引論：我們?yōu)槟砹?篇課堂內(nèi)外論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
課堂內(nèi)外論文:從課堂內(nèi)外培養(yǎng)低年級學(xué)生的閱讀興趣
摘 要： 指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀時，一方面要激發(fā)學(xué)生課內(nèi)外閱讀興趣，另一方面教師要有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，那么如何讓學(xué)生既喜歡又能讀，文章就此結(jié)合作者多年實踐談幾點體會。
關(guān)鍵詞： 低年級 閱讀興趣 培養(yǎng)方法
小學(xué)低年級閱讀教學(xué)不能局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)該注重課外閱讀興趣的培養(yǎng)；不僅要讓學(xué)生“喜歡”，還要讓學(xué)生“能讀”。因此下面我就如何讓低年級孩子愛上閱讀談?wù)勛约旱目捶ā?
一、課堂閱讀興趣培養(yǎng)
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。“興趣是好的老師”，對閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因，怎樣才能使學(xué)生感受到閱讀的樂趣呢？很大程度上要靠老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，聯(lián)系教材特點和學(xué)生的心理特點，采取各種措施進行引導(dǎo)，讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個性特長，鼓勵學(xué)生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，成為學(xué)生自我表現(xiàn)的舞臺。情境教學(xué)符合兒童的思維特點，運用得好，學(xué)生就會身臨其境，思維活躍。如教學(xué)《雨后的森林》一課，課前我事先用吹塑紙做好蘑菇、木耳、紅果、葡萄四個形狀，在課堂上我按教學(xué)過程依次貼在黑板上，學(xué)生閱讀課文興致盎然，我又適時抓住四個動詞撐、爬、枕、滴，引導(dǎo)學(xué)生生動地把動作表演出來，讓學(xué)生邊讀邊表演，一節(jié)課下來，學(xué)生學(xué)得非常開心，不僅提高閱讀效率，還能保質(zhì)保量。
2.與其他學(xué)科結(jié)合，提高學(xué)生閱讀興趣。語文課程標準提出語文學(xué)科要融合其他學(xué)科知識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合繪畫音樂等使語文課堂生動活潑。如學(xué)了《風(fēng)》一課，我問同學(xué)們：你們會畫風(fēng)嗎？試試看，畫好來，再來說一說。不一會兒，一幅幅作品誕生了：一個學(xué)生畫了個小女孩，女孩子的小辮子被風(fēng)吹得往上翹；一個學(xué)生畫了一片被風(fēng)吹得彎彎的小草；一個學(xué)生畫了一個風(fēng)箏在天上自由自在地飛……看著一幅幅可愛的圖畫，我真為學(xué)生的理解和想象能力叫好。如教學(xué)《小小的船》可以配合兒歌《小小的船》，不僅幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的閱讀興趣，真是一舉多得啊。
3.采用多種方式的讀，關(guān)注閱讀評價，鞏固閱讀興趣。低年級孩子尤其好勝，他們的心里頭總有一股“我要比別人強”的意識。抓住學(xué)生這一心理特點，課堂上采用多種方式的讀。如老師范讀，比比誰聽得認真，老師哪些地方讀得好，哪些生字你聽了老師讀就認識它了；又如同桌比賽讀，小組比賽讀，男女比賽讀等，當然，讀之前老師一定要提出一定的要求，讀通，讀順，不漏字，不讀錯字等，對聽的學(xué)生也要提要求，如哪里讀得好？哪里要改正？你來幫助他……低年級孩子都喜歡受到別人的表揚和鼓勁，在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，尊重學(xué)生閱讀表達的多元性，對學(xué)生不同的欣賞感受和情感流露都給予贊賞并做鼓勵性評價。學(xué)生讀完《樹葉》這課后評價：“你真是一片高興的樹葉啊！”在讀《輕輕地》這課時，老師：“噓，讀出你的感受來！”富有情趣性的評價拉近了學(xué)生與文本之間的距離，同時讓學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的快樂體驗，促使學(xué)生個體閱讀能力得到了發(fā)展。
二、課外閱讀興趣培養(yǎng)
教師應(yīng)該注重課內(nèi)與課外相結(jié)合，讓學(xué)生感受讀書的樂趣。教師可以有計劃、有目標地配合教科書并結(jié)合孩子的興趣、愛好、特長等為孩子們選擇一些書籍，推薦孩子們喜歡的書目，針對低年級孩子可以選擇帶拼音的書本，這樣能讓孩子們邊讀邊鞏固拼音。那么怎樣培養(yǎng)孩子們的課外閱讀興趣呢？
1.由課內(nèi)引向課外，教師導(dǎo)讀，推薦書目。一年級可以在學(xué)習(xí)了《看書》這一課后，問孩子們：“你看過什么書？你的書有意思嗎？跟老師和同學(xué)說一說。”學(xué)生就會七嘴八舌地說出自己看過的書，教師可以趁機讓他們講講書中的故事。講故事的孩子會因為大家都聽了他書中的故事而表現(xiàn)出極強的自豪感。由此，可以引起孩子對讀完這本書的興趣，甚至讓其他孩子向該孩子借閱。低年級孩子的識字量畢竟很少，教師可以利用班會或課前時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事，然后告訴他們這些故事就在哪一本書上，你自己也可以讀。教師的示范對學(xué)生是一種朗讀的信息暗示，尤其對于模仿力極強的低年級小學(xué)生，顯得尤為重要。選擇書目上可以依據(jù)孩子的年齡特點、性格特征考慮。如《伊索寓言》、《童話大王》、《365夜知識童話》等。低年級許多課文是童話故事、名人小時候的故事，有的是從名著中節(jié)選或改編的文章，講課時把這些片斷的前后內(nèi)容給學(xué)生做簡要介紹，激發(fā)學(xué)生了解整個故事的興趣，再把相關(guān)書介紹給學(xué)生。例如：學(xué)了《畫龍點睛》讀讀《成語故事》；學(xué)了《靜夜思》讀讀《唐詩三百首》；學(xué)了《丑小鴨》讀讀《安徒生童話集》等。
2.家校結(jié)合，共同培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。家長會或家訪時向家長講明課外閱讀的重要性，要求家長更新觀念，明確要求。若有可能，盡量陪孩子同讀一本書，同講一個故事，同尋書中樂趣。父母要常帶孩子去書店、圖書館感受讀書的良好氛圍。孩子每學(xué)期領(lǐng)回新課本或買了新書，父母可以和孩子一起給書本包上封皮，告訴孩子保持書本的干凈、整潔。在家里給孩子找一個放書的空間。書要放在顯眼位置，孩子伸手就能拿到的地方，可以是一個小柜、一個紙箱等。這個地方必須是開放的、干凈的、新鮮的，讓孩子感受到輕松自在舒適，光線不要太強；擺上孩子喜歡的板凳和小桌，放一些彩色筆、小本子、紙張等學(xué)習(xí)用品，讓孩子把自己從書上得來的靈感畫到紙上，把想說的話寫下來。有了這個角落，相信能吸引孩子經(jīng)常來這里坐坐。家長應(yīng)及時為孩子更換適合其年齡特點的書籍，還可以和孩子一起選購書籍。慢慢的，他們就學(xué)會擺放書籍，明白哪些書適合自己看，書便成了他們的朋友。低年級是閱讀的起步階段，不能硬性規(guī)定學(xué)生一定每天讀多少時間，做多少筆記。揠苗助長只會把學(xué)生的閱讀興趣扼殺在萌芽中。
把課堂學(xué)到的讀書方法及規(guī)律遷移到課外閱讀中，以課內(nèi)帶動課外，課內(nèi)外閱讀有機滲透、和諧銜接，從而進一步提高閱讀興趣和閱讀能力。
課堂內(nèi)外論文:整合課內(nèi)外資源 優(yōu)化科學(xué)課堂
《科學(xué)課程標準》（2001版）指出：科學(xué)課程具有開放性。科學(xué)課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方面給教師和學(xué)生提供了選擇的機會和創(chuàng)造的空間。科學(xué)課程較大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。提倡引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進行科學(xué)學(xué)習(xí)，加強科學(xué)與其他學(xué)科之間的滲透與整合。在這樣的大目標下，就需要我們在科學(xué)課的課堂教學(xué)中，不斷消化教材，又不拘泥于教材的安排，合理有效地整合其他學(xué)科的課程資源，不斷豐富學(xué)生的感性生活經(jīng)驗，真正提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。
在實際教學(xué)中，要整合課內(nèi)外資源，優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)，以下是我在教學(xué)中的幾點做法：
一、調(diào)整單元的內(nèi)容
《科學(xué)課程標準》在教學(xué)建議指出：由于各地區(qū)的差異、課程資源的差異、教師和學(xué)生的差異等，使得小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)該具有一定的靈活性。教師在使用科學(xué)教材進行教學(xué)的過程中，應(yīng)該根據(jù)實際情況靈活地分析和處理教材。教材的邏輯結(jié)構(gòu)和內(nèi)容呈現(xiàn)方式不是一成不變的。
在科學(xué)課堂中，通過調(diào)整單元的內(nèi)容，把相關(guān)的實驗活動或科學(xué)知識內(nèi)容放在同一課時當中，既能省時，又能達到優(yōu)化課堂的效果。如我在教科版六年級下冊《微小世界》的單元里，我把第五課時的《觀察洋蔥表皮細胞》和第七課時里的《觀察水中的微生物》兩個活動結(jié)合在一個課時里完成。兩個活動都是需要做標本切片，也都需要用顯微鏡觀察，實驗儀器的準備也是大體一樣。學(xué)生通過整合兩個觀察活動，用顯微鏡成功觀察到實驗現(xiàn)象后，相互分享實驗的成果，既提提高了學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰Γ沧屗麄凅w驗到科學(xué)實驗成功的喜悅，更重要的是享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。因此，教學(xué)中通過調(diào)整單元的內(nèi)容，不僅為科學(xué)教師節(jié)省了準備實驗的時間，而且提高了課堂的效率，從而達到課堂化。
二、結(jié)合實際改編教材內(nèi)容
科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)具有一定的靈活性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活地進行教學(xué)。教師可以安排適當?shù)臅r間讓學(xué)生進行觀察、實驗、分析和討論。我們現(xiàn)在使用的教科版科學(xué)教材中，有部分的教學(xué)內(nèi)容在就地取材很困難或無法找到材料，又或使用課本素材導(dǎo)致實驗現(xiàn)象不理想的，如果結(jié)合實地的情況對教材內(nèi)容做一些適當?shù)母膭樱虒W(xué)效果也能異曲同工。如教科版四年級下冊《油菜花開了》一課內(nèi)容是讓學(xué)生通過解剖的方法認識花的構(gòu)造，并觀察花蕾的變化。在實際的教學(xué)中，學(xué)校和學(xué)校的周圍沒有油菜花地，也沒有油菜花。以前教學(xué)的時候只能用菜心花代替油菜花，花蕾的變化只能要他們觀看油菜花生長的錄像。后來，我結(jié)合校園內(nèi)外的實際情況，把油菜花換成了木棉花。在學(xué)校和學(xué)校周邊都有木棉花，而三、四月份剛好是木棉花開的時間。我在開學(xué)初就布置學(xué)生觀察木棉花開的任務(wù)并要他們做好觀察記錄，記錄的方式可以用圖畫、照片、視頻等。
此外科學(xué)教學(xué)應(yīng)當是開放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。課外活動是課堂教學(xué)在時間和空間上的延伸。通過課外活動，學(xué)生不僅可以豐富經(jīng)驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據(jù)自己的興趣開展各種活動，充分發(fā)揮各自的特長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高實踐能力。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和校內(nèi)外的實際情況開展各種課外活動，將課堂教學(xué)與課外活動緊密結(jié)合起來。
在實際的教學(xué)中，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H教學(xué)環(huán)境，可適當?shù)馗木幗滩牡膬?nèi)容，既能達到教學(xué)目的，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而達到教學(xué)的化。
三、利用校內(nèi)外資源補充教材
科學(xué)課程的校內(nèi)的資源包括科學(xué)探究室、實驗儀器、教學(xué)設(shè)備、標本、模型、光盤、掛圖、學(xué)校圖書館和校園網(wǎng)絡(luò)設(shè)施以及校園環(huán)境和其他活動場所、設(shè)施等。在課程的實施過程中，教師應(yīng)善于發(fā)掘和利用各種社會資源，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教科版六年級下冊《分類和回收》的教學(xué)中，結(jié)合了學(xué)校的創(chuàng)建垃圾分類示范學(xué)校的活動和綜合實踐活動《潭村社區(qū)垃圾分類調(diào)查》活動，開展校內(nèi)外的垃圾分類活動。學(xué)生除了在班上進行垃圾分類，減少垃圾活動，在全校起著先鋒帶頭作用，我還組織六年級學(xué)生統(tǒng)計自家的垃圾分類情況以及到社區(qū)進行垃圾分類的宣傳活動，實地對居民進行垃圾分類調(diào)查訪問，派發(fā)垃圾分類的宣傳單，向居民講解垃圾分類的知識，并向他們展示學(xué)校垃圾分類的感受和成果用文字、海報、手抄報及垃圾分類宣傳標語等展示給社區(qū)居民。
我們在設(shè)計課程目標時要注意是用“教材教”而不是“教教材”我們不應(yīng)該把學(xué)生束縛在教室這個狹窄的空間里。科學(xué)教學(xué)應(yīng)當是開放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。課外活動是課堂教學(xué)在時間和空間上的延伸。學(xué)通過結(jié)合校內(nèi)外的資源，生不僅可以豐富經(jīng)驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據(jù)自己的興趣開展各種活動，充分發(fā)揮各自的特長，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和提高實踐能力。
科學(xué)課程具有開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面，當今的小學(xué)科學(xué)教學(xué)不但要求教師會用書教，還要有課程整合能力而且要有開發(fā)課程資源的能力，在實踐中把教材提供的材料創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)，同時讓科學(xué)教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生實際和社會生活，并對現(xiàn)有教材不斷調(diào)整、補充，廣泛開發(fā)利用課程資源，大大地豐富教材，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)課堂的優(yōu)化和適應(yīng)現(xiàn)代的科學(xué)課程的改革。
【作者單位：廣州市白云區(qū)潭崗小學(xué) 廣東】
課堂內(nèi)外論文:將人文關(guān)懷灑滿課堂內(nèi)外
鄧小平同志曾說：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。”教育，是一個不斷變化、不斷進步的過程，新課改的教育更注重人文關(guān)懷在教育中的體現(xiàn)，教師應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。由此看來，我們的教學(xué)必須體現(xiàn)人文精神，即關(guān)注人的價值、張揚人的個性、提升人的精神，這樣，才能真正激活語文課堂教學(xué)。教育要站在高處，以人生目的、人生理想、人生意義為核心，延伸到知識、道德、審美各個方面，喚醒人格，努力使學(xué)生趨向。
踐行人文關(guān)懷就是要多關(guān)心、多愛護、多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，更要充分尊重他們的自尊心、自信心，讓學(xué)生在良好的人文環(huán)境中得以熏陶和發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，我時刻不忘提醒自己：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要做好引導(dǎo)者和輔助者。作為一名小學(xué)語文老師和班主任，我深深體會到人文關(guān)懷對課堂教學(xué)、班級管理、教化育人的促進作用，在此簡述我在教育教學(xué)中對人文關(guān)懷的重視與實施的體會。
一、研讀文本，閃爍人文光芒
語文教學(xué)的“人文性”，有兩層含義，其一是人的文化性，其二是文化的人性，實質(zhì)上就是人文精神。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，促進學(xué)生個性的自由發(fā)展，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。因此在語文課堂教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)民主平等、和諧融洽的良好課堂氛圍，充分挖掘課文中蘊含的人文價值，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，積極地和文本對話，讓孩子們感受到更多的人文關(guān)懷，讓他們的人格、情感、意志、性格和心理品質(zhì)等均衡發(fā)展，達到語文教學(xué)的目的。
在《淺水洼里的小魚》一課中我設(shè)計了這樣的問題：“如果你就是那淺水洼里的一魚，此時，你想說些什么呢？又會做些什么呢？”有學(xué)生說：快來救救我吧;有學(xué)生說：我快渴死了，我要回家……深入文本：“你看見這些面臨困境的小魚，你會怎么做？”有學(xué)生說：帶回家去養(yǎng);有學(xué)生說：放進小河里;有學(xué)生說：扔回大海……一個個充滿人文關(guān)懷的答案正是建立在個性體驗之上。在自由探究、自主學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的精神，并潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的人文個性和人文精神，使學(xué)生樹立起“保護小動物、珍惜生命”的意識。
在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)感受和體驗，要讓學(xué)生敢想敢說，發(fā)展學(xué)生健康的個性和人格。在教學(xué)唐詩《贈汪倫》的時候，我們要從詩中讀出離別時的不舍之情，不光是我讀出來讓學(xué)生感受，更要引領(lǐng)學(xué)生自己去讀，去感受那種不舍之情。不僅如此，在讓學(xué)生讀的過程中，充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓人文之光閃爍在課堂中。即使有一個學(xué)生沒有讀完，我也會耐心地等待他讀完，甚至鼓勵他放開聲音讀出來，讓他感受到自己不是最差的，這是為學(xué)生的成長給予鼓勵，很明顯地突出了教學(xué)中的人文關(guān)懷。
就這樣，讓人文關(guān)懷之光持久閃爍于課堂之上，讓快樂的情趣陪伴他們成長！
二、課后培育，展現(xiàn)人文關(guān)懷
作為班主任，我不僅僅要讓人文關(guān)懷的光芒閃爍于課堂之上，還要將人文關(guān)懷展現(xiàn)在課后培育與管理中。因為我深知學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識，增長能力不是目的，教育要以人為本，尊重人、理解人、發(fā)展人，在學(xué)校生活中培養(yǎng)學(xué)生基本的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生個性的自由發(fā)展，這才是核心內(nèi)容。
不一樣的生活成就不一樣的人生，學(xué)生在關(guān)懷備至的環(huán)境下成長，就會成長得更愉快、更健康。所以我十分理解在課后培育中必須得給予他們更多的人文關(guān)懷，讓他們走出人生輝煌的及時步。
記得有一次，班上發(fā)生了這樣一件事，在早上發(fā)早餐豆?jié){的時候，由于一個同學(xué)不小心將豆?jié){灑到了另一個同學(xué)身上，又沒有立即說對不起，然后兩人互不相讓地扭打在一起。還好我發(fā)現(xiàn)得及時，隨后便將他們叫到辦公室進行了批評教育，在批評教育的過程中，展現(xiàn)人文關(guān)懷。當我們蹲下身子和他們一起呼吸思考的時候，我們沒有理由去責備、處罰他們，而是以一顆耐心、講道理的心教育他們。民主和諧的師生關(guān)系讓課后教育也充滿人文關(guān)懷，讓孩子在成長中少一點叛逆心理。
讓人文關(guān)懷教育形成一種習(xí)慣，那樣才能更好地施教。記得還有一次，是放學(xué)之后，天下雨，我班上有一位同學(xué)沒雨傘，碰巧和我回家是同路，我就撐傘和他一起回家，讓他不至于淋雨回家，小孩子淋雨之后可能就會感冒、發(fā)燒，耽誤學(xué)習(xí)，也耽誤了成長。其實人文關(guān)懷在生活中處處可以實現(xiàn)，只要我們細心，總會發(fā)現(xiàn)實施人文關(guān)懷的機會。
因此，在課堂之外，仍然少不了人文關(guān)懷。我們要盡力讓人文關(guān)懷滲透教育教學(xué)的每一處角落。
三、與時俱進，讓人文之光持續(xù)閃耀
語文的教育是具有人文性的，隨著時代的變遷、進步，語文教學(xué)的人文性也應(yīng)該潛移默化，隨之發(fā)生相應(yīng)的變化。記得在教學(xué)《送孟浩然之廣陵》的后兩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，我問學(xué)生：“句中的‘流’是什么意思呢？流淌的是什么呢？”在過去，學(xué)生幾乎異口同聲地說流的是水，但是，今天我聽見了不一樣的答案，有人說流的是心中的情。是呀，李白和孟浩然的交情不是一般的深，恐怕長江的水也不及那份情深。當學(xué)生從中感受到了李白對孟浩然那種依依不舍之情，還會無趣地游離在詩外嗎？當然不會，他們早已融入了自己的一份情。所以，在教學(xué)中理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受人文，感受作者的感情，從而體現(xiàn)人文關(guān)懷。
這也是時代的進步所導(dǎo)致的。過去的學(xué)生都會回答流的是水，但是現(xiàn)在有人能想到流的是情，流的是一顆不舍的心，我不得不為此感到驕傲。正因如此，我便借此機會讓人文之光繼續(xù)閃耀，更加輝煌！
人文關(guān)懷能夠遍灑教育的每一個角落，在春風(fēng)化雨般的教育細節(jié)中，讓學(xué)生“親其師，信其道”，人文之光可“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，讓每一位學(xué)生都健康地成長！
課堂內(nèi)外論文:讓閱讀根植課堂內(nèi)外 愿書香帶來生命精彩
摘要：課外閱讀已經(jīng)悄無聲息地成了功利性教育的犧牲品。但是，我們不得不承認這樣一個現(xiàn)實：研究古今中外所有偉大人物的人生歷程，你會發(fā)現(xiàn)他們幾乎無一例外都是熱愛閱讀的人，而且他們中的絕大多數(shù)在少年時代都經(jīng)歷過如饑似渴的閱讀階段。
關(guān)鍵詞：課外閱讀 興趣 方式方法
引言
接受閱讀，想到重視課外閱讀，還得從幾年前在一本書上看到的一段話說起，那段話中記錄著這樣的數(shù)字：據(jù)第四次全國閱讀調(diào)查顯示，中國人的讀書率已經(jīng)降到了自1999年以來的低值，平均每人每年只讀4.5本書。多么讓人憂慮的數(shù)字呀，一個有著五千年文明的古老民族在逐漸泯滅讀書的熱情。作為承擔著教育重任的我，意識到了我們的教育教學(xué)中的缺失。誠然，捫心自問，為了應(yīng)試教育下的考試，老師也罷，家長也好，有幾人在重視孩子的課外閱讀？著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展，取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能。”我個人也覺得，對于小學(xué)生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大開闊孩子的視野，提高孩子的語文素養(yǎng)，還可以豐富孩子的人文涵養(yǎng)，構(gòu)建孩子健康的心靈。于是，我開始尋找指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法。
一、 在聽說中激發(fā)閱讀興趣
從心理學(xué)的角度看，“興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力”。心理學(xué)家告訴我們，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展總是與相應(yīng)的情感、意志毅力、興趣密切關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的實踐也證明，不解決“愿學(xué)”“樂學(xué)”的問題，也就談不上“會學(xué)”“善學(xué)”的問題。興趣是好的老師，教師應(yīng)該認識到培養(yǎng)孩子課外閱讀興趣的重要性。剛剛指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，考慮到學(xué)生深受繁重的課業(yè)負擔的困擾，如果像布置任務(wù)似的為他們把書發(fā)下去，孩子們看著密密麻麻的字，準會想到枯燥的認讀，還哪會想到閱讀的快樂呢。于是，我先把要引導(dǎo)他們讀的書，隨身帶一本，課堂上我利用不多的時間為學(xué)生們讀故事，我專門選取有意義的章節(jié)為孩子們讀，書中有意思的情節(jié)，再加上我聲情并茂的講述，孩子們聽得意猶未盡，總是央求我多讀會兒，我很少滿足他們的要求。我還有意把書留在班級，告訴他們想要知道下面的內(nèi)容，可以自己往下看。可一本書怎么夠幾十個學(xué)生輪流看啊，這時，學(xué)生們就主動“上鉤”了，問我這本書在哪買的。為學(xué)生們推薦書，也就水到渠成了，學(xué)生們會很珍視我推薦的這本書。我為學(xué)生推薦書時，也要有目的地選擇適合學(xué)生閱讀的，讓學(xué)生能理解，能接受，學(xué)生才會對書感興趣。
學(xué)生們買到書后，我還不動聲色地檢查孩子們的閱讀情況。我會在課堂上，說到故事中主人公的名字，然后，講起關(guān)于主人公的故事，隨口向?qū)W生問起其中描述的一個詞語。比如：在向?qū)W生推薦《長不大的小櫻子》時，我在課堂講到“ABAC”式詞語時，提到了《誰是好心人》這個故事，故事中小櫻子走到擺滿本子的貨架前的一段語言描寫是什么呢？學(xué)生們經(jīng)我一提示，紛紛搶著來復(fù)述那段描述。我表揚了參與發(fā)言的孩子，并告訴他們，這是進行課外閱讀的好處，可以讓我們的知識積累得越來越多。學(xué)生們在我的表揚中很快就會找到一種閱讀的幸福感，這種學(xué)以致用的幸福感會讓其閱讀興趣再次被激發(fā)。學(xué)生從“不愛讀書”到“喜歡讀書”有一個過程。讀書是一種智力活動，不同于體力勞動。如果不調(diào)動閱讀者的內(nèi)驅(qū)力，依靠大人來督促是徒勞的。因此，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀首先要重視閱讀興趣的培養(yǎng)。“興趣是好的老師”，當你把學(xué)生的興趣激發(fā)出來，你不要他讀，他也會找書來讀。
二、在凈化中回歸閱讀本性
當課外閱讀在我的課堂內(nèi)外開展起來后，有些家長也開始參與進來了。家長們開始為孩子們主動選書、買書。學(xué)生的書包里多了家長為他們選購的漫畫書，卡通故事，作文選等，孩子們在課間喜歡上了借閱漫畫和卡通故事書，看著孩子們笑得可開心了，我內(nèi)心也充滿了成就感。而學(xué)生書包里的作文選幾乎無人問津，這類書，只能在我講作文課時，成為“萬人追捧”的對象。接下來，我就發(fā)現(xiàn)，讀漫畫的孩子在很長一段時間從其身上找不到閱讀的痕跡，就是看不到被書香浸潤的氣質(zhì)。還有家長跟我反應(yīng)為孩子買來的作文書類的課外書，學(xué)生根本不讀。我開始重新認識學(xué)生的閱讀過程。《語文課程標準》總目標在閱讀方面做了具體要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”《課程標準》在指導(dǎo)課外閱讀方面是很有指導(dǎo)性和前瞻性的。不少學(xué)生和家長走進了感性化、淺層次的功利性閱讀誤區(qū)。因為應(yīng)試教育的影響，家長把作文選、作文輔導(dǎo)用書當作孩子好的讀物，認為對提高作文成績有用，于是累案的作文書包圍了孩子，最終導(dǎo)致他們閱讀興趣的失落。難怪學(xué)生會不讀書包中的作文書。我知道，從學(xué)生發(fā)展的角度來說，只有多讀經(jīng)典作品，才能完善他們的人格，豐富他們的人生底蘊，引導(dǎo)他們走向積極健康的人生之路。我更清楚課外閱讀應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去品味經(jīng)典的醇香，鼓勵他們閱讀經(jīng)典，讓經(jīng)典閱讀積淀他們?nèi)松暮穸取Ｓ谑牵以诎嗉墐?nèi)告訴學(xué)生們可以選讀漫畫書和作文書，但絕不能讓其占據(jù)我們課外閱讀的大部分，我們應(yīng)廣泛地汲取人類文化的營養(yǎng)。閱讀經(jīng)典，才是真實的閱讀呀。
三、在活動中礪煉閱讀品質(zhì)
閱讀是一個堅持的過程，實際上，僅靠興趣來維持閱讀是不長久的，也難以取得良好的成效。每次經(jīng)典閱讀并不是每個學(xué)生都感興趣的;課程標準規(guī)定的閱讀量，學(xué)生不下一番苦功夫也是難以完成的。然而，這規(guī)定的閱讀量是提高語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是必須引導(dǎo)學(xué)生完成的，帶有一定的強制性。這就要求學(xué)生有高度的閱讀自覺性、自制性，需要他們用意志來支撐，保障閱讀任務(wù)的順利完成。我知道，閱讀的過程絕不能放任自流，不是一節(jié)課的激發(fā)就會讓學(xué)生實現(xiàn)高效閱讀的。為了提高閱讀品質(zhì)，我在班級定期開展了一些活動。我和學(xué)生約定每周一次評選，每周一次交流，每日一次分享。評選讀書之星，交流書中的故事情節(jié)，交流書中我們感觸頗多的語句。分享書中的精彩語段。學(xué)生們對于這些活動很喜歡，常常樂此不疲地準備著，有時為一個詞語也會爭論不休。因為學(xué)生們期待著我的每句表揚，每張屬于他們的獎狀。我喜歡，在活動中不吝惜我的贊賞之語。因為，這樣我可以給學(xué)生們一種積極的暗示。我喜歡，看著學(xué)生們在活動中或興奮或平靜的表現(xiàn)，也讓我真切地感受到了學(xué)生們良好的閱讀品質(zhì)。這一系列的活動也在不斷提升著他們的閱讀品位，促成他們進入閱讀的良性循環(huán)。
四、在累積中內(nèi)化閱讀需要
當學(xué)生的閱讀興趣已然激發(fā)，閱讀目的明確，閱讀品質(zhì)逐步養(yǎng)成，我開始奢望閱讀可以成為學(xué)生的一種生活方式，可以成為學(xué)生精神生活中的一種需要，因為我的引導(dǎo)必有一定的局限性，再者“教是為了不教”。學(xué)生的課外閱讀需要走向更為廣闊的天地。可是這需要一種強大的動力來支撐，來約束，來提醒自己。我苦苦思索著……一個課間，一個愛讀書的小男孩，拿著他為自己選的書，來到我的面前，和我分享他的閱讀收獲。看著他溢滿幸福的笑臉，我知道這本書真的走進了他的內(nèi)心，給予了他不少的滋養(yǎng)。有幾名孩子也來圍著聽他描述，從聽者的臉上我也捕捉到了一種渴盼，還有人問到了書的名字呢。我的眼前突然一亮，我找到了將閱讀內(nèi)化成需要的路徑啊。那就是讓學(xué)生將彼此閱讀的累積，誘發(fā)彼此的閱讀需求。我組織學(xué)生將自己閱讀過的書籍做精彩評價，每月兩次“閱讀之最”評選。為了在評選中能脫穎而出，學(xué)生們就開始考慮到閱讀的量的累積，所以，他們就會主動去選擇好書來讀，這樣，閱讀就成了一種需要。
五、在指導(dǎo)中等待閱讀功效
我一直這樣認為：只要進行了有選擇、有意義的課外閱讀，就有了功效，就是有效的閱讀。但課外閱讀的功效有顯性的也有隱性的，顯性的功效往往會在短時內(nèi)呈現(xiàn)，而隱性的功效可能要一年幾年乃至幾十年才呈現(xiàn)。我常常告訴每個喜愛課外閱讀的孩子：你在做一項很長久的工作，你所獲得的報酬也需要你耐心地等待，能等來的便是好的，不能等來的你所付出的就是徒勞。盡管學(xué)生的這種收獲對我來說，可能永遠等不來，但我仍堅信我的引導(dǎo)可以影響學(xué)生的一生，所以，我認真地、努力地教給他們課外閱讀的方法。
及時，（1）瀏覽性地泛讀。即“隨便翻翻”，大致了解其主要內(nèi)容。（2）探求性地速讀。這是一種快速查閱資料，選取所需信息的讀書方法，要求“一目十行”，通過長期訓(xùn)練，學(xué)生閱讀的速度大大提高，既節(jié)約時間，又可以多看點自己喜歡的書，真是一舉兩得。（3）品味性地精讀。對名著名篇和其他文質(zhì)兼美的作品，需要靜心細讀，體會立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R營養(yǎng)。
第二，勤動筆墨，教學(xué)生會積累。“眼過千遍不如手過一遍”，魯迅先生也提出，讀書要“眼到、口到、心到、手到、腦到”。讀書動筆，把閱讀課外書籍時的所思所得隨手記之，不僅能加深對文本的理解感悟，還能擴大學(xué)生的語言積累，達到內(nèi)化語言的目的。在教學(xué)中，我教給學(xué)生閱讀積累的方法有：摘抄型：即摘抄書中的佳詞妙句。圈點型：閱讀自己的書籍時，可隨時在書的重難點和精彩之處畫線或做各種符號，把好詞佳句用不同的符號標示出來。
教給學(xué)生做讀書筆記的方法。一是提綱筆記。將原來較長較深的文章用提綱形式摘錄下來。二是創(chuàng)作筆記。即進行再創(chuàng)作，可以續(xù)寫、擴寫、縮寫、改寫、寫讀后感。三是心得式筆記。要求學(xué)生在讀了某一本書、某一篇文章后，把自己內(nèi)心的體會與感受寫在課外閱讀積累卡上。
結(jié)語
一位文學(xué)家說，我們讀書，書里面并沒有直接講修養(yǎng)、講哲學(xué)，但是，一種美妙的修養(yǎng)和哲學(xué)在閱讀的過程中不著痕跡地滲入你生命的深處，成為你生命的一部分。引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，我會一直努力去做，因為我相信：課外閱讀如果可以植根于學(xué)生的課內(nèi)外，那淡淡的書香就一定可以為學(xué)生預(yù)約一份屬于自己的生命的精彩。我愿為此努力，且行且等待。語
課堂內(nèi)外論文:國內(nèi)外時政材料引入高職院校思想政治課堂的方法
摘 要：在高職院校思想政治課堂中引入時事政治，不僅能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，還能提高他們分析時政和理論聯(lián)系實際的能力，同時提高學(xué)生的理論素養(yǎng)。如何引入課堂已是當下思想政治教育研究的重要課題。
關(guān)鍵詞：高職院校 思想政治 國內(nèi)外時政 課堂教育
一、國內(nèi)外時政材料的選取
要將國內(nèi)外時政材料引入思想政治課堂，就要做好時政材料的選取。什么樣材料進課堂及如何進課堂，這是在選取材料前首先要思考的。時政材料的選擇要遵循兩個原則。
（一）要依據(jù)教材內(nèi)容選取具有典型意義的時政材料
時政材料的引入，要有一定的目的性和方向性，不能隨意地將時政引入課堂，不能以活躍教學(xué)氣氛和滿足學(xué)生的新鮮感為目的，要根據(jù)教學(xué)目標來選取，合理運用時政材料。比如，在講述大學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀這一課題時，筆者首先導(dǎo)入了2014年10月24日長江大學(xué)學(xué)生勇救落水少年的新聞材料，通過講解相關(guān)新聞材料，讓學(xué)生正確理解價值觀、人生觀和世界觀，并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
在講解培養(yǎng)大學(xué)生的文明意識和國際意識時，筆者首先導(dǎo)入了國外媒體對中國游客的不文明行為的報道，進而讓學(xué)生認識到培養(yǎng)文明意識和國際意識的必要性，讓大學(xué)生體會到文明不僅是思想文化的體現(xiàn)，還是國家形象的代表。
（二）要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點選取生動有趣的時政材料
教學(xué)過程中，教材和學(xué)生的矛盾是教師解決的主要矛盾，引入時政材料實際上是對教材的生動化和形象化，是為了讓學(xué)生更易于接受教材所傳授的知識和理論。因此，時政材料作為教學(xué)內(nèi)容的補充和佐證，一定要堅持學(xué)生感興趣、易于接受的原則。根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，可以選取那些理論性不是很強、但與學(xué)生生活實際密切聯(lián)系的時政材料。比如，我們在講解社會主義核心價值觀的誠信時，可以選取2015年1月13日云南網(wǎng)微博“云南一‘誠信小店’無人看守，三年沒丟一件商品”這一新聞材料，通過對這個新聞的講解，讓學(xué)生理解掌握誠信的重要性，并踐行誠信。
二、思想政治課堂教育引入國內(nèi)時政的途徑
（一）聲、影并用，活躍課堂教學(xué)氣氛
思想政治課，學(xué)生很容易感到枯燥、抽象難懂，但若在教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)手段，將所選的相關(guān)國內(nèi)外時政內(nèi)容通過多媒體進行播放，讓學(xué)生通過聲音和畫面來理解時政，理解課堂內(nèi)容，這不僅能讓書本知識生動活躍起來，還能拓寬學(xué)生視野，從而將思想政治教育的時代性與實用性緊密結(jié)合起來。
（二）聯(lián)系時政，通過啟發(fā)和引導(dǎo)來實現(xiàn)教學(xué)目標
對于課堂教學(xué)，關(guān)鍵是以怎樣的方式將知識傳授給學(xué)生，可以通過對教學(xué)內(nèi)容適當設(shè)置一些問題，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的思考。把授課內(nèi)容和國內(nèi)外時政知識緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的聽課熱情和興趣，從而優(yōu)化教學(xué)效果。
例如，在講解正確的消費觀時，緊密結(jié)合光盤行動的時政資料。先從光盤行動的發(fā)起、原因和迅速傳播，告訴學(xué)生應(yīng)該珍惜食物，就餐時不要浪費，點餐要適度，實在吃不完了也要打包帶走。然后又將光盤行動的消費與時政相結(jié)合，設(shè)置了相關(guān)教學(xué)問題：我們的消費觀念中與光盤行動相似的還有哪些？
（三）運用互動點撥式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用時政資料
思想政治教育中要引入國內(nèi)外時政教育，也要改變教師傳統(tǒng)教學(xué)方式，要采用教師點撥學(xué)生參與的互動教學(xué)。互動教學(xué)的運用，不僅要求教師對國內(nèi)外時政有更多的了解和分析，還要求學(xué)生去關(guān)心世界的變化和國家的發(fā)展，主動去查閱相關(guān)時政資料，彌補教材相對滯后的缺憾。
例如，在講授“依法治國的概念、內(nèi)容和意義”時，教師提前安排學(xué)生以組為單位，利用課余時間收集相關(guān)資料，并將收集到的資料按教學(xué)內(nèi)容分類整理，形成本組的觀點，上課時利用多媒體課件等形式在課堂上展示。展示過程中，如果出現(xiàn)對問題的認識不足、觀點不太正確時，教師及時點撥引導(dǎo)。討論結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的討論進行歸納總結(jié)。不僅對學(xué)生的觀點看法進行總結(jié)，還要將依法治國這一理論與他們的討論結(jié)合起來，讓他們通過自己的參與來理解依法治國的概念、內(nèi)容和意義。這不僅能加深學(xué)生對依法治國的理解和認識，還能培養(yǎng)他們關(guān)注社會、關(guān)注時政的習(xí)慣；提高他們分析問題、分析時政的能力，有助于他們形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。
總之，高職院校學(xué)生思想政治課堂教學(xué)中國內(nèi)外時政的引入，已是當代高職生素質(zhì)教育的必然要求。它不僅有利于學(xué)生分析問題解決問題能力的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生“三觀”的形成，有利于學(xué)生視野的拓寬，有利學(xué)生清楚地認識社會和把握時代脈搏。當然，也更能提高思想政治教學(xué)的有效性。但是，國內(nèi)外時政內(nèi)容的課堂融入方式方法，仍需思想政治教學(xué)工作者在教學(xué)中不斷地挖掘和探索。
課堂內(nèi)外論文:徐海:課堂內(nèi)外“柯南迷”
5月30日，星期六。早上8點不到，中南大學(xué)新校區(qū)較大的階梯教室里已坐滿了學(xué)生。這些難得愿意在周末早起的學(xué)生如此積極，只為領(lǐng)略這門好不容易“秒殺”到的選修課――《名偵探柯南與化學(xué)探秘》。這門課的主講老師名叫徐海，如今可稱得上是中南大學(xué)的明星教師。
徐海的頭銜很多：科技部“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)軍人才”、瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院及耶魯大學(xué)雙料博士后、湖南省“百人計劃”特聘專家、長沙市“313 國際高端人才引進計劃”特聘專家、中南大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院副院長、湖南文象集團首席科學(xué)家等等。
不過，與記者交談時，這位頭頂諸多光環(huán)、年僅37歲的副教授倒像個大男孩兒，笑言自己是個博學(xué)“柯南迷”，還一臉幸福地表示“只要把教學(xué)和科研做好，就已經(jīng)很開心”。
在《名偵探柯南之有氧潛水殺人事件》一集中：兇手故意放海蛇咬傷了下海游泳的受害人，受害人被救上岸后，柯南立即指導(dǎo)施救人用紅茶為其清洗傷口解毒。
當播放完這段視頻后，講臺上的徐海緊扣劇情開始了提問講解：蛇毒傷人的原理是什么？茶葉分為哪幾種？為什么要用紅茶解毒？紅茶和黑茶的英文分別是什么……
一堂課下來，老師沒有照本宣科，學(xué)生沒有昏昏欲睡，在輕松的氣氛中，學(xué)生不僅從徐海的課堂上學(xué)到了蛇毒成分、茶葉成分及茶葉為何能解蛇毒等化學(xué)知識，還了解了茶葉分類、全球幾大紅茶產(chǎn)區(qū)、紅綠茶的區(qū)別等信息。
“在國外留學(xué)期間，我休息時看得最多的就是《名偵探柯南》，那時就在琢磨，能否把這部動畫片里的一些元素融入到教學(xué)中。”徐海說，《名偵探柯南》里蘊藏著許多有趣的化學(xué)知識，如片子中常出現(xiàn)氰化物殺人事件，自己在課堂上就會結(jié)合劇情和學(xué)生一起探討氰化鉀的化學(xué)成分、常溫中的狀態(tài)、毒性究竟有多強、動漫中利用氰化鉀殺人即可致死的情況是否合理等問題。
2012年，這個將化學(xué)原理與動畫劇情結(jié)合在一起的選修課――《名偵探柯南與化學(xué)探秘》在中南大學(xué)一上線，就吸引了全校學(xué)生“哄搶”。如今它已經(jīng)成為該校受歡迎的選修課，選課需要技能全開“秒殺”眾多對手，不但有本校學(xué)生擠破門檻，還有不少外校大學(xué)生，甚至附近的高中生跑來蹭課。在當天的課堂現(xiàn)場，記者就看到旁聽登記表上密密麻麻地登記了20多個旁聽生信息，其中不僅有來自湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)等附近高校學(xué)生，還有多位來自株洲、衡陽、常德等地高校的學(xué)生。
“印象最深的是曾經(jīng)有位婁底的家長在網(wǎng)上看到課程信息后，專程帶著6歲的兒子從婁底開車來長沙聽課。”徐海說，開課3年來，選課人數(shù)從120人改成了240人，但仍有不少學(xué)生無法如愿“秒殺”到課程。為此，甚至有學(xué)生開發(fā)出轟動一時的“搶課軟件”，搶課激烈程度堪比春運。而由于高年級同學(xué)通常先選課，低年級的同學(xué)往往還要“走后門”，委托學(xué)長學(xué)姐先選上，占住名額，然后再半夜退課讓自己補選。
“我從小就喜歡看柯南，去年寒假半夜12點搶到這門課時，興奮得一夜沒睡好。”中南大學(xué)軟件學(xué)院大一學(xué)生陽磊說，徐海的課不僅內(nèi)容有趣，而且還會讓學(xué)生參與進來，例如讓學(xué)生自己設(shè)計化學(xué)魔術(shù)，教大家制作液氮冰淇淋、巧克力等。
“科研要有交流才能碰撞出火花，師生之間要有交流才能教學(xué)相長。”徐海特別注重人與人之間的交流，為此，他會給每輪選課的學(xué)生們設(shè)置1次才藝展示課。5月30日的課堂恰逢才藝展示課，在一二節(jié)的文化課結(jié)束后，三四節(jié)就是學(xué)生們的才藝展示時間。手語歌曲表演、甩蔥舞、情景劇、二胡演奏、合唱……學(xué)生們的表演五花八門，還可以在表演前后為自己拉票。對此，徐海告訴記者，自己開通了課程同名微博、QQ群、微信公眾號，目前，課程微博的粉絲數(shù)已有上萬，QQ群中有1300多人，在這些網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生們可以暢所欲言，還可以互相投票，定時決出課堂人氣學(xué)生。
在明星教師的身份外，徐海作為一名科研工作者所收獲的成績也毫不遜色。
2012年7月13日，維舍?卡頌石（下稱“卡頌石”）在人民大會堂舉行了一場隆重的上市會。作為一種新型環(huán)保室內(nèi)空氣凈化材料，與活性炭、硅藻泥等吸附有害氣體的環(huán)保產(chǎn)品不同，卡頌石不僅有吸附功能，還能將吸附的有害物質(zhì)進行分解，這不啻于開啟了國內(nèi)環(huán)保建材行業(yè)的一場綠色變革。時隔3年，卡頌石的發(fā)明者徐海對當日的激動之情依然記憶猶新，他說：“那是我人生中最開心的24小時。”
時間回到2005年，剛從中科院博士畢業(yè)的徐海在一次聚會上遇到了當時湖南文象炭基環(huán)保材料股份有限公司董事長李韜。當時，李韜正準備投資環(huán)保建材行業(yè)，兩人談到室內(nèi)裝修導(dǎo)致的甲醛污染等容易引發(fā)人體疾病時，勾起了徐海心中塵封已久的傷心事：自己本科恩師的3歲幼女，就是因為室內(nèi)裝修污染引發(fā)白血病，導(dǎo)致生命之花未及綻放便匆匆凋零。
為了不讓悲劇重演，徐海與李韜約定：一定要用自己所學(xué)研究出一種能解決室內(nèi)空氣污染的凈化材料。
室內(nèi)空氣污染的頭號元兇是甲醛。當時市面上常見的室內(nèi)空氣凈化材料如硅藻泥、活性炭等都有一定的吸附甲醛功能，但在分解甲醛上卻都無能無力，存在吸附后二次釋放污染的隱患。徐海說，傳統(tǒng)的方法是利用紫外光分解甲醛，然而紫外光本身就對人體有一定危害，因此并不適合用來做室內(nèi)甲醛分解材料。
為此，徐海決定出國深造，誓要找到適合做室內(nèi)空氣凈化的新材料。5年間，徐海從瑞士蘇黎世聯(lián)邦理工學(xué)院到美國耶魯大學(xué)，從富勒烯、活性炭、硅藻泥、海泡石到分子篩，做了上萬次實驗，研究了所有可行性材料。
每當試驗失敗，心情沮喪時，徐海會習(xí)慣性地看上幾集《名偵探柯南》，“柯南對案件層層探索推理、永不放棄的精神同樣適用于學(xué)生求學(xué)，甚至于科技工作者的科研創(chuàng)新。”徐海告訴自己，一定要找出一種新材料，將室內(nèi)空氣污染的每一個元兇“繩之以法”。
正如柯南每次都能揪出幕后兇手一樣，現(xiàn)實版“名偵探”徐海終于在2010年研發(fā)出一種被稱為“混晶二氧化鈦”的新材料，它能高效地把甲醛等苯類有害氣體分解成無害的水和二氧化碳。通過在炭硅復(fù)合材料的基材上負載這種混晶二氧化鈦，可使產(chǎn)品具備吸附并分解甲醛的雙重凈化功效，進而對室內(nèi)空氣進行源頭上的凈化，從根本上“鏟除”室內(nèi)空氣污染較大元兇。這項世界首創(chuàng)的技術(shù)被命名為“卡頌技術(shù)”，并于2010年獲得美國專利商標局頒發(fā)的發(fā)明專利證書。
2010年6月，徐海帶著卡頌技術(shù)回國出任文象集團的首席科學(xué)家，全力投入到卡頌石的研發(fā)中。
卡頌技術(shù)解決了卡頌石吸附分解污染物的問題，但作為一種要應(yīng)用到室內(nèi)家裝的環(huán)保材料，卡頌石的成型技術(shù)也至關(guān)重要。而卡頌石的兩種主要成分：分子篩和硅酸鹽粉末恰恰極難聚合成型。徐海坦言，材料的成型問題非己所長，一開始做出的產(chǎn)品存在嚴重的變形、開裂、崩邊等問題。
兵來將擋，水來土掩。在和公司團隊反復(fù)研究試驗之后，徐海決定采用陰離子聚合技術(shù)來聚合原本難以成型的分子篩和硅酸鹽粉末材料。這種聚合技術(shù)的關(guān)鍵是聚合劑配方，配方中任何一種成分細微的比例變化，都將導(dǎo)致最終產(chǎn)品的巨大差異。徐海舉例說：“哪怕只是多了5%的水，就可能導(dǎo)致產(chǎn)品無法成型。”
科研從來沒有捷徑。為了找到穩(wěn)定的聚合劑配方，在2010年到2012年的兩年多時間里，徐海帶領(lǐng)團隊一次次調(diào)整配方成分比例，做了500多次試驗才得到了穩(wěn)定的聚合劑配方。讓徐海欣喜的是，在成功解決了產(chǎn)品的成型問題之外，還意外地發(fā)現(xiàn)因采用了陰離子聚合技術(shù)，卡頌石長期性攜帶負電荷，而大部分PM2.5顆粒都具有正電特性，基于正負電荷可等量匹配吸附的原理，卡頌石就像一塊強力磁石，可將空氣中的PM2.5牢牢吸附。
至此，卡頌石的研發(fā)宣告成功。據(jù)國家室內(nèi)環(huán)境與室內(nèi)環(huán)保產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗中心的檢測結(jié)果顯示：在1平方米空間內(nèi)，一塊大小30平方厘米、厚10毫米的卡頌石產(chǎn)品，在4分鐘內(nèi)，可吸附15%的PM2.5，在24小時內(nèi)的甲醛吸附率是87%，分解率達50%。
徐海表示，在未來，他還將不斷優(yōu)化卡頌石相關(guān)技術(shù)和產(chǎn)品，讓卡頌石這位室內(nèi)空氣凈化材料界的“柯南”解決更多家庭的室內(nèi)空氣污染問題。徐海說：“作為一名科研人員，創(chuàng)新一定要有意義，對我來說，這個意義就是我所研究的東西能讓老百姓享受到科技的成果。”
課堂內(nèi)外論文:在小學(xué)英語課堂內(nèi)外開展形成性評價的探析與思考
摘 要：在強調(diào)教育需要以人為本，注重孩子終生發(fā)展的今天，“教育評價”這門藝術(shù)慢慢在越來越多的小學(xué)教育中被重視起來。在新課程標準中，形成性評價的提出既是理念上的創(chuàng)新，更是觀念上的飛躍，它關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、興趣的保持、知識的靈活運用以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中反映出來的情感、態(tài)度和與同學(xué)之間的合作精神。
關(guān)鍵詞：形成性評價 探析 思考
形成性評價（Formative evaluation），是1967年斯克里芬（Scriven）提出的概念。自提出以來，形成性評價日益受到重視，它是強調(diào)開展以調(diào)節(jié)教育過程，保障教育目標更好地實現(xiàn)為目的的評價活動。很多研究資料表明形成性評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，運用得當，能有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。倫敦皇家學(xué)院（London King’s College）教育評價教授威廉姆（Dylan William）和布萊克（Paul Black）認為形成性評價是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的有效方法。
一、課內(nèi)外教學(xué)中開展形成性評價的必要性及作用
1.開展形成性評價的必要性
（1）由學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的心理特點決定。從心理學(xué)的角度來講，兒童好奇心強，聽覺靈敏，善于模仿，心理障礙較小，他們對一種新語言的學(xué)習(xí)往往產(chǎn)生強烈濃厚的興趣，所以許多人認為兒童時期是學(xué)習(xí)語言的時期。
（2）由形成性評價對學(xué)生發(fā)展的作用決定。形成性評價的目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感、增強自信心，培養(yǎng)合作精神。
2.開展形成性評價的作用
（1）形成性評價指在教學(xué)活動過程中，評價活動本身效果，用以調(diào)節(jié)活動過程，保障目標的實現(xiàn)而進行的評價。
（2）形成性評價是一種雙向活動，一方面可為學(xué)生個人提供有益的反饋，另一方面可為學(xué)生所在的社區(qū)提供有用的資料，這樣有利于學(xué)校、家長和社區(qū)的合作，幫助學(xué)生進步。
（3）形成性評價重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息，通過收集學(xué)生日常學(xué)習(xí)的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，以便教師隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。
二、在課內(nèi)外教學(xué)中開展形成性評價的方法及其運用
評價的方法主要圍繞三點來展開：一是激勵學(xué)生學(xué)英語的興趣;二是保護學(xué)生學(xué)英語的自尊心及樹立他們學(xué)英語的自信心;三是三種評價形式，即學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價。
1.激勵學(xué)生學(xué)英語的興趣。孩子們在剛開始接觸英語的時候，充滿了好奇及新鮮，如果教師不能緊緊抓住課堂40分鐘來激發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣的話，他們的新鮮感很快就會消失，從而失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣。由此可見，激勵學(xué)生學(xué)英語的興趣是多么的重要。教學(xué)活動中各式各樣的方式對激勵學(xué)生學(xué)英語有著不容忽視的作用。如果學(xué)生能無誤地說出這個部位的名稱，教師的一個“Yes！”“Good！”“Well done！”將會給孩子莫大的鼓勵。他也會因老師頻繁變幻的表揚語而更加努力地學(xué)習(xí)。
2.保護學(xué)生的自尊心以及樹立學(xué)好英語的信心。新課標在對基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)中明確指出：“要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心。”對于英語的學(xué)習(xí)，特別是對于小學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，信心和自尊心是特別重要的。如果在小學(xué)階段，教師因為學(xué)生不會認一個單詞，不會表演一段對話而批評、指責他，表面上他會悻悻地坐到自己的座位上，但實質(zhì)上我們已經(jīng)扼殺了一個孩子的自尊，一個孩子學(xué)好英語的信心。
3.三種評價形式：學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價。①學(xué)生自評側(cè)重從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在自評過程中教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生誠實做人的道德品質(zhì)，并通過實事求是的自我評價學(xué)會反思，改進學(xué)習(xí)策略，明確下階段學(xué)習(xí)方向;②學(xué)生互評主要通過學(xué)生小組活動，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生虛心聽取別人的意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇友善對待學(xué)習(xí)伙伴的品質(zhì);③教師評價則特別強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)。
總之，通過課堂教學(xué)的形成性評價，不僅能使學(xué)生在英語課程學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展;也使教師從中獲取英語教學(xué)的反饋信息，以便于對自己的教學(xué)行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教學(xué)水平;同時也使學(xué)校及時了解新課標的執(zhí)行情況，改進教學(xué)管理，促進改革英語課程的不斷發(fā)展和完善。
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來。”
課堂內(nèi)外論文:課堂內(nèi)外結(jié)合 提升語文素養(yǎng)
課外閱讀在提高學(xué)生的的語文素養(yǎng)，夯實人文基礎(chǔ)上有不可忽視的作用，如今我們學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀十分令人擔憂。那么將課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來，是一個很有效的方法。那么如何將二者有機結(jié)合呢？我結(jié)合自己平時教學(xué)談?wù)勎业囊恍┳龇ò伞?
一、抓好課內(nèi)教學(xué)，滲透閱讀方法
課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，我平時教學(xué)注重抓好課內(nèi)這個基礎(chǔ)。
1.課前注重預(yù)習(xí)，廣泛搜集資料。根據(jù)課文的特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力靈活運用預(yù)習(xí)方法，通過搜集資料，增加知識儲備，為課堂教學(xué)作好鋪墊，如教學(xué)三年級下冊《長城和運河》一課前，學(xué)生搜集長城和運河的相關(guān)資料，了解了長城和運河的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生對“人間奇跡”的理解，課外拓展閱讀有關(guān)長城和運河的資料、對詩歌的解讀也有很好的幫助。
2.課中授人以漁，注重方法指導(dǎo)。閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方法。有目的、有意識地引導(dǎo)誦讀、讓學(xué)生在有感情的誦讀中體會詩歌蘊涵的思想感情。揣摩文章的表達順序，領(lǐng)悟詩歌的表達方法，同時能學(xué)習(xí)這種方法并運用到寫作中。
3.課后適當延伸，鞏固閱讀方法。以單元課文編排主題為核心，展開課內(nèi)和課外的鏈接閱讀，豐富學(xué)生的文化底蘊。如教學(xué)《夾竹桃》一文，我設(shè)計這樣理念：閱讀教學(xué)必須注重引導(dǎo)學(xué)生抓住語言表現(xiàn)力強，抒發(fā)作者強烈感情的重點詞句，以此為切入點，引學(xué)生透過語言表象看語言本質(zhì)，使受到情感感染，實現(xiàn)“工具和人文的統(tǒng)一”，讓技能習(xí)得與人文生活素材感悟的有機融合。我從及時自然段入手，領(lǐng)學(xué)生充分接觸并整體把握文本，理清文脈。啟發(fā)想象，理解月光下的夾竹桃葉影參差，花影迷離。感悟文本首尾呼應(yīng)的寫法洋溢出的濃重的情感。
二、開展課外閱讀活動，實現(xiàn)課內(nèi)外有機結(jié)合
學(xué)校和班級應(yīng)開展與課外閱讀有關(guān)的活動，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中體會課外閱讀的樂趣。
1.開好“班級讀書會”。班級每周或兩開展一次“班級讀書會”，組織學(xué)生展示匯報自己近期的閱讀收獲。
2.開展多彩的讀書活動。給每學(xué)期定個讀書主題，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際，開展美文誦讀比賽、講故事比賽，古詩擂臺賽、讀書筆記展評，讀書手抄報展覽等各類讀書活動。
3.發(fā)揮有效的宣傳平臺。有效利用學(xué)校廣播站等平臺，開辦好書介紹、讀書心得，每周一詩（詞）等欄目，引導(dǎo)學(xué)生進行有效課外閱讀。
有了學(xué)校、教師的重視與引導(dǎo)，有了表現(xiàn)自我的舞臺，體會到了讀書的快樂，從而激發(fā)他們強烈的課外閱讀興趣。
三、讀寫有效結(jié)合，提高閱讀效率
課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣。讀書筆記類型很多。
1.摘抄型。摘抄好詞佳句，讓班里的每一個學(xué)生擁有一本摘抄本，隨時摘抄自己看到的好詞好句，甚至佳作。這種積累為打好學(xué)生的文字基礎(chǔ)提供了幫助。
2.提綱型。讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內(nèi)容簡明扼要地寫下來，掌握讀物的內(nèi)容及作者的思路，從中學(xué)習(xí)表達事物的方法；
3.感想型。讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實和個人經(jīng)歷寫出對有關(guān)問題的認識、感想和體會，提高分析事物的能力。
4.想象型。主要是續(xù)編故事，改寫故事，提高聯(lián)想和想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師指導(dǎo)督促學(xué)生做讀書筆記，以提高他們的課外閱讀效率。
總之，閱讀讓學(xué)生受益終生，教師要加強指導(dǎo)，堅持不懈，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)，得益于課外。 使學(xué)生愛閱讀，會閱讀，讓他們的語文素養(yǎng)不斷獲得提升。
課堂內(nèi)外論文:讓課堂內(nèi)外無縫對接
1.聯(lián)系生活經(jīng)驗識汽車
教學(xué)“學(xué)用字詞句”時，課前讓學(xué)生多搜集一些關(guān)于車的圖片和文字資料，而不僅僅是就教材教教材。設(shè)計游戲和說的練習(xí)讓學(xué)生真正學(xué)會運用相關(guān)字詞句。
2.憑借語言環(huán)境教成語
“精衛(wèi)填海/愚公移山/百折不回/勇往直前”這四個成語，語意連貫，一氣呵成，表達了一個中心：抱定一個宗旨，只要堅持不懈，頑強不息地干下去，就一定能戰(zhàn)勝困難，取得成功。教學(xué)時，教師可聯(lián)系《精衛(wèi)填海》的故事內(nèi)容，幫助兒童理解成語歌的大致意思。（關(guān)于“愚公移山”，教師可以簡單地講講這個故事。） 然后與《蘑菇該獎給誰》《騎牛比賽》相聯(lián)系，理解騎手的“百折不回”――“我曾經(jīng)從牛背上摔下來上千次！”和“勇往直前”――敢于和高手比，不怕困難，堅持不懈的努力。，讓學(xué)生把它當作一首四言小詩來誦讀。要讀得鏗鏘有力，要把不怕困難、勇往直前的精神讀出來。這么一來，兒童憑借語言環(huán)境，就能意會到這四個成語的意思。
3.找準重點筆畫寫好字
教學(xué)“寫好鉛筆字”時，注意培養(yǎng)學(xué)生自主識字寫字的能力：仔細觀察這三個字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（1）都是左右結(jié)構(gòu)（2）都是左窄右寬（3）“伯”字左右高低差不多，“聽”字左低右高（4）這三個字都有重點筆畫在豎中線上。在教學(xué)中我總是會注意到一些能夠確定整個字大致位置的筆畫，通常在橫中線和豎中線上，這些筆畫對于學(xué)生把字寫美觀起到了很重要的作用。
4.模擬生活情境樂交際
口語交際《指路》，目的是讓學(xué)生學(xué)會為別人帶路，并借以豐富交際經(jīng)驗，提高交際能力。教材提供了一幅插圖，即一名小學(xué)生給一位解放軍叔叔指路，同時提供了小學(xué)生和解放軍之間的對話，明確了問路人和指路人交際的內(nèi)容和相互的問答關(guān)系。
口語交際內(nèi)容來自于學(xué)生生活，為此，本次訓(xùn)練立足于聯(lián)系學(xué)生的生活來引發(fā)課題“指路”，通過演說范文，學(xué)習(xí)口語交際方法，經(jīng)過拓展練習(xí)，豐富交際的內(nèi)容，又回歸生活，指導(dǎo)實踐，切切實實提高學(xué)生的交際能力。
但由于學(xué)生年齡小，口語交際時如何真正落實學(xué)生的主體地位？訓(xùn)練時應(yīng)注意營造民主、平等的氛圍，讓學(xué)生敢于表達自己的意見和感受，并采用小組學(xué)習(xí)，大組交流等多種組織形式，擴大口語交際的“面”與“量”；引導(dǎo)學(xué)生開展初步的評價活動，進一步培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。在交際中，教師應(yīng)及時點撥、糾正、規(guī)范學(xué)生口頭語言、更要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生富有創(chuàng)意的語言，點燃學(xué)生智慧的火花，樹立學(xué)生對口語交際的信心。
基于以上思考，通過“指路”這一語言實踐活動，要達到的訓(xùn)練目標是：
1.使學(xué)生學(xué)會為別人指路，能用、簡潔的語言表述，并能做到有禮貌。
2.培養(yǎng)學(xué)生認真聽別人說話的習(xí)慣以及待人處事，舉止談吐等方面的能力。
3.適時評價，提高學(xué)生口語交際的積極性和主動性。
教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入，引發(fā)交際課題
1. 今天，老師想到小朋友家去做客，可我又不認識你家，怎么辦？
【一年級學(xué)生在日常生活中遇到為別人指路的事很少，在學(xué)生缺少生活經(jīng)驗時，教師不妨換個角度，聯(lián)系學(xué)生所熟悉的生活，激發(fā)他們說話的欲望，拉近課本與學(xué)生生活的距離。】
2.剛才小朋友就在給老師指路。板書：指路。
二、表演示范，學(xué)習(xí)交際方法
1.出示情境圖，圖上畫了誰？他們在干什么？
2.讀讀對話，問路人怎么問？指路人怎么答？
3.自找一個合作伙伴，一人當指路人，一人當問路人，來演一演，說一說，注意角色的情感態(tài)度，懂得對人要有禮貌。
【表演符合低年級學(xué)生的年齡特點，讓學(xué)生進入交際情境，較容易體會到角色的情感、態(tài)度。表演過程既是交際過程，又是學(xué)生內(nèi)化交際方法的學(xué)習(xí)過程。】
4.上臺分組展示，師生評議。
【在口語交際過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與評價，可以評語言，評思路，評儀態(tài)等，從而形成師評生，生評生，生自評的互動局面。】
三、拓展練習(xí)，豐富交際內(nèi)容
1.虛擬情境，學(xué)生分組演練。指路地點；校門口。
①去一個超市②去一個菜市場③去某一個班級
【教師模擬生活實際，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生進行口語交際的演練，能將語文知識融入生動有趣的表演，使學(xué)生在愉悅的氣氛中進行口語交際，優(yōu)化了口語交際環(huán)境，豐富了交際的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生因事而異，因人而異的靈活的交際方式，有效地提高了學(xué)生的口語交際能力。】
2.小組上臺展示，師生評議。
3.回教室指路，多條線路比較，多種表述比較。
4.雙人合作表演指路，目的地――學(xué)校食堂。
【口語交際的內(nèi)容不應(yīng)局限于書本，應(yīng)鼓勵學(xué)生從自己的生活實踐出發(fā)，進行現(xiàn)場的“指路”練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生走出教室實踐，認清位置，殊途同歸，從而在比較中找到一種或幾種最為簡單的方法，并用、簡潔的語言表述，真正提高學(xué)生的口語交際能力。】
課堂內(nèi)外論文:探索高年級課堂內(nèi)外閱讀方法創(chuàng)新,提升學(xué)生閱讀能力
【摘 要】
閱讀是幫助小學(xué)生獲取各方面知識、促進小學(xué)生智力發(fā)育、將相關(guān)知識內(nèi)化成學(xué)生能力的重要途徑。現(xiàn)代教育理念提出了學(xué)校教育重在素質(zhì)培養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)離不開閱讀。閱讀對陶冶學(xué)生的情操具有不可磨滅的作用。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，自主地進行閱讀，有針對性地對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，成為教學(xué)的突出問題之一。本文作者通過對高年級學(xué)生閱讀指導(dǎo)方法探討，以達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力的目的。
【關(guān)鍵詞】
閱讀方法 創(chuàng)新 閱讀能力 高年級
教育家蘇霍姆林斯基語曾經(jīng)提出讓世人難忘的名言：使學(xué)生聰明起來的辦法是閱讀、閱讀再閱讀，并不是通過另外的補課，多布置作業(yè)而讓學(xué)生變聰明。葉圣陶先生曾指出，習(xí)慣的養(yǎng)成需要經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，僅憑一本教材是無法談得上反復(fù)練習(xí)的。暢銷書《一個好媽媽勝過一個好教師》中也指出，在培養(yǎng)孩子成材的過程中，閱讀起著關(guān)鍵性的作用。她個人的經(jīng)驗認為培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣，有利于增強孩子對知識的理解，豐富孩子的學(xué)習(xí)生活，讓孩子的學(xué)習(xí)天地變得多姿多彩。
高年級的學(xué)生對周圍的事物充滿好奇，識字水平也達到了一定的標準，活躍好動，但心理上對事情的真?zhèn)巍⒑脡蔫b別不是特別清楚，因此教師在教學(xué)中如何有針對性地進行閱讀指導(dǎo)，陶冶學(xué)生的情操，變得尤為重要。
學(xué)生的學(xué)習(xí)分為課堂內(nèi)和課堂外兩個部分。高年級學(xué)生閱讀指導(dǎo)，作者認為應(yīng)該從課堂內(nèi)和課堂外進行深入探討和創(chuàng)新。語文課堂教學(xué)過程中，如何針對高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有效地利用先進的閱讀教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的想象力。課堂教學(xué)外，如何讓孩子在浩瀚的書海中找到對自己最有用、最合適的課外書籍，能讓孩子將課堂內(nèi)學(xué)到的知識與課外閱讀獲取的知識融匯貫穿，巧妙結(jié)合，并內(nèi)化成學(xué)生自身的實踐能力，
一、課內(nèi)閱讀
課堂作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起著舉足輕重的作用。課堂是教師的教和學(xué)生的學(xué)的過程。新的課程改革標準提出，當代課堂教學(xué)應(yīng)摒棄過去的填鴨式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓課堂氣氛活躍起來，學(xué)生將成為課堂的中心。如何在語文課堂教學(xué)中設(shè)置一定的情境，提升學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生主動參與進來，值得我們深入思考。
1.設(shè)疑引發(fā)學(xué)生閱讀興趣
《一夜的工作》是一篇典型的以敘事為主的記敘文，作者通過寫實，回憶徹夜工作的情景，謳歌為人民鞠躬盡瘁的好總理。比如在執(zhí)教《一夜的工作》時，教師事先應(yīng)該考慮到在這個年齡階段的高年級學(xué)生對是很陌生的，那如何引導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀興趣呢？可以先試著以學(xué)生自己身邊最親近的人開始，發(fā)起疑問，引發(fā)學(xué)生興趣。比如“同學(xué)們，你們的爸爸每天都做些什么呢？”此種發(fā)問方式可以激發(fā)學(xué)生回答問題的積極性，學(xué)生爭先恐后回答問題。在活躍的課堂氣氛中，教師可以繼續(xù)提問“那我們國家的24小時都做了些什么呢？”學(xué)生翻開書本，進行初讀。學(xué)生初讀后，教師讓學(xué)生相互討論，分組派代表進行發(fā)言，讓他們談?wù)勛约和ㄟ^閱讀看到的做了哪些事情，讓學(xué)生樹立對初步印象，認識到我們國家的總理是日理萬機，不辭辛苦的。
2.利用多媒體引導(dǎo)學(xué)生閱讀
運用多媒體展現(xiàn)一幅審閱文件的圖片，給學(xué)生直觀的印象。學(xué)生看圖片的同時，教師可以提問：“除了審閱文件外，他的24小時還做了哪些事情呢？”在問題的驅(qū)使下學(xué)生打開書本閱讀。在閱讀的過程中，愛表現(xiàn)的學(xué)生就會踴躍發(fā)言。另外教師可以問問學(xué)生平常周末都做了些什么，在反差對比明顯的基礎(chǔ)上，對的偉大深深感動，并從心里予以崇拜。
3.賽讀
教師在執(zhí)教《一夜的工作》過程中，可以利用學(xué)生表演欲望強烈的特點，將學(xué)生分組，分別上臺賽讀。賽讀是這一階段的學(xué)生比較喜歡接受的朗讀形式，如果在課堂中巧妙地使用這種方式會產(chǎn)生意想不到的效果。在課堂中學(xué)生踴躍表現(xiàn)，課堂氛圍活躍，學(xué)生爭先恐后，給學(xué)生提供了一個充分展現(xiàn)自我的平臺。
二、課外閱讀
學(xué)生在課堂中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生進行自主思考和學(xué)習(xí)，對的光輝形象有了比較深刻的認識。在這一基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，將所學(xué)的知識強化到學(xué)生日常生活中，讓學(xué)生充分認識到作為一個高尚的人應(yīng)具備的一些品質(zhì)，比如質(zhì)樸和勤奮。而閱讀較大的動因來源于學(xué)生本身，如果學(xué)生沒有興趣閱讀等于白談。那么如何通過多種形式培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，我認為應(yīng)從以下幾個方面著手：
1.創(chuàng)辦黑板報，強化閱讀氛圍
課堂結(jié)束后，教師給學(xué)生布置閱讀作業(yè)。比如《一夜的工作》課堂結(jié)束后，要求學(xué)生通過查閱網(wǎng)絡(luò)或者閱讀電子和紙質(zhì)書籍，學(xué)生記錄和摘錄的典型事跡，并通過黑板報展示給班級所有同學(xué)共同閱讀。黑板報由學(xué)生自己尋找素材和動手創(chuàng)建，給學(xué)生提供了很好的表現(xiàn)機會，同時可以激發(fā)其他學(xué)生參與辦黑板報的興趣。學(xué)生通過瀏覽和閱讀黑板報獲取課外知識。
2.舉辦多種形式比賽，讓學(xué)生愛上閱讀
通過舉辦“讀書小明星”“課外知識小博士”等為主題的閱讀比賽，鼓勵愛好閱讀的學(xué)生，同時也激勵一些具有潛在表現(xiàn)欲望的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。另外可以通過鼓勵學(xué)生將自己所閱讀的內(nèi)容和其他同伴分享，分享得越多，得到的分數(shù)越高，一定程度上可以調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。
3.動手制作卡片或者筆記，記錄相關(guān)閱讀信息
教師不僅要教會學(xué)生做文摘卡片，還要教會學(xué)生養(yǎng)成勤做文摘卡片的習(xí)慣。在一學(xué)期末，可以將學(xué)生做的各種文摘卡片進行張貼，展示給教師和同學(xué)閱讀、觀看，讓學(xué)生富有成就感和榮耀感，并將此習(xí)慣定格。
4.推薦的課外書籍給學(xué)生閱讀
由于學(xué)生對甄別適合自己年齡階段和心理發(fā)展規(guī)律的書籍能力不夠，因此需要教師進行適當?shù)囊龑?dǎo)和推薦。一定程度上可以防止學(xué)生盲目進行閱讀，讀到質(zhì)量不高甚至有害的書籍，給學(xué)生的身心帶來不良影響。教師可以參考一些名校列出的適合高年級學(xué)生的書單，引導(dǎo)學(xué)生閱讀且分享閱讀的感受和所獲得的知識，對學(xué)生的這種良好習(xí)慣進行鼓勵，以便學(xué)生將閱讀的良好習(xí)慣維持并繼續(xù)發(fā)展下去，豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野。
學(xué)生的閱讀，不是一朝一夕能完成的，它是一個長期的過程，讓學(xué)生明白“書中自有顏如玉、書中自有黃金屋”的道理，需要家長、教師甚至整個社會的共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，講究科學(xué)的方法，有利于開拓學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，以達到事半功倍的效果。
課堂內(nèi)外論文:培養(yǎng)學(xué)生英語課堂內(nèi)外閱讀能力
摘要：英語閱讀課歷來都是英語教學(xué)內(nèi)容的重中之重，英語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于閱讀教學(xué)是否成功。但是，由于受到多年來根深蒂固的傳統(tǒng)教授語言的方法的束縛，大家總認為英語閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生通過閱讀來獲取并掌握一定的語言知識，也就是說為學(xué)習(xí)語言知識而閱讀。閱讀教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一定的的語言知識，而且還要讓學(xué)生通過閱讀去獲取信息、學(xué)習(xí)文化、同時培養(yǎng)發(fā)展一定的閱讀技能和策略。
關(guān)鍵詞：學(xué)生；英語課堂；閱讀能力
閱讀教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一定的的語言知識，而且還要讓學(xué)生通過閱讀去獲取信息、學(xué)習(xí)文化、同時培養(yǎng)發(fā)展一定的閱讀技能和策略，為繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，其最終目的是培養(yǎng)獨立高效的閱讀者。這正是高中英語新課程標準所倡導(dǎo)的：教師不再是一個課程知識的傳授者，而是教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者、促進者和合作者；而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，是自己建構(gòu)知識和調(diào)控學(xué)習(xí)過程，從而使個性、潛能、創(chuàng)造能力獲得主動自我發(fā)展的主人。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)和學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，運用恰當?shù)拈喿x教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀技能，拓寬學(xué)生的文化知識面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。
這就要求教師必須要適應(yīng)現(xiàn)代的教育理念以及現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)形式的影響，并根據(jù)學(xué)生特點，采用較高效的閱讀教學(xué)方式。英語閱讀教學(xué)要綜合利用各種有效資源，采用課堂內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)模式，即：課內(nèi)閱讀課教學(xué)主要著眼于教材，重視整體，培養(yǎng)能力；課外閱讀課主要著眼于補充讀物，重視個體參與，鞏固拓展知識，提高自學(xué)能力。
1.課內(nèi)閱讀課教學(xué)模式
在新課標下，教材閱讀在側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力的同時，注重發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)技能，激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，在環(huán)節(jié)設(shè)置上必須要有嚴密的步驟：
Step1. Leading in（導(dǎo)入）
導(dǎo)入的目的是激活學(xué)生已有知識，激發(fā)學(xué)生的興趣和閱讀欲望。 導(dǎo)入活動的常用方法有：（1）Brainstorm：在閱讀開始前，教師在黑板上寫出或用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備展示出課文的題目，或一個關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，引導(dǎo)他們說出相關(guān)詞。（2）利用文中插圖、實物、錄像帶、幻燈片、音樂等媒體介紹人物或國家等社會文化背景知識，并結(jié)合Pre-discussion導(dǎo)入新課。教師要根據(jù)學(xué)生的情況，并利用已有的Pre-reading 里的問題，設(shè)計能激發(fā)興趣、拓展學(xué)生的思路的問題，預(yù)測所要閱讀的內(nèi)容和詞匯，明確閱讀任務(wù)，為后面的閱讀做好必要的鋪墊。
Step2.While-reading（閱讀中）
這一環(huán)節(jié)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技能和方法。在這一步驟中，教師要能夠根據(jù)不同的篇章結(jié)構(gòu)，采用不同的方法，以使學(xué)生達到理解、欣賞或評價的目的。 在此環(huán)節(jié)常采取的方法和策略是：
（1）掃描式閱讀：其目的是尋找某種資料或信息，對于無關(guān)部分可以忽略。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住所學(xué)文章中的時間和空間順序，找出所讀材料的主題段，或找出每一小節(jié)的主題句。
（2）略讀或瀏覽閱讀：其目的是為了了解閱讀材料的內(nèi)容大意，不求甚解。幫助學(xué)生抓住文章的主要邏輯線索，引導(dǎo)學(xué)生找出每一小節(jié)的關(guān)鍵詞，抓住主要問題，并據(jù)此概括所讀的內(nèi)容。
（3）詳細閱讀：其目的是對閱讀材料作深入透徹的了解。要注重細節(jié)理解，注重長難句的結(jié)構(gòu)分析理解。
（4）評價性或批評性閱讀：其目的是根據(jù)字里行間，對文章作者的思想、觀點以及傳遞的信息作綜合性分析與評價。
Step3.Post-reading（閱讀后）
這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生領(lǐng)會并掌握語言點、語法知識等，以所閱讀的課文內(nèi)容為依托展開聽、說、讀、寫基本能力的訓(xùn)練。常用方法和策略包括：（1）通過聽錄音、看錄像，復(fù)述課文，表演課本劇等培養(yǎng)聽、說能力。例如，在學(xué)習(xí)Unit 3 The Million Pound Note 時，我組織學(xué)生表演了課文及練習(xí)冊中的幾幕場景，學(xué)生的參與積極性特別高，極大調(diào)動了閱讀積極性和對文章的深入理解。（2）可以要求學(xué)生寫課文梗概或內(nèi)容相聯(lián)的文章等培養(yǎng)寫作能力。（3）通過精心設(shè)計的一些開放性的話題，對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固拓展，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2.課外閱讀教學(xué)
要想真正提高英語閱讀能力，沒有大量的語言輸入是不可能的。新課標明確指出：除教材外，高中英語課外閱讀量六級累計達到18萬詞以上；七級應(yīng)累計達到23萬詞以上：八級要達到30萬詞以上。這樣，僅靠教材中的閱讀材料是遠遠達不到要求的。因此，還必須選擇和利用適合學(xué)生閱讀的材料，開發(fā)閱讀資源。如簡寫的文學(xué)名著、淺易的幽默故事、科普文章、報紙、雜志等。
2.1閱讀英語讀物：要求學(xué)生閱讀一定量的適合他們英語水平的讀物，比如英漢對照的書蟲系列、國家地理雜志等。
2.2訂閱英文報刊：我為學(xué)生選擇的是21世紀英文報高中版，同時我本人又訂閱了Global Times 和Advanaced （吉林出的一本雜志，又叫"彭蒙惠英語"），我會時常精心選擇一些跟課文內(nèi)容相關(guān)的或?qū)W生感興趣的一些文章，復(fù)印下來分發(fā)給學(xué)生，集體閱讀學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)Unit3 A Healthy Life 時，課文中講到有關(guān)艾滋病的一些知識，我就從Global Times 的新聞中選取了一篇有關(guān)World AIDS Day 的一篇文章，即激發(fā)了學(xué)生的興趣，又很好的鞏固并拓展了課文內(nèi)容。
2.3充分利用Internet：信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的運用，為英語閱讀課教學(xué)提供了一個豐富多彩的新天地。比如在學(xué)習(xí)Unit 2 Poems 時，我讓學(xué)生去網(wǎng)上搜集一些古今中外的英文詩歌，分組搜集有關(guān)love 的、勵志的、惜時的、友誼的等，然后在進行朗誦交流。當時有一組同學(xué)的 The Serenity Prayer 受到大家的推崇，有同學(xué)建議張貼在教室里，時時激勵大家。這一方式，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，又有情感與價值觀的潛移默化。
綜上所述。經(jīng)過多年來的教學(xué)實踐證明，這種課內(nèi)外結(jié)合的閱讀教學(xué)模式，有利于學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，扎實地掌握知識，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，使他們主動積極參與課堂教學(xué)活動，提高了課堂實效，學(xué)生的聽、學(xué)、讀、寫能力普遍得到了有效地加強。同時課外閱讀教學(xué)是以人的主觀能動性為基本出發(fā)點，學(xué)生主動積極地進行大信息量的閱讀，有利于培養(yǎng)他們自我意識和自我教育的能力，這對于他們的發(fā)展來說，更具有長遠的意義。
課堂內(nèi)外論文:處理課堂內(nèi)外突發(fā)事件的藝術(shù)
摘要：在課堂內(nèi)外難免會發(fā)生一些意想不到的事情。如果這些突發(fā)事件處理得當，將會受益無窮；處理不好，會激發(fā)學(xué)生和老師之間的矛盾，使得師生矛盾會越來越糟。輕者，學(xué)生不學(xué)習(xí)了；重者，在課堂、課外和老師公然對抗。要了解突發(fā)事件的根本原因，只有尋到根源，才有根治的辦法；曉之以情，動之以理。利用實例影響學(xué)生；利用愛心感化學(xué)生。
關(guān)鍵詞：處理得當 突發(fā)事件 曉之以情 動之以理
在課堂內(nèi)外難免會發(fā)生一些意想不到的事情。如果這些突發(fā)事件處理得當，將會受益無窮；處理不好，會激發(fā)學(xué)生和老師之間的矛盾，使得師生矛盾會越來越糟。輕者，學(xué)生不學(xué)習(xí)了；重者，在課堂、課外和老師公然對抗。
作為老師，該如何在不影響課堂教學(xué)的情況下，處理好這突如其來的事件呢？
1 了解此次突發(fā)事件的根本原因，只有尋到根源，才有根治的辦法
曾經(jīng)帶過這樣一個學(xué)生。不管什么時候，上課鈴響了，也不管是哪一個老師的課，他總像沒事人一樣，在外面一搖三晃的晃進教室。他的脾氣十分暴躁，不僅和班里同學(xué)格格不入，和任課老師也是對抗到底的態(tài)度。只要他不喜歡的老師或說話不對他胃口的老師上課，他就在課堂沒事找事，影響課堂秩序，攪的老師上不成課。
有24小時，我找他談話，問他為什么要這樣做。他說：“有一些老師不值得我尊重”。當時我就問他：“在所有的任課老師中，哪些老師值得你尊重，在你認為值得尊重的老師的課上，你的表現(xiàn)又如何呢？”接著我又說道：“在這個社會里，我們大家是要相互尊重的，你不尊重別人，又怎能企求別人尊重你呢？”
在班里，他很愛管紀律，管衛(wèi)生。根據(jù)這一優(yōu)點，我給他安排了紀律委員這一職務(wù)。可沒有多久，多數(shù)學(xué)生便給我反應(yīng)說：他自己上課老說話，還去管別人，別人怎么能信服呢？于是他的威信在班里越來越差，和同學(xué)之間的摩擦也越來越多。
某天，聽說他帶刀子到教室，還揚言讓某人等著。聽說此事，我把他叫道樓外面。我問他：“你知道我為什么不在辦公室和你談話，而把你領(lǐng)到這沒有人的地方嗎？”我只是想讓他思考但并不要他的答案。我相信他能領(lǐng)會我的意思。等他思考過后，我便直接問他：“今天下午你是不是帶刀子來了。”他不吭氣，這足以說明班長說他帶刀子的話是真的。我沒有問他帶刀子來到底是為了什么，我想就是我問他，他也未必說實話，索性就不問。只是對他說：“不管今天下午你帶刀子來是要干什么，我只是想讓你知道，人和動物的區(qū)別在于：人的大腦時刻控制著人的一言一行，而且我也相信，你一定能夠做到這一點”。另外，我給他講了許多社會上的相關(guān)的例子，并著重強調(diào)其結(jié)局。我還是強調(diào)那句話：“你的大腦一定要能控制你的手，控制你的行動。”我們的談話到此為止。過后我也沒有聽到其他的事情。
有些老師會說，你真膽大，也不把刀子沒收，也不害怕出大事。我想請大家想一下，你就是要他的刀子，他會不會給你。就是他給你，你能保障他不去找別的東西嗎？事情一樣沒有解決，到不如讓他先有面子，而后讓他相信他能控制自己的言行，并且讓其知道你是非常相信他的。
2 曉之以情，動之以理，利用實例影響學(xué)生
在我班的對面班里，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情。某同學(xué)把學(xué)習(xí)機帶到班里丟了，班主任不知如何處理，請求我?guī)兔ΑＮ沂沁@樣處理的：
（1）在下午第四節(jié)課，對班里學(xué)生進行了詢問后，把知道某同學(xué)帶學(xué)習(xí)機的學(xué)生留在班里，不知情的同學(xué)全部放回家了。
（2）剩下部分同學(xué)一個一個帶著書包到另外一間教室談話，并告知回班后不允許亂說話。這給學(xué)生一種心理暗示，老師談話后，可能知道學(xué)習(xí)機在誰那里。這事到八點也沒有結(jié)果，因擔心學(xué)生的安全問題，所以不得已把學(xué)生放回家了。第二天，丟學(xué)習(xí)機的家長把學(xué)習(xí)機的充電器送到學(xué)校交給了班主任，說：這兩樣?xùn)|西合在一起有用，缺一樣都沒有用的。
（3）剛好利用這一事，我在他們班利用晨會把這個家長送學(xué)習(xí)機充電器的事大肆渲染了一下。我說：你們看人家家長多能為你們著想，知道你們手里拿的機子電用完了就沒有用了，把充電器都送來了。他這種為他人著想的精神值得我們學(xué)習(xí)。我們也不能這么不仗義對不對。我把充電器放在值班室，你們可以去拿，但老師希望，在你的新鮮勁過了，能把別人的東西還回來，畢竟那不是你的東西。然后我又講了一個關(guān)于為他人著想的例子。
在行駛的車上，有一位老大爺，拿著一雙漂亮的新鞋，展示給同車的人看。列車員不小心碰到了老大爺，一只鞋也隨之飛到了窗外。老大爺和同車的人都吃了一驚，但過了一會，老大爺把另一只鞋也扔到了窗外，其他人更吃驚的看著老大爺。老大爺解釋到：丟了一只，另一只在我手里也沒有用，我把這只扔出去，撿鞋的人就是一雙鞋了。這雙鞋就可以發(fā)揮它的作用了，何樂而不為呢？
3 利用愛心感化學(xué)生
我們班有一個孩子，他們家里有兄弟三人，最小的弟弟才兩歲多。一家五口人，就靠父親在外面打工養(yǎng)家糊口。父親有一個不良的習(xí)慣，那就是晚上有空就在家打麻將，賭博，給本不太富裕的家庭更是雪上加霜。這給孩子帶來不良影響，同時也影響了這個孩子的學(xué)習(xí)和正常休息。
在這樣的環(huán)境里造就了這樣一個孩子。這個孩子在班里十分調(diào)皮，上課愛說話，作業(yè)不按時完成，時而逃課。最頭疼的是他手不太干凈，經(jīng)過多次教育，老是不改。
有24小時中午，上樓時我看見他在政教處，到班里，有好事者告訴我說：他和另外一名同學(xué)偷了校外的一家商店的泡泡糖，被店主告到政教處。這件事，因有政教處處理，所以我一直沒有過問。后聽說，政教處責令他給店主賠10元錢。可以想象，10元錢對于他這樣的家庭來說那是多困難的事。
過了許久，這件事我已忘記了。
有24小時到班里聽到學(xué)生在議論什么。于是，我問他們發(fā)生了什么事情，他們說：聽說這個孩子給店主還了四元八角錢，可店主非說只還了三元八角錢。我把這個孩子叫到辦公室，問他到底
是怎么回事。他說：因為一次還不了這么多錢，所以每次只能還一元多錢。有一次，他給店主還一元錢時，店里人比較多，店主拿錢了，可能是買東西的學(xué)生太多，他誤以為是學(xué)生付的帳。當這個學(xué)生說已經(jīng)還了一元錢時，店主非說他沒有拿到這個學(xué)生的
錢。這個學(xué)生很委屈。
我借著這個機會教育他說：“別人的東西是否能占為己有，從小家長和老師就教育我們：不能拿不屬于我們的東西，那樣是犯法的。自己想要的東西可以通過正當渠道獲得。另外被人冤枉的滋味不好受吧！”也許是我教育他時給他留了面子，也或許是那一句話觸動了他。他默默無語，好象意識到了錯誤，我也就沒有再說什么。
了解了事情的整個經(jīng)過后，我讓他去把店主叫來。他一臉茫然的去了，過了一會兒，店主來了，我問他這個孩子還有多少錢沒有還，他說完后，我把剩余的錢還給了店主并讓店主寫了一張收據(jù)，告訴他以后不要再找這個孩子的麻煩。店主走了，我告訴這個孩子這個錢不用還我了，之后我讓這個孩子回班去準備上課。
這件事后，很長一段時間，我發(fā)現(xiàn)，這個孩子在班里上課時說話明顯少了，不逃課了，打掃衛(wèi)生也積極多了，就連作業(yè)也按時交了（雖然作業(yè)大部分是錯的）。
作為老師的我們，除了教學(xué)外，應(yīng)經(jīng)常琢磨學(xué)生在學(xué)校會發(fā)生什么用的突發(fā)事件，想到該如何處理，這樣就不會在發(fā)生事情時手足無措了。
課堂內(nèi)外論文:綜合研究性學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿思想政治課堂內(nèi)外
摘要：綜合研究性學(xué)習(xí)是指在學(xué)校教師的引導(dǎo)和服務(wù)下，學(xué)生類似科學(xué)研究的方式，通過各種途徑，主動系統(tǒng)地獲得知識，積極地思索、發(fā)現(xiàn)問題，自主地探究問題，綜合運用知識解決實際問題的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，去實現(xiàn)課堂到課外的延伸，調(diào)動學(xué)生在課堂之外主動獲取知識的能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識。
關(guān)鍵詞：綜合研究性學(xué)習(xí) 思想政治 課堂內(nèi)外
1 依據(jù)和方向
國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中指出，教育應(yīng)圍繞四個基本學(xué)習(xí)加以安排：一是學(xué)會認知，即學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握認識世界的手段；二是學(xué)會做事，即學(xué)會在一定環(huán)境中工作的能力；三是學(xué)會共同生活，即能夠與他人合作；四是學(xué)會生存，即充分地發(fā)展自己的人格和自主性。
面對課程改革，新課標，新教材，倡導(dǎo)讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，培養(yǎng)探究問題的能力，合作學(xué)習(xí)精神。就提高國民素質(zhì)看，新的課程理念是正確的。但在實施過程中，沒有固定的模式，怎樣才能更有成效，讓學(xué)生長久受益，終身受益？同樣需要廣大教師去探究。
學(xué)生主動探究問題并著手解決，這在國外教學(xué)中已廣泛應(yīng)用。查資料、寫論文或動手制作，教師給予評價，學(xué)生能力提高很快。經(jīng)過這樣的學(xué)生時代，在步入社會后，能盡快融入社會，為社會創(chuàng)造出價值來。
故此，課程實施中的學(xué)生探究能力培養(yǎng)不容置疑。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中擴展知識面，完善人格。這是教育者的希望所在。
2 課堂教學(xué)意識的發(fā)展
追溯歷史，古人云“授人以魚，不如授之以漁”，即在過去，已看到教之以方法的重要性。此種認識是最樸素的，也是正確的觀點，時至今日仍在延續(xù)其價值。中間千余年，教育理論層出不窮，對受教育者的主觀能動性越來越重視。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志。”
推之那些有所成就的人，莫不如此。在今天的課堂上，教師就要激起更多的人的這種潛在動力，引導(dǎo)學(xué)生去探究，去找出問題，解決問題，從而完成創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。當今社會，知識爆炸，科學(xué)突飛猛進，在探索未來的道路上，沒有終極的目的地。學(xué)生的創(chuàng)新意識表現(xiàn)在多方面，正如生產(chǎn)力的發(fā)展會推進社會分工一樣，進而，我們要給學(xué)生以合作的機會，一個互相學(xué)習(xí)的機會，這就是“合作學(xué)習(xí)”。在這樣愉悅而緊張的氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新意識和理解力會激發(fā)出前所未有的表現(xiàn)。當然，要因內(nèi)容而定，合作學(xué)習(xí)不等于小組討論。
新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，專家認為，合作學(xué)習(xí)是小組或團隊為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實際的需要選擇有利于產(chǎn)生爭論的有價值的內(nèi)容，而且是個人難以完成的任務(wù)，讓學(xué)生在獨立思考基礎(chǔ)上交換意見，達到對新知識的認識。這里，合作的動機是合作學(xué)習(xí)，不是課堂的點綴，而是一種具有實際意義的學(xué)習(xí)方式。
3 實現(xiàn)課堂到課外的延伸
課堂教學(xué)的效果，學(xué)生的知識基礎(chǔ)是關(guān)鍵。一部分也取決于學(xué)生課外的知識儲備。這也正符合研究性學(xué)習(xí)的原則。課堂之外，學(xué)生主動去獲取知識，對學(xué)生是大有裨益的。教師要注重此一方面的點撥。一是點撥學(xué)生積極學(xué)習(xí)課外的知識，一是點撥學(xué)生課堂上的靈活發(fā)揮。這些應(yīng)該說是獲得成功實現(xiàn)綜合研究性學(xué)習(xí)的途徑。
學(xué)生有了一定積累，在教師提到相關(guān)內(nèi)容后，能被吸引帶動，從而積極參與，從心理上講，也會大大縮短師生間的距離。教學(xué)實踐中常常有這樣的表現(xiàn)。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)有多方面的因素，作為教師可以適當安排一些可操作性的任務(wù)。
及時，由書本出發(fā)，寫一些相關(guān)論題文章如：七年級《思想品德》講到第三課《珍愛生命》“延伸生命的價值”時，要求學(xué)生去寫“當我們的人生遇到挫折或生命受到威脅時，我們該怎么辦？（試舉例論說，200字左右）”。相信學(xué)生會有收獲知識的滿足、豐富人生的感悟，文章會寫得很精彩。
第二，積累名人名言，名人故事，或者某些詞語相關(guān)指示的積累，如：“鼎”的釋義、相關(guān)成語。
第三，自我體驗。通過理解課本，做練習(xí)或是教師生動講解，能激發(fā)出學(xué)生的一些感受，把這些寫出來對學(xué)生本身來說是難得的收獲。關(guān)鍵在于課堂上教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動態(tài)，巧妙引導(dǎo)以詞語、問題等給予明確，挖掘出學(xué)生創(chuàng)新的潛力。
第四，調(diào)查實踐。這是更具開放性地認識社會的途徑，對于政治教學(xué)尤其適用。教師或一定內(nèi)容要求在確定了調(diào)查主題之后學(xué)生付之實踐，在社會生活中獲得體驗，受到教育，實踐出真知，實踐行為中學(xué)生自覺或不自覺地要運用自己的所知，獲得新知，達到認識的升華。調(diào)查主題的確定，可以是課堂內(nèi)容的深化，或者與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。
實現(xiàn)課堂到課外的延伸，有利于學(xué)生的融會貫通，在利于創(chuàng)新思維的發(fā)展，更有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。
我們培養(yǎng)的學(xué)生，不僅能接受更多知識的容器，而且要具備自我獲得各種知識和各種信息的能力，具備終身學(xué)習(xí)的意識。教育中本著這樣一種原則就會有不斷的創(chuàng)新。因地、因時制宜地深化綜合研究性學(xué)習(xí)，促進活學(xué)活用，實現(xiàn)課堂到課外的延伸。最終達到學(xué)生的自我認識、自我教育，讓終身學(xué)習(xí)的意識根植于學(xué)生的心中。
課堂內(nèi)外論文:構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)動的英語高效課堂
筆者對高效課堂的理解是：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的較大化，也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量，主要表現(xiàn)在課堂容量、課內(nèi)外學(xué)業(yè)負擔等；二是效益的化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。也就是說，只有效率的較大化或只有效益的化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。只有兩者的和諧統(tǒng)一，高效課堂才能形成。簡言之，高效課堂至少要在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，可以概括為輕負擔、低消耗、全維度、高質(zhì)量。
基于對高效課堂的認識，結(jié)合我校的辦學(xué)特點，筆者嘗試了以課堂教學(xué)為主渠道、課外活動為載體的英語課程模式。它是實現(xiàn)高效的突破口，是落實減負的主渠道。
一、以“滾雪球”教學(xué)模式為主，實現(xiàn)效率較大化的高效課堂
“滾雪球”課堂教學(xué)法是我校走進學(xué)生心理，深入學(xué)科特點，探索出的獨具人性化光芒的英語課堂教學(xué)法。它本著保護潛能、啟發(fā)潛能、呵護興趣、激發(fā)自信的實驗準則，不當堂課求會，不急于求成，通過加大重復(fù)，耳熟能詳，脫口而出，實現(xiàn)在不知疲勞的狀態(tài)中，在不加重負擔的情況下，英語語言積累的“雪球”越滾越大，循序漸進地讓學(xué)生進入專注學(xué)、主動學(xué)、持久學(xué)的佳境。在該教學(xué)模式的研究與實踐中，還學(xué)生時間，創(chuàng)設(shè)個性發(fā)展的平臺，以多元的評價方式幫助學(xué)生樹立自信，以自主、探究、合作的方法促進成功，從而實現(xiàn)效率較大化。
（一）“滾雪球”教學(xué)模式――實現(xiàn)高效的基石
“滾雪球”教學(xué)法，從直觀上講，就是通過各種方式復(fù)習(xí)鞏固舊知，學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上，將知識的雪球越滾越大，體現(xiàn)在英語復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，詞匯、句型新授環(huán)節(jié)，以及由詞到句再到成篇表述的整個英語教學(xué)環(huán)節(jié)中。
例如，《牛津英語》4A“My friend”一課的教學(xué)設(shè)計中，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)通過生生問答接龍活動，復(fù)習(xí)學(xué)過的句型和口語交際，再用這些句型對以前所學(xué)的知識進行語言整理完成簡短的表述，為本節(jié)課需要篇章的表述奠定了堅實的語言基礎(chǔ)。它充分喚醒了孩子們已有的知識儲備，讓他們先體驗成功，因為，成功后的自信和成功中激起的興趣不僅是學(xué)習(xí)新知的法寶，更是實現(xiàn)高效的基礎(chǔ)。
（二）“滾雪球”教學(xué)模式――落實高效的平臺
“滾雪球”教學(xué)法從本質(zhì)上促進孩子們自主探究等學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成與發(fā)展，是實現(xiàn)效率較大化的平臺。
由舊詞滾動學(xué)會新詞，如old―cold， late―gate等，由復(fù)習(xí)句型“She has got a ball.”“It’s big.”“It’s red.”學(xué)習(xí)句型“She has got a big red ball.”讓學(xué)生通過自己觀察、感受、體驗，自主學(xué)會新知，通過復(fù)習(xí)學(xué)過的舊知產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的渴望，通過自主探究實現(xiàn)知識“雪球”越滾越大。
二、以英語課外活動為載體，彰顯效益化的高效課堂
在課內(nèi)利用“滾雪球”教學(xué)法實現(xiàn)課堂效率較大化的同時，課外開展各種英語活動，以達到效率化。
（一）“洋派爾”拉力賽，多元化的評價方式促成效益化
“洋派爾”英語拉力賽，每年舉辦四屆，上、下學(xué)期，寒、暑假各一屆。每屆由四站組成，班主任要把學(xué)生平均分成四組，按規(guī)定時間參加接力賽。每站結(jié)束后學(xué)校要評選個人擂主和擂主班級。每屆結(jié)束后，學(xué)校要累積計算每一站個人和班級的成績，評選出年度總擂主和擂主班級。大賽是根據(jù)英語課堂上教授的內(nèi)容設(shè)計詞匯積累、單項選擇、句型轉(zhuǎn)換等筆試試題，利用學(xué)校英語品牌活動中的“陽光英語”“原版迪士尼英語故事”以及校本教材的內(nèi)容設(shè)計聽說、問答、表述等口試試題。學(xué)校已連續(xù)舉辦8年，一個不少地全員參賽的過程，為每個學(xué)生搭建了可以成功的平臺，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)英語的興趣。“洋派爾”拉力賽在動態(tài)中對學(xué)生進行了檢測。它是以學(xué)生發(fā)展為核心的多元評價，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，是讓學(xué)生由被動學(xué)到主動學(xué)的主要渠道，是促成效益化的有效載體。
（二）多元提高閱讀能力，激發(fā)持久學(xué)習(xí)興趣，凸顯效益化
午間讀報、閱讀原版迪士尼英語故事、開設(shè)校本課程等活動是多元提高孩子們的閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀能力、凸顯效益化的路徑。每天中午，在英語教師的帶領(lǐng)下，全校學(xué)生坐在教室里饒有興趣地閱讀英語報。英語讀報活動培養(yǎng)了一批領(lǐng)導(dǎo)能力強、閱讀速度快的領(lǐng)讀員，培養(yǎng)了全體學(xué)生每天讀英語報的好習(xí)慣。
我校英語教師利用外教課，給學(xué)生講原版故事，引進“迪斯尼”系列雙語故事叢書，低年級要求朗讀，中高年級要求會背誦、講演。教師與學(xué)生共同創(chuàng)編原版英語故事表演的過程，不僅激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還有效提高了學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力。
總之，高效課堂就是在有效的空間、時間里，采取恰當?shù)男问剑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，獲取有效的知識與能力。它不能一蹴而就，應(yīng)該是內(nèi)外結(jié)合、里外兼修的過程。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”這個過程是塑造生命的過程，每一個生命都有極大的塑造空間，作為一名教育者，我愿意為提升學(xué)生的生命質(zhì)量營造溫暖的氛圍，愿意為搭建有利于學(xué)生生命成長的平臺鍥而不舍。（責任編輯：符 潔）
課堂內(nèi)外論文:大學(xué)英語教學(xué)與人文教育互長于課堂內(nèi)外
盡管各界都在呼吁素質(zhì)教育，而中國的英語教學(xué)實際仍舊是以應(yīng)試教學(xué)為主。課堂教學(xué)依舊停留在考試要點的教學(xué)上，從而忽視了人文素質(zhì)的提高和人文精神的培育，英語的教與學(xué)變成了重認知教育輕人文教育的教學(xué)。英語教學(xué)作為一種語言教育，蘊含著特殊的人文價值。因此可以利用英語教學(xué)作為實施人文素質(zhì)教育的基本點，從解析教材內(nèi)容，以學(xué)生為中心，精心設(shè)計教學(xué)活動和展開多形式的課外拓展，滲透內(nèi)化人文教育。英語教學(xué)與人文教育的相互促進，在“以人為本”的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，同時提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，促進學(xué)生完善健全的人格和素質(zhì)的發(fā)展。
一、英語教學(xué)與人文教育
英語中以“人文” 為核心的系列詞匯，與“human”（人的，人類的，有人性的等）和“human”（仁愛的，人道的，使人文雅的等）有直接的關(guān)系。也就是說，人文強調(diào)人之為人的尊嚴，強調(diào)人性、人道、仁愛，強調(diào)對社會的教化，涉及對人的思想、情感和行為的價值判斷，研究人怎樣完善和發(fā)展自己。當前的大學(xué)英語教學(xué)，往往更多地關(guān)注英語聽說讀寫上的應(yīng)試能力，并不太注重學(xué)生個性的發(fā)展。人文教育是一項長期的潛移默化的教育，人文教育最重要的功能是“教人做人”。不論其教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)過程都應(yīng)該灌輸人文精神滲透人文教育，使人文教育與大學(xué)英語教育相互促進。
二、解析教學(xué)內(nèi)容滲透人文教育
人文教育以傳授人文知識為主，以發(fā)展學(xué)生對社會關(guān)系、人己關(guān)系、物我關(guān)系的認識和處理能力，影響學(xué)生形成一定的人生觀、道德觀、價值觀、審美觀等為目的的教育。
英語教材作為師生英語課堂的重要依托，教師對教材的深入挖掘解析人文教育資源是大有裨益的。根據(jù)調(diào)查顯示，80%的學(xué)生希望英語老師結(jié)合課文內(nèi)容講解國內(nèi)外的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣和禮儀。教材中往往涉及西方國家的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式，不僅有助于學(xué)生提高領(lǐng)悟英語和運用英語的能力，還有助于他們加深對本民族文化的理解，開闊視野，培養(yǎng)國際意識。充分解析教材，挖掘教材中的人文閃光，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞品味佳作，挖掘人文內(nèi)涵，在教學(xué)過程中注重拓展學(xué)生思想的深度和知識的廣度，養(yǎng)成思索辨析的習(xí)慣，從而實現(xiàn)對學(xué)生的人文培養(yǎng)目標。
三、以學(xué)生為中心突顯人文教育
著名的英語教育家張正東教授認為：“人文教育思想，就是把你的學(xué)生當做和你一樣的人。”人文精神突顯以人為本。在英語教學(xué)中教師應(yīng)使學(xué)生參與課堂，改變在傳統(tǒng)課堂中教師的一言堂現(xiàn)象。倡導(dǎo)以生為本、以個體發(fā)展為宗旨是我國目前英語教育改革的趨勢，主張以學(xué)生為中心的理念，注重學(xué)生個性的發(fā)展，鼓勵學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)外的優(yōu)勢和特長是我們素質(zhì)教育的目標。學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，堅持以學(xué)生為主體的思想，提高學(xué)生的人文素質(zhì)。
四、精設(shè)教學(xué)過程貫穿人文教育
教師應(yīng)更新觀念，結(jié)合課文，將人文教學(xué)列入教學(xué)目標，使人文教學(xué)有計劃、有階段、有層次地進行；在教學(xué)環(huán)節(jié)中適時地滲入人文意識， 把課堂教學(xué)當作培養(yǎng)學(xué)生人文意識和精神的舞臺。
建立融洽的師生關(guān)系，營造一個寬容、自信和團結(jié)的課堂氣氛有利于激發(fā)和促進學(xué)生之間的交流和互動。英語課堂中的人文教育不僅僅是介紹語言的文化背景，重要的是關(guān)注語言對社會文化過程的映射，用新的思維背景反映新的社會現(xiàn)實。組織學(xué)生在課堂上進行對話、辯論活動，鼓勵學(xué)生自由思考，大膽發(fā)表意見，自由進行辯論，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得，在交流中鞏固新知復(fù)習(xí)舊識。在教學(xué)過程中要積極發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，小組討論學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供相互交流、共同討論的機會。小組合作的交往性學(xué)習(xí)活動還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和合作技能等品質(zhì)，而且可以使學(xué)生在互幫互助中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，共同分享成功的喜悅。除了學(xué)生之間的生生互動，師生互動也是活躍課堂氣氛，實現(xiàn)教學(xué)相長的方式，師生雙方都可以從中領(lǐng)略愉快并形成相互合作的人文精神。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生的口頭報告，演講，角色扮演等語言大量整合輸出的活動，對于學(xué)生自信和自我展示能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。
五、課外交際拓展內(nèi)化人文教育
人文知識內(nèi)化為人文素養(yǎng)通過課堂內(nèi)的導(dǎo)向作用引導(dǎo)學(xué)生課堂外的探索利用現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。為了提高學(xué)生運用英語進行交際的機會，教師可以設(shè)計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學(xué)生把所學(xué)知識運用于實際，使學(xué)生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學(xué)習(xí)英語的興趣和樂趣。學(xué)生在不斷的磨練中培養(yǎng)了英語的綜合運用能力和自主學(xué)習(xí)的能力；同時又陶冶了他們的文化素養(yǎng)。
網(wǎng)絡(luò)作為輔助英語自主學(xué)習(xí)的有效工具，課外學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)上的資料拓展，查詢；影視收聽，影視賞析等活動，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時有助于提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣。另外，中西方國家都有一些傳統(tǒng)的文化節(jié)日，這恰好給了學(xué)生內(nèi)化人文知識機會。在中西方重大節(jié)日來臨時，教師可設(shè)計組織關(guān)于此節(jié)日的適時適度的活動，例如可以舉辦化妝晚會，圣誕party，節(jié)日賀卡制作等個性化的活動，讓學(xué)生親自動手，親自參與，親自感受中西文化風(fēng)情。生動活潑的課外活動，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)。教師應(yīng)有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動，保護學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)造意識，將人文知識內(nèi)化為人文素養(yǎng)。
人文教育體現(xiàn)在英語教育的全過程之中，體現(xiàn)在課堂內(nèi)外的每時每刻，以學(xué)生為中心，深入挖掘分析教材內(nèi)容，設(shè)計豐富多樣，個性化的英語教學(xué)活動，使英語教學(xué)與人文教育相互促進，英語教學(xué)滲透著人文教育，人文教育豐富著英語課堂。兩者融洽的結(jié)合，有利于調(diào)動正處于世界觀，價值觀形成階段的中學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性，增強英語教學(xué)的趣味性，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在輕松愉樂的氛圍中實現(xiàn)人文與英語教學(xué)互長。
課堂內(nèi)外論文:有效教學(xué) 教師的課堂內(nèi)外
【摘要】有效教學(xué)重在課堂，課堂教學(xué)效率如何關(guān)鍵在老師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與。教師的課堂教學(xué)效率意識是有效教學(xué)的前提；教師課堂外的準備是有效教學(xué)的保障；教師課后作業(yè)的布置和批改是有效教學(xué)的手段。
【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)；課堂教學(xué)效率；作業(yè)布置與批改
有效教學(xué)，通俗地說就是通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、提高和進步。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從厭學(xué)到樂學(xué)。以下是我在有效教學(xué)實踐中的一些體會。
1 課堂教學(xué)
課堂只有45分鐘，學(xué)生也不可能在課后花很多時間在一門功課上。因此，教師必須提高英語課堂教學(xué)的效率。我在課前做好充分準備，加大課堂信息量，理論聯(lián)系實際，精講精練，講練結(jié)合，講評得當。講，注意講重點和難點；練，以訓(xùn)練為主，提高學(xué)生的解題速度和解題能力；評，及時評講，重在指導(dǎo)。
（1）教師要有課堂教學(xué)效率意識。 教學(xué)效率首先體現(xiàn)在課堂教學(xué)信息量、教學(xué)活動的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，從而最終提高學(xué)生的聽課效率；其次，課堂效率意識還體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設(shè)計教學(xué)。課堂設(shè)計要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識與信息，復(fù)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在教學(xué)中恰當?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學(xué)內(nèi)容。
（2）英語課堂上教師應(yīng)及時有效獲取學(xué)情反饋，有效地進行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實。 為有效地提高英語課堂教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強的、激勵性的英語學(xué)習(xí)效果評價制度，堅持對學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針對性的調(diào)整。
（3）注重課堂教學(xué)效率的提高 要切實抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。同時，我們要積極進行教學(xué)反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點語法項目上有系統(tǒng)的強化訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當拓寬。
2 課后作業(yè)
首先，教師布置作業(yè)要有講究。由于學(xué)生之間存在著差異，教師對學(xué)生的作業(yè)要求可以分層次，這樣有利于學(xué)困生對自己的學(xué)習(xí)樹立信心，也能滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)欲望。我們要控制作業(yè)的數(shù)量，提升作業(yè)的質(zhì)量，拓展作業(yè)的形式，統(tǒng)一作業(yè)的批改，一方面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，另一方面讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對自己樹立起自信和激起內(nèi)心熱愛學(xué)習(xí)的欲望。不能夠把形式拘泥于抄寫課文、單詞、重點詞語等等，我們可以根據(jù)課堂需要設(shè)計出一些題，讓孩子進行鞏固練習(xí)，我們也可以設(shè)計一些表格，讓學(xué)生在課后獨立完成或相互協(xié)商完成表格所填內(nèi)容，這對于學(xué)生的積極性是有很大幫助的。有時候，我會讓學(xué)生把聽寫、默寫、任意地寫出單詞句子等作為自己的作業(yè)，
這樣每個學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)來確定詞匯以及要背的句子，達到了有層次性和又合理性，這樣學(xué)生的興趣就更高了！
其次，教師批改作業(yè)首先要做到及時、認真、細致。及時認真細致地批改學(xué)生的作業(yè)可以讓教師及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，以便對學(xué)生進行分類輔導(dǎo)，同時更能及早地發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，及時反思，及時改進，提升教學(xué)質(zhì)量。
再次，教師批改作業(yè)后除了給學(xué)生打等次外，還可以根據(jù)學(xué)生的特點寫上不同的激勵性的評語，以此給學(xué)生指出不足，或提出新的要求，鼓勵學(xué)生大膽學(xué)習(xí)。同時 教師工整地批改也能給學(xué)生起學(xué)習(xí)示范作用，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的點評，對于學(xué)生來說是新鮮的，他們也會為了這種新鮮感而奮進，努力提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，我認為是非常棒的，而且，平時教學(xué)中我也是這樣做的了！
另外，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們要重視對口頭、思考、調(diào)查、觀察等作業(yè)的設(shè)計，以及對這些作業(yè)的檢查與評價，并及時地反饋。設(shè)計綜合性的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的綜合性能力。
課堂內(nèi)外論文:鄉(xiāng)土地理教學(xué)在高中課堂內(nèi)外實施中的困境分析
摘要：鄉(xiāng)土地理教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，然而，在它背后卻存在著不可忽視的問題，這種實施中的困境來自各個方面，學(xué)生、教師、學(xué)校、地區(qū)環(huán)境、經(jīng)費等問題就逐一顯現(xiàn)出來，筆者通過文獻法和內(nèi)容分析法等方法展開系統(tǒng)的整理分析和研究，著重從出現(xiàn)的問題出發(fā)，探討教學(xué)過程中的困境，以便給各部門及專家學(xué)者制定教學(xué)過程的有效機制提供資料和幫助，使學(xué)校、教師更好地開展教學(xué)工作。
關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理教學(xué)；課堂內(nèi)外；困境
前言
隨著三級課程的設(shè)置和實施，鄉(xiāng)土地理逐漸成為中學(xué)地理教學(xué)的輔助素材，部分學(xué)校甚至單獨開設(shè)一門選修課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理。其積極作用不可否認，但在實際操作過程中卻是困難重重。筆者經(jīng)過閱讀大量文獻資料和期刊雜志等，運用文獻法和內(nèi)容分析法對鄉(xiāng)土地理教學(xué)在高中課堂內(nèi)外實施中的困境做了整理和分析，以期發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使鄉(xiāng)土地理教學(xué)能更順利地開展下去，較大限度地發(fā)揮作用，為學(xué)生、教師、學(xué)校及社會服務(wù)。
關(guān)于鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究，國內(nèi)外早已有了許多研究成果。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，實行國家課程、地方課程和學(xué)校課程三級管理。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的開設(shè)，增強了課程對學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，為促進學(xué)生的個性化發(fā)展開辟了又一條有效途徑。地理鄉(xiāng)土教學(xué)的研究也日益紅火，筆者對近幾年的部分觀點作了簡要的收集，大致如下：任尉“新課程理念下的鄉(xiāng)土地理課堂教學(xué)”一文以《上海市鄉(xiāng)土地理》“日新月異的城市建設(shè)”為例，探討如何在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮鄉(xiāng)土地理的優(yōu)勢，如靈活應(yīng)用教材，體現(xiàn)新課程開放性、綜合性的理念；緊密聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和和實踐感受，促成情感共鳴；淡化知識點，著重于學(xué)生綜合性地理思維和使用地圖能力的培養(yǎng)；對于學(xué)生的學(xué)習(xí)重在過程與方法，鼓勵學(xué)生積極參與實踐。廖書慶的“構(gòu)建地理教學(xué)的地方特色”一文指出地理教學(xué)要結(jié)合本地生態(tài)實際進行環(huán)境意識的教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感；教育學(xué)生運用地理知識了解當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；聯(lián)系本地的生活和學(xué)生的實際情況進行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保型的生活觀。
以往有關(guān)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的研究充分地說明了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的優(yōu)勢和作用，但很少研究鄉(xiāng)土地理教學(xué)在實施中所遇到的困境，本研究著重從出現(xiàn)的問題出發(fā)，探討教學(xué)過程中的困境，以便給各部門及專家學(xué)者制定教學(xué)過程的有效機制提供資料和幫助，使學(xué)校、教師更好地開展教學(xué)工作。
研究結(jié)果
通過對大量的文獻資料、雜志、報紙、教科書、學(xué)生論文等進行閱讀、整理、分析、篩選等方式，大致總結(jié)出若干鄉(xiāng)土地理教學(xué)實施中的困境，詳細內(nèi)容如下：
（一）學(xué)生鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的時間問題
學(xué)校教學(xué)的普遍特點是重知識、輕能力，學(xué)校和老師普遍關(guān)注的是學(xué)生分數(shù)的高低。因此，野外地理實習(xí)本身開展起來就有難度。再加上中學(xué)地理課目前教學(xué)課時十分有限，課堂教學(xué)都難以完成。所以，從時間角度考慮野外學(xué)習(xí)基地因為距離學(xué)校路途遙遠等因素又直接影響了鄉(xiāng)土地理教學(xué)在課堂以外的實施。這無疑對鄉(xiāng)土地理教學(xué)在課堂內(nèi)外都造成了困難。
（二）教師對鄉(xiāng)土地理教學(xué)意識淡薄
受傳統(tǒng)教育觀的影響，地理教師認為將教材的知識講到位就完成了任務(wù)。只有教學(xué)意識而無課程開發(fā)意識，沒有站在鄉(xiāng)土課程開發(fā)的角度去看待地理學(xué)科，從而無法真正地洞悉國家對鄉(xiāng)土地教學(xué)的實施意圖，無法將具體的教學(xué)與鄉(xiāng)土教材開發(fā)相結(jié)合，因而僅僅停留在經(jīng)驗層面無法升華，導(dǎo)致地理教學(xué)創(chuàng)新領(lǐng)域過于狹窄，地理教學(xué)年復(fù)一年地簡單重復(fù)，沒有開發(fā)的理念、動力，也就沒有新的成果涌現(xiàn)。
（三）教師的課程開發(fā)技能培訓(xùn)薄弱
在這方面，目前很多地方還處在放任自流的狀況。國家培訓(xùn)和省級培訓(xùn)中包括了地方課程方面的內(nèi)容，但到省級以下這方面的培訓(xùn)逐級減少。造成原因有三：一是地方課程開發(fā)的活動開展較少，這與地方課程專業(yè)方面人士欠缺有關(guān)；二是由于學(xué)校對地方課程開發(fā)意識不足，學(xué)校沒有提供足夠的培訓(xùn)資金支持；三是學(xué)校教師沒有開發(fā)地方課程的內(nèi)在需求。
（四）鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)的手段和技能欠缺
缺乏整體方面的考慮，對學(xué)校原有的基礎(chǔ)，所處的環(huán)境條件，教師現(xiàn)有課程開發(fā)能力，沒有充分的估計和考察。由于缺乏必要的開發(fā)條件的評估使得課程開發(fā)缺乏準備，造成倉促應(yīng)付，地理教師與課程開發(fā)內(nèi)容不相匹配，鄉(xiāng)土地理課程開發(fā)內(nèi)容不合學(xué)生的內(nèi)在需求等后果，導(dǎo)致失敗。
（五）網(wǎng)絡(luò)化課堂資源的使用力度有待提高
目前我國教育信息化的瓶頸之一不是資源問題，而是資源的使用問題。對于鄉(xiāng)土地理來說，就是立足于本地，建立具有本地區(qū)特色的鄉(xiāng)土地理教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)資源庫。這對每個學(xué)生都是有益的，但由于高中生學(xué)習(xí)壓力大，尤其是面臨高考壓力的學(xué)生，對網(wǎng)絡(luò)化課堂資源和鄉(xiāng)土地理教學(xué)更是無暇顧及，使得很多網(wǎng)絡(luò)資源及具有地方特色的鄉(xiāng)土資源成為擺設(shè)，造成資源的極大浪費。
由于學(xué)校對鄉(xiāng)土地理教育開發(fā)領(lǐng)域的支持與了解過少，沒有充分的能力去領(lǐng)導(dǎo)地理鄉(xiāng)土教材的開發(fā)，從而使學(xué)校的課程開發(fā)僅僅處于模索階段，學(xué)校教師也因此無法形成鄉(xiāng)土地理開發(fā)的凝聚核心，鄉(xiāng)土地理的開發(fā)氛圍也就無法形成。
（七）鄉(xiāng)土調(diào)查環(huán)境惡劣實施困難
例如有些地區(qū)，植被的調(diào)查考察可能比較困難，只有調(diào)查考察水資源（河流），因此，調(diào)查結(jié)果有可能是間接的，這無疑對學(xué)生的理解造成了負擔，有時候，甚至取消了一些調(diào)查考察的計劃，不免對鄉(xiāng)土地理教學(xué)造成一定的損失，影響其順利開展下去。
（八）鄉(xiāng)土地理實習(xí)的經(jīng)費問題
目前，地理野外實習(xí)還沒有納入教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。因此，野外實習(xí)經(jīng)費問題不能由學(xué)校來解決。那么，實習(xí)經(jīng)費只能由學(xué)生自行解決。而學(xué)生本身沒有經(jīng)濟來源的。鑒于以上情況，地理學(xué)習(xí)基地選擇了“少花錢”的原則，對其認為不太重要的實習(xí)則干脆取消，取而代之的是學(xué)生自己在看課本，這無疑又成為鄉(xiāng)土地理教學(xué)實施的困境。
小結(jié)
通過對鄉(xiāng)土地理教學(xué)在高中課堂內(nèi)外實施中的困境分析，結(jié)果顯示，鄉(xiāng)土地理教學(xué)在實施中還有很多值得關(guān)注和有待解決的問題。在肯定了鄉(xiāng)土地理教學(xué)的價值和積極作用后，它在實施中面臨的困境更值得盡快解決，使鄉(xiāng)土地理充分發(fā)揮它直接適應(yīng)學(xué)校教育的實際需求，激發(fā)中學(xué)地理教師與學(xué)生的首創(chuàng)精神，激活中學(xué)地理教育的生機與活力。從而使國家課程，地方課程與校本課程真正統(tǒng)一起來，使地理教育真正在各個學(xué)校繁榮昌盛，使學(xué)生認識到地理學(xué)科的實用價值，也讓地理真正做到服務(wù)學(xué)生、教師和整個社會。
