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人類歷史經歷了農業經濟時代和工業經濟時代，目前已經跨入了知識經濟時代。所謂知識經濟是以人的知識和智慧為依托，以智力創造為核心的人才經濟，即知識經濟就是創新經濟。而創新經濟尤其是科技創新更需要人才，它是科技創新的支柱，是當前科技改革成功之保證，是事業發展之關鍵。

1農區所人才培養的必要性

1.1人才的定義辭海中人才的定義是“有長識、學識的人，德才兼備的人”，而對于新的歷史時期，具體崗位上人才應賦予更加確切的內涵。以農區所而言，人才應是積淀廣博專業知識，具備高素質科研、創新能力，思想開放，富有開拓精神，有強烈事業心和社會協調能力，并具有良好政治思想品質的人。

1.2人才的作用人才是事業的基礎。全球前首富比爾?蓋茨沒有廠房與設備，靠的就是人才所具有的知識，他曾說過：“如果有人把我幾百億元資產拿走，10年后我可再生一個微軟，而如果誰搶走我公司的杰出科技人才，那么，給再多資產10年后‘微軟’也難以再生”。就淮陰農業科學研究所而言，20世紀80年代初從中國農業科學院引進一名碩士生，進入該單位后就開辟了雜粳、小麥核不育利用、旱育秧專用肥等3個研究方向。此外該單位現實力較強的植物生長調節劑、小麥研究、植物保護學科發展來看，10年前基礎都很差，由于啟用了年輕有為的人才擔當室主任（現都為江蘇省“333”人才或跨世紀人才），他們大膽開拓，勇于創新，科研促開發，開發促科研，整個面貌為之改變，現每個方向年出成果或新產品成本1~2個，5篇以上，開發創利100萬元左右，其即為人才的作用。人才可創造條件，創造資產，就可讓資產不斷增值，今天的知識經濟和傳統農業、工業經濟相比發生了根本轉變，它靠知識傳播、增值和應用物化產生高的經濟收益，知識可以形成專利、商標等巨大的無形資產，所以當前應比任何時候更重視知識、重視人才。

1.3人才培養的必要性

目前農區所面臨著機制轉換、走向市場、加快發展的時期，面臨著很多的復雜問題，最關鍵的是人才短缺乃至人才群體的短缺。以全國為例，農業科研人員1995年為6.8萬人、1996年為6.4萬人、1997年為6.3萬人，人數逐漸遞減；以江蘇省農區所為例，科研人才老化，高級職稱人員大量退休，40~50歲出現了人才斷層，新的年輕科技人員急需培養，而技術開發人才、管理、專業技術工人等各類人才尚未形成，由此培養群體人才顯得非常迫切與關鍵，人才是科技改革成功與事業發展的關鍵。

2農區所人才培養的途徑

江蘇省在培養人才方面進行了有益的探索，如在“九五”時期即已開始人才培養的一系列工程，如“333”人才、“跨世紀”人才、學科帶頭人培養等，取得了豐碩的成果，培養出的人才中大多數已成為農區所骨干，在各自崗位上為農業發展作出了較大貢獻。但各農區所自身仍需加大人才培養力度，擴展人才范疇，全方位、系統地培養、造就一大批各級各類人才，為新世紀和知識經濟時代的農業服務。農區所要加快人才培養，可從以下4個方面著手：

2.1積極創造條件引進人才可從3個方面進行工作：一是根據農區所專業設置及

人員需要到大專院校考察。對相關專業優秀學生重點放在碩士研究生層次上，以較高的待遇、優惠的政策加以引進并使他們建功立業。二是在專業發展、攻關中遇到難以解決問題時，聘任專業院所威望高、造詣深的專家、教授作客座研究。如淮陰農業科學研究所植物生長調節劑中心探索在淮陰市區購房，派專人提供生活服務，以高薪吸引老專家來該所工作，只要期滿5年，便可得到產權。第三從基層單位調入。農區所科研是直接面向市場工作，僅有科研人才是遠遠不夠的，目前非常缺少一批具有一定專業知識、有豐富社會經驗、善于推廣營銷、有經濟頭腦的人才，這批人才培養除要注重加快從本所內培養，更要注重基層中發現，他們多數具有豐富的社會閱歷，往往一經調入，即可勝任工作。

2.2多層次培養各級各類人才就農區所目前人才群體結構而言，管理人才專

業知識不全面，人員多，服務水平低，辦事效率差，改革中應注意減員精干，要多調查了解所內科研、生產、推廣各方面情況，加快業務培訓，以適應新形勢的管理要求。科研人才結構目前是“兩頭小、中間大”，且高層人才又存在知識更新慢、專業知名度小、對學科發展動向把握不足等問題。這方面人才培養應做到：一方面加大學科帶頭人、跨世紀人才的業務進修，增強管理和社會協調才能；另一方面，要求加大輔助專業技術人才培養，包括專業技術干部和工人的培養，使他們業務精、工作實、勇于奉獻。只有這樣方能使集體團結向上，不斷前進。再次開發人才是目前農區所的弱項，這部分人才一部分存在工作變動大、政策上不固定、制度不完善、非專業化等問題，各所應高度重視。否則，科研成果便難以轉化，社會與經濟效益便不能實現。

2.3改善激勵機制，實行新的人才制度和分配方式

農業科學技術研究是一種探索未知的復雜勞動，科研成果的獲得主要靠人才的內心敬業精神和刻苦鉆研精神，這種內在激情很難以行政命令的形式激發和衡定。新形勢下，過去計劃體制下的職稱評定、精神獎勵等弱刺激巳顯得薄弱，應逐步完善，如運用科技成果入股分紅、分房、幫助子女入學等物質獎勵；建立科研基金、改善試驗條件、選派進修；再如給科技人才分解壓力，從組織、政治上關心他們等手段運用，使人才切切實實感覺到組織對他們信任和培養，感覺到事業留人、工作留人、生活留人，充分激發出他們的才能，為農業科研事業發展作貢獻。

2.4把人才培養當作系統工程來抓

“十年樹木，百年樹人”，培養人才更不能一蹴而就，必須按照農區所的特點，先做好

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一、精英人才作為培養目標，創造本科生培養理念

精英人才和一般的人才是不同的，精英人才是在國家的人才中處在最高地位的。在每個行業和領域中，尤其是在科學技術的領域中的人才，要培養其創新精神和能力，培養能夠為國家做出大貢獻的人。研究型大學一般都具有極強的專業性。研究型大學要借助這一特點培養專業的人才。生物科學的專業有加強基礎、拓寬口徑以及增強技能，能夠等適應廣大人才發展的培養理念。學生要具有非常厚實的生物學基礎知識，同時也要實行生物學的應用研究。在有些研究型大學中還設立有機生命基地和理科基地這兩個培育基地，都具有著這些特點。生物學領域的學生必須要具備著創新和實踐的能力，同時也要具備能夠獨立進行生命研究、生物技術研究以及調查和組織管理的能力。

(一)增強生物學科學生科研訓練，提升學生的實驗能力

對大學生進行科研訓練是改革本科教學模式的關鍵方式，同時也是培養與提升學生科研能力的有效措施。在研究型大學中，校方可以激發學生多多參加一些科研訓練項目的比賽，通過科研訓練鍛煉學生的科學研究能力。在另一方面還可以讓學生進行自主建設相關的項目。培養其主動意識。在學校設立相關課題的基礎上建設支持基金，為更多的學生提供參加訓練的機會，提前讓學生投入到科研訓練中。科研訓練在一些優秀的導師團隊的共同指導之下，進行仔細的開題、考核以及結果匯報等工作，進而有效的提高了學生的實踐能力，增加學校學生在發表刊物上的效率。

(二)改變學生評估制度，建設選撥優秀人才的綜合性體系

在實際的教學中，后期的學習水平結果評價工作一定要做到位。要實行全面的學分制管理。在比較低的年級只能夠每個班級要配一名指導教師，在高年級中就是三到五人配一名。基礎班級要進行滾分式管理，依據學生平時的學習基礎和相關的綜合性素質，以此作為考核的方式和條件。沒有達到要求的學生就沒有在基地班學習的機會，隨即安排到普通班進行學習。在對人才的培養中，可以進行優秀學生的選撥制度。這是為研究生培養優質的學生源。生物學科的學生可以在校內以及校外研讀相關的碩士學位;基地班學生可以在本校研讀，進行進一步的學習和研究。唯有建設合理性和科學性強的綜合性評價制度，才能夠有效的呈現學生的自我發展和創新的能力。建設全面的優質學生選拔考核體系，普通班照樣實行。改變傳統的用考試分數對學生的學習結果進行評價的方式，其中學習成績在綜合考核中占據百分之七十，綜合素質能力占據百分之十五，以此方式幫助學生培養綜合素質。在進行面試的時候主要是對學生的科研訓練狀況以及語言表達水平等進行考核，在這樣的選撥過程中就有效的激發學生對科技創新的興趣，提升學生實踐能力。

二、為培養人才建設優質的科研平臺

(一)創新性實驗技能訓練為學生夯實實驗基礎

進行綜合性的創新基礎。這種實驗室在原有的實驗的基礎上進行整體性的設計。使用整合課程資源的方式，把貫穿整個學科的實驗依照實際的內容關聯在一起。要建設出符合學校的的生物實驗教學體系。比如像一些農業型的學校就是基礎類實驗，其中包含有動物學、植物學等。在生物科學的實驗中有遺傳以及分析等。在生物技術方面有基因工程以及動植物生產技術等，其中就包括了生物科學的最基本最重要的內容。進行適當的改革，讓原本獨立和不連貫的實驗變成了一個整體。學生在設立研究小組的時候，在專業教師的指導之下進行鉆研。想要實驗獲得全面的成功，學生就會自主的、仔細的做好每一步的實驗，仔細的記錄每一次實驗的結果，在實驗中才能夠更加的深入，以此提升學生學習的主動性。教師還應該多多鼓勵學生參加相關的比賽和活動。

(二)增強開放性實驗教學

對學生進行實驗室的全面開放是當前學校培養人才、提升專業素質的新措施。進行實驗室的開放能夠加學生的創新意識、為其拓寬相關能力。把教學實驗室以及科研實驗室為學生全面的開放，在教學的時候生物實驗室中的相關儀器和設備也供學生觀察。對一些對科研興趣比較高的學生，可以依據教學的內容使其自主的選擇實驗的課題以及方案。以此方式讓實驗教學從注重結果變成注重過程。這對生物科學人才的培養有著非常實際的作用。

(三)生物學實驗中心創造優良的設備條件

在生物實驗中心可以對相關的實驗設備進行優化，很多學校在實驗設備上有著獎金2000萬的儀器和設別。按照基礎、綜合以及研究這幾個方面建設實驗教學平臺，把生命科學的體系相融。在創新技能的訓練中，可以舉辦一些培訓的活動。其中可以包含蛋白質研究技術以及生物信息分析技術等。這些實驗基本上都概括了生物學相關的實驗技能，為大學生的科學研究夯實了基礎。進而增加了大學生的學術能力，每一個模塊的技術都應該讓校內外的專業人員進行知識講座。其中主要詳細的介紹這個模塊中所牽涉的相關技能以及理論知識，然后再實行試驗操作的技能鍛煉。

三、改革學生課程，提升學生培養水平

(一)學生的培養實行導師負責制

學生在培養和科學實踐中都由導師負責。導師要指導學生的全過程，其中要對其思想品質和科學道德進行監督。導師要用誠信教學對學生進行任務素養的培育。建設完善的學術規章以及道德標準，把科學和學風融入導師的培訓中。運用有效的方式對學生的政治思想以及學術倫理方面實行教學，進而懲罰一些學術上的不端行為。在生物學的領域中導師要全程的參加到學生的招生工作中，高年級的學生可以在導師的實驗室進行科研訓練，優秀的本科生可以繼續讀研究生。通過考試、面試的雙向選擇進而錄取優質的學生。

(二)濃厚的學術氣氛為學生創造好的交流平臺

學校要培養專業人才，每年應當恰當的邀請一些比較著名的專家為學生做一些講座或者學生報告。實驗室方面也可以定期做一些課堂學術討論。以此方式為研究生提供優質的交流平臺。學院可以請一些網絡技術人員，建設一些相關的學術論壇，制定合理的新課程進行培養。學校的學生最起碼要在學校的論壇上做一次學術報告，并且需要參加一次國際性的會議，用這種方式來激發學生參加活動。

四、為培養生物科學人才做提前工作

在生物學的領域中，人才培養的效果是十分顯著的。學生的創新實踐能力在各大院校和單位中都有好評。優秀的畢業生在相關的企業和單位也成為了中堅力量。因此，在生物科學人才培養中做提前工作需要從以下幾方面增強。

(一)改革新生源的選報制度，提高生源質量

生源的質量是保障研究生培養的重要方面。把學校的優勢資源進行整合，在學術的科研團隊方面進行增強。進而吸引生源，提供學生科研鍛煉的給水，使其盡快的對實驗室進行了解，快速的和導師熟絡。通過相關的講座以及夏令營的方式進行招生宣傳，以此增強學校之間的交流。在招攬學生方面的制度上可以進行一定的改革和優化，比如可以建設優秀生源的獎學金之類的制度，吸引校外的優秀學生。

(二)試著實施本研課程相通，增強對外的交流與合作

試著把本科與研究生的專業課程進行整合，然后形成一個完整的課程系統。依據課程的設計模塊與難易的程度進行分類設置。本科生和研究生可以依據其實際的需求進行相關的課程選擇。有能力的本科生可以選擇更加專業和深入的課程，進而提升自己的學習質量。

五、結語

總之，每個研究型的大學要根據自己學校的實際情況進行生物科學的人才培養。其中主要堅持人才培養的目標，建設良好的實驗平臺以及在人才的后繼力量上做相關的工作。以此培養出更加優秀的生物科學類人才。

［參考文獻］

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教育教學改革涵蓋了學科專業建設、專業教學內容、課程體系、教學方法與手段等各個方面，只有通過這一系列的改革才能不斷完善高等教育的目的，從而達到創新型、應用型、復合型人才培養的根本目標。而作為工作在第一線的工科教師，尤其對剛提升為本科院校的中青年教師，如何把自己所教的課程不斷地改革完善，怎樣“以教學促科研、搞好科研為教學”則是首先應該考慮的問題。

本文針對電氣工程及其自動化專業的《發電廠電氣主系統》課程體系和教學內容進行了改革與實踐，提出了“以創新教育與科學研究貫穿于教學全過程”為主線，創建了“教學、科研、實踐”三結合的課程教學創新模式，構建了“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業最新技術相結合”的課程教學內容改革理念與思路，優化教學內容，改革教學方法與教學手段，合理地解決了專業課程教學過程中教學內容繁、多、雜與教學時數偏少以及專業課程教學內容交叉與學生難以理解和掌握之間的矛盾。

一堅持“教學、科研、實踐三結合”的思路來構建創新教學模式

教學要發展，培養創新型人才，科研水平的提高是關鍵。沒有科研的支撐，就沒有創新型教學，科研可以保證創新型教師的培養，只有創新之師才能造就創新之生。作為剛提升為本科的地方性院校來說，科研水平相對滯后，相當一部分教師，尤其是中青年教師由于教學任務重，難以找到自己的研究課題和研究方向。作者通過幾年的努力實踐和探索，總結出以下三條經驗，以供商榷。

一是要堅持創新教學與科學研究相結合，實現教學科研互動。在教學中搞科研，深入鉆研每一個知識點的內涵，面向生產實際和專業前沿發現問題，尋找課題，以挖掘創新潛能和發現所要解決的問題；搞好科研促教學，將在科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點引入課堂教學和指導學生畢業設計(論文)中，以此啟發學生獨立思維與專業思維，努力形成師生互動，激發學生的創新靈感。

二是堅持科學研究與創新實踐教學相結合。結合電力行業特征，采用技能訓練資格認定和校企互動方式，使學生學習知識與社會需求直接掛鉤，大大地調動了學生的學習積極性，增加了就業機會；同時，教師、學生深入企業，發現問題，找到研究問題的切入點，師生共同研究，并將研究成果應用于企業，幫助企業解決生產過程中所遇到的難題和關鍵技術問題，產生經濟效益，形成教學、科研、實踐良性循環。

三是堅持創新實踐教學與專業技術發展相結合。根據專業建設的需要，結合學科發展前沿，將實驗室建設成集實驗、實習、新產品開發與設計及科學研究于一體的多功能實踐教學平臺，實現了工程素質訓練、科學研究試驗與專業技術進步的有機結合。

二以“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業最新技術相結合”原則來優化教學內容，創新課程教學體系

專業課教學過程中，大多數存在教學內容多、繁、雜與教學時數偏少以及學科專業技術發展快與教材更新慢的矛盾，要達到創新型、復合型人才的培養目標，必須首先要對所授課程的教學目的和知識點的內涵十分明確，根據專業特征，結合學科專業發展方向和行業發展最新技術，優化整合教學內容。

“同類合并、相對集中、教學內容與當前專業最新技術相結合”的課程教學內容改革理念就是指將原分散在各個章節屬同一類或相關的教學內容進行優化重組，刪除過時的舊內容，增加學科專業當前的最新技術、發展動態、研究熱點等內容，在內容編排上按照“基本原理與方法——應用技能——當前研究動態”的層層誘導遞進式順序來編寫，使重組后的課程教學內容與知識結構更加科學合理、先進實用。

《發電廠電氣主系統》是一門涉及面廣、內容豐富，實踐性、綜合性強，面向工程，與其它專業技術基礎課、專業課聯系非常緊密相互交叉的主干專業課。根據上述特點和要求，對<發電廠電氣主系統》課程的教學內容進行了優化和重組，構建了創新課程教學體系。將原分散在各個章節屬同一類或相關的教學內容進行優化整合，刪除過時的舊內容，增加電力工業當前的最新技術、發展動態、研究熱點等內容。如增加未來電力系統、新能源的開發與利用、新型電氣設備的發展趨勢等，以培養學生的專業思維和創新靈感。

三實施“三個模塊”，采用“全程案例貫穿式”教學方法．激發了學生的學習熱情

“三個模塊”是指將課程的整個教學內容劃分為重要內容、一般內容和自學內容三個模塊。重要內容(主要是指基本原理、基本方法和應用技能)在課堂上精心講解，并通過課外作業、專題研究、實驗等其他環節的訓練得到鞏固和提高；一般內容(主要是指新技術、新產品應用介紹等)則充分利用現代化教育技術進行展示、介紹；自學內容(主要培養學生的專業綜合素質和創新能力，進行個性化教育)則通過設問、質疑、寫讀書筆記、小論文的形式得到訓練。

“全程案例貫穿式”教學法是指根據課程特點與專業特征精心選擇或設計一個規模大、有代表性、有實用價值，并且能引起學生興趣的典型案例，通過案例引導學生進入課程，隨著課程教學的展開，讓學生一步步深入到案例中，學到案例中相關的知識，隨著課程教學的結束，學生在不知不覺中已把案例中的相關問題一一得到解決。

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多學科滲透交叉人才培養主要是指多門學科，如文科與理、工科之間、不同學科門類之間或不同專業之間相互滲透、相互融合、相互支撐的人才培養方式。單一學科的人才培養模式已經不能很好地滿足科學技術的飛速發展以及社會對于復合型人才的需求，積極探索構建多學科滲透交叉人才培養新模式，培養多學科交叉的創新人才，滿足學生多層次、多方面的成才需求，就顯得尤為重要。

1.有利于挖掘創新潛能，推動經濟發展

2011年是我國“十二五”規劃的開局之年，國家把轉變經濟發展方式作為了“十二五”期間的第一要務，強調要“開創科技發展的新局面”。而經濟發展方式的轉變主要在于科技創新、制度創新，在人才培養上則應注重挖掘其創新能力。創新，首先是思維方式上的創新，多學科滲透交叉人才培養，并不是機械地將不同學科的理論體系擺在一起，而是通過在對某一學科的基本范式和思維方法熟練掌握基礎上再融合其他學科特定的思維方法，形成具有一定靈活性和適應性的思維方式。這種思維方式和研究方法的形成，為發現新問題、提出新見解提供了可能，從而促進科技進步、推動經濟發展。

2.有利于提高就業能力，滿足復合型人才需求

經濟全球化競爭，關鍵就是人才質量的競爭。解決經濟、社會和科技等方面復雜的綜合性問題，不是某一學科能單獨勝任的，因此，各行各業對技術和管理人才的需求也不再是單一的，而是呈現出多類型、多層次的需求態勢。多學科滲透交叉人才培養將有助于實現文理滲透、不同學科滲透，滿足學生多樣化的學習需求，提高對就業市場的適應能力。同時，由于實現了多學科滲透交叉培養，提高了學生的綜合素質，不僅能夠更快地掌握工作崗位所需的技能，還能夠運用“多學科”的眼光發現新的就業機會、創造就業機會，在新崗位上成為高素質的技術人員或管理人員。

3.有利于轉變教育理念，促進高校改革

傳統的人才培養模式，過于強調教育的規范性和專業性，學科門類劃分過細，對學生個性發展和多樣性能力培養重視不夠。多學科滲透交叉人才培養模式，強調“厚基礎、寬口徑、高素質”的培養目標，實質上是對傳統教育理念的一種全面、系統、整體的變革。為適應學科綜合化發展以及社會對人才培養的新要求，高等院校積極轉變教育理念，探索人才培養的新思路，多學科滲透交叉的人才培養模式應運而生。

二、多學科滲透交叉人才培養的制約因素

不可否認，多學科滲透交叉的人才培養模式對于提高人才培養質量是一種較好的選擇，然而，目前還存在著諸多制約因素，阻礙其順利開展。

1.學科專業設置固化

以學科專業為基礎設置教學單位是我國高校組織教學的主要方式，在學校――院系――專業――教研室的梯級結構中，“專業”處于核心地位，同一專業的學生組成班集體、一定數量的專業教師組成教研室，教學科研經費、實驗室、儀器設備、圖書資料以及實習基地等都與專業相關，學生從入學開始，就按照專業進行教學和開展相關活動，而教師也僅從事本專業的課程教學和本專業學生培養。這種設置形成了學科專業壁壘，使單一學科為主的人才培養模式不斷被強化，難以實現學科之間的溝通、融合以及教學資源共享，制約著多學科滲透交叉人才培養的推進。因此，打破學科專業壁壘，消除學科專業界限，淡化專業色彩，是形成多學科滲透交叉人才培養所必須解決的首要問題。

2.教學管理制度限制

進行多學科滲透交叉的人才培養，應構建以學分制為核心的教學管理制度，打破學科專業的限制，允許學生自選專業、自選課程、自選授課時間、自由確定修業年限，從而調動學生學習的積極性，推動多學科滲透交叉人才培養的實現。雖然我國高校已經普遍實行學分制，但仍存在必修課過多，選修課較少；規定每學年必修課程門數及必修學分數；修業年限彈性小；固定班集體，選擇專業余地較小等問題，因此并不是真正的學分制，而應該稱為“學年學分制”。在這種教學管理模式下，學生被限制在一定的院系、專業和班級內，公共必修課和專業必修課占用了絕大部分的學習時間，即使設置了選修課，能夠真正讓學生自由進行選修的課程也很少，相似學科的知識滲透都很難實現，文科與理、工科之間、不同學科之間的相互滲透、相互融合更是難上加難。盡管一些高校通過主輔修、雙學位等方式推行多學科交叉人才培養，但由于學習時間的沖突和主修專業學習任務的壓力，真正堅持下來并掌握所學知識的只是極少數學生。可以說，只有打破目前普遍實行學年制或學年學分制的狀態，推行學分制，才能夠促進多學科滲透交叉人才培養的規模化、常規化發展。

3.導師隊伍力量薄弱

多學科滲透交叉人才培養，需要實行導師制與之相配合，減少學生在選擇專業、課程及授課時間等的盲目性。導師制最顯著特點就是便于因材施教，學校為每一位新生配備一名導師，協助學生安排學習計劃、修正思想偏差、解決生活中存在的困難等。目前，一些高校盡管已經實行導師制，但因擴招造成的導師數量不足，以及相關制度不完善，不能有效激勵教師擔任學生導師，導致導師制流于形式；同時，高素質導師隊伍的缺乏，也使得多數教師無法完全履行導師職責，無法按照多學科滲透交叉人才培養目標合理安排培養過程，難以實現對學生及時而有針對性的指導，這在一定程度上制約著多學科滲透交叉人才培養的廣泛推進。

三、多學科滲透交叉人才培養的途徑

1.確立多學科滲透交叉人才培養的教育理念

多學科滲透交叉人才培養是一種教育理念，是現代經濟社會發展的必然要求。只有確立了多學科滲透交叉人才培養的理念，才能有意識地構建多學科滲透交叉人才培養的體制機制，著眼于知識的整體化和綜合化，突破傳統學科專業間的壁壘，努力使學生在有限的在校專門學習時間里，從知識的內在統一性上和相對完整性上掌握和運用最有效的知識，實現更廣泛的通才教育。

2.形成學科大類課程設置體系

傳統的學科專業設置導致單一學科被固化，形成學科專業間的壁壘，不利于多學科滲透交叉人才培養，因此可以考慮打破傳統的專業設置，按照學科大類別進行招生，以多學科滲透交叉人才培養的目標改革課程體系和教學內容。學生不再歸屬于某一專業，可以根據自己的興趣和特長，自主選擇某一個專業或某幾個專業進行學習。這樣，既有利于為學生提供更多的專業選擇空間，充分發揮其學習的主動性和創造性，也有利于促進學科間的滲透、交叉、融合，推動學科專業結構的調整及優化，實現教學資源共享，滿足經濟社會發展對復合型、高素質人才的需求。

3.構建彈性的教學管理制度

打破整齊劃一的教學管理機制，構建彈性的教學管理制度。應繼續實行主輔修專業、雙學位、聯合辦學、優秀學生轉專業等制度；在此基礎上應加強多學科滲透交叉的教學系統建設，設置專業之間相互交叉、相互補充的“寬口徑”課程體系，作到文科與理、工科各學科知識的相互融合與滲透，高校應鼓勵教師在學科專業課中不斷開拓新領域，以精品課、優秀課為重點抓好課程知識的整合和優化，積極編寫多學科滲透交叉課程教材，探索多學科滲透交叉教育的內容與方法。有能力的學校應盡早實現真正的學分制，增加選修課比例，允許學生按照個人興趣自我設計學習計劃，給予學生對于專業、課程、任課教師的選擇權，為多學科滲透交叉人才培養及學生的多樣化學習提供制度保證。

4.加強導師隊伍建設

針對我國高校目前存在的學科專業架構體系，需要在現有框架下建立新型的教師人事制度，大力實施導師制，改變教師原有的隸屬關系，積極開展多學科滲透交叉教學和科研能力的培養。高校也可以建立專門的多學科滲透交叉人才培養機構，以導師為帶頭人成立項目小組或團隊，由導師協助學生安排學習計劃，導師每周至少集中輔導學生一次，通過導師引導、師生討論、課外學習、提交作業、關心思想及生活等形式，以復合型人才為目標加強對學生的引導與培養，同時，學校應提供相應的經費和設施保障，對這些導師采取單獨考核。教師也應該積極承擔導師任務，將多學科滲透交叉的教學思想融入到專業的科學研究上，以科研水平促進教學質量提高，培養學生理論聯系實際能力、創新創造能力。學校、院系也可以利用課余時間邀請不同領域的專家學者舉辦報告會、座談會，使學生發展自己的興趣。

參考文獻

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[2]劉健華.美國高校跨學科人才培養模式給我們的啟示[J].科技資訊,2007(5).

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一、海洋科學專業人才的培養目標

海洋科學本科教育應以培養“綜合型”人才為目標，注重加強基礎、拓展知識面，讓學生在獲得較強專業基礎的同時，也盡可能全面發展[3]。各地方高校針對自身實際情況制定符合海洋經濟和科技發展需要的人才培養目標。廣東海洋大學提出以“培養富有社會責任感, 基礎理論扎實, 實踐能力和創業能力較強, 熱愛海洋事業, 具有人文精神和創新意識的應用型、復合型高級專門人才”的培養目標[4]。浙江海洋學院提出的人才培養目標為“培養德、智、體、美、勞全面發展的, 具有創新意識、實踐能力、創新精神以及海洋科技文化背景的復合型應用人才”[5]。欽州學院海洋學院作為廣西唯一的海洋學院承擔起了為廣西海洋科技人才培養的重任[6]。學校根據自身辦學條件和辦學層次，著力培養具備掌握堅實海洋科學基礎理論和基本知識，具備從事海洋調查研究基本能力，能夠在海洋事業單位、科研院所和涉海類企業等領域從事科學研究、技術開發、教學與管理工作的海洋科學復合型人才。

二、海洋科學專業人才的培養方案

制定和修訂人才培養方案是培養海洋科學類人才的重要前提。欽州學院在借鑒中國海洋大學、廈門大學、廣東海洋大學等多所高校辦學經驗的基礎上，結合當地社會經濟建設對人才的需求狀況和自身的辦學條件，將海洋科學專業定位為海洋化學和海洋生物制藥兩個方向，前者偏重海洋環境監測和海洋環境調查，基于北部灣海洋污染災害防治方面；后者偏重于海洋生物資源的保護與利用，基于北部灣豐富的海洋生物資源方面。

根據教育部《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃》和我國高等學校海洋科學教學指導委員會提出的《面向21世紀海洋科學教學改革與研究》指導性文件，考慮我校的海洋科學專業建設的實際情況及地方經濟發展對海洋類專業人才知識結構的需要，我校對海洋科學專業的教學計劃進行了反復多次的研討，優化設計適應21世紀海洋科技發展要求的知識結構和以海洋科學專業基礎必修課為根基、海洋科學專業方向模塊課為主干、基礎選修課和專業任選課為枝葉的樹狀課程體系。從而避免了制定人才培養方案的主觀盲目性，保證了人才培養方案的科學合理性。修訂后的教學計劃，更加重視專業基礎課的教育，同時調整了部分專業課和實驗課，加強了實踐環節，使人才培養的目標和方向更加明確，注重對學生創新精神和實踐能力的培養。例如在課程設置上，增加了《海洋美學》專業任選課程，以發展和豐富學生的海洋審美意識，海洋化學方向增加《海洋生物學》專業課程，使該方向的學生也要具備海洋生物學方面的知識。考慮到專業課的課程實驗，學時數少，不同課程間重復實驗多的情況，為提高實驗教學的效率和質量，在教學計劃中將幾門專業課的實驗獨立出來，與理論教學分開，形成一門綜合的專業實驗課程，不斷加強實踐教學環節。

三、海洋科學專業人才的培養途徑

地方高校要培養和發展海洋科學人才就必須立足地方服務，以滿足地方社會經濟的發展。學校緊緊圍繞服務地方經濟這個中心，重視引進社會資源，做到資源共享、互利雙贏的目的，同時有針對性地進行分類培養，以提高學生就業率。一是要堅持走出校門，走產學研相結合的道路。例如我校充分發揮北部灣海洋保護開發利用省重點建設實驗室的優勢科研群體作用與廣西海洋局和欽州、北海、防城港地方海洋局等單位在北部灣海洋重大污染監測預警及防災應急技術、北部灣海洋資源的保護與利用、北部灣海洋環境監測等方面建立了廣泛的產學研合作關系，實現了科技創新與區域經濟社會的互動和有效對接。教育部周濟部長曾提出：“以產學研結合為切入點，大力推動高等學校的辦學機制和人才培養模式的創新”[7]。實踐證明，產學研結合，是地方高校推動創新型海洋科技人才培養的有效途徑。二是要有針對性地進行優秀本科生的分類培養。我校根據因材施教的教育觀點，將優秀本科生分為學術型和應用型培養。對于有志向繼續深造的學生，要幫其夯實科學理論基礎，加強學術思想和素質訓練，走學術型道路；對于動手能力強，且本科畢業后計劃工作的學生，我們要積極創造條件為其配備有實踐經驗的導師，促進其走應用型的發展道路。學校強化優秀本科生導師制，每人每年精心指導一到兩名優秀本科生，定期進行交流和討論，做到精英培養，重點培養，已獲得了較好的成效，優秀本科生的就業去向主要在各高校和企事業單位部門，學生就業率得到很大提升。

四、海洋科學專業人才的培養機制

構建良好的人才培養機制，是實現創新型海洋科學專業人才培養目標的根本。培養高素質、有作為的海洋科技人才積極服務于地方和國家的海洋事業，是地方高校最基本的職能。我校從自身特點出發，審時度勢，構建海洋人才培養的柔性機制和激勵機制。學校通過制定相關文件，將“創新訓練”規定為必修環節，以及開設第二專業教育等方式，逐步建立有利于一專多能海洋人才培養教學體系，使海洋類專業教育拓展為綜合素質教育；逐步實行彈性學制，不斷完善學年學分制[8]。為避免傳統評價體系采用簡單劃一的方式對培養創新人才的弊端，學校通過考試方式多樣化、考試時間自主化、讓學生寫實驗專題、撰寫學術文章或參與科研項目等多種形式進行評學，建立對學生的創新意識、創新能力、創新成果的激勵機制，即對學生的各種創新行為和成果給予正面的激勵和獎勵，以推動創新型人才的培養。

五、海洋科學專業人才的教學組織形式

良好的教學組織形式是地方高校實現海洋人才培養目標的關鍵。我校針對海洋科學本科專業性質和地方應用型人才的需求，在課堂教學手段上充分利用多媒體教學，在傳統教學模式的基礎上，大力推進啟發式、互動式、案例式、情景式和雙語教學等形式, 使教學方法多樣化和靈活化, 以促進海洋科技人才的培養，教學效果反映良好。海洋科學專業具有很強的實踐性，它不同于一般的理科專業，必須重視實踐教學環節，要注重對學生的實踐動手能力的培養，才能適應海洋學科的發展。學校每年自籌經費設立各類科研基金項目，積極創造條件鼓勵學生參與教師的科研項目，這不僅較大地提高了學生的實際動手操作能力和創新能力，還極大地提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。此外，學生的專業素養和科研素質逐步提升、科研方法逐步掌握，樹立了他們敢于批判，敢于探索，敢于冒險的精神，逐漸積累從事各類創新工作的能力，同時也為學生進行畢業論文打下了良好的基礎。學校通過對學生海上現場調查實踐證明：不僅提高了學生應對突發事件的反應和處理能力，也加強了學生的團隊協作精神，更增強了學生現場調查的實踐技能。總之，多樣式的教學組織形式為學生打下了堅實的理論基礎，獲得了較強的實踐能力，為地方海洋科學綜合創新應用型本科人才的輸送提供了質量保障。

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[6]銀建軍, 李尚平, 韋善豪. 欽州學院海洋學院發展研究[J]. 欽州學院學報, 2010, 25(6): 1-8.

篇6

Key words： industry-university-research cooperation;innovative;personnel training;curriculum system

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）04-0260-02

0 引言

經濟全球化和知識經濟是21世紀世界經濟發展的主要特征，以經濟實力、科技實力、國防實力和民族凝聚力為基礎的綜合國力競爭，歸跟結底在于創新人才、高新科技人才的競爭和爭奪。而這些競爭的壓力，最后都傳遞到教育發展與人力資源開發上。因此，迎接知識經濟挑戰，改革和完善人才培養尤其是高層次人才的培養非常必要和緊迫。培養具有自主創新能力的高層次人才是一項復雜的系統工程，需要從體制改革、機制完善、人才培養等多方面努力，產學研合作教育正是創新研究生培養的重要途徑[1，2]。本文以重慶理工大學國家碩士學位授權一級學科點――信息與通信工程專業的研究生教育課程體系為研究和實踐對象，從加強研究生培養模式探索、與重慶地方經濟建設和社會發展需求結合起來等方面入手，為高校產學研一體化的研究生教育培養提供堅實有力的教學支撐體系。

1 產學研人才培養必要性

我國《高等等中長期科學和技術發展規劃2006-2020》中明確指出“要以構建企業為主體，市場為導向，產學研相結合的技術創新體系為突破口，形成有利于推動自主創新的良好環境，為建設創新型國家奠定科技體制基礎”。近年來，我國在產學研聯合培養研究生方面進行了大量的實踐活動，但由于起步較晚，總體上還處于探索階段。如何建立一個共贏的、可持續的產學研結合研究生培養模式，實現既定目標，還需要深入研究。在產學研結合的研究生培養過程中，高等院校應當怎樣將“企業為主體，市場為導向”的思想融入到研究生培養全過程？而影響產學研結合的研究生培養的因素有很多，如招生過程中的生源，培養環節中的課程設置與教學，科學實踐過程，論文選題和研究，貫穿整個培養過程的導師指導制度以及校企結合培養的環境與氛圍等[3]。

2 課程體系幾個關鍵因素

課程體系設置是一項復雜的系統工程，創新型人才培養的課程體系關鍵在如何體現“創新”，如何在產學研背景下創新？本文認為創新型課程體系的設置需要從培養目標、課程特點及影響因素、課程功能、優化調整課程體系結構、課程體系實施與評價機制五個關鍵因素：

2.1 培養目標 我國目前的研究生培養模式，在培養目標上很模糊，使學生在理論知識和科學研究方面缺乏孕育創新精神的意識。所以，創新型人才培養課程體現必須為研究生培養確立一個明確的核心思想，即是培養目標[4]。

2.2 課程特點及影響因素 課程體系并不是一個孤立的“體系”，而是處于一定的環境之中，并與相關因素相互影響與作用，共同服務于整個研究生培養過程。不同培養模式的研究生教育，其課程設置與教學方式也有所不同。

2.3 課程功能 課程結構是課程內部各要素相互聯系和相互作用的方式。課程功能是某種特定結構的課程在與外部環境相互聯系和相互作用過程中所表現出來的功效和作用。課程功能可以比較靈敏地反映各種外部條件（社會發展、知識的增長和學生的成長等）的影響，并隨著種種外部條件的變化而不斷變化。課程功能的變化必然導致課程結構的改變，而改變了課程結構又能更好地促進課程功能的發揮。

2.4 課程體系實施與評價機制的探索與實踐 課程實施方法與評價機制對實現課程的作用有重要影響。課程實施方法將直接影響學生對課程的接受程度，而通過合理的課程評價不僅可以確定課程的效果，可以發現課程實施和管理中存在的問題，還能不斷地促使課程體系中的相關知識與環節及時、靈活的調整，促進課程體系的不斷優化，從而使之有利于學科發展、滿足社會需要和大量創新人才的培養。

3 應用與實踐

重慶理工大學多年來一直堅持研究生培養模式的研究與探索，積極進行教學內容和教學方式的改革探索與實踐，一直堅持“教學、研發、產業”三者統一的教學理念，強調應加強研究生創新意識和創新能力的培養，鼓勵研究生積極參加創新活動，取得了一定的成果[5]。

我們在制定本學科人才培養方案時，首先從研究人才培養目標著手，通過對我國各高校（特別是重慶各高校）現有人才培養目標進行調研分析，為產學研結合的研究生培養課程體系設置確立核心思想――掌握信息與通信工程學科相關領域方面的基礎理論和專門知識;對本學科所從事的研究方向及其有關技術領域有較深入的研究，具有從事本學科科學研究工作的能力和必要的社會實踐經驗，具有及時更新知識和調整知識結構的能力。第二，通過探討研究生課程體系的特點與影響因素，建立影響因素模型。明確以隨機過程、矩陣論、現代通信理論、數字信號處理與實踐為專業基礎課，涵蓋本學科信息與通信兩個方面，再從信息獲取與信息處理技術、信息智能分析技術等相關研究方向上形成自己的方向課程群。第三，結合企業和社會需求，進行研究生課程功能分析與研究。課程功能可以比較靈敏地反映各種外部條件的影響，并隨著種種外部條件的變化而不斷變化，課程功能直接影響課程結構，課程功能的變化是課程結構改變的依據。本學科課程體系為適應企業和社會需求，一般三年進行修訂，尤其對一些技術發展變化很快的課程進行微調大綱中教學內容，如無線傳感網絡、可編程片上系統等課程。第四，產學研結合的研究生培養模式強調企業為主體、市場為導向，因此，在課程體系設計中需要提高企業、學生的參與度和滿意度，將企業認為必須掌握的專業知識納入核心課程體系，使課程功能與課程體系結構二者之間得到最大的優化與整合。最后，通過課程實施方法改革與評價機制的完善，在實踐中檢驗課程體系設置對研究生創新能力培養的影響，不斷對課程體系中的相關知識與環節進行調整，促進課程體系的不斷優化，從而使之有利于學科發展、滿足社會需要和大量創新人才的培養。

4 結束語

大學聚集了豐富的智力資源，集中了一大批優秀的科研團隊和先進的實驗設備，同時也積淀了大量的學術成果，只要具備了一定的政策支持以及外部經濟環境，大學就會釋放出巨大的能量。而這種能量的釋放主要是通過大學的主要功能之一――人才培養來表現出來，尤其是通過高層次人才――研究生的培養，才能最大發揮這種能量。而對于研究生人才的培養主要也通過人才培養的課程體系來實施，通過與產學研緊密結合，才能培養出滿足市場、企業、社會需求的創新人才，才能實現將“科學技術轉化為生產力”這一宏偉目標。

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[5]劉葉，鄧成超. 構建地方高校產學研合作長效機制――以重慶理工大學為例[J].中國高校科技，2012（1）：49-51.

篇7

一、關于研究型大學本科人才培養模式的辨析

我們認為，人才培養模式是在一定教育思想與教育觀念指導下，關于培養目標、培養內容、培養方式等人才培養諸要素之間的組合方式和運作流程的標準形式，它具有相對穩定性、規范性和可操作性。研究型大學是以知識的生產、傳播和應用為中心，以產出高水平的科研成果和培養高層次精英人才為目標，在社會發展、經濟建設、科學進步和文化繁榮中發揮重要作用的大學。從國內外高水平研究型大學的實踐來看，其本科人才培養具有以下基本特征：

第一，在培養目標上，以培養精英人才為目標。

第二，在培養內容上，以通識教育和專業教育為主要內容，強調人文教育與科學教育結合。

第三，在培養方式上，注重教學與科研相結合，學校著名的教師、學者為本科生授課，一流實驗室向本科生開放；強調和重視跨學科教學，建立跨學科、文理滲透的綜合性課程體系；實施以探究為基礎的研究性的教學；加強國際化教育，加強學生間的國際交流和各種跨國合作項目；強調第二課堂特別是社會活動和社會實踐在人才培養中的作用；強調師生平等，教師與學生都是人才培養過程的學習者和參與者。

二、重慶大學構建研究型大學人才培養模式的探索與實踐

(一)堅持“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的本科創新人才培養目標。根據建設國內一流、國際知名、特色鮮明的研究型綜合性大學的奮斗目標，學校秉承“研究學術，造就人才，佑啟鄉邦，振導社會”的辦學宗旨；弘揚“耐勞苦、尚儉樸、勤學業、愛國家”的重大精神；倡導“團結、勤奮、求實、創新”的優良校風和“求知、求精、求實、求新”的優良學風，形成了“以人為本，崇尚學術，追求卓越”的新辦學理念，確立了以培養“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的本科創新人才培養目標。

(二)構建“三位一體”本科研究型人才培養方案。學校在建立“理論教學為基礎、實踐教學為載體、第二課堂為拓展”的人才培養體系上努力探索，強化教學過程中理論與實踐、課內與課外、共性與個性的有機結合，營造高素質人才的成長空間。

(三)實施“三層次兩結合”的實踐教學體系。學校重視實驗實踐教學的載體作用，通過“基礎、綜合、提高”三層次實驗課程訓練提高學生的基本科學實驗能力；通過實驗實踐教學與科學研究、實驗實習教學與課外科技活動的有機結合，強化學生動手能力實踐創新能力。設立“大學生創新基金”“重點實驗室開放基金”，支持和鼓勵在校學生參加各級各類學科競賽、社會實踐活動和科技創新活動，培養學生科研能力和創新能力。

(四)產學研結合，拓展研究型大學本科教育的有效途徑。我校在全國高校較早地提出產學研有機結合的辦學思路，率先成立了產學研合作董事會。1993年4月率先成立校董會，長安集團、攀鋼集團、西南鋁業公司等30個企事業單位成為校董會單位成員。十多年來，產學研合作成效顯著，學校與IBM、羅克維爾、西門子、中國核物理研究院等國內外著名企事業單位建立合作關系，共建教學實驗室40多個。

(五)深化教學改革與建設，實施“優秀教學質量工程”。從2003年至2007年，我校實施了教學改革與建設“3211”工程，即：重點建設三大類本科系列課程和兩大創新教育實驗實習基地；完善一套現代學分制教學管理體系；貫徹一條全面提高人才素質的教育主線。經過努力，學校實現了本科課程精品化、創新教育特色化和教學管理信息化，學校于2005年以“優秀”成績通過教育部對我校本科教學工作水平的評估。

(六)注重學生個性培養，營造高素質人才成長空間。創新教育的關鍵是發展學生個性，啟迪其原創能力。近年來，重慶大學以教育創新的思想為指導，始終堅持以學生為本，尊重學生的主體地位，重視培養學生的創新意識、實踐能力、綜合素質等基本原則，結合學生個性的差異化、多樣化等現實情況去構建新的學籍管理制度，初步形成了一個以人為本，因材施教的，特色的人才培養模式：

1．拔尖人才培養

理工綜合培養：我校依托重點學科優勢，培養厚基礎、強能力的理工綜合性高層次研究型人才。學校每年從部分學科專業的新生中選拔優質生源，在一、二年級按高起點、厚基礎的理工綜合模式進行數學、物理、計算機、外語等理科基礎課程的強化培養；三年級回到原專業，配以導師指導其進行個性化學習，參與教師的課題研究，培養其實踐創新能力。

優異生培養：學校每年選拔1―2％的優異生，給以優惠的培養條件，實行滾動淘汰制，對選拔確定的優異生頒發“優異生榮譽證書”并配備指導教師，從課程學習到科研訓練，全面指導其進行個性化學習，對長期保持優異生榮譽的，推薦免試進入研究生階段深造。優異生培養制度，吸引優秀學生充當教師的科研助手，盡早接觸科學研究課題，有力地促進了創新型人才的培養。這一制度與研究生推免制度相結合，打破唯分數論，有利于優秀人才脫穎而出。

2．復合型人才培養

全校的本科專業均向學有余力的學生開放輔修或修讀第二專業。每年有近1000名學生經審核批準進行輔修與攻讀第二專業，培養出交叉性、復合型人才，增強學生的社會適應性，拓寬了學生就業渠道。

3．“本碩”及“本碩博”連讀培養

我校在采礦工程、工程力學、冶金工程、數學與應用數學、物理學專業中實施優秀學生“本碩”連讀；在生物工程專業中實施優秀學生“本碩博”連讀。建立激勵和競爭機制，實行定期淘汰和增補。

4．“1+2+1”中美人才培養計劃

為培養國際化復合型人才，推動我校教育國際化，學校參加了教育部中教國際教育交流中心(CCIEE)和美國有關教育機構從2001年啟動的《1+2+1中美人才培養計劃》。學生在我校完成大學一年級課程后，到美國的大學進行大二、大三年級的學習，四年級回到國內繼續學習，合格畢業生可同時獲得重慶大學和美方大學的畢業證文憑和學位證書。

5．與企業聯合開展訂單式人才培養

我校與企業聯合，在三年級的學生中選擇部分優秀學生，給予學業資助，確定就業協議。學生在完成主修專業課程的同時，適當選修、補修符合企業特點的課程與生產實踐，培養適應企業實際需要的應用型人才。

6．推免研究生制

我校對在校期間德智體美全面發展，或在某些學科有突出才能或實踐能力創新能力較強的優秀畢業學生，在畢業時，經本人申請學院推薦，學校考核后或免試直接攻讀碩士研究生，以培養和造就綜合素質高，創新能力強的專門人才，鼓勵本科學生樹立良好的學風。在學習期間德、智、體、美全面發展，為祖國、為民族的振興勤奮學習。

7．彈性學制、選課制、導師制、主輔修制

寬松自如的學習環境是培養學生創新能力的重要保障。我校大膽地進行學制創新，建立彈性學制、選課制、導師制、主輔修制，使學生在選修課程、安排學習進程、構建復合型知識能力結構等方面有較大的自。充分發展學生的個性。

與此同時，給予刷新考核的政策，允許學生對已獲得學分的課程，申請再次重考，同門課程可申請多次刷新考核，以最高一次考核成績記載課程成績。

篇8

〔Key words〕library and information science；talents training；curriculum；GSLIS；SILS

在大數據時代，如何從海量數據中有效獲取信息并加以利用成為圖書情報領域面臨的新問題，同時也對我國圖書情報人才的知識結構和專業技能提出了新的要求，給傳統的圖書情報（Library and Information Science，以下簡稱LIS）人才培養帶來了新的挑戰[-2]。因此，我國圖情領域應該開拓國際化視野，與國外同類學科高水平大學的人才培養理念、教學組織形式等進行比較，找出差距，借鑒和學習國外知名院校在圖書情報人才培養中的經驗和做法[3]，以增強本學科建設與時展的適應性。這對提高我國圖書情報學科人才培養教育質量，具有重要的理論與實踐意義[4]。

針對圖書情報學科人才培養發展中的現實問題[5]，已有很多學者進行了相關研究。Mammo認為，繼續調整教學方案以滿足外部環境的快速變化，并且拓展學術與職業雙維度教育是圖書情報學科教育的正確發展方向[6]；Combes等人認為，教學程序國際化、信息與通訊技術相關課程的結合以及信息素養課程的開設正在促進LIS教育的轉型；陳傳夫教授認為，圖書情報專業碩士的設立，其目的在于促進圖書情報專業隊伍的建設，彌補目前圖書館學和情報學學術型碩士學位人才培養中的不足，發展面向實踐的應用型碩士教育，并且要面向我國圖書情報事業發展所需的職業核心能力[8]。盧小賓教授認為，圖書情報人才應該具備綜合運用管理、經濟、法律、計算機等知識解決圖書情報工作實際問題的能力，是適應社會信息化和國民經濟建設需要的高層次、應用型、復合型專門人才[9]。柯平教授認為，要實現圖書情報專業學位研究生教育的不斷發展，必須堅持3個導向，即需求導向、能力導向和質量導向[0]。

筆者以美國伊利諾伊大學圖書館和信息科學研究生院（Graduate School of Library and Information Science，University of Illinois，GSLIS）、北卡羅來納大學信息與圖書館學學院（School of Information and Library Science，University of North Carolina，SILS）為例，對其在大數據背景下的課程體系設置、人才培養方式等進行分析，旨在通過分析兩所院校在大數據環境下圖書情報研究生的培養模式，找出我國圖書情報領域研究生人才培養改革及創新建設的思路。

新的信息環境給圖書館學情報學（LIS）教育帶來了挑戰，也加強了不同學院間的交流合作。20世紀80年代末，美國多所大學的圖書館學情報學學院院長進行了非正式會晤，即“iSchool聯盟”的起源]。進入21世紀后，iSchool聯盟每年召開iConference會議探討學科重點話題，對圖書情報領域產生了廣泛而深刻的影響[2]，iSchool聯盟院校代表了圖情學科的世界最高水平。因此，國內外學者針對iSchool聯盟院校的相關研究非常豐富。iSchool聯盟院校的圖書情報研究生培養模式一直是相關研究領域的關注重點，通過對iSchool成員學科專業設置狀況進行詳細調查和研究，可以發現，聯盟成員學校的圖書情報學等信息學科與其相關學科存在學科整合的現狀[3]；在圖書情報研究生培養的傳統信息檢索課程設置上，iSchool成員院校體現教學層次清晰，強化知識積累，突出理論與前沿，強調以人為中心并關注用戶信息需求的特點[4]。iSchool嘗試在更廣闊的背景下探討信息技術與方法，加強信息、技術和人三大因素之間的相互關系[5]，美國雪城大學的教學工作由統一的核心價值觀所指導，即“通過信息擴展人類能力，改造個體、組織和社會――信息技術和管理過程是方法而不是終點”]。iSchool的歐洲成員院校方面，愛爾蘭國立都柏林大學的圖書情報學院比較有代表性，學院將所有的課程分為5個等級供不同類型的學生選擇，課程設置合理，并且針對碩士研究生提供專業學位和研究學位兩類教育模式，研究理論與實踐相結合，在教學中輔以就業指導教育，拓展綜合全面的人才培養模式[6]。英國謝菲爾德大學信息學院在人才培養過程中，強調研究與教學、實踐相結合，學院內部研究人員與外部研究機構和人員加強合作，并且鼓勵學生進行探究型學習和實踐項目。

國內外學者從不同角度對iSchool聯盟院校的圖書情報人才培養模式進行了探討，但現有的研究基本都是站在學科發展角度進行的分析，結合大數據相關背景，通過分析國外頂尖學府的人才培養模式，為我國大數據背景下的圖情人才培養提出解決方案的研究相對較少。

GSLIS和SILS圖書情報專業人才培養模式分析

研究樣本選擇

伊利諾伊大學圖書館和信息科學研究生院（以下簡稱GSLIS）和北卡羅來那大學信息與圖書館學學院（以下簡稱GSLIS）在美國乃至全球圖書情報領域具有重大影響力，是iSchool聯盟[8]成員院校，多年來兩所院校在圖情領域教學與研究水平處于伯仲之間，USNews & World Report 2015年美國大學圖書情報專業排名[9]將之列為全美第一與第二名。筆者通過網絡調查，研究目標院校的官方網站，收集其圖書情報學科教學理念、培養目標、課程體系[20]等方面的相關信息。通過歸納分析，總結其特征，最后綜合所收集的資料及分析結果得出研究結論，見表1。調查時間為2016年4月。

2.培養學生正確的理論聯系實際的工作作風，嚴肅認真的科學態度；

3.培養學生進行社會調查研究、開發新技術的技能。從信息理論基礎課程的設置上可以看出，GSLIS和SILS兩所院校重視對學生理論基礎的培養，基礎理論課程覆蓋范圍較廣，并且課程設置緊跟學科發展前沿，體現大數據背景下理論與技術相結合的特點。兩所院校設有博物館信息學、社區信息學、目錄學、衛生信息學、檔案管理概論、珍本館藏原理、信息科學基礎等課程，廣泛開展圖情學科傳統應用領域的理論基礎教學；并且設有網絡信息系統概論、數據庫概論、LIS技術概論、數據管理基礎、大數據和NoSQL概論、編程信息應用基礎等課程，開展信息技術理論教學，體現大數據背景下，圖情領域理論與技術結合發展的時代特點，見表。

信息技術與網絡技術課程是圖情領域人才培養的重點與難點課程，也是大數據背景下提升圖情領域專業人員應對挑戰能力的重要手段。從兩所院校的課程設置中可以看出，數據分析與處理、信息系統與數據庫、文本挖掘等信息技術是圖情學科人才必須掌握的基礎信息技能；隨著大數據時代的到來，云計算、分布式系統與管理、信息可視化等課程也應運而生，能夠提升學生對海量數據進行處理、分析和利用的能力；并且隨著互聯網的不斷發展，網絡數據庫、移動網絡等也成為大數據背景下圖情學科人才必須熟知的領域，見表3。這些均體現了圖情學科在大數據背景下緊跟信息技術發展前沿，不斷調整課程結構以適應新時期社會對圖情人才需求變化的情況。

信息資源與信息服務

作為應用學科，圖情學科以利用信息資源解決社會發展中的相應問題，滿足人類信息需求為發展目標之一，因此，信息資源與信息服務類課程是圖情學科的傳統重點課程。GSLIS設有青年文學與資源、青年信息圖書資源、圖書館信息與社會、藝術與人文信息資源服務、漫畫：啟發兒童和成人讀者等課程，強調針對不同類型的信息需求展開相應的信息服務；設有信息資源保護、中世紀和早期現代手稿、圣經復興等課程，注重對信息資源的有效保護和利用。SILS設有健康科學信息、電子健康檔案、FYS-智能城市、多元社會青年服務等課程，強調結合不同應用領域展開對信息資源的有效利用。兩所院校均設有信息咨詢、商務信息類課程，體現了信息資源服務的社會屬性，見表4。

4信息管理

除了知識教授類型的課程，兩所院校的教學還注重學生的獨立學習與自主參與能力，討論會議課程和實踐類課程的設置成為其重要特點，兩所院校均以研討會、自主學習、實習調查等形式作為學生獨立學習的方式，并以學分的形式做出硬性規定，強化了實踐類課程的執行性，見表9。

3對我國圖書情報人才培養的啟示

思維與視角

相比于國外院校的教學理念與人才培養目標，我國圖書情報領域高水平人才教育對于多元化思維和服務性視角的培養不夠突出。隨著社會對于圖書情報學專業人才的需求越來越高，僅僅擁有專業知識和技能已不能滿足社會的需求。大數據時代，不僅要求圖書情報領域人才掌握必要的數據與信息處理方法，更應明白如何將專業知識應用于具體工作中，服務社會。對比國內外圖書情報學專業人才培養目標、教學理念和知識結構的設定，國外院校除了要求學生掌握系統理論和基本技能之外，更多的是強調對多元化思維、創造性思維以及實際應用能力等軟實力的培養，它要求畢業生能夠應用專業思維方式、理論和實踐經驗，解決在可能的情況下所面臨的專業性問題。另一方面，國外院校立足高遠，以全球化視野為出發點，以社會責任為落腳點，根據各自的學生培養目標與教學理念，對自身的教學組織方式和考核方式做出了相應的調整，以培養出更適應當前大數據時代的樂于為社會服務且具有國際化眼界的學生。個性化思維方式和社會責任意識等的培養，是高水平人才走出校園后能夠在學科領域進行可持續發展的重要因素。這要求國內院校及時調整人才的教育理念和培養目標，進而完善課程體系設置和教學考核方式，開拓國際化視野，與國外同類學科的高水平大學進行比較，找出我國圖書情報研究生培養過程中的理念差距、實踐差距，學習和借鑒國外知名院校在圖書情報人才培養中的經驗和做法，以增強本學科建設與時展的適應性，對提高我國當前圖書情報學科研究生教育質量，推進高水平課程體系和圖情檔一級學科的建設，加快研究生教育的國際化進程，具有重要的理論與實踐意義。

課程設置

GSLIS與SILS的課程設置與時展聯系緊密，對信息技術發展的敏感性強。大數據時代，以大數據、云計算、物聯網、移動互聯網等為代表的信息技術迅猛發展，人們所面對的數據和信息已經不能用傳統的方法進行處理和分析。因此，對圖書情報工作人員提出了新的工作要求，也就對圖書情報人才培養提出了新挑戰。以往的課程體系已經不能完全適應新的社會需求，必須以當下社會需求為導向，對我國圖書情報研究生課程體系做出相應的調整。GSLIS與SILS的課程設置的特點值得我國圖書情報相關學院與機構學習，應該在重視基礎知識和技能的前提下，開設涉及大數據、云計算、物聯網、移動互聯網等方面的應用型課程，使得研究生的知識結構體系與當前時展相匹配，學習到的專業技能真正能夠做到應用于實際，服務于社會。隨著高校教育的不斷深化，人們對課程知識性教育作用以外的隱性作用關注程度逐漸增加。學生對于專業的掌握程度除了要站在扎實的顯性知識的基礎上之外，更重要的是學生對專業的興趣、認知、熏陶以及磨礪。國外大學小組研究的方法很大程度上提高了學生對專業的興趣和認知，以團隊為整體，在思想的融合中不斷熏陶專業思維，值得我國圖情領域學習借鑒。

33實踐環節

國內外圖書情報專業院校的目的是一致的，即選拔優秀學生、在競爭中提高教學整體水平。但國內院校注重考試成績，這種評價方式限制了學生創造性的發展，忽視了個體的個性化，忽視了創造性思維與實踐能力作為高水平人才評價標準的作用，容易導致部分學生喪失信心與興趣。目前相關學者普遍認為，評價學習的結果應該是為了反饋與調控，因此，注重對過程的評價比注重對結果的評價更具有現實意義。相比之下，國外學校的教學評價在實踐環節所占比重較大，在評價依據上更為多樣和全面，我國圖書情報領域的教學評價需要進行一定的調整來更好的適應大數據時代培養創造型人才的需求。

國內傳統的教學組織形式是由教師教授課程核心理論內容，課堂以教師為中心，學生處于被動地位，課后以教材為中心，學生完成作業作為鞏固，模式較為貧乏單一，一定程度上限制了學生的思維，降低了知識的吸收程度。而且國內高校教育缺少相關的專業活動，在學科文化氛圍上缺少活力，不能有效地激發學生的專業興趣，培養學生專業化的思維方式。

圖書情報專業作為實踐性很強的學科，必然需要多種教學方式相結合作支撐，而這一點GSLIS與SILS的優越性體現的較為明顯：在理論知識的基礎上增加自主學習、研討會、實踐調查的比重，培養學生的創新能力與思考能力，幫助活躍課堂氣氛以提高學生對知識的理解程度，并且有助于增強學生的主動性、創新性。GSLIS與SILS提倡學生利用專業知識，在具體的環境下計劃、實施、評估信息服務，以滿足不同信息用戶的需求。由此，在一些實踐性較強的課程中，打破了傳統教學的局限，提高學生學習的主動性和創新性，將實踐技能大大提高。

篇9

21世紀是以高新技術為核心，知識經濟占主導地位的時代，工程技術對經濟與社會的推動作用越來越重要，技術應用型人才的培養決定了一個國家的綜合國力和國際竟爭力。美、英、法、德、日等工業發達國家，由于注重加強技術應用型人才的培養，為其工業化崛起提供了及時高效的技術支持。

電子科學與技術專業是目前應用前途很廣，社會需求量較大的專業之一。我校電子科學與技術專業于2007年開始招收電子科學與技術本科學生，到現在已有一屆學生共近50名學生順利畢業了。現在回眸總結這幾年我校在電子科學與技術新專業人才培養建設體會，總體上看，這屆畢業生不僅實踐動手能力很強而且理論基礎扎實，普遍受到用人單位好評和歡迎。當然我們也應當清醒地看到在電子科學與技術專業人才培養建設許多環節中仍然存在不少不足。其中最突出問題之一就是在人才培養的方案缺乏針對性和因材施教理念，同時實驗設備及手段還不足，導致部分學生的學習效果并不十分理想。本人長期從事我校電子科學與技術專業人才培養制定及教學工作，切身感覺到提高我校電子科學與技術專業本科人才質量未來還有很多工作要做，其中最重要的就是要立足于學生的基礎，滿足服務于未來社會行業市場的需求，著重培養學生的實踐能力，更好、更快和更多地為社會培養電子科學與技術專業的高級應用人才。為了達到上述這一宏偉目標，我校電子科學與技術專業的人才培養必須進行改革，使人才培養更具有鮮明的特色。電子科學與技術專業的人才培養改革思路主要從以下幾個方面著手。

一、滿足電子科學與技術專業社會需要，找準定位

我校電子科學與技術專業的定位問題是其發展的核心問題，作者認為，給我校電子科學與技術專業定位，一定要突破管理理念，樹立真正的市場理念，揚棄固定模式，瞄準電子科學與技術專業市場需求的現狀和未來，社會發展需要什么樣的人才，我們就培養什么樣的人才，依靠我校師資、信息等優勢，辦出特色，創出品牌。因此，作者認為我校電子科學與技術專業培養人才目標是基礎扎實、實踐能力強和具有一定創新的應用復合型人才，適應市場需要。為此，我校電子科學與技術專業在教育、教學管理上應注重培養學生的創新精神和創業意識，注重提高電子科學與技術專業學生的適應能力、應用能力和競爭能力，真正培養出基礎扎實、專業過硬、兼備特長、全面發展的多元化應用復合型電子科學與技術專業人才。

二、實驗教學的改革

實驗教學旨在規范學生進行科學研究的行為，培養他們解決實際問題的能力以及創新能力。2011年，我校“微電子技術實驗室”獲得中央與地方高校資金資助，總金額達300萬元，極大地改善了我校電子科學與技術專業課程實驗條件，對這一實踐性教學環節進行了必要的改進，達到有利于對學生工程實踐能力的培養。為此，我們在“微電子技術實驗室”實驗教學中采用模塊式教學，由實驗基本知識和基本操作、基楚實驗、綜合設計實驗三個模塊構成。配合開放實驗室，為學生創造一個良好的工程實踐環境。

（一）實驗基本知識和基本操作。

這類實驗主要是使學生掌握簡單的測量方式、方法、常用儀表的原理性能及使用、選擇、讀數方法等，使學生對實驗有一個全面的了解。

（二）基楚實驗。

這類實驗要求學生根據指定的題目自行確定實驗方案、設計參數和所用的儀器儀表。通過此類驗證性實驗，既培養了學生的動手能力，又加深了對理論知識的理解。

（三）綜合設計性實驗。

這類實驗要求學生利用先進的“微電子技術實驗室”和多媒體實驗教學軟件，開設多種綜合型實驗，并要求學生在教師指導下，著重培養學生分析和解決問題的能力。

（四）開放實驗室。

實驗室對學生全天候開放，保證一人一組。在開放時間內，學生可以到實驗室根據自己所學專業特點及愛好進行設計性和綜合性實驗，不受規定實驗項目的限制，極大地激發了學生的學習的興趣，為他們日后從事科學研究打下堅實的實踐基礎。

三、加強電子科學與技術專業建設

我校電子科學與技術專業培養德、智、體全面發展，使學生在電子與信息系統領域具有較好的理論基礎、較寬的知識面和較強的實踐能力，具備電子技術和信息系統的基礎理論、基本知識和基本技能，能在信息、電子等行業從事各類電子設備和信息系統的研究、設計、制造、應用和開發，適應我國電子信息技術發展需要的專門工程實用技術人才。

電子科學與技術專業是一個較寬口徑的專業，其內容涉及到電子和科學工程兩個方面。本專業學生主要學習信號的獲取與處理、電子設備與信息系統等方面的專業知識，接受電子與科學工程實踐的基本訓練，具備設計、開發、應用、信息系統和集成電子設備的基本能力。

在設置專業方向上，應從培養素質性、通用性和實用性人才出發設置專業方向，可以設置應用電子和集成電路設計兩個方向，相應的專業課和選修課按需調整。

四、研究電子科學與技術專業學生特點，實施因材施教

因材施教是教學的基本原則，我校獨立學院電子信息工程專業的“材”與211院校相比最明顯的特點在于高考分數較低，這就有可能存在兩方面的不足：一是接受知識的能力相對較差；二是學習不夠刻苦。教學中如不注意克服這兩種劣勢，勢必影響教學質量的提高。我校電子科學與技術專業的“材”也有其優勢：一是就業壓力迫使他們要勤奮學習；二是城市生源偏多，家庭各個方面條件較好，相對而言，見多識廣，接受新信息、新事物反應快，動手能力強，思維比較活躍。作者認為，我校電子科學與技術專業的因材施教可從以下幾個方面著手：

（一）在學習方面，通過各種活動，如聘請電子科學與技術專家學者、社會知名人士、成功的企事業家等來校作專業指導和學術報告等，促進電子科學與技術專業學生的學習熱情，提高學習興趣，增強成才的緊迫感；做好電子科學與技術專業新生入學教育，在新生軍訓的同時，配合開展各種形式的紀律教育和專業教育，幫助電子科學與技術專業學生盡快適應新的學習生活；針對不同電子科學與技術專業學生的特點，通過設立獎學金、組織各種學習競賽，成立學習興趣小組，召開學習經驗交流會，開設各種強化班和補習班，幫助電子科學與技術專業學生掌握正確的學習方法，樹立學習信心，激發成才的欲望。

（二）在生活方面，通過嚴格管理培養電子科學與技術專業學生良好的行為習慣，加強對電子科學與技術專業學生日常行為的管理。堅持封閉式管理和開放式教育相結合的原則，加強紀律約束，加強電子科學與技術專業學生隊伍建設，對電子科學與技術專業學生實行相對封閉的管理的同時也要注意開展豐富的課外活動，促進電子科學與技術專業學生個性的發展，培養電子科學與技術專業學生的樂觀、向上的精神風貌。

（三）在心理健康教育方面，采用多種形式做好思想疏導工作。將心理健康教育列入電子科學與技術教學計劃，組織開展好日常的心理咨詢和輔導工作，有針對性地對電子科學與技術專業學生展開心理教育，建立電子科學與技術專業學生的心理跟蹤檔案，發揮班主任、輔導員的指導作用，及時調控電子科學與技術專業學生心理問題，幫助他們有效解決成長過程中遇到的各種問題。

（四）學校營造健康向上、積極進取的校園文化，通過開展各種社會實踐活動，組織電子科學與技術專業學生走出校門、接觸社會和了解社會對電子科學與技術專業人才和知識的需求。

五、加強電子科學與技術專業師資隊伍建設

在電子科學與技術專業教師隊伍方面，應著重處理自身師資和外聘教師的管理和培養問題。首先，應堅持聘任制和嚴格考核考評制度，并以此轉化為競爭激勵機制，教師的工作得到認可和回報，激發教師的工作熱情，提高工作效率。其次，為電子科學與技術專業教師提供在職培訓和進修機會。教師有了能促進自身可持續發展并實現教師電子科學與技術專業化的途徑，自然能安心工作。培養出本校電子科學與技術專業學科帶頭人，建立本校的核心教師隊伍。通過聘任高水平的電子科學與技術專業外聘教師（教授）或專家為學科帶頭人，以他們為主來構建教研室，開展電子科學與技術專業建設。目前本學科教師都具有985高校博士學位。

總之，在終身教育的大背景下，針對性、開放性、可持續性發展、市場性、實踐性和專業性是我校電子科學與技術專業人才培養方案所必須遵循的原則。我校電子科學與技術專業如果能夠切實轉變教育質量觀，以社會對電子科學與技術需求為導向，以滿足經濟社會發展對電子科學與技術專業人才的需求為目標，借助于其新機制，創新辦學模式，完全可以在電子科學與技術專業本科應用型人才的市場上辦出自己的特色和個性，贏得更大的發展空間。專本業2007級學生的成績統計分析表明，學生每門功課的平均合格率在94%以上，平均優秀率在70%以上。這說明學生的基本理論與基本能力達到了教學大綱的要求，符合預期效果。同時在全國和省級各類比賽中多次獲獎，在2009年全國大學生電子競賽中，2007級電子科學與技術專業李智同學和肖超軍同學獲湖南賽區竟賽一等獎，鄧超愛同學獲得國家勵志獎學金獎。

基金項目：中南林業科技大學教學研究項目“《電子科學與技術》專業人才培養目標、培養模式的理論研究與實踐”；中南林業科技大學教學研究項目“獨立學院《電子信息工程》專業人才培養目標、培養模式的理論研究與實踐”。

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篇10

1引言

在本文中,將計算機科學與技術專業(應用型)學科簡稱為計算機應用型學科。

1.1計算機應用型學科產生背景

隨著計算機科學與技術的發展,社會對計算機人才的需求發生了巨大變化,凸顯了職業特征的計算機應用型學科異軍突起,迅速發展,倍受關注。

1.1.1當前計算機學科特點

計算機學科呈現學科內涵寬泛化、分支相對獨立化、社會需求多樣化、專業規模巨大化和計算教育大眾化的特點。

(1) 學科內涵寬泛化

當今社會趨向于信息化,計算機專業顯現動態和泛化的特性。動態是指知識體膨脹快,內容更新快。泛化是指大眾化。

(2) 分支相對獨立化

計算機科學與技術專業分解為更多的、更具體的分支。教育部本科招生目錄中的與計算機相關的專業有:計算機科學與技術、軟件工程、計算機軟件、網絡工程、信息安全、電子商務、信息與計算科學、智能科學與技術等。

(3) 社會需求多樣化

對計算機專業本科人才需求與信息化的目標和進程密切相關,學科的發展與應用的寬泛化導致人才需求的多樣化,計算機市場很大程度上決定了計算機人才的層次結構、就業去向、能力與素質等方面的具體要求。

陳明老師

(4) 專業規模巨大化

計算機科學與技術是信息化的核心技術,信息化建設需要大量人才,計算機專業是規模最大的專業,高校專業點最多771個(2005年);學生數最多44萬(2005年);計算機專業是情況最復雜的專業;學科涵蓋面和應用面寬、應用層次跨度大;辦學條件差異大;學生素質跨度最大。

(5) 計算機教育大眾化

計算機教育已由精英教育轉化為大眾化階段。這是學科發展的必然。

1.1.2教育定位

傳統的研究型計算機學科是以學術教育為基礎,以培養計算機精英為目的的計算機教育,但是,隨著知識經濟的產生與發展,科技迅速發展的需要,社會和行業對計算機高等教育人才需求迅速增大,尤其需要大量的計算機應用型人才。因此,計算機教育的定位發生了巨大分化,出現了以應用教育為基礎的計算機應用型學科。

1.1.3培養目標

計算機教育要面向市場和面向應用,以市場所需為導向的計算機教育是計算機應用型學科發展的推動力。不僅在人才的規模上增加巨大,而且培養目標也發生了根本的變化。強調對學生的知識、技能和適應力的培養。

1.1.4計算機學科

人類經過幾十年的研究與探索,致使現代的計算機系統功能強大、應用廣泛,效果顯著,對人類社會的發展做出了卓越的貢獻。應用是推動計算機學科發展的源動力。社會的發展需要大量的計算機應用型人才,研究和實施計算機應用型人才培養勢在必行。

1.1.5計算機企業

計算機企業已成為朝陽企業,軟件公司、網絡公司等IT企業需要大量的具有專門計算機技能的人才,因此,大學的單一的計算機精英型教育培養的人才已不能滿足實際需要,計算機應用型教育應運而生。

1.2計算機精英化教育與大眾化教育

美國高等教育社會學家馬丁•特羅在1973年提出高等教育從精英化向大眾化過渡是歷史的必然。并定義入學率在15%以下水平時是一種精英化教育;當入學率達15%水平時是一種大眾化教育;當入學率達到50 %水平時高等教育走向普及化。

在高等教育大眾化階段,呈現多元性,僅精英化的高等教育評價標準不能描述出現的各種類型的高等教育。

在科學研究成果上,從精英向大眾過渡的主要表現為理論研究向應用研究的轉向。

計算機科學與技術專業已成為我國高等教育本科中最大的專業,在校生已達到40余萬人,已進入大眾化教育發展階段。

1.3計算機應用型學科的職業性

1.3.1加強與企業合作

在知識經濟的影響下,知識的生產、流通、交易和培養具有核心知識的人才已上升到國家發展戰略的高度,加強了學校與管理部門、行業、企業的聯系和合作。

很多大型公司與企業將部分業務外包給高校,甚至在高校設置研究中心和開發機構;學校通過與企業的合作了解最新的業界動態、政策、技術和用人需求等,并通過分析這些信息來制定更有利于學生就業的教學計劃或課程體系。

1.3.2課程設置

為了滿足企業的需求,大學需要提供企業和行業急需的技術人才,這些人才從事計算機職業的工作,所以部分課程設置顯現職業性。

1.3.3教學模式

教學模式呈現了職業性。在培養面向知識應用和全面能力方面,出現了多種職業性教學模式。例如:網絡工程師、軟件工程師、動畫設計與制造、硬件工程師等教學模式。

1.4社會需求與培養定位

目前,針對社會的需求,計算機人才規格可分為下述三類。

1.4.1科學型

為了國家根本利益,培養從事基礎理論與核心技術的研究的科學型人才。主要從事以知識創新為基本使命,研究如何發現規律,什么能夠被有效地自動計算等。

1.4.2工程型

為大部分IT企業,培養從事開發滿足國家需求的產品的工程型人才。主要注重基本理論和原理的綜合應用,不僅要考慮系統的性能,還要考慮建造系統的代價以及可能帶來的副作用;可以是以硬件為主的系統,也可以是軟件系統(應用軟件、系統軟件)。研究如何構建系統、如何低成本和高效地實現自動計算等。

1.4.3應用型

為企事業、國家信息系統的建設與運行(主流需求)培養信息化技術型人才。本類型人才能承當信息化建設的核心任務,掌握各種計算機軟/硬件系統的功能和性能,善于系統的集成和配置,有能力管理和維護復雜信息系統的運行。研究如何實現服務,如何方便有效地利用系統進行計算等。

2培養目標與人才特征

培養目標是人才培養的基本出發點,是人才培養的抽象描述。計算機應用型教育已成為計算機教育體系中極重要的組成部分。研究計算機應用型人才的培養目標有重要意義。

2.1培養目標

2.1.1培養目標的概念

培養目標是根據教育目的,對教育活動的預期結果的描述,也是對各類各級學校的具體培養要求,培養目標是教育理論研究和實踐活動過程的的基石。培養目標決定了教育規范、教育質量和教育評價體系。

2.1.2培養目標的重要性

培養目標決定了培養人才類型的問題,只有在培養目標明確之后,才能進入到具體的教育活動,包括培養方式、教育方法、規格、標準,教學資源配置、師資隊伍、課程體系、教學內容、教學方法和教學手段、教學管理制度、教學質量評估等。

2.1.3知識、能力和素質

知識、能力和素質是培養目標的三個基本要素。知識處于基礎地位,而能力和素質位于其上;知識可以轉化為素質和能力;能力對知識具有反作用,促進知識的不斷增加。

知識可分為人文知識、社科知識、自然知識、工具知識和專業知識;能力分為研究能力、學習能力、創新能力、實踐能力和適應能力;素質分為思想素質、文化素質、身體素質、專業素質和心理素質等。

計算機應用型學科培養目標可以用知識、能力和素質描述如下:計算機應用型學科是培養具有計算機專業知識、能力、綜合素質及德、智、體、美全面發展,面向生產、建設、管理和服務第1線高級的計算機應用型專門人才。計算機應用型學科培養目標主要包括人才培養類型和人才的特征兩方面,

2.2計算機應用型人才特征

基于知識、能力、素質三方面的考慮,計算機應用型人才特征如下所述。

2.2.1知識

知識是基礎、載體和表現形式,從根本上影響著能力和素質。能力和素質的培養必須通過具體的知識傳授來實現,能力和素質也必須通過知識來表現。計算機應用型人才的知識主要分為素質性知識和專業性知識兩部分,素質性知識指人類、社會、自然發展及其規律的基本知識和基本理論;專業性知識指計算機學科的理論知識、經驗性知識和工作過程性知識。

2.2.2能力

能力是核心,是人才特征的最突出的表現。計算機學科人才應具備計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現能力、系統能力(系統的認知、設計、開發、應用能力)。學習知識的目的是為了獲得能力和不斷地提升能力。計算機應用型人才的能力主要包括應用能力(專業能力)和關鍵能力。

(1) 應用能力

應用能力主要是指用計算機科學與技術專業知識解決實際專業問題的能力。

(2) 關鍵能力

關鍵能力是指跨職業能力,并不是具體的計算機專業能力和職業技能,而是對不同職業的適應能力,也就是即便當職業發生變更時,這些能力依然在從業者身上起作用。計算機應用型本科人才所應具備的三種關鍵能力是:學習能力、工作能力、創新能力。

(3) 能力和知識之間的關系

應用能力的培養需要計算機專業知識的支撐,并且在培養過程中還應該使學生得到更多與應用能力相關的學科性知識、經驗性知識和工作過程性知識。理論與實踐相結合可提高應用能力。

2.2.3素質

計算機應用型人才的應用能力與責任心、道德感、心理素質、意志品質等密切相關,并直接影響工作的效果與質量。因此,計算機應用型學科要避免重專業知識和能力、輕視非專業基本素質,在培養目標上,必須將素質作為重要組成部分之一,科學地構建素質內涵,并在培養過程中得到實現。

而基本素質是指具有良好的公民道德和職業道德,具有合格的政治思想素養,遵守計算機法規和法律,具有人文、科學素養和良好的職業素質等。計算機應用型學科人才素質主要是指工作的基本素質,要求在從業中必須具備責任意識;能夠對自己職責范圍內的工作認真負責地完成。

基本素質主要決定于校風、學風、人才培養方式、相應課程設計和實施以及教育教學思想。

2.3中國工程教育專業認證

中國工程教育專業認證的8點要求如下。從中可以看出基于知識、能力和素質的關系和特征。

(1) 人文素質、社會責任感和職業道德:具有較好的人文社會科學素養、較強的社會)責任感和良好的工程職業道德。

(2) 數學、自然科學、經濟管理知識:具有從事工程工作所需的相關數學、自然科學知識以及一定的經濟管理知識。

(3) 專業理論、知識、實驗技能、工程實踐等專業知識與能力:具有綜合運用所學科學理論和技術手段分析并解決工程問題的基本能力。掌握必要的工程基礎知識以及本專業的基本理論、基本知識;受到本專業實驗技能、工程實踐、計算機應用、科學研究與工程設計方法的基本訓練,具有創新意識和對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發和設計的初步能力。

(4) 文獻與資料獲取:掌握文獻檢索、資料查詢及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法。

(5) 專業相關法律法規、認識工程對于客觀世界和社會的影響:了解與本專業相關的職業和行業的生產、設計、研究與開發的法律、法規,熟悉環境保護和可持續發展等方面的方針、政策和法津、法規,能正確認識工程對于客觀世界和社會的影響。

(6) 組織管理、交往能力以及團隊能力:具有一定的組織管理能力、較強的表達能力和人際交往能力以及在團隊中發揮作用的能力。

(7) 終身學習能力:具有對終身學習的正確認識和學習能力,具有適應發展的能力。

(8) 國際視野、交流、競爭與合作能力:具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。

3計算機應用型學科的課程模式

課程是載體、是實現培養目標的重要手段。教育理念的實現必須借助于課程來完成。教育類型和教育層次的劃分實質上是課程內容和課程性質的劃分。因此,計算機應用型學科培養目標的實現關鍵在于課程體系的構建,即課程內容和課程性質的確定。

課程是教學科目和有計劃的教學活動,課程的范圍主要是指計算機學科的知識結構和知識內容。在知識體系中,要明確劃分各種科目,系統地選擇和設計學習內容,促使學生在計算機學科的各種能力上迅速地獲得提高和發展。

3.1課程模式

模式是指某種事物的標準形式。課程模式是根據某種思想和理論,選擇和組織教學內容、教學方法、教學管理手段以及制定教學評價原則而形成的一種形式系統。簡而言之,課程模式就是基于教育理論的、具有特定功能和結構的課程體系,一方面要規定課程的組成要素及其各個要素之間的相互關系,另一方面又要建立具有特定功能的結構。

3.1.1課程模式的特點

(1) 典型性

課程模式具有特征方面的典型性和功能方面的代表性;

(2) 抽象性

課程模式提供了一種理論模型或圖示的抽象;

(3) 規范性

課程模式規定了一系列的課程構建的約束和原則。

3.1.2計算機應用型學科課程模式含義

計算機應用型學科的培養目標是為經濟建設培養具有計算機專業知識、應用能力和綜合素質的計算機專門人才。實現這一培養目標,課程模式包含以下三層含義。

(1) 在課程研究中獲得的典型成果;

(2) 課程的組成要素和實施環節等關系的描述;

(3) 課程開發和組織及實施的基本原則。

3.2計算機應用型學科課程模式構建原則

3.2.1社會需求

計算機應用型學科是為經濟服務、并根據市場的需求來設置課程,具有明顯的職業性特征。應用型學科課程模式的構建,首先要對實際需要進行分析,將工作分解為多項工作任務,并確定完成各項工作任務所需要的能力,在能力分解的基礎上,以能力與知識的對應關系,將課程內容進行歸類、整合、安排,進而形成應用能力培養的課程模式。

3.2.2能力培養

應用型學科的課程模式是以培養應用型人才的應用能力為核心,將能力培養體現在課程模式的各環節中。在課程模式的授課方式上,更側重于從做中學,強調實踐教學環節的作用,尤其是一些綜合性的實踐環節,產、學、研合作教育是實現應用能力培養的基本方式。

3.2.3學科知識

計算機應用型學科的課程模式以學科知識為基礎,這些學科知識能夠滿足應用型人才所需的技術和技能的要求,應用型人才具有較寬的知識面和比較扎實的基礎理論及獲取新知識和技術的能力。在設計學科知識體系時需要考慮應用型人才職業性的需要及特點。

3.2.4過程性知識

計算機應用型學科的課程模式應具有系統性、完整性并達到計算機本科水平的理論課程,但這些理論課程與研究型培養規劃與設計能力的理論課程不同,要求具備在工作現場實施計算機系統及應用的設計和方案而必需的過程性知識。計算機應用型人才在工作現場必須具備解決實際問題的能力,這就要求理論課程是以計算機專業的工作過程性知識為重點,培養學生在實際的工作中如何做和如何做得更好。

3.2.5素質教育

隨著科學技術的飛速發展,工作環境呈現復雜化和多變化,變換工作的機遇大大增加,必須培養具有較高的素質和較強的應變能力的人才。另外,技術的更新往往表明一個全新領域的出現,而不是在原有基礎上的局部改進。這就要求計算機應用型人才具備可持續發展的潛力,能夠學會學習,掌握知識的知識,體現知識的知識才是力量的哲理,進而適應社會發展的需要。

3.3計算機應用型學科課程類型

計算機應用型學科課程類型有以下幾種。

(1) 通用課程

通用課程指通識教育課程,主要由一些素質類課程和工具類課程所組成,主要是培養計算機應用學科的人才應該具備的基本素質和基本能力。素質類課程主要是指政治類課程、人文素質類課程、體育類課程等;工具類課程主要是指外語類課程等。

(2) 基礎課程

① 數學基礎:高等數學、線性代數。

② 物理基礎:力學、電磁學和物理。

③ 程序設計基礎:計算機導論、C語言程序設計與實習、數據結構與實習。

④ 電子學基礎:電路基礎和電路基礎實驗。

(3) 專業核心課程

專業核心課程又稱為專業基礎課程,主要是由專業原理性知識構成的課程。專業核心課程主要由四個課程群組成,簡述如下。

① 軟件基礎課程群:編譯技術、編譯技術實習、操作系統原理、操作系統原理實習、程序設計語言原理。

② 硬件基礎課程群:數字邏輯設計、數字邏輯設計實驗、計算機組成原理、計算機組成原理實驗、計算機體系結構、計算機體系結構實驗。

③ 理論基礎課程群:離散數學、數理邏輯、概率統計、算法設計與分析。

④ 智能基礎課程群:人工智能導論、神經網絡模型等。

(4) 專業選修課程

主要包括下述課程群:軟件工程、計算機網絡、程序設計、數據管理、數字媒體技術、自然語言處理、計算機體系結構等。

(5) 應用課程

面向應用課程主要是指與某一特定的工作或某一類職業相關的課程,用來培養學生解決實際問題的能力。例如,網絡工程師方向的計算機網絡工程課程,軟件工程師方向的軟件測試技術、UML教程和信息化技術方向的SQL Server、Oracle等課程。

(6) 實驗課程

課程實驗是針對課程相關知識點設置的實踐教學活動,是課程教學的重要組成部分,對加深理論理解起著重要作用。課程實驗主要包括驗證性實驗和設計性實驗。

課程實驗是側重于課程中某一局部內容開展的實踐性教學過程,一門課程由多個實驗組成,驗證性實驗是通過實驗來驗證理論知識,而設計性實驗是運用學過的知識來求解問題,設計性實驗是實驗課程的主體。

(7) 實踐課程

將課程設計、專業實習和畢業設計歸為實踐課程。課程設計是指與課程相關的實踐環節,具有綜合性和設計性。課程設計可以以一門課程為主,也可是多門課程的綜合。

專業實習能夠使學生直接接觸專業的生產實踐活動,讓學生在真實的工作環境中,綜合而創造性地運用所學的知識和技能來完成具體的工作任務。應該選擇IT企業和大型研究機構作為專業實習的單位。

畢業設計能夠使學生以適當的課題研究為背景,進行科學研究,接受科學研究的全過程的訓練。

3.4計算機應用型學科課程體系

計算機應用型學科課程體系由五個平臺組成:公共基礎課程平臺、專業基礎課程平臺、專業選修課程平臺、應用能力課程平臺和基本素質課程平臺。

3.4.1公共基礎課程平臺

公共基礎課程平臺包括較寬廣的基礎課程,主要包括數學基礎、物理基礎、程序設計基礎和電子學基礎。

3.4.2專業基礎課程平臺

專業基礎課程平臺是依據計算機學科來設置課程,側重于培養專業基礎理論。專業基礎課程平臺主要包括專業核心課程和專業實驗課程。專業核心課程主要涉及計算機學科的基礎理論,提供必要的理論基礎、培養學生面向工作的應用能力和解決某些實際應用問題打下堅實理論基礎。

專業基礎課程平臺主要包括軟件基礎課程群、硬件基礎課程群、理論基礎課程群等。

3.4.3專業選修課程平臺

計算機應用型人才在知識結構上應具有知識面寬,基礎扎實,應用性強的特點。因此,專業選修基礎平臺課程的內容應該根據應用型人才的工作和職業的需要來加強課程內容的整合,突出理論教學的應用性,主要有專業選修課程組成。總體來說,專業選修基礎平臺的課程內容應該具有學科知識覆蓋面寬;理論深度適度降低;并能不斷把最新的與應用有關的學科知識加入到課程內容中,使用的案例應該結合實際不斷更新;學科知識的傳授要有應用的針對性。

專業選修課程平臺主要由軟件工程、計算機網絡、程序設計、數據管理、數字媒體技術、自然語言處理、計算機體系結構等課程群組成。

3.4.4應用能力課程平臺

應用能力課程平臺根據計算機行業的用人需求來構建、培養應用型專業人才所需要的應用能力,按照能力的要求設置職業課程和實踐課程。應用能力課程平臺是應用課程的集合,可以按照未來職業工作的不同來設置專業方向課程,應用能力課程平臺課程側重于特定的職業能力的培養。理論課程主要包括與應用能力培養相關的課程,而且尤其重視經驗性知識在理論課中的體現。應用能力課程平臺還應設置綜合性、任務性訓練和綜合項目實習等工作過程性實踐教學環節。因為應用能力課程平臺與職業工作直接相關,所以應該把職業工作要求作為課程開發的基礎,從行業向教育內部輻射,從事課程開發的人員應該由計算機企業代表和教師共同組成,這樣才能保證課程的設置符合需要,有較強的針對性和實用性。

應用能力課程平臺強調傳授過程性知識,課程的編排遵循做中學的教育理念,是以工作過程為基點,實現理論

知識與實踐的融合。在應用能力課程平臺中,對相關知識的掌握和技能的培養,可以由簡單到復雜,由易到難同步進行,并體現出關鍵能力培養。

3.4.5基本素質平臺

基本素質課程平臺側重于基本素質和職業道德的培養,以職業素質、職業道德的培養為目標。基本素質課程主要是指通用課程,包括英語、政治理論課、德育和體育等本科教育的必修課程,側重培養應具備的基本素質。職業素質和職業道德的培養也是基本素質課程平臺的另一部分任務,但職業素質和職業道德的培養不能單由基本素質課程完成。“兩課”應該成為培養職業素質和職業道德的主要環節。基本素質平臺課程涉及自然科學、人文、社科等多個學科門類;課程不是職業教育或專業教育,而是提高基本素質的普通教育。

4結束語

“他山之石,可以攻玉”,我們應學習和應用各種有關計算機應用型人才培養的先進理念和方法,探索計算機應用型人才培養之路。計算機科學與技術學科具有兩種品格,其一是工具品格,其二是文化品格。工具品格對應于應用,而文化品格對應于學科。計算機應用是將理論應用到實際中去的演繹過程,而計算機科學是從應用到理論的歸納過程。計算機科學與技術人才分為研究型、工程型和應用型,而且應用型人才數量巨大、涉及范圍廣,規格分類培養勢在必行,意義深遠而重大。在課程設置研究中,必須貫徹按知識點教學,并逐步走向按能力培養的道路。

參考文獻:

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[2] 高林. 應用性本科教育導論[M]. 北京:科學出版社,2006.

[3] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范(試行)[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

[4] 張銘,李文新,陳徐宗,等. 北京大學計算機系本科課程改革進展[J]. 計算機教育,2009(3):7-11.

[5] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業公共核心知識體系與課程[M]. 北京:清華大學出版社,2007.

[6] 教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術專業實踐教學體系與規范[M]. 北京:清華大學出版社,2008.

篇11

1計算機專業發展現狀分析

目前計算機科學與技術專業全國專業點數為860個,我省專業點數為29個,省內獨立院校設置點數為9個。全國有800多所高校開設計算機本科專業,在校學生數量每年近11萬。

隨著高校計算機專業畢業生人數的急劇增加,計算機專業的就業優勢不斷消失,高等院校計算機專業培養的學生到社會上難以找到專業對口的工作,學生的就業壓力很大;另一方面從總體來看,社會上計算機類人才缺口很大,隨著我國軟件業規模不斷擴大,軟件人才結構性矛盾日益顯得突出。教育部關于緊缺人才的報告稱,軟件從業人員近80萬人,其中專業人才約有50萬人(其中高級人才10萬人,中級人才25萬人,初級人才15萬人),企業不僅缺乏高層次的系統分析員、項目總設計師,也缺少大量的基礎性軟件開發人員[1]。

社會對獨立學院畢業生的質量還不能完全認同,學生在就業過程中會碰到諸多問題,具體表現如下。

1) 專業設置、培養模式與市場需求不同步。學校培養的計算機專業學生熟悉計算機程序設計和常用算法,了解常用和流行的軟件開發工具,但計算機實際應用的能力遠沒有達到用人單位的實際需求,學生必須要經過一定的職業培訓才能上崗[2]。

2) 學生看中經濟利益,期望值較高。學生在對職位的選擇上偏向經濟收入較高的崗位,主要是由于其教育投資較大,使得許多學生產生現在的支出要在將來就業中加倍回報的心理。受傳統教育的就業觀影響,學生仍然認為讀大學能夠進大企業、好單位,所以不能正確、客觀地評價自己,對當前IT就業前景缺乏分析,不能看到社會對新型復合型人才的需求變化。

3) 學生缺乏自信,就業積極性不高,依賴性強。獨立學院學生自感基礎不如公辦學校學生,對“用人單位如何看待獨立學院的畢業生”這個問題很敏感,認為用人單位對獨立院校的畢業生會有偏見,于是學生在期望值較高的同時又缺乏自信。許多畢業生在擇業時不太愿意表明獨立院校學生的身份,如果單位不深入提問,就希望用人單位認為他們和本部學生一樣。這樣導致了學生就業的恐懼,就業積極性不高,仍然依賴自己的父母來解決工作問題。

我們通過對我系2003、2004級畢業生的跟蹤調查了解到,畢業生反饋信息中最突出的問題是:“在學校學了很多的知識,但到了社會上什么也做不了,到用人單位應聘,學生沒有工作經驗,現場測試什么也不會做”。問題出在哪里?我們通過走訪用人單位發現,計算機行業最需要的人才是具有一定工作經驗和項目開發能力的計算機應用人才。不少用人單位反映,計算機專業畢業生雖然了解的知識很多,但是許多畢業生存在著動手能力差、缺乏團隊合作精神等問題。圍繞這一問題,我系舉辦了多次專題討論會,分析畢業生就業困難的原因并積極尋找解決問題的方法。

2結合自身實際,采取改進措施

2.1改革課程體系設置,適時調整教學計劃

社會企業所需求的人才多是實用型、應用型人才,所以以往“重理論”的課程設置顯得越來越不適應新形勢的需要[3]。根據計算機專業的發展特點,我們不斷更新專業知識,改善知識結構,增強專業技能,合理進行課程設置,增設軟件工程方向、網絡工程方向等專業技能課程;加強專業英語教學;強化C語言、Java等程序設計課程的上機編程、課程設計等實踐課程;邀請企業的項目經理擔任課程設計的指導教師;鼓勵學生選修Cisco網絡技術等企業認證類課程;開設平面圖形圖像、網頁設計等自修課程,培養學生的自主學習能力等。

2.2加強針對性的專業就業指導

計算機行業發展快,對從業人員的知識更新速度要求很高,這需要有很高的綜合素質。我們針對計算機專業學生進行特別指導,邀請IT企業的項目經理、高校實驗室的科研人員來校進行技術講座,拓寬學生的專業視野,全面了解就業形勢及人才需求變化,樹立正確的擇業目標,幫助學生客觀認識、評價自己,合理定位、敢于競爭,做好擇業的心理準備。

2.3以專業認證提高學生的就業競爭力

我系實行“雙證”結合的培養模式,把輔導和訓練學生考取“職業資格證”列入培養計劃。目前,職業教育與學歷教育日益結合緊密,特別是計算機行業的相關認證。2003年開始,我系專科學生均考取電子行業職業資格證書,自2004級的學生開始,我們在本科學生考取職業資格證書的同時,鼓勵他們積極備考計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試。對于個別學科,如果學生獲得了與本門課程相關的國家承認的證書,也可以免修或免試這門課程。例如,我系先后3次承辦了全國信息技術人才培養工程網頁設計師高級職業教育項目考試,先后共有90名學生獲得了“網頁設計師”證書。這樣的措施,不但激勵了學生的學習興趣,而且學生拿到證書后,提高了他們的就業競爭力。

2.4改革教材模式,編寫案例豐富、實踐性強的新教材

要培養實用型人才,教材建設起著很重要的作用。案例豐富、實踐性強的教材可以提高學生學習興趣,全面提升學生實踐能力。截至2010年4月,我系已經出版了具有實踐性特色的教材15部,其中有4部教材先后獲得省高教學會的優秀高等教育科學研究成果二等獎、三等獎。

2009年5月,由我系周洪玉教授牽頭,清華大學出版社主辦、哈爾濱師范大學恒星學院承辦的“應用型本科高校計算機科學與技術專業系列教材編寫委員會第二次會議”在我院隆重召開。大會以“應用型本科高校計算機科學與技術專業系列教材”為主題,確定了“應用型本科高校計算機科學與技術專業系列教材編寫委員會成員名單”,我系周洪玉教授為編委會副主任,高巍巍為委員,馬憲敏任編委會秘書。會議在我院的召開,促進了我院在計算機專業教材建設方面的層次提升。2010年,我系計劃在清華大學出版社出版《數據結構》、《多媒體技術》、《數據庫技術及應用》、《電子商務》4部計算機教材。

今后,我系將進一步加強教材建設,鼓勵教師編寫國家規劃教材和各種創新教材。加強紙質教材、電子教材和網絡教材的有機結合,實現教材建設的立體化和多樣化。

2.5教學與企業同步,加強校企合作,推進教學改革

建立穩定、高質量的實習基地,是實施素質教育、培養學生創新精神和實踐能力的客觀要求,是加強實踐教學的需要[4]。我們充分發揮獨立學院自主性較大的優勢,與企業合作,讓企業成為學生實習與就業的基地。通過在企業的實習,學生掌握了更多的實際技能,積累了處理問題、解決問題的方法與經驗,將理論與實際很好地結合在一起。

幾年來,我們陸續與北京科瑞集團、北京軟件人才實訓基地(北軟教育)、沈陽東鵬電子信息有限公司、大連海輝、大連華信計算機新技術培訓中心、聯想陽光雨露等多家機構確定了合作辦學模式。2009年,是我們校企合作工作推進較快的一年。2009年4月,學院及我系相關領導與“北軟教育”洽談校企合作事宜;2009年5月,我系派教師參加北京市服務外包企業協會信息服務業大學生實訓就業研討會;2009年7月,我系教師帶領2006、2007級的40多名學生到北京聯想等IT名企進行為期4天的認識實習;2009年9月,學院教務處、招生就業指導中心及我系的相關領導對沈陽東鵬電子信息有限公司進行考察并洽談合作事宜。目前,經過多方努力,2007級計算機科學與技術專業已有21名學生參加了我院與北軟教育合作的國際IT人才實訓班課程。

3形成有特色的計算機專業人才培養模式

通過幾年的教學改革,我們形成了具有自己特色的計算機專業人才培養方案,這個培養方案具有以下幾個方面的特點。

3.1緊緊圍繞核心能力培養的課程設置

目前計算機科學與技術專業開設軟件工程、網絡工程、嵌入式系統開發、數字媒體技術等6個專業方向。我們對每個專業方向進行了認真的分析和廣泛的社會調查,確定了該專業方向的職業核心能力,在此基礎上進一步明確了專業方向限定選修課程,圍繞職業核心課程設置課程體系,使每個專業方向的課程有比較明確的崗位目標,形成了每個專業方向鮮明的專業特色和目標定位。每個專業方向都有相對應的合作企業可以安排學生進入企業實習、實訓并推薦就業。

3.2形成校企合作教學的教學模式

我們把課程教學計劃分為3部分,第1部分是專業基礎課;第2部分是專業方向限定選修課程,這一部分課程有明顯的專業特色,為各個專業方向開設,緊緊圍繞該專業方向的培養目標,為第3階段的崗位課程和項目課程打基礎;第3部分是崗位課,我們也稱為企業合作課程,是在專業課程的基礎上,開設校企合作企業的置換課程。這一部分的課程是我們培養方案的關鍵內容。一般由企業負責置換課程體系教學計劃的制定和實施,并負責安排置換課程、進行技術課程強化以及軟件項目開發的綜合實訓。

3.3形成專業體系的師資培訓

教學改革的任何一個環節都是由教師來完成的,建立一支過硬的師資隊伍是確保教學改革順利進行的基礎。目前我系承擔專業課程主講教師的專業實踐水平有待提高。教師中能夠滿足實踐實訓的人員總體上比例不高,大量年輕教師從高校(主要是教學型和研究型大學)畢業后進入學校從事教學工作,缺乏實踐教學環節的專門訓練。校企合作的合作模式為我們形成專業體系的師資培訓提供了良好的平臺。合作方企業負責為其指定的置換課程教師提供師資培訓,并為其他每門專業技術置換課程提供培訓。同時,我們選派優秀的年輕教師去企業參與項目的實際開發工作,提高教師的實際項目開發能力。在校企合作辦學的同時,我們積極與省內的企業與科研院所(如哈爾濱鍋爐廠、黑龍江省計量檢測研究院)合作,創造機會使青年教師參與到企業的實際生產、科研項目中去,提高青年教師的科研能力和專業水平。

我系在對計算機專業培養模式的改革過程中,通過對企業和用人單位的走訪和經驗總結,對我們數學專業的課程體系進行了相應的調整,在專業課的基礎上開設了相關的計算機類課程,為學生將來的就業和進一步深造提供更多的選擇空間。

4結語

今后,我系將在學院“125”發展規劃的指導下,對課程體系進一步完善,融“專業興趣”于校園文化,積極開展第二課堂活動,提高學生的實踐能力和職業技能;建設“雙師型”教學團隊;實現人才的個性化培養。

參考文獻:

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[2] 余波,覃業梅.獨立學院計算機專業學生職業技能培養探討[J].計算機教育,2009(20):35-37.

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[4] 楊爽,王忠民.計算機專業多位一體實踐教學模式探索與實踐[J].計算機教育,2009(15):92-94.

Research on Computer Science and Technology Professional Talents Training

GAO Wei-wei, MA Xian-min

篇12

一、如何實現“工學結合、雙證融通”的培養方式

為實現“明確一個培養機制（訂單培養）、取得兩張證書（學歷證書、職業資格證書）、獲得三方（政府、企業、家長）滿意”的社會效應，需要不斷修正傳統高等教育的教學計劃，基于市場需求，以就業為導向，將教學內容與培養目標有機地結合在一起，使培養目標、專業設置、課程體系、教學方法等都更加符合企業和社會的需求，符合技能人才成長規律，努力做到專業教育與就業崗位的無縫對接，從而為學生順利就業奠定良好的基礎。

首先要對專業設置進行優化，地方本科院校在設置新專業時，應考慮社會市場的需求，未來行業的發展，其知識結構應具有復合性、現時性和應用性。其次要修訂完善人才培養計劃，根據區域、行業發展， 及時更新教學內容， 部分專業課程可以考慮開展校企共建， 邀請企業專業人士參與人才培養計劃修訂完善工作，融入必要的職業元素和質量標準。這樣，人才目標明確， 既符合當地行業人才需求， 又與學校辦學定位吻合。第三，重視實踐教學環節，加強實驗室建設，使現有實驗室的設備數量與種類配備及綜合利用更加科學合理，以充分發揮現有設備的使用效率。對目前在崗的實驗員進行強化培訓，以提高教學質量。在實驗室硬件建設上，學校每年將撥專款100萬元用于改善和增加設施。

二、建立、鞏固并發展產學研實習實訓基地

一方面，走有特色的產學研相結合的道路，是實習實訓基地建設的唯一出路。在完善現有的實習、實訓基地的基礎上，開拓不同類型、適合化學專業人才培養的實習、實訓基地。利用企業的實訓場地、設施設備， 構建科學合理的實踐教學體系，加強人才培養實踐環節的比例。

另一方面，產學研實習實訓基地的建設也是加強師資隊伍建設的一種有效途徑。提升教師實踐指導能力，培養“雙師型”，積極選派教師到企業、科研院所、實踐基地等生產一線進行實踐操作、實踐教學、技術指導、技能培訓等工作，在實踐中培養教師的實踐技能和動手操作能力， 并幫助企業解決操作過程中的實際問題。

教師在從事科研開發、指導學生實訓、參加實踐鍛煉、參與行業、企業的科研創新和技術培訓的工作中，可以了解掌握生產第一線的最新信息，豐富理論知識，提高實踐能力以及業務水平，又可提高解決實際問題的能力、科研能力和工程實踐能力，有助于教師成為動手能力強、綜合素質高的雙師型人才。

三、建立具有本校特色化學專業的教學體系

根據我校化學學科人才培養要求，以技術應用能力和基本素質為主線設計課程體系，理論教學以切合實際應用為主旨，使人才培養目標充分適應企業的發展變化，滿足企業用人的實際需要。結合學院培訓資源現狀，優化組合教學體系，從能力本位出發改革傳統高等教育的教學內容和教學模式，

改革過去實踐教學依附理論教學的狀況，建立相對獨立的化學實踐教學體系，加大實踐教學在教學計劃中的比例。積極做好教材建設規劃，形成一系列有特色的理論和實踐教材。減少演示性、驗證性實驗，增加設計性、綜合性實驗。形成基本實踐能力與操作技能，專業技術應用能力與專業技能，綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。

加強教學質量管理，注重基礎理論知識的運用能力，注重觀察問題、分析問題和解決問題的能力及實踐技術操作能力的考核。特別是要加強日常教學與實踐教學的檢查、監督、考核、評估以及學習態度和工作態度的考評。從而逐步建立科學的教學質量監控評價體系和教學督導體系。

四、結束語

應用型本科院校的專業建設離不開校企合作，而各學校的實際情況不同，校企合作的模式不盡相同，需要逐步探索和實踐，并且校企合作與人才培養的關系是發展和辨證的關系，需要不斷發展與改革。黑龍江工程學院材料化學專業在促進校企合作對本專業學生培養的改革，包括培養模式的轉變、教學計劃和教學內容的改革、實習實訓環節對學生綜合素質和就業率的提升等方面做了一定的工作，然而，教學改革、應用型人才培養離現代社會和時代要求還有一定的差距，需要不斷改革和創新。

基金項目：中國交通教育研究會教育科學研究課題：基于校企合作材料化學專業應用型本科人才培養模式改革研究，（項目編號：交教研1202-25）

參考文獻：

篇13

LV Yan-fang

（Dongbei University of Finance and Economics， Dalian Liaoning 116025， China）

【Abstract】Interdisciplinary graduate training mode under the perspective of collaborative innovation is being concerned by world-renowned universities and research institutions. This paper explores graduate interdisciplinary personnel training mechanism under the perspective of collaborative innovation， improving the interdisciplinary curriculum construction and resource sharing， providing a platform of postgraduate collaborative innovation， building a multidisciplinary research team to provide interdisciplinary academic exchanges， and financing outstanding students to participate in short-term interdisciplinary training projects.

【Key words】Interdisciplinary curriculum； Collaborative innovation； Integration； Training

協同創新作為創新發展的主流模式，體現了各學科領域整合的發展趨勢。單向創新不能充分體現創新發展的多維知識結構。多學科交叉和整合研究成為各學科學者倡導的、突破學科邊界的合作研究方式和新思路[1]。當今社會所需求的人才知識結構應兼具復合性、層次性及應變性等多元化特點。高等教育中研究生培養質量對于科學的發展至關重要。因此基于協同創新視角下的研究生跨學科人才培養模式日益受到世界知名學府和研究機構的關注。為適應新時期社會發展的需求，在高等學府中探索協同創新視角下的研究生跨學科人才培養，不僅符合科學本身發展的客觀規律及社會對人才的需求，而且是各高校提高教育質量、提升競爭力、保持領先優勢的重要途徑。

1 培養研究生跨學科協同創新的理念

學科交叉與整合已成為當前科學技術發展的必然趨勢。例如，近年來，經濟學的理論研究逐漸呈現出科學化的發展態勢，研究問題本身要求多學科知識架構。而最為突出的表現形式是數學與經濟學相互滲透、整合的現象愈加明顯。愈來愈多的學者認為，在經濟學領域里不可能僅憑單一知識，說明某個理論正確與否。經濟學有必要借助于數學這一較為嚴密、精確、實用的思維工具。數學在自然科學、社會科學及現實生活等領域的應用構成數學持續發展的強大推動力[2]。20世紀后半葉興起的數學模型在研究經濟規律中的巨大威力越來越受到人們的重視[3]。經濟學中的均衡分析、邊際與彈性分析、聚類與主成分分析、回歸分析、投入產出分析、經濟增長、經濟控制、博弈論模型等都是利用數學工具來解釋或解決實際經濟問題[4]。數學方法不僅能分析經濟關系和現象的數量方面，而且可對經濟現象進行質的分析[5]。然而不是所有經濟學思想都可以數學化，很多高深的經濟學思想是不能轉化成數學模型[6]。科學本身具有主觀性和不確定性，數學在科學研究中存在一定的限度[7]。正確發揮數學在經濟學的教學根植于對經濟學數學化問題的深入理解，掌握教學中數學使用度的問題[8]。由于定量分析方法依賴于數學建模，數學建模是培養創新能力的一個極好的載體[9]。高校教師應正確地灌輸研究生跨學科協同創新的思想理念，應注重培養研究生更新知識結構，調整智力結構，將不同學科有機結合，融會貫通。

2 加大跨學科課程建設與資源共享

隨著科技進步和社會信息化的日益加速，世界上許多難題無法僅憑單一學科有效解決。自然科學和社會科學領域中某些重要問題，在內容和方法上已超越單學科的界限，覆蓋多學科知識體系。眾多問題自身兼有多學科領域的跨越性、相融性特點，嚴格的學科間劃分及分界日益被打破。當前科學技術的突破和重要科技成果的創新，薈萃了多學科滲透融合的成果。傳統高校各學科之間涇渭分明，難以共享教學及科研資源。高校研究生跨學科培養過程中，應打破單一學科的局限，整合與優化課程結構，融入各學科特色與優勢，設計與制定課程名稱與內容，共享開放式跨學科資源，加大跨學科課程建設，鼓勵研究生跨專業、跨學院選課。

3 提供研究生協同創新平臺

研究生群體作為科學發展的后備力量，如果能正確引導、協同創新，擴大研究視角，加強培養機制，將來會成為科學發展的中堅力量。高等學府可根據實際情況，將學校設置的學科進行整合，建立文理學科協同創新的研究基地，為實質性的文理、多學科交叉整合研究提供平臺。利用多學科交叉整合優勢，為研究生創造靈感激發、思維互動啟發的有利平臺，提供學生的獨立實踐過程，確保研究生在創新實踐中的自由發揮留有一定空間。通過協同創新基地的平臺建設，使研究生掌握跨學科領域先進、前沿的知識、方法和技巧，提高學生的綜合素質，培養協同創新能力。

4 建立跨學科研究團隊

利用學科集群與整合優勢，對具有跨學科知識背景和科研較為突出的研究生，建立跨學科研究團隊，讓優秀的學生脫穎而出。以往研究生培養模式主要以院系培養為主，通過建立跨學科研究團隊，組建跨學科培養的導師隊伍，安排好各位導師的職責分工，集體參與指導、培養研究生。根據培養目標與方案，突破以往僅局限于院系結構的培養模式設置協同創新培養體系。從而對加入跨學科研究團隊的研究生在導師配備、課程選擇、科研指導、論文設計等方面，建立靈活的管理和運行機制。

5 提供跨學科學術交流活動

跨學科交流可以創造學習、交流氛圍，是推動人才培養的主要途徑。在跨學科創新型人才的培養模式中，各院系應高度重視如何推動跨學科交叉融合與發展模式。圍繞理論、方法及學科前沿定期舉辦知名專家學者的“跨學科學術沙龍”、“專家論壇”等，開展跨學科學術探討與交流活動。這種內容豐富多彩的跨學科學術交流活動，一方面營造了濃郁的學術氛圍，拓寬了研究生的視野，另一方面激發了研究生的學習熱情，提高他們對多學科知識的挖掘能力，多學科熱點問題的捕捉能力及科技創新能力。

6 資助優秀研究生參加短期跨學科研修項目

為了促使研究生學習更多的跨學科知識，以及在實踐中靈活應用跨學科知識，實現跨學科之間相互滲透、相互結合，學校可選拔優秀研究生，資助他們到國內外進行短期研修。利用國內外跨學科優勢資源，開拓國際化視野，提高學生的創新能力。學校也可為研究生提學研合作平臺，與校外多家研究機構及企業建立合作關系，為研究生提供跨學科知識與技能的學習與實踐機會。

7 開展研究內容訓練及競賽活動

在協同創新理念下，為培養跨學科研究生學以致用及充分挖掘學生創新能力，深入了解跨學科專業前沿動態，擴展和提高研究生能力，財經類高校針對經濟問題的技術和方法處理，如委托問題、連續公共物品的私人供應、稅收壟斷者的動態最優化、企業的最優投資路徑、通貨膨脹和失業的均衡、最優社會儲蓄行為等，定期開展豐富多彩的研究內容訓練及競賽活動。研究生可自主選擇靈活多變的研究方法，諸如線性及非線性回歸、參數估計假設檢驗、最優規劃、博弈及決策、埃文斯模型、喬根森模型、拉姆齊模型、隨機動態一般均衡模型等，對某一經濟問題展開深入研究，撰寫研究方案，參與學校舉辦的競賽活動。學校根據研究生提供的解決方案，評選出不同獎勵級別。為激發學生參與競賽的熱情，除了精神上的獎勵之外，可以給予適當的物質獎勵。通過開展跨學科知識的研究內容訓練及競賽活動，開拓學生的視野，擴展及調整知識結構，培養具有牢固寬廣的跨學科理論及應用能力。

8 實施多導師聯合培養機制

目前多數高校的研究生在學習期間主要選擇一位指導教師。這位教師負責指導學生的學習方法及論文設計、撰寫等。受制于國內整體科研形式及水平，教師的專業背景和研究基礎，絕大部分導師在某一學院任教，專注于某一具體學科的某一方向進行深入研究，因而研究內容及方向較為固定。由于學科之間壁壘，與其他學科很難做到真正意義上的交叉與融合，教師之間實質性的學術探討、交流與合作很少，這在一定程度上制約學生的綜合能力與復合型知識結構的培養。對跨學科研究生各院所可嘗試在不同學科及專業導師指導下實施聯合培養機制，由一位指導教師作為主導師，其余導師為副導師，博采眾長，達到融會貫通各科知識的目的，保證研究生獲得跨學科知識的系統性和全面性，提高跨學科的人才培養質量。畢業論文作為人才培養的重要組成部分，實施多導師聯合指導更有利于提高畢業論文的質量，有利于實現個性化與多元化教育，培養時代所需要的應用型人才。

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