引論：我們?yōu)槟砹?3篇?dú)v史研修總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
通過學(xué)習(xí)，感覺收獲頗豐，對歷史有了較深入的了解和認(rèn)識。經(jīng)過這次研修使我們對選修有了更深刻的把握和認(rèn)識。當(dāng)然，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們有漫長的、艱巨的路要走，需要我們有正確地態(tài)度，與時(shí)俱進(jìn)的理念，及時(shí)反思和總結(jié)。在這里，我對暑假學(xué)習(xí)做簡要的反思與總結(jié)。
一、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師的角色。在新課程改革下，教師的角色必須來一個(gè)重大轉(zhuǎn)變。這幾年的課改中，應(yīng)該說這種角色已經(jīng)有了一定的轉(zhuǎn)變，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以后的日子，我們要堅(jiān)持新課改，繼續(xù)完成這種轉(zhuǎn)變。
二、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。雖然近幾年課堂教學(xué)模式形式多樣化，但實(shí)質(zhì)上并沒有多大的變革，很多東西流于形式。我們接下來要做的就是真正的把這些形式的東西內(nèi)化為實(shí)質(zhì)。新課改的課堂中，教師在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法，讓學(xué)生有自主探索、合作交流、積極思考等活動的空間和機(jī)會。
三、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀。不同發(fā)展階段的學(xué)生在認(rèn)知水平，認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢上存在著差異，處于同一發(fā)展階段的不同學(xué)生也存在著差異。學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)是多元的，教師要極其關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，要給每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史予以幫助和信心，要相信每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到有用的知識，重視他們的自主探索，自主發(fā)展，提供給每一個(gè)學(xué)生學(xué)好歷史的空間。
四、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師的評價(jià)觀。豐富的教學(xué)方式，學(xué)生個(gè)性的差異與發(fā)展，必然決定教師對學(xué)生的評價(jià)觀要做重大轉(zhuǎn)變。那種純粹以考試成績論英雄的評價(jià)方式應(yīng)廢除。教師要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，要注意對學(xué)生動態(tài)發(fā)展，橫向聯(lián)系的評價(jià)。既要看到他們學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)，又要發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的長處。
五、繼續(xù)轉(zhuǎn)變教師的教材觀。我們的老師大多習(xí)慣了拿著教材教。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材則賦予了新的內(nèi)涵，它指出教材不是圣經(jīng)、不是寶典。每一位教師必須采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度，合理利用，靈活利用。新課程、新教材、新理念要求我們每一位教師必須有新準(zhǔn)備、新姿態(tài)，以便能迅速適應(yīng)新課改，推動教育教學(xué)的新發(fā)展。因此教師如何適應(yīng)新課改就成了當(dāng)務(wù)之急。在教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教材的定位，它只是知識的載體，而不是全部。每一位教師必須樹立與學(xué)生一塊成長的觀念，積極投身課程改革，努力鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，大膽探索課改方向。
歷史研修總結(jié)及計(jì)劃(2)
七月底八月初，為期6天的研修學(xué)習(xí)就要結(jié)束了。在這次研修中，我努力地學(xué)習(xí)著、思考著、收獲著……
一、積極主動的參與學(xué)習(xí)。
在這次的培訓(xùn)中，我認(rèn)真觀看各個(gè)時(shí)期的教學(xué)視頻，各位專家都分別從不同的角度給我們做出了學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析，重難點(diǎn)的解讀并做好筆記。
二、在學(xué)習(xí)的過程中積極的進(jìn)行反思。
在培訓(xùn)的過程中，對于各位教授的專題講座內(nèi)容聯(lián)系自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)案例等積極的進(jìn)行及時(shí)的反思;通過學(xué)習(xí)我明確了教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體要適合學(xué)生的實(shí)際情況、“好鋼用在刀刃上”、要適合測量或評價(jià)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體、明確、可以操作。我領(lǐng)悟到，教師應(yīng)對歷史學(xué)科的理論形成知識整體，更加關(guān)心國家大事，將時(shí)事政治融于自己的教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識到歷史 知識不是空洞的，歷史知識與我們息息相關(guān)。要尊重學(xué)生的個(gè)性，以生為本，承認(rèn)學(xué)生的興趣和性格的多樣化，在此基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)造性教學(xué)活動，營造民主寬松的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。要通過各種形式引導(dǎo)學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。!”
三、積極參加各類互動學(xué)習(xí)。
在培訓(xùn)中，每天我都認(rèn)真閱讀同行的文章并發(fā)表自己的意見，在閱讀文章的同時(shí)也開闊了視野，學(xué)到了對于同一個(gè)問題的不同的看法，積極吸取對自己教學(xué)有用的先進(jìn)理念和教學(xué)方法。在遠(yuǎn)程研修中深深地感到自己的不足，感到遠(yuǎn)程研修的必要性，所以在這次研修中一直積極參與其中，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)，使得自己也能夠不斷成長和提高，研修即將結(jié)束，但是收獲了很多，在今后的教學(xué)中我會把學(xué)到的知識更好的運(yùn)用到教學(xué)的實(shí)際中去，能更好的為學(xué)生服務(wù)。
歷史研修總結(jié)及計(jì)劃(3)
不知不覺中，為期6天的研修培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束了。本著提升自己教學(xué)能力、新課程理念、理論水平等，因此我非常珍惜這次的培訓(xùn)機(jī)會，在這次的培訓(xùn)過程中我主要做了以下幾點(diǎn)。
一、積極參與學(xué)習(xí)。
在這次的培訓(xùn)中，我認(rèn)真收看視頻，并做好筆記;寫出了自己的心得體會和反思。
二、積極的查閱各種資料，進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
我閱讀一些相關(guān)的書籍，上網(wǎng)查閱一些資料先對專題的內(nèi)容、外延有一個(gè)大概的了解。學(xué)習(xí)時(shí)旁邊總有幾本書以便及時(shí)的進(jìn)行查閱。
三、在學(xué)習(xí)的過程中積極的進(jìn)行反思。
在培訓(xùn)的過程中，對于各位教授的專題講座內(nèi)容聯(lián)系自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)案例等積極的進(jìn)行及時(shí)的反思;并將自己的反思寫成文章上網(wǎng)與各位同仁進(jìn)交流，以提高自己在以后的教學(xué)過程中的教學(xué)能力與教學(xué)水平。
四、積極的參與互動學(xué)習(xí)。
在培訓(xùn)的過程中，每天我都用一定的時(shí)間去閱讀別人的文章，發(fā)表自己的評論。通過閱讀來學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法，“取人之長，補(bǔ)已之短”來提高自己的教學(xué)能力。
篇2
做一個(gè)深刻細(xì)心的“我”。
教學(xué)生活中，許多時(shí)候感覺所教內(nèi)容空洞膚淺，課堂平淡生硬，忽視或回避學(xué)生的思想，將知識點(diǎn)生拉硬拽地塞給學(xué)生，找不到教學(xué)的興奮點(diǎn)和成就感。這次研修過程中結(jié)合教學(xué)案例和專家點(diǎn)評，我發(fā)現(xiàn)：從教學(xué)過程的細(xì)微處入手，深入研究，仔細(xì)品析，每一處點(diǎn)滴中都有一個(gè)多彩的世界，每一個(gè)瞬間都有可能綻放絢麗的光彩。記得我在教學(xué)《在馬克思墓前的講話》時(shí)，泛泛地整體感知，解讀疑難字句，感覺枯燥無味。研修課例中的老師卻從文本的細(xì)微處入手，深入透析，發(fā)現(xiàn)問題的突破口和切入點(diǎn)。她在品讀的基礎(chǔ)上研究文中的關(guān)鍵字句，如文中最后一句“他的英明和事業(yè)將永垂不朽！”老師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，注意到了“將”字和感嘆號的妙用，學(xué)生在自主體驗(yàn)探究的過程中，發(fā)現(xiàn)了馬克思一生的偉大功績和恩格斯對他的無限尊敬悼念之情。一堂課學(xué)生思維敏銳，情感豐富，生動精彩。
又如一位老師在教《胡同文化》時(shí)，從“北京的胡同像一塊大豆腐”這個(gè)比喻句切入，問這個(gè)比喻用的好不好？學(xué)生很快進(jìn)入生動的語言文字當(dāng)中，感悟出北京胡同彰顯出平民文化的內(nèi)涵。這堂課不再是北京胡同的知識講解課，而是語文味十足的文化探究課。再如一位老師在教《貝多芬傳》時(shí)，緊緊抓住學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，不斷學(xué)生促成有效的生成，將思維引向深入，不僅加深了對文本的理解，更培養(yǎng)了學(xué)生深入思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的課堂是鮮活的，是充滿靈性的。今后的教學(xué)，我會細(xì)致地研究教材和學(xué)生，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從準(zhǔn)備到反思，不放棄任何一處有價(jià)值的光束，相信自己的課堂也會充滿亮色。
做一個(gè)勇敢自信的“我”。
總覺得自己年輕，經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)中，畏畏縮縮，視野狹窄，不敢創(chuàng)新，怕出亂子，怕學(xué)生考不好，這些因素一直牽絆著我前進(jìn)的步子。尤其是在課堂教學(xué)過程中，按照舊有的模式展開，有時(shí)想設(shè)計(jì)一些學(xué)生活動，可又怕影響課堂質(zhì)量和學(xué)生成績。而研修教學(xué)案例中的執(zhí)教者大多都是青年教師，他們在課堂上，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，自己和學(xué)生都放開手腳，鼓勵學(xué)生自主探究，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間有效拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。還有的老師在教《五人墓碑記》時(shí)直接把課堂搬到了課外----到校園里讀碑文，收到了可喜的效果。從他們那里看到的不僅是精彩的教學(xué)藝術(shù)，更有一種大膽創(chuàng)新的精神。我感到這是對我的一種鼓勵和召喚，在今后的教學(xué)中積極主動地接受新思想新理念，精心組織教學(xué)，勇敢地嘗試，多組織一些利于學(xué)生訓(xùn)練能力提高素質(zhì)的活動，如排演課本劇、朗誦比賽、專題講壇、人物專訪等等，給學(xué)生松綁，為他們搭建開放自由的語文學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，為他們的幸福生活和終身發(fā)展作鋪墊。
這次培訓(xùn)使我更清晰地感受到了語文教學(xué)世界的博大與深邃，她有繽紛多彩的美景，更有我們施展才能的空間。自己雖如小草般普通平凡，但只要用心完善自己，歷練自己，也能創(chuàng)造出屬于自己的美麗，也能成為別人眼中的一處不凡風(fēng)景！ (1) 同欄目文章推薦
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篇3
近年來國內(nèi)外的學(xué)術(shù)研討會上頻繁出現(xiàn)“workshop”或“工作坊”等字樣，這種“工作坊”模式被越來越多的學(xué)者所使用?！肮ぷ鞣弧币辉~屬于外來詞，即英文“workshop”的中文翻譯?！肮ぷ鞣皇怯蓭讉€(gè)人進(jìn)行密集討論的集會，通常需當(dāng)場做聯(lián)系，如：國際禮儀、站姿等等。工作坊最早起源于歐美國家，是一種公眾參與的模式，工作坊在提供思想碰撞、建立共識、構(gòu)建公開透明的行動平臺、促進(jìn)社會公共制等方面具有重要價(jià)值，因此工作坊這種形式在各行各業(yè)逐漸傳播開來?！惫ぷ鞣痪哂腥藬?shù)少、形式和組織靈活、話題更具有針對性等特點(diǎn)?？梢姽ぷ鞣皇且环N集體體驗(yàn)式、參與式、互動式于一體的學(xué)習(xí)模式，它能將所學(xué)知識融會貫通，參與者可以獲得豐富的成長體驗(yàn)。
歷史學(xué)科有它獨(dú)特的學(xué)科特性，這是其他學(xué)科無法替代的。歷史學(xué)科的真實(shí)性，使人們能夠嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真地對待每一件事；歷史學(xué)科的科學(xué)性，使人們在學(xué)了里時(shí)候能站得更高，看得更遠(yuǎn)；歷史學(xué)科的熏陶性，使人們能夠從中感受悲壯與崇高，體會自豪與自尊，品味屈辱與責(zé)任；歷史學(xué)科的借鑒性更是能讓人類認(rèn)識自己的文明發(fā)源，并預(yù)測自己的未來走向。由于歷史學(xué)科的特性，使得在歷史教師培訓(xùn)過程中可以運(yùn)用工作坊這一模式進(jìn)行。
因此，工作坊作為歷史教師培訓(xùn)模式時(shí)，具有了以下特點(diǎn)：
參與性。工作坊是由組織培訓(xùn)的人員與歷史骨干教師共同參與完成的。歷史性。工作坊都是圍繞歷史及歷史教學(xué)的主題貫穿始終的。
普遍性。工作坊的作用對象是所有參與其中的歷史骨干教師，不論其本身的歷史修養(yǎng)和教學(xué)能力的高低。
“學(xué)習(xí)共同體”的概念最早出現(xiàn)在上世紀(jì)80年代，后來演變成教師“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”，其理論依據(jù)主要來自于建構(gòu)主義和杜威關(guān)于人類學(xué)習(xí)具有社會性特征的觀點(diǎn)。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作方式包括很多種，如課題組活動、同行交流、結(jié)伴合作、專家引領(lǐng)、問題研討等。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實(shí)際操作的主要形式包括：教育閑談，即教師之間針對碰到的教學(xué)問題進(jìn)行隨意的探討，這樣的探討并沒有明確的正誤之分，這種探討的時(shí)間和地點(diǎn)都比較靈活，隨意性較強(qiáng)。熱點(diǎn)探討，即圍繞一個(gè)目前教育界熱點(diǎn)的問題進(jìn)行討論，不同學(xué)科之間教師可以暢所欲言，有利于提升歷史教師通識性知識。難題會診，即歷史學(xué)科的教師，針對一道具有異議的歷史題進(jìn)行討論分析，最終得出最優(yōu)答案，這是促進(jìn)歷史骨干教師專業(yè)知識發(fā)展的重要途徑。
在研修工作坊下創(chuàng)立歷史骨干教師的學(xué)習(xí)共同體，有利于群策群力，掀起頭腦風(fēng)暴，加深參訓(xùn)者對所研討問題的理解，這種學(xué)術(shù)工作坊的實(shí)際操作流程，可以由下圖顯示：
【歷史教師研修工作坊操作流程圖】
如圖所示，首先需要提出一個(gè)相關(guān)的歷史問題，并在校內(nèi)歷史骨干教師之間劃分成若干個(gè)研修小組，這些小組共同構(gòu)成了校級學(xué)習(xí)共同體。圍繞一個(gè)確定的主題，以小組為單位開展研修活動，最終形成一定的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在此基礎(chǔ)之上展開與其他學(xué)校間的相互交流和學(xué)習(xí)。最終形成一個(gè)大的地區(qū)間的學(xué)習(xí)共同體。根據(jù)流程圖顯示，這種學(xué)術(shù)工作坊培是結(jié)合了參與式與問題解決式為一體的培訓(xùn)模式。它的重點(diǎn)在于最終的展示成果和分享經(jīng)驗(yàn)，通過交流促進(jìn)全體歷史骨干教師的專業(yè)化的發(fā)展。它具有以下幾點(diǎn)價(jià)值：
在培訓(xùn)中確立教師的主體地位。在工作坊模式中，培訓(xùn)者與歷史骨干教師通過小組協(xié)作的方式解決問題，在培訓(xùn)的內(nèi)容、進(jìn)度、方法上根據(jù)歷史骨干教師的客觀情況進(jìn)行實(shí)際操作。使被動培訓(xùn)變?yōu)橹鲃优嘤?xùn)，使教師成為培訓(xùn)的主人，確立教師在培訓(xùn)中的主體地位。
理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。工作坊中所提出的問題，應(yīng)該是歷史教師在平時(shí)教育教學(xué)活動中所遇到的，這些問題通過與其他教師的交流與協(xié)作，把史學(xué)概論與教育理論等作為基礎(chǔ)，尋找到問題解決的方式與方法，最終作用于歷史學(xué)科的教學(xué)中，使理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來。
提高培訓(xùn)的成效。培訓(xùn)的“成本――收益”意識，是任何培訓(xùn)活動都必須具備的。在培訓(xùn)成本一定的情況下，培訓(xùn)的收益越高，說明培訓(xùn)的成效越顯著。工作坊的培訓(xùn)模式有利于推動培訓(xùn)利益多元化，為培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周毅剛，袁粵.《工作坊――實(shí)現(xiàn)公眾參與規(guī)劃設(shè)計(jì)的一種有效易行模式》.新建筑，2006年第6期
[2]鄭碧波.《工作坊式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究》.中小學(xué)心理健康教育，2010.16
[3]朱可.《中學(xué)歷史學(xué)科功能論略》.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2002.8
篇4
義務(wù)教育2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語文課應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程?！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。“閱讀教學(xué)要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”。課標(biāo)對語文課程性質(zhì)以及課程目標(biāo)和要求作了明確的規(guī)定，對教師的課堂教學(xué)有明確的提示，如“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”等。
和我們觀看的課堂教學(xué)實(shí)錄一樣，網(wǎng)絡(luò)搜索的許多教學(xué)程序設(shè)計(jì)基本上是這樣一個(gè)模式：①文學(xué)常識介紹。②對詞的相關(guān)內(nèi)容的介紹。③對詞人蘇軾及其寫這首詞的背景介紹。④內(nèi)容解析，疏通文意。⑤整體感知。要以一個(gè)課時(shí)來完成這些教學(xué)程序，實(shí)際操作的過程中只能是老師帶著學(xué)生一路快速地走馬觀花，教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)偏重于帶著學(xué)生逐句理解詞的意思。蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》是閱讀課文，為什么會出現(xiàn)這種基本上由教師帶著學(xué)生走的教學(xué)設(shè)計(jì)，究其原因，是教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入理解的結(jié)果。
教學(xué)內(nèi)容比較是準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵，比較的方法大致有以下四種：一是教材縱、橫比較；二是學(xué)段內(nèi)容比較；三是單元內(nèi)容比較；四是課文外同質(zhì)內(nèi)容比較。
教材的橫向比較就是將同時(shí)期出版的不同版本教材中的同一內(nèi)容進(jìn)行比較，找出相同和不同的地方，重點(diǎn)思考它們之間的不同點(diǎn)，找出各自的優(yōu)點(diǎn)加以整合。這種橫向比較法對數(shù)、理、化等學(xué)科更有實(shí)用價(jià)值，同一知識點(diǎn)不同例題選擇，可以看到不同的例說思路，有利于解題方法的優(yōu)化。語文教材中，不同出版社的教材選擇了同一文章，很難說對文章教學(xué)目標(biāo)的定位有什么不同，從這一角度而言，語文學(xué)科不同版本的比較，對確定具體課文教學(xué)重點(diǎn)的意義并不大。教材的縱向比較就是把不同歷史階段出版的同類教材所選取的內(nèi)容進(jìn)行比較。從不同時(shí)期教材所選內(nèi)容的不同，我們可以探究教材編選者當(dāng)時(shí)的價(jià)值判斷以及時(shí)代的價(jià)值取向。每個(gè)時(shí)期的教材都有教案或教學(xué)設(shè)計(jì)，從不同歷史時(shí)期人們對相同作品解讀的差異中，可以感受到時(shí)代變遷的濃郁氣息，在人文類教科書中，尤其可以清晰地看到民族文化歷史變遷的足跡。也許以前紙質(zhì)教案所作的分析對我們今天的教學(xué)沒有直接的幫助，但你可以感受到一種具有質(zhì)感的歷史氣息，對學(xué)科教學(xué)價(jià)值取向的歷史有一個(gè)清楚的了解，再反觀當(dāng)下的教學(xué)材料，一種歷史的縱深感會油然而生?！耙允窞殓R，可以知興衰”，教師不是政治家，某一具體教學(xué)內(nèi)容也無促成社會興衰的偉大力量，但從學(xué)問的角度而言，只有“通古今之變”，才能“成一家之言”。
篇5
高中、職專教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康和綜合學(xué)科（信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實(shí)踐活動學(xué)科和教輔人員）教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念、方法、應(yīng)用案例、工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動高中、職專教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段。第一階段集中研修6天，教師根據(jù)學(xué)校選擇的課程套餐，自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修兩個(gè)月，14學(xué)時(shí)。分散研修階段高中、職專教師要學(xué)以致用，將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過平臺提交應(yīng)用成果。
（二）初中教師全員遠(yuǎn)程研修
初中教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、體育、音樂和美術(shù)12個(gè)學(xué)科教師。以基于新課標(biāo)的課例研究為主題，聚焦新課標(biāo)貫徹和混合式課例研究，主要包括學(xué)科教學(xué)最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、基于課標(biāo)貫徹和學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與研究、學(xué)科教學(xué)問題與對策、貫徹課標(biāo)的混合式課例協(xié)同研究、課例研究常態(tài)化及其變式應(yīng)用等。研修共50學(xué)時(shí)，第一階段集中研修6天，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修，14學(xué)時(shí)。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修期間的成果，結(jié)合日常教學(xué)，進(jìn)行課例設(shè)計(jì)與研究，并通過平臺提交研修成果。
（三）小學(xué)教師全員遠(yuǎn)程研修
小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修參訓(xùn)對象包括小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、音樂、體育、美術(shù)、品德與生活（社會）8個(gè)學(xué)科教師。研修以“用技術(shù)改變教學(xué)”為主題，開展信息技術(shù)應(yīng)用理念和方法、小學(xué)應(yīng)用案例、小學(xué)教師常用工具等模塊的學(xué)習(xí)，推動小學(xué)教師在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，教師根據(jù)課程套餐A自主選擇具體的研修專題，36學(xué)時(shí)；第二階段分散研修兩個(gè)月，14學(xué)時(shí)。分散研修階段小學(xué)教師將集中研修所選學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實(shí)踐，并通過平臺提交應(yīng)用成果。
（四）幼兒園教師全員遠(yuǎn)程研修
幼兒園教師研修內(nèi)容以幼兒園教師專業(yè)知識提升為主題，圍繞幼兒園一日活動的科學(xué)組織與實(shí)施，開展幼兒園一日活動流程及組織要點(diǎn)、生活活動中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展、區(qū)域活動的組織與實(shí)施、集體教學(xué)活動的組織與實(shí)施、游戲活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施和家園溝通的藝術(shù)與技巧六個(gè)專題的學(xué)習(xí)，在普及幼兒園一日活動常規(guī)的同時(shí)，提高我市幼兒教師實(shí)施一日活動的科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)效性，促進(jìn)教師專業(yè)成長。研修共50學(xué)時(shí)，分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，36個(gè)學(xué)時(shí)；第二階段，分散研修，14個(gè)學(xué)時(shí)。分散研修階段，旨在學(xué)習(xí)借鑒應(yīng)用集中研修成果，結(jié)合日常幼兒園一日活動，進(jìn)行實(shí)踐研究，并通過研修平臺提交研修成果。
二、研修時(shí)間
研修分兩個(gè)階段，第一階段集中研修6天，第二階段分散研修兩個(gè)月。
1、集中研修時(shí)間：
幼兒園教師：7月7日-7月12日；
高中、職專教師：7月15日-7月20日；
初中教師：7月22日-7月27日；
小學(xué)教師：7月30日-8月4日。
2、分散研修時(shí)間:暑假結(jié)束開學(xué)后。
三、研修形式
以學(xué)校為單位，集中組織在校研修。研修按照“省課程專家團(tuán)隊(duì)—市縣學(xué)科指導(dǎo)組—研修小組—參訓(xùn)學(xué)員”的教學(xué)組織模式，依托“省教師教育網(wǎng)”研修平臺進(jìn)行。
在省教師教育網(wǎng)上憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加遠(yuǎn)程研修的教師以默認(rèn)賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄，并及時(shí)修改密碼。
四、研修考核評價(jià)
1、指導(dǎo)教師、研修組長和研修教師達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，在其信息管理系統(tǒng)個(gè)人賬戶計(jì)入相應(yīng)學(xué)分。
2、市項(xiàng)目辦將對暑期研修的所有單位進(jìn)行量化考核，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，并結(jié)合各單位研修過程中的實(shí)際表現(xiàn)，對于組織到位，研修有序，研修人員積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)的單位，將給予考核加分，評選省遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。凡出現(xiàn)不合格指導(dǎo)教師或?qū)W員的單位，將不得被評選為遠(yuǎn)程研修工作先進(jìn)單位。
3、所有研修人員按照省遠(yuǎn)程研修的評優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)平臺數(shù)據(jù)，評選省遠(yuǎn)程研修先進(jìn)個(gè)人；對于研修態(tài)度差，不聽從領(lǐng)導(dǎo)和安排，被省市通報(bào)批評的研修人員，取消本年度評先選優(yōu)的資格。
五、研修組織管理
1．本次遠(yuǎn)程研修實(shí)行市、鎮(zhèn)（街道）、校（園）三級管理。市教體局成立研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由教師進(jìn)修學(xué)校牽頭的“市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目辦公室”（簡稱“市項(xiàng)目辦”），辦公室設(shè)在教師進(jìn)修學(xué)校，下設(shè)各相關(guān)職能組，具體負(fù)責(zé)我市遠(yuǎn)程研修的組織、管理、宣傳等工作，對各研修點(diǎn)的研修過程進(jìn)行巡視督導(dǎo)。集中研修期間，負(fù)責(zé)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)集中辦公的組織、管理、服務(wù)工作。
2、各鎮(zhèn)（街道）教育辦和市屬學(xué)校要成立遠(yuǎn)程研修項(xiàng)目工作領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)，責(zé)任到人，制定切實(shí)可行的研修工作計(jì)劃，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。要制定必要的規(guī)章制度和應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)對研修工作的管理。于7月6日前，將《2015年遠(yuǎn)程研修實(shí)施方案》和《暑期遠(yuǎn)程研修應(yīng)急預(yù)案》，書面的形式（加蓋公章和校長簽字）報(bào)市項(xiàng)目辦。
3．參訓(xùn)學(xué)校校長（園長）是此次研修工作第一責(zé)任人，集中研修期間，全程在崗。要保障教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。要制定必要的規(guī)章制度，加強(qiáng)管理，嚴(yán)格按照課程進(jìn)度播放視頻，督促、引導(dǎo)教師按時(shí)收看視頻、完成作業(yè)和積極參與網(wǎng)上研討，保證每一位學(xué)科教師保質(zhì)保量完成研修任務(wù)。
六、其他要求
1、市項(xiàng)目辦、各研修學(xué)校做好研修的宣傳工作，營造良好的輿論環(huán)境，反映教育和教師的良好形象。要安排專人負(fù)責(zé)研修的宣傳報(bào)道，及時(shí)總結(jié)研修情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)研修的典型人物和典型事件。暑期研修期間，以研修點(diǎn)為單位，至少報(bào)送3篇稿件。
2.各單位研修項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要保持電話暢通，每天登錄研修指導(dǎo)QQ群，查看最新研修信息，加強(qiáng)過程監(jiān)管和指導(dǎo)。請各單位負(fù)責(zé)人、管理員、指導(dǎo)教師加入學(xué)段QQ群（加入時(shí)注明：單位+姓名）。
篇6
北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院結(jié)合本區(qū)域教師研修課程實(shí)施現(xiàn)狀，立足教師專業(yè)發(fā)展，在分析現(xiàn)象、歸納問題的基礎(chǔ)上，通過歷史與現(xiàn)實(shí)的比較、理論與實(shí)際的結(jié)合、借鑒與創(chuàng)新的融通，逐步建構(gòu)出區(qū)域教師“研修一體”課程體系，該課程體系由年級、學(xué)科和跨學(xué)科三類課程構(gòu)成，并具體提出了每一類課程的研修目標(biāo)（圖1）。
“研修一體”課程體系的構(gòu)建打破了以往單一關(guān)注問題解決的模式，突出了解決學(xué)科教學(xué)問題的“年級課程”，增加了提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的“學(xué)科課程”以及提升教師學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與綜合素養(yǎng)的“跨學(xué)科課程”。也就是說，課程體系不但關(guān)注教學(xué)實(shí)際問題的解決，更重要的是在問題解決中將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，為教師的專業(yè)發(fā)展和自主成長助力。工作重心從關(guān)注“事”，轉(zhuǎn)變?yōu)椴粌H關(guān)注“事”，而且關(guān)注“人”，充分彰顯了一線教師在教師職后教育中的主體性，且符合“研修一體”背景下區(qū)域教師職后教育的質(zhì)量觀，即合規(guī)律性、合需求性、合發(fā)展性。
二、以需求為導(dǎo)向，準(zhǔn)確定位課程
課程體系明晰后，開展教師需求評價(jià)、準(zhǔn)確定位課程是亟須探討和解決的問題。在課程體系的宏觀框架之下，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院每學(xué)期均組織開設(shè)百余門研修課程，以滿足教師的多元化需求。對于教師來說，課程的開設(shè)不僅完善了分崗位、分學(xué)科、分學(xué)段、分層次的教師終身學(xué)習(xí)和發(fā)展體系，同時(shí)構(gòu)建起相應(yīng)的研修目標(biāo)與課程體系，使教師的研修課程主題更聚焦，大大提高了研修的針對性與實(shí)效性，促進(jìn)了教師的專業(yè)連續(xù)性發(fā)展。
以往的教研優(yōu)勢在于幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題，劣勢在于問題的解決呈散點(diǎn)式分布，就問題說問題，缺乏整體建構(gòu)，不利于教師發(fā)展。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，在推進(jìn)“研修一體”的進(jìn)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程設(shè)計(jì)者深入一線，通過問卷、訪談、課堂觀察等形式開展需求調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有的教師不了解學(xué)生以往的知識掌握情況，講授內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，學(xué)生不感興趣；有的教師對本年級應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不清晰，講授內(nèi)容越俎代庖，超越課標(biāo)的要求，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程設(shè)計(jì)者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整體設(shè)計(jì)課程，每學(xué)期開設(shè)一門課程，分別為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科提高課堂教學(xué)實(shí)效性研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想的研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透函數(shù)思想的研究、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透代數(shù)思想的研究，每門課程下設(shè)六個(gè)子課程。
在課程實(shí)施過程中，先將每一個(gè)年級的教學(xué)目標(biāo)具體化，然后將一至六年級的教學(xué)目標(biāo)縱向梳理，使每一位教師都清楚自己所教年級的教學(xué)目標(biāo)及與前后年級教學(xué)目標(biāo)的銜接，準(zhǔn)確定位教學(xué)，使教師研修課程系列化。
三、以問題為切入點(diǎn)，豐富研修資源
任何課程改革的推進(jìn)都必須有課程資源的支持，教師職后教育課程也不例外。準(zhǔn)確定位課程之后，重中之重就是課程資源的建設(shè)。在“研修一體”背景下，如何合理開發(fā)與利用有效的資源來提升研修的效能，是對每一位課程設(shè)計(jì)者提出的新挑戰(zhàn)。區(qū)域研修課程設(shè)計(jì)者在實(shí)踐中不斷探索，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容選擇從單一向綜合的轉(zhuǎn)化。
通過梳理眾多的實(shí)踐案例，課程設(shè)計(jì)者從問題入手尋求解決方案，改變以往“以教材和學(xué)科知識為中心”的單一格局，進(jìn)行“教材和學(xué)科知識、社會生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”三種內(nèi)容取向的綜合。在課程資源視域下，突破以往長期固守的教材概念局限，越來越重視教學(xué)預(yù)設(shè)資源、動態(tài)生成資源、場館資源、現(xiàn)代教育技術(shù)資源、培訓(xùn)者及學(xué)習(xí)者資源等課程資源的開發(fā)、利用和共享。
1.深度開發(fā)培訓(xùn)者資源，凸顯對教師需求的引領(lǐng)
培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)是課程開發(fā)的核心問題之一，如果沒有一支高素質(zhì)的培訓(xùn)者隊(duì)伍，研修課程的質(zhì)量必將受到影響。2011年，中小學(xué)書法課被確定為國家課程。課程設(shè)計(jì)者在認(rèn)真領(lǐng)會上級精神和學(xué)科要求的同時(shí)，對本區(qū)書法教師的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)書法教師“教非所學(xué)”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)極為薄弱，無法滿足書法教學(xué)的需要?；诖?，小學(xué)書法學(xué)科的課程設(shè)計(jì)者與故宮書畫教育中心的專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作，組織開展講學(xué)、參觀、實(shí)踐等指導(dǎo)活動，涵養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，提升其專業(yè)化水平。
2.關(guān)注學(xué)習(xí)者自身資源，實(shí)現(xiàn)其個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)
作為學(xué)習(xí)者的教師具有成人學(xué)習(xí)的特征，他們透過經(jīng)驗(yàn)、對話和反思不斷生成知識。因此，知識的生成是教師學(xué)習(xí)作為成人學(xué)習(xí)的基本過程和結(jié)果體現(xiàn)，而基于灌輸機(jī)制的預(yù)設(shè)培訓(xùn)則無法體現(xiàn)教師作為學(xué)習(xí)者的主體性和學(xué)習(xí)的建構(gòu)性，效果也自然大打折扣。①“北京市西城區(qū)骨干班主任自主發(fā)展專題研修”的課程設(shè)計(jì)者認(rèn)為，教師經(jīng)驗(yàn)即課程資源?；谶@種資源觀，課程的組織形式以分享、對話、互動、反思為主，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，結(jié)合自身的工作實(shí)踐，自主建構(gòu)解決學(xué)生問題的“小理論”，兩步九環(huán)節(jié)“我的教育公式”就是其中一例
（圖2）。教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)凸顯了生成性這一特點(diǎn)，使研修不再是他人“輸血”，而是自身“造血”，研修效果不言而喻。
3.重視開發(fā)利用自然、社會資源，涵養(yǎng)教師的文化素養(yǎng)
自然資源和社會資源是教師研修課程資源的重要組成部分（圖3）。隨著“研修一體”背景下教師教育課程改革的推進(jìn)，課程設(shè)計(jì)者逐漸打破“以學(xué)科教材為中心”的壁壘，在開放的社會環(huán)境中汲取更豐富、鮮活的課程資源。中學(xué)歷史學(xué)科開展歷史尋蹤活動，參觀國家博物館，重走什剎海，考察利瑪竇及外國傳教士墓地；小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科進(jìn)行課程資源開發(fā)研究，遍訪北京的博物館及人文與自然景觀。教師們在與大自然接觸的過程中，不僅加深了對自然的認(rèn)識，獲取了維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)大自然的知識，而且從中體悟到規(guī)律是不可違的，并將這種認(rèn)識遷移到工作和生活中。教師們在社會資源的攝取中，感受著不同社會資源所蘊(yùn)含的人類智慧和人類文明，涵養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的文化素養(yǎng)與品位。
4.靈活利用網(wǎng)絡(luò)資源和平臺，開發(fā)教師學(xué)習(xí)新路徑
以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)，對于延伸感官、擴(kuò)大研修規(guī)模和增強(qiáng)研修效果具有重要作用。北京市西城區(qū)教育研修網(wǎng)歷經(jīng)十幾年的資源積淀，為北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院的課程資源建設(shè)提供了有益的補(bǔ)充，有的課程設(shè)計(jì)者挖掘教材中存在的“空白”，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)的網(wǎng)址，推薦網(wǎng)上下載的文獻(xiàn)，以彌補(bǔ)教材的“不足”；有的課程設(shè)計(jì)者將西城區(qū)教育研修網(wǎng)作為資源平臺，組織教師開展主題研討，利用視頻案例資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修，分享教學(xué)設(shè)計(jì)、課件及研究成果；還有的課程設(shè)計(jì)者充分發(fā)揮常規(guī)研修和網(wǎng)上研修相結(jié)合的優(yōu)勢，為教師校本化和個(gè)性化的自主研修提供便利。
四、以高質(zhì)為追求，轉(zhuǎn)變研修形式
篇7
了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的主題校本研修主要以課堂觀察形式展開，觀察的重要目的在于幫助教師獲得與這一主題相關(guān)的教學(xué)反饋信息，捕捉與問題相關(guān)的教學(xué)情境或復(fù)雜現(xiàn)象加以分析研究，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，然后促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂學(xué)習(xí)狀況的轉(zhuǎn)變。所以整個(gè)研修思路主要遵循主題指向、預(yù)期目標(biāo)、實(shí)踐任務(wù)和策略生成等四大方面。
（一）主題指向?！耙詫W(xué)生為中心，以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為核心”是現(xiàn)代教育的基本理念?？v觀現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師文本解讀透徹，但學(xué)生學(xué)得效果一般，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)得被動壓抑，這一切反映出教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上未能充分地考慮學(xué)情，不能基于學(xué)生的立場開展教學(xué)活動。針對目前教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)缺失學(xué)情考慮的英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過觀察一些典型的課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，啟發(fā)教師分析并思考如何基于學(xué)情設(shè)定目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的交融。
（二）預(yù)期目標(biāo)。通過觀察分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，教師可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂學(xué)習(xí)狀況的轉(zhuǎn)變。
（三）行動研究。行動研究立足于課堂，聚焦課堂，活動形式以教師體驗(yàn)交流學(xué)習(xí)為主。課堂觀察采用英語閱讀課目標(biāo)達(dá)成觀察量表和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況觀察表，全組教師分工站在不同的視角上觀察課堂的有效性，之后共同探討存在的問題及解決策略。
（四）策略生成。根據(jù)量表分析學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，提煉原因，給出解決對策，再次聚焦課堂。
三、實(shí)施程序（以一次主題校本研修為例）
（一）確定主題?！读私鈱W(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況和優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)定》
（二）目的。針對目前教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)缺失學(xué)情考慮的英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過觀察一節(jié)閱讀課M2U1Reading課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，啟發(fā)教師思考如何基于學(xué)情設(shè)定目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的交融。
（三）行動研究
1.先行研究（預(yù)研）。先行研究是讓每位組里教師先獨(dú)立解讀指定文本，并對觸及核心研修內(nèi)容作提前思考，是為整個(gè)活動的進(jìn)展作鋪墊。先行研究承載的是體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的自主研修的方法要求，其目的是促進(jìn)方法變成習(xí)慣。支持先行研究的形式很多，如任務(wù)單、預(yù)研提綱等，本次活動采用的是預(yù)研提綱，內(nèi)容如下：
課前學(xué)情分析診斷
授課對象：高一（3），重點(diǎn)班，借班上課
教學(xué)內(nèi)容：人教版M2U1 Reading - In Search of the Amber Room
請結(jié)合閱讀文本，思考以下問題：
學(xué)生對本節(jié)課話題的熟悉度和相關(guān)背景知識的了解程度如何？
學(xué)生對于本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)在于哪里？
本篇閱讀文本中，學(xué)生已有的語言知識和語言基礎(chǔ)是什么，面對新的語言知識，應(yīng)怎樣搭好腳手架？
作為高一第一學(xué)期末的新生，結(jié)合文本特點(diǎn)，本節(jié)閱讀課應(yīng)重點(diǎn)掌握哪些閱讀技能和策略？
⑤ 本文中有哪些詞匯、句式、語言表達(dá)和文化等會對學(xué)生的理解造成障礙的？
2.第一次研修。教師第一次集中交流文本解讀，展示預(yù)研成果，并根據(jù)解讀文本和具體學(xué)情初步設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，形成目標(biāo)文案如下：
①理解in search of， select， design， fancy， decorate， belong to， in return， remove等詞在文章中的意思。
②了解琥珀屋從建造、轉(zhuǎn)手、遺失到重建的過程。
③分析文中的史實(shí)，歸納、總結(jié)琥珀屋的“great”之處。
④用文中了解到的史實(shí)和相關(guān)詞匯講述琥珀屋的歷史。
⑤體會琥珀屋的珍貴及其對德俄兩國友誼的意義。
3.第二次研修。教師第二次集中再次深入研討文本，結(jié)合高一學(xué)情，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使之具備適切性和合理性，并根據(jù)已定的目標(biāo)文案討論教學(xué)設(shè)計(jì)。
4.第三次研修。上課教師說課，全組集體討論并修改教案。
a.實(shí)踐活動。上課教師試課，全組成員圍繞閱讀課目標(biāo)達(dá)成觀察量表和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況觀察表進(jìn)行觀課，每位教師站在一個(gè)角度上進(jìn)行觀測和記錄。
b.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況觀察表
每個(gè)教師都確定好觀察點(diǎn)之后，觀察并記錄各自身邊學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況。
5.策略生成。通過兩張量表的分析，總結(jié)目標(biāo)的達(dá)成度，分析原因，共同交流給出對策，再次結(jié)合學(xué)情修訂教學(xué)目標(biāo)，教師上課，小組成員觀課，課后對學(xué)生進(jìn)行檢測與訪談。
四、效果評析
通過類似的主題校本研修活動，使以教師聽為主的教研模式向教師參與的互動式的教研方式轉(zhuǎn)變，在這種自下而上的教學(xué)研究過程中，教師體味深切。
教師一：很慶幸參加了這樣的活動，體會到合作、分享的力量，很多的困難需要我們共同面對，集思廣益才能達(dá)到雙贏。
教師二：Two heads are better than one.
教師三：討論將思考引向深入。多雙眼睛觀察可以把問題看得更清，多張嘴巴可以把思路說得更透。
篇8
二、初品文本
本次賽課的課題是《己所不欲，勿施于人》，是廣西新課改后首次編入高中教材的篇目，屬選修課的內(nèi)容。接到課題，研修團(tuán)老師經(jīng)過對教材的解讀，擬出初步的教學(xué)設(shè)想：一、以“宅心仁厚、殺身成仁、舍生取義、不成功便成仁”作為問題導(dǎo)入，問學(xué)生怎樣理解這個(gè)“仁”，引出課題。二、展示教學(xué)目標(biāo)。三、教學(xué)過程：①模擬課堂，分角色朗讀。②5分鐘時(shí)間學(xué)生自讀課文，找出不理解的字、詞、句并做標(biāo)記。③教師檢查落實(shí)重點(diǎn)字、詞、句。④布置學(xué)生分組討論以下幾個(gè)問題：文中有幾個(gè)人向孔子請教有關(guān)“仁”的問題；孔子是如何回答這些弟子的？什么是仁？怎樣實(shí)施仁？實(shí)施仁后怎么樣？⑤展示學(xué)生討論成果，教師點(diǎn)評深化什么是“仁”。⑥說一說：我們身邊的“仁”。⑦課堂總結(jié)。⑧作業(yè)布置。
三、磨課
總共進(jìn)行了四次集體研磨。第四次課后，研修團(tuán)對龍老師的課進(jìn)行了最后一次點(diǎn)評。有以下亮點(diǎn)：①善于引導(dǎo)，耐心啟發(fā)，注意學(xué)生主體地位。課堂上，師生互動在和諧平等氛圍中推進(jìn)。有啟而發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體現(xiàn)課改精神和教育新理念。②能抓住文本特點(diǎn)，注重挖掘文本內(nèi)涵，學(xué)生在讀中思、思中品、品中悟，多角度敲擊文本。龍老師在讓學(xué)生理解課文時(shí)，通過模擬當(dāng)年課堂的情景，讓學(xué)生積極參與其中并能很好地理解課文內(nèi)容，課堂氛圍濃。③教師語言清晰、標(biāo)準(zhǔn)、流暢，有著扎實(shí)教學(xué)基本功。教材處理恰當(dāng)，文本切入正確，比較準(zhǔn)確處理教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)，教學(xué)流程清楚，教學(xué)整體結(jié)構(gòu)完整有序。④教師課堂評價(jià)語言多樣，富有激情。注意觀察課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，具有生成問題時(shí)精當(dāng)追問能力，做到教學(xué)方案爛熟于心、眼觀六路，耳聽八方，能很好地完成教學(xué)任務(wù)。
附：
《己所不欲，勿施于人》教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)：識記本節(jié)選中的文言基礎(chǔ)知識。
2.能力目標(biāo)：通過翻譯文中重點(diǎn)句子分析孔子對“仁”的觀點(diǎn)。
3.情感目標(biāo)：體會《論語》中“仁”的思想主張的道德價(jià)值觀，并用它來指導(dǎo)我們的生活。
（二）教學(xué)重點(diǎn)
分析孔子關(guān)于“仁”的思想
（三）教學(xué)難點(diǎn)
分析孔子“仁”的道德價(jià)值觀，并用它來指導(dǎo)我們的生活
（四）課時(shí)安排
1課時(shí)
（五）教學(xué)過程
1.以故事來導(dǎo)入新課：教師有感情地誦讀感動中國人物頒獎詞：正是花樣年華，你卻悄然離開。你捐出了自己，如同花朵從枝頭散落，留得滿地清香，命運(yùn)如此殘酷，你卻像天使一樣飛翔，你來過，你不曾離開，你用平凡的生命最后的閃電，把人間照亮。說的就是廣西桂林的十二歲女孩何，在得知自己只剩下三個(gè)月生命的時(shí)候她說：“我只剩下三個(gè)月的生命了，我想盡自己最大的能力去幫助別人?！弊詈笏炎约旱钠鞴倬璜I(xiàn)出去，讓別人的生命得以延續(xù)。她身上所體現(xiàn)出來的“愛”就是孔子“仁”思想的具體體現(xiàn)，那么孔子的“仁”還有哪些含義呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《己所不欲，勿施于人》，探討“仁”的豐富內(nèi)涵。
2.展示教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生齊讀）。
3.檢查預(yù)習(xí)：落實(shí)學(xué)案中的重點(diǎn)字詞句，解決疑難問題。
4.模擬再現(xiàn)課堂：讓學(xué)生加深對原文字詞句的理解，初步體會“仁”的內(nèi)涵。
5.分析課文：著重解決三個(gè)問題：（1）什么是仁？（2）怎樣實(shí)施仁？（3）施仁后的效果？然后聯(lián)系歷史文化、歷史名人分析“仁”的深刻內(nèi)涵。
6.拓展延伸：引導(dǎo)學(xué)生說出自己身邊的仁人仁事，讓學(xué)生更深刻的理解“仁”的內(nèi)涵。
7.布置作業(yè)：閱讀于丹《〈論語〉心得》。
（六）板書設(shè)計(jì)
己所不欲，勿施于人
板書一
思考：1.什么是仁？2.怎樣實(shí)施仁？3.施仁后的效果？
篇9
3、培養(yǎng)學(xué)生課堂上會靜下心來思考的能力。有些同學(xué)的特點(diǎn)是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學(xué)期我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生在這方面有所提高。
4、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。
5、積極參加上級領(lǐng)導(dǎo)組織的各項(xiàng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
6、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。尤其在閱讀教學(xué)中，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力，最后提高學(xué)生的寫作水平。
篇10
通過學(xué)習(xí)，我認(rèn)識到一名高素質(zhì)的教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具(網(wǎng)絡(luò)、電腦)對信息資源進(jìn)行有效的收集、組織、運(yùn)用。通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生家長或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，在潛移默化的教育環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本次研修給我的最大沖擊就是要不斷地學(xué)習(xí)，這樣才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。信息素養(yǎng)成了我終生學(xué)習(xí)的必備素質(zhì)之一。幾天的研修我步入學(xué)習(xí)各種技術(shù)軟件的行列。我試著用學(xué)到的信息技術(shù)做了一個(gè)微課程《古代瓷藝術(shù)——青花瓷》。
這節(jié)課是小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的第九冊第16課，是一節(jié)以古代陶瓷為主題的美術(shù)欣賞課，原教材上面的圖片和涉及的陶瓷種類和知識點(diǎn)非常的多, 短短40分鐘的課堂,如果只是泛泛而談,必然難以滿足五年級學(xué)生的好奇心與思考層次。因此我借鑒“拋錨式教學(xué)法”，選取了在中國陶瓷發(fā)展史中最具典型性和代表性而學(xué)生又相對熟悉的青花瓷器作為本課的授課重點(diǎn)和主線，來制作微課程。這樣既壓縮了學(xué)生長時(shí)間觀賞圖片的時(shí)間，有能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。微課采用圖例、字幕、解說分部教學(xué)法出示唐宋、元、明清三個(gè)不同時(shí)期瓷器的圖片，進(jìn)行發(fā)展史的介紹，有利于學(xué)生在視覺(器形、顏色、紋飾)、觸覺與聽覺上得到體驗(yàn)與震撼。領(lǐng)悟中國古代瓷器藝術(shù)的魅力與勞動人民的勤勞智慧，認(rèn)識到中華民族悠長的歷史文化。
美術(shù)課，尤其是欣賞課，需要大量的口頭講解，教師長時(shí)間的泛泛而談，疲憊不堪。然而由于師生間的互動性少，盡管教師十分辛苦，而學(xué)生卻覺得單調(diào)乏味，反響平平、不是以積極的態(tài)度配合，課堂效率不盡人意。通過微課程，美術(shù)欣賞課的課堂效果可以大為改觀。欣賞經(jīng)典名作時(shí)，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，某個(gè)畫家的代表作及其生平介紹就會出現(xiàn)在你的眼前，不但可以窺見作品的全貌，還可以放大進(jìn)行局部觀察，學(xué)生身在課堂，卻能打破時(shí)間、空間、地域的界限，馳騁中外，跨越古今，在美術(shù)的長廊中漫步，在想象的空間里飛翔，審美教育寓于潛移默化之中。信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行整合，改變我以前陳腐的教學(xué)觀、手段和方法，變革教學(xué)模式，使我受益匪淺。
篇11
我愛秦嶺。中學(xué)時(shí)代最喜地理、歷史，那時(shí)的記憶除了地圖冊，還有七出祁山、秦楚古道、子午古道，當(dāng)然還有楊過和小龍女，因此開始對秦嶺產(chǎn)生向往；或許有緣，軍校一畢業(yè)就分到了秦嶺之終南山下，早晚相伴、周末爬山，就象海邊人喜歡大海，我和西安人一樣卻獨(dú)愛大山。
我愛秦嶺。軍事地形課對終南山有了進(jìn)一步了解，叢林作戰(zhàn)、按圖索驥；周末游山玩水更是有了肌膚之親，充分享受大自然的雨露恩澤，驢友、穿越更是成了熱名詞，“山里人”那是我們對自己的戲謔。
我愛秦嶺。秦嶺之大，浩瀚無比。僅僅七十二峪，來西安近三十年也無法一一踏遍，深入了解更是無法做到！只是每一次游歷，每一次追尋，便增添了對這青山綠水的至愛，以至于成了深愛永遠(yuǎn)無法抹去。
我愛秦嶺。驅(qū)車在西安南北大街上，晴朗的日子悠然見南山；駐足在省城高處，更是獨(dú)愛瞅幾眼終南山；舒適地靠在藤椅上，看書看累了，品一口香茗，最好的愜意便是陶醉在深情看南山！
我愛秦嶺。更是在讀了《秦嶺簡史》后，不光是欽佩作者對秦嶺的神經(jīng)解剖，更是感嘆秦嶺之偉岸之深邃，也使我的感性認(rèn)識升化為理性思考，以至于只要看到關(guān)于秦嶺的短視頻，便不能自拔，看了又看，分享轉(zhuǎn)發(fā)。
我愛秦嶺。更是在這幾種場景下，陜南扶貧或掛職的戰(zhàn)友們，在電話里分享他對大山的熱愛；在飯桌上回味他對秦嶺懷抱的思念；在朋友圈、抖音快手里轉(zhuǎn)發(fā)來自大山的呼喚！
我愛秦嶺。因?yàn)槲衣糜芜^無數(shù)次的驪山，爬過無數(shù)次的南五臺，游覽過無數(shù)次的翠華山，登越過無數(shù)次的牛背梁，深入過幾十條峪，最愛柞水溶洞、獨(dú)愛塔云山、深愛金絲峽，走過太白山，登上過華山。還有太多，深愛終南。
我愛秦嶺。這兩年，欣喜地看到秦嶺北麓亂搭亂建被拆除，破環(huán)生態(tài)的幾千別墅被推平，占山為王的現(xiàn)象正在消除！更多破壞生態(tài)現(xiàn)象正在逐步刪除，秦嶺原生態(tài)正在逐漸恢復(fù)，綠水青山已經(jīng)遍布中央公園。
我愛秦嶺。因?yàn)樗秃夏媳?，正澤被中華；因?yàn)樗v橫天下，是中央水塔；因?yàn)樗侵袊?，傳承東南西北中；因?yàn)槿藗兘?jīng)常這樣祝福或形容：福如東海長流水，壽比南山不老松！
篇12
從事教育的我們需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對人、對社會的一個(gè)又一個(gè)新的要求。本學(xué)期，我從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個(gè)新臺階，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、能夠按時(shí)參與校本研修活動，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫心得體會，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。
開展有效課堂教學(xué)研究 提高課堂教學(xué)質(zhì)量認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，嚴(yán)格要求自己，在每周聽節(jié)課程之后，會大家共同討論分析，取長補(bǔ)短，發(fā)表自己的見解。這使我受益匪淺。
1、積極聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高;
使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
2、自我反思及案例反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時(shí)是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材;
反思上課時(shí)是否發(fā)生了意料之外的問題，自己是怎樣及時(shí)處理的;反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。而且，注意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。
二、參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識和思考，并對自己感興趣的話題發(fā)表評論，及時(shí)與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時(shí)的了解外面的世界。
1、自主學(xué)習(xí)模式。
我學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力的方式。
2、研修內(nèi)容豐富多彩、加強(qiáng)師德培養(yǎng)教書育人，師德為本，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》等規(guī)章，把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動結(jié)合起來，能夠做到遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模，學(xué)生、家長、社會滿意的好教師。
3、新課程理念研修。
本學(xué)期繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念，作為師資研修的重點(diǎn)任務(wù)來重點(diǎn)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)通識研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等;課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，反思如何調(diào)整教學(xué)策略;課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。
總之，在工作中，有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。路漫漫兮我將上下求索，為這最光輝的事業(yè)奉獻(xiàn)著無悔的人生。
教師個(gè)人校本研修總結(jié)范文二一年一度的校本培訓(xùn)也如期而至?；厥讋倓傋哌^的幾天時(shí)間，是忙碌的、是炎熱的、是辛苦的，但與此同時(shí)我們也收獲著、成長著、快樂著。校本培訓(xùn)的集中學(xué)習(xí)時(shí)間結(jié)束了，我由衷覺得時(shí)間沒白花，而且我感受今年的校本培訓(xùn)是歷年來安排的最充實(shí)、最合理的一次，我受益匪淺。
在此次培訓(xùn)中每一個(gè)講座都很精彩，在佩服講座專家們博學(xué)深思精神的同時(shí)，我更關(guān)注講座的內(nèi)容。對我來說，講座中值得我學(xué)習(xí)的東西很多很多，總結(jié)起來有以下三點(diǎn)：
一、在專家的講座中，我領(lǐng)悟到：不斷的進(jìn)步是以不斷的學(xué)習(xí)為前提的。
我個(gè)人很喜歡專家講座，當(dāng)書越教越疲憊的時(shí)候，需要見多識廣又有較高理論水平的專家高屋建瓴的給我指導(dǎo)，助我突破瓶頸。專家講座滿足了我的需求。四天的培訓(xùn)結(jié)束了，但我的學(xué)習(xí)并未結(jié)束，相反，以此為契機(jī)，它才剛剛開始。專家給我們推薦了很多有名的書籍，我將會一一去學(xué)習(xí)研讀。
二、轉(zhuǎn)變思想觀念
隨著社會的飛速發(fā)展，老百姓的意識也逐步提高，過去的“養(yǎng)兒防老”的觀念已經(jīng)過時(shí)，老百姓逐漸意識到了知識的重要性，為孩子選擇優(yōu)質(zhì)教育，不讓孩子輸在起跑線上，已經(jīng)成為了絕大多數(shù)家長的共識。所以作為教師的我們必須要轉(zhuǎn)變思想觀念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)方式，跟上時(shí)代的發(fā)展，做一個(gè)能適應(yīng)社會并受到老百姓喜歡的人民教師。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)
過去不代表未來，要轉(zhuǎn)變觀念靠的是學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)來改變自己，以學(xué)習(xí)來充實(shí)自己。本次校本培訓(xùn)，我更強(qiáng)地意識到了自己知識的淺薄。在這些專家們面前我多像一只井底之蛙，什么教科研，什么新的備課理念，我都覺得很新鮮，有些以前真的連聽都沒聽過，更別提去實(shí)踐了，我有了一種很強(qiáng)的危機(jī)感，所以學(xué)習(xí)迫在眉睫!只有這樣才能使危機(jī)有轉(zhuǎn)機(jī)，所謂“鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書?！毕嘈抛约耗軋?jiān)持。
四、學(xué)會反思
蘇霍姆林斯基曾說過：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗(yàn)的教師。”波斯納也說過：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識。如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！痹谝郧暗墓ぷ髦?，我雖然有過反思，但從來沒有很認(rèn)真地正規(guī)地把它當(dāng)成一項(xiàng)工作去執(zhí)行，只是在頭腦里想想就過了。在以后的工作中，我一定而且必須要學(xué)會總結(jié)反思，以逐步提高自己的教學(xué)水平。
五、對學(xué)生胸懷要博大，情感的體驗(yàn)要細(xì)微
“沒有理由要求每個(gè)學(xué)生喜歡我，但我必須喜歡每個(gè)學(xué)生”。師生關(guān)系和諧、融洽，學(xué)生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
六、教師對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)性的，影響不是一時(shí)的，而是長遠(yuǎn)的
教師的一言一行對學(xué)生的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學(xué)生都喜歡模仿，將會給學(xué)生帶來一生的影響，因此，教師一定要時(shí)時(shí)處處為學(xué)生做出榜樣，凡是教師要求學(xué)生要做到的，自己首先做到;凡是要求學(xué)生不能做的，自己堅(jiān)決不做。嚴(yán)于律已，以身作則，才能讓學(xué)生心服口服，把你當(dāng)成良師益友。
七、在課堂上應(yīng)該多給學(xué)生思考的時(shí)間
確實(shí)，只有讓學(xué)生主動去思考，即便自己的答案是錯的，都會使學(xué)生對所學(xué)知識留下深刻印象。課堂四十五分鐘，我們應(yīng)該舍得放棄，多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，讓他們學(xué)著思考，學(xué)著總結(jié)，留下印象。
總之，通過校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)收獲很大，希望今后能有更多這樣的機(jī)會，使我們的教師能夠盡快提高自身能力，投入到教育教學(xué)當(dāng)中，在教育這個(gè)崗位上有更高的突破。我也會努力總結(jié)自己的教學(xué)，上好自己的每一堂課，努力做一名優(yōu)秀的人民教師。
教師個(gè)人校本研修總結(jié)范文三喜悅伴著汗水，成功伴著艱辛。本學(xué)期我繼續(xù)努力工作.為了使自己在校本培訓(xùn)中不斷提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的綜合素質(zhì)，從各個(gè)方面不斷提高完善自己。為了更好地開展以后的工作，現(xiàn)就以下方面做如下總結(jié)：
一、在業(yè)務(wù)方面：
我樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)新規(guī)律。鉆研教材，寫好每一個(gè)教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)和長處。另外，為業(yè)余時(shí)間多學(xué)習(xí)信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。
二、課題研究方面:這學(xué)期，我繼續(xù)進(jìn)行“在自由練筆中提高學(xué)生的習(xí)作能力》的小課題研究工作，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，學(xué)生的習(xí)作能力顯著增強(qiáng)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也是我對這項(xiàng)課題的研究充滿了信心。
三、理論學(xué)習(xí)方面:本學(xué)期，較為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，《新課程實(shí)踐》，《行走課堂》等理論書籍，武裝了頭腦，對新課程的認(rèn)識顯著加深，課堂操作能力顯著加強(qiáng)。
四、善于總結(jié)自己在教育教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，嚴(yán)以律己，從小事做起，當(dāng)學(xué)生的表率。從小事中總結(jié)大道理，不斷改進(jìn)自己的教育方式。
五、積極參加上級領(lǐng)導(dǎo)組織的各項(xiàng)教育教學(xué)學(xué)習(xí)活動，提高自己的教研能力。積極訂閱對教育教學(xué)有幫助的刊物，學(xué)習(xí)其中先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
六、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。尤其在閱讀教學(xué)中，多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，怎樣培養(yǎng)學(xué)生探究性的閱讀能力，最后提高學(xué)生的寫作水平。
七、勤于動筆，善于積累總結(jié)教育教學(xué)中和班級管理中的一些典型的事情。從這些事情中，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，對于好的做法積累經(jīng)驗(yàn)，對于不好的做法及時(shí)反思及時(shí)改正。以此提高自己的教育教學(xué)水平。
篇13
筆者在長期的教師教育與教研工作實(shí)踐中，感到“校本研修”過程中的教研組主陣地作用與傳統(tǒng)的教研組活動在組成元素上并無變化，重要的變化在于對教研組活動內(nèi)容及作用的理解和認(rèn)識不同。校本研修下的教研組作用除研究日常的教學(xué)工作之外，還應(yīng)開展教學(xué)反思、教師之間的相互研討、教育理論的學(xué)習(xí)與研究，了解教育發(fā)展趨勢，提高教師專業(yè)素質(zhì)等。這些工作為教師的專業(yè)成長、實(shí)現(xiàn)由“教書匠”向“研究型教師”的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。
一、以教研組為主的校本研修實(shí)踐
問題是培訓(xùn)的起點(diǎn)，發(fā)揮教研組在校本研修中的主陣地作用，就應(yīng)加強(qiáng)教研組建設(shè)，調(diào)動全組教師的積極性，圍繞本校工作中的實(shí)際問題開展基于問題的研究。這種研究要求把教研組工作置于復(fù)雜而有意義的問題情境之中，通過教師之間協(xié)作式解決問題的過程來學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會與人合作、自主決策、收集信息、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。其目標(biāo)不在于獲得某一領(lǐng)域的專業(yè)知識或一般意義上的問題解決，而是旨在使學(xué)生能獲取學(xué)習(xí)遷移的本領(lǐng)，即不僅能解決課堂上呈現(xiàn)的問題，而且能解決在日常生活中經(jīng)常遇到的問題。按照這種理念我市中小學(xué)校在教研組活動中形成了道里區(qū)區(qū)域“聯(lián)片研修團(tuán)隊(duì)”，南馬路小學(xué)“自主研讀”，秋實(shí)中學(xué)“問題牽動，一課三磨”，蕭紅中學(xué)“學(xué)科交錯備課”等教研活動形式。較好地處理了個(gè)人自我反思、教師集體的同伴互助、教研員的專業(yè)引領(lǐng)三者之間的關(guān)系。充分發(fā)揮了教研組在“校本研修”中的主陣地作用。
秋實(shí)中學(xué)的“問題牽動，一課三磨”教研組活動分為三個(gè)階段:(1)觀摩，組內(nèi)教師觀摩常態(tài)教學(xué)，目的在于發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行思考，形成研修主題;(2)研磨，同伴互助，解決問題，目的在于找出解決問題的方案，優(yōu)化教學(xué)策略，構(gòu)建生命課堂;(3)建模，在反思實(shí)踐基礎(chǔ)上優(yōu)化教與學(xué)的策略，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)智慧，逐步構(gòu)建新的模式。三個(gè)階段中觀摩是基礎(chǔ)，建模是升華，三“磨”之間的關(guān)系是層層深人，提出問題、分析問題進(jìn)而解決問題。一課三“磨”教研活動的核心理念，磨出先進(jìn)的課題思想，磨出經(jīng)典的課例，建立自主、發(fā)展的高效課堂，促進(jìn)教師專業(yè)成長。如《微觀理論課》是化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，化學(xué)組的教師就是通過“問題牽動、一課三磨”教研活動，突破這一難點(diǎn)的。首先同一教研組的教師集體觀摩任課教師的課堂教學(xué)，然后教研組教師再集體評課。這種教研活動方式使大家認(rèn)識到同伴間智慧碰撞，不僅提升了老師創(chuàng)設(shè)情境能力，也研磨出了《微觀理論課》教學(xué)模式，認(rèn)識了教學(xué)模式不是思維定勢，是我們重點(diǎn)突破的方向，是重點(diǎn)預(yù)設(shè)的部分。通過“觀摩、研磨、建?！杯h(huán)節(jié)，把課改理念體現(xiàn)在課堂上，提升了教學(xué)的有效性，教研活動的成效惠及了學(xué)生，在形成學(xué)校特色的辦學(xué)風(fēng)格中，發(fā)揮了主導(dǎo)作用。
我市道里區(qū)是一個(gè)“小城區(qū)，大農(nóng)村”，東西部地區(qū)發(fā)展不平衡的地域，經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城鄉(xiāng)教育、師生發(fā)展都存在兩極分化的現(xiàn)象。為了實(shí)現(xiàn)教育公平均衡發(fā)展，教師進(jìn)修學(xué)校打破校本研修只是一個(gè)學(xué)校內(nèi)的框框，把生物、歷史、地理等小而薄弱學(xué)科的教師按照地域差異、技能水平和年齡結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)組合，組成東、西部地區(qū)區(qū)域聯(lián)片的大教研組，開展了“植根校本、著眼區(qū)域、城鄉(xiāng)聯(lián)動、跨片協(xié)作”的教研活動，這種按地理位置組建聯(lián)片團(tuán)隊(duì)，由進(jìn)修學(xué)校教研員擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，學(xué)期初制定教研規(guī)劃，并借助網(wǎng)絡(luò)載體每月定期開展集中研修的區(qū)域聯(lián)動式教研活動。道里區(qū)“網(wǎng)絡(luò)互動、團(tuán)隊(duì)互助、專業(yè)引領(lǐng)”的區(qū)域聯(lián)動式教研活動為廣大教師所接受，目前已經(jīng)進(jìn)人構(gòu)建區(qū)域研訓(xùn)聯(lián)盟共同體階段，現(xiàn)已組建了“小學(xué)素質(zhì)教育研究會”、“初中有效導(dǎo)學(xué)研究工作室”等團(tuán)隊(duì)，這不僅有利于發(fā)揮教研員專業(yè)引領(lǐng)作用，而且有利于加大名師工作力度。這種教研活動的開展，一方面實(shí)現(xiàn)了教育資源的整合與共享，另一方面錘煉了教師發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力，加速了道里區(qū)各學(xué)科教師隊(duì)伍專業(yè)成長的整體推進(jìn)。 二、進(jìn)一步發(fā)揮教研組在校本研修中主陣地作用的思考
