引論：我們?yōu)槟砹?3篇醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.2農(nóng)村基層衛(wèi)生人才構(gòu)成情況

據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，2008年，我省鄉(xiāng)鎮(zhèn)級衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的人員以中專學(xué)歷為主，占54.83%，大專或高職學(xué)歷的占19.91%，無學(xué)歷人員占21.52%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)級衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的人員以初級職稱為主，占63.53%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院取得中級以上職稱的人員僅占14.85%，無職稱人員占20.62%。全省衛(wèi)生人員以年齡在40歲以下的為主（達(dá)60.95%），省級和地市級衛(wèi)生機(jī)構(gòu)年齡在40歲以下的衛(wèi)生人員占65.00%左右，而縣區(qū)級和鄉(xiāng)鎮(zhèn)級衛(wèi)生機(jī)構(gòu)衛(wèi)生人員的比例在58.00%左右，兩者具有顯著性差異。從上述資料可以看出，鄉(xiāng)鎮(zhèn)級衛(wèi)生機(jī)構(gòu)學(xué)歷層次和職稱等級偏低，無學(xué)歷和無職稱人員還占有相當(dāng)比例，整體素質(zhì)較低，人員隊(duì)伍相對老化。

2原因分析

2.1城鄉(xiāng)二元差距致使衛(wèi)生資源分布不平衡

改革開放以來，特別是近幾年，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快和國家強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)政策的陸續(xù)出臺，農(nóng)村基層經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展，各項(xiàng)基礎(chǔ)條件大幅改善，交通、生活日益便利，城鄉(xiāng)差距越來越小。但城市聚集優(yōu)質(zhì)資源的效應(yīng)，致使優(yōu)秀人才在農(nóng)村基層“留不住”[3]，城鄉(xiāng)衛(wèi)生資源的差別依然很顯著。

2.2醫(yī)學(xué)生自身定位不準(zhǔn)確，就業(yè)期望值過高

雖然我們在招生宣傳、新生入學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)時一再強(qiáng)調(diào)，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)專科教育主要培養(yǎng)的是面向農(nóng)村基層的醫(yī)學(xué)專門人才。但由于受傳統(tǒng)觀念的影響，多數(shù)醫(yī)學(xué)生擇業(yè)觀念陳舊，追求優(yōu)越、舒適、便利的城市生活，擇業(yè)定位在城市、醫(yī)院及經(jīng)濟(jì)效益好的單位，有的醫(yī)學(xué)生寧愿放棄所學(xué)專業(yè)，也不愿到農(nóng)村基層就業(yè)，人為造成醫(yī)學(xué)生“下不去”。

2.3農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)缺乏配套的人才培養(yǎng)措施

剛走出校門的醫(yī)學(xué)生充其量只能是“半成品”，臨床知識技能不熟練，普遍缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)。而農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)本身就缺乏高水平的臨床帶教醫(yī)生，且病源、病種及基本醫(yī)療設(shè)備也相對不足，這就無法給這些剛畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生提供繼續(xù)教育和培養(yǎng)的條件，即使把新畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生招進(jìn)來了也“用不上”，還可能影響這些醫(yī)學(xué)生的成長、進(jìn)步和發(fā)展。

3建議

3.1堅(jiān)持政府主導(dǎo)，建立面向農(nóng)村基層臨床醫(yī)學(xué)生訂單定向培養(yǎng)制度

2010年6月，國家發(fā)改委、衛(wèi)生部、教育部、財(cái)政部、人力資源和社會保障部聯(lián)合下發(fā)《開展農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)工作的實(shí)施意見》，決定從2010年起，連續(xù)3年在高等醫(yī)學(xué)院校開展免費(fèi)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)工作，重點(diǎn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及以下的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)從事全科醫(yī)療的衛(wèi)生人才。這是推進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的一項(xiàng)重大舉措，對于提高基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)水平具有重要意義。從現(xiàn)階段農(nóng)村基層衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展情況來看，這一政策的覆蓋面還必須進(jìn)一步擴(kuò)大，并且延續(xù)推行較長一段時間，才能從根本上緩解農(nóng)村基層衛(wèi)生技術(shù)人才匱乏、素質(zhì)不高的問題，確保惠及廣大農(nóng)村基層。這需要各級政府和有關(guān)部門統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，認(rèn)真貫徹落實(shí)好這一政策措施，結(jié)合區(qū)域衛(wèi)生規(guī)劃，研究制訂農(nóng)村基層衛(wèi)生人才培養(yǎng)計(jì)劃，加大政策支持力度，出臺相關(guān)優(yōu)惠政策，組織實(shí)施好農(nóng)村衛(wèi)生人才的訂單定向培養(yǎng)工作，為農(nóng)村基層培養(yǎng)“留得住、用得上、干得好”的適宜衛(wèi)生人才。

3.2建立全科醫(yī)生培訓(xùn)制度，加強(qiáng)農(nóng)村基層臨床醫(yī)生規(guī)范培訓(xùn)

面向農(nóng)村基層的臨床醫(yī)學(xué)生要按全科發(fā)展方向培養(yǎng)，加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)教育，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出臨床能力培養(yǎng)，以適應(yīng)農(nóng)村衛(wèi)生工作的需要[4]。各級政府要設(shè)立全科醫(yī)生培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證全科醫(yī)生培訓(xùn)工作的經(jīng)費(fèi)投入，依托二級以上醫(yī)院建立一批功能完善的全科醫(yī)學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)基地，對農(nóng)村基層現(xiàn)有臨床醫(yī)生實(shí)施全科醫(yī)生崗位培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)，同時組織開展全科醫(yī)生培養(yǎng)，保證新畢業(yè)醫(yī)學(xué)生經(jīng)規(guī)范培訓(xùn)后進(jìn)入農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)工作，提高農(nóng)村基層臨床醫(yī)生的能力素質(zhì)和水平[5]。

3.3推行縣鄉(xiāng)聯(lián)動、鄉(xiāng)村衛(wèi)生服務(wù)一體化管理，拓寬農(nóng)村基層

篇2

在當(dāng)今眾多的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方式中，八年制醫(yī)學(xué)教育是惟一一種通過本科教育直接攻讀博士學(xué)位的培養(yǎng)方式。八年制醫(yī)學(xué)教育曾為我國培養(yǎng)了許多醫(yī)學(xué)界的精英，備受學(xué)校和學(xué)生的青睞，學(xué)校爭相試辦，學(xué)生競相報考，學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)居所有醫(yī)學(xué)專業(yè)之首。但從歷屆八年制醫(yī)學(xué)教育高峰會議以及各校相關(guān)人員的訪談和調(diào)查的情況上看，現(xiàn)存八年制醫(yī)學(xué)教育受研究生培養(yǎng)制度、住院醫(yī)師培訓(xùn)制度、七年制醫(yī)學(xué)教育等的影響，培養(yǎng)模式過多，評價不一，缺乏應(yīng)有的共識，引發(fā)了人們對八年制醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)質(zhì)量的質(zhì)疑，嚴(yán)重影響了八年制醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和對高層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的探索。本文通過文獻(xiàn)和訪談?wù){(diào)查，對八年制醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)模式進(jìn)行分類比較，并具體分析各類培養(yǎng)模式的特點(diǎn)、優(yōu)劣并提出改進(jìn)建議，希望為試辦院校未來八年制醫(yī)學(xué)教育的改革和完善提供一些參考。

一、資料來源與方法

本研究的資料來源于兩個部分。（1）文本資料，包括公開出版的文獻(xiàn)和非公開出版的內(nèi)部資料，例如，一些學(xué)校校史和相關(guān)人員回憶錄，有關(guān)八年制醫(yī)學(xué)教育的期刊論文（文獻(xiàn)較多，僅列出部分），政府文件，八年制實(shí)施院校教育教學(xué)改革會議記錄以及他們的培養(yǎng)方案，等等。（2）訪談?wù){(diào)查資料，以訪談資料為主，調(diào)查資料為輔。訪談?wù){(diào)查從2009年8月開始至2012年6月結(jié)束，歷時近3年；共訪談71人，調(diào)查5人，涉及15所實(shí)施八年制的院校，其中12所為2011年前教育部正式批準(zhǔn)的院校；訪談?wù){(diào)查人員的選擇采取目的抽樣和滾雪球的方式。

目前我國的八年制醫(yī)學(xué)教育主要有兩種形式：（1）八年一貫制，試辦院校較多，除獲得教育部批準(zhǔn)的12所院校外，還有不少院校也通過變通的方式在辦，年招生超過千人，是八年制醫(yī)學(xué)教育的主流。（2）4年的本科教育加4年的醫(yī)學(xué)教育，類似美國的4+4，開辦的院校較少，招生人數(shù)不足百人。由于各校的培養(yǎng)模式一直處于調(diào)整中，本研究主要是對2010-2012年問各校八年一貫制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)模式進(jìn)行分類比較。此外，為了使闡釋更為客觀、公正，分類比較中將略去學(xué)校名稱。

二、八年制醫(yī)學(xué)教育的歷史和現(xiàn)狀

我國的八年制醫(yī)學(xué)教育始于1917年開始招生的北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院（以下簡稱協(xié)和）。它是當(dāng)時美國洛克菲勒基金會結(jié)合中國的國情，按照美國一流醫(yī)學(xué)院――約翰?霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院的標(biāo)準(zhǔn)建立的，采取醫(yī)學(xué)精英培養(yǎng)模式。畢業(yè)生人數(shù)雖少，但業(yè)績斐然，可以說我國近一半的醫(yī)學(xué)學(xué)科的創(chuàng)建和發(fā)展都離不開協(xié)和八年制畢業(yè)生。但在很長一段時間里，只有協(xié)和1所院校開展八年制醫(yī)學(xué)教育。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著“985工程”的實(shí)施和醫(yī)學(xué)院校與綜合性大學(xué)的合并，多所院校開始申辦八年制并陸續(xù)獲得教育部的批準(zhǔn)。截至2011年年底，共有12所大學(xué)獲得了教育部的批準(zhǔn)，分別是清華大學(xué)/北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)、中山大學(xué)、華中科技大學(xué)、中南大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)（原第一軍醫(yī)大學(xué)）、第二軍醫(yī)大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)、第四軍醫(yī)大學(xué)、上海交通大學(xué)。這些院校占有國內(nèi)頂級的醫(yī)學(xué)教育資源，八年制是他們利用其優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)高層次醫(yī)學(xué)人才的重要方式。

12所院校的八年制醫(yī)學(xué)教育年招生1000余人（從2010年開始基本穩(wěn)定在1030人），從目前不高的淘汰率來看，97%的人將獲得MD學(xué)位。2010年和2011年每年全國授予MD學(xué)位2000余人，按此推斷，八年制畢業(yè)生合計(jì)占MD學(xué)位獲得者的40%-50%。從各校招生情況看，八年制生源均很好，學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)居所有醫(yī)學(xué)專業(yè)之首，甚至與國內(nèi)頂級綜合性大學(xué)其他專業(yè)的入學(xué)分?jǐn)?shù)持平，招生分?jǐn)?shù)有逐年提高的趨勢，可以說想學(xué)醫(yī)的優(yōu)秀學(xué)生幾乎都進(jìn)入了八年制。而八年制畢業(yè)生幾乎都在直轄市或省會級城市代表我國最高醫(yī)療水準(zhǔn)的三級甲等醫(yī)院就業(yè)。教育行政主管部門對八年制醫(yī)學(xué)教育也寄予厚望，201 1年教育部和衛(wèi)生部將“開展八年制臨床醫(yī)學(xué)教育改革試點(diǎn)，探索適合我國國情的拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式”列為醫(yī)學(xué)教育六方面改革試點(diǎn)與建設(shè)項(xiàng)目的內(nèi)容之一。但截至2012年，教育行政主管部門并沒有出臺八年制醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)要求和學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，這無疑在給學(xué)校更多發(fā)揮空間的同時，也不可避免地帶來了一些問題。

三、培養(yǎng)模式的分類及特點(diǎn)

從訪談?wù){(diào)查結(jié)果來看，各校培養(yǎng)模式差異的核心是培養(yǎng)理念，突出地表現(xiàn)為培養(yǎng)過程安排的差異。在時間上，醫(yī)預(yù)教育和臨床醫(yī)學(xué)教育各校間差異最大，時間差最大達(dá)到2年；在內(nèi)容上，差異也比較明顯。根據(jù)培養(yǎng)過程的安排，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)核心關(guān)注的內(nèi)容――知識基礎(chǔ)、臨床能力、科研能力，及其主要實(shí)現(xiàn)途徑――醫(yī)預(yù)教育、臨床培養(yǎng)、科研訓(xùn)練，可以將12所院校的培養(yǎng)模式分為5類，分別是傳統(tǒng)演進(jìn)模式、傳統(tǒng)改革模式、專業(yè)學(xué)位制度嫁接模式、科學(xué)學(xué)位制度嫁接模式和研究生培養(yǎng)制度嫁接模式。

（一）傳統(tǒng)演進(jìn)模式

傳統(tǒng)演進(jìn)模式與早年協(xié)和的八年制培養(yǎng)模式有諸多相似之處，都采取本科教育的方式，關(guān)注學(xué)生自然科學(xué)基礎(chǔ)教育，關(guān)注臨床基本能力和科研能力的培養(yǎng)，但具體實(shí)現(xiàn)方式上有所不同。采取該模式的院校有1所，年招生90人，占12所院校招生數(shù)的8.7%，已有多屆畢業(yè)生。培養(yǎng)過程的安排為2.5年的醫(yī)預(yù)教育，1.5年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，4年的臨床醫(yī)學(xué)教育。該模式雖然沒有受到多少質(zhì)疑，但也沒有什么院校表示要采用此模式，因?yàn)槠浔徽J(rèn)為是“學(xué)不來”的或“無法學(xué)”的。

其主要特征是：（1）關(guān)注學(xué)生自然科學(xué)基礎(chǔ)教育。醫(yī)預(yù)教育在綜合性大學(xué)進(jìn)行，課程設(shè)置偏重自然科學(xué)。自然科學(xué)必修課26門，共1968學(xué)時，占醫(yī)預(yù)教育學(xué)時的95.35%（1968/2064），占總學(xué)時的37.06%（1968/5310）；人文社會科學(xué)選修課共96學(xué)時，占醫(yī)預(yù)教育學(xué)時的4.65%f96/20641，占總學(xué)時的1.81%（96/5310）。（2）關(guān)注學(xué)生臨床基本能力的培養(yǎng)。臨床培養(yǎng)階段后期主要進(jìn)行通科輪轉(zhuǎn)見習(xí)和實(shí)習(xí)，時間均為12個月，內(nèi)容幾乎相同，分別是內(nèi)科4個月、外科4個月、婦產(chǎn)科2個月、兒科1個月、神經(jīng)科1個月，學(xué)生相當(dāng)于進(jìn)行了2年、2輪的通科輪轉(zhuǎn)。在內(nèi)科，學(xué)生需要完成8個三級學(xué)科的輪轉(zhuǎn)，在外科，學(xué)生需要完成5個三級學(xué)科和急診外科的輪轉(zhuǎn)，在婦產(chǎn)科將輪轉(zhuǎn)附屬醫(yī)院的所有專業(yè)組，兒科見習(xí)在兒童醫(yī)院進(jìn)行，實(shí)習(xí)在附屬醫(yī)院進(jìn)行。學(xué)生見實(shí)習(xí)的范圍相對較廣，實(shí)習(xí)要求嚴(yán)格，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通科能力的培養(yǎng)和臨床基本能力（問診、體格檢查、臨床思維等）的訓(xùn)練。（3）注重學(xué)生科研訓(xùn)練。將臨畢業(yè)前8個月單列作為學(xué)生的科研訓(xùn)練和論文撰寫時間，保障了學(xué)生的科研訓(xùn)練時間。學(xué)生既可以選擇臨床方面的研究，也可以選擇基礎(chǔ)方面的研究。科研訓(xùn)練的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和思維，了解科研的過程，掌握基本的科研方法，但沒有的要求。不過其受訪者認(rèn)為臨近畢業(yè)前的科研訓(xùn)練受到就業(yè)較大的沖擊，所以目前正在考慮將科研訓(xùn)練調(diào)整在學(xué)程中進(jìn)行。

該模式的主要優(yōu)勢是學(xué)生的自然科學(xué)基礎(chǔ)教育較強(qiáng)，臨床基本能力訓(xùn)練強(qiáng)，臨床基本功較扎實(shí)，科研訓(xùn)練時間有保障。不足之處是醫(yī)預(yù)教育主要關(guān)注自然科學(xué)，對人文社會科學(xué)的教育關(guān)注不足；科研訓(xùn)練受就業(yè)沖擊，效果有待提高。

（二）傳統(tǒng)改革模式

該模式對早年協(xié)和的模式進(jìn)行了一些改革。采取該模式的有1所院校，年招生100人，占12所院校招生數(shù)的9.7%，2012年有了第一屆畢業(yè)生。培養(yǎng)過程的安排為2年的醫(yī)預(yù)教育，2年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，4年的臨床醫(yī)學(xué)教育。該模式既沒有被質(zhì)疑，也沒有學(xué)校表示要模仿。受訪者稱從2013年開始其醫(yī)預(yù)教育將調(diào)整為1年。

主要特征是：（1）醫(yī)預(yù)教育關(guān)注通識教育。該校是惟一一所在八年制培養(yǎng)方案中明確設(shè)置通識教育課程的院校。醫(yī)預(yù)通識教育課程最具特色的是兩個部分，一是六大模塊選修課，包括文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對話與世界視野、科技進(jìn)步與科學(xué)精神、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷、藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn)，要求學(xué)生每個模塊修2學(xué)分，共12學(xué)分；二是拓展性通識教育課程，包括心理學(xué)課程組、管理科學(xué)課程組、健康與公共衛(wèi)生課程組、生命科學(xué)課程組，學(xué)生分別需要修滿2、2、6、4學(xué)分。如果將六大模塊的12學(xué)分視作人文社會科學(xué)課程的話，其占醫(yī)預(yù)教育學(xué)分的12.9%（12/93），占總學(xué)分的4.2%（12/287）。該校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，前期的通識教育需要教會學(xué)生如何做人，如何待人接物，如何與其他的學(xué)科相互交叉，把各種知識融會貫通，倡導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（2）關(guān)注學(xué)生臨床基本能力的訓(xùn)練，通科輪轉(zhuǎn)涵蓋科室較多，二級學(xué)科培養(yǎng)的時間較短。該校首先進(jìn)行1年的通科實(shí)習(xí)，包括內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、神經(jīng)科、精神科、傳染科、預(yù)防醫(yī)學(xué)、腫瘤外科或腫瘤化療科、眼科或耳鼻喉科、皮膚科或放射科；然后是6個月的大內(nèi)科或大外科實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)科室、時間等由教育處擬定，學(xué)生自選；再接下來是3個月的三級學(xué)科實(shí)習(xí)，由導(dǎo)師安排。該校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，“學(xué)校教育階段的臨床能力培養(yǎng)，應(yīng)該掌握臨床的常見病、多發(fā)病以及常規(guī)性技能操作，通過實(shí)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，為畢業(yè)后臨床能力的進(jìn)一步提高和完善奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。”（3）注重學(xué)生科研訓(xùn)練，單列兩個時段進(jìn)行科研訓(xùn)練。一次是在五年級結(jié)束時，為期2個月，一次是在臨畢業(yè)前，為期8個月，但后者也受到就業(yè)的沖擊。該校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，科研訓(xùn)練絕不意味著要把這些八年制的學(xué)生按照科學(xué)學(xué)位研究生進(jìn)行培養(yǎng)，科研訓(xùn)練注重的是培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的探索精神、對科研工作的興趣，要求學(xué)生掌握科學(xué)研究的過程。

該模式的主要優(yōu)勢是學(xué)生的通識教育做得相對較好；臨床能力培養(yǎng)中“通專結(jié)合”，學(xué)生具有一定的通科能力，同時有一定的專科訓(xùn)練，如果學(xué)生就業(yè)“對口”，將較快適應(yīng)工作；科研訓(xùn)練時間有保障，有助于學(xué)生科研意識和能力的培養(yǎng)。不足之處是科研訓(xùn)練受到就業(yè)沖擊，效果有待提高。

（三）專業(yè)學(xué)位制度嫁接模式

該模式參照專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求，在培養(yǎng)過程的后期安排了1年及以上的二級學(xué)科培養(yǎng)或住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。采用此模式的有7所院校，年招生610人，占12所院校招生數(shù)的59.2%，截至2012年年底，除1所院校沒有畢業(yè)生外，5所學(xué)校已有1屆畢業(yè)生，1所學(xué)校已有4屆畢業(yè)生。培養(yǎng)過程的安排為1-2年的醫(yī)預(yù)教育，1.5-2年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，4-5.5年的臨床醫(yī)學(xué)教育。該模式的爭議和質(zhì)疑最多，尤其是安排了兩年以上二級學(xué)科培養(yǎng)的院校，被指責(zé)為過早讓學(xué)生專科化，是在培養(yǎng)“成熟的執(zhí)業(yè)者”。

主要特征包括：（1）培養(yǎng)過程的后期都安排了二級學(xué)科培養(yǎng)，每個學(xué)校二級學(xué)科培養(yǎng)的時間長短不一，每個學(xué)校自身也都經(jīng)歷過調(diào)整，一般時間都是逐漸延長。延長二級學(xué)科培養(yǎng)的時間，可以加強(qiáng)學(xué)生臨床專業(yè)技能的培養(yǎng)，最重要的是學(xué)生通過二級學(xué)科培養(yǎng)可以完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的部分內(nèi)容。在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)尚沒有統(tǒng)一和規(guī)范的今天，一些學(xué)校可以通過與所在地區(qū)衛(wèi)生局（廳）溝通，爭取將學(xué)生的二級學(xué)科培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)之間進(jìn)行“等量代換”，以縮短學(xué)生完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的時間，進(jìn)而縮短后期升職所需的時間，有利于增加對學(xué)生的吸引力。同時這也受到用人單位的歡迎，因?yàn)椴粌H畢業(yè)生就業(yè)后外出參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的時間將縮短，服務(wù)于用人單位的時間將延長，而且畢業(yè)生臨床專業(yè)技能較強(qiáng)，滿足了用人單位“來就能干活”的要求。有一些受訪者認(rèn)同這樣的安排，他（她）們認(rèn)為為了與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)有效銜接，不讓八年制學(xué)生“吃虧”，二級學(xué)科培養(yǎng)安排很有必要。但還有不少受訪者并不認(rèn)同這樣的安排，他們認(rèn)為這是過早地讓學(xué)生專科化，有違八年制醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)寬厚基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)人才的初衷，達(dá)不到為學(xué)生打下寬厚基礎(chǔ)的目的。（2）醫(yī)預(yù)教育時間較短，最多也就兩年。從醫(yī)預(yù)課程設(shè)置看，只有1所院校對人文社會科學(xué)課程進(jìn)行了規(guī)定，其人文社會科學(xué)課程學(xué)分占總學(xué)分的2.4%，總的來看對人文社會科學(xué)教育關(guān)注不足。而且一些學(xué)校的改革已經(jīng)或試圖壓縮醫(yī)預(yù)教育至1年，目的是為了延長后期二級學(xué)科培養(yǎng)的時間。當(dāng)前MD的培養(yǎng)要求和學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)是針對專業(yè)學(xué)位研究生的，八年制醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)要求和學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的缺失，使這些院校幾乎都參照此設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式。與專業(yè)學(xué)位博士研究生相比，八年制學(xué)生的臨床培養(yǎng)時間相對較短。為了使八年制畢業(yè)生更像MD，增加學(xué)生的臨床輪轉(zhuǎn)時間十分必要，但在有限的8年中，從哪里擠出時間呢，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育時間相對固定，很難擠出時間，顯然只能從醫(yī)預(yù)教育“擠”時間，因此壓縮醫(yī)預(yù)教育以延長后期的二級學(xué)科培養(yǎng)被一些院校采用。（3）科研訓(xùn)練一般都通過課余時間完成。雖然各校都認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，但除了1所院校為學(xué)生安排了一個學(xué)期的科研訓(xùn)練外，其他院校學(xué)生的科研訓(xùn)練基本都是在課余時間進(jìn)行。對學(xué)生進(jìn)行科研訓(xùn)練的必要性毋庸置疑，但學(xué)科的分化、教學(xué)內(nèi)容的不斷增加，使重視二級學(xué)科培養(yǎng)的院校很難在8年的學(xué)程中再擠出時間進(jìn)行科研訓(xùn)練了，于是很多學(xué)校采取了學(xué)生課余時間參與導(dǎo)師課題的方法進(jìn)行科研訓(xùn)練。不少受訪者認(rèn)為這是一個不太人性化的做法，參與科研的學(xué)生幾乎是沒有假期的。有些院校的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)中，對八年制學(xué)生還有的要求，對學(xué)生而言，壓力不小。

該模式的主要優(yōu)勢是對學(xué)生的臨床專業(yè)能力培訓(xùn)相對較好，如果專業(yè)對口，就業(yè)后一般能很快進(jìn)入角色，比較受用人單位歡迎，而且縮短了學(xué)生完成住院醫(yī)師培訓(xùn)的時間和后期升職所需的時間，短期來看對學(xué)生是有利的。不足之處是學(xué)生的人文社會科學(xué)教育、學(xué)生的臨床通科能力和臨床基本能力的培養(yǎng)受到一定影響，科研訓(xùn)練的時間和效果較難保障，從長遠(yuǎn)看，對學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展未必有利。

（四）科學(xué)學(xué)位制度嫁接模式

該模式參照科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求，在培養(yǎng)過程的后期安排了較長時間的科研訓(xùn)練。有1所院校采用此模式，年招生30人，占12所院校招生數(shù)的2.9%，2012年有了第一屆畢業(yè)生。培養(yǎng)過程的安排為3年的醫(yī)預(yù)教育，1.5年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，1.5年的臨床醫(yī)學(xué)教育，2年的科研訓(xùn)練。該模式備受質(zhì)疑，被認(rèn)為是培養(yǎng)“臨床科學(xué)家”。

主要特征包括：（1）醫(yī)預(yù)教育的時間長，課程以理工科為主，目的是為了給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理工科基礎(chǔ)，以利于學(xué)生后期的科研訓(xùn)練。人文社會科學(xué)系列選修課4學(xué)分，占醫(yī)預(yù)教育總學(xué)分的約3.1%（因?qū)W生所在的學(xué)院不同存在差異）。受訪者稱，“當(dāng)時與××大學(xué)（該校進(jìn)行醫(yī)預(yù)教育的大學(xué)）有過座談，與相關(guān)的理工科專家有過共同研究，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)3年才能達(dá)到理工科相當(dāng)于‘小本科’的水平……我們是希望他們有一個小本科的理工科扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，因此，（醫(yī)預(yù)教育）定為3年。”“回過頭來我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生醫(yī)學(xué)科研方法學(xué)的掌握和科研思維是比較好的，通過訓(xùn)練……學(xué)生在科研的邏輯思維、統(tǒng)計(jì)學(xué)方法等的應(yīng)用確實(shí)比五年制（學(xué)生）好，科研的思維是有的。”（2）臨畢業(yè)前2年為科研訓(xùn)練，時間較長。2年的科研訓(xùn)練在所有的八年制院校中獨(dú)樹一幟，該校也是唯一授予八年制畢業(yè)生PhD學(xué)位的院校。該校認(rèn)為其“培養(yǎng)定位為研究型的臨床醫(yī)生，將來做臨床，科研很有必要，會科研才有競爭力……我們感到八年制學(xué)生畢業(yè)后，沒有機(jī)會再進(jìn)行科研訓(xùn)練了，沒有哪個軌道能讓學(xué)生進(jìn)入科研訓(xùn)練。一些學(xué)校側(cè)重學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)，學(xué)生的臨床能力確實(shí)可以，但學(xué)生到工作崗位上后，缺了科研訓(xùn)練這一塊，將來基金拿不到，課題無法申請，會面臨很多困難。像我們這樣的附屬醫(yī)院，都是三級甲等醫(yī)院，沒有科研，沒有基金，在這個醫(yī)院是挺難立足的，包括職稱的評定，都是很難的。綜合考慮到這些因素后，我們才采取了這樣的培養(yǎng)（方式）。”（3）臨床培養(yǎng)的后期沒有進(jìn)行二級學(xué)科培養(yǎng)或住院醫(yī)師培訓(xùn)，只是在第六年安排了1年的通科輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)。該校決定在學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行3年的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)以提高他們的臨床能力，留校工作的一年都不會少，分配到別的單位的將通過隨函、跟蹤等方式要求接受單位給予安排。該校認(rèn)為這樣有點(diǎn)變相地把學(xué)制延長了。

該模式的主要優(yōu)勢是對學(xué)生的自然科學(xué)基礎(chǔ)教育較好，科研能力訓(xùn)練很強(qiáng)，學(xué)生具有較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究能力。不足之處是醫(yī)預(yù)教育偏重理工科基礎(chǔ)，對人文社會科學(xué)教育的關(guān)注不足，科研訓(xùn)練時間相對過長，臨床能力訓(xùn)練有些不足。

（五）研究生培養(yǎng)制度嫁接模式

該模式在培養(yǎng)過程的后期采取兩種方式，一些學(xué)生參照專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求僅安排了二級學(xué)科培養(yǎng)，另一些學(xué)生參照科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求，安排了科研訓(xùn)練。采用此模式的有2所院校，年招生200人，占12所院校招生數(shù)的19.4%，截至2012年年底都有1屆畢業(yè)生。培養(yǎng)過程的安排為2年的醫(yī)預(yù)教育，2年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，4年的臨床醫(yī)學(xué)教育。2所院校未來的改革取向是專業(yè)學(xué)位制度嫁接模式。

主要特征包括：（1）培養(yǎng)過程的后期安排采取兩種方式，即科研加強(qiáng)型（傳統(tǒng)型）和臨床加強(qiáng)型，學(xué)生的臨床和科研訓(xùn)練有強(qiáng)有弱。科研加強(qiáng)型后期進(jìn)行0.5-1年的科研訓(xùn)練，剩下的時間進(jìn)行二級學(xué)科培養(yǎng)或住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)；臨床加強(qiáng)型進(jìn)行2年的二級學(xué)科培養(yǎng)或住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。這樣的安排主要是由于學(xué)校的教學(xué)管理負(fù)責(zé)人與部分導(dǎo)師對八年制醫(yī)學(xué)教育的理解不一致。教學(xué)管理負(fù)責(zé)人傾向于按照專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方式來設(shè)計(jì)和實(shí)施八年制醫(yī)學(xué)教育，在學(xué)程的后期為學(xué)生安排二級學(xué)科培養(yǎng)。但一些導(dǎo)師傾向于采取傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)方式，也就是對學(xué)生的培養(yǎng)以科研訓(xùn)練為主，學(xué)生迫于就業(yè)等壓力也會認(rèn)同導(dǎo)師的一些安排。學(xué)校的教學(xué)管理負(fù)責(zé)人稱，“最麻煩的是導(dǎo)師對八年制的認(rèn)定，導(dǎo)師的理解出現(xiàn)兩種極端，有的認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)臨床技能，有的卻（認(rèn)為應(yīng)該）與其他博士等同培養(yǎng)。……我們傾向于臨床加強(qiáng)型，對傳統(tǒng)型，留校需要從頭輪轉(zhuǎn)，而對臨床加強(qiáng)型，畢業(yè)后認(rèn)他們2年（承認(rèn)學(xué)生完成了2年的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)），希望促進(jìn)學(xué)生和導(dǎo)師采取臨床加強(qiáng)型培養(yǎng)。導(dǎo)師的阻力比較大。學(xué)生有兩方面的意見。他們認(rèn)為采取臨床加強(qiáng)型可以節(jié)約時間，因?yàn)樵谖覀兪。瑢W(xué)生只有拿到（住院醫(yī)師）第一階段培訓(xùn)合格證書才能晉升主治醫(yī)師，那么與同一個年級學(xué)生相比，臨床加強(qiáng)型雖然苦一些，不過至少可以比別人節(jié)約1年的時間。但另一方面學(xué)生也有顧慮，因?yàn)椋ǘ墝W(xué)科培養(yǎng)時）學(xué)生需要在外面轉(zhuǎn)，與導(dǎo)師所在科室不熟悉，留校時要與其他博士競爭，不一定占優(yōu)勢，而且在發(fā)文章等的時間投入上會受影響。從就業(yè)來看學(xué)生也是很矛盾的。這幾屆，我們是讓學(xué)生與導(dǎo)師自己商量采用何種模式，大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)型。”（2）醫(yī)預(yù)教育時間不長，僅有2年時間，而且2年中還安排了一些醫(yī)學(xué)課程。其特點(diǎn)與專業(yè)學(xué)位制度嫁接模式相同，在此不贅述。兩校的受訪者都稱其未來改革會將醫(yī)學(xué)課程提前，實(shí)際上壓縮了醫(yī)預(yù)教育的時間。

該模式的優(yōu)缺點(diǎn)與專業(yè)學(xué)位制度嫁接模式比較相似，主要優(yōu)勢是學(xué)生的臨床專業(yè)能力培訓(xùn)相對較好，學(xué)生至少有1年的二級學(xué)科培養(yǎng)，如果專業(yè)對口，就業(yè)后一般能很快進(jìn)人角色，比較受用人單位歡迎。不足之處是對學(xué)生的人文社會科學(xué)教育欠佳，學(xué)生的臨床通科能力和臨床基本能力的培養(yǎng)不夠強(qiáng)，學(xué)生所受的科研訓(xùn)練差異大。

四、結(jié)語

綜上，5種模式各有特點(diǎn)。要是培養(yǎng)普通臨床醫(yī)生，5種模式都達(dá)到了要求，都給了學(xué)生必要的、基本的教育和訓(xùn)練，但要達(dá)到培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才的要求，尚有差距。2012年教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合下發(fā)了兩個文件，即教高[2012]6號和教高[2012]7號，其中均對長學(xué)制臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式提出了明確意見：要求加強(qiáng)自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)教育，為醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展奠定寬厚的基礎(chǔ)，改革教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力，建立導(dǎo)師制，強(qiáng)化臨床能力培養(yǎng)，提升醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力，促進(jìn)醫(yī)教研結(jié)合，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床診療和科研創(chuàng)新的潛質(zhì)，推動培養(yǎng)過程的國際交流與合作，拓展醫(yī)學(xué)生的國際視野，為培養(yǎng)高層次、國際化的醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。

篇3

一、醫(yī)學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

1.信息時展需要

云計(jì)算、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息化技術(shù)的快速發(fā)展，為優(yōu)化醫(yī)療衛(wèi)生業(yè)務(wù)流程、提高服務(wù)效率提供了條件，在經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化的進(jìn)程中，醫(yī)院信息化使醫(yī)院工作流程發(fā)生了改變和創(chuàng)新，并使醫(yī)院得到了全面發(fā)展。

在醫(yī)療信息化建設(shè)進(jìn)程中，需要大量的知識面廣、專業(yè)性強(qiáng)的綜合性人才，只具備醫(yī)學(xué)知識或計(jì)算機(jī)知識的單一知識背景，無法適應(yīng)未來醫(yī)學(xué)體系進(jìn)程。在醫(yī)學(xué)生專業(yè)背景下，融入信息素養(yǎng)培養(yǎng)體系，能使學(xué)生利用信息科學(xué)的知識來解決醫(yī)學(xué)問題，提高醫(yī)學(xué)生就業(yè)競爭力和工作適應(yīng)度。使其能從事醫(yī)學(xué)護(hù)理方面的工作，還能從事醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)的研究、分析及開發(fā)等工作，成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的復(fù)合型醫(yī)學(xué)信息人才。

2.醫(yī)學(xué)信息化發(fā)展需要

21世紀(jì)被人們稱為信息化時代，近40年前，新興的計(jì)算機(jī)、信息科學(xué)與古老的醫(yī)學(xué)相互融合形成了醫(yī)學(xué)信息學(xué)。這門學(xué)科使身處21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)工作者都面臨著難得的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，學(xué)習(xí)和應(yīng)用醫(yī)學(xué)信息學(xué)的新理論和新方法是時代賦予我們的責(zé)任。

對于醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育而言，國際醫(yī)學(xué)教育研究所核心委員會于2001 年 11 月頒布了《醫(yī)學(xué)教育全球最低基本要求》，從信息意識、信息獲取能力、信息處理能力、信息表達(dá)能力等方面提出對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生信息素養(yǎng)教育的要求。

醫(yī)學(xué)信息學(xué)是醫(yī)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的結(jié)合科學(xué)，是計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物物理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等與現(xiàn)代醫(yī)療結(jié)合的新興學(xué)科，也是提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量、醫(yī)院管理水平和降低成本的必然結(jié)果，將在醫(yī)院管理、教學(xué)和科研、診斷和治療等方面發(fā)揮不可替代的作用，要使中國的醫(yī)學(xué)信息學(xué)的發(fā)展盡快與國際接軌，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展，必須培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)的具備從業(yè)能力的復(fù)合型人才。

3.高校應(yīng)用性人才培養(yǎng)需要

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》已經(jīng)頒布，教育部正在引導(dǎo)和推動地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展。當(dāng)前，需要以職業(yè)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，加大技術(shù)技能型人才培養(yǎng)力度。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)人才的知識、能力、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)必須具有鮮明的職業(yè)化特征，要從過去偏重于基礎(chǔ)知識和理論傳授向應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)型。筆者所在的學(xué)校，是一所為大中型企業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的國際化、應(yīng)用型、綜合性大學(xué)，學(xué)校涵蓋商、文、工、醫(yī)等多個學(xué)科門類，具有良好的辦學(xué)基礎(chǔ)和鮮明特色。隨著時展，學(xué)校對專業(yè)人才的培養(yǎng)如何適應(yīng)時代要求，辦出特色，保持陜西民辦高校的領(lǐng)先地位是進(jìn)一步發(fā)展的必然要求。醫(yī)學(xué)院是學(xué)校辦學(xué)的一個特色，也是學(xué)校下一步發(fā)展的重點(diǎn)學(xué)院，如何將信息素養(yǎng)的教學(xué)體系和醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)融合，從而提高就業(yè)質(zhì)量，是我們不得不思考和探索的關(guān)鍵。

二、醫(yī)學(xué)生信息素質(zhì)教育培養(yǎng)模式探索

目前，各高校普遍為醫(yī)學(xué)類學(xué)生所開設(shè)的信息類課程以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和office系列辦公軟件為主，授課內(nèi)容比較單一，與醫(yī)學(xué)知識融合度不夠，沒有體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)際需要，對培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決醫(yī)學(xué)問題的思維和技能重視不足。因此，筆者從以下幾方面探索了醫(yī)學(xué)生信息素質(zhì)教育培養(yǎng)模式：

1.建立層次化課程體系

醫(yī)學(xué)信息學(xué)是信息技術(shù)學(xué)與醫(yī)療衛(wèi)生科學(xué)的交叉學(xué)科，對于醫(yī)學(xué)生信息素質(zhì)能力的培養(yǎng)作用深遠(yuǎn)，因此，除了高校通常所設(shè)的信息技術(shù)課程之外，還應(yīng)增加醫(yī)學(xué)信息學(xué)這門課程，以培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)療領(lǐng)域中應(yīng)用信息技術(shù)的能力，提高學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究與創(chuàng)新的能力。將醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程納入現(xiàn)有的課程體系中，按照層次化原則，形成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、文獻(xiàn)檢索、圖像處理、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息學(xué)等的課程體系。

2.拓寬課程設(shè)置知識面

在課程設(shè)置上不斷拓寬知識面，采用必修加選修的課程模式，充分抓住課堂教學(xué)這一重要的教學(xué)方式，在層次化必修課課程體系基礎(chǔ)上，開設(shè)多類型，多知識面的選修課，如醫(yī)院管理信息系統(tǒng)、護(hù)理信息學(xué)、病案信息管理等，在充分考慮課程內(nèi)容、課程性質(zhì)、課時多少基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，充實(shí)和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，拓寬知識面，合理分配，有的放矢，完善課程體系結(jié)構(gòu)，將信息素質(zhì)的培養(yǎng)融入到整個教學(xué)過程中。

3.充分調(diào)用圖書館資源

高校圖書館作為人才培養(yǎng)的第二課堂，擁有豐富的信息資源，與圖書館合作教育，圍繞信息認(rèn)識、利用等，開展一些圖書活動，如信息、圖書檢索知識競賽，或者在圖書館網(wǎng)站上設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)網(wǎng)站鏈接等，既拓展了圖書館自身的業(yè)務(wù)，也提高了醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了信息素養(yǎng)，使其在工作中具備自我查找信息的能力。

三、結(jié)語

深入醫(yī)學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)模式的研究，需要我們在教學(xué)過程中不斷地探索、更新，只有這樣，才能發(fā)掘適合醫(yī)學(xué)生的教學(xué)體系，培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，從根本上解決用人單位既懂醫(yī)學(xué)又掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才短缺問題。

參考文獻(xiàn)：

篇4

二 按照國際化辦學(xué)要求，我國醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育目前存在的不足

隨著我國醫(yī)學(xué)來華留學(xué)生教育改革的深入發(fā)展，我國醫(yī)學(xué)來華留學(xué)生教育雖取得了一定的成績，但在教學(xué)理念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置及教學(xué)方式與手段等方面仍存在一定的問題，未能達(dá)到國際化辦學(xué)的要求。

1.教學(xué)理念相對落后，大多數(shù)學(xué)生缺乏國際化視野

教學(xué)理念直接影響著留學(xué)生教育質(zhì)量的高低。目前，我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校仍不能擺脫因循守舊的思想，按照中國傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式培養(yǎng)留學(xué)生。培養(yǎng)出的學(xué)生大多缺乏國際化視野，有悖于培養(yǎng)國際化醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)。因此，我們有必要改變陳舊的教學(xué)理念，以全新的國際化教學(xué)理念，培養(yǎng)更多的國際化醫(yī)學(xué)人才。

2.醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)模式單一，仍需進(jìn)一步創(chuàng)新

教學(xué)模式是醫(yī)學(xué)來華留學(xué)生教育改革的關(guān)鍵所在。目前，我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校仍以單一的英文授課或漢語授課模式為主，僅能滿足部分醫(yī)學(xué)留學(xué)生的需求。留學(xué)生培養(yǎng)模式仍沿用我國傳統(tǒng)的本科、碩士、博士的培養(yǎng)方式，不能與國際接軌，采用彈性培養(yǎng)方式。因此，我們有必要改革現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育培養(yǎng)模式，逐步與國際接軌，培養(yǎng)國際化醫(yī)學(xué)人才。

3.課程設(shè)置陳舊，有待進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)國際化

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校在留學(xué)生的課程設(shè)置上，一直沿用與中國學(xué)生相同的三段式課程模式。即基礎(chǔ)課程、臨床課程、臨床實(shí)習(xí)三個階段。各階段缺乏緊密的聯(lián)系，基礎(chǔ)知識與臨床知識之間不能更好地融會貫通。課堂教學(xué)仍以授課教師講授為主的形式，缺乏小組討論式啟發(fā)性教學(xué)，無法與國際接軌。因此，我們有必要改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，引入國際化課程，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才。

4.培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)手段相對落后，未達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量人才的要求

醫(yī)學(xué)留學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以國際市場人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)國際化復(fù)合型人才。而目前，我國大多數(shù)高校仍沿用培養(yǎng)中國學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與手段，不能滿足留學(xué)生對知識的需求，培養(yǎng)出的學(xué)生很難滿足國際市場的需求，留學(xué)生的教育質(zhì)量更未達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們有必要改革現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)手段，以國際化的標(biāo)準(zhǔn)，重新設(shè)置留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)手段，不斷提高留學(xué)生教育質(zhì)量，為國際市場培育高質(zhì)量的復(fù)合型人才。

三 提升我國醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育質(zhì)量的對策

為培養(yǎng)國際化、高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才，必須以國際化的醫(yī)學(xué)教育理念，全面改革現(xiàn)有的教學(xué)培養(yǎng)模式，深刻認(rèn)識教育質(zhì)量的保證是留學(xué)生教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，納入與國際接軌的教學(xué)、管理理念和方式，使留學(xué)生的教學(xué)管理走向國際化。

現(xiàn)就我國醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育存在的不足，提出以下提升我國醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育質(zhì)量的對策。

1.以國際化醫(yī)學(xué)教育理念為核心，全面推進(jìn)醫(yī)學(xué)來華留學(xué)生教育改革

以國際化醫(yī)學(xué)教育理念和醫(yī)學(xué)精英教育的理念為核心，將先進(jìn)的教育理念應(yīng)用到醫(yī)學(xué)來華留學(xué)生教育中，全面提升醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育質(zhì)量，為推進(jìn)我國醫(yī)學(xué)來華留學(xué)生教育改革奠定基礎(chǔ)，也為全面培養(yǎng)國際化復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才提供保障。

2.實(shí)施多元醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)模式，促進(jìn)國際化教學(xué)模式的形成

為推進(jìn)醫(yī)學(xué)來華留學(xué)生教育的改革，我們應(yīng)改變以往單

一的授課模式，形成以英文授課為主，漢語、雙語授課為輔的多元教學(xué)模式，以滿足不同語言層次留學(xué)生的求學(xué)需要。同時，應(yīng)深入改革和創(chuàng)新醫(yī)學(xué)留學(xué)生教育培養(yǎng)模式，實(shí)施留學(xué)生預(yù)科教育、雙學(xué)位（雙專業(yè)學(xué)位、雙校學(xué)位）、本碩連讀（臨床碩士、住院醫(yī)師）、碩博連讀（針對優(yōu)秀碩士生）等多元化教育培養(yǎng)模式，促進(jìn)國際化教學(xué)模式的形成，推動我國醫(yī)學(xué)來華留學(xué)生教育改革的發(fā)展。

3.實(shí)施與國際接軌的留學(xué)生課程設(shè)置體系，促進(jìn)課程的國際化

在深入研究醫(yī)學(xué)留學(xué)生課程設(shè)置體系的基礎(chǔ)上，積極吸納國外醫(yī)學(xué)的教育優(yōu)勢，通過建立網(wǎng)絡(luò)平臺等各種方式尋找真正適合留學(xué)生教育發(fā)展的新思路。同時應(yīng)積極引入醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，參照生源國醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)要求，修訂留學(xué)生培養(yǎng)方案，制訂適合于留學(xué)中國學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，全面修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，使來華留學(xué)教育更加符合國際醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)要求，推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育體制改革，為培養(yǎng)國際化、高質(zhì)量人才提供強(qiáng)有力的保障。

篇5

一、臨床醫(yī)學(xué)中視覺意向的分類

(一)臨床醫(yī)學(xué)中的時空意象

時空意象主要是指生理現(xiàn)象、病理現(xiàn)象以及基本過程在一定時空內(nèi)所發(fā)生的現(xiàn)象，在其分析的過程中會涉及到人體結(jié)構(gòu)以及不同生理器官在某一時刻的位置變化，而對于這種會在學(xué)生頭腦中形成時空性形象的現(xiàn)象被稱之為時空醫(yī)學(xué)意象。

(二)臨床醫(yī)學(xué)中的情景意象

情景意象主要是指生理器官、病理現(xiàn)象等，在一定程度上會呈現(xiàn)出客觀的、具體的以及生動的特點(diǎn)，通過對不同臨床醫(yī)學(xué)情境的意向分析，實(shí)現(xiàn)情景意象的構(gòu)建。

(三)臨床醫(yī)學(xué)中的模型意象

在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的過程中，為了明確臨床醫(yī)學(xué)中的基本概念，在問題研究的過程中教育人員應(yīng)該抓住主要的內(nèi)容，建立相關(guān)的教學(xué)模型，從而實(shí)現(xiàn)簡潔性、理想化模型的構(gòu)建[1]。

(四)臨床醫(yī)學(xué)中的圖形意象

在醫(yī)學(xué)概念以及醫(yī)學(xué)規(guī)律學(xué)習(xí)的過程中，通過實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析以及臨床問題的解決，學(xué)生會通過示意圖以及列表格的形式進(jìn)行問題的分析，在這些圖形概念解決的過程中學(xué)生會通過觀察及思考形成圖形意象，從而為問題的解決提供充分性的保證。

二、臨床醫(yī)學(xué)視覺思維的主要類型

(一)網(wǎng)絡(luò)型視覺思維

網(wǎng)絡(luò)型視覺思維在構(gòu)建的過程中主要是從整體出發(fā)，全方位、多角度以及多層次的看待醫(yī)研對象，其具體的思維方式包括以下幾種特點(diǎn)：首先，系統(tǒng)性，主要是在研究的過程中醫(yī)學(xué)生將研究對象作為一個系統(tǒng)，并構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)形式。其次，交錯性，主要是系統(tǒng)與系統(tǒng)之間，通過網(wǎng)點(diǎn)的相互聯(lián)系，呈現(xiàn)出交錯復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。最后，互動性，主要是網(wǎng)點(diǎn)之間呈現(xiàn)出的交互性的制約因素，通過醫(yī)學(xué)研究的分析從其主體出發(fā)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視覺思維的協(xié)調(diào)性處理。

(二)前導(dǎo)型醫(yī)學(xué)視覺思維

對于前導(dǎo)型視覺思維方式而言，主要是通過觀察、分析，研究醫(yī)研對象的發(fā)展以及動態(tài)的變化。在這種視覺思維方式的應(yīng)用，可以在對象發(fā)生變化之前采取有效的醫(yī)學(xué)策略，從而為臨床醫(yī)學(xué)研究方式的構(gòu)建提供充分性的保證。

(三)創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)視覺思維

在創(chuàng)新性視覺思維研究的過程中，主要具有以下幾種特點(diǎn)：首先，具有一定的思維發(fā)散性，主要是在視覺思維形成的過程中將思維作為基本原點(diǎn)，通過正向、反向、平面以及立體化的分析，實(shí)現(xiàn)問題的多方位思考，從而為問題的分析及解決提供科學(xué)化的依據(jù)。其次，實(shí)現(xiàn)思維的辯證整合。對于這種事物形式而言，主要是在臨床實(shí)踐的過程中，醫(yī)學(xué)生可以在原有限制的基礎(chǔ)上，通過多角度對問題進(jìn)行研究及分析，從而為其臨床實(shí)踐提供充分性的保證[2]。

三、臨床醫(yī)學(xué)中視覺思維探究方法探究

(一)一體化視覺思維方法的構(gòu)建

臨床實(shí)踐的過程中應(yīng)該構(gòu)建眼、手、腦三位一體的教學(xué)方式，而且在臨床思維培養(yǎng)以及訓(xùn)練的過程中，通過眼的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生的視覺能力、辨別能力以及判斷能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生視覺思維的提升；手的訓(xùn)練可以逐漸提升學(xué)生對視覺信息的傳達(dá)能力，為學(xué)生操作技術(shù)的提升奠定良好的基礎(chǔ)；腦的訓(xùn)練可以提高學(xué)生對事物的分析能力，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造思維的創(chuàng)新。其中的視覺化可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的視覺以及感知能力，使學(xué)生在問題分析的過程中促進(jìn)眼、手以及思維的有效結(jié)合，為其視覺思維的提升奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

(二)實(shí)現(xiàn)視覺思維與語言思維的綜合發(fā)展

在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將較為擅長的思維語言運(yùn)用在視覺思維之中，從而使學(xué)生形成較為成熟的視覺性思維。與此同時，在視覺思維教學(xué)的過程中，可以通過視覺筆記、繪畫教學(xué)等提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。而且，教師在教學(xué)的過程中，教師可以利用概念圖進(jìn)行課程內(nèi)容的表達(dá)，明確不同概念之間的關(guān)聯(lián)性。例如，在肺的概念圖分析的過程中，應(yīng)該為學(xué)生營造一種清晰的教學(xué)思路，通過思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生對中心知識點(diǎn)概念的認(rèn)識，并繪制出與主題有關(guān)的圖形，可以圍繞食管癌切除這一主題構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在問題分析的過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對患者的基本狀況進(jìn)行分析，從而確定一種相對有效的手術(shù)方式，讓學(xué)生在問題探究的同時，提高問題的思考能力，并為學(xué)生綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)實(shí)現(xiàn)靜態(tài)思維與動態(tài)思維的結(jié)合

靜態(tài)思維主要是在問題思考的過程中，將靜態(tài)作為主要的思維形式，從而使學(xué)生在臨床實(shí)踐的過程中形成穩(wěn)定性的思維。而且靜態(tài)思維中要求通過對固有概念的分析，從而使醫(yī)學(xué)生對人體的各個組織、器官形式以及基本結(jié)構(gòu)都形成系統(tǒng)性的認(rèn)識，并在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)能力的提升。動態(tài)思維主要是將動作為基本的思維形式，通過不斷的運(yùn)動、調(diào)整實(shí)現(xiàn)思維的優(yōu)化。在人體認(rèn)知的過程中，由于其是一種完整性的有機(jī)體，人體在發(fā)展的同時，體內(nèi)的物質(zhì)呈現(xiàn)出不斷運(yùn)動、變化的更新狀態(tài)，因此，在臨床教學(xué)的過程中，應(yīng)該構(gòu)建動態(tài)化的思維培養(yǎng)模式，使醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成良好性的運(yùn)動思維。在臨床醫(yī)學(xué)視覺思維營造的過程中，應(yīng)該通過動、靜思維模式有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生思維能力的提升，使其在臨床醫(yī)學(xué)問題研究的過程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的發(fā)展，同時為醫(yī)學(xué)生綜合能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

四、結(jié)束語

總而言之，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的過程中，通過對學(xué)生視覺思維的培養(yǎng)，可以逐漸強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)知，通過動、靜思維的充分結(jié)合，使學(xué)生呈現(xiàn)出動態(tài)化的思維形式，使其在醫(yī)學(xué)問題分析的過程中，更全面發(fā)現(xiàn)問題所在，并制定有效的治療方案。而且在教學(xué)的過程中可以更全面的展現(xiàn)系統(tǒng)性、生動性的教學(xué)模式，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生對人體身體結(jié)構(gòu)、病理結(jié)構(gòu)以及診療流程的分析，提高學(xué)生的專業(yè)技能，并為其學(xué)生綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林宗武.臨床醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)視覺思維能力的策略與方法[J].復(fù)旦教育論壇,2011,06:93-96.

[2]劉冬巖.視覺思維對教學(xué)的啟示[J].中國教育學(xué)刊,2010(2):67-69.

篇6

一、醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育

早在1977年美國恩格爾（George L. Engel）就已經(jīng)提出“生物―心理―社會” 的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式，醫(yī)學(xué)的目的不僅僅是去除患者身體疾病，還要關(guān)注患者精神的健康，減輕其心靈的痛苦。這就要求現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才既要有精湛的專業(yè)知識，又必須具備深厚的文化底蘊(yùn)、較強(qiáng)的人格魅力、高尚的道德品質(zhì)以及良好的與病人、家屬和同事協(xié)調(diào)溝通的能力，能夠正確理解醫(yī)生與患者、患者生理與心理、人與社會等各方面的關(guān)系，深入研究社會和個人的需求， 真正領(lǐng)悟生命的真諦與價值，在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中更好地去尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人。

醫(yī)學(xué)人文倡導(dǎo)對人的關(guān)懷，是以人為中心的醫(yī)學(xué)價值觀，醫(yī)生不僅要尊重患者的生命價值， 還要尊重患者的人格、尊嚴(yán)、地位和人權(quán)，要能滿足患者的心理要求。因此加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育， 是社會和醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然要求， 對醫(yī)學(xué)院校育人工程來講具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[1] 。

歐美醫(yī)學(xué)院校在20世紀(jì)70年代已將醫(yī)學(xué)人文學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的必修內(nèi)容，已形成自然科學(xué)、醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)學(xué)人文科學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)模式。我國近年也有部分醫(yī)學(xué)高等學(xué)校設(shè)立了醫(yī)學(xué)人文學(xué)系、研究所或中心，但如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)人文學(xué)科的建設(shè)，包括教學(xué)改革和教學(xué)研究，仍然需要探索。

二、醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)是一門繼承性科學(xué)，傳承了數(shù)千年來先賢對人體、健康和疾病的認(rèn)識；同時醫(yī)學(xué)又是一門發(fā)展性科學(xué)，因?yàn)殡S著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，醫(yī)學(xué)不斷進(jìn)行著新的探索和發(fā)現(xiàn)。因此適應(yīng)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的醫(yī)學(xué)類人才，必須具有更為廣博的知識、開闊的視野、敏銳的思維，更重要的是善于汲取新知識、靈活地綜合運(yùn)用知識，具備勤于思考、敢于發(fā)現(xiàn)、勇于開拓的創(chuàng)新素質(zhì)[2]。

實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為我國教育改革的主旋律。創(chuàng)新教育，就是在教育過程中，以啟發(fā)、誘導(dǎo)的教育方式為手段，以激發(fā)開辟人的創(chuàng)新意識為核心，以整體素質(zhì)的培養(yǎng)提高為載體，以著力塑造人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的一種教育模式。創(chuàng)新教育注重的是學(xué)生創(chuàng)造知識的欲望和能力，旨在開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的思維活動盡可能超出已有的知識框架，從而創(chuàng)造出新的知識或進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。實(shí)施創(chuàng)新教育，就是要塑造學(xué)生的創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為最終目標(biāo)，帶動學(xué)生整體素質(zhì)協(xié)同發(fā)展[3]。

三、醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

人的人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力不僅僅是一種智力特征，也是一種人格特征，具有相對穩(wěn)定性和可塑性的特點(diǎn)。人格具有一定時期內(nèi)相對穩(wěn)定的特點(diǎn)，發(fā)生變化較為緩慢，在較長時間內(nèi)方能顯出變化的效果，決定人格的塑造是一個長期的過程，不可能一蹴而就。而人格的可塑性指隨著人的生理、心理、生活環(huán)境的變化，各種人格特質(zhì)可能發(fā)生或大或小的變化，人格特征的可塑性為人格的塑造和完善提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。人文素質(zhì)和創(chuàng)新能力作為一種人格特征，不是天賦的，也不是能夠直接傳授的，它們是一個逐漸養(yǎng)成的過程，是個體與環(huán)境之間互動的結(jié)果，是在飽含科學(xué)精神和人文氛圍的環(huán)境濡染下，通過主體的不懈努力才能不斷生成，是通過人們對己、對人、對事的穩(wěn)固的態(tài)度體系的建立，通過良好的行為習(xí)慣的建立而實(shí)現(xiàn)的。

因此，在高校校園內(nèi)營造良好的校園人文和創(chuàng)新文化環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，激發(fā)創(chuàng)新潛能，保持創(chuàng)新活力，養(yǎng)成創(chuàng)新素質(zhì)，取得創(chuàng)新成果。在這種環(huán)境中，學(xué)生創(chuàng)新欲強(qiáng)、敢于探索冒險、善于開拓進(jìn)取、樂于競爭協(xié)作，共享成功的經(jīng)驗(yàn)與吸取失敗的教訓(xùn)，將在開展人文素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育中起著重要的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，營造優(yōu)良的校園人文和創(chuàng)新文化環(huán)境，對于醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有極其重大的意義。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的進(jìn)步，傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的重大轉(zhuǎn)變，醫(yī)務(wù)工作者除了為病人提供必需的診療技術(shù)之外，還需要為患者提供精神、文化、情感服務(wù)，以滿足患者的健康需求[1]。與此相對應(yīng)，醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院的臨床教師除了要教會學(xué)生“基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能”等醫(yī)學(xué)專業(yè)知識外，還需要在平時教學(xué)過程中向?qū)W生灌輸人文醫(yī)學(xué)教育，更何況在當(dāng)今醫(yī)患關(guān)系如此緊張的大環(huán)境下，多所醫(yī)院的醫(yī)務(wù)工作者慘遭患者殺害的事例屢見報道，更加需要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。因此，醫(yī)學(xué)院校一定要充分重視醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)，力爭為社會輸送更多德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

一、附屬醫(yī)院加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的重要性

古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底稱“醫(yī)術(shù)是一切技術(shù)中最美和最高尚的”。世界衛(wèi)生組織90年代曾提出，現(xiàn)代的醫(yī)生應(yīng)該是五星級醫(yī)生，即健康的提供者、醫(yī)療的決策者、健康的教育者、心理上的交流著、社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者以及組織的管理者。顯然現(xiàn)代醫(yī)生，除了要有扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)和醫(yī)學(xué)技術(shù)外，人文修養(yǎng)及道德情操也是現(xiàn)代醫(yī)生所必須具備的基本素質(zhì)。在某種程度上，人文素養(yǎng)甚至比專業(yè)的醫(yī)學(xué)技術(shù)更為重要。作為一名好醫(yī)生，絕不僅僅是有高超的技術(shù)，還必須重視病人的心理、精神、外界環(huán)境等綜合因素的影響，這就要需要醫(yī)生具有較好的人文素質(zhì)。目前國內(nèi)、外醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)人文教育的重要性，20世紀(jì)80年代，美國醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)教育委員會（CME）及英國醫(yī)學(xué)委員會（GMC）提出要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文社會學(xué)教育，2002年國際醫(yī)學(xué)教育研究所（IIME）公布《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》（GMER），提出7種核心能力，其中4項(xiàng)與醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)有關(guān)。近年來，我國出臺的一系列制度規(guī)范都對醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文教育提出了明確要求。由此可見，醫(yī)學(xué)教育不但強(qiáng)調(diào)臨床專業(yè)知識技能的培訓(xùn)和科學(xué)精神的培養(yǎng)，還特別注重人文修養(yǎng)和健全人格的養(yǎng)成。

二、現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育存在的問題

1.醫(yī)學(xué)院校人文教育課程建設(shè)不完善。國外醫(yī)學(xué)院校非常重視人文知識向人文精神的轉(zhuǎn)化，并且很好地將人文教育的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合。然而，目前國內(nèi)大部分高等醫(yī)學(xué)院校一直存在重視專業(yè)知識講授和臨床技能的培訓(xùn)，漠視人文課程的設(shè)置，把其僅僅看成醫(yī)學(xué)專業(yè)課以外擴(kuò)大學(xué)生興趣的課程，并且往往以選修課的形式出現(xiàn)，授課學(xué)時數(shù)相對較少，加之授課內(nèi)容較抽象概念化，大多以傳統(tǒng)的“填鴨式、灌輸式”的教學(xué)模式進(jìn)行授課，學(xué)生課堂上往往“開小差”，注意力相當(dāng)不集中。同時學(xué)生也明白選修人文課程的主要目的是為了拿學(xué)分，以便完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更進(jìn)一步滋生避重就輕的思想。此外，醫(yī)學(xué)院校的人文課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)規(guī)范性，與專業(yè)課程之間缺少必要的聯(lián)系性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以形成有序的體系來提升人文精神[2]。

2.臨床教師人文素質(zhì)教育意識淡薄。20世紀(jì)以來，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突破性進(jìn)展，醫(yī)學(xué)取得了前所未有的快速發(fā)展，醫(yī)療技術(shù)發(fā)生了根本性的改變。然而，臨床教師由于平時醫(yī)療工作相對繁忙，教學(xué)工作往往成為醫(yī)務(wù)人員的“額外負(fù)擔(dān)”，根本不愿意承擔(dān)臨床帶教工作，更無暇顧及醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)。加之在市場經(jīng)濟(jì)的直接影響下，各項(xiàng)臨床工作都與經(jīng)濟(jì)效益直接掛鉤，為了獲取自身勞動價值的體現(xiàn)，個別醫(yī)務(wù)工作中就出現(xiàn)“開大處方、收紅包、吃回扣”等不良現(xiàn)象[2]。換句話說，個別臨床教師自身的人文精神意識就較淡薄，缺乏對患者的同情和憐憫心，更不合適來指導(dǎo)學(xué)生的人文素質(zhì)教育培養(yǎng)，這些不良醫(yī)療行為都對醫(yī)學(xué)生人文教育產(chǎn)生較多的負(fù)面影響。

3.醫(yī)學(xué)生對人文素質(zhì)教育的重視不夠。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式下，醫(yī)學(xué)生始終注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，忽視對人文知識的吸收，對人文精神的認(rèn)識一直停留在膚淺層次。雖然部分同學(xué)選修了人文教育課程，但學(xué)生始終認(rèn)為這門課程學(xué)習(xí)的好壞與畢業(yè)后就業(yè)的關(guān)系不大，不需要占用太多的時間去認(rèn)真學(xué)習(xí)和消化，并堅(jiān)定地認(rèn)為醫(yī)學(xué)生仍應(yīng)該以醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床課程學(xué)習(xí)為主，因而幾乎所有學(xué)生都埋頭專研于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以期待大學(xué)畢業(yè)后能找到滿意的工作或者為后續(xù)繼續(xù)再深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，就產(chǎn)生重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)而忽視人文素質(zhì)教育的培訓(xùn)。顯而易見，這種在大學(xué)階段重視醫(yī)學(xué)科學(xué)知識而輕視人文素質(zhì)教育的觀念和行為是導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生人文精神缺失的重要原因。

三、加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的措施

反思我國醫(yī)學(xué)教育中人文關(guān)懷缺失的現(xiàn)狀與原因，借鑒與揚(yáng)棄國外醫(yī)學(xué)人文教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示，為此筆者嘗試著提出我國醫(yī)學(xué)人文教育的對策與舉措。具體方法如下：①時刻灌輸醫(yī)學(xué)人文教育理念，把醫(yī)學(xué)人文教育納入學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容，形成醫(yī)學(xué)與人文教育并重的辦學(xué)氛圍；②調(diào)整醫(yī)學(xué)人文課程建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)的灌輸式醫(yī)學(xué)人文教育教學(xué)的方法與手段，加強(qiáng)理論與臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，如在見習(xí)或?qū)嵙?xí)課程中加強(qiáng)人文精神的培訓(xùn)；③強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文師資隊(duì)伍建設(shè)。通過多種有效途徑強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文師資隊(duì)伍建設(shè)，如：邀請文史哲功底深厚的臨床醫(yī)師到學(xué)校開設(shè)課程作專題講座，不斷加大對臨床教學(xué)醫(yī)學(xué)人文精神的專題培訓(xùn)，不斷提升道德品質(zhì)素養(yǎng)。④營造濃厚的醫(yī)學(xué)人文環(huán)境，將醫(yī)學(xué)人文理念滲透到校園每個環(huán)節(jié)和角落，如經(jīng)常在學(xué)校、醫(yī)院的黑板報上宣傳相關(guān)醫(yī)學(xué)人文知識，這一工作主要由學(xué)習(xí)部成員完成，老師可給予相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)工作。

眾所周知，醫(yī)學(xué)教育面向社會，面向未來，我們現(xiàn)在所培養(yǎng)的學(xué)生是需要拯救未來人類健康的主導(dǎo)者。事實(shí)也充分證明，對于把學(xué)生培養(yǎng)成順應(yīng)時展的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，人文素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)視為高等醫(yī)學(xué)院校教育不可缺少的一門必修課。因此，我們應(yīng)該在教書育人和臨床實(shí)踐工作中，注重醫(yī)學(xué)教育和人文教育的有機(jī)整合。但是，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神需要經(jīng)過漫長而艱辛的過程，作為每一位醫(yī)學(xué)教育工作者都有責(zé)任和義務(wù)在臨床教學(xué)過程程中時刻灌輸人文素質(zhì)教育理念，為提高我國高素質(zhì)高水平的優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者盡自己的一份微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李云濤，石琳煦.在臨床醫(yī)學(xué)見習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（1）：68～71.

篇8

二、大學(xué)語文教育的現(xiàn)狀

長期以來，醫(yī)學(xué)院校受到傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式的影響，對于傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展淡化，在教學(xué)過程中，往往以醫(yī)學(xué)知識傳授、技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，而對人文社會知識的教育培養(yǎng)涉及甚少，大學(xué)語文成“非主流”學(xué)科，未受到應(yīng)有的重視，“技能”通常是關(guān)注的焦點(diǎn)，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生“重專業(yè)、輕人文”，知識結(jié)構(gòu)單一，這種現(xiàn)象與醫(yī)療改革、建立和諧醫(yī)患關(guān)系，對醫(yī)學(xué)人才的要求極不相適應(yīng)，加上大學(xué)語文只是選修課程，而且大多只有32學(xué)時，嚴(yán)重制約和影響了大學(xué)語文教學(xué)正常有序工作的開展，使大學(xué)語文處于舉步維艱的尷尬境地。愛因斯坦曾說：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”所以，醫(yī)學(xué)院校不僅要教會醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識和技能，還要教會醫(yī)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，教會醫(yī)學(xué)生關(guān)注時代、關(guān)心百姓、關(guān)愛生命。

三、積極探索《大學(xué)語文》教育新途徑

1.精選教學(xué)內(nèi)容，提高自我審視、自我塑造、自我凈化能力

醫(yī)學(xué)院校開設(shè)大學(xué)語文，首先要有針對性，兼顧專業(yè)，積極與專業(yè)相結(jié)合，緊密結(jié)合醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)，選擇歷代醫(yī)家的醫(yī)學(xué)典章篇目，主動地貼近醫(yī)學(xué)生、貼近社會，貼近專業(yè)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)仁愛精神和醫(yī)學(xué)道德修養(yǎng)。孫思邈的《大醫(yī)精誠》、李中梓《醫(yī)家行方智圓心小膽大論》，論述醫(yī)生應(yīng)具備的素養(yǎng)，使從醫(yī)著明了應(yīng)怎么做，不應(yīng)怎么做，意味深長，發(fā)人深思，讓醫(yī)學(xué)生凈化心靈，受到熏陶、感染、激勵，對樹立良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)具有現(xiàn)實(shí)意義。其次，選取一定數(shù)量大家名篇，讓醫(yī)學(xué)生感悟經(jīng)典，梁啟超《敬業(yè)與樂業(yè)》、馮友蘭《人生的意義及人生的境界》，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生立足本職、愛崗敬業(yè)的精神。還應(yīng)注意醫(yī)學(xué)生“內(nèi)省”、“慎獨(dú)”的養(yǎng)成，孔子的“吾日三省吾身”、荀子的“君子博學(xué)而且參省乎己，則知明而行無過矣”等名言警句，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生“慎獨(dú)”的道德情操，加強(qiáng)自律自省，恪守人生道德防線有著非常重要的作用。

2.語言表達(dá)能力，“語文是最重要的交際工具”

語言表達(dá)能力是每個人都應(yīng)該具備的能力，是人與人之間正常交往的一項(xiàng)最基本的能力。大學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，就是提高醫(yī)學(xué)生語言表達(dá)能力。作為醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生，將來面對的是情感豐富的患者，與患者語言交流是最基本的一項(xiàng)任務(wù)。在整個醫(yī)療過程中，醫(yī)護(hù)人員必須與患者及家屬進(jìn)行交流溝通，詢問癥狀、告知病情、交代治療方法、鼓勵配合治療，還肩負(fù)著心理疏?А?安定情緒、普及醫(yī)學(xué)知識、介紹醫(yī)護(hù)情況、建立信任醫(yī)患關(guān)系等等，這些都依賴于醫(yī)生的語言溝通技巧。俗話說“良言一句三春暖，惡語傷人六月寒”。醫(yī)護(hù)人員的語言溝通與交流能力會直接影響治療及愈后效果。恰當(dāng)?shù)皿w的語言表達(dá)，會成為緊密醫(yī)患關(guān)系，撫慰患者心靈，激起患者信心，調(diào)動患者良藥。大學(xué)語文對提高和完善醫(yī)學(xué)生語言表達(dá)能力至關(guān)重要，不可或缺。因此，大學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)注重醫(yī)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，廣博地閱讀優(yōu)秀大家文學(xué)作品，朗讀精美的古典詩詞，去品味、去感受語言文字的規(guī)范及魅力所在，使醫(yī)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力等綜合修養(yǎng)得以提高和完善。

3.書面表達(dá)能力，反映了一個人素質(zhì)修養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)，醫(yī)學(xué)生作為未來高素質(zhì)的醫(yī)療衛(wèi)生人才，書面表達(dá)能力是其必備的素質(zhì)

大學(xué)語文應(yīng)責(zé)無旁貸，主動地承擔(dān)起培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生書面表達(dá)能力的任務(wù)。《關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》及《醫(yī)療事故處理?xiàng)l例》第十條規(guī)定，為醫(yī)學(xué)教育提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)療文書已經(jīng)具備了法律效力，可以成為訴訟時的有效證據(jù)。強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生對醫(yī)療文書的重視，注重書寫及字句的規(guī)范性、邏輯性、準(zhǔn)確性。不能因?yàn)樽志洳灰?guī)范的書寫，引起醫(yī)療糾紛，給自身和單位造成麻煩。因此，規(guī)范、準(zhǔn)確地書寫醫(yī)療文書，不僅是醫(yī)護(hù)人員應(yīng)盡的義務(wù)，而且也是一種自我保護(hù)的合法證據(jù)。另外，高素質(zhì)的醫(yī)療衛(wèi)生人才，應(yīng)具備醫(yī)學(xué)應(yīng)用文體的寫作能力，但目前大部分醫(yī)學(xué)生書面表達(dá)能力較弱，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)知識的普及、醫(yī)學(xué)信息的交流、臨床實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)研究成果等的推廣受限，所以，大學(xué)語文應(yīng)注重書面表達(dá)能力的提高、練習(xí)，為醫(yī)學(xué)生將來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇9

高等醫(yī)學(xué)教育作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)和輸送高級醫(yī)學(xué)專門人才的重任。高等醫(yī)學(xué)教育中加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是醫(yī)學(xué)人文性復(fù)歸的強(qiáng)烈呼喚，而且是提高未來醫(yī)生醫(yī)德水平的現(xiàn)實(shí)要求，不僅成為高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的趨勢和社會衛(wèi)生事業(yè)的需求，而且必將成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育改革的重要任務(wù)。

21世紀(jì)生命科學(xué)、材料科學(xué)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，為醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展提供了基礎(chǔ)和空間，同時對高等醫(yī)學(xué)教育提出了更高的要求，尤其是對當(dāng)前較為滯后的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培養(yǎng)提出了新的要求。

教育部、衛(wèi)生部等研究制訂了《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》（教高〔2008〕9號）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），就醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)具備的思想道德與職業(yè)素質(zhì)、知識、技能三大目標(biāo)和醫(yī)學(xué)專業(yè)教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出了最基本要求。《標(biāo)準(zhǔn)》反映了醫(yī)學(xué)教育面對的國際趨勢、國內(nèi)環(huán)境和社會期待，對人文素質(zhì)教育的目標(biāo)和內(nèi)容作出了規(guī)定，在“根本任務(wù)”和“基本要求”中給予了表達(dá)。

貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》要求、大力加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的同時，首先應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)調(diào)查研究，認(rèn)真分析當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育中學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)存在的誤區(qū)，這些誤區(qū)既會影響當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育的培養(yǎng)效果，又勢必在人文教育的發(fā)展道路上設(shè)置無形的障礙。

一 在認(rèn)識取向上，對人文素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識不完整，缺乏人文精神的教育理念

著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積。”從這個意義上說，教育的重要本質(zhì)特征就是人文性，人文素質(zhì)教育是高等教育的重要組成部分。

何謂人文素質(zhì)？人文素質(zhì)是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內(nèi)在的品質(zhì)，具體表現(xiàn)為一個人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。從精神層面上說，人文素質(zhì)具有對感性生命深切的關(guān)懷，這一點(diǎn)對醫(yī)學(xué)生而言尤為重要。人文素質(zhì)的形成與提高，主要有賴于后天的人文教育。

縱觀當(dāng)今作用于醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育的復(fù)雜社會醫(yī)學(xué)環(huán)境，無論是醫(yī)生從業(yè)、醫(yī)院運(yùn)營還是醫(yī)療服務(wù)，追求技術(shù)至上、否定醫(yī)學(xué)服務(wù)中人文價值現(xiàn)象普遍存在，消費(fèi)主義、技術(shù)主義、人文主義雜糅相交，社會醫(yī)療資源短缺與配置浪費(fèi)矛盾共存，醫(yī)院無法實(shí)現(xiàn)優(yōu)化運(yùn)作的無序市場化與過度市場化交錯，種種矛盾共同構(gòu)成醫(yī)學(xué)環(huán)境的復(fù)雜局面。這一切的改變需要很多因素助推，其中醫(yī)院用人重學(xué)歷、重技術(shù)、輕人文素質(zhì)的誤區(qū)需要徹底厘清。醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)提高，才能使其在醫(yī)療實(shí)踐中關(guān)注人的生存質(zhì)量、生活理念和生活方式，關(guān)心人的生活環(huán)境，自覺地尊重患者的人格和自尊，才能發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心和愛護(hù)病人。

對人文素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識不到位，人文精神的教育理念不合理，很多時候是管理者、教育者和學(xué)習(xí)者三方共同發(fā)揮了消極作用。人文素質(zhì)教育是滲透性教育，對人的影響非常緩慢但卻深刻。管理者要立足于人文素質(zhì)培養(yǎng)的長遠(yuǎn)效益，讓人文素質(zhì)教育落地生根，裨益于醫(yī)學(xué)的發(fā)展和醫(yī)務(wù)人員個體素質(zhì)的提升；教育者要從人全面發(fā)展的高度，來認(rèn)識人文素質(zhì)培養(yǎng)的意義，把人當(dāng)做工具的教育理論是最致命、最危險、

* 本文為山東省高等醫(yī)學(xué)教育研究中心立項(xiàng)課題（2009年）的階段性成果之一

最錯誤的概念之一。應(yīng)充分意識到人文素質(zhì)教育培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生作為“道德人”建立自身的職業(yè)倫理生活。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生作為“技術(shù)人”，既有救死扶傷的執(zhí)業(yè)技能，又保持滿腔熱情的人性關(guān)懷。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生作為“社會人”堅(jiān)守職業(yè)的道德底線；醫(yī)學(xué)生不應(yīng)極力崇尚自然科學(xué)，而忽視對人文知識的追求與學(xué)習(xí)，不應(yīng)對于職業(yè)角色的理解仍停留在掌握執(zhí)業(yè)技能上，對待人文素質(zhì)教育仍持敷衍塞責(zé)與不以為然的態(tài)度。應(yīng)具備接受人文素質(zhì)培養(yǎng)的強(qiáng)烈動機(jī)，明確只有把科學(xué)素養(yǎng)和人文精神兩者并重，才稱得上高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)工作者。

二 沒有構(gòu)建全方位的人文素質(zhì)教育課程體系，在課程設(shè)置上，片面追求顯性課程，忽視了隱性課程

由于認(rèn)識取向的誤區(qū)，人文素質(zhì)的培養(yǎng)倚仗顯性課程即理論授課，認(rèn)為對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行社會學(xué)、政治學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、藝術(shù)等哲學(xué)和社會科學(xué)的教育就是人文素質(zhì)培養(yǎng)的全部。往往采用“貼標(biāo)簽”的方式，生硬地將人文教育貼上醫(yī)學(xué)教育，人文教育就變成了附著在醫(yī)學(xué)教育上的點(diǎn)綴。顯性課程以概念化、直觀化的形式體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容之中，表面看來理論性人文課程的比例有所加強(qiáng)，實(shí)際上只取得了擴(kuò)充學(xué)生知識面的簡單效果，學(xué)生為考試而學(xué)，學(xué)習(xí)積極性不高，難以體悟其隱蘊(yùn)的精神內(nèi)涵。而且，醫(yī)學(xué)人文課程大多數(shù)在臨床教學(xué)前期開設(shè)，并在后期實(shí)踐教學(xué)前結(jié)束，人文素質(zhì)培養(yǎng)缺乏全程性，因此難以收到實(shí)效。

我國現(xiàn)有的高等醫(yī)學(xué)教育中的人文素質(zhì)培養(yǎng)，基本上沿用了應(yīng)試教育方式，教學(xué)方法與手段較單一，教學(xué)方法以課堂講授為主，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性的先進(jìn)的教學(xué)方法沒得到廣泛應(yīng)用，以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和臨床課為中心的課程設(shè)置依然較多。國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校與國外醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置相比，后者一般由自然科學(xué)、人文社會科學(xué)和醫(yī)學(xué)三塊組成，人文社會科學(xué)在其中所占據(jù)的比重在英國和日本顯示為10%～15%，美國和德國為20%～25%，而我國研究結(jié)果顯示僅為8%，這之間存在相當(dāng)大的差距。

《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺是順應(yīng)國際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢和醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然選擇，是進(jìn)一步規(guī)范醫(yī)學(xué)教育管理，提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的迫切需求，也是推行醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證制度的前提和依據(jù)。《標(biāo)準(zhǔn)》對本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的根本任務(wù)規(guī)定為，“為衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)培養(yǎng)完成醫(yī)學(xué)基本訓(xùn)練，具有初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生……”其中“終身學(xué)習(xí)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)”蘊(yùn)含著醫(yī)學(xué)生的基本人文素質(zhì)要求。貫徹《標(biāo)準(zhǔn)》要求，需要高等醫(yī)學(xué)院校從辦學(xué)宗旨及目標(biāo)、教育計(jì)劃包括人文素質(zhì)教育課程體系等方面采取措施，構(gòu)建全方位的人文素質(zhì)教育課程體系勢在必行。既要保證顯性課程即正式課程的培育作用，這包括兩課在內(nèi)的人文知識課程，醫(yī)學(xué)哲學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)等醫(yī)學(xué)人文課程以及專業(yè)課程，又要充分發(fā)揮隱性課程即潛在課程的作用。

三 在評價模式上：理念陳舊，評價標(biāo)準(zhǔn)單一，評價方法絕對化，流于形式

目前，高等醫(yī)學(xué)教育中對人文教學(xué)的評價局限于單純的課程考核方法，拘泥于通過書面考試形式來檢驗(yàn)效果。這種評價模式造成了教師教授的功利傾向和學(xué)生自覺提升自身人文素質(zhì)的“縮水”。

在高等醫(yī)學(xué)院校中從事人文教育的教師一般分為兩個梯隊(duì)，第一梯隊(duì)是從事人文社科專業(yè)的老師，自身缺少對醫(yī)學(xué)的實(shí)際體驗(yàn)和研究。第二梯隊(duì)是醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的老師，自身缺乏系統(tǒng)的人文社科知識和深厚的人文內(nèi)涵。由于教師的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)歷層次受限，在教學(xué)過程中難以做到將人文知識與醫(yī)療實(shí)踐相聯(lián)系，勢必導(dǎo)致理論講授與臨床實(shí)踐的脫節(jié)，達(dá)不到預(yù)期的人文素質(zhì)培養(yǎng)效果。

首先，提升教師的人文素質(zhì)是基礎(chǔ)，強(qiáng)化教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)哲學(xué)等知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。其次，豐富教學(xué)方法和內(nèi)容，讓理論講授與醫(yī)療實(shí)踐相結(jié)合。在醫(yī)學(xué)人文課程的設(shè)計(jì)上，應(yīng)在講授的基礎(chǔ)上廣泛采用包括學(xué)術(shù)研討、課外閱讀、情景模擬等教學(xué)模式。積極探索“基于案例的學(xué)習(xí)（CBS）”以及“基于問題的學(xué)習(xí)（PBL）”等先進(jìn)的教學(xué)方法。在醫(yī)學(xué)教育中滲透人文教育，通過實(shí)地參觀、生命敘事、影視賞析、角色扮演、情境體驗(yàn)、素質(zhì)訓(xùn)練與拓展等多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式，讓學(xué)生自覺樹立和諧的生命觀。再次，轉(zhuǎn)換考核方式。如果人文教育的評價流于形式，就喪失了其應(yīng)有的教育評價功能，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)人文課程動機(jī)不強(qiáng)，選修人文教育課程只是為了湊學(xué)分。這種形勢下，在完善教學(xué)內(nèi)容、完善人文教學(xué)課程內(nèi)容的同時，要改變相應(yīng)的考核方式。對于系統(tǒng)性、理論性和知識性很強(qiáng)的人文社科課程，可以通過考試的方法檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生掌握的程度；對于藝術(shù)欣賞等主觀性較強(qiáng)的人文科目，可以通過寫讀書報告等形式，考查學(xué)生對藝術(shù)、文學(xué)、生命的理解和認(rèn)識；對于法律等實(shí)用性很強(qiáng)的人文科目，可以通過設(shè)計(jì)、分析案例，模擬事件考查學(xué)生的實(shí)踐能力。

人文素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)出具備人文認(rèn)知、人文情感、人文意志、人文行為等主體品質(zhì)的人才。高等醫(yī)學(xué)院校的人文教育不能只使用開設(shè)大量課程進(jìn)行修補(bǔ)的方式來進(jìn)行。人文素質(zhì)教育的根本是在思想上引導(dǎo)、匡正學(xué)生。

多種的評價方法和完整實(shí)用的評價體系容易被評價人所認(rèn)可和接受，有利于學(xué)生自覺地把人文教育變成自我教育，自覺地提升自己的人文素質(zhì)。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的過程，需從教育和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)入手，走出三大誤區(qū)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育課程體系，加強(qiáng)組織保障和評估，有效提升醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，使之適應(yīng)現(xiàn)代人類健康事業(yè)發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)

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篇10

［基金項(xiàng)目］本文系2012年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目“基于社會服務(wù)視角的蘇北醫(yī)學(xué)院校發(fā)展戰(zhàn)略研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2012SJD880045）的階段性成果和2010年徐州醫(yī)學(xué)院科研課題“蘇北地區(qū)高等醫(yī)學(xué)教育資源優(yōu)化研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號：2010KJ33）的研究成果之一。

［中圖分類號］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0037-02

隨著知識經(jīng)濟(jì)的興起，高校職能的內(nèi)涵必將隨著高校與社會關(guān)系的日益密切逐漸向深層次拓展。20世紀(jì)初，美國威斯康星大學(xué)校長范?海斯（Charles Richard van Hise）提出了非常著名的“威斯康星思想”（Wisconsin Idea），認(rèn)為大學(xué)應(yīng)成為燈塔，積極促進(jìn)社會發(fā)展，成為社會服務(wù)必不可少的工具。這一思想強(qiáng)調(diào)高等教育與社會發(fā)展的密切結(jié)合，拓展了高校的職能。國外很多專家和學(xué)者都認(rèn)為，區(qū)域高校社會服務(wù)的動力來自知識經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在需要。有學(xué)者認(rèn)為，知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，使得區(qū)域高校的發(fā)展具備了內(nèi)部的發(fā)展張力。區(qū)域高校加強(qiáng)社會服務(wù)，具有適用性和必然性。

地方醫(yī)學(xué)院校開展社會服務(wù)是高等教育發(fā)展的必然要求。地方高等醫(yī)學(xué)教育既是國民教育體系的重要組成部分，又承擔(dān)為人民健康和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)人才的重要任務(wù)，因此，應(yīng)當(dāng)更新觀念，深化改革，培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才，為實(shí)現(xiàn)全面小康社會服務(wù)。地方醫(yī)學(xué)院校能否認(rèn)清自己在知識經(jīng)濟(jì)中的地位，及時調(diào)整自身辦學(xué)目標(biāo)與發(fā)展策略，為社會培養(yǎng)順應(yīng)時展需要的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才，直接關(guān)系到地方醫(yī)學(xué)院校的生存和發(fā)展。

一、蘇北醫(yī)院校人才培養(yǎng)的必要性分析

1.高等教育與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展是適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時展的需要。在知識經(jīng)濟(jì)時代，高等教育面臨諸多機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)前，我們面臨的艱巨任務(wù)是：如何使高等教育適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)需要，并通過與區(qū)域的互動發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國社會綜合實(shí)力的跨越式發(fā)展。同時，區(qū)域發(fā)展對醫(yī)學(xué)人才的需求加大，高等醫(yī)學(xué)教育對區(qū)域發(fā)展的重要作用日益凸顯。高等醫(yī)學(xué)教育為區(qū)域發(fā)展提供了不可替代的人才支持和智力支撐，為提高全民族健康素質(zhì)做出了積極貢獻(xiàn)。

2.國家提出“堅(jiān)持醫(yī)學(xué)教育優(yōu)先”的發(fā)展戰(zhàn)略。21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，醫(yī)學(xué)對于人類的生存、健康和發(fā)展，對于構(gòu)建和諧社會的作用愈發(fā)重要。人類自身的復(fù)雜，使癌癥、心血管疾病、糖尿病等各種頑疾的威脅日益凸現(xiàn)，這些決定了醫(yī)學(xué)需要高層次的人才。醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)非一日之功，必須從戰(zhàn)略的高度，早投入、大投入，方能奏效。發(fā)展高層次高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)教育，是國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求和必由之路。2008年年初，教育部和衛(wèi)生部在北京聯(lián)合召開全國醫(yī)學(xué)教育工作會議。周濟(jì)同志曾經(jīng)指出，要“努力建設(shè)醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)國”“把醫(yī)學(xué)教育放在優(yōu)先發(fā)展的位置”“推動我國從醫(yī)學(xué)教育大國向醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)國邁進(jìn)”。

3.加快醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是振興蘇北的需要。近年來，江蘇省提出從教育大省向教育強(qiáng)省邁進(jìn)。要實(shí)現(xiàn)這兩大目標(biāo)，必須大力發(fā)展蘇北高等教育，特別是醫(yī)學(xué)教育。醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)模式的特殊性，決定了要實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)國、教育強(qiáng)省的戰(zhàn)略目標(biāo)就必須優(yōu)先發(fā)展醫(yī)學(xué)教育。作為人均GDP位居全國前列的江蘇省，理應(yīng)率先加大對醫(yī)學(xué)教育的投入和支持。地方醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)著促進(jìn)地方小康社會建設(shè)，為地方培養(yǎng)醫(yī)藥人才、開展科技創(chuàng)新、服務(wù)社會的職能。無法穩(wěn)定人才，難以留住人才，更難引進(jìn)人才，嚴(yán)重影響了蘇北及全省全面建設(shè)小康社會的進(jìn)程。整個蘇北地區(qū)醫(yī)學(xué)人才流失嚴(yán)重，高層次醫(yī)學(xué)人才短缺，已成為制約該地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的瓶頸之一。根據(jù)筆者2009年的調(diào)查，蘇北各大醫(yī)院的醫(yī)技人員中，博士生人數(shù)與蘇南、蘇中相比，存在較大差距：蘇南地區(qū)三甲醫(yī)院醫(yī)技人員中，博士比例平均為6.12%，其中江蘇省人民醫(yī)院、蘇州大學(xué)附屬第一醫(yī)院的醫(yī)技人員中，博士比例均已超過10%，而蘇北地區(qū)三甲醫(yī)院醫(yī)技人員博士比平均僅為1.44%。由此可見，不論是從蘇北地區(qū)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求分析，還是從作為本地區(qū)醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)發(fā)揮的作用分析，蘇北地區(qū)醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)更多“下得去、留得住、用得上、干得好”的適應(yīng)蘇北發(fā)展需求的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，并通過輻射作用帶動該地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，具有必要性、特殊性和適應(yīng)性。

二、蘇北醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)適用性調(diào)查――以徐州醫(yī)學(xué)院為例

1.徐州市及周邊地區(qū)的衛(wèi)生狀況。徐州市現(xiàn)有各類衛(wèi)生機(jī)構(gòu)1213個，其中，醫(yī)院、衛(wèi)生院256個，綜合性三級甲等醫(yī)院2所，各類衛(wèi)生機(jī)構(gòu)床位3.05萬張，其中醫(yī)院、衛(wèi)生院床位2.78萬張。全市共有衛(wèi)生技術(shù)人員3.24萬人，其中執(zhí)業(yè)醫(yī)師、執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師1.18萬人、注冊護(hù)士1.2萬人。全市有鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院156個，床位0.62萬張，衛(wèi)生技術(shù)人員0.85萬人，鄉(xiāng)村醫(yī)生和衛(wèi)生員1.04萬人。總體來看，城鎮(zhèn)居民有較充足的醫(yī)療保障。但是，徐州是個農(nóng)業(yè)大市，轄區(qū)內(nèi)農(nóng)業(yè)人口眾多，廣大農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生水平低，農(nóng)民的就醫(yī)服務(wù)水平比較低下，就醫(yī)難的問題比較突出。農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生人才匱乏，總體素質(zhì)不高，結(jié)構(gòu)不合理，人才問題已成為制約農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的重要因素。

2.徐州醫(yī)學(xué)院人才培養(yǎng)的適用性分析。高校首先要從本地區(qū)的實(shí)際出發(fā)，積極培養(yǎng)符合本地區(qū)發(fā)展和社會需要的人才，以服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。江蘇省提出“率先全面建成小康社會、率先基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化”的發(fā)展目標(biāo)，為高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了必要的經(jīng)濟(jì)保障，也在規(guī)模和質(zhì)量上對江蘇的高等醫(yī)學(xué)教育提出了更高的要求。長期以來，徐州醫(yī)學(xué)院圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，著力強(qiáng)化社會服務(wù)功能，利用豐富的臨床和預(yù)防保健資源，為社會提供優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，保障和促進(jìn)人民的健康。培養(yǎng)五年制本科醫(yī)學(xué)人才，是地方醫(yī)學(xué)院校的主要任務(wù)，也是高等醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)。徐州醫(yī)學(xué)院長期以來堅(jiān)持面向蘇北衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，積極擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模。從2005年起，徐州醫(yī)學(xué)院連續(xù)6年本科招生規(guī)模位居江蘇省醫(yī)學(xué)高等教育第一位，目前醫(yī)學(xué)本科教育在我省規(guī)模最大。據(jù)2008年調(diào)查顯示，蘇北五市二級以上醫(yī)療單位中，有56.0%的醫(yī)療骨干本科畢業(yè)于徐州醫(yī)學(xué)院；2009年的調(diào)查顯示，在蘇北地區(qū)工作的省內(nèi)高校畢業(yè)的醫(yī)學(xué)碩士中，59.27%的人來自徐州醫(yī)學(xué)院。蘇中、蘇南高校的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生雖然數(shù)量較大，但能到蘇北工作的很少，徐州醫(yī)學(xué)院為蘇北地區(qū)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展做出的貢獻(xiàn)顯而易見。建校五十多年來，徐州醫(yī)學(xué)院已為蘇北地區(qū)培養(yǎng)出一大批“下得去、留得住、用得上”的適用性醫(yī)學(xué)人才。

三、蘇北醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)策略選擇

1.轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)社會服務(wù)意識。據(jù)全國性的地方高校社會服務(wù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近年來，我國地方高校對社會服務(wù)的認(rèn)識有了一定提高，認(rèn)為高校應(yīng)該培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和社會服務(wù)三者并舉的占71.74％；關(guān)于地方高校是否應(yīng)開展直接為地方社會服務(wù)的活動，選擇“應(yīng)該”的占91.3％，選擇“不應(yīng)該”的占8.7％①。這些調(diào)查充分說明，地方高校的大多數(shù)干部和教師認(rèn)同高校的社會服務(wù)功能。服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是高校學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動的重要內(nèi)容，是貫徹以服務(wù)為宗旨、在貢獻(xiàn)中發(fā)展辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)，也是推進(jìn)高校改革和發(fā)展的必然要求。如果地方醫(yī)學(xué)院校能為地方開展有效的服務(wù)，政府和社會就會在財(cái)政等方面給予更多的支持。雖然高校與社會的聯(lián)系、合作日趨緊密，高校服務(wù)社會的能力也在不斷增強(qiáng)，但是部分醫(yī)學(xué)院校的干部和教師對高校開展社會服務(wù)活動缺乏必要的認(rèn)同，不能正確處理人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會服務(wù)三大職能之間的關(guān)系，服務(wù)社會的熱情不高，缺乏主動投身經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展主戰(zhàn)場的意識，因此，必須破除影響高校服務(wù)社會的觀念，提升高校服務(wù)社會的意識和能力，充分發(fā)揮蘇北醫(yī)學(xué)院校在服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的重要作用。

2.堅(jiān)持差異化戰(zhàn)略，培養(yǎng)適用型醫(yī)學(xué)人才。差異化戰(zhàn)略應(yīng)成為蘇北醫(yī)學(xué)院校區(qū)別于綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育的獨(dú)特性品質(zhì)。蘇北醫(yī)學(xué)院校不能和綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行同質(zhì)化競爭，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)品需求的多樣性，也主要體現(xiàn)在辦學(xué)層次、服務(wù)面向、學(xué)生就業(yè)去向等方面。因此，蘇北醫(yī)學(xué)院校必須通過培養(yǎng)目標(biāo)的差異性和學(xué)科建設(shè)的差異性發(fā)展，形成和凸顯自己的競爭優(yōu)勢，合理設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)層次，不斷適應(yīng)蘇北的衛(wèi)生服務(wù)需求。如針對社區(qū)和農(nóng)村衛(wèi)生人才不足、學(xué)歷普遍較低的現(xiàn)狀，組織專家開展城鄉(xiāng)衛(wèi)生人才現(xiàn)狀、未來需求等方面的調(diào)研，據(jù)此做好衛(wèi)生人才培訓(xùn)的規(guī)劃。

蘇北醫(yī)學(xué)院校要根據(jù)實(shí)際，適度增加專科層次人才的培養(yǎng)，為社區(qū)和農(nóng)村培養(yǎng)急需的專業(yè)人才。從2007年起，為加強(qiáng)農(nóng)村和城市社區(qū)的衛(wèi)生工作，根據(jù)中央和省市關(guān)于建設(shè)社會主義新農(nóng)村、構(gòu)建社會主義和諧社會的一系列指示精神，緊緊圍繞江蘇省實(shí)施“農(nóng)民健康工程”和建設(shè)新型城市醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)體系的總體要求，徐州醫(yī)學(xué)院選招蘇北地區(qū)生源的學(xué)生作為蘇北地區(qū)定向生進(jìn)行培養(yǎng)，定向生須與培養(yǎng)學(xué)校和定向地區(qū)衛(wèi)生行政部門簽訂定向培養(yǎng)、就業(yè)協(xié)議。如果定向生畢業(yè)后定向到農(nóng)村和社區(qū)衛(wèi)生機(jī)構(gòu)服務(wù)5年以上時間，憑就業(yè)單位出具的證明，經(jīng)上級衛(wèi)生行政部門審核后，由地方財(cái)政為其支付在校規(guī)定學(xué)制期間的培養(yǎng)費(fèi)。這種“訂單式”培養(yǎng)方式，受到地方及考生的大力歡迎，為農(nóng)村基層培養(yǎng)不少“下得去，用得上、留得住”的醫(yī)學(xué)人才，逐步緩解了人民群眾“看病難、看病貴”的現(xiàn)象。但是，目前的培養(yǎng)層次尚停留在專科層面，未來可以積極探索本科甚至研究生層面的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，加快實(shí)現(xiàn)蘇北地區(qū)衛(wèi)生事業(yè)的跨越式發(fā)展。

3.優(yōu)化培養(yǎng)方式，服務(wù)區(qū)域發(fā)展。在人才培養(yǎng)方式上，可以從“開門”“出去”“合作”等幾方面入手，促進(jìn)人才培養(yǎng)與蘇北地區(qū)發(fā)展的相互協(xié)調(diào)。

第一，“開門”辦學(xué)。人才培養(yǎng)培訓(xùn)的形式要多樣化。以國家計(jì)劃內(nèi)學(xué)生的培養(yǎng)為中心，兼顧各種形式的學(xué)歷培訓(xùn)和非學(xué)歷培訓(xùn)、全日制培訓(xùn)和業(yè)余培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)和校外培訓(xùn)等。同時，利用學(xué)校的各種教學(xué)及科研資源，積極為蘇北地區(qū)發(fā)展服務(wù)，如利用實(shí)驗(yàn)動物中心為蘇北地區(qū)醫(yī)藥企業(yè)服務(wù)，建設(shè)并開放生命科學(xué)館進(jìn)行中小學(xué)生科普教育，等等。

第二，“出去”辦學(xué)。堅(jiān)持建立基地，開展繼續(xù)教育，培訓(xùn)各級各類醫(yī)藥專業(yè)人才，如農(nóng)村、社區(qū)的全科醫(yī)師培訓(xùn)等。黨的“十七大”提出：“發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。”高等學(xué)校在建設(shè)學(xué)習(xí)型社會中負(fù)有重要職責(zé)。由于普通高等教育體系相對比較穩(wěn)定，不可能及時滿足學(xué)習(xí)型社會的訴求，這就需要高校積極通過其他各種形式，及時而靈敏地滿足“全民學(xué)習(xí)”的需要。生命科學(xué)是發(fā)展最快的學(xué)科之一，醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)又是一個漫長的連續(xù)性學(xué)習(xí)過程，不能通過學(xué)校教育一次完成。對于廣大醫(yī)務(wù)工作者而言，終身學(xué)習(xí)尤為重要，地方高等醫(yī)學(xué)院校有責(zé)任、有義務(wù)承擔(dān)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育這一重任，為本地醫(yī)務(wù)工作者的終生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件和提供各種幫助。蘇北醫(yī)學(xué)院校應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，積極探索為基層、廣大農(nóng)村培養(yǎng)培訓(xùn)醫(yī)藥衛(wèi)生類高層次實(shí)用人才的具體形式和途徑，如各種委托培養(yǎng)、集中培訓(xùn)等，為地方社會提供更大的人才支持。

第三，“合作”辦學(xué)。利用現(xiàn)有辦學(xué)條件以及與其他大學(xué)建立的合作關(guān)系，積極為蘇北各級衛(wèi)生管理機(jī)構(gòu)和醫(yī)藥相關(guān)企事業(yè)單位開展高層次研究生學(xué)歷教育和研究生課程進(jìn)修班教育。例如徐州醫(yī)學(xué)院可以和中國礦業(yè)大學(xué)合作，利用中國礦業(yè)大學(xué)MPA平臺和徐州醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)資源，設(shè)立蘇北地區(qū)公共衛(wèi)生碩士培養(yǎng)中心，招收MPH碩士生，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會的要求，提高醫(yī)學(xué)人才素質(zhì)，提升醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的管理水平；可以利用中國礦業(yè)大學(xué)礦業(yè)學(xué)科的優(yōu)勢，開設(shè)并加強(qiáng)醫(yī)學(xué)救援培訓(xùn)基地的建設(shè)，突顯學(xué)科特色，爭做國內(nèi)災(zāi)害急救醫(yī)學(xué)的領(lǐng)跑者。總之，蘇北醫(yī)學(xué)院校應(yīng)進(jìn)一步整合資源，切實(shí)提供咨詢服務(wù)，圍繞經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展特別是醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的重大問題，發(fā)揮思想庫、智囊團(tuán)的作用，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供科學(xué)而可行的政策支持。同時，針對自然災(zāi)害等應(yīng)急專項(xiàng)醫(yī)藥衛(wèi)生需求，在國內(nèi)率先開展醫(yī)學(xué)救援培訓(xùn)基地的建設(shè)和研究工作，拓展相關(guān)合作，提供智力支持。

四、結(jié)語

蘇北地區(qū)醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該積極針對醫(yī)療衛(wèi)生基礎(chǔ)薄弱、缺醫(yī)少藥嚴(yán)重的情況，堅(jiān)持“扎根蘇北”的辦學(xué)理念，牢固確立人才培養(yǎng)是高等學(xué)校根本任務(wù)的思想，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，狠抓內(nèi)涵建設(shè)；在人才培養(yǎng)模式上，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，努力探索和推行知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)內(nèi)化三者融合的人才培養(yǎng)模式。總之，蘇北醫(yī)學(xué)高校要尋求大的發(fā)展，應(yīng)該立足蘇北，準(zhǔn)確定位，積極拓展發(fā)展空間，搶打地方品牌，主動將自身發(fā)展與蘇北經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步緊密結(jié)合，增強(qiáng)加快發(fā)展的責(zé)任感和緊迫感，更好地為地方建設(shè)和發(fā)展服務(wù)。

［注釋］

①莫光政，李忠云.高等學(xué)校社會服務(wù)實(shí)證分析研究［J］.中國農(nóng)業(yè)教育，2001（4）：22.

［參考文獻(xiàn)］

［1］郝壽義，安虎森.區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1999．

篇11

二、多元性的課堂教學(xué)

前蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家維果茨基早在20世紀(jì)初就提出“學(xué)習(xí)是通過教師與學(xué)習(xí)者的互動而進(jìn)行的，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的支援者而不是指導(dǎo)者。”在我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師占主導(dǎo)，主要采用理論講授的方式，造成教師教死書，學(xué)生讀死書，學(xué)生興趣低下，教學(xué)效率低下。這就要求我們采用靈活多樣的教學(xué)方法替代以往單純的理論講授為主的教學(xué)方法，更多運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，運(yùn)用生動逼真的動畫及具有說服力的試驗(yàn)幫助學(xué)生理解和加深記憶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生有充分發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性的精神空間，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維活躍、暢所欲言的氛圍，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，勇于接受學(xué)生在此過程中的不同看法及見解，避免給學(xué)生造成不夠?qū)捤傻恼n堂氣氛或?qū)W(xué)生所持不同見解進(jìn)行駁斥，引導(dǎo)學(xué)生的思維趨向活躍。此外，還應(yīng)該開展生動的課堂討論，對一些尚未定論的，有待進(jìn)一步研究的內(nèi)容及本學(xué)科前沿的理論進(jìn)行討論。教師不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)自己的權(quán)威地位，而應(yīng)樹立“學(xué)生為主”的思想，想法設(shè)法調(diào)動學(xué)生的積極性，通過設(shè)立一些答案不唯

一、解題思路不唯一的問題，給學(xué)生更多的獨(dú)立思考、發(fā)展思維能力的空間，以激發(fā)創(chuàng)新意識。如在每節(jié)課后給學(xué)生布置一到兩道這樣的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，下次課再給予解答，在培養(yǎng)思維訓(xùn)練上收效很好。

三、營造良好的創(chuàng)新氛圍

開展形式靈活的“科技創(chuàng)新”活動，營造良好氛圍，是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新欲望的重要手段。強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的內(nèi)在動力。當(dāng)今大學(xué)生中有相當(dāng)一部分人缺乏創(chuàng)新欲望，在學(xué)習(xí)中被動接受，只知其然，不知其所以然，一味模仿，不求甚解，甚至在一些研究生中也普遍存在這種現(xiàn)象，必須予以徹底糾正。我們可以經(jīng)常性地邀請資深專家學(xué)者進(jìn)行學(xué)術(shù)講座、報告會等，介紹他們的成長歷程、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)；經(jīng)常性地開展各種類型、各種層次的競賽，如教師科技成果報告會、大學(xué)生優(yōu)秀論文大賽、優(yōu)秀畢業(yè)生報告會、各種形式的學(xué)科競賽等，給學(xué)生充分的創(chuàng)造性思維的空間，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，提高其創(chuàng)造性思維能力。

四、廣泛開展創(chuàng)新性實(shí)踐活動

實(shí)踐活動可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新性實(shí)踐活動可以通過以下幾方面來實(shí)現(xiàn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生參與力所能及的科研活動或參與教師所從事的課題研究，結(jié)合所學(xué)知識解釋現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，便于今后更好地進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐活動。

2、帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實(shí)踐活動。組織學(xué)生深入基層開展醫(yī)療服務(wù)，深入病區(qū)用已學(xué)的知識解釋和分析問題，有利于學(xué)生在社會實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足，彌補(bǔ)現(xiàn)有知識體系中的缺陷，勇于正視不足，不斷創(chuàng)新。

3、改革傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，調(diào)動學(xué)生在實(shí)踐中的主觀能動性。

利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、儀器和環(huán)境等得天獨(dú)厚的條件，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性實(shí)踐能力。當(dāng)前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課比重相對較少，且大多數(shù)都停留在傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的水平，很大程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)從以下幾方面入手：

（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的師資力量。現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的師資相對比較弱，有待提高，也可以由任課教師來擔(dān)負(fù)一部分實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，改變現(xiàn)有狀況。

（2）充分調(diào)動學(xué)生積極性，體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位。指導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)，動手整理分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不惟書，不惟師，只尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，充分發(fā)揮創(chuàng)造性。

（3）改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。選擇一些有爭議、有新意的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去做，使學(xué)生充分開動腦筋，分析其結(jié)果。

篇12

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者掌握外語的過程是獲得有關(guān)知識，并通過語言實(shí)踐活動，將知識化為技能，發(fā)展能力的過程。教學(xué)活動的規(guī)律使我們懂得，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)活動中，無論是知識的獲得，還是能力的形成，都離不開學(xué)生的參與。因此，在外語教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，是每個教師必須十分重視的問題。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)參與動機(jī)

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對該門課感興趣了，他們才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動力與積極性，才有參與語言活動的意識與激情。那么，如何才能使學(xué)生對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣呢？在長期的教學(xué)工作中，我總結(jié)出了以幾點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)情景

在英語教學(xué)中，情景教學(xué)歷來是極易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，激發(fā)他們參與意識與創(chuàng)造欲望的一種有效的教學(xué)手段。關(guān)健是如何巧妙地設(shè)置情景，使他們產(chǎn)生躍躍欲試之感，才算情景教學(xué)的成功之處。

2.游戲教學(xué)法

新課程的設(shè)置體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動，致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系。課本中設(shè)計(jì)了好多游戲，以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性與參與意識。例如在教學(xué)“What does he/she do”這一單元的教學(xué)活動中，我采用了做游戲的方式。即，叫一位同學(xué)到臺上來（ 任何一位均可，只要能說出“yes”或“no”）進(jìn)行休態(tài)表演，做能體現(xiàn)某一職業(yè)的動作，全班同學(xué)紛紛舉手參與猜謎游戲，他們提出“Are you a teacher/farmer/ policeman？”等各種職業(yè)名稱，猜中者上臺繼續(xù)進(jìn)行表演，這樣循環(huán)練習(xí)，既復(fù)習(xí)了本單元所教職業(yè)名稱，又增強(qiáng)了課堂的實(shí)用性和趣味性，激發(fā)了他們的參與意識與求知欲望。

3.培養(yǎng)自信心，體驗(yàn)成就感

教師設(shè)計(jì)課堂活動，應(yīng)因材施教，最大限度地滿足各種層次學(xué)生的需要，以激發(fā)他們的求知欲。在課堂教學(xué)中，我采用“小步子，少批評，多鼓勵”的方法，調(diào)動學(xué)生參與語言活動。例如，在復(fù)習(xí)單詞的過程中，讓學(xué)困生拼寫短一點(diǎn)、好記的單詞，并加以鼓勵；而讓學(xué)優(yōu)生拼寫長一點(diǎn)、難一點(diǎn)的單詞并造出相應(yīng)的句子。照顧到了不同層次學(xué)生的需求，讓學(xué)困生體驗(yàn)到了成功的快樂，也讓學(xué)優(yōu)生體驗(yàn)到了“跳起來，摘桃子”的樂趣，擴(kuò)大了練習(xí)的層面，調(diào)動了全班同學(xué)的參與熱情。

二、精講多練，為學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會

1.時態(tài)專練

在講授“ 現(xiàn)在進(jìn)行時”這一語法項(xiàng)目時，我首先介紹了這一時態(tài)，再給學(xué)生展示了句子結(jié)構(gòu)。即：“主+be+V-ing+……”，然后，給予了大量的時間，讓同學(xué)們用不同的主語造句，以鞏固這一時態(tài)。例如：“mother，cook”這兩個單詞就可以造出：“Mother is cooking now.”“teacher，speak”就可以造出：“Teacher is speaking English.”等等.并在此基礎(chǔ)上，講解了其否定式與疑問式：“Mother is not（isn't）cooking now.”“Is mother cooking now？”“Teacher isn't speaking English.”“Is teacher speaking English？”并進(jìn)行了大量的實(shí)踐操練，用不同的人稱代詞進(jìn)行替換，就可以造出不同的句子：“We are cooking now.”“We aren't cooking now.”“Are we cooking now？”/“I am speaking English.”“I am not speaking English.”“Am I speaking English？”...

這樣經(jīng)過大量的替換訓(xùn)練并加以歸納總結(jié)，同學(xué)們對這一時態(tài)已初步了解并掌握了，這為以后具體的時態(tài)運(yùn)用和轉(zhuǎn)換打下了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.句型專練

在教授“There be”句型結(jié)構(gòu)中，我也是先介紹這一句型結(jié)構(gòu)所表述的含義，再講解“There be”結(jié)構(gòu)中be的兩種形式（即is/was are/were）的用法。為了避免句型操練中可能出現(xiàn)的單調(diào)與乏味，我引用了同學(xué)們熟知的一首兒歌：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個缸，缸里有個盆，盆里有個碗，碗里有個勺，勺里有個蛋，蛋里有個黃，黃里有個小叮當(dāng)……”這首兒歌是幼兒園小朋友都耳熟能詳?shù)模挥谜f初一的學(xué)生了，所以，我一經(jīng)提出，同學(xué)們鄧上就趣味盎然地接著說下去了，課堂氣氛一下子活躍了起來。也通過這首兒歌，使同學(xué)們更深刻地理解了“There be”句型所表述的“ 某個地方存在某個事物或某個人”的含義。然后，我利用學(xué)過的單詞，進(jìn)行了大量的訓(xùn)練，同學(xué)們的參與熱情大大高漲，輕松愉快地掌握了這一句型。這種教學(xué)模式，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，師生都體驗(yàn)到了成功的快樂，更促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

三、結(jié)語

“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)習(xí)探究過程也是分析問題，解決問題的過程。作為主導(dǎo)者的教師，要善于根據(jù)知識點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，巧妙地設(shè)計(jì)問題，鼓勵學(xué)生積極參與啟發(fā)他們一問多答、探索認(rèn)識規(guī)律，認(rèn)知和內(nèi)化語法規(guī)則，使感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識。從而使主體對表象產(chǎn)生深刻的認(rèn)識與理解，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言，達(dá)到知識的獲得與技能的形成的完美結(jié)合。

篇13

1.1學(xué)校體育

作為教育環(huán)節(jié)的重要組成部分，學(xué)校體育教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生身體素質(zhì)、加強(qiáng)學(xué)生對運(yùn)動知識了解、使學(xué)生掌握運(yùn)動技能的重要途徑，以培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展為目標(biāo)，旨在增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識和觀念，實(shí)現(xiàn)有目的、有計(jì)劃的教育實(shí)踐活動。一直以來學(xué)校體育學(xué)都是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，就其自身的學(xué)科特點(diǎn)和性質(zhì)來看，它隸屬于社會科學(xué)體系中教育科學(xué)的范疇，不同于傳統(tǒng)意義上抽象教學(xué)的理論科學(xué)，也區(qū)別于實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，體育學(xué)融合了二者的優(yōu)點(diǎn)，是一門理論與實(shí)踐綜合應(yīng)用的科學(xué)。通過體育運(yùn)動的形式，對學(xué)生的身體素質(zhì)施加計(jì)劃性、組織性的影響，實(shí)現(xiàn)人才發(fā)展的綜合培養(yǎng)。簡而言之，體育教育就是通過對學(xué)生身體的影響來達(dá)到相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。與此不同的是，素質(zhì)教育主要是依靠科學(xué)教育途徑來實(shí)現(xiàn)對人能力潛力的挖掘和培養(yǎng)，提高人整體的素質(zhì)水平。它立足于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展角度，重在開發(fā)學(xué)生潛在能力，以社會長遠(yuǎn)發(fā)展為大背景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美勞全方面的進(jìn)步和發(fā)展。

1.2體育意識

體育意識是現(xiàn)實(shí)存在的體育現(xiàn)象在人腦中形成的對應(yīng)反映，它是個體對體育活動、感覺、思維及判斷能力的總體概括，是人們對體育運(yùn)動的基本認(rèn)識。從學(xué)生的角度，其主要是指在體育活動過程中，根據(jù)對體育運(yùn)動的判斷和認(rèn)識所采取的相應(yīng)反映，他們在這個過程中形成自己的思維意識并采取認(rèn)為正確的行動方式。在學(xué)生重復(fù)多次地進(jìn)行體育運(yùn)動的實(shí)踐和練習(xí)中就形成了固定化行為模式也就是體育習(xí)慣，它伴隨并且影響學(xué)生的一生，包括生活方式等諸多方面。立足于心理學(xué)發(fā)展的角度來看，體育習(xí)慣是對自身心理狀態(tài)的一種固定化和自動化的反射，是長期培養(yǎng)、訓(xùn)練及積累的結(jié)果。因此，只有擁有了先進(jìn)的體育意識才能夠在此基礎(chǔ)上建立良好的體育習(xí)慣，但目前情況卻是：受個人修養(yǎng)、道德規(guī)范、家庭背景及體育基礎(chǔ)、自身認(rèn)識等諸多方面因素的影響和家庭、學(xué)校、社會各種外部因素的制約，許多學(xué)生缺乏體育意識，僅僅重視智育教育，沒有形成積極參與體育活動的習(xí)慣，體育意識淡薄，體育習(xí)慣的培養(yǎng)更是達(dá)不到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)反而成了一句空話。因此，一定要改變這種現(xiàn)象的進(jìn)一步惡化，扭轉(zhuǎn)局面，加快促進(jìn)全民健身目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2完善高校體育教學(xué)及培養(yǎng)學(xué)生終身意識的措施

體育運(yùn)動如同開展一項(xiàng)建筑工程項(xiàng)目，是對人體機(jī)能的建造，工程建筑需要優(yōu)質(zhì)的施工材料，體育運(yùn)動也是如此，必須要有科學(xué)的運(yùn)動設(shè)計(jì)及體育運(yùn)動知識，而學(xué)校體育教育就是獲得這些知識的基礎(chǔ)作為終身體育鍛煉培養(yǎng)的基礎(chǔ)單位，學(xué)校必須要制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂完善的學(xué)校教育計(jì)劃及體育課程教學(xué)制度。學(xué)生只有在真正地掌握了相應(yīng)知識、技能的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)鍛煉身體的目標(biāo)。在體育教學(xué)過程中，教師的主要作用就是體育知識的輸入與輸出，傳授科學(xué)的健身內(nèi)容以及方法。然而，在體育學(xué)習(xí)開展之前，必須要明確“健身”和“競技”之間的區(qū)別。學(xué)校體育教育的最終目標(biāo)是健身，是學(xué)生身體素質(zhì)的提高，因此必須要堅(jiān)持“以人為本”的教育觀念，掌握學(xué)生身體發(fā)展的需要，依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行課程體系以及運(yùn)動計(jì)劃的制訂，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)內(nèi)容與方法的合理選擇，從根本上提高學(xué)生素質(zhì)。公式表現(xiàn)為：“人體（學(xué)生身體基礎(chǔ)）—自我鍛煉（科學(xué)健身方法）—人體（學(xué)生身體得到增強(qiáng)）。”在一系列的反饋過程中，改善學(xué)生體制，挖掘?qū)W生潛力。

2.1學(xué)校體育教育需要融合終身體育的思想

體育教育發(fā)展的最終方向和目標(biāo)就是終身體育，這種終身教育終身發(fā)展的觀念是在社會主義可持續(xù)發(fā)展的大背景下實(shí)現(xiàn)的，其根本目標(biāo)是終身健身者的培養(yǎng)、全民素質(zhì)的提高。終身體育主要指的是在人的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中受到的身體鍛煉以及各類形式體育教育活動的總和。目前學(xué)校體育教育的基本方式就是身體練習(xí)，通過形式豐富的體育活動提高學(xué)生身體素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，鍛煉學(xué)生心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其身心全面發(fā)展，這種教育活動以培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識、興趣、習(xí)慣以及能力為核心目標(biāo)，以計(jì)劃性、組織性的教育活動為手段。作為國民素質(zhì)教育的根本和核心，學(xué)校體育教育要充分利用學(xué)生成長時期的生理心理特點(diǎn)，在其成長階段培養(yǎng)其牢固的終身運(yùn)動的意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育以及社會體育的有效結(jié)合。現(xiàn)階段學(xué)校體育教育已經(jīng)由運(yùn)動技能性體育教育轉(zhuǎn)向健康教育性的終身體育素質(zhì)教育，可以說這是學(xué)生素質(zhì)健康發(fā)展教育的跨越式發(fā)展。現(xiàn)階段，學(xué)校要將學(xué)生體育基礎(chǔ)能力以及自我鍛煉能力的培養(yǎng)放在首要位置，提高學(xué)生身體素質(zhì)，為學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展考慮，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代人的培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動的愛好、興趣以及習(xí)慣

對某件事物的興趣是人們對其活動發(fā)展的積極表現(xiàn)，是一種健康的心理狀態(tài)，同樣體育興趣就是人們在不斷地學(xué)習(xí)和認(rèn)識體育運(yùn)動過程中所形成的一種積極認(rèn)識。教師在學(xué)校體育教育活動中要發(fā)揮想象力，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)力求使得學(xué)生在運(yùn)動中感受到快樂，找到體育運(yùn)動的樂趣所在，并獲得團(tuán)隊(duì)協(xié)作的滿足感，與此同時使得學(xué)生在文化課以及專業(yè)課上的學(xué)習(xí)壓力得以釋放。一個人在某領(lǐng)域的成功與其興趣是離不開的，興趣能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，所以在教學(xué)過程中，（1）要建立明確清晰的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要細(xì)化到每一節(jié)課的教學(xué)上，有什么目標(biāo)、要解決哪些問題等這些教師在上課之前一定要進(jìn)行充分考慮，只有教師做到內(nèi)心清晰學(xué)生才能夠明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）教師還要進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，以及學(xué)生的自身情況選擇相應(yīng)的方法手段，保證教學(xué)各位環(huán)節(jié)之間的順暢銜接，教學(xué)場地的合理布局，教師必須要有一個清晰明確的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。（3）教師還要重視學(xué)生的信息反饋，進(jìn)行教學(xué)成果的評價總結(jié)。不同于其他文化知識教師，要在不斷地教學(xué)過程中幫助學(xué)生找到其熱愛的運(yùn)動項(xiàng)目，不以競賽和成績的提高為目標(biāo)，關(guān)鍵在于學(xué)生運(yùn)動意識的培養(yǎng)，幫助學(xué)生真正認(rèn)識到體育學(xué)習(xí)的真正意義，自覺樹立終身鍛煉的觀念。

2.3高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生自我鍛煉意識的培養(yǎng)

在學(xué)校日常的體育教學(xué)活動中，教師必須要清晰地掌握學(xué)生的運(yùn)動鍛煉情況，明確學(xué)生現(xiàn)階段對體育運(yùn)動的態(tài)度，并對其成績進(jìn)行正確判斷。這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及鍛煉熱情，幫助學(xué)生制訂符合自身發(fā)展條件的運(yùn)動目標(biāo)。另外還要針對學(xué)生的個人情況制訂相應(yīng)的評價指標(biāo)體系，督促學(xué)生在每個運(yùn)動階段制訂不同的運(yùn)動目標(biāo)。在結(jié)束階段練習(xí)之后，教師要對學(xué)生的運(yùn)動成績進(jìn)行科學(xué)檢測，掌握學(xué)生鍛煉情況，對其值得肯定的地方加以固定，需要改進(jìn)的方面要指出問題并給予相應(yīng)建議。在完成技術(shù)教學(xué)任務(wù)的同時，教師還要關(guān)注學(xué)生運(yùn)動認(rèn)識能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生多運(yùn)動鍛煉的認(rèn)識水平，真正理解運(yùn)動的意義、作用，掌握相關(guān)的運(yùn)動知識，培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)的動力，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)運(yùn)動興趣，實(shí)現(xiàn)積極主動自覺地運(yùn)動和學(xué)習(xí)。另外，在教育過程中還要重視學(xué)生獨(dú)立鍛煉能力的培養(yǎng)，講授運(yùn)動細(xì)節(jié)的相關(guān)知識，包括運(yùn)動的次數(shù)、時間、強(qiáng)度以及動作自我糾正等，學(xué)生只有清楚如何正確鍛煉才會積極主動地去鍛煉，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動過程中身心健康的培養(yǎng)，建立堅(jiān)實(shí)地運(yùn)動基礎(chǔ)。在硬件設(shè)施上，學(xué)校要努力營造良好地運(yùn)動氛圍，創(chuàng)造運(yùn)動便捷條件，將課堂教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生們自覺性地課外實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)體育教育的終身化建設(shè)要求。

2.4高校必須促使體育教師綜合素質(zhì)的全面提高

2.4.1教師首先要加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)的建設(shè)，做好學(xué)生表率工作，培養(yǎng)自身積極向上的思想作風(fēng)以及堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，教師需要明確教育學(xué)生之前要進(jìn)行自我教育，只有這樣才能在學(xué)生中間樹立威信，形成潛移默化的教育作用。所以，在思想層面教師必須要嚴(yán)格要求自己，積極進(jìn)取，緊跟時代步伐，熱愛本職工作，做到謙虛謹(jǐn)慎，認(rèn)真對待每一項(xiàng)教育工作，關(guān)心學(xué)生，培養(yǎng)正確的思想教育觀念以及崇高的教育理想，加強(qiáng)知識水平的學(xué)習(xí)和鍛煉。2.4.2教師要積極樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，只有這樣才能夠形成積極的人才觀、師生觀以及質(zhì)量觀和評價觀，把握好教育教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)以及落腳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)自身高度的責(zé)任感，真正做到對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)。2.4.3積極改進(jìn)教法，勇于探索，積極實(shí)踐，大膽地實(shí)行教學(xué)方法改革，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成帶有自身特點(diǎn)的體育教學(xué)法。2.4.4隨著電子互聯(lián)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也要有相應(yīng)的變化，體育教學(xué)也是如此。教師可以利用多媒體以及網(wǎng)絡(luò)信息化等技術(shù)不斷提高自身修養(yǎng)，拓展自身知識的廣度和深度，在對新知識的不斷學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力，幫助自己更加了解不同教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)以及適合的人權(quán)。只有教師不斷地保持著對體育運(yùn)動的極大興趣，才能在無形中影響學(xué)生，培養(yǎng)其終身運(yùn)動意識形成。

3結(jié)語

在體育教學(xué)之中應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識，作為高校應(yīng)當(dāng)促使體育教師綜合素質(zhì)的全面提高、加強(qiáng)學(xué)生自我鍛煉意識的培養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生體育運(yùn)動的愛好、興趣、習(xí)慣及體育教育需要融合終身體育的思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]張予鵬.論高校體育教學(xué)改革與學(xué)生終身體育意識[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2016，32（5）：191-192.