引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂提問藝術(shù)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、在備課時(shí)，設(shè)計(jì)課堂提問要注意以下幾點(diǎn)
1.問題的科學(xué)性
問題既要具體，又要清楚簡潔。一個(gè)好問題是《大綱》的具體化，又是教材內(nèi)容的高度概括。問題的內(nèi)容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點(diǎn)結(jié)合起來，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，教師的語言要符合英語語言習(xí)慣，具有嚴(yán)密的邏輯，發(fā)音要準(zhǔn)確，口語流利。問的目的是為了對(duì)已有知識(shí)的抽查、訓(xùn)練和鞏固，是教師能知己知彼有的放矢地穩(wěn)步教學(xué)的前提。
2.問題的有序性
問題的有序性指的是問題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達(dá)標(biāo)；符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。適時(shí)的提問有它的意義所在：回憶性提問，讓學(xué)生回憶所學(xué)習(xí)過的基本知識(shí)，鞏固上節(jié)內(nèi)容，點(diǎn)明已有知識(shí)重點(diǎn)，提醒學(xué)生加強(qiáng)理解和記憶；認(rèn)定目標(biāo)時(shí)理解性提問，設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展學(xué)生的思維能力；導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)分析問題提問，進(jìn)一步突破教學(xué)目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣；達(dá)標(biāo)檢測(cè)時(shí)綜合性提問、評(píng)價(jià)性提問，可點(diǎn)主題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)所達(dá)目標(biāo)進(jìn)一步闡明，同時(shí)，升華學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、表達(dá)能力和與他人合作的精神。整個(gè)教學(xué)步驟有序而又有目的。
3.提問的藝術(shù)性、針對(duì)性
巧妙的提問可起到承前啟后,引人入勝的效果。問題的針對(duì)性,其一指緊扣大綱,聯(lián)系教材,針對(duì)教學(xué)內(nèi)容;問題能切入正題可順暢導(dǎo)入新課。問題的高度概括可深化主題；同時(shí),問題要“溫故而知新”,也要做到“形散而神不散”。其二指提問對(duì)象的針對(duì)性。提問力爭使每個(gè)學(xué)生都緊跟教師的思路,設(shè)計(jì)問題從全體學(xué)生出發(fā),設(shè)計(jì)出層次不同的問題,以便因材施教。
好的問題設(shè)計(jì)等于課堂成功的一半，另一半在于教師課堂的駕馭能力。教師在課堂上提問時(shí)一定要注意提問的方法。
二、注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性
課堂教學(xué)的目的是使全體學(xué)生獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，這是素質(zhì)教育對(duì)我們的要求。
提問時(shí)做到先提問后叫人，這樣使每一個(gè)問題都產(chǎn)生群體效應(yīng)。切忌先叫人后提問，這樣會(huì)使未叫到名字的同學(xué)放松注意力。提問時(shí)眼看全班，不要盯住將要或可能叫的學(xué)生。那樣，問題便起不到讓全體學(xué)生思考和準(zhǔn)備回答的作用。眼光要均衡地從掃瞄到另一邊。就是個(gè)別學(xué)生回答問題時(shí)，也要在看著他的同時(shí)注意全班。在一個(gè)班里，學(xué)生的智力水平、基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力參差不齊，學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)速度就不一樣。教師要根據(jù)本班學(xué)生的具體情況，在本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)，對(duì)層次不同的學(xué)生提出層次不同的問題，使每個(gè)學(xué)生都有問題可答。例如，對(duì)學(xué)困生可提問一般疑問句，對(duì)中等生可提特殊疑問句，對(duì)優(yōu)等生可提綜合性的問題。老師不能為了趕速度，只提問舉手的學(xué)生或者優(yōu)等生。對(duì)于不舉手的學(xué)生和學(xué)困生，老師要根據(jù)他的具體情況和所處的層次，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問他們。總之，要讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到鍛煉。對(duì)于不舉手的學(xué)生不提問，表面上看起來課堂上有問有答，轟轟烈烈，而實(shí)際上存在著死角，不能完全達(dá)到提問的目的。
三、提問中注意教育的機(jī)智
提問后要注意停頓，這樣學(xué)生有思考、討論的時(shí)間。但一些教師對(duì)課堂上的沉默，即使是短暫的沉默都會(huì)感到緊張或不適應(yīng)，催促學(xué)生或自己回答，這不利于學(xué)生參與課堂活動(dòng)。必要的沉默是應(yīng)該的，萬一學(xué)生回答不出來，教師可以用不同形式重述問題或?qū)栴}簡單化、具體化，給予提示，有步驟地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生，而不是一味的遵照預(yù)先設(shè)計(jì)的提問。若如此，課堂就會(huì)失去活力，阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展。
四、注意維護(hù)學(xué)生的自尊心
為了快速順利地進(jìn)行課堂教學(xué)，教師在提問時(shí)總希望學(xué)生一次回答正確。但實(shí)際情況并不全是這樣。即使是學(xué)習(xí)成績很好的學(xué)生回答老師的提問也有出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候。這時(shí)，教師不能急，要有耐心。對(duì)學(xué)困生或其他學(xué)生一時(shí)因沒有注意聽講而回答不對(duì)時(shí)，老師要和藹地對(duì)待他們。老師對(duì)學(xué)生提問時(shí)，要維護(hù)學(xué)生的自尊心，不能故意出學(xué)生的丑，讓學(xué)生感到尷尬。有些學(xué)生的自尊心一旦受到損害，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)立情緒，甚至自暴自棄。所以，老師的一言一行都要有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。
五、要做出及時(shí)的評(píng)價(jià)和充分的肯定
對(duì)學(xué)生的回答要作出及時(shí)的評(píng)價(jià)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的“閃光點(diǎn)”，充分肯定其中正確的部分。要充分肯定學(xué)生的成績，特別是要發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，給予肯定，讓他感到自己有進(jìn)步，從而提高他回答問題的積極性。
英語課堂提問可以訓(xùn)練學(xué)生的聽力，給學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，使求知欲強(qiáng)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)說的欲望。同時(shí)，教師通過學(xué)生的回答可掌握學(xué)生的發(fā)音是否準(zhǔn)確，句子是否完整、通順，是否符合英語習(xí)慣，語法是否正確，答案是否為所問；同時(shí)，教師又能及時(shí)矯正其語音、語調(diào)、語法上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。課堂提問盡可能使課堂英語化，營造愉快的外語學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握教學(xué)內(nèi)容。課堂提問可以幫助教師及時(shí)獲得反饋信息，并予以補(bǔ)救，在教學(xué)中有著不可替代的作用。做為一名教師，我們要認(rèn)真對(duì)待研究課堂提問的藝術(shù)。
參考文獻(xiàn):
篇2
一、語文課堂提問的重要意義
我國教育家十分重視啟發(fā)式教學(xué)。孔子的教學(xué)是：“循循然善誘人。”葉圣陶先生也說：“教師之為教，不在全般授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”好的提問不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
1.1增進(jìn)師生交流。
教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生在教學(xué)中存在著大量的知識(shí)信息的情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系，和諧的教學(xué)氣氛下進(jìn)行的。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，雙向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂提問。如在學(xué)習(xí)《宇宙的邊疆》這課時(shí)，教師可以通過這個(gè)問題，“人類對(duì)宇宙的探索的最新成果是什么？”讓學(xué)生去回答，教師再做一定的補(bǔ)充。一方面，使學(xué)生對(duì)這一課，產(chǎn)生濃厚興趣，另一方面豐富了學(xué)生知識(shí)，啟發(fā)他們思考，活躍了課堂氣氛。
精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。
1.2集中學(xué)生注意力。
如何增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，磁石般的把學(xué)生的注意力牢牢的吸引住，順利完成教學(xué)活動(dòng)。 學(xué)生的注意力集中是有時(shí)間性的，時(shí)間一長，注意力必然下降，因而，適當(dāng)?shù)奶釂枺兄谑狗稚⒌淖⒁饬衅饋怼＠纾趯W(xué)習(xí)《鴻門宴》這課時(shí)，當(dāng)講到項(xiàng)羽烏江自刎，教師可提問，項(xiàng)羽為什么會(huì)失敗，讓學(xué)生本已分散的注意力重新集中起來，使學(xué)生認(rèn)真思考、探究這個(gè)問題。實(shí)踐證明：當(dāng)教師提問時(shí)，往往會(huì)使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)。或獨(dú)立思考，或相互討論，使課堂教學(xué)秩序靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜。但都朝著一個(gè)共的目標(biāo)駛進(jìn)。良好的課堂提問藝術(shù)即是一種鎮(zhèn)靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。
1.3激發(fā)學(xué)生的興趣。
好奇是人類的第一美德，興趣是最好的教師，教學(xué)最大失敗是學(xué)生厭學(xué)，教學(xué)的最大成功是學(xué)生樂學(xué)。常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。人總是有力圖認(rèn)識(shí)、探索新事物的心理傾向.教師精心設(shè)計(jì)的新奇提問,可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《中國建筑的特征》這課時(shí)，教師可提問，“現(xiàn)存的中國古代的建筑有哪些？”學(xué)生會(huì)一下子產(chǎn)生興趣，就會(huì)踴躍回答。教師接下來，又提問，“這些建筑什么會(huì)歷經(jīng)百年，千年而不倒?”這個(gè)問題,更能引起學(xué)生對(duì)這一課的學(xué)習(xí)，探究興趣。
然而，并非提問都具有啟發(fā)作用。濫用提問反而會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展，降低課堂教學(xué)效率。所以提問要有質(zhì)量。
二、當(dāng)前語文課堂提問存在的主要問題
我在實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，語文課堂提問存在著一些問題，主要表現(xiàn)在：
2.1表面性提問，旨在追求熱鬧場(chǎng)面，問題了草，要求一問齊答，表現(xiàn)轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。例如：有位教師在《一夜的工作》教學(xué)中是這樣提問的：一夜的工作誰在工作？他在什么地方工作？他的工作是什么？為什么工作？提了一連串的問題，所提問題并沒有涉及到課文的重點(diǎn)，學(xué)生的回答雖然基本上是一起吼出來，課堂很熱鬧，但這些提問讓學(xué)生對(duì)于課文的理解沒有多大的作用，學(xué)生學(xué)完后的收獲也不大。
2.2習(xí)慣性提問，問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，形同口頭禪，發(fā)問不少收效甚微。因?yàn)楝F(xiàn)在的有些教師養(yǎng)成了提問的習(xí)慣，整個(gè)課堂在提問中度過，老師只管問卻并不關(guān)注學(xué)生的回答，由于問題的結(jié)果在課文中已有明顯的答案，所以課堂華而不實(shí)，無法引起學(xué)生回答問題的興趣。例如：在我聽過的《豐碑》教學(xué)時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察軍需處長的插圖時(shí)教師這樣問：“圖上畫的是什么？他是誰？他在什么地方站著？身上穿著什么？手指向了什么地方？他在想什么?在做什么？你有什么感受？你還能說什么？”6分鐘的時(shí)間，教師一共提出39個(gè)問題之多。這樣的提問令人驚訝，讓人深思。先不說這些問題有沒有必要，就學(xué)生有沒有記住或聽清楚問題都值得我考慮，教學(xué)效果更是可想而知。
三、課堂提問的技巧
提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展思維、技能、情感、檢查教學(xué)效果等的重要手段。涉及提問，是語文教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。設(shè)計(jì)提問要講求科學(xué)性和藝術(shù)性，要力求做到設(shè)問準(zhǔn)、提問活、發(fā)問巧。設(shè)問準(zhǔn)，指設(shè)計(jì)的問題對(duì)教學(xué)內(nèi)容扣得準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生心態(tài)把握得準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生心態(tài)把握得準(zhǔn)，難易、繁簡、深淺、大小考慮得當(dāng)，恰到好處，目的性明確，針對(duì)性強(qiáng)。提問活，指問題設(shè)計(jì)因文而異，形式活潑變化多樣。例如，于無疑處設(shè)疑，緊扣矛盾問難；提示性設(shè)計(jì)引起注意，分解式提問把握全程；遞進(jìn)設(shè)問，逐層深入；多向提問，拓展思維，等等。善于設(shè)疑，善于質(zhì)疑，善于激疑，善于存疑。發(fā)問巧，指提問的時(shí)機(jī)得當(dāng)，發(fā)問恰是學(xué)生處于心求通而未得、口欲言而不能的“憤”、“悱”狀態(tài)時(shí)，提問注意照應(yīng)各個(gè)層面的學(xué)生，講究方式，巧妙靈活。那么，教師如何提問才能讓學(xué)生感到有一種“柳暗花明又一村”的情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
語文教學(xué)不僅是一門學(xué)課，也是一門藝術(shù)。語文課堂教學(xué)中的教學(xué)語言是教師表達(dá)思想傳遞情感，傳授知識(shí)，塑造學(xué)生美好心靈的最基本的工具。課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱作仁：《初中語文教學(xué)法原理》，華東大學(xué)出版社，1988年出版，第177頁至第190頁
篇3
一、課堂提問的意義
1.增強(qiáng)交流，融洽感情。
在傳統(tǒng)的語言教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是一個(gè)由教師向?qū)W生傳授知識(shí)過程的過程，教師占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位。老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都缺乏交流。而交流是教學(xué)尤其是語言教學(xué)的本質(zhì)，缺乏交流、缺乏語言的溝通，英語教學(xué)就無法進(jìn)行。通過課堂提問，教師可及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握的程度，使教師與學(xué)生共同在一種互動(dòng)式的課堂交際中活動(dòng)。因此教師設(shè)計(jì)好問題，就如在師生之間架起交流的橋梁，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣。
2.引發(fā)思考。
問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。著名教育家陶行知特別強(qiáng)調(diào)勤學(xué)多問。他認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。”學(xué)生頭腦中有了問題，就會(huì)在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生矛盾，從而去思考、去探究。由此可知，設(shè)疑提問是引發(fā)思考的起點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要保證。
3.反饋信息。
教學(xué)活動(dòng)是師生雙方互動(dòng)的過程，要保證教學(xué)的質(zhì)量和效率，及時(shí)得到信息反饋是十分重要的。英語教學(xué)中反饋信息的方式有多種。其中，課堂提問應(yīng)是教師取得有效反饋信息的一個(gè)重要手段，它同課堂教學(xué)中其他的信息反饋手段相比，具有更及時(shí)、更具體、更準(zhǔn)確的功能，教師可以根據(jù)教學(xué)中的問與答，隨時(shí)了解并分析學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的差異程度，對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有的放矢。
二、提問的有效性
要提高提問的有效性，首先，要講究提問技巧，做到：（1）設(shè)計(jì)有交際意義的問題；（2）設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題；（3）設(shè)計(jì)能吸引學(xué)生注意力的問題，教師提出的問題難易程度要和提問的對(duì)象結(jié)合起來。如果問題過于簡單，學(xué)生不需要思考就能脫口而出，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的智力；如果問題過難，學(xué)生回答不上來，容易失去信心。英語教學(xué)過程中除了大量的句型練習(xí)外，英語問題的設(shè)置要有針對(duì)性、啟發(fā)性，不要讓學(xué)生感到提出的問題乏而無味。其次，要講究提問的藝術(shù)，做到：（1）眼看全班，問題明確；（2）提問靈活，形式多樣；（3）時(shí)間適宜，鼓勵(lì)思考。教師的問題表達(dá)不清晰，問題難度過高，語速過快，都會(huì)影響學(xué)生回答問題的質(zhì)量，教師提出的問題也就失去了意義，所以教師提出問題一定要做到準(zhǔn)確、簡單、清晰，語速適當(dāng)放慢，語調(diào)適當(dāng)提高，必要時(shí)可重復(fù)提問。這樣，學(xué)生在理解問題的同時(shí)，才能積極地思考。
三、反饋提問的藝術(shù)
1.表揚(yáng)。
表揚(yáng)是對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可。在評(píng)價(jià)學(xué)生的回答時(shí)，要堅(jiān)持表揚(yáng)為主，即使學(xué)生回答完全錯(cuò)誤，也應(yīng)聽他說完，再給予評(píng)價(jià)。且要力求去發(fā)現(xiàn)其中的一些積極因素，給予某種程度的肯定。尤其對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更要特別表揚(yáng)，消除他們心理上的障礙，喚回他們的自信。
2.鼓勵(lì)。
當(dāng)學(xué)生的答復(fù)不得當(dāng)，或當(dāng)學(xué)生不能回答問題時(shí)，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，提供暗示，幫助分析原因。不可冷眼相對(duì)，挫傷學(xué)生的自尊心。
3.引用。
引用是一種間接的表揚(yáng)，在陳述答案或總結(jié)時(shí)，教師如果能引用某位學(xué)生的語言，則可起到比口頭表揚(yáng)更好的效果，一句“Just as ... said just now...”會(huì)使學(xué)生得到認(rèn)可感、成功感，喚起足夠的自信而默默地為更高的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。
四、英語課堂提問的注意點(diǎn)
在英語課堂教學(xué)過程中，師生之間的問答交際是一種常見的教學(xué)形式，但在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，許多教師精心設(shè)計(jì)的問題卻顯示不出什么效果。因此，要提高提問的質(zhì)量，充分發(fā)揮提問的功能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言口頭表達(dá)的能力，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.提問后的停頓要適當(dāng)。
教師在提問完畢后應(yīng)該給學(xué)生一段時(shí)間思考。但是，有些時(shí)候老師往往在學(xué)生思考時(shí)不斷催促學(xué)生，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。應(yīng)該停頓多長時(shí)間，這要視問題的難度而定。
2.提問要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。
教師在深入鉆研教材的同時(shí)，必須對(duì)所任教學(xué)生的思維特點(diǎn)作全面透徹的了解，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維規(guī)律的問題，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3.對(duì)所提出的問題應(yīng)作必要的提示。
學(xué)生有時(shí)一時(shí)回答不出教師提出的問題，是因?yàn)樗麄儗?duì)問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化。
4.所提出的問題難易適中。
英語課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法之一。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)――問與不問，問得妥當(dāng)與否，采取什么方式，問題的設(shè)置、提出、回答，等等，對(duì)啟迪學(xué)生思維，更好地、主動(dòng)地掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量都起著十分重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
［1］江慧萍.淺談?dòng)⒄Z課堂的有效提問.正德學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.2.
篇4
二、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力。
自學(xué)能力的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。可自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)從閱讀開始，初一學(xué)生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習(xí)慣，教師必須從示范做起，對(duì)課文內(nèi)容逐句、逐段領(lǐng)讀、解釋，對(duì)重要的教學(xué)名詞、術(shù)語，關(guān)鍵的語句、重要的字眼要重復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時(shí)還要標(biāo)上自己約定的符號(hào)標(biāo)記。對(duì)于例題，讓學(xué)生讀題，引導(dǎo)學(xué)生審題意，確定最佳解題方法。在初步形成看書習(xí)慣之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的接受程度，在重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯(cuò)處列出閱讀題綱，設(shè)置思考題，讓學(xué)生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數(shù)學(xué)課外材料，還可利用課外活動(dòng)小組，組織交流，相互啟發(fā)，促使學(xué)生再次閱讀，尋找答案，彌補(bǔ)自己先前閱讀時(shí)的疏漏，從而進(jìn)一步順應(yīng)和同化知識(shí)，提高閱讀水平和層次，形成閱讀——討論——再閱讀的良性循環(huán)。
三、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)思維能力。
素質(zhì)教育的核心問題是能力的培養(yǎng)，其中思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)的主要方面。
思維能力的內(nèi)在實(shí)質(zhì)是分析、綜合、推理、應(yīng)用能力，外在表現(xiàn)是思維的速度和質(zhì)量。
1．思維速度的訓(xùn)練
就初中生而言，思維速度的訓(xùn)練主要依靠課堂，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，利用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式訓(xùn)練學(xué)生的思維速度是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。如講解完新課后，安排課本中的練習(xí)作為速算題；也可精編構(gòu)思巧妙、概念性強(qiáng)、覆蓋面廣、有一定靈活性的判斷題、選擇題、簡答題進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，以提高快速答題的能力。
2．思維質(zhì)量的訓(xùn)練
思維質(zhì)量的訓(xùn)練，除利用課堂教學(xué)外，還可以組織學(xué)生利用課余時(shí)間展開解題思路的討論，剖析各種題解方法的特點(diǎn)，選擇簡捷而有創(chuàng)造性的解題思路，以便提高分析、解決問題的能力。在拓展學(xué)生思路時(shí)要盡可能考慮一題多解，或多題一解。
篇5
二、提問方式的轉(zhuǎn)變
課堂提問， 是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，也是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)的效率。但是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，提問的作用發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。甚至數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在無效提問、低效提問的現(xiàn)象，甚至有時(shí)教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。同時(shí)也存在著教師提問數(shù)量過多，使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒留深思的時(shí)間；提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維的情況；教師的提問具有較大隨意性， 忽視對(duì)問題精心設(shè)計(jì)和組織，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的情況；這樣的提問方式只是流于形式，只是課堂教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)填充而已。因此我在實(shí)際的課堂教學(xué)中，總是設(shè)計(jì)好每一節(jié)課所需的問題，盡量避免上述情況。這樣，我的問題問的是有準(zhǔn)備，學(xué)生的回答也有了頭緒。
三、提問對(duì)象單一的轉(zhuǎn)變
課堂提問的過程，應(yīng)是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是師生交流的信條，是達(dá)到師生互動(dòng)、提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師提問，而且學(xué)生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點(diǎn)，完全可以向教師提出，所以課堂教學(xué)中學(xué)生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。課堂提問中教師的提問應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的提問，它可以是：師問生答，生生問答，教師引導(dǎo)。例如：我在講解《體積的換算》這課時(shí)，先讓學(xué)生自己理解，接著讓學(xué)生自己提出不懂得知識(shí)，這時(shí)一位女生馬某問：為什么相鄰的體積單位之間的進(jìn)率是1000，而不是100或10000呢？緊接著我沒有馬上告訴她準(zhǔn)確答案，而是讓同伴回答她的問題，我實(shí)時(shí)點(diǎn)播。這樣這節(jié)課學(xué)生學(xué)的有興趣，對(duì)難點(diǎn)的理解很輕松。
四、問題的精心設(shè)計(jì)
篇6
課堂提問是教學(xué)過程中不可忽視的環(huán)節(jié)，它不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的基本途徑，也是促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索的重要教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有不可替代的作用。通過課堂提問來激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的智力，是每位教師不斷追求的教學(xué)目標(biāo)，也是教師基本技能和教學(xué)水平的直接體現(xiàn)。
1、課堂提問的重要作用
心理學(xué)角度認(rèn)為，問題是激發(fā)思維運(yùn)動(dòng)的主要因素，也可以理解為，思維運(yùn)動(dòng)的連續(xù)過程就是提出問題進(jìn)而解決問題的過程[1]。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過，“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問。”通過這我們不難看出課堂提問在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要地位和作用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程應(yīng)該是“產(chǎn)生疑問—探索問題—解決問題”的思維過程，思維啟動(dòng)的始點(diǎn)永遠(yuǎn)是一個(gè)問題。恰當(dāng)高效的課堂提問，不僅是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、檢驗(yàn)教學(xué)效果、反饋教學(xué)水平的重要方式，也是啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力不可忽視的手段。它在學(xué)生認(rèn)知過程中，能夠不斷增加學(xué)生的智力，及時(shí)幫助學(xué)生診斷學(xué)習(xí)的障礙，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低、教學(xué)課堂乏味、沉悶時(shí)，巧妙的設(shè)置問題情境，還能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、活躍課堂氣氛，達(dá)到一石激起千層浪的理想效果。
2、創(chuàng)設(shè)高效的問題情境
數(shù)學(xué)是一門充滿邏輯性的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必須要采用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，這也是許多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)難學(xué)的主要原因，如果教師在課堂提問中，依然按照機(jī)械、枯燥的邏輯思維展開，一句句嚴(yán)謹(jǐn)、教條的“為什么”、“怎么做”會(huì)讓學(xué)生由乏味、厭倦逐漸升級(jí)為恐懼和逃避，這種課堂提問顯然不能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)的知識(shí)時(shí)，如果教師只是照本宣科的提出問題“什么是有理數(shù)”或者“有理數(shù)的性質(zhì)是什么”等等沒有思考和探究空間的問題，學(xué)生只要到書上找到對(duì)應(yīng)的解釋或概念就可以，根本沒有動(dòng)腦思考和總結(jié)，也談不上激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在設(shè)置問題時(shí)可創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，以趣味性的導(dǎo)入手段，激發(fā)學(xué)生探究和思考的積極性。在學(xué)習(xí)有理數(shù)運(yùn)算時(shí)，教師可借用蒙托夫的數(shù)學(xué)小游戲，讓學(xué)生在心里默想一個(gè)數(shù)，然后除以2、加上3、減去5、乘以2、最后再減去心中默想的數(shù)，教師說出預(yù)測(cè)結(jié)果是-4，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的“神機(jī)妙算”產(chǎn)生好奇時(shí)，教師適時(shí)導(dǎo)入，“同學(xué)們知道這是什么原理么？”此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必然得到激發(fā)。
3、把握課堂問題的梯度
數(shù)學(xué)課堂的提問要有一定的難度，既要使學(xué)生的積極性和求知欲被調(diào)動(dòng)起來，又要使學(xué)生通過思考問題實(shí)現(xiàn)思維的拓展和延伸。比如，在學(xué)習(xí)“圓的概念”一課時(shí)，教師可以設(shè)置一系列有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的去了解圓的概念和一般性質(zhì)，首先讓學(xué)生思考，“車輪通常是什么形狀的”，學(xué)生聽到是與自己生活相關(guān)并且很簡單的問題，必然會(huì)不約而同的回答是圓的，然后再讓學(xué)生思考，“為什么做成圓形的，而不是三角形或方形的”，學(xué)生經(jīng)過簡單的思考也會(huì)明白，這些形狀的車輪不能轉(zhuǎn)動(dòng)，教師再進(jìn)一步提問，“橢圓形的也可以轉(zhuǎn)動(dòng)，可是為什么也沒有做成車輪”，學(xué)生此時(shí)會(huì)陷入深度的思考中，可能部分學(xué)生會(huì)總結(jié)出：因?yàn)闄E圓車輪的邊緣到轉(zhuǎn)軸的距離不一樣，車子行駛會(huì)出現(xiàn)顛簸，而圓形車輪的一周到轉(zhuǎn)軸的距離都是相等的，這使教師及時(shí)的切入圓的概念，不僅降低了學(xué)習(xí)的難度，也讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。
4、拓展課堂提問的廣度
課堂提問的主要目的是幫助學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)水平向未來發(fā)展水平的過度和移動(dòng)，通過課堂有效的提問，不僅能幫助學(xué)生探索知識(shí)的深度和寬度，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“特殊的平行四邊形”一節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考：假如平行四邊形的一組臨邊垂直會(huì)有什么改變？這兩個(gè)邊垂直且相等呢？除了四邊形的邊改變，如果對(duì)角線相等或垂直呢？教師可以指導(dǎo)學(xué)生在思考的過程中整理出沒種限定條件下的特殊四邊形并比較這些四邊形的異同點(diǎn)，教師從多角度、多層次的提問，使學(xué)生的思維空間得到最大化的拓展，學(xué)生在總結(jié)和整理的過程中，掌握了解決問題的方法，打破了問答式教學(xué)手段的束縛。
5、找準(zhǔn)課堂提問的時(shí)機(jī)
課堂提問是一個(gè)要注意時(shí)機(jī)的活動(dòng)，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來拋出問題，在不同的學(xué)習(xí)階段提出適當(dāng)?shù)膯栴}，才能在學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)下幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而在學(xué)習(xí)興趣淡薄、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和熱情。例如，在學(xué)習(xí)“多邊形及其內(nèi)角和”這一課時(shí)，教師可首先讓學(xué)生回顧一下之前學(xué)過的三角形內(nèi)角和是多少，學(xué)生在回顧舊知識(shí)后，教師可及時(shí)的將新舊知識(shí)連接在一起，告訴學(xué)生“四邊形內(nèi)角和可以通過三角形內(nèi)角和為180度來求出的，同學(xué)們自己嘗試一下”，在學(xué)生思考和探索過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生隨便畫出一個(gè)四邊形，然后連接一條對(duì)角線，也可以讓學(xué)生將任意四邊形的紙剪成兩個(gè)三角形，然后再讓學(xué)生根據(jù)自己的探索猜想一下，四邊形內(nèi)角和究竟是多少度，并說說自己猜想的原因，通過這種適時(shí)的切入問題，并指導(dǎo)學(xué)生自主探索問題的方式，不僅順利的解決了教學(xué)的核心內(nèi)容，還會(huì)大大激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和探索的興趣。
篇7
問題的難易度，是衡量提問有效性的首要條件。既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學(xué)生興致；太艱深，學(xué)生答不了，不僅老師達(dá)不到教學(xué)目的，而且挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。所提問題的難度，應(yīng)以較高水平學(xué)生經(jīng)過思考或討論、或稍加提示點(diǎn)撥可以答出為上限。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以劃分為3個(gè)層次，即“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。因此，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師善于尋找學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，在知識(shí)的“增長點(diǎn)”上布置懸念，在學(xué)生可能形成的思想、觀念等原始生長點(diǎn)處設(shè)置問題，在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高問題的難度。實(shí)踐證明，切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，掀起其感情波瀾，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。
遺憾的是，課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有引起我們的足夠重視。語文閱讀教學(xué)中還存在大量的無效提問現(xiàn)象。如不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”之類問題讓學(xué)生回答。表面看來，學(xué)生興致勃發(fā)，情緒高昂，課堂氣氛熱烈。實(shí)際上，這樣的提問甚至不假思索便可說出答案，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無甚益處的。
二、體現(xiàn)深度，使問題具有針對(duì)性
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)，可謂是關(guān)系到閱讀教學(xué)組織成敗得失的一項(xiàng)重要工作。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考探索才能有所得，也只有全體學(xué)生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學(xué)生如果不動(dòng)腦，怎能期望有收獲?能真正讓學(xué)生在心靈上觸動(dòng)、在知識(shí)上領(lǐng)悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問，而是一些精當(dāng)?shù)木哂袉l(fā)性、針對(duì)性的提問以及答問后的討論、點(diǎn)撥。當(dāng)前有些課堂提問抓不住課文的重點(diǎn)或教學(xué)的重點(diǎn)，有如蜻蜓點(diǎn)水，隔靴搔癢，無“綱舉目張”之效。教師教學(xué)不是要面面俱到，而是需在關(guān)鍵處著力，所提問題要突出課文重點(diǎn)或教學(xué)重點(diǎn)，抓住思想內(nèi)容與語言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使問題擊中要害，使學(xué)生進(jìn)入到“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)中。
如學(xué)習(xí)《再見了，親人》，可以提出：課文都寫了哪些“親人”?從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”?一些老師的教學(xué)，只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上，學(xué)生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實(shí)，作者一個(gè)重要的用意是告訴讀者，志愿軍為了朝鮮人民獻(xiàn)出了鮮血和生命，是朝鮮人民的親人。這一層意思，老師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找出有關(guān)語句，并結(jié)合相關(guān)資料來體會(huì)。如“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養(yǎng)”“偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了”……再在全面理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情地讀，就會(huì)收到理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟語言，體會(huì)表達(dá)的思想感情，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提“語言問題”，不僅會(huì)提思想內(nèi)容方面的問題，而且會(huì)提出詞、句、段、篇表達(dá)上的問題，通過圍繞這一類問題讀、議、練，使學(xué)生既知道在表達(dá)上哪些地方好，又知道好在哪里，為什么好。只有這樣，才談得上語言的學(xué)習(xí)、遷移與運(yùn)用。
三、重視廣度，使問題具有開放性
有這么一個(gè)案例：一位老師教一年級(jí)語文《四季》一課，在讀到“谷穗彎彎，他鞠著躬說：‘我是秋天。’”一節(jié)時(shí)，問：“小朋友，谷穗為什么是彎彎的?”學(xué)生：“因?yàn)樗诰瞎?”教師：“可是，他不鞠躬時(shí)也是彎彎的呀。”學(xué)生：“因?yàn)轱L(fēng)吹過來了。”教師：“可是風(fēng)不吹過來時(shí)他也是彎彎的呀。”學(xué)生：“因?yàn)樗墒炝恕！苯處煟骸皩?duì)呀!谷穗彎彎是因?yàn)樗墒炝恕！睂W(xué)生作恍然大悟狀，教學(xué)進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。
篇8
1.誘發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智能
要誘發(fā)學(xué)生的思維，首先就要從良好的疑問開始，這是思維的第一步。當(dāng)學(xué)生的思維還未完全啟動(dòng)的時(shí)候，教師巧妙地拋出精心設(shè)計(jì)的問題，自然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懸念和疑問，從而激發(fā)他們產(chǎn)生認(rèn)知沖突，使其思維處于高度自覺和主動(dòng)的地位。學(xué)生一旦進(jìn)入教師設(shè)置的“問題情景”，就會(huì)利用各種感觀（眼看、耳聽、心想、口說）積極探索問題的答案。
例如：于漪老師在教《孔乙己》一文的時(shí)候，她說：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的。魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個(gè)藝術(shù)形象的呢？當(dāng)我們讀悲劇時(shí)，眼淚一般總是會(huì)情不自禁地奪眶而出。可是，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇，那么，小說《孔乙己》究竟是哪一種悲劇呢？”于漪老師的這一段話，引出了四個(gè)問題，涵蓋了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣的提問方式使學(xué)生形成了一種“渴求”的心理狀態(tài)，因而，自然會(huì)開動(dòng)腦筋，加速思維，其注意力也隨之都集中于課堂。
2.活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受到“注入式”教學(xué)的影響，教師“一言堂”，學(xué)生只是聽眾，而不是課堂的主體，沒有積極地參與到課堂中去。雖然表面上課堂秩序良好，但是實(shí)質(zhì)上課堂卻是“一潭死水”，師生之間缺乏交流和溝通。實(shí)際上，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，師生在教學(xué)活動(dòng)中存在著大量的知識(shí)信息和情感意向的交流，這種交流又是在融洽的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氣氛之下進(jìn)行的。實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、雙向交流的最直接和有效的方法就是教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂提問。在教師提問與學(xué)生回答的過程中，思維得到碰撞。教師對(duì)于學(xué)生回答的積極引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，更容易在課堂上形成師生之間自由交融的氣氛，也能使教師更加深入地了解學(xué)生。因此，一個(gè)好的問題就猶如一條紐帶，能夠既活躍氣氛，又能架起師生雙向交流的橋梁。
3.獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)
教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教材等多個(gè)元素構(gòu)成的認(rèn)知系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生這兩個(gè)認(rèn)識(shí)主體具有各自獨(dú)立的主觀能動(dòng)性。這就決定了在課堂教學(xué)過程中，這個(gè)認(rèn)識(shí)系統(tǒng)會(huì)處在動(dòng)態(tài)的變化之中，使整個(gè)系統(tǒng)具有不穩(wěn)定性。所以，教師要想引導(dǎo)這個(gè)變化的系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，就離不開有效的反饋，通過得到的反饋信息來調(diào)控教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，來自學(xué)生的反饋信息是多方面的，包括語言的反饋、體態(tài)的反饋、書面練習(xí)反饋等，然而，其中通過提問所接受到的語言反饋信息，比其他形式的反饋信息更加準(zhǔn)確、及時(shí)、具體、直接。這種反饋是一種實(shí)質(zhì)性的反饋，能夠作為教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控的依據(jù)。教師針對(duì)不同程度的學(xué)生，提出不同層次的問題，根據(jù)學(xué)生的回答情況，可以判斷學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度和學(xué)生此時(shí)的思維活躍程度，從而，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。
二、課堂提問的方法
1.比較式提問
這是比較事物異同的一種提問方式。它便于引導(dǎo)學(xué)生思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。如講《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，就可以提問：鄒忌和他的妻、妾以及客人的對(duì)話內(nèi)容都相同，作者是怎樣在同中求異的？而在講《藥》的時(shí)候，就可以提問：如果分別寫華老栓和夏瑜的故事，以表現(xiàn)華老栓愛子心切和夏瑜的革命精神，結(jié)果將與原文主題有什么不同？作者用血淋淋的“人血饅頭”將兩個(gè)故事連綴起來，其主題的深刻性表現(xiàn)在哪里？這樣的比較提問，可以激勵(lì)學(xué)生深入思考、從中揣摩文意和技法，從而提高理解、鑒賞能力。
2.想象式提問
分析《背影》中父親買橘子那一段話語時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：“誰能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，依據(jù)課文父親買橘的描述，用自己的語言描述‘背影’的形象？”這樣的提問能喚起文中“背影”形象的鮮明性、生動(dòng)性，在某種程度上填補(bǔ)作品本身的空白，使學(xué)生思維的廣闊性、深刻性得到充分彰顯。
3.質(zhì)疑式提問
學(xué)習(xí)《懷疑與學(xué)問》后，一位教師這樣啟發(fā)學(xué)生：“這篇課文告訴我們治學(xué)必須要有懷疑精神。那么現(xiàn)在同學(xué)們能否用懷疑精神看看對(duì)這篇課文還有什么疑問？”學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)了自己的缺點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的進(jìn)步和思考的升華。學(xué)起于思，思源于疑。疑問是除舊布新的橋梁，是認(rèn)識(shí)深化的階梯，是創(chuàng)造發(fā)明的先導(dǎo)。質(zhì)疑式提問旨在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的積極發(fā)展，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和智慧水平。
4.層進(jìn)式提問
篇9
一、營造語文課堂問答的活躍氛圍
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。從課堂教學(xué)提問的實(shí)際情況來看，課堂教學(xué)氛圍可分為三類，即積極（良好）型、消極型和一般型。而現(xiàn)在，大量的課堂氣氛屬于一般型。因此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，通過積極引導(dǎo)，營造活躍的答問氣氛，使課堂教學(xué)氛圍向積極型轉(zhuǎn)變。課堂上教師在唱“獨(dú)角戲”，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致教與學(xué)割裂，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，營造活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的、帶有挑戰(zhàn)意味的、懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氣氛。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問有了探究的欲望，自覺地思考、分析和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激活了學(xué)生的思維，碰撞出了靈感的火花。
二、教師要善于處理課堂問題
課堂教學(xué)應(yīng)變能力是一種比較高超的教學(xué)藝術(shù)。教師如何靈活妥當(dāng)?shù)靥幚碚n堂提問時(shí)的偶發(fā)事件，不僅關(guān)系一堂課教育教學(xué)的成敗，而且是衡量教師教學(xué)機(jī)智的一個(gè)重要的標(biāo)尺。朱熹說：“讀書無疑者須教有疑。有疑者卻要無疑。”學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成心理上的“疑惑”。當(dāng)學(xué)生急于解決這些“疑惑”時(shí)，意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。例如，你怎么知道……請(qǐng)你說說為什么這樣認(rèn)為？如在教學(xué)《麻雀》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析句子“他不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上。”“老麻雀站的是高高的、沒有危險(xiǎn)的樹上，既然是沒有危險(xiǎn)，又為什么不能安然地站在樹上？”這樣問，學(xué)生就把之所以得出這樣結(jié)果的原因連接起來，搞清楚問題的來龍去脈。
三、及時(shí)反饋課堂問題生成的信息
課堂教學(xué)反饋是指在課堂教學(xué)過程中，教與學(xué)雙方的各種信息的相互傳遞和相互作用。教師只有在教學(xué)過程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，迅速有效地處理來自學(xué)生的各種反饋信息，調(diào)節(jié)自己原定的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在語文課堂上，教師準(zhǔn)確、及時(shí)地了解各類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，觀察學(xué)生的面部表情、體態(tài)表情、音調(diào)，了解心理活動(dòng)；在教學(xué)過程中經(jīng)常了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要注意判斷學(xué)生的認(rèn)知方式和掌握學(xué)生做作業(yè)的過程；在備課時(shí)，判斷新的學(xué)習(xí)任務(wù)跟學(xué)生原有知識(shí)、能力基礎(chǔ)間的差距，把握教學(xué)內(nèi)容的難度，建立學(xué)生認(rèn)知發(fā)展檔案，有針對(duì)性地做好學(xué)生特別是學(xué)困生在某一知識(shí)結(jié)構(gòu)方面的補(bǔ)缺拾漏工作。反饋的層次性還要視教師對(duì)不同認(rèn)識(shí)水平、不同個(gè)性特點(diǎn)和不同心理素質(zhì)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行信息反饋，這樣了解的情況才具有普遍性、準(zhǔn)確性，教師才能運(yùn)用獲得的正確信息，因人施教，有效地調(diào)控教學(xué)，達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化。
四、用啟發(fā)性的提問吸引學(xué)生
在當(dāng)前的語文課堂改革中，不少語文教師只注重教學(xué)方法的探討與改進(jìn)，卻忽視了課堂教學(xué)語言的啟發(fā)性。部分教師在課堂上的啟發(fā)語言或過于冗長拖沓，或過于含糊其辭，造成語無重點(diǎn)，語意不明，令學(xué)生聽了以后摸不著頭腦，回答教師的問題也就無從下手，這樣就大大降低了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)接受的效率。古語云：“學(xué)起于思，思起于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師從啟發(fā)、提問入手，設(shè)計(jì)有價(jià)值的思考題，才能促使學(xué)生積極動(dòng)腦，才能使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)而且積極，課堂氣氛才活躍。適時(shí)適度而且富于藝術(shù)技巧的啟發(fā)性語言，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)和能力訓(xùn)練的進(jìn)程，也是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)更加重視啟發(fā)式提問在課堂教學(xué)的應(yīng)用。教師只有在提問時(shí)遵循啟發(fā)性原則，才能正確地解決老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性、積極性等關(guān)系問題，促使學(xué)生獨(dú)立思考，使他們?cè)诶蠋煹难普T下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
五、把語文課堂真正地還給學(xué)生
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于“一言堂”和“滿堂灌”，教師講學(xué)生聽，課堂缺乏民主，缺少活力，沒有學(xué)生積極參與和說話的機(jī)會(huì)，根本談不上對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師要把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)他們發(fā)問和發(fā)言，這樣才有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。例如在教學(xué)《小白兔和小灰兔》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“你喜歡文中的誰？”學(xué)生回答喜歡小白兔，因?yàn)樗鼝蹌趧?dòng)。有的同學(xué)看到小灰兔的禮貌，愛幫助人的閃光處，對(duì)于學(xué)生的回答，我們應(yīng)該給予肯定的回答。把課堂提問權(quán)力還給學(xué)生，就是要全面改變這種情況，將以教師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)問為主，使學(xué)生敢問、善問，培養(yǎng)提問能力。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)，提高學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力。
篇10
教師的提問在語文課堂教學(xué)中是非常必要的，要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，課堂氣氛活躍，教學(xué)目標(biāo)明確，離不開教師的提問。“教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。我覺得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟中學(xué)生的思想還不太成熟，需要一個(gè)很好的組織者來促進(jìn)其學(xué)習(xí)，且中學(xué)生普遍存在上課時(shí)思想開小差的現(xiàn)象，也就是“思維缺席”。即使比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，所以教師的提問尤其必要。教師的提問可以盡量避免學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)，活躍課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)效果，克服學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在的一種盲目性和無序性現(xiàn)象，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握住教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。所以教師的提問在語文課堂教學(xué)過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。
（二）教師的提問應(yīng)遵循的原則
1.普遍性與代表性
一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的水平不同，個(gè)性差別也很大。教師設(shè)計(jì)提問時(shí)要以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性為目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動(dòng)課堂教學(xué)方式。但這種師生互動(dòng)，在大多數(shù)時(shí)間成了“亂動(dòng)”或“不動(dòng)”，合作學(xué)習(xí)已然變形。因此在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學(xué)生，又使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機(jī)會(huì)和成功感，為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計(jì)思維水平較高的題目，給他們施展才華的機(jī)會(huì)。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動(dòng)作用，能提高學(xué)生的思維水平。
2.計(jì)劃性與靈活性
教師的提問要有計(jì)劃性，絕不能信口設(shè)問。每堂課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo)，扣緊重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)準(zhǔn)確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結(jié)構(gòu)，在具體的課堂教學(xué)過程中提問的方法要靈活，不拘一格。
3.和諧性
和諧性，是保證課堂提問順利進(jìn)行的必要條件。課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生情感的和諧非常重要，教師提問的態(tài)度要親切自然，切不可生硬、牽強(qiáng)或模棱兩可，以消除學(xué)生的緊張心理，敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學(xué)生，達(dá)到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學(xué)生樂于回答問題；教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽取他們的回答，允許學(xué)生有插話的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見，而且對(duì)有獨(dú)到見解的同學(xué)要給予肯定，和諧性很好的課堂教學(xué)，可以達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。
二、學(xué)生的課堂提問
教學(xué)過程中僅僅有教師提問是不夠的，目前的課堂教學(xué)提倡師生對(duì)話、師生互動(dòng)。為創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，課堂教學(xué)過程中不能缺少學(xué)生的提問。許多課堂教學(xué)中沒有學(xué)生提問，或者有的教師意識(shí)到了要有學(xué)生的提問，卻不能將“生問師答”“生問生答”落到實(shí)處。
（一）學(xué)生提問后教師應(yīng)持的態(tài)度
教師要特別注重對(duì)學(xué)生提問和質(zhì)疑的態(tài)度，教師如果是為了維護(hù)自己的課堂說話權(quán)威，不讓同學(xué)提出與自己不同的觀點(diǎn)，這種做法是嚴(yán)重錯(cuò)誤的，此舉會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異思維，久而久之學(xué)生的思維便會(huì)僵化，課堂氣氛會(huì)壓抑而沉悶。學(xué)生的問題或觀點(diǎn)再不成熟，畢竟他思考了，代表了他對(duì)某一問題的看法。因此要讓學(xué)生敢于提問題，敢于對(duì)某個(gè)問題或教師的觀點(diǎn)質(zhì)疑，這樣可以有效活躍課堂氣氛。有的同學(xué)所提出的問題可能會(huì)給教師一個(gè)意外的驚喜，也許是教師過去未曾發(fā)現(xiàn)的，這樣有利于教師在下一輪教學(xué)過程中加以改進(jìn)。
（二）學(xué)生提不出問題時(shí)教師應(yīng)該采取的措施
教師不僅是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，還充當(dāng)著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的合作者、與學(xué)生共同探究的對(duì)話者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)者的角色。要讓學(xué)生在課堂上能提出許多高水平的問題，教師必須在課前對(duì)學(xué)生提出嚴(yán)格要求，學(xué)生對(duì)課文熟悉，然后才能發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生想提問題而提不出，也就是說他發(fā)現(xiàn)不了問題，這時(shí)教師應(yīng)該怎么辦？這個(gè)問題一直被許多研究者所關(guān)注，我認(rèn)為應(yīng)該采取如下措施：大家都提不出問題時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生提問可以采用點(diǎn)撥法，自己先向?qū)W生提出一些重點(diǎn)和中心問題，來激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。有些優(yōu)秀的學(xué)生是可以提出問題的，可以讓這些學(xué)生先提，這對(duì)提不出問題的學(xué)生也是一種激勵(lì)。要讓學(xué)生能夠從無疑處生疑，教師就需要平時(shí)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面素質(zhì)的培養(yǎng)。
（三）學(xué)生的提問方式和教師對(duì)問題的處理方式
篇11
提問在課堂教學(xué)中起著十分重要的作用,是教師完成教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié),是教師了解學(xué)生、因材施教的重要手段。而在實(shí)際的教學(xué)中,教師課堂提問的效果如何呢?
筆者從蚌埠市各縣區(qū)中分別抽取農(nóng)村和城區(qū)小學(xué)各1所共14所小學(xué),對(duì)部分小學(xué)語文課堂教學(xué)過程進(jìn)行了跟蹤觀察,發(fā)現(xiàn)目前教師在課堂中的提問主要存在以下問題:一是提問頻率過高且程式化,課堂提問頻次城鄉(xiāng)差別較明顯。城市每節(jié)課教師最少提問10次,最多提問82次,平均每節(jié)課提問次數(shù)多達(dá)32次。比較而言,農(nóng)村課堂平均提問次數(shù)要低于城區(qū)學(xué)校約10個(gè)百分點(diǎn)。高頻率、程式化的提問限制了學(xué)生思維活動(dòng)的空間,不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。二是提問的問題指向不利于引發(fā)學(xué)生思考。有79.3%的問題用于獲得結(jié)論、引發(fā)思考,20.7%的問題用于課堂管理、調(diào)節(jié)教學(xué),為獲得結(jié)論而提的問題最多,占了問題總數(shù)的一半以上(58.4%),至于可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的問題卻不到總數(shù)的1/4 (23.8%)。三是所提問題的思維水平低。高達(dá)64.0%的問題只停留在知識(shí)記憶水平,對(duì)學(xué)生思維能力有促進(jìn)作用的理解、應(yīng)用和分析水平的提問只有30.2%,而對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)有幫助的綜合、評(píng)價(jià)水平的提問,僅僅占5.8%。因此,如何科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂問題并巧妙地提問是有待進(jìn)一步探討的課題。
一、提問在課堂教學(xué)中的功能與作用
課堂提問是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段,是影響課堂教學(xué)成效的重要行為,是實(shí)現(xiàn)師生之間溝通和理解、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。有資料表明,多達(dá)80%的課堂時(shí)間被用于提問和回答[1]。
教育學(xué)研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞具有一定的階段性和周期性,并且隨年齡的增長而發(fā)生變化。就小學(xué)生而言,上課后的3～5分鐘學(xué)習(xí)進(jìn)入最積極時(shí)期,下課前7～10分鐘又開始下降,一節(jié)課只有21分鐘左右能集中注意力,超過限度不但不能提高效率,還易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。教師在課堂教學(xué)中,熟練精妙的提問,猶如在平靜的湖面,投入一顆顆小石子,不但能有效地緩解或消除學(xué)生的疲勞,而且能夠激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的浪花,擴(kuò)散出一圈圈啟迪學(xué)生思維的漣漪。
從學(xué)生方面看,提問能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生的注意力,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的治學(xué)精神,培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力,啟迪智慧,養(yǎng)成從容沉穩(wěn)、應(yīng)對(duì)自如的表達(dá)能力,綜合提高學(xué)生的智利素質(zhì)和心里素質(zhì)[2] 。
二、課堂問題設(shè)計(jì)的基本原則
據(jù)王九紅(2007)的研究,學(xué)生不回答教師提問的13條理由中,學(xué)生選擇較多的是以下8條:其一,老師提問的問題太難我回答不了;其二,我害怕答錯(cuò)被老師和同學(xué)取笑;其三,老師給的時(shí)間太短,我來不及思考;其四,老師提問的話太難懂,我弄不明白;其五,我沒注意,沒聽清楚老師的提問;其六,我平時(shí)就膽小,怕發(fā)言;其七,我經(jīng)常舉手,但老師總不理我,所以我不發(fā)言;其八,我經(jīng)常發(fā)言,再發(fā)言怕同學(xué)說我愛出風(fēng)頭[3]。鑒此,要進(jìn)行科學(xué)高效的課堂提問,首先要把握問題設(shè)計(jì)的基本原則。
(一)重點(diǎn)突出原則
教師所提問題要有價(jià)值,是能體現(xiàn)中心的點(diǎn)睛之筆。所提問題要突出教學(xué)重點(diǎn),抓住主要內(nèi)容,使問題集中要害。每個(gè)問題的提出都力求引發(fā)學(xué)生思考的興趣,掌握課文主要內(nèi)容。善于在學(xué)生疑惑不解、易于疏漏的地方設(shè)問,內(nèi)容淺顯但非常重要的,要注意引導(dǎo)學(xué)生舉一反三,以此來把握文章的主要內(nèi)容。筆者旁聽了一位女老師講授《美麗的小興安嶺》這一課。按照教案的要求,本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解感受小興安嶺一年四季美麗的景色,知道那里有豐富的物產(chǎn),從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。針對(duì)這個(gè)目標(biāo),該老師在授課時(shí)首先播放了一段關(guān)于小興安嶺的錄像片,讓學(xué)生感受小興安嶺的美麗,然后問:你喜歡小興安嶺嗎?為什么?那么文章如何描述小興安嶺的呢?文章的寫作順序是怎樣的?分別寫了哪些景物,又是如何描寫的?找到了問題的答案,步步深入,引導(dǎo)學(xué)生直入重點(diǎn),把握了文章的主要內(nèi)容,對(duì)小興安嶺美麗的景象有了了解,從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。從課堂氣氛和學(xué)生的表現(xiàn)看,該課達(dá)到了較好的教學(xué)效果。所以,只有圍繞文章重點(diǎn)進(jìn)行提問,才能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),完成教學(xué)任務(wù)。
(二)難易適度原則
太難的問題,學(xué)生無法回答,失去提問的意義;過于淺顯的問題,學(xué)生不假思索就能對(duì)答入流,不僅對(duì)知識(shí)的掌握沒有任何意義,還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦筋的不良習(xí)慣。過難過易都不能夠激發(fā)學(xué)生思維的積極性,因此,教師提出的問題應(yīng)是學(xué)生在仔細(xì)閱讀和深入思考之前無法回答的,但同時(shí)又應(yīng)當(dāng)是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力之后能夠回答的。如何把握問題的難易程度,要從教材實(shí)際出發(fā),認(rèn)清教材的知識(shí)內(nèi)容,把握教材特點(diǎn),明確教學(xué)要求,確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)。另一方面,還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),所提問題符合學(xué)生的現(xiàn)有水平,既不能過低也不能過高于學(xué)生現(xiàn)有水平。否則,學(xué)生會(huì)失去興趣,達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。比如,一位男老師在講授《我的伯父》這篇課文的第三段,在幫助學(xué)生理解“碰壁”的含義時(shí),雖然有一定難度,但是學(xué)生通過課前預(yù)習(xí),查資料,了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。該老師提問:魯迅是如何談碰壁的?如何理解魯迅的話?從魯迅談話中,你體會(huì)到了什么?這些問題盡管有一定的難度,但是學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí),查找資料,多讀課文,認(rèn)真思考之后,是可以回答的。問題難易適度,就好比孩子們摘桃子,不用跳摘著沒勁;反復(fù)跳,摸不著掃興;跳一跳,能夠得著來勁。課堂問題的設(shè)計(jì)要使學(xué)生在課堂始終處于跳一跳能夠得著的境地,讓他們“來勁”地摘取知識(shí)的碩果,這樣學(xué)生的思維才能積極地活動(dòng)起來,并向縱深發(fā)展,思維才能得到訓(xùn)練。
(三)趣味性原則
好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界的敏感性,激發(fā)思維活力,有趣的問題能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。因此,課堂提問的問題要力求新穎、講究新意,從而引起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如一位老師在《將相和》一課中設(shè)計(jì)了這樣的問題:藺相如舉起和氏璧就要往柱子上撞,是真撞還是假撞呢?這說明了什么?這樣一問,立刻調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,很多學(xué)生積極踴躍發(fā)言,各抒己見。該老師為何能一石激起千層浪呢?原因是顯而易見的:學(xué)生比較感興趣,有了興趣,就有了學(xué)習(xí)的愿望。所以,教師所提問題的趣味性對(duì)于達(dá)到良好的教學(xué)效果非常重要。
(四)問題層次原則
上好一節(jié)課,單靠一兩個(gè)提問是不夠的,需要教師從課堂的整體內(nèi)容來謀劃,設(shè)計(jì)出一組有層次有步驟的系統(tǒng)化的提問,由淺入深,逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)目標(biāo),這樣的提問才有一定的思維深度,才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如,一位老師在講授《軍神》一課中問:為什么沃克醫(yī)生稱劉將軍為軍神?這個(gè)問題難度較大,可以分層來提問:沃克醫(yī)生為什么說劉將軍是塊會(huì)說話的鋼板,堪稱軍神?鋼板有什么特點(diǎn)?將軍的哪些表現(xiàn)與鋼板相似?沃克醫(yī)生的情緒神態(tài)有什么變化?為什么會(huì)有這些變化?這些問題就像一個(gè)個(gè)小階梯,引導(dǎo)學(xué)生拾級(jí)而上,然后聯(lián)系整篇課文,使問題得以解決,到達(dá)最高的認(rèn)知目標(biāo)。
(五)啟發(fā)性原則
如果問題富于啟發(fā)性,能夠達(dá)到“一石激起千層浪”的效果,就能促使學(xué)生開動(dòng)腦筋,進(jìn)行暢所欲言地討論,起到觸類旁通的作用。因此,因勢(shì)利導(dǎo),富于啟發(fā)性的提問,能有效地培養(yǎng)學(xué)生積極思維的能力,極大地提高教學(xué)效果。例如,一位老師在講授《放棄射門》一課時(shí),讓學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。開始時(shí)學(xué)生一下子難以回答,課堂比較沉默。但該老師很快換了一個(gè)角度提問:足球比賽,射門意味著勝利,而福勒為什么放棄射門?他是在什么情況下放棄射門的,你認(rèn)為他這樣做對(duì)嗎?他不放棄射門可以嗎?你從中體會(huì)到了什么?提問角度新穎,不是直來直去,而是拐了個(gè)彎,有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,使學(xué)生積極思考,興趣盎然,很快課堂氣氛活躍起來,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。
三、課堂教學(xué)提問的技巧
(一)把握提問時(shí)機(jī)
設(shè)問要在認(rèn)知教材的關(guān)鍵處、理解知識(shí)的疑難處和思考問題的矛盾處。當(dāng)學(xué)生有了沖動(dòng),急于解決問題時(shí),也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練,對(duì)課文的理解也就水到渠成了。在講授《再見了親人》這篇課文時(shí),一位老師這樣設(shè)問:請(qǐng)同學(xué)們找出本文哪一點(diǎn)最能打動(dòng)自己?為什么?老師的問題把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向深入,學(xué)生進(jìn)一步思考,合作探究,欣賞了精彩片斷,對(duì)情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫進(jìn)一步賞析,深入理解了課文內(nèi)容,同時(shí)完成了課后要求背誦的內(nèi)容。發(fā)問之后要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間,并讓全班學(xué)生都思考,有充分的準(zhǔn)備,再找學(xué)生回答。一般來說,提問之后,教師要以期待的目光注視全班學(xué)生,觀察學(xué)生思考的面部表情,待大部分學(xué)生臉上出現(xiàn)了自信而得意的神色舉手時(shí),提問的時(shí)機(jī)就成熟了。
(二)注意提問的語言表達(dá)方式
教師在課堂上提問要講究語言藝術(shù)。一般說來,用委婉商量的語氣提問,更能拉進(jìn)師生間的心理距離,更能調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。教師的語言要親切、幽默、風(fēng)趣,才能激起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,教師的心情直接影響著學(xué)生,當(dāng)教師在生活中遇到不快樂的事時(shí),應(yīng)注意調(diào)解自己,帶著良好的心情進(jìn)入課堂,把一切煩惱拋之云外,才能真正融入學(xué)生中間,拉進(jìn)師生間的距離。
(三)找準(zhǔn)提問對(duì)象
教師提問時(shí),要根據(jù)提問目的選擇提問對(duì)象,要面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。(1)鞏固性提問,以基礎(chǔ)差的學(xué)生回答為主。對(duì)于這部分學(xué)生盡量安排一些難度較小的問題,他們?cè)诮處煹膯l(fā)下,無需花太大力氣就能得出答案,可以激發(fā)這部分學(xué)生回答問題的積極性,使他們品嘗到成功的樂趣,進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和信心。(2)一般性問題要讓中等生回答,使大多數(shù)學(xué)生有思考余地。(3)創(chuàng)造性提問,以優(yōu)等生回答為主,對(duì)這部分學(xué)生,設(shè)疑應(yīng)有一定的思維力度,過于簡單的問題,滿足不了他們的求知欲望,只能抑制其思維,導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的降低。
(四)注重答問點(diǎn)評(píng)
學(xué)生回答問題很看重老師的評(píng)價(jià),所以教師對(duì)于學(xué)生的回答,要及時(shí)給予點(diǎn)評(píng),才能利于學(xué)生對(duì)問題的理解和思維能力的提高,調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性。教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)以表揚(yáng)鼓勵(lì)為主,但也要視學(xué)生回答的情況而定。學(xué)生理解透徹,回答完整的,教師不宜重復(fù),只須適度的表揚(yáng)。學(xué)生回答有疏漏的,教師應(yīng)引導(dǎo)并補(bǔ)充,使之完整。學(xué)生回答凌亂的,教師要進(jìn)行歸納梳理,使之條理化。學(xué)生回答錯(cuò)中有對(duì)的,盡量挖掘他們的閃光點(diǎn),既要給予肯定,又要使之明確回答不正確的地方。但對(duì)于回答全錯(cuò)的,應(yīng)給予糾正,教師要有具體意見,鮮明的觀點(diǎn),準(zhǔn)確的答案,以此引導(dǎo)對(duì)問題的理解。
總之,課堂提問是教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。提問是一種技巧,一門藝術(shù),作為教師,應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問,形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格,達(dá)到最佳教學(xué)效果。要真正做到這點(diǎn),就需要教師不斷地探索課堂提問的規(guī)律,掌握課堂提問的藝術(shù)。
參考文獻(xiàn):
篇12
一、圍繞教學(xué)中心精心設(shè)計(jì)提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)的提問要精心設(shè)計(jì)，既要圍繞教學(xué)中心，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師設(shè)計(jì)的問題要有針對(duì)性，要緊緊圍繞教學(xué)中心來提問，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用啟發(fā)式的提問對(duì)課堂教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容提出問題，展開討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，掌握教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到困難的地方，能否突破是教學(xué)成功的關(guān)鍵。在難點(diǎn)處設(shè)問，將問題分解細(xì)化，可幫助學(xué)生由淺到深地解決疑難問題。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，教師還要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度去設(shè)計(jì)問題。教師通過提問創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。比如在進(jìn)出口實(shí)務(wù)課程中上保險(xiǎn)這一內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了猜電影的環(huán)節(jié)來導(dǎo)入新課。
教師設(shè)問1：看畫面，猜電影。學(xué)生的注意力馬上被一些經(jīng)典畫面所吸引，成功的猜出電影名稱有《泰坦尼克號(hào)》、《完美風(fēng)暴》、《加勒比海盜》等。
教師設(shè)問2：找出幾部電影的共同點(diǎn)。學(xué)生回答是輪船在海運(yùn)途中遇到風(fēng)險(xiǎn)，導(dǎo)致了各種損失。
教師設(shè)問3：如何來減少因風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)致的損失。學(xué)生馬上聯(lián)想到通過保險(xiǎn)可以減少損失。
通過這種課堂提問，很自然地引出了保險(xiǎn)的概念，而且使學(xué)生明白了：風(fēng)險(xiǎn)――損失――保險(xiǎn)――補(bǔ)償。所以在課堂提問時(shí)要層層設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。
二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，靈活運(yùn)用提問技巧
（一）因人施問、分層設(shè)問
提問要面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。課堂提問就要根據(jù)學(xué)生的具體情況因人施問、分層設(shè)問，要控制好難度，過易或過難都不能激發(fā)學(xué)生的求知欲。一些綜合性的、難度較大的問題由優(yōu)等生回答；需經(jīng)過一定思索、稍有難度的問題讓中等生回答；基礎(chǔ)性的、較容易的問題讓差生回答。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生原來一看見老師提問，就把頭低下了，現(xiàn)在老師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來提問，有效地克服了他們對(duì)課堂提問的畏懼心理，大大提高了這部分學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。通過分層提問，讓各個(gè)層次的學(xué)生都感到問題有一定的難度，但通過自身努力，積極思考能正確回答問題。所以，這種因人施問、分層設(shè)問的方式能有效培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問題的積極性，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)成功帶來的愉悅。
（二）把握提問時(shí)機(jī)，提高提問效率
在課堂教學(xué)的不同階段，課堂提問體現(xiàn)的作用是不同的，因此教師要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)發(fā)問，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，開拓學(xué)生的思維。提問過早，造成氣氛緊張，學(xué)生思緒混亂，回答問題不能抓住要點(diǎn)；提問過晚，學(xué)生不假思索，問題毫無價(jià)值。一般來說，在講授新課前的提問要發(fā)揮復(fù)習(xí)導(dǎo)入的作用，既是對(duì)已講知識(shí)的復(fù)習(xí)回顧，又是為新知識(shí)的學(xué)習(xí)鋪路搭橋；講授新課時(shí)的提問是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，攻克難點(diǎn)；課堂小結(jié)時(shí)的提問是幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，抓住重點(diǎn)；課堂結(jié)束前的提問是為了檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便教師能查漏補(bǔ)缺。提問時(shí)，不僅要結(jié)合課堂教學(xué)的不同階段，而且還要根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)把握好發(fā)問的時(shí)機(jī)。當(dāng)學(xué)生開小差時(shí)，適時(shí)發(fā)問來提高學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生上課倦怠無興趣時(shí)，適時(shí)發(fā)問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出疑惑時(shí)，對(duì)難點(diǎn)不能理解時(shí)，巧妙提問來啟發(fā)學(xué)生積極思考。當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)基本掌握時(shí)，通過提問讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。教師要根據(jù)課堂教學(xué)的不同階段和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)在課堂中靈活運(yùn)用提問，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
（三）控制提問數(shù)量和節(jié)奏，留給學(xué)生思考的時(shí)間
課堂提問的數(shù)量及節(jié)奏要掌握好，要預(yù)留足夠時(shí)間讓學(xué)生去思考。有的老師在上公開課時(shí)，為了營造課堂氣氛，整節(jié)課不停的提問，表面上課堂氣氛很熱烈，但學(xué)生只是在教師的安排下一問一答，沒有足夠時(shí)間靜下來認(rèn)真思考，對(duì)問題的理解也停留在表面，達(dá)不到很好的教學(xué)效果。所以問題不在于多，而在于精。問題提出后，要給學(xué)生留有思考的時(shí)間，把握好提問的節(jié)奏。思考時(shí)間的長短以中上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，力求照顧到全體。對(duì)于成績較差的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過努力也可跟得上；對(duì)于優(yōu)等生，也不至因?yàn)楣?jié)奏太慢而失去學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有學(xué)會(huì)了思考，才能掌握獲取知識(shí)的本領(lǐng)，提高分析問題的能力。
三、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題
愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)更重要。”在教學(xué)過程中，教師僅僅做到單向發(fā)問是不夠的，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生提出問題。所以要多給學(xué)生創(chuàng)造提問的機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極提出問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提出問題、解決問題。
那么在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問呢？首先教師應(yīng)為學(xué)生大膽提問創(chuàng)設(shè)一種寬松、平等的課堂氣氛。如果課堂氣氛過分嚴(yán)肅，學(xué)生見到教師望而生畏，是不可能成為學(xué)習(xí)的“主體”。教師以良好的情緒感染學(xué)生，使每位“發(fā)問”的學(xué)生都感受到老師的熱情、信任和尊重，從而受到鼓舞。當(dāng)學(xué)生有問題提出來時(shí)，教師要多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)不耐煩，應(yīng)尊重學(xué)生想法。特別是對(duì)于一些后進(jìn)學(xué)生，有著渴望提問又害怕遭人譏笑的矛盾心理，所以教師應(yīng)幫助其克服這些心理壓力，鼓勵(lì)參與。其次在課堂教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的情境。當(dāng)學(xué)生有疑問提出來時(shí)，不一定要老師回答，可以讓其他同學(xué)解答。意見不統(tǒng)一時(shí)，教師還可以組織全班同學(xué)分組討論，有響應(yīng)的，有反駁的，你爭我辯，這樣就會(huì)營造出濃厚的課堂氣氛。學(xué)生就會(huì)在“提問――解答――辯論――找到正確答案”的過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，體會(huì)到自主探索的成就感。這樣既可以有效完成教學(xué)任務(wù)，又能拓展學(xué)生的思維，提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的思維習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
[1]李艷. 關(guān)注課堂提問中的盲點(diǎn)[J].青年教師，2010，（6）
篇13
教育首先是一種生活，一種健康的、純真的、充滿智慧與詩意的生活。讓教育回歸生活，學(xué)生才能學(xué)以致用。生活中有不少現(xiàn)象，平時(shí)習(xí)以為常，一旦提到課堂上，情況就大不一樣了。例如：“雨后彩虹為什么這么美麗？”（月全食后）月兒為什么這么紅？”“旋轉(zhuǎn)的傘上的雨水為什么能脫離雨傘而飛出去？”“為什么拔下電源插頭時(shí)，帶有電火花產(chǎn)生？”這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)驗(yàn)熱情，使他們懂得物理學(xué)就在我們的生活中，我們的生活中充滿著樂趣和無窮奧妙，有助于學(xué)生形成從客觀事物的感性認(rèn)識(shí)入手來探索物理知識(shí)的好習(xí)慣。
2.結(jié)合舊課的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)問題，層層深入
提問是為了啟發(fā)學(xué)生思考，不能啟發(fā)學(xué)生思考的提問是拙劣的提問。教學(xué)中，課前教師總習(xí)慣提問舊課內(nèi)容，可對(duì)于學(xué)生來說，他們視野日益開闊，知識(shí)日益豐富，吸引他們的不再是課文中現(xiàn)成答案的問題，而是通過分析、比較、推理才能得出結(jié)論的問題。因此，復(fù)習(xí)提問切忌簡單化，而應(yīng)設(shè)計(jì)能啟發(fā)思維的、富有智能訓(xùn)練價(jià)值的問題。例：“重力”導(dǎo)入新課的提問方法提問一：什么叫力？力的作用效果是什么？提問二：踢足球，足球離開腳后，在空中運(yùn)動(dòng)的過程中，受到向前的推力、重力和空氣的阻力等，這種說法對(duì)嗎？為什么？提問三：豎直向上拋出一小球，其速度越來越小，這主要是因?yàn)樾∏蚴艿搅丝諝獾淖枇Γ@種說法對(duì)嗎？為什么？（抽查學(xué)生回答后，板書課題“重力”）“提問一”是為復(fù)習(xí)以前的力學(xué)知識(shí)；“提問二”制造了懸念，引導(dǎo)學(xué)生注意常犯的錯(cuò)誤——受到向前的推力，為以后物體的受力分析和牛頓定律的理解打下基礎(chǔ)；“提問三”啟發(fā)學(xué)生直覺思維，把注意力引導(dǎo)到“重力”上來。三個(gè)問題前后串聯(lián)，搭配得當(dāng)，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。
二、講究因人施問
每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)、獲取承認(rèn)、取得成功的愿望和需要。成功時(shí)，會(huì)情緒高昂、興趣倍增，多次努力仍然失敗時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實(shí)，中學(xué)生感到學(xué)物理難并不都是學(xué)生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的一種有效方法。在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)，如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問題比較有把握。而對(duì)聽到問題后低頭或躲避教師目光的學(xué)生，可能對(duì)這一問題不會(huì)。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答，創(chuàng)設(shè)更多的條件讓每個(gè)學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的成功，使他們獲得心理上的滿足。調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使他們充滿熱情地投入到物理學(xué)習(xí)中來。
