引論：我們?yōu)槟砹?3篇人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
目前，地方本科院校已成為我國(guó)高等教育的一支重要力量，其人才培養(yǎng)模式的選擇不僅直接影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和效益，而且將長(zhǎng)期影響我國(guó)整個(gè)高等教育的辦學(xué)質(zhì)量和水平。
地方本科院校選擇和構(gòu)建人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化的需要，充分考慮學(xué)校自身的發(fā)展環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，從學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、課程和管理等方面進(jìn)行不懈的改革和建設(shè)，進(jìn)而形成具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)人才需求的類(lèi)型主要有學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用開(kāi)發(fā)型、技術(shù)轉(zhuǎn)化型和技能操作型四種，其中的應(yīng)用開(kāi)發(fā)型人才主要由一般本科院校培養(yǎng)，這類(lèi)人才主要從事將計(jì)算機(jī)科學(xué)原理及學(xué)科體系知識(shí)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)方案并付諸實(shí)施。實(shí)踐證明，計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)型人才需求面廣量大，是其他類(lèi)型人才所不能代替的。培養(yǎng)應(yīng)用型人才要面向基層，面向一線，要有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累“舉一反三”，能通過(guò)大學(xué)期間訓(xùn)練培養(yǎng)的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行持續(xù)學(xué)習(xí)，具備不斷更新自己知識(shí)體系的能力和改革創(chuàng)新能力，從而創(chuàng)造性地解決工作實(shí)際中遇到的各種難題。
1 國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
信息產(chǎn)業(yè)特別是軟件產(chǎn)業(yè)是我國(guó)重點(diǎn)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)之_，軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)人才。但一方面是很多軟件專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生仍找不到工作，而另一方面是軟件人才總體處于供不應(yīng)求的態(tài)勢(shì)，軟件企業(yè)選不到滿意的人。軟件企業(yè)歡迎的是具有良好的技術(shù)基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和協(xié)作精神，同時(shí)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的軟件技術(shù)人員。而學(xué)校在教學(xué)中，往往只重視知識(shí)的傳授，其它的能力培養(yǎng)并不重視，特別是業(yè)界所急的工程實(shí)踐能力。
目前社會(huì)上出現(xiàn)大量的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，專(zhuān)門(mén)為企業(yè)培養(yǎng)具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力，熟悉就業(yè)單位的生產(chǎn)模式并具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的專(zhuān)門(mén)人才，從中獲得高額利益。這些機(jī)構(gòu)的絕大部分生源來(lái)自高校的高年級(jí)學(xué)生。一個(gè)從正規(guī)高等學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，竟然需要經(jīng)過(guò)一個(gè)沒(méi)有穩(wěn)定師資和固定實(shí)驗(yàn)基地和場(chǎng)所的社會(huì)機(jī)構(gòu)“再培養(yǎng)”才能被社會(huì)承認(rèn)。這從另一個(gè)方面說(shuō)明了高等院校人才培養(yǎng)模式的問(wèn)題，也就是目前高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)脫離了社會(huì)需求的實(shí)際，輕視了對(duì)工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容和方法沒(méi)有進(jìn)行徹底的改革。
相當(dāng)多的高職院校培養(yǎng)的學(xué)生深受企業(yè)的歡迎，原因很簡(jiǎn)單：他們注重工程實(shí)踐能力，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)。高職院校是一個(gè)新興的產(chǎn)物，他們認(rèn)真思考了社會(huì)的需求，吸收了國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)。但由于這個(gè)層次的學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，從而決定了培養(yǎng)的學(xué)生只能是技術(shù)性工人。這里可以給我們一個(gè)思考，為什么本科學(xué)生的培養(yǎng)就不能吸取高職和社會(huì)辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出既具有寬厚理論基礎(chǔ)，又具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的學(xué)生呢？
2 協(xié)作學(xué)習(xí)
協(xié)作學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)團(tuán)體為一個(gè)共同的目標(biāo)而在一起學(xué)習(xí)和工作。協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間的相互依賴(lài)、相互溝通、相互協(xié)作、共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同目標(biāo)。將這種學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)中，則是在教師指導(dǎo)下，按照已定的教學(xué)目標(biāo)，師生共同參與、相互交流、相互協(xié)作、共同完成教學(xué)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和協(xié)作精神為目標(biāo)，讓學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間共同交流、共同討論、共同評(píng)價(jià)、共同建構(gòu)，在教師的組織、幫助、指導(dǎo)、參與下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式主要優(yōu)勢(shì)在于，能加強(qiáng)師生之間的交流協(xié)作，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)體差異，取得較為理想的實(shí)際教學(xué)效果。將“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論用于計(jì)算機(jī)類(lèi)人才的培養(yǎng)對(duì)于提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重大作用，原因有以下幾點(diǎn)。
（1）隨著社會(huì)的發(fā)展，分工越來(lái)越細(xì)，人的社會(huì)屬性也越來(lái)越彰顯。尤其是在IT行業(yè)，由一個(gè)人完成整個(gè)項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)以及后期維護(hù)工作已不再可能，往往是由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的各個(gè)成員一起來(lái)共同制定解決方案，共同來(lái)實(shí)施。此時(shí)特別注重團(tuán)隊(duì)成員之間的協(xié)作學(xué)習(xí)精神。事實(shí)上，各大IT企業(yè)招聘人才的考核標(biāo)準(zhǔn)中很重要的一條就是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
（2）國(guó)外大學(xué)對(duì)于“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論在計(jì)算機(jī)人才創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)方面有著廣泛的應(yīng)用。他們提倡在平時(shí)的課程作業(yè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以小組（group）的形式，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和協(xié)同開(kāi)發(fā)，共同完成任務(wù)。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立自主意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、進(jìn)一步提高自己的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以及與人的溝通和社會(huì)交往能力。
3 基于榜樣的學(xué)習(xí)方式MCLA
MCLA是Mode Centered Learning Architecture（基于榜樣的學(xué)習(xí)方法）的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是印度NIT公司提出的一種在教師引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。MCLA是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題，側(cè)重培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用技能的教學(xué)模式。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程由許多小的教學(xué)循環(huán)組成，每個(gè)教學(xué)循環(huán)的流程為：根據(jù)業(yè)界中典型應(yīng)用建立案例模型教師提供系統(tǒng)的解決方案-構(gòu)造與前者類(lèi)似的問(wèn)題模型-教師指導(dǎo)下由學(xué)生解決-學(xué)生完成的獨(dú)立實(shí)踐-學(xué)生最終獲得解決該類(lèi)方法的能力。
MCLA方法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，將行為主義、認(rèn)知主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有效融合。MCLA方法指導(dǎo)下的教學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐掌握能力、演講能力、溝通能力。以具體案例來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，教學(xué)以學(xué)生為主，以教師為輔，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，提倡情境教學(xué)，以便使學(xué)生在“學(xué)習(xí)―>實(shí)踐_>提高”的過(guò)程中，逐步提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。由于MCLA強(qiáng)調(diào)以“學(xué)為中心”，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己解決問(wèn)題的反饋信息來(lái)形成對(duì)知識(shí)的掌握并將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的技能。
4 MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論的結(jié)合
在此，提出將MCLA模式與協(xié)作學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)類(lèi)人才的工程實(shí)踐能力，能夠有機(jī)的將“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論同MCLA教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，二者都強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，都運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，注重知識(shí)的建構(gòu)和協(xié)同工作能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。并且對(duì)于計(jì)算機(jī)類(lèi)人才培養(yǎng)有如下好處。
（1）以計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)和社會(huì)需求“對(duì)接”為根本切入點(diǎn)，全面構(gòu)建基于MCLA模式與“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論的計(jì)算機(jī)教育的“實(shí)踐教學(xué)體系”，以“實(shí)踐教學(xué)”為支撐，融合學(xué)科屬性和現(xiàn)實(shí)需求，集合計(jì)算機(jī)教育要素，整合計(jì)算機(jī)教育資源，切實(shí)提高計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
（2）將建構(gòu)主義教學(xué)理論與MCLA教學(xué)模式、“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論，同計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，從認(rèn)知心理學(xué)的角度，將教、學(xué)主體區(qū)分開(kāi)來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體在教學(xué)過(guò)程中的能動(dòng)性與知識(shí)的建構(gòu)作用。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位，注重實(shí)踐教學(xué)的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性。通過(guò)MCLA學(xué)習(xí)過(guò)程的循環(huán)以及“協(xié)作學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、參與意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。
（3）將創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到一個(gè)突出的地位，強(qiáng)調(diào)作為培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)技術(shù)人才的地方應(yīng)用型本科院校不能僅僅局限于實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。還要結(jié)合中國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，由“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”這一嬗變所提出的對(duì)新時(shí)期計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的創(chuàng)新能力的要求，將MCLA教學(xué)模式同“協(xié)作學(xué)習(xí)”理論結(jié)合起來(lái)建立與之相適應(yīng)的保障體系。
篇2
傳統(tǒng)的中職學(xué)校在對(duì)烹飪專(zhuān)業(yè)的人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)采取的方法往往過(guò)于單一，并且盡可能的降低培養(yǎng)的成本。這種培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)方面存在許多的缺陷和漏洞，嚴(yán)重影響著中職學(xué)校烹飪專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)水平，對(duì)于整個(gè)中職學(xué)校的教學(xué)水平的提高無(wú)法起到幫助作用。因此，新時(shí)期中職學(xué)校對(duì)烹飪專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)采用了現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，起到了非常好的培養(yǎng)效果[1]。烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能比往屆學(xué)生有很大提升。事實(shí)證明，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才模式總體上比較契合中職學(xué)校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，尤其對(duì)于實(shí)踐性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，比如烹飪專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)代學(xué)徒制模式具有諸多的優(yōu)勢(shì)，能夠很好的培養(yǎng)出烹飪專(zhuān)業(yè)的高素質(zhì)人才。
一、現(xiàn)代學(xué)徒制在中職烹飪專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
（一）對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的深度合作具有較大的推動(dòng)作用
現(xiàn)代學(xué)徒制度應(yīng)用在中職學(xué)校烹飪專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中的主要作用就是為了培養(yǎng)出適合現(xiàn)代企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。這種模式的培養(yǎng)的核心體現(xiàn)在學(xué)徒制，對(duì)學(xué)徒的培養(yǎng)，做好這樣一種模式的基礎(chǔ)就是學(xué)校和企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)深度的合作，具體的合作形式分為多種，包括工學(xué)結(jié)合或者半工半讀的形式。在運(yùn)用這種模式時(shí)，需要中職學(xué)校的老師和企業(yè)的師傅一起合作給學(xué)生傳授實(shí)際的操作技能，通過(guò)這種形式的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)聯(lián)合的培養(yǎng)。在運(yùn)用這種模式之前，學(xué)生必須要有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，否則在與企業(yè)的師傅進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有理論基礎(chǔ)，對(duì)于師傅的操作也是無(wú)法理解，沒(méi)有體會(huì)的，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也一樣學(xué)不到有用的技能。因此，要發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的理論基礎(chǔ)與企業(yè)工作崗位實(shí)際的技能需求相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。在對(duì)烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，老師要注意教學(xué)的方法，促使學(xué)生能夠比較容易接受老師基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行從業(yè)技能的培訓(xùn)時(shí)，需要企業(yè)的精誠(chéng)合作，同時(shí)需要老師對(duì)學(xué)生做出相關(guān)的輔導(dǎo)工作，防止學(xué)生與企業(yè)師傅在語(yǔ)言等方面發(fā)生沖突，不利于校企合作的進(jìn)行。
（二）對(duì)于探索培養(yǎng)高素質(zhì)烹飪?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式具有很大幫助
現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式中最主要的兩種培養(yǎng)模式是工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式以及教學(xué)做一體化的培養(yǎng)模式。具體的應(yīng)用模式需要企業(yè)和學(xué)校共同商議來(lái)決定培養(yǎng)模式的具體方案。本著提高學(xué)生的綜合實(shí)踐技能為目的，制定具體的培養(yǎng)方案。同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的具體行動(dòng)，這種情況下，學(xué)生可以取得更好的實(shí)踐效果，幫助學(xué)生盡可能提升自己的實(shí)踐能力。在該模式的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)把主要的時(shí)間全部用在教室和廚房，從這兩個(gè)地方來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和鍛煉實(shí)踐能力，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的深度融合，不管從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生都可以很好的去學(xué)習(xí)，鍛煉自己的綜合能力[2]。在此基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)體系可以進(jìn)一步去探索培養(yǎng)更高素質(zhì)的烹飪專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)體系，進(jìn)而提高整個(gè)中職學(xué)校烹飪專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)水平。為未來(lái)中職學(xué)校烹飪專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)和模式借鑒。
（三）對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于企業(yè)的責(zé)任感也有很大的幫助
學(xué)生在學(xué)校期間就能夠參與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，成為這一人才培養(yǎng)模式的受益者。在畢業(yè)之后，學(xué)生很有可能就會(huì)成為企業(yè)里的一名員工，這對(duì)于企業(yè)和學(xué)生來(lái)說(shuō)可以達(dá)到雙贏的目的。學(xué)生可以順利就業(yè)，找到與專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作，企業(yè)也可以招聘到自身所需要的人才，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于已經(jīng)受過(guò)該企業(yè)的培訓(xùn)，對(duì)企業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生了很多的感情，在實(shí)際工作中也會(huì)盡心盡責(zé)，回報(bào)企業(yè)的培養(yǎng)。并且學(xué)生已經(jīng)掌握了在該企業(yè)工作所需要的技能，比較能夠適應(yīng)工作崗位，能夠?yàn)槠髽I(yè)的生產(chǎn)帶來(lái)巨大的價(jià)值。學(xué)生對(duì)企業(yè)的責(zé)任感在學(xué)生進(jìn)入該企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)逐漸產(chǎn)生，等到真正成為企業(yè)的一員之后，對(duì)企業(yè)的責(zé)任感意識(shí)也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。
二、現(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)中職烹飪專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)現(xiàn)路徑
（一）培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定必須合理
中職學(xué)校在給烹飪專(zhuān)業(yè)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)和以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求來(lái)制定培養(yǎng)方案。通過(guò)培養(yǎng)方案的制定來(lái)確定學(xué)生的具體培訓(xùn)方案，決定在現(xiàn)代學(xué)徒制人才的培養(yǎng)模式中采用哪種具體的形式。企業(yè)的師傅在傳授給學(xué)生實(shí)踐技能時(shí)要能夠傳授一些具有實(shí)用價(jià)值的技能，能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
（二）對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容要進(jìn)行認(rèn)真核定
作為人才培養(yǎng)的主體，學(xué)校必須要認(rèn)真厘清對(duì)烹飪專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)思路，充分認(rèn)可學(xué)生在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中的地位。在培養(yǎng)內(nèi)容方面，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能要認(rèn)真的探討和制定，確保培養(yǎng)內(nèi)容非常充實(shí)，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。
（三）考核方式的制定要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)科學(xué)制定
在對(duì)烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)方案。依據(jù)學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)訓(xùn)課程和理論課程的比例情況，制定出比較科學(xué)的評(píng)價(jià)方案。既要評(píng)價(jià)學(xué)生的理論基礎(chǔ)是否得到提升，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力是否有所進(jìn)步，對(duì)于二者可以采用不同的權(quán)重進(jìn)行綜合評(píng)估。
結(jié) 語(yǔ)
現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培B模式總體上比較適合烹飪專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，大大提升了中職學(xué)校烹飪專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)水平。實(shí)際上，該種培養(yǎng)方法具有比較廣泛的適用性，對(duì)于實(shí)踐性要求比較高的專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，都可以推廣應(yīng)用。
篇3
3.研究觀點(diǎn)。“崗位對(duì)接”是實(shí)現(xiàn)的高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的關(guān)鍵；高等技術(shù)應(yīng)用性人才定位不應(yīng)該是片面強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，而應(yīng)該是理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一；對(duì)于技術(shù)密集型專(zhuān)業(yè)，高等技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)理論基礎(chǔ)必須扎實(shí)；要正確把握“知識(shí)夠用原則”。
4.創(chuàng)新點(diǎn)。借鑒國(guó)家電網(wǎng)公司新員工崗前培訓(xùn)教材，通過(guò)廣泛調(diào)研，分析企業(yè)用人崗位和學(xué)生就業(yè)崗位，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和崗位規(guī)格，崗位要求，確立實(shí)現(xiàn)崗位對(duì)接的人才培養(yǎng)模式。
二、研究及實(shí)施思路
第一步分析調(diào)研。深入企業(yè)調(diào)研，研究企業(yè)崗位需求和崗位要求，研究國(guó)網(wǎng)新員工崗前培訓(xùn)教材，研究如何實(shí)現(xiàn)崗前對(duì)接。人才培養(yǎng)模式改革研究階段。按照現(xiàn)代職業(yè)教育理念，借鑒成功的職業(yè)教育改革成果，利用調(diào)研結(jié)果進(jìn)行深入研究，構(gòu)建科學(xué)合理的能夠?qū)崿F(xiàn)崗位對(duì)接的人才培養(yǎng)體系。人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐階段。按照人才培養(yǎng)模式改革研究的總體思路，確立具體改革方案并組織實(shí)踐。
三、社會(huì)評(píng)價(jià)及相關(guān)研究
近期，國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育專(zhuān)家、學(xué)者，通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外成功職業(yè)教育模式并結(jié)合高等教育的實(shí)際，提出來(lái)各種改革創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，如校企合作、工學(xué)結(jié)合；訂單式培養(yǎng)模式；雙證書(shū)模式；項(xiàng)目引領(lǐng)，工作導(dǎo)向模式；崗位對(duì)接模式等。伴隨國(guó)家示范性高職院校建設(shè)工作的開(kāi)展，各種特色鮮明的人才培養(yǎng)模式在高等職業(yè)教育中得到推廣和實(shí)踐。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才越來(lái)越重視并且得到社會(huì)的普遍認(rèn)可，高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才已成為社會(huì)對(duì)人才選擇的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)崗位對(duì)接的高技術(shù)高技能應(yīng)用型人才就成為高等職業(yè)教育人工作的重要任務(wù)，也成為新時(shí)期高等職業(yè)教育努力探索的課題。
篇4
隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型換代升級(jí)，對(duì)職業(yè)教育更好地為社會(huì)服務(wù)提出了前所未有的迫切要求，中職“2+1”和高職“4+1”的人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和各類(lèi)企業(yè)的需求，人才培養(yǎng)模式的改革與優(yōu)化已是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職業(yè)教育深入改革的必然趨勢(shì)。
在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中，關(guān)于職業(yè)教育提出要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，《江蘇省“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》關(guān)于“大力促進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展”中也提出“提高技能型人才培養(yǎng)水平，改革教學(xué)和人才培養(yǎng)模式”的要求。在江蘇省教育廳《關(guān)于進(jìn)一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見(jiàn)》中，就“不斷深化人才培養(yǎng)模式改革”明確提出：要“優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。制定職業(yè)教育各專(zhuān)業(yè)大類(lèi)教學(xué)指導(dǎo)方案。中等職業(yè)教育實(shí)行‘2.5+0.5’的人才培養(yǎng)模式，五年制高等職業(yè)教育實(shí)行‘4.5+0.5’的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校內(nèi)文化基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)和校外認(rèn)知實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)，校外頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間原則上不超過(guò)半年。”
因此，要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，需要對(duì)原有模式進(jìn)行認(rèn)真的反思，并實(shí)施必要的對(duì)應(yīng)措施。
二、人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的必要性
1.原有培養(yǎng)模式的作用與不足
中職“2+1”的人才培養(yǎng)模式在江蘇省實(shí)行了許多年，五年高職及其“4+1”的人才培養(yǎng)模式是江蘇省率先開(kāi)辦實(shí)施的，在該模式下，學(xué)生在校學(xué)年或四年，最后一年進(jìn)工廠實(shí)習(xí)就業(yè)，這種模式雖然在一定經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史時(shí)期為地方企業(yè)輸送了大量技術(shù)工人，對(duì)實(shí)現(xiàn)校企結(jié)合、職業(yè)教育觀念與教學(xué)模式的快步改革起到了積極作用。
舊的培養(yǎng)模式其實(shí)就是一種規(guī)定名義上的教學(xué)模式，簡(jiǎn)單地將在校三年或五年的課程縮減為二年或四年。因?yàn)槭艿接?jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，培養(yǎng)方式基本上不考慮企業(yè)的感受和需求，不需要在校對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件也很簡(jiǎn)陋，不管畢業(yè)生質(zhì)量如何，全部進(jìn)工廠就業(yè)，更不會(huì)考慮學(xué)生就業(yè)前的在校崗位培訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著企業(yè)產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級(jí)，“2+1”“4+1”的人才培養(yǎng)模式漸現(xiàn)其不足與問(wèn)題，學(xué)校培養(yǎng)的技術(shù)人才已經(jīng)不能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)的需求，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)體現(xiàn)出理論基礎(chǔ)薄弱、崗位實(shí)踐動(dòng)手能力差和創(chuàng)新能力的不足。學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)崗位需求不吻合，在校的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐與企業(yè)生產(chǎn)存在很大差距，特別是不能滿足企業(yè)頂崗操作的現(xiàn)實(shí)需求，學(xué)生的各項(xiàng)能力有待在校內(nèi)進(jìn)一步的提高。對(duì)此，職業(yè)院校也積極應(yīng)對(duì)，學(xué)校開(kāi)始師生角色的互換，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法和課程，引入先進(jìn)的教學(xué)理念，探索適合校企的教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)的需要培養(yǎng)對(duì)口人才，從而使職業(yè)教育走上了正確的發(fā)展道路。
2.優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的必要性
優(yōu)化人才培養(yǎng)模式是社會(huì)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展的需要，是學(xué)生自身就業(yè)能力和后續(xù)發(fā)展的需要，更是職業(yè)教育改革的需要。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《江蘇省“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》均提出了明確要求，這是國(guó)家和地方從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生能力結(jié)構(gòu)、企業(yè)需求層面提出優(yōu)化培養(yǎng)模式的必要性。
企業(yè)需要的，就是畢業(yè)生走出校門(mén)能夠直接站在操作崗位上，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)工種崗位的能力需求，為企業(yè)產(chǎn)生即時(shí)的經(jīng)濟(jì)效益，不需要經(jīng)過(guò)企業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)再培訓(xùn)后上崗；在崗位上能夠發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，有所創(chuàng)造和創(chuàng)新。學(xué)生的需求就是在校“學(xué)有所得”，畢業(yè)后“學(xué)有所用”，上崗“技有所長(zhǎng)”，發(fā)展“積有所發(fā)”，同樣期待進(jìn)入工廠產(chǎn)生即時(shí)的能力效益。因此，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式迫在眉睫，新模式下的教學(xué)改革也勢(shì)在必行。
三、實(shí)施新的人才培養(yǎng)模式的教學(xué)對(duì)策
“2.5+0.5”“4.5+0.5”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，不是簡(jiǎn)單的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間的加長(zhǎng)，不是學(xué)生校外就業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間縮短，而是需要我們思考，怎樣培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)的高度吻合，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與企業(yè)的高度吻合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生上崗就業(yè)培訓(xùn)與企業(yè)“零距離”要求的銜接，將學(xué)生上崗前由企業(yè)短期培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谛Ｍ瓿桑袑?shí)滿足企業(yè)當(dāng)前與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需求。
1.要立即轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和實(shí)訓(xùn)理念
在教學(xué)思想上要高度重視模式優(yōu)化，教學(xué)管理人員更要提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)真研究。由“1”變化為“0.5”不是數(shù)字游戲，其內(nèi)涵非常豐富，不要簡(jiǎn)單地認(rèn)為多加的“0.5”就是讓學(xué)生在校多半年時(shí)間，把以前人才培養(yǎng)方案的學(xué)時(shí)拉長(zhǎng)半年就可以了，或者把過(guò)去縮減的理論課程再回頭讓學(xué)生學(xué)一學(xué)。其實(shí)不然，優(yōu)化后增加的“0.5”不是簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)回顧理論，不是重復(fù)過(guò)去的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不是“散養(yǎng)式”讓學(xué)生撰寫(xiě)論文等待答辯。而是要回顧、審視和修訂原有的人才培養(yǎng)方案，更貼近企業(yè)現(xiàn)實(shí)需求重新制訂教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地在上崗培訓(xùn)這方面作重大調(diào)整，使得增加的“0.5”計(jì)劃更現(xiàn)實(shí)、內(nèi)容更翔實(shí)、措施更扎實(shí)，真正為學(xué)生服務(wù)，為企業(yè)服務(wù)，滿足和達(dá)到企業(yè)的要求。
2.要重新修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)
要突出“教育服務(wù)”的宗旨，組織專(zhuān)業(yè)教師、專(zhuān)業(yè)帶頭人和教學(xué)名師，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，結(jié)合目前畢業(yè)生的上崗、就業(yè)狀況與企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的需求，在理論和校內(nèi)實(shí)踐上查漏補(bǔ)缺，充實(shí)專(zhuān)業(yè)理論和上崗培訓(xùn)的計(jì)劃，增加專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊內(nèi)容，增加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐模塊的項(xiàng)目量，細(xì)化校企結(jié)合的內(nèi)容，把校企合作進(jìn)一步引入項(xiàng)目教學(xué)和就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，保證專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的銜接吻合。為了培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求無(wú)縫對(duì)接，要將畢業(yè)生上崗就業(yè)前的人才評(píng)價(jià)制度納入人才培養(yǎng)計(jì)劃，增加課程結(jié)構(gòu)“實(shí)踐課程”板塊的內(nèi)容。
3.堅(jiān)持能力為重，有效進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革
對(duì)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，我們要著力加強(qiáng)校內(nèi)理論教學(xué)，將學(xué)校理論與崗位需求的不夠吻合以及理論淺薄的教學(xué)不足等問(wèn)題，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)課堂等有效途徑進(jìn)行課程與實(shí)踐融合的改革，彌補(bǔ)原人才培養(yǎng)模式的不足。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格執(zhí)行和把握實(shí)訓(xùn)教學(xué)要高于60%總學(xué)時(shí)的教學(xué)要求，人才培養(yǎng)模式優(yōu)化后，學(xué)生在校時(shí)間加長(zhǎng)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)學(xué)時(shí)比例要進(jìn)一步擴(kuò)大，有條件的學(xué)校要達(dá)到70%。堅(jiān)持“做中學(xué)、做中教”，學(xué)要學(xué)得精，做要做得會(huì)，教要教得好，加強(qiáng)“導(dǎo)師制”的實(shí)踐。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)施“場(chǎng)景教學(xué)”“項(xiàng)目教學(xué)”“模擬教學(xué)”等方法，熟練操作能力；強(qiáng)化就業(yè)前的實(shí)訓(xùn)操作能力，以滿足企業(yè)的需求。在新模式下，要非常重視校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)必須實(shí)施“六定”：定學(xué)時(shí)、定課題（目標(biāo)）、定崗位、定師傅、定期考核和定期輪換。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師指導(dǎo)的評(píng)價(jià)考核。第五或第期既要在理論基礎(chǔ)上為即將走上工作崗位的學(xué)生查漏補(bǔ)缺，修補(bǔ)“理論軟肋”，更要在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐上為學(xué)生強(qiáng)化技能實(shí)踐的操作能力，防治“操作硬傷”。
4.挖掘合作內(nèi)涵，密切校企融合
校企合作是職業(yè)教育的永恒主題，國(guó)家和江蘇省的中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃中都強(qiáng)調(diào)“全面推進(jìn)校企合作”。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，江蘇省校企合作已取得了許多成就，合作的模式也被校企和社會(huì)認(rèn)可。但在新的人才培養(yǎng)模式下，校企合作的路子會(huì)更寬更遠(yuǎn)，合作的內(nèi)涵會(huì)更豐富，都有待于今后不斷地探索。
當(dāng)前，學(xué)院要加強(qiáng)校外認(rèn)知實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)，優(yōu)化校外頂崗實(shí)習(xí)，引企入校，熟練上崗。頂崗實(shí)習(xí)是鍛煉和檢驗(yàn)畢業(yè)生綜合能力的最有效方法之一，可以發(fā)掘許多合作內(nèi)涵和教學(xué)模式，教師要在頂崗實(shí)習(xí)上做好大文章。《江蘇省“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》指出要“嚴(yán)格頂崗實(shí)習(xí)管理，全面執(zhí)行職業(yè)學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定，優(yōu)選頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)，落實(shí)實(shí)習(xí)崗位，建立一批頂崗實(shí)習(xí)基地。”“強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)跟班指導(dǎo)，建設(shè)一支專(zhuān)兼結(jié)合的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作考核，強(qiáng)化對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生、管理人員和指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)考核。”
在過(guò)去的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐中，教師只是跟班管理學(xué)生，談不上也不可能跟班指導(dǎo)，只有聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員跟班指導(dǎo)，才能解決畢業(yè)生就業(yè)前的實(shí)操不足和專(zhuān)業(yè)缺陷。
加強(qiáng)學(xué)生崗前培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)校教師的培訓(xùn)往往達(dá)不到企業(yè)需求的效果，必須“引企入校”，邀請(qǐng)企業(yè)一線專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和行業(yè)專(zhuān)家，實(shí)行“崗位教學(xué)”，在校內(nèi)外的崗位上讓學(xué)生熟悉實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、操作流程、企業(yè)規(guī)范，減少企業(yè)對(duì)人才的再培訓(xùn)時(shí)間，使畢業(yè)生能直接走向工作崗位。
5.創(chuàng)新和實(shí)踐人才評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)能力的再造
篇5
一、“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式一個(gè)比較鮮明的特點(diǎn)就是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，職業(yè)院校與企業(yè)是培育人的兩個(gè)不同環(huán)境，通過(guò)這種模式可以將兩者結(jié)合起來(lái)。因此“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式意味著學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)校要按照企業(yè)的要求來(lái)完成規(guī)定的各種課程和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，并根據(jù)企業(yè)的需要以及未來(lái)行業(yè)的發(fā)展情況做出人才的培養(yǎng)計(jì)劃，按照這個(gè)計(jì)劃，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方法和內(nèi)容。這不但對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)踐操作技能具有重要意義，也為增進(jìn)企業(yè)和學(xué)生之間的了解與溝通創(chuàng)造了條件。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這種模式可以進(jìn)一步了解企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r以及對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，則可以近距離地考察招聘的對(duì)象。
任何一種人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)生都有其理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)背景，”2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式也不例外。“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式是以多元化的人才培養(yǎng)理論為基礎(chǔ)的，該模式吸取了其他的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了學(xué)生只能夠?qū)W習(xí)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較狹窄的問(wèn)題。“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式具有一定的特點(diǎn)，特別是在“1”階段，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，可以說(shuō)“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式不僅僅是單純意義上的實(shí)習(xí)，其本質(zhì)是將職業(yè)院校與企業(yè)這兩個(gè)培育人的環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，從而產(chǎn)生了一種新的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)，使學(xué)生可以在經(jīng)過(guò)培養(yǎng)之后成為社會(huì)所需要的優(yōu)秀人才。“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式將學(xué)生最后一年的學(xué)習(xí)由學(xué)校理論學(xué)習(xí)階段過(guò)渡到企業(yè)培育階段，是其最為鮮明的一個(gè)特點(diǎn)。通過(guò)兩年的理論學(xué)習(xí)以及初步的操作實(shí)踐，學(xué)生具有了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意識(shí)，而通過(guò)最后一年的頂崗實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)實(shí)踐等將會(huì)為學(xué)生以后職業(yè)能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。
按照相關(guān)文件規(guī)定，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年時(shí)間就可以了，剩余的半年時(shí)間主要用于實(shí)訓(xùn)以及實(shí)踐性的課程，當(dāng)然還有學(xué)生管理、教育引導(dǎo)、就業(yè)的心理調(diào)試、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容。“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不是一種單純的教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)內(nèi)容十分豐富的人才培養(yǎng)機(jī)制。它通過(guò)在“1”階段實(shí)行工學(xué)交替提高實(shí)踐，在“2”階段實(shí)施按需訂單培養(yǎng)，從而為職業(yè)院校拓寬辦學(xué)思路，實(shí)行雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)創(chuàng)造了空間和條件。“2+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校教育由此具有開(kāi)放性、柔性化的特點(diǎn)。學(xué)校利用企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，企業(yè)利用學(xué)校的師資等資源，為人才的培養(yǎng)提供條件，雙方實(shí)現(xiàn)雙贏。
二、目前“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
(一)“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式利益協(xié)調(diào)困難
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式要想順利而且成功實(shí)施，必須協(xié)調(diào)好各方利益，因此合作不是簡(jiǎn)單的合作，而是一種利益的權(quán)衡和爭(zhēng)奪的過(guò)程。在開(kāi)展“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式中，職業(yè)院校的目的是通過(guò)與企業(yè)的合作，來(lái)追求自身利益的最大化，實(shí)現(xiàn)其自身的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)院校的期望和要求。而企業(yè)在與職業(yè)院校的合作過(guò)程中，也是有利益追求的，企業(yè)是想通過(guò)與職業(yè)院校開(kāi)展合作，來(lái)獲取自己所需要的人才，從而更好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)既定的發(fā)展目標(biāo)。在這個(gè)合作過(guò)程中，其實(shí)職業(yè)院校與企業(yè)的目標(biāo)既有一致性也有沖突，如何更好地協(xié)調(diào)雙方的沖突，使他們的利益更加的一致，是“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。比如在雙方的合作過(guò)程中，信息不暢可能是影響雙方合作的一個(gè)重要問(wèn)題，因?yàn)槁殬I(yè)院校與企業(yè)之間在信息的供給與需求上是不同的，必須看到職業(yè)院校對(duì)學(xué)生信息掌握得比較好，而對(duì)企業(yè)方面的信息掌握得比較少，對(duì)于企業(yè)到底需要什么樣的人才，人才具有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，則信息掌握不充分。這就導(dǎo)致了有些企業(yè)每月只要支付給學(xué)生一定的補(bǔ)貼，無(wú)需再支付其他費(fèi)用，從而實(shí)質(zhì)上把實(shí)習(xí)生當(dāng)作了廉價(jià)勞動(dòng)力。有的企業(yè)主要讓學(xué)生來(lái)做一些具體的工作，而并不是想進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。還有些企業(yè)認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)生首先應(yīng)該是為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，不愿加以精心培養(yǎng)，不太愿意給實(shí)習(xí)生輪崗，有時(shí)沒(méi)有專(zhuān)職的指導(dǎo)人員，即使有指導(dǎo)人員，對(duì)實(shí)習(xí)崗位“師傅”的指導(dǎo)工作也沒(méi)有相關(guān)的考核，缺乏一定的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致配備的指導(dǎo)師傅對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的參與度不足，缺乏熱情和責(zé)任心，敷衍了事，使實(shí)習(xí)生得不到有益指導(dǎo)等。
(二)合作動(dòng)力不足
合作動(dòng)力不足的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)力不足，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，企業(yè)面臨著很多的發(fā)展問(wèn)題。相比較于與職業(yè)院校合作，企業(yè)更關(guān)心的是產(chǎn)品的銷(xiāo)售問(wèn)題，利潤(rùn)實(shí)現(xiàn)多少的問(wèn)題。因此同職業(yè)院校的合作可能是企業(yè)不能給予重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一，這是企業(yè)合作動(dòng)力不足的表現(xiàn)也是原因。其次在學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)后，企業(yè)的指導(dǎo)老師動(dòng)力也可能不足，原因是企業(yè)為了節(jié)省用工成本，往往把學(xué)生當(dāng)做簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力來(lái)進(jìn)行使用，而參與指導(dǎo)的老師由于沒(méi)有及時(shí)合理的過(guò)程跟蹤，也沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。所以導(dǎo)致企業(yè)的指導(dǎo)老師認(rèn)為出力不出力一個(gè)樣，從而產(chǎn)生動(dòng)力不足的現(xiàn)象，動(dòng)力不足就容易產(chǎn)生學(xué)生實(shí)習(xí)管理過(guò)程過(guò)于形式化，配備的指導(dǎo)教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的參與度不足、缺乏熱情和責(zé)任心。最后是學(xué)生動(dòng)力不足。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，一般只從事一些低級(jí)的工作，這可能沒(méi)有達(dá)到他們的預(yù)期與目標(biāo)，再加上企業(yè)指導(dǎo)老師在指導(dǎo)思想和管理上存在問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作沒(méi)有了興趣，于是就容易出現(xiàn)一些學(xué)生開(kāi)小差，不好好干的現(xiàn)象。
(三)適應(yīng)需求變化的問(wèn)題
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式是針對(duì)職業(yè)院校三年的教學(xué)計(jì)劃而設(shè)置的。但是在執(zhí)行的過(guò)程中，也不能忽略外部環(huán)境的變化對(duì)職業(yè)院校本身辦學(xué)調(diào)整的需求。因此職業(yè)院校必須考慮到市場(chǎng)變化、社會(huì)環(huán)境的變化，尤其是企業(yè)人才需求的變化，針對(duì)這些變化，職業(yè)院校必須適時(shí)對(duì)“2+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容和計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。如果不調(diào)整，很顯然“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式也不能發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值。
(四)學(xué)生管理工作面臨新的挑戰(zhàn)
“2+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，顯然由于在“2”階段與“1”階段，學(xué)生要面臨不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，這就給學(xué)生的管理工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，有的職業(yè)院校管理的比較嚴(yán)格，到了企業(yè)卻比較松散，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)間不能適應(yīng)這種變化，從而導(dǎo)致了前緊后松的現(xiàn)象發(fā)生，這樣的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)沒(méi)有在企業(yè)得到合理的利用，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。而有的時(shí)候則會(huì)出現(xiàn)職業(yè)院校管理不是很?chē)?yán)格，到了企業(yè)管理的非常嚴(yán)格，從而讓學(xué)生認(rèn)為“1”階段的學(xué)習(xí)很難，并且認(rèn)為支付的報(bào)酬與學(xué)生付出的勞動(dòng)不對(duì)等。產(chǎn)生這些情況，都意味著學(xué)生不能及時(shí)地進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，也不能有效地利用好職業(yè)院校與企業(yè)給自己帶來(lái)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從而使“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，成了為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，沒(méi)有內(nèi)容也沒(méi)有實(shí)踐性的一種培養(yǎng)模式。因此如何加強(qiáng)學(xué)生在“2”階段與“1”階段的管理是我們需要重點(diǎn)思考的一個(gè)重要問(wèn)題。
(五)職業(yè)院校師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高
師資力量是“2+1”人才培養(yǎng)模式能否成功實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。目前很多職業(yè)院校的教師都是從一些普通高等院校直接招聘過(guò)來(lái)的本科或者研究生。他們具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，但是在實(shí)踐技能上卻十分欠缺。職業(yè)教育是對(duì)理論要求和實(shí)踐技能兩者兼重的教育。如果教師只有理論基礎(chǔ)，而沒(méi)有實(shí)踐技能，顯然是不能滿足職業(yè)教育的需要的。同樣，職業(yè)院校從企業(yè)引進(jìn)的指導(dǎo)教師也有問(wèn)題，他們則與招聘來(lái)的大學(xué)生或者研究生老師具有相反的特點(diǎn)，即實(shí)踐能力很強(qiáng)，但理論知識(shí)不足。顯然只會(huì)一條腿走路的人，是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生的，再加上職業(yè)院校在對(duì)兼職教師的管理和運(yùn)用上又存在很多問(wèn)題，所以導(dǎo)致師資力量成為了“2+1”人才培養(yǎng)模式能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。因此，要想讓“2+1”人才培養(yǎng)模式切實(shí)發(fā)揮作用和實(shí)效，就必須加強(qiáng)職業(yè)院校教師的培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)。
三、提高“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式效率與質(zhì)量的建議與對(duì)策
(一)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，推廣“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式
經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，“2+1”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)被證明是能夠滿足社會(huì)、企業(yè)需要，并能充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)目標(biāo)的一種人才培養(yǎng)模式。通過(guò)這種模式的開(kāi)展，職業(yè)院校為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，更好地進(jìn)入到社會(huì)當(dāng)中，來(lái)檢驗(yàn)自己所學(xué)到的知識(shí)，檢驗(yàn)自己對(duì)事物的看法是否正確，從而讓他們能否及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的不足與問(wèn)題，不斷地提高他們的水平和能力。顯然這種結(jié)果。無(wú)論是對(duì)于國(guó)家、企業(yè)、職業(yè)院校乃至對(duì)于學(xué)生的家庭。都是非常有利的。因此對(duì)于這樣的一種模式，我們應(yīng)該不斷地通過(guò)各種宣傳，來(lái)獲得學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，來(lái)獲得企業(yè)和社會(huì)的支持，只有這樣“2+1”人才培養(yǎng)模式才能獲得更大的發(fā)展空間。政府可以利用手中的公權(quán)力，來(lái)加強(qiáng)對(duì)“2+1”人才培養(yǎng)模式的宣傳，從而為其實(shí)施與開(kāi)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
(二)加強(qiáng)學(xué)生教育管理工作
學(xué)生在“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，主要是由于“2”階段與“1階段”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境發(fā)生了變化，因此學(xué)生需要及時(shí)進(jìn)行心理的調(diào)試。職業(yè)院校必須加強(qiáng)學(xué)生的教育管理工作，通過(guò)開(kāi)展一些專(zhuān)題講座、心理座談的方式來(lái)讓學(xué)生了解“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的意義、內(nèi)容所在。通過(guò)聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的畢業(yè)生，讓學(xué)生了解如何更好地融入到“1”的學(xué)習(xí)階段當(dāng)中去，職業(yè)院校應(yīng)該注意企業(yè)文化與院校文化的不同，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和心理教育，通過(guò)一些典型案例來(lái)教育學(xué)生保證正常的學(xué)習(xí)和工作。針對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間會(huì)出現(xiàn)崗位不理想、不適應(yīng)崗位要求、中途離崗、違反紀(jì)律、不滿薪酬等情況，校企應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)調(diào)合作，做好學(xué)生的日常管理、教育引導(dǎo)工作，教育學(xué)生擺好自己的位置，確定好自己的角色。通過(guò)遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)的教育工作，使學(xué)生到企業(yè)之后能盡快完成角色的轉(zhuǎn)變和意識(shí)的形成。
(三)深化專(zhuān)業(yè)改革，按市場(chǎng)與企業(yè)需求，對(duì)專(zhuān)業(yè)定期重新設(shè)置、調(diào)整和嫁接
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式必須根據(jù)市場(chǎng)與企業(yè)的需求，進(jìn)行內(nèi)容和計(jì)劃的調(diào)整。其中專(zhuān)業(yè)的重新設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置是必須進(jìn)行的工作。在實(shí)施過(guò)程中，職業(yè)院校必須加大對(duì)課程設(shè)置的調(diào)整力度，也要作好課程之間的統(tǒng)籌工作。要通過(guò)不斷打破課程以及學(xué)科之間壁壘的方式，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。在教學(xué)計(jì)劃上，職業(yè)院校要根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)的需要，在重新設(shè)定專(zhuān)業(yè)之后，按照專(zhuān)業(yè)要求制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)階段，來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作。在理論學(xué)習(xí)階段，要注重理論知識(shí)與學(xué)生需要的結(jié)合，在實(shí)踐技能操作階段。要制定合理的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，形成比較完整和科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)企業(yè)以及行業(yè)和市場(chǎng)的需求，對(duì)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)方向進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，要及時(shí)地對(duì)那些市場(chǎng)不再需要的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行撤離和改革，從而為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)出適銷(xiāo)對(duì)路的綜合性人才。
(四)加強(qiáng)管理，建立一支高水平的職教師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍是“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式成功實(shí)施的關(guān)鍵影響因素，因此，首先職業(yè)院校應(yīng)該制定相關(guān)政策，為師資隊(duì)伍的建設(shè)創(chuàng)造良好的制度保障。職業(yè)院校應(yīng)該在教師的職稱(chēng)晉升、課時(shí)酬金、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面制定一些激勵(lì)制度或優(yōu)惠政策，以保證師資隊(duì)伍穩(wěn)定；定期安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐：職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)在職教師的培訓(xùn)。通過(guò)校內(nèi)和校外培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的實(shí)踐操作技能：教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。其次職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)制定相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃和政策制定，為職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)的伍建設(shè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和制度保障。最后要聘任經(jīng)驗(yàn)豐富的、有技術(shù)的兼職教師來(lái)校任教，職業(yè)院校可以從社會(huì)上或者企業(yè)中聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富和技術(shù)一流的高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠來(lái)校任教，并加強(qiáng)對(duì)他們的管理，通過(guò)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，讓他們能夠及時(shí)的發(fā)揮他們的才能。通過(guò)科學(xué)合理的薪酬制度來(lái)調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，利用他們豐富的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)推動(dòng)“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)施和順利運(yùn)行。
篇6
1. 應(yīng)用型本科人才的概念
人才在辭海中解釋為“有才識(shí)學(xué)問(wèn)的人，德才兼?zhèn)涞娜恕！睆纳a(chǎn)或工作活動(dòng)的過(guò)程和目的來(lái)分析，人才總體上分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是學(xué)術(shù)（科學(xué)）型人才，即發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才；另一類(lèi)是應(yīng)用型人才，即應(yīng)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益的人才。在科學(xué)原理（即客觀規(guī)律）成為社會(huì)的直接利益的過(guò)程中，存在著三個(gè)轉(zhuǎn)化：第一個(gè)轉(zhuǎn)化是將科學(xué)原理演變?yōu)楣こ蹋ɑ虍a(chǎn)品）設(shè)計(jì)、工作規(guī)劃、運(yùn)行決策；第二個(gè)轉(zhuǎn)化是將第一個(gè)轉(zhuǎn)化的結(jié)果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的工藝程序、方法，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)管理、智力操作；第三個(gè)轉(zhuǎn)化是將第二個(gè)轉(zhuǎn)化的結(jié)果進(jìn)行技能操作，形成產(chǎn)品和服務(wù)。上述實(shí)現(xiàn)這三個(gè)轉(zhuǎn)化的人才依次稱(chēng)為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才，都屬于應(yīng)用型人才。
應(yīng)用型本科人才屬于應(yīng)用型人才，在上述應(yīng)用型人才中，應(yīng)用型本科人才同時(shí)兼具三種人才特征，是具有理論基礎(chǔ)，又具有實(shí)踐操作的高端技能人才。因此，應(yīng)用型本科人才是為地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，具有較強(qiáng)理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新精神，能適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位需要的，掌握高新技術(shù)并能熟練應(yīng)用的高端應(yīng)用型人才。
2. 應(yīng)用型本科會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才的概念及特征
結(jié)合上述應(yīng)用型本科人才的概念，從會(huì)展行業(yè)角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型本科會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才是指為地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，具有較強(qiáng)會(huì)展專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新精神，能適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)展行業(yè)運(yùn)營(yíng)、管理、服務(wù)等第一線崗位需要的，掌握會(huì)展策劃運(yùn)營(yíng)、設(shè)計(jì)、服務(wù)技術(shù)并能熟練應(yīng)用的高端應(yīng)用型人才。
上述定義說(shuō)明應(yīng)用型本科會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才以應(yīng)用為主線建構(gòu)知識(shí)；不僅具備過(guò)硬的應(yīng)用型知識(shí)，還要有廣深的會(huì)展專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，不僅要有扎實(shí)的會(huì)展專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的會(huì)展實(shí)踐操作技能；不僅要有較強(qiáng)的操作實(shí)踐能力，還要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，能夠以所掌握的會(huì)展專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行會(huì)展知識(shí)技術(shù)創(chuàng)新。
應(yīng)用型本科會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才具有相對(duì)的高層次性和以能力為中心的特征。應(yīng)用型本科會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才是本科層次的會(huì)展應(yīng)用型人才，其核心是培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的優(yōu)秀高層次人才，具有相對(duì)的高層次性。另外，應(yīng)用型本科會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才主動(dòng)將會(huì)展理論研究和教學(xué)與會(huì)展產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新結(jié)合在一起，著重將科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，應(yīng)用型本科會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才的特征是“動(dòng)腦+動(dòng)手”，培養(yǎng)應(yīng)用型本科會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才是以能力為中心的。
二、應(yīng)用型本科會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
1. 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
學(xué)者從不同的角度對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行界定，主要有以下三種角度：一是從教學(xué)活動(dòng)的角度來(lái)理解，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定的規(guī)律有機(jī)結(jié)合的一種整體教學(xué)方式，是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的教育本質(zhì)的反應(yīng)”。二是從管理活動(dòng)的角度來(lái)理解，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式可以認(rèn)為是為實(shí)現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)管理活動(dòng)的組織建構(gòu)方式[3]”。三是把人才培養(yǎng)模式理解為一種結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，認(rèn)為“人才培養(yǎng)模式是在一定的教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需要以及學(xué)校自身的特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而形成的比較穩(wěn)定的人才培養(yǎng)活動(dòng)結(jié)構(gòu)樣式和運(yùn)行機(jī)制，它在實(shí)踐中形成一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性、可控性和范型性[4]”。無(wú)論從哪種角度去理解，學(xué)術(shù)界給人才培養(yǎng)模式下的定義中還是有些共同點(diǎn)的，那就是學(xué)者普遍認(rèn)為：人才培養(yǎng)模式是在一定教育理論和教育思想的指導(dǎo)下，培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)人才。培養(yǎng)什么樣的人才包括人才培養(yǎng)的目標(biāo)和人才培養(yǎng)的規(guī)格，怎么樣培養(yǎng)人才就是用什么方式方法去培養(yǎng)人才等。如果把這些問(wèn)題具體落實(shí)到高校的教育上主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)規(guī)格（知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)）、培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)（課程體系的設(shè)置）、培養(yǎng)途徑和保障措施等要素。
2. 應(yīng)用型本科會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式及特征
應(yīng)用型本科會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，是以一定的會(huì)展教育理論和會(huì)展教育思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型本科會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才為目標(biāo)，以應(yīng)用為主導(dǎo)構(gòu)建會(huì)展專(zhuān)業(yè)課程體系，在教學(xué)過(guò)程注重理論和實(shí)踐并重，以培養(yǎng)適應(yīng)會(huì)展行業(yè)的能力為取向進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的一種模式。
通過(guò)上述定義可以，應(yīng)用型本科會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的特征為：
（1）以“應(yīng)用”為核心
應(yīng)用型本科會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，以“應(yīng)用”為其核心體現(xiàn)。根據(jù)社會(huì)需要的會(huì)展職業(yè)和會(huì)展崗位的要求，培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)展人才，與學(xué)術(shù)型和技能型會(huì)展人才相區(qū)別，注重培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)展知識(shí)應(yīng)用能力。會(huì)展知識(shí)應(yīng)用能力應(yīng)轉(zhuǎn)化成會(huì)展專(zhuān)業(yè)課程體系和課程內(nèi)容。
（2）以“本科”為基本
從會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)層次上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該達(dá)到“本科”教育對(duì)人才的最基本的要求，與會(huì)展專(zhuān)科人才相區(qū)別。必須較好的掌握會(huì)展學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。
（3）以“需求”為導(dǎo)向
應(yīng)用型本科會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才的提出是為了迎合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)展人才的需求，課程的設(shè)置、內(nèi)容的選擇都應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，講究實(shí)用性。
（4）以“能力”為取向
對(duì)應(yīng)用型本科會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)既要注重會(huì)展專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的傳授，更要加強(qiáng)會(huì)展策劃運(yùn)營(yíng)、設(shè)計(jì)、服務(wù)等各方面能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的考察和評(píng)價(jià)也應(yīng)以學(xué)生對(duì)會(huì)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握、應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、社會(huì)適應(yīng)能力、交際能力、自我發(fā)展的能力等為重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。
三、應(yīng)用型本科會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)
1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位
對(duì)上述應(yīng)用型本科會(huì)展人才，國(guó)內(nèi)會(huì)展業(yè)界的共識(shí)是，這類(lèi)人才需要具備扎實(shí)的會(huì)展理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校培養(yǎng)的這類(lèi)畢業(yè)生只有符合這樣的要求，才能獲得會(huì)展機(jī)構(gòu)的認(rèn)可和接納。因此，應(yīng)用型本科會(huì)展專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是致力于培養(yǎng)具有扎實(shí)的會(huì)展理論知識(shí)和基本的藝術(shù)與文化素養(yǎng)，德、智、體全面發(fā)展，熟練掌握會(huì)展活動(dòng)的策劃與運(yùn)營(yíng)、會(huì)展設(shè)計(jì)、會(huì)展?fàn)I銷(xiāo)、會(huì)展現(xiàn)場(chǎng)接待服務(wù)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)和工作技能，具有較強(qiáng)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)口語(yǔ)溝通能力及寫(xiě)作能力，具有高度責(zé)任心、服務(wù)意識(shí)、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神及一定的理論研究能力，能勝任會(huì)展場(chǎng)館、會(huì)展服務(wù)公司、會(huì)議中心、參展企業(yè)、體育、文化傳媒集團(tuán)等相關(guān)會(huì)展單位的會(huì)展活動(dòng)策劃、設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)、現(xiàn)場(chǎng)管理等崗位的高素質(zhì)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。
2. 知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)
本專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)會(huì)展活動(dòng)運(yùn)營(yíng)管理基本理論和基本知識(shí)，接受一般管理方法、管理人員基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，要求學(xué)生既有扎實(shí)的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及社會(huì)學(xué)等學(xué)科的理論知識(shí)，熟悉會(huì)展運(yùn)營(yíng)管理的實(shí)務(wù)、技術(shù)與方法，又有很強(qiáng)的操作能力和創(chuàng)新精神，具有會(huì)展活動(dòng)策劃、組織與運(yùn)營(yíng)、項(xiàng)目管理與服務(wù)、會(huì)展設(shè)計(jì)等方面的基本能力，具備能夠在會(huì)展企業(yè)進(jìn)行會(huì)展活動(dòng)策劃、營(yíng)銷(xiāo)、設(shè)計(jì)與現(xiàn)場(chǎng)管理等工作的能力。
畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力：
（1）扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)與文化素養(yǎng)，具備良好的職業(yè)道德意識(shí)。
（2）熟悉國(guó)內(nèi)外會(huì)展業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀和管理法規(guī)，以及全球會(huì)展業(yè)運(yùn)作的國(guó)際慣例和中國(guó)市場(chǎng)準(zhǔn)則。
（3）掌握管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)科學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)的基本理論和基本知識(shí)。
（4）寬厚的國(guó)際化會(huì)展策劃與管理的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊和多學(xué)科跨行業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的支持，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)及市場(chǎng)現(xiàn)狀的會(huì)展及相關(guān)學(xué)科知識(shí)貫通與運(yùn)用的實(shí)戰(zhàn)能力。同時(shí)應(yīng)具有在實(shí)踐中不斷吸收新知識(shí)新技能的自主學(xué)習(xí)能力及解決實(shí)際問(wèn)題的方法能力。
（5）系統(tǒng)化的國(guó)際會(huì)展知識(shí)體系，較強(qiáng)的國(guó)際會(huì)展知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。
（6）掌握現(xiàn)代化管理方法，熟練運(yùn)用項(xiàng)目管理的各種軟件工具。
（7）具有較強(qiáng)的會(huì)展活動(dòng)策劃、營(yíng)銷(xiāo)、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)管理、會(huì)展設(shè)計(jì)、會(huì)展現(xiàn)場(chǎng)接待服務(wù)與組織管理等專(zhuān)業(yè)能力。
（8）具有較強(qiáng)的中英文溝通能力及各種文案的寫(xiě)作能力。
（9）具有良好的服務(wù)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、樂(lè)觀精神、敬業(yè)精神及團(tuán)隊(duì)合作精神。
（10）達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)，身心健康，懂禮儀，具有良好的心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]上海辭海編寫(xiě)組.辭海（第一版）.上海：上海辭海出版社，2000.
篇7
一、合理界定高素質(zhì)應(yīng)用型金融人才是創(chuàng)新人才模式的前提
在創(chuàng)新一種新的培養(yǎng)模式之前，明確目標(biāo)是所有行動(dòng)的前提。根據(jù)貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)人才培養(yǎng)模式探索及實(shí)踐，我們將高素質(zhì)應(yīng)用型金融人才界定為：具有奉獻(xiàn)精神和社會(huì)責(zé)任感，具備一定的理論基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)技能，擁有優(yōu)良的人文素質(zhì)和健全人格，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的綜合業(yè)務(wù)能力，能適應(yīng)西部地區(qū)基層金融機(jī)構(gòu)或其他經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)、企事業(yè)單位發(fā)展的金融人才，即“面向基層、面向三農(nóng)，素質(zhì)高、后勁足、用得上、適應(yīng)快、下得去、留得住”的金融人才。
這些人才應(yīng)具有如下素質(zhì)和能力：（1）熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)，愿為人民服務(wù)，有抱負(fù)、責(zé)任感及遵紀(jì)守法的品質(zhì)。（2）具有良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和身體素質(zhì)，具有較強(qiáng)的語(yǔ)言合表達(dá)、數(shù)學(xué)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、經(jīng)管實(shí)踐和創(chuàng)新能力。（3）具備完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與嫻熟的專(zhuān)業(yè)技能。（4）具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力、管理能力和創(chuàng)新能力。
二、優(yōu)化課程體系設(shè)置是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的關(guān)鍵
貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)金融專(zhuān)業(yè)為實(shí)現(xiàn)具有“儒魂商才”潛力的，能為“富民興黔”作貢獻(xiàn)的，高素質(zhì)應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)谡n題體系設(shè)置上探索形成了既注重理論教學(xué)和案例教學(xué)，又突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)課程體系，形成了以“課程支撐知識(shí)”、“知識(shí)支撐能力”、“能力支撐素質(zhì)”的人才培養(yǎng)流程。圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，金融學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)按照“四平臺(tái)、十模塊”的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)并優(yōu)化課程體系。具體而言：理論教學(xué)平臺(tái)按照“素質(zhì)高、后勁足”的人才培養(yǎng)要求，依托教師開(kāi)展課堂教學(xué)，以夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的理論知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)按照“用得上、適應(yīng)快”的人才培養(yǎng)要求，圍繞專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)踐，圍繞專(zhuān)業(yè)主干課和方向性選修課開(kāi)展課程實(shí)驗(yàn)、圍繞專(zhuān)業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)踐，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、動(dòng)手能力、操作技能，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。第二課堂教學(xué)平臺(tái)則主要按照“下得去、用得上”的人才培養(yǎng)要求，圍繞基層、農(nóng)村金融的工作特點(diǎn)開(kāi)展系列講座，培養(yǎng)學(xué)生扎根基層、服務(wù)基層的奉獻(xiàn)精神，堅(jiān)定學(xué)生鍛煉于基層、成長(zhǎng)于基層的長(zhǎng)久信心。“十大教學(xué)模塊”：包括公共基礎(chǔ)課程、文理基礎(chǔ)課程、學(xué)科共同課程、專(zhuān)業(yè)課程、認(rèn)知實(shí)踐、課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)踐、區(qū)域金融、基層工作指導(dǎo)，十個(gè)教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)在于支撐四個(gè)教學(xué)平臺(tái)的功能實(shí)現(xiàn)。
三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)模式是培育金融人才應(yīng)用能力的根本
經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新既要重視內(nèi)容創(chuàng)新，也要重視流程創(chuàng)新，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)通過(guò)探索創(chuàng)新五階段全程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)流程來(lái)培育金融學(xué)人才的應(yīng)用能力。即通過(guò)認(rèn)真組織開(kāi)展“社會(huì)實(shí)踐、課程實(shí)驗(yàn)、高峰體驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)”實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
（1）在確保理論教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，遵循“用得上、適應(yīng)快”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，把認(rèn)知性與驗(yàn)證性、綜合性與仿真性、設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性等不同層次的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐結(jié)合成一個(gè)有機(jī)整體，構(gòu)建和實(shí)施科學(xué)、完善的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系，以利于學(xué)生理論知識(shí)的驗(yàn)證和動(dòng)手能力、工作技能、適應(yīng)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。
（2）按照“理論與實(shí)踐并重”，防止“實(shí)驗(yàn)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)”脫節(jié)的要求，合理明確實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)別，慎重確定實(shí)驗(yàn)方式，科學(xué)選擇實(shí)驗(yàn)課程，優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，切實(shí)落實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建起支撐金融學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的適宜的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。
（3）按照“認(rèn)知性實(shí)驗(yàn)、模擬性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、綜合模擬實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐”五階段全程實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)范式，構(gòu)建起支撐高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)程序。
四、科學(xué)的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障
為確保人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，設(shè)計(jì)一個(gè)“可計(jì)量、可比較、可測(cè)量”的科學(xué)合理的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。高素質(zhì)應(yīng)用型金融人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)該包括“能力、知識(shí)、測(cè)評(píng)方式、目標(biāo)效果”四個(gè)方面的內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)體系中的能力應(yīng)有清晰的闡述和界定，能力的塑造與培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)一一照應(yīng)；標(biāo)準(zhǔn)體系中的知識(shí)體系應(yīng)與課程體系相對(duì)應(yīng)，同時(shí)課程知識(shí)還應(yīng)支撐人才能力和素質(zhì)的塑造；標(biāo)準(zhǔn)體系中的測(cè)評(píng)方式必須注重過(guò)程測(cè)評(píng)，必須保證測(cè)評(píng)的數(shù)量化和權(quán)重賦予的科學(xué)化。同時(shí)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)該是一個(gè)包含“教學(xué)質(zhì)量保障系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)系統(tǒng)”在內(nèi)的相互銜接、共為一體的“五環(huán)一體”教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)。標(biāo)準(zhǔn)體系的高效執(zhí)行同樣是人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。
最后需要說(shuō)明的是，師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、科研能力建設(shè)、質(zhì)量工程建設(shè)和制度建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)，地方財(cái)經(jīng)院校應(yīng)通過(guò)綜合建設(shè)來(lái)提升高素質(zhì)應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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[2]貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院.“面向基層、面向三農(nóng)”金融類(lèi)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)報(bào)告[R].2012.5.
[3]貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院金融學(xué)院.金融學(xué)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)報(bào)告[R].2012.5.
篇8
一、獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的目標(biāo)及其現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)
1、獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的目標(biāo)
獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)從三個(gè)方面定位：人才培養(yǎng)類(lèi)型、培養(yǎng)規(guī)格而要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)要求等。
（1）從人才培養(yǎng)類(lèi)型定位。培養(yǎng)研究型學(xué)術(shù)型人才并非是獨(dú)立學(xué)院校企合作所崇尚的，也非單純的主要培養(yǎng)職業(yè)技能型的人才，獨(dú)立學(xué)院校企合作教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
（2）從培養(yǎng)規(guī)格要求定位。獨(dú)立學(xué)院校企合作培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才，所以其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生首先要求應(yīng)當(dāng)具備寬厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能；其次，在操作與技術(shù)上具有更高的組織指導(dǎo)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新等能力；再次，具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、彰顯個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)造力的高級(jí)應(yīng)用型人才。[1]
（3）從知識(shí)結(jié)構(gòu)要求定位。高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有兩個(gè)基本模式：通才和專(zhuān)才。以上兩種培養(yǎng)模式各有其優(yōu)、缺點(diǎn)。如果說(shuō)獨(dú)立學(xué)院校企合作純粹的培養(yǎng)通才或?qū)２牛讶徊荒軡M足現(xiàn)代社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)于人才的需求。獨(dú)立學(xué)院校企合作必須走專(zhuān)才與通才相結(jié)合之路，在充分掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，側(cè)重實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。[2]
2、獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)
（1）轉(zhuǎn)變獨(dú)立學(xué)院?jiǎn)我坏娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院依然繼承著傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式，因而其人才培養(yǎng)目標(biāo)亦是缺乏多元化，單一的培養(yǎng)目標(biāo)定格了人才培養(yǎng)類(lèi)型――理論型人才，其培養(yǎng)出來(lái)的人才嚴(yán)重缺乏應(yīng)用性，這與社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)于人才的需求相違背，不利于培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。因此，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)變單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)已然成為獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。
（2）轉(zhuǎn)變“重理論，輕實(shí)踐”的課程設(shè)置。什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)將決定課程設(shè)置的定勢(shì)，課程設(shè)置往往以培養(yǎng)目標(biāo)為理論依據(jù)。當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)以單純的培養(yǎng)理論型人才，因而其課程設(shè)置也嚴(yán)重傾向于理論課程。縱覽獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案之課程設(shè)置部分，我們不難發(fā)現(xiàn)理論課程比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了實(shí)踐教學(xué)部分，比例差距甚遠(yuǎn)。因此，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)變“重理論，輕實(shí)踐”的課程設(shè)置已然成為獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。
（3）轉(zhuǎn)變“單一的學(xué)科化”的人才培養(yǎng)模式。我國(guó)高校一直以來(lái)以學(xué)科化的模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，因而培養(yǎng)出來(lái)的人才以理論型為主，嚴(yán)重缺乏應(yīng)用型人才，這與市場(chǎng)對(duì)于人才的需求是不相符的，必將導(dǎo)致人才失去競(jìng)爭(zhēng)力。因此，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)變“單一的學(xué)科化”的人才培養(yǎng)模式已然成為獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。
（4）轉(zhuǎn)變“雙師型匱乏”的教師隊(duì)伍。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)很大程度上決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都繼承著高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，外加獨(dú)立學(xué)院的教師基本來(lái)自高校，因而理論型教師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生亦為理論型，獨(dú)立學(xué)院嚴(yán)重缺乏雙師型教師。因此，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)變“缺乏雙師型”教師隊(duì)伍已然成為獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。
二、獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑選擇
1、依據(jù)市場(chǎng)需求適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位決定著獨(dú)立學(xué)院的健康和可持續(xù)發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院不僅要重視全面發(fā)展的教育觀，即重視理論知識(shí)、實(shí)踐能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)其個(gè)性化發(fā)展，促使其不斷成長(zhǎng)；同時(shí)還要迎合市場(chǎng)對(duì)于人才類(lèi)型的需求，依據(jù)市場(chǎng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。[3]
2、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)置
獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。首先，要優(yōu)化理論課程與實(shí)踐課程設(shè)置的比例，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)期間的比重；其次，要優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容， 形成“特色+文理交叉+各類(lèi)限定選修” 為一體的課程體系；再次，企業(yè)可以依據(jù)市場(chǎng)需要和企業(yè)需求來(lái)參與獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，通過(guò)參與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定以及課程的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)“能力本位+職業(yè)實(shí)踐”為主線的課程體系。
3、探索多元化的校企合作人才培養(yǎng)模式
實(shí)踐證明，我國(guó)傳統(tǒng)的校企合作模式存在著一些不足，因此，轉(zhuǎn)換觀念，大膽革新校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制和模式十分重要，也異常必要。傳統(tǒng)的校企合作人才培養(yǎng)模式通常以學(xué)校為主的合作培養(yǎng)模式，可以探索嘗試轉(zhuǎn)變以學(xué)校為主的合作模式為以企業(yè)為主的合作模式，保障企業(yè)行業(yè)的合法權(quán)益、激發(fā)和鼓勵(lì)企業(yè)積極參與校企合作中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)企業(yè)行業(yè)參與校企合作的主動(dòng)性和積極性。[4]
4、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院校企合作雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)
何為“雙師型”教師？一方面，教師應(yīng)具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，并從事課堂理論教學(xué)；另一方面，又掌握較為豐富的實(shí)踐知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能熟練的掌握企業(yè)實(shí)際運(yùn)作方式和實(shí)際操作能力。雙師型教師的匱乏，是獨(dú)立學(xué)院面臨的巨大難題。獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)合作教育，企業(yè)可以充分發(fā)揮行業(yè)人力資源優(yōu)勢(shì)， 派遣企業(yè)中優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和管理人才參與獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院亦可鼓勵(lì)學(xué)校教師到企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)的企業(yè)理念和參與企業(yè)項(xiàng)目和技術(shù)的開(kāi)發(fā)等；或是聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和掌握扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)和管理人才。[5]
【參考文獻(xiàn)】
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【作者簡(jiǎn)介】
篇9
Abstract At this stage， the local colleges and universities due to the limited to the traditional personnel training mode， students after graduation， not only does not have the solid foundation of theoretical knowledge， more important is almost does not have any practical ability and innovation ability in scientific research. Under the collaborative innovation perspective， local colleges and universities need to re-examine existing personnel training mode， successful experience of foreign electronic information engineering professional engineering application type talents training， and actively explore collaborative education system， cultivating the high quality engineering applied talents， in order to adapt to the rapid development of electronic information industry.
Keywords collaborative innovation； application oriented； talent training model reform
0 引言
現(xiàn)階段，我國(guó)電子信息行業(yè)雖然面很廣，產(chǎn)值也挺高，但是真正具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的關(guān)鍵技術(shù)及創(chuàng)新能力都還十分匱乏。這在客觀上決定了我國(guó)今后對(duì)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，不但要注重傳授理論知識(shí)，而且更要注重培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。然而，目前來(lái)說(shuō)，地方高校因?yàn)槭芟抻趥鹘y(tǒng)的培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)學(xué)生方面仍然存在諸多不足，主要體現(xiàn)為培養(yǎng)模式較為落后、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要脫節(jié)、教學(xué)形式不夠豐富等，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)不夠扎實(shí)，而且缺乏實(shí)踐創(chuàng)新能力，因而無(wú)法滿足高速發(fā)展的電子信息行業(yè)對(duì)高校人才的要求。
教育部從2012年開(kāi)始實(shí)施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，目的在于要建立一批“協(xié)同創(chuàng)新中心”，使得創(chuàng)新資源和要素能夠有效地匯聚在一起，各創(chuàng)新主體間的壁壘能夠得以突破，彼此間“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素活力能夠得以充分釋放，從而能夠?qū)崿F(xiàn)深度合作。對(duì)于高等學(xué)校而言，有必要加強(qiáng)自身與別的學(xué)校、別的科研單位、同行業(yè)的企事業(yè)單位、當(dāng)?shù)卣块T(mén)還有國(guó)外科研單位的進(jìn)一步合作，尋找到各種有合適需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營(yíng)造有利于協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境氛圍。
1 電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
在培養(yǎng)電子信息類(lèi)工程應(yīng)用型人才方面，歐美等西方發(fā)達(dá)國(guó)家的很多高校在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力方面都非常重視，學(xué)校不但大力鼓勵(lì)學(xué)生們踴躍參與融入到老師的各項(xiàng)科研項(xiàng)目中去，而且還對(duì)學(xué)生能否獨(dú)自完成一定的課題方面有是有要求的，并且會(huì)給予相應(yīng)的學(xué)分。而且，學(xué)校還特別重視與相關(guān)行業(yè)的企事業(yè)單位加強(qiáng)聯(lián)系，工程實(shí)踐方面的教學(xué)比例占到整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中的比重相當(dāng)大，在電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)中真正將學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的訓(xùn)練還有科研創(chuàng)新能力方面的鍛煉納入進(jìn)來(lái)，形成一個(gè)完整的體系。
在我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段，工程應(yīng)用型人才是一種社會(huì)需求越來(lái)越多的人才類(lèi)型。而且我國(guó)高校中大約有90%為地方高校，地方高校中又有一半左右均為工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才是當(dāng)前高等教育的當(dāng)務(wù)之急。然而，在我國(guó)高等工程教育的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中大都存在一種現(xiàn)象：把培養(yǎng)人才當(dāng)成所謂的學(xué)科方面的教育，在理論教學(xué)方面相對(duì)重視，對(duì)于實(shí)踐能力的訓(xùn)練則相對(duì)輕視，存在較為單一的人才培養(yǎng)模式，而且明顯存在產(chǎn)學(xué)研相對(duì)分離的現(xiàn)象，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力差，更談不上具備什么科研創(chuàng)新能力了，因而無(wú)法很好地滿足飛速發(fā)展的電子信息行業(yè)對(duì)高校人才的需求。因此，改變現(xiàn)有的培養(yǎng)人才的模式，建立更加先進(jìn)的培養(yǎng)模式，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不但在理論基礎(chǔ)知識(shí)方面具有相當(dāng)扎實(shí)的根底，而且具備一定的實(shí)踐動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力，這是當(dāng)前高校尤為重要而迫切的任務(wù)。
2 協(xié)同創(chuàng)新推動(dòng)電子信息工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革
協(xié)同創(chuàng)新是推動(dòng)我國(guó)教育與科技、文化、經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的重大戰(zhàn)略。在協(xié)同創(chuàng)新視野下，地方高校應(yīng)重新審視現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，積極探索協(xié)同育人機(jī)制，培養(yǎng)高質(zhì)量的工程應(yīng)用型人才，現(xiàn)代社會(huì)以電子信息為首的各行各業(yè)都在快速發(fā)展，有必要對(duì)國(guó)外在培養(yǎng)電子信息類(lèi)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的成功經(jīng)驗(yàn)加以深入研究，從而進(jìn)一步為推進(jìn)我們國(guó)家各地方高校電子信息類(lèi)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，提供有益的借鑒和參考是非常有意義的。
研究協(xié)同創(chuàng)新在國(guó)內(nèi)外已有的實(shí)例，我們可以知道：協(xié)同創(chuàng)新在本質(zhì)上來(lái)說(shuō)其實(shí)就是一種管理模式上的創(chuàng)新，具體來(lái)說(shuō)就是針對(duì)要?jiǎng)?chuàng)新的目標(biāo)，采用多個(gè)主體、多個(gè)相關(guān)因素協(xié)作完成的一種行為上的創(chuàng)新。高等學(xué)校應(yīng)該圍繞著怎么樣才能進(jìn)一步提升自身學(xué)校的創(chuàng)新能力，在充分利用好已有資源的基礎(chǔ)上，通過(guò)把各方資源聚集起來(lái)，共同努力，促使高校能夠得以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。在協(xié)同創(chuàng)新理念的引領(lǐng)下，努力將協(xié)同創(chuàng)新思想貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，改革電子信息工程專(zhuān)業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。一方面要保證理論課程的教學(xué)，另一方面要逐漸加大引入實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，做到各科目都有配套的課外實(shí)驗(yàn)或課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等，并且在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的具體實(shí)施時(shí)，允許進(jìn)行自由選擇、協(xié)作完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如對(duì)“信號(hào)與系統(tǒng)”這門(mén)課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，將其與相關(guān)課程如“MATLAB仿真技術(shù)”結(jié)合起來(lái)，綜合訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。高校需進(jìn)一步加大產(chǎn)學(xué)研合作方面的研究力度，大力開(kāi)展學(xué)生在科技創(chuàng)新等方面的活動(dòng)。學(xué)校還可以進(jìn)一步增加選派畢業(yè)生到相關(guān)企業(yè)參加實(shí)習(xí)的人數(shù)，大范圍地實(shí)行“3+1”模式等。
3 在協(xié)同創(chuàng)新模式下電子信息工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革具體措施
3.1 促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容
高校需奉行教學(xué)應(yīng)與科研相輔相成的方針，對(duì)于教師這一方面來(lái)說(shuō)，應(yīng)該將自己平時(shí)的教學(xué)與自己所進(jìn)行的科研活動(dòng)很好地結(jié)合起來(lái)，使得其科研活動(dòng)能成為老師們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)模式；另一方面則要求學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)和自己所進(jìn)行的科研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使科研活動(dòng)變成每個(gè)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)模式。在科研方面，鼓勵(lì)電子信息專(zhuān)業(yè)教師多在專(zhuān)業(yè)期刊上發(fā)表科研論文，積極申報(bào)各類(lèi)科研項(xiàng)目，努力提升個(gè)人以及學(xué)校的知名度和在本行業(yè)的影響力。而且支持自己申請(qǐng)，教師擇優(yōu)挑選實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生當(dāng)作老師的科研小助手，協(xié)助老師完成各類(lèi)科研活動(dòng)，發(fā)表科研小論文等。
3.2 研究建設(shè)教學(xué)科研激勵(lì)機(jī)制
充分教師和學(xué)生之間的主體角色互動(dòng)，鼓勵(lì)教學(xué)與科研相長(zhǎng)，與相關(guān)企事業(yè)單位合作，鼓勵(lì)有興趣有基礎(chǔ)的老師和學(xué)生進(jìn)到企業(yè)的生產(chǎn)一線，深入了解企業(yè)所需，協(xié)助解決企業(yè)研發(fā)生產(chǎn)中所遇到的各類(lèi)問(wèn)題，做到教學(xué)與企業(yè)實(shí)際所需相結(jié)合。支持師生在企業(yè)協(xié)同過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新，對(duì)參與了企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)、產(chǎn)品的研發(fā)測(cè)試等方面工作的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，并且在課時(shí)或?qū)W分的分配上給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，從政策上保障老師和學(xué)生在教學(xué)、科研方面兩不誤，做到協(xié)同發(fā)展。通過(guò)企業(yè)和學(xué)校教師的鑒定，對(duì)做出一定成績(jī)的參與了企業(yè)實(shí)踐的學(xué)生，可以考慮適當(dāng)給予一定的學(xué)分。從而逐步做到相關(guān)的企業(yè)大力歡迎、參與的學(xué)生從思想上認(rèn)可，形成學(xué)校受益、企業(yè)受益、教師受益、學(xué)生受益的多方更贏的一種良好態(tài)勢(shì)，進(jìn)而形成一種新的電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制。
3.3 對(duì)優(yōu)生先行推行所謂的“導(dǎo)師制”
對(duì)于科研能力特別強(qiáng)的老師，可以根據(jù)個(gè)人申請(qǐng)，學(xué)校擇優(yōu)選撥出導(dǎo)師組。對(duì)于學(xué)生，根據(jù)個(gè)人意愿，導(dǎo)師根據(jù)擇優(yōu)錄用的原則挑選出一部分理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生組成科研小分隊(duì)，在課余時(shí)間，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，積極參與各項(xiàng)科研活動(dòng)，從教師與學(xué)生兩方面努力，逐步實(shí)現(xiàn)用實(shí)踐來(lái)促進(jìn)教學(xué)。
3.4 允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況選實(shí)踐環(huán)節(jié)課程
根據(jù)個(gè)人愛(ài)好、對(duì)未來(lái)發(fā)展規(guī)劃的不同，高校允許學(xué)生根據(jù)自身的情況靈活選擇適合自身發(fā)展的實(shí)踐課程，形成一種多元化的課程教學(xué)體系，將學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)、獲得實(shí)踐技能與未來(lái)要從事的工作做到無(wú)縫對(duì)接。學(xué)校將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)合理穿插安排在各個(gè)學(xué)年，在實(shí)施時(shí)做到有步驟、逐步引入深化實(shí)踐的思路進(jìn)行，實(shí)行以“工程實(shí)踐”為主體的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。
3.5 實(shí)驗(yàn)室管理制度實(shí)行全開(kāi)放式
學(xué)校在實(shí)驗(yàn)室管理方面采用開(kāi)放式管理，選派學(xué)生助理協(xié)助實(shí)驗(yàn)室的日常管理，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間多進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，在學(xué)生中形成既動(dòng)腦又動(dòng)手的良好氛圍。
通過(guò)以上五個(gè)方面的措施，地方高校在協(xié)同創(chuàng)新的環(huán)境下，逐步建立起先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不但理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，而且還具備適當(dāng)?shù)膶?shí)踐動(dòng)手能力和科研創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能滿足當(dāng)前高速發(fā)展的電子信息行業(yè)對(duì)高校人才的要求。
總的來(lái)說(shuō)，地方高校應(yīng)立足本校實(shí)際，基于協(xié)同創(chuàng)新的理念，重新審視現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，研究國(guó)外電子信息工程專(zhuān)業(yè)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，在保持本校的特色優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大改革的力度，進(jìn)一步加強(qiáng)協(xié)同創(chuàng)新模式和運(yùn)行機(jī)制的研究，促使學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)高質(zhì)量的工程應(yīng)用型人才，以適應(yīng)電子信息行業(yè)的飛速發(fā)展。
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篇10
WANG Li-yan GAI Guang-qing ZHAO Li
（Jilin Jianzhu University， Changchun Jilin 130118，China）
【Abstract】The necessity and the proposals of constructing a applicable talents cultavating mode for regular institutions of higher learning were proposed： Changing education idea and ideology of undergraduate. Strengthening the construction of practical teaching programs containing experiments and practices. Setting up relatively stable practice bases. Constructing “double type” teacher groups. Enhancing university and enterprise cooperation， and creating high quality teaching and research teams. Finally， the applicable talents cultavating mode had been applied to the talent cultivation for polymer materials major of Jilin Jianzhu University， and achieved good practical effect.
【Key words】Regular institutions of higher learning；Applicable talents cultavating mode；Practical teaching
1 普通高校構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的必要性
近年來(lái)，我國(guó)的城市化進(jìn)程加速，到目前為止，我國(guó)城市人口已超過(guò)農(nóng)村人口，由于我國(guó)教育布局和人們觀念存在問(wèn)題，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生數(shù)量增加緩慢，技術(shù)工人數(shù)量急劇下降，不能滿足企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。另一方面，高校擴(kuò)招導(dǎo)致大學(xué)生數(shù)量劇增，普通高等教育已由精英教育轉(zhuǎn)為普及型教育。以往精英式的人才培養(yǎng)方式已不再適合于這種規(guī)模不斷擴(kuò)大的高等教育，因此這種普及型高等教育產(chǎn)生了一個(gè)重要的社會(huì)問(wèn)題就是大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，然而，這種就業(yè)難問(wèn)題并不是社會(huì)人才劇增的結(jié)果，而是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需要的應(yīng)用型人才較少，導(dǎo)致多數(shù)企業(yè)存在人才嚴(yán)重缺乏問(wèn)題。這種普及式高等教育培養(yǎng)的大學(xué)生既不具備高級(jí)精英式人才的能力，又缺乏職業(yè)技術(shù)人員的實(shí)踐能力和吃苦耐勞的精神。這是目前高等教育存在的一種嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。作為一名教育工作者，我認(rèn)為當(dāng)前這種普及型高等教育存在很多令人擔(dān)憂的兩大問(wèn)題，一是高校自身的管理體制問(wèn)題，二是社會(huì)對(duì)高等教育的關(guān)注不夠，使目前高度教育與地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。高等教育不僅僅是學(xué)校教育，社會(huì)有責(zé)任為高等教育提供便利條件。
根據(jù)目前現(xiàn)狀，把普通高等院校的大學(xué)生培養(yǎng)成具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才已成當(dāng)務(wù)之急。目前，普通高校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求還存在很大的差距。因此，如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，成為高等教育研究者不斷研究的課題。近年來(lái)有很多人認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要性，但如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為困擾高等教育者的一大問(wèn)題。研究構(gòu)建一種適合普通高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，將為社會(huì)培養(yǎng)出既具有較好理論基礎(chǔ)、又具有一定專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用型人才，從而解決大學(xué)生就業(yè)難和企業(yè)應(yīng)用型人才嚴(yán)重缺乏的問(wèn)題。
2 普通高校構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建議
根據(jù)多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建議從以下幾個(gè)方面構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式：
2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念和大學(xué)生自身觀念
普及式高等教育在人才培養(yǎng)方面應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的應(yīng)用型人才。當(dāng)然，培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論的高素質(zhì)復(fù)合型人才是高等教育最理想的人才培養(yǎng)模式。但是，針對(duì)地方普通高校，在不斷擴(kuò)招、學(xué)生入學(xué)門(mén)檻較低的情況下，高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不再適用。教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，探索一種適應(yīng)新形勢(shì)下的普通高校人才培養(yǎng)模式，即應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。另外，大學(xué)生首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自身觀念，突破白領(lǐng)觀念，吃苦耐勞，既要掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有一定的專(zhuān)業(yè)技能，把個(gè)人理想與社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合在一起，社會(huì)需要什么樣的人才，就成為什么樣的人才。
2.2 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)及基地建設(shè)
在培養(yǎng)方案中強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是有針對(duì)性地設(shè)置綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，建立一批相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，避免實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，要起到應(yīng)有的作用。使學(xué)生在工程實(shí)踐中樹(shù)立工程意識(shí)，培養(yǎng)工程素質(zhì)，提高實(shí)踐能力，將理論與實(shí)踐有效結(jié)合。
2.3 構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，保證應(yīng)用型人才質(zhì)量
要培養(yǎng)應(yīng)用型的學(xué)生，必須要有綜合型教師，實(shí)行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制，安排校內(nèi)導(dǎo)師參加企業(yè)的科研實(shí)踐活動(dòng)，與校外導(dǎo)師共同參與項(xiàng)目研究、學(xué)位論文等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作，豐富教師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，保證應(yīng)用型人才質(zhì)量。
2.4 加強(qiáng)校企合作，走產(chǎn)學(xué)研合作之路，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)
開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生把理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合，提高工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新素質(zhì)的有效途徑，是普通高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)職能的重要途徑和平臺(tái)。
3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐應(yīng)用效果
針對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的重要問(wèn)題，開(kāi)展了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究，取得了較好的效果。學(xué)校加大了對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入，提出了切實(shí)可行的管理政策，高度重視與企業(yè)的合作，教師走進(jìn)企業(yè)，為企業(yè)解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，走產(chǎn)學(xué)研合作之路。學(xué)生也經(jīng)常到企業(yè)參與生產(chǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)，并有企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)校企的密切合作，學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)熱情顯著提高，改變了大學(xué)學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識(shí)到了知識(shí)在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中的重要作用，不學(xué)習(xí)即將被社會(huì)淘汰。學(xué)生的實(shí)踐能力得到了顯著提高，利用所學(xué)知識(shí)為企業(yè)解決了很多問(wèn)題，得到了企業(yè)的高度認(rèn)可，學(xué)生自信心增強(qiáng)。當(dāng)然，這種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，這是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)施過(guò)程，需要循序漸進(jìn)，需要社會(huì)各界、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師、高校學(xué)生不僅高度重視人才培養(yǎng)的重要性，更要并付諸實(shí)踐，采取行動(dòng)。相信在大家的共同努力和協(xié)助下，我們構(gòu)建的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式才能實(shí)現(xiàn)更好的效果，才能為社會(huì)輸送一大批適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，解決企業(yè)人才缺乏的問(wèn)題，緩解大學(xué)生就業(yè)壓力。
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篇11
1、模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)人才需求
據(jù)資料統(tǒng)計(jì)目前企業(yè)對(duì)模具人才的需求越來(lái)越大，現(xiàn)有的模具設(shè)計(jì)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前制造業(yè)的需求。在北京、廣東、浙江等地，模具設(shè)計(jì)人員、模具開(kāi)發(fā)人員、模具維修人員已成為市場(chǎng)最緊缺的人才。據(jù)了解，在北京普通模具設(shè)計(jì)師月薪為6000元左右，高級(jí)模具設(shè)計(jì)師數(shù)量很少，月薪在8000元左右。而在廣東東莞等地，一位經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練、有工作經(jīng)驗(yàn)的模具設(shè)計(jì)、模具制造技術(shù)人員，年薪常常超過(guò)12萬(wàn)元。近年來(lái)，隨著模具CAD/CAE/CAM技術(shù)廣泛的應(yīng)用，高技能復(fù)合型模具人才缺口巨大，模具人才普遍匱乏，企業(yè)需求迫切。
我國(guó)中等技校培養(yǎng)的學(xué)員主要是操作工，不具備模具設(shè)計(jì)的能力。一些高校盡管在近幾年內(nèi)設(shè)立了模具專(zhuān)業(yè)，但由于軟硬件設(shè)施的限制，培養(yǎng)出的學(xué)員理論水平可以，但實(shí)際技能不夠，不能滿足模具企業(yè)的需求。而社會(huì)上各種各樣的模具培訓(xùn)班，由于缺乏規(guī)范的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)員能力的考核鑒定還沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)員質(zhì)量良莠不齊。因此，目前模具專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀無(wú)法滿足企業(yè)的迫切人才需求，為解決人才需求和人才質(zhì)量之間的問(wèn)題，必須對(duì)現(xiàn)有的高職模具專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。
2、職業(yè)分析
通過(guò)調(diào)研可知，模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要的從業(yè)單位有：模具制造企業(yè)、機(jī)電產(chǎn)品制造企業(yè)、汽車(chē)制造企業(yè)、電子產(chǎn)品制造企業(yè)和輕工制造企業(yè)等；主要的就業(yè)部門(mén)有：模具設(shè)計(jì)部門(mén)、生產(chǎn)制造部門(mén)、生產(chǎn)管理部門(mén)、質(zhì)檢部門(mén)等；可從事的工作崗位有：助理模具設(shè)計(jì)師、2D繪圖員、模具（機(jī)械）加工工藝員、模具制造工、模具維護(hù)與維修工等；未來(lái)的發(fā)展崗位有：模具設(shè)計(jì)師、結(jié)構(gòu)工程師、機(jī)械加工工藝師。
3、目標(biāo)定位
本專(zhuān)業(yè)主要面向模具設(shè)計(jì)與模具制造企事業(yè)單位，培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理第一線能從事模具設(shè)計(jì)、模具零件加工工藝編制、模具零件加工操作以及生產(chǎn)管理等工作，德、智、體、美全面發(fā)展，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高端技能型專(zhuān)門(mén)人才。
二、模具設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式
1、“2211”人才培養(yǎng)模式含義詮釋
第一個(gè)“2”指入學(xué)前兩學(xué)期，為系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的“寬基礎(chǔ)”階段，主要針對(duì)中職生源理論基礎(chǔ)差的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)中高職過(guò)渡無(wú)障礙；第二個(gè)“2”指三、四學(xué)期兩學(xué)期，為各種專(zhuān)項(xiàng)技能儲(chǔ)備階段，即“備專(zhuān)能”階段，主要針對(duì)普高生源動(dòng)手能力欠缺，中職生源專(zhuān)項(xiàng)技能拔高；第一個(gè)“1”指第五學(xué)期，為綜合技能訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)階段，以課題和畢業(yè)設(shè)計(jì)為載體，全面歸納、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新培養(yǎng)；最后的“1”表示從業(yè)能力培養(yǎng)階段，也即頂崗實(shí)習(xí)階段。
2、人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程
（1）系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段
學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、高等數(shù)學(xué)、航天職業(yè)素質(zhì)、思想政治課等基礎(chǔ)素質(zhì)課程，以及完成機(jī)械制圖、互換性與測(cè)量技術(shù)、工程材料與金屬工藝、工程力學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)行“航天企業(yè)文化”、“航天精神”專(zhuān)題教育，將航天職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程中。學(xué)生利用假期選擇一定社會(huì)工作崗位進(jìn)行2周的社會(huì)實(shí)踐，了解社會(huì)對(duì)高技能人才素質(zhì)的要求，積累一定的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)。在此培養(yǎng)階段，學(xué)生完成系統(tǒng)的文化基礎(chǔ)知知識(shí)、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，以及學(xué)生基本素質(zhì)培養(yǎng)。
（2）系統(tǒng)專(zhuān)項(xiàng)技能培養(yǎng)階段
學(xué)生在校內(nèi)，以產(chǎn)品為載體，完成《機(jī)械零件切削加工》、《模具CAD/CAM》、《注塑成型工藝與模具設(shè)計(jì)》、《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》、《機(jī)械零件銑削加工》等課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生輪流在重慶和航天制造企業(yè)、模具設(shè)計(jì)與生產(chǎn)企業(yè)，參加2個(gè)月的實(shí)習(xí)，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下完成規(guī)定的工作任務(wù)。在此培養(yǎng)階段，將航天職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)貫穿于專(zhuān)項(xiàng)技能訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)基本技能實(shí)訓(xùn)基地與重慶和航天制造企業(yè)之間完成工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)學(xué)生系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)。
（3）綜合技能、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)階段
學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，以典型模具零件的生產(chǎn)為載體，完成模具綜合生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)，以畢業(yè)設(shè)計(jì)為載體，全面歸納、綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)與技能，完成給定的模具設(shè)計(jì)任務(wù)、典型零件設(shè)計(jì)加工任務(wù)等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
（4）從業(yè)能力培養(yǎng)階段
最后一學(xué)期，學(xué)生在重慶和航天制造企業(yè)、模具設(shè)計(jì)與生產(chǎn)廠家，選擇與模具相關(guān)的職業(yè)崗位，完成6個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和企業(yè)文化，適應(yīng)企業(yè)生活節(jié)奏。此階段主要完成學(xué)生從業(yè)能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)性和就業(yè)的無(wú)障礙過(guò)渡。
3、“2211”人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
本人才培養(yǎng)模式將高職學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段，第一階段為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為中職生源學(xué)生理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)提供保障，將中高職教育實(shí)現(xiàn)對(duì)接；第二階段是專(zhuān)項(xiàng)技能培養(yǎng)階段，為普高生源學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)提供保障，為中職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)化提供平臺(tái)，使學(xué)生具備一專(zhuān)多能，拓寬就業(yè)面；第三階段為綜合技能和創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，在前期培養(yǎng)基礎(chǔ)上，不同生源學(xué)生水平基本趨于平衡，開(kāi)展綜合類(lèi)項(xiàng)目和課題訓(xùn)練，使學(xué)生的綜合處理問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)；第四階段，從業(yè)能力培養(yǎng)階段，學(xué)生在指定的崗位上進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、其他綜合素質(zhì)進(jìn)行檢驗(yàn)，了解企業(yè)文化，適應(yīng)企業(yè)與學(xué)校教育管理模式的差異，讓學(xué)生提前逐步適應(yīng)未來(lái)崗位，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的過(guò)渡。
三、結(jié)論
本專(zhuān)業(yè)提出的模具專(zhuān)業(yè)“2211”人才培養(yǎng)模式，在中高職教育銜接方面有一定的借鑒作用，該人才培養(yǎng)模式在注重高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，同時(shí)也考慮到學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生由“專(zhuān)業(yè)能力”強(qiáng)人，轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)素質(zhì)”強(qiáng)人，提高其對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
隨著疾病譜的改變和傳統(tǒng)的生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式固有的矛盾在新形勢(shì)下日趨突出，各國(guó)紛紛進(jìn)行適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和本國(guó)國(guó)情的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革。美國(guó)哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院的“新途徑”培養(yǎng)模式改革就是一典型[1]。這一改革打破基礎(chǔ)與臨床界線，提倡早期接觸臨床和接觸患者，解決基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的問(wèn)題；打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)體制，圍繞病例或問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題；打破醫(yī)療與預(yù)防的藩籬，倡導(dǎo)進(jìn)入社區(qū)，進(jìn)行預(yù)防保健，解決治療和預(yù)防脫節(jié)的問(wèn)題。這一改革模式值得我們借鑒。英國(guó)各醫(yī)學(xué)院校根據(jù)英國(guó)總醫(yī)學(xué)委員會(huì)頒布的《明天的醫(yī)師》報(bào)告[2]，進(jìn)行醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革，其十分重視應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)執(zhí)業(yè)能力、醫(yī)生基本素質(zhì)和醫(yī)生職業(yè)道德三大中心任務(wù)并舉，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才，這一醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式值得我們研究。法國(guó)醫(yī)學(xué)院提倡早期接觸臨床、早期接觸患者、注重人文素質(zhì)養(yǎng)成、進(jìn)行課程內(nèi)容及教學(xué)方法改革，形成一套比較行之有效的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革模式。
國(guó)內(nèi)對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）定向醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)模式的研究也很活躍，如遼寧醫(yī)學(xué)院對(duì)“免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生”培養(yǎng)設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)課題研究；安徽醫(yī)科大學(xué)對(duì)全科醫(yī)學(xué)教育進(jìn)行總結(jié)，引入“免費(fèi)定向醫(yī)學(xué)生”培養(yǎng)過(guò)程；首都醫(yī)科大學(xué)是全國(guó)全科醫(yī)學(xué)開(kāi)展得較早、取得成果最多的醫(yī)學(xué)院校，為首都基層醫(yī)療衛(wèi)生單位培養(yǎng)了大批全科型臨床醫(yī)生；湖州醫(yī)學(xué)院建立的“校地共育”農(nóng)村社區(qū)全科醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式[3]，包括校地共同制定人才培養(yǎng)方案、校地共同建設(shè)師資隊(duì)伍、校地共同構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，經(jīng)過(guò)近四年的探索實(shí)踐，取得初步成效。這些院校為培養(yǎng)面向基層全科型醫(yī)學(xué)生做了大量工作，人才培養(yǎng)方案也各有特色，但對(duì)于人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)研究文獻(xiàn)不多。
在借鑒學(xué)校定向培養(yǎng)三年制農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生工作人員成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上[4]，結(jié)合學(xué)校2010年承擔(dān)的國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)際，深入基層調(diào)查研究、訪談，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）定向臨床醫(yī)學(xué)本科生的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革[5]，構(gòu)建了“3.5+1.5”的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）定向臨床醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)新模式[6]，以期培養(yǎng)扎根基層的高素質(zhì)復(fù)合型基層醫(yī)學(xué)人才[7]。
一、“3.5+1.5”人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)
一是建構(gòu)主義理論。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容，教師則在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)、組織、幫助、促進(jìn)、引導(dǎo)的作用。教師通過(guò)多媒體教學(xué)、課堂討論等形式完成教學(xué)。二是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。在課堂教學(xué)中，聯(lián)系先前學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容，由已知的知識(shí)內(nèi)容過(guò)渡到未知的知識(shí)內(nèi)容的講授，讓學(xué)習(xí)有一個(gè)銜接和循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是人本主義理論。人本主義理論強(qiáng)調(diào)以人為本，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都是以學(xué)生為本進(jìn)行的，要尊重學(xué)生，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿、情感、主動(dòng)性和積極性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心任務(wù)是學(xué)習(xí)。
二、“3.5+1.5”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)目標(biāo)
一是知識(shí)結(jié)構(gòu)：掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和全科醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，能夠綜合運(yùn)用生物醫(yī)學(xué)、行為科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基層群眾提供健康咨詢(xún)、健康教育、疾病預(yù)防、社區(qū)（公共）衛(wèi)生服務(wù)以及一般疾病的初診治療，疑難雜癥的轉(zhuǎn)診治療，掌握農(nóng)村常見(jiàn)病、多發(fā)病診療技術(shù)。二是能力結(jié)構(gòu)：具有較強(qiáng)的臨床分析能力和臨床思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力；具有全面系統(tǒng)的采集病史及恰當(dāng)?shù)倪x擇輔助檢查方法及分析結(jié)果的能力。三是素質(zhì)結(jié)構(gòu)：具有良好的社會(huì)責(zé)任感、思想品德和職業(yè)道德，培養(yǎng)開(kāi)拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、服務(wù)基層的精神；具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。
三、“3.5+1.5”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實(shí)施
根據(jù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）定向醫(yī)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）定向醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)教育三者并重，尤其要突出全科醫(yī)學(xué)、急救醫(yī)學(xué)、基層公共衛(wèi)生服務(wù)能力與方法、農(nóng)村常見(jiàn)病與多發(fā)病臨床診療技能的培養(yǎng)等，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間由臨床本科的一年時(shí)間增加到一年半的時(shí)間，其中一年為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，半年為鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）衛(wèi)生服務(wù)實(shí)習(xí)。
四、“3.5+1.5”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)
一是組織考核，通過(guò)記分作業(yè)考核、專(zhuān)題討論、小組學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)考核、學(xué)習(xí)筆記等基本形式進(jìn)行；二是分析考核課程和考核質(zhì)量，進(jìn)行考核方式的改革。此外，為加強(qiáng)臨床基本技能的訓(xùn)練，學(xué)校在贛州（縣、市、區(qū)）范圍內(nèi)建立穩(wěn)定的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐教學(xué)基地。
我國(guó)基層人才隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后，難以滿足人民群眾的醫(yī)療衛(wèi)生需求，如何培養(yǎng)高素質(zhì)全科型醫(yī)學(xué)人才已成為我國(guó)基層醫(yī)學(xué)教育面臨的新挑戰(zhàn)。現(xiàn)有的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式“重專(zhuān)業(yè)、輕人文，重理論、輕實(shí)踐，重治療、輕預(yù)防”，且與當(dāng)前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）衛(wèi)生工作結(jié)合不夠，使得培養(yǎng)的學(xué)生“扎根基層、服務(wù)農(nóng)民”的意識(shí)不足，動(dòng)手實(shí)踐能力較差，缺乏農(nóng)村社區(qū)實(shí)際工作的能力。因此，根據(jù)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的總體要求和農(nóng)村基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求，進(jìn)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）定向臨床醫(yī)學(xué)本科生人才培養(yǎng)模式改革的研究有著比較現(xiàn)實(shí)的意義，構(gòu)建一個(gè)適合于農(nóng)村基層的全科醫(yī)生人才培養(yǎng)模式，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)（社區(qū)）培養(yǎng)高素質(zhì)全科型醫(yī)學(xué)人才。
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篇13
一、“實(shí)境育人、德技雙優(yōu)1243” 人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)及內(nèi)涵
（一）“實(shí)境育人、德技雙優(yōu)1243” 人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)。在中職教育中以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為主線的人才培養(yǎng)模式，是將學(xué)校和企業(yè)各種資源有機(jī)的結(jié)合，同時(shí)發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行課堂知識(shí)傳授與企業(yè)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)直接獲取相融合，在滿足企業(yè)用人需要，學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)校企雙輪驅(qū)動(dòng)，互利互贏的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。因此，在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，“實(shí)境育人、德技雙優(yōu)1243” 人才培養(yǎng)模式提出，旨在對(duì)基于校企深度合作基礎(chǔ)之上的“實(shí)境育人”教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行詳細(xì)的研究；通過(guò)國(guó)內(nèi)外工學(xué)結(jié)合相關(guān)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行分析，通過(guò)比較分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)工學(xué)結(jié)合教育實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題；研究中職教育“實(shí)境育人、德技雙優(yōu)1243”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)方式。
（二）“實(shí)境育人、德技雙優(yōu)1243” 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵。“實(shí)境育人、德技雙優(yōu)1243” 人才培養(yǎng)模式由四個(gè)方面組成，具體釋義如下：“1” 是指以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力訓(xùn)練為一條主線；“2”即校內(nèi)與合作企業(yè)兩個(gè)資源；“4”即專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)訓(xùn)基地崗位輪訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)四個(gè)階段的學(xué)習(xí)；“3”是指職業(yè)素養(yǎng)自我提高能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、過(guò)硬的技術(shù)技能三種主要能力。
二、“實(shí)境育人、德技雙優(yōu)1243” 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的指導(dǎo)原則
（一）市場(chǎng)導(dǎo)向原則。人才的培養(yǎng)必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，雖然人才培養(yǎng)向來(lái)有一定的滯后性，但市場(chǎng)畢竟準(zhǔn)確反映了其對(duì)人才的需求狀況。市場(chǎng)需求導(dǎo)向原則就是根據(jù)市場(chǎng)需要什么樣的人才就培養(yǎng)什么樣的人才。目前我國(guó)酒店人才存在很大的缺口，但從不同類(lèi)型酒店人才的需求來(lái)看，緊缺程度有很大的不同，因此在進(jìn)行酒店人才培養(yǎng)時(shí)，要根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際情況，及時(shí)的作以調(diào)整，滿足酒店發(fā)展的需要。這也充分體現(xiàn)了市場(chǎng)調(diào)研工作對(duì)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的意義。
（二）知識(shí)、技能、素養(yǎng)并重原則。長(zhǎng)久以來(lái)，職業(yè)教育重技能訓(xùn)練，輕素質(zhì)培養(yǎng)，反復(fù)被人詬病，改革卻又舉步維艱的局面，依然是職教人的痛。如果知識(shí)和技能是一個(gè)人必備的硬實(shí)力，那么職業(yè)素養(yǎng)就是一個(gè)人內(nèi)在的軟實(shí)力，職業(yè)教育給予學(xué)生的，應(yīng)該二者兼?zhèn)洌q如車(chē)之兩輪，鳥(niǎo)之雙翼，缺一不可。職業(yè)教育必須在關(guān)注功利性的職業(yè)技能時(shí)，更關(guān)注學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，這樣才是真正的教育。因此，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時(shí)不僅要提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、“實(shí)境育人、德技雙優(yōu)1243” 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。成立酒店服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，由學(xué)校教師和企業(yè)專(zhuān)家共同組成，通過(guò)走訪企業(yè)、問(wèn)卷調(diào)查等方式，進(jìn)行了廣泛的人才市場(chǎng)調(diào)查，明確了學(xué)生就業(yè)的崗位及崗位群，獲取崗位要求的職業(yè)能力。根據(jù)崗位要求的職業(yè)能力，確定專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即適應(yīng)現(xiàn)代酒店需要的，掌握必備的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能，具備一定的職業(yè)素養(yǎng)、綜合技能運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，具有從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作所需技術(shù)和基本管理能力的技能型人才。
（二）課程體系建設(shè)。“實(shí)境育人、德技雙優(yōu)1243” 人才培養(yǎng)模式以市場(chǎng)調(diào)研為依據(jù)，組織專(zhuān)業(yè)教師，通過(guò)校企合作開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研。并組織專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)專(zhuān)家召開(kāi)課程體系論證會(huì)議并形成論證報(bào)告。由專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)專(zhuān)家共同參與，制定課程體系建設(shè)方案。由專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)專(zhuān)家共同參與，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃修訂。在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基于崗位能力及工作過(guò)程，集專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力、綜合技能運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力于一體的“四位一體，能力遞進(jìn)”的課程體系。
（三）校企合作運(yùn)行機(jī)制建設(shè)。依托黑龍江省烹飪行業(yè)協(xié)會(huì)、合作企業(yè)人力資源部門(mén)，成立“專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)”，成立由企業(yè)專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生參與的“競(jìng)技工作室”，組建由教師、學(xué)生參與的大賽競(jìng)技組，制定各項(xiàng)管理制度及活動(dòng)方案。
（四）師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是課程體系實(shí)施的執(zhí)行者，是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者。不僅要具備豐富的酒店服務(wù)與管理理論知識(shí)，較強(qiáng)的實(shí)踐能力，還要了解合作酒店的經(jīng)營(yíng)情況、技能要求和企業(yè)文化。對(duì)于校內(nèi)教師，要鼓勵(lì)他們走出校園，甚至為教師創(chuàng)造條件進(jìn)入行業(yè)企業(yè)兼職，以使教學(xué)水平與教學(xué)內(nèi)容處于較高和前沿狀態(tài)。對(duì)于兼職教師，必須具備行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)或者有行業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)定的資格，能夠參與課堂教學(xué)和教材開(kāi)發(fā)。
參考文獻(xiàn)
[1] 逯錚.基于職業(yè)素養(yǎng)培育的高職酒店管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].旅游縱覽，2013（5）：73-74.
