引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中歷史近代史知識點范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
教師在開展歷史主題教學時，需要對課堂的節(jié)奏進行把握。有的教師在上課時沒有把握好教學節(jié)奏，顯得教學過程很不穩(wěn)定，稍不注意就會拖堂，還讓學生真正學到的知識很少，這違背了歷史教學的根本目的。如教師在課堂上放映視頻，若不對時間進行把控的話，就很容易超時，這就使多媒體教學僅僅停留在形式上，學生并沒有在主題式的教學過程中提升自己的歷史學習水平。比如，在學習人教版初中歷史八年級上冊內容時，由于這部分內容主要講的是中國近代史，學習這部分內容主要是想讓學生了解我國曾經屈辱的過去，以提升學生的民族責任感。因此，在接近期末的時候，教師就可以開展“我眼中的近代史”的主題教學活動，但在開展這個主題教學活動的時候，教師要對教學的節(jié)奏進行控制。首先，在課堂的前10分鐘，教師要給學生梳理近代史的知識脈絡;其次，在接下來的10分鐘里給學生放映有關近代史紀實的視頻;然后在接下來的10分鐘里，可以讓學生互相討論，說一說自己對于近代史中某一歷史事件或者觀點的看法;最后的15分鐘就可以讓學生在教師和同學的面前發(fā)表自己的意見。顯然，這樣的教學安排是環(huán)環(huán)相扣的，使整個主題的教學過程比較有節(jié)奏感，學生在這樣的主題教學引導下，能更好地了解中國近代史的知識點，從而提升學生的歷史底蘊。如果上述的教學安排過于緊湊的話，教師就可將教學內容分成兩節(jié)課來進行，從而使每一個環(huán)節(jié)都能夠有條不紊地進行。
三、安排實踐內容，增強學生體會
歷史本身就是對曾經發(fā)生的事情的客觀描述，但是學生在使用課本學習歷史時，往往沒有深刻的體會，使本來豐富燦爛的歷史完全變了樣。因此，為了讓學生能夠對歷史知識有深刻的體會，教師在進行教學時可以讓學生進行主題式內容的實踐，讓學生在實踐中加深對歷史知識點的體會。比如，在教學人教版初中歷史“改革開放”這部分內容時，為了讓學生加強體會改革開放對于人們生活的改變，教師可以讓學生對他們周邊七八十歲的老人進行采訪調查，了解這些老人對于改革開放的體會，了解過去的生活和現(xiàn)在的生活有什么不一樣，現(xiàn)代的生活與過去相比究竟發(fā)生了怎樣的變化。這樣，學生在調查的過程中就會了解到那些真實存在過的歷史，從而對于改革開放有更深的體會，而不再是僅僅停留在字面意思上。在這樣的實踐過程中，學生就會對改革開放有全新的理解和體會，在那些老人的講述過程中，學生仿佛回到了改革開放時期看到了活生生的歷史。于是，學生在不斷的實踐中就能夠對歷史產生好感，逐漸喜歡上學習歷史，在遇到相關的歷史問題時，也會主動積極地去進行實踐，在實踐中對歷史進行了解。教師在這個過程中要對學生做好相關指導，并且給學生創(chuàng)造實踐的條件，讓學生自己來完成知識的建構，從而不斷地提升自己的歷史學習能力。
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（二）初中歷史學科知識點為培養(yǎng)學生人文精神提供了可行性。青年學生在學習過程中，通過了解人類文明發(fā)展的物質因素和精神因素，從中領悟人類文明的創(chuàng)造力及其蘊涵的價值取向，感受人文精神的熏陶，在吸取歷史知識的同時進行人格的塑造與培養(yǎng)。以商鞅變法和北魏孝文帝改革為例，商鞅個人的改革勇氣和大無畏精神，可以對學生的道德人格產生積極影響；北魏孝文帝為推進改革而不畏艱難險阻的毅力，是對學生進行堅強信念教育和挫折教育的典型材料。再如，學習中國近代史，使學生知道中國是怎樣由文明古國逐漸落伍，成為列強侵略的對象；知道中國在近代時期社會發(fā)生了哪些變化；理解近代中國人民為民族解放和國家富強如何前赴后繼，不斷探索和奮斗。這有助于培養(yǎng)學生對祖國和民族的責任感，弘揚近代仁人志士不怕犧牲、英勇頑強的斗爭精神和優(yōu)秀的革命傳統(tǒng)。還可以從近代中國歷史中吸取落后就要挨打的教訓。講述諸子百家儒學思想的發(fā)展歷程，從中可以體會到孔子的“仁者，愛人”，“有教無類”的樸素平等仁愛思想，孟子“民為貴、君為輕”的民本思想，墨子“兼愛”、“非攻”、“節(jié)用”的平民思想。通過講授“古代中國的科學技術與文化”，使其了解中國古代的科技成就，理解中國科技發(fā)明對世界文明發(fā)展的貢獻，進而激發(fā)學生的愛國主義精神和為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗的歷史責任感：通過了解中國古代文學，古代繪畫、書法藝術的發(fā)展史，可以培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的文學藝術修養(yǎng)。
二、培養(yǎng)人文精神的基本途徑
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一、分布情況與統(tǒng)計分析類目、單位的確定
(一)分布情況
舊初中歷史課標中文化史內容要點以主題的形式集中呈現(xiàn),其中中國與世界的古代、近代、現(xiàn)代六個板塊都有科學技術和思想文化的學習主題;新初中歷史課標中文化史內容要點則是按照歷史朝代的時序性分布在各個歷史時期的政治、經濟“課程內容”之后,分散呈現(xiàn)。
(二)統(tǒng)計分析類目
根據初中歷史課標的內容呈現(xiàn),可以將文化史分為中國古代文化史、中國近代文化史、中國現(xiàn)代文化史、世界古代文化史、世界近代文化史、世界現(xiàn)代文化史六個板塊,每個板塊又分為學術思想、科學技術、文學藝術、宗教、教育、社會生活六類。
(三)統(tǒng)計分析單位
以課標中的具體“內容標準”(或“課程內容”)為單位,如舊課標中的中國古代學術思想“知道孔子,了解‘百家爭鳴’的主要史實”就是一個單位,包括“孔子”、“百家爭鳴”兩個知識點,統(tǒng)計分析以上各類文化史的內容標準條數和知識點個數及其所占比例。
二、統(tǒng)計數據結果
新舊課標中呈現(xiàn)的文化史內容標準的條數以及知識點個數統(tǒng)計結果如表1:
根據表1可以看出,中國文化史、世界文化史的內容標準條數及其所占的比例都在減小,其中中國古代文化史減少幅度較小,中國近現(xiàn)代文化史減少幅度較大,中國古代傳統(tǒng)文化在初中歷史課程中占有重要的地位;世界古代文化史個數有所增加,世界近代文化史下降的幅度最大,表明目前對世界近代文化史的關注減弱、重視世界古典文化是學界的共識;中國文化史減少的幅度大于世界文化史,中國文化史在中國史中的百分比仍然小于世界文化史在世界史中的百分比,由此可見,國際化的文化意識比較明顯。
從表2、表3我們可以發(fā)現(xiàn),新舊初中歷史課標中國文化史知識點個數從古至今的變化呈平行下降的狀態(tài),世界文化史知識點個數從古至今則是古代不變、近代增加、現(xiàn)代下降,近現(xiàn)代的下降也處于平行的狀態(tài)。新舊課標比較,中國文化史下降的幅度大于世界文化史,中外現(xiàn)代文化史的知識點個數都是最少,比例也最小,由此可見,現(xiàn)代文化史的內容比較薄弱,有待增加。
根據表2、表3,科學技術在中國古代文化史中的比例最大,占主要地位,由此可見,隱含著重視科學技術史的思想,有偏重科學主義的文化價值取向。其次是文學藝術,排第二位,其用較大比例突出了我國古代文學藝術的成就,因為它深深地影響著中華民族的文化發(fā)展和延續(xù),反映出了注重文化的傳承。
中國近代文化史中近代科學技術從有到無的變化,表明這一時期的科學技術遠不及思想政治、社會等領域重要。加之,近代的思想文化、文學藝術具有救國救民于水火之中的時代情懷,其中的“資產階級改良思想”“”“新文化思想”“革命文學”等都具有濃厚的政治色彩,政治性的文化價值取向很明顯。社會生活的百分比雖減少,但仍體現(xiàn)了關注社會生活的文化價值取向。
中國現(xiàn)代文化史中社會生活的百分比大幅度下降,思想文化大幅度上升,科學技術略有上升,可見科學技術仍然受到重視,同時與人們生活相關的社會生活史也受到了關注。然而,文學藝術與教育知識點的缺失,顯示了在現(xiàn)代精神生活價值取向的模糊性和對教育追求的迷茫性。
世界古代文化史中三大宗教的地位不可動搖,世界古典文化仍然占有重要地位,文學藝術下降的比例最大,但關注到了教育(中世紀的早期大學)。然而由于社會生活知識點缺少,使得學生不能更加全面地了解世界地方古代的社會生活。
世界近代文化史中科學技術占的比例最大,突出了科學技術在世界近代化進程中的作用,由此可見,科學化的文化價值意識在世界近代文化史中占有主導地位,而教育、社會生活等知識點的缺失,反映了價值取向的偏頗會導致對歷史文化認知的偏頗,在工業(yè)社會里科學技術的作用最為關鍵,但是同時期教育作用的發(fā)揮、社會生活的變化、新的社會問題的出現(xiàn)是不能忽視的。
在世界現(xiàn)代文化史中科學技術仍然占有十分重要的地位,現(xiàn)代社會日益突出的問題更是關注的重點,社會化的文化價值取向日益明顯。
三、結論與思考
(一)結論
1.傳統(tǒng)的文化價值取向不可動搖
對新舊課標古今中外的文化史內容標準條數進行比較,可以發(fā)現(xiàn),中國古代文化史在中國古代史中所占的比例大于中國近代文化史在中國近代史中所占的比例和中國現(xiàn)代文化史在中國現(xiàn)代史中所占的比例,重視中國傳統(tǒng)文化的價值取向非常的明顯。世界古代文化史在世界古代史中的比例大于世界近代文化史在世界近代史中的比例和世界現(xiàn)代文化史在世界現(xiàn)代史中的比例,重視世界古典文化的價值取向也十分突出。中外古代文化史是人類早期創(chuàng)造的輝煌燦爛的文化,在古代史中占有十分重要的地位,對后來以至今天文化的傳承與發(fā)展具有重要的作用,體現(xiàn)了“傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)”的價值要求。因此,重視傳統(tǒng)文化史的文化價值取向不能改變,也不可動搖。與此相比,中外近現(xiàn)代文化史在近現(xiàn)代史中的百分比則較小,受到重視的程度不如古代文化史,現(xiàn)代化的文化價值取向較弱。
2.國際化的文化價值取向日益突出
中外文化史內容標準條數及知識點個數進行比較,可以看出,中國文化史比例下降幅度大于世界文化史,中國文化史在中國史中的比例小于世界文化史在世界史中的比例,世界文化史受到的重視程度大于中國文化史,重視中國本土文化的意識弱于重視世界文化的意識。在學習世界史的過程中多學習世界文化史,體現(xiàn)了以開放的心態(tài)接受世界各地多元文化的意識,也體現(xiàn)了當今時代培養(yǎng)學生的國際意識的要求。
3.科學化的文化價值取向是時代的主旋律
科學技術在近代文化史中所占比例最大,占據主要地位,在現(xiàn)代文化史中關注的重點雖有所轉移,但是依然是至關重要的內容。在中國古代各類文化史中科學技術的比例最大,而在中國現(xiàn)代文化史中科學技術仍然占有重要地位,由此可見,“科學技術是第一生產力”的觀念已經深深植入歷史課程中,這凸顯了崇尚科學這一時代主旋律的文化價值取向。
4.社會化的文化價值取向是關注的生長點
在社會現(xiàn)代化進程中,受到關注的不僅僅是政治和經濟問題,還包括一些與人們生活接近的社會問題。相關的知識點在中國史中古今都有,世界史中則是古代、近代沒有,現(xiàn)代有;中外比較中國史中較多,世界史中較少。社會問題等相關知識點的出現(xiàn),有助于學生更加深刻地認識歷史社會、現(xiàn)實社會及文化史的社會性。從社會的角度去認識和關注歷史,反映了社會對學習者的新要求。
5.政治化的文化價值取向是靈魂
政治是文化產生的重要背景,也是文化史選擇的重要背景,新課標明確提出“在唯物史觀的指導下,弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神,傳承人類文明的優(yōu)秀傳統(tǒng),使學生了解和認識人類社會的發(fā)展歷程,更好地認識當代中國和當今世界”,以“培育具有社會主義核心價值觀的公民”[2],可見政治化的文化價值取向指引著文化史內容的選擇,滲透于整個歷史課程。
6.人文精神的文化價值取向是歸宿
選擇歷史文化的精華讓學生學習,是為了學生不僅能夠繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng),還能夠全面發(fā)展。文化史中有很多有高尚的人格魅力和無窮智慧的歷史人物及其思想著作等,是提高學生人格魅力、道德品質和人文素養(yǎng)的好素材。文化史本是有智慧之人的創(chuàng)造杰作,也是培養(yǎng)有智慧人的源泉,從人類的智慧中吸取精華,使學生得以更加全面地發(fā)展。這些人類文化所體現(xiàn)的根本精神,也就是文化史價值取向的歸宿。
(二)思考
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1初、高中歷史課程的異同
1.1從課程設置看
（1）初中歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學習板塊。依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內容設計上，采用“點――線”結合的呈現(xiàn)方式，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發(fā)展的線索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯(lián)的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產薈萃等六個模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學習專題（必修25個，選修41個）。必修課每個模塊為36學時，2學分，共108學時，6學分；選修課每個模塊為36學時，2學分，選修課每個模塊為36學時，2學分，學生可根據自己的興趣，任選若干個模塊進行學習。從中可見，高中歷史則更重視理解和應用。
1.2從教材內容看
（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，特別強調基礎知識的死記硬背。而高中教材的內容容量增多，設置的練習題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運用。（2）從課程的編寫體例和課程內容的設置來看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時序的通史體例，教材還是傳統(tǒng)的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時序，一定程度上兼顧了歷史的時序性和事件發(fā)展的先后順序這一線索。高中歷史課程依據“貫通古今，中外關聯(lián)”的原則，采用了模塊+專題的體例。時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學生知識儲備的要求高，初中基礎不牢靠、就會在高中學習時出現(xiàn)歷史知識鏈的脫節(jié)。②在課程內容上：初中課程重中國史，輕世界史。初中的三學年歷史教學中，僅初三學年學習世界史，占初中課程內容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當。
2 學生學習狀況
（1）初中學生對歷史知識的獲取主要憑借識記，往往缺乏獨立思考，缺乏對原始材料有效信息的提取和對史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學習強調觸類旁通和舉一反三，學生要探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對史料的分析和思考，導致歷史成績不好。
（2）學生初中階段對歷史知識的學習處于感性認識階段，基礎知識相對欠缺的，也沒有形成較完整的知識體系，對歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內容和模塊專題體例，要求學生有較高的知識儲備，這會導致高中學生普遍感覺高中歷史課程內容偏多，偏深、偏難。
（3）初中歷史教材每課內容較少，教學進度較慢，歷史習題難度較低，學生只需記住基本概念和基礎知識即可很好地應付考試。而高中歷史教材每課內容較多，教學進度較快，歷史習題難度較高，考試注重對學生能力的檢查，很多基礎知識和基本概念需要學生花時間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，需要學生有一定的社會生活及社會活動的體驗和感受，這也增加了歷史學習的難度，造成了學習和理解上的困難。
3高中歷史教學策略
3.1歷史教師要認真研讀課標，不斷提高自身素養(yǎng)
教師要了解初中歷史課標和教科書的要求和特點，關注學生初中階段歷史知識的學習狀況，根據歷史新課程標準所確定的“三維”教學目標，結合學生的知識水平和認知能力開展教學活動，做到心中有數，教學詳略得當，有的放矢，使教學具有針對性和連續(xù)性。教師還要大力提高自身的素質，廣泛的涉獵與歷史課程相關的其他學科，以全新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，不斷增強課堂教學的針對性和實效性。
3.2要做好教學方法的銜接
（1）適當放慢高一年級的教學進度，給學生講清高中階段與初中階段歷史學習方法上的不同和應注意的事項，讓高一新生盡快適應高中階段的學習。（2）通過編寫必要的歷史學習提綱，加強課前預習，適當聯(lián)系相關學科的課程知識，有效拓展學生知識面，加強學生對交叉知識的理解，培養(yǎng)學生自主學習的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接，對初中學過的知識點應注意復習，理清相同知識點之間存在的細節(jié)上的差異。
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一、課前預習，自主學習
教師布置課前預習任務，讓學生對將要學習的知識先進行系統(tǒng)的了解。抱著思考的態(tài)度，對教材知識先有自己的認識，然后不懂的地方做好標記，在課堂上聽教師的解答或單獨請教教師。在預習過程中，還要搜集和整理相關資料，讓學生自己總結知識體系，并對一些具有意義的歷史問題寫出自己的觀點和見解，課堂上師生分享。
二、小組合作，討論學習
在歷史課堂上，可以采用多樣化的方法和形式進行學習。比如，教師組織“小組合作”或“小組討論”的形式研究某一課題。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，也可以更好地掌握知識。比如，在講解一課時，通過分組討論的形式，師生共同探討學習，還可以通過設置相關場景，展示相關圖片資料，加深學生對的了解，充分體會是中國近代史上一次反帝反封建的資產階級民主革命，是近代百年歷史第一次偉大的歷史巨變的意義。對于一些重大且有爭議的話題，可以采用“辯論式”的方法，通過分組討論，再展開論辯，這樣不僅能夠加深學生對知識的認識，而且還能夠使學生更好地掌握歷史知識。
三、共同學習，共同提高
在課堂學習中，往往會出現(xiàn)一些“突發(fā)問題”和“突發(fā)觀點”。這兩種情況可能來自于教師的靈光一現(xiàn)或是學生的突然發(fā)難。學生跟著教師的思路走，某一瞬間可能會迸發(fā)對某一問題的思考靈感，教師在教學過程中，對知識的整體把握或深度發(fā)掘無意間也會產生新的思考，所以教師和學生都要抓住這種“突發(fā)機遇”，積極主動地展現(xiàn)出來，這樣也能更好地完成研究性學習。
總之，研究性學習是一個師生共同探索以及共同學習的過程，對教師的挑戰(zhàn)是全方位的，因此，在實施研究性學習時，教師應該徹底轉變教學理念，將個體發(fā)展的主動權直接交給學生，從而為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，充分發(fā)揮主觀能動性，真正成為學習中的主體，促進學生學習能力的提高。
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二、快捷定位，查找考點
對于任何一個考點，都要求學生能在最短的時間內從教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三步，首先是定方向，確定該考點是哪一學年學的。具體說，中國史中清朝以前是初一內容，清朝以后是初二內容，世界史是初三內容，其次是選定教材，根據每冊教材的前后年代進行，應熟練掌握，最后是根據目錄精確定位，打開相應教材的目錄，快速確定該知識點是屬于哪一課，并立即定位。其次是教法，主要從兩方面加以訓練：一是根據目錄查找考核點的能力，教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答。最后要求學生把課文中的子目錄抄到課本總目錄上，這樣打開目錄能更快地找到相關的歷史知識點。
三、循序漸進，分化梳理
在復習中國歷史第三冊時，先將中國近代史劃分階段及概述主要內容，讓同學們對1840年-1949年這段歷史有一個概括性的了解，然后再分成兩個階段，即和來分別復習，基本的歷史知識讓學生看書掌握，我只講知識間的聯(lián)系與區(qū)別。如讓同學們把列強發(fā)動的五次列成表格，將戰(zhàn)爭的名稱、時間、原因、簽訂的條約、結果或影響歸納整理在一起，然后根據表格內容找出時期的一條主線，兩大矛盾，三大條約等。一條主線即帝國主義與封建主義勾結，把中國一步步推向半殖民地半封建社會的深淵。兩大矛盾是封建主義與人民大眾的矛盾；帝國主義與中華民族的矛盾。三大條約即《》《》《》。
四、融會貫通，全面提高
每次月考結束之后，教師要針對學生失分多的地方，進行分析、總結，全面綜合知識時提供典型練習加以訓練，建議從以下三方面入手：
一是理清線索，如復習世界近代史時讓學生在讀課本的基礎上，指出幾個主要的資本主義國家是怎樣走上資本主義道路的這條主線，然后以線穿珠，把近代史上的英、法、美三個國家的四次資產階級革命，俄、日兩次維新改革和德、意的統(tǒng)一都串起來，指導學生以線帶面。教師要指導學生整理線索，找出聯(lián)系。
二是勤作比較，如：時期國共兩黨的不同政策及表現(xiàn)，兩次世界大戰(zhàn)等等。訓練時，逐步增加跨度與難度，加深對教材的理解。
三是指導評價，評價的對象可以是歷史人物、歷史事件或組織團體。教師要充分指導，教會學生站在歷史唯物主義的立場上，辯證地予以評價，其基本策略是一分為二，分清主次，評述結合。
五、分類練習，復習鞏固
在復習了一段時間后，讓學生想想前邊的內容是否掌握牢靠，為此可以為學生設置專題訓練，如：將侵華的主要資本主義國家英、日、美、俄的史實及近代史上中國人民的戰(zhàn)爭與探索的史實等，利用選擇、材料解析、簡答等多種題型進行鞏固練習。還可以進行適度的分類強化訓練，根據選擇題、列舉題、材料題、問答題這四種基本題型教師挑選一定數量的題目讓學生在考前集中練習一下，這種集中練習使學生在短時間內頻繁接觸知識點，一方面有利于學生對教材內容進一步熟悉，另一方面也能使學生以前的知識得到鞏固、強化。
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1.多媒體技術與歷史教學
多媒體技術是集圖像、文字、音頻、視頻、動畫等技術于一身，利用電腦將這些技術綜合起來，然后進行加工處理的一種技術手段。多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并于傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程。
歷史學科是一門內容涵蓋光，時空跨度大的人文學科，從內容上看，包括政治、經濟、軍事、文化、科技等各個方面。中國古人認為史學是治國之學，帝王之學，可"鑒前世之興衰，考古今之得失"，即所謂的"以史為鑒"。今天的史學同樣是一門智能之學：從歷史上，人們可以總結經驗教訓；從歷史的文化遺產中，人們可以繼承其優(yōu)秀部分；從歷史的學習中，學生可以培養(yǎng)歷史感，即看問題具有歷史意識、歷史眼光。所以，在歷史教學的智能培養(yǎng)上，今天更要發(fā)揚歷史的智能功能，以培養(yǎng)學生的思維、觀察和分析能力為核心，使他們成長為聰明的、有能力的一代新人。
新課程理念提倡以學生為本，以學生的發(fā)展為主，提倡學生自主、合作、探究的學習方式。初中時期是培養(yǎng)學生建立正確"三觀"的關鍵時期，在新課標的指導下，教師們要把自己變成學生學習過程中的"引導者"、"顧問"、"參與者"、"協(xié)作者"，課堂教學中必須"以人為本"，讓學生盡可能"活動"起來，有效地運用多媒體技術，將學習內容化繁為簡，變抽象為形象，使得歷史課堂的教學變得靈活、生動和有趣，從而有效地提高教學的效果，最終讓學生在提高興趣的前提下學史，進而悟史及明理。
2.初中歷史課堂教學中多媒體的應用
初中階段，主要是學習中國古代史、中國近代史和世界近代史，并且主要是要求學生掌握基本史實。這些歷史都離我們生活的年代較遠，人物大多難以記憶，因此，初中學生往往很難理解這些學習內容，利用多媒體技術，在實際的教學中可以打破課堂的局限性，結合學生的年齡特點，創(chuàng)設歷史情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生觀察、想象、分析能力的培養(yǎng)。能夠有效地提高教學的整體效果。比如：在我國近代史上史上占有重要地位的"一二•九運動"，整個事件僅靠傾聽教師的講述顯然不夠。如利用多媒體播放相關的紀錄片，學生就可以清楚的看到在寒風凜冽的天氣中，參加抗日救國請愿游行的愛國學生數量之多，感情之激憤。他們不顧自身安危，沖破重重關卡，高喊著運動口號，通過畫面和聲音的沖擊，引起學生一探究竟的興趣。接下來，通過羅列時代背景，充分發(fā)揮原始資料、歷史圖片、歷史影片的作用，帶領學生梳理這一歷史事件發(fā)生的前因后果。在學生對事件有了基本的了解之后，可以提供相關的事件鏈接，包括"一二•九運動"的影響，當時國內外媒體的報道，學生可以自己操作計算機，選擇感興趣的內容進行分析、想象和推理。教師圍繞課程主題，設計絲絲入扣的課堂提問，讓學生從網站上獲取相關的史料，搜尋答案。在這個過程中，學生是信息加工的主體，教師的作用是引導和評價。 此外，不同意見的學生可以組隊進行辯論，培養(yǎng)學生從知識的整合能力發(fā)展到能力的整合。由此可以將教師單方面的灌輸轉化為以學生為主體的開放式學習模式，活躍課堂氣氛，促進學生自主學習，調動學生學習的主動性和積極性。最重要的是引導學生樹立"史由證來，證史一致"的基本意識。通過這種網絡環(huán)境的教學，進一步拓展學習的空間，挖掘學生思考的深度。在進行階段性的課堂總結時，還可使用多媒體程序中存儲的題庫，測試學生對知識點的掌握程度，便于及時跟蹤學生的學習進程。
教學中精心制作的多媒體課件具有較長時期的存儲期限，歷史事件的基本概念、地圖地貌、相關人物等資料相對固定，如有新的史實被發(fā)掘出來，只需在原有基礎上添加或修改即可。不僅減輕了勞動強度，大大提高了備課效率，教師也可將自己的設計成果跟其他同行進行交流。
3.在歷史教學中運用多媒體技術應注意的問題
多媒體教學有著傳統(tǒng)教學無法比擬的優(yōu)越性，尤其是動態(tài)演示，能更好地激發(fā)學生的學習熱情，也為他們的創(chuàng)造力提供了發(fā)展的空間。但常規(guī)教學手段也不應被忽視，單純讓器材講課，而忽略教師的板書、語言和教態(tài)，那就走上了另一條呆板和僵化的道路。實際上，在歷史教學中，教師的講授仍是主要的教學形式。教師和藹可親的教態(tài)、入木三分的分析，都可以更好地幫助學生加深對歷史知識的理解和掌握。
實踐證明，在初中歷史教學中，只有根據教學需要，選擇合適的教學手段，讓多媒體教學與傳統(tǒng)教學方式有機結合，靈活運用，才能更有效地提高教學效率和質量。
參考文獻:
[1] 劉軍.歷史教學的新視野[M].高等教育出版社，2003
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對很多學生來說，歷史是一門較難學習的學科。這是因為歷史學科不但知識點眾多，而且知識點不容易記憶。對此，在教學中，教師可采用專題型教學，整合知識點，梳理歷史線索，加深學生印象。
中華文化博大精深，中國擁有五千年的輝煌歷史，每個朝代都有重大事件發(fā)生。因此，在教學中，教師可重新編排教材知識，梳理歷史教材主線，圍繞主線設置專題，從而提高學生學習效率。
例如，在講解“武則天”的相關知識時，教師可引導學生比較唐朝的幾位皇帝，然后引導學生討論唐朝的政治制度，總結有關唐朝的歷史知識。
又如，在教學“唐朝盛世”的相關知識時，教師可以引導學生對唐朝的經濟政策進行分析，并將其與其他朝代的經濟政策進行對比，從而使學生將這些知識聯(lián)系在一起，形成一個網狀結構，提高學習效率，加深理解和記憶。
二、初中歷史專題型教學策略
1 提高學生對歷史知識的興趣。
在教學過程中，教師可以采用多樣化的教學方式，充分利用多媒體技術，給學生播放一些相關視頻，豐富學生的歷史知識，開闊學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對歷史知識的記憶。在學生記憶歷史知識的過程中，教師可以根據自身教學經驗，教給學生一些簡單的記憶方法，幫助學生牢固記憶歷史知識。
例如，在講解“”的相關知識時，教師可以給學生播放相關視頻，這不僅可以使學生體會到歷史教學的獨特之處，而且還可以使學生對歷史學習產生興趣，提高學習效率，激發(fā)愛國情感。
2 構建歷史知識體系。
由于歷史是初中新開設的學科，學生往往不知道如何構建知識體系。對此，在教學中，教師可采用專題型教學，把教材內容梳理成為一個系統(tǒng)的體系，以供學生參考。這樣，學生就可以更好地理解歷史知識，掌握歷史知識問的內在聯(lián)系，提高學習效率。
另外，在歷史教學中，教師還可以利用重大歷史事件進行教學，使學生只要看到歷史事件就可以聯(lián)想到相關歷史知識。
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一、人文精神塑造對初中歷史教學的促進意義
初中歷史的教學內容不僅對中國的歷史進程有相對全面的普及，同時對世界歷史知識內容也有所涉及，學生能夠在全面的認知下，對歷史進行客觀解讀，這些自我意識的表現(xiàn)，有助于學生樹立正確的道德人生觀念和社會價值理念，這些內容都是人文精神的重要組成部分。在初中歷史的教學過程中進行人文精神的塑造能夠為教師提供明確的教育目標，將歷史教育不僅限于對歷史事件、時間和人物的記憶及歷史習題的完成上，拓展了初中歷史的教育意義，教師能夠在明確的教育目標和教育理念引導之下，充分挖掘教材內容，完成課堂教學過程。教師摒棄了單純應試教育的教學理念，有助于教師放下權威的教學身份，建立與學生平等的師生關系，營造良好的課堂教學氛圍，教師之間對于教學問題能夠民主平等地溝通和交流，有助于學生創(chuàng)新思維的拓展，更有助于激發(fā)學生對歷史知識的探究學習意識和學習興趣，促進課程教學目標的實現(xiàn)。
二、目前初中歷史課程的人文教育現(xiàn)狀
（一）學校進行歷史課程教育的功能性認識存在偏差
初中歷史教育課程需要根據其自身政治性、民族性以及倫理性的特點，將中國歷史和世界歷史文化的精髓通過教學的形式進行傳承，但是面對巨大的升學考試壓力，很多學校和教師似乎已經忘記了歷史學科教學本質性的教學目標，逐漸使歷史教育呈現(xiàn)出功利色彩。這種教學目的的偏差，導致教師在教學過程中，只重視學生有沒有對知識點全面記憶，能不能取得理想的考試成績，而忽視了學生對于歷史文化的理解和感悟，忽視了其中對人文意識的培養(yǎng)，沒有將歷史學科的社會價值和人文價值在教學過程中體現(xiàn)出來。
（二）初中歷史教師缺乏人文精神素質
學生的學習壓力大，教師進行課程教學的壓力也很大，升學率成為衡量教師教學成果的重要標準。商品經濟的發(fā)展，社會公眾的價值觀都會受到一定的影響，歷史教師也是公眾中的一員，自然也難以免俗，將教學的重點放在如何提高升學率、如何提升自身的教學經濟價值中，而忽視了對自身素質的提升。歷史課程也是系統(tǒng)性較強的科目之一，其中的文化內涵和人文底蘊具有無窮的挖掘價值，教師缺乏對歷史學科學習和研究的專注力，自然難以實現(xiàn)自身人文精神素質的提升。還有些教師自身知識水平偏差，特別是在教育欠發(fā)達地區(qū)，由于傳統(tǒng)教學思想的束縛，歷史學科的教學沒有得到足夠的重視，使得對該學科的教師資源配備遠低于語文、數學等科目，這也是制約初中生人文精神塑造的主要因素之一。
（三）教學內容缺乏對人文精神培養(yǎng)的安排
初中歷史的課堂教學內容基本都是按照教學大綱的要求和安排進行規(guī)劃，而教學大綱的制訂也基本都是按照應試教育理念而設定的教學進度。課堂教學時間有限，教師需要在規(guī)定時間內完成相應的教學內容，而對培養(yǎng)學生人文精神的教學內容則相對較少，學生缺少對教學內容的深度理解，無法有效地對其中具備的人文精神進行感悟和學習，自然難以實現(xiàn)人文精神塑造的教學效果。
三、初中歷史教學中進行人文精神塑造的可行性方案
（一）轉變初中歷史教學的教學理念，體現(xiàn)歷史教學內容的人文性
若要實現(xiàn)在初中歷史課程中對學生進行人文精神的塑造，需要改變學校和教師的傳統(tǒng)教育理念，深化教學改革的教育宗旨，摒棄應試教育的束縛，體現(xiàn)歷史教學內容中的人文性，能夠使學生在日常的教學活動中體會到歷史學科本身具備的文化趣味性。比如：教師在進行“宋元文化”的教學時，宋徽宗統(tǒng)治時期宋朝滅亡，當朝皇帝沒有發(fā)揮對社會經濟的發(fā)展以及政體統(tǒng)治的作用，任何朝代的滅亡都是由于自身朝政的沒落以及另一個國家的興起而造成的，宋徽宗雖然在政績上毫無建樹，導致宋朝的衰敗，但是他對中國傳統(tǒng)文化的推動作用，是值得深思的，教師在進行該部分內容的教學時，可以將宋徽宗在繪畫、書法以及詩詞方面的造詣進行闡述，在其對文化和藝術的癡愛之下，也推出了相關的政策促進了民間文化的發(fā)展，宋詞和宋瓷對現(xiàn)代社會都產生的深遠的影響，《清明上河圖》不僅反映了當朝文化的造詣，同時也映射了當時動蕩的社會以及不安的朝政。歷史本身就是辯證的，教師將這些具有辯證性卻充滿人文性的教學內容呈現(xiàn)給學生，能夠使學生對宋朝歷史有獨到的見解，提升自身的文化認知和人文素質，能夠促進其自身人文精神的培養(yǎng)。
（二）深度挖掘教學內容，體現(xiàn)教學內容的人文思想
教師在進行教學準備時，要對教材的教學內容進行深度的挖掘，能夠體會到知識點所包含的人文思想，利用這些教學內容，實現(xiàn)人文教學，促進學生人文意識的提升。比如：教師在進行有關近代史的教學內容時，中國的近代史本身就是血淚史，中華民族的熱血青年為了改變當時的歷史現(xiàn)狀，而不斷地進行革命性的探索，“”“”“”以及“”，正是由于這些運動推動了歷史的車輪向現(xiàn)代前進、向文明前進，教師不僅要向學生闡述發(fā)生這些歷史事件的時期、人物以及事件所產生的影響，更要向學生闡述當時的時代背景，將其中表現(xiàn)的矢志不渝的愛國精神向學生進行解讀，不僅僅是一次運動，更是無數的革命志士為了挽救祖國的生命而做出的流血和犧牲。即使現(xiàn)在是和平年代，但是愛國主義精神是每一個學生、每一名公民都應該具備的，教師要通過教學過程，結合教學內容，對學生進行愛國人文精神的培養(yǎng)和教育，影響學生的人文思維意識發(fā)展。
（三）拓展教學方法，在教學過程中弘揚人文精神
初中歷史教學有對于世界文化的教學內容安排，對于沒有直接接觸過另一種社會和背景的學生來說，這些教學內容是存在距離感的，教師可以拓展傳統(tǒng)的教學方法，將現(xiàn)代教育技術應用到教學過程中，使學生能夠對世界歷史有真實的感知，在教學過程中弘揚文化共榮的人文精神。比如：教師利用多媒體教學方式，在教學準備階段，搜索有關世界歷史文化的教學資源進行整合，在課堂教學環(huán)節(jié)中向學生展示《英雄交響曲》的魅力，向學生展示托爾斯泰作品的有關電影情節(jié)，向學生展示凡•高對藝術的執(zhí)著，使學生能夠感受到文化和藝術其實在有些角度而言是沒有國界之分的，因為文化和藝術的美好，這些美好的作品得以產生世界范圍的影響力。
（四）創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)造機會讓學生自己感悟教學內容中的人文精神
教學改革的推行深化了學生在教學過程中的主體地位，教師可以利用翻轉課堂的教學模式，給學生充分展現(xiàn)自己和自主探索知識的機會，讓學生能夠在自主學習過程中感悟人文精神的存在，促進其個人精神世界的塑造。比如：教師在進行有關改革開放的教學內容時，教師可以讓學生利用課余時間對相關的資料進行搜集，讓學生能夠在搜集資料的過程中對改革開放有更為深入的了解，感受到中國因為改革開放而發(fā)生的變化，在課堂教學時間與教師和同學進行交流和討論，使學生不僅對教學內容有更為直觀深入的理解，同時能夠感受到中華民族內在的不斷探究、敢于創(chuàng)新的奮進精神，使學生能夠在無形之中實現(xiàn)人文精神的塑造。
四、結語
教育的本質目的是教書育人，初中歷史教育課程不僅需要讓學生能夠掌握基礎知識，還需要學生能夠基于自身的歷史知識結構，對歷史有自己的見解和認識。教師要重視歷史課程對學生人文意識的培養(yǎng)和人文精神的塑造，利用多樣的途徑和方式，實現(xiàn)對學生人文精神的培養(yǎng)和塑造，落實素質教育的教學目標，迎合新教育形勢下對初中歷史學科的教育要求，實現(xiàn)初中歷史教學質量的提升。
參考文獻：
［1］張峰.人文價值視角下的初中歷史課堂教學探索［J］.成才之路，2015（17）：19.
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從教初中歷史多年，我認為教師在教學過程中，運用課堂提問法，不失為提高學生綜合能力的有效教學手段。
一、運用提問法加強學生記憶
初中學生學習歷史，必須對教材中大量的史實進行記憶，在掌握基本歷史知識的過程中，逐步形成正確的歷史時空概念。加強記憶的方式很多，其中，課堂提問法就是加強記憶的有效手段之一。即老師針對教材內容，精心地設計一些問題，啟發(fā)學生把重大歷史事件與相關的歷史人物、事件等相對零碎的知識點鏈接起來，整理成相互關聯(lián)的知識框架。在以后復習時，只要提及某個重大的歷史事件，學生就能聯(lián)想起該知識框架中的相關內容，起到“以一統(tǒng)萬”的作用。比如，在學習《中國近代史》時，老師可以在課堂教學過程中，向學生提出這樣一個問題：“為什么說，對于中國近代史有著深遠的影響？”然后啟發(fā)學生回憶林則徐“”的經過，回憶中英《》的內容，回憶太平軍抗擊洋槍隊，回憶英法聯(lián)軍，等等，活躍課堂氣氛，提高學生主動學習的積極性。老師在學生回答之后，在一定的理論高度上進行系統(tǒng)的總結，將“零碎”的知識點總結成便于記憶的知識鏈，加強記憶，提高學習效率。
教師在運用提問法時，設計的問題既要鞏固原有的知識，又要恰如其分地導入新課內容；不僅要承上啟下，而且要起到強化記憶的作用。比如，教師在上完新課后，提出問題，總結新課內容，提出下堂課的思考題。在下堂課上課之前，提出問題，復習上堂課內容。需要強調的是，提出的問題，必須有一定的涵蓋性和代表性，能將新知識和舊知識都納入其中，真正達到強化記憶、提高能力的目的。
二、運用提問法提高閱讀能力
教師的職責之一，就是在教學過程中，正確引導學生提高閱讀和理解能力，并讓學生在初步形成在獨立思考的基礎上得出結論的能力。在歷史課程教學中，教師可以就新課的預習布置思考題，引導學生在閱讀教材的過程中，避免盲目地通讀，而是帶著問題在閱讀過程中尋求答案，即邊閱讀，邊思考，邊解決問題。學生養(yǎng)成了邊閱讀邊思考的習慣，就會主動在閱讀時提出問題并解決問題，從而逐步提高閱讀和理解能力，并終身受益。
我在《中華文明的起源》的教學活動中，曾做過這樣一個實驗，將全班學生分為幾個活動小組，在上新課的前一天，對其中幾個小組布置的預習要求是：仔細通讀兩遍新課內容。對另外幾個小組的預習要求是：帶著老師布置的思考題閱讀教材。第二天，分別向這兩批學生提出同樣的問題，結果是，帶著問題閱讀教材的學生的閱讀效果明顯好于只是通讀教材的學生。然后，我讓學生現(xiàn)場比較前者和后者的區(qū)別，使學生親身體會到兩種閱讀方式存在的差異，使學生明白，閱讀的目的和動機越明晰，理解和識記的效果就越好，由此引導學生養(yǎng)成帶著問題閱讀的良好習慣，并逐步提高閱讀和理解能力。
三、運用提問法培養(yǎng)學生表達能力
篇11
作為一門基礎學科，歷史是義務教育階段一門重要的人文素養(yǎng)科目，特別是在學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵階段――初中。“以史為鏡，可以知興替。”歷史是從人類漫長的文明中精心節(jié)選而來的珍貴片段，對學生思想有著不同角度、不同程度的影響。初中歷史的學習，對于一個獨立思想初步形成階段的初中生而言，應該成為一件愉快的事情，而不是學業(yè)的負擔。
歷史作為一種真實的存在，傳統(tǒng)的教學模式是以應試教育為最終目的，往往在不同程度上打擊了初中生學習歷史的積極主動性。從課堂教學中不難發(fā)現(xiàn)，歷史課堂淪為一種變相的發(fā)呆課或者自習課，因為很多學生在課堂上往往心不在焉，關注點不在授課教師身上，或者閱讀其他學科的書籍，做其他學科的作業(yè)。以上這些情況存在于絕大多數初中歷史課堂，這與現(xiàn)行中考招生以分數高低招考的形式有關。部分地區(qū)學校，歷史學科安排的課程時間不多，重視度不高，學生的課堂注意力降低，歷史教師授課方式單一等等，都是目前初中歷史課程教學存在的問題。
二、初中歷史教學過程中的教法創(chuàng)新改進
現(xiàn)階段的初中歷史教學要摒棄應試教育的不良模式，應該從授課教師著手，轉變教學觀念，改善教學方法，合理利用教學工具，充分激發(fā)初中生在歷史未知領域探索的好奇心和積極性，挖掘初中生學習歷史的興趣。
1.轉變教學觀念
初中歷史傳統(tǒng)的教學模式所采取的方法是授課教師課堂講解、學生記憶背誦的模式，形成了只要死記硬背便能取得高分的應試教育。然而，這并不是真正的學習歷史，對事件、人物以及年份等知識點的記憶只能作為解歷史的一個基礎點，歷史授課教師要轉變傳統(tǒng)的教學觀點，讓學生擺脫死記硬背的模式，深入體會歷史學習的樂趣，進而激發(fā)他們學習歷史的潛力。授課教師應該摒棄傳統(tǒng)的照本宣科的課堂教學模式，通過合理創(chuàng)設教學環(huán)境，拓寬歷史學習的知識面，使歷史課堂趣味橫生，使得歷史知識變得充實有趣，而不是按照考綱簡單就事論事。
2.改善教學方法
初中歷史教學早已再是單純地對人物、歷史事件等元素的了解和掌握，還應該對一些基礎的歷史理論有所涉獵，應該讓學生了解什么是歷史唯物主義、哪些是推進歷史發(fā)展的基礎元素等。與此同時，初中歷史教學中還可以結合事件發(fā)生的歷史背景進行剖析。比如，在對中國近代史進行介紹的時候，授課教師除了對該段時期所發(fā)生的重要歷史事件進行詳細講解，還應及時進行總結和分析，進一步說明中國近代會遠遠落后于世界的原因。這就應該包括要深層次講解中國近代時期政治制度落后的原因，小農經濟的形成、封建體制的產生以及閉關鎖國政策的發(fā)展，通過階段性總結給學生一個系統(tǒng)了解的過程。無獨有偶，歷史授課教師在講解清朝末期、清政府發(fā)起改革失敗的原因時，可以從內外不同的因素進行分析，旁征博引，而不是簡簡單單地拋出一句“清政府腐敗無能”作為原因。
3.合理利用教學工具
隨著科學技術水平的發(fā)展，多媒體信息化技術越來越廣泛地運用到教學平臺上。學生可以直觀地通過觀看視頻短片、瀏覽圖片等來了解歷史，解讀歷史。比如《甲午風云》《鄭和下西洋》《楚漢爭霸》等歷史教育題材的視頻材料。初中歷史授課教師可以借助多媒體信息化技術，進一步分析視頻材料與真實的歷史面目的差距，讓學生明白什么才是真正的歷史。合理利用教學工具作為輔助手段，有利于學生日后面對不同歷史題材改編的影視作品形成清楚且明確的認識，從不被不必要的多余因素所干擾。
初中歷史課程教學作為義務教育階段的一個重要組成部分，它存在的目的不僅是讓初中生了解歷史事件、認識歷史人物、掌握歷史素材，它更主要的目的是讓學生掌握透過現(xiàn)象看本質的能力。人類社會發(fā)展瞬息萬變，學生掌握了透過現(xiàn)象看本質的學習能力，對于各方面素質的提高產生極大的幫助。初中歷史教師應該通過不斷學習和積累，提高自身授課教學水平，有效地指導學生由被動學習向主動學習轉變，在教學實踐中探索靈巧的教學方法，讓學生在義務教育階段的課程壓力下仍然保持歷史學科學習的積極性。在此過程中，授課教師可以通過生動的歷史課堂教學去感染學生，樹立其正確的世界觀、人生觀和價值觀。
篇12
初中歷史 教材目錄 教學 策略
當我們翻開一本書籍時，最先看見的便是這本書的目錄，從目錄中我們能夠快速了解這本書的編排結構和主旨，提高我們的閱讀和學習效率。因此，在歷史的學習過程中，教師也應當注重教材目錄在教學中的有效運用，幫助學生從層層疊疊的知識點中找到其根源，從目錄中找到重點，深入了解所學知識。然而，在實際教學過程中許多教師和學生都還未能意識到教材目錄在整本教材中所占據的重要地位，并且無法將教材目錄應用在學習和教學過程中。教材目錄往往是對教材內容的總結和歸納，為提高初中歷史教學效率，教師應當重視歷史教材目錄在教學中的重要作用，并思考如何才能有效發(fā)揮教材目錄對于促進歷史教學效率的積極作用。
一、初中歷史教材目錄的作用
1.教材內容的高度概括。
初中歷史教材的目錄循著一條完整的歷史脈絡，將初中歷史內容分割為古代史、近代史和現(xiàn)代史，并且又從中細分了經濟、政治、科技發(fā)明等多個方面，以及世界史的發(fā)展歷程，還敘述了幾個主要國家的歷史。例如，在介紹奴隸社會這一內容時，編者不僅講解了中國古代奴隸制的形成發(fā)展過程，還介紹了埃及、巴比倫、印度等多個國家的奴隸制狀況，為學生描繪出奴隸制在整個人類歷史發(fā)展過程中的狀態(tài)，奴隸制的各種形成原因，以及奴隸制對于歷史發(fā)展的推進或阻礙作用。
2.蘊含教材內容的主旨。
教材目錄中還往往包含著該教學內容的主題和意義，避免被人們忽視。比如在學習以前的中國歷史時，我們可以從中了解到中國曾經高度發(fā)達的經濟水平和科技發(fā)明，以及燦爛的文化，學生不僅能通過對中國千年文化的了解來拓展歷史知識面，更能從學習中增強民族自豪感和民族自信心。在學習《侵略與反抗》這一章時，從打破中國的和平寧靜，再經歷第二次，到以及八國聯(lián)軍侵華等種種列強主義對中國的暴行中認識到華夏子女在艱苦的狀態(tài)下是怎樣頑強反抗的，意識到今日中國的和平與獨立來之不易，從而認識到中華民族愛好和平、堅強不屈的偉大精神，并從對“落后就要挨打”、“弱國無外交”幾句話的具體感悟中激勵學生為中華之崛起而讀書，為中國美好的明天而奮起。
3.導讀和檢索功能。
引導學生閱讀教材，并在學生需要查找某些知識時提供方便的檢索功能是教材目錄所具備的基本功能，為學生對于歷史的學習和復習提供幫助。
二、如何利用教材目錄提高初中歷史的教學效率
1.理解教材目錄。
初中階段的歷史學科有多本教材，其中包含了成千上百的知識點以及眾多需要記憶的年代，學生在學習過程中不僅容易混淆所學知識，更造成學習效率低下的結果。而教材目錄便是對于教材知識的梳理和總結，我們可以將教材目錄比作是樹干和樹枝，而那些紛繁復雜的歷史知識則是樹枝上的果實。教師在實際教學過程中必須引導學生學會正確理解歷史目錄，為學生在今后使用目錄給自己創(chuàng)造便利提供基礎。
2.利用教材目錄。
學會理解教材目錄對于與學生來說或許并不難，但教會學生理解教材目錄的目的在于教會學生使用教材目錄，并引導學生學會如何利用教材目錄來掌握歷史知識，從宏觀的角度來學習歷史，根據教材內容從具體的小細節(jié)來豐富目錄，從而促進歷史學習效率的顯著提升。比如每當學生學習完一個章節(jié)的知識后，教師能夠教導學生學會利用教材目錄來檢測自己對知識的掌握程度，以《統(tǒng)一國家的建立》這一章節(jié)為例，學生首先需要根據“統(tǒng)一國家的建立”這句話回憶出中國歷史上率先完成統(tǒng)一的國家有哪一些？接著回憶秦朝又是怎樣完成國家統(tǒng)一的？“秦王掃六合”具體是指秦王掃除了哪幾個國家？秦朝完成統(tǒng)一之后又繼續(xù)頒布了哪些措施來維持國家的發(fā)展？而“伐無道，誅暴秦”的原因是什么？具體又是誰來伐？怎么伐？順著這條線索我們來到了“大一統(tǒng)的漢朝”，學生只需要跟隨目錄的指引繼續(xù)回憶漢朝在經濟、文化、政治、外交等方面的知識，便能夠順利完成對該單元的復習，并從對知識的回顧中及時發(fā)現(xiàn)自己的遺漏和不足。此種復習方式不僅有利于學生對所學基礎知識的鞏固，還有利于促進學生思維邏輯的發(fā)展，更有利于提升學生的記憶力。
三、結語：
初中歷史教材目錄是對于教材內容的高度總結，體現(xiàn)了歷史學習的重點以及學習的主要脈絡，為學生的學習提供了有效的引導作用。初中教師在實際的歷史教學過程中應當重視對于教材目錄的應用，為學生繪出一條貫穿于歷史發(fā)展的主要脈絡，并教導學生怎樣利用教材目錄來學習和復習，不用再面對龐大復雜的歷史知識點。在初中歷史教學過程中運用歷史教材目錄來提高教學效率，不僅能增強學生對于歷史知識的學習效率，也能教會學生一種新的、更有效率的學習方法，提升學生的學習能力。
作者：武美麗 單位：山西省大同市南郊實驗中學
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一、學習教材目錄，建立歷史的樹形知識體系
清代王鳴盛曾說過：“目錄之學，學中第一要緊事，必從此問涂，方能得其門而入。”教材是歷史教與學的主要依據，厚厚的一本書內容復雜，知識點千頭萬緒，而教材目錄就像一根線，按照時間順序、因果聯(lián)系串起了千頭萬緒的知識點，讓雜亂無章變成了條理清晰，脈絡分明。所以說如果歷史是一棵枝繁葉茂的大樹，那目錄就是這棵樹的筋骨，充分利用目錄，建立樹形歷史知識體系，幫助我們減少歷史學習中的負擔，將知識濃縮精華，這樣學習學習起來也比較輕松，歷史教學會收到事半功倍的效果。
北師大版《中國近代史》有五個單元，通過目錄引導學生認識中國近代史這棵大樹有五個大樹枝，按時間的順序分別為：第一單元列強的侵略和中國人民的反抗，第二單元近代化的艱難探索，第三單元，第四單元，第五單元。當我們學習了目錄，通過目錄建立起樹形知識體系，理清相關知識點的時間和空間的關系，建立起中國近代史的基本知識結構，再去學習中國近代史的具體內容，給這棵大樹添枝加葉，就會感覺知識脈絡清晰，學起來輕松有趣得多，也會感到歷史的厚重和有血有肉。每學一個知識點，在正確的位置添一個枝或加一個葉，也會讓學生充滿成就感，充分激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習的積極性，有效實現(xiàn)教學目標。
二、學習教材目錄，掌握歷史的階段性特征
教材目錄還有助于我們透徹的理解歷史的階段性特征。初中歷史教材分為若干單元，每一個單元一塊，目錄上清清楚楚的顯示出來，每一模塊就有其顯著的特征和特點，每一單元發(fā)生的歷史事件具有什么樣的階段性特征，我們只要學習了教材目錄的單元標題就明白了。
比如明清時期具有怎樣的特點，我們翻開七年級下冊目錄，第三單元標題是“明清帝國的繁盛與近代前夜的危機”，這個標題告訴我們明清時期的階段性特征是繁榮與危機并存。我們的任務就是了解明清的繁榮與危機表現(xiàn)在哪里，產生了什么影響。聯(lián)系教材分析明清時期繁榮表現(xiàn)：（1）封建統(tǒng)治進一步強化；（2）多次打敗外國入侵，維護了國家統(tǒng)一；（3）統(tǒng)一的多民族國家得到了鞏固和發(fā)展；（4）商品經濟發(fā)達。這些表明了明清已經達到了封建社會的鼎盛時期。另一方面危機表現(xiàn)：（1）皇權高度膨脹，君主專制達到頂峰；（2）大興文字獄，實行文化專制統(tǒng)治；（3）出現(xiàn)外國入侵；（4）從對外開放走向閉關鎖國；（5） 商品經濟受到封建統(tǒng)治的阻礙，發(fā)展緩慢。這些危機成為我們由盛轉衰的根源。
三、學習教材目錄，掌握具體歷史事件的本質內容
教材目錄中的每課課題是對歷史教材內容的高度概括和總結，是課程標準在教材中的精準表達。在學習具體歷史知識時，教材目錄中的每課課題會告訴我們具體歷史事件的本質性內容，比如名稱、概念、時間、地點、人物、歷史時間、重點、結果、影響等等。因此，在歷史教學中，我們不能忽視對課題的研讀。
