引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學(xué)形式范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.自制人物、動物頭飾，輔助教學(xué)

在牛津小學(xué)英語教材中，每冊教材都有主要人物的圖像，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生動手制作頭飾，以便在教學(xué)中更好地創(chuàng)設(shè)情景，操練語言。在角色表演中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生戴上頭飾進(jìn)行對話，不僅增加了趣味性，而且容易體現(xiàn)真實(shí)的交際情景。

2.利用生詞卡片，輔助教學(xué)

在牛津小學(xué)英語教材中都出現(xiàn)有一定數(shù)量的生詞，課堂上，教師可利用生詞卡片，既可鞏固生詞，又能節(jié)省時間，使教學(xué)真正達(dá)到方便、快捷、高效。有時通過變換操練形式，還可調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，活躍課堂氣氛。如可先遮住卡片上生詞的前部分或上部分，讓學(xué)生猜猜是什么；還可進(jìn)行“快看快說”“快聽快指”“藏藏、找找、說說”或“英漢反向說”等游戲。

3.巧用掛圖，激發(fā)興趣

利用掛圖，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使教材內(nèi)容直觀化。如在學(xué)習(xí)學(xué)科時，教師出示一張課程表，可大大提高教學(xué)效率。

二、運(yùn)用簡筆畫，美化教學(xué)

簡筆畫可以用在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，它的特征是簡單、快捷且達(dá)意傳神。教師用寥寥數(shù)筆，簡單的線條，就能畫出要教學(xué)的內(nèi)容，以最小的教學(xué)代價（一支筆，一塊黑板），取得較好的教學(xué)效果，而且可以節(jié)省寶貴的教學(xué)時間。教師在課堂上邊講邊畫，展示事物的變化，生動直觀，能很好地吸引學(xué)生，這是圖片、實(shí)物等媒體所不能替代的。但這要求教師必須具備很好的繪畫技能，如表示形狀的square， circle， diamond， rectangle， triangle和star用簡筆畫教學(xué)可收到意想不到的效果。

實(shí)踐證明，簡筆畫教學(xué)既可創(chuàng)造一個輕松愉快的語言環(huán)境，又使課堂活而不亂，變而有序，符合兒童的心理特點(diǎn)，因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這種手段。

三、運(yùn)用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)

小學(xué)英語內(nèi)容簡單，但學(xué)生大多初次接觸，因此教起來不太容易。美國心理學(xué)家通過實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動作?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補(bǔ)充。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動各種感官，運(yùn)用肢體語言進(jìn)行教學(xué)。

1.在字母教學(xué)中，運(yùn)用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)

教師在字母教學(xué)時，如果枯燥地領(lǐng)讀、跟讀，學(xué)生很到厭煩。教師應(yīng)盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象怎樣用手勢表示字母，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會很高。在指導(dǎo)書寫時，教師可教學(xué)生學(xué)會使用左手當(dāng)“四線三格”，伸直左手，大拇指向內(nèi)彎曲，食指、中指、無名指、小指微微張開就構(gòu)成了“四線三格”。教師要求學(xué)生用右食指在“四線三格”上練寫字母，同時口述筆順。對于這種有趣的字母學(xué)習(xí)法，學(xué)生樂于接受，樂于使用，課堂學(xué)習(xí)氛圍很濃厚。

2.在單詞教學(xué)中，運(yùn)用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)

在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到car時，教師可邊教讀單詞邊用雙手作開車握方向盤狀，學(xué)生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強(qiáng)記憶；再如，教run時可做跑的動作；教headache時，可做用雙手抱頭的動作；教monkey時，可學(xué)猴子玩耍的動作等等。

3.在說唱歌謠時，運(yùn)用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)

在教Let’s chant時，教師邊教邊做動作，學(xué)生邊說邊做，可幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率，如學(xué)上海版牛津小學(xué)英語1B中的Let’s chant：

Father and mother， help each other！

Sister and brother， play together！

篇2

二、努力營造人文情境，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特創(chuàng)造性

語文課堂教學(xué)是一門凈化心靈、陶冶情操的藝術(shù)。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語文課堂教學(xué)要注重其工具性和人文性的結(jié)合與統(tǒng)一。為了讓學(xué)生在掌握知識的同時，還能夠接受一定的人文精神熏陶，語文教師常常會適時采取播放視頻或配樂朗誦的方式渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)人文情境，尋找學(xué)性。而這樣的氛圍營造的學(xué)生的動情點(diǎn)，培育學(xué)生思維的創(chuàng)造確起到了不可估量的效果，許多學(xué)生通過這種視覺、聽覺上的感知不由自主地反復(fù)誦讀文本，漸漸走近文本，走進(jìn)作者的情感世界，感悟、體會并欣賞文本的無窮魅力。無論教育在進(jìn)行什么樣的改革，傳統(tǒng)教學(xué)中的一些有益的教學(xué)方式是不能棄之不顧的，朗讀即是一個培養(yǎng)學(xué)生能力的優(yōu)良手段。比如，一些教師在講授張若虛的《春江花月夜》的優(yōu)良教學(xué)手段。古代詩歌散文教學(xué)的重點(diǎn)在于誦讀感知文時，既播放配樂朗誦，又同時展示應(yīng)景的美麗畫面，教師自身還在一旁隨音樂有表情、有感情地跟著誦讀，學(xué)生便情不自禁地被此情此景感染，高聲誦讀，認(rèn)真感受文本傳達(dá)的內(nèi)容。因?yàn)橛辛诉@樣的情緒和氛圍，當(dāng)教師再要求學(xué)生大膽言說自己對文本的感悟時，學(xué)生們都紛紛舉手，各自闡釋自己見到文章的第一感覺和重讀詩文的另一番感受。這種人文情境的營造為何會取得如此大的影響力呢?其實(shí)這說明的不過是一個最簡單的道理：書讀百遍，其義自見。在大聲誦讀中，學(xué)生可以了解詞句的節(jié)奏，可以理解文本的真實(shí)世界，可以將文本語言變成自己的話，自己的語言，由文本而及自身，體悟到文本之外的社會生活世界。當(dāng)學(xué)生在一次次的發(fā)言中感受到反復(fù)朗誦文章的魔力，使自己的語言表達(dá)能力大大提高時，他們也就會不 自覺地滋生出閱讀感悟文本的熱情，構(gòu)建或更新自己的語言或人文世界，變“要學(xué)”為“勤 學(xué)”。

三、積極創(chuàng)建民主課堂，重視挖掘?qū)W生的個體差異性

篇3

例如：主題單元復(fù)習(xí)課《錢“生”錢——投資理財(cái)中的數(shù)學(xué)問題》，以蘇教版六年級下冊第一單元百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用中有關(guān)稅率、利率、折扣等內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行復(fù)習(xí)與拓展，內(nèi)容有現(xiàn)實(shí)意義，體現(xiàn)趣味性和應(yīng)用價值。整節(jié)課巧妙地借助“錢生錢”這一主題將打折、利息、炒股三種數(shù)學(xué)問題進(jìn)行提煉，分三個活動進(jìn)行。

活動一：折扣問題?！盎ǖ赀\(yùn)進(jìn)一批玫瑰花，進(jìn)貨價每枝1元。提價200%后零售，每枝花的零售價是多少元？”“后因銷售情況不理想，決定采取促銷。在零售價不變的前提下，現(xiàn)有‘打八折’和‘買四送一’的方案。你選擇哪種方案？為什么？”通過算一算、議一議學(xué)生明白“打八折”和“買四送一”兩種方式的不同點(diǎn)和相同之處，并會正確運(yùn)用合適的方式讓“錢生出錢”。

活動二：儲蓄問題。“2007年8月15日，張叔叔把50000元按兩年期整存整取存入銀行。到期后應(yīng)得利息多少元？”“如果繳納5%的利息稅后，實(shí)得利息多少元？”“到期后，張叔叔實(shí)得的利息卻不是這么多，這是為什么呢？”通過計(jì)算、比較、拓展，學(xué)生明白利息稅是一個隨著國家經(jīng)濟(jì)情況的變化不斷調(diào)整的一種稅，把錢存入銀行也是一種理財(cái)方式，正確運(yùn)用這種方式能讓“錢生出更多的錢”。

活動三：股票問題?！皬埵迨逶?月5日以每股50元的價格買進(jìn)某種股票1000股，結(jié)果這只股票當(dāng)日就上漲了5%。如果張叔叔當(dāng)日就將這只股票全部賣出的話（扣除股票交易手續(xù)費(fèi)用215元），他可以盈利多少元？”“第二天這只股票下跌了5%，如果這時候張叔叔將股票全部賣出的話，他是賺了還是賠了？”在解決問題的過程中學(xué)生明確通過炒股“錢生錢”來得比儲蓄要快得多，但股市有風(fēng)險，入市須謹(jǐn)慎。

整節(jié)課以“錢生錢”為主題將零散的內(nèi)容系統(tǒng)化，引領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，意在讓學(xué)生在知識整合的過程中逐步拓寬數(shù)學(xué)視野，通過數(shù)學(xué)思考生長出自我的觀點(diǎn)。

我們以主題為核心，將一個專題、一個單元或一個學(xué)期所學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建，自行開發(fā)的主題復(fù)習(xí)課還有許多，例如：主題單元復(fù)習(xí)課《小明的日記》、主題學(xué)期復(fù)習(xí)課《旋轉(zhuǎn)》、主題畢業(yè)總復(fù)習(xí)《做立體圖形》等，學(xué)生在課中構(gòu)建了新系統(tǒng)，學(xué)會了主題思維的方式。

二、主題閱讀課，由閱讀到文化，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

主題閱讀課是建立在學(xué)生獨(dú)立閱讀基礎(chǔ)上的主題交流，起到資源共享、觀點(diǎn)碰撞、自主拓展、自我建構(gòu)的效果。我們從蘇教版“你知道嗎”入手，以數(shù)學(xué)閱讀課為載體，讓學(xué)生學(xué)會在數(shù)學(xué)思考的過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，以此豐富學(xué)習(xí)方式，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如：就五年級上冊第16頁“你知道嗎”（見下圖）進(jìn)行主題拓展，形成主題閱讀課《三角形面積方法知多少？》。具體教學(xué)過程如下：

先復(fù)習(xí)三角形面積的計(jì)算方法及推導(dǎo)過程，再讓學(xué)生自主閱讀“你知道嗎”內(nèi)容：2000多年前，我國數(shù)學(xué)名著《九章算術(shù)》中就記載了一則三角形面積的算法“半廣以乘正從”。通過閱讀“你知道嗎”，了解古代三角形的計(jì)算方法，體悟數(shù)學(xué)文化的源遠(yuǎn)流長。

然后師生操作，深入理解為什么盈能補(bǔ)虛，為什么半廣就是底的一半，由此舉一反三、遷移思考。學(xué)生畫圖、操作交流，得出也可以用“半廣以乘正從”，即：高×（底÷2）。學(xué)生借“操作”解讀古代算法，并進(jìn)行遷移，經(jīng)歷數(shù)學(xué)文化的再創(chuàng)造過程。

最后推理驗(yàn)證，全面考慮。前面研究的材料都是等腰三角形，那么，結(jié)論是否適用于任意三角形呢？學(xué)生通過不同類型的三角形的操作實(shí)踐，都得到驗(yàn)證。

學(xué)生通過“你知道嗎”了解了古代算法，并進(jìn)行了推理拓展，以“思維”詮釋文化，感受了數(shù)學(xué)文化的內(nèi)在魅力。

在主題閱讀課上，老師引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去閱讀，用自己的雙手去操作，用自己的頭腦去思考，用自己的嘴巴去表述，即用自己的身體去親歷，這正是閱讀與一般解題的區(qū)別所在。在追尋這一段數(shù)學(xué)史的過程中，學(xué)生領(lǐng)略到古代數(shù)學(xué)濃濃的思維魅力。

我們在“你知道嗎”研究的基礎(chǔ)上還開發(fā)了主題閱讀課《生活中的圓周長》、《巧算圓柱的體積》、《折紙的奧妙》、《走進(jìn)中外計(jì)數(shù)法》……學(xué)生在閱讀中感受祖先的聰明才智，養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀的能力和習(xí)慣，獲得終身受益的文化力量。

三、主題數(shù)學(xué)休閑課，由正式到休閑，享受數(shù)學(xué)樂趣

主題數(shù)學(xué)休閑課，沒有硬性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒有相關(guān)的評價指標(biāo)，就是讓學(xué)生在自然的狀態(tài)下活動、在輕松的活動中享受數(shù)學(xué)的一種課堂學(xué)習(xí)形式。它把數(shù)學(xué)與學(xué)生的興趣、數(shù)學(xué)與生活、數(shù)學(xué)與文化緊緊地聯(lián)系在一起。

例如：以“數(shù)學(xué)是什么”為主題，以“趣”為線索，開發(fā)拓展成主題休閑課《我眼中的數(shù)學(xué)》。先讓學(xué)生結(jié)合自己的感受說一說：你眼中的數(shù)學(xué)是什么？學(xué)生暢所欲言，在寬松自如的氛圍中，不知不覺地感受到數(shù)學(xué)的神奇。然后玩一玩數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生在二十四點(diǎn)、擲骰子的游戲中，感受數(shù)學(xué)很好玩、很有趣，數(shù)學(xué)也是可以娛樂的游戲；接著讓學(xué)生欣賞生活中的一些圖片（紅綠燈、人民幣、發(fā)票、股票……），找一找數(shù)學(xué)在哪里？學(xué)生在找一找、說一說的活動中感受生活中到處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)。最后讓學(xué)生欣賞具有數(shù)學(xué)特征的圖片，例如：交通標(biāo)志、維納斯雕像、中國故宮的構(gòu)圖……學(xué)生邊欣賞邊聽講述，感受數(shù)學(xué)是美的，藝術(shù)離不開數(shù)學(xué)。整節(jié)課學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中交流、游戲、欣賞，在這一過程中他們感受到無窮的數(shù)學(xué)樂趣。原來，數(shù)學(xué)也能這樣“休閑”，“休閑”著也能學(xué)數(shù)學(xué)。

篇4

2 “遞進(jìn)式”課堂教學(xué)研究

所謂“遞進(jìn)式”課堂教學(xué)研究，就是組織教研組成員共同討論，設(shè)計(jì)一個授課主題，然后由多名教師依次授課，第二名教師針對第一名教師授課中出現(xiàn)的問題，修正后進(jìn)行“提高型”的課堂教學(xué)，第三名教師針對第二名教師授課中的問題，再次修正后進(jìn)行笫三次授課，依次類推。需說明的是，后一位教師的相對提高，都是建立在前一位敦師授課后教研糾，成員的共同討論與研究的基礎(chǔ)上，而不是教師單獨(dú)的自我意識或行為，這種教學(xué)研究形式，可以有效地促進(jìn)教師在常態(tài)的教學(xué)實(shí)踐中不斷地獲得提高。

3 “開放式”課堂教學(xué)研究

“開放式”課堂教學(xué)研究，也可稱為“個性化”的課堂教學(xué)研究，它是基于現(xiàn)代課堂教學(xué)理念的個性化教學(xué)要求而提出來的。落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐的研究中，又有兩種形式：一是同一內(nèi)容的課可以由不同的教師根據(jù)自己的理解上課，與“遞進(jìn)式”課堂教學(xué)研究的區(qū)別是它沒有時間和修訂的依次性；二是不同的教師可以講授不同內(nèi)容的課。這里要說明的是，開放性的課堂教學(xué)研究模式，不僅與體育課程標(biāo)準(zhǔn)中“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”的開放性特點(diǎn)要求相一致，而且為智慧型教師創(chuàng)造性地發(fā)揮自身的理解與經(jīng)驗(yàn)、實(shí)施多元化教學(xué)提供了空間。教研組成員之間，可以取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，也可以對不同的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行相可借鑒、融合。這樣的教研模式對教研組成員整體水平的提高和學(xué)科建設(shè)都是強(qiáng)有力的推動。

4 “共同體式”課堂教學(xué)研究

所謂“共同體”，是指授課者與觀課者都是處在同一層次上的共同研究者，即教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、組織方法的運(yùn)用、教學(xué)評價的實(shí)施等，一切教學(xué)設(shè)計(jì)以及研究主題的確定都是由授課者和觀課者共同討論完成，授課者和觀課者不存在單向的學(xué)習(xí)或評判，而是一種互動的集休學(xué)習(xí)研究。雖然在這種研究形式中也存在著授課者與觀課者的分工，但授課者只是根據(jù)研究主題把大家共同完成的教學(xué)設(shè)計(jì)通過實(shí)踐行為表達(dá)出來，為集體提供研討素材，因而授課者無需刻意展示自己的長處而隱蔽自己的短處，完全是真實(shí)地自我展示，使課堂保持一種自然狀態(tài)。觀課者則在課后圍繞研討的主題，并結(jié)合課堂情況與授課者共同分析討論，評價的是“大家的課”，而非“授課者的一課”。這單沒有至上而下的權(quán)威指導(dǎo)，也沒有居高臨下的批評與指責(zé)，而是屬于一種橫向的互動型教學(xué)研究形式。

這種教研模式最大的特點(diǎn)，是可以建立一種和諧的研討氛圍，讓教師在研究討過程中不僅能在業(yè)務(wù)上獲得共同提升，同時也可以感受到情感上的交流，促進(jìn)教師在研究過程中的真情投入，并享受學(xué)科建設(shè)中自我成長的樂趣和幸福感。

篇5

如何解決任其自由發(fā)揮給課堂教學(xué)帶來無序性，通過平時的教學(xué)體驗(yàn)我認(rèn)為應(yīng)采取“風(fēng)箏與線”的課堂教育形式，讓學(xué)生地創(chuàng)作像風(fēng)箏一樣自由翱翔，而教師在課堂中隱居二線，扮好線的角色，只要拽著，鼓勵去飛，創(chuàng)造條件去飛，這樣的課堂會收獲意想不到效果。

一、什么是“風(fēng)箏與線”課堂教育形式

簡單的說，學(xué)生就是一只漂亮的風(fēng)箏，我們老師就是牽引風(fēng)箏飛起的線。這風(fēng)箏和線的關(guān)系誰都離不開誰，線是通過風(fēng)箏才實(shí)現(xiàn)本身的價值，而那風(fēng)箏就需要線的牽引，才能飛得更高，看的更廣。我們的美術(shù)課堂也不例外，老師與學(xué)生之間的互動才能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，通過師生互動，在教學(xué)過程中師生相互交流、學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，才能使小學(xué)美術(shù)課充滿生機(jī)，讓學(xué)生的創(chuàng)新落到實(shí)處。很多人都放過風(fēng)箏，讓風(fēng)箏飛起并非是一件容易的事情，它的成功包括適當(dāng)?shù)娘L(fēng)力大小，主人的放飛技術(shù)以及線的粗細(xì)和柔韌程度，還有風(fēng)箏本身的重量都能決定著風(fēng)箏飛起的高度以及在空中停留的時間。如果我們把課堂比作放風(fēng)箏，老師在這過程中就需要掌控“這線，這風(fēng)”，才能讓學(xué)生自由翱翔的同時看到更多更美風(fēng)景。

二、如何做好“風(fēng)箏與線”的課堂教學(xué)形式

（1）選準(zhǔn)牽引點(diǎn)―（選準(zhǔn)課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)）

親手做過風(fēng)箏的人都知道風(fēng)箏能否飛上天，選準(zhǔn)牽引點(diǎn)是關(guān)鍵。牽引點(diǎn)選擇的準(zhǔn)確，風(fēng)箏受風(fēng)均衡，減少放飛時候搖擺、打旋。這正如我們的課堂教學(xué)，重難點(diǎn)的把握到位是一堂課思路清晰與否的前提，也是上好一堂課的關(guān)鍵所在。這就要求教師讀透教學(xué)內(nèi)容，找出本節(jié)課的重難點(diǎn)所在。抓住重難點(diǎn)你的教學(xué)思路才會清晰，才會知道這節(jié)課我要解決什么內(nèi)容，該如何解決，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

智慧的去解決牽引點(diǎn)的問題，例如，在上二年級的《刮出來的畫》一課，本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)制作底版及刮畫的方法，難點(diǎn)：涂的底色應(yīng)與所表現(xiàn)的內(nèi)容相近，運(yùn)用不同材料創(chuàng)作刮出來的畫。如何解決這一難點(diǎn)筆者曾經(jīng)試過傳統(tǒng)的方法，直接出示范畫請學(xué)生說畫面中的內(nèi)容與底色有什么關(guān)系，學(xué)生能說，但似乎對接下來的創(chuàng)作并沒有太大的影響。學(xué)生仍舊是漫無目的的涂，隨性的刮，盡管刮出來也挺好看。太直接的告白似乎不夠吸引也不夠刻骨銘心，如何改變，筆者采取“連連看”的小游戲，先出示4張已經(jīng)刮好的畫，內(nèi)容分別為太陽、月亮、云朵、彩虹，（圖1―圖4）再讓學(xué)生來找一找底版（圖5―圖8）并說一說底版的顏色與畫面表現(xiàn)內(nèi)容有什么關(guān)系。在游戲中動腦和動手使原本枯燥且難以解決的問題變的生動易懂。

（2）巧妙放飛

找準(zhǔn)牽引點(diǎn)，放飛風(fēng)箏還需要注意風(fēng)向、風(fēng)力大小以及奔跑速度。這又如美術(shù)教學(xué)中，教師如何從易到難層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生智慧的去學(xué)。比如《刮出來的畫》第二個環(huán)節(jié)嘗試涂底色，通過第一個游戲環(huán)節(jié)學(xué)生了解了涂底色并不是無目的的涂，可以通過構(gòu)思畫面選擇相近，易于表現(xiàn)畫面內(nèi)容的顏色來涂。教師適時的拋出問題：你想涂怎么樣的底色？學(xué)生說：“上面是藍(lán)色、中間是黃色、下面是綠色三大塊組成”。學(xué)生在一答一問中思緒和想象力不斷的被激發(fā)。通過這些對話之后，筆者發(fā)現(xiàn)孩子們能夠按照心中的構(gòu)圖有想法的涂。在課堂中教師應(yīng)給學(xué)生充分的時間去想象自己所要表現(xiàn)的畫面，急著畫不如多花點(diǎn)時間想。只有掌握了知識要點(diǎn)才能讓學(xué)生準(zhǔn)確的放飛自己的想象。

（3）自由飛翔

課堂教學(xué)要做到自由而不散漫，放松而不放縱其實(shí)是一件挺難的事情，但也并非無法可循。開放的課堂教學(xué)，教師就如 “導(dǎo)演”把舞臺交給學(xué)生。風(fēng)箏飛的再高再遠(yuǎn)，教師只要輕輕拽動我們手中的線，學(xué)生依舊在掌控范圍內(nèi)。

比如筆者在上《刮出來的畫》第4個環(huán)節(jié)嘗試用不同的材料進(jìn)行刮畫，教師先用最普通的牙簽進(jìn)行刮，問到：“線條太細(xì)了怎么辦”。學(xué)生說：“重復(fù)刮2次、反過來用粗的那頭刮”。老師又問到：“還能用什么刮”。學(xué)生大膽的說到：“尺子、?；铡⒅讣?、鑰匙等”。老師乘機(jī)說到：“真的可以用這些工具嗎，讓我們一起來動手試試看，找找你身邊能夠刮出線條的工具，想想他們刮出來的線條都是一樣嗎？”在孩子們自由探索的過程中，有驚喜也有失落，我想通過老師的反饋得到更多的是收獲，而這種收獲讓孩子們特別容易銘記在心中。

（4）收回風(fēng)箏

緊攥手中線，任憑風(fēng)箏自在飛，思緒也隨風(fēng)箏飛翔。風(fēng)箏飛累了還需通過線回到放飛者的手中。這又如我們的美術(shù)課堂教學(xué)，學(xué)生自由學(xué)習(xí)以不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中疑難為起點(diǎn)，成功解決問題為歸宿。學(xué)生通過放飛在腦海中留住美好一剎那，更需要留下痕跡。這樣看上去有點(diǎn)“亂”卻自由的課堂其實(shí)是一件好事情，容易開闊思維、突現(xiàn)靈感。收回風(fēng)箏可以看作我們課堂的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)是反映了課堂成效最好的憑證，學(xué)生完成了作業(yè)，我們要給予肯定，因?yàn)樗w起來了，那就是成功的第一步，至于瀏覽了多少風(fēng)景，留下了多少痕跡，我們可以等待更多次的進(jìn)步。讓我們的學(xué)生享受這幸福，并通過老師的幫助體驗(yàn)到成就感。

在《刮出來的畫》最后作業(yè)展評（圖9-圖11），老師要引導(dǎo)學(xué)生說一說畫面當(dāng)中最滿意的一部分。有學(xué)生說：“我刮出來的是一條熱帶魚，不僅有美麗的花紋也有五彩繽紛的顏色。”也有學(xué)生說：“我的太陽雖然很簡單但她有紅紅的身體黃色光芒”。還有的說：“我發(fā)現(xiàn)刮的越多，漂亮的顏色露出來越多。”此時學(xué)生反饋的正是他們起飛后看到的風(fēng)景。教師應(yīng)盡力挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)并加以渲染，增強(qiáng)學(xué)生自信心、形成自己的個性。

總之，“風(fēng)箏與線”的美術(shù)課堂教學(xué)形式，是以學(xué)生自由發(fā)展探索知識為最大目標(biāo)，是有效教學(xué)理念在美術(shù)教學(xué)中的一種嘗試。這是一個不斷探索的過程，教師的放飛形式也是多種多樣的。文中所談的僅僅是一些不成熟的嘗試，希望在今后教學(xué)中不斷發(fā)展、完善這種教學(xué)策略。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

這種現(xiàn)象,不由得使我想到當(dāng)前我們的語文課堂教學(xué)。

當(dāng)前,我們正在全面實(shí)施新課程改革,“新課改”的理念之一就是要求在課堂教學(xué)中,教師要有情感投入,要注重以激勵學(xué)生為主,從而點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望與激情――這就是近年來我國教育界特別是中小學(xué)都在提倡的一種所謂的“賞識教育”,這種“賞識教育”最常見的表現(xiàn)形式就是所謂的“掌聲鼓勵”。因此,以“掌聲鼓勵”的形式來體現(xiàn)教師對學(xué)生的表揚(yáng)和激勵無疑是當(dāng)前課堂教學(xué)上的一種常用的和重要的手段。因?yàn)?概括地說,掌聲是良好的劑,突然掌聲四起,的確能夠一舉打破課堂沉悶的局面,活躍了課堂氣氛,把教學(xué)推向。具體一點(diǎn)來而言,就教師這方面來說,如果表揚(yáng)到位,激勵得方,就能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,使其更進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中;對于學(xué)生而言,也需要在自己學(xué)習(xí)有一定成就時,獲得來自于教師或同學(xué)的鼓勵,使自己內(nèi)心產(chǎn)生一種無比的自豪感和榮譽(yù)感,從而更加增強(qiáng)自己參與學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)的內(nèi)在積極性?；谏鲜龅睦砟詈驼J(rèn)識,我們當(dāng)然認(rèn)為這是放之四海而皆準(zhǔn)的精辟言論和至理之辭。然而遺憾的是,我們有一些老師卻有意無意地曲解了這一理念的含義,狹隘的認(rèn)為激勵學(xué)生就是在課堂上給學(xué)生的掌聲次數(shù)多一些,聲音要更熱烈一些,好像惟有這樣才是激勵,才是情感投入。所以在課堂上我們就不可避免地經(jīng)?？吹竭@樣的情形:當(dāng)學(xué)生不敢回答問題時,老師就號召大家鼓掌鼓勵他;當(dāng)學(xué)生敢于主動舉手時,老師也號召大家鼓掌邀請他;答對了,掌聲祝賀;答錯了,掌聲勉勵……一時間課堂上掌聲此起彼伏,連綿不絕,熱鬧非凡!

誠然,用掌聲來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與的熱情,這不失為一種很好的教學(xué)手段,我們同樣認(rèn)為這是無可非議的。不過,在課堂上教師頻繁地號召大家來為某個或某幾個學(xué)生鼓掌,這種相當(dāng)于“討”的形式得來的又顯得如此泛濫的掌聲,是否能夠真正實(shí)現(xiàn)激勵的目的和體現(xiàn)激勵的價值呢?我以為這是值得商榷的。

我們認(rèn)為,課堂上有掌聲是應(yīng)該的,而且是必要的,只是這種賞識手段千萬不可濫用,關(guān)鍵是必須要有個“度”。所謂“度”就是要有分寸,否則就會招致“過猶不及”的弊端,使激勵手段最終流于形式,而課堂教學(xué)也會因此顯得近乎“作秀”。其實(shí),如果我們稍加留心就會發(fā)現(xiàn),無論學(xué)生對教師提問的態(tài)度、反應(yīng)和對于問題回答的結(jié)果如何,都會輕而易舉地得到教師的表揚(yáng)和同學(xué)的掌聲,久而久之,學(xué)生變得浮躁了,他們還會在乎掌聲的鼓勵和表揚(yáng)嗎?還會稀罕掌聲的熱烈與否嗎?一節(jié)課中,在教師刻意的號召或者是要求之下,學(xué)生集體給某一位或某幾位學(xué)生的掌聲不斷,其實(shí)或許獲得掌聲的學(xué)生也可能僅僅因?yàn)椴唤?jīng)過腦子思考就回答了一個非常簡單的問題而獲得了這個“殊榮”。我曾經(jīng)做過一個問卷調(diào)查,問問那些經(jīng)常被掌聲表揚(yáng)的學(xué)生對于掌聲的感覺,發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)人已經(jīng)對掌聲麻木了,根本沒有感受到掌聲的激勵作用,甚至有一部分學(xué)生還對這種掌聲產(chǎn)生了一種莫名其妙的厭惡感。究其緣由,根源就在于這種隨意而又泛濫的“掌聲鼓勵”在一定程度上讓學(xué)生感覺到“答與不答一個樣”、“答對答錯一個樣”。這樣一來,既對后進(jìn)生起不了什么激勵作用,又會使一些優(yōu)秀的學(xué)生漸漸失去自豪感,乃至漸漸失去了責(zé)任感與上進(jìn)心。而當(dāng)此時,我們的老師卻往往還不知道:就在他們號召大家用激烈異常的掌聲來“激勵與賞識”一部分學(xué)生的同時,不經(jīng)意之中卻已經(jīng)“打擊和傷害”了另外一部分學(xué)生。有鑒于此,我認(rèn)為如果僅僅把掌聲作為衡量學(xué)生參與教師課堂活動與否的一種標(biāo)志,教師過度煽情表揚(yáng)學(xué)生的這種行為,其結(jié)果只有讓學(xué)生把教師對他們的賞識與鼓勵“平淡化”。并且,濫用“掌聲鼓勵”這種賞識手段,還將會產(chǎn)生一些不可估量的負(fù)面影響,諸如將會逐步弱化一些學(xué)生學(xué)習(xí)的熱誠與真情,助長一些形式主義等等,從而造成教育缺憾,嚴(yán)重的還會誤人子弟。

篇7

師生對話是對話教學(xué)中最常見的對話形式，不僅是師生言語的交流，教學(xué)信息的傳遞和反饋，更是師生相互理解、接受的準(zhǔn)備狀態(tài)，沒有師生相互的“接受”“理解”，不可能具有真正意義上的師生對話。在對話教學(xué)中師生之間的關(guān)系不再局限于以知識為載體的主體（教師）對客體（學(xué)生）單向灌輸?shù)年P(guān)系。通過對話教學(xué)教師與學(xué)生更是一種精神上的共鳴與理解的深入，從而產(chǎn)生師生感情上的互動，共步走入課堂教學(xué)，在相互接納的課堂教學(xué)情景中進(jìn)一步提高師生的精神境界和品位。

二、生生對話

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，推動生生對話。

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。在老師的安排下，學(xué)生在理解中闡述自己的觀點(diǎn)，就產(chǎn)生了不一樣的感受，在對話中理解課文。要求學(xué)生聯(lián)系前一片斷進(jìn)行對比，引導(dǎo)他們對情感態(tài)度、價值觀做出取舍，從而順利地完成了認(rèn)知的跨越和正確價值觀的有效建構(gòu)。

2.通過教師提問，開展生生對話。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)是學(xué)習(xí)對話的發(fā)起者，積極參與者和評價者，教師要營造易于學(xué)生對話的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育他們積極對話的沖動和欲望，也就是應(yīng)像古人所說那樣，努力做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。由此可以看出，以體驗(yàn)、感悟?yàn)殪`魂的教學(xué)課堂，通過師生對話、生生對話打開了學(xué)生思維和想象的空間，閃現(xiàn)出個性化的理解，迸發(fā)出智慧的火花。這樣的課堂，充滿了活力和魅力，顯現(xiàn)出了生命多姿多彩的美麗！

3.通過學(xué)生提問，開展自主對話。

每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個性氣質(zhì)都不一樣，每個學(xué)生對閱讀內(nèi)容都有個性的反應(yīng)，（如對文本中自己特別喜歡的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感想與作者的意圖進(jìn)行比較等。）在不同的反應(yīng)中，不同的“突發(fā)奇想”，往往使學(xué)生之間發(fā)生“碰撞”，思維和思維之間進(jìn)行了質(zhì)的交流，進(jìn)行全面的對話。這樣的對話和交流在我們的課堂上是經(jīng)常發(fā)生的事情，也是我們廣為所用的方法。

新課標(biāo)指出：“課堂教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！币虼?，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，主要讓學(xué)生自己去與文本進(jìn)行對話，再與老師、同學(xué)進(jìn)行對話。學(xué)生在對話的過程中，完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，使自己的生命形態(tài)得以展現(xiàn)。

三、師生與文本（教學(xué)信息）對話

師生與文本（教學(xué)信息）是一種互為主體、互相解釋、互相溝通的關(guān)系。

若要解釋文本（教學(xué)信息），便要與它們進(jìn)入一種對話。文本（教學(xué)信息）并不是一個沒有生命的材料，而是一個活生生的“你”，正如馬丁?布伯稱之為“我――你”關(guān)系。

師生與文本（教學(xué)信息）對話實(shí)質(zhì)上是師生與文本（教學(xué)信息）的理解建構(gòu)與生成過程，文本（教學(xué)信息）所蘊(yùn)含的潛在意義是否與師生理解產(chǎn)生共鳴?！皟A聽”，就是閱讀文本，是教師、學(xué)生與文本的主體間的對話過程。“訴說”，就是教學(xué)的過程，是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的主體間對話過程。教師、學(xué)生與文本的主體間的對話，也就是閱讀的過程，“是一個讀者與文本相互作用，建構(gòu)意義的動態(tài)過程”。所以，合適的對話，應(yīng)該先是“傾聽”，思考，自主建構(gòu)自己的意義之后；才有內(nèi)容“言說”。然后，在對話中就某一話題，再“傾聽”，思考；再“言說”。這是一個反復(fù)的確定意義的過程。因此，師生對話的基礎(chǔ)是教師與學(xué)生分別認(rèn)真地、潛心地與文本進(jìn)行對話。

（1）教師與文本的對話：在課程的學(xué)習(xí)中，教師要組織教學(xué)對話，首先必須與教材進(jìn)行對話，此時教師需要特e注意的問題是：領(lǐng)會編者意圖、了解學(xué)生的學(xué)情和“用教材去教”。特別關(guān)鍵的要深入領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，找準(zhǔn)文本的眼睛，提煉對話的話題；這就要求我們教師做到傾聽與訴說，而師生分別與文本對話，“傾聽”文本所說，應(yīng)當(dāng)是師生及生生之間交流“言說”的前提與基礎(chǔ)?？墒?，學(xué)生與文本的對話，自己的閱讀、“傾聽”普遍缺少。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對話：教師可引導(dǎo)學(xué)生多向文本（教學(xué)信息）提出為什么，敢于向名人說“不”，善于表達(dá)“我認(rèn)為……”，學(xué)生通過對文本（教學(xué)信息）的理解和批判展開平等的對話，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會分析、學(xué)會批駁、學(xué)會欣賞，在生本對話中，學(xué)生與科學(xué)家、編者站在平等的地位上，沒有對科學(xué)家、編者敬畏之情、盲從心理，學(xué)生對文本的感知和理解會更深刻、更精彩，更個性化，無數(shù)的體驗(yàn)、奇思妙想紛至沓來，感悟到更多的科學(xué)的魅力。

篇8

二、豐富思品教學(xué)之形式需求權(quán)衡方法利弊

思想品德課程的教學(xué)同其他學(xué)科課程的教學(xué)一樣，在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用十分廣泛的前提下，思想品德教師亦在關(guān)注多媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)的問題。凡事都有它的兩面性，即使是現(xiàn)在的多媒體運(yùn)用也有它的利和弊。所以，無論怎樣的方法我們都必須去考慮其是否具有可行性、科學(xué)性。我們不能一邊倒，一邊倒于情于理都應(yīng)當(dāng)說是沒有任何道理和好處的。譬如說教材中要求學(xué)生掌握的一些認(rèn)知道理，有些是許多學(xué)生都已經(jīng)具備了的生活經(jīng)驗(yàn)，只要他們?nèi)セ貞浺幌录纯山鉀Q問題。我們大不可必去動用多媒體，畢竟那是需要耗費(fèi)財(cái)力和精力的。在我們極力打造節(jié)約型社會的大背景下，我們也應(yīng)當(dāng)去認(rèn)真思索課堂教學(xué)的資源節(jié)約的問題。而且我們的初中學(xué)生是否一直要在多媒體技術(shù)的運(yùn)用下從事學(xué)習(xí)活動呢？如果我們強(qiáng)迫學(xué)生去吃他們吃膩了的東西，事實(shí)上也是對學(xué)生的一種嚴(yán)重的不負(fù)責(zé)任。

三、豐富思品教學(xué)之形式需求引領(lǐng)學(xué)生探究

從思想品德課程的教學(xué)特征以及我們初中生的年齡特點(diǎn)看，學(xué)生的探究能力是不可能教得出來的，我們只能通過一系列的教學(xué)實(shí)踐活動去驅(qū)使學(xué)生探究，進(jìn)而通過經(jīng)常性的探究形成探究的習(xí)慣、精神、意志品質(zhì)直至能力。因此，在平時的思品教學(xué)中，筆者注意引導(dǎo)學(xué)生對探究問題進(jìn)行思考。首先是努力讓學(xué)生有充裕的自主探究的時間。教師不該講的堅(jiān)決不講，應(yīng)該少講或者精講的力求少而精地講。其次是搭建好學(xué)生進(jìn)行探究的平臺。要讓學(xué)生探究，就要讓學(xué)生有能施展才華去進(jìn)行探究的舞臺。再次是給學(xué)生充分的交流自己所獲的機(jī)會。學(xué)生的探究所獲如果不能有與學(xué)生或者教師交流的機(jī)會，正確度自己不能知曉或者得不到同伴的認(rèn)可，就會漸漸泯滅探究積極性。所以，在平時引領(lǐng)學(xué)生探究時，筆者力求去把握住這些關(guān)鍵，并取得了比較好的探究效果。譬如讓學(xué)生去學(xué)習(xí)《不以規(guī)矩難成方圓》，筆者是這樣引領(lǐng)學(xué)生探究的。在讓學(xué)生比對了不同國度的人們對規(guī)矩的認(rèn)識和遵守程度以及效果后，學(xué)生由此感到不少的中國人在充當(dāng)著殺人殺己的劊子手。這樣很好地使學(xué)生理解了交警嚴(yán)查酒駕和醉駕的意義。更為重要的是，學(xué)生能夠聯(lián)想到相關(guān)的社會公共生活秩序，并能深刻理解其真諦所在?？傊I(lǐng)學(xué)生探究還必須針對相關(guān)課文的實(shí)際，做有的放矢的引領(lǐng)工作才可以獲取更為實(shí)在、積極的效果。

篇9

1. 課堂教學(xué)定性評價。它的設(shè)計(jì)具有三大特點(diǎn)：

(1)按照小學(xué)數(shù)學(xué)的主要課型(新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、自評課等)設(shè)計(jì)了評價表，它突出地反映了各種課型的課堂教學(xué)過程特點(diǎn)，可記錄和分析各種課型課堂教學(xué)的組織與控制狀況，以便對實(shí)際教學(xué)進(jìn)行判定。

(2)按照優(yōu)化課堂教學(xué)的要求，把不同課型的主要教學(xué)過程以及“教師的基本功”、“教學(xué)效果”等編制成項(xiàng)目，設(shè)計(jì)成定性評價表。

(3)改進(jìn)評分辦法，增強(qiáng)量化因素，變定性評價的兩級量化為三級量化，增強(qiáng)了評價信度。

2. 對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價形式。設(shè)計(jì)的特點(diǎn)是采用數(shù)值方法對課堂上教師活動的有效性進(jìn)行測定。一般分為四級：有效、比較有效、基本有效、無效。特殊情況也可以分為有效和無效兩級。如：教師教學(xué)中恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)要求判為有效；超過和降低教學(xué)要求的活動則判為無效；在知識形成過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動、參與率高判為有效；如個別學(xué)生活動多，全體活動少，可視情況判為比較有效和基本有效；如無學(xué)生活動則判為無效……綜合計(jì)算時，用教師的有效活動和教師活動的總時間(40分)，就可求得教師活動的有效率，即：教師活動有效率＝(有效活動時間)／(活動總時間)×100％.

二、 小學(xué)課堂中教學(xué)目標(biāo)的評價

(一) 對“掌握知識”的評價

實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評價小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：

1. “感知、理解新知”的評價內(nèi)容。

①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；

②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；

③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；

④新、舊知識交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；

⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。

2. “抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。

①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。

③學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④學(xué)生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。

⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。

(二) 對“發(fā)展能力”的評價

能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識的傳授過程去進(jìn)行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空。”發(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計(jì)劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：

1. 對課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。

①給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的作用。

②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。

③學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害；“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和發(fā)展。

2. 對課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。

①本階段習(xí)題設(shè)計(jì)是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識解決問題的能力。三類題目的要求如下：

低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。

中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。

高檔題：思考性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識的激勵，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。

②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時間(區(qū)間為10至15分鐘)；是否較好地完成本階段課時教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

3. 對“獨(dú)立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。

①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。

②教師對學(xué)生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，掌握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪。

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二、運(yùn)用實(shí)物、圖片、簡筆畫、教具等創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生喜歡形象直觀的東西，用身邊常見的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，既方便又直觀，學(xué)生很容易進(jìn)入情境。如我上I can draw it這一課時，課前準(zhǔn)備了一些水果，如蘋果（apple）、梨（pear）、香蕉（banana）、橘子（orange）等。上課時，一只手里拿著一個蘋果，另一只手指著蘋果問學(xué)生：“What’s this ？”學(xué)生回答：“I t’s an apple.”我問：“Do you like apples ？”學(xué)生回答：“Yes，I like apples.”削一塊蘋果給他吃后，繼續(xù)問他，如得到肯定答案，就獎勵一塊蘋果，然后用其他水果做替換訓(xùn)練，這樣學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，對“I like ...”的句子也掌握了，而且學(xué)習(xí)興趣特別濃。

三、課堂教學(xué)形式的兒童化

小學(xué)生天真活潑，淘氣頑皮。他們有旺盛的精力，把課間的時間看做是自己的時間，下課后笑逐顏開，手舞足蹈，沒有任何約束。那么我們?yōu)楹尾话颜n上變?yōu)椤罢n間”。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式兒童化呢？

1.Rhyme.科學(xué)證明大腦對于有一定意思的內(nèi)容很容易記住，而對于那些枯燥抽象的內(nèi)容則不容易記住，單純讓學(xué)生記住單詞不是一件很容易的事，如果將英語單詞編成歌訣，就會大大提高教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)“12個月”時，我編了如下歌訣：一月January雪花飄；二月February年來到；三月March花兒笑；四月April放風(fēng)箏；五月May愛勞動；六月June節(jié)日到；七月July向著黨；八月August烈日照；九月September回學(xué)校；十月October慶國慶；十一月November初冬到；十二月December過圣誕。如果能配上兩拍子的音樂，再做起動作就更好了。通過聽、讀、背這些節(jié)奏鮮明又配有音樂的Rhyme，既可以讓學(xué)生沒有上課的約束感，又可以幫助學(xué)生記住時態(tài)。

2.Song.優(yōu)美的歌曲能令人陶醉，甚至忘卻一時的煩惱。有一首老歌這樣唱道：“沒有音樂的日子真要命……”可以不要愛情，只要音樂，可見音樂是人生最大的快樂，更是兒童心靈的翅膀。在英語課堂教學(xué)中，我們可以穿插播放一些英文歌曲，盡量讓學(xué)生享受音樂，感受到音樂的美。如：每節(jié)課前放一首英文歌曲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或中途放一首英文歌曲，讓學(xué)生緊張了一段時間的大腦暫時放松，以便為下面更好地學(xué)習(xí)做鋪墊。

四、鼓勵學(xué)生大膽回答問題，激發(fā)學(xué)生的成就感

教師們通過各種形式激發(fā)學(xué)生的成就感和進(jìn)取精神，因材施教。通過擬訂一個情景讓兩三個人完成一個對話或通過講解課文提出問題等引導(dǎo)學(xué)生形成樂思、善思、敢思的思維品質(zhì)，形成不怕錯誤、敢于求異的良好的學(xué)習(xí)心理。如果一節(jié)課中教師經(jīng)常用到“Good! Very good! Wonderful! Excellent! Marvelous! You’re clever! You’re right! Well done! Absolutely right! A good try!”等詞語鼓勵學(xué)生，學(xué)生就更樂于表現(xiàn)自己，也會因?yàn)槭艿奖頁P(yáng)而繼續(xù)努力。當(dāng)然老師也要注意評價用語的多樣性和靈活性，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)勁頭。對于回答好的學(xué)生，老師們從不吝嗇說出：“Good，Not bad，excellent...”等贊揚(yáng)詞。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤時，老師就用：“Good，but...”等評價用語，對于不能回答問題的學(xué)生我們耐心地給予鼓勵，可以說“Just try.”“Please have a try.”“Don’t worry，take it easy.”這樣，不同英語水平的學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，體現(xiàn)自身價值。

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1 課堂講授的重要性

課堂講授之所以居于主導(dǎo)和重要的地位，是由學(xué)生認(rèn)知活動的特點(diǎn)所決定的。科學(xué)知識是前人積累起來的知識財(cái)富，具有高度的概括性和深刻理論性。在實(shí)踐過程中，由掌握知識和懂得教育規(guī)律的教師作深刻闡明分析，有利于引導(dǎo)學(xué)生集中掌握和學(xué)習(xí)基本的重要的問題，并深入理解和掌握知識的內(nèi)在實(shí)質(zhì)及相互聯(lián)系。課堂講授也是發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生世界觀和道德品質(zhì)的重要途徑。就一般情況說，如果學(xué)生不經(jīng)指導(dǎo)，僅靠讀書或經(jīng)驗(yàn)獲得知識，容易失于浮淺與不系統(tǒng)，而所付的時間和精力往往要多得多。

課堂講授在課堂教學(xué)中起主要作用。學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識，深刻領(lǐng)會理論的內(nèi)在實(shí)質(zhì)主要是依靠教師的講授來實(shí)現(xiàn)的。其它的教學(xué)形式，就其主要任務(wù)來說在于鞏固、加深、擴(kuò)大和運(yùn)用課堂聽課所獲得的知識。如討論課是對課堂講授的知識進(jìn)行加深理解和運(yùn)用，并培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力。實(shí)驗(yàn)課是驗(yàn)證課堂講授的理論知識，并訓(xùn)練學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)獲得知識的能力。課堂教授也是激發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)自學(xué)的基本前提。因此，講授的水平，決定了整個教學(xué)的質(zhì)量。鑒于它的重要性，學(xué)校對于課堂講授要有較高的要求。課堂講授在課堂教學(xué)中的主要作用，并不是說其它的教學(xué)形式不重要，全面完成教學(xué)任務(wù)，必須由各種教學(xué)形式互相配合，構(gòu)成一個合理的教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)，任何輕視、削弱其他教學(xué)形式的思想和作法都是錯誤的，它將導(dǎo)致降低教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃一般存在的偏向是：削弱實(shí)驗(yàn)課，刪掉習(xí)題課、討論課，講授時數(shù)太多，自學(xué)的時間太少，這樣不利于提高教學(xué)質(zhì)量與發(fā)展學(xué)生的智力和能力。

2 課堂教授的基本要求

（1）課堂講授的目的性。任何一門課程都是教學(xué)計(jì)劃中的組成部分，在教學(xué)計(jì)劃中占一定的地位，發(fā)揮一定的作用。課程的教學(xué)目的，是教學(xué)大綱所明確規(guī)定，講授的方向，必須緊緊扣住課程的教學(xué)目的，從本門課的角度出發(fā)體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。教師在課堂教授時要在課程目的的指導(dǎo)下，根據(jù)具體教材內(nèi)容，確定目的、要求，選定講授重點(diǎn)。這一點(diǎn)不但教師自己要明確，還要使學(xué)生也明確，以便于學(xué)生明確方向，集中思想和精力，提高自覺性。

（2）課堂教授的科學(xué)性。教學(xué)的基本任務(wù)就是傳授科學(xué)知識。講授的目的性要依靠講授的科學(xué)性來實(shí)現(xiàn)。不能企圖在教材的科學(xué)性之外，來達(dá)到講授的目的。教師的科學(xué)理論水平是課堂講授的科學(xué)性的根本保證。在課堂講授中，對于每個概念、原理、規(guī)律的闡述，都必須在觀點(diǎn)和論證方法上是正確的，都必須以確鑿的材料為根據(jù)，做出合乎辯證唯物主義的概括。科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展中，高等學(xué)校培養(yǎng)的專門人才應(yīng)及時掌握科學(xué)技術(shù)的最新成就，達(dá)到科學(xué)技術(shù)的新水平。但教學(xué)大綱與教科書是相對穩(wěn)定的，不可能隨時反映這些新成就新水平。課堂講授則可以在教材之外，適當(dāng)引進(jìn)科學(xué)新成就，以充實(shí)講授內(nèi)容，引起學(xué)生對科學(xué)新成就的興趣，培養(yǎng)學(xué)生注意學(xué)科新動向的習(xí)慣，因此，教師必須具有高度的敏感性，密切關(guān)注與本學(xué)科有關(guān)的新知識、新觀點(diǎn)，及時以新材料補(bǔ)充或代替不完整或陳舊落后的教材。不應(yīng)當(dāng)為炫耀自己“博學(xué)”而講授許多與課程目的、內(nèi)容無關(guān)的東西，舍本遂末或橫生枝節(jié)會影響教學(xué)質(zhì)量。

（3）課堂講授的思想性。要在傳授知識技能基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，或叫做“寓德育于教學(xué)之中”。貫穿這一原則，首先教師要用科學(xué)的觀點(diǎn)、方法來闡述基本原理，使科學(xué)性和思想性緊密結(jié)合起來，這樣才能深刻地形成學(xué)生科學(xué)的世界觀。其次，要在傳授知識的同時，有意識對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。不論自然科學(xué)或社會科學(xué)的教學(xué)，講授的思想性都應(yīng)當(dāng)同教材內(nèi)容緊密結(jié)合，與教材內(nèi)容有內(nèi)在的聯(lián)系，而不是附加的說教。課堂講授思想教育有效性，還體現(xiàn)在教師言教與身教的統(tǒng)一上，只有教師能“為人師表”，才能更好地收到教育的效果。

（4）課堂講授要理論聯(lián)系實(shí)際。課堂所講授的是前人從實(shí)踐中總結(jié)出來的理論知識，理論聯(lián)系實(shí)際的原則首先應(yīng)當(dāng)在講授中得到貫徹。課堂講授中的理論聯(lián)系實(shí)際首先要求教師闡明理論所產(chǎn)生的實(shí)踐根源。說明一定的理論是在一定的時間、條件下，為解決實(shí)際問題而產(chǎn)生的。例如：古代為了丈量土地，總結(jié)出了幾何學(xué)；近代為了提高勞動生產(chǎn)率，把科學(xué)家的研究成果轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)，而出現(xiàn)工程學(xué)等。其次，要盡可能說明理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用理論去解決實(shí)際問題。 這種聯(lián)系必須建立在與課程的專門特點(diǎn)和教材的實(shí)際的內(nèi)在聯(lián)系上，一切簡單化、庸俗化的做法，如歷史事件的類比，表面現(xiàn)象的牽強(qiáng)附會，都無助于學(xué)生深入掌握和運(yùn)用理論，同時應(yīng)指出，不是所有的理論，都能夠在課堂上講清它的使用價值，如許多數(shù)學(xué)原理就無法簡單說明它的實(shí)用性。

（5）課堂講授的系統(tǒng)性與重點(diǎn)突出。科學(xué)有嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)體系。因此，傳授科學(xué)知識必須有系統(tǒng)性。當(dāng)然，課程的系統(tǒng)不完全等同于科學(xué)的體系。它是在科學(xué)體系的前提下，按照學(xué)生認(rèn)識活動規(guī)律，循序漸進(jìn)地形成學(xué)生認(rèn)識中的學(xué)科體系。學(xué)科體系一般已體系于課程大綱和教材中，傳授的知識基本上要求按課程大綱、教材進(jìn)行。但又不應(yīng)照本室科。因?yàn)榻滩膬?nèi)容的系統(tǒng)性是書面的系統(tǒng)，而講授的系統(tǒng)性要刺激學(xué)生大腦皮層，形成興奮點(diǎn)之間的聯(lián)系。教材的系統(tǒng)性一般只要求根據(jù)邏輯順序，層次清楚，條理分明；而講授的系統(tǒng)性則還要求難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出。因此，課堂講授要處理好系統(tǒng)性與重點(diǎn)突出的關(guān)系。教材的重點(diǎn)是理論知識的核心部分，學(xué)生必須掌握，否則就沒有抓住“綱”；學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)是學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，必須掃除，否則就不能融會貫通。兩者都是講授所應(yīng)突出的重點(diǎn)。但教材的重點(diǎn)不是各自孤立的，孤立的重點(diǎn)不能形成科學(xué)體系，也不利于理解與記憶，必須把點(diǎn)連成線，使知識形成理論體系這就是要抓住重點(diǎn)與重點(diǎn)直接的聯(lián)系，揭示它們之間的邏輯關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

篇12

1、不公平交往。教師在課堂教學(xué)中有時為了一些需要，往往只與少部分的學(xué)生交往。比如在公開課上為了減少“不必要”的麻煩，教師只提問個別“信得過”的學(xué)生；在考試復(fù)習(xí)階段為了節(jié)省時間，只與成績好的學(xué)生交往；部分不熟悉學(xué)生姓名的教師只與“座位方便”的學(xué)生交往等等，得課堂教學(xué)交往出現(xiàn)壟斷性。成了教室中的“自由游民”。

2、預(yù)設(shè)交往。課堂教學(xué)交往中，教師按照自己的預(yù)設(shè)一步步與學(xué)生試圖進(jìn)行著有目的、有計(jì)劃的交往，期盼由此得出正確的結(jié)論從而達(dá)到教育人、改造人的目的。這種交往方式往往容易讓學(xué)生被動無奈，消極地認(rèn)為“全是書本說了算，老師說了算”，無法做到心服口服，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,是富有巨大認(rèn)識潛力和主觀能動性的，是具有個別差異性的生命活動體，教師不能完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教案進(jìn)行教學(xué)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要，并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得既不取決于教材上寫了什么,也不取決于教師教了什么，而是取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實(shí)際上做了些什么，取決于學(xué)生是如何與教材、教師、同伴及周圍的環(huán)境交往互動的。只有在教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間具有充分的交往互動，尤其是對話和交流，才能讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，生成富有創(chuàng)造性的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。

3、形式交往，過于做作。流于形式的交往在政治課堂教學(xué)中廣泛地存在,這類交往徒具交往的形式而無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。其表現(xiàn)形式各異，如教師一呼學(xué)生百應(yīng),或者其他并不能激發(fā)學(xué)生高層次智慧活動的問答。這種情況在課堂討論中也會存在。假如教師為討論而安排討論，并沒有考慮到為促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流與理解，那么無論是交往內(nèi)容的安排、交往方法的運(yùn)用還是交往時機(jī)的選擇都會存在一定的問題，使得課堂教學(xué)交往出現(xiàn)“空殼”現(xiàn)象。這種交往幾乎不會對學(xué)生智慧產(chǎn)生什么刺激與沖擊，難以對學(xué)生智慧活動構(gòu)成挑戰(zhàn)。有時某些政治教師為了達(dá)成一定的課堂德育目標(biāo)急于求成，沒有充分考慮學(xué)生的具體學(xué)情，采用一些生硬做作的交往方式。比如，在課堂討論中，為了加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，教師會讓學(xué)生相互提問或小組競賽，但我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)由于教師的設(shè)問或指導(dǎo)不夠科學(xué)、及時，學(xué)生之間無法真正開展真實(shí)有效的交往而使交往顯得非常做作。

二、高中政治課堂師生交往優(yōu)化措施

篇13

一、催淚煽情

有的教學(xué)《荔枝》一課，在總結(jié)課文時，播放著滿文軍的《懂你》這首歌，教師滿懷激情地描述到：“作家肖復(fù)興是幸運(yùn)的，沐浴著幸福的母愛；肖復(fù)興又是遺憾的，他感激母親對自己的愛，對自己沒能在母親生前理解她而深深內(nèi)疚。母愛是人間最偉大、最無私的一種情感，遺憾的是許多人在擁有它時沒有發(fā)覺。我們生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都來自這種愛，也許是下雨天送來的一把傘，也許是一次次上學(xué)前的叮嚀……這首歌就把這種感受濃縮在里面了。表面上看，這樣的教學(xué)情意濃濃，教師文采飛揚(yáng)，學(xué)生可能暫時也會被教師的煽情和音樂渲染所感染。但是，教師在大段煽情，盡情揮灑，學(xué)生只是在當(dāng)聽眾，并沒有達(dá)到訓(xùn)練和發(fā)展。而且教師大段的描述煽情，擠占了學(xué)生發(fā)展的空間。如果不是這樣，而是讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)，如，教師提供一種范式，“肖復(fù)興是幸運(yùn)的。他幸運(yùn)的是-----。”讓學(xué)生根據(jù)對課文的感悟填寫、表達(dá)。這樣，學(xué)生得到了訓(xùn)練和發(fā)展，而不是教師唱獨(dú)角戲。

二、鬧劇表演

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)開展探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生“獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”，于是就有了部分教師的可以標(biāo)新立異。如有的教學(xué)《貓》一課中，“它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細(xì)各異，變化多端”一句，采用了表演的方式。教師先對學(xué)生進(jìn)行了分工：這一行學(xué)貓長腔的叫聲；那一行學(xué)貓短腔的叫聲；這一行學(xué)貓粗腔的叫聲；那一行學(xué)貓細(xì)腔的叫聲……由于學(xué)生根本不知道貓的長短、粗細(xì)的叫聲是怎樣的，全班的“貓們”亂學(xué)亂叫一團(tuán)。學(xué)生大概也覺得此景滑稽可笑，“貓叫聲”、笑聲交織在一起，把“表演”弄成了一場鬧劇。表演作為一種教學(xué)的方式需考慮三個條件：一是這個環(huán)節(jié)是不是教學(xué)重點(diǎn)。二是有沒有必要。三是能不能做到。本案例讓學(xué)生學(xué)貓的長短、粗細(xì)的叫聲，并有一定的起伏、節(jié)奏的叫，是不容易學(xué)會的。所以，閱讀課上的表演如果不考慮這幾個條件，盲目追求“花哨”，只能是一場滑稽可笑的鬧劇。

三、濫用多媒體

我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用時現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：是對多媒體課件的期望太高、太重，而過分依賴課件。部分教師認(rèn)為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費(fèi)大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開始到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動也由課件包辦代替了。多媒體只是一種教學(xué)的輔助手段，并不是所有的課都必須使用多媒體，把需要學(xué)生抽象思維的東西過多地變?yōu)樾蜗笏季S，會阻礙學(xué)生語文能力的形成，因?yàn)閷W(xué)生以看代替了自己的讀與思。因此，形象直觀的教學(xué)工具不是不用，而是要用得恰如其分，精妙得當(dāng)，切忌擺花架子或畫蛇添足。

四、游離文本

有的教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師提供了大量有關(guān)威尼斯這座城市的建筑、河道、橋梁等圖片、文字、數(shù)據(jù)等。不僅如此，教師還為學(xué)生提供了一些有關(guān)蘇州城的小橋流水的圖片、文字、數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，借助這些資料來和威尼斯進(jìn)行對比，體會威尼斯這座城市的獨(dú)特風(fēng)情。本課講的是威尼斯小艇的特點(diǎn)、船夫駕駛技術(shù)的嫻熟、小艇與威尼斯人的密切關(guān)系；教學(xué)的重點(diǎn)是在了解異域風(fēng)情的基礎(chǔ)上，揣摩作者是怎樣寫出風(fēng)情特點(diǎn)的。如果全然不顧課文內(nèi)容，無視教材規(guī)定，另起爐灶，把教學(xué)的著力點(diǎn)集中在各種資料的對比學(xué)習(xí)上，最多是了解了威尼斯的風(fēng)情特點(diǎn)，沒有完成揣摩寫法的主要任務(wù)。這樣的教學(xué)，與編者意圖背道而馳。語文教育的目的就難以實(shí)現(xiàn)或說目的是殘缺不全的。所以我們說語文教育有其自身的特點(diǎn)和學(xué)科教育規(guī)律，我們要在開拓創(chuàng)新的同時注意避免走向新的極端，要回歸文本，讓學(xué)生在文質(zhì)兼美的教材文本中發(fā)現(xiàn)、理解、掌握更多的語文知識和技能，同時受到情感的陶冶。