引論：我們?yōu)槟砹?3篇醫(yī)學生社會實踐總結范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

有這樣一句話：“小病拖、大病扛、病危等著見閻王”。我從小生活在農村，我算是親眼目睹了這種現(xiàn)象，更是見識到了貧困所給人們帶來的嚴峻的生存現(xiàn)狀,同時我已深切地感受到那種缺醫(yī)少藥是什么樣的尷尬現(xiàn)狀，以前很多村民有了小病就隨便開點兒藥來吃，管用就吃，不管用就扛過來甚至不理了。現(xiàn)有的醫(yī)療保險制度也就是新型農村合作醫(yī)療制度參加的人數多了，報銷的比率高了，手續(xù)簡單了，看的起病的人多了。不過，作為一名醫(yī)學院校的學生、一名在高校接受思想政治教育的醫(yī)學生，偶爾看到這樣的情形，有些患者的費用不夠而病人又迫切需要救治，醫(yī)務人員不與理睬，耳旁那一聲聲哀怨的聲音那么刺耳，眼中那一幅幅蒼桑的面孔依然鮮活，心中那一縷縷扶貧的熱情更加深切……，我感慨萬千。

一個平凡的醫(yī)學生，到底能做些什么？知識就是力量，這是我們腦海里定性的東西了,醫(yī)學是個知識的海洋,活到老學到老,但在這有限的幾年中,我們要盡自己最大的努力去做好自己的本職工作,學好專業(yè)知識。當然我們所面對的是鮮活的事實,事實上許多東西和我們書本上學得有許許多多的不同,特別是面對病人時其疾病并非書上所說的那么典型,醫(yī)學更是一門實踐科學,他不僅要學好書本上的知識,更要注重每一次實踐,同時還要積極為自己創(chuàng)造實踐學習的機會.記得有這樣一句話“人生不可虛度,悲嘆在與沒有貢獻;貧困不是羞恥,失于未得到條件;疾病纏身出于無奈,世人仁愛之心卻都能帶來溫暖”。對于現(xiàn)在醫(yī)療的現(xiàn)狀,就像歌里唱的那樣：“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”的確,面對現(xiàn)狀,只要我們每個人都能投入到祖國的建設中去,我相信經過幾年或者幾十年他總會得到改善.

患關系是醫(yī)務人員與病人在醫(yī)療過程中產生的特定醫(yī)治關系，是醫(yī)療人際關系中的關鍵。著名醫(yī)史學家西格里斯曾經說過：“每一個醫(yī)學行動始終涉及兩類兩事人：醫(yī)師和病員，或者更廣泛地說，醫(yī)學團體的社會，醫(yī)學無非是這兩群人之間多方面的關系”。這段話精辟地闡明了整個醫(yī)學最本質的東西是醫(yī)師與病員的關系。現(xiàn)代醫(yī)學的高度發(fā)展更加擴充了這一概念，“醫(yī)”已由單純醫(yī)學團體擴展為參與醫(yī)療活動的醫(yī)院全體職工；“患”也由單純求醫(yī)者擴展為與相關的每一種社會關系。在學校的學習中，我們不僅要學足專業(yè)知識，也要學會如何處理醫(yī)患關系，處理好了醫(yī)患關系，患者才能得到應有的治療。

通過社會實踐，對國家的政策法規(guī)有了一定的了解，有句話說，“醫(yī)生是一腳踏兩院的工作者，一腳踏醫(yī)院，一腳踏法院”，所以，需要醫(yī)務工作者有一定的法律知識。近年來，國家加大了醫(yī)療改革，對農村醫(yī)療傾斜，通過農村醫(yī)保等一系列政策，使得廣大農村地區(qū)的人民群眾上得起醫(yī)院，看得起病，住得起院。

實踐活動，使我的人生觀和價值觀得到了體現(xiàn)，樹立了青年一代大學生的良好形象。當代大學生不怕苦、不怕累、全心全意為人民服務的工作態(tài)度給實踐單位及更多的干部、患者留下了良好的印象。實踐中也為醫(yī)生的不怕苦、不怕累的精神所感動。我通過認真投入工作，用自己的一舉一動展現(xiàn)了自身的素質，很好的體現(xiàn)了一名青年大學生的價值。

篇2

錄入匯總、數據分析總結。

我團隊由于事先進行了本次調研的主要策劃，因而可以有針對的對被問卷調查人員進行深入的調查分析。

此次問卷調研獲取有效問卷4091份，問卷有效率達84.77%。調研采取自愿填寫問卷的形式，被問卷調研者大部分都比較認真填寫問卷，而且各個年齡階段、各個職業(yè)領域的人群都有，故問卷數據比較真實可靠，為我們進行接下來的數據分析提供了一個非常完美的數據源。我們也對問卷進行了進一步的篩選，去除一些填寫不合格的廢棄問卷，更大的提高了問卷數據的真實性。此次調查以發(fā)問卷的形式進行調研，從中收集數據、分析數據以了解順德區(qū)居民對中醫(yī)醫(yī)療現(xiàn)狀的看法和一些醫(yī)院的中醫(yī)醫(yī)療制度。從而發(fā)現(xiàn)中醫(yī)發(fā)展的一些障礙，提出一些可行的建設性意見，讓有關部門從中獲啟，進而完善中醫(yī)醫(yī)療有關制度和政策，讓中醫(yī)在中國得以更好的繼承和進一步的發(fā)展，讓中華民族瑰寶得以在世界民族之林中永久矗立，發(fā)展壯大。

經過了兩天的順德調研和10多天的數據分析，作為醫(yī)學生，我團隊成員充分認識到了順德區(qū)中醫(yī)醫(yī)療發(fā)展的現(xiàn)狀和順德區(qū)居民對中醫(yī)醫(yī)療的看法，從此也可以基本反映出中國中醫(yī)醫(yī)療發(fā)展現(xiàn)狀，通過數據分析，我們總結出了順德區(qū)中醫(yī)醫(yī)療發(fā)展的瓶頸和提出了一些行之有效具有建設性的意見，使有關醫(yī)療部門和政府相關部門從中受啟，從而完善相關的醫(yī)療政策和制度，為中醫(yī)發(fā)展創(chuàng)造更多的空間和可能性。中醫(yī)在它的發(fā)源地中國沒能受到重視，作為一名中國人，我們是否要思考要反思？當然，這不是因為某一個個體或者某一個單位的不重視，而是因為我們國家當前的國情、政府的政策、西醫(yī)的成效等等因素。在這個中醫(yī)逐漸被西醫(yī)所代替的中國醫(yī)學背景下，我們作為一名大學生和醫(yī)學生，更應該勇敢的肩負起繼承中醫(yī)精粹、弘揚中醫(yī)文化的重任。

2.校園行——招生宣傳

篇3

活動開始的時候我們組織了看電影的活動。在活動開始之前我們做了精心的準備和挑選，最后我們選擇了《暖春》這部電影。這是一部很有教育意義的電影。講的是一個很懂事的小姑娘小花的故事。由于社區(qū)那邊沒有電腦，我們是用自己帶去的筆記本電腦放給孩子們看。聽說要放電影啦，孩子們都很高興，因為之前我們一直是學習，可能孩子們也有一點累啦。電影開始啦，無論是孩子還是我們都聚精會神的盯著屏幕。隨著劇情的發(fā)展，我們都忍不住掉下了眼淚。尤其是坐在第一排的小男孩，平時一副很淘氣很酷的樣子今天也哭啦，還真是一個可愛的孩子，真希望他能像電影里的小花也能變的懂事起來。通過，，觀看這部電影我想孩子們一定會更加珍惜來之不易的學習機會，也會更加的體諒父母，做一個孝順的孩子。之后我們又給孩子們推薦了一些其他很有教育意義的電影。#本_文々來自范文中國々 為您整理，感謝您的支_持@我想通過這些影片可以使孩子們寓教于樂，使他們在緊張的學習之余能夠放松心情，為今后更好的學習做好準備，同時通過，，這些影片也能使他們學會如何做人，這是一種很好的教育形式。

在這次活動中有一位老人給我們的印象很深，他就是我們浦東社區(qū)的賈校長，今年已經八十多歲的高齡，但身體很硬朗，一幅精神矍鑠的樣子。聽說我們是義務家教來給孩子們輔導的，他老人家格外的高興，他說他非常.本文.由方案.范文庫;為您搜;集'整理^感謝我們能來這教孩子們而放棄回家與家人團聚的機會。每次我們去都會看到賈校長忙碌的身影，當我們講的時間長了他會給我們打來水讓我們喝，他會問我們有什么需要跟他講，每次開始講課之前他都會和孩子們說上一會，告訴孩子們要好好學習，孩子們也很尊敬他，每個人都睜大了眼睛認真地聽賈爺爺的話。經過賈爺爺每次這么一說，孩子們都能很認真的學習。賈爺爺也經常和我們說現(xiàn)在的大學生多呀，讓我們要好好的充實自己才能在將來有能力去找一個好工作，聽賈爺爺這么一說我們真想好好的沖一下電。我想有像他老人家這樣熱衷于教育事業(yè)的人，還有這些勤奮好學的孩子們，中國的教育事業(yè)一定會更上一層樓的。

篇4

大學生社會實踐活動是加強和改進學生思想政治工作、努力提高學生綜合素質、引導學生成才成長的重要途徑， 已經成為高校實踐育人中不可或缺的重要組成部分。

一、醫(yī)學生社會實踐現(xiàn)狀

作為學生認識社會、服務社會的重要形式， 近年來醫(yī)學院校的社會實踐活動已經在加強學生思想政治教育、提高綜合素質方面發(fā)揮了重要作用。因此， 社會實踐活動是推進臨床醫(yī)學生素質教育不可或缺的重要環(huán)節(jié)和適應社會發(fā)展形勢的重要教育途徑。

形勢的發(fā)展對醫(yī)學生社會實踐提出了更高的要求， 如果不能與時俱進的探索新的路子， 那就可能使社會實踐落后于培養(yǎng)大批高素質人才的要求， 落后于時代和社會的發(fā)展需求， 無法適應發(fā)展經濟、提升綜合國力的大局。目前醫(yī)學社會實踐中的不足主要表現(xiàn)為：

（1）對社會實踐重要性的認識需進一步提高。未來社會需要的醫(yī)學人才既要有深厚的理論基礎和高超的醫(yī)學技能， 又要具備全面的創(chuàng)新能力、人文精神、交流藝術和服務意識。要從培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才的高度看待社會實踐的重要性， 改變認為社會實踐僅是思政部門一家要關心的問題的不恰當態(tài)度， 正確理解社會實踐在培養(yǎng)醫(yī)學生全面發(fā)展中的作用。

（2）服務檔次亟需提升， 服務內容有待創(chuàng)新， 服務時間需要外延。近年來， 不少醫(yī)學院校在本科生中開展了一系列醫(yī) 療社會實踐活動， 取得了可喜的成績。但本科生自身條件的限制使服務質量無法滿足人民群眾的需求。而另一方面， 往 往忽視了研究生群體在提升服務檔次和創(chuàng)新服務內容中的作用 。此外， 由于醫(yī)學院校普遍存在課程多、學習負擔重、 業(yè)余時間少等原因， 社會實踐活動往往集中于寒暑期， 平時實踐斷斷續(xù)續(xù)， 缺乏時間連貫性。

（3）缺乏開拓精神， 激勵考評機制不健全， 對學生缺乏吸引力。有些單位開拓精神不足， 活動主題缺乏時代特色， 活動形式 因循守舊， 在學生中失去了號召力； 另一方面， 缺乏一套好的考 評和激勵機制， 使學生缺少必要的引導， 挫傷其參加社會實踐的積極性， 也是一個使學生失去參加實踐興趣的重要因素。

二、“七步走”模式

基于對上述問題的思考和探索，我們對臨床醫(yī)學生社會實踐活動進行了項目化運作。即改變過去以教學主管部門來進行發(fā)動和組織社會實踐活動的模式， 建立以學生為主導的社會實踐項目化管理的全新模式， 以進一步豐富我院醫(yī)學生社會實踐工作的內容和形式， 激發(fā)醫(yī)學生愛國愛黨、奉獻社會的情感， 全面提高醫(yī)學生的思想政治素質和自主創(chuàng)新能力。

（1）首先對項目選題進行了的精心的規(guī)劃， 根據當前學校黨政的工作重心及臨床醫(yī)學熱點問題， 設計社會實踐主題范圍， 申請實踐的學生團隊應根據自身興趣和特長再進行細化，提出與主題相符的項目選題。要求社會實踐選題應該遵守醫(yī)學生素質教育培養(yǎng)的要求， 彌補醫(yī)學生在臨床工作和科研理論工作中接觸較少或者缺少的范圍和領域。

（2）學生自愿參加， 自由組隊。為了使社會實踐活動安全有序， 各實踐團隊應根據自己團隊的項目內容特點和需求， 自行聯(lián)系1 至2 名指導教師加入到實踐隊伍中， 其中至少要有1 名專業(yè)指導教師。各位指導教師對實踐提出了寶貴的指導意見， 為實踐活動順利開展保駕護航。

（3）提倡學生根據自己團隊的特點自主發(fā)揮， 自主設計實踐的實施方案。在設計實踐方案的過程中， 指導教師尤其是專業(yè)教師應適當介入，對一些專業(yè)問題、細節(jié)問題進行把關。

（4）申報團隊填寫統(tǒng)一的社會實踐團隊立項申請表， 同時提交申請草案、資金預算表等材料。社會實踐項目管理委員會根據申報團隊的立項申請進行可行性評審。通過初審的團隊選派一名學生代表， 以制作幻燈的形式進行答辯。答辯內容包括實踐活動的內容、意義、預期成果、安全性以及資金預算和所需幫助等。對通過答辯的項目將從資金、專家建議等方面給予重點支持。

（5）社會實踐團隊成立后， 以團隊成員為主體和主導， 嚴格按照既定計劃， 認真組織開展實踐活動， 指導教師負責引導和協(xié)助。要求每個團隊出行前召開安全動員會， 認真開展安全教育。實踐過程中， 各團隊指導教師要作為團隊安全聯(lián)絡員， 積極應對突發(fā)或緊急事件， 密切關懷實踐團隊成員安全和健康。各實踐隊員團結協(xié)作，共同保證實踐安全開展。在實踐過程中應對活動進行有效監(jiān)控， 保留證明信、宣傳單、活動照片、影像資料等， 以備評估時進行檢查。

（6）撰寫實踐報告是對整個實踐活動的總結， 也是實踐成果的體現(xiàn)。社會實踐活動結束后， 各團隊根據實踐情況填寫社會實踐總結表， 由團隊共同完成一份高質量的的實踐報告。此外， 實踐團隊的每位成員在充分運用自身所學專業(yè)知識和特長，通過實踐深化自己的觀點和見解， 獨立撰寫一份有價值和意義的個人實踐總結。每個團隊上交社會實踐團隊總結材料、個人總結、照片、視頻、宣傳材料等， 展示每個團隊在實踐過程中的收獲。

篇5

恩格斯說：“人的智力是按照人如何學會改造自然而發(fā)展的。”能力是人在改造客觀世界的實踐中形成和發(fā)展起來的，實踐對各種特殊能力的發(fā)展起著重要作用。創(chuàng)新不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題。推進教育創(chuàng)新，靠的是實踐。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也離不開實踐這一環(huán)節(jié)。實踐是檢驗真理的唯一標準，同樣，實踐也是檢驗創(chuàng)新的主要標準。思維與行為具有相輔相成的關系，思維轉化為行為，才得以體現(xiàn)思維的價值，而行為的發(fā)展又進一步推動思維的創(chuàng)新和發(fā)展。人的行動、動為往往是在實踐中表現(xiàn)出來的，而實踐又是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的搖籃。本文擬就社會實踐培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新能力進行探討。

一 社會實踐培養(yǎng)醫(yī)學生創(chuàng)新能力的重要性

醫(yī)學生參加社會實踐是了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格的重要過程，是完成從課堂、書本向社會現(xiàn)實轉變的過程，是發(fā)展個性、促進全面進步和完善能力的過程。我國的醫(yī)學教育過分注重共性的發(fā)展，對個性的培養(yǎng)重視不夠，有創(chuàng)造性的人才不多。普遍存在“重視專業(yè)知識學習，實踐創(chuàng)新能力不足”的現(xiàn)象，社會化程度低。表現(xiàn)在高分低能、動手能力差、與環(huán)境不協(xié)調，缺乏適應能力、競爭能力、人際溝通能力，綜合素質發(fā)展不平衡，與社會要求相差甚遠。直接導致工作中醫(yī)生只會說不會做，關心技術不關心人，會一點而不知其他，只注重病人的具體疾病或是疾病的一個方面，而忽視病的整體情況和影響病人的社會、心理、環(huán)境等制約因素，甚至造成診斷、治療的局限性的現(xiàn)象，嚴重不能適應醫(yī)學綜合化、社會化的發(fā)展趨勢。

1．社會實踐有利于激發(fā)醫(yī)學生創(chuàng)新的積極性

醫(yī)學生由于學科限制，課程緊張，課余時間少，活動范圍小，生活經歷簡單，創(chuàng)新和實踐機會受到限制、實踐動手能力相對較低。目前開展的社會調查、醫(yī)護勞動、生產實習、送醫(yī)下鄉(xiāng)多是與專業(yè)實踐相關。給醫(yī)學生充分展示自我的空間，提供了發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的平臺，使學生在社會實踐中的學習參與性、積極性大大提高，較好地調動了學生的主動性。社會實踐同時彌補了第一課堂的枯燥無味，將理論教學與實踐教育充分結合，將知識傳遞與能力培養(yǎng)融為一體，成為醫(yī)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造意識培養(yǎng)的重要途徑。

2．社會實踐有利于促進醫(yī)學生理論知識的轉化與拓展

經過系統(tǒng)的課堂教學，醫(yī)學生具有一定的知識儲備，而將這些書本上得來的間接的、系統(tǒng)的理論知識轉化為實際操作能力依賴于社會實踐。社會實踐中的許多問題的解決需要考慮諸多因素，要求綜合運用多方面的知識和技能。社會實踐為醫(yī)學生綜合能力的培養(yǎng)提供了機會，使大學生接近社會和自然并從中獲得大量的感性認識和有價值的新元素，讓他們把自己所學的理論知識與實際問題進行對照、比較，逐漸把理論知識轉化為認識和解決實際問題的能力，并在實踐中總結出新的知識，拓展新的理論和知識，促進思維發(fā)展。正如歌德所言“光有知識是不夠的，還應當運用；光有愿望是不夠的，還應當行動”。

3．社會實踐有利于提高醫(yī)學生解決問題的實踐能力

一個人的成功，在很大程度上并不取決于知識的多少，而是取決于解決問題能力的強弱。在社會實踐中，醫(yī)學生廣泛接觸、了解社會，不斷動手、動腦、動嘴，在培養(yǎng)和鍛煉自身實際工作能力的同時可以有效地發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并及時改進，以適應今后職業(yè)工作的需要。同時，“一切皆流，一切皆變”，社會實踐沒有固定的模式，也沒有固定的場所和對象，面對的是一個比較開放的環(huán)境以及不斷變化的對象，在這種環(huán)境下，醫(yī)學生要成為一個主動的參與者，他們要自行組織活動，獨立面對各種問題，并學會靈活運用所學知識來解決這些問題，這都有利于醫(yī)學生實踐能力的提高。

4．社會實踐有利于全面提高醫(yī)學生的綜合素質

社會實踐是醫(yī)學生自我教育的主體，是全面提高綜合素質的有效途徑。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”理論知識在實踐中得到運用反過來又促使學生更好地學習專業(yè)，合理調整知識結構；專業(yè)知識應用于社會，能夠實現(xiàn)自身價值，增強社會責任感，強化成才意識；通過實際操作，培養(yǎng)能力，鍛煉意志，特別是獨立思考、分析問題和動手解決問的能力得到提高。同時有利于培養(yǎng)學生開拓創(chuàng)新的精神、團結協(xié)作意識和吃苦耐勞的品質，對提高醫(yī)學生處理人際關系和社會關系的能力，調整和更新學生的智力結構等具有積極的作用。

二 培養(yǎng)醫(yī)學生社會實踐與創(chuàng)新能力的途徑

篇6

大學生社會實踐從狹義上來界定，主要指高校學生走出校園，有目的、有計劃、有組織地走入社會、認識社會、服務社 會，使學生在接觸社會環(huán)境過程中受教育、長才干、做貢獻的一系列物質和精神活動的總稱。[1]在社會實踐活動的設計上，右江民族醫(yī)學院 強調“三個結合”即與醫(yī)學教育目的結合，與專業(yè)技能相結合，與社會需求相結合。

1、與醫(yī)學教育目的相結合

醫(yī)學教育最終目的并不僅僅是讓醫(yī)學生掌握具體醫(yī)學知識或習得一兩種臨床技能，而是使醫(yī)學生得到全面有效的發(fā)展。這與馬克思所提出：教育是促進“個人的獨創(chuàng)的自由發(fā)展”是一致的。一個全面發(fā)展的人，他絕不只是技術精良的專家。他不僅有完備的知識、見識和謀生的技能，更重要的是有高尚的情操、健全的人格、強烈的社會責任感和遠大的世界眼光。本校在社會實踐設計上，一是讓學生通過了解社會、認識國情、在親眼目睹國家偉大成就，山鄉(xiāng)巨變中感受社會主義核心價值體系，樹立崇高職業(yè)道德思想和醫(yī)學使命；二是讓學生通過調研，了解國家醫(yī)療衛(wèi)生改革和基層衛(wèi)生狀況，樹立積極投身醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，立志成為人間大醫(yī)的責任感使命感；三是在實踐中更深刻理解本校“大醫(yī)精誠”校訓和人才培養(yǎng)目標，做一個“精醫(yī)術、懂人文、有理想、能創(chuàng)新”和“下得去、用得上、留得住、有作為”高級應用型醫(yī)學人才。

2、與專業(yè)技能相結合

醫(yī)學是一門實踐性很強的科學，在校時學生主要是學習專業(yè)理論，少有機會用于實踐。在社會實踐設計中與專業(yè)知識相結合，這類實踐活動會更容易提起同學們的參與熱情，社會效果也特別好。比如：護理學院的學生結合《老年護理學》到敬老院做義工；預防醫(yī)學專業(yè)同學下農村、進工地宣傳預防艾滋病知識；臨床專業(yè)急救方向同學進社區(qū)演示急救方法和包扎小技能；口腔系同學跟小學生結合愛牙日開展“大手拉小手”愛牙宣傳活動。在學校社會實踐類型中，專業(yè)實踐類以及社會服務類中的醫(yī)療服務占整個社會實踐活動類型的85%以上。

3、與社會需求相結合

大學功能中一項重要內容就是服務社會發(fā)展。在社會實踐設計上我們針對百色地區(qū)周邊不同縣域需求情況，積極開展有針對性的社會實踐。如：對凌云縣白豪茶產業(yè)，深入茶廠進行關于茶飲料、老茶葉效用調研，促進學校與企業(yè)聯(lián)合科技攻關。在老師指導下，對百色芒果、荔枝、青蒿提取物進行成分分析，研究抗炎止咳、抗氧化作用。對本土壯族、瑤族支系進行人類學研究。響應政府號召，積極參加城鄉(xiāng)清潔活動，同學們到農村開展滅四害活動。結合廣西地中海貧血防控計劃成立大學生志愿服務隊，三年來深入8個縣（區(qū)）10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)開展宣講活動。總之，根據社會需求所設計的專項調研、急救技能演示、民族醫(yī)技法推廣、義診、專題講座、問卷調查都受到社會歡迎。三年來，在暑假大學生三下鄉(xiāng)活動中，共有118支服務團下到覆蓋百色十二個縣（區(qū)）等基層單位開展文化、科技、衛(wèi)生服務活動。

二、醫(yī)學生在社會實踐活動中取得成效

1、醫(yī)學人文素養(yǎng)得到提高

在社會實踐中，醫(yī)學生們無形中還增長了包括政治、歷史、經濟、法律、倫理等方面的人文知識。通過進村入戶、訪貧問苦、義診等活動，同學們學會以人為本，尊重人，在溝通交流中樹立人文精神。這有利于幫助改進90后被認為“以自我為中心”，以及大學生“知識傲慢”和“技術傲慢”的社會偏見。通過體驗，學生們在社會這所大學，在人民群眾這個老師面前學會人文關懷，學會設身處地為他人著想，理解生命價值和尊重人格的平等。在2013年5月第四屆全國高等醫(yī)學院校大學生臨床技能競賽總決賽上，學校代表隊李濤、雷裕玲、馬瑞鶯、陸江玉4名同學憑著扎實的基本功、嫻熟的臨床技能和過硬的心理素質，奪得本次大賽三等獎。在總結會上，四位同學都表示除了技能之外，人文素質幫助他們獲得更強大力量，成為制勝的另一個法寶。

2、綜合能力得到鍛煉

一是社會工作能力得到鍛煉。社會實踐中醫(yī)學生要嘗試去跟政府衛(wèi)生、教育、民政等部門、跟中小企業(yè)、跟鄉(xiāng)鎮(zhèn)村部聯(lián)系， 要同形形的百姓打交道。老百姓由于各自不同的生活經歷和文化層次，其思想觀念、處世態(tài)度大相徑庭。因此如何提高社會工作能力，通過積極的人際交往，獲取理解、支持和信任，以消除各方面的阻力，完成實踐活動任務，需要醫(yī)學生不斷摸索、磨煉和提高。二是溝通和表達能力得到鍛煉。做群眾工作，需要較強的表達和溝通才能。其中說話技巧、問話和聽話技巧、禮儀等知識，都要在實踐中演練。基本的活動內容如發(fā)放宣傳手冊和講解基本常識，如果能抓住不同個體的特征，掌握適當的問話技巧，就能解除他們的心理防備，得到他們的配合。三是心理耐受挫折能力增強。同學們在活動方案文書中，活動內容和程序設計妥當完整。而實際上要順利完成預計活動，學生們都經歷過各種各樣的挫折。今年我們在做關于艾滋病問卷調查時，由于人們對艾滋病的不理解，常常不愿意填寫調查問卷。有一組同學就碰到遭到居民懷疑、誤會、拒之門外的情況，不得不電話求助，最后由帶隊老師和駐村干部協(xié)同解決。遇到這些問題，就是對學生心理的一種考驗。學生們要克服挫折感和自尊心“傷不起”的考驗，積極面對，沉著應對，走出困境并取得成功。這種挫折教育， 鍛煉了他們的受挫力、培養(yǎng)他們的恒心和毅力。學生們的心理素質就在這一次次的磨練中得到了提高。[2]

3、社會責任感得到增強

醫(yī)學生在社會實踐過程中，切身接觸社會，了解群眾疾苦，不僅在醫(yī)學方面增長見識，更是親身體驗到基層醫(yī)療衛(wèi)生現(xiàn)狀，感受到群眾對科技、醫(yī)療、衛(wèi)生保障等方面的需求，從而進一步端正醫(yī)學專業(yè)思想，樹立憂患意識。通過社會實踐這個第二課堂，堅定和內化“我決心竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美，維護醫(yī)術的圣潔和榮譽。救死扶傷，不辭艱辛，執(zhí)著追求，為祖國醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類身心健康奮斗終生！”的醫(yī)學生誓言，自覺樹立獻身醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，服務社會，服務人民。本校醫(yī)學生在畢業(yè)后60%回到基層工作，為改善基層醫(yī)療衛(wèi)生貢獻力量。

三、對醫(yī)學院校開展社會實踐活動的建議

1、多方努力，營造良好的社會實踐環(huán)境

社會實踐現(xiàn)實性、體驗性和踐行性的特點，讓大學生置身在一個真實、開放、充滿著沖突、矛盾和挑戰(zhàn)的環(huán)境里，扮演著不同的社會角色，接觸了形形的人和事，拓展了大學生人生體驗的廣度和深度，讓他們在與社會的互動中感悟時代的使命和自己肩負的責任。但是，我們也應該清醒地看到：目前我國醫(yī)學高等院校組織學生開展社會實踐活動還未形成完善的理論體系，經驗和方法尚待探索和總結，在實施過程中尚存在不少問題：如形式單一，程序模式化；個別學生自信心不足，認識程度和參與的積極性不高。比如本校參加社會實踐活動中女生比例遠遠高于男生，個別團隊男生人數只占10%，非常不利于活動的組織實施；有的學生自主能力不強， 對組織和帶隊老師依賴過多等。因此， 醫(yī)學院校的社會實踐活動主管部門、學生機構以及社會三方面應該積極配合，總結經驗，加強對醫(yī)學生參與社會實踐的引導和支持，為開展社會實踐活動創(chuàng)造良好的內外條件，使這一素質工程更廣泛、更深入地開展起來。[3]

2、建立穩(wěn)定的大學生社會實踐基地

建立穩(wěn)定、有效的大學生社會實踐基地是開展好大學生社會實踐活動的有力保障。要發(fā)動多方的力量，建立穩(wěn)定、多功能、多類型的實踐基地。要充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，通過校企合作、與地方政府共建等建立多形式的校外實踐基地。主動與城市社區(qū)、農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企事業(yè)單位、社會服務機構等聯(lián)系，廣泛爭取社會各界對社會實踐基地的支持。本著合作共建、雙向受益的原則，充分調動學校的科技優(yōu)勢、人才優(yōu)勢，為地方經濟社會發(fā)展服務。

篇7

(一)組織層面牽頭組織部門較多，管理交叉

目前高職院校大學生社會實踐活動在學校黨委的領導下，分別由學生處、團委、系部、班級等牽頭組織開展形式多樣，內容豐富的大學生社會實踐活動。除此之外，有些班級也會在輔導員的組織帶領下開展一些實踐活動。一般有暑期帶薪實習、三下鄉(xiāng)、義診、志愿者服務、關愛老人兒童等傳統(tǒng)的社會實踐活動形式。

(二)實踐時間成縱貫線分布，橫貫全年

在高職醫(yī)學生社會實踐的時間方面，一般寒暑假有帶薪實習，暑期三下鄉(xiāng)與義診，護士節(jié)、國醫(yī)節(jié)等相關節(jié)點的專門義診活動，以及平時院系學生會和班級組織的日常性社會實踐活動。以上實踐項目基本上涵蓋了兩學期的大多數時間，相對來說實踐的時間安排較為充分。一般涉及到社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、街道辦事處、衛(wèi)生局、制藥廠、敬老院、社區(qū)等企事業(yè)單位。

(三)實踐內容停留在傳統(tǒng)層面，鮮少創(chuàng)新

目前醫(yī)學生的社會實踐主要有送醫(yī)送藥、醫(yī)學科普常識宣傳展覽、與留守兒童交流、關愛敬老院孤寡老人、測量血壓等。像中醫(yī)類專業(yè)技術性較強的還可涉及到按摩、針灸、推拿等內容。因此當前的醫(yī)學生社會實踐項目由于諸多限制因素，故而實踐項目還停留在傳統(tǒng)層面，實踐內容還缺乏突破與創(chuàng)新。

(四)考核評價體系尚不健全，考核較難

在對大學生社會實踐的考核監(jiān)督中，目前還缺乏完善的制度體系對大學生社會實踐內容、實踐方式、實踐時間、實踐收效等具體內容進行量化考評。一般如寒暑假帶薪實習會由學生實習單位出具相關說明，描述和評論學生的實習情況;但是諸如三下鄉(xiāng)、義診、關愛留守兒童、關愛孤寡老人等實踐內容則暫無完善的考評體系，僅是由學習發(fā)放社會實踐表格填寫，表明某某同學在何時何地參加了什么社會實踐活動，此外，撰寫社會實踐報告也多是陳述性文章，對實踐成效、實踐收獲等考評尚無明確體現(xiàn)。

二、當前高職院校醫(yī)學生社會實踐存在的主要問題

(一)組織部門雖多，但缺乏協(xié)調統(tǒng)籌與模式創(chuàng)新

學生處、團委、院系三家分別牽頭的大學生社會實踐活動雖各有側重，時間上也縱貫全年，但是基本上除了學生處與團委各自負責的專項社會實踐活動外，其他社會實踐活動基本依托院系、班級自行開展。在這其中三家缺乏對大學生社會實踐活動有效的協(xié)調與部署，沒有形成形式內容較為豐富，并能體現(xiàn)醫(yī)學生專業(yè)特色與時代特色的大學生社會實踐體系，各自唱著“獨角戲”。在內容形式上也多放在傳統(tǒng)項目上，創(chuàng)新之處較少。

(二)時間布控戰(zhàn)線較長，但有效社會實踐時間較短

由學生處負責組織的寒暑假帶薪實習相對時間較為集中，但寒假帶薪實習由于剛好在過年前，各企事業(yè)單位也在年終總結計劃的工作中，因而雖有半個月左右的時間，但基本除了社區(qū)醫(yī)院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等專業(yè)對口的實習單位，其他單位能提供的有效實踐時間較為短暫，而且由于時間較短，業(yè)務不熟的原因也基本上不能有效參與實踐單位的工作，因而收效甚微。由團委負責組織的暑期三下鄉(xiāng)一般為期一周，除去來回路上的兩天時間外，活動時間一般僅有五天，按照“三下鄉(xiāng)”慣例，基本每天都有活動安排，但是其中涉及專業(yè)的時間也僅限于義診活動中。除此之外的日常社會實踐活動一般單次活動時間都在三到五小時之內，即便是每周一次，每年總量以天為單位折合也僅在五天左右，社會實踐活動時間較少。由系部或班級組織開展的社會實踐活動大多只能利用周末和課余實踐進行，一般周末的實踐時間在2－3個小時左右，課余時間的實踐活動一般在1個小時左右。一般頻率為兩周一次或一周一次，即使按照一周一次計算，一次一個小時，一學年也僅為32小時，實踐時間相對較短。在各系部及班級開展的義診活動中一般有測量血壓、送醫(yī)送藥等內容，與其他專業(yè)相比中醫(yī)類學生由于專業(yè)技術性強的原因還可進行操作性較強的針灸、推拿、按摩等服務項目。相比而言西醫(yī)臨床類專業(yè)的實踐內容就較為局限，一方面因為在校學生不具備行醫(yī)資格，不能看病開方;另一方面西醫(yī)類疾病診斷大多依靠精密儀器檢查，但是目前一般高職醫(yī)學院校還不具備攜帶精密大型檢查設備進行外出實踐活動的條件，因而實踐成果也不明顯。

(三)實踐內容較為簡單，與專業(yè)相關度較低

當前醫(yī)學生社會實踐活動還局限于傳統(tǒng)的服務項目，加之在校醫(yī)學生還沒能考取執(zhí)業(yè)醫(yī)師相關資格證書，不具備行醫(yī)看病資格，更加局限了醫(yī)學生社會實踐活動內容和形式。以中醫(yī)、臨床、藥學、護理、醫(yī)學技術五類專業(yè)為例基本每次社會實踐活動內容大體一致，測量血壓、送醫(yī)送藥等傳統(tǒng)項目必不可少。由于中醫(yī)針推、康復等專業(yè)實踐操作性較強，可以增加針灸、推拿、按摩等實踐內容外，其他專業(yè)的學生實踐活動內容基本比較簡單，而且與專業(yè)聯(lián)系較少，不能發(fā)揮社會實踐活動對專業(yè)的提升與推動作用。比如像臨床醫(yī)學專業(yè)在實踐過程中，由于參與實踐學生大多為大一、大二學生，自身專業(yè)理論知識還不夠全面，大型醫(yī)療器械無法攜帶外出，加之群眾對在校學生的專業(yè)不能完全信任等原因，無法開展專業(yè)性較強的實踐活動。其他專業(yè)基于此原因也給實踐活動帶來諸多限制。

(四)參與人數少，覆蓋面較窄

現(xiàn)行由團委和系部學生會組織牽頭的“三下鄉(xiāng)”和“帶薪實習”基本上要經過學生報名、輔導員推薦、系部審核、團委學生會綜合考評等步驟才能確定最終參加人選。一方面實習單位提供的名額有限，另一方面學校對報名人員進行綜合遴選后，一個系部最終也只有三十人左右能參加。以中醫(yī)系為例，參加比例僅為3%左右。而“三下鄉(xiāng)”以系部為單位分派到各處的支隊，一般也要經過報名篩選才能確定。由于經費、時間等條件的限制，以中醫(yī)系為例，最終能參加“三下鄉(xiāng)”隊伍的也不超過四十五人。參加比例僅為6.4%，略高于帶薪實習。而由班級自行組織開展的社會實踐活動，以中醫(yī)針推康復班為例，每周開展一次由五名左右的同學進行的義務按摩，一年以九個月的教學時間來算，共計180人次每年，相當于班上每名同學一年能參加3次左右的社會實踐活動。這個數量相當少，而且并不是每位同學都能參與進來。

(五)資金保障不足，許多項目無法開展

在現(xiàn)行的幾項大學生社會實踐活動中，一般“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動由學生部門或者系部自行做預算，每年有固定的活動經費。以五十人左右的實踐隊伍為例，一般不超過一萬元。幾十人的隊伍交通費、食宿費就占去很大一部分，剩下的錢想覆蓋眾多項目，就只有采取壓縮時間、合并進行等方式了。寒暑假“帶薪實習”由于單位不同，提供的條件也存在差異。有些單位可能提供食宿，提供一天伍拾元左右的報酬，有些單位不提供食宿，只有一天五十元的工資，這樣的話就加重了學生的負擔，而且學校對帶薪實習也沒有額外的資金預算。此外由系部或班級組織的社會實踐活動一般列入學生活動經費中，并沒有專門的大學生社會實踐活動經費預算，因此在開展社會實踐活動時，同學們就會尋找那些不需要太多物質投入的項目，或者盡量避免自行購買，通常采取向某些部門或者系部班級借用的方式。因此在開展和實施大學生社會實踐活動項目時，由于經費不足的原因，很多項目和活動無法開展。創(chuàng)新實踐活動方式的創(chuàng)新也受到極大限制。

(六)考評機制不健全，考核結果運用受限

現(xiàn)行對大學生社會實踐的考核一般都通過填寫《大學生社會實踐考核表》，一般包括學生的基本信息、實踐內容、實踐單位鑒定意見、指導教師意見、學生所在系部或團委考核意見。其中指導教師意見、學生所在系部或團委考核意見大多采取及格與不及格來考核，這種考核雖然簡單易評，但是不能科學全面的對每個同學參與社會實踐的情況進行評價。對于三下鄉(xiāng)，一般會采取撰寫社會實踐報告或者課題調研報告的形式來反映大學生社會實踐的成果，但是這種反映并不能等同于考核，即便是有考核，也僅限于對社會實踐報告或者調研報告撰寫好壞的評價，并不能反映大學生社會實踐效果的優(yōu)劣。大學生開展的日常社會實踐活動除了填寫《大學生社會實踐活動考核表》外，一般通過撰寫簡報、拍攝圖片的方式來反映實踐成果，考核基本融合到團委對系部、系部對班級、班級對學生的實踐活動考核中，一般以開展次數、參與人數來考評，僅僅是量化考核，不能充分展現(xiàn)大學生社會實踐活動的質量成果。此外，以上這些考評一般用于年終或期末學校對團委工作、團委對系部學生會工作、系部對班級、班級對學生參與實踐活動的量化評分，最終表現(xiàn)形式基本通過評優(yōu)評先的方式來呈現(xiàn)。但是對其進一步的運用，比如大學生社會實踐活動的考評結果對專業(yè)課程培養(yǎng)的啟示、對人才培養(yǎng)機制的啟示、對專業(yè)課程設計的啟示、對大學生綜合素質提升的啟示等等還沒有發(fā)揮出應有的作用。

三、改善當前醫(yī)學生社會實踐活動現(xiàn)狀的幾點思考

(一)建立健全大學生社會實踐常態(tài)化機制

一方面建立健全大學生社會實踐相關配套實施制度，將組織管理部門、經費支出、實踐時間、實踐內容、考核機制、監(jiān)督機制、成果認定等通過制度固化，規(guī)范大學生社會實踐活動項目。避免多頭組織、交叉管理、監(jiān)管缺乏、考核不規(guī)范等問題。另一方面可以借鑒如香港、西方國家的義工制，將大學生社會實踐項目逐漸發(fā)展為常態(tài)化的全民日常志愿服務活動，而不是偶爾為之的考評性利益活動。

(二)深化認識，建立健全大學生社會實踐活動經費支持保障體系

一方面加強相關管理和組織大學生社會實踐活動部門加大對大學生社會實踐活動項目的資金支持，并確立參與支付大學生社會實踐活動的經費的各主體的比重，比如社會、學校、各單位對大學生社會實踐活動的支付比重。另一方面加大對社會相關教育組織機構的宣傳和影響，利用社會組織的優(yōu)勢，籌集更多的專門支持大學生社會實踐或實踐創(chuàng)業(yè)的資金。第三加強各學校對大學生社會實踐活動的經費支持，可以通過校企合作、吸引贊助等方式為大學生社會實踐活動提供更多的資金。比如像藥材、制藥等實踐活動與企業(yè)聯(lián)合較為緊密的專業(yè)即可通過此方式吸引更多的實踐資金。

(三)加強對醫(yī)學生社會實踐活動內容、形式的創(chuàng)新，最大范圍擴大學生參與面

一方面積極探索與醫(yī)學專業(yè)結合更為緊密，更能有助于醫(yī)學生運用所學理論知識解決實際問題的實踐內容，切實發(fā)揮實踐反作用于認識并推動認識進一步發(fā)展的作用，從而最終實現(xiàn)促進醫(yī)學生提升基本理論素養(yǎng)和實踐能力的目的。另一方面將社會實踐活動與日常志愿者服務緊密結合，并利用大學生社會實踐基地的優(yōu)勢，創(chuàng)新實踐活動形式。例如將簡單的送醫(yī)送藥拓展為醫(yī)學生與社區(qū)居民定點聯(lián)系、建立醫(yī)學生定點聯(lián)系家庭的方式，既能建立長期穩(wěn)定的實踐關系，又能拓寬實踐服務內容。第三盡可能吸引和允許更多的學生參與到社會實踐活動中來。現(xiàn)行大學生社會實踐活動機制由于諸多條件限制致使許多同學不能參與到社會實踐活動中來。通過擴充大學生社會實踐基地、拓展帶薪實習單位、創(chuàng)新實踐形式等方式，同時放寬對學生參與社會實踐的準入條件，將精英式社會實踐活動轉變?yōu)榇蟊娛綄W生社會實踐活動，充分發(fā)揮大學生社會實踐活動的作用。

(四)建立健全科學合理的實踐考核認定機制，強化對考核結果的運用

一是建立健全大學生社會實踐活動考核制度，確定對實踐活動內容、形式、時間、次數等的具體要求，設立考核等級，確定相應等級對應相應的分數等內容。確保實事求是、公平、公開、公正的對大學生社會實踐活動進行考核評價。二是對考核結果有效運用。將大學生社會實踐活動考核結果與升學、就業(yè)等事項聯(lián)系起來，可以借鑒例如美國對申請大學生對社會服務的相關加分政策，擴大社會實踐活動在學生升學、就業(yè)中的分值比重，推動大學生對社會實踐活動重要性的認識，從而不斷促進大學生社會實踐活動的發(fā)展。

參考文獻:

［1］劉珈含，豐光，冷德生，等．醫(yī)學生社會實踐志愿服務活動長效機制探索研究［J］．長春教育學院學報，2013(12):133－134．

［2］吳李嗚，阮嘯．對醫(yī)學生社會實踐現(xiàn)狀及發(fā)展的思考［J］．中國高等醫(yī)學教育，2005(2):27－28．

篇8

改革開放30多年來，我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展突飛猛進，這離不開一代代醫(yī)療衛(wèi)生工作者的奮斗與努力，而醫(yī)學院校正是培養(yǎng)一批批優(yōu)秀醫(yī)務工作者的搖籃。

大醫(yī)精誠，“健康所系，生命相托”，特殊的行業(yè)工作性質，要求醫(yī)療衛(wèi)生工作者要有高尚的道德，無私的奉獻精神。然而，隨著經濟、社會、信息的迅速發(fā)展，大學生的認知水平、知識結構等都有較大變化，大學生的教育，特別是思想政治教育出現(xiàn)了越來越多的新情況、新問題。《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》強調，思想政治教育是素質教育的“靈魂”。堅持科學發(fā)展觀，做好醫(yī)學生的思想政治教育工作，把他們培養(yǎng)成全面發(fā)展，掌握科技知識、富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專業(yè)人才，是一項十分緊迫的任務。

醫(yī)學具有一定的特殊性，怎樣進一步加強醫(yī)學院校大學生的思想政治教育，培養(yǎng)大批甘于奉獻，能服務社會的醫(yī)療衛(wèi)生工作者，是值得思考與探索的問題。現(xiàn)將醫(yī)學生思想政治教育工作的幾點體會與認識淺談如下：

1.在加強“兩課”教育的同時，積極探索思想政治教育工作新途徑

醫(yī)學院校思想政治教育工作，在加強“兩課”理論教學的同時，要有計劃地舉辦專題輔導、講座等，對學生理解不深、認識偏差和社會熱點問題給予解答和分析。要引導學生結合國際形勢變化的特點、矛盾發(fā)展趨勢，把握時代脈搏，找準發(fā)展機遇、堅定信心，迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們與時俱進，開拓創(chuàng)新的歷史責任感。不斷總結過去的經驗和教訓，開創(chuàng)新思維，探索新方法，探尋新的增長點，使學生充分認識社會主義制度的優(yōu)越性和前進道路的曲折性、艱巨性以及黨的開放政策的正確性，激發(fā)醫(yī)學生投身到改革開放實踐中去的積極性，提高他們承受挫折的能力，培養(yǎng)他們適應社會主義市場經濟需要的素質。

2.醫(yī)學院校的思想政治教育必須與專業(yè)思想教育緊密結合

思想政治教育的目的就是為了培養(yǎng)思想可靠的可用之才，把思想政治教育與專業(yè)思想教育相結合，才能大大提高思想政治教育的針對性和實用性。目前，醫(yī)學生中存在著專業(yè)思想不牢固的問題，尤其是中醫(yī)類專業(yè)的部分學生，進校后覺得與所期望的專業(yè)學習有一定的差距，信心受挫，產生失落感。一部分學生政治上不追求進步，消極散漫，對政治課、甚至醫(yī)學基礎課沒有興趣，學習效果不理想。對于醫(yī)學生來說，大學階段的學習，重在打好堅實的基礎，包括專業(yè)基礎，更包括人文知識基礎，是一個非常重要的時期。我們要通過思想政治教育，引導醫(yī)學生樹立牢固的專業(yè)思想，拓寬知識面，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)廣泛的興趣和強烈的求知欲，自覺學習專業(yè)知識。

3.醫(yī)學院校的思想政治教育必須與職業(yè)道德教育緊密結合

醫(yī)療行業(yè)的特點和當前衛(wèi)生國情要求必須重視醫(yī)學生的職業(yè)道德教育。衛(wèi)生部、國家中醫(yī)藥管理局《關于進一步加強和改進醫(yī)學院校德育工作的意見》中指出，“特別注意加強對醫(yī)學生的衛(wèi)生國情和職業(yè)道德教育。這些教育必須堅持從衛(wèi)生行業(yè)特點和醫(yī)學生特點出發(fā)，重點進行醫(yī)德醫(yī)風教育。”醫(yī)德醫(yī)風教育的主要目的在于培養(yǎng)學生救死扶傷的人道主義精神、強烈的職業(yè)責任感、崇高的敬業(yè)精神和無私的奉獻精神。臨床見習、實習階段是培養(yǎng)醫(yī)學生良好醫(yī)德醫(yī)風的基礎階段，也是關鍵階段。學校要特別注意把思想政治教育與職業(yè)道德教育緊密結合起來，注重效果，使他們在掌握醫(yī)學知識和技能的同時養(yǎng)成良好的醫(yī)德醫(yī)風，牢固樹立救死扶傷的意識，樹立為人民服務的意識，培養(yǎng)高尚的道德。

4.醫(yī)學院校的思想政治教育必須與社會實踐緊密結合

社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，只有通過社會實踐，才可以使學生體驗生活，擴大視野，拓展思維。醫(yī)學是一個實踐性極強，涉及學科門類多的行業(yè)，因此，在對醫(yī)學生的教育中，尤其要注重與實踐的結合。醫(yī)學生的思想政治教育也一樣，離開了現(xiàn)實的、社會的生活，就會脫離實際，枯燥無味。在開展思想政治教育的過程中，要引導學生積極走向社會，參與各種形式的社會實踐活動，促進學生對社會的認知，增強社會責任感；要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，開發(fā)創(chuàng)新思維，鼓勵他們創(chuàng)造性地完成社會實踐任務；開展形式多樣的校園主題實踐活動，營造良好的校園文化氛圍，提高校園文化品位。寓教于樂，寓教于行，通過實踐，使醫(yī)學生的能力得到鍛煉，思想得以升華，境界得到提高。

5.醫(yī)學院校的思想政治教育必須與黨團組織建設緊密結合

加強黨、團組織建設，充分發(fā)揮學生黨、團組織在思想政治教育中的戰(zhàn)斗堡壘和主陣地作用，對于有效開展思想政治教育，鞏固思想政治教育的成果會有極大的促進作用。要積極創(chuàng)新組織設置方式，合理設置學生黨支部，使學生黨建工作適應“學生入黨需要和夯實高校黨建基礎的要求”，實現(xiàn)新時期高校黨建工作“組織全覆蓋、工作全覆蓋”的要求。有效地組織廣大醫(yī)學生學習和宣傳黨的路線、方針與政策，引導、組織他們系統(tǒng)學習黨團知識，幫助他們樹立遠大政治理想，堅定信念，全面提高自己的政治素質和理論水平。

大學生思想政治教育是一項系統(tǒng)工程，需要多方協(xié)作、共同努力，要針對醫(yī)學院校大學生的思想實際和時代要求，積極開拓思想政治工作的新途徑，充分發(fā)揮黨團組織的作用，緊密結合專業(yè)思想教育、職業(yè)道德教育，理論聯(lián)系實際，才能收到良好的效果，培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)洹⒌眉茧p馨的優(yōu)秀人才。

參考文獻

篇9

（一）在教學理念中突出醫(yī)學“仁愛”精神。“仁愛”是我國傳統(tǒng)醫(yī)學人文精神的核心，醫(yī)學院校《基礎》課在教學理念上首要突出的是“仁愛”精神。孔子曰：“仁者，人也，”“仁者愛人，”“愛人”是一種“類”的自覺，它要求把別人當做自己或者親人一樣對待。歷代醫(yī)家強調醫(yī)者要有一顆同情病人、真誠地為病人解除痛苦的“仁愛”之心。這種“仁愛”精神與融真、善、美為一體的《基礎》課有著完美的契合之處，為兩者之間的溝通架起了一座邏輯橋梁。近幾年來，醫(yī)療領域內的醫(yī)療糾紛事件數不斷攀升，據有關專家分析醫(yī)務人員人文素養(yǎng)的缺失是導致醫(yī)療糾紛頻發(fā)的主要原因，其中最關鍵的因素在于很多醫(yī)務工作者缺乏“愛人”的能力，從源頭上培養(yǎng)醫(yī)學生的“愛人”的能力即“仁愛”精神已成為《基礎》課教學的當務之急，《基礎》課在教學理念上應突出醫(yī)學“仁愛”人文精神，這是醫(yī)學院校《基礎》課教學的重要任務。《基礎》課的教學實質是培養(yǎng)學生真、善、美的品質，在培養(yǎng)醫(yī)學生求真、揚善的“仁愛”品質上具有獨特優(yōu)勢。

（二）把德育貫穿教學過程的始終。德育是醫(yī)學人文素質教育的根本，是《基礎》課教學的重要內容。“德育”一般視為道德教育的同義詞，包括世界觀教育、人生觀教育、道德觀教育及法制觀念教育等，對醫(yī)學生的人文素質培養(yǎng)具有至關重要的作用。醫(yī)學人文教育不僅要求醫(yī)學生具備精深的知識底蘊、高尚的道德情操和社會責任感，而且能夠積極正確應對醫(yī)學與人文科學相互滲透、交叉帶來的諸多尖銳而復雜的社會問題，尤其是醫(yī)學倫理問題，加強醫(yī)學人文教育必然要求加強醫(yī)學生德育教育，提高學生的道德素養(yǎng)是《基礎》課的教學目的之一，這與醫(yī)學生德育教育要求不謀而合，更凸顯了《基礎》課在培養(yǎng)醫(yī)學生德育方面的優(yōu)勢。德育為醫(yī)學人文教育之本，尤其在當今醫(yī)學飽嘗醫(yī)學倫理道德逐漸萎縮之苦時，德育教育應該貫穿于《基礎》課教學的始終。《基礎》課的教學內容中的社會公德、職業(yè)道德、家庭美德和個人道德都成為醫(yī)學院校德育教育的豐富養(yǎng)料。

（三）把教學的立足點放在以“人”為本上。以“人”為本是醫(yī)學人文教育的核心，是醫(yī)學院校《基礎》課教學的立足點。人文精神在本質上體現(xiàn)為對個體生命和人類命運的關注和關懷，醫(yī)學人文精神關注的是在病痛中掙扎的、最需要關懷和幫助的人。現(xiàn)代醫(yī)學模式由傳統(tǒng)的以疾病為中心，轉變?yōu)橐圆∪藶橹行模侔l(fā)展到以人為中心，充分體現(xiàn)現(xiàn)代醫(yī)學對人的尊重和對人的價值的肯定，醫(yī)學人文教育應該回歸到以“人”為本的教育，服務于人的全面發(fā)展。《基礎》課作為關于人的全面發(fā)展學說的濃縮版，不僅在教學目的上體現(xiàn)培養(yǎng)具有道德素質和法律素質，科學的世界觀、人生觀和價值觀的完整的社會人，而且在教材內容中有關于對人和人生認識的完整章節(jié)，這與醫(yī)學人文精神以“人”為本的出發(fā)點相契合。從這個意義上講，醫(yī)學院校《基礎》課的教學立足點應該以“人”為本，這樣既能達到《基礎》課教學目的，又使《基礎》課成為培養(yǎng)醫(yī)學生人文素養(yǎng)的主陣地。

二、凸顯實踐環(huán)節(jié)，把《基礎》課的教學設計與醫(yī)學人文教育的普及相結合。

作為醫(yī)學院校的《基礎》課，對醫(yī)學生人文教育的普及是該課程教學的特殊目的和使命。《基礎》課的課程設計本身在培養(yǎng)醫(yī)學生的人文素養(yǎng)方面具有獨特的優(yōu)勢，《基礎》課在對醫(yī)學生人文教育的普及上發(fā)揮著重要作用。我校在《基礎》課教學設計過程中，不是采用通用的教學模式和教學內容，而是依循教材體系，在大綱規(guī)定的范圍內，根據我校醫(yī)學人才培養(yǎng)需要，在教學內容上，融入醫(yī)學人文教育，充實教學具體內容；在教學形式上，體現(xiàn)人文精神，采用多樣化的教學形式。就教學環(huán)節(jié)而言，我校更善于利用學校有限資源，凸顯實踐教學環(huán)節(jié)，增強《基礎》課對醫(yī)學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的實效性。

（一）教學內容融入人文教育。在《基礎》課的實踐教學中融入醫(yī)學人文內容，是增強醫(yī)學院校《基礎》課實效性的重要途徑。實踐教學是《基礎》課教學的重要環(huán)節(jié)，通常采用貼近實際、貼近生活、貼近學生的活動培養(yǎng)學生的綜合能力和素質，目的在于通過隱性教育方式，達到“潤物細無聲”、潛移默化的效果。我校《基礎》課的實踐教學注重與醫(yī)學人文交融，從醫(yī)學專業(yè)角度設計實踐教學內容，使《基礎》課的實踐教學達到《基礎》課教學目的與醫(yī)學生人文素養(yǎng)提高的雙重效果。

近年來，我校根據《基礎》課教學大綱和醫(yī)學生的特點精心設計了一系列實踐教學。如大一新生剛開始進入新的人生階段的時候，邀請優(yōu)秀校友返校作“人生起航，放飛夢想”的專題講座。通過這次講座讓學生與自己貼近的人進行一次心靈對話，讓學生能盡快轉變角色，設計未來的生涯。這次實踐課幫助學生開啟了一個良好的開端，其教學效果是理論課教學難以達到的。在進入“道德篇”教學時，設計了“我看校園之教育篇：校園觀察系列活動”。此次實踐課的目的在于通過觀察本校園內一些學生的不文明行為，讓學生意識到不文明行為的負面性，培養(yǎng)學生的公德意識，規(guī)范學生的行為。這次實踐課是對學生基本道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，是醫(yī)學生必備的公德素質培養(yǎng)。為培養(yǎng)醫(yī)學生的大愛精神，特別設計了“大醫(yī)精誠”之教育篇：“醫(yī)學精神”主題教育活動，目的在于培養(yǎng)醫(yī)學生關愛生命，引導學生具備對生命的尊重和敬畏感，明白“醫(yī)乃仁術”的含義。此外，為普及我校學生的醫(yī)學相關法律知識，我校專門設計了“醫(yī)學生法律素質培養(yǎng)”專題講座，邀請專家來我校講座等。我校還根據現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展情況，不斷更新實踐活動內容，適應社會發(fā)展對醫(yī)學生的要求。正是這一系列實踐活動，更好地發(fā)揮了《基礎》課提高我校醫(yī)學生人文素養(yǎng)的主渠道作用。

（二）教學形式體現(xiàn)人文精神。醫(yī)學人文精神是一種人性教育，人文精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，利用外化和內化等多種形式進行滲透才能孕育人文精神的碩果。因此，實踐教學還采取多種教學形式，通過生動活潑或學生喜聞樂見的形式體現(xiàn)醫(yī)學人文精神，達到隱性教育的效果。總結我校《基礎》課實踐教學形式，主要有以下四種形式：（1）專題講座式；（2）調研考查式；（3）情景表演式；（4）演講辯論式。下面分別對這四種實踐教學形式如何展開進行詳細介紹：

在“大學生涯之規(guī)劃篇：我的大學我做主”的實踐活動中采用“專題講座式”的教學形式，聘請優(yōu)秀校友返校作專題講座，以他們成功的人生經歷引導學生規(guī)劃大學生涯或人生生涯，讓學生盡快明確大學階段的目標，適應新生活。在“我看校園之教育篇：校園觀察系列活動”的實踐活動中主要通過“情景表演式”的教學形式，請學生先仔細觀察校園內一些不文明的現(xiàn)象，然后把這些不文明現(xiàn)象編演成醫(yī)學話劇或小品，整個過程自導自演，既豐富了教學內容、活躍了課堂，又增強了學生的綜合能力，這種教學形式很受學生歡迎，極大地提高了學生學習《基礎》課的興趣，同時通過這種情景表演的方式進行了對不文明行為的反思，達到了良好的實踐教學效果。在“大醫(yī)精誠”之教育篇中，主要采用“調研考查式”的教學形式進行，學生自行組成調研小組，到我校指定的醫(yī)院、藥企、養(yǎng)老院、孤兒院等實踐教學基地，根據指定的調研題目，堅持調研過程分工協(xié)作、調研報告各自撰寫。在這一過程中鼓勵學生到實踐教學基地服務，在實踐中體驗國情民情，體驗患者的疾痛，在親身實踐中體驗“大醫(yī)精誠”的含義。最后，為活躍課堂，培養(yǎng)學生嚴謹的思維方式，我們采用“演講辯論”的教學方式，這種教學形式靈活，可以在課堂上隨機選取一些熱門的社會話題進行演講辯論，辯論結果并不重要，關鍵是對學生的世界觀、人生觀和價值觀給予正確引導，加強學生人文素養(yǎng)教育。總之，我們通過一系列多樣化的實踐教學形式，讓醫(yī)學教學與《基礎》課實踐教學、醫(yī)學人文教育盡可能完美結合，提高我校醫(yī)學生的人文素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新培養(yǎng)模式，把《基礎》課的成效評估與醫(yī)學生培養(yǎng)的科學性結合起來。

由傳統(tǒng)生物醫(yī)學模式向現(xiàn)代社會――心理――生物醫(yī)學模式的轉變對醫(yī)學生的培養(yǎng)模式提出了相應的要求。國際醫(yī)學教育專門委員會（IIME）制定了醫(yī)學教育的國際標準，提出醫(yī)學院校以文化素質教育為核心的人才培養(yǎng)模式，本質上就是通過人文素質教育的多樣化途徑，推動醫(yī)學模式觀念和實踐的轉變。我校經過長期的探索初步形成醫(yī)學人文這一醫(yī)學生創(chuàng)新培養(yǎng)模式。醫(yī)學人文的創(chuàng)新培養(yǎng)模式即醫(yī)學科學與醫(yī)學實踐通過對“人的病理學本性”的關懷，使人的身體與精神達到舒適、健康與和諧的狀態(tài)，其目的是按照醫(yī)學教育規(guī)律從專業(yè)本身開掘其內在的人文意蘊，并在與實踐的結合中不斷養(yǎng)成專業(yè)技能、高尚精神與世界眼光。醫(yī)學生是否具備相應的醫(yī)學人文素養(yǎng)，如道德素養(yǎng)和法律素養(yǎng)是可以通過《基礎》課實踐教學的成效評估考核的。以科學的考核體系推動醫(yī)學生培養(yǎng)的科學性是我校創(chuàng)建醫(yī)學人文培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性嘗試，基本思路是創(chuàng)建以醫(yī)學人文為重點的考核體系，構建以人文訴求為核心的醫(yī)學價值觀，并通過社會實踐活動培養(yǎng)人文精神。

（一）創(chuàng)建以醫(yī)學人文為重點的考核體系。《基礎》課的考核方式因校而異，創(chuàng)建以醫(yī)學人文為重點的考核體系是我校培養(yǎng)醫(yī)學生的重要手段。隨著醫(yī)學人文素養(yǎng)在醫(yī)學生培養(yǎng)模式當中所占的比例越來越大，醫(yī)學院校的《基礎》課把醫(yī)學人文素養(yǎng)納入其考核體系是必然趨勢。《基礎》課的教學目的不僅要求學生理解和掌握一些基本知識、基本原理和基本理論，更促使學生將所學的理論知識內化為自身的素質和修養(yǎng)，并最終體現(xiàn)在行動上，做到知與行統(tǒng)一。我校《基礎》課根據教材大綱要求結合我校醫(yī)學生培養(yǎng)模式和醫(yī)學生的特點創(chuàng)建了一套以醫(yī)學人文為重點的考核體系。該考核體系的主要特點是把醫(yī)學人文素質作為一項硬性指標納入考評體系，具體考核方式量化到實踐課考評中，強化實踐課的考核功能。一要增大實踐成績比例。實踐課成績占考核總成績的1/5～1/3（具體比例，每年略有變化，按學生素質情況而定）。二要完善考核評價內容，包括實踐教學的參與情況，實踐報告是否按時按質完成。三要完善考核評價方法，采用教師評價與學生自評相結合，師生評價與社會評價相結合，定性評價與定量評價相結合的方法，并對平時表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學生實行免試制度。還要提升考核評價效用，一方面，把實踐成績合格作為《基礎》課人文素質合格的必備條件，另一方面，把人文素質測評情況納入學生綜合素質考評體系。實踐證明，這套考核體系一定程度上發(fā)揮了考核的督促作用，對調動學生參與實踐教學的積極性和主動性起到了一定的效果，對提高我校醫(yī)學生的人文素養(yǎng)有很大幫助。

（二）構建以人文訴求為核心的醫(yī)學價值觀。構建以人文訴求為核心的醫(yī)學價值觀是我校培養(yǎng)醫(yī)學生的關鍵。價值觀是指關于價值觀念的完整系統(tǒng)，是人們在特定歷史條件下，在改造世界、創(chuàng)造和享用價值的過程中形成并確立的相對穩(wěn)定的觀念模式，是人們以價值關系為反映對象，對人們的價值活動起導向和規(guī)范作用的社會意識。傳統(tǒng)的醫(yī)學價值觀主要指研究醫(yī)學行為的價值，這一價值是建立在科學判斷基礎之上的，它以客觀的方式認識和把握客觀規(guī)律，得出個人及人類生命與健康的事實。這種典型的實證主義醫(yī)學價值觀使醫(yī)學的發(fā)展陷入狹隘的境地，也是導致醫(yī)患關系不和諧的主要因素之一。因而，在整個社會追求“人”的意義和價值時，以提高人類生命質量為目的的醫(yī)學必然呼喚以人文訴求為核心的醫(yī)學價值觀，這一價值觀必然要求醫(yī)學院校培養(yǎng)出的醫(yī)學生不僅有精湛的醫(yī)術水平，還要有高尚的醫(yī)德素質，才符合醫(yī)學生培養(yǎng)的科學性。從這個意義上說，構建以人文訴求為核心的醫(yī)學價值觀是科學培養(yǎng)醫(yī)學生的內在要求。《基礎》課在成效評估這個環(huán)節(jié)上起著根本的導向作用，換句話說，作為思想政治理論課之一的《基礎》課的價值取向決定了醫(yī)學生培養(yǎng)的根本價值取向即在構建和諧社會的大環(huán)境下，以人文訴求為核心的醫(yī)學價值觀是其必然價值取向。

篇10

Department of Education， Beijing Tiantan Hospital， Capital Medical University， Beijing 100050， China

[Abstract] Clinical teaching is a crucial stage during medical student training. How to improve clinical medicine of seven-years-program students' clinical skills while enhancing their psychological and doctor-patient communication skills， develop comprehensive medical personnel， is a major problem in Beijing Tiantan Hospital， Capital Medical University in recent years to explore. This paper mainly talks about the management of clinical teaching experience in improving students' clinical practice， strengthening their anti-pressure ability and enhancing the doctor-patient communication skill.

[Key words] Seven-years program； Medical student； Clinical teaching

首都醫(yī)科大學從成立七年制臨床醫(yī)學專業(yè)以來，一直實行“七年一貫、本碩融通、加強基礎、注重素質、整體優(yōu)化、面向臨床”的培養(yǎng)模式。七年制醫(yī)學生在校期間實行兩階段教育，即前三年于校本部完成基礎教育，后四年于臨床醫(yī)學院完成的臨床教育。首都醫(yī)科大學附屬北京天壇醫(yī)院（以下簡稱“我院”）從2005年開始承擔七年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生的臨床教育工作，每年招收近40名學生，目前已培養(yǎng)出很多高素質的醫(yī)學人才。臨床教育是醫(yī)學生培養(yǎng)過程中的重要階段，保障醫(yī)學教育質量的重要環(huán)節(jié)和必要手段。作為一名教育管理者，筆者一直以提高七年制醫(yī)學生臨床實踐能力、加強其抗壓能力、增強其醫(yī)患溝通能力為臨床教學工作宗旨。現(xiàn)將多年來臨床教學體會做以下總結與分析：

1 提高臨床實踐能力

七年制醫(yī)學生因其特有的培養(yǎng)模式，以及課程多、時間短的結構特點，教學計劃安排十分緊湊，大致分為四部分：臨床專業(yè)課程學習及見習；臨床內、外、婦、兒通科輪轉實習；二級學科定向實習；科研能力培養(yǎng)及碩士畢業(yè)論文完成。其中，前三部分主要在于提高醫(yī)學生臨床實踐能力。如何使醫(yī)學生高效利用見習及實習機會，最大限度提高其臨床實踐能力是近年來的工作重點之一。

1.1 扎實醫(yī)學生理論基礎

扎實的醫(yī)學理論基礎是醫(yī)學生在臨床實踐過程中得心應手的前提。七年制醫(yī)學生進入臨床學習后需要完成1年余的醫(yī)學專業(yè)理論課程學習。在此階段，學習環(huán)境由學校變?yōu)獒t(yī)院，學習內容由基礎變?yōu)榕R床，需要學生們盡快適應這種轉變[1]。多年來，我院采用往屆優(yōu)秀學生經驗交流的方式，學生們普遍反映收獲較大，非常有助于盡快掌握臨床學習方法。此外，大量的專業(yè)知識在短時間內輸入大腦，學生們對知識理解的深度及掌握的牢固程度均不足，需要在后期臨床實踐中不斷鞏固[2]。可采用定期組織學習討論會的方式，學生間將各自臨床學習過程中遇到的典型病例相互分享，并對相應疾病的理論知識予以回顧總結，讓其真正做到做自己的老師，相互學習。

1.2 激勵醫(yī)學生積極參加臨床見習

臨床見習是理論向實踐過渡的關鍵階段。見習的目的是通過觀察標準化患者的典型癥狀、體征，加深對理論知識的理解和掌握，并培養(yǎng)醫(yī)學生臨床思維方法，彌補課堂教學的不足，為進一步臨床實習打下良好的基礎。

如何激勵醫(yī)學生積極參加臨床見習是我院近年來一直努力探索的問題之一，筆者有三方面的體會，即介紹、監(jiān)督、協(xié)調。首先，在醫(yī)學生第一次由課堂走向臨床前，作為班主任，需要對帶教老師、臨床環(huán)境、可能出現(xiàn)的問題、應該注意的問題進行全面介紹，以盡可能消除學生對未知的恐懼，使其積極、主動地參與臨床見習[3]。第二，監(jiān)督是見習過程中督促學生必不可少的方法。平時成績及表現(xiàn)成績的雙線評分制度是實現(xiàn)監(jiān)督的基礎。由帶教老師根據出勤情況記錄平時成績，同時每次見習選擇一名學生主要負責問診、查體、完善輔助檢查，并做簡要病例匯報，帶教老師根據表現(xiàn)評分，每名同學最終見習成績由平時成績及表現(xiàn)成績構成。如此不僅可以督促學生積極參與臨床見習，而且可以讓每名同學都有機會獨立思考疾病的診斷依據與治療原則，加深對理論知識的掌握，同時培養(yǎng)臨床思維方法，熟悉臨床診療常規(guī)。第三，做好學生、帶教老師、患者三者之間的協(xié)調工作對見習的順利進行十分重要。根據學生的專長合理分組，以促進相互學習；做好與帶教老師的溝通，是實現(xiàn)監(jiān)督及嚴格評分制度的保障；爭取患者及家屬的配合，對見習更是不可或缺[4]。通過上述三方面有效激勵學生積極參加臨床見習，完成由課堂到臨床，由理論到實踐的順利過渡。

1.3 充分發(fā)揮醫(yī)學生臨床實習的能動性

臨床實習是在見習基礎上對臨床實踐能力的進一步培養(yǎng)。臨床實習的目的是應用醫(yī)學理論解決實際疾病問題，使學生在獲取臨床各專業(yè)學科（二級學科）的理論知識的同時，進行臨床基本技能訓練。在臨床實習過程中，培養(yǎng)學生獲取、分析和處理疾病信息的能力，病歷書寫和診療操作能力以及接觸社會，與患者、護理人員交流的表達能力[5]。七年制醫(yī)學生臨床實習分為內、外、婦、兒通科實習及專科定向實習。而學生們實習能動性不足主要發(fā)生在通科實習階段，專科定向實習階段學生們一般在帶教老師指導下獨立管理患者，而且伴有科研任務，所以能動性較高。

七年制醫(yī)學生在臨床通科實習過程中的能動性不足是帶教老師反映出的普遍問題。所以如何充分發(fā)揮學生在通科實習中的能動性是我院近年來一直努力探索的另一問題。首先，狠抓醫(yī)學生的理論基礎。如前文所述，扎實的理論基礎是臨床實習過程中得心應手的前提。第二，注重實習前臨床技能的強化培訓及實習中臨床操作量化管理[6-8]。近年來，我院采取實習前強化、集中式技能培訓，利用業(yè)余時間，應用專業(yè)模型，集中對各項基本技能進行培訓，并反復強化訓練，使學生熟悉并掌握四大穿刺、心肺復蘇、消毒換藥等基本操作技能。在實習過程中對臨床操作項目及數量制訂標準，并由教學干事定期檢查學生操作的完成情況及規(guī)范程度。通過組織院級、校級技能大賽，督促、鼓勵醫(yī)學生積極參與臨床技能操作，并相互學習。臨床帶教老師對學生的技能評價越來越高，一方面老師放心讓學生參與臨床操作，另一方面學生也更愿意參與臨床實習。第三，提倡提問討論式教學查房。教學查房分為講解式、提問式及提問討論式[9]。講解式對發(fā)揮學生的能動性不利，提問式容易導致查房氣氛緊張，而提問討論式既可調動學生主動查閱相關資料的積極性，又可以在討論及上級醫(yī)師的總結中學習分析疾病的臨床思維方法。此種教學查房模式在臨床實習中得到了學生的一致肯定。

1.4 鼓勵醫(yī)學生積極參與社會實踐活動

我院教育處聯(lián)合相關科室定期組織社會實踐活動，鼓勵醫(yī)學生積極參與。例如：組織醫(yī)學生到社區(qū)衛(wèi)生服務站參與義診，在帶教老師的指導下對社區(qū)病患進行問診、查體、基本輔助檢查、初步診斷等一系列診療工作，不僅有助于醫(yī)學生診療思維的建立、了解社區(qū)常見病種，而且通過耐心細致的服務，進一步體會身為醫(yī)生的責任與奉獻精神。

2 提高醫(yī)學生心理素質，加強抗壓能力

醫(yī)學生一個常見的心理問題是考試焦慮。我國約55.2%的大學生存在考試焦慮，而醫(yī)學生由于學制長、課程多、內容抽象、專業(yè)技能要求高，考試焦慮情況尤為突出[10]，過度的考試焦慮會影響學生的身心健康。抑郁是我國醫(yī)學生的另一個常見心理問題。有研究顯示，我國醫(yī)學生抑郁發(fā)生率約為10%，并且隨著年級的升高，抑郁發(fā)生率也隨之升高，醫(yī)學研究生的抑郁發(fā)生率約為15%[11]。醫(yī)學生學習競爭大，工作環(huán)境特殊，人際關系復雜，社會適應能力不足是導致高抑郁發(fā)生率的原因。其中，社會適應能力不足是根本原因[12]。據不完全統(tǒng)計，63.8%的醫(yī)學生存在社會適應能力不足的情況[13]，這導致醫(yī)學生在學習、工作過程中，抗挫折、抗壓力能力差，因此培養(yǎng)具有良好的心理素質的醫(yī)學人才，才能適應醫(yī)學發(fā)展的需要，才能更好地利用所學醫(yī)學知識服務社會。

2.1 重視心理素質教育與專業(yè)知識教育的結合

生物-心理-社會醫(yī)學模式對醫(yī)學教育提出新的要求：醫(yī)學教育不僅要重視醫(yī)學科學文化教育，也要重視心理素質教育與人文素質教育[14]。在此主要探討筆者對醫(yī)學生心理素質教育的一些摸索與總結。

當下醫(yī)學教育的主要問題不是沒有充分重視心理素質教育，而是在于沒有意識到將心理素質教育融入專業(yè)知識教育的重要性。目前大多數醫(yī)學院校在基礎教育階段都開設有心理學相關課程，但是由于此類課程多從心理學專業(yè)角度進行授課，不少學生反映理解困難，收獲不大。醫(yī)學生進入臨床醫(yī)學院后，臨床教學本應是促進心理素質教育與專業(yè)知識教育相結合的一個良好平臺，但是大部分臨床醫(yī)學院沒能充分利用這一平臺，導致一部分醫(yī)學生在學習過程中或日后的職業(yè)生涯中出現(xiàn)不同程度的心理問題。通過與學生面對面進行心理疏導，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學生抑郁主要源于抗挫、抗壓、自我定位等能力不足。一方面，七年制醫(yī)學生大多是高中時的佼佼者，但是步入大學后，高中時的優(yōu)越感變?yōu)榇髮W的挫敗感，大幅度心理落差以及抗挫能力不足，導致抑郁發(fā)生。另一方面，醫(yī)學生進入臨床后面對不同的患者，會遇到各種困難，加之當下醫(yī)療環(huán)境緊張，臨床工作體力及精神壓力均較大，此時需要臨床帶教老師或臨床輔導員識別學生心理變化，積極給予引導，使其努力克服工作中的困難并學會適當釋放壓力的方法，保持積極樂觀的態(tài)度以適應未來的工作生活。

2.2 提高臨床教師自身素質

臨床教師是臨床教學的主體，其自身素質的高低直接影響教學結果[15]。目前，臨床教師工作普遍由臨床醫(yī)師承擔，臨床醫(yī)師在醫(yī)學專業(yè)知識教學方面有著不可比擬的優(yōu)勢，但是其在心理素質教育方面并不具有優(yōu)勢。在緊張醫(yī)療環(huán)境下，一部分醫(yī)師自身消極情緒較重，會對醫(yī)學生造成負面影響，還有部分醫(yī)師自身心理素質較好，但是不具備系統(tǒng)的心理教學方法。所以遴選高素質的臨床醫(yī)師教師團隊，進行規(guī)范化心理專業(yè)知識及心理輔導方法培訓，對提高臨床心理素質教學的整體質量至關重要。臨床帶教老師及輔導員與醫(yī)學生接觸較密切，有助于早期識別學生心理、情緒變化，早期通過正確的心理疏導方法給予干預，可以有效改善學生不良情緒。同時，為人師表，自身素質高低潛移默化的影響著學生，只有不斷提高自身素質，才能培養(yǎng)高素質的醫(yī)學生。

2.3 加強醫(yī)學生心理干預

當醫(yī)學生面臨心理健康問題，會同時對生理、認知、行為產生嚴重影響，表現(xiàn)為失眠、免疫力低下、記憶力減退、遲到早退等。及時、正確地予以心理引導及干預，可以幫助學生盡早從心理危機中解脫。復旦大學附屬華山醫(yī)院陸鳳艷等[16]嘗試構建“多元化心理危機干預體系”，包括朋輩支持體系、師長支持體系、學校支持體系、醫(yī)院支持體系四部分。其中，輔導員在醫(yī)學生生活生扮演者亦師亦友的角色，與學生接觸較密切。接受過心理危機干預理論與技術培訓的輔導員可以為學生提供系統(tǒng)心理輔導及咨詢，有助于早期識別學生的心理問題，盡早予以疏導。心理干預亦可通過指導學生自我定位實現(xiàn)。醫(yī)學生作為高學歷人才，具備自我定位的能力。教師作為教育者應做的是在適當的時候給予適當的引導，在其自卑或是自大時引導他們做一合理的自我定位。教會他們確立合適的奮斗目標，不狂妄自大，亦不妄自菲薄，保持自信，維持健康的心理狀態(tài)。

3 增強醫(yī)學生醫(yī)患溝通能力

伴隨醫(yī)患關系日趨緊張，醫(yī)患糾紛發(fā)生率不斷升高，其中相當一部分是由于醫(yī)患之間缺乏有效溝通引起。加強醫(yī)學生醫(yī)患溝通能力可以使學生適應新醫(yī)學模式（生物-心理-社會醫(yī)學模式）的需要，同時也是提高實習醫(yī)生診療水平的有效手段[17]。一個合格的醫(yī)生應具備較強的醫(yī)患溝通能力，以便充分獲知患者疾病相關信息，簡單明了的向其交待病情，了解其所需所想，自如開展和終止談話[18]。而目前七年制醫(yī)學生臨床教學中對醫(yī)患溝通的重視程度不足，導致學生缺乏與患者溝通的心理準備及應對技巧，因此其醫(yī)患溝通能力普遍偏低。所以在臨床教學中應注重以下三方面，以增強醫(yī)學生醫(yī)患溝通能力：

3.1 醫(yī)患溝通課程

在臨床專業(yè)課教學的同時加入醫(yī)患溝通課程，采用書面教學、專題講座、經驗交流等形式強化醫(yī)患溝通技能教育[19]。通過醫(yī)患溝通課程教育，使學生們掌握語言、心理、行為溝通技巧[20]，同時認識醫(yī)患溝通的重要性，即高效的醫(yī)患溝通可以提高醫(yī)療服務質量，增加診斷的正確性、治療的有效性及患者的滿意度。伴隨住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的開展，醫(yī)師的臨床基礎知識及基本技能培訓更加規(guī)范化，所以有研究者建議將醫(yī)患溝通培訓納入住院醫(yī)師規(guī)范化培訓，完善考核系統(tǒng)，將醫(yī)患溝通能力考核納入規(guī)范化培訓考核內容[21]，增強住院醫(yī)師綜合素質。

3.2 模擬訓練

針對臨床中常見的醫(yī)患問題或典型的醫(yī)療糾紛案例，通過模擬訓練提高學生的溝通技巧[22-23]。標準化患者是臨床教學中常用的提高醫(yī)學生溝通技能的模擬訓練方法[24]。所謂標準化患者即經過專業(yè)訓練，可以為醫(yī)學生提供標準化病史采集及溝通交流訓練的正常人。通過與標準化患者反復演練，既不干擾臨床工作，又可以使學生切身感受臨床場景，因此對臨床專業(yè)技能及溝通技能的掌握更加深入。我院目前采用角色扮演教學方法進行醫(yī)學生醫(yī)患溝通能力模擬訓練，即學生分別扮演某種疾病的“患者”或“醫(yī)生”進行問診及交待病情等溝通交流，并予以錄像。一方面，通過模擬訓練增強學生醫(yī)患溝通的心理素質及應變能力；另一方面，參考錄像帶對照，使學生有機會觀察他人和自己的行為，如此不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結經驗，以利于改進交流方式和提高溝通能力。

3.3 實戰(zhàn)訓練

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1 勝任力概述勝任力一詞，來源于英語中的“competency”，其原意是能力、技能。被譽為“勝任力研究之父”的美國哈佛大學教授戴維?麥克利蘭在1973年最早將勝任力的理念引入學術界[1]。勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的潛在的、深層次特征。隨著之后人力資源管理理論的發(fā)展，勝任力的這一內涵被不斷拓展，也被廣泛地應用于除人力資源管理外的其他領域。

從大學口腔醫(yī)學生培養(yǎng)的角度來看，勝任力可以概括為口腔醫(yī)學生在畢業(yè)之后的某個特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中的績優(yōu)者所具備的可客觀衡量的個體特征及由此產生的可預測的、指向績效的行為特征，是判斷一名學生是否能夠勝任未來某項工作的特質，是決定并區(qū)別未來業(yè)績好壞差異的個人特征。勝任力的特征中有些是與生俱來的，有些則是需要后天培養(yǎng)形成的。在本科教育階段，高等學校或教育機構就應該著重培養(yǎng)后天特征，結合人才市場用人需求，站在學生個體可持續(xù)發(fā)展的立場上，有意識地規(guī)劃和設計培養(yǎng)其勝任力，從而確保受教育的口腔醫(yī)學生在畢業(yè)之后能夠獲得進入某一行業(yè)的勝任能力[2]。

2 口腔醫(yī)學生勝任力培養(yǎng)的特點口腔醫(yī)學生的勝任力培養(yǎng)具有自己獨特的特點，主要是培養(yǎng)具有深厚人文底蘊、扎實專業(yè)知識、強烈創(chuàng)新意識、寬廣國際視野的國家棟梁和社會精英。這與企業(yè)員工的勝任力培養(yǎng)截然不同，具有多學科交叉的特性。同時今后還要面對口腔醫(yī)療臨床實踐，因此除注重對學生的口腔專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)之外，還需同時注意對學生抗壓能力、實踐動手能力、社會交往能力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維等多方面能力的培養(yǎng)，兼顧學生的個性培養(yǎng)，以培養(yǎng)出術業(yè)有專攻而素質全面的口腔醫(yī)學生。

筆者認為學生的勝任力層次大致可以分為三個層面：一是表現(xiàn)在外的表面層，體現(xiàn)在口腔專業(yè)知識技能、思維集中力、收集信息的能力等，這些知識、能力與行為易于被培養(yǎng)和評價；二是潛在層，比如發(fā)散型思維、挑戰(zhàn)風險的意愿與能力、承受挫折的能力等，這些能力相對不容易被挖掘與感知，可以被認為是人的“潛能”；在潛在層與表面層之間還應該存在著一個中間層，中間層的勝任力介于表象和潛在的能力之間，這之間的能力就是本科勝任力培養(yǎng)的著重點，比如口腔醫(yī)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、實踐能力、人際溝通交往能力等[3]。

3 以勝任力為導向的口腔醫(yī)學生培養(yǎng)模式口腔醫(yī)學生的勝任力培養(yǎng)應當側重學生中間層能力的培養(yǎng)。而在當前我國經濟飛速發(fā)展，經濟結構亟待轉型的大背景下，筆者認為口腔醫(yī)學生勝任力最重要的三個要素是：創(chuàng)新能力、實踐能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.1 對口腔醫(yī)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。《中華人民共和國高等教育法》第5條也規(guī)定：“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術人才，促進社會主義現(xiàn)代化建設”。要應對經濟全球化下嚴酷的國際競爭壓力，提升我國的綜合國力，就必須要擁有領先于世界的科學技術，就必須依靠創(chuàng)新性人才。口腔醫(yī)學生雖然仍處在專業(yè)知識技能的學習階段，主要的任務是學習和積累，但也不能忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉。即便是口腔醫(yī)學生階段的創(chuàng)造活動很難產生真正意義上的新穎產物，他們的創(chuàng)新可能很多在人類歷史上并非首創(chuàng)，但就學生個體歷史而言卻是具有首創(chuàng)的意義。

3.2 對口腔醫(yī)學生實踐能力的培養(yǎng)隨著我國口腔醫(yī)學生招生人數的不斷增加，原本的大學本科畢業(yè)生的就業(yè)渠道已有相當部分從原有的理論研究或創(chuàng)新型人員轉向產業(yè)一線的應用型人員。產業(yè)應用型人員需要能夠很好地用最簡單最有效的方式分析、解決實際問題。要勝任這類應用性工作，口腔醫(yī)學生需要具備過硬的實踐動手能力。從培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，應以社會需求為導向，加強口腔醫(yī)學生實訓、實習環(huán)節(jié)的教學實施，使口腔醫(yī)學生既有一定深度和廣度的理論知識，又有較強的自我發(fā)展能力和實踐應用能力，善于將書本知識或其他先進科技成果轉化為生產力，為企業(yè)創(chuàng)造效益[4]。這樣培養(yǎng)的口腔醫(yī)學生才能真正與社會需求相符合，口腔醫(yī)學生的實踐素質提高了，才能使高校成為促進口腔醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的有利推手。因此應當在本科階段多舉行有創(chuàng)新意義的競賽、活動等，鼓勵口腔醫(yī)學生進行大膽的摸索。

3.3 對口腔醫(yī)學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)醫(yī)學作為一個古老的學科，為人類的生存與安康做出了卓越的貢獻。在人們的心目中，醫(yī)生一直是一個恪守誓言、富于同情心、勇于承擔責任、積極服務于民眾的受人尊重的社會職業(yè)。人們也一直認為，醫(yī)學的職業(yè)精神會通過醫(yī)學教育傳承給醫(yī)學生，醫(yī)生在服務于大眾的社會實踐中會秉承與踐行這種價值觀和責任感[5]。然而，近幾十年來，社會常常譴責醫(yī)學界偏離了職業(yè)精神、違背了倫理規(guī)則。因此，對于口腔醫(yī)學生人文素養(yǎng)中的職業(yè)精神及醫(yī)風醫(yī)德的培養(yǎng)已經迫在眉睫，不僅要培養(yǎng)出醫(yī)技精湛的醫(yī)生，更要培養(yǎng)出品格高尚的仁者。

4 基于口腔醫(yī)學本科生勝任力培養(yǎng)的實踐筆者通過近幾年的教育教學實踐，主要采取了以下措施，具體如下。

4.1 通過改革完善人才培養(yǎng)方案，注重創(chuàng)新勝任力的培養(yǎng)，全覆蓋勝任力內涵首先，打破以前的基礎學科與臨床學科分離的模式，創(chuàng)建“一貫制”教學模式，通過課程改革，在培養(yǎng)全程中引入專業(yè)知識學習，開展早期接觸、反復接觸臨床教學改革等，加強學生醫(yī)學專業(yè)知識方面的勝任力培養(yǎng)。

通過引入早期接觸、反復接觸科研環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新理念和能力，并實行了創(chuàng)新班主任輔導低年級本科生科研訓練的“多段式”導師制和大學生科研計劃等項目，并開設科研設計訓練課程，對學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為核心的科研能力和臨床實踐應用等職業(yè)發(fā)展能力進行重點培養(yǎng)。

根據國情、校情，循序推進教育國際化，開拓學生國際視野，豐富創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。通過建設國際化口腔專業(yè)全英文課程、邀請國際醫(yī)學大師進本科生課堂、開展國際交流營、舉辦各類國際學術會議等舉措，營造教育國際化的學術氛圍，為拓展學生國際視野、樹立成就導向、接受國際先進學術知識、提高人際溝通能力、增強自信心等各方面勝任力的培養(yǎng)搭建了國際化平臺。

4.2 優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)，深化勝任力培養(yǎng)組織出臺口腔醫(yī)學各科實踐教學標準。依托四川大學新增的“實踐及國際課程周”課程，設立了臨床技能訓練、科研能力提升、國際視野拓展、社會實踐鍛煉四大教學模塊，保證參與學時的個性化選擇，從而吸引學生主動參與，培養(yǎng)學生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

結合多段式導師制及創(chuàng)新班機制，由各科學術帶頭人牽頭、優(yōu)秀的導師指導，自主開展研究創(chuàng)新性實驗項目，實施國家及學校“三大實驗計劃”，使學生早期接觸科研，培養(yǎng)他們對科研的興趣。組織影響大、參與面廣的“林則杯”口腔技能比賽，激發(fā)學生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學生團隊協(xié)作意識、獨立創(chuàng)新思想和持之以恒精神；通過“三館一廊一雜志”即：“中國口腔醫(yī)學博物館”、“標本陳列館”、“圖書館”、“華西口腔校友長廊”、“《中國口腔醫(yī)學信息》雜志學生采編部”的持續(xù)建設工作，同本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃有機的結合起來，鍛煉學生實踐能力和創(chuàng)新能力。

以四川大學華西口腔醫(yī)院、華西醫(yī)院為平臺建設示范實習、實訓基地，訓練了學生的醫(yī)療技術，更是強化了對學生醫(yī)德醫(yī)風的教育，全方位提升了學生對口腔醫(yī)療崗位的實踐能力，拓展了實習范圍。兼顧口腔醫(yī)學生的職業(yè)特點，除在常規(guī)的業(yè)務科室輪轉外，還在消毒供應室、制作中心等科室實習，實現(xiàn)口腔人才的全面發(fā)展。

4.3 弘揚醫(yī)學職業(yè)精神，塑造高尚人格勝任力弘揚作為靈魂的醫(yī)學職業(yè)精神，倡導的是人文醫(yī)學的回歸，向醫(yī)學科學、醫(yī)學教育注入人文精神，使之體現(xiàn)出應有的人文理念[6]。在教授臨床技能的同時抓好實習醫(yī)生的醫(yī)德教育，才能使學生在向醫(yī)生的角色轉變過程中全面完善自己，才能為國家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞尼t(yī)務工作者[7]。

四川大學華西口腔醫(yī)學院開設了臨床前技能培訓課程，完全模擬臨床實景，同學們通過醫(yī)生與患者的角色扮演，體驗換位思考，全面了解接診患者的全過程，大大提升了同學們的醫(yī)患溝通能力，同時也培養(yǎng)了同學們以醫(yī)生的身份對患者進行人文關懷的能力。同時要求帶教老師在平時的臨床實習接診過程中，時刻重視對實習生進行思想道德教育，這是口腔醫(yī)學生醫(yī)德教育工作最廣泛、最基本的途徑。

5結束語

對于我國醫(yī)療事業(yè)單位來說，每一名口腔醫(yī)學生都是各個高校培養(yǎng)的“產品”，而評價這

個“產品”的核心標準之一就是其是否能夠勝任工作崗位。本文從勝任力的角度提出了新的口腔醫(yī)學生的培養(yǎng)模式及口腔醫(yī)學生勝任力培養(yǎng)的三個要素，并總結了近幾年的教育教學實踐，對我國口腔醫(yī)學精英人才的培養(yǎng)有重要的指導意義。

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篇12

1.1 “紅包現(xiàn)象”和“吃請受禮”等屢見不鮮 由于市場經濟的競爭機制在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)方面的引入和隨之而來的某些消極因素,加上缺乏必要的監(jiān)督和有力的懲罰制度,少數醫(yī)務人員“吃請受禮”,接受甚至向患者索要“紅包”,損害了廣大醫(yī)務人員的形象。全國醫(yī)療行業(yè)醫(yī)德醫(yī)風調查結果已亮出了黃牌,醫(yī)德醫(yī)風滑坡的嚴重性應引起足夠的重視。

1.2 過度醫(yī)療現(xiàn)象嚴重 有的醫(yī)院為了“創(chuàng)收”而一味追求“經濟效益”和“經濟指標”的完成,忽視對本單位、本醫(yī)院職工的職業(yè)道德教育和醫(yī)德建設,對醫(yī)德醫(yī)風缺乏監(jiān)督機制,使部分醫(yī)務人員淡漠了自己的神圣職責和服務宗旨,給患者提供超出患者實際需要的醫(yī)療服務,包括費用昂貴的檢查儀器；把一些不適宜治療疾病的藥物強加給患者；用高級昂貴的藥物代替常規(guī)安全的藥物,造成“天價醫(yī)藥費用”，加重病人的經濟負擔。

1.3 服務態(tài)度冷漠 醫(yī)務服務本應該體現(xiàn)人道關懷，但部分醫(yī)務人員不茍言笑的面容、命令式的口吻、不容置疑的權威姿態(tài)，使患者及家屬無法感受到“醫(yī)者仁術”的真諦，并且隨著科技的發(fā)展，醫(yī)療的診療設備日益先進，而這種醫(yī)療手段的物質化使現(xiàn)代醫(yī)療過程體現(xiàn)為一種單純的技術行為，失去了人道精神。

1.4 厚此薄彼 部分醫(yī)務人員以患者的地位、職權、金錢、相貌以及與自己關系的親疏來決定診治活動和服務態(tài)度，呈現(xiàn)一種“醫(yī)療面前人人不等”的現(xiàn)象。

2 醫(yī)學生醫(yī)德醫(yī)風教育的建議

以上這些問題的出現(xiàn)，對醫(yī)學高校的思想教育提出了嚴峻的考驗，這幾年學院黨委根據學院學生情況開展了以下幾點做法：

2.1 入學教育時的醫(yī)德醫(yī)風教育 學生剛剛跨入醫(yī)學院校大門，不了解醫(yī)學這一職業(yè)的內涵 ,談不上對醫(yī)德醫(yī)風內容和作用的理解。因此，在對學生進行入學教育時 ,必須把醫(yī)德醫(yī)風教育的內容納入思想教育過程。

2.2 在校園文化中滲透醫(yī)德醫(yī)風教育 校園文化具有重要的育人功能,把醫(yī)德醫(yī)風教育融合在校園文化生活中,有利于培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)道德。因此,通過社團、學生會和團委,開展征文、知識競賽、板報比賽、進行禮儀規(guī)范培訓等形式,并以護士節(jié)為契機開展“學雷鋒做人民好醫(yī)生、好護士,讓團徽在崗位上閃光”；學習南丁格爾；開展演講、座談、文藝演出等活動,使廣大醫(yī)學生在“載體”教育中,不知不覺受到感染、啟迪、教育,引導大學生宏揚民族精神,增強責任感,恪守醫(yī)德,牢記救死扶傷的天職。

另一方面,通過專題報告的形式,邀請有關醫(yī)院領導來校作醫(yī)德醫(yī)風建設的報告,介紹醫(yī)院發(fā)生的由于醫(yī)務人員缺乏責任感而造成醫(yī)療事故的典型案例,給學生以啟示和警告。使醫(yī)德醫(yī)風教育貼近實際、貼近生活、貼近學生,努力提高醫(yī)德醫(yī)風教育的實效性、針對性和感染力。

2.3 積極開展社會實踐教育 組織學生加入大學生志愿者隊伍，通過扶貧義診、基層考察等活動深入社會，使醫(yī)學生對所從事的職業(yè),對基層的衛(wèi)生條件和人民的健康狀況有一些感性的認識,了解患者的困難，增近與患者的感情，從而堅定獻身醫(yī)學的信念。特別是畢業(yè)實習,是醫(yī)學生從理論走向實踐的交界期,也是職業(yè)道德的初步形成時期,注重這一階段的醫(yī)德醫(yī)風教育非常重要。

總之，加強醫(yī)學高校學生的醫(yī)德醫(yī)風教育是一項重要而艱巨的任務，是一個系統(tǒng)工程，不是一朝一夕就能出成果的，但只要總結經驗，積極探索，大膽實踐，就一定能夠將其推向一個新的水平。

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作者簡介：凌俊（1980―），壯族，廣西田東人，學士，助教，研究方向：學生思想教育、心理健康教育。育管理服務大學生的能力，是一個多層次、多要素、多序列的動態(tài)綜合體。其中，《能力標準》中明確闡述了輔導員的職業(yè)能力特征及標準，主要包括思想政治教育、黨團及班級建設、學業(yè)指導、日常事務管理、心理健康教育與咨詢、危機事件應對、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導、理論與實踐研究等技能。

二、醫(yī)學院校輔導員職業(yè)能力的現(xiàn)狀與分析

1.角色定位模糊，缺乏對醫(yī)學院校輔導員職業(yè)能力提升的認識

雖然在《能力標準》及《普通高等學校輔導員培訓規(guī)劃（2013-2017年）》中為高校輔導員的培養(yǎng)、培訓、考核等工作提供了依據，對其專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展進行了界定。然而，目前醫(yī)學院校的輔導員主要為剛畢業(yè)的學生，其工作能力較為有限，責任心、使命感等較薄弱。由于主客觀的原因，不少輔導員把自身的工作崗位視為臨時工作，一旦有機會就會轉崗至其他崗位。這種心態(tài)減少了輔導員對自身工作的認同感，也不利于建設高質量、穩(wěn)定的輔導員隊伍。

2.專業(yè)知識能力薄弱，專業(yè)化水平偏低

按照《規(guī)定》對輔導員職業(yè)的定位，高校輔導員應當是思政教育工作者，專業(yè)性較強。而醫(yī)學生的特殊性要求其輔導員必須了解醫(yī)學生的專業(yè)特征、學習規(guī)律及就業(yè)方向與趨勢。現(xiàn)實狀況卻是許多醫(yī)學院校的輔導員所學專業(yè)與思政教育專業(yè)相距甚遠，其主要涉及文、理、工、經、管、醫(yī)等不同專業(yè)門類，他們既不具備系統(tǒng)的思政教育理論知識，也沒有從事思政教育的經驗，對醫(yī)學專業(yè)更是了解不深，存在專業(yè)知識結構不合理、專業(yè)化水平較低等問題。這種現(xiàn)狀極不利于新形勢下醫(yī)學院校思政教育工作的開展。

3.工作機制不順暢，缺乏提升職業(yè)能力的途徑和方法

輔導員處在學生教育管理工作的一線，日常工作煩瑣，對于關心和引導學生成長成才的本職工作很難較好地開展。此外，培訓機制不夠完善，高校普遍重視專業(yè)教師的培訓和培養(yǎng)，缺乏對輔導員進行專業(yè)培訓以及提供實踐培養(yǎng)機會，這些都不利于輔導員隊伍走向專業(yè)化、職業(yè)化。

三、醫(yī)學院校輔導員提升自身職業(yè)能力的主要方法

1.深入學生群體，有針對性地開展工作

作為一名醫(yī)學院校輔導員，要掌握醫(yī)學生的專業(yè)特征及日常學習情況，及時了解學生的思想動態(tài)，關心學生的困難，與學生在情感上取得共鳴，從而更好地開展學生工作。醫(yī)學院校輔導員要想做好關心和服務學生成長成才的工作，就必須了解他們，有針對性地開展各項工作。

2.結合專業(yè)特點，創(chuàng)造性地開展工作

在對醫(yī)學生的教育中，職業(yè)道德教育是重點內容。而結合社會熱點問題，能夠使輔導員較為有效地開展職業(yè)道德教育。對醫(yī)學生的實際需求進行調研顯示，反腐問題一直是社會關注的熱點，輔導員應以此為話題引入衛(wèi)生法中關于醫(yī)生受賄的概念，同時應用相關事例告訴學生如何正確應對。這不僅會使教育形式更加多樣化，還能夠收到較好的教育成效。

社會實踐也是一個很好的對醫(yī)學生進行教育的平臺。根據醫(yī)學生的專業(yè)優(yōu)勢，有針對性地開展一些社會實踐，可以增強醫(yī)學生的社會責任感和職業(yè)認同感。比如，臨床醫(yī)學專業(yè)的學生到基層開展義診活動；藥學專業(yè)的學生到醫(yī)藥企業(yè)了解藥品的生產銷售流程，到戶外進行中藥資源調查；衛(wèi)生管理專業(yè)的學生通過社會調研了解醫(yī)改、新型農村合作醫(yī)療等問題；護理學專業(yè)的學生在獻血點服務；等等。通過這些活動可以提高學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的奉獻理念。總之，根據專業(yè)特征開展相關實踐活動或調研，有助于醫(yī)學生的學習與成長。