引論：我們?yōu)槟砹?篇課堂教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

課堂教學(xué)論文:原創(chuàng)小學(xué)課堂教學(xué)論文

____年我校開(kāi)始嘗試“小班額”課堂教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)工作，到現(xiàn)在已有兩年多的時(shí)間了，在嘗試的過(guò)程中雖然有困惑、有苦惱，但同時(shí)也收獲了快樂(lè)和成功。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧谛“囝~課堂教學(xué)中，提高語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

首先，美化教室環(huán)境。小班額班級(jí)人數(shù)少，學(xué)生活動(dòng)、使用的空間就會(huì)增大。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)造能力，發(fā)動(dòng)學(xué)生人人參與美化教室環(huán)境。在教室的墻壁上開(kāi)辟一塊塊天地，有“每天日記”，有“摘星、爭(zhēng)星”競(jìng)賽專欄，有“學(xué)生作品輪流展覽館”……每塊專欄定時(shí)更換，激勵(lì)每位學(xué)生評(píng)價(jià)，使展示動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情。

其次，改變教室格局。根據(jù)不同課程的教學(xué)要求，隨時(shí)將課桌椅組合成不同的形狀。如在上《圓明園》一課時(shí)，按照?qǐng)A明園的布局將桌椅擺成“眾星拱月”形，課上學(xué)生根據(jù)桌椅的擺放輕易地理解了這個(gè)詞語(yǔ)的意思。又如我在進(jìn)行“單元綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)時(shí)，我就讓學(xué)生把桌椅擺成“U”形，便于學(xué)生展示交流。我也走下高高的講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生小組中間，引導(dǎo)和啟發(fā)孩子們的自主學(xué)習(xí)，成了孩子們自主學(xué)習(xí)的探究者、參與者之一。教室不再是一個(gè)以教師為中心的教學(xué)環(huán)境，而是一個(gè)以學(xué)生的自主活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣更利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、融入課堂，提高教學(xué)實(shí)效。

小班額教學(xué)使我的語(yǔ)文課堂再也不是老師與幾位“課堂明星”的表演的舞臺(tái)，而是成為每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

首先，在課堂教學(xué)中，我把個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，變傳統(tǒng)的師生單向交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個(gè)體與群體、群體與群體的多向交流，形成多方位的和諧互動(dòng)。如在《走進(jìn)田園生活》的綜合性學(xué)習(xí)中，有學(xué)生個(gè)人的收集積累，有兩三人的整理歸納，有小組的合作表演，有全班的展示交流。

其次，在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用和優(yōu)勢(shì)，積極開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。采用小組交流、互查、互評(píng)、辯論、競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間互相交流，充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。如在教學(xué)《去年的樹(shù)》一課時(shí)，針對(duì)班級(jí)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)相處的現(xiàn)狀，將關(guān)系較好的同學(xué)分為一組，全班共分五組，其目的是讓每組的同學(xué)都能全神貫注的關(guān)注好友的表演。在角色扮演中，好友之間互幫互助，學(xué)困生程志遠(yuǎn)在好友俞家輝的幫助指導(dǎo)下，記住了課文內(nèi)容，并把鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)的過(guò)程中情感變化表演得繪聲繪色，教學(xué)難點(diǎn)在同學(xué)們扮演和體驗(yàn)中不經(jīng)意的被有效突破了。

其三，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。由于班級(jí)人數(shù)少，我在每堂課上都做到每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言和展示的機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)讓他們讀、寫、說(shuō)、演，并定期讓學(xué)生當(dāng)一回“小老師”。在課堂互動(dòng)中、在質(zhì)疑問(wèn)難中、在登臺(tái)展示中……在這些愉快的互動(dòng)交流課堂中，學(xué)生擁有了一個(gè)展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、歸納、表達(dá)等各方面綜合能力都得到了實(shí)際、的鍛煉和培養(yǎng)，同時(shí)又體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

由于小班額課堂學(xué)生人數(shù)少，老師可以有更多的時(shí)間了解每位學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維水平、認(rèn)知基礎(chǔ)等，根據(jù)他們的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同層次的問(wèn)題，提出不同層次的要求，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，研討采用適合于不同學(xué)生發(fā)展的方法，面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)施因材施教。

首先，同一篇課文面向不同的學(xué)生教學(xué)時(shí)，就設(shè)計(jì)梯度不同的教學(xué)要求讓學(xué)生選擇完成。比如在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，對(duì)于學(xué)困生，適當(dāng)降低要求，只要求他們會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本課生字，把課文讀通讀順；對(duì)于中等生，要讓他們?cè)诶斫庹n文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感；對(duì)于優(yōu)等生在掌握生字、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上知道課文為什么以《山中訪友》為題？體會(huì)作者是運(yùn)用哪些方法來(lái)表達(dá)自己的情感？

其次，在平時(shí)的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)，把作業(yè)設(shè)計(jì)為必做題和選做題，不同的學(xué)生有不同的選擇，不作硬性要求。比如在《草蟲(chóng)的村落》一課設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了必做題和選做題。必做題中要求全體學(xué)生都能夠會(huì)認(rèn)、會(huì)寫本課生字及有感情朗讀課文；選做題是喜歡背誦的同學(xué)把自己喜歡的部分背下來(lái)；喜歡寫作的同學(xué)，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)寫一寫你自己觀察過(guò)的小蟲(chóng)，注意展開(kāi)想象，融入自己的感受。

正是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程中目標(biāo)的差異，能讓尖子生向更高層次發(fā)展，中等生學(xué)習(xí)起來(lái)能揚(yáng)眉吐氣，后進(jìn)生也有實(shí)實(shí)在在的收獲和提升。這樣不同知識(shí)層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性大大提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然上升不少。

首先，課堂反饋，了解學(xué)習(xí)狀況。將全班學(xué)生分成3組（A、B、C組），每組中選一位基礎(chǔ)較好，具有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)。每組的學(xué)生都編上號(hào)分別為A1至Ax、B1至Bx和C1至Cx。有了特定的座位安排，由于同一編號(hào)的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基本相同，在教學(xué)反饋時(shí)就很方便，如每組的4號(hào)都處于中等水平，請(qǐng)他們回答問(wèn)題，就能看出班內(nèi)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況怎樣。

其次，面批面改作業(yè)、個(gè)別單獨(dú)輔導(dǎo)。小班額課堂人數(shù)少，學(xué)生接受教師個(gè)別指導(dǎo)的機(jī)會(huì)就增多了。課堂作業(yè)因有快慢差異，就能實(shí)現(xiàn)面向全體的面批面改。在學(xué)生有事做的情況下，我依次走到學(xué)生座位旁為他們批改和輔導(dǎo)，指出錯(cuò)誤的地方，并說(shuō)出錯(cuò)在哪兒，再讓學(xué)生糾正。通過(guò)面批作業(yè)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果某個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，大部分學(xué)生都沒(méi)有掌握，可以在全班再講授一遍，要是只有少數(shù)，就可以個(gè)別輔導(dǎo)，給其他學(xué)生布置新的任務(wù)。這樣的反饋十分及時(shí)，學(xué)生能更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)課堂上當(dāng)堂完成、當(dāng):請(qǐng)記住我站域名堂糾錯(cuò)，課后少留甚至不留作業(yè)，又大大減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓他們課后有更多時(shí)間閱讀和參加各種文體活動(dòng)，有利于提升學(xué)生素質(zhì)。

經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)嘗試，我所教的學(xué)生在小班額課堂教學(xué)課題實(shí)驗(yàn)這塊沃土上茁壯成長(zhǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)，素質(zhì)得到提升，教學(xué)質(zhì)量也有了明顯提高。

課堂教學(xué)論文:形勢(shì)與政策課堂教學(xué)論文

形勢(shì)與政策課堂教學(xué)探析

形勢(shì)與政策教育是高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容,是高校思想政治理論課的重要組成部分,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地,是每個(gè)學(xué)生的必修課程,在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命具有不可替代的重要作用。因此,從事形勢(shì)與政策教育工作者如何提高教育效果?幫助大學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì),及時(shí)地將黨的路線、方針和政策宣傳到每位大學(xué)生心中,這將成為形勢(shì)與政策教師的首要責(zé)任和任務(wù)。如何將這門沒(méi)有教材、時(shí)政性強(qiáng)、聽(tīng)課率低的課上好?筆者結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐,積極探索課堂教學(xué)模式和方法,取得了較好的效果。

一、明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)

形勢(shì)與政策課的主要任務(wù)是幫助大學(xué)生認(rèn)清國(guó)內(nèi)外形勢(shì),教育和引導(dǎo)學(xué)生地理解黨的路線、方針和政策,認(rèn)清形勢(shì)和任務(wù),激發(fā)愛(ài)國(guó)主義熱情,增強(qiáng)民族自信心和社會(huì)責(zé)任感,珍惜和維護(hù)國(guó)家穩(wěn)定的大局,堅(jiān)定在中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心和決心,積極投身改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)偉大事業(yè)。要完成形勢(shì)與政策課教育教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的和要求,就必須把德育教育放在首位,堅(jiān)持用馬列主義、思想、鄧小平理論和三個(gè)代表重要思想為指導(dǎo),以理想信念教育為核心,以愛(ài)國(guó)主義教育為重點(diǎn),以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ),以大學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),緊密結(jié)合國(guó)內(nèi)外形勢(shì),特別是我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢(shì),針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際開(kāi)展形勢(shì)與政策教育教學(xué)。

因此,形勢(shì)與政策課的教學(xué)不必突出理論知識(shí)的傳授,主要應(yīng)發(fā)揮形勢(shì)與政策課自身的功能、特點(diǎn)和作用,反映其思想的教育性,明確三方面的教學(xué)目標(biāo):一是體現(xiàn)鮮明而正確的政治立場(chǎng)和政治態(tài)度。二是符合黨和國(guó)家的大政方針。在政治上與黨中央保持一致。三是教學(xué)應(yīng)貼近實(shí)際,貼近生活,貼近學(xué)生。這樣,形勢(shì)與政策課的教學(xué)才能立足于社會(huì)主義初級(jí)階段的實(shí)際。圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心,緊密聯(lián)系國(guó)際形勢(shì)的新變化,努力回答學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題,增強(qiáng)針對(duì)性和吸引力、感染力,體現(xiàn)時(shí)效性。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)欄目

每個(gè)專題(四個(gè)學(xué)時(shí))我設(shè)計(jì)了四個(gè)欄目。在這些欄目的教學(xué)中,既有教師的講解,又有學(xué)生的參與;既有主題內(nèi)容的疏理,又有文字及音像資料的支撐;既有相關(guān)內(nèi)容的回顧,又有本專題的內(nèi)容的鞏固,使整個(gè)課堂顯得輕松、自然、流暢。

1、新聞播報(bào)

上課之前利用40分鐘時(shí)間,以搶答的方式提問(wèn),讓學(xué)生回顧播報(bào)上一周發(fā)生的國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事新聞,并選擇1-2個(gè)與社會(huì)熱點(diǎn)、生活相關(guān)的新聞,讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際發(fā)表觀點(diǎn)和看法,來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生在上課之前關(guān)注時(shí)事的程度。,結(jié)合學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)和看法,引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)發(fā)生國(guó)內(nèi)外重大事件,看待問(wèn)題要由現(xiàn)象到本質(zhì),養(yǎng)成良好的分析問(wèn)題和處理問(wèn)題習(xí)慣。由于一周一次的形勢(shì)與政策課,時(shí)間間隔較長(zhǎng),用這種方式做開(kāi)場(chǎng)白,將同學(xué)們遠(yuǎn)去的思維拉回到課堂主題,學(xué)生迅速安靜,精力集中,等待進(jìn)入角色。【2016形勢(shì)與政治課論文】

2、課堂講解

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用多媒體制作成課件,講解本專題涉及的話題的來(lái)龍去脈,人情人理分析成因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,明確指出作為大學(xué)生應(yīng)在當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)下起什么作用、擔(dān)當(dāng)什么角色等,讓學(xué)生對(duì)本專題的內(nèi)容有的認(rèn)識(shí)和理解。

3、時(shí)事大家談

講課結(jié)束后,留一小段時(shí)間讓學(xué)生對(duì)本堂課的內(nèi)容提出疑問(wèn)、發(fā)表看法,聯(lián)系學(xué)生的“困惑”點(diǎn)師生共同探討,提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣,讓課堂教學(xué)活動(dòng)由教師的“獨(dú)唱”變成師生的“合唱”。

4、課外資料

在完成每一講的課堂內(nèi)容之后,給學(xué)生準(zhǔn)備與課堂內(nèi)容有關(guān),或者與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實(shí)際相關(guān)的課外資料作為課堂的補(bǔ)充,主要以圖片新聞和音像資料為主。比如:講“東北亞局勢(shì)”時(shí),給同學(xué)們下載編輯有“朝核計(jì)劃”、“美日軍演”、“韓日軍演”、“美日韓軍演”等課外內(nèi)容。

三正確把握教學(xué)中的幾個(gè)“關(guān)系”

1、形勢(shì)教學(xué)與政策教學(xué)的關(guān)系

形勢(shì)是客觀的存在,政策是人根

據(jù)客觀提供的條件制定的主要指導(dǎo)性原則,二者是互相依存、相互影響的。從根本上來(lái)說(shuō),形勢(shì)決定政策,形勢(shì)是制定政策的客觀依據(jù)。因此,在課堂教學(xué)實(shí)踐中,教師必須正確把握好形勢(shì)教學(xué)與政策教學(xué)的關(guān)系。形勢(shì)是動(dòng)態(tài)的,教師要結(jié)合國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)正確評(píng)述國(guó)家政策,切實(shí)消除重形勢(shì)輕政策現(xiàn)象,否則就會(huì)出現(xiàn)就現(xiàn)象進(jìn)行講解而不能把握問(wèn)題的本質(zhì),不能引導(dǎo)學(xué)生理解國(guó)家政策出臺(tái)的深層次含義,很大程度上弱化了形勢(shì)與政策的教學(xué)效果。例如:臺(tái)灣問(wèn)題是形勢(shì)教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題,教師在回答此問(wèn)題時(shí),要結(jié)合兩岸關(guān)系不同歷史時(shí)期的變化評(píng)述政策的變化,在兩岸關(guān)系緊張時(shí)期,結(jié)合“九二共識(shí)”和“反分裂國(guó)家法”理解國(guó)家政策出臺(tái)的背景以及其深層次的意蘊(yùn);在兩岸逐漸走向?qū)υ挼慕裉?結(jié)合兩岸三通以及其他經(jīng)濟(jì)政策把握臺(tái)灣問(wèn)題的未來(lái)。 2、熱點(diǎn)教學(xué)與政治認(rèn)同的關(guān)系

形勢(shì)教學(xué)中,大學(xué)生往往更關(guān)注局勢(shì)變化中的熱點(diǎn),而且捕捉熱點(diǎn)的敏感程度十分強(qiáng)烈。因此,以講解國(guó)際形勢(shì)變化中的熱點(diǎn)為切入點(diǎn),聯(lián)系事件的背景,聯(lián)系歷史,教給大學(xué)生正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法,引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)整個(gè)世界格局的變化以及我國(guó)的外交政策。如2016年9月7日本巡邏船釣魚(yú)島沖撞中國(guó)漁船事件,以及2016年9月11日的“購(gòu)島”事件,在這個(gè)問(wèn)題上,教師要告訴學(xué)生釣魚(yú)島的歷史。釣魚(yú)列島周圍海域面積約為17萬(wàn)平方公里,相當(dāng)于5個(gè)臺(tái)灣本島面積。釣魚(yú)島隸屬于中國(guó)臺(tái)灣省宜蘭縣頭城鎮(zhèn)大溪里管轄。1972年5月15日,美國(guó)將琉球主權(quán)移交日本時(shí),一并將釣魚(yú)臺(tái)列嶼的行政管轄權(quán)也交給日本。目前該島實(shí)際由日本控制,被劃為沖繩縣石垣市,日文名稱“魚(yú)釣島”;針對(duì)日本的行徑,中國(guó)大陸及臺(tái)灣對(duì)釣魚(yú)臺(tái)列島聲張主權(quán),自1970年開(kāi)始,華人組織的民間團(tuán)體曾多次登島或試圖登島以具體行動(dòng)宣示主權(quán),稱為“保釣運(yùn)動(dòng)”。總之,熱點(diǎn)問(wèn)題是一把雙刃劍,在形勢(shì)與政策教學(xué)中,要準(zhǔn)備把握熱點(diǎn)的本質(zhì),從而引導(dǎo)大學(xué)生政治認(rèn)同感的形成。

3、主題教學(xué)與一般教學(xué)的關(guān)系

形式與政策教學(xué)中要把握好重點(diǎn)與一般的關(guān)系,亦即主題教學(xué)與一般教學(xué)的關(guān)系。在形式與政策教學(xué)大綱中,高校要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際制定自己的主題教學(xué)內(nèi)容,在每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容安排中,聯(lián)系國(guó)家政策實(shí)際與大學(xué)生思想狀況有針對(duì)性地突出重點(diǎn),兼顧一般。比如在2016年突出奧運(yùn)的主題、2016年突出“科學(xué)發(fā)展觀”和“和諧社會(huì)”理論的學(xué)習(xí)、2016年突出上海世博會(huì)和廣州亞運(yùn)會(huì)主題、2016年關(guān)注中印關(guān)系、東亞新變局和國(guó)內(nèi)民生改善等等。通過(guò)主題的學(xué)習(xí),突出思想理論教育的核心地位,為大學(xué)生正確的世界觀、人生觀以及價(jià)值觀的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

4、教材與其他教學(xué)資源的關(guān)系

形勢(shì)與政策教學(xué)過(guò)程中,一方面要充分利用教材的理論性、完整性、邏輯性特點(diǎn),同時(shí)要避免教材的動(dòng)態(tài)性不夠問(wèn)題。另一方面,要根據(jù)教育部?jī)善谛蝿?shì)與政策課教學(xué)要點(diǎn)以及國(guó)內(nèi)外形勢(shì)政策的變化,安排有經(jīng)驗(yàn)的專職教師自編講義,同時(shí)把教育部及上級(jí)主管部門制作的《時(shí)事報(bào)告大學(xué)生版》作為學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料。

當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著影像信息而成長(zhǎng)起來(lái)的一代,更加注重圖像帶來(lái)的視覺(jué)沖擊,教材的性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及單純的文字符號(hào)與學(xué)生的思維特點(diǎn)和心理需求存在著一定的矛盾,故而教學(xué)中要充分影像資料。“大國(guó)崛起”系列紀(jì)錄片濃縮500年世界史,從中國(guó)人的特殊視角探尋了9個(gè)大國(guó)崛起的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。“復(fù)興之路”系列紀(jì)錄片講述了1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后到中國(guó)共產(chǎn)黨十七大召開(kāi)前,中國(guó)屈辱、奮爭(zhēng)以及復(fù)興的歷史,全景式追溯了中華民族的強(qiáng)國(guó)之夢(mèng)和不懈探索的偉大歷程。這兩部紀(jì)錄片對(duì)于大學(xué)生而言,都是難得的影像資料,對(duì)于大學(xué)生正確史觀的形成有很好的推動(dòng)作用。再如在道德教育專題中,選取“道德的力量”,將全國(guó)道德模范頒獎(jiǎng)晚會(huì)影像片為教學(xué)資料,學(xué)生在模范事跡的觸動(dòng)中完成了道德觀的完善或重塑。總之,在形勢(shì)與政策教學(xué)過(guò)程中,要充分肯定學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位和作用,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;教師的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法必須服務(wù)和服從于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀這個(gè)中心內(nèi)容的需要。形勢(shì)與政策在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要的使命,是一項(xiàng)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的艱巨任務(wù),要提高教學(xué)的實(shí)效性,教學(xué)僅僅是其中的一部分,其他如保障機(jī)制的建立、師資隊(duì)伍的培養(yǎng)、考核方式的探索等都對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生重大的影響,需要教學(xué)工作者、教學(xué)研究者的不懈努力。

課堂教學(xué)論文:小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)論文

摘要：新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。”時(shí)代呼喚具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才。作為新時(shí)代的教師，我們應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不光要授之于魚(yú)，更要授之于漁，不光要給以黃金，更要授予點(diǎn)金術(shù)。這樣才能喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，才能培養(yǎng)出越來(lái)越多的創(chuàng)造性人才。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué)； 創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

我們?cè)絹?lái)越體會(huì)到：要培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)新能力，首先要更新教師的教學(xué)觀、人才觀，要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的需求；要積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方法，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神？對(duì)此進(jìn)行了探索的實(shí)驗(yàn)。

心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展。”要求我們?cè)诮虒W(xué)中，努力去營(yíng)造一個(gè)寬松和睦、敢于爭(zhēng)辨、敢于發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，允許學(xué)生自由地發(fā)表自己的意見(jiàn)，允許學(xué)生按照自己的方式學(xué)習(xí)和活動(dòng)，并能對(duì)其微小的創(chuàng)造力表示贊賞。

正確處理好教與學(xué)的雙邊關(guān)系，既要注意教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)，又要注重學(xué)習(xí)激情的主要性，創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學(xué)生的視野。提高他們對(duì)課文的感染力，借此激發(fā)起他們的創(chuàng)新意識(shí)。四語(yǔ)《公儀休拒收禮物》是一篇獨(dú)幕劇，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)人物語(yǔ)言內(nèi)涵，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)揮：“24小時(shí)，管家求見(jiàn)，要替主人送一套精裝書給公儀休，他說(shuō)公儀休喜歡讀書和藏書。公儀休婉言謝絕。”學(xué)生很快融入情境之中，在教者設(shè)計(jì)的情境中馳騁想象、豐富語(yǔ)感，把公儀休的品質(zhì)刻畫得更形象，把課堂氣氛達(dá)到一個(gè)新的高潮。

教師要正確處理傳授和感悟的關(guān)系、知識(shí)和能力的關(guān)系，過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系，把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感悟、理解、依靠自己的力量來(lái)獲取知識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)新的愉快。為此，我們采用下列方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。

（1）詞句訓(xùn)練——尋點(diǎn)。這里所說(shuō)的點(diǎn)，是語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，教師在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練上，要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生尋點(diǎn)，讓學(xué)生從點(diǎn)中得到啟示。例如，教學(xué)古詩(shī)《泊船瓜洲》，先讓學(xué)生辨析“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字換成“到、吹、送、過(guò)”等字體會(huì)作者的匠心獨(dú)運(yùn)，讓學(xué)生再試著找能體會(huì)作者心理的字來(lái)錘煉，學(xué)生很快找到了“又”區(qū)別“到、來(lái)”，體會(huì)其內(nèi)涵：一是詩(shī)人離家已經(jīng)很久了，應(yīng)該回去看看了，承接了上句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，表示“離家近，應(yīng)該還”，引起了下句“明月何時(shí)照我還”，表示“思家切不能還”。這樣的點(diǎn)既提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字領(lǐng)悟的深度，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

（2）感情表達(dá)——求異。所謂“求異”，要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識(shí)，多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。教學(xué)《凡卡》一文，教者設(shè)置話題：凡卡的學(xué)徒生活是悲慘的，你能從哪些方面看出來(lái)？學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、發(fā)展求異思維得出下列結(jié)論：凡卡小小年紀(jì)就來(lái)當(dāng)學(xué)徒，還要遭到老板的虐待和伙伴們的欺侮；圣誕節(jié)前夜，凡卡只能眼巴巴地看著別人去禱告，他卻不能去；莫斯科是美好的，可是卻沒(méi)有他快樂(lè)的地方？童年的伙伴在鄉(xiāng)下自由自在的生活，而他卻孤零零地遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)……在求異思維中，對(duì)人物形象有了更新的認(rèn)識(shí)，對(duì)作者對(duì)比、映襯、暗示的表達(dá)方式更加佩服。

（3）主動(dòng)探知——質(zhì)疑。質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。只有善于發(fā)現(xiàn)、善于解決問(wèn)題才能到達(dá)成功的彼岸。教師要放手啟迪學(xué)生質(zhì)疑、自主探究、大膽表達(dá)，使其在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程中加深對(duì)課文的理解。教學(xué)《兩小兒辨日》課文，有的同學(xué)提出“孔子不能決也”不符合現(xiàn)實(shí)，難道孔子[文秘站:]那樣的思想家、大教育家不知道這個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題？在釋疑的過(guò)程中，學(xué)生終于明白：一是那時(shí)自然科學(xué)還不發(fā)達(dá)，還不明白究竟是什么回事；二是孔子的治學(xué)態(tài)度是實(shí)事求是，不懂就是不懂。對(duì)疑的討論，使大家對(duì)課文理解得更深刻了。

（4）大膽想象——多思。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源爾。”想象是創(chuàng)新的翅膀，教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生張開(kāi)智慧的翅膀，創(chuàng)造條件發(fā)展想象。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，啟發(fā)想象：“地球太容易破碎了，我們?cè)鯓颖Ｗo(hù)地球？”學(xué)生結(jié)合課本，聯(lián)系生活實(shí)際，出了一系列的好措施，有的建議保護(hù)有限的礦產(chǎn)資源，有計(jì)劃地開(kāi)采；有的建議保護(hù)好地球的水資源，不讓其受污染；有的建議不但要保護(hù)好森林資源，而且綠化我們的家園；還有的建議采用高科技，充分利用太陽(yáng)能和雷電光能，減少煤和電的消耗……這些想象建筑在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合情合理，有利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

（5）讀后延伸——拓展。這里講的拓展就是指創(chuàng)造機(jī)會(huì)給每一個(gè)學(xué)生提供平臺(tái)，讓他們施展自己的才華，并不斷地給以啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵(lì)和鞭策。教學(xué)《凡卡》時(shí)，讓學(xué)生續(xù)寫《凡卡夢(mèng)醒后》，要求設(shè)身處地設(shè)計(jì)凡卡夢(mèng)醒后的情景。教學(xué)寓言《守株待兔》后，指導(dǎo)編故事——《守株待兔新傳》，便如有一生這樣設(shè)計(jì)：守株待兔的農(nóng)民不再守株，而是廣為植樹(shù)，數(shù)年后，樹(shù)大成材，賣了樹(shù)買了兔。他不是機(jī)械的等待，而且憑自己的勞動(dòng)換來(lái)了成果。這樣的訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上更新教師的教學(xué)觀、人才觀，積級(jí)主動(dòng)地探索，營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；授之以法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，努力培養(yǎng)出越來(lái)越多的創(chuàng)造性人才。

課堂教學(xué)論文:音樂(lè)課堂教學(xué)論文

多元評(píng)價(jià)在音樂(lè)課堂中的激勵(lì)作用

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，采用多元評(píng)價(jià)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更是提高課堂效率的有效手段。

音樂(lè)課堂中，我鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，大力提倡同伴互評(píng)，適時(shí)進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)，使每個(gè)學(xué)生都積極地扮演著演員、觀眾和評(píng)委的三重身份，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的聆聽(tīng)習(xí)慣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，極大地提高了課堂效率。

一、鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)。在音樂(lè)教學(xué)中，我打破傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，設(shè)置不同的聆聽(tīng)要求，如聽(tīng)歌曲的情緒、演唱形式、音樂(lè)風(fēng)格、歌詞內(nèi)容等，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題邊聽(tīng)邊思考，在思考這些問(wèn)題答案的同時(shí)，無(wú)形中加深了對(duì)歌曲旋律的熟悉程度。然后要求學(xué)生聆聽(tīng)歌曲旋律，隨歌曲節(jié)奏張口默唱歌曲。經(jīng)過(guò)反復(fù)的聆聽(tīng)之后，學(xué)生基本能把握住歌曲的旋律及節(jié)奏了，再讓學(xué)生隨錄音小聲演唱。及時(shí)輪試唱之后，就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)實(shí)際就是一個(gè)質(zhì)疑的過(guò)程，學(xué)生可以評(píng)價(jià)在演唱過(guò)程中唱的不對(duì)或不好的地方，也可以提出自己難于掌握的部分，這樣促使每個(gè)學(xué)生在認(rèn)真參與演唱的同時(shí)，更要聆聽(tīng)錄音的范唱，才能對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出學(xué)習(xí)中的疑難。另外在小組合作展示之后，也鼓勵(lì)小組長(zhǎng)及組員針對(duì)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組員的參與情況、合作態(tài)度、合作效果等，先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，然后再邀請(qǐng)其他小組給予補(bǔ)充評(píng)價(jià)和指正。這種評(píng)價(jià)方式，促使每個(gè)學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中去，并時(shí)刻關(guān)注自己和同伴的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，從而使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

二、大力提倡同伴互評(píng)。同伴互評(píng)在音樂(lè)課堂中是應(yīng)用最廣泛的一種評(píng)價(jià)方式。針對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考之后的交流，可進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)；針對(duì)小組合作之后的展示可進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可是對(duì)其觀念的補(bǔ)充修正，也可是對(duì)其出色表現(xiàn)的肯定和鼓勵(lì)，還可是對(duì)其問(wèn)題的挖掘和糾正。例如在對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，我采用小組接龍演唱或是PK賽的方法，讓學(xué)生先進(jìn)行展示，然后由其他同學(xué)或小組針對(duì)展示效果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要求每人至少能發(fā)現(xiàn)表演者的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)缺點(diǎn)；或是充當(dāng)“小小糾錯(cuò)員”幫其找出演唱中的錯(cuò)誤，并通過(guò)正確的示范幫其糾正；或是對(duì)其表現(xiàn)給予充分肯定，然后向表演者公開(kāi)挑戰(zhàn)，進(jìn)行再次PK。通過(guò)多種形式的同伴互評(píng)，形成了學(xué)生互幫互學(xué)的濃厚氛圍，提高了個(gè)人或小組之間強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)了共同提高，共同促進(jìn)的目的。

三、適時(shí)進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)。教師的評(píng)價(jià)在教學(xué)中更有不可取代的作用。評(píng)價(jià)的方式可以是激勵(lì)性的言語(yǔ)，也可以是鼓勵(lì)性的眼神和手勢(shì)，還可以采用PK欄積分的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果作出公正的、極富激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。音樂(lè)課堂中，我除了采用激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)以外，正嘗試著PK欄積分評(píng)價(jià)法，為我的課堂增色不少。我在講臺(tái)前的黑板上開(kāi)辟了一塊“PK評(píng)價(jià)”專用欄，上面記錄著不同的組別，每個(gè)組別后根據(jù)不同環(huán)節(jié)和內(nèi)容，針對(duì)各組的具體表現(xiàn)，用星星、月亮和太陽(yáng)記錄著各組的成績(jī)。如回答一個(gè)問(wèn)題、完成小組合作任務(wù)的，每次記一顆星，累積達(dá)到三顆星就升為一個(gè)月亮。幫助同學(xué)糾正一個(gè)錯(cuò)誤、充當(dāng)“小老師”引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的，每次記一個(gè)月亮，累積達(dá)到三個(gè)月亮就升為一個(gè)太陽(yáng)。能進(jìn)行創(chuàng)造性的表演或展示的，且表演非常出色的就獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)太陽(yáng)，累積達(dá)到三個(gè)太陽(yáng)就獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗。采用這種積分評(píng)價(jià)法，24小時(shí)一小結(jié)，一月一總結(jié)，得到紅旗最多的小組即為優(yōu)勝小組，將被優(yōu)先推薦為學(xué)校表彰的小組，并給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這種短期與長(zhǎng)期兼顧的評(píng)價(jià)形式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，課堂上形成了“比學(xué)趕超”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，課堂效率得到了大幅度提高。

可見(jiàn)，評(píng)價(jià)的作用猶如杠桿的作用，只要我們使用好這根指揮棒，課堂教學(xué)中就能揮灑自如，使學(xué)生積極主動(dòng)、信心十足地投入到學(xué)習(xí)中去。（編輯：圓圓）

課堂教學(xué)論文:小學(xué)課堂教學(xué)論文

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根本途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課本上是先講能被2和5整除的數(shù)，才講能被3整除的數(shù)。課本安排的用意很明顯：因?yàn)槟鼙?整除的數(shù)都是它們的個(gè)位數(shù)（0、2、4、6、8）都能被2整除，能被5整除的數(shù)都是它們的個(gè)位數(shù)都是0或5，而能被3整除的數(shù)是各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除，能被2和5整除的數(shù)學(xué)生非常容易判斷。就在我講完能被3整除的數(shù)時(shí)，舉了許多例子讓學(xué)生判斷，15、123等。通過(guò)判斷總結(jié)出：把各位上的數(shù)相加得的和能被3整除，說(shuō)明這數(shù)就能被3整除。這時(shí)一個(gè)平時(shí)很不愛(ài)說(shuō)話的同學(xué)舉手了，我示意讓他起來(lái)說(shuō)，“老師，是不是每個(gè)數(shù)都能這樣去判斷？”我同意他舉例。他的草稿本上早已有了很多例子，他說(shuō)了一個(gè)9887。不等我在黑板上演算，其他同學(xué)早其他同學(xué)早就開(kāi)展思考，演算起來(lái)，9+8+8+7=32,32除以3不能整除，所以9887不能被3整除。這時(shí)又有一個(gè)同學(xué)舉手了，得到我贊許后，這位同學(xué)說(shuō)：“老師，我發(fā)現(xiàn)判斷能不能被3整除的數(shù)，數(shù)字越大，判斷起來(lái)就越復(fù)雜，不像判斷2和5整除的數(shù)那樣簡(jiǎn)單，只看數(shù)的個(gè)位。”這時(shí)，其他同學(xué)也好像都有同感，盯著我等我回答。我沒(méi)有立即回答，而是放開(kāi)給學(xué)生討論。同學(xué)們迫不及待地站起來(lái)發(fā)言，“老師我發(fā)現(xiàn)數(shù)字越大它各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和就越大，我們要去判斷這個(gè)數(shù)能不能被3整除，同樣困難。”到這一步，我心理也沒(méi)底了，因?yàn)闆](méi)有想到這一點(diǎn)，這是所有的學(xué)生都盯著我，靜等我的回答。這樣的問(wèn)題我也沒(méi)有想過(guò)，于是就和大家一起來(lái)思考下到底有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的判斷方法。這下同學(xué)的積極性一下子高漲，都在積極的思考。提問(wèn)的那位同學(xué)站起來(lái)：“老師我發(fā)現(xiàn)了。”我用贊賞的目光看著他，傾聽(tīng)他的敘述：348各位上的數(shù)3+4+8=15,15能不能被3整除，我又用1+5=6，又算一次，6能被3整除，所以348能被3整除。我說(shuō)同學(xué)們?cè)倥e些例子看看，發(fā)現(xiàn)了什么？大家一起找出規(guī)律：“不管多大的數(shù)看能不能被3整除，只要把各位上的數(shù)進(jìn)行二次、三次相加后都等于3、6、9。”這就和能不2、5整除的數(shù)一樣好判斷，我把這一共同發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫在黑板上，調(diào)整了一直以來(lái)教材上先講2、5整除，再講3整除的順序。我對(duì)學(xué)生樹(shù)起了大拇指，教室了響起了掌聲。我想這掌聲是每一位學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊許，是通過(guò)創(chuàng)新思維后獲得新知識(shí)的喜悅。這堂課能到達(dá)這樣的效果是我沒(méi)有想到的，讓我感到震驚。

這堂課我沒(méi)有太多的語(yǔ)言，只不過(guò)留給學(xué)生多一點(diǎn)的思維空間，就能碰撞出如此絢麗的火花，我感覺(jué)非常成功。課后，我進(jìn)行了深深的反思，捕捉課堂教學(xué)中的成功之處，我覺(jué)得營(yíng)造創(chuàng)新的思維環(huán)境是成功訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。有三點(diǎn)啟示：

我們時(shí)常說(shuō)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師應(yīng)用了很多方法，大部分看上去課堂很活躍，學(xué)生也積極參與教學(xué)，配合得很好，實(shí)際上學(xué)生的思維仍然受老師思維模式的限制，處在一種被動(dòng)固定的模式當(dāng)中。曾看過(guò)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上的一堂觀摩課，小組討論賞識(shí)表?yè)P(yáng)，但我看未必真正取得好的效果，教師叫討論一下，幾個(gè)湊在一起交流，然后就分組發(fā)言，說(shuō)得好就嗨嗨你真棒。真的能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性嗎？我看未必，一味追求課堂教學(xué)氣氛的熱鬧、活躍，就只能流于形式，無(wú)實(shí)效。只有學(xué)生在內(nèi)心積極的，不受任何壓力的前提下，有自覺(jué)的強(qiáng)烈探索欲望，才會(huì)有最強(qiáng)的創(chuàng)新動(dòng)力。事實(shí)上，學(xué)生生天生就具有強(qiáng)烈好奇心和求知欲望，在這種欲望的驅(qū)動(dòng)下，創(chuàng)新思維的火花在課堂教學(xué)中無(wú)處不在，而我們的教師要做的僅僅是抓住這種創(chuàng)新思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給學(xué)生提供一個(gè)讓這種思維持續(xù)進(jìn)行的平臺(tái)，學(xué)生就知道該討論什么和怎樣討論，并由衷的感受這種創(chuàng)新思維飛翔起來(lái)的成功喜悅。如果哪位學(xué)生提出“老師是不是每個(gè)數(shù)都能這樣去判斷？”時(shí)，我僅簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”，那么，哪位提問(wèn)學(xué)生的閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維火花就將被我澆滅，就沒(méi)有后面的結(jié)論，學(xué)生就失去一次發(fā)現(xiàn)新知識(shí)帶來(lái)的成就感，我已將錯(cuò)過(guò)一堂精彩的討論探索課。

很多理論的東西，什么合作、探究、問(wèn)題教學(xué)等，假如不去結(jié)合實(shí)際，它永遠(yuǎn)是理論上的全新教育模式，無(wú)法在實(shí)際中實(shí)施。問(wèn)題是在把理論模式化，刻意備課，用多少時(shí)間去完成哪幾個(gè)內(nèi)容，突破幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做多少練習(xí)題，這樣一來(lái)，老師已把時(shí)間安排滿了，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有主動(dòng)思維的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)的接受知識(shí)。假如前面的教學(xué)案例中，我一個(gè)勁兒的按備課計(jì)劃完成教學(xué)內(nèi)容，記住定義就行了，不讓學(xué)生說(shuō)出他們的想法，不給機(jī)會(huì)讓學(xué)生去思考、去探索，就永遠(yuǎn)不會(huì)發(fā)現(xiàn)這些閃亮的火花。在實(shí)際教學(xué)中，教師要善于使用繪畫大師留飛白的筆法，行未到而意到，給學(xué)生留出足夠的思維空間和搭建主動(dòng)探究的平臺(tái)。

在教學(xué)一線的老師都會(huì)遇到在教學(xué)中使自己難堪的學(xué)生。有的教師認(rèn)為被學(xué)生問(wèn)題問(wèn)倒，或者是學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤是很沒(méi)有面子，沒(méi)有威信的事，所以一有學(xué)生出格就避而不答，甚至壓制、諷刺、挖苦學(xué)生，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的老師就沒(méi)有很高的師德，是一名不合格的老師。學(xué)生有問(wèn)題或是發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤，證明學(xué)生在思考，我們應(yīng)感到慶幸。假如教師不能正視自己的不足，就會(huì)失去24小時(shí)成功的課堂教學(xué)。假如這節(jié)課學(xué)生問(wèn)我有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法，我為了自己的面子說(shuō)沒(méi)有就完了，精彩將不復(fù)存在。當(dāng)一名老師改變角色，用賞識(shí)的目光看你的學(xué)生時(shí)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們真的很了不起，他們的想象力是多么的豐富，思維是多么的活躍和新穎。

總之，教學(xué)本無(wú)定法，沒(méi)有固定的模式，只有根據(jù)實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情境，放飛他的的心靈，讓他們的思維在知識(shí)的空間里翱翔，一切以學(xué)生為主體，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)新知、探索未知，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。才能真正的體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)。

課堂教學(xué)論文:英語(yǔ)課堂教學(xué)論文

小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂中的有效實(shí)施

【摘要】新課程理念強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力。英語(yǔ)課堂教學(xué)尤其要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)，合作探究，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。小組合作學(xué)習(xí)成了英語(yǔ)課堂教學(xué)最有效的方法之一。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)課堂 實(shí)施

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，課堂教學(xué)改革正如火如荼的開(kāi)展，英語(yǔ)課堂教學(xué)也悄然在改變，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。在英語(yǔ)新課程理念的指導(dǎo)下，學(xué)生成了學(xué)習(xí)知識(shí)的真正主人，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主角；英語(yǔ)教師是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和助手。

一、明確角色

學(xué)生是課堂的主角，是活動(dòng)的參與者，是學(xué)習(xí)的主人，在一定程度上還可以使活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。當(dāng)小組成員合作不足以完成目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)給予點(diǎn)撥，觀察傾聽(tīng)，以確保他們的學(xué)習(xí)互動(dòng)富有成效。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)建立平等、和諧的師生關(guān)系，這有利于充分喚起學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)行有效的互動(dòng)，以達(dá)到的教學(xué)效果。

二、準(zhǔn)備充分

為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，首先應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，如合理的分組、組員的培訓(xùn)和職責(zé)分工、了解學(xué)情、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案等。

1、合理分組，分工明確

合作學(xué)習(xí)小組分組時(shí)，要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分組，要充分尊重學(xué)生，將學(xué)生搭配成若干學(xué)習(xí)小組，一般4～6人為一組。每個(gè)學(xué)習(xí)小組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。小組成員的分工要明確，采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過(guò)程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

2、掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則、技巧

在合理分組、分工明確，每生都有明確的責(zé)任、義務(wù)的基礎(chǔ)上，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師還要培訓(xùn)學(xué)生掌握一定的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和技巧。

首先，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。 在小組討論過(guò)程中，要求一人先說(shuō)，其他人必須認(rèn)真聽(tīng)并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見(jiàn)解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽(tīng)的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能可能影響到學(xué)生的一生發(fā)展。

其次，學(xué)會(huì)討論。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生一些討論的方法。教師可根據(jù)自己的教學(xué)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些方法的指導(dǎo)、要求。

再次，學(xué)會(huì)表達(dá)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開(kāi)語(yǔ)言的表述。教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見(jiàn)的好習(xí)慣。同時(shí)要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓勵(lì)禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問(wèn)題有不同看法時(shí)，起來(lái)補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對(duì)第幾小組某某同學(xué)的意見(jiàn)有補(bǔ)充或有不同看法。”

，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià) 。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，在小組合作、大組交流階段都包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽(tīng)他人發(fā)言后，用流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

3、科學(xué)合理設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案

教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要深入研究教材、學(xué)情，明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問(wèn)題要有一定的開(kāi)放性。教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要盡量適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，并且學(xué)生在討論之后是有所得的。要設(shè)計(jì)好一堂課什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，不一定整節(jié)課運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，有時(shí)要把教師點(diǎn)撥和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

三、英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)與素質(zhì)教育的結(jié)合，并且貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活。課堂上不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫英語(yǔ)的能力和用英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力。

1、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景 語(yǔ)言環(huán)境是人類習(xí)得語(yǔ)言的重要條件，英語(yǔ)的實(shí)踐性，交際性決定了英語(yǔ)必須在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，而現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不可能有良好的語(yǔ)言環(huán)境，我認(rèn)為：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造一切條件采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們喜歡學(xué)、樂(lè)于學(xué)，并且隨時(shí)隨地可以學(xué)。這就要求我們英語(yǔ)教師在課堂上要經(jīng)常設(shè)置貼近現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言情景，置學(xué)生于真實(shí)語(yǔ)言中，是Learn English ,而不是Learn about English,，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)直觀、有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，大膽實(shí)踐、大膽交際，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到想學(xué)英語(yǔ)、想用英語(yǔ)說(shuō)的目的。

2、自主嘗試學(xué)習(xí) 小組成員先自主完成導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)任務(wù)，自主思考、總結(jié)，找出解決不了的問(wèn)題，或提出新問(wèn)題、新思路、新方法、新思想。做好小組內(nèi)合作、探究時(shí)的發(fā)言準(zhǔn)備和小組互查準(zhǔn)備。如七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit1 Can you play the guitar?及時(shí)課時(shí)，學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)1a的詞匯和圖中的對(duì)話，找出不會(huì)的讀或理解的詞匯、句子。draw的讀音就是一個(gè)難點(diǎn)，很多學(xué)生不會(huì)發(fā)/dr/。

3、組員互查，組長(zhǎng)督查 組員互相督查，組長(zhǎng)檢查導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)任務(wù)的 完成情況。通過(guò)組內(nèi)檢查讓小組所有成員都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如英語(yǔ)詞匯、句子、短文的讀和理解。尤其是關(guān)注中等生和后進(jìn)生。

4、組內(nèi)合作探究 各組由一人匯報(bào)自學(xué)內(nèi)容：如朗讀詞匯、句子、或講解重點(diǎn)詞匯的理解等。其它成員認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完后其他組員可以有補(bǔ)充。組內(nèi)討論自學(xué)中遇到的問(wèn)題，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，推舉代表展示發(fā)言。

5、班級(jí)大展示 教師主持，小組代表交流發(fā)言，提出需要討論解決的問(wèn)題。其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、答疑或提出不同的意見(jiàn)、新觀點(diǎn)，最終形成明確的答案。教師要對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題點(diǎn)撥、引導(dǎo)、概括與總結(jié)，便于學(xué)生理解、記錄和記憶。如，英語(yǔ)重點(diǎn)短語(yǔ)及句型的舉例講解和拓展運(yùn)用。教師同時(shí)要善于挖掘和利用來(lái)自學(xué)生的活的教學(xué)資源來(lái)解決問(wèn)題，把問(wèn)題討論引向深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

6、檢測(cè)反饋 英語(yǔ)課堂檢測(cè)反饋的形式可以是多樣的，如：練習(xí)題、背誦、朗讀、詞匯聽(tīng)寫、仿寫等。檢測(cè)、反饋可以采用“小組輪轉(zhuǎn)批改”的方式當(dāng)堂批改，由批改小組評(píng)定檢測(cè)題得分，當(dāng)場(chǎng)報(bào)分，作為學(xué)情反饋和對(duì)小組進(jìn)行整體評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。

在英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還應(yīng)恰當(dāng)利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)克服困難的毅力，提升學(xué)習(xí)的效率。教師更應(yīng)該主動(dòng)地深入到每組中去，并做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，但不要中途打斷學(xué)生們的活動(dòng)。將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，更能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用。

四、評(píng)價(jià)與激勵(lì)

評(píng)價(jià)與激勵(lì)是小組合作學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)揮效用的動(dòng)力。小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要以個(gè)人與小組相結(jié)合，以小組評(píng)價(jià)為主的原則。為了鼓勵(lì)學(xué)生的積極性、倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)、鞭笞學(xué)習(xí)小組整體過(guò)關(guān)。教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)、小組交流合作、展示、反饋、英語(yǔ)詞匯的聽(tīng)寫、背誦紀(jì)律等各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，打出每組的分值。 由科代表及時(shí)公布在小組學(xué)習(xí)積分表中。落后小組不得評(píng)為先進(jìn)，教師課后要采取措施督促優(yōu)組幫落后組，組內(nèi)優(yōu)生幫落后生，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，保障全員達(dá)標(biāo)、共同發(fā)展。科學(xué)、合理、鼓勵(lì)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)，有利于保障教育質(zhì)量，有利于促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)形式多樣，內(nèi)容豐富，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，更是個(gè)交往和審美過(guò)程。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互實(shí)現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地?cái)U(kuò)展和完善自我認(rèn)識(shí)，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)尊重他人，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和解決問(wèn)題的能力。英語(yǔ)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都在互幫互學(xué)的問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，不斷創(chuàng)造新的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，從而爭(zhēng)取課堂效率的化，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。（編輯：圓圓）

課堂教學(xué)論文:原創(chuàng)小學(xué)課堂教學(xué)論文

當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源具有天然的情感紐帶作用。列寧說(shuō)過(guò)：“愛(ài)國(guó)主義教育，是從深入認(rèn)識(shí)自己的家鄉(xiāng)開(kāi)始的。”我們的家鄉(xiāng)黃山市匯聚豐富的自然資源與歷史人文遺跡于一身，是著名的國(guó)際旅游城市。黃山市境內(nèi)山丘屏列，嶺谷交錯(cuò)，到處水秀山靈，猶如一幅風(fēng)景優(yōu)美的畫圖。宏博富麗的黃山坐落于此，是聞名中外的風(fēng)景勝地。黃山大地上遍布古橋、古塔、古亭閣、古宗祠、古牌坊，猶如一座天然的歷史大博物館。與課本材料相比，這些熟悉的名勝風(fēng)物最容易引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴，喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，讓學(xué)生津津樂(lè)道，并為之折服，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面收到良好的教育效果。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿?或者說(shuō)幾乎是動(dòng)力。美國(guó)教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”在條件允許的情況下，開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生到公園、名勝古跡、街道等地參觀，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操，這樣既是學(xué)生自我豐富“史料”的過(guò)程，也是“書本”與“實(shí)際”結(jié)合的過(guò)程，又能潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

把課堂讓給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主角，充分發(fā)揮并提高其創(chuàng)造能力。結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史文化的品德教學(xué)，讓學(xué)生參與實(shí)踐，課前讓學(xué)生主動(dòng)深入到實(shí)踐生活中，搜索相關(guān)歷史文化資料、信息，然后放到課上來(lái)交流、探討、發(fā)現(xiàn)地方特色和風(fēng)格，讓學(xué)生體會(huì)歷史文化與自身生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生接受并傳播家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化和人文精神，樹(shù)立自信心、自豪感，為家>！

一堂有效的品德課既要有學(xué)生積極參與，也要教師善于引導(dǎo)。歷史文化資源是塑造人類精神文明的特殊內(nèi)容，作為教師的我們，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行“選擇”，引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地開(kāi)展體驗(yàn)、考察等活動(dòng)，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象的距離，引導(dǎo)學(xué)生感悟家鄉(xiāng)的歷史，認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的變化。并及時(shí)點(diǎn)評(píng)要點(diǎn)，促成學(xué)生良好品德的形成，使我們的學(xué)生能真正成為熱愛(ài)祖國(guó)、立足家鄉(xiāng)、服務(wù)社會(huì)、自強(qiáng)不息、奮發(fā)有為的建設(shè)者。

俗話說(shuō)：一方水土養(yǎng)一方人，因而育好一方人就要用好這一方土。我們的學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望。挖掘當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源，將品德課程和文化資源相結(jié)合，能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解家鄉(xiāng)的基本情況，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情等，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，樹(shù)立對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，增強(qiáng)我們每一個(gè)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和民族氣節(jié)，從而以實(shí)際行動(dòng)來(lái)建設(shè)家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)。

中學(xué)課堂教學(xué)論文

中學(xué)課堂的常態(tài)與變態(tài)

在后現(xiàn)代主義的天空，高舉創(chuàng)新的旗幟，借現(xiàn)代科技之東風(fēng)，課堂教學(xué)改革可謂如火如荼，品質(zhì)課、示范課、公開(kāi)課等，品種齊全；對(duì)話式、活動(dòng)式、討論式、改編式等，樣式豐富。甚至，有一些地方還將一些“創(chuàng)新”經(jīng)驗(yàn)規(guī)定下來(lái)，如“一節(jié)課（40分鐘），教師講課的時(shí)間不能多于15分鐘”“一節(jié)課提問(wèn)不能少于20次”等。冷靜地考慮一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這一切熱鬧都局限在課堂教學(xué)形式的高端。眼前的現(xiàn)實(shí)是，只要貼上“創(chuàng)新”的標(biāo)簽就不能質(zhì)疑。創(chuàng)新的興奮已經(jīng)使人們不再考慮：課堂教學(xué)的基本是什么，我們違背了沒(méi)有？譬如課堂的基本元素，這些元素有什么特性，元素之間是怎么互相影響的，課堂上有沒(méi)有需要遵循的基本原則。認(rèn)真考慮一下這幾個(gè)問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)可悲的現(xiàn)實(shí)：對(duì)課堂形式這一高端的熱情乃至癡迷，已經(jīng)使我們迷失了課堂教學(xué)的基本。

課堂改革已經(jīng)到要重歸本原，到了對(duì)課堂元素的特點(diǎn)進(jìn)行清醒認(rèn)識(shí)的時(shí)刻。

課堂的基本元素是教師、學(xué)生和教材。教師、學(xué)生和教材三者的互動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)中，三者的情況千變?nèi)f化，從而使具體的課堂行為千變?nèi)f化。然而，在千變?nèi)f化中，高效原則應(yīng)該永遠(yuǎn)不變。為實(shí)現(xiàn)高效，則必須要求課堂各要素?fù)P長(zhǎng)避短，各盡其能。

教材是知識(shí)的載體，教材承載的知識(shí)是課堂教學(xué)的中心，是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的橋梁。知識(shí)有陳述性知識(shí)、習(xí)得性知識(shí)等。習(xí)得性知識(shí)主要靠動(dòng)手掌握，習(xí)得性知識(shí)一般要在掌握了相應(yīng)的陳述性知識(shí)的基礎(chǔ)之上。陳述性知識(shí)越豐厚，習(xí)得的效率就越高。教材知識(shí)主要是陳述性知識(shí)。這些知識(shí)是人類長(zhǎng)期積累的智慧結(jié)晶。每一點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知都是一個(gè)異常漫長(zhǎng)的過(guò)程，人類對(duì)許多知識(shí)的認(rèn)知往往是從艱難到簡(jiǎn)易，一旦被認(rèn)知?jiǎng)t可以通過(guò)接受學(xué)習(xí)十分便捷地被掌握。馬克思說(shuō)：“再生產(chǎn)科學(xué)所必要的勞動(dòng)時(shí)間，同最初生產(chǎn)科學(xué)所需要的勞動(dòng)時(shí)間是無(wú)法相比的，例如一個(gè)學(xué)生在一小時(shí)內(nèi)就能學(xué)會(huì)二項(xiàng)式定理。”1而二項(xiàng)式定理的發(fā)現(xiàn)，天才的數(shù)學(xué)家們經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的摸索。牛頓也說(shuō)：“我是站在巨人的肩膀上的。”我將這個(gè)巨人理解為歷史上所有曾經(jīng)貢獻(xiàn)知識(shí)的人。我們都是站在前人的肩膀上的。我們之所以能夠比前人掌握更多的知識(shí)，必須感謝前人曾經(jīng)將越來(lái)越多的知識(shí)簡(jiǎn)單化。我們現(xiàn)在通常一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，往往需要一代人甚至幾代人的辛苦鉆研。像對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)，從“神創(chuàng)說(shuō)”到“地心說(shuō)”，歷時(shí)從人類產(chǎn)生到哥白尼，從“地心說(shuō)”到“日心說(shuō)”，是幾百年，從“日心說(shuō)”到“爆炸說(shuō)”又是幾百年，然而，現(xiàn)在，讀《宇宙的未來(lái)》，不需要一個(gè)小時(shí)，即使是讀《時(shí)間簡(jiǎn)史》，也用不了24小時(shí)的時(shí)間。到目前為止，這些陳述性知識(shí)就集中在教材中，這就是教材為什么對(duì)我們而言不可忽視的價(jià)值。然而，現(xiàn)在，浮躁和急功近利的心態(tài)已經(jīng)使人們不再能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)這此陳述性知識(shí)了。單調(diào)的陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)人們已經(jīng)覺(jué)得膩味了，他們希望中學(xué)生乃至小學(xué)直接擁有“創(chuàng)新”的能力。目前，從小學(xué)到中學(xué)都盛行“研究”“習(xí)得”“探究”“創(chuàng)新”，我們一點(diǎn)也不考慮：空中樓閣雖美，僅僅建立在虛幻中就足夠了嗎？

學(xué)生是知識(shí)的接受者。“生”乃后生之意，學(xué)乃是對(duì)知識(shí)有需求。學(xué)生的最重要的事情就是學(xué)習(xí)知識(shí)，提升能力。作為知識(shí)的接受者，學(xué)生的特點(diǎn)是知識(shí)的相對(duì)缺乏和對(duì)知識(shí)的渴望。所以，作為學(xué)生應(yīng)該有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們主要是接受知識(shí)，為以后的創(chuàng)新作準(zhǔn)備，而不是像當(dāng)今的許多課堂，力主讓學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”——試想中學(xué)生甚至小學(xué)生都可以“創(chuàng)新”了，艱苦的積累知識(shí)還有什么用？有些專家堂而皇之地高講：“學(xué)生在課堂上自己探索出5分，勝過(guò)教師傳授給他10分。”我認(rèn)為這個(gè)“5>10”的結(jié)論就像它的表象一樣荒謬。我相信的是，甲學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備高出乙學(xué)生很多的話，他的“創(chuàng)新”能力也會(huì)高出乙學(xué)生很多，而不會(huì)是相反。

“教師”是有能力從事教學(xué)工作的掌握了足夠?qū)I(yè)知識(shí)的人。教師的基本特點(diǎn)是有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、良好的傳授能力。“教師”二字，“師”是尊稱；被稱為“師”的前提是你在某陳述性知識(shí)上有優(yōu)勢(shì)。“教”偏重于指教師應(yīng)該有幫助學(xué)生掌握習(xí)得性知識(shí)的能力。師范院校的大門口寫得很清楚：學(xué)深為師，品正為范。豐厚的知識(shí)素養(yǎng)是教師的基本特點(diǎn)，也是教學(xué)活動(dòng)的近景保障；端正的師德影響著教師的責(zé)任心和愛(ài)心，是教學(xué)活動(dòng)成敗的遠(yuǎn)景保障，是為傳授知識(shí)服務(wù)的。雖然，教師有組織課堂、激勵(lì)學(xué)生等許多任務(wù)，最終仍以傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力為重。現(xiàn)在，許多“創(chuàng)新”課堂都提倡學(xué)生的參與、學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)生的探究是正確的，然而，也有不少人打著“創(chuàng)新”的口號(hào)否定教師的講授（稱之為滿堂灌），甚至否定教師的主導(dǎo)性，就大錯(cuò)而特錯(cuò)了。

我認(rèn)為，在中學(xué)課堂上，教師傳授知識(shí)，學(xué)生吸取知識(shí)，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成能力，這是常態(tài)。教師知道，就是不說(shuō)，然后看著學(xué)生費(fèi)力地“探究”，或者繞著圈子誘導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，這是變態(tài)。

現(xiàn)在變態(tài)的課堂多于常態(tài)。而且常態(tài)大受批評(píng)，變態(tài)大受追捧。

我們睜眼看看，看這是不是事實(shí)。目前的中國(guó)中學(xué)界正在演繹著世界教育史最宏大的奇觀！（編輯：圓圓）

課堂教學(xué)論文:高中歷史教學(xué)論文高中歷史新課標(biāo)的三維課堂教學(xué)

《課標(biāo)》要求通過(guò)普通高中歷史課程的學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo),即教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí),還要提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究的熱情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)注生命等健康的情感態(tài)度與價(jià)值觀。根據(jù)近兩年實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐,就高中歷史的課堂教學(xué),如何進(jìn)行和達(dá)到“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo),談?wù)勛约阂恍w會(huì)。

及時(shí), 實(shí)行“看、讀、說(shuō)、評(píng)與析、導(dǎo)、啟”教法,落實(shí)“知識(shí)與能力”教學(xué)目標(biāo)。

高中歷史專題學(xué)習(xí)中的知識(shí)內(nèi)容主要由具體的歷史史實(shí)和抽象的歷史認(rèn)識(shí)兩部分構(gòu)成,它包括三方面的主要內(nèi)容:

首先,是具體的歷史史實(shí)。具體、真實(shí)的歷史史實(shí)是構(gòu)成歷史的基本材料,它是由一定的人在特定的時(shí)間、空間進(jìn)行的具體活動(dòng)組成的。因此,這類知識(shí)中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件就構(gòu)成了具體歷史史實(shí)的基本元素。對(duì)這種知識(shí)實(shí)行“看、讀、說(shuō)、評(píng)”教法。

例:在“選修I” 《歷史上重大改革回眸》的“梭倫改革”中的“貴族政治與社會(huì)動(dòng)蕩”一目時(shí),為了幫助學(xué)生迅速完成記憶目標(biāo),教師首先板書關(guān)鍵詞:雅典地理、荷馬時(shí)代、貴族政治、平民暴動(dòng),然后請(qǐng)學(xué)生自主閱讀教材,分別予以簡(jiǎn)釋。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是:經(jīng)過(guò)學(xué)生這樣的一看、一讀、一說(shuō)和教師一點(diǎn)評(píng),學(xué)習(xí)者對(duì)于“雅典城邦興起”的地理環(huán)境、歷史時(shí)間、政治發(fā)展等都有所了解,既能強(qiáng)化記憶又能簡(jiǎn)化理解,操作簡(jiǎn)單,效果明顯,是一種教少學(xué)多的選擇。

其次,是基本的歷史概念。它是在掌握具體的歷史史實(shí)基礎(chǔ)上,通過(guò)抽象概括而形成的對(duì)歷史史實(shí)本質(zhì)性的認(rèn)識(shí),掌握某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的基本歷史概念可以使學(xué)生抓住該概念所反映的歷史史實(shí)的本質(zhì),從而更、更深刻地理解歷史史實(shí)。歷史概念分為:分類性的歷史概念和抽象性歷史概念兩種。對(duì)這部分知識(shí)就用“析、導(dǎo)、啟”三步教學(xué)方法。例如在講到“資本原始積累”概念時(shí),先通過(guò)教師的講解,閱讀歷史文獻(xiàn)、觀看圖片或影視錄像資料等方法,形成有關(guān)的時(shí)間印象、空間印象、實(shí)物印象等,并了解其內(nèi)在關(guān)系,把握其本質(zhì),在頭腦中形成一個(gè)科學(xué)的概念。從而使學(xué)生更深刻地理解和掌握歷史知識(shí)和歷史規(guī)律。

再次,是基本的歷史線索和規(guī)律。它是歷史發(fā)展過(guò)程中歷史現(xiàn)象內(nèi)部本質(zhì)性聯(lián)系的反映,它包含歷史事件的因果關(guān)系、歷史發(fā)展階段的內(nèi)在聯(lián)系,以及對(duì)人類社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)。歷史線索和規(guī)律是運(yùn)用分析、綜合、比較、歸納等思維形式,通過(guò)對(duì)歷史史實(shí)和歷史概念的判斷、推理而形成的一種認(rèn)識(shí)上的升華,如“人類社會(huì)是一個(gè)不斷進(jìn)步與發(fā)展的歷史過(guò)程”、“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”、“民主是不可抗拒的歷史潮流”等。掌握歷史規(guī)律一般有歸納法和演繹法兩種途徑。例:通過(guò)對(duì)俄國(guó)農(nóng)奴制改革和日本明治維新的分析比較,可以得出“在一定歷史條件和國(guó)情下,改革也是社會(huì)變革的重要途徑”的規(guī)律;通過(guò)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、法國(guó)大革命、德國(guó)的統(tǒng)一、俄國(guó)農(nóng)奴制改革和日本明治維新等實(shí)例來(lái)論證“資本主義制度戰(zhàn)勝封建制度是歷史發(fā)展的必然”這一規(guī)律的正確性,這樣就會(huì)把豐富多彩、有血有肉的歷史變成某種公式的圖解,便于學(xué)生掌握。

在能力方面,高中歷史課標(biāo)要求完成的能力培養(yǎng)主要包括歷史技能和歷史認(rèn)知能力的培養(yǎng)兩個(gè)方面。

首先,歷史技能一般可分為兩種類型,一種是可見(jiàn)的顯性技能,也稱操作技能,如繪制歷史地圖、表格等;另一種是在人腦中進(jìn)行的隱性技能,又稱心智技能。在高中歷史教學(xué)主要培養(yǎng)的是隱性技能,其內(nèi)容主要包括:閱讀歷史材料的技能、整理歷史知識(shí)的技能、編制歷史圖表的技能和表述歷史的技能。包括要求教師善于利用課本的史料,引導(dǎo)學(xué)生分析,逐步提高能力。

例,講到《選修I》“雅典民主政治”中“陶片放逐法”這則材料時(shí),我向?qū)W生提出了以下三個(gè)問(wèn)題:實(shí)行“陶片放逐法”的目的和意義是什么?它有何實(shí)質(zhì)性特點(diǎn)?對(duì)當(dāng)今我國(guó)社會(huì)主義法制建設(shè)有何借鑒意義?其次,歷史認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)主要包括:觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等。高中歷史教育的認(rèn)識(shí)能力培養(yǎng)主要有一般性能力和學(xué)科性認(rèn)知能力。在認(rèn)知能力的培養(yǎng)過(guò)程中,這兩種類型的能力都應(yīng)給予充分的重視。 例如:講“選修I”商鞅變法后進(jìn)行小結(jié),我給學(xué)生這樣一道題“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,我國(guó)社會(huì)發(fā)展的主要特征是什么?這一特征在經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化領(lǐng)域各有什么反映?其內(nèi)在聯(lián)系如何?”這樣使學(xué)生便于從整體上把握好教學(xué)的認(rèn)知能力。

第二,課堂教學(xué)要徹實(shí)體現(xiàn)教師的導(dǎo)與學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的靈、活、巧,落實(shí)“過(guò)程與方法”教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)上較以往有很大的變化,增加了過(guò)去沒(méi)有的“過(guò)程與方法”,“過(guò)程”指的是歷史學(xué)習(xí)的一般過(guò)程,“方法”指的是歷史學(xué)習(xí)的基本方法,即學(xué)法,就是要求在教學(xué)過(guò)程中滲透著學(xué)法指導(dǎo)。“過(guò)程與方法”的確切表述應(yīng)是:通過(guò)什么樣的教學(xué)過(guò)程(如何操作,即程序性知識(shí))來(lái)學(xué)習(xí)什么知識(shí)(陳述性知識(shí)),讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么樣的方法(程序性知識(shí))。從認(rèn)識(shí)論看,學(xué)習(xí)過(guò)程是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一種形式,它遵循著認(rèn)識(shí)活動(dòng)的普遍規(guī)律,是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式。從信息論、系統(tǒng)論、控制論看,學(xué)校教育中的學(xué)習(xí)過(guò)程是師生共同參與的信息雙向傳遞過(guò)程,其中包括由教師到學(xué)生,再由學(xué)生到教師間的信息輸入—— 儲(chǔ)存——加工——提取——反饋兩個(gè)基本環(huán)節(jié)。

從老師角度看,學(xué)習(xí)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生特點(diǎn),有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。從學(xué)生角度看,學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展和興趣領(lǐng)域的需要,在教師的示范、指導(dǎo)和組織下,有步驟地提高自己綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會(huì)需要能力的過(guò)程。因此,歷史學(xué)習(xí)過(guò)程的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,根據(jù)歷史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點(diǎn),通過(guò)系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教學(xué)雙邊活動(dòng),使學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知和情感方面發(fā)生心理變化,并且形成和發(fā)展個(gè)性的過(guò)程。 其次,方法要靈、活、巧。課程觀念的更新為歷史教學(xué)方式的變革創(chuàng)造了前提條件,教師在教學(xué)中所充當(dāng)?shù)慕巧幸粋€(gè)根本性轉(zhuǎn)變,即由教學(xué)管制者變?yōu)榻虒W(xué)民主管理者;由文本知識(shí)灌輸者變?yōu)闅v史學(xué)習(xí)引領(lǐng)者;由歷史知識(shí)的“者”變?yōu)槠降鹊膶W(xué)習(xí)合作者。這就要求教師將“傳統(tǒng)”的歷史學(xué)習(xí)方法(被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、無(wú)目的的活動(dòng)學(xué)習(xí)、解題式學(xué)習(xí)、死記硬背的被動(dòng)思維)轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的歷史學(xué)習(xí)方法(自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)接受學(xué)習(xí)、主動(dòng)開(kāi)展歷史思維),傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以說(shuō)是一種填鴨式灌輸,以教師的講授為主,重在知識(shí)的傳播,目的是為了應(yīng)付考試,至于如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力、如何培養(yǎng)學(xué)生健全的人格等,傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較忽視,在新課標(biāo)教學(xué)過(guò)程中,我特別注意學(xué)生自主性探討的引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中,針對(duì)新課標(biāo)特點(diǎn),切實(shí)做好教師的導(dǎo)與學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí),不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還使學(xué)生在學(xué)中得到好的熏陶與鍛煉。

例:人教版教材在每個(gè)單元前有“學(xué)習(xí)建議”一欄,“歷史必修I”第五單元的“學(xué)習(xí)建議”有這樣一項(xiàng):“建議有條件的學(xué)校可組織觀看電視文獻(xiàn)專題片《共和國(guó)外交風(fēng)云》,也可觀看新中國(guó)外交五十年成就展,或通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得更多相關(guān)資料”,這些建議讓學(xué)生走出課堂,親自感受歷史,對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力是非常有幫助的。

第三,貫徹“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育原則,適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

20世紀(jì)50年代,英國(guó)思想家波蘭尼首次提出知識(shí)應(yīng)分為“顯性知識(shí)”和“隱性知識(shí)”。顯性知識(shí)是用書面文字或數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的,隱性知識(shí)是不能系統(tǒng)表述的。情感、態(tài)度、價(jià)值觀屬于隱性知識(shí),在很大程度上是人的一種內(nèi)心感受,教師僅靠書本上的形式加以傳遞是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。新課標(biāo)把教學(xué)目標(biāo)定位在“知識(shí)和技能”、“過(guò)程和方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度,表明把隱性知識(shí)的教育提到了重要地位。進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育,應(yīng)貫徹“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育原則,即教育者用自己的人生觀、價(jià)值觀影響學(xué)生,通過(guò)身體力行的示范活動(dòng)來(lái)證實(shí)言教的真實(shí)性和可行性,并積極創(chuàng)造有利于主體參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)趪L試和實(shí)踐中形成個(gè)性化的態(tài)度和價(jià)值觀。這就涉及到“為人師表”的問(wèn)題,教師必須時(shí)時(shí)注意自己的修養(yǎng),以自己的人格魅力感染學(xué)生。

例:在講“選修I”的“梭倫改革”中“雅典民主政治的奠基”這一節(jié)內(nèi)容,梭倫改革由于沒(méi)有消除貴族與平民的矛盾,面對(duì)各種壓力,選擇了出走,學(xué)生了解后,有的笑了,有的說(shuō):“真是三十六計(jì)——走為上策”……對(duì)此,我抓住機(jī)會(huì),反問(wèn)學(xué)生:同學(xué)們,你認(rèn)為梭倫的選擇可取嗎?應(yīng)如何看待?在現(xiàn)實(shí)生活中,我們不免會(huì)遇到挫折、甚至失敗,應(yīng)如何對(duì)待?有的大學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難、生活上的挫折、就業(yè)的困惑而選擇了輕生的做法,是一種怎樣的行為?從而引導(dǎo)學(xué)生得出這樣的結(jié)論:面對(duì)困難與挫折,弱者選擇逃避,強(qiáng)者選擇面對(duì),尋求的方法與途徑解決困難和戰(zhàn)勝挫折,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康人生觀與價(jià)值觀的培養(yǎng)。 課程目標(biāo)針對(duì)歷史教育的育人功能和社會(huì)功能,對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成與升華從三個(gè)維度提出要求:對(duì)個(gè)人而言,要求通過(guò)歷史學(xué)習(xí),加深對(duì)人文主義精神的理解,樹(shù)立以人為本、善待生命的人文意識(shí);培養(yǎng)健康的審美情趣,追求真善美的人生境界;確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度;塑造健全的人格,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神,增強(qiáng)經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力;進(jìn)一步樹(shù)立崇尚科學(xué)的精神,堅(jiān)定求真、求實(shí)和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。對(duì)國(guó)家和民族而言,要求學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí),進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情,熱愛(ài)和繼承中華民族的文化傳統(tǒng),弘揚(yáng)和培育民族精神,激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感,逐步形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感,樹(shù)立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。對(duì)世界和人類而言,要求學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)習(xí),能夠認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性,理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng),汲取人類創(chuàng)造的文明成果,進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)。教師在進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育時(shí),不但要把自己也列入受教育者的行列中,成為提升自己精神境界的示范者,而且要善于啟迪學(xué)生的心靈,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地走向人類神圣的精神殿堂。

課堂教學(xué)論文:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育的要求越來(lái)越高，教學(xué)上的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，追求教學(xué)的高質(zhì)量成為教師們的當(dāng)務(wù)之事，而課堂是教學(xué)的主陣地。作為教師，多么希望課堂上學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)充滿期待，總是積極參與到課堂的熱烈討論和探究活動(dòng)中去，學(xué)生們有一個(gè)自由廣闊的思維，并時(shí)時(shí)迸發(fā)出智慧的火花。課堂上生動(dòng)活潑與安靜有序把控得適當(dāng)有度。如果課堂能做到這樣，教學(xué)的質(zhì)量自然不會(huì)差的。而且當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性就逐漸培養(yǎng)起來(lái)后，為他們的終身發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

新課程、新理念呼喚新的課堂，傳統(tǒng)的課堂已不適應(yīng)新課改的需要，打造充滿情趣和智慧的數(shù)學(xué)課堂已成為廣大數(shù)學(xué)教師的共識(shí)和亟待解決的問(wèn)題。那么，教師如何去用心去創(chuàng)設(shè)這樣一種課堂呢？

通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。課堂不是無(wú)情物，有情有趣才是教學(xué)。這種情趣是一種情境、一種氛圍、一種能使師生忘我的投入到那種愉快地體驗(yàn)和探索之中的，你中有我、我中有你，渾然一體的課堂氛圍。這時(shí)候的教師不再是高高在上的傳道者，學(xué)生也不是被動(dòng)的接受者，師生共同暢游在知識(shí)的探討和收獲中，課堂上沒(méi)有等級(jí)，只有平等和諧與心靈相通。我們教師的主導(dǎo)作用不在于課堂上的發(fā)號(hào)施令，而主要體現(xiàn)在這種氛圍的構(gòu)建和生成上。如何構(gòu)建這種氛圍呢？首先在課堂上給予學(xué)生思維的自由、語(yǔ)言的自由。課堂上不一定是按部就班的流程，教師少一些包辦代替，少一些機(jī)械的訓(xùn)練，多給學(xué)生一些自由廣闊的思維。老師的點(diǎn)撥要適時(shí)、精辟。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見(jiàn)解，即使有時(shí)學(xué)生說(shuō)得不、不完整，也要讓他們把話說(shuō)完，保護(hù)學(xué)生的積極性。交往溝通、求知進(jìn)取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì)，又在討論交流中優(yōu)化學(xué)生的思維。

《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”這就是說(shuō)，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。

例如在《函數(shù)》起始課時(shí)，因?yàn)楹瘮?shù)來(lái)源于實(shí)際，生活中有大量的函數(shù)實(shí)例，教學(xué)時(shí)老師首先舉幾個(gè)典型的例子，指出里面的常量與變量，并研究其中兩個(gè)變量之間特定的關(guān)系，從而引出函數(shù)的概念。講到這里，并不要馬上讓學(xué)生去做設(shè)計(jì)好的練習(xí)。回歸生活，讓學(xué)生思考生活中有沒(méi)有這樣的例子。有很多，例如去超市買同一種牛奶，每盒2元，買牛奶的總價(jià)格與牛奶的盒數(shù)之間是函數(shù)關(guān)系；24小時(shí)的氣溫隨時(shí)間的變化而變化，任意時(shí)刻的氣溫與時(shí)間之間是函數(shù)關(guān)系；用電腦打字，每分鐘打50個(gè)字，打的總字?jǐn)?shù)與打字時(shí)間之間是函數(shù)關(guān)系。在不斷的啟發(fā)下，學(xué)生的思維被激活了，舉出各種各樣的例子。原來(lái)函數(shù)是這回事，學(xué)生不再感到陌生。并學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看周圍的事物。

再如我在上八年級(jí)教可化為一元一次方程的分式方程的解法時(shí)，及時(shí)步：給出一個(gè)應(yīng)用題，甲、乙兩車同時(shí)從A地出發(fā)，到相距120千米的B地去，若甲車與乙車速度之比為2：3，且甲車比乙車晚到2.5小時(shí)，求兩車的速度。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)甲車每小時(shí)行2x千米，乙車每小時(shí)行為3x千米。讓學(xué)生列出方程 。你會(huì)解嗎？學(xué)生一愁莫展。第二步：給出了這樣一個(gè)方程： 。你會(huì)解這樣的方程嗎？學(xué)生一看并不陌生，只要去分母就能解出來(lái)。為什么這樣解？回顧解整式方程的步驟。第三步：那你會(huì)解及時(shí)個(gè)方程嗎？學(xué)生躍躍欲試。老師問(wèn)，能不能去分母？學(xué)生思考一下，便各抒己見(jiàn)。能去分母，因?yàn)樽帜复頂?shù)，整個(gè)分母是表示不為零的數(shù)。再讓學(xué)生嘗試去解解看，可行。得出解分式方程的一般方法。這里從學(xué)生的舊知引入新知，用類比法得出分式方程的解法能讓學(xué)生輕松接受，而不是強(qiáng)加給學(xué)生。課堂不再是沉悶的計(jì)算，氣氛變得活躍起來(lái)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是學(xué)生之間合作交流與共同發(fā)展的過(guò)程。新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作化，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

《勾股定理》是數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，在課堂上首先進(jìn)行探索活動(dòng)，及時(shí)步：老師先出示在方格紙上事先畫好的一個(gè)頂點(diǎn)在格點(diǎn)的直角三角形，并分別以這個(gè)直角三角形的各邊向三角形外作正方形P、Q、R，計(jì)算P、Q、R的面積。在方格里，求正方形的面積同學(xué)們各種有不同的方法，分割、拼圖等。第二步：分小組操作，每組里的同學(xué)在方格紙上任意畫一個(gè)頂點(diǎn)在格點(diǎn)的直角三角形，再按上面的方法畫正方形、計(jì)算面積。第三步：把同學(xué)們的結(jié)果繪制成一個(gè)表格，引發(fā)思考，從我們?cè)囼?yàn)的大量數(shù)據(jù)中，你對(duì)直角三角形三邊的數(shù)量關(guān)系有什么猜想？有了試驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)結(jié)論： ，學(xué)生對(duì)勾股定理經(jīng)歷了一個(gè)探索、發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證過(guò)程。老師介紹勾股定理的悠久歷史和文化價(jià)值。

讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自已意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行合作交流。教師已經(jīng)有意識(shí)地把新課程引入課堂，課堂在安靜有序、愉快參與的氣氛中進(jìn)行。學(xué)生獲得了成功的喜悅，感到數(shù)學(xué)并不是深不可測(cè)的，經(jīng)過(guò)自身的努力能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。數(shù)學(xué)活動(dòng)絕不僅僅只是操作與探索，是豐富多樣的，有很多數(shù)學(xué)游戲，如二十四點(diǎn)游戲

、概率游戲、找規(guī)律、還有智力競(jìng)賽，以及許多戶外實(shí)踐、課題研究。所有這些會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)很有趣，數(shù)學(xué)課也這么有用，從中鍛煉了學(xué)生的能力。

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)中必須積極倡導(dǎo)應(yīng)用意識(shí)，根據(jù)教育目標(biāo)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)一種應(yīng)用數(shù)學(xué)的欲望和意識(shí)，盡可能地讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生產(chǎn)和生活實(shí)踐，參與知識(shí)的形成過(guò)程。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識(shí)，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。

例如我在上七年級(jí)《平方差公式》時(shí)，我首先是出示了一道這樣的問(wèn)題作為引入：小明去市場(chǎng)買糖，這種糖每千克9.8元，他買了10.2千克糖，給售貨員應(yīng)該給多少錢？就在售貨員用計(jì)算器算錢時(shí)，小明一下說(shuō)出了應(yīng)該給99.96元錢，售貨員大吃一驚，結(jié)果她算出來(lái)和小明說(shuō)得一樣。然后我就問(wèn)同學(xué)們小明是不是很聰明，同學(xué)們都說(shuō)是，我說(shuō)小明為什么

算得這么快并不是比你們聰明很多，而是用的是我們今天所學(xué)得知識(shí)來(lái)算的，你們學(xué)完也會(huì)和他一樣聰明的，學(xué)生瞬時(shí)對(duì)這節(jié)課有了很大興趣，聽(tīng)講也很專心，等講完這節(jié)課內(nèi)容后學(xué)生豁然開(kāi)朗，課堂達(dá)到了很好的效果。同時(shí)也達(dá)到了讓學(xué)生把所學(xué)知道用到現(xiàn)實(shí)生活中的目的。數(shù)學(xué)的應(yīng)用很廣泛，方程、不等式、幾何計(jì)算等等無(wú)不能與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，比如作為相似圖形的應(yīng)用《測(cè)量旗桿的高度》一節(jié)，就是一個(gè)很好的應(yīng)用實(shí)例。教師要做有心人，要善于選擇貼近學(xué)生、貼近生活的例子，讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)中找到樂(lè)趣、激活思維。

在教學(xué)過(guò)程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。德國(guó)教育家赫爾巴特說(shuō)：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛(ài)，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛(ài)護(hù)。如在提問(wèn)、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計(jì)，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂(lè)看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，達(dá)到要求時(shí)給予肯定和贊揚(yáng)，并不斷鼓勵(lì)他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

教學(xué)是需要用心經(jīng)營(yíng)的工作。不容置疑，追求課堂的有情有趣、有智有謀，將會(huì)大大提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)論文:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文

教學(xué)改革是在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，課堂是主陣地，因此，如何向40分鐘要效益，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能思路清晰地接受新知識(shí)，那就需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)做法。

學(xué)生之間的個(gè)體差異，是必然存在的，對(duì)待不同學(xué)生要有不同的要求，使不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較大限度的發(fā)展。為此，講課時(shí)應(yīng)控制進(jìn)度和難度，本著“淺、慢、精”的原則，使所有學(xué)生能得到不同的訓(xùn)練；精心設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的數(shù)學(xué)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)和精益求精的態(tài)度。把較難的問(wèn)題讓成績(jī)好的學(xué)生回答，容易回答的問(wèn)題讓差生回答，一般性的問(wèn)題讓中等生回答；作業(yè)可分層次布置不同習(xí)題，考試可分為不同的試卷（A、B）。其目的是使差生感到有信心、有希望；使好的學(xué)生感到不滿足、有求知欲；使中等生感到有基礎(chǔ)、有潛力。

教學(xué)中，可滲透德育教育，中、高年級(jí)在教學(xué)“應(yīng)用題”時(shí)，可以根據(jù)應(yīng)用題中所反映的日常生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、教育、科技等方面有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)比較、分析，進(jìn)行愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的教育，以增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和自豪感；通過(guò)展示數(shù)學(xué)簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱美……使學(xué)生受到美的熏陶；利用數(shù)學(xué)題的優(yōu)美解答，多種解答、多種變形，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；利用數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、精益求精的習(xí)慣；創(chuàng)造寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)習(xí)，有利于身心得到健康地發(fā)展。同時(shí)，教師工作的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，對(duì)學(xué)生的關(guān)心愛(ài)護(hù)，也深刻地影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。

要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)概念、定理、公式、法則等；要提供模式，教會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)節(jié)及方法：1、課前預(yù)習(xí)。如讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，找出疑難問(wèn)題并記下來(lái)，然后帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。這樣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到舉足輕重的作用。2、專心聽(tīng)講。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生知道上課專心聽(tīng)講有利于學(xué)好知識(shí)，教育學(xué)生上課要專心聽(tīng)講，做到：眼看、耳聽(tīng)、心想，注意力集中。3、及時(shí)復(fù)習(xí)。不僅可防止遺忘、加深理解、熟練技能；而且還可診斷、彌補(bǔ)學(xué)習(xí)上的知識(shí)缺陷，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的記憶能力和思維能力。4、獨(dú)立作業(yè)。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立作業(yè)，能夠使學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)得以鞏固運(yùn)用，拓展延伸，做到深刻理解。5、質(zhì)疑解難。在教學(xué)中要讓學(xué)生提出并討論通過(guò)學(xué)習(xí)都還沒(méi)懂的問(wèn)題，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要鼓勵(lì)他們大膽發(fā)問(wèn)；凡是學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，要引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)。6、總結(jié)歸納。在知識(shí)整理加工的過(guò)程中，伴隨一系列思維活動(dòng)，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程可以加深知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶，同時(shí)也可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、彌補(bǔ)漏洞、糾正錯(cuò)誤。

總之，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不但提高數(shù)學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，也促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。提升了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

課堂教學(xué)論文:小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)

學(xué)生的創(chuàng)造性思維

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才是我們時(shí)代的要求，而作為教師，更肩負(fù)著光榮的使命，即培養(yǎng)發(fā)展且有創(chuàng)新意識(shí)的人才。同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族 的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。中華民族是一個(gè)富有創(chuàng)新精神的民族，我們的接班人更應(yīng)具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識(shí)。

過(guò)去，我們的教育是傳統(tǒng)的，我們一直遵循“師者，傳道，授業(yè)解惑”的古訓(xùn)。從孔子到我們這一代人，都是在這種千古不變的真理下調(diào)教出來(lái)的。縱觀我國(guó)這幾十年的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，世界級(jí)的大科學(xué)家、大發(fā)明家，我們國(guó)家有幾個(gè)？為什么我們以前有引以自豪的四大發(fā)明，而現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界先進(jìn)水平？難道是中國(guó)人的智慧不夠嗎？不，真正的原因是我們的教育環(huán)境不好，重視了學(xué)生的知識(shí)傳授，卻忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。日復(fù)一日、年復(fù)一年，形成了惡性循環(huán)，我們就不難找到答案了。

創(chuàng)造性思維一般是指開(kāi)拓人類知識(shí)新領(lǐng)域的思維活動(dòng)，在思維領(lǐng)域追求“獨(dú)到”和“超越”，在前人和常人的基礎(chǔ)上有新的見(jiàn)解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破。創(chuàng)新思維通過(guò)有創(chuàng)見(jiàn)的思維活動(dòng)，不僅能夠揭示事物的本質(zhì)，而且在此基礎(chǔ)上還能提供新的、具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物，它是智力高度發(fā)展、高度活躍的創(chuàng)新思維。

當(dāng)前全國(guó)上下大力提倡素質(zhì)教育，它摒棄了傳統(tǒng)的教育模式，重視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，和發(fā)展。作為教師，應(yīng)該看到學(xué)生的成績(jī)只能代表學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，一個(gè)組成部分，不能再以分?jǐn)?shù)給學(xué)生下結(jié)論。盡管我國(guó)現(xiàn)行的教育體制還不夠完善，但我們?cè)谟^念上應(yīng)更新過(guò)來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中任何學(xué)科都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，而語(yǔ)文學(xué)科又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維更是重中之重。

一、 教學(xué)中要做到鼓勵(lì)激情，目標(biāo)適中。

語(yǔ)文教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，才能因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，又能恰到好處地調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，達(dá)到事半功倍的效果。如我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的《小站》時(shí)就根據(jù)“小站的設(shè)備簡(jiǎn)陋”這一內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們想象一下“五年以后的小站又將是什么情景？”這時(shí)同學(xué)們的思維一下子就活躍起來(lái)，有的大膽幻想，有的是根據(jù)自己見(jiàn)過(guò)的火車站來(lái)設(shè)想，這時(shí)我就表?yè)P(yáng)了他們的敢于創(chuàng)新，讓他們逐個(gè)到前面來(lái)說(shuō)，同學(xué)們都踴躍參加。接著我又提出:“現(xiàn)在小站的設(shè)備先進(jìn)了，我們的工作態(tài)度又將如何？”同學(xué)們有了前面的學(xué)習(xí)氣氛，話匣子就一下子打開(kāi)了，然后我總結(jié)了他們的發(fā)言：一種是以前的小站，但熱情的服務(wù)卻給旅客們帶來(lái)了溫暖的春意；另一種是設(shè)備先進(jìn)了卻不與旅客見(jiàn)面，不再動(dòng)手修假山、造噴泉了。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)教師的提示討論一下這兩種做法的優(yōu)劣。這樣通過(guò)教師的啟發(fā)，許多同學(xué)見(jiàn)解獨(dú)特，富有創(chuàng)意。

二、 重視思維的過(guò)程

中國(guó)有句古語(yǔ)“神仙本是凡人造”，也就是說(shuō)，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創(chuàng)造力，我們要求學(xué)生有創(chuàng)造力并不是要他們都成為天才、藝術(shù)家、科學(xué)家、發(fā)明家，而是要通過(guò)訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的思維。雖然不能象杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創(chuàng)造性思維就具備了成為杰出人物的可能。因此，我在教學(xué)中是重思維的過(guò)程，而輕結(jié)果的。在教學(xué)中我們經(jīng)常可以看到某些成績(jī)較差的同學(xué)，有時(shí)提出的問(wèn)題卻很有創(chuàng)造性，而我們多數(shù)教師都讓這創(chuàng)新思維的火花一閃而過(guò)。認(rèn)為本堂課與這個(gè)問(wèn)題不相關(guān)，就不討論，這樣就泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新思維，甚至可能給這位同學(xué)造成終身的自卑心理。因此，我們教師在教學(xué)中不要認(rèn)為討論、提問(wèn)會(huì)影響到教學(xué)計(jì)劃的完成，又與教學(xué)任務(wù)不相關(guān)而忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，有位同學(xué)就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：威尼斯是一座水上城市，水那么深，那么多的建筑是怎樣建成的呢？本來(lái)這個(gè)問(wèn)題不是本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，回答這個(gè)問(wèn)題也并不困難，但我沒(méi)有拒絕學(xué)生，而是布置一個(gè)作業(yè)：叫學(xué)生用三天的時(shí)間查找有關(guān)的資料，自己找答案。三天以后許多同學(xué)找來(lái)了各式各樣的資料，我也準(zhǔn)備了一張錄像片。通過(guò)看錄像片再討論，同學(xué)們終于明白了其中的道理，更加深了對(duì)威尼斯的理解。這一課同學(xué)們可能終身不會(huì)忘記。

三、 鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)

異想天開(kāi)通常用來(lái)形容想法離奇、難以實(shí)現(xiàn)的事情。但人類許多偉大的發(fā)明都是和異想天開(kāi)密不可分的。因此，不要認(rèn)為學(xué)生在課堂上有時(shí)異想天開(kāi)的提問(wèn)或回答是調(diào)皮、在故意氣老師。即使是異想天開(kāi)，也應(yīng)給予鼓勵(lì)，畢竟它是孩子頭腦中思維的結(jié)果，更是創(chuàng)造思維的信號(hào)。有一次，我給學(xué)生布置了一個(gè)作文，題目是寫一個(gè)小動(dòng)物，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫。有位同學(xué)就問(wèn)我：“老師，人是不是小動(dòng)物？”這樣的問(wèn)題可能多數(shù)老師都會(huì)生氣，但我卻笑了笑，溫和的對(duì)他說(shuō)：“你說(shuō)呢？”這位同學(xué)說(shuō)：“老師，鯨是世界上較大的動(dòng)物，人只有一、二百斤，肯定是小動(dòng)物。”這樣的回答你不能說(shuō)他是錯(cuò)誤的，真是有點(diǎn)異想天開(kāi)。我就說(shuō)：“就按你說(shuō)的去寫吧。”第二天我看到了他的作文：人自以為是地球萬(wàn)物的主人，仗著人多勢(shì)眾，仗著會(huì)制造工具，舒服地生活著，卻把其他動(dòng)物趕盡殺絕。要知道你們?nèi)艘彩莿?dòng)物，和老鼠相比，可能會(huì)嚇?biāo)浪鼈儭５窃邛L的面前，人卻小得可憐……像這樣有創(chuàng)新意識(shí)的文章我就一下子給了滿分。從此以后這位同學(xué)的作文水平，說(shuō)話能力大大提高，創(chuàng)新思維也得到了相應(yīng)的發(fā)展。可見(jiàn)異想天開(kāi)也不錯(cuò)。

四、 教師的楷模作用

學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學(xué)生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學(xué)生摹仿的直接對(duì)象。如果他摹仿的老師是一個(gè)具有創(chuàng)新思維的人，那么學(xué)生也會(huì)像老師一樣不自覺(jué)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。身教重于言教，一個(gè)教師在課堂上哪怕不下一百次地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要，也不及實(shí)實(shí)在在的一次創(chuàng)新來(lái)得直接。在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師的楷模作用尤其重要。教師提的問(wèn)題要有創(chuàng)意，學(xué)生提出的問(wèn)題教師可以回答幾個(gè)答案，這些都要求我們教師一定要具備創(chuàng)新意識(shí)。我在教語(yǔ)文課時(shí)經(jīng)常和學(xué)生一起搞一些活動(dòng)如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”，自

己也成為參與者。這樣學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來(lái)了，思維也活躍了，許多同學(xué)回答問(wèn)題也有了很大的創(chuàng)新。這就是教師榜樣作用的效應(yīng)。總之在語(yǔ)文教學(xué)中不論什么課型，都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只要教師自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學(xué)生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現(xiàn)連衣服都不會(huì)洗的專家。我國(guó)人口占世界總?cè)丝诘奈宸种唬瑩碛惺澜缟献钬S富的創(chuàng)造力資源。但我國(guó)目前的創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)還處在較低的水平。有關(guān)資料表明：目前發(fā)達(dá)國(guó)家科技對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率普遍達(dá)到70%到80%，而我國(guó)僅為30%左右。我國(guó)每萬(wàn)名勞動(dòng)力中從事研究與開(kāi)發(fā)的科學(xué)家和工程師為8.4%，只相當(dāng)于中等發(fā)達(dá)國(guó)家的五分之一，發(fā)達(dá)國(guó)家的九分之一；每十萬(wàn)人中被收錄的科技論文，發(fā)達(dá)國(guó)家一般都在100篇以上，而我國(guó)不足3篇；每十萬(wàn)人中申報(bào)專利數(shù)，發(fā)達(dá)國(guó)家達(dá)到100件以上，而我國(guó)不足10件。事實(shí)說(shuō)明，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，實(shí)質(zhì)上是科技知識(shí)、創(chuàng)新及其轉(zhuǎn)化能力的差距，歸根到底是人才數(shù)量、質(zhì)量及人才創(chuàng)造能力的差距。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，21世紀(jì)的到來(lái)，為我們趕超世界先進(jìn)水平、實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興提供了一次新的歷史機(jī)遇，創(chuàng)新的時(shí)代呼喚創(chuàng)造型人才；創(chuàng)新的中國(guó)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才。創(chuàng)造力水平、創(chuàng)造型人才將成為維系國(guó)家未來(lái)和民族興衰的關(guān)鍵。

課堂教學(xué)論文:英語(yǔ)課堂教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)用知識(shí)傳授的途徑

英語(yǔ)課堂教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)用知識(shí)傳授的途徑

邵淑萍

目前，中學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)仍屬一種“知識(shí)”型的課堂教學(xué)，即將英語(yǔ)作為一種“知識(shí)”來(lái)傳授。教師在課堂教學(xué)中十分注重語(yǔ)法規(guī)則和用詞規(guī)則的詳細(xì)講解和詞語(yǔ)的機(jī)械性操練，而忽視了對(duì)所教詞句語(yǔ)用規(guī)則的傳授。其結(jié)果往往是，學(xué)生語(yǔ)法條文記了許多，單詞也認(rèn)得不少，但一用英語(yǔ)進(jìn)行交際，就不盡人意了。因此，在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)是十分必要的。

1、結(jié)合語(yǔ)用知識(shí)講授語(yǔ)言知識(shí)

簡(jiǎn)單地說(shuō)，結(jié)合語(yǔ)用知識(shí)講授語(yǔ)言知識(shí)，就是要在英語(yǔ)課堂教學(xué)中處理好語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義（或稱交際意義）之間的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)理解語(yǔ)言的意義并學(xué)會(huì)表達(dá)。眾所周知，語(yǔ)言的使用是在一定的言語(yǔ)環(huán)境中進(jìn)行的。在具體的言語(yǔ)交際環(huán)境中，語(yǔ)言形式的選用總要受到諸多因素的制約。如，當(dāng)我們想要表達(dá)“要他人把房間里的窗戶關(guān)上”這一交際意義時(shí)，英語(yǔ)中至少有以下幾種語(yǔ)言形式可供選用：

1) Please close the window.

2) Would you close the window?

3) Don’t you think it would be better to close the window?

4)You might close the window.

5) It’s cold in here.

然而，在不同的言語(yǔ)環(huán)境中則要求使用不同的語(yǔ)言形式，否則就會(huì)造成語(yǔ)用上的錯(cuò)誤，達(dá)不到語(yǔ)言交際的目的。

在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言形式的教學(xué)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言難點(diǎn)（即詞語(yǔ)和句子）的教學(xué)上。教師對(duì)語(yǔ)言難點(diǎn)的講授基本上還停留在對(duì)詞語(yǔ)意義的解釋和對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析這一層次上，而對(duì)詞語(yǔ)和句子在實(shí)際運(yùn)用方面的有關(guān)知識(shí)則傳授得很少。筆者認(rèn)為，這種脫離相關(guān)語(yǔ)用知識(shí)來(lái)講授語(yǔ)言形式的方法不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。例如在教“dog”一詞時(shí)，如果不適時(shí)地介紹一下英美人使用該詞的一些情況，學(xué)生在運(yùn)用中就很難體會(huì)出“You are a lucky dog.”和“Every dog has its day.”這類句子的褒揚(yáng)之意。又如在講授“You’d better do something.”這類句型時(shí)，若僅僅局限于從語(yǔ)言形式方面對(duì)它進(jìn)行分析解釋，而不從語(yǔ)用的角度來(lái)說(shuō)明它的使用情況，則很難使學(xué)生正確理解和掌握這一類句型的用法。

2、提高課堂言語(yǔ)交往的質(zhì)量

課堂言語(yǔ)交往指的是教師和學(xué)生在課堂內(nèi)用語(yǔ)言進(jìn)行的交際，如課堂指令性話語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)和寫，以及教師向?qū)W生提供反饋信息的評(píng)價(jià)等。課堂言語(yǔ)交往是第二語(yǔ)言習(xí)得研究的重要領(lǐng)域之一。在國(guó)外，這一領(lǐng)域的研究自70年代中期開(kāi)始，至今已有二十多年的歷史了。學(xué)者們從不同的角度，用不同的方法對(duì)課堂語(yǔ)言的交往的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)及其對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的作用等方面進(jìn)行了大量的分析研究，在理論和實(shí)踐方面都取得了很大的進(jìn)展，推出了不少模式和理論。在國(guó)內(nèi)，有關(guān)這方面的研究仍處在理論引進(jìn)和介紹階段，不少教師和教學(xué)管理人員還沒(méi)有意識(shí)到課堂言語(yǔ)交往對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

教師式語(yǔ)言由于具有語(yǔ)句較短，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，抽象難懂得詞少以及發(fā)音較清楚等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種較理想的“可理解性語(yǔ)言輸入。”因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師利用課堂言語(yǔ)交往向?qū)W生傳授語(yǔ)用知識(shí)和提供語(yǔ)言使用模式，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)和提高有著直接的影響。

有些英語(yǔ)課堂言語(yǔ)交往除量少、范圍窄外，其語(yǔ)言運(yùn)用也不符合英語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)則。現(xiàn)僅舉一例予以說(shuō)明。

（對(duì)話的背景：在聽(tīng)完一段有關(guān)Mary和Linda的電話對(duì)話錄音后，教師就對(duì)話內(nèi)容提問(wèn)。）

說(shuō)明：在上述這個(gè)對(duì)話片斷中，學(xué)生起初僅用了一個(gè)省略句的形式來(lái)回答老師的問(wèn)題，而老師并沒(méi)有“接受”她的這種作答形式，繼而要求她用一個(gè)完整的句子來(lái)作答。其實(shí)，學(xué)生起初的作答體現(xiàn)了自然言語(yǔ)交往的話語(yǔ)模式。它不僅語(yǔ)言形式正確，而且也符合會(huì)話合作原則。相反，當(dāng)她按老師的要求，用一個(gè)完整的句子作答時(shí)，雖然句子在語(yǔ)言形式上沒(méi)有毛病，但卻不符合語(yǔ)用習(xí)慣。根據(jù)格賴斯的會(huì)話合作原則及會(huì)話含義理論，在言語(yǔ)交際中，說(shuō)話應(yīng)盡量清楚、簡(jiǎn)煉和明白。如果在該簡(jiǎn)煉的地方羅嗦，則違反了會(huì)話合作原則的方式準(zhǔn)則。

課堂言語(yǔ)交往是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。改善和提高這種交往的質(zhì)量，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)用能力有著十分重要的意義。作為英語(yǔ)教師，一方面要不斷地提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力，另一方面也要積極地積累自己的語(yǔ)用知識(shí)。只有這樣，才能有效地駕馭課堂言語(yǔ)交往，使它在英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其傳授語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)的作用。

課堂教學(xué)論文:語(yǔ)文課堂教學(xué)美育初探

語(yǔ)文課堂教學(xué)美育初探

江蘇姜堰梁徐中學(xué) 扶國(guó)寶

審美教育是語(yǔ)文教育的重要任務(wù)之一。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)施審美教育呢？筆者的體會(huì)是：

一、重視"讀"，感受美

要讓學(xué)生感受語(yǔ)文材料的美，這就要實(shí)施葉圣陶先生所說(shuō)的"美讀"，通過(guò)讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在語(yǔ)言的流動(dòng)中感受課文各種形式的美，進(jìn)入作品美的意境。讀的形式多種多樣，教師范讀、播放、錄音，學(xué)生默讀、齊讀、分角色讀、指名讀，要根據(jù)不同的文體，圍繞審美目標(biāo)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上施以不同的閱讀形式。 這里還需特別強(qiáng)調(diào)的就是要重視朗讀。朗讀，可以把文章美的思想感情，"原法原味"的美的聲韻傳達(dá)出來(lái)，把"寫在紙上的語(yǔ)言變成活的語(yǔ)氣"（朱自清語(yǔ)）。教師通過(guò)朗讀，可以創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生身臨其境，耳濡其情，領(lǐng)著學(xué)生從整體上把握文章的脈搏與靈魂。如學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，無(wú)論是教師范讀，還是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生朗讀，都能夠把無(wú)聲的文字符號(hào)所描寫的情和景轉(zhuǎn)化為具有聲韻效果的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生獲得一種妙不可言的美的享受。

二、適時(shí)"導(dǎo)"，鑒賞美

讀，已使學(xué)生沉浸在美的情境中，但這才是審美的初級(jí)階段。毛澤同學(xué)志說(shuō)："感覺(jué)了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能深刻地感覺(jué)它。"要使學(xué)生獲得更深刻的美感，教師還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，適時(shí)引導(dǎo)。筆者注意從以下三方面努力：

1、無(wú)疑激疑，引導(dǎo)鑒賞

語(yǔ)言大師們?cè)谒茉烊藗冃蜗髸r(shí)，對(duì)人物"道白"是很下功夫的，學(xué)生初讀覺(jué)得平談無(wú)奇，這時(shí)教師就要在無(wú)疑處激疑，引導(dǎo)他們深入鑒賞。 《守財(cái)奴》一文中寫到："一看見(jiàn)丈夫瞪著金子的眼光，葛朗臺(tái)太太便叫起來(lái)：'上帝啊，救救我們！'"乍一讀，好象并無(wú)妙語(yǔ)。此時(shí)，教師在學(xué)生平靜的反應(yīng)中拋出一句："一個(gè)'瞪'字怎么會(huì)嚇得太太大呼上帝喊救命呢？這是一種什么眼光呢？"這一問(wèn)，引起了學(xué)生熱烈的討論，有的聯(lián)系上下文具體語(yǔ)境來(lái)賞析它的妙處；有的聯(lián)系葛朗臺(tái)的性格特征來(lái)說(shuō)明；有的從資本主義社會(huì)金錢超越溫情的家庭關(guān)系來(lái)認(rèn)識(shí)這一叫聲的深刻內(nèi)蘊(yùn)。這種鑒賞給學(xué)生帶來(lái)了更加獨(dú)特的審美感受。

2、推波助瀾，升華主旨

有時(shí)，讀一篇好的作品往往叫人忘情其中。《一碗陽(yáng)春面》的教學(xué)已進(jìn)入尾聲，而學(xué)生的閱讀激情正濃，這時(shí)教者順勢(shì)把學(xué)生的情感推向更深層次："當(dāng)母子三人走進(jìn)北亭面館時(shí)，店里為什么會(huì)爆發(fā)出一陣歡呼聲和鼓掌聲呢？這符合生活的邏輯嗎？"問(wèn)題提出后，學(xué)生的討論更加熱烈，一致認(rèn)為，這符合生活邏輯，因?yàn)槟缸尤说淖詮?qiáng)奮斗精神已使人們崇敬，他們的經(jīng)歷已對(duì)人們產(chǎn)生了感召力量。為了使作品的主旨在學(xué)生心中進(jìn)一步升華，教者還可再問(wèn)學(xué)生："你們從母子三人身上得到了什么啟示呢？"這就使作品的主題在學(xué)生的心中內(nèi)化為一種催人奮進(jìn)的精神力量。

3、深入挖掘，拓展視野

學(xué)過(guò)了《祝福》一課后，學(xué)生對(duì)《祝福》思想意義的認(rèn)識(shí)往往籠統(tǒng)地認(rèn)為是揭露了封建禮教對(duì)勞動(dòng)?jì)D女的殘害。為了使認(rèn)識(shí)深化，教者可引導(dǎo)學(xué)生從研究柳媽這個(gè)人物入手。柳媽是一個(gè)與祥林嫂階級(jí)地位一樣的勞動(dòng)?jì)D女，作者為什么要安排這一人物出場(chǎng)？并且極恐怖的精神折磨正是這位"善女人""布施"給祥林嫂的，這意味道著什么呢？作品主題的深刻性正是通過(guò)這一細(xì)節(jié)得到充分體現(xiàn)的，這正是反動(dòng)統(tǒng)治制度以及維護(hù)這種制度的反動(dòng)思想、觀念、倫理的寫照。柳媽出于"善心"勸誡祥林嫂，其結(jié)果是為虎作倀，這不僅使作品的悲劇色彩更濃，而且從更廣闊、更深刻的層面上把社會(huì)痼疾與民眾的病態(tài)心靈揭示出來(lái)了。

三、強(qiáng)化"練"，創(chuàng)造美

創(chuàng)造美是美育的目的所在，也是審美教育的較高境界。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的審美創(chuàng)造要強(qiáng)化一個(gè)"練"字。 可從兩方面強(qiáng)化訓(xùn)練：

1、欣賞性描述 這種描述注重對(duì)課文中描寫和暗示的人、事、景、物等形象的感情描摹，并攜帶描述者的情感。還可以作集中性或增補(bǔ)性的描述，如把祥林嫂一生命運(yùn)作集中性描述，對(duì)中年閏土見(jiàn)到"我"時(shí)的場(chǎng)面作擴(kuò)張性描述，對(duì)孔乙己一次爬出咸亨酒店以后的境況作補(bǔ)充性描述，這樣的描述要求學(xué)生用自己的話語(yǔ)進(jìn)行，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美欣賞能力，更實(shí)際鍛煉了語(yǔ)文方面的審美創(chuàng)造能力。

2、作文訓(xùn)練 課文是個(gè)例子，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了作品的美的形象、美的心靈 、美的語(yǔ)言、美的表達(dá)方式之后，要注重指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的人和事，鑒別生活中的真、善、美與假、惡、丑。進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生去寫自己認(rèn)識(shí)的人和事，歌頌真、善、美，抨擊假、惡、丑。

作文訓(xùn)練中，教者要注意掌握好以下三個(gè)環(huán)節(jié)：一是要引導(dǎo)學(xué)生獲取具有審美價(jià)值的生活素材，為語(yǔ)文美的創(chuàng)造作準(zhǔn)備。這種具有審美價(jià)值的生活素材首先要是感人的有意義的現(xiàn)實(shí)生活材料；其次是這生活材料經(jīng)過(guò)了與主觀感受的初步融洽，做到"外觀察"與"內(nèi)體驗(yàn)"的統(tǒng)一；還要養(yǎng)成邊看邊記，隨看隨記的習(xí)慣，使生活信息與主觀感觸及時(shí)用語(yǔ)言定位。二是教師具體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文美的創(chuàng)造。為引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的動(dòng)機(jī)，教師命題和審題必須十分切合學(xué)生的生活感受，把學(xué)生作文的被動(dòng)心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榭释晕冶憩F(xiàn)的創(chuàng)造性沖動(dòng)。另外，在主題、結(jié)構(gòu)方面不要有硬性規(guī)定，而要給予學(xué)生創(chuàng)造的自由天地。三是在評(píng)價(jià)創(chuàng)造成果時(shí)，要堅(jiān)持語(yǔ)文美的標(biāo)準(zhǔn)，重視作文在和諧性、感染力等方面的得失成敗，尊重和保護(hù)學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)造個(gè)性。

此外，可以指導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)作品改寫成課本劇，然后再由學(xué)生充當(dāng)角色在班上演出，這就更能調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行美的創(chuàng)造的積極性，還可借助現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美的創(chuàng)造。

課堂教學(xué)論文:提高課堂教學(xué)效率 構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新的模式

內(nèi)容提要： “協(xié)同教學(xué)”是一種融教學(xué)論、教學(xué)法、教材改革為一體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題,運(yùn)用協(xié)同理論,提高教學(xué)系統(tǒng)的自組織能力，協(xié)調(diào)好教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，建立起語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)自我調(diào)控的機(jī)制，使語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)形成新的有序的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)揮的整體功能，從而促 使人的身心協(xié)同發(fā)展，提高人的素質(zhì)的新教學(xué)模式。這篇論文包括以下五個(gè)部分：一“協(xié)同教學(xué)”指導(dǎo)思想：①以馬列主義認(rèn)識(shí)論為依據(jù)②以鄧小平教育思想為指導(dǎo)；③以協(xié)同理論作為一般科學(xué)方法論，吸收“信息論”、“系統(tǒng)論”、“導(dǎo)學(xué)論”的合理因素；二“協(xié)同教學(xué)的理論依據(jù)：①根據(jù)二十世紀(jì)七十年代德國(guó)著名理論物理學(xué)家赫爾曼.哈肯在從事激光理論研究中， 提出來(lái)的“協(xié)同理論”；②根據(jù)《九年義務(wù)教育中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》；③根據(jù)葉圣陶、錢夢(mèng)龍等現(xiàn)代著名教育家的現(xiàn)代教學(xué)理論；④根據(jù)自然科學(xué)“信息”理論的啟示；三“協(xié)同教學(xué)”的教學(xué)原則；①目標(biāo)認(rèn)同原則；②協(xié)調(diào)同步互補(bǔ)原則；③自主構(gòu)建原則④思維主動(dòng)開(kāi)放原則；四“協(xié)同教學(xué)”的教學(xué)過(guò)程：①判定目標(biāo)；②學(xué)生自學(xué)；③學(xué)生討論④教師引導(dǎo)⑤綜合練習(xí)：五“協(xié)同教學(xué)的基本課型：①學(xué)習(xí)方法課；②自學(xué)課③啟發(fā)課④復(fù)習(xí)課⑤作業(yè)課⑥練習(xí)課⑦自改課。 張志公先生指出：“多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)效率是不能令人滿意的……這種現(xiàn)象，不應(yīng)當(dāng)再繼續(xù)下去了。”呂淑湘先生也說(shuō)過(guò)：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率很低，問(wèn)題很多，可以說(shuō)是一個(gè)老大難問(wèn)題。”改革開(kāi)放二十年來(lái)，其間，盡管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成績(jī)。但時(shí)至今日，語(yǔ)文教學(xué)的少、差、費(fèi)仍是一個(gè)令人頭痛的問(wèn)題。原因在哪里呢？ ①教與學(xué)目標(biāo)不明確、不具體。老師有了教學(xué)大綱，有了教學(xué)參與書，但有些老師在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，還是出現(xiàn)了目標(biāo)性不強(qiáng)，盲目性較大，教學(xué)計(jì)劃性弱，隨意性較大的情況。學(xué)生也是被老師牽著鼻子轉(zhuǎn)，只知聽(tīng)從老師的教授，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有自主意識(shí)。 ②教法與學(xué)法陳舊。這些年來(lái)我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了很大的成績(jī)，不過(guò)，教法陳舊，不知變通，搞“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”的老師也大有人在，教師在教學(xué)中缺乏主導(dǎo)意識(shí)；我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖然刻苦認(rèn)真，由于學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，成績(jī)也不理想，再加上有些老師在教學(xué)過(guò)程中不注重向?qū)W生授“漁”，使學(xué)生的自讀能力非常差，因而學(xué)生也不知該怎樣去讀、去記、去背、去練等等。 ③教師唱獨(dú)角戲，一人表演：一塊黑板一只筆，一張嘴巴講到底，即使教師講得天花亂墜，學(xué)生還是昏昏欲睡，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文學(xué)得不感興趣。 所以大力改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)課堂效率是我們面臨一個(gè)重要任務(wù)。近幾年來(lái)，徹底放棄了多年來(lái)“以老師講析為主的教學(xué)基本模式”，把學(xué)生“自讀”能力的培養(yǎng)作為一切教學(xué)活動(dòng)的軸心和立足點(diǎn)，初步確定了“協(xié)同教學(xué)”這種模式。 一、“協(xié)同教學(xué)”的指導(dǎo)思想和理論依據(jù) 1、“協(xié)同教學(xué)”是以馬列主義認(rèn)識(shí)論為依據(jù)，以鄧小平教育思想為指導(dǎo)，以協(xié)同理論作為一般科學(xué)方法論，吸收“信息論”、“系統(tǒng)論”、“導(dǎo)學(xué)論”的合理因素，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，協(xié)同好教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系，促進(jìn)協(xié)調(diào)、同步、合作和互補(bǔ)，增強(qiáng)自我組織能力，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，建立縱橫相通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成組織相互滲透，能力綜合發(fā)展的新教學(xué)模式。 2、 “協(xié)同教學(xué)”理論依據(jù)：①“協(xié)同論”是二十世紀(jì)七十年代德國(guó)著名理論物理學(xué)家赫爾曼. 哈肯在從事激光理論研究中提出來(lái)的。他認(rèn)為大自然是由許多系統(tǒng)組織起來(lái)的統(tǒng)一體，這許多系統(tǒng)就是子系統(tǒng)，統(tǒng)一體就是大系統(tǒng)。在某個(gè)系統(tǒng)中許多子系統(tǒng)既相互作用，又相互制約，它們不斷地依存和協(xié)調(diào)的狀態(tài)中發(fā)展變化，以在新的條件下形成新的平衡結(jié)構(gòu)。而由舊的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成新的結(jié)構(gòu)，則有一定的規(guī)律，研究本規(guī)律的科學(xué)就是協(xié)同論。協(xié)同論原本講的是自然科學(xué)中的現(xiàn)象，但在社會(huì)科學(xué)研究中同樣可以利用。在語(yǔ)文教學(xué)中我們可以利用這種原理溝通語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，將教與學(xué)所包含的內(nèi)容，融會(huì)貫通，互相滲透，使其發(fā)生協(xié)調(diào)、同步、互補(bǔ)的效率，來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。②《九年義務(wù)教育中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指?quot;要貫徹啟發(fā)式的原則， 運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性,引導(dǎo)他們動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)而創(chuàng)立的。③現(xiàn)代教學(xué)論的指導(dǎo)：(1)葉圣陶先生教導(dǎo)我們：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，“教是為了不需要教”。從語(yǔ)文教材的工具性和語(yǔ)文教學(xué)的目的性出發(fā)，“協(xié)同教學(xué)”設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一套閱讀文章的方法，來(lái)達(dá)到學(xué)生的自能讀書，不需要教的境界。(2)“協(xié)同教學(xué)”是根據(jù)錢夢(mèng)龍先生的“三主”， “教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)思想設(shè)計(jì)的，“協(xié)同教學(xué)”模式中每一環(huán)節(jié)從大體上做到了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，來(lái)減少學(xué)生閱讀中的盲目性、隨意性。 ④自然科學(xué)“信息”理論的啟示：信息論告訴我們，任何感知實(shí)踐活動(dòng)都是信息的吸收和輸出，它們和信息的反饋構(gòu)成了一個(gè)完整的信息循環(huán)系統(tǒng)。在“協(xié)同教學(xué)”五環(huán)節(jié)中，及時(shí)環(huán)節(jié)“制定目標(biāo)”是建立信息階段，第二環(huán)節(jié)“學(xué)生自學(xué)”，第三環(huán)節(jié)“學(xué)生討論”和第四環(huán)節(jié)“教師引導(dǎo)”是處理信息階段，第五環(huán)節(jié)“綜合練習(xí)”是反饋信息階段。 二、“協(xié)同教學(xué)”的教學(xué)原則 1、目標(biāo)認(rèn)同原則：課堂教學(xué)是有目的有計(jì)劃有組織有指導(dǎo)的活動(dòng)。它有明確的教學(xué)目標(biāo)，從協(xié)同學(xué)的觀戰(zhàn)來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)自組織水平的標(biāo)志，它對(duì)師生的教學(xué)活動(dòng)起定向、維持、強(qiáng)化、激勵(lì)和調(diào)控的作用。沒(méi)有目標(biāo)或者目標(biāo)不明確、不完整，教學(xué)就會(huì)處于無(wú)序混亂狀態(tài)。 2、協(xié)調(diào)同步互補(bǔ)原則：協(xié)調(diào)是師生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教育科學(xué)理論和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一行動(dòng)的過(guò)程。協(xié)調(diào)關(guān)系的過(guò)程產(chǎn)生同步、互補(bǔ)效應(yīng)。同步是教學(xué)系統(tǒng)各要素運(yùn)動(dòng)變化在時(shí)序上的一致。互補(bǔ)是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素間相互補(bǔ)充相互促進(jìn)的關(guān)系。 3、自主構(gòu)建原則：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)自組織過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展也是一個(gè)自組織過(guò)程。內(nèi)部動(dòng)力是自組織的根本動(dòng)力，但是其它組織的作用即外

因的作用也是不可忽視的，但外因要通過(guò)內(nèi)因才能起作用。人是教學(xué)過(guò)程的主體。學(xué)生發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程和學(xué)生素質(zhì)的自組織過(guò)程都是主體自我構(gòu)建過(guò)程。離開(kāi)主體的自我構(gòu)建，自組織是不可能實(shí)現(xiàn)的，自我構(gòu)建的過(guò)程。也是主體與客體（環(huán)境）相互作用的過(guò)程。 4、思維主動(dòng)開(kāi)放原則：教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，作為教學(xué)系統(tǒng)主體的教師與學(xué)生也是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放，主要是同環(huán)境進(jìn)行信息交換。人是教學(xué)系統(tǒng)的主體。因此，開(kāi)放主要是指教師和學(xué)生思維的開(kāi)放。沒(méi)有開(kāi)放的思維，人與外界沒(méi)有信息交流，心理系統(tǒng)的發(fā)展是不可能的。人有被迫開(kāi)放、被動(dòng)接受外界信息的一面，但人是有主觀能力性的，主動(dòng)開(kāi)放是能動(dòng)性的表現(xiàn)。思維的能動(dòng)性表現(xiàn)為選擇開(kāi)放的內(nèi)容，決定開(kāi)放的程度。因此，思維的主動(dòng)開(kāi)放性決定著整個(gè)心理系統(tǒng)進(jìn)化的水平。 三、“協(xié)同教學(xué)”模式的構(gòu)成及操作要點(diǎn) “協(xié)同教學(xué)”是一種融教學(xué)論、教學(xué)法、 教材改革為一體的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題，運(yùn)用協(xié)同理論，提高教學(xué)系統(tǒng)的自組織能力，協(xié)調(diào)好教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，建立起語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)自我調(diào)控的機(jī)制，使語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)形成新的有序的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)揮的整體功能，從而促使人的身心協(xié)同發(fā)展，提高人的素質(zhì)，這就是協(xié)同教學(xué)。其教學(xué)過(guò)程： 1、制定目標(biāo)：只有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，才能在教學(xué)中盡量減少教與學(xué)的盲目性和隨意性，那種心血潮即興發(fā)揮，興之所致離題萬(wàn)里語(yǔ)文教學(xué)不利于提高課堂教學(xué)效率。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也有其嚴(yán)格的體系，從縱向看有四個(gè)層次：《大綱》意識(shí)──總目標(biāo)；年級(jí)要求──階段目標(biāo)；單元要求──單元目標(biāo)；課文要求──達(dá)成目標(biāo)。這四層目標(biāo)之間的關(guān)系是：達(dá)成目標(biāo)在課堂中務(wù)必落實(shí)，緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，關(guān)聯(lián)總目標(biāo)。在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須雙向往復(fù)，自上而下，全局在胸；由上而下，步步緊扣，這樣就可避免教與學(xué)的盲目性和隨意性。 2、學(xué)生自學(xué)：包括課前預(yù)習(xí)和課上自學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教材的邏輯程序，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，獨(dú)立地分析、理解教材，并按從低到高的順序，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次（認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)）作出具體反應(yīng)，是學(xué)生自覺(jué)積極地獲取新知識(shí)、新技能的認(rèn)知過(guò)程。自學(xué)的方法是：“四遍自讀法”。及時(shí)遍：初讀全文，粗知大略，圈注字詞；第二遍：朗讀文章，理清思路，劃分層次；第三遍：把握要點(diǎn)，推敲大意，概括中心；第四遍：分析寫法，提出問(wèn)題，準(zhǔn)備研討。其中前三遍可在課前預(yù)習(xí)時(shí)做好，后一遍在課堂上解決。 3、學(xué)生討論：討論是初步解決問(wèn)題的方法。為了便于討論，提高討論的效果，可以事先把學(xué)生的座位搭配好，把思維敏捷，學(xué)習(xí)成績(jī)好的優(yōu)等生分散開(kāi)，就近四人編成一組。在分組討論中，教師巡視各組并參與他們的討論。適當(dāng)啟發(fā)、點(diǎn)撥、反問(wèn)、引導(dǎo)。幫助他們解決問(wèn)題。對(duì)小組討論還不能解決的教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，可以再組織全班討論。全班討論，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)和解決問(wèn)題的能力。 4、教師引導(dǎo)：經(jīng)過(guò)討論，有的問(wèn)題解決了，但仍有不少問(wèn)題尚未解決，或理解不夠深透。這時(shí)，學(xué)生便把希望寄托于老師。“不憤不啟，不悱不發(fā)，”教師重點(diǎn)講解的時(shí)機(jī)成熟了。為此，考教師引導(dǎo)要力求生動(dòng)有趣、言簡(jiǎn)意賅、擲地有聲、富有啟發(fā)性。教師引導(dǎo)重點(diǎn)應(yīng)放在“三點(diǎn)”、“一線”上。所謂“三點(diǎn)”是指新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，新知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)（即教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)），理論和實(shí)際的聯(lián)系點(diǎn)，所謂“一線”指前后各課之間、各單元之間和各階段之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)教師引導(dǎo)要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，即指由學(xué)生提出、為學(xué)生普遍關(guān)注且同教材緊密聯(lián)系的問(wèn)題。 5、綜合練習(xí)：完成作業(yè)是學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，逐步達(dá)到牢固掌握，以及對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解，都要在一定的練習(xí)之后才能達(dá)到。教師在處理作業(yè)時(shí)要做到三個(gè)字“少”、“精”、“活”：①作業(yè)要“少”，實(shí)質(zhì)上是反對(duì)那種既加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又達(dá)不到預(yù)期效果的盲目多練。也就是作業(yè)量適當(dāng)。②作業(yè)要“精”，也就是說(shuō)布置作業(yè)不光要注意量，更要注意質(zhì)，要精心挑選，合理編排。③作業(yè)要“活”，是指練習(xí)形式要多樣化，所涉及的知識(shí)每一次都在新的聯(lián)系中再現(xiàn)，就能使學(xué)生每做一道題都有新的發(fā)展。同時(shí)要考慮學(xué)生之間的差異，不搞“一刀切”，有必做題，選做題，有不同難度分層次的練習(xí)題，通過(guò)完成作業(yè)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展。 四、“協(xié)同教學(xué)”的基本課型 1、學(xué)習(xí)方法課：很多學(xué)生學(xué)習(xí)不得法,效率很低，這是中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的原因之一，因此有必要設(shè)專課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法可以教師教一些，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己情況總結(jié)一些。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)常規(guī)、學(xué)習(xí)不同學(xué)科的方法，心理學(xué)的基本知識(shí)，邏輯學(xué)，哲學(xué)知識(shí)等。 2、自學(xué)課：①教師向?qū)W生布置自學(xué)提綱并進(jìn)行自學(xué)前指導(dǎo)談話。②學(xué)生緊扣提綱進(jìn)行自學(xué)，并將自學(xué)成果寫在筆記本上。③做一些參考練習(xí)題以檢查學(xué)生自學(xué)成果和加深對(duì)教材的理解。 3、啟發(fā)課：①教師突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要地向?qū)W生講解本冊(cè)、本單元教材的知識(shí)體系或一篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生理解難點(diǎn)提供必要的基礎(chǔ)。②教師圍繞重點(diǎn)，講解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系中去觀察分析和解決問(wèn)題。③教師講完一個(gè)問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，造成學(xué)生敢于發(fā)表不同見(jiàn)解的空氣。④教師要總結(jié)一些有規(guī)律性的知識(shí)。 4、復(fù)習(xí)課：①教師布置復(fù)習(xí)提綱并進(jìn)行指導(dǎo)談話，復(fù)習(xí)提綱比自學(xué)提綱更簡(jiǎn)明扼要，抓住要領(lǐng)，突出主要問(wèn)題。②學(xué)生按教師布置的復(fù)習(xí)提綱，反復(fù)思考仍未解決的問(wèn)題，達(dá)到理解的目標(biāo)。③教師請(qǐng)1─3個(gè)學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)宣講他們的復(fù)習(xí)筆記，然后進(jìn)行評(píng)論，提出優(yōu)缺點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)單元教材主要問(wèn)題的理解。 5、作業(yè)課：①教師布置作業(yè)和指導(dǎo)講話。作業(yè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)選一些有代表性的練習(xí)題，要收到舉一反三、觸類旁通的效果。②學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，教師巡回進(jìn)行指導(dǎo)。③教師小結(jié)在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。 6、綜習(xí)課（單元測(cè)試）：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)復(fù)習(xí)和練習(xí)，進(jìn)行獨(dú)立思考，使所掌握的知識(shí)進(jìn)一步系統(tǒng)化、概念化，所學(xué)的技能進(jìn)一步綜合化、熟練化，并同時(shí)提高自學(xué)能力，發(fā)展智力。 7、自改課：①教師上課前抽調(diào)一部分學(xué)生的作業(yè)（閱讀練習(xí)和作文）看，從中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題；②教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，寫出自改課的目的，并進(jìn)行指導(dǎo)講話；③學(xué)生根據(jù)教師的提示自改作業(yè)；④教師請(qǐng)1─2位同學(xué)當(dāng)著全班同學(xué)總結(jié)自己改作業(yè)中的情況。⑤師生共同評(píng)論，教師總結(jié)。 參考書目： ①查有梁的《控制論、信息論、系統(tǒng)論與教育科學(xué)》,四川省社會(huì)科學(xué)院出版社,1986年4月。 ②鄭和鈞的《協(xié)同教學(xué)原則》、 《湖南教育》,1993年11月。 ③鐘以俊編著的《中外實(shí)用教學(xué)方法手冊(cè)》, 廣西教育出版社,1990年10月。 ④殷顯耀等主編的《新教學(xué)方法》，吉林科技出版社，1995年11月。 ⑤《九年義務(wù)教育,中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》

課堂教學(xué)論文:提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考

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提高教師認(rèn)識(shí)，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的前提。提高課堂教學(xué)效率、提高課堂教學(xué)效果或提高課堂教學(xué)效益、質(zhì)量、水平等提法報(bào)刊雜志上出現(xiàn)的頻率很高。這一方面說(shuō)明這些問(wèn)題受到越來(lái)越多的人們的關(guān)心、重視；另一方面說(shuō)明提高課堂教學(xué)效率對(duì)于提高教學(xué)、教育質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)確確實(shí)實(shí)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

提高課堂教學(xué)效率同提高課堂教學(xué)效果是兩個(gè)不同的概念，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，不僅要看教學(xué)效果，還應(yīng)看教學(xué)效率。例如，及時(shí)冊(cè)教學(xué)認(rèn)識(shí)0這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所需時(shí)間如果是15分，結(jié)果一位教師花15分達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了0；另一位教師花20分，學(xué)生也認(rèn)識(shí)了0。顯然這兩位教師的教學(xué)效果相同，學(xué)生都認(rèn)識(shí)了0這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但從教學(xué)效率這個(gè)角度看，前者好于后者。所以教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到不但要注意提高課堂教學(xué)的效果，還應(yīng)提高課堂教學(xué)的效率，以減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)、教育質(zhì)量。

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深入鉆研教材，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。筆者曾在本刊1994年第1期談了深入鉆研教材主要應(yīng)把握新知的生長(zhǎng)點(diǎn)；把握教材的重、難點(diǎn)；把握教材的深、廣度和把握教材的關(guān)鍵處。同年第12期談了鉆研教材，要鉆研教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習(xí)題。近幾年，筆者有幸參加省義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫工作，通過(guò)學(xué)編教材更體會(huì)到編者對(duì)教材編寫的認(rèn)真程度和研究深度。例如，討論小數(shù)乘法中的“當(dāng)乘數(shù)比1小時(shí)，積比被乘數(shù)小；當(dāng)乘數(shù)比1大時(shí)，積比被乘數(shù)大”時(shí)，起先有同志認(rèn)為好要加上“被乘數(shù)不為0”，后來(lái)認(rèn)為這還不夠，要加上“被乘數(shù)大于0”，但經(jīng)反復(fù)討論、研究，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教學(xué)的階段性和知識(shí)的可接受性，決定教材結(jié)合實(shí)例講，不加這幾個(gè)字，有關(guān)內(nèi)容放在教參里說(shuō)為妥。又如，長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)，有的教材用這樣一段話：長(zhǎng)方體的6個(gè)面都是長(zhǎng)方形（也可能有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形），相對(duì)的面的面積相等，相對(duì)的棱的長(zhǎng)度相等。有的教材用這樣一段話：長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形（也可能有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形）圍成的立體圖形。在一個(gè)長(zhǎng)方體中，相對(duì)的面相同，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。省教編組的同志參照上述教材，經(jīng)反復(fù)認(rèn)真討論研究，認(rèn)為后者的表述比前者好，但是根據(jù)長(zhǎng)方體（形）和正方體（形）的關(guān)系：正方體（形）是特殊的長(zhǎng)方體（形），從邏輯角度講，括號(hào)中的一句話可以去掉，否則還可以加上“也可能有六個(gè)相對(duì)的面是正方形”，當(dāng)然這樣就顯得不必要了。從鉆研教材的角度講，這里可以看出：有條件的教師還應(yīng)從教材的變動(dòng)中深刻理解編者的意圖，正確把握教材的精神實(shí)質(zhì)，這無(wú)疑有利于提高課堂教學(xué)的效率。

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優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)基本要素是確定教學(xué)目標(biāo)，確定和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時(shí)的一些細(xì)節(jié)，如教態(tài)、語(yǔ)言、板書、環(huán)境等，課堂教學(xué)的效率必將提高。這里不說(shuō)別的，僅從教學(xué)方法和教學(xué)手段這兩個(gè)方面舉兩個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明優(yōu)化教學(xué)過(guò)程對(duì)于提高課堂教學(xué)效率是何等的重要。

一位教師講義務(wù)教育人教版教材第五冊(cè)第30、31頁(yè)口算除法時(shí)，選用學(xué)生操作、教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)。講解例1：60÷3＝20時(shí)，先讓學(xué)生分一分小棒，從中領(lǐng)悟到：60根小棒每10根1捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根。根據(jù)上述操作過(guò)程理解60除以3，可以把60看作6個(gè)十，除以3，等于2個(gè)十，就是20。接著教師引導(dǎo)學(xué)生概括：整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)，可以把被除數(shù)看成幾個(gè)十，計(jì)算出結(jié)果就是多少個(gè)十。教學(xué)例2：69÷3時(shí)，讓學(xué)生擺出6捆（每捆10根）、9根小棒，把它平均分成3份，邊分教師邊提示：先把什么平均分成3份，再把什么平均分成3份，合起來(lái)是多少？分完后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)分的過(guò)程，教師示范。在此基礎(chǔ)上教師小結(jié)：剛才計(jì)算60÷3時(shí)先把60根小棒看作6捆，平均分成3份，每份有2捆，就是20根。現(xiàn)在計(jì)算69÷3，有6捆零9根，也先分整捆的，每份有2捆，再分單根的，每份有3根，這樣每一份里都有2捆和3根，就是23根。說(shuō)明69÷3的口算過(guò)程，先把69分成6個(gè)十和9個(gè)一，6個(gè)十平均分成3份，每份是2個(gè)十，9個(gè)一平均分成3份，每份3個(gè)一，把2個(gè)十和3個(gè)一合起來(lái)是23，就是所求的商。這樣教學(xué)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)操作給兒童建立表象和激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)他們對(duì)法則的理解。學(xué)生包括中差生掌握口算方法的效果相當(dāng)好。另一位教師怕麻煩，沒(méi)有讓學(xué)生操作，僅通過(guò)講解說(shuō)明口算方法，絕大部分學(xué)生當(dāng)堂雖也知道了口算方法，但大多不理解算理，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣沒(méi)有激發(fā)出來(lái)，課堂教學(xué)效率明顯不高。

優(yōu)化教學(xué)手段也能提高課堂教學(xué)效率。一位教師上簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)中的數(shù)據(jù)的收集和整理（義務(wù)教材第十冊(cè)第1、2頁(yè)）例1：小華統(tǒng)計(jì)一個(gè)路口在10分鐘內(nèi)各種機(jī)動(dòng)車通過(guò)的數(shù)量，并制成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，把課本上的插圖變成實(shí)景，電視屏幕上有聲有圖地出現(xiàn)一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過(guò)一個(gè)路口，學(xué)生處在安全的實(shí)景中，用畫正字的方法收集數(shù)據(jù)，解決了課本難以解決的問(wèn)題，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣很濃，充分體會(huì)到實(shí)地收集數(shù)據(jù)的快感，教學(xué)效率高，得到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。

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形成教學(xué)模式，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的保障。教學(xué)模式簡(jiǎn)言之，就是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而建構(gòu)的（或選擇的）在教學(xué)過(guò)程中相對(duì)穩(wěn)定的由一整套教學(xué)策略與之相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)方式。它具有科學(xué)規(guī)范課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教師素質(zhì)等功能，它是教師的教學(xué)工具庫(kù)。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，探索和構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是保障。正如有些專家所言，如果一個(gè)教師能夠掌握七、八個(gè)教學(xué)模式，那對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率無(wú)疑是大有益處的。如果一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠掌握小學(xué)數(shù)學(xué)分課型、分內(nèi)容、分年段等課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率必將大大提高。

江陰市實(shí)驗(yàn)小學(xué)徐健湖同志在建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式的研討活動(dòng)中，運(yùn)用幾何概念教學(xué)的模式：定向觀察概括回歸，教學(xué)面積的意義收到了良好的效果，提高了課堂教學(xué)的效率。

定向，就是要增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師先出示長(zhǎng)方形鏡框，問(wèn)：求鏡框一周的長(zhǎng)是求什么？單位用什么？在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)問(wèn)：要給鏡框配多大的玻璃是求什么？你們知道嗎？由此揭示課題，使學(xué)生目標(biāo)明確，躍躍欲試，急待探索解決問(wèn)題的方法。觀察，就是為概念的形成提供足夠的表象支持。教師通過(guò)讓學(xué)生摸一摸、畫一畫等方法認(rèn)識(shí)物體、物體表面、平面圖形，感知面積的空間意義，再比較物體表面、平面圖形的大小，為學(xué)生提供的感性例證，形成豐富的表象，接著擴(kuò)大“對(duì)象”與“背景”的差異，突出概念的本質(zhì)屬性。

概括，就是揭示概念的共同因素，并用語(yǔ)言確定下來(lái)。教師問(wèn)：書本表面的大小就是書本表面的面積，那么課桌表面的大小可以說(shuō)成什么？物體表面的大小可以說(shuō)成什么？平面圖形的大小可以說(shuō)成什么？這樣做使具體事物的個(gè)別特點(diǎn)逐漸消去，留下事物的共性特點(diǎn)，再 讓學(xué)生用比較科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)言描述出面積的概念，再解釋關(guān)鍵詞義，增強(qiáng)概念的清晰度。回歸，就是深化概念的內(nèi)涵。先把概念回到具體事物中使概念具體化，如讓學(xué)生指出所配鏡框玻璃的面積，用彩筆涂出三角形的面積，觀察實(shí)物模型，憑借板書引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別長(zhǎng)度單位和面積單位，使學(xué)生對(duì)概念的理解達(dá)到更為清晰的程度。

課后大家認(rèn)為：盡管建構(gòu)教學(xué)模式尚在探索中，但它能促進(jìn)教學(xué)方法的改革，克服教學(xué)過(guò)程的隨意性。徐老師的一節(jié)課探索了形成幾何概念的一般模式，注意了概念形成的科學(xué)性，體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律，提高了課堂教學(xué)效率。

提高課堂教學(xué)效率，尚待研究的方方面面很多很多，本文僅從幾個(gè)側(cè)面談了幾點(diǎn)不成熟的看法，敬請(qǐng)讀者指正。

課堂教學(xué)論文:淺談?wù)Z文課堂教學(xué)收束的藝術(shù)

收束,是語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分。但說(shuō)句老實(shí)話,絕大部分教師能夠重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入,對(duì)收束則重視不夠。固然,導(dǎo)入安排得巧妙,能起到先聲奪人、引人入勝的作用;而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩(shī)話》中云:“起句當(dāng)如爆竹,驟響易徹;結(jié)句當(dāng)如撞鐘,清音有余。”寫作如此,教學(xué)也當(dāng)如此。我們既要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入,也要講究收束,使學(xué)生一進(jìn)入課堂,便在美的享受中開(kāi)始,又在美的陶冶中結(jié)束。下面就談?wù)劰P者是如何設(shè)計(jì)收束的。

一、概括總結(jié),鉤玄提要。這是最常用的一種收束方法。它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納,是對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化的工作,意在讓學(xué)生由博返約,綱舉目張,牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。自然,用語(yǔ)必須簡(jiǎn)明扼要,力戒重復(fù)羅嗦、拖泥帶水,避免產(chǎn)生消極作用。

例如,教學(xué)完葉圣陶的《夜》,我們可以這樣收束:“這篇小說(shuō)寫于1927年,反映的是 ‘四·一二’反革命大屠殺。它沒(méi)有正面描寫反革命大屠殺的真實(shí)場(chǎng)景,而是選取一個(gè)普通家庭在這場(chǎng)反革命大屠殺中的悲慘遭遇,深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國(guó)人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。小說(shuō)的主人公是一位烈士的母親,她經(jīng)歷了一個(gè)由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過(guò)程,反映了人民群眾前仆后繼的斗爭(zhēng)精神。小說(shuō)用了一明一暗兩條線索。明線寫母親,暗線寫其子女;明線正面實(shí)寫,暗線側(cè)面虛寫。此外,心理描寫推動(dòng)了故事的發(fā)展,環(huán)境描寫有力地烘托了人物心情,渲染了氣氛。”

這樣的收束,既有對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié),又有對(duì)課文藝術(shù)特色的歸納,能夠加深學(xué)生的印象,起到強(qiáng)化和深化的作用。

二、延伸課外,引來(lái)活水。語(yǔ)文教學(xué),除了在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí),還應(yīng)把學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外,使學(xué)生自覺(jué)地去課外尋求知識(shí),以彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。因此,教師宜在課堂教學(xué)臨近尾聲時(shí),用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展。

例如,教學(xué)完《阿Q正傳》一文,學(xué)生意猶未盡,很是關(guān)心故事的下文,關(guān)心阿Q的命運(yùn)。于是筆者就簡(jiǎn)要地講述了一下《阿Q正傳》第九章“大團(tuán)圓”的情節(jié),然后筆者說(shuō):“要知詳情,請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《阿Q正傳》全文。”

像這樣的課堂收束,與其說(shuō)是課的結(jié)束,倒不如說(shuō)是課的開(kāi)始,它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶,促使學(xué)生運(yùn)用已知去獲得未知,通過(guò)節(jié)選而閱讀全篇,以此來(lái)不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,拓展學(xué)生的知識(shí)面。

三、“卒章顯志”,升華感情。在教學(xué)終了之時(shí),教師運(yùn)用精練的語(yǔ)言,對(duì)課文的精要之處進(jìn)行點(diǎn)化、揭示,激發(fā)學(xué)生的思想感情,真正達(dá)到文章“如出我手,如出我口”的境界。

比如,著名特級(jí)教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”,是這樣收束的:“明知山有虎,偏向虎山行。明明知道一去不復(fù)返,仍然就車而去,義無(wú)返顧。這正體現(xiàn)了我們?nèi)祟惒豢烧鞣膫ゴ缶?體現(xiàn)了我們?nèi)祟愒谂c自然、社會(huì)、命運(yùn)抗?fàn)幉窌r(shí)所體現(xiàn)出的不屈不撓的偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質(zhì),就是悲壯!一定戶失去了悲壯,就失去了力度;人生失去了悲壯,就失去了尊嚴(yán);一個(gè)民族失去了悲壯,就不可能強(qiáng)盛而只有懦弱和膽怯!”

這樣的課堂收束,學(xué)生怎么能不受感動(dòng)呢?

收束,是語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)組成部分。但說(shuō)句老實(shí)話,絕大部分教師能夠重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入,對(duì)收束則重視不夠。固然,導(dǎo)入安排得巧妙,能起到先聲奪人、引人入勝的作用;而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩(shī)話》中云:“起句當(dāng)如爆竹,驟響易徹;結(jié)句當(dāng)如撞鐘,清音有余。”寫作如此,教學(xué)也當(dāng)如此。我們既要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)入,也要講究收束,使學(xué)生一進(jìn)入課堂,便在美的享受中開(kāi)始,又在美的陶冶中結(jié)束。下面就談?wù)劰P者是如何設(shè)計(jì)收束的。

一、概括總結(jié),鉤玄提要。這是最常用的一種收束方法。它是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納,是對(duì)知識(shí)進(jìn)行條理化和系統(tǒng)化的工作,意在讓學(xué)生由博返約,綱舉目張,牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。自然,用語(yǔ)必須簡(jiǎn)明扼要,力戒重復(fù)羅嗦、拖泥帶水,避免產(chǎn)生消極作用。

例如,教學(xué)完葉圣陶的《夜》,我們可以這樣收束:“這篇小說(shuō)寫于1927年,反映的是 ‘四·一二’反革命大屠殺。它沒(méi)有正面描寫反革命大屠殺的真實(shí)場(chǎng)景,而是選取一個(gè)普通家庭在這場(chǎng)反革命大屠殺中的悲慘遭遇,深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國(guó)人民帶來(lái)的深重災(zāi)難。小說(shuō)的主人公是一位烈士的母親,她經(jīng)歷了一個(gè)由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過(guò)程,反映了人民群眾前仆后繼的斗爭(zhēng)精神。小說(shuō)用了一明一暗兩條線索。明線寫母親,暗線寫其子女;明線正面實(shí)寫,暗線側(cè)面虛寫。此外,心理描寫推動(dòng)了故事的發(fā)展,環(huán)境描寫有力地烘托了人物心情,渲染了氣氛。”

這樣的收束,既有對(duì)課文內(nèi)容的總結(jié),又有對(duì)課文藝術(shù)特色的歸納,能夠加深學(xué)生的印象,起到強(qiáng)化和深化的作用。

二、延伸課外,引來(lái)活水。語(yǔ)文教學(xué),除了在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí),還應(yīng)把學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外,使學(xué)生自覺(jué)地去課外尋求知識(shí),以彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足。因此,教師宜在課堂教學(xué)臨近尾聲時(shí),用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴(kuò)展。

例如,教學(xué)完《阿Q正傳》一文,學(xué)生意猶未盡,很是關(guān)心故事的下文,關(guān)心阿Q的命運(yùn)。于是筆者就簡(jiǎn)要地講述了一下《阿Q正傳》第九章“大團(tuán)圓”的情節(jié),然后筆者說(shuō):“要知詳情,請(qǐng)同學(xué)們課后閱讀《阿Q正傳》全文。”

像這樣的課堂收束,與其說(shuō)是課的結(jié)束,倒不如說(shuō)是課的開(kāi)始,它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶,促使學(xué)生運(yùn)用已知去獲得未知,通過(guò)節(jié)選而閱讀全篇,以此來(lái)不斷擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,拓展學(xué)生的知識(shí)面。

三、“卒章顯志”,升華感情。在教學(xué)終了之時(shí),教師運(yùn)用精練的語(yǔ)言,對(duì)課文的精要之處進(jìn)行點(diǎn)化、揭示,激發(fā)學(xué)生的思想感情,真正達(dá)到文章“如出我手,如出我口”的境界。

比如,著名特級(jí)教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”,是這樣收束的:“明知山有虎,偏向虎山行。明明知道一去不復(fù)返,仍然就車而去,義無(wú)返顧。這正體現(xiàn)了我們?nèi)祟惒豢烧鞣膫ゴ缶?體現(xiàn)了我們?nèi)祟愒谂c自然、社會(huì)、命運(yùn)抗?fàn)幉窌r(shí)所體現(xiàn)出的不屈不撓的偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質(zhì),就是悲壯!一定戶失去了悲壯,就失去了力度;人生失去了悲壯,就失去了尊嚴(yán);一個(gè)民族失去了悲壯,就不可能強(qiáng)盛而只有懦弱和膽怯!”

這樣的課堂收束,學(xué)生怎么能不受感動(dòng)呢?

四、巧設(shè)懸念,思考回味。課堂教學(xué)的結(jié)尾也應(yīng)像文章的結(jié)尾一樣,講究懸念迭出,回味無(wú)窮,給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受。因此,在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí),有時(shí)采用巧設(shè)懸念的方法,能收到“欲知后事如何,且聽(tīng)下回分解”的藝術(shù)效果。