引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)科技論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

小學(xué)科技論文:小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科技術(shù)現(xiàn)代教育論文

一、巧妙借助現(xiàn)代教育技術(shù)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，深化理解

從兒童的思維特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生形象記憶能力較強(qiáng)，分析綜合能力較弱，對(duì)于一些較為抽象和復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容不易理解和掌握，這時(shí)，巧妙地借助現(xiàn)代教育技術(shù)，可使枯燥的知識(shí)趣味化，抽象的內(nèi)容形象化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，從而分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，便于學(xué)生抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，更好地掌握知識(shí)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容，巧借現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，釋疑解惑，激活思維，深化知識(shí)理解。例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《螳螂捕蟬》一文，是一則寓言故事，哲理性較強(qiáng)，課本重點(diǎn)：學(xué)生能夠憑借文中語(yǔ)言體味出寓言故事所說(shuō)明的道理；難點(diǎn)：能聯(lián)系課文語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際，理解“自由自在”“恍然大悟”的內(nèi)涵。在教學(xué)過(guò)程中，筆者巧妙地出示投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“蟬”“螳螂”“黃雀”的動(dòng)作神態(tài)，再聯(lián)系課中的“乘虛而入”“不堪設(shè)想”等詞，指導(dǎo)學(xué)生放飛想象，領(lǐng)悟“眼前利益”和“身后正隱伏著的禍患”的雙關(guān)之意，領(lǐng)會(huì)吳王“恍然大悟”的道理。，通過(guò)播放視頻，展示一些生活中只顧眼前利益、不顧身后隱患的事例，深化學(xué)生理解，把握“螳螂捕蟬，黃雀在后”蘊(yùn)含的深刻道理。

二、有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)空間，提升能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)豐富的語(yǔ)言積累和文化積淀，這就要求學(xué)生必須廣泛閱讀、多方涉獵，然而，這一要求在過(guò)去的語(yǔ)文課堂教學(xué)中是難以完成的。現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的有效整合，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，學(xué)生不再受時(shí)間和空間的限制，可以充分借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，自主拓展閱讀與交流，自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)會(huì)搜索、查詢、分析、鑒別、篩選、歸納、整理，利用各種信息資源，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和協(xié)作精神，提高學(xué)生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，廣泛開(kāi)展課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，通過(guò)課內(nèi)向課外的遷移延伸，提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。比如，學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《夢(mèng)圓飛天》一課后，教師可以結(jié)合近年來(lái)我國(guó)載人航天事業(yè)的發(fā)展“神州八號(hào)”“神州九號(hào)”“神州十號(hào)”的成功發(fā)射，以“中國(guó)航天科技”“探索太空奧秘”為探究主題，讓學(xué)生借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查閱相關(guān)資料，并開(kāi)展相關(guān)專題學(xué)習(xí)活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)自己的感想和設(shè)想。

三、總結(jié)

在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)加以重視，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，巧設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；巧妙借助現(xiàn)代教育技術(shù)功用，突破重難點(diǎn)，深化學(xué)生知識(shí)理解；有效整合現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從而有效改善教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

作者：邵明 單位：江蘇省鹽城市郭猛實(shí)驗(yàn)學(xué)校

小學(xué)科技論文:科技競(jìng)技活動(dòng)小學(xué)科學(xué)教育論文

一、科技競(jìng)技活動(dòng)在小學(xué)科學(xué)教育的重要性

現(xiàn)如今，在我國(guó)新課程改革的過(guò)程中，不僅明確了教育要貫徹黨的教育方針，同時(shí)也提出了將國(guó)民素質(zhì)提升的根本宗旨。當(dāng)前各個(gè)國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，如何提升人才的培養(yǎng)力度，如何做好科學(xué)人才的創(chuàng)新培養(yǎng)，就其實(shí)質(zhì)性而言，在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的過(guò)程中，更加注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)，而科技競(jìng)技活動(dòng)在小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)施，有著一定的重要性。一方面，科技競(jìng)技活動(dòng)在某種程度上更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)積極主動(dòng)地進(jìn)行，同時(shí)借助科技競(jìng)技活動(dòng)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生相對(duì)強(qiáng)烈的求知欲望；另一方面，科技競(jìng)技活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著一定的積極作用，同時(shí)也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。借助競(jìng)技活動(dòng)，對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)的氛圍加以營(yíng)造，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)加以培養(yǎng)。此外，將科技競(jìng)技活動(dòng)和德育教育融為一體，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生良好的品質(zhì)以及高尚的情操，也保障了各個(gè)學(xué)科能力之間的綜合運(yùn)用，對(duì)科技活動(dòng)的成果加以鞏固，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。總而言之，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育更應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝谌肟萍几?jìng)技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為我國(guó)人才的戰(zhàn)略發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)展科技競(jìng)技活動(dòng)，提高小學(xué)科學(xué)教育實(shí)效性

開(kāi)展科技競(jìng)技活動(dòng)，進(jìn)而提高小學(xué)科學(xué)教育實(shí)效性，就要立足于當(dāng)前，正確地認(rèn)知科學(xué)教育的重要性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，更要做好教學(xué)的充分準(zhǔn)備，對(duì)于如何開(kāi)展科技競(jìng)技活動(dòng)并提高小學(xué)科學(xué)教育實(shí)效性，可以從以下幾點(diǎn)做起。

（1）做好備課的準(zhǔn)備開(kāi)展科技競(jìng)技活動(dòng)，提高小學(xué)科學(xué)教育實(shí)效性，科學(xué)教師就要做好備課的準(zhǔn)備，將本節(jié)課的內(nèi)容貫穿整個(gè)學(xué)段，并將各個(gè)單元的知識(shí)重點(diǎn)融入備課的主要目標(biāo)中，對(duì)教學(xué)的度加以把握，做好材料的準(zhǔn)備，適時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，并對(duì)具有實(shí)用性和代表性的案例加以采用，盡可能地做到人人參與的效果。

（2）對(duì)探究任務(wù)加以明確，并借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性在明確探究任務(wù)的過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合科技競(jìng)技活動(dòng)的任務(wù)和內(nèi)容進(jìn)行充分的探究，加強(qiáng)同學(xué)之間的觀察交流，對(duì)學(xué)生自由探究的欲望加以滿足，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)新的任務(wù)以及新的活動(dòng)進(jìn)行綜合性的探究，進(jìn)而對(duì)學(xué)生思考能力和探究實(shí)踐能力加以培養(yǎng)。

（3）將小組學(xué)習(xí)的作用充分發(fā)揮當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育的過(guò)程中，教師要結(jié)合科技競(jìng)技活動(dòng)，做好對(duì)學(xué)生的和諧化管理。要想充分提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，就要將科技競(jìng)技活動(dòng)進(jìn)行分組進(jìn)行，充分發(fā)揮小組間的學(xué)習(xí)作用，保障小組成員人人參與。堅(jiān)持長(zhǎng)期的小組參與學(xué)習(xí)，不但能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，還能保障科技競(jìng)技活動(dòng)的有效開(kāi)展，進(jìn)而提高小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)效性。

（4）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的好習(xí)慣在小學(xué)科學(xué)教育的過(guò)程中，定期地開(kāi)展科技競(jìng)技活動(dòng)，在提出問(wèn)題、做出假設(shè)以及信息收集整理總結(jié)的過(guò)程中，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和動(dòng)腦能力，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度和實(shí)際的科學(xué)探究能力。

（5）采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方式保障學(xué)生的發(fā)展科技競(jìng)技活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，要保障有一定的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。小學(xué)生的科學(xué)教育更要對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)素養(yǎng)、溝通能力以及團(tuán)結(jié)合作能力進(jìn)行綜合性的培養(yǎng)，保障學(xué)生的發(fā)展。教師在科技競(jìng)技活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行觀察，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在每次科技競(jìng)技活動(dòng)開(kāi)展之后，對(duì)其活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并分享學(xué)習(xí)的成功和快樂(lè)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，科技競(jìng)技活動(dòng)的開(kāi)展，可以培養(yǎng)學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，提升小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)效性，為我國(guó)新一代人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

作者：沈津輝 單位：浙江省縉云縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)科技論文:小學(xué)科技創(chuàng)新能力教學(xué)探究論文

一、夯實(shí)基礎(chǔ)———形成創(chuàng)新氣場(chǎng)

首先，加強(qiáng)科技教育的組織領(lǐng)導(dǎo)。認(rèn)真制定科技教育工作活動(dòng)計(jì)劃，對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和操作進(jìn)行合理安排， 對(duì)各階段和每次活動(dòng)的開(kāi)展情況及時(shí)作出書(shū)面總結(jié)， 建立完整的科技教育工作檔案。其次，加大科技教育的經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化科技教育的隊(duì)伍建設(shè)。教師間學(xué)科背景的不同，他們可以互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短， 從而保障了學(xué)校科技活動(dòng)的豐富性和專業(yè)性。 ，重視校園科技文化環(huán)境建設(shè)，科學(xué)組與語(yǔ)文、美術(shù)和其他學(xué)科組密切配合，創(chuàng)設(shè)好人文的、科技的、綠色的、書(shū)香的、數(shù)字化的校園文化氛圍。

二、確定學(xué)校科技教育的活動(dòng)類型

借助于活動(dòng)的目標(biāo)功能， 我們將傳統(tǒng)的科技活動(dòng)課程進(jìn)行梳理， 形成科技教育的三種活動(dòng)類型。

（一）普通參與型

它的功能是面向全體學(xué)生， 激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣，引導(dǎo)參與，進(jìn)行大眾科技知識(shí)的傳播。

（二）實(shí)踐探究型

它是面向部分學(xué)生， 其活動(dòng)要求有明顯提高，學(xué)習(xí)內(nèi)容有所加深，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力。

（三）綜合主題型

它是依據(jù)社會(huì)的熱點(diǎn)與學(xué)校的教育需要，以一種科技主題開(kāi)展全校性專題活動(dòng)，含營(yíng)造科技氛圍的常規(guī)活動(dòng)， 包括大中小隊(duì)科技專欄、科技小報(bào)、科技信息交流會(huì)、科技廣播、科技講座和每學(xué)期一至二次主題教育活動(dòng)等。

三、教學(xué)改革

（一） 強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作———構(gòu)建由 “讀 ”到“做”的課堂教學(xué)模式

科技實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地理解科學(xué)的過(guò)程及本質(zhì)， 在活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)家工作的方式和形式，科學(xué)精神及科學(xué)態(tài)度。因此，我校科學(xué)課堂的教學(xué)十分重視由“讀”科學(xué)到“做”科學(xué)的轉(zhuǎn)變，從教師的中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主發(fā)展為主體， 切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科技興趣和個(gè)性， 讓學(xué)生親身體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程。突出在玩中學(xué)、想中學(xué)、做中學(xué)、用中學(xué)的學(xué)習(xí)方式，形成了“情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣———自主設(shè)計(jì)，初定方案———?jiǎng)邮植僮鳎竽懱骄俊獏R報(bào)交流， 適時(shí)點(diǎn)撥———深化總結(jié)，拓展延伸”的以探索提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。離開(kāi)了思維動(dòng)手操作，只能將一個(gè)智力活動(dòng)干成“體力活”，科學(xué)更應(yīng)追求的是深層次的思維， 關(guān)注的是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

（二）強(qiáng)調(diào)自主體驗(yàn)———以活動(dòng)課程為基本的教學(xué)模式

活動(dòng)課程亦稱實(shí)踐課程， 與學(xué)科課程對(duì)立的課程類型。 它以學(xué)生從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程。其基本特征是：及時(shí)，主張一切學(xué)習(xí)都來(lái)自于經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組；第二，主張學(xué)習(xí)必須和個(gè)人的特殊經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系， 教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始；第三，主張打破嚴(yán)格的學(xué)科界限，有步驟地?cái)U(kuò)充學(xué)習(xí)單元和組織教材，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮協(xié)助作用。我校開(kāi)展的活動(dòng)課程， 就是以實(shí)踐為基本的教學(xué)模式， 有利于學(xué)生自主體驗(yàn)良好科學(xué)習(xí)慣的形成。

（三）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新實(shí)踐———以實(shí)踐探索激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)生的實(shí)踐是科技創(chuàng)新的基石，學(xué)校努力搭建平臺(tái)，積極參加各級(jí)各類的比賽，讓學(xué)生能從實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)科學(xué)的精神和素養(yǎng)。學(xué)校籌建機(jī)器人工作室， 建筑模型實(shí)踐基地，不僅是為豐富學(xué)生的課余生活，更主要的是為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)， 展示自己能力的舞臺(tái)，更能在比賽中鍛煉心理承受能力。 機(jī)器人比賽的優(yōu)勢(shì)就是相互交流的媒介，學(xué)生在賽場(chǎng)上就是相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程。 自己在結(jié)構(gòu)搭建中存在的問(wèn)題如何解決，其他選手在處理場(chǎng)上任務(wù)中的解決方案的可行性，通過(guò)溝通和交流可以迎刃而解。學(xué)生需要的就是將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化自己實(shí)踐的結(jié)果。機(jī)器人活動(dòng)的開(kāi)展，有助于改革教育思想、方法、評(píng)價(jià)體系，學(xué)校以機(jī)器人工作室為依托，通過(guò)機(jī)器人研究教學(xué)方法的研究，尋找活動(dòng)的規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2012 年的 FLL 主題是“食品安全”，學(xué)生看到這一主題當(dāng)時(shí)非常激動(dòng)， 一起交流的時(shí)候首先談?wù)摰氖巧钪幸?jiàn)到聽(tīng)到的 “問(wèn)題饅頭”“蘇丹紅”“轉(zhuǎn)基因食用油”“地溝油” 等一系列社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，在對(duì)社會(huì)問(wèn)題的研究中，學(xué)生了解掌握了很多的知識(shí)， 在場(chǎng)地的搭建中，學(xué)生熱情很高，想了解需要自己從哪些方面去解決問(wèn)題， 對(duì)于生活中的問(wèn)題在不足三平方米的賽臺(tái)上馳騁自己的創(chuàng)新思維。 生活中的細(xì)菌和病毒無(wú)處不在， 怎樣預(yù)防和收治在學(xué)生的實(shí)踐操作中得以解決。 生活中食品的運(yùn)輸和儲(chǔ)藏， 學(xué)生只是知道簡(jiǎn)單的方法和過(guò)程， 但是通過(guò)自己研究和資料的查閱懂得了一般性的方法， 前期一系列的探究讓學(xué)生有了解決問(wèn)題的方法和策略。

（四 ）充分利用豐富的社會(huì)資源 ，完善課程活動(dòng)資源的配備

在強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與社會(huì)生活整合的今天， 為探索具有地方特色的科學(xué)教育校本課程， 學(xué)校充分利用得天獨(dú)厚的經(jīng)濟(jì)和地緣優(yōu)勢(shì)，依托廣闊的社會(huì)資源和校本課程資源，將本地現(xiàn)代科學(xué)、 技術(shù)和豐富的社會(huì)人文內(nèi)容引入小學(xué)科學(xué)課堂，不斷豐富學(xué)生的生活，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。為此，我們大力加強(qiáng)與家長(zhǎng)、社會(huì)力量、科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系， 保障我們的實(shí)驗(yàn)研究和科教實(shí)踐活動(dòng)。 學(xué)校通過(guò)邀請(qǐng)著名科學(xué)家和企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)生面對(duì)面交流， 舉辦科技講座、“家長(zhǎng)開(kāi)放日” 科技活動(dòng)展示， 組織親子互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，帶領(lǐng)孩子走進(jìn)工廠車間，鼓勵(lì)學(xué)生自創(chuàng)條件，動(dòng)手創(chuàng)作等多種手段，積極營(yíng)造濃郁的社會(huì)、家庭、學(xué)校、全體師生齊參與的“四結(jié)合”科技活動(dòng)教育氛圍和環(huán)境， 給學(xué)生搭建了一個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐的舞臺(tái)，努力培養(yǎng)敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考的跨世紀(jì)人才。

作者：王偉毅 單位：甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)靜寧路小學(xué)

小學(xué)科技論文:小學(xué)科技創(chuàng)新素質(zhì)教育論文

[摘要]科技創(chuàng)新教育是使整個(gè)教育過(guò)程被賦予人類科技創(chuàng)新活動(dòng)的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)以人的發(fā)展為目的的教育。為了不斷提升學(xué)校科技創(chuàng)新教育的品質(zhì)，鞏固學(xué)校的科技創(chuàng)新教育成果，**省**市**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在培育創(chuàng)新型專業(yè)教師、創(chuàng)設(shè)科技創(chuàng)新教育支持性環(huán)境、成就教師事業(yè)、奠基學(xué)生發(fā)展等方面，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，加強(qiáng)科技創(chuàng)新教育課程建設(shè)，開(kāi)展豐富多彩的科技創(chuàng)新教育活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的科技創(chuàng)新教育文化，積極構(gòu)建科技創(chuàng)新教育體系，不斷推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)；科技創(chuàng)新教育；素質(zhì)教育

當(dāng)前，素質(zhì)教育已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主流。傳統(tǒng)的中小學(xué)教育往往忽視課堂教學(xué)與科學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中不注重對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生重知識(shí)、輕能力，重識(shí)記、輕實(shí)踐，重模仿、輕創(chuàng)造，這與素質(zhì)教育的要求是相悖的。實(shí)施素質(zhì)教育要求把創(chuàng)新作為教育改革的核心，把科技創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的靈魂。所謂科技創(chuàng)新教育，就是使整個(gè)教育過(guò)程被賦予人類科技創(chuàng)新活動(dòng)的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)以人的發(fā)展為目的的教育。實(shí)施科技創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神人手，以提高科技創(chuàng)新能力為核心，帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。開(kāi)展青少年科技創(chuàng)新教育，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，對(duì)實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略、推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的意義和作用。

**省**市**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)立于1997年，是一所富于理性，洋溢激情，既體現(xiàn)科學(xué)精神，又充滿人文情懷的學(xué)校。學(xué)校自創(chuàng)辦以來(lái)，始終秉承“崇尚科學(xué)、追求和諧”的核心價(jià)值觀，著力構(gòu)建科技創(chuàng)新教育文化，積極探索科技創(chuàng)新教育課程體系，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，聯(lián)動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、身體心理、審美等素質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，走出了一條以科技創(chuàng)新教育為突破口的特色辦學(xué)之路。

一、潛能激揚(yáng)——構(gòu)建科技創(chuàng)新教育課程體系

在實(shí)施科技創(chuàng)新教育的過(guò)程中，**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以構(gòu)建科技創(chuàng)新教育課程體系為著眼點(diǎn)，在積極培育科技創(chuàng)新課程文化的同時(shí)，努力建構(gòu)了基礎(chǔ)性課程、拓展性課程與探究性課程三者有機(jī)整合的科技創(chuàng)新課程體系。

(一)培育科教創(chuàng)新課程文化

科技創(chuàng)新教育的精髓是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，孕育人的創(chuàng)造力，這恰恰是學(xué)生在未來(lái)發(fā)展中最為重要的品質(zhì)與能力。當(dāng)下不少學(xué)校為科技創(chuàng)新教育投^了大量的人力、財(cái)力和物力，但教育效果卻不理想。究其原因：—是急功近利，總想在短期內(nèi)換來(lái)巨大的教育效益和社會(huì)效應(yīng)，忽視了學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的教育過(guò)程；二是誤認(rèn)為創(chuàng)新教育就是搞科技活動(dòng)，只要讓學(xué)生動(dòng)手制作了科技作品就能培養(yǎng)創(chuàng)造力；三是部分教師只把眼光盯著少數(shù)學(xué)生，甚至把自己的創(chuàng)新設(shè)想嫁接給學(xué)生，使科技創(chuàng)新教育成為面向少數(shù)學(xué)生的精英教育，忽視了科技創(chuàng)新教育的普及性與提高性的辯證統(tǒng)一，導(dǎo)致了科技創(chuàng)新教育的畸形走向。

總理在2009年政府工作報(bào)告中指出：“把中小學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓學(xué)生有更多的時(shí)間思考、實(shí)踐、創(chuàng)造。”實(shí)施科技創(chuàng)新教育，能夠增強(qiáng)學(xué)生參與科技活動(dòng)、實(shí)踐創(chuàng)造的信心和興趣，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維，絕大多數(shù)學(xué)生在科技創(chuàng)新教育中釋放了潛能，顯露了才華，獲得了快樂(lè)和成功的體驗(yàn)，奠基了生命的優(yōu)化成長(zhǎng)。**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)基于對(duì)科技創(chuàng)新教育的深刻理解以及對(duì)教育理想的執(zhí)著追求，堅(jiān)持不懈地致力于科技創(chuàng)新課程文化建設(shè)。學(xué)校認(rèn)為，要追求科技創(chuàng)新教育的長(zhǎng)效化，就必須讓科技創(chuàng)新教育常態(tài)化。課程是實(shí)施科技創(chuàng)新教育的重要載體，課堂教學(xué)是落實(shí)科技創(chuàng)新教育的主渠道。基于此，學(xué)校探索出了一條“科技創(chuàng)新教育與學(xué)科教育”相互融合、相互促進(jìn)的特色發(fā)展之路。學(xué)科教學(xué)從科技創(chuàng)新教育中獲得教育思想和方法的啟迪，努力改進(jìn)教學(xué)方式，從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。只有讓科技創(chuàng)新教育重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)真正體現(xiàn)在課堂上，科技創(chuàng)新教育才能獲得蓬勃的生命力。

(二)構(gòu)建科技創(chuàng)新課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的具體化，反映著學(xué)校辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)特色。在多年的發(fā)展和實(shí)踐中，**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直在探索適合自身培養(yǎng)特色的課程體系。學(xué)校根據(jù)多年的實(shí)踐結(jié)果，以學(xué)科教育、科技創(chuàng)新課程、社團(tuán)和實(shí)踐活動(dòng)為載體，建構(gòu)了基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、探究性課程有機(jī)整合的科技創(chuàng)新課程體系，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)施普及與提高相結(jié)合的科技創(chuàng)新教育。

1基礎(chǔ)性課程是實(shí)施科技創(chuàng)新普及性教育的重要途徑

在基礎(chǔ)性課程中，主要以學(xué)科滲透、科普教育為載體。學(xué)科課程中蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)造性因素，因此，學(xué)校把科技創(chuàng)新教育整合到各門(mén)學(xué)科課程以及教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生時(shí)刻都能受到科學(xué)思想的感染與熏陶，初步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。學(xué)校還長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)展科普教育活動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)社區(qū)、家庭的力量支持并參與學(xué)校科技創(chuàng)新教育。學(xué)校將每年的5月和11月定為“科技創(chuàng)新活動(dòng)月”，開(kāi)展科普教育和科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)，組織學(xué)生參觀科技展、聽(tīng)科普講座、進(jìn)行科學(xué)小調(diào)查；評(píng)選表彰“科技創(chuàng)新小能手”“十佳科技創(chuàng)新之星”。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生“愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)”的積極性。

2拓展性課程是實(shí)施科技創(chuàng)新提高性教育的主要途徑

在拓展性課程中，主要以校本課程和科技創(chuàng)新社團(tuán)為載體。科技創(chuàng)新思維訓(xùn)練課是**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2003年開(kāi)發(fā)和實(shí)施的校本課程，由專任教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛能激發(fā)、技能指導(dǎo)和專題培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)校按學(xué)生的興趣組建了各類社團(tuán)。科技創(chuàng)新社團(tuán)活動(dòng)是一項(xiàng)實(shí)踐性與創(chuàng)造性相結(jié)合的綜合性活動(dòng)，力求做到活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)性和學(xué)生參與的主體性，既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展的特征，又把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師的作用只是為學(xué)生選擇適合的實(shí)踐項(xiàng)目，為學(xué)生提供必要的實(shí)踐環(huán)境和條件，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索的過(guò)程。

3探究性課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑

**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)把探究性學(xué)習(xí)引進(jìn)到基礎(chǔ)性課程和拓展性課程中，開(kāi)展學(xué)科探究性學(xué)習(xí)和探究性綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐探究活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題中獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展。

二、全員激發(fā)——培育創(chuàng)新型的專業(yè)教師

教育的責(zé)任在于教師，教師素質(zhì)的高低往往直接影響教育質(zhì)量。在當(dāng)前進(jìn)行素質(zhì)教育的過(guò)程中，要提高學(xué)生的整體素質(zhì)，要實(shí)施創(chuàng)新教育，其關(guān)鍵是提高教師的素質(zhì)，培育創(chuàng)新型的專業(yè)教師。

(一)促進(jìn)科技創(chuàng)新輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展科技創(chuàng)新教育不能走依靠個(gè)別人才發(fā)展的道路。

近年來(lái)，**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極鑄造團(tuán)隊(duì)精神，注重思想引領(lǐng)，建立人才激勵(lì)、培養(yǎng)機(jī)制，通過(guò)“內(nèi)培外引”，一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專兼職結(jié)合的科技創(chuàng)新教師隊(duì)伍悄然形成。學(xué)校還建立了實(shí)力雄厚的科技創(chuàng)新項(xiàng)目組，使科技創(chuàng)新教師有了用武之地。科技創(chuàng)新的每一個(gè)項(xiàng)目都有教師具體負(fù)責(zé)，需要技術(shù)攻關(guān)時(shí)，大家自發(fā)團(tuán)結(jié)在一起，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧，共同解決難題。科技創(chuàng)新項(xiàng)目組還建立了定期研究制度，每月開(kāi)展一次研究活動(dòng)。輔導(dǎo)教師的學(xué)科背景不同，有助于科技創(chuàng)新教育橫向開(kāi)發(fā)、縱向發(fā)掘、相互碰撞、集成智慧，增強(qiáng)科技創(chuàng)新教育的豐富性和專業(yè)性。

(二)讓每個(gè)教師都成為科技創(chuàng)新教師。

傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)忽視了創(chuàng)造性和實(shí)踐性的重要性，制約了學(xué)科課程的發(fā)展性功能。許多教師都習(xí)慣于準(zhǔn)備一套嫻熟而不容置疑的知識(shí)向?qū)W生傳授，提出的問(wèn)題大多在教師的腦子里已有現(xiàn)成答案，教師問(wèn)題意識(shí)淡薄、思維定勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生好奇心和創(chuàng)新意識(shí)淡漠，學(xué)生的創(chuàng)造力也隨之被扼殺。科技創(chuàng)新教育不單在科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐等課上生輝溢彩，還與多種學(xué)科交相滲透，有效地豐富了學(xué)生的課堂實(shí)踐，推動(dòng)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。科技創(chuàng)新教育的主渠道在課堂教學(xué)。如何在學(xué)科教育中滲透科技創(chuàng)新教育，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)落實(shí)在課堂上，**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師進(jìn)行了有益的探索。教師充分挖掘?qū)W科教學(xué)內(nèi)容中科技創(chuàng)新教育的素材，選擇滲透科技創(chuàng)新教育的視點(diǎn)，確定滲透科技創(chuàng)新教育的目標(biāo)，放大設(shè)計(jì)科技創(chuàng)新教育的教學(xué)模塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)干預(yù)和課后延伸。同時(shí)，把科技創(chuàng)新教育生成的自主、探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)品質(zhì)運(yùn)用到學(xué)科教學(xué)中，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。學(xué)校以創(chuàng)新教育思想為引領(lǐng)，建立教師全員激勵(lì)機(jī)制，轉(zhuǎn)變?nèi)珕T教師的教育觀念，改革各學(xué)科課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)每位師生都成為科技創(chuàng)新人才，讓科技創(chuàng)新教育的自覺(jué)行為豐富素質(zhì)教育的內(nèi)涵和品質(zhì)。

三、機(jī)制催生——聚力科技創(chuàng)新教育支持性環(huán)境

眾所周知，環(huán)境對(duì)人的發(fā)展尤其是對(duì)青少年的成長(zhǎng)具有十分重要的影響。在開(kāi)展科技創(chuàng)新教育的過(guò)程中，**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)積極創(chuàng)造和優(yōu)化教育環(huán)境，從而為科技創(chuàng)新教育的順利進(jìn)行提供了有力保障。

(一)為科技創(chuàng)新教育注入理性和秩序

**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)建校以來(lái)一直致力于探索與實(shí)施科學(xué)管理，建立了一套完整的“引導(dǎo)教師發(fā)展的績(jī)效考核機(jī)制”和“品質(zhì)優(yōu)酬的薪酬體系”，對(duì)學(xué)校科技創(chuàng)新教育進(jìn)行科學(xué)管理。這種完備的管理機(jī)制，確保了學(xué)校開(kāi)展科技創(chuàng)新教育的穩(wěn)定性和持續(xù)性，為科技創(chuàng)新教育注入了理性和秩序。

實(shí)施全員科技創(chuàng)新教育，教師能量的自主性釋放離不開(kāi)適宜的環(huán)境。因此，學(xué)校著力于科技創(chuàng)新教育支持性環(huán)境的機(jī)制建設(shè)，對(duì)教師實(shí)施科技創(chuàng)新教育的考核評(píng)價(jià)，努力創(chuàng)設(shè)科技創(chuàng)新教育的條件、經(jīng)費(fèi)、制度和支持性評(píng)價(jià)力量，創(chuàng)造性地實(shí)施了“統(tǒng)籌安排，分項(xiàng)目合作”的科技創(chuàng)新項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人享有必要的人員調(diào)動(dòng)、物資支配、項(xiàng)目實(shí)施規(guī)劃和一定的考核權(quán)，學(xué)校提供必要的人員、經(jīng)費(fèi)、物資支持，充分激發(fā)了每個(gè)教師的創(chuàng)造性能量，優(yōu)化配置了科技創(chuàng)新教育資源。

(二)開(kāi)發(fā)與整合科技創(chuàng)新教育資源

**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)充分利用**區(qū)豐富的科技創(chuàng)新資源，為學(xué)生打開(kāi)創(chuàng)新的視野。學(xué)校聘請(qǐng)?jiān)菏俊⒔淌凇＜摇⒉┦亢陀锌萍紕?chuàng)新特長(zhǎng)的家長(zhǎng)擔(dān)任校外輔導(dǎo)員，形成了學(xué)生、教師、班主任、家長(zhǎng)、社區(qū)輔導(dǎo)員“五位一體”的科技創(chuàng)新教育力量網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校還積極加強(qiáng)科技創(chuàng)新教育硬件建設(shè)，建立了科技制作室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、電腦機(jī)器人活動(dòng)室、科技創(chuàng)新作品陳列室、藝術(shù)墻、科幻畫(huà)廊、科普櫥窗，營(yíng)造了濃厚的科普氛圍。

四、價(jià)值共享——成就教師事業(yè)。奠基學(xué)生發(fā)展

(一)科技創(chuàng)新教育成就教師事業(yè)價(jià)值

教師的價(jià)值就在于教育，只有通過(guò)教育，教師才能獲得自己的人生價(jià)值!為了使每個(gè)教師都成為具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教師，**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)注重全員激發(fā)，讓每個(gè)教師立足教學(xué)崗位實(shí)踐科技創(chuàng)新，教師也從中獲得了教育思想和方法的啟迪，在教學(xué)技能方面取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教育人生新的跨越!

(二)科技創(chuàng)新教育為學(xué)生終身發(fā)展奠基

科技創(chuàng)新教育解放了學(xué)生的雙手和大腦，讓他們做自己喜歡做的事，使其潛能獲得釋放，奠基生命的優(yōu)化成長(zhǎng)。**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)有一門(mén)鼓勵(lì)學(xué)生“胡思亂想”的課程——科學(xué)創(chuàng)新課，這門(mén)校本課程受到了學(xué)生們的熱烈歡迎。更為重要的是，一些與“”無(wú)緣的學(xué)生，在這門(mén)課上悄然打開(kāi)了通往成功的“另一扇門(mén)”。

同時(shí)，學(xué)校還把學(xué)生社團(tuán)作為一種校本課程的拓展形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)探究的積極性，促使其不斷發(fā)現(xiàn)、探究和解決新問(wèn)題，不斷創(chuàng)造新發(fā)明，真正成為探究問(wèn)題、學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)的主人。學(xué)校按學(xué)生興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好組建各類社團(tuán)，如紅領(lǐng)巾發(fā)明俱樂(lè)部、柳器人俱樂(lè)部、創(chuàng)新思維俱樂(lè)部、學(xué)生點(diǎn)子俱樂(lè)部以及科幻畫(huà)、電子制作、航模、船模、車模等社團(tuán)，讓學(xué)生們?cè)谙嗷f(xié)作的科技活動(dòng)中激活創(chuàng)新的火花，聚生創(chuàng)新的點(diǎn)子，生發(fā)創(chuàng)造的種子。公務(wù)員之家:

科技創(chuàng)新教育點(diǎn)燃了**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)師生們敢想敢做、敢為人先、敢于創(chuàng)新的激情，學(xué)校連續(xù)六屆獲“**省科技創(chuàng)新大賽組織獎(jiǎng)”和“**市科技創(chuàng)新大賽五項(xiàng)團(tuán)體一等獎(jiǎng)”，連續(xù)六年在**市科技教育年度綜合考核中排名及時(shí)。在新一輪的教育改革中，學(xué)校將進(jìn)一步推動(dòng)以科技創(chuàng)新教育為突破口的素質(zhì)教育的發(fā)展。

小學(xué)科技論文:評(píng)析日本中小學(xué)科技教育課程改革

2008年，日本又一次進(jìn)行了課程改革。其中，與科技教育相關(guān)的課改主要是依據(jù)日本整體教育目標(biāo)的調(diào)整而得以實(shí)施。這一次的課改，主要針對(duì)由20世紀(jì)八十年代日本“寬松教育”政策所遺留下來(lái)的，如學(xué)生學(xué)力低下、學(xué)習(xí)信心與興趣不高、校園欺凌事件頻發(fā)、道德教育“無(wú)為”等問(wèn)題的嚴(yán)峻化和凸顯而進(jìn)行。其著重于中小學(xué)生科學(xué)技術(shù)學(xué)力的提升，進(jìn)而促進(jìn)新一代國(guó)民科技素養(yǎng)的提高和國(guó)家整體競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)。所以，除了將1999年“綱要”中許多因?qū)捤山逃邇A向而被刪減的內(nèi)容重新恢復(fù)以外，還增加了語(yǔ)文、外語(yǔ)、科學(xué)與技術(shù)等主干課程的比重，弱化了寬松教育政策中曾一度十分強(qiáng)調(diào)的“學(xué)和時(shí)間”理念。

由于對(duì)科技教育諸多方面現(xiàn)況的探究都必須從其所屬的“課程標(biāo)準(zhǔn)”入手，所以在對(duì)日本中小學(xué)科技教育的現(xiàn)狀概況作出介紹之前，有必要先對(duì)日本整體的學(xué)制及其各學(xué)段“課程”的標(biāo)準(zhǔn)作一了解。眾所周知，同我國(guó)一樣，日本采取的學(xué)制也是6－3－3－4制，即小學(xué)6年，初中3年，高中3年，大學(xué)4年，高中以上的學(xué)段分為普通教育和職業(yè)教育。所以，這之后的學(xué)段存在著普通高中———普通大學(xué)和職業(yè)高中———高等職業(yè)學(xué)院兩條軌道。另外，日本的教育體制也是采用中央集權(quán)制，其較高的教育主管部門(mén)———文部科學(xué)省會(huì)對(duì)小學(xué)、初中和高中各個(gè)學(xué)段分別制訂出專門(mén)的課程標(biāo)準(zhǔn)，也即前面提到的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》。日本的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》(后簡(jiǎn)稱“綱要”)通常會(huì)每隔10年修訂1次，最近的兩次修訂就發(fā)生于如前所述的1999年和2008年。2008年近期版的“綱要”自2011年起，在日本各地的公立小學(xué)中實(shí)施，初中及高中則將分別從2012年和2013年開(kāi)始實(shí)施。

在日本小學(xué)學(xué)段，目前已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施的“綱要”中科技教育的課程內(nèi)容，僅涉及繪畫(huà)、制圖、模型制作等，這類似于在我國(guó)小學(xué)學(xué)段所開(kāi)設(shè)的美術(shù)、手工以及勞動(dòng)技能等課程的內(nèi)容。相較于我國(guó)九年制義務(wù)教育的初中課標(biāo)———將這一學(xué)段的科技教育劃歸“物理”、“化學(xué)”、“美術(shù)”等相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，日本初中學(xué)段的科技教育則被劃歸為“技術(shù)?家庭”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對(duì)此，可以參見(jiàn)日本2008年初中“綱要”關(guān)于“技術(shù)?家庭”學(xué)習(xí)領(lǐng)域整體課程目標(biāo)的表述。“了解生活當(dāng)中基本的、必要的科技知識(shí)和技能，深入理解生活與科技的關(guān)系，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、實(shí)踐力的生活技能和態(tài)度。”“技術(shù)?家庭”學(xué)習(xí)領(lǐng)域關(guān)于“技術(shù)”課程的“綱要”目標(biāo)陳述，則更加可以佐證以上的論斷。“通過(guò)實(shí)際操作和體驗(yàn)式的制作學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解，掌握‘材料的加工’、‘能源的轉(zhuǎn)換’、‘生物的培育’，以及‘信息科技’相關(guān)的基本知識(shí)和技能，對(duì)科技、社會(huì)與環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系有更深入的理解，養(yǎng)成能夠正確使用、評(píng)價(jià)各種科技的能力和態(tài)度。”十分明顯，日本初中學(xué)段的科技教育極為強(qiáng)調(diào)科技教育與日常生活科技的關(guān)聯(lián)性，及其教育成果的實(shí)用性。

由前述可知，日本高中及其以后學(xué)段涵蓋著普通教育及職業(yè)教育，所以高中“綱要”中的課標(biāo)也就分成了普通課程與職業(yè)課程。其中，在普通課程中包含有語(yǔ)文、地理、歷史、公民、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、藝術(shù)、外語(yǔ)、勞動(dòng)技能、信息以及綜合活動(dòng)等方面的內(nèi)容。這些課程中部分被設(shè)定為基礎(chǔ)必修課，大致占高中畢業(yè)學(xué)分的一半，其余學(xué)分則可由各校根據(jù)自己學(xué)生的情況和需求，開(kāi)設(shè)各科目程度更深的選修課程。誠(chéng)然，日本的普通高中并無(wú)類似于其初中學(xué)段的“專門(mén)”科技課程，當(dāng)中只有科學(xué)、信息(情報(bào))類課程，包括“物理科學(xué)”、“信息社會(huì)”、“信息科學(xué)”等有關(guān)科技的課程⑦。較于我國(guó)高中學(xué)段的課標(biāo)來(lái)看，其課程的總體規(guī)劃，在與生活的關(guān)聯(lián)性及其本身的實(shí)用性方面無(wú)疑是“略勝一籌”的。

隨著歷史的推演，日本中小學(xué)科技教育在課程方面經(jīng)歷過(guò)兩次較大的改革，這里主要以初中科技教育課程改革為例作出說(shuō)明。在日本1989年版的初中“綱要”中，技術(shù)課程包括有木材加工、金屬加工、電氣化、機(jī)械基礎(chǔ)、信息技術(shù)、植物培植，等等。此時(shí)，初中一、二年級(jí)的學(xué)生必須修滿70個(gè)學(xué)時(shí)方可獲得學(xué)分，三年級(jí)的學(xué)生則必須修滿70～105個(gè)學(xué)時(shí)。到了1999年，“綱要”中的技術(shù)課程將過(guò)去的木材加工、金屬加工、電氣化、機(jī)械基礎(chǔ)、信息技術(shù)等整合成為“技術(shù)及制作”課程，并且把原來(lái)列為選修項(xiàng)目的信息基礎(chǔ)課擴(kuò)充為“信息與計(jì)算機(jī)”課程。此時(shí)，一、二年級(jí)的學(xué)生仍然必須修滿70個(gè)學(xué)時(shí)才可獲學(xué)分，但三年級(jí)學(xué)生的學(xué)時(shí)數(shù)則大幅度縮減為35個(gè)。2008年版的“綱要”則又將1999年被整合成技術(shù)與制造的課程給予分割，重新劃分成為材料與加工、能源轉(zhuǎn)換、生物培育，以及信息相關(guān)技術(shù)等四大主題。

從1989年到1999年，技術(shù)類“綱要”的變化比較明顯，其課程架構(gòu)除了由傳統(tǒng)工藝教育轉(zhuǎn)變?yōu)槠蚩萍妓仞B(yǎng)教育的內(nèi)容以外，也對(duì)信息與計(jì)算機(jī)課程的重要性給予更加清晰的闡述。同時(shí)，還對(duì)其學(xué)時(shí)數(shù)給予相應(yīng)的增加。這樣的改變，是由日本整體經(jīng)濟(jì)與社會(huì)環(huán)境的變遷，加之“雙休日”政策的實(shí)施，寬松教育理念的普及，及受到當(dāng)時(shí)美國(guó)科技教育思潮影響而導(dǎo)致。日本2008年“綱要”的修訂，則是基于對(duì)寬松教育理念及其結(jié)果的回顧和反思，把原本被縮減了的“技術(shù)及制作”課程內(nèi)容重新拾回、拆解，并擴(kuò)充為“材料與加工相關(guān)技術(shù)”、“能源轉(zhuǎn)換相關(guān)技術(shù)”及“生物培育相關(guān)技術(shù)”等三大主題課程。“信息與計(jì)算機(jī)”課程也整合了計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)語(yǔ)言等基礎(chǔ)認(rèn)知的課程。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的要求，而加入信息倫理及數(shù)字化作品的設(shè)計(jì)與制作等課程。由此，凸顯有關(guān)信息通訊倫理等方面的議題在當(dāng)今科技教育課程中的地位。

綜合上述對(duì)日本科技教育課程在不同年代的比較分析，可以比較容易地歸納出其課程改革的三個(gè)特點(diǎn)

及時(shí)，課程改革把工業(yè)技術(shù)取向轉(zhuǎn)變?yōu)榭萍妓仞B(yǎng)取向。很明顯，日本科技教育“綱要”修訂較大的一次轉(zhuǎn)變發(fā)生于1999年，由重視技術(shù)及職業(yè)培訓(xùn)的工業(yè)技術(shù)教育，轉(zhuǎn)變成為以培育國(guó)民科技素養(yǎng)為目的的科技教育，傳統(tǒng)的實(shí)際操作活動(dòng)比例大幅降低，課程內(nèi)容也變得較為寬松和淺顯。到了2008年，“綱要”雖把原本被整合的技術(shù)與制作課程比例再度提升，并修正出較為具體的課程架構(gòu)，但主課程內(nèi)涵與精神卻沒(méi)有太大的變化。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

第二，科技教育的教學(xué)重點(diǎn)在于日常生活實(shí)踐技能的養(yǎng)成。目前，日本的科技教育還是以培養(yǎng)國(guó)民日常生活必備的科技素養(yǎng)為主，這一點(diǎn)由其所設(shè)計(jì)的材料加工、機(jī)具使用、作物栽培與信息運(yùn)用等課程主題即可明確，這樣做旨在使學(xué)生具備生活必備的科技能力。應(yīng)當(dāng)注意的是，此種教育并沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)科技課程與科學(xué)、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域課程的連接，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)做中學(xué)的方式，來(lái)重視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)和各種具體技術(shù)的訓(xùn)練，對(duì)于科學(xué)技術(shù)學(xué)理性知識(shí)和技能的培養(yǎng)似乎不大強(qiáng)調(diào)。

第三，科技課程規(guī)劃以初中學(xué)段為主，沒(méi)有與小學(xué)以及高中學(xué)段連貫起來(lái)。日本的科技課程以初中學(xué)段為主。小學(xué)學(xué)段雖也有繪畫(huà)、制圖、模型制作等相關(guān)課程，但并未開(kāi)設(shè)獨(dú)立的科技課程。高中學(xué)段在普通高中僅設(shè)科學(xué)、信息課程與之關(guān)聯(lián)，沒(méi)有連貫的科技“專門(mén)”課程。所以，小學(xué)、高中學(xué)段除了一些零星課程外，學(xué)生僅能通過(guò)在“學(xué)和時(shí)間”中的研究型課程來(lái)進(jìn)行相關(guān)專題的學(xué)習(xí)。

前述就日本科技教育的發(fā)展歷程、現(xiàn)狀與其課程的改革以及特點(diǎn)進(jìn)行了敘述和簡(jiǎn)析，以此可以對(duì)我國(guó)中小學(xué)學(xué)段科技教育的實(shí)施、改革和發(fā)展萃取出以下幾點(diǎn)啟示。

加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活實(shí)踐的聯(lián)系。目前，我國(guó)的科技類教育課程中充斥著一些晦澀不易學(xué)或者與學(xué)生社會(huì)生活脫離較遠(yuǎn)的內(nèi)容，這樣不僅不能讓學(xué)生學(xué)到實(shí)用的知識(shí)、技能，也很難引起他們的學(xué)習(xí)興趣。日本中小學(xué)的科技課程在很多方面都與社會(huì)、日常生活的實(shí)踐緊密聯(lián)系———這就是為什么日本會(huì)成為科技大國(guó)的原因之一。同時(shí)，也是其科技教育可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力之一。在我國(guó)課程改革的大背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法，改變以教師和課本為知識(shí)來(lái)源的狀況，讓課堂變得更加社會(huì)生活化。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡量利用課外時(shí)間，在社會(huì)、家庭、大自然等各種本真的生活場(chǎng)景中，去獲取“實(shí)際”的科技知識(shí)和技能。

在某一學(xué)段建立較完整的科技教育課程“標(biāo)準(zhǔn)”。借鑒日本的科技教育改革，我國(guó)的科技教育改革也應(yīng)有計(jì)劃地進(jìn)行科技教育內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)及能力指標(biāo)的相關(guān)研究，以建立起科技教育發(fā)展的基礎(chǔ)。日本在進(jìn)行課程改革之前，相關(guān)部門(mén)都會(huì)對(duì)適合于國(guó)家整體情境的課程架構(gòu)作出一定的評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上再作微小的修訂，但國(guó)家整體教育及課程架構(gòu)卻不會(huì)輕易地大幅度變動(dòng)。我國(guó)科技教育的改革與發(fā)展，也必定需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃母镅芯浚纱苏页稣嬲m用于本土情況的科技課程架構(gòu)，進(jìn)而在軟、硬件等配套條件和措施方面進(jìn)行有效調(diào)整。

確立“科技教育”的大課程理念。科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有非常重大和深遠(yuǎn)的意義，從國(guó)家發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，是實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)”的基本前提;從科技發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，是實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新的實(shí)施戰(zhàn)略;從教育發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，是青少年創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)旨?xì)w。教育界與社會(huì)各界聯(lián)手推動(dòng)中小學(xué)科學(xué)教育課程改革，是國(guó)際上科技教育課程改革的一個(gè)共同趨勢(shì)。日本的學(xué)校將對(duì)社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)滲透到了對(duì)青少年科技素養(yǎng)的教育當(dāng)中，尤其是把這種教育活動(dòng)與人們的日常生活、社區(qū)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。這樣，他們從小學(xué)、中學(xué)時(shí)代便開(kāi)始利用高科技手段，在實(shí)踐中培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，從而確立科技創(chuàng)新教育的和良性的大課程觀。

本文作者：郭文 單位：貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

小學(xué)科技論文:探析小學(xué)科技教育校本課程開(kāi)發(fā)的運(yùn)演路徑

[論文關(guān)鍵字]科技教育　校本課程　運(yùn)演路徑

[論文摘 要]學(xué)校推進(jìn)科技教育與創(chuàng)建科技教育特色，需要充分認(rèn)識(shí)校本課程開(kāi)發(fā)的運(yùn)演路徑選擇在課程改革中的重要意義和不可替代的實(shí)踐價(jià)值。通過(guò)建立合作、整合、體驗(yàn)、活動(dòng)四大機(jī)制，能促進(jìn)校內(nèi)價(jià)值認(rèn)同一致、學(xué)科滲透互動(dòng)、學(xué)習(xí)走向生活、智能多元開(kāi)發(fā)，構(gòu)建適合學(xué)校實(shí)際的科技教育校本課程開(kāi)發(fā)模式，促進(jìn)學(xué)校課程發(fā)展，并更好地體現(xiàn)其教育價(jià)值和育人功能。

校本課程資源開(kāi)發(fā)和配置是學(xué)校整個(gè)課程體系建構(gòu)的重要組成部分。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開(kāi)發(fā)和選擇適合本校的課程。”學(xué)校特色發(fā)展，課程是關(guān)鍵。當(dāng)前，小學(xué)科技教育愈來(lái)愈引起重視，推進(jìn)科技教育，特別是創(chuàng)建科技教育特色，須充分認(rèn)識(shí)校本課程運(yùn)演策略在課程改革中的重要意義和不可替代的實(shí)踐價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)校特色課程文化的重建與否與學(xué)校特色教育的內(nèi)涵發(fā)展有著必然聯(lián)系，促進(jìn)課程改革的深化和科技教育特色建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展就必須重視學(xué)校課程文化的重構(gòu)和實(shí)踐運(yùn)演。

一、建立合作機(jī)制，多界面價(jià)值認(rèn)同

當(dāng)代課程研究的理論與實(shí)踐成果表明，影響特色課程建設(shè)的因素是多方面的，既有來(lái)自課程本身的因素，又有來(lái)自學(xué)校內(nèi)部和外部的因素。而在諸多因素中，學(xué)校理念文化在課程文化中具有十分重要的意義和實(shí)踐價(jià)值。因?yàn)橐凰晒Φ奶厣珜W(xué)校，應(yīng)有不同于一般學(xué)校傳統(tǒng)教育的辦學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，必須根據(jù)學(xué)校傳統(tǒng)教育文化特色、師生特點(diǎn)、教育環(huán)境、辦學(xué)信念及獨(dú)特的發(fā)展方向確定特色課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。耐斯等人的研究發(fā)現(xiàn)，全校性的改革與多種因素有關(guān)，主要包括學(xué)校文化、資源、組織結(jié)構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)四個(gè)因素。學(xué)校文化方面，要求學(xué)校內(nèi)成員必須認(rèn)同及分享以下價(jià)值取向：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、珍惜互助與合作、接納不同專業(yè)的意見(jiàn)、重視相互參考與支持。因此，只有充分調(diào)動(dòng)全體教師的積極性，使教師成為課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的主力軍，使校本課程開(kāi)發(fā)成為在特色教育理念指導(dǎo)下的學(xué)校整體性行為，全校性的課程改革就會(huì)容易成功。也就是說(shuō)，教師的開(kāi)發(fā)態(tài)度、合作精神、合作行為是校本課程有效實(shí)施和整合的有效保障。

學(xué)校在建構(gòu)科技教育特色建設(shè)理念時(shí)，有位教師提出了“傳承科技啟智未來(lái)，學(xué)做合一提高素養(yǎng)”的建議，他認(rèn)為這與學(xué)校辦學(xué)理念“在實(shí)踐中求真，在實(shí)踐中求學(xué)，在實(shí)踐中求發(fā)展”以及校訓(xùn)“強(qiáng)學(xué)力行”具有較大的相融性。教師對(duì)科技教育理念文化的深度思考，反映了教師在課程開(kāi)發(fā)中的文化自覺(jué)，能以學(xué)習(xí)、開(kāi)放、反省的方式投入課程開(kāi)發(fā)。此后，學(xué)校通過(guò)“建立組織，明確職責(zé)；宏觀指導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任；強(qiáng)化培訓(xùn)，提高教師；挖掘資源，編撰教材；激勵(lì)學(xué)生，主動(dòng)參與；健全制度，加強(qiáng)評(píng)價(jià)”等一系列校本課程的實(shí)施過(guò)程，使科技教育文化以強(qiáng)大的影響力規(guī)范著學(xué)校教育的精神氣質(zhì)，科技教育特色創(chuàng)建工作逐步成為全校教師的普遍自覺(jué)，體現(xiàn)在每個(gè)教師的期望和態(tài)度中，不斷影響著教師的教育行為。學(xué)校還通過(guò)學(xué)校理事會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校向社會(huì)、家長(zhǎng)廣泛宣傳學(xué)校的辦學(xué)思想和科技教育特色文化，使特色課程資源的開(kāi)發(fā)和利用得到街道、社區(qū)、家長(zhǎng)的廣泛支持。通過(guò)多年努力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共同參與編寫(xiě)的校本教材《科藝苑》納入課程后，越來(lái)越受到學(xué)生的廣泛歡迎。為了用好校本教材，教師們主動(dòng)參與校本課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)資源共享。

筆者認(rèn)為，校長(zhǎng)對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)主要包括課程的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)和課程的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，而課程的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)主要是把自己的理解和思考變?yōu)榫唧w的引導(dǎo)決策，拓展校本課程的合作領(lǐng)導(dǎo)的空間和質(zhì)量，因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，科技教育的內(nèi)容需要向現(xiàn)代科技領(lǐng)域不斷拓展和延伸，課程目標(biāo)、類型、內(nèi)容需要不斷完善，只有確立教師是校本課程開(kāi)發(fā)的主要參與者和開(kāi)發(fā)質(zhì)量的主要決定者的意識(shí)，由校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教育專家共同擔(dān)當(dāng)科技教育特色教育責(zé)任，合作參與課程開(kāi)發(fā)，才能反映學(xué)校對(duì)課程的價(jià)值追求。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、師生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校特色教育課程理念沒(méi)有一致的價(jià)值認(rèn)識(shí)，就會(huì)缺乏課程建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制，教師缺乏創(chuàng)造性，并得不到家長(zhǎng)的積極支持和配合，那么再好的校本課程也必將是無(wú)源之水，無(wú)本之木。

二、建立整合機(jī)制，多學(xué)科滲透互動(dòng)

眾所周知，當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)超越了學(xué)科界限，正向協(xié)同化、綜合化的方向發(fā)展。這種新趨勢(shì)要求加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，讓學(xué)生獲得跨學(xué)科的知識(shí)。美國(guó)普渡大學(xué)科學(xué)與數(shù)學(xué)教育研究中心主任約翰·斯塔韋爾認(rèn)為：“完善的科學(xué)教育都強(qiáng)調(diào)科學(xué)是認(rèn)知方式和認(rèn)知體系的統(tǒng)一體，主張將科學(xué)探究與科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)視為一個(gè)不可分割的主體。”馬克思主義認(rèn)為，人作為社會(huì)性存在，其發(fā)展不是割裂的行進(jìn)，而是“以一種的方式，也就是說(shuō)，作為一個(gè)完整的人，占有自己的本質(zhì)。” 因此，科技教育不僅是科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、信息技術(shù)教育等相關(guān)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而且是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)、精神氣質(zhì)、科學(xué)的態(tài)度和思維方式的綜合性教育行為。應(yīng)該承認(rèn)的是，不同學(xué)科有其不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，不同學(xué)科的教師有著不同的思維和教學(xué)方式，不同年齡段的教師和學(xué)生也有著不同的觀念和行為方式。然而，教師們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程文化的重建是科技教育校本課程開(kāi)發(fā)與各學(xué)科課程的有機(jī)結(jié)合和相互補(bǔ)充，這需要多學(xué)科教師的合作、交流和互動(dòng)。為保障科技教育校本課程的有效開(kāi)發(fā)和配置，學(xué)校應(yīng)建立開(kāi)放的組織氛圍和教研制度，引導(dǎo)不同學(xué)科的教師打破同一學(xué)科和年級(jí)的組織和界限，圍繞科技教育課程文化重建的主題，建立起新的非正式的開(kāi)放的組織氣氛和組織制度，以利于設(shè)計(jì)和實(shí)施科技教育校本課程整合的學(xué)習(xí)和教研主題，推進(jìn)不同學(xué)科教師的互動(dòng)和學(xué)科整合。

如學(xué)校通過(guò)建立開(kāi)放式的備課組，讓科技教育骨干教師參與其他學(xué)科集體備課活動(dòng)。在此過(guò)程中，語(yǔ)文、品德等學(xué)科充分挖掘教材中的科學(xué)人文教育元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)、用科學(xué)的教育；藝術(shù)學(xué)科組織學(xué)生繪科技幻想畫(huà)、臨摹獲獎(jiǎng)科技制作、排演科技小品、讓學(xué)生在場(chǎng)景中扮演科學(xué)家的角色等；數(shù)學(xué)學(xué)科在計(jì)算、測(cè)量等教學(xué)中，密切結(jié)合科學(xué)學(xué)科教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)圖、表格、圖像等，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖像和表格中的數(shù)據(jù)建立模型進(jìn)行預(yù)測(cè)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等運(yùn)算方法就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，讓學(xué)生在整合性學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。由此可見(jiàn)，科技教育與學(xué)科課程的整合不是簡(jiǎn)單地把知識(shí)內(nèi)容拼湊在一起，教師應(yīng)該形成多學(xué)科角度思考問(wèn)題的綜合性課程觀，加強(qiáng)研究，積累豐富的科技教育整合性資源。學(xué)校要賦予教師課程職責(zé)，讓教師在科技教育校本課程開(kāi)發(fā)中，提高課程合作、課程溝通、課程建設(shè)能力，推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐，形成科技教育特色課程。

三、建立體驗(yàn)機(jī)制，多渠道走向生活

課程的主要內(nèi)容都是人類科技文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它反映了人類科技文化的基本成果。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)滲透到生活的各個(gè)方面，已成為學(xué)生生活的一個(gè)重要組織部分。特別是從上世紀(jì)90年代中期提出“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”概念起，人們逐漸認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)教育的概念需要擴(kuò)展，需要把經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及實(shí)踐性的知識(shí)包括在內(nèi)，使科學(xué)教育結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，這樣才能使學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中了解科學(xué)原理、發(fā)展智慧潛質(zhì)、增長(zhǎng)知識(shí)技能。因此，小學(xué)科技教育的課程設(shè)計(jì)更應(yīng)關(guān)注與生活的聯(lián)系，正如陶行知先生所說(shuō)的“是科學(xué)的生活，就是科學(xué)的教育”。“現(xiàn)代的世界是一個(gè)科學(xué)的世界。整個(gè)中國(guó)必須接受科學(xué)的洗禮，方能適于生活。”

為了使課程的內(nèi)容實(shí)用化、生活化，就必須結(jié)合當(dāng)代科技和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，把生活、社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)各個(gè)方面的問(wèn)題和知識(shí)不斷納入科技教育校本課程教學(xué)中。如學(xué)校十分關(guān)注本地區(qū)的人文底蘊(yùn)、自然風(fēng)貌、科技進(jìn)步，通過(guò)搜集、歸納、分類等信息加工過(guò)程，逐步形成有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活中的自然經(jīng)濟(jì)、人文科技、生態(tài)面貌等方面的科技教育課程資源，建立科技教育實(shí)踐基地，形成有質(zhì)量的科技教育活動(dòng)方案，并組織教師圍繞“小學(xué)生科技教育生活化的研究”課題進(jìn)行深入的實(shí)踐研究，引導(dǎo)師生發(fā)現(xiàn)和探究家庭生活、社會(huì)生活和環(huán)境教育等方面的科技現(xiàn)象及現(xiàn)代科技在生活中的應(yīng)用及原理。根據(jù)校本教材的教學(xué)要求，組織學(xué)生開(kāi)展“生活科技實(shí)踐行活動(dòng)”，以專題形式加以設(shè)計(jì)，采用“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，定期請(qǐng)專家作環(huán)保科技專題講座，請(qǐng)園藝師作栽培現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，請(qǐng)工程專家作“感知教育”基本知識(shí)講座等，并帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)姚桐斌故居等科技教育實(shí)踐基地，讓地方和社區(qū)的自然人文資源成為科技教育課程開(kāi)展的不竭源泉。

實(shí)踐型課程是校本課程開(kāi)發(fā)追求的基本形態(tài)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和參與，課程設(shè)計(jì)理應(yīng)加強(qiáng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究與實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持不懈地關(guān)注和了解學(xué)生在日常生活和綜合實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題和困難，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)獲得對(duì)科學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)知，并通過(guò)實(shí)踐環(huán)境主動(dòng)建構(gòu)科技知識(shí)。同時(shí)，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)在他們個(gè)人生活中的作用、價(jià)值和重要意義。如學(xué)生自主研制的風(fēng)能太陽(yáng)能雙能驅(qū)動(dòng)小車在市科技創(chuàng)新大賽中獲一等獎(jiǎng)，20個(gè)學(xué)生的科技小制作獲國(guó)家專利，其作品內(nèi)容和項(xiàng)目均來(lái)自生活實(shí)際，證明了學(xué)生的社會(huì)生活、家庭生活中的科技教育資源十分豐富，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要合理選擇，使其與校本課程有效對(duì)接和互補(bǔ)，才能充分發(fā)揮校本教材的作用，使科技教育校本課程既能基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系自身生活和社會(huì)生活，建構(gòu)體現(xiàn)對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。

四、建立活動(dòng)機(jī)制，多形式開(kāi)發(fā)智能

任何教育都是從活動(dòng)開(kāi)始的，科技教育課程建設(shè)更是如此。在建立活動(dòng)機(jī)制的實(shí)踐中，必須確立以兒童為本位、以兒童興趣為主題的課程觀，十分注重學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的主體地位和主觀能動(dòng)性。小學(xué)科學(xué)、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)教材所選內(nèi)容無(wú)疑是學(xué)校科技教育的基本內(nèi)容，但學(xué)科知識(shí)是從一定的知識(shí)體系中選擇加工形成的，而現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展使得課程的內(nèi)容不僅僅是與某一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的人才相適應(yīng)，因此，學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)應(yīng)彌補(bǔ)科學(xué)學(xué)科課程的不足，重視開(kāi)發(fā)和豐富活動(dòng)課程，平衡課程類型，讓學(xué)生在自主性體驗(yàn)活動(dòng)中提升和發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

從心理學(xué)角度看，學(xué)生的意志、態(tài)度、情感和價(jià)值觀等非智力因素如果沒(méi)有學(xué)生自我參與的主體活動(dòng)，任何外在的“灌輸”都是無(wú)效的。科技教育活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)，必須尊重和滿足個(gè)性的興趣、需要和意愿，在興趣發(fā)展的基礎(chǔ)上將知識(shí)掌握和智力發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)。如學(xué)校的少年科技活動(dòng)中心下設(shè)的少兒感知?dú)庀蠊ぷ魇遥柚鷮W(xué)校數(shù)字化氣象臺(tái)和實(shí)時(shí)氣象數(shù)據(jù)網(wǎng)上平臺(tái)，組織學(xué)生觀察、記錄、公布?xì)庀笮畔ⅲ瑢W(xué)生十分喜愛(ài)；以制作“小三模”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能的“金鑰匙工作室”，每周組織學(xué)生學(xué)習(xí)航模基本知識(shí)，動(dòng)手操作拼裝和制作航空航天模型，定期組織班校競(jìng)賽活動(dòng)，并積極參加省、市科技模型大賽，學(xué)生對(duì)桿身橡筋飛機(jī)、空中轎車飛機(jī)、東風(fēng)一號(hào)模型火箭、太陽(yáng)能氣墊船等模型制作興趣濃厚；以學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)、機(jī)器人拼裝、編程、調(diào)試等技能的“羅伯特工作室”，引導(dǎo)學(xué)生從小就接觸前沿科技。各工作室設(shè)相應(yīng)的班級(jí)工作站點(diǎn)，在以上科技教育活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，由于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要，自主參加相應(yīng)的工作室和工作站點(diǎn)，讓學(xué)生各選其好，各展所長(zhǎng)，各得其所。

完善的科技教育活動(dòng)課程應(yīng)該分年級(jí)、分程度設(shè)置，使其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、能力水平相匹配。這是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過(guò)程，需要反復(fù)研究、實(shí)踐和改進(jìn)。為了克服活動(dòng)課程內(nèi)部缺乏連續(xù)性的缺陷，學(xué)校通過(guò)多年實(shí)踐研究，逐步發(fā)現(xiàn)各學(xué)年段學(xué)生心智發(fā)展的“自然”順序和各年齡段學(xué)生的興趣中心，并根據(jù)這種自然順序，不斷完善、充實(shí)校本教材的工藝制作、園藝栽培、模型制作、智能機(jī)器人四大模塊，初步確立活動(dòng)指標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果。活動(dòng)中，由師生根據(jù)預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)，通過(guò)查閱資料、計(jì)劃組織活動(dòng)、解決所遇到的困難以及安排從事的評(píng)定程序，初步形成科技教育的活動(dòng)課程體系。這一活動(dòng)課程體系適合小學(xué)生對(duì)外部世界的探究，具有與生俱來(lái)興趣的特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)不同年齡段學(xué)生提出的要求注意難度適中，更貼近學(xué)生的日常生活，為學(xué)生匹配分析能力和策劃能力提供了歷練平臺(tái)。如課內(nèi)課外結(jié)合型科技活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用科學(xué)學(xué)科課程中的科技知識(shí)和技能；普及科技制作型活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生從制作桿身直升機(jī)模型開(kāi)始，隨著年齡的上升，再制作放飛桿身橡筋動(dòng)力飛機(jī)、空中轎車飛機(jī)、東風(fēng)一號(hào)傘降火箭、太陽(yáng)能氣墊小船等；在文娛表演型活動(dòng)中，組織學(xué)生自編自演各種科技類文藝節(jié)目，使校園科技節(jié)與藝術(shù)節(jié)融匯一體；在評(píng)比競(jìng)賽型活動(dòng)中，組織學(xué)生搞小制作、小發(fā)明，參加省市科技創(chuàng)新大賽，學(xué)校主動(dòng)承辦、協(xié)辦各級(jí)機(jī)器人大賽，為學(xué)生展示新興科技技能和特長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)；在科普宣傳型活動(dòng)中，讓學(xué)生以自己制作的科技制作、科學(xué)幻想畫(huà)豐富校園環(huán)境文化；在探索研究型活動(dòng)中，組織學(xué)生寫(xiě)科技小論文、搞小發(fā)明參加專利申請(qǐng)等。開(kāi)展這些活動(dòng)的宗旨是用豐富的科技活動(dòng)去實(shí)踐科技教育特色學(xué)校建設(shè)的文化理念，在每一個(gè)學(xué)生心中播下科技創(chuàng)新的種子。

小學(xué)科技論文:小學(xué)科技活動(dòng)課程建設(shè)的思考

摘 要：小學(xué)科技科目的開(kāi)設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生形成初步的意識(shí)。這樣有利于學(xué)生后續(xù)的科技學(xué)習(xí)。但是，現(xiàn)代科技教育的教學(xué)過(guò)程中存在著眾多問(wèn)題。所以，落實(shí)教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)工作作風(fēng)以及確定教學(xué)課程的內(nèi)容等多項(xiàng)工作至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科技；活動(dòng)課程；建設(shè)；思考

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程的推進(jìn)，教師能否具有專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)以及確定新的教學(xué)內(nèi)容，已經(jīng)成為教育課程改革中重要的工作。尤其針對(duì)于小學(xué)科技活動(dòng)課程建設(shè)工作，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)課程改革目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。本文就重點(diǎn)對(duì)小學(xué)科技活動(dòng)課程建設(shè)進(jìn)行思考。

一、我國(guó)小學(xué)科技活動(dòng)課程現(xiàn)狀

在小學(xué)科技活動(dòng)課程的教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常能夠看到由于教師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不高，而導(dǎo)致教學(xué)力度不到位，教師在教學(xué)過(guò)程中一味敷衍，沒(méi)有系統(tǒng)的理論以及教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)工作。科技是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，由于教師對(duì)學(xué)生能力沒(méi)有重視，就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能親自動(dòng)手操作，從而形成只會(huì)理論知識(shí)，而不能具體操作的現(xiàn)象。

二、如何有效開(kāi)展小學(xué)科技活動(dòng)課程建設(shè)

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

鑒于科技是一門(mén)注重動(dòng)手操作的學(xué)科，所以就需要教師為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)。例如，教師在進(jìn)行紙船承重的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行小組比賽。爭(zhēng)取做到讓每一位學(xué)生都參與制作的過(guò)程，并且通過(guò)學(xué)生之間進(jìn)行積極的交流探討研究出方案，之后按照方案進(jìn)行制作。進(jìn)行小組比賽，由教師公平、公正地選出獲勝組，并將獲勝組是因?yàn)楹畏N制作原理贏得比賽的原因告知大家。這樣就能夠讓每位學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中鍛煉自己的動(dòng)手能力，也達(dá)到掌握理論知識(shí)的學(xué)習(xí)目的

2.加強(qiáng)小學(xué)科技活動(dòng)課程的教學(xué)設(shè)備配置

縱觀我國(guó)現(xiàn)有的小學(xué)學(xué)校的內(nèi)部配備，發(fā)現(xiàn)眾多學(xué)校都具有缺乏硬件設(shè)施的弊端。由于小學(xué)科技是一門(mén)講究動(dòng)手操作的課程，經(jīng)常由于學(xué)校的配備不足而導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行實(shí)踐操作。這在很大程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，學(xué)校應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。例如，科技實(shí)驗(yàn)活動(dòng)室。這樣一來(lái)教師在上課時(shí)所講述的理論知識(shí)可以讓學(xué)生在活動(dòng)室中進(jìn)行驗(yàn)證。如在講解摩擦起電時(shí)，教師可以將學(xué)生帶入活動(dòng)室，利用相關(guān)器材進(jìn)行演示。由此就能夠達(dá)到體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)目的，做到真正讓學(xué)生進(jìn)入到科技的世界中。

參考文獻(xiàn)：

姚冬琳.20世紀(jì)以來(lái)我國(guó)小學(xué)技能目標(biāo)演進(jìn)過(guò)程分析[J].課程教學(xué)研究，2015（02）.

小學(xué)科技論文:小學(xué)科技教育要重視科技實(shí)踐

摘 要：隨著全球科技不斷地進(jìn)步，讓學(xué)生掌握科技信息已經(jīng)勢(shì)在必行。小學(xué)作為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生形成基本科技概念的搖籃，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注開(kāi)展科技實(shí)踐的工作。對(duì)小學(xué)科學(xué)技術(shù)教育實(shí)踐的意義和如何開(kāi)展小學(xué)科技實(shí)踐工作進(jìn)行探討，以提高教育工作者對(duì)小學(xué)科技教育的重視度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科技；教育；實(shí)踐

一、開(kāi)展小學(xué)科技實(shí)踐的意義

小學(xué)科技作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，正確引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐的思想意識(shí)。以往的教學(xué)方式通常為教師一味的灌輸，這就讓學(xué)生形成了定勢(shì)思維，從而不利于學(xué)生發(fā)散思維以及創(chuàng)造性思維的形成。所以，教師應(yīng)該通過(guò)讓學(xué)生切身實(shí)踐的方式讓其在未知的領(lǐng)域進(jìn)行探索，并且能夠提高自身的動(dòng)手操作能力。所以，開(kāi)展小學(xué)科技實(shí)踐教學(xué)工作的意義重大。

二、如何開(kāi)展小學(xué)科技實(shí)踐工作

眾所周知，實(shí)踐出真知。此話的意義只有在實(shí)踐操作中才能得出正確的結(jié)論。所以，小學(xué)科學(xué)教育工作應(yīng)該以實(shí)踐為基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)踐引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力以及思考能力。開(kāi)展實(shí)踐工作需要教師廣泛開(kāi)展實(shí)踐比賽。因?yàn)樵趯?shí)踐比賽當(dāng)中學(xué)生不但能夠通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)提升綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，更能夠完善知識(shí)體系，從而鍛煉其觀察、發(fā)現(xiàn)、研究、分析等能力。

例如，教師在開(kāi)展“利用筷子搭橋承重”這一比賽時(shí)，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每組學(xué)生在搭建前應(yīng)該設(shè)計(jì)搭建方案以及搭建材料，如，搭建何種橋梁以及需要運(yùn)用多少支筷子等。之后利用筷子的不同組合方式進(jìn)行搭建，然后分組進(jìn)行試驗(yàn)，最終選出優(yōu)勝組。，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，講述優(yōu)勝組是如何獲勝的。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)比賽形成創(chuàng)作能力以及動(dòng)手能力，更能夠形成嚴(yán)密的思考能力。所以，教育工作者應(yīng)該積極舉辦類似的賽事，確保讓每位學(xué)生都能夠參與其中，并且展現(xiàn)其自身的科技動(dòng)手能力。并且在此過(guò)程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，確保讓每位學(xué)生的設(shè)計(jì)方案都能夠成功，以此激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。

綜上所述，在小學(xué)科技教育中關(guān)注實(shí)踐的重要性已經(jīng)不可忽視。小學(xué)生正處于初步形成思維、能力的階段。所以，在科技教學(xué)的工作中，讓其樹(shù)立良好的科技態(tài)度勢(shì)在必行，而必要條件之一則是科技實(shí)踐。通過(guò)實(shí)踐不但能夠讓學(xué)生融入科技的奧妙當(dāng)中，從而形成學(xué)習(xí)樂(lè)趣，更能夠幫助學(xué)生了解科技的重要性，進(jìn)而為中國(guó)未來(lái)科技的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

小學(xué)科技論文:淺談?dòng)螒蛟谛W(xué)科技活動(dòng)中的作用

摘 要：科學(xué)游戲在小學(xué)科技活動(dòng)中占有極其重要的地位和作用，能促進(jìn)科技活動(dòng)順利進(jìn)行，有利于提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科技活動(dòng)； 科學(xué)游戲

在開(kāi)展小學(xué)科技活動(dòng)的過(guò)程中，貼近學(xué)生生活實(shí)際，整理、改編和設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容；選取和利用方便、易操作和環(huán)保的游戲材料；正確、及時(shí)地指導(dǎo)游戲方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，可以激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心，讓他們積極主動(dòng)地投入到操作活動(dòng)中，進(jìn)行有益的科學(xué)探索，大膽進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，增強(qiáng)探索欲望，從而培養(yǎng)他們從小愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

經(jīng)過(guò)科技活動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，科學(xué)游戲在小學(xué)科技活動(dòng)中占有極其重要的地位和作用，能促進(jìn)科技活動(dòng)順利進(jìn)行，有利于提高教學(xué)效果。

一、整理、改編、設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的游戲內(nèi)容

在我校綜合實(shí)踐活動(dòng)和“課程超市”活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一系列科技活動(dòng)，如《魔術(shù)蘿卜》《廢紙彈簧》《我的小電腦》《誰(shuí)的紙飛機(jī)飛得高》《放電游戲》《怎樣讓蛋站起來(lái)》《看不見(jiàn)的大力士》等，將來(lái)源于學(xué)生生活的內(nèi)容整理、改編為科技游戲活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索。另外，我還選擇了一些會(huì)發(fā)光、發(fā)熱、有膨脹、有顏色變化等事物現(xiàn)象作為科技游戲活動(dòng)內(nèi)容，這些事物的變化，以其形象和直觀性而易于被學(xué)生所感知。

二、選取和利用方便、易操作和環(huán)保的游戲材料

合適的游戲材料應(yīng)方便學(xué)生攜帶、操作、觀察、無(wú)毒無(wú)害、利于學(xué)生身體健康，要能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生明顯的現(xiàn)象等。

如在科技活動(dòng)《豬八戒照鏡子》中，我提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)用的小勺“鏡子”是光澤度好的不銹鋼小勺，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠很清晰地觀察到小勺中映出了自己或同學(xué)變形且有趣的頭像，從而激發(fā)了他們反復(fù)操作的愿望和興趣，最終逐步完成了對(duì)凸面、凹面鏡成像特點(diǎn)的感知。

另一方面，由于游戲中許多材料都是學(xué)生從家中帶來(lái)的，為學(xué)生所熟悉的廢舊品，如用過(guò)的一次性紙杯、廢舊光盤(pán)、細(xì)鐵絲、舊掛歷、舊電動(dòng)玩具等。例如我們?cè)谶M(jìn)行“自動(dòng)灌水器”科學(xué)活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生利用家中的舊飲料瓶或一次性紙杯制作，學(xué)生回家后或者自己思考、或者查找資料、或者和家長(zhǎng)一起討論……將制作材料帶到學(xué)校里后能獨(dú)立制作出有一定科技含量的“自動(dòng)灌水器”。運(yùn)用這種方法，我們還制作了“發(fā)射‘神舟10號(hào)’”、“燒開(kāi)水的紙杯”、“乒乓氣球”、“小小土電話”等十幾種家長(zhǎng)和孩子們共同研究、操作的具有一定科技含量的玩具。材料的豐富多樣能使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與操作活動(dòng)，可以多次反復(fù)嘗試，同時(shí)滲透了保護(hù)環(huán)境的教育，極大地調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)探索的積極性。

三、正確、及時(shí)地指導(dǎo)游戲方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

1.激發(fā)科學(xué)興趣

由于游戲活動(dòng)內(nèi)容的科學(xué)性、知識(shí)性較強(qiáng)，因此，我很重視寓教于樂(lè)，充分體現(xiàn)游戲的趣味性。游戲開(kāi)始前，我通常通過(guò)出示圖片、動(dòng)畫(huà)，通過(guò)講故事，通過(guò)變科學(xué)魔術(shù)等方式，來(lái)激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)起他們的多種感官，促進(jìn)他們主動(dòng)地去觀察事物的細(xì)微變化。針對(duì)小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，貪玩好勝等特點(diǎn)，組織各種科技游戲比賽活動(dòng)，使他們?cè)谕鏄?lè)中耳濡目染，不斷受到科技熏陶。如“2100年設(shè)計(jì)大賽”、“廢舊物品利用展”、“節(jié)約我家”、“參觀消防隊(duì)”等活動(dòng)，都能收到較好的效果。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們通過(guò)探索去解釋各種現(xiàn)象與事物變化的原因。

2.教給初步技能

要進(jìn)行科學(xué)小游戲，離不開(kāi)操作技能。學(xué)生是在與實(shí)驗(yàn)材料的交互作用中，熟悉操作材料的性質(zhì)和使用方法，并學(xué)會(huì)了一些操作技能，以確保實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。在三年級(jí)《果實(shí)與種子》活動(dòng)中，我組織學(xué)生從家中帶來(lái)了蘋(píng)果、橘子、菜椒等，活動(dòng)時(shí)要用刀剖開(kāi)觀察。由于三年級(jí)小學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)，于是我先在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前示范了如何用刀切，又請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生演示，組織全體學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何防止用刀切時(shí)出現(xiàn)意外。然后再組織全體學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這樣，活動(dòng)中沒(méi)有出現(xiàn)任何意外，也就取得了較好的效果。再如指導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生制作“蒸汽船”，利用試管、橡皮管、小藥瓶等常用材料，研究蒸汽機(jī)工作原理。此外，制作“全自動(dòng)房屋”、“聲感遙控開(kāi)關(guān)”、“光線傳感器”、“太陽(yáng)能電風(fēng)扇”等都需要學(xué)生剪貼、折粘、組合、拼接作品，進(jìn)行科學(xué)游戲前，花一些氣力進(jìn)行技能教學(xué)與指導(dǎo)，可以極大地提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提高科技活動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，在科學(xué)活動(dòng)中占有重要地位。

3.觀察探索情況

在探索操作的活動(dòng)中，教師應(yīng)觀察、分析學(xué)生的表現(xiàn)和情緒，傾聽(tīng)他們的談話，了解每個(gè)學(xué)生的思維形式和思維過(guò)程，這樣便于教師有目的，有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。在摩擦起電，吸附輕小物體的實(shí)驗(yàn)中，我給孩子們提供的也只有幾種摩擦材料。孩子們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中似乎“玩”得不夠盡興，于是，他們便提出：“老師，是不是所有的東西都可以摩擦，吸住小紙片呢？”我說(shuō)：“那你們可以試一試！”接著，孩子們便如火如荼地行動(dòng)起來(lái)。只要能夠拿得起來(lái)的東西，他們?nèi)蒙狭耍衽㈩^上的發(fā)卡、鉛筆盒，等等。結(jié)果還發(fā)現(xiàn)不少東西的摩擦效果比我事先提供的材料好得多。孩子們的好奇，不僅使自己動(dòng)了手、動(dòng)了腦，還讓我也得到了一些啟迪，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及今后的教學(xué)中，我將引導(dǎo)他們更生動(dòng)地去完成實(shí)驗(yàn)，讓他們“玩”得盡興。

4.培養(yǎng)表達(dá)能力

在科學(xué)游戲中，我還注重引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言、畫(huà)圖等形式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)、感受和體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生相互交流、討論和補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生存在某些模糊的認(rèn)識(shí)和看法，我們便引導(dǎo)他們?cè)俅芜M(jìn)行探索并給予正確的指導(dǎo)，使學(xué)生從中學(xué)會(huì)了用、簡(jiǎn)單、明確的語(yǔ)言來(lái)描述活動(dòng)過(guò)程和現(xiàn)象，以對(duì)事物有更加清晰、深刻的認(rèn)識(shí)和理解。如科技活動(dòng)《我的小電影》，教師為增加活動(dòng)的趣味性，在設(shè)計(jì)每幅圖片時(shí)使之相互之間互有聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生大膽將不同的圖片內(nèi)容進(jìn)行組合、編成故事，就像放映動(dòng)畫(huà)片一樣放給大家看。這樣既提高了學(xué)生對(duì)“合成”圖畫(huà)的興趣，又能增強(qiáng)相互之間的合作與交流以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

5.培養(yǎng)思維能力

我們?cè)诳茖W(xué)游戲前、游戲過(guò)程中，總是鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測(cè)操作結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去判斷、推理，然后讓學(xué)生動(dòng)手去操作，以驗(yàn)證預(yù)測(cè)的結(jié)果，加以分析和歸納。這樣，學(xué)生的思維能力就有了一個(gè)階梯性的發(fā)展平臺(tái)，有利于較快較好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。

小學(xué)科技論文:對(duì)小學(xué)美術(shù)學(xué)科技能訓(xùn)練的基本認(rèn)識(shí)

摘要：美術(shù)是一門(mén)對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的課程，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程。要求美術(shù)教學(xué)既能為學(xué)生提供不同的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又能培養(yǎng)學(xué)生終身愛(ài)好美術(shù)的情感，提高美術(shù)素養(yǎng)，還能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，健全學(xué)生的人格。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；技能訓(xùn)練

（一）中小學(xué)美術(shù)學(xué)科技能訓(xùn)練取得的成績(jī)

1.在技能訓(xùn)練中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。在美術(shù)技能訓(xùn)練過(guò)程中，教師能針對(duì)不同年齡的學(xué)生，運(yùn)用相應(yīng)的方法、手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生較濃厚的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)，激活美術(shù)課堂。

2.開(kāi)放課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。老師們能將美術(shù)技能訓(xùn)練內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，突出知識(shí)、技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值。

3.創(chuàng)設(shè)文化情境，健全學(xué)生人格。在技能訓(xùn)練中，教師們能將美術(shù)學(xué)科技能訓(xùn)練與相關(guān)的文化藝術(shù)結(jié)合起來(lái)，有效地滲透思想品德教育、中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，愛(ài)國(guó)主義教育等。

4.因勢(shì)利導(dǎo)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教師們針對(duì)不同的技能訓(xùn)練領(lǐng)域、不同的課程設(shè)置情境，運(yùn)用有效的技能訓(xùn)練方法改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在探究、討論、合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得知識(shí)技能，獲得情意的發(fā)展，改變了以往課堂教師“一言堂”的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

5.綜合探索，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在學(xué)科技能訓(xùn)練中，教師們注重以學(xué)生為主體的研討和探索，引導(dǎo)學(xué)生積極探索美術(shù)表現(xiàn)的多樣性，探索美術(shù)與其他學(xué)科、與社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題的能力。

（二）小學(xué)美術(shù)學(xué)科技能訓(xùn)練出現(xiàn)的主要問(wèn)題

1.技能訓(xùn)練目標(biāo)虛化或游離。在當(dāng)前的美術(shù)課堂技能訓(xùn)練中還有不少教師對(duì)技能訓(xùn)練目標(biāo)的把握不明確、不到位，或者虛化，或者游離。主要表現(xiàn)為三種傾向：及時(shí)種是把課堂技能訓(xùn)練目標(biāo)與課程總目標(biāo)等同起來(lái)。有不少的教師寫(xiě)技能訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)是按知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度來(lái)寫(xiě)的；第二種是技能訓(xùn)練目標(biāo)太大，不具體，不具備可檢測(cè)性；第三種表現(xiàn)為技能訓(xùn)練目標(biāo)不明確或游離，尤其是應(yīng)該明確的知識(shí)、技能目標(biāo)，在技能訓(xùn)練中卻變得模糊或缺失。以技能訓(xùn)練目標(biāo)來(lái)看一堂課，教師必須抓住技能訓(xùn)練內(nèi)容最主要的最本質(zhì)的東西，明確技能訓(xùn)練任務(wù)，要把有限的時(shí)間分配在技能訓(xùn)練任務(wù)的完成上，要明確應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生哪些素質(zhì)，如何培養(yǎng)，怎樣體現(xiàn)。技能訓(xùn)練目標(biāo)的制定必須依據(jù)課標(biāo)要求具體設(shè)計(jì)，必須依據(jù)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)合理，應(yīng)具有可操作性，可檢測(cè)性。

2.偏重“綜合”，學(xué)科“本位”缺失。美術(shù)技能訓(xùn)練的綜合，可以理解為美術(shù)與其他學(xué)科（如與語(yǔ)文、音樂(lè)）的互相溝通、互相聯(lián)系；美術(shù)學(xué)科各領(lǐng)域之間的綜合，如繪畫(huà)與設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)與鑒賞綜合，或主題性的美術(shù)表現(xiàn)，美術(shù)與社會(huì)、現(xiàn)實(shí)生活方面的溝通綜合。但無(wú)論哪個(gè)層面的“綜合”，美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)不能丟，本體性不能丟，失去了本體，也就不存在綜合。而在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了盲目綜合現(xiàn)象，偏離了美術(shù)技能訓(xùn)練本質(zhì)范疇，或者拋棄了美術(shù)學(xué)科性的東西。美術(shù)課中如果學(xué)科自身的特征、本體性都被“綜合”得沒(méi)有了，“綜合”也就失去了意義。

3.技能訓(xùn)練既沒(méi)有難度，也缺乏美術(shù)學(xué)科的深度。技能訓(xùn)練的“難度”通常指學(xué)生在知識(shí)的理解上或操作技能上所難以達(dá)到的程度。新美術(shù)課程的知識(shí)不僅僅指制作美術(shù)作品的知識(shí)，還包括美術(shù)與文化、美術(shù)與自然相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。而技能也不僅僅指制作美術(shù)作品的技能，還包括欣賞、評(píng)述美術(shù)作品的技能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)美術(shù)的技能，運(yùn)用美術(shù)知識(shí)技能于其他學(xué)科學(xué)習(xí)中或解決生活中所遇到問(wèn)題的技能等等。技能訓(xùn)練時(shí)因?yàn)閷?duì)“知識(shí)”與“能力”的關(guān)系處理欠妥，有時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的技能要求，有時(shí)又忽視了學(xué)科知識(shí)的落實(shí)，技能訓(xùn)練指導(dǎo)只重表面現(xiàn)象，美術(shù)課上得不倫不類。技能訓(xùn)練的“深度”通常指學(xué)生對(duì)美術(shù)本質(zhì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)程度，具體又表現(xiàn)在對(duì)各種美術(shù)作品的形式規(guī)律、主題內(nèi)容及其文化意蘊(yùn)的認(rèn)識(shí)程度。三者之間，我們主要關(guān)心的是作品的主題內(nèi)容，比較忽視作品的形式規(guī)律和深層的文化意蘊(yùn)。要提高學(xué)生對(duì)美術(shù)及其作品的理解深度，僅僅停留在“主題內(nèi)容”這個(gè)層面是不夠的，還需要從美術(shù)作品的形式規(guī)律及其文化意蘊(yùn)兩個(gè)深度進(jìn)行探索。

4.“合作學(xué)習(xí)”熱鬧低效。技能訓(xùn)練時(shí)，教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只要有疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。討論時(shí)間沒(méi)保障，任務(wù)沒(méi)有分工，有的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中任務(wù)繁重，有的學(xué)生根本就沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)。誤解了合作探究，忽視了活動(dòng)的成效。參與者少，旁聽(tīng)者多。課堂上，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，這種“活動(dòng)”目的性差，有活動(dòng)沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有反思。缺少活動(dòng)實(shí)踐的外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一，教師對(duì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自體驗(yàn)過(guò)程的實(shí)踐指導(dǎo)不夠。

（三）小學(xué)美術(shù)學(xué)科技能訓(xùn)練應(yīng)突美術(shù)教育的審美特征

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑”。中小學(xué)美術(shù)教育在本質(zhì)上是審美教育，能不能保持其審美教育本質(zhì)特征，這不僅要處理好美術(shù)學(xué)和審美文化的美術(shù)知識(shí)、技能之間的關(guān)系，還取決于我們能否把握藝術(shù)審美規(guī)律。

美術(shù)技能訓(xùn)練應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。在技能訓(xùn)練過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)遵循審美的規(guī)律，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)行比較。教師不要急于用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)比較、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美趣味。在美術(shù)技能訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，要做到：激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力；讓學(xué)生從小接觸大量高水平的美術(shù)作品，豐富學(xué)生的形象貯存；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞自然，學(xué)會(huì)欣賞生活，在自然與生活中尋找美、發(fā)現(xiàn)美；遵循審美的規(guī)律，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)形象進(jìn)行比較。

小學(xué)科技論文:中小學(xué)科技校園建設(shè)的探索與實(shí)踐

【摘 要】創(chuàng)新人才培養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略的重要組成部分。建設(shè)科技校園，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維刻不容緩。臨沂沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校通過(guò)明確辦學(xué)思路，實(shí)施科技教育強(qiáng)校策略；加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高科技教師整體水平；營(yíng)造濃厚氛圍，構(gòu)建科技教育特色文化；積極參加比賽，不斷彰顯科技教育特色等四個(gè)方面的努力，進(jìn)行了積極有益的探索和嘗試，在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、發(fā)散思維和動(dòng)手能力方面都取得了可喜的成績(jī)，并取得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。

【關(guān)鍵詞】科技校園建設(shè)；樣本課程開(kāi)發(fā)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

辦好學(xué)校，使學(xué)校各有特色，每個(gè)學(xué)生都能成才，是教育發(fā)展的需要。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“要探索適應(yīng)不同類型教育和人才成長(zhǎng)的學(xué)校管理體制與辦學(xué)模式，避免千校一面。要樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”。臨沂沂州實(shí)驗(yàn)學(xué)校結(jié)合學(xué)校實(shí)際，充分發(fā)揮九年一貫制的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提出“科技校園、書(shū)香校園、人文校園、生態(tài)校園”的“四維校園”建設(shè)策略，確立“科技先行、特色強(qiáng)校”的發(fā)展思路，贏得了全體師生和社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可和熱情參與，開(kāi)創(chuàng)了新局面，實(shí)現(xiàn)了新發(fā)展。

目前，學(xué)校確立了“以課堂教學(xué)為主渠道、以環(huán)境熏陶為依托、以科技活動(dòng)為載體”的科技教育思路，形成了“課堂教學(xué)引導(dǎo)、課外活動(dòng)啟迪、社會(huì)實(shí)踐培育”的育人體系。“頭腦創(chuàng)新思維大賽”、“機(jī)器人俱樂(lè)部”、“航模俱樂(lè)部”、“小實(shí)驗(yàn)家探究室“、“我愛(ài)發(fā)明”等活動(dòng)已成為學(xué)校科技教育活動(dòng)的品牌。三年來(lái)，學(xué)校共有500多人次的學(xué)生在市級(jí)以上科技競(jìng)賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，有100多人次的輔導(dǎo)老師在市級(jí)以上科技競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，學(xué)校先后榮獲首屆臨沂市青少年科技創(chuàng)新市長(zhǎng)獎(jiǎng)組織單位、山東省科普教育示范校、山東省少年兒童科技發(fā)明教育基地、山東省青少年科技創(chuàng)新大賽組織單位、中國(guó)少年科學(xué)院十佳教育基地、全國(guó)青少年科普創(chuàng)新示范學(xué)校、全國(guó)特色學(xué)校等稱號(hào)。

2013年8月22日，第八屆中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)在人民大會(huì)堂舉行，學(xué)校六年級(jí)學(xué)生徐書(shū)晗榜上有名，為山東省獲此殊榮的小學(xué)生，受到了中央政治局委員、國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|、國(guó)家副主席李源潮的親切接見(jiàn)！《中國(guó)教育報(bào)》、《科技日?qǐng)?bào)》、《山東教育報(bào)》、中國(guó)青年網(wǎng)、未來(lái)網(wǎng)、齊魯網(wǎng)等媒體紛紛報(bào)道了學(xué)校科技校園建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)做法和獲獎(jiǎng)學(xué)生徐書(shū)晗的典型事跡。

1.明確辦學(xué)思路，實(shí)施科技教育強(qiáng)校策略

學(xué)校以“一個(gè)核心、兩個(gè)渠道、三個(gè)轉(zhuǎn)變、四個(gè)結(jié)合”為總抓手，不斷增強(qiáng)辦學(xué)活力，打造科技特色校園。確立一個(gè)核心：即“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心教育理念。明確兩個(gè)渠道：一是課堂學(xué)科教學(xué)為主，二是課外科技活動(dòng)為輔。實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變 ：一是教師角色實(shí)現(xiàn)從指導(dǎo)者到合作者的轉(zhuǎn)變，二是活動(dòng)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)從單一的科學(xué)課培養(yǎng)到全部學(xué)科參與的轉(zhuǎn)變，三是評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)現(xiàn)從注重結(jié)果性評(píng)價(jià)到注重過(guò)程性評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。做到四個(gè)結(jié)合：即普及與提高相結(jié)合、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力查結(jié)合、學(xué)生成長(zhǎng)與教師發(fā)展相結(jié)合。

2.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高科技教師整體水平

一是專家引領(lǐng)，提高技能。教育思想，最終都必須通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師的培養(yǎng)對(duì)教育質(zhì)量的提升至關(guān)重要，教師的專業(yè)化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。科技教師是科技教育特色形成和發(fā)展的關(guān)鍵，科技輔導(dǎo)員隊(duì)伍的水平，決定著科技素質(zhì)教育的成效。學(xué)校高度重視輔導(dǎo)老師水平的提升，多次邀請(qǐng)市、省以及中央的領(lǐng)導(dǎo)專家來(lái)校進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)。先后邀請(qǐng)歐亞國(guó)際科學(xué)院院士、俄羅斯科學(xué)院院士崔偉宏教授、中科院動(dòng)物研究所周紅章研究員、遙感應(yīng)用研究所魏成階研究員、地球物理研究所徐文耀研究員、中國(guó)少科院張典慧副秘書(shū)長(zhǎng)、屈源副秘書(shū)長(zhǎng)、全國(guó)十佳科技輔導(dǎo)員周又紅教授、中國(guó)發(fā)明協(xié)會(huì)會(huì)員陳明泉教授等專家來(lái)學(xué)校指導(dǎo)科技教育工作。

二是外出考察，開(kāi)闊視野。“他山之石，可以攻玉”。 學(xué)校始終堅(jiān)持“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，與省內(nèi)外知名學(xué)校開(kāi)展校際交流活動(dòng)，拓寬渠道，博采眾長(zhǎng)，不斷提高教師素質(zhì)。先后組織科技老師到北京、上海、南京、濟(jì)南等地學(xué)習(xí)考察，選派教師參加各級(jí)科技教育培訓(xùn)，吸取外地科技教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，拓寬科技教育思路，提高教育質(zhì)量。

三是健全機(jī)制，全員參與。學(xué)校把科技教育作為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作，為調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性，把特色辦學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為全體教職工的自覺(jué)行為，學(xué)校不斷完善規(guī)章制度，建立導(dǎo)向機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，形成大膽嘗試、敢于競(jìng)爭(zhēng)、不斷探索、鼓勵(lì)創(chuàng)新的良好氛圍。學(xué)校出臺(tái)了《科技輔導(dǎo)員考核管理辦法》，建立一支高水平的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，兼職科技輔導(dǎo)員由原來(lái)的4人增加為現(xiàn)在的20人。同時(shí)，學(xué)校把科技教育成果與班級(jí)考核相結(jié)合，納入班級(jí)團(tuán)隊(duì)管理，提高了班主任和任課教師對(duì)科技教育工作的認(rèn)識(shí)，形成了全員育人的良好氛圍。

3.營(yíng)造濃厚氛圍，構(gòu)建科技教育特色文化

一是高點(diǎn)定位，成立科技教育平臺(tái)。2011年9月28日，學(xué)校成立“銀河之星”少年科學(xué)院。在揭牌儀式暨科普專家報(bào)告會(huì)上，中國(guó)少年科學(xué)院副秘書(shū)長(zhǎng)張典慧同志，中國(guó)科學(xué)院動(dòng)物研究所研究員周紅章教授出席了揭牌儀式。儀式結(jié)束后，周紅章教授在四樓禮堂為同學(xué)們上了一節(jié)精彩的《昆蟲(chóng)世界探秘》報(bào)告。“銀河之星”少年科學(xué)院的成立，標(biāo)志著學(xué)校科技創(chuàng)新教育邁出了可喜的及時(shí)步。

二是整體統(tǒng)籌安排，精心設(shè)計(jì)布置。學(xué)校在校園規(guī)劃中開(kāi)辟科技教育長(zhǎng)廊、科技作品陳列室、機(jī)器人俱樂(lè)部、理化生科技實(shí)驗(yàn)室等系列學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所。布置有關(guān)科技方面的名人名言，定期展出科技圖片、活動(dòng)照片、獲獎(jiǎng)證書(shū)、學(xué)生作品等。校園網(wǎng)開(kāi)辟科技教育欄目，開(kāi)展“科技小明星”評(píng)選活動(dòng)，使校園處處閃耀科技之光，學(xué)生時(shí)時(shí)受到科技教育的熏陶。

三是豐富科技社團(tuán)，放飛科技?jí)粝搿３浞职l(fā)揮學(xué)生的主體作用，建立科技教育社團(tuán)與興趣小組。開(kāi)設(shè)科幻美術(shù)、科技小發(fā)明、小制作、物理、化學(xué)、生物、天文等科技特色的興趣小組，活動(dòng)做到定指導(dǎo)教師、定活動(dòng)計(jì)劃、定活動(dòng)內(nèi)容、定時(shí)間、定陣地。學(xué)生課題組開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，進(jìn)行各種形式的課題研究，例如《早餐對(duì)人本健康的影響》、《吸煙有害健康的研究》、《沂河水體污染的調(diào)查》等。積極開(kāi)展系列科技教育活動(dòng)，如科普講座、參觀科技館、航天館等科技教育基地等；舉辦科技節(jié)，開(kāi)展科技大蓬車進(jìn)校園活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采，為學(xué)生開(kāi)展科技活動(dòng)、展示科技成果搭展平臺(tái)。

四是開(kāi)發(fā)校本課程，建構(gòu)科技特色課程。學(xué)校成立了科技教育教研組，把科技教育活動(dòng)與新課程改革相結(jié)合，加強(qiáng)科技教育課程的建設(shè)，積極開(kāi)發(fā)科技校本教材。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)科滲透的作用，充分挖掘教材中科技教育的因素，在教學(xué)中有目的、有計(jì)劃，有滲透的進(jìn)行科技教育，并認(rèn)真研究滲透的方法，提高教育實(shí)效，做到學(xué)科教學(xué)與科技教育有機(jī)結(jié)合。

4.積極參加比賽，不斷彰顯科技教育特色

2012年5月，學(xué)校參加了在美國(guó)舉行的頭腦思維創(chuàng)新大賽全球總決賽，兩支隊(duì)伍均獲“科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”，臨沂市張務(wù)峰市長(zhǎng)和分管教育的侯曉濱副市長(zhǎng)專門(mén)發(fā)來(lái)賀信，對(duì)參賽的輔導(dǎo)老師和學(xué)生們?nèi)〉玫膬?yōu)異成績(jī)表示祝賀！2012年12月，學(xué)校組隊(duì)參加第14屆機(jī)器人奧林匹克競(jìng)賽，榮獲團(tuán)體優(yōu)勝獎(jiǎng)。

為鼓勵(lì)全市青少年增強(qiáng)科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才，臨沂市人民政府于2013年3月對(duì)首屆臨沂市青少年科技創(chuàng)新市長(zhǎng)獎(jiǎng)和提名獎(jiǎng)的20名學(xué)生進(jìn)行了隆重表彰。10名市長(zhǎng)獎(jiǎng)，我校有3人獲此殊榮；10名提名者，我校有6名學(xué)生榜上有名；學(xué)校同時(shí)榮獲首屆臨沂市青少年科技創(chuàng)新市長(zhǎng)獎(jiǎng)組織單位。

學(xué)校連續(xù)兩年組織參加第27屆、28屆青少年科技創(chuàng)新比賽，共取得全國(guó)二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、山東省獎(jiǎng)勵(lì)15項(xiàng)、臨沂市獎(jiǎng)勵(lì)79項(xiàng)，連續(xù)兩年榮獲山東省組織單位。目前，已經(jīng)有40人學(xué)生申請(qǐng)國(guó)家專利證書(shū)，學(xué)校被評(píng)為山東省少年兒童發(fā)明基地。在山東省首屆機(jī)器人比賽中，我校參加8個(gè)項(xiàng)目，其中有6項(xiàng)取得及時(shí)名。在教育部舉行的第六屆勞技創(chuàng)新作品邀請(qǐng)賽上，學(xué)校取得銀獎(jiǎng)2項(xiàng)，銅獎(jiǎng)10項(xiàng)。在2013年全國(guó)紙模紙藝作品大賽上，我校取得3項(xiàng)一等獎(jiǎng)、10項(xiàng)二等獎(jiǎng)、3項(xiàng)三等獎(jiǎng)的好成績(jī)。目前，我校共有中國(guó)少年科學(xué)院小院士3人，預(yù)備小院士8人，小研究員3人。科技活動(dòng)紅紅火火，科技教育成效顯著，學(xué)校影響力不斷增強(qiáng)，科技特色已經(jīng)成為學(xué)校一張響亮的名片！

小學(xué)科技論文:建構(gòu)中小學(xué)科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體完善區(qū)域創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是當(dāng)前教育面臨的核心問(wèn)題，如何整合及利用現(xiàn)有的科技教育資源發(fā)掘和培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才，一直是社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。2008年12月以來(lái)，上海市寶山區(qū)以未來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，組建科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體，積極探索基于科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體的未來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。具體的做法是發(fā)掘和培植區(qū)內(nèi)的有共同育人愿望的校際科技教育聯(lián)盟，形成積極的共享、共育、輻射機(jī)制，這一模式為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供一種嶄新的視角。本文就該模式產(chǎn)生的背景、基本要素、運(yùn)行機(jī)制作簡(jiǎn)要梳理，以期引起更多關(guān)于這一問(wèn)題的探討。

背景

目前，上海中小學(xué)科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)模式主要分為兩種。一種是開(kāi)設(shè)專門(mén)的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班。主要是在高中階段選擇一部分對(duì)科技活動(dòng)感興趣的學(xué)生專門(mén)編班，開(kāi)展創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。具體的做法是邀請(qǐng)高校教授開(kāi)設(shè)專題課程，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究。這種培養(yǎng)模式試圖把高校的資源引入到高中，通過(guò)特色課程、專項(xiàng)課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。這一培養(yǎng)模式存在如下問(wèn)題： 一是普及面較窄，主要局限在少數(shù)品質(zhì)高中，普通高中沒(méi)有開(kāi)設(shè)。二是學(xué)制短、升學(xué)壓力大，重結(jié)果輕過(guò)程、重形式輕內(nèi)容。

另一種是選拔的高中生到高校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課題研究。這種模式的基本做法是由區(qū)（縣）少科站或青少年活動(dòng)中心，在全區(qū)選拔的高中生到高校實(shí)驗(yàn)室參與課題研究，體驗(yàn)科研的全過(guò)程。學(xué)生在參與過(guò)程中形成自己的課題，在實(shí)驗(yàn)室教師的指導(dǎo)下圍繞某一課題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，收集和分析數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)研究報(bào)告。這一模式在一些高校資源較為富饒的區(qū)域，取得了明顯的效果，但對(duì)于大多數(shù)缺少高校資源的區(qū)域，這一模式很難實(shí)行。

上述兩種科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐，的確在一定程度上緩解了目前中小學(xué)教育中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式單一且乏力的困境。但這兩種模式都注重與高校資源的縱向聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)高校資源對(duì)科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的輻射作用，忽視區(qū)域內(nèi)在的科技教育資源，在實(shí)施和普及過(guò)程中會(huì)遇到諸多限制。為此，必須突破這兩種科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)模式，尋找一種符合區(qū)域?qū)嶋H的未來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新模式。

正是基于上述思考，我們提出建立中小學(xué)科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體的設(shè)想。如果說(shuō)前兩種培養(yǎng)模式側(cè)重于縱向的聯(lián)結(jié)，整合高校資源的話，科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體則是一種聯(lián)縱合橫的培養(yǎng)模式，注重發(fā)掘和整合區(qū)域內(nèi)部的科技教育資源，是一種學(xué)段貫通、資源共享、多方聯(lián)動(dòng)的立體未來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體及其組織形式、運(yùn)作機(jī)制

基本內(nèi)涵

基于科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體的未來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是以科技項(xiàng)目的實(shí)施、推廣、應(yīng)用和發(fā)展為核心，不同學(xué)段學(xué)校參與的旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的科技教育模式。具有以下三個(gè)特點(diǎn)

及時(shí)，科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體是這一模式運(yùn)作的重要載體。科技教育項(xiàng)目是聯(lián)合體運(yùn)行的基礎(chǔ)，具有共同育人愿景、辦學(xué)特色相近的中小學(xué)校基于科技教育項(xiàng)目組成學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教育資源的共建和共享。

第二，該模式以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)和能力為主要目的。它主要是面向青少年中學(xué)有余力、愛(ài)好科技、有創(chuàng)新潛質(zhì)的對(duì)象，通過(guò)科技興趣和課題研究活動(dòng)，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新品質(zhì)和能力。

第三，這一模式是一種聯(lián)合校內(nèi)校外科技資源的縱橫整合和貫通學(xué)段的科技活動(dòng)育人模式。既注重中小幼學(xué)校之間科教資源的縱橫向融合，同時(shí)吸納高校豐富的科技資源，以項(xiàng)目聯(lián)合體為抓手，激發(fā)中小學(xué)校長(zhǎng)智慧，突出名校的示范與引領(lǐng)效應(yīng)。

組織框架

基于科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體的未來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式總體上可以分解為兩個(gè)層次：一是基本的構(gòu)成要素；二是運(yùn)行機(jī)制。其構(gòu)成要素主要包括學(xué)生科技社團(tuán)、校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)、專家團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)等。

寶山青少年科學(xué)研究院是由本區(qū)有科技興趣愛(ài)好、有創(chuàng)新潛質(zhì)的中小學(xué)生自愿組織的學(xué)生科技社團(tuán)組織。學(xué)生課題研究社團(tuán)、科技興趣社團(tuán)為其所屬三級(jí)社團(tuán)，是本組織架構(gòu)的主體。

校長(zhǎng)委員會(huì)由聯(lián)合體會(huì)員單位校長(zhǎng)組成，具有決策、規(guī)劃、實(shí)施、協(xié)調(diào)和管理等職能。負(fù)責(zé)規(guī)劃科技興趣特長(zhǎng)生的發(fā)展，協(xié)調(diào)校際和校內(nèi)外資源，建立社團(tuán)發(fā)展通道和學(xué)員興趣成長(zhǎng)鏈等，主要是發(fā)揮引領(lǐng)作用。

專家委員會(huì)由有關(guān)高校、科研院所和科協(xié)社團(tuán)等專業(yè)機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)和專家組成，負(fù)責(zé)決策咨詢、協(xié)調(diào)資源、專業(yè)指導(dǎo)、課題輔導(dǎo)和師資培訓(xùn)等。聯(lián)合體教研組在專家委員會(huì)指導(dǎo)下，開(kāi)展專題教研活動(dòng)。

運(yùn)作機(jī)制

校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的主導(dǎo)機(jī)制。在校長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)下，科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不再局限在學(xué)段內(nèi)，而是貫通學(xué)段，合作開(kāi)發(fā)課程，共享資源、成果和經(jīng)驗(yàn)。校長(zhǎng)更關(guān)注科技教育，在校園創(chuàng)新文化的營(yíng)造、師資力量的配備、設(shè)施設(shè)備的添置等方面加大投入。校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力得到提升， “校長(zhǎng)智慧”共享成為現(xiàn)實(shí)。

實(shí)驗(yàn)性示范性高中的引領(lǐng)機(jī)制。創(chuàng)新教育聯(lián)合體強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性示范性高中的引領(lǐng)作用，每個(gè)創(chuàng)新聯(lián)合體都由一所實(shí)驗(yàn)性示范性高中領(lǐng)銜，帶領(lǐng)聯(lián)合體其他學(xué)校的發(fā)展。通過(guò)校際聯(lián)動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，加強(qiáng)課外活動(dòng)的社團(tuán)化，開(kāi)發(fā)拓展型、研究型校本課程，舉辦各項(xiàng)主題系列科技興趣活動(dòng)。

校外教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)機(jī)制。校外科技教育機(jī)構(gòu)結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，激發(fā)學(xué)校自主性，按照各學(xué)段學(xué)校的愿望，整合資源，構(gòu)建開(kāi)放型、多樣化、可持續(xù)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺(tái)。學(xué)校通過(guò)加入聯(lián)合體，可以共享辦學(xué)特色經(jīng)驗(yàn)和成果，合力打造基于興趣成長(zhǎng)的跨學(xué)段教育鏈。

專家和基地資源的共享機(jī)制。通過(guò)聯(lián)合體這個(gè)平臺(tái)共享來(lái)自高校、科研院所和科協(xié)社團(tuán)等機(jī)構(gòu)專業(yè)人士的學(xué)識(shí)與智慧，共享豐富的社會(huì)科普教育基地資源，讓科學(xué)家攜手中小學(xué)生從“教室小課堂”走向“社會(huì)大課堂”。讓科學(xué)家走進(jìn)校園指導(dǎo)學(xué)校開(kāi)發(fā)拓展型、研究型等課程的資料包，走進(jìn)課堂介紹近期科研動(dòng)態(tài)和科研成果等。

未來(lái)創(chuàng)新人才的興趣發(fā)展機(jī)制。聯(lián)合體實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)中小學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)探尋科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律，形成低學(xué)段向較高學(xué)段學(xué)校推薦興趣特長(zhǎng)生的通道，建立科技特長(zhǎng)生成長(zhǎng)檔案，開(kāi)展個(gè)案跟蹤研究。

成效與反思

基于科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的運(yùn)作，對(duì)于區(qū)域科技教育資源的優(yōu)化產(chǎn)生了積極的影響，目前寶山區(qū)已形成一批在本市內(nèi)外有影響的科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體，如“無(wú)土栽培創(chuàng)新教育聯(lián)合體”、“氣象科技創(chuàng)新教育聯(lián)合體”、“車輛模型創(chuàng)新聯(lián)合體”等，這些聯(lián)合體的組建，不僅培養(yǎng)了一批有志于科學(xué)探索的科技愛(ài)好生，而且樹(shù)立了一批科技項(xiàng)目特色品牌和帶動(dòng)了一大批科技教育特色學(xué)校的發(fā)展，更大幅度提升了科技教師的專業(yè)素質(zhì)，整體上推動(dòng)了寶山區(qū)中小學(xué)科技教育的蓬勃發(fā)展。我們認(rèn)為中小學(xué)科技教育項(xiàng)目聯(lián)合體具有如下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

可以克服當(dāng)前科技教育“短視、唯獎(jiǎng)”等功利化傾向。聯(lián)合體是以興趣培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新文化感染為內(nèi)涵和可持續(xù)成長(zhǎng)為目標(biāo)的未來(lái)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新實(shí)踐，為中小學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和感悟創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提供了文化氛圍和組織保障。

可以較大限度地整合區(qū)域內(nèi)外的科教資源。創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中較大的困境是科技資源的匱乏和良莠不齊，聯(lián)合體的組建，打破了現(xiàn)有科教資源的條塊分割，為科教資源的較大程度共享提供了一個(gè)通道和平臺(tái)。

具有較強(qiáng)的推廣和普及價(jià)值。科技教育項(xiàng)目的主題和內(nèi)容是從區(qū)域內(nèi)部的科技教育資源中內(nèi)生出來(lái)的，以區(qū)域的特色科教資源為本，綜合借助外部的豐富資源，長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)于區(qū)域品質(zhì)科技教育資源的積累和提升是不可或缺的，是區(qū)域科技教育發(fā)展的一種重要的載體。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)問(wèn)題是一個(gè)頗為復(fù)雜的問(wèn)題，隨著實(shí)踐的不斷深入，還會(huì)遇到很多問(wèn)題，比如學(xué)段銜按的有效性、未來(lái)創(chuàng)新人才的評(píng)價(jià)和個(gè)案跟蹤等，都需要繼續(xù)進(jìn)行深入的研究和實(shí)踐。

小學(xué)科技論文:穗港兩地中小學(xué)科技教育比較

科技無(wú)所不在，科技與生活息息相關(guān)，能否將科技教育平民化、全民化、常規(guī)化，讓青少年在日常學(xué)習(xí)生活和實(shí)踐中享受到成功的喜悅？這是我們科技教育工作者的目標(biāo)，是落實(shí)《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》的核心要義。科技教育的目的不再是簡(jiǎn)單的搞創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、制作科技作品、參加比賽，而是要切實(shí)落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。作為廣州市首批科技骨干教師，近日我在廣州市青少年科技教育協(xié)會(huì)的安排下赴香港進(jìn)行為期三天的青少年科技教育、實(shí)施策略及操作的考察。我們參觀了大埔舊墟公立學(xué)校、中華基督教會(huì)譚李麗芬紀(jì)念中學(xué)、香港順德聯(lián)誼翁佑中學(xué)、東華三院甲寅年總理中學(xué)和香港科技大學(xué)理學(xué)院，與香港科技教育的一線教師進(jìn)行教學(xué)交流，逐步感受到穗港兩地在科技教育的觀念、關(guān)注點(diǎn)及具體做法上的共通和差異之處。

一、穗港兩地中小學(xué)科技教育的共同點(diǎn)

香港的科技教育和廣州的科技教育相似的地方在于都積極引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生從身邊尋找科學(xué)的問(wèn)題。例如香港中小學(xué)舉辦科學(xué)專題探究比賽，專題有研究解決雙層巴士座位監(jiān)控問(wèn)題的“上層滿座”，研究解決防止嬰幼兒從高層墜落的“感應(yīng)自動(dòng)關(guān)窗系統(tǒng)”，研究超市購(gòu)物塑料袋承重力的“超市購(gòu)物袋大搜查”等。廣州的教育行政部門(mén)每年也舉辦青少年科技創(chuàng)新大賽，學(xué)生開(kāi)展的科技探究課題有研究窗戶安全問(wèn)題的“防盜、防雨、防兒童爬窗意外的智能窗戶控制裝置”，研究水資源的“破解水謎團(tuán)――對(duì)電解離子水在生活中應(yīng)用的研究”，研究通草畫(huà)的“走進(jìn)百年通草畫(huà)世界――對(duì)文化遺產(chǎn)通草畫(huà)的保存與修復(fù)研究”等。由于都是學(xué)生在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，具有積極的影響和典范作用。

科技教育與當(dāng)前社會(huì)倡導(dǎo)的理念緊密結(jié)合也是穗港科技教育的一大共通之處。如香港學(xué)生的“香港屏風(fēng)樓造成的氣流研究”就具有特色，其所倡導(dǎo)的少建屏風(fēng)樓、維護(hù)沿海城市生態(tài)氣候，與當(dāng)今建筑設(shè)計(jì)學(xué)提倡的節(jié)能環(huán)保理念是一致的。廣州市越秀區(qū)某校學(xué)生探究設(shè)計(jì)的“便攜式高效救援鋼手鏟”，是一種方便套在手上、專門(mén)用來(lái)挖泥石的工具，符合汶川地震災(zāi)后重建的精神。把時(shí)事大膽融入學(xué)生的科技實(shí)踐探究已成為穗港科技教育的趨勢(shì)，在科學(xué)源自生活、服務(wù)于生活的理念上，穗港的教育目標(biāo)是一致的。

設(shè)立專業(yè)的科技普及教育場(chǎng)館、在學(xué)科教學(xué)上滲透科技教育這些方面，穗港兩地所采取的策略也是相似的。如校外綜合科技普及場(chǎng)館，香港有位于尖沙咀的香港科學(xué)館、位于新界的米埔濕地公園等，廣州也建有廣東科學(xué)中心、南沙的濕地公園等。專業(yè)科技普及場(chǎng)館，如香港太空館、香港海洋公園、廣州動(dòng)物園、廣州海洋館、華南植物園等，都是已經(jīng)向公眾開(kāi)放的科普教育基地，以公共科普教育基地的形式向人們推廣知識(shí)，進(jìn)行科技教育。

二、穗港兩地中小學(xué)科技教育的比較

1.科技教育觀念上的差異

香港科技教育更關(guān)注于問(wèn)題生成和探究學(xué)習(xí)的自主性。在課程中加入多媒體資訊科技元素，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在專題研習(xí)中，學(xué)生深入探究課題的核心，促使探究和解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)活動(dòng)有訪問(wèn)、調(diào)查、實(shí)地考察、個(gè)案研究、資料搜集和分析。學(xué)校會(huì)舉行形式多樣的科技活動(dòng)，如“科技學(xué)習(xí)日”“抱抱地球”“觀星營(yíng)”等，讓學(xué)生通過(guò)手腦并用的探究及解難活動(dòng)，引發(fā)對(duì)科學(xué)與科技的興趣，并發(fā)展其知識(shí)和技能。這一教育理念讓受教育對(duì)象對(duì)于生活中的科學(xué)探究充滿了激情，利用人類共有的好奇心來(lái)達(dá)成科技教育的目標(biāo)。

廣州的科技教育比較注重對(duì)科普知識(shí)的概念的制定，無(wú)論是在學(xué)校的學(xué)科教學(xué)課堂，還是在社區(qū)的科普宣傳陣地上，科普知識(shí)的概念界定是不容有差的。受教育對(duì)象對(duì)于科普的問(wèn)題停留在比較具體清晰的知識(shí)概念之中，通過(guò)不斷地接受國(guó)家義務(wù)教育階段性學(xué)習(xí)，完善構(gòu)建自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.科技教育長(zhǎng)效機(jī)制上的差異

香港教育與國(guó)際接軌，在課程、教學(xué)方式等方面，都采用了國(guó)際主流的方式。與內(nèi)地的學(xué)分制不同，香港的學(xué)分機(jī)制相當(dāng)靈活，目的是使學(xué)生能夠?qū)W到更為廣博的知識(shí)，并且加強(qiáng)自學(xué)能力，這種教育方式稱為通識(shí)教育。“求學(xué)不是求分?jǐn)?shù)”早已經(jīng)作為公益廣告被廣泛宣傳，深入民心。學(xué)生開(kāi)展科學(xué)專題探究活動(dòng)，要有探究主題生成的背景、探究主題的過(guò)程及其相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、探究主題所設(shè)計(jì)的科學(xué)原理等。對(duì)于探究成果演示要求僅使用原始記錄、原始制作的展示板就可以了，不同于大陸科技類比賽動(dòng)不動(dòng)就大手筆花錢(qián)噴畫(huà)制作的作風(fēng)，香港方面的成果展演更原生態(tài)，更貼近兒童的年齡特點(diǎn)，更具備可操作性。

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”引發(fā)了諸多反思。廣東省以大教育觀力爭(zhēng)打造南方教育高地。作為省會(huì)城市的廣州，多年來(lái)推進(jìn)素質(zhì)教育，從教師的教學(xué)行為到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)上都有了較大的完善創(chuàng)新，科技教育的管理制度同樣滲透著素質(zhì)教育的人才發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)。目前，廣州的科技教育仍在起步階段，存在很多不成熟的條件，學(xué)校對(duì)科技教師的評(píng)價(jià)機(jī)制比較集中在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、參加各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng)獲得的成績(jī)、小組課題探究活動(dòng)指導(dǎo)的成果等方面。學(xué)生在科技自主創(chuàng)新上較多地依賴教師、家長(zhǎng)的幫助，較難能獨(dú)立自主完成研究項(xiàng)目。

3.社會(huì)科技教育資源上的差異

隨著資訊科技新紀(jì)元的來(lái)臨，以課本及教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式亦趨轉(zhuǎn)變，學(xué)生將成為主動(dòng)及有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)者，懂得利用資訊科技探索網(wǎng)上世界，自發(fā)地開(kāi)啟廣闊的知識(shí)領(lǐng)域。為培養(yǎng)學(xué)生具備正確處理資訊的能力，香港特區(qū)政府調(diào)撥了逾30億港元加強(qiáng)學(xué)校資訊科技教學(xué)，教育署成立了資訊科技教育資源中心及地域支援組，協(xié)助教師與學(xué)校利用資訊科技提高教學(xué)質(zhì)量，采用更為立體直觀的多媒體手段來(lái)推廣科技教育。香港的科技教育造就了比較突出的社會(huì)教育效應(yīng)。

廣州科技教育面臨著“活動(dòng)資金困難， 難以開(kāi)展”和“缺乏科技教師”兩大難題。要解決難題， 除了學(xué)校要加大投入以外， 還迫切需要把有效的社會(huì)資源吸引到學(xué)校的科技教育中來(lái)，構(gòu)建科技教育與社會(huì)資源使用的互動(dòng)模式。但是，廣州的社會(huì)科技教育通常會(huì)采用一些平面的宣傳策略。在社區(qū)的平面宣傳欄上我們能看到一些科普常識(shí)宣傳，每逢重大的科普推廣節(jié)日（如世界環(huán)境日），社區(qū)會(huì)在政府相關(guān)團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)展主題活動(dòng)，要求社區(qū)所屬的學(xué)校和其他單位配合――這是廣州科技教育宣傳的主要策略。由于缺乏對(duì)宣傳對(duì)象及其群體的供求調(diào)查論證，其產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)是比較緩慢的，沒(méi)能對(duì)癥下藥、有效解決困境。

三、思考

香港的科技教育以其特有的地域教育特點(diǎn)使之增添了親和力，產(chǎn)生了更為明顯的社會(huì)教育效能。隨著越來(lái)越多的穗港科技教育互動(dòng)交流，廣州的科技教育仍可在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)建設(shè)，逐步發(fā)展和完善：以科學(xué)實(shí)踐發(fā)展觀為引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變科技教育思想，更新科技教育觀念；完善長(zhǎng)效機(jī)制，把科學(xué)推向生活化，還原“科學(xué)生態(tài)”；充分使用社會(huì)資源，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技教育的活教材，借助社會(huì)資源，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的形式，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)科技教育的社會(huì)效應(yīng)。我們要把目光更長(zhǎng)遠(yuǎn)地定位于培養(yǎng)青少年對(duì)科學(xué)的不止探求和堅(jiān)忍不拔的科學(xué)精神這個(gè)終點(diǎn)，不懈地提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓更多的學(xué)生凝聚創(chuàng)新的智慧和力量，同心共筑中國(guó)夢(mèng)。

（本文圖片由作者提供）

小學(xué)科技論文:淺析小學(xué)科學(xué)課外科技活動(dòng)教學(xué)

摘 要：課外科技活動(dòng)教學(xué)是提升學(xué)校學(xué)科教育含金量的渠道，是德育工作的有效手段，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是改變學(xué)生思維品質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新與實(shí)踐能力的具體措施，也是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展課外科技活動(dòng)教學(xué)是科學(xué)教師研究的一大課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科技活動(dòng)；課外教學(xué)

針對(duì)當(dāng)前教學(xué)狀況，要推進(jìn)素質(zhì)教育，小學(xué)科學(xué)教學(xué)教學(xué)過(guò)程中我們的教學(xué)方式不局限于校內(nèi)、課堂和書(shū)本，而是開(kāi)放教育空間、拓寬教育渠道，進(jìn)行開(kāi)放式的教育活動(dòng)；使教學(xué)活動(dòng)由課堂教學(xué)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自主參與實(shí)踐活動(dòng)，靈活地選取探索途徑和方法，為學(xué)生提供發(fā)展創(chuàng)造性思維和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。以下是作者對(duì)課外科技活動(dòng)教學(xué)的一些看法和建議。

一、分析開(kāi)展課外科技活動(dòng)的必要性

（一）開(kāi)展課外科技活動(dòng)，可以鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，信息量激增，教材內(nèi)容日新月異，開(kāi)展課外科技活動(dòng)可以鞏固、擴(kuò)大課堂教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)開(kāi)展課外科技活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育、集體主義和愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)勞動(dòng)觀點(diǎn)、辯證唯物主義觀點(diǎn)，增強(qiáng)組織性、紀(jì)律性、責(zé)任性等優(yōu)良道德品質(zhì)，形成良好的人生觀和世界觀。

（二）開(kāi)展課外科技活動(dòng)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足

小學(xué)科學(xué)是研究自然現(xiàn)象和規(guī)律以及生命現(xiàn)象的科學(xué)。自然規(guī)律和生命活動(dòng)規(guī)律非常復(fù)雜，必須長(zhǎng)時(shí)間觀察和實(shí)驗(yàn)，僅僅依靠課堂教學(xué)無(wú)法全部完成任務(wù)。開(kāi)展課外科技活動(dòng)恰恰可以彌補(bǔ)這不足。

（三）開(kāi)展課外科技活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生更親近自然

開(kāi)展課外科技活動(dòng)可以促使學(xué)生更好地接觸大自然、觀察了解自然現(xiàn)象，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，充分開(kāi)發(fā)智力與非智力因素，更好地去認(rèn)識(shí)自然、改造自然，為將來(lái)成才打下基礎(chǔ)。事實(shí)證明，許多有成就的科學(xué)家，青少年時(shí)期的課外興趣活動(dòng)對(duì)他們以后成才起著不可忽視的作用。

二、要不斷提高教師自身素質(zhì)，更新觀念

在教學(xué)中不管是課內(nèi)還是課外教師有高專業(yè)素養(yǎng)都是非常重要的，課改后小學(xué)科學(xué)教材的一個(gè)顯著變化是，難度降低了，但知識(shí)面加寬了。這對(duì)教師提出了更高的要求。自身知識(shí)的儲(chǔ)備能否滿足學(xué)生的需要，這是新一輪課程改革對(duì)教師提出的及時(shí)道難題。俗話說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，老師必備一桶水”。這句話形象地指出了師生教學(xué)的知識(shí)比值。這是教學(xué)規(guī)律的必然，是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。為了滿足學(xué)生求知的渴望，教師還必須刻苦學(xué)習(xí)，不斷“充電”，改變“一桶水”的現(xiàn)狀，保持“源頭”的活水長(zhǎng)流不斷。只有這樣，才能不斷地更新知識(shí)，適應(yīng)教育發(fā)展的新形勢(shì)。教師職業(yè)是一個(gè)以人類文化成果塑造心靈，培育新人的神圣事業(yè)。教學(xué)具有文化傳遞的功能。同時(shí)，由于教學(xué)任務(wù)的多重性，教師如果不具備一定的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，缺乏文化底蘊(yùn)，要想成為通才+專長(zhǎng)的復(fù)合型教師是不可能的，其后勁也是不足的。所以每一位教師都不要忘記自己神圣的職責(zé)，要不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專業(yè)（理化生地）知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的素質(zhì)。只有這樣才能旁征博引，觸類旁通，才能教給學(xué)生更多的知識(shí)與學(xué)習(xí)方法。

三、課外科技活動(dòng)內(nèi)容選擇要合理

科學(xué)教學(xué)中，需要學(xué)生探究的問(wèn)題很多，但是并不是所有問(wèn)題都適合學(xué)生課外探究的，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇。

首先，選擇學(xué)生能力所及的內(nèi)容。我們的教學(xué)應(yīng)該面向大多數(shù)學(xué)生，因此要考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的探究水平，不要提出過(guò)高的要求，讓他們?cè)谝淮未纬晒Φ南矏傊兄鸩教岣咛骄糠e極性。

其次，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容。興趣是好的老師。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)感興趣的特別有探究的熱情，在內(nèi)容的選擇上何不投其所好呢？

，注意課內(nèi)外探究的結(jié)合，選擇為教學(xué)服務(wù)的內(nèi)容。課前、課后的探究活動(dòng)既方便老師提供學(xué)生更多的探究指導(dǎo)，同時(shí)也能滿足學(xué)生尋找生活中科學(xué)的好奇心。

當(dāng)然于此同時(shí)，教師還需要對(duì)學(xué)生做好必要的指導(dǎo)工作。

四、課外科技活動(dòng)盡量爭(zhēng)取到更多的參與和支持力量

（一）爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生科學(xué)課外探究活動(dòng)的支持是非常重要的

在教學(xué)過(guò)程中爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生科學(xué)課外探究活動(dòng)的支持是非常重要的。我們嘗試把科學(xué)課外探究活動(dòng)也像其他語(yǔ)數(shù)書(shū)面作業(yè)一樣寫(xiě)進(jìn)家校練習(xí)冊(cè)里，傳達(dá)給家長(zhǎng)要重視自己孩子課外探究的信息，結(jié)果驚喜地發(fā)現(xiàn)效果非常不錯(cuò)，家長(zhǎng)不僅能督促孩子，而且欣喜的是有不少家長(zhǎng)參與到了活動(dòng)中，給學(xué)生的探究提供了強(qiáng)大的技術(shù)和資源的支持。比如在養(yǎng)蠶寶寶時(shí)，有家長(zhǎng)就利用工作之便為孩子找來(lái)了彩蠶，更有許多家長(zhǎng)主動(dòng)承擔(dān)了采摘桑葉的任務(wù)。由于市區(qū)桑樹(shù)不好找，有些家庭甚至發(fā)動(dòng)了農(nóng)村的親戚呢。我們還專門(mén)設(shè)計(jì)了一個(gè)探究獎(jiǎng)，通過(guò)給學(xué)生發(fā)喜報(bào)的方式頒發(fā)，這不僅是對(duì)孩子的獎(jiǎng)勵(lì)，更是對(duì)家長(zhǎng)工作的肯定。這樣一來(lái)，家長(zhǎng)的思想自然而然地就發(fā)生了轉(zhuǎn)變，糾正了探究只是胡鬧的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

（二）借助成立學(xué)校科技小組、科普節(jié)活動(dòng)等舉措，推進(jìn)課外探究活動(dòng)發(fā)展

學(xué)校每學(xué)期都會(huì)組織各種科技競(jìng)賽，如小發(fā)明比賽等等，能提供學(xué)生展示探究成果的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)以致用。比賽得獎(jiǎng)更能大大提高其積極性。我校還在此基礎(chǔ)上組織了科技興趣小組，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，參加各類如航模、四驅(qū)車等比賽，小發(fā)明小制作、神秘實(shí)驗(yàn)等校級(jí)琢玉社團(tuán)的開(kāi)設(shè)，更是吸引了一大班愛(ài)科學(xué)愛(ài)探究的孩子。實(shí)踐證明，這些興趣小組的開(kāi)設(shè)和活動(dòng)的組織都能提高學(xué)生科學(xué)課外探究能力。

結(jié)語(yǔ)：課外科技活動(dòng)教學(xué)還有待于在今后的實(shí)踐中去繼續(xù)探索。開(kāi)展科技活動(dòng)是當(dāng)今形式下必然的項(xiàng)目，“今天你因科技而精彩，明天科技因你而騰飛”。科技活動(dòng)的開(kāi)展要面向全體學(xué)生，這樣才能提高學(xué)生素質(zhì)，使之成為國(guó)家建設(shè)的棟梁。

小學(xué)科技論文:讓科技創(chuàng)新能力在小學(xué)科學(xué)課堂中綻放

心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造性思維是指主動(dòng)地、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見(jiàn)解，解決新問(wèn)題的思維，它是創(chuàng)造能力的核心。它集中表現(xiàn)為善于獨(dú)立思考，思維不循常規(guī)，勇于創(chuàng)新，它常以聯(lián)想、轉(zhuǎn)換、引申等思維方法為基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己，改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。它是人的智慧和意識(shí)能動(dòng)性的較高體現(xiàn)，也是學(xué)生自我發(fā)展的一種需要。但是創(chuàng)新能力不是一朝一夕能形成的，需要在一定環(huán)境下長(zhǎng)期培養(yǎng)、潛移默化的影響。實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力是適應(yīng)于時(shí)展和培養(yǎng)新一代的需要，這是教育的根本出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教育的首要任務(wù)。因而我們應(yīng)該努力營(yíng)造良好的創(chuàng)新教育環(huán)境，讓課堂充滿創(chuàng)造活力，使課堂教學(xué)成為形成科技創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)科技創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，以點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造的火花。隨著課程改革的不斷深入，該如何培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新思維呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手。

一、巧設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新興趣

研究表明：一個(gè)充滿樂(lè)趣的環(huán)境可以導(dǎo)致很高的創(chuàng)造力。教育者的任務(wù)應(yīng)該是營(yíng)造心理自由、充滿樂(lè)趣的創(chuàng)造性環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入一種放松、開(kāi)放的狀態(tài)，能集中精力學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是具有敏銳洞察力的一種表現(xiàn)，創(chuàng)新的契機(jī)往往表現(xiàn)為所捕捉問(wèn)題的價(jià)值。在科學(xué)課中，重要的環(huán)節(jié)不在科學(xué)結(jié)論本身，而在于引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷尋找和得出結(jié)論的過(guò)程，在過(guò)程中掌握獲取知識(shí)的方法，體驗(yàn)自己探究的樂(lè)趣。“磁鐵能吸鐵”這一特性，學(xué)生也感到特別新奇，于是我就提問(wèn)：“關(guān)于磁鐵，你們還會(huì)有什么猜想？你們能想辦法證明自己的想法嗎？還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？”經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和輔導(dǎo)，學(xué)生自行探究發(fā)現(xiàn)了：磁鐵隔著木板，作業(yè)本等物體也能吸鐵。課后，學(xué)生運(yùn)用這一性質(zhì)，還制作了磁性玩具。

二、科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

科學(xué)教學(xué)，最主要的就是激發(fā)學(xué)生的好奇心和直覺(jué)，使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活和生產(chǎn)中的不協(xié)調(diào)地地方，積極主動(dòng)去思考問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的思路和辦法。通過(guò)這種長(zhǎng)期的發(fā)散思維和集中思維的訓(xùn)練，不僅僅可以使學(xué)生做一個(gè)有心人，還可以從多層次，多角度思考，借助學(xué)得的知識(shí)和技能，運(yùn)用各種發(fā)明創(chuàng)造的技法，提出合理的建議，創(chuàng)造出新的作品。在教學(xué)的同時(shí)，我還注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)課外實(shí)驗(yàn)，緊緊聯(lián)系教材，又在深度和廣度上高于教材，從而提高活動(dòng)效率，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的思維。

三、活動(dòng)探究，激活創(chuàng)新思維

一堂自由，民主的科學(xué)課可以充分展示學(xué)生的個(gè)性，使他們?cè)谡n堂上獨(dú)立的思考，想象，選擇，做出決定，這樣就應(yīng)當(dāng)給予他們充分的時(shí)間，提供眾多的實(shí)驗(yàn)器具，讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行一系列的創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，我努力做到了這三方面：

1、給予學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)

科學(xué)教學(xué)使用的教材內(nèi)容就像是一個(gè)個(gè)的科研課題，學(xué)生需要認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課，只有堅(jiān)持不懈才能不斷提高科學(xué)素養(yǎng)，所以教師要不斷努力，認(rèn)真鉆研每一篇課文，設(shè)計(jì)不同的研究?jī)?nèi)容，盡量創(chuàng)造好的條件，給予學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在取得一定的成果后，就會(huì)開(kāi)心的繼續(xù)研究，不斷創(chuàng)新，使其創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。

2、給予學(xué)生創(chuàng)新的條件

學(xué)生們的學(xué)習(xí)運(yùn)用離不開(kāi)物質(zhì)條件，所謂物質(zhì)條件是指實(shí)驗(yàn)的材料，有了材料，創(chuàng)新活動(dòng)就會(huì)順利進(jìn)行，創(chuàng)新能力就會(huì)得到培養(yǎng)。缺少材料，創(chuàng)造活動(dòng)就成了空中樓閣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就是紙上談兵，所以教師要將有關(guān)的材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生自由支配，使之有發(fā)現(xiàn)，以達(dá)到培養(yǎng)認(rèn)識(shí)事物的目的。

3、充分給予學(xué)生創(chuàng)新的心理自由

學(xué)生在探究的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些挫折和失誤，而這些挫折和失誤會(huì)給他們?cè)斐梢恍┬睦碚系K，會(huì)影響他們的創(chuàng)新，所以，教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)中，要允許他們犯錯(cuò)誤，鼓勵(lì)他們敢于嘗試，不怕失敗，也就是要求學(xué)生敢說(shuō)，敢做，敢想，勇于探究，樂(lè)于創(chuàng)新，讓他們無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮自己的聰明才智。

四、注重實(shí)踐，提升創(chuàng)新能力

學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)豐富多彩，但是缺乏了實(shí)踐意識(shí)，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力的下降。人才內(nèi)在素質(zhì)的形成與提高有賴于外部環(huán)境的影響，所以，教師要盡可能多給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，要交給學(xué)生一些富有探索性的實(shí)踐任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，實(shí)踐是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的好途徑。

五、開(kāi)展競(jìng)賽，搭建創(chuàng)新平臺(tái)

學(xué)校和科技創(chuàng)新組織每年都會(huì)提供給學(xué)生一些展示科技創(chuàng)新能力的平臺(tái)，組織學(xué)生開(kāi)展一些形式多樣的科技創(chuàng)新競(jìng)賽，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與思考和動(dòng)手，以便每個(gè)學(xué)生發(fā)揮他們的潛能，使他們的思維和能力在活動(dòng)中得到交流與鍛煉，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到和諧的發(fā)展，再去不斷地再去求知和探索。使學(xué)生們?cè)敢馑伎迹瑯?lè)于參與，積極動(dòng)手。通過(guò)學(xué)生積極動(dòng)手去做，去思維、去理解、去消化和運(yùn)用，從而提高他們科技創(chuàng)新的能力。

六、總結(jié)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)創(chuàng)新樂(lè)趣

如何在教學(xué)的結(jié)束時(shí)讓學(xué)生來(lái)體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣呢？我想總結(jié)、評(píng)價(jià)是好的方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師要特別重視對(duì)富有創(chuàng)造性的作品給予熱情的肯定。教師的這些肯定，往往使學(xué)生如沐春風(fēng)。如此，不僅使學(xué)生在每次活動(dòng)中留下深刻印象，獲得極大的滿足和喜悅，而且還能在無(wú)形中鼓勵(lì)學(xué)生以更大的熱情投入到下一次創(chuàng)新活動(dòng)中去，這樣，下一次的創(chuàng)新興趣自然也就被激發(fā)出來(lái)了。

總之，創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是國(guó)家強(qiáng)盛和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，是人才成長(zhǎng)的基因，學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要從小抓起。我們教師應(yīng)該運(yùn)用新課程理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的才智和潛能，激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為國(guó)家培養(yǎng)出更多適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才！

【作者單位：贛榆縣海頭鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇】