引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學(xué)反饋范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

在課堂問(wèn)答式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教師所提問(wèn)題的思考是隱性的，必須通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出來(lái)。但受時(shí)間限制，教師不可能讓學(xué)生一一作答。應(yīng)根據(jù)問(wèn)題的不同思考深度，選擇不同層次的學(xué)生進(jìn)行反饋,才能全面了解學(xué)生的整體思維狀況，保證課堂上反饋的資源真實(shí)有效。面對(duì)純技能性的、較單一的問(wèn)題，應(yīng)以反饋中下層次的學(xué)生為重，中上學(xué)生主要反饋能否對(duì)他人的回答作出修正、評(píng)價(jià)；面對(duì)思維程度較深的問(wèn)題，則以反饋中上層次的思考過(guò)程為重，中下學(xué)生主要反饋能否傾聽(tīng)并學(xué)習(xí)他人的看法。在這樣的反饋中，使每個(gè)層次的學(xué)生都能發(fā)揮其能動(dòng)性，在反饋中互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。

二、讓隱性反饋資源顯性化，體現(xiàn)了目的性。

在課堂問(wèn)答式教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在未回答之前他的思考都是隱性的，因此容易出現(xiàn)很難把握學(xué)生反饋資源的情況。如 “搭配的學(xué)問(wèn)”中，老師出示“2件上衣和3件下裝，有幾種不同的搭配時(shí)？”采用了“指名說(shuō)”的反饋形式來(lái)交流不同的思考方法，結(jié)果連續(xù)4個(gè)學(xué)生都說(shuō)了“先選一件上衣分別去配3件下裝”的方法。所以當(dāng)引出“選定下裝分別去配上裝”的方法時(shí)已經(jīng)花了很多時(shí)間，對(duì)整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度造成了直接的影響；其他學(xué)生聽(tīng)了一遍又一遍，學(xué)習(xí)興趣下降，直接影響了后面的學(xué)習(xí)。所以教師要盡可能地讓反饋資源顯性化，即想辦法把學(xué)生的思考暴露出來(lái)，老師就能有目的地進(jìn)行選擇性反饋了。

1.在小組交流中顯性化。

小組交流為每一位學(xué)生創(chuàng)造了參與反饋交流的時(shí)間和空間。如搭配這一課中，如果教師先安排小組交流的環(huán)節(jié)，自己及時(shí)去巡視、了解到有哪些不同的思考方法，分別是哪些學(xué)生想的，就能選擇自己需要的資源進(jìn)行反饋了。

2.書面回答顯性化。

書面回答是不受他人思想干擾的、最獨(dú)立的顯性化反饋方式，因此對(duì)問(wèn)題的思考能用筆記錄下來(lái)的就盡可能地讓學(xué)生用書面形式記錄下來(lái)。如在反饋用“1、2、3組成的兩位數(shù)”時(shí)采用書面寫的方式是最好的。因?yàn)椴捎谩罢f(shuō)”的話，學(xué)生是想到一個(gè)說(shuō)一個(gè)，不利于有序思想的培養(yǎng)。而“寫”的方式可以讓每個(gè)學(xué)生都有思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)，在寫的過(guò)程中可以不斷修正自己的想法，向有序發(fā)展；更重要的是讓學(xué)生的思考顯性化，有利于老師收集有用的反饋資源。

3.采用手勢(shì)達(dá)到顯性化。

有些問(wèn)題的答案比較單一，可以用手勢(shì)來(lái)表示簡(jiǎn)單的得數(shù)、或選擇幾號(hào)答案、或判斷對(duì)錯(cuò)等，只是幾秒種的時(shí)間教師就能迅速、全面了解到全班的情況，便與教師從而調(diào)整好教學(xué)策略。

三、選擇不同作用的反饋資源，體現(xiàn)了針對(duì)性。

反饋要面向全體，但不等于毫無(wú)目的，泛泛而談，因此課堂上教師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，善于觀察課堂的整個(gè)教學(xué)氣氛、教學(xué)情景，及時(shí)把握好班級(jí)學(xué)生情況，針對(duì)自己的教學(xué)狀況，選擇不同作用的資源進(jìn)行反饋，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

1.選擇突破教學(xué)重、難點(diǎn)的反饋資源。

突破教學(xué)重、難點(diǎn)是一堂數(shù)學(xué)課能否成功的關(guān)鍵。這就要求教師在選擇生成性反饋資源時(shí)應(yīng)分清主次，以敏感的思路著手組織能突破重點(diǎn)的反饋材料，進(jìn)行既有確定性的，又有彈性的反饋，不平均使用力量。如在反饋 “用1、2、3組成的兩位數(shù)”時(shí)，學(xué)生的情況是多樣的。但重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)有序思考，難點(diǎn)是如何才能有序地寫出這六個(gè)數(shù)。所以先反饋兩種典型的方法：一種是因無(wú)序而造成遺漏的，還有一種是正確有序的，并分別標(biāo)上序號(hào)。讓學(xué)生用手勢(shì)表示贊成哪種方法，并追問(wèn)選2號(hào)的學(xué)生：“你為什么不選1號(hào)？”“漏掉了。”“那2號(hào)方法為什么不會(huì)遺漏？你有什么好辦法？” 使學(xué)生的眼光立刻關(guān)注到2號(hào)方法的有序上來(lái)，使全體學(xué)生體會(huì)到了有序思考的優(yōu)越性，感悟了有順序地寫出這6個(gè)數(shù)的方法，有效突破了本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)。

2.選擇激發(fā)學(xué)生思考的反饋資源。

面對(duì)嘰嘰喳喳七嘴八舌的語(yǔ)言資源反饋和各種神態(tài)的表示，老師應(yīng)有意識(shí)地選擇某一、二個(gè)有爭(zhēng)議的反饋資源，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起強(qiáng)烈的求知欲望。如三年級(jí)重疊問(wèn)題中，教師出示“參加游泳比賽的動(dòng)物有4只，參加飛行比賽的動(dòng)物有5只”，根據(jù)這兩個(gè)信息，你能知道一共有多少只動(dòng)物嗎？學(xué)生大多數(shù)說(shuō)“9只”，但個(gè)別說(shuō)“7只”，“8只”的。教師可以抓住這“7只、8只”的反饋資源，追問(wèn)：“為什么其他同學(xué)都認(rèn)為是9只，你認(rèn)為只有8只？” 有效地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思辨，讓他說(shuō)說(shuō)自己的想法，獲得了“可能有些動(dòng)物參加了兩項(xiàng)比賽”的反饋資源，使全班學(xué)生對(duì)“重疊”獲得第一次形象的感悟，為后面學(xué)習(xí)作好了鋪墊。因此說(shuō)反饋資源選擇利用的好，能促進(jìn)學(xué)生積極思維。

3.選擇具有正確導(dǎo)向性的反饋資源。

為了使反饋起正效應(yīng)作用，因勢(shì)利導(dǎo)抑制負(fù)效應(yīng)，選擇具有正確導(dǎo)向性的反饋資源是十分重要和必要。如學(xué)習(xí)兩步計(jì)算10-3×2時(shí)，由于學(xué)生受之前從左往右計(jì)算的影響，依從了這種習(xí)慣，錯(cuò)成先算10-3。此時(shí)教師不應(yīng)該選擇錯(cuò)例來(lái)反饋，因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有具備正確的認(rèn)知。而應(yīng)該選擇做對(duì)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行反饋，同時(shí)結(jié)合問(wèn)題解決的情境，讓學(xué)生感悟10-3×2為什么要選算3×2的合理性，給學(xué)生樹立正確的運(yùn)算順序的導(dǎo)向。

篇2

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中及時(shí)反饋的常用手段

1.課堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是最簡(jiǎn)單、最有效的教學(xué)及時(shí)反饋手段。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)的形式，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維，另一方面也能根據(jù)問(wèn)題的回答情況明確學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足，從而有重點(diǎn)地進(jìn)行知識(shí)講解。以課堂提問(wèn)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)及時(shí)反饋，要求教師必須做好兩方面的工作：其一是教師必須提前做好備課，確保課堂中所提問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。問(wèn)題內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)有直接關(guān)系，進(jìn)而通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；其二是問(wèn)題的難易程度要設(shè)置合理，既要避免難度過(guò)大，影響學(xué)生的探究興趣，又要避免問(wèn)題難度偏小，起不到教學(xué)利用價(jià)值。

2.小組合作

小組合作學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高問(wèn)題解決能力。教師在布置完小組合作探究的任務(wù)后，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生按組別對(duì)數(shù)學(xué)探究任務(wù)進(jìn)行充分討論。教師則負(fù)責(zé)進(jìn)行課堂紀(jì)律管理，并通過(guò)課堂巡視，觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的行為表現(xiàn)。對(duì)于小組討論主題偏離教學(xué)任務(wù)的，教師應(yīng)及時(shí)加以制止；對(duì)于小組討論進(jìn)程受阻的，教師要及時(shí)點(diǎn)撥。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，教師還能清楚發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而結(jié)合每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。

二、課堂教學(xué)及時(shí)反饋的優(yōu)化原則

1.及時(shí)性原則

教學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，對(duì)于學(xué)生的課堂反饋信息，教師當(dāng)堂捕捉反饋信息的教學(xué)效果要明顯優(yōu)于隔天效果。數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)具有緊密的邏輯性，如果學(xué)生某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解透徹，必然會(huì)影響下一步的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，對(duì)于學(xué)生課堂反饋的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)加以重視并當(dāng)堂給予解決。如果課堂教學(xué)任務(wù)較多，課堂教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有足夠的時(shí)間，教師還應(yīng)當(dāng)利用課余時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，盡快幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。

2.針對(duì)性原則

不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)理解能力也會(huì)存在較大差異，不同學(xué)生對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的吸收情況也就各不相同。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生反饋內(nèi)容的不同進(jìn)行有針對(duì)性的解決。例如，對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師在解決完基本的教學(xué)內(nèi)容后，可以給他們安排一些探究性問(wèn)題，以鍛煉這部分學(xué)生的創(chuàng)新能力和探究能力；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解，幫助這部分學(xué)生消化知識(shí)。

3.激勵(lì)性原則

部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然存在一些問(wèn)題，但是沒(méi)有勇氣提問(wèn)，不僅影響了自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且教師很難從中得到教學(xué)信息反饋，也就很難掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。同時(shí)，對(duì)于提出問(wèn)題的學(xué)生要給予鼓勵(lì)，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n堂激勵(lì)措施，能夠?yàn)榻虒W(xué)及時(shí)反饋創(chuàng)造必要條件。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中及時(shí)反饋策略

1.注重課堂觀察方法的整體應(yīng)用

教師可以在上課時(shí)通過(guò)觀察學(xué)生的狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)生的狀態(tài)較為亢奮，此時(shí)可通過(guò)做習(xí)題或是引入一道思考性問(wèn)題讓學(xué)生盡快靜下心來(lái)開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的狀態(tài)較為低迷，可通過(guò)分組討論、競(jìng)賽或引入趣味性問(wèn)題讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情。教師在講課過(guò)程中可以通過(guò)與學(xué)生的眼神溝通來(lái)了解知識(shí)的整體接受情況，從而獲取教學(xué)效果的反饋。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“對(duì)一個(gè)有觀察力的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生的歡樂(lè)、驚奇、疑惑、受窘和其他內(nèi)心活動(dòng)的最細(xì)微的表現(xiàn)，都逃不過(guò)他的眼睛。”如教師講授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要根學(xué)生的面部表情來(lái)判斷知識(shí)的接收效果，最好是學(xué)生都呈現(xiàn)輕松自信的表情，若學(xué)生出現(xiàn)表情木訥、眉頭緊皺等情況則說(shuō)明教學(xué)效果不甚理想，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或形式，消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

2.利用互動(dòng)反饋技術(shù)搜集課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)

課堂互動(dòng)反饋技術(shù)可以為班級(jí)所有學(xué)生提供即時(shí)反饋信息，幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)科問(wèn)題的理解，提高解決問(wèn)題的能力等，并保證整個(gè)課堂教學(xué)中都有評(píng)價(jià)和反饋行為產(chǎn)生。評(píng)價(jià)和反饋的關(guān)系緊密，反饋信息從評(píng)價(jià)發(fā)出，教育評(píng)價(jià)是過(guò)濾反饋信息的手段，只有科學(xué)反饋才能有效控制教學(xué)。在過(guò)去的課堂教學(xué)中，教師獲取學(xué)生的反饋信息時(shí)存在有效性差的問(wèn)題，每次只能等到考試后或?qū)W生完成作業(yè)或練習(xí)時(shí)才能得到反饋信息，致使教師的補(bǔ)救措施不能及時(shí)發(fā)揮作用。互動(dòng)反饋技術(shù)能夠及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，通過(guò)互動(dòng)反饋系統(tǒng)進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)以快速診斷每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還能及時(shí)檢測(cè)課堂教學(xué)的效果。

例如，在揭示反比例函數(shù)的概念后，教師可以讓學(xué)生從下列算式中選出反比例函數(shù)：（1）y=3x；（2）y=3x-1；（3）y=■；（4）y=4x-1；（5）y=-■x；（6）xy=-12。

通過(guò)學(xué)生的及時(shí)反饋，教師可以了解學(xué)生對(duì)概念的理解程度，從而進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)講，讓學(xué)生深化概念并納入自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.通過(guò)及時(shí)反饋機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)的興趣

學(xué)生能不能學(xué)好一堂課的內(nèi)容？老師能否進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)與激發(fā)積極思維是非常重要的一環(huán)，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、注意力不集中的學(xué)生，如果只是讓他們維持固定聽(tīng)講的行為，即使老師的教學(xué)再精彩，他們照樣會(huì)思想上開(kāi)小差。教師通過(guò)及時(shí)反饋則可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，發(fā)揮主體作用，形成師生情感的高度和諧，也有利于提高課堂教學(xué)效率。當(dāng)然，這需要教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中改進(jìn)和總結(jié)即時(shí)反饋的方式與方法。同時(shí)，教師須針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及方法、能力等進(jìn)行分類，建立在冊(cè)檔案，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，這樣才有利于學(xué)生認(rèn)知和接受數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能激發(fā)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)策略、教學(xué)方法在很大程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。及時(shí)反饋教學(xué)能夠幫助教師了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)，從而避免學(xué)生“鉆牛角尖”，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)效率。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握及時(shí)反饋教學(xué)的應(yīng)用技巧，并主動(dòng)轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，使學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)成績(jī)的提升。

篇3

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)還處在逐步完善之中，因此往往獲得一些對(duì)知識(shí)的不完整解讀。面對(duì)這樣的反饋資源，教師應(yīng)作合理補(bǔ)充，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更豐富、更科學(xué)。如搭配中，兩件上衣和三條下裝搭配，可以配成幾套不同的衣服，用自己喜歡的方式在本子上表示搭配方法。反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生用的是文字說(shuō)明的、用文字和連線結(jié)合的、還有用符號(hào)和連線結(jié)合的。此時(shí)老師可以作為一個(gè)參與者，補(bǔ)充說(shuō)：“我是這樣表示的：2×3=6（種），你知道我是怎樣想的嗎？”片刻沉思之后，馬上有學(xué)生明白了：“一件衣服分別配三條下裝，有3種配法，另一件衣服也有3種配法，2個(gè)3種所以是2×3=6種。”此時(shí)其他同學(xué)也深受啟發(fā)，有更多學(xué)生發(fā)現(xiàn):“一條下裝分別配兩件上裝，有2種配法，3條下裝就能配3個(gè)2種，3×3=6種。”就在老師的這一補(bǔ)充反饋引領(lǐng)下，學(xué)生的思維被打開(kāi)了，由形象主動(dòng)向抽象性、深刻性發(fā)展起來(lái)。

二、適度開(kāi)發(fā)不成熟的反饋資源。

反饋資源都是在課堂教學(xué)中隨機(jī)性產(chǎn)生，因而不一定顯得成熟，如果完全原生態(tài)的呈現(xiàn)，往往由于其淺顯、科學(xué)性不強(qiáng)而不利于學(xué)生觀察、思考和發(fā)現(xiàn)。如分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)中，學(xué)生創(chuàng)造了這樣的分?jǐn)?shù) 。教師一展示，學(xué)生就提出：“不對(duì)，他沒(méi)有平均分，不能用分?jǐn)?shù)表示。”師及時(shí)強(qiáng)調(diào)：“是啊，分?jǐn)?shù)一定要平均分。”并靈機(jī)一動(dòng)，問(wèn)：“那假如他是平均分的，那用分?jǐn)?shù)幾來(lái)表示？”這里老師通過(guò)一句話，就及時(shí)修正了學(xué)生這一不正確的表示方法，并通過(guò)提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考，初步感受了幾分之幾的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)逐步完善。

三、巧用錯(cuò)誤的反饋資源。

學(xué)習(xí)是一個(gè)不知到知之的過(guò)程，其間肯定會(huì)生成各種錯(cuò)誤的資源。俗話說(shuō)：錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，錯(cuò)誤是通向成功的階梯。教師如能發(fā)現(xiàn)“錯(cuò)誤”背后隱藏的教育價(jià)值，挖掘錯(cuò)誤中的積極因素，配以巧妙的提問(wèn)等手段，將“錯(cuò)誤”轉(zhuǎn)化為寶貴的教學(xué)資源。

如在多位數(shù)的改寫練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)了“9632 ≈10萬(wàn)”的錯(cuò)誤。教師把這一錯(cuò)誤一展示，馬上傳來(lái)不少同學(xué)反對(duì)的聲音：“你看左邊是九千多，怎么可能和十萬(wàn)接近呢？”“省略萬(wàn)位后面的尾數(shù)，應(yīng)該看千位上的數(shù)確定四舍還是五入的。千位上是9，五入進(jìn)一，應(yīng)該約等于1萬(wàn)。”學(xué)生的糾錯(cuò)有效鞏固了近似數(shù)的意義和改寫的方法。但教師沒(méi)有就此罷休，而是趁勢(shì)問(wèn)到：“那哪些數(shù)約等于10萬(wàn)？”并不斷追問(wèn)：“那約等于10萬(wàn)的數(shù)最小是幾？最大是幾？”觸發(fā)了學(xué)生對(duì)近似數(shù)的全面深入認(rèn)識(shí)。

這里教師機(jī)智地從抓住錯(cuò)誤出發(fā)，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中分析、明理；從錯(cuò)誤中發(fā)展、成長(zhǎng)，成功地變“錯(cuò)誤”為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“寶貴”資源。可見(jiàn)“錯(cuò)誤”并不可怕，關(guān)鍵在于你如何巧妙利用。

四、活用“意外”的資源。

篇4

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)舊知

師：小巧搬新家了。一進(jìn)門就看到了寬敞的客廳，客廳長(zhǎng)6米，寬5.21米，你來(lái)幫忙算算客廳的面積？

生1：我能用乘法算式6×5.21來(lái)計(jì)算

師：那就請(qǐng)你上來(lái)做，其他同學(xué)把你的計(jì)算過(guò)程寫在練習(xí)本上

師：你是怎樣算的？

生1：我先按照整數(shù)乘法進(jìn)行計(jì)算，因?yàn)?.21是兩位小數(shù)，所以就在乘出的積中從右往左數(shù)出兩位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，積是兩位小數(shù)31.26（學(xué)生板書了豎式計(jì)算的過(guò)程）

師：你們的結(jié)果和他一樣嗎？

生：一樣

師予以肯定

（二） 順勢(shì)引導(dǎo)，引入新知

師：小巧現(xiàn)在要帶你去參觀下她的房間，瞧，她的房間長(zhǎng)4.1米，寬3.2米，它的面積有多大呢？

生2：我可以用乘法算式4.1×3.2來(lái)計(jì)算

師：同學(xué)們，我們看一下，黑板上的這兩個(gè)算式有什么不同？

生3：前面一個(gè)是小數(shù)乘整數(shù)，后面一個(gè)是小數(shù)乘小數(shù)

師：你觀察得很仔細(xì)，今天我們就要重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)“小數(shù)乘小數(shù)”的計(jì)算。

（三） 探究新知，嘗試計(jì)算

師：4.1×3.2=？你能用已經(jīng)學(xué)會(huì)的本領(lǐng)來(lái)解這道題嗎？如果有困難可以先估一估它的結(jié)果。

生4：在黑板上嘗試計(jì)算

師：你是怎樣想的？

生4：我是這樣算的，我把4.1和3.2看成整數(shù)41和32相乘，得到結(jié)果1312，再?gòu)姆e中從右往左數(shù)2位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，得到結(jié)果13.12

師：為什么要從積中從右往左數(shù)2位，再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)呢？

生4：無(wú)語(yǔ)

師：其他同學(xué)又是怎樣算的呢？

生5：我也是這樣算的，因?yàn)槲野?.1和3.2看成整數(shù)41和32相乘，得到的結(jié)果就是原來(lái)算式的100倍，所以原來(lái)的算式結(jié)果要將1312再除以100，也就是豎式中把積縮小100倍得到13.12。

師：補(bǔ)充板書

4.1×3.2=41×32÷100

=1312÷100

=13.12

師：哦，同學(xué)們都想到了上節(jié)課所學(xué)的本領(lǐng)，我們可以將小數(shù)乘法先轉(zhuǎn)化成整數(shù)計(jì)算，再通過(guò)縮小積來(lái)算出原來(lái)算式的結(jié)果。

生4：我們的豎式計(jì)算中之所以要從右往左數(shù)兩位，再點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，就是為了將結(jié)果縮小100倍，算出原來(lái)的算式結(jié)果。

師：你補(bǔ)充的很好！

師：原來(lái)我們?cè)谶M(jìn)行小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算時(shí)，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看兩個(gè)因數(shù)一共有幾位小數(shù)，就從積中從右往左數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。

（四） 鞏固練習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

1.給小面各題的積點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)

2.8 1 6.4 3.7 6

× 0.9 × 0.0 3 × 0.5

2 5 2 4 9 2 1 8 8 0

師：誰(shuí)來(lái)交流？

生6：第一題小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在5的左邊

生7：第二題小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在4的左邊，個(gè)位上補(bǔ)0

生8：第三題小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在1的后面，把末尾的0去掉

2.先估算，再豎式計(jì)算

2.1×1.93= 5.8×4.5= 2.08×30.5=

師：誰(shuí)愿意上黑板來(lái)做？

生2、生3、生6舉手上黑板來(lái)做

學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，三位學(xué)生全部做對(duì)。

3.課堂小檢測(cè)

4.9×2.34= 6.6×7.5= 3.02×10.5=

學(xué)生獨(dú)立完成，教師批閱反饋，主要存在以下問(wèn)題：

問(wèn)題一：點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)數(shù)錯(cuò)，方向相反

問(wèn)題二：小數(shù)部分末尾的0沒(méi)有去掉

篇5

根據(jù)教學(xué)要面向全體和提高課堂教學(xué)效率的原則，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須使收到的反饋信息準(zhǔn)確、有效，能真實(shí)反映各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中的思維方式、思維習(xí)慣、思維水平及表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)能力。否則，不真實(shí)、不具代表性的信息不僅發(fā)揮不了應(yīng)有的作用，甚至還會(huì)干擾正常教學(xué)，使信息反饋失去真正的意義。

比如，根據(jù)往屆學(xué)生在幾何證明時(shí)，往往書寫格式不規(guī)范，邏輯推理欠嚴(yán)密的前饋信息，在平面幾何入門教學(xué)中就要特別加以重視。每節(jié)課有意識(shí)地安排一兩名中等生板書，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)給全班學(xué)生作典型糾正，不斷強(qiáng)化書寫格式規(guī)范化意識(shí)，逐步養(yǎng)成嚴(yán)密的邏輯推理能力。這樣做效果良好。

二、獲取數(shù)學(xué)課堂教學(xué)信息反饋的途徑

2.1口語(yǔ)反饋

這是師生雙方通過(guò)口頭語(yǔ)言交流獲得的信息反饋，包括課堂提問(wèn)、課堂討論以及學(xué)生質(zhì)疑等。課堂提問(wèn)應(yīng)具有啟發(fā)性，能促使學(xué)生積極思考，激起思維的波瀾.問(wèn)題難度要適中，使大部分學(xué)生能作答，以保持信息暢通。課堂討論應(yīng)緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。要組織好不同想法的交流與爭(zhēng)論。學(xué)生質(zhì)疑就是對(duì)所學(xué)的某項(xiàng)內(nèi)容提出疑問(wèn)或不同見(jiàn)解，由同學(xué)或老師做出回答或解釋.在以上過(guò)程中，教師可獲得不少學(xué)生關(guān)于在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中實(shí)際掌握程度的信息。

2.2情態(tài)反饋

這是通過(guò)學(xué)生聽(tīng)課表情、坐姿和教師的教態(tài)交流獲得的信息反饋。心理學(xué)告訴我們，青春初期的中學(xué)生，雖然不像小學(xué)生一樣心理外露，但我們還是可以從他們的神情上觀察到其思維過(guò)程中思維受阻與否的一些跡象。學(xué)生兩眼有神、端坐聆聽(tīng)，表明所進(jìn)行的內(nèi)容對(duì)他們有吸引力，教師講授得法;目光轉(zhuǎn)移、坐姿不穩(wěn)，表明所授的內(nèi)容沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去，思想上開(kāi)了小差；表情樂(lè)觀、態(tài)度積極，表明對(duì)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)了解；表明冷淡、態(tài)度消極，表明對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有理解好。學(xué)生的這些表情與動(dòng)作，就給了我們一種反饋，在教學(xué)中若能及時(shí)觀察，捕捉它們，并進(jìn)行調(diào)控，就定能收到良好的效果。

2.3文圖反饋

這是通過(guò)文字、圖象交流獲得的信息反饋，如教師板書、提供書面答案，學(xué)生書面練習(xí)、檢測(cè)、板演等都是.書面練習(xí)和檢測(cè)題應(yīng)具有典型性、針對(duì)性、啟發(fā)性，由易到難，指名板演的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平應(yīng)與題目的難易相適。

通過(guò)口語(yǔ)反饋與情態(tài)反饋，了解的多屬信息的定性方面，量化程度較低;而文圖反饋不僅信息量大，而且穩(wěn)定可靠，教師可大面積了解學(xué)生，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取對(duì)策。

三、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋信息的調(diào)控

反饋的目的是改進(jìn)后繼教學(xué)，實(shí)施對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控，使某一確定目標(biāo)向預(yù)先制定的方向發(fā)展。對(duì)反饋信息的處置，一般有以下幾種方式：

3.1及時(shí)激勵(lì)啟迪

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生提出發(fā)人深省的問(wèn)題或有特色的優(yōu)秀解答，對(duì)于深入理解概念、公式、定理等有一定的價(jià)值時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地在全班給予推薦、肯定、鼓勵(lì)，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

篇6

課堂上，教師不是不提問(wèn)，只是語(yǔ)言不夠精煉，問(wèn)題沒(méi)有序列，方向不明確，造成了學(xué)生無(wú)序的思維和思維的無(wú)效，很大程度上影響課堂教學(xué)效率。教師經(jīng)常提出一些膚淺得能直接找到答案的問(wèn)題，如：Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，這些問(wèn)題大多沒(méi)有延展性，缺少科學(xué)性和可研究性，這樣的提問(wèn)越多，越是帶來(lái)課堂的低效性，課堂教學(xué)時(shí)間就在教師看似熱鬧實(shí)則無(wú)益的提問(wèn)和學(xué)生盲目的回答中白白耗費(fèi)了。

現(xiàn)象二：教學(xué)任務(wù)低智化和不具備操作性與科學(xué)性

課堂上不是沒(méi)有活動(dòng)，而是由于追求“量”忽視“質(zhì)”，缺乏了對(duì)活動(dòng)有效的追求，內(nèi)容不是“少而精”，過(guò)程停留在表面，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則沒(méi)有思想的交鋒和靈魂的撞擊，這也是導(dǎo)致課堂效益低下的重要原因。透過(guò)這種熱鬧的場(chǎng)面，能夠看出其中的膚淺與浮躁。科學(xué)探究需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，但更需要冷靜思考與求索，沒(méi)有思考就沒(méi)有研究。

現(xiàn)象三：活動(dòng)要求指令不清，造成課堂群體差異，造成課堂時(shí)間浪費(fèi)

現(xiàn)代教育理論告訴我們，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主性。但在探究過(guò)程中，由于教師的指令不明確，常造成部分學(xué)生群體不按照要求和規(guī)程操作，有的甚至還不知道該怎么操作，于是，個(gè)別學(xué)生承擔(dān)了小組探究的大部分或者全部任務(wù)成了主角，部分學(xué)生只是一個(gè)旁觀者。課堂的自主、合作、探究成了分散活動(dòng)，自主滑向了自流。

現(xiàn)象四：課堂教學(xué)節(jié)奏組織松散，影響了教學(xué)效益

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，有些教師組織的教學(xué)環(huán)節(jié)松散，缺乏必要的節(jié)奏，導(dǎo)致寶貴的教學(xué)時(shí)間流失，教學(xué)情節(jié)顛來(lái)倒去，教學(xué)活動(dòng)松松垮垮，學(xué)生沒(méi)有掌握多少“有價(jià)值”的語(yǔ)言知識(shí)，而只是在松散、凌亂的課堂教學(xué)中度過(guò)。這些教師不檢查自己的教學(xué)是否出了問(wèn)題，反而抱怨教材容量大、課時(shí)緊、時(shí)間不夠。

在課堂教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)中，教師是教學(xué)的組織者，教師對(duì)課堂環(huán)節(jié)的有效掌控，正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、親切自然的教態(tài)、準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)、靈活敏捷的反應(yīng)，均對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的影響，利于教學(xué)效益的提升。尤其是教師在課堂教學(xué)中敏銳適度的反饋，將有助于學(xué)生積極參加課堂實(shí)踐，提高教學(xué)的質(zhì)量。我們可從以下四個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施掌控：

首先，把握教學(xué)的時(shí)效性，注意課堂反饋的及時(shí)。課堂教學(xué)反饋，要根據(jù)學(xué)生在課堂中思維推進(jìn)和語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)情而定。舉個(gè)例子，在進(jìn)行英語(yǔ)技能訓(xùn)練時(shí)，教師不輕易打斷學(xué)生，要在其訓(xùn)練完畢再提出要求。這可消除了學(xué)生怕錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)，從而能主動(dòng)積極思考問(wèn)題，參與課堂活動(dòng)。在具體做法上：當(dāng)學(xué)生復(fù)述課文、造句或會(huì)話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時(shí)，要及時(shí)提醒或引導(dǎo)性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時(shí)間；當(dāng)學(xué)生在朗讀課文或?qū)υ捑毩?xí)中出現(xiàn)一些語(yǔ)音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時(shí)，教師要避免打斷學(xué)生思路，可在操練完畢后進(jìn)行，以免加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生緊張畏難情緒，影響對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

其次，把握教學(xué)的持續(xù)性，注意課堂反饋的激勵(lì)。課堂中的反饋，教師要通過(guò)表情、眼神、語(yǔ)言與學(xué)生形成共鳴，多一些熱情的鼓勵(lì)，少一些指責(zé)批評(píng)。對(duì)差生及缺乏自信心的學(xué)生尤其需要做到這一點(diǎn)。學(xué)生一時(shí)做不出練習(xí)時(shí)，教師要充滿信心地給予鼓勵(lì)，如說(shuō)：“I’m sure， you can do this.”“Don’tbe ner vous，thin kitover.”“why don’t try it？”當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，可以在肯定的基礎(chǔ)上，委婉指出其不足，如說(shuō)：“You did well，but you should pay more attention to……“Take it easy，I’m sure you can do it well next time。”等，這樣的熱情與激勵(lì)，可以讓學(xué)生感知，不僅可以及時(shí)幫助學(xué)生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動(dòng)。

篇7

探究課堂教學(xué)信息反饋及其評(píng)價(jià)，是認(rèn)識(shí)和掌握教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部發(fā)展規(guī)律的有效途徑，也是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

1.課堂教學(xué)信息反饋。信息反饋是控制論的一個(gè)原理，它是指把系統(tǒng)中信號(hào)輸出量的一部分或全部經(jīng)轉(zhuǎn)換后反送回輸入端，以增強(qiáng)或減弱輸入信號(hào)效應(yīng)的一個(gè)過(guò)程。將這一理論引入課堂教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，把教師授課過(guò)程中為完成教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供的知識(shí)信息、采取的教學(xué)策略等所產(chǎn)生的效果，有目的地使其部分或全部通過(guò)一定的方式回執(zhí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的有效控制，這一過(guò)程就被稱為課堂教學(xué)信息反饋。如幼師舞蹈課，教師設(shè)計(jì)必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組研討，自編集體舞并表演，回執(zhí)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度、相互協(xié)作精神、空間想像能力、創(chuàng)新能力達(dá)到何種程度這樣一組多元信息，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)。又如，通過(guò)課堂練習(xí)或課堂作業(yè)去分析、獲取學(xué)生對(duì)某一概念的理解程度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)容量、教學(xué)方法，而學(xué)生根據(jù)教師的評(píng)價(jià)去了解自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的差距等，都屬于教學(xué)信息反饋的范疇。

2.課堂教學(xué)信息反饋的作用。其一，課堂教學(xué)信息反饋能提高教學(xué)的準(zhǔn)確度與有效性。教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)確有效是每位教師孜孜以求的目標(biāo)，但卻很難一步到位。有經(jīng)驗(yàn)的教師通過(guò)多次教學(xué)信息反饋，尋找差距，不斷修改教學(xué)設(shè)計(jì)，修正教學(xué)行為，勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，才逐步達(dá)到較高層次。其二，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生究竟學(xué)到了什么，學(xué)會(huì)了什么，是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果，在哪些方面距離教學(xué)目標(biāo)尚遠(yuǎn)，都必須利用教學(xué)信息反饋予以檢測(cè)，才能決定采取哪些措施，提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成速度，優(yōu)化課堂教學(xué)。此外，課堂教學(xué)信息反饋還能促進(jìn)師生之間交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教師鉆研業(yè)務(wù)的積極性，促使課堂教學(xué)系統(tǒng)平衡等。

二、實(shí)施課堂教學(xué)信息反饋的途徑

1.分析研究學(xué)生的情緒變化。課堂教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生的心態(tài)往往會(huì)通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言、目光及喜怒哀樂(lè)等多種情緒自然地表露出來(lái)。課堂上，關(guān)注學(xué)生的表情狀態(tài)、動(dòng)作性質(zhì)、聲音大小與變化趨勢(shì)，分析學(xué)生情緒變化及其規(guī)律可及時(shí)地捕捉課堂教學(xué)反饋的信息。

2.加強(qiáng)師生間的相互交流。上述反饋途徑雖然快捷，但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們會(huì)變得善于掩飾自己的情緒。更積極有效地增加師生間的交流，可以獲得較為可靠的反饋信息。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體。為了獲得高質(zhì)量的反饋信息，還可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，如具有交互作用的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件以反饋教學(xué)信息。另外，隨著教育教學(xué)改革的進(jìn)行，課堂教學(xué)信息反饋也不應(yīng)墨守成規(guī)，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要不斷創(chuàng)新。

篇8

在社會(huì)化和終身化學(xué)習(xí)時(shí)代，英語(yǔ)成為溝通世界的重要工具。眾多初中生都在努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但很多人即使下了很大功夫，也收效甚微。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)易受到眾多因素的影響，比如學(xué)習(xí)者的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略，所以搞清影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的因素非常有必要。本文就初中英語(yǔ)教師課堂反饋對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響進(jìn)行了具體詳實(shí)的分析。

一、教學(xué)反饋理論

1.教學(xué)反饋定義。反饋原理是指通過(guò)對(duì)系統(tǒng)行為和期望行為偏差的比較，消除偏差以實(shí)現(xiàn)預(yù)期系統(tǒng)性能。反饋概念可以使人們對(duì)一些復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部的動(dòng)態(tài)變化理解的更加深刻。在語(yǔ)言教學(xué)中，反饋指為了改進(jìn)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而發(fā)回的有關(guān)其學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況的信息。

應(yīng)用到課堂上，反饋就是師生之間互動(dòng)并往返信息的過(guò)程。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)方面的評(píng)價(jià)（如展示、贊揚(yáng)、批評(píng)）就是對(duì)其學(xué)習(xí)的反饋；學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反應(yīng)（如微笑、回答、搖頭）就是對(duì)其教學(xué)的反饋。所以，教學(xué)過(guò)程中師生都應(yīng)該利用教學(xué)反饋信息不斷調(diào)整和變更自身的行為，如此才能保證高質(zhì)高效的完成教學(xué)任務(wù)。

2.教學(xué)反饋方法與途徑。教學(xué)反饋能為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，豐富課堂內(nèi)容，增添生活樂(lè)趣，并且對(duì)師生間的關(guān)系也有改善作用。教師在初中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用的反饋方法主要有四種：

（1）觀察反饋。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)待學(xué)生要做到“聽(tīng)其言，觀其行，察其神”，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)對(duì)其進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)撥，唯有這樣做才能判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)是否真正理解。比如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生呈呆滯、迷茫的眼神，教師應(yīng)該立即調(diào)整講解的方法和深淺，細(xì)致剖析學(xué)生有疑惑的知識(shí)點(diǎn)，并以幽默的語(yǔ)言帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

（2）問(wèn)題反饋。這種方法非常有效，因而在課堂上常被用到。教師通過(guò)提問(wèn)的方式了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，既可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，又能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過(guò)程中可能遺漏的環(huán)節(jié)。如果教師在備課時(shí)多花費(fèi)功夫，事先設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的問(wèn)題，學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的積極性會(huì)大大提高。

（3）討論反饋。這也是現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中普遍采用的方法。在英語(yǔ)課堂上，將學(xué)生分成小組進(jìn)行圖片討論、編排對(duì)話之類的討論活動(dòng)，不僅能夠暴露出學(xué)生課堂知識(shí)欠缺的地方，還可以培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上存在的問(wèn)題，教師還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行必要的完善、補(bǔ)充。

（4）檢測(cè)反饋。作為有效的課堂教學(xué)的保障之一，檢查反饋己成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，英語(yǔ)老師都可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些測(cè)試題，并在每節(jié)課結(jié)束前的5分鐘左右進(jìn)行檢測(cè)，以便了解學(xué)生對(duì)本課時(shí)知識(shí)的掌握情況。

3.教學(xué)反饋?zhàn)饔谩＝虒W(xué)反饋對(duì)老師和學(xué)生雙方都有作用，具體如下：

（1）幫助老師改正自己的不當(dāng)行為。課堂反饋能夠讓教師發(fā)現(xiàn)自己在講課過(guò)程中的不足，如面孔太過(guò)嚴(yán)肅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生害怕情緒，提問(wèn)次數(shù)太多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題不完整等。通過(guò)學(xué)生對(duì)自己的反饋，能讓教師更清晰的認(rèn)識(shí)自己，并且重新調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和自身行為。

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生與教師、其他學(xué)生以及學(xué)生自己的多方位反饋信息網(wǎng)絡(luò)，加之教師對(duì)自我的不斷調(diào)整，可以使學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)課堂中保持積極向上的狀態(tài)，如此教學(xué)無(wú)疑是成功的。這也正是英語(yǔ)課堂教學(xué)反饋的目的所在以及使學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的迫切需要。

二、教學(xué)反饋應(yīng)用

對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的形成，教師在課堂上運(yùn)用的反饋方法可謂影響甚大。不同的反饋方法會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果。

比如，一些英語(yǔ)教師只會(huì)單一的反饋方法，強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面而忽視了另一個(gè)方面。學(xué)生可能因?yàn)槟承┰蛟谡n堂上犯錯(cuò)，但教師沒(méi)有針對(duì)具體情況具體分析，忽視學(xué)生的心理感受，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為老師對(duì)其不夠重視，從而產(chǎn)生了隔閡，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性就不能高，對(duì)學(xué)習(xí)也難以產(chǎn)生認(rèn)真的態(tài)度。這樣，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根本無(wú)法從課堂教學(xué)中得到激發(fā)，也就違背了老師的預(yù)期期盼。反饋不到位就是產(chǎn)生這種情況的根本原因。

所以說(shuō)，學(xué)生在語(yǔ)言水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的進(jìn)步與否和教師的反饋方法有直接關(guān)系。初中教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用好教學(xué)反饋，對(duì)于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高有重要作用。具體做法如下：

1.梯度提問(wèn)，給學(xué)生思考余地，提高反饋的效果。在課堂教學(xué)中，教學(xué)最常用且最有效的反饋方法就是提問(wèn)。但在課堂上，英語(yǔ)教師的提問(wèn)也不可太隨意，要做到提問(wèn)清晰、難易適中且目的明確。還要做到結(jié)合表演開(kāi)放性與識(shí)記性問(wèn)題，且兼顧多數(shù)學(xué)生的回答，而不能以學(xué)習(xí)優(yōu)秀群體的回答為目標(biāo)。其次，教師的提問(wèn)應(yīng)該設(shè)置等待時(shí)間，給學(xué)生以思考的余地，這樣也可以增加提問(wèn)的效果。另外，如果有需要進(jìn)行多次問(wèn)答的提問(wèn)，一定要考慮提問(wèn)的梯度和層次性。

2.降低學(xué)生焦慮情緒，給學(xué)生恰當(dāng)評(píng)價(jià)反饋。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀與否和其學(xué)習(xí)時(shí)的焦慮情緒有直接而密切的關(guān)系。在英語(yǔ)課堂上，很多學(xué)生有焦慮或者恐懼的情緒。他們擔(dān)心被批評(píng)，被點(diǎn)名回答問(wèn)題等等。英語(yǔ)教師要對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的焦慮情緒給予高度關(guān)注，并設(shè)法降低這種情緒，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)靠的是師生之間的雙向互動(dòng)，老師可以通過(guò)恰當(dāng)評(píng)價(jià)給學(xué)生以積極反饋，降低其焦慮情緒，提高其學(xué)習(xí)效率與效果。例如，初一學(xué)生剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，需要更多鼓勵(lì)和支持。這當(dāng)中，老師能做的就是提供成功的機(jī)會(huì)以給與學(xué)生表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與或表現(xiàn)出色時(shí)，可以給他們一個(gè)溫暖的眼神，并豎起大拇指說(shuō)一句“Very good”或者“Well done”。這些看似微不足道的評(píng)價(jià)足以讓天真的孩子感受自己在進(jìn)步。

3.運(yùn)用面部表情和眼神進(jìn)行反饋。調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很注意教師的表情變化。很多學(xué)生喜歡有豐富表情的教師，他們能讓學(xué)生切實(shí)感受生活中的英語(yǔ)。并且擁有豐富表情和陽(yáng)光眼神的教師更能夠吸引學(xué)生參與其中。比如，在學(xué)生仰頭開(kāi)小差的時(shí)候，如果老師瞪大眼睛、攤開(kāi)兩手，再說(shuō)句“Why? Listen to me”，那學(xué)生在課堂上走神的可能性就會(huì)減少很多。

4.重視反饋和再反饋，形成師生教學(xué)默契。教學(xué)過(guò)程中，師生要形成默契需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的反饋與再反饋過(guò)程的磨合。如今英語(yǔ)教學(xué)方法在不斷發(fā)展創(chuàng)新，要與學(xué)生形成默契，教師可經(jīng)常變換教學(xué)方法。如果教師授課時(shí)能做到形象生動(dòng)、言之有物，又能恰到好處的分配好45分鐘內(nèi)的語(yǔ)法、生詞、課文和練習(xí)，同時(shí)注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣的教學(xué)就能培養(yǎng)師生默契，并且讓學(xué)生真正學(xué)到并掌握知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

與其他科目相比，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生更容易產(chǎn)生焦慮情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)情感因素的依賴性很大。在課堂教學(xué)中，教師提供的反饋信息能夠使學(xué)習(xí)者及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和語(yǔ)言水平，并糾正錯(cuò)誤，調(diào)整策略，從而更高質(zhì)高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以說(shuō)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用好反饋方法極為重要，因?yàn)樗芗ぐl(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，并使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

篇9

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師是教學(xué)的組織者，教師正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、親切自然的

教態(tài)、準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)、靈活敏捷的反應(yīng)，均對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著十分重要的影響。

尤其是教師在課堂教學(xué)中敏銳適度的反饋，將有助于學(xué)生積極參加課堂實(shí)踐，提

高課堂45分鐘的質(zhì)量。

 

1．課堂反饋要及時(shí)。反饋要根據(jù)學(xué)生在課堂中語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)容而定。在進(jìn)行英

語(yǔ)技能訓(xùn)練時(shí)，輕易不要打斷學(xué)生，要在其訓(xùn)練完畢再提出要求。這樣就消除了

學(xué)生怕錯(cuò)的心理負(fù)擔(dān)，從而使其能主動(dòng)積極思考問(wèn)題，參與課堂活動(dòng)。具體做法

是：當(dāng)學(xué)生復(fù)述課文、造句或會(huì)話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時(shí)，要

及時(shí)提醒或引導(dǎo)性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時(shí)間；當(dāng)學(xué)生在朗讀課

文或?qū)υ捑毩?xí)中出現(xiàn)一些語(yǔ)音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時(shí)，教師要

避免打斷學(xué)生思路，可放在操練完畢后進(jìn)行，以免加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，使其產(chǎn)生

緊張畏難情緒，影響對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

 

2．反饋要有激勵(lì)性。教師在課堂中要通過(guò)表情、眼神、語(yǔ)言與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，

多一些熱情的鼓勵(lì)，少一些指責(zé)批評(píng)。對(duì)差生及缺乏自信心的學(xué)生更應(yīng)做到這一

點(diǎn)。學(xué)生一時(shí)做不出練習(xí)時(shí)，教師要充滿信心地給予鼓勵(lì)，如說(shuō)：“I＇msu

reyoucandothis．”“Don＇tbenervous，thin

kitover．”“Whydon＇tyou7tryit？”當(dāng)學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)，

我常在肯定的基礎(chǔ)上，指出不足。如說(shuō)：“Youdidwel，butyou

shouldpaymoreattentionto…”“Takeitea

sy，I＇msureyoucandoitwelnexttime．”這樣

及時(shí)幫助學(xué)生消除緊張情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動(dòng)。

 

3．反饋要有針對(duì)性。教師在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性作出反潰對(duì)差

的學(xué)生要多提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提問(wèn)內(nèi)容要難易適度。特別是對(duì)于那些在外語(yǔ)

學(xué)習(xí)中有畏難心態(tài)的學(xué)生，哪怕其有一點(diǎn)進(jìn)步都要及時(shí)表?yè)P(yáng)。如我?guī)У陌嗌嫌袃?/p>

個(gè)學(xué)生，平時(shí)懶得背單詞、讀單詞，課上從不做筆記，課后從不做作業(yè)。為此我

從讀單詞、背單詞入手，經(jīng)常讓他們上黑板聽(tīng)寫單詞，只要有一點(diǎn)進(jìn)步，就在全

班提出表?yè)P(yáng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他們開(kāi)始有了明顯的進(jìn)步，其中一個(gè)學(xué)生期

末成績(jī)達(dá)到80分以上。對(duì)好的學(xué)生我向他們提一些較難的問(wèn)題，讓他們積極思

維，向知識(shí)的深度、廣度探索。對(duì)于中等學(xué)生，我讓他們“跳起來(lái)摘桃子”，體

驗(yàn)成功后的喜悅與滿足。

 

4．反饋要有啟發(fā)性。當(dāng)學(xué)生在課堂實(shí)踐中遇到難題或尚不能對(duì)已學(xué)知識(shí)舉一反

三時(shí)，教師要作啟發(fā)性的誘導(dǎo)。要由淺入深，由表及里，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生積極

思維，逐步認(rèn)識(shí)到，知識(shí)的掌握重在能力，進(jìn)而思考更深刻，學(xué)習(xí)更鉆研，從而

對(duì)自己提出高標(biāo)準(zhǔn)的要求，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

 

教學(xué)活動(dòng)是一種師生共同參與的雙邊活動(dòng)，是一個(gè)人際交往的過(guò)程。教師在課堂

上傳播知識(shí)，進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，總是伴隨著一種影響學(xué)生情緒的感情交流。調(diào)節(jié)

學(xué)生情緒，把握課堂節(jié)奏，溝通師生感情都離不開(kāi)教師在課堂教學(xué)中的反潰當(dāng)發(fā)

現(xiàn)學(xué)生疲倦時(shí)，可穿插一些趣味性強(qiáng)的東西以活躍課堂氣氛；當(dāng)發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)

所學(xué)內(nèi)容漫不經(jīng)心時(shí)，則要加快課堂教學(xué)節(jié)奏，增加教學(xué)密度；當(dāng)學(xué)生表情為茫

然不解時(shí)，要放慢速度，精講多練。總之，要根據(jù)課堂出現(xiàn)的不同情況作出及時(shí)

篇10

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體,他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。課堂經(jīng)驗(yàn)豐富的教師不僅從宏觀上把握著環(huán)境變化、課堂內(nèi)容、課堂結(jié)構(gòu)、課堂進(jìn)程,同時(shí)又搜集整理著學(xué)生對(duì)課堂反應(yīng)所發(fā)出的行為信息,從微觀上調(diào)整課堂行為,使每一堂課都和諧、自然、充實(shí)、順暢。

我校特級(jí)教師李老師,深受學(xué)生的愛(ài)戴,有一個(gè)學(xué)生對(duì)他的數(shù)學(xué)課是這樣描述的:李老師總是那么干練,他上課從不嗦,簡(jiǎn)短幾句話便可清晰地講完一個(gè)概念或例題,然后一轉(zhuǎn)身,在黑板上刷刷幾筆一道幾何題便展現(xiàn)在學(xué)生面前,一打手勢(shì),全班學(xué)生立刻凝神思考,緊張演練――李老師敏銳地觀察著――有的學(xué)生已顯出輕松得意、有的還緊張書寫、有的雙手支著下巴眼盯著黑板――這時(shí),李老師在圖形上一伸手,幾何圖上又多了一條輔助線,盯著黑板的學(xué)生立刻“活”了起來(lái),已做完題的學(xué)生也緊張檢查、糾錯(cuò)――李老師又刷刷幾筆,黑板上又現(xiàn)出一道題來(lái)――這樣的課堂怎能不使人產(chǎn)生“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的感覺(jué)呢?

我校特級(jí)教師王老師在給學(xué)生講《春》這一課時(shí),和學(xué)生一邊讀課文一邊用粉筆在黑板隨手畫了一組“打滾”“踢球”“捉迷藏”的簡(jiǎn)筆畫,在那有聲有形的課堂上,學(xué)生讀書也格外有精神,討論問(wèn)題積極熱烈,回答問(wèn)題大膽響亮,整堂課反映出師生關(guān)系是那么融洽,老師與學(xué)生攪在了一起既是導(dǎo)演又充當(dāng)了演員,在緊張和諧的氣氛中完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的老師學(xué)生怎么會(huì)不愛(ài)呢?這樣的課堂教學(xué)效果怎么會(huì)不好呢?

這只是兩位老師教學(xué)生涯中的一瞬。如果說(shuō)李老師的數(shù)學(xué)課是以“靜”見(jiàn)長(zhǎng),那么王老師的語(yǔ)文課則是以“動(dòng)”取勝。“靜”中迸發(fā)著教師激烈的思想活動(dòng),“動(dòng)”中暗藏著教師宏觀把握課堂的沉靜。這“靜”與“動(dòng)”的微妙之處正反映出他們對(duì)課堂信息輸出、反饋、搜集、加工的能力,也進(jìn)一步反映出他們豐富的知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。李老師和王老師給我們的啟示是什么呢?

篇11

1.課堂觀察法②

教師在教學(xué)過(guò)程中用眼睛統(tǒng)觀整個(gè)課堂，從學(xué)生的動(dòng)作、神態(tài)、表情等情緒反應(yīng)中來(lái)獲得反饋信息的行為方式。

觀察的方法有以下三種：①環(huán)視法——面向全體。教師有節(jié)奏、周期性地把視線從教室的左方掃到右方，再?gòu)挠曳降阶蠓剑粡慕淌业那斑厭叩胶筮叄購(gòu)暮筮吇氐角斑叀－h(huán)視觀察是為了了解所有學(xué)生的動(dòng)態(tài)反應(yīng)，如學(xué)生是認(rèn)真思考、積極活動(dòng)，還是走神、開(kāi)小差等，教師可以從學(xué)生的表情中獲得有關(guān)課堂整體的信息。音樂(lè)課堂上的環(huán)視法經(jīng)常用在協(xié)調(diào)全體參與合唱、合奏的練習(xí)中。②點(diǎn)視法——聚焦個(gè)體。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)地方或某個(gè)人出現(xiàn)異常反應(yīng)時(shí)，把目光集中投在那一點(diǎn)上仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施。比如，發(fā)現(xiàn)有人打瞌睡，就要進(jìn)一步觀察是多數(shù)人還是個(gè)別人，分析是由于學(xué)生疲勞、天氣等客觀原因造成的，還是教師講解平淡無(wú)味等主觀原因造成的。對(duì)觀察到的問(wèn)題經(jīng)快速分析后做出決斷，立即采取處理措施。③虛視法——隨機(jī)應(yīng)變。就是說(shuō)好像你的眼睛在看什么，但實(shí)際上你什么也沒(méi)看。這是無(wú)經(jīng)驗(yàn)教師為防止精神緊張而采用的一種方法。雖然是虛視，目光也要自然，不要讓學(xué)生從你的目光中看出你的緊張神情。

2.課堂提問(wèn)法

教師在課堂上通過(guò)提出問(wèn)題學(xué)生回答的方式，來(lái)獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握程度、情感體驗(yàn)深度形式。在運(yùn)用提問(wèn)反饋時(shí)，教師要注意以下兩點(diǎn)。

首先，慎重選擇提問(wèn)對(duì)象。如果提問(wèn)是為了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)，應(yīng)提問(wèn)中等程度的學(xué)生，他們能代表一般同學(xué)掌握的水平；如果是為了鞏固當(dāng)堂所學(xué)的新知識(shí)，則可提問(wèn)程度較高的學(xué)生，有利于其他同學(xué)對(duì)當(dāng)堂知識(shí)形成正確的理解；如果是為了檢查教學(xué)效果，要多提問(wèn)程度較差的學(xué)生，因?yàn)橹灰麄兝斫夂驼莆樟怂鶎W(xué)的知識(shí)，其他同學(xué)往往就不成問(wèn)題了。在選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)，應(yīng)防止兩種偏向：一種是為了得到完滿的回答，過(guò)多地提問(wèn)程度較高的學(xué)生，使學(xué)習(xí)程度較差的得不到檢查；另一種認(rèn)為教學(xué)是以一般學(xué)生的水平為出發(fā)點(diǎn)，則過(guò)多地提問(wèn)具有一般水平的學(xué)生，使程度高的不能起表率作用，程度低的得不到激發(fā)。這兩種偏向都難以使教師全面地了解情況。所以提問(wèn)面要寬，不集中在少數(shù)人身上，也不要讓一個(gè)學(xué)生連續(xù)回答多個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該是好、中、差的學(xué)生都能照顧到，從而獲得較為全面的反饋信息。

其次，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要給予反饋。提問(wèn)不但是教師獲得反饋信息的一種手段，同時(shí)，也是學(xué)生了解自己有關(guān)學(xué)習(xí)程度信息的一種方法。從某種意義上講，檢查學(xué)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)，是教學(xué)的根本目的。為此，教師在提問(wèn)時(shí)要注意給學(xué)生反饋信息。

對(duì)于學(xué)生的回答，教師要認(rèn)真聽(tīng)取。對(duì)回答中正確的部分，有獨(dú)到見(jiàn)解的觀點(diǎn)，要給予肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)于回答中的錯(cuò)誤，要及時(shí)給以糾正。否則，正確的得不到肯定，錯(cuò)誤的得不到糾正，學(xué)生得不到正確反饋，就可能把錯(cuò)誤的當(dāng)成正確的記憶下來(lái)。 一個(gè)學(xué)生回答不完善，其他學(xué)生補(bǔ)充后，教師必須小結(jié)。這不僅是使答案臻于正確和完善，重要的是使學(xué)生獲得完整而系統(tǒng)的知識(shí)，獲得對(duì)自己發(fā)展有益的信息。

3.課堂考查法

進(jìn)行課堂考查不僅能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能檢查教師的教學(xué)效果。進(jìn)行課堂考查要預(yù)先向?qū)W生提出要求，告知考查內(nèi)容，使學(xué)生集中精力，達(dá)到當(dāng)堂消化的目的。通過(guò)考查，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)、模糊點(diǎn)能及時(shí)加以解釋、強(qiáng)調(diào)、糾正或補(bǔ)充；也可以使教師清晰地看到自己教學(xué)的不足，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。考查的方法是多種多樣的，可分為聽(tīng)寫、默寫、板演、提問(wèn)、小測(cè)驗(yàn)和寫學(xué)習(xí)小結(jié)等。每次考查的時(shí)間以10分鐘左右為宜。

4.實(shí)踐操作法

通過(guò)學(xué)生親自實(shí)踐和動(dòng)手操作來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能、技巧掌握的程度。音樂(lè)是講究技藝的，音樂(lè)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐，也離不開(kāi)一定的技術(shù)訓(xùn)練。如學(xué)唱歌曲，在教唱數(shù)遍后，教師通常都要請(qǐng)一位同學(xué)當(dāng)眾表演一下。

二、反饋的要求③

1.及時(shí)。不能及時(shí)地獲取反饋信息就無(wú)法對(duì)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行準(zhǔn)確的調(diào)整，不能及時(shí)得到反饋，所獲得的信息量再大、再準(zhǔn)確都是沒(méi)有意義的。

2.準(zhǔn)確。錯(cuò)誤的情報(bào)會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的判斷，判斷錯(cuò)誤就不能對(duì)被控系統(tǒng)進(jìn)行正確的調(diào)整，就會(huì)使控制失效。假性反饋的信息再及時(shí)、信息量再大，也會(huì)使系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)遠(yuǎn)離預(yù)定的目標(biāo)。

3.觀察。控制者能夠觀察到對(duì)象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并能與理想狀態(tài)進(jìn)行比較，能夠從差異中觀察到問(wèn)題。對(duì)于差異量變化的大小，簡(jiǎn)單系統(tǒng)可以憑直覺(jué)測(cè)量，復(fù)雜系統(tǒng)則要憑借一定的科學(xué)手段。

4.可控。要求控制變量必須是可操作的。當(dāng)控制者獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題需要進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)，能夠找到問(wèn)題的原因，對(duì)控制變量能夠及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和改變。

5.抗擾。即反饋系統(tǒng)要運(yùn)行可靠，使控制者能識(shí)別反饋信息的真實(shí)性現(xiàn)象，能了解受控對(duì)象的真實(shí)情況，可以對(duì)干擾進(jìn)行及時(shí)的排除。

以上所談是從教師教的角度考慮的，即教的反饋。實(shí)際上，學(xué)生也要根據(jù)獲得的反饋與評(píng)價(jià)，改進(jìn)自己的學(xué)法，這是學(xué)的反饋。毫無(wú)疑問(wèn)反饋是教學(xué)中最靈動(dòng)、最富創(chuàng)造活力的部分。因此，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分利用反饋原理，調(diào)控教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

篇12

1.授課前的信息反饋與矯正

數(shù)學(xué)的科學(xué)性較強(qiáng)，知識(shí)間的前后聯(lián)系相對(duì)密切，一些新課教學(xué)由于已有前面所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)作鋪墊，所以教師應(yīng)設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從學(xué)生掌握的情況中得到信息反饋，從而有的放矢地進(jìn)行糾正，把握教學(xué)起點(diǎn)。如在教學(xué)《乘數(shù)是三位數(shù)的乘法》時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)《乘數(shù)是兩位數(shù)乘法》的復(fù)習(xí)為新課做好鋪墊。練習(xí)時(shí)，學(xué)生間相互訂正，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。為了不影響授課時(shí)間，教師的矯正力求簡(jiǎn)潔明了，避免拖泥帶水。

2.課堂中新信息的理解程度的反饋

課堂中的信息反饋，主要是檢查學(xué)生對(duì)新信息的掌握程度。教學(xué)中，教師要面向全體學(xué)生，善于觀察學(xué)生的表情、動(dòng)作，了解不同層次學(xué)生的聽(tīng)課情況，同時(shí)通過(guò)學(xué)生自己的疑惑表達(dá)和對(duì)教師所提問(wèn)題的表述，來(lái)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，以便隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程，并重在對(duì)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，從中了解學(xué)生對(duì)新知的理解程度。如在教學(xué)《平均數(shù)》時(shí)，在學(xué)生已經(jīng)基本掌握了求平均數(shù)的一般方法后，可以解決這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)小組有6個(gè)同學(xué)，他們某次數(shù)學(xué)測(cè)試的成績(jī)分別是92分、90分、95分、90分、93分、92分，這個(gè)小組的平均分?jǐn)?shù)是多少分？當(dāng)學(xué)生計(jì)算得出：（92+90+95+90+93+92）÷6=92（分）后，在緊接著的反饋講評(píng)過(guò)程中，教師提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)“92分”與題目中的“92分”意思一樣嗎？再次激起學(xué)生的思考，讓學(xué)生知道同樣是92分，卻有著不同的含義。同時(shí)從學(xué)生的解答中很好地了解到學(xué)生對(duì)新知的理解程度。

3.課堂練習(xí)的鞏固深化反饋

課堂練習(xí)不僅可使學(xué)生鞏固深化所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其技能的形成，還可使教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，為后續(xù)教學(xué)提供了切實(shí)的依據(jù)。好的練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)十分重視練習(xí)的反饋功能，通過(guò)練習(xí)，一方面了解學(xué)生對(duì)新知的掌握情況；另一方面及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困惑之處，然后給予學(xué)生思考的時(shí)間、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問(wèn)題，然后及時(shí)地予以糾正，把錯(cuò)誤消滅于萌芽狀態(tài)。

二、科學(xué)把握課堂教學(xué)反饋，優(yōu)化課堂教學(xué)

1.反饋要與教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一

課堂教學(xué)反饋的目的是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行檢查、了解，從學(xué)生的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)中明確當(dāng)前教學(xué)的效果，從而調(diào)整課堂教學(xué)的策略，可以是保持，是精簡(jiǎn)，是深入，也可以是延遲，促進(jìn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在《兩步計(jì)算應(yīng)用題》教學(xué)中，教學(xué)主線是以求剩余的一步計(jì)算應(yīng)用題引入，通過(guò)比較，置換其中一個(gè)條件遷移，發(fā)展為兩步計(jì)算應(yīng)用題。題目如下：媽媽給小紅20元買文具，花去了12元，應(yīng)找回多少錢？然后教師給出提示：這12元到底買了什么，接著出示5種商品的單價(jià)表格，請(qǐng)學(xué)生選擇，并算出花去了多少錢。在這個(gè)過(guò)程中，具體對(duì)學(xué)生“買了什么”“買了幾樣”“怎樣列式”進(jìn)行反饋，是對(duì)中間問(wèn)題的具體化，與教學(xué)重點(diǎn)相統(tǒng)一，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

總之，我們應(yīng)明確課堂教學(xué)反饋是為了達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的反饋應(yīng)重視與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成統(tǒng)一。

2.反饋要面向全體學(xué)生，關(guān)注不同學(xué)生的個(gè)體差異

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，使不同的人都能參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的人獲得相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”作為一線數(shù)學(xué)教師，通常也會(huì)存在偏愛(ài)優(yōu)生的現(xiàn)象，在課堂上常無(wú)意識(shí)地提問(wèn)優(yōu)生，而對(duì)其他學(xué)生特別是后進(jìn)生中存在的問(wèn)題不清楚，造成信息反饋的失真，課堂教學(xué)的兩極分化。因此，要保證課堂反饋的信息真實(shí)、有效，應(yīng)該全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，特別是對(duì)好、中、差學(xué)生的整體情況進(jìn)行全面了解，才能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行后續(xù)知識(shí)的教學(xué)，并不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的反饋方法，根據(jù)不同的問(wèn)題，靈活、合理地采用多種的反饋形式（如小組討論、自學(xué)質(zhì)疑、生問(wèn)師答、生問(wèn)生答、小組提問(wèn)、集體討論作答等），創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓全體學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程，展示自己的想法。

課堂教學(xué)反饋在面向全體學(xué)生的同時(shí)，還要關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)體差異。新課程改革要求“以學(xué)生發(fā)展為本，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，這就要求我們關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以及他們數(shù)學(xué)發(fā)展的不平衡。個(gè)體差異作為一種寶貴的教學(xué)反饋資源，教師可以進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拈_(kāi)發(fā)，充分利用好學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)揮它們的作用。例如，因?yàn)橛胁町悾梢栽跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，適當(dāng)增強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，寓反饋矯正于生生互動(dòng)之中。又如，在教師有意的引導(dǎo)下，讓后進(jìn)生回答有一定思考難度的問(wèn)題，既肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，又利用其中的錯(cuò)誤與不足，進(jìn)一步誘發(fā)其他學(xué)生的進(jìn)一步思考。反之，也可提問(wèn)中上學(xué)生，給學(xué)困生做一個(gè)學(xué)習(xí)上的示范，期望他們能從中學(xué)到方法與思路。有時(shí)也可在示范性回答后，讓學(xué)困生復(fù)述解決問(wèn)題的思路，再現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，強(qiáng)化記憶，提升思維。這樣，不僅使學(xué)困生，或平時(shí)比較少主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生有參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也讓他們?cè)诨?dòng)中，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)，矯正錯(cuò)誤，增強(qiáng)了他們自主學(xué)習(xí)的自信心，也培養(yǎng)了他們?cè)谡n堂中敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢議、敢于表現(xiàn)自我的良好習(xí)慣。

3.反饋的時(shí)機(jī)要適當(dāng)，方式要恰當(dāng)

在班級(jí)集體授課制的背景下，課堂中教師不可能對(duì)學(xué)生一一進(jìn)行評(píng)價(jià)，需要選擇一種有效的方法來(lái)反饋。所以應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的反饋方式。

提問(wèn)式反饋。教師在提問(wèn)中捕捉即時(shí)信息，對(duì)即時(shí)信息進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)可起到思維橋梁與導(dǎo)向的作用，幫助學(xué)生找到思考的方向；同時(shí)也是教師捕捉反饋信息的有利機(jī)會(huì)。課堂提問(wèn)可以形成師生之間信息與情感的有效交流，在提問(wèn)中，不但能捕捉到學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，也能捕捉到學(xué)困生“卡殼”的關(guān)鍵點(diǎn)，從而反饋出教師輸送的信息是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

板演比較式反饋。連續(xù)進(jìn)位加法、連續(xù)退位減法及連續(xù)進(jìn)位乘法，這三類計(jì)算是學(xué)生出錯(cuò)較多的類型。這三類計(jì)算程序性較強(qiáng)，計(jì)算的過(guò)程中某一步疏忽都會(huì)影響最終結(jié)果。出錯(cuò)情況表現(xiàn)為漏進(jìn)、多進(jìn)、漏退、多退。如連續(xù)進(jìn)位加法計(jì)算的反饋可以選取不同層次的多位學(xué)生進(jìn)行板演，然后全班同學(xué)觀察、比較、分析板演情況，共同尋找問(wèn)題的根源，重點(diǎn)把握是否有漏進(jìn)的情況或不該進(jìn)位的情況。

多媒體展示式反饋。對(duì)于需要形象地展現(xiàn)學(xué)生思維過(guò)程的反饋，教師可通過(guò)實(shí)物投影展示、多媒體演示的方式進(jìn)行，如三年級(jí)數(shù)學(xué)廣角中的“搭配問(wèn)題”：兩件上衣，兩條褲子，有幾種不同的穿法？三年級(jí)學(xué)生大多采用連線法，這導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏有序思考，此時(shí)可通過(guò)實(shí)物投影分別展示出不同學(xué)生的連線方法，有側(cè)重地突出有序思考的好處，從而讓不會(huì)的學(xué)生有所體會(huì)，思路模糊的學(xué)生變得清晰，會(huì)做的學(xué)生更有收獲。

三、加強(qiáng)課堂信息反饋，提高反饋效率

1.合理把握反饋的“及時(shí)”和“延時(shí)”

課堂教學(xué)反饋是在師生、生生之間進(jìn)行的，這種多向的反饋愈暢通愈及時(shí)，效果愈好。因此，反饋要十分注重時(shí)效，在一般情況下，要求反饋迅速，這就是及時(shí)反饋。例如：在《教學(xué)100以內(nèi)的進(jìn)位加法》時(shí)，由于有的學(xué)生數(shù)位概念模糊，所以導(dǎo)致掌握進(jìn)位加法有困難，計(jì)算時(shí)易出現(xiàn)如下錯(cuò)誤：

38 38

+ 27 + 27

—— ——

515 55

針對(duì)學(xué)生這種類似的錯(cuò)誤， 教師要及時(shí)作出反應(yīng)， 進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)位概念和“滿十進(jìn)一”的原理， 如不及時(shí)糾正， 將會(huì)后患無(wú)窮。

與及時(shí)反饋相反， 在有些時(shí)候， 我們又可有意拉長(zhǎng)反饋的時(shí)間， 使用延時(shí)反饋。例如， 對(duì)于應(yīng)用題的一題多解， 究竟哪種解法最好。 在學(xué)生議論紛紛、意見(jiàn)分歧時(shí)， 教師可故意不作結(jié)論， 讓學(xué)生課后進(jìn)行深入的思考， 下次課上再由學(xué)生各自表述算理和算式， 然后比一比，再做定論。這就運(yùn)用了延時(shí)反饋。實(shí)際上， 在學(xué)生對(duì)各種解題思路還未真正弄懂時(shí)就做定論， 容易“炒夾生飯”。而當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮之后， 由于他們理解了幾種解法的根據(jù)， 判斷孰優(yōu)孰劣才具備了條件， 而且能從中拓寬思維， 學(xué)到更多的知識(shí)和方法。

2.側(cè)重具體反饋，合理運(yùn)用模糊反饋

教師對(duì)學(xué)生的反饋不應(yīng)過(guò)分簡(jiǎn)單、模糊、單調(diào)，如對(duì)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)反饋時(shí)，總對(duì)學(xué)生說(shuō)“好”“ 不錯(cuò)”“ 真棒”；對(duì)學(xué)生給予批評(píng)性反饋時(shí)，總是采用“ 錯(cuò)了”“ 不對(duì)”“ 不好好聽(tīng)課”等本身帶有很大的模糊性評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生難以了解自己究竟“ 好”在哪里或“ 錯(cuò)”在哪里。這種缺乏具體性和針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，難以有效發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。因此，教師的反饋和評(píng)價(jià)應(yīng)盡量具體、詳細(xì)，使學(xué)生確切地了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有利于他們著手改進(jìn)。

3.增強(qiáng)學(xué)生自我反饋意識(shí)

篇13

    控制論的創(chuàng)始人維納說(shuō)過(guò):“一個(gè)有效的行為必須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。”

    現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程就是教師不斷把學(xué)什么與怎么學(xué)的信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生接受了這些信息，通過(guò)大腦，進(jìn)行分析思考，形成記憶，從而獲得知識(shí)，再通過(guò)討論、作答、操作、考試等形式從同學(xué)、教師中吸收反饋信息，調(diào)節(jié)學(xué)法，發(fā)展思維。同時(shí)，教師又不斷從學(xué)生那里搜集反饋信息，有效地調(diào)整自己教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)。這種師生多邊的信息傳遞和相互反饋即為教學(xué)反饋。

    課堂教學(xué)反饋包括三個(gè)方面:一是教師對(duì)學(xué)生學(xué)的反饋，教師根據(jù)這種反饋及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式;二是學(xué)生對(duì)老師教的反饋，學(xué)生根據(jù)這種反饋信息調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng);三是學(xué)生之間互相反饋，這種反饋有利于合作交流、培養(yǎng)情感。

    教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)反饋可以了解學(xué)生知識(shí)掌握、方法獲得的情況，可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，從而根據(jù)反饋信息隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心理和探求欲望能夠在自己設(shè)置的情境中被激發(fā)出來(lái)，順利地按照目標(biāo)要求形成學(xué)生的思維活動(dòng)，從而呈現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教與學(xué)的最佳狀態(tài)。

    學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)教學(xué)反饋可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中看到了自己的成績(jī)，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性;另一方面，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，及時(shí)彌補(bǔ)不足，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

    《教育心理研究》一書中曾介紹過(guò)羅西與亨利的實(shí)驗(yàn):把一班學(xué)生分成三組，每天學(xué)習(xí)后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。教師對(duì)第一組每日告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)第二組每周告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)第三周則不告知，即不給予任何評(píng)價(jià)信息。如此進(jìn)行八周，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯不同。第一組最好，第二組中等，第三組最差。八周以后，改變方法，使一、三組對(duì)換，如此進(jìn)行八周，則成績(jī)也隨之改變，第一組由最好變?yōu)樽畈睿谌M由最差變?yōu)樽詈谩?/p>

    因此，課堂教學(xué)反饋是檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、組織后續(xù)教學(xué)的重要方法和主要依據(jù)。把握課堂教學(xué)反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中哈當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)反饋對(duì)提高課堂效率有著重要的實(shí)用價(jià)值。

二、目前課堂教學(xué)反饋的困惑

    現(xiàn)在的課堂教學(xué)反饋大多都是滯后的。當(dāng)教師獲取來(lái)自學(xué)生的反饋信息時(shí)，一些錯(cuò)誤的認(rèn)知已經(jīng)在學(xué)生腦中根深蒂固，再要將這些錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)，不但要花大工夫，而且效果也不好。因此教師在教學(xué)過(guò)程中如果能夠找到有效的方法及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差、錯(cuò)誤，從而調(diào)整教師的教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行矯正和補(bǔ)救，可以達(dá)到事半功倍的效果，能大大地提高課堂教學(xué)的效率。

  有效的課堂教學(xué)反饋應(yīng)當(dāng)是全面真實(shí)的。教育面向全體學(xué)生，反饋也應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生。課堂教學(xué)反饋不能只針對(duì)個(gè)別學(xué)生展開(kāi)，應(yīng)當(dāng)涵蓋各個(gè)不同層次的學(xué)生。量大面廣的反饋，才能全面真實(shí)的反映教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

    有效的課堂教學(xué)反饋應(yīng)當(dāng)是及時(shí)準(zhǔn)確的。課堂教學(xué)反饋不同于課后作業(yè)、階段測(cè)驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)準(zhǔn)確反映出學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)教授知識(shí)的掌握程度。學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明:反饋必須及時(shí)，才能最大程度地發(fā)揮反饋的積極功能。

    在目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式下實(shí)現(xiàn)全面真實(shí)、及時(shí)準(zhǔn)確的課堂教學(xué)反饋是十分困難的。有經(jīng)驗(yàn)的老教師無(wú)力在短短的教學(xué)時(shí)段內(nèi)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，常常根據(jù)經(jīng)驗(yàn)以個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)信息更是不能及時(shí)反饋給學(xué)生，常以個(gè)別典型學(xué)生的信息反饋給所有學(xué)生;新教師對(duì)課堂教學(xué)反饋掌握更差，僅僅依靠平時(shí)作業(yè)和考試片面信息，教與學(xué)經(jīng)常在盲目的情況下進(jìn)行;平時(shí)作業(yè)和考試少的學(xué)科想全面真實(shí)、及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況更是天方夜譚。教學(xué)設(shè)計(jì)的偏差、學(xué)生理解的偏差在教學(xué)實(shí)踐中隨處可見(jiàn)，這就是現(xiàn)在的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以改變教學(xué)反饋的落后現(xiàn)狀

    現(xiàn)代教育技術(shù)或許可以改變目前落后的教學(xué)現(xiàn)狀。尤其對(duì)于課堂教學(xué)反饋的改變也許是革命性的。