引論：我們?yōu)槟砹?篇農(nóng)業(yè)推廣碩士論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)思考

1嚴(yán)把入學(xué)資格審查入口關(guān)

我們應(yīng)該本著寧缺勿濫的原則,對考生進(jìn)行嚴(yán)格的資格審查和復(fù)試,每人都要驗證《教育部學(xué)歷證書電子注冊備案表》或《中國高等教育學(xué)歷認(rèn)證報告》,淘汰濫竽充數(shù)、弄虛作假的考生,要把整體素質(zhì)好、有培養(yǎng)前途的人員錄取進(jìn)來。

2加強(qiáng)建設(shè)完善的農(nóng)業(yè)推廣學(xué)科導(dǎo)師隊伍

農(nóng)業(yè)推廣碩士的研究方向多樣、他們工作經(jīng)歷也不盡相同,所以在導(dǎo)師隊伍的建設(shè)和研究生培養(yǎng)上,全日制研究生的模式不能照搬到非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)工作上。非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生實行“進(jìn)校不離崗”的培養(yǎng)模式,研究生無法經(jīng)常得到校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo),因此,采用“雙導(dǎo)師制”,除了校內(nèi)導(dǎo)師外,還要請實踐一線部門業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)的校外專家共同指導(dǎo)。“雙導(dǎo)師制”不但彌補(bǔ)了高校導(dǎo)師實踐經(jīng)驗不太豐富的缺陷,而且可以讓校外導(dǎo)師經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生,有利于對研究生的培養(yǎng)。

3合理的采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式

應(yīng)強(qiáng)化農(nóng)業(yè)推廣碩士生產(chǎn)和管理實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢,在教學(xué)中采用多安排課堂討論、案例分析和現(xiàn)代化技術(shù)教學(xué)等教學(xué)方法提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性[5~6]。在集中學(xué)生學(xué)習(xí)的時間里,通過對課程合理的學(xué)習(xí)安排,充分利用好時間,讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的理論知識,掌握學(xué)習(xí)的方法,提高自學(xué)的能力。(1)講授討論互動教學(xué)。非全日制農(nóng)業(yè)推廣的學(xué)生所工作的地區(qū)和工作內(nèi)容均不盡相同,他們在工作中積累了豐富的實踐經(jīng)驗,讓學(xué)生在授課中參與討論,增加他們主動參與學(xué)習(xí)的熱情,通過學(xué)生間的討論,相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步,使課堂的信息量大大增加。(2)案例分析教學(xué)。教師在教學(xué)過程中提出某一典型案例,將理論知識融會貫通于其中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。也可以讓學(xué)生從實踐出發(fā),提出自己熟悉的案例,繼而引導(dǎo)學(xué)生討論。(3)專題講座式教學(xué)。平時開設(shè)的課程有的內(nèi)容不太多,或者太難以短期內(nèi)理解,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并不太高,可以聘請某方面的知名專家來學(xué)校開設(shè)專題講座,在聽講座中提高學(xué)生自身的理論知識。(4)網(wǎng)絡(luò)或遠(yuǎn)程教育手段教學(xué)。可以集中通過學(xué)校相關(guān)部門購買一些常用中文數(shù)據(jù)庫的閱讀卡,或者聯(lián)系圖書館或網(wǎng)絡(luò)信息部門開通VPN服務(wù),方便學(xué)生在家在單位進(jìn)行數(shù)據(jù)庫或者精品課程資源查詢,幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)和消化理解課堂所授的理論知識。

4確保非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士論文質(zhì)量

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位論文更側(cè)重于實踐性,題目應(yīng)從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及時線,具有生產(chǎn)和應(yīng)用價值的農(nóng)業(yè)實踐中選取。在論文寫作過程中,學(xué)生應(yīng)該集中提前返校進(jìn)行查閱相關(guān)資料、完成設(shè)計實驗、撰寫和修改論文,期間校內(nèi)和校外的導(dǎo)師要定期聽取學(xué)生的論文進(jìn)展情況匯報,并及時對論文的寫作過程做出指導(dǎo)。論文應(yīng)該條理清晰,層次分明,寫作規(guī)范。同時,應(yīng)當(dāng)嚴(yán)把論文開題和中檢環(huán)節(jié),嚴(yán)格規(guī)范論文的寫作,嚴(yán)格審查論文的質(zhì)量,建立完善的非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文的評審制度。非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)應(yīng)從實踐出發(fā),校內(nèi)外兼顧,既保障學(xué)生不離崗,不耽誤本職工作,又要保障其接受高質(zhì)量的深造,切實提高科研工作能力。目前在非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士中采用的教學(xué)管理方法還不太成熟,需要廣大研究生管理工作者和指導(dǎo)教師在實踐中不斷地改善,使其質(zhì)量提高,特色突出,確保非全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位健康發(fā)展。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:當(dāng)代農(nóng)業(yè)推廣碩士發(fā)展分析

一、農(nóng)業(yè)推廣碩士與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的關(guān)系

教育要走出“象牙塔”,教育要服務(wù)于社會、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè),專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)對應(yīng)于特定職業(yè)領(lǐng)域的高級專門人才,專業(yè)學(xué)位起源于美國,美國不僅專業(yè)學(xué)位類型多而且專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的人才比例高,為美國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了重大貢獻(xiàn)。我國專業(yè)學(xué)位起步晚,工商管理碩士是我國的及時種專業(yè)學(xué)位類型,于1991年批準(zhǔn)設(shè)立,農(nóng)科專業(yè)學(xué)位(農(nóng)業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士、獸醫(yī)博士)于1999年批準(zhǔn)設(shè)立,比我國恢復(fù)學(xué)位與研究生教育晚了21年。農(nóng)業(yè)推廣是使農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要途徑。農(nóng)業(yè)推廣包括物質(zhì)形態(tài)的物化技術(shù)的推廣,如推廣良種、苗木、農(nóng)藥、農(nóng)具等;也包括非物質(zhì)形態(tài)的科學(xué)技術(shù)和知識的推廣,如推廣新的栽培技術(shù)、科學(xué)的經(jīng)營管理知識等[1]。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的使命就是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣人才,推進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展。我國農(nóng)業(yè)推廣碩士教育起步晚、內(nèi)涵正在不斷豐富與發(fā)展,這與我國專業(yè)學(xué)位教育整體起步晚是一致的,也與我國農(nóng)業(yè)在不同時期對人才有不同的需求有密切的關(guān)系。

當(dāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要是為解決糧食問題,生產(chǎn)初級農(nóng)產(chǎn)品時,農(nóng)業(yè)增長方式主要依靠的是物質(zhì)資源的利用及勞動力的投入,對農(nóng)業(yè)推廣人才的需求反映不強(qiáng)烈。農(nóng)業(yè)推廣的職能主要是物質(zhì)形態(tài)的物化技術(shù)的推廣。當(dāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不僅要解決糧食問題,還要解決提高生活質(zhì)量問題時,當(dāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所依賴的物質(zhì)資源受到嚴(yán)重制約時,農(nóng)業(yè)增長方式轉(zhuǎn)向主要依靠科技的進(jìn)步及科技成果的應(yīng)用,對農(nóng)業(yè)推廣人才的需求日益迫切。農(nóng)業(yè)推廣的職能主要是物質(zhì)形態(tài)與非物質(zhì)形態(tài)并重的推廣。當(dāng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)界限模糊,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)滲入到生活的各個方面,隨著觀光農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、節(jié)水農(nóng)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、循環(huán)農(nóng)業(yè)、替代農(nóng)業(yè)、新型農(nóng)民等成為農(nóng)業(yè)的重要元素,科技、知識、人口質(zhì)量將成為主導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要要素,農(nóng)業(yè)從業(yè)人員結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化,少數(shù)傳統(tǒng)職業(yè)將消失,并誕生一些新職業(yè)。對農(nóng)業(yè)推廣人才的需求不僅表現(xiàn)在規(guī)模的擴(kuò)大上,也表現(xiàn)在類型的增加上。農(nóng)業(yè)推廣的職能主要是非物質(zhì)形態(tài)的技術(shù)和知識的推廣。

二、農(nóng)業(yè)推廣碩士發(fā)展

1.農(nóng)業(yè)推廣碩士的萌芽階段(1978-1993)

十年,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展受到嚴(yán)重桎梏。1978年黨中央國務(wù)院實施了家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制,1982-1986年連續(xù)5個“中央一號文”都是關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展,黨中央的政策極大地調(diào)動了農(nóng)民生產(chǎn)積極性,極大地解放了土地生產(chǎn)力。依靠新品種的使用,大量施用化肥、農(nóng)藥,大量消耗水資源,農(nóng)業(yè)產(chǎn)出數(shù)倍、數(shù)十倍地增加,增速明顯高于同期的美國和世界平均水平。中國農(nóng)業(yè)發(fā)展走了“高投入、高產(chǎn)出+農(nóng)戶經(jīng)營”的模式。1978-1984年,中國農(nóng)業(yè)連年豐收,糧食年產(chǎn)量從3047.7億公斤增長到4073.1億公斤,增加了1025.4億公斤。此階段的農(nóng)業(yè)主要是吃飯農(nóng)業(yè),解決“吃飽”問題,主要生產(chǎn)初級農(nóng)產(chǎn)品,中國實現(xiàn)了用占世界7%的耕地養(yǎng)活占世界22%的人口。此階段的農(nóng)業(yè)推廣主要是物化技術(shù)推廣,逐步形成以“技術(shù)示范+行政干預(yù)”為主導(dǎo)的方式,即在技術(shù)示范和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,依靠各級(主要是基層)政府的組織、發(fā)動和支持,引導(dǎo)、推動廣大農(nóng)戶采納農(nóng)業(yè)新技術(shù)[2],對農(nóng)業(yè)推廣人才有了一定的需求。教育部國家教育研究發(fā)展中心郝克明、蔡克勇主持了國家哲學(xué)社會科學(xué)“七五”重點研究項目《應(yīng)用學(xué)科高層次人才培養(yǎng)途徑多樣化研究》,其中,包含了農(nóng)科高級人才培養(yǎng)途徑多樣化的研究與實踐問題。1990年農(nóng)業(yè)部《中國農(nóng)科研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》提出要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技推廣、臨床獸醫(yī)類應(yīng)用型研究生,1993年世界銀行貸款項目,華中、南京、北京等農(nóng)業(yè)大學(xué)開展應(yīng)用型碩士生培養(yǎng)試點。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育進(jìn)入萌芽階段。

2.農(nóng)業(yè)推廣碩士的起步階段(1994-2002)

中國農(nóng)業(yè)的高速發(fā)展付出了高昂的代價:耕地數(shù)量減少及質(zhì)量下降,淡水資源緊缺與污染,生態(tài)環(huán)境惡化進(jìn)一步導(dǎo)致土地沙化及水土流失;面源污染嚴(yán)重。而帶來20世紀(jì)農(nóng)業(yè)繁榮的化肥、農(nóng)藥、良種、拖拉機(jī)等增產(chǎn)要素已表現(xiàn)出明顯的增產(chǎn)效應(yīng)趨減。我國農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率不足35%,對農(nóng)業(yè)(村)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率不足40%[3]。中國農(nóng)業(yè)不僅要解決中國人民吃飽的問題,還要解決吃好的問題,中國農(nóng)業(yè)必須實現(xiàn)增長方式轉(zhuǎn)變。1994年,全國人民代表大會通過《中國21世紀(jì)議程》,以“可持續(xù)發(fā)展”為國策,以“可持續(xù)”為農(nóng)業(yè)發(fā)展的方針;1996年中央二號文件發(fā)出“貿(mào)工農(nóng)一體經(jīng)營”的指示。1997年,提出和推進(jìn)新的農(nóng)業(yè)科技革命,生物技術(shù)和信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域迅速發(fā)展,同年召開了全國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營座談會,推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)界限逐步模糊。知識與技術(shù)在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮越來越重要的作用。對農(nóng)業(yè)推廣人才的需求從物化技術(shù)推廣人才延伸到非物化技術(shù)推廣人才。1996年,農(nóng)業(yè)部“九五”研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略提出農(nóng)科專業(yè)學(xué)位的初步構(gòu)想。1997年9月,國務(wù)院學(xué)位辦、農(nóng)業(yè)部、全國農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心等部門聯(lián)合下發(fā)通知,在全國范圍內(nèi)開展了農(nóng)科專業(yè)學(xué)位背景情況調(diào)研工作。調(diào)研顯示,我國有農(nóng)技、獸牧獸醫(yī)、農(nóng)機(jī)、水產(chǎn)、經(jīng)營管理等五大推廣系統(tǒng),形成中央、省、地、縣、鄉(xiāng)五級推廣體系,全國共有農(nóng)業(yè)推廣機(jī)構(gòu)189502,有專業(yè)技術(shù)人員885021人,但其中,副高以上職稱人員僅占3%、中級職稱人員僅占18%;有研究生學(xué)歷的僅占0.42%,省級推廣系統(tǒng)有研究生學(xué)歷的占4.4%。同期美國縣級推廣機(jī)構(gòu)中有75%的人員具有碩士學(xué)位[3-4]。調(diào)研表明,我國迫切需要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣系統(tǒng)高層次應(yīng)用型人才。1998年1月8-9日,國務(wù)院學(xué)位辦和農(nóng)業(yè)部教育司在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)召開了農(nóng)科專業(yè)學(xué)位調(diào)研工作匯總研討會,印發(fā)了《農(nóng)科專業(yè)學(xué)位調(diào)研工作匯總研討會紀(jì)要》,正式提出了設(shè)置農(nóng)科專業(yè)學(xué)位。1998年4月國務(wù)院學(xué)位辦、農(nóng)業(yè)部、 林業(yè)部聯(lián)合發(fā)文,成立了“農(nóng)科專業(yè)學(xué)位設(shè)置研究秘書組”,負(fù)責(zé)組織農(nóng)科專業(yè)學(xué)位的研究論證工作;1999年5月國務(wù)院學(xué)位委員會第十七次會議審議批準(zhǔn)設(shè)置農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位,設(shè)置了種植、養(yǎng)殖、漁業(yè)、林業(yè)4大領(lǐng)域,2002年增設(shè)了農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域。首批招生單位有24個,2002年招生單位增加到41個。所有部屬農(nóng)林水高校、省屬農(nóng)林水高校同時具備了農(nóng)業(yè)推廣碩士招生權(quán)。

3.農(nóng)業(yè)推廣碩士快速發(fā)展階段(2003-)

進(jìn)入21世紀(jì),現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵不斷豐富,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不僅要解決吃飽、吃好的問題,還要解決吃得健康的問題。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不僅要發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)作用,還要發(fā)揮其社會穩(wěn)定作用。2004年-2008年,連續(xù)的五個“中央一號文”都是關(guān)于“三農(nóng)”的。2004年的一號文件以促進(jìn)農(nóng)民增收為主題,抓住“三農(nóng)”問題的核心;2005年的一號文件以提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力為主題,抓住了“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵;2006年的一號文件以推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)為主題,抓住“三農(nóng)”問題的根本;2007年的一號文首次提出,發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的首要任務(wù),要用現(xiàn)代物質(zhì)條件裝備農(nóng)業(yè),用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造農(nóng)業(yè),用現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提升農(nóng)業(yè),用現(xiàn)代經(jīng)營形式推進(jìn)農(nóng)業(yè),用現(xiàn)展理念引領(lǐng)農(nóng)業(yè),用培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)民發(fā)展農(nóng)業(yè),……。2008年中央一號文要求按照形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展一體化新格局的要求,突出加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)建設(shè),積極促進(jìn)農(nóng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展、農(nóng)民持續(xù)增收,努力保障主要農(nóng)產(chǎn)品基本供給,……。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)突破了產(chǎn)業(yè)界限、學(xué)科界限。知識、科技和人口質(zhì)量在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著根本性的作用。科技是及時生產(chǎn)力,人才資源成為及時資源,在1995年提出科教興國戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上,2003年12月總書記在全國人才工作會議上提出人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。會議指出,以培養(yǎng)造就高層次人才帶動整個人才隊伍建設(shè),促進(jìn)各級各類人才協(xié)調(diào)發(fā)展。黨政人才、企業(yè)經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術(shù)人才是我國人才隊伍的主體。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才需求發(fā)生了根本性、結(jié)構(gòu)性的變化。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位順應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要,不斷拓展內(nèi)涵,進(jìn)入快速發(fā)展階段。

(1)招生單位快速增加

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位于2000年首次招生,首次招生單位有24個,通過6次新增單位的審核工作,到2008年招生單位增加到70個(圖1),農(nóng)業(yè)推廣碩士招生培養(yǎng)單位擴(kuò)大到綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類大學(xué),突破了學(xué)科界限。同期,學(xué)術(shù)型學(xué)位授權(quán)分別在2000年、2003年、2005年開展了三次。

(2)招生規(guī)模快速發(fā)展

招生規(guī)模的快速發(fā)展表現(xiàn)在兩個方面(圖2)。一是報名人數(shù)的增長,報考人數(shù)從2003年起呈直線增長,2007年達(dá)10983人,比2006年的9120人增長20.4%,是2000年首次報考人數(shù)3208人的3.4倍。二是錄取人數(shù)穩(wěn)步增長,2007年錄取了5672人,比2000年錄取的1611人增長了3.52倍。

(3)招生領(lǐng)域快速拓展

首批設(shè)置了種植、養(yǎng)殖、林業(yè)、漁業(yè)4個領(lǐng)域,2002年增設(shè)了農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域。從學(xué)科角度來講對應(yīng)于我國1997年版學(xué)科專業(yè)目錄的農(nóng)學(xué)門類學(xué)科中的作物學(xué)、園藝學(xué)、林學(xué)、水產(chǎn)四個一級學(xué)科,屬于傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)學(xué)科。從對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)來講,對應(yīng)于傳統(tǒng)的及時產(chǎn)業(yè),屬于初級農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)領(lǐng)域。從對應(yīng)的農(nóng)業(yè)推廣系統(tǒng)來看,對應(yīng)于農(nóng)技、水產(chǎn)、畜牧及農(nóng)機(jī)推廣系統(tǒng)。2003年增設(shè)了農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域,2005年,種植領(lǐng)域被分解為作物與園藝兩個領(lǐng)域,同時新增了植物保護(hù)領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)資源利用領(lǐng)域,草業(yè)領(lǐng)域。從設(shè)置之初強(qiáng)調(diào)復(fù)合型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)了對環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的重視。2006年進(jìn)一步設(shè)置了農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)、農(nóng)業(yè)信息化、食品生產(chǎn)與安全三個領(lǐng)域,從農(nóng)業(yè)的產(chǎn)前延伸到產(chǎn)中及產(chǎn)后,“農(nóng)、工、商”相結(jié)合。

三、農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育進(jìn)一步發(fā)展思考

美國州一級農(nóng)業(yè)推廣人員中,53.7%具有博士學(xué)位、37.3%具有碩士學(xué)位、9%具有學(xué)士學(xué)位。縣一級農(nóng)業(yè)推廣人員中,1.3%具有博士學(xué)位、43.3%具有碩士學(xué)位、55.4%具有學(xué)士學(xué)位[5]。我國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置以來,已培養(yǎng)了近2萬農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位人才,但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對高層次人才的需求,農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育需要大力發(fā)展。農(nóng)業(yè)概念隨著時間、空間的變化而變化,農(nóng)業(yè)推廣內(nèi)涵也會發(fā)生深刻變化。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育要主動服務(wù)于農(nóng)業(yè)發(fā)展及農(nóng)業(yè)推廣的需要,深化內(nèi)涵發(fā)展。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位是我國學(xué)位體系的重要組成部分,是應(yīng)用型、職業(yè)型高層次人才培養(yǎng)的重要教育類型,應(yīng)該遵循高等教育的規(guī)律,既要與學(xué)術(shù)型學(xué)位人才培養(yǎng)有所區(qū)別,又不能背離教育的本質(zhì)。因此,在大力發(fā)展農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的同時,更要抓住其教育本質(zhì)與規(guī)律,規(guī)范發(fā)展、健康發(fā)展。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)模式探索

摘要分析了農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士研究生的特點,提出了吸引應(yīng)屆畢業(yè)生報考全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士的措施,從課程設(shè)置、教學(xué)實踐、學(xué)位論文及學(xué)位授予等方面探索了該專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士;特點;培養(yǎng)模式

從1999年高等院校擴(kuò)招以來,高等教育已趨向于大眾化,這為研究生規(guī)模的擴(kuò)大提供了生源基礎(chǔ),1999—2005年碩士研究生的招生數(shù)年均增長率為27.57%[1]。這種增長不僅表現(xiàn)在學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)上,專業(yè)學(xué)位也有很大的發(fā)展。我國從2000年開始招收在職農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士,2009年開始招收全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生,這是研究生教育從培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的一次轉(zhuǎn)變。

1農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的特點

農(nóng)業(yè)推廣碩士是與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展任職資格相聯(lián)系的專業(yè)學(xué)位,旨在培養(yǎng)具有一定農(nóng)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ),熟悉農(nóng)村發(fā)展情況,并能運用相關(guān)理論指導(dǎo)農(nóng)村發(fā)展,主要為農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、應(yīng)用、開發(fā)及推廣,農(nóng)村發(fā)展,農(nóng)業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門培養(yǎng)具有綜合職業(yè)技能的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。該專業(yè)學(xué)位有以下特點:

1.1職業(yè)性

職業(yè)性是專業(yè)學(xué)位的基本屬性,是專業(yè)學(xué)位區(qū)別于其他學(xué)位類型的本質(zhì)特征。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位具有特定的職業(yè)背景,與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)系。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位必須與社會主義新農(nóng)村建設(shè)緊密聯(lián)系才具有生命力。

1.2實踐性

實踐性是專業(yè)學(xué)位的重要屬性。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生最突出的特點就是除了具有從事農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域的堅實基礎(chǔ)理論和寬廣專業(yè)知識外,更具有解決農(nóng)業(yè)科研、生產(chǎn)、管理一線工作中實際問題的能力。

1.3研究性

研究性是專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)屬性。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生雖然是應(yīng)用型研究生,但是作為高層次人才必須具有一定的學(xué)術(shù)能力,如文獻(xiàn)查閱、試驗開展、論文撰寫等基本科研素質(zhì),實際生產(chǎn)過程中遇到的問題是不斷變化的,如果專業(yè)學(xué)位研究生不具備研究能力,其實際問題解決的能力必然不強(qiáng)。

2全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式

2.1招生方面

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的生源2009年是從參加全國碩士生招生統(tǒng)一入學(xué)考試的考生中調(diào)劑而來,2010年采取“分列招生計劃,分類報名考試,分別標(biāo)準(zhǔn)錄取”的方式招生。對于大多數(shù)農(nóng)科院校而言招生比較困難,在學(xué)術(shù)型研究生招生有缺口的情況下要招收全日制專業(yè)學(xué)位就更困難。因此,近2年招收的專業(yè)學(xué)位研究生部分是從學(xué)術(shù)型研究生中成績靠后的學(xué)生中調(diào)劑而來,部分是本科基礎(chǔ)較差的應(yīng)屆生。相對學(xué)術(shù)型碩士生來說,生源質(zhì)量和學(xué)生基礎(chǔ)都稍遜一籌。保障生源質(zhì)量是提高全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的及時步。可以采取措施吸引的應(yīng)屆生報考。

2.1.1對于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士在學(xué)費和生活補(bǔ)助上給予一定的優(yōu)惠政策,比如學(xué)費可以比自籌學(xué)術(shù)型研究生低。這樣可以吸引一些因為家庭經(jīng)濟(jì)困難而無法繼續(xù)深造的本科生報考。

2.1.2 增加免試攻讀碩士學(xué)位的名額,選拔應(yīng)屆生直接攻讀全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位。

2.1.3進(jìn)行正面的宣傳來提高社會對全日制專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知度。目前農(nóng)科學(xué)術(shù)型研究生的就業(yè)處于低谷,全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位剛招生2年,就業(yè)去向的好壞直接影響以后的招生,而社會的認(rèn)可程度對于學(xué)生就業(yè)的影響較大。因此,要加強(qiáng)正面宣傳,提高農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率,以促進(jìn)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位招生。

2.2培養(yǎng)方面

2.2.1培養(yǎng)方案的制定。與在職推廣碩士不同,全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士沒有一定的職業(yè)背景,大部分來自于應(yīng)屆本科生,對于他們的培養(yǎng)應(yīng)該采取與在職推廣碩士不同的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)應(yīng)該以職業(yè)為導(dǎo)向,把他們對職業(yè)的要求融入培養(yǎng)的全過程。在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和師資方面與學(xué)術(shù)性研究生應(yīng)有所不同,要突出農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位職業(yè)性和實踐性的特點。

2.2.2課程設(shè)置要求。研究生課程設(shè)置是圍繞研究生培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的課程總體設(shè)定和安排,是人才培養(yǎng)活動及其模式的實質(zhì)性要素和體現(xiàn)教育思想及人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體部分,是研究生培養(yǎng)方案的核心[2]。對于全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士研究生,考慮到生源主要是沒有工作經(jīng)驗的應(yīng)屆畢業(yè)生,而其畢業(yè)后的就業(yè)去向主要與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域相聯(lián)系。因此,課程設(shè)置應(yīng)與其實際情況緊密相關(guān):應(yīng)該以實際應(yīng)用為導(dǎo)向,以職業(yè)需求為目標(biāo),以綜合素質(zhì)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心;應(yīng)該在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上“按需設(shè)置”,并且體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的職業(yè)特點。由于全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)制為2年。因此,課程設(shè)置不能像學(xué)術(shù)型研究生那樣細(xì)化。注重應(yīng)用型課程,相應(yīng)減少純理論性課程的設(shè)置,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)的雙重需要。

2.2.3教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。教學(xué)模式能否調(diào)動研究生的積極性直接影響課堂教學(xué)效果的好壞。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位碩士研究生的學(xué)制一般為2年,而對于農(nóng)科類而言,試驗的周期較長,結(jié)合這一點在教學(xué)方面可以采取案例分析和現(xiàn)場講授等方法,讓學(xué)生從感性上有一定的認(rèn)識,以便更好地將理論性和應(yīng)用性知識有機(jī)的結(jié)合起來。考慮到全日制推廣碩士學(xué)制較短和社會認(rèn)可度低,很多導(dǎo)師對這類研究生還有一定的抵觸情緒,因此采取“雙導(dǎo)師”制[3],也就是校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同承擔(dān)研究生的培養(yǎng)工作。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生科研能力、科研素質(zhì)、理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新思維等研究生基本素質(zhì)層次的培養(yǎng);校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生的選題、研究等實踐應(yīng)用能力層次的鍛煉。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生的授課方式應(yīng)結(jié)合其應(yīng)用性和實踐性的特點,采用案例式、專題講座等授課方式,結(jié)合學(xué)科前沿、國內(nèi)外近期形勢,把農(nóng)業(yè)實踐理論和實際問題引入課堂教學(xué)中[4]。專業(yè)實踐是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),高質(zhì)量、充分的專業(yè)實踐是全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保障。應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實踐教學(xué)原則上不少于一年。為確保實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求,學(xué)生要提交實踐學(xué)習(xí)計劃、撰寫實踐學(xué)結(jié)報告等。

2.2.4學(xué)位論文和學(xué)位授予。全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的選題應(yīng)該來源于校外導(dǎo)師的課題或校內(nèi)導(dǎo)師的橫向課題,必需要有明確的應(yīng)用價值。學(xué)位論文可采用調(diào)研報告、案例分析、規(guī)劃設(shè)計等形式,也可以采取澳大利亞一些高校的做法,學(xué)位論文不一定要進(jìn)行答辯,如果需要繼續(xù)深造的學(xué)生可以申請論文答辯,其余的學(xué)生學(xué)位論文只要導(dǎo)師和同行專家評閱通過即可按照規(guī)定授予學(xué)位。

3參考文獻(xiàn)

[1] 廖湘陽.研究生教育質(zhì)量評價與保障的專項[r].全國第七屆學(xué)位與研究生教育評估學(xué)術(shù)會議,2008.

[2] 潘文年.學(xué)科掛靠式研究生培養(yǎng)模式的弊端分析[j].學(xué)位與研究生教育,2009(8):32-35.

[3] 馮濤.突破培養(yǎng)資源瓶頸,促進(jìn)研究生教育和諧發(fā)展[j].教育研究,2009(12):175-176.

[4] 趙貝貝,徐德武,鄭國生.農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障機(jī)制的探討[j].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2009,8(6):616-618.

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革

1、創(chuàng)新農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)模式

1.1進(jìn)一步優(yōu)化課程體系設(shè)置

課程設(shè)置要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)和方向，調(diào)整課程體系，科學(xué)設(shè)置反映該專業(yè)領(lǐng)域的核心課程，重點突出和強(qiáng)化實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，增設(shè)一些職業(yè)技術(shù)類專業(yè)的課程，對于具有實踐經(jīng)驗的職業(yè)人士，還可以為他們開設(shè)一些職業(yè)型的課程。逐步建立起“能力主導(dǎo)型”的新課程體系。

1.2改革教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式

要從專業(yè)學(xué)位教育的特點和培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，并重點突出實踐教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，如可以采取事例（案例）研究、課堂討論、現(xiàn)場調(diào)查、研討會、模擬實驗、角色技能培訓(xùn)等多樣化的、互動式教學(xué)方法。增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實踐問題的能力。采用靈活的授課方式，尤其對于非全日制的專業(yè)碩士，可以充分考慮他們的時間，而采取晚上授課或者休息日授課；充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)授課環(huán)境，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或遠(yuǎn)程教學(xué)方式為地域偏遠(yuǎn)的學(xué)員傳授課程內(nèi)容。

1.3加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

強(qiáng)化教師隊伍建設(shè)，進(jìn)一步完善理論與實踐層面的“雙導(dǎo)師”制度，突出理論教學(xué)能力與實踐知識、實踐技術(shù)和實踐指導(dǎo)經(jīng)驗的密切結(jié)合。以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實踐過程、項目研究與課程等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專家、學(xué)者和實踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗的專業(yè)人員，共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。在教師隊伍中，要求具有豐富實踐經(jīng)驗的教師或者來自企業(yè)、事業(yè)部門的實踐專家的比例應(yīng)達(dá)到30%，對這部分實踐專家，可以采取聘任制等方式，并要求要具有高級專業(yè)技術(shù)職稱，且應(yīng)該不斷強(qiáng)化校外導(dǎo)師的指導(dǎo)工作。

1.4加強(qiáng)研究課題和專業(yè)技能訓(xùn)練

鼓勵學(xué)生積極參與導(dǎo)師的科研項目，尤其是參與一些企業(yè)合作或者是企事業(yè)單位委托的橫向科研項目，提高學(xué)生對實踐問題的研究、解決能力，加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的實習(xí)和考察，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力

1.5加強(qiáng)實驗室和實習(xí)實踐基地建設(shè)

加強(qiáng)實驗室和實習(xí)實踐基地的建設(shè)與完善，比如可以與黑龍江省農(nóng)墾總局、黑龍江省森工總局、黑龍江省林業(yè)廳以及一些農(nóng)業(yè)企業(yè)或者林業(yè)企業(yè)進(jìn)行合作，建立一批農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)工作站，對于全日制專業(yè)碩士可以有半年到一年的時間在工作站進(jìn)行實習(xí)。可采用集中實踐與分段實踐相結(jié)合的方式。同時還將建設(shè)一批校級研究生公共實驗課和學(xué)科專業(yè)實驗課。

1.6完善考核評價標(biāo)準(zhǔn)和方式

對于專業(yè)碩士研究生的畢業(yè)考核及評價，不能向科學(xué)碩士那樣通過修滿所需學(xué)分和撰寫畢業(yè)論文進(jìn)行考核。專業(yè)碩士的畢業(yè)考核并不一定要求撰寫畢業(yè)論文，還可以通過修滿所需學(xué)分和提交一份研究報告，并且選題應(yīng)來源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實問題，必須要有明確的職業(yè)背景和應(yīng)用價值。形式可以多種多樣，可采用調(diào)研報告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、項目管理等形式。使其可以體現(xiàn)出研究生綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)解決實際問題的能力。

2、促進(jìn)培養(yǎng)模式有效運行的建議

2.1加強(qiáng)與相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的共建合作

通過與企業(yè)合作建立專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)工作站，或者是專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)基地，使相關(guān)行業(yè)或者企業(yè)參與到專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)管理中，并使他們成為專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中進(jìn)行考核的一個主體。

2.2建立較完善的教學(xué)科研考核與評價機(jī)制

可以參考日本對專業(yè)研究生教育的評價做法，評價單位應(yīng)是特定的非營利活動法人，應(yīng)制定《專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)及管理的評價指標(biāo)》，對教學(xué)內(nèi)容與實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行重點評價，建立學(xué)校、企業(yè)、教育管理部門以及第三方評價主體參與的多元評價機(jī)制。對科研方面的考核重點評價指導(dǎo)教師是否具有實踐領(lǐng)域的科研項目，學(xué)生參與這些實踐項目的情況及效果等。也要制定完善的評價指標(biāo)。

2.3不斷完善教育管理機(jī)構(gòu)

進(jìn)一步加強(qiáng)和完善“校院兩級”管理體制。學(xué)校研究生部應(yīng)該成立專業(yè)碩士研究生建設(shè)管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)在招生、錄取、就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)位管理、宏觀管理等方面的管理；學(xué)院將在此基礎(chǔ)上成立專業(yè)碩士研究生管理中心，配備有專門的管理人員，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)考核環(huán)節(jié)以及畢業(yè)成果質(zhì)量等方面的管理。同時，學(xué)院應(yīng)該建立反饋和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，及時將培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，總結(jié)出的新做法等，反饋到學(xué)校專業(yè)碩士研究生建設(shè)管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，不斷改革調(diào)整，促進(jìn)專業(yè)研究生教育的健康發(fā)展。此外，還應(yīng)不斷加強(qiáng)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士研究生的教材建設(shè)，力爭編寫出一套適合專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)特點需求的特色教材，以促進(jìn)教學(xué)體系的優(yōu)化。

作者：蘇晉 曹娟娟 羅正公 單位：東北林業(yè)大學(xué)

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系綜述

一、農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)新機(jī)制對農(nóng)業(yè)推廣碩士的需求

1、我國農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)新機(jī)制面臨的人才困境

首先，在現(xiàn)行的公益性服務(wù)機(jī)構(gòu)中，人員老齡化問題日益突出，基層農(nóng)技推廣新舊力量出現(xiàn)斷層，推廣隊伍專業(yè)化水平不足，知識老化現(xiàn)象嚴(yán)重；其次，部分農(nóng)業(yè)經(jīng)營性服務(wù)機(jī)構(gòu)缺乏對行業(yè)內(nèi)涵的界定，加之涉農(nóng)服務(wù)行業(yè)特殊性導(dǎo)致的人才從業(yè)意愿低糜，令機(jī)構(gòu)難以招收符合行業(yè)規(guī)格的人才，且從業(yè)人員素質(zhì)不高，缺乏法律意識；[3]其三，在崗的農(nóng)業(yè)技術(shù)從業(yè)人員對于農(nóng)技以外的其他知識和技能疏于提升，使得國家推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)的政策失去人才支撐。

2、農(nóng)業(yè)推廣碩士對構(gòu)建農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)新機(jī)制的重要性

我國農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系面臨的人才困境，非常直接地對農(nóng)業(yè)推廣戰(zhàn)線上的農(nóng)業(yè)科技人員提出了新任務(wù)、新要求。農(nóng)業(yè)推廣碩士作為專業(yè)學(xué)位研究生，其目標(biāo)在于培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)推廣技能，致力于農(nóng)村發(fā)展服務(wù)，能解決生產(chǎn)、管理及建設(shè)中實際問題的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。因此，設(shè)立農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位不僅是時代的需求，是國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展的需求，更應(yīng)是完善農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)新機(jī)制的需求。

二、我國農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系面臨的問題

及時，生源方面。①經(jīng)費自籌的方式增加了報考者的學(xué)習(xí)成本，且由于招考對象多為在職人員，時間精力有限，有些潛在生源雖有攻讀農(nóng)推碩士的意愿，卻終因力不從心而放棄。②農(nóng)推碩士招收單位的日益增多，造成爭搶生源的現(xiàn)象逐漸激化。③年齡、知識背景以及工作單位性質(zhì)的差異，令生源的思維能力、對高新知識的接收能力參差不齊，就對高校的培養(yǎng)方法與模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。第二，思想認(rèn)識方面。部分高校對農(nóng)業(yè)推廣碩士的思想認(rèn)識不到位，認(rèn)為農(nóng)推碩士是在職攻讀學(xué)位，其目的僅在于取得一紙文憑，增加升遷的籌碼，因此對其疏于管理，甚至將招收工作當(dāng)成盈利創(chuàng)收的捷徑，從而在思想上降低對學(xué)員的要求。第三，培養(yǎng)方案設(shè)計方面。部分高校在農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方案的設(shè)計中，仍將教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于理論基礎(chǔ)知識，缺乏實踐性的案例教學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)推碩士難以將理論運用于實際，使培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的初衷難以得到實現(xiàn)。第四，培養(yǎng)過程方面。①由于生源為在職人員，致使高校的教學(xué)安排難以兼顧每位學(xué)員，培養(yǎng)計劃有時不得不進(jìn)行變動，甚至出現(xiàn)學(xué)時縮水的現(xiàn)象。②部分教師教學(xué)管理不規(guī)范，未制定課程大綱、課件和講義，考試過程不嚴(yán)格按照規(guī)定執(zhí)行，教學(xué)質(zhì)量得不到保障。③因時間和空間等原因，部分校內(nèi)外導(dǎo)師對農(nóng)推碩士疏于指導(dǎo)，學(xué)員也同樣缺乏主動性，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制名存實亡。第五，論文研究方面。有些研究生以時間精力不足為借口，跳過論文開題、中期檢查等環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行論文撰寫，難以保障質(zhì)量，且在選題時多選擇大而空的內(nèi)容，未結(jié)合生產(chǎn)實踐，沒有現(xiàn)實意義。

三、完善農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系建設(shè)的路徑選擇

基于農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系在生源、思想認(rèn)識、培養(yǎng)方案設(shè)計、培養(yǎng)過程以及論文研究中所存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)通過以下幾方面提高農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，從而為我國的農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)新機(jī)制彌補(bǔ)現(xiàn)有的人才缺陷。

1、整合高校、政府資源，保障生源的“量”、“質(zhì)”

高校應(yīng)在保障培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，制定合理的收費標(biāo)準(zhǔn)。政府則應(yīng)以提供學(xué)費補(bǔ)貼的方式，為學(xué)員以及高校提供一定的求學(xué)、辦學(xué)資金支持；高校必須加大重視力度，在堅持培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用靈活多樣的個性化培養(yǎng)模式；政府應(yīng)當(dāng)同高校訂立共同培養(yǎng)農(nóng)推碩士的辦學(xué)協(xié)議書，將干部培訓(xùn)同農(nóng)推碩士教育緊密結(jié)合在一起，把干部任職資格、職務(wù)晉升與農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位進(jìn)行掛鉤；高校應(yīng)將主要招收對象定位為農(nóng)村基層中青年村干部、一線科技推廣人員以及服務(wù)基層的“村官”。

2、端正高校辦學(xué)態(tài)度，提升學(xué)位認(rèn)同感

針對高校自身、學(xué)員以及教師對農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位認(rèn)同感較低的現(xiàn)象，高校應(yīng)當(dāng)明確農(nóng)業(yè)推廣碩士只是國家培養(yǎng)高層次人才的又一種方式，與學(xué)術(shù)型研究生處于同等地位，不存在孰優(yōu)孰劣的問題，并進(jìn)一步端正辦學(xué)思想，嚴(yán)格管理。要加大重視力度，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，保障培養(yǎng)質(zhì)量，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)“懂科技、懂應(yīng)用、懂管理”的人才，逐漸改變師生偏見，提高學(xué)位認(rèn)同感。4.3兼顧理論與實踐，適當(dāng)調(diào)整培養(yǎng)方案農(nóng)業(yè)推廣碩士的特殊性，決定其教育必然要緊密結(jié)合職業(yè)崗位的要求，充分考慮研究生及農(nóng)業(yè)推廣部門的實際需求，將培養(yǎng)內(nèi)容著重放在農(nóng)業(yè)推廣理論、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息傳播技術(shù)以及適應(yīng)農(nóng)村發(fā)展實際的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和社會學(xué)等知識的擴(kuò)展上；要打破傳統(tǒng)的學(xué)院式教學(xué)培養(yǎng)模式，聘任及推廣經(jīng)驗豐富的高級專家擔(dān)任授課教師，采取“到生產(chǎn)實踐中辦學(xué)”等多元化的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)員的綜合素質(zhì)和技能。

3、規(guī)范教學(xué)過程，切實保障培養(yǎng)質(zhì)量

要嚴(yán)格落實學(xué)分制，督促在職農(nóng)推碩士合理安排工學(xué)時間；加強(qiáng)教學(xué)過程管理，注重考勤工作，只有修滿培養(yǎng)方案要求的學(xué)分?jǐn)?shù)，方可參加畢業(yè)答辯；不斷深化任課教師隊伍改革，聘任課堂教學(xué)成果顯著、社會實踐經(jīng)驗豐富的高職稱教師，采用研討、報告、案例分析等方法將抽象的理論知識融入具體的實際案例中，提升學(xué)員解決實際問題的能力；要加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)，選聘富有責(zé)任心，從事過技術(shù)推廣、科技成果轉(zhuǎn)化等應(yīng)用研究，具有培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的教師對其進(jìn)行悉心指導(dǎo)。

4、完善論文研究環(huán)節(jié)，切實提高學(xué)位含金量

論文研究是衡量農(nóng)推碩士前期學(xué)習(xí)成果，提升培養(yǎng)質(zhì)量的最終環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。高校必須從選題方面，要求學(xué)生結(jié)合自身工作研究“三農(nóng)”問題，認(rèn)真撰寫開題報告；要加強(qiáng)中期檢查，要求學(xué)員在畢業(yè)論文答辯前5個月時，提交論文中期檢查表，將所進(jìn)行的調(diào)查、所獲成果以及下一步的工作計劃經(jīng)導(dǎo)師同意后上報學(xué)院導(dǎo)師組審核批準(zhǔn)；要求學(xué)員嚴(yán)格按照論文范式進(jìn)行寫作；要加強(qiáng)論文答辯環(huán)節(jié)，成立答辯委員會，規(guī)范論文答辯流程，是否授予學(xué)位應(yīng)采用無記名投票方式經(jīng)全體委員2/3以上同意方可通過。

作者：林薇 吳家銘 單位：福建農(nóng)林大學(xué)作物科學(xué)學(xué)院

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士教學(xué)培訓(xùn)提升策略

本文作者：宋智芳 盛建東 單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)

農(nóng)業(yè)推廣碩士是我國新設(shè)置的農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)位之一，2000年6月成立了全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會，并于同年試點招生，具有特定農(nóng)業(yè)職業(yè)背景，面向農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展及相關(guān)部門，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)和教育尚處于探索之中，開展農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)工作的研究，有助于培養(yǎng)模式和管理模式逐步建立，為進(jìn)一步完善農(nóng)科研究生教育體系打下堅實基礎(chǔ)。2010年，從中央到各地方省市、社會各界，對新疆的發(fā)展均表現(xiàn)出了高度的關(guān)注。新疆發(fā)展面臨大好機(jī)遇，新疆現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)也開始呈現(xiàn)快速發(fā)展的強(qiáng)勁勢頭，已經(jīng)顯現(xiàn)出令人驚喜而振奮的“新疆效率”。新疆農(nóng)業(yè)的大發(fā)展不僅為自治區(qū)也為全國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展提供了有效的物質(zhì)保障，同時，為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整奠定了極其重要的支撐作用。為新疆農(nóng)業(yè)提供智力支持，提高農(nóng)業(yè)各領(lǐng)域現(xiàn)有人才素質(zhì)，顯的及其重要。

一、擴(kuò)大招生規(guī)模

目前我區(qū)農(nóng)業(yè)推廣系統(tǒng)中普遍存在人員學(xué)位、學(xué)歷偏低的現(xiàn)狀,大學(xué)生畢業(yè)后直接從事農(nóng)業(yè)推廣、管理和科研工作的人數(shù)較少,加之對農(nóng)業(yè)推廣碩士招收對象的條件要求較高、學(xué)費較貴,致使生源的數(shù)量匱乏。擴(kuò)大招生規(guī)模應(yīng)從以下方面入手。

首先，要樹立正確認(rèn)識，加大宣傳力度。面向社會、面向農(nóng)業(yè)部門、面向基層，廣泛闡明農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位與相應(yīng)學(xué)科的農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位的聯(lián)系與區(qū)別。進(jìn)而打消考生與用人單位的等級顧慮，吸引更多的在職人員加入到這個隊伍中來。農(nóng)業(yè)推廣碩士是經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)設(shè)立，與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)村發(fā)展領(lǐng)域任職資格相聯(lián)的一種專業(yè)學(xué)位，與MBA、MPA、工程碩士、教育碩士等同屬于一類型的學(xué)位，是一種正規(guī)的研究生教育，與相應(yīng)學(xué)科的農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位處于同一層次，只是培養(yǎng)方式、知識與能力要求等方面有所差異，不能說誰高誰低，誰優(yōu)誰劣。

其次，面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場，積極與政府部門或企業(yè)合作，開展“聯(lián)合辦學(xué)”或“合作培養(yǎng)”，解決學(xué)員的學(xué)費問題。農(nóng)業(yè)推廣碩士的生源全部來自本自治區(qū)，具有很強(qiáng)的地域性，因此農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育應(yīng)該要積極投身到經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場，為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。近年來，新疆人才流失相當(dāng)嚴(yán)重，面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大好形勢，提高各農(nóng)業(yè)領(lǐng)域骨干人才素質(zhì)，為解決“三農(nóng)”問題，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)增產(chǎn)，農(nóng)民增收，農(nóng)村發(fā)展，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)村工業(yè)化、鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化提供智力障。只有招生規(guī)模擴(kuò)大，才能在充足的生源中擇優(yōu)錄取，保障生源的質(zhì)量，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

二、加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)

聘用高級職稱校內(nèi)外指導(dǎo)教師，實施雙導(dǎo)師制。農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生大多來自基層單位，所在地區(qū)較閉塞，收集和查閱相關(guān)文獻(xiàn)較為困難，獨立研究能力較差。雙導(dǎo)師制就是指研究生的指導(dǎo)教師由一名校內(nèi)的指導(dǎo)教師和一名研究生選送單位推薦的、來自農(nóng)業(yè)推廣一線的指導(dǎo)教師共同擔(dān)任。校內(nèi)導(dǎo)師需在研究生專業(yè)理論水平的提高、研究論文關(guān)鍵技術(shù)和方法的掌握、相關(guān)領(lǐng)域國內(nèi)外前沿的了解以及收集相關(guān)的文獻(xiàn)和資料等方面，給予指導(dǎo)和幫助，并組織任課教師參加全國農(nóng)業(yè)推廣教育指導(dǎo)委員會組織的全國性農(nóng)業(yè)推廣碩士師資培訓(xùn)項目，加強(qiáng)研討交流。

三、規(guī)范化培養(yǎng)環(huán)節(jié)建設(shè)

我國農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位是與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)村發(fā)展等領(lǐng)域相聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)位，側(cè)重于應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)實踐能力、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。秉持課程體系突出整體性、綜合性、寬廣性和實用性的原則，組織相關(guān)任課教師收集、研究、引用領(lǐng)域協(xié)作組編制的培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)中實際情況更新教學(xué)大綱。在教學(xué)過程中應(yīng)著力強(qiáng)化農(nóng)業(yè)推廣碩士生產(chǎn)與實際、管理和實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，同時也要考慮他們接觸新方法、新理論不足等特點，注意采用多種教學(xué)方法，如靈活采用課堂講授、案例教學(xué)、專題講座、課堂討論、主題報告、觀看錄象資料、實地參觀考察等多種教學(xué)方式，注重學(xué)員與教師雙向互動，著力提高面授效果。利用現(xiàn)代多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行授課。在教學(xué)時間上的安排上，要合理設(shè)置學(xué)時，注重面授和自學(xué)相結(jié)合，規(guī)定最少授課時間，多安排學(xué)員雙休日、節(jié)假日到學(xué)校上課。攻讀農(nóng)業(yè)推廣碩士，主要是行政人員、科研人員、高校教師等，他們多數(shù)為單位骨干，工學(xué)矛盾比較突出。在職攻讀碩士學(xué)位采取“進(jìn)校不離崗”的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)員在校學(xué)習(xí)時間不少于6個月。每門課程缺勤達(dá)1/3以上不能參加考試。

在實踐中，由于大多數(shù)學(xué)員在學(xué)習(xí)的同時還兼有繁重的工作任務(wù)，部分學(xué)員還集行政職務(wù)、技術(shù)職務(wù)于一身，仍有部分學(xué)員由于種種原因（如出差，單位不夠支持）等不能做到要求。校方考慮到此學(xué)工矛盾，靈活安排授課時間，實行彈性學(xué)制，對工作忙的學(xué)員，可適當(dāng)延長學(xué)習(xí)年限。通過加強(qiáng)課程建設(shè)這一重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，為提高培養(yǎng)質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。在課程考試的難度和課程考試的形式上，應(yīng)體現(xiàn)農(nóng)業(yè)推廣碩士的特點和教學(xué)形式多樣性和性。課程考試的形式應(yīng)根據(jù)具體的科目與實際應(yīng)用性進(jìn)行分門別類的考試或者進(jìn)行論文撰寫以及討論等形式進(jìn)行。同時也要加強(qiáng)對專業(yè)研究生的課程教學(xué)管理，嚴(yán)格實行簽到考勤制度，缺課超過所學(xué)課程實際學(xué)時的1/3者，不得參加所學(xué)課程考試，有的學(xué)員缺課嚴(yán)重，隨意大，停課自學(xué)現(xiàn)象時有發(fā)生等現(xiàn)象，強(qiáng)化研究生課程的面授學(xué)時管理。加大平時成績的比例，平衡開卷（閉卷）卷面成績。

四、把好學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)

首先，選題是學(xué)位論文的首要環(huán)節(jié)，它在一定意義上對論文的完成和質(zhì)量起著決定性的作用。農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位論文的選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實際，是著眼于解決當(dāng)前農(nóng)業(yè)推廣工作中存在的關(guān)鍵問題，具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值的問題。

其次，編制好開題報告，打好課題研究的基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位研究生應(yīng)在基本完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)、明確研究方向、收集相關(guān)資料和調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，由指導(dǎo)教師協(xié)助制定出課題研究方案、研究路線，編制出較為完善的開題報告。經(jīng)過相關(guān)專家、導(dǎo)師和學(xué)生的共同探討，對選題的合理性、可行性、創(chuàng)新性以及實現(xiàn)課題的相應(yīng)措施、計劃做出合理的分析、評判，并對選題進(jìn)行檢索查新，避免研究工作的盲目性和簡單重復(fù)。

，進(jìn)行學(xué)位論文的寫作以及盲評和答辯過程。在論文的寫作過程中，研究生要定期向?qū)焻R報論文進(jìn)展情況，及時接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，以確保論文的質(zhì)量。將寫好論文送到省外專家處盲評，如果沒有通過，即不能參加答辯。答辯后還對學(xué)生論文進(jìn)行形式審查和學(xué)術(shù)不端行為檢測。在今后碩士研究生教育工作中，專業(yè)學(xué)位教育占相當(dāng)大比例。#p#分頁標(biāo)題#e#

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士教學(xué)質(zhì)量提升策略

本文作者：朱啟臻 曾富生 單位：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院教授 大慶石油學(xué)院人文學(xué)院講師

在技術(shù)革命日趨顯著的社會環(huán)境下，社會迫切需要培養(yǎng)大批創(chuàng)造性、應(yīng)用性、高層次的復(fù)合型人才，以滿足產(chǎn)業(yè)部門、應(yīng)用部門和管理部門的需要。而現(xiàn)實情況是：專業(yè)學(xué)位研究生教育的規(guī)模過小與社會日益增長的需求存在著巨大的矛盾[1]。導(dǎo)致這種矛盾的主要原因是盡管目前高校培養(yǎng)的大量學(xué)生更多地走入應(yīng)用性強(qiáng)的崗位，但培養(yǎng)模式依然沿襲學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)慣性，導(dǎo)致長期以來人才培養(yǎng)與社會需求的不匹配。這一現(xiàn)象已經(jīng)引起教育部門的高度重視，教育部《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中明確規(guī)定，從2009年開始，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)碩士學(xué)位范圍；認(rèn)為開展全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育是學(xué)位與研究生教育積極主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高層次應(yīng)用型專門人才的需要，是學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展的需要，是進(jìn)一步完善專業(yè)學(xué)位研究生教育制度的需要[2]。但是這一轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)，除了社會的需求等外部環(huán)境外，還依賴于高等學(xué)校自身條件的建設(shè)，本文結(jié)合農(nóng)業(yè)推廣碩士多年的培養(yǎng)實踐，對提高全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)質(zhì)量的途徑進(jìn)行探討，旨在為專業(yè)學(xué)位研究生教育改革提供依據(jù)。

一、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法

農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育面對的生源行業(yè)背景十分廣泛，但其培養(yǎng)方向很明確，主要是為農(nóng)業(yè)與農(nóng)村管理機(jī)構(gòu)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)業(yè)服務(wù)等崗位培養(yǎng)高層次應(yīng)用型技術(shù)和管理人才。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置以來一直是以在職人員為主要生源，這些研究生的一個重要特點是職業(yè)實踐經(jīng)驗豐富，而全日制的農(nóng)業(yè)推廣碩士生源沒有這樣的優(yōu)勢。在生源缺乏職業(yè)經(jīng)驗而又要按職業(yè)需要來培養(yǎng)學(xué)生的前提下，對專業(yè)學(xué)位研究生教育的理念和方法均提出了新的挑戰(zhàn)。把專業(yè)學(xué)位研究生作為應(yīng)用型高級人才來培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)與學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)方向有所不同。但是在現(xiàn)實中，許多學(xué)校的專業(yè)學(xué)位研究生教育缺少教材與案例，與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育沒有顯著差別，有的培養(yǎng)單位甚至直接使用普通研究生的教材或?qū)⑵浜喕笫褂茫蛑苯诱瞻釃獍咐蚪滩模@種做法難以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。特別是全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育極易出現(xiàn)學(xué)術(shù)化傾向，與學(xué)術(shù)型人才教育難以區(qū)分。全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要我們對其要有全新的認(rèn)識，而且需要做許多開創(chuàng)性的工作。

目前特別迫切的是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新。就農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的教學(xué)內(nèi)容而言，我們認(rèn)為必須強(qiáng)調(diào)綜合性。經(jīng)過多年的實踐，人們普遍達(dá)成這樣的共識：農(nóng)業(yè)推廣碩士的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、傳播學(xué)和行為學(xué)等理論與方法。但是這種綜合性并不是把不同學(xué)科課程簡單拼湊起來就能體現(xiàn)，因為簡單地拼湊不可能產(chǎn)生綜合效果以形成培養(yǎng)特色。綜合性體現(xiàn)著創(chuàng)造性，多年來中國農(nóng)業(yè)大學(xué)在形成綜合性課程方面做了十分有益的嘗試，如“農(nóng)業(yè)推廣學(xué)”就是體現(xiàn)應(yīng)用性的一門綜合性課程，它綜合了農(nóng)業(yè)科學(xué)、信息傳播學(xué)、社會心理與行為學(xué)、組織學(xué)、教育學(xué)等多學(xué)科的理論與方法。不僅形成了自己的理論體系，也形成了實踐性很強(qiáng)的操作方法，被評為農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域的國家精品課程。目前我們正在建設(shè)的“農(nóng)業(yè)社會學(xué)”也是一門適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的綜合性課程。農(nóng)業(yè)社會學(xué)運用社會學(xué)的理論和視角重新審視農(nóng)業(yè)，綜合了現(xiàn)代農(nóng)學(xué)、農(nóng)民學(xué)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度學(xué)、組織學(xué)、文化人類學(xué)等學(xué)科的理論與方法，形成了屬于自己學(xué)科特點的獨立的理論體系和分析問題的方法。特別是把農(nóng)業(yè)和農(nóng)村政策的制定作為該學(xué)科的落腳點和歸宿，使得這一學(xué)科具有了很強(qiáng)的實踐性。如果每個專業(yè)學(xué)位類型都能夠形成3~4門具有創(chuàng)新性且符合中國本土特色的綜合性課程，對推動專業(yè)學(xué)位研究生教育內(nèi)容的創(chuàng)新無疑是十分有益的。

關(guān)于農(nóng)業(yè)推廣碩士教育的教學(xué)方法，我們在實踐中逐漸形成了案例教學(xué)和參與式教學(xué)模式。特別是參與式教學(xué)方法對培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生解決實際問題的能力十分有效。研究者概括了參與式教學(xué)的許多特點，諸如參與性、互動性、民主性、合作性、開放性、激勵性、發(fā)展性、反思性等[2]，但作為專業(yè)學(xué)位研究生參與式教學(xué)方法最基本的要點有三個：

1.問題導(dǎo)向

問題導(dǎo)向被認(rèn)為是20世紀(jì)以來教育思想經(jīng)歷的一個根本性的轉(zhuǎn)變，以至于有學(xué)者認(rèn)為問題意識是大學(xué)學(xué)科建設(shè)走出經(jīng)院化的關(guān)鍵[3]。基于問題的探索、調(diào)查和發(fā)現(xiàn)是專業(yè)學(xué)位研究生教育核心價值的維系點，體現(xiàn)了由教學(xué)中心向?qū)W習(xí)中心的轉(zhuǎn)移。問題導(dǎo)向是圍繞實踐中一些結(jié)構(gòu)不明確的問題所展開的調(diào)查和尋求解決方法而組織的，通過讓研究生對問題的思考來探究問題背后隱含的概念和原理，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。專業(yè)學(xué)位研究生教育的問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是以問題為中心的共同討論和研究，探討解決問題的策略。參與式教學(xué)中的問題導(dǎo)向有助于發(fā)展學(xué)生下列能力：批判性思維能力和分析、解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題的能力；發(fā)現(xiàn)、評價和運用學(xué)習(xí)資源的能力；合作學(xué)習(xí)的能力；以多種方式有效交流的能力以及運用所學(xué)成為終身學(xué)習(xí)者的能力[4]。參與式教學(xué)中的問題導(dǎo)向?qū)ρ芯可乃季S訓(xùn)練，對于促使他們注重理論的實踐意義以及注重政策研究是十分有效的。

2.平等討論

參與討論是參與式教學(xué)的主要活動方式，無論是引導(dǎo)式討論還是開放式討論，都有助于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維，鍛煉他們的交流技巧，激發(fā)他們探討問題的積極性與主動性。討論的效果依賴于教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的思想碰撞，因此，平等交流很重要。教師不僅要保障每個學(xué)生有參與討論的機(jī)會，而且要創(chuàng)造爭論與辯論的氛圍。在討論的過程中，教師的總結(jié)歸納十分關(guān)鍵，一個好的歸納和總結(jié)不但可以引出或強(qiáng)調(diào)討論的結(jié)果，而且可以保持研究生討論之后繼續(xù)探討問題的興趣。

3.可操作的程序

參與式教學(xué)包含了豐富的程序性知識與方法，如何提出問題，怎樣開展平等的討論，教師的角色如何定位等都體現(xiàn)在程序中。要求每個研究生都掌握參與式教學(xué)的程序，不僅能恰當(dāng)?shù)貐⑴c，還能夠主持討論，學(xué)會歸納和總結(jié)等。為了保障參與式教學(xué)順利進(jìn)行，恰當(dāng)使用參與式工具是必須的。這些工具包括了諸如問題分析法、SWOT分析法等分析程序，也包括了展示軟版、活動卡片等輔助設(shè)備[5]。為使教師掌握程序與靈活使用工具需要對他們進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。#p#分頁標(biāo)題#e#

二、提高教師的實踐能力

目前，專業(yè)學(xué)位研究生教育因循著的教學(xué)評價理念，主要還是以學(xué)術(shù)為中心的，在這一觀念約束下，專業(yè)學(xué)位研究生不得不接受諸如論文字?jǐn)?shù)的多寡抑或形式上的“優(yōu)劣”以及表達(dá)形式的約定俗成等標(biāo)準(zhǔn)的考驗，甚至閱讀難易也被冠以理論深淺的標(biāo)準(zhǔn)。一篇很有見地、論據(jù)充分且有實踐價值的論文或工作設(shè)計，會被認(rèn)為無學(xué)術(shù)水平，而詞匯晦澀難懂以掩飾作者對實踐無知的論文卻被認(rèn)為“水平”很高。這又常常成為教師中心或教師的基礎(chǔ)，而且是由未必有職業(yè)經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗的教師支持的基礎(chǔ)。我們不得不承認(rèn)的事實是，高校中的專業(yè)學(xué)位研究生教育所堅持的學(xué)問中心或?qū)W術(shù)中心理念，不僅僅是路徑依賴的選擇結(jié)果，而且還經(jīng)常是師資規(guī)格本身限制下的被動選擇。換言之，高校不能建構(gòu)起充分適應(yīng)專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)性與實踐性評價理念，與評價者的素質(zhì)基礎(chǔ)密切相關(guān)。

盡管許多學(xué)校都把一線實踐專家聘為導(dǎo)師，聘為學(xué)位論文答辯委員會成員，但是，在教學(xué)中以身示范的征服力方面，有相當(dāng)多的高校學(xué)術(shù)型教師在研究生面前陷入困境或被動[6]。這種遵循“學(xué)院式”的人才培養(yǎng)模式，是難以適應(yīng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)要求的。由此可見，高水平的師資隊伍是培養(yǎng)高質(zhì)量專業(yè)學(xué)位人才的重要保障。從事專業(yè)學(xué)位研究生教育的教師，實踐能力在其能力結(jié)構(gòu)中占有突出地位。一個沒有實踐經(jīng)驗或?qū)κ聦嵑翢o感性認(rèn)識的導(dǎo)師，不可能根據(jù)相關(guān)行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行有目的的定向培養(yǎng)和實施有效的指導(dǎo)。在西方國家，農(nóng)業(yè)大學(xué)教師一般都有幾年在生產(chǎn)及時線的工作經(jīng)歷，而我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的師資主體是在大學(xué)從事學(xué)術(shù)型研究生指導(dǎo)的教師，由于他們?nèi)狈嵺`經(jīng)歷，習(xí)慣于按照培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的方式來培養(yǎng)專業(yè)型研究生，他們能教給學(xué)生的主要是理論知識，而不是解決實際問題的方法。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)通過兩個途徑來解決這一問題，提高教師的實踐能力。一個途徑是鼓勵專業(yè)教師從事實際推廣工作，并為此專門設(shè)立了“推廣型”教授職稱，激發(fā)了一批教師到實踐中去把研究成果推向應(yīng)用。另一個途徑是選派教師到地方任職（多為科技副縣長），接受農(nóng)村發(fā)展的綜合實踐鍛煉。無論是哪一種方式都促使學(xué)術(shù)型教師發(fā)生了三方面轉(zhuǎn)變：

1.綜合性學(xué)科意識得以確立

當(dāng)學(xué)術(shù)型教師在農(nóng)業(yè)推廣實踐中發(fā)現(xiàn)一項技術(shù)能否得到采用，除了技術(shù)本身的原因還受到諸如農(nóng)民素質(zhì)、政府導(dǎo)向、相關(guān)政策、傳播方式、市場因素等多方面的影響，他們就會重新審視自己所處學(xué)科的地位，認(rèn)識到當(dāng)今社會任何問題都不可能靠單一學(xué)科得以解決的事實，并開始尋求解決問題的綜合措施。一些農(nóng)學(xué)家開始轉(zhuǎn)向農(nóng)業(yè)政策的研究，關(guān)注農(nóng)民的需求和行為特點；一些技術(shù)專家轉(zhuǎn)而對社會學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)生興趣；而社會學(xué)的教師也在研究中發(fā)現(xiàn)，如果對農(nóng)業(yè)科學(xué)一竅不通是難以解釋“三農(nóng)”問題的。在這樣的環(huán)境氛圍下交叉學(xué)科和綜合性學(xué)科就容易生長出來。

2.實踐經(jīng)歷與經(jīng)驗的獲得

專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)效果及其理論的應(yīng)用程度往往與經(jīng)驗的獲取程度呈正相關(guān)。專業(yè)學(xué)位研究生教育必須重視“經(jīng)驗”，審視“經(jīng)驗”的意義，從“經(jīng)驗”的角度尋找理論與實踐支點。特別需要從實踐中提煉成功經(jīng)驗，作為案例進(jìn)行研討。教師的實踐經(jīng)驗由三部分構(gòu)成：工作程序經(jīng)驗、知識經(jīng)驗和問題經(jīng)驗。當(dāng)教師缺乏實踐經(jīng)驗時，他們就只能宣講理論，甚至難以理解理論的實踐價值。當(dāng)教師獲得了工作程序經(jīng)驗后，不僅會注重把抽象的學(xué)術(shù)概念進(jìn)行操作性定義，而且了解了特定理論在實踐環(huán)節(jié)中的特定功能，使教學(xué)和論文指導(dǎo)具有了針對性；知識經(jīng)驗不僅有助于理論的具體化，還為理論的本土化或豐富理論奠定了基礎(chǔ)；問題經(jīng)驗是問題意識的前提條件，教學(xué)過程不僅要通過其完備的理論來體現(xiàn)，也要通過經(jīng)典的案例來佐證，使理論作為抽象的思維在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)更實在的意義。

3.問題導(dǎo)向的思維方式得以確立

在開放的實踐環(huán)境中，教師可以發(fā)現(xiàn)在封閉的校園里難以發(fā)現(xiàn)的一系列問題，觸發(fā)對解決問題的思考，從而有助于確立問題導(dǎo)向的思維方式。專業(yè)學(xué)位研究生教育的問題導(dǎo)向不同于本科教育和學(xué)術(shù)型研究生教育的問題導(dǎo)向，重要區(qū)別在于后者的問題來源于學(xué)習(xí)過程，包含了“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的問題”，而前者的問題來源于社會生產(chǎn)和生活的真實需要。及時發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)推廣過程中的問題，特別是發(fā)現(xiàn)萌芽狀態(tài)的問題或潛在的問題，及早制定防范措施，是農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生教育追求的理想目標(biāo)之一。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師的實踐經(jīng)驗特別重要，只有那些既具有豐富的實踐經(jīng)驗又具有深厚理論功底的教師才能發(fā)現(xiàn)有價值的問題。把高校教師相對劃分為理論型和應(yīng)用型兩類也是值得嘗試的，這樣有助于應(yīng)用型師資隊伍在與學(xué)術(shù)型教師的相互交流中成長，在思想的相互碰撞中成熟。

三、開放的教學(xué)與論文指導(dǎo)體系

存在于高校內(nèi)部的學(xué)科壁壘嚴(yán)重阻礙專業(yè)學(xué)位研究生教育課程走向綜合，這種學(xué)科壁壘形成的一種反實踐的界域，體現(xiàn)為兩大特征：一是學(xué)科專業(yè)劃分過細(xì)，當(dāng)這樣作繭自縛式的專家無力面對活生生的現(xiàn)實問題時，能自持的就是專業(yè)的性了。二是學(xué)科學(xué)術(shù)性與實踐性的文化隔離太深，不僅僅是雅俗或文野的隔離，還有專門化的學(xué)術(shù)性與普遍聯(lián)系中的實踐性的隔離[6]。在這種條件下，專業(yè)學(xué)位研究生教育要想獲得根本性的突破十分艱難。要突破這一傳統(tǒng)學(xué)術(shù)理念的束縛，建立開放性的教學(xué)與論文指導(dǎo)體系是有效措施。開放性的教學(xué)與學(xué)位論文指導(dǎo)體系包括許多措施，除了目前大部分高校已經(jīng)嘗試的“雙導(dǎo)師”制、聘有實踐經(jīng)驗的專家兼課、校外專家參加論文答辯等措施外，我們認(rèn)為最為有效的有三個措施：

1.論文選題來自于實踐

農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位論文的選題，不僅決定著論文的價值，也規(guī)定了其性質(zhì)和研究方法。從實踐出發(fā)選擇直接解決實踐問題而又適合研究者個人能力與客觀條件的課題，是克服專業(yè)學(xué)位論文學(xué)術(shù)傾向的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)型研究論文選題一般強(qiáng)調(diào)與導(dǎo)師研究方向相一致原則，但專業(yè)學(xué)位論文選題應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)與解決實際問題的需要相一致。選題能夠緊密結(jié)合實踐，針對要解決的問題進(jìn)行研究，如“農(nóng)民農(nóng)業(yè)增收的障礙及其對策研究”，“農(nóng)民合作社健康發(fā)展的條件與促進(jìn)措施”、“農(nóng)業(yè)科技傳播有效性研究”等，都是在推廣實踐中發(fā)現(xiàn)問題并凝煉出的論文題目。這些題目是任何一個傳統(tǒng)學(xué)科都難以涵蓋的，這些具有綜合性特點的實踐性論文題目對體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的特色具有三方面作用：①實踐性選題規(guī)定了研究方法必須堅持調(diào)查和實證研究，把學(xué)生引向?qū)嵺`，避免書齋里文獻(xiàn)堆砌傾向；②論文選題側(cè)重應(yīng)用，規(guī)定了論文內(nèi)容重心在對策研究，而不是描述和解釋，引導(dǎo)研究生為解決實際問題而尋找對策；③評價論文不再是因循傳統(tǒng)知識或靠文獻(xiàn)檢索的長處或外文資料的優(yōu)勢來評價，重點是看論文所提出的解決問題的方法是否有科學(xué)依據(jù)，所提出的措施是否具有操作性。在這樣的學(xué)位論文評價標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)術(shù)型被弱化，應(yīng)用型方向容易得到堅持。當(dāng)然，實現(xiàn)這樣的選題原則并非易事，需要在充分調(diào)查基礎(chǔ)上對論文選題進(jìn)行篩選和甄別。因此，有實踐經(jīng)驗專家參與的論文開題環(huán)節(jié)就顯得十分重要。#p#分頁標(biāo)題#e#

2.加大外聘教師的比例

我國的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式日漸顯現(xiàn)出了開放性的格局，客觀上要求專業(yè)學(xué)位研究生教育在師資隊伍建設(shè)上要面向整個社會物色合格的導(dǎo)師人選，特別是聘請實踐一線的專家在師資隊伍建設(shè)中尤為重要。在以往的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實踐中，由于外聘教師會增加教育管理成本，因而難以成為制度。為盡快實現(xiàn)農(nóng)業(yè)推廣碩士從學(xué)術(shù)型到應(yīng)用型的轉(zhuǎn)型，加大外聘教師的比例是必要的。來自于實踐的專家對專業(yè)學(xué)位研究生教育有三個突出的作用：①帶來學(xué)術(shù)的應(yīng)用氛圍，這對應(yīng)用型研究生教育十分重要。②帶來的問題意識，他們可以提出一系列實踐中急需解決的問題。③帶來新的評價標(biāo)準(zhǔn)，更強(qiáng)調(diào)研究成果的應(yīng)用價值。我們認(rèn)為，具有實踐經(jīng)驗的專家應(yīng)該在專業(yè)學(xué)位研究生教育（包括教學(xué)、選題、論文指導(dǎo)和論文答辯）的全過程發(fā)揮作用。在教學(xué)環(huán)節(jié)具有實踐經(jīng)驗的專家授課的比例不能少于三分之一，一些實務(wù)類課程必須由具有實踐經(jīng)驗的專家授課。在論文指導(dǎo)過程中要把應(yīng)用型專家放在突出地位。

3.建設(shè)專業(yè)學(xué)位研究生綜合實踐基地

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士生教育與在職研究生教育的一個重要區(qū)別是研究生缺少職業(yè)經(jīng)驗，但是又要按照有特定職業(yè)背景的應(yīng)用型人才來培養(yǎng)，解決這個矛盾的好辦法是建立專業(yè)學(xué)位研究生綜合實踐基地。該基地不同于實踐教學(xué)基地，也不同于學(xué)術(shù)研究基地，其重點是科研成果轉(zhuǎn)化過程的實踐基地。這樣的實踐基地除了具有教學(xué)與科研實踐基地的一般特征外還要求具有以下兩個特點：

（1）基地建設(shè)必須包含完整社區(qū)。“社區(qū)”一詞最早于1887年由德國社會學(xué)家F?騰尼斯在《社區(qū)與社會》一文中提出。他認(rèn)為，社區(qū)是基于親族血緣關(guān)系而結(jié)成的社會聯(lián)合。“對于中國的農(nóng)村來說，社區(qū)主要是村莊，再擴(kuò)大一點是鄉(xiāng)，還有集鎮(zhèn)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)，是具有一定自然、社會經(jīng)濟(jì)特征和功能的相對完整和獨立的社會單元，除進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等經(jīng)濟(jì)活動外，也進(jìn)行一系列的政治、文教、風(fēng)俗與社會活動。”[7]因為農(nóng)業(yè)推廣與應(yīng)用涉及到社會生活的方方面面，包括農(nóng)民個體、家庭、家族、農(nóng)民組織、社區(qū)資源與環(huán)境、社區(qū)服務(wù)、社區(qū)教育等，也必須考察國家各項農(nóng)業(yè)與農(nóng)村政策的實施與影響、政府機(jī)構(gòu)的設(shè)置與農(nóng)村社會發(fā)展的關(guān)系等；同時也要考慮社區(qū)鄉(xiāng)土知識、民俗習(xí)慣與信仰等對農(nóng)業(yè)推廣的影響。這些只有在完整社區(qū)內(nèi)才能體現(xiàn)。離開社區(qū)的“實踐基地”不能滿足農(nóng)業(yè)推廣碩士生實踐教育的要求。

（2）基地建設(shè)必須有國家或地區(qū)推廣項目。學(xué)生在實踐基地的實踐活動不同于一般本科生的實習(xí)，也不是學(xué)術(shù)型研究生的埋頭鉆研，而是開放地考察一項技術(shù)、一個政策的傳播和執(zhí)行過程，評價其效果和分析該過程中的問題，從而能夠體驗、發(fā)現(xiàn)問題并能提出解決問題的對策。要實現(xiàn)這一目的，就必須把實踐活動置于開放的社會體系中，綜合考察國家或地區(qū)推廣項目的運行情況。而不能小打小鬧地自行設(shè)置所謂推廣項目，因為在推廣問題上實驗室成果或模擬結(jié)果與社會實際運行具有本質(zhì)的差別。只有讓研究生在真實環(huán)境中實踐才能培養(yǎng)其解決實際問題的能力。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)在長期的農(nóng)業(yè)推廣實踐中形成了諸如曲周試驗站等規(guī)范的綜合實習(xí)基地，為專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)奠定了良好的條件。但是仍需要進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)基地培養(yǎng)應(yīng)用人才的價值，發(fā)揮其綜合學(xué)科的功能。實踐基地不僅是自然科學(xué)的研究基地，也應(yīng)該建設(shè)成經(jīng)濟(jì)、社會、法律、政策的研究基地，這樣可以為專業(yè)學(xué)位研究生提供完整的實踐環(huán)境，也可為國家的農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展政策做出貢獻(xiàn)。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士招生策略

本文作者：王鳳忠 歐百鋼 晁偉 單位：中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院研究生院專業(yè)學(xué)位教育處副處長 國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室 中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院研究生院助理研究員

建設(shè)社會主義新農(nóng)村是我國現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大歷史任務(wù)。建設(shè)新農(nóng)村，人才是關(guān)鍵，農(nóng)業(yè)推廣碩士（MasterofAgriculturalExtension）專業(yè)學(xué)位是經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)設(shè)置的，定位于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才，該學(xué)位的設(shè)立適應(yīng)了我國農(nóng)業(yè)發(fā)展，完善了我國農(nóng)科學(xué)位與研究生教育[1]。自2000年開始招生以來，學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，2008年農(nóng)業(yè)推廣碩士報考考生人數(shù)創(chuàng)歷史新高，全國共有13283名考生報考農(nóng)業(yè)推廣碩士，錄取考生7528人。經(jīng)過十年的探索與實踐，目前全國有70所高等農(nóng)業(yè)院校、科研單位招收農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生；與其他專業(yè)學(xué)位相比，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位起步較晚，但各培養(yǎng)單位在國務(wù)院學(xué)位辦和全國農(nóng)業(yè)推廣碩士教育指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，在招生方面認(rèn)真實踐、積極探索，不斷積累經(jīng)驗，取得了一些成績，同時也暴露了部分問題。

一、錄取現(xiàn)狀分析

1.報考人數(shù)逐年增加，錄取比例基本平穩(wěn)

全國報考農(nóng)業(yè)推廣碩士的人數(shù)由2001年的3209人增加到2008年的13283人，2007年報考人數(shù)首次突破1萬人（見圖1），9年來總報名人數(shù)為62236人，平均每年遞增34.9%；錄取人數(shù)也由2001年的1611人增加到2008年7258人，總錄取人數(shù)為39140，平均每年遞增38.9%；錄取率由2001年的50.2%增加到2009年的54.6%，其中2003年曾經(jīng)達(dá)到86.1%，而后幾年逐漸降低，平均錄取率為62.9%。經(jīng)過10年的發(fā)展，農(nóng)業(yè)推廣碩士報名人數(shù)、錄取總數(shù)都在逐年增加，其品牌的影響力正在逐漸增加，而錄取率也由發(fā)展初期的引導(dǎo)型回歸理性。

2.招生單位增加迅速，單位招生量略有起伏

農(nóng)業(yè)推廣碩士招生單位從2001年的首批24家，發(fā)展到2009年的70家，分布于除西藏、青海兩地之外的全國28個省（直轄市、自治區(qū)）。培養(yǎng)單位從最初的以農(nóng)林高校（研究機(jī)構(gòu)）為主到綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)、理工科類大學(xué)，有農(nóng)學(xué)學(xué)科或涉農(nóng)學(xué)科的單位都可以招收農(nóng)業(yè)推廣碩士生。其中，非農(nóng)高校34所，占全部招生單位總數(shù)的48.6%。每年單位錄取數(shù)總體持平，2001~2009年平均每年每單位錄取人數(shù)為92.9人，2009年單位平均錄取人數(shù)為104人，比2008年增加近10人。

3.招生單位錄取規(guī)模不一

自2001年始，由于各招生單位招生宣傳和重視程度不同，錄取規(guī)模嚴(yán)重不一。超過100人的單位和低于20人的單位數(shù)以及錄取規(guī)模在20~150人之間的招生單位數(shù)基本各占30%。2008年，招生單位在錄取規(guī)模分段圖上呈“W”型分布，即錄取人數(shù)超過100人和低于20人的單位最多，在50~80人數(shù)區(qū)間的單位數(shù)呈現(xiàn)一個小高峰。2009年，在70個招生單位中，錄取人數(shù)排前10名的單位合計錄取2996人，占總數(shù)的41.3%。錄取人數(shù)在100人以上的單位共有28個，合計錄取5756人，占錄取總數(shù)的79.3%。錄取人數(shù)少于30人的單位共有21個（占單位總數(shù)的30%），合計錄取242人，占錄取總數(shù)的3.3%。

4.招生領(lǐng)域快速拓展，領(lǐng)域間冷熱不均

2001年首次招生時，農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位共有4個領(lǐng)域，分別是種植、養(yǎng)殖、林業(yè)、漁業(yè)，2002年增設(shè)農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域，2003年增設(shè)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域，2005年分解種植領(lǐng)域為作物、園藝、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源利用4個領(lǐng)域，養(yǎng)殖領(lǐng)域分解為養(yǎng)殖與草業(yè)2個領(lǐng)域，于2006年新增農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)、農(nóng)業(yè)信息化、食品生產(chǎn)與安全3個領(lǐng)域。到目前為止，農(nóng)業(yè)推廣碩士共有13個領(lǐng)域。農(nóng)業(yè)推廣碩士各個領(lǐng)域中，實際報考、錄取情況表明各領(lǐng)域間差異較大，總體表現(xiàn)為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，技術(shù)性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的領(lǐng)域報考人員少，“軟科學(xué)”領(lǐng)域報考人員多。2009年全國總共有403個領(lǐng)域點，平均每個領(lǐng)域點錄取人數(shù)為18人，農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域平均錄取65人，林業(yè)領(lǐng)域平均錄取27人，最少的草業(yè)領(lǐng)域僅平均錄取4人，難以進(jìn)行課程教學(xué)。農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域錄取人數(shù)占總錄取人數(shù)的45.8%，林業(yè)領(lǐng)域（10.1%）和作物領(lǐng)域（7.2%）為主要招生領(lǐng)域，3個領(lǐng)域合計錄取全部人數(shù)的63.1%。而植保、農(nóng)業(yè)機(jī)械化、農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)、草業(yè)4個領(lǐng)域2009年總共錄取人數(shù)只占9.8%。同時，各招生單位的招生領(lǐng)域分布也不均勻，2008年農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域的招生單位總數(shù)為51家，養(yǎng)殖41家，作物39家，園藝35家，而草業(yè)和漁業(yè)分別為12家和16家。

5.招生對象復(fù)雜，傳統(tǒng)領(lǐng)域弱化

由于農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位設(shè)置的領(lǐng)域多，具體領(lǐng)域并沒有明確的、細(xì)化的職業(yè)背景要求，近年來生源職業(yè)背景有進(jìn)一步弱化的趨勢，報考生源畢業(yè)于非農(nóng)（林）高校、非農(nóng)（林）學(xué)科的人多，從事非農(nóng)業(yè)推廣、農(nóng)業(yè)技術(shù)開發(fā)、農(nóng)業(yè)企業(yè)管理工作的人多，行政干部比例較高，在工作一線的報考人員少。2009年以前考生來源主要分為行政干部、科技人員、教師、現(xiàn)役軍人、其他等五類，2009年考生來源相比往年更加分化。據(jù)統(tǒng)計，公務(wù)員、教師和科研工作者是報考農(nóng)業(yè)推廣碩士的主要群體，三類人員合計占2/5以上。

6.考生年輕化趨勢明顯

錄取考生平均年齡連續(xù)兩年下降，2009年比2006年下降了3.4歲。錄取考生中較高年齡與低年齡歷年相差不大。錄取考生的平均工齡同樣連續(xù)兩年縮短，2009年比2007縮短3.8年。報考農(nóng)業(yè)推廣碩士人員年輕化已成為趨勢。2009年錄取考生的工齡以1~5年最多，占46.1%；其次為6~10年、11~15年、16~20年，分別占20.7%、16.1%、10.2%，工齡在20年以內(nèi)的考生約占錄取總?cè)藬?shù)的93.1%；應(yīng)屆畢業(yè)生占1.7%。

7.錄取考生的學(xué)位學(xué)歷逐年上升

2009年錄取的考生中，無學(xué)士學(xué)位及專科人數(shù)的比例較2008年下降了2.4個百分點，有學(xué)士學(xué)位者比例增加。通過比較3年錄取考生的學(xué)位狀況，學(xué)士學(xué)位的比例逐年增加，2009年已達(dá)到59.4%。

二、對策分析

1.加大宣傳力度，拓寬生源渠道[2]

當(dāng)前農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生生源不足的現(xiàn)狀，與“科教興國”的發(fā)展戰(zhàn)略不相適應(yīng)，與社會發(fā)展對農(nóng)業(yè)高層次人才的需要存在較大反差。加強(qiáng)農(nóng)業(yè)推廣碩士教育，首先應(yīng)加大宣傳力度。發(fā)揮教育部、農(nóng)業(yè)推廣碩士教育指導(dǎo)委員會、招生培養(yǎng)單位各自優(yōu)勢，把農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的特點、重要性、培養(yǎng)目標(biāo)、與其他學(xué)位的區(qū)別等作為宣傳的重要內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志等各種途徑加以宣傳。加強(qiáng)對政府部門、事業(yè)單位、研究機(jī)構(gòu)的招生宣傳力度，強(qiáng)化對基層農(nóng)技推廣部門的宣傳，擴(kuò)大各類農(nóng)業(yè)從業(yè)機(jī)構(gòu)（企業(yè)、教學(xué)單位等）的宣傳。據(jù)初步估計，全國現(xiàn)有農(nóng)、林、水、牧系統(tǒng)各級各類專業(yè)技術(shù)干部280余萬人，研究生學(xué)歷人員還不到1%，本科生占15%左右。按照農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位的報考條件要求，全國約有42萬名農(nóng)業(yè)技術(shù)干部可作為后備生源。穩(wěn)住31～35歲生源，同時加強(qiáng)對36歲以上生源的宣傳，重點對中級和初級職稱人員進(jìn)行宣傳，此類生源正活躍在農(nóng)技推廣的一線，也是我國農(nóng)技推廣的主力。另外，根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生招生條件的變化，加大對應(yīng)屆本科畢業(yè)生的招生宣傳，加大應(yīng)用型學(xué)位的研究生教育，通過宣傳，吸引大批有志于從事農(nóng)技推廣的畢業(yè)生報考，有利于農(nóng)業(yè)推廣隊伍的建設(shè)。其次，各招生單位要探索“聯(lián)合辦學(xué)”、“合作培養(yǎng)”的新思路，拓寬生源渠道，與政府部門或企業(yè)高層次人才培養(yǎng)、干部繼續(xù)教育結(jié)合起來，會收到事半功倍的效果。截至2007年底，農(nóng)業(yè)部門所屬種植業(yè)、畜牧獸醫(yī)、水產(chǎn)業(yè)、農(nóng)機(jī)化四個系統(tǒng)共有基層農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)10.5萬個，按照行業(yè)劃分，種植業(yè)、畜牧獸醫(yī)、水產(chǎn)、農(nóng)機(jī)化機(jī)構(gòu)數(shù)分別為2.64萬個、3.45萬個、0.44萬個、1.65萬個。由于我國農(nóng)業(yè)管理體制原因，農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員大多存在于各級農(nóng)業(yè)行政主管部門，如果能與農(nóng)業(yè)行政主管部門、縣市政府部門、農(nóng)業(yè)教學(xué)機(jī)構(gòu)等合作辦學(xué)，培養(yǎng)一批基層既能用得上又能留得住的高層次人才，就能有效解決基層部門高層次人才孔雀東南飛的現(xiàn)象。中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院與云南、福建、西藏、黑龍江、遼寧、湖北等農(nóng)科院合作招收農(nóng)業(yè)推廣碩士生，把北京的專家和各省的師資隊伍結(jié)合，培養(yǎng)了一批農(nóng)技推廣人員。通過相互間的合作，密切聯(lián)系了部級農(nóng)業(yè)科研機(jī)構(gòu)和地方科研院所的關(guān)系，同時為基層農(nóng)技推廣人員構(gòu)建了師生之間的合作平臺以及學(xué)生之間的合作平臺，有效地促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)的傳播。#p#分頁標(biāo)題#e#

2.嚴(yán)格控制招生領(lǐng)域及招生單位增長

我國農(nóng)業(yè)推廣碩士目前招生單位已經(jīng)達(dá)到了70家，包含13個領(lǐng)域，領(lǐng)域點已達(dá)到403個，而且有進(jìn)一步增加的趨勢。雖然與工程碩士、法律碩士等其他專業(yè)學(xué)位招生單位數(shù)相比較少，但由于農(nóng)業(yè)推廣碩士生源特點，增加招生單位只能增加招生成本與招生壓力，且現(xiàn)有的招生單位并未達(dá)到招生飽和狀態(tài)，有些領(lǐng)域存在招不到考生的現(xiàn)象，很多招生單位招生數(shù)量嚴(yán)重不足，難以形成一個班型，無法進(jìn)行系統(tǒng)教育[3]。以草業(yè)領(lǐng)域為例，2008年草業(yè)領(lǐng)域共招生49人，分布在12個單位中，平均每個單位僅招收4人，這樣的招生規(guī)模影響了培養(yǎng)單位的教育投入，影響教育質(zhì)量；反過來由于學(xué)生難以得到高水平的教育，導(dǎo)致其對招生單位的負(fù)面宣傳。目前的農(nóng)業(yè)推廣碩士已經(jīng)涵蓋了的農(nóng)業(yè)、林業(yè)、農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)業(yè)工程等幾個領(lǐng)域，對應(yīng)于學(xué)術(shù)性學(xué)位的農(nóng)學(xué)門類、工學(xué)門類、管理學(xué)門類等，幾乎是無所不包。現(xiàn)有的領(lǐng)域已非常飽和，不宜再增加新的領(lǐng)域，為保障各領(lǐng)域的有效招生，應(yīng)考慮將現(xiàn)有領(lǐng)域中相當(dāng)于二級學(xué)科的領(lǐng)域進(jìn)行合并，如草業(yè)與養(yǎng)殖領(lǐng)域合并；將部分相近的一級學(xué)科領(lǐng)域合并，如植物保護(hù)與作物、園藝與作物等。2009年招生單位平均錄取人數(shù)為104人，雖說比往年有一定的增加，但是各單位錄取人數(shù)嚴(yán)重不均。錄取人數(shù)在30~100人之間的單位共有21個（占單位總數(shù)30%），占錄取總數(shù)的17.4%；錄取人數(shù)少于30人的單位共有21個（占單位總數(shù)的30%），合計錄取242人，占錄取總數(shù)的3.3%。最少的僅錄取1人。從以上情況可以看出，大部分單位錄取人數(shù)低于100人，甚至30%的單位錄取人數(shù)低于30人。錄取規(guī)模偏少，導(dǎo)致了各高校對農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)工作的不重視，相對于全日制本科和研究生教育，此項工作也難以成為高校教育的主要組成部分。建議農(nóng)業(yè)推廣碩士教育指導(dǎo)委員會慎重批準(zhǔn)新增單位，把工作重心放在規(guī)范培養(yǎng)與提高質(zhì)量上來，通過提高質(zhì)量，創(chuàng)建品牌，吸引更多人員報考農(nóng)業(yè)推廣碩士，而不是通過擴(kuò)大招生單位數(shù)與增加招生領(lǐng)域達(dá)到擴(kuò)大規(guī)模的目的。

3.爭取國家政策和資金支持，吸引基層農(nóng)技人員攻讀農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位

雖然農(nóng)業(yè)推廣碩士的大門向所有一線農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員敞開，但由于從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣與管理的人員待遇低、工作任務(wù)重，如果沒有國家的支持、沒有部門的支持，依靠個人力量難以承受農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)成本，那些想讀書者無能力者只能望而卻步。從近幾年招收的農(nóng)業(yè)推廣碩士生的來源看，科技人員大概占1/3，教師與行政干部大概占1/2，其他人員大概占1/6。科技人員中一般來自市區(qū)級以上的農(nóng)科院及農(nóng)科所，教師主要來自職業(yè)技術(shù)學(xué)院，真正來自基層一線的科技人員很少。根據(jù)全國30個省、自治區(qū)、直轄市（不含西藏）的統(tǒng)計，基層農(nóng)技推廣機(jī)構(gòu)編制內(nèi)人員75.88萬人，按照行業(yè)劃分，種植業(yè)36.93萬人、畜牧獸醫(yī)21.45萬人、水產(chǎn)20.57萬人、農(nóng)機(jī)化6.77萬人。從年齡結(jié)構(gòu)上看，35歲以下25.1萬人，50歲以上11.4萬人。從學(xué)歷、職稱上看，具有大專及以上學(xué)歷的34.8萬人，具有專業(yè)技術(shù)職稱的45.3萬人，其中具有高級職稱的2.5萬人、中級職稱的16.2萬人。這些人員是振興“三農(nóng)”的技術(shù)骨干，是發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的主力軍。提高這部分技術(shù)人員的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識層面，是社會發(fā)展對高層次農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的迫切要求，也是農(nóng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)必須承擔(dān)的光榮使命。農(nóng)業(yè)部從2009年舉辦基層農(nóng)技推廣骨干人才培養(yǎng)計劃，以提升基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣體系隊伍素質(zhì)為目標(biāo)，以基層農(nóng)技推廣骨干為培養(yǎng)對象，以中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院研究生院為教學(xué)組織平臺，充分發(fā)揮各級各類教學(xué)、科研單位和相關(guān)科教項目的作用，培養(yǎng)一批基層農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣骨干人才，加強(qiáng)基層農(nóng)技推廣隊伍建設(shè)，提升基層農(nóng)技推廣人員素質(zhì)。國家應(yīng)統(tǒng)籌考慮農(nóng)業(yè)發(fā)展與農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育，安排資金，制定攻讀學(xué)位計劃，將農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育上升到國家解決“三農(nóng)”問題的戰(zhàn)略高度，提高政府的行政推動作用，鼓勵的基層人員攻讀農(nóng)業(yè)推廣碩士，進(jìn)一步解放與發(fā)展生產(chǎn)力，從而使農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育真正服務(wù)于社會主義新農(nóng)村建設(shè)。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:當(dāng)代農(nóng)業(yè)推廣碩士發(fā)展分析

本文作者：秦發(fā)蘭 汪華 胡承孝 單位：華中農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生處

一、農(nóng)業(yè)推廣碩士與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的關(guān)系

教育要走出“象牙塔”,教育要服務(wù)于社會、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè),專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)對應(yīng)于特定職業(yè)領(lǐng)域的高級專門人才,專業(yè)學(xué)位起源于美國,美國不僅專業(yè)學(xué)位類型多而且專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的人才比例高,為美國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了重大貢獻(xiàn)。我國專業(yè)學(xué)位起步晚,工商管理碩士是我國的及時種專業(yè)學(xué)位類型,于1991年批準(zhǔn)設(shè)立,農(nóng)科專業(yè)學(xué)位(農(nóng)業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士、獸醫(yī)博士)于1999年批準(zhǔn)設(shè)立,比我國恢復(fù)學(xué)位與研究生教育晚了21年。農(nóng)業(yè)推廣是使農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要途徑。農(nóng)業(yè)推廣包括物質(zhì)形態(tài)的物化技術(shù)的推廣,如推廣良種、苗木、農(nóng)藥、農(nóng)具等;也包括非物質(zhì)形態(tài)的科學(xué)技術(shù)和知識的推廣,如推廣新的栽培技術(shù)、科學(xué)的經(jīng)營管理知識等[1]。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的使命就是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣人才,推進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展。我國農(nóng)業(yè)推廣碩士教育起步晚、內(nèi)涵正在不斷豐富與發(fā)展,這與我國專業(yè)學(xué)位教育整體起步晚是一致的,也與我國農(nóng)業(yè)在不同時期對人才有不同的需求有密切的關(guān)系。

當(dāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要是為解決糧食問題,生產(chǎn)初級農(nóng)產(chǎn)品時,農(nóng)業(yè)增長方式主要依靠的是物質(zhì)資源的利用及勞動力的投入,對農(nóng)業(yè)推廣人才的需求反映不強(qiáng)烈。農(nóng)業(yè)推廣的職能主要是物質(zhì)形態(tài)的物化技術(shù)的推廣。當(dāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)不僅要解決糧食問題,還要解決提高生活質(zhì)量問題時,當(dāng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所依賴的物質(zhì)資源受到嚴(yán)重制約時,農(nóng)業(yè)增長方式轉(zhuǎn)向主要依靠科技的進(jìn)步及科技成果的應(yīng)用,對農(nóng)業(yè)推廣人才的需求日益迫切。農(nóng)業(yè)推廣的職能主要是物質(zhì)形態(tài)與非物質(zhì)形態(tài)并重的推廣。當(dāng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)界限模糊,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)滲入到生活的各個方面,隨著觀光農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)、節(jié)水農(nóng)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、循環(huán)農(nóng)業(yè)、替代農(nóng)業(yè)、新型農(nóng)民等成為農(nóng)業(yè)的重要元素,科技、知識、人口質(zhì)量將成為主導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要要素,農(nóng)業(yè)從業(yè)人員結(jié)構(gòu)將發(fā)生重大變化,少數(shù)傳統(tǒng)職業(yè)將消失,并誕生一些新職業(yè)。對農(nóng)業(yè)推廣人才的需求不僅表現(xiàn)在規(guī)模的擴(kuò)大上,也表現(xiàn)在類型的增加上。農(nóng)業(yè)推廣的職能主要是非物質(zhì)形態(tài)的技術(shù)和知識的推廣。

二、農(nóng)業(yè)推廣碩士發(fā)展

1.農(nóng)業(yè)推廣碩士的萌芽階段(1978-1993)

十年,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展受到嚴(yán)重桎梏。1978年黨中央國務(wù)院實施了家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制,1982-1986年連續(xù)5個“中央一號文”都是關(guān)注農(nóng)業(yè)發(fā)展,黨中央的政策極大地調(diào)動了農(nóng)民生產(chǎn)積極性,極大地解放了土地生產(chǎn)力。依靠新品種的使用,大量施用化肥、農(nóng)藥,大量消耗水資源,農(nóng)業(yè)產(chǎn)出數(shù)倍、數(shù)十倍地增加,增速明顯高于同期的美國和世界平均水平。中國農(nóng)業(yè)發(fā)展走了“高投入、高產(chǎn)出+農(nóng)戶經(jīng)營”的模式。1978-1984年,中國農(nóng)業(yè)連年豐收,糧食年產(chǎn)量從3047.7億公斤增長到4073.1億公斤,增加了1025.4億公斤。此階段的農(nóng)業(yè)主要是吃飯農(nóng)業(yè),解決“吃飽”問題,主要生產(chǎn)初級農(nóng)產(chǎn)品,中國實現(xiàn)了用占世界7%的耕地養(yǎng)活占世界22%的人口。此階段的農(nóng)業(yè)推廣主要是物化技術(shù)推廣,逐步形成以“技術(shù)示范+行政干預(yù)”為主導(dǎo)的方式,即在技術(shù)示范和培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,依靠各級(主要是基層)政府的組織、發(fā)動和支持,引導(dǎo)、推動廣大農(nóng)戶采納農(nóng)業(yè)新技術(shù)[2],對農(nóng)業(yè)推廣人才有了一定的需求。教育部國家教育研究發(fā)展中心郝克明、蔡克勇主持了國家哲學(xué)社會科學(xué)“七五”重點研究項目《應(yīng)用學(xué)科高層次人才培養(yǎng)途徑多樣化研究》,其中,包含了農(nóng)科高級人才培養(yǎng)途徑多樣化的研究與實踐問題。1990年農(nóng)業(yè)部《中國農(nóng)科研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略研究》提出要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科技推廣、臨床獸醫(yī)類應(yīng)用型研究生,1993年世界銀行貸款項目,華中、南京、北京等農(nóng)業(yè)大學(xué)開展應(yīng)用型碩士生培養(yǎng)試點。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育進(jìn)入萌芽階段。

2.農(nóng)業(yè)推廣碩士的起步階段(1994-2002)

中國農(nóng)業(yè)的高速發(fā)展付出了高昂的代價:耕地數(shù)量減少及質(zhì)量下降,淡水資源緊缺與污染,生態(tài)環(huán)境惡化進(jìn)一步導(dǎo)致土地沙化及水土流失;面源污染嚴(yán)重。而帶來20世紀(jì)農(nóng)業(yè)繁榮的化肥、農(nóng)藥、良種、拖拉機(jī)等增產(chǎn)要素已表現(xiàn)出明顯的增產(chǎn)效應(yīng)趨減。我國農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率不足35%,對農(nóng)業(yè)(村)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率不足40%[3]。中國農(nóng)業(yè)不僅要解決中國人民吃飽的問題,還要解決吃好的問題,中國農(nóng)業(yè)必須實現(xiàn)增長方式轉(zhuǎn)變。1994年,全國人民代表大會通過《中國21世紀(jì)議程》,以“可持續(xù)發(fā)展”為國策,以“可持續(xù)”為農(nóng)業(yè)發(fā)展的方針;1996年中央二號文件發(fā)出“貿(mào)工農(nóng)一體經(jīng)營”的指示。1997年,提出和推進(jìn)新的農(nóng)業(yè)科技革命,生物技術(shù)和信息技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域迅速發(fā)展,同年召開了全國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營座談會,推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)界限逐步模糊。知識與技術(shù)在農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中發(fā)揮越來越重要的作用。對農(nóng)業(yè)推廣人才的需求從物化技術(shù)推廣人才延伸到非物化技術(shù)推廣人才。1996年,農(nóng)業(yè)部“九五”研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略提出農(nóng)科專業(yè)學(xué)位的初步構(gòu)想。1997年9月,國務(wù)院學(xué)位辦、農(nóng)業(yè)部、全國農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心等部門聯(lián)合下發(fā)通知,在全國范圍內(nèi)開展了農(nóng)科專業(yè)學(xué)位背景情況調(diào)研工作。調(diào)研顯示,我國有農(nóng)技、獸牧獸醫(yī)、農(nóng)機(jī)、水產(chǎn)、經(jīng)營管理等五大推廣系統(tǒng),形成中央、省、地、縣、鄉(xiāng)五級推廣體系,全國共有農(nóng)業(yè)推廣機(jī)構(gòu)189502,有專業(yè)技術(shù)人員885021人,但其中,副高以上職稱人員僅占3%、中級職稱人員僅占18%;有研究生學(xué)歷的僅占0.42%,省級推廣系統(tǒng)有研究生學(xué)歷的占4.4%。同期美國縣級推廣機(jī)構(gòu)中有75%的人員具有碩士學(xué)位[3-4]。調(diào)研表明,我國迫切需要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣系統(tǒng)高層次應(yīng)用型人才。1998年1月8-9日,國務(wù)院學(xué)位辦和農(nóng)業(yè)部教育司在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)召開了農(nóng)科專業(yè)學(xué)位調(diào)研工作匯總研討會,印發(fā)了《農(nóng)科專業(yè)學(xué)位調(diào)研工作匯總研討會紀(jì)要》,正式提出了設(shè)置農(nóng)科專業(yè)學(xué)位。1998年4月國務(wù)院學(xué)位辦、農(nóng)業(yè)部、林業(yè)部聯(lián)合發(fā)文,成立了“農(nóng)科專業(yè)學(xué)位設(shè)置研究秘書組”,負(fù)責(zé)組織農(nóng)科專業(yè)學(xué)位的研究論證工作;1999年5月國務(wù)院學(xué)位委員會第十七次會議審議批準(zhǔn)設(shè)置農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位,設(shè)置了種植、養(yǎng)殖、漁業(yè)、林業(yè)4大領(lǐng)域,2002年增設(shè)了農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域。首批招生單位有24個,2002年招生單位增加到41個。所有部屬農(nóng)林水高校、省屬農(nóng)林水高校同時具備了農(nóng)業(yè)推廣碩士招生權(quán)。

3.農(nóng)業(yè)推廣碩士快速發(fā)展階段(2003-)

進(jìn)入21世紀(jì),現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的內(nèi)涵不斷豐富,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不僅要解決吃飽、吃好的問題,還要解決吃得健康的問題。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不僅要發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)作用,還要發(fā)揮其社會穩(wěn)定作用。2004年-2008年,連續(xù)的五個“中央一號文”都是關(guān)于“三農(nóng)”的。2004年的一號文件以促進(jìn)農(nóng)民增收為主題,抓住“三農(nóng)”問題的核心;2005年的一號文件以提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力為主題,抓住了“三農(nóng)”問題的關(guān)鍵;2006年的一號文件以推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)為主題,抓住“三農(nóng)”問題的根本;2007年的一號文首次提出,發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是社會主義新農(nóng)村建設(shè)的首要任務(wù),要用現(xiàn)代物質(zhì)條件裝備農(nóng)業(yè),用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)改造農(nóng)業(yè),用現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系提升農(nóng)業(yè),用現(xiàn)代經(jīng)營形式推進(jìn)農(nóng)業(yè),用現(xiàn)展理念引領(lǐng)農(nóng)業(yè),用培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)民發(fā)展農(nóng)業(yè),……。2008年中央一號文要求按照形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展一體化新格局的要求,突出加強(qiáng)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)建設(shè),積極促進(jìn)農(nóng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展、農(nóng)民持續(xù)增收,努力保障主要農(nóng)產(chǎn)品基本供給,……。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)突破了產(chǎn)業(yè)界限、學(xué)科界限。知識、科技和人口質(zhì)量在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著根本性的作用。科技是及時生產(chǎn)力,人才資源成為及時資源,在1995年提出科教興國戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上,2003年12月總書記在全國人才工作會議上提出人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。會議指出,以培養(yǎng)造就高層次人才帶動整個人才隊伍建設(shè),促進(jìn)各級各類人才協(xié)調(diào)發(fā)展。黨政人才、企業(yè)經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術(shù)人才是我國人才隊伍的主體。現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才需求發(fā)生了根本性、結(jié)構(gòu)性的變化。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位順應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要,不斷拓展內(nèi)涵,進(jìn)入快速發(fā)展階段。#p#分頁標(biāo)題#e#

(1)招生單位快速增加

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位于2000年首次招生,首次招生單位有24個,通過6次新增單位的審核工作,到2008年招生單位增加到70個(圖1),農(nóng)業(yè)推廣碩士招生培養(yǎng)單位擴(kuò)大到綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類大學(xué),突破了學(xué)科界限。同期,學(xué)術(shù)型學(xué)位授權(quán)分別在2000年、2003年、2005年開展了三次。

(2)招生規(guī)模快速發(fā)展

招生規(guī)模的快速發(fā)展表現(xiàn)在兩個方面(圖2)。一是報名人數(shù)的增長,報考人數(shù)從2003年起呈直線增長,2007年達(dá)10983人,比2006年的9120人增長20.4%,是2000年首次報考人數(shù)3208人的3.4倍。二是錄取人數(shù)穩(wěn)步增長,2007年錄取了5672人,比2000年錄取的1611人增長了3.52倍。

(3)招生領(lǐng)域快速拓展

首批設(shè)置了種植、養(yǎng)殖、林業(yè)、漁業(yè)4個領(lǐng)域,2002年增設(shè)了農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域。從學(xué)科角度來講對應(yīng)于我國1997年版學(xué)科專業(yè)目錄的農(nóng)學(xué)門類學(xué)科中的作物學(xué)、園藝學(xué)、林學(xué)、水產(chǎn)四個一級學(xué)科,屬于傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)學(xué)科。從對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)來講,對應(yīng)于傳統(tǒng)的及時產(chǎn)業(yè),屬于初級農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)領(lǐng)域。從對應(yīng)的農(nóng)業(yè)推廣系統(tǒng)來看,對應(yīng)于農(nóng)技、水產(chǎn)、畜牧及農(nóng)機(jī)推廣系統(tǒng)。2003年增設(shè)了農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域,2005年,種植領(lǐng)域被分解為作物與園藝兩個領(lǐng)域,同時新增了植物保護(hù)領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)資源利用領(lǐng)域,草業(yè)領(lǐng)域。從設(shè)置之初強(qiáng)調(diào)復(fù)合型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)變,加強(qiáng)了對環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的重視。2006年進(jìn)一步設(shè)置了農(nóng)業(yè)科技組織與服務(wù)、農(nóng)業(yè)信息化、食品生產(chǎn)與安全三個領(lǐng)域,從農(nóng)業(yè)的產(chǎn)前延伸到產(chǎn)中及產(chǎn)后,“農(nóng)、工、商”相結(jié)合。

三、農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育進(jìn)一步發(fā)展思考

美國州一級農(nóng)業(yè)推廣人員中,53.7%具有博士學(xué)位、37.3%具有碩士學(xué)位、9%具有學(xué)士學(xué)位。縣一級農(nóng)業(yè)推廣人員中,1.3%具有博士學(xué)位、43.3%具有碩士學(xué)位、55.4%具有學(xué)士學(xué)位[5]。我國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置以來,已培養(yǎng)了近2萬農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位人才,但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對高層次人才的需求,農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育需要大力發(fā)展。農(nóng)業(yè)概念隨著時間、空間的變化而變化,農(nóng)業(yè)推廣內(nèi)涵也會發(fā)生深刻變化。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育要主動服務(wù)于農(nóng)業(yè)發(fā)展及農(nóng)業(yè)推廣的需要,深化內(nèi)涵發(fā)展。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位是我國學(xué)位體系的重要組成部分,是應(yīng)用型、職業(yè)型高層次人才培養(yǎng)的重要教育類型,應(yīng)該遵循高等教育的規(guī)律,既要與學(xué)術(shù)型學(xué)位人才培養(yǎng)有所區(qū)別,又不能背離教育的本質(zhì)。因此,在大力發(fā)展農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的同時,更要抓住其教育本質(zhì)與規(guī)律,規(guī)范發(fā)展、健康發(fā)展。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士教育質(zhì)量保障

一、社會主義新農(nóng)村建設(shè)需要大批的農(nóng)業(yè)推廣碩士

專業(yè)學(xué)位研究生[1]從發(fā)達(dá)國家進(jìn)行新農(nóng)村建設(shè)的途徑可以看出,建設(shè)社會主義新農(nóng)村需要大批的熱愛農(nóng)村,了解農(nóng)村,關(guān)心農(nóng)村發(fā)展的各類專業(yè)人才。進(jìn)行社會主義新農(nóng)村建設(shè)需要一批生物技術(shù)和信息技術(shù)方面的應(yīng)用類人才,這個任務(wù)應(yīng)該由農(nóng)業(yè)推廣碩士的相應(yīng)領(lǐng)域來完成;需要一批集產(chǎn)品生產(chǎn)、加工、運銷聯(lián)成一體,把農(nóng)業(yè)建設(shè)成為一體化經(jīng)營的綜合產(chǎn)業(yè)的人才,這就要求農(nóng)業(yè)推廣碩士要培養(yǎng)一批懂得科學(xué)管理,又有市場管理理念的綜合人才;更需要建立多渠道、多方位的農(nóng)業(yè)社會化服務(wù)體系,把農(nóng)業(yè)建設(shè)成為高度社會化的新型產(chǎn)業(yè),這就需要農(nóng)業(yè)推廣碩士要有針對性的培養(yǎng)一批農(nóng)產(chǎn)品加工、包裝、貯藏、運輸、銷售等各個方面的應(yīng)用性人才;新農(nóng)村建設(shè)更需要節(jié)約農(nóng)業(yè)資源、保護(hù)生態(tài)和環(huán)境,把農(nóng)業(yè)建設(shè)成為資源節(jié)約、環(huán)境友好的可持續(xù)產(chǎn)業(yè),這就要求農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)一批林業(yè)和農(nóng)業(yè)機(jī)械化,農(nóng)村和區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域的應(yīng)用人才。從以上幾個方面足以看出培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣碩士應(yīng)用性人才對建設(shè)社會主義新農(nóng)村的重要性。

二、目前農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育中存在的問題

1.在招生考試問題上還存在一定的弊端。目前執(zhí)行的入學(xué)考試是通過GCT考試,然后參加各招生單位組織的專業(yè)課程考試和面試合格后才有資格進(jìn)行農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí),這樣勢必會有一些人會因為對數(shù)學(xué)、外語、語文和邏輯知識的淡忘而使其失去進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。

2.招生單位偏多,使得生源分散。目前我國有招收農(nóng)業(yè)推廣碩士的招生單位有73個[2],這里既有高等院校,又有科研院所;既有農(nóng)林類高等學(xué)校,又有綜合類院校。因此,在招生單位的布局上,有關(guān)職能部門要有合理規(guī)劃,合理布局,確保農(nóng)業(yè)推廣碩士健康,可持續(xù)發(fā)展。在區(qū)域性布局上可否考慮一區(qū)一所或兩所,另外在各個學(xué)校的招生領(lǐng)域上也要充分考慮需要和可能,求多求全有時未必是件好事,這樣保障農(nóng)業(yè)推廣碩士有一定的招生規(guī)模,不至于造成生源的過分分散;只有保障規(guī)模,才能有效益,才能最終保障專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。現(xiàn)在有的招生單位每年的招生數(shù)量很少,有的領(lǐng)域只招幾個人,很難保障專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.缺少有實踐經(jīng)驗的教師,案例教學(xué)偏少。據(jù)筆者了解,各個培養(yǎng)單位在農(nóng)業(yè)推廣碩士的師資隊伍建設(shè)上都想了一些辦法,但目前來看收效不是很大,大部分的任課老師還是按照全日制碩士的授課方式來給專業(yè)學(xué)位研究生上課,在上課的過程中任課老師盡量的教授與農(nóng)業(yè)推廣有關(guān)的知識和內(nèi)容,但是苦于目前一個老師的精力有限,涉及的研究課題有限,所有案例相對較少,不利于培養(yǎng)真正的農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生。

三、保障農(nóng)業(yè)推廣碩士質(zhì)量的措施和建議

1.改革招生入學(xué)考試的模式,使那些真正從事和熱愛三農(nóng)問題的管理者和科研人員有機(jī)會提高自己。農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域的各個協(xié)作組配合農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會,共同調(diào)研,研究出一套適合農(nóng)業(yè)推廣碩士入學(xué)考試的科學(xué)合理的方案,使招來的學(xué)生既有一定的職業(yè)背景,又有一定的科研基礎(chǔ),使這批人經(jīng)過農(nóng)業(yè)推廣碩士階段的學(xué)習(xí),無論在理論上和能力上都能有提高,更好發(fā)揮各自崗位的作用,更好為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。筆者建議能通過寬進(jìn)嚴(yán)出的方式,不拘一格選拔人才。

2.處理好質(zhì)量、規(guī)模、結(jié)構(gòu)和效益的關(guān)系,使農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育走上良性競爭,健康發(fā)展的道路。現(xiàn)在由于農(nóng)業(yè)推廣碩士的招生單位多,在區(qū)域上的布局等存在一些問題,使得有一些自律性較差的招生單位不遵守教育指導(dǎo)委員會的一些規(guī)定,存在跨地區(qū)辦班現(xiàn)象,更有一些單位不執(zhí)行國務(wù)院學(xué)位辦的文件或在執(zhí)行的過程中有偏差,造成對考生不公平的現(xiàn)象,使一些不符合報考條件的考生有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會,這既浪費了我們的教育資源,又影響高校的社會形象,這部分考生混得了文憑,進(jìn)而影響了教育的質(zhì)量。建議各個招生單位加強(qiáng)自律,嚴(yán)格按照上級文件精神組織生源,錄取合格考生,使農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育走上良性競爭,健康發(fā)展的道路。

3.加大案例庫的建設(shè),實現(xiàn)資源共享。農(nóng)業(yè)推廣碩士不同于科學(xué)碩士,農(nóng)業(yè)推廣碩士注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和應(yīng)用能力,因此在教學(xué)的方式方法上也有別于全日制研究生,通過案例教學(xué),使學(xué)生能直接切入問題,找出解決問題的辦法。這樣案例庫的建設(shè)顯得尤為重要,建議農(nóng)業(yè)推廣碩士教育指導(dǎo)委員會盡可能組織在農(nóng)業(yè)推廣方面有經(jīng)驗的專家進(jìn)行案例庫的建設(shè)工作,實現(xiàn)資源共享[3]。

4.注重面授的效果,保障專業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。現(xiàn)在專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程學(xué)習(xí)上有一個誤區(qū),認(rèn)為專業(yè)學(xué)位研究生注重培養(yǎng)的是應(yīng)用能力和綜合實踐能力,而忽視了課程學(xué)習(xí)的重要性,只有量的積累達(dá)到一定程度,才有能有質(zhì)的變化,沒有堅實的理論知識做基礎(chǔ),不可能培養(yǎng)出有應(yīng)用能力的人才。只有重視課程教學(xué)環(huán)節(jié),當(dāng)然,專業(yè)學(xué)位研究生教育多數(shù)是采用互動式的教學(xué)方法,授課老師可以從調(diào)查觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)豐富的教學(xué)素材,在教學(xué)中運用專業(yè)學(xué)位研究生自己提供的信息解決他們困惑的問題,以增加教學(xué)的親和力。同時,老師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動。專業(yè)學(xué)位研究生在工作中積累了一定的經(jīng)驗,而且,由于個體的差異的存在,他們的經(jīng)驗呈現(xiàn)出明顯的多樣性,他們可以在分享彼此經(jīng)驗的過程中相互啟發(fā),優(yōu)勢互補(bǔ)。因此,在教學(xué)中,一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗是寶貴的學(xué)習(xí)資源,智慧的火花在碰撞中產(chǎn)生,教學(xué)相長等理念,以此調(diào)動專業(yè)學(xué)位研究生分享經(jīng)驗,相互學(xué)習(xí)的愿望。另一方面,通過奉獻(xiàn)與分享、小組討論、合作辯論等形式為專業(yè)學(xué)位研究生激活已有的經(jīng)驗,并在交流中剖析經(jīng)驗創(chuàng)造機(jī)會。通過教師和學(xué)生的充分討論和交流,共同探索多樣化的解決方案,從豐富的經(jīng)驗中提煉出具有廣泛遷移價值的規(guī)律,只有這樣的理論才具有指導(dǎo)實踐的價值。這樣也達(dá)到了面授的目的。

5.加強(qiáng)過程管理,保障農(nóng)業(yè)推廣碩士的論文質(zhì)量。高水平的導(dǎo)師是學(xué)位論文質(zhì)量提高的重要前提,導(dǎo)師負(fù)責(zé)幫助研究生做好專業(yè)學(xué)位論文的選題工作,選題要求直接來源于生產(chǎn)實踐,具有明確的實踐背景和應(yīng)用價值。只有這樣才能保障學(xué)生能真正為生產(chǎn)服務(wù),可以適應(yīng)生產(chǎn)單位的需要,培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣單位急需的農(nóng)業(yè)推廣技術(shù)人員和管理人才。同時,對研究生自身的發(fā)展也提供了更廣闊的天地。另外,研究生完成開題報告后,進(jìn)行開題論證,專家對其開題進(jìn)行嚴(yán)格地審查和論證,就其論文工作中將出現(xiàn)的問題和目前研究中存在的問題,提出可行性的解決方法和技術(shù)手段,確保了論文工作的順利開展。對于沒有達(dá)到開題要求的,方案中還存在嚴(yán)重問題的研究生,限期修改或是重新開題。在開題后,學(xué)院和導(dǎo)師還要對研究生的論文工作進(jìn)展進(jìn)行中期檢查,確保論文按期高質(zhì)量地完成。論文工作的末期階段應(yīng)建立公平、公正和公開的評審制度。其一是推廣論文的匿名評審制度,即提交的答辯的學(xué)位論文須隱匿導(dǎo)師和學(xué)生的姓名,使答辯人擺脫人情私交的不當(dāng)干擾,也有助于遏制一些學(xué)生只力圖搭便車的不良傾向。有此學(xué)者或許認(rèn)為,這樣做有些不妥當(dāng),但在特殊時期確實能起到保障質(zhì)量的作用。更具深遠(yuǎn)影響力的是匿名評審制度的實施和推廣這不但能直接強(qiáng)化和提高學(xué)生的自律性,而且能有效的防范學(xué)術(shù)界的不端之風(fēng),凈化教育的大環(huán)境。通過論文的評審可以較大限度的發(fā)現(xiàn)和杜絕一切可能尚未被察覺的抄襲或杜撰等敗德行為,這樣保障學(xué)位論文的質(zhì)量[4-6]。加強(qiáng)學(xué)位論文的后評估工作,建議學(xué)位辦委托農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會和相應(yīng)的主管部門對已經(jīng)獲得學(xué)位的專業(yè)學(xué)位論文進(jìn)行合格評估,加強(qiáng)宏觀管理,這樣有利于保障論文的質(zhì)量。綜上所述,只有各農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)單位都能很好地處理好自主和自律的關(guān)系,主管職能部門能處理好質(zhì)量、規(guī)模和效益的關(guān)系,處理好學(xué)科單位布局的結(jié)構(gòu),各培養(yǎng)單位齊心協(xié)力,密切配合,抓好農(nóng)業(yè)推廣碩士招生、培養(yǎng)和學(xué)位授予等各個環(huán)節(jié),注重過程管理,才能保障專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,才能為社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供一批用得上的專業(yè)技術(shù)人才和管理人才。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士生培養(yǎng)思路

一、我國碩士專業(yè)學(xué)位教育與農(nóng)業(yè)推廣碩士教育概況

我國專業(yè)學(xué)位研究生教育起步遲于學(xué)術(shù)型研究生教育，1991年設(shè)立工商管理碩士等首批碩士專業(yè)學(xué)位點，至今擁有工商管理、會計和公共管理等共計38種碩士專業(yè)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位具有實踐性、職業(yè)性和綜合性等特點，區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士［1］。近20年來，碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展迅速，但受學(xué)歷制度制約，亟需打破這一障礙［2］。2009年開始招收以應(yīng)屆本科生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生，各項培養(yǎng)制度正在逐步完善中［3］。但改革伊始，社會對專業(yè)學(xué)位研究生教育還存在不正確或不完整的理解與認(rèn)識，遭遇身份認(rèn)同危機(jī)和辦學(xué)宗旨偏差等困境［4］。盡管如此，全日制碩士專業(yè)學(xué)位教育仍將是研究生教育改革的方向和發(fā)展重點。農(nóng)業(yè)推廣碩士于1999年批準(zhǔn)設(shè)立，下設(shè)作物、漁業(yè)和園藝等17個領(lǐng)域，招生單位由2000年的24個增加到2010年的93個（見研究生招生信息網(wǎng)）。農(nóng)業(yè)推廣碩士具有特定的職業(yè)背景，與相應(yīng)學(xué)科的農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位處于同一層次，專業(yè)學(xué)位側(cè)重于應(yīng)用，主要為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才（見國務(wù)院學(xué)位委員會《農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》）。這些研究生的培養(yǎng)具有業(yè)余性、對口性和短時間速成等特點［5］。目前主要招收在職業(yè)務(wù)骨干，這些研究生有一定的理論水平和實踐經(jīng)驗，對教學(xué)要求較高，學(xué)習(xí)的主動性、針對性均較強(qiáng)［6］。由于在職研究生生源類型多、個體差異大，對于教學(xué)要求不同［7］，所以采取靈活多樣的授課方式。在知識內(nèi)容組織上，側(cè)重寬廣性與綜合性相結(jié)合、基礎(chǔ)與高新知識兼顧［8］。目前該專業(yè)教育存在教學(xué)方式和方法尚待規(guī)范、教師隊伍還需完善等問題［9］。2009年開始招收應(yīng)屆本科生為主的全日制研究生，招生比較困難，生源主要靠調(diào)劑成績稍遜色的學(xué)術(shù)型考生［10］。生源學(xué)科專業(yè)背景復(fù)雜，大多數(shù)來自非農(nóng)林學(xué)科本科畢業(yè)生，直接影響培養(yǎng)質(zhì)量［11］。此外，該專業(yè)學(xué)位理論人才市場需求高但受制于現(xiàn)實就業(yè)保障和激勵等制度性障礙，就業(yè)形勢不容樂觀，并且研究生就業(yè)功利化，難以在基層就業(yè)，研究生就業(yè)訴求與市場需求不一致，面臨就業(yè)困境［12］。農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域于2003年設(shè)立，是目前農(nóng)業(yè)推廣碩士教育中授權(quán)單位最多、招生人數(shù)最多和生源多樣化最顯著的領(lǐng)域，2007年招生人數(shù)占到農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)的37．1％［13］。本文以浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)為研究對象，通過分析生源結(jié)構(gòu)、研究生學(xué)習(xí)與就業(yè)心態(tài)和培養(yǎng)環(huán)境等，揭示當(dāng)前全日制農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)中存在的問題，探索完善全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的方法。

二、全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀

浙江農(nóng)林大學(xué)于2008年取得農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位授予權(quán)，同年開始招收在職研究生，2009年與全國其他科研院所一起，首次招收全日制碩士研究生，至今已經(jīng)招收2屆共62名全日制研究生。本文從研究生生源結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)研究定位、專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知和專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)模式等方面來分析農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀。

（一）生源情況

1．本科專業(yè)結(jié)構(gòu)復(fù)雜首先，研究生的本科專業(yè)學(xué)位結(jié)構(gòu)復(fù)雜，浙江農(nóng)林大學(xué)農(nóng)村與發(fā)展領(lǐng)域研究生來自除醫(yī)學(xué)和軍事學(xué)之外的所有學(xué)科門類，管理學(xué)和文學(xué)類專業(yè)學(xué)生占大多數(shù)；其次，從具體專業(yè)上看，更為復(fù)雜，62位同學(xué)來自41個不同的專業(yè)，具有農(nóng)林學(xué)科知識背景的學(xué)生占到很小一部分。2．年齡跨度大這些在校研究生中年齡較大的是34歲，而最小的是22歲，24～26歲的研究生占到了47．54％，這部分主要是應(yīng)屆本科畢業(yè)生。年齡跨度大反映了研究生經(jīng)歷多樣化、復(fù)雜化。3．實踐經(jīng)歷多樣化首先，沒有實踐經(jīng)歷的研究生占到多數(shù)，浙江農(nóng)林大學(xué)在校全日制農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域研究生中應(yīng)屆生源占到了57．4％，多數(shù)研究生未有工作經(jīng)歷；其次，研究生實踐工作的職業(yè)類型多樣化，多數(shù)研究生曾在公司和教育機(jī)構(gòu)中就職，占具有實踐經(jīng)歷研究生的73．91％。

（二）學(xué)習(xí)情況

調(diào)查表明研究生學(xué)習(xí)研究定位較模糊，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式未轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)目的不明確，進(jìn)而面臨就業(yè)困境。及時，研究生尚未轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)方式。調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生表示教師授課缺少系統(tǒng)性教材與講義，不習(xí)慣講座、討論等授課形式。有專業(yè)基礎(chǔ)和相關(guān)工作經(jīng)歷的研究生為數(shù)不多，絕大部分研究生是跨專業(yè)學(xué)習(xí)，如果不轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式、開展自主學(xué)習(xí)研究，很難掌握課程知識。第二，學(xué)習(xí)目的不明確。部分研究生不清楚該專業(yè)學(xué)位需要學(xué)習(xí)什么知識、掌握什么技能，更加不明確自己的發(fā)展方向，只是沿襲了本科階段的學(xué)習(xí)，即原來學(xué)什么現(xiàn)在還關(guān)注什么，讀研的目的只是為了獲得學(xué)歷文憑。部分研究生未能轉(zhuǎn)換思維，培養(yǎng)和鍛煉自己的綜合素質(zhì)、能力，只看到學(xué)歷與工作之間的聯(lián)系，而未能認(rèn)識到綜合素質(zhì)的提升與就業(yè)的關(guān)系。第三，面臨就業(yè)困境。由于農(nóng)業(yè)推廣碩士設(shè)立時間不長，專業(yè)學(xué)位全日制研究生培養(yǎng)剛剛起步，社會對其認(rèn)識不夠，國家公務(wù)員錄用考試中也未為農(nóng)業(yè)推廣碩士設(shè)置相關(guān)崗位，與該專業(yè)學(xué)位相關(guān)的農(nóng)業(yè)推廣和基層政府部門也未招收該專業(yè)學(xué)位全日制碩士畢業(yè)生，企業(yè)層面的人才需求更少，全日制碩士研究生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。

（三）對專業(yè)學(xué)位的認(rèn)知情況

由于全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士教育處于起步階段，公眾對其認(rèn)知水平仍非常有限，不僅研究生對于培養(yǎng)方向認(rèn)識不清晰，就連一部分研究生導(dǎo)師、任課教師和管理工作人員也認(rèn)識不到位。浙江農(nóng)林大學(xué)目前擁有學(xué)術(shù)和專業(yè)學(xué)位2類碩士授予權(quán)，但是由于專業(yè)學(xué)位授予點研究生培養(yǎng)時間不長，一般導(dǎo)師和任課教師還難以把握這2類碩士教育的區(qū)別。農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生絕大多數(shù)跨專業(yè)報考，缺少專業(yè)實踐經(jīng)歷，且自主學(xué)習(xí)能力弱，專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力不強(qiáng)，使得很多研究生在入學(xué)1年后，仍然對該專業(yè)學(xué)位認(rèn)知不清晰。

（四）專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式不完善主要表現(xiàn)在培養(yǎng)方案、實踐教學(xué)和師資隊伍等方面。首先，培養(yǎng)方案不僅有變化，而且還不完善。2009年招收首屆全日制研究生后，制訂并采用了及時個專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案，但是全國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會2010年下發(fā)了“關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位各領(lǐng)域培養(yǎng)方案的通知”（見農(nóng)推指委［2010］10號文件），因此根據(jù)文件要求又修訂了培養(yǎng)方案，所以2屆研究生的課程截然不同。新方案較老方案有了改進(jìn)，課程更加貼近實踐，但是新方案的主干課程內(nèi)容存在交叉現(xiàn)象，課時數(shù)偏少。其次，實踐教學(xué)機(jī)制不完善。培養(yǎng)單位制定、試行了實踐研究方案與考評辦法，雖然效果不錯，但是由于受社會經(jīng)濟(jì)條件限制，未能發(fā)揮該方案全部作用。經(jīng)過多方努力和探索，實踐類課程“案例研討”由外聘實踐單位的專家以專題講座方式授課，取得了較好的效果。由于研究生對農(nóng)林發(fā)展缺少感性認(rèn)識，迫切需要一個直觀、生動的實踐機(jī)會，但是受條件制約，未能開展課程實踐觀摩、調(diào)研活動。，未形成與之相適應(yīng)穩(wěn)健的導(dǎo)師、任課教師隊伍。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士側(cè)重實踐研究，大多數(shù)研究生都聘請了實踐單位的專家作為第二導(dǎo)師，但第二導(dǎo)師的作用尚未充分發(fā)揮。大多數(shù)任課教師雖然都有農(nóng)林經(jīng)營管理實踐研究經(jīng)歷，但在授課時涉及案例探討方面的內(nèi)容較少；部分任課教師雖系學(xué)校管理、科研骨干，但由于日常大量繁重的管理、科研工作，使得課堂教學(xué)不規(guī)范，也未能形成一支穩(wěn)定的授課師資隊伍。

三、對全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)的思考

（一）提高生源質(zhì)量

全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生主要招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生和從事農(nóng)林經(jīng)營管理工作的人員。對于應(yīng)屆本科生，可以利用學(xué)校廣播、校報、論壇和各類學(xué)習(xí)講座等途徑與場合，宣傳現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，激發(fā)青年學(xué)生投身農(nóng)業(yè)的熱情，傳遞全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生報考與培養(yǎng)信息，引導(dǎo)具有農(nóng)林學(xué)科和農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理知識背景的本科生報考；對于從事農(nóng)林經(jīng)營管理的社會人員，則可以通過農(nóng)林行業(yè)通訊、報刊雜志和網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒，傳遞研究生招生信息，擴(kuò)大專業(yè)的社會影響力。通過這些渠道宣傳，吸引具有農(nóng)林學(xué)科知識和管理經(jīng)驗的人員進(jìn)校學(xué)習(xí)，不僅提高了生源質(zhì)量，而且也提高了研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心態(tài)

要高質(zhì)量地完成培養(yǎng)任務(wù)，首要工作是注重平時的教育與引導(dǎo)，端正研究生學(xué)習(xí)態(tài)度，消除研究生急功近利的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。首先，導(dǎo)師要定期與研究生溝通交流，關(guān)注研究生的學(xué)習(xí)研究情況，在必要時及時引導(dǎo)研究生樹立良好的學(xué)習(xí)研究心態(tài)；其次，任課教師在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)，如適當(dāng)布置一些課堂討論、小論文等，促使研究生主動去尋找、整理材料，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)研究習(xí)慣；，學(xué)位授予點要營造實踐研究氛圍，調(diào)動導(dǎo)師組織學(xué)術(shù)活動的積極性，舉辦研究生論壇、學(xué)術(shù)沙龍和小組討論等活動，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）建設(shè)穩(wěn)定的教師隊伍

首先，要加大對研究生教學(xué)改革研究的支持，引導(dǎo)導(dǎo)師和任課教師探索研究生培養(yǎng)規(guī)律，培養(yǎng)一支熟悉研究生培養(yǎng)規(guī)律的導(dǎo)師和任課教師隊伍；其次，要完善“第二導(dǎo)師制度”，充分發(fā)揮第二導(dǎo)師作為實踐導(dǎo)師的作用，并增加第二導(dǎo)師的權(quán)利與責(zé)任，為研究生實踐研究提供指導(dǎo)與幫助，同時還要充分發(fā)揮及時、第二導(dǎo)師的互補(bǔ)作用，共同培養(yǎng)研究生的理論與實踐能力；，要建立課程組，落實教學(xué)任務(wù)，積極探索教學(xué)方式和方法，完善教學(xué)管理制度，穩(wěn)定任課教師隊伍。

（四）完善培養(yǎng)方案和實踐制度

在農(nóng)業(yè)推廣碩士教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，積極探索制定適合本校的研究生培養(yǎng)方案。將實踐研究教學(xué)方法納入研究生培養(yǎng)方案中，并滲透到專業(yè)課教學(xué)工作中；要增加實踐參觀考察環(huán)節(jié)，理論知識與實踐經(jīng)驗并重，提高研究生理論與實踐水平。根據(jù)當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生教育改革情況，嘗試改革碩士專業(yè)學(xué)位論文制度，碩士學(xué)位論文可采取論文之外的調(diào)查報告、社會實踐工作報告等實踐研究成果。讓全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生在實踐研究的基礎(chǔ)上完成1篇調(diào)查報告或社會實踐工作報告等實踐研究成果，并將此成果作為碩士專業(yè)學(xué)位論文進(jìn)行答辯。在這個過程中要將碩士學(xué)位論文撰寫與實踐研究環(huán)節(jié)統(tǒng)一起來，達(dá)到學(xué)以致用、學(xué)有所思的目的。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)思考

摘要：針對全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)象，從招生環(huán)節(jié)、師資隊伍、課程建設(shè)和實踐教學(xué)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)著手，指出目前全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)存在的主要問題，進(jìn)一步提出解決問題提高培養(yǎng)質(zhì)量的主要措施和建議，同時指出培養(yǎng)單位、政府和實踐單位在培養(yǎng)過程中協(xié)同共建的重要性，從而為全日制農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)提供有益的建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)推廣；碩士研究生培養(yǎng)；云南

我國專業(yè)學(xué)位研究生教育開始于1991年，最初是針對具有一定工作經(jīng)歷的在職人員開展的一種非全日制研究生培養(yǎng)模式。1999年，為落實“科教興國””和“可持續(xù)發(fā)展”戰(zhàn)略，更好地適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村發(fā)展對高層次專門人才的迫切需要，完善具有中國特色的學(xué)位制度，經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)，設(shè)置“農(nóng)業(yè)推廣碩士（暫定名）”專業(yè)學(xué)位，2014年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會審議通過，正式定名為“農(nóng)業(yè)碩士”。2009年教育部下發(fā)《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，決定包括農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位在內(nèi)的19種專業(yè)學(xué)位實行全日制培養(yǎng)。目前農(nóng)業(yè)碩士學(xué)位共設(shè)置15個領(lǐng)域，培養(yǎng)單位在數(shù)量上從最初的24家不斷發(fā)展壯大到106家，培養(yǎng)單位類型也從最初以農(nóng)林高校（研究機(jī)構(gòu)）為主拓展到綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)、理工科類大學(xué)，目前非農(nóng)高校67所，占全部招生單位總數(shù)的63.2%。從區(qū)域分布上看，一半的培養(yǎng)單位分布在華東、中南等沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，其次是華北和西南地區(qū)占33%，東北和西北地區(qū)相對較少，云南僅4所高校成為培養(yǎng)單位，僅占全部培養(yǎng)單位的3.8%。截至2014年，全國全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士招生11286人，云南招生約為300人，與其他地區(qū)特別是沿海發(fā)達(dá)地區(qū)相比，云南在全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)方面，無論是招生規(guī)模，還是培養(yǎng)質(zhì)量，都還存在較為明顯的差距。

一、云南全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)存在的主要問題

農(nóng)業(yè)推廣碩士自2009年才開始全日制碩士招生，仍然處于不斷摸索前進(jìn)的階段，除了受報考人數(shù)少、社會認(rèn)同度不高等外界因素影響，該領(lǐng)域自身發(fā)展還面臨以下亟待解決的主要問題。

1.生源不夠穩(wěn)定，入學(xué)動機(jī)不明確。我國2009年開始施行全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)，云南4所培養(yǎng)單位均在2010年開始招生。全日制研究生報考的主力軍是應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)生在報考全日制碩士研究生時往往不會選擇農(nóng)業(yè)推廣碩士，主要原因在于一方面出于傳統(tǒng)意義上對專業(yè)碩士學(xué)位的偏見，另一方面對全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士缺乏了解。從而形成同樣的農(nóng)業(yè)推廣碩士，非全日制培養(yǎng)因為“物美價廉”而供不應(yīng)求，但是全日制碩士研究生則面臨無人問津的窘境。全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士為廣大考生攻讀碩士研究生提供了新的途徑，培養(yǎng)單位也可以通過調(diào)劑的方式完成預(yù)定的招生指標(biāo)。然而，在調(diào)劑過程中，考生選擇調(diào)劑農(nóng)業(yè)推廣碩士往往抱著“能上就行”的保底心態(tài)，就培養(yǎng)單位而言，往往也是以保障數(shù)量為及時前提。考生的保底心態(tài)結(jié)合培養(yǎng)單位數(shù)量及時的原則，必然導(dǎo)致學(xué)生以一種相對“盲目”的方式入學(xué)，不僅專業(yè)背景差異大，而且入學(xué)動機(jī)不夠明確。

2.培養(yǎng)模式不統(tǒng)一，培養(yǎng)方案缺乏針對性。雖然農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位自1999年開始設(shè)置，但長期以來都只是以非全日制方式進(jìn)行培養(yǎng)，而全日制研究生教育不僅是學(xué)位教育，同時還是學(xué)歷教育，所以現(xiàn)有的非全日制培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案不能直接用于全日制研究生培養(yǎng)，充其量只能提供一些借鑒。另一方面，作為專業(yè)碩士，全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士又有別于傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)型碩士研究生，應(yīng)用能力是專業(yè)碩士培養(yǎng)的重點所在，因此，相近專業(yè)的學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式也只是提供參考而已。培養(yǎng)單位通常在教學(xué)指導(dǎo)委員會建設(shè)性指導(dǎo)意見的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身條件和經(jīng)驗，設(shè)置培養(yǎng)年限和培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以云南的4家培養(yǎng)單位為例，在學(xué)制上就有2年和3年的差異。在制定培養(yǎng)方案方面，目前培養(yǎng)單位往往只是在教指委推出的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上稍作修改，具體表現(xiàn)為培養(yǎng)目標(biāo)過于寬泛，不能體現(xiàn)地區(qū)和培養(yǎng)單位特色。在課程設(shè)置上，除了教指委規(guī)定必修課程外，受培養(yǎng)規(guī)模限制，為了節(jié)約培養(yǎng)成本，培養(yǎng)單位往往不會針對性地開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程，通常合并到所開設(shè)的相近學(xué)術(shù)型或?qū)I(yè)型碩士點加以培養(yǎng)。

3.導(dǎo)師隊伍不夠完善，實踐教學(xué)存在不足。農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)提倡“雙導(dǎo)師”制，即校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)的模式。然而，由于全日制推廣碩士培養(yǎng)開始得相對較晚，往往培養(yǎng)單位還沒有制定確切的導(dǎo)師遴選規(guī)則，通常相近專業(yè)的碩士生指導(dǎo)教師直接可以申請為農(nóng)業(yè)推廣碩士生導(dǎo)師。這些指導(dǎo)教師往往由于缺乏必要的相關(guān)實踐研究經(jīng)驗，只能憑借相近專業(yè)碩士培養(yǎng)經(jīng)驗完成農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)工作，目前校內(nèi)導(dǎo)師仍處于探索培養(yǎng)的初級階段。本來校外導(dǎo)師可以較好地彌補(bǔ)校內(nèi)導(dǎo)師缺乏實踐研究經(jīng)驗的不足，但是對很多實踐單位而言，還是一種新鮮事物，特別是在培養(yǎng)單位自身還沒有消化理解的情況下，校外導(dǎo)師更是對培養(yǎng)過程束手無策，很難起到校外導(dǎo)師應(yīng)有的實踐指導(dǎo)作用。另外，根據(jù)教指委要求，農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生原則上應(yīng)有不少于6個月的實踐環(huán)節(jié)，但目前培養(yǎng)單位實踐基地建設(shè)還明顯滯后，即使在現(xiàn)有的實踐基地上也很少實質(zhì)性開展能夠促進(jìn)研究生培養(yǎng)的實踐活動，所以，目前農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的實踐環(huán)節(jié)往往只能依靠校內(nèi)指導(dǎo)教師自行安排。因為導(dǎo)師的專業(yè)背景和研究方向各異，對研究生實踐工作的要求和標(biāo)準(zhǔn)也各不相同，這必然造成研究生實踐環(huán)節(jié)缺失必要的監(jiān)管，甚至偏離面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

二、農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域碩士培養(yǎng)改進(jìn)措施及建議

針對上述存在的主要問題，根據(jù)我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，以及農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的基本要求，在充分研究云南省農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的基礎(chǔ)上，本文對云南農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)提出以下改進(jìn)措施及建議。

1.加強(qiáng)引導(dǎo)和政策鼓勵，提高生源符合程度。生源規(guī)模和質(zhì)量是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提。一方面，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展亟需大量高素質(zhì)專業(yè)人才隊伍；另一方面，受傳統(tǒng)觀念和專業(yè)特點影響，目前農(nóng)業(yè)推廣碩士正面臨著生源匱乏的窘境。顯然在研究生培養(yǎng)的供給側(cè)形成明顯的不對稱，這種不對稱主要體現(xiàn)為信息的不對稱、觀念的不對稱和政策的不對稱。目前僅僅依靠培養(yǎng)單位，根本無法走出上述困境。根據(jù)我國人才培養(yǎng)提出的“政產(chǎn)學(xué)研用”相結(jié)合的原則，在生源保障方面需要政府、培養(yǎng)單位和企業(yè)共同聯(lián)手應(yīng)對。具體而言，培養(yǎng)單位需要加強(qiáng)招生宣傳，借助研究生招生網(wǎng)站等平臺，重點闡明農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士基本情況和培養(yǎng)過程，引導(dǎo)考生打破傳統(tǒng)觀念。各級政府要根據(jù)地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極出臺相應(yīng)的優(yōu)惠就業(yè)政策，一方面給學(xué)生一顆“定心丸”，另一方面可以吸引更多高層次應(yīng)用型人才投身地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，進(jìn)入招生、培養(yǎng)和就業(yè)的良性循環(huán)。企事業(yè)單位特別是基層單位作為農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位所培養(yǎng)人才最終的歸宿，在生源建設(shè)中也起著不可替代的作用，作為用人單位要及時人才需求信息，并積極參與到招生環(huán)節(jié)，推進(jìn)預(yù)約式培養(yǎng)模式，營造良好的招生氛圍。

2.突出培養(yǎng)特色，構(gòu)建開放式師資隊伍。雖然全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士是面向全國培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，但作為云南省的培養(yǎng)單位，還肩負(fù)著服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重任，因此，在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)突出針對云南現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)人才的特色，同時有意識地設(shè)置具有地方特色的專業(yè)課程。師資隊伍是人才培養(yǎng)的基本保障。農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)不僅要求導(dǎo)師具有一定的科研水平，同時還對導(dǎo)師的實踐研究能力提出了較高的要求。培養(yǎng)單位需要加快完善導(dǎo)師遴選和培養(yǎng)體制，利用實踐教學(xué)基地等平臺，有計劃的實施導(dǎo)師培訓(xùn)工作鼓勵并安排校內(nèi)導(dǎo)師到企業(yè)開展合作研究，提高實踐研究水平。同時主動邀請企事業(yè)單位技術(shù)人員擔(dān)任校外導(dǎo)師，以專題報告和課程等形式為研究生講授專業(yè)知識。

3.強(qiáng)調(diào)實踐案例教學(xué)，拓展實踐教學(xué)基地。為了讓農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士研究生在較短時間內(nèi)理解專業(yè)內(nèi)涵，需要通過案例分析，引導(dǎo)學(xué)生迅速掌握相關(guān)知識點，培養(yǎng)分析問題和獨立思考的能力。案例教學(xué)已成為專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)改革的重點，2015教育部1號文就是《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》，農(nóng)業(yè)碩士指導(dǎo)委員會也在2016年4月于中國農(nóng)業(yè)大學(xué)舉辦了首屆農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)與寫作師資培訓(xùn)。無論外部改革還是內(nèi)在需求，案例教學(xué)將逐漸成為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的主要模式。案例是案例教學(xué)的基本素材，而案例一定離不開實踐活動，同時，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)，實踐環(huán)節(jié)是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。在實踐教學(xué)基地的建設(shè)中，培養(yǎng)單位和企事業(yè)單位應(yīng)該積極互動，一方面培養(yǎng)單位有義務(wù)向?qū)嵺`教學(xué)基地所在單位詮釋基地建設(shè)的目的、意義和重要性，積極宣傳國家和地方相關(guān)政策，提出具有一定操作性的合作協(xié)議；另一方面，企事業(yè)單位要積極配合培養(yǎng)單位共建實踐教學(xué)基地，在實踐教學(xué)實施過程中扮演主要角色，主動向培養(yǎng)單位提供科研合作和人才需求信息。

三、結(jié)語

高層次應(yīng)用型專門人才是推進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)程的基礎(chǔ)保障，然而目前無論從生源規(guī)模到培養(yǎng)過程都不盡人意，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求還有一定的差距。本文在分析云南全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，重點歸納目前培養(yǎng)過程中存在的突出問題，并進(jìn)一步在政策指引下，通過廣泛參考成功經(jīng)驗成果，針對云南全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)，在生源建設(shè)、師資隊伍、課程改革和實踐教學(xué)基地建設(shè)等方面提出相應(yīng)措施和建議，從而為全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士人才培養(yǎng)提供有益的參考與建議。

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:我國農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)非均衡發(fā)展思考

一當(dāng)代農(nóng)業(yè)推廣教育

始于19世紀(jì)中葉，其內(nèi)涵最初被英國牛津和劍橋大學(xué)界定為“大學(xué)的延伸”，即把大學(xué)教育的工作延伸到校園之外。到20世紀(jì)初，農(nóng)業(yè)推廣教育開始傳入美國并得到了快速發(fā)展。在隨后一個多世紀(jì)的發(fā)展過程中，農(nóng)業(yè)推廣教育陸續(xù)傳入世界很多國家，并以不同名稱和形式出現(xiàn)。雖然農(nóng)業(yè)推廣教育在不同時期被不同國家定義為不同名稱或不同形式，但其中心涵義一直基本保持不變，也就是把農(nóng)業(yè)技術(shù)和知識傳授到需要的農(nóng)民或農(nóng)業(yè)地區(qū)。農(nóng)業(yè)推廣人才需具備三個基本要素:懂農(nóng)業(yè)知識和技術(shù)、懂傳授、知道誰需要知識和技術(shù)，即農(nóng)業(yè)推廣教育是培養(yǎng)懂農(nóng)業(yè)知識和技術(shù)，有能力把知識和技術(shù)傳授給所需要的農(nóng)民或農(nóng)業(yè)地區(qū)的人才［1］。農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣教育實際上是隨著傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變而迅速發(fā)展起來的，與農(nóng)業(yè)技術(shù)長期趨于停滯的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)不同，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)則是與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相伴生的，除了農(nóng)業(yè)內(nèi)部內(nèi)生機(jī)制有限的技術(shù)創(chuàng)新外，更多的是得益于農(nóng)業(yè)外部科技發(fā)展從而對于農(nóng)業(yè)內(nèi)部有效地技術(shù)注入。因而，在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)變抑或現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展過程中，如何有效地把現(xiàn)代科技、信息、管理以及相關(guān)知識融入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營中去，推動農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，加速農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的進(jìn)程，農(nóng)業(yè)推廣已經(jīng)成為一條重要途徑。建國以來，特別是改革開放以來，我國培養(yǎng)了大批的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員，他們在改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，發(fā)展農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮了十分重要的作用。但與此同時，長期以來一直困擾我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的諸如農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員比例、職稱、學(xué)歷偏低，農(nóng)業(yè)技術(shù)技能比較單一而且知識結(jié)構(gòu)相對陳舊等問題依舊突出，這在一定程度上制約了我國農(nóng)業(yè)推廣作用和有效性的發(fā)揮。調(diào)研顯示，我國現(xiàn)有農(nóng)技、獸醫(yī)、農(nóng)機(jī)、水產(chǎn)、經(jīng)營管理等五大推廣系統(tǒng)，形成中央、省、地、縣、鄉(xiāng)五級推廣體系，全國共有農(nóng)業(yè)推廣機(jī)構(gòu)189502個，有農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員885021人，但其中，副高以上職稱人員僅占3%、中級職稱人員僅占18%;有研究生學(xué)歷的僅占0．42%。省級農(nóng)業(yè)推廣系統(tǒng)有研究生學(xué)歷的占4．4%［2］。相比之下，一些發(fā)達(dá)國家相關(guān)比例，特別是知識、學(xué)歷層次則要高得多，比如美國州一級農(nóng)業(yè)推廣人員中，53．7%具有博士學(xué)位、37．3%具有碩士學(xué)位、9%具有學(xué)士學(xué)位。縣一級農(nóng)業(yè)推廣人員中，1．3%具有博士學(xué)位、43．3%具有碩士學(xué)位、55．4%具有學(xué)士學(xué)位［3］。相比之下，我國的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)對于培養(yǎng)農(nóng)業(yè)推廣系統(tǒng)高層次應(yīng)用型人才的需求更加迫切。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代新形勢下我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對于高層次人才的需要，自1999年以來，我國開始設(shè)置和開辦“農(nóng)業(yè)推廣碩士”專業(yè)學(xué)位教育。與相應(yīng)學(xué)科的農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位相比，我國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育更加側(cè)重于應(yīng)用性、操作性和實效性，其內(nèi)容基本涵蓋作物等農(nóng)業(yè)各個門類十五個領(lǐng)域。近年來，我國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位教育取得了較好的發(fā)展，全國年招生規(guī)模已突破10000人，大批綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次農(nóng)業(yè)推廣人才的涌現(xiàn)，對我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

二隨著農(nóng)業(yè)推廣碩士規(guī)模的不斷擴(kuò)大

當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中呈現(xiàn)出了明顯的非均衡發(fā)展的特征，主要表現(xiàn)在以下兩個方面:

1．農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)不同領(lǐng)域比例不平衡。

從整個農(nóng)業(yè)推廣碩士十五大領(lǐng)域報考、錄取看，各領(lǐng)域間差異較大，一些傳統(tǒng)技術(shù)性的農(nóng)業(yè)推廣領(lǐng)域，報考人員較少，而一些對農(nóng)業(yè)技術(shù)要求相對較低的經(jīng)營管理科學(xué)等領(lǐng)域報考人員相對較多。據(jù)統(tǒng)計，2009年全國總共有403個領(lǐng)域點，平均每個領(lǐng)域點錄取人數(shù)為18人，農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域平均錄取65人，林業(yè)領(lǐng)域平均錄取27人，最少的草業(yè)領(lǐng)域僅平均錄取4人。僅農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域錄取人數(shù)就占總錄取人數(shù)的45．8%以上［4］。目前，這一趨勢仍然在延續(xù)和擴(kuò)大。

2．農(nóng)業(yè)推廣碩士人員結(jié)構(gòu)的不平衡，農(nóng)業(yè)推廣一線特別是基層科技人員比例偏低。

從近幾年招收的農(nóng)業(yè)推廣碩士生的來源看，真正來自農(nóng)業(yè)和農(nóng)村基層一線的科技人員不足1/6。這些都在一定程度上制約了在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)推廣過程中如何實現(xiàn)物質(zhì)形態(tài)的物化技術(shù)和非物質(zhì)形態(tài)的科學(xué)技術(shù)和知識有效結(jié)合，影響現(xiàn)代農(nóng)業(yè)推廣的前瞻性、時效性、引領(lǐng)性、實效性的充分發(fā)揮。導(dǎo)致農(nóng)業(yè)推廣各個領(lǐng)域發(fā)展不平衡的原因是多方面的:首先，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)有別于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的一大特征就在于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)產(chǎn)品的商品化、市場化、信息化、社會化，商流、物流、信息流的有機(jī)結(jié)合，單一的傳統(tǒng)物質(zhì)形態(tài)的農(nóng)業(yè)技術(shù)的推廣已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)商品化、市場化、社會化、國際化的需要。農(nóng)業(yè)推廣也開始更多的集中在非物質(zhì)形態(tài)的技術(shù)和知識的推廣上，因而，在農(nóng)業(yè)推廣各個領(lǐng)域中，一些“軟科學(xué)”領(lǐng)域的報考、學(xué)習(xí)人員相對較多基本符合這一發(fā)展趨勢。其次，從另一方面來看，由于農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位的領(lǐng)域?qū)挿海殬I(yè)背景要求不具體，因而，近年來農(nóng)業(yè)推廣碩士報考生源中非涉農(nóng)類的人員相對增多，其中企業(yè)管理工作的人員占有相當(dāng)比例，特別是行政干部比例較高，真正工作在農(nóng)業(yè)推廣一線的報考人員少。因此，一部分培養(yǎng)出來的學(xué)員難以勝任農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和應(yīng)用工作的要求，還有一部分學(xué)員無意于農(nóng)業(yè)推廣一線工作，僅僅把農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位作為改變自己學(xué)歷結(jié)構(gòu)、進(jìn)入涉農(nóng)及非農(nóng)行政管理機(jī)構(gòu)、晉級增資的渠道和砝碼。再次，從農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中，目前仍然存在比較明顯的功利化、學(xué)術(shù)化、培訓(xùn)化傾向，質(zhì)量難以得到有效保障;從課程內(nèi)容設(shè)置來看，農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位中一些技術(shù)性、專業(yè)性強(qiáng)的物化技術(shù)領(lǐng)域，囿于傳統(tǒng)的物質(zhì)技術(shù)的傳承模式，缺乏現(xiàn)代農(nóng)業(yè)面向商品化、市場化、信息化所必須的市場分析、信息處理、經(jīng)營管理等知識和技術(shù);而農(nóng)業(yè)推廣碩士中的一些軟科學(xué)領(lǐng)域，則缺乏必要的農(nóng)業(yè)物質(zhì)生產(chǎn)技術(shù)的了解和把握，特別是對于部分非農(nóng)專業(yè)背景的學(xué)員來講，存在較大的知識缺陷，難以適應(yīng)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，同時對于農(nóng)業(yè)推廣一線的廣大科技工作人員缺乏足夠的吸引力。另外，國家政策優(yōu)惠對于吸引基層農(nóng)技人員攻讀農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位的支持力度還不夠。長期以來，我國從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣與管理的人員普遍待遇較低，工作任務(wù)繁重，經(jīng)濟(jì)壓力大，如果沒有國家政策和相關(guān)職能部門的有力支持，僅僅依靠基層農(nóng)技人員個人的力量難以承受農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)成本，使得部分希望通過農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位來提高自身的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和知識層面的廣大一線農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員望而卻步，導(dǎo)致基層生產(chǎn)經(jīng)營一線高層次農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員比例偏低。

三按照懂農(nóng)業(yè)知識和技術(shù)、懂傳授、知道誰需要知識和技術(shù)的農(nóng)業(yè)推廣人才的培養(yǎng)原則

結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的商品化、市場化、信息化發(fā)展的要求，當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的非均衡發(fā)展雖然有一定的現(xiàn)實必要性，但是就農(nóng)業(yè)推廣的功能以及我國農(nóng)村和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展來看仍然存在較大的缺陷。有鑒于此，當(dāng)前我國農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)應(yīng)該逐步改變目前的非均衡發(fā)展格局，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對農(nóng)業(yè)和農(nóng)村社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的農(nóng)業(yè)推廣人才的需要。

1．適當(dāng)調(diào)整農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)各大領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

具體來講，對于一些傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，特別是一些具有較強(qiáng)的技術(shù)性、專業(yè)性的物質(zhì)形態(tài)的物化技術(shù)的推廣領(lǐng)域，適當(dāng)增加農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)業(yè)市場分析、農(nóng)業(yè)信息處理等相關(guān)內(nèi)容，拓展專業(yè)農(nóng)業(yè)技術(shù)人員的視野，使得他們從單一的農(nóng)業(yè)技術(shù)研究、指導(dǎo)、服務(wù)與咨詢向農(nóng)業(yè)科技與信息化、社會化、商品化、市場化相結(jié)合的綜合發(fā)展之路進(jìn)步;而對于一些側(cè)重于非物質(zhì)形態(tài)的科學(xué)技術(shù)和知識的推廣的“軟科學(xué)”領(lǐng)域，尤其是一些非農(nóng)學(xué)校、非農(nóng)專業(yè)生源相對集中的領(lǐng)域，除了進(jìn)一步強(qiáng)化其市場開拓、經(jīng)營管理、信息服務(wù)等內(nèi)容外，也應(yīng)該適當(dāng)增加基本的農(nóng)業(yè)應(yīng)用技術(shù)、知識等相關(guān)內(nèi)容。這樣，既突出和體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)不同領(lǐng)域的特色，又通過農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)各大領(lǐng)域內(nèi)容的結(jié)構(gòu)調(diào)整，使得所有農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的學(xué)員在知識結(jié)構(gòu)上能了解和把握相關(guān)農(nóng)業(yè)推廣物質(zhì)形態(tài)的物化技術(shù)與非物質(zhì)形態(tài)的科學(xué)技術(shù)和知識，這樣更能充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)推廣碩士各領(lǐng)域特點。

2．克服農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中功利化問題。

農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)過程中的功利化問題是近年來一個比較普遍的現(xiàn)象，克服這一問題必須要多方面通力合作，這集中表現(xiàn)在以下幾個方面:從培養(yǎng)機(jī)構(gòu)來看，切忌急功近利。應(yīng)該從實際出發(fā)切實提高和完善辦學(xué)機(jī)構(gòu)各方面的設(shè)施和條件，提高師資隊伍的實力和水平，加強(qiáng)學(xué)校與政府、企業(yè)、科研院所等多方面的合作，實實在在提高辦學(xué)質(zhì)量和水平，切忌盲目擴(kuò)張;從學(xué)員方面來看，應(yīng)該盡可能招收那些有志于從事農(nóng)業(yè)推廣工作的學(xué)員，鼓勵學(xué)員積極參與教學(xué)活動，通過案例研究、模擬訓(xùn)練或現(xiàn)場教學(xué)等多種方式，培養(yǎng)學(xué)員運用理論知識解決實際問題的能力，使得培養(yǎng)出來的研究生既能夠也愿意從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣工作;從政府和相關(guān)職能部門來看，必須嚴(yán)格按照農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的制度和規(guī)范，從辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)效益、社會效益等多方面綜合考察，加強(qiáng)對于農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)、辦學(xué)過程、辦學(xué)效益的監(jiān)管，杜絕農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)的形式化、功利化。

3．充分發(fā)揮“看得見的手”和“看不見的手”的雙重作用。

與其他行業(yè)相比，農(nóng)業(yè)具有較強(qiáng)的弱質(zhì)性、外部性(尤其是正的外部性)和公共物品屬性等特征，因而長期以來農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員尤其是一線農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員在市場分配中處于不利的地位，因此，僅僅依靠市場這只“看不見的手”發(fā)揮作用還不夠，必須綜合運用“看得見的手”和“看不見的手”，通過市場和政府這兩只手共同發(fā)揮作用:一方面，國家政策應(yīng)該加大對于一線和基層農(nóng)業(yè)技術(shù)人員提高學(xué)歷、職稱、工資待遇等方面的支持力度，提高從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣與管理的人員待遇，使得一線農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員既能夠又愿意通過報考農(nóng)業(yè)推廣碩士學(xué)位來提高自身的能力和綜合素質(zhì);同時鼓勵和規(guī)范一線農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員在參與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、農(nóng)業(yè)市場運營過程中合理的經(jīng)濟(jì)利益的分享，提高廣大一線農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣人員的積極性、創(chuàng)造性、市場參與程度，提高服務(wù)的質(zhì)量和效益。使農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣成為既有前途又有“錢途”的職業(yè)，滿足社會發(fā)展對高層次農(nóng)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的迫切要求。

作者：劉祖春 董倩文 單位：湖北大學(xué)馬克思主義學(xué)院

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:碩士研究生教育農(nóng)業(yè)推廣論文

1優(yōu)化招生宣傳工作

專業(yè)學(xué)位研究生招生復(fù)試工作是進(jìn)一步考察考生綜合素質(zhì)和科研潛質(zhì)的重要手段。近年來我校在組織結(jié)構(gòu)、制度建設(shè)等方面嚴(yán)格按教育部和遼寧省招考辦相關(guān)精神和要求，做了大量有成效的工作，學(xué)校根據(jù)國家和遼寧省相關(guān)文件制定了《大連海洋大學(xué)農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生招生復(fù)試工作方案》。在農(nóng)業(yè)推廣（漁業(yè)領(lǐng)域）碩士考生的復(fù)試過程中，特別注重考核考生的動手能力、解決實際問題的能力、科技創(chuàng)新能力以及綜合分析能力，同時也注重對專業(yè)知識的實際應(yīng)用的考查，以培養(yǎng)層次高、社會需求多的復(fù)合型人才。一直以來，我校堅持考查、公平公正、擇挑選拔的原則進(jìn)行農(nóng)業(yè)推廣（漁業(yè)領(lǐng)域）碩士錄取工作。

2完善教育保障體系

目前，我校漁業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育經(jīng)費來源單一，研究生教育經(jīng)費比較緊張，為使這一狀況得到改善，學(xué)校準(zhǔn)備從完善研究生教育保障體系入手，實施以下改革措施：

（1）加大科研經(jīng)費和基本科研業(yè)務(wù)費支持研究生培養(yǎng)的力度。

（2）多渠道籌措資金。利用校友、科研合作、產(chǎn)學(xué)研合作為平臺，吸引校友、行業(yè)企業(yè)通過教育捐助和設(shè)立獎助學(xué)金對我校研究生教育經(jīng)費提供支持。

（3）建立研究生培養(yǎng)導(dǎo)師承擔(dān)機(jī)制。充分利用市場競爭機(jī)制，使學(xué)科、導(dǎo)師之間就創(chuàng)造研究生培養(yǎng)條件、提高培養(yǎng)質(zhì)量和管理服務(wù)水平等方面展開競爭，提高研究生教育資源的利用。學(xué)校通過調(diào)節(jié)招生指標(biāo)，對科研課題及經(jīng)費充足，培養(yǎng)條件好，培養(yǎng)質(zhì)量、管理水平高的學(xué)科、導(dǎo)師實施招生，研究生分配名額傾斜，但傾斜增加的研究生培養(yǎng)經(jīng)費由導(dǎo)師承擔(dān)。

（4）開拓與用人單位產(chǎn)學(xué)研辦學(xué)的渠道，采取有針對性的培養(yǎng)模式，由用人單位承擔(dān)研究生培養(yǎng)的集中實踐環(huán)節(jié)和做畢業(yè)論文所產(chǎn)生的費用。

3加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

3.1任課教師隊伍建設(shè)

教育教學(xué)在農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)的培養(yǎng)過程中也具有極其重要的地位。由于農(nóng)業(yè)推廣（漁業(yè)領(lǐng)域）碩士絕大多數(shù)為具有工作實踐經(jīng)驗，學(xué)員具有扎實的基礎(chǔ)知識，同時又有較豐富的實踐經(jīng)驗，而我國農(nóng)業(yè)推廣碩士教育起步比較晚，在教學(xué)方式、方法等方面仍需要不斷的探索，因此，選用具有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗且具備良好師德的骨干教師來擔(dān)任任課老師尤為重要。根據(jù)農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案關(guān)于課程設(shè)置的要求，我校每年都會選拔具有豐富農(nóng)業(yè)推廣理論和經(jīng)驗、實踐能力較強(qiáng)的教師來擔(dān)任授課任務(wù)。與此同時，學(xué)校還非常重視對農(nóng)業(yè)推廣師資隊伍的綜合培訓(xùn)工作，每年都會選派教師參加相關(guān)的教育研討班和師資培訓(xùn)班，著力打造一支具有良好教育理念、專業(yè)實踐、師德師風(fēng)的教師隊伍，以便更好地服務(wù)于漁業(yè)領(lǐng)域研究生培養(yǎng)工作。

3.2指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

導(dǎo)師隊伍是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的至關(guān)重要的因素，也是研究生管理的關(guān)鍵力量。要建設(shè)一支能夠適應(yīng)科技創(chuàng)新、責(zé)任心強(qiáng)、師德高尚、有能力跟蹤學(xué)術(shù)前沿的導(dǎo)師隊伍，漁業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)型碩士相對于學(xué)術(shù)型碩士更加注重實踐應(yīng)用，為了緊密結(jié)合專業(yè)特色和社會發(fā)展的實際需要，學(xué)校非常注重導(dǎo)師隊伍的建設(shè)。通過積極引進(jìn)人才、支持在職教師進(jìn)修、加強(qiáng)實踐鍛煉等多種形式進(jìn)行學(xué)科梯隊建設(shè)。對專業(yè)學(xué)位研究生實行校內(nèi)外雙師制。學(xué)校既注重擴(kuò)大導(dǎo)師數(shù)量，又非常重視提升導(dǎo)師的專業(yè)綜合能力和素質(zhì)。首先，實施導(dǎo)師遴選條件改革；其次，建立導(dǎo)師學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流制度。一方面，通過導(dǎo)師指導(dǎo)小組參與研究生的指導(dǎo)工作，發(fā)揮老導(dǎo)師的傳、幫、帶作用，對新導(dǎo)師進(jìn)行培養(yǎng)；另一方面，對新導(dǎo)師就導(dǎo)師職責(zé)、研究生教育管理等方面進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)。同時，鼓勵并組織導(dǎo)師參加國內(nèi)外實踐教學(xué)培訓(xùn)活動，促進(jìn)導(dǎo)師業(yè)務(wù)能力提高，不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而進(jìn)一步提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。充足的師資力量為保障農(nóng)業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)質(zhì)量奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4嚴(yán)格規(guī)范質(zhì)量管理

4.1科學(xué)合理設(shè)置課程和規(guī)范學(xué)習(xí)要求

課程學(xué)習(xí)是漁業(yè)領(lǐng)域碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。課程設(shè)置既要使研究生掌握更多的農(nóng)業(yè)推廣理論、專業(yè)知識，還要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。針對國內(nèi)各培養(yǎng)單位普遍存在農(nóng)業(yè)推廣碩士課程的課時少、缺乏專門教材的現(xiàn)狀，我校教師在授課時充分結(jié)合專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)習(xí)特點以及課程設(shè)置需求，著重加大實踐應(yīng)用方面的課程量，增加案例教學(xué)研討的比重，在保障在職專業(yè)學(xué)位研究生的在校學(xué)習(xí)時間的基本要求外，采取現(xiàn)代化教學(xué)手段，靈活安排教學(xué)計劃。為充分保障授課質(zhì)量，建立和實施嚴(yán)格的考勤制度。除了要求授課教師在授課期間加強(qiáng)考勤外，還會派專人定期進(jìn)行課前和課后的考勤。

4.2加強(qiáng)課程考核及考風(fēng)建設(shè)

課程考核是檢驗教學(xué)質(zhì)量不可缺少的重要手段之一。為使專業(yè)學(xué)位研究生能夠積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)課程知識，學(xué)校對專業(yè)學(xué)位研究生的全部課程進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)范的考核。課程考核以閉卷考試或撰寫專題報告的方式進(jìn)行，只有通過考核才能取得該門課程學(xué)分。借鑒學(xué)術(shù)型研究生考風(fēng)建設(shè)的經(jīng)驗，學(xué)校根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生日常的考勤記錄，確定學(xué)生考試資格。每次均由研究生學(xué)院統(tǒng)一安排考試時間和考場，在校內(nèi)抽調(diào)責(zé)任心強(qiáng)的教職工任監(jiān)考、巡考人員。嚴(yán)格的考勤制度、規(guī)范的考試安排不僅端正了研究生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更提高了他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時也取得了較好的教學(xué)效果。

5加強(qiáng)社會實踐活動

實踐證明，在農(nóng)業(yè)推廣（漁業(yè)領(lǐng)域）碩士培養(yǎng)過程中，社會實踐活動是推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)拓展的重要舉措。在教學(xué)過程中充分開展實習(xí)、實訓(xùn)考察，能使研究生實現(xiàn)理論與社會實踐相結(jié)合，進(jìn)而提高其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，更好地幫助和啟發(fā)研究生完成論文選題和寫作工作，也有利于學(xué)生將來應(yīng)用所學(xué)的國內(nèi)外先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行實踐推廣活動。學(xué)校每學(xué)期都安排研究生到校內(nèi)外實訓(xùn)基地或相關(guān)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)考察，要求授課教師在實習(xí)中結(jié)合實物授課，進(jìn)行案例教學(xué)。在學(xué)習(xí)考察過程中，學(xué)校還聘請具有較豐富實踐經(jīng)驗的專家、技術(shù)人員進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，使研究生們能與這些專家進(jìn)行積極的交流互動和探討。此外，學(xué)校還定期聘請校內(nèi)外漁業(yè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者做專場講座，以拓寬學(xué)生們的專業(yè)視野。近年來，我校先后在大連獐子島漁業(yè)集團(tuán)有限公司、大連金砣水產(chǎn)食品有限公司、中國水產(chǎn)科學(xué)研究院、北京市水產(chǎn)技術(shù)推廣站、北京市水產(chǎn)科學(xué)研究所、大連匯新鈦裝備有限公司等單位設(shè)立了研究生實訓(xùn)基地（或研究生工作站），為漁業(yè)領(lǐng)域的研究生的實習(xí)實踐提供了場所。

6規(guī)范學(xué)位論文選題

論文選題對學(xué)位論文質(zhì)量、研究成果水平至關(guān)重要。學(xué)校要求漁業(yè)領(lǐng)域研究生的論文選題應(yīng)取自生產(chǎn)實際或具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值。借鑒兄弟院校的經(jīng)驗，我校從單純的研究類論文過渡到研究類、調(diào)研報告類、規(guī)劃與設(shè)計類、研發(fā)類和總結(jié)類這五種類型的選題。要求選題應(yīng)當(dāng)具有與學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位相近的先進(jìn)性、技術(shù)難度和工作量，科學(xué)可行，更強(qiáng)調(diào)其社會需要性。選題能充分體現(xiàn)選題人綜合運用科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段來解決現(xiàn)代漁業(yè)技術(shù)推廣、漁業(yè)資源保護(hù)、開發(fā)、水產(chǎn)品加工利用等問題的能力。為使研究生做好選題工作，我校實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，要求導(dǎo)師和學(xué)生應(yīng)定期進(jìn)行論文選題研討，充分發(fā)揮導(dǎo)師在研究生論文選題過程中的指導(dǎo)作用。在研究生確立選題方向后，由其導(dǎo)師組織相關(guān)專家對學(xué)生的開題報告進(jìn)行嚴(yán)格審查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。如果研究生學(xué)位選題無創(chuàng)新點、重點不突出、研究手段滯后、缺乏社會專業(yè)特色，或者研究生不能按時完成論文，研究生學(xué)院則要求其限期修改或重新開題，由導(dǎo)師組織專家再次進(jìn)行檢查。

7規(guī)范論文評審答辯

7.1學(xué)位論文盲審

我校對專業(yè)型學(xué)位論文實行雙盲審制度，著重審核以下內(nèi)容：

（1）綜合運用理論、技術(shù)手段和方法解決農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣、農(nóng)業(yè)保護(hù)、開發(fā)和利用等實際問題的能力；

（2）論文研究的工作量大小和技術(shù)難度；

（3）論文研究所體現(xiàn)的新技術(shù)、新設(shè)計、新工藝的先進(jìn)性和實用性；

（4）論文研究（或項目設(shè)計）的社會價值和經(jīng)濟(jì)價值。

7.2嚴(yán)格規(guī)范答辯程序

學(xué)位論文答辯乃是研究生培養(yǎng)的一關(guān)，只有規(guī)范論文答辯過程和答辯環(huán)節(jié)，才能嚴(yán)格把握學(xué)位論文的質(zhì)量。學(xué)校規(guī)定農(nóng)業(yè)推廣（漁業(yè)領(lǐng)域）碩士學(xué)位論文的答辯委員會應(yīng)由校內(nèi)和校外的5-7位專家組成，其中必須要有來自漁業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)和管理的具有高級專業(yè)職稱的專家。論文答辯按照農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位論文答辯評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。學(xué)位申請人在論文答辯結(jié)束后要及時按答辯委員會所提的意見對論文進(jìn)行認(rèn)真修改，以進(jìn)一步完善論文質(zhì)量。總之，專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國研究生教育的重要組成部分，其本質(zhì)是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。農(nóng)業(yè)推廣（漁業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育是具有動態(tài)性、發(fā)展性的系統(tǒng)工程，為使其更好地應(yīng)用于社會、服務(wù)社會，學(xué)校應(yīng)借鑒其他類別較成熟的專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)管理模式，不斷改革創(chuàng)新，針對漁業(yè)領(lǐng)域和生源結(jié)構(gòu)的特點，積極探索科學(xué)的管理辦法及培養(yǎng)模式，特別是針對全日制專業(yè)學(xué)位，加強(qiáng)對實踐環(huán)節(jié)和論文選題等重點環(huán)節(jié)的管理，系統(tǒng)地構(gòu)建農(nóng)業(yè)推廣（漁業(yè)領(lǐng)域）碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系，并在實踐中不斷充實和完善。

作者：趙文 劉憲杰 王珊 劉金鳳 馬雪菲 單位：大連海洋大學(xué)

農(nóng)業(yè)推廣碩士論文:農(nóng)業(yè)推廣碩士知識體系創(chuàng)建思路

一、系統(tǒng)的職業(yè)領(lǐng)域知識體系

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生一般具有各自不同的職業(yè)背景（應(yīng)屆本科生除外）。職業(yè)背景的特殊性，導(dǎo)致學(xué)生對知識需求的差異性。不同職業(yè)、不同領(lǐng)域的學(xué)生經(jīng)過培養(yǎng)以后，是否都能在更高層次上達(dá)到從事這種職業(yè)的資格，應(yīng)作為農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生知識體系構(gòu)建的根本出發(fā)點，由此決定了系統(tǒng)的職業(yè)領(lǐng)域知識體系是其整個知識體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和核心。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，目前尚處于探索階段，在培養(yǎng)過程中還存在一些不足。首先，適合專業(yè)學(xué)位研究生的教材較少，質(zhì)量參差不齊少，不少教師直接照搬學(xué)術(shù)型研究生的教材。其次，在課程設(shè)置中，重理論、輕實踐。理論課程占多數(shù)，觀摩、講座、討論等實踐性課程偏少。農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生多數(shù)有職業(yè)背景，然而，適合不同職業(yè)背景學(xué)生選修的特色課程幾乎沒有。在研究生階段的學(xué)習(xí)中，需要的是知識更新以及更新基礎(chǔ)上的系統(tǒng)化。這就要求授課教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，將新理論、新技術(shù)、新方法及時納入教學(xué)中，使專業(yè)學(xué)位研究生的知識體系得到合理構(gòu)建和改善[3]。第三，授課教師和學(xué)生對專業(yè)學(xué)位缺乏深層次的理解和認(rèn)識。很多學(xué)生只是為了在職拿一個學(xué)位，不少教師也沒有將專業(yè)學(xué)位教育打造成一個“品牌”的意識，在授課內(nèi)容、過程、方式、方法及課程檢驗上深入研究不足，照搬學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)理念。專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，歸根到底就是為某一職業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型人才，檢驗合格與否的標(biāo)準(zhǔn)就是其“更高層次任職資格”能否達(dá)到。應(yīng)從學(xué)生的地域和職業(yè)背景差異出發(fā)，按照對知識的不同需求組織授課內(nèi)容，構(gòu)建起合理的職業(yè)領(lǐng)域知識體系，包括基礎(chǔ)知識體系、專業(yè)知識體系和近期理論技術(shù)體系[4]（如圖1所示）。不同職業(yè)領(lǐng)域知識體系內(nèi)容差異由地域差異和職業(yè)背景決定。

二、職業(yè)的社會科學(xué)知識體系

社會發(fā)展的最理想狀態(tài)就是人與自然的和諧共處，現(xiàn)代文明所帶來的環(huán)境問題、人口問題等，實實在在地擺在人類面前。這些問題的解決不僅需要自然科學(xué)，同樣需要社會科學(xué)的介入。對于農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生，既要掌握相關(guān)農(nóng)業(yè)知識，又要掌握經(jīng)濟(jì)、管理等社會學(xué)知識[5]，在職業(yè)領(lǐng)域知識縱向加深更新的同時，還要橫向拓寬他們的相關(guān)知識領(lǐng)域，構(gòu)建起“職業(yè)的社會科學(xué)知識體系”，充分體現(xiàn)出“復(fù)合型人才”的特點。通過這一知識體系的學(xué)習(xí)，使該類型的研究生能夠具有較好的實踐能力和較高的人文素養(yǎng)，在實際農(nóng)業(yè)推廣工作中既能有“教練”的水平，又能有“教授”的水準(zhǔn)[6]，從而體現(xiàn)其“高層次”特點。

三、科學(xué)的思維知識體系

思維是人所特有的認(rèn)識能力，是人的意識掌握客觀事物的高級形式。思維在社會實踐的基礎(chǔ)上，對感性材料進(jìn)行分析和綜合，通過概念、判斷、推理的形式，形成合乎邏輯的理論體系，反映客觀事物的本質(zhì)屬性和運動規(guī)律。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)只能在一定時間內(nèi)完成某一個方面的一個課題，而在其畢業(yè)后的實際工作中，會遇到各種各樣的問題。如何解決這些問題，解決問題的方法是否科學(xué)等，就有賴于研究生學(xué)習(xí)階段科學(xué)思維能力的鍛煉和培養(yǎng)。引用“思維”這一名詞，旨在說明專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)不能離開“研究”二字，要鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，使其在實際工作中能夠科學(xué)地研究問題、科學(xué)地思考問題、科學(xué)地解決問題，這也是體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生“高層次”的一個標(biāo)志。在課程設(shè)置中，應(yīng)增加方法論、思維與科學(xué)、科學(xué)研究方法等選修或必選課程。

四、農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生知識體系的構(gòu)建

美國林業(yè)碩士教育MF起步較早，它的培養(yǎng)方式為：每一位學(xué)生有一個指導(dǎo)委員會，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由其批準(zhǔn)和監(jiān)督實施[7]。將可這一培養(yǎng)模式引入到我國農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)中來。依據(jù)以上三個知識體系構(gòu)建模式，在學(xué)校層面設(shè)立不同知識體系的導(dǎo)師組群，每位研究生的及時導(dǎo)師在職業(yè)領(lǐng)域知識體系導(dǎo)師組中選擇，而后根據(jù)職業(yè)背景和課題需要在其它導(dǎo)師組群中選擇1～2位副導(dǎo)師，再加上校外導(dǎo)師組成導(dǎo)師組，校內(nèi)的不同導(dǎo)師組群負(fù)責(zé)不同知識體系的傳授、解惑和必要的課題指導(dǎo)，校外導(dǎo)師參與到課題的選定和實施監(jiān)督指導(dǎo)當(dāng)中。通過選擇不同知識體系的導(dǎo)師組，分別構(gòu)建農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生三大知識體系，從而達(dá)到人才層次和職業(yè)能力提升的培養(yǎng)目標(biāo)。綜上所述，在農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位研究生知識體系的構(gòu)建中，以職業(yè)領(lǐng)域知識和技術(shù)理論更新為主線，根據(jù)個人職業(yè)背景拓寬其相關(guān)知識領(lǐng)域，讓其滲透進(jìn)個人素養(yǎng)當(dāng)中，培養(yǎng)和鍛煉科學(xué)思維能力，提高職業(yè)能力，從而完成農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。