引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)音樂(lè)教研課范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

2.五六十年代，音樂(lè)課受其他文化課的影響，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱 洛夫的教學(xué)模式引入音樂(lè)課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。

3.以后，音樂(lè)教育開(kāi)始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂(lè)教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱 歌，開(kāi)展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了 器樂(lè)教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識(shí)傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫 式”的。

4.隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法開(kāi)始傳入我國(guó)，尤其是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué) 法的傳入，開(kāi)拓了我們的思路。國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)改革，使音樂(lè)教 學(xué)研究上了一個(gè)臺(tái)階。

但從現(xiàn)代教育論上分析，一個(gè)時(shí)期內(nèi)課堂音樂(lè)教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識(shí)與技能的傳授，其教育理 論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂(lè)教師觀念中，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教 學(xué)中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級(jí)的遞增而反感情緒增加 ；對(duì)作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說(shuō)了算；在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。所 以中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級(jí)不如中、低年級(jí)”，“學(xué)了九年音樂(lè) 課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂(lè)教學(xué)已迫在眉睫。

二、研究的思路

1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念。

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化組織、 設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡(jiǎn)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識(shí)，中小學(xué)音樂(lè)教育是國(guó)民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部 分，是非專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小 學(xué)音樂(lè)教育必須以全體學(xué)生為對(duì)象，以普及音樂(lè)文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育 為目的，以教師為中心，單純知識(shí)、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂(lè)教育要以學(xué)生為本，以音樂(lè)教育為手段 ，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.研究、總結(jié)國(guó)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)及其模式。

自七八十年代以來(lái)全國(guó)各地音樂(lè)教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開(kāi)展了豐富多彩的教研活動(dòng)，同時(shí)也涌現(xiàn)了大批音樂(lè) 教學(xué)的有志改革者，他們?cè)谥行W(xué)音樂(lè)教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實(shí)驗(yàn)，他們的思路及經(jīng)驗(yàn)， 在各地的刊物上都有報(bào)導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。

3.加強(qiáng)對(duì)國(guó)外音樂(lè)教學(xué)思想與模式的研究。 本世紀(jì)以來(lái)產(chǎn)生的音樂(lè)教育體系和流派，對(duì)世界音樂(lè)教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂(lè)教育家達(dá)爾克洛 茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，具有劃時(shí)代的作用，首次確立了身體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)在音樂(lè)教育中的重要地位，在理論上開(kāi) 拓了近現(xiàn)代音樂(lè)教育的研究視野，在實(shí)踐上推動(dòng)了近現(xiàn)代音樂(lè)教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊 教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯?tīng)栁氖謩?shì)、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛(ài) 本民族音樂(lè)文化的愛(ài)好者。德國(guó)作曲家?jiàn)W爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性” 音樂(lè)，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂(lè)，并從中獲得個(gè)性的發(fā)展。美國(guó)的曼哈頓維爾音樂(lè) 課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂(lè)教育的研究發(fā)展作出了開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。 美國(guó)的綜合音樂(lè)感教育，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個(gè)整體，通過(guò)表演、聽(tīng)賞、創(chuàng)作 等獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，也獲得音樂(lè)態(tài)度和音樂(lè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，以學(xué)生為主體；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，注重 培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒(méi)有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐與活動(dòng) .我們可以將這些體系的教學(xué)模式簡(jiǎn)約為如下圖式：

奧爾夫教學(xué)模式為：探索——模仿——即興——?jiǎng)?chuàng)造

曼哈頓維爾課程的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

自由探索有指導(dǎo)的探索探索性的即興表演有計(jì)劃的即興表演強(qiáng)化

綜合音樂(lè)感教學(xué)活動(dòng)模式為：

附圖{圖}

三、音樂(lè)教學(xué)策略

1.德育與美育。

篇2

教學(xué)科研動(dòng)力不足，訪談中，多數(shù)教師表示由于教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都不重視音樂(lè)課，音樂(lè)教師受不到應(yīng)有的重視，導(dǎo)致大部分農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師都是以一種得過(guò)且過(guò)的心態(tài)來(lái)面對(duì)工作，所以多數(shù)教師也不愿意搞教學(xué)科研。可以看出，雖然大部分被調(diào)查的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師都具有一定的教學(xué)科研意識(shí)，但教師們的教學(xué)科研動(dòng)力嚴(yán)重不足，許多音樂(lè)教師表示，不知道怎樣寫(xiě)出高質(zhì)量教學(xué)科研論文，也不知道怎樣進(jìn)行教學(xué)課題研究。這些數(shù)據(jù)和訪談表明，目前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)科研能力相當(dāng)?shù)拖?。因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)的條件不好，收入不高，導(dǎo)致教師們無(wú)心也無(wú)力購(gòu)買(mǎi)更多的專(zhuān)業(yè)類(lèi)或者教育、教學(xué)類(lèi)雜志、書(shū)籍學(xué)習(xí)。另外，因?yàn)閷W(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限，大部分農(nóng)村小學(xué)都沒(méi)有圖書(shū)報(bào)刊室，更別提互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)科研數(shù)據(jù)信息資源。即使在設(shè)置有圖書(shū)報(bào)刊室的學(xué)校，其圖書(shū)報(bào)刊室里也多以陳舊過(guò)時(shí)、消遣性書(shū)籍或黨政性報(bào)刊雜志居多。這些都表明目前農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)科研資源極其匱乏。

二、存在問(wèn)題的原因分析

小學(xué)音樂(lè)教師還是處于邊緣化的境地，不少農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既不倡導(dǎo)教學(xué)科研，也不肯定教學(xué)科研活動(dòng)，對(duì)教學(xué)科研成果也少予獎(jiǎng)勵(lì)。由于沒(méi)有良好的教學(xué)科研氛圍和適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，導(dǎo)致教師們的教學(xué)科研價(jià)值得不到承認(rèn)，教學(xué)科研積極性也沒(méi)有得到保護(hù)。音樂(lè)教師也只有在文藝表演、唱歌或器樂(lè)比賽時(shí)才被重視。所以，造成了多數(shù)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)老師側(cè)重點(diǎn)不在這，我國(guó)一大部分小學(xué)音樂(lè)老師能力不行，都是由中等師范學(xué)校培養(yǎng)。中師十分注重學(xué)生教育教學(xué)技能培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生的教學(xué)科研意識(shí)、教學(xué)科研知識(shí)和教學(xué)科研能力的培養(yǎng)較為不足，導(dǎo)致許多中師畢業(yè)的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)科研能力低下，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)不僅很少，而且缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)山區(qū)小學(xué)音樂(lè)老師的培養(yǎng)和鍛煉。雖然絕大部分的山區(qū)音樂(lè)老師能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)科研必要性，但是對(duì)于科研與教學(xué)的同一性認(rèn)識(shí)很欠缺。在教學(xué)與科研兩者的地位上，不少教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科研與教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一、相互促進(jìn)的作用，把教學(xué)與科研分割開(kāi)來(lái)，認(rèn)為把教學(xué)工作做好才是自己職業(yè)的根本，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師普遍重教學(xué)而輕科研。

三、思考與建議

大力開(kāi)展針對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)科研能力的在職培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)參與式培訓(xùn)、專(zhuān)題講座培訓(xùn)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)等多種培訓(xùn)手段，對(duì)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)科研知識(shí)、教學(xué)科研方法以及教學(xué)科研能力。農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)老師應(yīng)該改善自己的狹小的觀點(diǎn)，努力提高自身的道德水平。農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)樹(shù)立教研一體化、教學(xué)就是研究等新的觀念。認(rèn)識(shí)到教學(xué)科研工作從來(lái)不是額外的工作，教學(xué)和研究也不是截然分開(kāi)的兩張皮。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)教師還應(yīng)掌握教育研究方法、教育統(tǒng)計(jì)等教學(xué)科研的工具性知識(shí)，了解和熟悉教學(xué)科研的基本過(guò)程，努力提高自身的教學(xué)科研能力。

我國(guó)現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)90多萬(wàn)所，其中音樂(lè)教師才近10萬(wàn)人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育需要。另外音樂(lè)教師的待遇低下主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)者不重視小學(xué)音樂(lè)教育;2.同行們的蔑視;3.社會(huì)生活環(huán)境中音樂(lè)老師不受人們的尊重。

在中小學(xué)開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的主要目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能。在生活中很多學(xué)生都喜歡聽(tīng)音樂(lè)但是不懂樂(lè)器，甚至對(duì)音樂(lè)的知識(shí)懂的也很少，就像一個(gè)班級(jí)有50名學(xué)生都會(huì)唱歌，但是沒(méi)有一個(gè)認(rèn)識(shí)音樂(lè)演奏的譜子。根本不會(huì)視唱。還有學(xué)生對(duì)欣賞樂(lè)器，對(duì)樂(lè)器也充滿了憧憬，在老師示范和距離的同時(shí)，學(xué)生就像看戲法一樣，時(shí)不時(shí)的發(fā)出哈哈的笑聲充滿了神秘和憧憬，大部分學(xué)生都喜歡聽(tīng)流行歌曲或者搖滾樂(lè)，這充分的說(shuō)明了鄉(xiāng)村音樂(lè)已經(jīng)遭到了淘汰，農(nóng)村音樂(lè)老師的教學(xué)效果和實(shí)際達(dá)到的目標(biāo)相差太遠(yuǎn)。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力降低。所有的教學(xué)設(shè)施都是教育基礎(chǔ)的保證，由于很多原因，在農(nóng)村教育中，音樂(lè)教育不受到認(rèn)可，沒(méi)有地位。音樂(lè)的硬件配備也受到了影響。在一些貧困的山區(qū)中，一些基礎(chǔ)的生活條件都沒(méi)有，更不用說(shuō)電視，電腦了。就像課桌板凳都成問(wèn)題。最主要的問(wèn)題就是老師的信息受到了封閉，這都是最重要的問(wèn)題

四、改變農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）更新教育觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育要改變當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)教育狀況，首先黨政教育主管部門(mén)和音樂(lè)教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育放在提高我國(guó)全民素質(zhì)的高度，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的教育眼光，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革，大力倡導(dǎo)音樂(lè)教育的新理念。其次，建立正確的教師評(píng)估機(jī)制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見(jiàn)，把音樂(lè)擺到與其他學(xué)科同等重要的議事日程上來(lái)，讓農(nóng)村中小學(xué)的音樂(lè)教育正常有序地開(kāi)展起來(lái)，讓音樂(lè)課成為中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)不可替代的重要組成部分。

篇3

農(nóng)村教師角色的轉(zhuǎn)變確實(shí)是一個(gè)問(wèn)題。盡管許多農(nóng)村教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但不能忽視的一個(gè)問(wèn)題是：農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體水平與城市教師隊(duì)伍存在一定的差距。所以農(nóng)村老師所面臨的最迫切的問(wèn)題，就是提升自己的科研素質(zhì)。

中小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)由其教育科研意識(shí)、教育科研道德、教育科研知識(shí)、教育科研能力等幾個(gè)方面構(gòu)成。提升中小學(xué)教師的教育科研素質(zhì)和教育科研水平，意味著要強(qiáng)化其教育科研意識(shí)，完善教育科研道德豐富其教育科研知識(shí)，提高其教育科研能力，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)教育要求的提高，要求中小學(xué)教師不斷加強(qiáng)修養(yǎng)和學(xué)習(xí)，獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高教育能力，使自己的教育實(shí)踐卓有成效，開(kāi)展教育科研是提高教師教育能力的重要途徑。

當(dāng)前在農(nóng)村，一些中小學(xué)教師的教育科研意識(shí)淡薄，一般全憑自己原有的文化底子和教育實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)工作。他們并沒(méi)有正確意識(shí)到教育實(shí)踐與教育科研之間的重要聯(lián)系。在他們看來(lái)，教育教學(xué)活動(dòng)與教育科研活動(dòng)是各自獨(dú)立的。在實(shí)際工作中兼顧二者是比較困難的。這實(shí)際上是缺乏教育智慧的一種表現(xiàn)。教育是一項(xiàng)使人聰明和睿智的工作，自己都缺乏智慧的人，怎能使人聰明起來(lái)呢？所以說(shuō)，教育教學(xué)工作決不是一種簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，更不是某種程式化成年累月的無(wú)效重復(fù)，而是一種日日教，日日新，時(shí)時(shí)充滿活力的創(chuàng)新。

2.新課程改革中農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)對(duì)策

2.1 加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新觀念，用新課程理念指導(dǎo)教育教學(xué)

新課程改革對(duì)教師提出了全新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程教師首先必須更新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的一講到底的滿堂灌或一到底的滿堂問(wèn)等陳舊的教學(xué)模式，摒棄相對(duì)滯后的教育思想和教學(xué)方法。學(xué)校要定期組織教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，探討好的教學(xué)方法，幫助教師樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的新課程觀，樹(shù)立現(xiàn)代課堂教學(xué)的全新理念，讓教師真正成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，在教學(xué)方式上要注重以學(xué)生為主，突出自主、合作、探究的教學(xué)方式，關(guān)注體驗(yàn)性的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)。

2.2 結(jié)對(duì)幫扶，指導(dǎo)新教師，促進(jìn)老教師

新教師是學(xué)校教育的新生力量，他們雖然有先進(jìn)的教育思想，但角色意識(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)校應(yīng)首先關(guān)注青年教師的成長(zhǎng)和發(fā)展，要特別重視對(duì)新教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。學(xué)校有必要制定一些措施，幫助新教師迅速而順利地走上教學(xué)之路，走好教學(xué)之路。通過(guò)老教師或給各年級(jí)配備骨干教師來(lái)輔助新教師，促使新教師盡早盡快地適應(yīng)教師這個(gè)角色。學(xué)校要有計(jì)劃地讓新老教師結(jié)成幫扶關(guān)系，在一定時(shí)期內(nèi)安排老教師指導(dǎo)和輔助新教師。要幫助新教師上好第一堂課，上課前要試教。試教時(shí)，校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)及其組內(nèi)的全體成員要一起來(lái)聽(tīng)課，課后大家一起給予評(píng)點(diǎn)，指教。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教研組長(zhǎng)要堅(jiān)持經(jīng)常聽(tīng)新教師的課，并鼓勵(lì)、幫助新教師進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)，使新教師盡快進(jìn)入教學(xué)角色，盡快成長(zhǎng)成合格教師。

2.3 支持和鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)，提高教師實(shí)施新課程駕馭課堂的能力

教師要適應(yīng)新課程的發(fā)展，必須要轉(zhuǎn)變教育觀念，而轉(zhuǎn)變教育觀念必須要加強(qiáng)培訓(xùn)，學(xué)校要支持和鼓勵(lì)積極參加州、市各級(jí)培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教育理念，把握好各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，改變教師固有的傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)教師的自我反思，通過(guò)對(duì)比原有的教育觀念與新課程要求的差距，以形成新的教育教學(xué)觀念。同時(shí)學(xué)校要有意識(shí)地引導(dǎo)教師提高學(xué)歷層次，通過(guò)函授、網(wǎng)絡(luò)教育、自考等形式，為教師提供更多在職進(jìn)修機(jī)會(huì)，努力造就一支學(xué)歷層次較高、綜合素質(zhì)較好的教師隊(duì)伍，提高教師實(shí)施新課程的能力。教師所面對(duì)的學(xué)生千差萬(wàn)別，個(gè)性各異，要使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得有成效，教師必須要有一套科學(xué)而合理的教學(xué)方法。

3.農(nóng)村中小學(xué)音樂(lè)教育的改革建議

篇4

一、對(duì)目前音樂(lè)教學(xué)模式運(yùn)用的現(xiàn)狀調(diào)查

《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施以及與之配套的音樂(lè)教材在全國(guó)范圍內(nèi)推廣和運(yùn)用，是學(xué)校音樂(lè)教育中影響深刻的一次改革實(shí)踐。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，包括音樂(lè)新課程在內(nèi)的各項(xiàng)內(nèi)容的改革，使得很多小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中探索音樂(lè)教學(xué)模式的興致很濃，為我國(guó)的教學(xué)研究帶來(lái)了新的生機(jī)。然而在這場(chǎng)力度較大的音樂(lè)課程改革進(jìn)入到全面推廣階段的背景下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式的運(yùn)用也產(chǎn)生了不少的問(wèn)題，正視這些問(wèn)題并就其當(dāng)前的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真地分析和思考，將有助于音樂(lè)教學(xué)模式的發(fā)展。

（一）音樂(lè)教學(xué)模式?jīng)]有得到合理的重視

教學(xué)模式種類(lèi)繁多，千姿百態(tài)，這種狀況雖然給教學(xué)實(shí)踐提供了廣闊的空間和發(fā)展的機(jī)會(huì)，但也造成了教育工作者無(wú)法合理重視。筆者在實(shí)習(xí)期間曾就音樂(lè)教學(xué)模式與教師進(jìn)行討論，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師無(wú)法正確地理解和把握其涵義，在運(yùn)用過(guò)程中常常與教學(xué)方法混淆，認(rèn)為教學(xué)模式等同于教學(xué)方法，當(dāng)然對(duì)教學(xué)模式的類(lèi)型也是認(rèn)識(shí)程度不夠。這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)往往使教師不會(huì)甚至不敢運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)模式，以及在運(yùn)用的過(guò)程中對(duì)具體模式類(lèi)型的選擇原因無(wú)從知曉。造成這一尷尬局面的主要原因是音樂(lè)教師的知識(shí)水平與新課程改革要求還存在很大差距，教師的音樂(lè)教學(xué)理論程度還需要有待加強(qiáng)和完善。

（二）音樂(lè)教學(xué)模式運(yùn)用的僵化

小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)在教學(xué)模式的選擇上基本仍然采用老師唱一句，學(xué)生唱一句，缺少師生之間的互動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍。筆者在聽(tīng)某老師上人教版四年級(jí)音樂(lè)課《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，教師先讓學(xué)生聽(tīng)范唱一遍，然后要求學(xué)生看這首歌的歌譜一句一句跟教師學(xué)唱。大部分教師都認(rèn)為音樂(lè)的課堂就應(yīng)該采用一種單一的傳授——接受模式，教師唱，學(xué)生學(xué)，而忘記了音樂(lè)不僅要靠語(yǔ)言的傳遞，更重要的是它也是一門(mén)緘默知識(shí)的文化。其實(shí)這是現(xiàn)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中教學(xué)模式使用很普遍也是很糟糕的案例之一，教師可能理解了教學(xué)模式的涵義和理論依據(jù)，但是在逐漸運(yùn)用的過(guò)程中扭曲了本意或是直白的運(yùn)用而不加以任何的修飾和轉(zhuǎn)化或是教師緊抓住模式的某一點(diǎn)而沒(méi)有展開(kāi)運(yùn)用導(dǎo)致了僵化的局面，這其實(shí)是對(duì)教學(xué)模式發(fā)展的一個(gè)阻礙。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)存在了百年之久，但是隨著時(shí)間的推移，教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容等都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，要求教學(xué)模式靈活運(yùn)用，如果不加以轉(zhuǎn)變，原本熱情高漲的學(xué)生像泄了氣的皮球，只好跟著教師枯燥地一遍遍學(xué)唱。教師教唱是對(duì)的，但是學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)唱是需要老師在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其涵義的基礎(chǔ)上善于靈活運(yùn)用教學(xué)模式。因此有些課堂教學(xué)的效率很低，歸根到底還是由于音樂(lè)教學(xué)模式運(yùn)用的僵化。

（三）對(duì)音樂(lè)教學(xué)模式的研究不夠系統(tǒng)化

教學(xué)模式是在國(guó)外的不斷發(fā)展中傳入我國(guó)，而音樂(lè)教學(xué)模式是從教學(xué)模式中分化出來(lái)的。筆者就此查閱了相關(guān)的書(shū)籍和資料。曹理在《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》中根據(jù)教育的目標(biāo)分類(lèi)學(xué)原理，把音樂(lè)教學(xué)模式分為情感模式、行為模式和認(rèn)知模式，每種模式又具體可分化為不同的子模式。戴定澄主編的《音樂(lè)教育展望》中根據(jù)音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)及教師與學(xué)生的現(xiàn)狀把音樂(lè)教學(xué)模式分為被動(dòng)接受式和制動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)式。還有其他學(xué)者的一些分類(lèi)。筆者發(fā)現(xiàn)到目前為止在我國(guó)的教育領(lǐng)域內(nèi)還沒(méi)有完全統(tǒng)一的音樂(lè)教學(xué)模式適用于小學(xué)的課堂中，很多學(xué)者和研究人員對(duì)此都持有自己創(chuàng)造性的見(jiàn)解。雖然呈現(xiàn)了一派百家齊放，百花爭(zhēng)鳴的局面，但也造成了教師對(duì)于運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)模式的困惑，不知運(yùn)用何種教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)反而會(huì)造成不利。因此關(guān)于音樂(lè)教學(xué)模式探討的過(guò)程還需要更多的學(xué)者用更加敏銳的視角來(lái)觀察。

二、 新課程音樂(lè)教學(xué)模式合理運(yùn)用

教育改革賦予了音樂(lè)教育理念新的內(nèi)涵和意義，只有更新教育理念才能帶動(dòng)教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)諸要素的革新，當(dāng)然它也需要音樂(lè)教學(xué)模式去貫徹和實(shí)施教育理念。我們知道，音樂(lè)教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等，為一定的音樂(lè)教學(xué)理論運(yùn)用便于操作的實(shí)施程序。所以要體現(xiàn)課程理念的更新，就必須改變單一僵化的音樂(lè)教學(xué)模式，將其合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。下面就幾個(gè)教學(xué)模式為例來(lái)說(shuō)明。

（一）旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力，需要教師通過(guò)一定的教學(xué)模式去進(jìn)行引導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)音樂(lè)現(xiàn)象背后的規(guī)律，這就為引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式的運(yùn)用提供了合適的土壤。引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式是在結(jié)合了我國(guó)一些教育工作者的研究成果所歸納總結(jié)出來(lái)的一種教學(xué)模式。該模式具備以下特點(diǎn)：

在選擇和確立所要研究的主題后，在教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫诚峦ㄟ^(guò)學(xué)生自己獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后搜集和處理有關(guān)的資料，進(jìn)行進(jìn)一步合作交流探究等等，獲得新的知識(shí)和技能，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀。

例如筆者在給三年級(jí)的學(xué)生上音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)《音樂(lè)的力度》的教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行一系列的基本練習(xí)后，筆者認(rèn)為課堂上可以采用引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式。

首先在教學(xué)引導(dǎo)上。先組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“藏蜻蜓”的游戲。一個(gè)學(xué)生藏，一個(gè)學(xué)生在同學(xué)們拍手或是敲擊樂(lè)器的聲音力度變化提示來(lái)尋找。通過(guò)這樣的一個(gè)游戲引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲音的力度有一個(gè)聽(tīng)覺(jué)上的直觀感受，增加音樂(lè)教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，主動(dòng)探索和表現(xiàn)音樂(lè)的熱情。其次在發(fā)現(xiàn)上。教師彈奏《紅蜻蜓》，彈出p、f、mf等力度的變化，然后一人一句試著帶力度的變化跟琴唱曲子的旋律，讓學(xué)生感受因這些細(xì)微的強(qiáng)弱變化所引起的樂(lè)曲流動(dòng)性以及體會(huì)到的樂(lè)曲的情感。再請(qǐng)同學(xué)們自由討論積極發(fā)現(xiàn)樂(lè)曲中如開(kāi)頭“p”比“mf”要弱等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維意識(shí)。最后教師總結(jié)強(qiáng)、弱等力度記號(hào)的概念等。運(yùn)用此種音樂(lè)教學(xué)模式，通過(guò)游戲及聽(tīng)唱學(xué)過(guò)的歌曲《紅蜻蜓》，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)，并體驗(yàn)旋律中力度的變化，初步掌握強(qiáng)、弱、漸強(qiáng)、漸弱等力度記號(hào)及概念。在教學(xué)收尾處筆者認(rèn)為可以加入延伸。教師示范加入力度記號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)編，教師選擇一兩組學(xué)生上臺(tái)展示作品請(qǐng)大家一起評(píng)判。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

（二）旨在激發(fā)學(xué)生的情感理解所學(xué)的知識(shí)

在音樂(lè)教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言、聽(tīng)覺(jué)、對(duì)比等一系列合理的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，激感，理解教師所教授的新的知識(shí)。情境——陶冶模式是在創(chuàng)設(shè)的情境中以音樂(lè)以媒介對(duì)學(xué)生陶冶與培養(yǎng)。該模式具備以下特點(diǎn)：

根據(jù)教育目的，教師運(yùn)用語(yǔ)言、音樂(lè)等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些形象生動(dòng)，鮮明具體的場(chǎng)景，學(xué)生參與到各種游戲、歌唱、欣賞中，在特定的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)和性情的陶冶，并將感性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性的知識(shí)。

例如五年級(jí)欣賞藝術(shù)歌曲《春曉》教學(xué)過(guò)程中在聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)的前提下，授課教師在教學(xué)導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，用實(shí)物投影儀打出唐詩(shī)《春曉》彩圖，感受音樂(lè)與詩(shī)句圖畫(huà)結(jié)合的完美貼切，珠聯(lián)璧合，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)以我國(guó)古典詩(shī)詞為題材的現(xiàn)代聲樂(lè)作品有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，挖掘作品的深度，將音樂(lè)審美教育貫穿于課堂的教學(xué)中，通過(guò)“認(rèn)識(shí)情景”豐富 “體驗(yàn)”，通過(guò)“體驗(yàn)”主動(dòng)“陶冶”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的四大內(nèi)容板塊里，不僅感受與鑒賞可以采用情景——陶冶模式，這種模式也可以運(yùn)用于表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂(lè)與相關(guān)文化。根據(jù)創(chuàng)設(shè)不同情境所表現(xiàn)的不同形式的美的感受來(lái)提高音樂(lè)審美能力，陶冶學(xué)生高尚的情操，使其滲透到學(xué)生的心中，涵養(yǎng)心靈，學(xué)生在情境中的興趣被激發(fā)，開(kāi)拓想象和思維的空間，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的愿望。

綜上所述，筆者認(rèn)為采用的這兩種音樂(lè)教學(xué)模式實(shí)例打破了常規(guī)的課堂教學(xué)，解決了教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題。另外還有其他的一些教學(xué)模式，如合作——交流模式，自學(xué)——指導(dǎo)模式等，都在音樂(lè)教學(xué)中產(chǎn)生很大的影響。因?yàn)榻虒W(xué)需要因時(shí)、因地、因人而異，因此在運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)模式時(shí)，必須充分考慮到模式理論知識(shí)的遵從，結(jié)合實(shí)際的情況靈活運(yùn)用，切不可“拿來(lái)主義”。在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常需要多種模式的綜合，才能真正提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理.音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2000.

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二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與小學(xué)音樂(lè)課堂

（一）小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的問(wèn)題?，F(xiàn)素質(zhì)教育已經(jīng)納入了課程標(biāo)準(zhǔn)，并貫徹到學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中，但總體來(lái)說(shuō)音樂(lè)教育還是相對(duì)滯后。受中國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育觀念的影響，學(xué)校多數(shù)把工作重心放在其他科目上，對(duì)音樂(lè)教育關(guān)注很少。從學(xué)校對(duì)待音樂(lè)教育的重視程度和態(tài)度來(lái)看，這已經(jīng)影響著音樂(lè)教育的正常開(kāi)展。我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)在不斷發(fā)展進(jìn)步和改善，在2011年版新課程標(biāo)準(zhǔn)中確立了音樂(lè)課程的基本理念是：以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造、突出音樂(lè)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合、弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解音樂(lè)文化多樣性、面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我國(guó)各級(jí)各地方的音樂(lè)教育都有很大的改變和進(jìn)步。同時(shí)出現(xiàn)了很多音樂(lè)課的競(jìng)賽和音樂(lè)教師的評(píng)比，這一現(xiàn)象對(duì)一線音樂(lè)教師提高自身能力和改善教學(xué)具有很大的幫助。但是與此同時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)新問(wèn)題，音樂(lè)公開(kāi)課與音樂(lè)日常上課不相符。公開(kāi)課上教師會(huì)采用多種方式方法以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提高，而這樣教學(xué)固然教學(xué)質(zhì)量高、課程內(nèi)容豐富，但上課過(guò)于繁瑣和備課時(shí)間長(zhǎng)。反而照成教師在準(zhǔn)備公開(kāi)課后的日常教學(xué)中卻還是以簡(jiǎn)單教唱和講解為主，甚至很多情況下音樂(lè)課以自習(xí)和播放視頻為主。

（二）奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中運(yùn)用的可行性分析。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)教師的綜合能力要求很高，所以要想上好一節(jié)奧爾夫音樂(lè)課是不容易的。但是當(dāng)我們擁有這些基本能力后，再去上奧爾夫音樂(lè)課就會(huì)變得相對(duì)輕松。在實(shí)際教學(xué)中我們可以對(duì)音樂(lè)課進(jìn)行活動(dòng)式教學(xué)安排，例如可以選擇各種游戲形式的節(jié)奏訓(xùn)練。通過(guò)這些活動(dòng)式的節(jié)奏訓(xùn)練可以減少教師對(duì)文字方面的備課，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。其次是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的樂(lè)器教學(xué)可以給學(xué)生提供一個(gè)樂(lè)隊(duì)排練機(jī)會(huì)，提高學(xué)生多方面的能力。當(dāng)教師擁有排練能力的時(shí)候，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的樂(lè)器排練可以簡(jiǎn)化加入小學(xué)音樂(lè)課堂中，或安排一節(jié)完整的排練課，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，更好的完成課堂教學(xué)。

現(xiàn)階段的音樂(lè)教學(xué)很容易讓學(xué)生失去興趣和熱情，但如果把奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法加入到我們的課堂，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的才能來(lái)表現(xiàn)自己，把問(wèn)題集中在藝術(shù)情感上，就可以促進(jìn)兒童的興趣和自信，使他們的心里得到滿足，從而達(dá)到教育效果。

1.社會(huì)教育背景。改革開(kāi)放以來(lái)，社會(huì)發(fā)展迅速，人們的需求不再是簡(jiǎn)單的溫飽，而是邁向更高的文化精神需求。政府教育部門(mén)在藝術(shù)文化的義務(wù)教育上也有了新的認(rèn)識(shí)，并不斷改善提高藝術(shù)文化教育水平，尤其是把美育加入教育方針后，音樂(lè)教育更是迅速發(fā)展。

2.教育內(nèi)容。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在很多地方都是相通的，例如在新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的實(shí)踐和鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造，而在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中同樣是提倡讓兒童參與到音樂(lè)的活動(dòng)中來(lái)，兩者正好不謀而合。所以在日常教學(xué)中我們可以運(yùn)用其中一項(xiàng)或是兩項(xiàng)來(lái)豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

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2.改變教學(xué)方式

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)中高段教學(xué)模式，是教師主導(dǎo)整個(gè)課堂，教師以標(biāo)準(zhǔn)化、套路化、模式化的教學(xué)方式主導(dǎo)著整個(gè)課堂，要求小學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)要統(tǒng)一規(guī)范，教師按照教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生按照教師的引導(dǎo)機(jī)械效仿，這種教學(xué)方式不僅使音樂(lè)課堂教學(xué)索然無(wú)味，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展與提升。新課標(biāo)下的價(jià)值理念要求教師轉(zhuǎn)變“滿堂灌”和“一人行”的教學(xué)模式，要深化落實(shí)學(xué)生的發(fā)展觀，改變傳統(tǒng)沉悶的教學(xué)方式，充分運(yùn)用和整合現(xiàn)代教學(xué)手段，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)條件，達(dá)成音樂(lè)知識(shí)教學(xué)的突破與創(chuàng)新。

3.轉(zhuǎn)化教學(xué)主體

在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)中高段教學(xué)中，往往忽略學(xué)生的主體創(chuàng)造性和能動(dòng)性，忽略學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的真正情感體驗(yàn)和情緒表達(dá)，將學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)無(wú)情扼殺在搖籃中。新課標(biāo)變革后的小學(xué)音樂(lè)中高段教學(xué)，要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力作為小學(xué)音樂(lè)中高段教學(xué)主體，以培養(yǎng)學(xué)生主體創(chuàng)新探索精神為教學(xué)本位，關(guān)注學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中的情感變化和情緒波動(dòng)，關(guān)注學(xué)生主體對(duì)音樂(lè)的自我感受，才能從根本上提高小學(xué)音樂(lè)中高段教學(xué)的實(shí)效性。

二、創(chuàng)新小學(xué)中高段音樂(lè)的教學(xué)方法

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的靈活多變，強(qiáng)調(diào)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)下應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)組織形式，為學(xué)生構(gòu)建富有音樂(lè)美感的課堂學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)中高段音樂(lè)的教學(xué)，要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重教學(xué)過(guò)程中師生的情感交流，充分運(yùn)用音樂(lè)的手段挖掘、發(fā)展學(xué)生在音樂(lè)方面的創(chuàng)造能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞力和感受力

小學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)是要通過(guò)音樂(lè)的柔和力和爆發(fā)力豐富學(xué)生的情感世界。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的鑒賞力和感受力，就需要將學(xué)生置于一定的生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活環(huán)境的認(rèn)知和聯(lián)想。例如，在小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)《只要媽媽露笑臉》的教學(xué)中，在課前教師可以組織學(xué)生先在家觀察媽媽的表情變化，觀察媽媽的笑容，在課上可以引導(dǎo)學(xué)生回想媽媽笑容的美好，在課后可以鼓勵(lì)學(xué)生把這首歌曲唱給媽媽聽(tīng)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式不但可以加深學(xué)生對(duì)這首兒歌的認(rèn)知度，還可以促進(jìn)學(xué)生與媽媽之間的情感交流。

2.構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

音樂(lè)傳播的途徑不能僅僅依靠聲音和聽(tīng)覺(jué)，教師要豐富音樂(lè)課堂教學(xué)形式，就要將音樂(lè)課堂變得豐富起來(lái)。在音樂(lè)教與學(xué)的傳遞過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件和情境，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)參與的轉(zhuǎn)化。例如，在小學(xué)三年級(jí)《金孔雀輕輕跳》的教學(xué)中，教師可以將音樂(lè)與民族舞蹈相結(jié)合，讓學(xué)生在優(yōu)美的舞蹈中感受音樂(lè)的魅力，讓學(xué)生在動(dòng)感的舞姿中體會(huì)音樂(lè)的靈動(dòng)。以此增強(qiáng)音樂(lè)課堂教學(xué)的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的追求興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族音樂(lè)的熱愛(ài)。

篇7

音樂(lè)的藝術(shù)之美存在于優(yōu)美的旋律中，而旋律之美必須通過(guò)個(gè)體的體驗(yàn)得以感悟，通過(guò)感悟才能起到陶冶情操、積聚靈感、催感、激活想象作用。我國(guó)著名的音樂(lè)家冼星海說(shuō)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐?！遍L(zhǎng)期以來(lái)的音樂(lè)教學(xué)，學(xué)生都處于被動(dòng)狀態(tài)，就是教師“教一首”，學(xué)生“學(xué)一首”，學(xué)生對(duì)音樂(lè)缺少體驗(yàn)、感悟，音樂(lè)的美育教育也失去了作用?！兑魳?lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確規(guī)定：音樂(lè)教學(xué)要突出以美育教育促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的特點(diǎn)。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)有所體驗(yàn)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，而且能使學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。那么，在音樂(lè)課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生有所體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、在形象的情境中體驗(yàn)

兒童的認(rèn)知規(guī)律是由形象到抽象，因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，我們教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形象的情境，使學(xué)生在音樂(lè)中“動(dòng)”起來(lái)，讓音樂(lè)課“活”起來(lái)，讓所有的學(xué)生都有著美的感受和體驗(yàn)，使他們的整個(gè)身心都充滿快樂(lè)，把有關(guān)的樂(lè)理知識(shí)用他們的肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，而動(dòng)作表現(xiàn)的前提是他們對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，通過(guò)形象的情境，把識(shí)唱曲譜時(shí)出現(xiàn)的“冷場(chǎng)”打破，但能使孩子們?cè)谡n堂上興高采烈的往往是唱、玩、跳。在教學(xué)《小動(dòng)物回家》時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)編卡通動(dòng)畫(huà)的情境。這首歌的歌詞是這樣的：“池塘邊，柳樹(shù)下，有只迷路的小花鴨。嘎嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎，哭著叫媽媽?！备柙~中鴨媽媽、迷路的小花鴨、小朋友的樣子很形象。有一天，一只小花鴨在池塘邊玩，玩著玩著不記得回家的路了，于是就在柳樹(shù)下哭呢，一個(gè)小朋友看到了，就抱起小花鴨把它送回了家。這么生動(dòng)的場(chǎng)面，孩子怎能不被吸引呢！伴著音樂(lè)畫(huà)面，孩子們也跟著邊唱邊做動(dòng)作，他們動(dòng)作不是那么到位，可是他們一樣感受到了游戲的快樂(lè)，自然而然，學(xué)生的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這都來(lái)源于形象畫(huà)面的體驗(yàn)。再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏一邊讀歌詞，一邊做動(dòng)作。由于孩子們對(duì)歌曲的體驗(yàn)深刻，動(dòng)作很快就合上了節(jié)奏，最后讓孩子們分組聽(tīng)琴聲進(jìn)行角色表演。第一組：一只活潑可愛(ài)的小花鴨以鴨步出場(chǎng)；第二組：“嘎嘎嘎嘎”各自作動(dòng)作向四面散開(kāi)尋找家；第三組：鴨媽媽四處張望，呼喚小花鴨快回家；第四組：小朋友抱起小花鴨，把它送回了家，小花鴨與鴨媽媽快樂(lè)的呆在一起。個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著表演不同的角色，而且他們還創(chuàng)編了許多自己喜歡的動(dòng)作造型。他們的神態(tài)是那么的認(rèn)真，動(dòng)作是那么的優(yōu)美，節(jié)奏是那么的整齊。

二、在學(xué)生參與活動(dòng)中體驗(yàn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》體現(xiàn)以音樂(lè)體驗(yàn)為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐，提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生以后喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐表明，課堂教學(xué)效率的優(yōu)劣取決于全體學(xué)生的自主、有效參與度。教師要善于創(chuàng)設(shè)主動(dòng)體驗(yàn)空間，讓學(xué)生們多聽(tīng)、多唱、多感受，使抽象的音樂(lè)節(jié)奏、藏在歌詞中的情感等通過(guò)外部活動(dòng)逐漸內(nèi)化為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而使學(xué)生在唱歌之余能夠更深層次地體驗(yàn)音樂(lè)的美感。久而久之，自然就形成了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的潛移默化的影響，使學(xué)生們對(duì)音樂(lè)的感知力在體驗(yàn)中也不斷地得到增強(qiáng)。

每一首歌可配以律動(dòng)；教給學(xué)生正確的歌唱方法，用正確的發(fā)音唱歌；跟著音樂(lè)跳舞，如節(jié)奏明快的歌曲《粉刷匠》，我編了簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，學(xué)生們都很喜歡；還有就是編演小音樂(lè)劇，如《辦家家》，讓學(xué)生模仿爸爸、媽媽、孩子進(jìn)行角色扮演。同時(shí)，在表演的活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表演進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，老師再不斷地提出新的努力目標(biāo)，這樣的參與增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)的吸引力。

又如，三年級(jí)的《小步舞曲》是集體舞，1.聽(tīng)賞《小步舞曲》。初聽(tīng)：簡(jiǎn)單介紹音樂(lè)家巴赫。第一步：安靜地聽(tīng)（課件出示歐洲風(fēng)景畫(huà)面）。邊聽(tīng)邊介紹巴赫；再聽(tīng)：體會(huì)小步舞曲風(fēng)格。第二步：隨樂(lè)模仿，老師帶著學(xué)生模仿小步舞的舞步。先看舞步模仿（課件出示舞步模擬動(dòng)畫(huà)）。再隨樂(lè)模仿（播放〈小步舞曲〉）第三步：體會(huì)三拍子“強(qiáng)弱弱，強(qiáng)弱弱”的特點(diǎn)。2.用打擊樂(lè)體會(huì)并掌握三拍子樂(lè)曲的強(qiáng)弱規(guī)律：首先隨音樂(lè)學(xué)生自由地敲一敲，讓學(xué)生自主地體會(huì)三拍子樂(lè)曲的強(qiáng)弱規(guī)律。其次個(gè)別學(xué)生示范。這樣用不同的樂(lè)器敲出強(qiáng)弱規(guī)律，學(xué)生在活動(dòng)中有了深刻的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、在師生互動(dòng)中體驗(yàn)

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“教師是溝通學(xué)生與音樂(lè)的橋梁”，“教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中建立民主平等的師生互動(dòng)關(guān)系”。作為音樂(lè)教師，我深刻地認(rèn)識(shí)在小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)中，師生互動(dòng)教學(xué)極為重要。因?yàn)樾W(xué)生理解某些歌曲和樂(lè)理時(shí)，受生活環(huán)境，自身素養(yǎng)以及不同音樂(lè)風(fēng)格和式樣的影響，學(xué)習(xí)興趣和積極性會(huì)有所不同。在音樂(lè)教學(xué)中，運(yùn)用多媒體課件，打擊樂(lè)器等師生互動(dòng)，使美妙的旋律、生動(dòng)的形象、感人的情景、絢麗的畫(huà)面融為一體，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

篇8

1.機(jī)制呆板。新學(xué)期伊始音樂(lè)教研組所有教師也和其他學(xué)科教師一樣撰寫(xiě)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)小結(jié)，以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。但許多老師都是流水賬似的寫(xiě)小結(jié)和計(jì)劃，缺乏思考和創(chuàng)新，多半是應(yīng)付式地完成任務(wù)。即使開(kāi)設(shè)公開(kāi)課也是輪流坐莊式的，積極性不高。校本教研活動(dòng)沒(méi)有把學(xué)生、學(xué)情作為立足點(diǎn)，更沒(méi)有把教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)作為出發(fā)點(diǎn)而有效開(kāi)展。

2.教研虛假。音樂(lè)教研組活動(dòng)都是按照慣例簡(jiǎn)單評(píng)課，填寫(xiě)學(xué)校存檔的表格，抄寫(xiě)和閱讀學(xué)校印發(fā)的理論文章，音樂(lè)老師參與性和主動(dòng)性較低，根本沒(méi)有深刻的教研意識(shí)，甚至只是在一起聊天談家常，這樣的教學(xué)研究難以產(chǎn)生新的教學(xué)思想和教學(xué)火花。教研活動(dòng)流于形式，效果差強(qiáng)人意。

3.管理缺失。音樂(lè)學(xué)科教研活動(dòng)缺乏一定的管理水平，部分學(xué)校教研組長(zhǎng)缺乏教研意識(shí)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的重要性，沒(méi)有擺正自己的位置，甚至學(xué)校音樂(lè)教研組寄生在其他學(xué)科參與教研活動(dòng)，其效果可想而知。學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)沒(méi)有足夠重視音樂(lè)學(xué)科的校本教研工作，領(lǐng)導(dǎo)主觀意識(shí)不到位，認(rèn)為音樂(lè)學(xué)科教學(xué)在學(xué)校起點(diǎn)綴作用，逢節(jié)日編排節(jié)目搞一臺(tái)晚會(huì)就萬(wàn)事大吉，偶爾培養(yǎng)出一個(gè)藝術(shù)特長(zhǎng)生，音樂(lè)教師和音樂(lè)教研組就獲得充分認(rèn)可。這樣的錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致音樂(lè)教研工作不能高效開(kāi)展。

針對(duì)以上不足之處，廣大音樂(lè)教師要自加壓力，努力端正自己的工作態(tài)度，轉(zhuǎn)變以往一貫的教研方式，在教研的夾縫中求生存，開(kāi)創(chuàng)適合中學(xué)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)健康、高效、快速發(fā)展的教學(xué)研究新天地。我校音樂(lè)教師進(jìn)行充分醞釀和深刻思考，創(chuàng)立了適合中學(xué)音樂(lè)學(xué)科教情的校本教研方式。

一、創(chuàng)設(shè)沙龍式的教研模式

每次教研活動(dòng)都根據(jù)音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)和興趣特點(diǎn)推薦一個(gè)教研活動(dòng)主持人，并由該主持人確定一個(gè)課題，全組教師根據(jù)這個(gè)課題進(jìn)行教研活動(dòng)。如對(duì)“音樂(lè)高效課堂的構(gòu)建”、“校本課程的開(kāi)設(shè)”、“音樂(lè)教師基本功提升的思考”、“音樂(lè)高考分析”、“音樂(lè)欣賞課的模式探索”等一系列與教學(xué)工作相關(guān)、與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)密切的問(wèn)題進(jìn)行討論，形成意見(jiàn)后在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行落實(shí)。

二、建立錄評(píng)研討課模式

根據(jù)我的建議，對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄像，并在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這個(gè)建議得到了大家認(rèn)可。錄評(píng)課有兩種模式：一種是公開(kāi)課錄評(píng)模式，另一種是隨機(jī)點(diǎn)錄評(píng)課模式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的反復(fù)打磨，全組教師的教學(xué)水平有了很大提升，錄評(píng)課為所有老師積累了一套完整的教學(xué)影像資料，這套資料記錄了老師們教學(xué)成長(zhǎng)的歷程。教師根據(jù)大家的意見(jiàn)對(duì)照錄像不斷改進(jìn)教學(xué)方式，完善了教學(xué)形象。一名音樂(lè)老師通過(guò)錄像才發(fā)現(xiàn)自己多年的教態(tài)需要改進(jìn)，他總喜歡坐在鋼琴旁，不深入學(xué)生當(dāng)中和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，教學(xué)氣氛沉悶。之后他不斷地努力改進(jìn)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，搞活了課堂教學(xué)氣氛，師生關(guān)系更融洽。

三、同課異構(gòu)展現(xiàn)教師的個(gè)性和特色

世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉，音樂(lè)教師因?yàn)樽陨淼膶?zhuān)業(yè)特點(diǎn)和氣質(zhì)內(nèi)涵產(chǎn)生了截然不同教學(xué)風(fēng)格。為了吸取他人的長(zhǎng)處，我們決定經(jīng)常性地開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)?！巴n異構(gòu)”就是按照同一教材的同一課題，由全組音樂(lè)教師按照自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色重新備課進(jìn)行碰撞教學(xué)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析和研討，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面改進(jìn)教學(xué)行為。通過(guò)“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)，我們清晰地觀察到每位老師對(duì)教材的理解和處理方式各不相同，教學(xué)風(fēng)格也各具特色。“同課異構(gòu)”下的教研活動(dòng)，老師們的思路活了，話題廣了，校本教研更加深入?！巴n異構(gòu)”碰撞產(chǎn)生的智慧火光照亮了他人，也使我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，增長(zhǎng)智慧。

四、學(xué)習(xí)是音樂(lè)教師可持續(xù)發(fā)展的重要保障

信息時(shí)代背景下，在高校所學(xué)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上教育發(fā)展步伐的，音樂(lè)教師不能停留在原點(diǎn)裹足不前。面對(duì)現(xiàn)代中學(xué)生對(duì)知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，我們必須制訂音樂(lè)教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，否則就會(huì)被迅猛發(fā)展的教育大潮所淘汰。根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，我們必須重溫《心理學(xué)》和《教育學(xué)》課程，努力把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去，用教育理論武裝自己的頭腦，解決教學(xué)中所遇到的各種問(wèn)題；教育寫(xiě)作是音樂(lè)教師教學(xué)科研工作的短板，音樂(lè)老師平時(shí)不善于思考，不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致職稱評(píng)定和提升層次之時(shí)缺乏有力的材料。音樂(lè)教師要進(jìn)行細(xì)致的課堂觀察，找準(zhǔn)寫(xiě)作切入點(diǎn)，從很微小的話題入手寫(xiě)一些教學(xué)反思和體會(huì)，久而久之就會(huì)練就一定的寫(xiě)作能力；網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教學(xué)資源豐富多彩，它像一個(gè)巨大的寶藏等待我們發(fā)掘，我們要熟練掌握信息化教學(xué)技能并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)；音樂(lè)教師要積極參加省、市、縣、校開(kāi)展的各層次的信息化與教學(xué)大賽，通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽不斷磨煉、提升自己的教學(xué)能力。

五、課題研究提升音樂(lè)教師科研能力

篇9

兒童發(fā)展的“可能性”有兩層含義：其一，兒童的發(fā)展有多種可能；其二，雖然兒童有無(wú)限發(fā)展的可能，但由于受時(shí)空的制約、主體條件的限制、外在環(huán)境的影響，他只能在多種“可能性”中作出一定的舍棄，即“可能性”是有限的。

關(guān)注“可能性”的第二層含義可以使我們知道什么樣的教育真正對(duì)兒童發(fā)展有益。過(guò)去我們的課程強(qiáng)調(diào)的是打好學(xué)科的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)中的原理部分。因此，我們是教所有人按同一種方法做同一種事情。老師講，學(xué)生做，強(qiáng)調(diào)的是記憶、模仿，重現(xiàn)書(shū)本的間接經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)講與接受。幾十年來(lái)沿襲一種“惟師、惟書(shū)”的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。我們經(jīng)?？吹剑?dāng)我們要求學(xué)生學(xué)習(xí)各種能力、掌握多方面知識(shí)的同時(shí)，他們往往也失去了與同伴嬉笑玩耍、與家長(zhǎng)老師進(jìn)行情感溝通的機(jī)會(huì)；失去了感受大自然和諧的機(jī)會(huì)以及金色童年的歡樂(lè)體驗(yàn)。

既然“可能性”意味著舍棄，那么，怎樣才能讓兒童發(fā)展得更好、更全面呢？問(wèn)題的關(guān)鍵，取決于教師的教育理念、對(duì)教材的駕馭和裁剪能力以及對(duì)學(xué)生身心的了解程度；在于所組織的教育活動(dòng)是否充分挖掘其教育價(jià)值，或者說(shuō)，一種教育活動(dòng)是否盡可能達(dá)到多重教育目標(biāo)。

我們應(yīng)當(dāng)看到，這些活動(dòng)既提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也造成了學(xué)習(xí)的限制。因此，教育者有責(zé)任去傳授理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生帶得走的基本能力。但是，這種“傳授、培養(yǎng)”不能通過(guò)強(qiáng)化教師特權(quán)的方式進(jìn)行，而要把學(xué)生的愿望、經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷作為教學(xué)中不可分割的一部分，把重點(diǎn)放在必須要做的事情上，而不僅僅是規(guī)定的事情上，構(gòu)建一種具有開(kāi)放性、整合性、多元化的新課程體系。我的做法是：

將游戲進(jìn)行到底，實(shí)現(xiàn)多重教育價(jià)值

游戲不僅僅是兒童的生理需要，更是他們的心理需求，歡樂(lè)的童年幾乎可以與游戲的童年畫(huà)等號(hào)。但是，只要留意就不難發(fā)現(xiàn)，兒童用于游戲的時(shí)間越來(lái)越少，他們變得與成人一樣忙碌，與成人一樣焦慮，很少看到一群無(wú)拘無(wú)束玩耍的小朋友。

在音樂(lè)課堂上，同樣缺少學(xué)生自由游戲的時(shí)間與空間。特別是平常課我們常把游戲作為對(duì)學(xué)生的一種獎(jiǎng)勵(lì)，――“只要大家表現(xiàn)好，咱們就來(lái)做個(gè)游戲”……殊不知，這種游戲已經(jīng)走到了“偽游戲”的邊緣，失去了游戲自主、愉快、主動(dòng)參與的特質(zhì)。

事實(shí)上，游戲本身是創(chuàng)造性的、可變化的，我們完全可以把各種音樂(lè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)滲透到游戲之中，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，降低難度，使學(xué)生在興趣濃厚的游戲中邊玩邊學(xué)，大大提高學(xué)生在音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中的參與意識(shí)和參與能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和自信，實(shí)現(xiàn)多重教育價(jià)值。

比如將各種節(jié)奏做成紙牌，讓學(xué)生玩“釣魚(yú)”、“比大’、“湊四（拍）”等游戲；也可以把節(jié)奏做成“甩子”，甩到幾拍走幾步或跳幾格；再如，把課的內(nèi)容設(shè)計(jì)到一盤(pán)“音樂(lè)跳棋”之中，學(xué)生每下一步棋，就有相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求（難易相兼），等等。哪怕最簡(jiǎn)單的“丟手絹”游戲，也可以玩出不同的花樣：游戲中增加一名鼓手，大家演唱的快慢由鼓點(diǎn)的快慢控制。這樣，學(xué)生不僅要注意到手絹是否在身后，而且還要注意音樂(lè)的變化，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)游戲的改進(jìn)能力。

新課程的每?jī)?cè)教材都體現(xiàn)了編委們的良苦用心，但我們決不能僅僅局限于某個(gè)單元做做游戲，而要用創(chuàng)新的思維，兒童的視角，將富有召喚力的拓展內(nèi)容進(jìn)行到底。

打破生活與學(xué)習(xí)的界限，強(qiáng)調(diào)隱性教育

“生活”是人類(lèi)一切實(shí)踐活動(dòng)的總稱。當(dāng)前，“教育即生活”的主張?jiān)絹?lái)越受到關(guān)注，課程本身就是兒童的生活。把課程獨(dú)立于生活之外，很容易把學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)割裂開(kāi)來(lái)。我們應(yīng)盡可能講述與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的事件或熟悉的印象，把教學(xué)與學(xué)生日常生活和身邊的事物聯(lián)系起來(lái)，拉近孩子與音樂(lè)的距離，從而使學(xué)生更易理解音樂(lè)，一步步引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的生成過(guò)程，最后獲得知識(shí)。也許最終沒(méi)有形成共識(shí)，但過(guò)程的教育價(jià)值比結(jié)果的教育價(jià)值更為重要。

學(xué)生的生活是與他們的實(shí)際需要聯(lián)系在一起的，打破生活與學(xué)習(xí)的界限，就是要以學(xué)生的生活為基點(diǎn)，切實(shí)從學(xué)生的需要和發(fā)展可能出發(fā)，讓音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容向社會(huì)延伸，讓社會(huì)生活進(jìn)入音樂(lè)課堂，讓教學(xué)充滿時(shí)代的氣息和活力，把知識(shí)技能用兒童能夠接受的方式加以整合，進(jìn)行隱性教育，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中獲得全面的發(fā)展，歷練出適應(yīng)和改善生活環(huán)境的能力，提升生命質(zhì)量。

為此，我們必須了解生活，了解學(xué)生的生活現(xiàn)狀、了解生活發(fā)展的趨勢(shì)、生活對(duì)人的要求的變化，教給學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)的途徑與方法，讓美妙的音樂(lè)裝點(diǎn)、伴隨其一生。

我們有責(zé)任讓學(xué)生知道：上天賜給每個(gè)人一件最好的、最簡(jiǎn)便的樂(lè)器，那就是嗓子。每個(gè)人的嗓音都是獨(dú)一無(wú)二的，唱歌可以隨時(shí)隨地為我們的人生帶來(lái)快樂(lè)，充滿歌聲的人生必然是快樂(lè)美好的人生。為了讓學(xué)生在經(jīng)歷音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，以滿足學(xué)生的“自我認(rèn)知”、“自我表現(xiàn)”和“自我發(fā)展”的需要，我在課堂上搭建了讓學(xué)生自主表演的“星光大道”和“夢(mèng)想劇場(chǎng)”，使學(xué)生的心理素質(zhì)、表現(xiàn)能力和創(chuàng)新思維都得到了全面的發(fā)展，讓學(xué)生成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的主人。此外，我還經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生在生活中充分享受音樂(lè)這隨時(shí)可享用的財(cái)富。比如，準(zhǔn)備一本自己喜愛(ài)的歌曲集，抄錄自己的“保留曲目”，以備即興地表演；錄制自己的個(gè)人專(zhuān)集，將自己的演唱、演奏、配樂(lè)朗誦、創(chuàng)作等永久保存或送給親朋做禮物；學(xué)習(xí)用音樂(lè)調(diào)節(jié)自己的情緒，了解音樂(lè)的特殊功能，等等。

音樂(lè)教學(xué)生活化，必然使學(xué)習(xí)充滿活力：學(xué)生生活音樂(lè)化，必然使人生之路充滿歡樂(lè)與自信。

鼓勵(lì)個(gè)性化創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)多視角、多元化的教學(xué)思維

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師在學(xué)生心目中，永遠(yuǎn)是正確的代名詞。許多學(xué)生在思考問(wèn)題前，首先是考慮老師是什么觀點(diǎn)；在提問(wèn)之前揣摩老師有什么潛臺(tái)詞；關(guān)注老師在評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)言時(shí)的態(tài)度傾向性，這些都會(huì)限制學(xué)生的創(chuàng)新思路。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，音樂(lè)教育給予學(xué)生的絕不僅僅是幾首歌曲、幾段樂(lè)曲，而是交給學(xué)生一把開(kāi)啟智慧之門(mén)的鑰匙，讓他們用跳動(dòng)的思維去創(chuàng)造更自由的“音樂(lè)王國(guó)”。

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，不是把所有問(wèn)題都講清楚了的是好老師，而是把基本問(wèn)題講清楚了，又能留給學(xué)生值得思考問(wèn)題的老師才是好老師。我們不能用自己的分析理解代替學(xué)生的實(shí)踐，使自己的思想成為抑制學(xué)生思維的“緊箍咒”，而應(yīng)突破教參的局限，對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，幫助學(xué)生做一名有獨(dú)立思考能力的探究者。

例如，在欣賞音樂(lè)童話《龜兔賽跑》一課時(shí)，我讓學(xué)生續(xù)編龜與兔的第二場(chǎng)比賽，結(jié)果多數(shù)學(xué)生都順著正常的思路，說(shuō)小兔子改正了驕傲自大的錯(cuò)誤，而烏龜卻因成功而洋洋得意懶得鍛煉，最終輸給了兔子。但學(xué)生A卻說(shuō)，小兔子雖然練得很起勁，但眼看比賽就將獲勝時(shí)，烏龜忽然掏出事先研制的火箭鞋，一眨眼就搶先到達(dá)了終點(diǎn)！――多好的創(chuàng)意呀！我正想好好表?yè)P(yáng)，學(xué)生卻紛紛說(shuō)烏龜賴皮的！課堂一下子失去了控制，我知道如果讓大家服從我的意見(jiàn)，肯定不利于學(xué)生的思維發(fā)展，于是，脆來(lái)一場(chǎng)辯論會(huì)，說(shuō)說(shuō)到底誰(shuí)贏。

最終大家達(dá)成共識(shí)：童話故事可以大膽想像，A同學(xué)能想到運(yùn)用高科技幫烏龜取勝，贏在一個(gè)“巧”字上；兔子這回雖然又輸了，但卻讓它懂得“做事必須干勁加巧勁”的道理，難道這不正是成功的起點(diǎn)嗎？我們?cè)趯W(xué)習(xí)上也是同樣道理，必須注意學(xué)習(xí)方法。課后我讓學(xué)生再去續(xù)編第三局比賽，看誰(shuí)的構(gòu)思最巧妙。結(jié)果，學(xué)生的奇思妙想一發(fā)不可收拾！

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1.多媒體課件進(jìn)入情境

運(yùn)用多媒體可以出營(yíng)造出聲畫(huà)并茂的情境，從而大大提高教學(xué)效率。例如，在教授彝族歌曲《迷人的火塘》時(shí)，我先讓學(xué)生觀看了一組介紹彝族居住環(huán)境、服飾以及習(xí)俗的圖片。在學(xué)生欣賞的過(guò)程中，我配以生動(dòng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生了解彝族的“蘑菇房”“長(zhǎng)街宴”等，縮短了學(xué)生與歌曲間的距離，因而在學(xué)唱歌曲的時(shí)候他們非常投入，從音樂(lè)中得到了美的熏陶。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

生活處處有音樂(lè)，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。例如，在教授《洗手絹》時(shí)，首先讓學(xué)生回憶在日常生活中做過(guò)哪些力所能及的事情，接著我就鼓勵(lì)學(xué)生伴著《洗手絹》的音樂(lè)，創(chuàng)編一個(gè)自己勞動(dòng)的情境，學(xué)生興致盎然地活動(dòng)開(kāi)了，有的模仿掃地，有的模仿拖地等，勞動(dòng)場(chǎng)面真是熱火朝天。有了這些體驗(yàn)后，我就讓他們把自己的勞動(dòng)成果表演唱給大家聽(tīng)，課堂氣氛異?；钴S，充滿了生命力。

3.律動(dòng)表演體現(xiàn)情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，好動(dòng)是他們的天性，在音樂(lè)課上適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)歌曲內(nèi)容，讓學(xué)生用自己的動(dòng)作語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)歌曲的情境，從而感受歌曲的情緒，這樣既很好地表現(xiàn)了歌曲，又讓學(xué)生得到了興趣的培養(yǎng)。例如，在教唱《玩具兵進(jìn)行曲》時(shí)，讓學(xué)生模仿叔叔的正步走，加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，讓學(xué)生在教室里走隊(duì)形，學(xué)生興趣高昂，一個(gè)個(gè)把歌曲的情境表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、激發(fā)興趣，引導(dǎo)探究互動(dòng)

小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)要求在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主探究、自主創(chuàng)新，使學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)，在自主探究、合作交流的過(guò)程中找到解決問(wèn)題的方法。例如，在《力度記號(hào)》的教學(xué)中，我讓學(xué)生聆聽(tīng)火車(chē)由啟動(dòng)向遠(yuǎn)方開(kāi)去，然后由遠(yuǎn)處向近處開(kāi)來(lái)的聲音，想一想聲音有哪些變化？先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組討論，用自己理解的動(dòng)作和圖形表示出來(lái)。然后由小組代表將討論結(jié)果向全班匯報(bào)展示。學(xué)生創(chuàng)編的動(dòng)作和圖形雖然是各式各樣的，但是所表現(xiàn)的力度是一致的：由強(qiáng)到弱，再由弱到強(qiáng)。這時(shí)教師相機(jī)揭示音樂(lè)中的力度記號(hào)為“漸弱”“漸強(qiáng)”。

三、適時(shí)引導(dǎo)，創(chuàng)新表現(xiàn)形式

1.根據(jù)歌曲內(nèi)容，創(chuàng)編動(dòng)作

例如，學(xué)習(xí)《小雨沙沙》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)種子在土里的心情是怎樣的？他們是怎樣長(zhǎng)大長(zhǎng)高的？接著讓學(xué)生結(jié)合插圖自由想象，并要求學(xué)生能用動(dòng)作把種子發(fā)芽的情景表現(xiàn)出來(lái)，由學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的內(nèi)容，并表達(dá)自己的感受。這樣的教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，更容易使學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.創(chuàng)編歌詞

例如，《這是什么》這首歌曲，在學(xué)生熟悉新歌之后，教師通過(guò)課件進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生結(jié)合自己生活的實(shí)際進(jìn)行歌詞創(chuàng)編。

滴答滴答 幾點(diǎn)鐘 滴答滴答 七點(diǎn)鐘

你在做什么 我在吃早飯 啦啦啦啦……

3.為歌曲創(chuàng)編伴奏

例如，學(xué)習(xí)《火車(chē)開(kāi)了》，教師可以把全班分為三個(gè)組，第一組模仿每四拍一次的火車(chē)叫聲“嗚”，第二組模仿每?jī)膳囊淮蔚能?chē)輪聲“轟”，第三組模仿每?jī)膳囊淮蔚摹斑青辍甭?。學(xué)生根據(jù)老師的指揮依次呈現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)三聲部節(jié)奏的和聲效果。

四、豎笛輔助，提高教學(xué)效率

豎笛的音色純正清麗、柔和輕盈，被稱為“柔和的笛子”。豎笛教學(xué)能幫助學(xué)生進(jìn)一步接近音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)音、視譜、合作等各方面的能力，從而提高教學(xué)效率。

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2.以后，音樂(lè)教育開(kāi)始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂(lè)教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱歌，開(kāi)展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了器樂(lè)教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識(shí)傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫式”的。

3.隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法開(kāi)始傳入我國(guó)，尤其是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué)法的傳入，開(kāi)拓了我們的思路。國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國(guó)的音樂(lè)教學(xué)改革，使音樂(lè)教學(xué)研究上了一個(gè)臺(tái)階。

但從現(xiàn)代教育論上分析，一個(gè)時(shí)期內(nèi)課堂音樂(lè)教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識(shí)與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂(lè)教師觀念中，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級(jí)的遞增而反感情緒增加；對(duì)作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說(shuō)了算；在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。所以中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級(jí)不如中、低年級(jí)”，“學(xué)了九年音樂(lè)課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂(lè)教學(xué)已迫在眉睫。

二、思考與探究

1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化組織、設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡(jiǎn)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識(shí)，中小學(xué)音樂(lè)教育是國(guó)民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，是非專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小學(xué)音樂(lè)教育必須以全體學(xué)生為對(duì)象，以普及音樂(lè)文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育為目的，以教師為中心，單純知識(shí)、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂(lè)教育要以學(xué)生為本，以音樂(lè)教育為手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)對(duì)國(guó)外音樂(lè)教學(xué)思想與模式的研究

21世紀(jì)以來(lái)產(chǎn)生的音樂(lè)教育體系和流派，對(duì)世界音樂(lè)教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂(lè)教育家達(dá)爾克洛茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，具有劃時(shí)代的作用，首次確立了身體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)在音樂(lè)教育中的重要地位，在理論上開(kāi)拓了近現(xiàn)代音樂(lè)教育的研究視野，在實(shí)踐上推動(dòng)了近現(xiàn)代音樂(lè)教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯?tīng)栁氖謩?shì)、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛(ài)本民族音樂(lè)文化的愛(ài)好者。德國(guó)作曲家?jiàn)W爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性”音樂(lè)，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂(lè)，并從中獲得個(gè)性的發(fā)展。美國(guó)的曼哈頓維爾音樂(lè)課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂(lè)教育的研究發(fā)展作出了開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。美國(guó)的綜合音樂(lè)感教育，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個(gè)整體，通過(guò)表演、聽(tīng)賞、創(chuàng)作等獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，也獲得音樂(lè)態(tài)度和音樂(lè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、音樂(lè)教學(xué)策略

1.德育與美育

“音樂(lè)教育――不是培養(yǎng)音樂(lè)家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂(lè)教育的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格，音樂(lè)教育首先要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”。

2.生動(dòng)與主動(dòng)

“生動(dòng)”至少包含三個(gè)層面：一是形式的生動(dòng)；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生動(dòng)；三是教學(xué)手段與方法的生動(dòng)。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動(dòng)而活潑?！吧鷦?dòng)”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動(dòng)活潑的更高層次是主動(dòng)發(fā)展。沒(méi)有主動(dòng)性其生動(dòng)性也是有限的，只有學(xué)生的主動(dòng)參與，生動(dòng)活潑的潛力才能得到充分的展開(kāi)。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動(dòng)參與。同時(shí)，主動(dòng)性是審美教育的主要特征之一，沒(méi)有主動(dòng)性就不可能產(chǎn)生美好體驗(yàn)，音樂(lè)教學(xué)必須生動(dòng)與主動(dòng)。

3.傳授與創(chuàng)造

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二、使學(xué)生在“靜”中學(xué)習(xí)的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)方法

1.營(yíng)造輕松的課堂氛圍

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主體的模式，教師往往以嚴(yán)肅的形象出現(xiàn)在講臺(tái)，要求學(xué)生畢恭畢敬，形成所謂安靜守秩序的課堂。實(shí)際上這種表面上安靜的課堂恰恰會(huì)致使課堂氛圍沉悶無(wú)趣，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。同時(shí)，這種枯燥的課堂讓學(xué)生的思想僵化，沒(méi)有辦法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度低，課堂效果不佳。因此，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)營(yíng)造一個(gè)真正“靜”的課堂，要?jiǎng)?chuàng)造和諧輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在寬松民主的氛圍下提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還要使學(xué)生遵守相應(yīng)的課堂秩序，在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)靜下來(lái)，保障學(xué)習(xí)質(zhì)量。以蘇少版小學(xué)音樂(lè)教材中的《小手拉大手》一節(jié)為例，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展根據(jù)音樂(lè)《請(qǐng)你跟我這樣做》來(lái)做游戲，通過(guò)游戲可以創(chuàng)造愉悅輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上得到放松，而不會(huì)因?yàn)榫o張影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師也要制定相應(yīng)的有規(guī)則，讓學(xué)生可以有秩序的開(kāi)展活動(dòng)，遵守紀(jì)律，保持課堂的“靜”。通過(guò)這種方式，營(yíng)造了輕松和諧的課堂氛圍，可以幫助學(xué)生提高課堂注意力，在娛樂(lè)的同時(shí)更好的把握音樂(lè)節(jié)奏，更好的感受音樂(lè)的魅力，提高音樂(lè)課堂教學(xué)的效率。

2.培養(yǎng)沉穩(wěn)的心理素質(zhì)

小學(xué)是學(xué)生貪玩好動(dòng)的時(shí)期，天性活潑好動(dòng)的小學(xué)生難免在課堂上浮躁，注意力不集中，難以安靜下來(lái)聽(tīng)課學(xué)習(xí)。而音樂(lè)是一門(mén)需要學(xué)生用心感受的學(xué)科，因此在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中教師必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜下來(lái)傾聽(tīng)，沉下來(lái)思考，仔細(xì)研究音樂(lè)問(wèn)題，學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。例如：在音樂(lè)課堂教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題后，要告訴學(xué)生不要著急舉手回答，要靜下來(lái)進(jìn)行深入思考，仔細(xì)分析問(wèn)題，組織自己的語(yǔ)言，完善答案。通過(guò)營(yíng)造短暫的安靜時(shí)間，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成沉穩(wěn)平靜的心理素質(zhì)，讓學(xué)生能夠安靜下來(lái)，面對(duì)問(wèn)題時(shí)不驕不躁，做到靜心。通過(guò)這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)靜下來(lái)，訓(xùn)練沉穩(wěn)的心境，用心了解音樂(lè)知識(shí)，感受音樂(lè)的魅力，從多方位來(lái)提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

3.采取恰當(dāng)?shù)陌察o方式

小學(xué)生好動(dòng)活潑的天性不能被扼殺，但是可以教師可以采取有效的方式維持課堂秩序，讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，做到安靜，從而保障課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，教師可以通過(guò)提醒在課堂上吵鬧的學(xué)生來(lái)維持課堂安靜?？梢岳米鍪謩?shì)的方式，比如當(dāng)有學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師可以通過(guò)拍手來(lái)吸引學(xué)生的注意力，由此提醒學(xué)生應(yīng)該靜下來(lái)認(rèn)真聽(tīng)講。其次，在遇到課堂過(guò)分活躍的情況時(shí)，教師可以通過(guò)播放一段音樂(lè)，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生都安靜下來(lái)欣賞音樂(lè)，然后教師可以趁學(xué)生注意力集中時(shí)進(jìn)行音樂(lè)課程的教學(xué)。教師通過(guò)采取正確恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)維持課堂秩序，能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的聽(tīng)課興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜下來(lái)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)課效率和小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

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一、音準(zhǔn)、節(jié)奏訓(xùn)練在課堂合唱教學(xué)中的體驗(yàn)

小學(xué)合唱教學(xué)要求聲音優(yōu)美、和諧統(tǒng)一，教學(xué)中的音準(zhǔn)與節(jié)奏是合唱教學(xué)的基礎(chǔ)，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立的識(shí)譜能力，還要加強(qiáng)歌曲的音準(zhǔn)訓(xùn)練和節(jié)奏訓(xùn)練，從而為合唱教

學(xué)打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。音準(zhǔn)的訓(xùn)練，提高學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力，增強(qiáng)耳朵的敏感度。我首先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音高的記憶，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，在多聽(tīng)的基礎(chǔ)上，聽(tīng)唱結(jié)合。班級(jí)合唱音準(zhǔn)的訓(xùn)

練不是一朝一夕的事，它需要一個(gè)長(zhǎng)期練習(xí)、積累的過(guò)程，在平時(shí)的訓(xùn)練中，一定要有耐心、有恒心，不斷摸索出更多更好的方法，這樣學(xué)生的合唱才會(huì)生動(dòng)、精彩！節(jié)奏訓(xùn)練也

是體驗(yàn)式合唱教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，良好的節(jié)奏感、節(jié)拍感是學(xué)生所應(yīng)具備的音樂(lè)技能。因此，在合唱教學(xué)中,我根據(jù)學(xué)生實(shí)際,運(yùn)用靈活的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感,提高學(xué)生的音樂(lè)

學(xué)習(xí)興趣、音樂(lè)技能。學(xué)生感受體驗(yàn)音樂(lè),首先需要感知其音樂(lè)節(jié)奏,通過(guò)節(jié)奏去認(rèn)識(shí)音樂(lè)、感受音樂(lè)，養(yǎng)成良好的節(jié)奏感,從而更好地感受音樂(lè)。如歌曲《夏夜》,優(yōu)美的音樂(lè)把我們

帶入了一個(gè)寧?kù)o的夜晚,讓我們也一起來(lái)模仿一下它們愉快的歌聲吧。蟋蟀的聲音（0XXXXX），夜深人靜的時(shí)候,我們的聲音應(yīng)該輕一些。在這樣的音樂(lè)情境下，解決十六分音符

的節(jié)奏難點(diǎn)，就感覺(jué)輕松愉悅，并且能用輕巧活潑的聲音演唱，情感也得以體現(xiàn)。為了使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)節(jié)奏,掌握音準(zhǔn),我在合唱教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)要求,

采取不同的教學(xué)方法,使學(xué)生在輕松、活潑、愉快的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)、掌握節(jié)奏。

二、旋律學(xué)唱在課堂合唱教學(xué)中的體驗(yàn)

合唱教學(xué)中的學(xué)唱方法有很多，那么究竟如何能讓學(xué)生聲音更好聽(tīng)，歌曲表現(xiàn)更準(zhǔn)確呢？正確地咬字、吐字，這是歌曲學(xué)唱中重要的基本功。學(xué)生清晰的咬字吐音，用“圓音”、

“純音”在體驗(yàn)式的合唱學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)唱歌，進(jìn)而形象表現(xiàn)歌曲情感、發(fā)揮出歌曲感染力。例如在合唱訓(xùn)練中，我用“l(fā)u”穩(wěn)定聲音，還通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)等效果讓學(xué)生感知、體驗(yàn)歌

曲的情感，通過(guò)歌曲的內(nèi)容教育孩子們想象生活的美好，需要自己的努力，使我們的生活更加快樂(lè)、美好。這種體驗(yàn)式教學(xué)更好地拉近師生距離，孩子們更愿意聽(tīng)，并能用自己的

方式表現(xiàn)歌曲。合唱中聲音的訓(xùn)練。一開(kāi)始我引導(dǎo)學(xué)生唱歌要像說(shuō)悄悄話一樣，想象一個(gè)人站在遠(yuǎn)方聽(tīng)自己唱歌，把聲音傳過(guò)去，學(xué)會(huì)運(yùn)用氣息，快速吸氣、緩慢呼氣，但不要虛

，放松喉嚨，引導(dǎo)學(xué)生想象口中像含了一口水，使聲音明亮集中,讓學(xué)生演唱時(shí)做到“輕聲”“高位”，感受到美的熏陶,得到情感上的滿足。二聲部的合唱訓(xùn)練聲音要保持統(tǒng)一均

衡，必須培養(yǎng)學(xué)生在合唱中相互傾聽(tīng)，學(xué)生演唱時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)其他聲部，能不斷提高調(diào)整自己聲部音準(zhǔn)的能力，達(dá)到準(zhǔn)確、和諧、均衡的音準(zhǔn)效果，形成完美的音樂(lè)形象，以獲得音

樂(lè)的美感，身心得到愉悅。

三、歌唱表演在課堂合唱教學(xué)中的體驗(yàn)

合唱作為一種音樂(lè)表演形式，除了以歌曲的內(nèi)容和音樂(lè)本身來(lái)表現(xiàn)作品的思想感情外，聲音與表演也是藝術(shù)表現(xiàn)的重要組成部分。以情帶聲、聲情并茂的體驗(yàn)式合唱教學(xué)。讓學(xué)生

在歌唱表演時(shí)做到以情帶聲、聲情并茂，首先領(lǐng)會(huì)歌詞的意境，用聲音表現(xiàn)歌曲的情感，并充分熟悉旋律，才能有創(chuàng)造性的演唱。學(xué)生用心歌唱時(shí)，豐富的情感也會(huì)產(chǎn)生不同的聲

音，用聲音體現(xiàn)不同情感，愉快時(shí)是明朗的聲音，憂傷時(shí)是暗淡的聲音，幸福時(shí)是甜美的、柔和的……例如二部合唱歌曲《送別》，我著重引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的學(xué)習(xí)加以感受、體

驗(yàn)音樂(lè)之美，用抒情優(yōu)美的歌聲表達(dá)依依不舍的誠(chéng)摯情感，唱好二聲部歌曲。這首歌曲速度較慢，長(zhǎng)句較多，要求氣息夠足，歌曲中出現(xiàn)的附點(diǎn)和幾個(gè)大跳音階地方，我多次示范

和教唱，要求學(xué)生聲音要抒情優(yōu)美，連貫含蓄，以情帶聲，感受二聲部音樂(lè)的和諧美?！把菀谎荨钡捏w驗(yàn)式合唱教學(xué)。小學(xué)生都有其“好動(dòng)”的性格，用自己的肢體語(yǔ)言表現(xiàn)歌曲

、表達(dá)對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，孩子們的律動(dòng)、歌表演，使得課堂合唱有美感、更有趣味。學(xué)生邊唱邊表演，體會(huì)歌曲中季節(jié)變化的微妙，感受生活的美好，學(xué)生自助設(shè)計(jì)與表演，能讓他

們較自信地表演唱，充分發(fā)揮對(duì)歌曲的體驗(yàn)與表現(xiàn)。這樣既開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，也使學(xué)生的群體意識(shí)、合作精神和實(shí)踐能力得到鍛煉和發(fā)展。體驗(yàn)式的合唱表演，是以二聲部

的演唱為主,學(xué)生除了要掌握和熟練運(yùn)用發(fā)聲的規(guī)律,還要在音量、音色、音準(zhǔn)和協(xié)調(diào)性上進(jìn)行多方面的綜合訓(xùn)練，每位學(xué)生演唱歌曲時(shí)積極向上的精神狀態(tài)，從而展現(xiàn)出純凈優(yōu)美

的聲音，進(jìn)而使合唱更加和諧、完美。綜上所述，合唱教學(xué)對(duì)小學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)提升有著重要作用，因此多樣化的教學(xué)方式能拉進(jìn)學(xué)生和音樂(lè)之間的距離，從而更好地感受音樂(lè)、理

解音樂(lè)，提高課堂合唱教學(xué)的實(shí)效性。在合唱教學(xué)中，提升學(xué)生的合唱興趣，吸引學(xué)生積極參與合唱教學(xué)，并靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使音樂(lè)課堂有趣、豐富，孩子們也會(huì)越來(lái)越喜歡