引論：我們?yōu)槟砹?3篇小學(xué)生交際禮儀范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
小學(xué)生交往禮儀是指小學(xué)生在日常生活中與老師、家長、同學(xué)、朋友及其他人員交往中體現(xiàn)良好禮節(jié)、習(xí)慣等行為方式。禮儀是交往的產(chǎn)物，由交往產(chǎn)生，隨著交往的發(fā)展而進(jìn)步。所謂交往，指的是人與人之間的往來接觸，它是人與人之間的一種雙向或多向行為。在人與人之間的接觸中，進(jìn)行交際的雙方或多方通過積極主動(dòng)的相互作用，達(dá)到’溝通信息、交流感情、增進(jìn)了解、發(fā)展友誼、互利合作的目的。“交往是社會(huì)生活的開端，同時(shí)也是社會(huì)生活的基本內(nèi)容。”交往既是作為人類的成員所必需的，也是人們生活順利的重要標(biāo)志。可以說，離開了交往，人們的生活寸步難行。人類生活離不開人際間的交往，怎樣開展交往?“禮儀”為人們的交往運(yùn)載了文化認(rèn)同、觀念認(rèn)同，以及一整套相應(yīng)的語言、行為模式與規(guī)范。交往禮儀，即在交往中要實(shí)踐和遵循的模式與規(guī)范。
小學(xué)生交往禮儀教育是一種“養(yǎng)成教育”。所謂“養(yǎng)成”，就是培養(yǎng)而形成。“養(yǎng)成”始于“養(yǎng)”，終于“成”。“養(yǎng)”的出現(xiàn)，是人類文明進(jìn)步的起點(diǎn)，人類形成之初，原始人為了生存，除了采集野生植物，還要進(jìn)行狩獵。后來，人們逐步地認(rèn)識(shí)了野生植物的生長規(guī)律和野生動(dòng)物的習(xí)性，于是就開始種殖植物馴養(yǎng)動(dòng)物，并取得了成功，由此開創(chuàng)了人類文明進(jìn)步的起點(diǎn)。這一“養(yǎng)”的過程，就是“馴、育、培”的過程。人的養(yǎng)成不同于動(dòng)植物馴化之處在于它具有社會(huì)性特征，是個(gè)體不斷社會(huì)化的過程。人的社會(huì)化關(guān)鍵在少年時(shí)期，因而禮儀養(yǎng)成的最佳時(shí)間是個(gè)體社會(huì)化初始時(shí)期，所以我們強(qiáng)調(diào)交往禮儀養(yǎng)成從小學(xué)生抓起。“小學(xué)生交往禮儀養(yǎng)成”就是要在個(gè)體社會(huì)化初始階段——小學(xué)階段通過一系列教育干預(yù)使禮儀成為小學(xué)生交往中的實(shí)際行動(dòng)，讓交往禮儀內(nèi)化為小學(xué)生品德和性格的一部分。值得注意的是，茍子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之”(茍子·儒效)。可見，聞見和知雖然重要，但不如行重要，行是學(xué)問的目的，養(yǎng)成是禮儀教育的目的。黑格爾認(rèn)為，一個(gè)人做了這樣或那樣一件合乎倫理的事，還不能說他是有德的，只有當(dāng)這種行為方式成為他性格中的固定要素時(shí)才可以說他是有德的。那么同樣可以說，一個(gè)人做了一次或兩次合乎禮儀的事，還不能說他是有禮的，只有當(dāng)這種行為方式成為他性格中的固定要素時(shí)才可以說他是有禮的。小學(xué)生交往禮儀養(yǎng)成要通過長期的養(yǎng)成教育，使學(xué)生在交往實(shí)際中把合乎禮儀的言行固化。小學(xué)生交往禮儀養(yǎng)成應(yīng)以“養(yǎng)”為手段，以“成”為目的。
二
小學(xué)生交往禮儀教育作為小學(xué)德育的重要部分，是時(shí)代的需要，是文明禮貌的具體表現(xiàn)，也是促進(jìn)、加強(qiáng)和改善人與人之間交往的重要手段。必須強(qiáng)調(diào)的是，小學(xué)生交往禮儀教育不同于其它形式的禮儀教育，它的對(duì)象是孩子。對(duì)孩子提要求要“近一點(diǎn)、小一點(diǎn)、實(shí)一點(diǎn)。提出的要求要明確而不含糊，具體而不抽象。”因此，小學(xué)生交往禮儀教育要建立一套科學(xué)化、時(shí)代化、序列化的內(nèi)容體系，使孩子們?cè)谙鄳?yīng)的年齡階段得到潛移默化交往禮儀行為養(yǎng)成，開心快樂地學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)與人友好相處。依據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知能力，筆者認(rèn)為，可以將小學(xué)生交往禮儀教育內(nèi)容設(shè)計(jì)為“三級(jí)九檔”，即將交往禮儀養(yǎng)成要求全面落實(shí)在低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三階段的序列中，每個(gè)階段又根據(jù)學(xué)生層次分為“一、二、三”檔，一檔是該階段每個(gè)學(xué)生都必須做到的交往禮儀基本要求，可以稱為“普遍檔”，二檔是在做好一檔的基礎(chǔ)上，對(duì)大部分有能力達(dá)到的學(xué)生提出的交往禮儀要求，可稱為“提高檔”，三檔是在能做好一檔、二檔的學(xué)生中小部分表現(xiàn)突出的學(xué)生提出的拔高要求，可稱為“優(yōu)秀檔”。具體內(nèi)容如下:
(一)低年級(jí)階段(一、二年級(jí))
一檔:1.上下課起立，雙手自然下垂，向老師行注目禮，問好(或向老師再見)。2.進(jìn)校第一次見老師，微笑問好，離校時(shí)主動(dòng)與老師再見。3.每天起初見到同學(xué)，互相問好。4.自己離(歸)家時(shí)，向家長打招呼。5.會(huì)使用禮貌用語:請(qǐng)、您、您好、謝謝、對(duì)不起、沒關(guān)系、再見。
二檔:6.課堂提問要先舉手，答問要立正。7.進(jìn)老師辦公室，喊報(bào)告或敲門，聽到“請(qǐng)進(jìn)”或看到示意方可進(jìn)人，并主動(dòng)與辦公室內(nèi)的老師打招呼。8.出人教室不擁擠，樓內(nèi)行走，慢步輕聲靠右行。9.對(duì)待同學(xué)不起、不叫綽號(hào)。10.家長離(歸)家時(shí)，主動(dòng)打招呼，遞接物品有禮貌。
三檔:11.和老師談話時(shí)，適時(shí)適度的與老師交流，虛心接受指教。12.尊重老師，不在背后議論老師。與老師意見有分歧時(shí)，以尊敬的態(tài)度，主動(dòng)與老師交換意見。13.同學(xué)有進(jìn)步，要衷心祝賀，不嫉妒;要熱情幫助有困難的人，不自私;同學(xué)遇到不幸，要同情安慰，不旁觀。14.認(rèn)真聽長輩談話，不隨便打斷長輩的話。巧對(duì)爺爺、奶奶等長輩要用尊稱。
(二)中年級(jí)階段(三、四年級(jí))
一檔:1.校園里要保持儀容整潔，正確行隊(duì)禮。2.就餐先請(qǐng)長輩人座，自己再人座。3.接聽電話、打電話時(shí)使用文明用語。4.做客時(shí)要先敲門，得到主人允許再進(jìn)人，進(jìn)門先問好。t.待客要熱情，稱呼有禮貌。
二檔:6.在集體活動(dòng)中懂得互相尊重、相互謙讓。7.用餐時(shí)不高聲交談，咀嚼不要太響。8.打電話時(shí)保持聲音柔和清楚，放話機(jī)時(shí)應(yīng)講“打擾了”或“再見”之類的交際用語。 9.做客時(shí)不隨便翻動(dòng)主人的東西。10待客時(shí)要主動(dòng)請(qǐng)坐，雙手端茶敬客人。
三檔:11.樂于與人合作，能聽取別人的合理意見，不固執(zhí)己見。12.學(xué)校來客人時(shí)，主動(dòng)問好，并為客人引路。13.用餐時(shí)，懂得給長輩盛飯、用公筷敬菜。14.咳嗽、打噴嚏時(shí)，不要面向餐桌或其他人，或用餐巾紙捂住嘴。15.主人(客人)發(fā)問時(shí)，要大大方方地回答，語言要客氣。
(三)高年級(jí)階段(五、六年級(jí))
一檔:1.與人交談時(shí)態(tài)度誠懇、語言文雅、舉止大方。2.看見老幼病殘?jiān)泻蛻驯雰旱某丝椭鲃?dòng)讓座。3.在公共場合，要做到人多排隊(duì)，不隨地吐痰、不亂丟果皮紙屑等。4.尊重他人，遇到問路，認(rèn)真指路;遇外賓要有禮貌，熱情大方，不圍觀尾隨。5.網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系時(shí)，要文明。
二檔:6.與人交談時(shí)眼睛凝視對(duì)方，認(rèn)真聆聽對(duì)方談話。7.觀看演出時(shí)，不亂喊、不起哄。8.尊重別人的飲食習(xí)慣。9.尊重同學(xué)、客人的民族習(xí)慣。10.要善于網(wǎng)上與人文明交流，不瀏覽、不發(fā)送不良信息。
篇2
記憶是過去的經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反應(yīng)。按內(nèi)容可將記憶分為形象記憶、情景記憶、情緒記憶等；按感知器官可將記憶分為聽覺記憶、味覺記憶、混合記憶等；按記憶保持時(shí)間可將記憶分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶等；按意識(shí)類型可以將記憶分為無意記憶與有意記憶。與記憶相對(duì)應(yīng)的即為遺忘。遺忘是人腦中過去的經(jīng)驗(yàn)?zāi)：⑷趸⒉环磻?yīng)等現(xiàn)象。
“記憶―遺忘”與“遺忘―記憶”是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中相互對(duì)抗的兩點(diǎn)。小學(xué)生的記憶能力受到學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)生記憶材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的高低、記憶任務(wù)的長久性與重要性、時(shí)間因素、學(xué)生的態(tài)度等五個(gè)方面的因素的影響；而學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，主要是因?yàn)閴阂郑▌?dòng)機(jī)）、提取失敗、學(xué)習(xí)干擾、記憶消退等原因。
二、提高學(xué)生記憶能力的方法
（1）教師明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明確記憶學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法的目的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，在講授“連除應(yīng)用題”時(shí)，教師需要明確了解該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)包括以下三點(diǎn)：使學(xué)生掌握連除應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，學(xué)會(huì)用兩種方法列出綜合算式解答連除應(yīng)用題；培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題和靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，學(xué)會(huì)有條理地?cái)⑹鏊季S過程；培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)熱情，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。以明確的目標(biāo)為指導(dǎo)，課堂的一切教學(xué)活動(dòng)就要圍繞此目標(biāo)開展，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)新知識(shí)。
（2）教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)材料的意義。同樣，以“連除應(yīng)用題”為例，教師可以組織探究性的分糖活動(dòng)，讓學(xué)生先將糖按小組平均分配，再從小組平均分給個(gè)人，思考每人能得到幾塊？有無剩余？使學(xué)生在動(dòng)手中體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步理解連除應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系。
（3）幫助并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)及基本方法的理解。例如，在“立體圖形認(rèn)識(shí)”章節(jié)，教師可以利用多媒體，將需要學(xué)習(xí)的立體圖形意義展示給學(xué)生，并附以文字表達(dá)，讓學(xué)生形成一定的感性認(rèn)識(shí)。
（4）教師學(xué)習(xí)并運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料以供學(xué)生使用，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地組織學(xué)習(xí)材料。例如，教師可以將應(yīng)用題按解題方法分為若干類，然后每個(gè)類別下設(shè)置相應(yīng)的例題，促進(jìn)學(xué)生解題方法與解題能力的雙向?qū)W習(xí)。
（5）重視復(fù)習(xí)方式，防止知識(shí)遺忘。例如，教師可以在課堂上組織多樣化的練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生達(dá)到熟能生巧的水平。
（6）教師在教學(xué)過程中，引進(jìn)新的教學(xué)思維，運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。例如，講授練習(xí)題時(shí)，可以盡量的使用數(shù)形結(jié)合的方法。
三、教師教學(xué)的具體做法
（1）教師引導(dǎo)學(xué)生明確章節(jié)學(xué)習(xí)的目的與目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者的統(tǒng)一。小學(xué)生對(duì)于某一章節(jié)學(xué)習(xí)的目的主要包括兩點(diǎn)：第一，學(xué)生掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)，為具體的解題奠定基礎(chǔ)。第二，學(xué)生通過基礎(chǔ)知識(shí)的積累，為自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及其滿足自身學(xué)習(xí)需要而指定的更高層次的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確章節(jié)學(xué)習(xí)的目的與目標(biāo)，并善于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)章節(jié)學(xué)習(xí)的目的與目標(biāo)。
（2）教師積極改善教學(xué)理念與教學(xué)方法。新的教學(xué)理念中最基本的一點(diǎn)即是要求教師的教學(xué)堅(jiān)持“以人為本”理念，在該理念指導(dǎo)下，教師教學(xué)需要以學(xué)生的發(fā)展為本，通過最基本的生活化教育方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)與鞏固所學(xué)知識(shí)時(shí)，亦要堅(jiān)持該理念。
在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方法有很多。例如，比較常見的講授法，問答法，練習(xí)法等等。但是，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育教學(xué)活動(dòng)中的逐漸推廣，以及遺忘規(guī)律提出的要求，讓學(xué)生自主的探究與體驗(yàn)逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要選擇。教師通過創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生深入的融入到教學(xué)環(huán)境的具體實(shí)踐中，讓學(xué)生基于對(duì)具體情景的直觀感受，全身心投入學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程里，從而將抽象的數(shù)學(xué)問題簡單化、直觀化。
（3）教師協(xié)助并要求學(xué)生重復(fù)記憶與練習(xí)。重復(fù)記憶與練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，也是小學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、識(shí)記新知識(shí)、以及復(fù)習(xí)舊知識(shí)過程中比較好的基本手段，更是塑造學(xué)生良好記憶能力的根本途徑。學(xué)生可以通過多次的重復(fù)記憶與練習(xí)，記憶基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，并掌握知識(shí)與知識(shí)之間的練習(xí)與區(qū)別，總結(jié)學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成好的解題習(xí)慣。具體的重復(fù)記憶與練習(xí)可以借助圖表、框架、程序、輻射等輔的工具，利用輔助工具的目的在于提高學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，及綜合性、有區(qū)別的記憶基本知識(shí)點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
篇3
1.中醫(yī)院校《病理生理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀
廣州中醫(yī)藥大學(xué)病理教研室使用的《病理學(xué)》教材由南京中醫(yī)藥大學(xué)黃玉芳教授主編的普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材（新世紀(jì)全國高等中醫(yī)藥院校規(guī)劃教材）。這本書融匯了病理解剖學(xué)和病理生理學(xué)兩大理論體系，教材分總論和各論兩大部分。另中藥專業(yè)現(xiàn)在只講授病理生理學(xué)內(nèi)容，未涉及到病理形態(tài)學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)使用的教材為衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材（全國高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)規(guī)劃教材）《病理生理學(xué)》第7版，由金惠銘、王建枝主編。本校開設(shè)的病理生理學(xué)內(nèi)容包括水、電解質(zhì)代謝紊亂、水腫、酸堿平衡紊亂、缺氧、發(fā)熱、應(yīng)激與疾病、休克、彌散性血管內(nèi)凝血、缺血-再灌注損傷、心功能不全、呼吸衰竭、肝功能不全、腎功能衰竭。實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容包括熱射病實(shí)驗(yàn)、中毒性肺水腫實(shí)驗(yàn)、失血性休克實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等。
1.1開設(shè)《病理生理學(xué)》課程內(nèi)容的專業(yè)
目前我校開設(shè)病理生理學(xué)課程的專業(yè)較廣泛，如中醫(yī)專業(yè)（包括五年制和七年制）、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)（五年制）、護(hù)理專業(yè)（四年制）、針推專業(yè)（五年制）、中醫(yī)境外（五年制）、中藥專業(yè)（四年制）、非醫(yī)攻博專業(yè)（五年制）、其中中藥專業(yè)只開設(shè)病理生理學(xué)，未開設(shè)病理解剖學(xué)。
1.2不同專業(yè)《病理生理學(xué)》課時(shí)數(shù)
以2005-2010年課程設(shè)置為例，來探討以下我校不同專業(yè)的病理生理學(xué)課時(shí)數(shù)，中醫(yī)專業(yè)五年制共20學(xué)時(shí)（其中理論課18學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課2學(xué)時(shí)）；非醫(yī)攻博和中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)與中醫(yī)五年制專業(yè)課程設(shè)置相同；中醫(yī)專業(yè)七年制共22學(xué)時(shí)（其中理論課18學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課4學(xué)時(shí)）；針推專業(yè)七年制病理生理學(xué)課程設(shè)置同中醫(yī)七年制業(yè)；中醫(yī)境外共時(shí)，全為理論課，無開設(shè)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容；針推專業(yè)五年制共16學(xué)時(shí)（其中理論課14學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課2學(xué)時(shí)）：護(hù)理學(xué)專業(yè)共16學(xué)時(shí)（其中理論課14學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課2學(xué)時(shí)）；康復(fù)治療學(xué)專業(yè)共14學(xué)時(shí)，全為理論課，中藥專業(yè)共54學(xué)時(shí)（其中理論課40學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)課時(shí)）。
1.3不同專業(yè)《病理生理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容
在中醫(yī)院校教學(xué)中，不同的專業(yè)《病理生理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容也有所不同（如表1）。
從表1所見，我校開設(shè)《病理生理學(xué)》課程的專業(yè)比較廣泛，除了中藥專業(yè)內(nèi)容較全面，學(xué)時(shí)較多外，其他專業(yè)，學(xué)時(shí)相對(duì)偏少，內(nèi)容也不夠全面，使得一些較重要的內(nèi)容，如水、電解質(zhì)紊亂，酸堿平衡紊亂等沒有安排。
2.中醫(yī)院校《病理生理學(xué)》教學(xué)特點(diǎn)
2.1內(nèi)容多課時(shí)數(shù)少
在中醫(yī)院校的教學(xué)中，病理學(xué)與病理生理學(xué)往往合為一門學(xué)科，章節(jié)多，課時(shí)相對(duì)偏少。舉例而言，中醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制的病理學(xué)為61學(xué)時(shí)，病理生理學(xué)為20學(xué)時(shí)，病理生理學(xué)主要講述機(jī)體功能、代謝改變，內(nèi)容深入，抽象，內(nèi)容繁多，課時(shí)偏少，例如講述“腎功能不全”一章，西醫(yī)院校有可能講授5個(gè)學(xué)時(shí)，而中醫(yī)院校最多3個(gè)學(xué)時(shí)，甚至1.5-2個(gè)學(xué)時(shí)，這么少的學(xué)時(shí)，老師在講課時(shí)不由自主地加快了速度，學(xué)生的思維跟不上老師的節(jié)奏，既增加了教師教學(xué)的難度，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。
2.2前期課程基礎(chǔ)相對(duì)薄弱
病理生理學(xué)是以解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，要學(xué)好病理生理學(xué)，首先要把這些基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)扎實(shí)，但在中醫(yī)院校，這些基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)時(shí)相對(duì)西醫(yī)院校偏少，內(nèi)容繁多，故有些內(nèi)容就得舍棄，或一帶而過，學(xué)生也沒有更多的時(shí)間復(fù)習(xí)，造成前期課程基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。特別是組織胚胎學(xué)和免疫學(xué)，在中醫(yī)院校大多做為選修課，學(xué)生對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不夠，以為選修課學(xué)不學(xué)都可以，有些學(xué)校是開卷考試，既使是閉卷考試，學(xué)生也重視不起來，往往是臨時(shí)磨槍，突擊過關(guān)，實(shí)際上達(dá)不到預(yù)期的效果。
2.3學(xué)生對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足
病理生理學(xué)的性質(zhì)決定了它是一門緊密聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的重要“橋梁”學(xué)科，在整個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)科中占據(jù)十分重要的地位。掌握疾病病理生理學(xué)知識(shí)是正確診治疾病的基本前提。一個(gè)內(nèi)科醫(yī)生診療水平的高低，與其對(duì)疾病發(fā)生機(jī)制的理解和對(duì)病理生理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的程度密切相關(guān)。例如，在臨床治療一個(gè)診斷為低鉀血癥的病人時(shí)，若醫(yī)生對(duì)血鉀對(duì)病人心肌興奮性、收縮性、傳導(dǎo)性、自律性的影響的病理生理機(jī)制不是十分清楚，醫(yī)生可能會(huì)錯(cuò)誤治療，快速大劑量靜脈補(bǔ)鉀，最終會(huì)導(dǎo)致病人心跳驟停和死亡[2]。
但在中醫(yī)院校，許多學(xué)生對(duì)病理生理學(xué)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足，往往只是把它作為一門孤立的學(xué)科來學(xué)習(xí)，并且用死記硬背的來方法，缺乏從局部到整體、從宏觀到微觀，將人體作為一個(gè)系統(tǒng)來研究疾病的發(fā)生發(fā)展過程的思路。這需要我們教師在病理生理學(xué)課堂上，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)病理生理學(xué)科的重要性，讓學(xué)生足夠的重視起這門課程，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧[3]。
3.對(duì)中醫(yī)院校《病理生理學(xué)》教學(xué)的思考
3.1將病理形態(tài)學(xué)內(nèi)容與病理生理學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合
在病理學(xué)的理論體系中，病理解剖學(xué)著重研究患病機(jī)體的形態(tài)結(jié)構(gòu)改變；病理生理學(xué)著重研究機(jī)體的功能代謝改變。兩者從不同的角度，采用不同方法研究疾病的本質(zhì)，兩者相輔相成、不可分割，應(yīng)融為一體進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，不僅基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的緊密結(jié)合在病理學(xué)研究和臨床實(shí)踐中顯示出巨大的生命力，而且形態(tài)的研究與功能的研究相結(jié)合也已成為病理學(xué)學(xué)科發(fā)展的必由之路，有文獻(xiàn)報(bào)道[4]大鼠燒傷后1小時(shí)ALT明顯升高，AST于傷后6小時(shí)開始升高，ALT，AST升高是肝實(shí)質(zhì)損害的必然結(jié)果，尤其是肝細(xì)胞的變性、壞死，線粒體退變及內(nèi)質(zhì)網(wǎng)擴(kuò)張，將直接影響肝細(xì)胞的正常功能，削弱燒傷肝臟的解毒功能，嚴(yán)重者可出現(xiàn)急性肝功能衰竭，并構(gòu)成燒傷后多器官功能衰竭的一個(gè)重要組成部分，研究結(jié)果顯示，早期肝臟的病理損傷可加重肝功能障礙。另有研究表明[5]20例擴(kuò)張型心肌病患者心肌活檢結(jié)果均提示存在不同程度的心肌細(xì)胞肥大、變性、肌原纖維稀疏、排列紊亂以及心肌間質(zhì)纖維化，核素心臟血池顯像結(jié)果顯示患者存在不同程度的心肌收縮力下降及心功能障礙。心肌病變半定量分析表明間質(zhì)纖維化、肌原纖維稀疏化及心肌細(xì)胞肥大。心肌活檢光鏡形態(tài)測量指標(biāo)與心功能之間兩者高度相關(guān)。故擴(kuò)張型心肌病患者心肌間質(zhì)纖維化，肌原纖維減少是擴(kuò)張型心肌病心功能損害的主要病理基礎(chǔ)。以上研究結(jié)果足以說明病理形態(tài)學(xué)與病理生理學(xué)之間相互影響、密不可分的關(guān)系。在教學(xué)中應(yīng)將病理形態(tài)學(xué)內(nèi)容與病理生理學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合。
3.2采用現(xiàn)代教學(xué)手段使教學(xué)內(nèi)容更易理解
筆者所在教研室自1999年以來就利用多媒體課件進(jìn)行了授課償試，取得了明顯的效果，多媒體教學(xué)不但減輕了教師勞動(dòng)強(qiáng)度，又豐富了教學(xué)內(nèi)容，使一些學(xué)科相關(guān)的新進(jìn)展得以給同學(xué)們展示，同時(shí)多媒體課件又有很強(qiáng)的隨機(jī)修改性，每次授課都可隨時(shí)補(bǔ)充或修改，特別方便，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)病理生理學(xué)的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，利用圖片、錄像、聲音等結(jié)合在一起，把書本知識(shí)轉(zhuǎn)換為直觀形象、圖文并茂、視聽結(jié)合的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，取代以往呆板的教學(xué)形式如掛圖，膠片等。經(jīng)過多年的教學(xué)改革探索，本室全體教師根據(jù)本校教學(xué)大綱要求，參考已有的教學(xué)媒體以及網(wǎng)上搜索到的國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)課件，已制作出一整套病理生理學(xué)多媒體教學(xué)課件，經(jīng)過10年左右的補(bǔ)充與修改，不斷完善，清晰的文字、優(yōu)美的背景圖案、形象生動(dòng)的動(dòng)畫等，得到學(xué)生的歡迎，取得了良好的教學(xué)效果[6]。
3.3結(jié)合臨床病例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
病理生理學(xué)作為連接醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科的橋梁學(xué)科，結(jié)合臨床病例教學(xué)法越來越來受到醫(yī)學(xué)院校教師和學(xué)生們的歡迎，在病例中，既有患者的臨床表現(xiàn)，又有實(shí)驗(yàn)室檢查，通過討論分析，學(xué)生能理論知識(shí)與臨床癥狀有機(jī)地結(jié)合起來[7]。在講述“缺氧”一章的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為學(xué)生描述了一個(gè)“血液性缺氧”的臨床病例：2006年1月3日新浪網(wǎng)的新聞中心報(bào)道了一側(cè)新聞，北京武警醫(yī)院接收了21名誤食亞硝鹽中毒的民工五六分鐘后，開始出現(xiàn)惡心嘔吐，心跳加快，頭暈等癥狀，皮膚發(fā)紺，呈咖啡色或青石板色，嚴(yán)重的兩人還出現(xiàn)了心律失常，“亞硝酸鹽是怎樣引起中毒的呢？”究其原因，大量的亞硝酸鹽進(jìn)入體內(nèi)引起的是血液性缺氧，其實(shí)質(zhì)即高鐵血紅蛋白血癥，血紅蛋白中的二價(jià)鐵，在氧化劑的作用下，形成高鐵血紅蛋白（HbFe3+OH），其三價(jià)鐵與羥基（－OH）牢固結(jié)合而喪失攜氧的能力，使組織缺氧。含多量高鐵血紅蛋白的血液呈咖啡色或青石板色，如食用大量含有硝酸鹽的腌菜時(shí)，腸道細(xì)菌將硝酸鹽還原為亞硝酸鹽，吸收后形成高鐵血紅蛋白血癥，又稱為“腸源性紫紺”。在課堂上先舉出臨床病例，趁學(xué)生還在集中精力回味著“故事”中的情節(jié)時(shí)，馬上提出問題，讓學(xué)生主動(dòng)來討論，然后教師再把這個(gè)案例再進(jìn)一步分析，從病因，到癥狀、體征等然后到發(fā)病機(jī)制（病理生理學(xué)）的解釋，這樣的臨床病例用于課堂教學(xué)，即提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又講清楚了病因及發(fā)病機(jī)制以及臨床的表現(xiàn)和治療，基礎(chǔ)與臨床緊密聯(lián)系，不但加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解和印象，并培養(yǎng)了學(xué)生們主動(dòng)思考問題和分析問題的能力，而且對(duì)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)也很有幫助，起到了事半功倍的教學(xué)效果。
3.4結(jié)合中醫(yī)理論突顯《病理生理學(xué)》與中醫(yī)學(xué)的關(guān)系
中醫(yī)理論是以天人合一的三個(gè)哲學(xué)觀的整體理念與辨證論治、相似觀的循證觀點(diǎn)為最大特色的祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)體系的基礎(chǔ)與核心。中醫(yī)基礎(chǔ)理論的學(xué)說主要包括陰陽五行學(xué)說，藏象五系統(tǒng)學(xué)說（心系統(tǒng)、肝系統(tǒng)、脾系統(tǒng)、肺系統(tǒng)、腎系統(tǒng)），五運(yùn)六氣學(xué)說，氣血精津液神學(xué)說（氣：信息－能量－物質(zhì)學(xué)三元-多元說），體質(zhì)學(xué)說，病因?qū)W說，病機(jī)學(xué)說及養(yǎng)生學(xué)說、分形經(jīng)絡(luò)說等，其中以藏象學(xué)說為核心，信息－能量－物質(zhì)學(xué)說為基礎(chǔ)，全面系統(tǒng)地闡述了人體的生理、病理現(xiàn)象，并用于指導(dǎo)臨床診療活動(dòng)。而病理生理學(xué)著重研究疾病發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律與機(jī)制，研究患病機(jī)體的功能、代謝的變化和機(jī)制，從而探討疾病的本質(zhì)，為疾病的防治提供理論依據(jù)。病理生理學(xué)與中醫(yī)學(xué)是從不同的角度，不同的系統(tǒng)對(duì)疾病本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，二者關(guān)系密切，不可分割。二者均有各自的優(yōu)越性，在臨床上從中西醫(yī)結(jié)合的角度去診斷和治療疾病。沈皓等[8]研究發(fā)現(xiàn)滋補(bǔ)腎陰中藥可顯著抑制下丘腦促性腺激素釋放激素（GnRH）合成與釋放，而溫腎填精藥則顯著促進(jìn)下丘腦GnRH合成與釋放，提示下丘腦GnRH分泌水平異常增高與腎陰虛證密切相關(guān)，而其功能異常降低則與腎陽虛證相關(guān)。在現(xiàn)代的研究中，越來越多的中醫(yī)藥研究與病理生理學(xué)的發(fā)病機(jī)制研究緊密結(jié)合，系系相關(guān)，有著巨大的潛能，二者的結(jié)合是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢。
綜上所述，中醫(yī)院校《病理生理學(xué)》所涉及的專業(yè)廣泛，內(nèi)容多課時(shí)少、前期課程基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)生對(duì)課程的重要性認(rèn)識(shí)不足；應(yīng)將病理形態(tài)學(xué)與病理生理學(xué)有機(jī)結(jié)合、采用現(xiàn)代教學(xué)手段、結(jié)合臨床病例、突顯病理生理學(xué)與中醫(yī)學(xué)的關(guān)系，不斷提高中醫(yī)院校《病理生理學(xué)》教學(xué)水平，改善教學(xué)質(zhì)量。
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篇4
例如，對(duì)于數(shù)的認(rèn)識(shí)知識(shí)講授，在小學(xué)階段，特別是在低年級(jí)時(shí)期，學(xué)生對(duì)數(shù)的概念已經(jīng)有了一個(gè)比較完整的了解，要讓學(xué)生在原有知識(shí)記憶的基礎(chǔ)上，再在原來的數(shù)中加強(qiáng)對(duì)負(fù)數(shù)概念的融合，這還是有一定難度的。學(xué)生剛剛接觸負(fù)數(shù)，會(huì)覺得負(fù)數(shù)比較抽象和難懂，對(duì)于這種特殊情況，教師在講解負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，要積極思考和探索，盡可能地將負(fù)數(shù)的知識(shí)講授與日常生活實(shí)際聯(lián)系起來，便于學(xué)生理解和記憶。對(duì)于負(fù)數(shù)，教室可以天氣預(yù)報(bào)中的零上和零下、日常生活的上車和下車、收入和支出等來分析負(fù)數(shù)的運(yùn)用和認(rèn)識(shí)，教師可以告訴學(xué)生零下10攝氏度，就是負(fù)10攝氏度，記為-10℃：而零上5攝氏度，就是正5攝氏度，記為+5℃。對(duì)于上車和下車來說，一般情況下，上車用正數(shù)表示，下車用負(fù)數(shù)表示。在生活的計(jì)算中，支出用負(fù)數(shù)表達(dá)，收入用正數(shù)表達(dá)。通過這些簡單的生活實(shí)際問題，教師由淺入深地講解負(fù)數(shù)和正數(shù)的相關(guān)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生記憶力的提升，具有莫大的幫助。倘若在課堂的伊始，教師直接開門見山地提出負(fù)數(shù)和正數(shù)的表達(dá)，不將其與生活進(jìn)行一定的聯(lián)系和融合，那么，不僅教師的教學(xué)效果會(huì)大打折扣，而且學(xué)生對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)的掌握都會(huì)不太完整，沒有一定的記憶作為根基，日后復(fù)習(xí)起來，僅僅像是例行公事，索然無味，無法深入理解和認(rèn)識(shí)。
密切聯(lián)系生活，強(qiáng)化理解。這是教師為了提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)記憶的一項(xiàng)基本策略，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提高W生的理解能力，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在課堂教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活完美結(jié)合在一起，不失為一個(gè)可行的選擇。
二、知識(shí)點(diǎn)不斷整合，加深認(rèn)識(shí)
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，最忌諱的就是眼高手低，教師照本宣科，將書本的知識(shí)井然有序地灌輸給學(xué)生，這是一種不值得提倡的教學(xué)方法。教學(xué)中，教師應(yīng)該注重知識(shí)點(diǎn)的不斷整合，根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，有針對(duì)性地給學(xué)生進(jìn)行一定的總結(jié)和歸納，不斷完善和豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，加強(qiáng)學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，這在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，至關(guān)重要，教師應(yīng)該予以高度的關(guān)注和重視。
知識(shí)點(diǎn)的不斷整合，就是需要教師在原有課本的基礎(chǔ)上，不斷尋求新方法和新思路，積極探索有意義的教育教學(xué)方法，以中國古代教學(xué)中“教是為了不教”為基本的教學(xué)戰(zhàn)略，提高學(xué)生的思考能力和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，并在這個(gè)過程中，用教師對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的整合分析，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)記憶。例如，在小學(xué)的數(shù)學(xué)中，有關(guān)運(yùn)算定律的學(xué)習(xí)，有各種各樣的定律，分配定律、交換定律、結(jié)合定律等等，這些定律系統(tǒng)內(nèi)容繁多，知識(shí)體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生也不是輕而易舉地就能夠理解和記憶，并學(xué)以致用。在這種復(fù)雜知識(shí)體系的教學(xué)中，教師要善于對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的鞏固和提升，將所有定律放在一個(gè)知識(shí)框架中，讓學(xué)生一目了然，對(duì)各種定律的表達(dá)和應(yīng)用清晰于表，教師不斷地加強(qiáng)鞏固，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握和記憶勢必會(huì)更上一層樓。對(duì)于運(yùn)算定律的知識(shí)鞏固和歸納，教師可以將這些定律放在一個(gè)圖表中，進(jìn)行歸納和整合，幫助學(xué)生記憶的提升。如下：
知識(shí)點(diǎn)不斷整合，加深認(rèn)識(shí)。這是在數(shù)學(xué)教學(xué)里提高學(xué)生記憶能力的重要方法之一，教師的知識(shí)鞏固和歸納，對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和掌握，具有非常重要的作用，值得廣大教師的考慮。
三、有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)，深化學(xué)生記憶
對(duì)于一件事情，如果每天都在聽到，就會(huì)在人的潛意識(shí)中形成一種反射，每當(dāng)別人一說起經(jīng)常被強(qiáng)調(diào)的這件事情，腦海中就會(huì)不斷涌現(xiàn)出關(guān)于此事物的一些重要記憶。在教學(xué)中，也是一樣的道理，教師也要不斷地強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，深化學(xué)生記憶，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)有一定的反射，不再提到知識(shí)時(shí)感到陌生或是茫然。
例如，以小學(xué)數(shù)學(xué)中角的分類為例，來進(jìn)行一定的分析和闡述。在學(xué)習(xí)關(guān)于鈍角、銳角、直角等的知識(shí)時(shí)，由于小學(xué)生剛剛接觸角度的知識(shí)，難免會(huì)感到一些陌生和無助，這理應(yīng)得到教師的理解。對(duì)于學(xué)生的這種基本情況，教師可以采取不斷強(qiáng)調(diào)的教學(xué)模式，對(duì)于角度分類的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)、多次的講授，深化學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。如，教師在角的分類教學(xué)中，可以從角分類的根本屬性出發(fā)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)：小于九十度的角是銳角，大于九十度而小于一百八十度的為鈍角，等于一百八十度的為平角，等于三百六十度的為周角。教室可以把這句語言反復(fù)強(qiáng)調(diào)，在課堂上引起學(xué)生的重視，深化學(xué)生的記憶。
有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)，深化記憶。這是對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)記憶的一個(gè)基本方法，教師不斷地對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行詮釋，能夠激活學(xué)生的記憶細(xì)胞，在潛意識(shí)中完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，該方法值得教師的使用。
篇5
地理教學(xué)往往對(duì)正向思維關(guān)注較多，長期正向思維形式的思維定勢會(huì)影響逆向思維的建立；又由于經(jīng)正向？思維轉(zhuǎn)向逆向思維需要重新調(diào)整心理過程，重建心理過程的方向，這在一定程度上增加了正逆向思維聯(lián)結(jié)的難？度。凡此種種，使得培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力成為地理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。通過怎樣的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思？維能力呢？我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：
一、在講授新課中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生記憶課堂知識(shí)
1.執(zhí)果索因，講解地理概念、地理原理和地理規(guī)律。在地理教學(xué)中，我們既可以引導(dǎo)學(xué)生通過正向思維去？獲得地理概念、地理原理和地理規(guī)律，也可以挖掘教材中的某些探索性內(nèi)容，執(zhí)果索因，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思？維去掌握地理概念、地理原理和地理規(guī)律。例如，在講授“海底擴(kuò)張學(xué)說”這一原理時(shí)，首先可引導(dǎo)學(xué)生閱讀？“太平洋洋底地層年齡分布圖”，然后利用學(xué)生讀圖所得的結(jié)論提出問題：①為什么海底巖石離海嶺愈近，年？齡愈年輕，并在海嶺兩側(cè)呈對(duì)稱分布呢？②為什么大洋地殼巖石年齡都不超過二億年？接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀“大？洋板塊俯沖示意圖”，讓學(xué)生自己表述大洋地殼的生成、移動(dòng)、消亡的原理，最后由師生共同歸納總結(jié)得出這一理論：噴出―生成―推移―俯沖―消亡―循環(huán)。通過執(zhí)果索因，啟發(fā)學(xué)生自己去猜想、推理、判斷、驗(yàn)證這一學(xué)說，啟迪了學(xué)生逆向思維的思路。這樣做，不僅使學(xué)生知道這一理論的來龍去脈，而且教給學(xué)生科學(xué)家是如何運(yùn)用地理思維去逐步得出該學(xué)說的方法。
2.反向逆推，探討某些命題的逆命題的真假。探討某些命題的逆命題的真假，是研究地理科學(xué)的方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一種行之有效的方法。例如，在學(xué)完“流水沉積物的顆粒由大到小，循序排列，分選性？較好”這一特點(diǎn)后，可以引導(dǎo)學(xué)生反向逆推：分選性較好的沉積物是否一定是流水沉積物呢？（否，風(fēng)力沉積物分選性亦較好）。象這樣的反問，學(xué)生可能一時(shí)答不出來，但只要教師略加點(diǎn)拔，學(xué)生就可通過自己的思考獲得正確答案。通過反向逆推，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維去發(fā)問、發(fā)現(xiàn)，可以進(jìn)一步擴(kuò)大和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，深化和升華所學(xué)的課本知識(shí)。
3.辯證分析，從矛盾的對(duì)立面去思考問題。任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，如果我們從矛盾的不同方面去引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，往往能認(rèn)識(shí)事物更多的方面。在學(xué)習(xí)“人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響”時(shí)，我們既要闡述大氣中二？氧化碳含量增加使氣溫升高產(chǎn)生“溫室效應(yīng)”，又要說明大氣污染使塵埃增多，可能使氣溫下降，產(chǎn)生“陽傘效應(yīng)”。這樣講解，可以提高學(xué)生辯證地分析問題和解決問題的能力。
4.運(yùn)用“反證”，證明地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。反證法是正向邏輯思維的逆過程，是一種典型的逆向思維。反證法是指首先假設(shè)與已知地理事實(shí)和結(jié)論相反的結(jié)果成立，然后推導(dǎo)出一系列和客觀地理事實(shí)、地理原？理和地理規(guī)律相矛盾的結(jié)果，進(jìn)而導(dǎo)致否定原來的假設(shè)，從而更加有力地證明已知地理事實(shí)和結(jié)論的正確性。例如，當(dāng)我們講解“地球的公轉(zhuǎn)”時(shí)，不少學(xué)生對(duì)地球公轉(zhuǎn)的特征及其產(chǎn)生的意義感到理解困難，一些空間想象力差的同學(xué)更是如此。為此，我在講究有關(guān)內(nèi)容后，提出一個(gè)假設(shè)：“如果黃赤交角為0，地球公轉(zhuǎn)的特征及意義如何？”，在學(xué)生思考議論的基礎(chǔ)上，再由教師演示講解，學(xué)生的疑難點(diǎn)也就迎刃而解了。在正面講解某些內(nèi)容比較困難時(shí)，反證法不僅可以起到化難為易、事半功倍之效，而且培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維能力。
二、在習(xí)題教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練，有利于能力的培養(yǎng)，并提高記憶效率
1.例題示范，克服思維定勢的消極影響。在習(xí)題教學(xué)中，教師有意識(shí)地講解一些與學(xué)生原有認(rèn)知相沖突的范例，可以打破思維定勢的消極影響，開拓學(xué)生逆向思維的思路。例如：近年來，科學(xué)家在青藏高原的一些高寒地區(qū)發(fā)現(xiàn)了十分發(fā)育的喀斯特地形，試解釋這種現(xiàn)象。由于學(xué)生一般都知道喀斯特地形發(fā)育的兩個(gè)基本條件，即首先要有范圍廣大的可溶性巖石，其次必須具有高溫多雨的氣候條件。現(xiàn)在的青藏高原氣候高寒，不具備上述條件，這樣的思維定勢無疑會(huì)使學(xué)生感到求解無路。如果教師引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維，從青藏高原發(fā)展歷史尋求答案，則會(huì)產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之效：青藏高原在地質(zhì)史上曾是一片海洋，沉積了巨厚的石灰?guī)r，后來地殼上升，在上升的初期高度不大，氣候高溫多雨，發(fā)育了喀斯特地形。青藏高原急劇抬升后，喀斯特地形亦隨之上升。以上分析可以看出，這道題既鍛煉了學(xué)生的逆向思維能力，又串聯(lián)了有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生以其所知解決其未知的新問題。
篇6
良好的開端是成功的一半，點(diǎn)燃學(xué)生心中的好奇之火，讓學(xué)生熱愛你的學(xué)科，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，學(xué)生的注意力就會(huì)大大地增加。在授課剛開始，教師不宜馬上進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該注意誘發(fā)，或者放一段歡快的英語歌曲，或搞一個(gè)有趣的涉及幾個(gè)簡單英語單詞小游戲，以快節(jié)奏運(yùn)行，步步緊扣，層層深入，在盡可能短的時(shí)間內(nèi)撩起學(xué)生心中的求知欲，使學(xué)生的注意力高度集中于課堂。在教學(xué)實(shí)踐中證明：歌曲導(dǎo)入、游戲?qū)搿⑶榫霸O(shè)計(jì)導(dǎo)入等等都是切實(shí)可行的方法。
1、用歌曲導(dǎo)入的方法
首先，選擇兒童感興趣的歌曲主題，歌詞淺顯易懂，音調(diào)歡快、活潑、朗朗上口，小學(xué)英語課本中的歌曲和歌謠為我們提供了優(yōu)秀的范例，還可根據(jù)選擇一些經(jīng)典的兒童英文歌曲，如雪絨花（Edelweiss）》、《Do-Re-Mi》、《you are my sunshine》等，甚至也可以用孩子們熟悉的曲調(diào)自編歌曲。其次，歌曲導(dǎo)入可以穿插在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，用在課時(shí)開始前，可以使學(xué)生注意力盡快集中起來，作好上課的心理準(zhǔn)備；用在課時(shí)進(jìn)行中，在小學(xué)生注意力開始渙散不集中時(shí)，這種放松和調(diào)節(jié)是必要的；用在課時(shí)結(jié)束時(shí)，和孩子們一起唱歌，一節(jié)課便在輕松、歡快的氣氛中圓滿結(jié)束了。
2、用游戲?qū)氲姆椒?/p>
將游戲?qū)胗⒄Z教學(xué)，能激發(fā)小學(xué)生的注意力，幫助小學(xué)生輕松愉快地接受新的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，全身心投入到游戲中，從而使學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語是一種樂趣，進(jìn)而在上課的時(shí)候保持一種“我要學(xué)”的心理狀態(tài)。如Magic Box魔術(shù)盒子，教師將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)或者學(xué)習(xí)的物體放入魔術(shù)盒，請(qǐng)學(xué)生伸手進(jìn)盒子摸一摸，然后用英語說出來，正確者加蓋笑臉印章，猜錯(cuò)者可以表演一個(gè)節(jié)目；在學(xué)玩數(shù)詞之后，可以模仿“幸運(yùn)52”過一把“猜價(jià)格”游戲的癮，老師出示一件商品，分成4組，每組派一名同學(xué)到黑板前依次站好，教師出示價(jià)格答案給其余同學(xué)，前面四位同學(xué)依次猜價(jià)格，其他同學(xué)用more（多），less（少）給予提示，猜對(duì)的同學(xué)給他所在的組加一分。課前導(dǎo)入復(fù)習(xí)采用這種游戲，既直觀，又富有樂趣。
3、用情景設(shè)定導(dǎo)入的方法
在英語教學(xué)中充分利用小學(xué)生性格活潑，好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，使用自然生動(dòng)、貼近生活實(shí)際的教學(xué)情境，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成真實(shí)的場景，可以大大活躍課堂氛圍，提升小學(xué)生的注意力。如在教授Where is the …？句型時(shí)，教師把鋼筆放在一個(gè)學(xué)生的筆盒里，用動(dòng)作表示他在“找”筆，邊找邊說“Where’s the pen？”，學(xué)生從教師的動(dòng)作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思；在教授Can I help you？ I’d like a…句型時(shí)，可以模擬一個(gè)商場，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)扮演自己喜歡的角色。裝扮成營業(yè)員或者顧客，為了上臺(tái)表演，他們已經(jīng)在底下自發(fā)地練熟了句型。孩子們?cè)谀M的情景中用簡單的英語交流，表演活動(dòng)不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)注意力，也培養(yǎng)了他們口語表達(dá)的能力。
二、精妙組織 讓學(xué)生在課堂上跟著老師“轉(zhuǎn)”起來
1、教學(xué)方式翔實(shí)、新穎
教師是課堂上的主體，要讓學(xué)生的思維跟著老師轉(zhuǎn)起來，要充分運(yùn)用制作教具、圖片、視頻、手勢語言、表情語言等來活躍課堂氛圍，吸引小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。如在教授Where does the rain come from？ 可以采用動(dòng)畫視頻的方式來演示水循環(huán)的過程，讓學(xué)生形象地理解這句話的同時(shí)，還能學(xué)到知識(shí)。
2、適當(dāng)開啟競爭模式 增加學(xué)生的注意力
在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾鲆恍┬「偁帲峁┮恍┬—?jiǎng)勵(lì)，可以吸引小學(xué)生積極地參與，大大提高學(xué)生的注意力，使課堂充滿生機(jī)。
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良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)、螺旋上升的，需要分層深化。為了凈化校園，使學(xué)生養(yǎng)成舉止文明的習(xí)慣，我們訓(xùn)練學(xué)生“不亂扔果皮紙屑”。在這個(gè)單項(xiàng)訓(xùn)練中我們遵循知行并重的原則，進(jìn)行分層深化，取得了明顯效果。訓(xùn)練步驟是：（1）認(rèn)知明理。懂得為什么不通通亂扔果皮紙屑，應(yīng)該怎么做；行為上由無意丟棄紙屑到經(jīng)別人提醒馬上改正，然后達(dá)到能將垃圾丟入果皮箱，并能提醒別人或舉報(bào)錯(cuò)誤行為，時(shí)間大約為一周。（2）強(qiáng)化訓(xùn)練，深化主題。開展“撿起一片紙屑，奉獻(xiàn)一份愛心”的活動(dòng)，行為上達(dá)到見到地上的紙屑、果皮主動(dòng)撿起來并放入果皮箱，時(shí)間為兩周。（3）總結(jié)表彰、樹立典型、組織觀摩。在班級(jí)管理，我校的四四班、五二班積攢廢紙，自籌班費(fèi)的做法得以大力推廣。（4）開展“接力賽”。學(xué)校德育處加大檢查力度，組成以德育干部、班主任、學(xué)生干部參加的檢查小組，每周一查，各班開展“創(chuàng)一周無紙屑”“創(chuàng)兩周無紙屑”競賽和“無違紀(jì)周”“無違紀(jì)月”活動(dòng)，激發(fā)全體師生的競爭意識(shí)，使學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生面貌和學(xué)生行為習(xí)慣有了很大改觀。這種分層深化訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。
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那么在新課程理念下，如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力呢？這是我們研究的課題之一，根據(jù)我們多年的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐，提出以下措施。
一、從新課標(biāo)出發(fā)，重視語言交際
英語教師是英語課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是孩子們學(xué)習(xí)英語學(xué)科的向?qū)В挥⒄Z教師的舉動(dòng)、要求直接關(guān)系著孩子們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)向。因此，英語學(xué)科教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解英語語言學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，從全體學(xué)生語言發(fā)展出發(fā)，重視英語口語交際的訓(xùn)練，注重學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)，制訂相應(yīng)的計(jì)劃，提出有效的措施。有了這樣的理念，學(xué)生的口語交際能力的發(fā)展就有了充分的保障。
二、英語教師率先垂范，提出要求
英語教師一口流利標(biāo)準(zhǔn)的英語口語，往往成為學(xué)生羨慕的對(duì)象，也為學(xué)生喜歡英語、熱愛英語學(xué)習(xí)的榜樣。課堂教學(xué)中，英語教師應(yīng)盡可能地使用英語進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生學(xué)好英語、說好英語做出榜樣，進(jìn)行示范朗讀和示范交流，并就學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題給予糾正，引領(lǐng)學(xué)生正確的發(fā)音、準(zhǔn)確的誦讀，為學(xué)生使用英語進(jìn)行口語交際創(chuàng)造輕松的氛圍。
同時(shí)就英語口語交際向?qū)W生提出明確的要求，學(xué)習(xí)英語就是為了運(yùn)用英語，使用單詞、句子進(jìn)行交際，借以交流思想，服務(wù)生活。運(yùn)用英語進(jìn)行交流時(shí)，應(yīng)端正態(tài)度，放下心理包袱，克服膽怯、拘謹(jǐn)?shù)男睦恚竽憛⑴c，不怕出錯(cuò)，大聲地說，用心地想，認(rèn)真地聽，養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣。逐漸的，相信在教師的示范和要求下，學(xué)生的語言交際水平會(huì)上一臺(tái)階的。
三、創(chuàng)設(shè)輕松的語言交際的教學(xué)環(huán)境
我們知道，語言是在情境中使用的，不存在沒有環(huán)境的語言交流。英語口語交流，因?yàn)橛辛司唧w的環(huán)境而更精彩。因此，在英語教學(xué)中，創(chuàng)造輕松適說的交流環(huán)境，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生語言交際的積極性，舒緩交際前的緊張心理及語言的習(xí)得是十分重要的。
如在學(xué)習(xí)水果的單詞后，老師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的水果頭飾，在輕松的音樂聲中進(jìn)入情境，老師帶領(lǐng)大家來到“果園”：啊，這么多的水果，有紅彤彤的蘋果，黃澄澄的梨，有粉紅色的桃子，有紫色的葡萄掛滿枝頭，香氣誘人啊！那水果們就來介紹一下自己吧！這樣，在輕松的氛圍中，交流開始了。
四、運(yùn)用英語展開有益的小討論
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師多數(shù)是一言堂、滿堂灌，從而導(dǎo)致教學(xué)效果低下。而用討論式、民主的教學(xué)模式，要求教師讓學(xué)生提出在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，接下來讓學(xué)生試著去解決問題，老師給予參謀或指導(dǎo)。在這樣的英語課上，學(xué)生們會(huì)積極踴躍的發(fā)言，不會(huì)輕易放棄任何一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。
例如，我在教動(dòng)詞swim ， jump， sleep 等時(shí)，要求學(xué)生用動(dòng)作表示出來。這樣，既使本課的主要句型和單詞得到了很大程度地練習(xí)與運(yùn)用，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與意識(shí)。一起歡快地做著上述動(dòng)作，投入其中，不知不覺中知識(shí)也已經(jīng)進(jìn)入了腦海，這樣，學(xué)生的英語交際能力就能很好地提高。
五、使學(xué)生不斷使用英語交流與合作
教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要掌握一種語言，重在開流。溝通與交流應(yīng)該是互動(dòng)的、雙向的、合作的。同時(shí)交際雙方要學(xué)會(huì)傾聽彼此，并經(jīng)常性地嘗試表達(dá)自己的想法。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)該建立起多維的交流、交際空間與途徑，積極引導(dǎo)學(xué)生多向參與，讓每一個(gè)學(xué)生真實(shí)、充分地表達(dá)自己。而對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來講，只有在課堂上，也只有老師和同學(xué)是他們使用英語交際交流的對(duì)象，這種相互之間的溝通和合作，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐提供了很好的機(jī)會(huì)。所以必須告知學(xué)生予以珍惜，并從中獲得交際的樂趣，獲得提高的動(dòng)力。
篇9
多年來，人們一直在尋找合理的英語教學(xué)模式，那么，英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)究竟是什么呢？當(dāng)代教學(xué)論一致認(rèn)為教學(xué)"是教師的教與學(xué)生的學(xué)所組成的教育活動(dòng)"。就英語而言，"教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際"。為什么說英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際呢？
第一，教學(xué)是師生之間的交際，是彼此之間進(jìn)行思想、感情、信息交流的過程，教學(xué)的效果是雙方互動(dòng)的結(jié)果，也可以說：教學(xué)即交際 。
第二，教學(xué)是活動(dòng)，通過交際活動(dòng)，學(xué)生在物質(zhì)操作和思維操作上認(rèn)識(shí)、 掌握英語，形成運(yùn)用英語的能力， 也可以說：教學(xué)用交際 。
第三，師生雙方的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是相互依存、相互作用的。學(xué)生認(rèn)識(shí)英語的進(jìn)展離不開教師對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)也離不開學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的客觀效應(yīng)。正是教學(xué)促進(jìn)了這種交流，也可以說： 教學(xué)為交際 。交際法提出交際是外語教學(xué)的目的和手段，這是外語教學(xué)發(fā)展的里程碑。
二、課堂聽說交際活動(dòng)的特征
交際包含"聽、說、讀、寫"四種形式，對(duì)于它們?cè)谡n堂中的具體安排，我們作了進(jìn)一步的研究。一方面，我們認(rèn)為：這四種形式不能絕然分開，而是經(jīng)常結(jié)合在一起，相輔相成；另一方面，我們也認(rèn)識(shí)到在現(xiàn)實(shí)生 活中多數(shù)人際交流是聽說交流，而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生聽說能力大大落后于讀寫能力，學(xué)了多年外語卻是"聾子"、"啞巴"，這也是一個(gè)不爭的事實(shí)。從全盤考慮英語教學(xué)的角度來看，聽說交際能力的提高勢 必為良好的讀寫創(chuàng)造條件。因此，我們的觀點(diǎn)是：聽說交際活動(dòng)應(yīng)當(dāng)作為外語教學(xué)的突破口。那么，課堂里的聽說交際活動(dòng)有什么特點(diǎn)呢？有人認(rèn)為讓學(xué)生開口就算是進(jìn)行交際了。其實(shí)這種觀念是有失偏頗的。舉個(gè)例子來說，老師先教學(xué)生被動(dòng)結(jié)構(gòu)，然后要求學(xué)生口頭把一系列主動(dòng)句改為被動(dòng)句，再讓學(xué)生造句。這是不是交際呢？顯然不是。 又如，課堂中教師要求學(xué)生背詞組、背對(duì)話、背課文 ，這算不算交際呢？顯然也不是！事實(shí)上，課堂內(nèi)的聽說訓(xùn)練分為語言能力訓(xùn)練和交際能力訓(xùn)練。前者注重掌握語言形式，后者重在實(shí)際運(yùn)用，兩者絕對(duì)不能等同。如果我們的聽說訓(xùn)練一直停留在語言能力的階段，那么就不會(huì)有真正意義上的交際和交際能力的提高，這不能不說是英語教學(xué)中一個(gè)令人遺憾的盲點(diǎn)。
三、聽說交際活動(dòng)的模式
值得一提的是，語言活動(dòng)與交際活動(dòng)存在著密切的聯(lián)系：我們認(rèn)為語言活動(dòng)是順利開展交際活動(dòng)的必要前提與基礎(chǔ)。從這個(gè)意義上來說，結(jié)構(gòu)與交際并不矛盾，必須引起同樣的重視。而在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應(yīng)用、先機(jī)械后活用、先語言訓(xùn)練后交際的總原則來安排和開展課堂活動(dòng) 。
雖然有些老師可能會(huì)認(rèn)為機(jī)械性訓(xùn)練稍顯過時(shí)， "我們對(duì)語言學(xué)習(xí)的基本過程了解太少，不能斷言什么對(duì)語言學(xué)習(xí)有幫助，什么對(duì)語言學(xué)習(xí)沒有幫助。"對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來說，結(jié)構(gòu)操練 仍是一種不可或 缺的學(xué)習(xí)手段，尤其是當(dāng)教師希望把學(xué)生的注意力強(qiáng)烈地、毫不含糊地集中在結(jié)構(gòu)體系中某一重要特點(diǎn)的時(shí)候。當(dāng)然，機(jī)械性訓(xùn)練一定要做到目的明確、運(yùn)用恰當(dāng)，為以后有意義的操練及交際性練習(xí)作準(zhǔn)備。
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一、引言
奧地利精神病醫(yī)生及精神分析學(xué)家西格蒙德·弗洛伊德（Sigmund Freud），最早從心理學(xué)角度重視并探討焦慮問題。在其早期著作中確信，焦慮是受壓抑的里比多的一種發(fā)泄方式，后來他又認(rèn)為焦慮是自我和本我之間、本能欲望和現(xiàn)實(shí)調(diào)節(jié)之間沖突的結(jié)果。目前，大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，由于學(xué)習(xí)、就業(yè)等壓力過大而產(chǎn)生的焦慮心理不容忽視。筆者對(duì)遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)部分大學(xué)生進(jìn)行了一次心理健康狀況與行為調(diào)查，此次調(diào)查共隨機(jī)抽取了1～4年級(jí)在校生共1358名，其中男生917名，女生441名。1358人中檢出心理抑郁者165人，檢出率為12.2%；檢出焦慮者40人，檢出率為2.9%。心理環(huán)境：成就感降溫，興奮期消退。
本文從高校學(xué)生焦慮心理的具體表現(xiàn)入手，重點(diǎn)分析其應(yīng)對(duì)建議。
二、高校學(xué)生焦慮心理的表現(xiàn)特征
（一）新生焦慮
國內(nèi)研究顯示，59.1%的大學(xué)新生焦慮心理水平高于全國18～29歲青年的平均水平。高校新生既要承受學(xué)習(xí)的壓力，又要學(xué)會(huì)獨(dú)立應(yīng)付日常起居，甚至還要面臨情感上的困擾，焦慮抑郁時(shí)有發(fā)生。自身角色轉(zhuǎn)換和來自外界環(huán)境的變化往往會(huì)讓人感到緊張和壓力，出現(xiàn)偶爾的焦慮情緒無傷大雅，但如果焦慮情緒的嚴(yán)重程度與客觀事件和處境不相稱，或持續(xù)時(shí)間過長，在大多數(shù)人不會(huì)緊張的情況或場所突然感到強(qiáng)烈恐懼，可能就是焦慮障礙的征兆。
（二）應(yīng)試焦慮
在當(dāng)代大學(xué)生中，考試焦慮癥比較普遍。考試焦慮癥是一種比較復(fù)雜的消極情緒現(xiàn)象，它是在一定應(yīng)試情境的激發(fā)下，受人格傾向、個(gè)體認(rèn)知評(píng)價(jià)能力和其它身心因素所制約，以擔(dān)憂為基本特征，以防御和逃避為行為方式，通過不同程度的情緒性反應(yīng)所表現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。
在高校教育教學(xué)中，由于學(xué)生必須通過考試拿到學(xué)分，否則無法畢業(yè)。還有大學(xué)英語四級(jí)也是很多學(xué)校頒發(fā)學(xué)位證書的必要條件。部分準(zhǔn)備不充分的學(xué)生，認(rèn)為目的達(dá)不到，或是在應(yīng)試過程中預(yù)感到成績不好，表現(xiàn)出情緒低落，動(dòng)機(jī)缺乏強(qiáng)度，缺乏韌性，同樣表現(xiàn)為無法集中注意力，以致棄考。這是由于動(dòng)機(jī)過弱和注意力分散所致。在高校考試中，如第一科考試試題難度較大，成績過低，會(huì)給第二科考試的應(yīng)試者心理帶來干擾，表現(xiàn)為消極，沒有信心，直至不能堅(jiān)持下去。
（三）就業(yè)焦慮
近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀，大學(xué)生的求職之路也變得格外艱辛、漫長。為了更好地適應(yīng)社會(huì)，增加就業(yè)砝碼，不少在校大學(xué)生除了要應(yīng)付緊張的課程外，還利用課余時(shí)間“試水職場”。筆者對(duì)遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院103位大四準(zhǔn)畢業(yè)生做了抽樣調(diào)查，有60%的大學(xué)生都會(huì)在畢業(yè)前試水職場，跑招聘會(huì)、“海投”簡歷、找兼職等屢見不鮮。結(jié)果顯示，72%的大學(xué)生都存在“就業(yè)焦慮癥”問題。
“大學(xué)生擔(dān)心找不到合適、滿意的工作，擔(dān)心企業(yè)不適合自己，擔(dān)心工資太低，這都是就業(yè)焦慮癥的表現(xiàn)。”中
央教科所心理健康教育研究專家尹鄧安表示，就業(yè)焦慮癥不可忽視，輕者可帶來壓力、喚起大家的警覺；重者則會(huì)使人在就業(yè)面前驚慌失措，感到無所適從，甚至對(duì)就業(yè)產(chǎn)生恐懼。“如果長期處于過度焦慮的驚恐狀態(tài)，容易造成生理失常或產(chǎn)生焦慮性神經(jīng)癥。”他提醒說。“大學(xué)生應(yīng)該理性面對(duì)就業(yè)，做好自我定位和職業(yè)規(guī)劃，有目標(biāo)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。”尹鄧安強(qiáng)調(diào)，扎實(shí)的專業(yè)功底才是找工作的根基，同學(xué)們即使焦慮也不能舍本逐末，丟掉上課的時(shí)間去跑招聘會(huì)。”
三、克服焦慮心理的建議
（一）改變以自我為中心的心理，積極融入集體生活
新生要克服“入學(xué)焦慮癥”，適應(yīng)大學(xué)生活，首先必須轉(zhuǎn)變依靠家長和老師督導(dǎo)學(xué)習(xí)的心理習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。二是轉(zhuǎn)變依賴家長照顧生活起居的習(xí)慣，學(xué)會(huì)融入集體生活。同時(shí)，新生應(yīng)積極主動(dòng)的通過各種方法、渠道了解高校，如，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院在校園論壇上開設(shè)了新生報(bào)道專欄，專門為新生答疑解難。一些熱心的高年級(jí)同學(xué)，也會(huì)經(jīng)常登錄校園BBS，對(duì)新生的求助有問必答，甚至還附上了校園地圖、風(fēng)景照。高校BBS成為新生快速了解學(xué)校，融入大學(xué)生活的最好方式。
（二）通過體育鍛煉控制焦慮情緒
哈佛醫(yī)學(xué)院的精神病學(xué)副教授約翰·J·萊特伊在《運(yùn)動(dòng)與鍛煉心理學(xué)雜志》
中闡明，“體育鍛煉本身并不能使你更聰明，但他能使學(xué)習(xí)者的大腦處于最有利于學(xué)習(xí)的狀態(tài)。”英國著名的教育家洛克有句名言：“健康的心理寓于健全的身體。”
高校體育對(duì)大學(xué)生心理健康有著促進(jìn)作用。每天有規(guī)律地體育運(yùn)動(dòng)是消除焦慮的最好辦法，只要讓大學(xué)生每天運(yùn)動(dòng)最少1小時(shí)，不管是什么樣的孩子都會(huì)遠(yuǎn)離焦慮。“八減一大于八”，是說在8小時(shí)學(xué)習(xí)過程中抽出1小時(shí)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，會(huì)比8小時(shí)全部學(xué)習(xí)收效大。作為高校學(xué)生，還可通過體育課培養(yǎng)信心，激發(fā)自強(qiáng)精神；強(qiáng)化心理適應(yīng)能力，來緩解自身的焦慮心理。
（三）樹立正確的考試觀
1.考試具有局限性，一次考試并不能得出對(duì)學(xué)業(yè)的完整評(píng)價(jià)，更無法決定一個(gè)人的命運(yùn)。考生完全可以告訴自己只要盡力就行了，問心無愧，重過程輕結(jié)果，實(shí)事求是地調(diào)整自我期望值。
2.如果對(duì)考試的結(jié)果期望過高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了自己的實(shí)際能力，就容易產(chǎn)生緊張焦慮心理，應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，客觀分析自己的學(xué)習(xí)成效，確定比較恰當(dāng)?shù)淖晕移谕繕?biāo)。
3.正確估計(jì)自己的應(yīng)試能力。教師可在考試之前讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等情況進(jìn)行分析，了解自己的長處，找出弱點(diǎn)和漏洞，從而制定適當(dāng)?shù)目荚嚹繕?biāo)和切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃。
（四）正確面對(duì)就業(yè)壓力
大學(xué)生就業(yè)有六種歸因因素：個(gè)人素質(zhì)、機(jī)會(huì)運(yùn)氣、求職知識(shí)、個(gè)人努力、積極情緒、社會(huì)關(guān)系。其中，個(gè)人素質(zhì)、求職知識(shí)、個(gè)人努力、積極情緒屬于內(nèi)歸因，機(jī)會(huì)運(yùn)氣、社會(huì)關(guān)系屬于外歸因。當(dāng)畢業(yè)生在就業(yè)過程中取得好的進(jìn)展時(shí)，適當(dāng)引導(dǎo)畢業(yè)生進(jìn)行內(nèi)歸因正強(qiáng)化，認(rèn)為取得好的進(jìn)展是個(gè)人素質(zhì)、求職知識(shí)、個(gè)人努力、積極情緒等因素的結(jié)果，從而提高畢業(yè)生找工作的自信心。
大學(xué)畢業(yè)生在找工作時(shí)要合理調(diào)整工作預(yù)期，擺正就業(yè)心態(tài)，以平和的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活中的一切，平時(shí)也要加強(qiáng)身心鍛煉，培養(yǎng)健康、開朗的人格素質(zhì)，擺脫就業(yè)焦慮情緒。學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生群體的心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)大學(xué)生們保持合理的就業(yè)期望，形成開朗樂觀的就業(yè)觀。
四、結(jié)語
當(dāng)人們面臨一個(gè)新的環(huán)境，對(duì)許多事情沒有把握可以控制的時(shí)候常常出現(xiàn)焦慮，而高校新生和畢業(yè)生對(duì)新環(huán)境、學(xué)習(xí)和工作、人際關(guān)系等一系列生活事件的壓力，導(dǎo)致他們的焦慮體驗(yàn)加強(qiáng)，嚴(yán)重的則導(dǎo)致焦慮障礙的現(xiàn)象。正確面對(duì)焦慮心理，分析其成因，提出對(duì)策，既是當(dāng)代大學(xué)生要積極面對(duì)的問題，也是高校教育工作者關(guān)注的課題，同時(shí)也是全社會(huì)應(yīng)認(rèn)真對(duì)待的專題。要立足于預(yù)防為主與防治相結(jié)合、早覺察早治療的原則，提高大學(xué)生群體的心理承受力。
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1.創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)口語交際能力的實(shí)際情境。小學(xué)生智能發(fā)展尚處于低級(jí)階段,他們觀察事物往往比較粗略,正像諾梅農(nóng)奇曾經(jīng)說的:“在大多數(shù)情況下,學(xué)生完全不會(huì)觀察,可以這樣認(rèn)為,他們的眼睛不用來看,耳朵不用來聽。教師的任務(wù)就是教他們學(xué)會(huì)看、聽、感覺。”因此,在教小學(xué)生說話時(shí),要教會(huì)他們觀察。直觀形象的實(shí)物展示,能很快吸引學(xué)生的注意力,益于學(xué)生觀察。如第二冊(cè)語文課本中有“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”的要求,教師把一只真正的活潑可愛的小白鼠呈現(xiàn)于學(xué)生面前,學(xué)生個(gè)個(gè)眼前一亮,紛紛舉手發(fā)言,氣氛非常熱烈。
2.創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生口語交際欲望的虛擬情境。
(1)配樂描述。如教《找春天》一課,上課開始,播放歌曲《春天在哪里》,教師隨著配樂曲,通過語言形象生動(dòng)地描述,激發(fā)對(duì)春天的喜愛之情,引發(fā)口語交際的欲望。
(2)講述故事。如教《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》,教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點(diǎn),先形象地講述《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》的故事,打動(dòng)學(xué)生的心弦;然后導(dǎo)入新課,讓孩子復(fù)述故事的主要內(nèi)容,并相機(jī)進(jìn)行思想教育,這樣很容易把學(xué)生的話匣子打開。
3.應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的口語交際情境。利用多媒體創(chuàng)設(shè)輔助教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)口語學(xué)習(xí)情境,具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn),有身臨其境的感覺,學(xué)生十分感興趣。根據(jù)口語交際內(nèi)容,為學(xué)生營造一個(gè)想象的空間,這不僅有利于學(xué)生捕捉說話的內(nèi)容,還有利于他們現(xiàn)場發(fā)揮,使他們表達(dá)更逼真、更生動(dòng)。
4.利用學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)口語交際情境。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。對(duì)于那些內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的兒童文學(xué)作品,如寓言故事、童話故事等,低年級(jí)學(xué)生往往表現(xiàn)出極大興趣,如果讓學(xué)生充當(dāng)故事中的主人公,創(chuàng)設(shè)故事情境,更能誘發(fā)他們的創(chuàng)造力。
二、組織豐富多彩的各種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
1.分角色表演鍛煉口語交際能力。在教《應(yīng)該幫助他們》一課,可先布置學(xué)生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報(bào)道。交際課上,先引導(dǎo)學(xué)生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的,再聯(lián)系兩幅圖的內(nèi)容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人,該說些什么?做些什么?然后讓學(xué)生有的扮“小女孩”或“小男孩”,有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”,通過師生或小學(xué)生上臺(tái)表演“幫助殘疾人”,使小學(xué)生在無拘無束的動(dòng)態(tài)中鍛煉口語交際能力。
2.組織課外活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中,開展各種社會(huì)交往實(shí)踐活動(dòng),包括考察活動(dòng)、服務(wù)活動(dòng)、聯(lián)歡活動(dòng),拓寬學(xué)生視野,增長學(xué)生知識(shí),使他們?cè)诿恳淮紊鐣?huì)交往實(shí)踐中促進(jìn)語言的發(fā)展。
三、利用形成性評(píng)價(jià)手段,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與口語交際能力的鍛煉
培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是表揚(yáng)。人的深層需要都有渴望別人賞識(shí)的愿望,小學(xué)生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚(yáng)的方式來保護(hù)他們的自尊心,激發(fā)他們的上進(jìn)心。所以,口語交際教學(xué)中教師要多表揚(yáng)少批評(píng),多鼓勵(lì)少指責(zé)。教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言,不要輕易打斷學(xué)生的思路;要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步。小學(xué)生初練口語,往往語無倫次,更需要教師的細(xì)心呵護(hù)。
總之,要把口語交際作為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目來抓,增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文、說語文的意識(shí),讓口語交際走向生活,走向社會(huì)。
參考文獻(xiàn):
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高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的最終目標(biāo)，是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，具備優(yōu)良的藝術(shù)設(shè)計(jì)素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的需求。然而，當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與教育目標(biāo)和課程目標(biāo)相比，存在著明顯滯后的情況。眾所周知，我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是從傳統(tǒng)的圖畫手工起步的，長久以來傳承了裝飾藝術(shù)和工藝美術(shù)的諸多特點(diǎn)。因此，我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育明顯存在著忽視學(xué)生創(chuàng)造力的現(xiàn)象。這一狀況，使得我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生雖然具備良好的美術(shù)基礎(chǔ)，但在藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的創(chuàng)意上卻明顯落后于外國高校的學(xué)生。這是由于外國的教育采取的是開放、自由的態(tài)度，他們的教育方式更注重創(chuàng)新和不拘一格。而我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生則是在教育單一、落后的情況下培養(yǎng)出來的，他們所創(chuàng)作的作品完全看不到年輕人應(yīng)有的想象力和視覺效果，這正是缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力所導(dǎo)致的結(jié)果。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)滯后
就我國目前的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程來看，大部分都是一些引進(jìn)于國外的課程。這些課程，從模仿到改造，都嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新和突破，包豪斯“三大構(gòu)成”課程就是其中的代表之一。在全國大部分的高校中，幾乎都開設(shè)了包豪斯“三大構(gòu)成”課程。然而從引進(jìn)到現(xiàn)在已經(jīng)有十多年的時(shí)間，但這十多年里幾乎使用的都是同樣的課題和實(shí)施模式，整個(gè)課程只是一種形式的照搬，并沒有移植到真正的精髓。誠然，教學(xué)課程通常是通過知識(shí)形態(tài)來表現(xiàn)的，但是這并不是說知識(shí)就是課程的全部。正如包豪斯著名教授伊頓所說的那樣，那些只研究如何完整地將課程大綱教給學(xué)生的教師，就像是只會(huì)開方子的藥劑師，永遠(yuǎn)也無法成為醫(yī)生。由此可見，只有經(jīng)過設(shè)計(jì)的“知識(shí)”才能夠真正成為具有教學(xué)意義的課程。目前我國大部分高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，在課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置上以學(xué)科作為教育教學(xué)的中心，采用單一的縱向結(jié)構(gòu)，課程之間也彼此獨(dú)立，缺少相互的關(guān)聯(lián)性。這就使得課程設(shè)置局限于單一的方法與單一的思維，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維毫無幫助。然而，社會(huì)所要求的并不是“學(xué)科式”的，學(xué)生將來要面對(duì)的是復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)。顯然，這種單向度的課程很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，無法幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)。
（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)滯后
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于實(shí)踐性的要求很強(qiáng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)不但要滿足國家自身發(fā)展的需求，同時(shí)還要滿足國際發(fā)展變化的需求。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)無論是從學(xué)科理論的建構(gòu)、教學(xué)課程的制定，還是實(shí)訓(xùn)的安排上，都需要朝著國際方向發(fā)展。目前，我國一些高校在藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)當(dāng)中，有許多教師在實(shí)踐教學(xué)的方式方法上缺乏研究，導(dǎo)致在教學(xué)課程當(dāng)中，實(shí)踐教學(xué)常處于一種無意識(shí)的狀態(tài)，或是對(duì)教材上延續(xù)了多年的課題的一種重復(fù)，使得訓(xùn)練不能達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)。以上這些方面的問題，使得藝術(shù)設(shè)計(jì)課程既不能對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的時(shí)展加以反映，又不能吸引學(xué)生的注意力，整個(gè)課程欠缺創(chuàng)意，無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)
高校在培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生的創(chuàng)新能力上，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行勇敢的嘗試和探索。因此，在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定的時(shí)候，應(yīng)該將促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，學(xué)生創(chuàng)作作品時(shí)的嘗試和創(chuàng)新，學(xué)生獨(dú)立思考及藝術(shù)個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生開放性思維方式的發(fā)展等內(nèi)容納入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的范疇中去。通過改變教育教學(xué)方式，讓學(xué)生從過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)自覺的學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過課題的轉(zhuǎn)變，將學(xué)生原本創(chuàng)作時(shí)所持的敷衍心態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵趧?chuàng)作過程中的主動(dòng)思考，并且要改變學(xué)生以往過度追求完美復(fù)制作品的傾向性，要讓學(xué)生通過自己的習(xí)作，積極嘗試各種具有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。此外，還要力圖轉(zhuǎn)變學(xué)生以往上課時(shí)被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠真正在課堂上主動(dòng)地用心去體驗(yàn)和反思。此外，教學(xué)的目標(biāo)不是單方面的，想要學(xué)生有所轉(zhuǎn)變，教師的轉(zhuǎn)變也是必須的。這就要求我們的教師要從原本傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中掙脫出來，找到一種能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先就要求我們的教師必須是一支高水準(zhǔn)的教育隊(duì)伍。在專業(yè)知識(shí)、綜合知識(shí)等方面都要有過硬的水準(zhǔn)；其次，對(duì)教師的綜合能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了更高的要求。教師需要在知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面有更加深入的研究，花費(fèi)更多的精力；最后，教師在教育教學(xué)的過程當(dāng)中，更加注重對(duì)教育教學(xué)方法的研究，通過運(yùn)用多樣的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)新探索。
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法
（一）創(chuàng)新課程內(nèi)容
著名的教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)這樣說過：“每個(gè)地方、每個(gè)時(shí)間段，乃至每個(gè)人，都可以肆意發(fā)揮創(chuàng)新的思維，生活就是創(chuàng)新的舞臺(tái)。”當(dāng)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為了一門更新速度十分快速的行業(yè)。隨著新材料的不斷增長，以及設(shè)計(jì)理念的快速轉(zhuǎn)變，使得設(shè)計(jì)師必須要通過不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力，來適應(yīng)外界對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的要求。而這也就督促我們當(dāng)下的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育更加明確了自己教學(xué)改革的方向。在未來，理論知識(shí)在教學(xué)中的重要性將會(huì)逐漸下降，而創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程的比重將會(huì)逐漸增多，因此我們教師必須逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
（二）創(chuàng)建課程結(jié)構(gòu)
在藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)巧妙地將創(chuàng)新環(huán)節(jié)安排在課程結(jié)構(gòu)之中，努力引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中挖掘出自身的創(chuàng)新思維，并在這一過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。這就要求我們的教學(xué)必須要依托在創(chuàng)新理論上，針對(duì)學(xué)生具體實(shí)踐加以探索，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的橋梁。單從藝術(shù)設(shè)計(jì)本身這個(gè)學(xué)科的發(fā)展看來，隨著各科知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷豐富與發(fā)展，逐漸打破了單一學(xué)科一統(tǒng)課程的現(xiàn)象，各種新的內(nèi)容與學(xué)科成為了藝術(shù)設(shè)計(jì)課程當(dāng)中的重要組成部分，全新的藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)正在重組。因此，單一向度的課程結(jié)構(gòu)已經(jīng)不符合當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的要求，探索課程之間的關(guān)聯(lián)性，打破學(xué)科間孤立的狀態(tài)，已經(jīng)成為了當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)模式發(fā)展的一個(gè)重要方向。
篇13
學(xué)生是教學(xué)的主體，在政治課堂上，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的想法和情感，用賞識(shí)的眼光去看待學(xué)生的每一個(gè)觀點(diǎn)，去發(fā)現(xiàn)其中科學(xué)、合理的因素，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流和方法交換。
例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《樹立正確的消費(fèi)觀》時(shí)，對(duì)于“適度消費(fèi)”“理性消費(fèi)”等觀點(diǎn)，筆者放手讓學(xué)生自己討論，讓學(xué)生將在生活中的消費(fèi)意識(shí)暴露出來，從而產(chǎn)生矛盾，引發(fā)困惑，并由此入手進(jìn)行分析。最后學(xué)生觀點(diǎn)趨于一致，消費(fèi)要“量入為出”，要“避免盲從”，確保消費(fèi)的可持續(xù)性。
學(xué)生智、能、情的發(fā)展必須要靠學(xué)生自身的努力而獲得，教師無法代替。理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，每個(gè)學(xué)生均是獨(dú)立的、處于發(fā)展中的個(gè)體，知識(shí)、能力和情感均存在著個(gè)體差異，對(duì)教師引導(dǎo)的需求是不一樣的。因此我們?cè)诮虒W(xué)中首先應(yīng)該將所教班級(jí)的學(xué)生按照原有的認(rèn)知和情感水平進(jìn)行分層，然后再有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生在政治課上都能獲得最大的發(fā)展。
二、師、生、書多邊互動(dòng)有效交流
“教材只是個(gè)例子！”“學(xué)生是教學(xué)的主體！”教師要充分考慮到學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和思維認(rèn)知水平，從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，科學(xué)地用好教材，通過教師、學(xué)生、教材多邊互動(dòng)，給學(xué)生搭好腳手架，促使學(xué)生在分析教材和學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容過程中，實(shí)現(xiàn)智、能、情三維教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。
1.鉆研教材內(nèi)容，克服預(yù)設(shè)盲目化
我們?cè)诮虒W(xué)前應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)對(duì)教材進(jìn)行深度研究，思考在形形的經(jīng)濟(jì)生活中，與高中生最貼近的是“消費(fèi)”，而這恰是對(duì)新教材進(jìn)行布局的一個(gè)思路。在經(jīng)濟(jì)生活的教材中，第一單元《生活與消費(fèi)》，教學(xué)內(nèi)容從“消費(fèi)”活動(dòng)中常見的“商品”“貨幣”“價(jià)格”等入手，學(xué)生不知不覺被帶入了經(jīng)濟(jì)生活與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的世界，且行且思，逐漸地揭開經(jīng)濟(jì)學(xué)的神秘面紗。通過對(duì)這些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析和思考，接近其經(jīng)濟(jì)學(xué)本質(zhì)，自主發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本道理：我們所消費(fèi)的商品是通過勞動(dòng)創(chuàng)造出來的，勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值。這種認(rèn)知形成后，教材又以此為基礎(chǔ)，將學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向“消費(fèi)”的源頭――“生產(chǎn)”上來，“生產(chǎn)決定消費(fèi)”，很自然地進(jìn)入了經(jīng)濟(jì)生活第二單元《生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營》，接著第三單元、第四單元。整本教材從學(xué)生最為熟悉的經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象――消費(fèi)出發(fā)，由近及遠(yuǎn)，層層推進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)我國經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)也具有很強(qiáng)的邏輯性。
2.把握教學(xué)的層次感，提高學(xué)習(xí)的有序性
第一層次，把握全書的總體思路。如經(jīng)濟(jì)生活：為什么生產(chǎn)（第一單元）―誰來生產(chǎn)（第二單元）―為誰生產(chǎn)（第三單元）―怎樣生產(chǎn)（第四單元）。
第二層次，把握每一單元的思路。以經(jīng)濟(jì)生活第一單元為例，第一單元的總思路是“為什么生產(chǎn)”，人類為什么要努力生產(chǎn)？教科書的思路：貨幣―價(jià)格―消費(fèi)―解決“為誰生產(chǎn)”問題。
