引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學的問題及建議范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
隨著新課標的推廣，當前的小學語文課堂教學正在進行改革和創(chuàng)新。在這一過程中，語文課堂無論是學習教材還是教學思想等方面均發(fā)生了很大的改變。相對于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學來說越來越開放，課堂教學方式多變，充滿活力，師生關系更加和諧，但是仍需不斷完善，加以改進。
二、小學語文課堂教學的特點
小學語文課堂教學有著三方面的特點，首先是互動性教學。無論是自主學習還是探究性學習，語文課堂必須凸顯主體學生的地位。只有在平等的關系基礎上，師生之間才方便進行溝通與交流，教師用自己本身的經(jīng)驗和知識，豐富教學內(nèi)容，提高學生眼界，不斷誘導學生提出新問題，在和諧的教學氛圍下，師生產(chǎn)生共鳴，教學相長。其次是靈活性。對語文課堂來講，教師進行課堂陳述，學生認真聽講，學生提出課堂問題，教師進行一一解答，教師提出課堂問題，學生之間可自由發(fā)揮，也可采取小組交流討論解決。總之，教學組織形式多變，結合教學內(nèi)容進行課外輔導，可促進學生全面發(fā)展。最后是活動性。語文課堂越來越注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)掘?qū)W生的課堂積極性，能激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，開拓學習視野。
三、小學語文教學課堂存在的問題
1.教學目的不明確
語文課堂教學目的性不強，教師無效備課，課堂秩序不佳，有些教師在教學實踐中目標模糊，對學生的要求不明確，無論是教材還是課堂練習，都是照本宣科，不仔細研究教學目標、深入挖掘教材，導致一堂課結束，學生們還如墜云霧中，不知道哪些是重難點。
2.教學指導不足
在語文教學課堂上，教師掌握了語文語言的訓練重點，但是訓練方法可能不恰當，基本上都是采取教師講述、學生傾聽的教學模式，老師是課堂主角，學生缺乏實際的操作。就比如在識字過程中，教師不應該只把單獨的字作為教學重點，應當引導學生記憶，學會用這些字;對于詞語，也要理解這個詞的意思，靈活運用，達到獨立學習的目的，養(yǎng)成良好的學習習慣。
3.師生互動欠缺
語文課堂教學過程中，教師和學生之間的互動流于形式，一般是學習成績好的學生互動較多，學習成績較差的學生沒有提問的權利。即便組織課堂分組討論，學生間進行溝通交流，大部分也會變成幾個優(yōu)秀同學發(fā)表建議、其他同學傾聽的情況，導致學生兩極分化越來越嚴重，師生互動欠缺。
4.備課不充分，教學重難點不突出
在語文教學過程中，有的教師備課極不負責，沒有認真研讀教學教材，而是直接照本宣科，沒有自己的觀點，沒有課前對學生進行分析，沒有屬于自身的教學特色;在課堂講解時，采取傳統(tǒng)的教學觀點，面面俱到，涉及的知識點較多，延伸范圍廣，導致學生不能領悟重難點，得不到針對性的練習，學習能力得不到提高。
5.課堂設計連接不緊密
教師在進行課堂講解時，一般針對該堂課的教學內(nèi)容會提出針對性的問題，以便學生更容易把握教學內(nèi)容，但是有的教師教學設計和實際課堂講解出現(xiàn)偏差，缺乏整體系統(tǒng)性，教學設計環(huán)節(jié)連接不緊密，有時候課堂上學生紛紛發(fā)表意見，爭吵異常激烈，而討論的問題卻與教學內(nèi)容關聯(lián)不大，課堂效率低下。
四、提高小學語文課堂教學效率的建議
1.教師精心備課
教師精心備課是提高學習效率的前提。首先要熟悉教材體系結構及特點，了解每一個教學模塊和教學專題，充分熟悉文章，有著自己獨特的感悟，按照教材要求準備教學內(nèi)容;其次制定好學生的學習目標，在備課時時刻不忘教學目標，全面提高教學質(zhì)量，提高學習效率;最后不僅要了解學生的學習程度，還要把握各位學生的學習心理，關注個體差異，盡可能滿足每一位學生的學習要求，保證充滿活力、求知欲強的學生能夠提高學習能力。
2.充分調(diào)動學生學習積極性
學習的主體是學生，興趣是引發(fā)自主學習的動力。教師上課時要激發(fā)學生的學習樂趣，將課堂教學變成引導學生探索知識奧秘的活動，以激發(fā)起學生的探索熱情，引導學生參與進來，調(diào)動學生的學習積極性，抓住學生的好奇心理，展現(xiàn)給學生們要學習的新知識，提高學生自主學習的興趣。
3.營造輕松的學習氛圍
為給學生提供更多的學習空間，在學到有故事情節(jié)的文章時，教師可構建一個美妙的情境，提前讓學生們進行課文預習，然后分組進行表演，讓學生相互合作;教師應放下嚴謹?shù)慕虒W要求，指導學生進行課堂表演，營造出輕松快樂的課堂氛圍，最后教師統(tǒng)一做出點評，既吸引學生們投入到學習中去，讓學生學得愉快，又提高了學生們學習語文的興趣，使他們主動參與學習，參加教學活動。
4.采用現(xiàn)代多媒體教學
現(xiàn)代教學媒體表現(xiàn)力豐富，更容易吸引小學生的眼球，多媒體技術具有聲圖文并茂的特點，容易吸引小學生的學習樂趣，調(diào)動他們的學習熱忱，提高教學效率，教師保證課堂學而不亂，使學生在娛樂中學到知識，寓教于樂，完成對知識的吸收。
五、結束語
總之，為提高小學語文課堂教學質(zhì)量，改變現(xiàn)階段小學語文教學中面臨的問題，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，為學生提供自主學習的空間，使學生經(jīng)過不斷的積累和總結，整理出適合自己學習的方法，提高語文學習效率。
【參考文獻】
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【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）
05―0088―01
很多小學美術課堂教學依舊沿用傳統(tǒng)的教學模式。想要實現(xiàn)創(chuàng)意教學，就必須打破傳統(tǒng)的教條，改變以教師為主導的教學模式，讓學生成為課堂的主人。在日常美術教學中，應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力為主，營造一個和諧的教學氛圍，讓美術能夠真正發(fā)揮其本質(zhì)功能，讓學生能夠得到藝術的熏陶，提高學生的鑒賞水平。所以，想要真正實現(xiàn)小學美術價值，改革刻不容緩。教師和學生要充分認識到美術教學的重要意義，重視美術教學的創(chuàng)新性，這樣美術教學才能夠真正讓學生感受到藝術風采。
一、小學美術課堂教學中存在的問題
（1）受傳統(tǒng)教學模式的束縛
在小學美術教學中，依舊有很大一部分小學教師采取灌輸式教學方式，而不是讓學生發(fā)揮主觀能動性來自己實踐，這樣學生無法通過自主思考來獲取知識。小學生由于年紀較小，自主思考能力不足，如果教師在課堂上不能夠加以引導，那么小學生很容易受傳統(tǒng)教學方式所制約，將很難形成主動思考的習慣，因此美術教學的價值也無法體現(xiàn)。
（2）教師對美術的認知不夠完善
美術作為小學教學中的“小科目”，很多美術教師從內(nèi)心中就認為美術不是主科目，在日常教學中隨意性相對較大，這就使得美術教學的作用無法凸顯，學生在美術教學中也學不到應有的東西。想要實現(xiàn)小學美術的教學價值，教師就要具備正確的觀念與教學態(tài)度，如果教師不具備這樣的心態(tài)，那么美術教學必然會存在缺陷。
（3）教學方式存在問題
很多小學美術教師想要讓學生更多地參與到課堂中來，就會采取一些比賽的教學模式，然而這種方式更多的是比較適合數(shù)學等科目，但不適合在美術教學中運用，因為比賽活動只會莫名徒增學生壓力。美術教學應該是一個輕松、和諧的學習過程，美術作為藝術的一種，必須要在輕松的氛圍中才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)作。所以，錯誤的教學方式既不能夠發(fā)揮美術的價值，也不能激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。
二、改進小學美術課堂教學的建議
（1）采取多媒體教學
隨著社會的不斷進步，多媒體教學已經(jīng)逐漸普及，教師應該多利用多媒體技術豐富教學手段。通過多媒體教學，能夠極大地豐富教學內(nèi)容，多媒體的動態(tài)性、豐富性能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，能夠極大地提升美術教學效率。通過多媒體技術與傳統(tǒng)教學模式相融合，能夠提高學生接收知識的效率，讓學生更加了解美術的真諦。
為了能夠提高學生的自主性和創(chuàng)新性，教師不該只將書本上的模板作榛婊目標。例如，該節(jié)課的目標是畫一只雞，教師可用PPT播放幾組有關于雞的圖片，并且分別講解不同雞的畫法。之后再由學生憑借自主發(fā)揮描繪心中雞的圖案，讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，教師可以在學生繪畫過程中進行巡視，找出繪畫質(zhì)量較高的作品進行分享，從而提高學生的積極性及成就感。
（2）根據(jù)學習情況來制定教學策略
篇3
在新課程改革理念的指導下，中等職業(yè)學校對人才的培養(yǎng)也有了更加明確的目標。我們要為社會培養(yǎng)出具備扎實基本功、能夠勝任生產(chǎn)和服務一線工作的高素質(zhì)的技能型人才。而隨著信息技術的不斷發(fā)展，要想讓我們的學生能夠更好地進入社會，適應崗位需要，我們還要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和信息技術運用能力。下面筆者分析目前中職院校信息技術教學中存在的一些問題，并提出教學建議。
一、 中等職業(yè)學校信息技術教學中存在的問題
目前國家對專業(yè)性技術人才的培養(yǎng)越來越重視，因此各類中等職業(yè)院校迎來了改革的春風。每個學校的師資水平都得到了很大程度的提高，各類先進的技術設備也投入到使用當中。對于信息技術教學來說，原來沒有專業(yè)的計算機設備和計算機專業(yè)師資的問題都得到了解決。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生的信息技術運用能力應該是手到擒來的事情。可是實際上信息技術課堂教學并不是這么簡單的，在實際的教學過程中還是存在著很多問題，值得每一位教師深入思考和改進。
（一）師資力量嚴重不足
隨著國家對職業(yè)教育的重視和支持，每個中等職業(yè)學校都配備了專業(yè)性很高的信息技術教師。但是，由于這些教師的專業(yè)應用性極強，他們不但要承擔學校的信息技術課堂教學工作，還要兼顧學校的微機室的管理、計算機設備的維護和修理以及學校各項信息化管理工作等各種紛繁復雜的綜合性任務。這樣定期和不定期的工作安排嚴重影響了信息技術專業(yè)課程的教學工作，很多信息技術教師加班加點地承擔了各種專業(yè)性很強的工作，卻還是得到和其他學科教師同樣的報酬，這讓他們的工作積極性受到了很嚴重的破壞。這樣的現(xiàn)狀并不是因為這些教師沒有敬業(yè)精神，而是因為學校對專業(yè)化工作的劃分還是不夠明確，究其原因，還是信息技術專業(yè)師資嚴重不足。
（二）信息技術發(fā)展迅猛，教師觀念滯后
很多中等職業(yè)院校的教師還是秉承著傳統(tǒng)的教學思想，認為教師的工作就是要傳道授業(yè)解惑，對于新課程改革理念的認識不夠，也不愿意接受新的教育教學理念，沒有深入研究過新課程標準和中等職業(yè)學校培養(yǎng)人才的標準和方案。教師對信息技術課程認識的不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.理論知識較多，實際操作不足
職業(yè)學校的信息技術專業(yè)性教師往往會受到高等教育的影響，他們基本上一畢業(yè)就進入職業(yè)學校進行授課，沒有進行過過多的操作實踐。因此，他們在教學設計上也會更多地偏向于信息技術理論知識的講解，而忽略了對學生操作能力的方法指導和訓練。當今時代信息技術飛速發(fā)展，教師的教學理論遠遠跟不上社會發(fā)展的速度，所以教師沒有必要要求學生掌握全部的信息技術理論知識和概念原理，而是要側(cè)重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和操作技能，也就是說讓學生具備信息技術學習的能力。
2.教師的講解示范較多，學生的自主探究不足
在信息技術課堂教學過程中，很多教師沒有考慮到學生在學習過程中的主體地位，一切教學活動的設計都是以教師為中心，完全是為了教而教。他們在設計教學過程時，不會考慮學生的學習能力和掌握程度，基本上就是把教材上的內(nèi)容照本宣科，做一遍示范之后就給學生布置一些作業(yè)，然后讓學生自己去練習。而學生無法從教師的示范中獲得教材以外的任何信息，稍微有點兒難度的問題學生就會感到無從下手。這樣的課堂教學對于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有絲毫的幫助。還有一部分不負責任的教師把計算機教室變成了網(wǎng)吧，學生在里面任意聊天、打游戲、聽音樂，上課學不到任何計算機知識，更不用說信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高了。
二、信息技術課堂教學的幾點建議
（一）教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身信息素養(yǎng)和能力
要解決中等職業(yè)學校信息技術課堂教學存在的一系列問題，教師首先要改變自己的傳統(tǒng)教學觀念。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，作為教學活動的組織者和引導者，幫助學生了解全新的信息技術知識，精心設計教學活動，做學生自主探究的堅強后盾。讓學生做到的，教師首先要做到，作為信息技術學科的教師，我們要具備以下幾個方面的專業(yè)素養(yǎng)：處理信息的能力、解決問題的能力、組織和調(diào)控課堂的能力以及終身學習的能力。教師要在教學的同時不斷學習和反思，在遇到困難時積極思考和研究，探索解決問題的辦法，通過不斷地積累來完善自己，提升自己的教學能力。
（二）靈活運用各種教學方法
在信息技術教學中，教學方法可以是多種多樣的。單一的方法不可能取得理想的教學效果，因此教師要潛心研究，根據(jù)具體的教學內(nèi)容，綜合運用各種教學方法。尤其是信息技術課程的實踐性比較強，教師可以以任務型的教學方式來組織教學，培養(yǎng)學生在實踐操作過程中的自主探究意識和團隊合作精神，使學生在獲得信息技術知識的同時，提高利用信息技術學習的能力。并且在這個過程中，教師還要培養(yǎng)學生主動學習的意識，滲透積極的情感教育。
（三）采用小組合作的教學形式
學生的潛力是無限的，而且學生之間的相互影響的作用是巨大的。教師可以根據(jù)班內(nèi)學生不同的信息技術基礎，合理地劃分學習小組，讓學生充分發(fā)揮自主學習能力，通過自己的努力和同學之間的相互幫助解決問題，掌握信息技術知識，提高實踐操作能力。這樣的合作形式既減輕了教師的負擔，讓教師可以有時間有針對性地對個別學生進行單獨指導，又提高了學生的自主學習能力，一舉兩得。
總之，時代在不斷發(fā)展，信息技術日新月異，作為信息技術教師，我們也要不斷學習，提高自身的信息素養(yǎng)，言傳身教，積極投身到教學實踐中，根據(jù)學生的具體情況運用恰當?shù)慕虒W方法，使學生掌握科學有效的學習方法，適應現(xiàn)代社會對人才的具體要求。
參考文獻：
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篇4
0引言
大學生是我國實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的核心力量，對于大學生各項技能培養(yǎng)的有效性關系到我國社會主義現(xiàn)代化建設能否成功，以及能否早日實現(xiàn)中華民族的偉大復興。近年來，我國逐步加大了對于高等教育的支持力度，也相應的取得了一些成就。包括招生規(guī)模的不斷擴大、教學手段的多樣化、教學硬件條件的不斷提升等等。然而，一個令人擔憂的現(xiàn)象是：作為大學生獲取知識的主要途徑，高等教育課堂教學呈現(xiàn)出一系列的問題。例如，部分高校的課堂教學過程中教師和學生缺乏互動。教師在上課的過程中并不關注學生的知識接受情況，學生上課的關注度也不高。另外，某些課程的學生出勤率偏低。這些問題也嚴重制約了高等教育教學質(zhì)量的提高。造成這些問題出現(xiàn)的原因來自于多個方面，包括地社會環(huán)境的變化、教師與學生對于課堂教學認識的轉(zhuǎn)變以及高等院校對于教學監(jiān)督制度的不完善等。質(zhì)量是教育的生命線，教學質(zhì)量的提高是高等教育生存和發(fā)展的根本，只有嚴抓質(zhì)量管理，實現(xiàn)教學、管理科學化，才能確保高等教育在健康軌道上發(fā)展。因此，探討高等教育教學質(zhì)量的現(xiàn)狀以及存在的主要問題，并針對性地提出相應的解決對策與建議，對于構建終身教育體系和學習型社會具有重要的意義與價值。
1我國高等教育課堂教學存在的問題及原因分析
隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，我國高等教育在硬件條件上不斷提高，教學設施不斷更新完善。各高校無論在教室環(huán)境、宿舍條件及圖書館等配套設施方面均加大了投入。然而，物質(zhì)條件的提高并沒有必然地造成高校課堂教學質(zhì)量的提升。課堂出勤率不高，教學效率低下等問題已經(jīng)是我國高等教育教學中存在的一個共性問題，筆者認為造成這一現(xiàn)象的原因包括以下幾個方面：
第一，社會環(huán)境的變化導致社會各層面對于我國高校畢業(yè)生的關注和認可程度降低。我國的本科畢業(yè)生、碩士研究生、博士研究生及留學海歸學生數(shù)量逐年增加，天之驕子的光環(huán)離大學生漸行漸遠。人才數(shù)量和層次的不斷提升，提高了用人單位對于畢業(yè)生質(zhì)量的期望，我國大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年劇增；再加上，由于學生人數(shù)的增加和層次的多樣化，也分散了部分高校對于本科教學的關注度。在市場經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，各種一夜暴富的故事層出不窮，也改變了很多學生對于“知識改變命運”的固有觀點。在這種背景下導致社會各層面對于我國高校畢業(yè)生的關注和認可程度不斷降低，由此產(chǎn)生的一個無法避免的結果是學生認為很多知識學了也沒用，選擇不愿聽講。而教師職業(yè)成就感不斷降低，教學熱情難以高漲。
第二，課程教材陳舊、教學手段與方法不能與時俱進。某些學校使用教材相對陳舊，出于備課的方便有些教師的講義也多年未曾更新，一些教師不會也不愿運用多媒體等教學方式。在信息技術高速發(fā)展的今天，我們課堂上每個學生都有可能帶著手機和電腦，對于老師所提出的問題、表述的觀點都可以迅速地在網(wǎng)絡上找到答案。如果，我國的教師不能及時的更新自己的知識儲備，那么我們在課堂上的某些案例可能就是缺乏時效性的，提出的某些觀點可能就是不合時宜的。
第三，教師隊伍的年輕化。前些年，我國對高校進行了大規(guī)模的評估。為了迅速增強自身的教學隊伍，很多高校都招入了大量的碩士研究生、博士研究生。這些年輕的教師在課堂教學經(jīng)驗上存在一定的欠缺。很多年輕教師，在進入工作崗位后就迅速地加入了某些專家的科研團隊開始從事科研，再加上來自于生活上的壓力，導致很多年輕教師無法全身心地投入到日常的教學工作中。
第四，部分高校缺乏對于教學質(zhì)量完善的評價方法。對于課堂教學質(zhì)量進行監(jiān)管和評價一直以來都是各大高校的教學過程中的重點工作。然而，由于高等教育的特殊性導致很難用一種定量的方法對其進行有效評價。由于大學專業(yè)設置的多樣化、課程的難易度不同以及教師的教學習慣和方法的差異導致很難用一個統(tǒng)一的標準來衡量課程的教學質(zhì)量。大部分高校都只能采取嚴格要求教學計劃、控制遲到早退等方式，從課前對于教學進行監(jiān)督和評價，而這些形式上的要求都最終難以促進教學質(zhì)量的提高。由于，不同課程對于學生的要求不一樣，以及有些教師會在期末對知識點劃范圍，也使得作為評價學生學習狀況的期末成績不能作為衡量教學結果。作為教學過程中的主體，學生對于課堂教學的評價是準確和直接的，但是由于學生對于課堂教學期望的不一樣，教師很難滿足所有學生的要求，甚至不少學校還出現(xiàn)了對于嚴格要求的教師評分較低，對于寬松的教師評分較高的現(xiàn)象。這也嚴重影響了部分教師的教學熱情，對于上好上壞一個樣的不合理局面，很多教師的教學熱情僅靠職業(yè)責任感在支撐。
第五，部分高校出現(xiàn)重科研輕教學的現(xiàn)象。近年來，我國很多高校都在從教學型高校向科研型高校轉(zhuǎn)型，加大了對于科研成果的要求和獎勵力度。這也引導很多教師將大部分的精力投入到科研而忽視了教學。
2對策建議
基于以上分析，筆者對我國高等教育教學質(zhì)量提升問題提出以下對策建議：
（1）更新教學觀念，樹立質(zhì)量至上的教育理念。各高等院校應當加強對教學工作的重視程度，堅持教學和科研并重。同時，加強教學質(zhì)量檢查，加大對于學習過程的考核力度。從根本上改變學生對于學好學壞最終都能順利拿到畢業(yè)證的固有看法。
（2）加強教師隊伍建設，提高教學的效能。教師隊伍綜合能力的提升是高等教育提高教學效能的關鍵。首先，要重視教師隊伍的素質(zhì)建設，選拔高素質(zhì)的人員從事高等教育教學和管理工作；其次，通過在職學習、學術交流等形式，不斷提高其理論與實踐方面的能力。
（3）重視課程質(zhì)量建設，充分發(fā)揮課程在教學質(zhì)量中的載體作用。第一，課程結構的設置應當與時俱進。當今社會各行各業(yè)聯(lián)系緊密，過去那種單一的學科體系難以適應當代社會的發(fā)展。高等教育的教學課程設置必須由單一性向跨學科綜合性方向發(fā)展，才有可能使高等教育的畢業(yè)生獲得足夠的工作技能適應日益發(fā)展變化的社會環(huán)境。第二，課程內(nèi)容的選擇應當具有創(chuàng)新性。高等教育教學的課程內(nèi)容應當重視當前和未來人的全面發(fā)展和社會及學科的發(fā)展。課程內(nèi)容的選擇要有利于學生自身素質(zhì)的提高，要充滿時代氣息，開闊學生眼界，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。第三，課程實施的方式應當多元化、現(xiàn)代化。高等教育教學的方式應當朝著多元化和現(xiàn)代化方向發(fā)展，這樣才能充分調(diào)動學生們的積極性。學生對于課堂的喜愛和認可程度越高才能保障教學取得良好的效果。
參考文獻
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篇5
課件模擬代替實驗，缺乏可信度，易錯過細微現(xiàn)象
學生非常清楚實驗演示課件的結果是教師制作出來的，所以他們不會完全相信教師的電腦制作。例如，我們在講述單擺的擺長公式與何因素有關時，把不同擺長單擺的振動情況做成課件讓學生觀察得出結論，就不如做幾個不同擺長單擺讓學生做演示實驗得出結論。如果學生做錯了，我們還可以糾正學生的錯誤操作。這樣既提高了實驗的可信度，又鍛煉了學生的動手能力，還可以發(fā)現(xiàn)學生的錯誤操作和錯誤認識。
用課件代替板書和習題冊，不便學生總結提高
課件里盡管會有本節(jié)課的知識結構（或提綱）和重點例題及其規(guī)范解題步驟，但一閃即逝，不易把握，而且不能和規(guī)范的例題詳解一起展示給學生。而教師在書寫傳統(tǒng)板書時，都會把本節(jié)課的知識結構（或提綱）和重點例題及其規(guī)范解題步驟板書在黑板的重要位置，這樣，便于學生記憶和做筆記，并對照教師板書構建自己的知識結構。另外，學生的習題冊留有學生重要的思維痕跡，學生在課下時間可以參照自己的錯題進行思維校正和總結提高。
全課件式教學易淡化師生情感交流，造成心理隔閡
師生的動作神態(tài)是一種動態(tài)的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”。課堂教學時，教師應根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地運用自己的動作神態(tài)，直觀、形象、真切地進行情感體驗，調(diào)動學生學習興趣和積極性。
篇6
教育學學科教材內(nèi)容重復，有效教學時間不足
從學科發(fā)展來看，教育學是比較年輕的學科，近十多年來，我國教育學的發(fā)展呈現(xiàn)出繁榮景象，教育學專業(yè)教材的相繼問世出現(xiàn)一個，相應地也伴生了一些問題，一方面是大多數(shù)教材內(nèi)容體系大同小異，很難做到推陳出新，缺少創(chuàng)造性；另一方面是教育學分支學科教材內(nèi)容重復現(xiàn)象較為嚴重，比如教育學、課程論、教學論、教育史、教育哲學等教材內(nèi)容重復，當然，知識具有關聯(lián)性，有些重復是必要的，但問題的關鍵是要做到各分支學科教學的良好溝通，避免課程內(nèi)容的重復贅述，改變傳統(tǒng)教學模式下照本宣科的做法，統(tǒng)整課程資源，做到課程資源的通盤考慮，進而精化、提煉每一門課程的教學內(nèi)容，要善于從“廣而博”中選擇、重構“少而精”的教學內(nèi)容，更多地留意學生自學能力的提高。在專業(yè)課教材的處理上，課前任課教師集體備課應該說是必要的，集體研究教材內(nèi)容，對各自所教授學科的教材內(nèi)容要有清晰地把握，之后集體研討，避免分支學科間內(nèi)容的重復，確定各自的授課重點，這不失為保證課堂有效教學時間的一種手段。
同時，在教育學專業(yè)課堂教學中，要積極提升實踐教學的地位，從整體上策劃理論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的契合，這不僅能確保有效課堂教學時間，確保課堂教學的效率和效果，更重要的是便于在有限的時間內(nèi)培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)和實踐能力，同時也是提高學生專業(yè)學習熱情、提高學生綜合素質(zhì)的關鍵所在。
課堂教學功利性取向?qū)逃龑W專業(yè)課堂教學的負面影響
教學是反映教育者主觀旨趣的引導活動，這種主觀旨趣蘊涵著教育者的價值選擇和預設活動。課堂教學是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道，是實現(xiàn)教學人群（教師、學生）個人實現(xiàn)的主陣地，通過課堂教學幫助人們熱情、積極地生活，實現(xiàn)自我內(nèi)心和諧，更好地促進人的社會化過程。由于社會發(fā)展所形成的就業(yè)壓力，使更多的學生從進入大學校門起，更多地考慮的是未來的就業(yè)問題，所以，很多學生剛一接觸到這個專業(yè)，還沒有來得及深入學習與研究，首先考慮的是：將來是否有可能成為教師？是否有可能成為大學教師？如果不做教師，或者不可能成為教師，那么將來能用“教育學”去做什么呢？這樣的一種嚴重的功利取向，將使學生在專業(yè)起步時就陷入茫然與消沉，就喪失了探索和求知的熱情和勇氣，這樣的一種狀況，對教育學的課堂教學效果會形成較為嚴重的負面影響，如果再加上任課教師也有類似的困惑，比如，有的教師會把教學工作作為自己安身立命的途徑和手段，也就是“教師就是靠講課養(yǎng)家糊口的”，來自于學生和教師兩個方面的課堂教學“功利化”理解，我們的教育學課堂教學情況就可想而知了，課堂教學效能又從何談起呢？
高等教育的迅速發(fā)展，高等教育大眾化、普及化的趨勢，使人們、也需要人們從新的視角審視高等教育的功能與意義，接受教育、接受高等教育日漸成為人們的一種生活需求，這種需求將走向多元化。把接受高等教育作為求職就業(yè)的敲門磚，這不失為一種高等教育的功能，但高等教育更重要的功能在于使“受教育”成為人生命中一種必備的要素，通過高等教育提高國民素質(zhì)，促進社會和諧、穩(wěn)定、高速地發(fā)展。這樣的一種高等教育價值觀，將催生積極、豁達、自立、奮進的一代新人。
教育學專業(yè)教師素質(zhì)尚需進一步提高
“大學非大樓之謂，乃大師之謂。”這樣的一個道理對教育學專業(yè)的課堂教學改革也有深刻的啟示。前面已經(jīng)提到，教育學專業(yè)的課堂教學直接關系到教育學專業(yè)培養(yǎng)的人才質(zhì)量，而高水平的教師隊伍是促進教育學專業(yè)課堂教學優(yōu)化的核心要素。目前，教育專業(yè)教師的學歷結構有了很大改善，研究生學歷的教師占絕大多數(shù)，這對教師隊伍的建設起到了積極的影響。但目前教育學專業(yè)教師在教學和科研乃至個人發(fā)展方面也表現(xiàn)出不同程度的功利和浮躁傾向，將個人學歷水平的提高等關涉?zhèn)€人發(fā)展的問題與個人所得經(jīng)濟利益聯(lián)系在一起，注重短期效益，缺乏勤懇、踏實、甘愿奉獻的精神，不能全身心地投入到專業(yè)研究和課堂教學改革的思考當中來，這是對教師個人專業(yè)發(fā)展、對課堂教學效果的不利影響之一。
其次，教育學專業(yè)教師，尤其是年輕教師，多數(shù)是“從校門到校門”的成長經(jīng)歷，以教育學專業(yè)的本科生畢業(yè)生為例，他們從進入專業(yè)學習到畢業(yè)離開校門的四年時間里，面向?qū)嵺`、真正走進教學一線的時間究竟有多少？這是一個少得可憐的時間量，如果說教育學培養(yǎng)的專業(yè)人員，只局限于在書本中探尋教育的真諦、在書本中問診教育的時弊、空談教育理論，這勢必使理論缺乏養(yǎng)分補給而變得蒼白。舉一個簡單而又堪憂的例子：教育學專業(yè)的教師在授課時，談到某一牽涉到基礎教育的具體問題時，比如基礎教育課程改革問題，授課教師本身對基礎教育的狀況就缺乏直觀的了解，缺乏生動地感悟，在授課時又怎么能給予學生活生生的素材呢？所以，這種理論與實踐的脫離狀態(tài)，在高校的課堂教學中就已經(jīng)開始育成了。長期以來，我國的教育理論研究與實踐的結合有失緊密，理論與實踐的脫節(jié)，一方面使理論缺乏生長點，另一方面使實踐流于表面。這里要強調(diào)的是，理論水平代表著一種修養(yǎng)、一種視野、一種高度，脫離了理論的教育實踐是走不遠的；而實踐是滋生理論的土壤，為理論得以壯大提供了有效的時空環(huán)境和動力支持。因此，教育學專業(yè)教師涉足基礎教育一線，涉足基礎教育實踐，開闊專業(yè)視野、豐富工作閱歷，是提升個人業(yè)務素質(zhì)的一個很好的方法，同時也是優(yōu)化專業(yè)課堂教學的一個有效途徑。
再次，教育學的專業(yè)特點，對專業(yè)教師的人文素養(yǎng)提出了較高的要求，也就是要求教師在社會正義、人生價值、道德理想、審美情趣等方面要有健康的個人取向。教師較高的人文素養(yǎng)，對學生會產(chǎn)生或直接、或間接的影響。直接的影響，是指教師的專業(yè)知識和技能可以使學生明顯獲益；間接的影響，是指教師的人格特征將對學生產(chǎn)生的潛移默化的影響。因此，具有較高人文素養(yǎng)的教師，可以把教學的科學性和藝術性有機地結合，從而取得良好的課堂教學效果。
參考文獻：
[1]楊曉，副維利.教育學專業(yè)課程體系改革的理論與實踐 [J].教育科學，2000（4）.
篇7
一、轉(zhuǎn)變教學觀念
新課程標準突破了以往教學大綱要求學生掌握語言基本知識和基本技能的格局,把激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣,樹立信心,形成有效的學習策略,養(yǎng)成良好的學習習慣放在首位。
在教學的過程中,首先要激發(fā)學生學習英語的興趣,興趣是最好的老師,學生對學習英語產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會調(diào)動學習的積極性和主動性,從而產(chǎn)生源源不斷的學習動力。教師要采取多樣化的教學手段,以形象生動的課堂教學內(nèi)容,創(chuàng)設情境,讓學生感受到輕松愉悅的學習氛圍。其次,要樹立學生學習的信心,形成有效的學習策略。不同的學生,有不同的學習習慣,教師要尊重學生學習習慣的差異性,引導學生尋找最適合自己的學習策略。最后,要培養(yǎng)學生良好的學習習慣,要求學生遵守學校的紀律和基本的社會道德,上課認真聽講,課后積極完成作業(yè),遵守已經(jīng)制定的學習時間,并能夠持之以恒。
二、以提高學生的能力為目標
知識和能力是兩個不同的概念,知識是形成能力的基礎,但是,有了扎實英語基礎知識,并不代表著就具備了相應的能力。過去的英語教學以傳授知識為主,注重英語單詞的記憶和語法的學習,結果造成學生高分低能的現(xiàn)象。英語是一種語言,學習的目的是為了交際,而不是為了考試,因此,提高學生的聽、說、讀、寫的能力,使英語成為學生進行日常交流的一種工具就顯得尤為重要。按照新課程標準要求,為了全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力,要求教師要淡化簡單的單詞識記和語法教學,盡可能使用英語教學,適當使用母語,在課堂上,要多給學生聽、說的機會,培養(yǎng)學生正確的語音、語感,開發(fā)學生的思維,提高英語教學的效果。
三、樹立課堂教學過程觀
以往的教學強調(diào)教學的結果,很少關注教學的過程,教學圍繞考試展開,升學考什么內(nèi)容,教師就教什么內(nèi)容,導致教師在教學過程中目標非常明確,就是把現(xiàn)成的知識單向傳遞給學生,要求學生通過記憶的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。新課程改革強調(diào)學生在學習過程中的體驗與生成,學生知識的形成是學生體驗的結果,是通過課堂教學的參與,經(jīng)過學生自己大腦的分析而生成的知識,不是教師簡單傳授給學生的知識,因此,教師應當在教學中,重視課堂教學的過程,該學生提供一個體驗和生成知識的環(huán)境,而不是代替學生,傳授現(xiàn)成的答案或結果。
篇8
歷史課程是人類社會發(fā)展過程的簡要真實記載，其中蘊含著政治、經(jīng)濟、文化、科學等各方面的歷史人物與歷史事件，有正面成功的經(jīng)驗，也有失敗的反面教訓，還有經(jīng)典的人生哲理與謀略智慧。唐太宗曾說過：“以史為鏡，可以知興替。”借鑒歷史的經(jīng)驗與教訓，不僅能使我們適應社會而安身立命，而且還可以使我們?yōu)楦脑焐鐣⑼苿由鐣l(fā)展而提升個人的生命價值。
由于道德情感傾向、人生價值觀取向、思想文化底蘊等各方面的差異，對于歷史中的人物或事件，人們的認識或評價會有所不同。尤其是智慧化的人生經(jīng)驗與教訓，作為課程教學，它需要我們引導學生思索并探討。然而“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，它說明課堂討論在歷史課程學習中具有重要的地位與作用。本文就歷史課堂討論問題加以歸類，同時闡述簡要的教學建議。
一、歸因式問題
歸因，即探索歷史人物和歷史事件形成與發(fā)展的原因。歷史人物與歷史事件的出現(xiàn)，除了特定的政治與經(jīng)濟社會背景外，還與當時人們的思想文化意識密切相關。探索歷史人物與歷史事件的歸因，有利于促進學生正確認識歷史人物與歷史事件，同時從中總結成功的經(jīng)驗，吸取有益的教訓，進而形成自己的人生信念與智慧。如李斯向秦始皇建議的“焚書坑儒”事件，它既源于士大夫?qū)Ξ敃r廢除傳統(tǒng)的分封制而實行郡縣制管理的政治制度的不滿，又與丞相李斯的治國理念以及個人政治動機有關，而秦始皇的集權統(tǒng)治思想則是該事件的決定性因素。
引導學生開展歸因式問題的討論，一是要分析人物和事件的社會背景，二是要探究人物的思想文化意識、個性與心理動機。如春秋戰(zhàn)國時期的“長平之戰(zhàn)”，教學中必須使學生明確以下系列問題：①“長平之戰(zhàn)”前的兩軍對壘中，為什么廉頗堅守不出則秦軍無法取勝？②趙王為什么會中秦軍的離間計而不用能將廉頗？③趙王為什么會任用只能紙上談兵的趙括？④秦軍采用的軍事謀略有哪些？⑤趙括的軍事指揮有哪些失誤？為使學生對上述問題有較好的認識，在問題討論前，教師要提供下面三方面的史料信息：一是關于趙王的個性脾氣、思想文化、治國理念、用人識人能力以及趙王對當時兩國戰(zhàn)爭形式的主觀判斷等；二是關于趙括的家庭背景、成長歷程、學識水平、軍事能力、心理素質(zhì)等；三是有關“長平戰(zhàn)役”的地理環(huán)境、雙方的兵力布置、糧草運輸?shù)取?/p>
二、辨析式討論
辨析，即分析與辨識歷史人物的道德行為，認識歷史事件的是與非。如怎樣認識晉文公在“城濮之戰(zhàn)”中對楚莊王的欺詐行為，教學中就可以組織學生討論。晉文公曾在國家內(nèi)亂逃亡中受到楚莊王恩惠后表示，如果以后晉楚兩國交戰(zhàn)，晉國將“退避三舍”以報恩。然而在實際的“城濮之戰(zhàn)”中，晉文公表面是以“退避三舍”來兌現(xiàn)以前的承諾，然而實際是實施誘敵深入而達到殲滅楚軍的軍事謀略。晉文公是否不講誠信？晉文公是否恩將仇報？如何認識兵法中的詭道？通過上述問題的討論，學生不僅能正確認識晉文公的梟雄品質(zhì)，而且能較好地把握誠信或報恩道德概念的適用范疇，同時還能較好地領悟為人處世的某些謀略與智慧。
在歷史課程中，值得辨析的問題比比皆是。如夏商時期，奴隸過著悲慘的生活。為什么還會出現(xiàn)燦爛的青銅文化？又如封建社會帝位的“世襲制”，對社會的發(fā)展有何利弊？封建社會延續(xù)了幾千年，但社會發(fā)展是呈現(xiàn)進步的趨勢，那么如何看待“世襲制”對社會發(fā)展的推動作用？再如教材中介紹：“相傳，皇帝建造宮室，制作衣服，還教人們挖井，發(fā)明舟車，為后世的衣食住行奠定了基礎。”這種說法是否符合歷史事實？對于人類的衣食住行發(fā)展，其決定因素是什么？為什么歷史上有這樣的傳說？等等，這些都是引導學生開展辨析討論的問題。
引導課堂辨析式討論，一般說來，教材中沒有現(xiàn)成的答案，即使教師對有關歷史人物或歷史事件提供了相關的史料信息，但仍需要學生進行思辨性的分析。由于學生不同的思想意識與情感傾向或站在不同的角度來看問題，必然會存在不同的觀點，因此教學中必須貫徹民主作風，教師不要將自己的觀點強加于學生，允許學生保留自己的看法。事實上，對于歷史上的某些人物或某些事件，自古以來就是褒貶不一，是是非非難以說清。即使是偏激或偏差的看法，也不必即時更正，隨著學生社會閱歷的豐富積累與思想情感的演變，原先某些觀點或看法也會隨之改變，而這種自我感悟就是最好的課程教育效果。
三、評價式問題
評價歷史人物的思想文化、道德行為或功過得失、歷史事件的性質(zhì)與意義都屬于評價式的討論話題。在歷史課程教學中，引導學生開展對歷史人物與歷史事件的評價式討論，能促進學生科學地總結歷史經(jīng)驗與教訓，并在此基礎上衍生為今后人生事業(yè)成功的思想與智慧，以致少犯錯誤乃至不犯錯誤。
引導學生開展評價式問題討論，主要應圍繞以下三方面進行：一是對傳統(tǒng)思想文化的評價。對于傳統(tǒng)文化，要汲取其營養(yǎng)而賜除其糟粕。如莊子的“無為而治”的治國理念，其營養(yǎng)的精華是要遵循事物的發(fā)展規(guī)律，順其自然，不要強為。然而這種思想又會導致人們因循守舊，不思進取，這又是傳統(tǒng)思想文化對人們的消極影響。二是對歷史人物的道德行為或功過評價。如對劉邦與項羽的評價，為使學生能正確評價劉邦與項羽，教學中就可以引導學生閱讀教材中的這一段話：劉邦入咸陽后，廢秦苛政，“約法三章”，贏得民心。項羽隨后入咸陽，大肆殺掠，火燒秦宮，煙焰三月不息。又如對秦始皇的評價，他雖統(tǒng)一六國，但廣大百姓遭受生靈涂炭；雖北筑長城，但百姓勞役堪重；雖統(tǒng)一貨幣，但“焚書坑儒”；雖注重開發(fā)經(jīng)濟，但為修建阿房宮耗盡了國家財力，他是圣君還是暴君？是賢君還是昏君？這些都是值得探討的問題。二是對歷史事件的性質(zhì)與意義評價。如“官渡之戰(zhàn)”，袁紹以十萬大軍進攻三四萬人的曹軍，從兵力對比角度來說，袁紹處于優(yōu)勢，然而事實是袁紹慘敗。就此戰(zhàn)例就可以組織學生討論：“官渡之戰(zhàn)”屬于什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭？“官渡之戰(zhàn)”對曹操統(tǒng)一中原具有怎樣的戰(zhàn)略意義？對曹操以后發(fā)起的“赤壁之戰(zhàn)”有無關系？
必須指出，評價歷史人物的功過離不開歷史事件，而評價歷史事件的是非又離不開歷史人物，因此對于評價式的歷史問題討論，通常是兩者結合。如評價劉邦與項羽的用人，離不開評價他們對韓信的不同使用事件。再如評價“官渡之戰(zhàn)”事件，也離不開評價曹操與袁紹這兩位主帥的用人才能與軍事才能。
四、啟智式問題
啟智性問題，就是指有助于啟迪學生人生智慧的話題。老子曾經(jīng)張開嘴讓弟子們看，然后對弟子說：“我那堅硬的牙齒早就掉了，可我那柔軟的舌頭還在，為什么？”這就是老子主張以柔克剛的人生智慧。歷史上諸多“劣勢戰(zhàn)勝強勢”或“弱小戰(zhàn)勝強大”的案例都能充分體現(xiàn)這種以柔克剛并制勝的謀略智慧，如越王勾踐三年為奴且為夫差舌舔大便以委曲求全來使得夫差釋懷而放己回國，同時臥薪嘗膽，韜光養(yǎng)晦，以致東山再起而報仇雪恨；張騫出使西域，途中被匈奴人扣留十年，他忍受了各種欺凌與苦難折磨，伺機逃脫后又經(jīng)歷長途跋涉的艱辛，終于用了十三年的時間完成了歷史使命，同時為開辟陸地絲綢之路做出了突出的貢獻，在歷史上留下千古美名。
人生智慧蘊含在各種歷史事件之中。然而考究歷史時，選擇的角度不同，人們受到的啟示也將不同。如“赤壁之戰(zhàn)”事件，論利益，劉備是“借雞生蛋”，論戰(zhàn)術謀略，孫權是“以長擊短”，論戰(zhàn)爭因素，對曹操的深刻教訓是“天時不如地利，驕兵必敗”。就近現(xiàn)代成功人士來說，美國窮漢林肯在與富翁道格拉斯競選總統(tǒng)中，就是以真誠樸實的“長”來擊敗對方顯擺狂傲的“短”，而馬云支付寶的賺錢方式就是“借雞生蛋”智慧的巧妙運用。再如商鞅變法，應該說，它對秦國的發(fā)展壯大有著不可磨滅的功勛，然而慘遭五馬分尸的結局則值得人們深思，更值得當前和未來改革者的警醒。改革不是一帆風順，改革需要付出代價，改革需要堅強的后盾。明確了這些道理，那么他在未來的事業(yè)改革中，既能審時度勢，又能抓住機遇，既要有充分的心理準備，又要有堅忍不拔的毅力，既不會莽撞碰壁，也不會急于求成，更會注意如何保全自己。
引導學生開展啟智性問題的討論，切忌就歷史而講歷史，應要求學生注意聯(lián)系現(xiàn)代社會生活，特別要反思或剖析自己的思想意識與處事行為，注意總結自己的得失，逐步形成自己的人生智慧。新課程要求學生學會做人與學會做事，就是指課程教育要啟迪并發(fā)展學生的社會生活智慧。
篇9
地理是高中的一門重要課程，但就目前的高中地理教學而言，地理課堂教學方面存在著許多教學問題。在國家大力推行新課改的背景下，傳統(tǒng)的地理教學模式必須加以改革，無論從教師的教學方法，還是學生的學習方法，都必須做出調(diào)整，學校也必須轉(zhuǎn)變教學觀念，將應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，全面提高學生的綜合素質(zhì)，構建高效地理課堂。
一、高中地理課堂教學問題分析
1、教師教學問題
教師作為課堂教學的實施者，在充分尊重學生主體性的同時，必須把握好課堂教學的節(jié)奏與進程，這是新課程改革對教師課堂教學新的要求。
首先，目前大多數(shù)高中地理教師仍然墨守成規(guī)，只強調(diào)教師的主導地位，而忽視學生的主體地位，這勢必會導致學生學習地理的興趣不高，課堂氛圍不活躍。因此教師在教學時，不能只單純地強調(diào)學生對知識的接受，更要提高學生的學習熱情，讓他們對地理保持良好的學習興趣，自覺主動學習。
其次，地理教師過度依賴教材，使得課堂教學與新課程脫節(jié)。地理是一門與時俱進的課程，許多知識點都與現(xiàn)實社會相聯(lián)系，而傳統(tǒng)的地理教材更新速度比較慢，無法及時增加新知識，這就要求教師在進行教學時，要將一些新的地理知識補充給學生，而不是一味地照本宣科。例如，對一個城市的定位，可能在教材編寫的時候它是資源密集型城市，但經(jīng)過一定時期，這個城市可能已經(jīng)完成產(chǎn)業(yè)升級，由資源型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g密集型城市。
最后，根據(jù)新課程改革的要求，教師雖然不能一味地主導課堂，但要對課堂教學進行有力地調(diào)控。新課程實施以后，學生的自主性大大加強了，課堂氣氛也隨之活躍起來，然而許多地理教師對這種新的課堂模式卻無法有效的掌控，有時過于活躍，無法完成教學任務；有時過于沉悶，學生學習興趣不高。
2、學生學習問題
首先，在傳統(tǒng)地理教學模式的長期熏陶下，學生對以自身為主體的新課堂教學模式無法及時適應，出現(xiàn)了觀念與實踐相脫節(jié)的情況。究其原因，還是由于過去的教學模式，學生過度依賴教師，只單方面地接受知識，缺乏學習的自主性，無法合理及時地進行課前預習和課后思考，更談不上進行小組合作探究學習。這種自主意識的缺乏，使得學生在新課程理念的課堂中，課堂參與度不高，學習創(chuàng)新性不足，課堂學習效率不高。
其次，應試教育陰影下的學生學習目標單一，學習動力不足。新課程改革雖然以提高學生綜合素質(zhì)為目標，但中國的國情不可能放棄應試教育，高考仍然是壓在高中生頭上的一座大石，許多學生堅持認為高中的一切學習都只是為高考做準備，與自己的興趣無關。在這樣的思想下，許多高中生以提高成績?yōu)閱我坏膶W習目的，一味地埋頭于課本知識，死記硬背，無法做到靈活學習，這與新課堂改革明顯是相悖而行的。長此以往，勢必會造成學生學習動力不足，不利于循環(huán)學習。
二、高中地理課堂教學建議
1、教師更新教學理念，對課堂進行有效的調(diào)控
首先，“態(tài)度決定一切”，要從根本上踐行新課程改革的要求，教師就必須摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學思想，真正貫徹新課改的精神，以學生為主體，教師只是主導作用。要想發(fā)揮學生的主體性，就必須充分調(diào)動學生的學習熱情，讓學生主動自愿的學習地理知識。在提高學生學習主動性方面，課程導入是一個非常重要的環(huán)節(jié)，有趣且豐富的課程導入，能有效激發(fā)學生的學習熱情。
其次，教師不僅要對教材有著深入的理解，還要不斷充實自身的知識儲備，與社會前沿接軌，掌握最新的地理知識和動態(tài)。地理學科具有一定的時代性，這就要求教師在進行地理教學時，不能完全依賴于教材，而要從教學實際出發(fā)，將課本知識與社會時事相結合，緊隨地理學科的研究前沿，擴展學生的地理知識視野，從而更好的進行地理課堂教學。這樣不僅可以將更多的新知識傳授給學生，還可以在面對學生的提問時，更加從容面對，樹立教師的威信，為更好地掌握課堂節(jié)奏奠定堅實的基礎。
最后，教師在充分發(fā)揮學生主體性的同時，也要把握好自身的主導作用，在進行地理課堂教學時，給予學生適當?shù)慕虒W指導，調(diào)節(jié)課堂教學氛圍，把握課堂教學進程。教師在進行地理教學時，必須對課堂的教學進程有著良好的掌控，什么樣的知識適合教師直接講授，什么樣的知識適合學生自主討論，這都是教師需要明確做好規(guī)劃的。教師只有充分發(fā)揮自身的主導作用，才能既提高學生的積極性，增強課堂的活躍性，又提高課堂教學的效率，取得良好的教學效果。
2、學生要樹立正確的學習態(tài)度，積極主動地學習
篇10
兒童是具有主觀能動性，豐富內(nèi)驅(qū)力的生命個體。提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，使數(shù)學學習成為學生積極參與的、生動活潑的、富有個性的過程。在這過程中，更能提高學生的智慧，發(fā)揮學生的潛力；更能使學生產(chǎn)生學習的內(nèi)在動機，增強自信心，讓學生真正做學習的主人。這個過程能有效促進“主動求知、合作學習、釋放潛能、多元發(fā)展”的高效課堂的形成，最終實現(xiàn)學校、教師、學生“三位一體”的和諧發(fā)展。
“疑是思之始，學之端”孔子說。“問題意識”是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，這種狀態(tài)又驅(qū)使學生積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。新課程改革為培養(yǎng)學生問題意識提供了強有力的理論依據(jù)和適宜生長的土壤。作為一線教師，應該關注學生問題意識的狀況，了解兒童的提問的水平，懂得引導學生提出思考過程中的疑問，鼓勵學生提問、質(zhì)疑，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的聰明才智，使其真正成為學習的主人。
一、指導學生學會提問，以教促學，增進問題意識的形成
“給我一個帶問號的孩子，扔給你一個帶問號的孩子”，是讓學生帶著問題進教室，積極參與問題的解決過程后，帶著新產(chǎn)生的問題離開課堂。我們的操作流程是這樣的：課前學生預習，提出問題課上收集、篩選形成中心問題師生互動，分析問題總結歸納，產(chǎn)生新的問題。
這個流程的源頭是學生課前預習的提問質(zhì)量。實驗當初學生提問的質(zhì)量并不高，很多學生甚至很難提出自己的問題，教師團隊坐在一起教研，認為這種現(xiàn)象很正常，需要老師進行質(zhì)疑方法的指導。下面就是我為學生進行的一次如何在預習過程中質(zhì)疑的案例。
內(nèi)容是第11冊解決問題例2：噪音對人的健康有害，綠化造林可降低噪音。一輛車的噪音是80分貝，經(jīng)過綠化帶后，噪音降低1/8，人現(xiàn)在聽到的聲音是多少分貝？
這樣一道解決問題的例題，學生預習后會做，卻不會提問。批閱完畢學生的問題生成單對學生的問題進行了分類，決定用問題問得較好的學生的質(zhì)疑來指導更多學生怎樣質(zhì)疑。
1、質(zhì)疑在“知識細微處”
“噪音降低1/8”是降低誰的1/8？”“這樣提問的同學是從哪里質(zhì)疑的呢？對，是審題時候提出來的。”讀題，弄清題意是解決的前提，同學們以后要像他們那樣從我們預習的過程中，靜下心來，找到能幫助我們確定思考方向的細微處，質(zhì)疑要質(zhì)疑在“知識的細微處”。
2、質(zhì)疑在“自我有疑處”
同學們，題目我們讀懂了，怎么解答呢？很多同學采用了畫線段圖，這種“數(shù)形結合”的方法非常好，“線段圖”是我們解決分數(shù)乘除法問題的一根“拐杖”，有幾個同學就對線段圖提出了質(zhì)疑：
肖翊冰：兩個有關系的線段圖可不可以融成一個線段圖？
……
同學們，這是他們在預習過程中，親自畫線段圖后自我的思考和質(zhì)疑。預習數(shù)學，不能只看，要親自做一做，畫一畫，才有可能有問題問，同學們，我們要質(zhì)疑，質(zhì)疑在“自我有疑處”。
3、質(zhì)疑在“知識的對比處”
當然，根據(jù)文本的內(nèi)容不同、根據(jù)不同的學科，我們還可以指導學生質(zhì)疑于：
質(zhì)疑在“知識的引申處”（如，學了這個知識，可以解決哪些問題？）
質(zhì)疑在“知識的鏈接處”（這個知識，需要用到我們以前學的哪個知識？）
像這樣，經(jīng)常性地引導學生質(zhì)疑，鼓勵學生質(zhì)疑，根據(jù)學生質(zhì)疑能力發(fā)展的狀況，再引導、指導，我們學生的質(zhì)疑能力就是這樣螺旋式一步步提升的。
在問題意識和質(zhì)疑能力培養(yǎng)的過程中，榜樣的力量，和有效的鼓勵方式很重要，可以讓更多的學生敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。課堂的生命活力來自學生的問題，來自學生的質(zhì)疑。“萬事預則立”，預習帶來的是我們課堂的精彩，更是學生自主學習，體驗成功的非常好的途徑。
（二）關注學生的問題，以學定教，提升學生質(zhì)疑的能力
古希臘哲學家普魯塔戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生擁有質(zhì)疑的能力，就是追求讓學生自己來點燃自己頭腦中那求知的火把。“問題生成單”就是我們的重要舉措。
1、課前學生預習，提出問題
學生預習分兩個層次：①整體感知，熟悉教材，把教材留在心中。②自學效果反思。學生通過自學及自學反思，找出自己感受最深的地方（個體獨到的收獲）和不懂、不明白的問題，按要求有選擇性地填寫“問題生成單”。
2、課上收集、篩選，形成中心問題
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，預習數(shù)學文本后，學生的問題有可能過多、過細、過淺，教師應根據(jù)教學目標、重點、難點，引導學生將課前的問題分門別類，整理“中心問題”。所謂“中心問題”是指對本節(jié)教學過程能起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。“中心問題”對教學過程都有著內(nèi)在的牽引力，都是課堂上教學活動的“板塊”。
3、師生互動，小組合作解決問題
學生分小組討論問題，解決問題。此環(huán)節(jié)中，教師是活動的組織者、參與者，對同學們的問題或看法提出質(zhì)疑，進一步誘發(fā)學生思維上的碰撞。因為問題是從學生中來，教學時有很強的針對性，能形成開放而有活力的課堂，提高課堂教學效率。
4、總結歸納，產(chǎn)生新的問題
“中心問題”解決后，教師評價，引導學生把當前所學的基本內(nèi)容、基本過程整體回顧、整體建構知識，還引導學生關注本節(jié)課還可以提出哪些問題，或關注下節(jié)課的內(nèi)容與本節(jié)課有關嗎，有怎樣聯(lián)系等。這樣，讓學生收獲本節(jié)課知識后帶著新的問號離開課堂。我們的課堂就有了延伸性。
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二、調(diào)動學生情緒，激發(fā)學習興趣
興趣是最好的老師。只要學生對學習有興趣，就能產(chǎn)生主動學習的內(nèi)驅(qū)力，進而提升學習效率。因此，教師要創(chuàng)設樂學情境，調(diào)動學生積極的學習情緒，把書本知識化為血肉豐滿、生動活潑的形象，把學生帶入“引人入勝”的環(huán)境，進而激發(fā)學生的學習興趣。
（一）巧妙導入，調(diào)動學生的學習情緒
一個成功的課堂導入如同一把開啟學生興趣大門的金鑰匙，可以很好地調(diào)動學生的學習情緒，營造良好的學習氛圍，讓學生進入一個良好的學習狀態(tài)，進而為整節(jié)課打下良好的基礎。課堂導入的方式有很多，如開門見山直入主題式、介紹背景知識導入式、設置懸念式等，教師可以根據(jù)課文特點、學生實際和教師個人教學風格選擇合適的導入方式，進而點燃學生的智慧火花，開啟學生思維的閘門，激發(fā)學生的學習興趣，最終收到事半功倍的教學效果。比如，在教學《二泉映月》時，教師先向?qū)W生展示阿炳塑像的圖片，讓學生觀察阿炳的特點，然后介紹阿炳坎坷的一生遭遇，由此調(diào)動學生的情緒，引入課文的學習。
（二）創(chuàng)設情境，讓學生參與課堂表演
處于青少年對期的學生活潑好動，喜歡展示自己，教師可以利用學生這樣的心理，將一些故事性強或者以人物語言描寫為主要表現(xiàn)方法的課文創(chuàng)造為課堂短劇，讓學生分別飾演其中的人物角色，讓學生在演繹角色的過程中體會人物的心理、情感和思想變化，進而實現(xiàn)對課文的深刻了解。比如教學《變色龍》一課時，教師可以引導學生將其改編成課本劇，讓學生在課堂上表演，不僅再現(xiàn)了課文情節(jié)，活躍了課堂氣氛，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，加深了學生對課文的理解。
（三）恰當運用多媒體教學手段
多媒體教學手段集聲像圖文于一體，可以將單純的語言文字用聲音、圖文、視頻等方式直觀地表現(xiàn)出來，將語文教材文質(zhì)兼美、文學性強的特點表現(xiàn)得淋漓盡致。形象生動的表達加深了學生的理解，培養(yǎng)了學生的學習興趣。比如，學習朱自清的《背影》時，教師可以給學生提供一些關于背影的圖片和父子情深的感人圖片，并配上《再回首》的深情歌曲，學生在聽覺和視覺的雙重刺激下，很快就能投入情感，沉浸在令人感動的父子之情中，這樣直觀的感受，讓學生更好地理解了課文的主題，挖掘了文章的意蘊，提高了課堂教學效率。
三、優(yōu)化教學方法，打造活力課堂
古人云：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學。”優(yōu)化教學方法可以讓學生更好地掌握知識，進而提高課堂教學效率。因此，教師在日常教學中，要吸取傳統(tǒng)教法的有利因素，結合教材內(nèi)容和學生實際，選擇最適合學生的教學方法，或者對各種方法進行優(yōu)化組合，從而達到語文教學方法最優(yōu)化的目的。現(xiàn)在的語文教學方法包括講授法、提問法、閱讀法、討論法、練習法等，比如教學《春》時，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，教師可以就此提問：為什么“紅”排在前面？可不可以調(diào)整一下順序？引導學生仔細閱讀，進行討論，學生積極思考，最終在文章中發(fā)現(xiàn)作者安排的“桃樹、杏樹、李樹”的排列順序，后來的“紅”是為了呼應前面的“桃樹”。方法是開啟知識大門的鑰匙。知識之門的開啟，將激發(fā)學生高昂的探究學習的興趣，讓學生積極參與到課堂教學中來，進而提高課堂教學效率，打造活力課堂。
四、尊重學生主體地位，加強師生互動交流
《語文課程標準》指出：“語文教學是學生、教師、文本之間對話的過程。課堂上，教師與學生是平等的。”因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，尊重學生的主體地位，加強師生之間的互動、交流，具體要做到以下幾點。
（一）尊重每一位學生，傾聽學生的心理需求
教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，按照新課程標準的要求，將學生看成學習的主體，尊重每一位學生的學習需求，鼓勵學生大膽發(fā)言，勇于提出不同的看法。教師要尊重每一位學生，“一碗水端平”，不管是學優(yōu)生還是學困生，都要一視同仁，就算學生提出的是比較淺顯的問題，教師也要熱情鼓勵，積極啟發(fā)引導，善于傾聽學生對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解，讓學生沒有壓力地學習，敢說、敢問、敢辯、敢寫，讓課堂煥發(fā)生命活力。
（二）注重師生互動，加強情感交流
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2 師生互動，創(chuàng)設激發(fā)學生思考問題的教學環(huán)境
在老師與學生互動中，問題意識的培養(yǎng)與滲透能夠使學生自己學會思考，充分利用課堂時間帶著問題去學習，用問題去激發(fā)學生學習知識的動力，同時老師可以實現(xiàn)對學生進行引導.傳統(tǒng)的物理基礎教學理念已經(jīng)不再適應現(xiàn)階段的教學理念，現(xiàn)階段的教學理念正在推陳出新，并且課改方向也發(fā)生著不斷的變化.如何去適應這些變化呢？只能從學生的認知特點和知識結構下手，每個學生都有各自的特點，其自身的物理基礎素質(zhì)也不盡相同，所以教學活動應該更加具有包容性.由此，老師設計教學活動時應該考慮到這一點，結合實際情況，并將層次和難易度區(qū)分開來，增強其針對性，通過面的擴張使學生們都能夠接受這一教學活動.教學活動應該分三個層次進行設計：基礎、發(fā)展、創(chuàng)造.基礎，對大部分學生來講這部分知識是相當容易掌握的；發(fā)展，在學生掌握了基礎后要想得到發(fā)展，老師則應該用引導的手段讓學生自主地學習知識；創(chuàng)造，這點對大部[HJ1.3mm]分學生都比較有挑戰(zhàn)性，所以學生應該按照自身的特點去完成該階段的學習.老師可以采用一些方法來提升學生的學習動力，讓學生能夠感受到自己能夠成功，但是成功的背后需要辛勤的汗水.學習即游戲，老師可以通過教學活動的設計，創(chuàng)造出層次不同的知識游戲，讓各層次的學生都能夠體驗到成功的快樂，將興趣帶入到整個學習活動中來.另外，為了使物理基礎教學活動更加系統(tǒng)化，可以將其層次性和教學活動的多樣性相互融合起來.例如在圓周運動教學中學習過最高點最小速度時，自制水流星讓學生來體會要到達什么條件才能成功表演，再啟發(fā)思考行駛中的汽車漂浮起來要達到的速度條件；再如進行多普勒效應教學時，可以先為學生演示用長繩帶動蜂鳴器旋轉(zhuǎn)感受音調(diào)變化，激發(fā)學生探究興趣后，進而啟發(fā)學生思考：火車行進過程中鳴笛，為什么靠近時音調(diào)變高，而遠離后音調(diào)變低呢？這些常見的物理現(xiàn)象，讓學生在自然的情景中感覺新鮮又熟悉，進而提高學生學習的積極性，促使他們產(chǎn)生問題意識，幫助學生邊觀察，邊思考，邊體驗，讓不同層次的學生結合自身的認知特點，實現(xiàn)對課堂內(nèi)容的理解與把握.
3 創(chuàng)新模式，激發(fā)學生參與問題構建的內(nèi)在活力
目前，許多物理教學還是以傳統(tǒng)的教學模式為主，這樣的教學模式有一定的局限性，只是讓學生對于課內(nèi)知識的認知學習，而對于由課本外的知識難以實現(xiàn)突破，獲得新認知.為了改變這種傳統(tǒng)教學模式，教師從學生的認知特點出發(fā)，積極采取一些開放有趣的教學活動，強化學生的問題意識培養(yǎng).雖然在開放性活動中會出現(xiàn)不可預見的新知識，但是這些新知識是師生融入自己的情感、態(tài)度、價值觀等內(nèi)容獲得生成；因此，為了讓學生的思維更加寬廣，老師更應該在教學時要采取多方面的教學模式讓學生在考慮問題時角度更加多元化.傳統(tǒng)教學活動的設計都是圍繞著隨意性、單一性問題而制作的，為了激發(fā)學生參與活動的積極性，教師應將物理基礎教學活動用科學的方法進行內(nèi)容重構，逐步將針對性和多樣性融入其中.在活動中，老師不但要教會學生知識，更應該讓學生自己懂得如何歸納知識并加以總結，使其將知識更加系統(tǒng)化.在設計教學活動時多站在學生角度去設計，將人文關懷融入當中，允許學生個性發(fā)展，讓一切的物理問題引導活動更加貼近生活，貼近實際.比如，學習牛頓第三定律時，老師可以啟發(fā)學生探討這樣的問題：當運動員和普通人拔河時，運動員一定會贏，是不是由于運動員比普通人的拉力要強呢？學生一般會對這個問題作出肯定回答，這時老師就要對此進行否定，讓學生認識到自己答案是錯誤的，激發(fā)他們的好奇心，讓他們的心理呈現(xiàn)出非平衡狀態(tài)，引起思想的沖突，推動學生問題意識的進一步產(chǎn)生.
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一、課堂教學的反饋機制
良好的、有效的教學是教師實現(xiàn)其教育理想與理念的主渠道,但教學行為并不是以教師為單一主體的“獨角戲”。教學行為的良好與否需要通過學生、同事、教育專家等其他群體的衡量與評價,以及教師自身在知識、道德和情感等多重教學緯度中的主觀感覺。而所以這些教學評價的獲得以及教師個體對教學的真實感受都需要建立一個完善有效的課堂教學反饋機制,這一反饋機制是教師及時收集教學反饋信息、有針對性地進行教學反思的有效途徑。課堂教學的反饋機制主要包括以下幾個流程:
從圖中可看出,課堂教學中出現(xiàn)的教學困境是課堂教學反饋機制運行的起點。具體而復雜的課堂教學情景是教師與學生在互動交往的基礎上共同構筑的真實教學場景。在這一場景中,師生之間不僅進行著以課程為主要載體的知識的學習與交流,而且還伴隨著師生間道德與情感的相互影響與交融。由于教學中師生互動交往的復雜性,以及學生個體之間的差異性所造成的對教學的不同期望與需求,教師在課堂教學中難免會陷入教學困境當中。這些教學困境或表現(xiàn)為令教師感到困惑、驚奇,甚至尷尬的情景與問題;或是教師沒注意到而學生或聽課教師卻強烈感受到的不合諧、不理想的教學狀態(tài);或是教育理論專家所認為的不科學、不理智的教學方式與教學效果。“疑為思之起”,教學困境的客觀存在是同事、學生乃至教育專家提供具體教學評價與教學反饋信息的動力與源泉,同時也是教師個體反思教學的思維起點。
教學反饋是課堂教學反饋機制運行的關鍵環(huán)節(jié)之一。這一環(huán)節(jié)運行的良好與否取決于教師個體尋求課堂教學反饋信息的積極態(tài)度與敏感捕捉反饋信息的能力。真正運行良好的括約肌西反饋機制不是外部規(guī)定的結果,而是教師個體出于改良教學、實踐其教學理想的強烈愿望積極主動建構的結果。所以,對教學和學生發(fā)展具有責任心的教師不是被動地從學生的學業(yè)成績和同行的例行評價中獲取反饋信息,而是積極地多方尋求包括學生、同事、專家學者在內(nèi)的其他各類群體對自己課堂教學的評價,并且在日常的教學行為中敏感地關注學生的發(fā)展需求及學生對教學的反應與感受,進而從中提取改進教學的反饋信息。
反饋信息的加工與處理是教學反饋機制的另一關鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中,教師以反饋信息為思維對象對自己的教學行為進行有針對性的即時反思。借此,教師修訂其舊的教學假定或構建新的教學假定,并根據(jù)其所獲得的改進教學的啟示重新建構和完善其教學行為準則。
課堂教學實踐的改進與優(yōu)化是教學反饋機制建構的核心。課堂教學反饋機制存在的終極意義在于有效引導教師反思教學的基礎上改進教學實踐,優(yōu)化教學程序,提高教學成效。所以教師將其從教學反饋信息中總結反思出的教學啟示應用于教學實踐,這不僅時教師個體改進其教學工作的體現(xiàn),同時也是教師對學生和同事等群體所提供的據(jù)統(tǒng)計西反饋信息的最好反饋與匯報,時保障教學反饋機制持續(xù)、良好運行的關鍵所在。
二、課堂教學反饋機制下的教學反思
反思對促進課堂教學成效的改進和教師的專業(yè)發(fā)展所具有的意義不言而喻。問題的核心在于教師如何進行教學反思,教師在反思中如何對“什么才是理想的、良好的、有效的教學”進行界定,以及教師如何處理從反思中提煉出的教學啟示。這一系列問題的解答其實已蘊含在上文所述的課堂教學反饋機制的建構與運行之中。即教學反思不是教師個體僅依據(jù)其教學經(jīng)驗而進行的沉思默想,教師只有在有效的課堂教學反饋機制下所進行的反思才是科學的、有效的。總之,課堂教學反饋機制下的教學反思其有效性與持續(xù)性主要取決于以下三個環(huán)節(jié):
1.捕捉反饋信息的態(tài)度與能力建構積極的反思態(tài)度與情感
教師是否具備教學反思的意識,是否對教學反思持積極主動的態(tài)度,是否真正了解反思對改進教學和促進自身專業(yè)成長所具有的影響力,這對教學反饋機制的有效運行極為重要。只有教師具備積極主動的教學反思態(tài)度與情感,才會逐步訓練自己具備捕捉信息的態(tài)度與能力。教師應該從以下三個角度建構反思的態(tài)度與情感:[1]
第一,開放的專業(yè)態(tài)度。開放的專業(yè)發(fā)展態(tài)度要求教師應與其同事組建開放、友好的學習型團隊,在這個團隊內(nèi)部,教師成員之間相互激勵、相互啟發(fā),共同致力于理想教育目標的實現(xiàn)。
第二,適度的教學敏感性。要求教師密切關注課堂情景的變化,及時發(fā)現(xiàn)問題,感知教學困境,即時性地獲取同事以及學生對教學的評價、建議與期望。
第三,對學生的全方位關注。從理論上講,課堂教學從其內(nèi)容,形式和意義上看主要關注三個方面的要求:知識本身的內(nèi)在演變邏輯與體系;學生的身心發(fā)展水平與要求時教學應關注的重中之重。基于學生個體之間的差異以及學生發(fā)展的多樣性,教師在教學中應全方位關注學生的反映與要求,在課堂教學中不僅應關注學生知識的學習狀況,而且還應關注學生的學習態(tài)度與能力,關注學生在道德和情感方面的發(fā)展要求。也就是說教師在教書的同時更應育人。
2.反饋信息的收集與整理明晰反思的對象與內(nèi)容
課堂教學反饋信息的來源及教師個體感知教學困境的途徑主要是基于學生的反應、同事的觀測,以及教師個體的觀察與切實感受。所以教師在收集課堂教學的反饋信息時便可有針對性地從這三個角度進行。
關于學生的反應及其對課堂教學的感受,可通過以下途徑獲知:課堂中學生的反應與提問;學生以書面或口頭形式提出的對課堂教學內(nèi)容的疑問,由課堂教學引發(fā)的問題與思考,或者對教師教學方式的質(zhì)疑與期待;教師準許的學生在家庭作業(yè)中以附言形式傳達的對教學的感受與評價;學生通過電話、短信、郵件等現(xiàn)代媒體與教師進行的交流與溝通。
關于同事對教學的評價,教師可以通過邀請同事觀摩課堂教學,并要求其作出詳細的聽課記錄與聽課建議的形式獲取。具體在聽課過程中,教師可以要求同事對自己在教學中曾多次感受到困惑與難以解決的問題予以重點關注。在課后,該教師可就教學內(nèi)容、教學方式、課堂氛圍、學生對教學的反應等教學問題詳細詢問同事的感想與評論,并真誠地征求同事對改進相關教學問題的具體建議。
關于教師自身對課堂教學的感受與評價,教師可從課堂教學的流暢性,課堂教學中師生沖突的發(fā)生概率,教學困境的感知等幾個緯度進行考察。具體方式可通過直接課堂觀察、學生反饋、教學錄像以及教學檔案袋等形式進行。[2]
3.反饋信息的加工與處理――教學反思的中心環(huán)節(jié)
來自學生和同事的反饋信息通常包含兩個緯度,一個緯度為同事在課堂教學中所發(fā)現(xiàn)的問題或是學生希望教師予以解答的問題,另一緯度為學生與同事對課堂教學的改進與再完善所表達的期望與建議。前者可作為教師反思課堂教學的內(nèi)容和主題。比如對于學生就課堂教學所提出的問題,教師可進行如下反思:這一問題是源于自己進行中因未對相應課程內(nèi)容講述清楚而引發(fā)的令學生誤解或迷惑的知識性問題,還是屬于值得師生共同合作探討的學塾與思想性的問題。而后者則可以作為教師完善自己進行行為的參照準則。教師對學生及同事所提出的建議和期待不一定全盤接受,而應結合自己的知識結構、進行風格與教育理念,在批判分析這些來自外界的反饋信息的基礎上建構切實適合自己的、可用以實際操作的進行行為準則。
具體分析,教師可根據(jù)反饋信息的不同性質(zhì)采取不同的處理方式,從不同的角度修正、完善自己的進行理論。對于學生在課堂中就進行內(nèi)容所產(chǎn)生的疑惑與問題,教師可通過與循環(huán)賽直接互動的方式,教學即時性的處理與解答。對于學生及同事所提出、教師一時難以解答的問題或難以認同的建議,教師可以在課后通過網(wǎng)絡個現(xiàn)代媒體以間接互動的交往方式與學生、同事及專家等群體進行持續(xù)的信息交流與思想溝通,進一步了解和明確外界群體對教師課堂教學的期望與理想,并尋求更加具體的改良建議。而對于教師群體所普遍感知到的進行困境,則可以將其作為教研組教學校本行動研究的主題,由辦公室中所有教師組成的學習型團隊共同探討解決。
4.教學啟發(fā)的應用與教學實踐的改善――實踐反思的目的與終極意義
無論是教學反饋機制的存在與運行,抑或教師個體對其教學實踐與教學假定的批判與反思,歸根到底在于課堂教學實踐的進一步改善,在于教師教育理想的實現(xiàn)。所以教師通過各種途徑于方式了解教學的實踐狀況并對其進行深刻反思這固然重要,但教師將其通過反思所得出的教學啟發(fā)積極地應用于教學實踐則更為重要。這一方面需要教師具備打破其教學思維定式、進行改良的勇氣與激情,另一方面,則需要學校建構相應的、支撐進行創(chuàng)新的管理制度與校園文化,通過采取相應的激勵措施鼓勵教師進行教學反思和教學改革,積極倡導個性化與創(chuàng)新性的教學,努力在學校營造一種積極、開放、友好、合作和創(chuàng)新的教學改革環(huán)境與氛圍。
