引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學新方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
為了更好地不斷優(yōu)化初中地理課堂教學方法，探討初中地理課堂教學的新方法，幫助廣大初中生培養(yǎng)良好的學習習慣，我們老師作為知識傳授者，在備課的時候要充分理解教材，并更好地了解學生的學習興趣，研究教材中的每個活動以及活動的內(nèi)涵，弄明白每個探究性活動之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，這樣才能更好的勾勒出一條清晰的探究規(guī)律的，并且基于科學課程標準要求的活動線索，使得學生自主學習順利開展，并受到相應(yīng)的成果，力爭提高學生的自主學習的能力；同時還要將教材內(nèi)容和廣大初中生的現(xiàn)實生活更好地聯(lián)系起來，以促進廣大初中生更好地運用自己來自現(xiàn)實生活中的個性化經(jīng)驗去理解和把握書本上的內(nèi)容，從而為打造以學生為主的課堂而做好教材準備，除此之外地理老師要在具體的地理課堂教學中要注重自己的教學方法，注重摒棄以前那種比較單一的傳授知識的方法，要注重對學生學習方法的培養(yǎng)，注重在具體地理課堂上要創(chuàng)造比較開放，并且學生與老師之間，學生與學生之間不斷互動的互動式課堂，同時要注重創(chuàng)造探究合作式的課堂，通過探究合作的方式逐個解決，使學生在探究中掌握學習方法，促進學生自主學習能力的提高。
二、地理老師要努力創(chuàng)造學生先學后教的課堂
為了更好地不斷優(yōu)化初中地理課堂教學方法，探討初中地理課堂教學的新方法，作為老師的我們還要知道每個學生的個體差異性是客觀存在的，每個學生都有自己原有誦讀基礎(chǔ)，老師要了解他們不同的知識和生活經(jīng)驗，并且進一步了解學生的心理傾向和認知規(guī)律，這有助于老師充分了解學生，從而更好地鼓勵學生培養(yǎng)自主學習的意識與習慣，不斷提高他們自學的能力，做到課前預(yù)習，使學生帶著問題走進地理課堂，在課堂上通過老師的幫助解決他們所遇到的具體問題，從而創(chuàng)造學生先學后教的課堂，與此同時地理老師還要努力激發(fā)學生學習地理的興趣，因為我們都知道興趣是一個人最好的老師，它總會不斷地督促人們主動去探索，去發(fā)現(xiàn)，并去實踐，并且在具體的實踐中會產(chǎn)生愉快的情緒，體會到快樂，從而更好地達到自主求知的目的，所以作為老師，要充分利用興趣這一情趣，鼓勵學生自主學習，自主提前誦讀下節(jié)課要學習的內(nèi)容。
三、重視教學情境創(chuàng)設(shè)，強化學生學習的成功感
我們都知道，無論是生活，還是工作人們都是存在于一定的環(huán)境當中，并時刻受到環(huán)境的影響，一個好的環(huán)境會對人們產(chǎn)生積極的作用，相反的，一個消極的環(huán)境則會對人們產(chǎn)生不好的影響，因此，為了更好地不斷優(yōu)化為了更好地不斷優(yōu)化初中地理課堂教學方法，探討初中地理課堂教學的新方法，我們老師就不得不為廣大初中生創(chuàng)造良好的學習氛圍，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，重視教學情境創(chuàng)設(shè)，使廣大學生置身于地理課堂的情境當中，通過他們自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不僅有利于他們感受成功所帶來的喜悅感，強化他們成功體驗的同時還有利于他們實踐能力的發(fā)展。
四、充分發(fā)揮電腦及多媒體在地理課堂教學中的作用
篇2
創(chuàng)新是社會不斷發(fā)展和進步的源動力，課堂教學中進行創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的重要途徑。創(chuàng)新教育可以幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維，充分挖掘?qū)W生的潛能，提高學生的綜合素質(zhì)，幫助學生養(yǎng)成綜合運用知識解決實際問題的創(chuàng)造能力。因此，探討課堂教學創(chuàng)新教育之法對推進創(chuàng)新教育有著重要意義。
二、課堂教學創(chuàng)新的意義
隨著現(xiàn)代社會的進步，知識更新非常迅速，為了適應(yīng)社會的要求，學生學習的性質(zhì)應(yīng)當由傳統(tǒng)的繼承性、傳授性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍院蛣?chuàng)新性。因此，創(chuàng)新教育不僅是當今教育改革的重要課題，也是教育的必然選擇。學科作為學生接觸最早且影響力非常深遠的學科，是實施創(chuàng)新教育的重要途徑。課堂教學創(chuàng)新可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、養(yǎng)成學生創(chuàng)新思維，使創(chuàng)新慢慢變成學生的一種習慣性思維。課堂教學創(chuàng)新是學生創(chuàng)造性思維形成的重要方法。所以，教師在課堂教學時不僅要重視想學生傳授知識，培養(yǎng)其素養(yǎng)，更應(yīng)重視激發(fā)起學生的學習興趣，讓學生形成適合自己的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，學會學習，培養(yǎng)能力；在教學內(nèi)容上，要注意不僅僅是進行單純的語言教學，更要在進行語言學習的同時又學習到文化知識或者科技知識；在學科教學方法上，不僅要研究自身的教法，還要對學生的學習方法有所研究，才能有助于實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
三、課堂教學創(chuàng)新的方法
1.營造寬松的教育環(huán)境
寬松的教育環(huán)境才能使學生放松神經(jīng)，放開思維，大膽假設(shè)，因此，課堂教學創(chuàng)新在方法上要注意營造寬松和諧的課堂學習氛圍，為學生思維創(chuàng)新創(chuàng)造條件，提供土壤。正如著名的教育教陶行知先生所言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師認識到這一點，具有對學生無比的期望意識，才是營造寬松教育教學環(huán)境的前提。在民主、和諧和寬松的教育環(huán)境下，學生的自信心才能得以增強，其創(chuàng)造能力和潛能才能得以激發(fā)。在面對學生的質(zhì)疑或問難時、在學生回答問題出錯時、或者是在學生調(diào)皮搗蛋時，老師不是責怪而是用微笑的神情、鼓勵的眼生或者是親切的語言，給予學生適當?shù)墓膭睢⑦m時的點撥和提醒，盡量縮短師生間的心理距離，讓學生在民主、和諧的課堂氛圍中打開思維，或者積極假設(shè)或者冷靜思考，從而不斷提高，不斷超越自己。
有一位教師曾記錄了這樣一件課堂教學小故事：當他剛開始擔任初中一年級某班級的教師時，在一次課上，班里的一名平時被同學們稱為“弱智生”的同學，竟舉手想回答老師的問題，這位老師微笑著親切地讓他作答，開始他回答問題的聲音很低，但這位老師又用鼓勵的眼神微笑著讓他大聲一點。當他大聲回答了問題時，同學們都不約而同地為他鼓掌，這位老師也借機對他進行表揚。此時，這位曾經(jīng)的“弱智生”臉上出現(xiàn)了自豪的表情。這個小故事說明，學生的積極性是在寬松的課題氛圍里逐漸養(yǎng)成的，學生學習的主動性和創(chuàng)造性是在一次次的成功體驗中慢慢獲得的。
因此，教師進行學科教學時，要盡可能地為學生營造和諧寬松的課堂氛圍，讓學生獲得成功體驗，寬松的教育環(huán)境能使師生間的感情更融洽，心理距離更近，更容易溝通，學生才會更積極地學習、思考并愉快地投人到學習活動中來。這樣和諧寬松的教育環(huán)境是激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生積極性，從而激發(fā)其創(chuàng)造欲望、發(fā)揮其創(chuàng)造潛能的有利條件。
2.鼓勵學生大膽質(zhì)疑
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，打破學生的定勢思維，首先教師就需要打破自身教學上的固定模式，鼓勵學生多提問、多思考。疑問是創(chuàng)造性思維的前提，也是刺激學生創(chuàng)造性思維的內(nèi)驅(qū)力。培養(yǎng)學生的問題意識對學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成非常重要。愛因斯坦曾曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”另外，我國北宋的哲學家張載也曾說：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”
因此，在課堂教學中，教師要鼓勵學生大膽假設(shè)、鼓勵學生有懷疑意識，大膽質(zhì)疑。多向?qū)W生問幾個為什么，激發(fā)學生的思維火花，并及時發(fā)現(xiàn)和賞識學生的創(chuàng)造意識，鼓勵學生不迷信老師、不迷信教材，鼓勵他們對一些已有的理論和傳統(tǒng)的觀點從不同的角度大膽質(zhì)疑，探索求異，從而逐漸培養(yǎng)起學生們的創(chuàng)新意識。老師不應(yīng)即刻對其進行否認批評，而是鼓勵其大膽地說出理由，如果理由正當合理，還可以對其創(chuàng)新思維進行表揚。學生提出的符合邏輯的獨特見解，其實就是一種創(chuàng)新能力。在這種情況下，教師應(yīng)當鼓勵學生大膽質(zhì)疑，鼓勵學生的創(chuàng)新意識和積極性，這樣才能有效提高學生的創(chuàng)新能力。
3.開展信息化的課堂教學活動
隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化已成為現(xiàn)代社會的重要特征。信息技術(shù)改變著人們的工作、生活和學習等方式。因此，教育信息化是社會發(fā)展的要求也是適應(yīng)時展的必然選擇，。在網(wǎng)絡(luò)信息化的時代大環(huán)境下，學生的閱讀和寫作方式都在發(fā)生著改變，傳統(tǒng)的教學模式也應(yīng)該有所改變。教師在課堂上要應(yīng)用適應(yīng)信息化環(huán)境的教學模式，認識并熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學資源，利用網(wǎng)絡(luò)教學同步提高學生的信息素養(yǎng)和素養(yǎng)，教會學生學會尋找有用的信息，更為高效地學習。
目前，我國一些教師適應(yīng)信息化發(fā)展的能力還不太強，習慣于傳統(tǒng)的教學方法，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源推進課程教育存在比較大的困難。課堂教學創(chuàng)新需要開展信息化。因此，教師們需要樹立信息化的意識，逐漸轉(zhuǎn)變觀念，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學模式，在課堂教學中大力推進信息技術(shù)教學方式，促進學生創(chuàng)新意識的形成。
四、結(jié)語
總之，教師在課堂創(chuàng)新教學過程中，要轉(zhuǎn)變觀念，充分發(fā)揮學科的優(yōu)勢，盡可能地為學生創(chuàng)造發(fā)展創(chuàng)造性思維的機會，營造寬松的課堂教學氛圍，鼓勵學生敢于大膽質(zhì)疑并推行信息化的教學方式，這樣才有助于培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。
參考文獻：
篇3
1當前初中地理課堂教學存在的問題
1.1形式問題
地理教學的評價者多是工作在一線的地理學科教師，大部分的工作僅僅限制于地理學科的研究，沒有真的深入教學課堂中，受教學實踐、個人素質(zhì)、理論根基等因素的影響，其做出的教學評價僅僅限于形式，而沒有觸及“實質(zhì)”和“內(nèi)涵” 。主要表現(xiàn)是教學中的評價主要為“你很好”“你很棒”等不痛不癢的詞語，缺乏鼓勵性，且以意見為主而很少涉及建議。
1.2初中教育對于地理教學的隨意性
由于目前教育體制的限制，地理學科在考試中所占的分值較少，以至于在教學過程中，學生把地理作為一門副科學習，學習態(tài)度上存在較大的隨意性。這進一步導(dǎo)致學校在安排老師上也存在隨意性，所以安排的老師并不是專業(yè)的地理老師，可能是教數(shù)學、語文的老師順便教授地理，老師缺乏專業(yè)性。缺乏專業(yè)性的老師，存在專業(yè)知識不足的問題，找不到教學的重點，就會讓學生失去學習的積極性。也存在一個老師帶多個班級的地理課程的情況，教學壓力大，很難對一個學生甚至一個班級傾注太多的精力。筆者見過有些初中學校由一個老師負責全校地理教學！這樣教學，老師的正常休息都無法保證，怎樣花更多的精力來研究地理教學呢？
1.3理想化問題
理想化問題實際上就是教學的評價問題。在目前的教學評價中，大部分學校以下課檢測習題的成績作為評價標準，而不管各個學生地理成績的差異性，這樣就會嚴重地打擊基礎(chǔ)較差同學的學習積極性。同時，由于從短期看來，應(yīng)試課堂教學會讓學生在課堂考試中得到較高的分數(shù)，這使得部分老師為追求更高的評價效果而采用應(yīng)試教學的方法，這樣就忽略了學生素質(zhì)的提高。
1.4地理課堂“作秀”
部分學校應(yīng)上級部門的要求開展應(yīng)試教育，所開展的“應(yīng)試教育”僅僅限于檢查時，并且作秀成分嚴重，課堂很松散，盲目地把應(yīng)試教育等同于讓學生放松，這樣的作秀不僅僅讓學生學不到知識，還容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒。
2解決地理教學問題的措施
2.1加強地理學科的師資力量建設(shè)，用專業(yè)的地理老師去教授初中地理
作為嚴重缺乏專業(yè)師資力量的初中教學，急需要一支專業(yè)過硬的師資隊伍。這就要求學校在招聘老師的時候，要招聘專業(yè)的地理老師，而不是用教主科的老師去代授地理。同時要經(jīng)常地組織老師再教育，接收新的知識和教學思想。有很多老一點的教師教學思想陳舊，不能很好地由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
2.2改變地理教學的評價機制
改變以往的評價方式，多點實質(zhì)性的鼓勵，對于學生的成長多點參與，真正地做到人文關(guān)懷。例如在評價的時候，對于差生多點關(guān)懷，在考核機制上，實行有差別的考核機制。不能僅僅以課堂考試成績作為考核標準，要結(jié)合學生的學習態(tài)度和進步程度來制訂考核標準，所以要建立平時成績和期末成績相結(jié)合的考核制度，確保學生的學習態(tài)度端正，同時保證暫時落后的學生能保持學習的積極性。
2.3采取圖文并茂的教學方法
地理學科不同于其他學科，是科學性的，是帶領(lǐng)學生認識世界的學科。對于部分名詞的解釋不能僅僅限于文字，要讓學生真正地了解，還要通過圖片、視頻等。例如對于龍颶風的危害，對于熱帶雨林的生態(tài)環(huán)境，對于山地的氣候垂直型分布等等專業(yè)名詞，由于初中學生社會經(jīng)歷不足，如果僅僅通過文字的方式進行解釋，學生無法理解。同時筆者認為，地理是帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)世界美的學科，讓學生發(fā)現(xiàn)我們的自然環(huán)境如此不一樣，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生對學科的了解和探索欲望。
2.4互助學習，讓學生相互幫助
讓學生自發(fā)地組成互助學習小組，老師盡量只講知識的主干部分，對于有些知識的學習，要讓學生自己去探索。這樣一來，減輕了老師的工作量，同時大大地加強了學生的自主學習意識，且通過小組學習的方式讓學生之間的交流變多，對于班級的建設(shè)也是有積極作用的。
2.5用現(xiàn)代化的教學手段
眾所周知，計算機在教學中的運用是一個大趨勢。但是筆者了解到，目前不少學校配備的計算機僅僅是一個擺設(shè)，學校不舍得讓學生使用計算機，筆者建議有條件的學校可以采用多媒體教學。多媒體教學不僅僅能擴展學生的知識面，還能使課堂充滿活力，大大地提高教學效率。
結(jié)束語
就目前的情況來看，我國的初中地理教學存在很多問題，但是筆者相信，只要堅強改革，堅持因地制宜，堅持結(jié)合我國的國情開展素質(zhì)教育，在下一代的教學中一定能讓地理學科的教學完成向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
【參考文獻】
篇4
一、改革教學觀念，發(fā)展和諧的師生關(guān)系
在中職學校中，教師和學生的關(guān)系通常不是很融洽。學生正處于叛逆期，對于教師的一些想法都不能完全接受，所以，長期下去就會導(dǎo)致教師和學生們關(guān)系進入到一種僵局。但是，如果教師能夠打破僵局，以一種平等、友好的態(tài)度同學生相處，將傳統(tǒng)的“一切以教師為核心”的教學觀念轉(zhuǎn)換成教師和學生平等的方式，以學生為教學的主體，就可以改善師生關(guān)系。當學生體會到了自己在學習中的地位，就會正確認識學習，并且開始努力學習，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。這一措施的重點是教師要擺正自己的位置，摒棄固有的傳統(tǒng)思想，真正地用真心去與同學們相處，在學生的學習過程中，發(fā)揮一個師者、長者和朋友的作用，盡心盡力去引導(dǎo)學生、輔助學生、親近學生，成為學生的好朋友。同學們對教師產(chǎn)生了好感，自然而然對教師講授的學科也會更加有興趣。和諧融洽的師生關(guān)系對于學生建立良好的學習態(tài)度起著至關(guān)重要的作用。讓學生不再抵觸教師、懼怕教師，和教師在心靈上達到互通和共鳴，拉近教師和學生之間的距離，這樣，課堂也會逐漸變得活躍起來，在一個平等融洽的課堂，學生們能夠感受到課堂的溫暖，在這樣一種和諧的氣氛下，同學們能迅速提高在課堂中的注意力和學習效率。
二、改變教學模式，開拓學生的思維方式
教學模式的一大創(chuàng)新就是讓同學們加入課堂。傳統(tǒng)的教學模式是教師在講臺上不間斷地向?qū)W生灌輸知識，而學生們很可能早就走神或者封閉了大腦不去接受知識，這種教學模式下的學生學習效率特別低，尤其是對中職學校的學生而言，他們原本在課堂中的注意力就不集中，如果對課堂內(nèi)容不感興趣，就更是無法吸收知識。為了集中他們的注意力，教師要設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，讓學生參與到課堂互動。比如在講解“價值規(guī)律”時，教師可以在課前就安排同學們對市場供求關(guān)系做一定的調(diào)查和了解，然后再講調(diào)查到的結(jié)果以小品或者舞臺劇的形式在課堂中展現(xiàn)出來，通過小品反映出“供求不平衡導(dǎo)致商品價格和價值不一樣”的規(guī)律。通過小品展示的過程，同學們能夠深刻地理解價值規(guī)律，并且在相互的合作中培養(yǎng)同學們的團隊協(xié)作能力。另一種教學方式就是合理運用多媒體。伴隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，多媒體教學也逐漸走進學校。多媒體教學能夠?qū)⑼瑢W們沒有機會接觸到的事物直觀地展示出來，并且，通過視覺、聽覺的雙重碰撞，可以開闊學生的視野和思維，使得學生能夠借助屏幕發(fā)揮想象力，提出很多從未有過的想法和觀點。這種教學模式，相比于之前呆板的教學，多了幾分生動，為課堂也增添了一絲活力，借助影音資料，同學們能夠更好地理解課堂內(nèi)容，并且為他們留下更深的印象。
三、分析學生的心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
篇5
教學《詹天佑》一文課，詹天佑設(shè)計了“人”字形鐵路。學生對于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學生一是當小畫家；二是當小司機。先根據(jù)課文中插圖，引導(dǎo)學生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習講清圖意；然后，在班級中開展“小司機賽車”，看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學生一個個地動手操作，不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學生立即從中領(lǐng)悟到詹天佑設(shè)計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。再如，教學《海倫凱勒》一課，首先，上課伊始教師還是采用移情體驗的方法和同學們作個小游戲：蒙上學生雙眼讓其去抓另一個學生。同時要求既不允許被蒙眼的學生說話，還不允許被蒙眼的學生求助，看誰抓住另一個學生的速度快；其次，對被蒙眼的學生進行采訪，和同學們一起討論被蒙眼后的感受。從孤獨無助、害怕惶恐，到不方便，受人嘲笑，學生們議得熱烈，生活感受深刻。最后，教師導(dǎo)入課文，移情體驗：“現(xiàn)在，海倫凱勒就像你們剛才被蒙上眼睛一樣，而且是終生如此……”。通過這種游戲扮演，這種移情扮演，使學生對本文中海倫凱勒的處境及其難受理解理深刻，內(nèi)化了文本，為后文理解海倫不屈不撓精神，作了完美的鋪墊。這樣的教學設(shè)計，讓學生們從實踐中體現(xiàn)學習的樂趣，比我們空洞的講解更有創(chuàng)意也更有效。同時，也讓學生更愿意參與，學得更主動更積極，使課堂更具活力。
二、精心設(shè)計課堂教學內(nèi)容，引導(dǎo)學生進行自主學習
在課堂教學之前，老師要精心設(shè)計教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容符合小學生的實際，做到從簡到繁、由淺入深，經(jīng)常組織一些豐富多彩的教學活動，還可以設(shè)計一些有開放性和啟發(fā)性的問題，充分調(diào)動學生的學習積極性。在教學方法上，我們要根據(jù)學生的實際需求和教學內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的填鴨式的教育方法，引導(dǎo)學生自主學習，并教給學生學習方法。此外，老師還要合理安排教學時間，留給學生自由交流和自主學習的時間和空間，讓學生有充足的時間去獨立思考，增加學生的學習樂趣。
三、經(jīng)常對學生進行積極的評價
積極的評價往往會對學生產(chǎn)生正面的引導(dǎo)作用，在語文教學實踐中，積極的評價對學生的影響是很大的，可以讓小學生樹立學習信心，增強他們學習的動力。所以，在對學生進行評價時，老師應(yīng)該以鼓勵性的評價為主。對學生在學習和生活中的表現(xiàn)及時鼓勵和表揚。在課堂上，老師對學生的積極引導(dǎo)和評價會使小學生信心倍增，使他們更主動地探索知識，從而使課堂教學提高一個層次。因此，我們一定要恰當?shù)乇硎鰧W生的評價性語言，既不要傷害小學生的自尊心和積極性，又要及時地指出學生的錯誤。老師的評價必須是真誠的、發(fā)自內(nèi)心的，才能獲得學生的信任，同時學生也會因為獲得老師的鼓勵而覺得高興。而那些虛假的，不真心的評價，不僅激發(fā)不起學生的學習積極性，反而可能挫傷他們的自尊，使他們失去學習信心。
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首先，隨著高等教育的迅猛發(fā)展，大部分成績好的學生順利進入高中學習，而中等職業(yè)學校“敞開門辦學”的宗旨恰好又大大降低了選拔門檻，導(dǎo)致學生整體素質(zhì)不高，缺乏良好的學習習慣及自我管理能力。其次，大部分學生入校前就沒有明確的學習目標，學生對學習甚至上學的重要性缺乏認識，對待學習就是一種“被動”的態(tài)度，因此，不少學生在校期間呈現(xiàn)出基礎(chǔ)差、行為習慣差、厭學情緒濃等現(xiàn)象。最后，中職學生的年齡主要集中在15至19周歲，這個階段的孩子自制力不強，這樣學習的畏難情緒就很容易蔓延，一個學生不想學就會引起一片學生不想學，再加上叛逆傾向比較嚴重，都給正常的教學帶來不小麻煩。
隨著中國素質(zhì)教育的進一步改革和中學物理教學改革的深入開展，物理新課程標準的全面推廣實施給中職物理教學工作提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。如何激發(fā)學生學習物理的興趣，消除學生學習物理的枯燥，使一向枯燥、乏味的物理課轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦印⒒顫姷奈锢碚n成為很多中職教育工作者關(guān)注的問題。
2 具體方法探究
2.1學會取舍
作為中職教師應(yīng)了解掌握中職生的特點和學生的學習目的，針對性的去選擇教學內(nèi)容，將一些理論知識盡量簡易淺顯化，無需一味的去追求理論的推導(dǎo)，防止學生因理論的深化難懂產(chǎn)生厭煩甚至放棄的心理。有時可以將一些概念點到為止，例如電磁學中磁通量教學，只需使學生懂得磁通量的概念以及它的大小跟什么有關(guān)即可，而將磁通量大小的計算公式可以省去不記，真正做到去難求易、去內(nèi)求表、去虛求實、去繁求精。
2.2巧對難點
教師應(yīng)熟悉教材，知道課堂教學的難點；通過作業(yè)、練習和測試等信息反饋，把握學生學習中出現(xiàn)的問題。教師可通過多種教學方法和手段解決難點。如，新課開始之前先復(fù)習好相關(guān)的數(shù)學和物理知識，分解難點；充分準備物理實例和實驗，化解教學過程中抽象概念的難點；有效利用多媒體手段降低學習難度；對于因?qū)W生基礎(chǔ)知識、認知水平和學習方法等原因造成的難點，應(yīng)從課外練習、測試和輔導(dǎo)等方面進行因材施教，分層教學。
同時，教師要根據(jù)學生實際情況合理調(diào)整、減少教學內(nèi)容，降低學習難度。比如，可以根據(jù)學生的專業(yè)特點，例如學電子專業(yè)的在教學過程中以電學內(nèi)容為主，“力、光、熱和原子物理”只講解一些簡單、基礎(chǔ)和重點的內(nèi)容，刪減枯燥難學和不實用的部分，既讓學生系統(tǒng)了解物理知識，又能學到實用的知識。
2.3加強實驗教學，提高學習興趣
實驗教學是物理教學的基礎(chǔ)，對提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生實踐動手能力和提高專業(yè)技能能起到一定的作用。一方面，要采取不同演示方式加強實驗。適當改變演示方式，提高學生學習興趣，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用不同的演示方式：現(xiàn)象不明顯或是儀器太小的演示實驗，由臺上轉(zhuǎn)移到臺下，在學生中間進行演示或教師走動巡回演示，讓全班學生都能看清；學生參與演示，將教師單獨操作改為師生合作，或教師指導(dǎo)，學生做演示；教師演示的同時，學生敘述所觀察到的現(xiàn)象，概括由現(xiàn)象推導(dǎo)出的結(jié)論；有些演示實驗還可以采用“先講出結(jié)論，再進行實驗演示”的方法等等。在教學手段上，合理有效地利用多媒體輔助教學，以彌補由于實驗安全問題、實驗器材等方面的不足造成的缺憾。
另一方面，學生參與，激發(fā)探究問題的興趣。首先，讓學生獨立完成教材中的一些實驗。實驗方法、器材和步驟等由學生自己設(shè)計，實驗過程、分析論證和概括結(jié)論等由學生獨立完成，要求學生最后匯成實驗報告。其次，適當?shù)亻_放實驗室，彌補課堂實驗的不足，讓部分學生繼續(xù)完成因時間不夠或器材缺陷而沒有完成的課堂實驗。最后，擴展課外實驗和實踐活動，讓學生根據(jù)興趣自行設(shè)計一些實驗，如制作小型的電動機、電磁鐵和電磁繼電器等。
2.4 合理的利用幽默的語言
在物理教學中，倘若教師照本宣科，語言無味，就等于向?qū)W生唱催眠曲，學生哪有不昏昏欲睡之理？教師把幽默帶進課堂，融于教學之中，把深刻的教學內(nèi)容以生動而淺顯的幽默形式表達出來，往往能出奇制勝，使學生在輕松愉快中掌握知識內(nèi)涵，在談笑風生中實現(xiàn)教學目標，使學生學會、會學、樂學。
例如在講到壓強的時候，以往的學生總是對其單位帕斯卡很陌生，很難把它和學過的知識聯(lián)系起來。于是在講完本節(jié)的主要內(nèi)容以后，我給大家講了一個關(guān)于在天堂所有物理學家躲貓貓的笑話：不幸的是輪到愛因斯坦找人，按照規(guī)則他數(shù)到100然后開始找。除了牛頓所有人都開始藏起來，牛頓只是在愛因斯坦前的地面上畫了一個邊長為1米的正方形，然后站在中間。愛因斯坦數(shù)到……97，98，99，100，然后便睜開了眼睛，當他看見牛頓站在前面，就興奮的叫道：“牛頓出局，牛頓出局。”牛頓狡黠的說到∶“我沒有出局，因為我不是牛頓。我站在邊長1米的正方形中間，這就是說我是‘牛頓每平方米’，所以我是帕斯卡”。愛因斯坦很郁悶，繼續(xù)找，發(fā)現(xiàn)一個箱子。打開一看，焦耳藏在里面，愛因斯坦叫道：“焦耳出局，焦耳出局。”焦耳說：“我沒有出局，因為我不是焦耳。我藏在1立方米的箱子里面，這就是說我是‘焦耳每立方米’，所以我也是帕斯卡。”學習知識的過程其實就是在新舊知識間建立關(guān)系的過程。通過這樣的笑話能使同學們很自然的把陌生的單位帕斯卡和較為熟悉的單位牛頓、焦耳聯(lián)系到了一起，取得了良好的學習效果。
再如，學習平均速度（）的概念（直線運動中，位移s與發(fā)生這段位移所用時間t的比值，叫做這段時間內(nèi)的平均速度，即時）時，為了讓同學們更好地理解什么是比值，我講到：一位婦女因駕車超速被攔住，警察對她說：“太太，您剛才的車速是每小時60英里！”婦女反駁說：“先生，這是不可能的，我剛才只開了7分鐘。這真是天大的笑話！我開車還沒有1小時，怎么可能每小時走60英里呢？”“太太，我的意思是說，如果您繼續(xù)像現(xiàn)在這樣開車，在下1個小時您將開過60英里。”“這也是不可能的。”婦女接著說：“我只要再行使10英里就到家了，根本不需要再開60英里的路程。”這個笑話一方面切合實際生活，同學們?nèi)菀捉邮埽瑯酚诮邮埽涣硪环矫孢€有明確的物理含義，能很好的讓同學們理解平均速度是位移s與發(fā)生位移所用時間t的比值，而不是說非得讓汽車行駛一小時或者60英里。
中職學生的特點決定了我們作為教師必須拋棄以往的傳統(tǒng)說教方式，正確理解與掌握中職生的學習特點，采用豐富多彩的教學方法去激發(fā)學生的內(nèi)在潛力，使難變易，使復(fù)雜變有趣，最大限度的調(diào)動學生的積極性，使他們參與到教學當中，變被動為主動，將學生自己立于學習主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學生獨立思維能力、獨立動手能力、獨立創(chuàng)新能力。帶著問題去實踐，在實踐中尋找并解決新的問題，讓學生充分發(fā)揮自己的才智，提高學生思維的密度和深度，克服學生的定向思維模式，訓練和培養(yǎng)學生對物理現(xiàn)象的創(chuàng)造性思考，展示學生的個性，活躍學生的思維，為他們將來步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。
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篇7
高中數(shù)學學習對很多學生而言是非常有難度的。曾經(jīng)有多少學生因為數(shù)學成績差而放棄理科選擇文科；曾經(jīng)多少學生因為數(shù)學成績不理想而選擇放棄學業(yè)、離開校園；曾經(jīng)有很多學生認為數(shù)學只有智力發(fā)達、腦袋聰明的人才能學好；曾經(jīng)也有很多學生數(shù)學成績不理想但不曾放棄學習，終有一天得以成功。數(shù)學真得那么難嗎？數(shù)學真得像很多人說得那么恐怖？所謂“學如逆水行舟，不進則退。”對待數(shù)學這門課程，我們不能以比較難學、難懂為理由而選擇放棄學習，我們該有的態(tài)度是“迎難而上”。
既然曾經(jīng)有很多人經(jīng)過努力和不斷拼搏獲得了數(shù)學學習的成功，那就證明數(shù)學沒有我們想象的那么可怕。筆者認為，學好數(shù)學并非難事，只要將教師對學生的正確引導(dǎo)和學生的刻苦自學相結(jié)合，學好數(shù)學取得優(yōu)異成績并不是高不可攀的。特別是近年來新課改的實施對教學提出了更為具體的要求，對學生主體性的強調(diào)進一步得到加強。筆者結(jié)合自身近幾年實際教學經(jīng)驗和對新課改的理解，總結(jié)出一些比較新穎而高效的數(shù)學教學新方法，希望對教師的教學有所幫助。
一、加強師生互動，營造和諧有益的教學氛圍
教學是一個師生互動的過程，是“教”與“學”二者友好結(jié)合來完成的過程。在新課改下，教師如果還一直沿襲以往填鴨式的教學方式進行教學實踐，不僅對于學生學習新知識無益，而且對于教師本身的不斷進步也是有百害還無一利的。傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學在以往的教學中或許起到過一定的幫助，但在當下這個新的教學環(huán)境中，作為新型的教師和具有現(xiàn)代思維的學生群體而言，我們都不該將其一成不變的傳承下來。對于其中有益的部分，如基本知識的講解和講課流程選擇性的繼承；但大部分內(nèi)容需要教師及時跟進和予以改革。加強師生間在教學中的互動是新課改的需求，也是為了方便學生加快對知識的吸收和增強學生對知識的鞏固性的方法。在高中數(shù)學授課環(huán)節(jié)中，教師要與學生進行互動，這種互動可以通過向?qū)W生提問題或者讓學生向自己提問等方式完成。比如，當教師講到等差數(shù)列與等比數(shù)列時，教師可以向?qū)W生提問等差或者等比數(shù)列的公式，以及讓學生對課后習題進行回答等。也可以出題讓學生判斷其是否是等差數(shù)列或者是否是等比數(shù)列。在此試舉一例：1，3，5三個數(shù)字能組成等比數(shù)列或者等差數(shù)列嗎？為什么？請具體解答。通過2*3=1+5可以得知，三者成等差數(shù)列。這種方式適合教師在教學的過程中長期使用。
二、引導(dǎo)為主，激發(fā)學生邏輯思維及思辨能力
新課改實施后，教師的教學被要求到要更加關(guān)注學生的學習需求。教師教學的目標是為了能使學生掌握自己所講授的新知識，并能靈活運用。因此，讓學生及時的參與到教學實踐的環(huán)節(jié)中來是非常有必要的。在數(shù)學教學中，教師要引導(dǎo)學生參與課程教學，筆者建議教師可以采用談話法或者是討論法展開教學。談話法的特點是注重師生一問一答，這種方式比較適合教師在講到具體題目和新課講授時運用。而討論法則主要是通過分組討論的方式展開。在此試舉一例，比如，當教師講完函數(shù)這一章的內(nèi)容時，可以出一個綜合性相對較強的題目讓學生分組討論，最后各小組派一位代表進行解題陳述，教師最最后的總結(jié)發(fā)言。教師可以在教學中，給學生安排某些習題，讓學生分組討論。這種方式不僅對于學生自主探究能力和思維邏輯能力的鍛煉有所提升，而且有助于學生之間友誼的延存。
三、贊揚為主，培養(yǎng)學生主動學習的自覺意識
在教學中，教師不要一味的埋頭自己講自己的，忽視學生的學習狀態(tài)，也不要一味地偏袒學習成績好的學生而對學習成績相對差一些的學生給予過多的批評和指責。作為教師，要盡量兼顧大多數(shù)學生的學習需求，因為每一位學生在學習上都是平等的，教師不能因為某些學生學習成績較差就總是對其大加指責和諷刺。教師在平時的教學中不要吝嗇對學生的贊揚，特別是對那些學習成績相對較差的學生，更要加倍的給予其表揚和肯定。
學生在開始與教師所授課程接觸時，往往會先入為主，對教師的好惡作為作為是否喜歡其課程的標準。在上課時，教師要對學習進行話語表揚，如“你的解題思路很正確”、“你回答得很正確”、“比之前回答得更全面了”等。這些話語表揚有助于學生減輕學習數(shù)學的緊張心理，在經(jīng)過一段時間的自我暗示和適應(yīng)之后，因為教師對其的不斷表揚和認可，學生很容易形成對這門課程的喜愛，在此基礎(chǔ)上，學生自覺參與到數(shù)學學習中來也就不是一件不可完成的事情了。當然，這一目標的實現(xiàn)離不開教師對學生的贊揚和鼓勵，所以教師一定要對此予以重視，但同時要注意“表揚一定要堅持適度原則”，不能進行不切實際的表揚，過度的表揚夸獎會取得相反的效果，引起學生的反感。
篇8
（一）游戲入門，自覺學習
既然學生愛玩游戲，那么就讓學生通過玩游戲來激發(fā)他們想學的愿意。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發(fā)學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。
例如學習指法是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《金山打字通》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經(jīng)過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。
（二）創(chuàng)設(shè)情景，積極學習
在小學信息技術(shù)教學中，可以利用媒體來創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化教學場景，借助美好的事物的演示來激發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生的探究興趣和動手操作的欲望，使學生在學習情景中產(chǎn)生探究學習的動機，引導(dǎo)學生進入最佳學習狀態(tài)，既讓學生明確了學習的目標，又為學生指明了學習的方向，使學生感到學習也是一種樂趣，從而更加積極主動地進行探究。
如在Word軟件中進行《插入圖片》教學時，設(shè)計了這樣一個導(dǎo)入的過程：我首先利用廣播讓學生欣賞一些以前學生制作的圖文并茂的作品，有精美的賀卡、詩配畫。學生看后，便小聲地討論起來：“真漂亮！”“怎么才能做出這么好看的賀卡呢？”……他們的眼中流露出求知的欲望。我抓住時機告訴學生：“這些作品是在Word中制作出來的。”并激勵學生：“只要開動你們的大腦，發(fā)揮自由的想象，你們同樣可以做到，而且還可以比他們做的更好。”學生個個都迫不及待地開始動手操作起來。這樣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習情景，真正調(diào)動了學生的激情，為下一步自主探究奠定了扎實的情感基礎(chǔ)。
（三）學科整合，促進學習
信息技術(shù)可以改變學生的學習內(nèi)容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。《中小學信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》中說“要注意培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)對其他課程進行學習和探究的能力。”因此，在信息技術(shù)的教學中，利用它與其他學科的整合，同樣可以促進學生的學習。
如在《初識PowerPoint》時，可以播放其他學科教師制作的PowerPoint課件，讓學生感到信息技術(shù)可以用在各個學科的教學上，從而產(chǎn)生要學好PowerPoint的想法。
二、大膽放手，讓學生自主探究，獲得知識技能
新的課程改革綱要中要求教師“改變課程實施過于接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”
這些理念對改革小學信息技術(shù)教學具有極強的指導(dǎo)意義。在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，給人以想象的余地，在教學中
也應(yīng)該留有讓學生想象的空間，老師應(yīng)大膽放手，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發(fā)揮學生的主體性，自己主動獲得知識技能，達到事半功倍的效果。而且信息技術(shù)的操作有許多都是相似的，明白了此既明白了彼。教師不必講得太多，指導(dǎo)得太細。
三、鼓勵創(chuàng)新，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)信息素養(yǎng)
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由于每個學生的發(fā)展水平、思維類型、生活環(huán)境、興趣愛好的差異，對于同一事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著一個中心問題而向四面八方產(chǎn)生的輻線，可以對每個學生的認知產(chǎn)生一定影響。作為學習主體的個體，可以通過與別人的交流，產(chǎn)生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中心問題相關(guān)的各種感性材料、思想和觀點，從而不斷地開拓自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判斷去處理相關(guān)的信息，并形成獨特的發(fā)現(xiàn)或見解。每個學生在展示自己的學習過程的同時，就是在從事自我學習的創(chuàng)造活動，而這種互動式的學習方式就像是一座立交橋，通過動態(tài)的活動為學生的創(chuàng)造性注入活力，利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個性。
由于小學生年齡小，自主能力較差，采取互動的學習形式時，要求教師精心組織。指導(dǎo)小組成員采取合適的討論、交流方式，避免學生在互相爭執(zhí)或推諉中浪費學習時間。在小組活動中采取輪流制，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會。在分組討論時，要注意問題本身的討論價值，避免討論流于形式。在相互交流時，教師要善于引導(dǎo)學生聽其他同學的發(fā)言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內(nèi)容雷同，影響討論的實效。在組織教學的過程中，教師還要善于捕捉個別學生的創(chuàng)見，隨時就學生的發(fā)言提出自己的看法，將討論引向深入，激發(fā)更多的學生去發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的創(chuàng)見。同時，還要注意運用調(diào)控手段，培養(yǎng)學生堅持真理的良好品質(zhì)，既要敢于發(fā)表自己的創(chuàng)見，又要善于修正自己的誤見，聽進別人的意見，保證學生的創(chuàng)新能力沿著健康的軌道發(fā)展。
二、從傳統(tǒng)教育以教為主體轉(zhuǎn)向以學為主體
傳統(tǒng)教育是以教師為主體，采取“教師講、學生聽”的教學模式，新課標下要求貫徹“學生為主體，教師為向?qū)А钡默F(xiàn)代教育指導(dǎo)思想。新課標推廣以后，小學語文教學大力貫徹落實以人為本的思想，充分發(fā)揮了學生的主體性。教師在教學過程中既要倡導(dǎo)學生學會自主學習與合作學習，又要讓學生重視接受學習；既要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的、落后的教師滿堂灌的教學模式，又要倡導(dǎo)具有啟發(fā)性的接受學習，把個人的自主學習與合作學習相結(jié)合，使接受學習和探究學習結(jié)合起來；既要努力使全體學生得到全面發(fā)展，又必須切實關(guān)注學生的個性差異，使學生的個性和人格能夠得到健康發(fā)展，扭轉(zhuǎn)以前小學語文教學只注重語言訓練，忽略學生人格發(fā)展的片面的做法；要改變以前只關(guān)注幾個語文學習成績好的學生，而忽略學習成績較差的學生，造成大量差生的錯誤做法，要使每個學生每天都能得到進步，獲得發(fā)展；要以人文精神為基礎(chǔ)，建立和諧的師生關(guān)系，在教學過程中，教師和學生要相互尊重、相互信任。教師要認真學習人文主義的教育理論，要讓人文精神充滿自己的靈魂，要真正對學生負責，愛護學生。
三、確立學生的主體地位，實行學生主動參與的探究式學習，掌握學生年齡及心理特點與因材施教相結(jié)合
《語文課程標準》強調(diào)指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式。”既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導(dǎo)學生在學習過程中通過主動的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創(chuàng)造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學方式，強調(diào)記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養(yǎng)成，而且嚴重影響到學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，影響著學生思維的發(fā)展，所以要確立學生的主體地位，實行學生主動參與的探究式學習，掌握學生年齡及心理特點與因材施教相結(jié)合。
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近幾年，在中國高等教育大眾化背景下，一批新建地方本科院校應(yīng)運而生，并紛紛設(shè)立廣播電視學專業(yè)。由于超常規(guī)的快速發(fā)展，招生人數(shù)猛增，造成了辦學中的浮躁和粗放，使教學環(huán)節(jié)難以保證，教學計劃難以落實，培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)，出現(xiàn)了只重數(shù)量、不顧質(zhì)量的情況，學生就業(yè)率逐年下滑。廣播電視學專業(yè)課堂教學是學生學習基本理論知識和專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，尋找有效的提高課堂教學質(zhì)量的途徑和方法，有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，選擇適宜的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，突出自身的優(yōu)勢和特色，進而摸索出行之有效的辦學方法和辦學思路，體現(xiàn)新建本科院校廣播電視學專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新性和特色。由此可見，課堂教學的手段和方法有必要進行調(diào)整和創(chuàng)新。
一、體驗式教學模式
傳統(tǒng)的理論課堂教學以灌輸理論知識為主，忽視了學生在課堂中的主體地位。盡管案例教學法的引入在一定程度上改變了單一的理論授課，但教材中的經(jīng)典案例僅僅是對歷史上組織行為經(jīng)驗與方法的總結(jié)與回顧，如果照搬，和我國現(xiàn)實實踐也有一定的差距，對于現(xiàn)在90后學生來說，他們理解方式的碎片化、短暫性，讓他們在學習中無法領(lǐng)悟理論要點，對學習不敢興趣，認為這是和自己沒有太大關(guān)系的事，使得教學效果不好。而體驗式教學的重心在于關(guān)注學生學習中的體驗，并圍繞這一重心進行教學設(shè)計。因此，轉(zhuǎn)變教學模式，學生的體驗、問題的發(fā)現(xiàn)與解決、實踐參與以及實踐性思維成為體驗式教學模式構(gòu)建的“關(guān)鍵詞”。
體驗式教學過程需要教師設(shè)計具體的情境與實踐性問題，讓學生在對這些情境的理解與問題的解決中實現(xiàn)學習體驗，進而生成新的知識，提升實踐性思維能力。課前布置任務(wù)，讓學生搜集資料，課堂教學中把握好時機，針對教學重點、難點合理地設(shè)計問題，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，引導(dǎo)學生積極思考并主動參與課堂討論，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。
二、開放式教學理念
理論課堂的教學方式應(yīng)該是開放的，讓學生主動積極地參與到課堂教學中，培養(yǎng)學生的自主學習能力。不僅要在課堂上開放，還要注重課下交流，是教學內(nèi)容、教學時間和教學空間的全方位開放。網(wǎng)絡(luò)時代的到來，使學生更多地依賴互聯(lián)網(wǎng)學習，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，以多媒體技術(shù)為輔助，最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)資源，突破時間、空間的限制，改變傳統(tǒng)課堂教學中學生的被動接受的地位，給學生更多的選擇權(quán)和控制權(quán)。在傳授每個知識點之前教師布置任務(wù)，學生通過專門的網(wǎng)絡(luò)教學平臺搜集資料完成自主學習部分，課堂上教師結(jié)合多媒體課件和板書講授重要知識點，由學生結(jié)合搜集的材料分析完成知識點的內(nèi)化，課后利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺的討論區(qū)進行互動交流。學生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上查看課程內(nèi)容、下載課件、提交作業(yè)等，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用，教師可以有效地對學生進行管理評價。
三、多媒體加實物展示的教學手段
多媒體教學是課堂教學的輔手段，也是現(xiàn)代化教育發(fā)展的需求。在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，與傳統(tǒng)手段有機結(jié)合，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，以求達到最優(yōu)化的教學效果。現(xiàn)在幾乎所有高校的廣電專業(yè)都在使用多媒體進行教學，但教學中往往是學生對著PPT課件空想，無法聯(lián)系實際，因此需要在理論課程中加入視頻案例和實物案例，如《藝術(shù)概論課》中可把具體的作品帶入課堂，用實物幫助學生理解枯燥的理論，同時也能提高學生的學習興趣。
在當今媒介技術(shù)快速發(fā)展、媒介形態(tài)發(fā)生重大變化的背景下，廣播電視對人才的需求也發(fā)生變化，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足不斷變化的行業(yè)需求，通過課堂教學創(chuàng)新法的研究，提高課堂教學質(zhì)量，探索出人才培養(yǎng)新模式才能適應(yīng)社會的發(fā)展，提高就業(yè)率，培養(yǎng)出合格的具備實踐能力和創(chuàng)新能力的人才。
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作者簡介：
于勝男（1982-），講師，碩士，黑河學院人文傳媒學院新聞傳媒系，研究方向：廣播電視理論;
篇11
體育雖然在課程設(shè)置上是一門副課，可它在學生學習、成長中起著不可或缺的作用。首先，體育鍛煉能提高學生的創(chuàng)新意識，讓學生思維變得靈活，性格變得陽光、積極性，在以后面對生活、學習中的困難時，能有一個積極的心態(tài);其次，合理、科學地參加體育學習、鍛煉還能讓學生擁一個健康的體魄，讓學生在關(guān)鍵的時候，不會因為體力的不支，而放棄。我們知道健康的體魄是我們一切夢想，生活、學習的基本條件，有了健康的身體，一切才有希望;第三，體育鍛煉對于塑造學生的強大心理也有不小的作用。小學生的心理還在成長期，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑、自私的心態(tài)，通過體育鍛煉能讓他們克服這些不消極情緒，使他們變得自信、熱情，熱愛集體，團結(jié)同學。
二、小學體育教學的主要方法
(一)教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，正確引導(dǎo)學生
受傳統(tǒng)教學觀念的影響，體育課堂老師總是站在主體地位，整堂課以講授為主，鍛煉也是簡單的幾個項目，沒有吸引學生的新內(nèi)容，更沒有課堂教學的新方法。在課堂上教師缺乏創(chuàng)新思維，使原本應(yīng)該生動、活潑，熱情高漲的體育課堂顯得死氣沉沉，缺少活力，對學生的身體發(fā)展毫無益處。新課改要求教師積極轉(zhuǎn)變觀念，發(fā)揮學在體育課堂上的主體地位，改變教學模式，轉(zhuǎn)變學生被動學習的局面，讓學生積極參與教學活動，提高他們學習的熱情和主動性。作為小學體育教師，在課堂教學中除了帶動、鼓勵學生們積極參與外，還要根據(jù)學生的不同特點，正確指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學生身上的特長，適當?shù)毓膭睢⒃u價，讓學生體驗成功的快樂和喜悅，調(diào)動小學生參與體育活動的積極性，培養(yǎng)其熱愛體育，重視體育，樹立終身體育鍛煉的意識。
(二)融入游戲元素，進行寓教于樂
小學生活潑好動，喜歡有趣的、熱鬧的教學形式，體育教學其實剛好迎合了小學生的心理，它在室外進行教學，環(huán)境寬場，活動空間大。所以，教師在教學中抓住小學生的心理，努力使課堂形式生動、活潑、內(nèi)容豐富，讓教與學在快樂中有效進行。如教師要根據(jù)教學內(nèi)容的設(shè)置，把適當?shù)挠螒蛉谌虢虒W中，激發(fā)學生興趣，幫助學生更快更準確地掌握體育運動技術(shù)。教學融入游戲的元素，有三個方面顯著的優(yōu)點:一是寓教于樂中有利促進學生的參與的積極性，讓學生在生動的體育活動中獲得身體鍛煉、使他們的情感也得到有利地培養(yǎng);二是在寓教學樂中，不但能提高學生身體素質(zhì)，使其健康、全面的發(fā)展，而且也有效加強學生心理健康，讓他們變得勇敢、堅強、自信、陽光、積極，從而享受體育鍛煉的樂趣;三是寓教于樂，在開發(fā)學生智力、體能和基本活動能力，以及學生集體榮譽感方面的作用也無可潛代。比如，在長跑訓練時，我們完全可以靈活改變以往在操場跑道練習的形式，組織學生參與游戲，進行圓形曲線跑，使學生的奔跑能力得到鍛煉。這個游戲的形式是把學生分成兩組，每一組輪流站在跑道上做障礙物，另一組在按曲線跑的過程中，要順利避開障礙物，且先跑到起跑點上一組獲勝。當然障礙物可以根據(jù)情況隨時調(diào)整位置，使長跑變得靈活、機動，而不是機械、單一，充分顯示活動的特性。又如，“踩影子”游戲，讓學生兩人一組，一個躲閃，一人追趕踩影子，不但能讓學生在快樂中鍛煉了身體，而且還提高了學生奔跑的耐力，增強了反應(yīng)靈敏度。通過這樣寓教于樂的形式，不但有效地培養(yǎng)了學生不怕累、不怕苦的精神，還達到了我們預(yù)期的教學效果。
(三)在體育教學中建立合作、競爭模式
體育精神講究合作、團結(jié)、友誼、比賽，在小學生體育教學中我們要結(jié)合這些體育精神，抓住小學生活潑好動、爭強好勝的特點，有效施教。現(xiàn)在學生大都是家庭的獨生子女，他們嬌生慣養(yǎng)，是家里的小皇帝、小公主，所以從小讓他們變得沒有集體意識，性格中自私的因素很多，什么都要以我為中心。在這種情況，根據(jù)新課標的理念指導(dǎo)，從小在體育教學中培養(yǎng)學生的合作精神、競爭意識是我們體育教學又一主要內(nèi)容。通過小組合作精神能讓學生產(chǎn)生團隊合作的意識，形成共同利益。通過小組間的競爭，又能使組員之間互相團結(jié)，共同努力獲得勝利。比如，“搶帽子”的游戲活動中，就能有效鍛煉學生配合、競爭精神，促進他們的合作意識的形成。小學生爭強好勝的心理強，所以，他們在活動中會全身心地投入其中，贏得勝利，維護他們自尊與榮譽。通過體育教學中，創(chuàng)設(shè)合作、競爭體育活動鍛煉，增強了學生的團體意識，團結(jié)精神，這能有效克服獨生子女身上自私的以我為中心的現(xiàn)象，樹立他們團結(jié)協(xié)作的意識和精神。
篇12
"Innovative Methods Training" Blended Teaching Design
Based on The Flipped Classroom
YU Huiling[1]， YANG Chao[2]， ZHOU Tingting[1]， ZHANG Chunming[2]， SUN Yi[2]
（[1] Tianjin Normal University， Tianjin 300387;
[2] Tianjin Open University， Tianjin 300191）
Abstract With the information age is coming characterized by large data， the new ideas and new technologies are emerging. Flipped classroom and "network + face to face" blended teaching， for the further development of teaching and learning， provides a new way of thinking. The innovative methods training are the deep learning course of the nature of practical skill training， in order to cultivate and improve students' innovative ability. The blended teaching based on flipped classroom of online courses and offline classroom and social practice， help students to grasp and use the innovative methods skillfully， promote teaching effectiveness of innovative methods effectively.
Key words innovative methods training; flipped Classroom; blended teaching; teaching design
“自主創(chuàng)新，方法先行，創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源。”①“創(chuàng)新方法實訓”是天津師范大學通識教育核心課程之一。其在培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、發(fā)明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學開設(shè)了《創(chuàng)新方法專題》。2014年6月，《簡明創(chuàng)新方法教程》由中央廣播電視大學出版社正式出版。天津廣播電視大學“開心學苑”網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)《簡明創(chuàng)新方法》。混合式教學把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來;既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。②基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，“創(chuàng)新方法實訓”進行了“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學設(shè)計的研究與探索。
1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓”混合式教學模式
“創(chuàng)新方法實訓”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會實踐”的教學形式。這種教學模式突破了“網(wǎng)絡(luò)+面授”的二元混合式教學形式，把社會實踐的教學環(huán)節(jié)也納入其中，稱之為三元混合式教學模式。“創(chuàng)新方法實訓”共36學時，分配為：在線課程（21學時）+線下課堂（12學時）+社會實踐（3學時）。“創(chuàng)新方法實訓”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學模式，如圖1所示。
1.1 線下課堂教學環(huán)境、在線網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境與社會實踐基地
“創(chuàng)新方法實訓”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學模式，需要學校、社會實踐基地等特別支持。只有社會實踐基地、線下課堂教學環(huán)境與在線網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境具備，“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學才能順利進行。
圖1 “創(chuàng)新方法實訓”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學模式
1.2 教學準備
“創(chuàng)新方法實訓”教學準備主要是教師基于對教學目標、教學對象（ 學生） 和教學內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，要分別完成對在線課程（21學時）、線下課堂（12學時）、社會實踐（3學時）的教學設(shè)計與準備工作。教學準備分為三個部分：（1）在線課程教學準備。主要是建立在線教學資源，如： PPT 課件、教學視頻、測試題庫等。（2）線下課堂教學準備。翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學生是主角。線下課堂教學，不再以教師為中心，而是以學生為中心。教師通過對線下教學活動的各種設(shè)計來促進學生熟練操作創(chuàng)新方法，完成實際的創(chuàng)新任務(wù)。（3）社會實踐教學準備。主要是通過完成真實的創(chuàng)新任務(wù)來建構(gòu)創(chuàng)新方法知識與提高創(chuàng)新能力，使學生真正做到敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新，親證創(chuàng)新方法的價值與作用。
1.3 在線課程+線下課堂+社會實踐
在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式中， 學生是整個學習過程的核心和關(guān)鍵點，教師主要起到指導(dǎo)作用。“創(chuàng)新方法實訓”課程，學生通過“在線課程”獲得關(guān)于創(chuàng)新方法方面的理論知識，培養(yǎng)自主學習能力;“線下課堂”就學生實踐中出現(xiàn)的問題進行答疑指導(dǎo)，對重點知識點進行強化，解決實際運用創(chuàng)新方法的問題， 組織實訓活動，增強創(chuàng)新方法實戰(zhàn)的經(jīng)驗，熟練掌握和運用創(chuàng)新方法。在“社會實踐”中強調(diào)創(chuàng)新方法的實際應(yīng)用與社會需要緊密結(jié)合，進一步強化創(chuàng)新方法的理論與實踐，解決社會、企業(yè)等的創(chuàng)新問題，增強實際創(chuàng)新能力。
1.4 綜合評價
在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學設(shè)計模式中，綜合評價是落腳點，是不可或缺的步驟。“創(chuàng)新方法實訓”綜合評價由老師、同伴以及學生自己共同完成。不但要注重對學習結(jié)果的評價，還通過建立學生學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。
2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓”混合式教學實施框架
“創(chuàng)新方法實訓”教學實施過程包括：線下課堂實施、在線課程實施和社會實踐實施，涉及“教”（教師）與“學”（學生）兩個方面。基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓”混合式教學實施框架，如表1所示。
2.1 線下課堂實施
“創(chuàng)新方法實訓”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學設(shè)計，“線下課堂”與“面授”不同，強調(diào)的不再是創(chuàng)新方法理論知識的灌輸，而是將翻轉(zhuǎn)課堂對知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排的理念真正付諸實踐。“線下課堂”實施分為“線下課堂教師教學”和“線下課堂學生學習”兩部分。“線下課堂教師教學”需要教師根據(jù)教學大綱、教學視頻內(nèi)容、教學重難點、學生在線測試反饋等設(shè)計課堂任務(wù)。主要解決學生學習與實踐創(chuàng)新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導(dǎo)學生實踐創(chuàng)新方法。“線下課堂學生學習”是需要學生高度參與的課堂。學生提出學習與實踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導(dǎo)下積極參與各項實訓活動、實踐活動、相互學習交流等。
2.2 在線課程實施
“創(chuàng)新方法實訓”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學設(shè)計，“在線課程”實施包括：“教師在線課程教學”和“學生在線課程學習”兩部分。“教師在線課程教學”主要涉及整理學習資源、確定學生在線學習的目標、任務(wù)和步驟，整合學習資源和認知工具，設(shè)計教學活動，監(jiān)控與指導(dǎo)學生學習活動、組織師生交互、生生交互活動、進行個別化指導(dǎo)，對學生上傳提交的作業(yè)進行評價與反饋等等。教師需要提前將每個教學模塊的教學設(shè)計內(nèi)容發(fā)到平臺上供學生學習。在平臺上教師作業(yè)要求、開展在線討論，并及時對學生上傳的作業(yè)進行評價與反饋。另外，在平臺上還可以引導(dǎo)學生進行拓展學習，查閱其他在線資源與信息。“學生在線課程學習”主要是學生接收在線學習目標與任務(wù)，進行在線教學資源的自主學習、在線測試，學生完成測試后，按照教師在平臺上的作業(yè)要求，進行在線小組學習與交流，上傳提交作業(yè)后，也可以進行拓展學習。學生接收作業(yè)評價結(jié)果，并進行修改。
2.3 社會實踐實施
“創(chuàng)新方法實訓”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學設(shè)計，以創(chuàng)新方法理論知識的實踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設(shè)計創(chuàng)新方法的實踐、實戰(zhàn)內(nèi)容，而且更有“社會實踐”環(huán)節(jié)的設(shè)計。在這樣的情況下，學生能真正體驗到學以致用。
3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓”混合式教學一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計
為了支持基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學，較好地控制學生學習過程，“創(chuàng)新方法實訓”課程的教學進度與教學內(nèi)容設(shè)計是密切聯(lián)系在一起的一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。這種一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計有三個特點：其一，按照每教學周一個單元教學模塊的時間線索，循序漸進的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會實踐等三類單元教學模塊。學生只要按教學周進行的時間順序，一步步完成各單元教學模塊的學習、實踐活動，就可以順利地完成各項創(chuàng)新方法的學習與實踐任務(wù)。其二，每個類別單元學習模塊的學習、實訓活動相對一致。在線單元學習模塊分別從：熱身吧、學習吧、測試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧五個方面進行在線課程的自主學習。線下單元學習模塊包括：總結(jié)反饋與疑難解答、實訓、實踐（創(chuàng)新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結(jié)評選、作業(yè)互評等，教師進行線下課堂的面對面教學。其三，社會實踐單元教學模塊，注重理論聯(lián)系實際，在社會實踐創(chuàng)新方法的過程中，融會貫通領(lǐng)悟創(chuàng)新方法，提升創(chuàng)新能力。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計共十二個教學模塊，如表2所示。
基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的核心理念是“以學習、實踐活動為線索”，強調(diào)在網(wǎng)絡(luò)的支持下，建立師生、生生之間的教學對話。在線形式的教學模塊設(shè)計是一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的重點。它包括：熱身吧、學習吧、測試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧等五個功能區(qū)。學生在規(guī)定教學周的一周之內(nèi)自定上課時間進行在線課程學習，必須依次進行五個功能區(qū)的學習，按照要求完成測試和上傳作業(yè)。學習中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。
4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓”混合式教學綜合評價設(shè)計
“創(chuàng)新方法實訓”重要圍繞學生完成創(chuàng)新任務(wù)的創(chuàng)新能力進行整體綜合評價。其評價的內(nèi)容涉及在線獨立學習過程中的表現(xiàn)、小組學習中的表現(xiàn)、線下課堂學習表現(xiàn)、（社會）實踐學習表現(xiàn)、終結(jié)性考核作業(yè)表現(xiàn)等方面。對結(jié)果的評價強調(diào)學生知識和技能的掌握程度;對過程的評價強調(diào)學生在在線課程學習、線下課堂學習、（社會）實踐學習等的表現(xiàn)。“創(chuàng)新方法實訓”綜合評價包括：線下課堂學習成績、在線課程學習成績、（社會）實踐學習成績與終結(jié)性考核作業(yè)成績。即：學生總成績 = 線下課堂學習成績20%+在線課程學習成績35%+（社會）實踐成績15%+終結(jié)性考核作業(yè)成績30%。
（1）線下課堂學習成績：主要是由教師根據(jù)學生課堂出勤、提問、學習與實訓活動表現(xiàn)打分。線下課堂學習成績=出勤+提問+學習+實訓活動表現(xiàn)。（2）在線學課程習成績：主要由平臺和教師根據(jù)學生在線學習表現(xiàn)給出成績。在線課程學習成績=學習論壇活動成績+學習測評成績+平時作業(yè)成績+其他。（3）（社會）實踐成績：（社會）實踐學習成績=創(chuàng)新五分鐘成績+摔不破的雞蛋成績+社會實踐報告成績。（4）終結(jié)性考核作業(yè)成績：終結(jié)性考核作業(yè)要進行學生互評，教師結(jié)合學生互評結(jié)果給出終結(jié)性考核作業(yè)成績。為了綜合評價的科學化、系統(tǒng)化和精確化，給每位學生建立學習檔案，專門設(shè)計如表3“學生成績綜合評價矩陣表”。
“創(chuàng)新方法實訓”要求學生必須完成終結(jié)性考核作業(yè)，包括：（1）我的創(chuàng)新箴言（字數(shù)不限）。（2）四個創(chuàng)新方案（可以自行設(shè)計表格，也可以下載本課程的“創(chuàng)新方案登記表”）;也可以用一個創(chuàng)新方法訪談報告或大型案例分析報告，代替一個創(chuàng)新方案。（3）創(chuàng)意畫報一張。（4）修課感言（字數(shù)不限，主要書寫學習、實踐創(chuàng)新方法的收獲等）。
“創(chuàng)新方法實訓”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項主要教學設(shè)計就是組織學生進行作業(yè)互評。參與作業(yè)互評人員除了本班師生以外，還可有家長、專家、其他學校師生等。表4就是“創(chuàng)新方法實訓”課程使用的“終結(jié)性考核作業(yè)學生互評表”。
“創(chuàng)新方法實訓”作業(yè)互評為匿名評價，參評者自選至少6份其他學生的作業(yè)進行評價。線下課堂的作業(yè)互評過程可以是：首先，參評者仔細閱覽每份作業(yè)，填寫“互評表”。其次，將填寫完成的“互評表”附在所評作業(yè)后，傳遞給另一位參評者。如此每位參評者要評價6位同學的作業(yè)。最后，全部作業(yè)互評結(jié)束后，進行互評結(jié)果反饋，每位學生可以看到6份左右的“互評表”，認真聽取意見，積極改進。教師參考“互評表”給出每位學生終結(jié)性考核作業(yè)成績。
強調(diào)：“我國科技發(fā)展的方向是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新。”“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族前途命運。”③“創(chuàng)新方法實訓”是專門為培養(yǎng)與提高學生創(chuàng)新能力的一門實踐、實用性很強的創(chuàng)新教育通識課程。課程的教學設(shè)計必須設(shè)法增多學生創(chuàng)新方法實訓，反復(fù)訓練達到熟練，強化創(chuàng)新方法的實踐、實戰(zhàn)，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”打下堅實基礎(chǔ)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學設(shè)計，剛好將學生實訓的時間和空間進行了很大程度的延伸。“線下課堂”、“在線課程”和“社會實踐基地”都成了學生學習、踐行創(chuàng)新方法的場所。通過課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教學與社會實踐教學的相互銜接、相互作用，并進行學生學習的綜合評價，提高了教學效果，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
“自主創(chuàng)新，方法先行，創(chuàng)新方法是自主創(chuàng)新的根本之源。”①“創(chuàng)新方法實訓”是天津師范大學通識教育核心課程之一。其在培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、發(fā)明專利水平等方面，起著舉足輕重的作用。2013年春，天津廣播電視大學開設(shè)了《創(chuàng)新方法專題》。2014年6月，《簡明創(chuàng)新方法教程》由中央廣播電視大學出版社正式出版。天津廣播電視大學“開心學苑”網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)《簡明創(chuàng)新方法》。混合式教學把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來;既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程認知主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。②基于翻轉(zhuǎn)課堂理念，“創(chuàng)新方法實訓”進行了“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學設(shè)計的研究與探索。
1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓”混合式教學模式
“創(chuàng)新方法實訓”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，采取的是“在線課程+線下課堂+社會實踐”的教學形式。這種教學模式突破了“網(wǎng)絡(luò)+面授”的二元混合式教學形式，把社會實踐的教學環(huán)節(jié)也納入其中，稱之為三元混合式教學模式。“創(chuàng)新方法實訓”共36學時，分配為：在線課程（21學時）+線下課堂（12學時）+社會實踐（3學時）。“創(chuàng)新方法實訓”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學模式，如圖1所示。
1.1 線下課堂教學環(huán)境、在線網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境與社會實踐基地
“創(chuàng)新方法實訓”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學模式，需要學校、社會實踐基地等特別支持。只有社會實踐基地、線下課堂教學環(huán)境與在線網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境具備，“在線課程+線下課堂+社會實踐”的混合式教學才能順利進行。
圖1 “創(chuàng)新方法實訓”基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式三元教學模式
1.2 教學準備
“創(chuàng)新方法實訓”教學準備主要是教師基于對教學目標、教學對象（ 學生） 和教學內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，要分別完成對在線課程（21學時）、線下課堂（12學時）、社會實踐（3學時）的教學設(shè)計與準備工作。教學準備分為三個部分：（1）在線課程教學準備。主要是建立在線教學資源，如： PPT 課件、教學視頻、測試題庫等。（2）線下課堂教學準備。翻轉(zhuǎn)課堂是一個構(gòu)建深度知識的課堂，學生是主角。線下課堂教學，不再以教師為中心，而是以學生為中心。教師通過對線下教學活動的各種設(shè)計來促進學生熟練操作創(chuàng)新方法，完成實際的創(chuàng)新任務(wù)。（3）社會實踐教學準備。主要是通過完成真實的創(chuàng)新任務(wù)來建構(gòu)創(chuàng)新方法知識與提高創(chuàng)新能力，使學生真正做到敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新和善于創(chuàng)新，親證創(chuàng)新方法的價值與作用。
1.3 在線課程+線下課堂+社會實踐
在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式中， 學生是整個學習過程的核心和關(guān)鍵點，教師主要起到指導(dǎo)作用。“創(chuàng)新方法實訓”課程，學生通過“在線課程”獲得關(guān)于創(chuàng)新方法方面的理論知識，培養(yǎng)自主學習能力;“線下課堂”就學生實踐中出現(xiàn)的問題進行答疑指導(dǎo)，對重點知識點進行強化，解決實際運用創(chuàng)新方法的問題， 組織實訓活動，增強創(chuàng)新方法實戰(zhàn)的經(jīng)驗，熟練掌握和運用創(chuàng)新方法。在“社會實踐”中強調(diào)創(chuàng)新方法的實際應(yīng)用與社會需要緊密結(jié)合，進一步強化創(chuàng)新方法的理論與實踐，解決社會、企業(yè)等的創(chuàng)新問題，增強實際創(chuàng)新能力。
1.4 綜合評價
在基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學設(shè)計模式中，綜合評價是落腳點，是不可或缺的步驟。“創(chuàng)新方法實訓”綜合評價由老師、同伴以及學生自己共同完成。不但要注重對學習結(jié)果的評價，還通過建立學生學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結(jié)合。
2 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓”混合式教學實施框架
“創(chuàng)新方法實訓”教學實施過程包括：線下課堂實施、在線課程實施和社會實踐實施，涉及“教”（教師）與“學”（學生）兩個方面。基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓”混合式教學實施框架，如表1所示。
2.1 線下課堂實施
“創(chuàng)新方法實訓”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學設(shè)計，“線下課堂”與“面授”不同，強調(diào)的不再是創(chuàng)新方法理論知識的灌輸，而是將翻轉(zhuǎn)課堂對知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排的理念真正付諸實踐。“線下課堂”實施分為“線下課堂教師教學”和“線下課堂學生學習”兩部分。“線下課堂教師教學”需要教師根據(jù)教學大綱、教學視頻內(nèi)容、教學重難點、學生在線測試反饋等設(shè)計課堂任務(wù)。主要解決學生學習與實踐創(chuàng)新方法中，遇到的各種各樣的疑惑，指導(dǎo)學生實踐創(chuàng)新方法。“線下課堂學生學習”是需要學生高度參與的課堂。學生提出學習與實踐中遇到的問題，教師給予答疑解惑;在教師指導(dǎo)下積極參與各項實訓活動、實踐活動、相互學習交流等。
2.2 在線課程實施
“創(chuàng)新方法實訓”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學設(shè)計，“在線課程”實施包括：“教師在線課程教學”和“學生在線課程學習”兩部分。“教師在線課程教學”主要涉及整理學習資源、確定學生在線學習的目標、任務(wù)和步驟，整合學習資源和認知工具，設(shè)計教學活動，監(jiān)控與指導(dǎo)學生學習活動、組織師生交互、生生交互活動、進行個別化指導(dǎo)，對學生上傳提交的作業(yè)進行評價與反饋等等。教師需要提前將每個教學模塊的教學設(shè)計內(nèi)容發(fā)到平臺上供學生學習。在平臺上教師作業(yè)要求、開展在線討論，并及時對學生上傳的作業(yè)進行評價與反饋。另外，在平臺上還可以引導(dǎo)學生進行拓展學習，查閱其他在線資源與信息。“學生在線課程學習”主要是學生接收在線學習目標與任務(wù)，進行在線教學資源的自主學習、在線測試，學生完成測試后，按照教師在平臺上的作業(yè)要求，進行在線小組學習與交流，上傳提交作業(yè)后，也可以進行拓展學習。學生接收作業(yè)評價結(jié)果，并進行修改。
2.3 社會實踐實施
“創(chuàng)新方法實訓”是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學設(shè)計，以創(chuàng)新方法理論知識的實踐為主。不但在“在線課程”、“線下課堂”中設(shè)計創(chuàng)新方法的實踐、實戰(zhàn)內(nèi)容，而且更有“社會實踐”環(huán)節(jié)的設(shè)計。在這樣的情況下，學生能真正體驗到學以致用。
3 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓”混合式教學一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計
為了支持基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學，較好地控制學生學習過程，“創(chuàng)新方法實訓”課程的教學進度與教學內(nèi)容設(shè)計是密切聯(lián)系在一起的一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。這種一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計有三個特點：其一，按照每教學周一個單元教學模塊的時間線索，循序漸進的方式混合交叉排列在線課程、線下課堂、社會實踐等三類單元教學模塊。學生只要按教學周進行的時間順序，一步步完成各單元教學模塊的學習、實踐活動，就可以順利地完成各項創(chuàng)新方法的學習與實踐任務(wù)。其二，每個類別單元學習模塊的學習、實訓活動相對一致。在線單元學習模塊分別從：熱身吧、學習吧、測試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧五個方面進行在線課程的自主學習。線下單元學習模塊包括：總結(jié)反饋與疑難解答、實訓、實踐（創(chuàng)新五分鐘與摔不破的雞蛋）、總結(jié)評選、作業(yè)互評等，教師進行線下課堂的面對面教學。其三，社會實踐單元教學模塊，注重理論聯(lián)系實際，在社會實踐創(chuàng)新方法的過程中，融會貫通領(lǐng)悟創(chuàng)新方法，提升創(chuàng)新能力。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計共十二個教學模塊，如表2所示。
基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的核心理念是“以學習、實踐活動為線索”，強調(diào)在網(wǎng)絡(luò)的支持下，建立師生、生生之間的教學對話。在線形式的教學模塊設(shè)計是一體化課程結(jié)構(gòu)設(shè)計的重點。它包括：熱身吧、學習吧、測試吧、創(chuàng)新吧、拓展吧等五個功能區(qū)。學生在規(guī)定教學周的一周之內(nèi)自定上課時間進行在線課程學習，必須依次進行五個功能區(qū)的學習，按照要求完成測試和上傳作業(yè)。學習中遇到問題，利用論壇等與同伴和教師交流。
4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的“創(chuàng)新方法實訓”混合式教學綜合評價設(shè)計
“創(chuàng)新方法實訓”重要圍繞學生完成創(chuàng)新任務(wù)的創(chuàng)新能力進行整體綜合評價。其評價的內(nèi)容涉及在線獨立學習過程中的表現(xiàn)、小組學習中的表現(xiàn)、線下課堂學習表現(xiàn)、（社會）實踐學習表現(xiàn)、終結(jié)性考核作業(yè)表現(xiàn)等方面。對結(jié)果的評價強調(diào)學生知識和技能的掌握程度;對過程的評價強調(diào)學生在在線課程學習、線下課堂學習、（社會）實踐學習等的表現(xiàn)。“創(chuàng)新方法實訓”綜合評價包括：線下課堂學習成績、在線課程學習成績、（社會）實踐學習成績與終結(jié)性考核作業(yè)成績。即：學生總成績 = 線下課堂學習成績20%+在線課程學習成績35%+（社會）實踐成績15%+終結(jié)性考核作業(yè)成績30%。
（1）線下課堂學習成績：主要是由教師根據(jù)學生課堂出勤、提問、學習與實訓活動表現(xiàn)打分。線下課堂學習成績=出勤+提問+學習+實訓活動表現(xiàn)。（2）在線學課程習成績：主要由平臺和教師根據(jù)學生在線學習表現(xiàn)給出成績。在線課程學習成績=學習論壇活動成績+學習測評成績+平時作業(yè)成績+其他。（3）（社會）實踐成績：（社會）實踐學習成績=創(chuàng)新五分鐘成績+摔不破的雞蛋成績+社會實踐報告成績。（4）終結(jié)性考核作業(yè)成績：終結(jié)性考核作業(yè)要進行學生互評，教師結(jié)合學生互評結(jié)果給出終結(jié)性考核作業(yè)成績。為了綜合評價的科學化、系統(tǒng)化和精確化，給每位學生建立學習檔案，專門設(shè)計如表3“學生成績綜合評價矩陣表”。
“創(chuàng)新方法實訓”要求學生必須完成終結(jié)性考核作業(yè)，包括：（1）我的創(chuàng)新箴言（字數(shù)不限）。（2）四個創(chuàng)新方案（可以自行設(shè)計表格，也可以下載本課程的“創(chuàng)新方案登記表”）;也可以用一個創(chuàng)新方法訪談報告或大型案例分析報告，代替一個創(chuàng)新方案。（3）創(chuàng)意畫報一張。（4）修課感言（字數(shù)不限，主要書寫學習、實踐創(chuàng)新方法的收獲等）。
“創(chuàng)新方法實訓”第十二周是線下課堂，也是最后一次課，一項主要教學設(shè)計就是組織學生進行作業(yè)互評。參與作業(yè)互評人員除了本班師生以外，還可有家長、專家、其他學校師生等。表4就是“創(chuàng)新方法實訓”課程使用的“終結(jié)性考核作業(yè)學生互評表”。
“創(chuàng)新方法實訓”作業(yè)互評為匿名評價，參評者自選至少6份其他學生的作業(yè)進行評價。線下課堂的作業(yè)互評過程可以是：首先，參評者仔細閱覽每份作業(yè)，填寫“互評表”。其次，將填寫完成的“互評表”附在所評作業(yè)后，傳遞給另一位參評者。如此每位參評者要評價6位同學的作業(yè)。最后，全部作業(yè)互評結(jié)束后，進行互評結(jié)果反饋，每位學生可以看到6份左右的“互評表”，認真聽取意見，積極改進。教師參考“互評表”給出每位學生終結(jié)性考核作業(yè)成績。
強調(diào)：“我國科技發(fā)展的方向是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新。”“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略決定著中華民族前途命運。”③“創(chuàng)新方法實訓”是專門為培養(yǎng)與提高學生創(chuàng)新能力的一門實踐、實用性很強的創(chuàng)新教育通識課程。課程的教學設(shè)計必須設(shè)法增多學生創(chuàng)新方法實訓，反復(fù)訓練達到熟練，強化創(chuàng)新方法的實踐、實戰(zhàn)，為“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”打下堅實基礎(chǔ)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學設(shè)計，剛好將學生實訓的時間和空間進行了很大程度的延伸。“線下課堂”、“在線課程”和“社會實踐基地”都成了學生學習、踐行創(chuàng)新方法的場所。通過課堂教學、網(wǎng)絡(luò)教學與社會實踐教學的相互銜接、相互作用，并進行學生學習的綜合評價，提高了教學效果，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
注釋
篇13
學生是課堂教學的主體，課堂內(nèi)容的設(shè)計、目標的制訂、方法的選用、教學設(shè)備的運用等一切教學活動，都應(yīng)該圍著學生轉(zhuǎn)，都應(yīng)該為學生更好、更有效地學習、積累物理知識而服務(wù)。學生良好的學習習慣，則是實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)。因此，物理教師要把培養(yǎng)學生良好的學習習慣當作教學的第一內(nèi)容。首先，要讓學生重視預(yù)習。實踐證明預(yù)習過的學生和沒預(yù)習過的學生，在課堂上的聽課狀態(tài)是不一樣的。只有課前認認真真，有針對性地進行預(yù)習，熟悉新課內(nèi)容，學生才能在課堂的學習中有的放矢，有緩有急，有詳有略，保證學習的有效性。第二，讓學生學會總結(jié)。中考狀元、高考狀元的學習經(jīng)驗告訴我們，在做題的過程中，一定要學會總結(jié)。如將出錯的題抄在錯題本上，用以總結(jié)糾正，就是很好的學習方法。實踐證明，通過總結(jié)，熟悉各種題型和解題辦法，確實可以提高學生學習和解題的能力。
二、創(chuàng)造生活化的教學方法，培養(yǎng)學生的探究能力
