引論：我們?yōu)槟砹?3篇高校教學(xué)質(zhì)量評價范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
高校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系是在學(xué)習(xí)和借鑒相關(guān)文獻(xiàn)和資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校教學(xué)的自身特點而構(gòu)建的，見表1。
高校教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系由兩層級指標(biāo)構(gòu)成，其中一級指標(biāo)為高校教學(xué)質(zhì)量，二級指標(biāo)由教學(xué)態(tài)度、講解清晰性、重難點把握、內(nèi)容更新、知識擴展、教學(xué)手段、教學(xué)進(jìn)度、理論聯(lián)系實際8個二級指標(biāo)構(gòu)成。
2、高校教學(xué)質(zhì)量評價調(diào)查問卷
本研究的問卷包括指導(dǎo)語、問題與答案、致謝三部分，其中問題與答案是本問卷的主體，這一部分主要包括高校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容、學(xué)生基本信息及對教師教學(xué)的建議。高校教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容是本部分的核心內(nèi)容，通過這部分的調(diào)查，可以得到學(xué)生對教師教學(xué)各個方面的評價數(shù)據(jù)。學(xué)生基本信息主要是收集被調(diào)查者的性別和專業(yè)，通過對這部分內(nèi)容的收集與分析可更好地了解學(xué)生的性別、專業(yè)特征是否對教師教學(xué)質(zhì)量評價有顯著性差異。設(shè)置“教師教學(xué)存在問題及建議”問題主要是基于學(xué)生視角尋求教師教學(xué)存在問題及改進(jìn)對策。
二、高校教學(xué)質(zhì)量評價實證分析
由上文設(shè)計的調(diào)查問卷，分別對同一門課程不同任課教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行問卷調(diào)查，并計算出各教師的教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)得分均值，見表2。
請6位專家對各指標(biāo)進(jìn)行重要性比較，采用層次分析法，最終計算得到各二級指標(biāo)的權(quán)重分別為0.100、0.150、0.165、0.110、0.135、0.120、0.125、0.095，采用加權(quán)求和法M1=■w2iM2i
其中M1、M2i分別為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)的得分，w2i則為二級指標(biāo)的權(quán)重。最終計算得到被調(diào)查的4教師教學(xué)質(zhì)量得分分別為3.998、4.439、4.770、3.815，轉(zhuǎn)換為百分制分別為79.96、88.79、95.34、76.31，因此4教師的教學(xué)質(zhì)量評分由高到低依次為教師3、教師2、教師1、教師4。
三、高校教師課堂教學(xué)存在問題
通過對調(diào)查問卷中的問題“教師教學(xué)存在問題及建議”進(jìn)行匯總，可得到高校教師教學(xué)主要存在如下問題。
1、教育硬件條件仍欠缺
隨著教育改革進(jìn)行的如火如荼，越來越多的高校擴招帶來的弊端日益凸顯，教育教學(xué)的硬件資源的分配短缺是較為棘手的問題。原本一個大學(xué)班級30-40個人的規(guī)模已經(jīng)不足以滿足現(xiàn)狀，60多人的大學(xué)班級已經(jīng)逐漸向初高中的班級規(guī)模靠攏，但師資物資力量卻不能很好地滿足，甚至說滿足平均水平都很吃力。部分高校一方面為了廣收生源大力投資門面建設(shè)，而內(nèi)部實際對生源的實際需求以及未來發(fā)揮的空間的滿足度卻越來越低。教學(xué)使用的多媒體、投影儀及電腦軟硬件等都不能做到與時俱進(jìn)，不能很好地給學(xué)生帶來最新的社會教學(xué)體驗，更不能很好地在思想上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，不能為學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。
2、高校教師個人素質(zhì)有待進(jìn)一步提升
高校是進(jìn)一步提高學(xué)生各方面素質(zhì)的地方，同時對教導(dǎo)者――高校教師的個人素質(zhì)也有很高的要求，這里的素質(zhì)其實不僅僅指學(xué)歷方面，許多高校在教師應(yīng)聘的門檻上的設(shè)置也極高，因此高校教師學(xué)歷方面不容置疑，而這里主要說明的是高校教師的行為能力的影響。在課堂上教師是指明燈，一舉一動都受到了學(xué)生的關(guān)注，也逐步影響了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣和方式。以最基礎(chǔ)的語言表達(dá)為例，教師資格證的獲取需通過普通話水平測試，但是仍有大多數(shù)的高校教師在表達(dá)方面仍有欠缺，對于本地區(qū)招生的學(xué)生來說可能不是問題，但是對于全國各地的學(xué)生來說，作為通用語的普通話的硬性標(biāo)準(zhǔn)對于高校教師來說仍是必須執(zhí)行的。另外，媒體多次曝光的高校教師學(xué)生等案件，更是使心目中高大崇高的教師形象大打折扣。
3、高校教師課堂吸引力不夠
大學(xué)的學(xué)習(xí)較輕松，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也較寬泛，在幾十人甚至一兩百人的大教室里上課，教師在講臺上的存在感實在不強，由于課時和課程要求的矛盾，甚至個別高校教師更多的不是教書而是教學(xué)生怎么翻書，如果說這種情況部分原因是不同版本的教材而使得教學(xué)內(nèi)容和難度不同造成的，那么另一原因就是教師無法超脫書本的束縛，無法做到與內(nèi)容相比的同樣的課堂外內(nèi)容的延伸。這部分的延伸往往體現(xiàn)了教師的人格魅力，展現(xiàn)了不同于正經(jīng)課堂的談吐風(fēng)度，這也往往成為吸引學(xué)生注意力的最主要手段。寓教于樂，這四個字說起來簡單，在經(jīng)過長時間應(yīng)試教育后的大學(xué)教學(xué)更應(yīng)該體現(xiàn)這部分教學(xué)思想。
4、高校師生關(guān)系緊密度不夠
高校的師生關(guān)系較松散是一個不爭的事實，這點即使是著名的高等學(xué)府亦存在此問題。在教學(xué)樓、教室，師生再也不是固定的搭配的情況下，學(xué)生忙著換教室，老師忙著趕路程，許多教師和學(xué)生唯一的交流可能也就僅僅是課堂上的40多分鐘，而這緊巴巴的時間大多數(shù)是授課聽課的過程。除課堂時間，就連輔導(dǎo)員、班級導(dǎo)師的存在也僅僅是分配實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，傳達(dá)學(xué)校教育教學(xué)指令，并不能與學(xué)生的實際生活接軌，也做不到真正的育人。僅從學(xué)生的角度看，這樣師生關(guān)系不能構(gòu)建起溫馨的教學(xué)氛圍，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性是消極的。
四、高校教師教學(xué)質(zhì)量提升對策
1、教育撥款落到實處，正規(guī)教學(xué)資金比例加大
很多高校的門面要求基本滿足，但應(yīng)盡可能加大教育教學(xué)的資金的投入比例。學(xué)生對學(xué)校教室的多媒體、投影儀、電腦軟硬件、電燈等設(shè)施更新的呼聲較高。語音教學(xué)課的多媒體的學(xué)生端安裝也應(yīng)改善。取消的超越級別的辦公室的使用面積而再次用于教學(xué)，這才是對物質(zhì)資源使用的盡善盡美。
2、增強高校教師的個人素質(zhì)
首先，進(jìn)一步提高教師的普通話水平，在現(xiàn)行要求的教師普通話最低水平的基礎(chǔ)上，加強資格審查的力度，同時逐步提高最低限制。對于老一輩的教育工作者的要求可以適當(dāng)降低，但也必須保證能達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)。在保證高校教師學(xué)歷的同時，對教師的平時的言行以及相應(yīng)的規(guī)章制度的執(zhí)行力，學(xué)校也應(yīng)該定期審查。遲到早退的情況針對學(xué)生應(yīng)該制止，針對教師也應(yīng)更嚴(yán)格。另外，針對社會上出現(xiàn)的不少師生間的糾紛，高校教師要進(jìn)一步提高自身師德，不以教師為身份掩蓋個人私欲。以身作則，弘揚社會正氣。
3、教師自身魅力的塑造，增強課堂吸引力
教師的個人魅力是推動教學(xué)活動進(jìn)行的最有力的催化劑。一個人的個人魅力是由自身散發(fā)出的一種美好氣質(zhì)，體現(xiàn)著這個人的整體形象，因此教師的個人魅力將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大影響，同時又能極大增強課堂吸引力。加強自身魅力的塑造要從細(xì)處做起，首先，豐富自己的教學(xué)生活，增加閱讀，開闊眼界，廣泛涉獵各方面的知識，包括歷史、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟、政治、軍事等不同領(lǐng)域的知識內(nèi)容;其次，積極的把自己的知識、技能、觀念、意識等有利于學(xué)生接受的東西傳授、表達(dá)出來，不僅是課本知識，相關(guān)的課外知識也應(yīng)該加以拓展，才能廣泛引起學(xué)生的共鳴;再次，保持良好的課堂形象，自信、大方，談吐優(yōu)雅得體，也可以抑揚頓挫，從而營造出歡樂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使授課順利完成，也是教師的自身形象上升到一個新高度。
4、加強師生交流、改善師生關(guān)系
在一定程度上，師生關(guān)系的好壞將直接決定教學(xué)質(zhì)量的好壞。目前，高校的師生關(guān)系表現(xiàn)并不太樂觀，甚至部分是形同陌路，都有那種“事不關(guān)己，高高掛起”的心態(tài)。不跟自身利益相關(guān)的事誰也不感興趣，似乎學(xué)生上課只是為了修學(xué)分、拿證書等，教師授課也只是為了完成任務(wù)、評職稱而已。因此，師生關(guān)系應(yīng)進(jìn)一步提升，課堂上，老師應(yīng)該想方設(shè)法引起學(xué)生的興趣，盡量讓學(xué)生跟著自己的思路走，必要時，讓學(xué)生關(guān)閉或上交手機等電子產(chǎn)品。雖然是大學(xué)生了，但很多人還是依賴性極強，不自覺，不主動，所以教師應(yīng)該從思想、行動等方面給予指導(dǎo)、引領(lǐng)。課下，也要多交流，老師可以給學(xué)生留下聯(lián)系方式等，并允許學(xué)生有問題時可以及時與老師聯(lián)系，總之，雙方及時溝通、交流，加強相互理解，從而使師生關(guān)系更融洽。
五、結(jié)語
本文對高校教師教學(xué)質(zhì)量評價進(jìn)行探討，構(gòu)建了高校教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)體系并進(jìn)行實證分析，指出高校教師教學(xué)存在問題并提出相應(yīng)的提升對策建議，這有助于高校教學(xué)質(zhì)量評價的更深入研究，找出教學(xué)存在問題并有針對性的加以改進(jìn)。
（基金項目：煙臺大學(xué)在學(xué)生科技創(chuàng)新基金（130307），山東省高校人文社科研究項目（J13WG22）。）
【參考文獻(xiàn)】
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篇2
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
一、對高校教師教學(xué)質(zhì)量評價研究的意義
目前，在人才日益競爭激烈的環(huán)境下，教學(xué)質(zhì)量即培養(yǎng)人才的質(zhì)量關(guān)乎到學(xué)校的生存與發(fā)展。而教學(xué)質(zhì)量的高低是經(jīng)過許多教師一系列教學(xué)活動的過程并通過學(xué)生的發(fā)展變化體現(xiàn)出來的，教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的質(zhì)量，評價教師的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高，是全面提高學(xué)生質(zhì)量的根本保證。被稱為“現(xiàn)代教育評價之父”的泰勒曾提出：評價過程本質(zhì)上是一個確定課程和教學(xué)計劃實際達(dá)到教育目標(biāo)程度的過程。有兩個主要著眼點：一是評價；二是發(fā)展。因此，教學(xué)質(zhì)量的評價無疑是一個非常重要的方面，評價過程旨在對被評價者做出判斷。對教師教學(xué)質(zhì)量評價的研究具有非常重要的意義，主要表現(xiàn)在以下方面：
1、促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。對教師教學(xué)質(zhì)量評價根本目的是促使教師不斷地查漏補缺、不斷改進(jìn)教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。此外，教師在教學(xué)中不斷地豐富完善自己的專業(yè)知識，會有力地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
2、可以使學(xué)校的教學(xué)管理部門了解教學(xué)情況、發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，并改進(jìn)工作，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。評價是一種非常有效的管理手段，學(xué)校的教學(xué)管理部門可以通過對教師教學(xué)質(zhì)量的評價來了解教學(xué)情況，適時進(jìn)行調(diào)控，以達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。
3、加強學(xué)校對教師的績效管理工作。評價的一個重要功能就是為獎優(yōu)罰劣提供依據(jù)，根據(jù)對教師教學(xué)質(zhì)量的評價結(jié)果，在學(xué)校內(nèi)部建立一種有效的激勵機制，最終為保證教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
4、教師教學(xué)質(zhì)量評價是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的重要組成部分，對教師教學(xué)質(zhì)量評價的研究有助于完善高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。高校對于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控主要是通過檢查和評價來實施的，教師教學(xué)質(zhì)量評價是關(guān)鍵，只有客觀公正地對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，才能進(jìn)一步完善高校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。
綜上所述，教師教學(xué)質(zhì)量評價的對象雖然是教師，對學(xué)校管理也有非常重要的意義。但我們也應(yīng)該看到，對教師教學(xué)質(zhì)量評價的落腳點在學(xué)生身上，根本目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)具有專業(yè)基礎(chǔ)扎實寬厚，具有獨立人格和創(chuàng)新精神的學(xué)生。
二、構(gòu)建高校教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的原則
1、方向性原則。以培養(yǎng)“應(yīng)用型”創(chuàng)新人才的目標(biāo)為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展的要求，系統(tǒng)而全面地反映培養(yǎng)目標(biāo)。
2、通用性原則。評價對象是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的所有專兼任教師，即對所有承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師都是適用的。因此，本研究力圖剔除不同課程及專業(yè)的差別，對教師從事教學(xué)活動的全過程進(jìn)行全景式觀照，對教師從事教學(xué)活動的全過程進(jìn)行科學(xué)梳理，即從教學(xué)活動開始的編制教學(xué)大綱、授課計劃、選擇教材到備課當(dāng)中教案、課件的制作，一直到課堂教學(xué)以及輔導(dǎo)學(xué)生、課程考試、課程總結(jié)的所有教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點量化為評價指標(biāo)，以此來考查教師的教學(xué)質(zhì)量，編制出具有鮮明導(dǎo)向性的評價指標(biāo)體系。
3、科學(xué)性原則。借鑒國外有效教學(xué)理念及國內(nèi)的研究成果，在對本校相關(guān)管理人員、教師、學(xué)生進(jìn)行廣泛訪談，對相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集、歸納和分析的基礎(chǔ)上，對每條指標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行反復(fù)推敲，各指標(biāo)的表述既明確又互相聯(lián)系，組成一個有機整體，評價標(biāo)準(zhǔn)既符合現(xiàn)實又客觀全面，教師通過努力可以達(dá)到要求，也得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。
4、可操作性原則。具體來說，有三個方面：一是評價指標(biāo)應(yīng)符合實際，切實可行，既體現(xiàn)教師教學(xué)的特征又體現(xiàn)當(dāng)前我國高等教育的特點；二是指標(biāo)體系的數(shù)量適當(dāng)，既能體現(xiàn)教師教學(xué)的過程又能抓準(zhǔn)關(guān)節(jié)點；三是評價指標(biāo)盡可能量化，以便在評價過程中操作實施。
5、動態(tài)性原則。對教師教學(xué)質(zhì)量的評價是一個動態(tài)的過程，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育對象的變化，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面不斷進(jìn)行改革，其評價指標(biāo)必須是動態(tài)和發(fā)展的。因此，對評價結(jié)果分析、反饋利用既是一個評教周期的結(jié)束，也是下一輪評教工作的開始。在這個過程中，教學(xué)管理者要對評價結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)變化的實際情況對評價指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證評價的效度。
三、評價主體的確定
一個完整的評價系統(tǒng)應(yīng)該有多元化的主體參與，從不同角度對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，然后綜合不同主體的評價結(jié)果，給教師教學(xué)質(zhì)量以全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。目前，我國高校的評價主體主要有學(xué)生、專家、同行、領(lǐng)導(dǎo)與教師自我評價。在這些信息來源中，學(xué)生評價較同事評價、教師自評和專家評價具有更好的信度和效度。
我們是對各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)梳理，把其中的關(guān)鍵點量化為評價指標(biāo)的，因此，根據(jù)此指標(biāo)體系的特點，最終，我們確定了由學(xué)生評價、院系綜合評價、教師自我評價相結(jié)合的三維評價主體。學(xué)生是教學(xué)的對象，是教師教學(xué)的直接感受者和收益者，他們是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)效果的直接體驗者，對教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)效果等感受最深，對課堂教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。院系領(lǐng)導(dǎo)本身是教學(xué)的直接組織者與管理者，其本身是教學(xué)專家或教學(xué)管理專家，他們能站在更高的角度對教師的教學(xué)等進(jìn)行更好的把握。教師自我評價是一個連續(xù)不斷的自我反思、自我教育、自我激勵和自我提高的過程，是促進(jìn)教師自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，是促進(jìn)自身素質(zhì)提高的內(nèi)在機制。因此，我們確定學(xué)生評價占70%、院系綜合評價占20%、教師自我評價占10%的比例。
四、評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
指標(biāo)是指依據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)的收集資料、對評價對象的質(zhì)量、水平、效益及其社會意義進(jìn)行價值判斷的過程。評價是以特定的目標(biāo)為依據(jù)的，在實踐中，我們將目標(biāo)具體化。而指標(biāo)就是具體的、可測量的、行為化和操作化的目標(biāo)，它是評價的直接依據(jù)。指標(biāo)體系是由各級各項評價指標(biāo)及其相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重和評價標(biāo)準(zhǔn)所構(gòu)成的集合體。一般的評價指標(biāo)會從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)能力、教學(xué)效果等幾個方面構(gòu)建評價指標(biāo)體系，會產(chǎn)生對某幾項指標(biāo)的反復(fù)使用與評價，往往會造成評價主體因角度不同，結(jié)果往往相悖的結(jié)果。而我們在構(gòu)建指標(biāo)體系時，學(xué)生評價側(cè)重于教師的課堂教學(xué)，院系專家評價側(cè)重于以課堂教學(xué)為中心的教學(xué)環(huán)節(jié)上的各關(guān)鍵點。這樣，既覆蓋全面又各有側(cè)重，評價的結(jié)果會更具有可信度。
1、我們構(gòu)建了9個考核點、21項指標(biāo)的學(xué)生評價指標(biāo)體系。如表1所示。（表1）本指標(biāo)體系的最突出特點就是加上了教師的“個性品質(zhì)”與“教學(xué)技能和風(fēng)格”，教師除了具備一定的知識和能力水平，心理和個性特征也是非常重要的。因此，教學(xué)質(zhì)量的評價除了需要考慮知識傳授和能力培養(yǎng)以外，還需要考慮教師教學(xué)過程中人文關(guān)懷的因素。具有人文關(guān)懷的教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持愉快健康的心理，促進(jìn)學(xué)生個性的良好發(fā)展。總之，教學(xué)質(zhì)量是在一定人文關(guān)懷條件下，教師傳授知識與培養(yǎng)能力的一種效率體現(xiàn)。人文關(guān)懷實質(zhì)是指教師在教學(xué)過程中以學(xué)生為本的教學(xué)精神，
2、構(gòu)建了10個考核點、21項指標(biāo)的院系綜合評價指標(biāo)體系。（表2）本指標(biāo)體系的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是重視教學(xué)文件的編制與更新，因為這是保證教師教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)；二是重視師生之間的互動學(xué)習(xí)；三是重視對一個輪次結(jié)束后課程的總結(jié)與學(xué)生的反饋，對提高教師的教學(xué)水平，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量起到了保障作用。
教師自評也是由客觀等級評價與主觀評語評價兩部分組成。
總之，以上評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，采用“定量考核”與“定性考核”相結(jié)合，“他評”與“自評”相結(jié)合，真正做到了以評價促進(jìn)教師發(fā)展，為教師發(fā)展而評價的目的。
五、評價結(jié)果的應(yīng)用
充分利用校園網(wǎng)，建立網(wǎng)上評價系統(tǒng)，學(xué)生和院系專家可以通過校園網(wǎng)對每位教師進(jìn)行網(wǎng)上評教，利用信息化網(wǎng)絡(luò)手段，可以準(zhǔn)確、快速、高效率地采集到評價工作所需要的信息，可以使教學(xué)管理部門在教學(xué)過程中隨時掌握教師的教學(xué)狀態(tài)以及學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)實施和教學(xué)保障的工作狀態(tài)，使教師的教學(xué)質(zhì)量處于實時監(jiān)控狀態(tài)，以便及時決策調(diào)控。
對教師教學(xué)質(zhì)量的評價是一個動態(tài)的過程，對評價結(jié)果分析、反饋利用既是教師的一個評教周期的結(jié)束，也是下一輪評教工作的開始。在這個過程中，教學(xué)管理者要對評價結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)變化的實際情況對評價指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以保證評價的效度。量化結(jié)果一方面要反饋給校領(lǐng)導(dǎo)、院系負(fù)責(zé)人及教師本人；另一方面也要適當(dāng)與教師的職稱評聘、課酬等掛鉤，以達(dá)到讓教師了解自己的優(yōu)勢和不足，盡快調(diào)整自己的教學(xué)行為，調(diào)動廣大教師教學(xué)工作的積極性，促使教師能把主要精力集中到教學(xué)和教學(xué)改革上來，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
（作者單位：河北金融學(xué)院）
主要參考文獻(xiàn)：
[1]魏紅，申繼亮.高校教師有效教學(xué)的特征分析[J].西南師范大學(xué)學(xué)報，2002.5.
篇3
1 教學(xué)質(zhì)量評價制度創(chuàng)新的基本要求
建立教學(xué)質(zhì)量評價制度的指導(dǎo)思想是要能夠真實、全面地反映課程教學(xué)環(huán)節(jié)的實際狀態(tài)，并通過對教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的評定，找出教學(xué)環(huán)節(jié)隱藏的問題和薄弱環(huán)節(jié)，以不斷提高教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)。建立教學(xué)質(zhì)量評價制度的基本原則是科學(xué)、系統(tǒng)、可操作、客觀公正、定性與定量相結(jié)合、導(dǎo)向性與激勵性相結(jié)合、以人為本。要充分發(fā)揮教學(xué)評價在教育中的正確導(dǎo)向和激勵作用，促進(jìn)師資隊伍的群體優(yōu)勢，推動教學(xué)改革的深入開展。
高校教學(xué)質(zhì)量評價的主體要全面，包括教學(xué)管理部門、同行教師、學(xué)生、用人單位以及任課教師；評價對象要包括參與課程教學(xué)的任課教師（包括兼職教師）、學(xué)生和所在教學(xué)單位；評價的內(nèi)容應(yīng)該有教師職業(yè)道德、教學(xué)工作準(zhǔn)備、教學(xué)過程組織、教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)效果等評價指標(biāo)；評價的方式要形式多樣，包括日常教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)和集中評價等方式。
2 教學(xué)質(zhì)量評價主體的創(chuàng)新
創(chuàng)新的教學(xué)質(zhì)量評價體系打破傳統(tǒng)的單一主體評價模式，由學(xué)生、同行教師、教學(xué)管理部門、用人單位和授課教師五方面，構(gòu)建出多元評價主體組合。
（1）學(xué)生評價。學(xué)生是教學(xué)過程中的直接參與和接受者，作為評價主體，要對教師的師德、工作熱情、課堂授課的內(nèi)容、方法和水平進(jìn)行評價，對教學(xué)硬件與軟件資源的完備性進(jìn)行評價，對自己的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)等方面的收獲進(jìn)行評價。
（2）同行教師評價。同行教師具有同行專家和教學(xué)管理工作監(jiān)督者的身份，同行教師可以通過觀摩教學(xué)、日常研討、考察學(xué)生對前導(dǎo)課程知識的掌握等活動來評價具有前導(dǎo)后續(xù)關(guān)系的不同課程教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（3）教學(xué)管理部門評價。教學(xué)管理部門是整個教學(xué)工作的組織者，通常應(yīng)設(shè)有專門的教學(xué)評價小組作為評價主體，主要是通過觀摩教學(xué)、考試考核等活動對教師隊伍素質(zhì)和結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的選取、組織和安排、教學(xué)方法和手段、教學(xué)活動的組織、改革和創(chuàng)新以及學(xué)生學(xué)習(xí)成績等方面進(jìn)行評價。
（4）授課教師自我評價。授課教師作為評價主體，主要是對學(xué)生課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果、課程設(shè)置的連貫性、教學(xué)資源和硬件環(huán)境的利用率、教師的自我感覺等方面進(jìn)行評價。
（5）用人單位評價。高校培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)是服務(wù)于社會，因此用人單位也應(yīng)當(dāng)納入教學(xué)質(zhì)量評價主體范圍。用人單位主要是對課程設(shè)置的實用性、合理性、理論與實踐的結(jié)合度以及學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、綜合能力以及可持續(xù)發(fā)展能力等方面進(jìn)行評價，這些方面才是教學(xué)質(zhì)量最終結(jié)果的反應(yīng)。
3 教學(xué)質(zhì)量評價制度的方式與內(nèi)容創(chuàng)新
3.1 評價方式創(chuàng)新
由學(xué)校教學(xué)管理部門如教務(wù)處等成立教學(xué)質(zhì)量評價小組，專門組織教學(xué)質(zhì)量評價工作。評價方式包括日常教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、集中評價、用人單位反饋評價等，以保證過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，短期評價與長期評價相結(jié)合。
日常教學(xué)檢查適用于課堂教學(xué)。由教學(xué)質(zhì)量評價小組隨機安排專人巡視教學(xué)場所，并填寫教學(xué)日常教學(xué)檢查表，教學(xué)項目結(jié)束后，將每次的檢查結(jié)果進(jìn)行匯總用于評價。日常教學(xué)檢查權(quán)重占教學(xué)質(zhì)量評價總分的30%。
教學(xué)督導(dǎo)是督導(dǎo)組成員隨機選擇教學(xué)課程進(jìn)行督導(dǎo)，并認(rèn)真填寫教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)考核表，計算出評價的得分。教學(xué)督導(dǎo)考核分值占教學(xué)質(zhì)量評價總分的20%。
集中評價由教學(xué)管理部門統(tǒng)一組織，在每個教學(xué)課程完成后，分專業(yè)由學(xué)生、同行教師和任課教師自己對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，按照既定的教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)填寫考核評價表。集中評價分值占教學(xué)質(zhì)量考核評價總分的50%，其中學(xué)生評價占30%，同行教師評價占10%，任課教師自己評價占10%。
用人單位的反饋評價是對長期教學(xué)效果的評價，可能會因為課程設(shè)置的改革或人動的原因無法明確對應(yīng)的評價對象，但是一旦有明確的評價對應(yīng)對象，其評價意義是非常重大的，所以用人單位的評價可以作為重要參考指標(biāo)，設(shè)置為評價附加分值項目計入總評成績，在百分制時可以考慮該加分項為20分。
3.2 評價內(nèi)容創(chuàng)新
（1）教學(xué)文件的完備情況。任何課程教學(xué)的組織與實施，需要以完善的教學(xué)管理文件作為依據(jù)，對于這一指標(biāo)的考察和評估，可以從教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教師教學(xué)指導(dǎo)手冊、學(xué)生實踐指導(dǎo)手冊四個方面予以考評，評價標(biāo)準(zhǔn)主要是看相關(guān)教學(xué)文件的內(nèi)容是否全面完整，是否符合教學(xué)要求、是否符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（2）教學(xué)實踐基地建設(shè)情況。包括教學(xué)實踐基地數(shù)量、實踐基地使用情況、實踐基地類別，主要考察教學(xué)基地數(shù)量是否充足，學(xué)生人數(shù)與基地數(shù)比例是否適當(dāng)，實踐基地年均接受學(xué)生實習(xí)實踐的人數(shù)，實踐基地所需設(shè)施設(shè)備是否齊全、實踐基地類別是否多樣，是否符合教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的要求。
（3）教學(xué)內(nèi)容與實施情況。主要從三個方面進(jìn)行評估：教學(xué)內(nèi)容與實務(wù)的結(jié)合程度、教學(xué)過程記錄、教學(xué)成果。主要觀測點包括教學(xué)內(nèi)容與實務(wù)需要結(jié)合是否緊密，參與討論學(xué)生的討論記錄是否詳細(xì)，指導(dǎo)教師批閱是否認(rèn)真，交流是否充分，是否形成有一定影響的教學(xué)成果，并具有自己的特色和創(chuàng)新。
（4）教學(xué)過程和效果。主要從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面對教學(xué)活動進(jìn)行評估。著重看教師是否在教學(xué)過程中教授學(xué)生通過實踐對專業(yè)理論知識進(jìn)行掌握和應(yīng)用。
（5）學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。主要考察學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)，對于專業(yè)知識鞏固、實踐技能訓(xùn)練、職業(yè)道德培養(yǎng)等方面的收獲和感悟。
（6）用人單位對學(xué)生的滿意度。用人單位對學(xué)生總體情況的反饋和意見反映了社會對專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的認(rèn)同程度，必須予以充分重視。該項內(nèi)容可以用來全面評價教學(xué)活動的質(zhì)量與效果，并將之作為確定課程設(shè)置、修訂專業(yè)培養(yǎng)方案的重要參考。
4 教學(xué)質(zhì)量評價對象及評價指標(biāo)創(chuàng)新
教學(xué)質(zhì)量評價的對象創(chuàng)新就是改變過去一說評價教學(xué)質(zhì)量就單指任課教師的做法，將影響教學(xué)質(zhì)量的各個主體都包括進(jìn)來，至少包括學(xué)生、任課教師、二級學(xué)院。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高校教學(xué)質(zhì)量的根本反映在學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力和綜合人文素質(zhì)的提高上；教師是教學(xué)活動的直接執(zhí)行人員，負(fù)責(zé)按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一；各大學(xué)的二級學(xué)院是課程教學(xué)的執(zhí)行部門，負(fù)責(zé)對任課教師和教學(xué)活動的直接管理。所以，對教學(xué)質(zhì)量評價就包括對學(xué)生、任課教師和學(xué)院三方面的具體評價。這三個方面按照不同權(quán)重進(jìn)行的綜合就是對高校特定專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的總體評價。
教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的創(chuàng)新反映在分別以三個被評價對象設(shè)計的具體指標(biāo)上，如表1、表2、表3所示。
上述三個表格按不同項目評價打分以后，評估結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四種，標(biāo)準(zhǔn)如下：85分以上為優(yōu)秀；70-85分為良好；60-70為及格，60分以下不及格。
另外，用人單位反饋意見在考評體系中，可以考察三項內(nèi)容，具體包括單位對學(xué)生專業(yè)知識滿意度（7分）、專業(yè)實踐能力滿意度（7分）和一般職業(yè)能力滿意度（6分）。可以作為附加分（20分）按照評價對象對應(yīng)關(guān)系計入其總評成績。
5 創(chuàng)新評價制度應(yīng)用中要注意的問題
5.1 具體評估標(biāo)準(zhǔn)還要根據(jù)教學(xué)形式的不同有所區(qū)別
教學(xué)質(zhì)量評價體系的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，只是一個總體性的評估標(biāo)準(zhǔn)。由于教學(xué)形式的多樣化，既有對應(yīng)于專業(yè)課程的課堂內(nèi)實踐環(huán)節(jié)，又有綜合性的模擬實踐；既有校內(nèi)實踐，又有校外實踐。所以，在應(yīng)用上述質(zhì)量評價指標(biāo)時，需要及時調(diào)整評估的各項指標(biāo)和主要觀測點，必須考慮各評價主體的參與度及其均衡性和合理性
5.2 質(zhì)量的評定與結(jié)論還要綜合考慮多種因素
通過多元化的評價主體和評價指標(biāo)得出的結(jié)果，不能簡單地加以統(tǒng)計了事，需要做具體的定量和定性分析。既要看到成效，也要看到不足；既要指出問題，也要分析問題的原因，盡量使評價最大可能促進(jìn)每個被評價對象的長遠(yuǎn)發(fā)展。
5.3 評價要形成報告公開以發(fā)揮其應(yīng)有的作用
將教學(xué)質(zhì)量評價表進(jìn)行整理和分析之后，需要以綜合歸納的結(jié)果為依據(jù)，對評價對象進(jìn)行科學(xué)的分析、作出恰當(dāng)?shù)膬r值判斷，形成書面性的評價報告，并把相關(guān)信息反饋給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門和人員，并放在網(wǎng)上供大家查閱，以發(fā)揮其應(yīng)有的作用，即，作為學(xué)校判斷教學(xué)基本狀況、估測教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)管理、優(yōu)化決策的依據(jù)；作為教師判定自己的教學(xué)優(yōu)勢與缺陷，優(yōu)化教學(xué)方案的依據(jù)；作為學(xué)生選課以及維護(hù)自己的利益的參考；作為用人單位選人用人的參考；作為社會認(rèn)知學(xué)校的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料等等。
L鼙疚奈？012年河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目《高校教學(xué)質(zhì)量評價改革與創(chuàng)新研究》（編號：GH121006）以及河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)本科教學(xué)范式改革的研究成果
篇4
一、高校實驗教學(xué)質(zhì)量評價的意義
實驗教學(xué)是高等學(xué)校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力、知識整合和綜合運用的能力、分析問題和解決問題的能力具有不可替代的作用。學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、知識整合和綜合運用的能力、分析問題和解決問題的能力這三個方面的能力的高低可以直接決定學(xué)生今后成就的大小，直接體現(xiàn)高校的教學(xué)質(zhì)量。實驗教學(xué)科學(xué)的思維方法、突出的創(chuàng)新意識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度都是影響學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、知識整合和綜合運用的能力、分析問題和解決問題的能力的決定性因素。實驗教學(xué)在整個教學(xué)過程中是不可替代的，它是學(xué)生理論聯(lián)系實際的重要途徑。高校實驗課程教學(xué)質(zhì)量評價，能夠激發(fā)教師的工作潛能，提高教師的工作效能， 提高實驗教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推動高校實驗教學(xué)的建設(shè)、改革和發(fā)展。
目前我國高校的課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作取得了實質(zhì)性的進(jìn)展，課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果也能夠真實地反應(yīng)教學(xué)水平[1-2]。然而高校的實驗教學(xué)質(zhì)量評價還處于滯后的局面，僅停留在實驗課程任務(wù)是否落實，實驗教學(xué)秩序是否正常等方面[3]。因此，高校實驗教學(xué)質(zhì)量評價的當(dāng)務(wù)之急是創(chuàng)新評價理念，改革評價方式和評價內(nèi)容，建立先進(jìn)的實驗教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，使實驗教學(xué)質(zhì)量評價工作更加科學(xué)、合理，使實驗教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果能夠為實驗教師指明教學(xué)改進(jìn)的方向，不斷提高教師的實驗教學(xué)質(zhì)量和實驗教學(xué)水平。
二、高校實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建
（一）實驗教學(xué)質(zhì)量評價的理念
高校實驗教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)遵循“以評促教、以評促改、重在提高”的理念，采用多元化評價模式，使實驗教學(xué)質(zhì)量評價充分發(fā)揮檢驗實驗教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)實驗教學(xué)中存在問題并改進(jìn)實驗教學(xué)措施的作用。
在實驗教學(xué)質(zhì)量中，過程質(zhì)量決定了結(jié)果質(zhì)量，因此實驗教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)從結(jié)果質(zhì)量評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程質(zhì)量評價，而實驗教學(xué)過程質(zhì)量應(yīng)主要體現(xiàn)在實驗教學(xué)能力、實驗教學(xué)方法和實驗教學(xué)效果等方面的質(zhì)量。
（二）實驗教學(xué)質(zhì)量評價的方式
教學(xué)質(zhì)量評價可以采用定期和不定期相結(jié)合的形式，以學(xué)生評價、學(xué)院督導(dǎo)及學(xué)院教學(xué)考評小組評價多種方式進(jìn)行。
1.學(xué)院督導(dǎo)及教學(xué)考評小組評價。學(xué)院督導(dǎo)及學(xué)院教學(xué)考評小組主要對實驗教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平進(jìn)行評價。一方面，學(xué)院督導(dǎo)及學(xué)院教學(xué)考評小組通過深入實驗課堂聽課或與學(xué)生座談，得到相關(guān)信息。對實驗課程教學(xué)中，每位教師在說明實驗?zāi)繕?biāo)、組織課程結(jié)構(gòu)、強調(diào)實驗所用的相關(guān)原理、方法、技術(shù)、概念等方面給予公正、準(zhǔn)確的評價。另一方面，學(xué)院督導(dǎo)及學(xué)院教學(xué)考評小組對實驗教學(xué)基本文件進(jìn)行定期檢查，對實驗教學(xué)大綱、實驗教學(xué)日歷、實驗教案、實驗報告的批閱情況等進(jìn)行評價，讓被評價教師能夠獲得有價值的、專業(yè)性的反饋，進(jìn)而改進(jìn)實驗教學(xué)。
2.學(xué)生評價。學(xué)生主要對實驗教師的工作態(tài)度和實驗教學(xué)水平作出評價。學(xué)生評價可以通過問卷調(diào)查或與學(xué)生座談的方式，每學(xué)期集中安排一至二次，評價時間可以安排在期中和期末。通過學(xué)生評價的結(jié)果，讓教師了解自己的實驗教學(xué)方法是否合理、學(xué)生在實驗實施過程中遇到了哪些問題，使教師更加關(guān)注學(xué)生的需求，了解學(xué)生需求，并能夠及早調(diào)整實驗教學(xué)方式，來提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果和綜合滿意度。
3.實驗教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容。在進(jìn)行實驗教學(xué)質(zhì)量評價時，要以學(xué)生為中心，關(guān)注教師在實驗教學(xué)中對學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力、思維方法、創(chuàng)新意識、工作態(tài)度等方面引導(dǎo)與培養(yǎng)。為了對實驗教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀、全面的評價，要關(guān)注實驗教學(xué)的全過程，對教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)，除了包含實驗課堂教學(xué)表現(xiàn)、實驗教學(xué)方式等基本指標(biāo)外，還應(yīng)該包含實驗課程之外的創(chuàng)新訓(xùn)練等方面的指標(biāo)。
（三）實驗教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
實驗教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系設(shè)置分為學(xué)院督導(dǎo)及學(xué)院教學(xué)考評小組評價指標(biāo)體系與學(xué)生評價指標(biāo)體系兩部分。
1.學(xué)院督導(dǎo)及教學(xué)考評小組評價指標(biāo)體系
（1）實驗課程按規(guī)定提交實驗計劃情況（10分）。按規(guī)定提交實驗計劃：10分；臨時安排實驗課程：5分。
（2）實驗時間安排情況（10分）。時間安排合理：9―10分；時間安排較為合理：7―8分；時間安排基本合理：6分；時間安排不合理，突擊做實驗：0―5分。
（3）提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容情況（10分）。能夠提前安排預(yù)習(xí)：10分；不能提前安排預(yù)習(xí)：5分。
（4）實驗內(nèi)容與要求講解情況（15分）。能清晰詳細(xì)講解實驗內(nèi)容與要求：12―15分；基本講清實驗內(nèi)容與要求：10―11分；只做投影不講解：0―9分。
（5）實驗內(nèi)容安排情況（15分）。創(chuàng)新性實驗、設(shè)計性實驗、綜合性實驗占60%以上：12―15分；設(shè)計性實驗、綜合性實驗占50%―60%：10―11分；設(shè)計性實驗、綜合性實驗低于50%：0―9分。
（6）實驗指導(dǎo)情況（15分）。認(rèn)真指導(dǎo)并能迅速解答實驗中存在的所有問題：12―15分；指導(dǎo)較為認(rèn)真并能解答實驗中存在的所有問題：10―11分；基本能解答學(xué)生實驗中存在的所有問題：6―10分；不能解答：0―5分。
（7）實驗報告批改情況（15分）。全部批改并詳細(xì)給出意見：12―15分；全部批改只給成績：10―11分；部分批改：0―9分。
（8）未做完實驗的是否有補救措施（10分）。對于未做完實驗的學(xué)生統(tǒng)一安排補做時間（9―10分）；自行安排重做時間并向教師提交實驗結(jié)果（6―8分）；不再重做（0―5分）。
（9）教學(xué)事故一票否決制。發(fā)生由學(xué)校認(rèn)定的教學(xué)事故，課程考核按不及格處理（按50分計）。發(fā)生一次由學(xué)校認(rèn)定的教學(xué)查錯，考核總成績減20分處理。
2.學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系
（1）實驗課程按規(guī)定提交實驗計劃情況（10分）。按規(guī)定提交實驗計劃：10分；臨時安排實驗課程：5分。
（2）實驗時間安排情況（10分）。時間安排合理：10
分，時間安排較為合理：8分；時間安排基本合理：6分；時間安排不合理，突擊做實驗：0分。
（3）提前安排學(xué)生預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容情況（10分）。能夠提前安排預(yù)習(xí)：10分；不能提前安排預(yù)習(xí)：5分。
（4）實驗內(nèi)容與要求講解情況（15分）。能清晰詳細(xì)講解實驗內(nèi)容與要求：15分；基本講清實驗內(nèi)容與要求：11分；只做投影不講解：5分。
（5）實驗內(nèi)容安排情況（15分）。創(chuàng)新性實驗、設(shè)計性實驗、綜合性實驗占60%以上：15分；設(shè)計性實驗、綜合性實驗占50%―60%：11分；設(shè)計性實驗、綜合性實驗低于50%：9分。
（6）實驗指導(dǎo)情況（15分）。認(rèn)真指導(dǎo)并能迅速解答實驗中存在的所有問題：15分；指導(dǎo)較為認(rèn)真并能解答實驗中存在的所有問題：11分；基本能解答學(xué)生實驗中存在的所有問題：10分；部分能解答：5分；不能解答：0分。
（7）實驗報告批改情況（15分）。全部批改并詳細(xì)給出意見：15分；全部批改只給成績：11分；部分批改：9分；不批改：0分。
（8）未做完實驗的是否有補救措施（10分）。對于未做完實驗的學(xué)生統(tǒng)一安排補做時間（10分）；自行安排重做時間并向教師提交實驗結(jié)果（8分）；不再重做（5分）。
教師的實驗教學(xué)質(zhì)量評價由學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)院教學(xué)考評小組、學(xué)生代表分別以百分制進(jìn)行成績評定，然后按照學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)評價分?jǐn)?shù)占30%、學(xué)院教學(xué)考評小組評價分?jǐn)?shù)占30%、學(xué)生評定分?jǐn)?shù)占40%的比例計算出該教師所授實驗課程的成績。教師所授課程成績按90―100分為優(yōu)秀、80―89分為良好、70―79分為中等、60―69分為合格、60分以下為不合格劃分等次。
學(xué)院應(yīng)認(rèn)真分析每名教師的實驗教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果，對評價結(jié)果為“合格”的教師，應(yīng)督促其改進(jìn)與提高，如果在下一次評價中，該教師的實驗教學(xué)質(zhì)量仍然沒有明顯改進(jìn)，則責(zé)成其進(jìn)行限期整改，學(xué)院根據(jù)整改情況提出進(jìn)一步處理意見；對于評價結(jié)果為“不合格”的教師，暫停該教師的授課資格，責(zé)成其離開教學(xué)崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)整改，整改期滿后，學(xué)院根據(jù)整改情況決定是否恢復(fù)其教學(xué)崗位。
實驗教學(xué)質(zhì)量評價的根本目的是促進(jìn)教師改進(jìn)實驗教學(xué)方式、提高實驗教學(xué)水平。因此，在實驗教學(xué)質(zhì)量評價完成后，如何合理地利用實驗教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果就成為了高校面臨的一個重要問題。以科學(xué)的思維方法、突出的創(chuàng)新意識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度來開展實驗教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力、知識整合和綜合運用的能力、分析問題和解決問題的能力作為實驗教學(xué)的核心。時刻關(guān)注實驗教學(xué)的目標(biāo)，關(guān)注實驗教學(xué)的設(shè)計，關(guān)注實驗教學(xué)的過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
實際上，實驗教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)用于改進(jìn)。實驗教師可以在第一時間得到學(xué)生評價、學(xué)院督導(dǎo)及學(xué)院教學(xué)考評小組評價的結(jié)果，讓教師能夠詳細(xì)地了解自己在實驗教學(xué)中的不足和問題，促進(jìn)教師積極改善實驗教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實驗教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高實驗教學(xué)水平和實驗教學(xué)質(zhì)量，確保有效地實現(xiàn)實驗教學(xué)目標(biāo)。隨著高校對實驗教學(xué)質(zhì)量評價的日益重視，實驗教學(xué)質(zhì)量評價會反饋于教學(xué)，對建設(shè)、改革和發(fā)展實驗教學(xué)起到積極的促進(jìn)作用。
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[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）24-0165-02
教學(xué)工作作為高校中心工作，其質(zhì)量體現(xiàn)了高校辦學(xué)水平，關(guān)系到高校的可持續(xù)發(fā)展。而課堂教學(xué)質(zhì)量更能反映教學(xué)質(zhì)量的高低，成為高校教育質(zhì)量體系的關(guān)鍵。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量評價以促進(jìn)其質(zhì)量提高具有重大意義。
一、課堂教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀
（一）教學(xué)評價缺乏科學(xué)性和全面性
教學(xué)質(zhì)量評價比較敏感，政策性、客觀性和科學(xué)性要求很高，其結(jié)果關(guān)系到教師自身價值和社會價值期望的認(rèn)可，評價的科學(xué)性有利于調(diào)動教師積極性，發(fā)揮導(dǎo)向和激勵功能。由于教師群體敏感性較強，很重視評價意見；有的教師承受能力不夠，一次評價的不公正就會導(dǎo)致其憎恨教學(xué)質(zhì)量評價。因此，優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量評價，應(yīng)力求評價的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方法、參與者和過程把握的科學(xué)性和全面性。
（二）未體現(xiàn)評價對象的個體差異
由于教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系只能反映評價對象的代表因素，若指標(biāo)體系過于繁瑣，沒有主次，代表因素得不到突出，次要因素在評價過程中起到平衡作用，造成評價分值上優(yōu)秀教師和后進(jìn)教師的差距不顯著，評價的總體效果不科學(xué)。同時，評價課堂教學(xué)質(zhì)量時，有時忽略學(xué)科差異性，應(yīng)用一樣的指標(biāo)評價所有教師；這樣的評價結(jié)果，不但無用，而且會因其負(fù)面效果致使部分教師積極性降低。此外，課堂教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的分類鑒定作用不應(yīng)過分強調(diào)，只要能力促教學(xué)工作改進(jìn)和成為讓教師改進(jìn)教學(xué)工作的參考即可，而不要以其為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)獎勵、晉升。
（三）評價指標(biāo)體系科學(xué)性不足
課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)設(shè)置比較抽象且不可參照。如一些高校的評價指標(biāo)體系中有“學(xué)習(xí)內(nèi)容刷新”一項，但學(xué)生中缺乏教學(xué)指南、教學(xué)計劃和課程教學(xué)要求，教學(xué)質(zhì)量評價時易造成某種偏向。另外，大學(xué)四個年級課堂教學(xué)質(zhì)量評估體系無差異，指標(biāo)相同且權(quán)重也一樣，不具備評價可行性。其實，大學(xué)不同年級的學(xué)生，存在著認(rèn)知能力和處理能力的差異，評估指標(biāo)如果一致化，不能體現(xiàn)差異性，那么就會失去對教師的激勵效果。
（四）學(xué)生缺乏理性影響評估效果
當(dāng)然，大多數(shù)是本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度參加課堂教學(xué)質(zhì)量評估，評估的結(jié)果也基本能反映教師課堂教學(xué)的實際情況。但在對課堂教學(xué)質(zhì)量的盲評時，少數(shù)學(xué)生過于隨意或出于感情因素不能公正評估，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量評估的有效性。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量評價的對策
（一）推進(jìn)評價指標(biāo)體系建設(shè)的科學(xué)性
1.吸引多方參與評價，實施多方面評價。吸引多方參與課堂教學(xué)質(zhì)量評估，從多方面評價課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)評價的科學(xué)性和客觀性。高等教育過程中，大學(xué)生作為課堂教學(xué)的全程參與者，且具備了一定判斷能力和是非觀，可以自主做出課堂教學(xué)質(zhì)量評價，因而，大學(xué)生必然成為評價參與者。同行專家借助自身魅力和聲望，以及對教學(xué)過程的熟悉和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能對課堂教學(xué)質(zhì)量做出客觀而公正的評價，理所當(dāng)然也是課堂教學(xué)質(zhì)量評價的參與者。此外，領(lǐng)導(dǎo)作為學(xué)術(shù)帶頭人、專家或?qū)W者，對教師的教學(xué)和科研情況把握比較全面，是課堂教學(xué)質(zhì)量評價不可缺少的參與者。因此，由大學(xué)生、同行專家和領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)成全方位評價課堂教學(xué)質(zhì)量的立體系統(tǒng)，評價更加有效。
當(dāng)然，課程的多樣化也要求評價指標(biāo)在強調(diào)課程共性要求的同時也具有差異性，表現(xiàn)為側(cè)重點不同，促使課堂教學(xué)質(zhì)量評估更貼近實際。因此，制定評價指標(biāo)時可將課程分成一般、實驗和體育三類，制定評價指標(biāo)體系時既要反映他們的共性，也要體現(xiàn)各自特點，充分反映出高等教育發(fā)展的多樣化和個性化。
2.密切評價指標(biāo)和評價目標(biāo)，依據(jù)評價參與者特點完善評價指標(biāo)。在分析課堂教學(xué)質(zhì)量時，一般從四個方面入手――教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)管理，制定評價指標(biāo)也如此。這表現(xiàn)為：從教師素質(zhì)及教學(xué)的態(tài)度、內(nèi)容、方法、手段、能力等考慮教師方面；從主動性、積極性、參與程度和學(xué)習(xí)知識實用性等考慮學(xué)生方面；從學(xué)習(xí)風(fēng)氣、教學(xué)手段先進(jìn)性、教材應(yīng)用等考慮教學(xué)環(huán)境；從師生融合與配合、教學(xué)靈活性等考慮教學(xué)管理。同時，由于在教學(xué)過程的理解和判斷方面，學(xué)生、專家和領(lǐng)導(dǎo)三個評價參與者存在不同，在評價指標(biāo)制定時也應(yīng)根據(jù)這些不同對評價指標(biāo)的內(nèi)容和闡述實行差異化：應(yīng)把評價參與者熟悉并收集容易的信息作為指標(biāo)內(nèi)容，應(yīng)把理解和判斷相對容易的信息作為指標(biāo)闡述，以此增加評價的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。
由此可見，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價過程中，在教師教學(xué)責(zé)任心、師生融合度及教學(xué)效果、能力和方法等內(nèi)容方面學(xué)生比較注重評價，往往不用較強的理論就可以進(jìn)行評價指標(biāo)判斷，評價指標(biāo)具有直觀、易描述的特點。在教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和研究內(nèi)容方面同行專家比較注重評價，評價指標(biāo)比較抽象，理解需要有相關(guān)經(jīng)驗和知識。管理人員重在評價教師素質(zhì)、責(zé)任心、敬業(yè)程度和課程建設(shè)，評價指標(biāo)基于對教師思想、素質(zhì)和能力的闡述，以及教師對學(xué)科建設(shè)的重視。
（二）開展網(wǎng)絡(luò)評價，提高課堂教學(xué)質(zhì)量評價準(zhǔn)確性
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展與推廣，是我們建立課堂教學(xué)質(zhì)量評價網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)成為現(xiàn)實。這個系統(tǒng)具有兩部分：一個是收集學(xué)生評價課堂教學(xué)質(zhì)量信息的網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)，另一個是反饋教學(xué)信息以幫助教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和輔助教學(xué)管理決策的評價成績反饋系統(tǒng)。同時，該系統(tǒng)可以依據(jù)教學(xué)思想、學(xué)生觀念和質(zhì)量觀念構(gòu)造一個公共、可擴展、較完備的指標(biāo)庫平臺，庫中指標(biāo)獨立性良好；同時，還可打造課程、教師、學(xué)生班級和專業(yè)等分庫模塊，各分庫模塊在操作上相對獨立且自行更新和變化，彼此之間也相互連接，可以根據(jù)課程差異靈活形成不同指標(biāo)組合，充分體現(xiàn)了指標(biāo)系統(tǒng)的開放性。網(wǎng)絡(luò)評價可以開展診斷性和終結(jié)性兩種評價，學(xué)生平常可借助該平臺反饋教學(xué)信息，學(xué)校也可以組織學(xué)生集中評價。同時，課堂教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)可以科學(xué)分析學(xué)生集中評價情況，并將結(jié)果反饋給相關(guān)教師，教師登錄該平臺可以及時了解自己教學(xué)評價。評價反饋結(jié)果中有學(xué)生總成績、學(xué)生課程成績及相關(guān)分析結(jié)果，以幫助教師分析和改進(jìn)教學(xué)工作。此外，該平臺還具有教師意見反饋模塊，鼓勵教師發(fā)表意見。
（三）科學(xué)分析評價結(jié)果，逐步改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量
為了檢測評價信息的可信、可靠，要科學(xué)分析和處理評價的數(shù)據(jù)，從定性和定量兩個方面再評價評價系統(tǒng)，查看其信度和效度能否合乎標(biāo)準(zhǔn)；否則，就要重新完善評價系統(tǒng)，直到其信度和效度達(dá)標(biāo)為止。課堂教學(xué)質(zhì)量評價過程離不開信息采集，對這些采集數(shù)據(jù)的利用將有利于發(fā)揮其教學(xué)質(zhì)量評價功能。從前課堂教學(xué)質(zhì)量評價，往往只發(fā)揮其激勵效果，以其作為老師獎懲和職稱申報基礎(chǔ)，未充分發(fā)揮評價的正常功能。全面質(zhì)量管理用于教學(xué)管理，注重教學(xué)過程的監(jiān)督與控制、分析與改進(jìn)。課堂教學(xué)質(zhì)量評價為此提供了科學(xué)的方法，借助其對教學(xué)過程的監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。
要發(fā)揮其對教學(xué)過程的監(jiān)控，就應(yīng)科學(xué)分析和解釋評價結(jié)果。對評價結(jié)果分析應(yīng)從教師、學(xué)生、課程等方面進(jìn)行，認(rèn)真查找各種可能原因，從學(xué)生、課程和別的背景因素客觀分析教師評價結(jié)果，同時，充分利用統(tǒng)計學(xué)知識多方面分析評價數(shù)據(jù)，強化與教師的交流，吸收教師的意見與建議，合理解釋評價結(jié)果，并以此決定評價結(jié)果的應(yīng)用。
篇6
保障和提高教學(xué)質(zhì)量是各高等院校建設(shè)與發(fā)展的永恒主題，課程教學(xué)是高等教育的中心工作，也是直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)工作評價手段在教學(xué)評價中起著非常重要的作用，評價手段科學(xué)與否，不僅僅影響評價的效率和評價結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和可靠性，更重要的是影響教學(xué)質(zhì)量的提高，建立科學(xué)合理的課程教學(xué)質(zhì)量評價體系是提高課程教學(xué)質(zhì)量的長效機制。目前國內(nèi)已有學(xué)者開始關(guān)注和研究教學(xué)質(zhì)量評價，研究內(nèi)容進(jìn)一步地深入和具體化，主要體現(xiàn)在評價指標(biāo)體系的構(gòu)建、設(shè)置以及實踐方面。這些研究對教學(xué)評估提供了有益的參考和借鑒。石河子大學(xué)屬于國家“211”工程院校，對本科教學(xué)質(zhì)量評估方面較為重視，對評估的方式、方法等不斷探索，在多年的實踐過程中仍有些不完善之處，為此本文試圖探討改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價，對加強教學(xué)質(zhì)量管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面有著重要的意義。
一、石河子大學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀
在學(xué)校組織下系統(tǒng)性地開展課程教學(xué)質(zhì)量評價工作。經(jīng)過不斷探索與實踐，借鑒對口支援院校的經(jīng)驗，學(xué)校出臺了相關(guān)規(guī)章制度，各學(xué)院結(jié)合本院教學(xué)工作實際，在教學(xué)全過程的各個環(huán)節(jié)建章立制，實行規(guī)范化管理，對教師、實驗技術(shù)人員、學(xué)生等提出明確的目標(biāo)和具體的規(guī)范，達(dá)到“做”有要求，“查”有記錄，“評”有標(biāo)準(zhǔn)。完善了以課程教學(xué)評價為核心、以教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生信息員反饋為輔助、以先進(jìn)技術(shù)為手段、以相關(guān)配套政策為保障的多維度的本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體制。具體做法如下：學(xué)校2001年成立了專門的教學(xué)評估機構(gòu)——教學(xué)質(zhì)量辦公室，下屬于教務(wù)處，主要負(fù)責(zé)課堂教學(xué)質(zhì)量。內(nèi)設(shè)有二支教學(xué)督導(dǎo)隊伍：由19名資深專家組成的專家督導(dǎo)員隊伍；由13名處長學(xué)生助理及100余名教學(xué)信息聯(lián)絡(luò)員組成的學(xué)生教學(xué)督導(dǎo)員隊伍。主要是組織開展教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)工作、教學(xué)信息整理反饋、教學(xué)檢查、教師獎懲、教師培訓(xùn)、優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎、教學(xué)事故處理、教學(xué)名師評選、教學(xué)團隊建設(shè)、學(xué)生評教等工作。建立了一套教學(xué)質(zhì)量評價體系，由教務(wù)處統(tǒng)一組織管理，建立了督導(dǎo)組專家評價、同行評價、學(xué)生評價相結(jié)合的多級評價團體，在評價過程中，督導(dǎo)組專家、同行教師及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課，學(xué)生信息代表插班聽課，各班建立“教學(xué)情況登記簿”，動態(tài)跟蹤教學(xué)全過程，課程結(jié)束后，全體學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上評教。評教內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)效果幾個方面，根據(jù)不同評教主體，評教結(jié)果反饋形式不一。督導(dǎo)組專家隨堂聽課后就會及時反饋給任課教師，學(xué)期末將全校的聽課效果情況反映在學(xué)校的簡報中，發(fā)放到各院系部門；學(xué)生網(wǎng)上評教結(jié)果可在教師個人登錄中心查詢；最后的評教結(jié)果則發(fā)放到各學(xué)院教學(xué)辦公室并發(fā)送給教師。同時實行末尾警示制，對分?jǐn)?shù)靠后的教師給予警示。此外各學(xué)院還組織多項教學(xué)活動，以對廣大教師師德、師貌、敬業(yè)精神形成良好的示范和激勵。如舉辦青年教師講課競賽，使廣大青年教師互相觀摩、學(xué)習(xí)交流，展示教學(xué)藝術(shù)，切實提高廣大青年教師的教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量，極大地調(diào)動了教師為本科生上課的積極性和責(zé)任心。另外，對“我最喜愛的老師”評選、院級“教學(xué)名師”和“青年教學(xué)能手”的評選等活動，獎勵教學(xué)效果好、責(zé)任心強、深受學(xué)生喜愛的教師，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、課程教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的不足
1.師生對教學(xué)質(zhì)量評價關(guān)注度不夠，積極性不高。在組織評教過程中，教師作為被評對象，面對各方面的評教只是被動接受，缺少廣泛參與。由于現(xiàn)今的職稱評定等考核要求使得廣大教師的工作重心轉(zhuǎn)向科研方面，因此對教學(xué)評教的關(guān)注度不夠。加之一些學(xué)生的學(xué)風(fēng)問題也影響了評教的客觀性與真實性，部分學(xué)生對參與評價的意義認(rèn)識不清，沒有認(rèn)識到積極參與并客觀評價教師的教學(xué)質(zhì)量，是與自身利益緊密相關(guān)的，參與評教的積極性不高，抱有敷衍了事的心態(tài)。
2.評價指標(biāo)單一化，未能突出特色。目前學(xué)校課程教學(xué)質(zhì)量評價已開展多年，采用統(tǒng)一的評教標(biāo)準(zhǔn)，評價形式較為單一，評價指標(biāo)注重共性，這樣的指標(biāo)雖然具有規(guī)范統(tǒng)一、操作簡便、易比較的優(yōu)點，但在許多方面尚欠完善。學(xué)科類型不同、課程性質(zhì)不同，單一化的評價標(biāo)準(zhǔn)會直接影響評教結(jié)果，這樣的評價結(jié)果缺乏科學(xué)性、準(zhǔn)確性和客觀性。如作為國家精品課程的《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》，該門課程實行的是一位教師掛名多位教師根據(jù)研究方向講授不同章節(jié)的共同授課模式，然而在教學(xué)評價時卻出現(xiàn)了困難，根據(jù)學(xué)校的評教系統(tǒng)則往往僅對掛名教師評價，這樣就會有失準(zhǔn)確性；還有其他實驗課程，授課方式不同，再有教師職稱不同，授課要求不同，這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)會顧此失彼，有失公平性、全面性和客觀性。
3.評教信息反饋機制不完善。開展學(xué)生評教是為了協(xié)助教師和教學(xué)管理部門了解教學(xué)情況，總結(jié)經(jīng)驗，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)和鼓勵教師在教學(xué)實踐中進(jìn)行改革和創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到“以評促學(xué)，教學(xué)相長，提高質(zhì)量”的目的。但現(xiàn)在的評教機制更加注重過程而忽略了結(jié)果的診斷與分析。反饋信息注重形式，評教結(jié)果只是排名與總的分?jǐn)?shù)，即便督導(dǎo)組提出反饋意見，主要是對大多數(shù)教師都存在的問題反映出來，內(nèi)容有些籠統(tǒng)，無法激勵教師進(jìn)行自我修正，即使學(xué)生有很多想法也無法或不便與教師溝通。因此這種評價方式往往讓教師感覺是在被動地接受檢查，缺乏有效的反饋機制，容易使教師產(chǎn)生一定的抵觸情緒，使評價難以收到促進(jìn)和激勵的效果。
三、課程教學(xué)質(zhì)量評價的改進(jìn)措施
1.正確認(rèn)識評教意義，思想上重視評教工作。在實施教學(xué)質(zhì)量評價過程中，要做好教師與學(xué)生的前期思想動員工作，以保證教學(xué)質(zhì)量評價的真實性與客觀性。一是要讓全院教職工了解教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)是如何運行的，可通過組織全院領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)真學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)，并提出建議加以修正與改進(jìn)，讓教師親自參與評價體系的完善，在思想上重視評價工作，了解評價目標(biāo)及意義所在；二是要充分調(diào)動學(xué)生的評教積極性，讓學(xué)生明白認(rèn)真客觀地評教是對自身負(fù)責(zé)，了解評教的作用和重要性，學(xué)生評教是實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分，學(xué)生客觀、公正的教學(xué)評估是完善教學(xué)質(zhì)量管理體系的基本前提。只有廣大師生正確客觀地對待和支持評教，才能獲取預(yù)期效果。
2.合理組織評教信息反饋，并進(jìn)行有效診斷與預(yù)警。組織教學(xué)質(zhì)量評價信息反饋與預(yù)警，構(gòu)建有效反饋機制，使其能夠激勵、引導(dǎo)教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到以評促教。讓教務(wù)工作人員及時地發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)水平和質(zhì)量提高的不利因素，找到存在的主要問題和不足之處，避免工作的盲目性和隨意性，也讓授課教師了解自己的優(yōu)缺點，以便相互交流與借鑒，揚長避短，不斷改進(jìn)與提升教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)過程優(yōu)化。
3.評教指標(biāo)體系多元化與動態(tài)化。一方面，評教指標(biāo)體系應(yīng)呈多元化。不同的專業(yè)，有著不同的課程性質(zhì)，理論基礎(chǔ)課與實習(xí)課授課方式不同；不同的評教主體，授課要求不同，也就決定了督導(dǎo)組與學(xué)生的目標(biāo)不同；不同職稱水平，授課要求不同，對此應(yīng)有不同側(cè)重，既有共性又有特性，建構(gòu)科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的一整套教學(xué)質(zhì)量評價體系，才有利于加強高校教學(xué)質(zhì)量管理，加強教師的引導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，為了更透徹、更全面地分析課程教學(xué)質(zhì)量，需要與時俱進(jìn)、推進(jìn)教育教學(xué)觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新與工作創(chuàng)新，社會對人才的需求呈階段性變化，學(xué)校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展階段適時調(diào)整完善。
4.加強教學(xué)科研與改革力度，重視教學(xué)研究。石河子大學(xué)定位于教學(xué)與研究型綜合性大學(xué)，教學(xué)與科研兩方面要均衡，為此應(yīng)協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系，使二者能夠很好地交融與促進(jìn)。建議改進(jìn)現(xiàn)有政策體制，在教學(xué)研究、教研教改投入上加大經(jīng)費投入，注重教學(xué)研究與實踐，加大教學(xué)成果獎勵力度，積極引導(dǎo)教學(xué)研究；另外建議在考核制度中加大教學(xué)研究的權(quán)重，調(diào)整“重科研，輕教學(xué)”的現(xiàn)象；還有評教指標(biāo)補充教學(xué)研究的內(nèi)容，如教學(xué)方式與方法的改革、教學(xué)科研、教材編著及教學(xué)論文等方面，讓教師積極重視教學(xué)，這樣有利于教學(xué)問題的分析和解決，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到實現(xiàn)學(xué)校本科教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的目的。
綜上所述，課程教學(xué)關(guān)系學(xué)校的教育質(zhì)量，在高等教育改革與發(fā)展不斷深入的背景下，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的重要性則日益顯著，而教學(xué)質(zhì)量關(guān)系人才培養(yǎng)的質(zhì)量，有效的、科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價與監(jiān)控是關(guān)鍵，也是一項實實在在的系統(tǒng)質(zhì)量工程，對高等教育的可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的價值。
參考文獻(xiàn)：
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篇7
Key words： university teachers；teaching quality；evaluation system
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）06-0242-02
0 引言
隨著我國高等教育辦學(xué)體制、高校內(nèi)部管理體制、招生就業(yè)體制改革的不斷推進(jìn)，我國高等教育有了快速的發(fā)展。然而，在高等教育快速發(fā)展的同時，如何使“量”的擴張與“質(zhì)”的保證協(xié)調(diào)統(tǒng)一是高等學(xué)校始終需要平衡的問題。
教師教學(xué)質(zhì)量評價則是保證教學(xué)質(zhì)量的重要而嚴(yán)肅的工作，教育部始終把提高教育質(zhì)量放在重要的位置。
早在2001年教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知中，強調(diào)“教育行政部門要把教育質(zhì)量特別是本科教育質(zhì)量作為評價和衡量高等學(xué)校工作的重要據(jù)依”；“建立建全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測和保證體系，高等學(xué)校要建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評估和認(rèn)證機制”。
2007年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出要“強化教師教學(xué)工作制度，完善教師教學(xué)考核機制。”
2011年，教育部為了貫徹落實總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的重要講話精神和教育規(guī)劃綱要，又引發(fā)了《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的意見》，意見中也強調(diào)了“以全面實施素質(zhì)教育為戰(zhàn)略主題，以提高本科教學(xué)質(zhì)量為核心，著力加強質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)”，“推動省級教育行政部門、行業(yè)組織和高校聯(lián)合制定相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成我國高等教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系”，“開展有關(guān)基礎(chǔ)課程、教材、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)改革熱點與難點問題研究”。
為了適應(yīng)新時期形勢，創(chuàng)造性的貫徹教育部文件精神，保證高校教學(xué)質(zhì)量，使高校教師教學(xué)質(zhì)量的評價有據(jù)可依，本論文將對教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入探討與研究。
1 構(gòu)建有效教學(xué)質(zhì)量評價體系的意義
①使教師自身不斷發(fā)展和進(jìn)步。“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了診斷和改進(jìn)”。通過教學(xué)質(zhì)量評價促使教師不斷學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)理念、方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，并且?guī)椭鷨栴}教師發(fā)現(xiàn)問題，分析原因，尋求解決方法。
②使高校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，提高高校的生命力和競爭力。教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)等對教學(xué)有重要的導(dǎo)向作用。教師改進(jìn)教學(xué)工作，本身帶動學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，并且根據(jù)評價結(jié)果，學(xué)校可完善教學(xué)制度，開展教學(xué)活動，推進(jìn)教學(xué)改革開展，從而提高教師教學(xué)水平和素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的有能力學(xué)生。
③使教學(xué)管理工作規(guī)范化、科學(xué)化。科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價為正確的決策提供可靠的依據(jù)和客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過評價結(jié)果，學(xué)校可以了解整體教學(xué)情況，教師情況和學(xué)生狀態(tài)，從而有針對性的出臺政策，進(jìn)行管理，且評價結(jié)果為優(yōu)劣獎懲提供依據(jù)，學(xué)校可有效建立激勵機制，增強學(xué)校教學(xué)管理的效果，實現(xiàn)科學(xué)管理。
④落實教育部關(guān)于“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的要求。教師教學(xué)質(zhì)量評價是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的重要組成部分，實現(xiàn)全面、準(zhǔn)確的教學(xué)質(zhì)量評價和監(jiān)督是促進(jìn)高校教育質(zhì)量提高和水平提升的重要手段之一，建立高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系和方案，即落實了“質(zhì)量工程”的精神，又符合科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，最終服務(wù)于全面建設(shè)小康社會和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。
2 構(gòu)建有效教學(xué)質(zhì)量評價體系的原則
①科學(xué)化原則：借鑒國內(nèi)外教學(xué)理念和研究成果，在調(diào)查問訪的基礎(chǔ)上歸納、分析使評價標(biāo)準(zhǔn)符合現(xiàn)實、全面客觀。②易行化原則：指標(biāo)體系數(shù)量適當(dāng)，盡可能使指標(biāo)量化，切實可操作。③系統(tǒng)化原則：盡可能使評價指標(biāo)全方位觀照教師從事教學(xué)活動全過程。④普遍應(yīng)用原則：對所有承擔(dān)教學(xué)人物的教師都適用，力圖剔除不同課程及專業(yè)的差別，對教師從事教學(xué)活動進(jìn)行全景式的關(guān)照。
3 教學(xué)質(zhì)量評價主體與評價指標(biāo)
評價主體由專家、同行、教學(xué)管理職能部門、學(xué)生共同構(gòu)成。
教學(xué)質(zhì)量評價體系可分為知識評價、過程評價、效果評價三大部分。
知識評價由本專業(yè)專家針對教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)語言、板書設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教書育人要素等進(jìn)行量化評分。
過程評價是由同行、教學(xué)管理職能部門完成，針對教師的素質(zhì)、職責(zé)、業(yè)績進(jìn)行量化打分。素質(zhì)包括教師的是的修養(yǎng)、工作態(tài)度等；職責(zé)包括教師的工作職責(zé)、工作任務(wù)等；業(yè)績包括教師的教科研成績以及參加各類大賽取得的成果等等。
效果評價是由學(xué)生來完成的。主要是對教師的教學(xué)方法、語言板書、遲到早退、為人師表、輔導(dǎo)答疑、課堂管理等要素進(jìn)行量化評分。
4 教學(xué)質(zhì)量評價過程
評價體系中知識評價、過程評價、效果評價三個組成部分各占50%、30%、20%。其中，知識評價采取百分制，依據(jù)評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，采取隨機聽課檢查考評的方式，對指定的考評教師進(jìn)行量化評分；過程評價也采取百分制，依據(jù)評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，采取逐一監(jiān)控的方式，對指定考評價是進(jìn)行量化評分；效果評價，在各個專業(yè)、班級中選取思想品德優(yōu)秀、學(xué)習(xí)成績好、責(zé)任心強的10名學(xué)生代表，在教務(wù)管理部門和學(xué)生管理部門的共同參與指導(dǎo)下，采用問卷調(diào)查評價評分方式，依據(jù)內(nèi)容，對任課教師進(jìn)行量化評價。
最后由教務(wù)管理部門專人匯總統(tǒng)計量化評分結(jié)果，依次按50%、30%和20%，折合計算出每位教師的每學(xué)期課堂質(zhì)量考核總評成績。
高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系要確保全面、科學(xué)、公正地評價教師，激發(fā)教師內(nèi)在的積極性。以上評價指標(biāo)體系的構(gòu)建，采用“定量考核”與“定性考核”相結(jié)合，能夠做到以評價促進(jìn)教師發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
篇8
為了提高教學(xué)質(zhì)量，對一所大學(xué)的辦學(xué)水平進(jìn)行綜合評估，對一個教師的學(xué)術(shù)水平進(jìn)行考核，這是非常必要的。但是，怎樣客觀地評價一所大學(xué)的綜合辦學(xué)水平，怎樣客觀地評價一個教師的學(xué)術(shù)水平，卻不是一件很容易的事。近年來，高校流行“量化考核”，一定程度上促進(jìn)了高校的發(fā)展。但是，一些不科學(xué)、片面的量化考核體系對教師造成的負(fù)面影響同樣不可忽視。可見，我國高等教育教師教學(xué)質(zhì)量評估的研究任重道遠(yuǎn)。
二、教師教學(xué)評價體系的評價內(nèi)涵和評價方式
（一）內(nèi)涵。
對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的評價就是對教師在教學(xué)過程中的教學(xué)現(xiàn)象(包括心理的和行動的)進(jìn)行價值判斷。這種判斷所涉及的內(nèi)容大體有以下幾個方面：教師所教學(xué)科知識水平的評價，教師教學(xué)理論和教學(xué)方法的評價；教師教育思想、工作態(tài)度的評價；教師教學(xué)效果的評價；教師教學(xué)改革和創(chuàng)造能力的評價；教師教學(xué)管理和教學(xué)設(shè)計能力的評價；教師熱愛學(xué)生，管教、管導(dǎo)的評價；教師學(xué)習(xí)進(jìn)修、知識更新的評價等等。由于不同的歷史時期社會對人才的需要有不同的價值觀，因此以判斷價值為根本的教師教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)涵在不同階段自然會有所不同，隨著社會意識形態(tài)、教育觀念、勞動力需求、科學(xué)技術(shù)、國家需要的變化而發(fā)展，是一個動態(tài)更新的概念。
（二）評價方式。
目前高校進(jìn)行課堂教學(xué)評價的主體大體可以分為四類：一是直接參與教學(xué)活動的學(xué)生（學(xué)生評價）。其優(yōu)點：（1）學(xué)生是高等教育的消費者，最有資格評價教師；（2）全過程聽課，對教學(xué)質(zhì)量了解深刻、全面；（3）受課堂教學(xué)之外的因素干擾少，評價客觀；（4）評價成本低。其缺點：（1）有的學(xué)生對評價認(rèn)識不到位，評價不認(rèn)真；（2）受知識結(jié)構(gòu)、社會閱歷等限制，不能深刻了解教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致評價的偏差。二是作為課堂教學(xué)主體之一的教師同行和教育學(xué)專家或課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)領(lǐng)域的專家（專家同行評價）。其優(yōu)點：（1）在知識擁有量、社會閱歷、思考問題的方法等方面明顯優(yōu)于學(xué)生；（2）可以互相交流、對口切磋，進(jìn)而有助于教學(xué)質(zhì)量的提高；（3）評價認(rèn)真。其缺點：（1）評價時更注重教學(xué)的一般規(guī)律，容易忽視教學(xué)的特性和個性；（2）聽課次數(shù)有限，對教學(xué)質(zhì)量了解不全面；（3）易受課堂教學(xué)以外因素的干擾，如教師的職稱、學(xué)術(shù)地位以及一些人為因素和感情因素。三是各級教學(xué)管理者（管理者評價）。其優(yōu)點：（1）評價認(rèn)真；（2）對評價標(biāo)準(zhǔn)掌握較好。其缺點：（1）聽課次數(shù)少，了解不全面；（2）不可能對每個專業(yè)有深刻了解，評價更注重從管理角度出發(fā)。四是教師本人的自我評價（教師自評）。其優(yōu)點：對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評，有利提高教學(xué)水平。其缺點：自我評價容易不客觀。
三、教師教學(xué)評價體系的設(shè)計思路
遵循構(gòu)建指標(biāo)體系所必須的公平、全面、指標(biāo)不交叉等技術(shù)原則，設(shè)計教學(xué)評價指標(biāo)：
1.教育教學(xué)專家、教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員評價相結(jié)合。
在指標(biāo)體系建立過程中，抓住評估涉及的四個人性要素：教育教學(xué)專家、教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。依靠專家的經(jīng)驗，增強評價體系的權(quán)威性和科學(xué)性；請教師參與，提高評價體系的可操作性；讓學(xué)生參加體系建設(shè)，調(diào)動學(xué)生參加評價的積極性，盡可能比較客觀地反映教學(xué)實際效果；由管理人員全面審核，賦予評價體系的宏觀性和權(quán)威性。專家、教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員相結(jié)合，盡量保證評價體系的科學(xué)性。
2.知識、能力、素質(zhì)評價相結(jié)合。
教師一方面是知識、能力、素質(zhì)的傳授者，另一方面自身應(yīng)是合理的知識結(jié)構(gòu)、良好的能力結(jié)構(gòu)、優(yōu)秀的基本素質(zhì)的體現(xiàn)者。在評價教師教學(xué)質(zhì)量時，應(yīng)當(dāng)把知識、能力、素質(zhì)評價相結(jié)合。評價的內(nèi)容包括，在知識方面有：學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)知識、教育心理學(xué)知識、邏輯學(xué)知識、管理學(xué)知識、外語知識、計算機網(wǎng)絡(luò)知識和其他輔助知識等；在能力方面有:組織能力、控制能力、自學(xué)能力，合作能力、交流能力、引導(dǎo)能力、洞察能力、統(tǒng)計能力、寫作能力、計算機多媒體應(yīng)用能力及兩種以上語言表達(dá)能力等；在素質(zhì)方面有:政治思想素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素質(zhì)等。考慮到實際的研究能力，本研究重點評價知識結(jié)構(gòu)和施教相關(guān)能力，素質(zhì)評價暫不涉及。
3.基礎(chǔ)評價和專業(yè)評價相結(jié)合。
所謂基礎(chǔ)評估，就是在進(jìn)行各學(xué)科分類評估前，首先對教師進(jìn)行包含知識、能力和素質(zhì)在內(nèi)的基礎(chǔ)性評估，為日后比較建立一個參照系統(tǒng)，以便評價教師水平及其進(jìn)步的幅度。專業(yè)性評估即在完成基礎(chǔ)性評估的前提下，將現(xiàn)在評估各專業(yè)教師通用的評價體系指標(biāo)按專業(yè)性質(zhì)分別設(shè)置，實現(xiàn)基礎(chǔ)評估統(tǒng)評和專業(yè)評估分評。本研究的基礎(chǔ)評估包括教學(xué)基本知識考核和施教能力考核。專業(yè)評估將過去的所有教師一攬子評估轉(zhuǎn)變?yōu)楣不A(chǔ)課教師、學(xué)科基礎(chǔ)課教師和實驗課教師分別應(yīng)用各自的特殊指標(biāo)體系進(jìn)行評估，通過設(shè)置專業(yè)性相對較強的評估指標(biāo)體系，進(jìn)一步提高評估的信度和效度，從而為教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和管理部門進(jìn)行決策提供更為準(zhǔn)確的參考。基礎(chǔ)評估和專業(yè)評估相結(jié)合，力爭實現(xiàn)比較完整、準(zhǔn)確的評估。
如下圖所示：
四、教師教學(xué)評價體系的影響因素
由于我國高校開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作的時間較短，各高校的實際情況也千差萬別，在課堂教學(xué)質(zhì)量評價中還存在不少問題。
1.評價功能的價值取向上，過分強調(diào)評價的“甄別、遴選”功能，忽視評價的“導(dǎo)向、診斷”功能。
2.指標(biāo)體系不完善，缺乏科學(xué)的論證。
3.評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏彈性和發(fā)展性指標(biāo)，過于程式化。
4.評價過程多依靠原始的人工操作，工作繁雜，容易出錯。
5.評價開展不系統(tǒng)，評價結(jié)果不全面。
6.評價的主體單一，缺少廣泛的參與。忽略了評價主體的多元化的重要性，尤其是忽視了自我評價的價值。
7.教學(xué)質(zhì)量信息反饋制度滯后，反饋不及時，缺乏時效性，反饋的資料單一。
8.多為隨機性和總結(jié)性評價，對教學(xué)過程的動態(tài)監(jiān)督和適時調(diào)控力度較弱。評價重心過于重視終結(jié)性評價的作用而忽視了形成性評價的作用，不利于教師專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展。
9.評價內(nèi)容片面，對教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)較為忽視。
10.缺乏功能齊全、運用方便的教學(xué)質(zhì)量信息數(shù)據(jù)庫，不利于資料的累計、查詢和使用。
11.評價標(biāo)準(zhǔn)過于明確化、程序化。以往的評價標(biāo)準(zhǔn)走入了誤區(qū)，評價標(biāo)準(zhǔn)被固定化、程序化和測量化，忽視了教師的個體差異和教學(xué)背景，用統(tǒng)一的、唯一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的教師，“一表多用”。
12.評價方法過于強調(diào)量化的科學(xué)研究方法，沒能很好運用“質(zhì)性”的評價方式獲取更為生動和豐富的評價信息。
13.整個評價過程是自上而下、單向式的開展，缺乏評價者與評價對象的溝通與反饋，評價結(jié)果與獎懲掛鉤，使評價對象基本處于被動地接受檢查和評判的地位，不利于自尊心和自信心的保護(hù)，對評價活動往往持應(yīng)付、反感和恐俱、逃避的消極態(tài)度。
五、完善教師教學(xué)評價體系的建議
1.規(guī)范評價主體的評價方式和行為。
利用計算機和校園網(wǎng)處理數(shù)據(jù)，該項工作需要采集和處理大量調(diào)查表和數(shù)據(jù)。所以必須對科室人員及院系教學(xué)秘書等人員進(jìn)行培訓(xùn)。如果有條件也可以利用校園網(wǎng)來實行數(shù)據(jù)采集與傳輸，這將使工作效率大大提高。
加強學(xué)生評教前的宣傳和動員工作是提高學(xué)生評教質(zhì)量，避免學(xué)生評教形式化的主要途徑。對參評學(xué)生的培訓(xùn)包括以下內(nèi)容:
（1）正確對待學(xué)生評教；
（2）一個“好教師”的含義；
（3）學(xué)生評教的基本程序；
（4）對測評量表標(biāo)準(zhǔn)的理解和填寫方法；
（5）糾正一些錯誤思想，同時消除學(xué)生的顧慮；
（6）評價人員行為準(zhǔn)則。
2.改革評價指標(biāo)體系。
教學(xué)評估指標(biāo)體系的制定與完善是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評估的重要工作之一。目前高校學(xué)生評教的評價工具均采用“一表多課”，評價制度對所有專業(yè)進(jìn)行評價，沒有體現(xiàn)大學(xué)課程的多樣化特點。如果用同一把尺子去衡量所有的課程，勢必壓抑教師的創(chuàng)造性，也無法反映出每位教師的教學(xué)風(fēng)格。各高校可根據(jù)自身的經(jīng)驗，開發(fā)適合不同課程的評價工具。對于評價表的研制，一方面要考慮學(xué)科類別，另一方面還要考慮課程的組織形式。只有將課程個性與共性評價有機地結(jié)合起來，才能把教師教學(xué)的真實情況反映出來。如我校是師范院校，在評價體系中要適當(dāng)?shù)胤从硯煼对盒５摹皫煼丁碧攸c。
要調(diào)動各個專業(yè)中有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，組成一支以教師與學(xué)生為主的教學(xué)評價研究隊伍，通過課題立項的方式進(jìn)行攻關(guān)研究。組織學(xué)生與教師參與評價量表的構(gòu)建，可以調(diào)動他們的積極性，對教學(xué)評價可以起到重要的推動作用。
3.堅持學(xué)生評教制度，建立學(xué)生教學(xué)信息反饋小組，提倡網(wǎng)上評教。
學(xué)生評教的過程和結(jié)果怎樣，在很大程度上受參評學(xué)生的價值觀念、理論基礎(chǔ)、實踐經(jīng)驗等因素的影響，有較大的主觀性和不可預(yù)測性，不利于獲得準(zhǔn)確、客觀的評價結(jié)論，這一點必須予以考慮，并做深入細(xì)致的思想工作。評價者專業(yè)化是學(xué)生評教專業(yè)化的標(biāo)志。
4.定性與定量相結(jié)合，評分與評語相結(jié)合。
將學(xué)生評教與同行評價、領(lǐng)導(dǎo)評價、督導(dǎo)員評價等方式相結(jié)合，建議在保留定量評價的基礎(chǔ)上增加定性評語，較全面地反映每個教師教學(xué)的水平、質(zhì)量和特點。
5.建立試題庫，實行教考分離。
通過教考分離，可以充分調(diào)動教與學(xué)的積極性，從而達(dá)到真正提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教考分離制度操作嚴(yán)格規(guī)范，也是目前完善考試制度、提高考試信度的一項有效措施。
6.完善畢業(yè)生的評價作用。
注重高校教師教學(xué)評價的連續(xù)性，增加并完善畢業(yè)生對教師的教學(xué)評價。畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)四年，經(jīng)過社會的選拔和鍛煉，更能深刻體會教師在教學(xué)中的優(yōu)缺點，也能從社會需求的角度來客觀地評價教師。
7.其他方面。
適度延長教師考核年限；同行匿名評議與成果考核相結(jié)合；教學(xué)水平測試與科研成果考核相結(jié)合；師德考核與實績考核相結(jié)合等，形成良好的學(xué)術(shù)評價機制和氛圍，使判斷更加接近客觀和真實，更有利于激發(fā)學(xué)者的研究熱情，給予教師更加寬松的環(huán)境，以便促其集中精力進(jìn)行研究，推出更有創(chuàng)造性、更有說服力的研究成果。
教師教學(xué)質(zhì)量評價是教師隊伍建設(shè)決策的重要基礎(chǔ)，對整個教學(xué)體系具有重要的反饋調(diào)控作用，也是教學(xué)管理過程的基本環(huán)節(jié)。是否科學(xué)、公正、合理地對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，是檢驗廣大教學(xué)管理工作者教學(xué)研究水平和教學(xué)管理水平高低的一個綜合尺度。教師教學(xué)質(zhì)量評價已經(jīng)成為高等學(xué)校教育研究的重要領(lǐng)域之一，任重道遠(yuǎn)，仍須專家、學(xué)者共同探討。
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篇9
目前，我國高校大都已開展了這項工作，加強了對教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范，縱觀各高校的評教辦法，主要有以下特點。
考評主體的構(gòu)成：主要由與考評對象的教學(xué)工作發(fā)生關(guān)系的人員構(gòu)成，學(xué)生、督導(dǎo)、同行、管理者等，各評價體系賦予這些人員的評價權(quán)重各不相同，從而決定了各評價體系的側(cè)重點。考評主體的構(gòu)成應(yīng)體現(xiàn)全面性。
考評內(nèi)容：主要是對課堂教學(xué)質(zhì)量及形成教學(xué)質(zhì)量的其他諸多教學(xué)環(huán)節(jié)與要素，如考核環(huán)節(jié)、各種教學(xué)文檔等進(jìn)行評價，有些考評體系還加入畢業(yè)論文指導(dǎo)、教學(xué)研究工作等指標(biāo)。對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控，使評教更加公正、客觀。考評內(nèi)容反映在考評表的各項指標(biāo)上，評價指標(biāo)主要應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、先進(jìn)的教學(xué)理念。
考評對象：大多數(shù)以單個教師作為考評對象。也有學(xué)校同時考評整個教學(xué)團隊、教研室的教學(xué)質(zhì)量情況。
考評手段：一般實行匿名評價，由考評人員根據(jù)指標(biāo)體系按五分制或百分制打分，再按考評人員各自的權(quán)重進(jìn)行加和后計算考評對象所得的分值。打分既可以采用網(wǎng)上評分的辦法，也可以采用發(fā)紙質(zhì)表格的辦法。近年來由于在各高校普遍采用了學(xué)生網(wǎng)上評教系統(tǒng)，減少了評教的工作難度，促進(jìn)了評教工作的常態(tài)化、規(guī)范化。
考評結(jié)果：對于考評對象的所得分值進(jìn)行分析處理。主要類型有：相關(guān)管理層掌握各考評對象的考評得分；個別通知考評對象各自所得分值；公布考評得分情況。另外，對考評得分的處理主要的做法有：按絕對分值處理，即按達(dá)到優(yōu)、良等各等級或達(dá)到90分、80分等各分值的教師給予不同的待遇和處置；按相對分值處理，即按排序的先后名次獎懲，名列前茅的獎勵，落在后面的處罰，還有的實行末位淘汰制度。在獎懲方面主要采用評教結(jié)果與收入掛鉤、與評職稱掛鉤、與評優(yōu)掛鉤、與崗位聘任掛鉤等辦法。
通過開展教師教學(xué)質(zhì)量的考評，我國高校的教學(xué)質(zhì)量有了較大提高。教師的教學(xué)態(tài)度進(jìn)一步端正，教學(xué)積極性進(jìn)一步提高；教師與學(xué)生溝通的主動性加強，為學(xué)生服務(wù)的意識增強，學(xué)生滿意度增加。教師教學(xué)質(zhì)量評價的主要打分者是學(xué)生，讓作為教學(xué)和服務(wù)對象的學(xué)生同時成為監(jiān)督者，也使管理成本得以節(jié)省，管理效果得以改善，教學(xué)管理工作進(jìn)一步得到規(guī)范化。管理層對學(xué)校的教學(xué)工作狀況有了更為全面清晰的了解，不僅掌握了教學(xué)工作的數(shù)量情況，還掌握了學(xué)校教學(xué)工作的總體質(zhì)量情況和每位教師的教學(xué)質(zhì)量情況，有利于工作的進(jìn)一步推進(jìn)。
二高校教師教學(xué)質(zhì)量評價工作中存在的主要問題與原因
高校教師教學(xué)質(zhì)量評價在剛開始全面推行時，遭遇到了廣大教師的激烈反對，意見很大。實施幾年后，反對之聲仍然存在，并且在碰到一些具體的人事處理時，有時出現(xiàn)矛盾激化現(xiàn)象。究其原因，是由于這一評價制度中還存在著一些問題，需要進(jìn)一步完善。
第一，作為被考評的對象，高校教師的自尊心受到挑戰(zhàn)的問題。評教的主要主體是學(xué)生，讓學(xué)生對老師來打分評判、評頭品足，使習(xí)慣于教育學(xué)生的老師感到了自尊心受到挑戰(zhàn)，心態(tài)發(fā)生變化，情緒上引起反感，行為上與管理層產(chǎn)生矛盾，這實際上是傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑的教學(xué)觀與市場經(jīng)濟條件下商品消費觀的矛盾的體現(xiàn)，是兩種理念沖突的結(jié)果。傳統(tǒng)的教師職業(yè)具有其令人尊敬的職業(yè)特點，培育了教師較強的自尊心，而市場經(jīng)濟條件下的商品消費觀則要求把一切作為商品來看待，教師的工作自然也是一種可以購買的商品，其價值的大小要視其數(shù)量和質(zhì)量的大小高低來定，而消費者有權(quán)對其作出評判并決定是否購買。因此，當(dāng)社會處于從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會轉(zhuǎn)變的過程中，商品經(jīng)濟、市場經(jīng)濟逐漸得以確立，與此相應(yīng)的觀念發(fā)生變革，教學(xué)的管理模式亦隨之改變。首先出現(xiàn)的是科學(xué)管理模式，這一管理模式的工具主義價值觀進(jìn)一步引發(fā)了教師的對立情緒。
第二，作為評教主體，學(xué)生、同行等的打分存在一定的主觀性。主觀性的表現(xiàn)主要是：首先，教師的教學(xué)工作是培養(yǎng)人，對培養(yǎng)質(zhì)量的衡量，無法像企業(yè)里對產(chǎn)品質(zhì)量那樣去檢測，能比較容易地測出其質(zhì)量等級，而對于有意識、有意志、有情感的人這個產(chǎn)品，當(dāng)運用其本人的價值判斷來衡量教師的教學(xué)質(zhì)量時，就難免存在主觀性。其次，個別學(xué)生或同行的打分態(tài)度不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)，有隨意性，或視人際關(guān)系而定，還有極個別學(xué)生在網(wǎng)上評教時，在留言中對教師出言不遜，對教師自尊心傷害較大。再次，由于學(xué)生群體和課程的特殊性，如不同專業(yè)、不同課程、不同年級、不同合班情況，使評價所要求的工作環(huán)境的同質(zhì)性條件無法得到滿足，當(dāng)需要比較不同教師的教學(xué)質(zhì)量時，就遇到異質(zhì)比較的難題。
第三，對于評教結(jié)果，越是嚴(yán)格的制度越容易引發(fā)矛盾。如采用排序法對教師的評教分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序以決定相應(yīng)的獎懲，就會出現(xiàn)微觀上的模糊性與宏觀上的清晰性的矛盾。有時兩名教師之間僅差了零點零零幾的分?jǐn)?shù)，卻被劃分在兩個不同的檔次中，從而得到的是不同的待遇。另外，當(dāng)某一個教師群體總的教學(xué)質(zhì)量都比較好時，采用相對分值的排序法，并實行末段懲罰制和末位淘汰制，則容易引發(fā)教師的不滿。此外，排序還會導(dǎo)致教師之間競爭意識過度，影響團隊意識的確立。
三完善高校教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的對策
針對目前存在的教師教學(xué)質(zhì)量評價中的問題，需要從多方面加以完善。根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價的科學(xué)性、公正性、全面性、可行性原則，提出以下對策。
第一，區(qū)分評教的目標(biāo)與目的，明確評教的最終目的。評教的目標(biāo)和目的是不同的，評教的目標(biāo)，就是要通過評教確定教師的教學(xué)質(zhì)量，以作為進(jìn)一步開展工作的依據(jù)，而評教的目的，則是要提高教師的教學(xué)質(zhì)量，最終是要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，同時也促進(jìn)教師的成長，而不是簡單地剔除和懲罰落后的教師。目標(biāo)是為目的服務(wù)的，要避免為評教而評教，要采取合適的方式激勵教師，正確發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵功能，保護(hù)教師的工作積極性。同時也要加強對教師的培訓(xùn)工作，從科學(xué)管理走向人本管理，從工具主義的價值觀走向以人為本的價值觀，關(guān)心教師本身，確立與保障教師在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的主體性，使評教的目標(biāo)與評教的最終目的相統(tǒng)一，使促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展與促進(jìn)教師的發(fā)展相統(tǒng)一。
第二，加強評價的客觀性。雖然在教學(xué)質(zhì)量評價打分時都是由評教者打出主觀分，但打分依據(jù)應(yīng)以平時的聽課、各種檢查活動結(jié)果信息反饋為依據(jù)。所以要加強積累和反饋教學(xué)信息工作，增強評價的客觀性；由于在一次評教中出現(xiàn)主觀性的概率較大，可以對幾次評教結(jié)果進(jìn)行總體評價，以幾年的平均值為依據(jù)，這樣可以增強評價的客觀性；要使考評主體以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對待評教工作，以客觀情況為依據(jù)進(jìn)行評教打分，制訂合理科學(xué)的指標(biāo)體系，對于出現(xiàn)的非正常評分，應(yīng)該采取技術(shù)措施加以修正。
第三，拓展評價主體、評價內(nèi)容、評價對象的范圍。由于教師教學(xué)工作有其自身特點，其教學(xué)效果和價值不一定在當(dāng)時顯現(xiàn)，具有延遲性，因此評價主體中還可以增加往屆的學(xué)生，從而使評價主體更全面；對于評價內(nèi)容，可以在課程評價的基礎(chǔ)上增加對學(xué)生課外活動指導(dǎo)工作的評價，從而更全面地體現(xiàn)教師教學(xué)工作的情況；評價對象方面目前已有一些學(xué)校開展了對教學(xué)團隊、教學(xué)組織的評價，這能促進(jìn)教師團隊意識的增強，有利于發(fā)揮團隊的綜合能力和優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)學(xué)生。
第四，在教師教學(xué)質(zhì)量的評價上注意適度控制原則。管理過程中過度的控制會導(dǎo)致控制成本上升、控制收益下降，而且還會引起被管理對象的對立情緒。因為控制通常會給被控制者帶來某種不愉快，過多的控制則會挫傷人們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而影響個人能力的發(fā)展和工作熱情的提高，最終會影響組織的效率。控制程度是否適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，與控制對象的工作性質(zhì)、受教育程度、所處層次等因素有關(guān)，工作性質(zhì)越復(fù)雜、受教育程度越高，則控制程度要相應(yīng)降低。要調(diào)節(jié)好對高校教師的教學(xué)工作的控制程度，要處理好全面控制與重點控制的關(guān)系，重點關(guān)注某些人員和某些影響教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵因素，進(jìn)行重點控制。當(dāng)然缺乏控制也是不行的，可能導(dǎo)致組織活動的混亂。有效的控制應(yīng)該既能滿足對組織活動的監(jiān)督和檢查的需要，又要防止與組織成員發(fā)生強烈的沖突。
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高校實驗教學(xué)，作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和各項技能的有效手段，應(yīng)該充分發(fā)揮它應(yīng)有的教學(xué)效力，使學(xué)生通過實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)和鍛煉，進(jìn)一步理解自己的專業(yè)理論知識，能在分析能力、操作能力、創(chuàng)造性等各方面都有所收獲，能基本掌握自己專業(yè)所需要的技能，待走上工作崗位之時，不顯生疏，銜接順利，能在最短時間內(nèi)勝任工作。實驗教學(xué)質(zhì)量，直接影響到培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量，而實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立，是促進(jìn)實驗教學(xué)質(zhì)量提高的手段，是對實驗教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)性檢驗，是有效的衡量尺度，可以指導(dǎo)高校實驗教學(xué)的實施過程，并對實驗教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行檢驗，對后繼的教學(xué)提供可靠的幫助。
二、高校實驗教學(xué)的特點
與高校的理論課教學(xué)不同，實驗教學(xué)有自己的教學(xué)特點和教學(xué)方式。首先實驗課上要求的教學(xué)形式多樣化，教師既要講相關(guān)的理論知識、原理，又要結(jié)合生產(chǎn)生活實際闡述實驗的機理、應(yīng)用，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、分析問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，培養(yǎng)他們實事求是、刻苦鉆研的作風(fēng)和認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，這就形成了實驗教學(xué)多和散的特點。其次，實驗教學(xué)的難度在于，在爭取時間清楚地闡述理論、原理的同時，能否給學(xué)生充分的思考空間和充足的時間來完成課上實驗的任務(wù)，教師講課的尺度怎么掌握？再就是要考慮來自不同地區(qū)學(xué)生的實驗基礎(chǔ)不同，怎樣平衡這種不均衡，使每個學(xué)生都能完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)？實驗課的特點還包括，實驗課的考核評定難度大。實驗課包括課前預(yù)習(xí)、課上操作、課后完成實驗報告等諸多環(huán)節(jié)，實驗的考核應(yīng)該綜合所有因素或綜合主要因素進(jìn)行評定，需要實驗教師在各個環(huán)節(jié)都要關(guān)注每個學(xué)生，要全面反映學(xué)生對知識的理解和各項能力指標(biāo)，給出合理公正的評價，難度比較大。第三點，實驗課所擔(dān)負(fù)的任務(wù)重。通過實驗課，學(xué)生可以更好地理解理論知識，并能運用理論知識于實踐，實驗課是理論到實踐的有效載體。整個實驗過程，從理論知識的掌握、實驗原理的認(rèn)識，到實驗過程的設(shè)計、實驗儀器的操作、數(shù)據(jù)結(jié)果的處理分析、實驗結(jié)論的獲得等等一系列步驟，應(yīng)該讓學(xué)生有多方面的收益，應(yīng)培養(yǎng)他們的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、刻苦鉆研的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)他們周密的思維方法和設(shè)計理念，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，鍛煉他們的動手能力。
三、構(gòu)建實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的原則
在建立實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系設(shè)計的過程中，應(yīng)該根據(jù)實驗教學(xué)的特點遵循一定的原則。首先，必須根據(jù)實驗教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，制定一些有效的衡量指標(biāo)，來反映實驗教學(xué)是否從根本上達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和科學(xué)素質(zhì)的目標(biāo)要求，從而促進(jìn)實驗室建設(shè)和實驗教學(xué)手段、內(nèi)容、方法的改革發(fā)展。其次，實驗教學(xué)過程是一個復(fù)雜的多環(huán)節(jié)過程，在教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)的確定中，要力求全方位多角度地審視實驗教學(xué)活動的展開，全面細(xì)致地考查各個環(huán)節(jié)對教學(xué)質(zhì)量的影響，給出客觀準(zhǔn)確的質(zhì)量評判。科學(xué)性原則在實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系中也是非常重要的，使得所制定的指標(biāo)具有有效性和可信度，是評價體系能否發(fā)揮效力的關(guān)鍵問題。在指標(biāo)制定的過程中，要根據(jù)實驗教學(xué)的特點，使得各項指標(biāo)具有相對的獨立性，能各自發(fā)揮測量功能，不矛盾、不重疊。指標(biāo)的尺度要準(zhǔn)確，條目清晰，具有一定的量化功能，便于測量和得出綜合性的結(jié)論。
四、實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系的設(shè)計
實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系，應(yīng)該是有目標(biāo)、分層次的，既有導(dǎo)向性的目標(biāo)要求，又有量化細(xì)化的具體目標(biāo)要求。
1. 評價實驗檔案建設(shè)是否完善合理，評價實驗條件與人才培養(yǎng)目標(biāo)是否一致。在實驗教學(xué)工作中實驗教學(xué)大綱、實驗教材、實驗檔案建設(shè)是實驗教學(xué)的最基礎(chǔ)工作，是指導(dǎo)實驗教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，為實驗教學(xué)提供方向性的作用，必須具有合理性和可執(zhí)行性。而實驗教學(xué)條件是實施實驗教學(xué)過程的硬性條件，在實驗教學(xué)質(zhì)量評價體系中，對實驗儀器設(shè)備目標(biāo)設(shè)定和要求，可以為完善修正各項實驗條件提供依據(jù)，促進(jìn)實驗教學(xué)發(fā)展。
2. 評價實驗教學(xué)過程和實驗教學(xué)效果。高質(zhì)量的實驗教學(xué)過程是實現(xiàn)培養(yǎng)計劃的根本保證。這項評價的內(nèi)容應(yīng)該包括：教師教風(fēng)的評價，如師德師風(fēng)、治學(xué)態(tài)度；業(yè)務(wù)能力的評價，如教學(xué)能力、實際操作技能、實驗科學(xué)研究的能力等；教學(xué)質(zhì)量的評價，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)管理、綜合創(chuàng)新性實驗項目的比例和教學(xué)效果等。此項評價應(yīng)傾向于參考學(xué)生對實驗教學(xué)的評價結(jié)果；對實驗教學(xué)儀器設(shè)備管理的評價，如儀器設(shè)備配備的合理性、賬卡物相符的情況，儀器設(shè)備完好率、使用率情況等。
篇11
教育部曾多次提出要完善教師教學(xué)考核機制，當(dāng)前我國各大專院校也都非常注重教學(xué)質(zhì)量的管理提升，采取了形式多樣的教學(xué)質(zhì)量考核評價方法，一般來看，多采用督導(dǎo)聽課和學(xué)生打分的方式，內(nèi)部評價占主導(dǎo)。結(jié)合我國高校教學(xué)管理經(jīng)驗，參考外國有價值的評價方法，筆者認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建一套包括外部評價和內(nèi)部評價在內(nèi)的校內(nèi)外共評的評價體系。
一、校外教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)
（一）校外教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)涵
外部質(zhì)量評價體系指獨立于學(xué)校之外，又不同于政府行為的學(xué)術(shù)評價以及與學(xué)校專業(yè)相關(guān)的行業(yè)協(xié)會評價，廣義地說，也包括了社會用人單位及家長的反饋渠道建設(shè)。考察的對象既包括每個教師的教學(xué)質(zhì)量，也包括由此構(gòu)成的各專業(yè)整體教學(xué)質(zhì)量。
借鑒國外的一些外部評價思想和模式，如日本的第三方評價機構(gòu)――大學(xué)基準(zhǔn)協(xié)會、大學(xué)評價與學(xué)位授予機構(gòu)、高等教育評價機構(gòu)，評價基準(zhǔn)由這些第三方機構(gòu)制定，學(xué)校可根據(jù)自己的類型和具體要求自主選擇一家機構(gòu)對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行外部評價[1]。德國高職院校教學(xué)質(zhì)量和水平的外部評價監(jiān)控主體包括了行業(yè)協(xié)會以及經(jīng)濟界、企業(yè)界和社會各用人方面。英國有獨立的民間監(jiān)督與評價系統(tǒng)，如泰晤士報、金融時報、商業(yè)企業(yè)、專業(yè)團體等民間組織和新聞機構(gòu)，從民間立場直接組織專家進(jìn)行評價，指標(biāo)設(shè)計含教學(xué)、科研、圖書及計算機支出、優(yōu)秀本科畢業(yè)生、畢業(yè)生就業(yè)等，具有較高科學(xué)性和社會信度[2]。這種質(zhì)量評估通過科學(xué)的實施流程將高校教育質(zhì)量推向較高層面。
（二）校外教學(xué)質(zhì)量評價的實施
參考國外外部評價的做法，結(jié)合我國的實際情況，筆者提出執(zhí)行方案如下：外部評價可匯總高校已有的較好的執(zhí)行基準(zhǔn)，由第三方建設(shè)一套綜合完整評價體系，上報各級教委審核，在行政力量的干預(yù)下，集合社會評價主體嚴(yán)格執(zhí)行。設(shè)想成立由區(qū)域內(nèi)高等學(xué)校的校長、副校長、知名教授、行業(yè)協(xié)會、對口就業(yè)單位、家長等社會人士組成的評估委員會，委員會下設(shè)具體項目的評價小組，對教師及專業(yè)進(jìn)行評價。
針對教師評價指標(biāo)，設(shè)立合格教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，劃分大師級、優(yōu)秀級、普通級，同時從專業(yè)組織、專業(yè)知識、專業(yè)技能三個維度對每個級別的標(biāo)準(zhǔn)做出詳細(xì)具體規(guī)定，便于委員會操作，也使學(xué)校教師有明確的目標(biāo)可循。針對各專業(yè)，評價指標(biāo)體系應(yīng)該涵蓋行業(yè)協(xié)會的評判、用人單位評價及家長滿意度訴求。設(shè)立優(yōu)秀、良好、普通、不合格四個層面，分別從專業(yè)建設(shè)情況、整體就業(yè)情況、學(xué)生實際能力三個維度設(shè)立評價標(biāo)準(zhǔn)。
（三）校外教學(xué)質(zhì)量評價的意義
校外教學(xué)質(zhì)量評價具有客觀性、針對性、實用性。符合企業(yè)需要、社會需求，應(yīng)該是教育質(zhì)量評估的一種重要支點。歸根結(jié)底，高校的各種舉措和措施都是為了提升學(xué)生的學(xué)力和實力，學(xué)校要與社會用人單位、企業(yè)聯(lián)動單位、行業(yè)協(xié)會建立溝通渠道，了解專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，走校企結(jié)合、產(chǎn)教融合之路，著力突破實踐能力這個薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前，我國有600所大學(xué)要改建為應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)大學(xué)，在這一大變革時期，我國的教育質(zhì)量評估必須盡快建立完善的運行體系。
二、校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評價體系建設(shè)
校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評價指高校內(nèi)部制定相應(yīng)的評價制度和項目，進(jìn)行自我檢查評估，通過評估實現(xiàn)學(xué)校的自我監(jiān)控和提高。它分為教學(xué)管理部門評價、教研室評價、教師自評、學(xué)生評價。
（一）教學(xué)管理部門評價
教學(xué)管理職能部門組織調(diào)動專家、同行、督導(dǎo)，對教師的課堂教學(xué)、工作業(yè)績、學(xué)生成績進(jìn)行評估。教學(xué)管理評價是由多方共同完成的，分為知識評價、過程評價、效果評價三大部分，可采用量化打分的形式。
知識評價由本專業(yè)專家、督導(dǎo)針對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評估。主要針對教師課堂的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)語言、板書設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段等要素進(jìn)行評估。過程評價由同行、教學(xué)管理職能部門針對教師的素質(zhì)、職責(zé)、業(yè)績進(jìn)行量化打分。素質(zhì)包括教師的修養(yǎng)、工作態(tài)度等;職責(zé)包括教師的工作職責(zé)、工作任務(wù)等;業(yè)績包括教師的教科研成績以及參加各類大賽取得的成果等。
需要注意的是，時下社會對科研、教改引進(jìn)評價體系的爭議很大。“非走即升”的清華大學(xué)解聘風(fēng)波使教學(xué)和科研哪個重要的話題再次被引爆。當(dāng)然，決不能以科研代替教學(xué)，大學(xué)的首要功能是通過教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行知識傳播和教育。但是高校教師既肩負(fù)著教書育人、傳播知識的職責(zé)，也承擔(dān)著探究知識、拓展知識的使命，甚至還要促進(jìn)文化傳播，引領(lǐng)社會發(fā)展[3]。在教學(xué)過程中不斷思考探究，才會將前沿知識和科技帶給學(xué)生。所以，對待科研教改，關(guān)鍵在于平衡好教學(xué)和科研以及課堂內(nèi)外評價因素的權(quán)重，對于教學(xué)型教師，科研在評價體系中不適宜占有較大比例，它和其他評價因素的存在是保障教師課堂外工作的付出，督促教師自我發(fā)展，不停鉆研，調(diào)動教師參與學(xué)校各項活動的積極性。
效果評價是把學(xué)生作為評估對象主體來量化教師的教學(xué)效果，包括人文精神的評價和實踐應(yīng)用能力評價。美國重視通過學(xué)生在學(xué)業(yè)、態(tài)度、信念、能力、公民責(zé)任感等方面的表現(xiàn)進(jìn)一步去評價教師;日本通過學(xué)生的進(jìn)步情況來對教師的業(yè)績或績效進(jìn)行評價，通過學(xué)生各方面取得的進(jìn)步幅度，即“增量幅度”和“增值幅度”去評價教師[4]。
學(xué)生有沒有被啟發(fā)對問題進(jìn)行思辨，有沒有在回答錯誤的情況下被鼓勵，在理想信念、思想觀念上是否得到引導(dǎo)，這是對教師心理教育、理想教育、道德教育、精神教育的評估;學(xué)生是否參加社會活動、參加各類競賽、有無小發(fā)明小創(chuàng)造，這是對教師培養(yǎng)學(xué)生社會意識、創(chuàng)新意識、動手實踐能力的評估。以學(xué)生的進(jìn)步和主動、健康、全面發(fā)展來評估教學(xué)，這是我國高校評價體系所欠缺且有待加強的，學(xué)校需要在與學(xué)生的共同成長中為社會做出貢獻(xiàn)。
（二）教研室評價與教師自評
不能忽視教研室在評價過程中占有的重要地位，教研室是以學(xué)科為單位的，它將由共同專業(yè)背景的教師組織起來，實行教學(xué)資源的分配和管理，它是教學(xué)管理組織的基層單位。同樣，也不能僅把教師作為評價體系中的對象和客體，教師是多元評價體系中重要的一環(huán)，教師要認(rèn)識到自己是評價的主人，自己的專業(yè)成長、教育素養(yǎng)的提高只能靠自身努力才能實現(xiàn)。發(fā)揮教研室的作用，重視教師自我評價，可切實提高教師教學(xué)水平和質(zhì)量。
教研室評價是建立教師互相借鑒的平臺，教師自評是教師自我解放的機遇。在開學(xué)初的教研室活動中，應(yīng)提倡教師制訂發(fā)展計劃。發(fā)展計劃是教師本學(xué)期完成的工作目標(biāo)、自我提升的目標(biāo)和未來達(dá)到何種水平和高度的目標(biāo)，可分為近期目標(biāo)和遠(yuǎn)景目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定直接影響教師的工作效率，是教師學(xué)習(xí)進(jìn)步的動力，甚至決定教師未來的成就。在學(xué)期期末的教研室活動中，提倡教師作自我評價式反饋，自我認(rèn)識、自我總結(jié)，對照開學(xué)初提出的目標(biāo)，總結(jié)本學(xué)期的工作和完成效果，并且介紹方法經(jīng)驗，明確距離遠(yuǎn)景目標(biāo)的差距。完成技能目標(biāo)者會產(chǎn)生內(nèi)心滿足感和進(jìn)一步前進(jìn)的動力;未完成目標(biāo)者，教研室和其他教師幫助其提出改進(jìn)方案，讓教師在自我認(rèn)識和自我評價中得到發(fā)展。
美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，教師的成長=經(jīng)驗+反思。這種評價方式區(qū)別前者量化打分形式，它強調(diào)的是評價過程，重視教師自我檢查、評價、反饋、調(diào)節(jié)，是一種總結(jié)性評價。學(xué)校給教研室一定比例的評分權(quán)重后，也發(fā)揮了教研室基層管理的作用。
教師的學(xué)術(shù)工作是一種高級智力活動，我們提倡為教師營造穩(wěn)定、寬松、自由的環(huán)境，這種讓教師既為客體又為主體的教學(xué)評價活動，才是正確的評測工作價值取向，變評價的效果壓力為內(nèi)部質(zhì)量提升動力，讓教師在別人的經(jīng)驗中獲得自身提高，在反思自身的不足中找到整改方向。
（三）學(xué)生評價
學(xué)生評價是整個教學(xué)評價體系中的重要部分，他們是教師教學(xué)的直接感受者，對教師的教學(xué)狀況和效果有最全面的接觸和了解，能基本反映學(xué)生的基本需求和教師的教學(xué)狀況。在校園內(nèi)建立學(xué)生評價制度，關(guān)心學(xué)生的情況和感受，以學(xué)生作為評價主體，評價教師課堂教學(xué)、師生關(guān)系、課外輔導(dǎo)、社會活動等，以學(xué)生的立場和眼光來評判，這是學(xué)生權(quán)利的體現(xiàn)和保障。學(xué)生評價制度的作用，除了支撐教師教學(xué)質(zhì)量評測的功能性價值外，還培養(yǎng)了學(xué)生負(fù)責(zé)任的精神，參與校園共建的主人翁意識，具有發(fā)展性價值和社會性價值。學(xué)者艾斯町（Astin）認(rèn)為，通過參與大學(xué)治理，培養(yǎng)學(xué)生擁有成為有效公民的技能和態(tài)度是大學(xué)義不容辭的責(zé)任，是公民教育的一部分[5]。
學(xué)生評價的一般做法是，在學(xué)期結(jié)束前，教學(xué)管理部門組織學(xué)生代表，對任課教師的教學(xué)質(zhì)量按指標(biāo)量化評價。這其中有幾個事項是需要注意的。
一是學(xué)生的選取。一般高校在校本科生可達(dá)一兩萬人，不可能全部學(xué)生參加測評。有的學(xué)校選擇教師任教的某一個班級整體測評，然后計算出平均值作為評測結(jié)果。這種評測雖然易行，但因?qū)W生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度有所差異，所評測出的教學(xué)質(zhì)量的準(zhǔn)確率會有失偏頗，特別是在二表本科的院校內(nèi)尤其明顯。建議針對不同的評價內(nèi)容選取不同的學(xué)生類型。比如關(guān)于課上教學(xué)的評價，要挑選學(xué)習(xí)成績在每個專業(yè)各班前十名的優(yōu)秀學(xué)生，杜絕以心情好惡打分的情況，保證所評結(jié)果的相對客觀;關(guān)于課下輔導(dǎo)和社會活動的評價，要挑選班級干部、校園活躍分子;關(guān)于師生關(guān)系、思想引導(dǎo)的評價，可隨機選擇學(xué)生代表。學(xué)生分類評價可使結(jié)果更趨于準(zhǔn)確、公正。
二是評教的起評點。大多數(shù)院校學(xué)生的評價體系中規(guī)定了評教指標(biāo)所占的比例，但是鮮有規(guī)定優(yōu)秀、良好、一般、合格的段線，學(xué)生評價的起評點不一致，這也會導(dǎo)致評價結(jié)果的不客觀。細(xì)化指標(biāo)、設(shè)置段線、評測過程中強調(diào)起評分可最大限度地避免這種分?jǐn)?shù)差異。
三是指標(biāo)的設(shè)定。學(xué)生評價的效果與評價項目和指標(biāo)有很大關(guān)聯(lián)性。有調(diào)查表明，教師的教學(xué)態(tài)度、授課能力、是否學(xué)到東西是影響學(xué)生評價的前三位因素，打高分的首要原因是教師的課堂教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)和教學(xué)幽默風(fēng)趣，打低分的原因是教師教學(xué)枯燥乏味和教師責(zé)任心差[6]。可以看出，經(jīng)過長久的相處，除了學(xué)識，學(xué)生更為看重的是教師的人品和態(tài)度。那么在學(xué)生評價的指標(biāo)設(shè)定上，教師的授課內(nèi)容權(quán)重不宜過大，可以設(shè)置形象舉止、教學(xué)熱情、師生關(guān)系、社會活動、人格品質(zhì)等這些可以很好體現(xiàn)評價結(jié)果的指標(biāo)。一個教師如果學(xué)識淵博，并且能夠以認(rèn)真的態(tài)度、飽滿的熱情講學(xué)授課，并且關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，那么教師的人格魅力自然會給其增分。
高校教師評價是一種綜合性的評價，以課堂教學(xué)為主，又不單單局限于課堂教學(xué)，它延伸擴展到教師從事教育教學(xué)活動的方方面面，所以評價體系應(yīng)該力爭實現(xiàn)全方位、多角度，使評價主體多元化、評價指標(biāo)多元化、評價方式多元化。
三、教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的運用
高校如果僅僅單純地用考核結(jié)果對教師晉升、獎金進(jìn)行干預(yù)，雖然對教師有所激勵，但也給教師造成了極大的精神負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生不和諧氛圍，本末倒置了手段和目的。一個有效的高校教師教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果是綜合了內(nèi)外部評價，充分考評教師教學(xué)的全面情況的評價。那么，如何對待評價結(jié)果？教師評價發(fā)展史上有兩種價值取向：一是獎懲性評價，二是發(fā)展性評價，二者在價值判斷上沒有優(yōu)劣和好壞之分，均有各自的運用條件和價值依據(jù)[7]。我們的教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果要綜合兩種價值取向，賦予獎懲機制新的內(nèi)涵。
獎。一是樹立榜樣、傳播推廣，肯定其優(yōu)勢，使其產(chǎn)生成功感和自信心。二是對教學(xué)排名在前、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異的教師給予津貼、福利、評優(yōu)上的傾斜，鼓勵教師不斷進(jìn)步，保障其積極性。
懲。不是粗暴地扣工資、津貼，不是簡單地公布排名靠后者，刺激教師的自尊心，而是要找到教師教學(xué)質(zhì)量相對落后的原因，了解教師的實際困難和想法。考核評估的目的是提高教師教書育人的質(zhì)量和效果，獎懲只不過是實現(xiàn)目的的手段。對于評估結(jié)果，管理者真正要思考的是學(xué)校應(yīng)該做出何種努力、給予何種政策來幫助落后教師建設(shè)、提高自己。比如暫停授課一段時間，為其量身制訂盯課、參加實習(xí)實踐等學(xué)習(xí)計劃，出臺提高教師質(zhì)量的政策，幫助教師重新站回講臺。這樣才能達(dá)到評價的目的，促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量和實力的提升。就像美國教育研究者斯塔弗爾比姆（Stufferbeam）所說：“評價最重要的意圖不是證明，而是為了診斷和改進(jìn)。”[8]
中國教育部部長杜玉波指出：未來中國高等教育發(fā)展的戰(zhàn)略重點必然放在提高質(zhì)量上，要從以規(guī)模擴大為特征的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)到以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展上來。教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的功能在于衡量教師的知識水平、能力素質(zhì)、科學(xué)精神、職業(yè)道德和責(zé)任品格，促進(jìn)教師的終身發(fā)展，從而使學(xué)生的能力、心理和價值觀全面發(fā)展，獲得更好的學(xué)業(yè)成就，提升高校的競爭力。把握評價體系的構(gòu)建原則，建立合理有效的評價體系，通過學(xué)生、教師、高校的共同發(fā)展，帶動國家、社會、人類的發(fā)展。
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篇12
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16749944（2017）11025303
1 引言
教師課堂教學(xué)評價是指依據(jù)一定評價標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地、有計劃地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量方法，對課堂教學(xué)做出的評價活動[1，2] 。課堂教學(xué)評價是對控制教師教學(xué)效果，評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的重要手段，也是協(xié)助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)教師自身發(fā)展的主要依據(jù)。科學(xué)的課堂教學(xué)評價方法，能為教師提供有效的反饋信息，充分發(fā)揮評價的管理和導(dǎo)向作用，對教師職業(yè)生涯發(fā)展及人才培養(yǎng)具有重要意義[3]。
2 西亞斯學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的情況
西亞斯國際學(xué)院是河南省知名的本科院校之一，其先進(jìn)的辦學(xué)理念廣受贊譽。學(xué)院于2014年底頒布了《鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價辦法（試行）》對教學(xué)質(zhì)量評價研究進(jìn)行了初步探索。該評價方法將課堂教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容確定為教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和方法、教學(xué)課堂秩序及管理、教學(xué)效果和特色等方面；確定的評價形式主要分為學(xué)生評教、專家評教、同行評教和管理人員評教。通過隨該辦法同時頒布的《學(xué)生網(wǎng)上評價表》、《專家和同行評價表》、《管理人員評價表》、《評價結(jié)果匯總表》對學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)的評價。2015年10月學(xué)院對同行評價的實施進(jìn)行了具體的解釋和部署，2016年3月學(xué)院頒布《鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院教師評學(xué)實施辦法（試行）》，2016年4月，學(xué)院又出臺了《鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院試卷質(zhì)量檢查與評價實施辦法（試行）》。至此西亞斯學(xué)院逐步建立以質(zhì)量評價為主線、以專業(yè)學(xué)院為基礎(chǔ)、以教學(xué)管理為紐帶的校、院杉督萄е柿考囁靨逑怠
《西亞斯學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價辦法》是通過“量化考核”的評價方法根據(jù)西亞斯學(xué)院的情況形成的一套課堂教學(xué)質(zhì)量測評體系。該辦法的實施優(yōu)化了學(xué)院教師的課堂教學(xué)，激發(fā)了教師教書育人的動力，同時也加強了學(xué)院對教師教學(xué)的考核及教學(xué)過程的有效監(jiān)控，對學(xué)院的管理提供了決策支持，促進(jìn)了教師及學(xué)校共同進(jìn)步和發(fā)展。
3 西亞斯學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價方
法存在的問題
《西亞斯學(xué)院教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價辦法》是傳統(tǒng)的“量化考核”課程評價方法，隨著該辦法的實施也逐漸暴露一些缺陷。辦法中的評價指標(biāo)很少能與教師個人的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，基本上照搬傳統(tǒng)評價模式，對課堂教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容進(jìn)行強制量化。另一方面，該辦法存在運用的量化考核方法也存在片面性，沒有真正地體現(xiàn)現(xiàn)代教育的可持續(xù)發(fā)展理念以及調(diào)動教師的主動性和積極性，對教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃作用也不明顯等一系列問題。
3.1 評價指標(biāo)的科學(xué)性及全面性問題
西亞斯學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量評價辦法的評價指標(biāo)中包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和方法等方面，這些評價指標(biāo)是傳統(tǒng)評價辦法中的基本要素。但是從個人職業(yè)生涯的發(fā)展或者教師個人職業(yè)生涯的發(fā)展過程來看，教師的綜合素質(zhì)并不僅只體現(xiàn)在以上幾個方面，就目前來看至少還應(yīng)包括教師的知識水平、科研能力、教學(xué)設(shè)計能力、溝通協(xié)調(diào)能力、信息檢索分析能力和教師的創(chuàng)新能力等[4]。但從西亞斯學(xué)院的評價辦法中還很難找到與這些綜合素質(zhì)相關(guān)的評價指標(biāo)。特別是隨著現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境的變化、教授對象的變化和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的改進(jìn)，教師運用多媒體、大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)資源的能力也應(yīng)在評價指標(biāo)體系中有所體現(xiàn)。進(jìn)一步講，一個科學(xué)的課堂評價體系中的各項指標(biāo)應(yīng)隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展、現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展而動態(tài)地變化，以適應(yīng)新時期教師職業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)代教育管理的要求。
3.2 指標(biāo)權(quán)重分配的合理性問題
科學(xué)的評價體系中各項指標(biāo)的權(quán)重分配是非常重要的，對評價結(jié)果的影響是非常大的，甚至直接影響整個評價體系的性質(zhì)。對評價體系中各項指標(biāo)分配不同的權(quán)值是確立評價體系的核心工作。層次分析法、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法、模糊綜合法等方法是目前流行的也是運用最多的研究方法。西亞斯學(xué)院教師課堂質(zhì)量評價辦法中，各項指標(biāo)被分別賦予了不同的權(quán)重，至于這些權(quán)重分配的依據(jù)，辦法中并沒有給予具體解釋；另一方面，根據(jù)評價主體的不同，要對不同評價主體的評價結(jié)果賦予不同的權(quán)重，從而得出評價對象的綜合得分，產(chǎn)生評價結(jié)果。從目前的實施情況看，賦予權(quán)重后操作起來非常方便，也具有一定的可行性，但是給人的感覺是這些指標(biāo)的權(quán)重的賦予主觀性更強烈，利用這樣的評價體系進(jìn)行評教，降低了評價結(jié)果的可信度，令人難以信服。因此這些評價指標(biāo)的權(quán)重的科學(xué)性合理性還值得進(jìn)一步推敲和研究。
3.3 評價主體過多的問題
該評價辦法的評價主體包括學(xué)生、專家、同行、管理者。各種評價主體的評價被分別安排在一個學(xué)期的不同時間進(jìn)行，教師在安排學(xué)期工作時不得不考慮教學(xué)評價的時間安排，這就會在無形中影響了教師正常的教學(xué)安排。另一方面，教學(xué)管理部門（教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)部）也不得不組織多次的教學(xué)評價活動，增加了組織教學(xué)評價活動的難度，造成人力、物力的浪費。評價主體的過多和分散，導(dǎo)致不同評價主體評價的形式的不同，使用的評價方法甚至評價用的表格等不同，也會造成各個評價主體權(quán)重分配的難度，評價結(jié)果也會因此受到影響。
3.4 缺少對評價數(shù)據(jù)的分析與研究
通過對西亞斯學(xué)院的評價辦法的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)院對評教工作非常重視，每個學(xué)年以督導(dǎo)監(jiān)審部帶頭的學(xué)院評教小組對全院教師分批的多次的進(jìn)行教學(xué)評價活動，而學(xué)生網(wǎng)絡(luò)評教更是已經(jīng)得到推廣，專家評價、管理人員的評價等使得學(xué)院能夠收集到大量的評教數(shù)據(jù)。但是學(xué)院僅僅對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行傳統(tǒng)的分析整合，只獲得這些數(shù)據(jù)的表層信息，這些評價的結(jié)果也僅僅用來作為評選優(yōu)秀教師的依據(jù)，并未從中挖掘出深層次的有價值的信息[5]。如何利用好這些評價信息從而對評價對象的發(fā)展提出建議是實施教學(xué)評價的重要目的，從目前的實施情況來看，西亞斯學(xué)院的評價辦法缺少用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)方法和手段對得到的評價數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究，更多的是流于形式，為了評價而評價。
3.5 評價多注重結(jié)果而輕視過程
西亞斯學(xué)院這種以書面（網(wǎng)頁）測試作為主要方式的評教，試圖通過客觀評分評估教師的教學(xué)效果，然而，這種過分強調(diào)量化的、以客觀評價為主的評價方式，過多地傾向于結(jié)果評價，會導(dǎo)致教師機械的服從評價要求或者應(yīng)付評教，對教師的促進(jìn)作用不大。同時，西亞斯學(xué)院的課堂評價方式會導(dǎo)致教師輕視教學(xué)的過程，忽視自身從評教活動過程中的學(xué)習(xí)體驗和感悟，而學(xué)院的職能部門也較少關(guān)注教師在事業(yè)上的進(jìn)步和在職業(yè)生涯方面的培養(yǎng)，會導(dǎo)致教師為評教而評教。
4 以教師為中心的全面發(fā)展性評價的改革
課堂教學(xué)質(zhì)量評價不同于其它評價活動，它與教師職業(yè)發(fā)展及高校教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，決定了一名教師整個職業(yè)生涯的發(fā)展方向。科學(xué)的課堂教學(xué)評價需要與教師自身職業(yè)生涯的全面發(fā)展相結(jié)合，以教師為中心，以發(fā)展性的評價為主，重視過程，及時反饋。
4.1 評價關(guān)注教師職業(yè)生涯的全面發(fā)展
現(xiàn)代高校教學(xué)質(zhì)量評價更多的是強調(diào)教師在教學(xué)上的進(jìn)步與提高，關(guān)注教師職業(yè)生涯的全面發(fā)展，通過對教師的素質(zhì)的提高來提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系時，應(yīng)著重考慮指標(biāo)在教師全面發(fā)展方面的導(dǎo)向性，增加相關(guān)指標(biāo)的權(quán)重等。
4.2 評價應(yīng)更多地采用發(fā)展性評價
現(xiàn)代高校教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)通過系統(tǒng)地搜集評價信息進(jìn)而對其進(jìn)行分析，并與評價對象及時溝通反饋，從而實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程，旨在促進(jìn)教師個體不斷地發(fā)展。它有別于傳統(tǒng)的獎懲性評價，終極目的是為了促進(jìn)教師的發(fā)展并最終提高教學(xué)質(zhì)量[6]。
4.3 評價不以獎懲為目的，重視過程，及時反饋
現(xiàn)代高校教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)突出評價過程，通過評價強調(diào)收集教師自身發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對這些資料進(jìn)行分析和研究從而形成對教師職業(yè)生涯發(fā)展過程的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上針對其自身的優(yōu)勢和不足給予激勵或者具體建議，提高教師自身素質(zhì)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
5 結(jié)語
高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價改革是高等教育發(fā)展的必然趨勢，其將直接影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。以教師為中心的高等院校課堂質(zhì)量評價方式可以解決傳統(tǒng)評價中忽視過程和教師全面發(fā)展等問題，是目前高校教W質(zhì)量評價發(fā)展的方向。
參考文獻(xiàn)：
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篇13
1.確定教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)集。教師的教學(xué)質(zhì)量受多種因素的影響，因此，教學(xué)質(zhì)量的評價指標(biāo)集為：教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容等。標(biāo)記為U，每一個指標(biāo)又細(xì)化成多個二級指標(biāo)。具體包括：教學(xué)思想（政治素養(yǎng)、師德水平、敬業(yè)精神），教學(xué)態(tài)度（備課程度、上課態(tài)度、行為舉止），教學(xué)內(nèi)容（符合教學(xué)大綱內(nèi)容、進(jìn)度合理、作業(yè)量合理、教學(xué)深度適當(dāng)），專業(yè)素質(zhì)（先進(jìn)的教學(xué)方法、合理明朗的板書設(shè)計、因材施教、積極與學(xué)生互動交流），創(chuàng)新意識（課程導(dǎo)入、課堂氣氛、學(xué)科滲透、理論聯(lián)系實際），教學(xué)效果（學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生思維能力、學(xué)生上課人數(shù)）等。
2.建立適當(dāng)?shù)脑u價集。綜合考慮影響因素以及高校教學(xué)質(zhì)量的評價要求，建立優(yōu)秀、良好、合格、較差、差等五個等級的評價集。使用V標(biāo)記。
3.準(zhǔn)確確定權(quán)重的分配比。為了得到客觀公正的評價結(jié)果，積極確定評價指標(biāo)的權(quán)重比。運用專家賦值法、層次分析法確定權(quán)重分配比。設(shè)定分級向量，并表示指標(biāo)所占的權(quán)重。
4.科學(xué)建立一級指標(biāo)的評價矩陣。利用相關(guān)的公式計算細(xì)化分級后的二級指標(biāo)，對評價集中的某個元素的隸屬程度，以各個因素評判的隸屬程度來構(gòu)造評價指標(biāo)集中的某個指標(biāo)，就是其總的評價矩陣。
5.合理進(jìn)行一級模糊評判。按照初始模型對集中指標(biāo)進(jìn)行一級模糊評價判斷，重要程度的模糊子集為W，則U的總評價向量為R，將可以得到B=W•R，從而得到一級指標(biāo)的綜合模糊評價矩陣。
6.進(jìn)行模糊綜合評判。歸一化一級評價指標(biāo)向量和一級綜合模糊評價矩陣，建立綜合模糊評判矩陣S，明確評價指標(biāo)集的分值，得出評價教學(xué)質(zhì)量的分?jǐn)?shù)。
三、論證模糊數(shù)學(xué)的高校教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的效果
在模糊數(shù)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，建立完善的高校教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)，將其運用在具體的高校教學(xué)管理中，使其發(fā)揮重要的作用，為提高高校教學(xué)質(zhì)量提供一定的動力，有效提高高校教學(xué)管理工作的效率。隨機抽取某大學(xué)中理學(xué)院某位教師的一堂英語課，選取124名師生，按照一定的指標(biāo)體系對該教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價。根據(jù)學(xué)校的實際情況，確定一級評價指標(biāo)向量以及二級評價指標(biāo)向量。通過計算得出總的評價向量。利用同樣的方法計算出各個評價指標(biāo)集的總的評價向量，最終得出一級指標(biāo)的綜合模糊評價矩陣，歸一化后得到綜合模糊評判矩陣，最后根據(jù)公式算出高教師的教學(xué)質(zhì)量評價總分為82.55。綜合測試與應(yīng)用后，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)具有一定的客觀性、公正性，與實際情況相符，能完全準(zhǔn)確地對教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，并有效指導(dǎo)教師的教學(xué)，為其提出改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的方法。
