引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂講授方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

Key words: instructional art; student; teaching content; teaching method

課堂講授是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。然而令人遺憾的是至今仍有人不明白這個(gè)道理，他們以為只要自己懂了就可以上講臺去教別人，以為只要有知識就能當(dāng)教師，這樣的認(rèn)識未免有些偏頗?！肮倘唬约憾潜匾疤幔约褐杌瓒谷苏颜咽遣豢赡艿摹５约褐颜丫湍苁谷苏颜褑?？恐怕也未必如此?！盵1]怎樣才能達(dá)到課堂講授的藝術(shù)境界呢？搞清楚什么是講授藝術(shù)，透徹地了解講授對象，科學(xué)地把握講授內(nèi)容，選擇正確的講授方法是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

一、 何謂講授藝術(shù)

“所謂講授藝術(shù)，是指教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)所教學(xué)科的特點(diǎn)，在充分把握教材內(nèi)容的科學(xué)性和思想性，全面熟悉學(xué)生情況的前提下，運(yùn)用熟練的語言技巧，向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)思想品德并訓(xùn)練其技能和技巧的過程?！盵2]在這里突出地強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)”，主要是為了強(qiáng)化教師講授過程的創(chuàng)造性，要求教師在講授過程中，既嚴(yán)謹(jǐn)，又活潑；既周密，又生動(dòng)；既深刻準(zhǔn)確，又清晰明白地闡述教學(xué)內(nèi)容，這是規(guī)律性和靈活性高度統(tǒng)一的體現(xiàn)。當(dāng)然，這里所講的“藝術(shù)”，和我們一般意義上的“藝術(shù)”是有著本質(zhì)區(qū)別的 ，它有其自身的特點(diǎn)和功能。其中，講授藝術(shù)的重要特征主要表現(xiàn)在它的表演性、創(chuàng)造性、審美性和情趣性上。所謂表演性就是指教師如同演員，也是通過知識內(nèi)容、言語表述、姿態(tài)情感去獲得講授效果。只不過在這一過程中，教師并不僅僅是“演員”，還是“編劇”、“導(dǎo)演”、“燈光”、“道具”等，而且在表演時(shí)具有很強(qiáng)的即時(shí)性；所謂創(chuàng)造性就是指教師在授課時(shí)對講授內(nèi)容的處理、講授方法的選擇、講授方案的設(shè)計(jì)、講授過程的組織、講授技巧的運(yùn)用等等，不能只拘泥于一種模式，照本宣科，成為“死教書、教死書”的教書匠；所謂審美性就是指教師在授課時(shí)既要展示自己的審美觀念、審美情趣、審美能力，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感知、審美理解、審美注意，使教學(xué)雙方真正陶醉于一種美的享受之中；所謂情趣性就是指教師在授課時(shí)一定要表現(xiàn)出高尚熱烈的情緒，要?jiǎng)?chuàng)造出有情感的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能表現(xiàn)得低落冷漠，否則既談不上藝術(shù)，更別提對人的心靈的塑造了?？傊處熢诮虒W(xué)過程中一定要重視講授藝術(shù)的作用，充分發(fā)揮其知識傳授的誘導(dǎo)性功能、能力開發(fā)的啟迪性功能和思想教育的陶冶性功能，只有這樣才能取得高效的講授效果。

二、 透徹地了解講授對象

透徹地了解講授對象是課堂講授達(dá)到藝術(shù)境界的重要實(shí)現(xiàn)方式?！巴ㄟ^這一點(diǎn)，不但可以使教師科學(xué)地把握講授內(nèi)容，正確地選擇講授方法，而且又可以使他們?nèi)〉帽匾男睦頊?zhǔn)備，盡快消除緊張感和空虛感，上起課來輕松自如，漸入佳境?！盵3]那么，怎樣才能透徹地了解講授對象呢？

1.了解學(xué)生的基本情況

如：人數(shù)、年齡、男女比例、家庭情況、消費(fèi)水平、民族宗教等。通過對這些情況的了解，教師會對學(xué)生的接受水平、價(jià)值取向、心理狀況、生活習(xí)慣等有一個(gè)較為準(zhǔn)確的判斷，這對安排講授內(nèi)容和選擇講授方法具有重要的參考價(jià)值。

2.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

如：學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣、課堂紀(jì)律、參與習(xí)慣、自習(xí)狀況、閱讀范圍等。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不但有助于掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，找到啟發(fā)學(xué)生靈感的鑰匙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度與廣度，而且有助于師生間進(jìn)行雙向交流，提高課堂講授效果。

3.了解學(xué)生對本學(xué)科的認(rèn)識程度和期望值

如：是否讀過本學(xué)科的有關(guān)書籍，是否知道本學(xué)科的學(xué)術(shù)流派和權(quán)威，對學(xué)習(xí)本學(xué)科有哪些疑問和希望等。了解這些不但可以提高課堂講授的針對性和吸引力，而且可以調(diào)整學(xué)生對本學(xué)科的期望值，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

4.了解學(xué)生對教師自身的評價(jià)

如：教師的人格品質(zhì)、理論水平、工作態(tài)度、講授方法等。教師在教學(xué)過程中不能只聽溢美之詞，更重要的是要聽取批評之詞，做到聞過不怒，聞功不喜，只有這樣教師才能不斷地提高自己的講授水平，才能不斷地吸取豐富的營養(yǎng)。

透徹地了解講授對象，可以個(gè)別交談，可以開座談會，也可以通過班主任、輔導(dǎo)員、家長、領(lǐng)導(dǎo)來了解情況?？傊處熢谕ㄟ^各種辦法全面真實(shí)地掌握學(xué)生的情況和反映后，便能充實(shí)、自信地走上講臺。

三、 科學(xué)地把握講授內(nèi)容

科學(xué)地把握講授內(nèi)容是課堂講授中塑造善的人格的重要保證，是課堂講授中創(chuàng)造美的意境不可缺少的前提，是課堂上師生間進(jìn)行知、情、意相互交流、交融、交匯的基本保障，也是實(shí)現(xiàn)課堂講授藝術(shù)境界的又一重要方式。

1.把握本學(xué)科理論發(fā)展的前沿問題

教師在講課中絕不能僅僅滿足于教材內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去研究本學(xué)科的前沿問題。這就要求教師于迷霧中透視本學(xué)科的發(fā)展方向，正確地把握本學(xué)科理論發(fā)展的前沿問題，并恰當(dāng)?shù)匾胝n堂講授。當(dāng)然，引入這一點(diǎn)不能喧賓奪主，而應(yīng)作為學(xué)生在系統(tǒng)掌握教學(xué)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上繼續(xù)鉆研問題的一種必要的引導(dǎo)。

2.把握講授內(nèi)容所涉及的相關(guān)問題

眾所周知，吃透教材是教學(xué)的基本要求，也就是說系統(tǒng)地而不是零碎地、整體地而不是局部地、靈活地而不是機(jī)械地把握教材。但是，教學(xué)不能完全拘泥于教材，凡是與本學(xué)科有關(guān)的知識都應(yīng)仔細(xì)地加以研究，并把它有機(jī)地納入講授內(nèi)容之中。只有這樣，課才會越講越寬，越講越活。

3.把握講授內(nèi)容邏輯關(guān)系中的關(guān)鍵問題

“每一門學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)中都存在著若干關(guān)鍵問題，這些關(guān)鍵問題是整個(gè)理論體系的綱，抓住了綱，整個(gè)理論體系都提起來了?！盵4]這就要求教師必須找準(zhǔn)這些關(guān)鍵問題，并將其鉆研透徹，從而在課堂上做到提綱挈領(lǐng)，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生真正掌握本學(xué)科理論體系的邏輯要領(lǐng)。

4.把握學(xué)生對本學(xué)科的疑難問題

學(xué)生對老師所講內(nèi)容提出疑問是再正常不過的事了，而這些疑問又極大地影響著學(xué)生對講授內(nèi)容的理解與把握。因此，教師必須對這些問題給予必要的解答，否則，即便是課堂上講得天花亂墜，學(xué)生依然覺得如同隔靴搔癢，收效甚微。

處理好以上四個(gè)方面的問題，便是科學(xué)地把握了講授內(nèi)容的完整標(biāo)志。

四、選擇正確的講授方法

教師選擇什么樣的講授方法，很大程度上取決于其自身的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的個(gè)性色彩。但是，不管怎樣都應(yīng)該積極選擇正確的講授方法。因?yàn)?，選擇正確的講授方法是完成教學(xué)任務(wù)的基本保證，也是達(dá)到課堂講授藝術(shù)境界的重要方式。

1.歸納演繹法

所謂歸納演繹法是指教師在講授時(shí)從歸納入手，從個(gè)別現(xiàn)象出發(fā)，歸納出抽象的概念和原理，然后通過演繹，運(yùn)用概念和原理揭示事物發(fā)展的本質(zhì)與趨勢，從而使課堂講授過程成為學(xué)生積極思維的學(xué)習(xí)過程。一提起歸納演繹法，可能很多人都耳熟能詳，甚至不少人覺得已經(jīng)駕輕就熟，但從學(xué)生反映的效果來看，卻并不盡如人意。究其原因，就在于它割裂了歸納與演繹的必然聯(lián)系，是一種“純粹演繹講授法”。因此，必須學(xué)會科學(xué)地運(yùn)用這一方法，要真正掌握歸納與演繹之間相互聯(lián)系、相互滲透、相互補(bǔ)充的關(guān)系，知道演繹只有依靠歸納才能具有可靠的出發(fā)點(diǎn)和前提，而它又為歸納提供了論證工具和方向，這樣才能擺脫那種程序化的死板狀況，使課堂講授真正進(jìn)入充滿著邏輯力量和獨(dú)創(chuàng)精神的藝術(shù)境界。

2.雙向參與法

所謂雙向參與法是指教師和學(xué)生互為主體和客體，通過提問、回答、講解、討論等途徑，教師以主導(dǎo)者的身份，學(xué)生以認(rèn)識者的身份直接參與課堂講授，使課堂講授成為師生雙向參與的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中雙向參與是人的認(rèn)識活動(dòng)的內(nèi)在要求。眾所周知，人的認(rèn)識活動(dòng)有兩個(gè)基本過程，一是認(rèn)識者通過感官篩選從外界獲得信息，使自己占有信息；二是認(rèn)識者運(yùn)用自己原來的認(rèn)識模式對信息進(jìn)行加工改造，使信息被認(rèn)識者同化，成為具有認(rèn)識者特色的信息。因此，認(rèn)識絕不是機(jī)械地、被動(dòng)地認(rèn)識客觀，而是能動(dòng)地反映客觀。這種能動(dòng)性表現(xiàn)在課堂上就是必須給學(xué)生一定的時(shí)間和渠道來完成對信息的選擇、重構(gòu)和創(chuàng)造，而且這一過程必須被教師所了解。通過與學(xué)生知、情、意的相互交流、交融、交匯，教師一定能創(chuàng)造出課堂講授的藝術(shù)佳境。

3.情感投入法

所謂情感投入法是指教師和學(xué)生在課堂講授中不僅要理性地去探求真理，而且要投入情感來完善人格，從而使課堂講授成為充滿生機(jī)的學(xué)習(xí)過程。情感是人們對客觀事物的態(tài)度，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。教師和學(xué)生都是有著健全理性與豐富情感的血肉之軀，因此教師在授課時(shí)一定要學(xué)會運(yùn)用情感因素。授課時(shí)，要自然地運(yùn)用情感，適度地控制情感，把學(xué)生的情感調(diào)節(jié)到恰到好處；要細(xì)心地培養(yǎng)情感，使學(xué)生原有的需要滿足后，不斷地產(chǎn)生新的需要，并通過對這些需要的滿足不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒；要有力地激感，通過提問、解答、檢驗(yàn)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生的期望出乎意料地得到滿足，從而引發(fā)學(xué)生高度愉悅的學(xué)習(xí)情緒。當(dāng)然，情感的投入一定要真誠、恰當(dāng)，否則會適得其反。情感的真誠、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)是教師課堂講授的另一種高超藝術(shù)。

4.理性意象法

所謂理性意象法是指教師和學(xué)生在課堂講授中根據(jù)具體需要既使用概念、判斷和推理等進(jìn)行抽象思維，也使用意象進(jìn)行形象思維，在言不盡意的情況下，“立象以盡意”，從而使課堂講授達(dá)到美的意境。用概念、判斷、推理表達(dá)講授內(nèi)容是課堂講授的基本途徑。“然而，在某些情況下，僅僅用概念、判斷、推理難以完美精彩的表達(dá)講授內(nèi)容，而用形、情、景相統(tǒng)一的意象來表達(dá)講授內(nèi)容則有奇妙的效果，能夠把人引入一個(gè)妙不可言的意境中去?！盵5]當(dāng)然，要塑造美的意象，就必須緊緊圍繞講授內(nèi)容，通過合適的手段如：語言、姿態(tài)、服飾、板書、教具等來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。另外，還應(yīng)盡可能地開掘?qū)W生的審美潛能，只有這樣課堂教學(xué)才能進(jìn)入美的意境。

總之，以上四個(gè)方面是實(shí)現(xiàn)課堂講授藝術(shù)境界的關(guān)鍵所在，它們構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體。其中了解什么是講授藝術(shù)是實(shí)現(xiàn)課堂講授藝術(shù)境界的前提；透徹地了解講授對象是實(shí)現(xiàn)課堂講授藝術(shù)境界的基礎(chǔ)；科學(xué)地把握講授內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課堂講授藝術(shù)境界的保障；選擇正確地講授方法是實(shí)現(xiàn)課堂講授藝術(shù)境界的重要實(shí)現(xiàn)方式。它們之間相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，相互作用，只有充分認(rèn)識和做好這幾方面工作，我們的課堂講授就一定會進(jìn)入很高的藝術(shù)境界。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］ 趙敬春. 談教師的課堂教學(xué)藝術(shù)［J］. 教育探索，2001，(2)：69.

篇2

(一)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教法考慮多，學(xué)法涉及少

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師進(jìn)行課堂講授的前提條件。由于課堂教學(xué)活動(dòng)具有雙邊性，學(xué)生的學(xué)法與教師的教學(xué)法都成為制約課堂講授質(zhì)量和效果的主要因素?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教的方法和學(xué)的方法并非等量齊觀，其中，學(xué)生的學(xué)法是決定教學(xué)效果的直接因素。從教師課堂講授前教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況看，一般都比較重視教材和方法的設(shè)計(jì)。而在方法設(shè)計(jì)中，主要考慮的是教師教的方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很少考慮，只把教師的教法作為課堂講授成敗的決定因素。這一做法在不同程度上制約著課堂講授目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，決定教學(xué)效果的主要變量有三個(gè)：一是認(rèn)知前提條件，即學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)任務(wù)所必需的基礎(chǔ)知識和能力的程度；二是情意前提特性，即學(xué)生形成動(dòng)機(jī)，以便主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度；三是教學(xué)的質(zhì)量，即教師教學(xué)適合學(xué)生的程度。這三個(gè)變量對學(xué)習(xí)達(dá)成度的影響作用，分別占50％，25％，25％。優(yōu)秀教師的課堂講授經(jīng)驗(yàn)也表明，教師的教法必須考慮學(xué)生的學(xué)法，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，否則，課堂講授就變成了課堂灌輸，難以實(shí)現(xiàn)課堂講授的既定目標(biāo)。可見，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，重視教法，輕視學(xué)法，既不利于課堂教學(xué)任務(wù)的完成和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

(二)在教學(xué)過程中，講授內(nèi)容多，思維參與少

主要表現(xiàn)在：一是講授時(shí)數(shù)多，自主學(xué)習(xí)時(shí)間少。在師范本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，課時(shí)總量為2800～3000學(xué)時(shí)，其中90％以上為課堂講授時(shí)數(shù)，平均周課時(shí)在20課時(shí)以上，占用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和知識內(nèi)化的時(shí)間；二是單一講授多，自主思維少。目前在高師院校課堂講授過程中，最突出的問題是重復(fù)講授、啟發(fā)不當(dāng)和引導(dǎo)失“度”。重復(fù)講授是指課堂講授的內(nèi)容實(shí)際上是完全重復(fù)或大部分重復(fù)教材內(nèi)容，尤其文科專業(yè)理論課教學(xué)更為突出。這種貌似講授內(nèi)容豐富，實(shí)則“泛講”、“濫講”的重復(fù)講授方式，是一種低效高耗的講授方式。因?yàn)檎n堂大部分時(shí)間里傳授的是學(xué)生完全可以通過自學(xué)獲得的“昔時(shí)”信息，而學(xué)科發(fā)展的前沿信息介紹的太少，學(xué)生缺乏自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，思維參與度較底，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新精神。啟發(fā)不當(dāng)則指講授中啟而不發(fā)或啟而亂發(fā)，干擾了學(xué)生的思維心境，學(xué)生思維遲緩，思路不通，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而引導(dǎo)失“度”是指教師在課堂講授之前，自己本身就沒有明確學(xué)生應(yīng)思考和探索的問題，因而在講授過程中，盲目引導(dǎo)，要么讓學(xué)生一會兒思考這個(gè)問題，一會兒又思考那個(gè)問題，還不時(shí)提醒學(xué)生思考中應(yīng)注意的事項(xiàng)，搞得學(xué)生無所適從，形成的思路不時(shí)被教師的“過度”引導(dǎo)所分散，難以集中注意力去思考某個(gè)問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維過程的完整性和思維品質(zhì)的深刻性；要么淡化問題，使學(xué)生不愿提問題，學(xué)生提得早，教師強(qiáng)調(diào)此問題后面要講，學(xué)生提得晚，教師又說此問題前面已經(jīng)講過，結(jié)果把有問題的學(xué)生引導(dǎo)的“沒問題”了，學(xué)生思維參與的積極性受挫，只能變成被動(dòng)接受教師講授內(nèi)容的容器。

(三)在功能發(fā)揮上，智力教育功能發(fā)揮的多，非智力教育功能發(fā)揮的少

自17世紀(jì)夸美紐斯倡導(dǎo)班級授課制以來，一直主要運(yùn)用與之相適應(yīng)的課堂講授法進(jìn)行教學(xué)。然而，課堂講授自身的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)卻把自己牢牢定位于知識的傳授以及知識傳授中的能力培養(yǎng)和品德教育。也就是說課堂講授注意發(fā)揮其智力教育功能，而對其非智力教育功能是弱視的。從學(xué)者們對課堂講授功能和作用的研究來看，前蘇聯(lián)的教學(xué)論專家把課堂講授為主的方法的功能作用概括為：(1)把知識傳授給學(xué)生，并形成學(xué)生的技能技巧；(2)發(fā)展學(xué)生的智力、能力和創(chuàng)造力；(3)幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的觀點(diǎn)，形成信念和相應(yīng)的各種社會行為習(xí)慣。這一認(rèn)識實(shí)際上充分肯定了以課堂講授為主的方法在智力教育方面的功能和作用，即通過課堂講授使學(xué)生獲得較高的智力水平。從課堂講授實(shí)踐來看，目前地方高師院校中有相當(dāng)一部分教師都認(rèn)為，課堂講授就是發(fā)展學(xué)生智力的一種有效的方法，在具體運(yùn)用過程中，著眼于在課堂有限的時(shí)間內(nèi)傳遞最大量的知識信息，并以此作為評價(jià)課堂講授質(zhì)量與效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。

二、實(shí)現(xiàn)地方高師院校課堂講授創(chuàng)新的基本策略

(一)營造輕松融洽的課堂教學(xué)環(huán)境氛圍，建立民主和諧的師生關(guān)系

目前地方高師院校課堂講授存在的“三多三少”問題，實(shí)際上是由于在不正確的學(xué)生觀支配下，所形成的緊張、對立的師生關(guān)系而引發(fā)的。因此，教師必須樹立學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是處在成長和發(fā)展中的人的學(xué)生觀。在課堂講授中，努力創(chuàng)設(shè)期待、關(guān)注、熱愛和尊重的教學(xué)情境，營造一種輕松、融洽的課堂環(huán)境氛圍，從而建立起民主和諧的師生關(guān)系。研究表明，課堂人際關(guān)系對學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂講授的有效性具有極其重要的作用。良好的師生關(guān)系能提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性，促進(jìn)師生之間的互相討論和交流、互相傾聽和溝通、互相尊重和信任。同時(shí)，良好的師生關(guān)系也能產(chǎn)生教師期待效應(yīng)，使學(xué)生敏感的覺察到教師的期待，從而引起學(xué)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生由外在學(xué)習(xí)行為上的主動(dòng)參與向內(nèi)在思維活動(dòng)上的積極參與轉(zhuǎn)化。對教師而言，要建立民主和諧的師生關(guān)系，除了在課堂講授中以正確的學(xué)生觀為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境之外，還要努力提高課堂講授藝術(shù)，做到講授的科學(xué)性與講授的藝術(shù)性的完美結(jié)合，達(dá)到無聲語言與口頭語言的和諧統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教師講授與學(xué)生參與的雙向互動(dòng)。

(二)改革課堂講授結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)課堂講授的開放性

篇3

0073-02

2014年江蘇省南通市課程改革的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)改革上，并對課堂提出了以下三點(diǎn)基本要求：限時(shí)講授、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示。“限時(shí)講授”指教師在課堂上的講授時(shí)間不能超過學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的一半，要留出時(shí)間讓學(xué)生合作、探究、交流?！跋迺r(shí)講授”不僅僅只是限制講授時(shí)間，還要確保原有的講授效果不變或得到更大的提高，這是每一個(gè)課堂教學(xué)的執(zhí)行者都必須認(rèn)真思考和研究的課題。下面筆者就從生物課堂教學(xué)的角度談?wù)勅绾问怪v授做到既“限時(shí)”，又能提高教學(xué)效率。

一、全面掌握教材是實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”的前提

教師只有掌握了教材的知識結(jié)構(gòu)，才能居高臨下地處理教材，把握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，使講授得心應(yīng)手，從而達(dá)成“限時(shí)講授”的高效。

（一）把握知識內(nèi)容

首先，教師對教材知識點(diǎn)及其結(jié)構(gòu)要點(diǎn)要了然于胸，這是備課中對教材知識點(diǎn)進(jìn)行處理及重新組合的前提；其次，在進(jìn)行知識點(diǎn)的處理時(shí)應(yīng)注意哪些知識點(diǎn)不需講授，哪些知識點(diǎn)可先培訓(xùn)學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生（這些知識點(diǎn)是學(xué)優(yōu)生能解決的，教師僅是對講解能力進(jìn)行培訓(xùn)），之后再由他們對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)；哪些知識點(diǎn)必須在全班實(shí)施“講授”；哪些知識點(diǎn)必須用相近的知識或其他知識進(jìn)行更換。如蘇科版生物八年級下冊第21章第二節(jié)《生物的變異》中的一幅插圖“一對孿生姐弟”，結(jié)合實(shí)際來引導(dǎo)學(xué)生分析，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)用孿生兄弟或?qū)\生姐妹來表達(dá)更合適。

（二）把握知識素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容

新課程關(guān)注的是學(xué)生的終生發(fā)展，而人的發(fā)展中包含了各種各樣的素養(yǎng)的發(fā)展，知識素養(yǎng)是其中的一個(gè)方面，其他素養(yǎng)的培養(yǎng)則以知識內(nèi)容為載體而進(jìn)行。因此，教師在研究知識點(diǎn)的同時(shí)也要把每個(gè)知識點(diǎn)中蘊(yùn)含的素養(yǎng)找出來，要了解什么樣的素養(yǎng)最適合通過這個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)而得到培養(yǎng)或提升，什么樣的素養(yǎng)只能通過這個(gè)知識點(diǎn)來培養(yǎng)。掌握了這些，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)才能做到有的放矢。比如，類似于“魚類適于水中生存的特點(diǎn)”“鳥類適翔生活的特點(diǎn)”的教學(xué)內(nèi)容更適合創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中，教師可以打破常規(guī)，從制造潛水艇、飛行器時(shí)需要解決的問題入手，讓學(xué)生在課堂上就能獲得相關(guān)的技能，同時(shí)培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和探究能力。

全面掌握教材就是對教材知識內(nèi)容及其中蘊(yùn)藏的素養(yǎng)內(nèi)容的全面把握，在此基礎(chǔ)上才能認(rèn)識到課堂教學(xué)中什么時(shí)候需要講授、講什么、講多少，這樣“限時(shí)講授”才可能成為現(xiàn)實(shí)，因此，全面掌握教材是實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”的前提。

二、有序開展學(xué)生小組合作是實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”的重要環(huán)節(jié)

一堂課的學(xué)習(xí)實(shí)際上是由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以及教師的講授交叉組成。三者中尤以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)間最難控制，也就是說教師的“限時(shí)講授”能否實(shí)現(xiàn)并有效，取決于學(xué)生的小組合作能否有效有序地開展，故而有效有序地開展小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”的重要環(huán)節(jié)。

（一）成員的配備、分工與訓(xùn)練

學(xué)生小組合作能否有效開展，首先取決于小組成員的配備。小組成員應(yīng)以優(yōu)中差的適當(dāng)比例來配備，并且優(yōu)中差的劃分依據(jù)不僅要考慮學(xué)習(xí)成績還要考慮個(gè)人的能力素養(yǎng)。其次，要有明確的分工。即誰主持、誰記錄、誰展示等，并且按一定的順序在不同的課中進(jìn)行輪換。最后，在正式開展小組合作活動(dòng)前教師還要對學(xué)生在小組活動(dòng)中的角色及怎么討論問題等進(jìn)行培訓(xùn)。

（二）小組合作內(nèi)容的設(shè)置

前期工作完成后，小組合作內(nèi)容的設(shè)置就成了小組活動(dòng)能否有效開展的關(guān)鍵。小組合作內(nèi)容分為兩檔：一檔為學(xué)困生不能做、學(xué)優(yōu)生能做的內(nèi)容。此檔內(nèi)容不需討論與交流，只需由學(xué)優(yōu)生在完成后對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)就行。二檔為小組成員必須共同討論的內(nèi)容。此檔內(nèi)容是小組活動(dòng)的重點(diǎn)，在設(shè)置上要求做到科學(xué)性、可控性、層次性及結(jié)果的唯一性。

三、把握講授時(shí)機(jī)是實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”的關(guān)鍵

由于課堂是以學(xué)生為主體的，因此教師的講授應(yīng)該是有機(jī)地穿插在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中。能否使課堂教學(xué)有序且高效，把握講授時(shí)機(jī)就成為關(guān)鍵。

（一）必講內(nèi)容的展示時(shí)機(jī)

必講內(nèi)容是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)中不能夠解決的內(nèi)容或解釋不全面的內(nèi)容。這是教師必須要講的內(nèi)容。這類內(nèi)容的展示通常放在教學(xué)預(yù)設(shè)中進(jìn)行，或者在學(xué)生討論涉及時(shí)進(jìn)行，但如果遇到特殊情況，不要強(qiáng)行展示，應(yīng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況而定，因?yàn)檎n堂是以學(xué)生為主、以發(fā)展學(xué)生為主，而不是以完成任務(wù)為主。

（二）可能講的內(nèi)容的展示時(shí)機(jī)

可能講的內(nèi)容是指學(xué)生本來應(yīng)該完成卻未能完成的內(nèi)容或課堂中生成的內(nèi)容。此類內(nèi)容由于不確定性大，教師在課前必須根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)將可能出現(xiàn)的問題充分考慮到。如何講應(yīng)預(yù)先設(shè)置好，以免課堂上突然出現(xiàn)時(shí)產(chǎn)生混亂，導(dǎo)致講解不清或話語過多造成時(shí)間上的浪費(fèi)，達(dá)不到“限時(shí)講授”的高效課堂效果。此類內(nèi)容的展示通常在相應(yīng)的情況出現(xiàn)時(shí)進(jìn)行，如不出現(xiàn)就不必展示。如果隨便展示，反而會打亂課堂節(jié)奏，影響課堂教學(xué)效果。

四、適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”的根本保障

新課堂要以學(xué)生為主體，又不能沒有講授。由于講授的時(shí)間受到限制，因而，要達(dá)到高質(zhì)量的講授和課堂效率的高效，講授方法的使用適當(dāng)與否就顯得尤為重要，也就是說方法的適當(dāng)運(yùn)用是實(shí)現(xiàn)高效“限時(shí)講授”的根本保障。

（一）講授法與其他教學(xué)方法的整合

講授法是一種傳統(tǒng)的而又應(yīng)用最廣的教學(xué)方法。但新的教學(xué)方法如演示法、實(shí)驗(yàn)法等不斷被引入教學(xué)領(lǐng)域，并與講授法相結(jié)合，可能會使講授法的教學(xué)形式有所改變。所有教師在課堂中都要進(jìn)行講授，只是講授占據(jù)的時(shí)間比例不盡相同，因此，教師應(yīng)該根據(jù)知識的屬性，整合教學(xué)方法，即在選用不同的講授方式的同時(shí)，還應(yīng)考慮能否輔以其他教學(xué)方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以便有效發(fā)揮不同教學(xué)方法的優(yōu)勢，使課堂教學(xué)效益最大化。例如，顯微鏡的使用，可邊演示邊講授。再如，植物細(xì)胞吸水原理，可邊演示邊講授，或邊看錄像（動(dòng)畫）邊講授。

（二）充分利用微課的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)“限時(shí)講授”

篇4

課堂教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，任務(wù)也十分具體。課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開展、課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成，需要教師掌握相應(yīng)的課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)基本技能的基本作用表現(xiàn)為它是保證教師順利開展課堂教學(xué)工作、完成課堂教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)文化知識、開發(fā)智力、發(fā)展能力與體力、形成特定思想品德和良好個(gè)性的重要因素，直接決定著課堂教學(xué)的進(jìn)展?fàn)顩r和課堂教學(xué)的效率、效果。因?yàn)榧寄鼙憩F(xiàn)為行為方式和心智活動(dòng)的迅速性、準(zhǔn)確性、有效性和熟練程度。教師能夠迅速準(zhǔn)確、嫻熟地駕馭教學(xué)任務(wù)，掌握教學(xué)進(jìn)程，維持課堂秩序，運(yùn)用教學(xué)方法，是保證教學(xué)時(shí)間得到充分有效利用和全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要前提。講授技能就是其中一種重要的教學(xué)技能。作為一種重要的教學(xué)技能，它在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，但長期以來，講授法受到批評與責(zé)難，在新課程背景下尤為突出。因此，對講授技能的重新認(rèn)識和理解顯得尤為重要。

一、課堂教學(xué)講授技能及必要性

課堂教學(xué)講授技能簡稱講授技能，是指教師熟練運(yùn)用講授法進(jìn)行課堂教學(xué)的教學(xué)行為方式的熟練化表現(xiàn)。講授法就是教師用語言向?qū)W生傳授知識的一種教學(xué)方法，它是教學(xué)中最基本、最常用的方法。教師通過合乎邏輯的分析、論證、生動(dòng)形象的描述、陳述，啟發(fā)誘導(dǎo)性的設(shè)疑、解疑，能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識，有利于發(fā)展學(xué)生的智力，有利于有計(jì)劃有目的有意識地向?qū)W生進(jìn)行思想教育。因此，講授法一直是歷史上最主要的教學(xué)方法。

學(xué)生的學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)為主，以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定滿足當(dāng)前社會生活的需要，而是在為將來生活做準(zhǔn)備。學(xué)生的學(xué)習(xí)是以語言為中介的，是在教師有計(jì)劃有目的有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行的。正確地使用講授法，能排除人類認(rèn)識過程中的盲目性和偶然性，做到快速高效。我國地大人多，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱。從現(xiàn)在條件來看，學(xué)生接受能力，教師的講授教學(xué)，仍然是一種既經(jīng)濟(jì)又可靠的教學(xué)形式。因此，講授法不僅是歷史上流傳下來最主要的教學(xué)方法，而且也應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法。

二、人們對講授技能的片面認(rèn)識，講授技能遭受攻擊的原因

在教學(xué)方法改革中，講授法遭受到攻擊、指斥的主要原因：一是當(dāng)前許多教師在課堂教學(xué)中，不恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用講授法，效果不佳，從而使人對講授法產(chǎn)生了誤解。例如，對小學(xué)生過早的運(yùn)用單純而冗長的講授，把許多沒有關(guān)聯(lián)的事實(shí)不加組織或解釋，零亂的向?qū)W生講授，不能把新教材和學(xué)生過去已形成的知識結(jié)構(gòu)有機(jī)結(jié)合起來講授，學(xué)生對教師所講的內(nèi)容理解不了只好死記硬背，這就扼殺了學(xué)生積極性和創(chuàng)造性，形成了課堂上滿堂灌的僵死局面。這不是講授法本身固有的缺點(diǎn)，而是教師不能有效的掌握講授的技藝所產(chǎn)生的后果，我們不能把一些教師因教學(xué)技藝不高，運(yùn)用講授法不當(dāng)而產(chǎn)生的問題歸罪于講授法本身。

二是從倫理上對講授法認(rèn)識片面。有些人錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生接受教師的講授必然是機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而只有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)才是積極的有意義的學(xué)習(xí)。其實(shí)，接受、發(fā)現(xiàn)，機(jī)械，有意義，這是劃分學(xué)習(xí)的兩個(gè)維度。這兩個(gè)維度之間是互不依賴和彼此獨(dú)立的。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)由于內(nèi)容不同可能是機(jī)械的（如迷宮學(xué)習(xí)），也可能是有意義的（如學(xué)習(xí)科學(xué)概念）；接受學(xué)習(xí)由于內(nèi)容不同可能是機(jī)械的（如記乘法表），也可能是有意義的（如弄清概念之間的關(guān)系）。由于有些人從倫理上把接受學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)等同，把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)等同，因而造成了不少混亂。當(dāng)前許多中小學(xué)教師害怕運(yùn)用講授法，怕被人斥之為運(yùn)用注入式教學(xué)，因而談講授法色變。因發(fā)現(xiàn)難以運(yùn)用，只好以談話法作為發(fā)現(xiàn)法的變式，于是出現(xiàn)了以談話為主的教學(xué)形式，課堂教學(xué)一個(gè)模式、一問一答。一節(jié)課教師從頭到尾要提出五、六十個(gè)問題，學(xué)生像演戲一樣有問必答，把知識搞得支離破碎，美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾關(guān)于有意義言語學(xué)習(xí)理論，為我們做出了很好的回答。盡管發(fā)現(xiàn)法有很多獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課堂教學(xué)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)法不能也不可能成為課堂教學(xué)的唯一方法，在有意義言語接受學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的講授法，應(yīng)當(dāng)而且必然是課堂教學(xué)中的一種有效的教學(xué)方法。

三、講授式技能與其他教學(xué)方式并沒有沖突

學(xué)校首要的工作是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)知識的基本方法，應(yīng)當(dāng)是有意義的言語接受學(xué)習(xí)。所謂有意義的言語接受學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂里，通過言語的形式，理解和接受知識的意義，掌握系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)知識的實(shí)質(zhì)，就是一符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。奧蘇泊爾按學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜程度，把有意義的言語接受學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次：一是符號的學(xué)習(xí)，即指學(xué)習(xí)一個(gè)或一組符號所代表的意義。很明顯，這種學(xué)習(xí)宜于采用接受學(xué)習(xí)的方法。二是概念的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)在于掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。概念學(xué)習(xí)有兩種不同的方法，一種通過直接經(jīng)驗(yàn)從大量的同類事物的不同例證中獨(dú)立的概括歸納事物的共同的關(guān)鍵特征，稱之為“概念形成”；一種是教師以定義的方式直接教給學(xué)生，學(xué)生利用其原有知識架構(gòu)中的有關(guān)概念去理解新學(xué)習(xí)的概念，稱之為“概念同化”。

在課堂教學(xué)中，講授法有其存在的必要性，在教學(xué)中起著舉足輕重的作用，因?yàn)槿魏我环N其他形式的教育方式，如“合作式教學(xué)”，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，“談話法”等方式，都必須與講授式教學(xué)相結(jié)合才能使教學(xué)達(dá)到更好的效果。因此，講授法作為一種重要的教學(xué)方法，不能偏廢，要在實(shí)踐中不斷豐富完善它，只要對講授法不斷創(chuàng)新優(yōu)化，有效運(yùn)用，就能重放光彩。

教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的。教學(xué)方法是教師的教法與學(xué)生學(xué)法的統(tǒng)一體，講授法與接受學(xué)習(xí)是同一事物的兩個(gè)方面。奧蘇泊爾已在理論上證明了學(xué)生在學(xué)校里主要是以接受學(xué)習(xí)的方式獲取知識、提高能力的。因此，如果教師的講授真正建立在學(xué)生有意義地接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，那么講授法完全能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)校課堂教學(xué)中的重要的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

篇5

講授法，即講授式教學(xué)法，是教師通過語言系統(tǒng)地向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。需要明確的是，所有的教師在課堂中都要進(jìn)行講授，根據(jù)其在課堂中講授所占的時(shí)間多少比例的不同，講授方式即可表現(xiàn)為主導(dǎo)方式又可表現(xiàn)為輔助手段。

本文所指講授法是指教師在課堂教學(xué)中以講授為主式，同時(shí)輔以其它教學(xué)方法，共同為教學(xué)過程服務(wù)的一種方法。講授法是一種既古老而又應(yīng)用最廣的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識的重要手段，同時(shí)也是眾多教學(xué)方法中受到批評最多的一種。有人批評它是“照本宣科”、“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)，其導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，抑制了學(xué)生的主體參與，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。然而這些批評有其片面性，原因在于是否是有意義的學(xué)習(xí)并不取決于教學(xué)或?qū)W習(xí)的方式，而取決于是否能夠滿足有意義學(xué)習(xí)的心理過程和條件。由此可見，接受學(xué)習(xí)并不一定是被動(dòng)的，講授法所受詬病也并非是其本身固有的，而多是授課教師在教學(xué)過程中應(yīng)用不當(dāng)或是教學(xué)內(nèi)容自身的問題造成的。因此如果教師能夠正確運(yùn)用講授法，那么它的確是一種傳授知識的有效方法，《中外新聞事業(yè)史》這門課亦是如此。

一、講授法是《中外新聞事業(yè)史》課堂教學(xué)的根本之法

根據(jù)心理學(xué)家的研究結(jié)果表明，講授法在教學(xué)中主要適宜于陳述性知識的學(xué)習(xí)?！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課的教學(xué)內(nèi)容即是陳述性知識，為此在課堂教學(xué)中教師采用講授法。

1.講授法適用于基礎(chǔ)知識的傳授?！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課，主要是介紹我國和世界上其他一些國家新聞事業(yè)的發(fā)展史，目的在于幫助準(zhǔn)新聞工作者了解自己的行業(yè)史，從中借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，其內(nèi)容屬于基礎(chǔ)知識的范疇。學(xué)生要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識并為后繼的學(xué)習(xí)做鋪墊，而學(xué)習(xí)這些前人的經(jīng)驗(yàn)，雖不排除某種創(chuàng)造性，但仍以接受掌握為主，在此基礎(chǔ)上再批判求新。因此，學(xué)生聽教師講授，即進(jìn)行傳授——接受式學(xué)習(xí)，仍占有很重要的地位，仍然是重要的學(xué)習(xí)途徑。

2.講授法適用于班級教學(xué)。至今，在我國教育教學(xué)中采用的主導(dǎo)教學(xué)方式還是班級授課制，在高等院校采用大班型授課更是普遍現(xiàn)象，而且在未來相當(dāng)長的時(shí)期內(nèi)，這種形式將不會發(fā)生較大的改變。雖然播音與主持藝術(shù)專業(yè)開設(shè)的課程采用的教學(xué)組織形式較為靈活，一些專業(yè)技能訓(xùn)練課采用分組教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)，但是象《中外新聞事業(yè)史》、《新聞學(xué)概論》、《傳播學(xué)》等這些理論課的教學(xué)還是采用大班型集中授課，這樣不但可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，節(jié)省資源，而且教學(xué)效果也不錯(cuò)。

3.講授法適用于以傳授知識為目的的教學(xué)情景。《中外新聞事業(yè)史》這門課對于播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，是全新的、具體的、從沒涉及過的知識，教師要向?qū)W生傳授這方面的專業(yè)知識，同時(shí)學(xué)生對于這樣的專業(yè)知識也有學(xué)習(xí)的需求。講授法適用于以傳授知識為目的的教學(xué)情景。在《中外新聞事業(yè)史》課的課堂教學(xué)中，教師采用講授法教學(xué)，能讓學(xué)生直接接受教師教給的前人已獲得的知識成果，確保學(xué)生形成清晰、穩(wěn)定和系統(tǒng)的專業(yè)知識體系，也有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)循序漸進(jìn)地掌握大量知識。這樣能夠突出地體現(xiàn)教學(xué)作為一種簡約的認(rèn)識過程的特性，反映了人們掌握知識的客觀規(guī)律。

4.講授法有助于教學(xué)任務(wù)的順利完成。由于《中外新聞事業(yè)史》這門課教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)時(shí)間有限，因此在教學(xué)內(nèi)容、課堂安排、教學(xué)時(shí)間等方面要嚴(yán)格控制，從而使教學(xué)工作具有嚴(yán)密的組織性和計(jì)劃性，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。講授法可控性強(qiáng)，是保障教學(xué)秩序、完成教學(xué)任務(wù)及教學(xué)質(zhì)量等方面的有力保證。

二、講授法在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學(xué)中的靈活運(yùn)用

講授法可以表現(xiàn)為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學(xué)中，主要應(yīng)用的是講述、講解和講演這三種形式。

講讀這種方式應(yīng)用不多，它主要用于低年級的一些課程如語文、自然、社會等科目的教學(xué)。

在《中外新聞事業(yè)史》課的課堂教學(xué)中，講述和講解是密不可分的。如果我們把中外新聞事業(yè)史的發(fā)展軌跡看做一條直線，那么這條線就由無數(shù)個(gè)點(diǎn)組成，一個(gè)個(gè)的點(diǎn)就是新聞事件、新聞人物、新聞媒體及新聞制度等。我們在畫線的同時(shí)又要描點(diǎn)，所以說講述和講解是有機(jī)融合在一起的。也就是說，我們在講述某一國家的新聞事業(yè)史的時(shí)候，對于其涵蓋的重點(diǎn)的新聞事件、新聞人物、新聞媒體及新聞制度就要進(jìn)行詳細(xì)的講解。比如說講授美國新聞事業(yè)史這一章時(shí)，在講述美國這個(gè)國家新聞事業(yè)的歷史發(fā)展軌跡，還要重點(diǎn)講解一些新聞事件如“曾格案”、“掏糞運(yùn)動(dòng)”等;一些突出的新聞人物如“本杰明?富蘭克林”、“本杰明?戴”、“普利策”等;一些影響較大的新聞媒體如“五大報(bào)紙”、“四大商業(yè)廣播電視網(wǎng)”、“兩大電纜電視網(wǎng)”、“兩家世界性新聞通訊社”等以及美國的新聞制度。

在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學(xué)中，講演還是時(shí)常會用到的。當(dāng)教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說，這就是講演。比如說講到“新聞自由”、“新聞體制”等一些問題，可把它們設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)專題，教師進(jìn)行系統(tǒng)、詳盡的闡述。有時(shí)介紹某位杰出新聞工作者也會采用講演這種方式。比如介紹蕭楚女，用講演的方式介紹他的生平、新聞工作經(jīng)歷、對他的評價(jià)和他的一些趣事，不僅用語言幫助學(xué)生在心中塑造了蕭楚女這個(gè)光輝的形象，也讓學(xué)生體會到他的人格魅力，有助于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學(xué)中運(yùn)用講授法應(yīng)注意的問題

在《中外新聞事業(yè)史》課堂教學(xué)中，為了保證教學(xué)效果，教師在使用講授法時(shí)，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題：

1.教師要“吃透”教材，并凌駕于教材之上?！吨型庑侣勈聵I(yè)史》這門課內(nèi)容較多，為此教師要根據(jù)課程教學(xué)大綱的要求，在深入鉆研教材、“吃透“教材的基礎(chǔ)上，確定本門課程的教學(xué)目的和要求，安排好教學(xué)內(nèi)容，不能隨心所欲，信口開河。教師的講授內(nèi)容還要凌駕于教材之上，不僅要講出本門課程的精髓，還要能夠反映本學(xué)科的研究成果及授課教師的個(gè)人學(xué)術(shù)見解，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展新動(dòng)向的習(xí)慣和獨(dú)立思考能力。

2.教師要緊扣重點(diǎn)，不求面面俱到。《中外新聞事業(yè)史》這門課內(nèi)容較多，而教學(xué)時(shí)數(shù)有限，所以講授內(nèi)容的選擇要遵循“有所為有所不為”的原則，不求做到面面俱到，但必須重點(diǎn)突出。比如在講某一國家的新聞事業(yè)史時(shí)，教師要“輕畫線”(簡要介紹該國新聞事業(yè)的歷史沿革)，“重描點(diǎn)”(精講該國的新聞制度，發(fā)生的新聞事件，出現(xiàn)新聞人物，有影響的新聞媒介等)。教師在注意教材內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性同時(shí)，要善于選擇精當(dāng)?shù)膬?nèi)容，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。

3.教師要提升講授水平，不能停滯不前。由于《中外新聞事業(yè)史》這門課的教學(xué)內(nèi)容多是陳述式的，任課教師的教學(xué)語言要生動(dòng)準(zhǔn)確，富于趣味性和幽默感。要把原本枯燥乏味的內(nèi)容盡量講得生動(dòng)鮮活，但并非離開講授內(nèi)容而一味追求形式變化，而是要做到教學(xué)內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。因此在教學(xué)中，教師要不斷提升自己的講授水平，不斷鉆研，不能停滯不前。

4.教師要注重與學(xué)生互動(dòng)，不能“滿堂灌”。一般史類的課程常被學(xué)生認(rèn)為枯燥、無趣，《中外新聞事業(yè)史》這門課也不例外。教師講授時(shí)要注意啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生開展積極思維活動(dòng)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，講問結(jié)合，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入的思考。教師要把講授法運(yùn)用得當(dāng)，不能把講授變成“滿堂灌”、注入式。

5.教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，適當(dāng)采用電化教育手段。在《中外新聞事業(yè)史》教學(xué)過程中，講授法雖穩(wěn)居主導(dǎo)地位，但任何一種教學(xué)方法都不是萬能的，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)、教師特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)技術(shù)條件等諸多因素來選擇教學(xué)方法并且將它們進(jìn)行有機(jī)融合。比如討論法、讀書指導(dǎo)法、探究法等等。這樣才能彌補(bǔ)講授法在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造才能和解決問題能力方面的不足，從而使得講授法這種教學(xué)方法運(yùn)用的更加合理，也可達(dá)到令人滿意的教學(xué)效果?，F(xiàn)在的高校教育中，注重優(yōu)化課堂教學(xué)手段。在本門課的課堂教學(xué)中可以合理使用電化教育手段，使用多媒體課件或電子講稿的形式進(jìn)行教學(xué)。多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作要精良，要達(dá)到內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。電子講稿也不能只是教師的講稿(教案)直接“上墻”。

此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，向?qū)W生提供一些有助于本課程和本專業(yè)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站網(wǎng)址。授課教師還可以與授課班級的學(xué)生建立起溝通平臺，如Q群、本門課的公用郵箱等，隨時(shí)向?qū)W生提供一些業(yè)界和學(xué)界最新的動(dòng)向、研究成果等學(xué)習(xí)資料，隨時(shí)可以和學(xué)生進(jìn)行在線溝通、交流。這樣既便捷，省時(shí);又可以彌補(bǔ)教師在課堂上面向的是全體學(xué)生的講授，很難實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，很難顧及學(xué)生的個(gè)別差異，難以實(shí)施因材施教的不足。實(shí)踐證明，教師通過這樣的形式把課上課下有機(jī)結(jié)合，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有助于拉近師生的心理距離。

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。我們不能一味地認(rèn)為哪種教學(xué)方法好，哪種方法教學(xué)不好?！吨型庑侣勈聵I(yè)史》的授課教師們要在教學(xué)中多思考，多嘗試，多實(shí)踐，發(fā)揮講授法的長處并結(jié)合其它教學(xué)方法靈活運(yùn)用，讓我們的課堂教學(xué)更加精彩。

參考文獻(xiàn)

篇6

摘要：課堂講授是高校教學(xué)工作的主陣地。本文就課堂講授對教師的要求，課堂講授的步驟及關(guān)鍵要領(lǐng)，講課的藝術(shù)等問題全面闡述。

關(guān)鍵詞：講課要領(lǐng)；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

課堂講授是指教師通過語言（口語、體態(tài)語）、文字板書和其他教學(xué)手段（如多媒體）向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識、技能，并培養(yǎng)學(xué)生非專業(yè)素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，也是高校課程講授中廣泛采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法。其主要特點(diǎn)是課堂講授以既定的教學(xué)內(nèi)容為中心，有目的、有組織、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行講授與指導(dǎo)。學(xué)生是課堂講授信息的直接接受者，教師通過與學(xué)生（群體）雙向思維活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，課堂講授不僅讓學(xué)生理解掌握知識，還要向?qū)W生進(jìn)行思想政治、道德品質(zhì)教育，注重激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高綜合素質(zhì)。鑒于課堂講授的重要性，高校課程課堂講授，應(yīng)由師德高尚、業(yè)務(wù)水平較高、教學(xué)能力較強(qiáng)的教師來承擔(dān)。

一、課堂講授對教師教學(xué)能力的基本要求

1.教師要認(rèn)真鉆研教材和教學(xué)大綱，熟悉掌握講授內(nèi)容和體系，認(rèn)真?zhèn)浜谜n。

2.教師要理清教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關(guān)系，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，條理清楚、層次分明、重點(diǎn)突出。

3.教師要具備課堂講授的語言能力，語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、生動(dòng)；語調(diào)、節(jié)奏適當(dāng)。具有書寫板書的基本能力，文字工整、圖表清晰、大小適當(dāng)、速度適中。

4.教師應(yīng)選擇科學(xué)的教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段組織教學(xué)。通過啟發(fā)、案例、情景、探究、多媒體等方法和手段引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，營造師生雙邊思維互動(dòng)。

5.教師要具備組織、管理課堂的能力。

二、課堂講授的一般步驟

高校學(xué)科、專業(yè)、課程繁多，但不同類型課程課堂講授基本要求還是有相同之處，其一般步驟可參見下圖：

其中，①、②、③是課堂講授的準(zhǔn)備階段，④是具體實(shí)施階段，前者是課堂講授的基礎(chǔ)，后者是課堂講授的關(guān)鍵。課堂講授的四個(gè)步驟只能按順序進(jìn)行，每一個(gè)步驟教師都應(yīng)掌握關(guān)鍵要領(lǐng)。

（一）課前備課

課前備課既是備課環(huán)節(jié)最后一步，也是課堂講授環(huán)節(jié)的起步階段。課前備課是指講稿（教案）寫好后，在臨上課前，進(jìn)一步熟悉講稿，對本次講授的內(nèi)容、教學(xué)方法在腦子中再回復(fù)一遍。

課前備課的要領(lǐng)主要包括：①進(jìn)一步思考如何將教學(xué)內(nèi)容和要求在本次課堂講授中體現(xiàn)出來；②詳細(xì)考慮講稿中提出的教學(xué)方法，如何具體實(shí)現(xiàn)；③充分估計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題，并初定預(yù)案，做好相關(guān)準(zhǔn)備等。

（二）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是指在課前備課的基礎(chǔ)上，為本次課堂教學(xué)作各種必要的準(zhǔn)備。如檢查教師本人的服飾儀表，是否干凈、整齊、端莊等；教學(xué)用的教材、講稿、學(xué)生名冊、教具、多媒體課件是否準(zhǔn)備妥當(dāng)?shù)?。課前準(zhǔn)備的要點(diǎn)是留有足夠時(shí)間，以便及時(shí)走進(jìn)課堂

（三）課前組織

課前組織是教師在上課鈴響前5～10分鐘時(shí)間提前進(jìn)教室，一方面為教學(xué)做好準(zhǔn)備，檢查黑板是否已擦干凈、多媒體設(shè)備是否已打開并能正常使用；另一方面利用這個(gè)時(shí)間與同學(xué)們廣泛接觸，增加了解，培養(yǎng)師生感情，并對學(xué)生就坐情況進(jìn)行必要的調(diào)整，縮短教師與學(xué)生間的距離，為正式上課共同做好心理準(zhǔn)備，營造和諧的課堂氛圍。

（四）課堂講授

課堂講授是整個(gè)課堂教學(xué)中最核心、最重要的環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

高校課堂教學(xué)一般是一次課二小節(jié)（每節(jié)45或50分鐘），每次課堂講授可分為三個(gè)階段：第一節(jié)課開始用5分鐘左右時(shí)間回顧上次課程的主要內(nèi)容并導(dǎo)入本次課堂教學(xué)的內(nèi)容；第二節(jié)課最后5分鐘簡單小結(jié)本次課堂教學(xué)的重要內(nèi)容；其余時(shí)間可分兩個(gè)時(shí)間段來講授本次課堂教學(xué)主題內(nèi)容，待問題展開后，要注重論、敘、板書間的節(jié)奏變化，把握內(nèi)容之間的相互轉(zhuǎn)換。每節(jié)課主題內(nèi)容不宜超過30分鐘，因正常情況下學(xué)生注意力集中時(shí)間不會超過30分鐘，否則會引起學(xué)生聽覺、視覺和思維疲勞。

三、上好一堂課的基本要求

課堂講授是師生間的雙邊活動(dòng)，教師起主導(dǎo)作用。上好一堂課的因素是很復(fù)雜的，就教師而言，主要包括教師的事業(yè)心、責(zé)任感、品德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、心理素質(zhì)等；就學(xué)生而言，包括學(xué)生群體的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、方法、習(xí)慣、興趣等；就課程類型而言，理工類課程和文史經(jīng)管類課程略有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從教學(xué)基本要求來講，上好一堂課應(yīng)達(dá)到如下要求：

1.教學(xué)目的明確。在鉆研教學(xué)大綱和教材的基礎(chǔ)上，明確本次課的教學(xué)目的和要求。在講授專業(yè)知識與技能的同時(shí)，必須將非專業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容融于課堂教學(xué)中去，真正做到專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育相互融合，相互滲透。

2.教學(xué)內(nèi)容正確、準(zhǔn)確、科學(xué)。教學(xué)目的是通過教師講授，學(xué)生正確理解、掌握教學(xué)內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在講授中，概念、原理、定律、公式的闡述必須準(zhǔn)確。同時(shí)還應(yīng)介紹本學(xué)科（專業(yè)）前沿的科研成果和不同學(xué)派，注重專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，在講授中把掌握已知和探索未知結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新精神。

3.教學(xué)方法選擇運(yùn)用得當(dāng)。要想教師所講授的教學(xué)內(nèi)容能夠順利轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識、技能和素質(zhì)，必須針對不同的教學(xué)內(nèi)容正確選擇和靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)是高校課堂講授中采用最多也是最重要的教學(xué)方法。在傳授知識的同時(shí)，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、討論問題、尋求解決問題的方案都可稱為啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)對教師的教學(xué)能力和敬業(yè)精神提出更高的要求，即要求教師從“主演”變成“主導(dǎo)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的的“主體”地位。對于一些敘述性較強(qiáng)的內(nèi)容可采取討論法，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立思考、相互討論，探索問題的結(jié)論，既有利于活躍課堂氣氛，又有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和綜合素質(zhì)。教學(xué)中還應(yīng)貫徹“適用、夠用、會用”的“三用”原則和根據(jù)學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)和特長差異的因材施教理念。一次課絕不能用一種固定不變的方法，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的需要，機(jī)智靈活地改變教學(xué)方法，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生積極思考。

4.課堂組織科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)和既定的條件下完成課堂教學(xué)內(nèi)容是講授最基本的任務(wù)。因此，教師必須精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織、妥善安排本次課堂教學(xué)全過程，按計(jì)劃、有條不紊地進(jìn)行，充分利用各種教學(xué)方法，發(fā)揮時(shí)間效能，提高課堂教學(xué)效率。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂組織主要表現(xiàn)在課堂中教師與學(xué)生群體雙邊關(guān)系的把握，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法合理選擇，各教學(xué)環(huán)節(jié)間的無縫銜接和相互呼應(yīng)等。

5.師生互動(dòng)獲得良好的教學(xué)效果。一堂成功的課，最主要的標(biāo)志是通過師生雙邊的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生理解、掌握本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的知識和技能，同時(shí)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)也得到培養(yǎng)和提高。

教師不但要把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生主動(dòng)跟著教師的思路去分析問題、思考問題、探求問題，而且還要讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過動(dòng)腦思考，融會貫通地掌握知識，并把知識轉(zhuǎn)化成自己的知識和技能并儲存在自己的大腦信息庫中。因此，教師在講課過程中可質(zhì)疑，通過質(zhì)疑了解學(xué)生對內(nèi)容掌握的程度；也可適當(dāng)測評，通過測評了解學(xué)生對教師講課的滿意度。

四、課堂講授中應(yīng)把握的幾個(gè)關(guān)鍵問題

（一）處理好教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)系

課堂講授中教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性，這是課程專業(yè)知識體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律要求所決定的。但大學(xué)課程教材分量多，而講課學(xué)時(shí)有限，且大學(xué)生已具備一定的自學(xué)能力，因此教師在課堂講授中不可能也沒有必要按教材內(nèi)容系統(tǒng)無遺漏講述。教材的系統(tǒng)性是書面的系統(tǒng)，是靜態(tài)系統(tǒng)，而講授系統(tǒng)應(yīng)是課堂動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，是刺激學(xué)生大腦皮層興趣點(diǎn)之間的聯(lián)系。教材的系統(tǒng)體現(xiàn)在條理分明、層次清楚、按順序展開；而講授的系統(tǒng)則是知識點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，突出知識重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，課堂講授要處理好系統(tǒng)性與重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)系。

課堂講授中突出重點(diǎn)，講清難點(diǎn)是教學(xué)基本要求。課堂講授的重點(diǎn)，一般應(yīng)包括教材的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系。

教材的重點(diǎn)較易確定，是指教材中最基本、最重要的核心部分。如教材中重要的基本概念、基本原理等，有的教材已用標(biāo)題或黑體字予以顯明，教師在課堂講授中要圍繞這些重點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)，把握重點(diǎn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)是指學(xué)生難于理解掌握的內(nèi)容和容易誤解混淆的地方。難點(diǎn)應(yīng)作為課堂講授的重點(diǎn)，通過分析、比較和多媒體等手段，力求講解清楚，深入淺出，使學(xué)生真正理解并掌握，不發(fā)生誤解。

一般而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)往往也是教材的重點(diǎn)，具有一致性和相關(guān)性。但并非教材所有的重點(diǎn)都是難點(diǎn)，可能有些內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)但不是重點(diǎn)。重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容講述時(shí)，要放慢速度，給學(xué)生留有思考的時(shí)間，必要時(shí)可重復(fù)。因此，教師必須根據(jù)不同課程、不同章節(jié)內(nèi)容的要求，區(qū)別對待，正確取舍。但課堂講授中，要遵循突出教材重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，抓住內(nèi)容關(guān)鍵，理清邏輯聯(lián)系，揭示內(nèi)在規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生思維的原則。

（二）提高語言技巧 把握課堂節(jié)奏

教師在課堂講授中，語言表達(dá)能力是基本功，必須講普通話，教師要想講好課，必須講究講課的語言藝術(shù)。根據(jù)高校教師課堂講授的目的和任務(wù)要求，教師的課堂語言應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

1.語言要注重思想性

教書育人、為人師表是教師的天職。因此，教師在講課時(shí)一定要注重語言的思想性，用語言去啟迪心靈、陶冶情操、激勵(lì)上進(jìn)、引導(dǎo)成功。決不允許臟話、錯(cuò)話充塞課堂，杜絕有意或無意的精神污染。

2.語言要精確

教師要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定的講授任務(wù)，必須要求語言精確?！熬币笳Z言少而有份量，切中內(nèi)容、符合正題；“確”要求準(zhǔn)確、恰切。教師講課的語言若內(nèi)容空洞、言中無意、脫離主題、語言表述羅嗦重復(fù)，“口頭語”太多，學(xué)生肯定不歡迎，其表現(xiàn)形式是教師講得“津津有味”，學(xué)生“伏案而睡”。

3.語言要符合邏輯，注重啟發(fā)

教師的課堂教學(xué)與一般演講不同，通過語言（肢體動(dòng)作及其他手段）除了讓學(xué)生聽明白外，還必須使學(xué)生理解，掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在講課時(shí)，要注意教材內(nèi)在的規(guī)律，把握各章節(jié)之間的本質(zhì)聯(lián)系，運(yùn)用邏輯推理方法來提示過程，引發(fā)學(xué)生思考。要求教師語言要富有邏輯性，思路清晰、層次分明、論述嚴(yán)密，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的思路跟著教師邏輯性很強(qiáng)的語言一環(huán)扣一環(huán)，達(dá)到理解、掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。如果教師信口開河，既無條理，又無層次，更無系統(tǒng)，雜亂無章，絕對不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.語言要生動(dòng)，注重節(jié)奏

講課語言的生動(dòng)，與教師自身的知識面、語言水平、講話能力和技巧有關(guān)。語言生動(dòng)、風(fēng)趣，很大程度上能提高學(xué)生聽課的注意力。

講課語言要講究節(jié)奏，不能平鋪直敘、平淡乏味，應(yīng)該是有高有低、有快有慢、抑揚(yáng)頓挫、張弛有序、富有節(jié)奏感。語言節(jié)奏是指講課時(shí)語音、語調(diào)的高低和講話的速度。首先，語音要清楚流暢。教師一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，明快清晰的語音，能博得學(xué)生的好感。其次，要注重語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。語調(diào)高低交迭，錯(cuò)落有致，不僅能刺激學(xué)生大腦皮層的興奮、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，也能提高課堂學(xué)習(xí)效率。再次，講話干脆，快慢適度。速度要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況而言，重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)講，加深印象；難點(diǎn)內(nèi)容放慢講，讓學(xué)生理解掌握；一般內(nèi)容簡明講，使學(xué)生了解概要。如果一堂課用一個(gè)語調(diào)，一個(gè)語速平鋪直敘，只能使學(xué)生一片茫然，不得要領(lǐng)、聽覺疲勞。另外，講課過程中還應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏的把握和時(shí)間節(jié)奏的合理分配，不要拖課，拖延教學(xué)時(shí)間學(xué)生根本無法聽進(jìn)去，也達(dá)不到教學(xué)效果。

（三）處理好傳統(tǒng)板書與多媒體教學(xué)手段的關(guān)系

教師在課堂教學(xué)中，除講授語言生動(dòng)、規(guī)范、清晰、簡練外，板書板圖也是必須借助的重要手段。文字、圖表可配合語言共同聚集學(xué)生的聽覺和視覺，激發(fā)學(xué)生大腦（左、右）功能的共同使用。在課堂講授中，傳統(tǒng)板書板圖的應(yīng)用也是教師的基本功。板書板圖的設(shè)計(jì)在備課時(shí)就應(yīng)有周密的考慮。通常可將教室黑板按寬度方向分成三部分，前二部分各占寬度方向的五分之二，后一部分占五分之一，如下圖所示：

上圖中前兩部分板書主要用于書寫教學(xué)內(nèi)容的主題部分，依內(nèi)容展開的思路順序書寫，要求標(biāo)題明顯、書寫工整、板圖正確、大小適當(dāng)。重要板圖一旦確定位置后（一般安排在①左上角或②右上角），不要隨便擦掉。重要的地方可用彩筆標(biāo)明，以突出其重要性。第三部分一般用來隨時(shí)提示重要內(nèi)容的解釋和拓展。板書可不必過于拘束，但必須清晰，不能凌亂。工整、完整的板書給學(xué)生一個(gè)完整的層次和清晰的思路；正確、醒目的板圖，給學(xué)生一種美的感受。有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，在下課前黑板上會留下本節(jié)課簡要的講授綱要，讓學(xué)生一目了然。

隨著多媒體（CAI）技術(shù)的日益成熟，在高校課堂教學(xué)中越來越廣泛得到應(yīng)用?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)可從多層次、多維度、多視覺地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，利用聲、圖、字、動(dòng)畫的共現(xiàn)效果激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，達(dá)到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。

與傳統(tǒng)板書相比，多媒體（CAI）課件能提高學(xué)習(xí)進(jìn)度和效率。教師可將教學(xué)內(nèi)容按多媒體制作技術(shù)制成課件，通過屏幕圖像顯示，具有形式生動(dòng)活潑、豐富多彩、信息容量大、反映方式多的優(yōu)勢。特別是理工醫(yī)農(nóng)科某些課程要講述工藝流程、工程結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)變化；經(jīng)管文法類講述事物本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、發(fā)展趨勢、創(chuàng)造情境等內(nèi)容采用多媒體手段更加形象直觀，能起到事半功倍的效果。但多媒體教學(xué)手段也不能濫用，形式主義地用，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要科學(xué)、合理地選用，真正達(dá)到多媒體教學(xué)手段的效果。

現(xiàn)在不少教師正在努力學(xué)習(xí)多媒體制作技術(shù)，真正意義上的多媒體課件應(yīng)是動(dòng)、畫、聲、字共顯，圖文并茂的畫面。而現(xiàn)在不少教師只掌握了電子文檔的制作技術(shù)，即將文字編輯后通過屏幕顯示出來，顯然達(dá)不到真正意義的多媒體教學(xué)效果。另一方面不少教師利用電子文檔來完全取代傳統(tǒng)板書，在運(yùn)用多媒體手段講授課時(shí)，只坐在計(jì)算機(jī)操作臺上操作鼠標(biāo)，既不看大屏幕，又不與學(xué)生交流，這不是真正意義上用多媒體手段教學(xué)，達(dá)不到真正的教學(xué)目的。將傳統(tǒng)板書與現(xiàn)代多媒體課件有機(jī)結(jié)合是有待教師們共同探討的問題。

（四）課堂講授中教師的教態(tài)

課堂講授教師除運(yùn)用有聲語言傳遞信息外，還應(yīng)伴隨相應(yīng)的手勢、表情、動(dòng)作、眼神來強(qiáng)化表達(dá)效果。這種教學(xué)中的手勢、表情、動(dòng)作、眼神也是信息傳遞的重要途徑，是教師不可忽視的教學(xué)方式和手段。

篇7

一是備教材。教師要對所講授的教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的處理設(shè)計(jì)，確定教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)，為寫好教案做好充分的準(zhǔn)備。

二是備學(xué)生。教師要在上課前充分了解所教學(xué)生的基本情況，預(yù)測對所講授內(nèi)容的掌握情況，認(rèn)真分析每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平、接受能力、興趣愛好和特點(diǎn)，給學(xué)生定好位，對所教學(xué)生做到心中有數(shù)，胸有成竹，從而為備好課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是備教和法學(xué)法。在備學(xué)生、備教材的基礎(chǔ)上，針對所教學(xué)生的基本情況和課堂教學(xué)所要講授的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)等，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)所要采用的教學(xué)手段、方法和步驟。教學(xué)方法多種多樣，如多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論法教學(xué)等。此外，學(xué)生的學(xué)法也很重要，站在學(xué)生的立場考慮他們怎樣聽懂學(xué)會，否則便是“對牛彈琴”。有的教師往往自己講得天花亂墜，學(xué)生卻是昏昏欲睡，一定要注意教學(xué)是教與學(xué)的有機(jī)融合和統(tǒng)一。

四是“一寫”。在“三備”的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)規(guī)范的要求，精心構(gòu)思設(shè)計(jì)，寫出能夠確保最佳課堂教學(xué)效果的教案，這是教師組織課堂教學(xué)的腳本和依據(jù)。教案一定要實(shí)用，絕不是應(yīng)付檢查的，而是服務(wù)于自己的課堂教學(xué)的。

二、課堂講授“五到位”

“五到位”就是復(fù)習(xí)舊課引入新課到位，講授新課到位，課堂練習(xí)到位，課堂小結(jié)到位和作業(yè)布置到位，這是確保最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。

一是復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課到位。教師在講授新課時(shí)，要組織學(xué)生用各種不同的方式和手段對上一節(jié)課所講授的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧。通過復(fù)習(xí)回顧，自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課所要講授的新內(nèi)容，使前后內(nèi)容有機(jī)銜接。這一步組織到位在課堂教學(xué)中將起到橋梁和紐帶的作用，是課堂教學(xué)中承上啟下的一步。

二是講授新課到位。對所要講授的內(nèi)容要精心教學(xué)，把教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來，做到師生在快樂中完成教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一步是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵。

三是課堂練習(xí)到位。教師設(shè)計(jì)的練習(xí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聽練有機(jī)結(jié)合，通過練習(xí)和教師指導(dǎo)點(diǎn)評，及時(shí)鞏固教學(xué)內(nèi)容，反饋教學(xué)效果。這一步到位，可以達(dá)到有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

四是課堂小結(jié)到位。教師要在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，對本節(jié)課所講授的內(nèi)容進(jìn)行簡明扼要、恰到好處的歸納總結(jié)，讓每位學(xué)生明白本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這一步對課堂教學(xué)起到的是畫龍點(diǎn)睛作用，不可小覷。

五是作業(yè)布置到位。課外作業(yè)一定要有目的，有針對性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性，確保對課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固、加深和升華。

三、課后“四個(gè)及時(shí)”

教師在完成課堂教學(xué)后，課余時(shí)間應(yīng)針對課堂教學(xué)內(nèi)容和所布置的作業(yè)，及時(shí)輔導(dǎo)、及時(shí)批改作業(yè)、及時(shí)講評作業(yè)和及時(shí)收集教學(xué)意見建議等。這是課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸，是最終確保教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)中承上啟下的重要步驟。

一是及時(shí)輔導(dǎo)。教師要在課后針對課堂教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)和學(xué)生的不同接受程度，進(jìn)行集體和個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)施課后的因材施教，幫助學(xué)生解決課堂上沒有掌握的內(nèi)容，并要搞好分層次教學(xué)，要特別關(guān)注學(xué)困生。

二是及時(shí)批改作業(yè)。作業(yè)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握情況的“晴雨表”。課后，教師及時(shí)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)，為作業(yè)講評做好準(zhǔn)備。

篇8

講授法是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法。講授法，它是教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法?，F(xiàn)在，新課改倡導(dǎo)學(xué)生的合作與交流，講究學(xué)生的自主探究，這并不是意味著講授法這種教學(xué)方法不可用，而是很多場合必須用到講授的教學(xué)方法。如教師在進(jìn)行介紹作曲家的國籍及作品的創(chuàng)作背景類的教學(xué)又或者是音樂的一些樂理知識時(shí)，這種方法就特別適用。它的優(yōu)點(diǎn)是知識的系統(tǒng)性、邏輯性、效率高，照顧面寬。但也有其存在的缺點(diǎn)，容易使學(xué)生處于被動(dòng)填鴨式的教學(xué)狀態(tài)，教學(xué)缺乏主動(dòng)性，因此我們在一節(jié)課的教學(xué)中，不可以一味地用講授的教學(xué)方法，它會讓學(xué)生失去興趣，甚至厭惡你的課堂。

二、適當(dāng)?shù)乩谜勗挿ɡ處熍c學(xué)生的距離

有人覺得談話法比較適合語言類的科目，如語文、歷史，所以在音樂課堂中對其避而遠(yuǎn)之。其實(shí)這種通過師生的交談來傳播和學(xué)習(xí)知識的方法對于音樂這一學(xué)科也很實(shí)用。因?yàn)檎勗挿ㄊ墙處熞龑?dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和知識回答教師提出的問題，借以獲得新知識或鞏固、檢查已學(xué)的知識。它往往可以用在講授法之前，因?yàn)橹v授法經(jīng)常是由舊知導(dǎo)入。講授法的教學(xué)很枯燥，由談話法中的舊知引入，學(xué)生就特別易于接受。此外，這種方法對于知識的連貫性有很大的幫助。如我在執(zhí)教《愉快的夢》《閃爍的小星》《小白船》《外婆的澎湖灣》等課時(shí)，都利用了談話法，導(dǎo)出了一些美好的畫面讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，從而進(jìn)入新課的教學(xué)。談話法在運(yùn)用的時(shí)候，你會感到教師和學(xué)生的距離非常近，學(xué)生也樂在其中。

三、討論法在音樂教學(xué)中的運(yùn)用

討論法是音樂教學(xué)中比較常見的一種教學(xué)方法。由全班或小組圍繞某一中心問題，通過發(fā)表各自意見和看法，共同研討、相互啟發(fā)、集思廣益地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方法。討論法可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力。幾乎在百分之八十的課堂上都可以看到這種教學(xué)方法。當(dāng)我們運(yùn)用這種方法時(shí)，學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與其中，發(fā)表各自的見解，學(xué)生也因?yàn)榧紡V益，思路更加寬廣。并且善于運(yùn)用討論法教學(xué)的課堂，學(xué)生思維敏感，積極性極高，創(chuàng)新能力提高得也很快。在音樂課堂中，我們主張以小組的形式為宜，這樣可以使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，尤其對那些有膽怯心理的學(xué)生，既可以減少心理緊張程度，又為培養(yǎng)其口頭表達(dá)能力提供必要的條件。

通過運(yùn)用討論法，同學(xué)們對音樂課更有興趣了，他們說，音樂課才是他們施展才華的大舞臺，他們樂此不疲。

四、要利用好多媒體，讓音樂課堂變成高效課堂

篇9

一、依據(jù)現(xiàn)有學(xué)生特點(diǎn)，執(zhí)行教學(xué)大綱

教師在備課和教學(xué)過程中，要理解“教學(xué)目的”；針對“基本條件”；體現(xiàn)“基本要求”；參照“學(xué)時(shí)安排”；完成“教學(xué)內(nèi)容”。

1.備教材

分析教材內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究教材中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和技能內(nèi)容，理解教材對知識和技能把握的程度。因材施教，有的放矢，從而編寫出適合技校學(xué)生特點(diǎn)的教案。

2.備學(xué)生

依據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法。

3.備教具

依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教具。

二、根據(jù)教學(xué)要求，按照現(xiàn)代教學(xué)理論組織教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的綜合設(shè)計(jì)

1.教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教

學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。常用的教學(xué)方法有：講授法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法等。一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏重于知識的灌輸，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，我們的老師應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容以及教學(xué)大綱的要求，針對技校學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)方法。

（1）綜合教學(xué)法

把“講授法、演示法、操作法”有機(jī)地結(jié)合起來，綜合運(yùn)用。教師在講授中進(jìn)行演示，在演示中進(jìn)行講授；充分利用電工實(shí)驗(yàn)室，在講授過程中指導(dǎo)進(jìn)行操作。這樣就大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和實(shí)用性，使學(xué)生能夠用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握理論知識。

（2）講授討論法

在以講授為主的課堂教學(xué)中要讓學(xué)生參與進(jìn)來。就是教師在正常講授之后，針對教學(xué)內(nèi)容或重點(diǎn)，給學(xué)生提出問題進(jìn)行討論，讓教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互相交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)。這樣就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，避免學(xué)生的厭學(xué)情緒。

（3）采用先進(jìn)的教學(xué)手段

教學(xué)手段是指運(yùn)用教學(xué)輔助工具進(jìn)行課堂教學(xué)的方法。按其發(fā)展順序把它分為傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段。如，實(shí)物演示操作、板書、圖片、圖表、多媒體等，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，它們通過現(xiàn)代儀器作用于人類的感

官、聽覺、視覺系統(tǒng)，使學(xué)生的感知器官伸至更遠(yuǎn)、更廣的范圍去認(rèn)識事物。教學(xué)方法及教學(xué)手段是為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，要靈活運(yùn)用，視需要運(yùn)用，不可生搬硬套，畫蛇添足。

2.課堂教學(xué)步驟

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。一堂優(yōu)質(zhì)課，要求教學(xué)目的明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，語言清晰、簡練，板書工整、規(guī)范，演示正確而清楚，教態(tài)親切而自然，課堂教學(xué)步驟嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，時(shí)間分配合理等。如果說方法、語言、板書等教學(xué)基本功需要長期鍛煉和養(yǎng)成的話，新教師需要首先學(xué)習(xí)和掌握課堂教學(xué)步驟，提高課堂教學(xué)的邏輯性。每一步驟要做哪些事，所需時(shí)間，都要標(biāo)明在教案上，避免“跑題”。一般講授教學(xué)有以下步驟和內(nèi)容：

（1）組織教學(xué)

清點(diǎn)人數(shù)，復(fù)習(xí)提問。

（2）導(dǎo)入新課

導(dǎo)入能創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。導(dǎo)入的方法很多，有直接導(dǎo)入、趣味式導(dǎo)入、溫故式導(dǎo)入、激疑性導(dǎo)入、情境式導(dǎo)入、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的導(dǎo)入法。

（3）講授內(nèi)容

講授內(nèi)容是講解新課、傳授知識的過程，備課的重點(diǎn)。講授要依據(jù)教材和經(jīng)實(shí)踐證明正確的生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不允許犯科學(xué)性、知識性、常識性錯(cuò)誤；講授要有系統(tǒng)性，條理清晰，重點(diǎn)突出；語言要流暢、簡練、生動(dòng)、準(zhǔn)確。

（4）總結(jié)鞏固

總結(jié)鞏固是指教師在授課結(jié)束時(shí)，將本次課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識加以鞏固。

（5）思考題

引導(dǎo)學(xué)生對講課內(nèi)容的思考、聯(lián)想；通過留作業(yè)、思考題等指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。

（6）課后反思

課后反思是指教師在課后對課堂上所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析思考。包括學(xué)生提出的問題，教學(xué)過程中自己出現(xiàn)的問題和欠缺，思考下一步解決和改進(jìn)辦法，并記錄在案，為以后提高教學(xué)質(zhì)量參考。

三、教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛

創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，不僅是教師駕馭課堂能力的表現(xiàn)，而且也是教師提高課堂教學(xué)管理的一個(gè)有效的方法。教師在這種課堂氣氛中拉近了師生的心理距離，學(xué)生也在這種課

堂氣氛中體會到了探求新知的樂趣，就會自主地參與教師組織的課

堂教學(xué)活動(dòng)，從而降低教師管理課堂教學(xué)的難度。

總之，作為一名教師要不斷地學(xué)習(xí)，把理論知識切實(shí)地貫徹到課堂教學(xué)中，不斷地總結(jié)、反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，把教學(xué)工作提高到新的臺階。

篇10

為了滿足國家教育整體發(fā)展的需要,我國高等院校的法學(xué)院不得不逐步調(diào)整法學(xué)本科的教學(xué)活動(dòng),以適應(yīng)社會對于法學(xué)本科生的要求。這就要求學(xué)校將培養(yǎng)法律學(xué)者與法律實(shí)踐者的兩項(xiàng)目標(biāo)給以清晰的認(rèn)識和支持,在現(xiàn)有的條件下,探索出一條適應(yīng)我國高校法學(xué)院具體教學(xué)操作的本科教學(xué)模式,從而改善目前的法學(xué)本科教學(xué),積極培養(yǎng)具有更高水平和更為專業(yè)的法學(xué)本科生[2]。

1.2商法學(xué)課程教學(xué)法變革的必要性

首先,發(fā)展中的商法學(xué)要求改變目前的教學(xué)方法,以適應(yīng)培養(yǎng)法律學(xué)者和法律實(shí)踐者的客觀要求。在法學(xué)本科的教學(xué)中,商法學(xué)是作為教育部指定的法學(xué)類主要課程為學(xué)生開設(shè)的,其課程內(nèi)容主要涵蓋商法總論、公司法、票據(jù)法、證券法等諸多商事法律部門。長期以來,在各個(gè)法學(xué)院商法學(xué)課程教學(xué)中,傳統(tǒng)課堂講授的形式(Lecture)成為傳播商法學(xué)知識的主要方法。然而,近幾年,隨著國家商事立法、司法以及訴訟活動(dòng)的不斷發(fā)展和成熟,在商事法律實(shí)踐中涌現(xiàn)了大量優(yōu)秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和杰出的司法判例,但這些寶貴的知識財(cái)富卻與我們的課堂教學(xué)沒能有機(jī)整合。學(xué)生沒有能夠有效借用這些豐富的資料改善被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)局面,以至于很多時(shí)候沒有能夠在現(xiàn)有條件下充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,這是目前商法學(xué)教學(xué)過程中的一個(gè)不小的遺憾。

其次,理論性和實(shí)踐性結(jié)合的商法學(xué)學(xué)科特征要求我們積極引入新的教學(xué)方法[3]。實(shí)踐性是商法學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要特征,商法學(xué)課程的安排必須回應(yīng)商法實(shí)踐,解決商事法律的實(shí)踐性問題。商法學(xué)是一門來源于商事法律實(shí)踐的科學(xué),其產(chǎn)生的源泉是隨市場發(fā)展而紛繁變化的商事法律關(guān)系。而商法學(xué)所要教授的內(nèi)容既要包含這些紛繁變化的商事法律關(guān)系中的相對穩(wěn)定、不變的一般規(guī)律,又要包含用于指導(dǎo)商事法律關(guān)系發(fā)展的具體法律規(guī)則運(yùn)用,使大學(xué)本科學(xué)生建立對于商法學(xué)的基本認(rèn)識。對于商法學(xué)理論的認(rèn)識和理解是需要大量的實(shí)例來實(shí)現(xiàn)的,而現(xiàn)實(shí)生活中又有如此豐富的商法實(shí)踐活動(dòng),諸如票據(jù)法律問題、股權(quán)糾紛、關(guān)聯(lián)交易、公司僵局等等。面對這樣的需求和實(shí)際供給,應(yīng)該說商法學(xué)的實(shí)踐知識傳播和設(shè)置是具有天然的條件的。因此,最為理想的商法學(xué)課程應(yīng)當(dāng)是一門在教授經(jīng)典商法學(xué)理論知識的同時(shí)給學(xué)生帶來近似的或盡可能真實(shí)的商法實(shí)踐感受,讓他們從課堂講授的被動(dòng)方轉(zhuǎn)變到人、或當(dāng)事人等的角度,去主動(dòng)思考一個(gè)商事法律問題的解決途徑,從而使學(xué)生在商事法律基本理論的理解上更為深入和透徹,扭轉(zhuǎn)目前商法學(xué)教學(xué)中豐富的實(shí)踐資料與呆板的教學(xué)法之間的尷尬局面。

2對3種教學(xué)法的評析

2.1傳統(tǒng)課堂講授(Lecture)

教師在課堂上向?qū)W生做單向的知識傳播,闡明基本的法律概念、法律制度并介紹有影響力的案例的課堂講授作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在各國的法學(xué)教育中都是一個(gè)非常重要的組成部分,有著悠久的歷史。其在商法學(xué)教學(xué)中存在的必要性也是毋庸置疑的。

首先,課堂講授可以使一個(gè)主講教師面對可能上百人的學(xué)生,其第一優(yōu)點(diǎn)就是高費(fèi)效比。綜觀國內(nèi)外高等院校的法學(xué)本科教育,課堂講授是學(xué)校最為推崇的教學(xué)方法。在教學(xué)資源中,教師一直是最為寶貴的。一個(gè)有著豐富教學(xué)經(jīng)歷的教師更是難得。為了在有限的時(shí)間里最大限度地使更多的學(xué)生受益,法學(xué)院就不得不以課堂講授為主要形式來解決極少優(yōu)質(zhì)教師與大量學(xué)生之間的矛盾。在國外法學(xué)院課堂講授也可能是學(xué)生獲取權(quán)威教授傳授知識的唯一機(jī)會。例如在英國的許多法學(xué)院,往往幾百人聆聽一個(gè)權(quán)威教授的講演,而這些教授都是在其國內(nèi)極具學(xué)術(shù)影響力的,學(xué)生們以能夠聽到他們的講授感到幸運(yùn)。

其次,課堂講授可以很好地向?qū)W生展示主講教師的思維方法。一堂好的課堂講授總是可以向?qū)W生展現(xiàn)主講教師的精妙的思維和邏輯,傳授對于一些學(xué)術(shù)問題的特定的思維方式、方法。對于本科生來講,學(xué)習(xí)如何思考或者說像法律人一樣思考是極為重要的。商法學(xué)的入門學(xué)習(xí)離不開教師通過自己的感悟和理解而形成的課堂講授,特別是對于一些較為抽象的商法學(xué)理論的學(xué)習(xí)更需要通過課堂講授來具體闡明。同時(shí),教師的講授向?qū)W生展示了最為直接的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和感受,可以較為容易地起到對學(xué)生的入門教育的作用,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的時(shí)候不至于一開始就陷入錯(cuò)誤的思維方法之中。

然而,如果一味地將傳統(tǒng)課堂講授作為商法學(xué)的教學(xué)方法,而忽視其他教學(xué)方法的綜合運(yùn)用則必然導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂講授的缺點(diǎn)無法得到克服。畢竟在任何課堂講授中,不可能做到每句話都引人入勝。傳統(tǒng)課堂講授的主要缺點(diǎn)就是學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)且學(xué)習(xí)效率較低。學(xué)生的積極主動(dòng)性在某種意義上可以說決定了教學(xué)的成敗。如果一個(gè)優(yōu)秀的教師僅僅在課堂上以流利的表達(dá)、準(zhǔn)確的語言、精彩的引證向?qū)W生闡述了知識,而學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性未能積極調(diào)動(dòng),課前、課后不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考,對于課堂講授的內(nèi)容只是機(jī)械的記憶,那么,這樣的學(xué)習(xí)是低效的。商法學(xué)的教學(xué)要取得好的效果,就要依賴學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和有意識地發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中的現(xiàn)實(shí)商事法律關(guān)系,并運(yùn)用在課堂講授中所得到的知識體系去分析和解決現(xiàn)實(shí)中所遇到的法律問題。

2.2案例教學(xué)(CaseMethod)

案例教學(xué)是普通法國家法學(xué)院在教學(xué)中所采用的一種主要的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)課堂講授所不同的是學(xué)生在課前需要閱讀指定的某個(gè)或一系列案例,教師在課堂上圍繞這些案例來進(jìn)行分析和講授,而并不依賴一般的課堂講授邏輯和模式。這樣的教學(xué)模式有著大量的固有優(yōu)點(diǎn),但是其同時(shí)無可避免地帶來許多固有的問題[4]。

首先,這樣的教學(xué)方法有著其獨(dú)特的魅力,克服了傳統(tǒng)課堂講授法中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題,該方法在英美國家的法學(xué)院教育中被長期廣泛地使用。它主要有如下優(yōu)點(diǎn):①使學(xué)生對于法律問題的理解更為具體而真切;②使學(xué)生自己思考和解決法律問題,并形成自己獨(dú)有的方法;③使課堂氣氛活躍,因?yàn)樗淌诘陌咐话愣挤浅５挠腥?④從法官判案的角度增強(qiáng)學(xué)生對除了法學(xué)觀點(diǎn)之外的其他可能影響判決的社會經(jīng)濟(jì)和政治因素的理解;⑤使教師不得不每年更新教案已增加新的案例作為教授內(nèi)容。

其次,案例教學(xué)法也同時(shí)產(chǎn)生了一系列不容忽視的問題:①案例教學(xué)綜合消耗很大,往往為了講授一個(gè)法律問題而不得不讓學(xué)生查閱整個(gè)案件的發(fā)展及審理經(jīng)過,有的判決書甚至超過百頁,不僅僅教師在引述的時(shí)候困難重重,學(xué)生更是花費(fèi)大量寶貴的時(shí)間;②學(xué)生往往因?yàn)閷χR體系不熟練而無法形成自己對案例的看法與觀點(diǎn);③案例教學(xué)法往往無法在分析案例的時(shí)候給出完整的或更為全面的并與案例相關(guān)的知識體系;④案例教學(xué)法對學(xué)習(xí)相關(guān)立法活動(dòng)來講是不夠的;⑤案例教學(xué)由于在案例的分析上花費(fèi)了大量的時(shí)間,而無法深入討論法律問題背后的哲學(xué)、道德以及社會學(xué)背景;⑥案例教學(xué)法無法涵蓋所有的知識體系,在案件不能涉及的地方留下了疑問;⑦如果學(xué)生不去閱讀案例,就不可能很好地開展案例教學(xué)。

需要指出的是,英美法學(xué)院的案例教學(xué)并不是不著邊際的教授任意案例。在普通法國家,所用于教學(xué)的案例往往就是具有約束力的法律。從某種意義上講,他們只是因?yàn)樽约旱姆审w系的特點(diǎn)而不得已教授案例,而并非出于對于教學(xué)法的多樣化的目的。我們在選擇案例教學(xué)的時(shí)候最為棘手的問題是我們的判例罕有約束力,即一個(gè)案例講授之后對于今后實(shí)踐指導(dǎo)的價(jià)值被自身法律體系的特征大大降低。雖然所講授的案例在學(xué)理上具備相對的指導(dǎo)意義,但是,對于司法實(shí)踐來講,從根本上不具備英美法案例的指導(dǎo)意義和效果[5]。案例法教學(xué)的缺點(diǎn)以及我國案例沒有約束力的問題在一定程度上告訴我們,案例教學(xué)不可盲目照搬。

2.3診所式教學(xué)(ClinicalTeaching)

診所式教學(xué)法是美國法學(xué)院流行的教學(xué)方法,主要依賴學(xué)生參與真實(shí)的法律實(shí)踐工作,在日常法律實(shí)踐中學(xué)習(xí)基本法律實(shí)踐技能。作為目前法學(xué)教育中最為昂貴的一種教學(xué)方法,通常一位教師僅能指導(dǎo)2~3名學(xué)生[6]。診所式教育在我國法學(xué)本科教育的改革中廣泛地被許多學(xué)者納入了考慮范圍。

診所式教學(xué)法的主要優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的:一方面,通過真實(shí)法律案件的接觸,使得法學(xué)院學(xué)生在學(xué)習(xí)法學(xué)理論的時(shí)候有機(jī)會接觸實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),通過對于法律實(shí)踐活動(dòng)的參與進(jìn)一步深刻地理解抽象的法學(xué)理論;另一方面,有專職教師貼身輔導(dǎo),就法律實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行手把手的指導(dǎo),可以避免在課堂教學(xué)中沒有很好針對個(gè)別學(xué)生具體問題的情況出現(xiàn)[7]?？梢哉f,如果時(shí)間允許,成本方面忽略不計(jì),診所式教學(xué)是最為有效和成功的教學(xué)法。一方面,它能夠克服傳統(tǒng)課堂講授中學(xué)生被動(dòng)性問題;另一方面它也不是案例教學(xué)那種僅僅局限于對書本案例的分析,而是針對鮮活的案件、真實(shí)的當(dāng)事人進(jìn)行教學(xué),其良好的效果可見一斑。

然而,結(jié)合我國目前法學(xué)本科的基本情況考慮,簡單復(fù)制美國法學(xué)院的診所式教學(xué)是不妥當(dāng)?shù)?并且是不切實(shí)際的。主要有以下幾個(gè)原因:首先,美國法學(xué)院都是學(xué)士后教育,其學(xué)生的年齡、學(xué)識以及社會閱歷等諸方面都較我國本科生強(qiáng),具備較強(qiáng)的參與法律事務(wù)的基本能力;其次,美國法學(xué)教育歷來以精英教育而自居,其法學(xué)教學(xué)方法往往不惜考慮成本去培養(yǎng)優(yōu)秀的律師,而我國的本科教育面對的是眾多的學(xué)生(特別是在擴(kuò)招以后),更強(qiáng)調(diào)通識教育,強(qiáng)調(diào)基本的法學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),而并非以專門培養(yǎng)優(yōu)秀的律師為己任;再次,診所式教學(xué)無法與我國法學(xué)院的課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,其小規(guī)模的精品教學(xué)模式實(shí)在難以同我國法學(xué)本科教學(xué)基本模式相契合;最后,美國的診所式教學(xué)符合其判例法法律體系的客觀要求,學(xué)習(xí)法律以判例為起點(diǎn),而在我國,案例沒有形成具有約束力的法律體系,因而大量依賴真實(shí)案例是無法使學(xué)生很好掌握每一個(gè)判決背后的法律原則的。

3發(fā)展適合我國商法學(xué)教學(xué)的改進(jìn)型課堂講授法

3.1立足于課堂教學(xué)

通過對上述3種基本教學(xué)法的分析,我們認(rèn)識到不能簡單模仿西方國家法學(xué)院的做法,而應(yīng)當(dāng)在做出相應(yīng)的改進(jìn)和取舍之后批判地繼承西方法學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)。因此,商法學(xué)的教學(xué)必須整合幾種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn),開拓出適合我國目前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的,符合我國目前法學(xué)教學(xué)需要的改進(jìn)型課堂講授法。一方面,目前的商法學(xué)教學(xué)要想完全引入案例教學(xué)和診所教學(xué)還受到諸如法律體系差異及成本核算等重要客觀因素的制約,因而短時(shí)間內(nèi)不可能在我國法學(xué)教學(xué)中廣泛推廣;另一方面,傳統(tǒng)課堂講授法本身的缺點(diǎn)及學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問題是可以在吸收案例教學(xué)法和診所教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上得到改進(jìn)的。如果完全否定傳統(tǒng)課堂講授法的積極作用,推行英美國家法學(xué)院的教學(xué)方法必然將導(dǎo)致所引入的教學(xué)法水土不服,無法適應(yīng)我國法學(xué)本科教學(xué)的需要,并且還會不恰當(dāng)?shù)卦黾咏逃杀?最終威脅到我國法學(xué)院的發(fā)展前景。

在目前大量招收法學(xué)本科生,且生師比嚴(yán)重緊張的前提下,應(yīng)當(dāng)建立一種適合我國法學(xué)院本科教學(xué)并基于課堂教學(xué)的改進(jìn)型課堂講授(ModifiedLecture)教學(xué)法。其主要模式并不在于外在教學(xué)形式的變化,而是緊密依托課堂講授的基本形式,在可能的范圍內(nèi),將問題解決型案例教學(xué)法以及靈活的教學(xué)形式與傳統(tǒng)的課堂講授方法相結(jié)合。這樣的改進(jìn)型課堂講授法將有力回應(yīng)社會對于法學(xué)本科教育的改進(jìn)的需要,同時(shí)又不至于使教學(xué)改革脫離我國本科教育的實(shí)際資源配置基礎(chǔ)。

3.2充分利用現(xiàn)有案例資源

英美法學(xué)院的案例教學(xué)是將整個(gè)課堂圍繞案例的事實(shí)和法律展開,分析案例的相關(guān)法律問題,并以案例為線索來梳理法律知識體系。我國引入案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意,在選擇案例的時(shí)候盡可能地選擇具有較強(qiáng)代表性的、實(shí)事相對簡單并且有一定的教學(xué)趣味的典型案例。以商法學(xué)公司法部分為例,在實(shí)踐中,各級各地人民法院有著大量的公司法案例,但根據(jù)目前我國案例的官方匯編形式,《最高人民法院公報(bào)》應(yīng)作為首要依據(jù)。因?yàn)樵谒痉▽?shí)踐中其具有較強(qiáng)的影響力,雖然它不能被裁判文書直接援引,但卻為相關(guān)案件的處理提供了權(quán)威的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。經(jīng)過筆者篩選,其中的公司法案例有16個(gè),其中6個(gè)對于公司法教學(xué)以及司法實(shí)踐都具有十分重要的意義。①當(dāng)然,在教學(xué)需要的情況下也可以選取各地高級人民法院及中級人民法院的終審判決,這類判決的數(shù)量較多,可以成為案例教學(xué)資源的有力補(bǔ)充。

3.3綜合運(yùn)用靈活的教學(xué)形式

改進(jìn)型的課堂講授法還需要輔之以分組討論(GroupDiscussions)、角色扮演(RolePlays)、給定任務(wù)(TaskAssign-ments)等靈活的教學(xué)形式組織和豐富的課堂活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[8]。這樣的綜合運(yùn)用有利于課堂教學(xué)形式的活躍和多樣。通過預(yù)先將學(xué)生分組,每組設(shè)定案例中的不同角色,分別分析在法律關(guān)系中所處的法律地位,由學(xué)生在課堂上扮演設(shè)定的案例中的角色為自己闡述法律理由,這樣可以盡可能地提高學(xué)生的主動(dòng)參與性和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。在商法學(xué)的教學(xué)中,這樣的分組和角色扮演是非常可行的。

篇11

一、課前作好充分準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是教學(xué)過程的重要階段，是保證教學(xué)順利實(shí)施取得預(yù)期效果的前提條件。因此，無論是新教師還是老教師，講新課還是講老課，都要認(rèn)真做好準(zhǔn)備，以提高教學(xué)工作的計(jì)劃性和有效性。首先，熟悉課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，并選擇合適的教材；其次，深入學(xué)生當(dāng)中了解學(xué)生情況，也可以向班主任、輔導(dǎo)員或前期授課老師了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、文化水平、接受能力，專業(yè)思想狀況，興趣愛好等；第三，制定課程實(shí)施計(jì)劃，即課程進(jìn)度表，作為實(shí)施教學(xué)的基本依據(jù)。最后，編寫教案或講稿，教案或講稿一般按照自己的講課思路，用自己講課的語言進(jìn)行編寫，以便于講課使用。但是，其內(nèi)容體系應(yīng)盡可能與教材一致，以利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

為了保證講課質(zhì)量，新教師上課或老教師上新課，必須進(jìn)行試講。試講通常由教研室組織，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師參加，試講結(jié)束要作出評價(jià)，提出改進(jìn)意見，試講合格后方能正式上課。新教師上課還要做好充分的心理準(zhǔn)備，保證上課沉著冷靜，處變不慌。

二、科學(xué)利用課堂三階段

1.開始階段。講授開始階段要起承前啟后的作用，主要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是復(fù)習(xí)舊課，教師在講授開始時(shí)可簡要概括一下前次課的主要內(nèi)容。復(fù)習(xí)舊課也可以采取教師提問的方式，讓學(xué)生回答，以引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)；二是明確本節(jié)課要講的內(nèi)容，哪些內(nèi)容是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣學(xué)生不但復(fù)習(xí)了前一節(jié)課的內(nèi)容，同時(shí)了解了本節(jié)課的內(nèi)容以及前后內(nèi)容之間的銜接關(guān)系。并使學(xué)生對聽課的線索和要求做到心中有數(shù)，以自覺的態(tài)度接受新知識。

2.中間階段。這是課堂講授的主要階段，系統(tǒng)講授本次課的內(nèi)容。在講授中，教師應(yīng)按照教學(xué)原則的基本要求，結(jié)合不同課程的內(nèi)容特點(diǎn)，靈活地采用相應(yīng)講授方法，以促進(jìn)學(xué)生的積極思維，增強(qiáng)課堂的講授效果。

3.結(jié)束階段。講課結(jié)束前，教師應(yīng)簡要概括本次課的主要內(nèi)容和重點(diǎn)問題，下節(jié)課要講的內(nèi)容。以加深學(xué)生對知識的理解與鞏固，同時(shí)學(xué)生可以預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容。另外，教師根據(jù)需要，可布置課程作業(yè)。

三、活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果

課堂講授的效果，在很大程度上取決于教師施教過程中能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維活動(dòng)。如果教師講課只有自己思維，而沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，甚至自己也不積極思維，只是照本宣讀，這樣的講課方式必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，注意力分散、思維壓抑，課堂沉悶，這就是所謂的“滿堂灌”或“注入式”教學(xué)。而與此相反的講課方式就是“啟發(fā)式”，所謂“啟發(fā)式”教學(xué)就是教師以自己精湛的思維活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生思維“共鳴”，以提高課堂講授效果，“啟發(fā)式”與“注入式”的根本區(qū)別點(diǎn)就在于教師講授過程能否引起學(xué)生的思維“共鳴”，而不在于課堂活動(dòng)的形式、內(nèi)容和進(jìn)度。

課堂講授還要重點(diǎn)突出，講清難點(diǎn)，做到層次分明、條理清楚、系統(tǒng)連貫。在教學(xué)方法上要循序漸進(jìn)，做到由淺入深，由易到難，逐步深入，努力提高講授課的實(shí)際效果。

四、提高講授藝術(shù)

搞好講授，不僅要靠教師的知識水平，而且還要依靠教師的講授藝術(shù)。教師的講授藝術(shù)主要通過語言、板書、儀表、態(tài)度、動(dòng)作等方面表現(xiàn)出來，使學(xué)生領(lǐng)會并受感染。

1.語言是講授的主要表達(dá)方式

講授語言必須規(guī)范，符合普通話標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰，講話要簡練，用詞要準(zhǔn)確，表達(dá)要生動(dòng)。除基本概念、定義等采用原文照念外，其他方面語言應(yīng)改為口頭語言，做到深入淺出，通俗易懂。

2.板書、板圖是課堂講授的重要輔助手段

教師不要一味地依賴于多媒體教學(xué)，多媒體在課堂教學(xué)中只能是起輔助作用，而不能成為教學(xué)的主要手段。過分依賴多媒體教學(xué)將削弱老師的作用和魅力。雖然多媒體有很多好處，但它畢竟是一個(gè)新生事物，目前表現(xiàn)出來的缺點(diǎn)也越來越明顯。例如，教師使用多媒體教學(xué)后，講課語速加快、講課節(jié)奏加快等，特別是一些基本理論敘述，使用多媒體后變成了照本宣科，使學(xué)生聽起課來變成了聽天書，越聽越糊涂，久而久之，學(xué)生會對授課教師產(chǎn)生反感情緒。因此，建議要有選擇性地使用板書、板圖等傳統(tǒng)的教學(xué)方式。板書、板圖的過程給學(xué)生提供了思考、理解和吸收教學(xué)內(nèi)容的時(shí)間。課件上的內(nèi)容主要以提綱為主，講課輔以板書，這樣學(xué)生看起課件來一目了然，聽起課來才感到有興趣。板書、板圖要做到標(biāo)題明顯，書寫工整，作圖正確，大小適當(dāng)，不要隨寫隨擦，隨意涂改。

3.教師講授時(shí)的儀表、態(tài)度對學(xué)生聽課也有很大的影響

在課堂上，教師儀表莊重，著裝整潔，態(tài)度從容，動(dòng)作沉重。講課認(rèn)真，切記出現(xiàn)差錯(cuò)，如果出現(xiàn)差錯(cuò)，應(yīng)及時(shí)糾正，切勿聞過飾非。講授要有感染力，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力戒冷漠和毫無表情，應(yīng)把講授變成鼓動(dòng)性的演說或戲劇性的表演。

在講授過程中，教師還應(yīng)密切注視學(xué)生的表情和動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有精力不集中，聽課疲勞等現(xiàn)象，可采取提醒、提問或改變講授音量等必要措施，以保證講授效果。

五、聯(lián)系實(shí)際

課堂講授，必須注重聯(lián)系實(shí)際，一是聯(lián)系生產(chǎn)應(yīng)用實(shí)際，使理論知識與工作中實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，以加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力；二是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法能適應(yīng)學(xué)生文化水平和接受能力，符合培養(yǎng)層次的要求，以增強(qiáng)教學(xué)效果。這兩方面的聯(lián)系實(shí)際不可偏廢，并且它們之間是相互促進(jìn)的。

六、教書育人

21世紀(jì)的課堂教學(xué)，不但要培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德。教師在講授中必須重視對學(xué)生的政治思想教育，寓德育于教學(xué)之中，通俗說法即“教書育人”。為此，教師要重視用辨證唯物論、認(rèn)識論的觀點(diǎn)和方法來組織講授的內(nèi)容，編排好講課的程序，闡明課程理論，把思想性與科學(xué)性有機(jī)地結(jié)合起來。使學(xué)生在接受知識的同時(shí)，也受到科學(xué)世界觀和方法論的深刻教育。同時(shí)要求教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識地體現(xiàn)社會主義政治方向和革命人生觀，使學(xué)生熱愛祖國、熱愛本專業(yè)、獻(xiàn)身祖國的現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)；同時(shí)還要對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，造就學(xué)生適應(yīng)今后的工作崗位所必須具備的職業(yè)道德素質(zhì)。這樣學(xué)生不但學(xué)到了書本知識，而且學(xué)到了許多良好的品德。

加強(qiáng)考勤，嚴(yán)格課堂紀(jì)律。在授課過程中密切注意學(xué)生的聽課狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行提問，并將提問成績作為平時(shí)成績的一個(gè)參考。這樣一來大多數(shù)同學(xué)就會認(rèn)真聽課，唯恐提問到自己時(shí)答不上來，影響本課程的成績。另外，課堂提問也是提高學(xué)生出勤率的有效措施之一。規(guī)定一學(xué)期內(nèi)考勤或提問有三次無故不到者，不允許參加本課程的考試，無成績記錄。這樣實(shí)施的效果很好，提高了學(xué)生出勤率，在一定程度上避免了缺課、逃課現(xiàn)象的發(fā)生。

七、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

要上好一門課，不但需要教師有豐富的理論知識，而且要求教師有寬廣的知識面、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富的科學(xué)研究經(jīng)歷，這樣在講課時(shí)就不至于只講干癟的書本內(nèi)容，致使課堂氣氛不好。對于學(xué)生來講，他們希望上課能學(xué)到他們在書本上見不到的內(nèi)容，特別是一些具體生產(chǎn)實(shí)例，學(xué)生聽起來很感興趣，且易于掌握。因此，教師要注重提高自身的綜合素質(zhì)。教師的綜合素質(zhì)不僅決定了教學(xué)效果，同時(shí)也決定學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同樣一門課程，素質(zhì)不同的老師來講，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不同。素質(zhì)好的教師在講課時(shí)學(xué)生有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，相反學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，所以教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)來提高自己的綜合素質(zhì)。作為專業(yè)教師，首先，要不斷進(jìn)行專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，并提高自己的學(xué)歷層次，熟練地掌握本門課程的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能，掌握本專業(yè)前沿發(fā)展信息，才能使教學(xué)內(nèi)容保持先進(jìn)的水平。其次，教師應(yīng)不斷進(jìn)行教育理論的學(xué)習(xí)，熟悉教學(xué)原則，掌握教學(xué)方法，這樣在授課的過程中才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同素質(zhì)的學(xué)生，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，才能取得好的教學(xué)效果。再次，教師還應(yīng)提高自己的語言表達(dá)能力，使自己語言表達(dá)流利吸引人。

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篇12

法律理性體現(xiàn)在法律教育中主要涉及到法律教育的性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)及方法等.

1、課堂講授法課堂講授法是大陸法系國家法律教育中的重要方法，其與大陸法系的法律理性具有內(nèi)在一致性.課堂講授法能夠?qū)⒏拍钆c體系充分傳授給學(xué)生，使得課堂效率提高，另外法律理性也是社會科學(xué)理性的一部分，因此采用課堂講授的方法進(jìn)行法律教育教學(xué)也就成為法律教學(xué)的重要途徑.另外，在大陸法系中，法律理性呈現(xiàn)出一種建構(gòu)性體系，從而很好的方便了課堂授課.通過課堂講授的方法，學(xué)生能夠較好的領(lǐng)會法律理性的內(nèi)容，因此如何現(xiàn)代法律理性依然存在且法學(xué)作為一項(xiàng)社會科學(xué)其知識體系不發(fā)生改變的話，則課堂講授的方法也會一直延續(xù).課堂講授的方法能夠有效推動(dòng)法律理性的傳播，但其忽視了學(xué)生作為課堂主體的地位，將學(xué)生認(rèn)作被動(dòng)的授課對象，導(dǎo)致課堂氣氛相對沉悶，教學(xué)效果不理想.

2、案例教學(xué)法案例教學(xué)法即運(yùn)用一些典型的案例進(jìn)行教學(xué)的課堂知識講授方法，教師通過對案例進(jìn)行分析，講解案例的發(fā)展脈絡(luò)與解決思路方法，使學(xué)生進(jìn)一步了解這些典型案例的基本思路，進(jìn)而解決一些類似的普遍性或者特殊性問題.案例教學(xué)法通過對法學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐性的闡述來輔助課堂講授，能夠有效提高課堂效率.中國的案例教學(xué)所采用的教材基本上是按照理論教材的順序與內(nèi)容進(jìn)行編寫的，每個(gè)案例都能很好的說明一個(gè)法則，在案例分析的過程中進(jìn)行知識的灌輸，有效緩解了課堂講授法的呆板.案例教學(xué)法與課堂講授法具有相同的屬性，即法學(xué)理論知識的講授，雖然案例教學(xué)法能夠有效活躍課堂氛圍，但并不能充分提高學(xué)生作為法律人的理性能力，因此不能過分推崇案例教學(xué)法的應(yīng)用，應(yīng)有計(jì)劃的合理安排不同教學(xué)方法在教學(xué)過程中的應(yīng)用.

3、診所法律教育診所法律教育是在對案例教學(xué)法、判例教學(xué)法等進(jìn)行批判的過程中建立起來的.診所法律教育主要是在學(xué)院設(shè)立法律診所，每個(gè)診所設(shè)一名教師，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下本地真實(shí)的當(dāng)事人訴訟案件，其宗旨在于將學(xué)生引入到實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)程序中，比如如何會見當(dāng)事人、如何與人打交道、如何參與社會制度的談判等.診所法律教育的出現(xiàn)向傳統(tǒng)的教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)，其功能主要在于培養(yǎng)學(xué)生作為法律人的理性，通過使學(xué)生認(rèn)真的處理真正的案件來鞏固其課堂所學(xué)知識，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及作為法律人的職業(yè)素質(zhì)與道德標(biāo)準(zhǔn).

篇13

建國后，我國教育主要學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，教學(xué)方法也主要沿用蘇聯(lián)的。蘇聯(lián)的許多教育家，特別是凱洛夫的教育思想對我國產(chǎn)生了巨大的影響。我國中小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)，特別是語、數(shù)、英的教學(xué)，受到凱洛夫教育思想的影響，往往以講授法為主，形成了“復(fù)習(xí)、引入、講解、總結(jié)、練習(xí)”的五步教學(xué)法。講授法是最精簡便捷的教學(xué)方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效的講授必須切合學(xué)生的心智，不為講而講，講是為了學(xué)生的需要。作為教學(xué)法的講授是教師運(yùn)用語言向?qū)W生系統(tǒng)而連貫地傳授科學(xué)文化知識的方法。其優(yōu)點(diǎn)是授課對象多，信息量大，知識系統(tǒng)性強(qiáng)，可以使比較多的學(xué)生在比較短的時(shí)間里，獲得大量的知識。在眾多的教學(xué)方法中，講授無疑是成本最低、最便捷的教學(xué)方法之一。而傳統(tǒng)的講授為人們所詬病的原因之一是講授難以顧及學(xué)生的個(gè)別差異，難以發(fā)揮學(xué)生參與課堂的主體作用，擠占了學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考問題的時(shí)間和空間，使講授異化為“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)，出現(xiàn)“接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的現(xiàn)狀。

二、恰當(dāng)運(yùn)用講授法

（1） 錘煉講授語言

教師的講授是通過語言進(jìn)行的。教學(xué)語言的好壞同講授效果有密切關(guān)系。好的教學(xué)語言可以使講授如虎添翼，使課堂煥發(fā)生命活力。但是教學(xué)用語的隨意和不規(guī)范，往往會分散學(xué)生的注意力。在課堂上部分教師會有屬于自己的“口頭禪”，如：是吧，對不對，應(yīng)該是，等等。一方面，影響課程進(jìn)度，另一方面，不規(guī)范的講授語言會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。特別是對于數(shù)學(xué)這樣講究嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，一定要使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言，一字之差面目全非。這就要求教師要掌握教材的邏輯性，講解要突出重點(diǎn)，做到條理清晰，層次分明，深入淺出。當(dāng)然，教師講解的語言也要通俗易懂，生動(dòng)形象，使講解富有感染力。其次，講解時(shí)也要注意體態(tài)語的運(yùn)用。體態(tài)語包括手勢、身勢、表情、眼神等，是傳遞信息、增強(qiáng)語言表達(dá)效果的輔助手段，具有指示位置、描摹形狀、暗示心理、表達(dá)感情、渲染氣氛等作用。

（2） 把握講授時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)中，不是任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)都適合講授，也不是任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)的講授都是有效的。因此，要根據(jù)課堂的實(shí)際情況，把握最佳的時(shí)機(jī)進(jìn)行講授。

1. 在學(xué)生“對話”受挫時(shí)講授

隨著課程改革的推進(jìn)，對話教學(xué)已成為新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)范式。但是由于學(xué)生在思維狀態(tài)、學(xué)識和語言表達(dá)方面具有不穩(wěn)定性，是不成熟的對話者，在對話中處于被動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)還會造成對話的中斷，使教師無法組織起有效的對話。為此，要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生相機(jī)進(jìn)行有針對性的講授，有效地搭起學(xué)生與文本、學(xué)生與教師以及學(xué)生之間對話的橋梁，使對話在民主、寬松、愉快的氛圍中逐步深入。

2. 在學(xué)生“體驗(yàn)”受限時(shí)講授

新課程強(qiáng)調(diào)自主、合作、探索、實(shí)踐等親身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式。由于知識背景和人文經(jīng)驗(yàn)等方面的差異，學(xué)生體驗(yàn)的過程常常受到時(shí)空的限制。我們可以用富于表現(xiàn)力的語言引發(fā)學(xué)生的心理體驗(yàn)。如，在學(xué)習(xí)立體圖形時(shí)，部分同學(xué)缺少空間想象力，也無所謂“體驗(yàn)”，教師就要借助多媒體講授立體圖形的邊與角，使學(xué)生獲取知識、獲得體驗(yàn)，更好地學(xué)習(xí)與運(yùn)用立體圖形。

3. 在學(xué)生“探究”受困時(shí)講授

在探究學(xué)習(xí)過程的各個(gè)階段，學(xué)生會存在這樣或那樣的不足，遇到這樣或那樣的困難，這是就需要教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行講解，指導(dǎo)他們進(jìn)一步完善探究方法，努力把握好探究的時(shí)機(jī)；點(diǎn)撥他們思考問題，使探究學(xué)習(xí)朝著有利于知識的接受、能力的培養(yǎng)方面發(fā)展，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。

（3） 貫徹啟發(fā)式的指導(dǎo)思想

講解時(shí)以教師的論述、推導(dǎo)為主要活動(dòng)，學(xué)生容易處于被動(dòng)的地位。因此教師的講解要注意講解的啟發(fā)性，注意誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有目的地在重點(diǎn)地方設(shè)“障”立“疑”，使學(xué)生始終帶著強(qiáng)烈的求知欲望去聽講，要環(huán)繞設(shè)疑，激疑、質(zhì)疑、解疑這一線索展開，才能取得更好地效果。設(shè)疑，指的是創(chuàng)設(shè)問題的情景；激疑，指的是啟發(fā)學(xué)生打開思路想問題；質(zhì)疑，指的是滿腔熱情地促使學(xué)生發(fā)問。

（4） 處理好講與不講的關(guān)系

在班級教學(xué)的教學(xué)組織形式中，講授法的應(yīng)用范圍很廣，各門學(xué)科，各種類型的課都要運(yùn)用到講授法。確定講與不講的基本

依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。因此，教師再處理教材的時(shí)候要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的現(xiàn)有知識水平，估計(jì)學(xué)生通過自己閱讀、思考就能理解的內(nèi)容，就可以少講，不講；對于教材難點(diǎn)、重點(diǎn)，教師可以先不講，讓學(xué)生討論后再講，針對學(xué)生的理解狀況，做出講與不講、少講、多講、淺講、深講的判斷，并進(jìn)行相應(yīng)的講授。

隨著課程改革的實(shí)施與深化，課堂教學(xué)方法和模式層出不窮，百花齊放。但是，講授法依然占據(jù)著舉足輕重的地位。這就要求我們做到充分認(rèn)識講授法，錘煉講授語言，把握講授時(shí)機(jī)，有效結(jié)合學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，深入貫徹啟發(fā)式的指導(dǎo)思想，合理處理講與不講的關(guān)系，等等，來合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用講授法。

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