引論：我們?yōu)槟砹?3篇工程倫理教育的意義范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在高職教育中之所以開展工程倫理教育，是因?yàn)樵S多高職學(xué)生將來所參與的工程活動(dòng)作為一個(gè)個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)和多要素、多變量的復(fù)合體，思維特征是系統(tǒng)思維和系統(tǒng)方法論，即不僅從技術(shù)而且從社會(huì)、文化、環(huán)境的境域，進(jìn)行人文倫理的價(jià)值理性思考，研究系統(tǒng)的整體與部分、結(jié)構(gòu)與功能、人文與生態(tài)、社會(huì)和自然的關(guān)系，使工程活動(dòng)既考慮技術(shù)經(jīng)濟(jì)又考慮社會(huì)文化因素，突顯工程的社會(huì)倫理責(zé)任。

一、工程倫理教育是高職教育的重要組成部分

我國高職教育以培養(yǎng)高層次的技術(shù)型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。大部分高職學(xué)生畢業(yè)以后要工作在國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的第一線，與工程活動(dòng)密切接觸。在今天，工程作為一種分析和處理問題的方法（如定量分析法、模型法、實(shí)驗(yàn)法、設(shè)計(jì)法等），將進(jìn)一步普及到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，如環(huán)境工程、社會(huì)工程等。處在這樣一種背景下的高職院校，不僅是人才和科技成果的鑄造者，而且還是新社會(huì)生活的塑造者。在這樣的背景下，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將由技術(shù)工作者升華“技術(shù)人文主義者”。他們要有正確的價(jià)值觀和倫理關(guān)懷，要有把工程問題置于整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中進(jìn)行倫理的、政治的、法律的、生態(tài)環(huán)境的、心理的綜合分析及其處理的能力。所培養(yǎng)的職業(yè)人才——要承擔(dān)工程的社會(huì)倫理責(zé)任。

“高等職業(yè)教育是我國高等教育體系的重要組成部分，以培養(yǎng)高層次的技術(shù)型、應(yīng)用型人才為目標(biāo)。高職學(xué)生未來要工作在國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的第一線，對(duì)他們而言，掌握科學(xué)技術(shù)非常重要，同時(shí)在技術(shù)活動(dòng)中具有社會(huì)責(zé)任感、正確的人生觀和強(qiáng)烈的技術(shù)倫理道德意識(shí)同樣重要?！盵1]在這樣的背景下，工程倫理教育是不可或缺的。

今天，工程教育和科學(xué)研究將不再是外在于生產(chǎn)的社會(huì)活動(dòng)，而將成為擴(kuò)大了的生產(chǎn)過程的必要環(huán)節(jié)。工程教育與科研、生產(chǎn)的一體化，要求結(jié)合工程院校的社會(huì)職能、辦學(xué)方式作出相應(yīng)的改革；高職院校除了承擔(dān)培養(yǎng)人才和發(fā)展科技的任務(wù)外，還應(yīng)介入新產(chǎn)業(yè)和新產(chǎn)品的開發(fā)，向企業(yè)提供各種技術(shù)教育；大力發(fā)展各種開放式的教育、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體和合作教育，并在實(shí)踐中幫助學(xué)生確立高尚的人生目的、崇高的人生理想和正確的人生價(jià)值觀，能夠在人腦和電腦的配合下，高效率地進(jìn)行工程的施工和管理，以“增進(jìn)人類福祉”為天職，肩負(fù)起相應(yīng)的道德責(zé)任。

倫理的考量和沖突在整個(gè)工程過程中都客觀存在著，工程活動(dòng)從設(shè)計(jì)、制造到使用各個(gè)階段都貫穿著具有倫理性質(zhì)的問題。工程倫理學(xué)要批判地反思工程師的道德觀念和行為，揭示其背后的道德依據(jù)，這種推理過程所參考的一般道德原則明顯或不明顯地與倫理理論直接有關(guān)。

工程倫理學(xué)是一個(gè)跨學(xué)科的事業(yè)，需要眾多相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)信息。更重要的是，工程活動(dòng)的組織環(huán)境、工程的特點(diǎn)以及工程對(duì)個(gè)人、社會(huì)和自然造成的巨大而嚴(yán)重的后果，都迫使原有的倫理學(xué)進(jìn)行反思、調(diào)整，使得工程倫理學(xué)常常能夠形成自己的視角、作出獨(dú)特的理論貢獻(xiàn)。

二、開展工程倫理教育是提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)在要求

筆者曾對(duì)大學(xué)二年級(jí)的高職學(xué)生做過問卷調(diào)查，其中的一個(gè)問題是“你知道什么是工程倫理嗎?”有90%以上的學(xué)生說不知道。

素質(zhì)國際會(huì)議中將道德品質(zhì)列為當(dāng)代工程師所必備的素質(zhì)之一（另七項(xiàng)分別為積極進(jìn)取、開拓精神、適應(yīng)能力、扎實(shí)基礎(chǔ)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、多種特長、協(xié)作能力）。

杜祥琬院士認(rèn)為，工程師最需要的素質(zhì)包括：良好的分析能力、靈活的實(shí)踐能力、創(chuàng)造力、交流能力、商業(yè)管理能力、良好的職業(yè)道德、終身學(xué)習(xí)能力等。這與對(duì)學(xué)生的要求形成了鮮明的反差。因此，要提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)，必須要求對(duì)他們開展工程倫理教育。

之所以加強(qiáng)工程人才倫理教育，也是因?yàn)椴⑶裔槍?duì)我國傳統(tǒng)工程教育模式存在的問題。諸如企業(yè)界十分注重的創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、以及工程倫理觀念等未能通過高校教育得以有效培養(yǎng)和形成。

中國工程院院士、西安交通大學(xué)汪應(yīng)洛教授指出我國傳統(tǒng)工程教育模式存在的問題：設(shè)計(jì)上習(xí)慣于模仿而不是創(chuàng)新；設(shè)計(jì)模式上囿于剛性設(shè)計(jì)而弱于柔性設(shè)備制造系統(tǒng)設(shè)計(jì)；技術(shù)上偏重于工藝研究而弱于結(jié)構(gòu)功能的設(shè)計(jì)研究；教育內(nèi)容上只局限在技術(shù)層面，工科學(xué)生不懂得成本、經(jīng)營、管理，更缺少人文修養(yǎng)，綜合性思維與創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力不足?！叭宋男摒B(yǎng)”的重要方面就是人才的倫理和職業(yè)道德素養(yǎng)。加強(qiáng)工程倫理教育的研究有助于為提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)創(chuàng)造教學(xué)條件。

有人說中國是世界上最大的工地，大小工程紛紛上馬。國內(nèi)高校的工程專業(yè)也隨之趨于熱門。但是，作為一門在國際上比較通行的課程，工程倫理學(xué)的教學(xué)卻還處于薄弱環(huán)節(jié)。

上海一所全國聞名的巖土工程勘察院舉辦50周年院慶，有位德高望重的工程院院士受邀作了學(xué)術(shù)報(bào)告。據(jù)他所知，“美國排名前9位的工程學(xué)科名校，均早已開設(shè)”工程倫理“課程，而這門課在國內(nèi)還是件新鮮事。難道工程只需要學(xué)開路架橋的技術(shù)，不需要學(xué)點(diǎn)專業(yè)倫理嗎？毋庸諱言，現(xiàn)代大工程一旦失效或失敗，造成的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境影響是非常大的。其中，有的是不可抗拒的自然原因，也有的是可以避免的人為因素，包括工程師因素”。[2]

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一、模式比較

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，在指定的主要參考書內(nèi)容涵蓋范圍內(nèi)，以課堂講授為主，用期末考試學(xué)生得分的高低來評(píng)價(jià)教學(xué)效果的過程。建構(gòu)主義教學(xué)模式以情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)為基本四要素，與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，有如下特點(diǎn)。

（一） 地位不同

教學(xué)過程中學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)的配角變成了主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的主角，實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換。

（二） 方法不同

建構(gòu)主義的教學(xué)法主要有拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)、隨機(jī)訪問式教學(xué)等。以支架式教學(xué)為例，它是要求教師通過提供一套恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣軄韼椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)方法。支架式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)包括以下幾個(gè)步驟。（1）搭腳手架：確定要建構(gòu)的知識(shí)，圍繞學(xué)習(xí)主題，按“最近發(fā)展區(qū)”的理論要求建立概念框架。（2）進(jìn)入支架：呈現(xiàn)一定的問題情境，由此將學(xué)生引入概念框架中的某個(gè)節(jié)點(diǎn)，為學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)提供基礎(chǔ)。（3）獨(dú)立探索：讓學(xué)生在支架的幫助下自主尋求問題的答案。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組協(xié)商、討論，應(yīng)盡量使學(xué)生的理解達(dá)成一致，以完成對(duì)概念比較全面和正確的建構(gòu)。（5）效果評(píng)價(jià)：進(jìn)行學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（三） 學(xué)習(xí)效果不同

在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程中通過學(xué)生自學(xué)、討論、互助等方式能夠使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生獲得知識(shí)的彌補(bǔ)，達(dá)到因材施教的效果。

（四） 評(píng)價(jià)方式不同

建構(gòu)主義教學(xué)法的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)、是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)三方面。對(duì)學(xué)習(xí)過程時(shí)時(shí)監(jiān)控，有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)和提高。

二、實(shí)驗(yàn)研究

實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象是石家莊鐵道大學(xué)安全工程專業(yè)0902班（共35人）和0802班（共33人），分別作為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)課程是選修課《安全事故分析與處理》。這門課程是注冊(cè)安全評(píng)價(jià)師的考試科目之一，課程內(nèi)容也是保證土木工程施工安全必備的內(nèi)容。整個(gè)實(shí)驗(yàn)周期為一個(gè)學(xué)期。通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與對(duì)照班對(duì)比。

實(shí)驗(yàn)之前的問卷調(diào)查顯示，兩班均存在很多問題，具體表現(xiàn)如下。（1）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)積極性。究其主要原因是傳統(tǒng)呆板的“說教”模式，缺乏吸引力，課堂利用效率較低，當(dāng)然還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高或?qū)W習(xí)目的不明確等原因。（2）學(xué)習(xí)過程失控，缺少有效監(jiān)督。高校的整體生源質(zhì)量有所下降。部分學(xué)生自學(xué)能力較弱，加之自身不夠努力，考試經(jīng)常不及格。主要是在整個(gè)教學(xué)過程中，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效評(píng)估和監(jiān)控。（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣定勢(shì)，缺乏高效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生已養(yǎng)成課堂上被動(dòng)接受的習(xí)慣，不愿主動(dòng)思考。課外自主學(xué)習(xí)性差，很少有學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)、歸納，不能多途徑地學(xué)習(xí)，只把學(xué)習(xí)局限于課堂、課本，幾乎不查閱專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，很少對(duì)學(xué)習(xí)方法的有效性進(jìn)行反思和評(píng)估，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估檢查內(nèi)容也只限于對(duì)所學(xué)知識(shí)的檢查。學(xué)生所關(guān)心的只是卷面成績，很少反思學(xué)習(xí)的態(tài)度、表現(xiàn)和方法。

實(shí)驗(yàn)班主要采用建構(gòu)主義教學(xué)法中的“拋錨式教學(xué)（anchored instruction）”。以《安全事故分析與處理》第一章的“事故責(zé)任劃分及處理”為例說明“拋錨法”的實(shí)踐過程。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

將上海市靜安區(qū)膠州路公寓大樓“11.15”特別重大火災(zāi)事故的基本情況（包括項(xiàng)目介紹、承包關(guān)系、施工過程及人員資質(zhì)、火災(zāi)后果）通過視頻和材料介紹給學(xué)生。

（二）提出問題

要求學(xué)生對(duì)這起事故進(jìn)行分析并回答以下問題：在這起事故中哪些人負(fù)有直接責(zé)任？哪些人負(fù)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任？對(duì)事故責(zé)任人該如何處理？

（三）自主學(xué)習(xí)

要求學(xué)生獨(dú)立地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，查閱法律、法規(guī)、操作規(guī)程和相關(guān)的規(guī)定進(jìn)行分析后給出自己的答案。有的學(xué)生答案論述充分、依據(jù)準(zhǔn)確、答案較完整，但有的學(xué)生概念模糊、依據(jù)不準(zhǔn)確、答案模棱兩可。

（四）協(xié)作學(xué)習(xí)

在合理搭配原則下組成學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)他們進(jìn)行交流和討論。討論首先從個(gè)人發(fā)表意見開始，有的學(xué)生拿著以往的事故案例，有的翻閱參考書重溫以前的知識(shí)，有的翻出相關(guān)法律、法規(guī)，有的通過筆記本電腦直接查閱操作規(guī)程和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。他們積極思考、言辭鏗鏘、氣氛熱烈。討論中一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)得到糾正，一些模糊的知識(shí)得到明確，隨著討論的持續(xù)進(jìn)行很多意見逐漸趨同，最后得出的結(jié)論和國務(wù)院事故調(diào)查組的處理意見基本一致。

（五）效果評(píng)價(jià)

最后，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)生把自己的答案和正確的結(jié)論相比較，自我評(píng)價(jià)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，找到所學(xué)知識(shí)的不足；另一方面，學(xué)習(xí)小組對(duì)成員個(gè)人自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。之后老師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最終的評(píng)價(jià)得分按一定的權(quán)重計(jì)入期末總成績。

三、實(shí)驗(yàn)課

通過一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中有很大變化。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提高

以支架為綱，基于問題學(xué)習(xí)。教師根據(jù)已建構(gòu)支架教學(xué)要求，聯(lián)系具體安全生產(chǎn)事故案例提出問題，為教學(xué)搭建互動(dòng)平臺(tái)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過個(gè)人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、共同探索解決問題的方法和途徑來主動(dòng)建構(gòu)能解決支架要求的知識(shí)體系。這種新穎的教學(xué)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

（二）學(xué)生間的知識(shí)差距得以彌補(bǔ)

教學(xué)過程是在師生互動(dòng)、學(xué)生間合作交流的過程中完成的。在共同完成任務(wù)的過程中，那些基礎(chǔ)差、底子薄的學(xué)生的相關(guān)知識(shí)得到補(bǔ)充，學(xué)習(xí)能力得到提高。

（三）自學(xué)能力、創(chuàng)新精神得到提高

在共同的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，小組學(xué)生都為共同解決問題努力，他們充分利用網(wǎng)上資料、電子圖書、雜志、其他論文等所有可能的教學(xué)資源；他們分工合作、互相探討、積極思考，為學(xué)習(xí)中遇到的一個(gè)個(gè)難題的解決而雀躍。在這個(gè)過程中學(xué)生的自學(xué)能力得到逐步培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)和合作精神得到提高。

（四）學(xué)習(xí)過程得到有效監(jiān)控

在大學(xué)傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)過程中，除了有少量的作業(yè)外，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的效果是缺乏評(píng)估和監(jiān)控的。建構(gòu)主義教學(xué)法要求學(xué)生獨(dú)立或通過小組合作主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)解決問題，學(xué)生在小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中的具體表現(xiàn)和新知識(shí)的掌握情況都能通過教師評(píng)價(jià)和小組成員互相評(píng)價(jià)得以體現(xiàn)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程得到動(dòng)態(tài)監(jiān)控，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

四、注意問題

建構(gòu)主義教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能急功近利，應(yīng)把握好幾個(gè)度。

1.要把握問題難易程度與學(xué)生已掌握知識(shí)的差距。差距過大，學(xué)生會(huì)感到自己建構(gòu)知識(shí)的過程太難，產(chǎn)生畏懼心理，影響主動(dòng)性，導(dǎo)致教學(xué)失敗。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組搭配要合理，在學(xué)習(xí)能力上要好、中、差搭配，男女搭配，以自動(dòng)組合為主，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

3.教學(xué)過程中及時(shí)給予小組學(xué)生評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，堅(jiān)持表揚(yáng)引導(dǎo)為主、批評(píng)教育為輔。

五、結(jié)論與展望

經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究，建構(gòu)主義教學(xué)方法的有效性已得到了證明，它所體現(xiàn)的種種優(yōu)點(diǎn)也是毋庸置疑的。我們應(yīng)該看到建構(gòu)主義教學(xué)模式要廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，還有很長的一段路要走。我們更應(yīng)該看到建構(gòu)主義理論為21 世紀(jì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供了可能，也為教學(xué)改革增添了活力。筆者相信隨著建構(gòu)主義教學(xué)理論的不斷完善和教學(xué)整體改革的深入進(jìn)行，建構(gòu)主義理論必將為我國教育事業(yè)和人才培養(yǎng)作出更大的貢獻(xiàn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 薛國鳳，王亞暉.當(dāng)今西方建構(gòu)主義教學(xué)理論評(píng)析[J].高等教育研究，2003，（1）.

[2] 趙蒙成.建構(gòu)主義教學(xué)方法評(píng)析[J].外國教育研究，2002，（9）.

篇3

一、高職國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程體系中存在的問題

為進(jìn)一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)工作的水平和質(zhì)量，課題組于2012年12月至2013年3月開展了修訂本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的社會(huì)調(diào)研工作。通過實(shí)地走訪、電話與郵件相結(jié)合的方式，向深圳20多家外貿(mào)企業(yè)和100多位畢業(yè)生發(fā)放了問卷。通過對(duì)調(diào)研結(jié)果的整理，課題組發(fā)現(xiàn)目前高職國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程存在如下問題：

1.課程體系結(jié)構(gòu)不合理，仍以傳統(tǒng)學(xué)科體系課程為主

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的高職院校國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程的設(shè)置仍按傳統(tǒng)學(xué)科體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能適應(yīng)職業(yè)工作需要。雖然，部分高職院校已經(jīng)用一些實(shí)務(wù)性課程取代了理論性課程，但長期以來，職業(yè)教育課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，因而直接導(dǎo)致了課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)安排、教學(xué)過程的實(shí)施等方面都很難滿足高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.課程之間重復(fù)內(nèi)容過多

目前，各高職院校外貿(mào)英語專業(yè)課程設(shè)置不統(tǒng)一，課程開設(shè)存在一定的主觀性，這必然會(huì)造成課程間內(nèi)容的重疊交叉現(xiàn)象。比如，“對(duì)于單證的繕制、信用證審核”等內(nèi)容的講解在《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》、《外貿(mào)函電》、《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》等課程中重復(fù)出現(xiàn)。因此，這種不合理的課程體系設(shè)置使有限的教學(xué)資源得不到充分利用，也不利于學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了教學(xué)實(shí)效性的提高。

3.課程設(shè)置太細(xì)，缺乏綜合性

高職國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程是按照國貿(mào)實(shí)務(wù)活動(dòng)的環(huán)節(jié)分別開設(shè)的，其所涉及的談判、運(yùn)輸、物流、報(bào)關(guān)、報(bào)檢、制單等內(nèi)容的開設(shè)，強(qiáng)調(diào)了全面、細(xì)化、深入，但沒有注重課程間的相互聯(lián)系，割裂了完成一項(xiàng)具體專業(yè)工作任務(wù)所需要的整體性知識(shí)。這樣往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生掌握一大堆理論，學(xué)習(xí)了一大堆課程，卻仍然不能順利完成具體工作任務(wù)的現(xiàn)象。

4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有待加強(qiáng)

由于大多數(shù)高職院校學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)只能在實(shí)訓(xùn)室采用模擬軟件、課堂中模擬場(chǎng)景來進(jìn)行，不能接觸真實(shí)的客戶、產(chǎn)品或訂單。因此，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)根本達(dá)不到預(yù)期的效果，難以滿足高職人才培養(yǎng)“職業(yè)性”的要求。

二、基于工作過程為導(dǎo)向的《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程的設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)理念

在以能力為本位、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的思想指導(dǎo)下，依據(jù)外貿(mào)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位，以工學(xué)結(jié)合為手段、以能力培養(yǎng)為核心、以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)、以真實(shí)項(xiàng)目為課程載體，把專業(yè)培養(yǎng)過程中所需的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)地整合在一起，進(jìn)行《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、學(xué)習(xí)與工作、理論與實(shí)踐的深度融合，提高學(xué)生的職業(yè)能力水平。

2.設(shè)計(jì)思路

在保證崗位能力要求和后續(xù)課程需要的基本理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的基本技能訓(xùn)練，通過嚴(yán)格規(guī)范的操作訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握國際貿(mào)易的主要流程，并以貿(mào)易流程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)真實(shí)的工作性學(xué)習(xí)任務(wù)，以此為教學(xué)載體實(shí)施教學(xué)。

3.課程目標(biāo)

《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》作為外貿(mào)英語專業(yè)最重要的職業(yè)基礎(chǔ)課，主要研究國際間商品交換的具體運(yùn)作過程，以國際貿(mào)易合同內(nèi)容為基礎(chǔ)、以合同商訂為起點(diǎn)、以合同履行為軸心，是一門具有涉外經(jīng)濟(jì)活動(dòng)特征的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性學(xué)科。本課程理論教學(xué)注重創(chuàng)新思維、職業(yè)意識(shí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)以外貿(mào)職業(yè)崗位要求為指導(dǎo)，以實(shí)用能力和操作技能的培養(yǎng)為主線，充分體現(xiàn)“能力本位、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做統(tǒng)一”的原則。

三、基于工作過程為導(dǎo)向的《國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程的實(shí)施建議

1.教學(xué)項(xiàng)目化

在國際貿(mào)易相關(guān)崗位職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目和工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識(shí)、技能，以仿真的項(xiàng)目和任務(wù)及工作過程為依據(jù)。課程內(nèi)容遵循國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的一般程序，以外貿(mào)業(yè)務(wù)員的具體工作為主線，將課程設(shè)計(jì)為4個(gè)項(xiàng)目：項(xiàng)目一，貿(mào)易準(zhǔn)備；項(xiàng)目二，合同磋商與訂立；項(xiàng)目三，合同履行；項(xiàng)目四，業(yè)務(wù)善后與爭(zhēng)議處理。

2.突出實(shí)踐環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容組織采用課堂講授與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在每個(gè)課程任務(wù)完成后，均設(shè)計(jì)一個(gè)業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，在每個(gè)項(xiàng)目完成后，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合訓(xùn)練。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要借助貿(mào)易軟件來仿真模擬，校外實(shí)訓(xùn)由實(shí)訓(xùn)基地公司的業(yè)務(wù)員帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行國際貿(mào)易各環(huán)節(jié)的實(shí)際業(yè)務(wù)操作，熟悉業(yè)務(wù)流程，強(qiáng)化動(dòng)手能力。具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為：選擇目標(biāo)客戶、函電磋商、簽訂外貿(mào)合同、審核和修改信用證、租船訂艙、報(bào)檢、投保、報(bào)關(guān)、繕制海運(yùn)提單和核銷單、辦理退稅等內(nèi)容。

3.突出雙語教學(xué)

外貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事與國際貿(mào)易相關(guān)的工作，工作時(shí)經(jīng)常要用商務(wù)英語來處理相關(guān)業(yè)務(wù)。為此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容中涉及到的單證、函電、合同條款等知識(shí)要求采用英語進(jìn)行教授和模擬練習(xí)。隨著教師水平的提高和學(xué)生適應(yīng)性增強(qiáng)，逐漸擴(kuò)大教學(xué)過程中英文部分所占的比例，探索一種提高學(xué)生專業(yè)英語水平和操作技能的有效途徑。

4.突出課證融合

在課程教學(xué)實(shí)施過程中，要特別注意將考證知識(shí)與教學(xué)緊密聯(lián)系起來，做到課證融合，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用技能。課程相關(guān)內(nèi)容的選取要盡可能做到與單證員證、報(bào)關(guān)員證、報(bào)檢員證、跟單員證等職業(yè)資格證考試的相關(guān)內(nèi)容一致，并盡可能在課后練習(xí)和模擬測(cè)試中使用相關(guān)的模擬試題進(jìn)行演練，做到課證融通、雙證并舉。

5.開發(fā)校本教材及教學(xué)資料

目前，國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)教材種類繁多，但在教材的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排方面過分強(qiáng)調(diào)理論性和系統(tǒng)性，弱化實(shí)踐環(huán)節(jié)，這不利于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校應(yīng)以國際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程為主線、以國際貿(mào)易工作任務(wù)為核心來組織和編寫教學(xué)內(nèi)容，做到流程化、任務(wù)化、項(xiàng)目化；教學(xué)資料包括企業(yè)實(shí)際的業(yè)務(wù)單證、實(shí)際運(yùn)作案例等。

6.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

基于工作過程的課程體系改革對(duì)教師提出了較高的要求，它要求教師有良好的外貿(mào)實(shí)務(wù)操作能力、教學(xué)組織和協(xié)調(diào)能力、教材的編寫能力等。因此，在師資隊(duì)伍建設(shè)方面尤其要加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師到相關(guān)企業(yè)掛職鍛煉，或到著名的職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)，提高操作技能；鼓勵(lì)教師積極投入科研活動(dòng)，尤其是從事外貿(mào)英語專業(yè)的教學(xué)教改研究。

四、結(jié) 語

基于工作過程的高職國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)課程是以工作過程為基礎(chǔ)，解構(gòu)學(xué)科課程，重構(gòu)行動(dòng)課程，以培養(yǎng)學(xué)生工作崗位、職位所需綜合語言技能。通過對(duì)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)將對(duì)進(jìn)出口行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供一定的人才保障和智力支持，對(duì)高職院校課程建設(shè)的引領(lǐng)、帶動(dòng)和輻射能力明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

基金項(xiàng)目：本文系河北省教育科學(xué)研究規(guī)劃資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（課題編號(hào)：06020549、JYGH2011037）、河北工程大學(xué)2009年教學(xué)研究重點(diǎn)課題的研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）04-0007-02

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，其核心是讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力。河北工程大學(xué)作為第一批試點(diǎn)院校在部分專業(yè)開展了CDIO工程教育模式教學(xué)改革，并逐步向全校工科專業(yè)推廣。在實(shí)施過程中，幾乎所有參與者都是以國外CDIO工程教育模式為教學(xué)設(shè)計(jì)范本，結(jié)合自身一定特點(diǎn)進(jìn)行翻版套用，而對(duì)CDIO工程教育內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)較少，嚴(yán)重影響CDIO工程教育教學(xué)改革的進(jìn)程和教學(xué)效果。事實(shí)上，CDIO工程教育模式首倡學(xué)校之一麻省理工學(xué)院的Edward Crawley教授等在他們的著作《重新認(rèn)識(shí)工程教育――國際CDIO培養(yǎng)模式與方法》中曾明確說明：CDIO方法基于經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，植根于建構(gòu)主義和認(rèn)知發(fā)展理論。[1]學(xué)習(xí)并研究建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，對(duì)開展基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的CDIO工程教育教學(xué)實(shí)踐將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響和積極的促進(jìn)作用。

一、建構(gòu)主義的教學(xué)思想是CDIO教學(xué)模式的基本指導(dǎo)思想

建構(gòu)主義的教學(xué)思想可從多個(gè)方面去理解，但主要反映在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀三個(gè)方面。[2]

建構(gòu)主義知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀為CDIO教學(xué)模式提供了教育思想的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識(shí)體系的，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)觀為CDIO教學(xué)模式的建立提供了方法指導(dǎo)。建構(gòu)主義者認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以其作為知識(shí)的生長點(diǎn)來促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)；教學(xué)就要為學(xué)生創(chuàng)造理想的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維判斷能力等高級(jí)思維活動(dòng)；教學(xué)還要給學(xué)生提供大量的豐富資源以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С郑龠M(jìn)學(xué)生自身建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義及解決問題的方法。CDIO工程教育模式的核心目的是創(chuàng)造一種產(chǎn)生雙重影響的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：一是構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，并使他們能夠理解和學(xué)習(xí)與技術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)的抽象概念；二是幫助學(xué)習(xí)者提高個(gè)人能力、人際交往能力和產(chǎn)品、過程及系統(tǒng)的建造能力。

二、建構(gòu)主義教學(xué)模式和方法是CDIO12條標(biāo)準(zhǔn)形成的基礎(chǔ)

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。建構(gòu)主義教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。[3]CDIO工程教育模式用12條標(biāo)準(zhǔn)來描述其教學(xué)模式，而第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是把產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的生命周期當(dāng)做工程教育的背景環(huán)境，它是將技術(shù)知識(shí)和其他能力的教、學(xué)、練融為一體化的文化構(gòu)架。Edward Crawley教授認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)專業(yè)的教師都明確同意、專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)支持并維持這個(gè)改革計(jì)劃時(shí)，就可以認(rèn)為這個(gè)專業(yè)已經(jīng)采用了CDIO原則。[1]建中教授這樣解釋CDIO的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：在工程學(xué)科教育中結(jié)合工程項(xiàng)目生命周期，“做中學(xué)”要強(qiáng)調(diào)“關(guān)聯(lián)”而不是“內(nèi)容”。這樣培養(yǎng)出的人才具有產(chǎn)業(yè)界所需要的素質(zhì)和能力；鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并實(shí)踐；提倡學(xué)生發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)和領(lǐng)導(dǎo)力；使學(xué)生學(xué)習(xí)期間有機(jī)會(huì)進(jìn)行工程實(shí)踐；有助于創(chuàng)立一種認(rèn)知環(huán)境使學(xué)生更深刻地理解工程理論和原理。[4]這幾條都強(qiáng)調(diào)了人才的通用能力和素質(zhì)，而不是具體在某一工程領(lǐng)域和項(xiàng)目中所涉及的知識(shí)，因而是通才教育所要達(dá)到的目標(biāo)，也符合產(chǎn)業(yè)和人才市場(chǎng)的需求。CDIO的12個(gè)標(biāo)準(zhǔn)都從不同的側(cè)面體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀念并完成對(duì)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。

建構(gòu)主義教學(xué)模式下比較成熟的教學(xué)方法有以下幾種：支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）、拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)（Random Access Instruction）。這些教學(xué)方法雖然形式不同，但它們的教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自己最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，這也是CDIO工程教育模式的核心教學(xué)方法。與CDIO工程教育模式的學(xué)習(xí)效果評(píng)估一樣，在建構(gòu)主義教學(xué)模式的教學(xué)方法中，需要進(jìn)行多角度的學(xué)習(xí)效果評(píng)估，以確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，并根據(jù)評(píng)價(jià)所得到的反饋信息對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)作出調(diào)整和修改。

三、建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則是CDIO工程教育模式設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的指導(dǎo)

加涅在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》中解釋教學(xué)設(shè)計(jì)：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序作出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機(jī)構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能，均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中?！盵5]

教學(xué)設(shè)計(jì)首先要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；然后根據(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；要實(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；最后要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。綜觀種種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則可概括如下：[6，7]

1.以學(xué)生為中心，使教學(xué)與學(xué)習(xí)者個(gè)人相關(guān)

“以學(xué)生為中心”，包括首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋三個(gè)要素。各種教學(xué)因素，包括教師和學(xué)習(xí)伙伴只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動(dòng)，或確認(rèn)某一問題，使學(xué)習(xí)者迅速地將該問題作為自己的問題而接納。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)問題必須在真實(shí)的情境中展開，必須是一項(xiàng)真實(shí)的任務(wù)，縮小知識(shí)與解決問題間的距離。通過“同化”與“順應(yīng)”達(dá)到知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，完成對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。

3.引入問題情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、共享集體思維成果

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下開展討論和交流，培養(yǎng)協(xié)作精神，奠定創(chuàng)新思維的形成基礎(chǔ)，共同建立起學(xué)習(xí)群體，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)信仰和假說，進(jìn)行協(xié)商和辯論。這樣，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享。

4.設(shè)計(jì)自由學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)設(shè)計(jì)是針對(duì)更多主動(dòng)與自由的學(xué)習(xí)環(huán)境而非更多控制與支配的教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者既能得到教師的幫助，也可以相互之間協(xié)作和支持，主動(dòng)利用各種工具和信息資源，進(jìn)行自由的探索和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5.學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成知識(shí)意義建構(gòu)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個(gè)中心而展開，要有利于完成和深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)而非完成教學(xué)目標(biāo)。

6.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：自主學(xué)習(xí)能力；協(xié)作學(xué)習(xí)過程中作出的貢獻(xiàn)；是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求，側(cè)重考查學(xué)生的思維過程。

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面。為實(shí)現(xiàn)上述能力培養(yǎng)，CDIO教學(xué)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施包括：一體化課程計(jì)劃的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和一體化學(xué)習(xí)活動(dòng)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)估。有關(guān)CDIO教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容可參考文獻(xiàn)[1]，在此不做詳細(xì)的闡述，但可以看出，CDIO教學(xué)設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的影子。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。應(yīng)當(dāng)指出，建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)設(shè)計(jì)原則并不是CDIO工程教育模式的全部。CDIO工程教育模式除通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，并使他們能夠理解和學(xué)習(xí)與技術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)的概念外，還要幫助學(xué)習(xí)者提高個(gè)人創(chuàng)新能力、人際交往能力和產(chǎn)品、過程及系統(tǒng)的建造能力。CDIO工程教育模式對(duì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，已從過去只注重個(gè)體單方面知識(shí)技能的狹義人才觀向更注重人才的合作與溝通、創(chuàng)新與決策能力的廣義人才觀轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

工業(yè)分析研究領(lǐng)域廣泛，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面作用大[1、市場(chǎng)需求多，因此很多高校開設(shè)了工業(yè)分析這門課程。工業(yè)分析分為理論課程和實(shí)驗(yàn)課程兩部分，其中實(shí)驗(yàn)課程是對(duì)理論知識(shí)的理解和加深，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，要上好實(shí)驗(yàn)課程，關(guān)鍵問題是如何把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)有效結(jié)合。

一、工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)課程與理論課程結(jié)合的現(xiàn)狀與原因

目前工業(yè)分析教學(xué)存在的主要問題是實(shí)驗(yàn)課程與理論課程脫軌的現(xiàn)象很嚴(yán)重。很多學(xué)生理論課學(xué)得很好，但是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ?；有些學(xué)生動(dòng)手能力很強(qiáng)，但對(duì)其中涉及的理論知識(shí)卻知之甚少。出現(xiàn)這樣的問題，我們結(jié)合本校的情況，認(rèn)為主要有如下幾個(gè)原因。

1.課程安排不合理。一是工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)開課時(shí)間較晚，如本校學(xué)生從大三下學(xué)期才開設(shè)。學(xué)生的心思主要放在找工作和考研上，對(duì)實(shí)驗(yàn)馬虎了事。因?qū)嶒?yàn)課學(xué)分低，對(duì)學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金及畢業(yè)等都不影響，導(dǎo)致學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課。二是負(fù)責(zé)授課老師不統(tǒng)一，理論課是一個(gè)老師，只負(fù)責(zé)理論知識(shí)的講授，而負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)課程的卻是另一個(gè)老師，這必然導(dǎo)致理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)。如在乙醇中熒光染料的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，教師在課堂上了介紹物質(zhì)產(chǎn)生熒光的原理、熒光測(cè)試方法以及儀器構(gòu)造。在實(shí)驗(yàn)課程上教師只指導(dǎo)學(xué)生如何操作熒光分光光度計(jì)，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生深入了解理論知識(shí)，如實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)峰值過高，儀器測(cè)不出具體數(shù)值，實(shí)驗(yàn)老師雖然知道通過調(diào)小狹縫值或不同的電壓來測(cè)，但往往沒有告訴學(xué)生這樣操作的原因是什么，導(dǎo)致了學(xué)生不能將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作很好地聯(lián)系到一起。

2.實(shí)驗(yàn)條件影響。學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)驗(yàn)儀器不完善，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)受到客觀條件的限制，導(dǎo)致預(yù)期實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不佳。例如我們第一屆學(xué)生在做熒光染料測(cè)定實(shí)驗(yàn)時(shí)，因只有一臺(tái)熒光光度計(jì)，加熱板也不夠，導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)等待時(shí)間過長。實(shí)驗(yàn)儀器的匱乏給實(shí)驗(yàn)帶來很大不便，也容易打斷學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的連貫性和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差大。

3.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作不充分。大部分學(xué)生從來不提前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，即使老師提到了也不認(rèn)真執(zhí)行，對(duì)本次的實(shí)驗(yàn)原理、步驟、儀器及注意事項(xiàng)一問三不知，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室時(shí)手忙腳亂。另外，有些教師在實(shí)驗(yàn)前沒有做到充分準(zhǔn)備，對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問題預(yù)見性不強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不佳。

二、實(shí)驗(yàn)課程與理論課程一體化教學(xué)的思考

我校注重學(xué)生在校期間實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)對(duì)工科學(xué)生在以后的工作中起著至關(guān)重要的作用。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須把實(shí)驗(yàn)課程和理論課程有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手和解決問題能力，滿足企業(yè)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生實(shí)際能力的需求。以下是我們針對(duì)實(shí)驗(yàn)課與理論課出現(xiàn)脫軌的問題而提出的一些解決方法：

1.完善課程安排。實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)盡早開設(shè)，課程應(yīng)在大一或大二開設(shè)，并與理論課程同步，負(fù)責(zé)理論課的老師也要參與負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室課。因工業(yè)分析屬于分析化學(xué)領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)涉及的儀器都比較常見，如滴定實(shí)驗(yàn)中的滴定管，過濾實(shí)驗(yàn)中的抽濾儀器，含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)中用到的紫外分光光度計(jì)等，這些儀器在本專業(yè)其他實(shí)驗(yàn)課程中都是最基本的實(shí)驗(yàn)儀器，只有熟練掌握這些儀器的操作和原理，才能順利完成本專業(yè)的其他后續(xù)課程；積極組織一些跟工業(yè)分析有關(guān)的趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣及對(duì)理論知識(shí)的求知欲。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)現(xiàn)象需要理論知識(shí)來解釋，通過活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力；實(shí)施理論課程與實(shí)驗(yàn)課程一體化教學(xué)，在老師講授理論課的同時(shí)，向?qū)W生展示儀器操作的圖片，或者直接在課堂上操作一遍實(shí)驗(yàn)儀器。如在講解誤差時(shí)，可以在課堂上展示工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)室用水這個(gè)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)陽離子顏色的變化及檢驗(yàn)氯離子時(shí)出現(xiàn)沉淀等，以明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象證明著實(shí)驗(yàn)用水對(duì)誤差的影響，讓學(xué)生更容易接受所講解的內(nèi)容；把實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分提高，要求學(xué)生畢業(yè)前必須修夠一定實(shí)驗(yàn)課學(xué)分，在獎(jiǎng)學(xué)金及獎(jiǎng)項(xiàng)評(píng)估計(jì)算成績方面把實(shí)驗(yàn)學(xué)分當(dāng)成單獨(dú)的板塊。

2.完善實(shí)驗(yàn)條件，加強(qiáng)師資建設(shè)。學(xué)校繼續(xù)加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入，完善實(shí)驗(yàn)條件，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y的建設(shè)。盡量保證每個(gè)學(xué)生都有充分的實(shí)驗(yàn)條件順利完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教師不足的情況，可以采用聘用研究生助理的辦法，我們通過采取這種方法，既減少了師資不足的壓力，同時(shí)研究生本身也得到了很好的鍛煉，獲得雙贏的良好效果。

3.實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的改進(jìn)。布置實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生完成預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并針對(duì)實(shí)驗(yàn)提出幾個(gè)問題作為預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的一部分，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。如上面提到的乙醇中熒光染料的測(cè)定實(shí)驗(yàn)，預(yù)習(xí)內(nèi)容包括如下幾個(gè)問題：繪制產(chǎn)生熒光原理圖，在一個(gè)坐標(biāo)軸里畫出簡(jiǎn)易的激發(fā)光譜和發(fā)射光譜圖。什么是標(biāo)準(zhǔn)曲線法？簡(jiǎn)短列出實(shí)驗(yàn)步驟和熒光分光光度計(jì)的使用步驟。提出實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。為了回答這些問題，學(xué)生將會(huì)聯(lián)系課堂講授的知識(shí)及努力去查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，在實(shí)驗(yàn)過程中也會(huì)更加認(rèn)真。教師實(shí)驗(yàn)前應(yīng)把實(shí)驗(yàn)中涉及的理論知識(shí)深刻理解及靈活應(yīng)用，同時(shí)有效預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備。如對(duì)鋁及鋁合金中鋁的測(cè)定――氟化物置換-EDTA滴定法這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師除了把實(shí)驗(yàn)中涉及到的理論如F-置換EDTA原理，pH值對(duì)金屬離子絡(luò)合的影響因素，金屬離子絡(luò)合物顏色變化原因，滴定終點(diǎn)判斷方法，使用混酸的原因等了解透徹，還要把整個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟先做一遍，考慮實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題的解決方案。如上述實(shí)驗(yàn)，如果照搬實(shí)驗(yàn)教材的方法來做，實(shí)驗(yàn)藥品用量太大，我們通過設(shè)計(jì)方案，可以把實(shí)驗(yàn)藥品量減少到1/4，同樣也得到相同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。因此實(shí)驗(yàn)前的充分準(zhǔn)備尤為重要，為實(shí)驗(yàn)與理論的結(jié)合起到了至關(guān)重要的作用。

工業(yè)分析實(shí)驗(yàn)在我校材料學(xué)院已經(jīng)開設(shè)兩屆，從第二屆開始，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中投入了大量資金，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)條件得到了較大改善。調(diào)整理論課程與實(shí)驗(yàn)課程教師的統(tǒng)一，聘用研究生學(xué)生助理，重視實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，通過這些措施的實(shí)施，教學(xué)效果明顯改善，這對(duì)培養(yǎng)理論知識(shí)豐富、動(dòng)手能力強(qiáng)和工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呔C合素質(zhì)人才具有積極的意義。

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篇6

一、當(dāng)前工程碩士英語教學(xué)狀況分析

近五年來，筆者曾在華中科技大學(xué)為計(jì)算機(jī)專業(yè)以及軟件專業(yè)工程碩士研究生教授過學(xué)位英語課程，通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為工程碩士研究生英語教學(xué)情況具有以下特殊性:

1從生源看。

(1)工程碩士研究生英語水平差距較大，總體上看基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。具體表現(xiàn)在英語基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量、基礎(chǔ)語法知識(shí)、閱讀和翻譯能力及寫作水平都不十分理想，口語和聽大相比之下更差。因?yàn)橄喈?dāng)一部分學(xué)生大學(xué)畢業(yè)多年，在工作中很少用英語。另有一些外資企業(yè)的員工，大部分為技術(shù)人員，平時(shí)接觸外文科技資料和外籍員工的機(jī)會(huì)較多，英語閱讀能力和翻譯能力都較好，但領(lǐng)域太狹窄，主要限于專業(yè)技術(shù)上的探討，因此口語交流也有困難，英語寫作能力也不算強(qiáng)。

(2)學(xué)生年齡偏大，大學(xué)畢業(yè)時(shí)間較長。本人曾經(jīng)教授的班級(jí)中，35歲以上的學(xué)員一般都達(dá)35%左右，有10%左右大學(xué)畢業(yè)近20年，嚴(yán)重影響了第二語言習(xí)得效果。如在詞匯記憶等方面劣勢(shì)明顯，語音語調(diào)的習(xí)得也常受負(fù)遷移的影響。

(3)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，無論是內(nèi)部動(dòng)力還是外部動(dòng)力都不足。英語對(duì)大部分學(xué)生而言，現(xiàn)實(shí)用途似乎并不太大，最關(guān)心的是能否通過課程考試。

2.從教學(xué)條件看。

(1)學(xué)生“進(jìn)校不離崗”。教師到各教學(xué)點(diǎn)集中授課，一般每次至少印學(xué)時(shí)。

(2)面授課時(shí)少。教學(xué)大綱規(guī)定，工程碩士面授課時(shí)為80學(xué)時(shí)，而全日制研究生英語課時(shí)一般不少于240學(xué)時(shí)。

(3)教材單一。一般使用由清華大學(xué)出版社出版、全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)推薦的《工程碩士英語研究生英語基礎(chǔ)教程》作為教材。

(4)課型單一。大多只開“基礎(chǔ)英語”，無聽力、口語等課程。

3.從教學(xué)手段和方法看。

各個(gè)教學(xué)點(diǎn)都使用多媒體方式授課，但教學(xué)方法比較單一，大多采用灌輸式的教學(xué)模式，不能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，不能達(dá)到最終使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)英語交際能力的目的。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)工程碩士英語教學(xué)的啟示

建構(gòu)主義(Constructivism)又稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的重要分支，最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(Piager)于20世紀(jì)60年代提出。后來，許多心理學(xué)家和教育家，如維果茨基(Vygotsky)和布魯納(Bruner)等豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，也為其具體應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。它揭示了人類學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生，意義如何建構(gòu)以及學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)知識(shí)建構(gòu)的作用。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，教師的任務(wù)是為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的卞動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，教材是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，而不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，多媒體的應(yīng)用是為了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，而不是作為灌輸型教學(xué)的工具。借助這一理論，能為我國目前工程碩士英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)提供有益的啟示。

1.教學(xué)計(jì)劃。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。每個(gè)學(xué)習(xí)者都要對(duì)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)發(fā)現(xiàn)，都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有知識(shí)又為新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)人發(fā)生調(diào)整和改變。同時(shí)，由于學(xué)生特點(diǎn)各異，建構(gòu)活動(dòng)的方式也不盡相同，對(duì)意義的理解也因此不同。教學(xué)過程不再同步，不同學(xué)生可以沿著不同學(xué)習(xí)途徑，建構(gòu)相同結(jié)果。因此，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)在遵守《全國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語課程教學(xué)大綱》的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用不同教學(xué)計(jì)劃。

建議每一教學(xué)點(diǎn)在第一次上課時(shí)，可對(duì)學(xué)生人學(xué)時(shí)的成績、年齡、大學(xué)畢業(yè)時(shí)間、目前工種、使用英語情況和英語學(xué)習(xí)動(dòng)力等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)制定出該教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，既要充分考慮不同學(xué)生個(gè)性，又要盡可能使用學(xué)生期待的教學(xué)方法，同時(shí)解決好語言知識(shí)和交際能力間的矛盾。

2.充分利用有限面授時(shí)間。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的英語教學(xué)設(shè)計(jì)的流程應(yīng)該是:依據(jù)教學(xué)目標(biāo)一進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)一引人主題一進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或協(xié)作學(xué)習(xí)一加人強(qiáng)化練習(xí)一進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。換言之，依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及課程特色，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，充分貫徹建構(gòu)主義教學(xué)觀，進(jìn)行量體裁衣式教學(xué)設(shè)計(jì)。

建議將工程碩士英語面授時(shí)間分三階段來完成:一是溫故階段;二是提高階段;三是技能訓(xùn)練階段。溫故階段指復(fù)習(xí)原有基礎(chǔ)知識(shí)(包括語音、詞匯和語法等基礎(chǔ)知識(shí))。此階段的課時(shí)數(shù)各個(gè)教學(xué)點(diǎn)可根據(jù)學(xué)生原有英語知識(shí)結(jié)構(gòu)來確定，不宜太長，不超過總課時(shí)的1/4為宜;提高階段是指針對(duì)語篇的閱讀、寫作和翻譯的教學(xué)，本階段是教學(xué)的主體，課時(shí)至少應(yīng)占總課時(shí)的2/4;技能訓(xùn)練I價(jià)段，著重培養(yǎng)學(xué)生基本的英語日常聽說能力，可根據(jù)學(xué)員工作的需要有選擇地訓(xùn)練。一般不超過總課時(shí)的1/40。

3.教學(xué)方法。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，不是被動(dòng)接受外在信息的存儲(chǔ)器，而是經(jīng)過主動(dòng)的選擇和加工，建構(gòu)信息的意義。因此，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心來組織學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師不宜逐字逐句地講解，同時(shí)需要采取措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和持久學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，依據(jù)每個(gè)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)以及信念的差異來進(jìn)行教學(xué)。不能只向?qū)W生提供脫離現(xiàn)實(shí)生活的純理論語法知識(shí)，讓他們機(jī)械記憶，而應(yīng)對(duì)統(tǒng)編教材的課文和訓(xùn)練內(nèi)容有所取舍，在教學(xué)中盡量引用流行詞匯、專業(yè)同匯和最實(shí)用句型，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，引用例句，鼓勵(lì)學(xué)生活學(xué)活用。還要注意到每個(gè)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，不強(qiáng)求每個(gè)學(xué)生都遵守一種學(xué)習(xí)策略，允許他們采取適合自己的方法。其次，建構(gòu)主義主張只有在特定的情境中學(xué)生的學(xué)習(xí)才有意義，這種情境應(yīng)該具有多樣性、真實(shí)性和整合性。教師不應(yīng)總是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是提供解決問題的原型，指導(dǎo)他們進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)。

以閱讀能力的培養(yǎng)而言，教師要讓學(xué)生自己在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行語篇閱讀，并提出和回答與所閱讀語篇有關(guān)的問題。在構(gòu)建英語情境教學(xué)模式下教師可讓學(xué)生用英語進(jìn)行日常報(bào)告，也可就某個(gè)話題設(shè)計(jì)課堂小組活動(dòng)或者個(gè)人演講等活動(dòng)來營造英語氛圍，給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和練習(xí)，在這些有趣情景下，學(xué)生不再盲目被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地進(jìn)行自我探索，將學(xué)習(xí)過程變成積極參與建構(gòu)知識(shí)的高水平思維過程，使他們?cè)诮鉀Q問題的過程中掌握英語知識(shí)，更新原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提高英語交際能力。

4.利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，批改作業(yè)，答疑解惑。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論注重互動(dòng)學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過與其他學(xué)生和教師的不斷交流，在一定情景下借助別人的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，在自己原有知識(shí)背景下建構(gòu)新的知識(shí)?；谶@樣的出發(fā)點(diǎn)，在目前的工程碩士英語教學(xué)中構(gòu)建信息化教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)有積極意義。鑒于面授時(shí)間有限，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行課外交流和協(xié)作式學(xué)習(xí)。針對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)布置一定量的書面作業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)群發(fā)給學(xué)生，規(guī)定他們?cè)谝欢〞r(shí)間內(nèi)完成并反饋給教師。課外閱讀材料可為不少于10萬字的某個(gè)領(lǐng)域的專著，學(xué)生要交讀書報(bào)告，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也培養(yǎng)了他們的寫作能力;翻譯材料可指定也可自選，但譯文不少于1001)字。

篇7

乳制品加工技術(shù)是高職院校食品加工技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課，屬于應(yīng)用科學(xué)。該課程特點(diǎn)為實(shí)踐性強(qiáng)、加工技術(shù)更新快，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以知識(shí)傳授為主要特征，理論與實(shí)踐不能相互結(jié)合，理論部分在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中所占比例較多，達(dá)60%以上，但實(shí)用性不強(qiáng)。本課程為適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代高職教育的要求，培養(yǎng)學(xué)生乳與乳制品加工相關(guān)崗位群的工作能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與工作零距離，本著理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)理念進(jìn)行了課程整合。我們根據(jù)本課程所涉及的工作崗位，校內(nèi)開展對(duì)以原料乳的質(zhì)量檢驗(yàn)和奶酪、奶油的加工等教學(xué)活動(dòng)。

作為項(xiàng)目主體，校外以消毒乳、發(fā)酵乳制品、冰淇淋等生產(chǎn)作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主體，以企業(yè)的產(chǎn)品作為具體任務(wù)，讓學(xué)生在企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生的專業(yè)技能逐步嫻熟。將理論教學(xué)滲透到實(shí)踐教學(xué)之中，在實(shí)踐操作中感悟理論的真諦，從而達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的目的，為培養(yǎng)高技能人才奠定基礎(chǔ)。

一 依據(jù)就業(yè)崗位要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

目前，高職的教科書乳制品加工技術(shù)大多以理論為主，往往都是高校教材的翻版和壓縮，強(qiáng)調(diào)的是理論的全面性和系統(tǒng)性，所涉及的實(shí)踐內(nèi)容又與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)相脫節(jié)，而新增加的內(nèi)容大多是科研方面的研究成果，企業(yè)參與編寫的教材較少，所以教材內(nèi)容與學(xué)生的就業(yè)崗位以及實(shí)際生產(chǎn)不符。因此，學(xué)校要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)方案，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。

首先，我們應(yīng)對(duì)在乳品企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生、畢業(yè)生和企業(yè)的用工情況進(jìn)行調(diào)研，畢業(yè)生在乳制品加工企業(yè)的主要崗位是質(zhì)檢員、技術(shù)員和化驗(yàn)員。調(diào)查學(xué)生具體在哪個(gè)崗位工作（實(shí)習(xí)），該崗位需要哪些專業(yè)知識(shí)、技能，以及對(duì)目前乳制品加工技術(shù)課程改革的建議。其次，對(duì)企業(yè)主要調(diào)查他們需要什么樣的人才和對(duì)人才的要求，哪些理論知識(shí)是企業(yè)員工所必須掌握的，哪些是需要了解的，然后，與企業(yè)一線生產(chǎn)、質(zhì)檢、技術(shù)、化驗(yàn)、基層管理人員和畢業(yè)（實(shí)習(xí)）生一起，參照乳制品加工職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，篩選理論和實(shí)踐授課內(nèi)容參編教材，例如把原料乳的質(zhì)量控制、乳的化學(xué)組成及性質(zhì)、乳的摻假作為授課內(nèi)容的重點(diǎn)，增加ISO 9000、HACCP體系在乳制品加工企業(yè)中的運(yùn)用，同時(shí)，還增加了與乳制品企業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)以及與乳制品相關(guān)的污染物的處理。再次，在我們的教學(xué)中，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德以及做人的基本原則，以便提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二 優(yōu)化課程體系，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)

乳制品加工技術(shù)屬于應(yīng)用型學(xué)科，是一門以乳類科學(xué)為基礎(chǔ)，綜合相關(guān)學(xué)科知識(shí)，研究乳與乳制品加工技術(shù)和產(chǎn)品質(zhì)量控制的學(xué)科。本課程在教改之前，一般都是借鑒學(xué)歷教育的教學(xué)方法。一般先學(xué)理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性驗(yàn)證或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練。在理論教學(xué)階段，學(xué)生容易產(chǎn)生“摸不著頭腦”“抽象空洞”“枯燥乏味”等學(xué)習(xí)體驗(yàn)。進(jìn)入專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)階段，學(xué)生雖較感興趣，但理論知識(shí)已大部分忘記，往往局限于模仿性操作訓(xùn)練或是應(yīng)付一下老師的考核，不能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，因而無法形成系統(tǒng)的綜合技能，影響課程教學(xué)水平的提升。

在傳統(tǒng)的乳制品加工技術(shù)教學(xué)中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不能很好地融合，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)，結(jié)果是越學(xué)越乏味，逐漸失去了對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高。為了突出乳制品加工技術(shù)的實(shí)用性與應(yīng)用性，并注重學(xué)生的技能培養(yǎng)，對(duì)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為核心、以乳制品加工及檢驗(yàn)崗位（群）為標(biāo)準(zhǔn)、以乳制品加工實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為載體的項(xiàng)目化教學(xué)。在加工過程中，同學(xué)們邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)，以實(shí)際操作為主，達(dá)到提高學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的目的。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的零距離，把乳制品加工的內(nèi)容分為六個(gè)項(xiàng)目，分別是消毒乳制品加工、發(fā)酵乳制品加工、乳粉加工、奶油加工、干酪加工、冰淇淋加工。同時(shí)，為了便于組織教學(xué)，在每一個(gè)項(xiàng)目中，又設(shè)置若干個(gè)任務(wù)，例如發(fā)酵乳制品加工又分為發(fā)酵劑的制備、發(fā)酵劑活力的測(cè)定等任務(wù)；在乳粉的加工及檢驗(yàn)項(xiàng)目中，又分為4個(gè)任務(wù)，分別是全脂乳粉、脫脂乳粉、配制乳粉、其他乳粉的加工及檢驗(yàn)，讓學(xué)生從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了教學(xué)質(zhì)量。

三 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

教學(xué)是學(xué)院的中心工作，教職工隊(duì)伍是完成教學(xué)工作的基本保證，也是促進(jìn)教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的支撐點(diǎn)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展，是學(xué)校規(guī)范管理中的重要內(nèi)容。高職院校的教師必須領(lǐng)會(huì)先進(jìn)的高職教育理念，積極實(shí)施教學(xué)改革，自覺探索符合時(shí)代特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，建設(shè)基于行業(yè)工作分析的人才培養(yǎng)方案，完善符合崗位（群）工作過程的課程體系以及項(xiàng)目化的課程教學(xué)。首先，我們要加強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)觀的教育，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)的精神，是培養(yǎng)和諧教師隊(duì)伍的重要內(nèi)容。其次，建立完善先進(jìn)的績效評(píng)估體系。對(duì)教師的考核、評(píng)估是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中不可缺少的一環(huán)。只有賞罰分明，做到公平、公正、公開，才能激勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。再次，實(shí)施有效的教師培訓(xùn)。我們堅(jiān)持“請(qǐng)進(jìn)來”即聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，充實(shí)師資隊(duì)伍；堅(jiān)持“走出去”，就是高職院校要制訂相關(guān)政策，有計(jì)劃地安排教師到企業(yè)、科研單位、兄弟院校掛職鍛煉，使教師接觸生產(chǎn)實(shí)際，了解科技前沿動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，反哺于本校的理論實(shí)踐一體化教學(xué)。

四 改革考核方式

傳統(tǒng)的考核方式主要以理論考試為主，而實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核主要依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告來打分，造成部分學(xué)生互相抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或結(jié)果以求高分、出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。為達(dá)到實(shí)踐考核的目的，我們將考核分為三部分：過程性考核和期末考核各占50%，期末考核又包括理論考核和技能考核，過程性考核即老師們所說的平時(shí)成績，包括學(xué)生的出勤、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度、每一項(xiàng)目的實(shí)施、產(chǎn)品的質(zhì)量、品質(zhì)的分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，以便在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。期末技能考核，我們注重某一產(chǎn)品方案的制定、項(xiàng)目的實(shí)施、產(chǎn)品的質(zhì)量和技能操作的規(guī)范性及熟練程度，我們僅給學(xué)生提供原輔料，鼓勵(lì)學(xué)生自己配方、自己選擇制作方式獨(dú)立操作，然后將學(xué)生的產(chǎn)品放在一起品評(píng)打分，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)解答與技能考核相關(guān)的理論問題進(jìn)行必要的計(jì)算，對(duì)考核中出現(xiàn)的技術(shù)問題進(jìn)行獨(dú)立解決或者提出具體的解決方案，還可以對(duì)考試的加工工藝、方法、使用儀器等方面提出改進(jìn)的設(shè)想，從而反映學(xué)生的綜合能力水平。實(shí)踐證明，采用理論與實(shí)踐各占25%的考核方式是比較合理的，既可檢驗(yàn)學(xué)生的專業(yè)理論水平，又可檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

五 結(jié)束語

以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)乳制品加工技術(shù)課程教學(xué)改革的目的，為乳制品加工企業(yè)培養(yǎng)更多能適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線的需要、做到“下得去、用得上、留得住”的應(yīng)用性人才。乳制品加工技術(shù)發(fā)展較快，需要我們不斷探索、改進(jìn)，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，才能讓乳制品加工技術(shù)課程教學(xué)緊跟企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的零距離對(duì)接。

參考文獻(xiàn)

[1]張小軍.高職院校實(shí)施理論實(shí)踐一體化教學(xué)的思考[J].教育探索，2009（10）：77～78

篇8

近年來，工程碩士作為我國研究生的主要專業(yè)學(xué)位之一迅速發(fā)展。在工程碩士的教學(xué)體系中，英語作為一門主要必修課程具有重要作用與意義。《全國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語課程教學(xué)大綱》指出，工程碩士研究生的英語教學(xué)目的是“培養(yǎng)攻讀該學(xué)位的在職人員具備碩士學(xué)位研究生應(yīng)有的實(shí)際英語運(yùn)用能力”，即具有較熟練的閱讀理解能力，一定的翻譯寫作能力和基本的聽說能力，以適應(yīng)在本學(xué)科研究中大量查閱外國文獻(xiàn)和進(jìn)行對(duì)外交流的需要。但工程碩士研究生是一個(gè)特殊群體，如何通過英語課程的學(xué)習(xí)來提高他們的英語交際能力?本文基于對(duì)目前工程碩士研究生英語教學(xué)實(shí)際情況的分析，闡明了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)提高本課程教學(xué)質(zhì)量的啟示作用。 

    一、當(dāng)前工程碩士英語教學(xué)狀況分析 

    近五年來，筆者曾在華中科技大學(xué)為計(jì)算機(jī)專業(yè)以及軟件專業(yè)工程碩士研究生教授過學(xué)位英語課程，通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為工程碩士研究生英語教學(xué)情況具有以下特殊性: 

    1從生源看。 

    (1)工程碩士研究生英語水平差距較大，總體上看基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。具體表現(xiàn)在英語基礎(chǔ)較為薄弱，詞匯量、基礎(chǔ)語法知識(shí)、閱讀和翻譯能力及寫作水平都不十分理想，口語和聽大相比之下更差。因?yàn)橄喈?dāng)一部分學(xué)生大學(xué)畢業(yè)多年，在工作中很少用英語。另有一些外資企業(yè)的員工，大部分為技術(shù)人員，平時(shí)接觸外文科技資料和外籍員工的機(jī)會(huì)較多，英語閱讀能力和翻譯能力都較好，但領(lǐng)域太狹窄，主要限于專業(yè)技術(shù)上的探討，因此口語交流也有困難，英語寫作能力也不算強(qiáng)。 

    (2)學(xué)生年齡偏大，大學(xué)畢業(yè)時(shí)間較長。本人曾經(jīng)教授的班級(jí)中，35歲以上的學(xué)員一般都達(dá)35%左右，有10%左右大學(xué)畢業(yè)近20年，嚴(yán)重影響了第二語言習(xí)得效果。如在詞匯記憶等方面劣勢(shì)明顯，語音語調(diào)的習(xí)得也常受負(fù)遷移的影響。 

    (3)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，無論是內(nèi)部動(dòng)力還是外部動(dòng)力都不足。英語對(duì)大部分學(xué)生而言，現(xiàn)實(shí)用途似乎并不太大，最關(guān)心的是能否通過課程考試。 

    2.從教學(xué)條件看。 

    (1)學(xué)生“進(jìn)校不離崗”。教師到各教學(xué)點(diǎn)集中授課，一般每次至少印學(xué)時(shí)。 

    (2)面授課時(shí)少。教學(xué)大綱規(guī)定，工程碩士面授課時(shí)為80學(xué)時(shí)，而全日制研究生英語課時(shí)一般不少于240學(xué)時(shí)。 

    (3)教材單一。一般使用由清華大學(xué)出版社出版、全國工程碩士學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)推薦的《工程碩士英語研究生英語基礎(chǔ)教程》作為教材。 

    (4)課型單一。大多只開“基礎(chǔ)英語”，無聽力、口語等課程。 

    3.從教學(xué)手段和方法看。 

    各個(gè)教學(xué)點(diǎn)都使用多媒體方式授課，但教學(xué)方法比較單一，大多采用灌輸式的教學(xué)模式，不能有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，不能達(dá)到最終使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、培養(yǎng)英語交際能力的目的。 

    二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)工程碩士英語教學(xué)的啟示 

    建構(gòu)主義(Constructivism)又稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論的重要分支，最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(Piager)于20世紀(jì)60年代提出。后來，許多心理學(xué)家和教育家，如維果茨基(Vygotsky)和布魯納(Bruner)等豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，也為其具體應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。它揭示了人類學(xué)習(xí)過程的規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生，意義如何建構(gòu)以及學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)知識(shí)建構(gòu)的作用。 

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知活動(dòng)的主體，教師的任務(wù)是為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的卞動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的，教材是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，而不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，多媒體的應(yīng)用是為了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，而不是作為灌輸型教學(xué)的工具。借助這一理論，能為我國目前工程碩士英語教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的改進(jìn)提供有益的啟示。 

1.教學(xué)計(jì)劃。 

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。每個(gè)學(xué)習(xí)者都要對(duì)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反復(fù)發(fā)現(xiàn)，都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有知識(shí)又為新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)人發(fā)生調(diào)整和改變。同時(shí)，由于學(xué)生特點(diǎn)各異，建構(gòu)活動(dòng)的方式也不盡相同，對(duì)意義的理解也因此不同。教學(xué)過程不再同步，不同學(xué)生可以沿著不同學(xué)習(xí)途徑，建構(gòu)相同結(jié)果。因此，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)在遵守《全國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生英語課程教學(xué)大綱》的前提下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，采用不同教學(xué)計(jì)劃。 

    建議每一教學(xué)點(diǎn)在第一次上課時(shí)，可對(duì)學(xué)生人學(xué)時(shí)的成績、年齡、大學(xué)畢業(yè)時(shí)間、目前工種、使用英語情況和英語學(xué)習(xí)動(dòng)力等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，以統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)制定出該教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，既要充分考慮不同學(xué)生個(gè)性，又要盡可能使用學(xué)生期待的教學(xué)方法，同時(shí)解決好語言知識(shí)和交際能力間的矛盾。 

篇9

近年來隨著我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各類工程項(xiàng)目不斷涌現(xiàn)，且逐漸呈現(xiàn)出大型化、復(fù)雜化、綜合化和社會(huì)化等發(fā)展趨勢(shì)。工程建設(shè)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)影響的主要途徑，為國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)繁榮和解決國計(jì)民生問題作出了相當(dāng)重要的貢獻(xiàn)[1]。工程建設(shè)作為人類改造自然的重要途徑，在設(shè)計(jì)、決策、運(yùn)行和實(shí)施管理中涉及到整個(gè)社會(huì)的方方面面問題，如政治、法律、文化和自然生態(tài)等諸多領(lǐng)域。工程建設(shè)中是多學(xué)科知識(shí)的交叉應(yīng)用，不同技術(shù)的結(jié)合發(fā)揮，并且由于社會(huì)群體的參與和利益、成本及風(fēng)險(xiǎn)分配問題的出現(xiàn)，使得工程建設(shè)中無處不在地滲透著人類價(jià)值。因此，在現(xiàn)代工程項(xiàng)目建設(shè)中，工程師不但要具備必須的專業(yè)知識(shí)，使其能夠進(jìn)行工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)價(jià)值和技術(shù)價(jià)值的判斷，還需具有與工程相關(guān)的倫理準(zhǔn)則和道知識(shí)，以確保其能夠從不同角度看待自身的職業(yè)職責(zé)、正確的理解其不同服務(wù)對(duì)象的利益和解決各個(gè)責(zé)任之間的矛盾[2-3]。

為了使工程師能夠達(dá)到當(dāng)代工程建設(shè)對(duì)其提出的新要求，最佳選擇是從工科大學(xué)生開始進(jìn)行工程倫理教育。工程倫理教育是一門自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)兩者交叉的新學(xué)科，其目的在于樹立工科大學(xué)生在以后從事工程建設(shè)中的強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任意識(shí)，形成以倫理道德標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待工程建設(shè)活動(dòng)的自我習(xí)慣，并提升相應(yīng)的行為能力[4]。然而長期以來工科類大學(xué)在教育過程中普遍的重理輕文，缺乏工程理論教育，學(xué)生自我定位于應(yīng)用工程，忽視了工程建設(shè)過程中產(chǎn)生的環(huán)境和社會(huì)方面的問題，至于從倫理道德角度來審視工程建設(shè)更是無從說起。因此，我國的工科大學(xué)迫切需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程倫理教育，開展對(duì)工程倫理問題的相關(guān)研究，從而使學(xué)生在未來的工程建設(shè)中具有工程社會(huì)評(píng)價(jià)和道德評(píng)價(jià)的能力。

工程倫理教育興起于在西方發(fā)達(dá)國家，在其工程教育體系中占據(jù)重要地位，并對(duì)西方發(fā)達(dá)國家的工業(yè)化道路建設(shè)起到了積極作用，而我國工程倫理教育則起步較晚開始于最近二十年，發(fā)展較為落后，與國外相關(guān)問題研究相比存在較大差距。

一、國外研究現(xiàn)狀分析

1. 美國工程倫理教育

美國是一個(gè)移民國家，其工程倫理教育建立的基礎(chǔ)具有多元化背景，必須建立統(tǒng)一的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)作為教育基礎(chǔ)，以消除多種文化相互沖擊對(duì)工程倫理教育的不利影響。因此，美國工程倫理教育重視一般倫理素質(zhì)培養(yǎng)，并對(duì)此制定了詳盡的標(biāo)準(zhǔn)[5]。

工程倫理學(xué)家M. Davids對(duì)其學(xué)生介紹了工程倫理教育的預(yù)期目的，并得到了美國工程倫理教育界的廣泛認(rèn)同，將其簡(jiǎn)單概括為以下四點(diǎn)：① 增加學(xué)生的道德靈敏性；② 提升學(xué)生的工程倫理識(shí)判能力；③ 加強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)；④ 鍛煉學(xué)生的倫理意志力。

美國工程倫理教育以工程師為主要研究對(duì)象

向?qū)W生講授，使之明確工程師在工程項(xiàng)目建設(shè)中的社會(huì)責(zé)任，工程師的行業(yè)行為準(zhǔn)則和正確認(rèn)識(shí)到工程項(xiàng)目與環(huán)境之間的關(guān)系。在工程倫理教育中，向?qū)W生闡述在現(xiàn)在項(xiàng)目工程中工程師的社會(huì)責(zé)任高于其對(duì)雇主忠誠責(zé)任的這種變化，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到工程師對(duì)社會(huì)、工程行業(yè)和其他工程相關(guān)對(duì)象的責(zé)任，如環(huán)境生態(tài)。

具體的教育實(shí)施方式，通常采用倫理學(xué)老師或哲學(xué)老師與工科老師組成教育小組，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課；課堂方式采用類似于MBA的案例教育模式，主要以老師與學(xué)生的互動(dòng)為主要形式，使學(xué)生在案例分析和討論的過程中學(xué)習(xí)工程倫理在實(shí)際工程當(dāng)中的應(yīng)用。教育形式以老師課堂教學(xué)、師生互動(dòng)型體驗(yàn)式教學(xué)和學(xué)生自學(xué)三種途徑結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生工程倫理的工程實(shí)踐應(yīng)用能力。

2. 德國工程倫理教育

與美國移民國家不同，德國自身歷史悠久社會(huì)文化以嚴(yán)謹(jǐn)著稱世界，因此其工程倫理教育的方法和手段均與注重工程倫理實(shí)踐教育及一般工程原則的美式教育不同。德國工程倫理教育關(guān)注更多的是對(duì)工程技術(shù)和工程倫理之間的關(guān)系研究，在更加深層次的角度上探討工程倫理產(chǎn)生和發(fā)展的本質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上建立其工程倫理教育的原則。

德國工程倫理教育的方法，除了兼有美國課堂教授團(tuán)隊(duì)及學(xué)生互動(dòng)情景式教育外，還重視社會(huì)環(huán)境對(duì)工程師的工程倫理教育和推廣，其通過工程技術(shù)教育和技術(shù)倫理的相互推動(dòng)來促進(jìn)工程教育和工程倫理教育的不斷發(fā)展。同時(shí)，工程師協(xié)會(huì)在工程倫理教育的普及和發(fā)展中也是相當(dāng)重要，以其為主導(dǎo)推進(jìn)的社會(huì)繼續(xù)教育模式是德國工程倫理教育的一大顯著特點(diǎn)。

此外，德國工程師協(xié)會(huì)在二十世紀(jì)七八十年代主持編寫了工程技術(shù)評(píng)估的指導(dǎo)方針，其中包括了對(duì)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的效益、公眾利益、工程安全、環(huán)境生態(tài)及生活質(zhì)量等多方面內(nèi)容[6]，并在1991 年政府將其作為工程師職業(yè)活動(dòng)規(guī)范在全國范圍推廣。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析

國內(nèi)對(duì)于工程倫理教育的研究始于二十世紀(jì)九十年代，浙江大學(xué)董曉燕以其《美國工程倫理教育興起的背景及其發(fā)展現(xiàn)狀》開啟了國內(nèi)對(duì)于工程倫理教育研究的先河，隨后國內(nèi)各高等院校諸多學(xué)者對(duì)工程倫理教育的本質(zhì)、重要性和其在工程教育中的地位以及對(duì)當(dāng)代工程建設(shè)意義等多個(gè)方面進(jìn)行了深入研究，學(xué)者們普遍認(rèn)為工程倫理教育對(duì)于國內(nèi)現(xiàn)代工程項(xiàng)目建設(shè)具有重大積極意義，尤其是國內(nèi)工科大學(xué)長期以來重理輕文的教育理念，同時(shí)認(rèn)為隨著社會(huì)成員價(jià)值觀念選擇多元化的轉(zhuǎn)變和多元化社會(huì)的形成，工程倫理教育必將不斷向前發(fā)展。

許多學(xué)者對(duì)工程倫理教育適合于國內(nèi)工科大學(xué)的教學(xué)模式和途徑進(jìn)行了研究，王進(jìn)[7]借鑒國外工程倫理教育的實(shí)現(xiàn)模式，提出了適合國內(nèi)教學(xué)的兩種教育模式：一是教師獨(dú)立授課、有序有層次的系統(tǒng)教學(xué)；二是結(jié)合學(xué)生的橫向貫通、深度結(jié)合。其第一種模式的理論依據(jù)是認(rèn)為工程倫理教育屬于新型的多學(xué)科交叉課程，傳統(tǒng)工程類學(xué)科和人文學(xué)科均不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行完全覆蓋，因此必須建立國家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)常規(guī)化、正規(guī)化的工程倫理教育課程；其第二種教育模式的具體形式是通過將工程倫理內(nèi)容融入工程專業(yè)基礎(chǔ)課程和人文素質(zhì)類公共課程，和結(jié)合學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)植入工程倫理問題。劉建軍[8]以建筑類專業(yè)為例對(duì)工程倫理教育的實(shí)施途徑進(jìn)行了探討，提出了以下三種教育途徑：納入始業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中、開設(shè)工程倫理教育選修課、在專業(yè)課基礎(chǔ)上進(jìn)行工程倫理教育。對(duì)于工程倫理教育的實(shí)施途徑，劉紹春[9]還提出了另外兩種途徑：一是根據(jù)學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，在教學(xué)過程中大量引入工程實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工程倫理問題進(jìn)行探討和研究；二是學(xué)校提供條件安排學(xué)生到實(shí)際工程項(xiàng)目單位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，使其獲得工程倫理問題的第一感受，從而更加具體、生動(dòng)地理解工程倫理教育當(dāng)中的各個(gè)內(nèi)容，和對(duì)其中問題進(jìn)行切合實(shí)際的思考。

還有一些學(xué)者對(duì)工程倫理教育理論內(nèi)涵進(jìn)行了更深層次的研究，龍翔[10]根據(jù)工程實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各種工程倫理問題，提出當(dāng)代工程師應(yīng)該具備以下三種基本的倫理素質(zhì)：倫理意識(shí)、倫理規(guī)范和倫理決策，其中倫理意識(shí)是倫理動(dòng)機(jī)和行為的思想基礎(chǔ)，倫理規(guī)范是倫理判斷和去向的標(biāo)準(zhǔn)，倫理決策則是解決工程實(shí)際倫理問題的方法和技術(shù)手段，與此相對(duì)應(yīng)的其認(rèn)為在工科類大學(xué)工程倫理教育當(dāng)中也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的工程倫理素質(zhì)，加強(qiáng)其工程倫理意識(shí)、培養(yǎng)其工程倫理規(guī)范和提升其工程倫理決策能力。段新明[11]認(rèn)為國內(nèi)工程倫理教育在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)上過于模糊，阻礙其進(jìn)一步發(fā)展，介此其提出了工程倫理教育的價(jià)值譜系構(gòu)成：自然倫理、商談倫理和責(zé)任倫理，其中自然倫理是指人與自然之間的關(guān)系，商談倫理是指人與人之間的關(guān)系，責(zé)任倫理則是指人與自身之間的關(guān)系。

三、國內(nèi)工程倫理教育存在的問題

國內(nèi)有關(guān)工程倫理教育的研

究起步較晚，雖經(jīng)過二十幾年的發(fā)展取得了較大的進(jìn)步，但在實(shí)際教學(xué)中仍舊成存在一些問題。

從宏觀上國內(nèi)工程倫理教育看主要表現(xiàn)學(xué)科劃分不恰當(dāng)和缺乏系統(tǒng)教育體系，國內(nèi)多數(shù)院校將工程倫理教育分屬于思想政治教育學(xué)科，削弱了與工程專業(yè)學(xué)科的聯(lián)系，另外由于缺乏完整的教育體系、教學(xué)大綱和國內(nèi)自主完成的教育資料，使得在實(shí)際教育過程與工程專業(yè)學(xué)科不能恰當(dāng)銜接，教學(xué)內(nèi)容理論化、工程案例國外化，不能有效的解決國內(nèi)工程項(xiàng)目中實(shí)際倫理問題。

從微觀上看國內(nèi)工程倫理教育在教學(xué)過程中缺乏明確的教育目標(biāo)、適合國內(nèi)學(xué)生的教學(xué)手段和教育成果評(píng)價(jià)方法。教育方式主要是以教師課堂理論教育和思想灌輸為主，缺乏對(duì)于工程案例的情景式互動(dòng)討論，盡管此種方式有助于學(xué)生系統(tǒng)掌握工程倫理教育相關(guān)知識(shí)，但缺少了學(xué)生對(duì)工程倫理認(rèn)識(shí)和判斷能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生未來實(shí)際解決工程倫理問題。

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[8] 劉建軍.高職院校工程倫理教育初探——以建筑類專業(yè)為例[J].高等工程教育研究，2010（3）：131-134.

篇10

Key words:engineer; engineering ethics; morality; ethic obligation

隨著工程技術(shù)不斷發(fā)展， 工程技術(shù)的負(fù)面效應(yīng)也日漸突出。環(huán)境污染、能源危機(jī)等一系列問題的出現(xiàn)，使得與工程技術(shù)聯(lián)系最為密切的工程倫理問題成為工程界、哲學(xué)界和社會(huì)廣泛關(guān)注的問題。工程師必須遵守工程倫理準(zhǔn)則，在工程活動(dòng)中具有社會(huì)責(zé)任感，正確的價(jià)值觀、利益觀和強(qiáng)烈的倫理道德意識(shí)，才能自覺擔(dān)負(fù)起維護(hù)人類共同利益的倫理責(zé)任。

一、 工程倫理準(zhǔn)則

工程倫理是20世紀(jì)70年代以后才逐步引起工程界和哲學(xué)界的關(guān)注的。國內(nèi)對(duì)這一問題的研究是從20世紀(jì)90年代末期開始的。

工程倫理是關(guān)于“工程技術(shù)人員(包括技術(shù)員、助理工程師、工程師、高級(jí)工程師)在工程活動(dòng)中，包括工程設(shè)計(jì)和建設(shè)以及工程運(yùn)轉(zhuǎn)和維護(hù)中的道德原則和行為規(guī)范的研究”［1］。工程倫理是“從工程問題中推演出來的，把工程問題提到道德高度，既有助于提高工程技術(shù)人員的道德素質(zhì)和道德水平;又有助于保證工程質(zhì)量，最大限度地避免工程風(fēng)險(xiǎn)”［1］。工程倫理問題的重要性在于，它不僅有利于糾正當(dāng)前在工程界存在的對(duì)工程倫理的片面性認(rèn)識(shí)，而且有利于對(duì)工程活動(dòng)進(jìn)行有效的制約與監(jiān)督，有利于對(duì)工程活動(dòng)的決策者、參與者進(jìn)行工程倫理教育。

工程倫理是調(diào)整工程與技術(shù)、工程與社會(huì)之間關(guān)系的道德規(guī)范，是在工程領(lǐng)域必須遵守的倫理道德原則。工程倫理的“道德規(guī)范是對(duì)從事工程設(shè)計(jì)、建設(shè)和管理工作的工程技術(shù)人員的道德要求。其主要道德規(guī)范是:責(zé)任、公平、安全、風(fēng)險(xiǎn)。前兩者是普遍倫理原則，后兩者是工程倫理特有的原則”［1］。工程倫理研究工程師職業(yè)道德素質(zhì)、行為規(guī)范及其倫理控制機(jī)制，在充分總結(jié)工程活動(dòng)的道德要求和工程技術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出工程師及其他工程技術(shù)工作者應(yīng)具備的道德素養(yǎng)和倫理規(guī)范。

技術(shù)倫理是指通過對(duì)技術(shù)的行為進(jìn)行倫理導(dǎo)向，使技術(shù)主體(包括技術(shù)設(shè)計(jì)者、技術(shù)生產(chǎn)者和銷售者、技術(shù)消費(fèi)者)在技術(shù)活動(dòng)過程中，不僅考慮技術(shù)的可能性，而且還要考慮其活動(dòng)的目的、手段以及后果的正當(dāng)性。通過對(duì)技術(shù)行為的倫理調(diào)節(jié)，協(xié)調(diào)技術(shù)發(fā)展與人以及社會(huì)之間的緊張的倫理關(guān)系［2］。

現(xiàn)代工程越來越無法擺脫作為活動(dòng)手段的技術(shù)，而越來越復(fù)雜的現(xiàn)代技術(shù)則需要更多地依托于工程來實(shí)現(xiàn)。技術(shù)與工程的區(qū)分是相對(duì)的，在特定的條件下，技術(shù)與工程的區(qū)分才有意義。技術(shù)倫理與工程倫理的區(qū)別也是相對(duì)的。技術(shù)倫理著重解決技術(shù)活動(dòng)中的倫理問題，是研究以利益為基礎(chǔ)的人們?cè)趶氖录夹g(shù)活動(dòng)中應(yīng)遵循的道德原則、規(guī)范與追求的道德價(jià)值目標(biāo);工程倫理著重解決工程活動(dòng)中的倫理問題。技術(shù)倫理與工程倫理適用的范圍不同。

筆者認(rèn)為工程倫理準(zhǔn)則包含以下幾個(gè)方面。

第一，以人為本的原則。以人為本就是以人為主體，以人為前提，以人為動(dòng)力，以人為目的。以人為本是工程倫理觀的核心，是工程師處理工程活動(dòng)中各種倫理關(guān)系最基本的倫理原則。它體現(xiàn)的是工程師對(duì)人類利益的關(guān)心， 對(duì)絕大多數(shù)社會(huì)成員的關(guān)愛和尊重之心。以人為本的工程倫理原則意味著工程建設(shè)要有利于人的福利，提高人民的生活水平，改善人的生活質(zhì)量。

第二，關(guān)愛生命原則。關(guān)愛生命原則要求工程師必須尊重人的生命權(quán)，意味著要始終將保護(hù)人的生命擺在重要位置，意味著不支持以毀滅人的生命為目標(biāo)的項(xiàng)目的研制開發(fā)，不從事危害人的健康的工程的設(shè)計(jì)、開發(fā)。這是對(duì)工程師最基本的道德要求，也是所有工程倫理的根本依據(jù)。尊重人的生命權(quán)而不是剝奪人的生命權(quán)，是人類最基本的道德要求。

第三，安全可靠原則。在工程設(shè)計(jì)和實(shí)施中以對(duì)待人的生命高度負(fù)責(zé)的態(tài)度充分考慮產(chǎn)品的安全性能和勞動(dòng)保護(hù)措施，要求工程師在進(jìn)行工程技術(shù)活動(dòng)時(shí)必須考慮安全可靠，對(duì)人類無害。

第四，關(guān)愛自然的原則。工程技術(shù)人員在工程活動(dòng)中要堅(jiān)持生態(tài)倫理原則，不從事和開發(fā)可能破壞生態(tài)環(huán)境或?qū)ι鷳B(tài)環(huán)境有害的工程，工程師進(jìn)行的工程活動(dòng)要有利于自然界的生命和生態(tài)系統(tǒng)的健全發(fā)展，提高環(huán)境質(zhì)量。要在開發(fā)中保護(hù)，在保護(hù)中開發(fā)。在工程活動(dòng)中要善待和敬畏自然，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，建立人與自然的友好伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。

第五，公平正義原則。正義與無私相關(guān)，包含著平等的含義。公平正義原則要求工程技術(shù)人員的倫理行為要有利于他人和社會(huì)，尤其是面對(duì)利益沖突時(shí)要堅(jiān)決按照道德原則行動(dòng)。公平正義原則還要求工程師不把從事工程活動(dòng)視為名譽(yù)、地位、聲望的敲門磚，反對(duì)用不正當(dāng)?shù)氖侄卧诟?jìng)爭(zhēng)中抬高自己。在工程活動(dòng)中體現(xiàn)尊重并保障每個(gè)人合法的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、財(cái)產(chǎn)權(quán)、隱私權(quán)等個(gè)人權(quán)益，工程技術(shù)人員在工程活動(dòng)中應(yīng)該時(shí)時(shí)處處樹立維護(hù)公眾權(quán)利的意識(shí)，不任意損害個(gè)人利益，對(duì)不能避免的或已經(jīng)造成的利益損害給予合理的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。

以上只是一些普遍性的原則，在一些具體的工程技術(shù)領(lǐng)域，工程倫理準(zhǔn)則更為具體。

二、 工程師的倫理責(zé)任

工程師是工程人才的重要組成部分，在工程建設(shè)中發(fā)揮重要作用。工程師包括研發(fā)工程師、設(shè)計(jì)工程師、生產(chǎn)工程師等。一般把工程師定義為擁有科學(xué)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用技巧，在人類改造物質(zhì)自然界，建造人工自然的全部實(shí)踐活動(dòng)和過程中從事研發(fā)、設(shè)計(jì)與生產(chǎn)施工活動(dòng)的主體。原中國工程院副院長朱高峰院士認(rèn)為，現(xiàn)代工程師“應(yīng)該能綜合運(yùn)用科學(xué)的方法及觀點(diǎn)和技術(shù)手段來分析與解決各種工程問題，承擔(dān)工程科學(xué)與技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用任務(wù)。他所應(yīng)具有的基本素質(zhì)，包括知識(shí)、能力、品德三個(gè)方面”［3］。

美國工程師協(xié)會(huì)提出了工程師的五大基本準(zhǔn)則。①工程師在達(dá)成其專業(yè)任務(wù)時(shí)，應(yīng)將公眾安全、健康、福祉放在至高無上的位置優(yōu)先考慮，并作為執(zhí)行任務(wù)時(shí)服膺的準(zhǔn)繩。②應(yīng)只限于在足以勝任的領(lǐng)域中從事工作。③應(yīng)以客觀誠實(shí)的態(tài)度發(fā)表口頭或書面意見。④應(yīng)在專業(yè)工作上，扮演雇主、業(yè)主的忠實(shí)經(jīng)紀(jì)人、信托人。⑤避免以欺瞞的手段爭(zhēng)取專業(yè)職務(wù)。我國臺(tái)灣的“中國工程師協(xié)會(huì)”提出了四大“中國工程師信條”:一是工程師對(duì)社會(huì)的責(zé)任:守法奉獻(xiàn)，尊重自然;二是工程師對(duì)專業(yè)的責(zé)任:敬業(yè)守分，創(chuàng)新精進(jìn);三是工程師對(duì)雇主的責(zé)任:真誠服務(wù)，互信互利;四是工程師對(duì)同僚的責(zé)任:分工合作，承先啟后。這些提法有一定道理。

工程師的倫理行為是工程師作為道德主體出于一定的目的而進(jìn)行的能動(dòng)的改造特定對(duì)象的活動(dòng)。其中工程師倫理行為選擇是工程師倫理行為的核心和實(shí)質(zhì)部分。工程師倫理行為選擇是指工程師面臨多種倫理可能時(shí)，在一定的倫理意識(shí)的支配下，根據(jù)一定的倫理價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，自覺自愿、自主自決地進(jìn)行善惡取舍的行為活動(dòng)。從工程實(shí)踐看，工程師在工程決策、工程實(shí)施、工程后果等階段都存在諸如“義”與“利”的抉擇、“經(jīng)濟(jì)價(jià)值”與“精神價(jià)值”的兩難抉擇、國家利益民族利益與全人類共同利益沖突矛盾、經(jīng)濟(jì)技術(shù)要求與人權(quán)保障矛盾沖突等［4］。

工程師在倫理行為選擇中還存在著目的和手段的關(guān)系問題。目的和手段都存在著善與惡的問題。只有善的目的和善的手段才能達(dá)成工程師的倫理行為;善的目的和惡的手段抑或惡的目的和善的手段都會(huì)把工程師的行為推向不道德的行為途徑上去，從而產(chǎn)生消極影響，破壞社會(huì)倫理秩序［4］。

工程師作為工程活動(dòng)的主體，在工作過程中會(huì)遇到各種倫理問題。責(zé)任通常與某個(gè)特定的職位或機(jī)構(gòu)相聯(lián)系，指分內(nèi)應(yīng)做的事或由于沒有做好而應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的過失。倫理責(zé)任的含義是指人們要對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，該行為是可以答復(fù)和解釋說明的［5］。相對(duì)于法律責(zé)任而言，倫理責(zé)任具有前瞻性，它是一種以善與惡、正義與非正義、公正與偏私、誠實(shí)與虛偽、榮譽(yù)與恥辱等作為評(píng)判準(zhǔn)則的社會(huì)責(zé)任［6］。從哲學(xué)角度講，責(zé)任和因果性緊密聯(lián)系在一起。責(zé)任的最一般、最首要的條件是因果力，即我們的行為都會(huì)對(duì)世界造成影響;其次，這些行為都受行為者的控制;第三，在一定程度上工程師能預(yù)見后果并可以按自由意志來行動(dòng)。然而，事物之間的因果關(guān)系是錯(cuò)綜復(fù)雜的，往往不是簡(jiǎn)單的單向線性關(guān)系。一個(gè)原因可能產(chǎn)生多種結(jié)果，一種結(jié)果也可能由多種原因共同造成。因此，討論責(zé)任不是一件簡(jiǎn)單的事。在當(dāng)今的大科學(xué)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)滲透在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，科學(xué)家和工程師不僅人數(shù)眾多而且常常參與社會(huì)的重大決策和管理，因此，工程師的倫理責(zé)任已成為一個(gè)不容忽視的話題［7］。

現(xiàn)代工程活動(dòng)使工程師扮演了一個(gè)極其重要的專業(yè)角色，工程自身的技術(shù)復(fù)雜性和社會(huì)聯(lián)系性，必然要求工程師不僅精通技術(shù)業(yè)務(wù)，能夠創(chuàng)造性地解決有關(guān)技術(shù)難題，還要善于管理和協(xié)調(diào)，處理好與工程活動(dòng)相聯(lián)的各種關(guān)系。最重要的是，工程活動(dòng)對(duì)社會(huì)和環(huán)境越來越大的影響要求工程師突破技術(shù)眼光的局限，對(duì)工程活動(dòng)的全面社會(huì)意義和長遠(yuǎn)社會(huì)影響建立自覺的認(rèn)識(shí)，承擔(dān)起全部的社會(huì)責(zé)任。因此，現(xiàn)代工程要求工程師除具備專業(yè)技術(shù)能力外，還要具備在利益沖突、道義與功利矛盾中作出道德選擇的能力，除對(duì)工程進(jìn)行經(jīng)濟(jì)價(jià)值和技術(shù)價(jià)值判斷外，還必須對(duì)工程進(jìn)行倫理價(jià)值判斷;除具備專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)外，還應(yīng)具備道德素養(yǎng);除了對(duì)雇主負(fù)責(zé)外，還要對(duì)社會(huì)公眾、環(huán)境以及人類未來負(fù)責(zé)。

工程師之所以要承擔(dān)倫理責(zé)任，首先是因?yàn)楣こ處煹纳鐣?huì)職責(zé)事關(guān)人類自己的前途和命運(yùn)的選擇，其次是因?yàn)楣こ處熜袨檫x擇決定的。選擇和責(zé)任是分不開的，選擇將工程師帶進(jìn)價(jià)值沖突之中，使他們?cè)诙喾N可能性中取舍。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，工程師的社會(huì)責(zé)任是做好本職工作。實(shí)際上這種看法是片面的。如前所述，當(dāng)代工程技術(shù)的新發(fā)展賦予科技工作者前所未有的力量，使他們的行為后果常常大到難以預(yù)測(cè)，信息技術(shù)、基因工程等工程技術(shù)在給人類帶來利益的同時(shí)還帶來可以預(yù)見和難以預(yù)見的危害甚至災(zāi)難，或者給一些人帶來利益而給另一些人帶來危害?？梢?，在現(xiàn)代社會(huì)，工程師的倫理責(zé)任要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過做好本職工作。

三、 工科高校必須切實(shí)加強(qiáng)

工程倫理教育工科高校是高等工程教育的主陣地，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)未來工程師的重任，現(xiàn)代工程師必須是高素質(zhì)的，包括在政治思想上、業(yè)務(wù)技術(shù)上、體魄體能上，都要達(dá)到較高的標(biāo)準(zhǔn)。其中道德素質(zhì)應(yīng)該擺在重要地位。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，給高等工程教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何在新的政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)背景下培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術(shù)人才，是我們關(guān)注的課題。在當(dāng)前教育改革深入開展的情況下，工科高校尤其要加強(qiáng)工程教育中的工程倫理教育，強(qiáng)調(diào)未來工程師的工程倫理意識(shí)，其主要原因包括以下幾個(gè)方面。

(1) 工程倫理教育是德育的重要環(huán)節(jié)，但又是易被忽視的部分。長期以來，由于對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不足，沒有提到應(yīng)有高度。概念性強(qiáng)調(diào)的多，具體操作部分不詳細(xì)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，我國科技界出現(xiàn)了越來越多的科技道德失范現(xiàn)象?？萍嫉赖率Х斗从车焦こ填I(lǐng)域，表現(xiàn)為工程倫理滑坡。如在工程建設(shè)中的“豆腐渣”工程，偷工減料，以次充好，假冒偽劣等。對(duì)在校工科學(xué)生加強(qiáng)工程倫理教育，是塑造未來高素質(zhì)工程技術(shù)人員必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)校德育教育的一個(gè)重要舉措［8］。

(2) 現(xiàn)代工程技術(shù)的發(fā)展提出了許多新的工程倫理問題需要回答和解決。能源危機(jī)、環(huán)境污染、生物工程、克隆技術(shù)提出了許多全新的工程倫理問題。人類要熱愛和保護(hù)自然，努力用自己的聰明才智，按照自然本身的規(guī)律改善和優(yōu)化自然。同時(shí)，要尊重后代人的生存權(quán)和發(fā)展權(quán)，不能以浪費(fèi)和犧牲生態(tài)環(huán)境資源為代價(jià)增加自己的財(cái)富，損害后代人的權(quán)利和利益?？梢哉f，在高等工程教育中，加強(qiáng)工程倫理教育，是培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的要求［8］。

(3) 開展工程倫理教育是工程與社會(huì)和自然關(guān)系發(fā)展的客觀要求。在當(dāng)今復(fù)雜的工程活動(dòng)中，工程師既要對(duì)公眾和自然負(fù)有倫理義務(wù)，又要對(duì)雇主、顧客和工程專業(yè)負(fù)有倫理義務(wù)。有時(shí)互相矛盾的倫理要求很容易引發(fā)一系列倫理問題，如利益沖突，對(duì)公眾健康和安全的責(zé)任，貿(mào)易秘密和專利信息，承包商和其他人的送禮，研究和測(cè)試中的誠實(shí)，環(huán)境污染與防治等。唯一的對(duì)策是提高倫理道德修養(yǎng)，以便抉擇［9］。

中國與發(fā)達(dá)國家相比， 加強(qiáng)工程倫理教育顯得尤為重要。我國正處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)正在被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所代替，原來的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式被取代，新的制度還不完善，監(jiān)督管理機(jī)制不規(guī)范，存在種種漏洞和缺陷，人們的許多觀念和習(xí)俗還適應(yīng)不了科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。全國各地欣欣向榮的工程活動(dòng)極快地增強(qiáng)了我國的國力，使我國的面貌日新月異，但是，毋庸諱言，這些工程活動(dòng)中存在許多倫理問題，為此必須加強(qiáng)工程師的倫理教育［9］。

工科高校的倫理教育不等同于工程倫理教育。工科高校的倫理教育比工科高校的工程倫理教育寬泛，包含網(wǎng)絡(luò)倫理教育、環(huán)境倫理教育、科學(xué)倫理教育、技術(shù)倫理教育、職業(yè)倫理教育等多方面的倫理教育，當(dāng)然也包括工程倫理教育。工程倫理教育的目的是提高工科高校大學(xué)生工程倫理意識(shí)，使大學(xué)生明確工程倫理規(guī)范，明確工程師的倫理責(zé)任。

目前，我國絕大多數(shù)工科高校都沒有開設(shè)工程倫理教育的相關(guān)課程。工科教師也普遍缺少工程倫理教育的知識(shí)，甚至缺乏工程倫理教育的意識(shí)。多數(shù)工科大學(xué)生對(duì)工程倫理就更是不知所云，幾乎沒有什么了解和認(rèn)識(shí)。

當(dāng)今我國許多工程活動(dòng)已經(jīng)引起了嚴(yán)重負(fù)面效應(yīng)，在國家十分強(qiáng)調(diào)保護(hù)生態(tài)環(huán)境、重視社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的情況下，工程倫理教育在工科高校中卻還處于被忽視的狀態(tài)，而沒有占據(jù)任何位置?？梢哉f目前工科教育存在著嚴(yán)重缺憾，不適應(yīng)我國科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)與整個(gè)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要，現(xiàn)在已經(jīng)到了應(yīng)該引起高度重視并采取急切措施加以彌補(bǔ)的時(shí)候了。筆者認(rèn)為工科高校加強(qiáng)工程倫理教育應(yīng)從以下幾方面入手。

第一，開設(shè)工程倫理課程。在國外，對(duì)工程倫理教育十分重視。美國許多院校都開設(shè)了工程倫理學(xué)課程。我國高等工科院校中應(yīng)該安排專任教師開設(shè)工程倫理教育課程，作為所有工科大學(xué)生的必修課或選修課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的工程倫理方面的教育。開設(shè)課程，包括正規(guī)化、常規(guī)化的工程倫理課程以及在專業(yè)基礎(chǔ)課和人文素質(zhì)方面的公共課中加入工程倫理內(nèi)容。開展工程倫理學(xué)教學(xué)首先要領(lǐng)導(dǎo)重視，從體制上加以支持。工程倫理學(xué)是新興的交叉學(xué)科，傳統(tǒng)的專業(yè)課和倫理學(xué)都不能涵蓋它，沒有體制上的支持，工程倫理教育是很難維持的。

第二，學(xué)校要有計(jì)劃地對(duì)工科教師進(jìn)行工程倫理知識(shí)的培訓(xùn)和教育，增強(qiáng)他們對(duì)這一問題的意識(shí)，提高他們?cè)诠こ虃惱斫逃矫娴闹R(shí)水平和教育能力，使他們?cè)趯I(yè)教學(xué)中注重培養(yǎng)大學(xué)生工程倫理意識(shí)，把課堂教學(xué)作為工程倫理教育最主要的途徑。

第三，根據(jù)工科面向?qū)嶋H和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在工科高校教學(xué)中，一方面，要大量引入真實(shí)案例或模擬案例，提出問題供師生共同探討、研究;另一方面，在學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文中要強(qiáng)調(diào)工程倫理意識(shí)和規(guī)范原則，并以此作為評(píng)定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)， 以使學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)工程倫理的意識(shí)，提高面對(duì)復(fù)雜因素進(jìn)行具體分析、綜合，進(jìn)而作出正確判斷和選擇的能力。

第四，開展產(chǎn)學(xué)合作，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)工程倫理。我國許多高校正在實(shí)行產(chǎn)學(xué)合作試驗(yàn)，這項(xiàng)試驗(yàn)工作對(duì)工科院校尤其重要。學(xué)生在校期間可以走出校門，投入工程實(shí)踐，在與現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員一道工作中，踐行工程倫理原則，接受工程實(shí)踐的鍛煉。學(xué)校要努力創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地安排大學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓他們有機(jī)會(huì)到工程活動(dòng)的第一線去親自實(shí)踐，參與工程設(shè)計(jì)、管理、考核與評(píng)估等方面的工作，使他們?cè)谶@一過程中親自感受和認(rèn)識(shí)到工程活動(dòng)對(duì)人類生活、對(duì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要影響，領(lǐng)悟到工程活動(dòng)中蘊(yùn)含著的倫理價(jià)值。這種教育方法來自工作實(shí)踐，更加具體、生動(dòng)，對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響。

第五，要加強(qiáng)專業(yè)課教師和工程倫理學(xué)教師的交流與合作。要使工程倫理學(xué)教學(xué)切實(shí)有效，該課程應(yīng)該和專業(yè)課相結(jié)合，密切聯(lián)系學(xué)生所關(guān)心的問題。學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)和促進(jìn)這種合作與交流。要加強(qiáng)對(duì)工程倫理問題的研究，培訓(xùn)工程倫理學(xué)方面的專職教師和研究人員［9］。

第六，由于工程倫理教育是一個(gè)人文教育和科技教育相互交叉、融合的學(xué)科，面對(duì)的問題往往來自不同的科技領(lǐng)域，同時(shí)需要哲學(xué)、倫理、歷史、文化及環(huán)境等多方面學(xué)科共同參與進(jìn)行綜合研究，所以，應(yīng)該注重從不同的工程領(lǐng)域中搜集和提出問題，綜合運(yùn)用自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的研究方法研究、探索解決問題的方案，尋找出可供共同遵循的規(guī)范和原則。 如此，也就需要來自不同學(xué)科領(lǐng)域的許多教師共同配合，才能完成工程倫理教育［9］。

目前在許多發(fā)達(dá)國家，工程倫理學(xué)的研究和教學(xué)已越來越受重視，有許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。我們要結(jié)合國情，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和科學(xué)技術(shù)的新進(jìn)展，學(xué)習(xí)和借鑒國外的經(jīng)驗(yàn)，探索和開創(chuàng)適合中國高校的工程倫理學(xué)教學(xué)之路。

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關(guān)鍵詞 ：理工科高校；工程倫理；研究生；自然辯證法

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.013

中圖分類號(hào)：G643.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）02—0029—02

收稿日期：2014—10—11

作者簡(jiǎn)介：王正為（1980— ），男，河北玉田人。北方工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院，助教，碩士，研究方向：工程倫理，教育管理。

一、工程倫理學(xué)教育的意義

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展以及各類工程活動(dòng)的不斷增多，由各類工程導(dǎo)致的事故頻發(fā)，環(huán)境污染、自然生態(tài)破壞等一系列問題頻頻出現(xiàn)。

工程作為以建造為核心并與人類密切相關(guān)的復(fù)雜社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從計(jì)劃、運(yùn)行到實(shí)施的一系列過程中無處不滲透著人類的價(jià)值，涉及到人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的諸多關(guān)系，所以，工程本身也就蘊(yùn)含著豐富的倫理內(nèi)容。在這個(gè)創(chuàng)造具有人的價(jià)值屬性的第二自然造物過程中，工程倫理的核心問題之一就是工程活動(dòng)主體的倫理責(zé)任問題。工程科技人才作為工程活動(dòng)主體如果只注重專業(yè)知識(shí)在工程中的應(yīng)用，缺乏與專業(yè)相關(guān)的倫理、道德判斷尺度，就很可能會(huì)導(dǎo)致職業(yè)責(zé)任感缺失，不能合理地處理各類責(zé)任間的矛盾與沖突。

工程科技人才除了要掌握必備的專業(yè)技術(shù)知識(shí)外，還要有一定的人文關(guān)懷精神，要提高社會(huì)責(zé)任感和道德水平，依照相應(yīng)的價(jià)值判斷和倫理準(zhǔn)則，從社會(huì)、人文、歷史、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)維度看待自己的職業(yè)責(zé)任；在工作中始終堅(jiān)持以人為本的人文精神和可持續(xù)發(fā)展觀，正確處理好不同服務(wù)對(duì)象的利益和各個(gè)責(zé)任主體間的關(guān)系，避免負(fù)面問題出現(xiàn)。

二、國外工程倫理學(xué)教育現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)60年代末，美國就將工程倫理學(xué)教育列入大學(xué)課程目錄中；到70年代后期，已有千余種工程倫理類課程；80年代，美國工程和技術(shù)鑒定委員會(huì)提出：所有需要通過鑒定的工程教育計(jì)劃必須包括倫理教育內(nèi)容；1994年，美國工程教育協(xié)會(huì)、國家研究委員會(huì)、國家科學(xué)基金會(huì)等開始呼吁將工程師的倫理問題納入到工程教育之中；真正將工程倫理問題落到實(shí)處的是1996年進(jìn)行修訂的美國工程師“工程基礎(chǔ)”考試，其將工程倫理問題納入其中。

鑒于多元化的文化背景，美國需要建立統(tǒng)一的倫理價(jià)值判斷體系以消除多種文化相互碰撞對(duì)工程倫理教育造成的沖擊。所以，美國工程倫理學(xué)教育對(duì)一般的倫理責(zé)任培養(yǎng)更加重視，將工程倫理進(jìn)行細(xì)化，建立起詳盡、明晰的工程倫理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，注重工程倫理的實(shí)踐教育和一般工程原則。美國的工程倫理教育主要通過案例等方式講授工程師在工程項(xiàng)目中的行為準(zhǔn)則和社會(huì)責(zé)任等問題，如麻省理工學(xué)院設(shè)置了整套的工程倫理選修課程，以師生互動(dòng)、體驗(yàn)式教學(xué)等方式培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐應(yīng)用能力。在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)、平時(shí)授課等環(huán)節(jié)中融入工程倫理問題，向?qū)W生闡述工程師的社會(huì)責(zé)任感應(yīng)高于對(duì)雇主的忠誠，工程師更應(yīng)該注重生態(tài)環(huán)境、社會(huì)責(zé)任等，提高學(xué)生對(duì)工程行為準(zhǔn)則的認(rèn)識(shí)。

1856年成立的德國工程師協(xié)會(huì)對(duì)德國工程倫理教育貢獻(xiàn)巨大，該協(xié)會(huì)提供免費(fèi)的交流場(chǎng)所和機(jī)會(huì)給會(huì)員和非會(huì)員分享專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，編寫了包括公眾福利、安全、健康、環(huán)境質(zhì)量等的工程技術(shù)政策指導(dǎo)方針，被政府采用后，作為工程師的執(zhí)業(yè)行為準(zhǔn)則在全國范圍內(nèi)進(jìn)行推廣應(yīng)用，為工程師提供繼續(xù)教育、信息咨詢等服務(wù)。

德國通過工程技術(shù)教育和技術(shù)倫理的相互促進(jìn)和發(fā)展來推進(jìn)工程教育，著重研究工程倫理的產(chǎn)生與本質(zhì)，探討工程技術(shù)與工程倫理之間的關(guān)系，注重社會(huì)繼續(xù)教育對(duì)工程師的影響作用。

日本的工程倫理學(xué)教育可以說是基于美國的工程倫理模式之上，通過模擬美國工程倫理教學(xué)模式，建立專門的學(xué)生工程倫理教學(xué)體系，將社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)類課程貫穿于整個(gè)大學(xué)階段，重視從本科生到研究生的跨學(xué)科、跨專業(yè)教育，重視學(xué)科的交叉培養(yǎng)，使學(xué)生的社會(huì)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。

三、國內(nèi)工程倫理學(xué)教育現(xiàn)狀

與國外相比，我國工程倫理教育起步較晚，發(fā)展滯后，工程職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守、倫理準(zhǔn)則等方面的社會(huì)繼續(xù)教育匱乏。學(xué)生普遍認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)知識(shí)能夠應(yīng)用到實(shí)際即可，而相關(guān)的人文常識(shí)、倫理準(zhǔn)則無足輕重，其工程倫理觀念模糊、缺失，甚至是錯(cuò)誤的。

雖然相關(guān)學(xué)者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了工程倫理教育的重要作用，也在極力呼吁加強(qiáng)工程倫理類教育的開展，但是，目前也僅有清華大學(xué)、西南交通大學(xué)、浙江大學(xué)、大連理工大學(xué)等少數(shù)重點(diǎn)高校開設(shè)了工程倫理專業(yè)教育課程。在工程倫理方面進(jìn)行研究工作的多是理工科高校的人文社會(huì)科學(xué)教師，以自然辯證法、科技哲學(xué)教師居多。在研究、教學(xué)中多數(shù)局限在介紹國外工程倫理學(xué)教育方法等方面，缺乏對(duì)工程倫理學(xué)教育的深層次研究和建設(shè)。

四、在自然辯證法課程中開展工程倫理學(xué)教育的可行性

加強(qiáng)對(duì)工程科技人才的工程倫理教育是解決工程所帶來的各項(xiàng)矛盾的有效途徑之一。借鑒國外工程倫理學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，我國工程倫理學(xué)教育可以通過兩種路徑實(shí)現(xiàn)：其一，通過工程科技人才的社會(huì)繼續(xù)教育或者工程認(rèn)證等方式，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)，這需要社會(huì)、政府、企業(yè)等多方面的配合和努力。其二，從基礎(chǔ)做起，在理工科高校中開展工程倫理學(xué)教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)階段樹立工程倫理觀念，明確行業(yè)行為準(zhǔn)則、職業(yè)規(guī)范等。實(shí)踐證明，在目前理工科高校中開設(shè)工程倫理學(xué)類課程不多的情況下，在作為理工農(nóng)醫(yī)類必修課的自然辯證法課程中，采用主渠道教學(xué)方式插入工程倫理學(xué)內(nèi)容，提高未來工程科技人才——研究生的社會(huì)責(zé)任感和倫理意識(shí)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和可操作性。

工程倫理學(xué)的研究內(nèi)容符合自然辯證法課程的學(xué)科性質(zhì)和研究內(nèi)容的要求。工程倫理學(xué)研究者多是從事自然辯證法、科技哲學(xué)研究的教師，工程倫理學(xué)與自然辯證法之間有著天生的關(guān)系，為在自然辨證課程中開展工程倫理學(xué)教育提供了天然的教學(xué)基礎(chǔ)。在實(shí)踐教學(xué)過程中，工程倫理學(xué)的案例教學(xué)方式能引起學(xué)生的共鳴，課堂教學(xué)效果顯著，給學(xué)生打下了深刻的社會(huì)責(zé)任感烙印，這與“兩課”的宗旨并不相悖。在內(nèi)容上，自然辯證法是一個(gè)大口袋，工程倫理教育完全可以融入其中。

對(duì)于工程倫理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，可以只講授工程師的職業(yè)道德、工程實(shí)踐中的倫理沖突等核心內(nèi)容和重點(diǎn)問題，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)到工程問題的重要性和工程師重大的社會(huì)責(zé)任，提高其工程倫理意識(shí)?？梢栽谧匀晦q證法課程中拿出2～4個(gè)學(xué)時(shí)，開設(shè)1～2個(gè)工程倫理講座，將工程倫理學(xué)教育與具體案例相結(jié)合。案例選擇要緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)或與其自身相關(guān)的問題密切聯(lián)系，提高課程的吸引力和學(xué)科的前沿性。授課方式以案例分析、師生互動(dòng)為主，可以進(jìn)行熱點(diǎn)專題討論，觀看時(shí)事熱點(diǎn)視頻，對(duì)模糊的工程倫理觀念進(jìn)行辯論，分析案例背后的倫理價(jià)值沖突。討論典型工程事故案例中違背工程倫理原則、破壞自然環(huán)境等不道德的行為，還可展示正面案例，分析其中工程主體的倫理精神、科學(xué)精神、求是精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的引導(dǎo)。在條件允許的情況下，可以邀請(qǐng)?zhí)幱诠こ桃痪€的工程師或者專門從事工程工作的科技人才進(jìn)行專題講座，更加直觀、真實(shí)地向?qū)W生闡述工程倫理問題在實(shí)際工程中的現(xiàn)實(shí)意義。

［

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高職理工科培養(yǎng)的是適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的高素質(zhì)的技能型應(yīng)用人才，將來主要從事生產(chǎn)一線的操作、技術(shù)革新、項(xiàng)目實(shí)施和管理工作，除了應(yīng)該具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、精湛的專業(yè)技能，還必須具有較高的工程倫理素養(yǎng)；而畢業(yè)綜合訓(xùn)練是高職理工科教育的最后環(huán)節(jié)，是考查學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)際問題的綜合實(shí)踐過程，也是培養(yǎng)學(xué)生工程倫理素質(zhì)的重要載體。本文就如何在高職理工科畢業(yè)綜合訓(xùn)練過程中實(shí)踐工程倫理教育的思路和具體方法做了詳細(xì)的分析和探究。

一、工程倫理在高職理工科畢業(yè)綜合訓(xùn)練中的作用

工程倫理教育的根本目的在于養(yǎng)成人們?cè)诰唧w的工程活動(dòng)中強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，形成以倫理道德的視角和原則來對(duì)待工程活動(dòng)的自覺意識(shí)和行為能力[1-3]。工程倫理教育在高職理工科專業(yè)教育中的主要任務(wù)是通過一定的理論學(xué)習(xí)和研討，掌握對(duì)現(xiàn)代專業(yè)技術(shù)活動(dòng)進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)和道德評(píng)價(jià)的基本原則和方法，對(duì)專業(yè)技術(shù)活動(dòng)中的決策、設(shè)計(jì)、管理、實(shí)施等進(jìn)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)和抉擇，逐步養(yǎng)成工程倫理的道德意識(shí)和行為能力。在高職理工科畢業(yè)綜合訓(xùn)練中增加工程倫理的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是督促學(xué)生利用工程倫理知識(shí)指導(dǎo)真實(shí)的專業(yè)技術(shù)活動(dòng)，通過這種實(shí)踐過程的體驗(yàn)，去體會(huì)、認(rèn)識(shí)專業(yè)技術(shù)活動(dòng)可能對(duì)社會(huì)、自然等方面帶來的影響，引發(fā)對(duì)工程倫理道德的思考，幫助學(xué)生逐步形成工程倫理道德意識(shí)，掌握正確運(yùn)用工程倫理道德評(píng)價(jià)的原則、方法，樹立正確的工程倫理觀，自覺養(yǎng)成工程倫理道德行為，確保在以后的專業(yè)技術(shù)活動(dòng)中主動(dòng)實(shí)踐工程倫理觀，使專業(yè)技術(shù)活動(dòng)符合人類社會(huì)的共同利益和可持續(xù)發(fā)展要求。

二、工程倫理在高職理工科畢業(yè)綜合訓(xùn)練中的實(shí)施

高職理工科的領(lǐng)域較廣，工程倫理教育的重點(diǎn)和實(shí)施方案也不盡相同；同時(shí)，社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)工程倫理教育也提出不同的要求。在分析機(jī)械、材料等專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，反復(fù)進(jìn)行企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)這些專業(yè)傳統(tǒng)的畢業(yè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，增加了工程倫理的訓(xùn)練內(nèi)容，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的訓(xùn)練方式，并結(jié)合“六步教學(xué)法”做了詳細(xì)的訓(xùn)練要求。具體的實(shí)施方案如表1。

三、工程倫理在畢業(yè)綜合訓(xùn)練中的實(shí)踐效果分析

為了檢驗(yàn)在畢業(yè)綜合訓(xùn)練中開展工程倫理實(shí)踐的作用，通過對(duì)機(jī)械、材料兩個(gè)專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)4年的嘗試，把同一級(jí)的畢業(yè)生分成兩組：傳統(tǒng)教學(xué)組（1組，沒有增加工程倫理內(nèi)容的畢業(yè)綜合訓(xùn)練）和實(shí)驗(yàn)教學(xué)組（2組，增加工程倫理內(nèi)容的畢業(yè)綜合訓(xùn)練），分別完成專業(yè)技術(shù)要求相同的畢業(yè)綜合訓(xùn)練項(xiàng)目，并就他們?cè)诋厴I(yè)綜合訓(xùn)練過程中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)估對(duì)比分析，表2是考核的具體項(xiàng)目和兩組學(xué)生的表現(xiàn)情況。

同樣，為了了解在畢業(yè)綜合訓(xùn)練中開展工程倫理實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，在不同崗位上綜合素質(zhì)的影響，在學(xué)生畢業(yè)一年以后，對(duì)這些畢業(yè)生的用人單位、部門進(jìn)行跟蹤問卷調(diào)查，就他們?cè)诟髯缘膷徫簧媳憩F(xiàn)出來的綜合能力進(jìn)行了對(duì)比分析，表3列出了調(diào)查項(xiàng)目和各項(xiàng)指標(biāo)中相應(yīng)的被調(diào)查對(duì)象所占的百分比。

四、結(jié)論與啟示

通過上述表1和表2的定性定量分析發(fā)現(xiàn)，在高職理工科學(xué)生的畢業(yè)綜合訓(xùn)練過程中進(jìn)行工程倫理的實(shí)踐，能明顯提高學(xué)生的誠信度，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，進(jìn)一步規(guī)范行為，樹立環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，優(yōu)化技術(shù)活動(dòng)方案，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德觀；同時(shí)對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展、企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)、企業(yè)文化建設(shè)和社會(huì)公眾利益維護(hù)等都有較大幫助。分析其原因：一是在高職理工科畢業(yè)綜合訓(xùn)練中加強(qiáng)工程倫理實(shí)踐強(qiáng)化了學(xué)生的工程倫理意識(shí)和職業(yè)道德規(guī)范；二是在實(shí)踐中掌握了工程倫理的評(píng)價(jià)原則和方法；三是通過學(xué)生的討論、老師的引導(dǎo)，學(xué)生相互監(jiān)督，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)倫理道德的思考；而且，通過這種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能不斷地積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充倫理知識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生道德綜合素質(zhì)。當(dāng)然，由于研究環(huán)境和條件的限制，本次研究中對(duì)訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)和訓(xùn)練效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)存在一定的局限性，涉及領(lǐng)域也很有限。隨著我國高職教育改革的不斷深入，如何在高職理工科教育中全面、科學(xué)有效的實(shí)施工程倫理教育，正成為提升高職理工科學(xué)生綜合素質(zhì)的新途徑，也是高職理工科教育改革的重要研究內(nèi)容，更是每一個(gè)職教工作者的歷史使命[4，5]。

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一、工科大學(xué)生工程倫理教育的目標(biāo)

美國國家科學(xué)院、國家工程院在《2020年的工程師：新世紀(jì)工程學(xué)發(fā)展的遠(yuǎn)景》中指出，工程師應(yīng)該成為 “受全面教育的人，有全球公民意識(shí)的人，在商業(yè)和公眾事務(wù)中有領(lǐng)導(dǎo)能力的人，有倫理道德的人”。我們從中可以看出，未來工程師的培養(yǎng)必須軟硬并重，也就是技術(shù)教育與職業(yè)道德培養(yǎng)并重，而工程倫理教育是培養(yǎng)未來工程師從業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的重要手段。因此工程倫理教育的終極目標(biāo)是開展針對(duì)工科學(xué)生的全人教育，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞墓こ搪殬I(yè)者。因此只有搞清楚工程倫理教育的標(biāo)準(zhǔn)才能實(shí)現(xiàn)其終極教育目標(biāo)。其具體體現(xiàn)在三個(gè)方面。

（一） 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的工程倫理意識(shí)

教育部與中國工程院在《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，各層次工程性人才應(yīng)“具有良好的工程職業(yè)道德、追求卓越的態(tài)度、愛國敬業(yè)和艱苦奮斗精神、較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和較好的人文素養(yǎng)”[1]?？梢娬_的工程倫理意識(shí)是支配和影響人進(jìn)行工程技術(shù)實(shí)踐的中樞，而且正確的工程倫理意識(shí)不是與生俱來的，它需要后天的培養(yǎng)才能建立起來。因此，對(duì)工科大學(xué)生開展系統(tǒng)的工程職業(yè)道德教育和訓(xùn)練，引導(dǎo)工科大學(xué)生樹立工程實(shí)踐與創(chuàng)新為人類造福的職業(yè)理想信念是高等工程教育人才培養(yǎng)的首要任務(wù)，也是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體體現(xiàn)。

（二）實(shí)現(xiàn)技術(shù)規(guī)范與工程倫理規(guī)范的有機(jī)融合

由于工程實(shí)踐是復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)， 它既是工程技術(shù)產(chǎn)品的制造過程，同時(shí)也是人類實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)造價(jià)值的過程。任何工程項(xiàng)目都具有從需求、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、制造、成品、應(yīng)用到報(bào)廢完整的生命周期，整個(gè)周期一直都是技術(shù)與工程倫理交織在一起。作為一名優(yōu)秀的工程技術(shù)人員不僅應(yīng)掌握工程實(shí)踐的技術(shù)規(guī)范，而且也能夠具備將工程倫理基本規(guī)范與技術(shù)規(guī)范融合的駕馭能力，這也就是我們常說的軟硬并重能力。我們現(xiàn)在的高等工程教育過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)實(shí)現(xiàn)，而忽視了技術(shù)與市場(chǎng)、技術(shù)與健康、技術(shù)與安全、技術(shù)與生態(tài)等方面的和諧問題。隨著我國高等工程教育的國際化，我國在《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，各層次工程性人才應(yīng)“具有良好的市場(chǎng)、質(zhì)量、職業(yè)健康和安全意識(shí)，注重環(huán)境保護(hù)、生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展”的能力。可見現(xiàn)代工程技術(shù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)的培養(yǎng)質(zhì)量觀發(fā)生了質(zhì)的變化。

（三）培養(yǎng)工程倫理決策能力

在工程的決策、實(shí)施、運(yùn)行和監(jiān)管等環(huán)節(jié)會(huì)面臨到跨學(xué)科知識(shí)交叉、 多種技術(shù)集成、各種社會(huì)群體的參與以及利益、成本、風(fēng)險(xiǎn)的分配等實(shí)際問題，僅僅憑借簡(jiǎn)單的直覺和工程倫理基本規(guī)范去解決是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)楣こ虃惱硪?guī)范是解決工程倫理問題的標(biāo)準(zhǔn)和原則， 可以作為工程倫理的判斷標(biāo)準(zhǔn)。但是， 由于工程問題常常將工程本身、社會(huì)、人類和自然交織在一起，經(jīng)常出現(xiàn)權(quán)重失衡、利益沖突等問題， 使得工程技術(shù)人員無所適從， 難以做出正確的判斷和抉擇。因此， 工程技術(shù)人員要真正能夠處理和解決好工程倫理問題， 除了具有自覺的倫理意識(shí)和工程倫理規(guī)范，還需要具有面對(duì)真實(shí)情景進(jìn)行理性的倫理分析能力和科學(xué)合理的決策能力[2]。在《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“具有應(yīng)對(duì)危機(jī)與突發(fā)事件的基本能力”和工程倫理決策能力的培養(yǎng)是異曲同工的。

二、工科大學(xué)生工程倫理教育現(xiàn)狀及產(chǎn)生原因

目前高校對(duì)工科專業(yè)大學(xué)生工程倫理教育缺乏針對(duì)性和實(shí)效性，造成一些在校工科大學(xué)生在不同程度上存在工程倫理意識(shí)淡薄、誠信意識(shí)缺失、價(jià)值取向扭曲、社會(huì)責(zé)任感缺乏、團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差、全局觀念淡化等問題。產(chǎn)生這些問題的深層次原因如下：一是我國絕大多數(shù)設(shè)有工科專業(yè)的高校沒有開設(shè)專門的工程倫理課程，常常借助思想道德修養(yǎng)或大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程平臺(tái)來進(jìn)行，由于課時(shí)安排有限，造成了教學(xué)內(nèi)容寬泛而且針對(duì)性不強(qiáng)；二是部分重點(diǎn)工科院校雖然開設(shè)了“科技倫理”、“工程倫理學(xué)”等必修課，有些學(xué)校在必修課的基礎(chǔ)上利用通識(shí)教育平臺(tái)開設(shè)了“環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展概論”、“工業(yè)生態(tài)學(xué)”等選修課， 這些課程的開設(shè)對(duì)增強(qiáng)工科學(xué)生的道德價(jià)值判斷力有積極的作用，但是這些課程與專業(yè)教育結(jié)合度不緊密，往往上課的教師都不是學(xué)生所學(xué)專業(yè)的任課教師，課程基本停留在導(dǎo)論層面上，缺乏與專業(yè)的實(shí)質(zhì)性融合，從而可能導(dǎo)致學(xué)生在將來的實(shí)際工作中出現(xiàn)工程行為的道德失范；三是盡管我國已經(jīng)啟動(dòng)了與國際工程教育認(rèn)證實(shí)質(zhì)性等效工作，但是占高等教育三分之一的工程教育還處于學(xué)科教育向工程教育轉(zhuǎn)型期和過渡期，目前具有工程實(shí)踐背景的師資還很缺乏，教師無法將工程實(shí)際案例引入教學(xué)之中，無法讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)項(xiàng)目從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、運(yùn)作到實(shí)現(xiàn)的完整過程，沒有建立起工程圈子里的習(xí)慣思維，學(xué)生步入行業(yè)后無法盡快融入工程圈子。

三、工科大學(xué)生工程倫理教育的創(chuàng)新途徑

隨著高等工程教育的國際接軌和我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)工程技術(shù)人員的工程倫理道德要求越來越高，那種認(rèn)為工程人員的社會(huì)責(zé)任就是用自己掌握的技術(shù)本領(lǐng)做好本職工作的觀念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。作為培養(yǎng)工科人才的高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)工程倫理教育的緊迫性和必要性的認(rèn)識(shí)，建立全員參與的工程倫理教育機(jī)制，依托通識(shí)教育、專業(yè)教育、課內(nèi)外實(shí)踐教育平臺(tái)構(gòu)建三層次的工程倫理教育課程體系，探索滲透、融合與嵌入式相結(jié)合的多樣化教學(xué)模式，全面提升工科大學(xué)生工程倫理綜合素質(zhì)。

（一）加強(qiáng)對(duì)工程倫理教育意義的認(rèn)識(shí)

隨著工程實(shí)踐活動(dòng)日益復(fù)雜，技術(shù)與政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的聯(lián)系越來越緊密，如果單靠技術(shù)和技能來指導(dǎo)工程實(shí)踐，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生像蘇聯(lián)切爾諾貝利核泄漏事故那樣的人類災(zāi)難。因此增強(qiáng)對(duì)工程倫理教育的緊迫性和必要性的認(rèn)識(shí)，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的工程教育觀念，將工程倫理教育與專業(yè)技術(shù)教育擺到同等的地位。傳統(tǒng)的工程教育片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科學(xué)技術(shù)知識(shí)傳授和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，而忽視了人的全面素質(zhì)培養(yǎng)。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》提出德育為先、立德樹人，其核心是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感；把社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系融入國民教育全過程。卓越工程師計(jì)劃和工程教育認(rèn)證已將工程倫理教育作為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)和觀測(cè)點(diǎn)，許多高校在實(shí)施時(shí)只是將其簡(jiǎn)單地歸并到思想品德課程中，并沒有從工程教育視角下統(tǒng)籌考慮，造成了工程倫理教育與工程專業(yè)教育的離體，忽視了對(duì)工程教育的重要支撐作用。實(shí)際上，國際上對(duì)工程教育的評(píng)價(jià)就是一個(gè)多元的價(jià)值觀評(píng)價(jià)，將工程本身和其相關(guān)的各方利益群體進(jìn)行綜合博弈滿足各方價(jià)值訴求，是工程倫理的具體體現(xiàn)?？梢娂訌?qiáng)工科大學(xué)生工程倫理教育，對(duì)培養(yǎng)我國未來工程技術(shù)人員工程倫理意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感以及提升未來從業(yè)素質(zhì)具有極其重要的支撐和保障作用。

（二）建立全員參與的工程倫理教育機(jī)制

從目前多數(shù)高校的實(shí)際情況來看，廣大教師并未意識(shí)到大學(xué)生工程倫理教育的必要性和重要性，特別一些工程類專業(yè)教師，在教學(xué)過程中只是一味追求知識(shí)和技能的傳授，從未將工程倫理教育引入到教育教學(xué)環(huán)節(jié)之中；特別在實(shí)踐環(huán)節(jié)開展的項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，只考慮技術(shù)指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從未將環(huán)境、生態(tài)、安全等要素作為設(shè)計(jì)指標(biāo)納入到項(xiàng)目之中，使得學(xué)生不關(guān)注、不關(guān)心工程倫理要素，造成設(shè)計(jì)與實(shí)際脫鉤。另外在一些工科高校普遍把思想道德修養(yǎng)課與工程倫理教育等同起來，并將其作為萬能課，認(rèn)為可以解決學(xué)生工程倫理教育的所有事情。

面對(duì)這種現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師特別是專業(yè)教師的工程倫理知識(shí)的培訓(xùn)，提高專業(yè)教師對(duì)工程教育認(rèn)證和卓越工程師計(jì)劃實(shí)施的初衷和目的的再認(rèn)識(shí)，建立有效措施引導(dǎo)教師在專業(yè)教學(xué)過程中樹立工程倫理教育的意識(shí)，將工程倫理教育與專業(yè)教育有機(jī)融合。

在工程教育認(rèn)證和卓越工程師計(jì)劃實(shí)施過程中將學(xué)生倫理意識(shí)、倫理規(guī)范、倫理決策作為培養(yǎng)工程技術(shù)人才的通用標(biāo)準(zhǔn)，將教師貫徹和落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)情況作為教師教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)，采取同行、學(xué)生、社會(huì)三方評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)高校還應(yīng)加大宣傳力度，通過結(jié)合典型案例剖析的宣教活動(dòng)，提高全體教職員工對(duì)工程倫理教育的重視程度，為構(gòu)建全員參與的工程倫理教育機(jī)制營造良好的氛圍。

（三）構(gòu)建“三層次”工程倫理教育體系

工程教育認(rèn)證和卓越工程師計(jì)劃已將大學(xué)生工程倫理觀作為合格工科畢業(yè)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并要求在課程體系和師資隊(duì)伍給予保障。為了達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)必須建立相應(yīng)的課程體系，構(gòu)建基于大工程觀理念下的工程倫理教育教學(xué)體系，有利于多學(xué)科交叉，有利于文理融合。為加強(qiáng)和改進(jìn)工科專業(yè)大學(xué)生工程倫理教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)工科類專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)構(gòu)建“三層次”的工程倫理教育教學(xué)體系有利于全面、全員、全過程提升學(xué)生的工程職業(yè)素質(zhì)。

基礎(chǔ)層次。這一層次主要針對(duì)剛?cè)氪髮W(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，主要幫助學(xué)生樹立基本的職業(yè)道德責(zé)任感和職業(yè)道德意識(shí)。教學(xué)內(nèi)容主要圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀、社會(huì)普遍認(rèn)同的道德價(jià)值及與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)道德規(guī)范；教學(xué)載體主要利用通識(shí)教育平臺(tái)的思想道德修養(yǎng)課、專業(yè)導(dǎo)論課和部分通識(shí)選修課。

專業(yè)層次。這一層次主要針對(duì)進(jìn)入大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，主要幫助學(xué)生從專業(yè)視角建立工程倫理價(jià)值觀，掌握工程倫理基本規(guī)范和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容主要由專業(yè)課教師結(jié)合專業(yè)中的問題展開授課，基于問題和項(xiàng)目開展工程倫理價(jià)值判斷，著力解決工程教育中重技術(shù)輕人文的問題，培養(yǎng)學(xué)生從大工程觀視角下分析、判斷和解決工程實(shí)際問題的能力。

實(shí)踐層次。這一層次主要針對(duì)進(jìn)入專業(yè)實(shí)踐階段或即將畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，主要幫助學(xué)生從實(shí)踐角度鍛煉學(xué)生工程倫理判斷和決策能力。教學(xué)內(nèi)容主要由校企雙方教師共同針對(duì)來自真實(shí)場(chǎng)景的課題和項(xiàng)目展開研討，主要采取師生團(tuán)隊(duì)模式基于問題和項(xiàng)目教學(xué)形式，鍛煉學(xué)生工程倫理應(yīng)用能力。

（四）探索滲透、融合與嵌入式相結(jié)合的多樣化教學(xué)模式

工科學(xué)生工程倫理教育的實(shí)效性直接影響著工程人才職業(yè)素養(yǎng)，采取何種教學(xué)模式直接影響著不同培養(yǎng)階段的教學(xué)效果。在基礎(chǔ)層次的教學(xué)中可以采取滲透式，教師將公眾關(guān)注的工程事故作為案例引入到教學(xué)中，通過案例分析向?qū)W生滲透工程安全、工程質(zhì)量、工程成本、資源利用、環(huán)境污染、生態(tài)保護(hù)等工程倫理問題，引導(dǎo)學(xué)生思考作為合格工程師所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)、正直、嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)的職業(yè)道德[3]。