引論：我們為您整理了13篇課堂教學方式范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

《數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗”。因此，我們要有意識地為學生創造條件，讓學生通過參加教學實踐活動，發現、理解和掌握知識，使思維能力和智力水平得到提高。以下是我在教學實踐中的幾點做法：

一、在實踐中化繁為簡，提高學生學習興趣

興趣是學生學習的直接動力，它是求知欲的外在表現，它能促進學生積極思考、勇于探索。例如：在講授識別三角形全等的邊角邊公理時，我先讓每個學生利用直尺和量角器在白紙上作一個ABC，使∠B=20o，AB=3cm，BC=5cm，并用剪刀剪下此三角形，然后與其他同學所作三角形進行對照，看看能否重合，這時學生們會發現是能夠重合的。接下來讓學生改變角度和長度大小再做三角形，剪三角形并對照，這樣學生自然會發現每次所作三角形都能夠完全重合，此時教師啟發學生總結出 “邊角邊”公理。通過同學們的動手操作，既活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，又使抽象的數學知識蘊于簡單實驗之中，使學生易于接受。

二、加深學生對概念、性質的理解

數學概念、性質、定理都具有高度的抽象性和概括性，如果讓學生直接理解，肯定會存在很大困難，所以，我在課堂教學中盡可能地為學生創造自主探索的機會，留給學生觀察、猜想、討論的空間和時間，使學生在自主探索的過程中真正理解一個數學問題是怎樣提出來的，一個數學概念是如何形成的，一個結論是怎樣探索得到的以及是如何應用的。 例如在講“有理數的乘方”時，我從“折紙問題”開展教學，提出問題：“有一張厚度為0.1㎜的紙，將它對折一次，厚度為0.1×2㎜，對折10次，厚度是多少？對折20次厚度是多少？”在學生動手折紙進行計算的過程中，大部分學生計算對折10次時的厚度就顯得很為難，他們表現出渴求尋找一種簡便的或新的運算途徑的欲望，此時，我引出“乘方”的概念，用乘方表示算式0.1×220比用20個連乘簡潔明了得多，其值為104.8576米，比30層樓（每層3米）還要高。這樣學生加深了對“乘方”概念的理解，從而提高了教學效果。 轉貼于

三、充分運用現代信息技術，加深學生的理解

《數學課程標準》指出：“要把現代技術作為學生數學學習和解決問題的強有力工具，使學生從大量繁雜、重復的運算中解放出來，將更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去”。現代信息技術為數學教學開創了一個實驗的平臺，比如：講三角形內角和定理時，以前都是用剪紙、拼接和度量的方法，讓學生直觀感受。但由于實際操作會出現誤差，很難達到理想的效果。所以我利用“幾何畫板”隨意畫一個三角形，度量出它的三個內角并求和，然后拖動三角形的頂點任意改變三角形的形狀和大小，發現無論三角形怎么變，三個內角的和總是180度。又如，∏是一個無限不循環小數，以前這個結論是老師直接告訴學生。而計算器進入課堂后，學生就能利用計算器或計算機進行近似估計，得到越來越精確的的近似值，從而說明∏是一個無限不循環小數的事實。

四、鼓勵學生在學習中善于質疑

鼓勵學生發現問題、提出問題是培養學生學會學習的重要途徑。教師要努力創設民主的、輕松愉快的學習氣氛，給學生提出問題的機會，注意誘導學生通過觀察、類比、猜想，提出問題，并鼓勵學生大膽解決。比如，在求證多邊形內角和公式為時，學生提供了一種證法，即從n邊形的一個頂點出發，引出（n-3）條對角線，它們將n邊形分為（n-2）個三角形，n邊形的內角和可求。學生在此基礎上又提出如下問題：把一個多邊形分成幾個三角形，還有其他分法嗎？由新的分法能得出多邊形內角和公式嗎？于是，我把學生分成幾個小組進行討論、探究，學生很快得出另外幾種證法。我肯定了這些想法，鼓勵學生進行討論。

五、設計開放性問題，提高學生創新思維能力

在教學實踐中，我們如能讓學生置身于逼真的問題情景中，體驗數學學習與實際生活的聯系，將使數學學習更富有激情，學生的創造力將會更強。例如：某初一學生在做作業時不慎將墨水瓶打翻，使一道作業題只看到如下內容：“A、B兩地相距150米，一輛汽車以50千米/時的速度從A地出發，另一輛汽車以40千米/時的速度從B地出發，_________?”（橫線部分表示被墨水覆蓋的若干文字）請將這道題補充完整并解答。本題結論沒有給出，從而蘊涵了多種可能，同學們可根據條件推出不同的結論，課堂氣氛異常活躍。這道題開放了，一方面，提高了學生解決實際問題的能力；另一方面，在解決問題的過程中，學生自己想出了辦法和策略。

篇2

教育實驗的操作過程就是實驗方案的實施過程。為此，課題論證結束后，我們便按照操作過程的詳細規劃展開課題研究，對預設進行全面檢驗。但僅僅兩周的行動研究，我們便進入了最初研究的高原期。出現的問題是理論培訓效率低、成效差，教師感到行動研究無從下手。教育教學一體化研究的載體和切入點并沒有找到；方案中研究設想提到的教師明確實驗方向、主動參與、篤學慎思的積極的行動研究狀態我們并沒有看到，實踐使我們感受到預設和生成差別太大，最初我們確實感到了困惑。

行動中的挫折讓我們的感到：修正方案是邁過挫折，使研究獲得進展的關鍵，而這個關鍵在于研究者能否拿出新的研究思路。而新思路來自何方？今天我們可以說新思路來自于管理者的深度的另辟蹊徑的學習、思考；來自于班子成員深入研究現場，立足課堂，對實際發生的情況進行具體的實踐考察；來自于團隊成員不斷的探索實踐來自于初教科領導的思想引領，來自于協作體成員的互動交流的頓悟。

隨著“小班化”課堂教學目標達成度研究的不斷深入，我們越發感到小班教育是對傳統的教育思想提出了嚴峻的挑戰，教師為此要潛心研究新的教學策略，同時要掌握具體操作的技術與方法。那么打造一支能適應“小班化教育”的師資隊伍將是確保課題研究順利開展的前提。

豐富的思想內存，豐厚的文化底蘊是一切創新的基礎。要使“小班化”課堂教學目標達成度課題取得良好的實效性，強化個體持續性的專題學習是十分重要的。為此我們努力搭建平臺不斷提升教師對“小班化教育”理念的深層次理解，為課題實驗研究奠定堅實的理論基礎。

立足探究實際激發教師的靈感和機智，促使教師鉆研、探索一套符合小班的教育教學藝術和專業技能。從教師的教學組織能力、教學設計、課堂教學實施、作業輔導批改到教學評價各個教學環節實施綜合性的技能培訓。

在“小班化”課堂教學目標達成度的探索中我們在小班協同管理的基礎上進行了協同教學方法初探。這就需要實驗教師成為多專多能的全科教師。為此，自課題實驗不久，我們就開始持之以恒地對教師進行全方位、多層次的培訓。有學校在個人自培基礎上的深層次、系統化的理論培訓，有本校的專業教師進行的專業技能培訓等。特別是英語、計算機等專業性較強的學科，每周都固定了時間對教師進行專題培訓。由于實行這一特殊培訓，使得教師的綜合素質明顯提高，為小班化的協同教學法的探究奠定了堅實的基礎。

2、實施“小班化”課堂教學目標達成度的

教學方法的本質特征是它的實踐性，“小班化”教學方法亦如此。它是用來指導具體的小班教學實踐的，沒有良好的小班教學方法，小班化的教學活動就無“法”進行。那么，要使“小班化”教學方法研究取得良好的實效性，就應該引領教師采取行動研究，緊緊抓住影響“小班化”教學方 法的三大要素，即：“教師、學生、知識及其載體”、立足于小班的課堂教學，充分利用小班的時間空間優勢反復實踐，不斷地錘煉這種針對不同個體進行啟發、指導、激勵、影響訓練的小班因材施教的方法。

1、轉變教師的教學觀念，促進教學行為的轉變，讓小班教學過程變成激發學生的學習興趣，增強學生情感體驗的過程。

2、把學生的學習過程變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

課題中的“三維目標”主要指：知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀。“整合”是在課堂教學中以“知識與能力”為主線，滲透情感、態度價值觀，并充分地體現在過程和方法中。

“三維目標”是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學的基石，同時，它又是載體，學生能力的形成和情感、態度與價值觀的培養，都是依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。而知識與技能，情感、態度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。三大領域的目標，既各有內涵，又相輔相成。

認真制定符合新課標和學生實際的課時教學目標。課時目標要符合三維目標的要求，同時與學生的心理特征和認識水平相適應，實現三維目標的整合。目標是行為的導向，因此教學目標要簡要、明確、具體。

新教材是課改理念的文本體現，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，同時又不完全拘泥于教材，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。

教學設計要考慮以下方面的因素：a主體意識參與，讓學生應該意識到自己是學習的主體；b主體情感參與，學生的學習態度應從中得到體現；c主體行為參與，學生的感官要積極參與；d主體時間參與，除師生共同活動外，要安排學生的自主活動；f主體參與深度，鼓勵學生聯系生產、生活、社會實踐將書本知識“活化”。

教學目標具有多方面的功能：導向功能，指引著教學活動的方向；評價功能，教學活動中所進行的各種評價都要以教學目標為依據；調節功能，教學程序的設定、教學方式的選擇等等一切具體的課堂學環節均受到教學目標的制約，而經常發生著相應的變化；激勵功能，教學目標對師生雙方都起到一定的激勵作用。也就是說，教學目標不僅是教學活動的出發點和歸宿，還具有重要的管理職能，設計并陳述教學目標，實施目標定向引導，成了課堂管理的重要環節。在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現教學目標。那種不注重過程與方法而專注于學生對知識與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或將情感、態度與價值觀的培養從教學中剝離出來，企望通過講授來實現的做法也是不可取的。

學生的知識與能力可以通過一定的標準進行測試，也可以通過量化進行橫向比較，但過程與方法、情感、態度與價值觀在教學過程中有時可以顯現出來，有時卻是隱性的，給評價會帶來一定的難度。因此嘗試通過學生“參與度”，就是從一節課參加到學習活動中來的學生有多大比例，通過“有效度”，就是問的問題，組織學生的學習活動，它本身的意義、價值有多大等方面進行評價。

“小班化”課堂教學目標達成度，雖然是方法，但根子在“小班化”的教育觀念。“小班化”教學方法是教師智慧的折光，它來源于對“小班化”現代教育思想的深刻理解，來自于教者對于小班課堂教學的爐火純青的駕馭能力。由于教師的教學經驗、理論水平、“小班化”教學相關知識的儲備及研究深度的有限，讓教師在短時間內直接探究創生出“小班化”的教學方法是不切實際的。為此，我們認為立足小班教學實際辯證客觀地模仿移植有關“小班化”教學方法的前期成果是深入探究的必要環節。尤其是在小班化教學方法個人探索階段，我們鼓勵教師立足于課堂教學實際，采取自我研習、對比研究的方法，對于上海小班化教學研究的已有成果（十種小班化教學方法）進行模仿性探索，做到以模仿實踐驗證體驗其方法的有效性，同時在教師“自我演習”“模仿感受”的基礎上，根據“小班化”教學的實際采取“部分移植法”進行研究。引領教師通過學情師情分析，通過自我研習的感悟，充分利用小班化教學方法優化組合的理念精心選擇，將他人總結出的“小班化”教學方法中成功的適合本班學生的教學方法移植到自己的教學中來，采取“實踐—反思—再實踐—再反思”的行動研究策略，取得了很好的研究效果。例如：在北師大版語文第四冊“音序查字法”一課教學中，實驗教師李英采用“自我研習”的實驗方法進行了大膽的模仿移植，她立足學生對知識掌握差異較大的實際情況，充分利用小班的優勢在模仿移植的行動研究中成功地運用了小班化教學方法前期研究成果的兩種方法，即“分層教學法和個別指導法”。分層教學中教師讓本節學習有余地的學生們自己練習音序查字法并與同伴互動交流。而對于感到吃力的學生則采用個別指導法給予適時充分的點撥引領，讓其逐步領悟掌握音序查字法的方法，取得了大班教學無法替代的教學效果。這兩種小班教學方法的優化組合運用，使教者跳出了原有的教師面向全體講，學生被動聽的大班傳統教法的局面，近而使小班分層教學的優勢得以充分的發揮。

“小班化”教學方法模仿移植的行動研究中，我們真切地感受到：不同的課堂同樣的教法，教學效果迥然。實踐證明教學方法是具有創造性的，而“小班化”教學方法的探究中僅僅是模仿移植是不夠的。“創造”是小班化教學方法的生命，只有不斷地創生才能使因材施教落到實處，才能充分地體現小班的個性化教育特點。俗話說：“戲法人人會變，巧妙各有不同”，每個教師都會創造，每個教師都必須創造。創造正是小班教學適切性的需要，這種適切性也就是它的靈活性。

美國哈佛大學教授加德納提出的“多元智能理論”被譽為課堂教學方法的一次革命。“小班化”教學方法的實踐探索中，有“多元智能理論”作為支撐在理論上和教學實效性上都存在很大優勢，當然這種“小班化”教學實效性的產生還有賴于教師充分運用“多元智能理論”的潛心研究和實踐探索。實踐中我們感到：目前小班的課堂上缺的不是教學情境，不是活潑有余的教學氣氛，也不是個別學生的主動參與，而是充分利用小班教育資源上的有利條件來提高個性化教學實踐的教學理論和策略。尤其應該研究“多元智能理論”，讓小班教師余下的精力更好、更細微地觀察每一個學生的智力特點，特別是后進生所具有的那種并非靠筆和紙測試所驗證出來的有潛質的智能，并以此為基礎使“小班化”教學方法的靈活運用更充分地體現其適切性。（1）依據不同的智能特點，創生運用多種“小班化”的教學方法。加德納教授的教學方法理念是“為理解而教，任何一個概念或技能都能以多種方法來教”“小班化”教學恰好能很好地貫徹這一精神。教師用余下的精力，能更好更細微的觀察每個學生，在不同的時間不同的課上了解他們的興趣和智能特點從而針對每個人不同的情況選擇不同的情況選擇不同的教學方法進行教育教學。（2）以“多元智能理論”為支持的“小班化”教學方法的實踐嘗試。以“多元智能理論”作為支撐的小班化教學方法的實踐中我們深切地感受到：課堂教學中傳授相同的內容，教師可以根據學生不同的智力特點選擇創生多元的“小班化”的教學方法。例如；有的學生用音樂智能來啟發或導入很合適，有的可能用身體運動智力來教學很奏效。在北師大版第六冊畫“對稱圖形”一節教學中，實驗教師對空間智能較差的學生采用了“手把手圖畫感知”的教學法，收到了很好的教學效果。實踐讓我們不得不承認，孩子們在許多方面都是有智慧的，每一個都是獨特的、復雜的和高度個性化的，這就要求我們在進行小班教學過程中所運用的“小班化”的教學方法能更充分地體現它的適切性，尤其是通過豐富個性化的“小班化”教學方法的實施，充分發展后進學生的潛在的智能潛能，使其得以更大更均衡發展，以此更好地提高小班因材施教的實效性，這對教師而言也是一個重大的考驗。

4、實施“小班化”教學方法研究應與“現代化”教學方法研究緊密結合

“小班化”教學的核心理念是針對學生個性儲備更多的教學方法，從而實現精品教育所取得的實效性。“小班化”的教學方法為實現“小班化”教學方法的優化組合奠定基礎，為實現小班個性化教學的實施奠定良好的基礎。實踐研究中我們也深刻地感到教師在教學實踐中模仿移植機械化痕跡太重，錯誤地把固定的幾種“小班化”教學方法套在復雜多變的教學活動上是不科學的。探究中學習，學習中探究也讓我們領悟到“教學方法”所蘊含的內容之豐富，對于它的研究必須從整體上入手，用相互聯系的觀點立足教學實踐。

在課題研究中我們常說的一句話是課題研究中理論引領要高，研究的實際落腳點要放低。課題研究只有站在巨人的肩膀上讓教師擁有豐富的思想內存豐富的文化底蘊才能有更好的創新。“小班化”教學方法研究也屬于現代化教學方法范疇。現代教學方法所涉及的領域及其特征、分類及優化組合和運用問題都是“小班化”教學方法研究所需要的理論指導，其特征充滿著時代性和先進性。這些對于尚未接觸過這么多現代教學方法的實驗教師來說現代教學方法的理論學習和實踐體驗會使教師在改進自己教學方法的研究上視野更加寬廣，基于問題學習研究水平也將隨之提高。同時也能將“小班化”教學方法研究與改進自己的教學方法兩項研究有機的結合。

馬克思說；“哲學家只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界”那么“小班化”教學方法的課題研究亦如此：必須從“小班化”教學實際出發，在現代化教學方法高層次的理論指導下，在借鑒已有現代化教學方法的經驗和模式下，立足于小班個性教育的特點，充分利用小班教學的優勢和自身的教學實際，創造性運用所學的教學方法理論，必然會改進自身的教學方法，創生更多的具有實效性的小班化的教學方法。那么，小班的教師在小班教學中一定會針對每一名學生實施不同的教學策略，采用不同的教學方法，做到左右逢源，穩中取勝。

實踐研究不是簡單的模仿移植，而是在探索的過程中要敢于否定自我。敢闖、敢干、勇于改革。那么，不斷創造出適應小班育人的教育教學方法來將繼續成為宣慶每位教師不斷超越的方向。

（2）調查法：采用向教師、學生問卷調查等方式，分析改進研究工作。

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如教學《念奴嬌?赤壁懷古》時，對于高一學生而言，他們對于三國歷史有了一定了解，也學習了蘇軾的詞，因此對于赤壁之戰以及蘇軾并不陌生。同時，學生理解能力較高，但不喜歡呆板、僵硬的教學方式，因此在教學本課時，教師可將情境教學與多媒體教學法有機結合起來，以增強學生直觀感知，讓學生入境入情，加深文本理解。

二.注意教學方式的最佳效果，啟發學生積極思維

在課堂教學中，教學方式的選擇旨在提高課堂教學效果。在實際教學過程中，不同教學方式有不同教學效果，即便是同一教學方式，因不同教師運用，其效果也不盡相同。因此，在高中語文教學中，教師應注意教學方式的最佳效果，需要根據自身教學水平與風格來優選教學方法，以有效駕馭課堂教學，實現教學方式與教學效果的完美統一。如有些語文教師能說會道，則可充分利用講授法開展教學，以生動形象、幽默詼諧的語言感染學生，調動學生積極情感，使其全身心投入學習活動中；有的語文教師善繪善書，則可充分利用圖表、板書等形式來幫助學生梳理知識脈絡，歸納知識要點，使其把握學習方法，提高語文學習能力。

如教學《祝福》一文時，教師可繪圖板書，將社會環境（封建禮教）精心設計為一座大墳墓，祥林嫂處在最下層，中間依次為其他人物：魯四、柳媽、四嬸、婆婆，“封建禮教”處在最上面，以揭示當時社會環境（封建禮教）對祥林嫂以及魯鎮人的扼殺與殘害，深化主題。

同時，引導學生聯系課文內容，結合教師板書，自下而上地深入分析祥林嫂之死的內因與外因，根據故事情節發展，分析主人公祥林嫂一生的悲慘遭遇。思考：對于祥林嫂的死，誰應該承擔責任呢，然后引導學生依次分析魯四老爺、婆婆、柳媽、四嬸等人需承擔的責任，并認識到封建禮教是真兇，是導致祥林嫂悲慘命運的根本原因。隨著時代的不斷進步，封建思想終將走向衰亡、毀滅，走進墳墓，勞苦大眾終將成為其掘墓之人。

三.注意教學方式的優化組合，增強課堂教學效果

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2　新理念下的課堂教學應該是啟發式教學的拓展

啟發式教學是一種視學生為學習活動主體的教學方法，強調教學的根本目的在于教給學生學的方法，引導學生在學習中發現，從而學會學習。實施啟發式教學，就是使學生的人格和個性受到尊重，要做到這一點，就必須要轉變教師的“權威”角色，鼓勵學生大膽質疑，變“師道尊嚴”的師生關系為“教學相長”關系，努力為學生創造一個寬松、和諧、民主、愉悅的學習氛圍。我在課堂教學中以生活為主，樹立了為學生服務的思想，教學過程中最大限度地做到凡是學生能看懂的不教，凡是學生自己能學會的不教，凡是學生自己能做的不做，凡是學生自己能說的不說，從而保證了學生自主學習的時間和空間。對于學生提出的問題，教師不必急于講解，而是啟發他們帶著問題去研讀教材，去討論、分析、研究，教師只做一個積極的旁觀者，只作學習方法的指導者。對學生理解不正確或不完善的地方，對癥下藥，提出補充問題，點撥學生深入思考。所謂點撥，就是存在的知識及思維障礙予以排除，從而達成目標。我在教學中注意通過適時適度的點撥、評價、引導，拓寬學生的思維空間，調控學生的思維過程，從而加深學生的理解與認識。

3　新理念下的課堂教學應該注重課堂討論

課堂討論有利于形成寬松的學習氛圍。討論合作學習是學生與老師、學生與學生間多向交流，獲得知識的重要渠道，往往容易激起學生創新的火花。在討論的過程中，要鼓勵學生各抒己見，最好首先有意識地讓學困生發表見解，盡量引導這些學生達成必要的共識，將討論引向深入。這樣，學生的個性差異得到了呵護，教學相長的師生關系得到了鞏固，寬松的學習氛圍得到了營造。

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二、變“傳授者”為“合作者”

教學過程是師生交往,共同發展的互動過程。交往意味著人人參與,意味著平等對話,教師由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課中,傳統意義上的教師教和學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此形成一個真正的學習共同體,教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程,而是師生共同開發課程,豐富課程的過程,課程變成一種動態的、發展的,教學真正成為師生富有個性化的創造過程。

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師:同學們,數學來源于生活,并服務于生活。讓我們走進生活,關注數學。請看投影幕跳高的支架,腳手架,以及道路交通圖,這些圖片中都存在著兩條直線與第三條直線相交的情況。

生:觀察圖片。

師:那么,我們說,在同一平面內,一條直線l與兩條直線a、b分別交于P、Q兩點,這可以說成“直線l分別截直線a、b于點P、Q”,兩直線被另一條直線所截,則可得八個角,那么這些角之間有什么關系呢?

生:有我們學過的對頂角和鄰補角。如∠1和∠3是對頂角,∠1是∠2是鄰補角。

師:那么上面的4個角與下面的4個角之間是否是什么特殊位置關系的角呢,本堂課我們一起來探究這個問題。

二、轉變課堂學生的接受方式,讓學生參與探究知識的過程

本堂課是一堂數學概念課,要改變我們過去直接呈現或講授概念,然后要求學生再進行理解、記憶、練習、運用的教學方式,根據相交線中的角的位置特征設計問題情境,讓學生經歷對位置的探索而獲取概念的過程。

創設情境(游戲)。

用三根木棒搭成兩條直線被第三條直線所截的基本圖形,在上方四個角、下方四個角的位置按規則各放入一枚棋子,看誰放得既快又準。

游戲規則:放在豎棒的同一側,兩根橫棒的同一方。

同位角:位于兩直線的同一方,第三條直線同一側的一對角.

∠1與∠5,還有∠2和∠6,∠3和∠7,∠4和∠8。

其他兩種角同上設計,此處重在讓學生參與游戲,體驗相同顏色棋子所放的位置與三條直線的關系,進而引出三種不同的角的位置關系。

三、轉變課堂的訓練方式,培養學生的自主探究能力

變式訓練1:將如圖整體旋轉90度,請找出圖中的同位角、內錯角和同旁內角。

讓學生自主尋找課堂所學的三種角,并能表達出來。

變式訓練2:請同學們指出下列各圖中∠1與∠2的關系。

這個訓練先讓學生分析出∠1與∠2的關系,然后探究出與這三種角類似的模型。

師:請同學們根據角的位置關系進行判斷。

生:思考。

生:回答,交流自己判斷的依據。

師:同學們,根據我們判斷的結果,大家再觀察這些角的位置特征,并用筆把兩個角的邊描出來,分別探究這些角具有怎樣的模型。

生:探究得出,同位角的位置特征類似于字母“F”,內錯角類似于“Z”,同旁內角類似于“U”。

師:肯定學生探究的成果。

四、轉變課堂的價值取向,提高教學的有效性

學生通過數學學習,形成一定的數學思想方法,應該是數學課程的一個重要目的。作為數學教師,要通過教學活動,將數學思想方法潛移默化的傳遞給學生,讓學生逐步學會用數學的思想方法去思考問題,去解決問題。本課中接下來可以設計不同圖形,讓學生能正確運用上面探究的結果,進行辨認,同時能與同學交流自己的思考過程及判斷的依據,培養學生的交流辨認能力。

五、轉變課堂學生的參與方式,為學生合作交流提供機會

漢字有方、正、秀、美的特點。許多漢字本身就可以看作一幅美麗的數學圖形。讓我們把這些漢字看成幾何圖形,找出今天所學到的角。

(1)請同學們分別找出下圖中同位角、內錯角和同旁內角的對數。

(2)∠1的同位角_______,∠1的內錯角_______,∠1的同旁內角______.

請你從“王”和“中”這兩個漢字里找出今天我們所學習的角,并與同伴交流。

此處的設計再次讓學生關注身邊、生活中的數學,課堂教學中反映數學的現實相關性,強調學生的主動探究,合作交流。漢字文化的特點,巧妙的設計,激發學生的興趣,并讓學生體會中華民族五千年悠久文化的積淀,培養學生的民族自豪感。

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【文獻標識碼】C

【文章編號】1671-8437(2012)01-0048-01

一、以學生為本，增強對生物課重要性的認識

生物教學要面向每一個學生，致力于提高學生的學習興趣，培養學科思維，完善學生的人格。教師要幫助學生理解生物對整個社會發展所起的作用，使學生能從生物的視角去認識和理解科學、技術、社會和生活中的有關問題。教師必須為學生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，為學生提供表演的舞臺，讓學生能夠得以全面發展。在教學過程中，教師要把學生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴的人，讓學生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴。

21世紀又被很多科學家稱為“生物世紀”，因為生物學科在現在和未來所發揮的作用是無法想象的，國家迫切需要大量的具有綜合素質的生物人才。教師一定要為生物學科做好“廣告”，讓學生能夠體會到生物學科的重要性。例如，教師在平時上課的時候就可以有意識的把課堂知識同現代前沿的生物科技聯系起來，或者把生物知識同學生身邊的東西聯系起來，讓學生能夠親眼看到、切身體會到生物知識對于我們的重要性，這樣對于學生學習興趣的培養是非常有幫助的。

二、應用多種教學手段，提高教學效率

中學生物教學應該結合中學生的特點，采取形式多樣的教法，教師要改變傳統的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。教師應充分運用多媒體實現教學過程的智能化、現代化，提高課堂教學效率，要以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為現代的探究型教學過程。教師可以利用網絡資源和多媒體技術把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點內容，跨越時間與空間，跨越學科與領域的知識，形象、生動、有趣地向學生展現，從而提高教學效率和效果。

課堂教學是實施素質教育的主陣地，只有深入進行各種課堂教學改革，才能全面提高教學質量和效益。生物學教學應使學生學習比較系統的生物基礎知識，初步掌握生物的生活習性、形態結構、生理功能、分類、遺傳、進化和生態的基礎知識，并了解這些基礎知識在生產生活中的應用。在教學中要注意開展師生雙向活動，在教學中充分發揮教師的主導作用，運用各種教學方式，因勢利導，結合講授課、討論課和實驗課，不斷加大對學生創新能力的培養。讓學生更多的獲得生物學基礎知識和獲取基本的實驗技能，了解生物學發展的前景以達到激發學習生物學知識熱情的目的。

三、實行探究式實驗教學，提高實驗教學質量

實驗課是生物教學工作的重要組成部分，然而在進入高中以后。由于受到來自高考的壓力，很多教師都在爭分奪秒地向學生灌輸各種考試重難點，而常常把生物實驗課壓縮，甚至是完全省略，而代之以教師“講實驗”、學生“背實驗”的實驗課，試想這樣的實驗課又怎么可能到達培養學生實驗能力，激發學生創新思維的目標呢?因此，高中生物教師無論是在教學進度多么緊張的情況下都不能以犧牲實驗課為代價，而要認真上好每一節實驗課。同時，教師在上實驗課的時候，一定要注重發揮學生的主觀能動性，不要一味地讓學生模仿自己進行實驗操作，否則就失去了開設實驗課程的意義。事實上。只要方法得當，實驗課并不會影響學生對于生物知識的學習。相反，它還能促進學生對課堂知識的理解和掌握。

探究性學習可以引導學生主動參與探究過程，逐步培養學生搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力、創新精神和實踐能力等等。教師應該加強探究式教學，選擇學生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題。精心組織課堂教學內容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導、學生講解、自主討論和辯論等為主要學習方式。例如在講解“綠色植物的色素種類及功能”時，可以引導學生進行探究，大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋?這與植物的光合作用有什么樣的聯系?然后通過合作學習和小組討論的方式，讓學生們互相幫助，激發學生的學習需求，活躍課堂氣氛。

四、提高教學藝術，改革評價機制，提升教學效果

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科學課程是一門非常重要的學科。教師在進行科學課程的教學時，要使學生通過科學理論的學習以及科學實踐活動，培養他們的科學素養和邏輯思維能力。特別是在新課程改革不斷深入的今天，激發學生對于科學課程的學習興趣，能夠更好地鍛煉他們的思考和思維能力，使他們的綜合素質得到提高。

一、科學課堂的教學方式必須要轉變的因素

1. 學習效率低下

從當前初中科學課堂教學的實際情況來看，部分教師在進行教學的時候，更加注重的是自身教學方式的改變。他們認為，通過教學方式的改變自然而然就能改變課堂的教學狀況，提高課堂的教學效率。然而，這卻是一種極為錯誤的觀點。教師應當要清楚的是，對學生的學習效率和質量產生影響的有以下兩個方面：首先在教學活動當中必須要提高課堂的教學效率，杜絕一切低效或者無效的教學，這樣才能讓學生更好地學習；其次在教學活動中，除了要有理想的教學效率以外，還需要保障教學的效果。在當前的教學活動當中，一些教師傾向于在課堂上盡可能多地講述教材中的知識或者進行其他課外補充。而之所以會造成這種情況，是教師存在一個錯誤的觀念：學生學得越多，教學的效果就越好。而事實上這是一個錯誤的觀念，填鴨式的教育只會對學生的學習效果、學習熱情和學習的主動性產生負面的影響，并不能讓學生取得良好的學習成績。

2. 過度關注課堂形式

受傳統教育理念的影響，教師以往在進行教學時，過于依賴傳統的教學方式，在課堂上大多是以教師的口述和板書為主，使得課堂氛圍單調枯燥。學生在課堂上只是被動地參與到教學活動當中，學習的積極性和主動性不高。而在新課程改革的要求之下，教師必須要改變傳統的教學方式，積極采用新型的教學方式，使課堂更加豐富多彩，歸還學生在課堂中的主體地位，進而使學生能夠更加積極主動地參與到教學活動當中。然而，當前部分教師雖然已經了解到新課改的要求，并且在教學方式上進行了轉變，但是往往只是停留在表面工作。比如，常見的小組合作學習，教師將學生組織起來，分小組進行討論學習，看起來課堂氛圍得到了改善，學生成為課堂的主體并且活躍在教學活動當中。但是，其實質卻沒有發生任何改變。個別教師忽略了小組合作學習的內涵和要求，經常會出現合作學習內容與小組討論主題不符、討論時間較少等問題，使小組合作學習徒有虛名，不僅浪費了大量的課時，而且對于學生學習效率的提高沒有任何幫助。

3. 忽略素質教育

在前的教學中，部分教師和學生都只著重于眼前利益，認為所學知識是為了升入更好的學校。但事實上，無論任何階段，教育的目的都是為了讓學生能夠更好地發展。而教師著重眼前利益，缺乏對長遠教學效果的規劃與預測，就會導致無論教師還是學生都沒有正確理解教學方式的作用和目的，同時也忽略了學生創新能力和學習能力的培養。而教師為了讓學生在未來的升學考試中取得更好的成績，往往只重視應試方面的教育，忽略了素質教育。同時采用填鴨式的教學方法和題海戰術，希望學生能夠更好地面對升學考試。而這恰恰限制了教學效果和教學效率的提升。與此同時，學生在這樣的教學方式之下，會感到巨大的學習壓力，久而久之就會失去學習興趣，同時也會抑制個性的發展。

二、當前初中科學課堂教學方式的轉變策略

1. 教學活動的預設與生成

教學活動中的預設與生成雖然是矛盾體，但是在科學課堂教學中，要想提高教學效率，讓學生取得更加良好的學習效果，就必須要重視教學活動的預設與生成工作。在教學活動中，如果沒有進行預設工作，那么教學活動是缺乏重心的，同時目的性以及教學設計也不明確、不合理，對于學生學習效果的提高沒有任何幫助。需要注意的是，課堂教學活動是一個不斷變化的活動，學生思維上的一點小火花都能為課堂增加更多的元素和色彩。因此，雖然教師在進行教學活動前已經做好預設工作，并且盡可能充足、詳細，但是在實際的教學活動當中，還需要教師了解并接受學生的想法，這樣才能確保學生在課堂上的主體地位，改善當前科學課堂的教學質量。比如，在教學“行星與衛星”一課時，教師可以預設“太陽系有幾顆行星，太陽系衛星最多的行星是哪一顆”等問題，然后在課堂上進行提問，并引出當堂的知識點。當然，需要注意的是，教師在進行提問之后，一定要給學生充裕的時間進行思考，并且讓他們講述自己所了解的與宇宙星系相關的知識。當學生提出問題時，教師要充分了解學生的疑問，可以在課堂上進行詳細解答，也可以將這些問題作為當堂課的延續，讓學生在課后自己尋找答案，并且在下一節課中分享答案。這樣，才能夠更好地激發學生的學習熱情，讓他們積極主動地投入到學習當中。

2. 教學方法的優化

教學方式的轉變離不開教學方法的優化。在實際的課堂教學當中，有多種多樣的教學方法，如合作學習法和實踐學習法等。在初中科學課堂教學中，教師要充分結合教學的目標與內容，然后挑選出最適合的教學方法，讓學生進行學習。比如，在“浮力”一課的教學中，教師就可以采用實驗學習法來進行教學。教師可先在課堂上進行簡單的浮力實驗來挑起學生的好奇心，然后再讓他們學習本節課的教學內容，并鼓勵他們自主設計實驗進行驗證，這樣可以提高他們的學習效果，激發他們的學習熱情。

3. 注重學生的真實情感

學生的學習情感對于他們學習質量和效率的提高有著重要的影響。因此，教師在教學過程中必須要注重學生學習情感的變化，并且利用學生的情感提高他們對學習的熱情。而要做到這一點，教師需要做的就是要加強師生之間的交流互動，通過加深師生的感情進而讓學生喜歡上這門學科。其實，教師在課堂上營造較為活躍輕松的氛圍，重視學生的情感和思想，多給予肯定，能讓學生更愿意投入到教學活動當中。

三、結束語

綜上所述，想要轉變科學課堂教學方式，提高科學課堂的教學效果和質量，教師必須要注重教學活動的預設與生成，優化教學方法。同時，教師在教學活動中更要注重學生的真實情感，讓學生積極投入到學習中，從而取得更好的學習效果。

參考文獻：

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[4]張美麗.新課程改革背景下初中課堂教學方式轉變狀況的調查研究[D].沈陽師范大學，2013.

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第二，要培養學生良好的預習習慣

學生自學能力的培養實質上是從預習開始的，而預習在小學階段一般不那么重視。因此，到了初一大多數學生不會預習，即使預習了也只是將課文浮光掠影、走馬觀花地看一遍，而中學數學的學習由于內容增多，難度增大，對學生的預習自學有較強的要求。為此小學教師要格外注重對學生進行預習指導。我們現在的“學程導航”教學模式也正是從這點出發，要求教師精心設計預習作業，指導預習要有模可循。我們不妨從這五個方面指導學生預習：（1）任務落實預習法：即教師布置預習任務，學生帶著明確的預習任務去進行預習。（2）課本標記預習法：即在預習時，邊閱讀邊用特定的符號做出標記，并在書上空白處提疑問、寫心得。（3）溫故知新預習法：在預習過程中，一方面初步理解新知識，歸納新知識的重點，找出疑難問題，另一方面復習、鞏固、補習與新知相聯系的舊知識。（4）嘗試練習預習法：對于計算類新授課、練習課，預習時先進行嘗試練習，遇到疑難再返回預習例題，然后再嘗試練習。（5）動手操作預習法：對于公式的推導等操作性較強的知識，要求學生在預習過程中親自動手去實踐，通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動，體驗、感悟新知識。不管是哪種預習方法，有了預習我們必須檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。

第三，適當時要舍得“放一放”

小學數學教師教學中常用的教學方法有啟發談話法、引導探究法、練習法等，由于每節課教學內容相對于中學數學教學內容少，小學教師在教法上采用探究學習的機會多，而初中數學教師由于數學課內容的偏多，在課堂教學上最大的特點就是教學活動的教學環節的簡潔、教學素材的指向明確、問題的思維含量高等。小學數學教師的教學扶得過多，放得過少，影響了學生自主學習能力的發展；而一些初中數學教師在教學上卻恰恰與之相反，即扶得少，放得多。這一教法的反差，使初一學生對學數學產生不適應現象。因此，小學數學教師在教學上要適當地“放一放”，多給學生一些思考和想象的空間，盡力做到少講、精講，注重培養學生自主探究能力和自覺自律意識，充當半個中學老師的角色。

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這是清華大學編寫的小學英語教材3A Unit2 Lesson8的內容。本課時的教學內容貼近學生生活和學習實際并配有生動、活潑、富有情趣的插圖，有利于學生在比較接近于實際的情景中進行聽說訓練，從而激發學習的興趣，增強學習英語的信心，在課堂上營造生活中的情景，使課堂生活化，貼近學生的生活，讓學生在自己熟悉的環境中探究新知，為以后的學習打下堅實的基礎。幫助學生養成良好的學習習慣，為進一步學習打下基礎，體驗到學的快樂。

三、教學對象的說明

學生已學習英語口語，對一些簡單的英語游戲活動等學習形式已經熟悉，學習興趣較濃，積極性較高，通過出示實物，貼近學生生活，為了避免機械枯燥的學習，事先我讓學生帶好實物 book, ruler, banana ……水果，還有學生現成的文具，上課了，我先出示幻燈，讓學生逐一讀出單詞，然后再用 I have___ 的句型，讓學生舉起所說的實物，最后進行聽音樂傳實物的游戲，音樂停時，實物再誰手中，誰就要說出實物名稱。這樣，學生興趣盎然，大大提高了學習效果。

四、教學實錄

Step1. Warm up

1、學生用歌聲來介紹自己，互相問候，建立氛圍。

2、利用玩具娃娃 Joy ，師生互相問候，激起興趣，導入新課。

Step2. Presentation

1、出示水果籃里的水果，復習已學過的單詞。

2、用色彩鮮艷的圖片，掌握已學過的單詞，并激起其對所學內容的興趣，為下一步學習做了鋪墊。

3、游戲 :What is missing?

4、因為本課沒有新詞，利用實物圖片，及時鞏固句式：

This is my…… I have a ……

Step3. Practice

通過句型練習，運用所學單詞。

本環節中設計一系列的游戲，如到黑板上畫一畫，涂一涂等游戲，激發學生的求知欲，調動起學生多種感官，化枯燥的單詞教學為輕松愉快地學習，讓學生在樂中學，學中樂。

Step4. Consolidation

1、讓學生用新學的句子，指著自已的五官和同桌練習。

2、用所學單詞和句型說一說自己帶來的水果。

3、在這一環節中，學生分組學習配加動作，會的同學幫助不會的同學了解漢意。學生們邊聽錄音邊模仿，兩人一組，到全班同學的面前展示并介紹自己，把新學的單詞揉合于句型中，進行語言交流，使整個教學源于生活，又用于生活，讓學生學得有趣，學得有用，體驗成功。

Step5. Homework

學生回家找一找所學的單詞所有水果、文具的單詞，自己讀一讀，并教家長也讀一讀。

五、教學反思

《英語新課程標準》改變了過去英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用的培養，要求重視發展學生的綜合語言運用能力，提高學生的跨文化交際意識和自主學習英語的能力。因此在設計本課時，我遵循“突出學生主體，尊重個體差異”和“采用活動途徑，倡導體驗和參與”的新課程理念，始終以學生為中心來組織教學，發揮學生的主體作用，通過形式多樣的教學形式，努力倡導學生的積極參與，讓學生在學習過程中提高語言能力，而且能調控情感態度和學習策略，促進語言實際運用能力的提高。本節課能較好地體現新課改的精神。關注了學生的情感體驗。將學、唱、跳、猜、表演融入課堂，師生融為了一體，充分激發了學生學習英語的興趣。在整個教學過程中，我特別注重整體語境設置。在語境中呈現，在語境中學習，在語境中運用。使學生真正做到了學用結合，學以致用。

1、“教師講”轉變為“學生做”，發揮學生的主體作用。

學生只有在做的過程中其自主性、主動性才能充分發揮出來，也只有在做的過程中學生才能更深刻地認識知識、理解知識，運用知識形成技能，學生也才能體驗到學習的責任和樂趣，因此教師要把至少2／3 的時間留給學生，讓學生在做中思考、合作、探究、發現。

2、“學生靜聽”轉變為“親自動手”，開發學生大腦潛能。

培養理性思維，就要注重兒童的活動操作，讓學生在操作中訓練思維，要培養學生的形象思維更要讓學生動手操作，通過畫一畫，涂一涂、聽音樂等方式來促進大腦的開發。在動手操作的過程中學生的感官都參與進來，事物從不同的角度和側面對其發生影響，教師采用直觀、形象、具體、生動的手段培養學生濃厚的學習興趣，鼓勵學生動手實際進行操作，進一步開發學生大腦的潛能，培養學生的想象能力和創新思維。

3、“循規蹈矩”轉變為“自由思考”，培養學生創造性思維

新課程強調要打破束縛兒童的合理化思維，倡導多角度，自由的創造性思維，教師要培養學生的創新思維就必須從打破束縛兒童手腳與思維的“規矩”入手，不要牽著學生走，要敢于把問題留給學生，讓他們獨立思考、自由探索，創造性思維的出現需要一個自由、想象、和諧融洽的外在環境，它是一種不受壓抑與限制的思維，在求知中學會新知，時刻保持學習的新鮮感。

4、“個體勞動”轉變為“合作協力”，培養學生合作能力。

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二、以情境創設為著力點，促進學習方式的轉變

新課程標準指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。這就要求教師在教學中應樹立組織者、引導者、合作者的角色意識，將學習的主動權最大限度地還給學生，讓學生成為學習活動的發現者、研究者、探索者。

三、培養學生的合作交流意識

合作學習是新課程標準提倡的一種學習方式。要有效地組織合作學習，至少要考慮這樣幾個因素：不能為了追求課堂形式上的熱鬧，為了合作而合作，要精心慎重選擇合作交流的時機和形式；合作形式不能太單一；教師要注意增強學生的合作學習意識。

具體在操作過程中，要真正起到小組合作學習的作用，一是對人數的把握一般以4～6為宜，人數不宜過多，以免造成機會不均等；二是注意合理分工，培養良好的合作習慣，如收集信息的習慣、獨立思考的習慣、踴躍發言的習慣、認真傾聽的習慣、討論的習慣，等等。

1.抓住合作交流契機。教師在引導學生合作交流時，不是一遇到問題就讓學生合作交流，而要根據教材和學生的實際情況，有選擇地、恰當地把握合作學習時機。

（1）開放性的問題適合學生合作學習。對于開放性的問題，學生可以采用不同的方法，做出不同的選擇。在合作過程中，學生的思維可以互相碰撞，互相啟發，拓寬思路。

（2）疑難之處，促進學生合作學習。學生在學習中總會遇到這樣或那樣的問題。學生學習水平存在差距，有的學生對自己的想法還吃不準，存有疑慮沒有把握，這時就很希望與別人交流，希望有好的思路引領，或從別人的方法中得到驗證，這時進行合作學習就能滿足一部分學生的需求。

（3）在思維的模糊處促進學生合作學習。我們常常在比較相同點和不同點的時候運用合作學習，例如：數的整除這個單元，里面包含許多概念，有些概念比較難理解，讓學生合作學習，互相補充，正確理解、辨析，形成比較完備的知識概念。

（4）具有不同操作方式的或比較復雜的實驗性學習，適宜采用合作學習，綜合性比較強的內容適宜開展合作學習；調查、參觀、訪問等也適合采用合作學習。

2.把握合作交流實效。小學生具有“好合群”的心理特點，渴望在同齡人中有突出表現，展示自我在群體中的位置。因此教師要有意識地為學生創設合作交流的情境，鼓勵學生發表見解，并與同學互相交流，增強學生的合作意識，提高交往能力。

四、對算法多樣化的理解和把握

算法多樣化要求提供的學習內容不只是標準的、最優的、嚴格的算法，而應是豐富多彩的、更加真實的問題求解過程，每一內容的表述、問題的解答盡可能地從多方面、多角度予以表現。優化的過程就是學生不斷體驗與反思的過程，而不是教師強制的過程。有的課上學生出現五六種方法，最后就是指定一種最優化的方法，讓全體學生按照這種方法計算。中間少了交流體驗反思這個環節。只有通過算法多樣化的學習，學生才能更深刻地理解最優化的算法。

現在的最優化和開始的最優化本意是不同的。開始的最優化是按照數學家和成人的理解觀點來定格的，未必是學生認為最好的，統一的算法導致學生沒有自己的思考過程，沒有把個性化的東西反映出來。這個問題如果不解決，就會造成新的學習負擔。

五、以教學評價為手段，促進教學目標的落實

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現代教學理論認為,學生是學習的主體,是學習的主人。把學生置于恰當的位置,可以充分調動學生的學習積極性,提高教學效率。首先教師應根據教學目標和學生的特點選擇教材和教具,設計好教學過程。同時成功的教學過程離不開學生的積極配合,教師要進行良好的組織,課堂上教師要引起學生的注意,喚起他們的學習需要,激活學生的先前舊知,在適當的時候主動向學生提供一些信息,培養學生學會獲取分析、判斷和運用知識的能力。在課堂中教師要與學生建立友好和諧的師生關系,平等地與學生進行討論,共同解決問題,決不能以自己的認識去支配學生的思維,以自己的標準評判學生的活動,從而限制了學生的思維活動。教師要幫助學生樹立學好英語的信心,克服在英語學習中的害羞和焦慮心理,樂于向學生提供幫助,關注學生的生活世界,創設融洽和諧的學習氛圍,促進師生間的情感交流。在新課程體系下,教師要堅持面向全體學生,始終體現以學生為主體,尊重學生的個體差異,注重個性化教學。在課堂中,教師不僅是知識的傳播者,更應體現出崇高的師德,發揮好育人的功能;教師還要激發學生的創新精神,幫助學生學會在實踐中學習,在合作中學習,為其終身學習奠定基礎。

二、課堂教學,以興趣為支點

托爾斯泰說:“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。”“興趣是最好的老師。”小學英語是入門教學,應該把培養學生學習英語的興趣放在首位。學習興趣不是先天就有的,能否產生學習興趣,主要取決于下列因素:(1)事物本身的特性。凡是比較強烈、不斷變化、帶有新異性和刺激性的事物,都會引起人的興趣。(2)學生已有的知識經驗。有些事雖不具有新異性,但與學生已有知識經驗具有密切聯系,并能滿足學生獲得新的知識經驗的需要,也會引起興趣,(3)學生對事物的愉快情感體驗。學生在學習過程中獲得別人承認或獲得積極的情感體驗,往往會加強其學習興趣的穩定性。遵循興趣性原則,教師可在每節課前舉行英語歌曲聯唱,用富于感染力的音樂激趣,讓學生以飽滿的愉快的情緒進入英語學習;可以用圖片,優美的體態語、簡筆畫、照片、多媒體課件進行直觀教學活動;可以選用學生們熟悉的內容或游戲方法,如: Golden Touch,Hangman, Bingo, Guessing games 等方法,使學生的興趣點達到。教師應對學生在游戲中的出色表現給予高度評價,充分肯定他們的聰明才智,分享他們在游戲中所獲得的樂趣。教師把握好了興趣這個支點,就能通過課堂教學這根杠桿,成功地托起自己教學效果的提高。

三、課堂教學, 以交際為目的

首先,我們要利用現行教材所提供的語言材料,培養情景對話能力,讓學生在熟讀時注意語音、語調、表情自然到位。 然后熟記關鍵語句,強化常用口語。如:Hello! Glad to meet you! Thank you! You’re welcome! See you! So long! 等等。最后創新、活化語言。單純模仿、機械重復不僅學了后還不會用,還會降低學生的學習積極性,影響學習效果。因此,教師應及時創設情景,利用書上的材料擴充交際語境,培養學生在真實情景中的口頭交際能力。如把教室置成商店,讓學生來購物,或把教室布置成肯德基,讓學生來點餐。

其次,我們要了解英語國家的社會文化、風俗習慣,提高交際的準確性。“語言是文化的載體。”當人們開始學習另一種語言時,他們從某種意義上說就加入到另一種文化中了,在課堂中,教師教授語言知識的同時,要滲透文化知識,把語言教學置于跨文化交際環境中,抓住文化障礙,誤解和沖突的焦點,有針對性對培養學生正確得體的跨文化交際能力。

四、課堂教學,以任務為基礎

所謂“任務”,簡言之,就是“做事”。它具有以下的特點:(1)以意義為中心,而不是以操練某種意義不大甚至是無意義的語言形式為目的。(2)任務的焦點是解決某一交際問題,這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。“任務”之所以在英語課堂上被廣泛使用是因為它能滿足現代語言教學的需要。首先任務能滿足學生語言交際能力培養的需要。學習任務的廣泛應用和對學習任務的研究興趣,顯然源于英語教學的交際原則。現代英語教學以“輸出式”的方式,以任務為基礎,以語言功能和技能的培養為目標,教師讓學生設計出個人信息卡,然后要求學生用所學語言知識表達個人喜好,與同學交流。很顯然,學生在完成任務的過程中,注意力集中在意義而不是集中在語言的形式上,自然、有意義地增進目的語的習得,增強了語言的實際運用能力。其次,任務能進一步激發學生的學習興趣。師生進入課堂的目的從某種角度來看有差別。教師主要目的是讓學生掌握盡可能多的知識與技能,而學生的目的更多在于尋找一種快樂,游戲、唱歌等活動會讓他們興奮不已。因此,教師在課堂上教什么并不等于學生學到了什么,教師的主要作用是如何在課堂教學中創造一種有利于學生外語習得的條件。任務變成了一種媒介、橋梁,它把教師的目標在自然而然中變成學生自覺追求的目標,讓學生在興趣中參與語言訓練。如教師設立服裝表演的任務,學生就會自主地把自己準備的服裝用英語表達出來。

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很多時候，數學學習對抽象思維、演繹推理的要求很高，還涉及頻繁的數值計算，因而學生經常覺得數學枯燥難學．長此以往，對學生的數學學習熱情也會產生負面影響．數學學習有難度，知識內容很復雜，教師就要幫助學生化難為易、化繁為簡．例如:教師在講解函數知識時，可以采用數形結合的教學思路，多從圖像入手，利用直線、拋物線、波形圖等圖像結合函數表達式講解它們的性質，再慢慢地將圖形進行組合、變換，來幫助學生一步一步適應函數的綜合應用．此外，教師可以充分利用多媒體教學的優勢，調動學生的學習興趣．例如:在學習復雜的立體幾何知識時，教師可以把需要用到的立體幾何模型用制圖軟件制作出來，在講解到相關知識時，調出相關模型，讓學生從模擬想象變為直觀感受．甚至在講解到相關習題的時候，可以讓學生參與到電腦作圖的過程中，讓學生自己觀看電腦驗證的過程，從而加深自己的理解，培養立體幾何的空間想象能力．多媒體教學的精確性和生動性可以在課堂教學中發揮重要作用．除了數形結合、多媒體教學，可以活躍教學氣氛的課堂設計還有很多，例如分小組討論、競答比賽等等．總之，教師應該采用靈活的教學設計讓數學知識變得淺顯易懂，讓學生發現課堂的生動有趣，認真聽講，積極參與．師生形成良好的互動，課堂教學效率也能獲得顯著提高．