引論：我們為您整理了13篇課堂教學過程范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、精心設問，引導學生探究

小學生好奇、好勝、好問，教師若要適應學生的要求，就需精心設置提問引起學生思考和爭議，從而激發他們強烈的好奇心，就能使他們產生探求知識的強烈的心理渴求。學生從存疑―質疑―釋疑，在探究活動中體驗學習成功的喜悅。如，在教學“圓錐體體積計算時，精心設計了一個教學情境。在學生認識了如果圓柱體和圓錐體等底等高，那么圓柱體積就是圓錐體積的3倍，推導出圓錐體體積計算公式后，在鞏固新知的基礎上我問學生：如果圓柱體積是圓錐體積的3倍，那么它們是否等底等高？這個問題一提出，學生們展開討論，紛紛發言。有的說一定等底等高，有的說不一定等底等高，爭論不休。這時我拿出準備的容器讓學生親手將圓柱體內1/3的沙子倒在不同的圓錐體容器內，學生通過觀察、比較、推理，歸納出如果圓柱體積是圓錐體積的3倍，它們不一定等底等高這一道理，這就進一步確定了，只有在等底等高的條件下，我們說圓柱體積一定是圓錐體積的3倍。

精心設問，會引發學生探究活動。教師能否恰當地設疑，關鍵是要深刻體會教材的意圖和確切掌握學生的實際，恰當、適時的設疑有利于調動學生的積極性，引發學生深入探究，并為每個學生提供展示自己才能的機會，使他們在質疑、釋疑過程中，樹立起自尊和自信。

三、動手操作，促進學生智能發展

小學生的心理特點決定了他們思維方式以形象思維為主。這就要求教師在教學中恰當運用形象直觀的方法，幫助學生理解較為抽象的知識。學生通過直觀的動手操作，獲得感性經驗，使學習活動變成一個由外部向內部的轉化過程。我在教學解決問題策略一課時，為了使學生自主探索，獲取知識，我讓學生拿出準備好的18根小棒，同桌合作，擺一擺，變一變，從而使學生既探索出可能有的不同圍法，又發現怎樣圍使王大叔的羊圈面積最大的這一規律。這樣動手操作學習新知的方法，不但使新知學得更牢靠，同時也培養了學生的創新意識，達到了智能協調發展的目的。

四、精心設計練習，適應學生的差異性

為使學生通過練習鞏固和深化新學知識，形成相應的技能，教師應精心設計練習，練習的內容要有梯度，體現針對性、層次性。

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運用多媒體的現代化教學手段，能為學生提供最佳的外語學習環境和學習情景，優化課堂教學的整個過程，培養學生初步運用英語的交際能力，促進學生綜合能力的提高。

 

一、  復習：（Revision）吸引注意，溫故知新。

上課伊始，如何將學生的注意從豐富的課間十分鐘迅速轉移到課堂中來，這是教師首先要解決的問題。教師可針對小學生的心理特點，利用多媒體這一有效手段，吸引學生的注意力。心理學研究表明：凡是有鮮艷的情緒色彩的對象都容易引起人們的注意。若學習材料生動、形象，富有趣味性，便能引起學生的注意，引人入勝。

如字母教學時，學習新的字母以前，先播放一段英語字母歌的動畫，有趣的畫面，兒童化的情節，輕快的音樂，不自覺的吸引了學生的無意注意進入了英語課堂，還復習了已學內容。

 

二、  導入：（ Presentation）以景激趣，順水推舟。

興趣是個體行為積極性的源泉。學生只有對所學內容具有濃厚的興趣，才會去愉快的接受它，學習它，即使遇到困難也會努力用毅力去克服它。因此教學中教師應善于激發學生學習的興趣，并創造條件滿足他們的興趣。

所以在課堂的導入部分，教師就可根據小學生的心理特點，呈現逼真的圖像，鮮艷的色彩，動態的畫面……展示出教學的情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，調動學生的觀察力和想象力，從感官上給學生以強烈的有意識的刺激，使學生產生強烈的興趣和“要學習”的動力，積極的參與到學習活動中來。

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該教學環節是音樂課堂教學的重點，也是音樂課堂教學實施審美教育的重點環節。在這一教學環節中，教師的主導作用應體現在引導審美主體――學生始終處于一種積極的審美感知狀態之中，并在此條件下，師生進行深層次的交流，在充分進行審美感的基礎上，積極進入審美探索階段。

音樂課的基本技能教學，包括識讀樂譜、音高音準的訓練、節奏練習、基本的演唱與演奏技巧練習等等。這些內容的教學很容易產生同音樂審美相背離的現象，過去注重“雙基”訓練的音樂教學正是沒有處理好技能教學與審美教育的關系，才導致了音樂課繁、難、偏、舊的現象。要改革枯燥的基本技能教學方式，把基本技能教學作為音樂審美感知和審美探索的一個過程來進行。例如：在節奏練習中，結合自由協調的身體動作(拍手、走步、跳躍等)來感覺節奏，變機械的節奏訓練為對音樂節奏的優美反應，從中得到節奏美感的體驗；識譜教學中，根據學生“先感性后理性”的音樂藝術認知規律，先聽、唱歌曲，后識譜是可取的教學方式，教學生識譜可結合具體的歌(樂)曲旋律進行，將識譜教學作為音樂學習的自然演化，使學生得到一定的審美感受；歌唱技巧或演奏技能的學習掌握雖不可或缺，但應以美好的音色為追求，最大限度地降低技巧難度，尤其不能以純技術訓練的方式進行。

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1．優化課堂導入，關注學生的注意狀態。“好的開端是成功的一半。”教師能否抓好上課的開頭，即上課伊始就集中學生的注意力，把握學生注意的心向，引起學生的興趣和求知欲，這對一堂課的成功至關重要。注意的心向，是一種學習者傾全力于學習的內部狀態。學生是否集中和維持這種心向并貫穿于整個語文課的學習和訓練過程之中，直接影響著語文學習的效果。因為保持良好注意狀態的學生，總能認真專注、自始至終地投入到學習活動中去。

課堂導入，是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，更是其他部分最自然、恰當、精彩的開端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學生情緒，誘發學生的感情，激發學習興趣，讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。課堂導入應該具有針對性、啟發性、新穎性、趣味性和簡潔性。因為有針對性的導課能滿足學生的聽課需要；富有啟發性的導課可以發展學生的思維能力；新穎的導課能夠吸引學生的注意指向；趣味性的導課可以激發學生的興趣；簡潔性的導課能夠節約學生的聽課時間。

2．優化教學情境，關注學生的參與狀態。主體教育理論認為，課堂教學過程是學生主體建構與發展的過程，它必須由教育教學活動的主體――學生的參與來實現。學生主體參與，是學生在教師指導下全身心參與教育教學活動，實現學生生命主體建構與發展的過程。

現代素質教育觀要求教師創設情境，優化教學手段，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發展學習技能，完善人格。學生的參與狀態、參與程度直接影響著教學的效果。因為真正有效的學習必須是在積極的參與下進行并達成的，參與的廣度、頻度、力度、深度，決定了參與是否充分、積極、有效。參與狀態良好的學生，總能積極踴躍、滿懷熱情地投入到課堂教學之中。

3．優化小組合作學習，關注學生的交往狀態。契訶夫說：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談。”實踐證明，討論最有利于調動學生的積極性，有利于師生之間溝通情感和交流信息，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發。小組合作學習正好為學生創造了這樣的環境。為此，我在語文教學中按學生性別、學業水平、個性特征等，合理劃分，編成四人小組。在教學過程中，注重在師生、生生交往的廣度和深度上下功夫，通過課堂提問、小組討論、小課題指導等各種形式給學生提供小組合作交往、共同切磋的機會。通過明確目標、競爭激勵、及時引導調控等各種策略提高學習交往活動的實效，充分發揮小組合作學習，互幫互助的長處，從而使學生在多向、有效的交往互動中獲得生動活潑主動的發展。

學生在學習時通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題等各種形式的學習交往活動，可以學會理清和表達自己的見解，學會聆聽和理解別人的看法，促使他們不斷反思自己的觀點，從而活躍思維，拓寬思路，激發創新的熱情。另外，小組合作學習還有利于培養學生的合作意識和合作技能等社會性品質，并可使學生在相互幫助、悅納、贊賞中體驗到學習的快樂，分享到成功的喜悅。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的容融構成了一種相融的人際關系，這種良好的交往狀態有助于學生形成性格開朗、積極進取、與人親切交往、真誠合作等心理素質，真正有助于個體成長并煥發生命活力。

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1 教學目標的優化

課堂教學是師生的共同活動，其中教師的主導作用首先表現在確定教學內容難度上的適度和數量上的合理，一些教學參考書上往往已經明確地指出了每個單元的教學目標和要求。但這些目標和要求大都是概括的、帶有普遍使用性的東西，而教學活動的動態的，教學對象的認知水平又是千差萬別的，所以，教參上的目標和要求并不是“放之四海而皆準的”。有些教師在備課時，僅僅把教參上的目標、要求抄在教案上，而不深入研究教材和學生，在授課時對這些目標和要求往往是把握不準的，這就要求我們在備課時，要特別注意根據初中學生的物理學情控制“量”這個因素，不斷優化教學目標。比如在教學“交流電的產生”這個內容時，筆者就對“目標”的確定花了不少時間。原來準備在交流電瞬時值公式出來后再展開一下：（1）e的正負如何看；（2）推導e=Bωsinωt。交流電的圖像出來以后，筆者也準備展開一下：（1）對照圖像寫出數學式；（2）e=εm時，t=■ε這種教法，面面俱到，要在一節課上就把這些內容全部灌下去，事實證明，這節課內容太多，要求太高，學生往往被教師引入數學歧途，尤其是淡化了交流電產生的根本原因和交流電的基本特點等物理概念的教學。因此，需要根據學生的實際，實事求是地確定一節課的教學目標，使物理知識前后接應，相互聯系，突出重點，縱橫發展，達到優化教學目標的要求。

2 課堂結構的優化

教學目標確定之后，還需要合理安排課堂結構，以促進教學目標的順利實施。上課是在特定的時間（四十五分鐘）、空間（教室或實驗室）、人員（師生）及教學設備（黑板、自制或電化教具）等條件下開展的教學活動，只有教師充分考慮這些條件，妥善地加以安排，使這些條件得以有效地利用，才能以較少的時間、精力、人力和物力取得良好的教學效果。因此，精心設計課堂結構是提高教學效果的關鍵。筆者在教學“伏安法測電阻”這一內容時，總的設計方向是先實驗后討論，但針對學生到底是做兩個實驗還是做一個實驗這個問題，筆者仔細斟酌，反復思考。筆者考慮到時間因素，也考慮到實驗儀器有限，結果四易其稿，作出了比較合理的安排：學生先用伏特表和安培表（經過改裝，內阻變為3歐），測一個2歐的定值電阻，分別用內接法和外接法，誤差很大（發現問題），然后讓學生在課堂中討論，各抒己見（提出問題），分析誤差（分析問題），基本弄清了產生誤差的原因。然后教師再演示測一個46千歐的大電阻，在演示之前，先讓學生預測（討論）實驗結果，學生興趣很高，演示僅作為學生預測結果的驗證。這樣，難點在不知不覺中得到化解，一環緊扣一環，不浪費一點時間。整節課，學生活動時間超過三分之一，教師講得極少，只起“起點”、“撥動”、“矯正”的作用。一節課下來，學生學得輕松，教師教得順手。實踐證明只有優化課堂結構，才能有效地提高教學質量。

3 教學方法的優化

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音樂教學的展開：使學生處于音樂審美感知的積極狀態

該教學環節是音樂課堂教學的重點，也是音樂課堂教學實施審美教育的重點環節。在這一教學環節中，教師的主導作用應體現在引導審美主體——學生始終處于一種積極的審美感知狀態之中，并在此條件下，師生進行深層次的交流，在充分進行審美感的基礎上，積極進入審美探索階段。

音樂課的基本技能教學，包括識讀樂譜、音高音準的訓練、節奏練習、基本的演唱與演奏技巧練習等等。這些內容的教學很容易產生同音樂審美相背離的現象，過去注重“雙基”訓練的音樂教學正是沒有處理好技能教學與審美教育的關系，才導致了音樂課繁、難、偏、舊的現象。要改革枯燥的基本技能教學方式，把基本技能教學作為音樂審美感知和審美探索的一個過程來進行。例如：在節奏練習中，結合自由協調的身體動作(拍手、走步、跳躍等)來感覺節奏，變機械的節奏訓練為對音樂節奏的優美反應，從中得到節奏美感的體驗；識譜教學中，根據學生“先感性后理性”的音樂藝術認知規律，先聽、唱歌曲，后識譜是可取的教學方式，教學生識譜可結合具體的歌(樂)曲旋律進行，將識譜教學作為音樂學習的自然演化，使學生得到一定的審美感受；歌唱技巧或演奏技能的學習掌握雖不可或缺，但應以美好的音色為追求，最大限度地降低技巧難度，尤其不能以純技術訓練的方式進行。

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一、師生平等化

課堂教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。教師和學生是互相推進的，都是課堂的主角，是完全平等的。在這種師生關系中，學生體驗到平等、自由、尊重、信任、親情與關愛，情感交融，氣氛和諧，進而達到師生的情感共鳴，使學生能個性化，主體地位在學習中得到充分體現，主體性也能得到充分發揮，學習美術的興趣就激發起來了。

美術教師要采取主動有效的教學手段，寓知識傳授于趣味之中，降低學科知識和技能的難度；創設真實、生動、情景交融的美術教學環境；建立新型的師生關系，引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，激發學生學習美術的興趣，增強美術課堂效果，完成教學任務。

二、教學情境化

教學情境化是美術課堂教學的重要手段。這就要求在美術課堂上要創設多種多樣的情景，以滿足課堂的的需要，激發學生參與美術學習活動的興趣。教學內容要選擇能生動、準確地再現“當時”特定環境的典型“場景”，營造一種身臨其境的感覺，喚起學生更為微妙的感受和體驗。課堂上，提出富有挑戰性的，真正吸引學生的有價值的的問題，讓學生篩選信息，抓住關鍵，學會分析、綜合、比較，大膽地運用工具和材料表達自己的思想感情。可以讓自己身邊的同學擺出架勢，以其為模特，對照著進行塑造，引發學生想象和聯想，激發學生的創作能力。

學生的每一件作品都是自己心靈的感受，凝聚著自己對事物認識理解的結晶，學生塑造形象的過程本質就是情感抒發、情感撞擊、情感宣泄、情感交流和情感審美，無形中就激發了學生學習美術的興趣。

三、方法直觀化

美術是對學生進行美育的重要途徑，教師要培養學生熱愛祖國的藝術情感、良好的性格、智能、品格和情操，必須改革美術教學方法。采用多種手段、多種形式的直觀教學法，對學生進行審美教育，充分發揮美術教育情感陶冶的功能。

1、利用網絡教學，提高學生的學習興趣

隨著網絡文化的普及，課程資源變得越來越豐富，學生們不僅可以通過網絡自主尋找教學所需資源，還可以以網絡為平臺進行觀點的交流。變學生被動接受的學習方式為師生互動。只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生的全面素質的提高。

電腦網絡社會提倡的是人機互動，甚至是人與網絡上的其他人的互動。 實施美術鑒賞教學的媒體手段獲得了拓展。自從在多媒體教室上過美術鑒賞課后，同學們都反映希望多在那里上課。無疑，良好的教學設備是美術鑒賞學習的必要保證，同學生們在這樣的條件下可以獲得更美的審美體驗。

2、采用多媒體教學，提高學生的審美能力

學生們是憑形狀、色彩、聲音和一般感覺而思考事物的，有效的運用現代電教媒體，用直觀、生動、形象等特點以其鮮明的色彩，生動的形象、悅耳的聲音增強學生的注意和陶冶，使學生在感知美、鑒賞美、創造美的方面得到培養。同時，將基礎知識的傳授、基本技能訓練和美術教學中的美育教育融為一體。能過電教媒體直觀激發演示，有目的地實施計劃，確定以三條線索來具體實施；運用電腦課件引導學生對生活中的現象美的事物進行觀察，二是運用錄像媒體配合教師講解或根據畫面配上適當的音樂，來襯托和表現不同內容中藝術的美，三是通過實踐活動提高審美能力和創造性。

四、練習多樣化

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有機、合理地安排語文教學時間，將會增加教學過程的節奏感，既嚴肅又活潑。小學生自控能力特別差，語文教師在教學時，要合理安排，巧妙使用，科學地分配僅有的時間，這樣可以保證語文教學內容的完成，目標的實現，使之重點突出，難點突破，避免拖堂、壓堂的現象發生，以提高語文教育教學質量。在教學過程中，教師要強化語文課堂教學過程的雙邊活動時間，要細講，精講。把學生從“灌”、“喂”、“填”中解放出來，讓他們發揮自己在語文方面的主觀能動性和客觀主動性，在動腦、動口，動手方面有一定的時間，在有限的時間里最大限度地培養學生在語文方面提出問題，分析問題，解決問題的能力，讓語文素質教育的意義在學生中得到充分的體現。

二、授課內容

語文課堂教學過程的內容，是充分保證語文教學過程在有限的時間中，以語文素質教育的宗旨來進行語文教學。符合學生的身心發展水平，學生語文方面能力的培養，主要取足于語文課堂的質量保證和課后自覺性的培養，語文教師在有限的時間里授課，必須是保證在一定質量的基礎上進行語文教學的，在現在的語文教學當中，也有學生有“吃不飽”、“吃不了”的現象，前者造成時間浪費和“營養不良”，而且滋長學生的惰性，后者使學生應接不暇，囫圇吞棗，造成學生“消化不良”，滋生了學生逆反心理。語文教學時間的內容過多，造成學生手忙腳亂，這與語文素質教育中減輕學生負擔相抵，與語文素質教育的宗旨相悖。

三、目標的明確

語文教學目標是依據九年義務教育語文大綱所規定的總目標和教材的具體內容，對語文教材的每個知識點的基礎訓練和能力培養提出的明確要求和嚴格規定。在語文教學中要隨時緊扣大綱，服務于、服從于大綱，減少盲目性和隨意性。學生不但要學習知識，還要學習如何做人，如何面對生活，是全方位、全身心地投入。因此，我們語文教師就必須注意到課堂教學過程對學生的全面影響，而不能僅僅看到對學生的知識或能力發展的影響。我們語文課堂教學首先要求真，然后求善、求美。

四、教法的得當

語文的教學方法和教學內容的難易適中，有事半功倍的效果。《語文新課標》強調：學生是學習的主體，我們要鼓勵學生積極學習，主動學習，并把重點放在學習方法的引導上。讓學生做學習的主人，引導學生自己設計自己，自己發展自己。在此過程中，很大程度上取足于語文教師教法的得當和教學過程的難易。學生掌握了多少知識，對社會有哪些影響，那么教師就得更要下一番功夫去研究教材、教法和社會現象。用科學的語文教學方法來充分體現語文教師是主導，學生是主體，作業是主線的關系。語文教學本來沒有固定的教學方法，而主要的是貴在方法通用，方法得當，方法得體。

五、語文課堂教學過程的改革和語文教學方法的改進

語文教師要遵循語文教育教學規律，根據學生的認知特點，運用一切有效的方法和手段啟發學生的學習興趣；調動學生的思維，給學生更多的獨立思考問題和自我發展的空間；在傳授文化知識和技能的同時，要指導學生學會做人、學會求知、學會健體、學會生存、學會審美、學會創造；要學生在主動積極，輕松愉快的語文學習中生動活潑地成長。

六、授業解惑

教師不單是傳道，授業，還要解惑，那么我們語文教師怎樣才能解決學生們這樣、那樣的問題呢？學生幼小的心靈，只知道老師才是他們心中真正的“法官”，我們語文教師的一言一行直接或潛移默化地影響著他們，所以對待學生的問題，要當機立斷，千萬別拖泥帶水，要盡力完善我們在學生心目中法官的形象。

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幼兒的學習是一個主動獲得經驗的過程,最有效的學習內容就是他們最感興趣的、可以感知的、具體形象的內容。選擇科學、適宜的學習內容,是課程實施的根本。具體要做到三要:

1.學習內容要貼近生活。興趣課堂的內容主要源自兒童周圍的現實生活。兒童周圍的生活是豐富的、廣泛的,他們的生活中不僅有大量的人、事、物、活動,而且有大量的有利于兒童發展的時機。要選擇貼近生活的課堂內容,同時,進行篩選過濾,并且隨著生活情境的變化進行適當的調整。

2.學習內容要符合興趣。興趣是最好的老師。要以幼兒當前的興趣和需要為重點,選擇課堂內容。要善于發現、捕捉幼兒喜歡的、感興趣的事物、事件、問題,然后對此進行價值判斷,選擇有利于他們終身學習和個性發展的內容,支持、提升他們的興趣和經驗。

3.學習內容要體現綜合。幼兒的生活是整體的,因而興趣課堂的內容也應是綜合的。應盡可能地對每一個領域內的教育內容進行整合,還應注重不同領域課程內容之間的整合,和一些超領域內容之間的整合注重各領域的相互聯系、互相促進。

在選擇課堂內容時,應注意既要適合幼兒的現有發展水平,又有一定的挑戰性。既要符合幼兒的現實需要,又要有利于其長遠發展。既要貼近幼兒的生活,又要有助于拓展他們的經驗和視野。

二、探索全面、多樣的興趣課堂的類型

1.溫馨有趣的“生活課堂”。(1)創設溫馨、整潔、寬松、愉快的生活環境,關注幼兒的情感與需要,根據幼兒的身心特點設置各類生活用品、用具,善用圖示、語言提醒、游戲練習、標志等方法,幫助幼兒熟悉、認同、喜愛環境,與教師一起建設生活環境。(2)逐步建立科學的生活活動常規,并在執行過程中與幼兒共同完善,讓幼兒在自我服務的過程中發展動作,體驗成功,增強獨立性。(3)教師和家長應成為幼兒的行為榜樣,家園合作,使幼兒從小獲得文明行為、衛生習慣等良好的行為習慣。(4)促進生活和教育有機滲透,結合具體的情景加以引導和教育,使幼兒逐步積累一些健康和安全的常識,學習保護自己。

2.豐富多彩的“游戲課堂”。(1)提供足夠的游戲空間和場地,因地置宜地開辟室內外游戲區角、游戲室,設置可供幼兒自由取放的玩具架、玩具柜,為幼兒的游戲開展創設豐富的、有層次性的、合理的、有計劃的環境,以滿足幼兒不斷發展的游戲需求。(2)合理安排一日作息時間,從制度上對游戲時間給予保證,并在具體實施中嚴格執行,確保幼兒有充足的游戲時間,讓幼兒在游戲中學習探索,在游戲中培養自己的愛好,發展自己的能力。(3)通過圖書、影視、參觀、游覽等途徑不斷豐富幼兒的知識和生活經驗,推動游戲的開展,使幼兒充分享受游戲的快樂。(4)組織幼兒開展多種游戲,如傳統民間游戲、主題游戲、娛樂游戲、情境游戲、節慶游戲、教學游戲等,拓展幼兒的游戲范圍,促進幼兒在游戲中獲得多方面的發展。(5)與幼兒一起收集并自制游戲材料,游戲材料要符合幼兒年齡特點及活動需要,要品種多樣、數量充足,注重低結構、多功能、可變性,讓幼兒在與材料的互動中積累經驗、發揮創造、發展能力。(6)教師要了解并支持兒童游戲,在游戲進程中適時擔當好計劃者、記錄者、溝通者、評量者與游戲合作者的角色,尊重幼兒游戲的方式與權力,讓游戲精神貫穿于活動的全過程。

3.生動有效的“學習課堂”。(1)學習內容的選擇貼近幼兒的生活,符合幼兒的興趣和年齡特點,廣泛吸納、綜合各種教育內容,突出全面性、啟蒙性。(2)組織形式靈活多樣,根據活動需要使集體、小組、個別活動相結合,正式、非正式活動相結合,盡可能多地讓幼兒自主選擇、自由表達、互助合作和獨立負責,使幼兒更多地體驗到平等、關愛和尊重,從而主動地表現自己的智慧、才能、經驗和個性并獲得成功。(3)采用多種教學形式,鼓勵幼兒運用操作、觀察、討論、探索、交流、研究等方式體驗學習的樂趣,幫助幼兒梳理、歸納、提升已有經驗。(4)尊重個別差異,了解不同幼兒的興趣所在,把握教育契機,有針對性地進行指導,在豐富多彩的活動中發展幼兒的學習能力,培養良好的學習習慣。(5)創設多樣的“問題情境”,激發幼兒思考與探究,調動與激勵幼兒參與和不斷學習的興趣與積極性,在與環境、情境、問題的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的學習。

4.快樂自由的“節日課堂”。(1)挖掘民族傳統節日中的教育因素,開展生動有趣的節日活動,使幼兒感受祖國文化的豐富與優秀,體驗節日的快樂。(2)創設鮮明濃厚的校園文化氛圍,根據本地本園的實際情況,開發富有特色的“校園文化節”,體現地方性、時代性、可行性。(3)選擇與幼兒生活經驗有關且幼兒感興趣、有助于拓展幼兒知識經驗和視野的國外的一些民族類的、娛樂類的節日活動,吸納為幼兒園節日活動的資源,幫助幼兒提升、積累多元文化的經驗,開啟幼兒的“世界之窗”。

5.互動開放的“家園課堂”。(1)打造幼兒園、家庭、社區聯動共育的模式,開展豐富多樣的家園活動,如遠足、參觀、節慶、聯誼、觀摩、制作等,支持幼兒與同伴、成人、社會的多向交流,使幼兒通過互動體驗到自己的力量、地位和價值,感受到自己的成長與進步。(2)充分利用家長的教育經驗、知識技能、工作特長等組織各種有趣、有益的活動,發動家長一起搜集各種資料輔助教學,使家園教育資源優勢互補,提高教學的有效性。

三、創新自主、開放的興趣課堂的形式

興趣課堂形式的創新主要指活動的組織形式和活動展開方式的完善與創新,活動形式的改變,必然導致幼兒活動的參與方式和行為方式的改變,從而直接影響幼兒的活動興趣和思維方式。

1.操作探索型活動形式,突出創造性。操作探索型活動是以提高幼兒思維品質為核心的、在幼兒“學習課堂”中占主導性地位的活動形式。在活動過程中,要創設相應的讓幼兒嘗試、探索新經驗的機會和環境,提供具有變化性、挑戰性、創造性的材料,鼓勵幼兒積極主動地探索、嘗試、尋求解決問題的辦法,從而主動獲得感性經驗,形成自己的認知結構。

2.自助參與型活動形式,突出選擇性。自助參與型活動是通過讓幼兒按需要自主選擇生活方式(如進餐方式和伙伴選擇),在幼兒“生活課堂”、“游戲課堂”、“節日課堂”中可廣泛采用的一種活動形式。增強“關注每個個體”的意識,減少統一化的成分、拘束性的規則,拓寬固有的內涵,將幼兒園各項活動納入有助于幼兒自主選擇、積極參與、持續進步的教育范疇。

3.互助服務型活動形式,突出和諧性。互助服務型活動是讓幼兒在社會化過程中從自我中心階段向更高級階段發展的活動形式,即在日常生活和活動中通過輪流服務或共同參與的方式。如設立“喜羊羊服務隊”、“小能人俱樂部”等,讓幼兒為大家服務,滿足他們自主表現、相互認同的需要。要多給幼兒自由和自主空間,營造出融洽、和諧、健康的人際氛圍,促進幼兒興趣的持續性發展。

4.自主休閑型活動形式,突出主體性。自主休閑型活動是一種能滿足幼兒自理、松弛、宣泄需要的,幼兒可自己調整、自己安排活動內容的活動形式。這種形式意在提示孩子在一個時段內安排好自己的事情,為以后活動做好準備,突出自控能力的培養。要引導幼兒有目的地交往、預設、發起自己有興趣的游戲內容,使游戲更加持續、更加有意義。

為確保“興趣課堂”有效實施,我們還必須遵循以下原則:

1.環境優化原則。在興趣課堂中,不僅要營造一個平等的群體氛圍,讓幼兒之間成為非競爭的、彼此欣賞的學習共同體,還應營造更為開放的物質環境,讓幼兒有自我選擇學習對象、學習時空、學習伙伴、學習節奏、學習方式的權力,以實現快樂而有效的教育過程。

2.興趣優先原則。年齡特點決定了幼兒的學習是內在動機引發,要讓幼兒學得有趣、學得快樂,滿足幼兒的興趣與需要,不斷追尋幼兒的興趣點,激發幼兒的學習熱情。

3.親近生活原則。教育要回歸幼兒的生活,要對來自于幼兒喜歡的、熱衷的生活信息加以整理、分析、篩選,挖掘出其中最為貼切、最有價值的活動內容,有針對性地組織開展興趣活動。

4.尊重差異原則。兒童發展既是人類發展的一般規律,又有非常明顯的個別差異。要善于觀察幼兒的學習行為和學習特點,捕捉幼兒在活動中的各種信息,適當地調整興趣課堂的活動內容,讓每位幼兒獲得更多更適合的學習機會。

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一、積極創設教學情境，激發學生學習興趣

無論學習什么知識，興趣都是最重要的，它是學生探求知識，促進思維發展的巨大動力。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，要想讓學生學好地理，提高課堂教學效率，必須從培養地理學習興趣開始。

首先，巧插趣味故事。在初中地理課堂中可以用趣味性較強的地理故事來增強初中學生學習地理的興趣。如我在講解人教版七年級上冊《氣候》一節時，講了《三國演義》中諸葛亮“草船借箭”的故事，讓學生了解諸葛亮不僅是位杰出的政治家、軍事家，同時，又是一位地理學家。他并不是祭神求佛得來的風和雨，而是他具有淵博的天文與地理知識，知道天氣變化情況，所以才取得了一個又一個戰略的勝利。從這個故事中學生明白地理知識的重要作用，這樣學生學習地理的熱情就更加高漲了。

其次，緊密聯系日常生活。生活中的衣著打扮、建筑設施、天氣變化、旅游出行和生活習慣等都與地理有密切的聯系，可以充分的激發學生的學習興趣和熱情。在學習世界各地復雜多樣的自然環境時，首先展示生活在不同環境下的人們經過長期的生活適應，所形成的各具特色的服飾。如熱帶沙漠地區，阿拉伯人傳統服裝是寬大的白色長袍，頭帶長紗，主要是適應本地炎熱干旱的氣候。因紐特人習慣穿毛皮做的衣服主要是適應本地寒冷的氣候。我國藏民的藏袍，藏民在白天勞動時多脫掉一袖或雙袖，左右盤扎于腰間，主要是為了適應溫差變化大的氣候條件。使學生掌握各地的傳統建筑不僅是本地經濟水平的反映，更可以看出主要是本地的氣候與地形等自然環境條件對建筑有影響。在熱帶沙漠地區墻厚窗小，東南亞熱帶季風氣候地區的房屋頂尖，多高腳樓。我國南方的房屋尖頂，北方地區的房屋多平頂。使學生認識到旅游出行要了解本地的自然環境尤其是氣候條件，準備合適的衣服，并且了解本地的風土人情，交通條件與特產等地理知識。

再次，巧用古詩文和歌曲。把古詩中與地理知識結合緊密的詩句，巧妙引用到課堂中，使人耳目一新，引人入勝。例如講我國的地勢地形時用“百川東到海，何時復西歸”，“黃河之水天上來，奔流到海不復回”；講梅雨時用“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”；講內蒙古高原時用“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”，來說明內蒙古高原的平坦開闊，一望無際的地形特點和景觀。這些詩猶如“調味劑”一般使地理課堂增添了一番韻味。在學習“季風”時我引入了《黃土高坡》中的歌詞：“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……”然后我問，歌詞中唱到的西北風，東南風，黃土高原上是否真的有東南風，西北風嗎？分別在什么季節盛行？為什么會有這些風？用這樣的方法把問題提出來，激發了學生的興趣，調動了學生的學習積極性。

最后，積極創設教學情境，激發學生課堂參與熱情。單純的文本知識是枯燥而乏味的，“一切學習都是在一定的環境條件下進行的，情境是指具有特殊意義的教學環境，反映學生學習的主觀愿望，能激發學生的學習興趣，喚起學生對知識的渴望和追求，讓學生在學習中伴隨著積極的情感體驗，主動地投入到學習中”[1]，教學中充分利用地理學科與日常生活緊密聯系的特點，積極創設合理的教學情境，如在學習我國農業部門時，大多數學生生活在城市中，對農業比較陌生，課堂上我采取了“你表演我來猜”的活動方式進行，讓學生假設自己從事某種農業活動，根據自己對某種農業活動的了解，表演從事不同農業活動的動作，其他學生根據表演動作進行猜測屬于哪個農業部門，學生情緒高漲，積極主動地參與到課堂教學活動中，真正成為課堂的主人。

在學習《澳大利亞》一節時，我采用和學生一起到澳大利亞參觀旅游的形式，先后參觀澳大利亞的野生動物園、然后是羊毛博物館，再是礦石開采場等，學生進入自己喜歡的情境中。學生全神貫注的傾聽、激烈的討論、踴躍的回答問題，完全沒有受到外界因素的影響，對這一節課的知識反饋的也很好。回想起來，新課標當中學習對生活有用的地理，情境“來源于生活”，生活讓我有了靈感。本節課后我不斷的試圖從學生身邊的生活角度設計地理課，同時我也深刻體會到，要上好一節新課，要不斷嘗試創設情境，激發學生的興趣，調整學生的情緒，全身心的主動參與整個教學過程中，更好地提高課堂教學效率。“學起于思，思源于疑，疑解于問，地理教師要善于創設情境，搭起教材與學生之間的橋梁”[2]。

二、改變傳統教學方法，注重合作探究式教學

“合作探究式教學以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，讓學生通過個人、小組、集體等形式的表達、質疑、探究、討論問題，強調學生對所學知識、技能的實際運用而不是一般的記憶、理解和掌握，學生通過參與探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，使他們在思想意識、情感意志、精神境界等方面都得以升華”[2，3]。教學中采用提出問題―自學討論問題―解決問題的思路來組織教學。

如在進行《世界人口問題》一節的教學時，我提前在上節課學習完《世界人口增長和分布》時，給學生提出了一個問題：“結合我們的生活實際，想一想世界人口增長速度這么快，這是否會給我們的生活以及我們居住的地球帶來什么影響呢？自已作為地球的主人，為地球來把把脈，請大家課下收集相關圖片視頻等材料，分小組寫成相關調查材料”，課下學生合作收集資料，探究人口增長帶來的一系列問題，調動了學生積極參與的熱情。課堂上我采用小組競賽的形式，把學生分為太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋四個小組，來競選“地球村長”。請同學們把自己準備好的調查材料、圖片等，通過小組成員之間相互的討論、交流分工和合作，然后請各小組分別推薦一名代表，為大家發表本小組對“世界人口問題”的看法，不同小組的同學進行集體交流，同學們理解和掌握了世界人口增長速度過快帶來的一系列問題，使學生覺得到知識不是死記硬背的，而是充滿生機與活力的，同時也培養了同學們收集整理資料以及分析問題、判斷問題的能力和地理學習能力。

教學中“將探究式教學引入地理課堂教學，引導學生通過自主探究，解決一些開放性的地理問題”[2]，對于不同學生的“調查成果”，不是簡單地去做是非評價，而是盡力去肯定同學們的一切努力，表揚同學們的思考，通過鼓勵學生，培養同學們自尊、自信、自強，追求上進的精神，更好地保護和激勵學生的創造欲望和勇于嘗試的積極性。“學生在共同探究的學習中，學會與人交流、合作，尊重他人的意見，提高課堂的效率”[4]。

三、三生的設新的、充分利用多媒體等先進教學手段，重視地理圖像的運用

“地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及面廣，單純依賴學生的視野和見聞是難以把握的，必須借助地球儀和地理教學圖片和視頻圖像資料等直觀教具優勢，增強學生的感知能力，生動地展現教學內容，引起學生興趣”[5]。此外，“人地關系，空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現地理味的三個突出表現，其中地圖教學是關鍵。運用地圖教學，則是完成教學任務的重要途徑”。曾經有人說過“無圖不地理，地圖是地理教學的第二語言”，在地理學習中發揮著重要作用，“指導學生閱讀地理圖像是地理教學的特點。把握用圖的重點是教學的關鍵。教師應綜合用圖，發揮圖像系統協調配合的整體效果，對學生進行填圖、繪圖、用圖訓練，既省時又清楚，較好地提高課堂教學效率”。

教學中我們學習區域地理時，例如西雙版納、珠江三角洲、黃土高原等地區后，學生不能確切地把握這些地區在全國的地理位置，可以看出學生缺乏地理事物的空間定位能力，因此通過讀、劃先行的“思維描圖法”，再進行填、寫結合圖的“地理事物定位法”，達到圖文合一，從而使學生的知識水平由感性認識上升到理性認識，起到深化和鞏固地理知識的作用。

“多媒體教學集圖、文、聲、像和動畫等各種信息表現方式于一體，實現了教學內容簡化和直觀化，改變了現有的傳統課堂教學模式，彌補了學生在學習書面間接知識時的呆板乏味，提高了教學內容的表現力和趣味性”。利用多媒體課件，可以提供大量形象化、動態化的地圖等圖片資料，更重要的是可以提供視頻的功能。例如在學習《地球運動》一節時，通過flas演示地球的自轉和公轉運動，學生更直觀、清晰、明了地理解抽象的地球運動過程，有效地提高了課堂教學效率。

總之，新課改背景下，地理教學形勢是嚴峻的，對于教師來說把每一節課都上成精品課是提高課堂效率的關鍵；“教師熟練地駕馭教材和整合教材是提高課堂效率的基礎；愛生敬業是搞好教學的前提條件”[10]。我們只有抓好課堂教學，善于思考研究，勇于實踐探索，找到合適的教法。學習活動是學生的主體行為，課堂教學活動中關注學生的主體參與意識、態度程度以及對活動的體驗，“利用多媒體課件生動活潑、形象直觀的內容，全面調動學生課堂上聽、看、做的動作，激發學生的興趣，形成主動體驗信息刺激的情緒狀態和意志狀態，并保持穩定的注意力，提高課堂效率”[9]，真正做到教師教得輕松，學生學得愉快。

“新時代中學地理課堂教學風格，突出了‘有趣、多能、重情、務實、高效’的特點，通過其課堂教學的藝術魅力，吸引學生，引導學生，培養學生，教育學生，以達到培養人才，適應社會，適應未來需要的目的”。在教學中如何更好地提高課堂教學效率，提高課堂教學質量，還需在教學實踐中不斷地探索，并采用新辦法、新途徑、新方式，解決教學中出現的新問題，提出相應的課堂教學策略，做一個智慧和學者并重的復合型教師。

參考文獻

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[2] 王正勤.活用新教材，改革中學地理課堂教學.河南教育學院學報（自然科學版），2002年第4期第45頁.

[2] 王必亞.把探究式教學引入中學地理課堂教學.中學地理教學參考，2002年第3期第18頁.

[3] 徐學福.探究學習的內涵辨析.教育科學，2002年第3期第33頁.

[4] 唐偉光，邱林英.構建中學地理課堂教學“互動―探究教學模式”的探討.廣西師范學院學報（自然科學版），2003年增刊第227頁.

[5] 謝春燕.淺談提高中學地理課堂教學的有效性.基礎教育研究，2009年第3期第43頁.

[7] 王向陽.淺論新時代中學地理課堂教學的風格.科教文匯，2008年第2期第113頁.

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這是教學過程起始的重要階段，其主旨在于通過知識本身矛盾的發展而實現，也就是說我們提倡的"在學生也有舊知識的基礎上進行新知識的教學"，"教學在新舊知識的連接處開始"。

從教學知識的一般邏輯順序來說，前面的學習是后面學習的基礎。但是教學某一具體知識內容時更重要的是把新知識放在整個知識背景中考慮，從學生已學過的舊知識中準確地找到新知識的"支點"，并且弄清楚作為新知識的本質意義上的聯系是什么，區別是什么？把舊知識"生長"為新知識。比如：在教學乘法交換律時，教師可以由"舊"導"新"。讓學生回憶算式：35+45=80和45+35=80。從而回憶起所學過的舊只知識，即加法交換律，即：兩個數相加，交換加數的位置它們的和不變，這就是加法交換律"。教師緊接著出示乘法算式：15×25=375和25×15=375，讓學生觀察后找出它們的相同點和不同點，指名學生回答。相同點是：它們的積相等；不同點是；交換兩個因數的位置，根據它們的相同點和不同點總結出乘法交換律，即："兩個數相乘，交換因數的位置它們的積不變，這叫做乘法交換律"。

二、揭示知識間的內在聯系，重視知識的系統化

美國奧蘇貝爾認為：在教學過程中學習活動是否有效，主要看新的學習內容是否與學習者認知結構中原有的知識系統建立實質性的聯系。因此教學前要及時換取與新知識有聯系的舊知識，特別是抓住新、舊知識的連接點。教師要讓學生在原有的認知結構中添入新的成分，擴大原有知識的結構。如在教學三角形的面積時，教師讓學生復習平行四邊形的面積公式，即平行四邊形的面積=底×高，接著師生各拿出一張紙剪成平行四邊，并沿著其中的一條對角線剪開，得到兩個完全一樣的三角形，然而引導學生思考得出，其中的一個三角形的面積就是原來平行四邊形面積的一半，即可以推導出三角形的面積=底×高÷2，這樣就利用就知識推導出新知識，學生就容易接受。

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二、在初中化學課堂教學過程中提高學生的實驗能力

化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，教師在初中化學課堂教學過程中，應采取靈活有效的教學策略，提高學生的實驗能力.教師在化學課堂上不僅要做好示范，更應該指導學生親自動手實驗、觀察、描述等.比如，教師帶領學生做化學實驗時，可以這樣做（如下所述）.

教師在講臺點燃一支蠟燭，讓同學們認真照做，仔細觀察.

問：同學們看到了什么？

答：石蠟熔化并發光.

問：這說明了什么？

答：石蠟熔點低.

問：同學們再仔細觀察火焰，能發現什么？

答：火焰分為三層，外層最為明亮，火焰中心反而是最暗的.

教師拿住火柴梗的一端，平放在火焰中，一秒鐘后迅速取出，讓學生也照做一遍，并繼續發問.

問：同學們從火柴梗上發現什么？

答：從中間往兩端顏色逐漸加深.

問：這說明什么？

答：外焰的溫度最高，內焰的溫度最低.

教師讓學生將蠟燭熄滅.

問：同學們在蠟燭剛熄滅時看到了什么？

答：白煙.

問：這“白煙”是什么？

答：水蒸氣？二氧化碳？石蠟蒸氣凝成的石蠟顆粒？

教師重新點燃石蠟，再次將蠟燭熄滅，并在石蠟熄滅的一瞬間，用火柴點“白煙”，蠟燭重新被點燃，讓學生也照做一次.

問：這種現象證明了“白煙”究竟是什么？

答：石蠟的固體小顆粒.

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【中圖分類號】 H319 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）02-123-1

在新課改的不斷深化中，教學也在呈現多種多樣的發展模式。數學課程的教學應該建立在已知的教學經驗與學生具體實際相結合，老師作為教學的主體者，應該充分的了解學生現有的學習實際情況，有針對性的制定教學任務；適當的調整教學的進度，使教學更好的為學生服務。最大限度的實現教學的目的。

一、在實行數學有效課堂教學中的策略

（一）數學老師在進行教學之前要認真的進行備課準備。對于教材的提前預習是有效進行教學的先決條件，學生可以對教材做到初步的了解。發現其中自己不明白的問題，在課堂上與老師進行交流探討學習。老師對于教材的預習可以總結其中的重點難點，根據學生的具體實際情況進行教學內容的講解。這樣的教學目的更有針對性，課堂教學的效率更好的提升。而學生也在預習的過程中，漸漸培養獨立的學習意識，提升自學的能力。

（二）數學老師在教學過程中要規范課堂教學。規范的課堂教學能更好的實現教學的目的。注重對學習困難學生的學習的培養，樹立學生的自信，用愛的方式激勵學生的自主學習性。老師要充分的尊重學生相信學生自身的實力，用無私的愛去感化學生。使學生沐浴在愛的感受中。建立和諧的師生關系，老師虛心的接受學生的意見，認真改正自身的缺點。對于學生在學習生活中出現的問題及時的進行解決，對于進步的學生老師要給予充分的肯定，并對其進行鼓勵；對于犯錯誤的學生，老師要耐心的進行開導講解使學生充分認識到自身的錯誤，幫助學生解決問題。樹立學生的信心，最大限度的追求學生的全面性進步。積極引導學生體會成功帶來的喜悅，建立平等的人際關系。

（三）開展教學反思，積極改正自身的缺點。作為一名新時期的數學老師，要敢于承認自身的缺點，并及時的進行改正。用于面對自身的缺點，這是一名成熟的數學老師應該具備的重要內容。不斷積累教學中的經驗，全面提升自身的教學水平，使自己更好的擔任數學老師。

（四）在教授數學的過程中建立有效的合作機制。在素質教育不斷深化的過程中，數學老師應該更新自身的教學手段。建立合作性的交流學習，使學生在與同學交流學習的過程中更好的深刻理解學習的內容。使學生之間取長補短，充分展示的自身的個性。將課堂變成一個相互交流學習、展現個性的舞臺。

（五）老師在建立有效課堂過程中要組織探究學習活動。在老師的指導下進行課堂教學的實行，創造一個良好的教學環境。使學生發揮自身的主動學習性，老師應該幫助學生解決一些復雜多變的挑戰性的問題。學生依據自身的實際情況采取自愿的形式組合成學習小組進行學習的探討。使學生對于所學的知識更加充分的理解。老師在學生討論的過程中要對學生進行積極的鼓勵，使學生充分感受到老師的熱情。最大限度的激發學生的學習熱情。

二、對于數學教學課堂的理解誤區

（一）老師對于簡單的理解過于理想化。老師的認知水平與學生有本質的區別，老師應該充分的認識學生的實際情況，對于學生來說，對于新知識的理解需要一個發展過程。在這個過程中老師決不能以自己的實際能力衡量學生的實際情況。老師對于教材的片面理解也會加深學生對于接受知識的難度。

（二）在數學教學過程中決不能貪多。在傳統的教學思想中，老師一般會認為“多講”會更好，在最短的時間內解決更多的事情。但是這樣一個教學的過程完全忽略了學生的感受，課堂教學是在以提高學習效率的為基礎的。盲目的教授知識，只會使學生在學習過程中越來越亂。課堂任務完成的好壞不是以教學內容多少決定的。應該是以學生接受知識的多少位主要考察的目標的。

（三）數學老師在講課時忽略了學生的聽講。一些老師在課堂教學時總是滔滔不絕的進行講解，沒有考慮到學生的思路。“講”只是老師講解知識的一種常見的方式，清晰的教學思路可以提高學生聽課的效率。

（四）老師忽視了學生對于知識的掌握。老師在講課時要充分地考慮學生的感受，使學生真正的掌握所學的知識。培養學生的創新思想，使學生更好的進行學習。對于數學的講解要具有科學性有效性，激發學生的發散性思維；從而提高學生的整體性，思維的嚴密性。

總而言之，一套行之有效的數學教學的實施不但是新時期課程改革對于老師提出的新要求，也是充分調動學生積極性的重要教學方法。使學生在輕松愉快的教學環境中學習數學。新課改正在以一種無所畏懼的影響和穩步的發展速度前進著，我們在不斷的探索著前進的道路，在嘗試中完善我們的思想，靈活運用現有的教學資源更好的為學生服務。在探索中發現，在發現中前進。

參考文獻：

[1]巴班斯基.教學過程最優化――般教學論方面[M].張定璋，譯.北京：人民教育出版社，2005.