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小學教學設計論文:語篇教學設計中小學英語論文

一、讀前設計問題——善激趣

讀前活動是閱讀語篇的前奏，讀前設計的問題能激發(fā)學生的閱讀興趣，引出話題，為下一步的閱讀奠定基礎。教師要設計與語篇主題相關(guān)的問題，通過問答來激活學生的相關(guān)背景知識，激發(fā)他們的閱讀興趣，為進一步閱讀掃清語言障礙，為學生順利閱讀做好鋪墊，從而引領(lǐng)學生積極地從生活走進文本。例如，在冀教版小學英語第7冊Lesson25：Christmas一課，TodayIbringsomepictures,throughthesepictures,canyouguessWhatholidaystheyare?利用形象直觀的圖片和簡單的問題激活學生的有關(guān)背景知識，What’syourfavouriteholiday?Why?利用問題引發(fā)學生的思考，從而巧妙地切入語篇話題。T：DoyoulikeSpringFestival?Why?S:Yes.BecauseIdon’tgotoschool.T:SpringFestivalisaChineseholiday.Ilikeit,andIlikeaWestern(西方的)holiday，too.Guess？Whatisit？此時，學生思維活躍，大膽猜測，豐富的想象激發(fā)了他們的好奇心，大大提高了他們的學習欲望，有利于學生愉快而積極地學習語篇。

二、讀中設計問題——解語篇

讀中活動是英語語篇教學的核心環(huán)節(jié)，主要是讓學生順利閱讀和理解材料，教師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)設計一些帶有指向性性、針對性、層次性、涵蓋性的問題，引導學生自主閱讀，引領(lǐng)他們整體感知語篇，了解文本大意，獲取具體信息，由淺入深、由易到難、循序漸進地解讀語篇，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，提高他們的閱讀實效性。例如，Seasons一課主要是描述四個季節(jié)的特點，不同天氣和不同的服裝，我們圍繞以下幾個問題展開教學：Whatseasonisit?How’stheweather?Whatdoyouwearinthisseason?What’syourfavouriteseason?Why?...這些問題圍繞著教學主題和學生的生活經(jīng)驗展開，學生有話可說，能根據(jù)這些問題完整地說出四個季節(jié)的相關(guān)信息，既提高了他們的理解能力，又提高了他們的語言表達能力。

三、讀后設計問題——再提升

讀后活動是語篇閱讀教學的升華階段，教師可以設計各種任務或者活動來內(nèi)化語言，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。教師要設計一些評價型、創(chuàng)新型、探究型的問題，鼓勵學生將所閱讀的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點相聯(lián)系，這樣就將學生的思維引向更高的階段，將語篇教學與文本價值的提升融為一體。同時教師應有意識地提煉文本的情感目標，提升學生的理解力，這體現(xiàn)了英語教學不僅要讓學生獲取語言知識和發(fā)展技能，還要關(guān)注對學生情感態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)的理念。例如，Maddy’sChristmas一課主要講Maddy沒有買到禮物送給大家，自己寫了一首歌表達對大家的愛。我設計的問題是：What’sMaddy’sgift?Doeseveryonelikeit?Why?Doyoulikethisgift?Why?這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層追問，由低級到高級，既檢測評估了學生語篇閱讀的質(zhì)量，又啟發(fā)了他們的思維，提升了文本的價值，把語言知識和情感態(tài)度巧妙地結(jié)合了起來。在語篇教學中，我們要根據(jù)問題的難易程度及學生的理解和輸出程度，適當更改提問的形式。問題較簡單，學生易于表達我們就可以直接使用問答形式；難度較大，我們就可以將問題設計成選擇、連線、判斷、填空題等形式，這樣可以大大降低難度，學生會更樂于表達。教師通過問題引領(lǐng)學生對語篇進行梳理，自然理清了語篇脈絡，語言輸出活動也會進行得更加順暢了。

四、結(jié)語

總之，設計問題看上去很簡單，實際上是一件非常復雜的事情，提什么問題，怎么提，并沒有那么簡單，教師要深思熟慮后才能設計有效的問題。有效的問題能引導學生理解語篇，學生通過閱讀回答事實性的問題，回憶推理性的問題，捕捉具體信息，進而深入理解語篇。因此，教師要設計有效的問題，這樣能激發(fā)學生的閱讀興趣，開啟他們思維的大門，提高他們的語言表達能力，進而使他們感受語篇帶來的無盡魅力。

作者：李玲 單位：河北省石家莊市中華南大街小學

小學教學設計論文:小學課堂教學設計論文

一、小學課堂教學設計中存在的問題

正是由于教學設計對于課堂教學的重要性，對于教學設計我們更應當重視，而不能淡化，在教學過程中需要對教學設計的研究和思考給予足夠的關(guān)注。但同樣需要引起重視的是，不淡化教學設計，也不能異化教學設計。如果在教學中形成“預設至上”的錯誤認識，過分夸大教學設計在課堂教學中的作用，忽視甚至無視課堂教學中的“生成問題”，片面追求教學設計的完整性和靜態(tài)化，導致課堂教學的形式主義和教條主義也是不可取的。

二、改進小學課堂教學設計的建議

1.求實不虛浮

課堂教學設計不是脫離實際的虛構(gòu)作品，而是要從課堂教學實際中來到教學實際中去。教師的教學設計應當較大限度地從學生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學設計中，要始終堅持學生本位的教學觀，立足學生的認識水平、思維水平、生活實際，帶著一定的教學目標，從學生學習的角度研究、分析教師的教，從教師教學的角度規(guī)范學生的學，一切從學生課堂學習的角度去分析和設計教學，讓教學設計做到因材施教，有利于學生學習能力的提升，有利于學生的發(fā)展。教學是一個教學相長的過程，在促進學生發(fā)展的同時，也應該實現(xiàn)教師自身的成長。課堂教學設計需要遵循一定的規(guī)律，應有一定的教育學、心理學等理論的支撐，為使課堂教學的設計科學、合理，教師應努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學設計走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無痕。進行課堂教學設計，另一個不能忽視的問題是要結(jié)合教師自身的教學風格和個性特征。教師設計課堂教學時不能喪失自我，要同時考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學的技巧以及自己的教育教學素養(yǎng)、興趣愛好及習慣等。也就是說，課堂教學設計必須符合教師的實際情況，順應教師獨特的教學風格。只有這樣，課堂教學才能得心應手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學藝術(shù)與教學水平，也有利于發(fā)揮課堂設計對教學質(zhì)效的促進作用。課堂教學設計是課堂教學過程中的客觀存在，同時又是人為設計和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進行課堂教學設計時要堅持一切從實際出發(fā)，從學生實際出發(fā)、從教師實際出發(fā)，實事求是，追求實效。

2.完整不散亂

一些教師在設計課堂教學時，經(jīng)常會根據(jù)自己的偏好側(cè)重某些內(nèi)容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設計的課堂教學可能會有亮點，但不會成為好課。在課堂教學設計中，要克服傳統(tǒng)教學中單課思維的弊端，嚴格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學，把課堂教學設計上升到教學要素優(yōu)化組合的高度來認識。教師在課堂教學設計中，以結(jié)構(gòu)為縱向主線，將橫向的教學目的、教學任務、教學內(nèi)容、教學方法、教學原則等都置于一個系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更、更完整地認識課堂教學設計，更加科學、合理地選擇課堂教學方法，更加、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學設計的整體功能。在進行課堂教學設計時，必要的環(huán)節(jié)也應該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導入、充足翔實的過程、圓潤完滿的結(jié)尾。課堂教學的各個組成部分都必須緊緊圍繞教學內(nèi)容、教學任務和教學目標來設計與安排，使課堂的每一個環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個環(huán)節(jié)又通過一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生整體效應，給人以整體感和感。

3.靈活不僵化

有些教師在教學設計中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動性和探究精神，顯得機械和教條，習慣于用固定的方式應對所有的課堂教學，他們無視課堂各要素的動態(tài)組合，將課堂教學設計模式化、化，把完整的課堂教學肢解為幾個孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學設計成為了一種缺乏生機與活力的機械工作。事實上，課堂教學是一個多側(cè)面、多層次的動態(tài)過程，它不是一個統(tǒng)一的超越特定教學情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學模式去套用動態(tài)的課堂和活生生的教學對象只會捆住教師的手腳，扼殺學生學習的創(chuàng)造性，從而把課堂教學引向死胡同，使之越來越遠離教學的本質(zhì)。因此，任何一種預先設計好的課堂教學都不可能適合課堂教學的實際。學生作為課堂教學中最活躍、最關(guān)鍵的因素，其動態(tài)變化的特點更是決定了課堂教學的設計必須是實時變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應對突發(fā)狀況的教學智慧，靈活而智慧地處理在課堂預設之外的意外生成情況，同時對設計好的課堂教學做出相應的調(diào)整和改變。教師在進行課堂教學設計時，可以先參考的課堂教學設計，從中汲取有益的經(jīng)驗與方法，但不能原封不動地照抄照搬；可以體現(xiàn)一定的課堂教學改革模式，但不能機械教條地固守模式。課堂教學設計要因?qū)W生而異、因教學內(nèi)容而異、因教學目標而異。

4.藝術(shù)求美化

小學課堂教學設計不僅要講技術(shù)性，還要有技進乎道的追求，讓課堂教學設計以技術(shù)做基，以藝術(shù)為峰，充分提升課堂教學設計的藝術(shù)性。課堂教學設計的藝術(shù)性要注重突出兩個字。一個是新“，一切有效的活動須以興趣作為先決條件”。沒有興趣的學習，無異于一種痛苦；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈動。我們的課堂在整體上，在環(huán)節(jié)上應該經(jīng)常讓學生有新鮮感，在新中讓學生質(zhì)疑，在新中讓學生生趣。使課堂緊緊吸引著學生的心，使學生進入的課堂學習狀態(tài)，形成課堂教學的高潮。另一個是美，美是一種心靈的體操，它使我們精神正直、良心純善、信念端正。在課堂教學設計中，不能忽視美育的滲透，寓教于美，以美求真、以美激情、以美育人，在美中打動學生的心靈，讓美為課堂增添生命的活力，更好地體現(xiàn)育人的本質(zhì)。

作者：唐冰 單位：上海市奉賢區(qū)五四學校

小學教學設計論文:教學設計小學語文論文

1小學語文教學設計文本構(gòu)成

1.1教學任務分析

教學任務的分析不僅包括教學內(nèi)容的分析和教學對象的分析，還包括教學環(huán)境的分析，包括物理環(huán)境的分析和心理環(huán)境的分析。物理環(huán)境主要指學校的自然環(huán)境（地理位置、自然氣候）、時空環(huán)境（教學場所、教學時間）和設施環(huán)境（教學設施、教學工具）。心理環(huán)境包括班風、班級氛圍、師生關(guān)系等由社會、文化、心理等決定的影響因素。心理環(huán)境雖然看不見摸不著，但在教學活動中起著重要作用，甚至其影響力要比物理環(huán)境的影響力更加大且明顯。所以，教師在進行教學設計時要考慮到教學環(huán)境的分析，設計出符合本班教學的教學設計，形成獨特的教學風格。

1.2教學目標分析

《義務教育語文課程標準：2011年版》明確規(guī)定語文課程的目標則是“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位目標的有機整合，三位一體，相互滲透”?，F(xiàn)在的小學語文教師雖然接受了新的教學理念，但是在教學目標的制定上，仍存在許多不足。語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。小學語文教師在進行教學設計時存在片面強調(diào)了語文工具性的特點或者片面體現(xiàn)出語文人文性的特點，不能很好地將二者結(jié)合起來。而且，語文的工具性方面也偏重于學生“雙基”即基本知識的學習和基本技能的掌握，忽視過程與方法目標的制定。在制定三維教學目標時要注意：一要體現(xiàn)學生的主導地位，教學目標的設計要從學生的實際出發(fā)，能起到很好的引導作用，能調(diào)動學生的主動性和積極性；二要有整體性，面向整個教學內(nèi)容和全班學生；三要有層次性，一個班級內(nèi)學生的學習水平參差不齊，身心發(fā)展規(guī)律也不平衡，所以設計教學目標要體現(xiàn)層次性的特點；四是教學目標要具體、可以操作，并且要能進行評價。

1.3教學組織形式分析

班級授課制是我國以法令形式規(guī)定的教學組織形式，但隨著時代的進步和新的教育理念的深入，單一的教學組織形式已經(jīng)不能滿足教學的需要，在小學語文課堂班級授課制下還存在著其他多種組織形式如自主學習、合作學習、“小先生”制等。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標選擇恰當?shù)慕虒W組織形式。

1.4教學方法分析

教學包括教師的“教”和學生的“學”，因此教學方法包括教法和學法。傳統(tǒng)的教法是講授法，如果課堂只存在這一種教學方法就會導致“一言堂”和“滿堂灌”。在新課程標準指導下的小學語文課堂，講授法、問答法仍然占有重要地位，但是自主學習法、合作探究法、任務驅(qū)動法等也會有所呈現(xiàn)。教師在選擇教學方法時，不僅是激發(fā)學生學習的興趣，傳授本課時的知識與能力、情感態(tài)度價值觀，還要指導學生學會學習，即學法。教師要讓學生學會主動學習、自主學習、合作探究學習和創(chuàng)造性學習，不僅學會，還要樂學、會學。教學方法的選擇是為了更好地實現(xiàn)教學目標，它受教學內(nèi)容和教學組織形式的影響和制約，需要教師根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生特點等認真對待。

1.5教學媒體分析

教學媒體是教學內(nèi)容的載體，是教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，如實物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。教學媒體往往要通過一定的物質(zhì)手段來實現(xiàn)，如書本、板書、投影儀、錄像以及計算機等。現(xiàn)在的小學課堂都有電子白板，教師在教學過程中大多選擇幻燈片放映、投影儀、網(wǎng)絡課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)來配合現(xiàn)場授課。但是在選擇教學媒體時要注意不能為了使用教學媒體而選擇，教學媒體的選擇必須要有利于優(yōu)化教學，促進教師更好地教和學生更好地學。在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學媒體———板書仍占有重要地位，所以教師在選擇先進的教學媒體的同時還要重視板書的設計和書寫。

1.6教學過程分析

教學過程是整個教學設計的核心，教學目標、教學內(nèi)容、教學組織形式、教學方法和教學媒體等都在教學過程中體現(xiàn)和實現(xiàn)。教無定法，但小學語文教學存在其規(guī)律性。以一篇小學語文課文的教學為例，教學環(huán)節(jié)一般分為五大板塊：激趣導入、初讀感知、精讀品味、拓展延伸、課后作業(yè)。教師要根據(jù)教學目標和學生現(xiàn)有水平和認知特點組織教學內(nèi)容，精心設計教學環(huán)節(jié)，選擇每個環(huán)節(jié)的教學方法和組織形式，使用教學媒體，而且每個環(huán)節(jié)都有教師活動和學生活動，因此要合理安排教學時間。但是課堂教學情境是不斷變化的，即使課前教學設計做得再好，在教學過程中也依然會出現(xiàn)很多問題，如教學時間不好掌握、課堂紀律調(diào)控不當、沒能調(diào)動課堂積極氣氛等等，這就要求教師在設計教學過程時要做預設，以便教師能及時處理問題、解決問題。

1.7教學設計自我評價分析

教學設計的評價分成兩部分，一部分是在教學設計完成后進行教學前對教學設計進行評價，其目的是驗證教學設計的可行性和進行預設，另一部分是在教學結(jié)束后，看看實際的教學效果是否達到教學設計的預期效果，反思教學設計的不足，以便指導下次教學設計的進行。

2小學語文教學設計的意義

課程改革十多年來，雖然取得了很多成效，現(xiàn)代教育理念普遍被小學語文教師所接受，但是在教學中，仍發(fā)現(xiàn)存在很多問題：課堂以教師為主體，忽視了學生在學習中的主體地位，沒有充分發(fā)揮學生的主體性、主動性和創(chuàng)造性；課本仍是教師教學的主要內(nèi)容，老師仍是在教教材；教學方法看似多樣性，實際上為了多樣化而多樣化，語文課堂看起來很熱鬧，但本質(zhì)上并沒有改變傳統(tǒng)的教學模式，沒有達到新課程標準規(guī)定的教學目標。這些問題都可以在教師的教學設計中體現(xiàn)出來。小學語文教學設計是語文教師在教學之前就要設計出來的，它是語文教師以先進的語文教學理論為基礎，根據(jù)大綱規(guī)定的教學總目標和階段性目標，從學生認知水平和實際達到的學習水平出發(fā)，為每一課時選擇合適的教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，設計出合理的教學過程，從而克服語文教學的隨意性，提高語文課堂教學的有效性，以保障本課時語文教學目標的實現(xiàn)。教師要想教學得到預期的效果，就必須對教學進行精心的設計。在小學語文教學設計中，要遵循先進的教育理念和學生的認知規(guī)律，要充分體現(xiàn)語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，要突出學生和教師的主體地位，充分發(fā)揮教師和學生的主動性、創(chuàng)造性，從而更好地提高語文教學水平，促進學生在“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度價值觀”方面的發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展和個性化發(fā)展。筆者希望通過對小學語文教學設計的分析研究可以讓小學語文教師對現(xiàn)代教育理論和新課程標準下的小學語文教學設計有一個更為清晰的認識，可以幫助小學語文教師設計科學、合理的教學設計，縮小教學實踐中存在的“所倡導的理論”與“所采用的理論”之間的差距，讓新的課程理論能落實到小學語文課堂，更好地促進教師的“教”和學生的“學”。

作者：奚佳佳 單位：安徽師范大學教育科學學院

小學教學設計論文:小學英語教學設計策略論文

一課堂“熱身”

在英語課堂開始前要進行有效“熱身”，使學生能較好地融入英語的課堂氛圍，感受到英語學習的樂趣?！盁嵘怼狈椒ㄖ饕袃煞N：（1）靜態(tài)方式，以問候的方法來點名，以加強日常問候語的交流。如“Nicetomeetyou.Howareyou?”等。（2）動態(tài)的“熱身”方法，可采用律動或歌曲的方法使學生動起來，包括學習新知識和鞏固舊知識，以調(diào)動學習氛圍；也可使用動靜結(jié)合的方法增強學習動力。在選擇熱身方法的同時要結(jié)合大部分學生的狀況，若該班級的學生大部分喜靜，就要選擇靜“熱身”的方法，要因班施教。

二盡快引入新知識

學生在進入英語氛圍后要使其較快進入對新知識的學習，引入方法較多，有音樂導入方法、直觀導入方法、背景知識導入方法、游戲?qū)敕椒ā⒁蓡枌敕椒?，在實際的課堂中，一般需要多種方法的交叉進行。直觀導入的方法，包括實物導入、卡片導入、多媒體導入等，在講解“Whatabeauty…？”這種句型時，省略部分可為：pen、book、house等單詞，一般book和pen這種單詞，因為較為常見，可使用實物導入的方法，而house這類單詞因為不能隨身攜帶，就可采用圖片或多媒體的導入方法。而教師在導入過程中要激發(fā)學生的興趣點，在實物導入中，可讓學生以品嘗、觸摸等方法來感受，以加深對單詞的理解和認識。若使用卡片和多媒體的引入方法，可使用藏卡、閃卡和摸卡等游戲來導入。游戲?qū)氲姆椒▽儆谧钣行У囊环N方法，如一些日常用語“Oh，Ilost./Oh，Iwin.”教師可通過掰手腕和跳卡的方法，使其理解這句話的意思，在比賽中，贏了的學生說：“Oh，Iwin.”而輸了的學生則說：“Oh，Ilost.”。這種有目的的游戲或?qū)υ?，也可使學生練習發(fā)散思維，總之，在使用導入法的過程中，要選擇適合學生的，保持良好的課堂氛圍。

三針對內(nèi)容合理設計游戲教學

日常課堂上經(jīng)常使用的教學方法有：討論教學法、談話教學法、講讀教學法、講演教學法，小學英語為特殊學科，因此有時還會用到情境教學法、交際教學法、動作教學法，其中游戲教學法效果最顯著。在游戲教學法中會對視覺、觸覺、聽覺和嗅覺進行綜合運用，采用手偶、卡片和PPT等教具，使其理解詞義并可在學習中進行良好的運用，這種詞匯教學方法，簡單易操作。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)大部分學生都喜歡采用影片、圖片和光碟等方法來學習英語，因此教師在教授句型和單詞時，可選擇卡片、實物、多媒體等方法來展示目標詞匯，采用游戲方法可使學生掌握得更好，并得到傾聽能力的練習。而且在教學過程中采用動靜結(jié)合的方法，要在游戲中來使學生記憶句子，如“Therewasariver.”這句話，教師就可安排一些拋球、傳球的游戲來加深句子的記憶。在教學中遵循虛席規(guī)律，做到張弛有度，并激發(fā)學生的學習興趣。

四加強復習和檢驗

教學過程中不僅要在每堂課中講解新知識，還要適當?shù)仂柟虖土暋Ｊ紫仁箤W生對本節(jié)課的重點和難點進行明確，在教學中穿插游戲，可使某個學生來扮演老師，具有提問權(quán)利，點名學生來回答問題，因為小學生比較喜愛扮演年齡大的角色，還可通過這種方法，練習和復習句子和單詞。在每節(jié)課結(jié)束時，教師要檢驗學生的學習情況，如每個小組有一個小組長來替老師來檢查所學的單詞和句型，達到良好的效果。通過復習和檢驗環(huán)節(jié)，使學生牢固掌握所學知識。

五結(jié)束語

小學英語的課堂教學設計，要針對新課標的思想和學生的具體情況進行不斷的改革和完善，這樣也為新教師指導方向，使其將理論知識通過適當?shù)姆椒ń淌诮o學生，包括課堂“熱身”、盡快引入新知識、針對內(nèi)容合理設計游戲教學、加強復習和檢驗等方法策略，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習的積極性，從而提高教學質(zhì)量和教學效率。

作者：魯菲菲 單位：江蘇省寶應縣白田小學

小學教學設計論文:小學語文課堂下教學設計論文

一、小學語文課堂教學設計存在問題

1.教學內(nèi)容不能結(jié)合學生的生活經(jīng)驗

在傳統(tǒng)教學的設計理論中，教學內(nèi)容為教師所教的及學習者要學的，沒有在技能和知識操作方面加以描述，教學內(nèi)容的設計不，也不符合實際情況，面對這些抽象且遠離生活的內(nèi)容，學生并不感興趣。學習內(nèi)容缺少生活中的具體元素，不能在學習知識的同時，對生活有所了解和認識。

2.教學設計有兩極化態(tài)勢

的教學設計，要有恰當、的教學目標。在新課程改革的思想中，課堂教學設計應使學生理解并應用語文知識，語言得到豐富積累，語感和發(fā)展思維得到培養(yǎng)。但教學設計者在設計教與學的目標時，更對認知領(lǐng)域有所傾向，認為教學核心是：積累字詞句，學習語法知識，這種設計觀帶有較強的片面性。課堂教學應該不僅要使學生學習知識及發(fā)展能力，更要使學生的全身心都得到發(fā)展。又因為目前注重合作學習，在課堂設計中不管學生本身的想法，都要加入小組，而且學生在激烈爭論后期待教師給予明確答案，但教師經(jīng)常會說：你們都很棒，這使學生很迷糊，甚至產(chǎn)生誤導。

3.過分使用現(xiàn)代教學媒體

在小學教學中，很多教師都會頻繁使用多媒體技術(shù)等教學媒體，但很多教師都屬于“黑板搬家”，在課件中呈現(xiàn)較多的知識和內(nèi)容，依舊讓學生閱讀和背誦，沒有得到較好的效果。該種技術(shù)雖然在一定程度上促進教學效率的提高，但存在一些問題，尤其對于“工具至上”的這種思想，使實際教學中缺少師生交流。

二、課堂教學設計中應采取的對策

1.深層次融合科學與人文

目標制定方面，要對人文思想與科學思想進行批判的揚棄和吸收，并對認知領(lǐng)域的行為目標與情感領(lǐng)域的目標進行兼顧，達到共同實現(xiàn)的效果，保持教學目標的多元化。教學活動為有目的的活動，掌握基礎知識，包括語法和字詞句的學習能夠取得某些方面的成功，但不能培養(yǎng)學生解決問題的能力和思維能力。對二者進行相應的揚棄和吸收，針對具體教學情境制訂教案，在設計過程中充分考慮學生的生活經(jīng)驗，便于學生對知識的接受，從而指導和鼓勵學生進行知識探索。

2.合理使用教學媒體

傳統(tǒng)的學習方式要與現(xiàn)代的教學媒體有機結(jié)合，如何才能有效結(jié)合教學方式，使學生得到學習效果呢？例如，教學中學習生字，教師可先以板書的形式，一筆一畫地為學生展示，隨學生反應，強調(diào)書寫中的注意事項，學生可一邊聽講解，一邊模仿，這種方法可使學生正確地掌握生字。在學習生字的后期階段，要應用教學媒體，使用生字的學習軟件，對生字的讀音、筆順和筆畫都進一步鞏固，也直觀、形象地進行反饋，提高學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性。將傳統(tǒng)板書這類教學媒體和現(xiàn)代媒體有效結(jié)合，既能使學生得到情感刺激，又能更形象生動地理解漢字，達到良好的教學效果。

3.營造良好的課堂氛圍

新課改中不斷提高對學生的要求，這就會導致課堂氣氛較為壓抑，很多學生因為過于壓抑而討厭上課，因此，在小學語文課堂中要為學生營造輕松、簡單的課堂氣氛。這就要求教師把精講多練化繁為簡，理清脈絡、突出主干，使教學簡單易行。其中會話為實踐性的能力，教師要加強在課堂中進行會話訓練，根據(jù)交際情境設置相應題目，促進口語交際能力的提高。比如，《觀潮》這一課，教師首先要求學生對大潮之前、來潮之時和潮頭過后的段落進行有感情的朗讀，然后使其根據(jù)經(jīng)歷描述自己認為最美的景色，從而促進學生語言表達和修辭使用能力的提高。

三、結(jié)語

在新課改的背景下，學習方式、教學觀念及評價方法都進行了較大的轉(zhuǎn)變，這就對教師有了更高要求，在提高自身素養(yǎng)的同時，要根據(jù)新課改的要求，設計出有利于學生學習的教學方案，并在實踐中不斷完善和提高，提高教學質(zhì)量及課堂教學的有效性。

作者：管雪飛 單位：阜寧縣蘆蒲鎮(zhèn)老管小學

小學教學設計論文:小學語文及時課時教學設計論文

一、如何進行及時課時教學設計

(一)有效課前準備，激發(fā)學生興趣

一是布置學生的任務(包括學生的預習)

在課前，要提前對學生布置一些簡單的任務。比如《鮮花與星星》教學中，老師在前一節(jié)課下課的時候可以給學生布置任務，叫同學們收集知道的花的名字，知道的星星的名字，還有知道的顏色。此時，同學們便會十分好奇，在課后會比賽著進行這些任務。當然老師可以有一些鼓勵的言語，比如“比比同學們誰知道的花的名字最多，誰知道的星星的名字最多”。新課標里面明確的要求便是激發(fā)學生學習的興趣，對于低年級的學生來說，這些簡單的有意義的事情，最能夠激發(fā)他們的興趣，這種做法值得大家效仿。

二是教師做好充分課前準備

老師應該做好課堂的準備，在低年級的學生的課堂中，老師的準備工作更傾向于收集圖片或者有趣的事物。以《鮮花與星星》的教學為例，老師提前做了的準備，準備了紙質(zhì)的，可以在同學們中傳看的圖片資料，有星星，鮮花，其次，準備了視頻資料，也是圍繞鮮花與星星的，這樣在教學過程中就會充分地引起學生的興趣，使學生集中精力。

(二)有效教學課堂，引導快樂學習

教學實踐環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)十分重要，因為一切的準備都在這個實踐中得以實現(xiàn)，如果實踐得不好，便一切都是白費。及時課時的教學主要注重感性的，直觀的教學。所以需要老師自己有自己的特色。在《鮮花與星星》的教學中：

1、課始激起閱讀興趣

興趣是好的老師。語文教學應重視激發(fā)兒童的學習興趣，特別是及時課時。兒童剛剛接觸新的課文，對課文還沒有多少了解，甚至是沒有了解，如果我們能在這個時候鏈接合適的教學資源，讓學生產(chǎn)生強烈的閱讀期待，無疑可以事半功倍，取得實效。教學資源無處不在，它隱藏在課題里，它隱身于文本中……只要我們善于巧妙地鏈接教學資源，為我所用，就可以激發(fā)兒童學習課文的興趣，讓兒童在愉悅積極的狀態(tài)中走進文本，拉開課文學習的序幕。在《會走路的樹》教學中，在本節(jié)課的一開始，徐老師就設置了一個“回音壁”的語文小游戲，讓大家聽老師說一句話，看誰能完整地重復。學生的注意力一下子就集中起來了。都豎起了小耳朵仔細地聽。老師說了兩遍“一個春天的早晨，陽光明媚，鳥語花香?！币幌伦泳鸵I(lǐng)學生進入了美麗如童話般的課文情境中。同時這個游戲也培養(yǎng)了孩子學會傾聽，善于傾聽?！皶牭暮⒆硬攀菚W習的孩子?！闭怯捎谶@個小游戲的滲透，整節(jié)課的效率提高了不少。

2、有效初讀文本

在預習了的基礎之上，再讓學生朗誦課文的時候就讓學生帶著問題朗讀課文，這樣可以有效地提高學生學習的效率。學生在讀的同時也在動腦筋，開發(fā)學生的大腦，養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。

3、課中落實字詞教學

對于生字的識習，不應該死板，老師充分發(fā)揮主觀能動性，可以在隨文識字時編造一個可愛的故事或者用生字的形狀的特點來使學生快速記得。比如在《鮮花與星星》的生字練習中，老師道“朵：上面像一個花骨朵，下面的木像根樹枝，橫要寫長托住花骨朵，并且寫在橫中線上，豎寫在豎中線上。顆：左右結(jié)構(gòu)，左邊一個果，右邊是我們要認識的一個新的偏旁頁字旁?！边@是一種很好的方法，可以使學生快速地記住生字，而且印象深刻。

4、課尾巧設探究疑點

課堂教學的結(jié)束是整個課堂過程的有機組成部分，它對于學生興趣的發(fā)展、教學目標的完成具有重要意義。在教學中教師應當精心設計課尾，充分利用課尾的教學活動，再次激發(fā)學生思維的高潮。如在《鮮花與星星》的課尾設計上，老師可以讓學生運用自己的想象，再結(jié)合該堂課學習的鮮花和星星來畫出一幅初夏夜晚鮮花和星星共存的美麗圖畫，由此來加深學生對該堂課的印象。

5、課后落實字詞教學

在課后，要求每位學生做好聽寫本課字詞的準備，對于課文中教學的生字詞要求人人過關(guān)，這樣才真正達到了有效課堂教學的目的。

二、總結(jié)

總的來說，及時課時的有效教學是一個值得認真研究的課題，它關(guān)系重大，需要老師學生在不斷地實踐中找到經(jīng)驗，師生之間應該充分地互動，在朗讀和評價方面也要注意多元化，注重適應與技能的培養(yǎng)，注重興趣地引導，使低年級及時課時教學有效率地進行。相信在不斷地實踐中，低年級及時課時會更有效率地開展。

小學教學設計論文:創(chuàng)新小學數(shù)學教學設計論文

教學設計對于優(yōu)化小學數(shù)學教學質(zhì)量，提高小學數(shù)學教學效率都有重要的影響。然而，目前小學數(shù)學教學中存在的問題是大多數(shù)小學教師對于教學設計的了解還不夠深入，沒有足夠重視課堂內(nèi)容的設計工作，由此導致的后果就是，小學數(shù)學課堂沒有得到充分利用，相應的教學也沒有取得理想的效果。因此，小學數(shù)學教師應該充分重視教學內(nèi)容的設計，合理安排教學內(nèi)容，讓小學數(shù)學課堂煥發(fā)生機和活力。

一、小學數(shù)學教學設計中存在的問題

（一）對于數(shù)學的認識不夠深入，教學目標不清晰

目前小學教學設計中還存在著較多的問題，如對于小學數(shù)學認識不夠深入等，這就導致教師在教學設計過程中包含的知識內(nèi)容多局限于課本內(nèi)的知識，課外知識的涉及量和擴展量都不夠，多數(shù)教師都是按照教程大綱設計教學內(nèi)容，將書本的內(nèi)容全部照搬到課堂下，完成授課就覺得教學任務已經(jīng)完成。有些教師或許會覺得小學數(shù)學比較簡單，沒必要給學生灌輸太多的內(nèi)容和知識，或者認為數(shù)學只是一門計算工具，沒有什么藝術(shù)性可言。教師的這些認識直接導致了其對于教學目標的模糊性，大大局限了教師授課的深度和廣度，不利于學生對于數(shù)學的了解，阻礙了學生的發(fā)展。

（二）教師教學理論較為落后，不能適應新課改的要求

新課改要求小學教學理念應被賦予一些新的內(nèi)容，不僅僅局限于傳統(tǒng)的閱讀、書寫、計算等基礎知識，更加強調(diào)學科與生活的聯(lián)系，強調(diào)學生運用學科知識解決生活中問題的能力，這也是傳統(tǒng)小學數(shù)學授課中所欠缺的部分。小學數(shù)學教學中，教師作為課程的發(fā)起者和掌控者，其地位至關(guān)重要。但是，多數(shù)小學數(shù)學教師還不能滿足新課改提出的要求，教學理念還停留在過去傳統(tǒng)授課時多年積攢的經(jīng)驗，對于“情境教學法”“建構(gòu)主義教學法”等新的教學理論不了解，甚至沒有聽說過，這就導致教師還停留在“教師教、學生學”等灌輸知識的階段，忽視了學生的主體地位，教學過程也比較呆板、枯燥，從而導致學生對于數(shù)學學習興趣的喪失。

二、創(chuàng)新教學設計，讓數(shù)學課堂充滿活力

（一）深入理解教材內(nèi)容，創(chuàng)新課堂講解

小學數(shù)學教材內(nèi)容大多以基礎性知識為主，主要培養(yǎng)小學生的計算和應用題解答能力，教師在設計教學內(nèi)容時，可以結(jié)合教材內(nèi)容進行創(chuàng)新性講解，除了把握好教程中的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容之外，還要給予學生充分的思考和練習時間，鞏固所學知識。另外，教學設計需有一定的針對性，符合小學階段學生的發(fā)展特點，在學生可以接受的范圍內(nèi)擴展相應的課外知識內(nèi)容，豐富學生的數(shù)學知識。例如，在教授小學三年級數(shù)學“位置與方向”這一單元內(nèi)容的時候，首先應該明確教學目標是讓學生能正確分辨東西南北四個方向，具有一定的空間感知，并能用語言描述自己所處的位置。確定了教學目標后，教學設計上應該循序漸進，搜集一些關(guān)于方向的兒歌和詞語，引導學生對要學習的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，然后教師可以簡單講解后，組織學生以小組為單位，將學生分為四個小組，分別為“東、西、南、北”，在教室里分別找到自己的位置，并對正確的學生以獎勵。另外，教師還可以進行擴展性教學，給學生講解在森林里和航行過程中，人們都是通過什么方法來辨別方向的，引導學生發(fā)散思維，開闊視野。

（二）以學生為主體，豐富教學內(nèi)容

小學數(shù)學教學過程中始終要堅持以學生作為主體，教學設計中也應該體現(xiàn)學生的主體地位。以學生為主體不同于過去傳統(tǒng)的以教師作為教學活動主體的觀念，更加符合當今形式下，新課改對于中小學教學發(fā)展的要求。體現(xiàn)在教學設計中就應該多增加學生參與此類活動，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，教師在旁邊起引導和輔助的作用。教師在講解完基礎課堂知識后，給予學生一定的時間進行思考和實際操作，將課程內(nèi)容與生活結(jié)合起來更能激發(fā)學生的興趣，提高其創(chuàng)造力和培養(yǎng)其獨立思考能力。豐富的教學內(nèi)容能夠增加學生對于數(shù)學的了解和認識，對于學生長遠的發(fā)展也大有裨益。小學生還處于成長發(fā)育階段，對于一切事物都充滿了新鮮感和熱情，而單純的小學數(shù)學知識則略顯枯燥，不符合這個階段學生的發(fā)展特點，因此，在教學設計上一定要注意體現(xiàn)學科的豐富內(nèi)涵和實際應用性，比如，在講授怎么計算長方形面積的時候，可以組織學生自己動手測量書桌、課本的面積，通過計算得出答案，積極的活動參與更容易引發(fā)學生的共鳴，從而調(diào)節(jié)課堂氣氛。

三、結(jié)論

總而言之，小學數(shù)學教師應該千方百計地改進傳統(tǒng)教學模式，重視小學數(shù)學課的教學設計，突出學生的主體地位，將教學內(nèi)容與實際生活相結(jié)合。通過一系列豐富多彩的活動鍛煉學生獨立解決問題的能力、良好的邏輯思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)其對于數(shù)學的理解和熱愛，并最終取得良好的教學效果，促進學生的發(fā)展。

作者：王秋麗 單位：福建省漳浦縣盤陀中心學校

小學教學設計論文:小學音樂課堂教學設計論文

【摘要】小學音樂課堂教學設計十分必要，通過小學音樂課堂教學設計，可以有效的提升課堂的教學質(zhì)量，新課標下小學音樂課堂教學必須要有效的提升學生的學習興趣，建立高效有趣的課堂學習氛圍。幫助更多的學習有效的提升自身的音樂學習效率。

【關(guān)鍵詞】新課標下小學音樂；課堂教學；教學設計

新課標下小學音樂課堂教學設計，要求小學音樂教師建立一條新型高質(zhì)量教學之路，對于小學音樂課堂來說，只有教學更加的高效才能符合教師的新課標下小學音樂教學之路。在高中教學實踐過程中，筆者認為有效的提高學生的小學音樂學習興趣至關(guān)重要，可以更好的提升課堂教學效率，有效的提高新課標下小學音樂課堂教學水平。[1]

一、有效提高學生小學音樂學習興趣

傳統(tǒng)新課標下小學音樂課堂教學過于強調(diào)教師的主導地位，對于整個學習過程來說，學生才是學習的主體，只有提高學生的小學音樂學習興趣，才能夠較好的提高學生的學習效率。在新課標下小學音樂課堂教學過程中，教師要引入生動有趣的教學語言，以此來激發(fā)學生對小學音樂的求知欲望。教師在課堂教學過程中，還要對學生的接受能力做到深入的了解，努力營造課堂中友好、和諧的學習氣氛，讓學生在輕松的學習環(huán)境中，精神飽滿的配合教師的講課教學。小學音樂課堂教學過程中，涉及到很多抽象化的小學音樂概念，教師要盡可能用通俗的語言對這些概念加以解釋，保障學生可以有效的吸收深奧的小學音樂知識。[2]在教學過程中，教師還要引導學生發(fā)揮自身的想象力，更加深入透徹的理解小學音樂概念，對于小學音樂課堂教學過程中，要形成學生自主學習能力的養(yǎng)成。教師還要加強與學生在課堂之間的互動交流，保障學生的疑問可以及時得到解答。課堂教學的幽默感養(yǎng)成十分重要，可以有效的拉近師生之間的確距離，有效的緩解緊張的學習氣氛。學生無心理負擔的輕裝上陣，自然也能夠?qū)W得更好！[3]

二、小學音樂審美能力的培養(yǎng)

對于小學生音樂審美能力的培養(yǎng)，離不開教師的努力引導，對于學生來說，課堂學習合理的場景教學，可以幫助他們更好的走入小學啟蒙的音樂世界，有效的感受到小學音樂學習的價值。教師在新課標下小學音樂課堂教學過程中，要設計好合理的小學音樂互動互動，引導學生可以對小學音樂互動進行自主思考。行之有效的課堂互動，可以幫助學生發(fā)散思維，形成有效的小學音樂審美能力。所以，教師在課堂互動設計時，必須要考慮好學生的實際生活，盡可能的將生活中的常見音樂列入課堂小學音樂互動中去，并且要保障提出的小學音樂互動具有一定的深度與廣度。只有具有深度與廣度的小學音樂互動，才可以有效的促進學生小學音樂審美能力的養(yǎng)成。[3]課堂中好的小學音樂互動，不單單可以有效的激發(fā)出學生強烈的小學音樂學習興趣，而且可以更快的引起學生的注意，幫助學生的小學音樂審美能力的快速形成，且能幫助學生解決實解生活中的互動處理。[4]新課標下小學音樂應用題的解題講解過程中，教師要把應用音樂進行細致的講解，讓學生從細微處對音樂進行思考，學生在發(fā)現(xiàn)互動關(guān)鍵后，繼而迅速解答老師提問，幫助學生形成解決此類音樂的解答思維。教師要設計相應的音樂交流互動，有效的發(fā)揮出學生課堂學習的主體地位，提高學生對課堂教學中的學習積極性，增強教學質(zhì)量。

三、新課標下小學音樂課堂教學設計辦法

新課標下小學音樂課堂教學設計過程中，教師必須要在課堂上開展具有針對性、科學合理的教學模式。對于新課標下小學音樂的教學來說，必須要對學生的教學做到因人而異，才能夠發(fā)揮出較好的教學成果。在新課標下小學音樂課堂教學設計過程中，教師要對教學設計做到精練、，選擇最易被學生接受的講解方法，對音樂進行詳細說明。[5]課堂音樂的精講，實際上就是教師在學生掌握好基本知識的前提下，對重點、難點內(nèi)容進行詳細的深入講解，在這個過程中，教師要有效的調(diào)動學生對音樂的積極思考，讓學生的音樂思維得到有效的發(fā)揮。教師要引導學生的掌握好小學音樂概念的定理與應用，堅持學習過程中的因材施教，針對學生不同階段的知識水平，展開不同的教學目標設計，同時加大小學音樂練習的布置，幫助學生不斷進步。[6]教師小學音樂練習的布置不能在量上取勝，必須要根據(jù)實際教學目的，布置和教學相關(guān)的小學音樂作業(yè)，對小學音樂作業(yè)的難度也要根據(jù)學生的實際能力進行合理布置。小學音樂練習的布置要盡可能的精練、適量，教師在教學過程中，必須要認真對學生的課后練習題與復習題進行分析與研究，確定好適合課堂講解使用的練習題，以及課外適用的練習題。[7]教師要對所有的題目進行改造，幫助學生進行音樂知識內(nèi)容的歸納、總結(jié)，幫助他們形成思考、探索、思維發(fā)散等多種審美能力的養(yǎng)成。在小學音樂教師的精細設計教學環(huán)境下，教學過程更加重視學生的知識水平與知識特點，對訓練題努力做到深入淺出，以有效幫助學生對題目進行理解掌握，形成他們的新課標下小學音樂學習。

四、總結(jié)

綜述可知，新課標下小學音樂課堂教學設計非常重要，需要新課標下小學音樂教師不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，在教學過程中，努力用心才能夠獲得較好的教學設計結(jié)果。教師在發(fā)現(xiàn)學生的差異之后，要對學生的差異性進行分析，適度改變小學音樂題目的練習，讓學生可以更加迅速有效的掌握小學音樂知識，并形成小學音樂審美能力，在實際解題過程中，盡可能的做到學以致用。學生在課堂學習過程中，在教師的引導下，通過輕松的課堂知識消化，以形成更加新課標下小學音樂的小學音樂學習效果。

作者:王莉 單位:焦作師范高等專科學校

小學教學設計論文:小學數(shù)學教師教學設計論文

摘要：小學階段是學生基礎教育的開端，數(shù)學教育對學生的思維發(fā)展有重要的啟蒙作用，推廣和創(chuàng)新科學的教學設計非常重要。本文以小學數(shù)學教學中的教學設計問題為研究對象，探討了小學數(shù)學教師在教學設計上發(fā)展和改進的方向。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學設計;能力

問題數(shù)學是學生小學階段重要的啟蒙學科，對培養(yǎng)學生的綜合能力有重要的作用。小學數(shù)學教師應高度重視學生對這一學科的知識掌握，運用科學的教學方式，充分掌握學科內(nèi)容和知識點，有效設計學科教學，堅持教與學、理論和實踐相結(jié)合，更好地突出教育目標，提高學科的教學質(zhì)量。

1小學數(shù)學教育中的教學設計

教學設計是教師教學生涯中的重要課題。體現(xiàn)著教師的教育水平和業(yè)務能力，對學科的教學有著直接的意義。教學設計能力的高低反映出教學實踐的成績，對提高教學質(zhì)量改善課堂效率有重要的意義。小學數(shù)學中的教學設計是課堂教學過程中的重要環(huán)節(jié)，對提高課堂教學效率、培養(yǎng)學生的學習能力尤為關(guān)鍵。

2小學數(shù)學教師教學設計的現(xiàn)狀和問題

當前我國的小學數(shù)學教師教學設計能力還處于一個較為低級的狀態(tài)，缺乏成熟的設計能力和理論水平。許多教師都是借鑒國外的教學模式，雖然根據(jù)我國現(xiàn)階段的實際情況和教育水平進行了相應的調(diào)整，但在教學應用上比較牽強，并不是適應我國的教育現(xiàn)狀和學生的實際水平，因此并沒有達到理想的教學效果。呈現(xiàn)的問題和矛盾如下。及時，不重視教學設計。教學設計在我國教育事業(yè)中出現(xiàn)較晚，處于起步階段，許多教師不予理解和重視。沒有認識到教學設計對課程內(nèi)容的促進作用和積極意義，因而就不采用這種教育方式，憑借過去的教育經(jīng)驗去教學，使數(shù)學教學缺乏科學的嚴謹性和系統(tǒng)的方向性。第二，部分教師一味的追求教學形式的改變，實施形式化、模式化的教學，忽視了學生的主體地位，不了解學生真正理解和掌握的程度，課堂教學過于單調(diào)呆板，知識點難以走進學生內(nèi)心，教學效率極低。第三，教學設計水平低。部分教師能夠理解教學設計的理念，愿意在課堂教學中進行有意識的探索和嘗試，但缺乏正確的導引和方向。例如：教學目標概念含糊，設計方案空泛模糊，文本研讀不仔細，情景設置難以激發(fā)學生興趣，形式單一，內(nèi)容片面，無法針對問題展開深入剖析等等。教師缺乏對教學設計的反思和學習，設計能力止步不前，課堂教學效率偏低。

3小學數(shù)學教師教學設計問題的改善

小學數(shù)學教師的教學設計能力包括很多方面，其中態(tài)度是一個主要因素。數(shù)學教師應秉承對職業(yè)的熱愛、對數(shù)學學科的喜歡和對教育的欲望去工作，探究數(shù)學教學的方向、目標和本質(zhì)，主動積極地引導學生，使學生學會自主探究，相互探究，形成數(shù)學的邏輯意識。例如，在學習三年級《量一量》時，教師發(fā)動學生的動手實踐能力，以學生的實踐數(shù)據(jù)為積累進行教學設計，通過動手測量、合作幫助、分組交流、總結(jié)規(guī)律等幾個環(huán)節(jié)的進行，將教學內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起。學生在實踐操作中逐步建立起“量一量”這一數(shù)學思維，找出問題的本源：只有統(tǒng)一了面積單位才能更地知道面積的大小。讓學生在學習過程中理解提出問題、設計方法、動手實踐、數(shù)據(jù)分析、總結(jié)歸納的整個思維過程。小學數(shù)學教師應加強自身的培訓學習，通過細致詳實的教案文本閱讀，參加各種教學研討會和培訓等，不斷調(diào)整、改善和提高自己的教學設計能力。教學設計應具備嚴密的科學性和完整的系統(tǒng)性，通過建立明確的教學目標，培養(yǎng)學生的探究、鉆研意識，實現(xiàn)課堂教育內(nèi)容的延展。如在學習《體積單位》教學內(nèi)容時，教師首先要制定出課堂的教育目標是：通過教學設計讓學生理解《體積單位》這一單元的概念知識目標——立方米、立方分米、立方厘米，達到能力目標——學生可以根據(jù)學到的知識建起了日常生活中體積單位的常識意義和實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)情感目標——可以順利地用這些知識處理現(xiàn)實生活中的實際問題。小學數(shù)學教師應在編寫教學設計時融入更多的創(chuàng)新，這就需要教師在領(lǐng)悟教材內(nèi)容的基礎上，抓住主要元素，選取較好的切入點,創(chuàng)新的分析講解教學重點和難點，編寫相應的練習，使教學設計更具針對性和層次感，內(nèi)容更簡潔鮮明。同時，教師應考慮到學生的認知能力，小學生對數(shù)學知識的獲得主要依賴教師在課堂上組織的實踐活動，逐步形成自己的邏輯分析、推理能力，因此，小學數(shù)學教師在進行教學設計時就要充分考慮到這些特點，幫助學生梳理知識，關(guān)注思維的拓展。例如，在編寫《圓的認識》教學設計時，緊緊圍繞“同一個圓中所有的半徑都相等”這一論點展開設計，循序展開、逐步深入，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟這一知識點。教師先讓同學觀察圖形，找到特殊平面圖形的特點、規(guī)律，推斷結(jié)果。將由等長線段組成的正三角形、正方形、正五邊形……置于同一個平面，讓學生理解這些等長的線段3條、4條、5條……之間的關(guān)系，再進一步想象將所有的正多邊形站成一列，及時個是正三角形，第二個是正方形，第三個是正五邊形……由此分析得出結(jié)論——圓是最終極的那個圖形。這樣生動形象化的教學設計有助于學生理解平面圖形之間的相互聯(lián)系，形成圓的概念認識，實現(xiàn)教學的趣味性。

4結(jié)語

教學設計是我國基礎教育中的新型教學模式，小學數(shù)學教師采用科學有效的教學設計能夠創(chuàng)新教學模式，提高課堂效率，對促進教學改革、培養(yǎng)品質(zhì)人才有積極的推進作用。數(shù)學教師在不斷學習，提升自己的教學設計能力的同時，既要有一定的開拓創(chuàng)新，也要采取科學的方式措施，才能真正提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)教育的最終目的。

作者:李玉雅 單位:廣東省惠州市聯(lián)和小學

小學教學設計論文:小學信息技術(shù)教學設計論文

摘要:在教學發(fā)展進程中需要根據(jù)時代的要求進行教學設計的不斷創(chuàng)新。微課在小學信息技術(shù)教學中的應用能夠增強教學效果，使得教學設計更加科學、合理，獲得更好的教學成效。

關(guān)鍵詞:微課；小學信息技術(shù)；教學設計

1引言

微課教學具有短小精悍的特點，能夠極大地提升教學效率，而且針對不同學生掌握情況還可以進行合理調(diào)整，對相關(guān)知識進行快速瀏覽或者仔細重復地觀看學習。在小學信息技術(shù)課程中，在應用微課的基礎上進行教學設計能夠達到事半功倍的效果，拉近學生與信息技術(shù)之間的距離，提升學生學習的積極性，使信息技術(shù)教學順利達到預期效果。

2微課教學的特點分析

學習內(nèi)容碎片化微課的內(nèi)容需要與教學內(nèi)容相一致，將原有的結(jié)構(gòu)化的知識進行分解，使其成為構(gòu)成微課的知識碎片。在微課設計中需要抓住教學的重點與難點，通過多媒體技術(shù)的輔助去提升學生的學習興趣，使學生在更加輕松的環(huán)境中去學習相關(guān)知識。但是教師應該注意不能為了滿足微課的簡潔性而省略一些必要的教學程序。學習時間零散化利用微課開展教學能夠大大縮短教學時間，一般控制在10～15分鐘，主要是通過微視頻的方式進行知識的教學，學生可以在任何時間通過網(wǎng)絡或教學平臺去進行視頻的觀看與學習，時間上更加自由。而且這種學習方式為學生提供了更加開放的學習空間，學生的學習可以在課堂或課下進行，實現(xiàn)移動學習及遠程學習。學習資源情境化微課教學在發(fā)展中實現(xiàn)了技術(shù)上的不斷進步與創(chuàng)新，學生能夠利用微課程展開自主學習活動，而且資源庫中能夠找到豐富的教學資源，形成比較完善的情境化資源包，有利于學生積極主動地進行學習。

3基于微課的小學信息技術(shù)教學設計原則

教師主導與學生主體相結(jié)合的原則教師主導是指教師設計并決定教學的進程、內(nèi)容、方法及具體實施；學生主體是指學生不是消極被動地學習，而是作為認知和發(fā)展的主體積極主動地去開展學習活動[1]。這兩種概念的結(jié)合中，教師主導的發(fā)揮是前提，教師可以在教學中充分調(diào)動學生積極主動的情緒，引導學生開展思維活動，主動去獲取知識，然后將知識結(jié)合自身的理解去應用到實際的生活與學習之中。這種教師主導和學生主體相結(jié)合的原則與學生的認知發(fā)展規(guī)律是相符的。信息技術(shù)知識的學習，需要學生更多地去理解與應用，學生只有在親身操作和探索的基礎上進行思考探究，才可以真正地將學習到的知識轉(zhuǎn)變成自己的知識。因此，在以這一原則為指導進行教學設計過程中需要注意：1）教師需要充分發(fā)揮出主導性作用，能夠?qū)ψ约涸O計的教學內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)、重難點等有足夠的理解；2）教師需要掌握所教學生具備的實際知識水平與接受能力，這樣在教學中才能選擇有效的方法去調(diào)動學生的積極性，讓學生的主體作用得到充分發(fā)揮；3）教師的教學方式應該是靈活的，設置的學習任務也應該難度適中，能夠引導學生主動去思考一些問題，逐步達到一定的教學目標，這樣信息技術(shù)的教學效果才能得到有效增強。以學習目標為導向的原則在實際的教學中需要按照教材中的內(nèi)容以及具體的教學情況，為學生制定合適的學習目標，學習目標明確后，教師需要把學習目標作為教學設計及實施的依據(jù)[2]。學習目標與教學設計之間關(guān)系密切，影響這教學具體實施的步驟及方法等內(nèi)容。同時，學習目標對學習者通過學習后會達到的某種程度進行了明確，能夠有效地激發(fā)學生的學習動機，學習活動也更加有目的性。通過學習目標，學生能夠?qū)ψ约喝〉玫膶嶋H成果進行客觀評價，在學習過程中獲得成就感。學習目標可以說是學生學習的指明燈，使自己一直朝著目標前進。在小學信息技術(shù)教學中，教師在進行教學設計時需要充分理解課程標準中相關(guān)的教學目標說明，理解不同環(huán)節(jié)中教學方面的實際要求，根據(jù)學生的能力水平去設計一個合理的學習目標，對學生的學習起到良好的引導作用。

4基于微課的小學信息技術(shù)教學設計策略

結(jié)合知識類型特點設計微課信息技術(shù)知識可以分為陳述性知識、程序性知識及策略性知識這三類：及時類主要是信息技術(shù)相關(guān)的概念、事實、原理等內(nèi)容；第二類是通用方法與應用技能，這部分內(nèi)容比例較大；第三類屬于一種特殊的程序性知識，主要關(guān)注的是學生內(nèi)部思維的發(fā)展[3]。在小學信息技術(shù)微課教學設計中包含的主要是前兩種知識類型，其具備的設計特點也是不同的。陳述性知識的微課教學設計主要應該關(guān)注學生對這類知識學習所需要的基礎性知識內(nèi)容。微課所呈現(xiàn)出來的畫面與聲音也需要與小學不同年級階段學生的認知特點相符合，增強畫面的形象、生動性，聲音也要盡量清晰，表達明確，注意對教學重點的突出。程序性知識的微課教學重點應該是注重對學生計算機操作技能的訓練，提供給學生更多的機會去進行計算機操作實踐，通過實踐練習加深對相關(guān)概念的理解，還能使自身技能得到提升。小學階段的程序性知識微課教學的操作比較簡單，操作步驟也應該是比較容易理解與模仿的，在不同的操作步驟之間需要留有一定的停頓，讓學生能夠進行重復性練習。比如在指法練習中的基準鍵位學習中，先通過微課視頻對正確的基準鍵位指法進行示范，然后留出幾秒鐘的時間讓學生對自己的基準鍵位指法進行調(diào)整。學生能夠在這一過程中反思自己的基準鍵位指法，然后在微課視頻的引導下進行正確的操作與練習。加強其他學科與信息技術(shù)的聯(lián)系學科之間的知識都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，不同學科之間存在一種相互補充、交叉的狀態(tài)，信息技術(shù)與其他學科之間也是如此[4]。比如信息技術(shù)中相關(guān)的發(fā)展進程及概念，與數(shù)學中的數(shù)學運算以及語文中的言語理解之間存在關(guān)聯(lián)，信息技術(shù)的編程知識與英語學科存在一定的聯(lián)系。信息時代的發(fā)展使信息技術(shù)課程的學習愈加重要，在學習中應該注重信息技術(shù)與其他學科的聯(lián)系，獲得更好的學習效果。比如在學習“鍵盤與指法練習”時，學生掌握的語文知識狀況會對拼音打字的速度產(chǎn)生直接影響，在生疏的字詞面前，學生的打字速度就會下降。同時，英文字母和漢語拼音相對應的熟練程度對打字速度也有密切的影響。因此，在學習“鍵盤與指法練習”這部分技能時，需要根據(jù)學生實際的語文及英語知識水平，設計難度適中的指法練習內(nèi)容。

5結(jié)束語

微課已經(jīng)成為現(xiàn)代教學過程中一個重要的輔助性手段，微課教學的適用性是比較廣泛的。在小學信息技術(shù)教學中通過微課教學方式能夠提升教學效率，提升學生學習的獨立性，為課堂教學提供很好的輔助，學生也會更加積極主動地加入學習中，找到適合自己的學習方法與模式，進而提高信息技術(shù)方面的專業(yè)素養(yǎng)。

作者:胡振軍 單位:深圳市南山區(qū)海濱實驗小學

小學教學設計論文:小學品德教學設計論文

一、以教材為依托，再挖掘，再整合

如今的教材不再是課程的，只是一種文本，一個范例，一種憑借，需要教師去挖掘，去延伸。品德課更要打破過去教師和學生圍著教材轉(zhuǎn)，課堂上灌輸幾條干巴巴的理論的教學，強調(diào)“創(chuàng)造性地使用教材”，提倡“用教材教”，它反映了全新的教學觀。（一）加強學科融合，充分挖掘教材如教學“我愛秋天”一課時，按照“發(fā)現(xiàn)秋天感覺秋天欣賞秋天贊美秋天”四步曲唱出了秋天的贊歌：通過給馬虎找錯誤，讓學生發(fā)現(xiàn)秋天的特征；通過錄相欣賞校園內(nèi)美麗的秋天，來感受緩緩走近的秋天；隨后跟著錄相，走進秋天的田野，欣賞秋天的瓜果飄香，豐收喜悅；再以頌秋天的詩，做秋天的游戲，讀秋天的信，唱秋天的歌，一步步深入教材，把教學活動推向高潮。特別是現(xiàn)行品德教科書，以其問題化、語境化、資源化的內(nèi)容存在方式，建構(gòu)出師生能“得到愉快、幸福與滿足，得到自我充分發(fā)展與自由，得到唯有人才有的一種較高享受”的有道德的適當生活。（二）密切家校聯(lián)系，豐富拓展教材對于農(nóng)村孩子來說，學習“農(nóng)產(chǎn)品的家園”一課應該不是什么陌生的事，因為孩子生在農(nóng)村，長在農(nóng)村。所以，教師可從自己鄉(xiāng)鎮(zhèn)實際出發(fā)，對教材進行了拓展、重組。課前，讓學生回家調(diào)查了解自己家一年四季都種植了哪些家作物？需要怎么照料？什么時候收獲？課中，讓學生匯報交流調(diào)查的情況，再歸類總結(jié)，從而得出我們家鄉(xiāng)農(nóng)產(chǎn)品的種類、特點。課后，又讓學生在父母指導下試種一種豆類，每天觀察種子的變化，并用文字或圖畫記錄。這樣，通過指導學生課前查閱相關(guān)的資料，做好課前調(diào)查，課上積極體驗、探究、討論，鼓勵學生把自己的感受，體驗選擇說、寫、畫、演等形式表達出來，課后親自實踐，從而增大課堂教學容量，培養(yǎng)學生開闊的視野和多維的思維方式。

二、以生活為舞臺，再引領(lǐng)，再關(guān)注

魯潔教授認為：作為一門生活實踐的課程，從生活出發(fā)還必須讓它回到生活中去，使它在與生活的其它方面不斷發(fā)生動態(tài)聯(lián)系和作用中真正融入于生活世界，成為其中的一個“活性因子”去改善人們的生活、生活方式，促使人們?nèi)W會過一種有道德的社會生活。（一）引領(lǐng)學生關(guān)注和尊重日常生活在教學“家人關(guān)懷我成長”一課時，先讓學生課前去收集小時候用過的衣物等，問問爸爸媽媽自己小時候的一些趣事、傻事。課始，在背景音樂“讓愛住我家”的歌曲聲中，學生拿出收集來的兒時穿過的衣、褲、鞋、襪，試著穿一穿，再說說感覺怎么樣？學生們紛紛拿起衣服往頭上套，可是怎么也伸不進去，褲子只拉到膝蓋處，鞋襪就根本不用說了，只能鉆進兩三個腳趾頭，學生們紛紛嚷著：“太小了，根本穿不了！”從收集到試穿這一過程，學生們顯而易見地認識到：自己長大了！接著，又讓學生來說說，在自己成長的三千多個日日夜夜里，家人無微不至地關(guān)心我、照顧我的感人故事。一段段回憶，一個個故事，撥動了孩子幼小但真摯的心弦。這些日常生活中大量的事例，充盈著孩子視覺和聽覺，構(gòu)成了對學生內(nèi)心世界的精神洗禮，把學生日常的、知覺的生活納入課堂學習中，并作為師生平等對話的內(nèi)容，引發(fā)價值沖突，引導道德思考，進行道德判斷，逐步形成學生個體道德價值，從而萌發(fā)感恩之情。（二）引領(lǐng)學生踐履和向往美好生活“生活中的你我他”一課旨在告訴學生不同職業(yè)的人們?yōu)樯鐣鞒隽瞬煌呢暙I，我們要尊重并珍惜勞動成果。課堂中，讓學生說說心中的理想，憧憬美好的未來生活，同時引導學生：各種的勞動都是人們生活所必需的，都是光榮的，都應該得到尊重的。還讓學生當當小記者，去采訪各行各業(yè)的勞動者，了解各行業(yè)的特點，再談談采訪后的感受，并在現(xiàn)場模擬其中一些勞動場景。通過一系列的活動，學生既體會到了勞動者的辛苦，又對自己的未來充滿了向往。由此可見，把生活中學生當前所面臨的價值沖突，作為教學的資源組織來開展教學活動，才是最寶貴的道德教育時機，也才能真正促進學生道德人格的生成與確定。

三、以體驗為渠道，再創(chuàng)設，再感悟

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。課程標準中用了“體驗、認識、感情”等過程性目標動詞來刻畫學生品德形成的過程，體現(xiàn)了在品德教學中實施體驗教學的迫切性。（一）精心創(chuàng)設學生樂于參與的體驗性活動如在教學“平安回家”一課時，進行了體驗式的教學，收到了較好的效果：（1）情境體驗：搬掉教室里的課桌，學生分成四組，兩兩相對而坐，中間用白紙條隔出斑馬線，又用課件播放汽車行駛的畫面，創(chuàng)設了一個逼真的“馬路”情境。（2）角色扮演：請來交警叔叔，教學生指揮做手勢，指揮大家過馬路。（3）自主活動：收集交通標志，認識交通標志，學做小交警，唱拍手歌等，讓孩子們在積極的體驗中獲得知識，落實行為。（二）努力提高體驗活動的實效性在教學“今天我進步了嗎”一課時，設計為三個活動版塊：活動一、今天的收獲。讓學生每天對自己的學習與生活進行反思，并做好記錄，內(nèi)容有：今天我學到了什么？進步了嗎？需要改正的地方有哪些？既讓學生收獲喜悅，也品嘗“痛苦”。活動二、門診病歷卡。設立了病歷般的“檔案記錄”，讓學生自己記下一些錯誤行為，幫助其分析原因，對癥下藥。一般一張病歷記錄一個缺點，并由老師妥善保管好病歷卡，直到“病癥”消失，再取回病歷卡?；顒尤⒓垪l傳真情。班級的后墻上設有一個老師信箱，學生如果有學習上、生活上的各種困難、煩惱，都可以寫在紙條上，賽進信箱，尋求老師的幫助。三個活動內(nèi)容相對獨立，卻又連成一個體系，通過學生在生活中的體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，從而切實提高了德育的實效性。給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙眼帶來澄明，給孱弱的身軀帶來強健，給彎曲的脊梁帶來挺拔，給卑瑣的人們帶來自信。而一個擁有希望、力量和自信的人，最有可能成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好社會的建設者（肖川語）。品德教師必須樹立素質(zhì)教育觀和科學育人觀，真正將學習的主體地位還給學生，并適時調(diào)整教學方法和策略，以期啟迪學生道德思維，將學生道德品行引入健康發(fā)展軌道，只有這樣設計才能保障課堂實效性，提高課堂效率?！耙苍S，就詩歌的語言規(guī)范而言，學生們的習作還算不上是真正的詩歌。”[1]然而，當我們看到他們正在努力嘗試用所學的語言來表達心聲的那份投入和愉悅，我們是不是可以這樣認為：他們在書寫他們青澀歲月的情感詩篇。看到這些，作為教師，我很欣慰。

作者:應利波 單位:余姚市小曹娥鎮(zhèn)中心小學

小學教學設計論文:小學語文課堂教學設計論文

摘要：在小學語文課堂中應用合作學習模式能有效增強課堂教學交互性，提升學生在課堂中的主動語言表達能力和人際交流溝通能力。再一方面，小學語文課堂教學合作學習模式也能調(diào)動小學生濃厚的學習興趣，基于學習欲望與興趣驅(qū)使下形成他們的主觀能動性，并幫助他們形成良好的學習習慣，為學生合作意識和合作能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。該文從自主探索、合作互動、組際交流、成果展示、總結(jié)評價5個環(huán)節(jié)著手探索小學語文課堂合作學習活動的組織設計。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;合作學習;組織;設計

語文作為其他學科的基礎性課程是小學教育教學中最為重要的一部分，對小學生的發(fā)展具有重要的作用。在小學語文課堂教學中應用合作學習模式是培養(yǎng)學生合作意識的有效途徑。小學生通過課堂合作學習能夠形成一定的集體觀念，使其能夠更好地處理個人利益與集體利益的關(guān)系，從而促進學生形成良好的學習習慣，推動學生在合作學習中得到發(fā)展。

1小學語文課堂合作學習中自主探索階段的組織設計流程

在搭建小學語文課堂合作學習模式過程中，應該將自主探索階段視為是最主要的前期準備階段來設計。在這一階段，學生主要通過教師引導來圍繞已設定問題展開以合作學習為核心的討論過程，并在討論中總結(jié)歸納和提出問題。在自主探索階段中，教師應該盡可能改善學生對語文知識的學習興趣與學習能力，讓他們對語文內(nèi)容學習產(chǎn)生強烈渴望。因此自主探索階段作為小學語文課堂合作學習的基礎階段，它也是關(guān)鍵階段，能夠?qū)罄^教學工作產(chǎn)生重要的直接性影響。

2小學語文課堂合作學習中互動階段的組織設計流程

在設計合作互動這一小學語文課堂合作學部分時，應該考慮它的主旨思想，那就是圍繞學生展開教學工作，提出教學任務，并探討合作學習任務的可行性。學生在合作互動學習階段需要擁有自我自由表達想法的空間與時間，在相互聽取并討論意見的過程中來實現(xiàn)有效信息交流，制定一套完整的、統(tǒng)一的教學活動方案。換言之，合作互動階段學習應該有效展示學生自我表現(xiàn)力，同時有效發(fā)揮他們的團結(jié)協(xié)作與融合能力，非常關(guān)鍵。教師應該引導學生通過更多的分工操作、創(chuàng)意設計及題目練習來提升他們的自我語言表達能力和自主學習能力[1]。詳細講，教師應該首先基于學生學習能力與課堂教學實際狀況為學生分組，確保每組人數(shù)在4～6人左右。在分組過程中，教師必須有效把握每一學習小組成員的能力分配，要做到優(yōu)劣搭配，讓學習成績較好的學生與學習成績中等及較差的學生分為一組，以達到小組分配理論中的科學性與高效性標準，實現(xiàn)學生之間的優(yōu)化互補效應，這也是合作學習能取得良好成效的有利途徑。再者，應該在實施合作學習教學過程中為每一小組成員小學生劃定成員責任范圍，以發(fā)揮小組成員中每一個人的個體優(yōu)勢，在優(yōu)勢發(fā)揮過程中來促進他們的合作意識與集體觀念。為此，教師應該為每一小組選出組長、記錄員、資料查詢員以及專門發(fā)言人。例如，在小學語文閱讀課堂教學過程中，為了激發(fā)學生對課文的學習興趣，教學工作者可以運用匯報表演的形式組織開展詩歌、散文、寓言故事、神話故事等題材的閱讀活動。由于這些題材的文章比較適合用作舞臺劇的素材，所以，教學工作者可以組織學生對這些閱讀材料進行改編，使其成為音樂劇、課本劇、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學生通過表演對作品進行演繹，加深學生對知識的理解和掌握，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。以《精衛(wèi)填海》為例，教學工作者需要組織學生以小組為單位通過多種途徑收集課文相關(guān)的材料，然后結(jié)合材料對以神話故事《精衛(wèi)填?！窞橹黝}的話劇進行編排，通過分角色扮演使學生對課文內(nèi)容形成深刻的理解，獲得良好的學習效果[2]。

3小學語文課堂合作學習中組際交流階段的組織設計流程

組際交流應該被視為小學語文課堂合作學習的重要環(huán)節(jié)，因為在這一環(huán)節(jié)教師要引導學生形成更大規(guī)模的相互互動。當學生通過組內(nèi)交流彼此之間探討語文知識內(nèi)涵并強化對語文學習內(nèi)容認知以后，他們的發(fā)言人就會在班級內(nèi)向其他組同學公布該組討論結(jié)果，并發(fā)出提問，促成組際交流氛圍。在組際交流過程中，其他小組學生會對所提出問題進行回答，并補充和評價已發(fā)言小組的討論結(jié)果，而此時教師的任務就是要匯總每一小組的報告思路，以此來更好組織組際交流過程，引導學生強化思維邏輯能力與語言表達能力，再通過討論與協(xié)商來向?qū)W生傳授學習技巧，以養(yǎng)成他們良好的學習習慣。通過組際交流，語文課堂教學效果與質(zhì)量都能得以提升。具體來說，以蘇軾的《贈劉景文》為例，在教學過程中，教學工作者可以先讓學生對這首詩進行預習，學生通過預習能夠?qū)εc這首詩有關(guān)的內(nèi)容形成一定了解，然后，教學工作者在課堂教學中借助情景教學法、小組合作學習模式等引導學生對詩中的情感、內(nèi)涵產(chǎn)生感悟。借助多媒體設備為學生播放相關(guān)的動畫、視頻和音頻，使其通過視聽體驗對詩文內(nèi)容中蘇軾勉勵友人劉景文的情感產(chǎn)生相應的感悟，再采用小組合作學習的模式讓學生圍繞詩文內(nèi)涵和情感展開小組討論和組際交流，在組內(nèi)討論和組際交流過程中，若是遇到不理解的問題，教學工作者需要及時給予引導和指導，幫助其加深對詩文的理解，使閱讀教學獲得良好的效果。

4小學語文課堂合作學習中成果展示階段的組織設計流程

成果展示階段是對上述教學流程的總結(jié)，是教學成果的收獲與分享過程，同樣需要引起小學語文教師的足夠重視。在教學過程中，教師對不同個案進行分析，評價學生在個案中所展示的學習能力，為學生提供相關(guān)學習思路，最終做到統(tǒng)一評價標準，在統(tǒng)一標準過程中也發(fā)現(xiàn)學生問題，從而讓其對語文學習認知與解題思路有所提升，這些工作都能為最終的語文課堂合作學習模式總評創(chuàng)造有利條件。在成果展示階段，教師也鼓勵學生對學習問題進行相互之間的不斷辨析，通過互動來進一步強化學生學習思路，讓他們在踴躍的發(fā)言過程中實現(xiàn)潛移默化的學習信息交換與共享，較大限度豐富自身學習范圍，在這程中，學生的文學素養(yǎng)也能得以快速提高。

5小學語文課堂合作學習中總結(jié)評價階段的組織設計流程

總結(jié)評價階段的主旨就在于展示小學語文課堂教學活動成果。這一階段中，學生的所有學習成果都會得以展示，并在結(jié)果中展開組內(nèi)評價與組際評價過程。在這一階段，教師也會根據(jù)學生的自評、互評結(jié)果包括互動行為來給出教師總評，這其中就包括了過程性評價與結(jié)果性評價。在總評階段，教師要對學生做出實時引導與監(jiān)督，以達到協(xié)調(diào)學生課堂行為的目的，同時快速推動教學進度，特別是要對學習進展緩慢的小組做出特殊指導。在總結(jié)評價階段，教師工作者既要做客觀的總評參與者，也要做合作學習的總體監(jiān)控者[3]。同時，教師也應該更加傾向于主觀技術(shù)來實施總結(jié)評價過程，主要是以更多客觀數(shù)據(jù)來展示學生學習成果，以此來設計更多教學情境環(huán)節(jié)來鍛煉學生的學習技巧，幫助他們理解語文知識中的相關(guān)內(nèi)涵與實質(zhì)，最終提高學習能力。具體來講，合作學習階段的組織設計一定要以教師為主導、以學生為主體，教師適當給出引導與監(jiān)督，幫助學生正確理解合作學習流程。如果出現(xiàn)任何差錯，教師要及時進行調(diào)整，梳理問題，積極參與到監(jiān)督合作學習的全流程當中，切身掌握合作學習的進度與內(nèi)容。

6結(jié)語

綜合上述分析可知，在新課程背景下小學語文課堂合作學習必須經(jīng)歷一定實踐過程才會見到成效。本文也提出了關(guān)于小學語文課堂合作學習的相關(guān)設計流程，希望以此來督促學生提升團結(jié)協(xié)作學習能力和自主學習能力，同時幫助他們在該過程中養(yǎng)成良好的自主學習習慣，為未來的學習生涯奠定良好基礎。

作者:王鳳娟 高清軍 單位:內(nèi)蒙古赤峰市經(jīng)棚鎮(zhèn)中心完小

小學教學設計論文:小學自然課堂教學設計論文

自然是小學階段一門綜合性的基礎學科，它擔負著向?qū)W生進行科學啟蒙教育的任務。

當前，課堂教學設計的改革仍然是教學改革的關(guān)鍵。如何促進課堂教學結(jié)構(gòu)各個要素之間的有機結(jié)合，促進小學生認知心理和智力的和諧統(tǒng)一的發(fā)展，這就要求我們不斷地對課堂教學設計進行探索和研究。

進行課堂教學設計，是將課堂教學過程中的各個要素有機地結(jié)合起來，讓其發(fā)揮的教學效果。各個要素間相互聯(lián)系形成系統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，不同的課堂設計會產(chǎn)生不同的效果。在小學自然教學活動中，運用“教師、媒體、學生”三維雙向反饋構(gòu)成的信息交換系統(tǒng)促進課堂教學的優(yōu)化組合，這一系統(tǒng)反映了主導、信息、主體之間的相互關(guān)系。因此，課堂教學設計必須考慮教師的教學活動，學生的學習活動，教學媒體的選用等方面的問題以及它們之間的相互關(guān)系。現(xiàn)以《金屬》一課的教學設計為例，談談小學自然課堂教學設計。

一、教師的教學活動設計

教師在教學過程中起主導作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉(zhuǎn)化為利用投影、實物、標本等多種教學媒體啟發(fā)、引導學生掌握知識。通過教師的引導、主持、評價來激勵和指導學生學習，完成教學任務。

1、指導觀察，分組實驗。教師首先要展示四幅反映實驗內(nèi)容的圖片，指導學生仔細觀察，然后讓學生進行分組實驗，尋找銅、鐵、鋁的四個共同特征，激起學生的求知欲。

2、啟發(fā)引導，設計實驗。教師要善于借助實驗提出問題，啟發(fā)學生根據(jù)已經(jīng)掌握的及時組實驗方法自行設計第二組實驗，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導學生開動腦筋，積極主動地參與教學活動。

3、組織討論，歸納總結(jié)。在學生已經(jīng)完成兩組實驗的基礎上，組織學生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動了學生的學習主動性和積極性。在各實驗小組討論完畢之后，教師進行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。

4、強化記憶，擴散思維。為了進一步掌握金屬的共同特征，教師運用了投影與實物相結(jié)合的教學手段，讓學生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實踐相結(jié)合，同時，也擴散了學生的思維，使學生的知識水平和認識能力得到了提高。

教師的主導作用在教學活動中主要是通過指導學生分組實驗、激發(fā)學習興趣、啟發(fā)設計實驗、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強化記憶、擴散思維等活動中完成。

二、學生的學習活動設計

學生是課堂教學活動的主體。在自然課的教學活動中，應該通過學生多動手、多動腦、多動口、親自動手參與做實驗的活動，使學生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學會進行科學試驗的本領(lǐng)，使學生在課堂教學中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實驗。學生對教師展示的四幅反映實驗內(nèi)容的圖片進行認真細致地觀察，并大膽地進行實驗。

2、自行設計實驗過程。學生由及時組實驗獲取的知識聯(lián)想與第二組實驗之間的關(guān)系，然后各實驗小組展開討論，自行設計實驗過程進行實驗，匯報實驗結(jié)果。

3、小組討論，大膽發(fā)言，由于學生在獲取兩組實驗結(jié)果的基礎上，掌握了知識，有話可說，就會踴躍回答教師提出的各種問題，主動參與實驗小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個課堂教學高潮。

4、運用概念辯別金屬。眾所周知，教學目的就是要使學生熟練掌握知識，在自然課《金屬》中，教學目的之一，就是要求學生學會識別金屬，由于教學活動組織得充分，學生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學目的實現(xiàn)就成為一種可能。

5、閱讀教材，提出質(zhì)疑。學生在教師的指導下，認真閱讀教材，及時發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并在教學活動中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學任務。

學生的主體作用在教學活動中主要是通過閱讀教材、提出質(zhì)疑、分組實驗、觀察思考、設計實驗、小組討論、大膽發(fā)言、辨別金屬等活動中完成。

三、教學媒體選用的設計

教學媒體是傳遞教學信息的載體。在教學活動過程中經(jīng)常要用語言、板書、掛圖、模型、實物以及幻燈、投影、錄音、錄像等來傳遞教學信息，它們都是必不可少的教學媒體，具有生動、形象、感染力強等特點，適合小學生的年齡特征。合理的采用媒體既可以豐富教學內(nèi)容，又可以開擴學生的視野，充分調(diào)動學生的視覺器官和聽覺器官，能夠極大地提高感知效果，有利于對知識的理解和鞏固。

《金屬》一課的教學活動運用了展示圖片和學生分組實驗、教師演示實驗相結(jié)合的教學手段，并借助媒體投影與實物相結(jié)合進行教學，學生在輕松愉快的氣氛中認識金屬的共同特征，從多種物體中辨別金屬。既做到理論聯(lián)系實際，又擴散了學生的思維，學生的知識水平和認識能力得到了提高，使教學目的在生動的教學過程中得以實現(xiàn)，因此說，教學媒體的選用能夠促進小學生認知心理和智力的發(fā)展，幫助教師在教學過程中實現(xiàn)教學目的。

在《金屬》一課的課堂教學設計活動中，我主要圍繞“教師、媒體、學生”三維雙向反饋構(gòu)成的信息交換系統(tǒng)促進課堂教學的優(yōu)化組合，收到了較好的教學效果。它既體現(xiàn)了教師的主導作用，也充分發(fā)揮了學生的主體作用，并且，選用不同的教學媒體交替使用，共同參與教學活動，使學生學得輕松愉快，知識技能掌握的牢固持久，對知識學習樂而不疲，收到課雖終而趣無盡的效果。

小學教學設計論文:小學生開放性探究教學設計論文

我國傳統(tǒng)教育在九十年代以前的教學模式基本上都是以教師為中心。這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導功能的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要功能。其嚴重弊病則是摘要：由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體功能，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。

21世紀，人類將要面臨的、日益嚴重的種種挑戰(zhàn)，未來的工作環(huán)境以變化快、技術(shù)新、系統(tǒng)由計算機控制、辦事用新方法為特征。未來的社會將會越來越強調(diào)創(chuàng)造性地解決新問題的能力、運用判定進行思維的能力、在集體中協(xié)同工作的能力、有效地運用技術(shù)的能力、懂得活到老學到老的價值等。這就要求學校培養(yǎng)出的新世紀接班人應當具有更多的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，即應當是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材，而不應當是只知接受教師傳授的知識、只會記憶和背誦前人經(jīng)驗、不善于創(chuàng)新也不敢于創(chuàng)新的知識型人材。

基于網(wǎng)絡應用的小學生開放性探究性學習的實踐探究，以學為中心，依托小學活動課、社會課、自然學科等課程，選擇諸如"大自然警鐘長鳴""傳統(tǒng)的民族節(jié)日""環(huán)保餐具""形形色色的花"等綜合主題，在教學過程中創(chuàng)設一種類似科學探究的情境和途徑，學生在老師輔助和支持下，以科學探究的方法，應用網(wǎng)絡作為學生閱讀的或查找大量的資料來進行學習的工具，支持學生使用廣泛的信息，強調(diào)發(fā)現(xiàn)并獲得知識的過程，通過具體的實踐活動，主動體驗、探索發(fā)現(xiàn)，發(fā)展對信息的收集、整理、分析和判定的能力，以及科學探究能力的學習活動。學會對大量信息的收集，分析和判定，發(fā)展學生的思維能力，創(chuàng)造能力和實踐能力，學會自主、創(chuàng)造性地學習，養(yǎng)成屬于他們自己的科學精神、科學態(tài)度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。

以學為中心的基于網(wǎng)絡應用的小學生開放性探究性學習的教學設計就是學習環(huán)境的設計，主要包括摘要：學習任務分析、學習資源和認知工具的設計、學習組織形式的設計、學習的基本步驟、教師輔導策略的設計。

一、學習任務的設計

1、真實性任務的設計摘要：

基于網(wǎng)絡的小學生開放性探究性學習提倡以解決學生在現(xiàn)實生活中碰到新問題為目標，學習的內(nèi)容選擇真實性任務，真實性的任務可以整合多種知識和技能，有助于學習者用"真實"的方式應用知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識和技能和他們是相關(guān)的和有意義的，這也是維持學習動機的非常重要的因素。

由于真實性任務中學生了解自己所要解決的新問題，有主人翁感，任務本身又是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，學生必須依靠自己解決新問題，而不僅僅是探究別人的解決方法，這樣他們就好象在真實世界中解決新問題一樣，解決了新問題就是獎勵，因此輕易激發(fā)起內(nèi)部動機。

2、解決新問題的設計

在教學中，采用以新問題為中心的綜合主題式探究性學習的途徑，選擇和兒童生活經(jīng)驗有關(guān)的新問題，讓小學生在教師的輔導下，以類似科學探究的方法發(fā)現(xiàn)新問題，探究新問題、收集資料、分析資料，表達交流成果的能力。教師通常呈現(xiàn)一個需要學習探究的新問題，提供解決新問題的依據(jù)，引導解決新問題的方法。通過學習者內(nèi)外部世界的積極互動，養(yǎng)成屬于他們自己的科學精神、科學態(tài)度；真正把握科學方法，形成科學的行為習慣。非凡強調(diào)讓學生親自參和探索探究，進行社會調(diào)查、訪談、外出收集資料，向?qū)＜艺埥痰榷喾N社會實踐活動，通過親身經(jīng)歷探究的過程，領(lǐng)悟科學方法及其價值，發(fā)現(xiàn)科學事實及其規(guī)律。逐漸養(yǎng)成科學態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高實踐能力。

由于具體新問題往往都是同時和多種概念原理相關(guān)，我們主張弱化學科界限，強調(diào)學科間的交叉。

二、學習資源和認知工具的設計

1、學習資源的設計

基于網(wǎng)絡的學習資源不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網(wǎng)絡可擴展至全社會的每一個角落，甚至是全世界，這是真正意義上的開放性的學習資源，每個學習者可以在任意時間、任意地點通過網(wǎng)絡自由地學習、工作。這是真正意義上的自主學習；每一個人，不管貧富貴賤都有可能得到每個學科及時流老師的指導，都可以向世界上最的專家請教，都可以借閱世界上最聞名圖書館(例如美國國會圖書館或英國劍橋大學圖書館)的藏書甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何角落獲取到近期的信息和資料……。

基于網(wǎng)絡的學習資源的類型可以分為三類摘要：

（1）本地資源摘要：指教師在上課之前把學生需要的部分資料收集整理好，集中在本地的局域網(wǎng)上，供學生參考使用。

（2）遠程資源摘要：指教師在本地的局域網(wǎng)上運用"pagetopage"的方法超鏈接到Internet,學生通過超鏈接可以直接找到需要的資料。

（3）泛資源摘要：指學生自己運用"雅虎、新浪、搜狐等"搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料

基于網(wǎng)絡的學習資源能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯(lián)想思維和聯(lián)想記憶特征的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫和信息庫，因而很易于激發(fā)學習者的學習喜好，并為學習者實現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學習創(chuàng)造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構(gòu)知識的意義、實現(xiàn)自己獲取知識自我更新甚至創(chuàng)造新知識的理想目標。

2、認知工具的設計

認知工具的概念不是一個具體的概念而是一個抽象的概念。成為認知工具的標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思索。

基于網(wǎng)絡的認知工具主要有摘要：Explorer瀏覽器、E-mail、BBS論壇、聊天室等。我們知道，學生在學習過程中由于背景知識、學習習慣和能力、認知風格都有很大的差異，因而需要的認知工具的種類和數(shù)量也不同。所以我們提供多種認知工具，以適應不同學生的不同需求。

這類認知工具具有開放性、探究性，對信息的收集技能、組織技能、創(chuàng)造技能、操作技能、傳達技能等都提出了較高的要求。

三、學習組織形式的設計

1、合作學習小組

學生學習的組織形式通常有好幾種，基于網(wǎng)絡應用的小學生開放性探究性學習的實踐探究，是通過小組形式組織學生進行學習的一種組織形式。小組協(xié)作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料和小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學共享。在此過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對新問題進行充分論證，以期獲得達到學習目標的途徑。

實踐顯示，學生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學習，其效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。多個協(xié)作者共同完成某個學習任務，在任務完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進，或者根據(jù)學習任務的性質(zhì)進行分工協(xié)作。不同協(xié)作者對任務的理解及其視點不一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學習任務。在合作學習過程中，個人學習的成功和他人的成功密不可分，學習者之間以融洽的關(guān)系，以相互合作的態(tài)度，共享信息和資源，共同擔負學習責任，榮辱同當。和個別化學習相比，協(xié)作學習有利于促進學生高級認知能力的發(fā)展，有利于學生健康情感的形成。因此，小組合作學習對于促進學習個體的特性發(fā)展提供了廣闊的場所，為學習個體創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了廣闊而豐富的空間。

合作學習小組一般由探究喜好相近的學生自愿組成，每組3--6人。在組建小組時，教師可視情況進行協(xié)調(diào)，給予幫助。例如，幫助個別因為某種原因自己未能落實到組的學生加入到合適的小組。各合作小組在選擇探究新問題時，由學生根據(jù)喜好喜好自主選擇決定，各小組探究課題互不重復，其成果豐富多樣，經(jīng)交流展示，將拓寬同學的視野。在探究新問題的過程中，各小組制定探究計劃、討論探究方案、分配探究任務、收集整理資料、外出實踐活動、形成階段性探究成果等。在研討交流階段，合作小組或?qū)ψ约旱某晒a充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議，通過小組間的相互啟發(fā)，交流補充，各抒己見，使每個小組的成果更完善。

小組合作學習形成了"組間競爭、組內(nèi)合作"的良性機制，將傳統(tǒng)教學的師生之間單向交流或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。

2、研討、交流的氛圍

Internet得天獨厚的信息傳遞優(yōu)勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，它可以提供同學之間、同學和教師之間共享和交流不同觀點、看法的機會。

在網(wǎng)絡環(huán)境中，學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員，先內(nèi)部協(xié)商（即和自身辯論哪一種觀點正確），然后相互協(xié)商，小組討論、交流，對當前新問題提出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)材料，并對別人的觀點作出分析和評論，通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維和聰明就可以被整個群體所共享。在研討交流中，要求學生善于表達所觀察到的結(jié)果，對一些有爭議的新問題，可以表達不同的意見，對有疑問的地方，通過研討可以把每個學生所看到的所想到的集中起來，集思廣益，使學生對事物有一個的熟悉，從而促進思維的發(fā)展；在研討中學生可以自由表達觀點，或闡明自己的觀點，或贊同和駁斥他人的觀點，學生踴躍發(fā)言，想互補充，相互啟發(fā)，從感性熟悉發(fā)展到理性階段的熟悉。

四、學習的基本步驟

在實踐中，我們對基于網(wǎng)絡的開放性探究性學習的基本步驟作了初步的探索，下面以小學六年級活動課教材《大自然警鐘長鳴》為例進行闡述。

及時階段摘要：發(fā)現(xiàn)新問題階段摘要：

學習目標摘要：

1、認知知道環(huán)境污染對人民生活的危害，了解環(huán)境保護的重要性，迫切性。

2、感受到網(wǎng)上收集資料的樂趣，樂意主動參和探索新問題探究新問題。

3、學會網(wǎng)上收集某一主題的資料，會摘錄保存網(wǎng)上的信息、資料，并對各種資料進行分類，發(fā)現(xiàn)自己感喜好的內(nèi)容。

4、實際生活中，關(guān)注這一主題的變化、發(fā)展，主動和同伴交流觀點、看法。

流程摘要：

1、出示一瓶從學校四周的小河取來的帶有污染的水，問摘要：看了這瓶水，你有什么想法？你的想法有依據(jù)嗎？

2、交流在平時的生活中積累到的自然環(huán)境遭到破壞的資料。

3、上網(wǎng)收集有關(guān)環(huán)境污染的資料。

4、選取一、二條你最擔心的信息，全班交流。

第二階段摘要：探究新問題階段摘要：

學習目標摘要：

1、知道"水污染"對人類帶來的危害，了解如何治理和預防水污染。

2、引起學生對某一新問題的注重，激發(fā)嚴謹?shù)靥骄啃聠栴}的態(tài)度，感受到和他人合作的愉快。

3、對網(wǎng)上的信息、資料進行篩選，并討論對此進行知識重組，提出自己的觀點。

流程摘要：

1、提出大家都感喜好的探究主題摘要："水污染"。

2、討論怎樣進行"水污染"的探究，主要探究什么是"水污染"？水污染的目前狀況怎么樣？如何治理？如何保護好還未受污染的水源？

3、探究方法的指導。

4、自愿組合成探究小組。

5、社會實踐摘要：全班分成四小組探究四個主題摘要：A、青少年的水保護意識。、寶山、月浦地區(qū)水污染目前狀況調(diào)查。C、蘇州河綜合治理感想的目前狀況調(diào)查。D、家庭水、學校水循環(huán)利用。

6、各組整理課外探究成果

7、撰寫探究報告

第三階段摘要：研討交流成果階段

學習目標摘要：

1、在展示交流中，學習他人的探究成果，充實自己的探究成果。

2、對自己所探究的成果有喜悅感和成就感，感受到和他人爭辯、討論的樂趣。

3、會總結(jié)探究成果，和別人資源共享，小組合作一起深化探究報告。

活動過程摘要：

1、各探究小組展示階段性成果。

2、討論摘要：或?qū)ψ约旱某晒a充內(nèi)容或征求別人對你成果的意見，或?qū)e人的成果提出異議。

3、交換意見、看法。

4、進一步修改自己的成果，形成階段性的看法。

五、教師輔導策略的設計

以學為中心的教學設計并不排斥教師的輔導功能，之所以提輔導而不提指導功能，是因為在自主學習過程中，通常要求學習者自己做出決定和自己決定解決新問題的策略，因此，指導和建議更多的是暗示性的而不是直接的，它只在學習者需要的時候才出現(xiàn)。教師可以幫助學習者較大限度的使用自己的認知資源和知識，作出適當?shù)臎Q策。

1、由于學習資源的極大豐富，教師在篩選學習資源、組織學習資源、傳遞學習資源方面的主導性功能非凡重要，教師由傳統(tǒng)教學中的"講臺上的圣人"轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡知識海洋中的"導航者"。

2、為了使輔導更有效，教師應在可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論和交流），并對協(xié)作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。引導的方法包括摘要：提出適當?shù)男聠栴}以引起學生的思索和討論；在討論中設法把新問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的熟悉。

3、加強"異步"輔導。這里的"異步"輔導是指教師對各個探究小組進行提優(yōu)補差的個別輔導。個別輔導可以在學生和教師之間通過電子郵件異步非實時地實現(xiàn)，也可以通過Internet上的在線交談方式實時實現(xiàn)。前者學生可以隨時向教師請教，后者可以得到教師的即時講解，就象面對面一樣。雖然教師應關(guān)注所有的學生，但相對來說，兩頭的學生應得到教師更多的關(guān)注。

基于網(wǎng)絡運用的小學生開放性探究性學習，以上只是從學習環(huán)境的設計這一角度去探索、去實踐，這僅僅是我們的一些想法和做法。在實踐的過程中，有關(guān)這類探究性學習的評價方案，師生的角色關(guān)系等都是我們需要深入探究的新問題。

小學教學設計論文:小學德育論文：在教學設計中落實新課程理念

品德課是一門跨學科的活動型綜合課程沒，它以兒童的現(xiàn)實生活為基礎，綜合各種教育，廣泛涵蓋歷史文化、地理環(huán)境、人際交往、日程生活等諸方面。涉及多個學科領(lǐng)域。盡管如此，從促進小學低年級兒童的品德形成與社會發(fā)展這一目標，增強品德教育的針對性和實效性。在《品德與生活》中開展活動化、生活化的品德教育更適合小學低年級兒童的認知特征、思維水平?！墩n程標準》也明確提出：“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎的活動型綜合課程?！痹谡n程改革的今天，我迅速轉(zhuǎn)變思想、保留傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，大膽實踐創(chuàng)新。通過學習探索，如何在教學設計中落實新課程理論，我有以下幾點體會：

一、精心的課前準備是首要環(huán)節(jié)

正確貫徹和實施新課程首先要精心進行課前準備，必須對每一環(huán)節(jié)、每一知識點的教學方法加以精心設計；對大綱要求、學生狀況做到胸有成竹。在課前準備中英充分考慮到教師在教學活動中只能起到引導作用，將符合學生特點的學習方法融合到教學方法設計中來，以便在教學中學生的主體性得到真正的較大限度地發(fā)揮。我還特別注意做到：

1、教學目的和教學內(nèi)容的設計應充分注意到學生學習的主體性。必須以兒童生活的主題活動為載體，讓兒童通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發(fā)展。如《我和媽媽做午餐》這一課，設計“露一露，我來做”這一活動環(huán)節(jié)，讓學生嘗試“擇蔥”“擇韭菜”“打雞蛋”等家務活動。通過實踐活動，使學生認識媽媽勞動的辛苦，從而體會媽媽對自己的愛。

2、認真充分了解學生，特別是了解不同學生對同一教學內(nèi)容和問題的興趣，在教學過程中，如果采用傳統(tǒng)教育方式，讓小學低部的孩子們坐足40分鐘無疑是很枯燥的。孩子們個性較活潑，所以在課堂中我注重創(chuàng)設情景，采用學生樂于接受的活動方式。如《到同學家玩》這一課，讓分成小小組的各組學生到別的小組那兒“竄門”。讓每個學生動起來，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主動性。

3、采用不同的手段設置情景，引發(fā)學生討論。教師提供有效信息，引導學生運用各種思維方式調(diào)動智力因素，去分析、綜合、比較和概括。如《到同學家玩》這一課，通過播放《安全地玩》課件，引導學生觀察、討論、分析圖中小朋友們這樣玩好嗎？生活中還有哪些危險的事不能做。

4、充分考慮到教學中可能出現(xiàn)的各種情況，預備一些調(diào)動學生思維和積極性的方法。要不斷變換手段來調(diào)節(jié)學生的興奮點，減輕學生的疲勞?；顒咏膛c學的配合，提高課堂效率。

總之，新課程教育要求教師要熟備教材、熟備學生、精選內(nèi)容、巧用方法、科學嚴謹、靈活多樣地把知識精彩地、藝術(shù)地、傳授給學生。

二、課堂教學是新課程教育實施的主陣地

在實施素質(zhì)教育，推進課程改革中，課堂教學是教育過程的主要環(huán)節(jié)，使教師實施知識傳授的主要場所，而學生在這一過程中的主體參與是關(guān)鍵。教師的作用在于創(chuàng)造，在于引導學生自己去思維、去發(fā)現(xiàn)。在新課程教學實施過程中，要始終把學生放在首位，始終圍繞“保護天性、弘揚個性、完善人生”進行教學活動，讓學生積極、主動參與教師的教學活動過程，使學生的主體活動得到充分顯示，在實際的課堂教學活動中我特別注意以下幾方面：

1、合理設計實踐活動，盡可能地留給學生參與活動的時間和舞臺。學習不僅是學生要用自己的腦子思考，用自己的耳朵聆聽，用自己的語言表達，用自己的雙手操作，即用自己的身心去感悟，因此學生參與活動、操作、實踐就顯得尤為重要。《春節(jié)逛花市》的教學中，巧妙設計“師生共同布置教室”這一環(huán)節(jié)，在《喜洋洋》的歡快樂曲中，師生一齊動手，貼春聯(lián)、插花、擺“大吉”、掛燈籠、唱新年祝福歌，在濃濃的節(jié)日氣氛中，孩子們?nèi)缤娴脑谝粋€大家庭中過了一個歡樂祥和的春節(jié)。孩子們興致高揚，幾乎每個學生都參與布置活動，學生在輕松愉悅的氣氛中學到知識。

2、重視直接經(jīng)驗，也就是將學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源。《去同學家玩》這一課中，讓學生看錄像，找出錄像中到同學家玩的學生有哪些地方做得好、哪些地方應改正，從而調(diào)動學生思維，讓學生討論分析，從中得出結(jié)論：到同學家做客應講禮貌，玩游戲應注意安全，再設計“我們?nèi)プ隹汀边@一課堂活動，再讓每個小組的同學互相到別的小組那里做客，讓學生通過實踐活動學會如何接待客人，如何當一名受歡迎的客人。

3、在教學過程中，還應合理設問，問題要有層次，有一定深度，留足時間，引導學生討論，如新教材《春節(jié)逛花市》這一課設計“壓歲錢該怎么花最有意義”，教師通過開討論會，引導孩子們各抒己見，說出“將壓歲錢存起來、買書、交學費、捐給希望工程”等方法，在討論中，孩子們對春節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日的認知已經(jīng)不再停留在吃喝玩樂上，他們懂得將金錢和時間用到具有意義的事情上。

正如布魯納指出的那樣：“教學既非教師講，又非學生聽，而是教師通過自己的引導啟發(fā)，讓學生自己去認知，去概括，去親自獲取知識，從而達到發(fā)展他們目的的過程?！弊寣W生主動參與到教學中，成為學習主體，也使課堂充滿活力，提高課堂質(zhì)量。

4、運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學習興趣

充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，是教學發(fā)展的時代要求。當前，世界各國在研究如何充分利用信息技術(shù)提高教學質(zhì)量和效益問題上，加強現(xiàn)代信息技術(shù)的教學應用已成為各國教學改革的重要方向。多媒體技術(shù)進入課堂，充分利用現(xiàn)代化教學手段，促進了新課程教育的開展，“放大”了課堂教學空間，“延長”了課堂教學時間，很好解決了學生參與教學活動量的增強與教學時間不夠的矛盾。它可以使微觀的可視化，靜的動化，抽象的直觀化。有些問題教師講半天還不一定能講清的，通過多媒體就能很快解決。如《品德與生活》及時冊《我和媽媽做午餐》這一課，通過DV放映媽媽洗菜、配菜、炒菜……再讓學生算算，媽媽平時每頓飯要幾個菜？一共要多長時間？使學生對父母每天除了在本職崗位上辛勤工作外還要每天照料家人飲食，確實很辛苦有了具體認識。多媒體技術(shù)聲、圖、形并茂可調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生學習興趣與求知欲，使學生學得快、記得牢。

綜上所述，在實施新課程的教學活動中，通過巧妙設計，在教學中搭建“課堂生活”這一平臺，讓學生將生活常識帶進課堂，通過學習提高認識，再從課堂走進生活。在直接的、感性的、豐富的材料刺激下，通過自主、探究性的學習，充分感知材料，領(lǐng)悟到道理，化之為行動。