引論：我們?yōu)槟砹?3篇醫(yī)學檢驗與技術專業(yè)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）37-0383-02[收稿日期]2019-12-17
細胞生物學作為當前生命科學領域中最活躍、最富有發(fā)展前景的學科之一，細胞生物學的研究方法、技術在醫(yī)學基礎科學研究中處于重要的地位[1]。南京醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗技術專業(yè)在基礎醫(yī)學階段開設了細胞生物學這門課程，側重講授了細胞生物學理論知識，然而在專業(yè)課學習階段，很多學校并沒有開設細胞生物學實驗技術這門課程，大多數(shù)高校認為細胞生物學實驗技術對于臨床常規(guī)檢驗工作無直接關聯(lián)，且開設這門課的硬件和軟件要求都較高，對于本科階段的學生沒有開設的必要性。
南京醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗學系自2001年招收本科生以來，一直關注學生動手實踐能力的訓練，拓展學生的知識面和畢業(yè)后的就業(yè)廣度。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)越來越多的學生對科學研究充滿興趣，本科畢業(yè)后進入科研機構、研究室以及升入碩士研究生階段的學生比例逐年遞增。細胞生物學實驗技術是一門與生命科學密切相關的基礎研究手段，因此，我們認為開設細胞生物學實驗技術這門課很有必要，并且在專業(yè)發(fā)展的十幾年里不斷學習，總結經(jīng)驗得失，改革教學的內容與形式，使得課程設置更具有科學性，讓學生在最精簡的課時里獲得最優(yōu)化的教學效果。
一、改革經(jīng)驗
本學系自設置細胞生物學實驗技術課程后，經(jīng)過十幾年的教學實踐和探索，總結出以下幾方面的教學經(jīng)驗：
（一）教學模式的改革，培養(yǎng)學生的科研思維
運用科研思維可以讓學生更深入地了解科學，增加學習熱情，明確發(fā)展方向，提高教學效率，讓實驗內容由驗證型向研究創(chuàng)新型轉變[2]。本學系實驗室是“江蘇省醫(yī)學檢驗學實驗教學示范中心”“中央與地方共建高校特色優(yōu)勢學科實驗室”及“江蘇省高等學校特色專業(yè)建設點”，不僅承擔本科生的實驗教學，還承擔了碩士、博士研究生的科研培養(yǎng)。同時，本學系采用的是“系科合一”的模式，即醫(yī)學檢驗系設在南京醫(yī)科大學第一附屬醫(yī)院醫(yī)學檢驗學部，檢驗專業(yè)主干課程的老師多來自臨床檢驗一線醫(yī)生和技術人員，師資力量雄厚。但是考慮到每年的本科生人數(shù)較多，而傳統(tǒng)意義上的大課教學特別是實驗教學無法兼顧到每個學生，不利于引導和挖掘在本學科上有特長的學生。因此，我們在教學模式上進行改革，將本科生教學和研究生教育結合起來，相互促進。具體做法：將本科生劃分為每四人為一小組，讓碩士研究生以教學助教的身份參與到實驗課帶教中，形成一個學習小組，指導本科生查閱細胞生物學技術方面的文獻，指導學生實驗操作，引導學生的科研思維。研究生在助教的過程中也得到了鍛煉和成長，促進教學相長。
（二）以細胞培養(yǎng)技術為主體的實驗課內容改革
細胞培養(yǎng)技術是細胞生物學研究的基礎，因此我們將細胞培養(yǎng)技術作為細胞生物學實驗技術實驗課程的主要內容。我們在多年的教學過程中，根據(jù)學生的反饋以及相關學科的融合，不斷改革與調整課程內容，形成了現(xiàn)在的實驗教學課程體系。在此體系中，包含了細胞提取、培養(yǎng)、換液傳代、凍存復蘇、細胞融合和單抗制備技術，由淺入深展開，有助于學生以后在科學研究方向的發(fā)展。
（三）建立細胞生物學實驗技術特色的考核評定模式
實驗考試是考核學生掌握實驗知識與技能的一種手段，是檢查教師教學工作、了解教學成果、總結教學經(jīng)驗、改進教學方法的一個重要途徑[3]。以往的實驗教學考核主要根據(jù)最后一次的實驗考試成績及每次實驗報告分數(shù)來評定，導致難以調動學生的學習積極性與主動性，并且一次考試的成績存在偶然性，不利于考查學生對知識、動手操作技能的掌握程度。因此，我們采用“全程考核”的模式動態(tài)考核學生的學習成績，這樣的考核模式更全面客觀，更具公平性。具體做法：將實驗考核成績分為三個部分，第一部分，以學習小組為單位，由研究生助教根據(jù)每位小組成員在每次課程學習過程中的表現(xiàn)打分，再結合每位成員的細胞生物學方面的文獻匯報評分，最終評定一個分數(shù)；第二部分，分為實驗理論知識答題和實驗技能考核兩個部分。以隨機抽題的方式回答兩個問題，老師根據(jù)學生的回答情況評分。同樣以隨機抽取的方式讓學生抽取一個實驗操作試題，老師根據(jù)學生實驗操作的流程是否規(guī)范以及操作的手法是否流暢來評分，最終將這兩個分數(shù)匯總評定為實驗考試分；第三部分，學生平時表現(xiàn)分，包含考勤、課堂回答問題、動手操作情況及實驗報告評分等。匯總這三部分的考核分即為學生的實驗課成績。通過多樣式的考試模式，能較客觀地反映學生的學習成效，調動了學生的自主學習興趣，同時也豐富了教學形式，課程中充滿了挑戰(zhàn)和趣味性，學生對我們的課程反饋良好。
二、改革成效
我們在數(shù)年的教學過程中不斷總結，在教學改革中取得了一定的成果。我們以細胞培養(yǎng)技術為切入點，讓參加的學生參與導師的課題研究，這樣的形式非常有助于我們發(fā)掘科研的好苗子，近年來我們有多名學生在本科階段申請到學校《大學生創(chuàng)新實驗》課題項目，發(fā)表SCI論文以及獲得發(fā)明專利，取得了許多教學成果[4]。我們的本科學生經(jīng)過訓練，在研究生招生面試中更具競爭力，近年來保研、考研的人數(shù)逐年遞增，導師們對學生評分很高。
三、改革方向
通過多年的努力，我們在課程教學改革中取得了一定的成果，未來我們將在以下幾個方面推進教學改革。
1.針對課程內容較單一現(xiàn)狀，將進一步提高實驗課時比例，而理論課課時的不足將通過引導學生上網(wǎng)課、微課以及開選修課的形式來補充。
2.與學校醫(yī)學模擬中心合作，嘗試開展新型的虛擬實驗的教學形式，便于我們開設那些現(xiàn)有實驗室條件下無法開展的實驗課程，豐富我們的教學形式和教學內容。
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2005年國務院下發(fā)《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2008年教育部正式提出建立職業(yè)教育技能競賽制度，建立“校校有比賽，層層有選拔，全國有大賽”的職業(yè)學校技能競賽序列，形成“普通教育有高考，職業(yè)教育有職業(yè)技能競賽”的局面[1]。職業(yè)技能競賽不僅是促進學生成長成才的重要平臺，同時也是提升職業(yè)教育質量、評價職業(yè)教育水平的重要手段。但職業(yè)教育技能競賽僅僅是培養(yǎng)學生的一個手段，它應該融合在學校的專業(yè)建設、教學改革和學生工作中。
從2014年舉行首屆全國衛(wèi)生職業(yè)院校檢驗技能競賽以來，惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院組織學生先后參加了三屆全國檢驗技能競賽，大賽主要包括白細胞計數(shù)及臨床應用、細菌分離技術、革蘭染色及細菌鑒定思路、血糖測定及臨床應用、形態(tài)學檢驗4部分，內容涵蓋臨床檢驗、微生物檢驗、生物化學檢驗、寄生蟲檢驗等專業(yè)核心課程。在組織競賽與常規(guī)教學中，惠州衛(wèi)生職業(yè)技術學院以“教師工作室”為平臺，以項目為載體，全面推進醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程教學改革，逐步把技能競賽融合在常規(guī)教學活動中。
1健全組織，分工協(xié)作
成立“教師工作室”，組成教師團隊，形成以工作室為平臺，專業(yè)主任、教研室主任、專業(yè)教師、實訓中心主任、實驗指導老師等多方通力合作的教學體系，細化任務，明確職責。
2優(yōu)化資源，完善教學硬件建設
利用職業(yè)技能競賽平臺優(yōu)化實驗室資源，規(guī)范設備及耗材采購的種類、數(shù)量，合理配置及使用實驗室。大力推進與醫(yī)療機構、企業(yè)的合作。以職業(yè)技能競賽平臺為導向，依托醫(yī)療行業(yè)的優(yōu)勢，充分利用教學資源，建立優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的合作機制。該院與廣州科方生物技術有限公司合作，建設“科方臨床檢驗技術協(xié)同創(chuàng)新中心”實踐教學基地，該中心按照專業(yè)要求進行裝修、配置，不僅能滿足常規(guī)教學、臨床見習、操作考核，還為技能競賽提供適合訓練、比賽的場所。該院還引進了數(shù)碼互動形態(tài)網(wǎng)絡教學系統(tǒng)構建數(shù)碼互動實驗室，實驗室連接60臺學生用數(shù)碼顯微鏡（內置300萬像素攝像系統(tǒng)），1臺教師用數(shù)碼顯微鏡（內置500萬像素攝像系統(tǒng)），未來將購入多人共攬顯微鏡進一步完善數(shù)碼互動實驗室，為形態(tài)學教學及競賽提供強有力的支撐平臺。
3深入改革，修訂人才培養(yǎng)方案
人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學生的綱領性文件，是組織教學活動的主要依據(jù)。醫(yī)學檢驗是現(xiàn)代科學實驗技術與生物學滲透結合的一門多學科交叉的醫(yī)學應用技術學科[1]。教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見中指出，高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務，理論與實踐結合是人才培養(yǎng)的基本途徑。而職業(yè)技能競賽已成為職業(yè)教育教學改革與發(fā)展的風向標與助推器[2]。參考技能競賽要求，該院組織教學骨干、臨床專家進行研討，對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行適當修訂，調整個別專業(yè)課程時數(shù)，如《寄生蟲檢驗技術》由原來的36學時調整為48學時，《血液學檢驗技術》由原來的60學時調整為72學時。
4制定標準，融通課堂教學
技能競賽與常規(guī)教學融通，一方面，競賽推動教學內容、教學模式、教學體系改革，另一方面，教改為競賽提供更強勁的理論和技術基礎，使教學改革、技術應用與創(chuàng)新、職業(yè)技能競賽之間形成良性互動，達到教學質量與競賽成績雙豐收[3]。
了解學生的意愿該院對2014級、2015級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)256名學生，在其在校學習第三學期初，有關技能競賽進行問卷調查，98.05%的學生認為有必要開展技能競賽，超過96.49%的學生希望參加技能競賽，超過93.75%的學生認為有必要將技能競賽標準融通到常規(guī)教學（見表1）。學生對參與技能競賽有強烈的意愿，對技能競賽融通課堂教學有較強的期待。
4.1提高師資水平
通過組織相關教師參加國家、省、市等相關專業(yè)內容學習班，參與臨床頂崗實踐，觀摩國家級、省級學生技能競賽，參加技能競賽說明會，組織教師參與各級各類技能競賽等形式提高教師相關理論和實踐技能水平。
4.2規(guī)范教學環(huán)節(jié)
利用職業(yè)技能競賽平臺規(guī)范教學環(huán)節(jié)，對課程體系進行梳理，整改教學內容，制定課程教學標準，修訂相關課程教學計劃，把競賽項目的內容、標準和要求融入到常規(guī)教學中，積極開發(fā)各類教學資源，不斷完善基于工作任務的項目課程教學，使課程既適用于實際應用又能滿足競賽要求。
4.3整合教學資源
組織教師整理并整合相關課程教學資源，完善題庫、圖庫、課件等教學資源，編寫適合本校使用的實踐教材，修訂學校技能競賽評分標準及題庫。如醫(yī)學檢驗技術專業(yè)技能競賽中形態(tài)學部分，其內容涵蓋了《臨床檢驗基礎》《血液學檢驗技術》《寄生蟲檢驗技術》《微生物學檢驗技術》細胞形態(tài)學部分內容。為能滿足技能競賽和教學需要，參考全國技能競賽標準，利用技能競賽圖片庫、臨床實踐與教學過程中獲得的圖片資源，按課程創(chuàng)建形態(tài)學教學圖庫，組建形態(tài)學題庫，修訂學校形態(tài)學技能競賽評分標準。
4.4優(yōu)化課堂教學
調整教學方法，教學中以項目為導向、以任務為驅動，將復雜的競賽項目分解成若干小工作任務融入到課程具體教學中，個別項目采用教-學-做一體化的教學模式。
4.5改革課程考核
課程成績不再是單純的理論課成績，對課程教學過程中的每一個項目任務都進行考核，計入課程總評成績。實踐考核與工作過程要求相對應，個別項目參考技能競賽評分標準，從過程到結果以及職業(yè)素養(yǎng)方面都設置具體考核指標，體現(xiàn)職業(yè)崗位要求。
5健全保障，構建學生技能競賽“訓練營”
職業(yè)院校舉辦技能競賽的最終目的在于通過競賽強化學生的職業(yè)技能，提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，這與學校教育目的是一致的[3]。
常言道“兵馬未動糧草先行”。為保障技能競賽各項工作能有序且高效地開展，該院根據(jù)全國職業(yè)技能競賽的標準制定明確的管理制度，劃定專項經(jīng)費；健全教師激勵辦法，將教師指導學生技能競賽納入日常工作，納入教師年終績效考評和職稱評聘工作；健全學生激勵辦法，將學生職業(yè)技能競賽的成績作為評優(yōu)評先、綜合考核、就業(yè)推薦等方面的一個重要依據(jù)。
常規(guī)教學中將競賽項目分解到具體課程教學內容中，形成一個個小的“競賽項目”，以班級為單位，通過微信平臺組建學習小組，分發(fā)學習任務，共享學習資源，讓學生全員參與，完成競賽初級階段準備工作。學院每年春季舉辦一次校級專業(yè)知識競賽，秋季舉辦一次實踐技能競賽，選出操作技能和心理素質較強的學生組成特別學習團隊。成立由教研室選定的實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師組成的競賽指導小組，以“科方臨床檢驗技術協(xié)同創(chuàng)新中心”為訓練基地，構建學生技能競賽“訓練營”，利用課余時間進行集中訓練，分三階段，層層篩選，精心挑選出適合參加全國技能競賽的選手，再進行有針對性的專項訓練，加深對競賽內容、評分標準等方面的把握。該院自2014年組織學生先后參加的三屆全國檢驗技能競賽，均獲得團體一等獎，多項個人一等獎的好成績。
6結語
將技能競賽的內容和要求有機地融入常規(guī)教學，有助于推動教育教學改革、整合優(yōu)化教學資源；有利于加強師資隊伍建設，改革教學模式；拓展課堂容量和學生參與的程度，提高了課堂效率，提升了學生的就業(yè)競爭力；減輕了教師的競賽輔導工作量，真正做到“以賽促學、以賽促改、賽教結合”。
[參考文獻]
[1] 馬曉娣.我國醫(yī)學檢驗本科專業(yè)人才培養(yǎng)的問題與對策研究[D].沈陽：東北大學，2010.
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廣東醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗技術專業(yè)成教專科開設的課程有英語、計算機應用基礎教程、人體解剖學、生理學、生物化學、無機化學、有機化學、分析化學、醫(yī)學微生物與免疫學、病理學、藥理學、人體寄生蟲學、流行病學、臨床檢驗基礎、生物化學檢驗、寄生蟲檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗、血液學檢驗等19門課程。限選課程開設有醫(yī)學史、應用寫作、簡明哲學原理、社會醫(yī)療保險、組織學與胚胎學、實用醫(yī)患溝通與技巧、社會醫(yī)學、臨床醫(yī)學概論、醫(yī)學統(tǒng)計學、實驗室管理、康復醫(yī)學等11門課程。
1.2課程的時間安排
本專業(yè)以業(yè)余形式實習三年，總學時為1920學時，畢業(yè)學分為120學分，分為6個學期進行組織教學和學習，其中畢業(yè)實習20周，每隔3周回學校1次，進行實習答疑，病例討論和畢業(yè)考試前的理論復習。
1.3課程設置學時統(tǒng)計
表1廣東醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗技術專業(yè)成教專科課程設置分類表
2課程設置的問題
2.1課程體系設置依然存在“普教化”現(xiàn)象，課程時間分配不當
多數(shù)成教院校或培訓機構的課程設置沿襲本單位的普通高等教育課程內容，反映出現(xiàn)行的成人高等教育處于一種“普教化”的狀況。比如，公共基礎課程與他們從前學過的課程內容重復性高，而且這樣的課程帶來的實踐作用并不大，不如把時間分配到更加實踐應用價值的課程上。專業(yè)基礎課程學時占30%，比專業(yè)課還要多，雖然畢業(yè)實習的時間安排長，但是實習內容的大部分時間安排并不清楚，不夠具體。成人高等教育與普通本專科教育大有不同，普通本專科生在課程學習之前，一般對相應課程的了解幾乎是空白的，屬于從頭學起，應以掌握課程基本內容、重點內容為主要學習目標。但成教學生則不同，他們一般已經(jīng)在工作崗位工作一定年限，甚至有的已經(jīng)工作超過十年，具有豐富的臨床醫(yī)學工作實踐經(jīng)驗，如果僅對其進行科班式的課程學習，很顯然是不適應其自身能力水平，也不能使其學習掌握其最需要學習和提高的技能。
2.2對于論文撰寫技能方面的培養(yǎng)不夠重視
廣東醫(yī)科大學醫(yī)學檢驗技術專業(yè)成教專科與寫作相關的課程只有應用寫作一門，雖然安排在第一學期的限選課內，但是學時較少，到學生畢業(yè)的時候，需要運用到畢業(yè)論文撰寫時估計已經(jīng)忘記得差不多，課程所起的作用并不大。許多成教學生由于需要晉升職稱，有論文寫作的需求。可在實際教學中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)成教學生不具備學術論文寫作能力。通過論文寫作訓練，可以鍛煉學生的文獻查閱、分析統(tǒng)計、前沿知識整理等多煩方面的水平，在此階段對其進行論文寫作培養(yǎng)，不但有利于順利完成畢業(yè)論文，還可以增強其科研能力，為完成學術論好準備。
2.3實驗課程忽略了培養(yǎng)醫(yī)學檢驗技術創(chuàng)新型人才的重要性
在成人高等教育課程安排中雖然有安排實踐課，并且實踐約占教學課程的一半學時，但是，實踐課程的內容依然是理論課程所對應的實踐課，不夠新穎，不夠貼近臨床實踐。當今科學技術的飛速發(fā)展，競爭主要是創(chuàng)新型人才的競爭，而創(chuàng)新型人才的重要特點是具有先進的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，新穎的實踐課教學內容也可以作為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種方法。作為醫(yī)學檢驗技術專業(yè)這一技術性專業(yè)，更加應該注重創(chuàng)新，例如在檢測方法上如何更簡便快捷，檢驗試劑的研發(fā)，提高檢測結果的靈敏度和準確性等。
2.4對于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的醫(yī)學人才意識不強
從成人高等教育醫(yī)學檢驗技術教程表里可以看出，在通識公共基礎課程里只設置了英語和計算機基礎兩門課程，相對于該專業(yè)的本科教學中，缺乏了馬克思基本主義等政治理論的學習課程，成為一個盲點。對成人教育培養(yǎng)的雖然成人學員一般年齡偏大，大多數(shù)人政治上比較成熟，世界觀基本形成，但是他們受社會不良風氣的影響也比較大，對于高等教育表現(xiàn)出只在乎能否考試及格、能否拿到文憑，而忽略教育的本質，甚至為了考試及格，作弊現(xiàn)象層出不窮，因此，在成人高等教育的教學課程中加強學生的思想政治教育的工作必不可少。
2.5對學生培養(yǎng)目標和綜合評價方面不夠具體
多數(shù)院校均要求醫(yī)學成人教育的教學內容、考試均需達到普通高等教育同樣的標準。但成人教育學生由于其自身的年齡、工作經(jīng)歷、職稱等條件與在校本專科生差異很大，完全照搬普通本專科的培養(yǎng)目標是不合適的。目前成人高等教育的培養(yǎng)目標和評價方式不利于檢測學生的綜合學習效果和能力，不能達到檢驗學生應有學習水平的目的。成教專科對學生培養(yǎng)目標較為籠統(tǒng)，對于人才培養(yǎng)特色方面不夠突出，并沒有設置培養(yǎng)掌握某方面專業(yè)知識和技能的“專才”課程。成績綜合評價比較單一，只有期末考試一種形式，對促進學生的自主學習能力不夠強，老師對學生的情況缺乏了解，使得教學質量難以提高。
3對策
3.1調整課程體系
成人高等教育與普通高等教育不同，應要求他們具有較高的理論知識水平和較強的實踐工作能力。因此課程內容應該更傾向于深入提高學生理論基礎和對新知識和新診療手段的了解和掌握的能力這些方面的，加深學生對知識深刻而完整的理解，提高對所學知識融會貫通的能力。同時可以設置一些新方向的課程，更新學生的知識，提高學生在檢驗的檢測能力，例如，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)本科教學中增加了細胞形態(tài)學方向等課程。
3.2提高學生的科研能力
實驗課是理論教學的主要補充，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑。壯大和優(yōu)化隊伍，既要有一支專門型的科研隊伍，又要有一支業(yè)余型的科研隊伍，充分發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過開設綜合性和設計性實驗課，在實驗教學中，一方面增加能鍛煉學生綜合能力的創(chuàng)新性、綜合性實驗課。一方面為促進學生的科研精神和學習的動力，可以在教學管理中增加創(chuàng)新學分項目，并要求學生在整個學習期間必須獲得幾個創(chuàng)新學分。將實驗教學與科研培訓結合起來。題通過進行模擬課題申報、答辯等形式訓練學生查閱論文、進行課題設計、撰寫申報書等方面的技能，親身參與科學研究，訓練科研思維，激發(fā)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)動手能力。
3.3重新合理分配各科學時
明確教育重點，精選教學內容，以理論教學為主，實驗教學為輔，更新知識，重點講授，提高教學效率和質量。根據(jù)教學培養(yǎng)目標和學生的實際應用情況，重新調整各科學時比例。目前許多科目的培養(yǎng)不能體現(xiàn)出成人教育學生的“成人”性，各科學時分配不合理。一些偏基礎的科目如生理學、生物化學、有機化學等應該適當減少學時數(shù)。對于學生專業(yè)性較強的學科如生物化學檢驗、免疫學檢驗、病原生物學檢驗等應該增加教學時數(shù)。而對于分子生物學檢驗這樣近幾年有較快較大發(fā)展的學科除了增加教學時數(shù)外，還應理論與實踐相結合，進行必要的指示擴展。
3.4樹立全面教育質量觀
要實現(xiàn)成人教育的培養(yǎng)目標和提高成人教育的質量，進行政治思想素質教育是關鍵問題。按實際情況，適度的、有重點地選擇講授理論和醫(yī)學倫理知識。著重引導學員正確處理好文憑和水平的關系、工作與學習、理論和實踐的關系。幫助學員樹立正確的人生觀，通過加強醫(yī)德醫(yī)風教育，增強成人學生的社會公德、職業(yè)道德方面的知識，集體觀念、法制觀念，改變部分人對“一切向錢看”的觀念和降低“紅包”現(xiàn)象發(fā)生。還可以結合目前社會上的熱點醫(yī)療問題，例如不斷發(fā)生的惡性傷醫(yī)事件、醫(yī)生辭職事件等，幫助學生樹立適合當前社會的醫(yī)患關系觀。
3.5教學方式多樣化
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基金項目：本文系浙江省教育科學規(guī)劃2011年度研究課題（項目編號：SCG276）的研究成果。
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0226-02
高職高專教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)服務第一線的高等應用型人才。應用型人才培養(yǎng)必須關注市場需求，根據(jù)用人單位的需要優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高學生就業(yè)競爭力和工作能力。在大力發(fā)展高職教育的今天，教育行政部門和教育工作者十分重視高職高專教育與改革，提出了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，產(chǎn)學結合”培養(yǎng)人才的教育模式。校企合作、工學結合是培養(yǎng)具備滿足生產(chǎn)實際需要的職業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的高技能人才的教育教學方式，也是高職院校提高人才培養(yǎng)質量和綜合辦學實力的重要途徑。[1]市場經(jīng)濟條件下的校企合作，必須遵循市場規(guī)律，合作就必須“雙贏”。[2]
本項目以全面落實“校企合作、工學結合”人才培養(yǎng)理念為出發(fā)點，通過網(wǎng)絡平臺的建立，在課程體系設置、教學內容、教學方法等方面加強與醫(yī)院（企業(yè)）的合作，探索合作培養(yǎng)的方式，實現(xiàn)人才供給與企業(yè)人才需求的有效對接。
一、醫(yī)學檢驗技術專業(yè)校院（企）合作網(wǎng)絡平臺構建的背景
1.醫(yī)學檢驗及相關產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況
隨著醫(yī)學檢驗技術相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，越來越多的基于組學技術和轉化醫(yī)學的實驗室與大型企業(yè)開始成長，比如醫(yī)學檢驗獨立實驗室（出生缺陷、產(chǎn)前診斷、耐基因檢測、易感基因檢測、轉化醫(yī)學新技術臨床應用）、醫(yī)學實驗（研究）室、檢驗診斷試劑相關企業(yè)、生物技術相關企業(yè)等，[3]相關檢驗產(chǎn)業(yè)崗位需要既有檢驗基礎知識和技能，又有檢驗銷售、實驗室管理等方面的應用型人才。同時由于醫(yī)學檢驗技術相關產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，檢驗儀器和試劑相關企業(yè)、生物技術相關企業(yè)逐漸成為高職高專醫(yī)學檢驗畢業(yè)生心目中的重要就業(yè)意向。
2.學生就業(yè)情況
傳統(tǒng)醫(yī)學檢驗畢業(yè)生主要的就業(yè)去向是醫(yī)院檢驗科（常規(guī)檢驗），方向單一。近年來，隨著醫(yī)學檢驗技術相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)方向發(fā)生了明顯的改變。根據(jù)浙江醫(yī)學高等專科學校近3年畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查顯示（見表1）：醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要單位為醫(yī)院和醫(yī)療公司，數(shù)據(jù)顯示進入醫(yī)療公司的比例逐年增加并已達畢業(yè)生的一半以上，其主要工作崗位為醫(yī)學檢驗技術、實驗室技術和檢驗試劑、儀器銷售，這對傳統(tǒng)的醫(yī)學檢驗教學提出了新的挑戰(zhàn)。
3.校院（企）合作需求
在高職高專辦學過程中，浙江醫(yī)學高等專科學校醫(yī)學檢驗技術專業(yè)積極探索校院（企）合作辦學的模式。2008年與浙江省人民醫(yī)院簽訂了檢驗專業(yè)合作辦學協(xié)議，成立了院校合作教學團隊，與5家省市級醫(yī)院共建校內外實訓基地，醫(yī)院檢驗科教師不僅來校承擔部分專業(yè)課程的教學任務，而且參與人才培養(yǎng)方案和教學大綱的制定工作，使院校合作貫穿于整個專業(yè)教學過程中。根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)趨勢，在專業(yè)建設中加強了與檢驗相關醫(yī)療企業(yè)的合作，2009年以來，先后與2家醫(yī)學檢驗獨立實驗室簽訂了訂單實習協(xié)議，但是這些溝通往往周期過長，使教學中存在的問題得不到及時解決，教學水平得不到完善和提高。
2011年1月，對浙江省34家醫(yī)院（其中三甲、三乙、二甲醫(yī)院各8家，二乙醫(yī)院6家，一甲、一乙各2家）以及14家相關企業(yè)就校院（企）合作有關問題進行了問卷調查，調查結果顯示，醫(yī)院、相關企業(yè)對建立信息資源共享平臺、利用教學資源庫對在職人員培訓以及校企合作共建校外實訓基地等方面都有強烈需求，具體見表2。
二、校院（企）合作網(wǎng)絡平臺的框架
通過建立網(wǎng)絡平臺可以加強學校與企業(yè)在課程設置、教學內容、教學方法等方面的合作，探索合作培養(yǎng)、共同質量評價等多樣化合作的方式，實現(xiàn)人才供給與企業(yè)人才需求的有效對接。網(wǎng)站系統(tǒng)軟件結構如圖1所示。網(wǎng)站欄目設置有師資隊伍、人才培養(yǎng)、管理體制、相關政策、教改與科研、學生工作、校企互動、教學資源下載等部分。校企合作網(wǎng)絡平臺可通過以下幾個功能模塊實現(xiàn)：
1.共享資源管理
主要有本專業(yè)動態(tài)、職業(yè)技能操作規(guī)程、專業(yè)教學課件、案例、文獻資料及常見問題解答等。通過這個模塊，醫(yī)院、企業(yè)可以了解本專業(yè)動態(tài)、共享專業(yè)教學資源等。
2.信息管理
通過專業(yè)概況、人才培養(yǎng)方案、后期教學、校企動態(tài)等基本信息，產(chǎn)業(yè)單位可了解學校專業(yè)概況，包括專業(yè)介紹、師資團隊、實驗實訓條件等，及時提出教學建議；學校根據(jù)醫(yī)院、企業(yè)提供的人才需求情況確定就業(yè)方向模塊的開設，及時調整人才培養(yǎng)方案。該模塊將展示校企合作的最新動態(tài)與成果，提供信息咨詢服務和畢業(yè)生就業(yè)信息等分類信息，做到校企雙方信息互通。
3.留言帖子管理
管理討論區(qū)的帖子。通過互動交流，學校把企業(yè)、行業(yè)的技能標準、崗位要求、企業(yè)文化融入到日常教育體系之中；企業(yè)、行業(yè)參與學校的教育教學活動，指導學校設置專業(yè)課程和專業(yè)建設規(guī)劃，為提高學生能力與就業(yè)崗位需要的無縫接軌創(chuàng)造條件。
4.用戶管理
記錄校企雙方每個會員的基本信息，如登錄名、密碼等。用戶注冊模塊的主要功能是用戶存儲注冊信息，包括用戶名、密碼、密碼保護問題、電子郵箱地址等信息的錄入；用戶登錄模塊的主要功能是為已注冊用戶提供登錄服務，提高注冊用戶對本系統(tǒng)的使用權限。用戶類型由教師用戶、學生用戶和企業(yè)會員組成。
5.系統(tǒng)配置管理
記錄擁有管理員權限的賬戶的登錄名和密碼。因該網(wǎng)站為校院（企）合作網(wǎng)站，管理員分為校方管理員和合作單位管理員，負責整個系統(tǒng)的維護工作，具體權限相同。
三、結束語
基于上述開發(fā)設計背景及理念，本項目組成員對建立學校、醫(yī)院（企業(yè)）信息資源共享平臺的必要性，校院（企）合作共建或開發(fā)教學資源庫的可行性等進行了深入調研和充分論證，并構建了醫(yī)學檢驗技術專業(yè)校院（企）合作網(wǎng)絡平臺。該平臺將醫(yī)學檢驗技術專業(yè)產(chǎn)學合作的內容上網(wǎng)，并實現(xiàn)了在線互動，將原本網(wǎng)下進行的業(yè)務網(wǎng)絡化，充分體現(xiàn)了設計之初所確立的理念，深化和拓展了校（院）企合作人才培養(yǎng)內涵建設。通過該平臺，學校根據(jù)市場檢驗技能型人才的需求，可及時調整人才培養(yǎng)方案；用人單位可通過網(wǎng)絡平臺了解學校教學情況，及時提出教學建議；學校可把企業(yè)、行業(yè)的技能標準、崗位要求、企業(yè)文化融入到日常教育體系之中；企業(yè)、行業(yè)可參與學校的教育教學活動。這種融合企業(yè)文化要素的教育，可以實現(xiàn)學生畢業(yè)與上崗的零過度。以產(chǎn)教結合培養(yǎng)人才為核心，可以充分調動企業(yè)尋找優(yōu)質員工的積極性，提高畢業(yè)生就業(yè)率，從而穩(wěn)固校企合作的基礎。形成良性循環(huán)后，一定會使校院（企）合作的路子越走越寬，達到學校、醫(yī)院（企業(yè)）、學生“多贏”的目標，實現(xiàn)職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的本質回歸。[4]當然，網(wǎng)絡平臺的建設是一項長期性的任務，除了要做好前期的調研工作，建立起功能強大、擴展靈活的軟件服務平臺外，還需要做好后繼的運行維護和技術保障工作。此外，更要積極做好平臺的推廣應用工作，只有真正使用了才是一個有價值的資源共享平臺。
參考文獻：
[1]李明惠，陳周欽，盧曉春，等.基于行業(yè)共建的高職教育校企合作探索[J].高教探索，2009，（5）：92-96.
篇5
醫(yī)學檢驗學是一門多學科、多技術交叉的、以通過實驗室技術為臨床診斷和治療提供依據(jù)的應用性學科［2］。我國自從1983年開設該專業(yè)的本科教育以來，培養(yǎng)了很多高層次的檢驗人才，相比以往以中專生為主的學歷結構，檢驗人員的素質和結構已發(fā)生根本性的變化，即使在崗的低學歷檢驗人員也逐步通過各種繼續(xù)教育方式達到專科和本科學歷，檢驗人員的素質得以普遍提高。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的前身是醫(yī)學檢驗，雖然專業(yè)名稱看似只有兩字之差，但從學習體制、辦學模式及學位專業(yè)課程設置上，都有一定改動。在2013年之前，我國醫(yī)學高等院校本科教育中的醫(yī)學檢驗專業(yè)均是五年制，學生畢業(yè)后為醫(yī)學學士；而2013年之后，國家教育局將醫(yī)學檢驗專業(yè)更改形成為四年制的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)，學生所學專業(yè)方向從醫(yī)學改為理學［3］。隨著醫(yī)學的快速發(fā)展和高新技術在醫(yī)學領域的廣泛應用，給檢驗人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求，改革下的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教學能否跟上時代的步伐，真正的達到該專業(yè)教學的核心能力要求，需要從多個層面和角度進行剖析和總結。2017年是我國醫(yī)學檢驗教學改革后第一批四年制理學醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生畢業(yè)，在過去的四年制教學中，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教學和學習中還存在一些問題需要探討、分析和解決。
2當前醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教學中存在的問題
2．1課堂灌輸式教學方法難以適應現(xiàn)階段教學目標
醫(yī)學院校學生的學習普遍具有時間緊，任務重，趕場上課現(xiàn)象突出的特點［4］。而醫(yī)學檢驗技術專業(yè)在2013年改革后，學制變?yōu)樗哪辏ゴ髮W四年級為期一年的臨床實習，所有的理論課學習時間僅有三年，雖然相比五年制的醫(yī)學檢驗專業(yè)，四年制的醫(yī)學檢驗技術專業(yè)課程設置上稍有縮減，但總體上，醫(yī)學院學生專業(yè)課程安排不堪重負，學生幾乎全天候在上課，而目前各大院校的醫(yī)學檢驗技術院校授課依然主要沿用課堂灌輸?shù)奶铠喪浇虒W方法，隨著現(xiàn)如今不斷增大的教學信息量的，目前正在沿用的傳統(tǒng)的教學方式和課程建設致使學生沒有多余的時間進行自主學習，對知識的消化和吸收更是無從談起。
2．2傳統(tǒng)教學模式無法及時傳授前沿知識
醫(yī)學檢驗作為近幾十年發(fā)展較為迅速的學科，檢驗技術、手段及相應的儀器設備的更新非常之快，而各大高校所采用教材再版速度較慢，致使學生通過課本學習到的知識滯后于醫(yī)學的真正發(fā)展，到臨床上實習和工作的時候，學校所學知識及技能不能完全和臨床進行對接。因此，對于我國高等醫(yī)學教育學制改革的醫(yī)學檢驗技術四年制的學生來說，讓其積極參與慕課教育的實踐是符合時代要求的。慕課教育作為基于網(wǎng)絡的線上教育，可實現(xiàn)學科前沿知識的廣泛傳播，學生可多渠道全方位的了解和學習整個學科的所有知識點，而不局限于教材和教師只能在課堂短短幾十分鐘所能講授的內容，為學生及時的更新知識體系，接受最新的學科前沿發(fā)展信息提供了極大便利。
2．3對學生創(chuàng)新性引導不足導致科研水平低
醫(yī)學檢驗專業(yè)從起步至今只有短短的三十余年，相對于其他學科起步晚，整體科研氛圍還不是很強，而目前檢驗醫(yī)學的技術發(fā)展迅速，這就要求學生在學校期間除了最基本的課程學習之外，需要多接觸和培養(yǎng)一定的科研意識和創(chuàng)新性思維，才能在日后走到工作崗位，尤其在醫(yī)院的檢驗科工作的時候，能適應臨床復雜多變的樣品，并始終保持探索發(fā)現(xiàn)的工作態(tài)度，能更緊密的跟臨床結合，為臨床更好的服務，而不僅僅是按照標準的操作方法進行機械的重復性操作。據(jù)筆者觀察和臨床帶教老師反應，學生在畢業(yè)實習進入工作中，動手不動腦的現(xiàn)象比較嚴重，科研素質整體不高，開拓創(chuàng)新性思維欠缺。
2．4學生能力水平不一使實驗教學難度加大
如今高校每年的招生人數(shù)仍然持續(xù)增加，而學校的硬件建設和相應的師資配備不一定能完全跟上，尤其表現(xiàn)在實驗性學科，為了緩解這種矛盾，很多學校采取了不同班級合并上課的方式［5］。雖然這種方式在一定程度上緩解了有限的教學資源和師資與學生人數(shù)增多之間的矛盾，但由于多個班級一起上課，教師的實驗教學設計難度大幅度增加，工作量大，教學時間有限，學生只能操作整個實驗流程中幾個關鍵的步驟，教師也無法親身指導每一個學生。同時，傳統(tǒng)的微生物實驗教學主要采用教師口頭講授實驗原理、方法、教師示教，然后學生再動手操作的模式，這種教學模式缺乏互動性、直觀性和生動性，不利于其對理論知識的融會貫通，勢必會大大降低實驗教學的效果。
3慕課對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)教學的互補優(yōu)勢
3．1教學模式翻轉使學生學習積極性增強
目前各大院校的教學模式仍主要采用集中式課堂學習方式，雖然這種教學方式難以被替代，但在現(xiàn)如今學生人數(shù)持續(xù)增加及知識更新迅速的信息化時代，也存在諸多弊端。傳統(tǒng)的課堂教學主要是老師“講”，學生“聽”的被動教學模式，由于教師的授課受制于教學大綱和教案的范疇，課堂教學時間又有限，教師只能在有限的時間里講解最為重點的內容和知識點，沒法盡可能的為學生拓展知識面，往往出現(xiàn)課堂授課的教學內容年復一年的幾乎沒有變化，學生學習到的知識體系更新慢，更無法針對學生做到差異化教學。在信息如此發(fā)達的現(xiàn)如今，學生的學習仍然是填鴨式的非主動式學習方式，完全不利于學生學習興趣和主動性的培養(yǎng)。而將慕課引入到傳統(tǒng)教學中，對于傳統(tǒng)教學的最大改變就是使教師和學生角色的定位發(fā)生轉變。應用幕課的網(wǎng)絡教學形式，知識的傳授不再只局限于課堂，學生可以充分利用自己課堂外的碎片化時間，自主選擇學習時間和方式提前了解要學習的內容，在學生提前了解學習內容之后，以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學只是學生內化知識的一個過程，課堂上教師講授的比例可以大幅減少，而增加了師生、生生之間面對面的討論和交流時間，使課堂交互性增強，提高學生的學習興趣和主動性，讓學生由被動的“聽課”轉變?yōu)榉e極的參與整個教與學的過程，教師的角色由單純的“講課”轉變?yōu)榻虒W的引導者和組織者。幕課的出現(xiàn)使教學方式也出現(xiàn)了前所未有的變革，可使傳統(tǒng)教學所不能及的“層次化教學”和“個性定制式教學”得以真正實現(xiàn)［6］。因為每個學生的知識儲備和學習能力本來就有差異，因此幕課的引入可以完全讓學生根據(jù)自己的能力來決定學習的速度和內容。學習能力強的學生可不受制于教師課堂所教授的內容和進度，可以利用幕課拓寬自己的學習寬度和深度；而學習能力弱的學生可以在課堂學習的基礎上，利用幕課資源反復學習相關內容，并可通過幕課平臺隨時向不同的教師尋求幫助，多方位去鞏固和理解知識點。因此，幕課理念下，學生的學習變得自主性很強，不受地域和時空的限制，傳統(tǒng)的課堂學習則更多的成為師生之間知識進一步內化和深度探究、思辨的互動場地。
3．2慕課課程內容短而精并極具吸引力
醫(yī)學檢驗技術專業(yè)雖然是一個操作性很強的學科，但是大量的基礎知識都是要學生通過識記的方式固化知識點，很多內容繁雜瑣碎，目前雖然傳統(tǒng)的課堂教學也均采取的是多媒體幻燈片等形式的輔助教學方式，但是45min1個課時的大量知識點輸出，其課程設計是否有足夠的吸引力，對備課老師是一個挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學中引入幕課的教學形式，其內容多以動畫及視頻的形式呈現(xiàn)，相比于傳統(tǒng)的幻燈和教師一個人長達45min的講授，慕課課程制作的視頻一般均為10～20min高度精練的“微型課”，視頻內容針對某一個知識要點或重點、難點進行舉例和講解，其內容更具吸引力，短而精的知識點不容易導致學生注意力分散和產(chǎn)生疲勞，從而更容易達到最佳的學習效果［7］。
3．3激勵和增強教師的再學習及創(chuàng)新能力
在慕課平臺，同一門課程的授課教師不是一個或幾個人，也不是一個傳統(tǒng)意義上的教研室，而是來自全國乃至世界各地，包括一些頂尖名師、學者的團隊，這個團隊的授課將具有更為新穎的模式和更加出色的教學理念。在這種體系下，學生所擁有的資源和平臺優(yōu)于傳統(tǒng)的集中式課堂教學，學生將吸取的知識更為廣泛而深入，青出于藍而勝于藍的學生將越來越多。同時，在信息量龐大和知識更新速度極快的幕課環(huán)境下，每個人都必須是積極的學習者，作為學生引導者的教師更應該是忠實奮進的學習者。在幕課平臺下，教學課堂將不再收到任何一個老師的控制，教學內容非常豐富，教學目標和課題要求、能力培養(yǎng)等指標都更進一步提升，教師要做的工作量倍增，這就要求每一個老師的知識量要比以往更大，需要不斷地豐富、補充、更新，才能持續(xù)作為學生的引導者。此外，通過慕課，學生可以在課余時間與世界上其他優(yōu)秀的教師和同學共同探討，各行各業(yè)、各種各樣的“高人”從不同的角度自由地發(fā)表帶有質疑甚至批判的意見和建議，這些問題難免會帶入到實際課堂，大學教師從來沒有面對過如此復雜和多樣的學生群體，提出的問題也是極具針對性，無論對學生還是教師，都是一種挑戰(zhàn)。而目前高校很多教師很少研讀新的內容，缺少對自己課堂教學的反思，一直處在自我陶醉、自我封閉的環(huán)境下，甚至有些教師的教案好幾年都沒有變化過，相同的內容以固定的方式講解，如果不及時更新知識量，必將被淘汰。因此，慕課的引入和應用，可大大激勵和增強教師的再學習及創(chuàng)新能力，不斷提升老師知識儲備和業(yè)務能力。
3．4降低實驗教學難度并提高實驗效果
篇6
高職教育以培養(yǎng)應用技術型人才為主，高職醫(yī)學院校衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)培養(yǎng)面向衛(wèi)生檢驗與檢疫行業(yè)（領域），從事衛(wèi)生檢驗、檢疫工作的高素質技能型專門人才。化學是衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)的一門必修基礎課。高職教育的特點決定了化學教學要根據(jù)職業(yè)發(fā)展需要設置課程體系。化學實驗實踐性強，對培養(yǎng)學生基本的實驗技能、樹立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、提高創(chuàng)新能力有著舉足輕重的作用。為了提高化學實驗教學質量，筆者結合衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)的工作任務和崗位能力，嘗試進行化學實驗的改革，著力建立有專業(yè)特色的化學實驗教學體系。實驗教學是重要的組成部分，對培養(yǎng)學生的觀察能力、實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度有著重要的作用。
一 分析現(xiàn)狀，明確實驗培養(yǎng)目標
化學課程中的理論知識與實踐操作與衛(wèi)檢專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程有著密切的聯(lián)系，也為今后從事的專業(yè)崗位工作打下基礎。現(xiàn)有的化學實驗教學體系大多沿用著以往的課程標準，驗證性實驗過多、綜合性實驗較少，化學學科性過強、與專業(yè)對接程度較弱，缺少針對性和實用性，缺少高職化學課程特點和衛(wèi)檢專業(yè)的特點；同時高職醫(yī)學院校學生的入學起點較低，生源中有理科生、文科生、三校生，各類生源參差不齊，學生的化學實驗動手能力也有較大差別，以往的化學實驗考核方法已不能全面地提升學生的能力，因此需要建立有衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)特色的化學實驗教學體系。
根據(jù)衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)特點及崗位勝任力的要求，化學實驗教學應堅持“需用為準，夠用為度，應用為先”的原則，使學生掌握衛(wèi)檢專業(yè)所需的化學基本實驗操作技術，樹立科學嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，培養(yǎng)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。
二 建立符合職業(yè)技能要求的化學實驗教學體系
1.改革現(xiàn)有的實驗內容
衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)現(xiàn)有的化學課程教學內容主要是無機化學、有機化學、分析化學，實驗內容各自獨立，教學目標分散，針對性不強，缺乏與職業(yè)技能密切相關的內容。根據(jù)對職業(yè)崗位能力的分析，結合化學實驗的特點，將實驗內容進行整合，構建一體化的實驗教學體系。新實驗教學體系融合了學生從業(yè)所需的知識、技能、態(tài)度等基本要求，使學生實驗能力的訓練循序漸進，逐步提高操作水平。新實驗體系模塊設置見下表。
新的實驗體系注重了化學實驗之間的相互融合，減少了一般性的驗證實驗。基礎實驗模塊中培養(yǎng)學生化學基本實驗操作技能；任務引領模塊中選擇與職業(yè)工作相關的實驗內容，學生在領取工作任務后獨立完成查閱資料、制定檢驗方案、配制試劑、實驗測定、數(shù)據(jù)處理等工作環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的實驗興趣，改變過去教師講解原理、步驟、注意事項而學生“照方抓藥”的狀況。綜合實驗模塊通過學生小組或團隊合作，共同完成有機合成、提取、分離等操作實驗，提高學生的團隊合作能力。
2.改革教學方法
傳統(tǒng)中的教師實驗教學演示中，由于人數(shù)較多，即使圍在教師周圍觀看，觀察也不夠全面，有些站在后面的學生甚至根本無法看到。多媒體具有直觀性、信息量大、交互性強等特點，將多媒體與實驗教學相結合，可提高實驗課堂的教學效果。利用多媒體進行實驗教學展示，可以播放視頻錄像、多媒體課件，將實驗過程中的操作規(guī)范、儀器的安裝過程、精密儀器的使用方法等展示給學生，使實驗操作直觀明了，學生可以在實驗過程中隨時進行回放、放大，這樣既減輕了教師的工作強度、提高教學效率，也增強了學生的信心、提高學生的實驗熱情。
3.改革實驗考核方法
以往的實驗考核主要依據(jù)學生的平時實驗情況，實驗成績的評定為：實驗態(tài)度（30%）+實驗操作（30%）+實驗報告（40%）。學生實驗操作中由于人數(shù)近50人，教師與實驗員只能粗略評價學生的態(tài)度和操作能力，學生的實驗熱情不高，減少實驗規(guī)定測定次數(shù)，甚至編造實驗數(shù)據(jù)，抄襲他人實驗結果，使得考核結果不能做到公平、公正，因此要制定科學的評分體系進行實驗考核。新制訂的實驗考核方法包括三個部分：（1）平時實驗表現(xiàn)（50%），包括學生的出勤率、實驗預習、實驗操作規(guī)范程度和實驗報告；（2）獨立操作考核（30%），期末進行，從任務引領模塊實驗內容選擇三個工作項目，考核時由學生抽簽獲得工作任務，在限定時間內完成實驗要求，并隨機抽題回答與實驗操作有關的問題；（3）綜合實驗考核（20%），在綜合實驗模塊中進行，學生分小組實驗，考核團隊的合作成果（合成的產(chǎn)率、提取的質量等），根據(jù)實驗結果排序打分。
4.開展豐富的課外實踐活動
競賽是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑之一，是創(chuàng)新教育的特殊形式和有效載體，同時也是對創(chuàng)新教育質量進行檢驗的良好手段。實驗技能競賽分為初賽、決賽，主要考查學生實驗方法和試劑的選擇、技能操作、數(shù)據(jù)記錄與處理、實驗結果分析。進入決賽的學生可以選擇指導老師進行輔導，從院級競賽中獲獎學生中選拔參加市級、省級的大學生化學技能競賽，不僅可以提高學生的實踐操作能力，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和競爭意識，對實驗教學的改革也起到了很好的推進作用。
綜上所述，為了提高化學實驗教學質量，對實驗教學體系、教學方法、考核方法等進行積極的探索與實踐，并取得一定的效果。教師發(fā)現(xiàn)學生參與實驗的主動性有所增加，實驗室開放、技能競賽的參與人數(shù)也越來越多，后續(xù)專業(yè)課程中對學生操作的反饋評價也較高。今后還將在實踐中不斷完善教學體系，以適應高職衛(wèi)檢專業(yè)應用技能型人才培養(yǎng)的需要。
參考文獻
篇7
一、醫(yī)學生物技術專業(yè)的特點
醫(yī)學生物技術主要是由生物學、醫(yī)學等學科交叉而成的一種應用型很強的新興學科，是集醫(yī)學、生物學、藥學、實驗方法等為一體的綜合技術，這就要求學生不但具有生物學和醫(yī)學基礎知識，而且還要具有生物學和醫(yī)學的實驗技能。形成符合國家對應用型醫(yī)學生物技術人才的需求，培養(yǎng)具有現(xiàn)代生物技術和醫(yī)學背景的，滿足我國醫(yī)學生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應用型生物技術高級專門人才。
二、生物技術專業(yè)實驗教學現(xiàn)狀
吉林醫(yī)藥學院原先是一所軍隊院校，2004年移交給地方辦學，是一所醫(yī)學類本科院校。生物技術專業(yè)是我校新辦專業(yè)，在實驗教學方面比較薄弱。在生物技術實驗室建設方面，主要存在基礎儀器設備數(shù)量不夠，而且有的儀器設備比較陳舊，缺少一些與生產(chǎn)實踐相結合的一些儀器設備；在教師隊伍建設方面，缺少具有醫(yī)學背景的應用型實驗教師；在實驗教學內容上，實驗內容脫離時代前沿，和生產(chǎn)實際結合不夠，教學模式比較單一，一般采用教師講解學生操作的教學模式；另外在實驗考核方面，還缺乏科學合理性。
三、實驗教學改革與實踐
基于以上問題和不足，我校生物技術專業(yè)以醫(yī)藥生物技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢和人才的需求為導向，制定了應用型生物技術人才的培養(yǎng)模式，轉變教育理念，對醫(yī)學生物技術專業(yè)實驗教學進行了改革與實踐。
1.通過更新整合資源，建立生物技術實驗教學中心
在我院實驗室原有的儀器的基礎上，進行了資源整合，又購進了PCR儀，凝膠成像系統(tǒng)，二氧化碳培養(yǎng)箱，熒光倒置顯微鏡，發(fā)酵罐，蛋白質純化系統(tǒng)，高效液相色譜，多功能酶標儀等先進的實驗設備。在臨床生物化學檢驗實驗室、細胞培養(yǎng)室的基礎上，建立了具有醫(yī)學背景的生物技術實驗教學中心。中心包括分子生物學實驗室、發(fā)酵實驗室、蛋白質純化分析室、藥物篩選實驗室，并且還做到對學生完全開放，學生可以申請畢業(yè)論文和大學生科研創(chuàng)新項目等。通過教學中心的建設，既促進了學科的發(fā)展，又順應了醫(yī)藥生物技術產(chǎn)業(yè)對人才培養(yǎng)的需要。
2.引進優(yōu)秀實驗教師
醫(yī)學生物技術實驗課具有醫(yī)學和生物技術多學科交叉融合的特點，實踐性很強，實驗室技術人員不僅要具備扎實的醫(yī)學和生物學的基礎知識，還要有高水平的醫(yī)學和生物學相關的實驗技術。我們實驗室對人才的引進，要求具有醫(yī)學相關學科背景的碩士研究生，優(yōu)先錄用具有醫(yī)學和生物技術交叉學科背景的人才。并且由科研骨干教師考核，考核期合格才能被錄用。并且新入職的實驗教師還要進行生產(chǎn)實訓，到醫(yī)藥生物技術公司進行系統(tǒng)培訓。
3.改革教學方法和實驗內容
改變傳統(tǒng)的實驗課的教學方法，將多媒體先進的教學手段運用到實驗課中。它可以將一些陌生、抽象的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生主動學習的積極性。例如，對于一些抽象的實驗，如PCR實驗，可以用動畫講解整個實驗過程，將抽象的原理變得形象化，并可活躍課堂氣氛，加深學生對整個實驗過程的理解和記憶。在實驗內容上，減少一些陳舊性的實驗內容，多開設一些設計性、應用型實驗，與醫(yī)藥生物技術公司生產(chǎn)緊密結合，如基因工程疫苗的制備，蛋白質藥物的純化，基因工程菌的高密度發(fā)酵等綜合性實驗。
4.改革實驗考核制度
改變評分標準主要依據(jù)實驗報告的傳統(tǒng)實驗教學考核方式，我們制定了一套完整的實驗考核制度。在學期實驗結束后，除了考核學生對基本原理、基本操作的掌握程度外，還要考察學生綜合實驗能力和團結協(xié)作精神，對其進行量化打分。讓學生自主選擇課題，指導教師對學生的實踐動手能力、分析問題解決問題的能力、創(chuàng)新能力進行綜合評價。其中，實驗數(shù)據(jù)20%，實驗操作50%，解決問題的能力20%，創(chuàng)新能力10%。突出了應用型人才培養(yǎng)的實驗教學地位，轉變了學生重理論、輕實踐的觀念。
四、結束語
經(jīng)過幾年的探索，我們在應用型生物技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，在生物技術實驗教學中不斷地進行改革探索，初步建立了以培養(yǎng)學生的實驗動手能力、分析問題和解決問題的應用型人才培養(yǎng)方案。但是還存在一些問題，比如實驗室的開放管理，大學生實驗創(chuàng)新平臺建設方面還不夠完善，醫(yī)學生物技術實驗教學改革是一項長期而艱巨的工作，要想培養(yǎng)社會需要的應用型醫(yī)學生物技術人才，需要我們不斷地去探索與嘗試。
參考文獻：
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1. 教學團隊的概念。團隊最早起源于西方國家的企業(yè)管理領域。所謂團隊，有研究者提出：是指一些才能互補、團結和諧并為負有共同責任的統(tǒng)一目標和標準而奉獻的一群人。團隊不僅強調個人的工作成績，更強調團隊的整體業(yè)績。團隊精神是形成團隊向心力和凝聚力、發(fā)揮團隊作用的根本渠道。而“教學團隊”作為團隊的一種特殊形式，它具有團隊的一般屬性，同時體現(xiàn)“教學團隊”的特殊性。它是指“以專業(yè)建設、課程建設等為任務，整合教師力量，形成教學實施、教學研究與改革等方面的業(yè)務組合”或者是指“在高等院校中，由一定數(shù)量業(yè)務能力互補、教齡年齡梯次和職稱結構合理的教師組成。他們認同于專業(yè)建設和課程建設等方面的共同目標，并能夠積極配合、密切協(xié)作、分擔責任，其行為和諧統(tǒng)一，為共同打造品牌專業(yè)和精品課程而努力的集體”。
2. 教學團隊的基本特征。近來來，不少學者根據(jù)教學團隊的概念的界定，對教學團隊的基本特征進行了較多的探索，筆者認為，教學團隊最主要的基本特征體現(xiàn)在四個方面。①有明確的建設目標。明確的目標是教學團隊組建和形成的原動力，也是教學團隊建設的歸宿。而專業(yè)教學團隊的目標就是建設具有示范和輻射功能的達到某一等次的品牌專業(yè)、特色專業(yè)或優(yōu)勢專業(yè)，由于專業(yè)建設也是一個復雜的系統(tǒng)，可以有下一層次的目標，如人才培養(yǎng)模式、專業(yè)基礎條件、師資隊伍、課程建設、實踐教學、教學管理等均是專業(yè)教學團隊的建設目標；不過歸根到底，依舊是實現(xiàn)教育教學質量的提高。②有結構合理的人員梯隊。人是決定性的因素，團隊目標最終是通過人去實現(xiàn)的。而合理的人員梯隊，其合理性體現(xiàn)在年齡結構、學歷結構、學緣結構、職稱結構，專業(yè)領域結構，等多方面。一個結構合理的教學團隊是完成團隊目標的根本保證，也是團隊建設是否可持續(xù)的決定性因素。③有分工協(xié)作的團隊精神。團隊的成員類型上，有團隊負責人、團隊核心（骨干）人員和一般人員，在分工上承擔不同的任務，但教學團隊所承擔的任務和所實現(xiàn)的目標隨著學科領域的發(fā)展、交叉和融合，不是一個人所能完成的，需要團隊成員之間的相互協(xié)作，共同攻關。分工明確又相互協(xié)作，才能形成“整合效應”，達到最佳的效果。④有明顯的績效或取得績效的趨勢。績效明顯是衡量教學團隊建設成效的指標，教學團隊的成果應在教學水平、教學效果、人才培養(yǎng)質量、教學條件建設等方面加以體現(xiàn)，如在具體的教學建設中取得的各級教學成果獎、精品課程、示范中心、品牌（特色）專業(yè)等。
二?建立教學團隊的必要性
1. 提高教學質量的需要
近年來，國內高職院校的發(fā)展速度之快是前所未有的，但師資隊伍建設遠遠跟不上學生規(guī)模的擴張。教學團隊建設是在有限師資資源下提升教師效益的有效舉措。高職院校課程教材的信息量大，知識面廣，僅僅依靠教師個人的時間和精力，很難滿足學生的需求，因此，教師的素質和教學質量越來越受到社會的廣泛關注。為提高教師的素質和教學能力，確保教學質量的不斷提高，必須要建設良好的教學團隊。通過團隊的作用，有效整合教師的集體智慧，改革教學內容和方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和經(jīng)驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老、中、青不同年齡結構的教師相結合，互通有無、取長補短，在協(xié)作中充分發(fā)揮各自的特長，最大限度地提高教師的整體教學水平。
2. 教師隊伍可持續(xù)發(fā)展的需要
眾所周知，教學的實效性是以教師的學術水平為基礎的。專業(yè)基礎課教師只有在從事科研和實踐的基礎上，才能不斷提高理論教學水平。在團隊活動中，教師之間的知識交叉、滲透會使教學研究出現(xiàn)嶄新的局面，為教學質量的提高提供保障，實現(xiàn)教師個體可持續(xù)發(fā)展。同時，教學團隊也是高校教學名師、教學骨干培養(yǎng)的有效載體，它可以讓有能力的教師脫穎而出，在團隊的相互交流和學習中得到較快的成長。
3. 承接重大教研課題和項目的需要
作為高職院校，紡織學院的教師一般都要從事教學研究，而教學團隊的構建會形成學歷、年齡、職稱結構、研究方向等相對穩(wěn)定的組織，團隊成員長期、固定的合作和聯(lián)系不斷積蓄力量，與個人或松散的課題組相比較，教學團隊更具備承接重大教學研究課題和項目的能力。
三?專業(yè)教學團隊建設的主要任務
根據(jù)藝術設計專業(yè)建設的基本內容確定的藝術設計專業(yè)教學團隊建設的主要任務包括以下五個方面：
1. 專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。其基本目標是以先進的教育理念為指導，根據(jù)相關產(chǎn)業(yè)和領域發(fā)展趨勢，適時跟蹤人才需求狀況，改革人才培養(yǎng)模式，構建科學的人才培養(yǎng)方案以及與社會發(fā)展需要相結合的課程體系。
2. 專業(yè)辦學條件的建設。教材建設“系列化”，堅持選用國家級規(guī)劃教材，保持先進性。促進現(xiàn)代教育技術與廣告設計教學課程整合，加速立體化教材建設，建立精品課程網(wǎng)站等。聚集優(yōu)質的教育資源，提高課程教學質量，使學生得到最好的教育，并能夠在更大的范圍內得到教學共享。
3. 推進課程建設和教學研究。課程建設包括課程體系的構建、課程資源的開發(fā)、具體課程的建設。教學團隊要緊密聯(lián)系學校和系院的發(fā)展實際，結合各自專業(yè)特點，優(yōu)化課程體系，擴大課程資源，協(xié)調不同課程之間的關系，加強國家精品課程、省級精品課程、校級精品課程、校級優(yōu)質課程與網(wǎng)絡課程資源等方面的建設力度。
4. 實踐教學體系的改革與創(chuàng)新。其基本任務是以培養(yǎng)和提高學生動手能力、創(chuàng)新能力和綜合素質為宗旨，構建實踐教學體系；加強實驗教學內容、方法和手段的改革。實踐教學的建設直接關系到教學實習質量，對培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力有著積極的作用，是保證學校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要的基礎性條件。
5. 改進教學方法。團隊共同制定教學大綱、教學模式、教學內容、教學方法和手段等，教師間經(jīng)常進行研討，分析學生面臨的困難，尋找答案。教學合作小組共同協(xié)商教案、教學計劃、評估內容及評估方式，協(xié)調教學進度。開展傳統(tǒng)板書教學結合多媒體教學、教師傳授知識結合課堂小組討論、基礎理論知識結合學科前沿知識、廣告理論教學結合實踐教學的“四結合”教學模式，注重學生能力和素質的培養(yǎng)。相互聽課，分享教學資源等。
四?組建合理的教學梯隊，提升團隊水平
鹽城紡織職業(yè)技術學院藝術設計專業(yè)教學團隊，在藝術設計專業(yè)開辦10年后于2011年開始組建，經(jīng)過2年的建設和發(fā)展，目前已成為一支教學經(jīng)驗豐富，教學效果良好，精誠團結，開拓進取，相對穩(wěn)定，結構合理的教學團隊。該團隊現(xiàn)有專任教師11人，平均年齡35歲，其中有副教授3人，講師6人，助講2人，有博士1人，碩士以上學歷占專任教師總數(shù)的53.7%；有江蘇省青藍工程1人，省級優(yōu)秀指導教師1人，該團隊于2011年確定了藝術設計專業(yè)建設的總體目標：“以先進的教育理念為指導，以提高人才質量、培養(yǎng)一批適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求的廣告專業(yè)人才為核心，加強人才培養(yǎng)模式和教育教學改革；通過專業(yè)建設的工作，對人才培養(yǎng)質量的提高起到了巨大的推動作用。該團隊對促進本院的教學改革、提高教學質量產(chǎn)生了積極的推動作用。
五?結語
一支素質優(yōu)良的教師隊伍，是各項教學工作順利、高效開展的根本保障，加強教學團隊建設是提高教育教學質量的重要支柱。高職院校教師是第一資源，是培養(yǎng)高技能人才的主力軍，它決定著高職院校的辦學水平和人才培養(yǎng)質量。建設高水平且具有雙師結構的教師隊伍是提高高職院校教學質量的重要保證。今后，對團隊建設的研究還需進一步深入，在團隊運行、管理和監(jiān)督機制的研究方面還需健全制度，堅強管理，使團隊的發(fā)展更上新臺階。
參考文獻：
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1 數(shù)字電子技術實驗教學曾存在的問題
在過去的幾年中，本院生物醫(yī)學工程專業(yè)的數(shù)字電子技術實驗教學曾存在以下幾個主要方面的問題。
（1）實驗內容設置簡單。
數(shù)字電子技術實驗總學時為24學時，每2學時（90min）為一次課，設置了12個實驗項目。為了保證在2學時時間里順利完成實驗，實驗內容大多過于簡單，且大部分為基礎驗證性實驗，缺乏綜合性設計性實驗項目，導致對學生的綜合能力鍛煉得不到顯著效果。且在后面的實驗過程中，由于學生已掌握基本實驗操作方法且實驗內容過于簡單，實驗完成時間非常短，導致學生對實驗的重視程度降低，對教師的教學水平和態(tài)度表示質疑。
（2）實驗教學方式方法傳統(tǒng)。
教師在實驗教學過程中過于依賴實驗指導書，按部就班的講解書上的實驗內容，缺少啟發(fā)學生思考的行為。可采用什么方法、什么芯片來實現(xiàn)電路，優(yōu)缺點有哪些；當電路出現(xiàn)問題而得不到理想結果時，問題出現(xiàn)在哪里，如何測試電路，如何找出問題并解決問題；這些問題式、思考式的教學方法在以往的教學中體現(xiàn)較少。在實驗操作過程中，教師往往把一個實驗項目從頭到尾演示一遍，學生依葫蘆畫瓢，對實驗一知半解，不主動思考為什么這樣連接線路，出現(xiàn)問題更是無從下手，更談不上對實驗結果的分析與總結。這樣的教學方式不僅使理論知識得不到鞏固，動手能力也得不到提高，從而使得開展實驗課的意義得不到體現(xiàn)，與專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求相處甚遠。
（3）實驗室教學管理沉悶。
實驗是個科學及嚴謹?shù)男袨椋话闱闆r下要求學生獨立完成實驗，但是很多教師在實驗室的管理上過于嚴格，不允許學生之間進行相互溝通與交流，實驗氛圍死氣沉沉。這樣雖然可以保證獨立性，但是在一定程度上也影響了實驗效果。有些學生甚至也不敢和任課教師進行交流，電路出現(xiàn)問題也無法解決，課后抄襲別人的實驗數(shù)據(jù)來完成實驗報告。
（4）考核方式不合理。
實驗教學考核方式不夠客觀，傳統(tǒng)的實驗考核以實驗報告為主要依據(jù)。由于實驗教學時，老師不可能同時監(jiān)督所有的實驗學生，所以抄襲的實驗數(shù)據(jù)及實驗報告的情況時有發(fā)生，致使一些學生養(yǎng)成了對別人的依賴心理及學習懶惰的壞習慣[2]。
數(shù)字電子技術實驗是一門邏輯性、實踐性、應用性很強的課程，要求學生具備應用系統(tǒng)分析、設計及制作的能力[3]。基于以上曾出現(xiàn)的主要問題，在現(xiàn)階段的數(shù)字電子技術實驗教學中，該研究者進行了以下方面的教學改革與實踐。
2 實驗內容改革
在實驗教學內容上，從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，全面修訂了實驗教學大綱，優(yōu)化實驗知識結構，形成梯次的教學內容體系，即基礎性實驗、綜合性實驗和創(chuàng)新設計性實驗。在實驗總學時保持不變的前提下，減少驗證性實驗項目，增加了綜合性、設計性實驗項目，并且注重實驗項目課程內綜合更新、課程間重組以及跨學科交叉融合，尤其重視醫(yī)學和生物醫(yī)學工程專業(yè)知識綜合運用能力和研究創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近兩年，面向本院生物醫(yī)學工程專業(yè)本科生所開設的數(shù)字電子技術實驗項目及學時分配如表1所示。
從表1可知：實驗項目從12個減少到9個，但是總學時保持未變；從實驗內容設置來看，實驗難度成梯度；實驗類型分為基礎驗證性、設計性和綜合創(chuàng)新設計性三種。純粹的驗證性實驗只有2個，分別為實驗一邏輯門測試和實驗四觸發(fā)器功能測試。實驗一為第一次實驗課，先要教會學生使用實驗箱和認識芯片實物，向學生傳授實驗技巧，所需時間較多，因此設置的內容稍簡單，讓學生的實驗過程既順利又充實而有成就感，從而激起學生的實驗興趣。實驗五分為兩個部分：先驗證計數(shù)器及寄存器邏輯功能，隨后重點完成常用計數(shù)器芯片74LS161和寄存器芯片74LS194的擴展應用設計，如果只是單純的芯片功能測試，就缺乏應用訓練，不利于后面相關設計性實驗的開展。實驗二和實驗三為組合邏輯電路設計，分為小規(guī)模和中規(guī)模，內容上不重復，電路的實現(xiàn)從采用邏輯門升級到采用中規(guī)模集成芯片。實驗六為經(jīng)典的時序邏輯電路設計，考慮到難度稍難及根據(jù)往屆實驗情況，將其學時調為3學時，通過該實驗項目，學生對時序邏輯電路的設計流程、動作特點及測試方式有了更深刻的理解。實驗七為綜合性實驗，主要進行綜合實踐訓練，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。時鐘脈沖信號在數(shù)字電路的工作中起控制作用，因此，特設置了一個采用經(jīng)典的模數(shù)綜合器件555定時器來構建簡易時鐘脈沖信號源的實驗項目。前八個實驗基本涵蓋了數(shù)字電路理論內容，且按照理論課章節(jié)順序來設置。在實驗課程的最后，為了綜合考查學生知識運用、創(chuàng)新、動手操作及團隊合作能力，特設置了一個系統(tǒng)設計性實驗項目，如《交通燈控制電路設計》。該設計任務涉及到多個功能模塊，由于電路較復雜，設定學時為6學時，需要學生綜合運用所學知識來實現(xiàn)，作為實驗課程考核部分之一。
綜上，整個實驗教學分為四個階段：基礎訓練實驗階段、基礎設計實驗階段、綜合應用訓練階段和系統(tǒng)設計實驗階段。使學生從基本的實驗設備和器件的使用、實驗數(shù)據(jù)的處理、知識的綜合運用、電路設計調試到實踐創(chuàng)新能力都得到了訓練。
3 實驗方式方法改革
在學生掌握了常用的實驗儀器如數(shù)字電路實驗箱、萬用表、信號發(fā)生器等的使用方法，熟識了常用的集成電路芯片的基礎上，結合各實驗項目的要求及特點，采用多種實驗方式來完成實驗。驗證性實驗可只用數(shù)字電路實驗箱來實現(xiàn)，多個芯片同時在實驗箱上連接，連線方便，費時較短，一次實驗課中可以完成多個任務。較簡單設計性實驗采用分立元件連接來構建電路，既可以鍛煉學生動手能力，又可以在規(guī)定時間內完成實驗。綜合設計性實驗由于難度最高，可讓學生用軟件仿真出電路原理圖，然后制作PCB板，實現(xiàn)電路實物。
課程開始時教師講授的時間不易超過15min，主要幫助學生完成對實驗的理解，思路的建立。實驗方案的設計、實驗電路的搭建及問題的排解，要有學生自主完成。在實驗進行中，教師和學生各自的定位要準確，教師主指導，注重培養(yǎng)學生的實驗興趣。在整堂實驗課中，要讓學生體現(xiàn)主動性，感受到“做中學”的樂趣。
由于實驗內容大部分為設計性實驗，如果純粹依賴實驗指導書進行教學，較難達到培養(yǎng)學生電路設計能力的目的。因此在現(xiàn)階段，采用項目驅動法[4]來開展實驗教學，具體做法為：開學初把數(shù)字電子技術實驗的所有實驗項目以電子文檔的形式發(fā)送給學生，每個設計性實驗只提供設計任務、設計要求和可供參考使用的芯片種類，設計方案和電路原理圖由學生自主完成。這樣既可以改善學生的懶惰思想，又可以實現(xiàn)課前預習、培養(yǎng)學生查閱參考文獻的和初步設計的能力。對于學時較長和難度較大的實驗項目，2～3名學生可組成小團隊，團隊成員在參閱大量參考文獻后進行小組討論，多次討論后確定設計方案。在電路構建及測試過程中，每個成員都必須積極參與，教師也給予一些必要性的指導。經(jīng)過兩年的實踐發(fā)現(xiàn)，該實驗教學方法有效增強了學生的自主學習能力、分析問題及解決問題能力、自我管理能力、團隊合作能力和創(chuàng)新實踐能力。每次實驗完成之后，學生不僅對相關知識有了更深刻的理解，也獲得了滿足感，極大提高了學生參與實驗的興趣。
4 實驗室教學管理改革
對于任何一個實驗項目，都允許并鼓勵學生之間相互交流，教師作為引導者雖不過多干預學生的實驗過程，但是也積極關注他們的實驗進度，認真聆聽他們的實驗想法，適時給出建議，甚至和學生進行熱烈討論，幫助他們構建更正確的實驗方案。當學生搭建的電路不能正常工作時，不過多責備，反而是啟發(fā)他們自己尋找問題的所在，鼓勵學生多思路分析問題。因此，實驗室的氛圍既嚴謹又活躍，絕大部分學生都非常專注的投入到實驗中，實驗效果理想率可達到95%以上，實驗數(shù)據(jù)抄襲的現(xiàn)象非常少。
5 實驗考核方式改革
很多學生不重視數(shù)字電子技術實驗教學的原因之一就是其考核方式不太合理，實驗成績要么只占數(shù)字電路課程成績的百分之二十，要么只由實驗報告的成績和平時考勤成績組成，導致有些學生認為只要期末考試卷面成績高就行，實驗做不做問題不大，有些學生雖然每次實驗都出勤，但是在實驗室并不認真做實驗，實驗報告抄襲他人。
基于這些現(xiàn)象，近兩年本院生物醫(yī)學工程專業(yè)開展的數(shù)字電子技術實驗考核方式做了如下改革。
（1）電子技術實驗單獨為一門課程。該課程成績中模擬電子技術實驗成績占50%，數(shù)字電子技術實驗成績占50%。就數(shù)字電子技術實驗成績而言，平時出勤率僅占10%，實驗過程中的表現(xiàn)占40%，系統(tǒng)設計實驗考核成績占30%，實驗報告成績占20%。因此，學生的實驗態(tài)度與實驗能力最大程度上決定了其課程成績。這就使得絕大部分學生能以正確、積極的態(tài)度來對待實驗課程，并盡量通過自主努力完成實驗。
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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0252-01
一、環(huán)境藝術設計專業(yè)的特點
環(huán)藝專業(yè)在本學院眾多的藝術類專業(yè)中因先進的教學理念和優(yōu)秀的管理制度而獨具一格，成為本院校的特色專業(yè)和重點扶持專業(yè)，它將理論與實踐結合使藝術不再停留在視覺感官方面的認知，而是衍生到更高層次的理性認知。為了使藝術的領域更貼近生活，原有的教學模式必須與時俱進，在不斷變化著社會中重新找到自身的價值定位，先進的教學機制要針對本專業(yè)本質的應用程序而深入開展，讓學生在理論與實踐的知識結構中建立既動腦又動手的思維觀念。環(huán)藝專業(yè)的教學模式的最終目標是培養(yǎng)出一批高素質的實踐性和操作性很強的專業(yè)的設計大師。
環(huán)藝專業(yè)時刻把握社會需求動態(tài)，依據(jù)人才市場調正產(chǎn)業(yè)知識結構，制定出符合本專業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)計劃，因此它具備一定的市場預見性。而環(huán)藝專業(yè)立志培養(yǎng)的可塑性人才必須必備一定的創(chuàng)造性和新穎性，這樣才能與時俱進，不斷跟上社會急速變化的腳步。為了更好的適應社會對不同層次和類型的人才需求，環(huán)藝專業(yè)必須將功能、科學、技術與藝術等多門學科結合起來，用系統(tǒng)性的教學方式網(wǎng)絡更寬更全面的應用知識，而特色性的辦學模式在對知識的系統(tǒng)性的要求上應運而生，使環(huán)藝專業(yè)不同于普通的其他專業(yè)，而是深入到對藝術和生命的研究。因此概括說來，環(huán)藝專業(yè)具備市場預見性、思維創(chuàng)造性、社會適應性、知識系統(tǒng)性、辦學特色性等幾大特點。
二、環(huán)境藝術設計專業(yè)人才的現(xiàn)狀
隨著我國經(jīng)濟建設的不斷深入，人們越來越意識到生態(tài)環(huán)境與景觀建設的重要性，因而衍生出了與之相關的學科與理論體系，環(huán)藝專業(yè)將環(huán)境與藝術景觀融合為一，城市公園、居住區(qū)、風景名勝地等都是環(huán)藝專業(yè)的應用范疇。因其重要性、應用的廣泛性和發(fā)展的必然性，人們對環(huán)藝專業(yè)的設計人才往往供不應求。
高校存在的必要性就是為了培養(yǎng)出高質量和高標準的專業(yè)性人才，社會對人才的需求狀況也成為一個專業(yè)是否成活發(fā)展的重要因素。目前社會對環(huán)藝專業(yè)人才的需求一直是供不應求，而真正能適應社會的發(fā)展和發(fā)揮自身專業(yè)技能的環(huán)藝人才卻寥寥無幾，這說明了多而不精的這個道理，環(huán)藝專業(yè)畢業(yè)的學生比比皆是，而真正的人才卻可遇不可得。要想改變環(huán)藝專業(yè)人才的就業(yè)難的困難局勢，必須從源頭抓起，從強化教育開始。
三、環(huán)境藝術設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐
1.市場決定專業(yè)教學內容
市場對人才的需求模式有效的決定了高校的教學內容和專業(yè)的針對性。為了與時俱進，適應社會的發(fā)展趨勢，本學院原有的教學方針和教學內容必須做出相應的調整，對現(xiàn)有專業(yè)課程不能適應社會發(fā)展要求的急需改進。
現(xiàn)有的環(huán)藝專業(yè)雖然一直深受社會的青睞，然而設計界審美意識的改變使環(huán)藝專業(yè)也從對環(huán)境的美化處理向對美好環(huán)境的創(chuàng)造轉化。以市場需求為導向的環(huán)藝專業(yè)應該順從市場的變革而進行自我調整，當反射效應波及到高校市場時，對應的環(huán)藝課程的教學模式和教學內容應當根據(jù)社會發(fā)展的要求做出整改。
2.根據(jù)專業(yè)設計程序提出環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學方法
專業(yè)設計程序在某一方面定位了環(huán)藝專業(yè)的教學方法，本學院的專業(yè)設計程序是為了適應社會對人才的需求而建立的一套規(guī)范的有效的教學程序，當學生學習期滿之際，三年的系統(tǒng)學習使學生在理論與實踐結合中對專業(yè)的理論知識有了一定的梳理和統(tǒng)籌，學生可以選擇本學院開設的《學期項目設計》用來補充專業(yè)知識的不足，提升實踐應用能力。這種以學生為主教師為輔的引導式教學方法能有效的調動學生的參與性與學習的能動性。
而在成績測評方面也一改以往傳統(tǒng)藝術類學生作業(yè)的考核形式，將教師的主觀評定成績與客觀成績評定結合，學生自己也可以參與評定。例如教師通過對學生的畢業(yè)課程設計的客觀考察，包括學生課程設計的項目立項、市場調查、應用文字、陳述與答辯等各個環(huán)節(jié)的測評給予公正的測評。如客觀評定是50%的成績，再加上教師對學生平時表現(xiàn)的主觀評價給予50%的成績。雙向式的測評模式既保證了公允性，又增加了人情味，使學生盡早形成良好的職業(yè)素養(yǎng)與操行。
3.根據(jù)企業(yè)特點及招聘標準，確定培養(yǎng)學生在不同方向的側重點
通過多年的企業(yè)及教學經(jīng)驗累積和實踐活動的專項研究，再加之筆者對本學院剛畢業(yè)的2013屆學生就業(yè)情況的調查，證實了現(xiàn)今企業(yè)或單位所需求的人才模式，即應用型、技術型的合格加特色的本科人才。根據(jù)企業(yè)的特點及招聘標準，學院教學體制必須培養(yǎng)學生在不同方向的側重點，學生必須系統(tǒng)全面地掌握一門專業(yè)知識這樣才能符合社會對“一專多能”型人才的需求。
筆者所在的院校的環(huán)藝專業(yè)的教學模式正是為了適應企業(yè)的用人標準而不斷的在更新和調整，從最初的教學計劃的制定到教學方法的研究，直至每一門課程的教案、大綱等方面，事無巨細的進行了統(tǒng)籌布局。在變化中唯一不變的就是本學院一如既往的教學主題：培養(yǎng)合格加特色的應用型、技術型的本科專業(yè)人才，以十年樹木百年樹人的建校目標而努力。通過不斷的努力，筆者相信最終會取得真正的屬于本院校的特色的人才培養(yǎng)之道。
四、結論
環(huán)境藝術專業(yè)的社會實踐培養(yǎng)是一個潛移默化、循序漸進的過程，逐漸培養(yǎng)將創(chuàng)意、設計、施工、協(xié)調合作等原則與環(huán)境藝術設計相結合，學會站在社會化的市場角度去思考問題。因此，環(huán)境藝術專業(yè)在高校專業(yè)設置與培養(yǎng)中的意義越發(fā)重大，加強環(huán)境藝術專業(yè)大學生的實踐與社會接軌與培養(yǎng)任重而道遠，力爭做到創(chuàng)意無限、學以致用、圖紙規(guī)范。
參考文獻：
篇11
作為新興學科專業(yè)，現(xiàn)階段的游戲藝術設計專業(yè)教學，普遍存在著課程體系設置僵化、不合理、不完善，創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，教學模式模糊搖擺，不能充分適應社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要等缺點。這也直接導致游戲開發(fā)企業(yè)、開發(fā)機構急需的合格設計人才嚴重短缺。從社會消費、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的急迫需求以及專業(yè)學科健康良性發(fā)展的角度而言，游戲藝術創(chuàng)意設計教育理念和教學模式的改革與探索，已刻不容緩。
如何培養(yǎng)具有高創(chuàng)造性、高適應性、高發(fā)展?jié)摿Γ哂袊H化的視野和競合性，既擁有較強的產(chǎn)品創(chuàng)新與設計創(chuàng)意能力，又具有較強美術創(chuàng)作實踐能力的游戲創(chuàng)意設計人才？創(chuàng)新教學模式，構建科學完善的專業(yè)教學課程體系，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系建設，探索創(chuàng)新“產(chǎn)學研用”結合模式，促進學生實踐、就業(yè)渠道和方式的拓展，這是近年來四川美術學院游戲設計專業(yè)一直在努力探究的課題。
通過整個學科師生的共同努力，在教學實踐方式與教學模式改革方面做出了很多努力和探索，游戲人才培養(yǎng)教學和管理得到了不斷完善和提高。專業(yè)教學實行“以用促創(chuàng)、以創(chuàng)促研、以研帶學”的核心模式，不斷完善課程教學體系，依托實驗室平臺及游戲研創(chuàng)基地，建立游戲作品“創(chuàng)意—制作—發(fā)行”平臺，以用戶、市場為導向，探索游戲藝術設計 “產(chǎn)學研用”結合模式。與相關的企業(yè)、機構進行了廣泛合作，創(chuàng)新的的教學模式正在積極地推行并取得一定成效，學生綜合素質和專業(yè)技能進一步提高，人才培養(yǎng)效果顯著。
一、建立著重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)意能力與創(chuàng)作實踐能力的教學內容體系，優(yōu)化和完善專業(yè)課程體系
在專業(yè)課程體系規(guī)劃中，前期以基礎技能培養(yǎng)為主，后期以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、專業(yè)藝術和技術結合的創(chuàng)作能力為主。細化基礎課的內容設置，突出重點。根據(jù)專業(yè)特點梳理、優(yōu)化了色彩素描等藝術基礎課程教學內容；有針對性地安排了計算機輔助設計、運動規(guī)律、三維游戲美術基礎等專業(yè)基礎課的教學重點，并強調了與后續(xù)設計課程的銜接關系，增強對學生基礎能力的訓練和培養(yǎng)。同時整合專業(yè)課（比如對游戲概念設計、游戲服裝設計、游戲道具設計課程的整合），強化創(chuàng)作課，結合市場基本需求、用戶體驗需求和產(chǎn)品熱點狀況分析精心設計了七段創(chuàng)作課程，每段創(chuàng)作課程均有明確的針對性和訓練側重點，比如橫版過關游戲創(chuàng)作課程對場景設計、角色設計課程教學內容與目標的要求和引導，塔防游戲創(chuàng)作課程對模式平衡的設計要求，與界面設計、特效設計課程的銜接等。充分利用創(chuàng)作課程來達到不同的訓練目的，拓展學生知識結構和創(chuàng)造能力。
二、實施基于“以用促創(chuàng)、以創(chuàng)促研、以研帶學”的游戲藝術設計專業(yè)核心教學模式
遵照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對高等教育要“全面提高高等教育質量、提高人才培養(yǎng)質量、提升科學研究水平、增強社會服務能力”“支持學生參與科學研究，強化實踐教學環(huán)節(jié)”的要求，根據(jù)游戲藝術設計學科發(fā)展實際，結合現(xiàn)代游戲產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實需求以及適應未來互娛產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，研究基于“以用促創(chuàng)、以創(chuàng)促研、以研帶學”的游戲藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)教學模式及其在本科教學中的實施可能性，探索創(chuàng)作課程與專業(yè)設計課程、實作訓練課程的相互關系，分階段、分層次、階梯式同步引入產(chǎn)品創(chuàng)新研究性項目創(chuàng)作與商業(yè)項目級實作訓練。以創(chuàng)促研、以研帶學，以創(chuàng)新性游戲項目創(chuàng)作統(tǒng)攝和帶動三課（專業(yè)基礎課、專業(yè)設計課、實作訓練課）教學，用項目創(chuàng)作促進創(chuàng)新研究，提升學生創(chuàng)新、創(chuàng)意能力。在創(chuàng)作課設置上，根據(jù)教學實踐結果反饋，有效評估以創(chuàng)促研、以研帶學模式對專業(yè)課程教學的總體影響，按照游戲類型、難易程度、維度差異等指標逐步調整、分段，合理控制課程節(jié)奏，平衡創(chuàng)意性與商業(yè)性的要求，讓項目創(chuàng)作課程與實作訓練課、專業(yè)設計課進行有效結合，相互促進。
在此種教學模式下，可以充分利用項目創(chuàng)作的研創(chuàng)特性來引導和強化學生專業(yè)課程學習的學習動力，改善常規(guī)實訓課程模式下過多強調商業(yè)規(guī)范與策劃限制所導致的主觀控制性（創(chuàng)意）和設計系統(tǒng)性的不足，有效稀釋實訓內容的負面因素，改善和克服專業(yè)課程目的認知、專業(yè)知識結構認知方面的常見難題，帶動學生提高專業(yè)課程的學習效率和深化、強化和完善創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)學生既具有較強的游戲產(chǎn)品創(chuàng)新與設計創(chuàng)意能力，又具有較強的游戲美術創(chuàng)作實踐能力。
同時，利用本專業(yè)建設的游戲研創(chuàng)平臺及合作實訓基地，實行“創(chuàng)作帶動科研”的教學方針，以用戶、市場為導向，將游戲創(chuàng)意制作的全部過程融入課堂教學，結合教師科研創(chuàng)作項目進行教學，加強了學生的實戰(zhàn)訓練，增進了師生間的交流。2011年，四川美術學院基于以創(chuàng)促研、以研帶學游戲藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)教學模式的“游戲藝術創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”成功獲評重慶市高等學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。
三、結合游戲研創(chuàng)平臺、游戲作品“創(chuàng)意—制作—發(fā)行”平臺建設，實現(xiàn)創(chuàng)新“產(chǎn)學研用”結合模式
近年來，本專業(yè)規(guī)劃中的游戲研創(chuàng)平臺、游戲作品“創(chuàng)意—制作—發(fā)行”平臺一直在持續(xù)建設、完善，建立了游戲體驗實驗室、交互實驗室等。并結合行業(yè)發(fā)展趨勢，合理利用新興行業(yè)平臺，在此基礎上打造自身作品平臺，實現(xiàn)“創(chuàng)意—制作—發(fā)行”一條龍的完整創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)鏈條。通過“創(chuàng)作—制作—發(fā)行”平臺的完善來實現(xiàn)“全球范圍內發(fā)行師生創(chuàng)作作品”的目標，為師生創(chuàng)作作品提供發(fā)表、采用、獲獎等多種成果呈現(xiàn)的平臺。在分析國內外游戲行業(yè)前瞻需求的情況下，將前沿領域的設計需求和規(guī)范引入課堂創(chuàng)作，大量的學生在熟悉行業(yè)規(guī)范標準的情況下，可以實現(xiàn)在學習專業(yè)技能、理論知識的同時，獨立地針對國內外創(chuàng)意市場在全球范圍內游戲產(chǎn)品市場進行游戲的創(chuàng)作與。這在國內院校的相關專業(yè)中尚屬首次。
在這些平臺的推動下，師生的創(chuàng)作作品在多個重要賽事、展會上獲獎、展演，如學生的獨立游戲作品《Magic beans campus》獲游戲界頂級獨立游戲開發(fā)大賽——2012第四屆獨立游戲節(jié)IGF（Independent Games Festival）學生組優(yōu)秀獎（亞太區(qū)前三名中唯一中國大陸學生作品），還有多個游戲藝術設計作品獲2012中國學院獎第二屆游戲大賽二等獎、2012中國學院獎第二屆數(shù)字繪畫作品二等獎、三等獎等獎項。這些成果反過來進一步提升了學生的專業(yè)學習積極性，形成了良好的學習氛圍。并使相當部分學生獲得了業(yè)內很多知名用人單位的關注，得到了許多實習、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的機會，對學生實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道和方式的拓展起到巨大的促進作用。通過游戲研創(chuàng)平臺、游戲作品“創(chuàng)意—制作—發(fā)行”平臺建設與教學模式改革的結合，形成通過“創(chuàng)作即實作”來實現(xiàn)“作品即產(chǎn)品”目標的創(chuàng)新“產(chǎn)學研用”結合模式，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、社會需求保持持續(xù)有效對接。
結語
篇12
理論與實踐一體化教學是高職教育發(fā)展的結果，高等職業(yè)教育經(jīng)過十年的規(guī)范發(fā)展，人才培養(yǎng)模式已經(jīng)從傳統(tǒng)的學科本位模式轉向就業(yè)導向模式，培養(yǎng)目標已從偏重理論知識轉向重視就業(yè)技能和發(fā)展能力。因此，非電類專業(yè)《電工電子技術》課程的教學目標不能停留在基本概念、定理的理解，應該能掌握該課程相對應的技能知識和操作能力。例如：“電機與變壓器”、“電工測量”、“直流穩(wěn)壓電源”等章節(jié)，如果只進行理論教學，課堂枯燥乏味，無法調動學生的學習興趣，學完課程知識學生只記住一些概念，連常用的電工儀表也不會使用，更談不上操作技能的掌握和提高。采用理論與實踐一體化教學可以讓學生掌握相應的知識技能，為就業(yè)積累技能和經(jīng)驗。
理論與實踐一體化教學是培養(yǎng)學生就業(yè)技能的重要途徑，高等職業(yè)教育發(fā)展至今，在學習方法上由唯一的在教師學習轉向教室與實習地點一體化的教學，就業(yè)成為促進學習的重要動力。采用理論與實踐一體化教學，學生在實踐中學習理論、把學到的理論應用于實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，用理論去解決問題，即做中學、學中做，可以提高學生的學習主動性，加深理論知識的理解和應用，掌握基本操作方法，提高專業(yè)技能水平，拓寬就業(yè)面。
課程理論與實踐一體化教學實施辦法
分析專業(yè)就業(yè)對本課程的能力要求確定課程，教學目標網(wǎng)絡技術、網(wǎng)絡管理等計算機類專業(yè)，機械制造專業(yè)、數(shù)控技術專業(yè)等機械類專業(yè)都設有《電工電子技術》課程，同一門課程對不同的專業(yè)應有不同的要求，根據(jù)專業(yè)特點，對課程內容和深度的要求及實踐應用能力應有所區(qū)別。例如：繼電器控制系統(tǒng)內容，計算機類專業(yè)要求能讀懂電路并能按電路圖正確接線和調試，而數(shù)控技術專業(yè)能按電路圖正確安裝接線的基礎上還需要能分析電路的故障原因，為學習后續(xù)課程《數(shù)控設備維修技術》打好基礎。因此，學生完成本課程的學習后應該具備的基本能力：正確使用常用電工儀表；會應用單、三相交流電源；掌握拆裝交流電動機方法；掌握典型繼電器控制系統(tǒng)的安裝與調試方法；了解直流穩(wěn)壓電路的原理和應用。由于課程內容含蓋了低壓維修電工操作證的鑒定考核內容，在完成課程學習后，經(jīng)濟條件允許的學生可以參加低壓維修電工操作證的鑒定考核，以拓寬學生的就業(yè)面。
根據(jù)教學目標整合教學內容，編寫課程授課計劃教師根據(jù)課程教學目標，結合課程內容，整合教學內容，合理編寫授課計劃，計劃不需要面面俱到。編寫授課計劃時，教師應結合課程教材內容，首先確定實踐教學內容及進程，授課計劃應該按實踐教學的內容及進程進行編寫，理論課內容的深淺要得當，理論課和實踐課的課時比例要合理、靈活，不同的章節(jié)比例應有區(qū)別，授課順序應該不受教材中章節(jié)順序限制。例如：第6章電工測量中用到嵌形電流表測量三相交流電動機的電流時，用第1章電路分析的基爾霍夫電流定律講解嵌形電流表同時測量電動機的三相電流時為何為零，用第4章三相交流電動機的內容講解電動機的繞組結構及聯(lián)結方式。
課堂上靈活實施授課計劃對每一章節(jié)的內容，多數(shù)教師習慣先把理論內容講解完畢，再進行相應的實踐操作，其實，理論教學和實踐教學誰先誰后應該根據(jù)實際情況靈活安排，有些章節(jié)可以先進行實踐教學，通過實驗（或實訓）的結果或現(xiàn)象再用理論進行分析講解，學生更容易理解掌握。例如：第5章繼電器控制系統(tǒng)中安裝電動機正反轉電路，通電調試時電動機可以正、反轉，再用第2章正弦交流電的三相正弦交流電講解反轉的原因；安裝電動機的Y—降壓啟動電路時，用三相負載的星形連接、三角形連接內容進行分析講解電動機Y形接法和形接法繞組的電壓為什么不同，這樣比較直觀，學生容易理解，又節(jié)約時間。總之，根據(jù)不同的教學組織形式，讓學生在學中做、在做中學，做到理論和實踐的高度統(tǒng)一。
“雙師”型教師任課系部接受課程教學任務后，安排課程任課教師是最關鍵的環(huán)節(jié)，任課教師的能力直接影響課程教學效果。由于采用理論與實踐一體化教學，理論教學和實踐教學應由理論知識水平和工程應用能力較強“雙師”型或“雙素質”教師承擔，這樣有利于掌握理論內容和實踐內容的教學比例和教學進度，要求任課教師熟悉課程理論教學的同時，還必須對實驗和實訓的內容、原理、技能、工程應用等方面熟練掌握，才可能在教學過程中做到游刃有余，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題和解決學生提出的問題。因此，“雙師”型或“雙素質”教師任課有利于完成課程教學目標。
篇13
作者簡介：孫大力(1964-)，男，黑龍江賓縣人，副教授，從事高校藝術設 計教學研究。
現(xiàn)代社會中，藝術設計及其教育水映了一個國家的經(jīng)濟、文化的發(fā)展狀況。藝術設計作 為現(xiàn)代綜合型學科領域，在國民經(jīng)濟發(fā)展、文化觀念意識導向方面起著不可估量的作用。藝 術設計教學課程改革是高校的一個熱門話題。各種原因所致，我國藝術設計教育起步較晚， 20世紀80年代初才引入“設計”概念，與藝術設計教育水平較發(fā)達國家和地區(qū)存在較大差距 。如何從整體上根本縮短存在的差距，全面提升我國藝術設計的國際競爭力，已 成 為刻不容緩的問題。為此，筆者認為，當前的藝術設計教育應做好以下工作：
一、藝術設計教育要從大學前素質教育的主動拓展與銜接開始
藝術設計是綜合型的學科領域，有科學的含量也有藝術的成分；有對智能的發(fā)展要求， 更有對創(chuàng)造力的強調。藝術設計需要的是具備全面素質的創(chuàng)造型人才。這就決定了藝術設計 教育必須與基礎素質教育緊密結合。
從目前我們的基礎教育向大學輸送的生源狀況來看，普遍存在知識面不廣、視野不寬、能力不強、發(fā)展后勁不足的問題。一般而言，普通中學的學生理性思維占優(yōu)勢，但往往是理性有余感性不足，審美能力較差；藝術中專或特長學校的學生則對科學文化不重視，根基薄弱，雖感知力較為敏銳，但客觀存在的弱勢必將成為其日后作為豐富的主體進行深入探究的障礙。這些狀況說明了我們的基礎教育未能把科學與文化藝術很好地結合，知識技巧的傳授未能與創(chuàng)造力的培養(yǎng)相結合。新世紀呼喚創(chuàng)造人才，而片面?zhèn)戎刂R灌輸?shù)膽囆突A教育，明顯地不能滿足這一時代的要求。
時代需要創(chuàng)造型、智慧型的教育。而藝術設計作為體現(xiàn)人類智慧與創(chuàng)造力的綜合型邊緣學科領域，更需要這種新型基礎教育強有力的支撐。因此，對藝術設計教育的探索與研究，除了對高等教育階段的改革創(chuàng)新外，還有必要向大學前的基礎素質教育方面作新的訴求。
這可從以下方面入手：1)致力報考藝術設計院校的學生要重視藝術素質和全面文化素質的學習；2)各類藝術特長高中在強調應屆藝術生員的應試能力的同時，也要 重視藝術綜合素質的提高，特別是提高和訓練學生的思維能力和創(chuàng)造能力；3)各 類高校在進行專業(yè)考試時，要打破常規(guī)，在命題上有所創(chuàng)新。近年來藝術設計 專業(yè)考試中的“命題”或“默畫”等，已經(jīng)受到各方面的質疑和關注，因認真進行反思。
二、深化藝術專業(yè)的教學體制和教學觀念的改革
我們針對近幾年來藝術設計專業(yè)擴大招生所帶來的學生素質偏低現(xiàn)象，探討在設計基礎教學中如何提高學生專業(yè)素質、如何從傳統(tǒng)的繪畫基礎向設計基礎轉變以及圍繞設計類專業(yè)怎樣避免按一個模式培養(yǎng)學生等問題進行 研究，使設計教育者明確究竟應該培養(yǎng)什么樣的設計師，這也是辦學思想與目標定位的問題。
對于這個問題，我們一直主張，一要從過去的基礎教學中強調專業(yè)封閉的培養(yǎng)方式，轉變?yōu)?強調創(chuàng)造性和革新精神的開放培養(yǎng)方式；二要從過去基礎教學中重點在技能上培養(yǎng)個體能力， 轉變?yōu)榕囵B(yǎng)設計上的獨立思考能力；三要從過去基礎教學中把知識分割過細也缺乏聯(lián)系，轉變?yōu)閺?調知識的整體性和綜合性以及運用知識解決問題的能力。要圍繞藝術設計專業(yè)基礎教學中加 強學生專業(yè)素質教育的研究與實踐，采取以下改革訓練措施：一是思維訓練課題的改革。如 針對設計素描、平面構成、色彩構成、立體構成、基礎圖案等設計基礎課，進行新思維、新觀念、多角度的研究，并產(chǎn)生新的課題訓練模式和訓練提綱，立足在設計基礎教學中擴展新的訓練思維方式，啟發(fā)創(chuàng)造性的思維意識，從而達到提高學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力等專業(yè)素質的目的。二是研究如何將各個基礎科目的基本觀念整合、交融和滲透，使之界限模糊；強調學生在基礎訓練中不以完成單科的訓練為最終目的，強調自我學習、自主思維的能動性，也就是達到通過基礎學科的整合以提高綜合素質的目的。
具體采取的措施有：1)基礎構成訓練中嘗試電腦制作部分，節(jié)省手繪制作時間，強調快速思維的培養(yǎng)訓練，以數(shù)字化設計的思維方式，進行構成方法的學習及創(chuàng)作方法的實驗。比如在平面構成、色彩構成中進行這方面訓練。2)圍繞平面構成、色彩構成中比較傳統(tǒng)的訓練課題提出新的訓練思路，在以后的教學中實驗推廣。3)研究現(xiàn)代思維和構成語言在基礎圖案教學中的應用，考慮用電腦制作完成部分作業(yè)，在電腦特效中啟發(fā)培養(yǎng)學生對圖形紋樣的再創(chuàng)作和完善。4)強 調研究實踐環(huán)節(jié)中教學形式的多樣化。如組織課題組成員討論分析，還要將幾門課程安排在一個連續(xù)的階段，有比較和交流；組織三門以上的基礎課程總結，將學生教 師討論研究的進程，形成文字記錄。
我們在環(huán)境藝術設計的課程體系設置中，改變有些院校只圍繞室內裝飾設計建構課程體系的思路，提出圍繞建筑的內、外空間環(huán)境藝術設計及公共藝術設計進行課程體系建設的思路，充分利用多年來辦環(huán)境藝術設計專業(yè) 的優(yōu)越
條件，在基礎階段選擇部分建筑學專業(yè)的專業(yè)基礎、技術基礎課程，同時加進具有本專業(yè)要求的基礎課程，使學生打下良好的專業(yè)基礎。在專業(yè)學習階段強調以建筑室內空間環(huán)境藝術設計為主，以建筑室外空間環(huán)境藝術設計及公共藝術設計為輔的主干課程設置，拓寬專業(yè)面，使學生在本科學習階段，掌握較寬泛的知識，提高綜合素質和適應性。在實踐環(huán)節(jié)方面，充分利用短學期實習，有計劃有目標地安排社會實踐，參觀調研，讓學生接觸社會，接觸實踐，在提高專業(yè)認識的同時，提高交流溝通能力、協(xié)作能力、組織能力以及語言表達等方面的能力。
三、藝術設計教學改革的目標和歷史責任
