引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂實踐教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）
翻轉(zhuǎn)課堂――學(xué)與教的革命！它是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)的過程中，課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻，電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，再回到課堂上參與同伴和教師的互動活動（釋疑，解惑，探究等）并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)，這和傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反，所以我們稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”，并迅速流傳開來。有小學(xué)數(shù)學(xué)，高中化學(xué)，高中生物，大學(xué)微積分，大學(xué)體育課等各種學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。
三、經(jīng)典模型
隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實踐者越來越多，筆者通過查閱文獻(xiàn)，分析歸納出以下五類經(jīng)典模型。
1.林地公園高中模型
美國林地公園高中的喬納森?伯格曼和亞倫?薩姆斯在K12（12年制基礎(chǔ)教育的簡稱）學(xué)校率先創(chuàng)立了經(jīng)典的翻轉(zhuǎn)課堂模型，把觀看在線教學(xué)視頻或教學(xué)DVD作為家庭作業(yè)，把本該是家庭作業(yè)的練習(xí)題放在課堂完成，在課堂上，還加入了探究活動和實驗室任務(wù)。
2.可汗學(xué)院模型
可汗學(xué)院與美國加州洛斯拉圖斯學(xué)區(qū)合作，利用其廣受歡迎的教學(xué)視頻和其開發(fā)的課堂練習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實踐。其中，最大的特點，是課堂練習(xí)系統(tǒng)能快速捕捉到學(xué)生被問題卡住，教師能及時給予幫助。同時，還引用獎勵機(jī)制。
3.河畔聯(lián)合學(xué)期模型
美國加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂的亮點是采用了數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材，融合了豐富的媒體材料，如3D動畫和視頻等，還結(jié)合了筆記，交流與分享功能。與傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更加節(jié)約教師的時間，吸引學(xué)生。
4.哈弗大學(xué)模型
在哈弗大學(xué)艾克里?馬祖爾博士提出翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和同伴互助教學(xué)方法的結(jié)合模型，其要點是：在課前，學(xué)生通過觀看視頻，聽播客，閱讀文章做課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生反映出所學(xué)的知識，組織問題并提出不明白的地方。接下去，學(xué)生登錄社交網(wǎng)站，發(fā)表問題。然后，教師對各種問題進(jìn)行組織整理，有針對性準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計和課堂學(xué)習(xí)材料，學(xué)生懂的內(nèi)容就不重復(fù)。在課堂上，教師采用蘇格拉底式的教學(xué)方法，學(xué)生相互質(zhì)疑，并協(xié)作回答質(zhì)疑解決問題。教師的作用，就是聆聽對話或參與到有需要的個人和小組。
5.斯坦福大學(xué)模型
斯坦福大學(xué)在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，為了避免講座視頻搬到網(wǎng)上就跟傳統(tǒng)課堂一樣乏味，因此，大約每15分鐘，會彈出一個小測驗以檢驗學(xué)生掌握的情況。此外，在實驗中還增加了社交媒體，允許學(xué)生互相提問，快速回答。
四、教學(xué)實踐優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂為什么流行，通過查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)和近幾年對高等數(shù)學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，分析總結(jié)了其中的原因。
1.符合新課程的改革理念
新課程改革的核心理念是以學(xué)生為主體，改變教師角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂正好體現(xiàn)了這一核心理念，翻轉(zhuǎn)課堂解放了課堂時間，增加學(xué)生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。創(chuàng)造出讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生之間互相協(xié)作共同完成質(zhì)疑。而老師只是學(xué)生身邊的“教練”。
2.讓學(xué)生掌控自己的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)因材施教
大學(xué)生，特別是大一的新生，他們的興趣大部分在社團(tuán)，而社團(tuán)活動有時候會與上課時間沖突，有些學(xué)生就會放棄上課，如何讓這些課外活動豐富的學(xué)生隨時抓緊時間學(xué)習(xí)呢？翻轉(zhuǎn)課堂就做到了，學(xué)生可以通過數(shù)字工具（智能手機(jī)，電腦），隨時觀看教學(xué)視頻，同時也讓學(xué)習(xí)有困難學(xué)生利用業(yè)余時間反復(fù)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實現(xiàn)分層教學(xué)，每位學(xué)生可以按照自己的速度來學(xué)習(xí)。
3.增加了課堂互動，讓老師更加了解學(xué)生
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處，就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在課堂中減少了教師的講解，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)，在課堂上，當(dāng)教師在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。教師在這里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是指令。教師的目標(biāo)是使他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解課程的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師是著力課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力。
五、結(jié)束語
無論翻轉(zhuǎn)課堂還是傳統(tǒng)課堂，適合是最好的。翻轉(zhuǎn)課堂比較適合小班教學(xué)，人數(shù)越少越容易掌控，而大班（3～4個行政班）就比較合適用傳統(tǒng)課堂。在具體的教學(xué)過程中，也不一定每節(jié)課都是翻轉(zhuǎn)課堂的模式。在整個學(xué)年中，我們是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂結(jié)合使用的。
篇2
在教學(xué)長方形的周長計算方法時，我先讓學(xué)生動手操作，在釘子板上圍出一個長方形。然后對學(xué)生說明：長方形的兩組對邊分別叫做長方形的長和寬。接著，讓學(xué)生用尺子量出長方形的周長。我發(fā)現(xiàn)了有的學(xué)生把長方形的四條邊的長度一一量出；而有的學(xué)生則只量出一條長和一條寬。在全班交流時，我讓只量一條長和一條寬的同學(xué)說出理由：長方形的對邊相等，所以只要量出一條長和一條寬，就知道另一條的長和另一條寬了。量出長方形的長和寬之后，我讓學(xué)生獨立算出所圍的長方形要用多長的線，并且討論一下是怎樣算的。告訴學(xué)生，所算出的線段長度就是這個長方形的周長。接著了出示：一個長方形，長6厘米，寬4厘米，它的周長是多少厘米？讀題后，讓學(xué)生獨立試算。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有這樣幾種算法：
（1）6×2+4×2=20（厘米）；（2）6+6+4+4=20（厘米）；
（3）6+4+6+4=20（厘米）；（4）（6+4）×2=20（厘米）
接著學(xué)生分組討論：這些算法對嗎？為什么？
得出：（1）、長方形的對邊相等，2個長和2個寬之和就是它的周長；（2）（3）把四條邊的長和寬的長度加起來，就是長方形的周長；（4）因為2個長和2個寬之和，即是2個長和寬的和，因此列成（6+4）×2，以上方法都是對的。（4）比較簡便，由此可歸納出：長方形的周長=（長+寬）×2。我們可以用這個公式計算長方形的周長。
這樣，讓學(xué)生動手操作，從感知到表象，再抽象概括的認(rèn)知過程。整個數(shù)學(xué)公式的獲取過程，都是學(xué)生親身經(jīng)歷的過程，學(xué)生既獲得了基礎(chǔ)知識，又學(xué)會的探索問題、解決問題的方法。
學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是長期的過程，基礎(chǔ)知識、基本技能是各種知識在大腦中儲存和加工的過程，只有重視技能和知識的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生才能在獲取知識過程中，發(fā)展智力，才能進(jìn)行想象、聯(lián)想、思維、創(chuàng)造。
2 營造課堂實踐活動平臺，巧妙構(gòu)筑學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的時機(jī)
數(shù)學(xué)知識是高度的抽象，具有嚴(yán)密的邏輯性。數(shù)學(xué)知識是高度的抽象，具有嚴(yán)密的邏輯性。因此，在課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)科特點，根據(jù)小學(xué)生的年齡和心理特點、認(rèn)知規(guī)律，用準(zhǔn)確、生動、簡潔和富有兒童化的語言，形象、行動、清晰地陳述、說明或驗證數(shù)學(xué)原理和方法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致發(fā)觀察，一絲不茍的操作，準(zhǔn)確完整的口述算理，從而有效的促進(jìn)知識內(nèi)化。
在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時，我是這樣做的：拿出兩張同樣的正方形紙，一張折出它的1/2并涂上顏色，另一張折現(xiàn)它的1/3并涂上顏色，然后比一比1/2和1/3誰大誰小，得出
然后讓學(xué)生按剛才的方法，實際再操作一遍。通過動手?jǐn)[一擺，畫一畫，涂一涂，比一比等實際操作，讓多種感官參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)參與興趣，調(diào)動積極性。這樣，通過讓學(xué)生動手試做，觀察比較，促進(jìn)了感知，有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，使學(xué)生更好地理解知識本質(zhì)含義；通過教師積極創(chuàng)設(shè)的問題情境，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己討論，尋求結(jié)論，創(chuàng)造性地解決問題；使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”“善學(xué)”，做到知識的遷移。
3 提倡學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識
在日常教學(xué)中，常常會遇到學(xué)生標(biāo)新立異的奇特想法。對此，我們應(yīng)該以欣賞的目光激勵孩子，并縣巧妙地引導(dǎo)，提出必要的要求。如：對那些課堂上愛說話的學(xué)生，不能只是簡單地用紀(jì)律加以約束和制止，而應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亓私庖幌滤麄兊降渍f了什么，是否對課的內(nèi)容有疑問，是否想出了什么新思路和新觀點。這樣，對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識就會有所發(fā)現(xiàn)，從而避免了一些簡單的生硬的批評，扼制學(xué)生的創(chuàng)造性想象力。具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神的人，往往不因循守舊，喜歡標(biāo)新立異、有個性。
例如：一只燕子要以活9年，一只喜鵲的壽命是燕子的3倍。喜鵲的壽命比燕子長多少年？這一題，大多數(shù)的學(xué)生解答方法是：（1）一只喜鵲要可以活多少年？9×3=27（年）。（2）喜鵲的壽命比燕子長多少年？27-9=18（年）。答：喜鵲的壽命比燕子長18年。可是，有一位學(xué)生突然站起來說：“我還有另外的方法。”他的解法是：9×（3-1）=18（年），并且很快地說出了理由。
篇3
一、引言
在信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時代，課堂依然是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場所。因此，有效組織課堂教學(xué)、提高外語課堂教學(xué)的有效性是外語教學(xué)改革的目標(biāo)。但課堂教學(xué)不能只關(guān)注課內(nèi)(即課堂上)的教學(xué)活動，因為完整的課堂應(yīng)該包含課外和課內(nèi)(習(xí)慣稱課堂)兩部分，課內(nèi)教學(xué)只是外語教學(xué)的一部分，需要相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)來輔助，而課內(nèi)(即課堂)教學(xué)應(yīng)為學(xué)生課外學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用［1］。因此，課堂教學(xué)改革也應(yīng)集中到從知識傳遞的課外到知識內(nèi)化的課內(nèi)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)也包括知識傳授和知識內(nèi)化，但知識傳授完全由教師在課內(nèi)講授完成，知識內(nèi)化則主要由學(xué)生在課外自學(xué)完成［2］。學(xué)生的課外知識內(nèi)化因缺乏針對性的教師指導(dǎo)和明確的教學(xué)目標(biāo)，效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂通過教師引導(dǎo)，不但翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)課內(nèi)教師傳授知識、課外學(xué)生內(nèi)化知識的教學(xué)流程，而且轉(zhuǎn)換了教學(xué)模式、教學(xué)理念，真正落實了以“學(xué)生為中心”的課外探究式學(xué)習(xí)和通過混合式、多樣化教學(xué)法組織課堂活動的課內(nèi)知識內(nèi)化。國內(nèi)外研究者對翻轉(zhuǎn)課堂概念的界定，更多的是從實施流程的角度和學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)兩個方面進(jìn)行闡述的，其定義大致可概括為:在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，在課堂上師生一起通過協(xié)作探究、互動交流等活動完成知識內(nèi)化［3］。
二、課前知識傳遞和課堂知識內(nèi)化
(一)拓寬知識傳遞渠道傳統(tǒng)課堂中，“知識傳遞”主要是通過教師在課堂授課完成。翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)，極大拓展了知識傳遞渠道，“知識傳遞”既可以通過教師課堂講授教材和相關(guān)教學(xué)資料來傳遞，也可以根據(jù)教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生查找相關(guān)資料、制作課件、在課堂上演示、闡述來傳遞。首先，教師對教材資源的合理使用。有效的課堂教學(xué)不能拘泥于教材，對教材的使用也不能太循規(guī)蹈矩，而要結(jié)合學(xué)生的語言水平，靈活選取與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)材料。同時，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教師還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，自行制作與本單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件或視頻;其次，除了向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、開放教育資源等獲取、收集、篩選材料，并按課前布置的任務(wù)讓學(xué)生自己制作課件、自行錄制視頻等，在課堂中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流探討。
(二)拓展所傳遞的知識內(nèi)容在拓寬知識傳遞渠道的同時，同樣重要的是拓展所傳遞知識的內(nèi)容。組織有效的課堂教學(xué)，教師要在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語言與內(nèi)容的關(guān)系［4］。基礎(chǔ)外語課程，內(nèi)容主要是圍繞語言本身和用語言表達(dá)的思想(即話題)。語言課堂一定要將語言本身和話題有機(jī)結(jié)合，才會讓課堂充滿知識性、趣味性和思想性。這就要求教師投入時間認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計，拓展教材主題并延伸到現(xiàn)實生活，把語言知識和話題內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)姆绞酱┎逶谝黄稹＿@不僅能極大豐富語言課的內(nèi)容，還能通過體驗異國文化來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)創(chuàng)新教學(xué)方法，組織多樣化課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)課堂知識內(nèi)化在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，并不是在課外自習(xí)、課內(nèi)進(jìn)行討論就算是翻轉(zhuǎn)教學(xué)。只有在教師指導(dǎo)下，師生一起通過拓寬知識傳遞渠道和知識內(nèi)容，使所傳授的知識能達(dá)到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學(xué)效果，才能進(jìn)入知識內(nèi)化階段［5］。教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)而采取的方法(包括教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法)以及兩者之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一［6］。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識并不是通過教師課堂上的講授而獲得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境(即社會文化背景)下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，對所學(xué)內(nèi)容，通過意義建構(gòu)而獲得［7］。因此，有效實施翻轉(zhuǎn)，教師要根據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)者特征等具體情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生采用基于建構(gòu)主義的不同學(xué)習(xí)方法，完成課堂活動的設(shè)計。建構(gòu)主義教學(xué)理論，尤其是最近發(fā)展區(qū)理論對翻轉(zhuǎn)課堂活動的設(shè)計提供了指導(dǎo)，例如支架式(scaffolding)教學(xué)、合作型教學(xué)、互惠式教學(xué)［8］、表演式教學(xué)［9－10］、基于項目的學(xué)習(xí)(Project－basedLearn-ing)［11］、基于游戲的學(xué)習(xí)(Game－basedLearning)等。通過組織多樣化的課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生完成知識的建構(gòu)，在此過程中，需要教師不斷地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成知識的內(nèi)化。
三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課外“知識傳遞”和課內(nèi)“知識內(nèi)化”在教學(xué)中的實踐
以“新視野大學(xué)英語精讀”課為例，闡述如何以學(xué)生為中心，從課外知識傳遞到課內(nèi)知識內(nèi)化來實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。在第一堂課，教師根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，向?qū)W生簡單闡述基于建構(gòu)主義的不同教學(xué)法，再根據(jù)一學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生人數(shù)，按每個單元的教學(xué)目標(biāo)，提前給學(xué)生分組，要求每個小組成員對負(fù)責(zé)的單元就課文相關(guān)的背景知識、語言點及課文內(nèi)容等，先多渠道查找資料，然后就查找的資料結(jié)合單元主題和單元教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)自己的理解與小組的協(xié)商制作課件，最后根據(jù)教師所指導(dǎo)的基于建構(gòu)主義的各種教學(xué)法，讓學(xué)生自己創(chuàng)新，設(shè)計活動，在課堂上陳述。(前提要求是不能照搬網(wǎng)絡(luò)下載的課件，根據(jù)自己的創(chuàng)新，來再現(xiàn)本單元的教學(xué)目標(biāo)。)演示完畢，由教師和各小組給予評分。例1．以《新視野大學(xué)英語》第二冊第4單元“meethisfuturemother”為例來講述學(xué)生的知識傳遞。課堂上，學(xué)生演示自己制作的課件，盡管其視頻取自網(wǎng)絡(luò)課件，但因網(wǎng)絡(luò)下載的視頻片段沒有標(biāo)注出處，也沒有配英文字母，學(xué)生在看完視頻后自己通過網(wǎng)絡(luò)查找課件視頻的出處，該段視頻來自于一部電影，在觀看完整部電影后，學(xué)生自己截取了比網(wǎng)絡(luò)課件上更完整的部分，并且分別配上了中英文字幕，這樣適合英文水平不同的同學(xué)。課堂視頻演示完畢后，因為該小組成員欣賞過整部電影，結(jié)合電影主題，小組成員很有創(chuàng)意地改編了電影的后部分，制作成情景劇，巧妙地使用了本單元的重點詞匯及句型。其次，通過自己改編，以對比的形式就跨國婚姻中文化差異引起的矛盾進(jìn)行全班討論，多方面補(bǔ)充了本單元課文相關(guān)的背景知識。最后，結(jié)合同學(xué)們的討論，教師總結(jié)課文內(nèi)容，強(qiáng)化本單元的教學(xué)目標(biāo)。例2．以基于游戲的學(xué)習(xí)法設(shè)計課堂活動為例，簡述基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的課堂知識內(nèi)化在教學(xué)中的實踐。基于游戲的學(xué)習(xí)法(Game－basedLearning)是教師利用游戲向?qū)W習(xí)者傳遞特定的知識和信息、教師根據(jù)學(xué)習(xí)者對游戲的天生愛好心理，把游戲的設(shè)計理念用到教學(xué)中。基于游戲的學(xué)習(xí)法，其理念也是依據(jù)支架式教學(xué)模式，在游戲化學(xué)習(xí)中，知識不是直接傳授給學(xué)生，而是設(shè)計成一些具體的任務(wù)，把教學(xué)目標(biāo)隱藏在游戲活動中。基于游戲的學(xué)習(xí)法在精讀教學(xué)中的實施如下:精讀課教學(xué)安排正好是圣誕節(jié)前一天，負(fù)責(zé)課堂活動的小組講解的是本單元的重點詞匯，根據(jù)課前要求和指導(dǎo)說明，主要是創(chuàng)新小組課堂活動，而不能簡單地給出定義再舉例的進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。小組同學(xué)采用了游戲?qū)W習(xí)法，首先把課文中的重點詞匯以多項選擇、填空、配對、翻譯等多樣化的形式做成PPT。然后以“平安果”為禮物，通過搶答獲得禮物。結(jié)果，不僅預(yù)習(xí)過課文的同學(xué)能積極發(fā)言，獲取獎勵，而且因為巧妙的游戲設(shè)計加上圣誕的氣氛，還調(diào)動了整個課堂氣氛，在感受西方文化的同時，更有助于培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)言的習(xí)慣。但需要提醒的是，在活動實施過程中，教師要根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，組織并調(diào)控好游戲的進(jìn)展。
四、翻轉(zhuǎn)課堂對課堂教學(xué)的啟示
(一)資源觀的轉(zhuǎn)變金陵在“大數(shù)據(jù)與信息化教學(xué)變革”中提到，大數(shù)據(jù)促進(jìn)信息化教學(xué)變革，其一就是新的資源觀的形成［12］。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因教師對教學(xué)內(nèi)容理解、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)資料獲取方式等的不同，對教學(xué)資料的選擇也會不同。而翻轉(zhuǎn)課堂因課前多元信息傳遞，尤其是學(xué)生自己制作課件，不但能促進(jìn)教學(xué)資源的共享，而且能推動教學(xué)資源的進(jìn)一步開發(fā)和利用。真正實現(xiàn)從以教師教學(xué)為中心的資源觀向以大力開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的微課程資源的新資源觀的轉(zhuǎn)變。
(二)設(shè)定并落實合理的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，對制訂教學(xué)計劃、確定教學(xué)重點、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法等，起著導(dǎo)向作用。因此，提高課堂教學(xué)有效性，教師首先應(yīng)樹立目標(biāo)意識，明確課堂教學(xué)的目的。翻轉(zhuǎn)課堂課外預(yù)習(xí)前，教師就要向?qū)W生介紹課堂教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，包括知識目標(biāo)和語言目標(biāo);其次，在安排學(xué)生設(shè)計與開展課堂活動時，也要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)者性格、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等來設(shè)計教學(xué)活動與內(nèi)容。所以翻轉(zhuǎn)課堂，通過課前多渠道傳遞信息和多樣化混合式教學(xué)方法的實施，學(xué)生的參與實踐，不但能讓教學(xué)目標(biāo)具體化，而且能更好地落實。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)當(dāng)今外語教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是滿足于語言目標(biāo)，即語言技能的訓(xùn)練，而是要在語言技能訓(xùn)練中培養(yǎng)思維模式，融入文化知識。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)語言能力，還要介紹文化背景知識來提高跨文化交際能力，更重要的是要能培養(yǎng)學(xué)生的思辨、創(chuàng)新能力。其次，翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課外學(xué)習(xí)，學(xué)生必須具備獨立學(xué)習(xí)的能力，既要學(xué)會自己制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，又要能合理安排自己的學(xué)習(xí)時間。最后，翻轉(zhuǎn)課堂從資料收集到課堂活動設(shè)計，都要教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間大量的協(xié)作、探討、團(tuán)隊合作，這不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生個體之間的溝通與包容能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。
(四)實施有效的多元評估，實現(xiàn)“對學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評估”與“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的形成性評估”有機(jī)結(jié)合以紙質(zhì)筆試的傳統(tǒng)終結(jié)性評估方式已無法測評翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。翻轉(zhuǎn)課堂的成功主要得益于教師引導(dǎo)下課外的探究式學(xué)習(xí)和課堂多樣化教學(xué)活動的參與。因此，評估也要全面了解學(xué)生的課外、課內(nèi)學(xué)習(xí)全過程:資料查找、小組合作、視頻錄制、課件制作、設(shè)計并展示課堂活動;同時，還要兼顧學(xué)生的組織能力、個人時間管理能力、表達(dá)能力等，也不能忽略對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀等方面的評價。所以翻轉(zhuǎn)課堂能體現(xiàn)教師評、學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元化的過程形成性評估。在過程性評估中，通過學(xué)生的評估參與，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時，學(xué)生在自評和互評過程中了解自己的付出及學(xué)習(xí)中的不足，不斷改進(jìn)。教師通過整合翻轉(zhuǎn)過程，能開展及時深入的教學(xué)反思，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。
五、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正好迎合了我國教育信息化發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)思想的核心———創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式［13］。但在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的一個新潮流時，教師必須要結(jié)合學(xué)科特點，而不能完全照搬。最初，嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗的學(xué)科多為理科類課程，此類課程知識點相對比教明確，學(xué)科特點便于翻轉(zhuǎn)課堂的實施［14］。而語言類課程，知識點不像理科類一樣明確，需要比較廣泛的百科知識交流及這些語言知識所引發(fā)的思考。所以，要理清翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實質(zhì)與核心，對外語課程要結(jié)合語言課程的特點，采取相應(yīng)策略來實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革。
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篇4
關(guān)鍵詞 MOOC；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)教學(xué)
MOOC(Massively Open Online Course)即大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程,是面向社會公眾開放的網(wǎng)絡(luò)教育資源.作為普通高校教師，如何有計劃、有組織的利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源,將MOOC課程和傳統(tǒng)的大學(xué)教育結(jié)合，發(fā)揮兩者的優(yōu)勢？是當(dāng)前的重要問題。Coursera平臺創(chuàng)始人Andrew Ng提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)概念，即學(xué)生自行在家或者任何地方通過網(wǎng)絡(luò)上課學(xué)習(xí)，然后在教室(或發(fā)展成熟的廣義平臺)集中互動。實現(xiàn)傳統(tǒng)教育“以教師授課為主”到“以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為主”的教育觀念轉(zhuǎn)變。縱覽當(dāng)前國內(nèi)教育雜志，多數(shù)文章對MOOC做了在概念、運(yùn)營模式及對國內(nèi)教育的影響上做了形式化的介紹[1]。少數(shù)以學(xué)習(xí)者的身份對MOOC進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)，作者借助大學(xué)公共選修課平臺，將MOOC課程引入大學(xué)課堂，進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂實踐性教學(xué)研究。
1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實踐
作者開設(shè)了《MOOC翻轉(zhuǎn)課堂——化學(xué)品與健康課程》全校公選課程（編號B1700156）。采用美國約翰.霍普金斯大學(xué)Dr. Latshaw與Dr. Resnick兩位教師在Coursera平臺開設(shè)的“Chemicals and Health”課程為教學(xué)內(nèi)容。課程持續(xù)六周，學(xué)習(xí)內(nèi)容由多個10～20分鐘的短視頻構(gòu)成，每周學(xué)習(xí)視頻總長在60～90分鐘之間。教學(xué)過程中采用課下學(xué)習(xí)、課上討論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課程要求學(xué)生在Coursera平臺注冊選課, 課下按時完成學(xué)習(xí), 課堂上由老師梳理課程知識要點，討論學(xué)生課下學(xué)習(xí)碰到的專業(yè)問題。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師的主要作用是引導(dǎo)課堂討論與知識的歸納總結(jié)。
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程考核
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)采取MOOC平臺上的考核方式, 課程共六次作業(yè), 要求當(dāng)周完成并提交答案。課程采用全新同輩評分（Peer grading）模式, 即借助平臺的新功能, 讓學(xué)習(xí)者之間相互評分, 取均值為總成績。課程結(jié)束后，成績者合格將得到由約翰.霍普金斯大學(xué)頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書，成績優(yōu)異者會得到杰出結(jié)業(yè)證書。
3教學(xué)效果與課堂調(diào)查
六周課程結(jié)束后，在選修本課程的170名學(xué)生中，有38人成績合格獲得結(jié)業(yè)證書，其中4人因成績出色而獲得杰出結(jié)業(yè)證書。據(jù)科技網(wǎng)站Recode報道，全球?qū)W習(xí)者M(jìn)OOC平均結(jié)課率為5%。對于大部分首次接觸MOOC課程的學(xué)生，“Chemicals and Health”課程的結(jié)課率提高到至22%，顯示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的巨大優(yōu)勢。在課堂上，我們還進(jìn)行一系列問題調(diào)查，調(diào)查選修本課程的170名同學(xué)，著重調(diào)查學(xué)生們的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)動力及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)對比差異，回收145份有效問卷，有效問卷回收率85%。結(jié)果如圖1所示。
圖1中結(jié)果如下:(A)僅有5%的同學(xué)在接觸本課程前對MOOC有了解；(B)有61%同學(xué)認(rèn)為自己英語水平不足是學(xué)習(xí)英文MOOC課程的主要障礙。因此，在英語水平有所提升后，作者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式帶領(lǐng)下MOOC課程的結(jié)課率將有更大的提升空間；(C)有95%的學(xué)生每天上網(wǎng)時間大于1小時，甚至35%的學(xué)生平均每天上網(wǎng)時間超過3小時，大部分時用于網(wǎng)上社交與視頻觀看. 表明在部分學(xué)生有充實的課余時間；(D)34%的同學(xué)愿意每周抽出超過2小時的時間學(xué)習(xí)MOOC課程；(E)而有52%的同學(xué)表示每周可以花費1～2個小時學(xué)習(xí)MOOC. 能平時的上網(wǎng)娛樂時間轉(zhuǎn)化為MOOC學(xué)習(xí)，表明翻轉(zhuǎn)課堂下的MOOC課程已經(jīng)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；(F)本課程結(jié)束后,92%的同學(xué)表示會繼續(xù)學(xué)習(xí)其它課程；(G)68%的同學(xué)已經(jīng)將MOOC課程推薦給自己的同學(xué)與好友；(H)93%的同學(xué)認(rèn)為通過MOOC課程學(xué)習(xí)可以提高自己的個人能力、知識，并在就業(yè)過程中提供優(yōu)勢。大部分學(xué)生認(rèn)為MOOC平臺的課程在授課方式多樣化、內(nèi)容充實方面都優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)。
總體來講，本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得在大部分同學(xué)的認(rèn)可，取得了一定程度的成功。
4MOOC應(yīng)用的討論
近年來，多所大學(xué)都積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包括國家級精品課程共享服務(wù)信息平臺等[2]，截止2015年3月，國家精品課程資源網(wǎng)匯集課程教學(xué)視頻多達(dá)14000多門。然而，如此多的精品課程對學(xué)生的影響遠(yuǎn)小于剛剛興起的MOOC。究其原因，國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教育平臺課程的理念與設(shè)計沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念。忽略了學(xué)生相互學(xué)習(xí)與討論的必要性，忽視了學(xué)習(xí)者之間交流平臺的建設(shè)。精品課程沒有提供明確的學(xué)習(xí)預(yù)期與目標(biāo)，沒有正式的考核, 無法了解學(xué)生對知識點的掌握。多數(shù)情況下教師只負(fù)責(zé)上傳課程視頻平平臺. 同MOOC課程相比, 精品課程單次視頻時間多數(shù)超過40分鐘，知識點間沒有明確界限，易造成學(xué)生惰學(xué)。MOOC與國內(nèi)精品網(wǎng)絡(luò)課程另外一個顯著區(qū)別在于全新的考核方式——同輩評分。同輩評分減輕教師考核學(xué)生成績的負(fù)擔(dān)，同時為學(xué)習(xí)者提供了一個互相學(xué)習(xí)與比較的機(jī)會[3]。同輩評分不僅解決了大規(guī)模學(xué)習(xí)者的評分問題， 同時幫助學(xué)生從其他學(xué)習(xí)者的角度看待問題，對學(xué)習(xí)者提供了真實的反饋意見及多角度看待問題的方式，這是傳統(tǒng)以教師為中心的評價方式所不能提供的[3]。
社交媒體時代, 學(xué)生往往關(guān)注的MOOC平臺中知名的大學(xué)的課程。很明顯，一些地方性高校如何應(yīng)對此輪教育信息化、規(guī)模化、社交化的浪潮帶來的沖擊，在傳統(tǒng)教育與扮演何種角色是當(dāng)前面臨的重要問題[4]。在不增加辦學(xué)經(jīng)費情況下，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式將名校的優(yōu)秀教育資源與大學(xué)傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，為普通高校學(xué)生（如一些農(nóng)林院校）提供了接觸世界名校教育資源的窗口，同時也提高高校教師的知識與教學(xué)水平，有一舉多得的效果。作者選擇了公共選修課作為的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試，若引入MOOC平臺上優(yōu)質(zhì)課程進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課教育，將對普通高校現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)，學(xué)生素質(zhì)的提升具有很重要的意義。
5結(jié)束語
高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢在于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、演繹推斷能力和接受能力，以教師授課為中心，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性。MOOC課程的交互式練習(xí)與同輩評分機(jī)制，讓學(xué)習(xí)者擺脫了傳統(tǒng)在線教育模式中單向提供學(xué)習(xí)材料和灌輸學(xué)習(xí)的局限，鼓勵學(xué)習(xí)者相互輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將兩者優(yōu)點結(jié)合，充分利用MOOC線上與線下共同學(xué)習(xí)的課程組織方式，圍繞著在以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，教師和外界環(huán)境都為學(xué)生服務(wù)，幫助和促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)。對于普通高校的教學(xué)水平提高是一個機(jī)遇和挑戰(zhàn)。利用好MOOC平臺資源，對與處于弱勢地位的高等院校的自身發(fā)展與學(xué)生素質(zhì)提高尤其重要。
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篇5
一、收集資料，引進(jìn)源頭活水
語文資源無時不有，無處不在。因此，在課前教師要引導(dǎo)學(xué)生隨時隨地地學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文，讓學(xué)生體會生活中時時處處有語文，語文與生活息息相關(guān)，從而有效地拓展語文學(xué)習(xí)的空間。課前讓學(xué)生圍繞新學(xué)的語文內(nèi)容去廣泛收集信息，可通過書、報、雜志查閱資料，有條件的可上網(wǎng)查閱，還可通過觀察、調(diào)查、了解等手段收集與課文有關(guān)的資料。不管用什么方式，都要把相關(guān)的知識摘記在本子上，并記憶下來。如學(xué)習(xí)《只有一個地球》一課時，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”這句話時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分三步走：第一步，組織學(xué)生課前收集有關(guān)地球知識的資料。第二步，分類整理資料，如與地球有關(guān)的天文知識、豐富的自然資源、瀕臨滅絕的動植物、人類對地球的破壞及造成的嚴(yán)重后果等。第三步，指導(dǎo)運(yùn)用信息資料，學(xué)生利用課文知識回答上面的問題時，結(jié)合展示學(xué)生自己收集整理的有關(guān)信息資料，使學(xué)生更加理解地球的“可愛”和“容易破碎”，進(jìn)一步明確作者用“只有一個地球”作課題的內(nèi)在含義。
教學(xué)一些離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)的文章時，可讓學(xué)生收集有關(guān)課文的時代背景或文中人物情況的資料。如學(xué)習(xí)《詹天佑》，讓學(xué)生收集有關(guān)的歷史背景（清政府的腐敗無能），就能對詹天佑的愛國之情，對京張鐵路的勝利竣工的偉大意義加深理解。學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》，讓學(xué)生收集有關(guān)的資料，在相互交流中加深對人物精神的理解。
不僅閱讀時要收集資料，而且作文教學(xué)、口語交際以及解決生活中的種種問題，也要收集有關(guān)的資料。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道收集資料，培養(yǎng)實踐能力。
二、課堂實踐，促進(jìn)能力提高
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)實踐體驗性學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長的需要。在課堂上，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，帶學(xué)生走進(jìn)教材，讓學(xué)生操作實踐、體驗探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個性。
1.讓學(xué)生在課堂上演一演
在語文教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，能促進(jìn)其對語文全身心的感受。學(xué)生在初步理解課文的基礎(chǔ)上，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表演動作，不僅提高了對課文的理解程度，而且也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造力。如教學(xué)《麻雀》，在感知課文后，讓學(xué)生聽錄音，各自扮演自己想扮演的角色（老麻雀、小麻雀、獵狗）。學(xué)生都表演得惟妙惟肖，體驗各角色的動作、神情、課文中的情景，以動態(tài)展示每一個場景的畫面。同時讓學(xué)生邊讀、邊演、邊悟、邊思、邊感，鮮明的突出獵狗的兇猛、小麻雀的無助和老麻雀甘愿犧牲也要救小麻雀的偉大，學(xué)生們仿佛置身于情景之中，學(xué)習(xí)效果相當(dāng)不錯。這樣大大激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中積極參與、主動探究，并對“老麻雀”這一藝術(shù)形象留下深刻的印象。再如一些歷史故事的課文，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，可讓學(xué)生分別扮演課文中的角色，演課本劇。課文中古老的歷史故事使學(xué)生的精心飾演生動形象地展現(xiàn)出來，那語氣、動作、神態(tài)讓大家看了猶如身臨其境，對知識的接受則水到渠成。由于學(xué)生參與了表演或評論，他們分析事物的能力也得到了鍛煉和培養(yǎng)，學(xué)生進(jìn)行表演，這就是他們自己的一個創(chuàng)作過程，整個創(chuàng)作過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力、實踐能力都得到培養(yǎng)，人文精神得到體現(xiàn)。
2.讓學(xué)生在課堂上畫一畫
語文課本中有許多文章文筆優(yōu)美生動，學(xué)生通過語言文字理解了，但感受并不深刻。如教學(xué)《燕子》一課時，先讓學(xué)生自悟春光的絢麗、燕子的活潑機(jī)靈。接著讓學(xué)生拿起水彩筆，把生機(jī)勃勃的春光畫出來，從而進(jìn)一步領(lǐng)會課文內(nèi)容。這樣學(xué)生動手又動腦，既激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣、深刻理解了課文內(nèi)容，又使學(xué)生的創(chuàng)造想象力、實踐能力和創(chuàng)新意識得到了發(fā)展。
3.讓學(xué)生在課堂上做一做
在課文中有許多知識比較抽象，不易理解或不易明白其中的道理。這時不妨讓學(xué)生動手做一做實驗，從中觀察、思考，弄明白道理。有位教師在教學(xué)《趙州橋》一課時，有個學(xué)生提出這樣一個問題：“50多米長的橋面，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，為什么橋面不會塌？是什么支撐著這么長的橋面呢？”這個問題如果只口頭解釋，學(xué)生還是不能真正理解。于是教師讓學(xué)生動手做一個實驗：先讓學(xué)生準(zhǔn)備5厘米寬的長方形圖畫紙，用兩個長方體文具盒做橋墩，讓學(xué)生把圖畫紙平放在橋墩上，再把橡皮輕輕地放在紙中間。結(jié)果只放一小塊，紙就凹陷下去。接著，又讓學(xué)生把彎成拱形，嵌在兩個橋墩中間，再把橡皮放到紙橋上，紙橋卻沒有凹陷，接著加上兩塊，紙橋依然如故。通過這個實驗，學(xué)生明白了拱形橋面能承受更大的重量。從親手所做、親眼所見的事實中體會到我國古代勞動人民卓越的創(chuàng)造才能，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性。
⒋讓學(xué)生在課堂上寫一寫、比一比
如：（1）抄一抄文中的優(yōu)美詞句；（2）旁注要點、體會、疑難等；（3）從文中提取主要信息進(jìn)行縮寫；（4）根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫等，學(xué)生好勝心強(qiáng)，在寫的訓(xùn)練中讓學(xué)生比一比優(yōu)美詞句誰抄得快、抄得多，比一比誰的重點找得準(zhǔn)，比一比誰寫得深刻，比一比誰的問題提得好，比一比誰的句子、文章寫得精彩等。在“比”中充分調(diào)動學(xué)生寫的情趣，在“比”中提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)語文的能力。
此外，讀一讀、想一想、算一算等都是語文實踐的重要組成部分，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容以及學(xué)生愛好等，讓學(xué)生在課堂上均有練的機(jī)會。
篇6
新教材在理念、體系、形式和內(nèi)容方面新教材有巨大的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了時展的要求和素質(zhì)教育的宗新理念、新思維的同時，給中學(xué)課堂也帶來了強(qiáng)烈震撼，廣大教師也面臨著更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
如何把握新教材，使教法改革與教材改革達(dá)到完美統(tǒng)一，在蓬勃發(fā)展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？通過一段時間的學(xué)習(xí)和實踐我認(rèn)為，在新教材教學(xué)中我們應(yīng)在教育觀念，教學(xué)方法以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維等方面進(jìn)行深入細(xì)致地探討和研究。
總之是學(xué)生缺少預(yù)習(xí)，沒有及時的總結(jié)，更談不上對知識的運(yùn)用，要想打破這個局面，筆者認(rèn)為必須做好以下幾個方面：
一、領(lǐng)會新課程的理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念
1.定位教師角色，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自己有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)，因此，教師的角色便是調(diào)動學(xué)生主動思維和主動參與的積極性，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究，教師成為學(xué)生的優(yōu)秀組織者、幫助和引導(dǎo)者。
2.讓每個學(xué)生得到全面發(fā)展。
新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性，提出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教師應(yīng)因材施教，分層設(shè)計目標(biāo)，分層實施教育，培養(yǎng)出個性豐滿的學(xué)生，讓每一個有個性差異的學(xué)生充分展現(xiàn)自己獨特的才華和興趣，感受成功。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象的一種力求認(rèn)識和探索的傾向，學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創(chuàng)造性地對所學(xué)知識加以關(guān)注和研究。
1.實用性。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用數(shù)學(xué)的使用來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是非常必要的，也是完全可能的。生活中充滿著數(shù)學(xué)，作為數(shù)學(xué)教師要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而產(chǎn)生興趣，萌發(fā)求知欲望。比如如何利用數(shù)學(xué)知識測量我校旗桿的高度。學(xué)了圓錐面的展開圖的內(nèi)容后，讓學(xué)生練習(xí)制作形狀為圓臺式的燈罩，圓錐形狀的煙囪帽等活動。
2.規(guī)律性。數(shù)學(xué)本身存在著一些規(guī)律和誘人的奧秘，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和總結(jié)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。數(shù)學(xué)概念是人們通過感覺、知覺對客觀事物形成感性認(rèn)識，再經(jīng)過分析比較，抽象概括等一系列思維活動而抽取事物的本質(zhì)屬性。因此，概念教學(xué)不應(yīng)只是簡單的給出定義，而要引導(dǎo)學(xué)生親自感受及領(lǐng)悟隱含于概念形成之中的數(shù)學(xué)思想。
三、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要有主體的積極參與才能實現(xiàn)。改革后的新生教材也將數(shù)學(xué)知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想和創(chuàng)造性思維的重要方式。
1.引導(dǎo)學(xué)生積極參與概念的建立過程。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，基本要領(lǐng)基本知識常常是要求學(xué)生死記硬背。新教材給我們開拓了新的思路，我們應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生概念的實際背景與形成過程，使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。
2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與定理、公式的發(fā)現(xiàn)與證明過程。
篇7
如何設(shè)置有效問題，對教師的總結(jié)和分解問題的能力提出較高的要求，需要教師在較短時間內(nèi)為學(xué)生指定探究和思考的方向。如：“測定植物的蒸騰作用”這一節(jié)，在錐形瓶內(nèi)裝有等量水的杜鵑花枝條，其中一組有葉片，一組沒葉片，放在陽光下一段時間后觀察現(xiàn)象。提出問題：塑料袋的內(nèi)壁上有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？瓶內(nèi)液面高度是否發(fā)生變化？通過計算一株玉米從幼苗到結(jié)實需要消耗200千克以上的水及與組成植物體水分的百分比，再討論：瓶內(nèi)的液面為什么會下降？袋內(nèi)的小水珠主要是從哪兒來的？插入的這個實例，啟發(fā)學(xué)生思考蒸騰作用是水分從植物體內(nèi)向植物體外散發(fā)的過程。當(dāng)課堂內(nèi)容所強(qiáng)調(diào)的復(fù)雜性層次較高時，開放性的問題所占比例就應(yīng)該有所增大。如在學(xué)習(xí)細(xì)胞的分裂和分化及植物體的組成層次后，我們可以根據(jù)細(xì)胞分裂、分化和組織等知識，提出如下問題：請運(yùn)用上述知識寫出植物體是怎樣由一個細(xì)胞到形成一株完整的植物體的？讓學(xué)生明確植物體發(fā)育的流程。有這個知識理論基礎(chǔ)，再學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)時，就能夠理解植物體的一小塊組織為什么能夠發(fā)育成為一株完整的植物體。
3.翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的探究能力
從學(xué)生的主體性考慮，翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，促使每位學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)，對問題的思考，決定自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行探究。學(xué)生頭腦里的知識不是本來就有的，而是要借助知識積累和探究活動在頭腦中新建構(gòu)起來的。在實際教學(xué)中，我借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，通過探究學(xué)習(xí)和小組活動等形式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。仍然是“植物的生長需要無機(jī)鹽”一節(jié)，本節(jié)課的重點是“無機(jī)鹽在植物生長中的作用”，難點是“探究無機(jī)鹽對植物生長的影響”。怎樣突出重點，突破難點，讓學(xué)生了解探究實驗設(shè)計的基本思路，發(fā)展探究思維，是我要著重考慮的。對于理科課堂來說，疑難問題的解決最本質(zhì)的特征是使學(xué)生在“問題”的驅(qū)動下自行探究。這一探究實驗分為三組：①無土栽培營養(yǎng)液；②蒸餾水；③土壤浸出液。第一步分析實驗小組設(shè)置并確立對照，明確蒸餾水中是沒有無機(jī)鹽的，可以和另外兩組對照。第二步觀察圖片，搜集和處理信息，明確土壤浸出液中含有多種無機(jī)鹽，無土栽培營養(yǎng)液中含全面的無機(jī)鹽，而蒸餾水中不含無機(jī)鹽。然后包括觀察一個星期后三組植物的生長情況，想一想實驗現(xiàn)象能說明什么？第三步分析結(jié)果、得出結(jié)論，一個星期后，第一組培養(yǎng)液中的植株長勢最好，其次是第三組的土壤浸出液，而蒸餾水中的植株變黃，有些枯萎。上述實驗現(xiàn)象能說明什么？再分別將上述溶液滴加到潔凈的載玻片上，在酒精燈上烘干，觀察到實驗現(xiàn)象并最終得出結(jié)論：在無土栽培營養(yǎng)液中的植物生長良好是因為有無機(jī)鹽，而蒸餾水中植物生長最不好是因為沒有無機(jī)鹽。最后得出結(jié)論：無機(jī)鹽是植物生長不可或缺的物質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)將“教什么”和“怎樣教”及“內(nèi)容與過程”和“目標(biāo)和手段”的割裂開來考慮，不利于對探究教學(xué)過程的設(shè)計，不利于學(xué)生成績的提高。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行重新思考探究教學(xué)設(shè)計，要求教師縮短講授時間，由教師講授、演示為主向?qū)W生探究、表達(dá)轉(zhuǎn)型，對“知識傳授—學(xué)生內(nèi)化”這一過程進(jìn)行合理調(diào)整，通過問題的呈現(xiàn)、思考和討論，將知識傳授和內(nèi)化放在課堂上完成。雖然，從形式上看似乎減少了教師的講授，但這要求教師在講授的具體形式上、時機(jī)把握上、講述重點上有所變化。
篇8
一、自主學(xué)習(xí)方法和課堂討論法在初中物理課堂中的應(yīng)用意義
1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在課堂教學(xué)的時候，給予學(xué)生更多的自主空間，讓學(xué)生突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自主地探索問題，在課堂上營造出輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極地參與到課堂討論之中，使得原本枯燥、深奧的物理知識朝著形象化、具體化的方向發(fā)展，讓初中生對于抽象的物理知識從更多的角度深入學(xué)習(xí)和理解。除此之外，初中物理課堂上給予學(xué)生更多的自主空間讓學(xué)生將生活與知識聯(lián)系在一起，彌補(bǔ)學(xué)生對物理知識領(lǐng)悟不深的問題。
2．培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的小組合作學(xué)習(xí)能力
基于討論法和自主學(xué)習(xí)法創(chuàng)建的物理課堂，拓寬了課堂溝通和教學(xué)的渠道，傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生與教師交流停留在問題層面，學(xué)生與學(xué)生之間不可能有交流，而新型的教學(xué)課堂增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動和交流，以小組的形式進(jìn)行問題的探究，共同發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及研究問題，在互相合作的過程中豐富自己的視野，彌補(bǔ)自身認(rèn)知層面上存在的差異，推動課堂氛圍的升華和優(yōu)化，讓初中物理課堂的學(xué)習(xí)效率更進(jìn)一步提升。
3．討論法和自主探究法有助于教師收集學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)反饋
在傳統(tǒng)的物理課堂上，教師與學(xué)生的互動是由教師主動發(fā)起的，教師收集到的信息是有限的，而在自主探究和討論的物理課堂上，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，教師在小組探究的過程中觀察每一個學(xué)生的反應(yīng)，及時進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)和解決，輔助學(xué)習(xí)小組之間發(fā)揮出最優(yōu)的探究和討論的效果，在課堂走訪的過程中，教師觀察學(xué)生的課堂狀態(tài)，對于興趣不高的學(xué)生及時采取激勵的措施，對于遇到困難的學(xué)生，第一時間進(jìn)行方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生積累經(jīng)驗，對物理知識學(xué)習(xí)的實際意義有了更深的認(rèn)識和理解，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)科的探究興趣。
二、課堂討論法在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1．在物理課堂上營造良好的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)
在初中物理教學(xué)的過程中，教師使用討論法的形式激發(fā)學(xué)生的主動性，對于學(xué)生持有尊重的態(tài)度，讓學(xué)生在互相討論的過程中彼此學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的問題，發(fā)表自己獨到的見解，而不再是指導(dǎo)學(xué)生全部的學(xué)習(xí)，只要在課堂教學(xué)的時候營造良好的氛圍，給予學(xué)生更多的空間和機(jī)會，自主進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。
2．利用討論法激發(fā)學(xué)生參與物理課堂的意識
在新課程改革的教學(xué)背景下，教師利用物理知識與實際生活之間的聯(lián)系激發(fā)學(xué)生對于物理課堂的好奇心和參與的積極性，教師組織學(xué)生討論難度適中問題，讓學(xué)生在問題討論的時候調(diào)動自己的知識儲備，綜合化學(xué)知識、數(shù)學(xué)知識以及生活常識等等解決物理問題，從而使得學(xué)生在物理課堂上注意力更加集中。
3．在物理課堂討論的時候，科學(xué)合理進(jìn)行分組
在初中物理課堂教學(xué)討論的過程中，教師可以用小組的形式推動小組討論。在分組的時候，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分組，從興趣愛好、考試成績以及個人性格等角度分組，平衡各個學(xué)習(xí)小組之間的實力，在討論問題的時候，教師可以控制課堂進(jìn)行的整體節(jié)奏，保持討論問題的正確方向，對學(xué)生遇到的問題教師也可以及時解決，確保每一個小組在課堂上都可以得出正確的結(jié)論，提高學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的自信心。
4．針對學(xué)生的討論學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行客觀、科學(xué)的評價
在初中物理教學(xué)討論的過程中，教師要對每一個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行客觀地評價，評論的內(nèi)容要廣泛，不能僅僅局限在學(xué)生的討論結(jié)果上，要從學(xué)生的思維表達(dá)能力、思維方式、團(tuán)隊合作意識等幾個角度進(jìn)行評價，對學(xué)生的討論成果做出中肯的評價，期間做好與學(xué)生的互動和交流，促使學(xué)生在課堂上獲取更多的信息，對產(chǎn)生挫敗感的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和評價，引導(dǎo)學(xué)生保持自信心，繼續(xù)探究物理知識的奧秘。
三、自主學(xué)習(xí)法在初中物理課堂中的應(yīng)用
1．在初中物理課堂上組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)
初中階段的學(xué)生對于物理知識有很強(qiáng)的好奇心，這一階段的物理知識與實際生活有非常緊密的聯(lián)系，在物理課堂上創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生有更強(qiáng)的好奇心進(jìn)行知識的自我探究。如電學(xué)知識與學(xué)生的日常生活有緊密的聯(lián)系，通過教材的閱讀，學(xué)生自主探究和理解了電源、電阻以及電流之間的關(guān)系，之后教師在課堂上為學(xué)生演示電路實驗的操作方法，學(xué)生自主組裝電路，測量電阻，記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，驗證教材中的公式，自主分析實驗現(xiàn)象，歸納總結(jié)物理知識結(jié)論。
2．在初中物理課堂中以小組模式互助學(xué)習(xí)
篇9
一、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣
著名哲學(xué)家羅素說:“人生幸福在于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。”學(xué)生從初中開始接觸政治課程。因此教師首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀與方法論。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成,在今后的學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)習(xí)效果事半功倍。如果剛開始學(xué)習(xí)的時候,學(xué)生養(yǎng)成了錯誤的習(xí)慣,不僅不利于政治課的學(xué)習(xí),而且日后的糾正更是難上加難。
習(xí)慣是一點點培養(yǎng)成的,是日積月累的過程。好的習(xí)慣是受用終身的。如何學(xué)好政治,是一個新的概念。老師在向?qū)W生灌輸新概念的時候,要注意方式方法,尊重學(xué)生的差異性,具體問題具體分析。
二、教學(xué)相長
《禮記?學(xué)記》:“是故學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也,知困然后能自強(qiáng)也。故曰教學(xué)相長也”。“教學(xué)相長”,是一個很好的教學(xué)理念。在長期的教學(xué)中,老師難免出現(xiàn)程序化的重復(fù),而不追求創(chuàng)新改變,變得墨守成規(guī)。
活到老,學(xué)到老。作為老師,更要認(rèn)識到其中的重要性。因此,老師在日常的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)注意自身的積累與提高。因此,老師在教育學(xué)生知識的同時,自己也應(yīng)注意提高,在教學(xué)中,敢于面對自己的錯誤。對于自己認(rèn)識不透的地方,要虛心向其他人求教。由于學(xué)生思維活躍,易于接受新鮮事物,有時候,教師應(yīng)該放下架子,和同學(xué)們多多探討。這樣老師不僅學(xué)到了新鮮的觀點,而且在不經(jīng)意間,了解了學(xué)生的關(guān)注方向,也更拉進(jìn)了師生間的距離。
三、民主開放
在教學(xué)中,應(yīng)該注意情景的設(shè)置,將學(xué)生調(diào)動起來。尊重學(xué)生的發(fā)言與參與,特別是一些表現(xiàn)活躍的積極分子,不能簡單粗暴地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計上,應(yīng)該力求增強(qiáng)課程的針對性、實效性、主動性。因此,在課堂教學(xué)的內(nèi)容上,對教師提出了更高的要求。通過師生的互動,同學(xué)的參與,才能最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。思維的火花只有經(jīng)過碰撞,才能綻放出更大的能量。
四、理論聯(lián)系實際
相對于課本枯燥的例子,當(dāng)今世界上正在發(fā)生的轟動事件,更容易引起學(xué)生的興趣。因此在導(dǎo)入新課的時候,可以引入正在發(fā)生的大事件。這樣,不僅使得課堂教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn),還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心時事的習(xí)慣和分析熱點事件的能力。
在課堂上,經(jīng)過老師的引導(dǎo),讓學(xué)生對于該事件有更深刻的認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的思維,加深對于知識的理解。這樣原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容,通過理論聯(lián)系實際,不僅變得便于理解,而且還得到了實際的應(yīng)用。所以,學(xué)生的理解就更為深刻,使得原本死記硬背的知識,得到融會貫通,變成了學(xué)生自己的知識。
五、多媒體切忌喧賓奪主
隨著科技的發(fā)展,多媒體技術(shù)的應(yīng)用逐漸普及。但是由于多媒體容易吸引學(xué)生的注意力,有時候造成了課堂上熱熱鬧鬧,但是學(xué)生并沒有注意到真正的知識點。教師在教學(xué)中,應(yīng)該明確自身作為教學(xué)主體,學(xué)生作為教學(xué)客體的理念。對于多媒體的利用要恰到好處,而不是一味地盲目使用。
在使用多媒體資料的時候,教師不能簡單地復(fù)制其他人的課件,而不經(jīng)過自己的認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考。如果這樣,則是浪費了多媒體教學(xué)的強(qiáng)大互動能力。在聲、畫、影的交錯應(yīng)用中,應(yīng)該尋找到良好的切合點。
此外,《初中政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:本課程以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù),幫助學(xué)生提高道德素質(zhì),形成健康的心理品質(zhì),樹立法律意識,增強(qiáng)社會責(zé)任感和社會實踐能力,引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上,追求更高的思想道德目標(biāo),弘揚(yáng)民族精神,樹立中國特色社會主義共同理想,逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)。
政治教學(xué),不是一門應(yīng)付考試的學(xué)科,而是對學(xué)生進(jìn)行品德培養(yǎng)的學(xué)科。政治老師要真正擔(dān)當(dāng)起教書育人的責(zé)任,起到橋梁紐帶作用,從而達(dá)到政治課教學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn):
[1]陳德才.《論情感教育在中學(xué)政治教學(xué)中的滲透》.中學(xué)教學(xué)參考.2010.6.
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2、教師要不斷學(xué)習(xí),提高自身素質(zhì)
社會在發(fā)展,知識不斷更新,作為一名教師我感到肩負(fù)的責(zé)任特別大,具有時代急迫感,如果不及時充電,提高自身素質(zhì),就難以跟上時代的步伐。
我們在大學(xué)階段獲得的知識,畢竟是有限,隨著時間的推移,年齡增長,庫存的知識部分將變得模糊,甚至遺忘,還有部分知識將老化。如果單憑這一“老本”教學(xué),最多只有“招架之功,而無還手之力”。現(xiàn)在的教學(xué)改革,對教師的知識容量提出了很高的要求,作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”。必須進(jìn)行知識的儲備。只有資之深,才能取之左右而逢其源;講課才能游刃有余;學(xué)生才能從內(nèi)心深處敬佩你。
通過學(xué)習(xí),教師可以掌握現(xiàn)代化的信息技術(shù)。一只粉筆,一張掛圖獨霸課堂的局面已逐漸發(fā)生變化。隨著教學(xué)改革的深入,地理課將增加電子地圖,遙感技術(shù)等最新科技發(fā)展的成果,教師對這些新知識,新領(lǐng)域,新發(fā)展,要有所了解,有所掌握。在課堂上加以對多媒體教學(xué),實物投影的演示教學(xué),計算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段的綜合運(yùn)用。
另外,教師要不斷積極地參與教學(xué)與科研,在工作中勇于探索和創(chuàng)新;不斷提高自己的師德修養(yǎng);因材施教,尊重學(xué)生;以飽滿的熱情,充足的精力投身于教育事業(yè)。
二、從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中選取突破點
1、在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境和氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講中國的旅游業(yè)時,我播放錄像,出現(xiàn)中國的萬里長城、杭州西湖、蘇州園林、桂林山水等許多令人向往的風(fēng)景區(qū);同時播放優(yōu)美悅耳的配樂朗誦,學(xué)生仿佛身臨其境,求知欲望達(dá)到了。
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以BookV,Unit10為例：課文是大家都熟悉的足球"Soccer"，在學(xué)課文之前，我提出了這樣的一個問題：Whenyouhearorseetheword"soccer/football",what''''sthefirstwordorexpressionappearinginyourmind?
問題很簡單，主題也熟悉，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情一下高漲起來，并紛紛展開各自的聯(lián)想。我把他們的聯(lián)想——羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于總結(jié)：
從黑板上羅列的內(nèi)容來看，學(xué)生的思維是積極的，聯(lián)想是豐富的，幾乎人人參與，且無重復(fù)。雖然由于時間與黑板大小關(guān)系，展示的還只是學(xué)生說出的大部分的聯(lián)想，但已能看出它基本上覆蓋了課文的內(nèi)容。在以后課文的學(xué)習(xí)中，無論是掌握課文的質(zhì)量還是速度，都是令人鼓舞的。
二、形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通說起課堂教學(xué)，人們就會想到這樣的一個教學(xué)模式：復(fù)習(xí)——導(dǎo)入新課——講授新課——練習(xí)——布置作業(yè)。課堂活動為：（1）聽：聽老師、聽錄音、聽同學(xué)（2）說：背誦、回答、小品表演（3）讀：讀課文（4）寫：作業(yè)鞏固。無可厚非，這種教學(xué)模式的運(yùn)用有它一定的合理性。大多數(shù)的教師和學(xué)生已習(xí)慣此教學(xué)方式。但你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，課堂缺乏生氣，學(xué)生缺乏活力。學(xué)生為學(xué)而學(xué)，一個字“苦”。
1.建立全新的腦圖
實踐證明，我們每個人都有一種偏愛的學(xué)習(xí)方式。我們有些人是視覺學(xué)習(xí)者：當(dāng)他們看到學(xué)習(xí)的內(nèi)容以圖象形式出現(xiàn)時，他們學(xué)得最容易，最好。有些人是聽覺學(xué)習(xí)者：通過交談的聲音或音樂來學(xué)習(xí)。有些人則是觸覺／動覺學(xué)習(xí)者：當(dāng)他們通過觸摸或者能親身運(yùn)動，體驗和實驗時會學(xué)得更好。美國馬里蘭州洛克維勒斯特市特殊診斷研究公司董事林恩·奧伯來恩發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學(xué)生在運(yùn)動時學(xué)得最好，而大多數(shù)成年人則有視覺偏愛。但是，我們中大多數(shù)人把所有三種類型以不同的方式加以組合。只有當(dāng)我們把大腦的許多巨大能量連接起來時，才能學(xué)得更快更好。
因此，在平時的課堂教學(xué)中，我盡量讓學(xué)生運(yùn)用不止一個感觀進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡量通過其它感觀牢記信息。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是讓學(xué)生一行一行地記筆記，但大腦不是以此方式運(yùn)作的。大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的，它以類型和關(guān)聯(lián)存儲信息。因而，當(dāng)你用大腦自身的記憶方法工作，你就會學(xué)得容易，迅速。我嘗試在課堂上不讓學(xué)生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖——用樹狀結(jié)構(gòu)再輔以顏色，符號，類型和關(guān)聯(lián)來把整篇課文勾畫成一幅腦圖。
（1）在黑板的中央開始文章的主題（通常是課文的標(biāo)題）。
（2）然后畫出從主題分散出來的分支（各個不同的章節(jié)）。
（3）對于每個要點，通常只用一個詞，詞組或一個符號來記錄。
（4）將相關(guān)的內(nèi)容放到同一個分支上。
（5）對不同的內(nèi)容用不同的顏色加以區(qū)分。
（6）每完成一個分支，可用框?qū)⑵淇蛏稀?/p>
以BookV,Unit8為例。此篇課文是："BuyingBooks"。一看題目就知道這篇課文不是人物傳記，也不是一則故事。因而段落前后既無必然聯(lián)系，也無故事發(fā)展的必然線索。課文讀懂不難，但要牢記卻也不易。因此，我就把課文勾畫成一幅腦圖，并且展示在黑板上，幫助學(xué)生建立新的圖式。
絕大多數(shù)的學(xué)生在根據(jù)腦圖理解全篇課文后表示，他們學(xué)得輕松，記得牢固。
2.創(chuàng)設(shè)多位一體格式
心理學(xué)研究表明，長時間地保持同一姿態(tài)會使人產(chǎn)生厭倦，若讓厭倦感無止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學(xué)生也會產(chǎn)生嚴(yán)重的危害。學(xué)生如發(fā)生厭倦感，任其加深，那他上課時就會情緒低落，注意力不集中。就是最積極的學(xué)生上課期間有時也會跑神或心不在焉。為振奮學(xué)生的精神，讓學(xué)生思路重入正軌；為保持學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生思想集中，我不斷采取新的教學(xué)手段，而不是一味地親自在黑板上羅列keywords或畫出腦圖來讓學(xué)生復(fù)述。我采取了讓學(xué)生眼、耳、口、手并用的新的教學(xué)方法。以BookV,Unit7為例：課文的題目是："BlindnessandLouisBraille"。課文講述得是LouisBraille和他發(fā)明的盲文。學(xué)生對LouiseBraille的生平一點也不熟悉。腦中也無他的腦圖。為此，我作了新的教育設(shè)計。
三、探索有活力——思維有深廣度，見解有創(chuàng)新度
教育學(xué)家卡羅爾，布盧姆，哈爾施費格等人多年來對學(xué)生參與課堂活動進(jìn)行過深入研究，他們的研究表明：（1）教學(xué)活動情況應(yīng)以學(xué)生參與的程度來衡量。（2）學(xué)生的參與情況體現(xiàn)在積極學(xué)習(xí)時間的長短上。（3）學(xué)習(xí)機(jī)會和動機(jī)是參與的決定因素。（4）教學(xué)直接影響將學(xué)習(xí)機(jī)會轉(zhuǎn)化為參與課堂教學(xué)活動的動機(jī)等，其它因素。
在某些課堂教學(xué)活動中，學(xué)生只是被動參與教學(xué)活動。學(xué)生參與的動機(jī)不明確，老師也只是讓學(xué)生以指定的方式參與指定的活動，盡管參與人次多，課堂活躍，但學(xué)生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得到提高。因而教學(xué)活動的有效性具有重要的意義。學(xué)生如果有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，參與的活動具有交際性，通過活動學(xué)生能收到明顯的學(xué)習(xí)效果。那才是學(xué)生的有效參與。而教師能做的就是：充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使之在學(xué)習(xí)時進(jìn)行積極思維，激活學(xué)生已有的圖式，并能準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的見解和思想。
以BookV,Unit2為例，該課文標(biāo)題為"ImprovingYourStudyHabits"。要讓學(xué)生在課堂教學(xué)中取得良好的效果，需要充分調(diào)動學(xué)生已有的知識以求對課文最大限度的理解。要理解這篇課文，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生已有的關(guān)于"StudyHabits"的圖式。
在學(xué)生羅列出自己的"StudyHabits"之后，讓學(xué)生互相傳閱交流各自的學(xué)習(xí)方法，并請他們判斷哪些是好的或哪些不足取。并以debate的形式進(jìn)一步加以闡述、辯論。在啟動了學(xué)生已有的知識，經(jīng)過充分的積極思維之后，再讓他們閱讀該課文。這時候他們便帶著濃厚的興趣去讀并能很好地理解，起到了事半功倍的效果。
四、結(jié)尾有活意——留有激情，留著懸念
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學(xué)生思想活躍、求知欲旺盛，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。在課堂教學(xué)中，教師要把自己從教導(dǎo)者變成伙伴式的服務(wù)者、參與者，真誠、坦率地與學(xué)生平等相處，用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂的主體：當(dāng)學(xué)生害羞不敢問題時，給與鼓勵支持的目光，鼓勵孩子們大膽的表達(dá)自己的想法；當(dāng)學(xué)生對題目有“奇思妙想”時，給以他們充分的展示機(jī)會，鼓勵學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題……“海闊縱魚躍，天空任鳥飛”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根、發(fā)芽、開花。
2、制造機(jī)會，創(chuàng)造條件，搭建“能問”平臺
問題從哪兒來？特級教師張新華指出：要形成一個好的問題或要讓問題得到很好的解決，教師必須創(chuàng)造出對學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題，能充分調(diào)動學(xué)生情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，即制造機(jī)會，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)摹皢栴}”情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生確實感到有問題要問。為此，在教學(xué)中，我首先為學(xué)生提供足夠的提問時間，每節(jié)課都要通過創(chuàng)設(shè)一些問題情境，將學(xué)生置于問題研究的氣氛中，讓學(xué)生自主提問。其次是給學(xué)生留下有問題的空間。提問，教室或許是一個好地方，但不在教室或?qū)W校，學(xué)生有問題也可以問，教師要注意搭建學(xué)生書面問問題或其他方式（如打電話問問題等）問問題的平臺。為此我讓學(xué)生備一本“問題”本，隨身攜帶，及時記錄；還在班上設(shè)“問題角”、“問題信箱”，開展“問題競賽”的活動。這樣，通過為學(xué)生創(chuàng)造條件，提供機(jī)會，使學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題、分析問題和解決問題。
3、教會方法，提高技能，掌握“會問”方法
好問是多思的前提。提倡好問，并非鼓勵學(xué)生不假思索地亂問，不要為提問而提問，也不能一疑就問，每題必問。從愛問到會問是一個飛躍的過程，需要經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練，教師不斷點撥引導(dǎo)。因此，要培養(yǎng)“敢問”的精神、提供“能問”的平臺外，在課堂上還要循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法與途徑，引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，鼓勵學(xué)生“問得深”、“問得妙”。
（1）從課題切入，培養(yǎng)提問能力。
課題一般都是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點。讓學(xué)生從課題上提出問題可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生提出的問題也有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)例，有利于激活學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。例如，在教學(xué)《圓的面積》，揭示課題后，我問：看著這一課題，你想提出什么問題？學(xué)生可以提出：什么叫圓的面積？圓的面積公式是怎樣推導(dǎo)出來的？怎樣求圓的面積？求圓的面積要知道什么？等問題，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題進(jìn)入猜想、轉(zhuǎn)化、探索、推導(dǎo)、悟理、求解等學(xué)習(xí)過程，使問題解決。
（2）深入讀本，提出數(shù)學(xué)問題。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后進(jìn)行質(zhì)疑，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法。引導(dǎo)學(xué)生透過簡潔文字表述，誘發(fā)新邃的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生明白教材中處處都閃爍著問題的火花，從而提高學(xué)生對教材的精讀，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力和探究興趣。
（3）聯(lián)系生活實際，提出數(shù)學(xué)問題。
現(xiàn)在課本上的習(xí)題大都是一些條件充足、問題明確的標(biāo)準(zhǔn)習(xí)題，可是在實際生活中，問題并不像課本中的例題那樣，條件和問題都十分明確，一一對應(yīng)，而是需要自己去收集數(shù)據(jù)，選擇條件的。因此，教師要設(shè)計一些聯(lián)系實際的題目。例如：在教學(xué)《利息和利率》這一課時，我利用活動課的時間帶學(xué)生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生模擬儲蓄、取錢，特別要記錄的是銀行的利率，學(xué)生記的時候就開始產(chǎn)生問題了。“利率是什么啊？”“為什么銀行的利率會不同啊……”。對于提出的這些問題我及時表揚(yáng)他們觀察得很仔細(xì)，然后讓他們帶著這些問題去預(yù)習(xí)新課，到上課的時候?qū)W生由于是自己發(fā)現(xiàn)問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣學(xué)生養(yǎng)成留心周圍事物，有意識的用數(shù)學(xué)的觀點去認(rèn)識周圍的事物習(xí)慣，并自覺把所學(xué)的知識與現(xiàn)實中的事物建立聯(lián)系。
（4）發(fā)揮教材優(yōu)勢，提出數(shù)學(xué)問題。
教材中有許多例題或練習(xí)題都有“你能提出什么問題？”或“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂練習(xí)題，為學(xué)生提供了一個個與生活聯(lián)系緊密的場景，在場景中又蘊(yùn)含著一個個的數(shù)學(xué)信息，教師充分利用這樣的機(jī)會，鼓勵孩子們盡可能的在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題。教學(xué)時，教師先讓學(xué)生解決已經(jīng)提出的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中的信息，自己或小組合作發(fā)現(xiàn)、提出問題。解決問題時，讓學(xué)生說說選擇了哪些信息，為什么選擇這些信息，再次經(jīng)歷收集信息的過程，內(nèi)化信息，加深理解，從而提高收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
（5）同中求異，提出數(shù)學(xué)問題。
教學(xué)中，注意更新觀念，改變重“結(jié)果”輕“過程”的評價方法，更多的關(guān)注學(xué)生是怎樣思考的？又是怎樣計算的？引導(dǎo)學(xué)生對解法或算法進(jìn)行反思和質(zhì)疑，促使學(xué)生優(yōu)化方法，提高思維能力。例如：在教學(xué)組合圖形面積計算時往往可以找出多種不同的方法，但結(jié)論一樣。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度尋找不同的解決問題的方法，并通過比較確定最優(yōu)方案，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識和提問技能的常用而有效的途徑。
（6）挑戰(zhàn)教材，提出數(shù)學(xué)問題。
在教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)學(xué)生不滿足課本中的方法，而根據(jù)自己的觀點提出質(zhì)疑的現(xiàn)象，這正是學(xué)生主動參與的表現(xiàn)，也是訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的大好時機(jī)。因此，教師對學(xué)生課堂上的質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)加以鼓勵、引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新問題，提出新構(gòu)想，找到新方法。
（7）利用學(xué)生作業(yè)中的錯題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯誤，往往愛用粗心、馬虎這類詞語搪塞過去。其實，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程本身就是不斷改正錯誤，形成正確認(rèn)識的過程。每個孩子的錯誤是不同的，出錯的原因也是不一樣的，面對錯題，引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤原因及時改正，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真檢查作業(yè)的良好習(xí)慣，并在自我反思中思考：為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤，這道題還能用其他方法解決嗎？等等，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題所在，避免重犯同樣的錯誤，牢固掌握數(shù)學(xué)知識。
4、適時評價，及時鼓勵，調(diào)動“善問”熱情。
要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，善于提出問題。教師還要注意適時總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評價。正確的評價，有助于學(xué)生獲得最充分的，最合理的教育和發(fā)展，使每個學(xué)生都能主動地，積極地表現(xiàn)自己，使他們各自的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮。由于學(xué)生的個別差異性，有的學(xué)生比較善于提問，有的卻會提一些沒有意義的問題。首先，教師要對學(xué)生的提問表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結(jié)論性回答。要幫助學(xué)生建立起自信心，滲透給學(xué)生問就比不問強(qiáng)，要經(jīng)常表揚(yáng)敢于提問的學(xué)生。提供機(jī)會讓不同的學(xué)生都有機(jī)會得到展示，在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展，讓學(xué)生意識到自己質(zhì)疑水平的提高。其次，讓學(xué)生評價，如學(xué)生在評價時可根據(jù)前面同學(xué)不同的說法作不同的評價：前面同學(xué)說得好，學(xué)生就說：“我非常贊成或欣賞他的想法！”說得不完整的，學(xué)生會說：“我可以給他補(bǔ)充嗎？”或者說：“我給他提個建議！……”如果前面學(xué)生說錯了，就說：“我對他的說法有意見，我認(rèn)為……”這樣學(xué)生在評價其他同學(xué)時，也學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，從而讓學(xué)生由“敢于問”向“善于問”、“勤于問”的方向發(fā)展。最后，我還通過建立學(xué)生提問記錄冊，以小組為單位，由組長專門記錄組員的提問情況，每個學(xué)生記錄自己提問的問題與次數(shù)，與學(xué)期總結(jié)評價掛鉤。
二、調(diào)查分析學(xué)生問題意識薄弱的原因。
課堂上有相當(dāng)一部分的同學(xué)還是沉默寡言，既不主動提問題，又不積極舉手回答問題。學(xué)生的問題意識比較薄弱，善于質(zhì)疑問難的學(xué)生不是沒有，而是太少。為此，我對自己剛接手的班級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)具體表現(xiàn)為兩種典型形式：第一種是不敢或不愿提出問題，第二類是不能或不善于提出問題。第一類情況是學(xué)生雖有一定的問題意識，但沒有表現(xiàn)出來，呈潛在的狀態(tài)。第二類情況是學(xué)生因教與學(xué)等多種因素，不善思考，思維惰性大，不能提出問題或者是不善于提出問題，問題意識較少或沒有。
原因分析：
1、與教學(xué)理念有關(guān)。
目前在教師的教學(xué)觀念中，根深蒂固的教師職責(zé)是“給予”，學(xué)生的職責(zé)是“接受”。現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，“滿堂灌”的現(xiàn)象基本解決，取而代之的是“滿堂問”。教師不停提出問題，學(xué)生只是一味被動地應(yīng)付問題，哪來的學(xué)習(xí)自主性和積極性呢？
2、教師忽視“問題意識”的培養(yǎng)。
教學(xué)過程中，教師缺乏“問題意識”，缺乏“民主意識”，缺乏“對話意識”，致使學(xué)生想說卻不敢說，逐漸形成壓抑的心理狀態(tài)，甚至變得懶得動腦筋，增加了師生之間的心理隔閡，導(dǎo)致學(xué)生不會提什么問題。
3、與學(xué)生自身的基礎(chǔ)能力有關(guān)。
（1）學(xué)生的能力有限，知識的儲備較少。
篇13
新課程改革實施的過程中，我們的教學(xué)理念、方式方法、教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在改革中發(fā)生著變化。但在實際課堂教學(xué)中，我們看到更多的是傳統(tǒng)的一講到底、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的“灌輸式”教學(xué)方式，新課程改革呼喚新的高效的課堂教學(xué)模式，新型課堂的構(gòu)建、高效課堂的建設(shè)勢在必行。下面結(jié)合我校實際，就構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式實踐探索談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、深入調(diào)研，把脈課堂，以新理念引領(lǐng)課堂教學(xué)改革
在新課程改革深入推進(jìn)的新形勢下，我校從新課改理念要求和高效課堂的新視角出發(fā)，對全校教師的課堂教學(xué)實際情況做了整體性診斷后發(fā)現(xiàn)：舊的課堂教學(xué)模式依然占主導(dǎo)地位，許多老師在課堂上滔滔不絕，一講到底，學(xué)生的主體地位完全被忽視，基本不顧及學(xué)生學(xué)的感受和學(xué)的效果，舊的課堂教學(xué)程式依然根深蒂固。我們深感高效課堂教學(xué)改革的緊迫性，陳舊的課堂教學(xué)非改不行！新課改呼喚“新課堂”，“新課堂”需要“新老師”，“新老師”須有“新理念”。因此，改變課堂首先要改變老師舊的教學(xué)理念和教學(xué)方式，讓老師在內(nèi)心深處高度認(rèn)同和接受高效課堂教學(xué)新理念、新方式。通過學(xué)習(xí)前期課改中國內(nèi)一些學(xué)校已取得的成功經(jīng)驗，如杜郎口中學(xué)“先學(xué)后教”模式、山東昌樂二中的“271”模式、河北圍場天卉中學(xué)的“大單元教學(xué)”模式等十大高效課堂教學(xué)模式，我校強(qiáng)化對教師的理論引導(dǎo)，積極開展全方位師資培訓(xùn)，積極汲取課改新理念，充分運(yùn)用課改新成果，分期分批外派100多名教師三赴陜西宜川中學(xué)，多次到成都七中和山東、上海、廣東等地中學(xué)，切身感受高效課堂教學(xué)的氛圍，引領(lǐng)教師不斷強(qiáng)化和牢固樹立“以人為本，尊重生命”的高效課堂教學(xué)核心思想，要求全體老師結(jié)合自己的教學(xué)實際深度反思，結(jié)合所學(xué)理論知識和新經(jīng)驗、新成果反觀自己的課堂教學(xué)，希望找出問題和差距。
二、結(jié)合校情，研討分析，以重實踐助推課堂教學(xué)改革
盧梭強(qiáng)調(diào)教育必須順應(yīng)兒童天性發(fā)展的自然歷程，其實質(zhì)就是遵循兒童身心發(fā)展的特點，尊重兒童的個性特點。我國當(dāng)代著名教育改革實踐者李炳亭強(qiáng)調(diào)：“通過改變課堂形式，提升課堂效益，名之曰‘高效課堂’，實則是在推進(jìn)‘以人為本’的教育！”經(jīng)過一段時間的理論培訓(xùn)和在前期深入學(xué)習(xí)、廣泛交流的基礎(chǔ)上，我校廣大老師在思想上普遍接受和樹立了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，把“以人為本，尊重生命”的高效課堂教學(xué)核心思想運(yùn)用于實踐當(dāng)中，這為實踐探索高效課堂教學(xué)改革奠定了堅實的基礎(chǔ)。結(jié)合校情，我校就實施高效課堂教學(xué)改革改什么、怎么改進(jìn)行了多次深入探討，在反復(fù)探索和實踐的基礎(chǔ)上明確了理念引領(lǐng)、引導(dǎo)助推、積極探索、穩(wěn)步推進(jìn)、樹立典型、反思提升的高效課堂改革原則，制定了《蘭州五十一中高效課堂改革推進(jìn)實施方案》，并經(jīng)過2年多的實踐探索，初步提出了“121”課堂教學(xué)模式（每節(jié)課10分鐘讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，積極展示；20分鐘時間教師精講釋疑，引導(dǎo)學(xué)生高效完成教學(xué)任務(wù)；10分鐘時間學(xué)生在教師的引導(dǎo)下反思總結(jié)，鞏固練習(xí)，測評拓展）。我們的課堂開始有了變化：老師由不適應(yīng)到逐漸適應(yīng)，由主角變成了“配角”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者；“滿堂灌”的就教學(xué)方式也逐漸銷跡了，新的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式在新的課堂教學(xué)模式中不斷生成，小組合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究和質(zhì)疑逐漸成為了習(xí)慣和常態(tài)；學(xué)生被動接受的角色也逐漸變換著；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和科學(xué)探究中逐漸樹立起了自信，在求助和助人的過程中學(xué)會了尊重、謙虛和與人交往，在集體中感受到了力量、溫暖與關(guān)懷。課堂不再是乏味沉悶的，而是活力四射。
