引論：我們為您整理了13篇英語教學反思案例范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

再如英語寫作課，我經常是上半節動手寫作，下半節點評作文。敢于在全班面前主動舉手朗讀自己作品的學生可以得20分，會說出自己或者別人作文優、缺點的學生，說出一點得5分。學生們在批評與自我批評中懂得了如何提高自己的書面表達能力。回家再修改，隔天交上來的短文批改起來就不那么吃力。我們“偷懶”了，但同時我們的學生卻形成積極的情感態度和主動思維，在大膽實踐中形成自主學習能力。這何樂而不為呢？ 課堂上，有很多老師經常講得筋疲力盡，學生也聽得稀里糊涂。真是“吃力不討好”。

因為自己聲音不行，所以我每次備課的重點是如何開展各種活動，突破每節課的重難點。使學生盡量在用中學，學能用。比如在教學 Go for it？七年級下冊Unit 10 時，我從網上下載了一些Pizza 的圖片和一些有關的配料，學生們一下子就被吸引了，我便趁熱打鐵地“Would you like a pizza？” “What size pizza would you like ？”“What would you like on it ？”示范性地問了三位學生以后，我就要求各組同學做Group work ：

SA： What size pizza would you like？？？ What would you like on it ？

SB： I’d like a large pizza. I’d like mushrooms， tomatoes， and cheese .

SC： What size pizza would he/she like？？？ What would he/she like on it ？

SD： He/She’d like a large pizza. He/She’d like mushrooms， tomatoes， and cheese .

“What size pizza would you like？？？ What would you like on it ？”…

這樣不到十五分鐘，全班學生都能朗朗上口了，這種方法很適用于學新句型和生詞，又能和學生的實際相聯系，全班同學在小組活動中互相幫助，在用中學習掌握。學生興趣都很高。接著讓學生聽一段訂購Pizza 的實況電話錄音，記下訂購的物品、訂購人的電話號碼和住址。記下工作人員常問的話語。最后讓學生閱讀 the newspaper ad for Pizza Express ，根據廣告的內容，模仿電話錄音，每一小組做一個打電話訂購的對話。學生的思維活躍起來，

“What toppings are on the pizza？”

“What size pizza would you like？

“What would you like on it？”

“What kind of pizza would you like ？”

“What other things would you like ？”

“What else would you like ？”

“Anything else？”

“Do you like any drinks？”

“Is that all？”

“How much are they？”

“What’s your phone number？”

“What’s your address？”

篇2

英語的課堂導入是英語課堂教學的主要環節之一。良好的課堂導入既可以調動學生學習的積極性，激發學生學習的興趣，又能集中學生的注意力，優化課堂效果，進而提高學習效率。

一、 教材背景

本節課的重點：1.讓學生理解直接引語和間接引語的概念。2.學生能理解和進行直接引語和間接引語中的人稱的轉化。

二、 教學思路

教師用一個傳話游戲作為課堂導入。首先，按座位將學生分為若干個縱列小組，將事先寫好句子的紙條發給每個小組的第一位同學，然后讓該同學將看到的句子小聲說給第二位同學，接下來第二位同學又傳給第三位同學……依次類推，由最后一位同學說出該句是什么，然后與第一位同學手里紙條上寫的句子進行比較，看哪一組學生傳得又快又對。有兩位教師碰巧在各自的課堂上用了相同的導入，但效果卻完全不同。

三、 教學過程

課堂情景一：教師宣讀游戲規則，學生們表現得都很感興趣，做好了準備。游戲開始后，學生們都很興奮，積極參與，句子被傳得五花八門，當最后一位同學說出聽到的句子后，同學們笑得前仰后合，課堂氣氛很是熱烈。就在此時，教師卻宣布活動停止。

課堂情景二：同樣的授課內容，同樣的課堂導入，學生們玩得同樣高興，唯一不同的是該教師在每組最后一位同學說出句子之前都要用很重的語氣問道：“what did he/she say?”并要求回答的同學用“He（She） said…”來說出聽到的句子。學生的回答中雖然有許多錯誤，但卻涉及到了本節課的重點——直接引語和間接引語轉換中的人稱變化，緊接著教師糾正了學生回答中的錯誤，并引入了新課。

分析：同樣的課程內容，同樣的課堂導入，但兩位教師在操作中的不同導致了不同的教學效果。第一位教師只是將課堂導入停留在了娛樂和活躍課堂氣氛的層面上，沒有很好地對這一導入加以利用。其實，將傳話游戲作為這節課的導入是非常合適和有創意的，因為可以緊扣本節課的內容——直接引語和間接引語的轉換，但是遺憾的是第一位教師卻沒有將其加以充分的利用。但第二位教師就不同了，他將游戲和課程內容有機地結合起來，在做游戲的過程中，一再強調讓學生用“He（She） said…”來完成句子，這就為即將進行的課程內容做好了鋪墊，這樣一來課堂導入的游戲既起到了預熱課堂，調動學生學習氣氛的作用，又深入到了課堂，使課程內容通過一個游戲變得既有趣又淺顯易懂。

四、教學反思

篇3

心理暗示是一種特殊的人際影響的方式，它是在無對抗的條件下，以無抵制的接受為基礎，通過語言、行動、表情等符號，含蓄而間接地對人的心理和行為產生影響。暗示不是勸說，用不著說理，暗示不同于命令，用不著強迫。

小學生正處于身體、性格、心理的發育和健全階段。他們比一般人更需要別人尤其是老師的理解、信任和尊重，在他們成長的過程中出現失誤甚至挫折都是在所難免的，這時，我們這些“人類靈魂的工程師”所做的不僅僅是善意的批評和嚴厲的呵斥，不妨適當運用心理暗示的方法，引導和幫助學生進行自我教育，使我們的育人工作真正做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

一年級的小學生沒有寫字基礎，但對寫字充滿了好奇，漢字就像畫畫一樣吸引著孩子，我抓住孩子在心理上可塑性很強，容易接受暗示的特點，利用以下方法在平時的寫字教學中進行心理暗示收到了意想不到的效果。

1、化難為簡法

寫字并非一日之功，要想寫好字也并非易事，但是如果一下子就把困難擺在眼前，孩子們很有可能就知難而退。在教學時我告訴他中國的每一個漢字都是一幅美麗的圖畫，想要“畫好畫”的小朋友就跟我來吧。孩子的求知欲一下子就上來了。那些枯燥難寫的筆畫就會化成雨絲，化成小草，畫進孩子的心里。

2、地位抬高法

萬事開頭難，孩子們學會了簡單的筆畫但對于字的結構就很難掌握，也許他寫的并不好看，但適時的表揚和鼓勵會讓孩子們充滿信心。我會經常告訴孩子們，我班同學的字寫得就是比別班的漂亮，好多老師看了你們的字贊不絕口。孩子們聽了往往是得意洋洋。自然而然，孩子們提高了對自己的要求，每每練字他們都是不知疲倦。

3、榜樣對比法

在糾正孩子的錯誤時，可以采用對比的方式，給孩子樹立榜樣，利用榜樣的力量感染孩子，使其不斷進步。注意恰當運用暗示性對比，“這一筆比老師寫得還要好。”“這個字寫得太棒了！”這樣才不會傷害孩子的自尊心和信心。

4、激將法

好勝心強是每個孩子的天性，學習中用暗示性的語言激起孩子的好勝心，往往能起到事半功倍的效果，促使他很快去完成某項事情或達到某種要求。

教學中運用心理暗示法有兩點突出的好處，其一，能使學生意識到老師對他們的尊重、信任和期待，絕大部分的學生在這種尊重、信任和期待中會努力改正錯誤，超越自我，把老師的期待內化，最終達到與老師期待的一致，使師生關系更加融洽，從而推動各項教育教學工作更好地開展。其二，有助于培養學生自我教育的能力，不斷審視自己，不斷提高目標，為培養孩子健康向上的性格打下基礎。經過多年的教學，我所教授的班級普遍字跡工整，還有多人次參加校級、區級、市級的書法比賽，獲得了好評。

良好的學習氛圍是提高課堂效率的重要保證。作為一名教師，不僅要有駕馭教材的能力，而且也要注意課堂管理藝術，能夠在教學過程中給學生營造一個良好的學習氛圍。在課堂上發現問題時，教師要少用氣，多想法。積極的心理暗示不僅可以在無聲無息中解決問題，易為對方接受，而且還可以創造輕松愉快的學習環境。

教師要嚴肅課堂紀律毋庸置疑，因為“沒有規矩，不成方圓”。可是，課堂不僅是學生學習的地方，還是他們生活的地方。規矩像山，課堂如流水。在流水的課堂里，教師可以用心理暗示方法把規矩滲透到課堂之中。讓學生能夠自覺的認識到缺點和錯誤，就整自己的問題行為。我相信，這比采取直接生硬的批評方式要好的多。

篇4

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。老師講、學生聽，記筆記，寫作業，需要到最后的筆試測試時才知道，而且學到的都是死知識。而在案例教學中，教師始終是處于引領的位置，重視雙向交流。教師選取或制作案例后，學生主動地查閱各種他認為必要的理論知識.經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為學生在能力上的升華。

2案例的界定及應用

所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。而許多教師卻沒有理解透案例教學法的真正意義，只是單純的認為以個別案例為線索，提出問題來引導學生，混淆了案例和事例的概念和界限。如教師在講解“勞動者的權利與義務”一課時，就是在沒有弄清二者的概念與區別的情況下，簡單的理解后把一個事例作為案例在教學中加以應用。結果在授課中發現完全不符合案例教學的程序，教學效果非常不理想。認真反思后懂得事例是單純的對某一故事為例子進行描述，事件的原因結果一目了然，無需分析。而案例作為一種作品，大多是由三個部分組成：案例的背景、案例的展開和案例的總結。案例展開部分的寫作須突出三個要點：突出主要問題或主要任務；突出主要學習步驟；突出學習方式的轉變。忽視了案例，就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所以在教學中老師應走出事例既案例的誤區。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，盡其可能調動些文學手法和視頻記錄。讓學生在案例的閱讀、思考、分析、C合討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以便于學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。

3案例的形成過程與教學步驟

案例教學的教學效果主要取決于案例編撰的成功與否。作為核心，案例是師生運用教材中的一課或一節內容進行教學的典型實例。而我在教學中卻輕視了案例編撰這一重要環節，只是把教學所需事例進行了簡單的組合，學生剖析不出內在的本質，，結果教學效果不盡人意。經過反思，我確定案例的研制一般須經歷四個階段：第一階段是案例策劃階段。主要任務是運用新的教學理念，正確進行教學設計。教學設計的首要工作是深入鉆研教材內容，深入了解本班學生的情況。其次是提出這次執教的教學目標。第三，確定教學思路。第四，設計教學工具。第二階段是案例展開階段。中心任務是放手發動學生、充分依靠學生來完成學習任務。要切實貫徹“以學定教”原則，靈活運用事先設計的教學方案；引導全班學生參與教學活動的全過程；引導學生采取自主學習，合作學習和探究性學習等學習方式；正確發揮任課教師的指導作用。第三階段是案例總結階段。主要任務是評析學生的學習效果，反思自己的教學理念，提煉教學經驗與教訓。要求任課教師把自己的認識水平從感性認識上升到理性認識的高度，從而透過現象揭示事物的本質，找出規律性的東西來。第四階段是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應在占有大量材料和形成理性認識的基礎上進行。經過起草、反復修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。

經實踐并結合全國中等職業教育現場會精神和德育公開課學習后，筆者反思總結出案例教學法在教學過程中應囊括以下幾個步驟：

（一）理清學生的問題：案例教學法的問題，最好由學生本身可能面臨的問題去找，然后教師利用案例去澄清其思慮。

（二）提供案例進行閱讀：案例呈現的方式可盡量多元化。

（三）指派工作：給學生作業或任務，搜集數據，才能讓討論更深入，老師要提供適當的方向，以便學生搜集。

（四）小組討論：學生可針對教師所提供的問題進行討論，并將討論結果整理以備發表小組意見。

（五）讓學生對個案角色有回應的機會：這個過程希望學生能做到分辨、響應、以便能理清問題，找出問題的癥結點。步驟結束后會呈現出各式各樣的解決方法，要讓學生有機會去評估各種方法的可行性，或可能造成的后果。為后續的課堂教學提供準備。在這個階段，可以讓學生總結，也可以教師自己總結，講明案例中的關鍵點，以及討論中存在的不足和長處。在總結中，要揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內容，提示后續案例，給參與者以鼓舞。

篇5

讀前活動的目的是為學生掃除生詞障礙，激發學生的閱讀動機，激活學生的背景知識和相關經驗，使學生帶著興趣和期待，自然地進入閱讀主題。

Step1：創設語境，導入生詞

(1)問題語境

利用上個單元學習過的內容，通過提問與“大熊貓”有關的問題，以舊帶新，導出生詞。

如T：Are there many giant pandas in the world now?(導出rare)

T：Sowhat should we do?(導出actively take actions)

(2)圖片語境

展示幾幅圖片，帶領學生進入新的語境“扎龍自然保護區”，導出government，red-crowned crane，wetland，tourist這幾個生詞。此設計符合初中生的認知特點，有利于學生識記詞匯的意義。

Step2：大膽預測，激活圖式

預測就是激活學生頭腦中的圖式，讓學生根據文章題目預測文章內容，激發了學生的好奇心和強烈的求知欲，學生以Zhalongis a special place為中心，發散思維，做出了Where?Why?How?Who?等豐富的預測，形成了一個關于Zhalong的初步概念圖，使學生帶著期待展開閱讀。

2.讀中階段

讀中階段，教師既要發展學生的閱讀技能，又要理清閱讀主線，烘托閱讀重點，使閱讀任務迎刃而解。

Stepl：巧設略讀任務，突出文章主旨大意

略讀是一種快速閱讀的技巧，目的是通過快讀整篇文章，了解文章的主旨大意或段落大意。本環節讓學生略讀整篇文章后，從四個選項中選出文中談論了哪三個內容，此任務化難為易，學生很快就輕松地找出了答案。

Step2：利用圖表分步尋讀，理清文章脈絡

說明文缺乏情節，內容抽象，學生在理解上有困難。采取圖表法可使抽象的內容視覺化、具體化，它展示的內容層次分明，能幫助學生理解、組織和記憶各種信息，從而降低閱讀的難度。

(1)思維導圖

讓學生尋讀文章第一部分paragraphl&2，根據思維導圖的主干Zhalong is a special place，仔細閱讀文章第一部分，歸納總結出枝干部分的關鍵詞和短語，如wetlands，provide food…red-crowned cranes。思維導圖幫助學生概括了文章第一部分的主旨大意，使學生在獲取信息的過程中不斷和文本互動，提高了處理信息的能力。

(2)流程圖

文章第二部分第3&4段設計為一個流程因果圖，學生根據問題Whyare birdsin danger?閱讀文章，完成圖表后，便能清晰地獲知文章第二部分的流程和因果關系，即People change thewetlands to make more space for rams and buildings，——There will beless and less space for wildlife。——Birds are in danger because of not having enough space。這種方法能啟發學生思考，提高學生的分析能力和歸納總結的能力，并保證了閱讀的效率和質量。

(3)表格

表格的形式使第三部分第5＆6段的內容清晰、系統、有條理地展示在學生眼前，Who often／wiii go them?What do／will they do?這不僅有助于增強學生的記憶，而且有助于加深學生對知識的理解及促進良好學習習慣的培養。

3.讀后階段

Step1：電話詢問，在情境中交流合作

為學生創設一個貼近生活的情境，讓學生進行pairwork，一個學生扮演去扎龍的游客，一個扮演游客的朋友，通過打電話詢問扎龍的有關情況。這樣的讀后活動既能鞏固所學知識，又能使學生進行知識的內化和遷移，從而在掌握知識和技能的同時，提高綜合語言運用的能力。

Step2：角色扮演，在情境中內化運用

語言學習的最終目的是使用語言，學生需要在實踐中不斷內化已學習的內容，進一步實現從知識輸入到輸出，最終達到學會使用語言的目的。

Step3：拓展延伸，體現人文性與工具性

讀后的最后環節根據文章的思想內容和主題，對教學進行拓展和延伸，設置小組討論活動，What should and shouldn’t we do toprotect wetlands and wildlife?讓學生聯系生活，積極思考，各抒己見。使學生的心靈受到啟發，真正實現了新課程標準“工具性和人文性”的統一。

篇6

在培訓的理論指導下，我第一時間把班里的學生重新分組，這次分組我以學生兩次考試綜合成績和平時課堂表現為依據，嚴格遵循“組內異質，組間同質”的原則，合理搭配小組成員，分配好組內角色，讓他們給自己的小組取名，這個方法真的很好，這樣一來，學生的積極性一下子被調動起來了。

三、課中

有了前面這些鋪墊，我又嘗試著在課堂中采用“小組合作型教學”，下面我以Go for it九年級Unit8 I’ll help clean up the city parks. Section A為例，跟大家分享一下我的教學過程。

Step1. Warming up and presentation 通過提問Where would you like to go on vacation?復習上單元話題并詢問What are the other people doing in their spare time?，目的是想引出志愿者工作的圖片 ，從而通過圖片教授新單詞。

Step2. Listening and practicing讓學生聽四個小對話，然后完成1b的句子。（因為這個題目相對簡單，聽力材料都只有一問一答兩句話，大部分學生應該都能聽懂對話內容并獨立完成填空，所以在“Listening”這個環節我覺得沒必要設計小組合作，而學生由于單詞記憶不牢固，很有可能單詞寫不正確，所以我在“check the answers” 這個環節安排了這節課的第一次小組合作，讓每組的小老師帶著組員訂正答案，最后派一個代表將正確答案寫到黑板上，正確率最高的小組得到一次加分機會。要求不高，難度不大，全當是一個熱身活動。）接著教師通過“Would you like to help others? What other ways do you have to help people?”這兩個問題引導學生完成1a.

Step3. Activity “I’ll clean up the city parks!” 通過What could you do if you like to clean up the city parks?這個問題展開討論，本節課的第一個合作學習的小就開始了，我把課前準備好的活動記錄表發給每個小組：

1、讓學生調查小組成員的情況并完成記錄表。小組活動前我跟兩個學生進行了示范T：“What could you do if you like to clean up the city parks?”S1：I’d like to sweep the floor. S2：I’d like to clean the chairs.

2、小組派代表向全班匯報。我用PPT給學生做了提示“You can report like this：We’ll clean up the city parks this weekend. In our group,** likes to **，···”（這個活動使每個學生都有機會參與進來，有了老師的示范和提示，學生可以很輕松就能完成完成任務。）

Step4. Listening and role playing 通過提問“如何讓更多的人知道志愿者活動并參與進來呢？”引出2a聽對話，選答案。接著再聽一遍然后完成2b。（由于這個聽力材料較長，要填的空又很多，所以在這個環節我安排了小組合作學習，讓他們先獨立聽，然后和組內成員交換意見，最后大家一起討論，形成一個答案。）Step5.Homework Choose a volunteer job and draw a poster of it, add some sentences to describe the job.

四、課后

篇7

一是精研名師，提升自我

小學英語教學的實踐經驗很重要，但是在進入課堂之前，教師應該做好充足的準備工作。而這些準備工作中必不可少的就是從前輩案例中吸取經驗，多向名師學習。讀一本好書，看一堂名師錄播課，參加一次教學培訓，這些都能幫助我們成長。比如，在《小學英語教學法》一書中的語音教學中提到字母的游戲教學法，教師不是死板地把26個字母從頭到尾教呀，念呀，背呀，而是讓學生分別充當A，B，C……然后用“Who is A?” “Who is B?” “Where is C?” “Hello,A!”等已學過的句型來提問，學生回答“I’m A.” “I’m B.” “I’m here.” “Hello,B!”

這樣教起來，學生有興趣，學得快，記得牢。通過這本書的學習，我對于小學英語教學又有了新的認識，在英語教學路上又前進了一步。

二是隨時反思，不斷進步

篇8

文獻標識碼：B

反思性教學就是指教師在教學過程中，不斷對自身的教學行為進行反思和自我評價，并努力不斷完善自身的教學活動。本文主要探討反思性教學對中專英語教學的積極意義

一、反思性教學能夠突出中專英語教學的實用性

目前大部分中專院校受到普通高中、大專以及普通高等院校擴招影響，生源質量降低，且大部分中專學生本身對學習的積極性不高，英語基礎較弱，甚至有部分學生對英語學習完全采取無所謂的態度。而大部分中專英語教師，僅僅是進行機械教學，對教學的認知僅僅停留在按學校規定的時節以及教學大綱的進度開展教學活動，沒有認識到好的教學內容對激發學生積極性的積極作用，也沒有認識到教學內容是否符合實際生活以及職業教育需要，這也就導致出現了中專英語教學中 “學生不愿學、教師難以教”的現狀。

通過反思性教學，教師能夠加深對中專英語教學重要性的認識――學生除為自身的終身學習進行英語學習外，還需要為未來步入社會早做準備。為了使中專英語教學突出實用性，可以委托就業市場調查用人單位對員工的英語能力及水平的要求，然后中專英語教學以此為依據進行調整，使中專英語教學更具實用性、科學性以及可行性，摒棄傳統教學的機械性以及盲目性，從而有效提高學生英語學習的積極性。

二、反思性教學能夠提高學生的綜合素質

中專學生的英語基礎較差，有些人可能在課堂教學中開小差，甚至因為不喜歡英語學習而擾亂課堂紀律，從而導致教師與學生之間發生爭執，使得教學效率降低。而通過反思中專英語教學，能夠發現部分學生不是由于不想學，只是由于基礎較差、學習方法不對等原因成為英語學困生。教師需要貫徹“以學生為主”的原則，并有效發揮教師在教育中的主導作用，盡最大的力量幫助每一位學生，促進學生的全面發展。

一部分中專生在初中沒有養成良好的學習習慣，如不喜歡向同學或老師提問，課前課后沒有預習和復習的習慣，不善于與教師溝通、上課時不能將心思完全放到課堂上等，導致其英語成績不理想。教師要加強與學生的溝通和交流，構建和諧的師生關系。教師要提高教學積極性，并發現每位學生的閃光點，并鼓勵、表揚學生，幫他們建立英語學習的信心，使學生正確看待英語學習。

三、反思性教學有助于提高教師的教學質量

教育學家G.J.Posner曾經指出，沒有對教學經驗反思的總結是狹隘的教學總結，只能形成淺顯的教學經驗。教師僅僅只滿足于教學經驗的獲取而沒有對其進行反思，則其發展會受到較大的限制。若一位教師有20余年的教學經驗，也可能將1年的教學工作重復了20余次；但只有對教學工作以及經驗進行反思，才能從中獲益；否則只是進行機械的動作重復，不可能得到有效發展。

反思性教學是通過對自身教學行為的總結、分析、研究，從而不斷地完善自身教學理念、教學方法等，通過將反思與終身學習相結合，其強調教學行為的科學性以及合理性，促使教師向學者型教師轉變。因此，教師需要在教學各階段轉變教學方法。在教學過程中，要將教學內容與學生的興趣愛好相結合，除重視理論知識的教學，還要重視人文教育以及情感教學，重視學生個體之間的差異；在強調英語成績的同時，還要培養學生積極向上的生活態度。

反思性教學在中專英語教學中具有較好的應用效果，在我國教育界受到了廣泛關注。中專英語教師要在反思性教學中不斷完善自身的教學理論，改變傳統教學觀念，創新教學模式，提高中專英語教學效率，促進學生綜合素質提高。

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摘要：大量研究顯示項目教學法在培養學生的綜合技能、解決知識的僵化問題上，較之傳統教學法有著明顯的優勢，然而，這一教學法

>> 項目教學法實施過程中的困難與對策分析 項目教學法在實施過程中所存在的問題及對策 關于作業教學法實施過程中存在問題的分析及調整策略 高職護用藥理項目化教學實施過程中 存在的問題及對策 高職計算機專業實施項目教學法的實踐和反思 關于高職電子技術基礎課程實施項目教學法的反思 項目式教學法在《微機組裝與維護》教學過程中的應用 項目教學法在《現代工程制圖》教學過程中的應用 淺談項目教學法在教學過程中的應用 任務型教學法在中學英語教學 實施過程中存在問題及思考 全程案例教學法在高職教學過程中的應用 高中生物新課程實施過程中問題與困難地反思 實施新課標過程中的教學反思 淺談案例教學法在現代教學過程中的應用與發展 探究項目教學法在高職英語教學中的實施案例 工程教育改革過程中案例教學法的實踐與探討 高職計算機類課程中“項目教學法”的實施方案 新課改實施過程中的反思 PBL項目教學法在計算機網絡課程教學過程中的運用 項目教學法在中職計算機教學過程中的運用探討 常見問題解答 當前所在位置：.2004.2007-08-08.

[7] 楊文明，等，高職項目教學理論與行動研究[M].北京：科學出版社，2008： 210-215.

[8] Thom Marknam.Project-based learning：a bridge just far enough[J].Teacher Librarian， 2011， （39）： 3？-42.

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一、基礎英語教學中引入案例教學法的意義

基礎英語是英語專業基礎階段的一門主干課程，其主要目標在于培養和提高學生綜合運用英語的能力，為高年級專業課的學習夯實基礎。然而作為英語專業的一門傳統、必修課程，基礎英語的教學狀況卻不容樂觀。基礎英語的教學方法還停留在比較落后的階段，普遍遵循灌輸式的教學模式，學生實際運用英語的能力很難得到提高。另外，教材題材相對陳舊，與現實生活不符，缺乏真實、自然的案例，較難引起學生的學習興趣。所以要提高基礎英語的教學質量，就要進行行之有效的教學改革，而案例教學法無疑是最佳的選擇。案例教學法作為一種創新性的教學方法，對提高學生實際運用英語的能力有著重要的意義。首先，案例教學法能改變學生被動的學習狀態，使學生成為教學活動的主體，激發學生的學習熱情。在進行案例教學時，學生必須主動思考，對案例進行分析，進而提出解決方案。在整個過程中學生不是為了學英語而學英語，而是把英語作為一種工具，對案例進行閱讀分析，進而用英語表達自己的思想，達到綜合運用英語的目標。其次，案例教學法不但能培養學生綜合運用英語的能力，更重要的是能夠提高學生的思辨能力。因為案例教學的特殊性，使學生由被動接受知識變為接受知識與運用知識主動探索并舉，學生將對教學案例進行理論聯系實際的思考、分析和研究。案例教學法還要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓，進行一系列積極的創造性思維活動。所以，在基礎英語教學中實施案例教學法，是提高學生語言水平，培養學生思維能力的較好途徑，能夠取得較好的教學效果。

二、基礎英語教學中案例教學法的具體應用

案例教學法雖沒有固定的，一成不變的模式可以遵循，但要確保案例教學的有效實施，都離不幾個基本環節。結合基礎英語的課程特點，筆者認為案例教學法應用于基礎英語課程教學應包括以下四個基本環節：

1.個人準備階段

個人準備階段是案例教學法成功實施的基礎，此階段包括教師的個人準備和學生的個人準備。要確保案例教學的順利實施，教師的課前準備至關重要。教師的個人準備涉及以下幾個步驟：選擇案例、熟知案例、分析案例、提出問題和進行教學設計。首先，教師必須對案例進行精心選擇。案例的選擇首先要符合教學目標，為教學目的服務。如在基礎英語教學中，教師要根據本單元的教學重點和難點，選擇和本單元主題相關的案例材料，而絕不是隨意選擇一個英文材料讓學生進行討論。案例本身必須具有針對性，新穎性，能夠引起學生的學習興趣，激發學生的學習動機。另外，在選擇案例時，還要考慮學生的英語水平，案例的難度要符合學生的認識規律，在學生的能力范圍之內，能夠引發他們的深思，使他們有話可談。在選擇恰當的案例后，教師要熟知案例，對案例進行仔細地閱讀。在閱讀的過程中教師要解決語言上的難點，掌握案例的核心思想，記錄下閱讀過程中出現的疑難問題，并且根據自身的閱讀推測學生在案例閱讀過程中可能遇到的問題。在仔細閱讀案例的基礎上，教師要對案例進行全面、深入地分析，從而抓住案例的關鍵問題，即本案例學生要討論、解決的核心問題。在進行了案例的選擇、分析、閱讀及關鍵問題的提出后，教師要進行精心的教學設計。在進行教學設計時，教師要考慮諸多因素，如案例討論中可能出現的觀點和問題；激烈沖突的觀點如何調和；當討論出現偏差時如何正確地引導及如何處理有可能出現地突發狀況。

除了教師需要為案例教學法的實施做充分的準備，學生的個人準備也是必不可少的。案例教學法實際上對學生提出了更高的要求，學生在課前需要做大量的準備工作。首先學生要閱讀案例，對案例進行分析，進而形成自己的觀點和看法，抓住案例中的關鍵問題，最終提出解決方案。學生的一系列課前準備都需獨立完成，在此過程中學生除了要對案例進行仔細地閱讀分析，為了更好地理解案例，提出解決方案，學生還要大量查閱資料，進行相關材料的閱讀。較之傳統教學方法的課前準備階段，案例教學法的個人準備階段對教師和學生提出了更高的要求和更繁重的任務。

2.集體討論階段

集體討論階段包含小組討論和全班討論兩個部分，小組討論是集體討論的基礎階段，全班討論是集體討論的階段。首先，要在課前分好討論的小組，分組時要考慮學生的能力和性格特質，盡量保證各組能力的均衡。在進行小組討論時，小組成員依次表達自己對案例的觀點、看法，供組內成員討論、批評、切磋和補充。小組討論大致經歷四個階段，一是開始階段，大家自由地表達自己對案例的看法，進入討論狀態。二是分析案例、聚焦核心問題階段，小組成員對案例進行詳盡的分析，通過討論抓住案例的核心問題，找到需要解決的疑難問題。三是提出備選方案階段，在對案例進行了分析，抓住核心問題后，提出解決的策略就是關鍵。小組各成員對案例問題的決策均有自己的觀點和側重，所以在進行小組討論時，要綜合考量各成員的觀點，通過討論提出最全面合理的解決方案。四是討論如何實施階段，在提出了具體的解決方案后，接下來的就是要討論具體的實施過程。某些解決策略看似合理，而一旦實施會發現不具可行性。所以在這一階段小組成員要對提出的備選方案進行評估，在考慮影響具體實施的各個因素后，決定具體的實施步驟。并且在實施的過程中，每個方案都有不足之處，所以小組成員也要對實施過程中的不足做出評估，爭取達成最優的解決辦法。小組討論階段在整個案例教學法的實施過程中起著關鍵性的作用，直接影響著全班討論的效果。小組討論是合作學習的具體體現，能夠培養學生的團隊精神，為將來工作能力的提高奠定基礎。

在完成小組討論后，就進入了集體討論的第二個部分――全班討論。全班討論是整個案例教學的，是案例實施最重要的環節。在全班討論階段，每個小組選出一位代表對本組的觀點、解決方案、具體實施進行陳述，同時也可提出小組討論時存在爭議或未能解決的疑難，供全班討論、解決。在每組陳述完進行后，全班同學可就有爭議的問題進行討論，對不同的觀點進行質疑，暢所欲言地表達自己的看法。在全班討論的過程中學生的英語口語表達和交際能力得到了極大的鍛煉，同時思辨能力也得到了提高。全班討論的過程絕不是讓學生放任自流，漫無邊際地高談闊論，教師在此過程中必須發揮適當的作用，對課堂進行良好的控制。首先，教師要調動課堂氣氛，鼓勵學生表達自己的看法；其次，教師要對討論進行適時地引導，一旦發現學生的討論偏離案例的主題，要及時引回；另外，教師要對學生的錯誤進行適時更正，因為案例討論的全程都用英語，所以學生難免會犯錯誤，教師要對關鍵性的，頻繁出現的錯誤進行指正。當然教師一定要注意度，不能任意打斷學生，影響學生正常表達。總之，在全班討論的過程中，教師要適時發揮調控的作用，但要少做評判與仲裁。筆者通過教學實踐發現，學生的思辨能力較強，能夠各抒己見，解決問題的思路非常清晰，但與此同時也存在著較嚴重的問題，即學生不擅長或者說根本無法用英語思維，絕大多數都是首先用漢語想出解決辦法，再由漢語轉換為英語，而適當的轉換對學生來說十分困難，所以在英語表達中詞匯、語法錯誤層出不絕。因此，筆者認為在基礎英語中實施案例教學法，關鍵也是難點之一就在于訓練學生的英語思維和英語表達能力。

3.總結反思階段

在案例討論結束后，教師和學生要在當堂做及時的總結和反思，這是案例教學中給予重視程度不夠，但實際作用十分關鍵的一個環節。在此階段，教師首先應引導學生進行總結和反思，讓學生對本次的案例學習做概括，談談從此教學案例中學到的東西，得到的啟示以及可以改進之處，讓學生看到自己的進步空間。其次，教師要進行總結和反思。教師要強調案例中的重點、難點以及此次案例學習的成功和不足之處。對于學生的錯誤進行更正，對不完整之處做以補充。另外還要對學生的表現給予點評，要以表揚、鼓勵為主。教師還需根據此次案例教學的效果和學生的反應進行教學反思，鑒于課堂時間有限，教師的教學反思還需延伸到課下，教師有效的教學反思對案例教學的不斷改進有著重要的意義。

4.案例報告撰寫階段

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一、體驗式教學

1.體驗式教學的理論基礎

（1）杜威的“做中學”。杜威認為，要保障人類經驗的傳承和改造，學校教育就必須為學生提供一定的材料；而要獲得真知，則必須借助運用、嘗試、改造等實踐活動，這就是著名的“做中學”（Learning by doing）。

（2）皮亞杰的認知論。皮亞杰的認知論，強調智力是在經驗中形成的，個體的知識源于感官的經驗。通過系統的情境設計，把學習者導入學習情境之中，讓他們“身臨其境”地體驗學習：比如用手觸摸，用眼辨察，用耳傾聽，用鼻嗅聞，用腦深思，產生更具體、更明確的感動和體悟。確實，學習不能沒有體驗。沒有反思，沒有感悟，也就沒有兒童的成長與發展。

（3）大衛?庫伯（DavidA.Kolb）體驗學習理論。體驗學習的集大成者美國的體驗學習專家大衛?庫伯結合了杜威、皮亞杰、勒溫、詹姆斯、榮格、弗萊爾、羅杰斯等人的研究成果并從哲學、心理學、生理學等多種不同學科詳盡地闡述了自己對于體驗學習的看法，認為學習應該是由具體體驗、反思觀察、抽象概括與行動應用所組成的完整過程。并提出了其著名的體驗學習圈，體驗學習圈是包括四個基本階段構成的完整的學習系統，即具體體驗、反思觀察、抽象概括和主動應用。它是一個“螺旋上升的過程”。

2、體驗式教學的概念

從Kolb的“經驗學習”理論進行簡要梳理的結果來看，它突破了“教師中心”的傳統觀點，從“學生”出發，以“學生”為中心，強調了“情境”的創設、突出學生的“體驗”、“經驗”和參與，從而自主進行知識或意義的“建構”。由此我們也得出了體驗式教學的概念。體驗式教學是指學生在真實學習任務的情境下，通過動手操作、直觀感受、反思等方式，使他們處于主動實踐，積極思考的探索狀態，在實踐中感受、發現、領悟，從而不斷建構出屬于自己的新知識。通過上述概念我們必須意識到在實際教學中，，不能將體驗式教學隨意化、形式化，在體驗式教學設計之時，必須認識到：既要有體驗參與，引起學生的“感知”和“領悟”；又要注意及時能夠引發學生的反思。這兩者具有同等重要的作用，單是一方的作用都是不夠的。為了更好地進行體驗式學習，庫伯給出了在每個階段中進行學習或教學所應采取的策略。

二、高職酒店英語教學特點

1、酒店英語的特點

本課程作為酒店管理與服務專業的一門重要專業基礎課程，要面向涉外酒店行業第一線崗位需要，培養學生與其所掌握的本專業基礎知識，酒店管理相關環節，前廳、客 房、餐飲及康樂部門管理能力相匹配的聽、說、讀、寫、譯 基本語言交際技能。

酒店英語是融酒店管理服務知識與交際英語于一體的實用英語課，是專門用途英語的一種。其課程主要是讓學生掌握酒店業的基本英語詞匯，掌握前臺前廳、客房、餐飲及康樂部門等服務英語用語，以及操作程序、服務規范、產品介紹等細微環節中的英語表達方式。培養掌握酒店管理和英語知識，因此具有很強的專業性特點。其次，酒店英語具有很強的實踐性。酒店英語直接和顧客打交道，平時不去模擬情景中鍛煉就很難讓學生從真正意義上獲得酒店英語技能。

2、高職酒店英語教學現狀

高職教育以培養學生實際應用能力為本位，高職酒店英語教學應以就業為導向，培養學生在實際酒店服務工作過程中英語語言應用的能力。目前我校在大二學年開設酒店英語課，雖然學生對酒店業有了一定的了解，但多數學生英語基礎薄弱，對英語學習信心不足缺乏興趣，再加之目前的酒店英語教學仍然采取傳統的“填鴨式”教學模式，更加造成學生學習積極性不足。傳統的英語教學模式應用于酒店英語教學，就將實踐課程理論化，開口課程啞巴化，難以達到理想的教學效果。

三、應用于高職酒店英語教學的體驗式教學模式

在分析了體驗式教學的內涵及高職酒店英語的特點后，將二者特點相結合，形成了高職酒店英語教學的新模式。以《新職業英語系列酒店英語》Unit2 Checking in 為例：

Step1.具體體驗（感性認識）：讓學生對所學內容有一個比較直觀的認識，耳聽，眼看，親身體驗。運用多媒體設備為學生放映一段酒店前臺接待客人入住酒店的真實案例，讓學生仔細觀察接待的流程及細節。教師在此過程中要給予學生一定的引導，讓學生注意到登記入住的步驟、接待員的工作職責、辦理登記入住及入住登記表等本單元需要掌握的關鍵細節。讓來自不同地區，甚至從沒住過酒店的學生對單元學習的內容有一個直觀的體驗。

Step2.反思觀察：觀看案例過后，教師給出與所給案例相關的討論問題讓學生分組討論。讓學生通過觀察反思總結出前臺接待人員為客人辦理入住的流程。并讓學生結合warming-up 部分task1-3的內容得與自己總結出的服務流程進行對比，從而得出正確的登記入住的服務流程（Job procedure of checking-in service）。在這樣的觀察反思總結對比過程中得出的結論，比教師直接灌輸要印象深刻的多。

Step3.抽象與歸納：在通過上述教學環節后，學生已經基本掌握了登記入住的服務流程。教師可以讓學生進行角色扮演，讓學生進一步深刻體驗登記入住的服務流程。并讓其他同學點評其在模擬接待過程中存在的問題，在互動交流中，交換各自的想法，不斷的觀察反思從而更好的掌握check-in的服務流程。

Step4.行動應用（解決問題）：教師在此環節可以將接待人員在登記入住過程中將會面對的幾種接待任務（前臺接待員為有預定和無預定散客及團體辦理登記入住手續，為需要延長住店日期的住店客人辦理延宿登記手續）設計成仿真情景體驗環節，讓學生通過上面三個教學環節所掌握的內容來解決上述問題。（Task1. Check in guests with reservation Task2.Check in walk-in guests Task3. Check in groups Task4.Extend stay for guests）

Step5.課后回顧：教師就step4教學環節中學生出現的問題予以指導，并回答學生的提出的問題。

Step6.實習實訓：在學期中、學期末組織學生去校企合作的涉外酒店進行實習實訓，并作為成績考核的一部分。讓學生將課堂所學的知識運用到真實的酒店服務中去，并在真實體驗中進行觀察反思，抽象歸納，進一步提高自己在真實工作環境中的英語語言應用能力。

從上述的課堂教學過程中可以看出教師角色的變化，教師是整堂課的導演者設計者。這就對教師的課前準備，課堂設計以及教師個人的業務素質提出了更高的要求。而配合這種新型教學模式的評價方法、考核標準也需要更新。以及適應體驗式酒店英語教學模式的教材、合理的課程安排都是我們將這種教學模式有效應用的前提。總之在今后的教學實踐過程中，我們還應不斷的努力去完善這種教學模式，提高其在酒店英語教學中的效果。

參考文獻：

[1]石雷山，王燦明. 大衛?庫伯的體驗學習[J].教育改革與實踐，2009，（10）： 49-50.

[2]戴日新， 彭宣紅.高職英語體驗式教學模式的理念與實施[J].職教論壇，2012，（35）：44-47.

[3]王葉丁.體驗式酒店英語教學模式初探[J].科教文匯，2011，（01）： 118-119.

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新課標的頒布及實施，對我們小學英語教學具有很強的指導性作用，無論是理念上，還是方法途徑上，都有了更為可以借鑒和比較的材料。在評價方面，更有了新的理念和具體方法。針對自己的教學工作，筆者談談自己的看法。

【案例分析】

案例一：黃同學是我所教英語班中的一員，平時對英語非常感興趣，在班級英語綜合表現中占中上水平。在去年的英語口語測試中，以出人意料的不及格成績，讓我和班主任以及家長都出乎意料。

案例二：在平時的英語課堂教學中，我往往喜歡把全班同學分成男、女兩隊，在課堂競爭和評價過程中，往往男孩子輸的次數較多，女孩子對這樣的競爭樂此不疲，男孩子卻表現出羞澀、退縮，甚至逃避。

案例三：在低段英語讀寫評價中，學生們對一些基本的題型往往沒有獨立完成的習慣，經常在做題的時候，依賴老師的讀題并習慣等老師告訴答案，特別是在期末的英語筆試中，一些口語測試很出色的學生卻達不到理想的成績。

反思教師：從案例一中所出現的狀況，教師在評價過程中忽略了學生在口語測試過程中可能出現的緊張和焦慮。教師應先從自身入手，在測試過程中，面帶微笑，消除學生緊張，從學生的角度出發，時刻鼓勵學生、給學生勇氣，在回答過程中，也應避免急躁、敷衍了事。

反思學生：低段的孩子有特殊年齡特征和性格特征，他們好奇心強，學習動機多以外驅力為主。剛接觸英語不久的他們，對英語學習還是一個未知數，在評價方面，就更需要老師懷著一顆童心，從孩子的角度出發，讓孩子能喜歡英語、喜歡老師做出適當的表揚和鼓勵。特別是在男女生評價中，應考慮倒他們的性別特征。同樣年齡的女生在語言智能方面要比男生更突出，也是在案例二中出現的問題的癥結。

反思評價：新頒布的課標建議我們教師在評價過程中要充分發揮評價的積極導向作用；體現學生在評價中的主體地位；依據課程目標要求確定評價內容與標準；注意評價方法的合理性和多樣性；小學的評價應以激勵學生為主等等。對照這些要求和建議，我認為，在以往評價中，我們需要時時以學生為本、以教學評價的積極導向為引領，想方設法促進教學評價的有效性，從而提升英語教學質量。而不是一次考試或是簡單的一個A、B或C。

改進措施：

1.注重評價過程的多樣性和靈活性

時時反思自己在評價中的方法和過程是否合理，想方設法讓學生在評價過程中感到快樂，充滿成就感，真正達到評價的真實有效性。在評價中，讓自己成為孩子的朋友，在口語測試此類較正式的評價方式中，讓學生盡量保持放松的形態，在選題和表現形式上，多采用開放式、靈活性的評價手段，打分以鼓勵為主，適當能有所區分。

2.加強學生的筆頭練習，讓學生盡快適應讀寫評價

小學低段的學生注意力集中時間短，學習動機主要以附屬內驅力最為突出，在課堂上，利用孩子喜歡的游戲，潛移默化地進行筆頭練習既能使孩子獲得的語言知識得以鞏固，又能在聽說讀寫方面多管齊下，達到練習的最優化。

3.分層化的小學英語低段評價

對學生個體之間存在不平衡現象要有科學的認識，做到作業中分層評價、過程中分層評價。教師仔細分析不平衡的原因和學生們的差異度，不輕視差異。教師重視男女孩子之間的性別差異，在口語評價中，區分對待。另外教師要密切關注學生的學習內容、學習過程、學習方法和學習能力、幫助學生饒有興趣地踏上每一層知識的臺階。

【反思后再反思】

通過對評價的不同的教學效果分析，使我知道：以學生為主體的教育評價理念，又適時滲透了人文關懷的教學評價，為教學增添了不少的色彩，于是我總結了教學案例，對低段英語教學評價有了更深一層的理解。

反思一：教師對學生評價應有針對性和實效性。大班教學中，學生人數多，教師無法對每個學生都進行相應的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價促進了小組內的合作和交流，并發揮了學生之間相互監督和鼓勵的作用，促使每個學生都能參與課堂學習活動。

反思二：英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。我嘗試了在形成性評價中采用“累積積分制”的方法來評價，督促學生們的學習情況。

1.每天認真完成作業者可獲得小紅花一朵。（小紅花可以是小印章，或是教師自己動手剪的。）

2.課堂上積極回答問題，積極參與課堂活動的同學可獲得小紅花一朵。

3.同學們用英語表演節目，如唱英文歌曲，表演對話，都要給予小紅花獎勵。

4.課堂練習、作業得優者，也要給予小紅花獎勵。

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一、教學評價的意義

1.教學評價有助于課程目標的實現

科學有效的教學評價體系能推動英語教學的健康發展，把教學引到正確的軌道上，實現課程目標。

2.教學評價有助于推動教學改革

教育教學改革的重點是教學評價的改革，只有教學評價實行改革，才能真正加快教育教學改革的步伐。

3.教學評價有助于促進師生共同發展

通過教學評價活動，教師可以獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當調整，促使教學向規范化、科學化發展，從而不斷提高教育教學水平。

二、教學評價的原則

1.注重學生的主體地位和心智發展特征。

2.注重形成性評價對學生發展的作用。

3.注意評價方法的多樣性和靈活性。

4.注重評價對教學的正面影響。

5.注重各年級英語教學的階段性。

三、教學評價的案例評析

案例：My Body

Teaching steps：

Activity 1：Know the parts of the boby

1.Draw a student’s boby.

Teacher invites a student to the front and asks him/her to lie on the desk，then draws the outline of his/her boby.

2.Repeat the words of the boby.

When teacher draws the outline of the boby，students say the words：

head，shoulder，arm，hand，leg，foot，boby.

3.Draw and say.

Students draw and say the rest parts：eye.ear.mouth，nose.

本活動評價形式：學生每人準備三張不同表情的臉譜，對回答問題的學生予以生對生的評價。

Activity 2：The function of the body

1.Ask and answer.

T：How many eyes do you have？

S：I have 2 eyes.

2.Practice the patterns.

3.Fill the assessment charts in groups.

本活動評價形式：通過各小組選代表進行匯報，對學生的學習過程進行生對生和師對生的評價。

Activity 3：Say and do some body actions

1.Students do some actions after the teacher.

T：Touch your nose，follow me.

S：Touch my nose，follow you.

T：Move your body，follow me.

S：Move my boby，follow you.

2.Have a competition.

本活動評價形式：選出4名學生裁判對各小組的比賽成績進行評價。

Activity 4：Homework and summary

1.Students open their books and turn to page3.DO NO.3 and fill the assessment chart at home.

2.Students fill another assessment chart at the end of class.

本活動評價方式：通過做家庭作業和填評價表，讓家長、教師和學生共同評價，給教師提供反饋的材料。

評析：在本案例中，教師通過讓學生準備三張不同表情的臉譜、填寫評價表和手冊讓每個學生都參與到對自己的學習過程進行評價的活動中。全班評價、小組評價、個人評價、教師評價及家長評價等多元、多樣的評價方式體現了學生在評價中的主體作用，使學生成為評價活動中積極的參與者和活動者，讓學生通過評價活動學會分析自己的成績和不足，在體驗成就感的同時找到差距，增強學習信心，同時也有利于教師反思教學。

教學評價應該適應新時代的要求，形成一套行之有效的評價體系。科學有效的教學評價體系能推動英語教學的健康發展，把教學引到正確的軌道上，促進課程目標的實現。在教學觀念上，從過去只重視“應試教育、精英教育”轉變為“面向全體學生，注重素質教育”；在教學內容上，從過去只重視語言技能和語言知識的教學轉變為重視發展學生的綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神；在教學方法上，從過去傳統的“語法翻譯法”轉變為以“任務型教學”為主，多種教學法相結合；在教學手段上，從過去單一的教師講授轉變為多媒體教學；在評價方式上，從過去的考試評價轉變為現在的形成性評價和綜合性評價相結合。因此，教育教學改革的重點是教學評價的改革，只有對教學評價實行改革，才能真正加快教育教學改革的步伐。通過教學評價活動，教師可以獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促使教學向規范化、科學化發展，從而不斷提高自己的教育教學水平。