引論：我們?yōu)槟砹?3篇高校教學(xué)質(zhì)量范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.1現(xiàn)狀透視
中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其所教授的知識是學(xué)習(xí)各個學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)，不僅內(nèi)容相對較少，而且是已經(jīng)發(fā)展得非常成熟的理論和知識。因此，國家教委可以組織全國的專家和學(xué)者統(tǒng)一編寫，教材使用中的問題也就相對少些。但是對于高等教育，一方面其涉及的學(xué)科和專業(yè)種類繁多、另一方面許多學(xué)科還在發(fā)展和研究當(dāng)中，同時還有許多新學(xué)科和知識在不斷產(chǎn)生，所以像中小學(xué)教育那樣統(tǒng)一編寫、使用教材是不太現(xiàn)實(shí)的。
目前，高校中使用的教材主要有兩個來源，一是由權(quán)威機(jī)構(gòu)或權(quán)威學(xué)者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。
權(quán)威教材數(shù)量相對較少，其中也有差別。通常由國外引進(jìn)的教材在教師和學(xué)生中是比較受歡迎的，一方面在許多領(lǐng)域國外的研究水平是領(lǐng)先于國內(nèi)的，比如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；另一方面，在引進(jìn)的時候也是選擇了國際上相對權(quán)威和知名度較大的教材。而國內(nèi)的權(quán)威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國內(nèi)的學(xué)術(shù)環(huán)境還經(jīng)常要受到與學(xué)術(shù)研究無關(guān)的因素影響，這也使得權(quán)威教材的認(rèn)定事實(shí)上常常不是將學(xué)術(shù)水平作為最重要的依據(jù)。
高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業(yè)的研究者，他們將自己多年的實(shí)踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來也覺得與實(shí)踐聯(lián)系緊密。但是也有不少教師為了評定職稱或其他一些非學(xué)術(shù)的原因編寫教材，編寫的過程通常是東拼西湊、四處節(jié)錄完成。使用這樣的教材，教師要不時指出其中的問題甚至是錯誤，有些教材更讓學(xué)生根本無法學(xué)習(xí)。
總體而言，當(dāng)前讓教師和學(xué)生滿意的教材并不多。許多大學(xué)生畢業(yè)后反映在大學(xué)里不過是學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法、畢業(yè)后就把教材賣掉等現(xiàn)象也充分體現(xiàn)了當(dāng)前高校教材中存在的問題。
1.2根源探索
筆者以為造成當(dāng)前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個：一是高校對人才培養(yǎng)的定位不清，二是學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠，三是教育界對高校教材的問題沒有給予足夠的重視。
（1）高校對人才培養(yǎng)的定位問題。許多高校都已經(jīng)開始考慮人才培養(yǎng)的定位問題，但大多數(shù)高校都是一個定性的定位，即培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的人才。但是社會發(fā)展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應(yīng)該具有怎樣的知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問題卻少有人提起，而只有回答了這些問題才能真正確定一個高校人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，即明確人才培養(yǎng)的定位。
由于人才培養(yǎng)的定位不清晰，那么將直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量也就沒有有效、規(guī)范和明確的監(jiān)督機(jī)制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質(zhì)次的教材就有了生存空間。
（2）學(xué)術(shù)界的務(wù)實(shí)精神問題。我國學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠的問題應(yīng)該是老生常談了，關(guān)于學(xué)者們的文章著作相互抄襲的報道是屢見不鮮。
并非中國的學(xué)術(shù)界不提倡不鼓勵務(wù)實(shí)精神，而是無需務(wù)實(shí)精神同樣可以在學(xué)術(shù)界生存，甚至可以得到認(rèn)可和推崇。學(xué)者們相互抄襲的報道常常只能把學(xué)術(shù)界外攪得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但學(xué)術(shù)界內(nèi)多半還是波瀾不驚，權(quán)威還是權(quán)威、教授還是教授。轉(zhuǎn)貼于如此，專心致力于研究的學(xué)者就少了許多，而投機(jī)取巧沽名釣譽(yù)者則是源源不斷。質(zhì)量上乘的研究成果和專著自然也就不多，高校教材量多質(zhì)次也就在情理之中。
（3）教育界對高校教材的態(tài)度問題。近幾年來，高校發(fā)展很快，特別是在高校擴(kuò)招后，而隨之帶來得問題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭奪、畢業(yè)生就業(yè)、教師待遇等較為迫切需要解決的問題上，而對提高教學(xué)質(zhì)量這樣一個牽涉面廣、且需要長期努力的問題則關(guān)注相對較少。教材只是影響教學(xué)質(zhì)量的一個因素也就幾乎沒人在意，這就導(dǎo)致了高校教材的編寫和出版基本上是混亂無序的狀態(tài)。
2對高校教材編寫與使用的建議
筆者以為高校教材直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起教育界和學(xué)術(shù)界的重視。提高高校教材的質(zhì)量可以從以下三個方面入手：
2.1建立畢業(yè)生回訪機(jī)制
根據(jù)市場需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，也是編寫和選用教材的根本依據(jù)。高校若能建立畢業(yè)生回訪機(jī)制則能夠比較好的了解人才市場的需求。
首先，畢業(yè)生進(jìn)入社會后一般還都會從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，他們最了解本專業(yè)本行業(yè)的當(dāng)前需求甚至是未來的發(fā)展趨勢。而且，畢業(yè)生工作后，可以結(jié)合自己的工作實(shí)踐，指出所學(xué)教材中內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)和錯誤的地方。因此，向畢業(yè)生了解的市場需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專家的研究更有價值。
其次，畢業(yè)生往往都對母校有深厚的感情，他們中的大多數(shù)人也都是愿意為母校服務(wù)的，向他們進(jìn)行回訪和咨詢成本是比較低的。所以，向畢業(yè)生了解市場需求也是非常經(jīng)濟(jì)有效的途徑。
2.2鼓勵授課教師編寫教材
相對于教材，許多學(xué)者更熱衷于編寫專著和論文。因?yàn)椋滩亩嗍侵v述專業(yè)內(nèi)相對成熟和基礎(chǔ)的理論知識，而專著和論文多是闡述專業(yè)內(nèi)比較前沿和先進(jìn)的研究成果，它們更有利于肯定學(xué)者研究的價值。因此需要多多鼓勵授課教師編寫教材。
鼓勵授課教師編寫教材其實(shí)是鼓勵教師將自己的研究成果寫入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔(dān)本專業(yè)的科研任務(wù)，及時將最新的科研成果傳授給學(xué)生可以盡可能的減小教學(xué)與專（行）業(yè)發(fā)展的脫節(jié)。教師編寫教材的過程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫的教材也能更好地進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。
雖然鼓勵授課教師編寫教材有可能產(chǎn)生更多質(zhì)次的教材，但從另一個方面看教材越多、教師的選擇越多、學(xué)生的參考書越多，教材市場的競爭就越激烈，編寫出優(yōu)秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時候相關(guān)部門沒有過多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學(xué)生最終可以使用在競爭中取勝的優(yōu)秀教材。
2.3建立健全教材評比機(jī)制
建立健全教材評比機(jī)制的目的就是為了使優(yōu)秀教材能夠脫穎而出。
篇2
1.1現(xiàn)狀透視
中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其所教授的知識是學(xué)習(xí)各個學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)，不僅內(nèi)容相對較少，而且是已經(jīng)發(fā)展得非常成熟的理論和知識。因此，國家教委可以組織全國的專家和學(xué)者統(tǒng)一編寫，教材使用中的問題也就相對少些。但是對于高等教育，一方面其涉及的學(xué)科和專業(yè)種類繁多、另一方面許多學(xué)科還在發(fā)展和研究當(dāng)中，同時還有許多新學(xué)科和知識在不斷產(chǎn)生，所以像中小學(xué)教育那樣統(tǒng)一編寫、使用教材是不太現(xiàn)實(shí)的。
目前，高校中使用的教材主要有兩個來源，一是由權(quán)威機(jī)構(gòu)或權(quán)威學(xué)者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。
權(quán)威教材數(shù)量相對較少，其中也有差別。通常由國外引進(jìn)的教材在教師和學(xué)生中是比較受歡迎的，一方面在許多領(lǐng)域國外的研究水平是領(lǐng)先于國內(nèi)的，比如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；另一方面，在引進(jìn)的時候也是選擇了國際上相對權(quán)威和知名度較大的教材。而國內(nèi)的權(quán)威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國內(nèi)的學(xué)術(shù)環(huán)境還經(jīng)常要受到與學(xué)術(shù)研究無關(guān)的因素影響，這也使得權(quán)威教材的認(rèn)定事實(shí)上常常不是將學(xué)術(shù)水平作為最重要的依據(jù)。
高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業(yè)的研究者，他們將自己多年的實(shí)踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來也覺得與實(shí)踐聯(lián)系緊密。但是也有不少教師為了評定職稱或其他一些非學(xué)術(shù)的原因編寫教材，編寫的過程通常是東拼西湊、四處節(jié)錄完成。使用這樣的教材，教師要不時指出其中的問題甚至是錯誤，有些教材更讓學(xué)生根本無法學(xué)習(xí)。
總體而言，當(dāng)前讓教師和學(xué)生滿意的教材并不多。許多大學(xué)生畢業(yè)后反映在大學(xué)里不過是學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法、畢業(yè)后就把教材賣掉等現(xiàn)象也充分體現(xiàn)了當(dāng)前高校教材中存在的問題。
1.2根源探索
筆者以為造成當(dāng)前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個：一是高校對人才培養(yǎng)的定位不清，二是學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠，三是教育界對高校教材的問題沒有給予足夠的重視。
（1）高校對人才培養(yǎng)的定位問題。許多高校都已經(jīng)開始考慮人才培養(yǎng)的定位問題，但大多數(shù)高校都是一個定性的定位，即培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的人才。但是社會發(fā)展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應(yīng)該具有怎樣的知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問題卻少有人提起，而只有回答了這些問題才能真正確定一個高校人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，即明確人才培養(yǎng)的定位。
由于人才培養(yǎng)的定位不清晰，那么將直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量也就沒有有效、規(guī)范和明確的監(jiān)督機(jī)制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質(zhì)次的教材就有了生存空間。
（2）學(xué)術(shù)界的務(wù)實(shí)精神問題。我國學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠的問題應(yīng)該是老生常談了，關(guān)于學(xué)者們的文章著作相互抄襲的報道是屢見不鮮。
并非中國的學(xué)術(shù)界不提倡不鼓勵務(wù)實(shí)精神，而是無需務(wù)實(shí)精神同樣可以在學(xué)術(shù)界生存，甚至可以得到認(rèn)可和推崇。學(xué)者們相互抄襲的報道常常只能把學(xué)術(shù)界外攪得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但學(xué)術(shù)界內(nèi)多半還是波瀾不驚，權(quán)威還是權(quán)威、教授還是教授。如此，專心致力于研究的學(xué)者就少了許多，而投機(jī)取巧沽名釣譽(yù)者則是源源不斷。質(zhì)量上乘的研究成果和專著自然也就不多，高校教材量多質(zhì)次也就在情理之中。
（3）教育界對高校教材的態(tài)度問題。近幾年來，高校發(fā)展很快，特別是在高校擴(kuò)招后，而隨之帶來得問題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭奪、畢業(yè)生就業(yè)、教師待遇等較為迫切需要解決的問題上，而對提高教學(xué)質(zhì)量這樣一個牽涉面廣、且需要長期努力的問題則關(guān)注相對較少。教材只是影響教學(xué)質(zhì)量的一個因素也就幾乎沒人在意，這就導(dǎo)致了高校教材的編寫和出版基本上是混亂無序的狀態(tài)。
2對高校教材編寫與使用的建議
筆者以為高校教材直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起教育界和學(xué)術(shù)界的重視。提高高校教材的質(zhì)量可以從以下三個方面入手：
2.1建立畢業(yè)生回訪機(jī)制
根據(jù)市場需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，也是編寫和選用教材的根本依據(jù)。高校若能建立畢業(yè)生回訪機(jī)制則能夠比較好的了解人才市場的需求。
首先，畢業(yè)生進(jìn)入社會后一般還都會從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，他們最了解本專業(yè)本行業(yè)的當(dāng)前需求甚至是未來的發(fā)展趨勢。而且，畢業(yè)生工作后，可以結(jié)合自己的工作實(shí)踐，指出所學(xué)教材中內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)和錯誤的地方。因此，向畢業(yè)生了解的市場需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專家的研究更有價值。
其次，畢業(yè)生往往都對母校有深厚的感情，他們中的大多數(shù)人也都是愿意為母校服務(wù)的，向他們進(jìn)行回訪和咨詢成本是比較低的。所以，向畢業(yè)生了解市場需求也是非常經(jīng)濟(jì)有效的途徑。
2.2鼓勵授課教師編寫教材
相對于教材，許多學(xué)者更熱衷于編寫專著和論文。因?yàn)椋滩亩嗍侵v述專業(yè)內(nèi)相對成熟和基礎(chǔ)的理論知識，而專著和論文多是闡述專業(yè)內(nèi)比較前沿和先進(jìn)的研究成果，它們更有利于肯定學(xué)者研究的價值。因此需要多多鼓勵授課教師編寫教材。
鼓勵授課教師編寫教材其實(shí)是鼓勵教師將自己的研究成果寫入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔(dān)本專業(yè)的科研任務(wù)，及時將最新的科研成果傳授給學(xué)生可以盡可能的減小教學(xué)與專（行）業(yè)發(fā)展的脫節(jié)。教師編寫教材的過程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫的教材也能更好地進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。
雖然鼓勵授課教師編寫教材有可能產(chǎn)生更多質(zhì)次的教材，但從另一個方面看教材越多、教師的選擇越多、學(xué)生的參考書越多，教材市場的競爭就越激烈，編寫出優(yōu)秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時候相關(guān)部門沒有過多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學(xué)生最終可以使用在競爭中取勝的優(yōu)秀教材。
2.3建立健全教材評比機(jī)制
建立健全教材評比機(jī)制的目的就是為了使優(yōu)秀教材能夠脫穎而出。
篇3
課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;誠信機(jī)制
一、高校課堂教學(xué)過程中的失信表現(xiàn)
高等教育的中心工作是教學(xué)，教學(xué)的質(zhì)量是衡量高校教育工作的指標(biāo)，是高校生存和發(fā)展的生命線。課堂教學(xué)是高校的主要教學(xué)活動，要提高教學(xué)質(zhì)量必須注重從課堂教學(xué)入手，而課堂教學(xué)的組織者教師和參與者學(xué)生都對課堂教學(xué)的質(zhì)量具有決定性的作用，因此要充分發(fā)揮師生能動性，創(chuàng)建“雙效課堂”(顧豪爽，2007)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量水平。然而，根據(jù)鮑威等(2011)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的高校課堂上，教師對教學(xué)工作投入不足達(dá)34%，教師的實(shí)踐性、應(yīng)用性知識能力薄弱達(dá)30%，教師的專業(yè)水平較低達(dá)20%。而學(xué)生遲到、曠課現(xiàn)象屢禁不止，出勤率在90%以上的學(xué)生比率僅為72．8%，即使沒有缺勤，很多同學(xué)也不積極參與課堂教學(xué)，47%的學(xué)生從不或很少參與課堂討論，65%的從不或很少在課堂上提問。總體來說，目前高校課堂教學(xué)中存在不少失信行為，影響高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，具體分為:
(一)教師對教學(xué)投入不足
教學(xué)是大學(xué)的本體性原初功能(張旸，2015)，大學(xué)所培養(yǎng)出的人才的質(zhì)量的優(yōu)劣很大程度上取決于教學(xué)，而課堂教學(xué)又是最為關(guān)鍵的，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著一代又一代的大學(xué)生們。教師在課堂教學(xué)中的地位是無法取代的，教師的投入為良好教學(xué)效果的必要條件。然而由于受評價指標(biāo)體系、職稱晉升等影響，高校教師往往將主要精力集中于科研，在教學(xué)上投入的精力明顯不足。部分教師在課堂教學(xué)上存在備課不充分、教學(xué)內(nèi)容和方法陳舊、多媒體課件粗糙、不注重和學(xué)生交流。這就導(dǎo)致無法吸引學(xué)生的興趣，教學(xué)質(zhì)量比較差，失信于學(xué)生和本職工作。
(二)教師的教學(xué)水平有待加強(qiáng)
提高教師的教學(xué)水平是改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，一個擁有較高的教學(xué)水平的教師應(yīng)當(dāng)具有本課程領(lǐng)域內(nèi)廣博而深厚的專業(yè)知識，能熟練地運(yùn)用多種教學(xué)方法，能恰當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生溝通。教師教學(xué)水平的提升是一個動態(tài)的、持續(xù)的、無止境的過程，只有經(jīng)過不斷的學(xué)習(xí)、思考與鉆研，才能得以提升。然而有些教師進(jìn)取意識薄弱，學(xué)習(xí)上馬馬虎虎，工作上得過且過，專業(yè)知識老化后也不及時充電更新，導(dǎo)致知識跟不上時展，教學(xué)方法又陳舊，課堂上也懶得與學(xué)生進(jìn)行溝通，教學(xué)水平較差，對學(xué)生和教學(xué)工作不誠信。
(三)學(xué)生缺課現(xiàn)象普遍
高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高需要教師與學(xué)生共同努力，但是目前部分高校學(xué)生存在學(xué)習(xí)誠信缺失現(xiàn)象，缺課現(xiàn)象比較普遍，有的是為了兼職、上考研輔導(dǎo)班、考證輔導(dǎo)班、社團(tuán)工作、找到實(shí)習(xí)單位要實(shí)習(xí)、求職應(yīng)聘等，還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，利用上課時間在宿舍睡覺、玩游戲，缺課現(xiàn)象嚴(yán)重影響了教學(xué)秩序和課堂教學(xué)質(zhì)量。
(四)學(xué)生不積極參與課堂教學(xué)
有些學(xué)生雖然沒有缺課，但是在課堂上根本沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，有的睡覺、講話、看課外書籍，更多地則是使用手機(jī)。谷大海(2013)通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的頻率非常高，84．39%的同學(xué)有上課玩手機(jī)的習(xí)慣，很多學(xué)生將時間消耗在玩手機(jī)上。上課無聊了就會利用手機(jī)上網(wǎng)，譬如上人人網(wǎng)、QQ聊天、瀏覽新聞，玩游戲、微信，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)購物等嚴(yán)重干擾周圍同學(xué)的聽課，同時也影響授課教師的情緒，對正常的教學(xué)秩序形成較大的影響。另外部分學(xué)生在課堂上借助于手機(jī)拍照功能，把需要記的地方就用手機(jī)拍下來，或者面對任課老師的提問用手機(jī)上網(wǎng)搜索答案。這些行為都不利于正常的教學(xué)工作的開展，影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。
二、誠信教學(xué)是高校提升教學(xué)質(zhì)量的基本要求
誠信，即誠實(shí)守信，包含誠實(shí)和守信兩層意思，誠實(shí)強(qiáng)調(diào)言行一致，而守信則指的是堅守承諾。誠信一直以來都是中華民族的傳統(tǒng)美德和道德準(zhǔn)則。誠信教學(xué)，指教學(xué)的組織者教師和參與者學(xué)生都要做到言行一致并堅守承諾，除此之外還要努力提高教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量差本質(zhì)上就是一種不誠信。
(一)教師誠信教是提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量的前提
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，離開了教師的教，課堂教學(xué)活動就無法開展，而教師誠信教學(xué)則是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此要提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量，高校教師必須是誠信的教師，誠信對待教學(xué)，擁有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度以及高超的業(yè)務(wù)水平。高校教師的教學(xué)態(tài)度以及業(yè)務(wù)水平直接決定著學(xué)生會接收什么樣的教育，誠信對待教學(xué)的教師會及時更新教學(xué)內(nèi)容，不斷探索新的教學(xué)方法，會根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教(樓軍江，2014);擁有高超的業(yè)務(wù)水平的教師，可以使學(xué)生在課堂上獲得更為豐富的知識，延伸學(xué)生原有知識的廣度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣才能真正地提高教學(xué)質(zhì)量，才能更好地培養(yǎng)出社會所需要的高質(zhì)量的人才。
(二)學(xué)生誠信學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障
課堂教學(xué)除了要靠教師誠信地教以外，還有賴于學(xué)生誠信地學(xué)，二者相輔相成，學(xué)生誠信地學(xué)習(xí)是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。因此要提高高校課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生必須是誠信的學(xué)生，誠信地學(xué)習(xí)，要有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度以及認(rèn)真求實(shí)的學(xué)習(xí)精神。擁有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生首先不會無故曠課，在課堂上也會避免使用手機(jī)，否則會影響教學(xué)質(zhì)量，而且無論是感興趣的課程內(nèi)容還是不感興趣的課程內(nèi)容，都會認(rèn)真學(xué)習(xí)。擁有認(rèn)真求實(shí)的學(xué)習(xí)精神的學(xué)生會認(rèn)真對待學(xué)習(xí)中碰到的每個問題，尤其是不理解、難以解決的問題時，更要認(rèn)真努力學(xué)習(xí)，可以積極地查閱資料或者向同學(xué)及老師求助，只有這樣才能學(xué)到更多的知識并提高自身素質(zhì)，從而推動課堂教學(xué)質(zhì)量提升。
三、誠信視角下的高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略
要提高高校的課堂教學(xué)質(zhì)量，高校課堂必須是誠信的課堂，在課堂上教師誠信地教、學(xué)生誠信地學(xué)，為此我們必須要構(gòu)建高校誠信教學(xué)體系:
(一)從制度層面保證教學(xué)的中心地位
高校要從制度層面保證教學(xué)的中心地位，讓大學(xué)回歸人才培養(yǎng)的育人本源。一要調(diào)動教師授課積極性，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。對教學(xué)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)的教師給予一定的物質(zhì)獎勵以及優(yōu)先評職稱，對于教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)的教師給予物質(zhì)懲罰，在評職稱等可以實(shí)行一票否決(謝念湘，2013)，把教師的精力聚集到教學(xué)上來，以教學(xué)促進(jìn)教師自身發(fā)展，并帶動學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，共同推動教學(xué)發(fā)展。二要強(qiáng)化學(xué)風(fēng)建設(shè)，對于長期無故缺課的學(xué)生進(jìn)行誡勉和預(yù)警，強(qiáng)制要求學(xué)生在課堂上不許使用手機(jī)，凈化課堂教學(xué)風(fēng)氣，提高教學(xué)質(zhì)量。三是建立教學(xué)誠信規(guī)范，創(chuàng)建誠信課堂，規(guī)范教學(xué)活動，引導(dǎo)師生堅守教學(xué)誠信，并加大宣傳和獎懲力度。
(二)加強(qiáng)教師隊伍誠信建設(shè)
教師的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生起到重要的影響，因此要加強(qiáng)教師隊伍誠信建設(shè)，引導(dǎo)教師認(rèn)真教書育人，進(jìn)一步端正教風(fēng)。一要加大師德培訓(xùn)力度，提高教師師德修養(yǎng)，規(guī)范教師師德行為，提高教師的誠信水平。二要建立健全教師教學(xué)誠信評價機(jī)制，為教師建立教學(xué)誠信檔案，詳細(xì)記錄教師的施教行為。三要加大對教師教學(xué)中的不誠信行為的懲治力度，嚴(yán)肅查處施教行為不端，確保教師時刻保持誠信教學(xué)。
(三)提高教師的業(yè)務(wù)水平
教師的業(yè)務(wù)水平對教學(xué)質(zhì)量的提高起到重要作用，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。一要要求教師不間斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)和知識更新，掌握學(xué)科前沿和動態(tài)，并結(jié)合自身的科學(xué)研究和社會發(fā)展的實(shí)際，豐富教學(xué)內(nèi)容。二要鼓勵教師潛心研究教學(xué)，及時學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)思想與理念，不斷改進(jìn)自身的教育教學(xué)方法與技術(shù)，提高教學(xué)能力(李梅，2012)。三要加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)用性(魏晨明，2012)，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力。
(四)建立健全大學(xué)生學(xué)習(xí)誠信檔案
師生是課堂教學(xué)的一對矛盾體，教師的教學(xué)態(tài)度和專業(yè)水平會影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況以及參與程度，同樣學(xué)生的狀況也會干擾教師的教學(xué)狀況，并影響到教學(xué)質(zhì)量。一是要加強(qiáng)學(xué)生誠信道德教育，使學(xué)生都真正認(rèn)識到誠信是高尚的人格魅力，從而形成人人知誠信、人人講誠信的思想意識和良好氛圍。二要建立健全大學(xué)生學(xué)習(xí)誠信檔案。為學(xué)生建立學(xué)習(xí)誠信檔案，客觀動態(tài)地記錄學(xué)生上課和考試等方面的誠信狀況，將誠信檔案與大學(xué)生獎學(xué)金、評優(yōu)、申請助學(xué)貨款、保送研究生等物質(zhì)獎勵與精神獎勵結(jié)合起來(廖俊清，2014)，有效約束和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中時刻注意自己的信用狀況，有助于減少學(xué)生曠課的現(xiàn)象，對課堂教學(xué)質(zhì)量的提高也同樣有促進(jìn)作用。三要加大對學(xué)生學(xué)習(xí)上的不誠信行為的懲治力度，對經(jīng)常缺課、逃課、遲到、睡覺或精神萎靡不振的同學(xué)，及時進(jìn)行教育、引導(dǎo)和幫助，同時跟班主任、輔導(dǎo)員溝通。
(五)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)
加強(qiáng)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，嚴(yán)守課堂紀(jì)律。一要抓好出勤率，對缺課較多的學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育，保障良好學(xué)風(fēng)建設(shè)。二要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，上課認(rèn)真聽講，不使用手機(jī)，與老師進(jìn)行積極的教學(xué)互動，端正學(xué)風(fēng)。
四、結(jié)論
誠信是一個具有普遍性的道德規(guī)范，不僅經(jīng)濟(jì)活動需要誠信，大學(xué)校園也需要誠信，加強(qiáng)師生的誠信教學(xué)意識是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。誠信教學(xué)可以使得高校提升教學(xué)質(zhì)量，更好地履行其職能，實(shí)現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。因此高校要從制度上倡導(dǎo)誠信教學(xué)，增強(qiáng)師生的誠信意識，解決部分師生在課堂教學(xué)過程中的不誠信行為，只有提高教師誠信教課和學(xué)生誠信學(xué)習(xí)的意識，才能切實(shí)提高高校教學(xué)質(zhì)量。隨著我國征信系統(tǒng)的逐步完善，高校開展誠信檔案建設(shè)也是一個大趨勢，目前已不少高校開展了大學(xué)生誠信檔案建設(shè)，教學(xué)誠信檔案應(yīng)該是高校誠信檔案建設(shè)的不可或缺的一部分。建立貫穿于教學(xué)始終的誠信教學(xué)檔案，可以對教學(xué)行為起到監(jiān)督與約束作用，有效避免高校課堂教學(xué)中的不誠信行為，提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量;通過建立教學(xué)誠信檔案，在校園內(nèi)打造誠信課堂，可以協(xié)助師生自律，提高教師教課和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，做到教師誠信教，學(xué)生誠信學(xué)，共同推動高校課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。
作者：余敏麗 單位：常州工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
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篇4
根據(jù)高等教育活動的特點(diǎn)和規(guī)律，高等教育質(zhì)量的核心是教學(xué)質(zhì)量。高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系必須以學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保障為基礎(chǔ)，以校內(nèi)全面質(zhì)量管理系統(tǒng)為教學(xué)質(zhì)量保障的核心系統(tǒng)。隨著高等教育系統(tǒng)外部環(huán)境的發(fā)展和內(nèi)部管理體制改革的深化，高校在依法自主辦學(xué)的前提下，建立完善的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系，不斷更新質(zhì)量觀念，提高質(zhì)量意識，形成自我約束、自我激勵機(jī)制，是確保并不斷提高教學(xué)質(zhì)量的一項戰(zhàn)略性的迫切任務(wù)。
一、根本依據(jù):“教學(xué)質(zhì)量是生命線”意識
經(jīng)濟(jì)全球化和教育國際化要求高校及其所培養(yǎng)的人才必須增強(qiáng)國際競爭力。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，在高等教育大發(fā)展的時代背景下，高校的生存和發(fā)展取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著我國高等教育改革的不斷深化和加人WTO等等，高等學(xué)校的危機(jī)意識越來越強(qiáng)，生存還是死亡，教學(xué)質(zhì)量起著決定作用。因而建立一套科學(xué)規(guī)范的、高效可行的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系，對于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量滿足政府及社會需求，實(shí)現(xiàn)高校持續(xù)健康發(fā)展是必須而緊迫的。
二、外部動力:政府評估的制度化、連續(xù)化
政府經(jīng)常化、制度化的評估制度，為促進(jìn)高等學(xué)校建立自我發(fā)展、我自約束的內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制，從而最終形成國家、地、高校和社會相結(jié)合的立體化的高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系提供了推動力。國家于1994年起對1976年以來新建的本科院校進(jìn)行合格評估，1996年開始對辦學(xué)歷史較長、水平較高的重點(diǎn)大學(xué)進(jìn)行教學(xué)工作優(yōu)秀評估，1999年開始對介于兩者之間的高校進(jìn)行隨機(jī)性水平評估。2002年，教育部對上述三種評估方案及其標(biāo)準(zhǔn)體系進(jìn)行了重新整合，統(tǒng)一為普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估。在此基礎(chǔ)上，2004年8月27日教育部正式下發(fā)《教育部關(guān)于設(shè)立教育部高等教育教學(xué)評估中心的通知》和《教育部關(guān)于印發(fā)“教育部高等教育教學(xué)評估中心職責(zé)任務(wù)、管理體制、機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員編制方案”的通知》正式宣布成立教育部高等教育教學(xué)評估中心。重點(diǎn)工作一是要建立5年一輪的高等學(xué)校教學(xué)評估制度。通過這種大面積、連續(xù)輪回的評估方式，建立起經(jīng)常化、制度化的評估制度。綜合評估工作全面反映高等學(xué)校辦學(xué)水平和質(zhì)量狀況，同時要推動建立高等教育質(zhì)量監(jiān)控制度。評估是重要的指揮棒，成立教育部高等教育教學(xué)評估中心是政府行為，體現(xiàn)的是國家和政府對高校辦學(xué)的要求，對推動評估工作的科學(xué)化、制度化和專業(yè)化將起到重要作用。要以成立教育部高等教育教學(xué)評估中心為契機(jī)，帶動地方政府、教育行政部門建立相應(yīng)的評估監(jiān)控制度和組織機(jī)構(gòu)，促進(jìn)高等學(xué)校建立自我發(fā)展、自我約束的內(nèi)部保障機(jī)制，積極引導(dǎo)和培育社會評估中介機(jī)構(gòu)，形成國家、地方、高校和社會相結(jié)合的立體化的高等教育質(zhì)量監(jiān)控體系，實(shí)現(xiàn)從過程管理向目標(biāo)管理，從微觀事務(wù)管理到宏觀決策管理的根本轉(zhuǎn)變。教育部高等教育教學(xué)評估中心的成立和教育部對高等學(xué)校實(shí)施5年一輪評估制度的確立，標(biāo)志著建立有中國特色的高等教育質(zhì)量保障體系已經(jīng)邁出了關(guān)鍵一步。
建立完善的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系，也是高校擴(kuò)招以后保持穩(wěn)步、健康發(fā)展的需要。擴(kuò)招、改制和升格使各校辦學(xué)條件全面緊張，師資總量不足，結(jié)構(gòu)性短缺更為突出，經(jīng)費(fèi)投人嚴(yán)重不足，與規(guī)模發(fā)展很不適應(yīng)。原有教學(xué)管理體制、機(jī)制、規(guī)章、隊伍等與高等教育大眾化發(fā)展需求不相適應(yīng)。為保證新形勢下的高校本科教學(xué)質(zhì)量，教育部于2001年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。各校在貫徹落實(shí)文件過程中，逐步開展了新形勢下高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障研究和實(shí)踐，但主要是側(cè)重一些單項環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量研究，如:課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量等，還沒有形成完善的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。由于缺乏完善的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系及經(jīng)常性的質(zhì)量保障信息資料積累，使得一些高校迎接評估，常常顯得工作被動，也由于對教學(xué)評估的意義和對評估指標(biāo)體系的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)沒有結(jié)合教學(xué)及管理工作實(shí)際加以深刻領(lǐng)會和消化吸收，轉(zhuǎn)化為學(xué)校內(nèi)在的質(zhì)量保障體系，往往達(dá)不到評估應(yīng)有的效果。既然教育評估是有效教學(xué)過程管理不可缺少的組成部分，開展教育評估就不應(yīng)是“額外負(fù)擔(dān)”、“外加壓力”，而應(yīng)當(dāng)視為學(xué)校自身發(fā)展的內(nèi)在需要。學(xué)校應(yīng)將政府的水平評估與學(xué)校的過程管理及學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設(shè)相結(jié)合，以政府的評估指標(biāo)體系作為校內(nèi)管理目標(biāo)的參照，將社會中介機(jī)構(gòu)及市場對學(xué)校的評價作為外部監(jiān)督的重要因素，運(yùn)用“人本管理”與“全面質(zhì)量管理”理念，充分調(diào)動全體學(xué)生、教師、管理人員的積極性，主動地持續(xù)地提高教學(xué)質(zhì)量，建立并完善學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)質(zhì)量保障體系。
三、目標(biāo)導(dǎo)向:“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展
我國高等教育改革以“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展為指導(dǎo)方針和目標(biāo)導(dǎo)向。經(jīng)過多年的結(jié)構(gòu)調(diào)整、合校、擴(kuò)招之后，正按照“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的思想逐步向縱深發(fā)展。許多高校已逐漸把學(xué)校改革的重點(diǎn)由宏觀轉(zhuǎn)向微觀、由整體布局轉(zhuǎn)向?qū)W校內(nèi)部管理體制的完善，并采取一系列舉措，以提高教學(xué)質(zhì)量，走內(nèi)涵發(fā)展的路子。
在教育經(jīng)費(fèi)普通緊張的情況下，我國高等學(xué)校如何在有限的教育資源條件下，使規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展，如何充分利用有限資源使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量隨著培養(yǎng)目標(biāo)的變化不斷提高，是一個需長期研究并不斷完善的課題。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系的研究和確立是其中的核心。在教育資源一定條件一下，校內(nèi)全面質(zhì)量管理系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量保障的核心系統(tǒng)。要堅持“質(zhì)量至上”，以質(zhì)量為核心處理好規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益之間的關(guān)系。要通過高校內(nèi)部管理體制改革深挖潛力，以保障辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的基本需求。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展之本，“規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向要以質(zhì)量保證和逐步提高為核心和主導(dǎo)目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量管理的目的，既要證明已經(jīng)取得的“質(zhì)量水準(zhǔn)”，更重要的是在于持續(xù)不斷地改進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)工作，最優(yōu)化地利用學(xué)校的資源，多培養(yǎng)人才，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。
四、核心系統(tǒng):內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系
篇5
Analyses the Teaching Quality of Colleges and
Universities in Rapid Expansion
ZHANG Peng[1]， LI Hong[1]， LIU Li[1]， HAN Ying[2]
（[1] College of Chemical Engineering， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610065；
[2] Analytical & Testing Center， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610065）
Abstract In order to meet the social needs of the rapid development of higher education in recent years， from the size of the teaching content into a period of rapid expansion. In this paper， the quality evaluation system of higher education and a comparative analysis， pointed out some form of college somewhat "merger"， "hats upgrade" irrational phenomenon， put forward some suggestions to evaluate the quality of higher education.
Key words higher education； education quality； University Rankings
教育水平，尤其對大學(xué)教育水平、教學(xué)質(zhì)量是一個國家、一個民族強(qiáng)盛的基本要素。縱觀國內(nèi)、外發(fā)展史，每一個崛起的強(qiáng)盛國家，在它的發(fā)展過程中，我們都能看到一些世界一流大學(xué)的重要作用：美國、日本、英國、德國的發(fā)展壯大過程中都伴隨一批真正的世界一流大學(xué)的出現(xiàn)；中國的崛起，中國大學(xué)綜合水平的提高是近年來，全社會高度關(guān)注的熱點(diǎn)問題；著名科學(xué)家錢學(xué)森在晚年也曾經(jīng)提到“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要的原因是沒有一所大學(xué)能夠按照科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)……”①從政府、科學(xué)界以及全社會方方面面均在高度關(guān)注中國的發(fā)展中，科研能力、教學(xué)質(zhì)量對社會發(fā)展的推動能力的提高。
近幾年來，高教研究的專家學(xué)者們和相應(yīng)的研究機(jī)構(gòu)投入了大量的人力 、物力進(jìn)行專題研究工作。從1978年，潘懋元發(fā)表《必須發(fā)展高等教育理論的研究》文章，②標(biāo)志著我國大學(xué)教育理論、教學(xué)質(zhì)量研究進(jìn)入大眾視線； 1983年由廈門大學(xué)、華東師范大學(xué)等單位聯(lián)合發(fā)起成立了中國高等教育學(xué)會。中國高教研究進(jìn)入了有組織的研究階段。近十年來，為適應(yīng)當(dāng)代高等教育發(fā)展的需要出現(xiàn)了大規(guī)模、全國性的高校、大專院校、中等專科學(xué)校的“合并”、“戴帕升級”的現(xiàn)象，各種不同形式的大學(xué)教育質(zhì)量的評估活動也層出不窮。如近年來讓全社會高度關(guān)注的大學(xué)排行榜的出現(xiàn)，對中國高教在如何提高綜合能力、科研能力、教學(xué)質(zhì)量方面做了大量的嘗試，在促進(jìn)了中國高等教育發(fā)展的同時，也留下了一些值得深思的問題。
1 什么樣的大學(xué)是適應(yīng)中國社會發(fā)展的高質(zhì)量大學(xué)
在全國出現(xiàn)大規(guī)模高校“合并”，“戴帕升級”的時候，許多從事高教研究的學(xué)者，都關(guān)注到這種現(xiàn)象可能帶來的各種結(jié)果。中國需要建設(shè)多少所世界一流大學(xué)？中國的發(fā)展、崛起只需要綜合類大學(xué)培養(yǎng)的人才？什么樣的大學(xué)是世界一流大學(xué)，早在1999年中山大學(xué)高教研究所陳昌貴教授對世界一流大學(xué)的基本要素做了一個簡單的解述，世界一流大學(xué)的水平體現(xiàn)在――學(xué)科建設(shè)水平、師資隊伍建設(shè)水平，經(jīng)費(fèi)投入，綜合管理水平。在這五個基本要素的支撐下，培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才。一流大學(xué)應(yīng)該具備的五大要素是指其綜合能力水平，還是其某一專一領(lǐng)域的水平，是應(yīng)該注意的問題，社會的發(fā)展從農(nóng)耕時代注重過去知識的利用，工業(yè)時代注重當(dāng)前技術(shù)的開發(fā)，信息時代注重未來技術(shù)的研究開發(fā)的發(fā)展規(guī)律看，③一流大學(xué)的五個基本要素應(yīng)該是注重引領(lǐng)社會發(fā)展的未來技術(shù)研究領(lǐng)域，而這些新領(lǐng)域創(chuàng)新性的研究能力的形成，不是能夠通過對現(xiàn)有大學(xué)的合并而在形式上成為一個“大”大學(xué)能夠簡單實(shí)現(xiàn)的；另一方面，任何國家的發(fā)展，社會的進(jìn)步都不是單純依靠幾所一流大學(xué)培養(yǎng)出來的人才而推動；有著上千所大學(xué)的美國日本，世界一流大學(xué)屈指可數(shù)；是少部分一流大學(xué)和大批的培養(yǎng)專業(yè)人才的大學(xué)一道提升了其社會的整體創(chuàng)新能力，推動了社會的發(fā)展。在很大程度上培養(yǎng)高級專業(yè)人才的大學(xué)、大專、中專培養(yǎng)出來的一大批專門人才，對社會的推動作用是社會發(fā)展的主體因素。前一段時期中國大規(guī)模的“高校合并”趨勢下，形成了大專院校集體升為大學(xué)、中專升大專以及隨之而來的大量擴(kuò)招的一種普遍現(xiàn)象。在某種意義上，這種形式上的提升，實(shí)質(zhì)上是教育資源、社會資源的浪費(fèi)，大批“升級”學(xué)校擴(kuò)招培養(yǎng)出來研究生、本科生到社會上都降級就職；而社會上大專生、中專生、技校生缺乏，這些職位的缺口，大都由研究生、本科生填補(bǔ)。這種與社會發(fā)展需求不相適應(yīng)的辦學(xué)理念值得反思，以及所產(chǎn)生的負(fù)面影響也很大。
2 高教質(zhì)量的評價體系對高等教育質(zhì)量、管理體系的導(dǎo)向
中國高等院校經(jīng)過一個重組升級、系列改革后，有效促進(jìn)了高教質(zhì)量的提升，但對這種新格局下的各大高校的教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)、公正的評價體系的構(gòu)建的急迫性，催生出了一些高教質(zhì)量的評價體系和相應(yīng)的管理政策、管理措施：其中大學(xué)排行榜的出現(xiàn)引起了社會的關(guān)注，同時也潛在地影響著學(xué)校管理者的思路。④
2.1 大學(xué)排行榜對促進(jìn)大學(xué)提高辦學(xué)質(zhì)量的兩面性
在大學(xué)教育高速發(fā)展的過程中，會出現(xiàn)一些地方，一些方向?qū)k學(xué)理念的偏失，對形式的過分追求，而忽視了辦學(xué)質(zhì)量，高校排行榜的出現(xiàn)，引起全社會對高教質(zhì)量的關(guān)注，對高教質(zhì)量的提升，有積極作用。
大學(xué)排行榜，由《美國新聞與世界報導(dǎo)》雜志于1983年提出并開始實(shí)施，逐漸改善，隨后局部在西方發(fā)達(dá)國家推廣；中國于1999年7月，中國網(wǎng)大首次推出了中國大學(xué)綜合排行榜。這種大學(xué)排行榜通過排序的方式向社會考生及家長提供各種可比資料，而涉足了教育市場問題；其評價指標(biāo)有可能引導(dǎo)著學(xué)校管理者追求排名，追逐指標(biāo)而彌失了辦學(xué)質(zhì)量提高的根本，而涉足了教育質(zhì)量的問題。因此，大學(xué)排行榜對大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著明顯的兩面性，要發(fā)揮其正面效應(yīng)有必要完善大學(xué)排行榜的科學(xué)性。
2.2 有待改善的大學(xué)排行榜的社會評價體系
中外大學(xué)排行榜有5個可查閱的系統(tǒng)，中國國內(nèi)的現(xiàn)行的排行評價體系中比較有影響的有網(wǎng)大中國大學(xué)排行榜和管理研究院大學(xué)排行榜評價系統(tǒng)，其評價指針體系如表1和表2：
表1 2001廣東管理科學(xué)研究院大學(xué)評價指標(biāo)體系及權(quán)重分配
數(shù)據(jù)表明，這些評價體系指標(biāo)差異較大；同時，同一所大學(xué)在不同的評價體系，其排位情況相差甚遠(yuǎn)；以如下大學(xué)及排位相近的一些高校作為分析對象，可以看到其不同的評價體系的評價結(jié)果，最大的排名差異在1倍以上，統(tǒng)計資料如表3：
統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明中國大學(xué)的排行榜與反映大學(xué)水平的很多重要指標(biāo)，出現(xiàn)大面積的差異，有些指標(biāo)的差距甚大。反映出中國大學(xué)榜的評價體系有許多需要改善的地方；有許多學(xué)者已經(jīng)注意到這種大學(xué)排行榜對社會的誤導(dǎo)問題，分析了當(dāng)今大學(xué)排行榜的弊端，如王處輝分析了我國幾所大學(xué)排行榜的評價體系后，指出了它的八個典型缺陷；顧海兵認(rèn)為中國大學(xué)排名已經(jīng)陷入誤區(qū)，步入；綜合各種文獻(xiàn)材料的對比分析：現(xiàn)代的大學(xué)排名需要改善如下幾點(diǎn)：
（1）評價機(jī)構(gòu)的權(quán)威性、評價體系的科學(xué)性。“當(dāng)裁判，又當(dāng)運(yùn)動員”的體系，從制度上無法保證公平；大學(xué)的排名評價機(jī)構(gòu)應(yīng)該是一個介于政府和大學(xué)之間的全國性專門的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)；不能依附于某一大學(xué)，某一地區(qū)政府，以保證其評價過程中的客觀性；
表2 2005網(wǎng)大中國大學(xué)排行榜指標(biāo)體系
（2）評價體系，應(yīng)該是公開、透明的，操作過程應(yīng)該是可監(jiān)控、可查閱的，應(yīng)該先建設(shè)適應(yīng)于中國各種大學(xué)的實(shí)際情況評價體系；該評價體系中，一定要摒棄大學(xué)規(guī)模等同于質(zhì)量的做法；中國的大學(xué)類別繁多，為中國社會發(fā)展的不同領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)秀人才扮演著十分重要的作用，不同大學(xué)，有其不同長處，所以不宜用同一個標(biāo)準(zhǔn)來評判所有的大學(xué)；評價體系中一定要摒棄大學(xué)的綜合性等同于質(zhì)量的做法；在中國大學(xué)招生過程中，有不同的宣傳廣告方式和一些帶有偏向的因素，引導(dǎo)著高考學(xué)生的填報志愿的意向，每個大學(xué)每年的招生平均分?jǐn)?shù)也受制于報考熱度，因此，高考的招生錄取分?jǐn)?shù)是教學(xué)質(zhì)量的前端參數(shù)，在評價體系中應(yīng)該摒棄高考錄取分?jǐn)?shù)等同于教學(xué)質(zhì)量的做法；同時，經(jīng)費(fèi)的投入受政府的關(guān)注度、地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異的影響，評價體系中應(yīng)該摒棄經(jīng)費(fèi)的投入量等同于質(zhì)量的做法，充分考慮該類因素的影響差異，真正體現(xiàn)出大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的主要控制因素。
3 結(jié)束語
近期中國大學(xué)處于高速擴(kuò)充式發(fā)展階段，各種教學(xué)質(zhì)量評價體系在逐步完善中，各種政府導(dǎo)向在逐步科學(xué)化；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，防止前期大量的大學(xué)合并，傷害了一些特色學(xué)科的發(fā)展；一些不科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估體系催生出一些學(xué)術(shù)造假問題；大學(xué)教育不管形勢怎樣變化，培養(yǎng)出高質(zhì)量的學(xué)生，培養(yǎng)出對中國社會發(fā)展有強(qiáng)大推進(jìn)作用的知識分子群體是根本。
建議在大學(xué)質(zhì)量評價體系中加強(qiáng)：（1）針對不同類型的學(xué)校建立科學(xué)的、有針對性的評價體系，不宜全國一刀切；（2）資料收集的科學(xué)性、透明性；（3）增補(bǔ)反映教學(xué)質(zhì)量的重要參數(shù)：該校畢業(yè)生在中國社會進(jìn)步中的貢獻(xiàn)值；該校進(jìn)、出學(xué)生能力的提升值；在該校主要的學(xué)科領(lǐng)域中前驅(qū)性的研究水平。
*通訊作者：劉立
注釋
① 錢老之憾：中國教育缺失科學(xué)精神.新華社，2009-08-06.
篇6
1.1現(xiàn)狀透視
中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其所教授的知識是學(xué)習(xí)各個學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)，不僅內(nèi)容相對較少，而且是已經(jīng)發(fā)展得非常成熟的理論和知識。因此，國家教委可以組織全國的專家和學(xué)者統(tǒng)一編寫，教材使用中的問題也就相對少些。但是對于高等教育，一方面其涉及的學(xué)科和專業(yè)種類繁多、另一方面許多學(xué)科還在發(fā)展和研究當(dāng)中，同時還有許多新學(xué)科和知識在不斷產(chǎn)生，所以像中小學(xué)教育那樣統(tǒng)一編寫、使用教材是不太現(xiàn)實(shí)的。
目前，高校中使用的教材主要有兩個來源，一是由權(quán)威機(jī)構(gòu)或權(quán)威學(xué)者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。
權(quán)威教材數(shù)量相對較少，其中也有差別。通常由國外引進(jìn)的教材在教師和學(xué)生中是比較受歡迎的，一方面在許多領(lǐng)域國外的研究水平是領(lǐng)先于國內(nèi)的，比如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；另一方面，在引進(jìn)的時候也是選擇了國際上相對權(quán)威和知名度較大的教材。而國內(nèi)的權(quán)威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國內(nèi)的學(xué)術(shù)環(huán)境還經(jīng)常要受到與學(xué)術(shù)研究無關(guān)的因素影響，這也使得權(quán)威教材的認(rèn)定事實(shí)上常常不是將學(xué)術(shù)水平作為最重要的依據(jù)。
高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業(yè)的研究者，他們將自己多年的實(shí)踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來也覺得與實(shí)踐聯(lián)系緊密。但是也有不少教師為了評定職稱或其他一些非學(xué)術(shù)的原因編寫教材，編寫的過程通常是東拼西湊、四處節(jié)錄完成。使用這樣的教材，教師要不時指出其中的問題甚至是錯誤，有些教材更讓學(xué)生根本無法學(xué)習(xí)。
總體而言，當(dāng)前讓教師和學(xué)生滿意的教材并不多。許多大學(xué)生畢業(yè)后反映在大學(xué)里不過是學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法、畢業(yè)后就把教材賣掉等現(xiàn)象也充分體現(xiàn)了當(dāng)前高校教材中存在的問題。
1.2根源探索
筆者以為造成當(dāng)前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個：一是高校對人才培養(yǎng)的定位不清，二是學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠，三是教育界對高校教材的問題沒有給予足夠的重視。
（1）高校對人才培養(yǎng)的定位問題。許多高校都已經(jīng)開始考慮人才培養(yǎng)的定位問題，但大多數(shù)高校都是一個定性的定位，即培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的人才。但是社會發(fā)展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應(yīng)該具有怎樣的知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問題卻少有人提起，而只有回答了這些問題才能真正確定一個高校人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，即明確人才培養(yǎng)的定位。
由于人才培養(yǎng)的定位不清晰，那么將直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量也就沒有有效、規(guī)范和明確的監(jiān)督機(jī)制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質(zhì)次的教材就有了生存空間。
（2）學(xué)術(shù)界的務(wù)實(shí)精神問題。我國學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠的問題應(yīng)該是老生常談了，關(guān)于學(xué)者們的文章著作相互抄襲的報道是屢見不鮮。
并非中國的學(xué)術(shù)界不提倡不鼓勵務(wù)實(shí)精神，而是無需務(wù)實(shí)精神同樣可以在學(xué)術(shù)界生存，甚至可以得到認(rèn)可和推崇。學(xué)者們相互抄襲的報道常常只能把學(xué)術(shù)界外攪得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但學(xué)術(shù)界內(nèi)多半還是波瀾不驚，權(quán)威還是權(quán)威、教授還是教授。
如此，專心致力于研究的學(xué)者就少了許多，而投機(jī)取巧沽名釣譽(yù)者則是源源不斷。質(zhì)量上乘的研究成果和專著自然也就不多，高校教材量多質(zhì)次也就在情理之中。
（3）教育界對高校教材的態(tài)度問題。近幾年來，高校發(fā)展很快，特別是在高校擴(kuò)招后，而隨之帶來得問題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭奪、畢業(yè)生就業(yè)、教師待遇等較為迫切需要解決的問題上，而對提高教學(xué)質(zhì)量這樣一個牽涉面廣、且需要長期努力的問題則關(guān)注相對較少。教材只是影響教學(xué)質(zhì)量的一個因素也就幾乎沒人在意，這就導(dǎo)致了高校教材的編寫和出版基本上是混亂無序的狀態(tài)。
2對高校教材編寫與使用的建議
筆者以為高校教材直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起教育界和學(xué)術(shù)界的重視。提高高校教材的質(zhì)量可以從以下三個方面入手：
2.1建立畢業(yè)生回訪機(jī)制
根據(jù)市場需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，也是編寫和選用教材的根本依據(jù)。高校若能建立畢業(yè)生回訪機(jī)制則能夠比較好的了解人才市場的需求。
首先，畢業(yè)生進(jìn)入社會后一般還都會從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，他們最了解本專業(yè)本行業(yè)的當(dāng)前需求甚至是未來的發(fā)展趨勢。而且，畢業(yè)生工作后，可以結(jié)合自己的工作實(shí)踐，指出所學(xué)教材中內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)和錯誤的地方。因此，向畢業(yè)生了解的市場需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專家的研究更有價值。
其次，畢業(yè)生往往都對母校有深厚的感情，他們中的大多數(shù)人也都是愿意為母校服務(wù)的，向他們進(jìn)行回訪和咨詢成本是比較低的。所以，向畢業(yè)生了解市場需求也是非常經(jīng)濟(jì)有效的途徑。
2.2鼓勵授課教師編寫教材
相對于教材，許多學(xué)者更熱衷于編寫專著和論文。因?yàn)椋滩亩嗍侵v述專業(yè)內(nèi)相對成熟和基礎(chǔ)的理論知識，而專著和論文多是闡述專業(yè)內(nèi)比較前沿和先進(jìn)的研究成果，它們更有利于肯定學(xué)者研究的價值。因此需要多多鼓勵授課教師編寫教材。
鼓勵授課教師編寫教材其實(shí)是鼓勵教師將自己的研究成果寫入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔(dān)本專業(yè)的科研任務(wù)，及時將最新的科研成果傳授給學(xué)生可以盡可能的減小教學(xué)與專（行）業(yè)發(fā)展的脫節(jié)。教師編寫教材的過程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫的教材也能更好地進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。
雖然鼓勵授課教師編寫教材有可能產(chǎn)生更多質(zhì)次的教材，但從另一個方面看教材越多、教師的選擇越多、學(xué)生的參考書越多，教材市場的競爭就越激烈，編寫出優(yōu)秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時候相關(guān)部門沒有過多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學(xué)生最終可以使用在競爭中取勝的優(yōu)秀教材。
2.3建立健全教材評比機(jī)制
建立健全教材評比機(jī)制的目的就是為了使優(yōu)秀教材能夠脫穎而出。
現(xiàn)在有許多教材評比，但那些獲獎的教材也常常是錯誤百出、水平不高，總讓人懷疑評比的標(biāo)準(zhǔn)和評比的過程是否客觀公平。因此，有必要建立健全教材評比機(jī)制。
篇7
目前，高校中使用的教材主要有兩個來源，一是由權(quán)威機(jī)構(gòu)或權(quán)威學(xué)者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。
權(quán)威教材數(shù)量相對較少，其中也有差別。通常由國外引進(jìn)的教材在教師和學(xué)生中是比較受歡迎的，一方面在許多領(lǐng)域國外的研究水平是領(lǐng)先于國內(nèi)的，比如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；另一方面，在引進(jìn)的時候也是選擇了國際上相對權(quán)威和知名度較大的教材。而國內(nèi)的權(quán)威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國內(nèi)的學(xué)術(shù)環(huán)境還經(jīng)常要受到與學(xué)術(shù)研究無關(guān)的因素影響，這也使得權(quán)威教材的認(rèn)定事實(shí)上常常不是將學(xué)術(shù)水平作為最重要的依據(jù)。
高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業(yè)的研究者，他們將自己多年的實(shí)踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來也覺得與實(shí)踐聯(lián)系緊密。但是也有不少教師為了評定職稱或其他一些非學(xué)術(shù)的原因編寫教材，編寫的過程通常是東拼西湊、四處節(jié)錄完成。使用這樣的教材，教師要不時指出其中的問題甚至是錯誤，有些教材更讓學(xué)生根本無法學(xué)習(xí)。
總體而言，當(dāng)前讓教師和學(xué)生滿意的教材并不多。許多大學(xué)生畢業(yè)后反映在大學(xué)里不過是學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法、畢業(yè)后就把教材賣掉等現(xiàn)象也充分體現(xiàn)了當(dāng)前高校教材中存在的問題。
1.2根源探索
筆者以為造成當(dāng)前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個：一是高校對人才培養(yǎng)的定位不清，二是學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠，三是教育界對高校教材的問題沒有給予足夠的重視。
（1）高校對人才培養(yǎng)的定位問題。許多高校都已經(jīng)開始考慮人才培養(yǎng)的定位問題，但大多數(shù)高校都是一個定性的定位，即培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的人才。但是社會發(fā)展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應(yīng)該具有怎樣的知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問題卻少有人提起，而只有回答了這些問題才能真正確定一個高校人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，即明確人才培養(yǎng)的定位。
由于人才培養(yǎng)的定位不清晰，那么將直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量也就沒有有效、規(guī)范和明確的監(jiān)督機(jī)制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質(zhì)次的教材就有了生存空間。
（2）學(xué)術(shù)界的務(wù)實(shí)精神問題。我國學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠的問題應(yīng)該是老生常談了，關(guān)于學(xué)者們的文章著作相互抄襲的報道是屢見不鮮。
并非中國的學(xué)術(shù)界不提倡不鼓勵務(wù)實(shí)精神，而是無需務(wù)實(shí)精神同樣可以在學(xué)術(shù)界生存，甚至可以得到認(rèn)可和推崇。學(xué)者們相互抄襲的報道常常只能把學(xué)術(shù)界外攪得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但學(xué)術(shù)界內(nèi)多半還是波瀾不驚，權(quán)威還是權(quán)威、教授還是教授。
如此，專心致力于研究的學(xué)者就少了許多，而投機(jī)取巧沽名釣譽(yù)者則是源源不斷。質(zhì)量上乘的研究成果和專著自然也就不多，高校教材量多質(zhì)次也就在情理之中。
（3）教育界對高校教材的態(tài)度問題。近幾年來，高校發(fā)展很快，特別是在高校擴(kuò)招后，而隨之帶來得問題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭奪、畢業(yè)生就業(yè)、教師待遇等較為迫切需要解決的問題上，而對提高教學(xué)質(zhì)量這樣一個牽涉面廣、且需要長期努力的問題則關(guān)注相對較少。教材只是影響教學(xué)質(zhì)量的一個因素也就幾乎沒人在意，這就導(dǎo)致了高校教材的編寫和出版基本上是混亂無序的狀態(tài)。
2對高校教材編寫與使用的建議
筆者以為高校教材直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起教育界和學(xué)術(shù)界的重視。提高高校教材的質(zhì)量可以從以下三個方面入手：
2.1建立畢業(yè)生回訪機(jī)制
根據(jù)市場需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，也是編寫和選用教材的根本依據(jù)。高校若能建立畢業(yè)生回訪機(jī)制則能夠比較好的了解人才市場的需求。
首先，畢業(yè)生進(jìn)入社會后一般還都會從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，他們最了解本專業(yè)本行業(yè)的當(dāng)前需求甚至是未來的發(fā)展趨勢。而且，畢業(yè)生工作后，可以結(jié)合自己的工作實(shí)踐，指出所學(xué)教材中內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)和錯誤的地方。因此，向畢業(yè)生了解的市場需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專家的研究更有價值。
其次，畢業(yè)生往往都對母校有深厚的感情，他們中的大多數(shù)人也都是愿意為母校服務(wù)的，向他們進(jìn)行回訪和咨詢成本是比較低的。所以，向畢業(yè)生了解市場需求也是非常經(jīng)濟(jì)有效的途徑。
2.2鼓勵授課教師編寫教材
相對于教材，許多學(xué)者更熱衷于編寫專著和論文。因?yàn)椋滩亩嗍侵v述專業(yè)內(nèi)相對成熟和基礎(chǔ)的理論知識，而專著和論文多是闡述專業(yè)內(nèi)比較前沿和先進(jìn)的研究成果，它們更有利于肯定學(xué)者研究的價值。因此需要多多鼓勵授課教師編寫教材。
鼓勵授課教師編寫教材其實(shí)是鼓勵教師將自己的研究成果寫入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔(dān)本專業(yè)的科研任務(wù)，及時將最新的科研成果傳授給學(xué)生可以盡可能的減小教學(xué)與專（行）業(yè)發(fā)展的脫節(jié)。教師編寫教材的過程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫的教材也能更好地進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。
雖然鼓勵授課教師編寫教材有可能產(chǎn)生更多質(zhì)次的教材，但從另一個方面看教材越多、教師的選擇越多、學(xué)生的參考書越多，教材市場的競爭就越激烈，編寫出優(yōu)秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時候相關(guān)部門沒有過多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學(xué)生最終可以使用在競爭中取勝的優(yōu)秀教材。
2.3建立健全教材評比機(jī)制
建立健全教材評比機(jī)制的目的就是為了使優(yōu)秀教材能夠脫穎而出。
篇8
一、高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對教學(xué)質(zhì)量提出新要求
轉(zhuǎn)型發(fā)展對高校教學(xué)質(zhì)量提出了新的更高的要求，根據(jù)《轉(zhuǎn)型意見》以及相關(guān)文件精神，具體總結(jié)為以下三個方面的要求：
（一）教學(xué)質(zhì)量管理要走向多樣化
高校轉(zhuǎn)型的一個重要標(biāo)志就是由以往的相對趨同和單一的人才培養(yǎng)模式向多樣化的、能夠體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)人才特征的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。新的人才培養(yǎng)模式要根據(jù)社會的實(shí)際需求，深層次論證人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理安排課程體系，以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的各類復(fù)合型人才。這對轉(zhuǎn)型高校的教學(xué)質(zhì)量管理體系提出明確的要求，即必須根據(jù)多樣化人才的培養(yǎng)需求，構(gòu)建多樣化的教學(xué)質(zhì)量管理體系，并達(dá)到覆蓋校內(nèi)外各教學(xué)環(huán)節(jié)，針對不同的人才培養(yǎng)模式實(shí)行不同的教學(xué)管理方式。
（二）教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要突出應(yīng)用導(dǎo)向
教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)質(zhì)量能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)化和規(guī)范化的準(zhǔn)則。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在設(shè)計、制定和評價等方面都與普通高等院校有所區(qū)別。普通高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)注重評判理論知識教學(xué)效果，而轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)既對理論知識進(jìn)行評判，又注重對專業(yè)實(shí)踐能力的評判。由此可見，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要以應(yīng)用型人才特點(diǎn)為依托，凸顯應(yīng)用導(dǎo)向，注重強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)在整個教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的地位。
（三）教學(xué)質(zhì)量管理隊伍要實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)優(yōu)化
根據(jù)《轉(zhuǎn)型意見》要求，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度，支持相關(guān)行業(yè)和企業(yè)積極參與到高校的專業(yè)建設(shè)、課程管理和人才培養(yǎng)中。這就要求轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要改變原有的封閉式的培養(yǎng)路徑，逐漸走向產(chǎn)教融合和校企合作的發(fā)展道路。要根據(jù)人才培養(yǎng)需要，積極吸納經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與教學(xué)質(zhì)量管理，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量管理隊伍的結(jié)構(gòu)，從而為培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才提供保障。
二、轉(zhuǎn)型高校教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)實(shí)局限性
正規(guī)教育知識的傳遞能夠通過三種信息系統(tǒng)得到實(shí)現(xiàn)：課程、教學(xué)和評價。課程規(guī)定可以把什么看作是有效的知識，教學(xué)規(guī)定什么可以被看作是有效的知識傳遞，而評價則規(guī)定什么可以被看作是這些被講授的知識的有效實(shí)現(xiàn)[2]。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價過于遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而忽略個體差異，不注重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，在教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容、指標(biāo)設(shè)計和評價方式等方面都不能很好地適應(yīng)轉(zhuǎn)型高校改革和發(fā)展的需要。
（一）評價內(nèi)容重知識輕能力
受傳統(tǒng)教育思想的影響，以往的教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容過于單一，多以知識作為評價標(biāo)準(zhǔn)而忽略了對學(xué)生能力標(biāo)準(zhǔn)的考核。在這種模式下，教學(xué)質(zhì)量評價往往通過考核教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法以及學(xué)生的考試成績來得出評價結(jié)果。學(xué)生在考評成績的激勵下，對于知識性的問題憑借單純記憶或積累的考試經(jīng)驗(yàn)就可能會取得優(yōu)異成績，而實(shí)際上缺乏對知識的理解和運(yùn)用，這種考評方式并不能真正培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力。
（二）評價方式過于封閉
當(dāng)前轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校對學(xué)生學(xué)業(yè)能力的評價主體以任課教師為主，形成同一個教師貫穿教學(xué)、考試和評價整個過程，考評方式過于封閉和單一，難以保證考評的公正性和公平性。同時，這種由學(xué)校內(nèi)部評價主導(dǎo)的考評機(jī)制，容易忽視企業(yè)對應(yīng)用型人才的實(shí)際需求，評價體系與實(shí)際操作相分離，難以發(fā)揮考評的導(dǎo)向功能和調(diào)控功能。對教師教學(xué)效果的評價，一方面未能體現(xiàn)出教師的主體地位，教師缺乏自我評價；另一方面，評價主體與教師缺乏交流，教師本身對于評價指標(biāo)體系及評價方法缺乏知情權(quán)，可能會導(dǎo)致教師與評價主體之間存在沖突與矛盾，致使被評價教師對評價結(jié)果的接納程度較低，難以促進(jìn)教師改進(jìn)不足，最終教學(xué)質(zhì)量評價難免流于形式。
（三）評價重結(jié)果輕過程
目前，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校的考評模式在多數(shù)情況下安排在課程結(jié)束時舉行一次筆試，筆試成績的比重在總成績中占60%以上。由此可見，課程成績最終將由期末成績決定。這種評價方式的弊端在于，學(xué)生存在僥幸心理，在平時不注重學(xué)習(xí)積累，而將希望都寄托于一次考試上，這違背了學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)的基本規(guī)律。這種輕過程重結(jié)果的評價方式難以促進(jìn)學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，在日后的工作中也難以將知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。（四）評價指標(biāo)缺乏針對性隨著高校的不斷擴(kuò)招，高校的教學(xué)班級容量過大，在制定評價指標(biāo)時，一些高校出于節(jié)省資源的考慮，在全校適用一套通用的評價體系，盡管有利于操作，但造成課堂授課壓力過大，授課教師受到客觀因素的影響難以根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)做到因材施教，在教學(xué)效果的考評中只能采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來考察學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。這種缺乏針對性的、單一的考評方式，不僅難以體現(xiàn)學(xué)生對知識掌握的真實(shí)情況，還可能扼殺真正用心思考的學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、轉(zhuǎn)型高校教學(xué)質(zhì)量評價的改革策略
當(dāng)前，轉(zhuǎn)型高校必須要改變當(dāng)前以知識為本的評價體系，建立以能力培養(yǎng)為本的教學(xué)評價體系。
（一）評價主體多元化
教學(xué)質(zhì)量評價不應(yīng)僅是一種單純的教學(xué)管理活動，還是一個需要眾多主體參與的、與整個教學(xué)過程緊密相關(guān)的活動。因此，要基于不同利益主體的需要，從更加廣闊的視角來考察教學(xué)質(zhì)量評價，體現(xiàn)公共關(guān)懷的價值理念，讓教學(xué)質(zhì)量評價成為相關(guān)主體共同參與的交互活動，因此，應(yīng)多角度、全方位對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評。目前，高校的教學(xué)質(zhì)量評價主體一般由教育行政主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)專家、同行教師、學(xué)生和教師組成。教育行政主管部門對于教學(xué)質(zhì)量的評價是高校教育工作管理的一個重要方面，評價目的在于加強(qiáng)對高校的宏觀指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的權(quán)威性和科學(xué)性，從而保障教育教學(xué)的基本質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價包括校級領(lǐng)導(dǎo)和院系領(lǐng)導(dǎo)的評價，由于他們具備豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)和良好的思想道德素質(zhì)，這種評價結(jié)果一般來說相對公正，能夠體現(xiàn)權(quán)威性和影響力。專家評價的優(yōu)勢在于專家具有較高的理論水平和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，對于教師授課的專業(yè)領(lǐng)域具有足夠的了解，他們的評價結(jié)果將成為教師教學(xué)水平的重要參考。一般在高校內(nèi)部設(shè)立由專家組成的督導(dǎo)組，對教師授課情況進(jìn)行檢查、督促和指導(dǎo)，評價結(jié)果直接反饋給教學(xué)管理部門和具體院系。教學(xué)是充滿專業(yè)性較強(qiáng)又充滿創(chuàng)造性的活動，“高校教師在其教學(xué)事務(wù)中應(yīng)當(dāng)而且事實(shí)上享有相當(dāng)廣泛的自主權(quán)”[3]。同行教師評價是一種重要的教學(xué)質(zhì)量評價方式，有助于增進(jìn)教師之間對同行教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平的了解。由于同行教師熟悉本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，同時具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，評價一般具有專業(yè)性和客觀性。而同行評價也有弊端，實(shí)踐中多采用聽課方式，需要花費(fèi)較多時間和精力，對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師來說，其評價結(jié)果對提高教學(xué)效益作用甚少。近年來，學(xué)生評教在我國高等學(xué)校逐步開展并得到了廣泛應(yīng)用，在教學(xué)質(zhì)量管理中承擔(dān)重要的角色。學(xué)生評價能夠?qū)處煹慕虒W(xué)技能、職業(yè)道德、課堂組織與管理、考試的公正、學(xué)生收獲等方面做出比較系統(tǒng)的評價。然而，學(xué)生評價也具有局限性，如對于教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容是否適合等方面，學(xué)生評價顯得能力不足。學(xué)生關(guān)注的多是學(xué)習(xí)的樂趣、知識的實(shí)用性以及未來就業(yè)的需要等。這種局限性會導(dǎo)致原本按照學(xué)科邏輯設(shè)置的課程安排，在學(xué)生的價值判斷中認(rèn)為并不重要，致使在評教中難以得到客觀評價。相對于外部評價來說，教師自我評價更容易對自身工作績效產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響，因?yàn)榻處煴救俗盍私饨虒W(xué)活動本身，能夠針對出現(xiàn)的問題及時反思和檢討，在教學(xué)質(zhì)量提升方面能夠發(fā)揮其他評價主體不可替代的作用。然而，教師自我評價也存在問題，教師在教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位，通常會形成自我認(rèn)可和自我保護(hù)的思維方式，自我評價往往是為應(yīng)付教學(xué)檢查的需要，很少認(rèn)真反思和剖析自己在教學(xué)工作中的不足。自我評價多流于形式。通過對當(dāng)前高校教學(xué)質(zhì)量評價主體的分析得出，由于主客觀因素的影響，各評價主體的評價結(jié)果還或多或少存在局限性。未來的應(yīng)用型本科高校教學(xué)質(zhì)量的評價需要多方合作，多元評價。對轉(zhuǎn)型高校而言，有必要將社會評價引入到教學(xué)質(zhì)量評價中來。“作為高等教育服務(wù)的消費(fèi)者和利益相關(guān)者的學(xué)生和用人單位，理所當(dāng)然應(yīng)該成為本科教學(xué)評估的主體之一。”[4]轉(zhuǎn)型對高校的影響是全方位的，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)學(xué)校課程需要直接與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，滲透到具體的課程設(shè)置、設(shè)計和評價過程。轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校應(yīng)鼓勵教師和企業(yè)進(jìn)行合作，采用現(xiàn)場教學(xué)的方式，讓學(xué)生到企業(yè)的生產(chǎn)和服務(wù)一線進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，雙方共同負(fù)責(zé)課程的設(shè)計和評價等工作。
（二）評價方式多樣化
隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，社會對人才的需求也呈現(xiàn)出多樣化趨勢，承擔(dān)著為社會輸送人才重任的高等教育也要進(jìn)行多樣化的改革。轉(zhuǎn)型高校的職責(zé)和使命就是為國家培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。當(dāng)前社會急需的應(yīng)用型人才既要具備扎實(shí)的相關(guān)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能，還要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。《轉(zhuǎn)型意見》明確指出，“制定多樣化人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)習(xí)者來源、知識技能基礎(chǔ)和培養(yǎng)方向的多樣性，全面推進(jìn)模塊化教學(xué)和學(xué)分制。”[5]因此，轉(zhuǎn)型試點(diǎn)高校要根據(jù)人才需求的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變對人才的培養(yǎng)方式和評價方式。實(shí)行多樣化的教育就要因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開發(fā)學(xué)生潛能，重視和充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，這將有利于促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，有利于學(xué)生自身的發(fā)展和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)以人為本的教育理念。在多樣化教學(xué)模式下，高校的教學(xué)質(zhì)量評價也要實(shí)施多樣化模式，這將成為未來教學(xué)評價改革的發(fā)展方向。
（三）評價指標(biāo)科學(xué)化
篇9
Abstract Teaching is the current market's rapid economic development is imperative in the context of a work， the quality of teaching as the focus of education reform efforts in the process of building universities occupy an important position. "Archives" management is a management model designed to improve the teaching quality monitoring system， but in the application process in teaching quality management， there are still some issues， this paper makes the appropriate analysis on the current university teaching quality "Archives" management mode， for reference purposes only.
Key words teaching quality； archives； management strategies
0 前言
所謂教學(xué)質(zhì)量檔案，是指在教學(xué)實(shí)踐活動中形成的相關(guān)材料，主要包括文字、圖表、聲像等內(nèi)容，屬于教學(xué)檔案的一個分支。傳統(tǒng)意義的教學(xué)檔案往往更注重教學(xué)素材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)，具有著較強(qiáng)的客觀性，而教學(xué)質(zhì)量檔案則更側(cè)重于“人的評價”，具有較強(qiáng)的主觀性。合理利用教學(xué)質(zhì)量檔案，不僅可促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的總體提升，同時也可實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的穩(wěn)步增長。
1 “檔案化”管理的相關(guān)概述
1.1“檔案化”管理的概念
所謂“檔案化”管理，是指在對個人或單位從事社會活動的一切行為進(jìn)行記錄的詳細(xì)過程。基于檔案化管理的真實(shí)性、實(shí)效性、可靠性、長期性、完整性等特性，在對個人或單位進(jìn)行管理的過程中，可有效實(shí)現(xiàn)管理及約束的目的。除此之外，高校在開展教學(xué)活動的過程中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體提升，可對過往的檔案記錄進(jìn)行查詢，并從中總結(jié)出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新改革。
1.2 “檔案化”管理的重要性
（1）具有重要的參考價值。建立起有效的高校教學(xué)質(zhì)量檔案，可為今后教學(xué)工作的開展提供重要的參考依據(jù)。首先，在高校教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系中，“檔案化”管理可對其起到重要的支撐作用；其次，在實(shí)施“檔案化”管理的過程中，高校的教學(xué)活動、教學(xué)質(zhì)量及學(xué)術(shù)水平均可得到不同程度的提升，進(jìn)而有利于實(shí)現(xiàn)高校管理的進(jìn)一步深化。
（2）完善教學(xué)體系。高校教學(xué)質(zhì)量檔案化對教學(xué)體系的完善也具有重要意義。這是由于“檔案化”管理能夠以更全面、客觀的角度對高校的歷史做出不同形式的記錄，同時對高校教學(xué)工作及教學(xué)質(zhì)量做出真實(shí)的評價，并對管理過程中存在的不足做出反饋，由此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
（3）具有重要的指導(dǎo)意義。對于教學(xué)管理工作而言，“檔案化”管理模式可有效起到重要的監(jiān)督及指導(dǎo)作用。在實(shí)施“檔案化”管理的過程當(dāng)中，可將教學(xué)檔案作為教學(xué)管理工作的真實(shí)記錄，對教學(xué)質(zhì)量及管理水平的提升起到更具有針對性的指導(dǎo)作用。
1.3“檔案化”管理的要點(diǎn)
（1）規(guī)范“檔案化”管理。在規(guī)范“檔案化”管理的過程中，首先應(yīng)當(dāng)注重觀念的革新，做到與時俱進(jìn)；其次，應(yīng)當(dāng)開展合理化的教學(xué)評估工作，以維護(hù)其規(guī)范性；最后，應(yīng)當(dāng)確定教學(xué)檔案的主導(dǎo)地位，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案管理工作水平的進(jìn)一步提升。
（2）優(yōu)化“檔案化”管理。在優(yōu)化“檔案化”管理的過程中，首先應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案的管理制度化及歸檔自動化；其次，應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)檔案的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)來促進(jìn)教學(xué)檔案管理的現(xiàn)代化進(jìn)程，促進(jìn)教學(xué)檔案管理各環(huán)節(jié)的全面提升；最后，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步落實(shí)高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”管理工作，實(shí)現(xiàn)管理水平的穩(wěn)步提升。
（3）堅持“以評促建”。在堅持“以評促建”的過程中，首先要求教師深入理解教學(xué)檔案管理的重要性；其次，應(yīng)當(dāng)對各項教學(xué)指標(biāo)的定量化分析引起足夠的重視，以有效掌握教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效益等內(nèi)容，不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)質(zhì)量的評估提供可靠的依據(jù)，同時還可實(shí)現(xiàn)高校工作特色的進(jìn)一步體現(xiàn)。
2 高校教學(xué)質(zhì)量“檔案化”管理的相關(guān)原則
2.1 全過程管理原則
篇10
一、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷深化、市場競爭的日趨激烈以及市場對勞動力或人力資源需求的變化，企業(yè)擇優(yōu)的標(biāo)準(zhǔn)己從過去的考試成績優(yōu)越型向操作技能優(yōu)越型、實(shí)用型人才轉(zhuǎn)變。學(xué)生的就業(yè)競爭能力不僅需要普通文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論知識和相關(guān)理論知識，還需要具備專業(yè)技能和應(yīng)用知識解決問題的能力。因此，加強(qiáng)專業(yè)技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)以適應(yīng)市場和企業(yè)對新型人才的需求，就是高等專業(yè)教育不得不重視的問題了。在這種背景下，模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種理論與市場相聯(lián)系的教學(xué)方式便應(yīng)運(yùn)而生并被廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)70年代末80年代初，西方一些大學(xué)紛紛把模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)引入相關(guān)課程中。最早的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)如會計模擬實(shí)驗(yàn)，就是專業(yè)或職業(yè)教育領(lǐng)域在學(xué)校范圍內(nèi)組織的一種對某一會計主體的會計管理、會計核算工作進(jìn)行模擬，并運(yùn)用實(shí)際會計核算中的各種實(shí)物資源而展開的一種全真模擬實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)在一定程度上改善了理論與實(shí)踐相脫節(jié)的局面。之后，一些大學(xué)財經(jīng)類專業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)在形式和方式上更注重多樣性。這種方式既可鞏固學(xué)生的理論知識，又可提高學(xué)生的實(shí)際操作能力；既可使學(xué)生由被動聽課為主動參與，又有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性；同時也縮短了畢業(yè)生對就業(yè)崗位的適應(yīng)期。模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，具有以下的特點(diǎn)：一是“實(shí)踐性”。模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)將學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識，真實(shí)并實(shí)際地運(yùn)用到實(shí)踐中，使大家對所學(xué)到的知識有更深層次的理解，記憶更深刻。所以，模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是技能型教學(xué)。二是“簡單性”。運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以將理論知識與實(shí)際操作結(jié)合起來，使得深奧的道理淺顯化，抽象概念具體化，理論知識變得更加的直觀、簡單。學(xué)生可以更加清楚地知道所學(xué)的理論知識具體是怎么運(yùn)用的或者軟件是怎么操作的。三是使得教學(xué)變得生動形象。傳統(tǒng)的教學(xué)一般上是枯燥的理論知識講授，這種模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)將理論知識與實(shí)踐聯(lián)合起來，更貼近實(shí)際生活，使得教學(xué)變得更加的生動形象，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探索知識的好奇心。
二、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題
1.軟硬件設(shè)施不健全，師資力量薄弱。
盡管目前有很多高校適應(yīng)社會需求的變化，開展模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。但部分高校的教學(xué)環(huán)境還不夠完善，模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)趨于形式化。首先，軟硬件設(shè)施不健全。傳統(tǒng)教學(xué)一般上只需要有授課的地方就可以進(jìn)行，而模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要專門的教室，大量的計算機(jī)，還有與授課內(nèi)容配套的專門軟件等等一些專業(yè)性的設(shè)施。這些硬件和軟件設(shè)施，需要學(xué)校投入大量的人力物力財力來進(jìn)行。部分高校受到財力的限制，無法建立模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，導(dǎo)致模擬教學(xué)軟硬件設(shè)施不健全。其次，師資力量薄弱。許多學(xué)校的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理人員和任課教師沒有經(jīng)過必要的系統(tǒng)的培訓(xùn)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這是各個高校存在的一個比較突出的問題。由于許多教師都是畢業(yè)以后直接進(jìn)入學(xué)校當(dāng)老師，雖然說專業(yè)的理論知識功底深厚，但是缺乏一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，所以，在模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中可能存在一些問題。
2.模擬實(shí)驗(yàn)項目設(shè)置不合理，缺乏科學(xué)的教學(xué)體系。
雖然說有的高校已建立了模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但是許多的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身沒有建立起科學(xué)的教學(xué)體系，而且也缺乏獨(dú)立而又相對完整的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)計劃。由于學(xué)校沒有明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，只是開設(shè)了這門課程，沒有形成一套完整的模擬教學(xué)體系活動。各門課的模擬安排沒有明確地劃分主次而且不注意各自的相互銜接和內(nèi)在聯(lián)系，再加上各個任課教師只注重自己任課的教學(xué)活動，因此，現(xiàn)在的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)需要進(jìn)一步優(yōu)化。目前，各學(xué)校模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般來說不是綜合性的，而是各門課分別進(jìn)行的，由此造成模擬項目單一，授課內(nèi)容過于簡單，僅僅停留在表面，不涉及更深層次的操作，實(shí)際情況的應(yīng)對等等。模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容簡單易懂，課上學(xué)生會輕松地完成任務(wù)，之后可能會用多余時間上網(wǎng)、游戲或者是干別的事情，或者由于內(nèi)容簡單，不屑于動手完成，積極性不高。
3.考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，影響模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
雖然很多高校已經(jīng)開設(shè)了模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，但是在最后的成績考核上卻沒有一套科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)。不少高校對模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織管理工作還采用傳統(tǒng)教學(xué)的方式，包括課時的設(shè)定、場所的提供、學(xué)生出勤率、任課教師的教學(xué)安排等方面。關(guān)于對學(xué)生的操作過程以及結(jié)果如何評價沒有一套完整的體系。最后的期末學(xué)習(xí)成績考核往往依據(jù)任課教師的整體印象、學(xué)生的出勤率、實(shí)驗(yàn)報告和平時上課的實(shí)際的簡單操作來確定。這中帶有一定主觀性的成績考核，對于有的學(xué)生來說是不公平的。同時，帶有一定主觀性的成績考核，不能真實(shí)地反映模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果，可能對模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)以后的優(yōu)化帶來一定的誤導(dǎo)。
三、提高模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的措施
1.合理安排教學(xué)時間。
模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)既然主要目的是提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)，那么在進(jìn)行教學(xué)時間安排時就應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行設(shè)定。一方面，學(xué)校有關(guān)部門要根據(jù)各專業(yè)的性質(zhì)，來合理地確定每節(jié)課的上課時間，這樣更具有時效性。另一方面，合理安排教學(xué)時間長度。傳統(tǒng)的教學(xué)，每一門課程的教學(xué)是一個學(xué)期，每一個學(xué)期結(jié)束后，要對所學(xué)的課程進(jìn)行測試，給出評價。模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以不用局限于這種形式，根據(jù)所開設(shè)課程的具體內(nèi)容安排教學(xué)時間的長度，可以半學(xué)期完成，也可以一學(xué)期深圳兩個學(xué)期完成。
2.積極動員各方力量參與。
提升模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是一項復(fù)雜長期的工作，它需要學(xué)校有關(guān)部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、任課教師以及學(xué)生的密切配合，大力合作。學(xué)校有關(guān)部門的積極參與，可以為實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)提供所需的人力物力財力，保障實(shí)驗(yàn)室的順利建設(shè)，提高辦事效率。有利任課教師和學(xué)生的參與，他們可以根據(jù)自身的情況，對實(shí)驗(yàn)室的建立和教學(xué)質(zhì)量提升提供具有參考性的意見，使得實(shí)驗(yàn)室的建立少走一些彎路。另外，任課教師是直接參與到模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的，身份比較特殊，除了多聽取任課教師的建議外，還應(yīng)該讓教師直接參與到教學(xué)質(zhì)量提升的建立過程中去。總之，學(xué)校有關(guān)部門、任課教師以及學(xué)生都應(yīng)該積極參與到模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，才能切實(shí)提高模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。
3.實(shí)施監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。
提高模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，就是要對教學(xué)進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控，建立模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，如若出現(xiàn)問題，及時做出調(diào)整，充分發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控體系的作用。具體來看，教學(xué)內(nèi)容更多的是涉及實(shí)踐操作的部分時，可以進(jìn)行模擬課程；教學(xué)內(nèi)容多少理論知識，不涉及實(shí)踐操作時，可以只講授理論知識；教學(xué)內(nèi)容較難，學(xué)生比較迷茫時，可以進(jìn)行模擬操作，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的掌握；模擬操作內(nèi)容較難時，可以指導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)幾次，鞏固效果。質(zhì)量監(jiān)控體系要實(shí)時對模擬教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者碰到的實(shí)際問題，及時地做出調(diào)整，這樣更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)既然是模擬實(shí)際情況的，也應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況與時俱進(jìn)。
4.落實(shí)質(zhì)量評價指標(biāo)。
模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般上沒有具體的書面作業(yè)，所以學(xué)生的成績很難確定，更難對教學(xué)質(zhì)量做出評價。有時即使有學(xué)生的成績作為依據(jù)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價對模擬教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，會失真，失去有效性，對以后的教學(xué)還可能起到誤導(dǎo)作用。因此，針對模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該制定具有針對性的質(zhì)量評價指標(biāo)。關(guān)于外部環(huán)境，可以將實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備、環(huán)境衛(wèi)生等列入評價體系之內(nèi)；關(guān)于學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、實(shí)際操作成果等也列入評價體系之內(nèi)；關(guān)于教師的教學(xué)管理工作，例如模擬教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對老師的評價，也可以作為質(zhì)量評價的一部分內(nèi)容。制定具體的質(zhì)量評價指標(biāo)，使得評價教學(xué)質(zhì)量時有一定的依據(jù)，使得模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成果可以更加直觀清晰地表現(xiàn)出來，明白模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的長處與不足在哪里，在以后的教學(xué)過程中可以進(jìn)一步地改進(jìn)，為以后的教學(xué)工作提供參考。
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（二）高校體育教學(xué)軟件硬件不足
當(dāng)前，我國的高校體育教學(xué)存在著比較嚴(yán)重的投入不足問題，投入包含硬件投入及軟件投入。軟件投入是指師資力量，在高校中，體育教師的數(shù)量比較少，因此每名體育教師就會承擔(dān)很多工作量，這使得體育教師的工作熱情降低，而且，體育教師在教學(xué)的過程中，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響比較重，因此，在探索新的教學(xué)方法方面積極性比較低；硬件投入是指體育設(shè)施，近年來，各個高校都實(shí)行了擴(kuò)招的政策，學(xué)生數(shù)量大幅度增加，而體育設(shè)施總量還停留在原來的水平上，導(dǎo)致二者之間出現(xiàn)不平衡，最終影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。
二、陽光體育文化背景下高校體育教學(xué)質(zhì)量的提升策略
（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，開展拓展訓(xùn)練
在陽光體育文化中，倡導(dǎo)社會群眾的廣泛參與，不提倡競爭，而在拓展訓(xùn)練中，為了完成項目，所有的項目參與人員要集中到一起，集思廣益，想出完成項目的最佳辦法。從廣泛參與的角度來看，陽光體育運(yùn)動與拓展訓(xùn)練是存在相同之處的，因此，教師可以開展拓展訓(xùn)練教學(xué)。在開展拓展訓(xùn)練教學(xué)時，教師要選擇恰當(dāng)?shù)耐卣鬼椖浚幸庾R的達(dá)到教學(xué)效果。對于體育教學(xué)來說，選擇教學(xué)內(nèi)容實(shí)際就是選擇項目，在選擇項目時，要充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況以及實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，盡可能的在保證合理的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容，以便于調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效的提升教學(xué)效果，比如啦啦操、輪滑、網(wǎng)球等都可以滿足教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（二）提升教師的素質(zhì)水平
高校體育教學(xué)質(zhì)量會受到很多方面因素的影響，其中教師的素質(zhì)水平是非常關(guān)鍵的影響因素。實(shí)際上，現(xiàn)在的學(xué)生都非常注重自身的身體素質(zhì)，都希望通過體育教學(xué)增強(qiáng)自身的體質(zhì)，因此，教師所面臨的任務(wù)就變得更加艱巨。在陽光體育文化的背景下，要求教師具備能夠給予學(xué)生指導(dǎo)和建議的能力，為了滿足這一要求，教師就要切實(shí)的提高自身的教學(xué)能力及素質(zhì)水平，以提高實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量。另外，教師還要具備優(yōu)秀的溝通能力，事實(shí)證明，人格魅力比較高的教師更受學(xué)生歡迎，而且更能調(diào)動起課堂的氣氛，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，最終收獲意想不到的教學(xué)效果。
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一、高校跆拳道教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建
跆拳道教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)該結(jié)合跆拳道這一運(yùn)動項目的特點(diǎn)，充分考慮教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生需要。基于現(xiàn)有研究對有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容重要性的調(diào)研，將跆拳道教學(xué)內(nèi)容分為理論知識和實(shí)踐技術(shù)兩大模塊來安排。其中，理論知識分為跆拳道基礎(chǔ)知識、技術(shù)分析、比賽知識、運(yùn)動損傷和預(yù)防以及對跆拳道表演和比賽的欣賞等五個方面，實(shí)踐技術(shù)分為跆拳道禮儀、相關(guān)動作和技術(shù)以及進(jìn)行實(shí)際比賽演練三個方面。對于跆拳道的理論學(xué)習(xí)，分為初級、中級和高級三個階段：（1）初級階段主要了解跆拳道的起源、價值和發(fā)展；通過視頻欣賞跆拳道技術(shù)、品式、特技等表演。（2）中級階段則開始學(xué)習(xí)簡單的跆拳道比賽知識，并觀看跆拳道比賽實(shí)況；增加對跆拳道運(yùn)動損傷和預(yù)防的原理學(xué)習(xí)，并掌握簡單的預(yù)防措施和受傷后治療方法。（3）跆拳道理論學(xué)習(xí)的高級階段則應(yīng)該在對基礎(chǔ)知識和技術(shù)進(jìn)行鞏固的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用運(yùn)動解剖學(xué)與運(yùn)動力學(xué)的方法分析動作技術(shù)特點(diǎn)，熟練掌握跆拳道比賽知識，并能夠?qū)︴倘辣硌莺捅荣愡M(jìn)行解說和評析。對于跆拳道的實(shí)踐技術(shù)學(xué)習(xí)：（1）初級階段學(xué)習(xí)跆拳道的基本禮儀（主要是跆拳道授課和學(xué)習(xí)中的禮儀）、基本手法和步法（彈跳步、跳換步、滑步等）、1-6式套路練習(xí)，主要掌握跆拳道初級技術(shù)（前踢、橫踢、側(cè)踢和正踢），適當(dāng)學(xué)習(xí)中級技術(shù)（下劈、后踢、擺踢）。（2）中級階段加強(qiáng)對跆拳道禮儀的學(xué)習(xí)和基本手法及步法的鞏固練習(xí)，進(jìn)行7-12式套路練習(xí)，將中級技術(shù)和高級技術(shù)（雙飛踢、后旋踢、旋風(fēng)踢等）與簡單特技作為主要內(nèi)容。（3）高級階段繼續(xù)鞏固基本技術(shù)，進(jìn)行13-16式套路練習(xí)，將高級技術(shù)、組合技術(shù)、特技動作等作為主要教學(xué)內(nèi)容。
二、提高高校跆拳道教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對策略
1.加強(qiáng)高校跆拳道教師隊伍建設(shè)。提高高校跆拳道教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該擁有一批專業(yè)的跆拳道教學(xué)人員。高校應(yīng)該招聘專業(yè)的跆拳道教練作為教師，并定期對他們進(jìn)行培訓(xùn)和考察，既要注重對專項技能和教學(xué)水平的培養(yǎng)和評價，還要加強(qiáng)對“道”文化的培養(yǎng)。具體措施包括在校內(nèi)教師間以及與外校之間開展跆拳道教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動、不定期地對有關(guān)教師進(jìn)行跆拳道專業(yè)技能和跆拳道文化禮儀等相關(guān)培訓(xùn)。2.倡導(dǎo)跆拳道學(xué)習(xí)的重要性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。必須從教和學(xué)兩方面入手來提高高校跆拳道教學(xué)質(zhì)量。除提高教師的教學(xué)水平外，還應(yīng)該從學(xué)生入手，讓學(xué)生全面了解跆拳道，增強(qiáng)對跆拳道學(xué)習(xí)意義和價值的體會。具體來說，首先應(yīng)該向?qū)W生傳播跆拳道文化，使他們了解跆拳道作為一項傳統(tǒng)的體育項目，是東方民族文化的瑰寶，還應(yīng)該告訴他們學(xué)習(xí)跆拳道對于身心素質(zhì)健康發(fā)展的重要作用；定期組織學(xué)生觀看跆拳道比賽和跆拳道講座等達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。3.進(jìn)一步完善跆拳道相關(guān)教學(xué)設(shè)施。適當(dāng)加大對跆拳道教學(xué)器材以及場地建設(shè)等方面的教育經(jīng)費(fèi)投入力度，積極爭取社會各界的支持，多個渠道籌措資金，以不斷完善跆拳道的教學(xué)設(shè)施（例如將現(xiàn)代信息技術(shù)手段引入教學(xué)中、或者組織學(xué)生實(shí)地觀看跆拳道比賽、邀請有關(guān)專家和運(yùn)動員開展講座等）。4.因材施教，分層教學(xué)。在教學(xué)過程中，綜合不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、性格特點(diǎn)等因素將學(xué)生分類，對不同類別的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃（例如對沒有接觸過跆拳道運(yùn)動的同學(xué)，從基礎(chǔ)知識開始教授，讓他們練習(xí)簡單的動作，消除他們對這項運(yùn)動的陌生感），以使不同類別的學(xué)生在跆拳道學(xué)習(xí)中得到最大的收益。
三、小結(jié)
綜上所述，為真正落實(shí)跆拳道運(yùn)動的身體教育功能和社會教育功能，應(yīng)在明確高校跆拳道教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建有利于學(xué)生個性發(fā)展、提高學(xué)生身體素質(zhì)和道德修養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容體系。同時，還應(yīng)該從多方面入手提高教學(xué)質(zhì)量，讓跆拳道運(yùn)動的教學(xué)效果最大化。
篇13
二、提升高校英語教學(xué)質(zhì)量的有效策略
1.轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)教學(xué)模式。高校英語教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思路，改變過去陳舊、落后的教學(xué)模式，重新定位教學(xué)目標(biāo)。在新的形勢下，教師要把學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，采用“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，把課堂讓位給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中主動參與，大膽實(shí)踐。同時，教師也要明確意識到詞匯、語法知識教學(xué)只是高校英語教學(xué)的一部分重要內(nèi)容，更為重要的是要通過語言實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所在專業(yè)情況和就業(yè)市場需求，有針對性的調(diào)整英語教學(xué)內(nèi)容，盡可能的將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)結(jié)合起來，這樣不僅能拓寬教學(xué)思路，豐富教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中提高英語綜合應(yīng)用能力，從而為日后的就業(yè)工作打下堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。2.多措并舉，優(yōu)化教學(xué)手段。在傳統(tǒng)高校英語教學(xué)過程中，教師基本上主導(dǎo)一切，滿堂灌的注入式教學(xué)方式一定程度上打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)o學(xué)生帶來一定的厭惡感。為了扭轉(zhuǎn)這種不利局面，教師要針對英語教學(xué)的具體內(nèi)容采用多樣化的教學(xué)手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時促進(jìn)其積極投身到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生不僅能夠深刻的學(xué)到課本知識，還能在語言實(shí)踐中磨練能力，提升素質(zhì)。3.促進(jìn)參與，強(qiáng)化語言實(shí)踐。教師在改進(jìn)教學(xué)理念和方式方法的同時也不能忽視學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，要把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有效結(jié)合起來，以更好地實(shí)現(xiàn)高校英語教學(xué)的最終目的。在高校英語教學(xué)過程中，教師要把提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性放在重要位置，通過設(shè)置一些活動環(huán)節(jié)，如情境對話、角色扮演、游戲競賽等將學(xué)生引入到一個和諧的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，鼓勵學(xué)生主動參與，積極表達(dá)。只有讓學(xué)生積極融入到英語教學(xué)中，才能讓他們與教師之間形成良好的互動，高效地完成教學(xué)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生積極主動的去鍛煉聽、說、讀、寫方面的能力，真正改善自身英語水平。所以說，有學(xué)生主動參與的英語課堂才是富有生命和活力的，才是高效高質(zhì)量英語課堂教學(xué)的保證。
