引論：我們?yōu)槟砹?篇農業(yè)推廣碩士論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
農業(yè)推廣碩士論文:農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)思考
1嚴把入學資格審查入口關
我們應該本著寧缺勿濫的原則,對考生進行嚴格的資格審查和復試,每人都要驗證《教育部學歷證書電子注冊備案表》或《中國高等教育學歷認證報告》,淘汰濫竽充數(shù)、弄虛作假的考生,要把整體素質好、有培養(yǎng)前途的人員錄取進來。
2加強建設完善的農業(yè)推廣學科導師隊伍
農業(yè)推廣碩士的研究方向多樣、他們工作經歷也不盡相同,所以在導師隊伍的建設和研究生培養(yǎng)上,全日制研究生的模式不能照搬到非全日制農業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)工作上。非全日制農業(yè)推廣碩士研究生實行“進校不離崗”的培養(yǎng)模式,研究生無法經常得到校內導師指導,因此,采用“雙導師制”,除了校內導師外,還要請實踐一線部門業(yè)務水平高、責任心強的校外專家共同指導。“雙導師制”不但彌補了高校導師實踐經驗不太豐富的缺陷,而且可以讓校外導師經常指導學生,有利于對研究生的培養(yǎng)。
3合理的采用現(xiàn)代化的教學方式
應強化農業(yè)推廣碩士生產和管理實踐經驗豐富的優(yōu)勢,在教學中采用多安排課堂討論、案例分析和現(xiàn)代化技術教學等教學方法提高他們學習的積極性和主動性[5~6]。在集中學生學習的時間里,通過對課程合理的學習安排,充分利用好時間,讓學生在有限的時間內學習更多的理論知識,掌握學習的方法,提高自學的能力。(1)講授討論互動教學。非全日制農業(yè)推廣的學生所工作的地區(qū)和工作內容均不盡相同,他們在工作中積累了豐富的實踐經驗,讓學生在授課中參與討論,增加他們主動參與學習的熱情,通過學生間的討論,相互學習共同進步,使課堂的信息量大大增加。(2)案例分析教學。教師在教學過程中提出某一典型案例,將理論知識融會貫通于其中,激發(fā)學生的學習熱情。也可以讓學生從實踐出發(fā),提出自己熟悉的案例,繼而引導學生討論。(3)專題講座式教學。平時開設的課程有的內容不太多,或者太難以短期內理解,學生學習的積極性并不太高,可以聘請某方面的知名專家來學校開設專題講座,在聽講座中提高學生自身的理論知識。(4)網絡或遠程教育手段教學。可以集中通過學校相關部門購買一些常用中文數(shù)據(jù)庫的閱讀卡,或者聯(lián)系圖書館或網絡信息部門開通VPN服務,方便學生在家在單位進行數(shù)據(jù)庫或者精品課程資源查詢,幫助學生進行自學和消化理解課堂所授的理論知識。
4確保非全日制農業(yè)推廣碩士論文質量
農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位論文更側重于實踐性,題目應從農業(yè)生產及時線,具有生產和應用價值的農業(yè)實踐中選取。在論文寫作過程中,學生應該集中提前返校進行查閱相關資料、完成設計實驗、撰寫和修改論文,期間校內和校外的導師要定期聽取學生的論文進展情況匯報,并及時對論文的寫作過程做出指導。論文應該條理清晰,層次分明,寫作規(guī)范。同時,應當嚴把論文開題和中檢環(huán)節(jié),嚴格規(guī)范論文的寫作,嚴格審查論文的質量,建立完善的非全日制農業(yè)推廣碩士學位論文的評審制度。非全日制農業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)應從實踐出發(fā),校內外兼顧,既保障學生不離崗,不耽誤本職工作,又要保障其接受高質量的深造,切實提高科研工作能力。目前在非全日制農業(yè)推廣碩士中采用的教學管理方法還不太成熟,需要廣大研究生管理工作者和指導教師在實踐中不斷地改善,使其質量提高,特色突出,確保非全日制農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位健康發(fā)展。
農業(yè)推廣碩士論文:當代農業(yè)推廣碩士發(fā)展分析
一、農業(yè)推廣碩士與現(xiàn)代農業(yè)的關系
教育要走出“象牙塔”,教育要服務于社會、服務于經濟建設,專業(yè)學位教育培養(yǎng)對應于特定職業(yè)領域的高級專門人才,專業(yè)學位起源于美國,美國不僅專業(yè)學位類型多而且專業(yè)學位培養(yǎng)的人才比例高,為美國的經濟建設作出了重大貢獻。我國專業(yè)學位起步晚,工商管理碩士是我國的及時種專業(yè)學位類型,于1991年批準設立,農科專業(yè)學位(農業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士、獸醫(yī)博士)于1999年批準設立,比我國恢復學位與研究生教育晚了21年。農業(yè)推廣是使農業(yè)科學技術轉化為生產力的重要途徑。農業(yè)推廣包括物質形態(tài)的物化技術的推廣,如推廣良種、苗木、農藥、農具等;也包括非物質形態(tài)的科學技術和知識的推廣,如推廣新的栽培技術、科學的經營管理知識等[1]。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生教育的使命就是培養(yǎng)農業(yè)推廣人才,推進農業(yè)發(fā)展。我國農業(yè)推廣碩士教育起步晚、內涵正在不斷豐富與發(fā)展,這與我國專業(yè)學位教育整體起步晚是一致的,也與我國農業(yè)在不同時期對人才有不同的需求有密切的關系。
當農業(yè)生產主要是為解決糧食問題,生產初級農產品時,農業(yè)增長方式主要依靠的是物質資源的利用及勞動力的投入,對農業(yè)推廣人才的需求反映不強烈。農業(yè)推廣的職能主要是物質形態(tài)的物化技術的推廣。當農業(yè)生產不僅要解決糧食問題,還要解決提高生活質量問題時,當農業(yè)生產所依賴的物質資源受到嚴重制約時,農業(yè)增長方式轉向主要依靠科技的進步及科技成果的應用,對農業(yè)推廣人才的需求日益迫切。農業(yè)推廣的職能主要是物質形態(tài)與非物質形態(tài)并重的推廣。當農業(yè)產業(yè)界限模糊,農業(yè)生產滲入到生活的各個方面,隨著觀光農業(yè)、生態(tài)農業(yè)、節(jié)水農業(yè)、特色農業(yè)、精準農業(yè)、循環(huán)農業(yè)、替代農業(yè)、新型農民等成為農業(yè)的重要元素,科技、知識、人口質量將成為主導農業(yè)生產的主要要素,農業(yè)從業(yè)人員結構將發(fā)生重大變化,少數(shù)傳統(tǒng)職業(yè)將消失,并誕生一些新職業(yè)。對農業(yè)推廣人才的需求不僅表現(xiàn)在規(guī)模的擴大上,也表現(xiàn)在類型的增加上。農業(yè)推廣的職能主要是非物質形態(tài)的技術和知識的推廣。
二、農業(yè)推廣碩士發(fā)展
1.農業(yè)推廣碩士的萌芽階段(1978-1993)
十年,農業(yè)生產發(fā)展受到嚴重桎梏。1978年黨中央國務院實施了家庭聯(lián)產承包責任制,1982-1986年連續(xù)5個“中央一號文”都是關注農業(yè)發(fā)展,黨中央的政策極大地調動了農民生產積極性,極大地解放了土地生產力。依靠新品種的使用,大量施用化肥、農藥,大量消耗水資源,農業(yè)產出數(shù)倍、數(shù)十倍地增加,增速明顯高于同期的美國和世界平均水平。中國農業(yè)發(fā)展走了“高投入、高產出+農戶經營”的模式。1978-1984年,中國農業(yè)連年豐收,糧食年產量從3047.7億公斤增長到4073.1億公斤,增加了1025.4億公斤。此階段的農業(yè)主要是吃飯農業(yè),解決“吃飽”問題,主要生產初級農產品,中國實現(xiàn)了用占世界7%的耕地養(yǎng)活占世界22%的人口。此階段的農業(yè)推廣主要是物化技術推廣,逐步形成以“技術示范+行政干預”為主導的方式,即在技術示范和培訓的基礎上,依靠各級(主要是基層)政府的組織、發(fā)動和支持,引導、推動廣大農戶采納農業(yè)新技術[2],對農業(yè)推廣人才有了一定的需求。教育部國家教育研究發(fā)展中心郝克明、蔡克勇主持了國家哲學社會科學“七五”重點研究項目《應用學科高層次人才培養(yǎng)途徑多樣化研究》,其中,包含了農科高級人才培養(yǎng)途徑多樣化的研究與實踐問題。1990年農業(yè)部《中國農科研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》提出要培養(yǎng)農業(yè)科技推廣、臨床獸醫(yī)類應用型研究生,1993年世界銀行貸款項目,華中、南京、北京等農業(yè)大學開展應用型碩士生培養(yǎng)試點。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育進入萌芽階段。
2.農業(yè)推廣碩士的起步階段(1994-2002)
中國農業(yè)的高速發(fā)展付出了高昂的代價:耕地數(shù)量減少及質量下降,淡水資源緊缺與污染,生態(tài)環(huán)境惡化進一步導致土地沙化及水土流失;面源污染嚴重。而帶來20世紀農業(yè)繁榮的化肥、農藥、良種、拖拉機等增產要素已表現(xiàn)出明顯的增產效應趨減。我國農業(yè)科技成果轉化率不足35%,對農業(yè)(村)經濟增長的貢獻率不足40%[3]。中國農業(yè)不僅要解決中國人民吃飽的問題,還要解決吃好的問題,中國農業(yè)必須實現(xiàn)增長方式轉變。1994年,全國人民代表大會通過《中國21世紀議程》,以“可持續(xù)發(fā)展”為國策,以“可持續(xù)”為農業(yè)發(fā)展的方針;1996年中央二號文件發(fā)出“貿工農一體經營”的指示。1997年,提出和推進新的農業(yè)科技革命,生物技術和信息技術在農業(yè)領域迅速發(fā)展,同年召開了全國農業(yè)產業(yè)化經營座談會,推進農業(yè)產業(yè)化經營。農業(yè)產業(yè)界限逐步模糊。知識與技術在農業(yè)產業(yè)中發(fā)揮越來越重要的作用。對農業(yè)推廣人才的需求從物化技術推廣人才延伸到非物化技術推廣人才。1996年,農業(yè)部“九五”研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略提出農科專業(yè)學位的初步構想。1997年9月,國務院學位辦、農業(yè)部、全國農業(yè)技術推廣中心等部門聯(lián)合下發(fā)通知,在全國范圍內開展了農科專業(yè)學位背景情況調研工作。調研顯示,我國有農技、獸牧獸醫(yī)、農機、水產、經營管理等五大推廣系統(tǒng),形成中央、省、地、縣、鄉(xiāng)五級推廣體系,全國共有農業(yè)推廣機構189502,有專業(yè)技術人員885021人,但其中,副高以上職稱人員僅占3%、中級職稱人員僅占18%;有研究生學歷的僅占0.42%,省級推廣系統(tǒng)有研究生學歷的占4.4%。同期美國縣級推廣機構中有75%的人員具有碩士學位[3-4]。調研表明,我國迫切需要培養(yǎng)農業(yè)推廣系統(tǒng)高層次應用型人才。1998年1月8-9日,國務院學位辦和農業(yè)部教育司在中國農業(yè)大學召開了農科專業(yè)學位調研工作匯總研討會,印發(fā)了《農科專業(yè)學位調研工作匯總研討會紀要》,正式提出了設置農科專業(yè)學位。1998年4月國務院學位辦、農業(yè)部、 林業(yè)部聯(lián)合發(fā)文,成立了“農科專業(yè)學位設置研究秘書組”,負責組織農科專業(yè)學位的研究論證工作;1999年5月國務院學位委員會第十七次會議審議批準設置農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位,設置了種植、養(yǎng)殖、漁業(yè)、林業(yè)4大領域,2002年增設了農業(yè)機械化領域。首批招生單位有24個,2002年招生單位增加到41個。所有部屬農林水高校、省屬農林水高校同時具備了農業(yè)推廣碩士招生權。
3.農業(yè)推廣碩士快速發(fā)展階段(2003-)
進入21世紀,現(xiàn)代農業(yè)的內涵不斷豐富,現(xiàn)代農業(yè)不僅要解決吃飽、吃好的問題,還要解決吃得健康的問題。現(xiàn)代農業(yè)不僅要發(fā)揮其經濟作用,還要發(fā)揮其社會穩(wěn)定作用。2004年-2008年,連續(xù)的五個“中央一號文”都是關于“三農”的。2004年的一號文件以促進農民增收為主題,抓住“三農”問題的核心;2005年的一號文件以提高農業(yè)綜合生產能力為主題,抓住了“三農”問題的關鍵;2006年的一號文件以推進社會主義新農村建設為主題,抓住“三農”問題的根本;2007年的一號文首次提出,發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)是社會主義新農村建設的首要任務,要用現(xiàn)代物質條件裝備農業(yè),用現(xiàn)代科學技術改造農業(yè),用現(xiàn)代產業(yè)體系提升農業(yè),用現(xiàn)代經營形式推進農業(yè),用現(xiàn)展理念引領農業(yè),用培養(yǎng)現(xiàn)代農民發(fā)展農業(yè),……。2008年中央一號文要求按照形成城鄉(xiāng)經濟社會發(fā)展一體化新格局的要求,突出加強農業(yè)基礎建設,積極促進農業(yè)穩(wěn)定發(fā)展、農民持續(xù)增收,努力保障主要農產品基本供給,……。現(xiàn)代農業(yè)突破了產業(yè)界限、學科界限。知識、科技和人口質量在現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著根本性的作用。科技是及時生產力,人才資源成為及時資源,在1995年提出科教興國戰(zhàn)略的基礎上,2003年12月總書記在全國人才工作會議上提出人才強國戰(zhàn)略。會議指出,以培養(yǎng)造就高層次人才帶動整個人才隊伍建設,促進各級各類人才協(xié)調發(fā)展。黨政人才、企業(yè)經營管理人才、專業(yè)技術人才是我國人才隊伍的主體。現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展對人才需求發(fā)生了根本性、結構性的變化。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位順應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的需要,不斷拓展內涵,進入快速發(fā)展階段。
(1)招生單位快速增加
農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位于2000年首次招生,首次招生單位有24個,通過6次新增單位的審核工作,到2008年招生單位增加到70個(圖1),農業(yè)推廣碩士招生培養(yǎng)單位擴大到綜合性大學、理工科大學、師范類大學,突破了學科界限。同期,學術型學位授權分別在2000年、2003年、2005年開展了三次。
(2)招生規(guī)模快速發(fā)展
招生規(guī)模的快速發(fā)展表現(xiàn)在兩個方面(圖2)。一是報名人數(shù)的增長,報考人數(shù)從2003年起呈直線增長,2007年達10983人,比2006年的9120人增長20.4%,是2000年首次報考人數(shù)3208人的3.4倍。二是錄取人數(shù)穩(wěn)步增長,2007年錄取了5672人,比2000年錄取的1611人增長了3.52倍。
(3)招生領域快速拓展
首批設置了種植、養(yǎng)殖、林業(yè)、漁業(yè)4個領域,2002年增設了農業(yè)機械化領域。從學科角度來講對應于我國1997年版學科專業(yè)目錄的農學門類學科中的作物學、園藝學、林學、水產四個一級學科,屬于傳統(tǒng)的農學學科。從對應的產業(yè)來講,對應于傳統(tǒng)的及時產業(yè),屬于初級農產品的生產領域。從對應的農業(yè)推廣系統(tǒng)來看,對應于農技、水產、畜牧及農機推廣系統(tǒng)。2003年增設了農村與區(qū)域發(fā)展領域,2005年,種植領域被分解為作物與園藝兩個領域,同時新增了植物保護領域、農業(yè)資源利用領域,草業(yè)領域。從設置之初強調復合型向專業(yè)型轉變,加強了對環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的重視。2006年進一步設置了農業(yè)科技組織與服務、農業(yè)信息化、食品生產與安全三個領域,從農業(yè)的產前延伸到產中及產后,“農、工、商”相結合。
三、農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育進一步發(fā)展思考
美國州一級農業(yè)推廣人員中,53.7%具有博士學位、37.3%具有碩士學位、9%具有學士學位。縣一級農業(yè)推廣人員中,1.3%具有博士學位、43.3%具有碩士學位、55.4%具有學士學位[5]。我國農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位設置以來,已培養(yǎng)了近2萬農業(yè)推廣專業(yè)學位人才,但是遠遠不能滿足現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展對高層次人才的需求,農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育需要大力發(fā)展。農業(yè)概念隨著時間、空間的變化而變化,農業(yè)推廣內涵也會發(fā)生深刻變化。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育要主動服務于農業(yè)發(fā)展及農業(yè)推廣的需要,深化內涵發(fā)展。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位是我國學位體系的重要組成部分,是應用型、職業(yè)型高層次人才培養(yǎng)的重要教育類型,應該遵循高等教育的規(guī)律,既要與學術型學位人才培養(yǎng)有所區(qū)別,又不能背離教育的本質。因此,在大力發(fā)展農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生教育的同時,更要抓住其教育本質與規(guī)律,規(guī)范發(fā)展、健康發(fā)展。
農業(yè)推廣碩士論文:全日制農業(yè)推廣專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)模式探索
摘要分析了農業(yè)推廣專業(yè)學位碩士研究生的特點,提出了吸引應屆畢業(yè)生報考全日制農業(yè)推廣碩士的措施,從課程設置、教學實踐、學位論文及學位授予等方面探索了該專業(yè)學位的培養(yǎng)模式。
關鍵詞全日制農業(yè)推廣碩士;特點;培養(yǎng)模式
從1999年高等院校擴招以來,高等教育已趨向于大眾化,這為研究生規(guī)模的擴大提供了生源基礎,1999—2005年碩士研究生的招生數(shù)年均增長率為27.57%[1]。這種增長不僅表現(xiàn)在學術型人才的培養(yǎng)上,專業(yè)學位也有很大的發(fā)展。我國從2000年開始招收在職農業(yè)推廣專業(yè)碩士,2009年開始招收全日制農業(yè)推廣專業(yè)學位研究生,這是研究生教育從培養(yǎng)學術型人才為主向培養(yǎng)應用型人才為主的一次轉變。
1農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的特點
農業(yè)推廣碩士是與農業(yè)技術推廣和農村發(fā)展任職資格相聯(lián)系的專業(yè)學位,旨在培養(yǎng)具有一定農業(yè)技術基礎,熟悉農村發(fā)展情況,并能運用相關理論指導農村發(fā)展,主要為農業(yè)技術研究、應用、開發(fā)及推廣,農村發(fā)展,農業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應用型、復合型高層次人才。該專業(yè)學位有以下特點:
1.1職業(yè)性
職業(yè)性是專業(yè)學位的基本屬性,是專業(yè)學位區(qū)別于其他學位類型的本質特征。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位具有特定的職業(yè)背景,與農業(yè)技術推廣和農村發(fā)展領域任職資格相聯(lián)系。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位必須與社會主義新農村建設緊密聯(lián)系才具有生命力。
1.2實踐性
實踐性是專業(yè)學位的重要屬性。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生最突出的特點就是除了具有從事農業(yè)推廣領域的堅實基礎理論和寬廣專業(yè)知識外,更具有解決農業(yè)科研、生產、管理一線工作中實際問題的能力。
1.3研究性
研究性是專業(yè)學位的本質屬性。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生雖然是應用型研究生,但是作為高層次人才必須具有一定的學術能力,如文獻查閱、試驗開展、論文撰寫等基本科研素質,實際生產過程中遇到的問題是不斷變化的,如果專業(yè)學位研究生不具備研究能力,其實際問題解決的能力必然不強。
2全日制農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式
2.1招生方面
全日制農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的生源2009年是從參加全國碩士生招生統(tǒng)一入學考試的考生中調劑而來,2010年采取“分列招生計劃,分類報名考試,分別標準錄取”的方式招生。對于大多數(shù)農科院校而言招生比較困難,在學術型研究生招生有缺口的情況下要招收全日制專業(yè)學位就更困難。因此,近2年招收的專業(yè)學位研究生部分是從學術型研究生中成績靠后的學生中調劑而來,部分是本科基礎較差的應屆生。相對學術型碩士生來說,生源質量和學生基礎都稍遜一籌。保障生源質量是提高全日制農業(yè)推廣專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的及時步。可以采取措施吸引的應屆生報考。
2.1.1對于全日制農業(yè)推廣碩士在學費和生活補助上給予一定的優(yōu)惠政策,比如學費可以比自籌學術型研究生低。這樣可以吸引一些因為家庭經濟困難而無法繼續(xù)深造的本科生報考。
2.1.2 增加免試攻讀碩士學位的名額,選拔應屆生直接攻讀全日制農業(yè)推廣專業(yè)學位。
2.1.3進行正面的宣傳來提高社會對全日制專業(yè)學位的認知度。目前農科學術型研究生的就業(yè)處于低谷,全日制農業(yè)推廣專業(yè)學位剛招生2年,就業(yè)去向的好壞直接影響以后的招生,而社會的認可程度對于學生就業(yè)的影響較大。因此,要加強正面宣傳,提高農業(yè)推廣專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率,以促進農業(yè)推廣專業(yè)學位招生。
2.2培養(yǎng)方面
2.2.1培養(yǎng)方案的制定。與在職推廣碩士不同,全日制農業(yè)推廣碩士沒有一定的職業(yè)背景,大部分來自于應屆本科生,對于他們的培養(yǎng)應該采取與在職推廣碩士不同的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)應該以職業(yè)為導向,把他們對職業(yè)的要求融入培養(yǎng)的全過程。在培養(yǎng)目標、課程設置、培養(yǎng)模式和師資方面與學術性研究生應有所不同,要突出農業(yè)推廣專業(yè)學位職業(yè)性和實踐性的特點。
2.2.2課程設置要求。研究生課程設置是圍繞研究生培養(yǎng)目標而進行的課程總體設定和安排,是人才培養(yǎng)活動及其模式的實質性要素和體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標的載體部分,是研究生培養(yǎng)方案的核心[2]。對于全日制農業(yè)推廣專業(yè)學位碩士研究生,考慮到生源主要是沒有工作經驗的應屆畢業(yè)生,而其畢業(yè)后的就業(yè)去向主要與農業(yè)技術推廣和農業(yè)發(fā)展等領域相聯(lián)系。因此,課程設置應與其實際情況緊密相關:應該以實際應用為導向,以職業(yè)需求為目標,以綜合素質和應用知識與能力的提高為核心;應該在市場調研的基礎上“按需設置”,并且體現(xiàn)專業(yè)學位研究生的職業(yè)特點。由于全日制農業(yè)推廣專業(yè)學位研究生的學制為2年。因此,課程設置不能像學術型研究生那樣細化。注重應用型課程,相應減少純理論性課程的設置,滿足學生學習和就業(yè)的雙重需要。
2.2.3教學實踐環(huán)節(jié)。教學模式能否調動研究生的積極性直接影響課堂教學效果的好壞。全日制農業(yè)推廣專業(yè)學位碩士研究生的學制一般為2年,而對于農科類而言,試驗的周期較長,結合這一點在教學方面可以采取案例分析和現(xiàn)場講授等方法,讓學生從感性上有一定的認識,以便更好地將理論性和應用性知識有機的結合起來。考慮到全日制推廣碩士學制較短和社會認可度低,很多導師對這類研究生還有一定的抵觸情緒,因此采取“雙導師”制[3],也就是校內導師與校外導師共同承擔研究生的培養(yǎng)工作。校內導師負責研究生科研能力、科研素質、理論基礎和創(chuàng)新思維等研究生基本素質層次的培養(yǎng);校外導師負責研究生的選題、研究等實踐應用能力層次的鍛煉。全日制農業(yè)推廣專業(yè)學位研究生的授課方式應結合其應用性和實踐性的特點,采用案例式、專題講座等授課方式,結合學科前沿、國內外近期形勢,把農業(yè)實踐理論和實際問題引入課堂教學中[4]。專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),高質量、充分的專業(yè)實踐是全日制農業(yè)推廣專業(yè)學位教育質量的重要保障。應屆本科畢業(yè)生的實踐教學原則上不少于一年。為確保實踐教學環(huán)節(jié)的質量要求,學生要提交實踐學習計劃、撰寫實踐學結報告等。
2.2.4學位論文和學位授予。全日制農業(yè)推廣專業(yè)學位研究生學位論文的選題應該來源于校外導師的課題或校內導師的橫向課題,必需要有明確的應用價值。學位論文可采用調研報告、案例分析、規(guī)劃設計等形式,也可以采取澳大利亞一些高校的做法,學位論文不一定要進行答辯,如果需要繼續(xù)深造的學生可以申請論文答辯,其余的學生學位論文只要導師和同行專家評閱通過即可按照規(guī)定授予學位。
3參考文獻
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農業(yè)推廣碩士論文:農業(yè)推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革
1、創(chuàng)新農業(yè)推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)模式
1.1進一步優(yōu)化課程體系設置
課程設置要以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心。根據(jù)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標和方向，調整課程體系，科學設置反映該專業(yè)領域的核心課程，重點突出和強化實習實訓教學環(huán)節(jié)，增設一些職業(yè)技術類專業(yè)的課程，對于具有實踐經驗的職業(yè)人士，還可以為他們開設一些職業(yè)型的課程。逐步建立起“能力主導型”的新課程體系。
1.2改革教學內容與教學方式
要從專業(yè)學位教育的特點和培養(yǎng)目標出發(fā)，優(yōu)化教學內容，改革教學方法和教學方式。教學內容要體現(xiàn)理論與實踐的有機結合，并重點突出實踐教學內容。應用多樣化的教學方法，如可以采取事例（案例）研究、課堂討論、現(xiàn)場調查、研討會、模擬實驗、角色技能培訓等多樣化的、互動式教學方法。增強學生應用理論知識解決實踐問題的能力。采用靈活的授課方式，尤其對于非全日制的專業(yè)碩士，可以充分考慮他們的時間，而采取晚上授課或者休息日授課；充分運用現(xiàn)代教育技術手段，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個良好的網絡教學和遠程教學授課環(huán)境，采用網絡教學或遠程教學方式為地域偏遠的學員傳授課程內容。
1.3加強師資隊伍建設
強化教師隊伍建設，進一步完善理論與實踐層面的“雙導師”制度，突出理論教學能力與實踐知識、實踐技術和實踐指導經驗的密切結合。以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究與課程等多個環(huán)節(jié)的指導工作。吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業(yè)人員，共同承擔專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)工作。在教師隊伍中，要求具有豐富實踐經驗的教師或者來自企業(yè)、事業(yè)部門的實踐專家的比例應達到30%，對這部分實踐專家，可以采取聘任制等方式，并要求要具有高級專業(yè)技術職稱，且應該不斷強化校外導師的指導工作。
1.4加強研究課題和專業(yè)技能訓練
鼓勵學生積極參與導師的科研項目，尤其是參與一些企業(yè)合作或者是企事業(yè)單位委托的橫向科研項目，提高學生對實踐問題的研究、解決能力，加強學生進入企業(yè)的實習和考察，提高學生的專業(yè)技術能力
1.5加強實驗室和實習實踐基地建設
加強實驗室和實習實踐基地的建設與完善，比如可以與黑龍江省農墾總局、黑龍江省森工總局、黑龍江省林業(yè)廳以及一些農業(yè)企業(yè)或者林業(yè)企業(yè)進行合作，建立一批農業(yè)推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)工作站，對于全日制專業(yè)碩士可以有半年到一年的時間在工作站進行實習。可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式。同時還將建設一批校級研究生公共實驗課和學科專業(yè)實驗課。
1.6完善考核評價標準和方式
對于專業(yè)碩士研究生的畢業(yè)考核及評價，不能向科學碩士那樣通過修滿所需學分和撰寫畢業(yè)論文進行考核。專業(yè)碩士的畢業(yè)考核并不一定要求撰寫畢業(yè)論文，還可以通過修滿所需學分和提交一份研究報告，并且選題應來源于應用課題或現(xiàn)實問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應用價值。形式可以多種多樣，可采用調研報告、應用基礎研究、規(guī)劃設計、產品開發(fā)、案例分析、項目管理等形式。使其可以體現(xiàn)出研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力。
2、促進培養(yǎng)模式有效運行的建議
2.1加強與相關行業(yè)和企業(yè)的共建合作
通過與企業(yè)合作建立專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)工作站，或者是專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)基地，使相關行業(yè)或者企業(yè)參與到專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)管理中，并使他們成為專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中進行考核的一個主體。
2.2建立較完善的教學科研考核與評價機制
可以參考日本對專業(yè)研究生教育的評價做法，評價單位應是特定的非營利活動法人，應制定《專業(yè)學位研究生培養(yǎng)及管理的評價指標》，對教學內容與實踐環(huán)節(jié)進行重點評價，建立學校、企業(yè)、教育管理部門以及第三方評價主體參與的多元評價機制。對科研方面的考核重點評價指導教師是否具有實踐領域的科研項目，學生參與這些實踐項目的情況及效果等。也要制定完善的評價指標。
2.3不斷完善教育管理機構
進一步加強和完善“校院兩級”管理體制。學校研究生部應該成立專業(yè)碩士研究生建設管理工作領導小組，加強在招生、錄取、就業(yè)指導、學位管理、宏觀管理等方面的管理；學院將在此基礎上成立專業(yè)碩士研究生管理中心，配備有專門的管理人員，加強教學環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)考核環(huán)節(jié)以及畢業(yè)成果質量等方面的管理。同時，學院應該建立反饋和監(jiān)督機構，及時將培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，總結出的新做法等，反饋到學校專業(yè)碩士研究生建設管理工作領導小組，不斷改革調整，促進專業(yè)研究生教育的健康發(fā)展。此外，還應不斷加強農業(yè)推廣專業(yè)碩士研究生的教材建設，力爭編寫出一套適合專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)特點需求的特色教材，以促進教學體系的優(yōu)化。
作者：蘇晉 曹娟娟 羅正公 單位：東北林業(yè)大學
農業(yè)推廣碩士論文:農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系綜述
一、農業(yè)社會化服務新機制對農業(yè)推廣碩士的需求
1、我國農業(yè)社會化服務新機制面臨的人才困境
首先，在現(xiàn)行的公益性服務機構中，人員老齡化問題日益突出，基層農技推廣新舊力量出現(xiàn)斷層，推廣隊伍專業(yè)化水平不足，知識老化現(xiàn)象嚴重；其次，部分農業(yè)經營性服務機構缺乏對行業(yè)內涵的界定，加之涉農服務行業(yè)特殊性導致的人才從業(yè)意愿低糜，令機構難以招收符合行業(yè)規(guī)格的人才，且從業(yè)人員素質不高，缺乏法律意識；[3]其三，在崗的農業(yè)技術從業(yè)人員對于農技以外的其他知識和技能疏于提升，使得國家推進現(xiàn)代農業(yè)信息化建設的政策失去人才支撐。
2、農業(yè)推廣碩士對構建農業(yè)社會化服務新機制的重要性
我國農業(yè)社會化服務體系面臨的人才困境，非常直接地對農業(yè)推廣戰(zhàn)線上的農業(yè)科技人員提出了新任務、新要求。農業(yè)推廣碩士作為專業(yè)學位研究生，其目標在于培養(yǎng)具備農業(yè)推廣技能，致力于農村發(fā)展服務，能解決生產、管理及建設中實際問題的應用型、復合型人才。因此，設立農業(yè)推廣專業(yè)碩士學位不僅是時代的需求，是國民經濟建設與發(fā)展的需求，更應是完善農業(yè)社會化服務新機制的需求。
二、我國農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系面臨的問題
及時，生源方面。①經費自籌的方式增加了報考者的學習成本，且由于招考對象多為在職人員，時間精力有限，有些潛在生源雖有攻讀農推碩士的意愿，卻終因力不從心而放棄。②農推碩士招收單位的日益增多，造成爭搶生源的現(xiàn)象逐漸激化。③年齡、知識背景以及工作單位性質的差異，令生源的思維能力、對高新知識的接收能力參差不齊，就對高校的培養(yǎng)方法與模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)。第二，思想認識方面。部分高校對農業(yè)推廣碩士的思想認識不到位，認為農推碩士是在職攻讀學位，其目的僅在于取得一紙文憑，增加升遷的籌碼，因此對其疏于管理，甚至將招收工作當成盈利創(chuàng)收的捷徑，從而在思想上降低對學員的要求。第三，培養(yǎng)方案設計方面。部分高校在農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方案的設計中，仍將教學內容側重于理論基礎知識，缺乏實踐性的案例教學，導致農推碩士難以將理論運用于實際，使培養(yǎng)應用型、復合型人才的初衷難以得到實現(xiàn)。第四，培養(yǎng)過程方面。①由于生源為在職人員，致使高校的教學安排難以兼顧每位學員，培養(yǎng)計劃有時不得不進行變動，甚至出現(xiàn)學時縮水的現(xiàn)象。②部分教師教學管理不規(guī)范，未制定課程大綱、課件和講義，考試過程不嚴格按照規(guī)定執(zhí)行，教學質量得不到保障。③因時間和空間等原因，部分校內外導師對農推碩士疏于指導，學員也同樣缺乏主動性，導師負責制名存實亡。第五，論文研究方面。有些研究生以時間精力不足為借口，跳過論文開題、中期檢查等環(huán)節(jié)，直接進行論文撰寫，難以保障質量，且在選題時多選擇大而空的內容，未結合生產實踐，沒有現(xiàn)實意義。
三、完善農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系建設的路徑選擇
基于農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系在生源、思想認識、培養(yǎng)方案設計、培養(yǎng)過程以及論文研究中所存在的問題，筆者認為應當通過以下幾方面提高農業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)質量，從而為我國的農業(yè)社會化服務新機制彌補現(xiàn)有的人才缺陷。
1、整合高校、政府資源，保障生源的“量”、“質”
高校應在保障培養(yǎng)質量的前提下，制定合理的收費標準。政府則應以提供學費補貼的方式，為學員以及高校提供一定的求學、辦學資金支持；高校必須加大重視力度，在堅持培養(yǎng)標準及培養(yǎng)目標的基礎上，采用靈活多樣的個性化培養(yǎng)模式；政府應當同高校訂立共同培養(yǎng)農推碩士的辦學協(xié)議書，將干部培訓同農推碩士教育緊密結合在一起，把干部任職資格、職務晉升與農業(yè)推廣碩士學位進行掛鉤；高校應將主要招收對象定位為農村基層中青年村干部、一線科技推廣人員以及服務基層的“村官”。
2、端正高校辦學態(tài)度，提升學位認同感
針對高校自身、學員以及教師對農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位認同感較低的現(xiàn)象，高校應當明確農業(yè)推廣碩士只是國家培養(yǎng)高層次人才的又一種方式，與學術型研究生處于同等地位，不存在孰優(yōu)孰劣的問題，并進一步端正辦學思想，嚴格管理。要加大重視力度，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，保障培養(yǎng)質量，為社會主義新農村建設培養(yǎng)“懂科技、懂應用、懂管理”的人才，逐漸改變師生偏見，提高學位認同感。4.3兼顧理論與實踐，適當調整培養(yǎng)方案農業(yè)推廣碩士的特殊性，決定其教育必然要緊密結合職業(yè)崗位的要求，充分考慮研究生及農業(yè)推廣部門的實際需求，將培養(yǎng)內容著重放在農業(yè)推廣理論、現(xiàn)代農業(yè)信息傳播技術以及適應農村發(fā)展實際的經濟學、管理學和社會學等知識的擴展上；要打破傳統(tǒng)的學院式教學培養(yǎng)模式，聘任及推廣經驗豐富的高級專家擔任授課教師，采取“到生產實踐中辦學”等多元化的教學方式，不斷提高學員的綜合素質和技能。
3、規(guī)范教學過程，切實保障培養(yǎng)質量
要嚴格落實學分制，督促在職農推碩士合理安排工學時間；加強教學過程管理，注重考勤工作，只有修滿培養(yǎng)方案要求的學分數(shù)，方可參加畢業(yè)答辯；不斷深化任課教師隊伍改革，聘任課堂教學成果顯著、社會實踐經驗豐富的高職稱教師，采用研討、報告、案例分析等方法將抽象的理論知識融入具體的實際案例中，提升學員解決實際問題的能力；要加強導師隊伍建設，選聘富有責任心，從事過技術推廣、科技成果轉化等應用研究，具有培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的教師對其進行悉心指導。
4、完善論文研究環(huán)節(jié)，切實提高學位含金量
論文研究是衡量農推碩士前期學習成果，提升培養(yǎng)質量的最終環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。高校必須從選題方面，要求學生結合自身工作研究“三農”問題，認真撰寫開題報告；要加強中期檢查，要求學員在畢業(yè)論文答辯前5個月時，提交論文中期檢查表，將所進行的調查、所獲成果以及下一步的工作計劃經導師同意后上報學院導師組審核批準；要求學員嚴格按照論文范式進行寫作；要加強論文答辯環(huán)節(jié)，成立答辯委員會，規(guī)范論文答辯流程，是否授予學位應采用無記名投票方式經全體委員2/3以上同意方可通過。
作者：林薇 吳家銘 單位：福建農林大學作物科學學院
農業(yè)推廣碩士論文:農業(yè)推廣碩士教學培訓提升策略
本文作者：宋智芳 盛建東 單位：新疆農業(yè)大學
農業(yè)推廣碩士是我國新設置的農業(yè)教育領域的專業(yè)學位之一，2000年6月成立了全國農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育指導委員會，并于同年試點招生，具有特定農業(yè)職業(yè)背景，面向農業(yè)技術推廣和農村發(fā)展及相關部門，培養(yǎng)高層次應用型、復合型人才。農業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)和教育尚處于探索之中，開展農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育培養(yǎng)工作的研究，有助于培養(yǎng)模式和管理模式逐步建立，為進一步完善農科研究生教育體系打下堅實基礎。2010年，從中央到各地方省市、社會各界，對新疆的發(fā)展均表現(xiàn)出了高度的關注。新疆發(fā)展面臨大好機遇，新疆現(xiàn)代化農業(yè)也開始呈現(xiàn)快速發(fā)展的強勁勢頭，已經顯現(xiàn)出令人驚喜而振奮的“新疆效率”。新疆農業(yè)的大發(fā)展不僅為自治區(qū)也為全國經濟社會的快速發(fā)展提供了有效的物質保障，同時，為經濟結構調整奠定了極其重要的支撐作用。為新疆農業(yè)提供智力支持，提高農業(yè)各領域現(xiàn)有人才素質，顯的及其重要。
一、擴大招生規(guī)模
目前我區(qū)農業(yè)推廣系統(tǒng)中普遍存在人員學位、學歷偏低的現(xiàn)狀,大學生畢業(yè)后直接從事農業(yè)推廣、管理和科研工作的人數(shù)較少,加之對農業(yè)推廣碩士招收對象的條件要求較高、學費較貴,致使生源的數(shù)量匱乏。擴大招生規(guī)模應從以下方面入手。
首先，要樹立正確認識，加大宣傳力度。面向社會、面向農業(yè)部門、面向基層，廣泛闡明農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位與相應學科的農學碩士學位的聯(lián)系與區(qū)別。進而打消考生與用人單位的等級顧慮，吸引更多的在職人員加入到這個隊伍中來。農業(yè)推廣碩士是經國務院學位委員會批準設立，與農業(yè)技術推廣、農村發(fā)展領域任職資格相聯(lián)的一種專業(yè)學位，與MBA、MPA、工程碩士、教育碩士等同屬于一類型的學位，是一種正規(guī)的研究生教育，與相應學科的農學碩士學位處于同一層次，只是培養(yǎng)方式、知識與能力要求等方面有所差異，不能說誰高誰低，誰優(yōu)誰劣。
其次，面向經濟主戰(zhàn)場，積極與政府部門或企業(yè)合作，開展“聯(lián)合辦學”或“合作培養(yǎng)”，解決學員的學費問題。農業(yè)推廣碩士的生源全部來自本自治區(qū)，具有很強的地域性，因此農業(yè)推廣碩士研究生教育應該要積極投身到經濟建設主戰(zhàn)場，為地方經濟的發(fā)展服務。近年來，新疆人才流失相當嚴重，面對經濟發(fā)展的大好形勢，提高各農業(yè)領域骨干人才素質，為解決“三農”問題，實現(xiàn)農業(yè)增產，農民增收，農村發(fā)展，推進農業(yè)產業(yè)化、農村工業(yè)化、鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化提供智力障。只有招生規(guī)模擴大，才能在充足的生源中擇優(yōu)錄取，保障生源的質量，提高培養(yǎng)質量。
二、加強導師隊伍建設
聘用高級職稱校內外指導教師，實施雙導師制。農業(yè)推廣碩士研究生大多來自基層單位，所在地區(qū)較閉塞，收集和查閱相關文獻較為困難，獨立研究能力較差。雙導師制就是指研究生的指導教師由一名校內的指導教師和一名研究生選送單位推薦的、來自農業(yè)推廣一線的指導教師共同擔任。校內導師需在研究生專業(yè)理論水平的提高、研究論文關鍵技術和方法的掌握、相關領域國內外前沿的了解以及收集相關的文獻和資料等方面，給予指導和幫助，并組織任課教師參加全國農業(yè)推廣教育指導委員會組織的全國性農業(yè)推廣碩士師資培訓項目，加強研討交流。
三、規(guī)范化培養(yǎng)環(huán)節(jié)建設
我國農業(yè)推廣碩士學位是與農業(yè)技術推廣和農村發(fā)展等領域相聯(lián)系的專業(yè)性學位，側重于應用、強調實踐能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。秉持課程體系突出整體性、綜合性、寬廣性和實用性的原則，組織相關任課教師收集、研究、引用領域協(xié)作組編制的培養(yǎng)方案、教學大綱，根據(jù)教學中實際情況更新教學大綱。在教學過程中應著力強化農業(yè)推廣碩士生產與實際、管理和實踐經驗豐富的優(yōu)勢，同時也要考慮他們接觸新方法、新理論不足等特點，注意采用多種教學方法，如靈活采用課堂講授、案例教學、專題講座、課堂討論、主題報告、觀看錄象資料、實地參觀考察等多種教學方式，注重學員與教師雙向互動，著力提高面授效果。利用現(xiàn)代多媒體等先進的教學手段進行授課。在教學時間上的安排上，要合理設置學時，注重面授和自學相結合，規(guī)定最少授課時間，多安排學員雙休日、節(jié)假日到學校上課。攻讀農業(yè)推廣碩士，主要是行政人員、科研人員、高校教師等，他們多數(shù)為單位骨干，工學矛盾比較突出。在職攻讀碩士學位采取“進校不離崗”的學習方式，要求學員在校學習時間不少于6個月。每門課程缺勤達1/3以上不能參加考試。
在實踐中，由于大多數(shù)學員在學習的同時還兼有繁重的工作任務，部分學員還集行政職務、技術職務于一身，仍有部分學員由于種種原因（如出差，單位不夠支持）等不能做到要求。校方考慮到此學工矛盾，靈活安排授課時間，實行彈性學制，對工作忙的學員，可適當延長學習年限。通過加強課程建設這一重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，為提高培養(yǎng)質量打下堅實的基礎。在課程考試的難度和課程考試的形式上，應體現(xiàn)農業(yè)推廣碩士的特點和教學形式多樣性和性。課程考試的形式應根據(jù)具體的科目與實際應用性進行分門別類的考試或者進行論文撰寫以及討論等形式進行。同時也要加強對專業(yè)研究生的課程教學管理，嚴格實行簽到考勤制度，缺課超過所學課程實際學時的1/3者，不得參加所學課程考試，有的學員缺課嚴重，隨意大，停課自學現(xiàn)象時有發(fā)生等現(xiàn)象，強化研究生課程的面授學時管理。加大平時成績的比例，平衡開卷（閉卷）卷面成績。
四、把好學位論文質量關
首先，選題是學位論文的首要環(huán)節(jié)，它在一定意義上對論文的完成和質量起著決定性的作用。農業(yè)推廣碩士學位論文的選題應直接來源于生產實際，是著眼于解決當前農業(yè)推廣工作中存在的關鍵問題，具有明確的生產背景和應用價值的問題。
其次，編制好開題報告，打好課題研究的基礎。農業(yè)推廣碩士學位研究生應在基本完成專業(yè)課程學習、明確研究方向、收集相關資料和調查研究的基礎上，由指導教師協(xié)助制定出課題研究方案、研究路線，編制出較為完善的開題報告。經過相關專家、導師和學生的共同探討，對選題的合理性、可行性、創(chuàng)新性以及實現(xiàn)課題的相應措施、計劃做出合理的分析、評判，并對選題進行檢索查新，避免研究工作的盲目性和簡單重復。
，進行學位論文的寫作以及盲評和答辯過程。在論文的寫作過程中，研究生要定期向導師匯報論文進展情況，及時接受導師的指導，以確保論文的質量。將寫好論文送到省外專家處盲評，如果沒有通過，即不能參加答辯。答辯后還對學生論文進行形式審查和學術不端行為檢測。在今后碩士研究生教育工作中，專業(yè)學位教育占相當大比例。#p#分頁標題#e#
農業(yè)推廣碩士論文:農業(yè)推廣碩士教學質量提升策略
本文作者：朱啟臻 曾富生 單位：中國農業(yè)大學人文與發(fā)展學院教授 大慶石油學院人文學院講師
在技術革命日趨顯著的社會環(huán)境下，社會迫切需要培養(yǎng)大批創(chuàng)造性、應用性、高層次的復合型人才，以滿足產業(yè)部門、應用部門和管理部門的需要。而現(xiàn)實情況是：專業(yè)學位研究生教育的規(guī)模過小與社會日益增長的需求存在著巨大的矛盾[1]。導致這種矛盾的主要原因是盡管目前高校培養(yǎng)的大量學生更多地走入應用性強的崗位，但培養(yǎng)模式依然沿襲學術型人才的培養(yǎng)慣性，導致長期以來人才培養(yǎng)與社會需求的不匹配。這一現(xiàn)象已經引起教育部門的高度重視，教育部《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中明確規(guī)定，從2009年開始，擴大招收以應屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)碩士學位范圍；認為開展全日制專業(yè)碩士學位研究生教育是學位與研究生教育積極主動適應經濟社會發(fā)展對高層次應用型專門人才的需要，是學位與研究生教育改革與發(fā)展的需要，是進一步完善專業(yè)學位研究生教育制度的需要[2]。但是這一轉變的實現(xiàn)，除了社會的需求等外部環(huán)境外，還依賴于高等學校自身條件的建設，本文結合農業(yè)推廣碩士多年的培養(yǎng)實踐，對提高全日制農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質量的途徑進行探討，旨在為專業(yè)學位研究生教育改革提供依據(jù)。
一、創(chuàng)新教學內容和方法
農業(yè)推廣碩士研究生教育面對的生源行業(yè)背景十分廣泛，但其培養(yǎng)方向很明確，主要是為農業(yè)與農村管理機構、農業(yè)企業(yè)、農業(yè)服務等崗位培養(yǎng)高層次應用型技術和管理人才。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位設置以來一直是以在職人員為主要生源，這些研究生的一個重要特點是職業(yè)實踐經驗豐富，而全日制的農業(yè)推廣碩士生源沒有這樣的優(yōu)勢。在生源缺乏職業(yè)經驗而又要按職業(yè)需要來培養(yǎng)學生的前提下，對專業(yè)學位研究生教育的理念和方法均提出了新的挑戰(zhàn)。把專業(yè)學位研究生作為應用型高級人才來培養(yǎng)，在教學內容上應與學術型人才的培養(yǎng)方向有所不同。但是在現(xiàn)實中，許多學校的專業(yè)學位研究生教育缺少教材與案例，與學術型學位研究生教育沒有顯著差別，有的培養(yǎng)單位甚至直接使用普通研究生的教材或將其簡化后使用，或直接照搬國外案例或教材，這種做法難以適應應用型人才培養(yǎng)需要。特別是全日制專業(yè)學位研究生教育極易出現(xiàn)學術化傾向，與學術型人才教育難以區(qū)分。全日制專業(yè)學位研究生教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，不僅需要我們對其要有全新的認識，而且需要做許多開創(chuàng)性的工作。
目前特別迫切的是教學內容和教學方法的創(chuàng)新。就農業(yè)推廣碩士研究生的教學內容而言，我們認為必須強調綜合性。經過多年的實踐，人們普遍達成這樣的共識：農業(yè)推廣碩士的知識結構應涵蓋農學、經濟學、管理學、社會學、傳播學和行為學等理論與方法。但是這種綜合性并不是把不同學科課程簡單拼湊起來就能體現(xiàn)，因為簡單地拼湊不可能產生綜合效果以形成培養(yǎng)特色。綜合性體現(xiàn)著創(chuàng)造性，多年來中國農業(yè)大學在形成綜合性課程方面做了十分有益的嘗試，如“農業(yè)推廣學”就是體現(xiàn)應用性的一門綜合性課程，它綜合了農業(yè)科學、信息傳播學、社會心理與行為學、組織學、教育學等多學科的理論與方法。不僅形成了自己的理論體系，也形成了實踐性很強的操作方法，被評為農業(yè)推廣領域的國家精品課程。目前我們正在建設的“農業(yè)社會學”也是一門適合應用型人才培養(yǎng)的綜合性課程。農業(yè)社會學運用社會學的理論和視角重新審視農業(yè)，綜合了現(xiàn)代農學、農民學、農業(yè)經濟學、制度學、組織學、文化人類學等學科的理論與方法，形成了屬于自己學科特點的獨立的理論體系和分析問題的方法。特別是把農業(yè)和農村政策的制定作為該學科的落腳點和歸宿，使得這一學科具有了很強的實踐性。如果每個專業(yè)學位類型都能夠形成3~4門具有創(chuàng)新性且符合中國本土特色的綜合性課程，對推動專業(yè)學位研究生教育內容的創(chuàng)新無疑是十分有益的。
關于農業(yè)推廣碩士教育的教學方法，我們在實踐中逐漸形成了案例教學和參與式教學模式。特別是參與式教學方法對培養(yǎng)專業(yè)學位研究生解決實際問題的能力十分有效。研究者概括了參與式教學的許多特點，諸如參與性、互動性、民主性、合作性、開放性、激勵性、發(fā)展性、反思性等[2]，但作為專業(yè)學位研究生參與式教學方法最基本的要點有三個：
1.問題導向
問題導向被認為是20世紀以來教育思想經歷的一個根本性的轉變，以至于有學者認為問題意識是大學學科建設走出經院化的關鍵[3]。基于問題的探索、調查和發(fā)現(xiàn)是專業(yè)學位研究生教育核心價值的維系點，體現(xiàn)了由教學中心向學習中心的轉移。問題導向是圍繞實踐中一些結構不明確的問題所展開的調查和尋求解決方法而組織的，通過讓研究生對問題的思考來探究問題背后隱含的概念和原理，并發(fā)展自主學習的能力。專業(yè)學位研究生教育的問題導向學習，是以問題為中心的共同討論和研究，探討解決問題的策略。參與式教學中的問題導向有助于發(fā)展學生下列能力：批判性思維能力和分析、解決復雜的現(xiàn)實問題的能力；發(fā)現(xiàn)、評價和運用學習資源的能力；合作學習的能力；以多種方式有效交流的能力以及運用所學成為終身學習者的能力[4]。參與式教學中的問題導向對研究生的思維訓練，對于促使他們注重理論的實踐意義以及注重政策研究是十分有效的。
2.平等討論
參與討論是參與式教學的主要活動方式，無論是引導式討論還是開放式討論，都有助于啟發(fā)學生的發(fā)散性思維和批判性思維，鍛煉他們的交流技巧，激發(fā)他們探討問題的積極性與主動性。討論的效果依賴于教師與學生以及學生之間的思想碰撞，因此，平等交流很重要。教師不僅要保障每個學生有參與討論的機會，而且要創(chuàng)造爭論與辯論的氛圍。在討論的過程中，教師的總結歸納十分關鍵，一個好的歸納和總結不但可以引出或強調討論的結果，而且可以保持研究生討論之后繼續(xù)探討問題的興趣。
3.可操作的程序
參與式教學包含了豐富的程序性知識與方法，如何提出問題，怎樣開展平等的討論，教師的角色如何定位等都體現(xiàn)在程序中。要求每個研究生都掌握參與式教學的程序，不僅能恰當?shù)貐⑴c，還能夠主持討論，學會歸納和總結等。為了保障參與式教學順利進行，恰當使用參與式工具是必須的。這些工具包括了諸如問題分析法、SWOT分析法等分析程序，也包括了展示軟版、活動卡片等輔助設備[5]。為使教師掌握程序與靈活使用工具需要對他們進行專業(yè)培訓。#p#分頁標題#e#
二、提高教師的實踐能力
目前，專業(yè)學位研究生教育因循著的教學評價理念，主要還是以學術為中心的，在這一觀念約束下，專業(yè)學位研究生不得不接受諸如論文字數(shù)的多寡抑或形式上的“優(yōu)劣”以及表達形式的約定俗成等標準的考驗，甚至閱讀難易也被冠以理論深淺的標準。一篇很有見地、論據(jù)充分且有實踐價值的論文或工作設計，會被認為無學術水平，而詞匯晦澀難懂以掩飾作者對實踐無知的論文卻被認為“水平”很高。這又常常成為教師中心或教師的基礎，而且是由未必有職業(yè)經歷和實踐經驗的教師支持的基礎。我們不得不承認的事實是，高校中的專業(yè)學位研究生教育所堅持的學問中心或學術中心理念，不僅僅是路徑依賴的選擇結果，而且還經常是師資規(guī)格本身限制下的被動選擇。換言之，高校不能建構起充分適應專業(yè)學位研究生教育的職業(yè)性與實踐性評價理念，與評價者的素質基礎密切相關。
盡管許多學校都把一線實踐專家聘為導師，聘為學位論文答辯委員會成員，但是，在教學中以身示范的征服力方面，有相當多的高校學術型教師在研究生面前陷入困境或被動[6]。這種遵循“學院式”的人才培養(yǎng)模式，是難以適應全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)要求的。由此可見，高水平的師資隊伍是培養(yǎng)高質量專業(yè)學位人才的重要保障。從事專業(yè)學位研究生教育的教師，實踐能力在其能力結構中占有突出地位。一個沒有實踐經驗或對事實毫無感性認識的導師，不可能根據(jù)相關行業(yè)、職業(yè)領域對專業(yè)學位研究生進行有目的的定向培養(yǎng)和實施有效的指導。在西方國家，農業(yè)大學教師一般都有幾年在生產及時線的工作經歷，而我國專業(yè)學位研究生教育的師資主體是在大學從事學術型研究生指導的教師，由于他們缺乏實踐經歷，習慣于按照培養(yǎng)學術型研究生的方式來培養(yǎng)專業(yè)型研究生，他們能教給學生的主要是理論知識，而不是解決實際問題的方法。中國農業(yè)大學通過兩個途徑來解決這一問題，提高教師的實踐能力。一個途徑是鼓勵專業(yè)教師從事實際推廣工作，并為此專門設立了“推廣型”教授職稱，激發(fā)了一批教師到實踐中去把研究成果推向應用。另一個途徑是選派教師到地方任職（多為科技副縣長），接受農村發(fā)展的綜合實踐鍛煉。無論是哪一種方式都促使學術型教師發(fā)生了三方面轉變：
1.綜合性學科意識得以確立
當學術型教師在農業(yè)推廣實踐中發(fā)現(xiàn)一項技術能否得到采用，除了技術本身的原因還受到諸如農民素質、政府導向、相關政策、傳播方式、市場因素等多方面的影響，他們就會重新審視自己所處學科的地位，認識到當今社會任何問題都不可能靠單一學科得以解決的事實，并開始尋求解決問題的綜合措施。一些農學家開始轉向農業(yè)政策的研究，關注農民的需求和行為特點；一些技術專家轉而對社會學和經濟學發(fā)生興趣；而社會學的教師也在研究中發(fā)現(xiàn)，如果對農業(yè)科學一竅不通是難以解釋“三農”問題的。在這樣的環(huán)境氛圍下交叉學科和綜合性學科就容易生長出來。
2.實踐經歷與經驗的獲得
專業(yè)學位研究生的教學效果及其理論的應用程度往往與經驗的獲取程度呈正相關。專業(yè)學位研究生教育必須重視“經驗”，審視“經驗”的意義，從“經驗”的角度尋找理論與實踐支點。特別需要從實踐中提煉成功經驗，作為案例進行研討。教師的實踐經驗由三部分構成：工作程序經驗、知識經驗和問題經驗。當教師缺乏實踐經驗時，他們就只能宣講理論，甚至難以理解理論的實踐價值。當教師獲得了工作程序經驗后，不僅會注重把抽象的學術概念進行操作性定義，而且了解了特定理論在實踐環(huán)節(jié)中的特定功能，使教學和論文指導具有了針對性；知識經驗不僅有助于理論的具體化，還為理論的本土化或豐富理論奠定了基礎；問題經驗是問題意識的前提條件，教學過程不僅要通過其完備的理論來體現(xiàn)，也要通過經典的案例來佐證，使理論作為抽象的思維在經驗的基礎上呈現(xiàn)更實在的意義。
3.問題導向的思維方式得以確立
在開放的實踐環(huán)境中，教師可以發(fā)現(xiàn)在封閉的校園里難以發(fā)現(xiàn)的一系列問題，觸發(fā)對解決問題的思考，從而有助于確立問題導向的思維方式。專業(yè)學位研究生教育的問題導向不同于本科教育和學術型研究生教育的問題導向，重要區(qū)別在于后者的問題來源于學習過程，包含了“學習者在學習中的問題”，而前者的問題來源于社會生產和生活的真實需要。及時發(fā)現(xiàn)農業(yè)推廣過程中的問題，特別是發(fā)現(xiàn)萌芽狀態(tài)的問題或潛在的問題，及早制定防范措施，是農業(yè)推廣專業(yè)學位研究生教育追求的理想目標之一。要實現(xiàn)這樣的目標，教師的實踐經驗特別重要，只有那些既具有豐富的實踐經驗又具有深厚理論功底的教師才能發(fā)現(xiàn)有價值的問題。把高校教師相對劃分為理論型和應用型兩類也是值得嘗試的，這樣有助于應用型師資隊伍在與學術型教師的相互交流中成長，在思想的相互碰撞中成熟。
三、開放的教學與論文指導體系
存在于高校內部的學科壁壘嚴重阻礙專業(yè)學位研究生教育課程走向綜合，這種學科壁壘形成的一種反實踐的界域，體現(xiàn)為兩大特征：一是學科專業(yè)劃分過細，當這樣作繭自縛式的專家無力面對活生生的現(xiàn)實問題時，能自持的就是專業(yè)的性了。二是學科學術性與實踐性的文化隔離太深，不僅僅是雅俗或文野的隔離，還有專門化的學術性與普遍聯(lián)系中的實踐性的隔離[6]。在這種條件下，專業(yè)學位研究生教育要想獲得根本性的突破十分艱難。要突破這一傳統(tǒng)學術理念的束縛，建立開放性的教學與論文指導體系是有效措施。開放性的教學與學位論文指導體系包括許多措施，除了目前大部分高校已經嘗試的“雙導師”制、聘有實踐經驗的專家兼課、校外專家參加論文答辯等措施外，我們認為最為有效的有三個措施：
1.論文選題來自于實踐
農業(yè)推廣專業(yè)學位論文的選題，不僅決定著論文的價值，也規(guī)定了其性質和研究方法。從實踐出發(fā)選擇直接解決實踐問題而又適合研究者個人能力與客觀條件的課題，是克服專業(yè)學位論文學術傾向的基礎。學術型研究論文選題一般強調與導師研究方向相一致原則，但專業(yè)學位論文選題應特別強調與解決實際問題的需要相一致。選題能夠緊密結合實踐，針對要解決的問題進行研究，如“農民農業(yè)增收的障礙及其對策研究”，“農民合作社健康發(fā)展的條件與促進措施”、“農業(yè)科技傳播有效性研究”等，都是在推廣實踐中發(fā)現(xiàn)問題并凝煉出的論文題目。這些題目是任何一個傳統(tǒng)學科都難以涵蓋的，這些具有綜合性特點的實踐性論文題目對體現(xiàn)專業(yè)學位的特色具有三方面作用：①實踐性選題規(guī)定了研究方法必須堅持調查和實證研究，把學生引向實踐，避免書齋里文獻堆砌傾向；②論文選題側重應用，規(guī)定了論文內容重心在對策研究，而不是描述和解釋，引導研究生為解決實際問題而尋找對策；③評價論文不再是因循傳統(tǒng)知識或靠文獻檢索的長處或外文資料的優(yōu)勢來評價，重點是看論文所提出的解決問題的方法是否有科學依據(jù)，所提出的措施是否具有操作性。在這樣的學位論文評價標準下，學術型被弱化，應用型方向容易得到堅持。當然，實現(xiàn)這樣的選題原則并非易事，需要在充分調查基礎上對論文選題進行篩選和甄別。因此，有實踐經驗專家參與的論文開題環(huán)節(jié)就顯得十分重要。#p#分頁標題#e#
2.加大外聘教師的比例
我國的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式日漸顯現(xiàn)出了開放性的格局，客觀上要求專業(yè)學位研究生教育在師資隊伍建設上要面向整個社會物色合格的導師人選，特別是聘請實踐一線的專家在師資隊伍建設中尤為重要。在以往的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)實踐中，由于外聘教師會增加教育管理成本，因而難以成為制度。為盡快實現(xiàn)農業(yè)推廣碩士從學術型到應用型的轉型，加大外聘教師的比例是必要的。來自于實踐的專家對專業(yè)學位研究生教育有三個突出的作用：①帶來學術的應用氛圍，這對應用型研究生教育十分重要。②帶來的問題意識，他們可以提出一系列實踐中急需解決的問題。③帶來新的評價標準，更強調研究成果的應用價值。我們認為，具有實踐經驗的專家應該在專業(yè)學位研究生教育（包括教學、選題、論文指導和論文答辯）的全過程發(fā)揮作用。在教學環(huán)節(jié)具有實踐經驗的專家授課的比例不能少于三分之一，一些實務類課程必須由具有實踐經驗的專家授課。在論文指導過程中要把應用型專家放在突出地位。
3.建設專業(yè)學位研究生綜合實踐基地
全日制農業(yè)推廣碩士生教育與在職研究生教育的一個重要區(qū)別是研究生缺少職業(yè)經驗，但是又要按照有特定職業(yè)背景的應用型人才來培養(yǎng)，解決這個矛盾的好辦法是建立專業(yè)學位研究生綜合實踐基地。該基地不同于實踐教學基地，也不同于學術研究基地，其重點是科研成果轉化過程的實踐基地。這樣的實踐基地除了具有教學與科研實踐基地的一般特征外還要求具有以下兩個特點：
（1）基地建設必須包含完整社區(qū)。“社區(qū)”一詞最早于1887年由德國社會學家F?騰尼斯在《社區(qū)與社會》一文中提出。他認為，社區(qū)是基于親族血緣關系而結成的社會聯(lián)合。“對于中國的農村來說，社區(qū)主要是村莊，再擴大一點是鄉(xiāng)，還有集鎮(zhèn)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，是具有一定自然、社會經濟特征和功能的相對完整和獨立的社會單元，除進行農業(yè)生產等經濟活動外，也進行一系列的政治、文教、風俗與社會活動。”[7]因為農業(yè)推廣與應用涉及到社會生活的方方面面，包括農民個體、家庭、家族、農民組織、社區(qū)資源與環(huán)境、社區(qū)服務、社區(qū)教育等，也必須考察國家各項農業(yè)與農村政策的實施與影響、政府機構的設置與農村社會發(fā)展的關系等；同時也要考慮社區(qū)鄉(xiāng)土知識、民俗習慣與信仰等對農業(yè)推廣的影響。這些只有在完整社區(qū)內才能體現(xiàn)。離開社區(qū)的“實踐基地”不能滿足農業(yè)推廣碩士生實踐教育的要求。
（2）基地建設必須有國家或地區(qū)推廣項目。學生在實踐基地的實踐活動不同于一般本科生的實習，也不是學術型研究生的埋頭鉆研，而是開放地考察一項技術、一個政策的傳播和執(zhí)行過程，評價其效果和分析該過程中的問題，從而能夠體驗、發(fā)現(xiàn)問題并能提出解決問題的對策。要實現(xiàn)這一目的，就必須把實踐活動置于開放的社會體系中，綜合考察國家或地區(qū)推廣項目的運行情況。而不能小打小鬧地自行設置所謂推廣項目，因為在推廣問題上實驗室成果或模擬結果與社會實際運行具有本質的差別。只有讓研究生在真實環(huán)境中實踐才能培養(yǎng)其解決實際問題的能力。中國農業(yè)大學在長期的農業(yè)推廣實踐中形成了諸如曲周試驗站等規(guī)范的綜合實習基地，為專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)奠定了良好的條件。但是仍需要進一步發(fā)現(xiàn)基地培養(yǎng)應用人才的價值，發(fā)揮其綜合學科的功能。實踐基地不僅是自然科學的研究基地，也應該建設成經濟、社會、法律、政策的研究基地，這樣可以為專業(yè)學位研究生提供完整的實踐環(huán)境，也可為國家的農業(yè)與農村發(fā)展政策做出貢獻。
農業(yè)推廣碩士論文:農業(yè)推廣碩士招生策略
本文作者：王鳳忠 歐百鋼 晁偉 單位：中國農業(yè)科學院研究生院專業(yè)學位教育處副處長 國務院學位委員會辦公室 中國農業(yè)科學院研究生院助理研究員
建設社會主義新農村是我國現(xiàn)代化進程中的重大歷史任務。建設新農村，人才是關鍵，農業(yè)推廣碩士（MasterofAgriculturalExtension）專業(yè)學位是經國務院學位委員會批準設置的，定位于培養(yǎng)高層次應用型、復合型人才，該學位的設立適應了我國農業(yè)發(fā)展，完善了我國農科學位與研究生教育[1]。自2000年開始招生以來，學生規(guī)模不斷擴大，2008年農業(yè)推廣碩士報考考生人數(shù)創(chuàng)歷史新高，全國共有13283名考生報考農業(yè)推廣碩士，錄取考生7528人。經過十年的探索與實踐，目前全國有70所高等農業(yè)院校、科研單位招收農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生；與其他專業(yè)學位相比，農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位起步較晚，但各培養(yǎng)單位在國務院學位辦和全國農業(yè)推廣碩士教育指導委員會的指導下，在招生方面認真實踐、積極探索，不斷積累經驗，取得了一些成績，同時也暴露了部分問題。
一、錄取現(xiàn)狀分析
1.報考人數(shù)逐年增加，錄取比例基本平穩(wěn)
全國報考農業(yè)推廣碩士的人數(shù)由2001年的3209人增加到2008年的13283人，2007年報考人數(shù)首次突破1萬人（見圖1），9年來總報名人數(shù)為62236人，平均每年遞增34.9%；錄取人數(shù)也由2001年的1611人增加到2008年7258人，總錄取人數(shù)為39140，平均每年遞增38.9%；錄取率由2001年的50.2%增加到2009年的54.6%，其中2003年曾經達到86.1%，而后幾年逐漸降低，平均錄取率為62.9%。經過10年的發(fā)展，農業(yè)推廣碩士報名人數(shù)、錄取總數(shù)都在逐年增加，其品牌的影響力正在逐漸增加，而錄取率也由發(fā)展初期的引導型回歸理性。
2.招生單位增加迅速，單位招生量略有起伏
農業(yè)推廣碩士招生單位從2001年的首批24家，發(fā)展到2009年的70家，分布于除西藏、青海兩地之外的全國28個省（直轄市、自治區(qū)）。培養(yǎng)單位從最初的以農林高校（研究機構）為主到綜合性大學、師范類大學、理工科類大學，有農學學科或涉農學科的單位都可以招收農業(yè)推廣碩士生。其中，非農高校34所，占全部招生單位總數(shù)的48.6%。每年單位錄取數(shù)總體持平，2001~2009年平均每年每單位錄取人數(shù)為92.9人，2009年單位平均錄取人數(shù)為104人，比2008年增加近10人。
3.招生單位錄取規(guī)模不一
自2001年始，由于各招生單位招生宣傳和重視程度不同，錄取規(guī)模嚴重不一。超過100人的單位和低于20人的單位數(shù)以及錄取規(guī)模在20~150人之間的招生單位數(shù)基本各占30%。2008年，招生單位在錄取規(guī)模分段圖上呈“W”型分布，即錄取人數(shù)超過100人和低于20人的單位最多，在50~80人數(shù)區(qū)間的單位數(shù)呈現(xiàn)一個小高峰。2009年，在70個招生單位中，錄取人數(shù)排前10名的單位合計錄取2996人，占總數(shù)的41.3%。錄取人數(shù)在100人以上的單位共有28個，合計錄取5756人，占錄取總數(shù)的79.3%。錄取人數(shù)少于30人的單位共有21個（占單位總數(shù)的30%），合計錄取242人，占錄取總數(shù)的3.3%。
4.招生領域快速拓展，領域間冷熱不均
2001年首次招生時，農業(yè)推廣碩士學位共有4個領域，分別是種植、養(yǎng)殖、林業(yè)、漁業(yè)，2002年增設農業(yè)機械化領域，2003年增設農村與區(qū)域發(fā)展領域，2005年分解種植領域為作物、園藝、植物保護、農業(yè)資源利用4個領域，養(yǎng)殖領域分解為養(yǎng)殖與草業(yè)2個領域，于2006年新增農業(yè)科技組織與服務、農業(yè)信息化、食品生產與安全3個領域。到目前為止，農業(yè)推廣碩士共有13個領域。農業(yè)推廣碩士各個領域中，實際報考、錄取情況表明各領域間差異較大，總體表現(xiàn)為傳統(tǒng)農業(yè)領域，技術性強、專業(yè)性強的領域報考人員少，“軟科學”領域報考人員多。2009年全國總共有403個領域點，平均每個領域點錄取人數(shù)為18人，農村與區(qū)域發(fā)展領域平均錄取65人，林業(yè)領域平均錄取27人，最少的草業(yè)領域僅平均錄取4人，難以進行課程教學。農村與區(qū)域發(fā)展領域錄取人數(shù)占總錄取人數(shù)的45.8%，林業(yè)領域（10.1%）和作物領域（7.2%）為主要招生領域，3個領域合計錄取全部人數(shù)的63.1%。而植保、農業(yè)機械化、農業(yè)科技組織與服務、草業(yè)4個領域2009年總共錄取人數(shù)只占9.8%。同時，各招生單位的招生領域分布也不均勻，2008年農村與區(qū)域發(fā)展領域的招生單位總數(shù)為51家，養(yǎng)殖41家，作物39家，園藝35家，而草業(yè)和漁業(yè)分別為12家和16家。
5.招生對象復雜，傳統(tǒng)領域弱化
由于農業(yè)推廣碩士學位設置的領域多，具體領域并沒有明確的、細化的職業(yè)背景要求，近年來生源職業(yè)背景有進一步弱化的趨勢，報考生源畢業(yè)于非農（林）高校、非農（林）學科的人多，從事非農業(yè)推廣、農業(yè)技術開發(fā)、農業(yè)企業(yè)管理工作的人多，行政干部比例較高，在工作一線的報考人員少。2009年以前考生來源主要分為行政干部、科技人員、教師、現(xiàn)役軍人、其他等五類，2009年考生來源相比往年更加分化。據(jù)統(tǒng)計，公務員、教師和科研工作者是報考農業(yè)推廣碩士的主要群體，三類人員合計占2/5以上。
6.考生年輕化趨勢明顯
錄取考生平均年齡連續(xù)兩年下降，2009年比2006年下降了3.4歲。錄取考生中較高年齡與低年齡歷年相差不大。錄取考生的平均工齡同樣連續(xù)兩年縮短，2009年比2007縮短3.8年。報考農業(yè)推廣碩士人員年輕化已成為趨勢。2009年錄取考生的工齡以1~5年最多，占46.1%；其次為6~10年、11~15年、16~20年，分別占20.7%、16.1%、10.2%，工齡在20年以內的考生約占錄取總人數(shù)的93.1%；應屆畢業(yè)生占1.7%。
7.錄取考生的學位學歷逐年上升
2009年錄取的考生中，無學士學位及專科人數(shù)的比例較2008年下降了2.4個百分點，有學士學位者比例增加。通過比較3年錄取考生的學位狀況，學士學位的比例逐年增加，2009年已達到59.4%。
二、對策分析
1.加大宣傳力度，拓寬生源渠道[2]
當前農業(yè)推廣碩士研究生生源不足的現(xiàn)狀，與“科教興國”的發(fā)展戰(zhàn)略不相適應，與社會發(fā)展對農業(yè)高層次人才的需要存在較大反差。加強農業(yè)推廣碩士教育，首先應加大宣傳力度。發(fā)揮教育部、農業(yè)推廣碩士教育指導委員會、招生培養(yǎng)單位各自優(yōu)勢，把農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的特點、重要性、培養(yǎng)目標、與其他學位的區(qū)別等作為宣傳的重要內容，利用網絡、報刊、雜志等各種途徑加以宣傳。加強對政府部門、事業(yè)單位、研究機構的招生宣傳力度，強化對基層農技推廣部門的宣傳，擴大各類農業(yè)從業(yè)機構（企業(yè)、教學單位等）的宣傳。據(jù)初步估計，全國現(xiàn)有農、林、水、牧系統(tǒng)各級各類專業(yè)技術干部280余萬人，研究生學歷人員還不到1%，本科生占15%左右。按照農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位的報考條件要求，全國約有42萬名農業(yè)技術干部可作為后備生源。穩(wěn)住31～35歲生源，同時加強對36歲以上生源的宣傳，重點對中級和初級職稱人員進行宣傳，此類生源正活躍在農技推廣的一線，也是我國農技推廣的主力。另外，根據(jù)專業(yè)學位研究生招生條件的變化，加大對應屆本科畢業(yè)生的招生宣傳，加大應用型學位的研究生教育，通過宣傳，吸引大批有志于從事農技推廣的畢業(yè)生報考，有利于農業(yè)推廣隊伍的建設。其次，各招生單位要探索“聯(lián)合辦學”、“合作培養(yǎng)”的新思路，拓寬生源渠道，與政府部門或企業(yè)高層次人才培養(yǎng)、干部繼續(xù)教育結合起來，會收到事半功倍的效果。截至2007年底，農業(yè)部門所屬種植業(yè)、畜牧獸醫(yī)、水產業(yè)、農機化四個系統(tǒng)共有基層農技推廣機構10.5萬個，按照行業(yè)劃分，種植業(yè)、畜牧獸醫(yī)、水產、農機化機構數(shù)分別為2.64萬個、3.45萬個、0.44萬個、1.65萬個。由于我國農業(yè)管理體制原因，農業(yè)技術推廣人員大多存在于各級農業(yè)行政主管部門，如果能與農業(yè)行政主管部門、縣市政府部門、農業(yè)教學機構等合作辦學，培養(yǎng)一批基層既能用得上又能留得住的高層次人才，就能有效解決基層部門高層次人才孔雀東南飛的現(xiàn)象。中國農業(yè)科學院與云南、福建、西藏、黑龍江、遼寧、湖北等農科院合作招收農業(yè)推廣碩士生，把北京的專家和各省的師資隊伍結合，培養(yǎng)了一批農技推廣人員。通過相互間的合作，密切聯(lián)系了部級農業(yè)科研機構和地方科研院所的關系，同時為基層農技推廣人員構建了師生之間的合作平臺以及學生之間的合作平臺，有效地促進了科學技術的傳播。#p#分頁標題#e#
2.嚴格控制招生領域及招生單位增長
我國農業(yè)推廣碩士目前招生單位已經達到了70家，包含13個領域，領域點已達到403個，而且有進一步增加的趨勢。雖然與工程碩士、法律碩士等其他專業(yè)學位招生單位數(shù)相比較少，但由于農業(yè)推廣碩士生源特點，增加招生單位只能增加招生成本與招生壓力，且現(xiàn)有的招生單位并未達到招生飽和狀態(tài)，有些領域存在招不到考生的現(xiàn)象，很多招生單位招生數(shù)量嚴重不足，難以形成一個班型，無法進行系統(tǒng)教育[3]。以草業(yè)領域為例，2008年草業(yè)領域共招生49人，分布在12個單位中，平均每個單位僅招收4人，這樣的招生規(guī)模影響了培養(yǎng)單位的教育投入，影響教育質量；反過來由于學生難以得到高水平的教育，導致其對招生單位的負面宣傳。目前的農業(yè)推廣碩士已經涵蓋了的農業(yè)、林業(yè)、農業(yè)管理、農業(yè)工程等幾個領域，對應于學術性學位的農學門類、工學門類、管理學門類等，幾乎是無所不包。現(xiàn)有的領域已非常飽和，不宜再增加新的領域，為保障各領域的有效招生，應考慮將現(xiàn)有領域中相當于二級學科的領域進行合并，如草業(yè)與養(yǎng)殖領域合并；將部分相近的一級學科領域合并，如植物保護與作物、園藝與作物等。2009年招生單位平均錄取人數(shù)為104人，雖說比往年有一定的增加，但是各單位錄取人數(shù)嚴重不均。錄取人數(shù)在30~100人之間的單位共有21個（占單位總數(shù)30%），占錄取總數(shù)的17.4%；錄取人數(shù)少于30人的單位共有21個（占單位總數(shù)的30%），合計錄取242人，占錄取總數(shù)的3.3%。最少的僅錄取1人。從以上情況可以看出，大部分單位錄取人數(shù)低于100人，甚至30%的單位錄取人數(shù)低于30人。錄取規(guī)模偏少，導致了各高校對農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)工作的不重視，相對于全日制本科和研究生教育，此項工作也難以成為高校教育的主要組成部分。建議農業(yè)推廣碩士教育指導委員會慎重批準新增單位，把工作重心放在規(guī)范培養(yǎng)與提高質量上來，通過提高質量，創(chuàng)建品牌，吸引更多人員報考農業(yè)推廣碩士，而不是通過擴大招生單位數(shù)與增加招生領域達到擴大規(guī)模的目的。
3.爭取國家政策和資金支持，吸引基層農技人員攻讀農業(yè)推廣碩士學位
雖然農業(yè)推廣碩士的大門向所有一線農業(yè)技術推廣人員敞開，但由于從事農業(yè)技術推廣與管理的人員待遇低、工作任務重，如果沒有國家的支持、沒有部門的支持，依靠個人力量難以承受農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)成本，那些想讀書者無能力者只能望而卻步。從近幾年招收的農業(yè)推廣碩士生的來源看，科技人員大概占1/3，教師與行政干部大概占1/2，其他人員大概占1/6。科技人員中一般來自市區(qū)級以上的農科院及農科所，教師主要來自職業(yè)技術學院，真正來自基層一線的科技人員很少。根據(jù)全國30個省、自治區(qū)、直轄市（不含西藏）的統(tǒng)計，基層農技推廣機構編制內人員75.88萬人，按照行業(yè)劃分，種植業(yè)36.93萬人、畜牧獸醫(yī)21.45萬人、水產20.57萬人、農機化6.77萬人。從年齡結構上看，35歲以下25.1萬人，50歲以上11.4萬人。從學歷、職稱上看，具有大專及以上學歷的34.8萬人，具有專業(yè)技術職稱的45.3萬人，其中具有高級職稱的2.5萬人、中級職稱的16.2萬人。這些人員是振興“三農”的技術骨干，是發(fā)展農村經濟的主力軍。提高這部分技術人員的學歷結構和知識層面，是社會發(fā)展對高層次農業(yè)技術人才培養(yǎng)的迫切要求，也是農業(yè)教育機構必須承擔的光榮使命。農業(yè)部從2009年舉辦基層農技推廣骨干人才培養(yǎng)計劃，以提升基層農業(yè)技術推廣體系隊伍素質為目標，以基層農技推廣骨干為培養(yǎng)對象，以中國農業(yè)科學院研究生院為教學組織平臺，充分發(fā)揮各級各類教學、科研單位和相關科教項目的作用，培養(yǎng)一批基層農業(yè)技術推廣骨干人才，加強基層農技推廣隊伍建設，提升基層農技推廣人員素質。國家應統(tǒng)籌考慮農業(yè)發(fā)展與農科專業(yè)學位研究生教育，安排資金，制定攻讀學位計劃，將農科專業(yè)學位研究生教育上升到國家解決“三農”問題的戰(zhàn)略高度，提高政府的行政推動作用，鼓勵的基層人員攻讀農業(yè)推廣碩士，進一步解放與發(fā)展生產力，從而使農業(yè)推廣碩士研究生教育真正服務于社會主義新農村建設。
農業(yè)推廣碩士論文:當代農業(yè)推廣碩士發(fā)展分析
本文作者：秦發(fā)蘭 汪華 胡承孝 單位：華中農業(yè)大學研究生處
一、農業(yè)推廣碩士與現(xiàn)代農業(yè)的關系
教育要走出“象牙塔”,教育要服務于社會、服務于經濟建設,專業(yè)學位教育培養(yǎng)對應于特定職業(yè)領域的高級專門人才,專業(yè)學位起源于美國,美國不僅專業(yè)學位類型多而且專業(yè)學位培養(yǎng)的人才比例高,為美國的經濟建設作出了重大貢獻。我國專業(yè)學位起步晚,工商管理碩士是我國的及時種專業(yè)學位類型,于1991年批準設立,農科專業(yè)學位(農業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士、獸醫(yī)博士)于1999年批準設立,比我國恢復學位與研究生教育晚了21年。農業(yè)推廣是使農業(yè)科學技術轉化為生產力的重要途徑。農業(yè)推廣包括物質形態(tài)的物化技術的推廣,如推廣良種、苗木、農藥、農具等;也包括非物質形態(tài)的科學技術和知識的推廣,如推廣新的栽培技術、科學的經營管理知識等[1]。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生教育的使命就是培養(yǎng)農業(yè)推廣人才,推進農業(yè)發(fā)展。我國農業(yè)推廣碩士教育起步晚、內涵正在不斷豐富與發(fā)展,這與我國專業(yè)學位教育整體起步晚是一致的,也與我國農業(yè)在不同時期對人才有不同的需求有密切的關系。
當農業(yè)生產主要是為解決糧食問題,生產初級農產品時,農業(yè)增長方式主要依靠的是物質資源的利用及勞動力的投入,對農業(yè)推廣人才的需求反映不強烈。農業(yè)推廣的職能主要是物質形態(tài)的物化技術的推廣。當農業(yè)生產不僅要解決糧食問題,還要解決提高生活質量問題時,當農業(yè)生產所依賴的物質資源受到嚴重制約時,農業(yè)增長方式轉向主要依靠科技的進步及科技成果的應用,對農業(yè)推廣人才的需求日益迫切。農業(yè)推廣的職能主要是物質形態(tài)與非物質形態(tài)并重的推廣。當農業(yè)產業(yè)界限模糊,農業(yè)生產滲入到生活的各個方面,隨著觀光農業(yè)、生態(tài)農業(yè)、節(jié)水農業(yè)、特色農業(yè)、精準農業(yè)、循環(huán)農業(yè)、替代農業(yè)、新型農民等成為農業(yè)的重要元素,科技、知識、人口質量將成為主導農業(yè)生產的主要要素,農業(yè)從業(yè)人員結構將發(fā)生重大變化,少數(shù)傳統(tǒng)職業(yè)將消失,并誕生一些新職業(yè)。對農業(yè)推廣人才的需求不僅表現(xiàn)在規(guī)模的擴大上,也表現(xiàn)在類型的增加上。農業(yè)推廣的職能主要是非物質形態(tài)的技術和知識的推廣。
二、農業(yè)推廣碩士發(fā)展
1.農業(yè)推廣碩士的萌芽階段(1978-1993)
十年,農業(yè)生產發(fā)展受到嚴重桎梏。1978年黨中央國務院實施了家庭聯(lián)產承包責任制,1982-1986年連續(xù)5個“中央一號文”都是關注農業(yè)發(fā)展,黨中央的政策極大地調動了農民生產積極性,極大地解放了土地生產力。依靠新品種的使用,大量施用化肥、農藥,大量消耗水資源,農業(yè)產出數(shù)倍、數(shù)十倍地增加,增速明顯高于同期的美國和世界平均水平。中國農業(yè)發(fā)展走了“高投入、高產出+農戶經營”的模式。1978-1984年,中國農業(yè)連年豐收,糧食年產量從3047.7億公斤增長到4073.1億公斤,增加了1025.4億公斤。此階段的農業(yè)主要是吃飯農業(yè),解決“吃飽”問題,主要生產初級農產品,中國實現(xiàn)了用占世界7%的耕地養(yǎng)活占世界22%的人口。此階段的農業(yè)推廣主要是物化技術推廣,逐步形成以“技術示范+行政干預”為主導的方式,即在技術示范和培訓的基礎上,依靠各級(主要是基層)政府的組織、發(fā)動和支持,引導、推動廣大農戶采納農業(yè)新技術[2],對農業(yè)推廣人才有了一定的需求。教育部國家教育研究發(fā)展中心郝克明、蔡克勇主持了國家哲學社會科學“七五”重點研究項目《應用學科高層次人才培養(yǎng)途徑多樣化研究》,其中,包含了農科高級人才培養(yǎng)途徑多樣化的研究與實踐問題。1990年農業(yè)部《中國農科研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》提出要培養(yǎng)農業(yè)科技推廣、臨床獸醫(yī)類應用型研究生,1993年世界銀行貸款項目,華中、南京、北京等農業(yè)大學開展應用型碩士生培養(yǎng)試點。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育進入萌芽階段。
2.農業(yè)推廣碩士的起步階段(1994-2002)
中國農業(yè)的高速發(fā)展付出了高昂的代價:耕地數(shù)量減少及質量下降,淡水資源緊缺與污染,生態(tài)環(huán)境惡化進一步導致土地沙化及水土流失;面源污染嚴重。而帶來20世紀農業(yè)繁榮的化肥、農藥、良種、拖拉機等增產要素已表現(xiàn)出明顯的增產效應趨減。我國農業(yè)科技成果轉化率不足35%,對農業(yè)(村)經濟增長的貢獻率不足40%[3]。中國農業(yè)不僅要解決中國人民吃飽的問題,還要解決吃好的問題,中國農業(yè)必須實現(xiàn)增長方式轉變。1994年,全國人民代表大會通過《中國21世紀議程》,以“可持續(xù)發(fā)展”為國策,以“可持續(xù)”為農業(yè)發(fā)展的方針;1996年中央二號文件發(fā)出“貿工農一體經營”的指示。1997年,提出和推進新的農業(yè)科技革命,生物技術和信息技術在農業(yè)領域迅速發(fā)展,同年召開了全國農業(yè)產業(yè)化經營座談會,推進農業(yè)產業(yè)化經營。農業(yè)產業(yè)界限逐步模糊。知識與技術在農業(yè)產業(yè)中發(fā)揮越來越重要的作用。對農業(yè)推廣人才的需求從物化技術推廣人才延伸到非物化技術推廣人才。1996年,農業(yè)部“九五”研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略提出農科專業(yè)學位的初步構想。1997年9月,國務院學位辦、農業(yè)部、全國農業(yè)技術推廣中心等部門聯(lián)合下發(fā)通知,在全國范圍內開展了農科專業(yè)學位背景情況調研工作。調研顯示,我國有農技、獸牧獸醫(yī)、農機、水產、經營管理等五大推廣系統(tǒng),形成中央、省、地、縣、鄉(xiāng)五級推廣體系,全國共有農業(yè)推廣機構189502,有專業(yè)技術人員885021人,但其中,副高以上職稱人員僅占3%、中級職稱人員僅占18%;有研究生學歷的僅占0.42%,省級推廣系統(tǒng)有研究生學歷的占4.4%。同期美國縣級推廣機構中有75%的人員具有碩士學位[3-4]。調研表明,我國迫切需要培養(yǎng)農業(yè)推廣系統(tǒng)高層次應用型人才。1998年1月8-9日,國務院學位辦和農業(yè)部教育司在中國農業(yè)大學召開了農科專業(yè)學位調研工作匯總研討會,印發(fā)了《農科專業(yè)學位調研工作匯總研討會紀要》,正式提出了設置農科專業(yè)學位。1998年4月國務院學位辦、農業(yè)部、林業(yè)部聯(lián)合發(fā)文,成立了“農科專業(yè)學位設置研究秘書組”,負責組織農科專業(yè)學位的研究論證工作;1999年5月國務院學位委員會第十七次會議審議批準設置農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位,設置了種植、養(yǎng)殖、漁業(yè)、林業(yè)4大領域,2002年增設了農業(yè)機械化領域。首批招生單位有24個,2002年招生單位增加到41個。所有部屬農林水高校、省屬農林水高校同時具備了農業(yè)推廣碩士招生權。
3.農業(yè)推廣碩士快速發(fā)展階段(2003-)
進入21世紀,現(xiàn)代農業(yè)的內涵不斷豐富,現(xiàn)代農業(yè)不僅要解決吃飽、吃好的問題,還要解決吃得健康的問題。現(xiàn)代農業(yè)不僅要發(fā)揮其經濟作用,還要發(fā)揮其社會穩(wěn)定作用。2004年-2008年,連續(xù)的五個“中央一號文”都是關于“三農”的。2004年的一號文件以促進農民增收為主題,抓住“三農”問題的核心;2005年的一號文件以提高農業(yè)綜合生產能力為主題,抓住了“三農”問題的關鍵;2006年的一號文件以推進社會主義新農村建設為主題,抓住“三農”問題的根本;2007年的一號文首次提出,發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)是社會主義新農村建設的首要任務,要用現(xiàn)代物質條件裝備農業(yè),用現(xiàn)代科學技術改造農業(yè),用現(xiàn)代產業(yè)體系提升農業(yè),用現(xiàn)代經營形式推進農業(yè),用現(xiàn)展理念引領農業(yè),用培養(yǎng)現(xiàn)代農民發(fā)展農業(yè),……。2008年中央一號文要求按照形成城鄉(xiāng)經濟社會發(fā)展一體化新格局的要求,突出加強農業(yè)基礎建設,積極促進農業(yè)穩(wěn)定發(fā)展、農民持續(xù)增收,努力保障主要農產品基本供給,……。現(xiàn)代農業(yè)突破了產業(yè)界限、學科界限。知識、科技和人口質量在現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著根本性的作用。科技是及時生產力,人才資源成為及時資源,在1995年提出科教興國戰(zhàn)略的基礎上,2003年12月總書記在全國人才工作會議上提出人才強國戰(zhàn)略。會議指出,以培養(yǎng)造就高層次人才帶動整個人才隊伍建設,促進各級各類人才協(xié)調發(fā)展。黨政人才、企業(yè)經營管理人才、專業(yè)技術人才是我國人才隊伍的主體。現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展對人才需求發(fā)生了根本性、結構性的變化。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位順應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的需要,不斷拓展內涵,進入快速發(fā)展階段。#p#分頁標題#e#
(1)招生單位快速增加
農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位于2000年首次招生,首次招生單位有24個,通過6次新增單位的審核工作,到2008年招生單位增加到70個(圖1),農業(yè)推廣碩士招生培養(yǎng)單位擴大到綜合性大學、理工科大學、師范類大學,突破了學科界限。同期,學術型學位授權分別在2000年、2003年、2005年開展了三次。
(2)招生規(guī)模快速發(fā)展
招生規(guī)模的快速發(fā)展表現(xiàn)在兩個方面(圖2)。一是報名人數(shù)的增長,報考人數(shù)從2003年起呈直線增長,2007年達10983人,比2006年的9120人增長20.4%,是2000年首次報考人數(shù)3208人的3.4倍。二是錄取人數(shù)穩(wěn)步增長,2007年錄取了5672人,比2000年錄取的1611人增長了3.52倍。
(3)招生領域快速拓展
首批設置了種植、養(yǎng)殖、林業(yè)、漁業(yè)4個領域,2002年增設了農業(yè)機械化領域。從學科角度來講對應于我國1997年版學科專業(yè)目錄的農學門類學科中的作物學、園藝學、林學、水產四個一級學科,屬于傳統(tǒng)的農學學科。從對應的產業(yè)來講,對應于傳統(tǒng)的及時產業(yè),屬于初級農產品的生產領域。從對應的農業(yè)推廣系統(tǒng)來看,對應于農技、水產、畜牧及農機推廣系統(tǒng)。2003年增設了農村與區(qū)域發(fā)展領域,2005年,種植領域被分解為作物與園藝兩個領域,同時新增了植物保護領域、農業(yè)資源利用領域,草業(yè)領域。從設置之初強調復合型向專業(yè)型轉變,加強了對環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展的重視。2006年進一步設置了農業(yè)科技組織與服務、農業(yè)信息化、食品生產與安全三個領域,從農業(yè)的產前延伸到產中及產后,“農、工、商”相結合。
三、農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育進一步發(fā)展思考
美國州一級農業(yè)推廣人員中,53.7%具有博士學位、37.3%具有碩士學位、9%具有學士學位。縣一級農業(yè)推廣人員中,1.3%具有博士學位、43.3%具有碩士學位、55.4%具有學士學位[5]。我國農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位設置以來,已培養(yǎng)了近2萬農業(yè)推廣專業(yè)學位人才,但是遠遠不能滿足現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展對高層次人才的需求,農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育需要大力發(fā)展。農業(yè)概念隨著時間、空間的變化而變化,農業(yè)推廣內涵也會發(fā)生深刻變化。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育要主動服務于農業(yè)發(fā)展及農業(yè)推廣的需要,深化內涵發(fā)展。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位是我國學位體系的重要組成部分,是應用型、職業(yè)型高層次人才培養(yǎng)的重要教育類型,應該遵循高等教育的規(guī)律,既要與學術型學位人才培養(yǎng)有所區(qū)別,又不能背離教育的本質。因此,在大力發(fā)展農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生教育的同時,更要抓住其教育本質與規(guī)律,規(guī)范發(fā)展、健康發(fā)展。
農業(yè)推廣碩士論文:農業(yè)推廣碩士教育質量保障
一、社會主義新農村建設需要大批的農業(yè)推廣碩士
專業(yè)學位研究生[1]從發(fā)達國家進行新農村建設的途徑可以看出,建設社會主義新農村需要大批的熱愛農村,了解農村,關心農村發(fā)展的各類專業(yè)人才。進行社會主義新農村建設需要一批生物技術和信息技術方面的應用類人才,這個任務應該由農業(yè)推廣碩士的相應領域來完成;需要一批集產品生產、加工、運銷聯(lián)成一體,把農業(yè)建設成為一體化經營的綜合產業(yè)的人才,這就要求農業(yè)推廣碩士要培養(yǎng)一批懂得科學管理,又有市場管理理念的綜合人才;更需要建立多渠道、多方位的農業(yè)社會化服務體系,把農業(yè)建設成為高度社會化的新型產業(yè),這就需要農業(yè)推廣碩士要有針對性的培養(yǎng)一批農產品加工、包裝、貯藏、運輸、銷售等各個方面的應用性人才;新農村建設更需要節(jié)約農業(yè)資源、保護生態(tài)和環(huán)境,把農業(yè)建設成為資源節(jié)約、環(huán)境友好的可持續(xù)產業(yè),這就要求農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)一批林業(yè)和農業(yè)機械化,農村和區(qū)域發(fā)展領域的應用人才。從以上幾個方面足以看出培養(yǎng)農業(yè)推廣碩士應用性人才對建設社會主義新農村的重要性。
二、目前農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生教育中存在的問題
1.在招生考試問題上還存在一定的弊端。目前執(zhí)行的入學考試是通過GCT考試,然后參加各招生單位組織的專業(yè)課程考試和面試合格后才有資格進行農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的學習,這樣勢必會有一些人會因為對數(shù)學、外語、語文和邏輯知識的淡忘而使其失去進一步學習提高的機會。
2.招生單位偏多,使得生源分散。目前我國有招收農業(yè)推廣碩士的招生單位有73個[2],這里既有高等院校,又有科研院所;既有農林類高等學校,又有綜合類院校。因此,在招生單位的布局上,有關職能部門要有合理規(guī)劃,合理布局,確保農業(yè)推廣碩士健康,可持續(xù)發(fā)展。在區(qū)域性布局上可否考慮一區(qū)一所或兩所,另外在各個學校的招生領域上也要充分考慮需要和可能,求多求全有時未必是件好事,這樣保障農業(yè)推廣碩士有一定的招生規(guī)模,不至于造成生源的過分分散;只有保障規(guī)模,才能有效益,才能最終保障專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量。現(xiàn)在有的招生單位每年的招生數(shù)量很少,有的領域只招幾個人,很難保障專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量。
3.缺少有實踐經驗的教師,案例教學偏少。據(jù)筆者了解,各個培養(yǎng)單位在農業(yè)推廣碩士的師資隊伍建設上都想了一些辦法,但目前來看收效不是很大,大部分的任課老師還是按照全日制碩士的授課方式來給專業(yè)學位研究生上課,在上課的過程中任課老師盡量的教授與農業(yè)推廣有關的知識和內容,但是苦于目前一個老師的精力有限,涉及的研究課題有限,所有案例相對較少,不利于培養(yǎng)真正的農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生。
三、保障農業(yè)推廣碩士質量的措施和建議
1.改革招生入學考試的模式,使那些真正從事和熱愛三農問題的管理者和科研人員有機會提高自己。農業(yè)推廣領域的各個協(xié)作組配合農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育指導委員會,共同調研,研究出一套適合農業(yè)推廣碩士入學考試的科學合理的方案,使招來的學生既有一定的職業(yè)背景,又有一定的科研基礎,使這批人經過農業(yè)推廣碩士階段的學習,無論在理論上和能力上都能有提高,更好發(fā)揮各自崗位的作用,更好為新農村建設服務。筆者建議能通過寬進嚴出的方式,不拘一格選拔人才。
2.處理好質量、規(guī)模、結構和效益的關系,使農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生教育走上良性競爭,健康發(fā)展的道路。現(xiàn)在由于農業(yè)推廣碩士的招生單位多,在區(qū)域上的布局等存在一些問題,使得有一些自律性較差的招生單位不遵守教育指導委員會的一些規(guī)定,存在跨地區(qū)辦班現(xiàn)象,更有一些單位不執(zhí)行國務院學位辦的文件或在執(zhí)行的過程中有偏差,造成對考生不公平的現(xiàn)象,使一些不符合報考條件的考生有了進一步學習的機會,這既浪費了我們的教育資源,又影響高校的社會形象,這部分考生混得了文憑,進而影響了教育的質量。建議各個招生單位加強自律,嚴格按照上級文件精神組織生源,錄取合格考生,使農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生教育走上良性競爭,健康發(fā)展的道路。
3.加大案例庫的建設,實現(xiàn)資源共享。農業(yè)推廣碩士不同于科學碩士,農業(yè)推廣碩士注重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和應用能力,因此在教學的方式方法上也有別于全日制研究生,通過案例教學,使學生能直接切入問題,找出解決問題的辦法。這樣案例庫的建設顯得尤為重要,建議農業(yè)推廣碩士教育指導委員會盡可能組織在農業(yè)推廣方面有經驗的專家進行案例庫的建設工作,實現(xiàn)資源共享[3]。
4.注重面授的效果,保障專業(yè)學位研究生課程學習的質量。現(xiàn)在專業(yè)學位研究生教育的課程學習上有一個誤區(qū),認為專業(yè)學位研究生注重培養(yǎng)的是應用能力和綜合實踐能力,而忽視了課程學習的重要性,只有量的積累達到一定程度,才有能有質的變化,沒有堅實的理論知識做基礎,不可能培養(yǎng)出有應用能力的人才。只有重視課程教學環(huán)節(jié),當然,專業(yè)學位研究生教育多數(shù)是采用互動式的教學方法,授課老師可以從調查觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)豐富的教學素材,在教學中運用專業(yè)學位研究生自己提供的信息解決他們困惑的問題,以增加教學的親和力。同時,老師應加強與學生的互動。專業(yè)學位研究生在工作中積累了一定的經驗,而且,由于個體的差異的存在,他們的經驗呈現(xiàn)出明顯的多樣性,他們可以在分享彼此經驗的過程中相互啟發(fā),優(yōu)勢互補。因此,在教學中,一方面強調學習者的經驗是寶貴的學習資源,智慧的火花在碰撞中產生,教學相長等理念,以此調動專業(yè)學位研究生分享經驗,相互學習的愿望。另一方面,通過奉獻與分享、小組討論、合作辯論等形式為專業(yè)學位研究生激活已有的經驗,并在交流中剖析經驗創(chuàng)造機會。通過教師和學生的充分討論和交流,共同探索多樣化的解決方案,從豐富的經驗中提煉出具有廣泛遷移價值的規(guī)律,只有這樣的理論才具有指導實踐的價值。這樣也達到了面授的目的。
5.加強過程管理,保障農業(yè)推廣碩士的論文質量。高水平的導師是學位論文質量提高的重要前提,導師負責幫助研究生做好專業(yè)學位論文的選題工作,選題要求直接來源于生產實踐,具有明確的實踐背景和應用價值。只有這樣才能保障學生能真正為生產服務,可以適應生產單位的需要,培養(yǎng)農業(yè)推廣單位急需的農業(yè)推廣技術人員和管理人才。同時,對研究生自身的發(fā)展也提供了更廣闊的天地。另外,研究生完成開題報告后,進行開題論證,專家對其開題進行嚴格地審查和論證,就其論文工作中將出現(xiàn)的問題和目前研究中存在的問題,提出可行性的解決方法和技術手段,確保了論文工作的順利開展。對于沒有達到開題要求的,方案中還存在嚴重問題的研究生,限期修改或是重新開題。在開題后,學院和導師還要對研究生的論文工作進展進行中期檢查,確保論文按期高質量地完成。論文工作的末期階段應建立公平、公正和公開的評審制度。其一是推廣論文的匿名評審制度,即提交的答辯的學位論文須隱匿導師和學生的姓名,使答辯人擺脫人情私交的不當干擾,也有助于遏制一些學生只力圖搭便車的不良傾向。有此學者或許認為,這樣做有些不妥當,但在特殊時期確實能起到保障質量的作用。更具深遠影響力的是匿名評審制度的實施和推廣這不但能直接強化和提高學生的自律性,而且能有效的防范學術界的不端之風,凈化教育的大環(huán)境。通過論文的評審可以較大限度的發(fā)現(xiàn)和杜絕一切可能尚未被察覺的抄襲或杜撰等敗德行為,這樣保障學位論文的質量[4-6]。加強學位論文的后評估工作,建議學位辦委托農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育指導委員會和相應的主管部門對已經獲得學位的專業(yè)學位論文進行合格評估,加強宏觀管理,這樣有利于保障論文的質量。綜上所述,只有各農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)單位都能很好地處理好自主和自律的關系,主管職能部門能處理好質量、規(guī)模和效益的關系,處理好學科單位布局的結構,各培養(yǎng)單位齊心協(xié)力,密切配合,抓好農業(yè)推廣碩士招生、培養(yǎng)和學位授予等各個環(huán)節(jié),注重過程管理,才能保障專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量,才能為社會主義新農村建設提供一批用得上的專業(yè)技術人才和管理人才。
農業(yè)推廣碩士論文:農業(yè)推廣碩士生培養(yǎng)思路
一、我國碩士專業(yè)學位教育與農業(yè)推廣碩士教育概況
我國專業(yè)學位研究生教育起步遲于學術型研究生教育，1991年設立工商管理碩士等首批碩士專業(yè)學位點，至今擁有工商管理、會計和公共管理等共計38種碩士專業(yè)學位。專業(yè)學位具有實踐性、職業(yè)性和綜合性等特點，區(qū)別于學術型碩士［1］。近20年來，碩士專業(yè)學位教育發(fā)展迅速，但受學歷制度制約，亟需打破這一障礙［2］。2009年開始招收以應屆本科生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生，各項培養(yǎng)制度正在逐步完善中［3］。但改革伊始，社會對專業(yè)學位研究生教育還存在不正確或不完整的理解與認識，遭遇身份認同危機和辦學宗旨偏差等困境［4］。盡管如此，全日制碩士專業(yè)學位教育仍將是研究生教育改革的方向和發(fā)展重點。農業(yè)推廣碩士于1999年批準設立，下設作物、漁業(yè)和園藝等17個領域，招生單位由2000年的24個增加到2010年的93個（見研究生招生信息網）。農業(yè)推廣碩士具有特定的職業(yè)背景，與相應學科的農學碩士學位處于同一層次，專業(yè)學位側重于應用，主要為農業(yè)技術推廣和農業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次應用型、復合型人才（見國務院學位委員會《農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位設置方案》）。這些研究生的培養(yǎng)具有業(yè)余性、對口性和短時間速成等特點［5］。目前主要招收在職業(yè)務骨干，這些研究生有一定的理論水平和實踐經驗，對教學要求較高，學習的主動性、針對性均較強［6］。由于在職研究生生源類型多、個體差異大，對于教學要求不同［7］，所以采取靈活多樣的授課方式。在知識內容組織上，側重寬廣性與綜合性相結合、基礎與高新知識兼顧［8］。目前該專業(yè)教育存在教學方式和方法尚待規(guī)范、教師隊伍還需完善等問題［9］。2009年開始招收應屆本科生為主的全日制研究生，招生比較困難，生源主要靠調劑成績稍遜色的學術型考生［10］。生源學科專業(yè)背景復雜，大多數(shù)來自非農林學科本科畢業(yè)生，直接影響培養(yǎng)質量［11］。此外，該專業(yè)學位理論人才市場需求高但受制于現(xiàn)實就業(yè)保障和激勵等制度性障礙，就業(yè)形勢不容樂觀，并且研究生就業(yè)功利化，難以在基層就業(yè)，研究生就業(yè)訴求與市場需求不一致，面臨就業(yè)困境［12］。農村與區(qū)域發(fā)展領域于2003年設立，是目前農業(yè)推廣碩士教育中授權單位最多、招生人數(shù)最多和生源多樣化最顯著的領域，2007年招生人數(shù)占到農業(yè)推廣專業(yè)的37．1％［13］。本文以浙江農林大學農村與區(qū)域發(fā)展領域農業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)為研究對象，通過分析生源結構、研究生學習與就業(yè)心態(tài)和培養(yǎng)環(huán)境等，揭示當前全日制農村與區(qū)域發(fā)展領域農業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)中存在的問題，探索完善全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的方法。
二、全日制農業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀
浙江農林大學于2008年取得農村與區(qū)域發(fā)展領域農業(yè)推廣碩士學位授予權，同年開始招收在職研究生，2009年與全國其他科研院所一起，首次招收全日制碩士研究生，至今已經招收2屆共62名全日制研究生。本文從研究生生源結構、學習研究定位、專業(yè)學位的認知和專業(yè)學位培養(yǎng)模式等方面來分析農業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀。
（一）生源情況
1．本科專業(yè)結構復雜首先，研究生的本科專業(yè)學位結構復雜，浙江農林大學農村與發(fā)展領域研究生來自除醫(yī)學和軍事學之外的所有學科門類，管理學和文學類專業(yè)學生占大多數(shù)；其次，從具體專業(yè)上看，更為復雜，62位同學來自41個不同的專業(yè)，具有農林學科知識背景的學生占到很小一部分。2．年齡跨度大這些在校研究生中年齡較大的是34歲，而最小的是22歲，24～26歲的研究生占到了47．54％，這部分主要是應屆本科畢業(yè)生。年齡跨度大反映了研究生經歷多樣化、復雜化。3．實踐經歷多樣化首先，沒有實踐經歷的研究生占到多數(shù)，浙江農林大學在校全日制農村與區(qū)域發(fā)展領域研究生中應屆生源占到了57．4％，多數(shù)研究生未有工作經歷；其次，研究生實踐工作的職業(yè)類型多樣化，多數(shù)研究生曾在公司和教育機構中就職，占具有實踐經歷研究生的73．91％。
（二）學習情況
調查表明研究生學習研究定位較模糊，具體表現(xiàn)在學習方式未轉變、學習目的不明確，進而面臨就業(yè)困境。及時，研究生尚未轉變原有的學習方式。調查中，多數(shù)學生表示教師授課缺少系統(tǒng)性教材與講義，不習慣講座、討論等授課形式。有專業(yè)基礎和相關工作經歷的研究生為數(shù)不多，絕大部分研究生是跨專業(yè)學習，如果不轉換學習方式、開展自主學習研究，很難掌握課程知識。第二，學習目的不明確。部分研究生不清楚該專業(yè)學位需要學習什么知識、掌握什么技能，更加不明確自己的發(fā)展方向，只是沿襲了本科階段的學習，即原來學什么現(xiàn)在還關注什么，讀研的目的只是為了獲得學歷文憑。部分研究生未能轉換思維，培養(yǎng)和鍛煉自己的綜合素質、能力，只看到學歷與工作之間的聯(lián)系，而未能認識到綜合素質的提升與就業(yè)的關系。第三，面臨就業(yè)困境。由于農業(yè)推廣碩士設立時間不長，專業(yè)學位全日制研究生培養(yǎng)剛剛起步，社會對其認識不夠，國家公務員錄用考試中也未為農業(yè)推廣碩士設置相關崗位，與該專業(yè)學位相關的農業(yè)推廣和基層政府部門也未招收該專業(yè)學位全日制碩士畢業(yè)生，企業(yè)層面的人才需求更少，全日制碩士研究生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢。
（三）對專業(yè)學位的認知情況
由于全日制農業(yè)推廣碩士教育處于起步階段，公眾對其認知水平仍非常有限，不僅研究生對于培養(yǎng)方向認識不清晰，就連一部分研究生導師、任課教師和管理工作人員也認識不到位。浙江農林大學目前擁有學術和專業(yè)學位2類碩士授予權，但是由于專業(yè)學位授予點研究生培養(yǎng)時間不長，一般導師和任課教師還難以把握這2類碩士教育的區(qū)別。農業(yè)推廣碩士研究生絕大多數(shù)跨專業(yè)報考，缺少專業(yè)實踐經歷，且自主學習能力弱，專業(yè)文獻閱讀能力不強，使得很多研究生在入學1年后，仍然對該專業(yè)學位認知不清晰。
（四）專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式
專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式不完善主要表現(xiàn)在培養(yǎng)方案、實踐教學和師資隊伍等方面。首先，培養(yǎng)方案不僅有變化，而且還不完善。2009年招收首屆全日制研究生后，制訂并采用了及時個專業(yè)學位培養(yǎng)方案，但是全國農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育指導委員會2010年下發(fā)了“關于轉發(fā)全日制農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位各領域培養(yǎng)方案的通知”（見農推指委［2010］10號文件），因此根據(jù)文件要求又修訂了培養(yǎng)方案，所以2屆研究生的課程截然不同。新方案較老方案有了改進，課程更加貼近實踐，但是新方案的主干課程內容存在交叉現(xiàn)象，課時數(shù)偏少。其次，實踐教學機制不完善。培養(yǎng)單位制定、試行了實踐研究方案與考評辦法，雖然效果不錯，但是由于受社會經濟條件限制，未能發(fā)揮該方案全部作用。經過多方努力和探索，實踐類課程“案例研討”由外聘實踐單位的專家以專題講座方式授課，取得了較好的效果。由于研究生對農林發(fā)展缺少感性認識，迫切需要一個直觀、生動的實踐機會，但是受條件制約，未能開展課程實踐觀摩、調研活動。，未形成與之相適應穩(wěn)健的導師、任課教師隊伍。全日制農業(yè)推廣碩士側重實踐研究，大多數(shù)研究生都聘請了實踐單位的專家作為第二導師，但第二導師的作用尚未充分發(fā)揮。大多數(shù)任課教師雖然都有農林經營管理實踐研究經歷，但在授課時涉及案例探討方面的內容較少；部分任課教師雖系學校管理、科研骨干，但由于日常大量繁重的管理、科研工作，使得課堂教學不規(guī)范，也未能形成一支穩(wěn)定的授課師資隊伍。
三、對全日制農業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)的思考
（一）提高生源質量
全日制農業(yè)推廣碩士研究生主要招收應屆本科畢業(yè)生和從事農林經營管理工作的人員。對于應屆本科生，可以利用學校廣播、校報、論壇和各類學習講座等途徑與場合，宣傳現(xiàn)代農業(yè)，激發(fā)青年學生投身農業(yè)的熱情，傳遞全日制農業(yè)推廣碩士研究生報考與培養(yǎng)信息，引導具有農林學科和農林經濟管理知識背景的本科生報考；對于從事農林經營管理的社會人員，則可以通過農林行業(yè)通訊、報刊雜志和網絡等大眾傳媒，傳遞研究生招生信息，擴大專業(yè)的社會影響力。通過這些渠道宣傳，吸引具有農林學科知識和管理經驗的人員進校學習，不僅提高了生源質量，而且也提高了研究生培養(yǎng)質量。
（二）培養(yǎng)學生良好的學習心態(tài)
要高質量地完成培養(yǎng)任務，首要工作是注重平時的教育與引導，端正研究生學習態(tài)度，消除研究生急功近利的學習心理，激發(fā)學習興趣。首先，導師要定期與研究生溝通交流，關注研究生的學習研究情況，在必要時及時引導研究生樹立良好的學習研究心態(tài)；其次，任課教師在授課過程中引導學生進行自主研究學習，如適當布置一些課堂討論、小論文等，促使研究生主動去尋找、整理材料，進而養(yǎng)成良好的學習研究習慣；，學位授予點要營造實踐研究氛圍，調動導師組織學術活動的積極性，舉辦研究生論壇、學術沙龍和小組討論等活動，激發(fā)研究生的學習興趣。
（三）建設穩(wěn)定的教師隊伍
首先，要加大對研究生教學改革研究的支持，引導導師和任課教師探索研究生培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)一支熟悉研究生培養(yǎng)規(guī)律的導師和任課教師隊伍；其次，要完善“第二導師制度”，充分發(fā)揮第二導師作為實踐導師的作用，并增加第二導師的權利與責任，為研究生實踐研究提供指導與幫助，同時還要充分發(fā)揮及時、第二導師的互補作用，共同培養(yǎng)研究生的理論與實踐能力；，要建立課程組，落實教學任務，積極探索教學方式和方法，完善教學管理制度，穩(wěn)定任課教師隊伍。
（四）完善培養(yǎng)方案和實踐制度
在農業(yè)推廣碩士教學指導委員會的指導下，積極探索制定適合本校的研究生培養(yǎng)方案。將實踐研究教學方法納入研究生培養(yǎng)方案中，并滲透到專業(yè)課教學工作中；要增加實踐參觀考察環(huán)節(jié)，理論知識與實踐經驗并重，提高研究生理論與實踐水平。根據(jù)當前專業(yè)學位研究生教育改革情況，嘗試改革碩士專業(yè)學位論文制度，碩士學位論文可采取論文之外的調查報告、社會實踐工作報告等實踐研究成果。讓全日制農業(yè)推廣碩士研究生在實踐研究的基礎上完成1篇調查報告或社會實踐工作報告等實踐研究成果，并將此成果作為碩士專業(yè)學位論文進行答辯。在這個過程中要將碩士學位論文撰寫與實踐研究環(huán)節(jié)統(tǒng)一起來，達到學以致用、學有所思的目的。
農業(yè)推廣碩士論文:農業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)思考
摘要：針對全日制農業(yè)推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)嚴重滯后于現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)象，從招生環(huán)節(jié)、師資隊伍、課程建設和實踐教學等培養(yǎng)環(huán)節(jié)著手，指出目前全日制農業(yè)推廣專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)存在的主要問題，進一步提出解決問題提高培養(yǎng)質量的主要措施和建議，同時指出培養(yǎng)單位、政府和實踐單位在培養(yǎng)過程中協(xié)同共建的重要性，從而為全日制農業(yè)推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)提供有益的建議。
關鍵詞：農業(yè)推廣；碩士研究生培養(yǎng)；云南
我國專業(yè)學位研究生教育開始于1991年，最初是針對具有一定工作經歷的在職人員開展的一種非全日制研究生培養(yǎng)模式。1999年，為落實“科教興國””和“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略，更好地適應我國農業(yè)現(xiàn)代化和農村發(fā)展對高層次專門人才的迫切需要，完善具有中國特色的學位制度，經國務院學位委員會批準，設置“農業(yè)推廣碩士（暫定名）”專業(yè)學位，2014年經國務院學位委員會審議通過，正式定名為“農業(yè)碩士”。2009年教育部下發(fā)《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，決定包括農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位在內的19種專業(yè)學位實行全日制培養(yǎng)。目前農業(yè)碩士學位共設置15個領域，培養(yǎng)單位在數(shù)量上從最初的24家不斷發(fā)展壯大到106家，培養(yǎng)單位類型也從最初以農林高校（研究機構）為主拓展到綜合性大學、師范類大學、理工科類大學，目前非農高校67所，占全部招生單位總數(shù)的63.2%。從區(qū)域分布上看，一半的培養(yǎng)單位分布在華東、中南等沿海發(fā)達地區(qū)，其次是華北和西南地區(qū)占33%，東北和西北地區(qū)相對較少，云南僅4所高校成為培養(yǎng)單位，僅占全部培養(yǎng)單位的3.8%。截至2014年，全國全日制農業(yè)推廣碩士招生11286人，云南招生約為300人，與其他地區(qū)特別是沿海發(fā)達地區(qū)相比，云南在全日制農業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)方面，無論是招生規(guī)模，還是培養(yǎng)質量，都還存在較為明顯的差距。
一、云南全日制農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)存在的主要問題
農業(yè)推廣碩士自2009年才開始全日制碩士招生，仍然處于不斷摸索前進的階段，除了受報考人數(shù)少、社會認同度不高等外界因素影響，該領域自身發(fā)展還面臨以下亟待解決的主要問題。
1.生源不夠穩(wěn)定，入學動機不明確。我國2009年開始施行全日制農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)，云南4所培養(yǎng)單位均在2010年開始招生。全日制研究生報考的主力軍是應屆畢業(yè)生，學生在報考全日制碩士研究生時往往不會選擇農業(yè)推廣碩士，主要原因在于一方面出于傳統(tǒng)意義上對專業(yè)碩士學位的偏見，另一方面對全日制農業(yè)推廣碩士缺乏了解。從而形成同樣的農業(yè)推廣碩士，非全日制培養(yǎng)因為“物美價廉”而供不應求，但是全日制碩士研究生則面臨無人問津的窘境。全日制農業(yè)推廣碩士為廣大考生攻讀碩士研究生提供了新的途徑，培養(yǎng)單位也可以通過調劑的方式完成預定的招生指標。然而，在調劑過程中，考生選擇調劑農業(yè)推廣碩士往往抱著“能上就行”的保底心態(tài)，就培養(yǎng)單位而言，往往也是以保障數(shù)量為及時前提。考生的保底心態(tài)結合培養(yǎng)單位數(shù)量及時的原則，必然導致學生以一種相對“盲目”的方式入學，不僅專業(yè)背景差異大，而且入學動機不夠明確。
2.培養(yǎng)模式不統(tǒng)一，培養(yǎng)方案缺乏針對性。雖然農業(yè)推廣碩士學位自1999年開始設置，但長期以來都只是以非全日制方式進行培養(yǎng)，而全日制研究生教育不僅是學位教育，同時還是學歷教育，所以現(xiàn)有的非全日制培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案不能直接用于全日制研究生培養(yǎng)，充其量只能提供一些借鑒。另一方面，作為專業(yè)碩士，全日制農業(yè)推廣碩士又有別于傳統(tǒng)意義上的學術型碩士研究生，應用能力是專業(yè)碩士培養(yǎng)的重點所在，因此，相近專業(yè)的學術型碩士研究生培養(yǎng)模式也只是提供參考而已。培養(yǎng)單位通常在教學指導委員會建設性指導意見的基礎上，根據(jù)自身條件和經驗，設置培養(yǎng)年限和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以云南的4家培養(yǎng)單位為例，在學制上就有2年和3年的差異。在制定培養(yǎng)方案方面，目前培養(yǎng)單位往往只是在教指委推出的指導性培養(yǎng)方案的基礎上稍作修改，具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標過于寬泛，不能體現(xiàn)地區(qū)和培養(yǎng)單位特色。在課程設置上，除了教指委規(guī)定必修課程外，受培養(yǎng)規(guī)模限制，為了節(jié)約培養(yǎng)成本，培養(yǎng)單位往往不會針對性地開設相關專業(yè)課程，通常合并到所開設的相近學術型或專業(yè)型碩士點加以培養(yǎng)。
3.導師隊伍不夠完善，實踐教學存在不足。農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)提倡“雙導師”制，即校內導師和校外導師共同指導的模式。然而，由于全日制推廣碩士培養(yǎng)開始得相對較晚，往往培養(yǎng)單位還沒有制定確切的導師遴選規(guī)則，通常相近專業(yè)的碩士生指導教師直接可以申請為農業(yè)推廣碩士生導師。這些指導教師往往由于缺乏必要的相關實踐研究經驗，只能憑借相近專業(yè)碩士培養(yǎng)經驗完成農業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)工作，目前校內導師仍處于探索培養(yǎng)的初級階段。本來校外導師可以較好地彌補校內導師缺乏實踐研究經驗的不足，但是對很多實踐單位而言，還是一種新鮮事物，特別是在培養(yǎng)單位自身還沒有消化理解的情況下，校外導師更是對培養(yǎng)過程束手無策，很難起到校外導師應有的實踐指導作用。另外，根據(jù)教指委要求，農業(yè)推廣碩士研究生原則上應有不少于6個月的實踐環(huán)節(jié)，但目前培養(yǎng)單位實踐基地建設還明顯滯后，即使在現(xiàn)有的實踐基地上也很少實質性開展能夠促進研究生培養(yǎng)的實踐活動，所以，目前農業(yè)推廣碩士研究生的實踐環(huán)節(jié)往往只能依靠校內指導教師自行安排。因為導師的專業(yè)背景和研究方向各異，對研究生實踐工作的要求和標準也各不相同，這必然造成研究生實踐環(huán)節(jié)缺失必要的監(jiān)管，甚至偏離面向現(xiàn)代農業(yè)的高層次應用型人才培養(yǎng)的基本目標。
二、農業(yè)機械化領域碩士培養(yǎng)改進措施及建議
針對上述存在的主要問題，根據(jù)我國現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展需求，以及農業(yè)推廣專業(yè)學位培養(yǎng)的基本要求，在充分研究云南省農業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的基礎上，本文對云南農業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)提出以下改進措施及建議。
1.加強引導和政策鼓勵，提高生源符合程度。生源規(guī)模和質量是實現(xiàn)農業(yè)推廣專業(yè)碩士人才培養(yǎng)目標的重要前提。一方面，現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展亟需大量高素質專業(yè)人才隊伍；另一方面，受傳統(tǒng)觀念和專業(yè)特點影響，目前農業(yè)推廣碩士正面臨著生源匱乏的窘境。顯然在研究生培養(yǎng)的供給側形成明顯的不對稱，這種不對稱主要體現(xiàn)為信息的不對稱、觀念的不對稱和政策的不對稱。目前僅僅依靠培養(yǎng)單位，根本無法走出上述困境。根據(jù)我國人才培養(yǎng)提出的“政產學研用”相結合的原則，在生源保障方面需要政府、培養(yǎng)單位和企業(yè)共同聯(lián)手應對。具體而言，培養(yǎng)單位需要加強招生宣傳，借助研究生招生網站等平臺，重點闡明農業(yè)推廣專業(yè)碩士基本情況和培養(yǎng)過程，引導考生打破傳統(tǒng)觀念。各級政府要根據(jù)地區(qū)農業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極出臺相應的優(yōu)惠就業(yè)政策，一方面給學生一顆“定心丸”，另一方面可以吸引更多高層次應用型人才投身地方經濟建設，進入招生、培養(yǎng)和就業(yè)的良性循環(huán)。企事業(yè)單位特別是基層單位作為農業(yè)推廣碩士學位所培養(yǎng)人才最終的歸宿，在生源建設中也起著不可替代的作用，作為用人單位要及時人才需求信息，并積極參與到招生環(huán)節(jié)，推進預約式培養(yǎng)模式，營造良好的招生氛圍。
2.突出培養(yǎng)特色，構建開放式師資隊伍。雖然全日制農業(yè)推廣碩士是面向全國培養(yǎng)高層次應用型人才，但作為云南省的培養(yǎng)單位，還肩負著服務地方經濟的重任，因此，在培養(yǎng)目標上應突出針對云南現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的特色，同時有意識地設置具有地方特色的專業(yè)課程。師資隊伍是人才培養(yǎng)的基本保障。農業(yè)推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)不僅要求導師具有一定的科研水平，同時還對導師的實踐研究能力提出了較高的要求。培養(yǎng)單位需要加快完善導師遴選和培養(yǎng)體制，利用實踐教學基地等平臺，有計劃的實施導師培訓工作鼓勵并安排校內導師到企業(yè)開展合作研究，提高實踐研究水平。同時主動邀請企事業(yè)單位技術人員擔任校外導師，以專題報告和課程等形式為研究生講授專業(yè)知識。
3.強調實踐案例教學，拓展實踐教學基地。為了讓農業(yè)推廣專業(yè)碩士研究生在較短時間內理解專業(yè)內涵，需要通過案例分析，引導學生迅速掌握相關知識點，培養(yǎng)分析問題和獨立思考的能力。案例教學已成為專業(yè)學位研究生教學改革的重點，2015教育部1號文就是《教育部關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設的意見》，農業(yè)碩士指導委員會也在2016年4月于中國農業(yè)大學舉辦了首屆農業(yè)專業(yè)學位案例教學與寫作師資培訓。無論外部改革還是內在需求，案例教學將逐漸成為專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的主要模式。案例是案例教學的基本素材，而案例一定離不開實踐活動，同時，作為應用型人才培養(yǎng)，實踐環(huán)節(jié)是決定人才培養(yǎng)質量的關鍵。在實踐教學基地的建設中，培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位應該積極互動，一方面培養(yǎng)單位有義務向實踐教學基地所在單位詮釋基地建設的目的、意義和重要性，積極宣傳國家和地方相關政策，提出具有一定操作性的合作協(xié)議；另一方面，企事業(yè)單位要積極配合培養(yǎng)單位共建實踐教學基地，在實踐教學實施過程中扮演主要角色，主動向培養(yǎng)單位提供科研合作和人才需求信息。
三、結語
高層次應用型專門人才是推進現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展進程的基礎保障，然而目前無論從生源規(guī)模到培養(yǎng)過程都不盡人意，與現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展需求還有一定的差距。本文在分析云南全日制農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎上，重點歸納目前培養(yǎng)過程中存在的突出問題，并進一步在政策指引下，通過廣泛參考成功經驗成果，針對云南全日制農業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)，在生源建設、師資隊伍、課程改革和實踐教學基地建設等方面提出相應措施和建議，從而為全日制農業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)提供有益的參考與建議。
農業(yè)推廣碩士論文:我國農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)非均衡發(fā)展思考
一當代農業(yè)推廣教育
始于19世紀中葉，其內涵最初被英國牛津和劍橋大學界定為“大學的延伸”，即把大學教育的工作延伸到校園之外。到20世紀初，農業(yè)推廣教育開始傳入美國并得到了快速發(fā)展。在隨后一個多世紀的發(fā)展過程中，農業(yè)推廣教育陸續(xù)傳入世界很多國家，并以不同名稱和形式出現(xiàn)。雖然農業(yè)推廣教育在不同時期被不同國家定義為不同名稱或不同形式，但其中心涵義一直基本保持不變，也就是把農業(yè)技術和知識傳授到需要的農民或農業(yè)地區(qū)。農業(yè)推廣人才需具備三個基本要素:懂農業(yè)知識和技術、懂傳授、知道誰需要知識和技術，即農業(yè)推廣教育是培養(yǎng)懂農業(yè)知識和技術，有能力把知識和技術傳授給所需要的農民或農業(yè)地區(qū)的人才［1］。農業(yè)技術推廣教育實際上是隨著傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代農業(yè)的轉變而迅速發(fā)展起來的，與農業(yè)技術長期趨于停滯的傳統(tǒng)農業(yè)不同，現(xiàn)代農業(yè)則是與現(xiàn)代科學技術相伴生的，除了農業(yè)內部內生機制有限的技術創(chuàng)新外，更多的是得益于農業(yè)外部科技發(fā)展從而對于農業(yè)內部有效地技術注入。因而，在傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代農業(yè)的轉變抑或現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展過程中，如何有效地把現(xiàn)代科技、信息、管理以及相關知識融入到農業(yè)生產經營中去，推動農業(yè)科學技術轉化為生產力，加速農業(yè)現(xiàn)代化的進程，農業(yè)推廣已經成為一條重要途徑。建國以來，特別是改革開放以來，我國培養(yǎng)了大批的農業(yè)技術推廣人員，他們在改造傳統(tǒng)農業(yè)，促進農業(yè)現(xiàn)代化，發(fā)展農業(yè)和農村經濟中發(fā)揮了十分重要的作用。但與此同時，長期以來一直困擾我國現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展的諸如農業(yè)技術推廣人員比例、職稱、學歷偏低，農業(yè)技術技能比較單一而且知識結構相對陳舊等問題依舊突出，這在一定程度上制約了我國農業(yè)推廣作用和有效性的發(fā)揮。調研顯示，我國現(xiàn)有農技、獸醫(yī)、農機、水產、經營管理等五大推廣系統(tǒng)，形成中央、省、地、縣、鄉(xiāng)五級推廣體系，全國共有農業(yè)推廣機構189502個，有農業(yè)專業(yè)技術人員885021人，但其中，副高以上職稱人員僅占3%、中級職稱人員僅占18%;有研究生學歷的僅占0．42%。省級農業(yè)推廣系統(tǒng)有研究生學歷的占4．4%［2］。相比之下，一些發(fā)達國家相關比例，特別是知識、學歷層次則要高得多，比如美國州一級農業(yè)推廣人員中，53．7%具有博士學位、37．3%具有碩士學位、9%具有學士學位。縣一級農業(yè)推廣人員中，1．3%具有博士學位、43．3%具有碩士學位、55．4%具有學士學位［3］。相比之下，我國的農業(yè)現(xiàn)代化建設對于培養(yǎng)農業(yè)推廣系統(tǒng)高層次應用型人才的需求更加迫切。為了適應知識經濟時代新形勢下我國現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展對于高層次人才的需要，自1999年以來，我國開始設置和開辦“農業(yè)推廣碩士”專業(yè)學位教育。與相應學科的農學碩士學位相比，我國農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育更加側重于應用性、操作性和實效性，其內容基本涵蓋作物等農業(yè)各個門類十五個領域。近年來，我國農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位教育取得了較好的發(fā)展，全國年招生規(guī)模已突破10000人，大批綜合素質高、業(yè)務能力強的應用型、復合型高層次農業(yè)推廣人才的涌現(xiàn)，對我國農業(yè)現(xiàn)代化和農村社會經濟發(fā)展做出了重要貢獻。
二隨著農業(yè)推廣碩士規(guī)模的不斷擴大
當前我國農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中呈現(xiàn)出了明顯的非均衡發(fā)展的特征，主要表現(xiàn)在以下兩個方面:
1．農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)不同領域比例不平衡。
從整個農業(yè)推廣碩士十五大領域報考、錄取看，各領域間差異較大，一些傳統(tǒng)技術性的農業(yè)推廣領域，報考人員較少，而一些對農業(yè)技術要求相對較低的經營管理科學等領域報考人員相對較多。據(jù)統(tǒng)計，2009年全國總共有403個領域點，平均每個領域點錄取人數(shù)為18人，農村與區(qū)域發(fā)展領域平均錄取65人，林業(yè)領域平均錄取27人，最少的草業(yè)領域僅平均錄取4人。僅農村與區(qū)域發(fā)展領域錄取人數(shù)就占總錄取人數(shù)的45．8%以上［4］。目前，這一趨勢仍然在延續(xù)和擴大。
2．農業(yè)推廣碩士人員結構的不平衡，農業(yè)推廣一線特別是基層科技人員比例偏低。
從近幾年招收的農業(yè)推廣碩士生的來源看，真正來自農業(yè)和農村基層一線的科技人員不足1/6。這些都在一定程度上制約了在現(xiàn)代農業(yè)推廣過程中如何實現(xiàn)物質形態(tài)的物化技術和非物質形態(tài)的科學技術和知識有效結合，影響現(xiàn)代農業(yè)推廣的前瞻性、時效性、引領性、實效性的充分發(fā)揮。導致農業(yè)推廣各個領域發(fā)展不平衡的原因是多方面的:首先，現(xiàn)代農業(yè)有別于傳統(tǒng)農業(yè)的一大特征就在于農業(yè)生產和農產品的商品化、市場化、信息化、社會化，商流、物流、信息流的有機結合，單一的傳統(tǒng)物質形態(tài)的農業(yè)技術的推廣已經無法適應現(xiàn)代農業(yè)商品化、市場化、社會化、國際化的需要。農業(yè)推廣也開始更多的集中在非物質形態(tài)的技術和知識的推廣上，因而，在農業(yè)推廣各個領域中，一些“軟科學”領域的報考、學習人員相對較多基本符合這一發(fā)展趨勢。其次，從另一方面來看，由于農業(yè)推廣碩士學位的領域寬泛，職業(yè)背景要求不具體，因而，近年來農業(yè)推廣碩士報考生源中非涉農類的人員相對增多，其中企業(yè)管理工作的人員占有相當比例，特別是行政干部比例較高，真正工作在農業(yè)推廣一線的報考人員少。因此，一部分培養(yǎng)出來的學員難以勝任農業(yè)技術推廣和應用工作的要求，還有一部分學員無意于農業(yè)推廣一線工作，僅僅把農業(yè)推廣碩士學位作為改變自己學歷結構、進入涉農及非農行政管理機構、晉級增資的渠道和砝碼。再次，從農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中，目前仍然存在比較明顯的功利化、學術化、培訓化傾向，質量難以得到有效保障;從課程內容設置來看，農業(yè)推廣碩士學位中一些技術性、專業(yè)性強的物化技術領域，囿于傳統(tǒng)的物質技術的傳承模式，缺乏現(xiàn)代農業(yè)面向商品化、市場化、信息化所必須的市場分析、信息處理、經營管理等知識和技術;而農業(yè)推廣碩士中的一些軟科學領域，則缺乏必要的農業(yè)物質生產技術的了解和把握，特別是對于部分非農專業(yè)背景的學員來講，存在較大的知識缺陷，難以適應我國農業(yè)現(xiàn)代化建設的需要，同時對于農業(yè)推廣一線的廣大科技工作人員缺乏足夠的吸引力。另外，國家政策優(yōu)惠對于吸引基層農技人員攻讀農業(yè)推廣碩士學位的支持力度還不夠。長期以來，我國從事農業(yè)技術推廣與管理的人員普遍待遇較低，工作任務繁重，經濟壓力大，如果沒有國家政策和相關職能部門的有力支持，僅僅依靠基層農技人員個人的力量難以承受農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)成本，使得部分希望通過農業(yè)推廣碩士學位來提高自身的學歷結構和知識層面的廣大一線農業(yè)技術推廣人員望而卻步，導致基層生產經營一線高層次農業(yè)技術推廣人員比例偏低。
三按照懂農業(yè)知識和技術、懂傳授、知道誰需要知識和技術的農業(yè)推廣人才的培養(yǎng)原則
結合現(xiàn)代農業(yè)的商品化、市場化、信息化發(fā)展的要求，當前我國農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的非均衡發(fā)展雖然有一定的現(xiàn)實必要性，但是就農業(yè)推廣的功能以及我國農村和農業(yè)經濟發(fā)展來看仍然存在較大的缺陷。有鑒于此，當前我國農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)應該逐步改變目前的非均衡發(fā)展格局，適應現(xiàn)代農業(yè)對農業(yè)和農村社會經濟發(fā)展的農業(yè)推廣人才的需要。
1．適當調整農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)各大領域的內容結構。
具體來講，對于一些傳統(tǒng)農業(yè)領域，特別是一些具有較強的技術性、專業(yè)性的物質形態(tài)的物化技術的推廣領域，適當增加農業(yè)經營管理、農業(yè)市場分析、農業(yè)信息處理等相關內容，拓展專業(yè)農業(yè)技術人員的視野，使得他們從單一的農業(yè)技術研究、指導、服務與咨詢向農業(yè)科技與信息化、社會化、商品化、市場化相結合的綜合發(fā)展之路進步;而對于一些側重于非物質形態(tài)的科學技術和知識的推廣的“軟科學”領域，尤其是一些非農學校、非農專業(yè)生源相對集中的領域，除了進一步強化其市場開拓、經營管理、信息服務等內容外，也應該適當增加基本的農業(yè)應用技術、知識等相關內容。這樣，既突出和體現(xiàn)了農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)不同領域的特色，又通過農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)各大領域內容的結構調整，使得所有農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的學員在知識結構上能了解和把握相關農業(yè)推廣物質形態(tài)的物化技術與非物質形態(tài)的科學技術和知識，這樣更能充分發(fā)揮農業(yè)推廣碩士各領域特點。
2．克服農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中功利化問題。
農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中的功利化問題是近年來一個比較普遍的現(xiàn)象，克服這一問題必須要多方面通力合作，這集中表現(xiàn)在以下幾個方面:從培養(yǎng)機構來看，切忌急功近利。應該從實際出發(fā)切實提高和完善辦學機構各方面的設施和條件，提高師資隊伍的實力和水平，加強學校與政府、企業(yè)、科研院所等多方面的合作，實實在在提高辦學質量和水平，切忌盲目擴張;從學員方面來看，應該盡可能招收那些有志于從事農業(yè)推廣工作的學員，鼓勵學員積極參與教學活動，通過案例研究、模擬訓練或現(xiàn)場教學等多種方式，培養(yǎng)學員運用理論知識解決實際問題的能力，使得培養(yǎng)出來的研究生既能夠也愿意從事農業(yè)技術推廣工作;從政府和相關職能部門來看，必須嚴格按照農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的制度和規(guī)范，從辦學條件、辦學質量、經濟效益、社會效益等多方面綜合考察，加強對于農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的辦學機構、辦學過程、辦學效益的監(jiān)管，杜絕農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的形式化、功利化。
3．充分發(fā)揮“看得見的手”和“看不見的手”的雙重作用。
與其他行業(yè)相比，農業(yè)具有較強的弱質性、外部性(尤其是正的外部性)和公共物品屬性等特征，因而長期以來農業(yè)技術推廣人員尤其是一線農業(yè)技術推廣人員在市場分配中處于不利的地位，因此，僅僅依靠市場這只“看不見的手”發(fā)揮作用還不夠，必須綜合運用“看得見的手”和“看不見的手”，通過市場和政府這兩只手共同發(fā)揮作用:一方面，國家政策應該加大對于一線和基層農業(yè)技術人員提高學歷、職稱、工資待遇等方面的支持力度，提高從事農業(yè)技術推廣與管理的人員待遇，使得一線農業(yè)技術推廣人員既能夠又愿意通過報考農業(yè)推廣碩士學位來提高自身的能力和綜合素質;同時鼓勵和規(guī)范一線農業(yè)技術推廣人員在參與農業(yè)技術推廣、農業(yè)經營管理、農業(yè)市場運營過程中合理的經濟利益的分享，提高廣大一線農業(yè)技術推廣人員的積極性、創(chuàng)造性、市場參與程度，提高服務的質量和效益。使農業(yè)技術推廣成為既有前途又有“錢途”的職業(yè)，滿足社會發(fā)展對高層次農業(yè)技術人才培養(yǎng)的迫切要求。
作者：劉祖春 董倩文 單位：湖北大學馬克思主義學院
農業(yè)推廣碩士論文:碩士研究生教育農業(yè)推廣論文
1優(yōu)化招生宣傳工作
專業(yè)學位研究生招生復試工作是進一步考察考生綜合素質和科研潛質的重要手段。近年來我校在組織結構、制度建設等方面嚴格按教育部和遼寧省招考辦相關精神和要求，做了大量有成效的工作，學校根據(jù)國家和遼寧省相關文件制定了《大連海洋大學農業(yè)推廣碩士研究生招生復試工作方案》。在農業(yè)推廣（漁業(yè)領域）碩士考生的復試過程中，特別注重考核考生的動手能力、解決實際問題的能力、科技創(chuàng)新能力以及綜合分析能力，同時也注重對專業(yè)知識的實際應用的考查，以培養(yǎng)層次高、社會需求多的復合型人才。一直以來，我校堅持考查、公平公正、擇挑選拔的原則進行農業(yè)推廣（漁業(yè)領域）碩士錄取工作。
2完善教育保障體系
目前，我校漁業(yè)領域專業(yè)學位研究生教育經費來源單一，研究生教育經費比較緊張，為使這一狀況得到改善，學校準備從完善研究生教育保障體系入手，實施以下改革措施：
（1）加大科研經費和基本科研業(yè)務費支持研究生培養(yǎng)的力度。
（2）多渠道籌措資金。利用校友、科研合作、產學研合作為平臺，吸引校友、行業(yè)企業(yè)通過教育捐助和設立獎助學金對我校研究生教育經費提供支持。
（3）建立研究生培養(yǎng)導師承擔機制。充分利用市場競爭機制，使學科、導師之間就創(chuàng)造研究生培養(yǎng)條件、提高培養(yǎng)質量和管理服務水平等方面展開競爭，提高研究生教育資源的利用。學校通過調節(jié)招生指標，對科研課題及經費充足，培養(yǎng)條件好，培養(yǎng)質量、管理水平高的學科、導師實施招生，研究生分配名額傾斜，但傾斜增加的研究生培養(yǎng)經費由導師承擔。
（4）開拓與用人單位產學研辦學的渠道，采取有針對性的培養(yǎng)模式，由用人單位承擔研究生培養(yǎng)的集中實踐環(huán)節(jié)和做畢業(yè)論文所產生的費用。
3加強教師隊伍建設
3.1任課教師隊伍建設
教育教學在農業(yè)推廣碩士專業(yè)的培養(yǎng)過程中也具有極其重要的地位。由于農業(yè)推廣（漁業(yè)領域）碩士絕大多數(shù)為具有工作實踐經驗，學員具有扎實的基礎知識，同時又有較豐富的實踐經驗，而我國農業(yè)推廣碩士教育起步比較晚，在教學方式、方法等方面仍需要不斷的探索，因此，選用具有豐富實踐教學經驗且具備良好師德的骨干教師來擔任任課老師尤為重要。根據(jù)農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位培養(yǎng)方案關于課程設置的要求，我校每年都會選拔具有豐富農業(yè)推廣理論和經驗、實踐能力較強的教師來擔任授課任務。與此同時，學校還非常重視對農業(yè)推廣師資隊伍的綜合培訓工作，每年都會選派教師參加相關的教育研討班和師資培訓班，著力打造一支具有良好教育理念、專業(yè)實踐、師德師風的教師隊伍，以便更好地服務于漁業(yè)領域研究生培養(yǎng)工作。
3.2指導教師隊伍建設
導師隊伍是保障研究生培養(yǎng)質量的至關重要的因素，也是研究生管理的關鍵力量。要建設一支能夠適應科技創(chuàng)新、責任心強、師德高尚、有能力跟蹤學術前沿的導師隊伍，漁業(yè)領域專業(yè)型碩士相對于學術型碩士更加注重實踐應用，為了緊密結合專業(yè)特色和社會發(fā)展的實際需要，學校非常注重導師隊伍的建設。通過積極引進人才、支持在職教師進修、加強實踐鍛煉等多種形式進行學科梯隊建設。對專業(yè)學位研究生實行校內外雙師制。學校既注重擴大導師數(shù)量，又非常重視提升導師的專業(yè)綜合能力和素質。首先，實施導師遴選條件改革；其次，建立導師學習和學術交流制度。一方面，通過導師指導小組參與研究生的指導工作，發(fā)揮老導師的傳、幫、帶作用，對新導師進行培養(yǎng)；另一方面，對新導師就導師職責、研究生教育管理等方面進行系統(tǒng)的培訓。同時，鼓勵并組織導師參加國內外實踐教學培訓活動，促進導師業(yè)務能力提高，不斷提升自身業(yè)務素質，從而進一步提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量。充足的師資力量為保障農業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)質量奠定了堅實的基礎。
4嚴格規(guī)范質量管理
4.1科學合理設置課程和規(guī)范學習要求
課程學習是漁業(yè)領域碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。課程設置既要使研究生掌握更多的農業(yè)推廣理論、專業(yè)知識，還要使學生通過學習不斷提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。針對國內各培養(yǎng)單位普遍存在農業(yè)推廣碩士課程的課時少、缺乏專門教材的現(xiàn)狀，我校教師在授課時充分結合專業(yè)學位研究生的學習特點以及課程設置需求，著重加大實踐應用方面的課程量，增加案例教學研討的比重，在保障在職專業(yè)學位研究生的在校學習時間的基本要求外，采取現(xiàn)代化教學手段，靈活安排教學計劃。為充分保障授課質量，建立和實施嚴格的考勤制度。除了要求授課教師在授課期間加強考勤外，還會派專人定期進行課前和課后的考勤。
4.2加強課程考核及考風建設
課程考核是檢驗教學質量不可缺少的重要手段之一。為使專業(yè)學位研究生能夠積極認真地學習課程知識，學校對專業(yè)學位研究生的全部課程進行了嚴格規(guī)范的考核。課程考核以閉卷考試或撰寫專題報告的方式進行，只有通過考核才能取得該門課程學分。借鑒學術型研究生考風建設的經驗，學校根據(jù)專業(yè)學位研究生日常的考勤記錄，確定學生考試資格。每次均由研究生學院統(tǒng)一安排考試時間和考場，在校內抽調責任心強的教職工任監(jiān)考、巡考人員。嚴格的考勤制度、規(guī)范的考試安排不僅端正了研究生的學習態(tài)度，更提高了他們學習的主觀能動性，同時也取得了較好的教學效果。
5加強社會實踐活動
實踐證明，在農業(yè)推廣（漁業(yè)領域）碩士培養(yǎng)過程中，社會實踐活動是推進學生素質拓展的重要舉措。在教學過程中充分開展實習、實訓考察，能使研究生實現(xiàn)理論與社會實踐相結合，進而提高其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，更好地幫助和啟發(fā)研究生完成論文選題和寫作工作，也有利于學生將來應用所學的國內外先進技術進行實踐推廣活動。學校每學期都安排研究生到校內外實訓基地或相關企業(yè)進行學習考察，要求授課教師在實習中結合實物授課，進行案例教學。在學習考察過程中，學校還聘請具有較豐富實踐經驗的專家、技術人員進行現(xiàn)場教學，使研究生們能與這些專家進行積極的交流互動和探討。此外，學校還定期聘請校內外漁業(yè)領域的專家、學者做專場講座，以拓寬學生們的專業(yè)視野。近年來，我校先后在大連獐子島漁業(yè)集團有限公司、大連金砣水產食品有限公司、中國水產科學研究院、北京市水產技術推廣站、北京市水產科學研究所、大連匯新鈦裝備有限公司等單位設立了研究生實訓基地（或研究生工作站），為漁業(yè)領域的研究生的實習實踐提供了場所。
6規(guī)范學位論文選題
論文選題對學位論文質量、研究成果水平至關重要。學校要求漁業(yè)領域研究生的論文選題應取自生產實際或具有明確的生產背景和應用價值。借鑒兄弟院校的經驗，我校從單純的研究類論文過渡到研究類、調研報告類、規(guī)劃與設計類、研發(fā)類和總結類這五種類型的選題。要求選題應當具有與學術型碩士學位相近的先進性、技術難度和工作量，科學可行，更強調其社會需要性。選題能充分體現(xiàn)選題人綜合運用科學理論、方法和技術手段來解決現(xiàn)代漁業(yè)技術推廣、漁業(yè)資源保護、開發(fā)、水產品加工利用等問題的能力。為使研究生做好選題工作，我校實行導師負責制，要求導師和學生應定期進行論文選題研討，充分發(fā)揮導師在研究生論文選題過程中的指導作用。在研究生確立選題方向后，由其導師組織相關專家對學生的開題報告進行嚴格審查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。如果研究生學位選題無創(chuàng)新點、重點不突出、研究手段滯后、缺乏社會專業(yè)特色，或者研究生不能按時完成論文，研究生學院則要求其限期修改或重新開題，由導師組織專家再次進行檢查。
7規(guī)范論文評審答辯
7.1學位論文盲審
我校對專業(yè)型學位論文實行雙盲審制度，著重審核以下內容：
（1）綜合運用理論、技術手段和方法解決農業(yè)技術推廣、農業(yè)保護、開發(fā)和利用等實際問題的能力；
（2）論文研究的工作量大小和技術難度；
（3）論文研究所體現(xiàn)的新技術、新設計、新工藝的先進性和實用性；
（4）論文研究（或項目設計）的社會價值和經濟價值。
7.2嚴格規(guī)范答辯程序
學位論文答辯乃是研究生培養(yǎng)的一關，只有規(guī)范論文答辯過程和答辯環(huán)節(jié)，才能嚴格把握學位論文的質量。學校規(guī)定農業(yè)推廣（漁業(yè)領域）碩士學位論文的答辯委員會應由校內和校外的5-7位專家組成，其中必須要有來自漁業(yè)領域生產和管理的具有高級專業(yè)職稱的專家。論文答辯按照農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位論文答辯評分標準進行打分。學位申請人在論文答辯結束后要及時按答辯委員會所提的意見對論文進行認真修改，以進一步完善論文質量。總之，專業(yè)學位研究生教育是我國研究生教育的重要組成部分，其本質是培養(yǎng)高層次應用型人才。農業(yè)推廣（漁業(yè)領域）碩士專業(yè)學位研究生教育是具有動態(tài)性、發(fā)展性的系統(tǒng)工程，為使其更好地應用于社會、服務社會，學校應借鑒其他類別較成熟的專業(yè)學位教育的培養(yǎng)管理模式，不斷改革創(chuàng)新，針對漁業(yè)領域和生源結構的特點，積極探索科學的管理辦法及培養(yǎng)模式，特別是針對全日制專業(yè)學位，加強對實踐環(huán)節(jié)和論文選題等重點環(huán)節(jié)的管理，系統(tǒng)地構建農業(yè)推廣（漁業(yè)領域）碩士專業(yè)學位培養(yǎng)體系，并在實踐中不斷充實和完善。
作者：趙文 劉憲杰 王珊 劉金鳳 馬雪菲 單位：大連海洋大學
農業(yè)推廣碩士論文:農業(yè)推廣碩士知識體系創(chuàng)建思路
一、系統(tǒng)的職業(yè)領域知識體系
農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生一般具有各自不同的職業(yè)背景（應屆本科生除外）。職業(yè)背景的特殊性，導致學生對知識需求的差異性。不同職業(yè)、不同領域的學生經過培養(yǎng)以后，是否都能在更高層次上達到從事這種職業(yè)的資格，應作為農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生知識體系構建的根本出發(fā)點，由此決定了系統(tǒng)的職業(yè)領域知識體系是其整個知識體系構建的基礎和核心。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生教育起步較晚，目前尚處于探索階段，在培養(yǎng)過程中還存在一些不足。首先，適合專業(yè)學位研究生的教材較少，質量參差不齊少，不少教師直接照搬學術型研究生的教材。其次，在課程設置中，重理論、輕實踐。理論課程占多數(shù)，觀摩、講座、討論等實踐性課程偏少。農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生多數(shù)有職業(yè)背景，然而，適合不同職業(yè)背景學生選修的特色課程幾乎沒有。在研究生階段的學習中，需要的是知識更新以及更新基礎上的系統(tǒng)化。這就要求授課教師要不斷更新教學內容，將新理論、新技術、新方法及時納入教學中，使專業(yè)學位研究生的知識體系得到合理構建和改善[3]。第三，授課教師和學生對專業(yè)學位缺乏深層次的理解和認識。很多學生只是為了在職拿一個學位，不少教師也沒有將專業(yè)學位教育打造成一個“品牌”的意識，在授課內容、過程、方式、方法及課程檢驗上深入研究不足，照搬學術型研究生的培養(yǎng)理念。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，歸根到底就是為某一職業(yè)領域培養(yǎng)高層次、應用型人才，檢驗合格與否的標準就是其“更高層次任職資格”能否達到。應從學生的地域和職業(yè)背景差異出發(fā)，按照對知識的不同需求組織授課內容，構建起合理的職業(yè)領域知識體系，包括基礎知識體系、專業(yè)知識體系和近期理論技術體系[4]（如圖1所示）。不同職業(yè)領域知識體系內容差異由地域差異和職業(yè)背景決定。
二、職業(yè)的社會科學知識體系
社會發(fā)展的最理想狀態(tài)就是人與自然的和諧共處，現(xiàn)代文明所帶來的環(huán)境問題、人口問題等，實實在在地擺在人類面前。這些問題的解決不僅需要自然科學，同樣需要社會科學的介入。對于農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生，既要掌握相關農業(yè)知識，又要掌握經濟、管理等社會學知識[5]，在職業(yè)領域知識縱向加深更新的同時，還要橫向拓寬他們的相關知識領域，構建起“職業(yè)的社會科學知識體系”，充分體現(xiàn)出“復合型人才”的特點。通過這一知識體系的學習，使該類型的研究生能夠具有較好的實踐能力和較高的人文素養(yǎng)，在實際農業(yè)推廣工作中既能有“教練”的水平，又能有“教授”的水準[6]，從而體現(xiàn)其“高層次”特點。
三、科學的思維知識體系
思維是人所特有的認識能力，是人的意識掌握客觀事物的高級形式。思維在社會實踐的基礎上，對感性材料進行分析和綜合，通過概念、判斷、推理的形式，形成合乎邏輯的理論體系，反映客觀事物的本質屬性和運動規(guī)律。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)只能在一定時間內完成某一個方面的一個課題，而在其畢業(yè)后的實際工作中，會遇到各種各樣的問題。如何解決這些問題，解決問題的方法是否科學等，就有賴于研究生學習階段科學思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。引用“思維”這一名詞，旨在說明專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)不能離開“研究”二字，要鍛煉和培養(yǎng)學生的科學思維能力，使其在實際工作中能夠科學地研究問題、科學地思考問題、科學地解決問題，這也是體現(xiàn)專業(yè)學位研究生“高層次”的一個標志。在課程設置中，應增加方法論、思維與科學、科學研究方法等選修或必選課程。
四、農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生知識體系的構建
美國林業(yè)碩士教育MF起步較早，它的培養(yǎng)方式為：每一位學生有一個指導委員會，學生的學習過程由其批準和監(jiān)督實施[7]。將可這一培養(yǎng)模式引入到我國農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)中來。依據(jù)以上三個知識體系構建模式，在學校層面設立不同知識體系的導師組群，每位研究生的及時導師在職業(yè)領域知識體系導師組中選擇，而后根據(jù)職業(yè)背景和課題需要在其它導師組群中選擇1～2位副導師，再加上校外導師組成導師組，校內的不同導師組群負責不同知識體系的傳授、解惑和必要的課題指導，校外導師參與到課題的選定和實施監(jiān)督指導當中。通過選擇不同知識體系的導師組，分別構建農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生三大知識體系，從而達到人才層次和職業(yè)能力提升的培養(yǎng)目標。綜上所述，在農業(yè)推廣專業(yè)學位研究生知識體系的構建中，以職業(yè)領域知識和技術理論更新為主線，根據(jù)個人職業(yè)背景拓寬其相關知識領域，讓其滲透進個人素養(yǎng)當中，培養(yǎng)和鍛煉科學思維能力，提高職業(yè)能力，從而完成農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標。
