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篇1
培養學生的自學能力是中學數學教學中的重要任務之一。知識是無止境的，在當今迅速發展的現代化社會中更是提倡人應該是“活到老，學到老”，而一個人在學校受教育的時間是非常有限的，所以長大成人后在知識的海洋里只有靠自學才能進一步吸取知識，才能可持續發展。而要自學的前提必須要學會閱讀，利用當今各種媒體書本，報紙，網絡等等都是探求知識的渠道，這些媒介就是一個不會說話的老師。有較好的閱讀理解能力對一個人來說是終身受益的。
2、閱讀可以提高興趣、拓展思維、拓寬知識面
在初中數學新教材中，每一冊都出現了閱讀材料，而閱讀材料中的內容與教師的教學任務或者說考試要求并沒有直接的關聯，所以各個教師在處理閱讀教材時各不相同，有的點到為止，有的索性不講，而大多數學生如果沒有良好的閱讀能力與習慣都不會去看的。其實這些材料對開闊學生的視野，提高學生的思維能力是很有幫助的。
3、培養閱讀理解能力有助于優等生的發展
新課程標準中要求每個學生都能得到充分的發展，實際上，一個班里的學生的基礎是參差不齊，教師的授課內容滿足不了部分數學特別有悟性的學生，于是較強的閱讀能力對他們來說顯的格外重要，這樣具備了較強的閱讀理解能力就方便他們去自我提高。
二、當前的閱讀現狀與冷靜分析
現狀一：數學教材——被冷落的“主角”
在公開課或者是平時課堂經常會出現這樣的場景：教師在課堂上激情四射，深入淺出，循循善誘，課上得非常精彩，但在課上要求學生看教材的時候很少，僅把數學課本當成了習題集，甚至會有整節課下來沒有打開過數學書。這就導致學生不了解知識的出處，缺乏對知識的系統了解，這也是導致差生的原因之一。
學生的數學閱讀能力到底如何呢？課堂上做練習時，有教師的引讀，學生的正確率會比自己讀題、審題的時候高很多。教師都遇到過這樣的情況：當批改完作業或試卷后，讓學生自己訂正錯誤時，有些題目就能正確解答出來。教師詢問原因，學生的理由就是“當時沒有看清楚”。
現狀三：閱讀指導——被忽視的“妙藥”
在平時的課堂上，教師對學生的閱讀指導僅僅停留在“看”和“劃”上，讓學生記住相關的概念或者公式；而學生自以為“讀”懂了，上課提不起情緒聽課，影響了聽課的效果，這樣的閱讀反而影響了課堂教學。數學閱讀過程同一般閱讀過程一樣，是一個完整的心理活動過程，包含語言符號的感知和認讀、新概念的理解和記憶。但數學語言的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，決定了數學閱讀不同于其他語言的閱讀，它需要學生全身心的投入，需要認真、細致地讀每個句子、名詞術語、圖表等，領會其內涵。同時教材的編寫都是以學生對話和小精靈提問的形式出現，在一定程度上省略了數學推理的過程，這就要求學生邊讀邊思，要有積極的思維活動，更需教師的閱讀指導。
三、提高學生閱讀能力的策略
1、“以教材為本”，抓實數學教材的閱讀
數學課本是教材編委專家充分考慮初中生的心理特征、教育教學原理、數學學科特點等諸多因素的基礎上精心編寫而成，具有極高的閱讀價值，因此，教師更應該注重提高學生對書本的閱讀意識。
（1）、概念、公式的閱讀。正確幫助學生理解并把握其中的重點字、詞，并能把符號與語言進行互譯。
（2）、例題旁邊“想”的內容的閱讀。教材中在很多例題旁以學生討論的方式，或者小精靈提問的方式，寫出了“想”的內容和過程，這不光吸引學生的注意和重視，更提醒了學生相關的重點和難點。
（3）、“合作學習”的閱讀。教材中的合作學習是對教材知識的延伸，有助于學生更好的了解數學知識，為將來更深入地學習打下基礎。
2、“指點迷津”，提供數學閱讀的時機和方法
（1）、課前閱讀，激發動機
教師應指導學生課前閱讀，即預習。數學重在分析、推理和抽象概括，學生閱讀起來會有一定的困難，因此，教師可根據教材內容特點和學生的知識水平、理解能力擬出自學提綱。自學提綱實際是為學生安排一條思考探索的途徑，讓學生按照自學提綱的順序和要求進行閱讀課文，以培養學生的獨立閱讀習慣。
（2）、巧妙設疑，激發興趣
著名的教育家陶行知先生曾說過：“教是為了不教?！睘榱舜蚱茖W生依賴教師的局面，教師應充分利用教材指導學生看書，培養學生閱讀能力。在閱讀過程中遇到比較抽象難度大的內容，一般水平的學生不容易理解，這時教師巧妙設疑，分散難點，螺旋式地提示問題的本質，內化知識。
篇2
一、教師應根據教學內容確定閱讀的時機
教師要根據教材內容特點及學生的知識水平、理解能力確定閱讀時機，對于較易理解的，文中出現的概念不算太抽象的內容，可以安排在講授前閱讀，以培養學生的獨立閱讀能力；對于較抽象、難于理解的內容，可以采用邊講解邊閱讀的方法、或講解后閱讀。如小學數學蘇教版第十二冊教材中關于認識圓柱體體知識的內容可安排在講授之前閱讀；“簡單統計”一節可采用邊講授邊閱讀的形式；而蘇教版第十冊“數的整除”一節宜安排在講授之后閱讀，因為這一節內容不僅理論性強，而且分類討論對學生來說沒有基礎，講授前閱讀，學生不易整體把握，很可能會糊涂，最好教師先講授，講授過程中要滲透數的分類討論思想，之后閱讀收獲會大些。
二、巧設閱讀問題，對學生進行思維訓練
如果讓學生能帶著問題閱讀教材是對學生進行思維訓練的良好途徑，就更有利于學生對新知識的理解和鞏固，我國著名思想家朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進”。這就要求教師在開始培養學生數學閱讀能力階段，不論是安排講授前閱讀還是講授后閱讀，都應精心組織設置些閱讀思考題，讓學生帶著疑問去閱讀。例如，在教學“認數”一課時，讓學生在讀教材時思考如下問題：（1）通過看書閱讀你明白了什么？還有什么不 明白？你還有什么想明白？ 例題是比較什么的？為了說明什么問題？（2） 通常用讀數、寫數的順序怎樣？（3）什么叫億級？它和萬級、個級有何區別與聯系？怎樣類推億級？等等，讓學生帶著這些個問題閱讀教材，并把書上重點地方畫出來。教師及時點撥，啟發誘導，最后指名學生小節。這樣，既培養了學生閱讀課文的習慣，又教給了學生歸納小節的方法，同時也培養了學生預習的能力，
三、教授閱讀技能，提高閱讀質量
教授學生閱讀技能就是教會學生正確地閱讀數學的方法。根據數學閱讀的特點，數學閱讀時，要精力集中，邊讀邊思考分析。閱讀時要根據教師的閱讀提綱，抓住關鍵，仔細閱讀。概念、公式、規律等是閱讀的重點，要仔細分析，弄清概念的實質及公式和規律的條件與結論以及推導的思路。文中符號、圖表應結合課文內容，仔細思考、分析，以達到數形結合。實踐表明，學生不會閱讀數學符號和圖表，不明其中的含義，是學生閱讀數學教材的最大障礙，教師要從這些方面加以引導。例題應充分幫助學生理解解題的各個步驟，如列方程解應用題的“根據題意，得”的“根據”和說理性問題的“所以”的之所以然等。故而數學例題的閱讀筆者認為應提倡三思：一思解題思想與方法；二思每步的根據和理由；三思有無其他解法。要仔細領會文中是如何由一個特征或若干個特例上升為一般原理或概念的，反過來又是如何用特例去進一步加深對一般原理或概念解釋的，這個很重要，因為“掌握數學術語不是簡單地記憶詞匯，而是一個掌握數學抽象的過程”。經常注意這個抽象環節，對形成較強的抽象概括能力非常有益，這就要求學生注意閱讀每句的引言，結合自己的經驗和已有的知識認真體會其中隱含的數學規律，力求真正理解新引出的概念、原理的抽象概括過程。
閱讀時可用筆做各種記號或在空白處加上理解說明一促進記憶。重點概念、公式、法則要用心記，幾何形體教學內容還要注意圖形模式的記憶，結合圖形將念、公式“圖形化”。為豐富數學語言，還可以讓學生朗讀（a＋b）c=ac＋bc,C=2πr等有關概念、公式的文字敘述，如：可引導學生讀成“兩個數的和乘以一個數，等于兩個加數分別乘以這個數，再把所得積相加”。
四、明確閱讀意義，提高閱讀自覺性
教師應使學生明確教材在教學中的作用，它既是教師教學的依據，又是學生學習活動的源泉，讓學生認識到認真閱讀教材的必要性。教師再滲透數學閱讀的重要性，并結合實例，啟迪學生認識閱讀自學能力往往是一個人獲得成功的重要能力。如我國著名數學家華羅庚早年就是靠刻苦自學數學獲得初步成功的；愛迪生在學校時間不足三年，全靠閱讀自學成為大發明家的，等等。這樣，通過正面引導，提高學生閱讀數學的自覺性，數學教材畢竟不同于文科類教材，它具有明顯的抽象性和簡潔性等特點，學生開始閱讀教材時可能會按照他們閱讀語文的習慣較少分析思考，收獲甚微，失去閱讀興趣。教師不妨先做出閱讀示范，然后編寫由詳到略的閱讀提綱，傳授數學閱讀技能，使他們逐漸掌握數學閱讀的一些技巧，慢慢地，當他們體會到成功的樂趣時，閱讀的自覺性就會加強。
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對閱讀理解難度較大，知識性、思想性都比較強，學生一時難以把握的教材內容，為降低難度，便于學生自主掌握，可采用提綱挈領閱讀法進行學習。這就要求教師在課前就教材內容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生閱讀指出思路，從而達到降低教學難度的目的。當再遇到相似內容時，學生便會閱讀了。
帶著問題和提綱有針對性地去看書，到課本中找答案，通過動眼、動手、動腦，有利于學生分析、歸納等思維能力的提高，同時可以避免因教師講解過多而使學生產生枯燥無味的感覺。
二、提問與討論相結合，檢查學生的閱讀效果
學生通過閱讀發現問題和提出問題，教師在此基礎上引導學生掌握歷史的思維方式，學會帶著問題閱讀，學會思考和尋求解決歷史問題的基本方法。在學生閱讀完課文后，教師應就前面列出的思考題向學生提問，檢查閱讀的初步效果，訓練概括表達能力。經訓練，學生的語言組織能力會增強，從材料中獲取有效信息的反應會較快，答題精當，切中題意，所以這是一種不可忽視的基本功訓練。近年來，隨著高考改革的深入，材料解析題在高考中所占的比重越來越大，同時也越來越偏重于考查學生對史料處理、歷史闡釋和文字表達能力。教師如果從高一起就引導學生閱讀理解教材，讓他們學會最大限度地獲取有效信息，培養他們辨析史料的能力，就可以做好基礎年級與高三歷史教學階段性的銜接，提高學生解答材料解析題的能力。
同時，教師要鼓勵學生就不理解的問題積極提問，由教師解答并指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據和方法。當發現有代表性的問題時，教師要激發學生積極思維，或者組織學生熱烈討論。討論通?？梢苑中〗M進行，時間為10分鐘左右。同學們結合教材內容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣可以開闊思路，加深對重要問題的理解和記憶。對于學生經過思考得出的答案，教師首先要尊重，對其中充滿智慧的思想火花還要給予鼓勵，使之愈發閃亮；對其中不夠完善甚至是錯誤的回答，應循循善誘，幫助學生走出誤區；對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導，鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結合，自然可以深化教與學的效果。
開展課堂討論，發動學生廣開思路，根據歷史的客觀情況進行合情合理的分析。這樣，在課堂傳授知識的同時，能夠使學生得到閱讀能力訓練的機會。在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學生以影響。討論是建立在閱讀基礎之上的，討論中學生既動腦又動口，人人參與。在這個過程中要鼓勵學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，做人之所不能。從而優化學生的創新心理環境，激發他們想象的沖動、聯想的創新、思路的開闊。每一堂課，盡量給學生一個“自由”的空間，讓他們大膽地想、問、辯，加深他們對閱讀內容理解的同時，使其綜合學習能力得到提高。在教學中，教師要鼓勵學生發表與別人不同的見解，敢于打破“常規”，但并非隨心所欲，毫無根據。教師要引導學生對閱讀內容進行科學的符合實際的評價與判斷。
三、歸納整理，提高學生的知識運用能力
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學習動機是激發、維持和推動學生進行活動的內部動力，學生的一切學習活動都是由動機引起的。動機是制約積極學習的重要心理因素，正確和遠大的動機是積極學習的原動力與源泉，學生學習外語的行為是由需要引起的，在動機的激勵下產生行動并指向一定的目標。閱讀是從書面材料中獲取信息的過程，是一種積極思維、主動解決問題的過程。在有效時間內閱讀一定量的文字，達到最高水平的理解，是閱讀活動的目標。初中階段的英語學了進一步提高學生的聽、說、寫能力外，培養學生的閱讀理解能力也是四會中非常關鍵的環節，閱讀能力的檢查是中考英語的重頭戲，也是平時教師檢查學生綜合運用英語能力的重要題型。它包括詞匯量的多少、閱讀速度、對信息的獲取與處理，以及語篇分析等。初中英語對英語教學目標的要求是以注重學生能力的培養為根本，在學習過程中培養學生的綜合語言運用能力。這就要求在初中英語課堂教學中，教師必須探索出最有效的提高學生閱讀能力的策略，為培養學生的綜合語言運用能力做好鋪墊。學習策略的定義和分類一直是第二語言研究領域的重要組成部分，其重要性在于它揭示和反映了語言學習過程與內在規律，使我們能夠從學生角度分析制約閱讀策略使用的因素，探索影響英語閱讀效果的原因，從而全面提高學生的外語學習質量，達到更好的閱讀效果。
二、提高初中生英語閱讀能力是時展的需要
隨著經濟的發展和全球一體化進程的加速，英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類各個生活領域中使用最廣泛的語言?；A教育階段英語課程的任務是：使學生掌握英語基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。閱讀能力的提高是聽、說、讀、寫能力提高的關鍵，閱讀有助于拓寬學生的知識面，增加詞匯量，培養學生的語感，為將來學習和深造打下堅實的基礎。閱讀能力是《英語課程標準》中要求的學生應具備的基本語言技能之一，閱讀是一門集思考、理解和信息接收能力于一體的知識學科，也是學習英語最重要、最有效的途徑。學生要是在讀書的時候沒有認真看單詞，沒有養成閱讀的習慣，隨著學習內容的增加，由于對詞匯與句子結構熟悉程度較差，使大腦注意力較長時間地停留在理解的過程中，遲遲無法獲取句子的語義，以及特定語境中篇章的意義，造成信息流中斷，極大地影響英語學習興趣和效果。
三、讓學生學會略讀和查讀
略讀就是快讀，目的是通過快速通讀和瀏覽全文的方法，對文章的內容有個總的概念和印象，把握五個“w”，即：who，when，where，what，why。對故事性文章來說，它們就是脈搏，是文章的主要信息。我們要略去細節部分，不要花時間琢磨難句和生詞，重點閱讀開頭段、結尾句，以及每段的首句和尾句。因為這些部分往往概括了文章的寫作意圖、主題思想及結論，通篇略讀最適合于下列題型：
1.what is the main idea of the passage？
2.what has been discussed in the passage？
3.where would this passage happen？
4.what are they talking about？
如果略讀是快速掃描文章，獲取大意，最后才決定是否值得細讀，那么查讀則只是尋找某個細節或某個事實，查讀就是查找，帶著問題有目的地在文章中查找某個具體時間、地點、人名、地名、事件、數字等，因此學生要先讀問題，了解主旨，做到心中有數，再根據已有線索，迅速判斷在何處尋找有關內容，正確估計答案來源。掃視全文，捕捉相關信息，一旦找到線索便順藤摸瓜，有了把握便迅速答題。教師要對初中英語不同文體進行分類及對中考“閱讀理解”包含的
種體裁進行介紹，結合英語閱讀教學中發現的學生存在的問題，分析影響英語閱讀效果的因素及相應對策，探討在閱讀教學中進行閱讀學習策略培養的途徑，旨在總結閱讀技巧和解題方法，培養學生正確的閱讀習慣，并提出解決方法，為推動閱讀教學改革提供積極的思考和探索。
四、結語
英語閱讀能力都是在大量閱讀實踐活動中培養的。因此，培養閱讀能力需要運用多種形式，閱讀能力的全面發展要求系統化。中學生需要養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技能，并持之以恒、堅持不懈。培養中學生的英語閱讀技能不僅要充分挖掘他們快速閱讀潛力，而且要注意提高閱讀技能，消除閱讀技能障礙。
參考文獻：
篇5
課本本身有著明顯的優點。章、節、目、段之間有著內在聯系。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要環節。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標?？刹捎媚x和朗讀相結合的方法。隨時抽一個學生朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字、難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生的注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數同學能較準確的抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本出正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統一要求，只要學生明白課文與小字的關系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。
二、提問討論受啟發
在學生閱讀完課文后，老師就前面給同學的思考題向同學提問檢查閱讀的初步效果。同時讓同學就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定的難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據和方法。
對于有代表性的問題，讓學生各抒己見討論問題：討論通常是前后四人結合起來分小組進行，討論時間為10分鐘左右。同學們結合課文內容講自己的觀點。這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢多問學生幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣自然將課堂閱讀延伸到課外，促使教與學進一步結合，深化了教育學的效果。
在提問與討論中教師的思維方式、看問題的角度，自然給學生以影響，討論是建立在閱讀基礎上的，討論中學生既動腦又動口，人人參與，加深了對閱讀內容的理解，而且使綜合學習能力得到鍛煉。
三、思考歸納求深化
在“閱讀”和“討論”兩個環節中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的個部分按一定邏輯順序歸納成系統的有機整體。這樣有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。每節課都如此，會行形成“知識――方法――能力”之間的良性循環，效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”只不過是一個水到渠成的問題。“良好的開端，是成功的一半”。在閱讀這一最基本最簡單的教學環節上多用些心思功夫，這應是一個最實際的考慮。
歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發、點撥、解釋、小結的形式和學生一起整理知識，“穿線織網”，歸納出教材知識結構和思想內涵。盡可能由學生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結。教師的歸納要注意兩點：“化”，將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩張皮”或生拉硬扯；“精”，話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”答案或“標準”答案值得反復揣摩，體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規范的最經濟的書面書面語言把答案寫出來，并反復修改，推敲，講究“避免水分”。試看會考高考中不少學生寫了一大篇，卻使人找不到“關鍵詞”、“得分點”，這個教訓從高一就要總結、汲取。
四、讀書筆記不可缺
高一學生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記有三部分構成，既書上畫符號，書旁寫評注，本上寫筆記。
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一、激發學生的閱讀興趣
1.教師需要在激發學生主動性與積極性的基礎上，利用一定的教學策略幫助和引導學生。教師應想方設法調動學生的主動性和閱讀的興趣，所以在選擇閱讀材料的時候，既要考慮到教學的需要，也要考慮到學生的心理需求，盡可能找到那些內容有趣、難度適中、適合學生口味的閱讀材料，或者選擇一些可讀性、趣味性、時效性較強的文章，如真實有趣的故事、笑話，以培養學生的閱讀興趣，幫助他們樹立英語學習的自信心和成就感。
2.利用豐富的課堂教學形式來調動學生的閱讀興趣。課堂教學形式的豐富在一定程度上需要教師充分利用新教材的特點。新教材所凸顯出來的較明顯的時代性以及豐富的教材內容都在一定程度上迎合了學生的心理特點和興趣所在，教師在結合教材這些特點的基礎上可以充分運用多種方法組織教學，如采用提問式、談話式、討論式教學法等。
3.教師可以通過課外興趣閱讀來激發學生的閱讀興趣。課外閱讀最大的好處是可以依據學生個人愛好與特長有針對性地推薦一些課外讀物或世界名著。這種課外閱讀的方法可以不給學生太多的閱讀目標與要求， 讓學生在一種壓力和任務相對較小的氛圍下完全依據個人愛好與興趣來選擇閱讀對象，從根本上提高學生對英語閱讀的興趣。
二、教師適時進行科學的閱讀技巧指導
1.學生要掌握略讀技巧。略讀最直接的目的就是讓學生在最短的時間內以最快的速度獲取文章大意，教師需要明白的是略讀并不是要求學生掌握文章的每一個細節。在這方面，教師可以指導學生通讀文章的首段和末段，通過找出主題句來把握文章的主要信息內容，從這些關鍵詞和主題句中去了解文章所表達的主要中心意思。
2.在略讀的基礎上引導學生進行細讀與精讀。細讀與精讀的目的就是要求學生在對文章進行精讀的基礎上識別文章中重要的語法、句子結構以及段落大意。為了提高精讀效果，教師可以提出一些問題讓學生去查找，引導學生去體會文章的深層內涵，理解作者從字里行間傳達出的思想，培養學生對英語作品的鑒賞能力。
3.在閱讀過程中要學會猜測詞義，讓學生通過上下文或整句話的意思利用構詞法的知識和語法知識來達到目的。教師可以訓練學生根據定義線索去猜測生詞的意思；讓學生不要糾纏于每一個詞語的意思，教師可以訓練學生利用同義詞和反義詞猜測詞義。
三、培養學生的英語閱讀能力
1.詞匯量是提高英語閱讀水平的基礎和前提。從一定程度上講，學生英語閱讀能力的高低直接取決于詞匯量的大小。除了讓學生盡量掌握大綱規定的詞匯之外，教師還可以鼓勵學生擴大課外詞匯，在閱讀中豐富自己的詞匯量。在日常的詞匯教學中，老師可通過閱讀的安排，讓學生掌握新單詞的意義和構詞法，培養學生習慣性地在閱讀中對新單詞加以摘錄并通過詞典進行更深的理解和認識。
2.注重基本語法知識指導，引導學生分析長句與難句。在英語閱讀中，學生通常遇到的最大障礙就是長句與難句的理解，這些長句、難句的語法結構相對比較復雜，語意難懂。所以科學引導學生在掌握一定語法知識的基礎上分析句子結構、掌握句子準確含義具有十分重要的意義。
篇7
快速閱讀訓練，也叫限時閱讀訓練。中等職業學校《語文教學大綱》中要求職業高中學生快速閱讀每分鐘達到500字。因此，我在教學中一方面糾正學生錯誤的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣；一方面注重這種限時閱讀訓練。利用課本所提供的范文或選一些精短的文章，在估計所教的課文的大概字數后，要求學生在限時之內，掌握文章的整體大意，能較準確地復述課文內容或找出各個段落的中心句或主旨句。
二、閱讀能力點的訓練
在快速閱讀訓練的基礎上，有針對性地進行分項訓練，要求學生根據老師的測試題帶著問題精讀有關的句段，了解有關的各種數據和事實經過，從而把握閱讀對象的精髓和脈絡，深層次地理解所閱讀的材料。
三、教給學生快速閱讀的方法
蘇霍姆林斯基說過：“凡是沒有學會流利、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的。所謂流利地、有理解地閱讀，這就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整個的較強的句子，然后使眼光離開書本，念出所記住的東西，并在同時進行思考——不僅思考眼前所讀的東西，而且思考到與所讀材料有聯系的某些畫面、形象、表象、事實和現象?！彼f的流利地閱讀與快速閱讀都注重閱讀的速度和效率，這也與現代社會對閱讀者提出的要求相符。
1.計時閱讀法
這是一種用計時或限時的閱讀，以增強時間觀念、效率觀念，從而達到不到之處閱讀速度的訓練方法。在閱讀現代文時，教師精心地設計好訓練內容，交代閱讀目的，要求學生在所限制的時間內閱讀，注意速度，爭取不回視，并要力求記憶和理解最多的內容。讀完后，不再看原文筆答已經預先設計的速讀測試題，最后按參考答案和評分標準評定答題成績。一般來說，只要目標明確，選用的檢測材料較合理，學生通過計時法閱讀訓練，速度和能力是會有明顯提高的。從1992年起全國統一考試試題增加了科技類說明文的閱讀題，而科技類說明文的閱讀主要考查的就是快速檢索有用信息的速度和準確性。但是由于平時的閱讀訓練沒有從根本上提高學生快速檢索文章信息的能力，造成答題失誤，或者雖是做對了，卻由于檢索方法不對頭，花費了大量時間。造成失誤的原因的一個重要方面就是缺乏時間觀念，在答題過程中，不斷地回視、或者拘泥于其中的一個問題不能跳出來而浪費了許多寶貴的時間。
2.固定程序閱讀
程序即閱讀的程序，即按“標題——作者——文章的出處和發表時間——基本內容——文章中的具體事實——寫作特點——文章中體現出來的新思想”。每次閱讀均按這個程序，專心致志地去尋找這些問題的答案，這樣，不僅能避開個別的枝節問題，而且能迅速抓住反映文章主旨的內容，從而達到提高閱讀速度和效率的目的。訓練時應注意：第一進行固定程序閱讀時不應有程序要點的遺漏，第二程序要點要有側重。1991年高考（全國卷）現代文閱讀總分選用的閱讀材料是奧地利作家斯·茨威格的《世間最美的墳墓》一文，其中有一個小題：“作者為什么說‘特殊的日子’？”有的考生只盲目地從正文中去尋找答案，而未注意文章的副標題和文后的注解，忽視了這兩個地方，答案當然就不準確了。這個問題的出現就證明進行固定程序閱讀時遺漏了要點。在訓練快速閱讀過程中，有必要提醒學生在閱讀時要全神貫注，把注意力集中在文章的有關內容上，篩選出所需要的信息。假如閱讀過程中容易被“意外”的發現吸引而忽略甚至忘記了閱讀目的，例如被某段精彩的描寫吸引，被某個新奇的故事吸引，由某個內容引起了聯想等待。這樣，快速閱讀的質量肯定會受影響。有明確的閱讀目的，有固定程序的閱讀方法，都能逐漸養成強烈的篩選意識，形成較強的篩選能力。
3.默讀
“養成默讀的習慣，提高默讀的速度”是語文教學大綱的明確規定，但是，許多中學生到高中畢業時均未養成良好的默讀習慣。教師對默讀的作用也缺乏認識，故缺乏認真地指導。學生只會眼看、口讀，閱讀速度自然上不去。要養成默讀的習慣，必須注意：第一，提高視覺接受文字符號的速度，培養準確、協調、熟練、默讀技巧。第二，提高默讀的理解率。第三，提高想象、聯想、思維、記憶的速度。
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二、加強指導，掌握閱讀方法
隨著閱讀經驗的積累，閱讀理解的能力也在不斷提高，指導學生進行數學閱讀，教師要把握“憤悱啟發，相機誘導”這一原則．培養學生閱讀數學的能力，要從“扶讀”階段到“解讀”階段，最終到達“放讀”階段．
（1）“扶讀”階段，提綱挈領
對于一些難度不大，適宜學生閱讀的內容，教師都要給予學生足夠的機會讓他們閱讀．進行時，可選擇其中的一段或一節內容，照顧到各教學環節對時間的要求，合理安排出學生閱讀的時間．對于學生的閱讀，教師可針對教學的重點、難點、關鍵內容編擬出閱讀思考題與提綱，讓學生在提綱的指導下帶著問題去閱讀教材，明白教材中的主要內容和識點，通過閱讀達到初步認識概念、定理、公式、法則等目的。有了提綱，學生在閱讀教材中才會有目的地帶著問題去思考，才會伴隨著大腦的思考保持強烈的求知欲并努力去探索，才能為第二階段“解讀階段”作好鋪墊．如初一年級“有理數的乘方”，教學內容較少，教學時間很寬裕，因此，在課內安排十分鐘的閱讀是完全可行的．當然，針對不同的內容，有時也可以先讓學生閱讀，然后教師提問，從而指導學生如何閱讀理解．
（2）“解讀”階段，咬文嚼字
數學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述，往往具有更高的嚴密性和邏輯性．老師要恰當地分析教材，恰到好處地在重、難點及思想方法上巧妙點撥，使學生真正地吃透教材，對教材中的知識點的來龍去脈有更準確的理解掌握，明確本質、理清邏輯關系．①數學閱讀時要求學生認真仔細，反復閱讀．閱讀——本小說可以不注意細節，進行跳躍，但數學閱讀由于數學本身的邏輯嚴密性，要求學生對每個句子、每個名詞術語、每個圖表都應細致地閱讀分析，領會其內容含義．對新出現的數學定義、定理一般也不能一掃而過，而要反復、仔細閱讀，進行認真分析直至弄懂含義．對相近概念的定義要仔細比較，辨別異同．對于公式、法則要理順思路，分清步驟．如幾何證明的教學，學生一開始就接觸很多定理、公理、推論，這些定理、公理、推論是幾何證明的依據與過程．因此，閱讀、理解、辨清這些定理、公理、推論就成了學生首先要做的事．②在數學閱讀過程中，應指導學生讀與寫相結合，養成良好的閱讀習慣③進一步強化教師的示范性，潛移默化地影響學生⑤重點的內容教師應注意邊讀邊講邊練．上海育才中學就采用“讀讀、漢議、講講、練練”的教學法．邊讀、邊講、邊練可以鞏固深化通過閱讀所得到的知識，而且可以檢驗閱讀理解的效果．一般的，在閱讀數學概念定義后，要求學生能準確地敘述．閱瀆公式、法則后，除丁能用文字語言敘述外，還要能用符號語言表示．值得一提的是，練后的說是必要的，因為，說是閱讀后的反思與提升．
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一、在語文教學中，要為學生提供良好的閱讀環境，提高閱讀興趣
培養學生的閱讀能力，首先要給學生營造一個良好的閱讀環境，這樣學生才能有一個好心情去閱讀，良好的閱讀環境包括良好的采光條件，干凈整潔的閱讀空間等。另一方面，除了給學生營造一個良好的物質的閱讀環境外，還要注意精神環境的塑造。在給學生提供的閱讀環境中，教師還要經常閱讀書籍，這種潛移默化的影響對學生閱讀能力的培養有很大的促進作用，給學生營造一個精神和物質方面都很好的閱讀環境，可以使學生的閱讀習慣受到更大的影響，閱讀能力也會得到大大的加強。再者，還要給學生提供他們感興趣的書籍，促使他們從多種感官的因素綜合考慮，提供的書籍要能夠激發小學生的閱讀興趣。比如說，可以給學生選擇色彩豐富、插圖較多的語文課文，讓學生鍛煉。
二、適時為學生提供閱讀的機會
在小學語文教學中，要培養學生的閱讀能力，除了為學生提供良好的閱讀環境，提高閱讀興趣之外，還應該注意為為學生提供閱讀的機會，在閱讀能力的培養過程中，我們可以根據課本教材，適時的為學生創造閱讀的機會。例如，在教學中，可以將季節的變化，動植物的生長等等都作為閱讀機會，讓學生隨時隨地能感受到閱讀的存在，將大自然與書籍結合起來，可以增加學生對閱讀的理解，充分感受語言和環境，這也有利于為學生提供一個良好、自由、活躍的閱讀空間，使學生在閱讀的過程中品味其中的意義，感受生活，內化從閱讀中汲取到的知識，從而培養他們的閱讀興趣，通過閱讀不斷地提升自己、充實自己，也讓自己的閱讀能力在思考的過程中得到升華。
三、在閱讀過程中教會學生通過積累提高閱讀能力
在閱讀過程中，要想提高學生的閱讀能力，就必須注重去除功利性的思想，注重知識的積累。教會學生在閱讀中汲取知識，并將其內化，不注重閱讀量的多少，而注重自己在閱讀的過程中學到了什么。并完成從量變到質變的飛躍，從而增進學生的思考力和創造力。要淡化學生在閱讀中的功利性思想，培養學生的閱讀心智。將閱讀的中心放在學生的感知想像力和思考創造力上，教會學生在閱讀上講究一定的閱讀方法，關注學生能力和心智的培養。特別是要教會學生在閱讀的過程中，要注重增長知識，培養心智，對閱讀有所感悟，培養學生領悟式的閱讀。閱讀能夠幫助幼兒增長知識，培養心智，豐富思想感情，我們要采取正確的方法指導學生閱讀，使他們的綜合素質得到提升。
四、在小學語文教學中，還要注重學生正確的閱讀方法的培養
在培養學生的閱讀能力時，要注重學生正確的閱讀方法的培養，培養學生正確的閱讀方法可以從以下幾個方面進行：第一，要教會學生正確的閱讀姿勢。正確的閱讀姿勢有助于學生的身體發育和良好習慣的養成，在小學生閱讀時，要教會學生身體坐直，眼睛和書本要保持一定的距離，不可彎著腰，或者趴在桌子上閱讀。第二，要教會小學生正確的翻閱書籍，有的學生在閱讀時，隨意的翻閱書籍，在閱讀話動中，首先要教學生認識書籍的封面，然后按照頁碼一頁一頁的閱讀，對于圖片也是一幅一幅的閱讀。第三，要教會學生仔細的閱讀書籍，有的學生在閱讀書籍時，不到兩分鐘就讀完一頁書了，但是對于其中的道理卻沒看明白，因此，要培養學生的閱讀能力時，要對學生的閱讀進行監督，對學生的閱讀質量進行考評，教會他們在閱讀時能夠用心閱讀，理解其中的大意，在閱讀后，能說出文章的主要內容。在這種監督和考評下，讓學生培養起正確的閱讀方法。
總之，在小學語文教學中，培養學生早期的閱讀能力是他們接受知識的第一步，同時也是最重要的一步。在這個過程中，教師要不斷地使學生形成對閱讀的初步理解，在閱讀中積累知識，培養心智，提升自己，同時還要使學生在閱讀的過程中品味書籍的意義，感受生活，將自己從閱讀中汲取到的知識通過思考慢慢內化成自己的知識，從而培養他們的閱讀興趣，也讓他們的閱讀能力在思考的過程中得到升華。
【參考文獻】
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一、激發閱讀興趣，愛上閱讀
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂τ谡Z文閱讀，于漪老師說：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發起來，教學就成功了一大半，學生學會學習語文就有了良好的起點。”教學中，應該以學生的需要為突破口，更新觀念，采取多種教學方法和手段，調動學生的積極性，引起他們閱讀的興趣。
1．設疑激趣。在教學《秋姑娘的信》一課時，我問學生：“秋姑娘是誰?都給誰寫了信?信上寫了什么?”帶著這些問題，學生初學課文非常積極主動。接著，我拿出楓葉制成的信，讓學生抽取一張來朗讀，學生興致勃勃，爭先恐后地參與進來。不知不覺中，學生對課文有了更深刻的理解。最后，我又提出疑問：“秋姑娘還會給誰寫信?還會寫些什么呢?”學生有的說給農民伯伯寫信，讓他們快點收獲莊稼，有的說給我們寫信，讓我們多穿衣服，不要感冒……這一課，學生在快樂中學習，達到了設疑激趣的目的。
2．生生互動。低年級的小學生特別喜歡聽故事，要激發他們的閱讀興趣，還可以讓學生之間相互講述自己知道的故事，提高了學生表達能力的同時，也會使學生主動去閱讀。
3．表揚鼓勵。對于學生在閱讀學習過程中所取得的成績，要肯定他們的付出，給予一定的精神和物質獎勵。切忌對學生在閱讀學習中出現的小錯誤妄加批評指責，這樣會使學生的閱讀興趣受到不良影響。
二、教給閱讀方法，學會閱讀
要讓學生掌握一種科學的閱讀方法，不僅教學生愛讀書，還要教學生會讀書，指導他們有目的、有步驟地讀書。閱讀方法的采用是根據閱讀目的和內容來確定的，獲取信息，了解課文大致情況采用略讀、范讀方法；品味語言，體會情感，進行鑒賞就要用細讀、精讀方法。
例如，對于低年級小學生，我一般采取下列方法：先讀課題，講課題，請學生說說從課題中你知道課文講了什么內容?接著請學生聽范讀，自學生字、詞，思考字、詞、句的意思，了解課文大意，理清課文脈絡；然后請學生帶著問題再讀課文，理解課文內容；最后練讀課文。每一步都提出明確的閱讀要求，讓學生清楚如何去做，應該做什么，而不是盲目亂讀，這樣，低年級學生可初步學會怎樣閱讀。
三、養成閱讀習慣，受用終身
葉圣陶先生說：“好習慣養成了，一輩子受用?！庇捎诘湍昙墝W生維持興趣的時間比較段，因此引導學生形成良好的閱讀習慣是非常重要的。要讓學生認識到語文閱讀是人生不可缺少的一部分，是一輩子的需要，而不僅僅是會讀就夠了。課堂上盡可能多的保證學生的讀書時間，盡可能增加學生的讀書機會，創設各種讀書環境讓學生進行閱讀訓練，讓學生自由地讀、充分地讀、有感情地讀，使學生讀出感情，在讀的基礎上選擇性的讓學生背誦。
四、課外廣泛閱讀，積累運用
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一、關于初中語文課堂教學
1.初中語文科目的重要性。
語文對每一個人來說都是一門非常重要的學科。在日常生活中無論做什么事情，例如與人交流、寫信等都離不開語文知識的運用。語文是一門單獨的學科，但與此同時語文也是一個工具學科，學好語文是學好其它科目的基礎。只有學好語文，才會看明白理學中復雜的應用題及實驗題；在工作中，如果語文知識扎實，就能夠表達出自己獨到的見解。在小學語文課程中，主要注重課本上的識字知識和基礎知識，而初中的語文科目則更注重閱讀、作文和語文的綜合素質的培養。
2.在初中語文課堂上要注意對學生能力的培養。
初中語文課學習的效果直接影響到孩子的一生。有些家長認為語文的學習就等同于學習作文，這樣的想法有些片面。事實上，初中語文課程的學習過程涵蓋聽、說、讀、寫四個基本方面，分別代表四種能力：理解溝通能力、語言表達能力、文字感悟能力、文字書面表達能力。在初中語文的課堂上，教師既要從理論上掌握語文的教學方法，更要靈活運用這些教學方法，從而達到培養學生的四項基本能力的目的。
二、閱讀能力在語文教學的重要性
對一名初中學生來說，閱讀能力是一種十分重要的能力。閱讀能力的強弱直接關系到與學生對于學習的興趣和知識的獲取能力的強弱。閱讀還有助于學生增長見識，培養自學能力等。在語文教學實踐中，教師要致力于學生閱讀能力的培養，鍛煉學生的思考能力、表達能力和實踐能力，讓學生掌握學習的主動權，成為語文學習的主人。在語文教學中，閱讀能力的重要性體現在如下三個方面。
1.有助于提高學生的理解能力。
閱讀的過程并非僅僅是被動的、單向的過程，而是主動的、雙向交流的過程。學生在閱讀作品的過程中可以先作出預測，然后加以驗證和修正，如此循環反復，達到讀者與作者之間相互“交流”和“互動”的過程，使學生更好地理解作者想要表達的思想和情感?？梢哉f，閱讀能力的提高有助于理解能力的提高。
2.有助于提高學生的思維能力。
在初中語文教學中加強閱讀能力的培養，有助于提高學生的思維能力。對于思維能力的訓練是時展的需要，要在閱讀中讓學生做到勤于思考、善于思考。在初中語文教學中進行思維訓練，有助于學生將所學的知識轉化為一種能力。在閱讀分析的過程中，通過比較和分析不同的閱讀材料，有助于學生打開思維的閘門，進而達到舉一反三的思維效果。
3.為學生的寫作能力奠定基礎。
閱讀可以提高學生的理解能力和思維能力，陶冶學生的情操，培養他們良好的讀書習慣。閱讀材料中包含很多信息，學生在閱讀的過程中就會于無形之間積累閱讀的材料，獲取大量的知識，開拓視野。因此，在學生進行寫作練習時，這些知識和信息自然就派上了用處。古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹陂喿x教學中，老師要教會學生分析某些作家的寫作特點，這些作家是如何寫的，為什么要這樣寫作，這樣的分析會讓學生對于寫作有一定的了解，從而為寫作奠定基礎。
三、在初中語文課堂上培養學生的閱讀能力的方法
傳統的語文閱讀教學提倡精講和標準式回答問題，這樣的做法極大地束縛了學生思維能力的發展，使語文教學變得蒼白無力。新時代的語文教師要在初中的語文課堂上作出創新，最終實現提高初中生閱讀能力的目的。
1.轉變課堂教學觀念，提高學生的學習地位。
語文教育來源于生活，是生活的反映和寫照。新時期的初中語文教師首先應用發展的眼光來看當今的時代，創造性地轉變自己的教學理念。曾經的灌注式教學和單純的知識的訓練技能訓練等，都應該隨著課堂教學觀念的改變而改變。在提倡素質教育的今天，師生的地位發生了很大的變化，語文教師不再是課堂教學中的主要表演者，學生們也漸漸成為課堂上的新角色。在日常的語文教學活動中，要適當提高學生的學習地位，使他們成為閱讀的主人。在閱讀過程中，給學生留下思考余地和動手動腦的機會，通過信息反饋能及時掌握學生對閱讀的認知情況，有助于培養學生的閱讀能力。
2.合理設計課堂教學環節，激發學生學習興趣。
在語文閱讀教學中，教師要注重課堂教學環節的設計。教師應解放思想，不拘泥于傳統的教學模式，盡量以學生為主體，為學生創造課堂學習的參與機會，使他們主動探究，從而提高教學效率。在課堂上，可以采用精心設計問題，激發學生閱讀興趣的方法，根據不同的學生實際水平的差異，設計一些難易程度不同、詳略要求有別的思考題，從而提高學生獨立思考能力或小組探討的合作能力。教師要鼓勵學生提出問題，培養學生參與學習的能力。提倡啟發式閱讀教學，根據教學大綱的要求，從學生的實際情況出發，選用適當的方式和方法，把學生學習的積極性調動起來。
3.有效利用多媒體資源，寓教于樂。
在初中語文課堂上，把閱讀教學過程的教育性與娛樂性相統一，可使閱讀教學有藝術性，達到“寓教于樂”的目的。充分利用多媒體資源是十分適用而有效的教學方法。在閱讀教學中，教師可以利用錄音機來播放課文的錄音，也可以用電腦等多媒體儀器來播放相關的短片或者歌曲等來激發學生的學習興趣，達到寓教于樂的目的。利用多媒體手段可以使閱讀材料立體化，課文中所描寫的人、事、物在學生的頭腦中變得具體化、形象化，在此基礎上使學生體會作者的思想感情，達到認識事物的本質的目的。
參考文獻：
［1］王尚文．也談語文教育大趨勢［J］．現代語文，2001，07．
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語文新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！薄伴喿x是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！边@兩段話已充分說明了閱讀在學習語文中的重要地位。小學語文作為一門學習和應用語言的學科，閱讀能夠使學生在語言訓練方面得到大量的積累，有了量的積累就有質的飛躍，學生“胸有點墨”，有了良好的語感就自然能準確流暢地表達自己的思想。古人所說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，也從一個側面反映了閱讀對發展人的語言方面所起的重要作用。
二、對培養小學生閱讀能力的若干建議
（一）根據小學生的特性進行課堂教學設計
小學生生性活潑好動，不少教師認為這對教學工作的正常進行會起到很大的阻礙，所以對學生的個性加以抑制。如果教師能夠反其道而行，善于將小學生這一特性與教學相結合，就會收到更好的教學成效。在課堂設計時，教師可以準備一些童話寓言故事提供給學生進行對話或朗讀。如在教授猴子摘桃的故事后，教師可以準備另外一個關于猴子的故事――猴子撈月，然后準備一些道具讓學生進行角色扮演，鼓勵學生積極參加。采取這種教學方式一方面可以培養學生的自信心和勇氣，另一方面可以讓學生充分參與其中，并通過自身體驗將寓言中的寓意滲透于思想中初步形成個性化閱讀能力。
（二）讓學生在愉悅的閱讀氣氛中汲取知識
在語文課堂教學中，教師應把握住良好的課堂氣氛。因為小學生的學習需要得到引導，并且他們很容易受環境的影響。教師應當抓住這一點，積極調動課堂氣氛，營造一個活躍的求知氛圍。如在課文教學中，當發現學生都集中精神聽講時，教師就應把握時機，因為此時的學生可能被書中的情節所感染，對課堂內容比較了解。教師可以及時引導學生對文章進行分段，理清文章層次后詳細閱讀，對文章進行分析。教師應鼓勵學生積極發言，主動閱讀，可以對課堂積極性高的學生進行登記，然后期末進行表彰獎勵，這是對學生的一種正面引導，表彰獎勵必然能夠對學生產生刺激作用，進而促進學生產生閱讀興趣提高閱讀能力。
（三）運用多媒體，拓展閱讀教學的資料
許多學校引進了先進的多媒體技術，正是為了方便教師教學，提高教學質量。教師就應當充分利用多媒體，為學生尋找新穎而又有吸引力的閱讀資料，提高他們的閱讀興趣。在教授完某一課內容之后，教師可以提前通過網絡搜索找到相應主題的文章，并制作成PowerPoint文檔，配置圖片和音樂，讓學生能夠有全方位的感受。在課堂上，讓全班學生一起朗讀，有了學習氛圍，小學生就會自動融入其中，有助于教師教學工作的順利進行。
（四）幫助學生在閱讀中擴散思維，培養創新能力
在語文課堂上，如果教師發現學生被文中內容所感染時，應引導學生及時做好筆記，把自己認為受感動的語句或段落進行標識、分析。長期堅持這做法，讓學生建立專門的本子來收集受用的、感動的內容和語句，就能夠幫助學生積累作文素材。需要注意的是，教師在讓學生記下語句時，應讓學生在旁邊附上自己的所思所想。另外，課堂上，學生在觀看教師提供的PowerPoint文檔時，也應及時做筆記，記下對文章的感受或對文章某一細節的想法。之后，教師在課程教學進度允許的情況下，可以每周設立一節課讓學生進行交流，鼓勵學生上臺講授自己的觀點，這個過程能夠培養學生的創新思維能力和公眾演講能力，一舉多得。
（五）引導學生將語文閱讀知識運用在生活中
在小學語文教學中，教師還有一個很重要的引導作用，就是要讓學生在學習中將學習內容與生活相聯系，能夠把閱讀所汲取的知識運用于生活中，并將生活易發生的事或自己做過的事，通過口述表達出來，提高自己的表達和閱讀能力。例如，在教授我國經典故事“小黃香為父親溫床”時，可以讓學生回到家中做一件孝順父母的事情，并記錄下來，如為勞累工作回到家中的父親拿一雙拖鞋，幫助母親做家務，體會母親的辛勞。之后，在課堂上，讓學生口述表達出來。小學生的學習模仿能力很強，只要教師能夠給予正確引導，學生能夠受用終生。
三、總結
小學語文課堂教學中，教師要善于利用小學生的特性，并結合實際進行教學設計，在課堂上引導學生進行思維擴散訓練，培養學生的情商，使他們養成良好的閱讀習慣。教師還要積極引導學生將學習與生活相結合，幫助學生提高自身的閱讀層次和建立完善的思維方式。
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1.能理解閱讀材料中不同的觀點和態度；
2.能識別不同文體的特征；
3.能通過分析句子結構理解難句和長句；
4.能在教師的幫助下欣賞淺顯的文學作品；
5.能根據學習任務的需要從電子讀物或網絡中獲取信息并進行加工處理；
6.除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上。
那么，作為老師，我們應該怎樣通過課堂教學活動幫助學生提高閱讀理解能力呢？
首先，要幫助學生做好課前準備工作。
（一）背景知識
背景知識是一個包括范圍很廣的概念，它包含專業課背景知識，也包含社會文化背景知識等。由于學生自身的生活方式和思維方式與閱讀材料中介紹的文化背景的差異，往往造成閱讀中的理解偏差。因此，背景知識在閱讀中的作用是至關重要的，它可以由老師來介紹，也可以通過閱讀材料本背身給出。教師在教學環節中，除了要介紹相關專業、文化知識以外，還應介紹相關的社會背景。
（二）掃清詞匯障礙
掃清詞匯障礙在閱讀教學開始前的準備工作中也是不可忽視的。教師做好充分的備課工作，挑選需要課前預習的詞匯和短語，布置學案。當然，猜詞能力也是閱讀練習中需要著重培養的一項能力。這就要求教師在備課時圈點重點詞匯，使學生在閱讀過程中能夠有針對性的根據文章內容猜測詞匯和短語意義。
其次，抓住課堂教學時機，培養學生獲得語言信息的能力。這一階段教學通?？煞譃槿齻€閱讀層次。
（一）第一層次側重培養學生快速閱讀理解能力。這一層次閱讀強調對整體篇章理解，因此要求學生在閱讀過程中采取跳躍式搜索關鍵詞句、聯系上下文猜測詞義和作者意圖等快速閱讀方法，挑選足夠的語言信息，對文章作出判斷和預測。這樣既有利于培養學生快速閱讀理解能力，又可以避免學生對文中詞句的簡單知覺。
隨著信息時代的到來，人們急待提高獲取各種信息資料的能力，從而提高工作效率與學習效果。所以，培養學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求?？墒?，我們當前面臨的形勢是學生閱讀的速度遠遠趕不上時代進步的速度。這就使閱讀速度的培養在閱讀教學中顯得尤為重要。因此，教師可利用第一層次的教學環節，不失時機地培養學生的快速閱讀習慣和快速閱讀理解能力。這一階段的教學環節圖示如下：
導入——快速閱讀——理解測試
課前的導入環節是很重要的，教師要利用多樣化的教學方法引起學生的學習興趣，可采用設疑懸念或雙向交流互動問答等方法逐步引入話題。充分引發學生延續話題的動機之后，教師就可以布置快速閱讀的任務。在這一環節中，教師要逐步滲入多種快速閱讀技巧，如略讀，跳讀，瀏讀，察讀等等。學生閱讀之后必須要檢測其閱讀效果，這時教師就要使用課前準備的多種監測評估手段，如問答，選擇，判斷和列提綱等。
經過第一層次的快速閱讀，學生對文章有了初步的認識，閱讀速度也得到訓練。
（二）第二層次側重培養學生閱讀理解綜合能力。在這一層次的閱讀練習中，學生要對閱讀材料的語言，主題以及文章的體裁加以掌握，熟悉并理解達到一定程度，從而才能決定學生對整篇文章的理解程度。閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層次的理解。借助學生對文章體裁的理解，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結構特點。借助文章體裁結構幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略。學生對于文章主題的提煉可以幫助學生利用文章上下文的線索更深刻的理解文章的細節內容，作者的寫作態度，寫作意圖以及文章要提供的某些隱蔽的內容。語言在閱讀中起著基礎作用，有了語言的基礎，學生才能更好的理解文章的中心思想和體裁特點。教師應結合課文內容提高學生識別文章中詞，短語和句子的能力。這樣做也是為下一階段進行語言知識的學習和應用打基礎。所以，這一層次的教學環節圖示如下：
精讀課文——檢測理解——賞析課文
學生在教師的指導下逐段閱讀或分層次閱讀，歸納主旨大意，尋找細節，深層推理理解，完成閱讀。然后，由教師引導學生以自主思考或小組討論等形式完成測試任務。最終可以通過師生雙邊活動的學習討論形式，來共同賞析文章，從而鍛煉其語言表達等交際能力。
（三）第三層次側重培養語言知識綜合運用能力。教師在上閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙。在閱讀過程中教師要指導學生從字母和單詞識別開始，逐步弄懂短語、分句、句子和語篇的意義?？梢姡喿x課教學在教授閱讀技巧，提高閱讀能力的同時，也是語言課的教學。學生對課文理解深化到一定程度，教師就必須著手提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，反之，學習語言知識也有助于提高閱讀能力，兩者相輔相成、密切聯系。在英語教學中教師要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。為此，深化語言知識的學習與運用也是提高學生閱讀能力的必然要求。這一層次的教學環節圖示如下：
歸納——深化擴展——表達運用
第三層次的語言教學要求學生學習并掌握總結歸納的學習方法，可用書面筆記或電子筆記的方法指導學生記錄重點詞語，短句和長句，同時，可以將詞匯擴展為一詞多義，詞義辨析等；句子也可擴展為句型轉換等。在知識運用環節上，可以利用書面表達和口頭表達兩種形式，使所學語言知識和技能得到充分的練習。
