引論：我們?yōu)槟砹?篇農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:平衡農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境 走生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展之路

[摘要]：近年來，社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，由于人們的活動(dòng)具有一定的不合理性，導(dǎo)致水資源被污染嚴(yán)重、水土流失現(xiàn)象嚴(yán)重以及土壤的肥力也有所下降，人們賴以生存的生態(tài)環(huán)境受到了嚴(yán)重的威脅。農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展是保障生態(tài)環(huán)境不遭受威脅的重要策略，同時(shí)生態(tài)環(huán)境的安全性也是農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心與基礎(chǔ)。所以本文所研究的生態(tài)環(huán)境及農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展對(duì)策的幾點(diǎn)思考具有重大意義。

[關(guān)鍵詞]：生態(tài)環(huán)境；生態(tài)農(nóng)業(yè)；可持續(xù)發(fā)展

1、生態(tài)環(huán)境與農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展之間的關(guān)系

依據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特性可知，農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展離不開良好的生態(tài)環(huán)境。而農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特性源自農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)與自然再生產(chǎn)之間的交叉所產(chǎn)生的特性。有許多因素會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)自然再生產(chǎn)造成一定的影響，例如周期因素、區(qū)域因素、季節(jié)因素以及自然環(huán)境因素，它們都可能對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)量造成非常嚴(yán)重的影響。因此，農(nóng)業(yè)是一種弱質(zhì)性產(chǎn)業(yè)，農(nóng)業(yè)的發(fā)展只依靠政府的投資與幫助是不能夠保障產(chǎn)量的，生態(tài)環(huán)境因素也起著至關(guān)重要的作用。生態(tài)環(huán)境就是對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成一定影響，且與可持續(xù)發(fā)展的土地資源、水資源、氣候資源等因素的總稱。通常情況下，農(nóng)作物可以吸收二氧化碳，釋放出氧氣，可以對(duì)環(huán)境造成正外部性影響，但是如果農(nóng)業(yè)生產(chǎn)存在不合理之處，也有可能對(duì)生態(tài)環(huán)境造成負(fù)外部性影響。

2、我國(guó)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的問題

2.1農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)不科學(xué)

農(nóng)產(chǎn)品種類非常單一。農(nóng)業(yè)區(qū)域的重點(diǎn)目標(biāo)就是保障全國(guó)所有地區(qū)所需要的農(nóng)作物的使用用度，當(dāng)中還要包含喂養(yǎng)牲畜禽類等的糧食用量；而且我國(guó)還有很大面積不合理開發(fā)使用的山地以及草原。高速發(fā)展的農(nóng)業(yè)范圍以及農(nóng)業(yè)機(jī)械水平的快速發(fā)展，就直接給地下水開采量帶來了很大的壓力，目前，用水量已經(jīng)超過了標(biāo)準(zhǔn)量，最終造成土地表面出現(xiàn)沙化情況，將鹽堿地面積增長(zhǎng)了。尤其是還在城市旁邊建立大規(guī)模的養(yǎng)殖基地，只會(huì)直接增加用水量，給農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境帶來了更大的負(fù)擔(dān)。

2.2農(nóng)業(yè)自然災(zāi)害增多，危害增大

人們過度的對(duì)森林濫砍濫伐、荒地開墾，直接造成了地表植被嚴(yán)重受到損害的情形，擴(kuò)大了出現(xiàn)自然災(zāi)害的幾率。極有可能出現(xiàn)水土流失災(zāi)害，土壤當(dāng)中微量元素的大量流失，讓土壤養(yǎng)分流失，大地變得更加無養(yǎng)分。還可能出現(xiàn)土地沙漠化，讓耕地開始被吞沒，可耕種土地面積逐漸減少。還會(huì)出現(xiàn)全球變暖情況，直接造成旱災(zāi)或者洪水泛濫情況。一旦不關(guān)心對(duì)生態(tài)環(huán)境進(jìn)行改變，農(nóng)業(yè)受災(zāi)范圍就會(huì)逐漸增大。

3、做好農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的措施

3.1調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)

農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)合不合理，直接決定資源是否得到優(yōu)化配置。落后的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，浪費(fèi)了大量資源，破壞了生態(tài)環(huán)境，產(chǎn)出效果也不理想。我國(guó)地大物博，但是區(qū)域差異明顯，各地資源分布不均。對(duì)于這樣的特殊情況，我國(guó)在調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，必須從實(shí)際出發(fā)，在比較優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同區(qū)域的特性，進(jìn)行不同形式的農(nóng)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，利用比較優(yōu)勢(shì)原理，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)升級(jí)。我國(guó)沿海地區(qū)應(yīng)該適當(dāng)減少糧食種植，多種植特色植物和農(nóng)作物，充分利用其有效資源，實(shí)現(xiàn)資源配置，從而實(shí)現(xiàn)利益較大化。而我國(guó)東北和內(nèi)陸地區(qū)可以發(fā)揮其地理優(yōu)勢(shì)，多種植糧食作物，足夠滿足全國(guó)糧食需求，實(shí)現(xiàn)資源有效利用，增加農(nóng)民收入。

3.2發(fā)展農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)

通過發(fā)展農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)，能夠讓農(nóng)業(yè)資源及環(huán)境發(fā)展達(dá)成平衡狀態(tài)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在推動(dòng)農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，要堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃、分布實(shí)施的原則，做到突出重點(diǎn)、整體推進(jìn)。一是要加強(qiáng)農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)宣傳教育，形成良好的農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展氛圍，在政府的引導(dǎo)下，讓農(nóng)戶主動(dòng)參與其中，奠定群眾基礎(chǔ)；二是要做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，對(duì)農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)、作物布局等進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要以資源循環(huán)、集約化、規(guī)模化生產(chǎn)為發(fā)展方向，并不斷規(guī)范市場(chǎng)秩序，形成分層次發(fā)展模式。在上游山區(qū)應(yīng)實(shí)施退耕還林；在坡地及丘陵地帶，則應(yīng)該重點(diǎn)種植經(jīng)濟(jì)林果；在河谷平原地帶應(yīng)擴(kuò)大稻谷、烤煙等作物種植規(guī)模，并發(fā)展淡水養(yǎng)殖。另外，在農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，要大力引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，例如生物病蟲害防治技術(shù)、綠色種植技術(shù)、節(jié)水灌溉技術(shù)等，讓農(nóng)業(yè)生態(tài)資源得到合理開發(fā)。

3.3將技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到狀態(tài)

農(nóng)業(yè)環(huán)境安全評(píng)價(jià)體系當(dāng)中要使用監(jiān)測(cè)和普查技術(shù)，能夠更好的將環(huán)境質(zhì)量改善，同時(shí)將已經(jīng)成熟的生物技術(shù)以及各種有關(guān)技術(shù)進(jìn)行推廣使用，將農(nóng)藥、化肥等農(nóng)業(yè)資源合理使用效率提高，降低因?yàn)檫@些導(dǎo)致環(huán)境受到損害的幾率。加上，推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)管理系統(tǒng)，不斷對(duì)農(nóng)業(yè)技術(shù)管理改善，將綜合防治技術(shù)建立起來，利用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)合理的對(duì)使用結(jié)果進(jìn)行技術(shù)的選擇，從而獲得更為有效的改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的技術(shù)。

3.4不斷強(qiáng)化M織領(lǐng)導(dǎo)和宣傳教育作用

每層政府和領(lǐng)導(dǎo)階層需要加強(qiáng)生態(tài)保護(hù)觀念，才可以確保農(nóng)業(yè)可持續(xù)進(jìn)步，利用有關(guān)會(huì)議的展開和有關(guān)規(guī)章制度的確定，構(gòu)成健全的法律系統(tǒng)，同時(shí)要農(nóng)業(yè)管理人員需要根據(jù)健全的法律系統(tǒng)當(dāng)中的規(guī)范制度進(jìn)行，將財(cái)務(wù)人員的自身素養(yǎng)提高，從而提高我國(guó)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境管理水平，促使農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展水平提高。

3.5加快農(nóng)產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)調(diào)整

長(zhǎng)期以來，我國(guó)農(nóng)藥、化肥品的投入量不斷增長(zhǎng)。目前，我國(guó)已經(jīng)成為世界農(nóng)藥和化肥使用量及時(shí)大國(guó)。我國(guó)在農(nóng)藥化肥使用方面嚴(yán)重超標(biāo)，市場(chǎng)上充斥著許多“毒”產(chǎn)品，嚴(yán)重危害人們的身體健康。農(nóng)藥和化肥是造成土地污染最嚴(yán)重的因素，土地板結(jié)、堿化，嚴(yán)重的導(dǎo)致土地?zé)o法再生，無法種植農(nóng)作物。在進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)，要嚴(yán)格控制農(nóng)藥和化肥使用量，發(fā)展科學(xué)技術(shù)，發(fā)明綠色環(huán)保的農(nóng)藥，提高生態(tài)環(huán)境的保護(hù)水平。

結(jié)語

農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展是相輔相成的。兩者之間不可偏廢。目前，我國(guó)生態(tài)環(huán)境在不斷地惡化，出現(xiàn)了許多問題，嚴(yán)重制約農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。為了有效的解決這些問題，需要國(guó)家出臺(tái)相關(guān)的法律法規(guī)，相關(guān)執(zhí)法部門依法管理，全國(guó)人民自覺形成良好的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。只有這樣，農(nóng)業(yè)才能取得可持續(xù)的發(fā)展，人民才能更加安康，國(guó)家才能更加穩(wěn)定和富強(qiáng)。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:探求農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)教課的改善

1教學(xué)內(nèi)容改革探討

1.1精選教學(xué)內(nèi)容

我系農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)之前曾開設(shè)《農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)》課程。2009年修訂的新教學(xué)計(jì)劃將《農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)》改為《環(huán)境科學(xué)概論》。一方面是因?yàn)樵S多環(huán)境資源作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件,直接影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn);另一方面是為學(xué)生以后擴(kuò)大就業(yè)面和跨專業(yè)考研打基礎(chǔ)。本系選用的教材是環(huán)境科學(xué)出版社出版的《環(huán)境學(xué)》(陳英旭主編,2001年3月及時(shí)版),該教材的優(yōu)點(diǎn)是所涵蓋的內(nèi)容非常廣泛,共分為17章,包括緒論,大氣污染,水污染,土壤污染,固體廢物污染、噪聲污染,環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境法、環(huán)境經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展等。但目前我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃對(duì)于《環(huán)境科學(xué)概論》的課時(shí)設(shè)置為32學(xué)時(shí),不可能在規(guī)定的學(xué)時(shí)中講完所有內(nèi)容,因此,要求教師必須從中選擇一部分內(nèi)容進(jìn)行精講。作為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的課程,既要選擇其中與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)息息相關(guān)的內(nèi)容,又要對(duì)環(huán)境科學(xué)基本理論部分進(jìn)行詳細(xì)講解。因此,我系教師主要選擇其中的緒論、大氣污染,水污染,土壤污染、固體廢物污染、環(huán)境評(píng)價(jià)和可持續(xù)發(fā)展等幾部分內(nèi)容進(jìn)行精講。目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)的把握和對(duì)環(huán)境科學(xué)相關(guān)內(nèi)容的理解,提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和素養(yǎng)。

1.2補(bǔ)充新內(nèi)容

由于所選用教材的出版時(shí)間距今已有十幾年,書中一些內(nèi)容難免跟不上當(dāng)今環(huán)境科學(xué)發(fā)展的新態(tài)勢(shì),體現(xiàn)不出相關(guān)領(lǐng)域的近期研究成果,所以要把本學(xué)科的新理論、新科技成果等內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)中,做到與時(shí)俱進(jìn)。這就要求教師花費(fèi)大量精力和時(shí)間去備課,比如通過電視新聞、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、雜志等各種手段收集有關(guān)資料并整理,把國(guó)內(nèi)外在本課程相關(guān)方面近期的科學(xué)知識(shí)和發(fā)展動(dòng)態(tài)傳授給學(xué)生。例如,本人在講土壤農(nóng)藥污染這部分內(nèi)容,介紹有機(jī)氯農(nóng)藥的特征和危害性時(shí),補(bǔ)充了持久性有機(jī)污染物(Persistentorganicpollutants,POPs)的概念,并告訴學(xué)生2001年首批被列入《關(guān)于持久性有機(jī)污染物的斯德哥爾摩公約》的12種POPs中有9種為有機(jī)氯農(nóng)藥。這樣既強(qiáng)調(diào)了有機(jī)氯農(nóng)藥的特性,又使學(xué)生了解了POPs的相關(guān)知識(shí);既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也收到較好的教學(xué)效果。

2教學(xué)方法改革探討

由于《環(huán)境科學(xué)概論》是針對(duì)環(huán)境科學(xué)專業(yè)的導(dǎo)論性課程,農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生一方面會(huì)認(rèn)為與本專業(yè)聯(lián)系不大;另一方面會(huì)覺得該課程很多內(nèi)容比較科普化,不重視該課程的學(xué)習(xí)。因此,教師應(yīng)采用靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深入淺出的引導(dǎo)學(xué)生,使他們意識(shí)到任何破壞環(huán)境的行為都會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步造成直接或潛在的危害。比較行之有效教學(xué)方法主要包括多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合,互動(dòng)式教學(xué)和理論結(jié)合實(shí)際教學(xué)。

2.1多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式結(jié)合

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體的結(jié)合,集文本、圖形、圖像等多種信息于一體,以計(jì)算機(jī)為核心,通過視聽的組合為學(xué)生提供一個(gè)圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境,使客觀事物以視聽的形式直觀、形象地表現(xiàn)出來,富有吸引力,在現(xiàn)代教育中具有特殊的優(yōu)勢(shì)。多媒體教學(xué)能大大減少課堂板書時(shí)間,增加教學(xué)內(nèi)容。例如,本人在備課過程中通常結(jié)合教材,利用互聯(lián)網(wǎng)查閱下載相關(guān)文獻(xiàn)資料,采用PowerPoint制作課件,將課本中的理論知識(shí)與其實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來進(jìn)行講解,并將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的近期研究成果呈現(xiàn)給學(xué)生,這樣既能彌補(bǔ)教材在這方面的缺失,也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且,也可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載相關(guān)視頻,課堂上結(jié)合相關(guān)章節(jié)給學(xué)生播放。例如,本人在講到固體廢物污染時(shí),給學(xué)生播放衛(wèi)生填埋法、焚燒熱能回收技術(shù)和熱解法處理城市垃圾的視頻,使學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)這些處理技術(shù)的具體流程及其操作原理和方法。但多媒體教學(xué)也存在一些弊端,比如學(xué)生認(rèn)為可以拷貝老師的教學(xué)課件,這樣他們上課就不認(rèn)真聽講。而且多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的時(shí)間短暫,會(huì)使學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容印象不深,甚至對(duì)一些基本概念和原理理解不透徹。所以,教師在應(yīng)用多媒體授課的同時(shí),要充分結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),比如對(duì)于教材中的一些難點(diǎn)和重點(diǎn)問題,可以通過板書演算和推導(dǎo),把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)上,幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的充分理解和領(lǐng)會(huì)。因此,采取多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式黑板板書相結(jié)合,能更加有效的組織課堂教學(xué)。

2.2互動(dòng)式教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)是通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境,在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中,達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融,進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性,達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。互動(dòng)式教學(xué)能使師在共同思考探討中掌握所學(xué)的知識(shí),形成氣氛活躍的教學(xué)氛圍。互動(dòng)式教學(xué)方法多種多樣,最簡(jiǎn)單的可以通過課堂提問吸引學(xué)生課堂注意力,也可以利用一些經(jīng)典案例,設(shè)計(jì)若干個(gè)討論議題分組討論,讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法,老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。比如,筆者在期中和期末時(shí)會(huì)分別將學(xué)生分成4個(gè)小組,每組學(xué)生針對(duì)本課程內(nèi)容自由設(shè)計(jì)一個(gè)研究課題,由學(xué)生到圖書館查閱相關(guān)資料,將這些資料進(jìn)行分類和總結(jié),然后一組派一名代表以PowerPoint形式在課堂上進(jìn)行匯報(bào),老師和其他組的同學(xué)針對(duì)其匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行提問,本組同學(xué)負(fù)責(zé)解答,可以看出學(xué)生的表現(xiàn)非常踴躍,課堂氣氛也十分活躍,取得很好的教學(xué)效果。通過互動(dòng)的教學(xué)方式,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的積極性,拓展了學(xué)生的知識(shí)面,又鍛煉了學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力,可謂一舉多得。

2.3理論結(jié)合實(shí)際教學(xué)

《環(huán)境科學(xué)概論》課程的內(nèi)容以概述性為主,其中很多是概念和原理性的知識(shí),如果單調(diào)的講書本內(nèi)容,就會(huì)使學(xué)生聽起來很枯燥。實(shí)際上,不斷出現(xiàn)的許多現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題與書中的理論內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的,所以在講課過程中應(yīng)適當(dāng)穿插實(shí)例。例如,2011年江蘇無錫太湖藍(lán)藻爆發(fā)造成無錫全城自來水污染,超市、商店里的桶裝水被搶購(gòu)一空,這一事件與書中水體富營(yíng)養(yǎng)化這部分內(nèi)容緊密相關(guān);最近我國(guó)頻發(fā)的霧霾天氣與本課程緒論中的洛杉磯煙霧事件有很多相似之處,而且與大氣環(huán)境這一章中的光化學(xué)煙霧有直接聯(lián)系。在講到書中這些內(nèi)容時(shí)與實(shí)際環(huán)境事件結(jié)合起來既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解,又能培養(yǎng)他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。另外,在講完每一部分的污染處理技術(shù)之后,可以組織學(xué)生實(shí)地參觀相應(yīng)的污染處理場(chǎng)地,比如污水處理廠、垃圾處理廠、重金屬污染的修復(fù)場(chǎng)地等,讓學(xué)生觀察工藝流程和處理效果,以增強(qiáng)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)理解,同時(shí),也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到正確的理性認(rèn)識(shí)。

3結(jié)語

隨著當(dāng)前高等教育改革的不斷深入,如何改變傳統(tǒng)教學(xué)的局限性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)相關(guān)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性,同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在人與環(huán)境的關(guān)系上樹立正確觀點(diǎn)和態(tài)度,為將來從事各項(xiàng)與農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)相關(guān)的工作奠定基礎(chǔ),是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)《環(huán)境科學(xué)概論》課程教學(xué)改革的主要目標(biāo)。要上好這門課程,不僅要精選教學(xué)內(nèi)容,還要補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容的近期研究成果和研究動(dòng)向,這就要求教師具有極廣的知識(shí)面。同時(shí)還要采用靈活的教學(xué)方法,通過與學(xué)生的交流及時(shí)了解學(xué)生的領(lǐng)會(huì)程度,不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度,以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)該課程積極性,實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。

作者：劉翠英徐向華單位：南京信息工程大學(xué)應(yīng)用氣象學(xué)院

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)的革新

1農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的主要實(shí)踐內(nèi)容

現(xiàn)在盡管各高校對(duì)于農(nóng)業(yè)與資源環(huán)境專業(yè)設(shè)置的課程并不相同，但基本上是以土壤學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、土壤農(nóng)化分析、植物營(yíng)養(yǎng)研究法、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、遙感與信息技術(shù)等為主要課程。根據(jù)該專業(yè)設(shè)置的課程，學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域主要包括土壤與植物營(yíng)養(yǎng)、肥料加工與管理、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等。南京信息工程大學(xué)基于專業(yè)課程和學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域考慮，為學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容包括土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)分析、植物生理學(xué)、作物栽培學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)研究法和基礎(chǔ)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，土壤學(xué)、地質(zhì)學(xué)與地貌學(xué)實(shí)習(xí)植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、植物學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象觀測(cè)、環(huán)境調(diào)查實(shí)習(xí)等，還包括在修完規(guī)定的理論課程和實(shí)踐內(nèi)容后完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)和撰寫）。我校在如何提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、科學(xué)思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等方面不斷改革和探索，一直堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的研究與改革力度，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生基本實(shí)踐技能的訓(xùn)練，經(jīng)過近20年的發(fā)展取得了良好的效果。但是隨著高校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量不斷增加，學(xué)校的一些硬件設(shè)備不能及時(shí)跟上，尤其是實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)時(shí)間被刪減或者壓縮，比如只開設(shè)一些簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，通常一個(gè)實(shí)驗(yàn)室要負(fù)責(zé)幾個(gè)班級(jí)甚至幾個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)，為了節(jié)約時(shí)間在每個(gè)實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)員都會(huì)把藥品配好，實(shí)驗(yàn)材料制備好，學(xué)生來了直接告訴他們?cè)趺醋觯瑢W(xué)生按步驟重復(fù)操作一遍，這個(gè)實(shí)驗(yàn)就算完成了；而一些野外實(shí)習(xí)則改為校內(nèi)實(shí)習(xí)，試驗(yàn)時(shí)間也由長(zhǎng)變短，更甚者將野外實(shí)習(xí)內(nèi)容放在室內(nèi)，通過幻燈片或者錄像完成。由此可見，目前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐普遍存在的問題有：①實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有單一性、重復(fù)性和驗(yàn)證性的特點(diǎn)。②學(xué)生數(shù)量大，把學(xué)生分為幾個(gè)小組實(shí)驗(yàn)，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生都是應(yīng)付，并沒有正真的參與到實(shí)驗(yàn)中去，更別說增強(qiáng)動(dòng)手能力。對(duì)于產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，很多學(xué)生不會(huì)考慮其中的原因，即使實(shí)驗(yàn)后要求完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也基本上是敷衍了事，其中主要原因是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)本身簡(jiǎn)單，加上實(shí)驗(yàn)課前老師把步驟和結(jié)果都給點(diǎn)出來，另外，由于人數(shù)眾多根本參與不進(jìn)去，使學(xué)生從思想上認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課不重要，對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一種輕視的心理。久而久之實(shí)驗(yàn)課就在這種應(yīng)付中完成，實(shí)驗(yàn)課根本起不到提高學(xué)生動(dòng)手能力的作用，更別說提高思維和創(chuàng)新能力。③農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)很多知識(shí)并不是從書本上可以讀到的，必須深入到野外自然親自動(dòng)手動(dòng)腦來夯實(shí)基礎(chǔ)，增加經(jīng)驗(yàn)，而野外實(shí)習(xí)很多都流于形式，用看錄像代替學(xué)生的“傾力親為、身臨其境”，這勢(shì)必會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的成效。

2對(duì)農(nóng)資專業(yè)實(shí)踐改革的探討

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由單一獨(dú)立向綜合性轉(zhuǎn)變。增強(qiáng)各個(gè)實(shí)驗(yàn)之間的邏輯性、連貫性，確保每個(gè)同學(xué)都能參與進(jìn)來，使實(shí)驗(yàn)成為一條生產(chǎn)線，任何人的懈怠都會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，杜絕“打醬油”現(xiàn)象存在。利用多媒體和仿真技術(shù)先進(jìn)行虛擬試驗(yàn)再進(jìn)行真實(shí)實(shí)驗(yàn)代替實(shí)驗(yàn)員實(shí)驗(yàn)前灌輸實(shí)驗(yàn)過程，圖聲并茂代替單一講述，由被動(dòng)變主動(dòng)。加大實(shí)驗(yàn)課所占成績(jī)的比重，消除輕實(shí)驗(yàn)重理論的心理。督促學(xué)生做到實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)課后認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中尤其寫出實(shí)驗(yàn)過程中存在的問題，并分析產(chǎn)生問題的原因和解決問題的方法，促使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真思考。實(shí)驗(yàn)課是在校學(xué)生鍛煉動(dòng)手能力的重要實(shí)踐，是和理論基礎(chǔ)課并重的，學(xué)生往往更加注重理論課的學(xué)習(xí)而忽視實(shí)驗(yàn)課的鍛煉，這往往與學(xué)校考核學(xué)生的方式方法密切相關(guān)。學(xué)校對(duì)于一個(gè)學(xué)生的考量總是更注重課程成績(jī)的高低，實(shí)驗(yàn)課或?qū)嵙?xí)課只占其中一小部分，有時(shí)甚至通過卷面成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，這就造成了學(xué)生對(duì)于實(shí)踐課的忽視。

為了讓學(xué)生在校期間真正的得到專業(yè)鍛煉，增加學(xué)生的考核渠道勢(shì)在必行，必須兼顧理論課和實(shí)踐課的整體表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，即使理論課再而實(shí)踐課不達(dá)標(biāo)，該課程也不能算合格。此外，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以課程為基礎(chǔ)設(shè)置實(shí)驗(yàn)，應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程體系來設(shè)置系列實(shí)驗(yàn),把專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課設(shè)置成四大實(shí)驗(yàn)系列：土壤農(nóng)化類系列實(shí)驗(yàn)、生態(tài)環(huán)境類系列實(shí)驗(yàn)，遙感與信息技術(shù)類系列實(shí)驗(yàn)、微生物類系列實(shí)驗(yàn)。這樣就可以整合實(shí)驗(yàn)室資源，充分利用有限的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在系列實(shí)驗(yàn)室中可以完成綜合性實(shí)驗(yàn)，這樣既可以增加學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索又可以節(jié)約時(shí)間。開放實(shí)驗(yàn)室,使學(xué)生不僅在上課時(shí)間可以做實(shí)驗(yàn)，課余時(shí)間也可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)室和儀器設(shè)備的利用率。這方面南京信息工程大學(xué)已付諸行動(dòng)，通過開放實(shí)驗(yàn)室可以提高學(xué)生的積極性，與以往的實(shí)驗(yàn)課相比課余時(shí)間的實(shí)驗(yàn)相對(duì)自由，時(shí)間也相對(duì)寬松，學(xué)生可以更加輕松的完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)成果的展示也不只是通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告來體現(xiàn)，可以利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，如微博、論壇等，學(xué)生不僅可以展示自己的實(shí)驗(yàn)成果，而且還可以在網(wǎng)絡(luò)上交流心得互相學(xué)習(xí)。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)很多技術(shù)都要從野外實(shí)習(xí)獲得，因此，推展實(shí)習(xí)基地顯得尤為重要，切不可不實(shí)習(xí)或“形式實(shí)習(xí)”。學(xué)校應(yīng)該有自己的實(shí)習(xí)基地，應(yīng)依據(jù)目前就業(yè)實(shí)際、經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)和人才需求類型來建設(shè)我校特色的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合原則和互惠互利原則。實(shí)驗(yàn)基地可以為我們鍛煉學(xué)生，是教學(xué)、科研的堡壘，但它更應(yīng)該是生產(chǎn)的及時(shí)線，脫離生產(chǎn)的實(shí)踐就相當(dāng)于閉門造車是不可取的；實(shí)驗(yàn)基地是鍛煉學(xué)生的熔爐，我們?cè)诶盟耐瑫r(shí)也要不斷給實(shí)驗(yàn)區(qū)所在地引進(jìn)新技術(shù)，注入新血液，使之長(zhǎng)期處于穩(wěn)定的可持續(xù)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，更好地服務(wù)我們的教學(xué)、科研和實(shí)習(xí)。野外實(shí)習(xí)要削減形式注重內(nèi)容，通過學(xué)生習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，第三方評(píng)價(jià)，有效證書和回溯追蹤等方式保障學(xué)生在實(shí)習(xí)中學(xué)到內(nèi)容。一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)需要有特色，專業(yè)特色是學(xué)校辦學(xué)特色的體現(xiàn)。南京信息工程大學(xué)前身是南京氣象學(xué)院，是一所以氣象類專業(yè)為主的單科性大學(xué)。所以，我們應(yīng)該充分發(fā)揮應(yīng)用氣象學(xué)、大氣物理學(xué)、大氣環(huán)境、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)和遙感科學(xué)與技術(shù)等學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，依托這些學(xué)科辦好農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，既體現(xiàn)學(xué)校綜合辦學(xué)的特色也體現(xiàn)我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的優(yōu)勢(shì)。

重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)作用，是學(xué)校培養(yǎng)實(shí)用性、創(chuàng)新性和高競(jìng)爭(zhēng)力人才不可缺少的重要部分，也是學(xué)校持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的必要條件。我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)除了符合國(guó)家發(fā)展需要更應(yīng)該以市場(chǎng)需要為導(dǎo)向，力保每個(gè)學(xué)生在校都能掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)，相對(duì)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，樹立在校他們以母校為榮，出校母校以他們?yōu)闃s的辦學(xué)理念。針對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特色，南京信息工程大學(xué)在教學(xué)計(jì)劃修訂和資源配置過程中，積極探索實(shí)踐教學(xué)研究與改革，深入貫徹落實(shí)“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐”的辦學(xué)理念。

作者：黃利東汪麗軍單位：南京信息工程大學(xué)應(yīng)運(yùn)氣象學(xué)院內(nèi)蒙古科爾沁右翼前旗農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣中心

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)探究

一、現(xiàn)有課程設(shè)置和教學(xué)存在的問題

1.培養(yǎng)內(nèi)容單一化。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源管理與利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、土壤改良、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)等方面的基本能力的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)人才，但現(xiàn)有的培養(yǎng)內(nèi)容及課程設(shè)置主要還是注重對(duì)植物營(yíng)養(yǎng)和土壤學(xué)方面的知識(shí)培養(yǎng)，其相關(guān)課程占專業(yè)核心課總學(xué)分的，對(duì)于資源管理、資源利用、環(huán)境保護(hù)等相關(guān)課程的知識(shí)涉及較少，資源管理利用相關(guān)課程只開設(shè)了土壤調(diào)查與制圖一門，占專業(yè)選修課總學(xué)分的7%，環(huán)境類相關(guān)課程占專業(yè)選修課總學(xué)分的32％。學(xué)生缺少資源利用環(huán)境保護(hù)相關(guān)理論和技術(shù)，特別是對(duì)專業(yè)相關(guān)的農(nóng)業(yè)資源以及土地資源管理等課程的開設(shè)更是較少，然而管理的思想又是本專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的知識(shí)。

2.缺少專業(yè)認(rèn)識(shí)相關(guān)介紹。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的相關(guān)課程設(shè)置主要是由任課老師和相關(guān)教授在教學(xué)大綱的要求下進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生對(duì)于課程及專業(yè)認(rèn)識(shí)較為淺薄，不了解課程設(shè)置的目的及各門課程的相關(guān)性，只是機(jī)械化被動(dòng)地接收老師所介紹的內(nèi)容，對(duì)在同一學(xué)年特別是低年級(jí)開設(shè)的課程之間的相關(guān)性和必要性缺乏認(rèn)識(shí)，致使學(xué)到的知識(shí)支離破碎，互相之間沒有很好地形成完整的知識(shí)體系。

3.實(shí)踐動(dòng)手能力弱。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具備良好的實(shí)踐動(dòng)手能力。本專業(yè)在教學(xué)過程中過于偏重基本理論知識(shí)的教授，而缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，雖然培養(yǎng)方案中專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也有27.5學(xué)分，但由于受到實(shí)踐場(chǎng)所、實(shí)踐經(jīng)費(fèi)和師資力量等多種因素的影響，實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量卻不盡人意，長(zhǎng)此以往會(huì)造成學(xué)生只知道“為什么”，而不知道該“怎么做”，甚至連最基本的知識(shí)也因缺少實(shí)踐而不鞏固。

4.忽視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。核心課程的開設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)技能的保障，而選修課的開設(shè)，是學(xué)生個(gè)性和情趣培養(yǎng)的重要手段。目前的選修課實(shí)際是必修選修課，學(xué)生沒有選擇權(quán)，只能被動(dòng)地接受所開設(shè)的選修課程。一方面，所開設(shè)的課程有限，學(xué)生必須全部選修，失去“選修”含義；另一方面，學(xué)生沒有自主選擇權(quán)，不能依據(jù)自身實(shí)際需求合理選擇課程。另外，高考錄取學(xué)生，只是通過單一的分?jǐn)?shù)進(jìn)行錄取，進(jìn)入大學(xué)后對(duì)于學(xué)生個(gè)人在智力和興趣方面的差別沒有足夠的重視。有的學(xué)生對(duì)應(yīng)用工作感興趣，愿意服務(wù)社會(huì)，有的學(xué)生更喜歡進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。喜歡學(xué)術(shù)研究，有進(jìn)一步深造打算的學(xué)生會(huì)更努力地學(xué)習(xí)，而喜歡社會(huì)工作的學(xué)生卻沒有實(shí)踐能力評(píng)定機(jī)制，成績(jī)也不理想。在現(xiàn)有的培養(yǎng)機(jī)制下，缺乏適應(yīng)“學(xué)術(shù)型”學(xué)生和“實(shí)踐應(yīng)用型”學(xué)生差異性的培養(yǎng)。學(xué)校是給學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)的場(chǎng)所，應(yīng)該實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)方案，探究推行“學(xué)術(shù)型”和“實(shí)踐應(yīng)用型”相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

教學(xué)改革的重要性不言而喻，通過改革，對(duì)教育資源的重新利用和分配，開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使其能獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)探索問題，解決問題，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，完善自己，發(fā)展自我。教育部于1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，對(duì)本科專業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)（部分）、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)（部分）、漁業(yè)資源與漁政管理（部分）以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境（090403），隸屬于環(huán)境生態(tài)類。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是一個(gè)交叉性、多學(xué)科結(jié)合的學(xué)科，涉及到土壤、水分、氣候、土地資源和農(nóng)業(yè)資源的利用和生態(tài)環(huán)境建設(shè)的各個(gè)方面。對(duì)于我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的改革應(yīng)該在教育部頒布的基本框架下，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的原則，科學(xué)、合理地進(jìn)行改革。首先我們不應(yīng)該只是僅僅重視專業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)通過課程的教育讓學(xué)生獲得基本社會(huì)適應(yīng)能力和塑造健全健康的人格。其次，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境是一門實(shí)用型和技術(shù)型相結(jié)合的具有綜合性和基本性的專業(yè)學(xué)科，作為農(nóng)林類高校，我們不僅要為農(nóng)林發(fā)展提供專業(yè)型人才，還要培養(yǎng)能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，具有學(xué)習(xí)能力、分析能力、解決問題能力的復(fù)合型人才。

二、環(huán)境評(píng)價(jià)為例的教學(xué)改革措施

本文針對(duì)前面提出的問題，以環(huán)境評(píng)價(jià)課程為案例，該課程教學(xué)改革，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握了本課程所學(xué)的基本理論和技術(shù)知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解與應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣，培養(yǎng)了其綜合運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行污染源調(diào)查評(píng)價(jià)、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)的能力，掌握環(huán)境影響報(bào)告書的基本編寫技能，及環(huán)境背景調(diào)查，污染源調(diào)查的內(nèi)容、方法和步驟。并對(duì)本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)63位學(xué)生進(jìn)行了改革效果問卷調(diào)查（問卷發(fā)放63份，有效問卷60份），表1顯示，16.7%的學(xué)生認(rèn)為該課程的學(xué)習(xí)非常重要，45%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)重要，只有15%和0.3%的學(xué)生認(rèn)為不太重要或不重要。在對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)課程教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查中，其不滿意率僅為1.7%，超過90.0%的學(xué)生對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)課程的教學(xué)質(zhì)量感到非常滿意或滿意或比較滿意。因此，環(huán)境評(píng)價(jià)課程改革效果的探析，可以為探索農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)改革提供借鑒。1.以學(xué)生為主體，老師引導(dǎo)教學(xué)。學(xué)生不應(yīng)該只是被動(dòng)地接收知識(shí)，在教學(xué)過程中，通過課程的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，要養(yǎng)成基本的學(xué)科素養(yǎng)，提高認(rèn)識(shí)能力，分析問題、解決問題的能力尤為重要。以學(xué)生為主體的教學(xué)，明確了教師在課堂中的地位，老師不再作為課堂的主角，滿堂灌輸知識(shí)，而是積極配合學(xué)生去探索知識(shí)，起到引導(dǎo)學(xué)生的作用。通過教師的教學(xué)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了客觀認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用的能力。在環(huán)境評(píng)價(jià)課程改革教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)于課堂互動(dòng)性的總體滿意度較高，18.3%的學(xué)生對(duì)課程互動(dòng)性非常滿意，43.3%的學(xué)生感到滿意，而有6.7%和3.4%的學(xué)生對(duì)其互動(dòng)性不太滿意和不滿意。與此同時(shí)，在對(duì)學(xué)生關(guān)于課堂內(nèi)容理解的調(diào)查，只有8.3%的學(xué)生能夠的理解，大部分理解的比例為38.3%，基本能理解的43.3%，少部分理解和不理解的占到10.1%。為了提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，提高與學(xué)生的互動(dòng)，教師還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，特別是那些對(duì)課堂互動(dòng)性不滿意以及對(duì)課堂知識(shí)沒有全部或大部分理解的學(xué)生之間的交流，積極幫助他們?nèi)谌虢虒W(xué)課堂中，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐。對(duì)于課堂知識(shí)的傳授，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有基本了解，使學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)該課程，應(yīng)該學(xué)什么，以及如何學(xué)。在被訪的學(xué)生中，13.3%的同學(xué)能經(jīng)常地從課堂教學(xué)中受到啟發(fā)，75.0%的學(xué)生能在偶爾或個(gè)別時(shí)候在課堂上受到啟發(fā)，11.7%的學(xué)生基本沒有從教學(xué)過程中受到啟發(fā)。在課堂教學(xué)中，一方面教師應(yīng)該將相關(guān)課程融合在一起教學(xué)，另一方面借鑒先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，特別是中西方在該學(xué)科有價(jià)值的理論，讓學(xué)生能夠在多元文化中清晰辨別，思考問題，為今后繼續(xù)研究或社會(huì)實(shí)踐提供多元思想保障和機(jī)會(huì)。同時(shí)，練習(xí)作業(yè)作為課堂教學(xué)延伸的一部分，可以提高學(xué)生理解課堂內(nèi)容，提高理論知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力，針對(duì)環(huán)境評(píng)價(jià)是一門技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生們普遍認(rèn)為做習(xí)題練習(xí)已經(jīng)不能滿足其需求，如圖1所示，只有5%的學(xué)生認(rèn)為通過做習(xí)題是較合理的；實(shí)物模擬（25.0%）、案例分析（33.3%）以及調(diào)研（24.2%）等綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的練習(xí)類型更是受到學(xué)生的偏愛。因此，要針對(duì)不同學(xué)科的背景和特點(diǎn)，綜合考慮分析適宜的作業(yè)類型，選擇更能鍛煉學(xué)生能力的作業(yè)。理論教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐是緊密結(jié)合的，實(shí)踐教學(xué)有利于學(xué)生提高和加深對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)。因此在教學(xué)改革過程中，要注重與社會(huì)需求的內(nèi)、外在聯(lián)系，以學(xué)生為基本點(diǎn)，以自我需求為原則，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，提供多平臺(tái)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生掌握利用現(xiàn)有相關(guān)資源分析解決問題的能力。對(duì)受訪學(xué)生的了解，95.0%的學(xué)生對(duì)《環(huán)境評(píng)價(jià)》的課程實(shí)習(xí)（區(qū)域環(huán)境主要污染物調(diào)查）持肯定態(tài)度，其中，10％的同學(xué)非常滿意，58.3％的同學(xué)滿意，26.7%同學(xué)感覺還可以，僅有5.0%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)效果不滿意。如圖3，然而在對(duì)學(xué)生關(guān)于環(huán)境評(píng)價(jià)課程哪方面還需要改進(jìn)的調(diào)查中，有52.0%的學(xué)生認(rèn)為，其實(shí)習(xí)的條件還需要進(jìn)一步的提高。因此，在課程改革實(shí)施過程，很大一方面需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)的建立，為學(xué)生提供能充分發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。通過理論知識(shí)與實(shí)踐培養(yǎng)相結(jié)合，不斷加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和實(shí)踐動(dòng)手能力，加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生集中精神進(jìn)行科學(xué)研究和樸質(zhì)肯干的勤奮刻苦的精神。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)操作與資源調(diào)查規(guī)劃是其基本的專業(yè)技能，進(jìn)行課程的改革要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

3.教學(xué)方法和方式的改進(jìn)。學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過程，為更好地掌握知識(shí)，教師的課堂講解首先是引導(dǎo)學(xué)生建立基本的邏輯結(jié)構(gòu)，其次在后續(xù)的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)這個(gè)邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷地知識(shí)和概念的補(bǔ)充，從易到難，漸進(jìn)地教學(xué)，并在教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思辨能力。在對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生調(diào)查中，課程的教學(xué)方式的改進(jìn)也是學(xué)生關(guān)心的問題（圖3示），43.0%的學(xué)生認(rèn)為其教學(xué)方式還有待進(jìn)一步的提高，進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡多元化的教學(xué)方式，除傳統(tǒng)的教學(xué)方式的教師教授占20.0%，學(xué)生還希望通過學(xué)生討論（22.0%）、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（15.0%）、學(xué)生專題報(bào)告（16.0%）、案例教學(xué)（25.0%）、其他的方式（2.0%）等多樣化的教學(xué)方式提高自己對(duì)知識(shí)的理解，從多角度獲取知識(shí)。多種方式結(jié)合的教學(xué)模式，一方面有利于學(xué)生從不同渠道獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力；另一方面，探究多種方式聯(lián)合教學(xué)，可以考慮到不同學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，讓學(xué)生依據(jù)自己學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇適宜的學(xué)習(xí)方式。因此，通過教學(xué)方法的改進(jìn)，將多樣化的教學(xué)方式引入教學(xué)改革，滿足不同學(xué)生對(duì)知識(shí)接受方式和程度差異。

4.考核機(jī)制的轉(zhuǎn)變。從某種意義上講，大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此對(duì)于所學(xué)的知識(shí)不應(yīng)以是否記得為考核標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的考核方式中，對(duì)課堂上學(xué)習(xí)過程的考核不太重視，期末考試考核占有較大比例，這樣的考核會(huì)讓學(xué)生只注重期末臨時(shí)的復(fù)習(xí)，突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，失去學(xué)習(xí)的意義。如圖4，學(xué)生對(duì)于環(huán)境評(píng)價(jià)課程的考核方式各持不同意見：閉卷考試（14.3%），開卷考試（23.3%），提交論文（10.0%），案例分析（11.0%），平時(shí)成績(jī)結(jié)合考勤（17.0%），綜合考核（21.4%）等都是學(xué)生普遍接受的考核方式。因此，在立足于學(xué)生基礎(chǔ)上，實(shí)行多元化的考核模式，期末考試可作為其課程考核成績(jī)的一部分計(jì)入。將考核形式由書面考核轉(zhuǎn)變?yōu)闀嫖淖直磉_(dá)與知識(shí)在解決問題中的運(yùn)用為標(biāo)準(zhǔn)，在課程結(jié)束后，通過考察學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)，分析問題，解決問題的能力，使其總結(jié)所學(xué)知識(shí)，達(dá)到綜合考察學(xué)生的目的。

三、結(jié)言

2l世紀(jì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育作為教育結(jié)構(gòu)中的高層次教育，受到的影響更明顯、更突出，呈現(xiàn)出國(guó)際化、現(xiàn)代化、個(gè)性化以及多元化的特征，這就是知識(shí)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)下對(duì)人才素質(zhì)培養(yǎng)的需要，是高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育逐步發(fā)展到現(xiàn)在的大眾化教育，如何能在普及大眾化教學(xué)的過程中，摸索出一條具有農(nóng)林類高校特色，適合培養(yǎng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)生多學(xué)科意識(shí)的教育模式。因此，以上環(huán)境評(píng)價(jià)課程教學(xué)改革的探究，不僅從課程教學(xué)的方式方法，課程教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐、考核方式等方面進(jìn)行了探索，而且更重要的是應(yīng)進(jìn)行學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變，課堂是學(xué)生的課堂，教師作為指導(dǎo)者，讓學(xué)生充分融入課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程的改革，可以在現(xiàn)有環(huán)境評(píng)價(jià)等課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，考慮不同學(xué)科的特點(diǎn)，綜合考慮學(xué)生在個(gè)性培養(yǎng)上的差異，推進(jìn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程改革的習(xí)進(jìn)程。如何多方面地考慮學(xué)生因素，使得改革更具難度和主觀性。我們無法探索符合所有學(xué)生的培養(yǎng)模式，只有符合絕大多數(shù)學(xué)生需要，保障培養(yǎng)合格的社會(huì)人才，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)造讓學(xué)生進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)。推進(jìn)“基礎(chǔ)+模塊”的教學(xué)模式，不僅對(duì)所有學(xué)生要加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，拓寬其知識(shí)，還要依據(jù)學(xué)生今后發(fā)展的方向彈性計(jì)劃，因人施教，培養(yǎng)復(fù)合型的創(chuàng)新人才。只有有了體制的保障，師資的支持，才能讓學(xué)生在適合自己的環(huán)境下慢慢地進(jìn)行熏陶和轉(zhuǎn)變，自我探索，自我認(rèn)識(shí)，自我提高。

作者：肖麗虹陳偉劉泓單位：福建農(nóng)林大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程群建設(shè)

一、課程群建設(shè)的基本思路

1.遵循循序漸進(jìn)的原則，按照由淺入深，先基礎(chǔ)再綜合的方式組織，教學(xué)內(nèi)容隨教學(xué)過程的推進(jìn)而不斷加深遞進(jìn)和拓展延伸，以整體、綜合的科學(xué)思維方法訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力以環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過環(huán)境科學(xué)概論和環(huán)境監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)課程理論與實(shí)踐教學(xué)模式夯實(shí)學(xué)生基本能力把握，利用環(huán)境影響評(píng)價(jià)專業(yè)特色課激勵(lì)學(xué)生提高應(yīng)用素質(zhì)能力，挖掘環(huán)境規(guī)劃與將管理專業(yè)教育課內(nèi)涵拓寬學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性，優(yōu)化課程群教學(xué)模式。本課程群既有系統(tǒng)的理論研究?jī)?nèi)容，也有實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，打破以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)移到注重培養(yǎng)學(xué)生基本能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與才能發(fā)展的教學(xué)模式上來，建立傳授知識(shí)+培養(yǎng)能力+提高素質(zhì)的新課程體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性。

2.突出課程群實(shí)踐定位，通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐體系，強(qiáng)化教學(xué)過程課程群的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的專門人才，重在知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，故突出了課程群的實(shí)踐定位，通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)過程中遵循理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，走知識(shí)理解提出問題實(shí)際操作總結(jié)分析實(shí)習(xí)應(yīng)用深化學(xué)習(xí)的路子。

3.以科研帶教學(xué)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐，完善學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系“國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)技術(shù)發(fā)展綱要（2006-2020）”中指出：防止水土流失、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，建立合理的農(nóng)林牧副漁復(fù)合生態(tài)體系。這突出了農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)在保護(hù)生態(tài)環(huán)境中的重要地位，課程組老師依據(jù)地域特色和科研基礎(chǔ)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

二、課程群框架

農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群是農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)的交叉，主要研究運(yùn)用環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，保護(hù)和合理利用農(nóng)業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群以宏觀層面的農(nóng)業(yè)環(huán)境問題為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化“農(nóng)業(yè)與環(huán)境監(jiān)測(cè)”、“農(nóng)業(yè)環(huán)境評(píng)價(jià)與管理”等基本理論，結(jié)合農(nóng)業(yè)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)和環(huán)境管理學(xué)相關(guān)知識(shí)，系統(tǒng)地打造以保障農(nóng)業(yè)環(huán)境安全為核心的環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群。教學(xué)組織上，加強(qiáng)主干理論課與實(shí)踐課之間的聯(lián)結(jié)、遞進(jìn)與層級(jí)關(guān)系，減少重復(fù)與交叉的內(nèi)容。課程群建設(shè)以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力、提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)、增加教學(xué)效率和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)中的特色辦學(xué)為目的，通過將相關(guān)的課程科學(xué)地整合，產(chǎn)生新的課程群，從而優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境方面應(yīng)用與創(chuàng)新能力的整體提升。環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群包括環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)和環(huán)境規(guī)劃與管理6門課程。環(huán)境科學(xué)概論課程和環(huán)境檢測(cè)課程是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程是本專業(yè)的專業(yè)綜合特色課，環(huán)境規(guī)劃與管理課程是本專業(yè)的專業(yè)教育課，環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)和環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)課程是本專業(yè)的實(shí)踐基礎(chǔ)技能培養(yǎng)必修課。課程整合優(yōu)化后，將系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，以基本技能為著力點(diǎn)，技術(shù)應(yīng)用為主線，加強(qiáng)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)，利用環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)分成模塊化教學(xué)，從根本上改變以知識(shí)為本位確定教學(xué)內(nèi)容的做法，突出農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境理論與實(shí)踐課程的系統(tǒng)性，建立以綜合應(yīng)用能力為本位確定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供的保障。

三、本專業(yè)課程群建設(shè)條件

石河子大學(xué)于2003年開設(shè)“環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”課程，并列為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程主要講授大氣、水體、土壤、噪聲、固體廢棄物、生物等主要污染物的監(jiān)測(cè)分析技術(shù)方法，監(jiān)測(cè)過程中的質(zhì)量保障，以及環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。經(jīng)過幾年教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)積累形成了較完善的教學(xué)體系。2010年環(huán)境監(jiān)測(cè)課程被評(píng)為校級(jí)一類課程。在該課程的推動(dòng)下，教研室逐步加強(qiáng)和改革環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)課程的建設(shè)。2011學(xué)年教研室教師所授本科生課程《生態(tài)環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)》、《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)概論》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》、《資源環(huán)境研究法》被評(píng)為石河子大學(xué)品質(zhì)課程。因此，環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群建設(shè)可更好地優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，創(chuàng)辦出頗具特色的農(nóng)業(yè)環(huán)境教學(xué)。隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關(guān)理論與實(shí)踐技術(shù)不斷更新。

四、本專業(yè)課程群建設(shè)中存在的問題

目前，環(huán)境監(jiān)測(cè)課程體系較健全，但環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)內(nèi)容均按照環(huán)境專業(yè)人才共性能力培養(yǎng)為主，農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與管理的相關(guān)理論還不夠突出和系統(tǒng)，亟待課程系統(tǒng)整改，主要問題有：（1）教師對(duì)各課程內(nèi)容及特點(diǎn)不夠熟悉，課程之間知識(shí)點(diǎn)重復(fù)或脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不配套，未與教學(xué)資源與條件有機(jī)結(jié)合，課程之間不能融會(huì)貫通，教學(xué)案例與實(shí)例啟發(fā)性及與課程聯(lián)系性不強(qiáng)。（2）課程組教師單打獨(dú)斗，談不上學(xué)生能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和綜合性，學(xué)生由課程學(xué)習(xí)獲得的能力系統(tǒng)連貫性不強(qiáng)，學(xué)期分散授課后教師僅強(qiáng)調(diào)本門課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，未融合課程體系的教學(xué)目標(biāo)。（3）環(huán)境監(jiān)測(cè)課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容雖然經(jīng)過多次改革優(yōu)化，但對(duì)學(xué)生僅注重實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)結(jié)果，教學(xué)效果有待進(jìn)一步優(yōu)化，不能突出學(xué)生個(gè)人在實(shí)踐教學(xué)過程中的綜合能力提高。（4）學(xué)生創(chuàng)新能力僅依靠教師個(gè)人指導(dǎo)，沒有發(fā)揮相關(guān)課程及課程組老師的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，忽略了學(xué)科及教師優(yōu)勢(shì)的交叉性和互補(bǔ)性，局限了學(xué)生思維。因此，本專業(yè)應(yīng)針對(duì)環(huán)境領(lǐng)域共性職業(yè)能力（環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)、環(huán)境評(píng)價(jià)方法）分析的課程群平臺(tái)設(shè)計(jì)，課程群建設(shè)以“夯實(shí)基礎(chǔ)—拓寬專業(yè)—?jiǎng)?chuàng)新提高”為主線，以“環(huán)境科學(xué)概論”、“環(huán)境監(jiān)測(cè)”與“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”必修課程作為課程群建設(shè)的理論支撐主體，以“環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)”和“環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)”為課程群建設(shè)的實(shí)踐支撐主體，結(jié)合農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)類專業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)能力分析，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求要求，選擇相關(guān)課程，以“環(huán)境規(guī)劃與管理”選修課程為專業(yè)方向拓展核心課，從而為基層培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，有助于學(xué)生能力培養(yǎng)和就業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)崗位需求和能力培養(yǎng)、課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)、就業(yè)相結(jié)合。

作者：王開勇 樊華 張鳳華 楊樂 潘旭東 龐瑋 單位：石河子大學(xué) 農(nóng)學(xué)院資環(huán)系

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境污染問題分析

摘要：

科學(xué)、合理地進(jìn)行農(nóng)業(yè)資源的利用、較大化降低對(duì)環(huán)境的污染、促進(jìn)農(nóng)業(yè)生態(tài)平衡發(fā)展等是農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)的主要工作內(nèi)容。生態(tài)農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染是農(nóng)業(yè)環(huán)境主要內(nèi)容。其中對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的物質(zhì)流和能量流等的良性循環(huán)模式進(jìn)行研究屬于生態(tài)農(nóng)業(yè)工作范疇；而農(nóng)業(yè)環(huán)境污染除了與農(nóng)業(yè)環(huán)境安全保障有著密切的關(guān)聯(lián)外，也以高標(biāo)準(zhǔn)、高要求對(duì)人類保護(hù)環(huán)境提出了挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境;污染問題;保護(hù)措施

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，環(huán)境污染問題逐漸成為了現(xiàn)代人們期待高品質(zhì)生活時(shí)重點(diǎn)擔(dān)憂的問題，因?yàn)槟壳拔覈?guó)的環(huán)境污染問題日趨嚴(yán)重，主要以農(nóng)村環(huán)境污染問題較為突出。由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的環(huán)境污染和常規(guī)農(nóng)業(yè)所施用的化肥和農(nóng)藥導(dǎo)致了農(nóng)村的環(huán)境污染嚴(yán)重，這兩個(gè)問題日益加劇危害著農(nóng)村的環(huán)境質(zhì)量，因此，及時(shí)地采取有效措施對(duì)這兩方面的環(huán)境污染因素進(jìn)行改善已是當(dāng)下環(huán)境保護(hù)所刻不容緩的重點(diǎn)工作內(nèi)容，也與我國(guó)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)息息相關(guān)。

1農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境之間的矛盾

我國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展理念將資源和環(huán)境定居在了其發(fā)展的核心和基礎(chǔ)位置上。然而，依照目前的形式來看，農(nóng)業(yè)發(fā)展與資源和環(huán)境之間發(fā)生了較為突出的矛盾，具體存在問題如下：我國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家，但我國(guó)領(lǐng)土面積相對(duì)于我國(guó)人口數(shù)量則處境是岌岌可危。據(jù)有關(guān)資料表明，目前我國(guó)耕地面積將近1.3億公頃，實(shí)際總量為19.2億畝，但人均耕地僅0.1公頃，占世界平均水平約4.5%，不由分說，我國(guó)耕地水資源短缺的嚴(yán)重性。雖然我國(guó)目前的耕地面的也存在嚴(yán)重的短缺，但相比于水資源短缺問題還相對(duì)良好。我國(guó)人均擁有水資源僅占世界水平的1/4左右，約2000立方米。但目前我國(guó)已存在水資源嚴(yán)重短缺，有8個(gè)省、自治區(qū)、直轄市人均由于水資源量不足500立方米，大大地制約著我國(guó)的農(nóng)業(yè)發(fā)展。

2農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境保護(hù)的主要措施

農(nóng)村算是生態(tài)資源的原始部門，因此，抓好農(nóng)村的環(huán)境保護(hù)工作、促進(jìn)農(nóng)村的農(nóng)業(yè)資源合理利用是我國(guó)生態(tài)社會(huì)建設(shè)的基礎(chǔ)。可再生能源由于其的可再生特點(diǎn)在可持續(xù)發(fā)展社會(huì)建設(shè)中占據(jù)著重要位置，科學(xué)、合理地對(duì)可再生能源進(jìn)行開發(fā)和利用，促進(jìn)生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)保護(hù)、改善生態(tài)環(huán)境目的。

2.1合理利用和保護(hù)自然資源

生產(chǎn)意味著人們對(duì)自然資源和自然環(huán)境的開發(fā)、利用，是人們?cè)趯?duì)自然界進(jìn)行著無期的索取，而自然資源并非無限的，它和人的生命一樣是有限的；除此之外，自然環(huán)境的承受能力與人的承受能力是一致的，并非無限度的。而且自然資源還分為可再生資源和不可再生資源。但如果將可再生資源利用不當(dāng)，也會(huì)使其沉入不可再生資源行列，因此，農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)注重對(duì)自然資源的保護(hù)和合理利用。

2.2合理開發(fā)和利用可再生能源和清潔能源

可再生資源往往通過合理化利用可以將其恢復(fù)到再生資源行列，是促進(jìn)我國(guó)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的重要途徑。清潔能源是通過對(duì)其的開發(fā)利用后，不會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染或者對(duì)污染程度較小的一種能源。目前，我國(guó)的能源短缺問題在各個(gè)領(lǐng)域存在現(xiàn)象此起彼伏，對(duì)于農(nóng)村貧困地區(qū)的能源問題而言，需采用因地制宜的方法進(jìn)行開發(fā)和利用，即根據(jù)本地實(shí)際情況，一方面對(duì)傳統(tǒng)的能源進(jìn)行開發(fā)利用，另一方面要對(duì)水能、沼氣能、太陽能、風(fēng)能等可再生能源和清潔能源急性合理地開發(fā)和利用。例如，發(fā)展小型水電站，一方面對(duì)電力方面的相關(guān)問題可以進(jìn)行合理化處置，另一方面可以對(duì)發(fā)電造成的環(huán)境污染進(jìn)行有效減弱；而且沼氣不僅可以用來做燃料，還可以將有機(jī)質(zhì)添加進(jìn)農(nóng)田，同時(shí)可大大減低農(nóng)村的環(huán)境污染程度。

2.3發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要運(yùn)用系統(tǒng)工程的方法，對(duì)其進(jìn)行、細(xì)致地規(guī)劃和進(jìn)行科學(xué)合理地組織，從而實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)高產(chǎn)量、高質(zhì)量、高目標(biāo)以及可持續(xù)發(fā)展的目的，力爭(zhēng)將生態(tài)、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的良性循環(huán)目標(biāo)充分實(shí)現(xiàn)，以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境的改善、發(fā)展融合為一體，使其相互之間形成協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)構(gòu)建新型農(nóng)業(yè)體系目標(biāo)。在我國(guó)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展中，生態(tài)農(nóng)業(yè)是主要的發(fā)展方向，我國(guó)的“十五”科技攻關(guān)重大專項(xiàng)已將生態(tài)農(nóng)業(yè)列入其中。這一重大舉措使得農(nóng)業(yè)發(fā)展中面臨的一些比較突出的問題得到了解決，充分地表現(xiàn)了我國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展擁有的良好前景。

2.4保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境

保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們逐漸對(duì)保護(hù)環(huán)境逐漸高度重視了起來。保護(hù)環(huán)境就是要確保現(xiàn)有的資源在不被受到破壞的基礎(chǔ)上，對(duì)生態(tài)環(huán)境進(jìn)一步進(jìn)行改善，促進(jìn)環(huán)境的優(yōu)化發(fā)展。由于人類發(fā)展對(duì)于農(nóng)業(yè)具有特殊依賴性，目前，農(nóng)業(yè)占據(jù)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要位置，而環(huán)境是促進(jìn)農(nóng)業(yè)健康、快速發(fā)展的精神食糧，因此改善生態(tài)環(huán)境已是刻不容緩。

3結(jié)語

總之，科學(xué)、合理地進(jìn)行農(nóng)業(yè)資源的利用、較大化降低對(duì)環(huán)境的污染、促進(jìn)農(nóng)業(yè)生態(tài)平衡發(fā)展等是農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)的主要工作內(nèi)容。我國(guó)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展理念將資源和環(huán)境定居在了其發(fā)展的核心和基礎(chǔ)位置上。發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè),保護(hù)和合理利用農(nóng)業(yè)資源,防治生態(tài)退化和環(huán)境污染,以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。

作者：袁揚(yáng)靜 單位：廣東省城市建設(shè)高級(jí)技工學(xué)校

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:加強(qiáng)農(nóng)業(yè)資源利用與環(huán)境保護(hù)策略

1農(nóng)業(yè)資源概念

農(nóng)業(yè)資源是農(nóng)業(yè)自然資源和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)資源的總稱。農(nóng)業(yè)自然資源包括農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可以利用的自然環(huán)境要素，如土地資源、水資源、氣候資源和生物資源等。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)資源是指直接或間接對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)揮作用的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素和社會(huì)生產(chǎn)成果，如農(nóng)業(yè)人口和勞動(dòng)力的數(shù)量和質(zhì)量、農(nóng)業(yè)技術(shù)設(shè)備，包括交通運(yùn)輸、通訊、文教和衛(wèi)生等農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施。

2影響農(nóng)業(yè)資源利用的因素分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)速度的加快，農(nóng)業(yè)生態(tài)的環(huán)境問題也日益嚴(yán)峻，農(nóng)業(yè)資源和已經(jīng)呈退化的趨勢(shì)，土地沙漠化、水土流失、農(nóng)田污染等現(xiàn)象十分嚴(yán)重，很多時(shí)候，為了實(shí)現(xiàn)利益較大化，對(duì)耕地過度利用，破壞其原有的生存環(huán)境，工業(yè)排放的廢水、廢氣等對(duì)農(nóng)業(yè)的泥土和用水都造成嚴(yán)重的損害，近而影響農(nóng)作物的生長(zhǎng)，城市現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，人口的急劇增長(zhǎng)，都打破了農(nóng)業(yè)資源原有的生長(zhǎng)環(huán)境，因此，要提高農(nóng)業(yè)資源的利用率就要重新規(guī)劃農(nóng)業(yè)的發(fā)展模式。

2.1在浪費(fèi)資源方面在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面，資源浪費(fèi)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，例如：玉米的秸稈就是很好的飼料和有機(jī)肥料，但是在收割后為了方便清地，采取直接在田地焚燒秸稈的措施，不僅浪費(fèi)了農(nóng)業(yè)資源，燃燒產(chǎn)生的有害氣體還會(huì)影響生態(tài)環(huán)境；在農(nóng)田灌溉時(shí)，很多農(nóng)民為了方便直接把水管放在田地?zé)o人看管，造成大水漫灌的現(xiàn)象，這樣不僅破壞了田地的收成，還促使水土流失，影響土地的二次耕種。

2.2資源與環(huán)境被污染方面在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程中，會(huì)出現(xiàn)很多污染浪費(fèi)的現(xiàn)象，比如：在飼養(yǎng)牲畜時(shí)產(chǎn)生的糞便都直接投入排水池中，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中化肥的大量使用使農(nóng)作物的農(nóng)藥含量大大升高，進(jìn)而對(duì)人體造成傷害，污水排放到江河湖泊中導(dǎo)致藻類的異常繁殖，引發(fā)水質(zhì)發(fā)生惡化。這些污染現(xiàn)象都嚴(yán)重破壞了生態(tài)環(huán)境。

3合理開發(fā)資源與強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識(shí)

農(nóng)業(yè)資源的保護(hù)就是要運(yùn)用法律、經(jīng)濟(jì)、政治等手段，協(xié)調(diào)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與農(nóng)業(yè)自然資源利用的關(guān)系，對(duì)破壞和濫用農(nóng)業(yè)自然資源的行為所實(shí)行的監(jiān)督管理。具體可以從以下幾方面入手：

3.1要正確認(rèn)識(shí)資源開發(fā)與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，促進(jìn)二者協(xié)調(diào)發(fā)展。農(nóng)業(yè)資源的有效利用是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的基礎(chǔ)，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)建設(shè)中必須要遵循自然環(huán)境的規(guī)律，不要只追求利益較大化，要著眼于全局，不要以犧牲環(huán)境為代價(jià)發(fā)展經(jīng)濟(jì)。

3.2改善當(dāng)前的發(fā)展模式，提高資源的利用效率。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中要盡量減少化肥的使用，用自然光的光合作用代替飼料化肥，這樣可以減少對(duì)土地的傷害，增加耕種的次數(shù)，提高產(chǎn)量，合理規(guī)劃更重的密度，采取高桿作物和低桿作物交叉種植的方式，既節(jié)省耕地又可以促進(jìn)植物進(jìn)行光合作用，獲得更多的能量，近而提高作物產(chǎn)量。

3.3在澆灌農(nóng)田時(shí)要節(jié)約用水，實(shí)現(xiàn)水資源的重復(fù)利用。隨著科技的進(jìn)步，在農(nóng)田澆灌的方式上也發(fā)生很大變化，提高工作效率的同時(shí)也帶來水資源的浪費(fèi)，可以根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的澆灌方式，提高水資源的利用率。

3.4大力開發(fā)再生能源。近幾年隨著農(nóng)業(yè)資源開發(fā)力度的加大，很多資源已經(jīng)逐漸減少面臨枯竭，因此，開發(fā)可再生資源顯得尤為重要。在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的過程中，我們可以有效利用風(fēng)能、太陽能、沼氣等為農(nóng)業(yè)的發(fā)展提供能源，這樣既起到了提高農(nóng)作物產(chǎn)量的效果，又有效地節(jié)約了不可再生資源，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.5要堅(jiān)持農(nóng)業(yè)資源環(huán)境保護(hù)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相統(tǒng)籌、外源污染防控與內(nèi)源污染治理相協(xié)同、政府引導(dǎo)與社會(huì)參與相結(jié)合的原則，以“兩個(gè)持續(xù)提高”為工作目標(biāo)，重點(diǎn)做好農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地土壤重金屬污染普查，抓好重金屬污染治理修復(fù)工作，探索建立耕地重金屬污染防治的長(zhǎng)效機(jī)制；強(qiáng)化農(nóng)業(yè)面源污染監(jiān)測(cè)，抓好示范建設(shè)，推進(jìn)農(nóng)業(yè)面源污染綜合防控常態(tài)化；加大秸稈機(jī)械化還田力度，推進(jìn)秸稈循環(huán)利用，建設(shè)一批秸稈綜合利用示范縣，扎實(shí)推進(jìn)秸稈綜合利用步伐；加強(qiáng)地膜監(jiān)管，加大推動(dòng)地膜回收與資源化利用力度，啟動(dòng)可降解地膜示范和推廣，推動(dòng)農(nóng)田殘膜污染治理取得新成效；探索農(nóng)業(yè)野生植物保護(hù)和合理利用的新機(jī)制，推進(jìn)農(nóng)業(yè)物種資源保護(hù)工作再提升;力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)外來入侵生物防控管理工作制度化、監(jiān)測(cè)預(yù)警信息化、防治工作長(zhǎng)效化、防控管理分類化；實(shí)施現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)重點(diǎn)工程，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，加快推進(jìn)現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展；樹立不同地區(qū)美麗鄉(xiāng)村典型，推動(dòng)形成農(nóng)業(yè)農(nóng)村環(huán)境聯(lián)動(dòng)整治和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)新局面。

3.6要落實(shí)建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義“五位一體”的總體布局，牢固樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，以生產(chǎn)力持續(xù)提高、資源永續(xù)利用和生態(tài)環(huán)境不斷改善為目標(biāo)，以保障國(guó)家糧食安全和主要農(nóng)產(chǎn)品有效供給、農(nóng)民持續(xù)增收為前提，以保護(hù)農(nóng)業(yè)資源、減少投入品使用、治理環(huán)境污染、修復(fù)農(nóng)業(yè)生態(tài)為手段，推進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，建立農(nóng)業(yè)資源環(huán)境保護(hù)長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)糧食和主要農(nóng)產(chǎn)品有效供給安全、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全和農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地（資源環(huán)境）安全的三個(gè)安全以及生產(chǎn)發(fā)展、生活提高、生態(tài)良好的三生共贏，確保資源環(huán)境對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的可持續(xù)支撐能力，不斷提升農(nóng)業(yè)生態(tài)文明程度。

3.7建立健全環(huán)境監(jiān)測(cè)預(yù)警體系。要想真正地實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)，就要建立健全環(huán)境保護(hù)的預(yù)警機(jī)制，避免化肥農(nóng)藥的廣泛使用造成對(duì)農(nóng)作物的傷害，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境和土地資源的退化，影響土地的耕種能力，建立預(yù)警系統(tǒng)，就可以及時(shí)掌握農(nóng)業(yè)資源的發(fā)展變化，針對(duì)出現(xiàn)的問題狀況及時(shí)解決，避免造成更大的傷害。

4結(jié)束語

環(huán)境監(jiān)測(cè)預(yù)警是環(huán)境管理職責(zé)最基礎(chǔ)、最基本的一支力量。因此，建立支撐農(nóng)業(yè)資源環(huán)境保護(hù)、監(jiān)督管理、列行監(jiān)測(cè)以及與之相配套的監(jiān)測(cè)能力和信息技術(shù)系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)預(yù)警體系，十分重要。對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展與資源環(huán)境保護(hù)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量改善與促進(jìn)資源的合理利用以及保障農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)作用和深遠(yuǎn)的歷史意義。

作者：高克強(qiáng) 單位：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:提高《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語教學(xué)效果的對(duì)策淺探

提高《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語教學(xué)效果的對(duì)策淺探

自2001年8月教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)了雙語教學(xué)的重要性，提出了“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”以來，我國(guó)大部分高校都相繼開設(shè)了雙語教學(xué)課程。高校開展雙語教學(xué)是培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、促進(jìn)教育與國(guó)際接軌、拓寬學(xué)生的專業(yè)視野、強(qiáng)化學(xué)生英語應(yīng)用和促進(jìn)學(xué)科與學(xué)術(shù)前沿融合等方面發(fā)展的必要條件。筆者自2005年起承擔(dān)了農(nóng)業(yè)資源利用本科專業(yè)的“農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)”雙語教學(xué)工作，在教學(xué)過程中對(duì)促進(jìn)和提高該課程雙語教學(xué)效果積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

一、《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語教學(xué)的重要性與目的

21世紀(jì)，隨著全球人口數(shù)量的急劇增長(zhǎng)，人口、資源、環(huán)境和糧食之間的矛盾日趨嚴(yán)重，在人口眾多的我國(guó)尤為突出，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)作為農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，它所要解決的問題就涉及資源、環(huán)境與糧食三大問題，因而，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在新世紀(jì)就被列為了國(guó)家重點(diǎn)發(fā)展的學(xué)科之一。《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的主干課程，考慮到該課程的重要性，以及學(xué)生今后工作的需要，因此被學(xué)校列為了首批雙語教學(xué)課程。教學(xué)主要目的包括以下幾方面：①了解全球和我國(guó)資源的分布特征、利用現(xiàn)狀、開發(fā)模式以及管理對(duì)策；②熟悉農(nóng)業(yè)資源開發(fā)利用過程中導(dǎo)致的各種環(huán)境問題以及全球環(huán)境變化對(duì)農(nóng)業(yè)資源利用、開發(fā)的影響；③弄清農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)與未來的發(fā)展方向；④掌握農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)的中英文對(duì)應(yīng)的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)詞匯，并能熟練地查閱相應(yīng)的文獻(xiàn)資料，為了解國(guó)際發(fā)展動(dòng)態(tài)和與國(guó)際接軌打下基礎(chǔ)。

二、《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語教學(xué)效果的影響因素

氣候、土壤、生物、土地、水和礦產(chǎn)等自然資源，既是農(nóng)業(yè)生物生產(chǎn)最基本的物質(zhì)和環(huán)境條件，也是人類賴以生存、社會(huì)得以安定和經(jīng)濟(jì)得以發(fā)展的基本保障。《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》涉及的內(nèi)容較廣，因此影響該課程教學(xué)效果的因素很多。

1.學(xué)生前期所修課程。《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，既有自然資源方面的，又有環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容，同時(shí)還包括了兩者相互影響、相互作用的部分內(nèi)容，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前所修課程對(duì)其教學(xué)效果有明顯的影響。如前期已經(jīng)修了《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》、《土壤學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《植物學(xué)》、《土地資源學(xué)》等課程，可以明顯的提高該課程的教學(xué)效果，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一些術(shù)語較熟悉，再對(duì)照中英文材料就容易理解。

2.學(xué)生的英語水平。《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語課程是以中英文配合教學(xué)為主的，學(xué)生的英語水平直接影響教學(xué)的進(jìn)度和效果。抽樣結(jié)果顯示，學(xué)生通過大學(xué)四級(jí)英語考試的，考試成績(jī)的率達(dá)到；大學(xué)四級(jí)英語考試成績(jī)?cè)?00~420分的，考試成績(jī)的率只有72.8%；而當(dāng)大學(xué)四級(jí)英語考試成績(jī)低于300分的，對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容很多部分不能理解，跟不上教學(xué)進(jìn)度，考試成績(jī)的不到20%。因此，在進(jìn)行雙語課程教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生英語水平的要求是較高的，否則，達(dá)不到教學(xué)的目的。

3.教師隊(duì)伍的配備。《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》涉及了資源、環(huán)境類的內(nèi)容，兩個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容都非常多且廣博，因此，必須要要配備合理的教師隊(duì)伍，包括《資源學(xué)》、《環(huán)境科學(xué)》、《土壤學(xué)》、《生態(tài)學(xué)》、《土地資源學(xué)》等學(xué)科的教師參與到教學(xué)過程中，以便各方面的教學(xué)內(nèi)容有相應(yīng)的教師進(jìn)行講授，保障教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)科發(fā)展的需要和講授近期的知識(shí)點(diǎn)，以達(dá)到教學(xué)的目的，促進(jìn)教學(xué)效果。

4.教材的選定。教材是老師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固的基本條件，沒有合適的雙語教材，雙語教學(xué)的效果只能是事倍功半，達(dá)不到預(yù)期的效果。特別是針對(duì)普通高校的雙語教學(xué)課程，教材的選用既要是流行的知名教材并且是充分體現(xiàn)前沿技術(shù)的，又要是語言生動(dòng)而內(nèi)容淺顯易懂的，否則對(duì)教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有明顯的幫助。目前我國(guó)引進(jìn)的原版外文教材數(shù)量有限，因此，根據(jù)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和學(xué)生的情況，組織教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自編了教材，比較適合學(xué)生的需求，教學(xué)效果有了明顯的提高。

三、提高《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語教學(xué)效果的主要途徑

1.強(qiáng)化教師的英語水平和促進(jìn)教學(xué)水平提高。雙語教學(xué)是用外語（主要是英語）來講授專業(yè)課程，用母語來輔助理解的一種教學(xué)方式。作為雙語教學(xué)的基本要求，老師的英語應(yīng)用水平應(yīng)該達(dá)到一定的要求，好是具有國(guó)外留學(xué)、訪問（半年以上）、工作的經(jīng)歷，《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》雙語教學(xué)的教師配備中具有國(guó)外學(xué)習(xí)、訪問經(jīng)歷的教師2名，因此，在教學(xué)過程中英語的應(yīng)用和口語達(dá)到了較高的水平，得到了學(xué)生的認(rèn)可，教學(xué)效果良好。教學(xué)水平是決定雙語教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)水平的提高除教師需有多年從事教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)外，老師還必須全身心投入教學(xué)，關(guān)注教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，注重和學(xué)生之間的互動(dòng)，才能達(dá)到理想的雙語教學(xué)效果。同時(shí)，還要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的培訓(xùn)，因?yàn)椤掇r(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容多，且該學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)更新快。

2.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生實(shí)際，適時(shí)調(diào)整中英文授課的比例。雙語教學(xué)的首要目的還是要以讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)為主，在采用雙語教學(xué)時(shí)要因材施教，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，以及不同屆別學(xué)生的英語水平的差異和接受程度，適時(shí)地調(diào)整使用中英文教學(xué)的比例，如在講述農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)大氣環(huán)境的影響時(shí)，考慮到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，在教學(xué)過程中就以中文為主，教學(xué)效果較好，同時(shí)還要及時(shí)與學(xué)生溝通并進(jìn)行階段性地反饋，隨時(shí)修正教學(xué)方向，一切以學(xué)生能夠有效地掌握專業(yè)知識(shí)為目標(biāo)。

3.采取有效措施，努力提高學(xué)生的英語水平。學(xué)生的英語水平直接關(guān)系著雙語教學(xué)的質(zhì)量和效果，要給學(xué)生信心和鼓勵(lì)，學(xué)校要結(jié)合學(xué)生英語能力的實(shí)際情況，采取激勵(lì)機(jī)制和嚴(yán)格措施，提高學(xué)生的英語水平。要求學(xué)生借助英漢詞典，學(xué)生每天抽出半個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間，閱讀相應(yīng)的英文教材；要求學(xué)生的作業(yè)和試卷必須是英文表達(dá)；要求學(xué)生不斷地閱讀、背誦和聽說，提高學(xué)生的英語能力。同時(shí)，老師在課程教學(xué)的前期，可適當(dāng)?shù)姆怕M(jìn)度，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入到雙語教學(xué)的角色，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)階段，隨著課程的深入進(jìn)行，加大英語組織課堂教學(xué)的比例，逐漸改變學(xué)生背誦和抄寫教材原話的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生靈活的英語表達(dá)。

4.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教學(xué)互長(zhǎng)。雙語教學(xué)對(duì)教師來說是一種挑戰(zhàn)，也是一種考驗(yàn)，承擔(dān)雙語教學(xué)工作的老師所花費(fèi)的時(shí)間和精力比僅用母語教學(xué)的課程要大得多，對(duì)其要求也更嚴(yán)格，同時(shí)，一般也是學(xué)校的骨干教師，雖然在教學(xué)過程中取得了一定的成績(jī)，可能還是有很多不足，因此，要改進(jìn)雙語教學(xué)，也得改變舊有的評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制，激勵(lì)教學(xué)雙方，以引導(dǎo)和促進(jìn)雙語教學(xué)效果的改進(jìn)。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:專業(yè)興趣小組在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：通過對(duì)專業(yè)興趣小組在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)中的組建和實(shí)施效果進(jìn)行分析，結(jié)果表明，專業(yè)興趣小組在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性等方面起著極大的促進(jìn)作用，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的輔助教學(xué)模式之一，也是對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科研能力的一個(gè)有益探索。

關(guān)鍵詞：專業(yè)興趣小組；農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；實(shí)施效果

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)不僅要求學(xué)生具備扎實(shí)系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和良好的科學(xué)素質(zhì)，為提高本專業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考和積極創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，在充分考慮本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我們?cè)谡n堂教學(xué)之外開展了專業(yè)興趣小組活動(dòng)，該活動(dòng)是以興趣為指引，引領(lǐng)學(xué)生自主參與、積極投入到實(shí)踐拓展中，創(chuàng)新本科教育輔助教學(xué)，培育高素質(zhì)、綜合型人才的新模式[1]。本文對(duì)專業(yè)興趣小組在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討，為進(jìn)一步創(chuàng)新該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提供科學(xué)依據(jù)。

一、專業(yè)興趣小組的組建與運(yùn)轉(zhuǎn)

專業(yè)興趣小組的實(shí)施是結(jié)合本科生導(dǎo)師制進(jìn)行的，在綜合考慮專業(yè)特點(diǎn)、導(dǎo)師研究方向和在研課題的基礎(chǔ)上，確定多個(gè)具有專業(yè)特色的研究小組（果林營(yíng)養(yǎng)診斷與施肥、荒漠生態(tài)系統(tǒng)碳氮循環(huán)、新型肥料的研制與開發(fā)、遙感與地理信息統(tǒng)、苜蓿高產(chǎn)高效生產(chǎn)技術(shù)、土壤生態(tài)等），這些研究小組相應(yīng)地就是學(xué)生專業(yè)興趣小組的方向，每小組由2～3名專業(yè)教師組成指導(dǎo)小組。在前期宣傳教育的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，通過自愿報(bào)名和教師面試雙向選擇的方式確定6～8名小組成員，同時(shí)任命組長(zhǎng)一名。專業(yè)興趣小組成立后定期開展科研活動(dòng)，包括組織學(xué)術(shù)討論、邀請(qǐng)專家報(bào)告、實(shí)驗(yàn)進(jìn)展匯報(bào)、旁聽研究生開題和答辯等。組員主動(dòng)參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目并獨(dú)立申請(qǐng)創(chuàng)新課題。

二、專業(yè)興趣小組實(shí)施效果分析

1.激發(fā)學(xué)生科研熱情，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)已成為目前高校教學(xué)改革的核心內(nèi)容之一，專業(yè)興趣小組作為課堂教學(xué)的拓展和延伸，在提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)教育中起著積極的促進(jìn)作用[2]，組員在參與科研活動(dòng)的過程中，對(duì)本專業(yè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，開闊了視野，重要的是激發(fā)了學(xué)生的科研熱情、提高了學(xué)生獨(dú)立思考和科學(xué)創(chuàng)新能力，學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，從生活中發(fā)現(xiàn)和專業(yè)相關(guān)的科學(xué)問題，通過查閱文獻(xiàn)了解其意義，在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)科研小課題進(jìn)行探索，在導(dǎo)師指導(dǎo)下確定方案，最終形成正規(guī)的大學(xué)生創(chuàng)新課題申報(bào)書并得以立項(xiàng)。如土壤生態(tài)興趣小組的創(chuàng)新課題“地膜殘留對(duì)農(nóng)田土壤和作物生長(zhǎng)的影響”是組員在支農(nóng)勞動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)地膜白色污染的嚴(yán)重性，從而提出這一設(shè)想的，而另一課題“連作對(duì)草莓產(chǎn)量和品質(zhì)的影響”則是學(xué)生在觀察到家鄉(xiāng)草莓產(chǎn)量下降并且出現(xiàn)大面積枯萎后引發(fā)出的想法。關(guān)于“食用菌中重金屬含量的測(cè)定分析”的提出則是源于生活中的細(xì)心觀察和主動(dòng)思考。在這一過程中學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、整理綜述、撰寫申請(qǐng)書等科研基本功的鍛煉，科研能力明顯提高，更重要的是興趣小組的科研氛圍讓學(xué)生逐漸體會(huì)到不唯師，不唯書，敢為人先，敢想敢做的創(chuàng)新精神。

2.轉(zhuǎn)變師生角色，以學(xué)生為主體，真正發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。本次專業(yè)興趣小組的實(shí)施是結(jié)合本科畢業(yè)論文進(jìn)行的，組員從參與的科研活動(dòng)中受到啟發(fā)，獲得靈感，然后根據(jù)自己的興趣和專業(yè)對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行選題設(shè)計(jì)。學(xué)生從查閱文獻(xiàn)著手，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并制定具體方案，從實(shí)驗(yàn)實(shí)施到結(jié)果分析、總結(jié)報(bào)告，整個(gè)過程都是以學(xué)生為主體，學(xué)生是主角，指導(dǎo)老師和研究生是配角，只起到外圍指導(dǎo)作用。通過專業(yè)興趣小組的訓(xùn)練，學(xué)生自己選題并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，得到了比較系統(tǒng)的知識(shí)，并且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程中需要不斷解決遇到的問題，變靜態(tài)學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)地思考問題、分析及解決問題，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而真正發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性[3]。

3.搭建實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，有效提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。當(dāng)今高校本科教育以理論教學(xué)為主，學(xué)生參與實(shí)踐動(dòng)手的機(jī)會(huì)有限，“重理論輕實(shí)踐”已經(jīng)成為部分高校教育的弊端，因此，實(shí)踐能力的培養(yǎng)也成為學(xué)校教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一[4]，尤其是對(duì)注重實(shí)踐能力的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)來說，更要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力，興趣小組在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力方面具有不可替代的作用。興趣小組為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)搭建平臺(tái)，小組成員有更多的機(jī)會(huì)參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，而且多數(shù)組員有自己的創(chuàng)新課題，為學(xué)生提供了大量的鍛煉機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的主動(dòng)性和責(zé)任心，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立工作能力。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在老師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，在整個(gè)過程中對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和策略等做出主動(dòng)調(diào)節(jié)和控制，通過能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)，主體性發(fā)展的獨(dú)立學(xué)習(xí)過程，其主要特征是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由內(nèi)部激發(fā)[5]，因此，如何提高組員的興趣至關(guān)重要。興趣小組定期邀請(qǐng)專業(yè)老師作科研報(bào)告，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相應(yīng)地學(xué)生也真正成為科研實(shí)踐活動(dòng)的主體，所以他們就必須認(rèn)真地查閱資料，考慮如何著手進(jìn)行工作，學(xué)習(xí)目的明確，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生觀察問題和分析問題的能力。另外專業(yè)興趣小組在拓寬學(xué)生知識(shí)面、充分展現(xiàn)學(xué)生興趣愛好、推動(dòng)教學(xué)相長(zhǎng)和培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力方面也起到積極的促進(jìn)作用。

三、存在問題

當(dāng)然，在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)興趣小組組織實(shí)施過程中也存在一些問題，如怎樣使更多的學(xué)生參與到興趣小組之中，而不是少數(shù)學(xué)生的專利。如何使有限的經(jīng)費(fèi)保障學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)的開展，如何加強(qiáng)興趣小組和疆內(nèi)兄弟院校的溝通交流，師資力量較為有限等。通過在本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)組建專業(yè)興趣小組，開展研究性學(xué)習(xí)，提高了本專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際動(dòng)手能力和獨(dú)立自主能力，因此，專業(yè)興趣小組是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的輔助教學(xué)模式之一，也是對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生科研能力的一個(gè)有益探索。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)改革探索

摘要：環(huán)境監(jiān)測(cè)是農(nóng)資專業(yè)重要的必選課，根據(jù)近幾年來的課程教學(xué)改革探索，從優(yōu)化課程授課學(xué)時(shí)和授課內(nèi)容、完善教學(xué)手段和方法、改革成績(jī)考核體系等三方面對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程教學(xué)體系改革進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測(cè)；課程；教學(xué)改革

教育部在1997年本科專業(yè)目錄調(diào)整中，將原土壤與農(nóng)業(yè)化學(xué)、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、漁業(yè)資源與漁政管理以及農(nóng)業(yè)氣象合并為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱農(nóng)資專業(yè)）。環(huán)境監(jiān)測(cè)是面向農(nóng)學(xué)院農(nóng)資專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的一門專業(yè)必選課程，該課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握有關(guān)環(huán)境監(jiān)測(cè)的基本理論知識(shí)；了解環(huán)境監(jiān)測(cè)方案制定實(shí)施的原則；同時(shí)通過實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)綜合素質(zhì)。

長(zhǎng)江大學(xué)自2003年合并成立時(shí)設(shè)立農(nóng)資專業(yè)并開設(shè)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)資源條件，針對(duì)該課程理論與實(shí)踐并重，且對(duì)實(shí)踐技能要求高的特點(diǎn)積極進(jìn)行教學(xué)改革。經(jīng)過多年的探索并學(xué)習(xí)有益的經(jīng)驗(yàn)，在課程學(xué)時(shí)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以及成績(jī)考核方面都取得了較大的進(jìn)步，初步形成了一套適合于本專業(yè)特點(diǎn)的較完善的教學(xué)體系，教學(xué)效果良好。

一、調(diào)整優(yōu)化課程授課學(xué)時(shí)分配及授課內(nèi)容

1.調(diào)整課程總學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)分配。環(huán)境監(jiān)測(cè)課程原有總學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，理論課和實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)均為20學(xué)時(shí)。根據(jù)該課程特點(diǎn)及學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，在重新修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將總學(xué)時(shí)調(diào)整為48學(xué)時(shí)，增加了8學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程實(shí)習(xí)由0.5周增加到1周，即新增加0.5周用于完成2個(gè)綜合性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

2.優(yōu)化理論課教學(xué)內(nèi)容。我校農(nóng)資專業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)課程選用教材為奚旦立主編的《環(huán)境監(jiān)測(cè)》，該教材涵蓋了當(dāng)前環(huán)境監(jiān)測(cè)領(lǐng)域的主要內(nèi)容，但對(duì)本專業(yè)的學(xué)生來說則明顯偏多。因此對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整：首先，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化，將各章節(jié)中重復(fù)的內(nèi)容提取出來詳細(xì)講解一次即可，如水體、大氣、土壤等不同環(huán)境要素中相同監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的測(cè)定等；其次，刪減一些實(shí)際應(yīng)用少、行業(yè)性強(qiáng)的監(jiān)測(cè)項(xiàng)目，并注意與本專業(yè)已學(xué)過的《分析化學(xué)》、《儀器分析》、《土壤農(nóng)化分析》等課程教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別和有機(jī)結(jié)合，如環(huán)境監(jiān)測(cè)中的相當(dāng)部分監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的測(cè)定原理和方法，對(duì)本專業(yè)學(xué)生來說已較熟悉，可適當(dāng)刪減。此外，隨著我國(guó)近年來有關(guān)環(huán)保政策法規(guī)和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)的不斷出臺(tái)以及環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)不斷發(fā)展，及時(shí)調(diào)整、更新和補(bǔ)充課程內(nèi)容。整合優(yōu)化后避免了不必要的重復(fù)，為在有限學(xué)時(shí)下順利完成教學(xué)任務(wù)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。《環(huán)境監(jiān)測(cè)》是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，其實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的重要組成部分。因此，合理設(shè)置該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常重要。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課方面，盡可能開設(shè)了有較強(qiáng)的典型性、代表性和一定的綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過實(shí)驗(yàn)操作增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和正確使用監(jiān)測(cè)儀器的能力。另外，原有的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課模式是以教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)原理和步驟之后學(xué)生按部就班進(jìn)行操作，不利于學(xué)生對(duì)完整實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)的掌握，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師主要是發(fā)揮指導(dǎo)性作用，實(shí)驗(yàn)全過程盡可能由學(xué)生獨(dú)立完成，包括材料準(zhǔn)備、試劑配制等。同時(shí)，改變傳統(tǒng)的得到檢測(cè)數(shù)據(jù)即完成實(shí)驗(yàn)的做法，要求學(xué)生對(duì)照實(shí)驗(yàn)結(jié)果查找問題、分析原因并及時(shí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)。

環(huán)境監(jiān)測(cè)除實(shí)驗(yàn)室中的檢測(cè)外，還包括監(jiān)測(cè)方案的制定、采樣點(diǎn)布設(shè)、樣品采集保存、監(jiān)測(cè)技術(shù)的選擇、數(shù)據(jù)處理等一系列過程。為使學(xué)生掌握完整的環(huán)境監(jiān)測(cè)過程，增加了綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要針對(duì)大氣和水兩個(gè)環(huán)境要素進(jìn)行。大氣環(huán)境綜合性實(shí)驗(yàn)要求完成校園空氣質(zhì)量監(jiān)測(cè)，水環(huán)境綜合性實(shí)驗(yàn)要求完成受學(xué)校農(nóng)場(chǎng)稻田總排水渠影響的太湖港河的水質(zhì)監(jiān)測(cè)。實(shí)驗(yàn)開始前，召集各組學(xué)生討論、講解各自實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)老師指導(dǎo)修訂成可行的監(jiān)測(cè)方案。在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，共同提出針對(duì)性解決方案。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求各小組總結(jié)匯報(bào)，指導(dǎo)教師進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)。通過綜合性實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和分析解決問題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在課程實(shí)習(xí)中還組織學(xué)生到本地的環(huán)境監(jiān)測(cè)部門進(jìn)行實(shí)地參觀和學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)環(huán)境監(jiān)測(cè)工作產(chǎn)生最直觀的認(rèn)識(shí)，從而提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。同時(shí)還邀請(qǐng)監(jiān)測(cè)站的技術(shù)人員為學(xué)生講解操作規(guī)范、數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的工作態(tài)度。

二、完善教學(xué)手段和方法

在充分把握課程特點(diǎn)基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐和總結(jié)，初步形成了《環(huán)境監(jiān)測(cè)》獨(dú)特的教學(xué)方法體系。首先，堅(jiān)持教師講授、學(xué)生自學(xué)與師生共同討論總結(jié)相結(jié)合的教學(xué)方法。理論課重點(diǎn)講授各章節(jié)中重要的概念、監(jiān)測(cè)原理及新技術(shù)等，與其他課程重復(fù)以及非重點(diǎn)的內(nèi)容，則在給出提綱后由學(xué)生自學(xué)討論，教師作必要的概括總結(jié)；實(shí)驗(yàn)課重點(diǎn)講授實(shí)驗(yàn)原理、關(guān)鍵性的操作技能，對(duì)出現(xiàn)的問題，則通過師生共同討論來分析查找原因，由教師作講評(píng)和總結(jié)。其次，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法。通過合理安排實(shí)驗(yàn)課使其與理論課教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，促進(jìn)理論知識(shí)的消化吸收，而對(duì)于部分抽象和難于理解的理論，則通過邊做實(shí)驗(yàn)邊講解，進(jìn)行理論總結(jié)方式進(jìn)行，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。再次，采用多媒體教學(xué)手段。在課件中引入大量圖表、圖片、動(dòng)畫等，提高了授課效率，彌補(bǔ)了理論課時(shí)不足，又使抽象的講授變得更加直觀、生動(dòng)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的更新速度跟不上新型儀器的發(fā)展速度，則通過仿真實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫等生動(dòng)直觀地演示其工作原理及操作技術(shù)過程，從而快捷和高效地拓展學(xué)生的環(huán)境監(jiān)測(cè)知識(shí)。另外還采用了其他多樣化的教學(xué)手段和方法，如典型案例分析教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等。

三、改革成績(jī)考核體系

成績(jī)考核評(píng)定對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，考核應(yīng)著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高，建立更加科學(xué)合理的課程成績(jī)考核體系是教學(xué)改革的重要方面。首先，根據(jù)教學(xué)學(xué)時(shí)和內(nèi)容的調(diào)整，相應(yīng)改革了考核的指標(biāo)和權(quán)重，由理論考試占60%，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)占20%，參觀實(shí)習(xí)占20%，調(diào)整為理論考試占40%，基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)占20%，綜合性實(shí)驗(yàn)占20%，參觀實(shí)習(xí)占20%，提高了實(shí)踐教學(xué)部分所占的比重。其次，改革了考核內(nèi)容和方式。在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定中，在原考核依據(jù)上，增加實(shí)驗(yàn)結(jié)果誤差分析及改進(jìn)建議，提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。在綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定中，增加了監(jiān)測(cè)方案制定的小組討論匯報(bào)和監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)全過程的總結(jié)答辯，既考核了學(xué)生的專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。完善的成績(jī)考核體系不僅增加了學(xué)生對(duì)成績(jī)的認(rèn)可程度，而且增強(qiáng)了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)展

摘要 概括性地從農(nóng)業(yè)資源管理和農(nóng)業(yè)環(huán)境評(píng)價(jià)兩方面介紹了GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用，提出構(gòu)建包括農(nóng)業(yè)信息管理系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)，為深入研究GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用和農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)開發(fā)建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞 GIS；農(nóng)業(yè)資源管理；農(nóng)業(yè)環(huán)境評(píng)價(jià)；農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)；應(yīng)用

地理信息系統(tǒng)（Geographic Information System，簡(jiǎn)稱GIS）是在計(jì)算機(jī)硬軟件的支持下，獲取、存儲(chǔ)、管理、分析和利用空間和地理信息的高新技術(shù)[1]。農(nóng)業(yè)系統(tǒng)是一個(gè)高度復(fù)雜的自然-社會(huì)綜合體，系統(tǒng)內(nèi)的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境要素在時(shí)空上的復(fù)雜性和變異性極強(qiáng)，GIS技術(shù)憑借其特有的空間信息管理與數(shù)據(jù)處理分析功能成為了農(nóng)業(yè)信息化及現(xiàn)代化強(qiáng)有力的分析和決策輔助工具。

在國(guó)外，20世紀(jì)70年代GIS技術(shù)就開始應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。90年代以后，GIS在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入和普及，國(guó)外GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)的應(yīng)用不僅范圍廣、程度深、水平高，而且將“3S”技術(shù)有機(jī)地結(jié)合在一起，發(fā)揮集成優(yōu)勢(shì)，及時(shí)有效地解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理中的實(shí)際問題。我國(guó)從20世紀(jì)80年代中期才開始將GIS技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，盡管與國(guó)外相比起步略晚，但部分研究成果已應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，取得了很好的經(jīng)濟(jì)效益[2]。

1 GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源管理中的應(yīng)用

1.1 農(nóng)業(yè)區(qū)劃

GIS技術(shù)是開展農(nóng)業(yè)氣候資源分析與區(qū)劃的重要手段，利用GIS數(shù)據(jù)庫(kù)可以對(duì)多尺度、多源的農(nóng)業(yè)資源數(shù)據(jù)進(jìn)行采集和管理，利用GIS的空間分析功能可以將現(xiàn)有的資源、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)和遙感影像獲取的信息在GIS軟件中進(jìn)行疊加分析，運(yùn)用GIS軟件中提供的各種評(píng)判方法和模型，可進(jìn)行不同區(qū)劃方案的動(dòng)態(tài)模擬與評(píng)價(jià)，制作農(nóng)業(yè)區(qū)劃圖，以更加直觀的形式展示區(qū)劃結(jié)果。中國(guó)氣象局預(yù)測(cè)減災(zāi)司于2000年組織江西省等7個(gè)省（市）氣象局聯(lián)合開發(fā)了“農(nóng)業(yè)氣候資源和區(qū)劃信息系統(tǒng)”，用于制作農(nóng)業(yè)氣候區(qū)劃[3]。當(dāng)前GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)區(qū)劃方面的應(yīng)用已日益成熟，國(guó)內(nèi)學(xué)者將GIS的空間疊加分析功能與傳統(tǒng)區(qū)劃方法相結(jié)合，廣泛應(yīng)用于枸杞、烤煙、獼猴桃、火龍果、葡萄、荔枝等經(jīng)濟(jì)作物的農(nóng)業(yè)區(qū)劃工作中，為當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)決策提供的依據(jù)。

1.2 農(nóng)業(yè)土地質(zhì)量評(píng)價(jià)

利用GIS技術(shù)能夠?qū)⒌匦巍⑼寥佬誀睢⑼恋乩谩h(huán)境變量等方面的空間和屬性數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，通過建立各種數(shù)學(xué)模型，利用空間分析功能分析運(yùn)算，進(jìn)行農(nóng)業(yè)土地質(zhì)量的多因素綜合評(píng)價(jià)，為土地利用、規(guī)劃、管理提供決策依據(jù)。國(guó)外從20世紀(jì)70年代開始利用GIS技術(shù)進(jìn)行土地質(zhì)量評(píng)價(jià)，國(guó)外學(xué)者主要是將GIS技術(shù)與模糊邏輯技術(shù)[4]、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法[5]、遺傳算法等人工智能方法結(jié)合[6]，進(jìn)行農(nóng)業(yè)土地質(zhì)量評(píng)價(jià)。GIS在我國(guó)農(nóng)業(yè)土地評(píng)價(jià)中的應(yīng)用起步較晚，20世紀(jì)90年代才開始大量利用GIS技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要用于耕地地力評(píng)價(jià)[7]、農(nóng)地適宜性評(píng)價(jià)[8]、耕地生產(chǎn)潛力評(píng)價(jià)等[9]。部分學(xué)者利用GIS的路徑分析、緩沖分析等功能提取區(qū)位條件因素[10]，豐富了評(píng)價(jià)指標(biāo)，使評(píng)價(jià)體系更加科學(xué)合理。

1.3 農(nóng)作物估產(chǎn)

利用GIS和RS對(duì)作物區(qū)遙感影像進(jìn)行處理分析，可獲取糧食產(chǎn)區(qū)播種面積、作物類型及作物生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)和環(huán)境變化等信息。在充分分析各影響因素對(duì)作物的相互作用關(guān)系后，利用GIS的模型功能，構(gòu)建不同條件下（土壤、氣候、環(huán)境條件）作物生長(zhǎng)模型和多種估產(chǎn)模式，估算出大面積的作物產(chǎn)量，并提供數(shù)字化、圖像化的農(nóng)情。國(guó)內(nèi)外農(nóng)作物估產(chǎn)研究的重點(diǎn)有兩方面，一是利用GIS技術(shù)輔助確定農(nóng)作物的種植面積[11]，另一個(gè)是利用遙感影像提取的歸一化差分植被指數(shù)[12]、光譜植被指數(shù)[13]、收獲指數(shù)[14]、溫度植被角度指數(shù)等指數(shù)在GIS中與氣候或地理要素進(jìn)行疊加分析[15]。

1.4 土壤養(yǎng)分管理

在大面積的生產(chǎn)管理中，土壤養(yǎng)分的空間變異性和氣候變化的不一致性等問題給平衡施肥、合理施肥帶來很大的困難。GIS在土壤養(yǎng)分管理方面的應(yīng)用主要是利用GIS技術(shù)對(duì)農(nóng)田土壤進(jìn)行調(diào)查、采樣，結(jié)合地統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行區(qū)域農(nóng)田土壤養(yǎng)分空間變異特征分析[16-17]，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行土壤養(yǎng)分管理分區(qū)[18-19]，并可結(jié)合氣候變化、預(yù)測(cè)系統(tǒng)等構(gòu)建施肥推薦系統(tǒng)，為施肥決策和管理提供服務(wù)[20]。

2 GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)環(huán)境評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

2.1 農(nóng)業(yè)災(zāi)害評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)

GIS技術(shù)為農(nóng)業(yè)災(zāi)害評(píng)價(jià)與預(yù)測(cè)提供了新的手段，在GIS技術(shù)支持下，將獲取的災(zāi)情信息與地面現(xiàn)實(shí)信息有機(jī)結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)區(qū)域內(nèi)災(zāi)害發(fā)生的基本規(guī)律、時(shí)空分布特征的綜合分析評(píng)價(jià)[21]。另外，通過構(gòu)建災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)模型可進(jìn)行災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估與區(qū)劃[22]，并利用空間插值功能對(duì)災(zāi)害發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)[23]，如對(duì)旱災(zāi)、澇災(zāi)、作物病蟲害等農(nóng)業(yè)災(zāi)害的預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)，可為防災(zāi)減災(zāi)提供分析對(duì)策。以GIS為二次開發(fā)平臺(tái)，集成人工智能技術(shù)、決策支持系統(tǒng)等開發(fā)構(gòu)建的農(nóng)業(yè)災(zāi)害預(yù)測(cè)防治專家系統(tǒng)[24]，讓農(nóng)業(yè)災(zāi)害防治工作變得簡(jiǎn)單易行。

2.2 農(nóng)業(yè)面源污染分析

農(nóng)業(yè)面源污染具有分散性、空間異質(zhì)性等特征，GIS技術(shù)憑借其強(qiáng)大的空間信息管理、空間分析、可視化等功能，成為了研究面源污染的有效手段。利用GIS技術(shù)可以對(duì)農(nóng)業(yè)面源污染的時(shí)空分異性進(jìn)行分析，直觀地反映其時(shí)空動(dòng)態(tài)變化情況[25-26]，與其他模型集成還可進(jìn)行農(nóng)業(yè)面源污染排放量的預(yù)測(cè)[27]。以GIS作為二次開發(fā)平臺(tái)，建立農(nóng)業(yè)面源污染信息系統(tǒng)[28]，更能實(shí)現(xiàn)信息、管理、分析和預(yù)測(cè)。

2.3 農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)

農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)是對(duì)某一區(qū)域的農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境狀況的優(yōu)劣進(jìn)行定性和定量的描述，在GIS中可實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境信息的快速獲取及空間數(shù)據(jù)的分析處理，利用GIS模型功能建立農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)模型[29]，評(píng)價(jià)區(qū)域內(nèi)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀[30]，分析其動(dòng)態(tài)變化和發(fā)展趨勢(shì)[31]，為決策和管理提供依據(jù)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源的可持續(xù)利用和農(nóng)業(yè)環(huán)境的保護(hù)。

3 農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)的建設(shè)展望

隨著GIS技術(shù)的不斷成熟，其在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用已越來越廣泛和深入，建立綜合的農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)愈加必要，將“3S”（GPS、GIS、RS）技術(shù)和農(nóng)業(yè)專家系統(tǒng)充分集成，構(gòu)建具有人工智能的空間決策系統(tǒng)將是未來的發(fā)展方向。農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)應(yīng)該將“3S”、通信網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化等技術(shù)與農(nóng)學(xué)、氣象與氣候?qū)W、土壤學(xué)、地理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科緊密結(jié)合，形成一個(gè)可對(duì)農(nóng)作物、氣候、土壤等信息進(jìn)行定期獲取、動(dòng)態(tài)分析和診斷預(yù)測(cè)，并提出耕作措施及管理方案的系統(tǒng)。

未來的農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)應(yīng)該包括農(nóng)業(yè)信息管理系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)3個(gè)部分。農(nóng)業(yè)信息管理系統(tǒng)是基礎(chǔ)，統(tǒng)一采集和管理農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境的空間數(shù)據(jù)和基礎(chǔ)信息，實(shí)現(xiàn)查詢、更新、可視化等功能，并為農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)提供數(shù)據(jù)支撐。農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)是核心，對(duì)農(nóng)業(yè)信息管理系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行整合，利用系統(tǒng)的分析、評(píng)價(jià)、評(píng)估和預(yù)測(cè)功能，為相關(guān)農(nóng)業(yè)管理決策提供技術(shù)支持。如進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)劃、農(nóng)地適宜性評(píng)價(jià)、農(nóng)業(yè)估產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)、農(nóng)業(yè)災(zāi)害預(yù)測(cè)與防治等工作。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理系統(tǒng)是重點(diǎn)，在農(nóng)業(yè)決策支持系統(tǒng)提供的決策支持的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家系統(tǒng)，進(jìn)行科學(xué)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理，實(shí)現(xiàn)種植、施肥、灌溉等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理的化、專業(yè)化。如進(jìn)行農(nóng)作物種植作物類型和模式確定、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)變量施肥管理、灌區(qū)水資源優(yōu)化配給等農(nóng)田管理。

4 結(jié)語

中國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中起著舉足輕重的作用，信息農(nóng)業(yè)是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要發(fā)展方向之一。GIS技術(shù)是農(nóng)業(yè)信息化及現(xiàn)代化過程中有力的技術(shù)支持，進(jìn)一步深入開展其在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用研究非常必要，開發(fā)農(nóng)業(yè)地理信息系統(tǒng)也將成為其研究的重中之重，它將指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、推動(dòng)農(nóng)業(yè)的高產(chǎn)豐收。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群建設(shè)

摘要：隨著農(nóng)業(yè)環(huán)境污染問題日益突出，農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群建設(shè)，不僅關(guān)系到農(nóng)業(yè)環(huán)境安全保障，也對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。通過對(duì)課程群建設(shè)依據(jù)、建設(shè)思路和建設(shè)框架的研究，突出農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境理論與實(shí)踐課程的系統(tǒng)性，建立以綜合應(yīng)用能力為本位確定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供的保障。

關(guān)鍵詞：環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)；課程群；建設(shè)

農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群是農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)的交叉，主要研究運(yùn)用環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，保護(hù)和合理利用農(nóng)業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。下面針對(duì)我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)，對(duì)農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群建設(shè)的依據(jù)、思路、框架、建設(shè)條件和存在問題進(jìn)行分析和討論。

一、課程群建設(shè)的依據(jù)

隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關(guān)理論與實(shí)踐技術(shù)不斷更新。作為農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)，與環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程專業(yè)相比，存在很多劣勢(shì)，需按照農(nóng)科類環(huán)境專業(yè)在區(qū)域優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域發(fā)展中農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的人才需求，對(duì)《環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》課程進(jìn)行內(nèi)容優(yōu)化，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與管理的相關(guān)理論與技術(shù)的系統(tǒng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生成為當(dāng)前農(nóng)業(yè)資源利用和農(nóng)業(yè)環(huán)境污染監(jiān)測(cè)與治理的復(fù)合型人才。

二、課程群建設(shè)的基本思路

1.明確課程群建設(shè)目的，依據(jù)課程間知識(shí)點(diǎn)、方法、問題之間的內(nèi)在聯(lián)系為結(jié)合點(diǎn)，將理論和技能融合成一個(gè)面向問題和應(yīng)用的知識(shí)空間，優(yōu)化課程群教學(xué)內(nèi)容。

課程群建設(shè)是以課程群為對(duì)象，對(duì)課程群相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，將課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施有效結(jié)合起來以提高教學(xué)效果。環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群建設(shè)的目的是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，以便更好地適應(yīng)社會(huì)需求。因此，課程群建設(shè)瞄準(zhǔn)專業(yè)定位，與行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展相適應(yīng)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，以本專業(yè)生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域人才能力培養(yǎng)為中心，以課程群優(yōu)化整合為重點(diǎn)，以改革課程及課程間教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段為主要內(nèi)容，充分利用教學(xué)基本條件為保障，培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境領(lǐng)域本科人才能力進(jìn)行課程群建設(shè)。

2.遵循循序漸進(jìn)的原則，按照由淺入深，先基礎(chǔ)再綜合的方式組織，教學(xué)內(nèi)容隨教學(xué)過程的推進(jìn)而不斷加深遞進(jìn)和拓展延伸，以整體、綜合的科學(xué)思維方法訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力

以環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，通過環(huán)境科學(xué)概論和環(huán)境監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)課程理論與實(shí)踐教學(xué)模式夯實(shí)學(xué)生基本能力把握，利用環(huán)境影響評(píng)價(jià)專業(yè)特色課激勵(lì)學(xué)生提高應(yīng)用素質(zhì)能力，挖掘環(huán)境規(guī)劃與將管理專業(yè)教育課內(nèi)涵拓寬學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐能力體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性，優(yōu)化課程群教學(xué)模式。本課程群既有系統(tǒng)的理論研究?jī)?nèi)容，也有實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教學(xué)上強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，打破以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)移到注重培養(yǎng)學(xué)生基本能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與才能發(fā)展的教學(xué)模式上來，建立傳授知識(shí)+培養(yǎng)能力+提高素質(zhì)的新課程體系，突出農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與管理體系的教學(xué)系統(tǒng)性。

3.突出課程群實(shí)踐定位，通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐體系，強(qiáng)化教學(xué)過程課程群的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)知識(shí)和技能的專門人才，重在知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐，故突出了課程群的實(shí)踐定位，通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和優(yōu)化實(shí)驗(yàn)體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在教學(xué)過程中遵循理論和實(shí)踐相結(jié)合的原則，走知識(shí)理解提出問題實(shí)際操作總結(jié)分析實(shí)習(xí)應(yīng)用深化學(xué)習(xí)的路子。

4.以科研帶教學(xué)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)踐，完善學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

“國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)技術(shù)發(fā)展綱要（2006-2020）”中指出：防止水土流失、保護(hù)生態(tài)環(huán)境，建立合理的農(nóng)林牧副漁復(fù)合生態(tài)體系。這突出了農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)在保護(hù)生態(tài)環(huán)境中的重要地位，課程組老師依據(jù)地域特色和科研基礎(chǔ)，積極指導(dǎo)與引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

三、課程群框架

農(nóng)業(yè)環(huán)保類專業(yè)中環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群是農(nóng)業(yè)與環(huán)境科學(xué)的交叉，主要研究運(yùn)用環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)和有關(guān)學(xué)科的原理和方法，保護(hù)和合理利用農(nóng)業(yè)資源，防治生態(tài)退化和環(huán)境污染，以改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群以宏觀層面的農(nóng)業(yè)環(huán)境問題為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化“農(nóng)業(yè)與環(huán)境監(jiān)測(cè)”、“農(nóng)業(yè)環(huán)境評(píng)價(jià)與管理”等基本理論，結(jié)合農(nóng)業(yè)、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃學(xué)和環(huán)境管理學(xué)相關(guān)知識(shí)，系統(tǒng)地打造以保障農(nóng)業(yè)環(huán)境安全為核心的環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群。教學(xué)組織上，加強(qiáng)主干理論課與實(shí)踐課之間的聯(lián)結(jié)、遞進(jìn)與層級(jí)關(guān)系，減少重復(fù)與交叉的內(nèi)容。課程群建設(shè)以增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力、提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)、增加教學(xué)效率和農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)中的特色辦學(xué)為目的，通過將相關(guān)的課程科學(xué)地整合，產(chǎn)生新的課程群，從而優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，強(qiáng)化農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境方面應(yīng)用與創(chuàng)新能力的整體提升。環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群包括環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)和環(huán)境規(guī)劃與管理6門課程。環(huán)境科學(xué)概論課程和環(huán)境檢測(cè)課程是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，環(huán)境影響評(píng)價(jià)課程是本專業(yè)的專業(yè)綜合特色課，環(huán)境規(guī)劃與管理課程是本專業(yè)的專業(yè)教育課，環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)和環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)課程是本專業(yè)的實(shí)踐基礎(chǔ)技能培養(yǎng)必修課。課程整合優(yōu)化后，將系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，以基本技能為著力點(diǎn)，技術(shù)應(yīng)用為主線，加強(qiáng)綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)，利用環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)分成模塊化教學(xué)，從根本上改變以知識(shí)為本位確定教學(xué)內(nèi)容的做法，突出農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)環(huán)境理論與實(shí)踐課程的系統(tǒng)性，建立以綜合應(yīng)用能力為本位確定教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的體系，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供的保障。

四、本專業(yè)課程群建設(shè)條件

石河子大學(xué)于2003年開設(shè)“環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”課程，并列為農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程主要講授大氣、水體、土壤、噪聲、固體廢棄物、生物等主要污染物的監(jiān)測(cè)分析技術(shù)方法，監(jiān)測(cè)過程中的質(zhì)量保障，以及環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。經(jīng)過幾年教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)積累形成了較完善的教學(xué)體系。2010年環(huán)境監(jiān)測(cè)課程被評(píng)為校級(jí)一類課程。在該課程的推動(dòng)下，教研室逐步加強(qiáng)和改革環(huán)境監(jiān)測(cè)相關(guān)課程的建設(shè)。2011學(xué)年教研室教師所授本科生課程《生態(tài)環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境科學(xué)概論》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)》、《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)概論》、《環(huán)境影響評(píng)價(jià)》、《環(huán)境規(guī)劃與管理》、《資源環(huán)境研究法》被評(píng)為石河子大學(xué)品質(zhì)課程。因此，環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)課程群建設(shè)可更好地優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，創(chuàng)辦出頗具特色的農(nóng)業(yè)環(huán)境教學(xué)。隨著環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境相關(guān)理論與實(shí)踐技術(shù)不斷更新。

五、本專業(yè)課程群建設(shè)中存在的問題

目前，環(huán)境監(jiān)測(cè)課程體系較健全，但環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃與管理課程教學(xué)內(nèi)容均按照環(huán)境專業(yè)人才共性能力培養(yǎng)為主，農(nóng)業(yè)環(huán)境污染、監(jiān)測(cè)、評(píng)價(jià)與管理的相關(guān)理論還不夠突出和系統(tǒng)，亟待課程系統(tǒng)整改，主要問題有：（1）教師對(duì)各課程內(nèi)容及特點(diǎn)不夠熟悉，課程之間知識(shí)點(diǎn)重復(fù)或脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法不配套，未與教學(xué)資源與條件有機(jī)結(jié)合，課程之間不能融會(huì)貫通，教學(xué)案例與實(shí)例啟發(fā)性及與課程聯(lián)系性不強(qiáng)。（2）課程組教師單打獨(dú)斗，談不上學(xué)生能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和綜合性，學(xué)生由課程學(xué)習(xí)獲得的能力系統(tǒng)連貫性不強(qiáng)，學(xué)期分散授課后教師僅強(qiáng)調(diào)本門課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，未融合課程體系的教學(xué)目標(biāo)。（3）環(huán)境監(jiān)測(cè)課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容雖然經(jīng)過多次改革優(yōu)化，但對(duì)學(xué)生僅注重實(shí)驗(yàn)及實(shí)習(xí)結(jié)果，教學(xué)效果有待進(jìn)一步優(yōu)化，不能突出學(xué)生個(gè)人在實(shí)踐教學(xué)過程中的綜合能力提高。（4）學(xué)生創(chuàng)新能力僅依靠教師個(gè)人指導(dǎo)，沒有發(fā)揮相關(guān)課程及課程組老師的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，忽略了學(xué)科及教師優(yōu)勢(shì)的交叉性和互補(bǔ)性，局限了學(xué)生思維。

因此，本專業(yè)應(yīng)針對(duì)環(huán)境領(lǐng)域共性職業(yè)能力（環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)、環(huán)境評(píng)價(jià)方法）分析的課程群平臺(tái)設(shè)計(jì)，課程群建設(shè)以“夯實(shí)基礎(chǔ)―拓寬專業(yè)―創(chuàng)新提高”為主線，以“環(huán)境科學(xué)概論”、“環(huán)境監(jiān)測(cè)”與“環(huán)境影響評(píng)價(jià)”必修課程作為課程群建設(shè)的理論支撐主體，以“環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)”和“環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)習(xí)”為課程群建設(shè)的實(shí)踐支撐主體，結(jié)合農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)類專業(yè)環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)能力分析，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求要求，選擇相關(guān)課程，以“環(huán)境規(guī)劃與管理”選修課程為專業(yè)方向拓展核心課，從而為基層培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，有助于學(xué)生能力培養(yǎng)和就業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)崗位需求和能力培養(yǎng)、課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)、就業(yè)相結(jié)合。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語教學(xué)的探索

摘 要： 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)拓展課程，實(shí)踐性和實(shí)用性均很強(qiáng)。通過幾年該課程的授課，結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語的課程特點(diǎn)，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行了探索與改進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境 專業(yè)英語 教學(xué)方法

一、課程簡(jiǎn)介

本課程是我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)拓展課程，課程內(nèi)容由土壤學(xué)（soil science）、植物營(yíng)養(yǎng)（plant nutrition）和肥料與環(huán)境（fertilizers and environment）三部分組成。土壤學(xué)部分包括土壤形成與發(fā)育、土壤膠體、土壤有機(jī)質(zhì)和離子交換；植物營(yíng)養(yǎng)部分包括植物必需營(yíng)養(yǎng)元素及肥料來源、養(yǎng)分的遷移途徑與植物吸收、作物養(yǎng)分需求、肥料施用、養(yǎng)分利用效率的提高途徑；肥料與環(huán)境部分包括養(yǎng)分循環(huán)與損失控制、農(nóng)地磷素的徑流損失和水體富營(yíng)養(yǎng)化等內(nèi)容，基本涵蓋農(nóng)業(yè)土壤資源、養(yǎng)分資源及其對(duì)環(huán)境的影響。

二、教學(xué)目標(biāo)

通過本門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉專業(yè)英文文獻(xiàn)的特點(diǎn)，掌握常用專業(yè)英語詞匯、翻譯技巧及英文科技寫作要點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀專業(yè)英文期刊或書籍、進(jìn)行文獻(xiàn)資料翻譯及簡(jiǎn)單的專業(yè)對(duì)話交流的能力。注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)英文資料，了解國(guó)外相關(guān)領(lǐng)域近期研究進(jìn)展和發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)具備農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)知識(shí)，并具有一定的專業(yè)英語讀寫聽說譯能力的專業(yè)人才。

三、課程教學(xué)的幾點(diǎn)改進(jìn)

筆者通過近幾年該課程的授課與探索，結(jié)合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語的課程特點(diǎn)，對(duì)該課程的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教材、工具書和參考資料的選用

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語沒有現(xiàn)成的教材課本，本課程的教材選自國(guó)外原版專業(yè)書籍的部分內(nèi)容、難易程度中等。為了逐步、順利地完成從基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語的過渡，在初期選用專業(yè)英語短文，配以若干練習(xí)以保持教學(xué)的延續(xù)性，并對(duì)容易產(chǎn)生歧義的專業(yè)詞匯或模糊性的語篇進(jìn)行分析，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生了解科技文章的通篇結(jié)構(gòu)，為英文寫作打下基礎(chǔ)[1]。此階段可選用教材中較容易的部分進(jìn)行。隨著學(xué)生的逐步適應(yīng)，難度逐漸增加，重點(diǎn)集中在擴(kuò)大閱讀范圍和提高英譯漢能力，逐步轉(zhuǎn)到專業(yè)性外刊閱讀。

專業(yè)英語的學(xué)習(xí)依舊需要大量使用適當(dāng)?shù)挠h、漢英和英文詞典，常用的詞典有《牛津英漢百科大辭典》、《當(dāng)代漢英詞典》、《現(xiàn)代高級(jí)牛津雙解辭典》等。專業(yè)詞典采用謝建昌主編的《土壤?植物營(yíng)養(yǎng)?環(huán)境詞匯》。該詞典收錄的內(nèi)容包括土壤、植物營(yíng)養(yǎng)與肥料、生態(tài)、資源、環(huán)境污染與防治和農(nóng)業(yè)技術(shù)，是一本不可多得的農(nóng)資環(huán)專業(yè)英語工具書。

從農(nóng)資環(huán)專業(yè)文章選擇到外刊選用是學(xué)生對(duì)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生雖初具專業(yè)英語的閱讀能力，但接觸沒有注釋和教師講解的英文原文心理壓力大[2]。在專業(yè)英語閱讀初期，中文期刊的中英文摘要、英文期刊的英文摘要可作為外刊閱讀過渡性閱讀對(duì)象，然后進(jìn)入專業(yè)刊物。專業(yè)英語刊物主要有Journal of Plant Nutrition， Plant and Soil， Soil Science Society of America Journal， Advances in Environmental Research和Environmental Science & echnology等。

（二）能力培養(yǎng)

大學(xué)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)體現(xiàn)在讀、寫、聽、說、譯等方面，但農(nóng)資環(huán)學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的能力培養(yǎng)必須是基于學(xué)情分析的能力培養(yǎng)，需要因材施教，這是保障教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。

在我校農(nóng)資環(huán)專業(yè)中，除了極個(gè)別以其他外國(guó)語種（如俄語）作為自己外語學(xué)習(xí)的學(xué)生，基本上都會(huì)選修該門課程；選修人數(shù)眾多，有時(shí)可多達(dá)一百多人，并且專業(yè)課程水平和大學(xué)基礎(chǔ)英語水平參差不齊。在讀、寫、聽、說、譯等方面，閱讀理解和英譯漢能力相對(duì)稍強(qiáng)，聽力理解和漢譯英次之，英語口語交流很弱。即使是其余方面表現(xiàn)良好的學(xué)生，往往是啞巴英語，不敢開口。基于這種現(xiàn)狀和學(xué)生迫切需要提高的能力，我們將翻譯尤其是漢譯英作為重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，繼續(xù)強(qiáng)化閱讀和英譯漢，兼顧聽力和口語鍛煉。

（三）教學(xué)方法

確定能力培養(yǎng)目標(biāo)之后，教學(xué)方法隨之進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。

1.結(jié)合英譯漢，進(jìn)行口語和聽力鍛煉。

每次兩節(jié)課的課時(shí)里，安排一節(jié)課進(jìn)行口語、聽力和英譯漢的統(tǒng)一練習(xí)。隨意選取數(shù)個(gè)學(xué)生大聲朗讀教材內(nèi)容，其余學(xué)生盡量合書聆聽；再選取另一些學(xué)生就聽到的內(nèi)容進(jìn)行歸納或者提問；然后選取別的學(xué)生就前者提出的問題進(jìn)行回答，并就閱讀內(nèi)容進(jìn)行翻譯；根據(jù)學(xué)生歸納、提問、回答和翻譯的情況，進(jìn)行評(píng)說、糾正與改善。在這樣的安排下，學(xué)生的英譯漢能力進(jìn)一步提高，并且兼顧閱讀、聽與說的鍛煉，比較充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.循序漸進(jìn)，提升漢譯英能力。

學(xué)生漢譯英能力較弱，而這種能力對(duì)計(jì)劃考研和將來在職場(chǎng)上發(fā)展良好、有機(jī)會(huì)進(jìn)行國(guó)際交流的學(xué)生而言，是至關(guān)重要。很多學(xué)生感覺自身英語基礎(chǔ)薄弱，或者認(rèn)為畢業(yè)參加工作后應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)較少，甚至沒有，因而對(duì)英語學(xué)習(xí)要么不感興趣要么不重視[3]。針對(duì)這種狀況，對(duì)學(xué)生的要求不能劃一，可以分層次要求。

對(duì)于后者，要求他們至少要掌握基礎(chǔ)的專業(yè)詞匯和漢譯英的基本方法與技巧，以應(yīng)對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)需求。因?yàn)樵诒菊n程完成后，他們很快就進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文的撰寫。根據(jù)學(xué)校要求，畢業(yè)論文包括英文摘要；而畢業(yè)論文英文摘要的內(nèi)容就是一個(gè)基于中文摘要的篇幅比較小的專業(yè)英語論文，這就需要學(xué)生不僅具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)英語詞匯，而且必須具備一定的漢譯英能力，獨(dú)立完成自己論文的英文摘要。在具體練習(xí)過程中，為了消除距離感，選用往屆學(xué)生的畢業(yè)論文作為翻譯藍(lán)本，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，并對(duì)本學(xué)院的科研領(lǐng)域有所了解。

對(duì)于前者，則需在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升漢譯英水平；而這一部分學(xué)生往往因?yàn)樽陨淼男枨螅軌蛑鲃?dòng)、積極地學(xué)習(xí)專業(yè)英語，并努力提升各方面的能力。因此，對(duì)于他們，除了上述要求外，還要求他們翻譯本專業(yè)專家學(xué)者的中文科研論文。這樣安排一可以鍛煉專業(yè)英語的漢譯英的能力，二可以了解本專業(yè)的研究者們?cè)谀男┭芯款I(lǐng)域做了哪些研究工作，自己將來畢業(yè)實(shí)習(xí)可能會(huì)做哪些方面的試驗(yàn)研究，在翻譯過程中對(duì)這方面的研究狀況有所了解，為畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)，一舉兩得。

通過探索，我們積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為今后進(jìn)一步提高本校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語的教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)遙感課程教學(xué)改革

【摘要】遙感技術(shù)以其獲取信息快，更新周期短，可實(shí)現(xiàn)大面積的同步觀測(cè)等優(yōu)勢(shì)，已廣泛應(yīng)用于軍事、測(cè)繪、農(nóng)業(yè)資源、環(huán)境科學(xué)、林業(yè)、生態(tài)等各領(lǐng)域，成為地球環(huán)境資源調(diào)查規(guī)劃極為有效的手段。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)高校普遍開設(shè)遙感課程，在日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了很多問題。本文針對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)遙感課程存在的問題，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、課程考核等方面提出了教學(xué)改革設(shè)想。以期增強(qiáng)遙感課程的教學(xué)效果，提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生掌握遙感技能，利用遙感技術(shù)獲取所需信息的能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境 遙感課程 教學(xué)改革

一、引言

遙感技術(shù)是環(huán)境、城市、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、海洋、地質(zhì)、氣象、軍事等探測(cè)研究的新手段，應(yīng)用越來越廣泛，在許多高校相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)中也受到了越來越多的重視。隨著高光譜遙感、微波遙感、高分辨率影像，以及3S集成技術(shù)的應(yīng)用，遙感技術(shù)得到更加深入、的應(yīng)用和發(fā)展。遙感課程是新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生的專業(yè)選修課，擬通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解遙感技術(shù)的基本理論、技術(shù)體系、原理方法，以及圖像分析處理和解譯的知識(shí)，并且能利用遙感技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問題的能力。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)遙感課程的開設(shè)具有非常重要的作用。

二、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)開設(shè)遙感課程的必要性

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的本科生主要學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)資源的管理及利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)生態(tài)、資源信息技術(shù)等方面的基本理論和基本知識(shí)，要求具備農(nóng)業(yè)資源調(diào)查與規(guī)劃、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、氣象觀測(cè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的能力，同時(shí)具有對(duì)農(nóng)業(yè)資源和環(huán)境進(jìn)行信息化管理等方面的能力。畢業(yè)后能在農(nóng)業(yè)、國(guó)土、環(huán)保、農(nóng)資等部門或單位從事農(nóng)業(yè)資源管理及利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源遙感與信息技術(shù)的科研、管理等工作。因此，要求該專業(yè)學(xué)生掌握基本的土地規(guī)劃與制圖、資源信息管理等方面的技術(shù)。這些都要求學(xué)生能有效的利用遙感技術(shù)方法，掌握遙感的基本技能，這也使得農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)開設(shè)遙感課程非常必要。

三、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)遙感課程存在的問題及特點(diǎn)

（一）課程部分內(nèi)容抽象難懂，學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足

遙感課程中遙感原理章節(jié)要求學(xué)生掌握遙感的物理基礎(chǔ)，包括地物的電磁波特性、電磁輻射與地物波譜的基本概念與性質(zhì)、遙感成像原理等，涉及許多抽象的理論知識(shí)及相關(guān)定理、概念。一般要求在學(xué)習(xí)遙感課程前，具備測(cè)量學(xué)、地圖學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，而農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生沒有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)許多遙感課程涉及的重要知識(shí)內(nèi)容僅限于高中的地理、物理知識(shí)水平上，對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握能力也僅限于一般的應(yīng)用，這就使得在理論教學(xué)上，需要重新制定適合其能力水平的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)方法單一，缺乏多樣的教學(xué)手段

現(xiàn)在許多高校開設(shè)的遙感課程，仍以教師課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)的接收，參與度不高。這就需要改革教學(xué)手段，采取多樣化的教學(xué)方式，組織小組討論，案例分析，更有效的利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)。另一方面，高校本科生很少參加老師的項(xiàng)目，科研工作仍以研究生為主，調(diào)動(dòng)本科生參與到教師的科研項(xiàng)目中，可以促進(jìn)其快速的了解遙感在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）重視度不夠

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生在培養(yǎng)模式上，往往更注重農(nóng)業(yè)資源的管理及利用、農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)生態(tài)等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)配套的相應(yīng)技術(shù)方法的掌握不重視；同時(shí)與本專業(yè)教師對(duì)遙感技術(shù)的掌握及重視程度也密切相關(guān)。在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)習(xí)，要想單一的從一門遙感課程的學(xué)習(xí)中獲取所需的本領(lǐng)面臨很大困難。

四、課程簡(jiǎn)介

該課程理論課30個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)上機(jī)10個(gè)學(xué)時(shí)，共計(jì)40學(xué)時(shí)。教學(xué)目標(biāo)要求掌握遙感的概念、遙感的原理與方法、遙感的技術(shù)系統(tǒng)；熟悉遙感數(shù)據(jù)的特征和應(yīng)用、不同衛(wèi)星遙感數(shù)據(jù)及其影像信息提取的方法；了解遙感信息的應(yīng)用以及3S（GIS，RS，GPS）技術(shù)的集成應(yīng)用。教學(xué)方法以課堂講授、討論、案例分析相結(jié)合，并輔以實(shí)驗(yàn)課上機(jī)操作。考核方法為平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)、參加討論次數(shù)占30%； 期末考試70%，考試形式為閉卷筆試。

五、教學(xué)內(nèi)容、方法及考核形式的改革

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

一般農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)開設(shè)的遙感課程，在內(nèi)容上主要包括電磁輻射及物體的波譜特性、彩色基本原理、遙感技術(shù)系統(tǒng)、攝影成像、掃描成像、衛(wèi)星遙感及其影像、遙感圖像的分析解譯、遙感數(shù)字圖像處理、遙感技術(shù)的應(yīng)用、高光譜遙感與微波遙感，以及地理信息系統(tǒng)與3S技術(shù)等內(nèi)容。部分章節(jié)內(nèi)容較深?yuàn)W，對(duì)于農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生來說，缺乏前期的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，理解掌握困難，而且在實(shí)際中的應(yīng)用性較小。因此，本人在實(shí)際教學(xué)中將該課程內(nèi)容進(jìn)行了整合，弱化了彩色基本原理、攝影成像、掃描成像等部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要突出遙感應(yīng)用部分的知識(shí)講解，尤其是遙感技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的應(yīng)用方面，更是增加了許多相應(yīng)的實(shí)例，以案例的形式進(jìn)行深入的講解，加深學(xué)生對(duì)遙感在本專業(yè)應(yīng)用的理解。把3S技術(shù)集成應(yīng)用章節(jié)也做為重點(diǎn)，使得教學(xué)內(nèi)容更加具有前沿性。另外在實(shí)驗(yàn)上機(jī)環(huán)節(jié)，將重點(diǎn)放在遙感技術(shù)的應(yīng)用方面，以求更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)方法與方式改革

在理論教學(xué)環(huán)節(jié)將傳統(tǒng)的板書與先進(jìn)的多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)概念、公式的理解，同時(shí)也提高學(xué)生興趣，增加互動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)上機(jī)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，有效的利用有限的上機(jī)時(shí)間，將重點(diǎn)放在遙感技術(shù)的應(yīng)用案例分析上。提倡學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)遙感常用軟件的基本操作，在課堂上不把遙感軟件的基本操作作為重點(diǎn)講述內(nèi)容。其次，要多采用引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生參與到課堂的互動(dòng)教學(xué)過程，活躍課堂氣氛。

（三）考核方式改革

在考核方式上，考核方法為平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、作業(yè)、參加討論次數(shù)等平時(shí)成績(jī)占30%，期末閉卷筆試占70%。平時(shí)成績(jī)主要根據(jù)課堂上參加小組討論做匯報(bào)的情況，實(shí)驗(yàn)上機(jī)部分的課程作業(yè)為主。在實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)中，要求以遙感技術(shù)在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的某一方面的應(yīng)用為內(nèi)容，完成一份詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。期末考試在考試內(nèi)容上作出調(diào)整，不要求學(xué)生死記硬背深?yuàn)W的概念，不設(shè)計(jì)相關(guān)復(fù)雜的計(jì)算題目，引導(dǎo)學(xué)生以理解為主，根據(jù)專業(yè)背景增加學(xué)生對(duì)遙感的應(yīng)用及發(fā)展趨勢(shì)的掌握。

六、總結(jié)

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的本科生在培養(yǎng)過程中要求掌握農(nóng)業(yè)資源調(diào)查與規(guī)劃、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、氣象觀測(cè)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等方面的能力，要具有對(duì)農(nóng)業(yè)資源和環(huán)境進(jìn)行信息化管理等方面的能力。要求其必須掌握遙感的基本技能，在畢業(yè)走上工作崗位后能利用遙感技術(shù)開展土地規(guī)劃與制圖、資源信息管理等方面工作。因此，培養(yǎng)單位要重視遙感課程的教學(xué)，使其通過該門課程的學(xué)習(xí)，具備一定的遙感專業(yè)技能，更好的服務(wù)于農(nóng)業(yè)資源與與環(huán)境專業(yè)領(lǐng)域的各項(xiàng)研究和管理工作。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)啟發(fā)式實(shí)踐教學(xué)改革

摘要：以提高農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生實(shí)踐操作能力出發(fā)，通過對(duì)“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)”實(shí)踐課采用啟發(fā)式和對(duì)比式教學(xué)改革，達(dá)到提升課程實(shí)踐教學(xué)效果和學(xué)生主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力、報(bào)告撰寫能力和動(dòng)手操作能力的目的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)；實(shí)踐能力；啟發(fā)式；教學(xué)改革

一、研究的意義和目的

高校實(shí)踐教學(xué)，是指為了實(shí)現(xiàn)高校教育培養(yǎng)目標(biāo)，在高校理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)各門學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性和開放性，注重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的一類課程[1]。實(shí)踐教學(xué)是指大學(xué)生在校期間要進(jìn)行的各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，具有豐富多樣的教學(xué)形式，包括課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等[2]。

《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)》是沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)土地與環(huán)境學(xué)院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐必修課之一。作為重要實(shí)踐課，通過課程的學(xué)習(xí)及實(shí)踐可使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)中玉米栽培的整個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)了解種植前土地的整理、翻地、起壟、播種方法、種肥的選擇和施用、間苗、除草、中耕、追肥、收獲記產(chǎn)、考種等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生將課本所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用并親自動(dòng)手操作，掌握最基本的農(nóng)作物種植、管理等方法，為今后的實(shí)際工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前針對(duì)此實(shí)習(xí)課程的開設(shè)，各大院校差異較大。例如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中僅僅設(shè)置了兩門專業(yè)實(shí)習(xí)：資源環(huán)境野外大實(shí)習(xí)和專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。兩門課雖然包含了所有農(nóng)資專業(yè)所涉及的專業(yè)課實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)周數(shù)為4周，時(shí)間略短，難以覆蓋所有專業(yè)課所學(xué)知識(shí)。縱觀其他高校，如西北農(nóng)林、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等，他們多數(shù)將專業(yè)課程實(shí)習(xí)整合在一起，卻沒有專門的《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)》實(shí)踐課程。

《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)》實(shí)踐課為沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)資專業(yè)自主設(shè)置的實(shí)習(xí)課程，此課程主要針對(duì)玉米種植整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)講解和動(dòng)手操作。可以說本校開設(shè)的實(shí)踐課針對(duì)性較強(qiáng)，通過實(shí)習(xí)可以使學(xué)生系統(tǒng)了解玉米栽培過程，掌握農(nóng)事操作的基本方法，明確農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中計(jì)產(chǎn)的方法。目前國(guó)內(nèi)各農(nóng)業(yè)高校盡管實(shí)習(xí)課程開設(shè)的門類各不相同，但大多數(shù)實(shí)習(xí)多為“坐車前往―下車參觀―坐車回校”模式，總體上學(xué)生實(shí)習(xí)熱情不高，體會(huì)不到實(shí)習(xí)的意義。作為高等教育改革的重要組成部分――實(shí)習(xí)教學(xué)的改革，一直是高校教育者探索的課題。在眾多建議和措施中，實(shí)習(xí)教學(xué)中增加學(xué)生親自參與機(jī)會(huì)、提高學(xué)生主動(dòng)性已成為大多數(shù)人的共識(shí)。多所大專院校的實(shí)踐教學(xué)改革已經(jīng)對(duì)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)實(shí)際操作能力，加深對(duì)理論課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握開展了一些工作，但總體上變化不大，效果甚微。因此，如何更合理的推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革成為目前至關(guān)重要的課題。

本文針對(duì)目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合本單位的實(shí)際教學(xué)工作情況，從師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)方法及手段的改革和考核方式等方面，探索如何建立科學(xué)的、體現(xiàn)專業(yè)特色的教學(xué)體系，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)以致用，成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中解決問題的實(shí)踐者。

二、存在的主要問題

1.實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的“混亂化”。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)以往沒有固定的課程組和任課教師，主要是由教研室主任隨機(jī)安排，導(dǎo)致課程缺乏連續(xù)性和持久性，沒有建立一支良好的教師團(tuán)隊(duì)。我校2008年后才逐步組建了完整的課程組和教師梯隊(duì)。其次授課教師到國(guó)內(nèi)其他高水平院校進(jìn)修的機(jī)會(huì)幾乎沒有，多年的教學(xué)僅局限于本學(xué)校，發(fā)展較慢。

2.實(shí)踐教學(xué)方式和方法的“套路化”。以往實(shí)踐教學(xué)一直延續(xù)教師講解，學(xué)生照搬的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生很難獨(dú)立思考問題和解決問題，基本為被動(dòng)教學(xué)方式。通過近幾年與學(xué)生交流，學(xué)生戲稱實(shí)踐課程為“種地”，只能片面理解實(shí)踐課程設(shè)置的意義，導(dǎo)致學(xué)生能力提高幅度不大，教學(xué)效果甚微。

3.授課對(duì)象實(shí)習(xí)成果的“大鍋飯化”。由于一直以來采用“大鍋飯”的方式，所有學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，導(dǎo)致“干多干少一樣，干好干壞一樣”現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生實(shí)踐熱情較低，成果較差。另外，由于沒有進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)的細(xì)化，導(dǎo)致無法合理評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐成果。

4.考核方式及成績(jī)?cè)u(píng)定的“單調(diào)化”。一直以來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐考核主要是以最終實(shí)習(xí)報(bào)告為主，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致了“重結(jié)果，輕實(shí)踐”。在多年的實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)閱中，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)存在抄襲現(xiàn)象。目前的實(shí)踐考核方式已經(jīng)不能正確評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、改革措施

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的整體實(shí)力，建立良好的課程組。選拔具有高級(jí)技術(shù)職稱的教師擔(dān)任實(shí)踐課的技術(shù)指導(dǎo)，以保障實(shí)踐課程的主導(dǎo)方向不偏離農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的總體規(guī)劃。重點(diǎn)培養(yǎng)中青年教師，起到承上啟下作用；充實(shí)實(shí)踐課程組師資力量。注重教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，建立定期進(jìn)修制度，加強(qiáng)實(shí)踐教師與其他院校的學(xué)術(shù)交流與協(xié)作。結(jié)合教師科研課題，鼓勵(lì)教師將自身科研經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)傳授給本科生。

2.改傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式為“啟發(fā)式”。具體為：（1）生產(chǎn)資料的購(gòu)置（種子、化肥等）由教師購(gòu)買，然后教師將玉米品種、肥料品種等提供給學(xué)生，由學(xué)生查閱相關(guān)資料及結(jié)合以往學(xué)過的“作物栽培學(xué)”、“植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)”和“施肥原理與技術(shù)”等理論知識(shí)，自己設(shè)計(jì)播種量、施肥量等技術(shù)指標(biāo)，寫出計(jì)算依據(jù)。（2）田間操作的實(shí)施――對(duì)比操作。每個(gè)小組實(shí)習(xí)操作分為個(gè)人實(shí)踐區(qū)和教師指導(dǎo)區(qū)。個(gè)人實(shí)踐區(qū)針對(duì)玉米生產(chǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)（播種除外），各實(shí)踐（施肥、間苗、除草、追肥、記產(chǎn)、收獲等）全部由學(xué)生自主安排。每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都要自行決定操作方法、所需工具、注意事項(xiàng)等，并寫出操作方案。教師指導(dǎo)區(qū)為每組對(duì)照操作區(qū)，由教師講授，學(xué)生進(jìn)行第二次操作，與個(gè)人實(shí)踐區(qū)進(jìn)行對(duì)比，查找錯(cuò)誤的地方，撰寫對(duì)比報(bào)告。

3.提高學(xué)生的實(shí)踐主動(dòng)性――責(zé)任制度。改變傳統(tǒng)的大鍋飯做法，在開學(xué)初對(duì)不同人員進(jìn)行分組。每4～5人一組，自由選擇。整個(gè)專業(yè)分成15～20組，每個(gè)小組劃分不同地塊，整個(gè)生產(chǎn)實(shí)踐過程中各小組只負(fù)責(zé)自己地塊的各項(xiàng)工作，做到“分田到戶，責(zé)任到人”。開展生產(chǎn)評(píng)比活動(dòng)，每個(gè)小組間所采用的材料一樣，只是管理和操作方法各異。針對(duì)產(chǎn)量進(jìn)行評(píng)比，分別設(shè)置狀元、榜眼、探花，對(duì)產(chǎn)量較高的前三名進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)（獎(jiǎng)金和證書）。

4.建立完善的考核機(jī)制――現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分與實(shí)踐效果相結(jié)合。改變單一的實(shí)習(xí)報(bào)告評(píng)分機(jī)制，建立一套圍繞預(yù)案的撰寫―實(shí)踐環(huán)節(jié)執(zhí)行―各環(huán)節(jié)實(shí)踐效果―田間管理―產(chǎn)量等環(huán)節(jié)評(píng)分機(jī)制。（1）預(yù)案撰寫。每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)操作前都要進(jìn)行預(yù)案的撰寫，寫出實(shí)踐所需用具（根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求）、操作方法、注意事項(xiàng)等。任課教師根據(jù)方案的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分，占總成績(jī)的10%。（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)的執(zhí)行及對(duì)比報(bào)告撰寫。針對(duì)玉米種植中不同的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，考察每個(gè)小組時(shí)間安排的是否合理。此部分占總成績(jī)的10%。（3）實(shí)踐效果。此部分為重點(diǎn)，主要對(duì)每個(gè)小組具體的操作方法和實(shí)踐效果進(jìn)行考核。例如播種環(huán)節(jié)，考察播種方法的正確與否、施肥的方式、用量等；間苗環(huán)節(jié)考察是否有遺漏的苗（即每穴多于1棵）、除草方法、追肥方法和計(jì)產(chǎn)方法等。每個(gè)環(huán)節(jié)都要在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行扣分。無差錯(cuò)不扣分，出現(xiàn)1處錯(cuò)誤扣除1～2分。此部分占總成績(jī)40%。（4）計(jì)產(chǎn)方法和產(chǎn)量高低評(píng)比。在實(shí)踐環(huán)節(jié)考察每個(gè)小組采取的產(chǎn)量計(jì)算方法是否正確與產(chǎn)量的高低。而不同小組間產(chǎn)量的高低也決定整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的。此部分占總成績(jī)的30%。（5）田間管理及實(shí)習(xí)報(bào)告的撰寫。此部分考察學(xué)生整個(gè)田間管理情況，如雜草等。撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，此部分占總成績(jī)10%。

四、預(yù)期效果

大學(xué)生的實(shí)踐能力直接關(guān)系到學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是衡量教育成敗的關(guān)鍵因素[2]。通過實(shí)踐教學(xué)課程的改革，建立了一套合理、完整、科學(xué)的教學(xué)方法和考核手段，提高了教師實(shí)踐教學(xué)能力和學(xué)生操作能力。重點(diǎn)變“填鴨式”為“啟發(fā)式”教學(xué)方式，提高學(xué)生動(dòng)手操作和創(chuàng)新能力。通過整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的興趣，提高動(dòng)手操作能力。總之，實(shí)踐教學(xué)的改革必將對(duì)大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探

摘 要：文章從高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀出發(fā)，以黑龍江大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)為例，剖析農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的不足，并提出了農(nóng)資專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的路徑。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；實(shí)踐教學(xué)；高校

實(shí)踐教學(xué)是提高學(xué)生綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵[1]，是理論課堂與田間課堂連接的橋梁，其效果關(guān)系到學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握程度、學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力、學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的能力，因此，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，一直以來都是高等教育的研究重點(diǎn)[2]。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)作為農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)科學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)從事農(nóng)林類高等人才具有非常重要的意義[3]。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，突出特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)[4]。國(guó)內(nèi)知名大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)上進(jìn)行了長(zhǎng)期探索[5-7]，取得了很大的成就。筆者以黑龍江大學(xué)為例，剖析了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，闡述了該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施的效果。

一、高校農(nóng)資專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不完善

目前全國(guó)各高校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程設(shè)置不同，但是“土壤學(xué)”、“植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)”、“作物施肥原理與技術(shù)”等主干課程還是相同的，且實(shí)踐教學(xué)主要內(nèi)容大體也是相似的。因此存在共性問題：1.課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目少，驗(yàn)證性項(xiàng)目占的比重較大：大部分學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍是以教師教為主，學(xué)生機(jī)械地仿作，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；

2.學(xué)生分組的人數(shù)較多，一般為5―6人一組，每組只有1―2人操作實(shí)驗(yàn)，其他的人無法參與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的操作技能就無法得到提高。實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成基本上也是照抄其他學(xué)生的結(jié)果，敷衍了事。這樣造成的不良結(jié)果不僅僅只是這一門課程，更重要的是對(duì)后續(xù)課程的影響非常大；3.實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)踐教學(xué)條件待提高：學(xué)科的發(fā)展，離不開實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的更新，當(dāng)前大多數(shù)實(shí)驗(yàn)的條件改善滯后于學(xué)科的發(fā)展，而使課程實(shí)驗(yàn)儀器條件差，儀器老舊，無法滿足要求，這嚴(yán)重影響了課程實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量；4.缺乏考核標(biāo)準(zhǔn)及監(jiān)督體系：目前很多高校為了能進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手能力，都增加了獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程，但是考核標(biāo)準(zhǔn)存在一定問題，一般是實(shí)驗(yàn)報(bào)告加上口試，部分院校還加上實(shí)驗(yàn)操作的成績(jī)，但是授課的教師、口試的考試、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作都由一名教師來完成不夠合理，無法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的掌握情況。

（二）實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)滯后

1.學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐缺乏認(rèn)識(shí)：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的課程設(shè)置體系包括通識(shí)必修課、通識(shí)選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課等，大多數(shù)的院校注重了教學(xué)大綱的講解，讓學(xué)生了解專業(yè)課程的整體設(shè)置情況，前后課程的連續(xù)性等等，但是對(duì)于專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容涉及得較少，所以學(xué)生對(duì)課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)得比較模糊，課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)等之間的關(guān)系以及實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)體系中的重要作用含混不清，沒有在頭腦中形成完整的知識(shí)鏈。

2.實(shí)踐教學(xué)師資有待加強(qiáng)：當(dāng)前在實(shí)踐教學(xué)的師資中存在如下問題：（1）擁有高級(jí)職稱教師親自帶實(shí)習(xí)的越來越少；（2）實(shí)踐教師的斷層現(xiàn)象比較突出，實(shí)習(xí)的教師更多是年輕的、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少的教師，無法將更多的實(shí)踐精華的內(nèi)容傳授給學(xué)生；（3）從事實(shí)踐教學(xué)的教師沒有進(jìn)修實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而使實(shí)踐教學(xué)的方法、實(shí)踐內(nèi)容無法更新，這樣也會(huì)使實(shí)踐教學(xué)滯后于理論教學(xué)的內(nèi)容。

教學(xué)實(shí)踐存在的問題日益明顯，對(duì)其改革勢(shì)在必行。通過改革讓現(xiàn)有的教學(xué)資源合理化，從而不斷地完善教學(xué)體制，真正按“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生。

二、農(nóng)資專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的路徑

（一）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

1.加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)結(jié)合當(dāng)前對(duì)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，對(duì)2009版人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了改革，增加了專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能的課程，加大了實(shí)驗(yàn)課時(shí)在教學(xué)大綱中的比重（見表1）。表1顯示，在2014版人才培養(yǎng)方案中，都增加了實(shí)驗(yàn)課時(shí)，總數(shù)為258學(xué)時(shí)，占專業(yè)理論學(xué)時(shí)的30%左右，比原來增加了20%左右，同時(shí)考慮知識(shí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性對(duì)部分課程的學(xué)期進(jìn)行了調(diào)整，更利于學(xué)生對(duì)基本技能的掌握。

表1 2009版人才培養(yǎng)與2014版人才培養(yǎng)方案實(shí)驗(yàn)課開設(shè)情況

2.豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行修訂，加大課程實(shí)驗(yàn)比重，增加了課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)，由原來以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主向綜合性實(shí)驗(yàn)大幅度轉(zhuǎn)變，同時(shí)更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的先后性，項(xiàng)目之間的連續(xù)性、邏輯性，使課程實(shí)驗(yàn)成為一個(gè)有機(jī)的整體。

3.細(xì)化分組，人人參與。在調(diào)整課程實(shí)踐內(nèi)容的基礎(chǔ)上，細(xì)化分組。改變以往5―6個(gè)人一組，要求1―2人一組，2個(gè)人必須都要認(rèn)真操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中的任何松懈都會(huì)影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，這樣就避免了課程實(shí)驗(yàn)“打醬油”的現(xiàn)象，課程開設(shè)的效果得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

4.考核機(jī)制多元化。實(shí)踐教學(xué)不同于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重視提高、培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力，因此不能僅僅憑著一張卷子來決定最終成績(jī)。在2014版新人才培養(yǎng)方案中，我專業(yè)對(duì)獨(dú)立設(shè)課的課程考核方式進(jìn)行改革，采取多元化考核方式，由實(shí)驗(yàn)報(bào)告（預(yù)習(xí)報(bào)告+實(shí)驗(yàn)報(bào)告）、口試、實(shí)驗(yàn)操作三部分組成，口試、實(shí)驗(yàn)操作由三名相關(guān)專任教師來評(píng)定，從而使評(píng)分更科學(xué)，達(dá)到綜合考察學(xué)生的目的。

5.開放實(shí)驗(yàn)室。在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂的同時(shí)，專業(yè)所有教學(xué)實(shí)驗(yàn)室面向本專業(yè)學(xué)生開放。開放實(shí)驗(yàn)室，可以讓更多學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以參加教師的科研項(xiàng)目和學(xué)校的開放項(xiàng)目，這樣既提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備的利用率得到提高。連續(xù)4年，我專業(yè)學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目的人數(shù)占總體人數(shù)的80%以上，參加學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目的學(xué)生占總體人數(shù)的50%以上，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力得到進(jìn)一步提高。

（二）優(yōu)化實(shí)習(xí)改革

與2009版人才培養(yǎng)方案相比，2014版人才培養(yǎng)方案增加了課程實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)的比重，消除了學(xué)生重理論輕實(shí)踐的想法。同時(shí)，課程實(shí)習(xí)根據(jù)需要安排在整個(gè)教學(xué)中，理論教學(xué)+課程實(shí)驗(yàn)+理論教學(xué)+認(rèn)知實(shí)習(xí)等，整體教學(xué)大綱和當(dāng)前本科生的培養(yǎng)目標(biāo)契合度更高，專業(yè)特色更突出。

1.完善教學(xué)實(shí)習(xí)。2014新版人才培養(yǎng)方案，更注重實(shí)習(xí)實(shí)踐。表2中列出了農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)改革前后人才培養(yǎng)方案教學(xué)實(shí)習(xí)安排情況。從表1可見，2014版人才培養(yǎng)方案增加了課程實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)還增加了就業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)周數(shù)總數(shù)達(dá)10周，增加35%左右。不僅如此，在每學(xué)期初，要對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)進(jìn)行布置，且教學(xué)實(shí)習(xí)由高級(jí)職稱的專任教師帶隊(duì)，同時(shí)將實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)綱和實(shí)習(xí)計(jì)劃全部講解給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。2015年，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)新增設(shè)了生產(chǎn)實(shí)習(xí)，為了提高實(shí)習(xí)效果，專業(yè)與院里隨時(shí)與實(shí)習(xí)單位進(jìn)行溝通，院里還組織專任教師深入實(shí)習(xí)單位進(jìn)行了解，將信息進(jìn)行反饋，這更利于實(shí)習(xí)效果的提高。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)。自2014年人才培養(yǎng)方案修訂后，我專業(yè)每年都派相關(guān)教師去國(guó)內(nèi)知名大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)和參加農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)研討會(huì)，同時(shí)參加國(guó)內(nèi)各種技能大賽，2015年我專業(yè)參加了國(guó)內(nèi)首次土壤學(xué)大賽，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)不斷提高實(shí)踐教師的實(shí)踐技能，從而使我專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)效果不斷提升。

21世紀(jì)是以信息技術(shù)為先導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高等教育呈現(xiàn)出國(guó)際化、現(xiàn)代化、個(gè)性化以及多元化的特征，推動(dòng)人才素質(zhì)培養(yǎng)不斷提高，是高等教育不斷發(fā)展的必然趨勢(shì)[8]。在發(fā)展的過程中，逐漸摸索出適合農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)模式，這需要不斷地對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革、深入地探索。只有這樣才能讓學(xué)生在當(dāng)前的條件下學(xué)會(huì)自我探索、自我提高，進(jìn)而使他們滿足當(dāng)前高速發(fā)展的社會(huì)需要。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語課程教學(xué)改革初探

摘要：通過對(duì)江西農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行教學(xué)問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前該課程與學(xué)生的預(yù)期有一定出入，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，教學(xué)效果不理想。筆者認(rèn)為應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)課堂教學(xué)課時(shí)數(shù)，增加學(xué)生課堂聽說訓(xùn)練；增設(shè)專業(yè)課程的雙語教學(xué)，以提高專業(yè)英語和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；盡快選擇或出版一本合適的教材，以保障專業(yè)英語課程教學(xué)的良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境；專業(yè)英語；調(diào)查問卷

《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語》是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱資環(huán)專業(yè)）本科生的一門專業(yè)選修課程，通過該課程的開設(shè)，旨在讓學(xué)生掌握基本的專業(yè)詞匯及術(shù)語的英文表達(dá)，初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀、翻譯專業(yè)英文資料、文獻(xiàn)及著作的能力，使資環(huán)專業(yè)的畢業(yè)生能更好的迎合市場(chǎng)需求。但是，筆者在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)該課程的教學(xué)效果并不理想，具體表現(xiàn)在學(xué)生的厭學(xué)情緒上。據(jù)此，本文以江西農(nóng)業(yè)大學(xué)2011級(jí)和2012級(jí)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生為對(duì)象展開問卷調(diào)查，嘗試對(duì)該課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。

一、問卷基本情況

《農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語》課程的授課對(duì)象為資環(huán)專業(yè)本科大三學(xué)生，開課學(xué)期為第6學(xué)期，共講授16學(xué)時(shí)。問卷的調(diào)查對(duì)象為已修過本課程的資環(huán)專業(yè)大四（2011級(jí)）和大三（2012級(jí)）在校學(xué)生。問卷共發(fā)放63份，收回有效問卷55份。分別從學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課程的重要性認(rèn)識(shí)，對(duì)課程時(shí)數(shù)、開課時(shí)間及整體教學(xué)效果的滿意度、對(duì)教學(xué)方法、模式以及教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期等幾個(gè)方面展開調(diào)查，以摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以便根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求及時(shí)地調(diào)整課程規(guī)劃和教學(xué)方法。

二、專業(yè)英語課程教學(xué)調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

1.學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課程重要性的認(rèn)識(shí)。由問題1、2的作答來看（表1），學(xué)生對(duì)專業(yè)英語在其職業(yè)規(guī)劃及專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要性已經(jīng)有了一定的客觀認(rèn)識(shí)。但在公共英語與專業(yè)英語課程作用區(qū)分或教學(xué)目標(biāo)區(qū)分方面，學(xué)生的意見不盡相同。由第3個(gè)問題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，有相當(dāng)部分的大三學(xué)生，并沒有意識(shí)到專業(yè)英語區(qū)別于公共英語的重要性。相反，大四學(xué)生更能認(rèn)同專業(yè)英語在其專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中有別于大學(xué)公共英語的獨(dú)特作用。

2.學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課時(shí)數(shù)及開課時(shí)間的滿意度。

對(duì)于目前課程的課時(shí)數(shù)安排，多數(shù)學(xué)生持“偏少-正常”的態(tài)度；在課程開設(shè)時(shí)間方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為好將專業(yè)英語與專業(yè)主干課程同期開設(shè)。據(jù)此，問卷進(jìn)一步問及“是否可以嘗試進(jìn)行專業(yè)主干課程的雙語教學(xué)”時(shí)，絕大多數(shù)學(xué)生選擇了“可以”，問及理由，多數(shù)學(xué)生的回答是“實(shí)施專業(yè)課程的雙語教學(xué)更利于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，利于專業(yè)英語的理解與記憶，可以將專業(yè)英語學(xué)以致用”；另外一些學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)可以提高學(xué)習(xí)興趣，提高英語綜合水平，利于考研等等。而仍有16%的學(xué)生認(rèn)為好不要嘗試雙語教學(xué)，因?yàn)樽约河⒄Z水平太差，怕太難，聽不懂。

3.學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課程教學(xué)效果的滿意度。調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程的整體教學(xué)效果持“滿意或較滿意”的態(tài)度，部分學(xué)生認(rèn)為效果“一般”或“不太滿意”。在被問及“你對(duì)本課程教學(xué)最不滿意的地方是？”時(shí)，30%的學(xué)生認(rèn)為最不滿意的地方是“沒有教材”，另有30%回答是“課程聽起來較吃力，尤其是全英文課件”，有20%的人回答是“課時(shí)太少，講課太匆忙”，另各有10%的人認(rèn)為最不滿意的地方是“老師講課太死板”及“課程應(yīng)用性不強(qiáng)”。

4.學(xué)生對(duì)專業(yè)英語課程教學(xué)方法、模式及教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期。調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為采用“以閱讀與翻譯為主，輔以聽說”的教學(xué)方法更有效；在教學(xué)模式方面，多數(shù)學(xué)生認(rèn)同“老師引導(dǎo)，學(xué)生參與討論的互動(dòng)式教學(xué)”，另外相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為也可以嘗試“任務(wù)教學(xué)法，即學(xué)生自主查找資料，并進(jìn)行講解，老師進(jìn)行總結(jié)”。對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析顯示（表2），多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)在目前教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的聽說讀寫譯訓(xùn)練及學(xué)術(shù)英文技能的訓(xùn)練。而對(duì)于是否應(yīng)用全英文課件授課，學(xué)生意見相對(duì)分散，有的學(xué)生希望使用全英文課件、用英文授課，另外部分學(xué)生希望使用中英文對(duì)照課件，中英文授課，還有部分學(xué)生希望使用中英文對(duì)照課件，中文授課。

另外，學(xué)生還單獨(dú)提出了一些意見和建議，例如增加課堂師生互動(dòng)，多講一些實(shí)際應(yīng)用，增加課程的趣味性，帶動(dòng)學(xué)生積極性；適當(dāng)增加課時(shí)，增加聽力、口語及寫作訓(xùn)練，多提供一些專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)供大家閱讀，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容；希望有配套教材，方便大家課下學(xué)習(xí)等。

三、對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語課程教學(xué)的幾點(diǎn)思考與建議

1.適當(dāng)延長(zhǎng)教學(xué)課時(shí)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。調(diào)查顯示，相當(dāng)部分學(xué)生反映目前該課程的課時(shí)數(shù)偏少，老師講課太匆忙，教學(xué)內(nèi)容不豐富的問題。事實(shí)上，筆者在這2年的教學(xué)實(shí)踐中也切實(shí)體會(huì)到課時(shí)數(shù)太少帶來的諸多問題。首先，資環(huán)專業(yè)英語課程的教授內(nèi)容需包括土壤學(xué)、土壤地理學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)等多門專業(yè)課程的專業(yè)術(shù)語、詞匯及理論的英文表達(dá)，另外還要涉及一些學(xué)術(shù)英文寫作的知識(shí)。此次調(diào)查中，學(xué)生還有強(qiáng)烈需求在課程中增加一些聽說練習(xí)。如此繁多的課程內(nèi)容，僅僅16學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)空間，難免捉襟見肘，難以保障教學(xué)質(zhì)量和確保教學(xué)內(nèi)容的完整性；其次，學(xué)生更樂于接受的“互動(dòng)式教學(xué)”及“任務(wù)式教學(xué)”模式，要比以“老師講解為主”的傳統(tǒng)教習(xí)模式需要花費(fèi)更多的課堂時(shí)間，尤其是在目前我們還無法采取小班式教學(xué)的條件下。而且，同一個(gè)課堂的學(xué)生基礎(chǔ)英語水平參差不齊，以“學(xué)生參與課堂討論并主動(dòng)講解”的課堂教學(xué)模式，難免需要爭(zhēng)取更長(zhǎng)的課堂時(shí)數(shù)。

2.調(diào)整開課時(shí)間，增設(shè)專業(yè)課程的雙語教學(xué)。在該課程的課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對(duì)前面學(xué)期已修完的專業(yè)課程知識(shí)有遺忘和生疏，或有些專業(yè)課知識(shí)還未講授，在遇到專業(yè)理論知識(shí)的英文表述時(shí)，理解有較大難度，往往需要老師先用中文來引導(dǎo)回憶專業(yè)知識(shí)，這就大量占用了課堂時(shí)間。在調(diào)查中，學(xué)生也認(rèn)為通過該課程的學(xué)習(xí)受益較大的地方首先是“對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻”，這與專業(yè)英語教學(xué)初衷是不符的。專業(yè)英語的教學(xué)首先應(yīng)該是以教授專業(yè)英文語言為主要目的，而并非是專業(yè)課程的拓展或延續(xù)。調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為好將專業(yè)英語與專業(yè)主干課程同期開設(shè)。但是，資環(huán)專業(yè)涉及土壤學(xué)、土壤地理學(xué)、植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)、作物栽培學(xué)等多門主干課程，同時(shí)放在一個(gè)學(xué)期開設(shè)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，筆者認(rèn)為可以考慮在專業(yè)主干課程中增設(shè)雙語教學(xué)。專業(yè)英語以專業(yè)英文語言學(xué)習(xí)為主要教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)知識(shí)是教學(xué)載體；而專業(yè)課的雙語教學(xué)是以專業(yè)知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，英文表達(dá)僅是教學(xué)的語言載體[3]。如此，兩者相互配合，相輔相成，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語語言的效率，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，也能讓學(xué)生真正的體會(huì)到專業(yè)英語應(yīng)用到專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的真正“學(xué)以致用”，從而提高其學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

3.選擇合適的教材，以保障專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)最不滿意的地方是“沒有教材”。目前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語課程缺乏合適的教材，是國(guó)內(nèi)多數(shù)農(nóng)林院校資環(huán)專業(yè)面臨的共同問題[4，5]。筆者查閱發(fā)現(xiàn)，國(guó)外的英文原版教材，大都是專業(yè)課程的英文原版，如土壤學(xué)、土壤化學(xué)、土壤肥料、植物營(yíng)養(yǎng)及作物栽培等有針對(duì)性的教材，而將這些學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)包羅在一起的英文書籍還未見到。另外，這些英文書籍主要屬于學(xué)術(shù)專著，內(nèi)容涉及面較窄，專業(yè)性強(qiáng)，不太適合進(jìn)行本科生教學(xué)使用。雖然在教學(xué)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中大量使用了多媒體課件，也盡可能多的在課件中填充內(nèi)容，但課件畢竟只是提綱，不能對(duì)某些問題進(jìn)行具體闡述和分析，嚴(yán)重影響了課程的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，解決專業(yè)英語的教材問題刻不容緩。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)專業(yè)英語教學(xué)的支持力度，鼓勵(lì)教師出版符合本專業(yè)教學(xué)規(guī)律的教材，以保障專業(yè)英語教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施。

4.改進(jìn)教學(xué)方法和模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課時(shí)允許的情況下，盡量以“學(xué)生參與討論講解”為中心來展開課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的英語語法、發(fā)音等不作過分要求，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，鍛煉語言能力。在授課前為學(xué)生劃定課程的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)要點(diǎn)，盡量引導(dǎo)學(xué)生跳出公共英語教學(xué)的思維定勢(shì)，按照專業(yè)英語的要求進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中，可以嘗試將一些專業(yè)方面的英語視頻作為課后作業(yè)布置給學(xué)生去觀看，然后在下次課堂上讓學(xué)生英文口述視頻中的主要內(nèi)容。這樣既鍛煉了學(xué)生的聽說能力，又能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，而且還節(jié)省了課堂時(shí)間。還可以將與本課程密切相關(guān)的一些國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議的視頻資料介紹給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)一步感受用英語交流專業(yè)知識(shí)的氛圍，提高專業(yè)英語教學(xué)效果。另外，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生在課外閱讀英文原版的書籍和雜志，或者登陸英文網(wǎng)站，使課堂中掌握的內(nèi)容盡快地應(yīng)用到實(shí)踐中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.加強(qiáng)教學(xué)交流，提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)英語教學(xué)還處于探索階段，加強(qiáng)與兄弟院校資環(huán)專業(yè)英語教師及英語專業(yè)教師的交流學(xué)習(xí)尤為重要。可以通過參加教學(xué)研討班或培訓(xùn)班的形式來增進(jìn)交流，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境論文:平衡農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境 走生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展之路

摘要：生態(tài)農(nóng)業(yè)是一種新型的農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，也是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)重要的發(fā)展趨勢(shì)。在農(nóng)業(yè)資源持續(xù)減少、食品安全問題日益凸顯的情況下，生態(tài)農(nóng)業(yè)愈來愈受到重視。發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)不僅能夠創(chuàng)造更多的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，也有利于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，在提升農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也能帶來環(huán)境效益。基于此，本文對(duì)四川地區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行了分析，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：生態(tài)；農(nóng)業(yè)；經(jīng)濟(jì)

1生態(tài)農(nóng)業(yè)概述

生態(tài)農(nóng)業(yè)是結(jié)合生態(tài)學(xué)原理、生態(tài)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，根據(jù)實(shí)際環(huán)境設(shè)計(jì)、構(gòu)建、調(diào)整及管理農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的系統(tǒng)化工程體系。作為一種新型農(nóng)業(yè)發(fā)展模式，生態(tài)農(nóng)業(yè)所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益及社會(huì)效益遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)。在生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展過程中，要求發(fā)展多種經(jīng)濟(jì)作物生產(chǎn)，并且要將農(nóng)業(yè)種植與林、牧、漁業(yè)等關(guān)聯(lián)起來，即把農(nóng)業(yè)與第二、第三產(chǎn)業(yè)聯(lián)合起來[1]。在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的共同支持下，構(gòu)建出生態(tài)工程，讓農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

2制s四川地區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展的因素

大環(huán)境來看，四川地區(qū)發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)具有一定的基礎(chǔ)條件支撐，但也受到了部分因素限制，主要包括以下幾個(gè)方面：一是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)占據(jù)主導(dǎo)地位。四川境內(nèi)大部分地區(qū)，農(nóng)業(yè)發(fā)展依然以傳統(tǒng)模式為主。在平壩地區(qū)，灌溉及耕作條件較好，主要依靠大水漫灌及化肥進(jìn)行種植，整體產(chǎn)量較高。但種植品種較為單一，品質(zhì)不高，價(jià)格相對(duì)較低，并且長(zhǎng)期使用化肥、農(nóng)藥對(duì)部分種植區(qū)域土壤性質(zhì)產(chǎn)生了一定影響，不利于生態(tài)環(huán)境持續(xù)發(fā)展；二是森林系統(tǒng)退化較為嚴(yán)重。四川部分地區(qū)森林資源開采過度，境內(nèi)森林覆蓋率下降幅度較大。盡管加大了植樹造林、綠化荒山的力度，但新增林中多數(shù)為中幼林，層次結(jié)構(gòu)較為單一。新增林當(dāng)中草本植物、灌木植物較少，甚至部分區(qū)域地表存在裸露的情況，森林生態(tài)功能不健全，無法達(dá)到生態(tài)平衡的要求。同時(shí)，四川境內(nèi)水源涵養(yǎng)、水土保持功能存在不足，導(dǎo)致水土流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重；三是整體農(nóng)業(yè)科技水平不高。受體制因素、資金因素、人力資源因素及科技創(chuàng)新觀念因素的影響，一定程度上制約了四川農(nóng)業(yè)科技水平的發(fā)展。相對(duì)于東部地區(qū)，四川農(nóng)業(yè)在農(nóng)業(yè)水資源利用率、化肥利用率及農(nóng)業(yè)機(jī)械普及率等方面明顯落后，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率不到40%，加工技術(shù)、品質(zhì)技術(shù)存在明顯不足。

3促進(jìn)四川地區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展的建議

3.1發(fā)展節(jié)約型農(nóng)業(yè)

水土資源流失及生態(tài)環(huán)境質(zhì)量日趨下降，已經(jīng)成為了制約四川地區(qū)生態(tài)農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的主要因素。通過發(fā)展節(jié)約型農(nóng)業(yè)，能夠優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)循環(huán)發(fā)展，讓農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)與生態(tài)協(xié)調(diào)化[2]。一方面，要注重土地資源節(jié)約。在農(nóng)作物種植過程中，以遵循生物互利共生、種間互補(bǔ)的原則，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)層進(jìn)行深度開發(fā)，讓自然資源例如光資源、熱資源得到多層次的吸收利用，以此來提升單位資源的產(chǎn)出率，提高農(nóng)業(yè)種植效率。另一方面，要完善節(jié)水管理。通過農(nóng)田節(jié)水、保水技術(shù)及優(yōu)化種植布局，來提升水資源利用率。同時(shí)，通過節(jié)水技術(shù)推廣、節(jié)水宣傳等，增強(qiáng)農(nóng)業(yè)種植戶節(jié)水意識(shí)及節(jié)水技能知識(shí)儲(chǔ)備，形成規(guī)模化的節(jié)水效應(yīng)。除此之外，在強(qiáng)化節(jié)水、節(jié)地的同時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變畜牧業(yè)及漁業(yè)發(fā)展模式，推廣節(jié)糧――食草型畜牧業(yè)及節(jié)餌――多層型漁業(yè)。

3.2發(fā)展農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)

通過發(fā)展農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)，能夠讓農(nóng)業(yè)資源及環(huán)境發(fā)展達(dá)成平衡狀態(tài)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在推動(dòng)農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，要堅(jiān)持統(tǒng)籌規(guī)劃、分布實(shí)施的原則，做到突出重點(diǎn)、整體推進(jìn)。一是要加強(qiáng)農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)宣傳教育，形成良好的農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展氛圍，在政府的引導(dǎo)下，讓農(nóng)戶主動(dòng)參與其中，奠定群眾基礎(chǔ)；二是要做好統(tǒng)籌規(guī)劃工作，對(duì)農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)、作物布局等進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要以資源循環(huán)、集約化、規(guī)模化生產(chǎn)為發(fā)展方向，并不斷規(guī)范市場(chǎng)秩序，形成分層次發(fā)展模式。在上游山區(qū)應(yīng)實(shí)施退耕還林；在坡地及丘陵地帶，則應(yīng)該重點(diǎn)種植經(jīng)濟(jì)林果；在河谷平原地帶應(yīng)擴(kuò)大稻谷、烤煙等作物種植規(guī)模，并發(fā)展淡水養(yǎng)殖。另外，在農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，要大力引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，例如生物病蟲害防治技術(shù)、綠色種植技術(shù)、節(jié)水灌溉技術(shù)等，讓農(nóng)業(yè)生態(tài)資源得到合理開發(fā)。

3.3加大農(nóng)業(yè)生態(tài)資源及市場(chǎng)保護(hù)力度

加大生態(tài)農(nóng)業(yè)政策扶持力度。地方政府要完善相關(guān)法律法規(guī)，并構(gòu)建出適用于生態(tài)農(nóng)業(yè)的環(huán)境檢測(cè)體系，特別要關(guān)注無公害農(nóng)產(chǎn)品市場(chǎng)發(fā)展情況。一旦發(fā)現(xiàn)假藥、假種子銷售行為，要給予嚴(yán)厲打擊，讓市場(chǎng)能夠保持穩(wěn)定的發(fā)展秩序。要加強(qiáng)水資源、林業(yè)資源的統(tǒng)一管理保護(hù)，繼續(xù)加強(qiáng)水土流失治理。通過加強(qiáng)生態(tài)農(nóng)田建設(shè)，為生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，保障農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量及安全達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。

4結(jié)語

生態(tài)農(nóng)業(yè)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，在技術(shù)及相關(guān)政策的支持下，未來生態(tài)農(nóng)業(yè)將會(huì)得到更大的發(fā)展空間，其所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益、環(huán)境效益及社會(huì)效益不容忽視。