引論：我們?yōu)槟砹?篇農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:平衡農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境 走生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展之路

[摘要]：近年來，社會經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，由于人們的活動具有一定的不合理性，導(dǎo)致水資源被污染嚴(yán)重、水土流失現(xiàn)象嚴(yán)重以及土壤的肥力也有所下降，人們賴以生存的生態(tài)環(huán)境受到了嚴(yán)重的威脅。農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展是保障生態(tài)環(huán)境不遭受威脅的重要策略，同時生態(tài)環(huán)境的安全性也是農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心與基礎(chǔ)。所以本文所研究的生態(tài)環(huán)境及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展對策的幾點思考具有重大意義。

[關(guān)鍵詞]：生態(tài)環(huán)境；生態(tài)農(nóng)業(yè)；可持續(xù)發(fā)展

1、生態(tài)環(huán)境與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系

依據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特性可知，農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展離不開良好的生態(tài)環(huán)境。而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特性源自農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)與自然再生產(chǎn)之間的交叉所產(chǎn)生的特性。有許多因素會對農(nóng)業(yè)自然再生產(chǎn)造成一定的影響，例如周期因素、區(qū)域因素、季節(jié)因素以及自然環(huán)境因素，它們都可能對農(nóng)業(yè)產(chǎn)量造成非常嚴(yán)重的影響。因此，農(nóng)業(yè)是一種弱質(zhì)性產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)的發(fā)展只依靠政府的投資與幫助是不能夠保障產(chǎn)量的，生態(tài)環(huán)境因素也起著至關(guān)重要的作用。生態(tài)環(huán)境就是對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成一定影響，且與可持續(xù)發(fā)展的土地資源、水資源、氣候資源等因素的總稱。通常情況下，農(nóng)作物可以吸收二氧化碳，釋放出氧氣，可以對環(huán)境造成正外部性影響，但是如果農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在不合理之處，也有可能對生態(tài)環(huán)境造成負(fù)外部性影響。

2、我國農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的問題

2.1農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)不科學(xué)

農(nóng)產(chǎn)品種類非常單一。農(nóng)業(yè)區(qū)域的重點目標(biāo)就是保障全國所有地區(qū)所需要的農(nóng)作物的使用用度，當(dāng)中還要包含喂養(yǎng)牲畜禽類等的糧食用量；而且我國還有很大面積不合理開發(fā)使用的山地以及草原。高速發(fā)展的農(nóng)業(yè)范圍以及農(nóng)業(yè)機(jī)械水平的快速發(fā)展，就直接給地下水開采量帶來了很大的壓力，目前，用水量已經(jīng)超過了標(biāo)準(zhǔn)量，最終造成土地表面出現(xiàn)沙化情況，將鹽堿地面積增長了。尤其是還在城市旁邊建立大規(guī)模的養(yǎng)殖基地，只會直接增加用水量，給農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境帶來了更大的負(fù)擔(dān)。

2.2農(nóng)業(yè)自然災(zāi)害增多，危害增大

人們過度的對森林濫砍濫伐、荒地開墾，直接造成了地表植被嚴(yán)重受到損害的情形，擴(kuò)大了出現(xiàn)自然災(zāi)害的幾率。極有可能出現(xiàn)水土流失災(zāi)害，土壤當(dāng)中微量元素的大量流失，讓土壤養(yǎng)分流失，大地變得更加無養(yǎng)分。還可能出現(xiàn)土地沙漠化，讓耕地開始被吞沒，可耕種土地面積逐漸減少。還會出現(xiàn)全球變暖情況，直接造成旱災(zāi)或者洪水泛濫情況。一旦不關(guān)心對生態(tài)環(huán)境進(jìn)行改變，農(nóng)業(yè)受災(zāi)范圍就會逐漸增大。

3、做好農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施

3.1調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合不合理，直接決定資源是否得到優(yōu)化配置。落后的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，浪費了大量資源，破壞了生態(tài)環(huán)境，產(chǎn)出效果也不理想。我國地大物博，但是區(qū)域差異明顯，各地資源分布不均。對于這樣的特殊情況，我國在調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，必須從實際出發(fā)，在比較優(yōu)勢的基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同區(qū)域的特性，進(jìn)行不同形式的農(nóng)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，利用比較優(yōu)勢原理，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)升級。我國沿海地區(qū)應(yīng)該適當(dāng)減少糧食種植，多種植特色植物和農(nóng)作物，充分利用其有效資源，實現(xiàn)資源配置，從而實現(xiàn)利益較大化。而我國東北和內(nèi)陸地區(qū)可以發(fā)揮其地理優(yōu)勢，多種植糧食作物，足夠滿足全國糧食需求，實現(xiàn)資源有效利用，增加農(nóng)民收入。

3.2發(fā)展農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)

通過發(fā)展農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)，能夠讓農(nóng)業(yè)資源及環(huán)境發(fā)展達(dá)成平衡狀態(tài)，從真正意義上實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在推動農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，要堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、分布實施的原則，做到突出重點、整體推進(jìn)。一是要加強(qiáng)農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)宣傳教育，形成良好的農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展氛圍，在政府的引導(dǎo)下，讓農(nóng)戶主動參與其中，奠定群眾基礎(chǔ)；二是要做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，對農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)、作物布局等進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要以資源循環(huán)、集約化、規(guī)模化生產(chǎn)為發(fā)展方向，并不斷規(guī)范市場秩序，形成分層次發(fā)展模式。在上游山區(qū)應(yīng)實施退耕還林；在坡地及丘陵地帶，則應(yīng)該重點種植經(jīng)濟(jì)林果；在河谷平原地帶應(yīng)擴(kuò)大稻谷、烤煙等作物種植規(guī)模，并發(fā)展淡水養(yǎng)殖。另外，在農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，要大力引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，例如生物病蟲害防治技術(shù)、綠色種植技術(shù)、節(jié)水灌溉技術(shù)等，讓農(nóng)業(yè)生態(tài)資源得到合理開發(fā)。

3.3將技術(shù)方面的優(yōu)勢發(fā)揮到狀態(tài)

農(nóng)業(yè)環(huán)境安全評價體系當(dāng)中要使用監(jiān)測和普查技術(shù)，能夠更好的將環(huán)境質(zhì)量改善，同時將已經(jīng)成熟的生物技術(shù)以及各種有關(guān)技術(shù)進(jìn)行推廣使用，將農(nóng)藥、化肥等農(nóng)業(yè)資源合理使用效率提高，降低因為這些導(dǎo)致環(huán)境受到損害的幾率。加上，推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)管理系統(tǒng)，不斷對農(nóng)業(yè)技術(shù)管理改善，將綜合防治技術(shù)建立起來，利用實踐經(jīng)驗，科學(xué)合理的對使用結(jié)果進(jìn)行技術(shù)的選擇，從而獲得更為有效的改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的技術(shù)。

3.4不斷強(qiáng)化M織領(lǐng)導(dǎo)和宣傳教育作用

每層政府和領(lǐng)導(dǎo)階層需要加強(qiáng)生態(tài)保護(hù)觀念，才可以確保農(nóng)業(yè)可持續(xù)進(jìn)步，利用有關(guān)會議的展開和有關(guān)規(guī)章制度的確定，構(gòu)成健全的法律系統(tǒng)，同時要農(nóng)業(yè)管理人員需要根據(jù)健全的法律系統(tǒng)當(dāng)中的規(guī)范制度進(jìn)行，將財務(wù)人員的自身素養(yǎng)提高，從而提高我國農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境管理水平，促使農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展水平提高。

3.5加快農(nóng)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)調(diào)整

長期以來，我國農(nóng)藥、化肥品的投入量不斷增長。目前，我國已經(jīng)成為世界農(nóng)藥和化肥使用量及時大國。我國在農(nóng)藥化肥使用方面嚴(yán)重超標(biāo)，市場上充斥著許多“毒”產(chǎn)品，嚴(yán)重危害人們的身體健康。農(nóng)藥和化肥是造成土地污染最嚴(yán)重的因素，土地板結(jié)、堿化，嚴(yán)重的導(dǎo)致土地?zé)o法再生，無法種植農(nóng)作物。在進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時，要嚴(yán)格控制農(nóng)藥和化肥使用量，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，發(fā)明綠色環(huán)保的農(nóng)藥，提高生態(tài)環(huán)境的保護(hù)水平。

結(jié)語

農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展是相輔相成的。兩者之間不可偏廢。目前，我國生態(tài)環(huán)境在不斷地惡化，出現(xiàn)了許多問題，嚴(yán)重制約農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。為了有效的解決這些問題，需要國家出臺相關(guān)的法律法規(guī)，相關(guān)執(zhí)法部門依法管理，全國人民自覺形成良好的生態(tài)保護(hù)意識。只有這樣，農(nóng)業(yè)才能取得可持續(xù)的發(fā)展，人民才能更加安康，國家才能更加穩(wěn)定和富強(qiáng)。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:探求農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)教課的改善

1教學(xué)內(nèi)容改革探討

1.1精選教學(xué)內(nèi)容

我系農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)之前曾開設(shè)《農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)》課程。2009年修訂的新教學(xué)計劃將《農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)》改為《環(huán)境科學(xué)概論》。一方面是因為許多環(huán)境資源作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件,直接影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn);另一方面是為學(xué)生以后擴(kuò)大就業(yè)面和跨專業(yè)考研打基礎(chǔ)。本系選用的教材是環(huán)境科學(xué)出版社出版的《環(huán)境學(xué)》(陳英旭主編,2001年3月及時版),該教材的優(yōu)點是所涵蓋的內(nèi)容非常廣泛,共分為17章,包括緒論,大氣污染,水污染,土壤污染,固體廢物污染、噪聲污染,環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境評價、環(huán)境法、環(huán)境經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展等。但目前我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的教學(xué)計劃對于《環(huán)境科學(xué)概論》的課時設(shè)置為32學(xué)時,不可能在規(guī)定的學(xué)時中講完所有內(nèi)容,因此,要求教師必須從中選擇一部分內(nèi)容進(jìn)行精講。作為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的課程,既要選擇其中與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)的內(nèi)容,又要對環(huán)境科學(xué)基本理論部分進(jìn)行詳細(xì)講解。因此,我系教師主要選擇其中的緒論、大氣污染,水污染,土壤污染、固體廢物污染、環(huán)境評價和可持續(xù)發(fā)展等幾部分內(nèi)容進(jìn)行精講。目的是培養(yǎng)學(xué)生對農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識的把握和對環(huán)境科學(xué)相關(guān)內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識和素養(yǎng)。

1.2補(bǔ)充新內(nèi)容

由于所選用教材的出版時間距今已有十幾年,書中一些內(nèi)容難免跟不上當(dāng)今環(huán)境科學(xué)發(fā)展的新態(tài)勢,體現(xiàn)不出相關(guān)領(lǐng)域的近期研究成果,所以要把本學(xué)科的新理論、新科技成果等內(nèi)容充實到教學(xué)中,做到與時俱進(jìn)。這就要求教師花費大量精力和時間去備課,比如通過電視新聞、互聯(lián)網(wǎng)、報紙、雜志等各種手段收集有關(guān)資料并整理,把國內(nèi)外在本課程相關(guān)方面近期的科學(xué)知識和發(fā)展動態(tài)傳授給學(xué)生。例如,本人在講土壤農(nóng)藥污染這部分內(nèi)容,介紹有機(jī)氯農(nóng)藥的特征和危害性時,補(bǔ)充了持久性有機(jī)污染物(Persistentorganicpollutants,POPs)的概念,并告訴學(xué)生2001年首批被列入《關(guān)于持久性有機(jī)污染物的斯德哥爾摩公約》的12種POPs中有9種為有機(jī)氯農(nóng)藥。這樣既強(qiáng)調(diào)了有機(jī)氯農(nóng)藥的特性,又使學(xué)生了解了POPs的相關(guān)知識;既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也收到較好的教學(xué)效果。

2教學(xué)方法改革探討

由于《環(huán)境科學(xué)概論》是針對環(huán)境科學(xué)專業(yè)的導(dǎo)論性課程,農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生一方面會認(rèn)為與本專業(yè)聯(lián)系不大;另一方面會覺得該課程很多內(nèi)容比較科普化,不重視該課程的學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深入淺出的引導(dǎo)學(xué)生,使他們意識到任何破壞環(huán)境的行為都會對農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會進(jìn)步造成直接或潛在的危害。比較行之有效教學(xué)方法主要包括多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合,互動式教學(xué)和理論結(jié)合實際教學(xué)。

2.1多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體的結(jié)合,集文本、圖形、圖像等多種信息于一體,以計算機(jī)為核心,通過視聽的組合為學(xué)生提供一個圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境,使客觀事物以視聽的形式直觀、形象地表現(xiàn)出來,富有吸引力,在現(xiàn)代教育中具有特殊的優(yōu)勢。多媒體教學(xué)能大大減少課堂板書時間,增加教學(xué)內(nèi)容。例如,本人在備課過程中通常結(jié)合教材,利用互聯(lián)網(wǎng)查閱下載相關(guān)文獻(xiàn)資料,采用PowerPoint制作課件,將課本中的理論知識與其實際應(yīng)用結(jié)合起來進(jìn)行講解,并將相關(guān)知識點的近期研究成果呈現(xiàn)給學(xué)生,這樣既能彌補(bǔ)教材在這方面的缺失,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且,也可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)視頻,課堂上結(jié)合相關(guān)章節(jié)給學(xué)生播放。例如,本人在講到固體廢物污染時,給學(xué)生播放衛(wèi)生填埋法、焚燒熱能回收技術(shù)和熱解法處理城市垃圾的視頻,使學(xué)生直觀的認(rèn)識這些處理技術(shù)的具體流程及其操作原理和方法。但多媒體教學(xué)也存在一些弊端,比如學(xué)生認(rèn)為可以拷貝老師的教學(xué)課件,這樣他們上課就不認(rèn)真聽講。而且多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的時間短暫,會使學(xué)生對授課內(nèi)容印象不深,甚至對一些基本概念和原理理解不透徹。所以,教師在應(yīng)用多媒體授課的同時,要充分結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢,比如對于教材中的一些難點和重點問題,可以通過板書演算和推導(dǎo),把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)的難點和重點上,幫助學(xué)生對知識的充分理解和領(lǐng)會。因此,采取多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式黑板板書相結(jié)合,能更加有效的組織課堂教學(xué)。

2.2互動式教學(xué)

互動式教學(xué)是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境,在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中,達(dá)到不同觀點碰撞交融,進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性,達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。互動式教學(xué)能使師在共同思考探討中掌握所學(xué)的知識,形成氣氛活躍的教學(xué)氛圍。互動式教學(xué)方法多種多樣,最簡單的可以通過課堂提問吸引學(xué)生課堂注意力,也可以利用一些經(jīng)典案例,設(shè)計若干個討論議題分組討論,讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點和看法,老師再進(jìn)行點評和總結(jié)。比如,筆者在期中和期末時會分別將學(xué)生分成4個小組,每組學(xué)生針對本課程內(nèi)容自由設(shè)計一個研究課題,由學(xué)生到圖書館查閱相關(guān)資料,將這些資料進(jìn)行分類和總結(jié),然后一組派一名代表以PowerPoint形式在課堂上進(jìn)行匯報,老師和其他組的同學(xué)針對其匯報的內(nèi)容進(jìn)行提問,本組同學(xué)負(fù)責(zé)解答,可以看出學(xué)生的表現(xiàn)非常踴躍,課堂氣氛也十分活躍,取得很好的教學(xué)效果。通過互動的教學(xué)方式,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性,拓展了學(xué)生的知識面,又鍛煉了學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力,可謂一舉多得。

2.3理論結(jié)合實際教學(xué)

《環(huán)境科學(xué)概論》課程的內(nèi)容以概述性為主,其中很多是概念和原理性的知識,如果單調(diào)的講書本內(nèi)容,就會使學(xué)生聽起來很枯燥。實際上,不斷出現(xiàn)的許多現(xiàn)實環(huán)境問題與書中的理論內(nèi)容是相對應(yīng)的,所以在講課過程中應(yīng)適當(dāng)穿插實例。例如,2011年江蘇無錫太湖藍(lán)藻爆發(fā)造成無錫全城自來水污染,超市、商店里的桶裝水被搶購一空,這一事件與書中水體富營養(yǎng)化這部分內(nèi)容緊密相關(guān);最近我國頻發(fā)的霧霾天氣與本課程緒論中的洛杉磯煙霧事件有很多相似之處,而且與大氣環(huán)境這一章中的光化學(xué)煙霧有直接聯(lián)系。在講到書中這些內(nèi)容時與實際環(huán)境事件結(jié)合起來既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生對知識點理解,又能培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識。另外,在講完每一部分的污染處理技術(shù)之后,可以組織學(xué)生實地參觀相應(yīng)的污染處理場地,比如污水處理廠、垃圾處理廠、重金屬污染的修復(fù)場地等,讓學(xué)生觀察工藝流程和處理效果,以增強(qiáng)他們對相關(guān)知識理解,同時,也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對相關(guān)知識從感性認(rèn)識上升到正確的理性認(rèn)識。

3結(jié)語

隨著當(dāng)前高等教育改革的不斷深入,如何改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識的積極性和主動性,同時,引導(dǎo)學(xué)生在人與環(huán)境的關(guān)系上樹立正確觀點和態(tài)度,為將來從事各項與農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)相關(guān)的工作奠定基礎(chǔ),是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)改革的主要目標(biāo)。要上好這門課程,不僅要精選教學(xué)內(nèi)容,還要補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容的近期研究成果和研究動向,這就要求教師具有極廣的知識面。同時還要采用靈活的教學(xué)方法,通過與學(xué)生的交流及時了解學(xué)生的領(lǐng)會程度,不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度,以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)該課程積極性,實現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。

作者：劉翠英徐向華單位：南京信息工程大學(xué)應(yīng)用氣象學(xué)院

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)的革新

1農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的主要實踐內(nèi)容

現(xiàn)在盡管各高校對于農(nóng)業(yè)與資源環(huán)境專業(yè)設(shè)置的課程并不相同，但基本上是以土壤學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、土壤農(nóng)化分析、植物營養(yǎng)研究法、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、環(huán)境監(jiān)測與評價、遙感與信息技術(shù)等為主要課程。根據(jù)該專業(yè)設(shè)置的課程，學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域主要包括土壤與植物營養(yǎng)、肥料加工與管理、環(huán)境監(jiān)測與評價等。南京信息工程大學(xué)基于專業(yè)課程和學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域考慮，為學(xué)生設(shè)計的實踐內(nèi)容包括土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)分析、植物生理學(xué)、作物栽培學(xué)、植物營養(yǎng)研究法和基礎(chǔ)微生物學(xué)實驗，土壤學(xué)、地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)實習(xí)植物營養(yǎng)學(xué)、植物學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象觀測、環(huán)境調(diào)查實習(xí)等，還包括在修完規(guī)定的理論課程和實踐內(nèi)容后完成畢業(yè)論文（設(shè)計和撰寫）。我校在如何提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力、動手能力、創(chuàng)新能力等方面不斷改革和探索，一直堅持知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷加大對實踐教學(xué)的研究與改革力度，切實加強(qiáng)學(xué)生基本實踐技能的訓(xùn)練，經(jīng)過近20年的發(fā)展取得了良好的效果。但是隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，學(xué)校的一些硬件設(shè)備不能及時跟上，尤其是實驗項目和實習(xí)時間被刪減或者壓縮，比如只開設(shè)一些簡單的驗證性實驗，通常一個實驗室要負(fù)責(zé)幾個班級甚至幾個專業(yè)的實驗，為了節(jié)約時間在每個實驗前實驗員都會把藥品配好，實驗材料制備好，學(xué)生來了直接告訴他們怎么做，學(xué)生按步驟重復(fù)操作一遍，這個實驗就算完成了；而一些野外實習(xí)則改為校內(nèi)實習(xí)，試驗時間也由長變短，更甚者將野外實習(xí)內(nèi)容放在室內(nèi)，通過幻燈片或者錄像完成。由此可見，目前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐普遍存在的問題有：①實驗內(nèi)容具有單一性、重復(fù)性和驗證性的特點。②學(xué)生數(shù)量大，把學(xué)生分為幾個小組實驗，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生都是應(yīng)付，并沒有正真的參與到實驗中去，更別說增強(qiáng)動手能力。對于產(chǎn)生的實驗結(jié)果，很多學(xué)生不會考慮其中的原因，即使實驗后要求完成實驗報告，也基本上是敷衍了事，其中主要原因是因為學(xué)生認(rèn)為實驗本身簡單，加上實驗課前老師把步驟和結(jié)果都給點出來，另外，由于人數(shù)眾多根本參與不進(jìn)去，使學(xué)生從思想上認(rèn)為實驗課不重要，對實驗產(chǎn)生一種輕視的心理。久而久之實驗課就在這種應(yīng)付中完成，實驗課根本起不到提高學(xué)生動手能力的作用，更別說提高思維和創(chuàng)新能力。③農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)很多知識并不是從書本上可以讀到的，必須深入到野外自然親自動手動腦來夯實基礎(chǔ)，增加經(jīng)驗，而野外實習(xí)很多都流于形式，用看錄像代替學(xué)生的“傾力親為、身臨其境”，這勢必會影響實踐教學(xué)的成效。

2對農(nóng)資專業(yè)實踐改革的探討

實驗內(nèi)容由單一獨立向綜合性轉(zhuǎn)變。增強(qiáng)各個實驗之間的邏輯性、連貫性，確保每個同學(xué)都能參與進(jìn)來，使實驗成為一條生產(chǎn)線，任何人的懈怠都會影響實驗的進(jìn)行，杜絕“打醬油”現(xiàn)象存在。利用多媒體和仿真技術(shù)先進(jìn)行虛擬試驗再進(jìn)行真實實驗代替實驗員實驗前灌輸實驗過程，圖聲并茂代替單一講述，由被動變主動。加大實驗課所占成績的比重，消除輕實驗重理論的心理。督促學(xué)生做到實驗課前預(yù)習(xí)實驗指導(dǎo)，實驗課后認(rèn)真對待實驗報告，在實驗報告中尤其寫出實驗過程中存在的問題，并分析產(chǎn)生問題的原因和解決問題的方法，促使學(xué)生對整個實驗進(jìn)行認(rèn)真思考。實驗課是在校學(xué)生鍛煉動手能力的重要實踐，是和理論基礎(chǔ)課并重的，學(xué)生往往更加注重理論課的學(xué)習(xí)而忽視實驗課的鍛煉，這往往與學(xué)校考核學(xué)生的方式方法密切相關(guān)。學(xué)校對于一個學(xué)生的考量總是更注重課程成績的高低，實驗課或?qū)嵙?xí)課只占其中一小部分，有時甚至通過卷面成績來評價學(xué)生的優(yōu)劣，這就造成了學(xué)生對于實踐課的忽視。

為了讓學(xué)生在校期間真正的得到專業(yè)鍛煉，增加學(xué)生的考核渠道勢在必行，必須兼顧理論課和實踐課的整體表現(xiàn)來評價學(xué)生的優(yōu)劣，即使理論課再而實踐課不達(dá)標(biāo)，該課程也不能算合格。此外，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實驗教學(xué)體系的改革，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以課程為基礎(chǔ)設(shè)置實驗，應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)計劃和課程體系來設(shè)置系列實驗,把專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課設(shè)置成四大實驗系列：土壤農(nóng)化類系列實驗、生態(tài)環(huán)境類系列實驗，遙感與信息技術(shù)類系列實驗、微生物類系列實驗。這樣就可以整合實驗室資源，充分利用有限的實驗環(huán)境，在系列實驗室中可以完成綜合性實驗，這樣既可以增加學(xué)生對實驗的探索又可以節(jié)約時間。開放實驗室,使學(xué)生不僅在上課時間可以做實驗，課余時間也可以進(jìn)行實驗，提高實驗室和儀器設(shè)備的利用率。這方面南京信息工程大學(xué)已付諸行動，通過開放實驗室可以提高學(xué)生的積極性，與以往的實驗課相比課余時間的實驗相對自由，時間也相對寬松，學(xué)生可以更加輕松的完成實驗。實驗成果的展示也不只是通過實驗報告來體現(xiàn)，可以利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，如微博、論壇等，學(xué)生不僅可以展示自己的實驗成果，而且還可以在網(wǎng)絡(luò)上交流心得互相學(xué)習(xí)。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)很多技術(shù)都要從野外實習(xí)獲得，因此，推展實習(xí)基地顯得尤為重要，切不可不實習(xí)或“形式實習(xí)”。學(xué)校應(yīng)該有自己的實習(xí)基地，應(yīng)依據(jù)目前就業(yè)實際、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢和人才需求類型來建設(shè)我校特色的實習(xí)基地。實習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合原則和互惠互利原則。實驗基地可以為我們鍛煉學(xué)生，是教學(xué)、科研的堡壘，但它更應(yīng)該是生產(chǎn)的及時線，脫離生產(chǎn)的實踐就相當(dāng)于閉門造車是不可取的；實驗基地是鍛煉學(xué)生的熔爐，我們在利用它的同時也要不斷給實驗區(qū)所在地引進(jìn)新技術(shù)，注入新血液，使之長期處于穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，更好地服務(wù)我們的教學(xué)、科研和實習(xí)。野外實習(xí)要削減形式注重內(nèi)容，通過學(xué)生習(xí)得經(jīng)驗，第三方評價，有效證書和回溯追蹤等方式保障學(xué)生在實習(xí)中學(xué)到內(nèi)容。一個學(xué)校的辦學(xué)需要有特色，專業(yè)特色是學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)。南京信息工程大學(xué)前身是南京氣象學(xué)院，是一所以氣象類專業(yè)為主的單科性大學(xué)。所以，我們應(yīng)該充分發(fā)揮應(yīng)用氣象學(xué)、大氣物理學(xué)、大氣環(huán)境、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)和遙感科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科的優(yōu)勢，依托這些學(xué)科辦好農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，既體現(xiàn)學(xué)校綜合辦學(xué)的特色也體現(xiàn)我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的優(yōu)勢。

重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮實踐教學(xué)作用，是學(xué)校培養(yǎng)實用性、創(chuàng)新性和高競爭力人才不可缺少的重要部分，也是學(xué)校持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的必要條件。我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)除了符合國家發(fā)展需要更應(yīng)該以市場需要為導(dǎo)向，力保每個學(xué)生在校都能掌握扎實的基礎(chǔ)，相對豐富的實踐經(jīng)驗，樹立在校他們以母校為榮，出校母校以他們?yōu)闃s的辦學(xué)理念。針對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，南京信息工程大學(xué)在教學(xué)計劃修訂和資源配置過程中，積極探索實踐教學(xué)研究與改革，深入貫徹落實“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實踐”的辦學(xué)理念。

作者：黃利東汪麗軍單位：南京信息工程大學(xué)應(yīng)運氣象學(xué)院內(nèi)蒙古科爾沁右翼前旗農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)探究

一、現(xiàn)有課程設(shè)置和教學(xué)存在的問題

1.培養(yǎng)內(nèi)容單一化。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等方面的基本能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)人才，但現(xiàn)有的培養(yǎng)內(nèi)容及課程設(shè)置主要還是注重對植物營養(yǎng)和土壤學(xué)方面的知識培養(yǎng)，其相關(guān)課程占專業(yè)核心課總學(xué)分的，對于資源管理、資源利用、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)課程的知識涉及較少，資源管理利用相關(guān)課程只開設(shè)了土壤調(diào)查與制圖一門，占專業(yè)選修課總學(xué)分的7%，環(huán)境類相關(guān)課程占專業(yè)選修課總學(xué)分的32％。學(xué)生缺少資源利用環(huán)境保護(hù)相關(guān)理論和技術(shù)，特別是對專業(yè)相關(guān)的農(nóng)業(yè)資源以及土地資源管理等課程的開設(shè)更是較少，然而管理的思想又是本專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的知識。

2.缺少專業(yè)認(rèn)識相關(guān)介紹。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置主要是由任課老師和相關(guān)教授在教學(xué)大綱的要求下進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生對于課程及專業(yè)認(rèn)識較為淺薄，不了解課程設(shè)置的目的及各門課程的相關(guān)性，只是機(jī)械化被動地接收老師所介紹的內(nèi)容，對在同一學(xué)年特別是低年級開設(shè)的課程之間的相關(guān)性和必要性缺乏認(rèn)識，致使學(xué)到的知識支離破碎，互相之間沒有很好地形成完整的知識體系。

3.實踐動手能力弱。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)知識，還應(yīng)具備良好的實踐動手能力。本專業(yè)在教學(xué)過程中過于偏重基本理論知識的教授，而缺乏對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)方案中專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也有27.5學(xué)分，但由于受到實踐場所、實踐經(jīng)費和師資力量等多種因素的影響，實踐教學(xué)的效果和質(zhì)量卻不盡人意，長此以往會造成學(xué)生只知道“為什么”，而不知道該“怎么做”，甚至連最基本的知識也因缺少實踐而不鞏固。

4.忽視學(xué)生個性培養(yǎng)。核心課程的開設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)技能的保障，而選修課的開設(shè)，是學(xué)生個性和情趣培養(yǎng)的重要手段。目前的選修課實際是必修選修課，學(xué)生沒有選擇權(quán)，只能被動地接受所開設(shè)的選修課程。一方面，所開設(shè)的課程有限，學(xué)生必須全部選修，失去“選修”含義；另一方面，學(xué)生沒有自主選擇權(quán)，不能依據(jù)自身實際需求合理選擇課程。另外，高考錄取學(xué)生，只是通過單一的分?jǐn)?shù)進(jìn)行錄取，進(jìn)入大學(xué)后對于學(xué)生個人在智力和興趣方面的差別沒有足夠的重視。有的學(xué)生對應(yīng)用工作感興趣，愿意服務(wù)社會，有的學(xué)生更喜歡進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。喜歡學(xué)術(shù)研究，有進(jìn)一步深造打算的學(xué)生會更努力地學(xué)習(xí)，而喜歡社會工作的學(xué)生卻沒有實踐能力評定機(jī)制，成績也不理想。在現(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)制下，缺乏適應(yīng)“學(xué)術(shù)型”學(xué)生和“實踐應(yīng)用型”學(xué)生差異性的培養(yǎng)。學(xué)校是給學(xué)生提供鍛煉機(jī)會的場所，應(yīng)該實行個性化培養(yǎng)方案，探究推行“學(xué)術(shù)型”和“實踐應(yīng)用型”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

教學(xué)改革的重要性不言而喻，通過改革，對教育資源的重新利用和分配，開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使其能獨立運用所學(xué)到的知識探索問題，解決問題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，完善自己，發(fā)展自我。教育部于1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，對本科專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)（部分）、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)（部分）、漁業(yè)資源與漁政管理（部分）以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境（090403），隸屬于環(huán)境生態(tài)類。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是一個交叉性、多學(xué)科結(jié)合的學(xué)科，涉及到土壤、水分、氣候、土地資源和農(nóng)業(yè)資源的利用和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的各個方面。對于我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的改革應(yīng)該在教育部頒布的基本框架下，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的原則，科學(xué)、合理地進(jìn)行改革。首先我們不應(yīng)該只是僅僅重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)通過課程的教育讓學(xué)生獲得基本社會適應(yīng)能力和塑造健全健康的人格。其次，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境是一門實用型和技術(shù)型相結(jié)合的具有綜合性和基本性的專業(yè)學(xué)科，作為農(nóng)林類高校，我們不僅要為農(nóng)林發(fā)展提供專業(yè)型人才，還要培養(yǎng)能滿足社會發(fā)展的需要，具有學(xué)習(xí)能力、分析能力、解決問題能力的復(fù)合型人才。

二、環(huán)境評價為例的教學(xué)改革措施

本文針對前面提出的問題，以環(huán)境評價課程為案例，該課程教學(xué)改革，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握了本課程所學(xué)的基本理論和技術(shù)知識，加深了學(xué)生對課堂講授內(nèi)容的理解與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和興趣，培養(yǎng)了其綜合運用理論知識進(jìn)行污染源調(diào)查評價、環(huán)境質(zhì)量評價的能力，掌握環(huán)境影響報告書的基本編寫技能，及環(huán)境背景調(diào)查，污染源調(diào)查的內(nèi)容、方法和步驟。并對本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)63位學(xué)生進(jìn)行了改革效果問卷調(diào)查（問卷發(fā)放63份，有效問卷60份），表1顯示，16.7%的學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)非常重要，45%的學(xué)生認(rèn)為該課程對專業(yè)學(xué)習(xí)重要，只有15%和0.3%的學(xué)生認(rèn)為不太重要或不重要。在對環(huán)境評價課程教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查中，其不滿意率僅為1.7%，超過90.0%的學(xué)生對環(huán)境評價課程的教學(xué)質(zhì)量感到非常滿意或滿意或比較滿意。因此，環(huán)境評價課程改革效果的探析，可以為探索農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。1.以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生不應(yīng)該只是被動地接收知識，在教學(xué)過程中，通過課程的理論學(xué)習(xí)和實踐鍛煉，要養(yǎng)成基本的學(xué)科素養(yǎng)，提高認(rèn)識能力，分析問題、解決問題的能力尤為重要。以學(xué)生為主體的教學(xué)，明確了教師在課堂中的地位，老師不再作為課堂的主角，滿堂灌輸知識，而是積極配合學(xué)生去探索知識，起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。通過教師的教學(xué)，學(xué)生對所學(xué)的知識有了客觀認(rèn)識，提高了學(xué)生對知識的理解與運用的能力。在環(huán)境評價課程改革教學(xué)過程中，學(xué)生對于課堂互動性的總體滿意度較高，18.3%的學(xué)生對課程互動性非常滿意，43.3%的學(xué)生感到滿意，而有6.7%和3.4%的學(xué)生對其互動性不太滿意和不滿意。與此同時，在對學(xué)生關(guān)于課堂內(nèi)容理解的調(diào)查，只有8.3%的學(xué)生能夠的理解，大部分理解的比例為38.3%，基本能理解的43.3%，少部分理解和不理解的占到10.1%。為了提高學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，提高與學(xué)生的互動，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，特別是那些對課堂互動性不滿意以及對課堂知識沒有全部或大部分理解的學(xué)生之間的交流，積極幫助他們?nèi)谌虢虒W(xué)課堂中，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，注重實踐。對于課堂知識的傳授，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對課程內(nèi)容有基本了解，使學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)該課程，應(yīng)該學(xué)什么，以及如何學(xué)。在被訪的學(xué)生中，13.3%的同學(xué)能經(jīng)常地從課堂教學(xué)中受到啟發(fā)，75.0%的學(xué)生能在偶爾或個別時候在課堂上受到啟發(fā)，11.7%的學(xué)生基本沒有從教學(xué)過程中受到啟發(fā)。在課堂教學(xué)中，一方面教師應(yīng)該將相關(guān)課程融合在一起教學(xué)，另一方面借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗，特別是中西方在該學(xué)科有價值的理論，讓學(xué)生能夠在多元文化中清晰辨別，思考問題，為今后繼續(xù)研究或社會實踐提供多元思想保障和機(jī)會。同時，練習(xí)作業(yè)作為課堂教學(xué)延伸的一部分，可以提高學(xué)生理解課堂內(nèi)容，提高理論知識實踐運用能力，針對環(huán)境評價是一門技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生們普遍認(rèn)為做習(xí)題練習(xí)已經(jīng)不能滿足其需求，如圖1所示，只有5%的學(xué)生認(rèn)為通過做習(xí)題是較合理的；實物模擬（25.0%）、案例分析（33.3%）以及調(diào)研（24.2%）等綜合實踐能力強(qiáng)的練習(xí)類型更是受到學(xué)生的偏愛。因此，要針對不同學(xué)科的背景和特點，綜合考慮分析適宜的作業(yè)類型，選擇更能鍛煉學(xué)生能力的作業(yè)。理論教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實踐是緊密結(jié)合的，實踐教學(xué)有利于學(xué)生提高和加深對理論知識的學(xué)習(xí)和理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)。因此在教學(xué)改革過程中，要注重與社會需求的內(nèi)、外在聯(lián)系，以學(xué)生為基本點，以自我需求為原則，以社會需求為導(dǎo)向，提供多平臺的實習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生掌握利用現(xiàn)有相關(guān)資源分析解決問題的能力。對受訪學(xué)生的了解，95.0%的學(xué)生對《環(huán)境評價》的課程實習(xí)（區(qū)域環(huán)境主要污染物調(diào)查）持肯定態(tài)度，其中，10％的同學(xué)非常滿意，58.3％的同學(xué)滿意，26.7%同學(xué)感覺還可以，僅有5.0%的學(xué)生對實習(xí)效果不滿意。如圖3，然而在對學(xué)生關(guān)于環(huán)境評價課程哪方面還需要改進(jìn)的調(diào)查中，有52.0%的學(xué)生認(rèn)為，其實習(xí)的條件還需要進(jìn)一步的提高。因此，在課程改革實施過程，很大一方面需要加強(qiáng)實習(xí)實踐平臺的建立，為學(xué)生提供能充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力的機(jī)會。通過理論知識與實踐培養(yǎng)相結(jié)合，不斷加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的知識運用和實踐動手能力，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生集中精神進(jìn)行科學(xué)研究和樸質(zhì)肯干的勤奮刻苦的精神。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，實驗操作與資源調(diào)查規(guī)劃是其基本的專業(yè)技能，進(jìn)行課程的改革要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐動手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.教學(xué)方法和方式的改進(jìn)。學(xué)習(xí)是一個循環(huán)漸進(jìn)的過程，為更好地掌握知識，教師的課堂講解首先是引導(dǎo)學(xué)生建立基本的邏輯結(jié)構(gòu)，其次在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)該對這個邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷地知識和概念的補(bǔ)充，從易到難，漸進(jìn)地教學(xué)，并在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思辨能力。在對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生調(diào)查中，課程的教學(xué)方式的改進(jìn)也是學(xué)生關(guān)心的問題（圖3示），43.0%的學(xué)生認(rèn)為其教學(xué)方式還有待進(jìn)一步的提高，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡多元化的教學(xué)方式，除傳統(tǒng)的教學(xué)方式的教師教授占20.0%，學(xué)生還希望通過學(xué)生討論（22.0%）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（15.0%）、學(xué)生專題報告（16.0%）、案例教學(xué)（25.0%）、其他的方式（2.0%）等多樣化的教學(xué)方式提高自己對知識的理解，從多角度獲取知識。多種方式結(jié)合的教學(xué)模式，一方面有利于學(xué)生從不同渠道獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力；另一方面，探究多種方式聯(lián)合教學(xué)，可以考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓學(xué)生依據(jù)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適宜的學(xué)習(xí)方式。因此，通過教學(xué)方法的改進(jìn)，將多樣化的教學(xué)方式引入教學(xué)改革，滿足不同學(xué)生對知識接受方式和程度差異。

4.考核機(jī)制的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此對于所學(xué)的知識不應(yīng)以是否記得為考核標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的考核方式中，對課堂上學(xué)習(xí)過程的考核不太重視，期末考試考核占有較大比例，這樣的考核會讓學(xué)生只注重期末臨時的復(fù)習(xí)，突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，失去學(xué)習(xí)的意義。如圖4，學(xué)生對于環(huán)境評價課程的考核方式各持不同意見：閉卷考試（14.3%），開卷考試（23.3%），提交論文（10.0%），案例分析（11.0%），平時成績結(jié)合考勤（17.0%），綜合考核（21.4%）等都是學(xué)生普遍接受的考核方式。因此，在立足于學(xué)生基礎(chǔ)上，實行多元化的考核模式，期末考試可作為其課程考核成績的一部分計入。將考核形式由書面考核轉(zhuǎn)變?yōu)闀嫖淖直磉_(dá)與知識在解決問題中的運用為標(biāo)準(zhǔn)，在課程結(jié)束后，通過考察學(xué)生綜合利用所學(xué)知識，分析問題，解決問題的能力，使其總結(jié)所學(xué)知識，達(dá)到綜合考察學(xué)生的目的。

三、結(jié)言

2l世紀(jì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)時代，高等教育作為教育結(jié)構(gòu)中的高層次教育，受到的影響更明顯、更突出，呈現(xiàn)出國際化、現(xiàn)代化、個性化以及多元化的特征，這就是知識經(jīng)濟(jì)推動下對人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要，是高等教育發(fā)展的必然趨勢。大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育逐步發(fā)展到現(xiàn)在的大眾化教育，如何能在普及大眾化教學(xué)的過程中，摸索出一條具有農(nóng)林類高校特色，適合培養(yǎng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)生多學(xué)科意識的教育模式。因此，以上環(huán)境評價課程教學(xué)改革的探究，不僅從課程教學(xué)的方式方法，課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實踐、考核方式等方面進(jìn)行了探索，而且更重要的是應(yīng)進(jìn)行學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂是學(xué)生的課堂，教師作為指導(dǎo)者，讓學(xué)生充分融入課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程的改革，可以在現(xiàn)有環(huán)境評價等課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，考慮不同學(xué)科的特點，綜合考慮學(xué)生在個性培養(yǎng)上的差異，推進(jìn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程改革的習(xí)進(jìn)程。如何多方面地考慮學(xué)生因素，使得改革更具難度和主觀性。我們無法探索符合所有學(xué)生的培養(yǎng)模式，只有符合絕大多數(shù)學(xué)生需要，保障培養(yǎng)合格的社會人才，同時也要創(chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)一步深造的機(jī)會。推進(jìn)“基礎(chǔ)+模塊”的教學(xué)模式，不僅對所有學(xué)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，拓寬其知識，還要依據(jù)學(xué)生今后發(fā)展的方向彈性計劃，因人施教，培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才。只有有了體制的保障，師資的支持，才能讓學(xué)生在適合自己的環(huán)境下慢慢地進(jìn)行熏陶和轉(zhuǎn)變，自我探索，自我認(rèn)識，自我提高。

作者：肖麗虹陳偉劉泓單位：福建農(nóng)林大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程群建設(shè)

一、課程群建設(shè)的基本思路

1.遵循循序漸進(jìn)的原則，按照由淺入深，先基礎(chǔ)再綜合的方式組織，教學(xué)內(nèi)容隨教學(xué)過程的推進(jìn)而不斷加深遞進(jìn)和拓展延伸，以整體、綜合的科學(xué)思維方法訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力以環(huán)境監(jiān)測與評價綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過環(huán)境科學(xué)概論和環(huán)境監(jiān)測基礎(chǔ)課程理論與實踐教學(xué)模式夯實學(xué)生基本能力把握，利用環(huán)境影響評價專業(yè)特色課激勵學(xué)生提高應(yīng)用素質(zhì)能力，挖掘環(huán)境規(guī)劃與將管理專業(yè)教育課內(nèi)涵拓寬學(xué)生理論聯(lián)系實踐能力體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性，優(yōu)化課程群教學(xué)模式。本課程群既有系統(tǒng)的理論研究內(nèi)容，也有實踐性強(qiáng)的實驗內(nèi)容，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，打破以傳授知識為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)移到注重培養(yǎng)學(xué)生基本能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和促進(jìn)學(xué)生個性與才能發(fā)展的教學(xué)模式上來，建立傳授知識+培養(yǎng)能力+提高素質(zhì)的新課程體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性。

2.突出課程群實踐定位，通過調(diào)整實驗和實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實踐體系，強(qiáng)化教學(xué)過程課程群的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有環(huán)境監(jiān)測與評價知識和技能的專門人才，重在知識的應(yīng)用與實踐，故突出了課程群的實踐定位，通過調(diào)整實驗內(nèi)容和優(yōu)化實驗體系，加強(qiáng)實踐教學(xué)，在教學(xué)過程中遵循理論和實踐相結(jié)合的原則，走知識理解提出問題實際操作總結(jié)分析實習(xí)應(yīng)用深化學(xué)習(xí)的路子。

3.以科研帶教學(xué)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐，完善學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系“國家中長期科學(xué)技術(shù)發(fā)展綱要（2006-2020）”中指出：防止水土流失、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，建立合理的農(nóng)林牧副漁復(fù)合生態(tài)體系。這突出了農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價在保護(hù)生態(tài)環(huán)境中的重要地位，課程組老師依據(jù)地域特色和科研基礎(chǔ)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)研究與實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、課程群框架

農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測與評價課程群是農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)的交叉，主要研究運用環(huán)境監(jiān)測技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，保護(hù)和合理利用農(nóng)業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。環(huán)境監(jiān)測與評價課程群以宏觀層面的農(nóng)業(yè)環(huán)境問題為出發(fā)點，強(qiáng)化“農(nóng)業(yè)與環(huán)境監(jiān)測”、“農(nóng)業(yè)環(huán)境評價與管理”等基本理論，結(jié)合農(nóng)業(yè)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃學(xué)和環(huán)境管理學(xué)相關(guān)知識，系統(tǒng)地打造以保障農(nóng)業(yè)環(huán)境安全為核心的環(huán)境監(jiān)測與評價課程群。教學(xué)組織上，加強(qiáng)主干理論課與實踐課之間的聯(lián)結(jié)、遞進(jìn)與層級關(guān)系，減少重復(fù)與交叉的內(nèi)容。課程群建設(shè)以增強(qiáng)學(xué)生的競爭能力、提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)、增加教學(xué)效率和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)中的特色辦學(xué)為目的，通過將相關(guān)的課程科學(xué)地整合，產(chǎn)生新的課程群，從而優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境方面應(yīng)用與創(chuàng)新能力的整體提升。環(huán)境監(jiān)測與評價課程群包括環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測實驗、環(huán)境監(jiān)測實習(xí)、環(huán)境影響評價和環(huán)境規(guī)劃與管理6門課程。環(huán)境科學(xué)概論課程和環(huán)境檢測課程是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，環(huán)境影響評價課程是本專業(yè)的專業(yè)綜合特色課，環(huán)境規(guī)劃與管理課程是本專業(yè)的專業(yè)教育課，環(huán)境監(jiān)測實驗和環(huán)境監(jiān)測實習(xí)課程是本專業(yè)的實踐基礎(chǔ)技能培養(yǎng)必修課。課程整合優(yōu)化后，將系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，以基本技能為著力點，技術(shù)應(yīng)用為主線，加強(qiáng)綜合性設(shè)計性實驗的實踐教學(xué)，利用環(huán)境監(jiān)測實驗分成模塊化教學(xué)，從根本上改變以知識為本位確定教學(xué)內(nèi)容的做法，突出農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境理論與實踐課程的系統(tǒng)性，建立以綜合應(yīng)用能力為本位確定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供的保障。

三、本專業(yè)課程群建設(shè)條件

石河子大學(xué)于2003年開設(shè)“環(huán)境監(jiān)測與評價”課程，并列為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程主要講授大氣、水體、土壤、噪聲、固體廢棄物、生物等主要污染物的監(jiān)測分析技術(shù)方法，監(jiān)測過程中的質(zhì)量保障，以及環(huán)境監(jiān)測技術(shù)發(fā)展趨勢等內(nèi)容。經(jīng)過幾年教學(xué)實踐，已經(jīng)積累形成了較完善的教學(xué)體系。2010年環(huán)境監(jiān)測課程被評為校級一類課程。在該課程的推動下，教研室逐步加強(qiáng)和改革環(huán)境監(jiān)測相關(guān)課程的建設(shè)。2011學(xué)年教研室教師所授本科生課程《生態(tài)環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境監(jiān)測實驗》、《環(huán)境監(jiān)測實習(xí)》、《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)概論》、《環(huán)境影響評價》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》、《資源環(huán)境研究法》被評為石河子大學(xué)品質(zhì)課程。因此，環(huán)境監(jiān)測與評價課程群建設(shè)可更好地優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，創(chuàng)辦出頗具特色的農(nóng)業(yè)環(huán)境教學(xué)。隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關(guān)理論與實踐技術(shù)不斷更新。

四、本專業(yè)課程群建設(shè)中存在的問題

目前，環(huán)境監(jiān)測課程體系較健全，但環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)內(nèi)容均按照環(huán)境專業(yè)人才共性能力培養(yǎng)為主，農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理的相關(guān)理論還不夠突出和系統(tǒng)，亟待課程系統(tǒng)整改，主要問題有：（1）教師對各課程內(nèi)容及特點不夠熟悉，課程之間知識點重復(fù)或脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不配套，未與教學(xué)資源與條件有機(jī)結(jié)合，課程之間不能融會貫通，教學(xué)案例與實例啟發(fā)性及與課程聯(lián)系性不強(qiáng)。（2）課程組教師單打獨斗，談不上學(xué)生能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和綜合性，學(xué)生由課程學(xué)習(xí)獲得的能力系統(tǒng)連貫性不強(qiáng)，學(xué)期分散授課后教師僅強(qiáng)調(diào)本門課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，未融合課程體系的教學(xué)目標(biāo)。（3）環(huán)境監(jiān)測課程實驗和實習(xí)內(nèi)容雖然經(jīng)過多次改革優(yōu)化，但對學(xué)生僅注重實驗及實習(xí)結(jié)果，教學(xué)效果有待進(jìn)一步優(yōu)化，不能突出學(xué)生個人在實踐教學(xué)過程中的綜合能力提高。（4）學(xué)生創(chuàng)新能力僅依靠教師個人指導(dǎo)，沒有發(fā)揮相關(guān)課程及課程組老師的指導(dǎo)優(yōu)勢，忽略了學(xué)科及教師優(yōu)勢的交叉性和互補(bǔ)性，局限了學(xué)生思維。因此，本專業(yè)應(yīng)針對環(huán)境領(lǐng)域共性職業(yè)能力（環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、環(huán)境評價方法）分析的課程群平臺設(shè)計，課程群建設(shè)以“夯實基礎(chǔ)—拓寬專業(yè)—創(chuàng)新提高”為主線，以“環(huán)境科學(xué)概論”、“環(huán)境監(jiān)測”與“環(huán)境影響評價”必修課程作為課程群建設(shè)的理論支撐主體，以“環(huán)境監(jiān)測實驗”和“環(huán)境監(jiān)測實習(xí)”為課程群建設(shè)的實踐支撐主體，結(jié)合農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)類專業(yè)環(huán)境監(jiān)測與評價能力分析，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求要求，選擇相關(guān)課程，以“環(huán)境規(guī)劃與管理”選修課程為專業(yè)方向拓展核心課，從而為基層培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，有助于學(xué)生能力培養(yǎng)和就業(yè)需求，實現(xiàn)崗位需求和能力培養(yǎng)、課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)、就業(yè)相結(jié)合。

作者：王開勇 樊華 張鳳華 楊樂 潘旭東 龐瑋 單位：石河子大學(xué) 農(nóng)學(xué)院資環(huán)系

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境污染問題分析

摘要：

科學(xué)、合理地進(jìn)行農(nóng)業(yè)資源的利用、較大化降低對環(huán)境的污染、促進(jìn)農(nóng)業(yè)生態(tài)平衡發(fā)展等是農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)的主要工作內(nèi)容。生態(tài)農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染是農(nóng)業(yè)環(huán)境主要內(nèi)容。其中對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的物質(zhì)流和能量流等的良性循環(huán)模式進(jìn)行研究屬于生態(tài)農(nóng)業(yè)工作范疇；而農(nóng)業(yè)環(huán)境污染除了與農(nóng)業(yè)環(huán)境安全保障有著密切的關(guān)聯(lián)外，也以高標(biāo)準(zhǔn)、高要求對人類保護(hù)環(huán)境提出了挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境;污染問題;保護(hù)措施

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境污染問題逐漸成為了現(xiàn)代人們期待高品質(zhì)生活時重點擔(dān)憂的問題，因為目前我國的環(huán)境污染問題日趨嚴(yán)重，主要以農(nóng)村環(huán)境污染問題較為突出。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的環(huán)境污染和常規(guī)農(nóng)業(yè)所施用的化肥和農(nóng)藥導(dǎo)致了農(nóng)村的環(huán)境污染嚴(yán)重，這兩個問題日益加劇危害著農(nóng)村的環(huán)境質(zhì)量，因此，及時地采取有效措施對這兩方面的環(huán)境污染因素進(jìn)行改善已是當(dāng)下環(huán)境保護(hù)所刻不容緩的重點工作內(nèi)容，也與我國環(huán)境保護(hù)目標(biāo)的順利實現(xiàn)息息相關(guān)。

1農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境之間的矛盾

我國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展理念將資源和環(huán)境定居在了其發(fā)展的核心和基礎(chǔ)位置上。然而，依照目前的形式來看，農(nóng)業(yè)發(fā)展與資源和環(huán)境之間發(fā)生了較為突出的矛盾，具體存在問題如下：我國是世界上人口最多的國家，但我國領(lǐng)土面積相對于我國人口數(shù)量則處境是岌岌可危。據(jù)有關(guān)資料表明，目前我國耕地面積將近1.3億公頃，實際總量為19.2億畝，但人均耕地僅0.1公頃，占世界平均水平約4.5%，不由分說，我國耕地水資源短缺的嚴(yán)重性。雖然我國目前的耕地面的也存在嚴(yán)重的短缺，但相比于水資源短缺問題還相對良好。我國人均擁有水資源僅占世界水平的1/4左右，約2000立方米。但目前我國已存在水資源嚴(yán)重短缺，有8個省、自治區(qū)、直轄市人均由于水資源量不足500立方米，大大地制約著我國的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

2農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境保護(hù)的主要措施

農(nóng)村算是生態(tài)資源的原始部門，因此，抓好農(nóng)村的環(huán)境保護(hù)工作、促進(jìn)農(nóng)村的農(nóng)業(yè)資源合理利用是我國生態(tài)社會建設(shè)的基礎(chǔ)。可再生能源由于其的可再生特點在可持續(xù)發(fā)展社會建設(shè)中占據(jù)著重要位置，科學(xué)、合理地對可再生能源進(jìn)行開發(fā)和利用，促進(jìn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，從而實現(xiàn)保護(hù)、改善生態(tài)環(huán)境目的。

2.1合理利用和保護(hù)自然資源

生產(chǎn)意味著人們對自然資源和自然環(huán)境的開發(fā)、利用，是人們在對自然界進(jìn)行著無期的索取，而自然資源并非無限的，它和人的生命一樣是有限的；除此之外，自然環(huán)境的承受能力與人的承受能力是一致的，并非無限度的。而且自然資源還分為可再生資源和不可再生資源。但如果將可再生資源利用不當(dāng)，也會使其沉入不可再生資源行列，因此，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)注重對自然資源的保護(hù)和合理利用。

2.2合理開發(fā)和利用可再生能源和清潔能源

可再生資源往往通過合理化利用可以將其恢復(fù)到再生資源行列，是促進(jìn)我國實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的重要途徑。清潔能源是通過對其的開發(fā)利用后，不會對環(huán)境造成污染或者對污染程度較小的一種能源。目前，我國的能源短缺問題在各個領(lǐng)域存在現(xiàn)象此起彼伏，對于農(nóng)村貧困地區(qū)的能源問題而言，需采用因地制宜的方法進(jìn)行開發(fā)和利用，即根據(jù)本地實際情況，一方面對傳統(tǒng)的能源進(jìn)行開發(fā)利用，另一方面要對水能、沼氣能、太陽能、風(fēng)能等可再生能源和清潔能源急性合理地開發(fā)和利用。例如，發(fā)展小型水電站，一方面對電力方面的相關(guān)問題可以進(jìn)行合理化處置，另一方面可以對發(fā)電造成的環(huán)境污染進(jìn)行有效減弱；而且沼氣不僅可以用來做燃料，還可以將有機(jī)質(zhì)添加進(jìn)農(nóng)田，同時可大大減低農(nóng)村的環(huán)境污染程度。

2.3發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要運用系統(tǒng)工程的方法，對其進(jìn)行、細(xì)致地規(guī)劃和進(jìn)行科學(xué)合理地組織，從而實現(xiàn)農(nóng)業(yè)高產(chǎn)量、高質(zhì)量、高目標(biāo)以及可持續(xù)發(fā)展的目的，力爭將生態(tài)、社會、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的良性循環(huán)目標(biāo)充分實現(xiàn)，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境的改善、發(fā)展融合為一體，使其相互之間形成協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，實現(xiàn)構(gòu)建新型農(nóng)業(yè)體系目標(biāo)。在我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展中，生態(tài)農(nóng)業(yè)是主要的發(fā)展方向，我國的“十五”科技攻關(guān)重大專項已將生態(tài)農(nóng)業(yè)列入其中。這一重大舉措使得農(nóng)業(yè)發(fā)展中面臨的一些比較突出的問題得到了解決，充分地表現(xiàn)了我國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展擁有的良好前景。

2.4保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境

保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。隨著社會的快速發(fā)展，人們逐漸對保護(hù)環(huán)境逐漸高度重視了起來。保護(hù)環(huán)境就是要確保現(xiàn)有的資源在不被受到破壞的基礎(chǔ)上，對生態(tài)環(huán)境進(jìn)一步進(jìn)行改善，促進(jìn)環(huán)境的優(yōu)化發(fā)展。由于人類發(fā)展對于農(nóng)業(yè)具有特殊依賴性，目前，農(nóng)業(yè)占據(jù)在我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要位置，而環(huán)境是促進(jìn)農(nóng)業(yè)健康、快速發(fā)展的精神食糧，因此改善生態(tài)環(huán)境已是刻不容緩。

3結(jié)語

總之，科學(xué)、合理地進(jìn)行農(nóng)業(yè)資源的利用、較大化降低對環(huán)境的污染、促進(jìn)農(nóng)業(yè)生態(tài)平衡發(fā)展等是農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)的主要工作內(nèi)容。我國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展理念將資源和環(huán)境定居在了其發(fā)展的核心和基礎(chǔ)位置上。發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè),保護(hù)和合理利用農(nóng)業(yè)資源,防治生態(tài)退化和環(huán)境污染,以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。

作者：袁揚靜 單位：廣東省城市建設(shè)高級技工學(xué)校

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:加強(qiáng)農(nóng)業(yè)資源利用與環(huán)境保護(hù)策略

1農(nóng)業(yè)資源概念

農(nóng)業(yè)資源是農(nóng)業(yè)自然資源和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)資源的總稱。農(nóng)業(yè)自然資源包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可以利用的自然環(huán)境要素，如土地資源、水資源、氣候資源和生物資源等。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)資源是指直接或間接對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)揮作用的社會經(jīng)濟(jì)因素和社會生產(chǎn)成果，如農(nóng)業(yè)人口和勞動力的數(shù)量和質(zhì)量、農(nóng)業(yè)技術(shù)設(shè)備，包括交通運輸、通訊、文教和衛(wèi)生等農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施。

2影響農(nóng)業(yè)資源利用的因素分析

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)速度的加快，農(nóng)業(yè)生態(tài)的環(huán)境問題也日益嚴(yán)峻，農(nóng)業(yè)資源和已經(jīng)呈退化的趨勢，土地沙漠化、水土流失、農(nóng)田污染等現(xiàn)象十分嚴(yán)重，很多時候，為了實現(xiàn)利益較大化，對耕地過度利用，破壞其原有的生存環(huán)境，工業(yè)排放的廢水、廢氣等對農(nóng)業(yè)的泥土和用水都造成嚴(yán)重的損害，近而影響農(nóng)作物的生長，城市現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，人口的急劇增長，都打破了農(nóng)業(yè)資源原有的生長環(huán)境，因此，要提高農(nóng)業(yè)資源的利用率就要重新規(guī)劃農(nóng)業(yè)的發(fā)展模式。

2.1在浪費資源方面在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，資源浪費的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，例如：玉米的秸稈就是很好的飼料和有機(jī)肥料，但是在收割后為了方便清地，采取直接在田地焚燒秸稈的措施，不僅浪費了農(nóng)業(yè)資源，燃燒產(chǎn)生的有害氣體還會影響生態(tài)環(huán)境；在農(nóng)田灌溉時，很多農(nóng)民為了方便直接把水管放在田地?zé)o人看管，造成大水漫灌的現(xiàn)象，這樣不僅破壞了田地的收成，還促使水土流失，影響土地的二次耕種。

2.2資源與環(huán)境被污染方面在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程中，會出現(xiàn)很多污染浪費的現(xiàn)象，比如：在飼養(yǎng)牲畜時產(chǎn)生的糞便都直接投入排水池中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中化肥的大量使用使農(nóng)作物的農(nóng)藥含量大大升高，進(jìn)而對人體造成傷害，污水排放到江河湖泊中導(dǎo)致藻類的異常繁殖，引發(fā)水質(zhì)發(fā)生惡化。這些污染現(xiàn)象都嚴(yán)重破壞了生態(tài)環(huán)境。

3合理開發(fā)資源與強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識

農(nóng)業(yè)資源的保護(hù)就是要運用法律、經(jīng)濟(jì)、政治等手段，協(xié)調(diào)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與農(nóng)業(yè)自然資源利用的關(guān)系，對破壞和濫用農(nóng)業(yè)自然資源的行為所實行的監(jiān)督管理。具體可以從以下幾方面入手：

3.1要正確認(rèn)識資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，促進(jìn)二者協(xié)調(diào)發(fā)展。農(nóng)業(yè)資源的有效利用是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)建設(shè)中必須要遵循自然環(huán)境的規(guī)律，不要只追求利益較大化，要著眼于全局，不要以犧牲環(huán)境為代價發(fā)展經(jīng)濟(jì)。

3.2改善當(dāng)前的發(fā)展模式，提高資源的利用效率。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中要盡量減少化肥的使用，用自然光的光合作用代替飼料化肥，這樣可以減少對土地的傷害，增加耕種的次數(shù)，提高產(chǎn)量，合理規(guī)劃更重的密度，采取高桿作物和低桿作物交叉種植的方式，既節(jié)省耕地又可以促進(jìn)植物進(jìn)行光合作用，獲得更多的能量，近而提高作物產(chǎn)量。

3.3在澆灌農(nóng)田時要節(jié)約用水，實現(xiàn)水資源的重復(fù)利用。隨著科技的進(jìn)步，在農(nóng)田澆灌的方式上也發(fā)生很大變化，提高工作效率的同時也帶來水資源的浪費，可以根據(jù)實際需要選擇合適的澆灌方式，提高水資源的利用率。

3.4大力開發(fā)再生能源。近幾年隨著農(nóng)業(yè)資源開發(fā)力度的加大，很多資源已經(jīng)逐漸減少面臨枯竭，因此，開發(fā)可再生資源顯得尤為重要。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程中，我們可以有效利用風(fēng)能、太陽能、沼氣等為農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供能源，這樣既起到了提高農(nóng)作物產(chǎn)量的效果，又有效地節(jié)約了不可再生資源，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.5要堅持農(nóng)業(yè)資源環(huán)境保護(hù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相統(tǒng)籌、外源污染防控與內(nèi)源污染治理相協(xié)同、政府引導(dǎo)與社會參與相結(jié)合的原則，以“兩個持續(xù)提高”為工作目標(biāo)，重點做好農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地土壤重金屬污染普查，抓好重金屬污染治理修復(fù)工作，探索建立耕地重金屬污染防治的長效機(jī)制；強(qiáng)化農(nóng)業(yè)面源污染監(jiān)測，抓好示范建設(shè)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)面源污染綜合防控常態(tài)化；加大秸稈機(jī)械化還田力度，推進(jìn)秸稈循環(huán)利用，建設(shè)一批秸稈綜合利用示范縣，扎實推進(jìn)秸稈綜合利用步伐；加強(qiáng)地膜監(jiān)管，加大推動地膜回收與資源化利用力度，啟動可降解地膜示范和推廣，推動農(nóng)田殘膜污染治理取得新成效；探索農(nóng)業(yè)野生植物保護(hù)和合理利用的新機(jī)制，推進(jìn)農(nóng)業(yè)物種資源保護(hù)工作再提升;力爭實現(xiàn)外來入侵生物防控管理工作制度化、監(jiān)測預(yù)警信息化、防治工作長效化、防控管理分類化；實施現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)重點工程，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，加快推進(jìn)現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展；樹立不同地區(qū)美麗鄉(xiāng)村典型，推動形成農(nóng)業(yè)農(nóng)村環(huán)境聯(lián)動整治和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)新局面。

3.6要落實建設(shè)中國特色社會主義“五位一體”的總體布局，牢固樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，以生產(chǎn)力持續(xù)提高、資源永續(xù)利用和生態(tài)環(huán)境不斷改善為目標(biāo)，以保障國家糧食安全和主要農(nóng)產(chǎn)品有效供給、農(nóng)民持續(xù)增收為前提，以保護(hù)農(nóng)業(yè)資源、減少投入品使用、治理環(huán)境污染、修復(fù)農(nóng)業(yè)生態(tài)為手段，推進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，建立農(nóng)業(yè)資源環(huán)境保護(hù)長效機(jī)制，實現(xiàn)糧食和主要農(nóng)產(chǎn)品有效供給安全、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全和農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地（資源環(huán)境）安全的三個安全以及生產(chǎn)發(fā)展、生活提高、生態(tài)良好的三生共贏，確保資源環(huán)境對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)支撐能力，不斷提升農(nóng)業(yè)生態(tài)文明程度。

3.7建立健全環(huán)境監(jiān)測預(yù)警體系。要想真正地實現(xiàn)環(huán)境保護(hù)，就要建立健全環(huán)境保護(hù)的預(yù)警機(jī)制，避免化肥農(nóng)藥的廣泛使用造成對農(nóng)作物的傷害，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境和土地資源的退化，影響土地的耕種能力，建立預(yù)警系統(tǒng)，就可以及時掌握農(nóng)業(yè)資源的發(fā)展變化，針對出現(xiàn)的問題狀況及時解決，避免造成更大的傷害。

4結(jié)束語

環(huán)境監(jiān)測預(yù)警是環(huán)境管理職責(zé)最基礎(chǔ)、最基本的一支力量。因此，建立支撐農(nóng)業(yè)資源環(huán)境保護(hù)、監(jiān)督管理、列行監(jiān)測以及與之相配套的監(jiān)測能力和信息技術(shù)系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測預(yù)警體系，十分重要。對農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源環(huán)境保護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量改善與促進(jìn)資源的合理利用以及保障農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實作用和深遠(yuǎn)的歷史意義。

作者：高克強(qiáng) 單位：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:提高《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語教學(xué)效果的對策淺探

提高《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語教學(xué)效果的對策淺探

自2001年8月教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)了雙語教學(xué)的重要性，提出了“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”以來，我國大部分高校都相繼開設(shè)了雙語教學(xué)課程。高校開展雙語教學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、促進(jìn)教育與國際接軌、拓寬學(xué)生的專業(yè)視野、強(qiáng)化學(xué)生英語應(yīng)用和促進(jìn)學(xué)科與學(xué)術(shù)前沿融合等方面發(fā)展的必要條件。筆者自2005年起承擔(dān)了農(nóng)業(yè)資源利用本科專業(yè)的“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)”雙語教學(xué)工作，在教學(xué)過程中對促進(jìn)和提高該課程雙語教學(xué)效果積累了一定的經(jīng)驗與體會。

一、《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語教學(xué)的重要性與目的

21世紀(jì)，隨著全球人口數(shù)量的急劇增長，人口、資源、環(huán)境和糧食之間的矛盾日趨嚴(yán)重，在人口眾多的我國尤為突出，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)作為農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，它所要解決的問題就涉及資源、環(huán)境與糧食三大問題，因而，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在新世紀(jì)就被列為了國家重點發(fā)展的學(xué)科之一。《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的主干課程，考慮到該課程的重要性，以及學(xué)生今后工作的需要，因此被學(xué)校列為了首批雙語教學(xué)課程。教學(xué)主要目的包括以下幾方面：①了解全球和我國資源的分布特征、利用現(xiàn)狀、開發(fā)模式以及管理對策；②熟悉農(nóng)業(yè)資源開發(fā)利用過程中導(dǎo)致的各種環(huán)境問題以及全球環(huán)境變化對農(nóng)業(yè)資源利用、開發(fā)的影響；③弄清農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)的發(fā)展趨勢與未來的發(fā)展方向；④掌握農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)的中英文對應(yīng)的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)詞匯，并能熟練地查閱相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，為了解國際發(fā)展動態(tài)和與國際接軌打下基礎(chǔ)。

二、《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語教學(xué)效果的影響因素

氣候、土壤、生物、土地、水和礦產(chǎn)等自然資源，既是農(nóng)業(yè)生物生產(chǎn)最基本的物質(zhì)和環(huán)境條件，也是人類賴以生存、社會得以安定和經(jīng)濟(jì)得以發(fā)展的基本保障。《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》涉及的內(nèi)容較廣，因此影響該課程教學(xué)效果的因素很多。

1.學(xué)生前期所修課程。《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，既有自然資源方面的，又有環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，同時還包括了兩者相互影響、相互作用的部分內(nèi)容，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前所修課程對其教學(xué)效果有明顯的影響。如前期已經(jīng)修了《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》、《土壤學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《植物學(xué)》、《土地資源學(xué)》等課程，可以明顯的提高該課程的教學(xué)效果，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的一些術(shù)語較熟悉，再對照中英文材料就容易理解。

2.學(xué)生的英語水平。《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語課程是以中英文配合教學(xué)為主的，學(xué)生的英語水平直接影響教學(xué)的進(jìn)度和效果。抽樣結(jié)果顯示，學(xué)生通過大學(xué)四級英語考試的，考試成績的率達(dá)到；大學(xué)四級英語考試成績在300~420分的，考試成績的率只有72.8%；而當(dāng)大學(xué)四級英語考試成績低于300分的，對課程的教學(xué)內(nèi)容很多部分不能理解，跟不上教學(xué)進(jìn)度，考試成績的不到20%。因此，在進(jìn)行雙語課程教學(xué)的過程中，對學(xué)生英語水平的要求是較高的，否則，達(dá)不到教學(xué)的目的。

3.教師隊伍的配備。《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》涉及了資源、環(huán)境類的內(nèi)容，兩個領(lǐng)域的內(nèi)容都非常多且廣博，因此，必須要要配備合理的教師隊伍，包括《資源學(xué)》、《環(huán)境科學(xué)》、《土壤學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《土地資源學(xué)》等學(xué)科的教師參與到教學(xué)過程中，以便各方面的教學(xué)內(nèi)容有相應(yīng)的教師進(jìn)行講授，保障教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)科發(fā)展的需要和講授近期的知識點，以達(dá)到教學(xué)的目的，促進(jìn)教學(xué)效果。

4.教材的選定。教材是老師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固的基本條件，沒有合適的雙語教材，雙語教學(xué)的效果只能是事倍功半，達(dá)不到預(yù)期的效果。特別是針對普通高校的雙語教學(xué)課程，教材的選用既要是流行的知名教材并且是充分體現(xiàn)前沿技術(shù)的，又要是語言生動而內(nèi)容淺顯易懂的，否則對教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有明顯的幫助。目前我國引進(jìn)的原版外文教材數(shù)量有限，因此，根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生的情況，組織教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編了教材，比較適合學(xué)生的需求，教學(xué)效果有了明顯的提高。

三、提高《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語教學(xué)效果的主要途徑

1.強(qiáng)化教師的英語水平和促進(jìn)教學(xué)水平提高。雙語教學(xué)是用外語（主要是英語）來講授專業(yè)課程，用母語來輔助理解的一種教學(xué)方式。作為雙語教學(xué)的基本要求，老師的英語應(yīng)用水平應(yīng)該達(dá)到一定的要求，好是具有國外留學(xué)、訪問（半年以上）、工作的經(jīng)歷，《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語教學(xué)的教師配備中具有國外學(xué)習(xí)、訪問經(jīng)歷的教師2名，因此，在教學(xué)過程中英語的應(yīng)用和口語達(dá)到了較高的水平，得到了學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)效果良好。教學(xué)水平是決定雙語教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)水平的提高除教師需有多年從事教學(xué)的經(jīng)驗外，老師還必須全身心投入教學(xué)，關(guān)注教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，注重和學(xué)生之間的互動，才能達(dá)到理想的雙語教學(xué)效果。同時，還要針對不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的培訓(xùn)，因為《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容多，且該學(xué)科領(lǐng)域的知識更新快。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實際，適時調(diào)整中英文授課的比例。雙語教學(xué)的首要目的還是要以讓學(xué)生掌握專業(yè)知識為主，在采用雙語教學(xué)時要因材施教，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，以及不同屆別學(xué)生的英語水平的差異和接受程度，適時地調(diào)整使用中英文教學(xué)的比例，如在講述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對大氣環(huán)境的影響時，考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，在教學(xué)過程中就以中文為主，教學(xué)效果較好，同時還要及時與學(xué)生溝通并進(jìn)行階段性地反饋，隨時修正教學(xué)方向，一切以學(xué)生能夠有效地掌握專業(yè)知識為目標(biāo)。

3.采取有效措施，努力提高學(xué)生的英語水平。學(xué)生的英語水平直接關(guān)系著雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果，要給學(xué)生信心和鼓勵，學(xué)校要結(jié)合學(xué)生英語能力的實際情況，采取激勵機(jī)制和嚴(yán)格措施，提高學(xué)生的英語水平。要求學(xué)生借助英漢詞典，學(xué)生每天抽出半個小時以上的時間，閱讀相應(yīng)的英文教材；要求學(xué)生的作業(yè)和試卷必須是英文表達(dá)；要求學(xué)生不斷地閱讀、背誦和聽說，提高學(xué)生的英語能力。同時，老師在課程教學(xué)的前期，可適當(dāng)?shù)姆怕M(jìn)度，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入到雙語教學(xué)的角色，給學(xué)生一個適應(yīng)階段，隨著課程的深入進(jìn)行，加大英語組織課堂教學(xué)的比例，逐漸改變學(xué)生背誦和抄寫教材原話的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生靈活的英語表達(dá)。

4.建立科學(xué)的評價體系，促進(jìn)教學(xué)互長。雙語教學(xué)對教師來說是一種挑戰(zhàn)，也是一種考驗，承擔(dān)雙語教學(xué)工作的老師所花費的時間和精力比僅用母語教學(xué)的課程要大得多，對其要求也更嚴(yán)格，同時，一般也是學(xué)校的骨干教師，雖然在教學(xué)過程中取得了一定的成績，可能還是有很多不足，因此，要改進(jìn)雙語教學(xué)，也得改變舊有的評價手段、評價內(nèi)容和評價方法，形成良好的評價機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制，激勵教學(xué)雙方，以引導(dǎo)和促進(jìn)雙語教學(xué)效果的改進(jìn)。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:專業(yè)興趣小組在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：通過對專業(yè)興趣小組在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)中的組建和實施效果進(jìn)行分析，結(jié)果表明，專業(yè)興趣小組在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實際動手能力、自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)揮學(xué)生主動性等方面起著極大的促進(jìn)作用，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的輔助教學(xué)模式之一，也是對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科研能力的一個有益探索。

關(guān)鍵詞：專業(yè)興趣小組；農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；實施效果

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)不僅要求學(xué)生具備扎實系統(tǒng)的理論知識，還要有較強(qiáng)的實際動手能力和良好的科學(xué)素質(zhì)，為提高本專業(yè)學(xué)生獨立思考和積極創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，在充分考慮本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，我們在課堂教學(xué)之外開展了專業(yè)興趣小組活動，該活動是以興趣為指引，引領(lǐng)學(xué)生自主參與、積極投入到實踐拓展中，創(chuàng)新本科教育輔助教學(xué)，培育高素質(zhì)、綜合型人才的新模式[1]。本文對專業(yè)興趣小組在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，為進(jìn)一步創(chuàng)新該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供科學(xué)依據(jù)。

一、專業(yè)興趣小組的組建與運轉(zhuǎn)

專業(yè)興趣小組的實施是結(jié)合本科生導(dǎo)師制進(jìn)行的，在綜合考慮專業(yè)特點、導(dǎo)師研究方向和在研課題的基礎(chǔ)上，確定多個具有專業(yè)特色的研究小組（果林營養(yǎng)診斷與施肥、荒漠生態(tài)系統(tǒng)碳氮循環(huán)、新型肥料的研制與開發(fā)、遙感與地理信息統(tǒng)、苜蓿高產(chǎn)高效生產(chǎn)技術(shù)、土壤生態(tài)等），這些研究小組相應(yīng)地就是學(xué)生專業(yè)興趣小組的方向，每小組由2～3名專業(yè)教師組成指導(dǎo)小組。在前期宣傳教育的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，通過自愿報名和教師面試雙向選擇的方式確定6～8名小組成員，同時任命組長一名。專業(yè)興趣小組成立后定期開展科研活動，包括組織學(xué)術(shù)討論、邀請專家報告、實驗進(jìn)展匯報、旁聽研究生開題和答辯等。組員主動參與導(dǎo)師科研項目并獨立申請創(chuàng)新課題。

二、專業(yè)興趣小組實施效果分析

1.激發(fā)學(xué)生科研熱情，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)已成為目前高校教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一，專業(yè)興趣小組作為課堂教學(xué)的拓展和延伸，在提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)教育中起著積極的促進(jìn)作用[2]，組員在參與科研活動的過程中，對本專業(yè)有了更深刻的認(rèn)識，開闊了視野，重要的是激發(fā)了學(xué)生的科研熱情、提高了學(xué)生獨立思考和科學(xué)創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)會主動思考，從生活中發(fā)現(xiàn)和專業(yè)相關(guān)的科學(xué)問題，通過查閱文獻(xiàn)了解其意義，在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)科研小課題進(jìn)行探索，在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定方案，最終形成正規(guī)的大學(xué)生創(chuàng)新課題申報書并得以立項。如土壤生態(tài)興趣小組的創(chuàng)新課題“地膜殘留對農(nóng)田土壤和作物生長的影響”是組員在支農(nóng)勞動過程中發(fā)現(xiàn)地膜白色污染的嚴(yán)重性，從而提出這一設(shè)想的，而另一課題“連作對草莓產(chǎn)量和品質(zhì)的影響”則是學(xué)生在觀察到家鄉(xiāng)草莓產(chǎn)量下降并且出現(xiàn)大面積枯萎后引發(fā)出的想法。關(guān)于“食用菌中重金屬含量的測定分析”的提出則是源于生活中的細(xì)心觀察和主動思考。在這一過程中學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、整理綜述、撰寫申請書等科研基本功的鍛煉，科研能力明顯提高，更重要的是興趣小組的科研氛圍讓學(xué)生逐漸體會到不唯師，不唯書，敢為人先，敢想敢做的創(chuàng)新精神。

2.轉(zhuǎn)變師生角色，以學(xué)生為主體，真正發(fā)揮學(xué)生主動性。本次專業(yè)興趣小組的實施是結(jié)合本科畢業(yè)論文進(jìn)行的，組員從參與的科研活動中受到啟發(fā)，獲得靈感，然后根據(jù)自己的興趣和專業(yè)對畢業(yè)論文進(jìn)行選題設(shè)計。學(xué)生從查閱文獻(xiàn)著手，獨立設(shè)計實驗并制定具體方案，從實驗實施到結(jié)果分析、總結(jié)報告，整個過程都是以學(xué)生為主體，學(xué)生是主角，指導(dǎo)老師和研究生是配角，只起到外圍指導(dǎo)作用。通過專業(yè)興趣小組的訓(xùn)練，學(xué)生自己選題并設(shè)計實驗，得到了比較系統(tǒng)的知識，并且學(xué)生在實驗實施過程中需要不斷解決遇到的問題，變靜態(tài)學(xué)習(xí)為動態(tài)學(xué)習(xí)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動地思考問題、分析及解決問題，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而真正發(fā)揮學(xué)生主動性[3]。

3.搭建實踐活動平臺，有效提高學(xué)生的實際動手能力。當(dāng)今高校本科教育以理論教學(xué)為主，學(xué)生參與實踐動手的機(jī)會有限，“重理論輕實踐”已經(jīng)成為部分高校教育的弊端，因此，實踐能力的培養(yǎng)也成為學(xué)校教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一[4]，尤其是對注重實踐能力的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)來說，更要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實際動手能力，興趣小組在培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力方面具有不可替代的作用。興趣小組為學(xué)生的實踐活動搭建平臺，小組成員有更多的機(jī)會參與導(dǎo)師的科研項目，而且多數(shù)組員有自己的創(chuàng)新課題，為學(xué)生提供了大量的鍛煉機(jī)會，充分調(diào)動了學(xué)生實踐動手的主動性和責(zé)任心，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和獨立工作能力。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，在整個過程中對學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和策略等做出主動調(diào)節(jié)和控制，通過能動的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和探索活動，主體性發(fā)展的獨立學(xué)習(xí)過程，其主要特征是學(xué)習(xí)動機(jī)由內(nèi)部激發(fā)[5]，因此，如何提高組員的興趣至關(guān)重要。興趣小組定期邀請專業(yè)老師作科研報告，在開闊學(xué)生視野的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，相應(yīng)地學(xué)生也真正成為科研實踐活動的主體，所以他們就必須認(rèn)真地查閱資料，考慮如何著手進(jìn)行工作，學(xué)習(xí)目的明確，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生觀察問題和分析問題的能力。另外專業(yè)興趣小組在拓寬學(xué)生知識面、充分展現(xiàn)學(xué)生興趣愛好、推動教學(xué)相長和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力方面也起到積極的促進(jìn)作用。

三、存在問題

當(dāng)然，在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)興趣小組組織實施過程中也存在一些問題，如怎樣使更多的學(xué)生參與到興趣小組之中，而不是少數(shù)學(xué)生的專利。如何使有限的經(jīng)費保障學(xué)生實踐創(chuàng)新活動的開展，如何加強(qiáng)興趣小組和疆內(nèi)兄弟院校的溝通交流，師資力量較為有限等。通過在本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)組建專業(yè)興趣小組，開展研究性學(xué)習(xí)，提高了本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實際動手能力和獨立自主能力，因此，專業(yè)興趣小組是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的輔助教學(xué)模式之一，也是對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生科研能力的一個有益探索。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)改革探索

摘要：環(huán)境監(jiān)測是農(nóng)資專業(yè)重要的必選課，根據(jù)近幾年來的課程教學(xué)改革探索，從優(yōu)化課程授課學(xué)時和授課內(nèi)容、完善教學(xué)手段和方法、改革成績考核體系等三方面對環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)體系改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測；課程；教學(xué)改革

教育部在1997年本科專業(yè)目錄調(diào)整中，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、漁業(yè)資源與漁政管理以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)（以下簡稱農(nóng)資專業(yè)）。環(huán)境監(jiān)測是面向農(nóng)學(xué)院農(nóng)資專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)必選課程，該課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境監(jiān)測的基本理論知識；了解環(huán)境監(jiān)測方案制定實施的原則；同時通過實踐教學(xué)，提高學(xué)生的動手能力和專業(yè)綜合素質(zhì)。

長江大學(xué)自2003年合并成立時設(shè)立農(nóng)資專業(yè)并開設(shè)環(huán)境監(jiān)測課程，根據(jù)專業(yè)特點和教學(xué)資源條件，針對該課程理論與實踐并重，且對實踐技能要求高的特點積極進(jìn)行教學(xué)改革。經(jīng)過多年的探索并學(xué)習(xí)有益的經(jīng)驗，在課程學(xué)時設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及成績考核方面都取得了較大的進(jìn)步，初步形成了一套適合于本專業(yè)特點的較完善的教學(xué)體系，教學(xué)效果良好。

一、調(diào)整優(yōu)化課程授課學(xué)時分配及授課內(nèi)容

1.調(diào)整課程總學(xué)時及學(xué)時分配。環(huán)境監(jiān)測課程原有總學(xué)時為40學(xué)時，理論課和實驗課學(xué)時均為20學(xué)時。根據(jù)該課程特點及學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，在重新修訂教學(xué)計劃時，將總學(xué)時調(diào)整為48學(xué)時，增加了8學(xué)時的實驗課。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程實習(xí)由0.5周增加到1周，即新增加0.5周用于完成2個綜合性的設(shè)計實驗。

2.優(yōu)化理論課教學(xué)內(nèi)容。我校農(nóng)資專業(yè)環(huán)境監(jiān)測課程選用教材為奚旦立主編的《環(huán)境監(jiān)測》，該教材涵蓋了當(dāng)前環(huán)境監(jiān)測領(lǐng)域的主要內(nèi)容，但對本專業(yè)的學(xué)生來說則明顯偏多。因此對課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整：首先，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，將各章節(jié)中重復(fù)的內(nèi)容提取出來詳細(xì)講解一次即可，如水體、大氣、土壤等不同環(huán)境要素中相同監(jiān)測項目的測定等；其次，刪減一些實際應(yīng)用少、行業(yè)性強(qiáng)的監(jiān)測項目，并注意與本專業(yè)已學(xué)過的《分析化學(xué)》、《儀器分析》、《土壤農(nóng)化分析》等課程教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別和有機(jī)結(jié)合，如環(huán)境監(jiān)測中的相當(dāng)部分監(jiān)測項目的測定原理和方法，對本專業(yè)學(xué)生來說已較熟悉，可適當(dāng)刪減。此外，隨著我國近年來有關(guān)環(huán)保政策法規(guī)和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的不斷出臺以及環(huán)境監(jiān)測技術(shù)不斷發(fā)展，及時調(diào)整、更新和補(bǔ)充課程內(nèi)容。整合優(yōu)化后避免了不必要的重復(fù)，為在有限學(xué)時下順利完成教學(xué)任務(wù)奠定了堅實基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化實踐教學(xué)內(nèi)容。《環(huán)境監(jiān)測》是一門實踐性極強(qiáng)的課程，其實踐教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的重要組成部分。因此，合理設(shè)置該課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常重要。基礎(chǔ)性實驗課方面，盡可能開設(shè)了有較強(qiáng)的典型性、代表性和一定的綜合性的實驗項目。通過實驗操作增強(qiáng)了學(xué)生對實驗原理的理解和正確使用監(jiān)測儀器的能力。另外，原有的基礎(chǔ)性實驗課模式是以教師詳細(xì)講解實驗原理和步驟之后學(xué)生按部就班進(jìn)行操作，不利于學(xué)生對完整實驗操作技術(shù)的掌握，目前的實驗教學(xué)中教師主要是發(fā)揮指導(dǎo)性作用，實驗全過程盡可能由學(xué)生獨立完成，包括材料準(zhǔn)備、試劑配制等。同時，改變傳統(tǒng)的得到檢測數(shù)據(jù)即完成實驗的做法，要求學(xué)生對照實驗結(jié)果查找問題、分析原因并及時評價，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炞黠L(fēng)。

環(huán)境監(jiān)測除實驗室中的檢測外，還包括監(jiān)測方案的制定、采樣點布設(shè)、樣品采集保存、監(jiān)測技術(shù)的選擇、數(shù)據(jù)處理等一系列過程。為使學(xué)生掌握完整的環(huán)境監(jiān)測過程，增加了綜合性設(shè)計實驗，主要針對大氣和水兩個環(huán)境要素進(jìn)行。大氣環(huán)境綜合性實驗要求完成校園空氣質(zhì)量監(jiān)測，水環(huán)境綜合性實驗要求完成受學(xué)校農(nóng)場稻田總排水渠影響的太湖港河的水質(zhì)監(jiān)測。實驗開始前，召集各組學(xué)生討論、講解各自實驗方案，經(jīng)老師指導(dǎo)修訂成可行的監(jiān)測方案。在實驗過程中，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，共同提出針對性解決方案。實驗結(jié)束后要求各小組總結(jié)匯報，指導(dǎo)教師進(jìn)行針對性講評。通過綜合性實驗提高了學(xué)生的主觀能動性和分析解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作能力。

在課程實習(xí)中還組織學(xué)生到本地的環(huán)境監(jiān)測部門進(jìn)行實地參觀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生對環(huán)境監(jiān)測工作產(chǎn)生最直觀的認(rèn)識，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時還邀請監(jiān)測站的技術(shù)人員為學(xué)生講解操作規(guī)范、數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的工作態(tài)度。

二、完善教學(xué)手段和方法

在充分把握課程特點基礎(chǔ)上，通過實踐和總結(jié)，初步形成了《環(huán)境監(jiān)測》獨特的教學(xué)方法體系。首先，堅持教師講授、學(xué)生自學(xué)與師生共同討論總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法。理論課重點講授各章節(jié)中重要的概念、監(jiān)測原理及新技術(shù)等，與其他課程重復(fù)以及非重點的內(nèi)容，則在給出提綱后由學(xué)生自學(xué)討論，教師作必要的概括總結(jié)；實驗課重點講授實驗原理、關(guān)鍵性的操作技能，對出現(xiàn)的問題，則通過師生共同討論來分析查找原因，由教師作講評和總結(jié)。其次，堅持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法。通過合理安排實驗課使其與理論課教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，促進(jìn)理論知識的消化吸收，而對于部分抽象和難于理解的理論，則通過邊做實驗邊講解，進(jìn)行理論總結(jié)方式進(jìn)行，加深對理論知識的理解和掌握。再次，采用多媒體教學(xué)手段。在課件中引入大量圖表、圖片、動畫等，提高了授課效率，彌補(bǔ)了理論課時不足，又使抽象的講授變得更加直觀、生動，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于實驗室儀器設(shè)備的更新速度跟不上新型儀器的發(fā)展速度，則通過仿真實驗動畫等生動直觀地演示其工作原理及操作技術(shù)過程，從而快捷和高效地拓展學(xué)生的環(huán)境監(jiān)測知識。另外還采用了其他多樣化的教學(xué)手段和方法，如典型案例分析教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等。

三、改革成績考核體系

成績考核評定對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，考核應(yīng)著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高，建立更加科學(xué)合理的課程成績考核體系是教學(xué)改革的重要方面。首先，根據(jù)教學(xué)學(xué)時和內(nèi)容的調(diào)整，相應(yīng)改革了考核的指標(biāo)和權(quán)重，由理論考試占60%，基礎(chǔ)性實驗占20%，參觀實習(xí)占20%，調(diào)整為理論考試占40%，基礎(chǔ)性實驗占20%，綜合性實驗占20%，參觀實習(xí)占20%，提高了實踐教學(xué)部分所占的比重。其次，改革了考核內(nèi)容和方式。在基礎(chǔ)性實驗成績評定中，在原考核依據(jù)上，增加實驗結(jié)果誤差分析及改進(jìn)建議，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。在綜合性設(shè)計實驗成績評定中，增加了監(jiān)測方案制定的小組討論匯報和監(jiān)測實驗全過程的總結(jié)答辯，既考核了學(xué)生的專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神。完善的成績考核體系不僅增加了學(xué)生對成績的認(rèn)可程度，而且增強(qiáng)了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)展

摘要 概括性地從農(nóng)業(yè)資源管理和農(nóng)業(yè)環(huán)境評價兩方面介紹了GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用，提出構(gòu)建包括農(nóng)業(yè)信息管理系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)，為深入研究GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用和農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)開發(fā)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞 GIS；農(nóng)業(yè)資源管理；農(nóng)業(yè)環(huán)境評價；農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)；應(yīng)用

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，簡稱GIS）是在計算機(jī)硬軟件的支持下，獲取、存儲、管理、分析和利用空間和地理信息的高新技術(shù)[1]。農(nóng)業(yè)系統(tǒng)是一個高度復(fù)雜的自然-社會綜合體，系統(tǒng)內(nèi)的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境要素在時空上的復(fù)雜性和變異性極強(qiáng)，GIS技術(shù)憑借其特有的空間信息管理與數(shù)據(jù)處理分析功能成為了農(nóng)業(yè)信息化及現(xiàn)代化強(qiáng)有力的分析和決策輔助工具。

在國外，20世紀(jì)70年代GIS技術(shù)就開始應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。90年代以后，GIS在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入和普及，國外GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)的應(yīng)用不僅范圍廣、程度深、水平高，而且將“3S”技術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起，發(fā)揮集成優(yōu)勢，及時有效地解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理中的實際問題。我國從20世紀(jì)80年代中期才開始將GIS技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，盡管與國外相比起步略晚，但部分研究成果已應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，取得了很好的經(jīng)濟(jì)效益[2]。

1 GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源管理中的應(yīng)用

1.1 農(nóng)業(yè)區(qū)劃

GIS技術(shù)是開展農(nóng)業(yè)氣候資源分析與區(qū)劃的重要手段，利用GIS數(shù)據(jù)庫可以對多尺度、多源的農(nóng)業(yè)資源數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和管理，利用GIS的空間分析功能可以將現(xiàn)有的資源、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)庫和遙感影像獲取的信息在GIS軟件中進(jìn)行疊加分析，運用GIS軟件中提供的各種評判方法和模型，可進(jìn)行不同區(qū)劃方案的動態(tài)模擬與評價，制作農(nóng)業(yè)區(qū)劃圖，以更加直觀的形式展示區(qū)劃結(jié)果。中國氣象局預(yù)測減災(zāi)司于2000年組織江西省等7個省（市）氣象局聯(lián)合開發(fā)了“農(nóng)業(yè)氣候資源和區(qū)劃信息系統(tǒng)”，用于制作農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃[3]。當(dāng)前GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)區(qū)劃方面的應(yīng)用已日益成熟，國內(nèi)學(xué)者將GIS的空間疊加分析功能與傳統(tǒng)區(qū)劃方法相結(jié)合，廣泛應(yīng)用于枸杞、烤煙、獼猴桃、火龍果、葡萄、荔枝等經(jīng)濟(jì)作物的農(nóng)業(yè)區(qū)劃工作中，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)決策提供的依據(jù)。

1.2 農(nóng)業(yè)土地質(zhì)量評價

利用GIS技術(shù)能夠?qū)⒌匦巍⑼寥佬誀睢⑼恋乩谩h(huán)境變量等方面的空間和屬性數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，通過建立各種數(shù)學(xué)模型，利用空間分析功能分析運算，進(jìn)行農(nóng)業(yè)土地質(zhì)量的多因素綜合評價，為土地利用、規(guī)劃、管理提供決策依據(jù)。國外從20世紀(jì)70年代開始利用GIS技術(shù)進(jìn)行土地質(zhì)量評價，國外學(xué)者主要是將GIS技術(shù)與模糊邏輯技術(shù)[4]、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法[5]、遺傳算法等人工智能方法結(jié)合[6]，進(jìn)行農(nóng)業(yè)土地質(zhì)量評價。GIS在我國農(nóng)業(yè)土地評價中的應(yīng)用起步較晚，20世紀(jì)90年代才開始大量利用GIS技術(shù)進(jìn)行評價，主要用于耕地地力評價[7]、農(nóng)地適宜性評價[8]、耕地生產(chǎn)潛力評價等[9]。部分學(xué)者利用GIS的路徑分析、緩沖分析等功能提取區(qū)位條件因素[10]，豐富了評價指標(biāo)，使評價體系更加科學(xué)合理。

1.3 農(nóng)作物估產(chǎn)

利用GIS和RS對作物區(qū)遙感影像進(jìn)行處理分析，可獲取糧食產(chǎn)區(qū)播種面積、作物類型及作物生長態(tài)勢和環(huán)境變化等信息。在充分分析各影響因素對作物的相互作用關(guān)系后，利用GIS的模型功能，構(gòu)建不同條件下（土壤、氣候、環(huán)境條件）作物生長模型和多種估產(chǎn)模式，估算出大面積的作物產(chǎn)量，并提供數(shù)字化、圖像化的農(nóng)情。國內(nèi)外農(nóng)作物估產(chǎn)研究的重點有兩方面，一是利用GIS技術(shù)輔助確定農(nóng)作物的種植面積[11]，另一個是利用遙感影像提取的歸一化差分植被指數(shù)[12]、光譜植被指數(shù)[13]、收獲指數(shù)[14]、溫度植被角度指數(shù)等指數(shù)在GIS中與氣候或地理要素進(jìn)行疊加分析[15]。

1.4 土壤養(yǎng)分管理

在大面積的生產(chǎn)管理中，土壤養(yǎng)分的空間變異性和氣候變化的不一致性等問題給平衡施肥、合理施肥帶來很大的困難。GIS在土壤養(yǎng)分管理方面的應(yīng)用主要是利用GIS技術(shù)對農(nóng)田土壤進(jìn)行調(diào)查、采樣，結(jié)合地統(tǒng)計學(xué)知識進(jìn)行區(qū)域農(nóng)田土壤養(yǎng)分空間變異特征分析[16-17]，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行土壤養(yǎng)分管理分區(qū)[18-19]，并可結(jié)合氣候變化、預(yù)測系統(tǒng)等構(gòu)建施肥推薦系統(tǒng)，為施肥決策和管理提供服務(wù)[20]。

2 GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)環(huán)境評價中的應(yīng)用

2.1 農(nóng)業(yè)災(zāi)害評價與預(yù)測

GIS技術(shù)為農(nóng)業(yè)災(zāi)害評價與預(yù)測提供了新的手段，在GIS技術(shù)支持下，將獲取的災(zāi)情信息與地面現(xiàn)實信息有機(jī)結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)對區(qū)域內(nèi)災(zāi)害發(fā)生的基本規(guī)律、時空分布特征的綜合分析評價[21]。另外，通過構(gòu)建災(zāi)害風(fēng)險模型可進(jìn)行災(zāi)害風(fēng)險評估與區(qū)劃[22]，并利用空間插值功能對災(zāi)害發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測[23]，如對旱災(zāi)、澇災(zāi)、作物病蟲害等農(nóng)業(yè)災(zāi)害的預(yù)測預(yù)報，可為防災(zāi)減災(zāi)提供分析對策。以GIS為二次開發(fā)平臺，集成人工智能技術(shù)、決策支持系統(tǒng)等開發(fā)構(gòu)建的農(nóng)業(yè)災(zāi)害預(yù)測防治專家系統(tǒng)[24]，讓農(nóng)業(yè)災(zāi)害防治工作變得簡單易行。

2.2 農(nóng)業(yè)面源污染分析

農(nóng)業(yè)面源污染具有分散性、空間異質(zhì)性等特征，GIS技術(shù)憑借其強(qiáng)大的空間信息管理、空間分析、可視化等功能，成為了研究面源污染的有效手段。利用GIS技術(shù)可以對農(nóng)業(yè)面源污染的時空分異性進(jìn)行分析，直觀地反映其時空動態(tài)變化情況[25-26]，與其他模型集成還可進(jìn)行農(nóng)業(yè)面源污染排放量的預(yù)測[27]。以GIS作為二次開發(fā)平臺，建立農(nóng)業(yè)面源污染信息系統(tǒng)[28]，更能實現(xiàn)信息、管理、分析和預(yù)測。

2.3 農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境評價

農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境評價是對某一區(qū)域的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境狀況的優(yōu)劣進(jìn)行定性和定量的描述，在GIS中可實現(xiàn)生態(tài)環(huán)境信息的快速獲取及空間數(shù)據(jù)的分析處理，利用GIS模型功能建立農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境評價模型[29]，評價區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀[30]，分析其動態(tài)變化和發(fā)展趨勢[31]，為決策和管理提供依據(jù)，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源的可持續(xù)利用和農(nóng)業(yè)環(huán)境的保護(hù)。

3 農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)的建設(shè)展望

隨著GIS技術(shù)的不斷成熟，其在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用已越來越廣泛和深入，建立綜合的農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)愈加必要，將“3S”（GPS、GIS、RS）技術(shù)和農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)充分集成，構(gòu)建具有人工智能的空間決策系統(tǒng)將是未來的發(fā)展方向。農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)應(yīng)該將“3S”、通信網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)、自動化等技術(shù)與農(nóng)學(xué)、氣象與氣候?qū)W、土壤學(xué)、地理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科緊密結(jié)合，形成一個可對農(nóng)作物、氣候、土壤等信息進(jìn)行定期獲取、動態(tài)分析和診斷預(yù)測，并提出耕作措施及管理方案的系統(tǒng)。

未來的農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)應(yīng)該包括農(nóng)業(yè)信息管理系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)3個部分。農(nóng)業(yè)信息管理系統(tǒng)是基礎(chǔ)，統(tǒng)一采集和管理農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的空間數(shù)據(jù)和基礎(chǔ)信息，實現(xiàn)查詢、更新、可視化等功能，并為農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)支撐。農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)是核心，對農(nóng)業(yè)信息管理系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，利用系統(tǒng)的分析、評價、評估和預(yù)測功能，為相關(guān)農(nóng)業(yè)管理決策提供技術(shù)支持。如進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)劃、農(nóng)地適宜性評價、農(nóng)業(yè)估產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測、農(nóng)業(yè)災(zāi)害預(yù)測與防治等工作。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)是重點，在農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)提供的決策支持的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家系統(tǒng)，進(jìn)行科學(xué)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理，實現(xiàn)種植、施肥、灌溉等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理的化、專業(yè)化。如進(jìn)行農(nóng)作物種植作物類型和模式確定、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)變量施肥管理、灌區(qū)水資源優(yōu)化配給等農(nóng)田管理。

4 結(jié)語

中國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中起著舉足輕重的作用，信息農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要發(fā)展方向之一。GIS技術(shù)是農(nóng)業(yè)信息化及現(xiàn)代化過程中有力的技術(shù)支持，進(jìn)一步深入開展其在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用研究非常必要，開發(fā)農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)也將成為其研究的重中之重，它將指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、推動農(nóng)業(yè)的高產(chǎn)豐收。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境監(jiān)測與評價課程群建設(shè)

摘要：隨著農(nóng)業(yè)環(huán)境污染問題日益突出，農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測與評價課程群建設(shè)，不僅關(guān)系到農(nóng)業(yè)環(huán)境安全保障，也對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。通過對課程群建設(shè)依據(jù)、建設(shè)思路和建設(shè)框架的研究，突出農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境理論與實踐課程的系統(tǒng)性，建立以綜合應(yīng)用能力為本位確定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供的保障。

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測與評價；課程群；建設(shè)

農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測與評價課程群是農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)的交叉，主要研究運用環(huán)境監(jiān)測技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，保護(hù)和合理利用農(nóng)業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。下面針對我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，對農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測與評價課程群建設(shè)的依據(jù)、思路、框架、建設(shè)條件和存在問題進(jìn)行分析和討論。

一、課程群建設(shè)的依據(jù)

隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關(guān)理論與實踐技術(shù)不斷更新。作為農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)，與環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)相比，存在很多劣勢，需按照農(nóng)科類環(huán)境專業(yè)在區(qū)域優(yōu)勢領(lǐng)域發(fā)展中農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價的人才需求，對《環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境監(jiān)測實驗》、《環(huán)境監(jiān)測實習(xí)》、《環(huán)境影響評價》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理的相關(guān)理論與技術(shù)的系統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為當(dāng)前農(nóng)業(yè)資源利用和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染監(jiān)測與治理的復(fù)合型人才。

二、課程群建設(shè)的基本思路

1.明確課程群建設(shè)目的，依據(jù)課程間知識點、方法、問題之間的內(nèi)在聯(lián)系為結(jié)合點，將理論和技能融合成一個面向問題和應(yīng)用的知識空間，優(yōu)化課程群教學(xué)內(nèi)容。

課程群建設(shè)是以課程群為對象，對課程群相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計，將課程設(shè)計與課程實施有效結(jié)合起來以提高教學(xué)效果。環(huán)境監(jiān)測與評價課程群建設(shè)的目的是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測與評價的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，以便更好地適應(yīng)社會需求。因此，課程群建設(shè)瞄準(zhǔn)專業(yè)定位，與行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展相適應(yīng)進(jìn)行長遠(yuǎn)規(guī)劃，以本專業(yè)生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域人才能力培養(yǎng)為中心，以課程群優(yōu)化整合為重點，以改革課程及課程間教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段為主要內(nèi)容，充分利用教學(xué)基本條件為保障，培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域本科人才能力進(jìn)行課程群建設(shè)。

2.遵循循序漸進(jìn)的原則，按照由淺入深，先基礎(chǔ)再綜合的方式組織，教學(xué)內(nèi)容隨教學(xué)過程的推進(jìn)而不斷加深遞進(jìn)和拓展延伸，以整體、綜合的科學(xué)思維方法訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力

以環(huán)境監(jiān)測與評價綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過環(huán)境科學(xué)概論和環(huán)境監(jiān)測基礎(chǔ)課程理論與實踐教學(xué)模式夯實學(xué)生基本能力把握，利用環(huán)境影響評價專業(yè)特色課激勵學(xué)生提高應(yīng)用素質(zhì)能力，挖掘環(huán)境規(guī)劃與將管理專業(yè)教育課內(nèi)涵拓寬學(xué)生理論聯(lián)系實踐能力體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性，優(yōu)化課程群教學(xué)模式。本課程群既有系統(tǒng)的理論研究內(nèi)容，也有實踐性強(qiáng)的實驗內(nèi)容，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，打破以傳授知識為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)移到注重培養(yǎng)學(xué)生基本能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和促進(jìn)學(xué)生個性與才能發(fā)展的教學(xué)模式上來，建立傳授知識+培養(yǎng)能力+提高素質(zhì)的新課程體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性。

3.突出課程群實踐定位，通過調(diào)整實驗和實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實踐體系，強(qiáng)化教學(xué)過程課程群的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有環(huán)境監(jiān)測與評價知識和技能的專門人才，重在知識的應(yīng)用與實踐，故突出了課程群的實踐定位，通過調(diào)整實驗內(nèi)容和優(yōu)化實驗體系，加強(qiáng)實踐教學(xué)，在教學(xué)過程中遵循理論和實踐相結(jié)合的原則，走知識理解提出問題實際操作總結(jié)分析實習(xí)應(yīng)用深化學(xué)習(xí)的路子。

4.以科研帶教學(xué)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實踐，完善學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

“國家中長期科學(xué)技術(shù)發(fā)展綱要（2006-2020）”中指出：防止水土流失、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，建立合理的農(nóng)林牧副漁復(fù)合生態(tài)體系。這突出了農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測與評價在保護(hù)生態(tài)環(huán)境中的重要地位，課程組老師依據(jù)地域特色和科研基礎(chǔ)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)研究與實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、課程群框架

農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測與評價課程群是農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)的交叉，主要研究運用環(huán)境監(jiān)測技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，保護(hù)和合理利用農(nóng)業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。環(huán)境監(jiān)測與評價課程群以宏觀層面的農(nóng)業(yè)環(huán)境問題為出發(fā)點，強(qiáng)化“農(nóng)業(yè)與環(huán)境監(jiān)測”、“農(nóng)業(yè)環(huán)境評價與管理”等基本理論，結(jié)合農(nóng)業(yè)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃學(xué)和環(huán)境管理學(xué)相關(guān)知識，系統(tǒng)地打造以保障農(nóng)業(yè)環(huán)境安全為核心的環(huán)境監(jiān)測與評價課程群。教學(xué)組織上，加強(qiáng)主干理論課與實踐課之間的聯(lián)結(jié)、遞進(jìn)與層級關(guān)系，減少重復(fù)與交叉的內(nèi)容。課程群建設(shè)以增強(qiáng)學(xué)生的競爭能力、提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)、增加教學(xué)效率和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)中的特色辦學(xué)為目的，通過將相關(guān)的課程科學(xué)地整合，產(chǎn)生新的課程群，從而優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境方面應(yīng)用與創(chuàng)新能力的整體提升。環(huán)境監(jiān)測與評價課程群包括環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境監(jiān)測實驗、環(huán)境監(jiān)測實習(xí)、環(huán)境影響評價和環(huán)境規(guī)劃與管理6門課程。環(huán)境科學(xué)概論課程和環(huán)境檢測課程是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，環(huán)境影響評價課程是本專業(yè)的專業(yè)綜合特色課，環(huán)境規(guī)劃與管理課程是本專業(yè)的專業(yè)教育課，環(huán)境監(jiān)測實驗和環(huán)境監(jiān)測實習(xí)課程是本專業(yè)的實踐基礎(chǔ)技能培養(yǎng)必修課。課程整合優(yōu)化后，將系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，以基本技能為著力點，技術(shù)應(yīng)用為主線，加強(qiáng)綜合性設(shè)計性實驗的實踐教學(xué)，利用環(huán)境監(jiān)測實驗分成模塊化教學(xué)，從根本上改變以知識為本位確定教學(xué)內(nèi)容的做法，突出農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境理論與實踐課程的系統(tǒng)性，建立以綜合應(yīng)用能力為本位確定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供的保障。

四、本專業(yè)課程群建設(shè)條件

石河子大學(xué)于2003年開設(shè)“環(huán)境監(jiān)測與評價”課程，并列為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程主要講授大氣、水體、土壤、噪聲、固體廢棄物、生物等主要污染物的監(jiān)測分析技術(shù)方法，監(jiān)測過程中的質(zhì)量保障，以及環(huán)境監(jiān)測技術(shù)發(fā)展趨勢等內(nèi)容。經(jīng)過幾年教學(xué)實踐，已經(jīng)積累形成了較完善的教學(xué)體系。2010年環(huán)境監(jiān)測課程被評為校級一類課程。在該課程的推動下，教研室逐步加強(qiáng)和改革環(huán)境監(jiān)測相關(guān)課程的建設(shè)。2011學(xué)年教研室教師所授本科生課程《生態(tài)環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測》、《環(huán)境監(jiān)測實驗》、《環(huán)境監(jiān)測實習(xí)》、《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)概論》、《環(huán)境影響評價》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》、《資源環(huán)境研究法》被評為石河子大學(xué)品質(zhì)課程。因此，環(huán)境監(jiān)測與評價課程群建設(shè)可更好地優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，創(chuàng)辦出頗具特色的農(nóng)業(yè)環(huán)境教學(xué)。隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關(guān)理論與實踐技術(shù)不斷更新。

五、本專業(yè)課程群建設(shè)中存在的問題

目前，環(huán)境監(jiān)測課程體系較健全，但環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境影響評價、環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)內(nèi)容均按照環(huán)境專業(yè)人才共性能力培養(yǎng)為主，農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測、評價與管理的相關(guān)理論還不夠突出和系統(tǒng)，亟待課程系統(tǒng)整改，主要問題有：（1）教師對各課程內(nèi)容及特點不夠熟悉，課程之間知識點重復(fù)或脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不配套，未與教學(xué)資源與條件有機(jī)結(jié)合，課程之間不能融會貫通，教學(xué)案例與實例啟發(fā)性及與課程聯(lián)系性不強(qiáng)。（2）課程組教師單打獨斗，談不上學(xué)生能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和綜合性，學(xué)生由課程學(xué)習(xí)獲得的能力系統(tǒng)連貫性不強(qiáng)，學(xué)期分散授課后教師僅強(qiáng)調(diào)本門課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，未融合課程體系的教學(xué)目標(biāo)。（3）環(huán)境監(jiān)測課程實驗和實習(xí)內(nèi)容雖然經(jīng)過多次改革優(yōu)化，但對學(xué)生僅注重實驗及實習(xí)結(jié)果，教學(xué)效果有待進(jìn)一步優(yōu)化，不能突出學(xué)生個人在實踐教學(xué)過程中的綜合能力提高。（4）學(xué)生創(chuàng)新能力僅依靠教師個人指導(dǎo)，沒有發(fā)揮相關(guān)課程及課程組老師的指導(dǎo)優(yōu)勢，忽略了學(xué)科及教師優(yōu)勢的交叉性和互補(bǔ)性，局限了學(xué)生思維。

因此，本專業(yè)應(yīng)針對環(huán)境領(lǐng)域共性職業(yè)能力（環(huán)境監(jiān)測技術(shù)、環(huán)境評價方法）分析的課程群平臺設(shè)計，課程群建設(shè)以“夯實基礎(chǔ)―拓寬專業(yè)―創(chuàng)新提高”為主線，以“環(huán)境科學(xué)概論”、“環(huán)境監(jiān)測”與“環(huán)境影響評價”必修課程作為課程群建設(shè)的理論支撐主體，以“環(huán)境監(jiān)測實驗”和“環(huán)境監(jiān)測實習(xí)”為課程群建設(shè)的實踐支撐主體，結(jié)合農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)類專業(yè)環(huán)境監(jiān)測與評價能力分析，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求要求，選擇相關(guān)課程，以“環(huán)境規(guī)劃與管理”選修課程為專業(yè)方向拓展核心課，從而為基層培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，有助于學(xué)生能力培養(yǎng)和就業(yè)需求，實現(xiàn)崗位需求和能力培養(yǎng)、課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)、就業(yè)相結(jié)合。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語教學(xué)的探索

摘 要： 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)拓展課程，實踐性和實用性均很強(qiáng)。通過幾年該課程的授課，結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語的課程特點，對該課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行了探索與改進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境 專業(yè)英語 教學(xué)方法

一、課程簡介

本課程是我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)拓展課程，課程內(nèi)容由土壤學(xué)（soil science）、植物營養(yǎng)（plant nutrition）和肥料與環(huán)境（fertilizers and environment）三部分組成。土壤學(xué)部分包括土壤形成與發(fā)育、土壤膠體、土壤有機(jī)質(zhì)和離子交換；植物營養(yǎng)部分包括植物必需營養(yǎng)元素及肥料來源、養(yǎng)分的遷移途徑與植物吸收、作物養(yǎng)分需求、肥料施用、養(yǎng)分利用效率的提高途徑；肥料與環(huán)境部分包括養(yǎng)分循環(huán)與損失控制、農(nóng)地磷素的徑流損失和水體富營養(yǎng)化等內(nèi)容，基本涵蓋農(nóng)業(yè)土壤資源、養(yǎng)分資源及其對環(huán)境的影響。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉專業(yè)英文文獻(xiàn)的特點，掌握常用專業(yè)英語詞匯、翻譯技巧及英文科技寫作要點，培養(yǎng)閱讀專業(yè)英文期刊或書籍、進(jìn)行文獻(xiàn)資料翻譯及簡單的專業(yè)對話交流的能力。注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)英文資料，了解國外相關(guān)領(lǐng)域近期研究進(jìn)展和發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)知識，并具有一定的專業(yè)英語讀寫聽說譯能力的專業(yè)人才。

三、課程教學(xué)的幾點改進(jìn)

筆者通過近幾年該課程的授課與探索，結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語的課程特點，對該課程的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教材、工具書和參考資料的選用

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語沒有現(xiàn)成的教材課本，本課程的教材選自國外原版專業(yè)書籍的部分內(nèi)容、難易程度中等。為了逐步、順利地完成從基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語的過渡，在初期選用專業(yè)英語短文，配以若干練習(xí)以保持教學(xué)的延續(xù)性，并對容易產(chǎn)生歧義的專業(yè)詞匯或模糊性的語篇進(jìn)行分析，重點指導(dǎo)學(xué)生了解科技文章的通篇結(jié)構(gòu)，為英文寫作打下基礎(chǔ)[1]。此階段可選用教材中較容易的部分進(jìn)行。隨著學(xué)生的逐步適應(yīng)，難度逐漸增加，重點集中在擴(kuò)大閱讀范圍和提高英譯漢能力，逐步轉(zhuǎn)到專業(yè)性外刊閱讀。

專業(yè)英語的學(xué)習(xí)依舊需要大量使用適當(dāng)?shù)挠h、漢英和英文詞典，常用的詞典有《牛津英漢百科大辭典》、《當(dāng)代漢英詞典》、《現(xiàn)代高級牛津雙解辭典》等。專業(yè)詞典采用謝建昌主編的《土壤?植物營養(yǎng)?環(huán)境詞匯》。該詞典收錄的內(nèi)容包括土壤、植物營養(yǎng)與肥料、生態(tài)、資源、環(huán)境污染與防治和農(nóng)業(yè)技術(shù)，是一本不可多得的農(nóng)資環(huán)專業(yè)英語工具書。

從農(nóng)資環(huán)專業(yè)文章選擇到外刊選用是學(xué)生對專業(yè)英語學(xué)習(xí)的又一難點，此時學(xué)生雖初具專業(yè)英語的閱讀能力，但接觸沒有注釋和教師講解的英文原文心理壓力大[2]。在專業(yè)英語閱讀初期，中文期刊的中英文摘要、英文期刊的英文摘要可作為外刊閱讀過渡性閱讀對象，然后進(jìn)入專業(yè)刊物。專業(yè)英語刊物主要有Journal of Plant Nutrition， Plant and Soil， Soil Science Society of America Journal， Advances in Environmental Research和Environmental Science & echnology等。

（二）能力培養(yǎng)

大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體現(xiàn)在讀、寫、聽、說、譯等方面，但農(nóng)資環(huán)學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的能力培養(yǎng)必須是基于學(xué)情分析的能力培養(yǎng)，需要因材施教，這是保障教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

在我校農(nóng)資環(huán)專業(yè)中，除了極個別以其他外國語種（如俄語）作為自己外語學(xué)習(xí)的學(xué)生，基本上都會選修該門課程；選修人數(shù)眾多，有時可多達(dá)一百多人，并且專業(yè)課程水平和大學(xué)基礎(chǔ)英語水平參差不齊。在讀、寫、聽、說、譯等方面，閱讀理解和英譯漢能力相對稍強(qiáng)，聽力理解和漢譯英次之，英語口語交流很弱。即使是其余方面表現(xiàn)良好的學(xué)生，往往是啞巴英語，不敢開口。基于這種現(xiàn)狀和學(xué)生迫切需要提高的能力，我們將翻譯尤其是漢譯英作為重點進(jìn)行訓(xùn)練，繼續(xù)強(qiáng)化閱讀和英譯漢，兼顧聽力和口語鍛煉。

（三）教學(xué)方法

確定能力培養(yǎng)目標(biāo)之后，教學(xué)方法隨之進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

1.結(jié)合英譯漢，進(jìn)行口語和聽力鍛煉。

每次兩節(jié)課的課時里，安排一節(jié)課進(jìn)行口語、聽力和英譯漢的統(tǒng)一練習(xí)。隨意選取數(shù)個學(xué)生大聲朗讀教材內(nèi)容，其余學(xué)生盡量合書聆聽；再選取另一些學(xué)生就聽到的內(nèi)容進(jìn)行歸納或者提問；然后選取別的學(xué)生就前者提出的問題進(jìn)行回答，并就閱讀內(nèi)容進(jìn)行翻譯；根據(jù)學(xué)生歸納、提問、回答和翻譯的情況，進(jìn)行評說、糾正與改善。在這樣的安排下，學(xué)生的英譯漢能力進(jìn)一步提高，并且兼顧閱讀、聽與說的鍛煉，比較充分地調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.循序漸進(jìn)，提升漢譯英能力。

學(xué)生漢譯英能力較弱，而這種能力對計劃考研和將來在職場上發(fā)展良好、有機(jī)會進(jìn)行國際交流的學(xué)生而言，是至關(guān)重要。很多學(xué)生感覺自身英語基礎(chǔ)薄弱，或者認(rèn)為畢業(yè)參加工作后應(yīng)用英語的機(jī)會較少，甚至沒有，因而對英語學(xué)習(xí)要么不感興趣要么不重視[3]。針對這種狀況，對學(xué)生的要求不能劃一，可以分層次要求。

對于后者，要求他們至少要掌握基礎(chǔ)的專業(yè)詞匯和漢譯英的基本方法與技巧，以應(yīng)對后續(xù)的學(xué)習(xí)需求。因為在本課程完成后，他們很快就進(jìn)入畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文的撰寫。根據(jù)學(xué)校要求，畢業(yè)論文包括英文摘要；而畢業(yè)論文英文摘要的內(nèi)容就是一個基于中文摘要的篇幅比較小的專業(yè)英語論文，這就需要學(xué)生不僅具備專業(yè)知識、專業(yè)英語詞匯，而且必須具備一定的漢譯英能力，獨立完成自己論文的英文摘要。在具體練習(xí)過程中，為了消除距離感，選用往屆學(xué)生的畢業(yè)論文作為翻譯藍(lán)本，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，并對本學(xué)院的科研領(lǐng)域有所了解。

對于前者，則需在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升漢譯英水平；而這一部分學(xué)生往往因為自身的需求，能夠主動、積極地學(xué)習(xí)專業(yè)英語，并努力提升各方面的能力。因此，對于他們，除了上述要求外，還要求他們翻譯本專業(yè)專家學(xué)者的中文科研論文。這樣安排一可以鍛煉專業(yè)英語的漢譯英的能力，二可以了解本專業(yè)的研究者們在哪些研究領(lǐng)域做了哪些研究工作，自己將來畢業(yè)實習(xí)可能會做哪些方面的試驗研究，在翻譯過程中對這方面的研究狀況有所了解，為畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)，一舉兩得。

通過探索，我們積累了一定的經(jīng)驗，為今后進(jìn)一步提高本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)遙感課程教學(xué)改革

【摘要】遙感技術(shù)以其獲取信息快，更新周期短，可實現(xiàn)大面積的同步觀測等優(yōu)勢，已廣泛應(yīng)用于軍事、測繪、農(nóng)業(yè)資源、環(huán)境科學(xué)、林業(yè)、生態(tài)等各領(lǐng)域，成為地球環(huán)境資源調(diào)查規(guī)劃極為有效的手段。目前，我國農(nóng)業(yè)高校普遍開設(shè)遙感課程，在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多問題。本文針對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)遙感課程存在的問題，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、課程考核等方面提出了教學(xué)改革設(shè)想。以期增強(qiáng)遙感課程的教學(xué)效果，提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生掌握遙感技能，利用遙感技術(shù)獲取所需信息的能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境 遙感課程 教學(xué)改革

一、引言

遙感技術(shù)是環(huán)境、城市、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、海洋、地質(zhì)、氣象、軍事等探測研究的新手段，應(yīng)用越來越廣泛，在許多高校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)中也受到了越來越多的重視。隨著高光譜遙感、微波遙感、高分辨率影像，以及3S集成技術(shù)的應(yīng)用，遙感技術(shù)得到更加深入、的應(yīng)用和發(fā)展。遙感課程是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生的專業(yè)選修課，擬通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解遙感技術(shù)的基本理論、技術(shù)體系、原理方法，以及圖像分析處理和解譯的知識，并且能利用遙感技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問題的能力。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)遙感課程的開設(shè)具有非常重要的作用。

二、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)開設(shè)遙感課程的必要性

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的本科生主要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)資源的管理及利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)生態(tài)、資源信息技術(shù)等方面的基本理論和基本知識，要求具備農(nóng)業(yè)資源調(diào)查與規(guī)劃、環(huán)境監(jiān)測與評價、氣象觀測、計算機(jī)技術(shù)等方面的能力，同時具有對農(nóng)業(yè)資源和環(huán)境進(jìn)行信息化管理等方面的能力。畢業(yè)后能在農(nóng)業(yè)、國土、環(huán)保、農(nóng)資等部門或單位從事農(nóng)業(yè)資源管理及利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源遙感與信息技術(shù)的科研、管理等工作。因此，要求該專業(yè)學(xué)生掌握基本的土地規(guī)劃與制圖、資源信息管理等方面的技術(shù)。這些都要求學(xué)生能有效的利用遙感技術(shù)方法，掌握遙感的基本技能，這也使得農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)開設(shè)遙感課程非常必要。

三、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)遙感課程存在的問題及特點

（一）課程部分內(nèi)容抽象難懂，學(xué)生專業(yè)知識儲備不足

遙感課程中遙感原理章節(jié)要求學(xué)生掌握遙感的物理基礎(chǔ)，包括地物的電磁波特性、電磁輻射與地物波譜的基本概念與性質(zhì)、遙感成像原理等，涉及許多抽象的理論知識及相關(guān)定理、概念。一般要求在學(xué)習(xí)遙感課程前，具備測量學(xué)、地圖學(xué)、計算機(jī)技術(shù)和相關(guān)的專業(yè)知識，而農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生沒有相關(guān)的知識儲備，對許多遙感課程涉及的重要知識內(nèi)容僅限于高中的地理、物理知識水平上，對計算機(jī)的掌握能力也僅限于一般的應(yīng)用，這就使得在理論教學(xué)上，需要重新制定適合其能力水平的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏多樣的教學(xué)手段

現(xiàn)在許多高校開設(shè)的遙感課程，仍以教師課堂講授為主，學(xué)生被動的接收，參與度不高。這就需要改革教學(xué)手段，采取多樣化的教學(xué)方式，組織小組討論，案例分析，更有效的利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)。另一方面，高校本科生很少參加老師的項目，科研工作仍以研究生為主，調(diào)動本科生參與到教師的科研項目中，可以促進(jìn)其快速的了解遙感在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）重視度不夠

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生在培養(yǎng)模式上，往往更注重農(nóng)業(yè)資源的管理及利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)生態(tài)等理論知識的學(xué)習(xí)，對配套的相應(yīng)技術(shù)方法的掌握不重視；同時與本專業(yè)教師對遙感技術(shù)的掌握及重視程度也密切相關(guān)。在實習(xí)環(huán)節(jié)不設(shè)計相應(yīng)的實習(xí)，要想單一的從一門遙感課程的學(xué)習(xí)中獲取所需的本領(lǐng)面臨很大困難。

四、課程簡介

該課程理論課30個學(xué)時，實驗上機(jī)10個學(xué)時，共計40學(xué)時。教學(xué)目標(biāo)要求掌握遙感的概念、遙感的原理與方法、遙感的技術(shù)系統(tǒng)；熟悉遙感數(shù)據(jù)的特征和應(yīng)用、不同衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)及其影像信息提取的方法；了解遙感信息的應(yīng)用以及3S（GIS，RS，GPS）技術(shù)的集成應(yīng)用。教學(xué)方法以課堂講授、討論、案例分析相結(jié)合，并輔以實驗課上機(jī)操作。考核方法為平時出勤、課堂表現(xiàn)、實驗成績、作業(yè)、參加討論次數(shù)占30%； 期末考試70%，考試形式為閉卷筆試。

五、教學(xué)內(nèi)容、方法及考核形式的改革

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

一般農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)開設(shè)的遙感課程，在內(nèi)容上主要包括電磁輻射及物體的波譜特性、彩色基本原理、遙感技術(shù)系統(tǒng)、攝影成像、掃描成像、衛(wèi)星遙感及其影像、遙感圖像的分析解譯、遙感數(shù)字圖像處理、遙感技術(shù)的應(yīng)用、高光譜遙感與微波遙感，以及地理信息系統(tǒng)與3S技術(shù)等內(nèi)容。部分章節(jié)內(nèi)容較深奧，對于農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生來說，缺乏前期的專業(yè)知識儲備，理解掌握困難，而且在實際中的應(yīng)用性較小。因此，本人在實際教學(xué)中將該課程內(nèi)容進(jìn)行了整合，弱化了彩色基本原理、攝影成像、掃描成像等部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要突出遙感應(yīng)用部分的知識講解，尤其是遙感技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用方面，更是增加了許多相應(yīng)的實例，以案例的形式進(jìn)行深入的講解，加深學(xué)生對遙感在本專業(yè)應(yīng)用的理解。把3S技術(shù)集成應(yīng)用章節(jié)也做為重點，使得教學(xué)內(nèi)容更加具有前沿性。另外在實驗上機(jī)環(huán)節(jié)，將重點放在遙感技術(shù)的應(yīng)用方面，以求更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)方法與方式改革

在理論教學(xué)環(huán)節(jié)將傳統(tǒng)的板書與先進(jìn)的多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，加深學(xué)生對相關(guān)概念、公式的理解，同時也提高學(xué)生興趣，增加互動。在實驗上機(jī)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，有效的利用有限的上機(jī)時間，將重點放在遙感技術(shù)的應(yīng)用案例分析上。提倡學(xué)生利用課余時間自學(xué)遙感常用軟件的基本操作，在課堂上不把遙感軟件的基本操作作為重點講述內(nèi)容。其次，要多采用引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生參與到課堂的互動教學(xué)過程，活躍課堂氣氛。

（三）考核方式改革

在考核方式上，考核方法為平時出勤、課堂表現(xiàn)、實驗成績、作業(yè)、參加討論次數(shù)等平時成績占30%，期末閉卷筆試占70%。平時成績主要根據(jù)課堂上參加小組討論做匯報的情況，實驗上機(jī)部分的課程作業(yè)為主。在實驗課的學(xué)習(xí)中，要求以遙感技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的某一方面的應(yīng)用為內(nèi)容，完成一份詳實的實驗報告。期末考試在考試內(nèi)容上作出調(diào)整，不要求學(xué)生死記硬背深奧的概念，不設(shè)計相關(guān)復(fù)雜的計算題目，引導(dǎo)學(xué)生以理解為主，根據(jù)專業(yè)背景增加學(xué)生對遙感的應(yīng)用及發(fā)展趨勢的掌握。

六、總結(jié)

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的本科生在培養(yǎng)過程中要求掌握農(nóng)業(yè)資源調(diào)查與規(guī)劃、環(huán)境監(jiān)測與評價、氣象觀測、計算機(jī)技術(shù)等方面的能力，要具有對農(nóng)業(yè)資源和環(huán)境進(jìn)行信息化管理等方面的能力。要求其必須掌握遙感的基本技能，在畢業(yè)走上工作崗位后能利用遙感技術(shù)開展土地規(guī)劃與制圖、資源信息管理等方面工作。因此，培養(yǎng)單位要重視遙感課程的教學(xué)，使其通過該門課程的學(xué)習(xí)，具備一定的遙感專業(yè)技能，更好的服務(wù)于農(nóng)業(yè)資源與與環(huán)境專業(yè)領(lǐng)域的各項研究和管理工作。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)啟發(fā)式實踐教學(xué)改革

摘要：以提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生實踐操作能力出發(fā)，通過對“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實習(xí)”實踐課采用啟發(fā)式和對比式教學(xué)改革，達(dá)到提升課程實踐教學(xué)效果和學(xué)生主動性，鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力、報告撰寫能力和動手操作能力的目的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)；實踐能力；啟發(fā)式；教學(xué)改革

一、研究的意義和目的

高校實踐教學(xué)，是指為了實現(xiàn)高校教育培養(yǎng)目標(biāo)，在高校理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)各門學(xué)科教學(xué)的實踐性和開放性，注重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的一類課程[1]。實踐教學(xué)是指大學(xué)生在校期間要進(jìn)行的各種實踐環(huán)節(jié)，具有豐富多樣的教學(xué)形式，包括課程設(shè)計、實驗、畢業(yè)論文設(shè)計、認(rèn)知實習(xí)、金工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)和頂崗實習(xí)等[2]。

《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實習(xí)》是沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)土地與環(huán)境學(xué)院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐必修課之一。作為重要實踐課，通過課程的學(xué)習(xí)及實踐可使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)中玉米栽培的整個環(huán)節(jié)，重點了解種植前土地的整理、翻地、起壟、播種方法、種肥的選擇和施用、間苗、除草、中耕、追肥、收獲記產(chǎn)、考種等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生將課本所學(xué)知識進(jìn)行綜合運用并親自動手操作，掌握最基本的農(nóng)作物種植、管理等方法，為今后的實際工作奠定堅實的基礎(chǔ)。目前針對此實習(xí)課程的開設(shè)，各大院校差異較大。例如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)實踐環(huán)節(jié)中僅僅設(shè)置了兩門專業(yè)實習(xí)：資源環(huán)境野外大實習(xí)和專業(yè)認(rèn)識實習(xí)。兩門課雖然包含了所有農(nóng)資專業(yè)所涉及的專業(yè)課實習(xí)，但實習(xí)周數(shù)為4周，時間略短，難以覆蓋所有專業(yè)課所學(xué)知識。縱觀其他高校，如西北農(nóng)林、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等，他們多數(shù)將專業(yè)課程實習(xí)整合在一起，卻沒有專門的《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實習(xí)》實踐課程。

《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實習(xí)》實踐課為沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)資專業(yè)自主設(shè)置的實習(xí)課程，此課程主要針對玉米種植整個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)講解和動手操作。可以說本校開設(shè)的實踐課針對性較強(qiáng)，通過實習(xí)可以使學(xué)生系統(tǒng)了解玉米栽培過程，掌握農(nóng)事操作的基本方法，明確農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中計產(chǎn)的方法。目前國內(nèi)各農(nóng)業(yè)高校盡管實習(xí)課程開設(shè)的門類各不相同，但大多數(shù)實習(xí)多為“坐車前往―下車參觀―坐車回校”模式，總體上學(xué)生實習(xí)熱情不高，體會不到實習(xí)的意義。作為高等教育改革的重要組成部分――實習(xí)教學(xué)的改革，一直是高校教育者探索的課題。在眾多建議和措施中，實習(xí)教學(xué)中增加學(xué)生親自參與機(jī)會、提高學(xué)生主動性已成為大多數(shù)人的共識。多所大專院校的實踐教學(xué)改革已經(jīng)對如何調(diào)動學(xué)生主動性，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)實際操作能力，加深對理論課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握開展了一些工作，但總體上變化不大，效果甚微。因此，如何更合理的推進(jìn)實踐教學(xué)改革成為目前至關(guān)重要的課題。

本文針對目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合本單位的實際教學(xué)工作情況，從師資隊伍的建設(shè)、教學(xué)方法及手段的改革和考核方式等方面，探索如何建立科學(xué)的、體現(xiàn)專業(yè)特色的教學(xué)體系，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，學(xué)以致用，成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中解決問題的實踐者。

二、存在的主要問題

1.實踐指導(dǎo)教師隊伍的“混亂化”。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實習(xí)以往沒有固定的課程組和任課教師，主要是由教研室主任隨機(jī)安排，導(dǎo)致課程缺乏連續(xù)性和持久性，沒有建立一支良好的教師團(tuán)隊。我校2008年后才逐步組建了完整的課程組和教師梯隊。其次授課教師到國內(nèi)其他高水平院校進(jìn)修的機(jī)會幾乎沒有，多年的教學(xué)僅局限于本學(xué)校，發(fā)展較慢。

2.實踐教學(xué)方式和方法的“套路化”。以往實踐教學(xué)一直延續(xù)教師講解，學(xué)生照搬的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生很難獨立思考問題和解決問題，基本為被動教學(xué)方式。通過近幾年與學(xué)生交流，學(xué)生戲稱實踐課程為“種地”，只能片面理解實踐課程設(shè)置的意義，導(dǎo)致學(xué)生能力提高幅度不大，教學(xué)效果甚微。

3.授課對象實習(xí)成果的“大鍋飯化”。由于一直以來采用“大鍋飯”的方式，所有學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐，導(dǎo)致“干多干少一樣，干好干壞一樣”現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生實踐熱情較低，成果較差。另外，由于沒有進(jìn)行實踐任務(wù)的細(xì)化，導(dǎo)致無法合理評價學(xué)生實踐成果。

4.考核方式及成績評定的“單調(diào)化”。一直以來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐考核主要是以最終實習(xí)報告為主，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致了“重結(jié)果，輕實踐”。在多年的實習(xí)報告評閱中，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)存在抄襲現(xiàn)象。目前的實踐考核方式已經(jīng)不能正確評價學(xué)生的實踐能力。

三、改革措施

1.加強(qiáng)實踐教學(xué)隊伍的整體實力，建立良好的課程組。選拔具有高級技術(shù)職稱的教師擔(dān)任實踐課的技術(shù)指導(dǎo)，以保障實踐課程的主導(dǎo)方向不偏離農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的總體規(guī)劃。重點培養(yǎng)中青年教師，起到承上啟下作用；充實實踐課程組師資力量。注重教師隊伍業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，建立定期進(jìn)修制度，加強(qiáng)實踐教師與其他院校的學(xué)術(shù)交流與協(xié)作。結(jié)合教師科研課題，鼓勵教師將自身科研經(jīng)歷和經(jīng)驗傳授給本科生。

2.改傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式為“啟發(fā)式”。具體為：（1）生產(chǎn)資料的購置（種子、化肥等）由教師購買，然后教師將玉米品種、肥料品種等提供給學(xué)生，由學(xué)生查閱相關(guān)資料及結(jié)合以往學(xué)過的“作物栽培學(xué)”、“植物營養(yǎng)學(xué)”和“施肥原理與技術(shù)”等理論知識，自己設(shè)計播種量、施肥量等技術(shù)指標(biāo)，寫出計算依據(jù)。（2）田間操作的實施――對比操作。每個小組實習(xí)操作分為個人實踐區(qū)和教師指導(dǎo)區(qū)。個人實踐區(qū)針對玉米生產(chǎn)的每個環(huán)節(jié)（播種除外），各實踐（施肥、間苗、除草、追肥、記產(chǎn)、收獲等）全部由學(xué)生自主安排。每個環(huán)節(jié)學(xué)生都要自行決定操作方法、所需工具、注意事項等，并寫出操作方案。教師指導(dǎo)區(qū)為每組對照操作區(qū)，由教師講授，學(xué)生進(jìn)行第二次操作，與個人實踐區(qū)進(jìn)行對比，查找錯誤的地方，撰寫對比報告。

3.提高學(xué)生的實踐主動性――責(zé)任制度。改變傳統(tǒng)的大鍋飯做法，在開學(xué)初對不同人員進(jìn)行分組。每4～5人一組，自由選擇。整個專業(yè)分成15～20組，每個小組劃分不同地塊，整個生產(chǎn)實踐過程中各小組只負(fù)責(zé)自己地塊的各項工作，做到“分田到戶，責(zé)任到人”。開展生產(chǎn)評比活動，每個小組間所采用的材料一樣，只是管理和操作方法各異。針對產(chǎn)量進(jìn)行評比，分別設(shè)置狀元、榜眼、探花，對產(chǎn)量較高的前三名進(jìn)行獎勵（獎金和證書）。

4.建立完善的考核機(jī)制――現(xiàn)場評分與實踐效果相結(jié)合。改變單一的實習(xí)報告評分機(jī)制，建立一套圍繞預(yù)案的撰寫―實踐環(huán)節(jié)執(zhí)行―各環(huán)節(jié)實踐效果―田間管理―產(chǎn)量等環(huán)節(jié)評分機(jī)制。（1）預(yù)案撰寫。每個實踐環(huán)節(jié)操作前都要進(jìn)行預(yù)案的撰寫，寫出實踐所需用具（根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際需求）、操作方法、注意事項等。任課教師根據(jù)方案的內(nèi)容進(jìn)行評分，占總成績的10%。（2）實踐環(huán)節(jié)的執(zhí)行及對比報告撰寫。針對玉米種植中不同的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，考察每個小組時間安排的是否合理。此部分占總成績的10%。（3）實踐效果。此部分為重點，主要對每個小組具體的操作方法和實踐效果進(jìn)行考核。例如播種環(huán)節(jié)，考察播種方法的正確與否、施肥的方式、用量等；間苗環(huán)節(jié)考察是否有遺漏的苗（即每穴多于1棵）、除草方法、追肥方法和計產(chǎn)方法等。每個環(huán)節(jié)都要在現(xiàn)場進(jìn)行評分，根據(jù)實際情況進(jìn)行扣分。無差錯不扣分，出現(xiàn)1處錯誤扣除1～2分。此部分占總成績40%。（4）計產(chǎn)方法和產(chǎn)量高低評比。在實踐環(huán)節(jié)考察每個小組采取的產(chǎn)量計算方法是否正確與產(chǎn)量的高低。而不同小組間產(chǎn)量的高低也決定整個實踐環(huán)節(jié)的。此部分占總成績的30%。（5）田間管理及實習(xí)報告的撰寫。此部分考察學(xué)生整個田間管理情況，如雜草等。撰寫實習(xí)報告，此部分占總成績10%。

四、預(yù)期效果

大學(xué)生的實踐能力直接關(guān)系到學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是衡量教育成敗的關(guān)鍵因素[2]。通過實踐教學(xué)課程的改革，建立了一套合理、完整、科學(xué)的教學(xué)方法和考核手段，提高了教師實踐教學(xué)能力和學(xué)生操作能力。重點變“填鴨式”為“啟發(fā)式”教學(xué)方式，提高學(xué)生動手操作和創(chuàng)新能力。通過整個實踐環(huán)節(jié)的改革，從而引發(fā)學(xué)生對實踐課程的興趣，提高動手操作能力。總之，實踐教學(xué)的改革必將對大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐教學(xué)改革初探

摘 要：文章從高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀出發(fā)，以黑龍江大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為例，剖析農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實踐教學(xué)存在的不足，并提出了農(nóng)資專業(yè)實踐教學(xué)改革的路徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；實踐教學(xué)；高校

實踐教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[1]，是理論課堂與田間課堂連接的橋梁，其效果關(guān)系到學(xué)生對專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的掌握程度、學(xué)生分析解決實際問題的能力、學(xué)生實踐動手的能力，因此，針對實踐教學(xué)改革，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，一直以來都是高等教育的研究重點[2]。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)作為農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)，對于培養(yǎng)從事農(nóng)林類高等人才具有非常重要的意義[3]。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，突出特點是實踐性強(qiáng)[4]。國內(nèi)知名大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在實踐教學(xué)上進(jìn)行了長期探索[5-7]，取得了很大的成就。筆者以黑龍江大學(xué)為例，剖析了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在實踐教學(xué)中存在的問題，闡述了該專業(yè)實踐教學(xué)改革措施的效果。

一、高校農(nóng)資專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實驗教學(xué)體系不完善

目前全國各高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程設(shè)置不同，但是“土壤學(xué)”、“植物營養(yǎng)學(xué)”、“作物施肥原理與技術(shù)”等主干課程還是相同的，且實踐教學(xué)主要內(nèi)容大體也是相似的。因此存在共性問題：1.課程實驗項目少，驗證性項目占的比重較大：大部分學(xué)校實驗教學(xué)仍是以教師教為主，學(xué)生機(jī)械地仿作，無法調(diào)動學(xué)生的積極性；

2.學(xué)生分組的人數(shù)較多，一般為5―6人一組，每組只有1―2人操作實驗，其他的人無法參與實驗，學(xué)生的操作技能就無法得到提高。實驗報告的完成基本上也是照抄其他學(xué)生的結(jié)果，敷衍了事。這樣造成的不良結(jié)果不僅僅只是這一門課程，更重要的是對后續(xù)課程的影響非常大；3.實習(xí)、實踐教學(xué)經(jīng)費投入不足，實踐教學(xué)條件待提高：學(xué)科的發(fā)展，離不開實驗儀器設(shè)備的更新，當(dāng)前大多數(shù)實驗的條件改善滯后于學(xué)科的發(fā)展，而使課程實驗儀器條件差，儀器老舊，無法滿足要求，這嚴(yán)重影響了課程實驗的教學(xué)質(zhì)量；4.缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)督體系：目前很多高校為了能進(jìn)一步提高學(xué)生的動手能力，都增加了獨立實驗課程，但是考核標(biāo)準(zhǔn)存在一定問題，一般是實驗報告加上口試，部分院校還加上實驗操作的成績，但是授課的教師、口試的考試、實驗報告、實驗操作都由一名教師來完成不夠合理，無法評價學(xué)生對實踐技能的掌握情況。

（二）實習(xí)實踐教學(xué)滯后

1.學(xué)生對專業(yè)實踐缺乏認(rèn)識：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的課程設(shè)置體系包括通識必修課、通識選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等，大多數(shù)的院校注重了教學(xué)大綱的講解，讓學(xué)生了解專業(yè)課程的整體設(shè)置情況，前后課程的連續(xù)性等等，但是對于專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容涉及得較少，所以學(xué)生對課程實驗、課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)認(rèn)識得比較模糊，課程實驗、課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、就業(yè)實習(xí)等之間的關(guān)系以及實踐教學(xué)在整個教學(xué)體系中的重要作用含混不清，沒有在頭腦中形成完整的知識鏈。

2.實踐教學(xué)師資有待加強(qiáng)：當(dāng)前在實踐教學(xué)的師資中存在如下問題：（1）擁有高級職稱教師親自帶實習(xí)的越來越少；（2）實踐教師的斷層現(xiàn)象比較突出，實習(xí)的教師更多是年輕的、實踐經(jīng)驗較少的教師，無法將更多的實踐精華的內(nèi)容傳授給學(xué)生；（3）從事實踐教學(xué)的教師沒有進(jìn)修實習(xí)實踐的機(jī)會，從而使實踐教學(xué)的方法、實踐內(nèi)容無法更新，這樣也會使實踐教學(xué)滯后于理論教學(xué)的內(nèi)容。

教學(xué)實踐存在的問題日益明顯，對其改革勢在必行。通過改革讓現(xiàn)有的教學(xué)資源合理化，從而不斷地完善教學(xué)體制，真正按“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生。

二、農(nóng)資專業(yè)實踐教學(xué)改革的路徑

（一）加強(qiáng)實驗教學(xué)改革

1.加大實驗教學(xué)的比重。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)結(jié)合當(dāng)前對農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，注重學(xué)生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，對2009版人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了改革，增加了專業(yè)基礎(chǔ)實驗技能的課程，加大了實驗課時在教學(xué)大綱中的比重（見表1）。表1顯示，在2014版人才培養(yǎng)方案中，都增加了實驗課時，總數(shù)為258學(xué)時，占專業(yè)理論學(xué)時的30%左右，比原來增加了20%左右，同時考慮知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性對部分課程的學(xué)期進(jìn)行了調(diào)整，更利于學(xué)生對基本技能的掌握。

表1 2009版人才培養(yǎng)與2014版人才培養(yǎng)方案實驗課開設(shè)情況

2.豐富實踐教學(xué)內(nèi)容。對專業(yè)基礎(chǔ)課程實驗內(nèi)容進(jìn)行修訂，加大課程實驗比重，增加了課程實驗項目數(shù)，由原來以驗證實驗為主向綜合性實驗大幅度轉(zhuǎn)變，同時更強(qiáng)調(diào)實驗內(nèi)容的先后性，項目之間的連續(xù)性、邏輯性，使課程實驗成為一個有機(jī)的整體。

3.細(xì)化分組，人人參與。在調(diào)整課程實踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)化分組。改變以往5―6個人一組，要求1―2人一組，2個人必須都要認(rèn)真操作實驗，實驗中的任何松懈都會影響整個實驗的進(jìn)行，這樣就避免了課程實驗“打醬油”的現(xiàn)象，課程開設(shè)的效果得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

4.考核機(jī)制多元化。實踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，實踐教學(xué)應(yīng)重視提高、培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，因此不能僅僅憑著一張卷子來決定最終成績。在2014版新人才培養(yǎng)方案中，我專業(yè)對獨立設(shè)課的課程考核方式進(jìn)行改革，采取多元化考核方式，由實驗報告（預(yù)習(xí)報告+實驗報告）、口試、實驗操作三部分組成，口試、實驗操作由三名相關(guān)專任教師來評定，從而使評分更科學(xué)，達(dá)到綜合考察學(xué)生的目的。

5.開放實驗室。在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂的同時，專業(yè)所有教學(xué)實驗室面向本專業(yè)學(xué)生開放。開放實驗室，可以讓更多學(xué)生走進(jìn)實驗室，學(xué)生可以參加教師的科研項目和學(xué)校的開放項目，這樣既提高學(xué)生的實驗技能，同時也使實驗室的儀器設(shè)備的利用率得到提高。連續(xù)4年，我專業(yè)學(xué)生參與教師的科研項目的人數(shù)占總體人數(shù)的80%以上，參加學(xué)校實驗室開放項目的學(xué)生占總體人數(shù)的50%以上，學(xué)生實踐動手能力得到進(jìn)一步提高。

（二）優(yōu)化實習(xí)改革

與2009版人才培養(yǎng)方案相比，2014版人才培養(yǎng)方案增加了課程實習(xí)、就業(yè)實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)的比重，消除了學(xué)生重理論輕實踐的想法。同時，課程實習(xí)根據(jù)需要安排在整個教學(xué)中，理論教學(xué)+課程實驗+理論教學(xué)+認(rèn)知實習(xí)等，整體教學(xué)大綱和當(dāng)前本科生的培養(yǎng)目標(biāo)契合度更高，專業(yè)特色更突出。

1.完善教學(xué)實習(xí)。2014新版人才培養(yǎng)方案，更注重實習(xí)實踐。表2中列出了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)改革前后人才培養(yǎng)方案教學(xué)實習(xí)安排情況。從表1可見，2014版人才培養(yǎng)方案增加了課程實習(xí)，畢業(yè)實習(xí)的內(nèi)容，同時還增加了就業(yè)實習(xí)，實習(xí)周數(shù)總數(shù)達(dá)10周，增加35%左右。不僅如此，在每學(xué)期初，要對教學(xué)實習(xí)進(jìn)行布置，且教學(xué)實習(xí)由高級職稱的專任教師帶隊，同時將實習(xí)指導(dǎo)、實綱和實習(xí)計劃全部講解給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。2015年，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)新增設(shè)了生產(chǎn)實習(xí)，為了提高實習(xí)效果，專業(yè)與院里隨時與實習(xí)單位進(jìn)行溝通，院里還組織專任教師深入實習(xí)單位進(jìn)行了解，將信息進(jìn)行反饋，這更利于實習(xí)效果的提高。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)。自2014年人才培養(yǎng)方案修訂后，我專業(yè)每年都派相關(guān)教師去國內(nèi)知名大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)研討會，同時參加國內(nèi)各種技能大賽，2015年我專業(yè)參加了國內(nèi)首次土壤學(xué)大賽，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)不斷提高實踐教師的實踐技能，從而使我專業(yè)的專業(yè)實習(xí)效果不斷提升。

21世紀(jì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)時代，高等教育呈現(xiàn)出國際化、現(xiàn)代化、個性化以及多元化的特征，推動人才素質(zhì)培養(yǎng)不斷提高，是高等教育不斷發(fā)展的必然趨勢[8]。在發(fā)展的過程中，逐漸摸索出適合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)模式，這需要不斷地對教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革、深入地探索。只有這樣才能讓學(xué)生在當(dāng)前的條件下學(xué)會自我探索、自我提高，進(jìn)而使他們滿足當(dāng)前高速發(fā)展的社會需要。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語課程教學(xué)改革初探

摘要：通過對江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行教學(xué)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前該課程與學(xué)生的預(yù)期有一定出入，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效果不理想。筆者認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)延長課堂教學(xué)課時數(shù)，增加學(xué)生課堂聽說訓(xùn)練；增設(shè)專業(yè)課程的雙語教學(xué)，以提高專業(yè)英語和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；盡快選擇或出版一本合適的教材，以保障專業(yè)英語課程教學(xué)的良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；專業(yè)英語；調(diào)查問卷

《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語》是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)（以下簡稱資環(huán)專業(yè)）本科生的一門專業(yè)選修課程，通過該課程的開設(shè)，旨在讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)詞匯及術(shù)語的英文表達(dá)，初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、翻譯專業(yè)英文資料、文獻(xiàn)及著作的能力，使資環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生能更好的迎合市場需求。但是，筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)效果并不理想，具體表現(xiàn)在學(xué)生的厭學(xué)情緒上。據(jù)此，本文以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2011級和2012級農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生為對象展開問卷調(diào)查，嘗試對該課程教學(xué)實踐進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

一、問卷基本情況

《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語》課程的授課對象為資環(huán)專業(yè)本科大三學(xué)生，開課學(xué)期為第6學(xué)期，共講授16學(xué)時。問卷的調(diào)查對象為已修過本課程的資環(huán)專業(yè)大四（2011級）和大三（2012級）在校學(xué)生。問卷共發(fā)放63份，收回有效問卷55份。分別從學(xué)生對專業(yè)英語課程的重要性認(rèn)識，對課程時數(shù)、開課時間及整體教學(xué)效果的滿意度、對教學(xué)方法、模式以及教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期等幾個方面展開調(diào)查，以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求及時地調(diào)整課程規(guī)劃和教學(xué)方法。

二、專業(yè)英語課程教學(xué)調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計與分析

1.學(xué)生對專業(yè)英語課程重要性的認(rèn)識。由問題1、2的作答來看（表1），學(xué)生對專業(yè)英語在其職業(yè)規(guī)劃及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性已經(jīng)有了一定的客觀認(rèn)識。但在公共英語與專業(yè)英語課程作用區(qū)分或教學(xué)目標(biāo)區(qū)分方面，學(xué)生的意見不盡相同。由第3個問題的統(tǒng)計結(jié)果看出，有相當(dāng)部分的大三學(xué)生，并沒有意識到專業(yè)英語區(qū)別于公共英語的重要性。相反，大四學(xué)生更能認(rèn)同專業(yè)英語在其專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中有別于大學(xué)公共英語的獨特作用。

2.學(xué)生對專業(yè)英語課時數(shù)及開課時間的滿意度。

對于目前課程的課時數(shù)安排，多數(shù)學(xué)生持“偏少-正常”的態(tài)度；在課程開設(shè)時間方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為好將專業(yè)英語與專業(yè)主干課程同期開設(shè)。據(jù)此，問卷進(jìn)一步問及“是否可以嘗試進(jìn)行專業(yè)主干課程的雙語教學(xué)”時，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了“可以”，問及理由，多數(shù)學(xué)生的回答是“實施專業(yè)課程的雙語教學(xué)更利于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，利于專業(yè)英語的理解與記憶，可以將專業(yè)英語學(xué)以致用”；另外一些學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)興趣，提高英語綜合水平，利于考研等等。而仍有16%的學(xué)生認(rèn)為好不要嘗試雙語教學(xué)，因為自己英語水平太差，怕太難，聽不懂。

3.學(xué)生對專業(yè)英語課程教學(xué)效果的滿意度。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對該課程的整體教學(xué)效果持“滿意或較滿意”的態(tài)度，部分學(xué)生認(rèn)為效果“一般”或“不太滿意”。在被問及“你對本課程教學(xué)最不滿意的地方是？”時，30%的學(xué)生認(rèn)為最不滿意的地方是“沒有教材”，另有30%回答是“課程聽起來較吃力，尤其是全英文課件”，有20%的人回答是“課時太少，講課太匆忙”，另各有10%的人認(rèn)為最不滿意的地方是“老師講課太死板”及“課程應(yīng)用性不強(qiáng)”。

4.學(xué)生對專業(yè)英語課程教學(xué)方法、模式及教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期。調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為采用“以閱讀與翻譯為主，輔以聽說”的教學(xué)方法更有效；在教學(xué)模式方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)同“老師引導(dǎo)，學(xué)生參與討論的互動式教學(xué)”，另外相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為也可以嘗試“任務(wù)教學(xué)法，即學(xué)生自主查找資料，并進(jìn)行講解，老師進(jìn)行總結(jié)”。對課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查統(tǒng)計分析顯示（表2），多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在目前教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加與專業(yè)知識相關(guān)的聽說讀寫譯訓(xùn)練及學(xué)術(shù)英文技能的訓(xùn)練。而對于是否應(yīng)用全英文課件授課，學(xué)生意見相對分散，有的學(xué)生希望使用全英文課件、用英文授課，另外部分學(xué)生希望使用中英文對照課件，中英文授課，還有部分學(xué)生希望使用中英文對照課件，中文授課。

另外，學(xué)生還單獨提出了一些意見和建議，例如增加課堂師生互動，多講一些實際應(yīng)用，增加課程的趣味性，帶動學(xué)生積極性；適當(dāng)增加課時，增加聽力、口語及寫作訓(xùn)練，多提供一些專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)供大家閱讀，充實教學(xué)內(nèi)容；希望有配套教材，方便大家課下學(xué)習(xí)等。

三、對農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)的幾點思考與建議

1.適當(dāng)延長教學(xué)課時，充實教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，相當(dāng)部分學(xué)生反映目前該課程的課時數(shù)偏少，老師講課太匆忙，教學(xué)內(nèi)容不豐富的問題。事實上，筆者在這2年的教學(xué)實踐中也切實體會到課時數(shù)太少帶來的諸多問題。首先，資環(huán)專業(yè)英語課程的教授內(nèi)容需包括土壤學(xué)、土壤地理學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)等多門專業(yè)課程的專業(yè)術(shù)語、詞匯及理論的英文表達(dá)，另外還要涉及一些學(xué)術(shù)英文寫作的知識。此次調(diào)查中，學(xué)生還有強(qiáng)烈需求在課程中增加一些聽說練習(xí)。如此繁多的課程內(nèi)容，僅僅16學(xué)時的課堂教學(xué)空間，難免捉襟見肘，難以保障教學(xué)質(zhì)量和確保教學(xué)內(nèi)容的完整性；其次，學(xué)生更樂于接受的“互動式教學(xué)”及“任務(wù)式教學(xué)”模式，要比以“老師講解為主”的傳統(tǒng)教習(xí)模式需要花費更多的課堂時間，尤其是在目前我們還無法采取小班式教學(xué)的條件下。而且，同一個課堂的學(xué)生基礎(chǔ)英語水平參差不齊，以“學(xué)生參與課堂討論并主動講解”的課堂教學(xué)模式，難免需要爭取更長的課堂時數(shù)。

2.調(diào)整開課時間，增設(shè)專業(yè)課程的雙語教學(xué)。在該課程的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對前面學(xué)期已修完的專業(yè)課程知識有遺忘和生疏，或有些專業(yè)課知識還未講授，在遇到專業(yè)理論知識的英文表述時，理解有較大難度，往往需要老師先用中文來引導(dǎo)回憶專業(yè)知識，這就大量占用了課堂時間。在調(diào)查中，學(xué)生也認(rèn)為通過該課程的學(xué)習(xí)受益較大的地方首先是“對專業(yè)知識的認(rèn)識更加深刻”，這與專業(yè)英語教學(xué)初衷是不符的。專業(yè)英語的教學(xué)首先應(yīng)該是以教授專業(yè)英文語言為主要目的，而并非是專業(yè)課程的拓展或延續(xù)。調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為好將專業(yè)英語與專業(yè)主干課程同期開設(shè)。但是，資環(huán)專業(yè)涉及土壤學(xué)、土壤地理學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)等多門主干課程，同時放在一個學(xué)期開設(shè)是不現(xiàn)實的。因此，筆者認(rèn)為可以考慮在專業(yè)主干課程中增設(shè)雙語教學(xué)。專業(yè)英語以專業(yè)英文語言學(xué)習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)知識是教學(xué)載體；而專業(yè)課的雙語教學(xué)是以專業(yè)知識為教學(xué)內(nèi)容，英文表達(dá)僅是教學(xué)的語言載體[3]。如此，兩者相互配合，相輔相成，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語語言的效率，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，也能讓學(xué)生真正的體會到專業(yè)英語應(yīng)用到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的真正“學(xué)以致用”，從而提高其學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3.選擇合適的教材，以保障專業(yè)英語教學(xué)的實施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對課程教學(xué)最不滿意的地方是“沒有教材”。目前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語課程缺乏合適的教材，是國內(nèi)多數(shù)農(nóng)林院校資環(huán)專業(yè)面臨的共同問題[4，5]。筆者查閱發(fā)現(xiàn)，國外的英文原版教材，大都是專業(yè)課程的英文原版，如土壤學(xué)、土壤化學(xué)、土壤肥料、植物營養(yǎng)及作物栽培等有針對性的教材，而將這些學(xué)科的基礎(chǔ)知識包羅在一起的英文書籍還未見到。另外，這些英文書籍主要屬于學(xué)術(shù)專著，內(nèi)容涉及面較窄，專業(yè)性強(qiáng)，不太適合進(jìn)行本科生教學(xué)使用。雖然在教學(xué)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中大量使用了多媒體課件，也盡可能多的在課件中填充內(nèi)容，但課件畢竟只是提綱，不能對某些問題進(jìn)行具體闡述和分析，嚴(yán)重影響了課程的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，解決專業(yè)英語的教材問題刻不容緩。學(xué)校應(yīng)加大對專業(yè)英語教學(xué)的支持力度，鼓勵教師出版符合本專業(yè)教學(xué)規(guī)律的教材，以保障專業(yè)英語教學(xué)的進(jìn)一步實施。

4.改進(jìn)教學(xué)方法和模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課時允許的情況下，盡量以“學(xué)生參與討論講解”為中心來展開課堂教學(xué)，對學(xué)生的英語語法、發(fā)音等不作過分要求，而是要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，鍛煉語言能力。在授課前為學(xué)生劃定課程的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點，盡量引導(dǎo)學(xué)生跳出公共英語教學(xué)的思維定勢，按照專業(yè)英語的要求進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中，可以嘗試將一些專業(yè)方面的英語視頻作為課后作業(yè)布置給學(xué)生去觀看，然后在下次課堂上讓學(xué)生英文口述視頻中的主要內(nèi)容。這樣既鍛煉了學(xué)生的聽說能力，又能調(diào)動其學(xué)習(xí)的主觀能動性，而且還節(jié)省了課堂時間。還可以將與本課程密切相關(guān)的一些國際學(xué)術(shù)會議的視頻資料介紹給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)一步感受用英語交流專業(yè)知識的氛圍，提高專業(yè)英語教學(xué)效果。另外，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生在課外閱讀英文原版的書籍和雜志，或者登陸英文網(wǎng)站，使課堂中掌握的內(nèi)容盡快地應(yīng)用到實踐中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.加強(qiáng)教學(xué)交流，提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語教學(xué)還處于探索階段，加強(qiáng)與兄弟院校資環(huán)專業(yè)英語教師及英語專業(yè)教師的交流學(xué)習(xí)尤為重要。可以通過參加教學(xué)研討班或培訓(xùn)班的形式來增進(jìn)交流，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:平衡農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境 走生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展之路

摘要：生態(tài)農(nóng)業(yè)是一種新型的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，也是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)重要的發(fā)展趨勢。在農(nóng)業(yè)資源持續(xù)減少、食品安全問題日益凸顯的情況下，生態(tài)農(nóng)業(yè)愈來愈受到重視。發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)不僅能夠創(chuàng)造更多的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，也有利于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，在提升農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的同時，也能帶來環(huán)境效益。基于此，本文對四川地區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：生態(tài)；農(nóng)業(yè)；經(jīng)濟(jì)

1生態(tài)農(nóng)業(yè)概述

生態(tài)農(nóng)業(yè)是結(jié)合生態(tài)學(xué)原理、生態(tài)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，根據(jù)實際環(huán)境設(shè)計、構(gòu)建、調(diào)整及管理農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的系統(tǒng)化工程體系。作為一種新型農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，生態(tài)農(nóng)業(yè)所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益及社會效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)。在生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中，要求發(fā)展多種經(jīng)濟(jì)作物生產(chǎn)，并且要將農(nóng)業(yè)種植與林、牧、漁業(yè)等關(guān)聯(lián)起來，即把農(nóng)業(yè)與第二、第三產(chǎn)業(yè)聯(lián)合起來[1]。在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)驗與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的共同支持下，構(gòu)建出生態(tài)工程，讓農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會協(xié)調(diào)發(fā)展。

2制s四川地區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素

大環(huán)境來看，四川地區(qū)發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)具有一定的基礎(chǔ)條件支撐，但也受到了部分因素限制，主要包括以下幾個方面：一是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)占據(jù)主導(dǎo)地位。四川境內(nèi)大部分地區(qū)，農(nóng)業(yè)發(fā)展依然以傳統(tǒng)模式為主。在平壩地區(qū)，灌溉及耕作條件較好，主要依靠大水漫灌及化肥進(jìn)行種植，整體產(chǎn)量較高。但種植品種較為單一，品質(zhì)不高，價格相對較低，并且長期使用化肥、農(nóng)藥對部分種植區(qū)域土壤性質(zhì)產(chǎn)生了一定影響，不利于生態(tài)環(huán)境持續(xù)發(fā)展；二是森林系統(tǒng)退化較為嚴(yán)重。四川部分地區(qū)森林資源開采過度，境內(nèi)森林覆蓋率下降幅度較大。盡管加大了植樹造林、綠化荒山的力度，但新增林中多數(shù)為中幼林，層次結(jié)構(gòu)較為單一。新增林當(dāng)中草本植物、灌木植物較少，甚至部分區(qū)域地表存在裸露的情況，森林生態(tài)功能不健全，無法達(dá)到生態(tài)平衡的要求。同時，四川境內(nèi)水源涵養(yǎng)、水土保持功能存在不足，導(dǎo)致水土流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重；三是整體農(nóng)業(yè)科技水平不高。受體制因素、資金因素、人力資源因素及科技創(chuàng)新觀念因素的影響，一定程度上制約了四川農(nóng)業(yè)科技水平的發(fā)展。相對于東部地區(qū)，四川農(nóng)業(yè)在農(nóng)業(yè)水資源利用率、化肥利用率及農(nóng)業(yè)機(jī)械普及率等方面明顯落后，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率不到40%，加工技術(shù)、品質(zhì)技術(shù)存在明顯不足。

3促進(jìn)四川地區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展的建議

3.1發(fā)展節(jié)約型農(nóng)業(yè)

水土資源流失及生態(tài)環(huán)境質(zhì)量日趨下降，已經(jīng)成為了制約四川地區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的主要因素。通過發(fā)展節(jié)約型農(nóng)業(yè)，能夠優(yōu)化資源配置，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)循環(huán)發(fā)展，讓農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)協(xié)調(diào)化[2]。一方面，要注重土地資源節(jié)約。在農(nóng)作物種植過程中，以遵循生物互利共生、種間互補(bǔ)的原則，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)層進(jìn)行深度開發(fā)，讓自然資源例如光資源、熱資源得到多層次的吸收利用，以此來提升單位資源的產(chǎn)出率，提高農(nóng)業(yè)種植效率。另一方面，要完善節(jié)水管理。通過農(nóng)田節(jié)水、保水技術(shù)及優(yōu)化種植布局，來提升水資源利用率。同時，通過節(jié)水技術(shù)推廣、節(jié)水宣傳等，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)種植戶節(jié)水意識及節(jié)水技能知識儲備，形成規(guī)模化的節(jié)水效應(yīng)。除此之外，在強(qiáng)化節(jié)水、節(jié)地的同時，還應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變畜牧業(yè)及漁業(yè)發(fā)展模式，推廣節(jié)糧――食草型畜牧業(yè)及節(jié)餌――多層型漁業(yè)。

3.2發(fā)展農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)

通過發(fā)展農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)，能夠讓農(nóng)業(yè)資源及環(huán)境發(fā)展達(dá)成平衡狀態(tài)，從真正意義上實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在推動農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，要堅持統(tǒng)籌規(guī)劃、分布實施的原則，做到突出重點、整體推進(jìn)。一是要加強(qiáng)農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)宣傳教育，形成良好的農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展氛圍，在政府的引導(dǎo)下，讓農(nóng)戶主動參與其中，奠定群眾基礎(chǔ)；二是要做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，對農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)、作物布局等進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要以資源循環(huán)、集約化、規(guī)模化生產(chǎn)為發(fā)展方向，并不斷規(guī)范市場秩序，形成分層次發(fā)展模式。在上游山區(qū)應(yīng)實施退耕還林；在坡地及丘陵地帶，則應(yīng)該重點種植經(jīng)濟(jì)林果；在河谷平原地帶應(yīng)擴(kuò)大稻谷、烤煙等作物種植規(guī)模，并發(fā)展淡水養(yǎng)殖。另外，在農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，要大力引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，例如生物病蟲害防治技術(shù)、綠色種植技術(shù)、節(jié)水灌溉技術(shù)等，讓農(nóng)業(yè)生態(tài)資源得到合理開發(fā)。

3.3加大農(nóng)業(yè)生態(tài)資源及市場保護(hù)力度

加大生態(tài)農(nóng)業(yè)政策扶持力度。地方政府要完善相關(guān)法律法規(guī)，并構(gòu)建出適用于生態(tài)農(nóng)業(yè)的環(huán)境檢測體系，特別要關(guān)注無公害農(nóng)產(chǎn)品市場發(fā)展情況。一旦發(fā)現(xiàn)假藥、假種子銷售行為，要給予嚴(yán)厲打擊，讓市場能夠保持穩(wěn)定的發(fā)展秩序。要加強(qiáng)水資源、林業(yè)資源的統(tǒng)一管理保護(hù)，繼續(xù)加強(qiáng)水土流失治理。通過加強(qiáng)生態(tài)農(nóng)田建設(shè)，為生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，保障農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量及安全達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

4結(jié)語

生態(tài)農(nóng)業(yè)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然趨勢，在技術(shù)及相關(guān)政策的支持下，未來生態(tài)農(nóng)業(yè)將會得到更大的發(fā)展空間，其所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益及社會效益不容忽視。