引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學(xué)新方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
為了更好地不斷優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)方法，探討初中地理課堂教學(xué)的新方法，幫助廣大初中生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們老師作為知識(shí)傳授者，在備課的時(shí)候要充分理解教材，并更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，研究教材中的每個(gè)活動(dòng)以及活動(dòng)的內(nèi)涵，弄明白每個(gè)探究性活動(dòng)之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，這樣才能更好的勾勒出一條清晰的探究規(guī)律的，并且基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的活動(dòng)線索，使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)順利開展，并受到相應(yīng)的成果，力爭(zhēng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)還要將教材內(nèi)容和廣大初中生的現(xiàn)實(shí)生活更好地聯(lián)系起來，以促進(jìn)廣大初中生更好地運(yùn)用自己來自現(xiàn)實(shí)生活中的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)去理解和把握書本上的內(nèi)容，從而為打造以學(xué)生為主的課堂而做好教材準(zhǔn)備，除此之外地理老師要在具體的地理課堂教學(xué)中要注重自己的教學(xué)方法，注重摒棄以前那種比較單一的傳授知識(shí)的方法，要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，注重在具體地理課堂上要?jiǎng)?chuàng)造比較開放，并且學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間不斷互動(dòng)的互動(dòng)式課堂，同時(shí)要注重創(chuàng)造探究合作式的課堂，通過探究合作的方式逐個(gè)解決，使學(xué)生在探究中掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。
二、地理老師要努力創(chuàng)造學(xué)生先學(xué)后教的課堂
為了更好地不斷優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)方法，探討初中地理課堂教學(xué)的新方法，作為老師的我們還要知道每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性是客觀存在的，每個(gè)學(xué)生都有自己原有誦讀基礎(chǔ)，老師要了解他們不同的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，并且進(jìn)一步了解學(xué)生的心理傾向和認(rèn)知規(guī)律，這有助于老師充分了解學(xué)生，從而更好地鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，不斷提高他們自學(xué)的能力，做到課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生帶著問題走進(jìn)地理課堂，在課堂上通過老師的幫助解決他們所遇到的具體問題，從而創(chuàng)造學(xué)生先學(xué)后教的課堂，與此同時(shí)地理老師還要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，因?yàn)槲覀兌贾琅d趣是一個(gè)人最好的老師，它總會(huì)不斷地督促人們主動(dòng)去探索，去發(fā)現(xiàn)，并去實(shí)踐，并且在具體的實(shí)踐中會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒，體會(huì)到快樂，從而更好地達(dá)到自主求知的目的，所以作為老師，要充分利用興趣這一情趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主提前誦讀下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
三、重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的成功感
我們都知道，無論是生活，還是工作人們都是存在于一定的環(huán)境當(dāng)中，并時(shí)刻受到環(huán)境的影響，一個(gè)好的環(huán)境會(huì)對(duì)人們產(chǎn)生積極的作用，相反的，一個(gè)消極的環(huán)境則會(huì)對(duì)人們產(chǎn)生不好的影響，因此，為了更好地不斷優(yōu)化為了更好地不斷優(yōu)化初中地理課堂教學(xué)方法，探討初中地理課堂教學(xué)的新方法，我們老師就不得不為廣大初中生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使廣大學(xué)生置身于地理課堂的情境當(dāng)中，通過他們自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不僅有利于他們感受成功所帶來的喜悅感，強(qiáng)化他們成功體驗(yàn)的同時(shí)還有利于他們實(shí)踐能力的發(fā)展。
四、充分發(fā)揮電腦及多媒體在地理課堂教學(xué)中的作用
篇2
創(chuàng)新是社會(huì)不斷發(fā)展和進(jìn)步的源動(dòng)力，課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。創(chuàng)新教育可以幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的創(chuàng)造能力。因此，探討課堂教學(xué)創(chuàng)新教育之法對(duì)推進(jìn)創(chuàng)新教育有著重要意義。
二、課堂教學(xué)創(chuàng)新的意義
隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)更新非常迅速，為了適應(yīng)社會(huì)的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的性質(zhì)應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)的繼承性、傳授性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍院蛣?chuàng)新性。因此，創(chuàng)新教育不僅是當(dāng)今教育改革的重要課題，也是教育的必然選擇。學(xué)科作為學(xué)生接觸最早且影響力非常深遠(yuǎn)的學(xué)科，是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要途徑。課堂教學(xué)創(chuàng)新可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)新思維，使創(chuàng)新慢慢變成學(xué)生的一種習(xí)慣性思維。課堂教學(xué)創(chuàng)新是學(xué)生創(chuàng)造性思維形成的重要方法。所以，教師在課堂教學(xué)時(shí)不僅要重視想學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)其素養(yǎng)，更應(yīng)重視激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力；在教學(xué)內(nèi)容上，要注意不僅僅是進(jìn)行單純的語言教學(xué)，更要在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的同時(shí)又學(xué)習(xí)到文化知識(shí)或者科技知識(shí)；在學(xué)科教學(xué)方法上，不僅要研究自身的教法，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有所研究，才能有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。
三、課堂教學(xué)創(chuàng)新的方法
1.營(yíng)造寬松的教育環(huán)境
寬松的教育環(huán)境才能使學(xué)生放松神經(jīng)，放開思維，大膽假設(shè)，因此，課堂教學(xué)創(chuàng)新在方法上要注意營(yíng)造寬松和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生思維創(chuàng)新創(chuàng)造條件，提供土壤。正如著名的教育教陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，具有對(duì)學(xué)生無比的期望意識(shí)，才是營(yíng)造寬松教育教學(xué)環(huán)境的前提。在民主、和諧和寬松的教育環(huán)境下，學(xué)生的自信心才能得以增強(qiáng)，其創(chuàng)造能力和潛能才能得以激發(fā)。在面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑或問難時(shí)、在學(xué)生回答問題出錯(cuò)時(shí)、或者是在學(xué)生調(diào)皮搗蛋時(shí)，老師不是責(zé)怪而是用微笑的神情、鼓勵(lì)的眼生或者是親切的語言，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、適時(shí)的點(diǎn)撥和提醒，盡量縮短師生間的心理距離，讓學(xué)生在民主、和諧的課堂氛圍中打開思維，或者積極假設(shè)或者冷靜思考，從而不斷提高，不斷超越自己。
有一位教師曾記錄了這樣一件課堂教學(xué)小故事：當(dāng)他剛開始擔(dān)任初中一年級(jí)某班級(jí)的教師時(shí)，在一次課上，班里的一名平時(shí)被同學(xué)們稱為“弱智生”的同學(xué)，竟舉手想回答老師的問題，這位老師微笑著親切地讓他作答，開始他回答問題的聲音很低，但這位老師又用鼓勵(lì)的眼神微笑著讓他大聲一點(diǎn)。當(dāng)他大聲回答了問題時(shí)，同學(xué)們都不約而同地為他鼓掌，這位老師也借機(jī)對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)。此時(shí)，這位曾經(jīng)的“弱智生”臉上出現(xiàn)了自豪的表情。這個(gè)小故事說明，學(xué)生的積極性是在寬松的課題氛圍里逐漸養(yǎng)成的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性是在一次次的成功體驗(yàn)中慢慢獲得的。
因此，教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)時(shí)，要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造和諧寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，寬松的教育環(huán)境能使師生間的感情更融洽，心理距離更近，更容易溝通，學(xué)生才會(huì)更積極地學(xué)習(xí)、思考并愉快地投人到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。這樣和諧寬松的教育環(huán)境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而激發(fā)其創(chuàng)造欲望、發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的有利條件。
2.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，打破學(xué)生的定勢(shì)思維，首先教師就需要打破自身教學(xué)上的固定模式，鼓勵(lì)學(xué)生多提問、多思考。疑問是創(chuàng)造性思維的前提，也是刺激學(xué)生創(chuàng)造性思維的內(nèi)驅(qū)力。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成非常重要。愛因斯坦曾曾說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”另外，我國(guó)北宋的哲學(xué)家張載也曾說：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”
因此，在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)、鼓勵(lì)學(xué)生有懷疑意識(shí)，大膽質(zhì)疑。多向?qū)W生問幾個(gè)為什么，激發(fā)學(xué)生的思維火花，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生不迷信老師、不迷信教材，鼓勵(lì)他們對(duì)一些已有的理論和傳統(tǒng)的觀點(diǎn)從不同的角度大膽質(zhì)疑，探索求異，從而逐漸培養(yǎng)起學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。老師不應(yīng)即刻對(duì)其進(jìn)行否認(rèn)批評(píng)，而是鼓勵(lì)其大膽地說出理由，如果理由正當(dāng)合理，還可以對(duì)其創(chuàng)新思維進(jìn)行表揚(yáng)。學(xué)生提出的符合邏輯的獨(dú)特見解，其實(shí)就是一種創(chuàng)新能力。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和積極性，這樣才能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
3.開展信息化的課堂教學(xué)活動(dòng)
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化已成為現(xiàn)代社會(huì)的重要特征。信息技術(shù)改變著人們的工作、生活和學(xué)習(xí)等方式。因此，教育信息化是社會(huì)發(fā)展的要求也是適應(yīng)時(shí)展的必然選擇，。在網(wǎng)絡(luò)信息化的時(shí)代大環(huán)境下，學(xué)生的閱讀和寫作方式都在發(fā)生著改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也應(yīng)該有所改變。教師在課堂上要應(yīng)用適應(yīng)信息化環(huán)境的教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)并熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和素養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找有用的信息，更為高效地學(xué)習(xí)。
目前，我國(guó)一些教師適應(yīng)信息化發(fā)展的能力還不太強(qiáng)，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源推進(jìn)課程教育存在比較大的困難。課堂教學(xué)創(chuàng)新需要開展信息化。因此，教師們需要樹立信息化的意識(shí)，逐漸轉(zhuǎn)變觀念，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中大力推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。
四、結(jié)語
總之，教師在課堂創(chuàng)新教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，營(yíng)造寬松的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑并推行信息化的教學(xué)方式，這樣才有助于培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)：
篇3
1當(dāng)前初中地理課堂教學(xué)存在的問題
1.1形式問題
地理教學(xué)的評(píng)價(jià)者多是工作在一線的地理學(xué)科教師，大部分的工作僅僅限制于地理學(xué)科的研究，沒有真的深入教學(xué)課堂中，受教學(xué)實(shí)踐、個(gè)人素質(zhì)、理論根基等因素的影響，其做出的教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅限于形式，而沒有觸及“實(shí)質(zhì)”和“內(nèi)涵” 。主要表現(xiàn)是教學(xué)中的評(píng)價(jià)主要為“你很好”“你很棒”等不痛不癢的詞語，缺乏鼓勵(lì)性，且以意見為主而很少涉及建議。
1.2初中教育對(duì)于地理教學(xué)的隨意性
由于目前教育體制的限制，地理學(xué)科在考試中所占的分值較少，以至于在教學(xué)過程中，學(xué)生把地理作為一門副科學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度上存在較大的隨意性。這進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)校在安排老師上也存在隨意性，所以安排的老師并不是專業(yè)的地理老師，可能是教數(shù)學(xué)、語文的老師順便教授地理，老師缺乏專業(yè)性。缺乏專業(yè)性的老師，存在專業(yè)知識(shí)不足的問題，找不到教學(xué)的重點(diǎn)，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。也存在一個(gè)老師帶多個(gè)班級(jí)的地理課程的情況，教學(xué)壓力大，很難對(duì)一個(gè)學(xué)生甚至一個(gè)班級(jí)傾注太多的精力。筆者見過有些初中學(xué)校由一個(gè)老師負(fù)責(zé)全校地理教學(xué)！這樣教學(xué)，老師的正常休息都無法保證，怎樣花更多的精力來研究地理教學(xué)呢？
1.3理想化問題
理想化問題實(shí)際上就是教學(xué)的評(píng)價(jià)問題。在目前的教學(xué)評(píng)價(jià)中，大部分學(xué)校以下課檢測(cè)習(xí)題的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不管各個(gè)學(xué)生地理成績(jī)的差異性，這樣就會(huì)嚴(yán)重地打擊基礎(chǔ)較差同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，由于從短期看來，應(yīng)試課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生在課堂考試中得到較高的分?jǐn)?shù)，這使得部分老師為追求更高的評(píng)價(jià)效果而采用應(yīng)試教學(xué)的方法，這樣就忽略了學(xué)生素質(zhì)的提高。
1.4地理課堂“作秀”
部分學(xué)校應(yīng)上級(jí)部門的要求開展應(yīng)試教育，所開展的“應(yīng)試教育”僅僅限于檢查時(shí)，并且作秀成分嚴(yán)重，課堂很松散，盲目地把應(yīng)試教育等同于讓學(xué)生放松，這樣的作秀不僅僅讓學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。
2解決地理教學(xué)問題的措施
2.1加強(qiáng)地理學(xué)科的師資力量建設(shè)，用專業(yè)的地理老師去教授初中地理
作為嚴(yán)重缺乏專業(yè)師資力量的初中教學(xué)，急需要一支專業(yè)過硬的師資隊(duì)伍。這就要求學(xué)校在招聘老師的時(shí)候，要招聘專業(yè)的地理老師，而不是用教主科的老師去代授地理。同時(shí)要經(jīng)常地組織老師再教育，接收新的知識(shí)和教學(xué)思想。有很多老一點(diǎn)的教師教學(xué)思想陳舊，不能很好地由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
2.2改變地理教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
改變以往的評(píng)價(jià)方式，多點(diǎn)實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)多點(diǎn)參與，真正地做到人文關(guān)懷。例如在評(píng)價(jià)的時(shí)候，對(duì)于差生多點(diǎn)關(guān)懷，在考核機(jī)制上，實(shí)行有差別的考核機(jī)制。不能僅僅以課堂考試成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步程度來制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，所以要建立平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)相結(jié)合的考核制度，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，同時(shí)保證暫時(shí)落后的學(xué)生能保持學(xué)習(xí)的積極性。
2.3采取圖文并茂的教學(xué)方法
地理學(xué)科不同于其他學(xué)科，是科學(xué)性的，是帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的學(xué)科。對(duì)于部分名詞的解釋不能僅僅限于文字，要讓學(xué)生真正地了解，還要通過圖片、視頻等。例如對(duì)于龍颶風(fēng)的危害，對(duì)于熱帶雨林的生態(tài)環(huán)境，對(duì)于山地的氣候垂直型分布等等專業(yè)名詞，由于初中學(xué)生社會(huì)經(jīng)歷不足，如果僅僅通過文字的方式進(jìn)行解釋，學(xué)生無法理解。同時(shí)筆者認(rèn)為，地理是帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界美的學(xué)科，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們的自然環(huán)境如此不一樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的了解和探索欲望。
2.4互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生相互幫助
讓學(xué)生自發(fā)地組成互助學(xué)習(xí)小組，老師盡量只講知識(shí)的主干部分，對(duì)于有些知識(shí)的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生自己去探索。這樣一來，減輕了老師的工作量，同時(shí)大大地加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，且通過小組學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生之間的交流變多，對(duì)于班級(jí)的建設(shè)也是有積極作用的。
2.5用現(xiàn)代化的教學(xué)手段
眾所周知，計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)大趨勢(shì)。但是筆者了解到，目前不少學(xué)校配備的計(jì)算機(jī)僅僅是一個(gè)擺設(shè)，學(xué)校不舍得讓學(xué)生使用計(jì)算機(jī)，筆者建議有條件的學(xué)校可以采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)不僅僅能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還能使課堂充滿活力，大大地提高教學(xué)效率。
結(jié)束語
就目前的情況來看，我國(guó)的初中地理教學(xué)存在很多問題，但是筆者相信，只要堅(jiān)強(qiáng)改革，堅(jiān)持因地制宜，堅(jiān)持結(jié)合我國(guó)的國(guó)情開展素質(zhì)教育，在下一代的教學(xué)中一定能讓地理學(xué)科的教學(xué)完成向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
【參考文獻(xiàn)】
篇4
一、改革教學(xué)觀念，發(fā)展和諧的師生關(guān)系
在中職學(xué)校中，教師和學(xué)生的關(guān)系通常不是很融洽。學(xué)生正處于叛逆期，對(duì)于教師的一些想法都不能完全接受，所以，長(zhǎng)期下去就會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生們關(guān)系進(jìn)入到一種僵局。但是，如果教師能夠打破僵局，以一種平等、友好的態(tài)度同學(xué)生相處，將傳統(tǒng)的“一切以教師為核心”的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)換成教師和學(xué)生平等的方式，以學(xué)生為教學(xué)的主體，就可以改善師生關(guān)系。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到了自己在學(xué)習(xí)中的地位，就會(huì)正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，并且開始努力學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一措施的重點(diǎn)是教師要擺正自己的位置，摒棄固有的傳統(tǒng)思想，真正地用真心去與同學(xué)們相處，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮一個(gè)師者、長(zhǎng)者和朋友的作用，盡心盡力去引導(dǎo)學(xué)生、輔助學(xué)生、親近學(xué)生，成為學(xué)生的好朋友。同學(xué)們對(duì)教師產(chǎn)生了好感，自然而然對(duì)教師講授的學(xué)科也會(huì)更加有興趣。和諧融洽的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度起著至關(guān)重要的作用。讓學(xué)生不再抵觸教師、懼怕教師，和教師在心靈上達(dá)到互通和共鳴，拉近教師和學(xué)生之間的距離，這樣，課堂也會(huì)逐漸變得活躍起來，在一個(gè)平等融洽的課堂，學(xué)生們能夠感受到課堂的溫暖，在這樣一種和諧的氣氛下，同學(xué)們能迅速提高在課堂中的注意力和學(xué)習(xí)效率。
二、改變教學(xué)模式，開拓學(xué)生的思維方式
教學(xué)模式的一大創(chuàng)新就是讓同學(xué)們加入課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在講臺(tái)上不間斷地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而學(xué)生們很可能早就走神或者封閉了大腦不去接受知識(shí)，這種教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)習(xí)效率特別低，尤其是對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生而言，他們?cè)驹谡n堂中的注意力就不集中，如果對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣，就更是無法吸收知識(shí)。為了集中他們的注意力，教師要設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到課堂互動(dòng)。比如在講解“價(jià)值規(guī)律”時(shí)，教師可以在課前就安排同學(xué)們對(duì)市場(chǎng)供求關(guān)系做一定的調(diào)查和了解，然后再講調(diào)查到的結(jié)果以小品或者舞臺(tái)劇的形式在課堂中展現(xiàn)出來，通過小品反映出“供求不平衡導(dǎo)致商品價(jià)格和價(jià)值不一樣”的規(guī)律。通過小品展示的過程，同學(xué)們能夠深刻地理解價(jià)值規(guī)律，并且在相互的合作中培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。另一種教學(xué)方式就是合理運(yùn)用多媒體。伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)也逐漸走進(jìn)學(xué)校。多媒體教學(xué)能夠?qū)⑼瑢W(xué)們沒有機(jī)會(huì)接觸到的事物直觀地展示出來，并且，通過視覺、聽覺的雙重碰撞，可以開闊學(xué)生的視野和思維，使得學(xué)生能夠借助屏幕發(fā)揮想象力，提出很多從未有過的想法和觀點(diǎn)。這種教學(xué)模式，相比于之前呆板的教學(xué)，多了幾分生動(dòng)，為課堂也增添了一絲活力，借助影音資料，同學(xué)們能夠更好地理解課堂內(nèi)容，并且為他們留下更深的印象。
三、分析學(xué)生的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
篇5
教學(xué)《詹天佑》一文課，詹天佑設(shè)計(jì)了“人”字形鐵路。學(xué)生對(duì)于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學(xué)生一是當(dāng)小畫家；二是當(dāng)小司機(jī)。先根據(jù)課文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫“人”字形鐵路示意圖、練習(xí)講清圖意；然后，在班級(jí)中開展“小司機(jī)賽車”，看看哪位小司機(jī)第一個(gè)順利地把“小火車”開上山去。這樣學(xué)生一個(gè)個(gè)地動(dòng)手操作，不少高明的“司機(jī)”成功登頂。這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作表演，不僅讓學(xué)生立即從中領(lǐng)悟到詹天佑設(shè)計(jì)的意圖，還鍛煉了自己的動(dòng)手能力，對(duì)詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教學(xué)《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗(yàn)的方法和同學(xué)們作個(gè)小游戲：蒙上學(xué)生雙眼讓其去抓另一個(gè)學(xué)生。同時(shí)要求既不允許被蒙眼的學(xué)生說話，還不允許被蒙眼的學(xué)生求助，看誰抓住另一個(gè)學(xué)生的速度快；其次，對(duì)被蒙眼的學(xué)生進(jìn)行采訪，和同學(xué)們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨(dú)無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學(xué)生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導(dǎo)入課文，移情體驗(yàn)：“現(xiàn)在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學(xué)生對(duì)本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內(nèi)化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生們從實(shí)踐中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時(shí)，也讓學(xué)生更愿意參與，學(xué)得更主動(dòng)更積極，使課堂更具活力。
二、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
在課堂教學(xué)之前，老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生的實(shí)際，做到從簡(jiǎn)到繁、由淺入深，經(jīng)常組織一些豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，還可以設(shè)計(jì)一些有開放性和啟發(fā)性的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)方法上，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。此外，老師還要合理安排教學(xué)時(shí)間，留給學(xué)生自由交流和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去獨(dú)立思考，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。
三、經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)
積極的評(píng)價(jià)往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的引導(dǎo)作用，在語文教學(xué)實(shí)踐中，積極的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是很大的，可以讓小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，老師應(yīng)該以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的表現(xiàn)及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)。在課堂上，老師對(duì)學(xué)生的積極引導(dǎo)和評(píng)價(jià)會(huì)使小學(xué)生信心倍增，使他們更主動(dòng)地探索知識(shí)，從而使課堂教學(xué)提高一個(gè)層次。因此，我們一定要恰當(dāng)?shù)乇硎鰧?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性語言，既不要傷害小學(xué)生的自尊心和積極性，又要及時(shí)地指出學(xué)生的錯(cuò)誤。老師的評(píng)價(jià)必須是真誠(chéng)的、發(fā)自內(nèi)心的，才能獲得學(xué)生的信任，同時(shí)學(xué)生也會(huì)因?yàn)楂@得老師的鼓勵(lì)而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評(píng)價(jià)，不僅激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學(xué)習(xí)信心。
篇6
首先，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，大部分成績(jī)好的學(xué)生順利進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，而中等職業(yè)學(xué)校“敞開門辦學(xué)”的宗旨恰好又大大降低了選拔門檻，導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)不高，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及自我管理能力。其次，大部分學(xué)生入校前就沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)甚至上學(xué)的重要性缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)待學(xué)習(xí)就是一種“被動(dòng)”的態(tài)度，因此，不少學(xué)生在校期間呈現(xiàn)出基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差、厭學(xué)情緒濃等現(xiàn)象。最后，中職學(xué)生的年齡主要集中在15至19周歲，這個(gè)階段的孩子自制力不強(qiáng)，這樣學(xué)習(xí)的畏難情緒就很容易蔓延，一個(gè)學(xué)生不想學(xué)就會(huì)引起一片學(xué)生不想學(xué)，再加上叛逆傾向比較嚴(yán)重，都給正常的教學(xué)帶來不小麻煩。
隨著中國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)一步改革和中學(xué)物理教學(xué)改革的深入開展，物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面推廣實(shí)施給中職物理教學(xué)工作提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，消除學(xué)生學(xué)習(xí)物理的枯燥，使一向枯燥、乏味的物理課轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、活潑的物理課成為很多中職教育工作者關(guān)注的問題。
2 具體方法探究
2.1學(xué)會(huì)取舍
作為中職教師應(yīng)了解掌握中職生的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，針對(duì)性的去選擇教學(xué)內(nèi)容，將一些理論知識(shí)盡量簡(jiǎn)易淺顯化，無需一味的去追求理論的推導(dǎo)，防止學(xué)生因理論的深化難懂產(chǎn)生厭煩甚至放棄的心理。有時(shí)可以將一些概念點(diǎn)到為止，例如電磁學(xué)中磁通量教學(xué)，只需使學(xué)生懂得磁通量的概念以及它的大小跟什么有關(guān)即可，而將磁通量大小的計(jì)算公式可以省去不記，真正做到去難求易、去內(nèi)求表、去虛求實(shí)、去繁求精。
2.2巧對(duì)難點(diǎn)
教師應(yīng)熟悉教材，知道課堂教學(xué)的難點(diǎn)；通過作業(yè)、練習(xí)和測(cè)試等信息反饋，把握學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。教師可通過多種教學(xué)方法和手段解決難點(diǎn)。如，新課開始之前先復(fù)習(xí)好相關(guān)的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)，分解難點(diǎn)；充分準(zhǔn)備物理實(shí)例和實(shí)驗(yàn)，化解教學(xué)過程中抽象概念的難點(diǎn)；有效利用多媒體手段降低學(xué)習(xí)難度；對(duì)于因?qū)W生基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法等原因造成的難點(diǎn)，應(yīng)從課外練習(xí)、測(cè)試和輔導(dǎo)等方面進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)。
同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況合理調(diào)整、減少教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)習(xí)難度。比如，可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，例如學(xué)電子專業(yè)的在教學(xué)過程中以電學(xué)內(nèi)容為主，“力、光、熱和原子物理”只講解一些簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)和重點(diǎn)的內(nèi)容，刪減枯燥難學(xué)和不實(shí)用的部分，既讓學(xué)生系統(tǒng)了解物理知識(shí)，又能學(xué)到實(shí)用的知識(shí)。
2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和提高專業(yè)技能能起到一定的作用。一方面，要采取不同演示方式加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)。適當(dāng)改變演示方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的演示方式：現(xiàn)象不明顯或是儀器太小的演示實(shí)驗(yàn)，由臺(tái)上轉(zhuǎn)移到臺(tái)下，在學(xué)生中間進(jìn)行演示或教師走動(dòng)巡回演示，讓全班學(xué)生都能看清；學(xué)生參與演示，將教師單獨(dú)操作改為師生合作，或教師指導(dǎo)，學(xué)生做演示；教師演示的同時(shí)，學(xué)生敘述所觀察到的現(xiàn)象，概括由現(xiàn)象推導(dǎo)出的結(jié)論；有些演示實(shí)驗(yàn)還可以采用“先講出結(jié)論，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示”的方法等等。在教學(xué)手段上，合理有效地利用多媒體輔助教學(xué)，以彌補(bǔ)由于實(shí)驗(yàn)安全問題、實(shí)驗(yàn)器材等方面的不足造成的缺憾。
另一方面，學(xué)生參與，激發(fā)探究問題的興趣。首先，讓學(xué)生獨(dú)立完成教材中的一些實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)方法、器材和步驟等由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)過程、分析論證和概括結(jié)論等由學(xué)生獨(dú)立完成，要求學(xué)生最后匯成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。其次，適當(dāng)?shù)亻_放實(shí)驗(yàn)室，彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)的不足，讓部分學(xué)生繼續(xù)完成因時(shí)間不夠或器材缺陷而沒有完成的課堂實(shí)驗(yàn)。最后，擴(kuò)展課外實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)興趣自行設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，如制作小型的電動(dòng)機(jī)、電磁鐵和電磁繼電器等。
2.4 合理的利用幽默的語言
在物理教學(xué)中，倘若教師照本宣科，語言無味，就等于向?qū)W生唱催眠曲，學(xué)生哪有不昏昏欲睡之理？教師把幽默帶進(jìn)課堂，融于教學(xué)之中，把深刻的教學(xué)內(nèi)容以生動(dòng)而淺顯的幽默形式表達(dá)出來，往往能出奇制勝，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識(shí)內(nèi)涵，在談笑風(fēng)生中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。
例如在講到壓強(qiáng)的時(shí)候，以往的學(xué)生總是對(duì)其單位帕斯卡很陌生，很難把它和學(xué)過的知識(shí)聯(lián)系起來。于是在講完本節(jié)的主要內(nèi)容以后，我給大家講了一個(gè)關(guān)于在天堂所有物理學(xué)家躲貓貓的笑話：不幸的是輪到愛因斯坦找人，按照規(guī)則他數(shù)到100然后開始找。除了牛頓所有人都開始藏起來，牛頓只是在愛因斯坦前的地面上畫了一個(gè)邊長(zhǎng)為1米的正方形，然后站在中間。愛因斯坦數(shù)到……97，98，99，100，然后便睜開了眼睛，當(dāng)他看見牛頓站在前面，就興奮的叫道：“牛頓出局，牛頓出局。”牛頓狡黠的說到∶“我沒有出局，因?yàn)槲也皇桥ｎD。我站在邊長(zhǎng)1米的正方形中間，這就是說我是‘牛頓每平方米’，所以我是帕斯卡”。愛因斯坦很郁悶，繼續(xù)找，發(fā)現(xiàn)一個(gè)箱子。打開一看，焦耳藏在里面，愛因斯坦叫道：“焦耳出局，焦耳出局。”焦耳說：“我沒有出局，因?yàn)槲也皇墙苟Ｎ也卦?立方米的箱子里面，這就是說我是‘焦耳每立方米’，所以我也是帕斯卡。”學(xué)習(xí)知識(shí)的過程其實(shí)就是在新舊知識(shí)間建立關(guān)系的過程。通過這樣的笑話能使同學(xué)們很自然的把陌生的單位帕斯卡和較為熟悉的單位牛頓、焦耳聯(lián)系到了一起，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。
再如，學(xué)習(xí)平均速度（）的概念（直線運(yùn)動(dòng)中，位移s與發(fā)生這段位移所用時(shí)間t的比值，叫做這段時(shí)間內(nèi)的平均速度，即時(shí)）時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地理解什么是比值，我講到：一位婦女因駕車超速被攔住，警察對(duì)她說：“太太，您剛才的車速是每小時(shí)60英里！”婦女反駁說：“先生，這是不可能的，我剛才只開了7分鐘。這真是天大的笑話！我開車還沒有1小時(shí)，怎么可能每小時(shí)走60英里呢？”“太太，我的意思是說，如果您繼續(xù)像現(xiàn)在這樣開車，在下1個(gè)小時(shí)您將開過60英里。”“這也是不可能的。”婦女接著說：“我只要再行使10英里就到家了，根本不需要再開60英里的路程。”這個(gè)笑話一方面切合實(shí)際生活，同學(xué)們?nèi)菀捉邮埽瑯酚诮邮埽涣硪环矫孢€有明確的物理含義，能很好的讓同學(xué)們理解平均速度是位移s與發(fā)生位移所用時(shí)間t的比值，而不是說非得讓汽車行駛一小時(shí)或者60英里。
中職學(xué)生的特點(diǎn)決定了我們作為教師必須拋棄以往的傳統(tǒng)說教方式，正確理解與掌握中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用豐富多彩的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，使難變易，使復(fù)雜變有趣，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們參與到教學(xué)當(dāng)中，變被動(dòng)為主動(dòng)，將學(xué)生自己立于學(xué)習(xí)主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力、獨(dú)立動(dòng)手能力、獨(dú)立創(chuàng)新能力。帶著問題去實(shí)踐，在實(shí)踐中尋找并解決新的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智，提高學(xué)生思維的密度和深度，克服學(xué)生的定向思維模式，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的創(chuàng)造性思考，展示學(xué)生的個(gè)性，活躍學(xué)生的思維，為他們將來步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳偉.中職物理教學(xué)中運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式的探究[J].考試周刊，2012（08） .
[2]徐麗娜.《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的幽默法[J].包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012 （03）.
[3]阿不都克優(yōu)木?吾加不拉.論物理教學(xué)中學(xué)生興趣的提高[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2005（01）.
篇7
高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)很多學(xué)生而言是非常有難度的。曾經(jīng)有多少學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)差而放棄理科選擇文科；曾經(jīng)多少學(xué)生因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)不理想而選擇放棄學(xué)業(yè)、離開校園；曾經(jīng)有很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)只有智力發(fā)達(dá)、腦袋聰明的人才能學(xué)好；曾經(jīng)也有很多學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想但不曾放棄學(xué)習(xí)，終有一天得以成功。數(shù)學(xué)真得那么難嗎？數(shù)學(xué)真得像很多人說得那么恐怖？所謂“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退。”對(duì)待數(shù)學(xué)這門課程，我們不能以比較難學(xué)、難懂為理由而選擇放棄學(xué)習(xí)，我們?cè)撚械膽B(tài)度是“迎難而上”。
既然曾經(jīng)有很多人經(jīng)過努力和不斷拼搏獲得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功，那就證明數(shù)學(xué)沒有我們想象的那么可怕。筆者認(rèn)為，學(xué)好數(shù)學(xué)并非難事，只要將教師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)和學(xué)生的刻苦自學(xué)相結(jié)合，學(xué)好數(shù)學(xué)取得優(yōu)異成績(jī)并不是高不可攀的。特別是近年來新課改的實(shí)施對(duì)教學(xué)提出了更為具體的要求，對(duì)學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步得到加強(qiáng)。筆者結(jié)合自身近幾年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新課改的理解，總結(jié)出一些比較新穎而高效的數(shù)學(xué)教學(xué)新方法，希望對(duì)教師的教學(xué)有所幫助。
一、加強(qiáng)師生互動(dòng)，營(yíng)造和諧有益的教學(xué)氛圍
教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過程，是“教”與“學(xué)”二者友好結(jié)合來完成的過程。在新課改下，教師如果還一直沿襲以往填鴨式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不僅對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)無益，而且對(duì)于教師本身的不斷進(jìn)步也是有百害還無一利的。傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學(xué)在以往的教學(xué)中或許起到過一定的幫助，但在當(dāng)下這個(gè)新的教學(xué)環(huán)境中，作為新型的教師和具有現(xiàn)代思維的學(xué)生群體而言，我們都不該將其一成不變的傳承下來。對(duì)于其中有益的部分，如基本知識(shí)的講解和講課流程選擇性的繼承；但大部分內(nèi)容需要教師及時(shí)跟進(jìn)和予以改革。加強(qiáng)師生間在教學(xué)中的互動(dòng)是新課改的需求，也是為了方便學(xué)生加快對(duì)知識(shí)的吸收和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固性的方法。在高中數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這種互動(dòng)可以通過向?qū)W生提問題或者讓學(xué)生向自己提問等方式完成。比如，當(dāng)教師講到等差數(shù)列與等比數(shù)列時(shí)，教師可以向?qū)W生提問等差或者等比數(shù)列的公式，以及讓學(xué)生對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行回答等。也可以出題讓學(xué)生判斷其是否是等差數(shù)列或者是否是等比數(shù)列。在此試舉一例：1，3，5三個(gè)數(shù)字能組成等比數(shù)列或者等差數(shù)列嗎？為什么？請(qǐng)具體解答。通過2*3=1+5可以得知，三者成等差數(shù)列。這種方式適合教師在教學(xué)的過程中長(zhǎng)期使用。
二、引導(dǎo)為主，激發(fā)學(xué)生邏輯思維及思辨能力
新課改實(shí)施后，教師的教學(xué)被要求到要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師教學(xué)的目標(biāo)是為了能使學(xué)生掌握自己所講授的新知識(shí)，并能靈活運(yùn)用。因此，讓學(xué)生及時(shí)的參與到教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)中來是非常有必要的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與課程教學(xué)，筆者建議教師可以采用談話法或者是討論法展開教學(xué)。談話法的特點(diǎn)是注重師生一問一答，這種方式比較適合教師在講到具體題目和新課講授時(shí)運(yùn)用。而討論法則主要是通過分組討論的方式展開。在此試舉一例，比如，當(dāng)教師講完函數(shù)這一章的內(nèi)容時(shí)，可以出一個(gè)綜合性相對(duì)較強(qiáng)的題目讓學(xué)生分組討論，最后各小組派一位代表進(jìn)行解題陳述，教師最最后的總結(jié)發(fā)言。教師可以在教學(xué)中，給學(xué)生安排某些習(xí)題，讓學(xué)生分組討論。這種方式不僅對(duì)于學(xué)生自主探究能力和思維邏輯能力的鍛煉有所提升，而且有助于學(xué)生之間友誼的延存。
三、贊揚(yáng)為主，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)
在教學(xué)中，教師不要一味的埋頭自己講自己的，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不要一味地偏袒學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生而對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)差一些的學(xué)生給予過多的批評(píng)和指責(zé)。作為教師，要盡量兼顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生在學(xué)習(xí)上都是平等的，教師不能因?yàn)槟承W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差就總是對(duì)其大加指責(zé)和諷刺。教師在平時(shí)的教學(xué)中不要吝嗇對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，更要加倍的給予其表揚(yáng)和肯定。
學(xué)生在開始與教師所授課程接觸時(shí)，往往會(huì)先入為主，對(duì)教師的好惡作為作為是否喜歡其課程的標(biāo)準(zhǔn)。在上課時(shí)，教師要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行話語表揚(yáng)，如“你的解題思路很正確”、“你回答得很正確”、“比之前回答得更全面了”等。這些話語表揚(yáng)有助于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的緊張心理，在經(jīng)過一段時(shí)間的自我暗示和適應(yīng)之后，因?yàn)榻處煂?duì)其的不斷表揚(yáng)和認(rèn)可，學(xué)生很容易形成對(duì)這門課程的喜愛，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自覺參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來也就不是一件不可完成的事情了。當(dāng)然，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，所以教師一定要對(duì)此予以重視，但同時(shí)要注意“表揚(yáng)一定要堅(jiān)持適度原則”，不能進(jìn)行不切實(shí)際的表揚(yáng)，過度的表揚(yáng)夸獎(jiǎng)會(huì)取得相反的效果，引起學(xué)生的反感。
篇8
（一）游戲入門，自覺學(xué)習(xí)
既然學(xué)生愛玩游戲，那么就讓學(xué)生通過玩游戲來激發(fā)他們想學(xué)的愿意。把計(jì)算機(jī)新課的學(xué)習(xí)寓于游戲之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)生濃厚的興趣中學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新技能。
例如學(xué)習(xí)指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點(diǎn)，學(xué)生不但學(xué)的很累，而且很不愿學(xué)，更加不能強(qiáng)迫其練習(xí)了。我在教學(xué)中就采取游戲引入的方法，先讓學(xué)生玩《金山打字通》，比賽誰的成績(jī)好或者與老師比賽。學(xué)生在“青蛙過河”等游戲的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績(jī)就必須練習(xí)好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對(duì)又快。在這種情況下，老師再講解指法練習(xí)，學(xué)生學(xué)得就很認(rèn)真。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生們?cè)偻孢@個(gè)游戲時(shí)就感到輕松自如了。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。
（二）創(chuàng)設(shè)情景，積極學(xué)習(xí)
在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，可以利用媒體來創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學(xué)場(chǎng)景，借助美好的事物的演示來激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動(dòng)手操作的欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)也是一種樂趣，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行探究。
如在Word軟件中進(jìn)行《插入圖片》教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)導(dǎo)入的過程：我首先利用廣播讓學(xué)生欣賞一些以前學(xué)生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學(xué)生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時(shí)機(jī)告訴學(xué)生：“這些作品是在Word中制作出來的。”并激勵(lì)學(xué)生：“只要開動(dòng)你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。”學(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地開始動(dòng)手操作起來。這樣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)情景，真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實(shí)的情感基礎(chǔ)。
（三）學(xué)科整合，促進(jìn)學(xué)習(xí)
信息技術(shù)可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源。《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中說“要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究的能力。”因此，在信息技術(shù)的教學(xué)中，利用它與其他學(xué)科的整合，同樣可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
如在《初識(shí)PowerPoint》時(shí)，可以播放其他學(xué)科教師制作的PowerPoint課件，讓學(xué)生感到信息技術(shù)可以用在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)上，從而產(chǎn)生要學(xué)好PowerPoint的想法。
二、大膽放手，讓學(xué)生自主探究，獲得知識(shí)技能
新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實(shí)施過于接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
這些理念對(duì)改革小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實(shí)，給人以想象的余地，在教學(xué)中
也應(yīng)該留有讓學(xué)生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，解決實(shí)際中碰到的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自己主動(dòng)獲得知識(shí)技能，達(dá)到事半功倍的效果。而且信息技術(shù)的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導(dǎo)得太細(xì)。
三、鼓勵(lì)創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)信息素養(yǎng)
篇9
由于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平、思維類型、生活環(huán)境、興趣愛好的差異，對(duì)于同一事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著一個(gè)中心問題而向四面八方產(chǎn)生的輻線，可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生一定影響。作為學(xué)習(xí)主體的個(gè)體，可以通過與別人的交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中心問題相關(guān)的各種感性材料、思想和觀點(diǎn)，從而不斷地開拓自己的思路。同時(shí)又可以通過自身的分析、判斷去處理相關(guān)的信息，并形成獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)或見解。每個(gè)學(xué)生在展示自己的學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，就是在從事自我學(xué)習(xí)的創(chuàng)造活動(dòng)，而這種互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式就像是一座立交橋，通過動(dòng)態(tài)的活動(dòng)為學(xué)生的創(chuàng)造性注入活力，利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。
由于小學(xué)生年齡小，自主能力較差，采取互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式時(shí)，要求教師精心組織。指導(dǎo)小組成員采取合適的討論、交流方式，避免學(xué)生在互相爭(zhēng)執(zhí)或推諉中浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。在小組活動(dòng)中采取輪流制，避免個(gè)別學(xué)生獨(dú)占時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。在分組討論時(shí)，要注意問題本身的討論價(jià)值，避免討論流于形式。在相互交流時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聽其他同學(xué)的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時(shí)過多的內(nèi)容雷同，影響討論的實(shí)效。在組織教學(xué)的過程中，教師還要善于捕捉個(gè)別學(xué)生的創(chuàng)見，隨時(shí)就學(xué)生的發(fā)言提出自己的看法，將討論引向深入，激發(fā)更多的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的創(chuàng)見。同時(shí)，還要注意運(yùn)用調(diào)控手段，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持真理的良好品質(zhì)，既要敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見，又要善于修正自己的誤見，聽進(jìn)別人的意見，保證學(xué)生的創(chuàng)新能力沿著健康的軌道發(fā)展。
二、從傳統(tǒng)教育以教為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)為主體
傳統(tǒng)教育是以教師為主體，采取“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，新課標(biāo)下要求貫徹“學(xué)生為主體，教師為向?qū)А钡默F(xiàn)代教育指導(dǎo)思想。新課標(biāo)推廣以后，小學(xué)語文教學(xué)大力貫徹落實(shí)以人為本的思想，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)過程中既要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，又要讓學(xué)生重視接受學(xué)習(xí)；既要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的、落后的教師滿堂灌的教學(xué)模式，又要倡導(dǎo)具有啟發(fā)性的接受學(xué)習(xí)，把個(gè)人的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，使接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來；既要努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，又必須切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，使學(xué)生的個(gè)性和人格能夠得到健康發(fā)展，扭轉(zhuǎn)以前小學(xué)語文教學(xué)只注重語言訓(xùn)練，忽略學(xué)生人格發(fā)展的片面的做法；要改變以前只關(guān)注幾個(gè)語文學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，而忽略學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，造成大量差生的錯(cuò)誤做法，要使每個(gè)學(xué)生每天都能得到進(jìn)步，獲得發(fā)展；要以人文精神為基礎(chǔ)，建立和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生要相互尊重、相互信任。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿自己的靈魂，要真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，愛護(hù)學(xué)生。
三、確立學(xué)生的主體地位，實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)與因材施教相結(jié)合
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”既然“語文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過程”。探究式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究問題、思考問題和解決問題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語文教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動(dòng)以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展，所以要確立學(xué)生的主體地位，實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生年齡及心理特點(diǎn)與因材施教相結(jié)合。
篇10
近幾年，在中國(guó)高等教育大眾化背景下，一批新建地方本科院校應(yīng)運(yùn)而生，并紛紛設(shè)立廣播電視學(xué)專業(yè)。由于超常規(guī)的快速發(fā)展，招生人數(shù)猛增，造成了辦學(xué)中的浮躁和粗放，使教學(xué)環(huán)節(jié)難以保證，教學(xué)計(jì)劃難以落實(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，出現(xiàn)了只重?cái)?shù)量、不顧質(zhì)量的情況，學(xué)生就業(yè)率逐年下滑。廣播電視學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)和專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，尋找有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑和方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，選擇適宜的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出自身的優(yōu)勢(shì)和特色，進(jìn)而摸索出行之有效的辦學(xué)方法和辦學(xué)思路，體現(xiàn)新建本科院校廣播電視學(xué)專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新性和特色。由此可見，課堂教學(xué)的手段和方法有必要進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。
一、體驗(yàn)式教學(xué)模式
傳統(tǒng)的理論課堂教學(xué)以灌輸理論知識(shí)為主，忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位。盡管案例教學(xué)法的引入在一定程度上改變了單一的理論授課，但教材中的經(jīng)典案例僅僅是對(duì)歷史上組織行為經(jīng)驗(yàn)與方法的總結(jié)與回顧，如果照搬，和我國(guó)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐也有一定的差距，對(duì)于現(xiàn)在90后學(xué)生來說，他們理解方式的碎片化、短暫性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中無法領(lǐng)悟理論要點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)不敢興趣，認(rèn)為這是和自己沒有太大關(guān)系的事，使得教學(xué)效果不好。而體驗(yàn)式教學(xué)的重心在于關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，并圍繞這一重心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，學(xué)生的體驗(yàn)、問題的發(fā)現(xiàn)與解決、實(shí)踐參與以及實(shí)踐性思維成為體驗(yàn)式教學(xué)模式構(gòu)建的“關(guān)鍵詞”。
體驗(yàn)式教學(xué)過程需要教師設(shè)計(jì)具體的情境與實(shí)踐性問題，讓學(xué)生在對(duì)這些情境的理解與問題的解決中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而生成新的知識(shí)，提升實(shí)踐性思維能力。課前布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集資料，課堂教學(xué)中把握好時(shí)機(jī)，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)合理地設(shè)計(jì)問題，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并主動(dòng)參與課堂討論，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。
二、開放式教學(xué)理念
理論課堂的教學(xué)方式應(yīng)該是開放的，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。不僅要在課堂上開放，還要注重課下交流，是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)空間的全方位開放。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，使學(xué)生更多地依賴互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以多媒體技術(shù)為輔助，最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)資源，突破時(shí)間、空間的限制，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)接受的地位，給學(xué)生更多的選擇權(quán)和控制權(quán)。在傳授每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前教師布置任務(wù)，學(xué)生通過專門的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搜集資料完成自主學(xué)習(xí)部分，課堂上教師結(jié)合多媒體課件和板書講授重要知識(shí)點(diǎn)，由學(xué)生結(jié)合搜集的材料分析完成知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，課后利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上查看課程內(nèi)容、下載課件、提交作業(yè)等，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，教師可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理評(píng)價(jià)。
三、多媒體加實(shí)物展示的教學(xué)手段
多媒體教學(xué)是課堂教學(xué)的輔手段，也是現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求。在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，與傳統(tǒng)手段有機(jī)結(jié)合，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，以求達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。現(xiàn)在幾乎所有高校的廣電專業(yè)都在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但教學(xué)中往往是學(xué)生對(duì)著PPT課件空想，無法聯(lián)系實(shí)際，因此需要在理論課程中加入視頻案例和實(shí)物案例，如《藝術(shù)概論課》中可把具體的作品帶入課堂，用實(shí)物幫助學(xué)生理解枯燥的理論，同時(shí)也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在當(dāng)今媒介技術(shù)快速發(fā)展、媒介形態(tài)發(fā)生重大變化的背景下，廣播電視對(duì)人才的需求也發(fā)生變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足不斷變化的行業(yè)需求，通過課堂教學(xué)創(chuàng)新法的研究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，探索出人才培養(yǎng)新模式才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提高就業(yè)率，培養(yǎng)出合格的具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊曉茹.網(wǎng)絡(luò)時(shí)代《傳播學(xué)》課程教學(xué)方法探析[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001（5）.
[2]劉光英.地方高校廣播電視學(xué)專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐領(lǐng)域的探索[J].理論觀察，2014（7）.
作者簡(jiǎn)介：
于勝男（1982-），講師，碩士，黑河學(xué)院人文傳媒學(xué)院新聞傳媒系，研究方向：廣播電視理論;
篇11
體育雖然在課程設(shè)置上是一門副課，可它在學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中起著不可或缺的作用。首先，體育鍛煉能提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生思維變得靈活，性格變得陽光、積極性，在以后面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的困難時(shí)，能有一個(gè)積極的心態(tài);其次，合理、科學(xué)地參加體育學(xué)習(xí)、鍛煉還能讓學(xué)生擁一個(gè)健康的體魄，讓學(xué)生在關(guān)鍵的時(shí)候，不會(huì)因?yàn)轶w力的不支，而放棄。我們知道健康的體魄是我們一切夢(mèng)想，生活、學(xué)習(xí)的基本條件，有了健康的身體，一切才有希望;第三，體育鍛煉對(duì)于塑造學(xué)生的強(qiáng)大心理也有不小的作用。小學(xué)生的心理還在成長(zhǎng)期，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑、自私的心態(tài)，通過體育鍛煉能讓他們克服這些不消極情緒，使他們變得自信、熱情，熱愛集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)。
二、小學(xué)體育教學(xué)的主要方法
(一)教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，正確引導(dǎo)學(xué)生
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，體育課堂老師總是站在主體地位，整堂課以講授為主，鍛煉也是簡(jiǎn)單的幾個(gè)項(xiàng)目，沒有吸引學(xué)生的新內(nèi)容，更沒有課堂教學(xué)的新方法。在課堂上教師缺乏創(chuàng)新思維，使原本應(yīng)該生動(dòng)、活潑，熱情高漲的體育課堂顯得死氣沉沉，缺少活力，對(duì)學(xué)生的身體發(fā)展毫無益處。新課改要求教師積極轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學(xué)在體育課堂上的主體地位，改變教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高他們學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。作為小學(xué)體育教師，在課堂教學(xué)中除了帶動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與外，還要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，正確指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的特長(zhǎng)，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂和喜悅，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)其熱愛體育，重視體育，樹立終身體育鍛煉的意識(shí)。
(二)融入游戲元素，進(jìn)行寓教于樂
小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡有趣的、熱鬧的教學(xué)形式，體育教學(xué)其實(shí)剛好迎合了小學(xué)生的心理，它在室外進(jìn)行教學(xué)，環(huán)境寬場(chǎng)，活動(dòng)空間大。所以，教師在教學(xué)中抓住小學(xué)生的心理，努力使課堂形式生動(dòng)、活潑、內(nèi)容豐富，讓教與學(xué)在快樂中有效進(jìn)行。如教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，把適當(dāng)?shù)挠螒蛉谌虢虒W(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確地掌握體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)。教學(xué)融入游戲的元素，有三個(gè)方面顯著的優(yōu)點(diǎn):一是寓教于樂中有利促進(jìn)學(xué)生的參與的積極性，讓學(xué)生在生動(dòng)的體育活動(dòng)中獲得身體鍛煉、使他們的情感也得到有利地培養(yǎng);二是在寓教學(xué)樂中，不但能提高學(xué)生身體素質(zhì)，使其健康、全面的發(fā)展，而且也有效加強(qiáng)學(xué)生心理健康，讓他們變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、自信、陽光、積極，從而享受體育鍛煉的樂趣;三是寓教于樂，在開發(fā)學(xué)生智力、體能和基本活動(dòng)能力，以及學(xué)生集體榮譽(yù)感方面的作用也無可潛代。比如，在長(zhǎng)跑訓(xùn)練時(shí)，我們完全可以靈活改變以往在操場(chǎng)跑道練習(xí)的形式，組織學(xué)生參與游戲，進(jìn)行圓形曲線跑，使學(xué)生的奔跑能力得到鍛煉。這個(gè)游戲的形式是把學(xué)生分成兩組，每一組輪流站在跑道上做障礙物，另一組在按曲線跑的過程中，要順利避開障礙物，且先跑到起跑點(diǎn)上一組獲勝。當(dāng)然障礙物可以根據(jù)情況隨時(shí)調(diào)整位置，使長(zhǎng)跑變得靈活、機(jī)動(dòng)，而不是機(jī)械、單一，充分顯示活動(dòng)的特性。又如，“踩影子”游戲，讓學(xué)生兩人一組，一個(gè)躲閃，一人追趕踩影子，不但能讓學(xué)生在快樂中鍛煉了身體，而且還提高了學(xué)生奔跑的耐力，增強(qiáng)了反應(yīng)靈敏度。通過這樣寓教于樂的形式，不但有效地培養(yǎng)了學(xué)生不怕累、不怕苦的精神，還達(dá)到了我們預(yù)期的教學(xué)效果。
(三)在體育教學(xué)中建立合作、競(jìng)爭(zhēng)模式
體育精神講究合作、團(tuán)結(jié)、友誼、比賽，在小學(xué)生體育教學(xué)中我們要結(jié)合這些體育精神，抓住小學(xué)生活潑好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，有效施教。現(xiàn)在學(xué)生大都是家庭的獨(dú)生子女，他們嬌生慣養(yǎng)，是家里的小皇帝、小公主，所以從小讓他們變得沒有集體意識(shí)，性格中自私的因素很多，什么都要以我為中心。在這種情況，根據(jù)新課標(biāo)的理念指導(dǎo)，從小在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是我們體育教學(xué)又一主要內(nèi)容。通過小組合作精神能讓學(xué)生產(chǎn)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，形成共同利益。通過小組間的競(jìng)爭(zhēng)，又能使組員之間互相團(tuán)結(jié)，共同努力獲得勝利。比如，“搶帽子”的游戲活動(dòng)中，就能有效鍛煉學(xué)生配合、競(jìng)爭(zhēng)精神，促進(jìn)他們的合作意識(shí)的形成。小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理強(qiáng)，所以，他們?cè)诨顒?dòng)中會(huì)全身心地投入其中，贏得勝利，維護(hù)他們自尊與榮譽(yù)。通過體育教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合作、競(jìng)爭(zhēng)體育活動(dòng)鍛煉，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)，團(tuán)結(jié)精神，這能有效克服獨(dú)生子女身上自私的以我為中心的現(xiàn)象，樹立他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和精神。
篇12
"Innovative Methods Training" Blended Teaching Design
Based on The Flipped Classroom
YU Huiling[1]， YANG Chao[2]， ZHOU Tingting[1]， ZHANG Chunming[2]， SUN Yi[2]
（[1] Tianjin Normal University， Tianjin 300387;
[2] Tianjin Open University， Tianjin 300191）
Abstract With the information age is coming characterized by large data， the new ideas and new technologies are emerging. Flipped classroom and "network + face to face" blended teaching， for the further development of teaching and learning， provides a new way of thinking. The innovative methods training are the deep learning course of the nature of practical skill training， in order to cultivate and improve students' innovative ability. The blended teaching based on flipped classroom of online courses and offline classroom and social practice， help students to grasp and use the innovative methods skillfully， promote teaching effectiveness of innovative methods effectively.
Key words innovative methods training; flipped Classroom; blended teaching; teaching design
“自主創(chuàng)新，方法先行，創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源。”①“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是天津師范大學(xué)通識(shí)教育核心課程之一。其在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、發(fā)明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學(xué)開設(shè)了《創(chuàng)新方法專題》。2014年6月，《簡(jiǎn)明創(chuàng)新方法教程》由中央廣播電視大學(xué)出版社正式出版。天津廣播電視大學(xué)“開心學(xué)苑”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)《簡(jiǎn)明創(chuàng)新方法》。混合式教學(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來;既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。②基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”進(jìn)行了“在線課程+線下課堂+社會(huì)實(shí)踐”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與探索。
1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)模式
“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會(huì)實(shí)踐”的教學(xué)形式。這種教學(xué)模式突破了“網(wǎng)絡(luò)+面授”的二元混合式教學(xué)形式，把社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)也納入其中，稱之為三元混合式教學(xué)模式。“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”共36學(xué)時(shí)，分配為：在線課程（21學(xué)時(shí)）+線下課堂（12學(xué)時(shí)）+社會(huì)實(shí)踐（3學(xué)時(shí)）。“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，如圖1所示。
1.1 線下課堂教學(xué)環(huán)境、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與社會(huì)實(shí)踐基地
“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，需要學(xué)校、社會(huì)實(shí)踐基地等特別支持。只有社會(huì)實(shí)踐基地、線下課堂教學(xué)環(huán)境與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具備，“在線課程+線下課堂+社會(huì)實(shí)踐”的混合式教學(xué)才能順利進(jìn)行。
圖1 “創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式
1.2 教學(xué)準(zhǔn)備
“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”教學(xué)準(zhǔn)備主要是教師基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象（ 學(xué)生） 和教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，要分別完成對(duì)在線課程（21學(xué)時(shí)）、線下課堂（12學(xué)時(shí)）、社會(huì)實(shí)踐（3學(xué)時(shí)）的教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備工作。教學(xué)準(zhǔn)備分為三個(gè)部分：（1）在線課程教學(xué)準(zhǔn)備。主要是建立在線教學(xué)資源，如： PPT 課件、教學(xué)視頻、測(cè)試題庫等。（2）線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生是主角。線下課堂教學(xué)，不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。教師通過對(duì)線下教學(xué)活動(dòng)的各種設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生熟練操作創(chuàng)新方法，完成實(shí)際的創(chuàng)新任務(wù)。（3）社會(huì)實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備。主要是通過完成真實(shí)的創(chuàng)新任務(wù)來建構(gòu)創(chuàng)新方法知識(shí)與提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正做到敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新，親證創(chuàng)新方法的價(jià)值與作用。
1.3 在線課程+線下課堂+社會(huì)實(shí)踐
在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中， 學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的核心和關(guān)鍵點(diǎn)，教師主要起到指導(dǎo)作用。“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”課程，學(xué)生通過“在線課程”獲得關(guān)于創(chuàng)新方法方面的理論知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;“線下課堂”就學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑指導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，解決實(shí)際運(yùn)用創(chuàng)新方法的問題， 組織實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新方法實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新方法。在“社會(huì)實(shí)踐”中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新方法的實(shí)際應(yīng)用與社會(huì)需要緊密結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新方法的理論與實(shí)踐，解決社會(huì)、企業(yè)等的創(chuàng)新問題，增強(qiáng)實(shí)際創(chuàng)新能力。
1.4 綜合評(píng)價(jià)
在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，綜合評(píng)價(jià)是落腳點(diǎn)，是不可或缺的步驟。“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”綜合評(píng)價(jià)由老師、同伴以及學(xué)生自己共同完成。不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。
2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)實(shí)施框架
“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”教學(xué)實(shí)施過程包括：線下課堂實(shí)施、在線課程實(shí)施和社會(huì)實(shí)踐實(shí)施，涉及“教”（教師）與“學(xué)”（學(xué)生）兩個(gè)方面。基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)實(shí)施框架，如表1所示。
2.1 線下課堂實(shí)施
“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，“線下課堂”與“面授”不同，強(qiáng)調(diào)的不再是創(chuàng)新方法理論知識(shí)的灌輸，而是將翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化顛倒安排的理念真正付諸實(shí)踐。“線下課堂”實(shí)施分為“線下課堂教師教學(xué)”和“線下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”兩部分。“線下課堂教師教學(xué)”需要教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)視頻內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生在線測(cè)試反饋等設(shè)計(jì)課堂任務(wù)。主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新方法。“線下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”是需要學(xué)生高度參與的課堂。學(xué)生提出學(xué)習(xí)與實(shí)踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導(dǎo)下積極參與各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、相互學(xué)習(xí)交流等。
2.2 在線課程實(shí)施
“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，“在線課程”實(shí)施包括：“教師在線課程教學(xué)”和“學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”兩部分。“教師在線課程教學(xué)”主要涉及整理學(xué)習(xí)資源、確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和步驟，整合學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，監(jiān)控與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織師生交互、生生交互活動(dòng)、進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生上傳提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋等等。教師需要提前將每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容發(fā)到平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在平臺(tái)上教師作業(yè)要求、開展在線討論，并及時(shí)對(duì)學(xué)生上傳的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。另外，在平臺(tái)上還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，查閱其他在線資源與信息。“學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”主要是學(xué)生接收在線學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，進(jìn)行在線教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)、在線測(cè)試，學(xué)生完成測(cè)試后，按照教師在平臺(tái)上的作業(yè)要求，進(jìn)行在線小組學(xué)習(xí)與交流，上傳提交作業(yè)后，也可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生接收作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，并進(jìn)行修改。
2.3 社會(huì)實(shí)踐實(shí)施
“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新方法理論知識(shí)的實(shí)踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法的實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，而且更有“社會(huì)實(shí)踐”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在這樣的情況下，學(xué)生能真正體驗(yàn)到學(xué)以致用。
3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
為了支持基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，較好地控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程，“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是密切聯(lián)系在一起的一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這種一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有三個(gè)特點(diǎn)：其一，按照每教學(xué)周一個(gè)單元教學(xué)模塊的時(shí)間線索，循序漸進(jìn)的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會(huì)實(shí)踐等三類單元教學(xué)模塊。學(xué)生只要按教學(xué)周進(jìn)行的時(shí)間順序，一步步完成各單元教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，就可以順利地完成各項(xiàng)創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)。其二，每個(gè)類別單元學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)相對(duì)一致。在線單元學(xué)習(xí)模塊分別從：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測(cè)試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧五個(gè)方面進(jìn)行在線課程的自主學(xué)習(xí)。線下單元學(xué)習(xí)模塊包括：總結(jié)反饋與疑難解答、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐（創(chuàng)新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結(jié)評(píng)選、作業(yè)互評(píng)等，教師進(jìn)行線下課堂的面對(duì)面教學(xué)。其三，社會(huì)實(shí)踐單元教學(xué)模塊，注重理論聯(lián)系實(shí)際，在社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新方法的過程中，融會(huì)貫通領(lǐng)悟創(chuàng)新方法，提升創(chuàng)新能力。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)共十二個(gè)教學(xué)模塊，如表2所示。
基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的核心理念是“以學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)為線索”，強(qiáng)調(diào)在網(wǎng)絡(luò)的支持下，建立師生、生生之間的教學(xué)對(duì)話。在線形式的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)是一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。它包括：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測(cè)試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧等五個(gè)功能區(qū)。學(xué)生在規(guī)定教學(xué)周的一周之內(nèi)自定上課時(shí)間進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，必須依次進(jìn)行五個(gè)功能區(qū)的學(xué)習(xí)，按照要求完成測(cè)試和上傳作業(yè)。學(xué)習(xí)中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。
4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”重要圍繞學(xué)生完成創(chuàng)新任務(wù)的創(chuàng)新能力進(jìn)行整體綜合評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及在線獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、線下課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、（社會(huì)）實(shí)踐學(xué)習(xí)表現(xiàn)、終結(jié)性考核作業(yè)表現(xiàn)等方面。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度;對(duì)過程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在在線課程學(xué)習(xí)、線下課堂學(xué)習(xí)、（社會(huì)）實(shí)踐學(xué)習(xí)等的表現(xiàn)。“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”綜合評(píng)價(jià)包括：線下課堂學(xué)習(xí)成績(jī)、在線課程學(xué)習(xí)成績(jī)、（社會(huì)）實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)與終結(jié)性考核作業(yè)成績(jī)。即：學(xué)生總成績(jī) = 線下課堂學(xué)習(xí)成績(jī)20%+在線課程學(xué)習(xí)成績(jī)35%+（社會(huì)）實(shí)踐成績(jī)15%+終結(jié)性考核作業(yè)成績(jī)30%。
（1）線下課堂學(xué)習(xí)成績(jī)：主要是由教師根據(jù)學(xué)生課堂出勤、提問、學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)表現(xiàn)打分。線下課堂學(xué)習(xí)成績(jī)=出勤+提問+學(xué)習(xí)+實(shí)訓(xùn)活動(dòng)表現(xiàn)。（2）在線學(xué)課程習(xí)成績(jī)：主要由平臺(tái)和教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出成績(jī)。在線課程學(xué)習(xí)成績(jī)=學(xué)習(xí)論壇活動(dòng)成績(jī)+學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)成績(jī)+平時(shí)作業(yè)成績(jī)+其他。（3）（社會(huì)）實(shí)踐成績(jī)：（社會(huì)）實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)=創(chuàng)新五分鐘成績(jī)+摔不破的雞蛋成績(jī)+社會(huì)實(shí)踐報(bào)告成績(jī)。（4）終結(jié)性考核作業(yè)成績(jī)：終結(jié)性考核作業(yè)要進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，教師結(jié)合學(xué)生互評(píng)結(jié)果給出終結(jié)性考核作業(yè)成績(jī)。為了綜合評(píng)價(jià)的科學(xué)化、系統(tǒng)化和精確化，給每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，專門設(shè)計(jì)如表3“學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)價(jià)矩陣表”。
“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”要求學(xué)生必須完成終結(jié)性考核作業(yè)，包括：（1）我的創(chuàng)新箴言（字?jǐn)?shù)不限）。（2）四個(gè)創(chuàng)新方案（可以自行設(shè)計(jì)表格，也可以下載本課程的“創(chuàng)新方案登記表”）;也可以用一個(gè)創(chuàng)新方法訪談報(bào)告或大型案例分析報(bào)告，代替一個(gè)創(chuàng)新方案。（3）創(chuàng)意畫報(bào)一張。（4）修課感言（字?jǐn)?shù)不限，主要書寫學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新方法的收獲等）。
“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項(xiàng)主要教學(xué)設(shè)計(jì)就是組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評(píng)。參與作業(yè)互評(píng)人員除了本班師生以外，還可有家長(zhǎng)、專家、其他學(xué)校師生等。表4就是“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”課程使用的“終結(jié)性考核作業(yè)學(xué)生互評(píng)表”。
“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”作業(yè)互評(píng)為匿名評(píng)價(jià)，參評(píng)者自選至少6份其他學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。線下課堂的作業(yè)互評(píng)過程可以是：首先，參評(píng)者仔細(xì)閱覽每份作業(yè)，填寫“互評(píng)表”。其次，將填寫完成的“互評(píng)表”附在所評(píng)作業(yè)后，傳遞給另一位參評(píng)者。如此每位參評(píng)者要評(píng)價(jià)6位同學(xué)的作業(yè)。最后，全部作業(yè)互評(píng)結(jié)束后，進(jìn)行互評(píng)結(jié)果反饋，每位學(xué)生可以看到6份左右的“互評(píng)表”，認(rèn)真聽取意見，積極改進(jìn)。教師參考“互評(píng)表”給出每位學(xué)生終結(jié)性考核作業(yè)成績(jī)。
強(qiáng)調(diào)：“我國(guó)科技發(fā)展的方向是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新。”“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族前途命運(yùn)。”③“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是專門為培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一門實(shí)踐、實(shí)用性很強(qiáng)的創(chuàng)新教育通識(shí)課程。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)必須設(shè)法增多學(xué)生創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)，反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到熟練，強(qiáng)化創(chuàng)新方法的實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，剛好將學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和空間進(jìn)行了很大程度的延伸。“線下課堂”、“在線課程”和“社會(huì)實(shí)踐基地”都成了學(xué)生學(xué)習(xí)、踐行創(chuàng)新方法的場(chǎng)所。通過課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的相互銜接、相互作用，并進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)，提高了教學(xué)效果，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
“自主創(chuàng)新，方法先行，創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源。”①“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是天津師范大學(xué)通識(shí)教育核心課程之一。其在培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、發(fā)明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學(xué)開設(shè)了《創(chuàng)新方法專題》。2014年6月，《簡(jiǎn)明創(chuàng)新方法教程》由中央廣播電視大學(xué)出版社正式出版。天津廣播電視大學(xué)“開心學(xué)苑”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)《簡(jiǎn)明創(chuàng)新方法》。混合式教學(xué)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來;既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程認(rèn)知主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。②基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”進(jìn)行了“在線課程+線下課堂+社會(huì)實(shí)踐”的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與探索。
1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)模式
“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會(huì)實(shí)踐”的教學(xué)形式。這種教學(xué)模式突破了“網(wǎng)絡(luò)+面授”的二元混合式教學(xué)形式，把社會(huì)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)也納入其中，稱之為三元混合式教學(xué)模式。“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”共36學(xué)時(shí)，分配為：在線課程（21學(xué)時(shí)）+線下課堂（12學(xué)時(shí)）+社會(huì)實(shí)踐（3學(xué)時(shí)）。“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，如圖1所示。
1.1 線下課堂教學(xué)環(huán)境、在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境與社會(huì)實(shí)踐基地
“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式，需要學(xué)校、社會(huì)實(shí)踐基地等特別支持。只有社會(huì)實(shí)踐基地、線下課堂教學(xué)環(huán)境與在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具備，“在線課程+線下課堂+社會(huì)實(shí)踐”的混合式教學(xué)才能順利進(jìn)行。
圖1 “創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學(xué)模式
1.2 教學(xué)準(zhǔn)備
“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”教學(xué)準(zhǔn)備主要是教師基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象（ 學(xué)生） 和教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，要分別完成對(duì)在線課程（21學(xué)時(shí)）、線下課堂（12學(xué)時(shí)）、社會(huì)實(shí)踐（3學(xué)時(shí)）的教學(xué)設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備工作。教學(xué)準(zhǔn)備分為三個(gè)部分：（1）在線課程教學(xué)準(zhǔn)備。主要是建立在線教學(xué)資源，如： PPT 課件、教學(xué)視頻、測(cè)試題庫等。（2）線下課堂教學(xué)準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)構(gòu)建深度知識(shí)的課堂，學(xué)生是主角。線下課堂教學(xué)，不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心。教師通過對(duì)線下教學(xué)活動(dòng)的各種設(shè)計(jì)來促進(jìn)學(xué)生熟練操作創(chuàng)新方法，完成實(shí)際的創(chuàng)新任務(wù)。（3）社會(huì)實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備。主要是通過完成真實(shí)的創(chuàng)新任務(wù)來建構(gòu)創(chuàng)新方法知識(shí)與提高創(chuàng)新能力，使學(xué)生真正做到敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新，親證創(chuàng)新方法的價(jià)值與作用。
1.3 在線課程+線下課堂+社會(huì)實(shí)踐
在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式中， 學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的核心和關(guān)鍵點(diǎn)，教師主要起到指導(dǎo)作用。“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”課程，學(xué)生通過“在線課程”獲得關(guān)于創(chuàng)新方法方面的理論知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力;“線下課堂”就學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑指導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化，解決實(shí)際運(yùn)用創(chuàng)新方法的問題， 組織實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新方法實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握和運(yùn)用創(chuàng)新方法。在“社會(huì)實(shí)踐”中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新方法的實(shí)際應(yīng)用與社會(huì)需要緊密結(jié)合，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新方法的理論與實(shí)踐，解決社會(huì)、企業(yè)等的創(chuàng)新問題，增強(qiáng)實(shí)際創(chuàng)新能力。
1.4 綜合評(píng)價(jià)
在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)模式中，綜合評(píng)價(jià)是落腳點(diǎn)，是不可或缺的步驟。“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”綜合評(píng)價(jià)由老師、同伴以及學(xué)生自己共同完成。不但要注重對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，真正做到定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)、對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和對(duì)小組的評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)之間的良好結(jié)合。
2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)實(shí)施框架
“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”教學(xué)實(shí)施過程包括：線下課堂實(shí)施、在線課程實(shí)施和社會(huì)實(shí)踐實(shí)施，涉及“教”（教師）與“學(xué)”（學(xué)生）兩個(gè)方面。基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)實(shí)施框架，如表1所示。
2.1 線下課堂實(shí)施
“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，“線下課堂”與“面授”不同，強(qiáng)調(diào)的不再是創(chuàng)新方法理論知識(shí)的灌輸，而是將翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化顛倒安排的理念真正付諸實(shí)踐。“線下課堂”實(shí)施分為“線下課堂教師教學(xué)”和“線下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”兩部分。“線下課堂教師教學(xué)”需要教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)視頻內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生在線測(cè)試反饋等設(shè)計(jì)課堂任務(wù)。主要解決學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新方法。“線下課堂學(xué)生學(xué)習(xí)”是需要學(xué)生高度參與的課堂。學(xué)生提出學(xué)習(xí)與實(shí)踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導(dǎo)下積極參與各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、相互學(xué)習(xí)交流等。
2.2 在線課程實(shí)施
“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，“在線課程”實(shí)施包括：“教師在線課程教學(xué)”和“學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”兩部分。“教師在線課程教學(xué)”主要涉及整理學(xué)習(xí)資源、確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)和步驟，整合學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，監(jiān)控與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、組織師生交互、生生交互活動(dòng)、進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生上傳提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋等等。教師需要提前將每個(gè)教學(xué)模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容發(fā)到平臺(tái)上供學(xué)生學(xué)習(xí)。在平臺(tái)上教師作業(yè)要求、開展在線討論，并及時(shí)對(duì)學(xué)生上傳的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。另外，在平臺(tái)上還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，查閱其他在線資源與信息。“學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)”主要是學(xué)生接收在線學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，進(jìn)行在線教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)、在線測(cè)試，學(xué)生完成測(cè)試后，按照教師在平臺(tái)上的作業(yè)要求，進(jìn)行在線小組學(xué)習(xí)與交流，上傳提交作業(yè)后，也可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生接收作業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，并進(jìn)行修改。
2.3 社會(huì)實(shí)踐實(shí)施
“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新方法理論知識(shí)的實(shí)踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設(shè)計(jì)創(chuàng)新方法的實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，而且更有“社會(huì)實(shí)踐”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在這樣的情況下，學(xué)生能真正體驗(yàn)到學(xué)以致用。
3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
為了支持基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)，較好地控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程，“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”課程的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是密切聯(lián)系在一起的一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這種一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有三個(gè)特點(diǎn)：其一，按照每教學(xué)周一個(gè)單元教學(xué)模塊的時(shí)間線索，循序漸進(jìn)的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會(huì)實(shí)踐等三類單元教學(xué)模塊。學(xué)生只要按教學(xué)周進(jìn)行的時(shí)間順序，一步步完成各單元教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，就可以順利地完成各項(xiàng)創(chuàng)新方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)。其二，每個(gè)類別單元學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)活動(dòng)相對(duì)一致。在線單元學(xué)習(xí)模塊分別從：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測(cè)試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧五個(gè)方面進(jìn)行在線課程的自主學(xué)習(xí)。線下單元學(xué)習(xí)模塊包括：總結(jié)反饋與疑難解答、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐（創(chuàng)新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結(jié)評(píng)選、作業(yè)互評(píng)等，教師進(jìn)行線下課堂的面對(duì)面教學(xué)。其三，社會(huì)實(shí)踐單元教學(xué)模塊，注重理論聯(lián)系實(shí)際，在社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新方法的過程中，融會(huì)貫通領(lǐng)悟創(chuàng)新方法，提升創(chuàng)新能力。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)共十二個(gè)教學(xué)模塊，如表2所示。
基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的核心理念是“以學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)為線索”，強(qiáng)調(diào)在網(wǎng)絡(luò)的支持下，建立師生、生生之間的教學(xué)對(duì)話。在線形式的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)是一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。它包括：熱身吧、學(xué)習(xí)吧、測(cè)試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧等五個(gè)功能區(qū)。學(xué)生在規(guī)定教學(xué)周的一周之內(nèi)自定上課時(shí)間進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，必須依次進(jìn)行五個(gè)功能區(qū)的學(xué)習(xí)，按照要求完成測(cè)試和上傳作業(yè)。學(xué)習(xí)中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。
4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”混合式教學(xué)綜合評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”重要圍繞學(xué)生完成創(chuàng)新任務(wù)的創(chuàng)新能力進(jìn)行整體綜合評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及在線獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、線下課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、（社會(huì)）實(shí)踐學(xué)習(xí)表現(xiàn)、終結(jié)性考核作業(yè)表現(xiàn)等方面。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度;對(duì)過程的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在在線課程學(xué)習(xí)、線下課堂學(xué)習(xí)、（社會(huì)）實(shí)踐學(xué)習(xí)等的表現(xiàn)。“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”綜合評(píng)價(jià)包括：線下課堂學(xué)習(xí)成績(jī)、在線課程學(xué)習(xí)成績(jī)、（社會(huì)）實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)與終結(jié)性考核作業(yè)成績(jī)。即：學(xué)生總成績(jī) = 線下課堂學(xué)習(xí)成績(jī)20%+在線課程學(xué)習(xí)成績(jī)35%+（社會(huì)）實(shí)踐成績(jī)15%+終結(jié)性考核作業(yè)成績(jī)30%。
（1）線下課堂學(xué)習(xí)成績(jī)：主要是由教師根據(jù)學(xué)生課堂出勤、提問、學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)表現(xiàn)打分。線下課堂學(xué)習(xí)成績(jī)=出勤+提問+學(xué)習(xí)+實(shí)訓(xùn)活動(dòng)表現(xiàn)。（2）在線學(xué)課程習(xí)成績(jī)：主要由平臺(tái)和教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出成績(jī)。在線課程學(xué)習(xí)成績(jī)=學(xué)習(xí)論壇活動(dòng)成績(jī)+學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)成績(jī)+平時(shí)作業(yè)成績(jī)+其他。（3）（社會(huì)）實(shí)踐成績(jī)：（社會(huì)）實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)=創(chuàng)新五分鐘成績(jī)+摔不破的雞蛋成績(jī)+社會(huì)實(shí)踐報(bào)告成績(jī)。（4）終結(jié)性考核作業(yè)成績(jī)：終結(jié)性考核作業(yè)要進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，教師結(jié)合學(xué)生互評(píng)結(jié)果給出終結(jié)性考核作業(yè)成績(jī)。為了綜合評(píng)價(jià)的科學(xué)化、系統(tǒng)化和精確化，給每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，專門設(shè)計(jì)如表3“學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)價(jià)矩陣表”。
“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”要求學(xué)生必須完成終結(jié)性考核作業(yè)，包括：（1）我的創(chuàng)新箴言（字?jǐn)?shù)不限）。（2）四個(gè)創(chuàng)新方案（可以自行設(shè)計(jì)表格，也可以下載本課程的“創(chuàng)新方案登記表”）;也可以用一個(gè)創(chuàng)新方法訪談報(bào)告或大型案例分析報(bào)告，代替一個(gè)創(chuàng)新方案。（3）創(chuàng)意畫報(bào)一張。（4）修課感言（字?jǐn)?shù)不限，主要書寫學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新方法的收獲等）。
“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項(xiàng)主要教學(xué)設(shè)計(jì)就是組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)互評(píng)。參與作業(yè)互評(píng)人員除了本班師生以外，還可有家長(zhǎng)、專家、其他學(xué)校師生等。表4就是“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”課程使用的“終結(jié)性考核作業(yè)學(xué)生互評(píng)表”。
“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”作業(yè)互評(píng)為匿名評(píng)價(jià)，參評(píng)者自選至少6份其他學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。線下課堂的作業(yè)互評(píng)過程可以是：首先，參評(píng)者仔細(xì)閱覽每份作業(yè)，填寫“互評(píng)表”。其次，將填寫完成的“互評(píng)表”附在所評(píng)作業(yè)后，傳遞給另一位參評(píng)者。如此每位參評(píng)者要評(píng)價(jià)6位同學(xué)的作業(yè)。最后，全部作業(yè)互評(píng)結(jié)束后，進(jìn)行互評(píng)結(jié)果反饋，每位學(xué)生可以看到6份左右的“互評(píng)表”，認(rèn)真聽取意見，積極改進(jìn)。教師參考“互評(píng)表”給出每位學(xué)生終結(jié)性考核作業(yè)成績(jī)。
強(qiáng)調(diào)：“我國(guó)科技發(fā)展的方向是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新。”“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族前途命運(yùn)。”③“創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)”是專門為培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新能力的一門實(shí)踐、實(shí)用性很強(qiáng)的創(chuàng)新教育通識(shí)課程。課程的教學(xué)設(shè)計(jì)必須設(shè)法增多學(xué)生創(chuàng)新方法實(shí)訓(xùn)，反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到熟練，強(qiáng)化創(chuàng)新方法的實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，剛好將學(xué)生實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和空間進(jìn)行了很大程度的延伸。“線下課堂”、“在線課程”和“社會(huì)實(shí)踐基地”都成了學(xué)生學(xué)習(xí)、踐行創(chuàng)新方法的場(chǎng)所。通過課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的相互銜接、相互作用，并進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)，提高了教學(xué)效果，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
注釋
篇13
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)、目標(biāo)的制訂、方法的選用、教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用等一切教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，都應(yīng)該為學(xué)生更好、更有效地學(xué)習(xí)、積累物理知識(shí)而服務(wù)。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此，物理教師要把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)作教學(xué)的第一內(nèi)容。首先，要讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)。實(shí)踐證明預(yù)習(xí)過的學(xué)生和沒預(yù)習(xí)過的學(xué)生，在課堂上的聽課狀態(tài)是不一樣的。只有課前認(rèn)認(rèn)真真，有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉新課內(nèi)容，學(xué)生才能在課堂的學(xué)習(xí)中有的放矢，有緩有急，有詳有略，保證學(xué)習(xí)的有效性。第二，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)。中考狀元、高考狀元的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，在做題的過程中，一定要學(xué)會(huì)總結(jié)。如將出錯(cuò)的題抄在錯(cuò)題本上，用以總結(jié)糾正，就是很好的學(xué)習(xí)方法。實(shí)踐證明，通過總結(jié)，熟悉各種題型和解題辦法，確實(shí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和解題的能力。
二、創(chuàng)造生活化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
