引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂討論范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
課堂討論是指學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)，或教師提出問題，各自發(fā)表意見、看法、相互爭論、啟示和補(bǔ)充，以利學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，增長能力的一種課堂教學(xué)形式。它是課堂教學(xué)中師生交往的一種重要形式，采用這種形式組織教學(xué)，可以大面積、高效率地訓(xùn)練學(xué)生的多種能力，達(dá)到同學(xué)之間平等競爭、相互啟發(fā)、共同提高以及教學(xué)相長的目的。
一 課堂討論的諸多功能
1. 增強(qiáng)主人翁意識(shí)
教師組織課堂討論是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的具體表現(xiàn)。學(xué)生真正成了教學(xué)的主體。因?yàn)橐懻摚瑢W(xué)生就不能等著老師給答案，必須自己獨(dú)立鉆研教材，獨(dú)立思考問題。這既激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，使學(xué)生時(shí)刻都以主人翁的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
2. 創(chuàng)造輕松、活潑的學(xué)習(xí)情境
課堂討論徹底打破了教師“一言堂”的教學(xué)模式：人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和權(quán)利，互教互學(xué)、各抒己見，課堂輕松、和諧、活潑有序，有利于學(xué)生掌握知識(shí)、訓(xùn)練能力、啟迪智慧。
3. 擴(kuò)大信息交流
傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“注入式”教學(xué)是單向的信息交流或雙向的信息交流。課堂討論形式的交流是全方位的、多方向的，既有教師與單個(gè)學(xué)生之間的交流，又有教師與全體學(xué)生的交流，還有學(xué)生與學(xué)生之間的交流，通過自由交流、討論甚至爭辯，達(dá)到互學(xué)互教的目的。
4. 培養(yǎng)多種能力
課堂討論具有開放性、問題的復(fù)雜性和一些話題的不可預(yù)料性，經(jīng)常參與課堂討論，可以使學(xué)生思維敏捷，培養(yǎng)隨機(jī)應(yīng)變的能力，也可以使學(xué)生解放思想、自由爭鳴、暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和在眾人面前講話大膽量。
二 課堂討論的準(zhǔn)備
課堂討論是一種生動(dòng)活潑、效果顯著的課堂教學(xué)形式，但若組織不好就難以發(fā)揮它應(yīng)有大作用，這就要求教師和學(xué)生課前作好精心充分的準(zhǔn)備。
首先，要求教師要有淵博的知識(shí)、嫻熟的駕馭課堂的本領(lǐng)和隨機(jī)應(yīng)變的能力。教師要加強(qiáng)自身建設(shè)，努力做到敬業(yè)愛崗，勤奮好學(xué)，高風(fēng)亮節(jié)，積極向上，課堂要善于利用自己的主導(dǎo)地位，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氣氛，使學(xué)生在多層次、多形式的交往中訓(xùn)練能力、發(fā)展智力。課堂討論時(shí)情況變化多端，教師應(yīng)在課前作好充分準(zhǔn)備，對(duì)可能出現(xiàn)的問題要盡量考慮周全，盡量少出現(xiàn)被學(xué)生“難倒”的現(xiàn)象。
其次，學(xué)生上討論課之前也要認(rèn)真預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)課文要了然于胸，要能提出“有質(zhì)量”的問題，供大家一起討論，切勿忙于上陣，打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)。
三 討論環(huán)境的營造
要真正讓學(xué)生在課堂上熱烈地討論起來，教師必須營造一個(gè)良好的課堂討論環(huán)境。那么，如何來營造討論的環(huán)境呢？
1.精心設(shè)計(jì)討論題
學(xué)生的思路在短時(shí)間內(nèi)是否可以打開，能否討論起來，發(fā)言是否踴躍，與教師布置的討論題目有很大的關(guān)系。題目的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
⑴與所學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)；
⑵巧妙而有趣味性；
⑶學(xué)生有話可說；
⑷可引發(fā)多向思維。
如“面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為英雄的權(quán)利。”《船長》你是怎樣理解的? 船長哈而威也只有選擇以身殉職，才是英雄嗎？這些題目能引起學(xué)生的興趣和注意，學(xué)生通過努力十可以完成的。
2. 努力創(chuàng)設(shè)討論的氛圍
要想讓學(xué)生在討論中暢所欲言，教師必須給學(xué)生的思維“松綁”，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、融洽的討論氣氛，學(xué)生在民主和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，心情舒暢，思維處于積極的、活躍的狀態(tài)，敢想、敢說，敢于質(zhì)疑問題，樂于發(fā)表意見。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不要妄加否定，要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的合理因素，給予充分的肯定，始終保持學(xué)生參與討論的熱情。
篇2
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時(shí)不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長補(bǔ)短，同時(shí)教師可設(shè)計(jì)不同層次的問題讓學(xué)生討論，使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”
新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。
為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。
三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)
問題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)，過早學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無所獲。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時(shí)提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時(shí)應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。
四、討論的方法要科學(xué)
常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收?qǐng)觯涣粲诒砻嫘问剑瑳]有注重效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。
五、討論的氛圍要和諧
討論應(yīng)營造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評(píng)，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評(píng)別人的意見，而是傾聽、補(bǔ)充、完善所提出的問題解決方案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯(cuò)了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。
六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”
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2．討論是學(xué)生理解概念、規(guī)則、原理并內(nèi)化到自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有效手段。學(xué)生在討論中獲得的知識(shí)比從老師講解獲得的知識(shí)更生動(dòng)、更有效。
3．討論是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、口頭表達(dá)及恰當(dāng)處理人際關(guān)系能力的有效手段。在討論過程中，學(xué)生要想使自己的觀點(diǎn)得到別人的認(rèn)可，就必須進(jìn)行縝密的思考。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、口頭表達(dá)及恰當(dāng)處理人際關(guān)系的能力。
4．討論使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來：使全體學(xué)生都能得到有效的發(fā)展，在討論的過程中，每一個(gè)學(xué)生都享有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。
二、課堂討論的類型
一般來說，按討論的規(guī)模來分，有小組討論和班級(jí)討論
1．小組討論。小組討論是教學(xué)中較為常用的一種討論形式，在初次進(jìn)行小組討論時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生討論的方法，學(xué)生應(yīng)首先進(jìn)行個(gè)人充分準(zhǔn)備。小組討論可以有不同的分組形式。如同桌的2人分組，前后桌的4人分組，教師指定后學(xué)生自愿組成6人小組或更多的人為一組。這里介紹一種6人小組的討論方法，以供參考。因?yàn)檫@種方法中，每組以6人為限，每人發(fā)言1分鐘，6人共計(jì)6分鐘的討論時(shí)間，也被稱為六六法。
分組：以教師指定或?qū)W生自愿的方式，6人一組。每組需選出一位主持人和記錄員。
提出討論問題：教師提出事先準(zhǔn)備好的題目，要求各小組討論出一個(gè)較一致的答案，并說明主持人和記錄員的職責(zé)。
進(jìn)行討論：限制6分鐘的討論時(shí)間，其間教師應(yīng)巡視各組，觀察討論情形，提供必要的協(xié)助。
綜合報(bào)告：每組指派一名組員，介紹本組的觀點(diǎn)。
總結(jié)：教師綜合歸納各組論點(diǎn)。
整個(gè)過程為分組―提出討論問題―進(jìn)行討論―綜合報(bào)告―總結(jié)。
2．班級(jí)討論。班級(jí)討論是在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論的一種形式，較小組討論的范圍要廣。
（1）在小組討論基礎(chǔ)上的班級(jí)討論。在這種討論之前往往有一個(gè)小組討論，一般可由各小組選派出的代言人發(fā)言，同時(shí)可由小組其他成員補(bǔ)充，然后在小組之間展開討論，各個(gè)小組成員均可為本小組辯護(hù)和向其他組發(fā)難。這種方式在小組內(nèi)部意見比較一致，而與其他組意見分歧較大的情況下開展較為有效。
（2）直接的班級(jí)討論。在這種討論之前沒有進(jìn)行小組討論。因此，這種討論往往意見較分散，缺乏整體性和系統(tǒng)性，在這種討論中，教師引導(dǎo)討論的難度較大。不但要引導(dǎo)全體學(xué)生始終圍繞主題進(jìn)行討論，而且要調(diào)解學(xué)生因意見分歧較大而發(fā)生的爭執(zhí)，還要盡可能使每一個(gè)同學(xué)都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。
三、課堂討論的基本要求
無論哪種類型的討論，討論開始時(shí)，教師要說明需要討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論過程中，如有學(xué)生離題太遠(yuǎn)，教師要喚起他的注意，重復(fù)解釋所討論的問題：如有學(xué)生意見不同而發(fā)生爭執(zhí)，教師須為他們調(diào)解，使大家友好地交換意見；如有學(xué)生壟斷討論或不愿在討論中發(fā)言，教師也應(yīng)婉言勸阻或鼓勵(lì)發(fā)言；如有學(xué)生發(fā)言詞不達(dá)意，教師也要幫助他表達(dá)清楚；如有學(xué)生有疑問，教師可作簡要回答。當(dāng)討論結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)作總結(jié)，歸納大家發(fā)言中的重點(diǎn)，以使學(xué)生所討論的知識(shí)具有系統(tǒng)性，或解決所研究的問題，得出結(jié)論。
四、課堂討論的應(yīng)用原則
1．討論的問題要有吸引力。抓好問題是討論的前提，問題有吸引力，有討論、鉆研的價(jià)值，能激起學(xué)生的興趣。
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傳統(tǒng)的教學(xué)模式中常常把學(xué)生放在被動(dòng)地位，教師獨(dú)占課堂，從導(dǎo)入新課、講授、 啟發(fā)、引導(dǎo)到測試，一講了之。學(xué)生雖然一聽就懂，但效果很不理想。所以必須改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面，將學(xué)生的視野拓寬到更廣闊的范圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。要做到改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)局面這一點(diǎn)，除了要有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想外，還必須在教法上注重課內(nèi)和課外、教與學(xué)相結(jié)合，在數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合起到了至關(guān)重要的作用。課堂討論作為數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，它不僅有利于營造學(xué)生積極參與教學(xué)過程的良好氛圍，還有利于培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表意見、勇于探索真理及自信、好學(xué)的人格特征，它對(duì)于調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，尤其是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去探究和獲取知識(shí)，真正提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮著毋庸置疑的關(guān)鍵作用。
組織課堂討論是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的客觀要求。以學(xué)生為主體教師很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論問題，要落實(shí)在課堂教學(xué)中，而且數(shù)學(xué)教學(xué)中就可以當(dāng)堂測試效果，不管使用哪一種教學(xué)方法，都離不開課堂討論。因?yàn)椋谡n堂討論中，學(xué)生的主體作用能得以強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能明顯提高，學(xué)生的創(chuàng)造思維能充分發(fā)揮出來。學(xué)生一旦把課堂討論當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主陣地，真正覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，其求知熱情及展現(xiàn)自己的愿望才會(huì)不斷加強(qiáng)，思維能力和學(xué)習(xí)效率也就必然大大提高。組織課堂討論是適應(yīng)考試改革和落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。
二、注重課堂討論問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性
1.明確問題的目的 課堂討論問題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，提出具體明確的研究任務(wù)，使討論有方向，有價(jià)值，切忌討論問題太大、太空、太簡單。
例如，一輪船在港口A 測得小島S 在北偏東75°方向，向正東航行至燈塔B，在B 處發(fā)現(xiàn)小島S 在東北方向，若港口A 距離小島S 為200 海里，求港口A 與燈塔B 的距離。
在教學(xué)這道例題時(shí)，問題一出，學(xué)生紛紛根據(jù)方為角畫圖，畫完圖，卻不知該如何解問題，此題的解決方法由于有悖于以前常用的方法，學(xué)生感到有難度，此時(shí)筆者抓住時(shí)機(jī)出了下面4 個(gè)小問題讓他們討論，再全班學(xué)生進(jìn)一步交流： （1）圖中出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的三角形？（2）解斜三角形的方法是什么？（3）在這個(gè)斜三角形中總共可作幾條高？（4）作哪條高構(gòu)造的直角三角形可順利準(zhǔn)確地求出AB的長？ 一出現(xiàn)上面四個(gè)問題，學(xué)生興奮異常，思維活躍，畫的畫，算的算，議的議，幾乎所有的學(xué)生都參加了討論、交流，教師作為參與者，也主動(dòng)地加入到學(xué)生的討論中，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷地起促進(jìn)和調(diào)節(jié)作用，最后學(xué)生終于驚喜地發(fā)現(xiàn)：過點(diǎn)B 向AS 作垂線和過點(diǎn)S 向AB 所在的直線作垂線，都因?yàn)闊o法準(zhǔn)確地求解而宣告失敗，只有過點(diǎn)A 向SB 所在的直線作垂線才能順利求解，達(dá)到了很好的課堂效果。數(shù)形結(jié)合是解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵。數(shù)形結(jié)合容易使學(xué)生找到問題的的根本，且能使問題得以簡化，比如行程問題畫圖就能很好的解決相遇問題，學(xué)生看到圖形就能很快地列出方程。
2.問題難易適當(dāng) 要討論的問題太難，學(xué)生會(huì)望而生畏、無從下手，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性；問題太易，三言兩語就可解決，便失去了討論價(jià)值，也難以激發(fā)學(xué)生的興趣。課堂討論的問題應(yīng)注意難易適中，采取“跳一跳摘得到”的原則，這既有助于喚起學(xué)生討論的欲望，也有助于鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想。
三、有效地科學(xué)組織課堂討論
1、科學(xué)地分組討論討論 從理論上來看一般是以四人為一小組最佳，因?yàn)樗娜诵〗M可變成兩人一對(duì)，能最大范圍實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互動(dòng)，一對(duì)學(xué)生討論完后可以及時(shí)與組內(nèi)的另一對(duì)學(xué)生交流結(jié)果；一旦小組人數(shù)超過四個(gè)學(xué)生們就難以應(yīng)付，而且小組規(guī)模越大，個(gè)別學(xué)生隱藏或被忽略的機(jī)會(huì)就越大。但在實(shí)際教學(xué)中班級(jí)規(guī)模、教室大小和設(shè)備多少等等都會(huì)影響分組情況，所以一般以6人為一小組。此外，小組形成后最好保持一段時(shí)間，有很多教師曾很成功地讓小組持續(xù)了一個(gè)學(xué)期或半個(gè)學(xué)期，這使學(xué)生有時(shí)間去學(xué)習(xí)怎樣與他人共同工作，有利于培養(yǎng)成員間的默契，經(jīng)過探索建立更積極的相互依賴，進(jìn)而研究更深入的項(xiàng)目，并讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中結(jié)下深厚的友誼。。但若在合作期間出現(xiàn)什么問題，需要老師及時(shí)協(xié)調(diào)，為每次合作的順利進(jìn)行提供保證。
2、小組討論中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用 數(shù)學(xué)教師要有有高度的責(zé)任心，無責(zé)任心就會(huì)出現(xiàn)：僅讓學(xué)生討論，對(duì)討論時(shí)的情況不聞不問；對(duì)不討論的學(xué)生不積極予以引導(dǎo)；對(duì)搗亂學(xué)生不加以及時(shí)制止，課堂討論效果就會(huì)低下。另一方面，教師自己對(duì)討論的問題都似懂非懂，難以自圓其說，遇到伶牙俐齒的學(xué)生便亂了陣腳，應(yīng)付兩句便匆匆收?qǐng)觥＝處熞谟懻撝凶鲆龑?dǎo)者評(píng)判者，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。
3、教師評(píng)判學(xué)生討論時(shí)要多鼓勵(lì) 學(xué)生只要張口講出一個(gè)觀點(diǎn)，無論對(duì)錯(cuò)，老師都要首先贊許。討論不同于考試，討論的答案往往不是唯一的，學(xué)生能講出一個(gè)自己的觀點(diǎn)，說明他獨(dú)立思考了，這是我們要組織討論的首要目的，當(dāng)然要贊許。當(dāng)然，這也是組織好討論的難點(diǎn)，明明答錯(cuò)了還要贊許，很難為老師，要提煉出學(xué)生思路中的可嘉之處也不容易，更需要使勁兒動(dòng)腦。語言上也要委婉，如：“你的思路很獨(dú)特”，“你的回答讓我們想到了另外一些問題”，等等。
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一、討論流于形式，不注重實(shí)際效果
有的教師為了活躍課堂氣氛，根本不考慮教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)果出現(xiàn)了以下問題：①提問遠(yuǎn)離生活，例如，面對(duì)農(nóng)村的孩子問“某大城市解決交通問題有哪些可行性措施？”學(xué)生當(dāng)然無從談起。②問題難度過大。③問題隨意生成。課堂上教師問題一宣布，學(xué)生便匆忙行動(dòng)，七嘴八舌，熱鬧非凡。可仔細(xì)一聽，只議不思，只說不聽，大多數(shù)學(xué)生各自為政，誰也不聽誰的，有的學(xué)生干脆天南地北東扯西拉，偏離了討論的主題。
對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)確定課堂討論主題，要精心安排，有所取舍。教師首先要深入專研文本，那些一目了然或難度過大以及學(xué)生沒有相應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備的問題都不適宜討論。所提問題的難度要稍高于學(xué)生個(gè)人的“智慧”水平，稍低于小組的“合力”水平。其次，要開放、靈活。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇一些存在爭議的概念、原理作為小組討論話題，以開拓學(xué)生的思路。
二、討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)不深入，點(diǎn)水而過
有的教師為追求課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂論”，結(jié)果一堂課提出十幾個(gè)問題，致使課堂容量大大增加，卻沒有給學(xué)生留下思考的時(shí)間，此外，還存在討論無序、調(diào)控失效等問題。
對(duì)此，教師首先要讓學(xué)生討論時(shí)各抒己見，做到言之有物，但必須讓學(xué)生做好充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，從而進(jìn)行深入的思考。只有這樣，學(xué)生們才能提出自己的想法和看法，討論才會(huì)有真正的心靈交匯，才會(huì)有新知識(shí)、新觀點(diǎn)的不斷涌現(xiàn)和迸發(fā)。其次，教師還有必要適時(shí)介入學(xué)生討論，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生回答得不夠完整時(shí)，教師要對(duì)他們進(jìn)行追問；當(dāng)學(xué)生提出意外問題時(shí)，教師應(yīng)以討論參與者的身份加入，站在學(xué)生的中間；當(dāng)學(xué)生在討論中爭執(zhí)不下時(shí)，教師應(yīng)站在學(xué)生的旁邊，引導(dǎo)他們?cè)谟懻撝袑W(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重，并遵守討論規(guī)則。
三、學(xué)生交流注重個(gè)人表現(xiàn)，缺乏集體智慧
學(xué)生討論、追求的是完全的自由，表面看來，他們的主體地位是確立了，但卻忽略了課堂討論的實(shí)質(zhì)。比如，有的學(xué)生滔滔不絕，討論時(shí)不是以理服人，而是與同學(xué)發(fā)生爭執(zhí)。在全班層面的交流往往只是發(fā)言學(xué)生對(duì)著教師發(fā)言，多單向匯報(bào)，缺少多向交流。同時(shí)，一些膽小、性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，因?yàn)槿狈⑴c討論的勇氣，而出現(xiàn)了精英發(fā)言，弱勢無語的現(xiàn)象。此外，在討論中，學(xué)生多只注重自身的觀點(diǎn)，而很少有代表集體智慧的統(tǒng)一觀點(diǎn)。
面對(duì)這些問題，教師在交流前就應(yīng)安排一定的時(shí)間供學(xué)生獨(dú)立思考，并把要點(diǎn)及時(shí)記錄下來，只有先有自己的想法，然后才可能相互交流，由此出現(xiàn)思想的碰撞、觀點(diǎn)的整合。其次，應(yīng)讓能力弱的先說，能力強(qiáng)的同學(xué)則作總結(jié)歸納，由此打破組內(nèi)的精英主導(dǎo)，而其他同學(xué)處于從屬地位的態(tài)勢，給每位學(xué)生提供平等發(fā)展的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的公平性。
四、討論評(píng)價(jià)太飄渺，不切合實(shí)際
篇6
其次是缺少閱讀基礎(chǔ)的討論，筆者把它看成“拔苗助長”式的討論。
意境優(yōu)美的散文，含義豐富的文言文，氣韻生動(dòng)的古典詩歌……這一類美文的教學(xué)有它自身的規(guī)律，不能簡單誦讀之后就組織“討論”的，我曾經(jīng)觀摩過一堂公開課。一位教師講魯迅《雪》，他的整堂課幾乎都在討論中度過。從表面上看，教學(xué)雙邊活動(dòng)開展的很好，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，符合新課標(biāo)的精神，但仔細(xì)一想，學(xué)生只讀了一兩遍，能有多少感悟，討論時(shí)又遠(yuǎn)離文本，去體會(huì)“內(nèi)涵”，去挖掘“深邃”。表面上課堂氣氛熱烈，師生互動(dòng)頻繁，實(shí)質(zhì)的效果可想而知。
還有一種討論，老師預(yù)先設(shè)計(jì)答案和討論步驟，討論過程“環(huán)環(huán)相扣”，最后得出標(biāo)準(zhǔn)答案，我們不妨把他稱作“請(qǐng)君入甕”式的討論。世界上沒有兩片相同的葉子，問題的答案可能不是唯一的。討論的目的，不只讓學(xué)生學(xué)會(huì)，更是讓學(xué)生會(huì)學(xué)。這里更重要的是思維的訓(xùn)練，而非答案本身。比如有的老師在組織討論《我的叔叔于勒》主旨時(shí)，總是使用菲利普一家對(duì)于勒前倨后恭的態(tài)度來引出金錢腐蝕親情這個(gè)老生常談的主題，看似無懈可擊，可這種單項(xiàng)的思維訓(xùn)練對(duì)學(xué)生又有多少幫助？
此外，許多教師設(shè)計(jì)討論主題時(shí)只局限在課本教參這個(gè)范圍，而對(duì)豐富多彩的生活卻不敢越雷池一步，我把他看作“坐井觀天”式的討論。生活有多廣闊，語文就有多廣闊，我們的討論設(shè)計(jì)完全可以更加有廣度和深度。
課堂討論不可能有固定的模式，但也并非無章可循。新課標(biāo)明確指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”教師只有抓住課堂討論中的重中之中――問題設(shè)計(jì)，才能把討論組織得非常精彩。筆者認(rèn)為討論問題的設(shè)計(jì)要遵循主導(dǎo)性、層次性、探索性、開放性等原則。
首先是設(shè)計(jì)問題的主導(dǎo)型，討論問題要緊扣語文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)――工具性人文性相統(tǒng)一的原則，設(shè)計(jì)問題不能離開這個(gè)范疇，寫人記事類的課文可以討論主旨和寫法，科技類文章的問題除了寫法外還可以重點(diǎn)談一下科技對(duì)人類的影響。抒情類的散文要重點(diǎn)討論事物的文化意義。
討論要具有層次性，要打好基礎(chǔ)。“書讀百遍，其義自見”。漢語是感悟的文字，就是不要過早地讓學(xué)生了解意義，要讓他在誦讀中感悟，去體會(huì)語言中一種意韻的東西。優(yōu)美的現(xiàn)代散文、字字珠璣的古典散文，前者如朱自清的《春》、《荷塘月色》等，后者像像諸葛亮《出師表》、歐陽修的醉翁亭記、蘇軾的《赤壁賦》等。這樣的文本就需要通過美讀來激情。在反復(fù)朗讀以至背誦中我們才能感受到作者深沉的憂思、高操的品節(jié)、豪放的氣度。學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芰υ诖位A(chǔ)上來討論提升的。比如，學(xué)習(xí)散文《春》，教師首先指導(dǎo)學(xué)生按照散文閱讀的方法來自學(xué)，有了這樣的知識(shí)導(dǎo)向，學(xué)生逐漸具備舉一反三的能力了。在此基礎(chǔ)上組織討論，自然水到渠成。
篇7
二、教師表揚(yáng)過濫
該教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在上課過程中不斷地表揚(yáng)學(xué)生，那是不是所有的回答都值得表揚(yáng)呢？在筆者看來還真不是那么一回事。比如小組長說：“軍用汽車的市場大，而且競爭小。所以我們確定它為我們企業(yè)的主打產(chǎn)品。”可教師卻說：“這位同學(xué)知識(shí)面很廣，請(qǐng)繼續(xù)努力。”難道這是教師應(yīng)該說的嗎？首先該學(xué)生的回答忽略了一個(gè)最不應(yīng)忽略的前提，那就是只有國有企業(yè)才能生產(chǎn)軍用汽車，還有軍用汽車的生產(chǎn)還沒有市場化。如果教師能及時(shí)地指出，并能進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃切Ч麜?huì)更好。但教師只注重學(xué)生的熱情高不高漲，連學(xué)生回答的內(nèi)容是什么，都沒有時(shí)間判斷，更別說是見機(jī)傳授知識(shí)，進(jìn)行價(jià)值觀的教育了。于是學(xué)生的情感、態(tài)度是注意到了，但卻忽略了核心的價(jià)值觀的滲透。
三、教師點(diǎn)評(píng)缺失
即教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言缺乏必要的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種底層面的無效狀態(tài)。教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)的生成過程，而課堂討論更是開放的動(dòng)態(tài)生成過程，需要教師及時(shí)地調(diào)控、引導(dǎo)、提升。教師準(zhǔn)備好討論的問題，學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、興趣來思考和學(xué)習(xí)討論問題，往往會(huì)打破教師的預(yù)設(shè)過程。但卻因教師的一時(shí)疏忽，仍按自己的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，這樣的結(jié)果是：探究不能引向深入，甚至?xí)萑雽W(xué)生無休止的低層次的爭論之中。這堂課中筆者發(fā)現(xiàn)：這位教師就像熱鬧的游戲場上的看客，無法正視學(xué)生的回答，只是把學(xué)生往自己準(zhǔn)備好的教學(xué)過程上拉，教師的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)作用根本就沒發(fā)揮出來。因而教師的主導(dǎo)作用沒有得到充分的發(fā)揮，只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，更忽視了社會(huì)主義價(jià)值觀的培養(yǎng)。如討論中有學(xué)生提出要“把生產(chǎn)軍用的高檔豪華車作為企業(yè)的主打產(chǎn)品”時(shí)，教師就沒能及時(shí)地指出：我們是社會(huì)主義國家，公有制占主體地位，在關(guān)系國計(jì)民生的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)內(nèi)，我們是不允許非公有制企業(yè)來生產(chǎn)和經(jīng)營的。
四、以問代講普遍
這堂課教師在黑板上列了問題，還不包括不斷增加的問題。教師甚至拿一些思維含量極低的問題來發(fā)問不止，用學(xué)生通過翻閱教材內(nèi)容就能作出的響亮回答來代替教師的講授，看似師生互動(dòng)頻繁，教材的知識(shí)點(diǎn)也都涉及了，但學(xué)生的思維能力并沒有得到任何實(shí)質(zhì)性的提升。比如教師問：“價(jià)格降低了消費(fèi)者的購買欲會(huì)怎么樣？”“價(jià)格和需求的關(guān)系怎么樣？”“油價(jià)上調(diào)了買車的人是多了還是少了？”這些多是沒有多少思維價(jià)值的“假”問題，至于需要認(rèn)真探究剖析的像“我們將以生產(chǎn)軍用汽車作為我們的主打產(chǎn)品”等深層次問題卻一帶而過甚至是忽略了。這樣的課堂教學(xué)，除了熱鬧之外能給學(xué)生多少啟發(fā)呢？
所以，盡管討論課在新課改中備受歡迎，尤其是在公開課上備受寵愛，但是不是所有的內(nèi)容都需要合作討論。筆者認(rèn)為，合作討論應(yīng)該是有其前提和條件的，即討論應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行了充分的獨(dú)立思考后展開。同時(shí)還要注意，教師是課堂的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，是學(xué)生合作討論的管理者、促進(jìn)者、咨詢者和參與者。
篇8
一、在學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)進(jìn)行討論
數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。因此，在教學(xué)中要抓住新舊知識(shí)產(chǎn)生的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)生理解的關(guān)鍵處設(shè)置問題，組織學(xué)生討論，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。正如數(shù)學(xué)家王元指出的：“不斷抽象是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)之一……學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先要弄清知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處，否則腦子里難免是一盆糨糊。”
《可能性》教學(xué)片段：教師將課前裝有各種顏色球的口袋發(fā)到每個(gè)小組，提出活動(dòng)要求，并且把活動(dòng)結(jié)果記錄下來……師生交流活動(dòng)。
師：“你們摸到紅球了嗎?摸到紅球的小朋友站起來。”(片刻后)“你們有什么發(fā)現(xiàn)?”前后小組相互交流一下(展開討論)。師：“這個(gè)口袋到底藏有什么秘密?這么玄虛!打開口袋看看，能不能解開這個(gè)謎?”(生打開后發(fā)現(xiàn)袋子里裝有不同顏色的球)師：“為什么有的組摸到的全是紅球，有的組可能摸到紅球，而有的組不可能摸到紅球呢?”(再次組織學(xué)生討論)
如上，教師不直接通過講解讓學(xué)生掌握事件發(fā)生的確定性和不確定性，而是發(fā)揮“集體”智慧，通過設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生“議一議”，在動(dòng)腦、動(dòng)口中充分發(fā)表自己的見解，展示自己的認(rèn)知過程。
二、在認(rèn)知不同時(shí)進(jìn)行討論
在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由于思維水平的差異、思維角度的不同、思維策略的不同，對(duì)同一個(gè)問題，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的思維結(jié)果。針對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)的不同的思維結(jié)果，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生開展討論，讓學(xué)生在觀察、操作、交流中思考，在思考中探索，獲取新知。
《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)片段――師：“這盤桃(8個(gè))平均分給4只小猴，每只小猴分得這盤桃的幾分之幾?”學(xué)生先動(dòng)手分一分，再說一說。交流時(shí)答案有1／4，2／4，2／8三種不同的情況。討論：這盤桃平均分成了幾份?這一份究竟是這盤桃的幾分之幾……
在討論的過程中，每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的見解，認(rèn)真聽取別人的意見，在分析、思考的基礎(chǔ)上完善自己的想法，并從中品嘗探索的艱難與成功的歡樂。
三、在揭示規(guī)律時(shí)進(jìn)行討論
素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)，而且要會(huì)學(xué)。這就要求學(xué)生有提煉、概括重點(diǎn)的能力。小學(xué)生以形象思維為主，抽象概括能力比較差。在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論，相互取長補(bǔ)短，互相借鑒，有利于培養(yǎng)思維的全面性、周密性與概括性，為提高自學(xué)能力打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
《能被3整除的數(shù)的特征》教學(xué)片段――師：“請(qǐng)大家從黑板中任取幾個(gè)能被3整除的數(shù)試一試，看剛才哪個(gè)同學(xué)的發(fā)現(xiàn)是否有道理?”(生驗(yàn)證)師：“有沒有人找到一個(gè)兩位數(shù)，它的各位數(shù)字和是3的倍數(shù)，但這個(gè)數(shù)卻不能被3整除?”(生答沒有)師：“那剛才那個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律對(duì)兩位數(shù)是適用的，對(duì)于三位數(shù)、四位數(shù)也同樣適用嗎?”小組討論、研究。生1：“我們小組發(fā)現(xiàn)這條規(guī)律對(duì)三四位數(shù)也適用，如123和321。”生2：“我們小組發(fā)現(xiàn)這條規(guī)律不僅對(duì)三四位數(shù)適用，對(duì)五六位數(shù)等多位數(shù)同樣適用，如12300和369369。”師帶頭鼓掌：“同學(xué)們真了不起，能像數(shù)學(xué)家一樣去研究、去發(fā)現(xiàn)，那能把你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律相互說一說嗎?”(生說，師出示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容)這樣在得出規(guī)律性結(jié)論之前，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)探索、分析與歸納，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造。
四、在區(qū)別概念時(shí)進(jìn)行討論
篇9
優(yōu)質(zhì)的課堂提問與討論貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，是開展教學(xué)的重要手段與組成部分。將課堂提問與討論科學(xué)化，將使教學(xué)在時(shí)間有限的課堂中得到最大的效率。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有的課堂氣氛十分活躍，但是最終學(xué)生的成績并不能達(dá)到理想的效果，這說明單單依靠學(xué)生的熱情是不夠的，課堂提問與課堂討論的質(zhì)量是關(guān)鍵，所以教師應(yīng)該提高對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂提問與課堂討論的重視，不能把課堂中的討論與提問停留在表面，要善于深化課堂提問與討論，通過對(duì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)以及對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)不斷使課堂提問與課堂討論趨向科學(xué)化，使其真正地在教育教學(xué)過程中發(fā)揮出重要的作用。
一、優(yōu)質(zhì)課堂提問與課堂討論的意義
優(yōu)質(zhì)的課堂提問與課堂討論已經(jīng)是各個(gè)高校必要的教學(xué)程序，兩者都能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)信息的反饋，并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是啟發(fā)式教學(xué)的最好體現(xiàn)。課堂提問是指教師在教學(xué)中，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)置答疑，通過引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。教學(xué)討論是以教師為主導(dǎo)組織學(xué)生圍繞某一個(gè)問題各抒己見，開展辯論，從相互交流與學(xué)習(xí)中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。二者在教學(xué)過程具有同等的重要性與意義，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中巧妙地設(shè)置答疑能夠引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，通過提問開展的討論也充分體現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)理念。優(yōu)質(zhì)的課堂提問與課堂討論，不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶加深，更重要的是能夠引起學(xué)生對(duì)問題的關(guān)注與重視，在教師的提問中激發(fā)學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，并在討論中將思維保持在活躍的狀態(tài)。所以，優(yōu)質(zhì)的課堂提問與課堂討論，不僅使教學(xué)形式得到豐富，同時(shí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有重要的意義。
2.能夠增加學(xué)生之間的交流以及師生互動(dòng)。課堂提問是進(jìn)行師生互動(dòng)的重要手段，優(yōu)質(zhì)良好的課堂提問能夠在很大程度上增進(jìn)師生之間的感情，有助于教學(xué)的順利開展。課堂討論可以增加學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，同時(shí)能夠體現(xiàn)謙虛、互學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。另一方面優(yōu)質(zhì)的課堂提問與課堂討論能夠彌補(bǔ)師生雙面的不足，主要體現(xiàn)在在交流中可以實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生得到的結(jié)論給予補(bǔ)充，同時(shí)學(xué)生之間的交流能夠使教學(xué)更加的全面，可以彌補(bǔ)教師在教學(xué)準(zhǔn)備上的不足。
3.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的快速反饋。科學(xué)的課堂提問與課堂討論可以起到開闊學(xué)生思維、促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展的目的，同時(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，并在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。課堂提問是教師審查學(xué)生在一個(gè)階段學(xué)習(xí)效果的最好方法，能夠使教師直觀地了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，為下一步教學(xué)的偏重點(diǎn)以及教學(xué)手法的轉(zhuǎn)變提供依據(jù)。同時(shí)教師能夠在課堂討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的差異性，可以在教學(xué)的開展中對(duì)個(gè)別學(xué)生能夠有針對(duì)性地監(jiān)督與指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的均衡發(fā)展。
二、課堂提問與探討中存在的問題
在課堂提問與課堂討論中，教師具有決定性的作用，所以教師對(duì)課堂提問以及討論的認(rèn)識(shí)直接決定著課堂提問與討論的時(shí)效性。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中依舊存在著很多的誤區(qū)，主要是因?yàn)榻處煂?duì)課堂提問與討論的手法掌握不完善、認(rèn)識(shí)不充分導(dǎo)致的，這些存在的問題主要圍繞沒有實(shí)現(xiàn)課堂提問與課堂討論的有效性，體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。
1.課堂提問缺乏有效性。課堂提問缺乏有效性首先是對(duì)提問的問題題目把握不準(zhǔn)。教師對(duì)課堂提問題目的把握不準(zhǔn)主要體現(xiàn)在對(duì)問題難易程度的把握上，簡單的題目不僅不能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至導(dǎo)致了學(xué)生因?yàn)轭}目的簡單而降低在課堂上的求知欲。而過難的題目則會(huì)影響學(xué)生的信心，與學(xué)生的能力現(xiàn)狀脫節(jié)，在一定程度上剝奪了學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，會(huì)使課堂提問起到適得其反的效果。其次是課堂提問時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，教師在課堂教學(xué)的開展中不善于對(duì)教學(xué)情境的營造，比如在剛進(jìn)入課堂，學(xué)生的情緒沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)就進(jìn)行提問，很難取得良好的效果，同時(shí)使教學(xué)信息的反饋也缺乏科學(xué)性。
2.課堂討論缺乏有效性。課堂討論缺乏有效性的原因包括對(duì)討論問題題目與時(shí)機(jī)的把握不準(zhǔn)，同時(shí)也包括教師的重視與自身的定位存在問題。首先是教師缺乏對(duì)課堂討論的認(rèn)識(shí)，將課堂討論停留于形式化，即使是沒有討論價(jià)值的問題也鼓勵(lì)學(xué)生討論，或者有的教師不重視課堂討論，依舊運(yùn)用教師講、學(xué)生聽，教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。其次是對(duì)討論的控制不足，教師如果不能明確地提出問題的核心，很容易導(dǎo)致學(xué)生的高談闊論，對(duì)問題的解決沒有意義。再次教師定位存在問題，將自己定位為討論的旁觀者，缺乏與學(xué)生之間的交流，不能參與進(jìn)學(xué)生的討論中，不能及時(shí)掌握學(xué)生在課堂討論的效果。
三、優(yōu)化課堂提問與課堂討論的策略
在課堂提問與課堂討論的優(yōu)化中，要將重點(diǎn)放在實(shí)現(xiàn)其有效性上，這就要求我們必須認(rèn)真了解當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并對(duì)現(xiàn)狀能夠科學(xué)地分析。針對(duì)課堂提問與課堂討論中存在的問題，我們可以有針對(duì)性地將優(yōu)化課堂提問與課堂討論的策略總結(jié)為以下幾點(diǎn)。
1.科學(xué)地做好選題工作。正確科學(xué)地選題是實(shí)現(xiàn)課堂提問與討論有效性的關(guān)鍵，合適的選題是調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性、提高教學(xué)效率的第一步，在課堂提問與討論的選題中，要注意做到選題的針對(duì)性，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，盡量聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、思想實(shí)際與生活實(shí)際，這樣能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣與研究問題的動(dòng)力。選題要注意學(xué)生的知識(shí)掌握程度現(xiàn)狀，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，同時(shí)要注意選題的新穎等。
2.做好提問與討論的準(zhǔn)備工作。教師在提問問題以及發(fā)起討論之前要做好準(zhǔn)備工作，首先要自己能夠從不同角度對(duì)問題的核心有所把握，然后做好引導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備，盡量創(chuàng)造與選題相關(guān)的情境，在適當(dāng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極熱情的同時(shí)開展問題的提問與討論。在課堂中，要重視充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，同時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生通過討論消除分歧并得到科學(xué)的答案。其次要做好對(duì)課堂討論的把控，積極地投身于學(xué)生的探討之中，做到善于鼓勵(lì)學(xué)生等。
3.教師要善于作出總結(jié)。教師的定位不僅是問題的提出者與參與者，更重要的是教師是問題的最終總結(jié)者。教師要通過總結(jié)來給出學(xué)生更加合理更加科學(xué)的答案，在肯定學(xué)生積極解決問題的同時(shí)能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課堂提問與課堂討論是尋找問題答案、深化學(xué)生知識(shí)層面的一種手段，目的在于引導(dǎo)學(xué)生得到統(tǒng)一的、科學(xué)的答案，所以教師的總結(jié)對(duì)課堂提問與討論的效果起著決定性作用。
參考文獻(xiàn)：
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多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以刺激學(xué)生胡說的因素有很多。別說琳瑯滿目的新聞、軼事、體育、娛樂，就班級(jí)QQ群里的風(fēng)吹草動(dòng)都會(huì)讓學(xué)生們亢奮不已，大言不慚。但是，這時(shí)候討論的問題可能就拋之腦后了。
因此，圍繞主題、緊扣問題的理性討論非常重要。第一，通過適當(dāng)?shù)亟M織管理來引導(dǎo)、監(jiān)督討論；第二，可以采取小組辯論、代表綜述等方式提高討論的可見度；第三，可以通過上傳作品或問題范例不斷強(qiáng)化討論對(duì)象，以免跑題太遠(yuǎn)。
群策群力，要給所有人討論的機(jī)會(huì)
不愛思考，讓電腦高手獨(dú)自表演，或者由搜索引擎越俎代庖，討論就失去大眾化意義。小組內(nèi)要群策群力，小組間要各抒己見，合作、爭論讓每一個(gè)人得到參與討論的機(jī)會(huì)，這才是討論式學(xué)習(xí)的價(jià)值。
所以，小組分工、合作的組織很重要。我在組織小組答辯的時(shí)候，要求各小組長要充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生輪流代表小組回答，回答中組內(nèi)成員可以隨時(shí)插言補(bǔ)充，對(duì)于總結(jié)性的觀點(diǎn)要盡量說明哪個(gè)觀點(diǎn)是誰提出的。如此，發(fā)言者才是真的代表大家，而非自己本人。這方面尤其是在作品設(shè)計(jì)創(chuàng)意、交流評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)中，要特別發(fā)揮不同學(xué)生的特長，對(duì)美術(shù)、文學(xué)、技術(shù)等多方面展開討論。
見仁見智，尊重討論中的不同意見
話霸、語霸跟麥霸一樣“討厭”，雖然他們?cè)谟懻撝械墓诤艽蟆２簧賹W(xué)生，或者教師都沒有聽別人說的耐心。或者總是認(rèn)為自己對(duì)，或者可能認(rèn)為沒意思，或者總愛挑刺找茬，這都會(huì)讓執(zhí)不同意見者最后免開尊口，形式一片大好，失去思維碰撞的機(jī)會(huì)。
討論原則是見仁見智，讓更多新觀點(diǎn)、新建議得到發(fā)揚(yáng)。即使有人給出了錯(cuò)誤答案，卻可以提醒大家以此為鑒，也鍛煉了發(fā)言人，便于校正提高。
任何技術(shù)都不是萬能的，任何問題也不是靜止的，各不相同的多種視點(diǎn)相互補(bǔ)充對(duì)探究問題的核心、質(zhì)量都是重要的。比如，討論作品時(shí)，我們往往聽到的都是一片贊美，缺乏建議，更不會(huì)有反面意見。這樣看似成功，卻往往限制了雙方認(rèn)知。
有恃無恐，在討論中用證據(jù)來說話
討論到死角后就只剩下抬扛了，誰也不服誰，觀戰(zhàn)的群眾也瞪著眼不知所云。這樣的討論唯有氣氛，失去效益。如果為什么爭論、爭論的是什么、拿什么去爭論都弄不清楚的話，又怎么能說服人呢？
提醒學(xué)生在討論中要時(shí)刻記著“有理走遍天下”的大道理。建議學(xué)生小組內(nèi)有個(gè)書記員，或者每個(gè)成員有個(gè)記錄紙，寫寫劃劃，梳理觀點(diǎn)、列舉事實(shí)、突出重點(diǎn)，這是最基本的論據(jù)；利用電子檔案袋、思維導(dǎo)圖或者就只是圖片、網(wǎng)頁等各種素材也都是很好的辯論證據(jù)。借助證據(jù)，討論時(shí)有的放矢、清晰明白。
害怕發(fā)言的人往往是沒有證據(jù)，怕說服不了人；無端發(fā)言的人往往也是沒有證據(jù)，只是發(fā)出聲音而已。倒不如自己簡說、精說，用圖文說話，用事實(shí)說話。
投石問路，引發(fā)討論的廣泛開展
如果討論中缺乏波瀾就沒有精彩可言，就只能成為讀書會(huì)、匯報(bào)會(huì)或表揚(yáng)會(huì)了。你說了他說，他說了她說，沒有火花，沒有碰撞，沒有靈感。由此，討論會(huì)越來越窄，越來越弱。
通過教師不斷地扔出問題的石子，或者讓學(xué)生相互投石問路，都可以對(duì)馬上到來的下一輪討論掀起。我曾經(jīng)在關(guān)于信息發(fā)展的討論課上專門設(shè)置一個(gè)“質(zhì)疑小組”，目的就是讓他們隨時(shí)投出諸如“你有沒有受過騙”、“你會(huì)用Wifi嗎”、“你有沒有會(huì)網(wǎng)友”、“你的智能手機(jī)是什么系統(tǒng)”等問題的小石子，刺激更多學(xué)生參加討論，實(shí)際上也是為更廣泛的討論之路指引方向、刺激動(dòng)機(jī)。
討論的廣泛參與性來源于問題的不確定性和多樣化。因此，要么設(shè)計(jì)的問題的結(jié)論不要太具體，要么多層次多種類問題做預(yù)備，要么隨時(shí)針對(duì)性產(chǎn)生更多的新問題……
順?biāo)浦郏`活運(yùn)用各種討論形式
討論不按預(yù)期的方案走，最后只能是斬?cái)嘁粋€(gè)討論另起一個(gè)討論。原因很簡單，那就是討論原本就是一個(gè)收斂發(fā)散的過程，需要師生定時(shí)進(jìn)行集中總結(jié)。先放出問題去，最后拉回結(jié)論來——這是討論的最基本的形式。
具體到不同的課堂內(nèi)容，還可以有不同的討論形式。比如，對(duì)于主題比較明確的一節(jié)作品課，可以采取向?qū)接懻摗０凑沼懻摰沫h(huán)節(jié)，從創(chuàng)意、規(guī)劃開始，到素材選擇、制作作品為重點(diǎn)，再到評(píng)價(jià)、交流為結(jié)束，每一個(gè)階段討論的問題有方向、有預(yù)設(shè)、有指導(dǎo)，到了這一步討論好這個(gè)就沒的再討論了，就只能進(jìn)入下一步討論。又如，對(duì)于話題敏感的內(nèi)容，可以采取辯論對(duì)抗式大討論。“技術(shù)快速發(fā)展給人帶來了什么”、“宅在家里上網(wǎng)有沒有好處”等問題的討論，在不同的意見之中可能會(huì)給大家的體會(huì)更深，強(qiáng)于說教。
動(dòng)中有靜，讓討論的氛圍更美好
篇11
《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念第一條中用比以前更為明確的語言提出：“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)——人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“基本理念”中指出：“教師應(yīng)……幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。”為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，能充分的展示自己，能在思辨中去探求新知，課堂討論便成了教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這一理念的主要方法之一。
新課程實(shí)驗(yàn)已經(jīng)3年有余，對(duì)課改實(shí)驗(yàn)，廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師投入了滿腔熱情，付出了艱辛勞動(dòng)。新課程給實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)帶來了新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深入，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)，比如當(dāng)前，課堂討論主要存在討論小組的設(shè)置比較隨意，討論時(shí)機(jī)把握的不夠好，討論方法不科學(xué)以及討論氛圍沒形成等問題，從而導(dǎo)致課堂討論表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)際上沒有任何效果。那么，怎樣才能讓學(xué)生既能動(dòng)得了，又能動(dòng)得好？才能達(dá)到討論的最佳效果呢？本人結(jié)合我教學(xué)實(shí)際來談?wù)勼w會(huì)！以便同各位同人共享。
一、討論小組的建立要合理
以往的討論一般按原先的座位同桌討論，或者是前后排的學(xué)生討論，這樣可能導(dǎo)致有的小組學(xué)習(xí)力量強(qiáng)，有的小組學(xué)習(xí)力量弱的局面，針對(duì)這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格、興趣、需要等因素加以分組，分組時(shí)不僅要重視學(xué)生智力因素的發(fā)展，而且要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。每組各個(gè)層面的學(xué)生都應(yīng)兼顧，這樣才能取長補(bǔ)短，同時(shí)教師可設(shè)計(jì)不同層次的問題讓學(xué)生討論，使每個(gè)學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的發(fā)展。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”
新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。
為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。
三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)
對(duì)問題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)，過早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無所獲。過遲學(xué)生對(duì)問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時(shí)提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時(shí)應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。
四、討論的方法要科學(xué)
常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收?qǐng)觯涣粲诒砻嫘问剑瑳]有注重效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對(duì)問題直接討論，第二組獨(dú)立思考，第三組先獨(dú)立思考然后討論，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見，思維活動(dòng)受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動(dòng)，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組。可見，討論的方法很值得推敲。
五、討論的氛圍要和諧
討論應(yīng)營造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評(píng)，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評(píng)別人的意見，而是傾聽、補(bǔ)充、完善所提出的問題解決方案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯(cuò)了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。
六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”
篇12
有的小組總是個(gè)別學(xué)生在唱獨(dú)角戲，只要這個(gè)學(xué)生一說出自己的想法，其他學(xué)生就跟著說，根本不用討論，像這樣意見高度統(tǒng)一是不是好事？
在小組討論中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的一幕，如：上人民幣這課時(shí)，出現(xiàn)了這樣一個(gè)問題，如果你買鉛筆盒，要7元錢，而你只有5元錢，錢不夠怎么辦？這時(shí)一個(gè)學(xué)生說：“我可以和賣東西的人還價(jià)”。另一個(gè)學(xué)生說：“超市里怎么能還價(jià)？我覺得打電話叫媽媽送兩元錢來就行了”。這時(shí)第一個(gè)學(xué)生又說：“打電話也要錢，送兩元夠嗎？你還是組長？他倆你一句我一句誰也不服誰。后來我說；“你倆都是一個(gè)愛動(dòng)腦的孩子，你倆想出的方法都很好”。他倆總算平息下來了，但是下課他倆又爭論起來了。學(xué)生出現(xiàn)分歧時(shí)，有時(shí)會(huì)借題發(fā)揮，擴(kuò)大到對(duì)人的看法，甚至演變成對(duì)別人的人身攻擊，傷了同學(xué)之間的感情，這并非是他有意而為，這也不是爭論之過，像這種顯現(xiàn)的現(xiàn)象，在老師的覺察之中，還能彌補(bǔ)，如果是隱現(xiàn)的怎么辦？
篇13
新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的專家所說，“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。
為此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個(gè)問題展開辯論。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時(shí)間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思考，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)興奮，參與的積極性就會(huì)高起來，參與度也會(huì)大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習(xí)過程，個(gè)體才能得到發(fā)展。
三、討論的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)
對(duì)問題的討論應(yīng)把握時(shí)機(jī)，過早學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生找不到解決問題的切入點(diǎn)，白白地浪費(fèi)時(shí)間而一無所獲。過遲學(xué)生對(duì)問題已基本弄懂，討論的意義不大。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的問題滿足各層面學(xué)生的多元需要，把握好學(xué)生思維的，及時(shí)提出問題讓學(xué)生討論，以激發(fā)學(xué)生思維的火花。此外，討論時(shí)應(yīng)把握“跳一跳，能摘到”的原則，在討論的效果上做文章。
四、討論的方法要科學(xué)
常見教師把題一呈現(xiàn)，便馬上讓學(xué)生討論，討論了兩三分鐘，教師便草草收?qǐng)觯涣粲诒砻嫘问剑瑳]有注重效果。教師不能由于時(shí)間關(guān)系，相互交流未充分展開就終結(jié)，應(yīng)給學(xué)生提供自主探究、合作交流的廣大空間。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我曾經(jīng)把班上的學(xué)生分成三組，第一組對(duì)問題直接討論，第二組獨(dú)立思考，第三組先獨(dú)立思考然后討論，經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第三組學(xué)習(xí)效果最好，第一組效果最差。第一組的學(xué)生容易注意到別人的意見，思維活動(dòng)受到了束縛，容易得出一些傾向性的結(jié)論；第三組表現(xiàn)在它的“預(yù)熱效應(yīng)”上，學(xué)生有各自不同的思維活動(dòng)，出現(xiàn)了多種解決問題的途徑，有利于學(xué)生積思廣益的學(xué)習(xí)。第三組的學(xué)生無論是在解決問題的途徑上、質(zhì)量上都優(yōu)于其它兩組。可見，討論的方法很值得推敲。
五、討論的氛圍要和諧
討論應(yīng)營造一種氛圍，使每位學(xué)生不用擔(dān)心自己的意見被批評(píng)，而是堅(jiān)信自己的觀點(diǎn)是受歡迎的，小組中的成員不是批評(píng)別人的意見，而是傾聽、補(bǔ)充、完善所提出的問題解決方案，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)、觀點(diǎn)即使錯(cuò)了，在教師的指引下學(xué)生才能真正明白問題的關(guān)鍵所在。只有這樣，學(xué)生討論起來，才心無疑慮，才能互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有發(fā)展。
六、要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”
有的老師將小組合作理解為小組討論。我們經(jīng)常可以看到這樣的教學(xué)場面：討論時(shí)，學(xué)生各說各的，有的學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生討論后，教師依次聽取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束。
為此老師要培養(yǎng)學(xué)生“三會(huì)”：一是學(xué)會(huì)傾聽，不隨便打斷別人的發(fā)言，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出評(píng)價(jià)；二是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽不懂時(shí)，請(qǐng)求對(duì)方作進(jìn)一步的解釋；三是學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法，同時(shí)也在交流和碰撞中，一次又一次地學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，共享他人的思維方法和思維成果。
課堂討論為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，它使學(xué)生在獲得所必需的數(shù)學(xué)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度等非智力因素方面也得到了充分的發(fā)展。當(dāng)然，課堂討論還應(yīng)注意討論的問題應(yīng)有多種解決途徑，討論中教師應(yīng)適時(shí)加以指引、點(diǎn)撥，討論的組織形式應(yīng)多樣化，盡量避免一問一答的形式，如何防止兩極分化等問題，這都需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中進(jìn)一步去思考，去探索。
