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小學教育是終身教育的初始階段，對于幫助小學生養成的學習習慣和思維方式有著至關重要的作用，小學生由于年齡較小，性格活潑，在課堂教學時他們容易注意力不集中，而且傳統的教學方式不利于學生學習積極性的提高，使課堂教學呈現出機械化、枯燥的特點，小學生的學習效果難以保證。因此，在小學各學科教學中采用教育游戲的方法是提高教學質量的有效手段。

1小學教育中應用教育游戲的意義

隨著教育事業的發展，小學教育產生了巨大的變化。傳統灌輸式的教學方式已經不適應現代教育事業的發展，不利于學生自主性的發揮，數字化時代小學的教學內容不僅局限于課本，還有很多課外的知識等待教師去挖掘。小學生的年齡與性格特點，使得傳統的教學方式凸顯出了更多的弊端，因此，教師要創新小學教育模式，就必須采用新的教學方法，其中很有效的就是教育游戲法。教育游戲是一種動態的、交互性很強的教學活動，具有即時性、跳躍性的特征，符合小學生的認知規律。在教學中運用游戲可以使學生不再面對枯燥的課本，課堂教學較為生動、直觀，教師利用多媒體播放圖片、聲音、視頻可以充分調動學生的感官，使原本枯燥的課堂變得充滿活力，有助于提高學生的學習積極性。教育游戲可以將小學生帶入一種情境，學生在情境中可以深化對知識的理解。而且教育游戲有助于師生和生生的互動，提高學生的人際交往能力，幫助建立和諧的師生關系。興趣是最好的老師，教育游戲就是最好的提升興趣的方式，有助于提高學生學習的效率。教師在教學環節引入游戲，可以吸引學生的注意力，為學生營造一種輕松愉快的氛圍。教育游戲還能滿足學生的好奇心，使學生產生探究的欲望，有利于促進學生的自主學習能力，促進學生思維能力的提升。

2小學教育游戲應用存在的問題

2．1教育游戲含義較為模糊：我國小學教育運用教育游戲的時間較晚，關于這方面的研究和可參考的資料較少，而且教育界對于教育游戲的定義存在一些爭議。部分學校認為教育游戲不夠嚴肅，要分清教育為主，游戲為輔的地位，在教育游戲的應用時顧慮較多。部分小學教師對教育游戲的概念認識不清，對于教育游戲的掌握不夠到位，在教學中沒有采取有效的游戲提高教學質量。

2．2教育游戲的應用方式不正確：盡管目前很多小學開始陸續使用游戲教學法，但是實際的應用中還是存在一些有待改進的問題。例如，部分教師過于重視游戲的重要性，將整個課堂演變成了游戲的場所，導致很多學生只做游戲，忽略了對知識的學習，課堂紀律十分混亂，學生信馬由韁，不顧教師的管理。其次，教師在設計游戲時要結合教學內容，要與實際教學內容緊密聯系，游戲與教學內容相脫離必然導致教學效率降低。

3小學教育中有效應用教育游戲的策略

3．1合理設計和安排游戲：首先，教師要合理設計教育游戲。教師如果想要提升教學的質量和效果，就要在課堂教學時設計合理的游戲，布置適合的游戲任務，游戲任務不能超過學生的認知和能力范圍，但也不能讓學生輕而易舉的解決，要鍛煉學生的思維能力和解決問題的能力。教師要運用教育游戲拓展學生的視野，促進學生對基本技能的掌握。其次，教師要安排合理的游戲時間。小學生由于年齡及性格因素較為好動，他們的思維更跳躍，注意力不夠集中，因此，教師用游戲的方法可以吸引學生的注意力。教師要在課堂上合理設置游戲，時間不能太短，否則達不到預期的效果，時間又不能太長，影響知識教學的任務。教師要與學生積極溝通，掌握學生的情況，根據教學內容合理安排游戲時間，保證的教育游戲時間不超過二十分鐘。

3．2提高教師的綜合素質：教師是教育的組織者和實施者，是帶領學生進入知識海洋的引路人，教師的素質決定了教學質量，教師的行為影響著學生的行為。小學生的認知能力較低，自主學習能力較弱，因此，教師要加強引導，布置一些教育游戲，一方面提高學生的學習積極性，另外提升學科教學的效果。教師首先要對教育游戲有一個正確的認識，要掌握基本的教育游戲的開展方法，懂得教育游戲的基本規則，了解游戲的目的，要具備針對不同的教學內容開展不同的游戲的能力。教師要具備計算機操作能力，會使用多媒體軟硬件，進而保證教育游戲順利開展。

3．3要選擇適合的教育游戲：小學生思維活躍，注意力不集中，很多知識之間的關系他們認識不夠深入。小學教師在選擇教育游戲時要符合教學大綱的要求，要與教學目標一致，教育游戲的跨度不能太大。其次，小學階段的主要科目對于小學生基礎能力的培養是十分重要的，教師要注意提高學生的感悟及理解能力，因此要選擇較為連貫的教育游戲。例如小學數學的乘法口訣知識講解時，教師可以進行撲克牌有效，用來檢驗學生們對乘法口訣的掌握程度。首先，教師要去掉10及以上的撲克牌，教師讓學生隨意抽取兩張撲克牌，看誰即快又準的算出兩者的乘積并大聲說出來，進而深化學生對乘法口訣的記憶。

3．4為學生創造動手實踐的機會：小學教師要注意提高小學生的實踐動手能力，要多為學生創造動手實踐的機會。例如，教師在語文關于景色的課文講解時，鼓勵學生用筆畫出作者描繪的景色，鍛煉學生的想象力和創造力。再如數學中關于三角形的知識講解時，教師可以帶領學生玩剪紙游戲，學生通過自己的思維剪出不同形狀的三角形，教師就可以繼續講解關于三角形的特征和性質。老師們在教學中，要為學生創造更多動手實踐的機會，學生經過實踐找到解決問題的方法，實現學生自主學習能力的提升。

結語：

小學教育是教育的啟蒙階段，在小學教育中有效運用游戲教學法有利于提高學生的積極性，有助于提高教學質量。但在教育游戲具體應用時要注意游戲的選擇，要符合教學規律和學生的認知規律，進而吸引學生的注意力，強化學生的能力培養。

參考文獻

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2小學教育專業實踐教學體系創新與建構

小學教育專業實踐教學體系的建構是一個復雜的系統工程，它由實踐教學目標體系、內容體系、實施體系、評價體系和保障體系等在內的子體系綜合建構而成.

2.1立體多維化的實踐教學目標體系科學、合理的教學目標是小教專業實踐教學的前提和導向.根據基礎教育新課程改革的基本精神以及基礎教育實踐對教師提出的新要求，我們從教師職業情意、教師職業技能和教師職業能力等方面確定了小學教育專業實踐教學的總目標：

2.1.1引導學生初步形成從事小學教師職業的專業情意.具體包括：培養學生熱愛并獻身教育事業的責任感和使命感；形成熱愛兒童、關心學生的思想情感以及豐富師范生以身作則、為人師表等師德修養方面的知識和體驗，形成積極的職業態度和專業發展動力.

2.1.2形成比較扎實的教師職業技能.具體包括：培養學生具有良好的組織管理、交流合作、溝通表達等人際知識和能力；掌握小學教育教學的策略性知識，具備扎實的教育教學基本功等.

2.1.3培養學生的創新精神與實踐能力，具備良好的教師職業能力.具體包括：教學實踐能力（教學設計、課堂教學、課堂調控、教學評價能力等）；班主任工作能力（班集體建設、班隊活動組織、課外活動組織、學生個案研究能力等）；教育科研和反思能力（案例研究撰寫、教育行動研究和教育故事撰寫、教育教學反思能力等）；實驗能力（教具制作與演示、實驗設計與操作、實驗創新能力等）；藝術表現能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.

2.2分層結構化的實踐教學內容體系根據小學教育專業培養目標及實踐教學目標體系，小學教育專業實踐教學的內容體系如下：小學教育專業實踐教學內容體系。

2.3多渠道融通的實踐教學實施體系根據小學教育專業培養目標，密切配合教育理論課程教學，合理安排小教專業實踐教學內容，確保教育實踐教學的規定課時，充分利用假期時間，使教育理論課程與實踐教學形成內容上的高度關聯，形式上的相互補充，從而實現理論課程與實踐課程的相互銜接、相互融通，形成一個多渠道、互通聯的實踐教學實施體系.

2.3.1實踐教學的整體安排

2.4全方位多元的實踐教學評價體系

2.4.1實踐教學評價指標科學、規范建立科學、規范的評價指標是實踐教學評價的前提和保證.根據小教專業實踐教學的目標和內容體系，針對各類技能訓練（三筆字、講故事、朗誦、演講、即興說話、微格教學、教育見習、教學設計、板書設計、社會調查和實踐、教育實習、畢業設計等）我們設計了全面詳細、操作性也很強的質量評價指標.這些評價指標的制定對各種實踐教學、技能訓練還發揮了積極的導向、調控和激勵功能.

2.4.2實踐教學評價范圍全面、綜合評價范圍的全面性和綜合性也是實踐教學評價的重要方面.為此，我們從全面綜合的價值取向出發，突出課程評價范圍的全面性和綜合性.在評價對象上，小學教育專業實踐教學課程是一個整體，評價既包括對指導教師（大學指導教師和小學教師指導教師）的評價，也包括對學生實踐教學綜合表現的評價；評價內容上，除了對學生的教育教學能力、教育科研能力進行評價，也包括對學生組織管理能力、教育創新能力等的評價.評價的領域主要包括教師專業知識、教師專業技能和教師專業情意等方面.

2.4.3實踐教學評價方法靈活、多樣靈活多樣的評價手段和方法是實踐教學評價科學合理的基本保證.為此，我們綜合運用了定量與定性評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合的評價方式.同時，我們還創立并運用了“實踐能力成長記錄袋”、“學生實踐檔案”等較新穎的評價手段.

2.4.4實踐教學評價主體多元、合作在實踐教學評價主體上，我們打破了以往只有大學指導教師評價的局限，設立了包括所有指導教師評價、學生自我評價、學生相互評價等多元合作的評價機制.實習基地指導教師、實習學校的評價也按著一定的比例被納入到學生的實踐教學成績里面.尤其是把實習基地指導教師評價和學生自身、互相評價作為重要的組成部分，這對實踐教學質量的提升具有一定的促進作用.

2.5實踐教學保障體系健全、完善

2.5.1組織管理和制度保障健全的組織管理和完善的規章制度是小學教育專業實踐教學的基本保障.組織管理上，主要是強化學院主管領導的領導、決策功能；實踐教學辦的組織實施功能和指導教師小組的指導、執行和檢查督促功能.制度管理上，主要是完善了“實踐教學指導手冊”、“見實習基地管理”、“教育專業實驗、實訓管理”、“學生社會實踐管理”和“學生畢業論文(設計)管理”等制度.通過加強組織管理和制度建設，形成了職責明確、規范科學的實踐教學保障機制.

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1．突出能力的培養

教育方針的落實是教育的依據，在實踐過程中要掌握教育內容、教學方法和評價教育形式的具體要求，根據當前教學指標的具體要求，要圍繞小學教育專業學生的學習能力、實踐能力和應用能力，形成完善的課程管理系統，突出能力培養。

2．理論和實踐的有機結合

實踐教學內容的重點是將理論和實踐結合在一起，教學內容通常以課程的形式呈現出來，其內容組成意義顯著，從人的發展結構而言，能促進學生的德智體全面發展。此外，考慮到知識結構形式的特殊要求，可以從政治、經濟文化和其他方面進行指導教育，突出重點內容，進而達到理想的教學效果。

二、教學教育中加強實踐課的必要性

基于小學教育形式的特殊性，在實踐過程中必須對教育必要性進行了解，按照具體要求落實實踐教育。以下將對教學教育中加強實踐課的必要性進行分析。

1．實踐教育和認知存在偏差

受到原有教育形式的影響，很多教師認為理論教育屬于附屬品，因此不愿意投入更多的精力在實踐教育中。小學教育專業的實踐教學通常被認為是教育實踐，同時教育實踐也是教育見習，但是在實踐中存在嚴重的認知偏差的現象，學科設計不合理。

2．實踐教學課程設計不合理

考慮到現有教學課時設定的具體要求，在后續落實階段需要對課時進行合理的分配，按照要求進行設定。實踐教育體現在教育實習方面，整體上呈現出分散的狀態，由于時間比較短，因此得不到全面實踐。考慮到主題活動或者教學模式的具體要求，課時設計不合理，必然增加實踐難度。

3．教學評價體系不完善

在小學實踐教育過程中，涉及到的教育內容比較多，如果實踐基地缺少行之有效的指導，則會導致評價系統不完善，增加管理難度。同時在實習和互動過程中，學生占據主導地位，考慮到現有評價系統的特殊性，如果實習管理不合理，或者存在監督不當的現象，都會對教學實踐造成影響。

4．實踐基地建設有待提升

在實踐教育過程中，對基地建設有嚴格的要求。很多小學設定了教學基地，但是考慮到管理和教學效果等方面因素，對基地建設重視度不足。基于實踐基地建設的重要性，如果存在建設指標不完善或者指導訓練不及時的現象，都會增加實踐活動的落實難度。

三、如何在小學教育中加強教學實踐

針對當前教學教育過程中存在的各種問題，基于不良因素的消極影響，需要從實際情況入手，做好教育指導工作，滿足實踐教育要求。教師要起到引導性作用，對各類教學活動進行分析，按照實踐課教育系統要求進行落實。以下將對如何在小學教育中加強教學實踐進行分析。

1．設定實踐教學目標

考慮到現有教學模式的特殊要求，在實踐過程中要對實踐教學機制進行分析，考慮到提前設定的教學機構要求，要根據專業要求做好體系設定工作。小學教師要從當前教學現狀入手，由于當前教育階段存在理論性過強的現象，原有的培養模式和教學系統間存在較大的差異，在小學教育專業最大的特點就是多邊際性，在對教學體系進行分析的過程中，要樹立一體化的教學目標，根據目標要求做好實踐工作。在目標設定過程中要對教師規定的職責、任務和活動形式進行了解，結合專業能力以及教師職業范圍對單項以及崗位群技能進行分析。在職業教育過程中，通過知識學習、技能培養以及行為方式引導等進行教育，可以達到完善教學指標的目的，整體優勢顯著。

2．制定實踐教育計劃

根據現有教學系統以及實踐課模式的指標要求，需要對目標設定進行分解，將實踐能力的培養進行細化，考慮到層次化指標要求，要對各類目標進行整合，操作階段由小到大，積少成多，通過子目標的設定實現整體目標，進而提升學生的實踐能力。由于小學生的接受能力和學習能力呈現出差異，需要適當擴大實踐含量，安排板書、導入教育以及講解教育等。例如，在《小學數學課程與教學論》以及《小學語文課程與教學論》落實階段，對實踐教育有嚴格的要求，需要將數學內容和語文內容和生活實際結合在一起，提升學生對知識的理解能力。在計劃制定階段，要提前進行調查工作，了解學生的心理變化和具體需求，結合具體情況進行教育和引導。

3．豐富實踐教學內容和形式

在制定人才培養方案過程中要對課時建設引起重視，通過各種形式將專業理論課時進行縮減，增加教育類課程的比例。此外，通過不同教學模式的設定，能滿足學生自身要求。在設定階段要做好課件整理工作，將實踐教學融入到理論課程之中，延長見習、實習時間，充分利用微格資源，增設教育調查、實習培訓等實踐課程。傳統的教育模式突出理論教育的重要性，以知識的灌輸為主，為了培養創新型人才，必須改變此類教學模式，力求教學方式的多樣化。此外考慮到案例教育的特殊性，需要做好專題探究工作，讓學生養成思考問題的習慣，培養學生的綜合能力。此外，教育過程中應用現代化教學手段，不僅需要提升課堂信息量，同時也要采用現代化技術手段對教學組織進行重建，提升學生對多媒體課件研究的動力。

4．完善評價體系

實踐出真知是當前教育的關鍵所在，在后續落實過程中，需要對形成性和終結性進行分析，按照定性以及定量評價系統的具體要求進行落實。可以將學生分成若干個小組，小組成員在4～6人左右，以小組為單位展開教育。教育活動結束后可以讓學生進行互評，結合其他小組的實踐結果，對其進行客觀的評價。此外，教師也可以進行適當的評價，結合學生的學習能力，對學生的實踐結果進行評價，如果存在不合理之處，則及時給予引導，讓學生及時改正，進而保證實踐教學得到規范化和科學化的管理。

四、結束語

針對當前小學教育過程中存在的種種問題，在實踐階段需要從現狀入手，按照教學系統要求對教學實踐進行創新，按照教學系統要求進行落實。實踐教育對于提升學生的理解能力和創新能力有重要的作用，小學實踐課教育是基礎教育的一門重要學科，在培養學生興趣愛好等方面有著重要的作用，教師要起到引導性作用。更新思想觀念，整合各種理想，將新型教學模式落實到實踐中，滿足理論和實踐教育的具體要求，進而達到理想的教學效果。

作者:劉曉麗 李艷霞 單位:吉林省輝南縣東街小學

參考文獻:

［1］耿占林，王立林，李丹梅．小學教育中加強教學實踐課的必要性［J］．教育教學論壇，2014，(12):262－263．

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三農問題一直是黨和國家關注的焦點，黨和國家一直在盡最大努力促進農村經濟的發展，不斷改善農民的生活水平。在諸多措施之中，大力發展農村教育，保障每個農村子女受教育的權利是一個十分重要的舉措。為了縮小城鄉差距，黨和國家重點對農村地區進行傾斜，在經費保障、師資配備以及教學設施和設備等各方面作出了不懈的努力。但是具體到我國農村教育發展的實際，城鄉教育差距依然存在，農村教育的發展依然面臨很多的問題和阻礙，需要我們進一步加大力氣促進農村教育的發展。

二、現階段農村小學教育發展存在的問題

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教育見習是教師職業實踐性知識學習的重要途徑和方式。師范生通過觀察、接觸、體驗等形式感受充滿生機的小學校園生活，觀察充滿沖突的課堂教學情境，體驗充滿挑戰的教師職業生活，使師范生真正理解教師職業內涵和職業要求，掌握教學實踐性知識。由此可見，教育見習在師范生培養上起著重要的作用。根據本院小學教育專業人才培養方案，教育見習屬于實踐環節，分別在第三和第五學期開設。見習時間為一個周，見習方式是學生進入小學，深入課堂觀摩教學的同時向班主任學習班級管理并在見習活動結束后進行考評。通常的考評方式是見習學校的教師給出評語，帶隊的教師根據學生出勤、見習心得體會及見習手冊的填寫情況給出具體的等級評價。然而，根據筆者多次指導教育見習的效果來看，學生的這種教育見習方式并未達到見習目的，多數學生的見習都流于形式。通過實際的觀察、記錄以及反思，筆者認為，教育見習評價在整個見習過程中起著至關重要的作用，目前的教育見習評價方式不利于學生真正參與到教學課堂中，學生只希望自己的見習成績能及格，致使學習積極性不高。同時因為課堂上并未專心聽課，見習手冊和見習心得體會也大多是抄襲別人的。所以，針對教育見習評價存在的弊端進行了小范圍的改革，從而使學生能更好地完成見習任務，達到見習目的。

一、目前教育見習評價的弊端

（一）教育見習評價的主體單一

傳統教育見習評價的主體主要是帶隊教師及見習學校指導教師。以2013級小學教育專業文科二班學生為例，該班共有55人，分為11各組，每組5人，共五個組長，分別對應見習學校――江南小學11個班。由于帶隊指導教師負責的學生較多，因而見習手冊上的評價主要是帶隊老師的印象，或者是簡單地根據學生的考勤打分，而由于見習學校的指導教師并不能時刻和見習生在一起，因而他們的評價也大多來源于自己的第一印象。同時，對于見習學校來說，每次接納的見習生較多，所以見習學校的指導教師并不能完全進行一對一指導，這樣就造成了有些學生在見習中投機取巧，并未積極參與各項活動。同時，這種單向的評價也不利于帶隊教師和見習學校指導能力的提高。

（二）教育見習評價的內容簡單

就本院小學教育專業而言，教育見習評價的內容主要包括以下幾個方面：學生考勤、見習手冊的填寫、見習心得體會的撰寫。而這樣的評價導致學生在沒有明確教育見習的目的、意義及內容前就懵懵懂懂地進入小學，以為見習就是聽聽課、做幾篇記錄，其他一概不管。這就使得見習效果大大打折。不僅如此，聽評課是教育見習的重要內容，能使學生了解現實的教學流程和教學方法，增強對教學的熟悉度，但是由于評價內容簡單，進而造成大多數見習生不了解見習小學課堂使用的教材、學科的課程標準、學生狀況等，在聽課期間所記錄的僅僅是教師講課的流程，缺少講課后小組討論的準備。同時，筆者發現在見習過程中，見習生的主動意識非常欠缺，不會主動和見習學校的老師交流。見習生在見習過程中由于缺失問題意識，出現了少聽、不愿意聽課以及寧愿在見習學校安排的辦公室里休息等情況，見習這樣寶貴的了解教學實踐的機會，反而成為了一種形式。

（三）教育見習評價的方式單一

終結性的評價方式一直是諸多高校教育見習評價的不二選擇。但是，這種見習評價方式帶來了很多負面效果。筆者在調查中發現：由于最終是通過見習手冊內容給分數，所以大部分見習生在見習期間未主動進行角色轉換，只注重教學內容而非教學過程，不會主動記錄課堂上學生的反應、師生互動效果等，不能將理論知識與現實的教育現場聯系起來，因而見習就變成了“帶個本子去，帶個本子回來”的局面，腦海里沒有對問題的預設和思考，見習過程完全是“隨波逐流”式。此外，當每天的見習結束后，學生之間、學生與導師之間的交流很少，課后不能主動與校外指導教師交談，見習報告由于缺乏解決問題意識，質量普遍偏低。

這種定性定量的考核忽略了學生在見習過程中的成長，僅僅給出一個量的結果，學生對于自己的不足和缺陷并不明確。而另一方面，對于指導教師來說，雖然終結性評價便于操作，但是最終的結果可能對學生各項機能的發展有害而無利。

二、教育見習評價的改革

教育見習評價具有反饋及導向功能，能監督見習的發展，并調整、修正發展過程。因而，為了更有效地達到教育見習目標，扎實推進師范生實踐教學，對教育見習評價進行以下改革探索。

（一）增加評價主體

為避免評價主體單一這一弊端，現將見習單位的領導、見習同伴及專業課任課教師都納入評價主體。學生在見習完畢后，見習單位的領導會根據見習生的表現給予總體評價。同時，見習生也可以將見習中存在的問題、疑慮反饋給見習單位的領導，實現雙方互贏。同時，為了彌補指導教師不能時時隨班檢查的問題，可將見習同伴納入評價主體，使見習的出勤紀律等更有保障。學生見習完所寫的論文應該有對應的專業課任課教師批閱，這便于任課教師檢查是否學生真正將理論與實踐有效結合。這種多主體的評價方式既能激發學生在見習中的熱情，也能幫助見習學校發現問題并及時糾正。

（二）改革評價內容，創新評價量表

見習絕不僅僅是聽聽課，寫寫見習手冊。根據人才培養方案，小學教育專業教育見習的主要內容應該包括以下幾個方面：①見體情況（聽課次數、見習工作、得到收獲、指導教師滿意度）;②教學技能（聽課技能、課堂教學技能、備課技能、教學反思技能）;③班主任工作（課外活動組織能力、了解班主任工作）;④調研能力即提高教學調查研究能力。因而，教育見習的評價內容也應做相應的修改，將小學教育專業學生在見習中應掌握的技能例如評價內容中，通過創新評價量表，從多個緯度進行考核：聽課筆記占40%;課后反思占20%;出勤和見習態度占20%;班主任工作占10%;教學科研占10%。由于評價內容緊扣人才培養方案的要求，從側面把控學生在各種技能方面進行鍛煉。

（三）運用多種評價方式

教育見習評價要以促進人可持續發展為評價的根本目的，注重主體價值取向的評價。把學生從見習前的準備、見習過程的表現、見結反思都納入評價的范圍。注重過程性評價、終結性評價與形成性評價相結合。在教育見習結束后，不僅僅要求學生交上見習手冊，還將召開見結大會，讓學生以PPT形式分享見習感受，交流見習中發現的問題，并選出優秀見習生，給予獎勵。通過變革評價方式，關注學生在見習過程中的成長，讓學生通過教育見習來提升綜合能力，為未來的職業做好規劃和準備。

三、教育見習評價的改革的收獲

通過教育見習評價的改革，學生們能在見習過程中發現問題并進行反思，如：2012級小學教育專業語文方向的學生在安康市漢濱區江南小學見習結束后，就舉行了“當青春遇見紅領巾?第二季”見習分享交流會，學生們分別以見習分組為單位，通過一個個精美的PPT向大家講述了一周見習中的收獲與疑問。同時對比果園小學的見習情況提出了諸多疑惑和反思。比如：當你印象里原本乖巧聽話的小朋友顛覆成為最調皮搗蛋的小頑童，你該如何是好？當你信心滿懷、精心備課，準備“大施拳腳”的時候，遇見一群貪玩好動的小“霸王”們，你該如何是好？當我們不喜歡這個小學老師，覺得他不夠尊重學生，那會不會有一天我們也變成自己所厭惡的樣子，對著自己的學生負氣說著同樣的話？經過分享交流，得出結論：理想雖美好，但僅有它還不夠，吾輩任重而道遠。通過對比反思，他們把在大學課堂所學的專業知識以及教育理論知識和小學里生動鮮活的教育實踐結合起來，同時漸漸將學生式聽課行為轉變為教師式聽課行為，從“學”的角度轉變為“教”的角度。能在見習完畢后，對見習學校以及教師教學做出客觀的評價，部分學生表示通過見習對未來畢業論文的選題有了初步的打算。

此外，在改革教育見習評價后，學生在見習中也轉變了自己的態度，表現得更加積極主動，因為他們在見習中一方面了解了教學的常規工作，積累了一定的經驗。更為重要的是，他們通過聽課、講評、改作業、輔導，更有效地了解了自己的不足。相當多的學生在見結中感嘆自身知識的膚淺和缺陷，一定要進一步努力學習，訓練好教師基本技能。當然，通過教育見習評價的改革，教育見習的效果有了一定的改善。學生能了解和熟悉小學的教育與管理現狀，增強見習學生對小學教學的適應性，縮短從學生到教師的距離，對教師的教育教學工作及早有所體驗，能夠提前認識到自己與一名真正的教師間的差距，進而明確自己的努力方向，提高學習的積極性。同時也為實習做好充分的前期準備。但是，想要完全達到理想的見習效果，僅僅依靠教育見習評價改革是遠遠不夠的，還需要從見習目標、見習內容、見習基地建設等多方面進行改革，從而達到見習的目的。

參考文獻：

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[3]涂艷國.教育評價[M].北京：高等教育出版社，2007：70.

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在中國，高師本科小學教育專業自1998年始，由南京師范大學首創開辦本科層次師資培養。至今在全國共有百余所高校設置了小學教育專業。雖然它已走過十來年的建設歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業的人才培養、課程設置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業實踐教學的發展及專業課程體系的設置都具有重要意義。

一、實踐教學存在的主要問題

(一)對實踐教學認識及定位的偏頗

關于教師的實踐能力培養，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發，實踐教學就是實踐學習。

(二)實踐教學課程設置不合理

1.課時數有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調使得師范生整體的專業素質出現缺口，普遍表現為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數嚴重不足。

2.課程形式、內容較為單一。在現有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調查、教研活動等針對小學教師培養特色來設計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創新能力都受到影響。

(三)實踐教學支撐系統不夠健全

1.實踐教學“無處去”。除了校內實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯系，這都不利于實踐教學的開展，出現了實踐“無處去”的現象且實踐活動很難深入。

2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰，雖然高校和小學都安排了指導教師，但沒有真正發揮指導的作用，出現了實踐教學 “無人教”的現象。一方面，高校的指導教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導學生實踐;另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導也是十分有限的。

二、創新實踐教學的主要對策

(一)更新觀念，構建實踐教學體系

實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業基礎知識和教育理論知識的理解，而且要培養他們從事教育工作的優良品德和教師的職業技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎。因此，在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并創新了實踐教學，在傳統教育見習、實習、畢業論文等實踐教學環節的基礎上，確立了校內與校外、課內與課外相結合的大實踐全程教學觀;增加了綜合實踐、專業技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環節;形成了具有鮮明特色的由綜合實踐-實驗教學-技能訓練-教育見習、實習-課題研究五個環節組成的實踐教學模式。同時，體現了全程性—— 實踐教學四年不斷線;階段性——五個環節分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內容、要求、指導、管理及考核;完整性 ——五個環節都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內在聯系，構成了一個有機的整體;遞進性——五個環節依次排序，有前后順序關系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：(1)從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。(2)教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習-實習-研習一體化的教育實踐模式。(3)專業技能訓練項目化。在人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”。

(二)創新形式，豐富實踐教學內容

1.開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養具有獨特的價值。在調研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強化活動課程，不僅對學生專業能力和創造能力培養極為重要，而且為他們提高日后到小學開設活動課的能力也是非常有利的。

2.開設藝術實踐課程。藝術素養在現代小學教師的培養中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創新性，對藝術修養要求很高。很多優秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術素養。所以在高師增強藝術實踐課程既是培養高素質人才的需要，更能滿足小學生對藝術教育的強烈期盼。

3.開發學校隱性課程。充分發揮隱性課程對學生能力培養的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環境的建設過程中，發揮主觀能動性、創造性，有意識地培養自己的組織、交際、協調、創業、具體操作等方面能力。

(三)設置項目，形成實踐教學特色

為實現小學教育專業的培養目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化基礎知識，掌握先進的現代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業技能。為此，在廣泛調研、論證及繼承優良傳統的基礎上，在高師本科小學教育專業人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”，把專業核心能力分解為若干專業技能測試項目，要求學生在規定的學期完成各項測試，使專業技能顯性化、專業技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目;毛筆字、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統一安排考核時間，把考核結果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。

(四)建立基地，提升實踐教學效能

為了使小學教育專業實踐教學模式的順利實施，在農村小學、城鎮小學、市區小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規范性實習或頂崗實習到畢業實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質要求、知識和能力結構，全面提升專業技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展 “師徒結對”活動。從第二學期開始至畢業，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯系一名基地小學的優秀教師作為校外指導老師，進行“師徒結對”活動，每位指導教師帶3—5 名學生，每學期對“師徒結對”進行考核。整個過程分為觀摩、協助、體驗、模仿、總結等五個環節。

“師徒結對”活動為小學教育專業的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創新，它強調“做中學”;強調教學技藝的模仿與培育;強調與指導教師的合作與交流;強調對所學的教育教學理論的深化與建構;強調對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結對”活動充分體現了小學教育專業的特點，是小學教師專業化培養的一種有益嘗試。

結束語

小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經驗，在小學教師培養方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養的一部分，其發展必然依托于整個專業的發展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業的發展完善，從而提高小學教師的培養水平和專業化水平。

參考文獻：

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[2] 黃俊.課程設置之于實踐的探索[J].湖北第二師范學院學報，2009，(11)：118.

篇7

1實踐教學環節設計的誤區

文學類課程是小學教育專業的專業基礎課，在實際授課過程中，對文學類課程實踐教學環節的設計不乏存在以下幾個誤區。

1.1教師只求創新，忽略重點

最常見的誤區是上課看似形式新穎，任務較多，聽起來似乎改變了以往由教師一味傳授的固有套路，但設計的實踐教學環節與教學重點關系不大，不重視學生對知識點的掌握，結果一節課下來，學生的知識并沒有牢固掌握。許多老師不管課上講的什么內容，內容是否適合設計實踐活動，通過實訓的形式模擬、展示，片面地追求外顯的形式，實踐活動缺乏內涵和深度，看似氣氛熱烈，但學生對知識點的掌握卻知之甚少。

1.2低估學生能力，課堂效率低

目前，文學類課程的實踐環節大多以情景劇表演、根據文學影視劇視頻討論或做影評形式居多。大學生個體的生理發展已接近成熟，思維敏捷，接受能力強。學生真正需要的是高質量的課堂，現有的實訓形式比較單一，在所有文學類課程中都照搬的話，只能受到少部分學生的喜歡，不能滿足所有學生的求知需求，進而導致學生的興趣慢慢變淡。

1.3受條件所限，效果不明顯

很多實踐性教學環節需要一定的硬件設備支持，比如表演的道具、多媒體、擴音器等，但限于有些學校或場所的條件，即使開展了實踐環節，也會流于形式，起不到太大作用。同時，對實踐教學環節的總結和評價也是很重要的，但實際上很多老師和學生都不重視，完成了任務草草結束，沒有對實踐教學環節中的優缺點做認真分析、評價。

2設計高效實踐教學環節的對策

要在不斷的實踐中推動理論創新，從而反哺小學教育專業文學類課程實踐教學環節的設計，主要應從以下幾方面入手。

2.1課堂的組織者——教師

教師應當正確認識每門課程實踐教學環節的作用。和傳統教學模式對比來看，實踐教學環節的設置不僅是寓教于樂，更蘊含了豐富的現代教育理念。全面了解和掌握實踐教學環節的意義，北京大學陳平原教授給人文學科在大學的意義做出了這樣一個比喻：人文學科之于大學，就好比北京大學里的未名湖，華中師范大學中的麗娃河，是一所大學“靈氣”之所在。那文學類課程之于小學教育專業課程體系而言，是否也可以比作北京大學里的未名湖，華中師范大學中的麗娃河？教師應充分預設實踐環節的每一個細節，既要通過實踐性教學環節體現文學類課程之“靈氣”，又使其不失文學知識的積淀。教師在授課過程中，要不斷推陳出新，從而能夠在講授不同內容時找到理論和實踐的最佳契合點。

2.2學生學習的天地——課堂

小學教育專業文學類課程因其所學作品具有很強的情節性，容易吸引學生的注意力，從而激發學生的學習興趣。文學類課程的老師應抓好課堂這個主陣地，讓文學類課程的“靈氣”閃閃發光。實踐性教學有利于培養學生表達自己、交往溝通等能力，使課堂達到“教”與“學”的平衡。學生通過高效的實踐環節來接觸和體驗新知識，比單純的接受老師的講授更容易全神貫注，減少了與同學、老師的陌生度，實現了與他人的溝通和交流，為課堂教學增添了劑。當然，太多的實踐環節占用時間過長，有時一些流于形式的實踐環節還會影響教學目標的正常完成。教師應當協調好實踐教學與理論教學之關系。

2.3教育教學的指揮棒——管理者

實踐環節的開展大多需要相應的教學工具和硬件設備，這些物質支持可以為實踐教學的順利進行提供有力保障。同時，學校的管理者也可以為文學類課程的老師多提供一些交流平臺，比如可以組織校內或校外研討會，讓老師們各抒己見，相互交流、借鑒，博采眾家之長，不斷開闊教師們的視野，拓展教學思路，提升教育理念，使實踐性教學和學科理論有效融合，不僅活躍課堂氣氛，也有利于提升學生們的學習效率。實踐性教學具有較強的教育潛能，但就目前而言，做到文學性課程的實踐性教學與理論教學的真正協調統一還需要一定的時間來探索。隨著不斷地實踐，文學性課程的課堂一定會更加輕松，學生們會更快樂地學習，更自由地學習。

參考文獻：

篇8

關鍵詞 ：實踐能力；自主創新；新課程改革；小學教師

中圖分類號：G650文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0104—02

收稿日期：2014—04—12

作者簡介：池源（1991— ），女，吉林樺甸人。吉林師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向：小學教育。

一、對小學教育本科專業實踐能力的闡釋

伴隨著我國教師結構發生的深刻變化，小學教育專業自2002年起被納入高等教育體系，并隨著小學教學課程體系的不斷深入，小學教育專業學生實踐能力的培養開始逐步進入人們的視野。實踐能力是指實踐的能力，即小學教育專業本科生在實際生活和教學工作中解決問題的能力，主要包括：一是大學生在校就讀期間依照學校規定的要求學習教學理論、學業知識、實踐技能的能力；二是就讀期間大三、大四學年所涉及到的學校提供的教學實踐機會。學習理論知識可以增強我們的認識能力，而參與社會實踐活動可以指導我們在學習和生活中作出正確的決策。將實踐與認識很好地結合起來，對小學教育專業的人才培養模式改革有積極的現實意義。

二、小學教育本科專業實踐能力培養出現的問題

（一）大學生對小學教育學科觀念的懈怠

在傳統的教育觀念里，作為“草根力量”的一線低年級教師一直是社會不被看好的角色，他們時常被看做是孩子的保姆，他們的主要任務是照顧好孩子的日常生活，而學習次之，所以，小學教育的社會影響力和受尊重程度均在其他教育教學體系之下。作為90后剛剛畢業的大學生，他們精力充沛，對工作和學生充滿著熱愛之情，但當真正成為一名小學教師后，對學生的初始情感沒有得到進一步的加深，導致專業情感不夠穩定，再加之小學教學內容簡單乏味，工資薪酬不高，使他們逐漸懈怠，熱情漸失。

（二）小學教育本科專業實踐能力培養滯后

小學教育專業能力培養的滯后性是針對小學教育專業培養與社會需求的關系而言的。依據當今社會現狀，滯后問題不可避免。

1.教師采用傳統的注入式教學，切斷學生與外界的聯系

教學是教師教與學生學的雙向互動過程。教師是教學過程的組織者、引導者、促進者，但并不意味著教師要將所要教的知識全部注入學生的頭腦中，這樣，不僅會抑制學生創造性思維的發展，還會阻礙其個性的發展。課堂上，有些教學內容難免會缺乏適切性內容，當小學教育專業學生無法從教師那里得來能夠與他們所體驗的小學教學生活建立起有意義聯系的知識時，當社會發展與學校人為地發生聯系時，必然導致學生對學習生活的不滿、對學科專業的冷淡，最終導致其學習能力的滯后。

2.小學教育本科教學不能與新課程改革順利接軌

我國2001年召開的全國基礎教育工作會先后提出“轉變人才培養模式，建立新的基礎教育課程體系”的建設任務，其中第一條指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。”可見國家已經有意識地將教育培養的重心轉移到學生自主學習和實踐應用上來，而現階段我國的小學教育實踐水平仍處于初始階段，教師無法突破傳統的束縛，放手學生自主創新。如何與新課程改革的要求接軌，成為小學教育專業學生所要思考和解決的重要問題。

（三）參與社會實踐的經歷甚少，實習學校對學生不充分信任

小學教育專業學生的社會實踐甚少，導致其教學能力較差。社會及實習單位對其不認可的心態，讓大多數實習生對教學工作望塵莫及。究其緣由，學校基于教學任務的推進，無法將尚不成熟的大學生放到課堂，這使得小學教育專業學生參與不到教學實踐中來，無法切身了解小學生的實際情況和特點，得不到應有的鍛煉，這也就成為制約其實踐能力發展的一個重要原因。

三、小學教育本科專業實踐能力培養的具體措施

為進一步加強小學教育本科專業學生對小學教育實際情況的了解，實現其教學理論與實際的結合，促進其實踐能力的提高，具體措施如下：

（一）遵循以學生興趣為導向的原則

1.運用現代化教學手段

傳統教學中黑板、粉筆作為僅有的教學手段的地位目前已經弱化，科技的進步幫助教師通過聲音、動畫、圖片等方式，將教學內容更加形象地展現在學生面前，充分調動了學生的聽覺、視覺等器官。現代化教學方式符合小學生的心理特征和意志情趣，不僅可以使其保持高度的學習熱情，也可以引起他們的有意注意，使課堂變得豐富多彩。但要注意的是，課程切忌不要以多媒體為全部的教學內容。

2.利用課堂活動及合作探究的方式

著名作家蕭伯納曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”充分利用課堂活動和合作探究的方式，引導小學生參與到教學之中，例如，課程表演、小游戲、詩朗誦、辯論賽，以個人或是小組的名義來參與，在交流中學習，在合作中成長。

3.創設教學情境，采用專題式教學

無論從小學生的年齡特點還是從新課改要求的教學實踐上看，創設教學情境都是非常有效的教學方式，這里主要強調的是專題式教學。以小學語文課本為例，在課本每一單元的最后都會有一節專題講解課，有時教師覺得它與考試內容無關而匆匆略去，其實這是完全錯誤的做法。以《荷》專題為例，教師可以以布置任務的形式分組開展活動，為每一個小組分配不同的任務并要求獨立完成，最后鼓勵學生在課堂上充分展示。這樣的課堂將會迸發出創造與智慧的火花，更能讓學生感受到學習的快樂和自信。

（二）積極參加教學實踐

1.學校資金要給予支持

為了進一步改善小學教育研究環境，建議學校加大對教育專業學生科研方面的投資，擴大資助范圍，讓有意向的學生更好地參與到優秀項目中，設立一定的科研基金，讓教育專業學生覺得教育科研是一項可行的專業活動，而不是一紙空文，更好地發揮鉆研學科的能力。

2.實行“一導一生制”

“一導一生制”是一種新型的教育教學制度，在研究生領域比較常見。在小學教育本科專業的畢業實習階段試行“一導一生制”對于離開小學教學環境多年的小學教育專業學生而言有很多好處，除了自己不斷地觀摩、學習之外，一線指導教師在教學教法上的指點無疑能促進其實踐能力的提高。

（三）實行“走出去，請進來”的激勵機制，縮短學生的適應期

“走出去”即學校提早安排學生的教育見習，讓學生盡早切身感受到所開課程在小學教育教學實踐中的重要作用，從而促使學生對本專業課程更感興趣，更有效地學習。“請進來”即請小學有經驗的優秀教師來學校上課，與在校教師的正常課時同樣安排，把他們的一線經驗盡早地傳授給學生，以縮短從教適應期。這樣，從做中學，從小學教育的理論與實踐差異中不斷地摸索、總結，不斷調整適合自己的實踐方案，一定能在未來的工作崗位上更好地解決各種難題與困境，進而得到社會、家庭、學校的一致認可，實現人生價值，為社會盡自己的綿薄之力。

［

參考文獻］

［1］周培書.論調動情感因素提高課堂效率［J］.科技信息，2012（31）.

［2］楊一.淺談中等職業教育的“走出去, 請進來”［J］.職教研究，2007（7）.

篇9

本文結合“互聯網+小學教育”的新模式，通過在實際教學當中，采用信息化教學工作的信息處理和參與“翻轉課堂”的教學方式，探索和實踐“互聯網+小學教育”教學模式的運用。

一、“互聯網+小學教育”的先進性

現階段，通過網絡、電視的信息，很多老師直接或間接地了解到“互聯網+”對教育過程的影響，很大程度上改變了傳統的“灌輸式”教育模式，取而代之的是全新的教育模式――互聯網+教育。

“互聯網+小學教育”模式具有一定的先進性，小學教育是基礎教育，學生的年齡跨度一般在6到13歲之間，對新教育模式適應性比較強，小學階段，老師采用“互聯網+小學教育”的模式更多的是呈現出一種個性化的教學，能夠讓學生從小學會自主選擇學習內容和學習方式。如，教學《桂林山水》這篇課文時，老師提前制作和備案完成鏈接式PPT課件，圖文并茂，將桂林山水的地理位置、地形地貌及課文字詞采用網絡地址鏈接，在課文講解中，運用網絡鏈接，讓學生能夠形象真實地看到桂林山水的影視化內容，多樣化、情景化地表現桂林山水，從而提高學生在學習這篇課文時的認知度和興趣，收到事半功倍的效果。

二、“互聯網+小學教育”的應用

“互聯網+小學教育”在運用過程中，不能只是把簡單的課程錄像搬到互聯網上讓學生學習，也不是利用互聯網打破地域和空間限制，把實體教室變成虛擬教室，而應該是利用“互聯網+教育”的模式，從紙質載體到網絡電子載體的變化，“互聯網+教育”與傳統方式教育都應該以課本內容為主，“互聯網+教育”的模式下，老師需要課程制作，教學內容、學習情境以及講課成果鑒定等程序化實施，將教學模式試圖“產品化”，從“外觀”到“內在質量”通過先進的教學設備，將優質的教學內容實現系統化、動態化。培養學生以課本內容為主進行個性化學習，老師進行動態化、差異化教學。

比如，在教學《蝙蝠和雷達》和《自然之道》兩篇課文時，老師均可以按照“自然啟示”為主線，使課堂教學與互聯網搜索進行整合，在編寫教案前，先閱讀互聯網上有關《自然之道》的優秀課件，理解不同版本的設計，進行自我重組，設置教案背景，百度地址鏈接《自然之道》課文中有關海龜和蝙蝠的文章，利用互聯網微信群提前要求學生利用互聯網結合課本進行預習。老師按照一定格式程序完成課件后，在課文教學時，利用互聯網百度搜索，引導學生一步步學習課文，在網絡上完成了解海龜和蝙蝠的生活習性和身體特點，老師應充分實施網絡情景教學，在課堂上引導學生全方位、多角度地了解課文介紹的內容，明白自然啟示，與學生同步互動，個性化學習和差異化教學。

課后學生和老師對教學課文的成果進行網絡評價，持續改進。學生通過老師的互聯網+模式教學逐漸改變傳統的受教育思維模式，適應新變革下的“互聯網+小學教育”全新模式，提高學習的效率。

三、“互聯網+小學教育”的探索和啟發

在“互網+小學教育”的概念模式探索和實踐中，全新的模式不但幫助教師樹立了先進的教學理念，改變了課堂教學手段，提升了教學素養，傳統的教學組織形式也發生了根本性變化。

隨著智能手機的普及和移動互聯網的發展，“互聯網+小學教育”模式也開始逐漸從PC向移動終端平移，小學諸多教育APP能夠讓學生充分利用碎片化時間進行關注和學習，應用起來更加靈活。結合智能移動終端，學生將被動學習變為主動學習，將原本枯燥的學習變成一種興趣體驗，通過微信、QQ等APP互聯網平臺，學生與教師之間的互動更加頻繁，教師可以通過移動終端，能即時快捷地給予學生指導，真正成為學生的合作伙伴和良師益友。

“互聯網+小學教育”的新模式目前還受一定條件的限制，還不是很成熟，還需進一步探索和實踐。“互聯網+小學教育”體現的是一種時代教育的先進性，隨著網絡的逐漸普及和新模式的探索運用，“互聯網+小學教育”新模式將成為一種創新教育的新方向。

參考文獻：

篇10

一、教育實踐基地建設遭遇發展瓶頸

當前小學教育專業實踐教學基地建設首先考慮便捷原則，“就近、交通便利，便于師范院校師范專業領導和教師對實習生的指導與管理，也利于節約實習經費”［1］。基于此，師范院校通過各種途徑與目標小學溝通，讓其“自愿”簽署協議，承接學生的實踐教學任務。師范實踐教學目的是引導學生通過觀察、模仿、試做、實操等手段，在小學教師和師范教師雙重指導下，學習課堂教學、班級管理、活動組織、作業批改甚至學校管理等多方面技能技巧。這就要求師范生的實踐活動要深入到小學的日常教學和管理工作中。但現實情況是由于基地領導和教師態度不積極，師范院校在安排實踐活動時不敢做過多或過高要求，在工作開展上具有一定的局限性。

(一)實踐基地領導缺乏重視

師范院校為了完成實踐教學任務，更多的是考慮自身實踐教學的需要，較少甚至沒有考慮基地的需求，沒實現“雙贏”。許多基地領導認為是為師范院校提供廉價的實踐教學場所，基地沒有從中受益，不但增加了工作量，還要承擔實習學生的安全及本身教學質量下滑的風險，所以小學(特別是在當地有些聲譽的小學)不愿簽署基地建設協議。大部分基地是師范院校通過校友、師生、朋友等關系進行溝通，小學礙于情面勉強接受，進行實踐教學安排時，基地領導多不會盡心盡力。這樣的基地，當關系人還在校時，基地使用可能還比較順暢，一旦關系人離校，基地也就流失了，難以長久穩定。

(二)教師參與實踐指導的動力不足

教師積極性不足的問題在基地小學教師和師范院校指導教師中都存在。由于基地對實習學生指導的重視程度不夠，在安排實踐教學任務時，多是安排臨時性任務，指派給有關班級的任課老師或班主任，且往往沒有給予指導教師相應的勞動報酬或其他形式的表彰。“由于學校資金有限，學校下撥的教學經費基本只能維持正常的課堂理論教學，沒有更多的剩余用于實習基地建設”［2］，師范院校能給予指導教師的報酬非常有限，這造成許多承接任務的小學老師認為是一種額外的負擔，工作上消極應對。而對于師范院校指導教師來說，由于實習基地態度消極，使他們覺得到基地指導實踐教學是一種有求于人的事情，工作難以開展，難免也會產生畏難情緒，實踐教學效果不佳。

(三)基地使用功能單一

師范的教育實踐基地建設基本上都停留在提供見習、實習場所的層次上，沒有更深層次的合作。雖然簽署的協議中也有師范院校為基地小學提供服務和幫助，但多數此類條款設定的都比較模糊，比如共同開展課題研究、共同開展教研活動等，在實際操作時由于雙方對基地建設的認識不足，重視不夠，沒有相應的規章制度和財力保障，教師積極性不高。基地小學為師范院校學生提供見習、實習的場所，小學從中沒有受益，這也是教師們積極性不高的原因之一。

二、新思路:由“人情式”到“共贏式”轉變

當前“人情”式的基地建設模式，使小學被動接受師范院校的邀約，基地建設僅師范院校受益，這是制約基地長期穩定發展和高效利用的癥結所在。有研究者提到“在教育實踐基地建立后需要盡可能鞏固、發展雙方的合作關系，做到‘雙贏’”［3］，只有雙方都能從合作中獲得益，合作關系才能長久維系，基地建設才能得到良性發展，所以在建設長期穩定的實踐教學基地時，可從滿足參與單位、教師、學生不同利益訴求的方向進行考慮，尋求利益共同點，采取“共贏式”的方式設計共建模式。

(一)以師范院校、基地小學共同發展為出發點

地方政府的參與可使實踐教學基地建設獲得政策和資金上的支持，能更好地調動各方建設的積極性，使基地的發展更穩定。對于地方政府來說，具有管理、促進當地教育的發展職責。教育發展離不開智力支持和優秀師資，而這正是師范院校可以提供的。師范院校可以為當地基礎教育出謀劃策，為小學師資能力提高建言獻策，把促進當地教育的發展作為實踐基地建設的內容之一，可使師范院校的智力成果服務于社會，又可獲得當地政府的重視和支持，提高小學參與建設的積極性。

(二)以師范教師與小學教師共同成長為基礎

師范院校專業教師和小學老師能否受益，是基地能否良性發展的基礎。教師的受益包括物質獎勵和職業發展兩個方面，大規模的物質獎勵各方都難以做到，但為教師的職業發展提供幫助卻是可行的。比如，對師范院校與小學教師共同開展的課題研究給予優先支持、把師范院校教師在基地的工作與掛職鍛煉相結合、把師范院校學生的教育實踐活動與小學教師的在崗研修相結合等等。此外，將促進在職教師職業成長作為實踐教學基地建設的重要內容納入建設規劃中。

(三)以師范生與小學生共同進步為目標

師范生及小學生是實踐教學的施行者和受體，在基地開展實踐教學活動時，師范生的實踐對象就是小學生，實踐的內容涉及教育活動的多個方面，比如課堂教學、活動組織、班級管理等等，而很多師范院校在設計實踐教學實施計劃時，關注的是師范院校學生，基本沒有關注到小學生，許多參與實踐活動的小學老師都認為，基地的建設收獲最大的就是師范院校學生，這也是許多小學不愿意成為基地的原因。畢竟參與實踐的師范生由于經驗、能力方面的不足，如果在實踐過程中不注意加以引導，在開展實踐活動時，可能會造成負面影響，嚴重的會造成小學教學質量下滑，甚至引起小學生家長反對。因此，在基地建設使用過程中，要統籌兼顧，認真設計實踐教學實施計劃，要把負面影響轉變為正面影響，使師范院校學生和小學生都有收獲，共同進步。

三、“共贏式”實踐教學基地的建設步驟

(一)爭取教育主管部門政策扶持

市縣級政府具體管轄小學，又有一定的制定政策并進行實施的權力，也有一定的財政話語權，且市縣所擁有的小學數量基本上能滿足師范院校學生開展實踐教學的需要，節省師范院校成本，同時市縣政府對本區域內基礎教育的發展往往也有迫切的需求，易于溝通達成共識。在選定好目標市縣后，師范院校需組織精干隊伍，對擬合作開展基地建設的區域進行基礎教育現狀調查，了解其存在的主要問題并提出解決的對策。如果是師資結構不合理的問題，影響了素質教育的開展，師范院校可以提出在基地建設過程中搭配不同專業的學生進行補充，使結構趨于合理;如果是師資能力不足，師范院校可以提出在基地建設中送訓到校，開展師資培訓等。總之要找出市縣政府最希望解決的教育問題并提出切實可行的對策，并把這些對策融入到實踐教學基地建設中，這樣就易于得到當地政府的認可，獲得支持。

(二)與政府、小學基地共建管理隊伍和師資團隊

要讓實踐基地穩定發展并良好運轉，離不開強有力的管理團隊和優秀的師資隊伍，在取得當地政府支持的前提下，應馬上組建隊伍，其中管理隊伍可設兩級:第一級為中心領導組，可由市縣分管教育的副縣(市)長或教育局長任組長，師范院校分管教學副校長任副組長，師范院校教務處長、各專業系主任及各擬建實踐基地的小學校長為成員，指導整個市縣的基地建設，并制定有關政策。第二級為實踐基地小學工作領導小組，可由小學校長任組長，師范院校專業系主任及小學分管教學副校長為副組長，兩校各學科骨干教師為成員組成，具體承擔起基地各項實踐教學工作。許多師范院校都會安排學科專業教師承擔，學科專業教師在本學科專業領域可能是佼佼者，但指導學生開展教育實踐活動卻并不一定在行，同樣的，小學骨干教師具有豐富的一線教學經驗，但如何把這些經驗傳授給參加實踐活動的大學生并對他們進行指導，初次接受指導任務的老師也備感吃力。據問卷調查數據顯示，有48．6%的師范院校學科教師和60．5%的小學教師認為自己能指導大學生開展教育實踐活動，但有些吃力，需要必要的輔導。因此，組建起隊伍后，首要任務就是對兩校的各學科骨干教師開展業務培訓，建立一支能為學生實訓提供指導的師資隊伍。

(三)共同制定基地建設管理制度和計劃

管理團隊建立起來后，雙方就應根據師范院校的需要和小學的實際，充分利用地方政府給予的政策，著手制定基地建設管理的規章制度。規定各方的責、權、利，有明確工作任務，要使參與人員了解做什么、怎么做。比如，可以制定小學教師在崗研修制度，規定師范院校每學期有責任為基地教師送訓到校一次，基地小學老師有免費獲得培訓機會的權利，同時，小學老師在崗接受培訓研修期間，有指導大學生開展教育實踐的義務等。這些條款通過制度規定下來后，即使參與人員變更，其他人員開展工作時也有章可循，能順利實施。師范院校和小學根據制度規定，結合學校的教學和工作需要，以一學期為單位，把需要在基地中完成的任務，在學期初就列入各自的學期工作計劃中，雙方人員都能提前做準備，且能提前設計和規劃。

(四)充分利用基地資源，豐富工作內涵

師范院校與小學的互動交流越頻繁，越能相互了解，聯系才會越緊密，才能促進基地的穩定發展。而要高頻率地使用基地，就要充分了解雙方需求，挖掘基地資源，豐富基地工作內容。比如增加基地開展實踐活動，使其既面向大學生開展教育實踐活動，又面向師范院校教師、小學教師，承擔其教研活動、課題研究、師資培訓等任務。甚至是面向家長和小學生，承擔起家校聯誼，親子課外活動的任務，有任務就會有活動，基地承擔的任務多樣，活動就會豐富多彩，各方也能通過活動受益，基地的發展就會充滿活力。另外，也可以通過改變學生的教育實踐模式來加強與小學基地的長期互動。比如，對于實踐基地離師范院校區較近的，可改變原來的陣風式集中見習模式為師徒制的分散見習模式，由基地小學老師帶3－5位師范院校學生做徒弟，每周固定的時間(師范院校學生校內無課)到小學基地跟隨師父學習，并在師父允許的情況下，參與作業批改、班級管理、課外活動組織甚至是課堂教學活動。

(五)加強過程的監督和管理，完善反饋和評價機制

實踐教育基地各項工作任務實施過程的有效監督和管理，以及及時反饋和準確評價，是基地運行效率的保障，也是基地穩定發展的基礎，但由于管理和評價的對象眾多，時間跨度長，要做到有效、及時和準確，僅用常規的駐點指導、巡查、座談等方式，確實難以做到。當前便利的互聯網技術為監督和管理提供一條有效的途徑。教師可以利用信息技術在實習過程中對學生進行遠程監控、指導和管理，同時在實習結束時，利用系統的管理數據，對學生進行定性和定量評價。實踐教學是師范教育人才培養模式改革的“核心”和“突破口”，教育實踐要求必須創新實踐教學基地建設模式。“共贏式”實踐教學基地的建設，使所建設的基地真正做到長期、穩定高效運行，并能更好地培養小學師資。

參考文獻:

［1］李斌．對師范院校師范專業教育實習基地建設的認識［J］．江蘇社會科學:社會科學版，2010:114．

篇11

在中國，高師本科小學教育專業自1998年始，由南京師范大學首創開辦本科層次師資培養。至今在全國共有百余所高校設置了小學教育專業。雖然它已走過十來年的建設歷程，取得了突破性進展，但在小學教育納入到高師教育體系后，該專業的人才培養、課程設置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學教育專業中，人們對實踐教學的重視程度不夠，“師范性”處于下風，實踐教學處于次要地位，對實踐教學的理解也存在偏頗，在實踐教學課程體系的設置中還存在著諸多問題。對這些問題進行深入研究，找出創新實踐教學模式的主要對策，對今后高師本科小學教育專業實踐教學的發展及專業課程體系的設置都具有重要意義。

一、實踐教學存在的主要問題

（一）對實踐教學認識及定位的偏頗

關于教師的實踐能力培養，有相當一部分人認為教育實踐就是實踐教學。事實上，實踐教學不是簡單的操作練習、技能訓練，也不僅指教育見習、實習。實踐教學與教育實踐是兩個不同的概念，教育實踐是實踐教學的一個組成部分，而實踐教學所包含的內容則更加廣泛。實踐教學是相對于理論教學而言的，二者是教師教育中師范性培養的重要組成。實踐教學的對象是師范生，而從學生的角度出發，實踐教學就是實踐學習。

（二）實踐教學課程設置不合理

1.課時數有限，且安排不合理。目前，實踐教學的課時數在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調使得師范生整體的專業素質出現缺口，普遍表現為只掌握理論，而教學實踐技能較差。而僅有的教育見習、實習，時間和次數也十分有限，每次時間短且安排分散，學生往往學不到什么實踐就結束了，實踐教學成了鑲嵌在其他課程中的點綴。對于最后一次時間較長的畢業實習，很多學生也因為面臨找工作而使實習得不到保證。在四年的學習中，真正的實踐教學課時數嚴重不足。

2.課程形式、內容較為單一。在現有的實踐教學中，實踐教學被簡單地認為教育實踐，而教育實踐又被簡單地認為教育見習、實習，任務只限于課堂教學和班主任工作，而對于教師科研、家訪、教育行政、教育調查、教研活動等針對小學教師培養特色來設計和加工的成分被極大地忽視了。實踐教學形式和內容單一，使得師范生無法掌握全面的教師教育技能，教師的實踐能力、科研能力及創新能力都受到影響。

（三）實踐教學支撐系統不夠健全

1.實踐教學“無處去”。除了校內實踐教學活動外，實踐教學活動的開展主要是在實踐基地小學。而學生要獲得關于小學的全面體驗，這就必然要注意實踐基地的選取和開發。目前，實踐基地普遍較少，類型單一且沒有建立密切的聯系，這都不利于實踐教學的開展，出現了實踐“無處去”的現象且實踐活動很難深入。

2.實踐教學“無人教”。很多時候，學生在實踐基地的實踐活動都是孤軍奮戰，雖然高校和小學都安排了指導教師，但沒有真正發揮指導的作用，出現了實踐教學 “無人教”的現象。一方面，高校的指導教師要忙于教學及科研工作，基本沒有時間到實習學校指導學生實踐；另一方面，雖然實習學校都會為每一名實習生安排專門的指導教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學、管理班級等，實習生得到的指導也是十分有限的。

二、創新實踐教學的主要對策

（一）更新觀念，構建實踐教學體系

實踐教學是高師教育和教學工作的重要組成部分，通過實踐教學，不僅要使學生受到教育及教學工作的鍛煉，加深對專業基礎知識和教育理論知識的理解，而且要培養他們從事教育工作的優良品德和教師的職業技能，為將來從事教師工作打下堅實的基礎。因此，在廣泛調研和論證的基礎上重新審視并創新了實踐教學，在傳統教育見習、實習、畢業論文等實踐教學環節的基礎上，確立了校內與校外、課內與課外相結合的大實踐全程教學觀；增加了綜合實踐、專業技能訓練與測試、模擬教學等實踐教學環節；形成了具有鮮明特色的由綜合實踐－實驗教學－技能訓練－教育見習、實習－課題研究五個環節組成的實踐教學模式。同時，體現了全程性――實踐教學四年不斷線；階段性――五個環節分成五個相對獨立的階段，每個階段都有相應的時間保證和階段目標、定位、內容、要求、指導、管理及考核；完整性――五個環節都是相對獨立的一塊，但它們相互間有內在聯系，構成了一個有機的整體；遞進性――五個環節依次排序，有前后順序關系，使實踐教學由淺入深，逐步推進。同時，這種實踐教學模式具有以下三個明顯的特點：（1）從教能力訓練模擬化。通過微格教學培訓和強化實踐訓練兩個途徑，讓學生掌握多種教學技能，提高學生的從教能力。（2）教師角色體驗全程化。將教育見習、實習安排全程化，四年不斷線，要求學生長期與實踐教學基地教師結對，參與實踐基地的教學研究活動，形成見習－實習－研習一體化的教育實踐模式。（3）專業技能訓練項目化。在人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”。

（二）創新形式，豐富實踐教學內容

1.開設綜合實踐活動課程。綜合實踐活動課程對能力培養具有獨特的價值。在調研中，許多小學校長有這樣一個共識，如今小學非常缺乏活動課程教師，小學教師指導學生開展專題性的德育活動、科技活動、文體活動、勞技活動等方面的能力非常缺乏。可見，高師強化活動課程，不僅對學生專業能力和創造能力培養極為重要，而且為他們提高日后到小學開設活動課的能力也是非常有利的。

2.開設藝術實踐課程。藝術素養在現代小學教師的培養中具有舉足輕重的作用。小學教師的勞動充滿創新性，對藝術修養要求很高。很多優秀的小學教師教育教學之所以能給人以美的享受，深深地吸引學生，就得益于他們良好的藝術素養。所以在高師增強藝術實踐課程既是培養高素質人才的需要，更能滿足小學生對藝術教育的強烈期盼。

3.開發學校隱性課程。充分發揮隱性課程對學生能力培養的積極作用。倡導學生在學校的各種社團文化活動尤其是專業性活動的組織、運行過程中，在生活、學習環境的建設過程中，發揮主觀能動性、創造性，有意識地培養自己的組織、交際、協調、創業、具體操作等方面能力。

（三）設置項目，形成實踐教學特色

為實現小學教育專業的培養目標，保證質量，確保學生具有廣博的科學文化基礎知識，掌握先進的現代教育理論，必須使學生練就扎實、有效的教師職業技能。為此，在廣泛調研、論證及繼承優良傳統的基礎上，在高師本科小學教育專業人才培養方案中設置“教師職業技能訓練測試項目”，實施“教師職業技能考證制度”，把專業核心能力分解為若干專業技能測試項目，要求學生在規定的學期完成各項測試，使專業技能顯性化、專業技能訓練具體化。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說課與講課、鋼琴彈唱、班隊活動為必考項目；毛筆字、應用文寫作、美術字、口令與隊列、簡筆畫、鋼琴或其他樂器、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項目。制定了考核標準，每學期統一安排考核時間，把考核結果與小學教師資格證書的取得相掛鉤。

（四）建立基地，提升實踐教學效能

為了使小學教育專業實踐教學模式的順利實施，在農村小學、城鎮小學、市區小學、民辦小學和特殊學校等五類不同類型學校中選取部分作為實踐基地。學生從入學到畢業，定期安排到基地開展各種教育教學實踐活動。從教育見習、認識性實習、規范性實習或頂崗實習到畢業實習，四年不斷線，基地成為學生了解學情、校情，領會小學教師所需要的素質要求、知識和能力結構，全面提升專業技能的舞臺。同時，充分利用基地小學的教育教學資源，要求每位學生與基地小學的教師開展“師徒結對”活動。從第二學期開始至畢業，學校將有組織、有步驟地為每位學生聯系一名基地小學的優秀教師作為校外指導老師，進行“師徒結對”活動，每位指導教師帶3―5 名學生，每學期對“師徒結對”進行考核。整個過程分為觀摩、協助、體驗、模仿、總結等五個環節。

“師徒結對”活動為小學教育專業的學生熟悉小學教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺，它是對舊的實踐教學模式的一種創新，它強調“做中學”；強調教學技藝的模仿與培育；強調與指導教師的合作與交流；強調對所學的教育教學理論的深化與建構；強調對自己的教學行為的分析與反思。實踐證明，“師徒結對”活動充分體現了小學教育專業的特點，是小學教師專業化培養的一種有益嘗試。

結束語

小學教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實踐探索階段，缺乏經驗，在小學教師培養方面還存在一些不容忽視的問題。如何將這些問題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進行探索與研究。實踐教學是小學教師培養的一部分，其發展必然依托于整個專業的發展，必須把它放在一個整體下進行研究。只有專業的各方面不斷完善、彼此促進，才能最終促進高師本科小學教育專業的發展完善，從而提高小學教師的培養水平和專業化水平。

參考文獻：

[1] 倪小敏.實踐取向：職前教師教育模式和重構[J].教師教育研究，2010，（1）：22.

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三、制定科學化的考核辦法，提高辦學質量

 

科學化的考核方式是檢驗各項工作完成情況、質量高低的重要依據。多年來，我校在狠抓制度落實的前提下，嚴格考核管理：一是認真研究制定考核細則。依據制度要求制定各項工作考核辦法，經過自上而下的研究討論，修改完善，達成共識，形成考核細則;二是在嚴格落實考核上下功夫。在考核方法上，采取平時考核與期末考核相結合，工作成績考核與基本技能考核相結合，突出教學工作全程考核這一重點。三是執行考核公示制度，提高考核透明度。凡學校組織考核的結果都必須向全體教師公布或公示，使教師認識到自己工作中有存在的問題與不足，從而激發教師改進工作的主動性和認真做好工作的積極性。四是考核結果與評先評優掛鉤。做到評先評優不舉手，嚴格按照考核走。形成激勵競爭機制，人人力爭上游，積極主動做好工作，提高工作質量的良好局面。

 

四、創設良好的育人環境

 

教學環境包含教學設備和教學氛圍兩大部分，對于小學生來說教學環境的好壞不僅影響著學習興趣，更關系到他們的心理發展。在小學教學管理中一定要注重教學環境的創建和完善。一方面，教學設備的配置應全面適用。孩子的全面發展需要進行很多的課外活動，教學設備如果配置不全面很大程度上影響教學質量。另一方面，教師應創造良好的教學氛圍。一個和諧的班級對于孩子的學習和成長至關重要，教師要加強班級管理，養成良好的課堂紀律，為學生創建一個溫馨的班級環境。

 

五、重視校本教研工作

 

近年來我校重視抓好校本教研工作的管理，重在培養教師業務能力和教學技能上下功夫。一是認真學習先進的教育理論，吸收借鑒他人的先進經驗，不斷充實和完善自我，更新教育觀念，改進教學方式，把先進的教學經驗運用于自己的教學實踐之中。二是充分發揮骨干教師、學科帶頭人的示范引領作用。學校重視骨干教師、學科帶頭人的選拔和培養工作，每學期組織上好1-2節示范課，組織廣大青年教師聽課評課，為青年教師提供學習和借鑒平臺。三是開展課堂大練兵活動。在上好示范課的前提下，組織廣大教師參與課堂教學練兵活動，根據說課、做課、評課的基本要求，為每位教師提供學習和實踐的機會，取人之長，補已之短，互相學習，共同提高。

 

篇13

1.尊重體現為學生擁有平等的教育機會

2002年，美國總統布什簽訂《不讓一個孩子掉隊》的教育法令，以立法的形式要求學校必須提高所有學生的知識水平，縮小或消除劣勢群體和優秀學生在學業上的差距。該法令體現了從政府層面意欲實現平等，希望給每一位學生提供平等教育機會的愿望。

美國的小學生可以享受免費的義務教育。“就近入學”原則為所有學生提供便利的入學機會；免費的班車確保學生正常上下學；豐富的免費圖書資源和便利的借閱程序保證學生擁有充足的閱讀機會。不僅如此，學校還會針對不同收入家庭的實際狀況為學生提供細致、具體的支持和服務。例如，學生可以申請免費的早餐、午餐和學習材料，這些制度和措施確保學生不會因為家庭貧困而喪失最基本的受教育機會。

美國小學存在各種各樣的體現學生平等并縮小學生之間差距的項目。例如，ESL項目是針對進入美國的非本土學生語言提高而設立的項目，學校將英語作為第二語言的學生單獨抽離出來配備專門的語言教師進行輔導，提升這些學生的語言能力和水平。此外，一些學校還設立了針對性較強的教育項目，如提升學生閱讀能力的項目，即要提高閱讀能力欠佳的學生的閱讀水平，由學校配備最好的教師對需要的學生進行閱讀指導。

學校在課程設置和實施過程中也會考慮到教育資源的均衡分配。筆者所考察的一所小學采用“教師輪班”制，即同一班級的學生有機會感受其他教師實施的語言或教育活動，學生可以接觸不同風格的教師，實現教育資源的平等分配。

2.尊重體現出學生的獨特性

進入美國學校相當長的一段時間內，筆者有一種很強烈的感受，那就是美國小學不會讓人感受到學生之間具有明顯的差別。美國小學生之間不會進行比較、不會樹立典型，學生作為平等的個體享受尊重。

在學校的集體活動中，美國小學強調學生的“集體性”表現和平等的參與機會。在各項文藝體育活動中，學校盡可能讓所有學生擁有同等的機會，讓每位學生都有參與的權利。筆者曾經參加過美國學校的表演活動，各個班級的所有學生依次輪流上臺，唱歌、跳舞、打擊樂合作，沒有主持人，也沒有主角，學生演出的機會是相同的。美國學校的教師指出，通過這些集體性的活動能夠讓學生懂得個體角色的重要性，強調學生之間的協調與配合，通過同學之間良好的合作來提升他們對生活的感受和表達能力。同時，美國小學的運動會強調“運動的樂趣”，學生可以自愿報名參加，不會根據個人水平進行甄選，也不強調誰跑得快、誰跑得慢，每一位堅持跑下來的學生都會得到熱烈的掌聲。

美國小學的尊重教育，突出表現在尊重每位學生的獨特性。他們認為學生是獨特的個體，有自己的長處和優點。一些學生可能學習成績不佳，但是他們擁有良好的人際關系和突出的領導才能；或許他們不擅長寫作，但有藝術天分，畫畫和手工藝作品很棒。筆者在參加美國學校的社會實踐時發現一位本土的小女孩，語言不好，每天會單獨參加學校的ESL課程，但在美術活動中，教師會由衷地贊美她的藝術天賦。

3.尊重讓學生尊重自己的同時學會尊重他人

美國小學的尊重理念不僅表現為視每一位學生為平等的個體，而且也體現在接納學生的多樣性和差異性上。課程的螺旋式編排，保證學習內容的遞進，也給學生提供了彈性學習的空間。教師在開展教育活動時，會留意學生之間存在的差異性和多樣性，因材施教。

美國小學的“兩端教育”做得都比較細致，學習能力差的學生會有單獨的補習課程；天才兒童也會得到針對性的提升。同一班級里，教師也會兼顧學生學習能力的差異。一些數學能力強的孩子有機會得到教師提供的“額外數學任務”；閱讀水平不同的學生，會在班級和圖書館的分級閱讀書目中找到適合自己的讀物；教師還會單獨幫助學習成績差的學生，給予有針對性的指導。在日常課程的實施中，教師經常會按照孩子的能力進行適當的分層，保證每位學生都能接受到適合自己的教育。

有人曾經試圖運用一個典型的案例來描述美國小學是如何體現“尊重教育”理念的：教師在讓學生發卷子之前，對這些學生說：“要記得沒有表情哦！”避免學生看到獲得好成績的同學會不由自主地露出羨慕的表情，而面對成績不好的同學時會露出同情的表情，以免傷害這些學生的自尊心。盡管學生的學習能力不同，但是這些學生各有所長，他們都應該得到同等的尊重，也要學會尊重別人。

二、尊重教育對我國小學教育實踐的啟示

1.尊重應體現在教育氛圍和環境創設上

尊重的教育應該是一種浸潤式的教育，學生只有在真實的教育情境中感知到被尊重，才可能真正建構尊重自己和他人的品行。教師擁有的平等教育態度是尊重教育的體現；以學生主體為本位的教育環境創設也是尊重教育實施的表現；對學生個體差異的尊重和隱私的保護同樣是尊重教育的表現。

美國小學的教師會對學生說“請”、“謝謝”、“對不起”。美國小學舉辦活動時，奉行“女士優先”的原則，女同學先取餐，鼓勵男同學尊重女同學，做個紳士。教師會尊重學生的隱私，他們的成績單會單獨用信封封好，直接投遞到家長手上。如果我國學校教育能夠提供一個真實的充滿尊重的教育環境氛圍，讓學生在耳濡目染和直觀體驗中了解尊重，這樣的教育才是無聲的、最有力量的教育。

2.尊重應指向學生自信心的建構

每位學生都是獨特的個體，都有被尊重的心理需求。教師對個體獨特性的尊重就是要幫助學生建立正面的自我認知，不自卑。教師要善于發現每位學生身上具有的獨特性，幫助學生發現他們的長處，懷著欣賞的態度肯定、放大孩子的獨特性，創造機會發揮學生的長處，讓學生真正地體驗到被尊重。