引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)音樂課程基本理念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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為了切實掌握目前中小學(xué)在開展民族音樂教學(xué)時面臨的實際現(xiàn)狀，以便言之有據(jù)，也為了學(xué)習(xí)和實踐一種行之有效的科學(xué)研究方法，在相關(guān)部門的大力配合下，對永嘉縣的一些學(xué)校和音樂教師分發(fā)了關(guān)于開展民族音樂教學(xué)相關(guān)事項的答題問卷，共計350張。其中，學(xué)生300張，音樂教師50張，并隨機進(jìn)行多次個別談話和多人座談。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)生中，接觸最多的音樂形式為現(xiàn)代流行音樂的占83. 3 %，為西方古典音樂的占10. 3%，為中國民族民間音樂的占6. 3%。在接觸民族民間音樂最多的學(xué)生中，小學(xué)生占85 %，初中生占15%!這從一個側(cè)面展現(xiàn)出民族音樂教育在中小學(xué)的式微狀態(tài)，中小學(xué)生將民族民間音樂列為首位喜愛形式的占11. 7%，列為末位喜愛形式的占64. 3%。這又從一個側(cè)面反映出了近10年來民族音樂教育的不同狀況帶來的不同結(jié)果。在中小學(xué)中，對中國民族民間音樂非常熟悉的占10.3 %，比較熟悉的占31. 7 %，不太熟悉的占58 %。這組數(shù)據(jù)又一次鮮明反映出，對民族音樂教學(xué)重視與否，將會造成學(xué)生基本素質(zhì)嚴(yán)重差異。在中小學(xué)生中，優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)民族樂器的占12.7 %，優(yōu)先考慮學(xué)習(xí)西洋樂器的占87. 3%。上列數(shù)據(jù)明顯反映了民族樂器在中小學(xué)生中的吸引力不夠強大。但可喜的是，小學(xué)生對民族樂器的興趣，在近幾年強調(diào)民族音樂教學(xué)后，己后來居上。

2 中小學(xué)開展民族音樂教學(xué)的現(xiàn)實意義

2.1 有意識抵御全球化的風(fēng)險，主動規(guī)避陷阱。這個抉擇體現(xiàn)了我國的中小學(xué)音樂教育能在主觀上辨識和回避全球化進(jìn)程產(chǎn)生的消極影響和風(fēng)險，不會盲目對全球化抱有太多的幻想，認(rèn)識到現(xiàn)有的音樂教育全球化也與經(jīng)濟體制全球化一樣，本身存在著嚴(yán)重的不平等和巨大的風(fēng)險，作為發(fā)展中國家，中國就是要根據(jù)自身的適應(yīng)力、應(yīng)變力和生存力來選擇加入到全球化領(lǐng)域的方式方法，以盡量減少風(fēng)險和成本。

2.2 在與教育全球化的互動中提升我國的民族音樂教育水準(zhǔn)。民族音樂屬于民族文化的重要分支，而民族文化則是一個民族的生存的根基。 我國在中小學(xué)開展民族音樂教育的抉擇，是在事實與價值的雙重維度中尋求全球化與多元性或本土化的辯證互動。從某種意義上說，在全球化進(jìn)程中堅持本民族傳統(tǒng)，推行文化多元化或本土化不僅僅代表著一種理性、一種價值觀，更代表著一種信念。而這種信念也正在被世界上越來越多的人和組織所接受。就連西方的一些觀察家也堅信，世界絕不會在經(jīng)濟上，更不會在文化上變?yōu)橥|(zhì)，一個由經(jīng)濟全球化而產(chǎn)生的文化同一的世界，是單一的男人和女人的世界，人類將會因此而喪失自己創(chuàng)造性的潛力和適應(yīng)性的彈力。

2.3 在中小學(xué)開展民族音樂教學(xué)有利于素質(zhì)教育和民族音樂傳承。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)音樂和世界民族民間音樂，感受、體驗音樂中的民族文化特征；認(rèn)識、理解民族民間音樂與人民生活、勞動、文化習(xí)俗的密切關(guān)系。”我國優(yōu)秀的民族音樂是華夏傳人數(shù)千年的智慧結(jié)晶，作為人類寶貴的文化遺產(chǎn)，它理所當(dāng)然地應(yīng)該成為音樂課重要的教學(xué)內(nèi)容。

3 中小學(xué)開展民族音樂教學(xué)的有效途徑

3.1 明確民族音樂教學(xué)理念。音樂課程教學(xué)的基本理念是指導(dǎo)音樂課程實施的理論基礎(chǔ)，對于規(guī)范音樂教學(xué)方式和音樂學(xué)習(xí)方式都具有十分重要的意義。中小學(xué)師生對《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》將“弘揚民族音樂”列入音樂教學(xué)基本理念的做法應(yīng)抱有深切的認(rèn)同和全力的支持。通過學(xué)習(xí)、理解、宣傳等不同途徑，確實看到其重要的現(xiàn)實意義和必將產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，將其牢固地樹立于教學(xué)理念中，落實在教學(xué)活動上。任何忽視、無視這一理念的做法都是違規(guī)的、不可取的。

3.2 造就民族音樂合格師資。在中小學(xué)開展民族音樂教學(xué)活動中，最活躍的因素是參與活動的師生。對于音樂教育來說，音樂教師則首當(dāng)其沖地處于更為關(guān)鍵的地位。這就要求教師在開展民族音樂教學(xué)的實踐過程中，調(diào)整教育觀念，更新知識與技能，提高素質(zhì)及修養(yǎng)，使自己的教學(xué)身份得到新的確認(rèn)，使自己的教學(xué)行為得到升華，才能夠造就的。

3.3 開發(fā)民族音樂課程資源。我國的民間音樂資源是十分豐富的，各地民歌曲調(diào)、民間歌舞、民間器樂曲、戲曲、說唱音樂的曲牌等，都可用來增加學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂的興趣，培養(yǎng)他們對民族音樂的熱愛。教師可選用一些當(dāng)?shù)剌^流行、學(xué)生們也熟悉的民族音樂，像漢族民歌中的山歌、小調(diào)、勞動號子，蒙古族的長調(diào)與短調(diào)，維吾爾族的情歌，藏族的山歌和酒歌，朝鮮族的抒情謠等，用于課堂教學(xué)。

3.4 優(yōu)化民族音樂教材內(nèi)容。如何將我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂作品納入音樂課的教材，是開展民族音樂教學(xué)值得關(guān)注的又一個重要問題。在這一點上，我們應(yīng)執(zhí)行音樂課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的音樂教材編寫原則：“教材應(yīng)將思想與藝術(shù)性有機結(jié)合，體現(xiàn)音樂教育的規(guī)律，滲透思想品德教育”，在教材內(nèi)容編寫上，民族傳統(tǒng)音樂“應(yīng)占有一定比例”。這些規(guī)定對我們?nèi)绾尉x教材，優(yōu)化教材內(nèi)容，有著重要的啟示和指導(dǎo)作用。

3.5 拓展民族音樂課外教育。課外音樂教育包括校內(nèi)課外音樂教育、校外社會音樂教育和家庭音樂教育，是學(xué)校音樂教育的重要組成部分，例如，在弘揚永昆戲的過程中，我們實施了一些課堂外的教育方式，配合課堂教學(xué)，收到了非常好的效果。有力地配合了音樂課堂教學(xué)，吸引了學(xué)生們的目光,使他們發(fā)現(xiàn)：民族音樂的表演也這樣豐富精彩!我們這樣使鄉(xiāng)土音樂藝術(shù)在傳承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新,切實體現(xiàn)了教育的育人功能。

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隨著全球經(jīng)濟文化的迅速發(fā)展，國際音樂教育界對藝術(shù)實踐意義有了新的認(rèn)識，我國的音樂教育的內(nèi)容和要求也隨之發(fā)生改變。我國的音樂基礎(chǔ)教育是音樂教育發(fā)展的基礎(chǔ)，隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)，我國的音樂基礎(chǔ)教育也在發(fā)生著變化。教育部根據(jù)教育理念的要求，成立了專門的音樂教育管理機構(gòu)，改變了中小學(xué)音樂課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育步入正軌。

1 中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育簡述

眾所周知，“十年樹木，百年樹人”，音樂教育亦是如此。一個有能力的音樂人是從小開始培養(yǎng)的，然后經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)長成為參天大樹。音樂的學(xué)習(xí)是需要漫長的過程，只有從小在人們心靈處灑下音樂的種子，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，它就會在幼小的心靈里生根發(fā)芽，最后茁壯成長。而這漫長過程需要我們做好音樂基礎(chǔ)教育。中小學(xué)生初涉音樂會對音樂時，具有強烈的陌生感，從而激發(fā)他們的興趣，讓他們對音樂的認(rèn)識有一個美好的開始。所以說，中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育對培養(yǎng)音樂藝術(shù)家極其重要。

2 中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育的課程改革

音樂課程是音樂基礎(chǔ)教育的組成部分。多年來，我國的音樂基礎(chǔ)教育跟不上時代的發(fā)展步伐，在音樂基礎(chǔ)教育中一直處于薄弱環(huán)節(jié)，距離素質(zhì)教育的要求仍有一定的差距。因此，面對當(dāng)今音樂教育發(fā)展面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，改革中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容有助于實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變和音樂教育自身的建設(shè)。

2.1 從課程教學(xué)內(nèi)容的變化看中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育

我國中小學(xué)音樂課程的教學(xué)內(nèi)容最初是以唱歌為音樂課的主要教學(xué)內(nèi)容；其后是在唱歌的基礎(chǔ)上有了對樂譜和樂理的傳授，這時學(xué)生不僅能唱簡易的歌曲，而且能夠認(rèn)識簡單樂譜；第三階段是在前兩個階段的基礎(chǔ)上增加了對音樂的欣賞，這一時期的欣賞教學(xué)使學(xué)生的音樂視野得以擴大，對音樂的感受有所提高；第四階段增加了樂器教學(xué)，通過樂器教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂實踐能力；第五階段是在以上階段的基礎(chǔ)上增加了創(chuàng)造及文化內(nèi)容，使得音樂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。

總之，中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育課程的內(nèi)容一直在不斷發(fā)展和豐富。從發(fā)展中我們可以看出，中小學(xué)音樂基礎(chǔ)課程的基本理念經(jīng)歷了將音樂課作為純粹的歌曲課到德育與娛樂性教育的課程，再到美育教育課程，最后作為素質(zhì)教育課程的過程。

2.2 從課程理念看中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育

最初開設(shè)音樂課只是作為一種娛樂，讓學(xué)生在唱歌中娛樂身心，陶冶情操；其后將音樂課作為美育的組成部分，強調(diào)其美育功能；最后明確了中小學(xué)音樂課程的性質(zhì)和基本理念。中小學(xué)音樂基礎(chǔ)課程是集美育教育和素質(zhì)教育于一體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力。在音樂教學(xué)過程中，以審美為核心，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和美好情操。這樣不僅深化了教育改革，而且推進(jìn)了素質(zhì)教育。在教學(xué)過程中，教師設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生以音樂審美體驗為核心，發(fā)揮自己的想象力，增加對音樂的再認(rèn)識，從而不僅使得課程教學(xué)多元化，而且通過音樂提高了學(xué)生的審美能力，豐富了學(xué)生的形象思維，增強了學(xué)生的創(chuàng)造意識。

3 音樂教育者的教學(xué)改革

隨著素質(zhì)教育的日益深入人心，音樂教育者應(yīng)該積極倡導(dǎo)中小學(xué)音樂教育改革的理念，改革教學(xué)教法，使我國音樂教育得到更好的發(fā)展。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣

音樂興趣是人在認(rèn)識音樂時的一種心理感知，這種心理感知使人對音樂給予注意，并有了探討的強烈愿望。新課標(biāo)明確提出：“通過各種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，在親身參與音樂活動中喜愛音樂，掌握音樂的基本知識和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習(xí)慣，為終身愛好音樂奠定基礎(chǔ)。”課標(biāo)中將培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望作為課程目標(biāo)提出來，由此可見培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣的重要性。

在音樂教學(xué)過程中，學(xué)生對音樂感興趣后，就會有一種主動學(xué)習(xí)音樂的心理傾向。中小學(xué)處于基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生對音樂的興趣使得他們主動學(xué)習(xí)音樂，而后才會學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，否則，音樂的基礎(chǔ)知識和基本技能就難以繼續(xù)完成。

教師在教學(xué)過程應(yīng)該充滿對音樂的熱愛，以一種積極的教學(xué)態(tài)度對待音樂教學(xué)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度，進(jìn)而使學(xué)生對音樂產(chǎn)生興趣。教師在教學(xué)教法上必須以中小學(xué)生的愛好作為中小學(xué)音樂課程的動力，發(fā)揮音樂特有的藝術(shù)魅力，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r和審美特征，以生動活潑的教學(xué)形式和豐富多彩的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 營造良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是音樂學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的重要保證。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該為學(xué)生營造良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中不僅身心得到放松，而且使其心靈得到凈化。同時，課外活動時間可以讓學(xué)生融入到大的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境中，如播放舒緩音樂，有利于學(xué)生放松心情，愉悅心境；也可以舉辦演出、比賽等音樂活動，通過這些音樂活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識與實踐相結(jié)合，增加他們的實踐經(jīng)驗。

3.3 現(xiàn)代化多媒體教學(xué)的使用

教學(xué)形式的多樣性可以激發(fā)學(xué)生音樂的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性。以往的教學(xué)是采用板書教學(xué)，而音樂教學(xué)更多的是從聽覺上感知音樂的美，多媒體教學(xué)的使用使得音樂教學(xué)有聲有色，學(xué)生通過音像、音色等可以更好地感知音樂，體會音樂中所傳達(dá)的深層內(nèi)涵。同時，多媒體教學(xué)易讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，通過聯(lián)想進(jìn)入音樂的更高境界。

用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)代替繁瑣的板書和簡單的投影，不僅可以讓學(xué)生獲取更多的資源，而且還可以繪聲繪色地講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在聽的過程中，會不自覺地融入自己的真情實感。由于中小學(xué)階段主要是對學(xué)生感知音樂能力的培養(yǎng)，他們在感知音樂的過程中，內(nèi)心情感得以啟發(fā)，從而與創(chuàng)作者的思想情感達(dá)成共鳴。這種教學(xué)法使學(xué)生在感受聽覺美的過程中，陶冶了自己的審美情感，同時對音樂中傳達(dá)的內(nèi)涵美也有所感觸，進(jìn)而使自己的身心得到全面、健康的發(fā)展。

我國在實行音樂基礎(chǔ)教育的時候存在僅注重音樂課堂的外在價值和音樂知識的傳授，卻忽略了音樂課堂的內(nèi)在審美價值和學(xué)生興趣的培養(yǎng)的現(xiàn)象，致使在音樂教學(xué)過程中缺失音樂的藝術(shù)性與審美性。音樂教學(xué)基礎(chǔ)教育的改革不僅讓學(xué)生參與音樂活動，而且讓學(xué)生從中找到樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的美感，使學(xué)生以良好的心態(tài)學(xué)習(xí)音樂、感受音樂。在音樂教學(xué)過程中，音樂教育工作者積極倡導(dǎo)中小學(xué)音樂基礎(chǔ)教育改革，結(jié)合中小學(xué)生的特點，不僅培養(yǎng)了中小學(xué)生對音樂的審美感知能力，而且使學(xué)生的身心得到全面發(fā)展。

4 結(jié)語

音樂教育是以審美的方式實現(xiàn)育人的目的。在音樂教育的全過程中，審美因素貫穿始終。對于中小學(xué)生而言，音樂教育并不是對知識、技能的傳授，而是啟發(fā)、喚醒、激勵、凈化學(xué)生的心靈。所以，作為音樂教育者，應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新的音樂課程改革的理論，然后在實踐中不斷完善自身的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的美感，以及對音樂的鑒賞和創(chuàng)造能力，進(jìn)而將我國的音樂教育提高到更高的水平。

參考文獻(xiàn)：

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在小學(xué)音樂課堂中，應(yīng)該實施活動教學(xué)策略和全面關(guān)注策略，讓學(xué)生在輕松、愉快、合作、互動的課堂教學(xué)過程中學(xué)習(xí)音樂、體驗音樂、欣賞音樂、感受音樂，讓學(xué)生感覺到音樂課并不枯燥，這也是音樂教師們應(yīng)該努力的方向。

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)中存在的一些問題

1、教師在對教材的鉆研和音樂情感內(nèi)涵的挖掘方面力度還不夠，同時也不善于利用音樂作品的內(nèi)涵來升華學(xué)生的思想精神境界；對藝術(shù)體驗與實踐要求方面缺乏足夠的關(guān)注；在音樂基本技能、音樂人文與音樂創(chuàng)作活動的開展方面，還不夠緊密；在對音樂情景、欣賞材料的分析過程中，教師還缺乏深入、全面的歸納與提煉。

2、小學(xué)音樂課的內(nèi)容比較豐富，但是缺少目的性。教師們對教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該想一下你要達(dá)到什么樣的目的？不能在各個環(huán)節(jié)上圖有虛名，不設(shè)定目標(biāo)，就草草收場。例如：上音樂欣賞課，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與聆聽的環(huán)節(jié)上學(xué)生還沒有靜下來，教師就讓學(xué)生用各種形式去表現(xiàn)，這樣就不利于養(yǎng)成學(xué)生良好的聽賞習(xí)慣。

3、歌曲的學(xué)唱，教師要清楚學(xué)生完成的怎樣，或怎樣來完成。對音樂作品的更進(jìn)一步的理解是不是可以用歌聲、用情感、用心去表達(dá)出來呢？教師是不是注重了學(xué)生的審美體驗？教師的鋼琴伴奏是不是滯后于學(xué)生的歌唱？不能單純的認(rèn)為學(xué)生會唱了就算完成教學(xué)目的了，這仍然是停留在淺表的階段。教師要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生豐富的情感體驗過程，挖掘歌曲歌詞與旋律所包含的美的情感表達(dá)，挖掘與音樂作品相關(guān)的文化背景，使得音樂課更加生動、吸引學(xué)生，從而順利完成教學(xué)任務(wù)。

4、音樂教師教學(xué)缺乏基本功。教師不能充分利用自身的伴奏、范唱、形體表演來啟發(fā)學(xué)生的審美，導(dǎo)致有的音樂課音樂性不強，學(xué)生沒有在教師示范下活動。因此，學(xué)生的情緒體驗就顯得十分蒼白。

5、教師應(yīng)具備的教學(xué)機智與課堂上及時反應(yīng)的能力。有些小學(xué)音樂教師語言蒼白、貧乏，雖然很著急，但是表達(dá)的還不夠準(zhǔn)確。所以，要認(rèn)真地備好課，找到與音樂相關(guān)的文化背景資料等，充分挖掘教材，以豐富的內(nèi)涵、激情的講解、巧妙的設(shè)計等優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)和良好的敬業(yè)精神去對待、完成好每一課音樂課。

二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效方法

1、培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣

“興趣是最好的老師”這句話足以說明興趣的重要性。在教學(xué)中，怎樣才能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)他們的好奇心就成了一門技巧。因此，從教師所用的交流語言、神態(tài)中都要充滿對音樂的濃厚情趣。還可以用美麗的畫面，動聽的歌聲調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺器官，更形象直觀地感受音樂、理解音樂，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，擴大音樂視野，將學(xué)生的興趣引導(dǎo)到音樂中來，激發(fā)孩子本身喜愛音樂的天性，讓孩子喜歡上音樂課，一旦愛上音樂課，興趣就會提高，掌握音樂知識技能便不是件難事。

2、制定出合理的課堂教學(xué)目標(biāo)

（1）教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生預(yù)期要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)可以對整個教學(xué)活動的設(shè)計起著重要的指導(dǎo)作用，也為評價教學(xué)活動提供了有利依據(jù)。因此，要圍繞著教學(xué)目標(biāo)來開展教學(xué)活動。一是樹立正確的教育思想，全面推進(jìn)素質(zhì)教育；二是將新時期的基礎(chǔ)教育課程改革的整體目標(biāo)貫穿于小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中，指導(dǎo)小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動。

（2）音樂課程的基本理念，應(yīng)成為小學(xué)音樂課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想。基本理念為：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，注重學(xué)生個性的發(fā)展，鼓勵學(xué)生音樂創(chuàng)造。”因此，能否以基礎(chǔ)教育課程改革和音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為指導(dǎo)思想，確立準(zhǔn)確合理的音樂課堂教學(xué)目標(biāo)就成了音樂學(xué)科課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。

小學(xué)音樂課堂教學(xué)目標(biāo)涵蓋了三個方面：音樂課程的性質(zhì)與價值、基本理念、三個具體目標(biāo)。換而言之，就是說音樂教育不是音樂家的教育，必須先是人的教育。要保證學(xué)生們持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵點不在于知識的習(xí)得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。合理的課堂教學(xué)目標(biāo)可以改變音樂課就是唱歌課的誤區(qū)，改變學(xué)生喜歡音樂而不喜歡上音樂課的現(xiàn)象，從根本上提高了教學(xué)質(zhì)量。

3、改變陳舊的教學(xué)方式

每個音樂教師都希望學(xué)生們能輕松愉快的上好音樂課，這就需要教師改變以往的灌輸式教學(xué)方式，不是將知識教給學(xué)生，學(xué)生們就能夠掌握，重點是要想辦法讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)知識掌握知識。針對這個問題，教師可以采取以下教學(xué)來實現(xiàn)：一是充分利用語言來創(chuàng)設(shè)情境和氛圍；二是利用直觀的圖片創(chuàng)設(shè)情境和氛圍；三是利用環(huán)境來改變創(chuàng)設(shè)情境及氛圍。

4、合理的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)的合理性是實現(xiàn)音樂課堂有效教學(xué)的基本前提，任何一堂成功的音樂課都有吸引學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)。合理的設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)還包括教師能根據(jù)課堂的實際情況合理的調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)具備良好的素質(zhì)靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。例如：在不同的幾個班執(zhí)教同一課時，教師要對每個班的教學(xué)環(huán)節(jié)和側(cè)重點做出不同的調(diào)整來。總之，設(shè)計任何教學(xué)環(huán)節(jié)都必須以學(xué)生為根本出發(fā)點，從教學(xué)目標(biāo)入手，

這樣才有利于實現(xiàn)音樂課堂的有效教學(xué)。

5、提高專業(yè)的教學(xué)技能

在教學(xué)中努力實現(xiàn)課程目標(biāo)――知識與技能，過程與方法，態(tài)度與價值觀，堅持以學(xué)生發(fā)展為本，使課程理念深入人心。此外，音樂教師還要不間斷地練習(xí)基本功，重點是加強專業(yè)培訓(xùn)，提升自身的綜合素質(zhì)。

6、充分的利用課堂評價

任何評價都不是隨意的，目前，教師對課堂評價產(chǎn)生了許多誤區(qū)。因此，隨著課堂評價體系的逐步完善，教師對課堂評價應(yīng)遵循著以下幾點原則：

（1）遵循學(xué)生的年齡特征進(jìn)行評價，根據(jù)學(xué)生的心理成長進(jìn)行評價。小學(xué)生的自律性不太好，又有很重的好奇心，經(jīng)常會在課堂上出現(xiàn)跟不上教師節(jié)奏的情況。因此，我們要通過獎勵其他表現(xiàn)好的同學(xué)來引導(dǎo)表現(xiàn)不好的同學(xué)，吸引他們的注意力，并給予他們善意的批評和好的評價。

（2）課堂評價是為了正確引導(dǎo)學(xué)生獲取更多知識，以便于課堂教學(xué)工作的順利開展，因此教師必須要尊重每個學(xué)生，這是評價的前提。不僅是要尊重學(xué)生的選擇，更要尊重學(xué)生的創(chuàng)新成果。

（3）讓學(xué)生成為評價的主人，改變以往教師評價在課堂中運用最多的形勢，以至于不壓制學(xué)生作為課堂主體的體現(xiàn)，把課堂還給學(xué)生的同時也將評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生們了解課堂評價與學(xué)生之間的重要關(guān)系。通過在課堂上運用不同的評價方式，使學(xué)生們更積極的投入到課堂中來，更好的實現(xiàn)課堂的有效性。

三、結(jié)語

綜上所述，教師在今后的教學(xué)工作中，必須要加深情感體驗，有效思考、有效設(shè)計、有效組織，為學(xué)生上好每一堂音樂課，用多種教學(xué)方式、方法來實現(xiàn)音樂教育陶冶情操、凈化心靈的作用，實現(xiàn)音樂課堂的有效教學(xué)。

四、參考文獻(xiàn)

篇4

D

）是音樂學(xué)習(xí)的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提。

A、唱歌

B、愛好

C、識譜

D、興趣

2、

（A）是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的重要途徑。

A、表現(xiàn)

B、感受

C、欣賞

D、實踐

3、

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)包括前言、（

A

）、課程內(nèi)容、實施建議四部分內(nèi)容。

A、課程目標(biāo)

B、課程理念

C、課程思想

D、課程結(jié)構(gòu)

4、

音樂基礎(chǔ)教育課程改革中，（

A

）改革已成為一個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

A、學(xué)生評價

B、教師評價

C、形成性評價

D、終結(jié)性評價

5、

（

B

）是中小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。

A、演奏歌曲

B、演唱歌曲

C、認(rèn)識簡譜

D、學(xué)會五線譜

6、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計思路示意圖，應(yīng)為（

C

）

A、課程目標(biāo)—教學(xué)領(lǐng)域—學(xué)段劃分

B、課程目標(biāo)—內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)領(lǐng)域

C、課程目標(biāo)—學(xué)段劃分—教學(xué)領(lǐng)域

7、中小學(xué)音樂教育的中心環(huán)節(jié)（

C

）

A、知識學(xué)習(xí)B、歌曲教學(xué)

C、感受音樂

D、理解音樂

8、中小學(xué)音樂教育基本目標(biāo)，應(yīng)是（

C

）教育

A、專業(yè)

B、職業(yè)C、育人

D、育才

9、音樂是聽覺藝術(shù)，欣賞教學(xué)應(yīng)以（

B

）為主

A、理解B、聽賞C、分析

10、音樂教學(xué)必須強調(diào)音樂的（

A

）

A、情感體驗B、知識學(xué)C、理性講述

11、《國家義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，3---6年級的學(xué)生應(yīng)每學(xué)年能夠演奏樂曲（A）首。

A、1—2首

B、4—5首

C、2—3首

12、音樂課的全部教學(xué)活動應(yīng)以（B）為主體，師生互動，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。

A、教師　B、學(xué)生　C、教材

13、1－2年級學(xué)生每學(xué)年能夠背唱歌曲（A）首。

A、4－6

B、4－5

C、2－3

D、3－5

14、3－6年級學(xué)生每學(xué)年應(yīng)能背唱歌曲（C）首。

A、4－5

B、5－6

C、4－6

D、6－8

15、

（A）是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作實踐和發(fā)掘創(chuàng)造性思維能力的過程和手段。

A、創(chuàng)造

B、想象

C、實踐

D、聽賞

16、1－2年級學(xué)生能夠運用人聲、樂器或其他聲音材料，在教師的指導(dǎo)下編創(chuàng)（B）小節(jié)的節(jié)奏音型。

A、2－3

B、1－2

C、3－5

D、3－4

17、3－6年級學(xué)生能夠利用教師或教材提供的材料和方法，獨立地或與他人合作編創(chuàng)（A）小節(jié)的節(jié)奏或旋律。

A、2－4

B、2－3

C、3－5

D、1－2

18、

發(fā)展學(xué)生的音樂（C）應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動中。

A、演唱

B、演奏

C、聽覺

D、實踐

19、

教學(xué)形式的選擇應(yīng)服從于（A），無論采用何種教學(xué)方法與手段，都應(yīng)具有明確的針對性和目的性。

A、教學(xué)目標(biāo)

B、教學(xué)環(huán)節(jié)

C、教案

D、教材

20、

感受與欣賞這一部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)注意以（B）為本，從音響出發(fā)，以聽覺為主。

A、欣賞

B、音樂

C、表現(xiàn)

D、演奏

21、

唱歌教學(xué)要注意調(diào)動每一個學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)其演唱的（A）。

A、自信心

B、技能

C、水平

D、方法

22、

課堂樂器應(yīng)使用易于學(xué)習(xí)，易于演奏、便于集體教學(xué)的（A）。

A、樂器

B、曲目

C、方法

D、技能

23、

教師應(yīng)將學(xué)生（B）的培養(yǎng)，貫穿于不同的教學(xué)領(lǐng)域。

A、想象力

B、創(chuàng)造力

C、表現(xiàn)力

24、音樂（A）應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，貫徹本標(biāo)準(zhǔn)所闡述的課程理念，著眼于評價的診斷、激勵與改善的功能。

A、課程評價

B、教學(xué)

C、教學(xué)準(zhǔn)備

25、

對（D）的評價是課程評價的主要方面，應(yīng)經(jīng)本標(biāo)準(zhǔn)中各教學(xué)領(lǐng)域的課程內(nèi)容為基本依據(jù)。

A、教師

B、教材

C、教學(xué)

D、學(xué)生

26、

（A）是一種描述性的質(zhì)的評價。

A、定性述評

B、定量測評

C、形成性評價

27、

（B）是對不同教學(xué)領(lǐng)域課程內(nèi)容中的水平要求進(jìn)行的量化評價。

A、定性述評

B定量測評

C、終結(jié)性評價。

28、

學(xué)生的（A）以描述性評價為主，重點放在自我發(fā)展的縱向比較上。

A、自評

B、互評

C、他評

29、

（A）是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。

A、音樂

B、藝術(shù)

C、舞蹈

D、美術(shù)

30、

（B）指的是對音樂藝術(shù)美感的體驗、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知。

A、音樂體驗

B、音樂審美

C、音樂感悟

D、音樂欣賞

二、

多選題

1、音樂課程教學(xué)的過程與方法主要包括ABCD綜合幾個方面。

A、體驗

B、模仿

C、探究

D、合作

2、音樂表現(xiàn)要素包括ABCD方面。

A、演唱　B、演奏　C、綜合性藝術(shù)表演　D、識讀樂譜

3、音樂課程的性質(zhì)主要包括ABC三個方面。

A、人文性　B、審美性　C、實踐性　D、科學(xué)性

4、音樂課程目標(biāo)可以從ABC維度表述。

A、情感態(tài)度價值觀　B、過程與方法　C、知識與技能

5、

通過音樂教育培養(yǎng)和提高學(xué)生ABCD的能力，陶冶情操，發(fā)展個性，啟迪智慧，豐富和發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

A、感受美　B、表現(xiàn)美　C、鑒賞美　D、創(chuàng)造美

三、

判斷題

1、

音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，是實施美育的重要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課。（√　）

2、

感受與欣賞是音樂學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是整個音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。（√　）

3、

音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺體驗是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。（√　）

4、演奏教學(xué)基本可以分為兩大類：一是學(xué)習(xí)課堂樂器的演奏，二是用樂器為歌曲、表演等伴奏。（√　）

5、學(xué)生是教學(xué)活動的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師作為教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是溝通音樂與學(xué)生的橋梁。（√　）

6、樂譜是記載音樂的符號，是學(xué)習(xí)音樂的基本工具。（√　）

7、以音樂審美為核心是中小學(xué)音樂教育最基本的理念，應(yīng)滲透在不同的教學(xué)領(lǐng)域中。（√　）

8、音樂課程是基礎(chǔ)教育課程體系的組成部分，其基本理念是指導(dǎo)音樂新課程實施的理論基礎(chǔ)

。（√　）

9、音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、創(chuàng)造性表演和音樂創(chuàng)編等多種實踐形式才得以實施。（√

篇5

二、“以審美為核心”的課程理念更加完善

音樂課程理念是對音樂課程實踐的理性認(rèn)識和價值認(rèn)同，屬于一種具有相對穩(wěn)定性和指向性的音樂課程認(rèn)識和音樂課程理想的觀念體系。②音樂課程理念，隸屬于教育思想范疇，它根源于特定社會的音樂教育實踐，并表明對于學(xué)校音樂課程的認(rèn)識和看法，最終指導(dǎo)音樂課程實踐。③音樂課程基本理念是音樂課程的理論基礎(chǔ)，對音樂課程目標(biāo)的確定、音樂課程內(nèi)容的選擇和音樂課程教學(xué)的實施具有重要指導(dǎo)意義。2011版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以審美為核心”的課程理念并且將它作為第一條，這說明音樂審美的重要性。人天生就喜愛美的事物，在聽覺上也是如此。人類在實踐的過程中學(xué)會了根據(jù)自己的需要去創(chuàng)造聽覺美的事物，這就是美的音樂。音樂審美也是我國音樂教育的一個重要性質(zhì)。新課標(biāo)中指出“根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”在音樂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用表演法，讓學(xué)生表演音樂中的人物角色，能夠拉進(jìn)學(xué)生與音樂的距離，從而通過音樂活動獲得審美的愉悅。“以審美為核心”的基本理念，是立足于我國“樂教”傳統(tǒng)和學(xué)校音樂教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，充分吸納國際音樂教育理論與實踐的重大理論成果，基于基礎(chǔ)教育的音樂的課程性質(zhì)、價值認(rèn)識而提出的。正如一首好的歌曲總是貼近學(xué)生的生活，表達(dá)學(xué)生的內(nèi)心情感。同時，好的歌曲還應(yīng)該具備動聽的特點，只有優(yōu)美的曲調(diào)才能產(chǎn)生動人、感人的藝術(shù)魅力，使人百聽不厭。新課程標(biāo)準(zhǔn)中重視了審美能力的培養(yǎng)，老師有意識重視學(xué)生的審美能力，通過審美為核心理念的，這樣一個貫徹一個學(xué)習(xí)，貫徹到教學(xué)，然后學(xué)生，學(xué)生整個的審美能力也得到了提高，音樂課形式更加生動活潑，不像過去那么理性，那么呆板。

三、關(guān)注音樂實踐

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出“音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實踐過程。因此，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)強調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術(shù)實踐，有效提高音樂素養(yǎng)，增強學(xué)生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和團隊精神。”④音樂是音響的藝術(shù)，音樂音響的非語義性和抽象性的特點給人們對音樂的理解提供了想像、聯(lián)想的空間，不同的人聽音樂，會有不同的感受。因而，在音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生親身體驗音樂來獲得對音樂的感受，而不是教師講授自己的感受以此來代替學(xué)生的感受。音樂課程的實踐性要求音樂教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供參與音樂實踐活動的機會，讓學(xué)生在音樂實踐活動過程中感受音樂，體驗音樂。只有強調(diào)學(xué)生的親身體驗，重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，才能實踐音樂教育的目的。

四、音樂文化多樣性的引入更加頻繁

新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出“世界的和平與發(fā)展有賴于對不同民族文化的尊重和理解，應(yīng)以開闊的視野學(xué)習(xí)世界其他國家和民族的音樂文化，理解音樂文化的多樣性，共享人類文明的一切優(yōu)秀成果”。⑤世界音樂教育的理論核心是文化多元主義，音樂文化多元主義是相對文化單一而言的。“理解音樂文化多樣性”是順應(yīng)時展需要、發(fā)揮音樂藝術(shù)特點而提出來的一個課程基本理念。當(dāng)今世界，和平與發(fā)展已成為國際關(guān)系的主題，國家、民族之間需要相互理解、相互尊重、和平共處，這就必須依賴人們對世界各地民族音樂文化的尊重和理解。首先，音樂作為最能表達(dá)人類情感的藝術(shù)形式，它對增進(jìn)不同民族、不同地域的人之間的了解具有重要意義。因此，音樂課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生能夠接觸不同國家、不同民族的音樂，使學(xué)生能夠直接體驗世界音樂文化的多樣性，通過情感的交流促進(jìn)國際上人與人的交流與合作，增加人與人之間的感情，更好地理解音樂文化多樣性的含義，熱愛音樂文化的多樣性，關(guān)注音樂文化多樣性的學(xué)習(xí)。

通過以上四個方面，總結(jié)出了新版課程標(biāo)準(zhǔn)不管是從內(nèi)容的編排上還是文字的表述方面更具有邏輯性，條理性。總之，國家應(yīng)該重視在新課程標(biāo)準(zhǔn)推行過程中，各個方面的綜合能力。保證新課程標(biāo)準(zhǔn)在各個方面的順利實施，在基礎(chǔ)上提高實踐能力，重視綜合能力的培養(yǎng)，是我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的最終目標(biāo)，使學(xué)生的音樂知識更加豐富多彩。

注釋：

①中華人民共和國教育部 ：《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年。

②尹愛青：《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》，北京：人民音樂出版社，2012年。

篇6

（一）對音樂課程內(nèi)容的進(jìn)一步深化明確

1.課程性質(zhì)更加突出

《 修訂版 》深化了對音樂課程性質(zhì)的理解，把原來第一部分中的“課程性質(zhì)與價值”改為了“課程性質(zhì)”，并且從人文性、審美性與實踐性三個方面進(jìn)行了綜合闡述。從性質(zhì)中體現(xiàn)了價值內(nèi)涵，并且明確了音樂具有較強實踐性這一特點。

2.課程基本理念更加綜合

《 修訂版 》將《 實驗稿 》中的十條基本理念進(jìn)行整合、提煉，變成了觀點明確、層次清晰、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的五條。具體變動情況是，將《 實驗稿 》的第一條“以音樂審美為核心”和第二條“以興趣愛好為動力”進(jìn)行合并，變成“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力”，同時增加了“音樂的情感體驗，應(yīng)以多樣化的文化語境出發(fā)”等內(nèi)容；將《 實驗稿 》中的第三條“面向全體學(xué)生”和第四條“注重個性發(fā)展”直接合并成為第五條；將實驗稿中的第五條“重視音樂實踐”和第六條“鼓勵音樂創(chuàng)作”合并為第二條“強調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)作”，從而把音樂實踐由“重視”提到“強調(diào)”的層面上；把實驗稿中的第七條“提倡學(xué)科綜合”進(jìn)行創(chuàng)新提煉，變成《 修訂版 》的第三條“突出音樂特點，關(guān)注學(xué)科綜合”，更進(jìn)一步強調(diào)音樂課程的特點以及價值所在；將《 實驗稿 》中的第八條“弘揚民族文化”和第九條“理解多元文化”合并為“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”，強調(diào)音樂文化的主要地位。將《 實驗稿 》中的第十條“完善評價機制”在此部分中刪除。

3.音樂課程的本質(zhì)特點更加明確

《 修訂版 》從整體來講音樂課程的本質(zhì)特征更加突出，凸顯了音樂學(xué)科的內(nèi)在性質(zhì)與理念，明確了與其他學(xué)科的區(qū)別，強調(diào)了音樂較強的情感性、審美性、再現(xiàn)性、形象性、實踐性等特點，也更加清晰了課程的價值導(dǎo)向。

（二）對音樂課程要求的進(jìn)一步細(xì)化

1.對音樂課程的要求用詞更加準(zhǔn)確

這主要表現(xiàn)在內(nèi)容框架中用詞的改變。比如，《 修訂版 》將《 實驗稿 》第一領(lǐng)域中的“感受與鑒賞”，改成了“感受與欣賞”，雖然只有一字之差，含義卻有很大的區(qū)別。“欣賞”一般是懷著美好的心情去品味、感受，而“鑒賞”則較為深入，它是通過對照、比較和評價性的判斷來欣賞，兩者的感受程度不同。所以，對于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生來講，“欣賞”較為恰當(dāng)。又如，《 修訂版 》將《 實驗稿 》領(lǐng)域三中的“即興創(chuàng)造”修改為“即興編創(chuàng)”，這個要求是有不同的，“編創(chuàng)”具有編排創(chuàng)造的意思，比“創(chuàng)造”更適用于音樂藝術(shù)當(dāng)中，也顯得更專業(yè)。

2.對基礎(chǔ)知識和基本技能有更明確的要求

為了更好地把握作品內(nèi)涵和體驗作品意境，《 修訂版 》對音樂基礎(chǔ)知識和技能作了更為明確的要求，體現(xiàn)“技巧為作品和感情服務(wù)”的精神。主要體現(xiàn)在：① 在節(jié)拍感受能力上，要求小學(xué)1～2年級 能對二拍子和三拍子做出相應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)，3～6年級主要是體驗二拍子、三拍子和四拍子的律動感。② 在演唱上，《 修訂版 》對演唱歌曲類型的要求更為細(xì)致。例如，對于小學(xué)1～2年級，具體到指定民歌類型的要求；到3～6年級時，針對學(xué)生的生理特點增設(shè)了了解變聲期嗓音的保護(hù)措施等內(nèi)容；在3～9年級時，還把京劇和地方戲曲的唱段要求加入其中，更加重視京劇和地方戲曲的學(xué)習(xí)和傳承，弘揚了中國傳統(tǒng)文化。③ 在演奏上，《 修訂版 》對所要學(xué)會演奏的樂器類型作了明確的要求，主要是豎笛、口琴、口風(fēng)琴等。④ 在識譜能力上，《 修訂版 》的要求提高了。例如，《 實驗稿 》在3～6年級時，只要求學(xué)生能夠識讀簡單的樂譜，而《 修訂版 》中則把原來7～9年級的“能夠跟隨琴聲視唱簡單樂譜，具有初步的識譜能力”提到了3～6年級，并且把7～9年級中識讀樂譜的要求提高為“具備識譜能力，能夠比較順暢地識讀樂譜”。

二、音樂課程價值在實現(xiàn)過程中存在的問題

通過對教學(xué)一線音樂教師的訪談得知，在實施和推進(jìn)《 實驗稿 》的過程中，音樂課程改革雖然取得了很大成效，但是仍存在一些不足之處，其中最為突出的是以下兩點。

（一）教師的專業(yè)化有待進(jìn)一步加強

教師在學(xué)科教學(xué)中起著舉足輕重的作用，它是課程的開發(fā)者和傳遞者。教師的專業(yè)化，是指教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的表現(xiàn)這樣一種轉(zhuǎn)變過程。它要求教師要有一定的專業(yè)知識和職業(yè)修養(yǎng)，它是職業(yè)專業(yè)化的一種類型。[1] 音樂教師在專業(yè)化道路上，需要比別的教師付出更大的努力。原因有兩個方面：一方面是當(dāng)前中小學(xué)校普遍把語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科當(dāng)作主要學(xué)科，而把音樂當(dāng)作副科，造成音樂課的社會地位不高，相應(yīng)地音樂教師獲得學(xué)習(xí)和提高的機會就少。另一方面是一些地方（尤其是偏遠(yuǎn)和經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)）中小學(xué)缺少專業(yè)的音樂教師，音樂課常常由其他學(xué)科的教師頂替。這些教師能勉強完成音樂教學(xué)內(nèi)容就不錯了，對《 音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 》自然不能充分有效地實施，這就影響了音樂課程價值的實現(xiàn)。所以音樂教師在專業(yè)化方面，還有待進(jìn)一步加強。

（二）教材的編制有待進(jìn)一步完善

教材是《 音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 》基本理念的承載者和傳遞者。優(yōu)質(zhì)的音樂教材不僅能夠展現(xiàn)出音樂最本質(zhì)的審美價值，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。所以，教材在編制時不僅要考慮學(xué)科知識內(nèi)部的邏輯順序，而且還要考慮學(xué)生身心發(fā)展的特點。但不少音樂教材在編制時，沒能充分傳達(dá)《 音樂課程標(biāo)準(zhǔn) 》的理念，就以戲曲知識進(jìn)教材為例。戲曲藝術(shù)是我國的本土文化，音樂課理應(yīng)加以重視。然而在音樂教材中，對戲曲相關(guān)知識的介紹較為稀少，甚至存在空檔的現(xiàn)象。在人音版教材（實驗稿）中，四年級下冊第四單元有一些戲曲知識的介紹，接著是五年級下冊的第四單元介紹了幾種地方戲曲，而直到八年級下冊的第二單元才再次對經(jīng)典劇種中最具代表性的選段進(jìn)行介紹。筆者認(rèn)為，教材對相關(guān)知識的介紹應(yīng)具有連貫性，就拿戲曲知識學(xué)習(xí)來說，建議該教材在修訂時可以考慮在每一冊用一個單元對戲曲知識進(jìn)行介紹，以達(dá)到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果。

總之，2011年的《 修訂版 》給人眼前一亮的感覺，比如它能根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合音樂學(xué)科特點，對不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課程目標(biāo)；又如它以音樂審美為核心，更加凸顯音樂的本質(zhì)價值和注重音樂的實踐特點，等等。對此，教師一定要注意將《 修訂版 》中最新的理念和要求有效地運用于音樂教學(xué)中，在實踐中充分發(fā)揮音樂的審美和陶冶功能，從而更加有效地實現(xiàn)音樂課程的價值。

篇7

在我國現(xiàn)行中小學(xué)音樂教育體制中，如果說器樂學(xué)習(xí)還有所存在，也主要被劃歸在學(xué)校的課外活動中，由學(xué)校組織各類樂團或課外器樂興趣小組來進(jìn)行。然而，課外活動顯然不在現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的研制和實施范疇之內(nèi)。更普遍的情況是，無論課內(nèi)外，絕大多數(shù)學(xué)校基本看不到樂器的影子。長期以來，少年兒童器樂學(xué)習(xí)的重任主要由社會音樂教育來承擔(dān)，構(gòu)成了一種十分獨特、耐人尋味的基礎(chǔ)音樂教育長期“景觀”——一方面，學(xué)校音樂教育缺失器樂教學(xué)；另一方面，器樂教學(xué)在社會上辦得紅紅火火，長盛不衰，甚至成為一種高收益行業(yè)。

應(yīng)當(dāng)看到的是，在課標(biāo)的內(nèi)容要求和現(xiàn)行中小學(xué)音樂教材里，無論其教學(xué)內(nèi)容是音樂要素的講解，還是音樂作品的聆聽欣賞，中外經(jīng)典器樂作品都占有相當(dāng)大的比重。從這一規(guī)定中可以發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)一方面在“感受與欣賞”中要求3—6年級學(xué)生能夠認(rèn)識常見的中國民族樂器和西洋樂器，能夠聽辨其音色；另一方面，卻在3—6年級的“表現(xiàn)”中排除中西樂隊樂器的學(xué)習(xí)。那么，這種純粹通過語言介紹和音色聽辨來了解認(rèn)識常見的中西樂器，教學(xué)的實際效果如何呢？

筆者做過一個測量。在2011年北京某大學(xué)音樂學(xué)院本科專業(yè)招生時，錄音藝術(shù)專業(yè)復(fù)試考試科目為：聆聽一段管弦樂片段，模唱主旋律并辨別指出擔(dān)任主旋律]奏的樂器音色。測量的統(tǒng)計結(jié)果為：1．樂器音色判斷：完全正確率為40．91％；模棱兩可、不能做出肯定回答的占45．6％；完全錯誤的占13．6％；2．主旋律模唱：根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，完全準(zhǔn)確（90分以上）、基本準(zhǔn)確（70—90分）、誤差較大（50—70分）及完全錯誤（50分以下）”四個等級尺度進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果為：完全準(zhǔn)確的占15．9％；基本準(zhǔn)確占27．27％；誤差較大占43．18％；完全錯誤的占13．6％。⑦

如前所述，在現(xiàn)行中小學(xué)音樂教材中，中小學(xué)課本都有器樂基本常識內(nèi)容。在音樂欣賞教學(xué)中，器樂作品的聆聽和欣賞更是主要內(nèi)容。按教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過這一貫制的音樂課堂教學(xué)，學(xué)生理應(yīng)至少從書本上基本掌握管弦樂隊樂器常識并能夠辨別樂器音色，更何況這些報考音樂院校的考生應(yīng)該是其中音樂學(xué)習(xí)方面的佼佼者，不辨常見樂器音色、不懂基本器樂常識本不應(yīng)該成為普遍現(xiàn)象。根據(jù)長期對中小學(xué)音樂教學(xué)狀況的調(diào)查，中小學(xué)生在器樂常識、識讀樂譜、音響辨別和體驗?zāi)芰Φ确矫娴那啡笔且粋€普遍現(xiàn)象。這一現(xiàn)象引發(fā)出如下值得思考和探究的問題：

1．器樂教學(xué)對于音樂審美能力的形成有何價值和意義？

2．為什么我國基礎(chǔ)音樂教育不重視或缺失器樂教學(xué)？教育發(fā)達(dá)國家中小學(xué)是如何看待和實施器樂教學(xué)的？

3．缺失了器樂教學(xué)的音樂課在音樂審美能力的培養(yǎng)和提高上能夠達(dá)到國家音樂課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)嗎？

4．課堂講解傳授音樂知識與通過器樂學(xué)習(xí)實踐掌握音樂知識，哪種效果更好？

篇8

一、當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀寫真

近年來，在新課程理念的指導(dǎo)下，我們的音樂課堂生機盎然，音樂課堂教學(xué)出現(xiàn)了許多可喜的新現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣有所提高，學(xué)生對音樂的創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，教學(xué)氣氛異常活躍，課堂環(huán)境熱鬧非凡。很多音樂教師在教學(xué)實踐中都在努力探索著如何在教學(xué)中體現(xiàn)出新課程理念，但是，由于種種原因，許多體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)都成了單純的走過場，并沒有真正體現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的有效性。[鏡頭一]四年級某堂音樂課上，教師在完成《柳樹姑娘》單聲部演唱之后，進(jìn)行的二聲部教學(xué)。教師提出：“春雨的歌聲是‘沙沙沙’，春風(fēng)的歌聲的‘呼呼呼’，小朋友的歌聲是‘啦啦啦’……下面，小朋友們用自己的歌聲，用‘啦啦啦’來為柳樹姑娘伴奏吧！”學(xué)生二聲部唱得很認(rèn)真，效果也很不錯，但是新課標(biāo)中提倡發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、主動學(xué)習(xí)等理念均沒有體現(xiàn)。學(xué)生完全可以自己說出幾種音效效果，而不是一味地采用“教師教，學(xué)生唱”這樣機械的方式。再如，教師嘗試在《小雨沙沙》教學(xué)中讓學(xué)生自己編創(chuàng)舞蹈動作，雖然學(xué)生們編出的舞蹈動作大同小異，有些動作也并不優(yōu)美，但畢竟是他們自己創(chuàng)作的作品，也值得稱贊，但這樣也未必能夠體現(xiàn)出課堂教學(xué)的有效性。[鏡頭二]在一堂音樂欣賞課中，教師提出了問題：“你知道生活中有哪些聲音是輕的，哪些聲音是重的？”然后把學(xué)生分組，讓學(xué)生進(jìn)行合作討論。之后，課堂上議論紛紛，學(xué)生你一言我一語地各抒己見，討論非常激烈。幾分鐘之后，討論還沒結(jié)果，教師就宣布請各組代表回答。新課標(biāo)提倡“鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)”，難道這就是所謂的“合作學(xué)習(xí)”？試問，這樣的音樂學(xué)習(xí)高效嗎？

二、形成該現(xiàn)象的原因探究

在上述的兩個教學(xué)片段中，教師在努力用課堂教學(xué)來實踐音樂教學(xué)的新理念，努力地想讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多，但毋庸置疑的是這樣的新理念在這兩個片段中卻都成了華而不實的形式主義——雖然熱鬧，卻空洞無物。盡管我們教師為了上好課，為了讓學(xué)生能在新課程中學(xué)到很多而努力不懈地探索、鉆研，然而，我們的學(xué)生卻并沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的效果則表現(xiàn)為低效或者無效。

三、提高音樂課堂教學(xué)有效性對策思考

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學(xué)。換言之，沒有科學(xué)有效的課堂教學(xué)，即使再完美的課程標(biāo)準(zhǔn)，也只能是紙上談兵。也就是說，我們在實踐課改新理念的同時，更應(yīng)該關(guān)注課堂教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注如何讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)更加有效。在幾年來音樂教學(xué)實踐探索中，我深深地體會到要提高音樂課堂教學(xué)有效性，應(yīng)做好以下幾方面的工作：

1.鉆研教材，奠定有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教材是教學(xué)大綱的具體化，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的主要依據(jù)，它不僅決定著課堂教學(xué)內(nèi)容，而且提供了教學(xué)活動的基本線索和方法，因而教材之于教學(xué)是非常重要的。所以，提高音樂課堂教學(xué)的有效性，只有認(rèn)真仔細(xì)地鉆研教材，才能備好每節(jié)課，上好每節(jié)課，才能為學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的有效性奠定良好的基礎(chǔ)，才能使課堂教學(xué)更加有效。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)有效學(xué)習(xí)的興趣。在課堂教學(xué)過程中，教師利用影片、講故事、游戲等多種手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。如《小螺號》教學(xué)，可以讓學(xué)生自由講述在海邊所見所聞，一方面引發(fā)學(xué)生主動參與課堂的積極性，另一方面也導(dǎo)入了歌曲教學(xué)情境中，一舉兩得。又如在教學(xué)歌曲《dore mi》時播放美國影片《音樂之聲》片段，使學(xué)生對歌曲有了更多的了解，更激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

篇9

就教育規(guī)律、對象和性質(zhì)而言，各種類別的音樂教育都有著自身的體系和特點，不可相互代替。然而，目前存在的主要問題是我國的普通音樂教育長期受專業(yè)音樂教育的影響，追隨與沿用專業(yè)音樂教育模式，一直忽視對自身體系的研究和建設(shè)，音樂教學(xué)大綱編寫的指導(dǎo)思想上是以學(xué)科知識為中心，以體系化的學(xué)科知識傳授為貫穿線。這種狀況直接導(dǎo)致了中小學(xué)音樂教育只面向一些具有音樂天賦或音樂特長的學(xué)生，導(dǎo)致了中小學(xué)音樂教育在一些省、市、地區(qū)和學(xué)校成了準(zhǔn)職業(yè)教育、準(zhǔn)專業(yè)教育的現(xiàn)象。

中小學(xué)音樂教育是義務(wù)教育，每名學(xué)生不論是否具有天賦與特長，都應(yīng)享有接受音樂教育的權(quán)利。因此，面向一切學(xué)生、適應(yīng)所有學(xué)生是新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中小學(xué)音樂教育的重要價值觀。中小學(xué)音樂教育屬于基礎(chǔ)教育范疇，目的是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣，形成熱愛音樂的情感意向以及獲得基本的音樂能力和審美能力。它是面向全體中小學(xué)生，以審美教育為核心的基礎(chǔ)性的音樂教育。

為了實現(xiàn)這個教育目標(biāo)，2001年7月，由教育部制定的適應(yīng)素質(zhì)教育目標(biāo)、促進(jìn)音樂教育健康發(fā)展而又切實可行的中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》終于通過審查正式公布出版。“課標(biāo)”的實施將對新形勢下我國的中小學(xué)音樂教育的課程建設(shè)和改革起到積極的、指導(dǎo)的作用。從2001年全國38個實驗區(qū)反饋的信息來看，廣大教師已經(jīng)認(rèn)同、接受并正努力實踐著“課標(biāo)”的理念。2005年，根據(jù)“課標(biāo)”編寫的中小學(xué)音樂課本已在全國各地中小學(xué)音樂課堂中開始使用，我國的基礎(chǔ)音樂教育進(jìn)入一個嶄新的階段。

然而，不和諧的音符出現(xiàn)了。作為培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資的高等師范音樂院校本來應(yīng)該走在教育改革的前列，但在現(xiàn)實中，高等師范音樂院校對新課程的理解、接受、實施卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于全國各地的中小學(xué)校。即將成為小學(xué)、中學(xué)音樂教師的高等師范院校的音樂教育專業(yè)的學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，在見、實習(xí)過程中，出人意料地表現(xiàn)出對新課程的麻木、遲鈍，每被問及，聽到的回答常常是“不太清楚”、“知道一點”。學(xué)與用出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)。試問這樣的畢業(yè)生如何在他的教學(xué)中體現(xiàn)“新課標(biāo)”的理念？如何在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)工作，發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性？如何激發(fā)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造精神和實踐意識？

要改變高師音樂教育這種被動、落后的局面，就必須從高師的課堂教學(xué)抓起，尤其應(yīng)從研究音樂教學(xué)方法的“小學(xué)音樂教學(xué)法”、“中學(xué)音樂教學(xué)法”課堂抓起，因為教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，是解決未來教師“如何教”的課程。高師院校的教授們、高講們應(yīng)走出象牙塔，走進(jìn)中小學(xué)校，走到教育改革的最前列。

二、問題的解決

（一）在音樂教學(xué)法的課堂教學(xué)中滲透新課程理念。

音教法課程一般在最后一年開設(shè)。建議在第一節(jié)音教法課上就引入與新課標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容。首先，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。按照慣例，第一節(jié)課往往是介紹課程的重要性，大概的學(xué)習(xí)內(nèi)容，大致的學(xué)習(xí)方法，以及一些最基本的原則、要求等。應(yīng)改變這種慣例，將《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》作為音教法課的第一個教學(xué)內(nèi)容。其次，改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)拋棄用熟用慣的“講授法”，而將“新課標(biāo)”的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成大綱式的問題交給學(xué)生去解決。如：新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有什么意義？新課標(biāo)的特點是什么樣的？與以前的教學(xué)大綱相比有哪些突出的變化？實施音樂教學(xué)的基本理念有哪些？對培養(yǎng)學(xué)生有什么好處？……還可以要求學(xué)生根據(jù)自己的的學(xué)習(xí)和理解，提出兩個以上的問題并給出答案。答案不唯書本、不唯教師，是生成性、開放式的。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是自由的，既可以看書自學(xué)，也可以自組小組討論，還可以向教師請教、討論，并可以利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館。第三，改變評價方式。以往的評價總是由教師指向?qū)W生，常常形成“一言堂”。新課標(biāo)要求轉(zhuǎn)變評價方式，在總結(jié)課堂教學(xué)時就可以采用自評、互評與他評相結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)評價的民主性，營造和諧、團結(jié)的氣氛。

以上種種做法都是為了通過教師的行為告訴學(xué)生們：作為未來的教師，必須從現(xiàn)在起就樹立科學(xué)的符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，為即將開始的教師生涯打下堅實的基礎(chǔ)，否則就會被時代所拋棄。

（二）在音樂教學(xué)法的課堂教學(xué)中實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

《新課標(biāo)》歌唱部分規(guī)定：學(xué)習(xí)并逐步掌握歌唱的基本技能，運用正確的呼吸方法、有氣息支持的發(fā)聲、圓潤的音色、清晰的咬字吐字，有感染力和藝術(shù)表現(xiàn)力地歌唱。呼吸是歌唱藝術(shù)中一個重要的因素，發(fā)聲的自然、音高的準(zhǔn)確、音質(zhì)的優(yōu)美和歌唱時感情的表達(dá)均與呼吸有很大關(guān)系。歌唱時的呼吸與自然的呼吸有著本質(zhì)的不同。要想教會小學(xué)低年級學(xué)生掌握準(zhǔn)確的呼吸方法不容易，如果選錯了教學(xué)方法，只能起到“事倍功半”的結(jié)果。我曾經(jīng)布置學(xué)生書寫教案“呼吸的教學(xué)”。學(xué)生們一看到題目就議論起來：這有什么好教的，太簡單了吧？很快就寫完了。可是在小組中試講的時候卻發(fā)現(xiàn)了問題：他們大多采用了“講授法”，而且表述太專業(yè)、太抽象，小學(xué)低年級的學(xué)生根本就聽不懂。受此挫折后，他們意識到問題遠(yuǎn)不是原來以為的那么簡單，開始尋求合適的解決方法。下面是一個學(xué)生設(shè)計的得到大家認(rèn)可的方法：

教師發(fā)給每個學(xué)生一個封閉的不透明的小塑料袋，要求全班一起放在鼻子前打開。這個設(shè)計刺激了學(xué)生的好奇心，激起了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們打開，發(fā)現(xiàn)里面裝的是芳香撲鼻的鮮花時，不禁發(fā)出了驚喜的歡呼，并深深地嗅了起來。這時，教師才帶領(lǐng)學(xué)生邊嗅邊體會呼吸的動作，在呼氣時同時發(fā)聲，然后要求學(xué)生拿開袋子，用相同的感覺進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。

這個設(shè)計在實習(xí)中得到應(yīng)用，果然取得了極好的效果，小學(xué)生們表現(xiàn)出了高漲的學(xué)習(xí)熱情。

通過這件事，學(xué)生們意識到，傳統(tǒng)意義上的“備課”著眼于“教什么”和“怎么教”，更多地關(guān)注教師的主導(dǎo)地位，忽視了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的情感需求。而在新課程理念指導(dǎo)下的新的音樂教學(xué)要求實現(xiàn)師生角色的根本改變和學(xué)生音樂學(xué)習(xí)方式的巨大變化，這些使學(xué)生們對新課標(biāo)的理念有了更多的了解，越來越多地接受了它。

（三）在音樂教學(xué)法的課堂教學(xué)中開發(fā)和利用音樂課程資源。

《新課標(biāo)》的第四部分特別對課程資源的利用與開發(fā)提出了建議，認(rèn)為《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》和據(jù)此編寫的教科書是音樂課程最重要的基本資源，它們和其它的具有地方、民族、學(xué)校特色的音樂課程資源建設(shè)對于實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的音樂課程目標(biāo)，特別是對于提高中小學(xué)的音樂教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有個性的全面發(fā)展，具有重要的意義。在教學(xué)實踐中，我們對此深有感觸。

為了培養(yǎng)高師學(xué)生利用與開發(fā)音樂教育資源的意識，在音教法的教學(xué)過程中可以采用以下方法：

1.根據(jù)學(xué)生專業(yè)特長的不同成立四到五人的學(xué)習(xí)合作小組，互相取長補短，學(xué)以致用，優(yōu)化專業(yè)資源，增強專業(yè)自信。并且在教育見習(xí)、實習(xí)中仍然分配在一起，建立起相對穩(wěn)定的合作關(guān)系，增加同學(xué)間的信息交流量，拓展思維的深度和廣度，注重培養(yǎng)他們團結(jié)合作的能力。

2.充分利用校內(nèi)音樂教學(xué)設(shè)施，如專用音樂教室和各種教學(xué)設(shè)備，學(xué)校的廣播站、電視臺、校園網(wǎng)、禮堂、階梯教室、多媒體教室都是音樂課程資源的一部分，還要積極開發(fā)與利用校外各種音樂課程資源，開展各種形式的音樂交流活動。我校與周邊的小學(xué)、中學(xué)建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，每個月都可以帶學(xué)生去聽課、觀摩、見習(xí)，包括每年長達(dá)三四個月的畢業(yè)實習(xí)。在學(xué)習(xí)打擊樂教學(xué)時，由于缺少兒童打擊樂器以及開發(fā)兒童打擊樂器資源的需要，學(xué)生們有的向家長求助，有的向民間藝人請教，還有的尋找其它渠道，最后呈現(xiàn)的作品品種之豐富、制作之精美大大出乎我們的意料。

3.積極開發(fā)和利用現(xiàn)代信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)交流課程資源，為音樂教學(xué)服務(wù)。音樂教師要充分利用現(xiàn)代信息、聲像技術(shù)的形象性強、信息量大、資源寬廣等優(yōu)點為音樂教學(xué)服務(wù)。為了讓學(xué)生們盡早建立使用現(xiàn)代信息技術(shù)的意識，掌握使用的方法，我與信息技術(shù)教師合作實施教學(xué)，由他們提供技術(shù)支持。學(xué)生們邊學(xué)邊模仿邊用，學(xué)習(xí)效果非常好，到畢業(yè)前大實習(xí)時個個學(xué)生都學(xué)會了多媒體課件的制作及各種電教器材的使用。

（四）在見習(xí)、實習(xí)過程中進(jìn)一步了解、理解新課標(biāo)。

篇10

一、前小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀及分析

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、長身體的重要時期，這個時期的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中能夠逐漸形成自己的見解。他們正處于兒童期，對于有趣的、喜歡的音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容可以保持強烈的好奇心和探索欲望，但他們的自控能力較弱，情緒不穩(wěn)定，隨意性較強，情感帶有短促和爆發(fā)性的特點，不善于分配自己的注意力，易受到外界的干擾而分散注意力。

伴隨著新課程改革的不斷深入，很多音樂教師在教學(xué)實踐中都努力探索著如何更好地體現(xiàn)新課程理念。在其指導(dǎo)下我們的課堂出現(xiàn)了很多喜人的變化：音樂課堂一改以往沉悶的形象，處處生機盎然，教學(xué)氣氛異常活躍，這極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，課堂上熱烈的討論使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)揮，個性得到了張揚。但由于種種原因，當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)過程中仍存在著一些問題，許多體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)成為了單純的走過場，并未真正提升音樂課堂的實效性。例如：在音樂教研課中，教師在教完《不在麻煩好媽媽后》引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歌曲創(chuàng)編環(huán)節(jié)。教師問學(xué)生自己平常會做什么事情，學(xué)生說會掃地、洗碗等，于是教師引導(dǎo)學(xué)生將自己會做的事情編進(jìn)歌曲唱，在咿咿呀呀歌唱幾分鐘后教師便宣布進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。這表面上貼近新課標(biāo)理念，但教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌詞創(chuàng)編中未進(jìn)行深入指導(dǎo)與點播；在音樂欣賞課中，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生對教師提出的問題進(jìn)行合作討論，隨后課堂上議論紛紛，短短一兩分鐘后教師就宣布請各組代表進(jìn)行回答，這樣倉促的討論與新課標(biāo)中所提倡的“鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)”是背道而馳的。

二、提升小學(xué)音樂課堂實效性的策略

（一）恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入，合理的情景創(chuàng)設(shè)

良好的開端是成功的一半，一個精彩的開場片段能夠為我們的音樂課堂奠定良好的基礎(chǔ)和增輝添色。學(xué)生在課堂開始初期興致高昂，是教師吸引學(xué)生注意力的最佳時期，因此教師要善于抓住這種有利時機，精心進(jìn)行設(shè)計，在每堂音樂課呈現(xiàn)“精彩”的開場片段。其中，課前開場的形式可以豐富多樣，例如，教師可借助教室中的多媒體設(shè)備，通過華麗的投影畫面和逼真的視覺效果來充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官，在片刻間吸引學(xué)生的感知力和注意力。有個良好的開端，我們的音樂課堂的實效性必然會得到提升。

合理的情景創(chuàng)設(shè)能將學(xué)生帶入與教材內(nèi)容相應(yīng)的氛圍中來，從而更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以提升課堂的教學(xué)時效。1.將情景創(chuàng)設(shè)與體態(tài)律動相結(jié)合。播放一些帶有草原氣息的音樂，讓學(xué)生作騎馬的動作，可以想象自己騎馬在廣闊草原中馳騁；讓學(xué)生張開雙臂模仿鳥兒，想象自己在空中翱翔。就“走”這一簡單動作，我們可以賦予它不同的情景內(nèi)涵，學(xué)生挺直身姿走，配上《義勇軍進(jìn)行曲》便想象自己是英勇的。2.將圖畫與音樂相結(jié)合。圖畫往往給人鮮明直觀的形象，而音樂則是微妙的，它是一種情感的傳遞。處于小學(xué)階段的學(xué)生往往具有形象思維能力而缺乏抽象的思維能力。教師在進(jìn)行音樂教學(xué)過程中可以將二者結(jié)合起來，充分利用課本中或網(wǎng)絡(luò)上的范畫或插圖，配上與之相應(yīng)的音樂，結(jié)合生動的語言向?qū)W生描述樂曲或歌曲中的意境，一個生動的情景就由此產(chǎn)生了。

（二）注重音樂課堂語言評價的有效性

教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。由此可見教師課堂語言評價的重要性。新課標(biāo)中明確指出：音樂課堂的評價應(yīng)著眼與“評價的教育、激勵與改善的功能”。教師的評價要從激勵學(xué)生信心，發(fā)展學(xué)生能力出發(fā)，而不能通篇“你真棒、真聰明”，要著真正眼于學(xué)生，以潤物細(xì)無聲的方式進(jìn)行點撥、暗示，從而更為有效性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。部分教師會以“小獎品”的形式鼓勵學(xué)生，起初學(xué)生會感到新鮮，但久而久之學(xué)生會厭倦，無法真正激發(fā)其學(xué)習(xí)探求的欲望。因此，教師要根據(jù)實際情況恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行有效的激勵，用心交流、用心聆聽、真誠評價。

（三）多措并舉，加強教師的專業(yè)素養(yǎng)

篇11

一

音樂具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量，它通過對人審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，通過建構(gòu)人的審美心理結(jié)構(gòu)而達(dá)到對人的心靈陶冶和人格塑造，促進(jìn)人的感知、情感、想像等感性方面的健康成長。因此從本質(zhì)上而言，正如著名教育家蘇霍姆林斯基所多次強調(diào)的那樣，“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”基礎(chǔ)教育階段的音樂教育更是如此，即它不是音樂的專業(yè)教育或職業(yè)教育，它尊重每個孩子都有成為音樂家的可能，但卻不以造就音樂家為己任，其基本目標(biāo)是“育人”。

基于此，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》將我國中小學(xué)音樂教育的總體目標(biāo)設(shè)定為：通過音樂教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。較之原有的音樂課程大綱，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在教育內(nèi)容課程目標(biāo)和基本理念等方面都有不少創(chuàng)新之處，主要表現(xiàn)為：

以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，通過對音樂作品情緒、格調(diào)、思想傾向、人文內(nèi)涵的感受和理解，培養(yǎng)音樂鑒賞和評價的能力，養(yǎng)成健康向上的審美情趣，使學(xué)生在真善美的音樂藝術(shù)世界里受到高尚情操的陶冶；

凸現(xiàn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的過程和方法，強調(diào)通過體驗、模仿、探究、合作等方式進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)；

在學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識與音樂基本技能的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)淺顯的音樂創(chuàng)作常識和技能使其能以自由、即興的創(chuàng)作方式表達(dá)自己的情感，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力；

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識音樂與相關(guān)文化的聯(lián)系，使得他們能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已學(xué)過的知識，認(rèn)識音樂的社會功能，理解音樂與社會生活的關(guān)系。弘揚民族音樂，并以開闊的視野，學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國家和民族的音樂文化，樹立平等的多元文化價值觀。

概言之，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》突出了一種理念，即音樂教育不是一種技能教育，而是審美教育，應(yīng)當(dāng)通過音樂的熏陶，通過聲音藝術(shù)，提高學(xué)生的情趣。因此，應(yīng)從根本上理解音樂課的價值，突出藝術(shù)教育的特點，同時滲透對學(xué)生理想、道德品質(zhì)的培養(yǎng)，落實對學(xué)生的全面教育。對于音樂課程而言，其特質(zhì)是情感審美；其教育方式是以情感人，以美育人；其教育效應(yīng)主要不在于知識和技能的習(xí)得，而是體現(xiàn)在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上。所以說，音樂教育的根本機制，在于有情感的教師面對有情感的學(xué)生。從課程目標(biāo)來說，音樂課程最核心的目標(biāo)就是豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生個性的和諧發(fā)展。

二

毋庸置疑，音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位必將會使音樂教師面臨新的要求與挑戰(zhàn)。概括而言，對于這一階段的學(xué)生而言，接受音樂教育并不在于音樂知識、技能的習(xí)得，而在于教師的啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等美感效應(yīng)的體驗上。那么對于這一階段的音樂教師而言，最重要的工作就是在教學(xué)過程中，能夠憑借自身淵博的知識、嫻熟的音樂表達(dá)能力、積極的專業(yè)精神與豐富的創(chuàng)新精神，不斷地啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化學(xué)生，使他們能夠不斷地發(fā)現(xiàn)、體驗和創(chuàng)造美感。而這不可避免的就會涉及到教師專業(yè)素質(zhì)的變革。

關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)的研究起源于克拉茨（Kratz）。在承認(rèn)教師是一門專業(yè)的基礎(chǔ)上，他于1896年首先采用調(diào)查問卷的方法研究優(yōu)秀教師的素質(zhì)，從而開啟了教師專業(yè)素質(zhì)研究的先河。時至今日，已有相當(dāng)多的研究結(jié)果。在本文中，筆者采用這樣的定義：教師專業(yè)素質(zhì)即為“教師擁有和帶往教學(xué)情境的知識、能力與信念的集合，它是在教師具有優(yōu)良的先存特性的基礎(chǔ)上經(jīng)過正確而嚴(yán)格的教師教育所獲得的綜合的心理品質(zhì)”；它“以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在”；是教師專業(yè)對從業(yè)人員最基本的整體要求。

雖然教師專業(yè)素質(zhì)“以一種結(jié)構(gòu)形態(tài)而存在”，我們不應(yīng)將其基本范疇割裂開來。但鑒于我國實際并與人們的思維習(xí)慣保持一致，這里對于“音樂教師專業(yè)素質(zhì)”范疇的界定，我們?nèi)砸砸蛩胤治龅姆椒ǎ瑢⒁魳方處煂I(yè)素質(zhì)分為專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)智慧等基本組成范疇，即作為當(dāng)代中國基礎(chǔ)教育事業(yè)的實踐者和創(chuàng)造者，作為一名專業(yè)人員的音樂教師，依照《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求以及相關(guān)音樂教師專業(yè)素質(zhì)的研究與實踐，其專業(yè)素質(zhì)應(yīng)具有以下幾方面的基本要求。

（一）專業(yè)信念

我們很難想像一個沒有堅定專業(yè)信念的教師會積極主動地從事音樂教育，特別是在當(dāng)前我國音樂教育在大多數(shù)地方、在很多時候還處于“邊緣地位”之際，是否具有堅定的專業(yè)信念更是教師專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展的先決條件。

（二）專業(yè)知識

長期以來，音樂教育的實踐與研究過多地偏重音樂技能技巧，以致割裂了音樂教育與音樂本身所蘊含的文化底蘊的有機聯(lián)系。隨著課程改革綜合化取向的不斷增強，《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提倡學(xué)科綜合，包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的綜合，音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合以及音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。同時，為求勝任音樂教學(xué)任務(wù)，音樂教師必須具有相應(yīng)的教育教學(xué)知識。因此，音樂教師的專業(yè)知識就不僅僅是音樂學(xué)科知識，而是：

音樂相關(guān)學(xué)科及一般文化知識

音樂學(xué)科知識

教育學(xué)科知識

（三）專業(yè)能力

在不斷強調(diào)綜合，不斷強調(diào)教師課程意識的今天，僅僅具有基本的教學(xué)能力和專業(yè)知識已不足以構(gòu)成較為完善的音樂教師專業(yè)素質(zhì)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上，具有與他人交流合作以及不斷反思、進(jìn)行研究的專業(yè)能力，從而形成合理的音樂教師素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)。

音樂能力

教學(xué)能力

合作能力

科研能力

（四）專業(yè)智慧

教師專業(yè)智慧是教師通過實踐探索、積累而形成的專業(yè)素養(yǎng)，屬于教師專業(yè)能力的高級水平。有教育智慧的教師具有下列特征：

教師能夠敏銳感受、準(zhǔn)確判斷處于生成和變動的教育過程中可能出現(xiàn)的新趨勢及新問題；

教師能夠把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾；

教師能夠根據(jù)實際情境選擇和決策、調(diào)節(jié)自己的教育行為；

教師能夠使學(xué)生積極投入學(xué)校生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，并愿意與他人進(jìn)行心靈對話。

音樂教師專業(yè)素質(zhì)的四個方面緊密相關(guān)，不容割裂，在音樂教育教學(xué)過程中各有其地位與功能，其中，專業(yè)智慧是音樂教師專業(yè)能力的高級水平，也是教師專業(yè)素質(zhì)的綜合體現(xiàn)；專業(yè)信念是教師實現(xiàn)音樂教育美育目標(biāo)的重要人格和倫理保障；專業(yè)知識是音樂教育教學(xué)工作得以成功的知識保障；專業(yè)技能則為音樂教育教學(xué)的成功提供了技能保障。對于一名合格、優(yōu)秀的音樂教師而言，要想把音樂的美感傳達(dá)給每一位學(xué)生，使他們在獲得美的享受與體驗的過程中也能夠品嘗到在靈動中成功創(chuàng)造的喜悅的話，首先就應(yīng)當(dāng)使自身具備這四方面的專業(yè)素質(zhì)。

三

從上面對新課程標(biāo)準(zhǔn)下我國中小學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)的界定來看，音樂教育培養(yǎng)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)，在很大程度上依賴于教師的情感導(dǎo)向、人格魅力、創(chuàng)新精神以及教師的專業(yè)水平、綜合能力等。但由于對升學(xué)率的片面追求，中小學(xué)雖然設(shè)有音樂課程，但往往流于形式，有部分中小學(xué)，尤其很多農(nóng)村的學(xué)校根本沒有音樂教師。此外，許多人包括很多音樂教育工作者在內(nèi)，對于音樂教育重要性的認(rèn)識也存在偏頗，認(rèn)為音樂課可有可無。等等這些因素導(dǎo)致了我國目前中小學(xué)音樂教師素質(zhì)較為低下的狀況，只具備一般的音樂學(xué)科知識，缺乏系統(tǒng)全面的現(xiàn)代教育教學(xué)理論、方法、現(xiàn)代教育技術(shù)手段以及相應(yīng)的文化知識和品德修養(yǎng)，更少具有勇于開拓、敢于創(chuàng)新的精神，難以肩負(fù)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的職責(zé)與重任。培養(yǎng)和選拔合格、優(yōu)秀的音樂教師已成為當(dāng)務(wù)之急。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》要求下的具有新的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)秀音樂教師的造就，離不開高等師資培養(yǎng)機構(gòu)。反觀音樂教師高等師資培養(yǎng)機構(gòu)，卻是問題多多，主要表現(xiàn)為重專業(yè)，輕人文，專業(yè)培養(yǎng)過于狹窄等，其培養(yǎng)目標(biāo)與《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的新的優(yōu)秀音樂教師尚有一定差距。因此，高等師資培養(yǎng)機構(gòu)的改革，特別是培養(yǎng)目標(biāo)以及課程等方面的改革是新的優(yōu)秀音樂教師專業(yè)素質(zhì)得以實現(xiàn)的重要保障。鑒于《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》對音樂教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，我們不妨從以下幾方面入手。

其一，從“頭”抓起，在音樂專業(yè)師資的招生過程中注重專業(yè)人文并重。目前，高師院校的藝術(shù)類考生在高考中成績普遍偏低，文化素質(zhì)相對較差。例如在錄取新生時，不僅數(shù)學(xué)不計入總分，而且其他文化課的分?jǐn)?shù)要比一般文科的錄取分?jǐn)?shù)低幾十分。入學(xué)后，人文類的課程很少，又缺乏綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教育機制，以致形成了“高技術(shù)、低文化”的人才知識技能結(jié)構(gòu)。升學(xué)后，學(xué)業(yè)上的壓力又使其忙著學(xué)專業(yè)，對文化課的學(xué)習(xí)無形中更會松懈。這很容易形成一種惡性循環(huán)：成績越差越學(xué)音體美；越學(xué)音體美，知識面越是狹窄。這一現(xiàn)狀如不扭轉(zhuǎn)，不僅影響著今后中小學(xué)音樂教師的整體素質(zhì)與水平，更無法通過音樂教學(xué)擴大中小學(xué)生的文化視野和提高他們的文化素養(yǎng)，將會直接阻礙《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹與實施。有鑒于此，在高校招生時，應(yīng)要求考生除了必須具備良好的學(xué)習(xí)音樂的條件（良好的音樂感覺、靈敏的聽覺、一定的音樂理論基礎(chǔ)知識、一定的演奏演唱能力、良好的語言表達(dá)能力和舞蹈基礎(chǔ)等）之外，還必須具有扎實的文化課知識。

其二，確立“培養(yǎng)多能一專音樂人才”的音樂師資培養(yǎng)目標(biāo)。高師音樂教育課程改革應(yīng)傾聽來自中小學(xué)的聲音。針對中小學(xué)音樂教育實踐的實際需求，一名合格的音樂教師不僅要掌握廣博的音樂方面的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，還應(yīng)具備音樂表現(xiàn)和音樂鑒賞的能力，掌握科學(xué)的教育理論和教學(xué)方法，接受教師基本素質(zhì)和基本能力的訓(xùn)練，勝任中等學(xué)校音樂教學(xué)工作，并能組織課外音樂活動；不僅要初步掌握一門外國語，能閱讀本專業(yè)的外文書刊，了解國內(nèi)外音樂教育發(fā)展動向，具有初步的科研和創(chuàng)作能力，還要有一項突出的專長，使自己熟練掌握其中一種器樂和聲樂演唱，這樣，才能適應(yīng)中小學(xué)音樂教育實踐的需要。這方面，我們可在新生入校后，先不分專業(yè)，經(jīng)系統(tǒng)地必修聲樂、舞蹈、器樂兩年后，成績合格者才可以申報專業(yè)。如某項專業(yè)特別突出者，可在多項發(fā)展的基礎(chǔ)上繼續(xù)攻讀該項專業(yè)；如基礎(chǔ)學(xué)科不合格，則一直全部必修到底，不予以申報專業(yè)資格。這種做法，既可以保證那些各項專業(yè)均衡發(fā)展的學(xué)生將來順利從教，又可以給某項專業(yè)特別突出的學(xué)生一個寬松的攻讀機會，使其能在特長專業(yè)上有所作為，頗有借鑒意義。

篇12

審美教育即美育,是我國教育體系的有機組成部分,音樂教育是審美教育的表現(xiàn)形式之一,而審美教育又是音樂教育的核心所在。這種新的音樂教育理念符合音樂藝術(shù)自身的特征及我國當(dāng)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。但是,在我國學(xué)校音樂教育的實施過程中,音樂課的這一價值并未得到足夠地重視。音樂課只是為了完成教學(xué)任務(wù)而上,填鴨式地給學(xué)生灌輸一些音樂知識與技能,這樣不僅讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)音樂的興趣,也失去了音樂審美教育的作用,這與音樂教育學(xué)的基本原理也是背道而馳的。

縱觀我國目前的中小學(xué)音樂教育,我們不難發(fā)現(xiàn)存在著種種弊端。很大一部分學(xué)生“喜歡音樂而不喜歡音樂課”,為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?學(xué)生喜歡音樂,這符合青少年發(fā)展的生理及心理特征。但是為什么一到課堂上,他們對音樂的興趣就全無,這種結(jié)果不得不讓人擔(dān)憂。音樂課程的價值完全喪失了,審美教育無從談起。筆者認(rèn)為,造成這種現(xiàn)象的重要原因之一便是廣大音樂教育工作者們沒有很好地把握音樂教育的基本教育理念,正視審美教育的重要地位及作用,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)審美教育的核心地位沒有被確立

審美教育即美感教育,是培養(yǎng)人的審美能力、審美情操的教育,也就是美育。它以塑造完美人格為最終目的,以藝術(shù)美和現(xiàn)實美為教育手段。最早把審美教育作為一個獨立范疇提出來的是德國著名詩人、美學(xué)家席勒,他說:“有促進(jìn)道德的教育,還有促進(jìn)鑒賞力的教育。”,“培養(yǎng)我們感性和精神力量的整體達(dá)到盡可能的和諧。”這是他對審美教育目的的精辟概括。審美教育的根本形式是藝術(shù)教育,中小學(xué)的藝術(shù)教育當(dāng)中,音樂教育是其中的一個重要分支,而審美教育在整個音樂教育乃至整個教育環(huán)節(jié)中占有相當(dāng)重要的地位,發(fā)揮著巨大的作用。

我國新修訂的基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)大綱中對中小學(xué)音樂教育的教學(xué)目的作了明確的闡述:“通過音樂實踐活動,豐富情感體驗,培養(yǎng)審美意識,促進(jìn)個性的和諧發(fā)展。使學(xué)生具有感受音樂、表現(xiàn)音樂和欣賞音樂的能力。”新頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中以“把音樂審美為核心”作為音樂課程的最基本的理念,“音樂教育要以審美為核心,主要作用于人的情感世界。音樂課的基本價值在于通過以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動,使學(xué)生充分體驗蘊涵于音樂音響形式中的美和豐富的情感。”這些音樂教育的新理念給新世紀(jì)的音樂教育注入了新的血液,既符合音樂藝術(shù)的主要特征,也適應(yīng)我國素質(zhì)教育的要求。

我國現(xiàn)行的素質(zhì)教育是培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。審美教育是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容,審美素質(zhì)是高素質(zhì)人才不可缺少的方面。培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力,使他們從美好的音樂中獲得情感體驗,從而凈化心靈、啟迪智慧、樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀,為成為高素質(zhì)人才打下堅實的基礎(chǔ)。

目前的中小學(xué)音樂教育中,“以音樂審美為核心”這一基本的教育理念并沒有得到很好地貫徹,主要表現(xiàn)在沒有把音樂這門課程真正作為一門培養(yǎng)學(xué)生情感和審美能力的課程。“以審美為核心”,主要作用于人的情感世界,著重強調(diào)對音樂的情感體驗,引導(dǎo)學(xué)生對音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握,也就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力,是音樂課教學(xué)的最基本要求。然而,在實際教學(xué)過程中,許多教師卻忽視了這一點。無論是唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)還是音樂知識的教學(xué),傳統(tǒng)機械的教學(xué)方法完全無法達(dá)到審美教學(xué)的要求。比如音樂欣賞教學(xué)中,有的教師就是找來許多的音響資料,整堂課放音響,使學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于一種被動的聽覺參與和思維參與的地位。而這種長時間的被動狀態(tài)注定使學(xué)生對音樂課失去興趣,當(dāng)然也無從培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受及審美能力。諸如此類的種種弊病最終導(dǎo)致整個音樂教學(xué)不可能讓學(xué)生有情感體驗及審美愉悅,與“審美核心”背道而弛。音樂審美教學(xué)的本質(zhì)要求我們必須根據(jù)這些特點采取不同的教學(xué)方案及教學(xué)手段,對學(xué)生進(jìn)行真正審美意義上的培養(yǎng)。

(二)“專業(yè)化”與“非藝術(shù)化”傾向使得審美教育的作用難以發(fā)揮

其一,“專業(yè)化”――違背了中小學(xué)普通音樂教育的原則。

中小學(xué)音樂教育屬于普通音樂教育,是面向全體的,提高全體學(xué)生全面的音樂素質(zhì)及修養(yǎng)的教育。《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中對中小學(xué)音樂課程的總目標(biāo)做了明確地闡述:“通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣,發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力,提高音樂文化素養(yǎng),豐富情感體驗,陶冶高尚情操。”可見,中小學(xué)音樂教育并非培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才或音樂專家,而是培養(yǎng)學(xué)生具備應(yīng)有的審美能力和音樂素養(yǎng)。因此,中小學(xué)音樂教學(xué)不能以專業(yè)的音樂知識技能傳授為主,知識和技能只是感受音樂和表現(xiàn)音樂的手段而非教育的最終目的,本末不能倒置。我們只能在音樂教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)乩酶鞣N形式進(jìn)行一些知識技能的訓(xùn)練,切不可按專業(yè)音樂教育的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

其二,“非藝術(shù)化”――違背了音樂審美的規(guī)律。

音樂教育屬于藝術(shù)教育的范疇,這就決定了它在教育教學(xué)上有著藝術(shù)教育的特征,而藝術(shù)教育是圍繞美育展開的,它為達(dá)到美育目標(biāo)服務(wù)。因此,中小學(xué)的音樂教育也要始終圍繞著審美教育這一核心,走藝術(shù)化道路。然而,現(xiàn)今的一些中小學(xué)音樂課,并不象一門藝術(shù)課、美育課,而更像一門語文課、數(shù)學(xué)課或者思想道德教育課。把音樂課型尤其是欣賞教學(xué)上成語言替代型,這完全是不可取的。音樂與語言雖然都是藝術(shù),但是音樂這種非語義的藝術(shù),是語言永遠(yuǎn)都無法取代的。因此,教師不能只是以自己的語言來解釋和表述音樂所要表述的形象、內(nèi)容,而應(yīng)更多地把有限的課堂時間留給學(xué)生聽,給他們以想象的空間,在音樂流動的音響中,培養(yǎng)學(xué)生良好的聽覺鑒賞能力,感受音樂塑造的藝術(shù)形象。以語言替代的教學(xué)效果完全不是音樂本身給人的感受,這違背了音樂審美的規(guī)律,也無法實現(xiàn)音樂課程的價值與目標(biāo)。

二、關(guān)于革新的探討

1.教育觀念的轉(zhuǎn)變

如今知識經(jīng)濟時代,科技日新月異。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育須全面轉(zhuǎn)為素質(zhì)教育。每一個音樂教育工作者,都應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的、簡單的、機械的教育模式。如:師一句生一句的唱歌教學(xué);重歌唱輕樂理的教學(xué)方式;或毫無生氣、死記硬背的樂理教學(xué)等等。應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以傳授知識為目的,僅滿足于讓學(xué)生不斷重復(fù)、模仿。教師應(yīng)更多的鼓勵學(xué)生的奇思異想,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,引導(dǎo)學(xué)生大膽地創(chuàng)造與實踐。樹立以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為目的的教育觀念,并在教育過程中始終體現(xiàn)這一教育思想。

2.教育方法的創(chuàng)新

音樂教育是審美教育,又是一門實踐性很強的學(xué)科。音樂教師要特別注重教育手段、方法的藝術(shù)性,注重在教育過程中體現(xiàn)創(chuàng)新的思想。創(chuàng)新教育未必要求每個學(xué)生能創(chuàng)作高水平的音樂作品,未必要求每個同學(xué)能較好地進(jìn)行歌曲的二度創(chuàng)作。重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)一種創(chuàng)新精神。營造學(xué)校大的藝術(shù)氛圍,布置教室與教學(xué)相關(guān)的藝術(shù)氣氛,采用啟發(fā)式教育方法,多變的教學(xué)導(dǎo)入方式,采用唱游、律動、伴舞等生動活潑的教學(xué)方法;重視節(jié)奏教學(xué)與簡單的節(jié)奏創(chuàng)作;嘗試曲調(diào)的簡單創(chuàng)作;嘗試給歌曲填詞等。多成立些藝術(shù)興趣小組,定期組織活動和演出。

3.教育評價的更新。

音樂課并非“唱歌課”。若簡單的以一曲來斷定學(xué)生的音樂成績,必定要挫傷那些因嗓子條件不佳學(xué)生的積極性。音樂是一門綜合性的學(xué)科。既可以用嗓門演唱,也可以借樂器演奏;既可以盡情的表演,也可以靜靜的感受。不同特長的學(xué)生可以不同的形式來表達(dá)。教師應(yīng)采用平時和期末相結(jié)合,理論與實踐相結(jié)合,演唱與演奏相結(jié)合的評價方法。特別要注意學(xué)生創(chuàng)造意識的體現(xiàn)。如平時的提問、回答、討論情況;對音樂作品的想象、理解、領(lǐng)悟情況;參加藝術(shù)實踐的合作、組織、創(chuàng)新情況。音樂成績以“五分制”或“等級制”為宜。另外,學(xué)校對音樂教師的評價也應(yīng)改變傳統(tǒng)的只看比賽或個別尖子生的狀

4.正確處理音樂知識技能教育、思想道德教育與音樂審美教育的關(guān)系。

在任何音樂教育中,音樂知識和技能的掌握都是必要的,因為只有具備了一定的音樂知識與技能,才能更好地把握音樂表現(xiàn)的各種要素,更好地感受、理解音樂。然而,知識技能的學(xué)習(xí)只是為了達(dá)到音樂教育目的所采取的一種手段,而非音樂教育的最終目的,它真正的目的在于“培養(yǎng)人”,培養(yǎng)具有一定審美能力、審美情操的人。中小學(xué)音樂教育更是如此。廣大音樂教育工作者應(yīng)當(dāng)協(xié)同好音樂知識技能訓(xùn)練與審美教育的關(guān)系,根據(jù)學(xué)生生理和心理發(fā)展的特點,合理地適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行有關(guān)技巧訓(xùn)練,而不能以它為教學(xué)的主要任務(wù)和目標(biāo)。音樂欣賞教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力,相關(guān)音樂知識的認(rèn)識當(dāng)然必不可少,但是這些只是為達(dá)到音樂教育目標(biāo)的輔教學(xué)。唱歌教學(xué)中,也有技能訓(xùn)練的內(nèi)容,如吐字、發(fā)聲、氣息訓(xùn)練等,這些追求的目標(biāo)不是專業(yè)要求,而是普及性要求。在普通音樂教學(xué)中,只要能自然地運用嗓音來歌唱,使歌唱潛力得到一定地發(fā)掘,學(xué)生在歌唱活動中感受、體驗、審視和表達(dá)音樂和音樂美就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

總之,音樂是美的藝術(shù),音樂教師是美的傳播者,我們有責(zé)任和義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的殿堂,去感受美、理解美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美,塑造美的心靈、美的人格,讓學(xué)生熱愛音樂、熱愛藝術(shù)、熱愛生活。讓我們用科學(xué)的教育方法,用培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為目的的教育模式,為培養(yǎng)造就適應(yīng)新時展的具有高尚審美情趣的高素質(zhì)人才而奮斗!

篇13

在32位被調(diào)查的中小學(xué)音樂教師中，有23位在農(nóng)村學(xué)校執(zhí)教，9位在城市。其中教師的專業(yè)：71.2%的教師屬于音樂類，15.6%的教師與音樂有關(guān)，只有13.2%的教師與音樂無關(guān)。從年齡來看，年齡在35歲以上的有6人，35以下的有26人。有3年以上教齡的人數(shù)占51.5%，在3年以內(nèi)的人數(shù)占48.5%。音樂教師基本都屬于專職教師，調(diào)查結(jié)果顯示，32人中只有3人不是專職教師。調(diào)查結(jié)果顯示，音樂教師工作量較大，所代班級的數(shù)目集中在4～6個。可見音樂教師的師資力量不夠，因此他們在利用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)上投入的精力更少。而且，在調(diào)查的32位教師中，大多數(shù)音樂教師的信息技術(shù)水平不高，即43.7%的教師選擇“一般”，50%的教師自我感覺“不好”，只有6.3%的教師認(rèn)為自己的信息水平很好。為了更準(zhǔn)確地反映中小學(xué)音樂教師的信息技術(shù)水平，本論文以教師的信息技術(shù)水平與教師的基本情況（授課所在學(xué)校情況、年齡）做交叉分析得出以下信息。中小學(xué)音樂教師的信息技術(shù)水平與所在學(xué)校是農(nóng)村還是城市的關(guān)系不大，整體信息技術(shù)水平不高，大多為“一般”，或選擇“不好”，但與年齡有較大關(guān)系。具體體現(xiàn)在：年輕的教師（35歲以下）信息技術(shù)水平為“一般”的較多，占整體78%；年長的教師（35歲以上）信息技術(shù)水平“一般”較少“，不好”的較多。

（2）校方對各自音樂教師的信息技術(shù)重視程度與音樂教學(xué)硬件的支持狀況

據(jù)問卷數(shù)據(jù)總結(jié)，中小學(xué)學(xué)校對教師的信息技術(shù)重視程度不高，32份問卷中沒有一個選擇“非常重視”，78%的學(xué)校不重視，只有22%的學(xué)校一般重視。雖然不重視，但是大多數(shù)音樂教師（90%）都進(jìn)行過信息技術(shù)培訓(xùn)。學(xué)校基本都能為教師和學(xué)生提供音樂教室和多媒體音樂教室，只有兩個農(nóng)村學(xué)校不能提供多媒體教室。

（3）教師教授音樂課情況

32位中小學(xué)音樂教師中，28位采用傳統(tǒng)講授法有較好效果，22位采用教師引導(dǎo)、學(xué)生探究法有較好效果；在音樂課中，感受與欣賞和音樂與相關(guān)文化屬于最容易教授的領(lǐng)域，也是使用網(wǎng)絡(luò)資源較多的，其中音樂與相關(guān)文化占總體的69%，是使用網(wǎng)絡(luò)資源最多的。所以，在音樂教學(xué)中傳統(tǒng)講授法還是音樂教學(xué)的主要方法，老師引導(dǎo)、學(xué)生探究的新方法，在新時代背景下，也表現(xiàn)出了它的優(yōu)勢。

（4）中小學(xué)音樂教學(xué)中課件的使用情況

調(diào)查結(jié)果顯示：32位中小學(xué)音樂教師中，56%（18位）的教師使用課件上課，44%（14位）的教師不使用課件。其中使用課件上課的具體情況為：5位教師自己制作，18位教師上網(wǎng)下載，2位教師則是由校方提供。那么會自己制作課件的教師有19位，其中17位用PPT制作課件，2位會使用Authorware，沒用人會用使用Dreamweaver軟件。由此可見，中小學(xué)音樂教師使用課件不夠廣泛。在課件來源方面，教師主要依靠網(wǎng)絡(luò)下載，自己制作的情況較少，校方在這方面也不夠重視，其中在自己制作的條件下，教師計算機能力欠佳，整體來看，只會使用PPT。

（5）網(wǎng)絡(luò)資源在中小學(xué)音樂教學(xué)中的使用情況

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，中小學(xué)音樂教師主要從搜素引擎和音樂專題網(wǎng)站上獲取資源，并且在使用過程中主要是作為課件的一部分或直接播放。資源的形式比較多樣，有圖片、視頻、圖片與文字、音頻與圖片、視頻與文字多種結(jié)合方式。

（6）音樂專題網(wǎng)站的使用情況

調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)顯示，76%教師知道音樂教育網(wǎng)站，24%不知道音樂音樂教育網(wǎng)站，僅僅2%的教師在音樂教學(xué)中使用過網(wǎng)絡(luò)課程或音樂專題網(wǎng)站。

（7）教師對信息技術(shù)與音樂課程整合和開展基于信息技術(shù)或利用網(wǎng)絡(luò)輔助音樂教學(xué)的看法及它們的優(yōu)勢

在調(diào)查中，98%的教師支持信息技術(shù)與音樂課程整合，僅有2%的個別教師不支持。教師幾乎全部認(rèn)為多媒體課件與網(wǎng)絡(luò)資源等現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)科教學(xué)很有幫助，認(rèn)為與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，使用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，集中學(xué)習(xí)注意力，有助于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的課堂參與程度，拓展學(xué)生的知識面，加強師生間的溝通。可以說，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體技術(shù)已經(jīng)得到了教師的認(rèn)可。從整個調(diào)查結(jié)果來看，現(xiàn)在的教育趨勢是信息技術(shù)廣泛與中小學(xué)中的各個學(xué)科課程整合，但具體到學(xué)校實際卻有些出入。大多數(shù)學(xué)校不注重音樂課，也不重視教師信息技術(shù)水平的培訓(xùn)。另外，教師自身的計算機能力、學(xué)校的硬件設(shè)施等因素，也是導(dǎo)致利用信息技術(shù)或網(wǎng)絡(luò)資源輔助音樂教學(xué)在課堂中開展不順利的原因。

2.中小學(xué)生對音樂課的期許

整理回收來的66份學(xué)生調(diào)查問卷，得出如下結(jié)果：全部學(xué)生對課堂上使用多媒體課件這樣的現(xiàn)代教學(xué)手段十分感興趣，他們對音樂的興趣也被挖掘了出來，注意力被多媒體里的圖片、視頻所吸引。在問卷調(diào)查中，還可以看出中小學(xué)生對音樂教學(xué)的期許：

（1）希望上沒有負(fù)擔(dān)的音樂課，平時的文化課就已經(jīng)很死板、抽象了。

（2）希望上五彩繽紛的音樂課，老師用各種各樣的教學(xué)方式展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣。

（3）希望老師上課能活潑，不要只局限于課本、教學(xué)生幾首簡單的歌曲、講講音樂相關(guān)的知識文化，墨守成規(guī)。

（4）希望老師帶課件或利用網(wǎng)絡(luò)資源在多媒體教室上課，可以看到很多書本中沒有的知識、圖片、視頻等。

（5）希望老師能聯(lián)系課外知識，多些教材外的知識。

（6）希望老師能提高信息技術(shù)能力，在課堂上熟練操作計算機等現(xiàn)代多媒體技術(shù)，節(jié)省不必要浪費的時間。

二、中小學(xué)音樂教學(xué)策略

1.加強學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施建設(shè)

加強學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施建設(shè)是順利開展基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)音樂教學(xué)方式的必要先決條件。首先，教育部以及相關(guān)部門要加大和落實對中小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)施的資金投入，為教師實施教學(xué)過程提供設(shè)施齊全的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，而且配備專業(yè)的檢修人員，定期檢查更新設(shè)備。其次，學(xué)校還要制定嚴(yán)格的監(jiān)管制度，保證硬件設(shè)施完全適合信息技術(shù)教學(xué)的需要，為更快、更好地實施基于網(wǎng)絡(luò)的音樂教學(xué)提供硬件設(shè)施。

2.提高音樂教師信息技術(shù)能力

在此次調(diào)查的24所中小學(xué)中，音樂教師普遍信息技術(shù)能力不夠，而且學(xué)校也不重視教師的信息技術(shù)能力培訓(xùn)，這就導(dǎo)致即使有完好的多媒體設(shè)備，教師也不會很好使用。在這方面，學(xué)校需要給音樂教師提供條件和時間，培訓(xùn)他們的信息技術(shù)應(yīng)用能力，包括合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集教學(xué)資料，使用PPT、Dreamweaver等軟件制作課件，熟練操作計算機、視頻展臺等多媒體設(shè)備。教師自身也要與時俱進(jìn)，在業(yè)余時間加強計算機和多媒體技術(shù)使用能力，在課堂上可以熟練操作多媒體設(shè)備。

3．更新學(xué)校師生教學(xué)理念

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為音樂課不重要，在學(xué)校里要么被其他課程代替，要么上成簡單的唱歌課，教師只是口頭講授，學(xué)生死板地接受，還有就是學(xué)生專注于文化課，很少全身心地投入到音樂課中。在此，必須更新學(xué)校師生教學(xué)理念，明確音樂在素質(zhì)教學(xué)中的重要性，發(fā)揮基于網(wǎng)絡(luò)的音樂教育在義務(wù)教育階段的獨特育人效果。學(xué)會用拿慣了粉筆的手點鼠標(biāo)，用寫慣了教案的手制課件，把多年習(xí)慣的一支粉筆寫古今、一塊黑板種春秋的傳統(tǒng)做法，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段代替，使用現(xiàn)代化的智能工具，例如在視頻展臺連接投影儀展示課件，利用網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)站教學(xué)，用超前的行動引導(dǎo)學(xué)生，使他們在接受教育的同時感受時代的腳步。

4．運用多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

音樂教育以鑒賞為基礎(chǔ)，以興趣愛好為動力，在課堂教學(xué)中尊重每個學(xué)生對音樂的感知與理解，鼓勵學(xué)生走上音樂創(chuàng)作的道路，是一切教學(xué)設(shè)計的落腳點。處于中小學(xué)階段的學(xué)生更喜歡豐富多彩的課堂，所以在音樂課的教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，利用信息技術(shù)手段或者網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生建構(gòu)一種或多種音樂情境，將音樂知識和音樂技能融入其中。例如增添各種有吸引力的圖片、視頻或游戲與知識結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)課程于課件或課程之中，讓學(xué)生在情境中感知音樂，建構(gòu)出自己的音樂知識、技能系統(tǒng)。

5．利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)化、整合、使用各種信息資源

教學(xué)設(shè)計在真正的教師實施教學(xué)過程有著不可忽視的方向引導(dǎo)作用。要從整體出發(fā)，兼顧教學(xué)需要，對教授的對象做需求分析，選擇合適的設(shè)計和使用網(wǎng)絡(luò)資源的方式和方法，做到引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果說興趣是翅膀，那么想象力就是使翅膀扇動的動力。在音樂教學(xué)任務(wù)中，講授音樂知識，教學(xué)生唱歌，這已經(jīng)是音樂教學(xué)的過去式了。在資源廣泛的網(wǎng)絡(luò)平臺支持下，制作豐富多彩的課件、網(wǎng)絡(luò)課程、在音樂專題網(wǎng)站的輔助中創(chuàng)設(shè)音樂舞臺劇式課堂環(huán)境等，讓學(xué)生在興趣的指引下，展開豐富的想象力，愉快地感受音樂的魅力，進(jìn)行自己的音樂創(chuàng)作。