引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的另外一個(gè)重要問題，就是有效把握一節(jié)課的重難點(diǎn)。教師在授課過程中，如果對(duì)教材的重難點(diǎn)把握不到位，首先是不利于教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，其次會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)過于分散，使學(xué)生聽課后無法把握教材知識(shí)，不能做到學(xué)有所獲。教學(xué)重點(diǎn)是一堂課中教師依據(jù)課程目標(biāo)確定的，一般而言，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)只集中在一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，教師要通過鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行有效把握，并在課堂上充分落實(shí)。教學(xué)難點(diǎn)一般而言是學(xué)生難以理解的知識(shí)，需要教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)技巧，深入淺出地給學(xué)生講解明白，讓學(xué)生真正理解。例如在給學(xué)生講解“找規(guī)律”這一內(nèi)容時(shí)，依據(jù)教材給出的場(chǎng)景，給學(xué)生規(guī)律性地?cái)[放了三種物體：盆花的顏色依次是藍(lán)、紅、藍(lán)、紅彩燈的顏色依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅、黃、黃然后向?qū)W生提出問題：“大家能觀察到盆花、彩燈、彩旗這幾種物體的擺放規(guī)律嗎？按照這種規(guī)律，右起第12個(gè)是一盆什么顏色的花？”在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有些教師認(rèn)為讓學(xué)生通過計(jì)算的方法找出簡(jiǎn)單的周期規(guī)律是重點(diǎn)。但筆者認(rèn)為，這節(jié)課的重點(diǎn)在于讓學(xué)生通過多樣的方法找出規(guī)律，運(yùn)算只是其中的方法之一，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解計(jì)算的具體方法，這樣才抓住了問題的本質(zhì)。

三、課堂小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)生成

教學(xué)設(shè)計(jì)是理想化的課堂，教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的其實(shí)是教學(xué)生成的具體效果。教學(xué)設(shè)計(jì)最終要落實(shí)到課堂教學(xué)中，通過教學(xué)實(shí)踐去檢驗(yàn)其設(shè)計(jì)得科學(xué)與否。因此，教師要把教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂中，并不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。例如一些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)設(shè)計(jì)一些師生間的互動(dòng)或者同學(xué)之間的合作交流。在設(shè)計(jì)之前一般只是設(shè)想，但在實(shí)際操作中可能會(huì)遇到一些狀況，比如由于學(xué)生知識(shí)的不足，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不能充分有效地開展；或者由于預(yù)留時(shí)間不足，導(dǎo)致在活動(dòng)后，教師不能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)等。這些問題都需要教師根據(jù)實(shí)際情況去發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)。有的時(shí)候，課堂教學(xué)的生成效果和不同班次間學(xué)生的差異性也具有密切聯(lián)系的，因此，這就要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)不同班次學(xué)生的具體情況要進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，這樣才能收到預(yù)想的效果。教學(xué)設(shè)計(jì)是理論，課堂教學(xué)是實(shí)踐，教師必須要處理好兩者之間的關(guān)系，這樣才能進(jìn)一步完善課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

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2. 現(xiàn)存問題：在傳統(tǒng)的課程觀中，教師只是跟在課程計(jì)劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色，教學(xué)設(shè)計(jì)存在一定的問題是難免的，主要有：

2.1 重教材，輕學(xué)生。教師教學(xué)的最大特色是“教教科書”，教科書在某種程度上具有一定的權(quán)威性，而且是考試主要測(cè)試的內(nèi)容，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材與教參，教學(xué)過程也就成了對(duì)教案的照本宣科。因此，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得枯燥。

2.2 重結(jié)論，輕過程。教師試圖走一條捷徑，習(xí)慣于將知識(shí)嚼爛后喂給學(xué)生，無需動(dòng)手實(shí)踐就可以快速地將知識(shí)存儲(chǔ)于學(xué)生的大腦，以為是將前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以最高的效率傳遞給學(xué)生，這種教學(xué)剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記硬背，而缺少質(zhì)疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生個(gè)性的摧殘與智慧的扼殺，將學(xué)生置于被動(dòng)的地位。

2.3 重理論，輕實(shí)踐。教學(xué)既然是照本宣科，考試又難考技能，實(shí)習(xí)各醫(yī)院的監(jiān)管力度也是參差不齊，實(shí)習(xí)結(jié)束后又缺乏必要的檢驗(yàn)。所以，學(xué)生往往是畢業(yè)以后只會(huì)說病，只會(huì)考試，往往動(dòng)手能力極差。

基于上述原因，我中醫(yī)教研室順應(yīng)時(shí)代潮流，為了中醫(yī)教育事業(yè)的發(fā)展，為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，專門成立了“中醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究課題組”，進(jìn)行中醫(yī)教學(xué)設(shè)計(jì)和中醫(yī)教學(xué)方法的研究。

3. 研究方向

3.1 積極探索中醫(yī)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式；

3.2 關(guān)注師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的作用。能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式；

3.3 優(yōu)化課堂人文環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

4. 研究目標(biāo)：

4.1 通過教學(xué)設(shè)計(jì)研究，改變“重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)”的教學(xué)現(xiàn)狀，改革課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生各方面素質(zhì)。對(duì)于中醫(yī)教學(xué)來說，這種教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移。

4.2 通過教學(xué)設(shè)計(jì)研究，構(gòu)建開放性的教學(xué)體系，建立和諧、民主、平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生心情舒暢、無拘無束地參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境，有利于學(xué)生的主體參與、自主學(xué)習(xí)，從而改變長(zhǎng)期來學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。由于近幾年中醫(yī)教學(xué)的改革，中專衛(wèi)校的中醫(yī)課時(shí)持續(xù)減少，這種教學(xué)環(huán)境的變化顯得尤為重要。正如鐘啟泉教授所言一樣：教學(xué)是“溝通”和“合作”的活動(dòng)，未來的教學(xué)模式將從“人（教師）――人（學(xué)生）”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭耍▽W(xué)生）――應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境”系統(tǒng)。這是一種學(xué)生主動(dòng)參與的、尊重學(xué)生個(gè)性的參與型的教學(xué)環(huán)境。【1】

4.3 通過教學(xué)設(shè)計(jì)研究，促進(jìn)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，促進(jìn)教師積極學(xué)習(xí)教育理論，樹立全新的教育理念，并將所學(xué)的教育理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，提升教師素質(zhì)。尤其是創(chuàng)新教育理論的應(yīng)用，確立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)新的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新態(tài)度、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新型個(gè)性。

4.4 教學(xué)設(shè)計(jì)研究中，運(yùn)用中醫(yī)思維和方法，進(jìn)行教學(xué)分析，了解和明晰教學(xué)設(shè)計(jì)的過程及要素，探索教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素的本質(zhì)聯(lián)系，形成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、原則和方法。

4.5通過教學(xué)設(shè)計(jì)研究，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展。哈佛大學(xué)霍華德加納教授認(rèn)為人的智力是一組智力而不是一種能力，至少包括7種智力：言語――語言智力，音樂――節(jié)奏智力，邏輯――數(shù)理智力，視覺――空間智力，身體――動(dòng)覺智力，自知――自省智力和交往――交流智力。由于學(xué)生智力表現(xiàn)形式的多樣性和復(fù)雜性，就要求教學(xué)要成為一種“對(duì)癥下藥”的因材施教的活動(dòng)。【2】教師的教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而有所不同，對(duì)不同學(xué)生的不同智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向也要有相應(yīng)的針對(duì)性的指導(dǎo)。部分課堂教學(xué)可以選擇團(tuán)隊(duì)合作的形式，學(xué)生們有著不同的分工，老師在交流和指導(dǎo)的過程中就會(huì)有更具體的建議，更多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也就有了更多的成功機(jī)會(huì)和發(fā)展空間。

5. 研究方法

本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、個(gè)案研究法等。

5.1 行動(dòng)研究法：在行動(dòng)中研究行動(dòng)，要求各研究課題有明確的目的，有具體的計(jì)劃，控制實(shí)驗(yàn)過程，收集相關(guān)信息數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)、加工、提煉，形成研究成果。

5.2 文獻(xiàn)研究法：綜合運(yùn)用各種路徑（文件、會(huì)議、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、考察等）關(guān)注影響中醫(yī)教學(xué)因素的存在及其變化對(duì)中醫(yī)課堂教學(xué)的影響；及時(shí)了解最新中醫(yī)課堂教改相關(guān)成果的內(nèi)涵和得失；深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次，吸取有效經(jīng)驗(yàn)方法，促進(jìn)研究。

5.3 綜合調(diào)查法：綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段（問卷、座談等），有計(jì)劃、分階段地展開課堂教學(xué)效益的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前語文課堂教學(xué)存在的問題，征求良好的課堂教學(xué)策略。

5.4 個(gè)案研究法：依托學(xué)校的力量進(jìn)行分項(xiàng)研究，有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)研究對(duì)象（學(xué)生、教師）進(jìn)行觀察，典型群體與個(gè)案研究相結(jié)合，多種感官參與與信息技術(shù)相結(jié)合，不斷矯正行動(dòng)策略，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法，從而收集真實(shí)、準(zhǔn)確、有代表性的信息。

5.5 合作研究法：強(qiáng)調(diào)組員之間的合作學(xué)習(xí)、合作研究，通過共同參與，彼此溝通，達(dá)到資源共享、共同提高的目的。

6. 研究意義

更新教育觀念，圍繞“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，樹立新的質(zhì)量觀、教育觀和學(xué)生觀。從學(xué)生來講，要做到：每一個(gè)學(xué)生都學(xué)習(xí)中醫(yī)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同水平的中醫(yī)，允許以不同的速度學(xué)習(xí)中醫(yī)，允許用自己的方法學(xué)習(xí)中醫(yī)。從教師來講，讓教師從教學(xué)主體的位置上走下來，成為課堂教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。從教學(xué)過程來講，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在不斷反思中學(xué)習(xí)、在合作交流中學(xué)習(xí)。

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2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)

高三學(xué)生已通過新課掌握了原電池的初步知識(shí)，但缺乏深度和系統(tǒng)的理解，對(duì)電池的實(shí)際應(yīng)用及前景了解不夠。為突破這一難點(diǎn)，對(duì)常規(guī)教學(xué)進(jìn)行拓展、延伸和補(bǔ)充，給學(xué)生的能力發(fā)展、個(gè)好留下空間，指導(dǎo)學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，課前與原電池相關(guān)的小課題，鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)上查資料。設(shè)計(jì)原電池這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生已經(jīng)具備物理電學(xué)、化學(xué)電解質(zhì)溶液及氧化還原反應(yīng)等有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法，整體上理解原電池的形成條件和原理并不太困難，但要把氧化還原反應(yīng)整體拆開，分別從氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)兩方面去理解電極反應(yīng)，進(jìn)而設(shè)計(jì)原電池，就有一定的難度了。其主要原因，一是在學(xué)生在思維方法上要變形轉(zhuǎn)換，靈活應(yīng)用氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)來思考合理選用電極材料、電解質(zhì)溶液電極反應(yīng)，合理的原電池設(shè)計(jì)：二是再把氧化還原反應(yīng)拆分為電極反應(yīng)用于設(shè)計(jì)原電池頗有難度。所以，電極反應(yīng)式的書寫和原電池的設(shè)計(jì)都是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這一教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中要充分運(yùn)用認(rèn)知心理學(xué)的同化和順應(yīng)原理，既要注意原有的氧化還原知識(shí)理解和轉(zhuǎn)化為電極反應(yīng)(氧化一還原)，又要改變和完善原有氧化還原反應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過拆分理解，加強(qiáng)電極反應(yīng)知識(shí)的靈活應(yīng)用，注重知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程，更深刻地理解氧化還原反應(yīng)是設(shè)計(jì)原電池的依據(jù)。設(shè)計(jì)原電池，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法，理解原電池原理和氧化還原反應(yīng)理論的統(tǒng)一是一個(gè)整體，是密不可分的。同時(shí)鞏固和提高電極判斷與電極反應(yīng)式的書寫，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的感性支持功能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，用事實(shí)說話。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)

原電池的原理及應(yīng)用是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。這部分內(nèi)容理論性強(qiáng)，與實(shí)際聯(lián)系緊密，是知識(shí)與能力、科學(xué)與人文的極佳結(jié)合點(diǎn)，也是高考的熱點(diǎn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，既要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，注重其內(nèi)在實(shí)質(zhì)，從原理上理解，又要注重實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，重視學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，恰當(dāng)使用多媒體。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為應(yīng)用原電池的形成條件和原理設(shè)計(jì)原電池。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容通過以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開。一是重溫原電池原理；二是應(yīng)用原電池原理設(shè)計(jì)原電池；三是原電池與STSE；四是原電池設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)。問題激疑一實(shí)驗(yàn)探究一分析歸納是課堂教學(xué)的主線。通過課堂提問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了思路，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提高了思維的能力。利用實(shí)驗(yàn)設(shè)置疑團(tuán)，提出問題，把實(shí)驗(yàn)展開、深化，讓學(xué)生動(dòng)手操作。動(dòng)腦分析思考。動(dòng)口討論，歸納總結(jié)出概念和規(guī)律。使實(shí)驗(yàn)變得富有探索性和啟發(fā)性。師生之間圍繞設(shè)計(jì)原電池這一重點(diǎn)開展的實(shí)驗(yàn)探究，對(duì)學(xué)生一時(shí)不易或不能理解的問題以及需要深化的概念。教師要講并且要講透，每一個(gè)關(guān)鍵性問題都要總結(jié)和落實(shí)。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維和能力，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，從提出問題一直到解決問題為止，學(xué)生應(yīng)始終處于思考、探索的學(xué)習(xí)情境中，要確保全體學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的探究過程。

4.教學(xué)過程流程

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新課程提出了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，要將這三個(gè)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化并加以具體化，從而促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。這就要求教學(xué)目標(biāo)制定要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，符合素質(zhì)教育，符合學(xué)生的實(shí)際情況和不同水平不同層次的學(xué)生，并能使這些目標(biāo)在課堂教學(xué)能夠得以實(shí)現(xiàn)。能使大多數(shù)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力；能使大多數(shù)學(xué)生獲得一些學(xué)習(xí)方法，形成終身學(xué)習(xí)能力；能使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的喜悅，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

三、巧設(shè)教法、學(xué)法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

新課程改革下優(yōu)化教法、學(xué)法，力求科學(xué)高效，在課堂教法、學(xué)法方面還要做得更細(xì)致，把握更準(zhǔn)確。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，要融進(jìn)教師自己的思想、教學(xué)思路、教學(xué)方法，體現(xiàn)問題化、情境化、層次化。教師要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，新的教育理念必須經(jīng)過一定的方法和途徑才能轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐。我們絕不能“穿新鞋走老路”，只改變教學(xué)觀念而教學(xué)方法卻沒有跟進(jìn)和改變。在實(shí)際的教法、學(xué)法設(shè)計(jì)中我們應(yīng)遵循以下原則：①把教師的教和學(xué)生的學(xué)相結(jié)合；②把傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合；③把掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力相結(jié)合。在教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)上要突出學(xué)生的主體性、探究性和合作意識(shí)，使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和品質(zhì)，進(jìn)而形成終身學(xué)習(xí)的能力。

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1.求實(shí)不虛浮

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不是脫離實(shí)際的虛構(gòu)作品，而是要從課堂教學(xué)實(shí)際中來到教學(xué)實(shí)際中去。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)最大限度地從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要始終堅(jiān)持學(xué)生本位的教學(xué)觀，立足學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、思維水平、生活實(shí)際，帶著一定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究、分析教師的教，從教師教學(xué)的角度規(guī)范學(xué)生的學(xué)，一切從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的角度去分析和設(shè)計(jì)教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)做到因材施教，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師自身的成長(zhǎng)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循一定的規(guī)律，應(yīng)有一定的教育學(xué)、心理學(xué)等理論的支撐，為使課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，教師應(yīng)努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無痕。進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，另一個(gè)不能忽視的問題是要結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特征。教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)不能喪失自我，要同時(shí)考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的技巧以及自己的教育教學(xué)素養(yǎng)、興趣愛好及習(xí)慣等。也就是說，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合教師的實(shí)際情況，順應(yīng)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，課堂教學(xué)才能得心應(yīng)手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平，也有利于發(fā)揮課堂設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)質(zhì)效的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)過程中的客觀存在，同時(shí)又是人為設(shè)計(jì)和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、從教師實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，追求實(shí)效。

2.完整不散亂

一些教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的偏好側(cè)重某些內(nèi)容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)可能會(huì)有亮點(diǎn)，但不會(huì)成為好課。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要克服傳統(tǒng)教學(xué)中單課思維的弊端，嚴(yán)格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上升到教學(xué)要素優(yōu)化組合的高度來認(rèn)識(shí)。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以結(jié)構(gòu)為縱向主線，將橫向的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則等都置于一個(gè)系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更加科學(xué)、合理地選擇課堂教學(xué)方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體功能。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必要的環(huán)節(jié)也應(yīng)該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導(dǎo)入、充足翔實(shí)的過程、圓潤(rùn)完滿的結(jié)尾。課堂教學(xué)的各個(gè)組成部分都必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)與安排，使課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個(gè)環(huán)節(jié)又通過一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生整體效應(yīng)，給人以整體感和完美感。

3.靈活不僵化

有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動(dòng)性和探究精神，顯得機(jī)械和教條，習(xí)慣于用固定的方式應(yīng)對(duì)所有的課堂教學(xué)，他們無視課堂各要素的動(dòng)態(tài)組合，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式化、絕對(duì)化，把完整的課堂教學(xué)肢解為幾個(gè)孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成為了一種缺乏生機(jī)與活力的機(jī)械工作。事實(shí)上，課堂教學(xué)是一個(gè)多側(cè)面、多層次的動(dòng)態(tài)過程，它不是一個(gè)統(tǒng)一的超越特定教學(xué)情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學(xué)模式去套用動(dòng)態(tài)的課堂和活生生的教學(xué)對(duì)象只會(huì)捆住教師的手腳，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，從而把課堂教學(xué)引向死胡同，使之越來越遠(yuǎn)離教學(xué)的本質(zhì)。因此，任何一種預(yù)先設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)都不可能完全適合課堂教學(xué)的實(shí)際。學(xué)生作為課堂教學(xué)中最活躍、最關(guān)鍵的因素，其動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)更是決定了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必須是實(shí)時(shí)變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的教學(xué)智慧，靈活而智慧地處理在課堂預(yù)設(shè)之外的意外生成情況，同時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先參考優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)與方法，但不能原封不動(dòng)地照抄照搬；可以體現(xiàn)一定的課堂教學(xué)改革模式，但不能機(jī)械教條地固守模式。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容而異、因教學(xué)目標(biāo)而異。

篇6

從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。而對(duì)于課堂教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)、是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)等問題，可以說，課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。

二、有效課堂設(shè)計(jì)的步驟

所謂的有效課堂設(shè)計(jì)是指對(duì)所施教的對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)在充分了解的前提下進(jìn)行的備課。十個(gè)指頭有長(zhǎng)短,不同的班級(jí)之間、一個(gè)班級(jí)的學(xué)生之間有著知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力上的差異。“拿來主義”“經(jīng)驗(yàn)主義”是不會(huì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的。有效教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)你現(xiàn)在所教的學(xué)生、現(xiàn)在所教的教材進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。你是不是真實(shí)了解學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn)是哪里?你連學(xué)生現(xiàn)在在哪里都不知道,又如何把學(xué)生帶到目的地?學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的困惑在哪里?你做的事情是不是學(xué)生真的需要做的事情?更重要的是你的教學(xué)設(shè)計(jì)怎樣才能使全體學(xué)生都能得到發(fā)展？

（1）把握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容就是“教什么”的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程，教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序做出的安排。因此，把握教學(xué)內(nèi)容就成為教學(xué)設(shè)計(jì)首先要做的工作。①學(xué)情分析。教學(xué)內(nèi)容包括教師所教的學(xué)生和教材。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)解決問題的過程，問題解決要以“學(xué)習(xí)需要分析”作為起點(diǎn)，所以就要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。學(xué)情分析主要是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、一般特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況，重點(diǎn)是了解學(xué)生起點(diǎn)能力以及原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。可以采用自然觀察法、書面材料分析法、談話法、調(diào)查研究法、測(cè)試法等方法以及交錯(cuò)運(yùn)用上述方法來掌握學(xué)生的學(xué)情，在此過程中一定要講究實(shí)效性。②研究教材。教材是學(xué)生借以獲得知識(shí)的中介和手段。為了讓學(xué)生有效地掌握教材中最重要的信息，教師應(yīng)認(rèn)真研究教材。應(yīng)研究如下內(nèi)容：學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)真鉆研教材、獲得其他可以利用的課程資源及抓住教材內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)、對(duì)教材精細(xì)加工。③確定三維目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)來確立“三維目標(biāo)”，將它具體化并落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)中。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)相互聯(lián)系，相互滲透的整體，是一個(gè)完整的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個(gè)方面。

（2）制定教學(xué)策略。①安排教學(xué)程序。在安排教學(xué)程序時(shí)，應(yīng)按認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律展開教學(xué)過程，按“課”的類型是單一課還是綜合課來確定教學(xué)的步驟，按教學(xué)模式是講授式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、范例式和自學(xué)式等模式來安排教學(xué)的程序。②組合教學(xué)方法。教學(xué)方法的種類較多，無論選擇和運(yùn)用何種方法，都要根據(jù)教學(xué)的目的和任務(wù)，本學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律以及教與學(xué)的情況，重視教學(xué)方法的整體功能，綜合運(yùn)用和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，堅(jiān)持啟發(fā)式的指導(dǎo)思想，注意靈活機(jī)智地運(yùn)用教學(xué)方法，處理好細(xì)節(jié)的變化。③選擇組織形式。教學(xué)的組織形式就是用什么形式或較為穩(wěn)定的關(guān)系將學(xué)生組織起來進(jìn)行教與學(xué)。教師以課堂教學(xué)為基本組織形式，借助相關(guān)的輔助教學(xué)設(shè)備，科學(xué)合理地確定教學(xué)的組織形式。這樣有助于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分、自由和全面發(fā)展。④設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在談到教學(xué)最優(yōu)化和減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)時(shí)，告誡人們“不要取消作業(yè)”，而是要“從一道練習(xí)作業(yè)中取得最大可能的效果”。這就是要求教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)具有目的性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、層次性、全體性、適度性、啟發(fā)性、多樣性、診斷性和補(bǔ)救性的作業(yè)。

（3）撰寫教案。作為一種創(chuàng)造性很強(qiáng)的工作，教學(xué)設(shè)計(jì)，不可能一蹴而就。一個(gè)優(yōu)秀的有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形成，總是伴隨著教師潛心推敲、研究、修訂而逐步臻于完善的。完善之后，教學(xué)設(shè)計(jì)最終要形成實(shí)踐性的教學(xué)文本――教案。教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學(xué)情調(diào)研、教法改進(jìn)、實(shí)踐反思上。盡量減少費(fèi)時(shí)低效，抄錄應(yīng)檢的形式做法，切實(shí)提升備課質(zhì)量。教案中應(yīng)包括課時(shí)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)形式、教學(xué)行為以及板書設(shè)計(jì)。教案的撰寫可以集體討論，由教師個(gè)人編寫，形式可以是表格式或程序式。

三、有效課堂設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的方面

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二．客觀分析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)造性的組織課時(shí)教學(xué)內(nèi)容

在課堂實(shí)際教學(xué)中，面對(duì)不同的學(xué)生，重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)有所變化。教材是落實(shí)教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，而不是全部，教學(xué)中如果過分拘泥于教材，只把著眼點(diǎn)放在理順教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，對(duì)教材內(nèi)容的處理大多只局限于補(bǔ)充、調(diào)整一些習(xí)題，不敢更改例題，更談不上結(jié)合生活實(shí)際編寫例題。事實(shí)上，盡管教學(xué)內(nèi)容主要來源于教材，但教師可以根據(jù)實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)的進(jìn)行加工，合理的組織教學(xué)過程。如：改變課時(shí)的教學(xué)順序、結(jié)合實(shí)際情況或?qū)W生感興趣的問題設(shè)計(jì)練習(xí)或例題、重新組合教材等等。同樣的教材內(nèi)容，同樣的學(xué)生基礎(chǔ)，由于教師對(duì)教材的不同處理，教學(xué)效果就不一樣。例如：在學(xué)習(xí)三步計(jì)算試題時(shí)，我在所教的兩個(gè)班（四·3班和四·4班）進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

（1）前測(cè)：學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了四則計(jì)算順序，對(duì)做數(shù)較大的計(jì)算題有畏懼情緒，錯(cuò)題率較高（每班每次作業(yè)有半數(shù)人有錯(cuò)）。兩個(gè)班同學(xué)的計(jì)算能力、計(jì)算水平基本相同，具有較強(qiáng)的同質(zhì)性，匹配較好。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)班（3班）我沒有按例題編排順序一步一步的講計(jì)算規(guī)則，而是出幾道相關(guān)的一步、兩步計(jì)算試題，請(qǐng)同學(xué)以小組為單位組織編題，看哪組編的題多、形式多，這樣一下就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，每組編出了十幾道試題。全班匯總后，請(qǐng)學(xué)生挑出沒見過的、有疑問的幾種形式的試題試做，并討論總結(jié)出好的計(jì)算方法。課堂效果：完成了兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。學(xué)生非常喜歡做自己編的試題，強(qiáng)烈的探索欲望，使他們非常全面、準(zhǔn)確的找出了計(jì)算規(guī)則，而且還總結(jié)出易錯(cuò)點(diǎn)，怎樣做又省事又不容易出錯(cuò)。總結(jié)之后，學(xué)生意猶未盡，還要求再編、再做。控制班（4班）采用常規(guī)教學(xué)手段，按順序2課時(shí)完成課本的4個(gè)例題，教學(xué)形式是小組討論，按教師的要求把準(zhǔn)備題改編成例題。學(xué)生試做，教師講解計(jì)算規(guī)則。課堂效果：學(xué)生的積極性、興奮程度一般，按老師的引導(dǎo)一步一步的做題，完成教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。

（3）后測(cè)：運(yùn)用問卷調(diào)查實(shí)驗(yàn)后對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、做四則計(jì)算試題的興趣，測(cè)試學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)追蹤觀察。

（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析

實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)明顯優(yōu)于控制班的成績(jī)（實(shí)驗(yàn)班有50人，有35人全對(duì)，控制班49人有20人全對(duì)）；實(shí)驗(yàn)班同學(xué)對(duì)做四則計(jì)算試題的興趣、信心高于控制班，實(shí)驗(yàn)班的作業(yè)質(zhì)量也優(yōu)于控制班。

實(shí)驗(yàn)表明，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，在領(lǐng)會(huì)教材意圖，完成教學(xué)任務(wù)的前提下，分析教材不足，敢于調(diào)整教學(xué)順序，重組教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。對(duì)于一些不切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、題材應(yīng)作調(diào)整、修改和補(bǔ)充，不必刻守一例一課，照搬教材。因?yàn)橹挥袕膶W(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好知識(shí)、提高能力的關(guān)鍵，學(xué)生一旦對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，他們會(huì)主動(dòng)探索，克服一切困難，充滿信心的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。

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一、對(duì)準(zhǔn)新課程改革中的要求

新課程改革中提出，數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)也可稱為是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，發(fā)展能力，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)使身心獲得健康發(fā)展。我們要堅(jiān)持執(zhí)行以下兩個(gè)教學(xué)原則：

（一）秉持全體性、開放性原則。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能否更加全面的投入和發(fā)展，其決定性因素在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否能夠群體參與，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，形成教師和學(xué)生的良好情感交流情境，這樣我們才能更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好的思考問題，加速知識(shí)的內(nèi)化過程，形成科學(xué)的思維方法。同時(shí)，還要求教師在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中考慮課堂提問的實(shí)效性，梯度性原則，注重課堂提問的反饋評(píng)價(jià)。

（二）堅(jiān)持教學(xué)中的主動(dòng)性原則。

所謂主動(dòng)性原則，是我們教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠采取靈活的方式，比如采用作業(yè)形式多樣性，增強(qiáng)講解的趣味性等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有鮮明的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的連貫性比較強(qiáng)，教師還要注意教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性．

二、把握中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)

把握學(xué)生的心理發(fā)展變化，更加的有利于學(xué)生在未來時(shí)期的發(fā)展。初中生是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段，在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要能夠充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以及對(duì)待知識(shí)的辯證關(guān)系認(rèn)識(shí)。教師要深刻的認(rèn)識(shí)到，學(xué)生只有在遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律的情況下，才能更快更好的學(xué)習(xí)和掌握階段內(nèi)要求的數(shù)學(xué)知識(shí)。

初中生正處于人生的青少年階段，這一時(shí)期的學(xué)生思維較為活躍，才思敏捷。他們具有發(fā)展的聯(lián)想、推理、抽象、創(chuàng)造性思維等特點(diǎn)。思維能力向深化和擴(kuò)展方向發(fā)展，學(xué)生對(duì)于新鮮事物的接收能力強(qiáng)且比較快，容易通過形象思維方式認(rèn)識(shí)新事物。那么，我們?cè)谡n堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)中將抽象的概念、定義、推理具體化，使學(xué)生更加的易于接受，并通過循序漸進(jìn)的知識(shí)編排和舉一反三的講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，逐漸內(nèi)化，在解決問題過程中，通過糾正錯(cuò)誤，發(fā)散思維，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握．

三、課堂教學(xué)實(shí)踐中程序的設(shè)計(jì)

（一）在課前關(guān)聯(lián)性復(fù)習(xí)。

結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，在課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)中，我往往會(huì)安排課前關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)一個(gè)環(huán)節(jié)．課堂開始時(shí)，我們可以首先帶領(lǐng)同學(xué)們回顧前面章節(jié)中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為接下來同學(xué)們更好的接受和理解知識(shí)做好準(zhǔn)備。教師首先要明白一個(gè)良好開端對(duì)于課堂教學(xué)的重要性，是否能夠讓我們?cè)诮逃虒W(xué)中有更好的突破性的進(jìn)展，能夠給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）循序漸進(jìn)和師生互動(dòng)。

結(jié)合上述我們的認(rèn)知規(guī)律和青少年學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)應(yīng)更多的體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則，使學(xué)生在科學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)過程中更容易接受和理解相應(yīng)地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)同學(xué)們養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率也是很有幫助的。

除了講課過程中教師與學(xué)生之間的語言、情感交流，課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)還有其它的很多形式，例如例題講解結(jié)束，老師可以安排5分鐘時(shí)間，將備課過程中選取的一兩道典型習(xí)題讓學(xué)生課堂練習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程，教師可以根據(jù)課堂時(shí)間靈活把握，可以采用提問，抽查的方式；如果時(shí)間允許，也可以輪換的選取不同的同學(xué)在黑板上演練，其他同學(xué)在座位上練習(xí)。練習(xí)結(jié)束后，老師帶領(lǐng)同學(xué)們逐步分析每一題的思路正誤，做題過程，結(jié)果是否正確。

結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，每個(gè)同學(xué)都希望在同學(xué)們心目中樹立良好的形象。為了在老師和同學(xué)們面前順利的解答習(xí)題，對(duì)被選中的同學(xué)來說，既是一種表現(xiàn)自己的機(jī)遇，又是一種挑戰(zhàn)，督促同學(xué)們更專心聽講，無形中變成了一種鞭策機(jī)制，同時(shí)增強(qiáng)了課堂講課效果。

四、結(jié)束語

從學(xué)生的思維角度出發(fā)，在新的教學(xué)形勢(shì)下，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠更好的掌握知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，從不同的角度剖析問題，最終來實(shí)現(xiàn)課堂有效性的提高，給學(xué)生的能力發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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一、在教學(xué)過程中教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

1、搞好新課引入，順利進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。課剛開始，雖然有師生行注目禮，相互問好等組織教學(xué)程序，但一般情況下，仍會(huì)有不少學(xué)生的心思尚在課外。這時(shí)，教師匠心獨(dú)運(yùn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)能喚起學(xué)生好奇心和求知欲的情境，引入新課，學(xué)生的大腦興奮中心會(huì)迅速轉(zhuǎn)移，把注意力集中到當(dāng)堂學(xué)習(xí)上來。例如，在講《旋轉(zhuǎn)》這一課，首先讓學(xué)生做一個(gè)小手工：用彩紙做一個(gè)小風(fēng)車，學(xué)生很積極，做好之后并提出問題：今天我們學(xué)習(xí)的知識(shí)就在這小小的風(fēng)車?yán)铮銈兿胫绬幔客瑢W(xué)們頓時(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。這堂課，將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)趣味性的生活情境中，以情促知，創(chuàng)設(shè)了情知互動(dòng)的愉悅氛圍。

2、適當(dāng)開展游戲，組織學(xué)生共同參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。 數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性。學(xué)生由于缺乏日常生活與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往感到數(shù)學(xué)抽象，學(xué)起來感到枯燥。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，以利于他們理解掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，把所學(xué)的數(shù)學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如：學(xué)習(xí)《概率的意義》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生玩拋硬幣游戲，拋一枚硬幣，找甲乙兩名同學(xué)各拋十次，誰的正面朝上多誰就贏了，結(jié)果甲贏了，然后再找一位同學(xué)和甲挑戰(zhàn)，結(jié)果甲又輸了，同學(xué)們就會(huì)想，這是為什么呢？通過學(xué)習(xí)之后同學(xué)們就會(huì)知道這是一個(gè)隨機(jī)事件，他們贏的可能性各占一半。可見，通過游戲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，經(jīng)歷并體驗(yàn)了尋找解決問題方法的過程。

3、采用分層教學(xué)，使各種水平的學(xué)生都得到充分的發(fā)展。對(duì)學(xué)生恰當(dāng)分出層次是因材施教的前提，首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、智力因素、學(xué)科基礎(chǔ)，把班內(nèi)學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組。分組情況單獨(dú)通知每個(gè)學(xué)生，做好思想工作，保證學(xué)生心情舒暢地按照自己相應(yīng)的層次投入課堂學(xué)習(xí)。班內(nèi)分層教學(xué)除把學(xué)生分層外，還要把教學(xué)內(nèi)容分層。一方面把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的規(guī)律設(shè)計(jì)幾組題，題組之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)大；另一方面是每組題圍繞一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)低、中、高三個(gè)檔次的小題，幾個(gè)小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個(gè)由低到高的小。題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣、步步升高，形成一個(gè)有機(jī)結(jié)合的知識(shí)鏈。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)、多層次、高要求”。低起點(diǎn)使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學(xué)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展，從而達(dá)到較高要求。

4、運(yùn)用恰到好處的小結(jié)，利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用。小結(jié)是每堂課必備的環(huán)節(jié)，盡管可能是短短幾分鐘，它的功能卻不能忽視。一堂課，不管它的導(dǎo)入多么引人入勝，主體部分闡述的多么精彩明白，如果沒有充分發(fā)掘小結(jié)的功能，亦不能算是好課。我們常用的小結(jié)方法是概括強(qiáng)調(diào)，主要是教師概括本堂內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，指明關(guān)鍵，提出要求，但我認(rèn)為應(yīng)先讓學(xué)生來總結(jié)，然后教師加以補(bǔ)充，這樣能使學(xué)生獲得鮮明、準(zhǔn)確的知識(shí)，并節(jié)省時(shí)間，簡(jiǎn)潔明快。

二、在教學(xué)過程中學(xué)生參與數(shù)學(xué)交流的設(shè)計(jì)。

教學(xué)過程必然伴隨著交流過程：例如，老師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流，學(xué)生與教材交流等，交流的重要性已經(jīng)了世界各國(guó)的重視。

1、師生談話式。這是一種師生平等參與雙向交流的形式，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干個(gè)有內(nèi)在聯(lián)系的問題系列，在課堂上逐個(gè)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生回答，或糾正回答中的錯(cuò)誤，使知識(shí)活動(dòng)逐步深入，這種交流形式，有利于激發(fā)學(xué)生思維，主動(dòng)參與，師生之間都可以獲得反饋信息，根據(jù)這反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程和改善教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該用親切、信任、激勵(lì)的語言和學(xué)生交流。如：“你真能干，一下就找到了”；“我剛才沒有聽清楚，你能不能在說一遍”；“這個(gè)想法真好，連老師都沒有想出來”；“沒關(guān)系，可能你誤解了老師的問題”等等，這些語言會(huì)使你的課堂更加和諧。

2、分組討論式。這是以學(xué)生間交流為主的形式，是集體成員之間的多向信息交流，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)指出討論的問題，將班級(jí)按區(qū)域或座位分成若干個(gè)小組，每組選一位組長(zhǎng)來負(fù)責(zé)討論，小組間的意見在全班討論，并對(duì)他組意見進(jìn)行評(píng)價(jià)，在小組討論中，教師注意觀察了解學(xué)生的活動(dòng)情況，必要時(shí)也介入組中討論，并對(duì)學(xué)生的研究給以鼓勵(lì)。這種形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)和語言交流能力。如講解《點(diǎn)和圓的位置關(guān)系》時(shí)，讓學(xué)生小組討論‘平面內(nèi)幾點(diǎn)可以確定一個(gè)圓’，學(xué)生討論的很熱烈，匯報(bào)的時(shí)候有兩個(gè)組竟然展開了辯論，這是這節(jié)課最大的一個(gè)亮點(diǎn)，效果特別好。

3、實(shí)踐探究式。這是以學(xué)生與教材之間交流為主的形式。教師根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及學(xué)生的思想，知識(shí)，能力水平等，將教材設(shè)計(jì)成一系列思考題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等各種途徑去主動(dòng)研究問題，探索知識(shí)，總結(jié)規(guī)律。這種形式有利于發(fā)展學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、在教學(xué)過程中教師對(duì)結(jié)束語的設(shè)計(jì)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中，上好一堂課，教法的選擇固然十分重要，但一堂課結(jié)束時(shí)的三言兩語——課堂結(jié)束語，在某種程度上也起著不可輕視的作用，結(jié)束語運(yùn)用得好，能使當(dāng)堂課的知識(shí)得到概括、深化甚至升華，同時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)也起到一定的保證作用。

思考性結(jié)束語。亞里士多德說過，“思維自驚奇和疑問開始”。有疑問，才會(huì)執(zhí)著追求、探根究底。通過疑問探究使學(xué)生的分析、歸納、概括、表達(dá)等能力得到了協(xié)同發(fā)展。

懸念性結(jié)束語。常言，學(xué)起于思，思源于疑，在課堂教學(xué)中，對(duì)于前后聯(lián)系非常密切的新授課，常采用“收”中寓“展”，設(shè)“懸”立“疑”的懸念性結(jié)束語。

概括性結(jié)束語。為了將所學(xué)內(nèi)容加以梳理、概括，理順學(xué)生認(rèn)知的程序，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容起到鞏固強(qiáng)化的作用，常采用概括性結(jié)束語。

激勵(lì)性結(jié)束語。對(duì)于作業(yè)講評(píng)課或試卷分析課，課堂結(jié)束時(shí)，教師要以感情真摯，滿懷期望和信任的語言，鼓勵(lì)學(xué)生，教育學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成在失敗和挫折面前不灰心，在榮譽(yù)和勝利面前不驕傲的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

總之，新課程的教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程、豐富課程資源的過程，課程變成了一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、開放的系統(tǒng)，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。另外，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教師應(yīng)與學(xué)生共同分享自己的感情、想法乃至成功。相信吧，我們的數(shù)學(xué)課堂一定會(huì)充滿燦爛的陽(yáng)光。

參考文獻(xiàn)：

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二、教學(xué)過程展現(xiàn)生態(tài)化

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，是以學(xué)生為主體的思想和情感交流場(chǎng)所，作為教師要充分激發(fā)學(xué)生生命活力、喚醒其自由天性、展現(xiàn)其多彩自我，點(diǎn)燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧。但在實(shí)際課堂教學(xué)中卻出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“水土流失、營(yíng)養(yǎng)不良、生態(tài)失調(diào)、壓抑個(gè)性、失去靈性、遠(yuǎn)離生活”現(xiàn)象，所以我們必須要有一種和諧的生態(tài)平衡、動(dòng)態(tài)生成的思想，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排上，教與學(xué)方式方法的選擇上，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建上等，要有生態(tài)理念，力求營(yíng)造一種和諧動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境下主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)自然生成，能力形成，情感養(yǎng)成。我在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《物體在水中的沉浮》一課時(shí)，我先利用學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适隆稙貘f喝水》的場(chǎng)景，激發(fā)思考:“烏鴉為什么要用小石頭而不用其他材料?”一問激發(fā)起學(xué)生興趣，一下子就將學(xué)生的注意和興趣集中到了對(duì)物體的沉與浮的探索上來了。這是一節(jié)以實(shí)驗(yàn)探究為主的課，在小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，我提供了學(xué)生常見的20多種物體，要求每個(gè)學(xué)生都積極參與實(shí)驗(yàn)和討論，讓學(xué)生充分獲得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)顯得興奮而充實(shí)，這時(shí)，我問學(xué)生怎么能讓沉在水底鐵制材料的物體也能浮在水面?學(xué)生的興趣一下子又被點(diǎn)燃，我先用視頻播放造一艘鐵船的過程，這時(shí)再出示欣賞現(xiàn)代艦船圖片。我再用學(xué)生常玩的橡皮泥做實(shí)驗(yàn)，通過討論和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，體驗(yàn)了過程。在這個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境中所有的教學(xué)目的都達(dá)到了，學(xué)生學(xué)得輕松快樂。

篇11

(一)要強(qiáng)化對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)

確立課堂教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。首先，它直接規(guī)定和影響著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式的取舍和選擇，規(guī)定和指引著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程和方向。其次，它能使學(xué)員清楚地知道，通過每節(jié)課的學(xué)習(xí)，能學(xué)到什么知識(shí)與技能，怎樣學(xué)會(huì)這些知識(shí)與技能，從而激發(fā)其求知欲望、學(xué)習(xí)熱忱和克服學(xué)習(xí)困難的信心。再次，它能使教員從整體上把握一堂課的教學(xué)過程，明確一課堂的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，權(quán)衡一堂課教學(xué)的得失。因此，確立明確具體的課堂教學(xué)目標(biāo)是謀劃教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和前提。

(二)要強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)的著眼點(diǎn)

確立教學(xué)目標(biāo)的著眼點(diǎn)包括學(xué)員取得任職所需知識(shí)與提高任職能力兩個(gè)方面。如果僅著眼學(xué)員取得任職所需知識(shí)，則會(huì)過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的儲(chǔ)存，而忽視學(xué)員對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和解決問題的思考，導(dǎo)致學(xué)員思想呆板、僵化，無法產(chǎn)生新觀念，更談不上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)員任職能力。相反，如果僅注重學(xué)員對(duì)問題的思考，則會(huì)忽視對(duì)知識(shí)記憶，在理解與運(yùn)用知識(shí)的場(chǎng)合中，思考和創(chuàng)新將成為“無源之水，無本之木”，教學(xué)又會(huì)走上另一個(gè)極端。因此，要把發(fā)展學(xué)員任職能力和使學(xué)員獲取任職所需知識(shí)二者并舉，同為確定教學(xué)目標(biāo)的著眼點(diǎn)。把學(xué)員如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“學(xué)會(huì)通過思考把記憶的知識(shí)加以運(yùn)用而轉(zhuǎn)化為任職能力”，作為確立課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。把如何調(diào)動(dòng)學(xué)員“主動(dòng)學(xué)”,“我要學(xué)”的積極性，作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段。

(三)強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述

準(zhǔn)確地表述教學(xué)目標(biāo)，采取“行為表述法”描述教學(xué)目標(biāo)最為有效。即用可觀察、可測(cè)量、可操作并與課后學(xué)員發(fā)生的變化結(jié)果相符結(jié)果的詞語表述具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。表述課堂教學(xué)目標(biāo)，至少應(yīng)明確：教學(xué)對(duì)象、在什么條件下（行為條件）、做什么（具體行為）、達(dá)到什么程度（行為標(biāo)準(zhǔn)）四個(gè)內(nèi)容。用“行為表述法”描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，特定詞語所描述的必須是教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果并且是在教學(xué)以前教學(xué)對(duì)象所不會(huì)做的事情，而不是教員的教學(xué)行為和教學(xué)過程。在用詞上，盡最大可能將那些使人不能直接觀察行為的詞語（理解、認(rèn)識(shí)、獲得、消化、懂得…）轉(zhuǎn)換成能對(duì)教學(xué)對(duì)象的行為直接觀察的詞語（說明、說出、選擇、比較、解決、設(shè)計(jì)、寫出、認(rèn)出…）。在界定目標(biāo)的水平標(biāo)準(zhǔn)上要符合教學(xué)對(duì)象，標(biāo)準(zhǔn)不宜偏低或過高，以教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)后經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)和思考，能夠達(dá)到的水平作為標(biāo)準(zhǔn)。

二、從任職需要出發(fā)，組合教學(xué)內(nèi)容

從任職教育需要出發(fā)，制定教學(xué)目標(biāo)并圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效地組合，是謀劃教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容集中體現(xiàn)于教材，但教材自身的結(jié)構(gòu)體系與學(xué)員的認(rèn)知能力存在差異，在教學(xué)時(shí)間上，也不允許將教材全部?jī)?nèi)容用于課堂教學(xué)。再者，從培養(yǎng)學(xué)員的任職能力上講，教材的全部?jī)?nèi)容都在課內(nèi)進(jìn)行，也不符合任職教育的要求。因此，教員只有對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再選擇、再加工、再組織，才能把教材中本質(zhì)的東西提煉出來，形成一個(gè)主次分明、詳略得當(dāng)、前后有序、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的適應(yīng)任職需要并能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成的“活”教材。

(一)全面熟悉和掌握教材

一部教材不僅在章節(jié)上相互聯(lián)系，而且在內(nèi)容上前后照應(yīng)，相互滲透。即使我們擔(dān)任其中的部分內(nèi)容教學(xué)任務(wù)，也必須全面熟悉和掌握教材的全部?jī)?nèi)容。只有這樣，才能把握教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系和重點(diǎn)、難點(diǎn)，站在教材之上，從任職需要出發(fā)，再選擇組合課堂教學(xué)內(nèi)容。如果教員不能做到全面熟悉和掌握教材，要搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是很難的，即使是設(shè)計(jì)出來了，也絕不會(huì)是較為理想和成功的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

(二)要確定教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)是教材中最基本和最重要的部分，也是任職上崗所必須的內(nèi)容，是到達(dá)崗位就能用上的知識(shí)，也是在校期間下一步學(xué)習(xí)將常常用到的基本知識(shí)。難點(diǎn)是學(xué)員難以理解，易于出錯(cuò)，易于混淆和難以掌握的內(nèi)容。教員要根據(jù)人才培養(yǎng)方案和任職需要，結(jié)合教材自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來確定。教員只有把握了重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，才能在圍繞解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上謀劃教學(xué)。

三、從任職教育需要出發(fā)，綜合教學(xué)方式

任何教學(xué)方式，都由多種彼此關(guān)聯(lián)、互相補(bǔ)充、無法分割的具體教學(xué)方法組合而成，在課堂教學(xué)過程中，通過教員的具體運(yùn)用發(fā)揮出整體綜合效能。如果離開整體談單獨(dú)運(yùn)用哪一種方式都不是最佳的課堂教學(xué)方式。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要始終不渝地堅(jiān)持以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)員任職能力為主線，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念。把那些著重發(fā)展學(xué)員思維能力的教學(xué)方式，作為課堂教學(xué)方式群中的主體并加以綜合運(yùn)用，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)員的任職能力。不要用“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代”給教學(xué)方式劃線，束縛自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，要讓“東西合壁”,“古為今用”,“傳統(tǒng)與現(xiàn)代禍合”。

在課堂教學(xué)方式的設(shè)計(jì)思路上要考慮：能否啟發(fā)學(xué)員的思維能力，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)思考；能否增進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)員在課堂上獲得知識(shí)；能否強(qiáng)化學(xué)員的實(shí)踐環(huán)節(jié)；能否引導(dǎo)學(xué)員樹立“學(xué)習(xí)與思考”并重的觀念。

四、從提高教學(xué)效果出發(fā)，恰當(dāng)運(yùn)用媒體

靈活選擇教學(xué)媒體以適應(yīng)教學(xué)形式的特點(diǎn)，是謀劃課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重要組成部分。選擇教學(xué)媒體：一是把“現(xiàn)代媒體”與“傳統(tǒng)媒體”有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)其最佳教學(xué)效益為標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)中選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體，誰優(yōu)誰劣，不能以媒體的技術(shù)含量來衡量，也不能用“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”劃線，而要以是否有利于學(xué)員理解和掌握教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效益來衡量、劃線。如：對(duì)那種小而輕（以個(gè)人體能為限）且從外部能看得見、拆得開、不易損、數(shù)量多的零部件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以“傳統(tǒng)媒體”―實(shí)物輔助教學(xué)為宜；對(duì)那種從外部想看內(nèi)部結(jié)構(gòu)看不見、想摸摸不到、想拆不準(zhǔn)拆、想讓部件“動(dòng)”起來卻因條件限制不易實(shí)現(xiàn)的零部件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，則應(yīng)以“現(xiàn)代媒體”―多媒體課件教學(xué)為宜。在多媒體技術(shù)能實(shí)現(xiàn)的情況下，盡量利用動(dòng)畫或虛擬技術(shù)把微觀結(jié)構(gòu)放大，使抽象變具體，讓想“動(dòng)”的地方“活”起來，充分揭示其內(nèi)在規(guī)律性。二是“多媒體課件”與“課堂講授”有機(jī)結(jié)合，通常教員應(yīng)以課堂講授為主，輔以必要的教學(xué)媒體幫助學(xué)員理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，主要是為學(xué)員演示畫面內(nèi)容以配合教員講解。學(xué)員從多媒課件畫面中得到的感性認(rèn)識(shí)，從教員的解說中升華成理性認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)媒體能否發(fā)揮其最大作用，關(guān)鍵是教員的課堂講授質(zhì)量，而媒體僅僅是一個(gè)輔助工具。不能本末倒置，喧賓奪主，過分重視和依賴多媒體課件，忽視教員課堂講授的作用。設(shè)計(jì)時(shí)，把該講的不講，該板書的也不寫，該教員親自示范的內(nèi)容也讓動(dòng)畫和影像替代，把教材內(nèi)容“包裝”成電子“幻燈文字”等等。學(xué)員在課堂上看得眼花繚亂，讀得目不暇接，跟不上聽，顧不上記，感性認(rèn)識(shí)上升不到理性認(rèn)識(shí)，所講內(nèi)容不能被學(xué)員接受和理解，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

篇12

在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，珍視教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，讓預(yù)設(shè)與生成相互促進(jìn)，和諧發(fā)展。做好課堂預(yù)設(shè)，能為課堂動(dòng)態(tài)生成留足空間；展開多元對(duì)話，為課堂動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)空間；及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，能有效捕捉動(dòng)態(tài)生成訊息。動(dòng)態(tài)生成是重要的教學(xué)資源，教師要有生成意識(shí)，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，贏得課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

一、教學(xué)預(yù)設(shè)，儲(chǔ)蓄動(dòng)態(tài)生成空間

在設(shè)計(jì)科學(xué)課堂教學(xué)教案時(shí)，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法的運(yùn)用、學(xué)法的指導(dǎo)等方面，為課堂教學(xué)資源的生成留足空間。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)點(diǎn)，使用適合度更高的教學(xué)方式為學(xué)生提供教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一旦被激活，教學(xué)效果自然會(huì)有所提高。

在教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》一課時(shí)，我讓學(xué)生判斷“誰吃誰”，這里的“誰”可指薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。有的學(xué)生說：“小鳥吃瓢蟲，瓢蟲吃蚜蟲，蚜蟲吃小草或薔薇”；也有的學(xué)生說：“小鳥吃毛毛蟲，毛毛蟲吃薔薇，小鳥還可以吃蚯蚓，可是蚯蚓吃什么呢？”這個(gè)問題一經(jīng)提出，立刻引起其他學(xué)生的關(guān)注。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：所有生物都有自己的食物鏈或食物網(wǎng)，請(qǐng)你列舉出生活中見過的生物，找找它們之間的食物鏈。學(xué)生的探究熱情被點(diǎn)燃，教學(xué)課堂討論氣氛非常熱烈，很快就出現(xiàn)了許多條食物鏈。

教師針對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，很快將學(xué)生帶入思考中。學(xué)生在討論、分析、綜合中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知，為學(xué)生提供重要的交流機(jī)會(huì)。教學(xué)生成隨時(shí)發(fā)生，教師應(yīng)有捕捉意識(shí)，隨時(shí)點(diǎn)爆課堂學(xué)習(xí)氛圍，使科學(xué)課堂教學(xué)取得較好的效果。

二、多元對(duì)話，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成環(huán)境

教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生展開多元對(duì)話，與學(xué)生建立平等的對(duì)話機(jī)制，重視學(xué)生的言行，注重課堂的互動(dòng)品質(zhì)。教師巧妙地設(shè)計(jì)課堂的提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開交互對(duì)話活動(dòng)，進(jìn)行多種形式的合作學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)呈現(xiàn)繁榮景象，教學(xué)生成自然形成，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也將得到有效激發(fā)。

多元對(duì)話體現(xiàn)在生生互動(dòng)與師生互動(dòng)中。如在教學(xué)《維護(hù)生態(tài)平衡》一課時(shí)，我提出問題：以草原為例，草原上常見的生物有鷹、兔子和草，這三種生物之間如何形成生態(tài)平衡呢？有學(xué)生回答：“如果鷹少了，兔子必然增多，兔子多了，草就少了，草大量減少，會(huì)引起沙漠化。生態(tài)平衡就會(huì)被打破，因此，人類不應(yīng)隨意捕捉鷹。”有的學(xué)生說：“如果我們大量投放鷹的數(shù)量，讓鷹抓兔子，草原的兔子少了，草就會(huì)旺盛起來，這樣是不是會(huì)有好結(jié)果呢？”問題一提出，立刻引起熱議。有的學(xué)生說：“要減少兔子的數(shù)量，發(fā)動(dòng)人們?nèi)カC殺兔子就可以了，不需要投放鷹？”有的學(xué)生說：“草原草長(zhǎng)高了，冬天干燥易著火，就怕火勢(shì)太旺，難以控制呀。”

從學(xué)生激烈地討論中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，對(duì)生態(tài)平衡也有了更深刻地認(rèn)識(shí)。此時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：自然界有比較固定的生態(tài)平衡，人類不應(yīng)該隨意打破這種平衡，一旦生態(tài)平衡被破壞，必將給人類帶來巨大的災(zāi)難。

三、及時(shí)調(diào)整，捕捉動(dòng)態(tài)生成訊息

課堂教學(xué)不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出適時(shí)地調(diào)整。課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成隨時(shí)可能出現(xiàn)，教師面對(duì)教學(xué)生成時(shí)，需要快速做出應(yīng)對(duì)，對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)位調(diào)整。在課堂教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴反應(yīng)給予重視，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，根據(jù)學(xué)生的接受情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，為推進(jìn)課堂創(chuàng)造良好條件。

《陽(yáng)光下的影子》一課要求學(xué)生從陽(yáng)光照射物體產(chǎn)生的影子中形成新的認(rèn)知。在教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)踐繪制影子隨時(shí)間變化的示意圖。在課堂展示中，學(xué)生大多能給出實(shí)驗(yàn)結(jié)果之后，我再要求學(xué)生講述實(shí)驗(yàn)過程與感悟。有學(xué)生說：“我用一根竹竿進(jìn)行測(cè)試，從上午十點(diǎn)開始，每隔一個(gè)小時(shí)，測(cè)量一次竹竿的影子的長(zhǎng)度，一直到下午四點(diǎn)。從描繪的示意圖中發(fā)現(xiàn)，陽(yáng)光照射方向呈現(xiàn)規(guī)律性轉(zhuǎn)移，影子長(zhǎng)短和角度也隨之變化，且所有變化都呈現(xiàn)規(guī)律性。教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐成果進(jìn)行科學(xué)、合理地分析評(píng)價(jià)。

篇13

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要全面、具體、可操作性強(qiáng)，要基本符合新課程理念對(duì)地理課堂教學(xué)的要求。如學(xué)習(xí)亞洲自然環(huán)境時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際情況可設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與技能：通過閱讀相關(guān)地圖和資料，初步認(rèn)識(shí)亞洲是世界第一大洲，并能說明其依據(jù)；描述亞洲的緯度位置和海陸位置及范圍；分析亞洲的地形特點(diǎn)及其對(duì)河流的影響；分析亞洲氣候的形成原因、特點(diǎn)以及其對(duì)農(nóng)業(yè)的影響。（2）過程與方法：使用地圖說明亞洲的緯度位置和海陸位置，使學(xué)生初步掌握運(yùn)用地圖和相關(guān)資料說明某一地區(qū)位置的方法。使用亞洲地形圖和地形剖面圖以及相關(guān)資料，總結(jié)歸納亞洲的地形特點(diǎn)和河流特點(diǎn)，理解地形與河流分布之間的關(guān)系，初步掌握運(yùn)用地圖和相關(guān)資料歸納大洲地形、河流特點(diǎn)的方法。使用亞洲氣候分布圖、氣溫曲線和降水量柱狀圖以及相關(guān)資料，歸納總結(jié)亞洲的氣候特點(diǎn)，分析氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響，初步掌握運(yùn)用地圖和相關(guān)資料歸納大洲氣候特點(diǎn)的方法。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過對(duì)亞洲自然環(huán)境的學(xué)習(xí)，理解自然環(huán)境的整體性，初步學(xué)會(huì)分析各自然地理要素間的相互關(guān)系，形成追根求源的探索意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛我們生活的大洲——亞洲的良好情感，激發(fā)學(xué)生的自豪感。

二、優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，使其獲得自信與成功的體驗(yàn)

教學(xué)過程設(shè)計(jì)就是如何在一堂課中用所選擇的方法、手段去實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，教師如何解決一堂課的結(jié)構(gòu)問題、各部分的銜接問題和各種教學(xué)方法的組合問題。

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)要按照知識(shí)點(diǎn)的難易程度，設(shè)計(jì)教學(xué)過程中采用的教學(xué)方法、手段和教學(xué)策略。其次，根據(jù)所教班級(jí)的具體情況安排教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮全班每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師為了促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境和系列活動(dòng)，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)并給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得自信與成功的體驗(yàn)，讓整個(gè)課堂充滿生命力。如學(xué)習(xí)亞洲地理分區(qū)時(shí)，亞洲面積廣闊，為了便于學(xué)習(xí)，我們通常將亞洲分為六個(gè)地理區(qū)域。教學(xué)過程中可以通過活動(dòng)來學(xué)習(xí)這六個(gè)地理區(qū)域，將全班學(xué)生分成六個(gè)小組，讓這六個(gè)小組分別扮演東南亞、東亞、南亞、西亞、中亞和北亞，并讓每組學(xué)生分別說一說各地理分區(qū)主要有哪些國(guó)家，也可以對(duì)個(gè)別國(guó)家進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，進(jìn)而讓學(xué)生順勢(shì)找出與中國(guó)接壤的國(guó)家，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生多角度了解亞洲。最后，教學(xué)過程還要設(shè)計(jì)和安排教學(xué)輔助環(huán)節(jié)、教學(xué)輔助材料以及一節(jié)課時(shí)間的分配等，如是否使用直觀教學(xué)、是否安排學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)活動(dòng)以配合教師短時(shí)間地集中講解、教師需要使用什么樣的教學(xué)材料才能讓學(xué)生有效地掌握知識(shí)、每個(gè)環(huán)節(jié)大致需要用多少時(shí)間等。