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篇1

一、開發小學語文教學網絡資源

網絡技術的發展，給小學語文教師提供了全新的資源開發手段。同時新課程標準指出：現代教育要通過對網絡資源的運用，制作多媒體網絡課程，以豐富課堂教學。

1.教師可以利用網絡技術，創設語文學習情境

小學階段的語文課文，大多以文字為主，具有抽象性。教師可以開發網絡技術的優勢，利用網絡給學生創設一個形象的課文情境，深入理解文字背后的意義。比如，在講解《司馬光砸缸》的時候，教師可以用多媒體播放一段“司馬光砸缸”的動畫片，讓學生將動畫片中的場景與文章中的文字結合起來，準確理解課文中的文字。

2.教師可以利用網絡技術，添加背景知識

教師可以利用網絡平臺去搜集作者的生平或者時代背景知識，充實學生的頭腦，促進小學生更好地理解課文知識。比如，在講解《贈汪倫》的時候，教師可以用電子課件向小學生介紹李白的生平，或者播放一些關于此二人的圖片，吸引學生的目光，引導小學生理解詩詞中的朋友情誼。網絡資源的開發十分方便且豐富，有利于高效小學語文課堂的構建。

二、開發小學語文教學社會資源

新課程標準指出：教學活動要與學生實際、生活實際相連。

1.教師要積極開發生活資源，加強小學語文教學與生活的聯系

在作文教學中，教師可以利用生活實例去幫助小學生積累寫作素材，更可以利用生活現象引導小學生明確寫作主題。比如，在以“小小創意廣告牌”為寫作主題時，教師可以讓學生在自己的生活中搜集一些他們認為有創意的廣告牌，讓學生在課堂中分享他們搜集到的生活學習資源，也就豐富了課堂教學資源。教師挑出幾個具有代表性的創意廣告語，引導小學生進行改寫，有利于小學語文寫作教學的生活化，達到激發學生學習興趣，促進課堂教學質量提升的效果。

2.教師要積極開發時事資源

在小學語文教學中應用時事資源，能夠促進語文教學與時俱進，更能讓小學生關注時代的變化。比如，在講解《粗心的小畫家》的時候，教師可以在課堂導入階段利用時事資源。近期發生了很多粗心家長將孩子丟在車中的新聞，教師用這樣的新聞開始語文教學，讓學生思考這類事件的嚴重性。再提出“如果畫家粗心會發生什么事？”這類問題，使多元化的語文教學資源在課堂中得以利用，為課堂教學質量的提升奠定良好基礎。

三、開發小學語文教學課堂資源

課堂教學過程是師生共同學習的過程，也是動態化的過程。對課堂生成資源進行利用，能夠促使課堂教學資源具有多樣性特征。

1.教師要重視學生的課堂提問

小學生的思維十分活躍，他們總是會在學習中提出千奇百怪的問題。教師可以利用其中的一部分問題，引導學生深入思考學習內容。比如，在講解《寄給青蛙的信》時，小學生提出“信是誰寄的？為什么要寄信啊？”諸如此類的問題。教師利用課堂生成問題，引導學生進行思維運動，有利于教學自然性的加強。

2.在語文教學中，教師可以根據小學生的想法適當改變教學計劃，將課堂還給學生

當小學生提出要合作學習時，教師可以組織學生以小組為單位去討論，能夠促進教學效率的提高。

四、創新使用方法，開發教材資源

教材與教學活動之間的聯系非常密切，教材是促使教學活動順利開展的基礎。對于小學語文教師需要注重對教材資源的開發與使用。首先，需要對教材進行詳細的研讀。其次，深入挖掘教材中一切可利用的資源。比如，在學習《春曉》這篇古詩的時候，教師不僅要帶領學生有感情地朗讀課文，而且要仔細分析詞句，挖掘詩句中隱藏的深層次意義，并且進行適當的拓展延伸。如此，才能夠達到教材資源最大化的利益效果。

綜上所述，新課程改革的深入推行，讓教學思想與方法發生了較大變化。同時，教學資源也不斷豐富，教師能否對豐富的教學資源進行開發與利用，影響著教學活動現代化與否。重視教學資源的意義，結合小學生的語文學習能力與需求開發教學資源，讓課堂教學活動滿足小學生學習需求，促進小學語文教學改革的深入發展。

參考文獻：

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在新課標的背景下，教學資源的開發和利用顯得越來越重要。不過，教學資源是多樣性的，如何在開發和利用教學資源時做到合理充分地運用，發揮資源的價值，將成為開發利用資源的重要課題。對于學生提高學習的教學資源的開發利用，對提高小學生的語文學習素養有著重要的意義。語文教學資源總地來看，可分為課內和課外教學資源。

1.教材是最重要的課內教材資源，在教學活動中教材是首要因素，教師教學或是師生互動都離不開教材的輔佐，教師在課堂教學之前就要根據教材進行備課，要對教材進行理解和研究一番，充分掌握教學目標，學習的重難點。最重要的是，教師要根據學習內容，結合學生的具體情況而決定運用何種教學資源進行教學，使學生充分掌握重難點，使教學資源發揮到極致。

2.相對于課內教學資源，課外的教學資源就顯得豐富得多，教師要積極開發和利用這樣的資源，主動建立一些利于學生身心發展的活動、組織等，并引導學生去完成。在這個過程中，很多與日常生活中息息相關的東西都有可能成為教學資源幫助學生進行學習。例如，多媒體、辯論賽、展覽、廣告、古跡、自然景色、旅游景點等，都可以作為教學資源的素材，幫助學生進行實踐和學習，這樣學生在學習過程中加深了印象，并提高了效率，增加了學習興趣。其實教學資源的開發和利用就是要把課堂教學和實際生活聯系起來，培養學生的實踐能力和解決問題的能力。

二、教學資源的開發和利用體現在營造良好的學習氛圍

小學語文教師在教學中應組織學生一起營造輕松活躍的學習氣氛，創設一個歡樂、團結互助的學習環境，把學習和生活相結合，這也是教學資源開發的又一重點。如何創建一個和諧的學習環境，可從以下幾個方面入手：

1.布置教室環境，讓學生在一個幽雅溫馨的環境進行學習。首先教師要組織學生進行教室環境的布置，教師可以將學生進行分組，每個每個小組選出小組長，定期對班級進行美化，美化時可讓學生在墻壁上繪制不同主題的彩繪，可以對班級后學習園地進行設計，也可以在墻壁或是走廊上張貼名人名言，讓學生在良好的學習環境中受到熏陶。如此優雅的環境其實就是很直觀的一種教學資源。當然了，教學資源環境還有天然的，如花草樹木、石景、雕像或歷史古跡，等等，都可以引入校園環境設計中，讓學生置身于良好的學習環境中，在潛移默化中受到感染和熏陶。

2.在教室里設置“小小圖書館”，課外可以組織學生進行閱讀比賽，盡可能的讓學生廣泛閱讀，開闊視野。當然了，閱讀的目的不是讀死書，而是要學生博覽群書，在閱讀過程中善于發現、分析和總結，并學會從文中提取有利于學習的信息資源，并將情感融于文中，理解作者的思想感情，進而升華為自己的感悟和感情。這也是教學資源開發的一部分。

3.利用網絡開拓視野。信息時代帶動著網絡和多媒體的發展，網絡的發展影響著我們生活的同時也影響著我們的教學，成為教學資源開發利用的一大部分。我們在小學語文的教學中要跟上時代的步伐，更新教學設備，與網絡接軌，激發學生學習興趣，開拓學生的學習視野。

三、精心選擇教學資源并進行實踐和體驗

1.精心選用教材資源。教學資源多種多樣，如果選用不當、引導錯誤或是不符合學生的實際情況，不僅對學習沒有幫助，還有可能造成負面影響。比如，多媒體、網絡的運用，應用的時機對了，選用的資料對了，那么就可以提高學生的學習興趣，給語文課堂增加活力。可是如果引導不當，導致學生對多媒體產生依賴，或者沉迷于游戲，那就得不償失了。此外，不管是何種教學資源，都應當以教材作為主要教學資源，認真研讀教材，充分開發教材的各種可利用資源，以教材為基礎進行拓展，千萬不能本末倒置。

2.在實踐中利用資源。語文學科和我們的生活息息相關，它具有很強的實踐性，也是抒發感情的一門學科，所以在語文學習過程中應把學生的學習和學生的生活實踐相結合，多開展一些語文學習的活動，營造一個利于學習的大環境。比如，多設計一些競賽活動，以促進學生學習的提高；營造生動、歡樂的課堂氛圍，可設計一些游戲運用于課堂中，寓教于學；多組織學生進行一些課外實踐，等等。

四、結語

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在語文教學中，教師的教與學生的學都離不開教材。這讓我們的語文教學有章可循，有“材”可用，可以更加凸顯語文的工具性。但是僅僅圍繞教材、教參、練習冊而開展的語文課堂，顯得非常的沉悶、呆板和枯燥。新課程要求教師必須徹底轉變觀念，要有針對性地擴展語文教材的使用空間，提高使用效果。所以，在語文教學上，教師要善于挖掘課程資源，豐富小學語文課堂教學，提高小學語文教學效果。

一、巧用教材資源，提倡個性閱讀

教材是最基本的教學資源和課程資源。唯“教材”而教，語文教學必將呆板無味，缺失語文教學的人文性。在新課程的引領下，教師要認真研透教材，把握教材，吃準教材，讓教材成為培養語文能力的重要載體。如果教師在課堂教學之前，把教材“研厚”一些，把教材“研深”一些，那么語文課堂教學將不再是見“材”用“材”，而是見“材”巧用“材”。

新課程標準提出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力”。現行教材所選課文經典名篇越來越少，如何充分利用好語文讀本，是我們提高語文教學效果的關鍵之一。語文讀本包含了很多經典名著，但是很多學校并沒有重視語文讀本，沒有給予充分的時間閱讀經典名著。在教學上，充分發揮學生的自主能動性，提倡個性閱讀。

二、轉變學習方式，激發學生資源

蘇聯教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”學生是學習的主體，教師應充分尊重學生的主體地位，關注學生在閱讀過程中的獨特體驗，關注學生學習上的差異，因材施教。教師應大力鼓勵學生激發自己的潛能，不要把自己的意志強加于學生。每個學生都是一個完整的個體，他們有自己的風格特點，個體之間有很大的差異性。學生是教育的對象，也是我們的教學資源。

建構主義學習理論認為，學生的學是建立在自己原有的經驗基礎之上。學生獲得成功的經驗有兩種，一種是通過自我實踐，一種是通過吸取別人的成功經驗。學生的經驗教訓是他們獲取新知識的基礎。教師要了解學生的知識水平和建構能力。教師在掌握了學生知識構成的前提下，開設新的課程，必將能更好地提高課堂教學效果。

在小學的識字教學中，教師可以深刻地體會到學生錯誤資源的價值。教師改生字作業本時，總能發現易錯字，而且主要錯在字形結構上。教師就可以在下節課的課堂教學上，抽出時間集體糾錯，這樣的教學方式效果很顯著。從這里可以看出，學生的錯誤資源是一種不可多得的小學語文課堂教學資源。

三、靈活運用教育理念，發揮教師的資源價值

教師作為課程資源的執行者，本身就是一個重要的課堂教學資源。教師的生活閱歷、知識構成就是一份寶貴的資源。如果能恰如其分地運用到語文課堂教學當中，不但有利于學生課外知識的增長，而且可以把德育教育滲透到語文教學中來，這也是在創造語文課堂教學資源。教師還可以開發適合本地學生學習的校本課程，把研究性學習與語文課堂教學有機地結合起來。例如，在教授《金色的魚鉤》時，我在教學中滲透德育，讓學生明白今天的幸福生活來之不易，我們要好好珍惜，同學之間要像老班長一樣相互照顧，以實際的感悟激發學生的認知。

教師作為重要的課堂教學資源，能夠在課堂教學上促進學生快速地成長和發展。教師除了能教好學生教材知識外，還可以編制適合當地學生的校本課程，如具有廣州番禺特色的校本課程《番禺古牌坊現存狀況的研究》，學生更加有興趣參與課程的開發和研究，而不把學習當做是一項任務，這有利于培養和鍛煉學生的探究與寫作的能力。

四、整合有限的課時資源，充分利用有效教學時間

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一、信息化資源與小學語文教學有效整合的意義

在傳統的語文教學中，以教師為主體地位的教學形式，教師依靠課本及板書形式對學生進行說教教學，學生被動地接受，很難提高學生的學習興趣，甚至還使學生產生厭學情緒。比如對于某一首詩歌意境進行分析，教師單純靠口頭表述很難將作者想要表達的情感傳遞給學生，學生也很難體會作者想要表達的愛國精神、憂國憂民的情懷，不利于提高學生的綜合素養。[2]教師科學有效地將信息化資源與小學語文教學有效整合，充分體現以學生“主人翁”的教學地位，多元化的教學形式，不僅豐富學生的學習資源和內容，還能有效地調動學生的學習積極性，尊重學生的差異性，釋放學生的天性，更加活躍課堂氣氛，將語文知識更加形象具體地展示給學生們，為構建小學語文高效課堂奠定基礎。信息化資源的應用，為教師提供了更廣闊的教學空間，教師要勇于創新，積極尋找適合當代學生的教學方法及思路。所謂興趣是最好的教師，教師要整合有效的教育資源，調動學生學習熱情，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力;其次可以使學生更加簡單明了地掌握教學內容、體會教學思想，鞏固學生的知識，使其更加牢固;再次信息資源的合理運用，可以有效激發學生的創作思維，充分彰顯學生的主體地位，更有效地促進學生的綜合能力的提升。由此可見，推進信息化資源與小學語文教學有機結合是十分必要的。

二、信息化資源與小學語文教學有效整合的具體措施如下

（一）提高教師的知識儲備隨著時代的發展，信息技術越來越發達，教師熟練掌握信息技術是實現信息資源與小學語文有效整合的基礎，才能夠通過信息技術高效地尋找教學資源，為小學語文課程的開展奠定基礎。教師在開展信息化資源之前首先要掌握信息技術的使用，教師只有掌握了信息技術才能為小學語文的高效開展奠定基礎，為學生有效地拓寬知識渠道。例如，小學語文教師要定期參加科學的信息技術的培訓，與時俱進、跟上時代的要求豐富自己的知識儲備。因此，小學語文教師要不斷地提升自身的技術素養，充分地挖掘信息資源，提升學生的學習效果。傳統的小學語文教學，教師以教材為基礎，課堂的教學形式單一枯燥，很難調動學生的學習積極性。在網絡信息技術下，教師可以通過互聯網獲取更多的教學資源，豐富課堂內容，改變傳統的教學形式，充分調動學生的學習熱情，使學生積極主動地參與到教學中，在一定程度上大大拓寬了學生的知識面。

（二）應用信息化技術科學有效地進行情景教學小學語文的學習，他不同于數學的抽象，但語文的靈活性較強，在教學過程中，學生很難理解作者想要表達的思想、情感以及寫作目的，這就阻礙了學生的學習熱情。由于小學生的年齡限制，人生經歷、生活經驗比較欠缺，或許不是因為學生不愿意學習、不愿意思考，而是通過傳統的教師說教模式，學生的學習較為單一、枯燥，不利于學生語文的學習。[3]教師通過有效的信息資源利用，可以有效地為學生構建情景教學，教師將小學語文與情景教學有機結合，通過更直觀的感受理解語文所學內容，增強學生學習的代入感，更加深刻地理解作者的情感，促進小學語文高效課堂的開展。例如，教師在講解“江雪”的這一內容時，這一首詩言簡意賅，情感豐富，主要表現詩人在遭受打擊后有深感孤寂的情感。但是對于小學生來說，很難理解詩人孤寂又無可奈何的感受，所以教師可以通過多媒體的輔助為學生創設這首古詩所描述的情景，以視頻或者圖片的形式展現這首詩的內容“一座座山峰，卻不見飛鳥的蹤影，一條條小路，沒有行人的蹤跡。茫茫白雪覆蓋大地，一位穿著蓑衣、戴著笠帽的漁翁，在一個小船上獨自垂釣。”學生通過這樣直觀的感受，更加深刻地理解所學內容，更加深刻地體會詩人內心的情感，高效地調動學生的學習興趣，提高學生的綜合素養。

（三）信息技術融入小組合作教學中所謂小組合作教學就是教師科學有效地將學生分為若干小組，以小組為單位，教師組織學生展開自主性、積極性的學習活動，這種教學方式充分尊重以學生為主體的教學地位，使學生之間自由溝通交流，最大限度地激發學生學習的主觀能動性，活躍課堂氣氛，培養學生團結互助的精神，同時也能使學生積極探索、勇于發言，增強學生的自信。教師將信息技術融入小組合作教學中，可以更加方便快捷地為學生的學習服務。例如，教師在講解“走，我們去植樹”這一課文時，教師可以借助信息化技術組織學生進行小組合作學習，讓學生們充分發表“節約用水”的具體做法，以及怎樣從自身做起，學生們展開激烈的討論研究，教師借用信息資源充分用數據、統計圖、視頻的形式，向學生詳細介紹我國環境的具體情況，包括森林樹木逐年減少、水資源污染嚴重、淡水資源人均占有量少等，教師為學生提供充分的資料，然后根據學習主題，使學生充分探討植樹及節約用水的意義。還可以引導學生以小組的形式自行搜索節約用水的相關視頻或圖片，學生們共同分享，從而使學生樹立保護環境的意識，養成良好的生活習慣，教育學生的意義達到更高的層次。

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文章編號：1671-489X（2015）01-0050-02

1 前言

當今世界處于一個信息化時代，計算機技術與網絡技術迅速普及開來，它們已經在日常生活和學習中占據了不容忽視的重要地位，發揮著極大的作用。但是，在我國基礎教育階段的小學語文教學過程中，仍然有不少語文教師在采取黑板加粉筆的傳統教學模式，這就造成小學語文課堂教學的效果大打折扣。

為了解決這樣的教學狀況，小學語文教師應該根據時展要求和實際情況，從現代化的信息技術中找到突破口，即充分利用好網絡信息技術來為小學語文課堂教學挖掘出更為豐富多彩的教學內容與教學資源，讓小學語文課堂教學由呆板乏味變得更具活力與生機。充分利用網絡資源將使得小學語文課堂教學具有更為濃厚的趣味性，其信息量更為龐大，可以通過生動形象的教學內容來充分調動起師生間的互動交流，從而真正改變小學語文教師在課堂教學中的地位與角色，讓學生成為小學語文課堂的真正主人，引導他們由必須學轉變為積極主動地學，成為學習的主體。

2 小學語文教師可以充分利用網絡資源來最大限度地引發學生的學習興趣

任何一門學科教學效果的優化增強都離不開學習主體的興趣，因為對于學生來說，興趣比智力學習更具刺激性。因此，在小學語文教學過程中，小學語文教師就必須盡快轉變自己的教學理念，努力開發小學生的興趣愛好，只有這樣，才能對他們在語文學習過程中提高學習效率與質量有著不容置疑的巨大功效。那么，到底該如何來開發小學生對于語文課程的學習興趣呢？對于年齡偏小的小學生，他們有著較為活潑的個性化特征，思維較為直觀和形象，缺乏足夠的生活體驗與感受，對于小學語文課本中的一些優美的語言文體等缺乏足夠的理解能力，很多情況下小學語文教師只是通過一些強制性的要求來讓學生進行死記硬背式的學習。

顯然，以上的解決辦法并不是好辦法，小學語文教師就應該充分認識到現代信息化社會的優勢與特征所在，充分利用小學生的好奇心來合理利用網絡技術，挖掘出更多豐富多彩的語文教學資源，讓學生對網絡資源產生強烈的學習興趣。這就需要小學語文教師通過網絡資源來對小學生進行旁敲側擊式的興趣引發，在網絡上搜尋更多的與語文教學內容相關的圖片和視頻資料等，讓學生處于一種生動形象的語文教學畫面之中，并可以看到和體驗到視覺音樂與畫面，很容易就把學生的注意力吸引過來，讓學生由被動學習轉變為積極主動地學習，讓他們愛上語文課堂，并樂于進行語文課程的學習。

小學語文教師在合理利用網絡技術來獲取更多的教學資源的時候，實際上就是對傳統教學模式一定程度上的改革與完善，是順應了時展的大趨勢與歷史潮流，可以大大拓展學生的語文學習視野，提高他們的語文思維能力，化靜止為動態，讓小學語文課堂教學充滿聲情并茂的教學氛圍，更具教學的靈活性、隨機性與立體性特征，營造出一個生動活潑的課堂教學環境，可以激發出學生對于語文課堂的學習熱情，調動起他們的學習興趣。

3 小學語文教師可以充分利用網絡資源來培養學生的語文學習能力

既然小學語文教師可以合理利用網絡資源，最大限度地調動起學生對于語文課程的學習興趣，那么，同樣可以合理利用網絡資源來培養并進一步提高小學生的語文學習能力。網絡資源在小學語文課堂教學過程中的實際應用，就是把小學生當成整個課堂教學的主體所在，不僅要讓他們成為語文課堂教學內容的觀看者與欣賞者，更要讓他們成為語文課堂教學內容的搜集者、參與者、積累者、分享者，通過各種網絡教學資源的有效整合，來盡可能得提高小學語文課堂教學的有效性。小學生可以在豐富的網絡教學資源中獲得更為豐富的語文學習體驗，欣賞到更具魅力的語文知識，增強他們的語文學習動力。

事實上，我國新課標中已經明確提出應該讓學生成為課堂教學中的主人翁，教師應該轉變自己的傳統教學角色與身份，由原先的主體轉變為主導者，成為學生學習過程中的積極組織者、引導者和合作者。這就需要小學語文教師認真理解這樣的新課標教學要求，努力遵循這樣的教學標準，合理利用網絡資源來為學生創設出一個更為生動和諧的語文課堂教學氛圍，讓學生自己進行探究式學習，成為學習的主人。只有這樣，小學生在對語文知識進行主動探究的過程中，才能更好地發揮出自己的個性化特征，極大地推動自身語文思維能力的發展，并進而提高自身的語文表達能力與創新能力。

這就要求小學語文教師具備一定的網絡信息化知識與技巧，有效整合各種網絡教學資源，讓其更好地輔助自己的語文課堂教學，培養學生的語文學習能力，根據實際的教學需要與學生的學習需求來采取最為合適的教學方法與教學形式，引導學生自主選擇與自主開發各種網絡教學資源，真正提高小學語文課堂教學的實效性。

4 小學語文教師可以充分利用網絡資源來大大降低學生的語文學習難度

小學生畢竟屬于年齡偏小的學生群體，他們的思維方式仍然以直觀形象性作為主要特點，對于一些遠離生活實際的知識與信息理解不夠到位，很難準確掌握和理解，有時也被教師強制性地進行死記硬背式的學習。這種結果并不利于學生對知識的理解，而且學習效果也不是很好。因此，小學語文教師應該盡快改變教學策略，合理利用網絡資源，通過現代化的網絡技術，對一些較為抽象枯燥的語文知識與信息進行動態化與具體化的呈現，不僅可以讓語文課堂教學變得更為生動活潑，還可以突破時間與空間的局限性來開展語文課堂教學。

當然，小學語文教師在應用網絡資源的時候，切不可盲目為之，而應該基于實際的教學狀況與學生的學習情況來有意識地降低學生對于一些語文知識的學習難度，從而有利于培養他們對于語文學習的自信心與自尊心，可以引導他們更好地掌握和學習語文新知識，讓他們在充分理解并分析相關語文知識的基礎上，增強語文課堂教學效果。這就需要小學語文教師合理利用網絡技術來選擇一個與語文課堂教學最為合適的契合點，比如在網絡資源應用中突出重點，也可以向課外擴展。語文教師還可以巧用多媒體課件來創設問題情境，滿足小學生的好奇心，不斷開闊學生視野，豐富學習素材，鍛煉學生的探究能力，促進師生間的合作交流。

5 結論

小學語文課堂教學中合理應用網絡資源的方式是非常可取的，它已經發揮出越來越大的教學有效性。但是，它作為一種較為新興的教學輔助手段，在擁有強大教學功能與新穎的教學形式的同時，也有一些需要注意的應用問題。比如：一些語文教師為了熱鬧而整合教學資源，或者為了方便而整合教學資源，或者為了“得分”而整合;等等。小學語文教師必須避免出現以上的應用誤區，真正讓網絡資源發揮出積極的教學輔助功能。

參考文獻

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一、發揮網絡資源優勢，拓展學習內容，延伸課堂廣度和深度，激發學生自主學習的積極性

新課程理念下的小學語文教學，要求教師必須能夠對教材進行合理的延伸，對資源進行科學整合。教學資源主要是教材資源、社會生活資源，還有豐富的網絡資源。隨著網絡時代的到來，學校、家庭、社會等場所都具備了網絡鏈接功能，小學生也比較喜歡利用網絡進行學習。網絡學習是學生生活中不可分割的一部分。教師應利用學生的這一特點，進行資源的整合和學習方式的變革，提高學生學習效率。更何況小學生對網絡信息的瀏覽能力、對知識的接受能力比我們教師想象的要好得多，因此，利用網絡資源進行語文教學，符合學生接受知識的規律，順應了時展的大潮，緊跟課程改革的步伐，可實現學生的自主性學習。

比如，在教學“寓言兩則：揠苗助長，亡羊補牢”時，由于這是寓言故事類的專題教學，教師在本節課知識教學任務完成之后，應指導學生利用網絡，了解更多的寓言故事，讓學生了解寓言故事所要表達的寓意，或者是自己猜寓意。教師可以在課堂上利用多媒體為學生展示查閱寓言故事的方法，如百度搜索、愛問搜索、谷歌搜索等，還可為學生推薦相應的寓言故事網站，或者是電子書等資源，讓學生通過自主閱讀，豐富自己的知識視野，拓寬閱讀途徑，激發想象思維，提高學習效果。這也是大閱讀、綜合閱讀教學理念的一種體現。

二、利用電子書包優化教學方法，為學生創設教材情境，提高學生感悟教材的能力

隨著科學技術的不斷發展，新型的電子教輔資源――電子書包走進了語文課堂教學。這一教學資源依托校園網平臺，能夠在班班通環境下實現資源共享。電子書包里的數字資源有文本的訓練題，有原汁原味的視頻專家講座和欣賞，不僅為學生的學習創設教材情景，實現學生與特級教師的面對面交流，還可以為學生提供不同版本教材上知識的對比信息，豐富學生的知識量，拓展學生的思維，培養學生的分析、思考等能力，提高學生對教材的感悟水平。

比如，在進行“盧溝橋的獅子”的教學時，教師可利用電子書包進行教學。上課伊始，教師可從與交互式電子白板配套的數字資源庫里調出“盧溝橋的獅子”的網頁課件，點擊課題引入按鈕，這樣映入學生眼簾的是盧溝橋的全景，從整體上給人莊嚴、神奇、獨特之感覺。橋的兩邊是排列整齊、形態各異、栩栩如生的獅子，大大小小的獅子數不勝數，大獅子身上有小獅子，大獅子虎虎生威，小獅子活靈活現。隨著視頻課件的播放，教師可引導學生觀看對每個獅子的特效描寫鏡頭，使學生深切感悟到這數不清的獅子彼此各有情趣，如雄獅弄繡球，雌獅戲小獅，給人一種惟妙惟肖之感。學生不由自主地對我國勞動人民的智慧和創作力發出了贊嘆之聲。驚嘆之余，教師應抓住教學時機，提醒學生：盧溝橋是在什么年代建成的？在什么背景下建成的？為什么建造盧溝橋？它對當代和后人有什么深遠的歷史意義和現實意義？一連串的問題，激發了學生的積極思維，燃起了學生進行深度閱讀的渴望。學生通過對文本的閱讀和數字資源的感悟，進行詳細分析，深刻領悟了盧溝橋建造的歷史意義，燃起了愛國的熱情。而且，學生從寫法上也深刻理解了景物描寫的妙筆神功，體會了文學的博大精深。數字資源的巧妙使用，大大提高了學生的語文學科素養，提高了教學的實效性。

三、巧用生活中的數字資源進行自主學習，聯系生活實際進行教材處理，提高學生的學習實踐能力

新課程標準明確提出：“學習的最終目的是為了更好地實踐。實踐能力的培養要從小學開始。語文教學要抓住實踐教學的切入點，為學生提供實踐學習的平臺，提高實踐運用能力。”小學生很喜歡走進社會生活中，體驗生活中的點點滴滴。教師應利用學生的這一特點，結合教材實際，為學生創設實踐學習的平臺，綜合提升學生的運用能力，全面落實教學目標。

比如，在進行“圓明園的毀滅”的教學時，我提前一段時間建議學生及家長，有條件的話去親身游歷圓明園，并在游歷過程中租用一個電子導游。每到一景，電子導游會詳細介紹景點的具體情況。通過電子導游的介紹，可使學生全面掌握了圓明園的建造歷史、景區布局以及慘遭毀壞的原因，增加了學生對侵略者的憎恨和對祖國的愛熱之情，激勵學生樹立刻苦學習的斗志。教師還可結合教材內容，提前安排學生學習任務，在課上讓學生將自己所看、所聞、所感講給大家聽，再結合教材內容，從語文的寫作手法上、從文章的結構上、從教育意義等方面進行講解。學生聽得很仔細，理解得到位，學習效果極佳。這種教學方式聯系生活實際進行教材處理，能提高學生的學習實踐運用能力。

總之，語文教學應切合學生的實際和教材實際，科學合理選用教學資源，優化學習方式，提高學生的理解、感悟與實踐能力，綜合體高學生的學科素養。

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一、利用遠程資源，課前讀書

當今語文教學不僅是教教材上的課文，還要超越文本，利用網絡進行教學。實踐經驗告訴我們：書是學生讀懂的，而不是教師講懂的。新課程標準在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”良好的語感靠平時多讀和多種閱讀方法實現。如教學《》這一課時，我讓學生先自行在網上查看與有關的資料，讀寫的有關的其他詩歌，如《清平樂六盤山》等，再讀五遍課文：第一遍要求學生在網上閱讀，整體感知教材；第二遍要求學生讀通課文，把生字讀準確；第三遍要求學生把課文讀順暢；第四遍要求學生把課文中不理解的詞語用所學方法弄懂后，讀流利；第五遍要求學生聽錄音后用自己認為該有的感情朗讀課文。然后才開始正式學習課文內容。只有這樣，讀書才會落到實處，語感才能得到培養。

二、利用遠程資源，引導發現

發現一個問題要比解決一個問題更重要。只有發現才能讀進去、品出味，才能讀得深、悟得透。如教學《》時，我讓學生積極交流自己讀到的網上資料，如詩歌、故事、圖片、趣事等，再讀課文（多媒體課件出示），提問：“你們發現了什么？”有的說：“我發現真偉大！”有的說：“是把中國人民解救出苦海！”有的說：“沒有，就沒有我們今天的幸福生活！”還有的說：“讓全世界認識到中國人真了不起！”“課文又是怎樣描寫的呢？請同學們認真讀課文，看看有什么新的發現？”當這個問題被提出來后，同學們的興趣更高了，讀書更用心了。在匯報時有的說：“我發現作者寫的戰士很豪邁。”有的說：“作者重點抓住五嶺、兩山、兩水進行描寫，以突出的艱難。”有的說：“作者在用詞造句上是很講究，用了‘不怕遠征難，萬水千山只等閑’這個中心句統領全文。”有的說：“全文洋溢著快樂的激情，很有青春活力。”學生的這些發現是建立在讀書基礎上的，如果不認真讀書就發現不了這么多值得吸取的知識。

三、利用遠程資源，質疑解難

在閱讀教學中重視學生質疑是至關重要的。質疑是創新的起點，是思維的火花，是進步的階梯，是成功的關鍵。讀書有疑源于思，這是思維的結晶，是智慧的明燈。如在教學《》時，我首先讓學生上網閱讀相關資料，再讀課文，然后鼓勵學生質疑問難。如有的學生問：“云崖怎么會暖呢？”有的學生問：“鐵索寒是什么意思？”要想讓學生搞明白這些問題，光靠教師一張嘴，是不容易的。我通過投影展示巧渡金沙江的故事，學生感悟到不費一槍一彈巧渡金沙江后歡欣鼓舞的心情，從而懂得“云崖暖”表達的是歡喜愉悅的感受；再投影飛奪瀘定橋的壯烈場面，讓學生感悟戰斗的悲壯，從而體會“鐵索寒”中的“寒”，既寫出橋上十三根鐵索寒光閃閃的樣子，又寫出奪橋之戰的驚心動魄，還表達出對犧牲戰士的沉痛緬懷。這時學生臉上都不見了剛才的疑惑，真是一舉多得。

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學生資源在小學語文教學中占據主要的地位，是語文教學課程改革的實質和主體，因此小學語文教學中需增加對學生資源的開發和利用力度，滿足學生資源對語文課堂的需求。學生資源的開發和利用，可拓寬學生的學習生活，豐富學習內容，但是我國小學語文課堂實際教學中，忽視學生資源的重要性，造成部分學生資源被浪費。

一、學生資源開發及利用中存在的問題

在我國小學語文教學過程中，部分學校仍未意識到學生資源開發及利用的重要性，或者學校淡化學生資源的實際含義，導致學生資源開發及利用的過程中存在問題，如下：

1、缺乏對學生資源內容的正確理解

學生資源內容是指學生在學習過程中產生的思想、意識，教師往往會忽視學生在教學中產生的思想意識，導致對學生資源內容缺乏正確的認識[1]。例如：學生在小學語文課堂中提出問題，教師可能會忽視學生的問題，繼續講課，既導致學生無法發揮自身對語文知識的理解，同時教學也忽略了學生資源。

2、模糊學生資源的實際含義

部分學校中的教師模糊學生資源的實質含義，教師只是根據自身傳統的教學方式，按部就班的進行語文教學，未將學生資源當做教學研究的重點，更不會對其進行開發和利用，可見：部分教師對學生資源的實際含義呈忽略狀態。

3、缺乏對學生資源的研究力度

學生資源開發與利用的過程中，還存在一個較為嚴重的問題，即是教師清楚學生資源的存在，但無法用正確的方式、方法對其開發利用，逐漸喪失對學生資源的研究力度，導致學生資源利用萌芽不能被有效開發，降低學生資源開發及研究的力度。

二、學生資源開發及利用的有效措施

重點對學生資源開發及利用過程中出現的問題進行探討，研究在小學語文教學過程中，有利于學生資源開發和利用的有效措施，具體分析如下：

1、深化教師對學生資源開發及利用的意識

首先教師需具備對學生資源開發及利用的意識，將學生資源與課程資源放置在同等地位[21]。教師在對學生資源進行開發利用時，要非常注重學生在課堂中的表現，善于發現學生課堂細節，教師可在學生的行為、思想中，感知其對知識的需要方向，進而可引導或指導學生獲取重要的資源信息，教師要時刻注重學生資源的開發及利用，明確學生資源的含義和內容。例如：教師在課堂中對學生提出的"為什么"、"怎么會"要特別注意，學生在提出問題時，表明學生在跟著教師的思路走，個別學生的疑問屬于語文課堂教學重點，教師應將其放大教學，保障發散型的教學思路，促使語文教學課堂處于動態中，進而和諧的利用學生資源。

2、教師需提高對學生的了解度

學生資源開發和利用的過程中，教師必須了解學生在課堂上的行為習慣和個人特點，通過教師對學生建立一定的熟悉度，才可提高教師對學生資源開發和利用的效率[3]。例如：教師對學生具備一定的了解度后，可進行個性化的教學，有針對性的進行學生資源的開發及利用，教師在課堂上有選擇性的對學生進行不同問題的提問，教師了解學生對什么問題感興趣，什么問題比較淡化，能夠進行平衡教學，保障學生資源的平等發展，不僅可以使學生得到拓展式的教學，還可以給予學生思想提升的空間。

3、發揮學生資源在課堂中主體地位

學生資源在語文教學課堂中必須占據主體地位，教師必須將學生放置在最主要的地位，不僅要將學生當做受教育的對象，而且要將學生作為輔助教學資源，目前，小學生具備多種多樣的思想，不論是在想象力還是在組織能力上，都具備一定的特性，教師可逐漸開發并利用學生的此部分資源，綜合提高學生能力。例如：教師在開發利用學生資源時，采用探究式的教學方法，鼓勵學生積極去發現課堂重點，主動討論課堂問題，教師重點引導學生，體現學生資源的優勢。

綜上所述，學生資源在語文課堂上的開發和利用，不僅僅體現在表面的行為表現方面，更重要的是其隱藏的資源層次比較廣，學校、教師應提高對學生資源的重視度和利用度，保障學生資源在語文課堂中得到運行。

三、結束語

學生資源的開發和利用對小學語文課堂教學具備較深的影響性，教師在語文課堂中，利用不同的途徑或不同的方法，開發和利用學生資源，避免教學過程中出現學生資源缺失，通過對學生資源進行開發和利用，一方面可增進學生與教師的關系，另一方面保障學生處于交流學習的動態中，提高語文教學與學生資源的優化程度。

參考文獻：

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一、學習遠教資源，更新教學觀念

我校語文教師能根據學科特點，充分利用遠教資源進行備課和上課，把學科教學、課改精神與遠教資源有機整合，結合“課堂實錄”、“課堂點評”等內容學習先進理念，轉變教育觀念。在教育教學活動中充分體現“以師為主導，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導“自主、合作、探究性”的學習方式，優化我校的語文教學。

二、利用遠教資源，加強養成教育

養成教育是一項長期的系統性工程。我校是一所西部偏遠的農村小學，學生的養成教育存在著較為嚴重的問題，如查詢資料、預習課文、專心聽課、認真筆記、規范書寫、合作學習等學習習慣的培養和學習方法的指導長期以來沒有得到很好的落實，極大地制約了我校語文教學的時效性。自實施國家農村中小學現代遠程教育工程以來，我校開展了一個校級課題“運用遠教資源，加強養成教育”，語文教師充分利用遠程教育資源里提供的“課堂實錄”，讓學生在觀摩與學習中不斷反思自己的學習習慣與方法，規范學生的學習與言行，使學生在潛移默化中受到感染與熏陶，在自我學習與反思中不斷規范自己，努力改進學習方法，為提高語文課堂教學效率和學生終生發展保駕護航。

三、優化教學模式，提高教學效率

遠程教育資源在“教學資源”欄目中提供了“課堂實錄”、“教案實例”、“媒體展示”等豐富的資源，使我們的老師能夠從“黑板+教科書+粉筆+教鞭”和“師教生學、師講生記”等傳統教學模式走出來，把遠教資源與語文學科教育進行有機整合。同時遠教資源將聲音、圖像、動畫、視頻與文字等多種信息融為一體，具有雙向互動功能，極大地滿足學生的多種感官的需求，極大地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生在學中樂，在樂中學，全面提高課堂教學效率。

如在教學《琥珀》一課時，學生對化石的感性認識不多，采用傳統的教學方法學生對琥珀化石的形成過程只停留在語言文字之中。利用遠教資源展示形形的、令人稱奇的化石圖片和琥珀化石形成過程的flash動畫，給學生以形象、直觀、動態的享受，使學生的多種感官同時受到刺激，既調動了學生的學習興趣，又解決了本課的教學難點，收到了事半功倍的良效。

四、綜合運用遠教資源，提高學生語文素養

遠程教育資源能為學生提供豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲情并茂、動靜結合的教學情境，能使學生多種感官接受刺激，開發學生的學習潛能，從而全面提高學生的語文素養。

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作者簡介：卓瑪草（1984-），女，藏族，甘肅迭部人，小學一級教師

我國的民族地區因為地理條件、教育設備、師資力量等方面的不足，在教育改革政策的推動下，雖然有了顯著發展，但是，總體上還存在諸多未能克服的問題，比如，教學中的資源問題，試驗課程中的設備問題等。所以，本文從現代教育技術的角度剖析，重點討論網絡資源在民族地區教學中的應用問題，并將這些資源與新課改的要求相結合，有效地將其應用在民族地區的教育教學中。

一、概述

通過網絡資源、計算機、投影儀、電腦軟件、電信通訊等的應用，改變單一的教學模式；以豐富、多樣、創新的形式，多元、有趣、直觀的內容充實教學，以達到提高學生的主動性、引發學習興趣、改變教學方法、提高教學效果的目的。民族地區的教育教學采用這種方式，促進了教學環境的改善，提高了學生的學習能力。

二、網絡資源在民族地區小學語文教學中的應用

網絡資源的特點包括傳播快、易于學習、操作簡單、使用方便、資源豐富等。網絡資源在民族地區小學語文教學中的應用，可以充實教學內容，給學生一種全新的視角認識世界，給教師足夠的資源盡情發揮其創新能力、創造能力。正所謂“一網在手，學遍天下”。這種教學資源的應用，可以改善教育環境，轉變教學模式，拓展師生視野。

（一）搭建網絡資源共享平臺

首先，完善基礎設施的配置，這需要電信通信、網絡技術、計算機設備方面通力合作；其次，要求擁有一定的網絡技術，不僅是資源的搜索，還需掌握計算機的應用、相關程序的維護等；第三，在網絡資源共享平臺上，分享眾多教學經驗，擴大教育資源的點、線、面；第四，進行網絡培訓，使民族地區的小學教師可以更好地應用這些設備，可采用遠程培訓的方式，也可鼓勵教師自己摸索學習。

（二）改變教學模式

在具體的小學語文教學方面，應清晰地認識到網絡資源應用的問題。首先，應該將網絡資源的搜索與新課程的教學內容相結合，選擇相關內容，進行教學課件的創新。可以通過網絡作家、案例、典范文章的選擇等，進行具體的語文教學課件設計。其次，需要改變教學主體，充分突顯出學生的主體地位，加強教師的引導能力。因此，要求教師提高教學水準，設計課程應注重高度與層次感，引領學生向更高的方向發展。第三，制作課件與教學中，通過PPT、表格、圖片、視頻、影像資料、文字等展示具體的教學內容，科學、合理地設置重點、難點，并對細微的部分加以講解。第四，在教學中，堅持系統化的原則，將小學語文教學投射到學生的整個生活中，貫穿于學生的整個學習過程中，讓學生的語文學習成為一種習慣，一種需要，一種探索，一種解決諸多“人生問題”“道德問題”“情感問題”的方法。

（三）合理創設情境

以《渴望讀書的大眼睛》一課（人教版）為例，教師可以從網絡上搜索一些圖片，配上文字，將其制作成教學課件。首先，應該讓學生在課前做好預習，對文章內容進行了解；在課堂中，為學生播放設置好的幻燈片，注意把文字與圖片相配合，并采用配音或伴讀的方式，營造出一種學習的困苦、艱難，當圖片顯示孩子們的身影時，配上音樂、文字鑒賞，從而增加直觀與形象感。其次，應營造良好的課堂教學氛圍，注重探討式教學的應用，充分利用課堂進行能力訓練，課前課后培養其自我表達、閱讀和思考能力；在該課的教學中，應配以充滿希望的“快樂臉龐”，讓艱難與希望、困厄與快樂相對應，突出對比，提高學生的敬佩之心，讓其了解“珍惜”的真實意義；從課文教學延伸到情感深處，增加學習內容對學生的印象與刺激，使其從學習中獲得人生感悟。第三，采用課后與學生共同探索的方式，通過網絡搜索相關主題內容；播放《一個都不能少》《美麗的大腳》等經典影片，讓學生了解那些孩子生活困苦，但努力向上的學習精神，提高學生對學習的認知水平。

三、結語

在民族地區實現小學語文教學網絡資源的共享，應完善基礎設備配置，比如計算機、投影儀等設備的增添、網絡線路的搭設、應用人才的培養，設計與新型的網絡資源相適應的教學課件，改變教學模式，營造趣味性教學氛圍。另外，還應轉變教學理念，改變教學模式，充分突顯出學生在教學中的主體地位，利用資源共同享，創設情境，促進教學，從而推動民族地區小學語文教育的發展。

參考文獻：

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2.影視資源在小學語文教學中的重要性

在進行小學語文教學時，將影視資源引進課堂，可以將學生的課堂教學與日常生活緊密的結合在一起，化抽象知識為具體內容，從而不斷拓展學生的視野，提高他們的審美情趣和文化素養，促進學生的全面發展。例如蘇教版小學五年級語文上冊《林沖棒打洪教頭》和《三打白骨精》等文章的教學過程中，教師可以將《水滸傳》、《西游記》中與教學內容相關的片段引入到課堂教學之中，這樣可以達到深入淺出的效果。為了更好的鞏固課堂教學效果，教師可以讓學生利用課余時間來對《水滸傳》、《西游記》中的其他內容進行閱讀，并以《我心中的孫悟空》為主體來進行語文寫作，這樣不僅可以對學生的聽、說、讀、寫能力進行訓練，而且還能使學生借助影視資源來體會語文的魅力，去拓寬學生的視野，從而達到推動學生全面發展的目的。

3.影視資源在閱讀教學中的有效應用

3.1搭建語文閱讀教學的新平臺

如今處于網絡信息高速發展的時代，互聯網已經進入千家萬戶，為我們提供了豐富多彩的資源，只要善用網絡，就可以搜索到我們所感興趣的內容。影視資源的使用可以為師生搭建語文閱讀教學的新平臺，教師可以通過對影片的加工、處理來作為課堂的教學資源，從而最大限度地挖掘教材的潛力，盡可能構建一個多元化、多向化的小學語文教學平臺，不斷開闊學生的視野，發展學生思維，擴大學生的語文積累，從而達到提高學生語文能力水平的目的。例如在教授《富饒的西沙群島》一文時，教師可以為學生播放與西沙群島相關的視頻，讓學生對西沙群島那湛藍的天空、純凈的海水、奇異的海底世界有所了解和感受，當影片播放結束后，教師要將學生的好奇心巧妙地引入到課堂教學之中，從而達到活躍課堂氣氛，激起學生學習興趣的效果。

3.2借助影視資源可以豐富教學內容

互聯網體系下的影視作品是一個大舞臺，其包含了各式各樣的表演風格，呈現出各種各樣的故事情節和生活情境，凝聚了精練的語言臺詞，從而為小學語文課堂教學提供了豐富的教學素材。例如，在進行口語交際《小小新聞會》講解之前，教師可以為學生布置一些課前任務，讓他們每天晚上準時收看《焦點訪談》、《新聞聯播》等節目，同時鼓勵他們每天留意報紙上所刊登的國內外大事件。課堂教學中，教師可以先播放《新聞聯播》中的一些選段，然后鼓勵孩子走上講臺，來對新聞主播的語氣、語速進行模仿。隨后為學生播放現場采訪的新聞，然后讓學生分組進行練習，使他們扮演新聞中的不同角色，讓學生感同身受，并從中獲取相關經驗。

3.3借助影視資源，激發學生的寫作情感

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一、微課資源在小學語文作文教學中的意義

開展小學語文作文教學一般具有一定的難度，這是因為小學生尚未建立對應用語言文字的全面認知，缺乏豐富、深刻的生活感悟。在寫作時難以結合所寫的內容產生聯想與回憶，一些是拿出經典范文、經典句型進行拼湊，一些是絞盡腦汁胡亂拼湊的。如果經常發生此類現象會削弱學生的習作興趣，會對其作文學習產出不利影響，進而影響其將來為語言文字學習奠定基礎。因此，通過開展微課教學能有效改善這種現象，這是由于微課自身就是通過圖像、視頻等方式在短時間內使學生深刻理解某一件事情，通過這一方式能使學生在學習作文中對話題展開思考和理解。同時多媒體結合了小學生的特點，容易激發其積極思考，改善對作文學習的看法和態度。所以，教師必須努力開發和應用微課資源，在該方面做出更多的努力，由于微課必須在有限的時間內完成，因而首先必須明確其教學重點，優先突出教學的重難點。

二、微課資源在小學語文作文教學中的開發與應用分析

1.以語文教材的內容為基礎

由于新課改下小學語文教學中增加了大量優秀的文選，因此，教師在對微課素材進行設計時，應當充分利用這些美文，在提高學生寫作能力的同時提高學生的語文素養。特別是教材中有較多生動的語句，對人物的動作與形態進行生動刻畫，描述其心理活動，并對環境與季節進行詳細描述。因而，教師必須總結和設計各種不同類型的素材，通過音視頻、情境與圖片加深學生的理解和認知。

2.有效營造真實的情景感受

小學教材中關于自然與人物的描寫不計其數，但是因為小學生資歷較淺，經驗不夠豐富，不能全面地感知身邊的人和事物，因而，在寫作過程中，學生的思維只能限制在傳統范圍的信息上。因此，教師必須有針對性地制作微課，全面地展開日常生活中經常出現的自然美景、季節交替等景象，使學生從另一視角了解生活與自然，感悟春天的花開、夏季的蟬鳴、秋天的落葉和寒冬的飄雪……使學生對大自然的美有更深刻的認識，顯然也包含感悟人物的特征。教師在播放這些畫面中可添加合適的音樂，充分調動學生的感官，營造真實的情景體驗，利用該種方式能使學生有身臨其境之感，使其傾向于用文字表達自己的內心情感，能有效提高學生的寫作能力。

3.加強作文微課與活動視頻的結合

在小學教育時期，學生還停留在童真愛玩的年齡階段，對戶外活動較為喜愛和好奇，同時，學校大多數注重開展校園活動。比如，小學生演講比賽、歌唱比賽等，通過豐富的形式與校園活動能提高學生的參與度，使課外活動更加多元化，增強學生的班級榮譽感，提升其團結協作能力。對于微課的制作，教師必須在教學素材中融入生活片段，以微課的形式展現學生熟悉的生活場景，提升學生的學習積極性與熱情，尤其是要重視教師對學生的正確引導，使學生將內心的想法表達出來，進而增強學生的語言組織能力。比如，在舉行拔河比賽中，教師可拍攝學生的活動現場實況，便于學生在課堂上回看當時的比賽場面，特別是觀察現場人物表情、動作以及內心的心理活動，經過仔細深入的觀察，讓學生更生動、形象地描繪現場活動。將作文微課與活動視頻有機結合，能有效地培養學生的觀察能力，增強作文課堂教學的趣味性，使其和學生的生活實際更貼切。通過這一和現實生活相貼近的方法，能幫助學生積累大量的寫作素材。

4.確保作文微課具有較強的互動性和適用性

教師在確定微課資源時必須和學生的實際情境與教學需求相結合，有目的、有針對性地調整微課資源，通過微課提高學生的寫作能力，在作文微課中積極促進學生之間的交流和互動。針對當前現狀而言，小學作文中缺乏足虻奈⒖巫試矗因此，教師必須做出積極努力，展開研究與探索，有效結合微課視頻與語文教學資源，同時科學搜集和整理相關的微課資源，構建微課數據庫，利用數據庫平臺強化教師間的交流和共同，進而在作文教學中充分利用微課資源，并進一步保證教學質量的提高。

對于小學語文作文教學而言，微課能促進小學生盡快加深對某件事、某方面內容的認知，提高語文作文教學的重要性。所以，教師必須對應用微課資源給予高度重視，掌握在實際教學中如何選擇和運用微課資源。

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小學語文課程資源的開發是語文課程改革的重要組成部分，同時也是提高小學語文教學的重要手段。生成性課程資源是在真實的語文課堂教學中產生的，具有較大的開發潛力，是語文課堂教學中不容忽視的重要資源，可為語文課堂增添生命力。[1]隨著我國課程改革的不斷深入，生成教學理念也開始受到人們的日益關注。在小學語文課堂教學過程中，涉及到大量寶貴的生成性資源，如何做好對其的開發與利用，以提高教學水平，成為擺在廣大教育工作者面前的重要課題。本文筆者即對小學語文課堂生成性資源的開發與利用相關問題予以簡要的分析。

一、小學語文課堂教學中生成性資源的開發和運用理論分析

生成性資源是一種超出預設范圍的特殊素材類型，是在課堂教學過程中通過師生的對話和交流等形成的。[2]生成性資源是發展變化的資源，具有一定的情境性和創造性。對小學語文課堂而言，同樣涉及到大量的生成性資源，并具有十分鮮明的特征，包括人文性和開放性、審美性以及生活性等。

（一）活用各種和諧動態資源

和諧動態資源指的是隨著課堂教學進程的不斷推進，和具體的教學活動以及教學內容高度相關及匹配的動態生成性資源。這些資源的出現，成為重要的課堂教學“閃光點”。[3]因此，對教師而言，要注意及時地抓住這些資源，并予以靈活運用。

（二）妙用各種情境動態資源

在教學的時候，在不同的情境環境下，存在不同的資源和生成點。教師要注意及時捕捉這些亮點，為學生構建有效的學習情境，以更好地實現教學目標。

（三）善用歧路動態資源

在小學語文課堂教學過程中，受到學生認識差異和理解水平等的影響，不同的學生對相同的問題會存在不同的理解，一些學生還會出現一些錯誤的認知。對教師而言，便要注意合理地利用這些歧路動態資源，圍繞學生的相關錯誤理解循循善誘，引導學生正確地理解問題。[4]

（四）寓教于樂，開展語文教學小活動

枯燥乏味的語文教學，亟待活潑教育方式的注入。在小學語文教學中，面對一群思想不成熟、愛玩、愛動的學生，教師在教學中，可以結合大多數的學生的實際情況，開設一些語文互動小游戲，如將語文教材中人物的經典動作及精神面貌用現代的表演形式演繹出來，使得學生利用現代的認知來解構語文的思想情懷，便能更加容易地理解和釋然，才能更加深刻地領悟語文、學習語文。[5]另外，寓教于樂，符合小學生學習狀態，這樣，不僅激發了他們的學習熱情，又培養了學生的參與實踐能力，使得課堂的生成性資源被充分應用起來。

（五）開發學生的語文想象力，鼓勵學生疑點、難點及時提問

想象是創造的動力，學生對語文的想象能力，能夠使他們的語文學習興趣增加，并且能夠升華語文的學習，對于語文能夠站在一定的高度去解讀、去理解。且在語文的想象中，學生對學習疑點、難點的及時提問會變得更加主動，教師對其及時的答疑解惑，便能更好地促使學生深刻地學習語文知識，同時，想象是一個主觀能動性極強的教學手段，它能夠將課堂的生成性資源化成想象的細節，從而推進教學的成功。[6]

二、小學語文課堂教學中生成性資源的開發和運用實例分析

（一）順水推舟，將錯就錯――捕捉課堂生成性資源

由于小學生思維能力還不夠成熟，缺乏豐富的知識與實踐經驗，難免在語文課堂教學中對語文教師的預設會錯意、表錯情，甚至產生荒謬的信息。此時，教師不妨順水推舟，將錯就錯，抓住學生錯誤信息，讓學生親身體驗到相反的結果，并從體驗中真正領會到自己的錯誤所在，從而給予及時糾正，以免下次再犯，同時也可收到意想不到的教學效果。如：學習四年級上冊《觀潮》內容時，有這樣一段教學。

師：（播放錢塘江大潮視頻）同學們，觀看完這一段視頻，有什么感受呢？

生1：潮很美麗、很壯觀、很雄偉……

生2：如同日本鬼子進村掃蕩一樣。

師：嗯？你在電視上所看到的日本鬼子掃蕩是這樣的嗎？

生2：剛看到這一視頻時，不是見到很多人在飛跑嗎？不是為了躲避潮浪嗎？并且聽爸爸媽媽說每年都有因為觀潮而出事故的人。

師：我們快點逃跑吧，潮來了！

生3：（哄堂大笑）老師，觀潮的人都是站在指定的觀潮區里的，且觀潮的人都是做好思想準備的。

師：那我們再試想一下，當潮來臨時，觀潮的人會是什么表情呢？或喊出什么呢？

生4：有的人哇哇大叫，有的人高興得手舞足蹈……

在這一過程中，這位教師并沒有對學生所提出的感受給予立即否定，而是順著學生的思路，對其加以引導、點撥，從而使學生體會觀潮的真正感受。

（二）故擒，推波助瀾――創造課堂生成性資源

由于小學生在生理、心理、知識、經驗及其他各種能力上存在著差異性，使得不同的學生對于同一問題有著不同的見解。在語文課堂中難免會遇到一些學生提出有價值的問題，但其他學生并未意識到該問題的價值性。此時，教師應將個別有價值的問題再次提出，并讓學生共同討論，深化問題，從而引起全班學生的共鳴，使其成為有用的課程資源。如：學習三年級下冊《燕子》課文時，一位教師這樣教學：

生：老師，我們平常都說幾根線，為什么文章中說是“幾痕細線”呢？細線怎么能用“痕”字來形容呢？是不是印刷出問題了？

師：（老師并沒有意識到）問得非常好，老師都沒有注意到，平常好像也沒說到“幾痕細線”，都是說“幾根線”，是不是大家也想問了？那大家共同討論一下這里的“細線”到底指的是什么呢？

生：確實是指電線。

師：那就奇怪了，為什么說是“幾痕細線”呢？那請同學們再聯系著上下文重新閱讀課文，和老師一起找出其中的原因。那下面分小組討論，一會讓小組學生匯報你們的討論結果。

生：（一番討論后）課文中沒有寫錯。

師：那是什么原因呢？有誰告訴老師呢？

生：因為與“根”相比，“痕”更能夠體現出電線“細”。

師：形容“細”的詞還有很多啊，為什么非要用“痕”呢？

生：因為電線原本都是非常細的，當架在電線桿時，從遠處看，不就顯得更細了嗎？如果不仔細看，有的人就會看不出那是電線。并且，我們在字典中查到“痕”是表示“物體留下的印記”，可以理解為“少的有一點痕跡”的意思。剛好課文中使用“痕”來表示“電線”非常貼近，同時課文中也說了是“細線”，更能夠體現出電線“淡淡的、細細的”特點。

師：嗯，解釋得非常好，老師明白了。那大家也明白了嗎？

生：老師，我也明白了，“幾痕”與“幾根”的表達都是正確的，都能夠形容電線，只是“痕”更能夠體現出細線的特點，也更能夠突出藍天的藍。

通過這一節教學，教師并沒有對學生突如其來的疑問問倒，而是欲擒故縱，推波助瀾，將其深化，引起全班學生的共同討論，并將其轉化為課程資源，加以點撥、引導，使學生了解到作者用“痕”的巧妙之處，也培養了學生的批判思維及創造思維。

（三）放大問題，拓展延伸――創設課堂生成性資源

由于小學生具有較強的好奇心，在課堂中遇到不懂或不知的知識，難免會向老師提出。有的問題可單獨告知，但有的問題則是大家所不知的，就需要教師將該問題放大，使問題目標更為清楚，并將個別的創造轉換為全班創造，實現師生、生生的對話交流，為課堂增添活力，同時也使該問題成為課堂中高質量及高層次的課程資源。如：學習《變色龍》一文時，出現了這樣的師生對話：

生：老師，我覺得奧楚蔑洛夫非常可憐。

師：嗯？老師還是第一次聽學生說他可憐的。你為什么這樣說呢？

生：因為他也是為了生存，在那樣的條件下，不得已喪失人格換取生存的空間。

師：那你的意思是說是由那時的環境決定他成為那樣的人嗎？

生：對，正是由于當時丑惡的沙皇社會，使奧楚蔑洛夫成為那樣的人。

師：嗯，本篇課文不僅僅告訴我們，有一群如同奧楚蔑洛夫見風使舵的奴才，而且還向我們深刻揭示了當時社會的黑暗、人們的麻木，這也是作者向我們傳達的主題思想。

在這節教學時，教師對學生提出的問題并沒有給予否定，而是給予肯定，并將其放大，引導全班學生討論，通過教師的引導，使全班學生都能夠認識到作品所表達的中心思想，并加深對主旨的理解。

結語

總而言之，語文課堂是動態課堂，在課堂教學中難免會生成與預設目標不同的資源，此時，就需要教師大膽放棄已有教學方案，靈活轉變教學方式，有效開發課堂中的生成性資源，并加以引導，將其轉變為課堂教學的有利資源，從而使語文課堂富有張力。在小學語文的課堂教學過程中，受到諸多因素的影響，再好的預設也無法對課堂教學中出現的所有情況予以預測。而通過巧妙地開發并利用各種生成性資源，則可以幫助教師更好地把握課堂， 增加課堂的活力和生機，提高教學水平。

參考文獻

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