引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學(xué)的問題及建議范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

隨著新課標(biāo)的推廣，當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)正在進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在這一過程中，語文課堂無論是學(xué)習(xí)教材還是教學(xué)思想等方面均發(fā)生了很大的改變。相對于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)來說越來越開放，課堂教學(xué)方式多變，充滿活力，師生關(guān)系更加和諧，但是仍需不斷完善，加以改進(jìn)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的特點(diǎn)

小學(xué)語文課堂教學(xué)有著三方面的特點(diǎn)，首先是互動(dòng)性教學(xué)。無論是自主學(xué)習(xí)還是探究性學(xué)習(xí)，語文課堂必須凸顯主體學(xué)生的地位。只有在平等的關(guān)系基礎(chǔ)上，師生之間才方便進(jìn)行溝通與交流，教師用自己本身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生眼界，不斷誘導(dǎo)學(xué)生提出新問題，在和諧的教學(xué)氛圍下，師生產(chǎn)生共鳴，教學(xué)相長。其次是靈活性。對語文課堂來講，教師進(jìn)行課堂陳述，學(xué)生認(rèn)真聽講，學(xué)生提出課堂問題，教師進(jìn)行一一解答，教師提出課堂問題，學(xué)生之間可自由發(fā)揮，也可采取小組交流討論解決。總之，教學(xué)組織形式多變，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外輔導(dǎo)，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。最后是活動(dòng)性。語文課堂越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)掘?qū)W生的課堂積極性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，開拓學(xué)習(xí)視野。

三、小學(xué)語文教學(xué)課堂存在的問題

1.教學(xué)目的不明確

語文課堂教學(xué)目的性不強(qiáng)，教師無效備課，課堂秩序不佳，有些教師在教學(xué)實(shí)踐中目標(biāo)模糊，對學(xué)生的要求不明確，無論是教材還是課堂練習(xí)，都是照本宣科，不仔細(xì)研究教學(xué)目標(biāo)、深入挖掘教材，導(dǎo)致一堂課結(jié)束，學(xué)生們還如墜云霧中，不知道哪些是重難點(diǎn)。

2.教學(xué)指導(dǎo)不足

在語文教學(xué)課堂上，教師掌握了語文語言的訓(xùn)練重點(diǎn)，但是訓(xùn)練方法可能不恰當(dāng)，基本上都是采取教師講述、學(xué)生傾聽的教學(xué)模式，老師是課堂主角，學(xué)生缺乏實(shí)際的操作。就比如在識(shí)字過程中，教師不應(yīng)該只把單獨(dú)的字作為教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生記憶，學(xué)會(huì)用這些字;對于詞語，也要理解這個(gè)詞的意思，靈活運(yùn)用，達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.師生互動(dòng)欠缺

語文課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)流于形式，一般是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生互動(dòng)較多，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生沒有提問的權(quán)利。即便組織課堂分組討論，學(xué)生間進(jìn)行溝通交流，大部分也會(huì)變成幾個(gè)優(yōu)秀同學(xué)發(fā)表建議、其他同學(xué)傾聽的情況，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化越來越嚴(yán)重，師生互動(dòng)欠缺。

4.備課不充分，教學(xué)重難點(diǎn)不突出

在語文教學(xué)過程中，有的教師備課極不負(fù)責(zé)，沒有認(rèn)真研讀教學(xué)教材，而是直接照本宣科，沒有自己的觀點(diǎn)，沒有課前對學(xué)生進(jìn)行分析，沒有屬于自身的教學(xué)特色;在課堂講解時(shí)，采取傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，面面俱到，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，延伸范圍廣，導(dǎo)致學(xué)生不能領(lǐng)悟重難點(diǎn)，得不到針對性的練習(xí)，學(xué)習(xí)能力得不到提高。

5.課堂設(shè)計(jì)連接不緊密

教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)，一般針對該堂課的教學(xué)內(nèi)容會(huì)提出針對性的問題，以便學(xué)生更容易把握教學(xué)內(nèi)容，但是有的教師教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)際課堂講解出現(xiàn)偏差，缺乏整體系統(tǒng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)連接不緊密，有時(shí)候課堂上學(xué)生紛紛發(fā)表意見，爭吵異常激烈，而討論的問題卻與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，課堂效率低下。

四、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的建議

1.教師精心備課

教師精心備課是提高學(xué)習(xí)效率的前提。首先要熟悉教材體系結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，了解每一個(gè)教學(xué)模塊和教學(xué)專題，充分熟悉文章，有著自己獨(dú)特的感悟，按照教材要求準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容;其次制定好學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在備課時(shí)時(shí)刻不忘教學(xué)目標(biāo)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率;最后不僅要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，還要把握各位學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，關(guān)注個(gè)體差異，盡可能滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，保證充滿活力、求知欲強(qiáng)的學(xué)生能夠提高學(xué)習(xí)能力。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，興趣是引發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師上課時(shí)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，將課堂教學(xué)變成引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)奧秘的活動(dòng)，以激發(fā)起學(xué)生的探索熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抓住學(xué)生的好奇心理，展現(xiàn)給學(xué)生們要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

為給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)空間，在學(xué)到有故事情節(jié)的文章時(shí)，教師可構(gòu)建一個(gè)美妙的情境，提前讓學(xué)生們進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，然后分組進(jìn)行表演，讓學(xué)生相互合作;教師應(yīng)放下嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂表演，營造出輕松快樂的課堂氛圍，最后教師統(tǒng)一做出點(diǎn)評，既吸引學(xué)生們投入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生學(xué)得愉快，又提高了學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，參加教學(xué)活動(dòng)。

4.采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)媒體表現(xiàn)力豐富，更容易吸引小學(xué)生的眼球，多媒體技術(shù)具有聲圖文并茂的特點(diǎn)，容易吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱忱，提高教學(xué)效率，教師保證課堂學(xué)而不亂，使學(xué)生在娛樂中學(xué)到知識(shí)，寓教于樂，完成對知識(shí)的吸收。

五、結(jié)束語

總之，為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，改變現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中面臨的問題，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生經(jīng)過不斷的積累和總結(jié)，整理出適合自己學(xué)習(xí)的方法，提高語文學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

05―0088―01

很多小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。想要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意教學(xué)，就必須打破傳統(tǒng)的教條，改變以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人。在日常美術(shù)教學(xué)中，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為主，營造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，讓美術(shù)能夠真正發(fā)揮其本質(zhì)功能，讓學(xué)生能夠得到藝術(shù)的熏陶，提高學(xué)生的鑒賞水平。所以，想要真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)價(jià)值，改革刻不容緩。教師和學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)的重要意義，重視美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新性，這樣美術(shù)教學(xué)才能夠真正讓學(xué)生感受到藝術(shù)風(fēng)采。

一、小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中存在的問題

（1）受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，依舊有很大一部分小學(xué)教師采取灌輸式教學(xué)方式，而不是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性來自己實(shí)踐，這樣學(xué)生無法通過自主思考來獲取知識(shí)。小學(xué)生由于年紀(jì)較小，自主思考能力不足，如果教師在課堂上不能夠加以引導(dǎo)，那么小學(xué)生很容易受傳統(tǒng)教學(xué)方式所制約，將很難形成主動(dòng)思考的習(xí)慣，因此美術(shù)教學(xué)的價(jià)值也無法體現(xiàn)。

（2）教師對美術(shù)的認(rèn)知不夠完善

美術(shù)作為小學(xué)教學(xué)中的“小科目”，很多美術(shù)教師從內(nèi)心中就認(rèn)為美術(shù)不是主科目，在日常教學(xué)中隨意性相對較大，這就使得美術(shù)教學(xué)的作用無法凸顯，學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中也學(xué)不到應(yīng)有的東西。想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)的教學(xué)價(jià)值，教師就要具備正確的觀念與教學(xué)態(tài)度，如果教師不具備這樣的心態(tài)，那么美術(shù)教學(xué)必然會(huì)存在缺陷。

（3）教學(xué)方式存在問題

很多小學(xué)美術(shù)教師想要讓學(xué)生更多地參與到課堂中來，就會(huì)采取一些比賽的教學(xué)模式，然而這種方式更多的是比較適合數(shù)學(xué)等科目，但不適合在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用，因?yàn)楸荣惢顒?dòng)只會(huì)莫名徒增學(xué)生壓力。美術(shù)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)過程，美術(shù)作為藝術(shù)的一種，必須要在輕松的氛圍中才能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)作。所以，錯(cuò)誤的教學(xué)方式既不能夠發(fā)揮美術(shù)的價(jià)值，也不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、改進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的建議

（1）采取多媒體教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)已經(jīng)逐漸普及，教師應(yīng)該多利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)手段。通過多媒體教學(xué)，能夠極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，多媒體的動(dòng)態(tài)性、豐富性能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠極大地提升美術(shù)教學(xué)效率。通過多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合，能夠提高學(xué)生接收知識(shí)的效率，讓學(xué)生更加了解美術(shù)的真諦。

為了能夠提高學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，教師不該只將書本上的模板作榛婊目標(biāo)。例如，該節(jié)課的目標(biāo)是畫一只雞，教師可用PPT播放幾組有關(guān)于雞的圖片，并且分別講解不同雞的畫法。之后再由學(xué)生憑借自主發(fā)揮描繪心中雞的圖案，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師可以在學(xué)生繪畫過程中進(jìn)行巡視，找出繪畫質(zhì)量較高的作品進(jìn)行分享，從而提高學(xué)生的積極性及成就感。

（2）根據(jù)學(xué)習(xí)情況來制定教學(xué)策略

篇3

在新課程改革理念的指導(dǎo)下，中等職業(yè)學(xué)校對人才的培養(yǎng)也有了更加明確的目標(biāo)。我們要為社會(huì)培養(yǎng)出具備扎實(shí)基本功、能夠勝任生產(chǎn)和服務(wù)一線工作的高素質(zhì)的技能型人才。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，要想讓我們的學(xué)生能夠更好地進(jìn)入社會(huì)，適應(yīng)崗位需要，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)運(yùn)用能力。下面筆者分析目前中職院校信息技術(shù)教學(xué)中存在的一些問題，并提出教學(xué)建議。

一、 中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題

目前國家對專業(yè)性技術(shù)人才的培養(yǎng)越來越重視，因此各類中等職業(yè)院校迎來了改革的春風(fēng)。每個(gè)學(xué)校的師資水平都得到了很大程度的提高，各類先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備也投入到使用當(dāng)中。對于信息技術(shù)教學(xué)來說，原來沒有專業(yè)的計(jì)算機(jī)設(shè)備和計(jì)算機(jī)專業(yè)師資的問題都得到了解決。培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力應(yīng)該是手到擒來的事情。可是實(shí)際上信息技術(shù)課堂教學(xué)并不是這么簡單的，在實(shí)際的教學(xué)過程中還是存在著很多問題，值得每一位教師深入思考和改進(jìn)。

（一）師資力量嚴(yán)重不足

隨著國家對職業(yè)教育的重視和支持，每個(gè)中等職業(yè)學(xué)校都配備了專業(yè)性很高的信息技術(shù)教師。但是，由于這些教師的專業(yè)應(yīng)用性極強(qiáng)，他們不但要承擔(dān)學(xué)校的信息技術(shù)課堂教學(xué)工作，還要兼顧學(xué)校的微機(jī)室的管理、計(jì)算機(jī)設(shè)備的維護(hù)和修理以及學(xué)校各項(xiàng)信息化管理工作等各種紛繁復(fù)雜的綜合性任務(wù)。這樣定期和不定期的工作安排嚴(yán)重影響了信息技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)工作，很多信息技術(shù)教師加班加點(diǎn)地承擔(dān)了各種專業(yè)性很強(qiáng)的工作，卻還是得到和其他學(xué)科教師同樣的報(bào)酬，這讓他們的工作積極性受到了很嚴(yán)重的破壞。這樣的現(xiàn)狀并不是因?yàn)檫@些教師沒有敬業(yè)精神，而是因?yàn)閷W(xué)校對專業(yè)化工作的劃分還是不夠明確，究其原因，還是信息技術(shù)專業(yè)師資嚴(yán)重不足。

（二）信息技術(shù)發(fā)展迅猛，教師觀念滯后

很多中等職業(yè)院校的教師還是秉承著傳統(tǒng)的教學(xué)思想，認(rèn)為教師的工作就是要傳道授業(yè)解惑，對于新課程改革理念的認(rèn)識(shí)不夠，也不愿意接受新的教育教學(xué)理念，沒有深入研究過新課程標(biāo)準(zhǔn)和中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)和方案。教師對信息技術(shù)課程認(rèn)識(shí)的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.理論知識(shí)較多，實(shí)際操作不足

職業(yè)學(xué)校的信息技術(shù)專業(yè)性教師往往會(huì)受到高等教育的影響，他們基本上一畢業(yè)就進(jìn)入職業(yè)學(xué)校進(jìn)行授課，沒有進(jìn)行過過多的操作實(shí)踐。因此，他們在教學(xué)設(shè)計(jì)上也會(huì)更多地偏向于信息技術(shù)理論知識(shí)的講解，而忽略了對學(xué)生操作能力的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。當(dāng)今時(shí)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師的教學(xué)理論遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上社會(huì)發(fā)展的速度，所以教師沒有必要要求學(xué)生掌握全部的信息技術(shù)理論知識(shí)和概念原理，而是要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和操作技能，也就是說讓學(xué)生具備信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力。

2.教師的講解示范較多，學(xué)生的自主探究不足

在信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，很多教師沒有考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是以教師為中心，完全是為了教而教。他們在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，不會(huì)考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握程度，基本上就是把教材上的內(nèi)容照本宣科，做一遍示范之后就給學(xué)生布置一些作業(yè)，然后讓學(xué)生自己去練習(xí)。而學(xué)生無法從教師的示范中獲得教材以外的任何信息，稍微有點(diǎn)兒難度的問題學(xué)生就會(huì)感到無從下手。這樣的課堂教學(xué)對于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有絲毫的幫助。還有一部分不負(fù)責(zé)任的教師把計(jì)算機(jī)教室變成了網(wǎng)吧，學(xué)生在里面任意聊天、打游戲、聽音樂，上課學(xué)不到任何計(jì)算機(jī)知識(shí)，更不用說信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高了。

二、信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自身信息素養(yǎng)和能力

要解決中等職業(yè)學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的一系列問題，教師首先要改變自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生了解全新的信息技術(shù)知識(shí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，做學(xué)生自主探究的堅(jiān)強(qiáng)后盾。讓學(xué)生做到的，教師首先要做到，作為信息技術(shù)學(xué)科的教師，我們要具備以下幾個(gè)方面的專業(yè)素養(yǎng)：處理信息的能力、解決問題的能力、組織和調(diào)控課堂的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。教師要在教學(xué)的同時(shí)不斷學(xué)習(xí)和反思，在遇到困難時(shí)積極思考和研究，探索解決問題的辦法，通過不斷地積累來完善自己，提升自己的教學(xué)能力。

（二）靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法

在信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)方法可以是多種多樣的。單一的方法不可能取得理想的教學(xué)效果，因此教師要潛心研究，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法。尤其是信息技術(shù)課程的實(shí)踐性比較強(qiáng)，教師可以以任務(wù)型的教學(xué)方式來組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐操作過程中的自主探究意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生在獲得信息技術(shù)知識(shí)的同時(shí)，提高利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力。并且在這個(gè)過程中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，滲透積極的情感教育。

（三）采用小組合作的教學(xué)形式

學(xué)生的潛力是無限的，而且學(xué)生之間的相互影響的作用是巨大的。教師可以根據(jù)班內(nèi)學(xué)生不同的信息技術(shù)基礎(chǔ)，合理地劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，通過自己的努力和同學(xué)之間的相互幫助解決問題，掌握信息技術(shù)知識(shí)，提高實(shí)踐操作能力。這樣的合作形式既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓教師可以有時(shí)間有針對性地對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，又提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一舉兩得。

總之，時(shí)代在不斷發(fā)展，信息技術(shù)日新月異，作為信息技術(shù)教師，我們也要不斷學(xué)習(xí)，提高自身的信息素養(yǎng)，言傳身教，積極投身到教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的具體情況運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對人才的具體要求。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林誠，黃英華.中職信息技術(shù)教育現(xiàn)狀與應(yīng)對策略[J].廣西教育，2012（43）.

篇4

0引言

大學(xué)生是我國實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略的核心力量，對于大學(xué)生各項(xiàng)技能培養(yǎng)的有效性關(guān)系到我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)能否成功，以及能否早日實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。近年來，我國逐步加大了對于高等教育的支持力度，也相應(yīng)的取得了一些成就。包括招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大、教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)硬件條件的不斷提升等等。然而，一個(gè)令人擔(dān)憂的現(xiàn)象是：作為大學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，高等教育課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一系列的問題。例如，部分高校的課堂教學(xué)過程中教師和學(xué)生缺乏互動(dòng)。教師在上課的過程中并不關(guān)注學(xué)生的知識(shí)接受情況，學(xué)生上課的關(guān)注度也不高。另外，某些課程的學(xué)生出勤率偏低。這些問題也嚴(yán)重制約了高等教育教學(xué)質(zhì)量的提高。造成這些問題出現(xiàn)的原因來自于多個(gè)方面，包括地社會(huì)環(huán)境的變化、教師與學(xué)生對于課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變以及高等院校對于教學(xué)監(jiān)督制度的不完善等。質(zhì)量是教育的生命線，教學(xué)質(zhì)量的提高是高等教育生存和發(fā)展的根本，只有嚴(yán)抓質(zhì)量管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、管理科學(xué)化，才能確保高等教育在健康軌道上發(fā)展。因此，探討高等教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)狀以及存在的主要問題，并針對性地提出相應(yīng)的解決對策與建議，對于構(gòu)建終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)具有重要的意義與價(jià)值。

1我國高等教育課堂教學(xué)存在的問題及原因分析

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我國高等教育在硬件條件上不斷提高，教學(xué)設(shè)施不斷更新完善。各高校無論在教室環(huán)境、宿舍條件及圖書館等配套設(shè)施方面均加大了投入。然而，物質(zhì)條件的提高并沒有必然地造成高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。課堂出勤率不高，教學(xué)效率低下等問題已經(jīng)是我國高等教育教學(xué)中存在的一個(gè)共性問題，筆者認(rèn)為造成這一現(xiàn)象的原因包括以下幾個(gè)方面：

第一，社會(huì)環(huán)境的變化導(dǎo)致社會(huì)各層面對于我國高校畢業(yè)生的關(guān)注和認(rèn)可程度降低。我國的本科畢業(yè)生、碩士研究生、博士研究生及留學(xué)海歸學(xué)生數(shù)量逐年增加，天之驕子的光環(huán)離大學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)。人才數(shù)量和層次的不斷提升，提高了用人單位對于畢業(yè)生質(zhì)量的期望，我國大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年劇增；再加上，由于學(xué)生人數(shù)的增加和層次的多樣化，也分散了部分高校對于本科教學(xué)的關(guān)注度。在市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，各種一夜暴富的故事層出不窮，也改變了很多學(xué)生對于“知識(shí)改變命運(yùn)”的固有觀點(diǎn)。在這種背景下導(dǎo)致社會(huì)各層面對于我國高校畢業(yè)生的關(guān)注和認(rèn)可程度不斷降低，由此產(chǎn)生的一個(gè)無法避免的結(jié)果是學(xué)生認(rèn)為很多知識(shí)學(xué)了也沒用，選擇不愿聽講。而教師職業(yè)成就感不斷降低，教學(xué)熱情難以高漲。

第二，課程教材陳舊、教學(xué)手段與方法不能與時(shí)俱進(jìn)。某些學(xué)校使用教材相對陳舊，出于備課的方便有些教師的講義也多年未曾更新，一些教師不會(huì)也不愿運(yùn)用多媒體等教學(xué)方式。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們課堂上每個(gè)學(xué)生都有可能帶著手機(jī)和電腦，對于老師所提出的問題、表述的觀點(diǎn)都可以迅速地在網(wǎng)絡(luò)上找到答案。如果，我國的教師不能及時(shí)的更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，那么我們在課堂上的某些案例可能就是缺乏時(shí)效性的，提出的某些觀點(diǎn)可能就是不合時(shí)宜的。

第三，教師隊(duì)伍的年輕化。前些年，我國對高校進(jìn)行了大規(guī)模的評估。為了迅速增強(qiáng)自身的教學(xué)隊(duì)伍，很多高校都招入了大量的碩士研究生、博士研究生。這些年輕的教師在課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上存在一定的欠缺。很多年輕教師，在進(jìn)入工作崗位后就迅速地加入了某些專家的科研團(tuán)隊(duì)開始從事科研，再加上來自于生活上的壓力，導(dǎo)致很多年輕教師無法全身心地投入到日常的教學(xué)工作中。

第四，部分高校缺乏對于教學(xué)質(zhì)量完善的評價(jià)方法。對于課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管和評價(jià)一直以來都是各大高校的教學(xué)過程中的重點(diǎn)工作。然而，由于高等教育的特殊性導(dǎo)致很難用一種定量的方法對其進(jìn)行有效評價(jià)。由于大學(xué)專業(yè)設(shè)置的多樣化、課程的難易度不同以及教師的教學(xué)習(xí)慣和方法的差異導(dǎo)致很難用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量課程的教學(xué)質(zhì)量。大部分高校都只能采取嚴(yán)格要求教學(xué)計(jì)劃、控制遲到早退等方式，從課前對于教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和評價(jià)，而這些形式上的要求都最終難以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。由于，不同課程對于學(xué)生的要求不一樣，以及有些教師會(huì)在期末對知識(shí)點(diǎn)劃范圍，也使得作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的期末成績不能作為衡量教學(xué)結(jié)果。作為教學(xué)過程中的主體，學(xué)生對于課堂教學(xué)的評價(jià)是準(zhǔn)確和直接的，但是由于學(xué)生對于課堂教學(xué)期望的不一樣，教師很難滿足所有學(xué)生的要求，甚至不少學(xué)校還出現(xiàn)了對于嚴(yán)格要求的教師評分較低，對于寬松的教師評分較高的現(xiàn)象。這也嚴(yán)重影響了部分教師的教學(xué)熱情，對于上好上壞一個(gè)樣的不合理局面，很多教師的教學(xué)熱情僅靠職業(yè)責(zé)任感在支撐。

第五，部分高校出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。近年來，我國很多高校都在從教學(xué)型高校向科研型高校轉(zhuǎn)型，加大了對于科研成果的要求和獎(jiǎng)勵(lì)力度。這也引導(dǎo)很多教師將大部分的精力投入到科研而忽視了教學(xué)。

2對策建議

基于以上分析，筆者對我國高等教育教學(xué)質(zhì)量提升問題提出以下對策建議：

（1）更新教學(xué)觀念，樹立質(zhì)量至上的教育理念。各高等院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教學(xué)工作的重視程度，堅(jiān)持教學(xué)和科研并重。同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量檢查，加大對于學(xué)習(xí)過程的考核力度。從根本上改變學(xué)生對于學(xué)好學(xué)壞最終都能順利拿到畢業(yè)證的固有看法。

（2）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)的效能。教師隊(duì)伍綜合能力的提升是高等教育提高教學(xué)效能的關(guān)鍵。首先，要重視教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，選拔高素質(zhì)的人員從事高等教育教學(xué)和管理工作；其次，通過在職學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)交流等形式，不斷提高其理論與實(shí)踐方面的能力。

（3）重視課程質(zhì)量建設(shè)，充分發(fā)揮課程在教學(xué)質(zhì)量中的載體作用。第一，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)聯(lián)系緊密，過去那種單一的學(xué)科體系難以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展。高等教育的教學(xué)課程設(shè)置必須由單一性向跨學(xué)科綜合性方向發(fā)展，才有可能使高等教育的畢業(yè)生獲得足夠的工作技能適應(yīng)日益發(fā)展變化的社會(huì)環(huán)境。第二，課程內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新性。高等教育教學(xué)的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重視當(dāng)前和未來人的全面發(fā)展和社會(huì)及學(xué)科的發(fā)展。課程內(nèi)容的選擇要有利于學(xué)生自身素質(zhì)的提高，要充滿時(shí)代氣息，開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。第三，課程實(shí)施的方式應(yīng)當(dāng)多元化、現(xiàn)代化。高等教育教學(xué)的方式應(yīng)當(dāng)朝著多元化和現(xiàn)代化方向發(fā)展，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。學(xué)生對于課堂的喜愛和認(rèn)可程度越高才能保障教學(xué)取得良好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 程紅，張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性及其提高策略[J].中國教育學(xué)刊，1998（5）.

[2] 陳志超.成人教育面授環(huán)節(jié)存在的問題與對策[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（11）.

[3] 莊朝暉.成人教育的教學(xué)質(zhì)量問題及對策[J].教育探索，2010（4）.

[4] 谷文華.博弈論視野下的成人教育師生“囚徒困境”逃離[J].成人高教學(xué)刊，2009（2）.

[5] 趙淑紅.基于博弈分析的逃課現(xiàn)象研究[J].教研，2010（6）.

[6] 盧玉娟.成人心理特點(diǎn)與教學(xué)策略[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2004（1）.

[7] 吳素蕓，鄧慶環(huán).基于有效性教學(xué)理論的教學(xué)管理模式構(gòu)建[J].教學(xué)與管理（理論版），2006（8）.

[8] 張維迎.博弈論與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].上海人民出版社，1996.

篇5

課件模擬代替實(shí)驗(yàn)，缺乏可信度，易錯(cuò)過細(xì)微現(xiàn)象

學(xué)生非常清楚實(shí)驗(yàn)演示課件的結(jié)果是教師制作出來的，所以他們不會(huì)完全相信教師的電腦制作。例如，我們在講述單擺的擺長公式與何因素有關(guān)時(shí)，把不同擺長單擺的振動(dòng)情況做成課件讓學(xué)生觀察得出結(jié)論，就不如做幾個(gè)不同擺長單擺讓學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。如果學(xué)生做錯(cuò)了，我們還可以糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作。這樣既提高了實(shí)驗(yàn)的可信度，又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤操作和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

用課件代替板書和習(xí)題冊，不便學(xué)生總結(jié)提高

課件里盡管會(huì)有本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)（或提綱）和重點(diǎn)例題及其規(guī)范解題步驟，但一閃即逝，不易把握，而且不能和規(guī)范的例題詳解一起展示給學(xué)生。而教師在書寫傳統(tǒng)板書時(shí)，都會(huì)把本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)（或提綱）和重點(diǎn)例題及其規(guī)范解題步驟板書在黑板的重要位置，這樣，便于學(xué)生記憶和做筆記，并對照教師板書構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。另外，學(xué)生的習(xí)題冊留有學(xué)生重要的思維痕跡，學(xué)生在課下時(shí)間可以參照自己的錯(cuò)題進(jìn)行思維校正和總結(jié)提高。

全課件式教學(xué)易淡化師生情感交流，造成心理隔閡

師生的動(dòng)作神態(tài)是一種動(dòng)態(tài)的無聲語匯，它蘊(yùn)含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點(diǎn)”。課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材提供的情感線索，恰如其分地運(yùn)用自己的動(dòng)作神態(tài)，直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。

篇6

教育學(xué)學(xué)科教材內(nèi)容重復(fù)，有效教學(xué)時(shí)間不足

從學(xué)科發(fā)展來看，教育學(xué)是比較年輕的學(xué)科，近十多年來，我國教育學(xué)的發(fā)展呈現(xiàn)出繁榮景象，教育學(xué)專業(yè)教材的相繼問世出現(xiàn)一個(gè)，相應(yīng)地也伴生了一些問題，一方面是大多數(shù)教材內(nèi)容體系大同小異，很難做到推陳出新，缺少創(chuàng)造性；另一方面是教育學(xué)分支學(xué)科教材內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象較為嚴(yán)重，比如教育學(xué)、課程論、教學(xué)論、教育史、教育哲學(xué)等教材內(nèi)容重復(fù)，當(dāng)然，知識(shí)具有關(guān)聯(lián)性，有些重復(fù)是必要的，但問題的關(guān)鍵是要做到各分支學(xué)科教學(xué)的良好溝通，避免課程內(nèi)容的重復(fù)贅述，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下照本宣科的做法，統(tǒng)整課程資源，做到課程資源的通盤考慮，進(jìn)而精化、提煉每一門課程的教學(xué)內(nèi)容，要善于從“廣而博”中選擇、重構(gòu)“少而精”的教學(xué)內(nèi)容，更多地留意學(xué)生自學(xué)能力的提高。在專業(yè)課教材的處理上，課前任課教師集體備課應(yīng)該說是必要的，集體研究教材內(nèi)容，對各自所教授學(xué)科的教材內(nèi)容要有清晰地把握，之后集體研討，避免分支學(xué)科間內(nèi)容的重復(fù)，確定各自的授課重點(diǎn)，這不失為保證課堂有效教學(xué)時(shí)間的一種手段。

同時(shí)，在教育學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)中，要積極提升實(shí)踐教學(xué)的地位，從整體上策劃理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的契合，這不僅能確保有效課堂教學(xué)時(shí)間，確保課堂教學(xué)的效率和效果，更重要的是便于在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，同時(shí)也是提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。

課堂教學(xué)功利性取向?qū)逃龑W(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的負(fù)面影響

教學(xué)是反映教育者主觀旨趣的引導(dǎo)活動(dòng)，這種主觀旨趣蘊(yùn)涵著教育者的價(jià)值選擇和預(yù)設(shè)活動(dòng)。課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)人群（教師、學(xué)生）個(gè)人實(shí)現(xiàn)的主陣地，通過課堂教學(xué)幫助人們熱情、積極地生活，實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)心和諧，更好地促進(jìn)人的社會(huì)化過程。由于社會(huì)發(fā)展所形成的就業(yè)壓力，使更多的學(xué)生從進(jìn)入大學(xué)校門起，更多地考慮的是未來的就業(yè)問題，所以，很多學(xué)生剛一接觸到這個(gè)專業(yè)，還沒有來得及深入學(xué)習(xí)與研究，首先考慮的是：將來是否有可能成為教師？是否有可能成為大學(xué)教師？如果不做教師，或者不可能成為教師，那么將來能用“教育學(xué)”去做什么呢？這樣的一種嚴(yán)重的功利取向，將使學(xué)生在專業(yè)起步時(shí)就陷入茫然與消沉，就喪失了探索和求知的熱情和勇氣，這樣的一種狀況，對教育學(xué)的課堂教學(xué)效果會(huì)形成較為嚴(yán)重的負(fù)面影響，如果再加上任課教師也有類似的困惑，比如，有的教師會(huì)把教學(xué)工作作為自己安身立命的途徑和手段，也就是“教師就是靠講課養(yǎng)家糊口的”，來自于學(xué)生和教師兩個(gè)方面的課堂教學(xué)“功利化”理解，我們的教育學(xué)課堂教學(xué)情況就可想而知了，課堂教學(xué)效能又從何談起呢？

高等教育的迅速發(fā)展，高等教育大眾化、普及化的趨勢，使人們、也需要人們從新的視角審視高等教育的功能與意義，接受教育、接受高等教育日漸成為人們的一種生活需求，這種需求將走向多元化。把接受高等教育作為求職就業(yè)的敲門磚，這不失為一種高等教育的功能，但高等教育更重要的功能在于使“受教育”成為人生命中一種必備的要素，通過高等教育提高國民素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)和諧、穩(wěn)定、高速地發(fā)展。這樣的一種高等教育價(jià)值觀，將催生積極、豁達(dá)、自立、奮進(jìn)的一代新人。

教育學(xué)專業(yè)教師素質(zhì)尚需進(jìn)一步提高

“大學(xué)非大樓之謂，乃大師之謂。”這樣的一個(gè)道理對教育學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)改革也有深刻的啟示。前面已經(jīng)提到，教育學(xué)專業(yè)的課堂教學(xué)直接關(guān)系到教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的人才質(zhì)量，而高水平的教師隊(duì)伍是促進(jìn)教育學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)優(yōu)化的核心要素。目前，教育專業(yè)教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)有了很大改善，研究生學(xué)歷的教師占絕大多數(shù)，這對教師隊(duì)伍的建設(shè)起到了積極的影響。但目前教育學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)和科研乃至個(gè)人發(fā)展方面也表現(xiàn)出不同程度的功利和浮躁傾向，將個(gè)人學(xué)歷水平的提高等關(guān)涉?zhèn)€人發(fā)展的問題與個(gè)人所得經(jīng)濟(jì)利益聯(lián)系在一起，注重短期效益，缺乏勤懇、踏實(shí)、甘愿奉獻(xiàn)的精神，不能全身心地投入到專業(yè)研究和課堂教學(xué)改革的思考當(dāng)中來，這是對教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展、對課堂教學(xué)效果的不利影響之一。

其次，教育學(xué)專業(yè)教師，尤其是年輕教師，多數(shù)是“從校門到校門”的成長經(jīng)歷，以教育學(xué)專業(yè)的本科生畢業(yè)生為例，他們從進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)到畢業(yè)離開校門的四年時(shí)間里，面向?qū)嵺`、真正走進(jìn)教學(xué)一線的時(shí)間究竟有多少？這是一個(gè)少得可憐的時(shí)間量，如果說教育學(xué)培養(yǎng)的專業(yè)人員，只局限于在書本中探尋教育的真諦、在書本中問診教育的時(shí)弊、空談教育理論，這勢必使理論缺乏養(yǎng)分補(bǔ)給而變得蒼白。舉一個(gè)簡單而又堪憂的例子：教育學(xué)專業(yè)的教師在授課時(shí)，談到某一牽涉到基礎(chǔ)教育的具體問題時(shí)，比如基礎(chǔ)教育課程改革問題，授課教師本身對基礎(chǔ)教育的狀況就缺乏直觀的了解，缺乏生動(dòng)地感悟，在授課時(shí)又怎么能給予學(xué)生活生生的素材呢？所以，這種理論與實(shí)踐的脫離狀態(tài)，在高校的課堂教學(xué)中就已經(jīng)開始育成了。長期以來，我國的教育理論研究與實(shí)踐的結(jié)合有失緊密，理論與實(shí)踐的脫節(jié)，一方面使理論缺乏生長點(diǎn)，另一方面使實(shí)踐流于表面。這里要強(qiáng)調(diào)的是，理論水平代表著一種修養(yǎng)、一種視野、一種高度，脫離了理論的教育實(shí)踐是走不遠(yuǎn)的；而實(shí)踐是滋生理論的土壤，為理論得以壯大提供了有效的時(shí)空環(huán)境和動(dòng)力支持。因此，教育學(xué)專業(yè)教師涉足基礎(chǔ)教育一線，涉足基礎(chǔ)教育實(shí)踐，開闊專業(yè)視野、豐富工作閱歷，是提升個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)的一個(gè)很好的方法，同時(shí)也是優(yōu)化專業(yè)課堂教學(xué)的一個(gè)有效途徑。

再次，教育學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，對專業(yè)教師的人文素養(yǎng)提出了較高的要求，也就是要求教師在社會(huì)正義、人生價(jià)值、道德理想、審美情趣等方面要有健康的個(gè)人取向。教師較高的人文素養(yǎng)，對學(xué)生會(huì)產(chǎn)生或直接、或間接的影響。直接的影響，是指教師的專業(yè)知識(shí)和技能可以使學(xué)生明顯獲益；間接的影響，是指教師的人格特征將對學(xué)生產(chǎn)生的潛移默化的影響。因此，具有較高人文素養(yǎng)的教師，可以把教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性有機(jī)地結(jié)合，從而取得良好的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉，副維利.教育學(xué)專業(yè)課程體系改革的理論與實(shí)踐 [J].教育科學(xué)，2000（4）.

篇7

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

新課程標(biāo)準(zhǔn)突破了以往教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握語言基本知識(shí)和基本技能的格局,把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹立信心,形成有效的學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣放在首位。

在教學(xué)的過程中,首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,興趣是最好的老師,學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要采取多樣化的教學(xué)手段,以形象生動(dòng)的課堂教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生感受到輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。其次,要樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,形成有效的學(xué)習(xí)策略。不同的學(xué)生,有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異性,引導(dǎo)學(xué)生尋找最適合自己的學(xué)習(xí)策略。最后,要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,要求學(xué)生遵守學(xué)校的紀(jì)律和基本的社會(huì)道德,上課認(rèn)真聽講,課后積極完成作業(yè),遵守已經(jīng)制定的學(xué)習(xí)時(shí)間,并能夠持之以恒。

二、以提高學(xué)生的能力為目標(biāo)

知識(shí)和能力是兩個(gè)不同的概念,知識(shí)是形成能力的基礎(chǔ),但是,有了扎實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí),并不代表著就具備了相應(yīng)的能力。過去的英語教學(xué)以傳授知識(shí)為主,注重英語單詞的記憶和語法的學(xué)習(xí),結(jié)果造成學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。英語是一種語言,學(xué)習(xí)的目的是為了交際,而不是為了考試,因此,提高學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力,使英語成為學(xué)生進(jìn)行日常交流的一種工具就顯得尤為重要。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,為了全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力,要求教師要淡化簡單的單詞識(shí)記和語法教學(xué),盡可能使用英語教學(xué),適當(dāng)使用母語,在課堂上,要多給學(xué)生聽、說的機(jī)會(huì),培養(yǎng)學(xué)生正確的語音、語感,開發(fā)學(xué)生的思維,提高英語教學(xué)的效果。

三、樹立課堂教學(xué)過程觀

以往的教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的結(jié)果,很少關(guān)注教學(xué)的過程,教學(xué)圍繞考試展開,升學(xué)考什么內(nèi)容,教師就教什么內(nèi)容,導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中目標(biāo)非常明確,就是把現(xiàn)成的知識(shí)單向傳遞給學(xué)生,要求學(xué)生通過記憶的方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與生成,學(xué)生知識(shí)的形成是學(xué)生體驗(yàn)的結(jié)果,是通過課堂教學(xué)的參與,經(jīng)過學(xué)生自己大腦的分析而生成的知識(shí),不是教師簡單傳授給學(xué)生的知識(shí),因此,教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中,重視課堂教學(xué)的過程,該學(xué)生提供一個(gè)體驗(yàn)和生成知識(shí)的環(huán)境,而不是代替學(xué)生,傳授現(xiàn)成的答案或結(jié)果。

篇8

歷史課程是人類社會(huì)發(fā)展過程的簡要真實(shí)記載，其中蘊(yùn)含著政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)等各方面的歷史人物與歷史事件，有正面成功的經(jīng)驗(yàn)，也有失敗的反面教訓(xùn)，還有經(jīng)典的人生哲理與謀略智慧。唐太宗曾說過：“以史為鏡，可以知興替。”借鑒歷史的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不僅能使我們適應(yīng)社會(huì)而安身立命，而且還可以使我們?yōu)楦脑焐鐣?huì)并推動(dòng)社會(huì)發(fā)展而提升個(gè)人的生命價(jià)值。

由于道德情感傾向、人生價(jià)值觀取向、思想文化底蘊(yùn)等各方面的差異，對于歷史中的人物或事件，人們的認(rèn)識(shí)或評價(jià)會(huì)有所不同。尤其是智慧化的人生經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，作為課程教學(xué)，它需要我們引導(dǎo)學(xué)生思索并探討。然而“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，它說明課堂討論在歷史課程學(xué)習(xí)中具有重要的地位與作用。本文就歷史課堂討論問題加以歸類，同時(shí)闡述簡要的教學(xué)建議。

一、歸因式問題

歸因，即探索歷史人物和歷史事件形成與發(fā)展的原因。歷史人物與歷史事件的出現(xiàn)，除了特定的政治與經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景外，還與當(dāng)時(shí)人們的思想文化意識(shí)密切相關(guān)。探索歷史人物與歷史事件的歸因，有利于促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)歷史人物與歷史事件，同時(shí)從中總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取有益的教訓(xùn)，進(jìn)而形成自己的人生信念與智慧。如李斯向秦始皇建議的“焚書坑儒”事件，它既源于士大夫?qū)Ξ?dāng)時(shí)廢除傳統(tǒng)的分封制而實(shí)行郡縣制管理的政治制度的不滿，又與丞相李斯的治國理念以及個(gè)人政治動(dòng)機(jī)有關(guān)，而秦始皇的集權(quán)統(tǒng)治思想則是該事件的決定性因素。

引導(dǎo)學(xué)生開展歸因式問題的討論，一是要分析人物和事件的社會(huì)背景，二是要探究人物的思想文化意識(shí)、個(gè)性與心理動(dòng)機(jī)。如春秋戰(zhàn)國時(shí)期的“長平之戰(zhàn)”，教學(xué)中必須使學(xué)生明確以下系列問題：①“長平之戰(zhàn)”前的兩軍對壘中，為什么廉頗堅(jiān)守不出則秦軍無法取勝？②趙王為什么會(huì)中秦軍的離間計(jì)而不用能將廉頗？③趙王為什么會(huì)任用只能紙上談兵的趙括？④秦軍采用的軍事謀略有哪些？⑤趙括的軍事指揮有哪些失誤？為使學(xué)生對上述問題有較好的認(rèn)識(shí)，在問題討論前，教師要提供下面三方面的史料信息：一是關(guān)于趙王的個(gè)性脾氣、思想文化、治國理念、用人識(shí)人能力以及趙王對當(dāng)時(shí)兩國戰(zhàn)爭形式的主觀判斷等；二是關(guān)于趙括的家庭背景、成長歷程、學(xué)識(shí)水平、軍事能力、心理素質(zhì)等；三是有關(guān)“長平戰(zhàn)役”的地理環(huán)境、雙方的兵力布置、糧草運(yùn)輸?shù)取?/p>

二、辨析式討論

辨析，即分析與辨識(shí)歷史人物的道德行為，認(rèn)識(shí)歷史事件的是與非。如怎樣認(rèn)識(shí)晉文公在“城濮之戰(zhàn)”中對楚莊王的欺詐行為，教學(xué)中就可以組織學(xué)生討論。晉文公曾在國家內(nèi)亂逃亡中受到楚莊王恩惠后表示，如果以后晉楚兩國交戰(zhàn)，晉國將“退避三舍”以報(bào)恩。然而在實(shí)際的“城濮之戰(zhàn)”中，晉文公表面是以“退避三舍”來兌現(xiàn)以前的承諾，然而實(shí)際是實(shí)施誘敵深入而達(dá)到殲滅楚軍的軍事謀略。晉文公是否不講誠信？晉文公是否恩將仇報(bào)？如何認(rèn)識(shí)兵法中的詭道？通過上述問題的討論，學(xué)生不僅能正確認(rèn)識(shí)晉文公的梟雄品質(zhì)，而且能較好地把握誠信或報(bào)恩道德概念的適用范疇，同時(shí)還能較好地領(lǐng)悟?yàn)槿颂幨赖哪承┲\略與智慧。

在歷史課程中，值得辨析的問題比比皆是。如夏商時(shí)期，奴隸過著悲慘的生活。為什么還會(huì)出現(xiàn)燦爛的青銅文化？又如封建社會(huì)帝位的“世襲制”，對社會(huì)的發(fā)展有何利弊？封建社會(huì)延續(xù)了幾千年，但社會(huì)發(fā)展是呈現(xiàn)進(jìn)步的趨勢，那么如何看待“世襲制”對社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用？再如教材中介紹：“相傳，皇帝建造宮室，制作衣服，還教人們挖井，發(fā)明舟車，為后世的衣食住行奠定了基礎(chǔ)。”這種說法是否符合歷史事實(shí)？對于人類的衣食住行發(fā)展，其決定因素是什么？為什么歷史上有這樣的傳說？等等，這些都是引導(dǎo)學(xué)生開展辨析討論的問題。

引導(dǎo)課堂辨析式討論，一般說來，教材中沒有現(xiàn)成的答案，即使教師對有關(guān)歷史人物或歷史事件提供了相關(guān)的史料信息，但仍需要學(xué)生進(jìn)行思辨性的分析。由于學(xué)生不同的思想意識(shí)與情感傾向或站在不同的角度來看問題，必然會(huì)存在不同的觀點(diǎn)，因此教學(xué)中必須貫徹民主作風(fēng)，教師不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，允許學(xué)生保留自己的看法。事實(shí)上，對于歷史上的某些人物或某些事件，自古以來就是褒貶不一，是是非非難以說清。即使是偏激或偏差的看法，也不必即時(shí)更正，隨著學(xué)生社會(huì)閱歷的豐富積累與思想情感的演變，原先某些觀點(diǎn)或看法也會(huì)隨之改變，而這種自我感悟就是最好的課程教育效果。

三、評價(jià)式問題

評價(jià)歷史人物的思想文化、道德行為或功過得失、歷史事件的性質(zhì)與意義都屬于評價(jià)式的討論話題。在歷史課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展對歷史人物與歷史事件的評價(jià)式討論，能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)地總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，并在此基礎(chǔ)上衍生為今后人生事業(yè)成功的思想與智慧，以致少犯錯(cuò)誤乃至不犯錯(cuò)誤。

引導(dǎo)學(xué)生開展評價(jià)式問題討論，主要應(yīng)圍繞以下三方面進(jìn)行：一是對傳統(tǒng)思想文化的評價(jià)。對于傳統(tǒng)文化，要汲取其營養(yǎng)而賜除其糟粕。如莊子的“無為而治”的治國理念，其營養(yǎng)的精華是要遵循事物的發(fā)展規(guī)律，順其自然，不要強(qiáng)為。然而這種思想又會(huì)導(dǎo)致人們因循守舊，不思進(jìn)取，這又是傳統(tǒng)思想文化對人們的消極影響。二是對歷史人物的道德行為或功過評價(jià)。如對劉邦與項(xiàng)羽的評價(jià)，為使學(xué)生能正確評價(jià)劉邦與項(xiàng)羽，教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的這一段話：劉邦入咸陽后，廢秦苛政，“約法三章”，贏得民心。項(xiàng)羽隨后入咸陽，大肆殺掠，火燒秦宮，煙焰三月不息。又如對秦始皇的評價(jià)，他雖統(tǒng)一六國，但廣大百姓遭受生靈涂炭；雖北筑長城，但百姓勞役堪重；雖統(tǒng)一貨幣，但“焚書坑儒”；雖注重開發(fā)經(jīng)濟(jì)，但為修建阿房宮耗盡了國家財(cái)力，他是圣君還是暴君？是賢君還是昏君？這些都是值得探討的問題。二是對歷史事件的性質(zhì)與意義評價(jià)。如“官渡之戰(zhàn)”，袁紹以十萬大軍進(jìn)攻三四萬人的曹軍，從兵力對比角度來說，袁紹處于優(yōu)勢，然而事實(shí)是袁紹慘敗。就此戰(zhàn)例就可以組織學(xué)生討論：“官渡之戰(zhàn)”屬于什么性質(zhì)的戰(zhàn)爭？“官渡之戰(zhàn)”對曹操統(tǒng)一中原具有怎樣的戰(zhàn)略意義？對曹操以后發(fā)起的“赤壁之戰(zhàn)”有無關(guān)系？

必須指出，評價(jià)歷史人物的功過離不開歷史事件，而評價(jià)歷史事件的是非又離不開歷史人物，因此對于評價(jià)式的歷史問題討論，通常是兩者結(jié)合。如評價(jià)劉邦與項(xiàng)羽的用人，離不開評價(jià)他們對韓信的不同使用事件。再如評價(jià)“官渡之戰(zhàn)”事件，也離不開評價(jià)曹操與袁紹這兩位主帥的用人才能與軍事才能。

四、啟智式問題

啟智性問題，就是指有助于啟迪學(xué)生人生智慧的話題。老子曾經(jīng)張開嘴讓弟子們看，然后對弟子說：“我那堅(jiān)硬的牙齒早就掉了，可我那柔軟的舌頭還在，為什么？”這就是老子主張以柔克剛的人生智慧。歷史上諸多“劣勢戰(zhàn)勝強(qiáng)勢”或“弱小戰(zhàn)勝強(qiáng)大”的案例都能充分體現(xiàn)這種以柔克剛并制勝的謀略智慧，如越王勾踐三年為奴且為夫差舌舔大便以委曲求全來使得夫差釋懷而放己回國，同時(shí)臥薪嘗膽，韜光養(yǎng)晦，以致東山再起而報(bào)仇雪恨；張騫出使西域，途中被匈奴人扣留十年，他忍受了各種欺凌與苦難折磨，伺機(jī)逃脫后又經(jīng)歷長途跋涉的艱辛，終于用了十三年的時(shí)間完成了歷史使命，同時(shí)為開辟陸地絲綢之路做出了突出的貢獻(xiàn)，在歷史上留下千古美名。

人生智慧蘊(yùn)含在各種歷史事件之中。然而考究歷史時(shí)，選擇的角度不同，人們受到的啟示也將不同。如“赤壁之戰(zhàn)”事件，論利益，劉備是“借雞生蛋”，論戰(zhàn)術(shù)謀略，孫權(quán)是“以長擊短”，論戰(zhàn)爭因素，對曹操的深刻教訓(xùn)是“天時(shí)不如地利，驕兵必?cái)　薄＞徒F(xiàn)代成功人士來說，美國窮漢林肯在與富翁道格拉斯競選總統(tǒng)中，就是以真誠樸實(shí)的“長”來擊敗對方顯擺狂傲的“短”，而馬云支付寶的賺錢方式就是“借雞生蛋”智慧的巧妙運(yùn)用。再如商鞅變法，應(yīng)該說，它對秦國的發(fā)展壯大有著不可磨滅的功勛，然而慘遭五馬分尸的結(jié)局則值得人們深思，更值得當(dāng)前和未來改革者的警醒。改革不是一帆風(fēng)順，改革需要付出代價(jià)，改革需要堅(jiān)強(qiáng)的后盾。明確了這些道理，那么他在未來的事業(yè)改革中，既能審時(shí)度勢，又能抓住機(jī)遇，既要有充分的心理準(zhǔn)備，又要有堅(jiān)忍不拔的毅力，既不會(huì)莽撞碰壁，也不會(huì)急于求成，更會(huì)注意如何保全自己。

引導(dǎo)學(xué)生開展啟智性問題的討論，切忌就歷史而講歷史，應(yīng)要求學(xué)生注意聯(lián)系現(xiàn)代社會(huì)生活，特別要反思或剖析自己的思想意識(shí)與處事行為，注意總結(jié)自己的得失，逐步形成自己的人生智慧。新課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)做人與學(xué)會(huì)做事，就是指課程教育要啟迪并發(fā)展學(xué)生的社會(huì)生活智慧。

篇9

地理是高中的一門重要課程，但就目前的高中地理教學(xué)而言，地理課堂教學(xué)方面存在著許多教學(xué)問題。在國家大力推行新課改的背景下，傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式必須加以改革，無論從教師的教學(xué)方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，都必須做出調(diào)整，學(xué)校也必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建高效地理課堂。

一、高中地理課堂教學(xué)問題分析

1、教師教學(xué)問題

教師作為課堂教學(xué)的實(shí)施者，在充分尊重學(xué)生主體性的同時(shí)，必須把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏與進(jìn)程，這是新課程改革對教師課堂教學(xué)新的要求。

首先，目前大多數(shù)高中地理教師仍然墨守成規(guī)，只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生的主體地位，這勢必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣不高，課堂氛圍不活躍。因此教師在教學(xué)時(shí)，不能只單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的接受，更要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們對地理保持良好的學(xué)習(xí)興趣，自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)。

其次，地理教師過度依賴教材，使得課堂教學(xué)與新課程脫節(jié)。地理是一門與時(shí)俱進(jìn)的課程，許多知識(shí)點(diǎn)都與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相聯(lián)系，而傳統(tǒng)的地理教材更新速度比較慢，無法及時(shí)增加新知識(shí)，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將一些新的地理知識(shí)補(bǔ)充給學(xué)生，而不是一味地照本宣科。例如，對一個(gè)城市的定位，可能在教材編寫的時(shí)候它是資源密集型城市，但經(jīng)過一定時(shí)期，這個(gè)城市可能已經(jīng)完成產(chǎn)業(yè)升級，由資源型轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型城市。

最后，根據(jù)新課程改革的要求，教師雖然不能一味地主導(dǎo)課堂，但要對課堂教學(xué)進(jìn)行有力地調(diào)控。新課程實(shí)施以后，學(xué)生的自主性大大加強(qiáng)了，課堂氣氛也隨之活躍起來，然而許多地理教師對這種新的課堂模式卻無法有效的掌控，有時(shí)過于活躍，無法完成教學(xué)任務(wù)；有時(shí)過于沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)問題

首先，在傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的長期熏陶下，學(xué)生對以自身為主體的新課堂教學(xué)模式無法及時(shí)適應(yīng)，出現(xiàn)了觀念與實(shí)踐相脫節(jié)的情況。究其原因，還是由于過去的教學(xué)模式，學(xué)生過度依賴教師，只單方面地接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，無法合理及時(shí)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后思考，更談不上進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。這種自主意識(shí)的缺乏，使得學(xué)生在新課程理念的課堂中，課堂參與度不高，學(xué)習(xí)創(chuàng)新性不足，課堂學(xué)習(xí)效率不高。

其次，應(yīng)試教育陰影下的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)單一，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。新課程改革雖然以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，但中國的國情不可能放棄應(yīng)試教育，高考仍然是壓在高中生頭上的一座大石，許多學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為高中的一切學(xué)習(xí)都只是為高考做準(zhǔn)備，與自己的興趣無關(guān)。在這樣的思想下，許多高中生以提高成績?yōu)閱我坏膶W(xué)習(xí)目的，一味地埋頭于課本知識(shí)，死記硬背，無法做到靈活學(xué)習(xí)，這與新課堂改革明顯是相悖而行的。長此以往，勢必會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不利于循環(huán)學(xué)習(xí)。

二、高中地理課堂教學(xué)建議

1、教師更新教學(xué)理念，對課堂進(jìn)行有效的調(diào)控

首先，“態(tài)度決定一切”，要從根本上踐行新課程改革的要求，教師就必須摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)思想，真正貫徹新課改的精神，以學(xué)生為主體，教師只是主導(dǎo)作用。要想發(fā)揮學(xué)生的主體性，就必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)自愿的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，課程導(dǎo)入是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，有趣且豐富的課程導(dǎo)入，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，教師不僅要對教材有著深入的理解，還要不斷充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，與社會(huì)前沿接軌，掌握最新的地理知識(shí)和動(dòng)態(tài)。地理學(xué)科具有一定的時(shí)代性，這就要求教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，不能完全依賴于教材，而要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將課本知識(shí)與社會(huì)時(shí)事相結(jié)合，緊隨地理學(xué)科的研究前沿，擴(kuò)展學(xué)生的地理知識(shí)視野，從而更好的進(jìn)行地理課堂教學(xué)。這樣不僅可以將更多的新知識(shí)傳授給學(xué)生，還可以在面對學(xué)生的提問時(shí)，更加從容面對，樹立教師的威信，為更好地掌握課堂節(jié)奏奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后，教師在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)，也要把握好自身的主導(dǎo)作用，在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，把握課堂教學(xué)進(jìn)程。教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，必須對課堂的教學(xué)進(jìn)程有著良好的掌控，什么樣的知識(shí)適合教師直接講授，什么樣的知識(shí)適合學(xué)生自主討論，這都是教師需要明確做好規(guī)劃的。教師只有充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，才能既提高學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂的活躍性，又提高課堂教學(xué)的效率，取得良好的教學(xué)效果。

2、學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)

篇10

兒童是具有主觀能動(dòng)性，豐富內(nèi)驅(qū)力的生命個(gè)體。提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生積極參與的、生動(dòng)活潑的、富有個(gè)性的過程。在這過程中，更能提高學(xué)生的智慧，發(fā)揮學(xué)生的潛力；更能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。這個(gè)過程能有效促進(jìn)“主動(dòng)求知、合作學(xué)習(xí)、釋放潛能、多元發(fā)展”的高效課堂的形成，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生“三位一體”的和諧發(fā)展。

“疑是思之始，學(xué)之端”孔子說。“問題意識(shí)”是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，這種狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識(shí)。問題意識(shí)是思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。新課程改革為培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)提供了強(qiáng)有力的理論依據(jù)和適宜生長的土壤。作為一線教師，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生問題意識(shí)的狀況，了解兒童的提問的水平，懂得引導(dǎo)學(xué)生提出思考過程中的疑問，鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問，以教促學(xué)，增進(jìn)問題意識(shí)的形成

“給我一個(gè)帶問號的孩子，扔給你一個(gè)帶問號的孩子”，是讓學(xué)生帶著問題進(jìn)教室，積極參與問題的解決過程后，帶著新產(chǎn)生的問題離開課堂。我們的操作流程是這樣的：課前學(xué)生預(yù)習(xí)，提出問題課上收集、篩選形成中心問題師生互動(dòng)，分析問題總結(jié)歸納，產(chǎn)生新的問題。

這個(gè)流程的源頭是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的提問質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)當(dāng)初學(xué)生提問的質(zhì)量并不高，很多學(xué)生甚至很難提出自己的問題，教師團(tuán)隊(duì)坐在一起教研，認(rèn)為這種現(xiàn)象很正常，需要老師進(jìn)行質(zhì)疑方法的指導(dǎo)。下面就是我為學(xué)生進(jìn)行的一次如何在預(yù)習(xí)過程中質(zhì)疑的案例。

內(nèi)容是第11冊解決問題例2：噪音對人的健康有害，綠化造林可降低噪音。一輛車的噪音是80分貝，經(jīng)過綠化帶后，噪音降低1/8，人現(xiàn)在聽到的聲音是多少分貝？

這樣一道解決問題的例題，學(xué)生預(yù)習(xí)后會(huì)做，卻不會(huì)提問。批閱完畢學(xué)生的問題生成單對學(xué)生的問題進(jìn)行了分類，決定用問題問得較好的學(xué)生的質(zhì)疑來指導(dǎo)更多學(xué)生怎樣質(zhì)疑。

1、質(zhì)疑在“知識(shí)細(xì)微處”

“噪音降低1/8”是降低誰的1/8？”“這樣提問的同學(xué)是從哪里質(zhì)疑的呢？對，是審題時(shí)候提出來的。”讀題，弄清題意是解決的前提，同學(xué)們以后要像他們那樣從我們預(yù)習(xí)的過程中，靜下心來，找到能幫助我們確定思考方向的細(xì)微處，質(zhì)疑要質(zhì)疑在“知識(shí)的細(xì)微處”。

2、質(zhì)疑在“自我有疑處”

同學(xué)們，題目我們讀懂了，怎么解答呢？很多同學(xué)采用了畫線段圖，這種“數(shù)形結(jié)合”的方法非常好，“線段圖”是我們解決分?jǐn)?shù)乘除法問題的一根“拐杖”，有幾個(gè)同學(xué)就對線段圖提出了質(zhì)疑：

肖翊冰：兩個(gè)有關(guān)系的線段圖可不可以融成一個(gè)線段圖？

……

同學(xué)們，這是他們在預(yù)習(xí)過程中，親自畫線段圖后自我的思考和質(zhì)疑。預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)，不能只看，要親自做一做，畫一畫，才有可能有問題問，同學(xué)們，我們要質(zhì)疑，質(zhì)疑在“自我有疑處”。

3、質(zhì)疑在“知識(shí)的對比處”

當(dāng)然，根據(jù)文本的內(nèi)容不同、根據(jù)不同的學(xué)科，我們還可以指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑于：

質(zhì)疑在“知識(shí)的引申處”（如，學(xué)了這個(gè)知識(shí)，可以解決哪些問題？）

質(zhì)疑在“知識(shí)的鏈接處”（這個(gè)知識(shí)，需要用到我們以前學(xué)的哪個(gè)知識(shí)？）

像這樣，經(jīng)常性地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑能力發(fā)展的狀況，再引導(dǎo)、指導(dǎo)，我們學(xué)生的質(zhì)疑能力就是這樣螺旋式一步步提升的。

在問題意識(shí)和質(zhì)疑能力培養(yǎng)的過程中，榜樣的力量，和有效的鼓勵(lì)方式很重要，可以讓更多的學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。課堂的生命活力來自學(xué)生的問題，來自學(xué)生的質(zhì)疑。“萬事預(yù)則立”，預(yù)習(xí)帶來的是我們課堂的精彩，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的非常好的途徑。

（二）關(guān)注學(xué)生的問題，以學(xué)定教，提升學(xué)生質(zhì)疑的能力

古希臘哲學(xué)家普魯塔戈曾說：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生擁有質(zhì)疑的能力，就是追求讓學(xué)生自己來點(diǎn)燃自己頭腦中那求知的火把。“問題生成單”就是我們的重要舉措。

1、課前學(xué)生預(yù)習(xí)，提出問題

學(xué)生預(yù)習(xí)分兩個(gè)層次：①整體感知，熟悉教材，把教材留在心中。②自學(xué)效果反思。學(xué)生通過自學(xué)及自學(xué)反思，找出自己感受最深的地方（個(gè)體獨(dú)到的收獲）和不懂、不明白的問題，按要求有選擇性地填寫“問題生成單”。

2、課上收集、篩選，形成中心問題

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)文本后，學(xué)生的問題有可能過多、過細(xì)、過淺，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將課前的問題分門別類，整理“中心問題”。所謂“中心問題”是指對本節(jié)教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。“中心問題”對教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，都是課堂上教學(xué)活動(dòng)的“板塊”。

3、師生互動(dòng)，小組合作解決問題

學(xué)生分小組討論問題，解決問題。此環(huán)節(jié)中，教師是活動(dòng)的組織者、參與者，對同學(xué)們的問題或看法提出質(zhì)疑，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生思維上的碰撞。因?yàn)閱栴}是從學(xué)生中來，教學(xué)時(shí)有很強(qiáng)的針對性，能形成開放而有活力的課堂，提高課堂教學(xué)效率。

4、總結(jié)歸納，產(chǎn)生新的問題

“中心問題”解決后，教師評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)前所學(xué)的基本內(nèi)容、基本過程整體回顧、整體建構(gòu)知識(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本節(jié)課還可以提出哪些問題，或關(guān)注下節(jié)課的內(nèi)容與本節(jié)課有關(guān)嗎，有怎樣聯(lián)系等。這樣，讓學(xué)生收獲本節(jié)課知識(shí)后帶著新的問號離開課堂。我們的課堂就有了延伸性。

篇11

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。只要學(xué)生對學(xué)習(xí)有興趣，就能產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，把書本知識(shí)化為血肉豐滿、生動(dòng)活潑的形象，把學(xué)生帶入“引人入勝”的環(huán)境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）巧妙導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒

一個(gè)成功的課堂導(dǎo)入如同一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而為整節(jié)課打下良好的基礎(chǔ)。課堂導(dǎo)入的方式有很多，如開門見山直入主題式、介紹背景知識(shí)導(dǎo)入式、設(shè)置懸念式等，教師可以根據(jù)課文特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際和教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格選擇合適的導(dǎo)入方式，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，開啟學(xué)生思維的閘門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終收到事半功倍的教學(xué)效果。比如，在教學(xué)《二泉映月》時(shí)，教師先向?qū)W生展示阿炳塑像的圖片，讓學(xué)生觀察阿炳的特點(diǎn)，然后介紹阿炳坎坷的一生遭遇，由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，引入課文的學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與課堂表演

處于青少年對期的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡展示自己，教師可以利用學(xué)生這樣的心理，將一些故事性強(qiáng)或者以人物語言描寫為主要表現(xiàn)方法的課文創(chuàng)造為課堂短劇，讓學(xué)生分別飾演其中的人物角色，讓學(xué)生在演繹角色的過程中體會(huì)人物的心理、情感和思想變化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對課文的深刻了解。比如教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其改編成課本劇，讓學(xué)生在課堂上表演，不僅再現(xiàn)了課文情節(jié)，活躍了課堂氣氛，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對課文的理解。

（三）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)手段集聲像圖文于一體，可以將單純的語言文字用聲音、圖文、視頻等方式直觀地表現(xiàn)出來，將語文教材文質(zhì)兼美、文學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。形象生動(dòng)的表達(dá)加深了學(xué)生的理解，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)于背影的圖片和父子情深的感人圖片，并配上《再回首》的深情歌曲，學(xué)生在聽覺和視覺的雙重刺激下，很快就能投入情感，沉浸在令人感動(dòng)的父子之情中，這樣直觀的感受，讓學(xué)生更好地理解了課文的主題，挖掘了文章的意蘊(yùn)，提高了課堂教學(xué)效率。

三、優(yōu)化教學(xué)方法，打造活力課堂

古人云：“事必有法，然后可成。師舍是則無以教，弟子舍是則無以學(xué)。”優(yōu)化教學(xué)方法可以讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。因此，教師在日常教學(xué)中，要吸取傳統(tǒng)教法的有利因素，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，或者對各種方法進(jìn)行優(yōu)化組合，從而達(dá)到語文教學(xué)方法最優(yōu)化的目的。現(xiàn)在的語文教學(xué)方法包括講授法、提問法、閱讀法、討論法、練習(xí)法等，比如教學(xué)《春》時(shí)，“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，教師可以就此提問：為什么“紅”排在前面？可不可以調(diào)整一下順序？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，進(jìn)行討論，學(xué)生積極思考，最終在文章中發(fā)現(xiàn)作者安排的“桃樹、杏樹、李樹”的排列順序，后來的“紅”是為了呼應(yīng)前面的“桃樹”。方法是開啟知識(shí)大門的鑰匙。知識(shí)之門的開啟，將激發(fā)學(xué)生高昂的探究學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，打造活力課堂。

四、尊重學(xué)生主體地位，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。課堂上，教師與學(xué)生是平等的。”因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)、交流，具體要做到以下幾點(diǎn)。

（一）尊重每一位學(xué)生，傾聽學(xué)生的心理需求

教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于提出不同的看法。教師要尊重每一位學(xué)生，“一碗水端平”，不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，都要一視同仁，就算學(xué)生提出的是比較淺顯的問題，教師也要熱情鼓勵(lì)，積極啟發(fā)引導(dǎo)，善于傾聽學(xué)生對教材、對問題的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生沒有壓力地學(xué)習(xí)，敢說、敢問、敢辯、敢寫，讓課堂煥發(fā)生命活力。

（二）注重師生互動(dòng)，加強(qiáng)情感交流

篇12

2 師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生思考問題的教學(xué)環(huán)境

在老師與學(xué)生互動(dòng)中，問題意識(shí)的培養(yǎng)與滲透能夠使學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考，充分利用課堂時(shí)間帶著問題去學(xué)習(xí)，用問題去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，同時(shí)老師可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo).傳統(tǒng)的物理基礎(chǔ)教學(xué)理念已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)理念，現(xiàn)階段的教學(xué)理念正在推陳出新，并且課改方向也發(fā)生著不斷的變化.如何去適應(yīng)這些變化呢？只能從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)下手，每個(gè)學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，其自身的物理基礎(chǔ)素質(zhì)也不盡相同，所以教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該更加具有包容性.由此，老師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，并將層次和難易度區(qū)分開來，增強(qiáng)其針對性，通過面的擴(kuò)張使學(xué)生們都能夠接受這一教學(xué)活動(dòng).教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該分三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)計(jì)：基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造.基礎(chǔ)，對大部分學(xué)生來講這部分知識(shí)是相當(dāng)容易掌握的；發(fā)展，在學(xué)生掌握了基礎(chǔ)后要想得到發(fā)展，老師則應(yīng)該用引導(dǎo)的手段讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)知識(shí)；創(chuàng)造，這點(diǎn)對大部[HJ1.3mm]分學(xué)生都比較有挑戰(zhàn)性，所以學(xué)生應(yīng)該按照自身的特點(diǎn)去完成該階段的學(xué)習(xí).老師可以采用一些方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠感受到自己能夠成功，但是成功的背后需要辛勤的汗水.學(xué)習(xí)即游戲，老師可以通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出層次不同的知識(shí)游戲，讓各層次的學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的快樂，將興趣帶入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來.另外，為了使物理基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)更加系統(tǒng)化，可以將其層次性和教學(xué)活動(dòng)的多樣性相互融合起來.例如在圓周運(yùn)動(dòng)教學(xué)中學(xué)習(xí)過最高點(diǎn)最小速度時(shí)，自制水流星讓學(xué)生來體會(huì)要到達(dá)什么條件才能成功表演，再啟發(fā)思考行駛中的汽車漂浮起來要達(dá)到的速度條件；再如進(jìn)行多普勒效應(yīng)教學(xué)時(shí)，可以先為學(xué)生演示用長繩帶動(dòng)蜂鳴器旋轉(zhuǎn)感受音調(diào)變化，激發(fā)學(xué)生探究興趣后，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考：火車行進(jìn)過程中鳴笛，為什么靠近時(shí)音調(diào)變高，而遠(yuǎn)離后音調(diào)變低呢？這些常見的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生在自然的情景中感覺新鮮又熟悉，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們產(chǎn)生問題意識(shí)，幫助學(xué)生邊觀察，邊思考，邊體驗(yàn)，讓不同層次的學(xué)生結(jié)合自身的認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對課堂內(nèi)容的理解與把握.

3 創(chuàng)新模式，激發(fā)學(xué)生參與問題構(gòu)建的內(nèi)在活力

目前，許多物理教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，這樣的教學(xué)模式有一定的局限性，只是讓學(xué)生對于課內(nèi)知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)，而對于由課本外的知識(shí)難以實(shí)現(xiàn)突破，獲得新認(rèn)知.為了改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，積極采取一些開放有趣的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)培養(yǎng).雖然在開放性活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)不可預(yù)見的新知識(shí)，但是這些新知識(shí)是師生融入自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)容獲得生成；因此，為了讓學(xué)生的思維更加寬廣，老師更應(yīng)該在教學(xué)時(shí)要采取多方面的教學(xué)模式讓學(xué)生在考慮問題時(shí)角度更加多元化.傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都是圍繞著隨意性、單一性問題而制作的，為了激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，教師應(yīng)將物理基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)用科學(xué)的方法進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，逐步將針對性和多樣性融入其中.在活動(dòng)中，老師不但要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生自己懂得如何歸納知識(shí)并加以總結(jié)，使其將知識(shí)更加系統(tǒng)化.在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)多站在學(xué)生角度去設(shè)計(jì)，將人文關(guān)懷融入當(dāng)中，允許學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓一切的物理問題引導(dǎo)活動(dòng)更加貼近生活，貼近實(shí)際.比如，學(xué)習(xí)牛頓第三定律時(shí)，老師可以啟發(fā)學(xué)生探討這樣的問題：當(dāng)運(yùn)動(dòng)員和普通人拔河時(shí)，運(yùn)動(dòng)員一定會(huì)贏，是不是由于運(yùn)動(dòng)員比普通人的拉力要強(qiáng)呢？學(xué)生一般會(huì)對這個(gè)問題作出肯定回答，這時(shí)老師就要對此進(jìn)行否定，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己答案是錯(cuò)誤的，激發(fā)他們的好奇心，讓他們的心理呈現(xiàn)出非平衡狀態(tài)，引起思想的沖突，推動(dòng)學(xué)生問題意識(shí)的進(jìn)一步產(chǎn)生.

篇13

一、課堂教學(xué)的反饋機(jī)制

良好的、有效的教學(xué)是教師實(shí)現(xiàn)其教育理想與理念的主渠道,但教學(xué)行為并不是以教師為單一主體的“獨(dú)角戲”。教學(xué)行為的良好與否需要通過學(xué)生、同事、教育專家等其他群體的衡量與評價(jià),以及教師自身在知識(shí)、道德和情感等多重教學(xué)緯度中的主觀感覺。而所以這些教學(xué)評價(jià)的獲得以及教師個(gè)體對教學(xué)的真實(shí)感受都需要建立一個(gè)完善有效的課堂教學(xué)反饋機(jī)制,這一反饋機(jī)制是教師及時(shí)收集教學(xué)反饋信息、有針對性地進(jìn)行教學(xué)反思的有效途徑。課堂教學(xué)的反饋機(jī)制主要包括以下幾個(gè)流程:

從圖中可看出,課堂教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)困境是課堂教學(xué)反饋機(jī)制運(yùn)行的起點(diǎn)。具體而復(fù)雜的課堂教學(xué)情景是教師與學(xué)生在互動(dòng)交往的基礎(chǔ)上共同構(gòu)筑的真實(shí)教學(xué)場景。在這一場景中,師生之間不僅進(jìn)行著以課程為主要載體的知識(shí)的學(xué)習(xí)與交流,而且還伴隨著師生間道德與情感的相互影響與交融。由于教學(xué)中師生互動(dòng)交往的復(fù)雜性,以及學(xué)生個(gè)體之間的差異性所造成的對教學(xué)的不同期望與需求,教師在課堂教學(xué)中難免會(huì)陷入教學(xué)困境當(dāng)中。這些教學(xué)困境或表現(xiàn)為令教師感到困惑、驚奇,甚至尷尬的情景與問題;或是教師沒注意到而學(xué)生或聽課教師卻強(qiáng)烈感受到的不合諧、不理想的教學(xué)狀態(tài);或是教育理論專家所認(rèn)為的不科學(xué)、不理智的教學(xué)方式與教學(xué)效果。“疑為思之起”,教學(xué)困境的客觀存在是同事、學(xué)生乃至教育專家提供具體教學(xué)評價(jià)與教學(xué)反饋信息的動(dòng)力與源泉,同時(shí)也是教師個(gè)體反思教學(xué)的思維起點(diǎn)。

教學(xué)反饋是課堂教學(xué)反饋機(jī)制運(yùn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。這一環(huán)節(jié)運(yùn)行的良好與否取決于教師個(gè)體尋求課堂教學(xué)反饋信息的積極態(tài)度與敏感捕捉反饋信息的能力。真正運(yùn)行良好的括約肌西反饋機(jī)制不是外部規(guī)定的結(jié)果,而是教師個(gè)體出于改良教學(xué)、實(shí)踐其教學(xué)理想的強(qiáng)烈愿望積極主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。所以,對教學(xué)和學(xué)生發(fā)展具有責(zé)任心的教師不是被動(dòng)地從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和同行的例行評價(jià)中獲取反饋信息,而是積極地多方尋求包括學(xué)生、同事、專家學(xué)者在內(nèi)的其他各類群體對自己課堂教學(xué)的評價(jià),并且在日常的教學(xué)行為中敏感地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需求及學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)與感受,進(jìn)而從中提取改進(jìn)教學(xué)的反饋信息。

反饋信息的加工與處理是教學(xué)反饋機(jī)制的另一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中,教師以反饋信息為思維對象對自己的教學(xué)行為進(jìn)行有針對性的即時(shí)反思。借此,教師修訂其舊的教學(xué)假定或構(gòu)建新的教學(xué)假定,并根據(jù)其所獲得的改進(jìn)教學(xué)的啟示重新建構(gòu)和完善其教學(xué)行為準(zhǔn)則。

課堂教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)與優(yōu)化是教學(xué)反饋機(jī)制建構(gòu)的核心。課堂教學(xué)反饋機(jī)制存在的終極意義在于有效引導(dǎo)教師反思教學(xué)的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,優(yōu)化教學(xué)程序,提高教學(xué)成效。所以教師將其從教學(xué)反饋信息中總結(jié)反思出的教學(xué)啟示應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐,這不僅時(shí)教師個(gè)體改進(jìn)其教學(xué)工作的體現(xiàn),同時(shí)也是教師對學(xué)生和同事等群體所提供的據(jù)統(tǒng)計(jì)西反饋信息的最好反饋與匯報(bào),時(shí)保障教學(xué)反饋機(jī)制持續(xù)、良好運(yùn)行的關(guān)鍵所在。

二、課堂教學(xué)反饋機(jī)制下的教學(xué)反思

反思對促進(jìn)課堂教學(xué)成效的改進(jìn)和教師的專業(yè)發(fā)展所具有的意義不言而喻。問題的核心在于教師如何進(jìn)行教學(xué)反思,教師在反思中如何對“什么才是理想的、良好的、有效的教學(xué)”進(jìn)行界定,以及教師如何處理從反思中提煉出的教學(xué)啟示。這一系列問題的解答其實(shí)已蘊(yùn)含在上文所述的課堂教學(xué)反饋機(jī)制的建構(gòu)與運(yùn)行之中。即教學(xué)反思不是教師個(gè)體僅依據(jù)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而進(jìn)行的沉思默想,教師只有在有效的課堂教學(xué)反饋機(jī)制下所進(jìn)行的反思才是科學(xué)的、有效的。總之,課堂教學(xué)反饋機(jī)制下的教學(xué)反思其有效性與持續(xù)性主要取決于以下三個(gè)環(huán)節(jié):

1.捕捉反饋信息的態(tài)度與能力建構(gòu)積極的反思態(tài)度與情感

教師是否具備教學(xué)反思的意識(shí),是否對教學(xué)反思持積極主動(dòng)的態(tài)度,是否真正了解反思對改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)自身專業(yè)成長所具有的影響力,這對教學(xué)反饋機(jī)制的有效運(yùn)行極為重要。只有教師具備積極主動(dòng)的教學(xué)反思態(tài)度與情感,才會(huì)逐步訓(xùn)練自己具備捕捉信息的態(tài)度與能力。教師應(yīng)該從以下三個(gè)角度建構(gòu)反思的態(tài)度與情感:[1]

第一,開放的專業(yè)態(tài)度。開放的專業(yè)發(fā)展態(tài)度要求教師應(yīng)與其同事組建開放、友好的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì),在這個(gè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部,教師成員之間相互激勵(lì)、相互啟發(fā),共同致力于理想教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第二,適度的教學(xué)敏感性。要求教師密切關(guān)注課堂情景的變化,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,感知教學(xué)困境,即時(shí)性地獲取同事以及學(xué)生對教學(xué)的評價(jià)、建議與期望。

第三,對學(xué)生的全方位關(guān)注。從理論上講,課堂教學(xué)從其內(nèi)容,形式和意義上看主要關(guān)注三個(gè)方面的要求:知識(shí)本身的內(nèi)在演變邏輯與體系;學(xué)生的身心發(fā)展水平與要求時(shí)教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重中之重。基于學(xué)生個(gè)體之間的差異以及學(xué)生發(fā)展的多樣性,教師在教學(xué)中應(yīng)全方位關(guān)注學(xué)生的反映與要求,在課堂教學(xué)中不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)狀況,而且還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與能力,關(guān)注學(xué)生在道德和情感方面的發(fā)展要求。也就是說教師在教書的同時(shí)更應(yīng)育人。

2.反饋信息的收集與整理明晰反思的對象與內(nèi)容

課堂教學(xué)反饋信息的來源及教師個(gè)體感知教學(xué)困境的途徑主要是基于學(xué)生的反應(yīng)、同事的觀測,以及教師個(gè)體的觀察與切實(shí)感受。所以教師在收集課堂教學(xué)的反饋信息時(shí)便可有針對性地從這三個(gè)角度進(jìn)行。

關(guān)于學(xué)生的反應(yīng)及其對課堂教學(xué)的感受,可通過以下途徑獲知:課堂中學(xué)生的反應(yīng)與提問;學(xué)生以書面或口頭形式提出的對課堂教學(xué)內(nèi)容的疑問,由課堂教學(xué)引發(fā)的問題與思考,或者對教師教學(xué)方式的質(zhì)疑與期待;教師準(zhǔn)許的學(xué)生在家庭作業(yè)中以附言形式傳達(dá)的對教學(xué)的感受與評價(jià);學(xué)生通過電話、短信、郵件等現(xiàn)代媒體與教師進(jìn)行的交流與溝通。

關(guān)于同事對教學(xué)的評價(jià),教師可以通過邀請同事觀摩課堂教學(xué),并要求其作出詳細(xì)的聽課記錄與聽課建議的形式獲取。具體在聽課過程中,教師可以要求同事對自己在教學(xué)中曾多次感受到困惑與難以解決的問題予以重點(diǎn)關(guān)注。在課后,該教師可就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂氛圍、學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)等教學(xué)問題詳細(xì)詢問同事的感想與評論,并真誠地征求同事對改進(jìn)相關(guān)教學(xué)問題的具體建議。

關(guān)于教師自身對課堂教學(xué)的感受與評價(jià),教師可從課堂教學(xué)的流暢性,課堂教學(xué)中師生沖突的發(fā)生概率,教學(xué)困境的感知等幾個(gè)緯度進(jìn)行考察。具體方式可通過直接課堂觀察、學(xué)生反饋、教學(xué)錄像以及教學(xué)檔案袋等形式進(jìn)行。[2]

3.反饋信息的加工與處理――教學(xué)反思的中心環(huán)節(jié)

來自學(xué)生和同事的反饋信息通常包含兩個(gè)緯度,一個(gè)緯度為同事在課堂教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問題或是學(xué)生希望教師予以解答的問題,另一緯度為學(xué)生與同事對課堂教學(xué)的改進(jìn)與再完善所表達(dá)的期望與建議。前者可作為教師反思課堂教學(xué)的內(nèi)容和主題。比如對于學(xué)生就課堂教學(xué)所提出的問題,教師可進(jìn)行如下反思:這一問題是源于自己進(jìn)行中因未對相應(yīng)課程內(nèi)容講述清楚而引發(fā)的令學(xué)生誤解或迷惑的知識(shí)性問題,還是屬于值得師生共同合作探討的學(xué)塾與思想性的問題。而后者則可以作為教師完善自己進(jìn)行行為的參照準(zhǔn)則。教師對學(xué)生及同事所提出的建議和期待不一定全盤接受,而應(yīng)結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、進(jìn)行風(fēng)格與教育理念,在批判分析這些來自外界的反饋信息的基礎(chǔ)上建構(gòu)切實(shí)適合自己的、可用以實(shí)際操作的進(jìn)行行為準(zhǔn)則。

具體分析,教師可根據(jù)反饋信息的不同性質(zhì)采取不同的處理方式,從不同的角度修正、完善自己的進(jìn)行理論。對于學(xué)生在課堂中就進(jìn)行內(nèi)容所產(chǎn)生的疑惑與問題,教師可通過與循環(huán)賽直接互動(dòng)的方式,教學(xué)即時(shí)性的處理與解答。對于學(xué)生及同事所提出、教師一時(shí)難以解答的問題或難以認(rèn)同的建議,教師可以在課后通過網(wǎng)絡(luò)個(gè)現(xiàn)代媒體以間接互動(dòng)的交往方式與學(xué)生、同事及專家等群體進(jìn)行持續(xù)的信息交流與思想溝通,進(jìn)一步了解和明確外界群體對教師課堂教學(xué)的期望與理想,并尋求更加具體的改良建議。而對于教師群體所普遍感知到的進(jìn)行困境,則可以將其作為教研組教學(xué)校本行動(dòng)研究的主題,由辦公室中所有教師組成的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)共同探討解決。

4.教學(xué)啟發(fā)的應(yīng)用與教學(xué)實(shí)踐的改善――實(shí)踐反思的目的與終極意義

無論是教學(xué)反饋機(jī)制的存在與運(yùn)行,抑或教師個(gè)體對其教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)假定的批判與反思,歸根到底在于課堂教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)一步改善,在于教師教育理想的實(shí)現(xiàn)。所以教師通過各種途徑于方式了解教學(xué)的實(shí)踐狀況并對其進(jìn)行深刻反思這固然重要,但教師將其通過反思所得出的教學(xué)啟發(fā)積極地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐則更為重要。這一方面需要教師具備打破其教學(xué)思維定式、進(jìn)行改良的勇氣與激情,另一方面,則需要學(xué)校建構(gòu)相應(yīng)的、支撐進(jìn)行創(chuàng)新的管理制度與校園文化,通過采取相應(yīng)的激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)改革,積極倡導(dǎo)個(gè)性化與創(chuàng)新性的教學(xué),努力在學(xué)校營造一種積極、開放、友好、合作和創(chuàng)新的教學(xué)改革環(huán)境與氛圍。