引論：我們?yōu)槟砹?3篇人才培養(yǎng)管理體系范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

人才質(zhì)量是教育評(píng)判的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于我國(guó)卓越工程師教育尚處于起步階段，對(duì)于培養(yǎng)單位而言，目前還沒(méi)有一套成熟的培養(yǎng)模式及監(jiān)控體系，對(duì)用人單位而言，缺乏合理的人才標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)體系。所以，我國(guó)卓越工程師培養(yǎng)單位均在“卓越計(jì)劃”基本要求的基礎(chǔ)上，依據(jù)自身的辦學(xué)特色開(kāi)展教育活動(dòng)，其教育的成敗目前尚難以評(píng)判。因此，建立一套有效的卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量管理體系，使不同類型、不同層次管理與控制在時(shí)空上有機(jī)結(jié)合，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和決策者以及參與卓越工程師教育和管理的廣大師生員工都經(jīng)常不斷地檢查了解和評(píng)價(jià)卓越工程各項(xiàng)教育活動(dòng)的效果是否達(dá)到辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)的要求，通過(guò)教學(xué)質(zhì)量管理體系的有效實(shí)施和對(duì)教學(xué)及管理工作的持續(xù)改進(jìn)，最終達(dá)到完善我國(guó)卓越工程師培養(yǎng)體系及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。實(shí)施管理是由管理指標(biāo)體系來(lái)控制的，通過(guò)信息系統(tǒng)，全面地搜集學(xué)校卓越工程師教育及行業(yè)工程要求等方面信息，對(duì)教育與管理工作達(dá)到卓越工程師目標(biāo)的程度做出價(jià)值判斷，進(jìn)而實(shí)施目標(biāo)管理。

2．提供決策信息卓越工程師教學(xué)質(zhì)量管理體系的核心是調(diào)動(dòng)

“學(xué)校教學(xué)與管理人員、行(企)業(yè)教學(xué)與管理人員及學(xué)生”三個(gè)方面的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)“卓越工程師”人才需要。質(zhì)量管理活動(dòng)是對(duì)學(xué)生的專業(yè)理論、工程能力、創(chuàng)新能力、思想政治素質(zhì)等方面的全面質(zhì)量管理，是對(duì)卓越工程師培養(yǎng)過(guò)程的諸多因素、眾多環(huán)節(jié)的全面性管理，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)從計(jì)劃到實(shí)施的全過(guò)程管理，是校內(nèi)外相關(guān)教學(xué)與管理人員及學(xué)生的全員性參與并接受管理的過(guò)程。因此，基于人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系在卓越工程師培養(yǎng)各環(huán)節(jié)、要素的滲透與橋梁作用，它可使我國(guó)卓越工程師教育工作在探索中進(jìn)一步完善、規(guī)范及科學(xué)化，使相關(guān)教學(xué)管理部門及廣大師生按行為準(zhǔn)則辦事，并推動(dòng)卓越工程師培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的工作，促進(jìn)相關(guān)行(企)業(yè)的深度參與;可使相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及決策者及時(shí)、準(zhǔn)確掌握卓越工程師教學(xué)和管理的狀況，為科學(xué)決策，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方案的改革及優(yōu)化，搞好教學(xué)基本建設(shè)等方面提供可靠的依據(jù)。

3．密切校企合作，建立良好的社會(huì)信譽(yù)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)良性循環(huán)

高校建立完善的卓越工程師人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系是進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理的首要條件，是實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)的運(yùn)行機(jī)制的重要保證;同時(shí)，它也能密切院校與行(企)業(yè)的溝通與合作，發(fā)揮行(企)業(yè)對(duì)卓越工程師教育參與的積極性及監(jiān)督作用，有利于根據(jù)社會(huì)需求對(duì)卓越工程師教育進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)，進(jìn)而在校企深度合作中引導(dǎo)學(xué)校在面向社會(huì)、行使依法自主辦學(xué)權(quán)利的同時(shí)，確立起能夠取信于社會(huì)的卓越工程師人才培養(yǎng)質(zhì)量的自我保障體系。

4．有利于卓越工程師教育主管部門加強(qiáng)宏觀管理

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，教育行政部門必將減少對(duì)高校內(nèi)部管理的直接干預(yù)，但并不意味著放棄或者削弱對(duì)高等教育的領(lǐng)導(dǎo)與支持。建立并實(shí)施完善的卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量管理體系，既有利于激勵(lì)各培養(yǎng)單位間的良性競(jìng)爭(zhēng)和經(jīng)驗(yàn)交流，不斷深化探索改革，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)出“卓越”特色，提高辦學(xué)水平的內(nèi)在動(dòng)力，也有利于上級(jí)主管部門及時(shí)掌握卓越工程師培養(yǎng)院校的相關(guān)培養(yǎng)質(zhì)量及教學(xué)信息，及時(shí)調(diào)整管理規(guī)定，確保宏觀調(diào)控的時(shí)效性。

5．滿足社會(huì)發(fā)展及人才多樣化的需求

目前，我國(guó)正處于從工業(yè)制造大國(guó)到工業(yè)制造強(qiáng)國(guó)的發(fā)展過(guò)渡階段。社會(huì)的發(fā)展需要大量的工程技術(shù)人才，在此背景下，我國(guó)于2010年啟動(dòng)了“卓越計(jì)劃”，其主要目標(biāo)是:面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化奠定堅(jiān)實(shí)的人力資源優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力。在“卓越計(jì)劃”的大前提下，各高校根據(jù)本校的辦學(xué)理念、辦學(xué)歷史、辦學(xué)特色和具體情況來(lái)制訂和實(shí)施學(xué)校的卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量管理體系，可使所培養(yǎng)的卓越工程師人才更好地切合社會(huì)需求，滿足行業(yè)及人才多樣化的需求。

二、卓越工程師人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的構(gòu)建

影響卓越工程師人才培養(yǎng)質(zhì)量的要素可以粗分為硬件和軟件兩方面。加強(qiáng)管理，建立起更加系統(tǒng)的、科學(xué)的、高效的質(zhì)量管理體系，屬于軟件建設(shè)。其中，全面質(zhì)量管理在教育行業(yè)的應(yīng)用由來(lái)已久，其目的是:組織全體學(xué)生、教職員工及有關(guān)部門齊心協(xié)力，綜合應(yīng)用管理方法、專業(yè)技術(shù)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)及規(guī)章制度，建立起從招生、入學(xué)教育、校內(nèi)教學(xué)、校外教學(xué)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)服務(wù)等全過(guò)程的質(zhì)量體系，從而有效地利用人力、物力、財(cái)力、信息等資源，提供符合社會(huì)需求的各類人才。卓越工程師與其他高等教育一樣提供一種教育服務(wù)，其教育必須對(duì)學(xué)生、政府和社會(huì)負(fù)責(zé)，它不但要滿足學(xué)生對(duì)教育服務(wù)的要求，也要滿足政府和社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求。但卓越工程師與其他高等教育相比較，其具體要求的表現(xiàn)并不完全相同，例如其強(qiáng)調(diào)企業(yè)的深度參與性，學(xué)生工程應(yīng)用、創(chuàng)新等方面能力的培養(yǎng)等要求。因此，在制定卓越工程師人才質(zhì)量目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要考慮更多的因素。下文運(yùn)用“三全一多”原理分析卓越工程師質(zhì)量管理體系的構(gòu)建問(wèn)題。

1．全過(guò)程質(zhì)量管理

全過(guò)程指的是高校教育質(zhì)量貫穿于人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，即從市場(chǎng)調(diào)研、專業(yè)設(shè)置開(kāi)始，直到畢業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)全過(guò)程。前期工作過(guò)程。人才培養(yǎng)質(zhì)量的全過(guò)程是從社會(huì)市場(chǎng)調(diào)研開(kāi)始，即在充分把握市場(chǎng)對(duì)人才數(shù)量和質(zhì)量需求的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)置專業(yè)，然后是制訂招生計(jì)劃，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃等整個(gè)前期工作。在此階段，質(zhì)量管理體系要能夠確保市場(chǎng)調(diào)研的科學(xué)實(shí)施，其內(nèi)容要涉及調(diào)研的目的、對(duì)象、由誰(shuí)做、如何監(jiān)控、時(shí)效性保證等方面內(nèi)容。考慮卓越工程師教育的特點(diǎn)，其質(zhì)量管理體系的細(xì)節(jié)應(yīng)有所調(diào)整。例如，我們的調(diào)研對(duì)象主要是工業(yè)界，要放眼世界，展望未來(lái)，而且應(yīng)由學(xué)校及企業(yè)人員共同參與調(diào)研。在充分把握卓越工程師人才質(zhì)量需求的基礎(chǔ)上，來(lái)設(shè)計(jì)招生計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等，進(jìn)而為人才培養(yǎng)前期工作提供信息依據(jù)，減少工作的盲目性。同時(shí)，調(diào)研不是一勞永逸的事，為應(yīng)對(duì)工業(yè)技術(shù)快速發(fā)展的要求，要制定相關(guān)的政策，確定合理的調(diào)研周期，確保前期工作的時(shí)效性。

招生與選拔過(guò)程。擁有一批立志于我國(guó)工程事業(yè)、有穩(wěn)定的專業(yè)思想、學(xué)習(xí)目的清楚、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生，是從事卓越工程師教育的前提條件。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系應(yīng)涉及招生的各環(huán)節(jié)，其中包括招生對(duì)象、規(guī)模、條件、模式、取舍標(biāo)準(zhǔn)、淘汰機(jī)制等方面。考慮到卓越工程師培養(yǎng)的特殊性，應(yīng)充分考慮企業(yè)參與學(xué)校招生的機(jī)制，以減少因盲目填報(bào)自愿和盲目招生所導(dǎo)致的卓越工程師教育資源的浪費(fèi)。企業(yè)人員全程參與招生選拔工作的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為:(1)招生計(jì)劃的制訂方面。我國(guó)工業(yè)規(guī)模龐大，教育部門很難做出準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，可能造成招生數(shù)量的盲目性。企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展核心研究資料而參與招生計(jì)劃的制訂，具有規(guī)劃性、前瞻性和可操作性。(2)招生宣傳方面。企業(yè)參與招生宣傳工作，可充分展示專業(yè)和行業(yè)的優(yōu)勢(shì)，使更多的學(xué)生對(duì)卓越工程師進(jìn)行更為客觀和全面的了解。(3)招生標(biāo)準(zhǔn)的制定方面。卓越工程師人才培養(yǎng)不僅要符合教育部及大專業(yè)規(guī)定的通用標(biāo)準(zhǔn)，而且要符合行業(yè)工程人才標(biāo)準(zhǔn)的要求。企業(yè)可以從合格工程人才基本素質(zhì)要求出發(fā)參與招生標(biāo)準(zhǔn)的制定，可以使行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更加切合社會(huì)需求，從生理到心理等多角度地選拔卓越工程師培養(yǎng)對(duì)象，謝絕那些不具潛質(zhì)或無(wú)志于工程事業(yè)的學(xué)生。(4)聯(lián)合招生。由企業(yè)與有志于工程事業(yè)的學(xué)生預(yù)先簽訂協(xié)議，以企業(yè)的名義選拔卓越工程師班，這樣既可調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，同時(shí)還有利于解決學(xué)生的實(shí)習(xí)問(wèn)題和就業(yè)問(wèn)題，對(duì)家庭貧困的優(yōu)秀學(xué)生還可以約定學(xué)習(xí)期間由企業(yè)交付包括學(xué)費(fèi)甚至部分生活費(fèi)等費(fèi)用，院校可在一定程度上解決資金緊張的問(wèn)題。

人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系為校企合作招生提供制度保證，其內(nèi)容應(yīng)明確在企業(yè)介入招生環(huán)節(jié)時(shí)，企業(yè)、學(xué)生和院校各方的權(quán)利與義務(wù)等方面。培養(yǎng)過(guò)程。卓越工程師班通過(guò)招生選拔成立之后，質(zhì)量管理體系應(yīng)覆蓋教育教學(xué)的全過(guò)程，要從入學(xué)教育開(kāi)始，通過(guò)基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、工程及創(chuàng)新能力訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)習(xí)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)，確保人才質(zhì)量符合卓越工程師的標(biāo)準(zhǔn)要求。為強(qiáng)化學(xué)生工程能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一般要求工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)的過(guò)程，同時(shí)要求企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及實(shí)踐的環(huán)節(jié)。因此，質(zhì)量管理體系要覆蓋現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)各環(huán)節(jié)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量形成的各環(huán)節(jié)均處于受控狀態(tài)。就業(yè)與反饋過(guò)程，在國(guó)內(nèi)外就業(yè)形勢(shì)相對(duì)嚴(yán)峻的大環(huán)境下，學(xué)生就業(yè)的難易程度，在某種程度上反映了我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量。質(zhì)量管理體系要涉及就業(yè)指導(dǎo)、統(tǒng)計(jì)分析等方面，尤其是要充分收集來(lái)自學(xué)生、企業(yè)、政府等各方面的反饋信息，認(rèn)真分析并查找不足，制定相應(yīng)的整改措施。同時(shí)，要注意學(xué)生就業(yè)后不是學(xué)校“潑出的水”，而是“移植的樹(shù)”，學(xué)生在工作中成長(zhǎng)所表現(xiàn)的能力與素質(zhì)是教育質(zhì)量的良好載體。學(xué)校要有適當(dāng)?shù)母櫿{(diào)查機(jī)制，確保能夠收集到有利于教學(xué)質(zhì)量提高的反饋信息。另外，質(zhì)量管理體系要能夠充分調(diào)動(dòng)行(企)業(yè)的積極性，確保學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

以上各環(huán)節(jié)過(guò)程不是分立的階段，通過(guò)質(zhì)量管理體系的橋梁作用，要使整個(gè)過(guò)程形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約，既要保證信息有效傳遞，也要保證實(shí)施效果得到有效監(jiān)督與實(shí)時(shí)調(diào)控的完整體系。從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)量體系中各環(huán)節(jié)、各方面的工作都有各自的管理循環(huán)，大環(huán)套小環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，推動(dòng)整個(gè)體系的大循環(huán)，以螺旋式上升的管理模式使服務(wù)質(zhì)量和工作質(zhì)量不斷提高。

2．全方位質(zhì)量管理

全方位指的是教育質(zhì)量不僅是教學(xué)質(zhì)量，還包括與卓越工程師培養(yǎng)質(zhì)量有關(guān)的所有工作的質(zhì)量，如學(xué)生管理、第二課堂、社會(huì)調(diào)查、社交能力的培養(yǎng)、工程能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的形成、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的形成等。卓越工程師教育屬于一個(gè)系統(tǒng)性的工程，相關(guān)部門和單位都直接或間接地圍繞卓越工程師培養(yǎng)這一總目標(biāo)而工作。換句話說(shuō)，全方位指的是整個(gè)卓越工程師的教育質(zhì)量管理。在提倡的教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)管理是通過(guò)協(xié)調(diào)人的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的過(guò)程。它不僅能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的目標(biāo)，還能使系統(tǒng)整體功能達(dá)到滿意值。要始終以人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，實(shí)施在線的、實(shí)時(shí)的、動(dòng)態(tài)的管理，以達(dá)到整個(gè)系統(tǒng)良好的受控運(yùn)行狀態(tài)，進(jìn)而確保卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。卓越工程師的全方位還要涉及企業(yè)深度參與的相關(guān)部門和單位。對(duì)于校內(nèi)外相關(guān)部門和單位而言，分別具有各種不同的形態(tài)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)由卓越工程師人才培養(yǎng)最終質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分解而成。

3．全員質(zhì)量管理

卓越工程師教育質(zhì)量管理的全員性是指校內(nèi)外各相關(guān)部門和單位的全體教職員工和學(xué)生都參與的質(zhì)量管理，做到“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”。注重以人為本，充分調(diào)動(dòng)“教、學(xué)、管理”三方的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)卓越工程師教育團(tuán)隊(duì)的凝聚力和戰(zhàn)斗力。與卓越工程師培養(yǎng)相關(guān)的每一系部、處室、系統(tǒng)、科室、車間的每一個(gè)員工的工作質(zhì)量都將直接或間接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以要求參與卓越工程師“教、學(xué)、管理”的每一個(gè)人都要參與到質(zhì)量管理工作中來(lái)，把學(xué)校制定的各種卓越工程師人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，層層分解落實(shí)到各部門與環(huán)節(jié)、崗位。建立各種規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，確保“教、學(xué)、管理”相關(guān)的每一個(gè)人都參與到質(zhì)量管理的過(guò)程中去。卓越工程師質(zhì)量管理體系中的“一多”指的是要根據(jù)不同的行業(yè)工程特點(diǎn)及其人才標(biāo)準(zhǔn)要求而采取多種多樣的質(zhì)量管理方法。這是因?yàn)橛绊懽吭焦こ處熑瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的因素多而雜，需要針對(duì)不同情況采取不同的質(zhì)量管理辦法。

篇2

基金項(xiàng)目：本文系河北省高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目“服務(wù)于高校創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)的學(xué)科競(jìng)賽理論體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JYGH2011024）的研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）31-0019-02

以提高大學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力為目標(biāo)，以創(chuàng)新教育為重點(diǎn)的學(xué)科競(jìng)賽成為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段之一。學(xué)科競(jìng)賽激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)高校在教學(xué)改革中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力、實(shí)踐動(dòng)手能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，并且營(yíng)造了濃厚的校園科技文化氛圍，對(duì)高校大學(xué)生的綜合素質(zhì)提高等諸多方面有著重要的推動(dòng)作用。

鑒于目前各種學(xué)科競(jìng)賽種類繁多、組織部門各不相同，對(duì)于競(jìng)賽舉辦目的也不盡一致。針對(duì)學(xué)科競(jìng)賽體系進(jìn)行了五年實(shí)踐研究，構(gòu)建了行之有效的學(xué)科競(jìng)賽管理體系。[1]競(jìng)賽的項(xiàng)目種類、競(jìng)賽的目標(biāo)定位、競(jìng)賽形式設(shè)計(jì)是推動(dòng)相關(guān)的課程體系和課程內(nèi)容改革的重要手段；競(jìng)賽的有序開(kāi)展是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、拓展知識(shí)面、有效提升創(chuàng)新能力的前提基礎(chǔ)；清晰明確的競(jìng)賽運(yùn)行程序是學(xué)科競(jìng)賽能夠高效順暢的重要保證；科學(xué)合理的保障機(jī)制是學(xué)科競(jìng)賽能否有效開(kāi)展的關(guān)鍵因素。

一、構(gòu)建服務(wù)于人才培養(yǎng)的學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)

1.設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分激勵(lì)學(xué)科競(jìng)賽開(kāi)展

將創(chuàng)新學(xué)分制度引入河北聯(lián)合大學(xué)新制定的人才培養(yǎng)方案中，明確規(guī)定了第二課堂創(chuàng)新學(xué)分為必修環(huán)節(jié)，參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)是學(xué)生獲取創(chuàng)新學(xué)分的主要途徑。創(chuàng)新學(xué)分制度要求提高了廣大學(xué)生參與競(jìng)賽的主動(dòng)性與積極性，為學(xué)科競(jìng)賽健康持續(xù)的發(fā)展提供了內(nèi)在動(dòng)力。從最近幾年的開(kāi)展情況來(lái)看，學(xué)生參與范圍逐年擴(kuò)大，目前每年參與競(jìng)賽活動(dòng)的學(xué)生達(dá)到8000多人次，豐富了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，營(yíng)造了良好的校園科技文化氛圍，有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和綜合素質(zhì)能力的提高。

2.校—院齊抓共管，促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽開(kāi)展

學(xué)校教務(wù)處作為高校核心職能部門，負(fù)責(zé)全校各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽的全面管理和統(tǒng)籌安排，廣泛開(kāi)展校級(jí)學(xué)科競(jìng)賽、鼓勵(lì)參加省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽，充分發(fā)揮二級(jí)學(xué)院的作用，使各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽在全校范圍內(nèi)有序開(kāi)展。

（1）不同類別學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展。根據(jù)各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的側(cè)重不同，在設(shè)立校級(jí)學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目時(shí)，考慮了將競(jìng)賽按照公共基礎(chǔ)、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)提高等多類別進(jìn)行，真正使學(xué)科競(jìng)賽將課內(nèi)、外課堂有效銜接在起來(lái)。以公共基礎(chǔ)課程為平臺(tái)設(shè)立的大學(xué)英語(yǔ)競(jìng)賽、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，注重學(xué)生通識(shí)教育類課程的學(xué)習(xí)和推廣；學(xué)科基礎(chǔ)類競(jìng)賽如化學(xué)綜合類、力學(xué)綜合類競(jìng)賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)物理競(jìng)賽等，以學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與提高為目的，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；專業(yè)基礎(chǔ)類競(jìng)賽，如電子設(shè)計(jì)、測(cè)繪技能、工程訓(xùn)練技能競(jìng)賽等，旨在通過(guò)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重鞏固和加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)。藝術(shù)作品大賽的開(kāi)展讓所有學(xué)生有機(jī)會(huì)展示個(gè)人藝術(shù)才華，在豐富校園藝術(shù)文化氛圍及學(xué)生的綜合素質(zhì)提高方面起到了積極的作用。

（2）不同層次學(xué)科競(jìng)賽的開(kāi)展。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)際級(jí)、國(guó)家級(jí)、省級(jí)等相關(guān)單位組織的各種競(jìng)賽，使之成為高校相關(guān)專業(yè)推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式改革的重要抓手之一。[2， 3]在競(jìng)賽的組織實(shí)施過(guò)程中，承辦學(xué)院必須組織學(xué)生廣泛參與校內(nèi)競(jìng)賽或選拔，擇優(yōu)推薦參加校外學(xué)科競(jìng)賽，以擴(kuò)大學(xué)生參與面。采取了院級(jí)、校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)層層選拔推進(jìn)的原則，通過(guò)每年定期舉行的校內(nèi)學(xué)科競(jìng)賽選拔優(yōu)秀的選手，再經(jīng)過(guò)集中培訓(xùn)等方式正式參加省級(jí)及以上競(jìng)賽。在學(xué)校大力宣傳和二級(jí)學(xué)院積極配合下，各項(xiàng)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)在河北聯(lián)合大學(xué)規(guī)模發(fā)展迅速、學(xué)生反響強(qiáng)烈、受益面較大、頗具影響力。

3.創(chuàng)建學(xué)科競(jìng)賽網(wǎng)站，搭建信息化平臺(tái)

由于各種競(jìng)賽項(xiàng)目種類多，學(xué)生參與量大，過(guò)程管理多，因此，建立開(kāi)發(fā)與之相關(guān)的信息管理系統(tǒng)尤為重要。因此河北聯(lián)合大學(xué)專門建立開(kāi)發(fā)了“學(xué)科競(jìng)賽”網(wǎng)站，定期為學(xué)生各種競(jìng)賽信息。

通過(guò)“學(xué)科競(jìng)賽”網(wǎng)站，學(xué)生可以進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名、了解最新競(jìng)賽公告、查詢創(chuàng)新學(xué)分等等。通過(guò)使用學(xué)科競(jìng)賽網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)極大地方便了學(xué)生和競(jìng)賽組織者，尤其是報(bào)名數(shù)量比較龐大的競(jìng)賽節(jié)省了人力、物力、財(cái)力，提高了報(bào)名信息的準(zhǔn)確度。通過(guò)網(wǎng)站各種競(jìng)賽信息的傳遞，加快了信息的交流，使競(jìng)賽開(kāi)展更加順暢便捷。

二、構(gòu)建規(guī)范有序的學(xué)科競(jìng)賽運(yùn)行程序

競(jìng)賽的形式和內(nèi)容決定了以競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，清晰明確的運(yùn)行程序是學(xué)科競(jìng)賽能夠高效順暢的重要保證。經(jīng)過(guò)對(duì)校級(jí)學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)踐探索過(guò)程中，河北聯(lián)合大學(xué)逐漸形成了規(guī)范有序的學(xué)科競(jìng)賽運(yùn)行程序。

1.競(jìng)賽前期廣泛宣傳

篇3

教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）文件中強(qiáng)調(diào)，高等職業(yè)教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，并要求各高等職業(yè)院校“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”，還明確要求“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”，這充分說(shuō)明了頂崗實(shí)習(xí)在高職教育人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要地位和不可替代性。

浙江工業(yè)學(xué)院數(shù)字媒體與信息分院的圖形圖像專業(yè)深入貫徹教育部“16號(hào)文件”精神，從2009級(jí)開(kāi)始在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，全面修訂培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)方案，即兩年在校內(nèi)學(xué)專業(yè)理論和基本技能，一年到校外實(shí)習(xí)基地和單位頂崗實(shí)習(xí)。由于是第一次實(shí)施“2+1”人才培養(yǎng)方案，對(duì)于一年的頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量缺少監(jiān)督機(jī)制，因此有必要研究“2+1”人才培養(yǎng)模式頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理體系。

二、探索、研究“2+1”人才培養(yǎng)模式頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量管理體系

頂崗實(shí)習(xí)是由學(xué)校、企業(yè)、工作崗位、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)各要素構(gòu)成的合作系統(tǒng)，每一個(gè)要素后面有許多關(guān)聯(lián)的要素。這些要素的活動(dòng)過(guò)程成為頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量形成過(guò)程。每個(gè)要素的活動(dòng)過(guò)程因輸入不同，活動(dòng)不同，利用的資源不同，導(dǎo)致過(guò)程的多樣化和復(fù)雜化。

1、調(diào)查分析學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的要求

頂崗實(shí)習(xí)一年，對(duì)學(xué)生的大學(xué)生活來(lái)說(shuō)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，他們把二年中所學(xué)的知識(shí)要應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)中，在這一年的頂崗學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)對(duì)企業(yè)和崗位甚至崗位所在的位置有什么要求，直接影響到以后一年的實(shí)習(xí)成績(jī)，所以做好這個(gè)調(diào)查工作非常重要。

2、建立頂崗實(shí)習(xí)管理職責(zé)

明確頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量方針和目標(biāo)質(zhì)量方針是學(xué)院最高管理者正式的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量宗旨，是實(shí)習(xí)教學(xué)工作的準(zhǔn)則和行動(dòng)綱領(lǐng)。質(zhì)量目標(biāo)是與學(xué)院的方針保持一致的，在“質(zhì)量方面所追求的目的”。頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量目標(biāo)是以素質(zhì)教育為本，兼顧三方利益，努力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的應(yīng)用型技能人才。

（1）建立頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

領(lǐng)導(dǎo)小組是組織為行使質(zhì)量管理職能而成立的組織機(jī)構(gòu)，是整個(gè)管理的核心，是由校企雙方共同建立并形成合作教育的組織機(jī)構(gòu)。領(lǐng)導(dǎo)小組明確每個(gè)人的工作職責(zé)及溝通途徑，形成領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與，各司其責(zé)的局面，確保頂崗實(shí)習(xí)的順利實(shí)施以及教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

（2）編制頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)文件

實(shí)習(xí)指導(dǎo)文件是加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)管理和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的基本依據(jù)和準(zhǔn)則，是質(zhì)量管理的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)文件包括三個(gè)方面：一要明確實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容即“做什么”，“為什么做”，如實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)綱等。二是明確實(shí)綱由誰(shuí)來(lái)具體負(fù)責(zé)即“誰(shuí)來(lái)做”。三是要明確各個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)要素在相應(yīng)的教學(xué)文件中的工作程序即“怎么做”。實(shí)習(xí)指導(dǎo)文件包括：頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃書(shū)，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)大綱，頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)書(shū)，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。

3、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施

（1）實(shí)習(xí)動(dòng)員

實(shí)習(xí)開(kāi)始前對(duì)即將實(shí)習(xí)的學(xué)生開(kāi)展實(shí)習(xí)動(dòng)員，學(xué)習(xí)相關(guān)文件與規(guī)章制度，明確實(shí)習(xí)的目的和要求、職責(zé)與權(quán)限，各項(xiàng)考核內(nèi)容，考核方法與形式等等，做好頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的心理調(diào)適。實(shí)習(xí)動(dòng)員做得扎實(shí)可以幫助學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變角色

（2）頂崗作業(yè)及作業(yè)指導(dǎo)

頂崗作業(yè)需要企業(yè)的積極配合，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”，必須接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理，學(xué)校和頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)之間、系部管理部門和學(xué)生實(shí)習(xí)崗位之間、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和企業(yè)師傅之間要密切配合，經(jīng)常交換意見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理，形成齊抓共管的頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行機(jī)制。指導(dǎo)教師與企業(yè)的管理者應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，檢查實(shí)習(xí)教學(xué)大綱和學(xué)生實(shí)習(xí)日志的執(zhí)行情況，按時(shí)向頂崗實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，同時(shí)做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄。

4、頂崗實(shí)習(xí)的測(cè)量、分析與改進(jìn)

（1）質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不斷提高的保障，是質(zhì)量管理體系的重要組成部分。頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控，必須貫穿于實(shí)習(xí)過(guò)程中的每一個(gè)要素及所有環(huán)節(jié)，使實(shí)習(xí)過(guò)程與結(jié)果符合目標(biāo)要求。頂崗作業(yè)的監(jiān)控可實(shí)施三級(jí)巡視檢查：一是指導(dǎo)教師定期現(xiàn)場(chǎng)巡視，依據(jù)實(shí)綱檢查實(shí)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)生掌握實(shí)際操作技能的程度，解決遇到的問(wèn)題。二是專業(yè)負(fù)責(zé)人不定期現(xiàn)場(chǎng)巡視檢查，三是院級(jí)領(lǐng)導(dǎo)不定期抽查。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定改進(jìn)措施。

（2）頂崗實(shí)習(xí)評(píng)估

頂崗實(shí)習(xí)評(píng)估是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，在學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程中起著導(dǎo)向作用。實(shí)習(xí)評(píng)估必須客觀、公正、可操作性強(qiáng)，不能流于形式，否則頂崗實(shí)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期效果。頂崗實(shí)習(xí)評(píng)估的內(nèi)容可包括實(shí)習(xí)日志、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生的鑒定意見(jiàn)等三個(gè)方面。

另外，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)教師、班主任也要進(jìn)行考核與獎(jiǎng)勵(lì)，以強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與班主任的工作責(zé)任心，激勵(lì)其工作積極性，形成對(duì)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量多角度、多元化及多層次的評(píng)價(jià)機(jī)制。

5、調(diào)查學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的滿意程度

建立學(xué)生及企業(yè)信息反饋制度，是對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行控制的有效手段。可以通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告、召開(kāi)企業(yè)和學(xué)生的座談會(huì)及設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行滿意度調(diào)查等方式進(jìn)行信息收集整理。

三、結(jié)束語(yǔ)

圖形圖像專業(yè)從09年開(kāi)始實(shí)行“2+1”人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)有3屆大約300名學(xué)生畢業(yè)，從學(xué)生的調(diào)查表中可以看出，學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的分配、收獲以及管理制度都比較滿意。完善合理的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理水平，使“2+1”產(chǎn)學(xué)合作教育的人才培養(yǎng)模式改革卓有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱軍，程梅珍.ISO9000族標(biāo)準(zhǔn)在高校教學(xué)質(zhì)量管理中的運(yùn)用[J].教育探索，2008，（10）

篇4

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職師資隊(duì)伍管理體系中的“教師隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)”，是指高職教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)，要按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，從整體結(jié)構(gòu)上必須符合“雙師”結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)。所謂“雙師”結(jié)構(gòu)，是指高等職業(yè)院校的師資隊(duì)伍建設(shè)，要符合以下兩個(gè)方面的要求，以實(shí)現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)上的“雙師”狀態(tài)。

（一）專兼職教師要保持合理的比例

這里的比例主要是指“校內(nèi)專業(yè)課教師與實(shí)踐課教師的合計(jì)數(shù)應(yīng)當(dāng)與從校外聘任的兼職實(shí)踐教師達(dá)到一個(gè)合理的比例”，教學(xué)任務(wù)由校內(nèi)外專、兼職教師共同承擔(dān)。“高職院校需要的不僅僅是思辨的大師，更需要的是技能的大師，以及具有專業(yè)技術(shù)至上的技術(shù)專家。”建設(shè)比例適當(dāng)?shù)膶＜媛殠熧Y隊(duì)伍，是通過(guò)“外引”的途徑來(lái)促進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”有效實(shí)施的保障。“來(lái)自企業(yè)的兼職教師不僅是學(xué)校教師資源的重要補(bǔ)充，更是開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、校企合作、提高高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要力量。”這既可以減輕高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的壓力，又可以提高實(shí)踐技能的更新速度，增強(qiáng)實(shí)踐人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。至于這個(gè)“合理的比例”的具體范圍，則要根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際條件和專業(yè)的具體情況來(lái)確定，可以達(dá)到1∶1甚至更高的水平。

（二）在專職教師中，“雙師型”教師要達(dá)到較高的比例

“對(duì)于高職教育領(lǐng)域，無(wú)論是從人才培養(yǎng)方案到課程體系設(shè)置，還是從課堂講授到課外實(shí)踐訓(xùn)練，都始終貫穿著職業(yè)性原則，根本不可能有脫離社會(huì)實(shí)踐的純理論課程與抽象專業(yè)知識(shí)存在的空間。”因此，高職院校的專任教師（包括專業(yè)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師、實(shí)踐指導(dǎo)課教師和部分公共基礎(chǔ)課教師）必須具備“雙師”資格，或者具有“雙師”素質(zhì)。這是通過(guò)創(chuàng)造內(nèi)部條件來(lái)推動(dòng)“工學(xué)結(jié)合”的有效實(shí)施，既可以提高專職教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，又可以減少外聘兼職教師的數(shù)量，以提高教師隊(duì)伍對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職師資隊(duì)伍管理體系中的“教師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)要求”，是指從事高職教育教學(xué)的教師，應(yīng)該具備與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求相適應(yīng)的素質(zhì)和技能，達(dá)到“雙師型”的要求，具體包括素質(zhì)內(nèi)涵要求和能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)方面。

（一）教師素質(zhì)內(nèi)涵要求

在教師的素質(zhì)內(nèi)涵上，要求從事高職教育教學(xué)的教師，在專業(yè)知識(shí)上是本學(xué)科領(lǐng)域的專家，在實(shí)踐技能上是本行業(yè)領(lǐng)域的行家。按照“依據(jù)課程定教師”的原則，要求教師具有“雙師”素質(zhì)，具備與課程體系的“職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性”相適應(yīng)的素質(zhì)和技能，即要求教師不但通曉本專業(yè)的知識(shí)和技術(shù)，而且要深悉行業(yè)特性、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位（群）要求；要求教師不但“具有課程開(kāi)發(fā)能力，能夠?qū)⒌湫偷穆殬I(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)的、具有教學(xué)價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)”，而且要熟悉職業(yè)實(shí)踐，善于進(jìn)行專業(yè)技術(shù)操作和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐性指導(dǎo)；還要求教師經(jīng)常深入行業(yè)企業(yè)，及時(shí)掌握本行業(yè)和專業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝、新方法。

（二）教師能力結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)

在能力結(jié)構(gòu)上，教師要達(dá)到“雙重身份”“雙師資格”“雙向流動(dòng)”的要求。

“雙重身份”，即要求高職院校的教師既是學(xué)校從事專業(yè)教學(xué)工作的專家、教授，具有較高的專業(yè)理論水平和較強(qiáng)的教學(xué)科研能力；同時(shí)又是行業(yè)企業(yè)從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理工作的行家，具有熟練的專業(yè)技能、一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。

“雙師資格”，是指從事高職教育的教師，既具有教師職業(yè)資格，又具有行業(yè)從業(yè)資格，獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)或者職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

“雙向流動(dòng)”，它有兩層含義：一是指高職院校現(xiàn)有的教師能夠經(jīng)常流動(dòng)于學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間，隨時(shí)了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化情況，同時(shí)全面了解學(xué)校的教學(xué)動(dòng)態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把行業(yè)企業(yè)的新信息、新技術(shù)引入學(xué)校。二是指高職院校的專職教師與從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)的兼職教師之間，要進(jìn)行雙向流動(dòng)式的交流。即專職教師到行業(yè)企業(yè)任職、兼職或掛職鍛煉，以便深入地了解專業(yè)與職業(yè)崗位需求，系統(tǒng)掌握本專業(yè)的實(shí)踐技能，操練職業(yè)技能，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，兼職教師在學(xué)校任職任教的過(guò)程中，能夠深入到學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分了解學(xué)校教學(xué)與行業(yè)企業(yè)實(shí)際需要之間的契合度，從而幫助學(xué)校及專職教師提高教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。

作為“雙師型”教師的專職教師，必須是熟悉行業(yè)規(guī)范，掌握生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的基本技能，了解行業(yè)企業(yè)文化，能進(jìn)行實(shí)踐性操作的學(xué)術(shù)專家；作為“雙師型”教師的兼職教師，則必須是熟悉教育規(guī)律，懂得教育心理學(xué)知識(shí)，掌握教育教學(xué)技術(shù)，了解學(xué)校文化，能進(jìn)行規(guī)范的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的技術(shù)專家。

三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑

（一）內(nèi)培外引

在教師的獲取途徑上，采取“送出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合”的辦法，增加教師數(shù)量，改善教師結(jié)構(gòu)。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐，積累實(shí)際工作經(jīng)歷，提高實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)要大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制 。各個(gè)高職院校要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要以及本身的辦學(xué)條件，科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃，在確定辦學(xué)規(guī)模、設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)及核定班級(jí)建制的基礎(chǔ)上，編制師資隊(duì)伍建設(shè)計(jì)劃，明確專、兼職教師的比例及數(shù)量。

對(duì)于專職教師隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該從兩方面抓起，一是內(nèi)部強(qiáng)化，二是外部引進(jìn)。以內(nèi)部強(qiáng)化為主，外部引進(jìn)為輔。首先，內(nèi)部強(qiáng)化，即為了把已有的師資充分利用起來(lái)，要制定相應(yīng)的制度，引導(dǎo)教師取得與專業(yè)掛鉤的第二職業(yè)資格證書(shū)。同時(shí)要進(jìn)行人性化管理，充分利用各種激勵(lì)手段，讓已有的教師主動(dòng)地提升素質(zhì)，完成“第二師”的素質(zhì)修煉與提高。其次，引進(jìn)“雙師型”教師。引進(jìn)可分為專職和兼職兩種，并且以兼職為主。專職教師的引進(jìn)要強(qiáng)調(diào)從事技能訓(xùn)練的教學(xué)與指導(dǎo)能力，并以引進(jìn)的“雙師型”專職教師來(lái)帶動(dòng)原有教師在技能方面的提高。兼職教師靈活性強(qiáng)，在技能指導(dǎo)方面是對(duì)現(xiàn)有教師強(qiáng)有力的補(bǔ)充。同時(shí)，由于兼職教師來(lái)自生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線，他們了解市場(chǎng)對(duì)人才的真正需求，掌握最新的市場(chǎng)信息與市場(chǎng)理念，有利于促進(jìn)人才培養(yǎng)模式和手段的優(yōu)化。

（二）與行業(yè)共同建立人才資源庫(kù)

即緊緊依托行業(yè)企業(yè)，組成緊密的校企合作聯(lián)盟，建立行業(yè)人才資源共享庫(kù)，突破單純?yōu)閷W(xué)校辦學(xué)而“聚師資、蓄人才”的觀念，樹(shù)立為行業(yè)培育人力資源而組建師資隊(duì)伍的觀念，以實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的動(dòng)態(tài)組合，達(dá)到學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的人才資源共享。

職業(yè)院校只是技能型人才產(chǎn)品的生產(chǎn)者，而行業(yè)企業(yè)才是這種產(chǎn)品的使用者。一方面，職業(yè)院校是因行業(yè)企業(yè)的人才需求而設(shè)立的，行業(yè)企業(yè)理所當(dāng)然地要為學(xué)校辦學(xué)創(chuàng)造條件，提供教學(xué)所需要的教師資源。另一方面，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才，是為行業(yè)企業(yè)服務(wù)的。要使學(xué)校培養(yǎng)的人才符合行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，第一重要的是培養(yǎng)人才的教師必須具有與行業(yè)企業(yè)要求相適應(yīng)的素質(zhì)和能力。因此，與行業(yè)共同建立人才資源庫(kù)，既是完全必要的，也是非常可行的。人才資源庫(kù)不但能夠很好地解決職業(yè)院校“雙師型”教師的來(lái)源問(wèn)題，而且能夠很好地解決行業(yè)企業(yè)“技能型”人才的來(lái)源問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)互利雙贏。

四、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下師資隊(duì)伍的管理方法

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)的師資隊(duì)伍管理，要按照“高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開(kāi)放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，根據(jù)國(guó)家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度” 的要求，采取行之有效的管理方法。

（一）實(shí)行“變固定制為彈性制”的管理體制

“變固定制為彈性制”，即高職院校的教師要從固定工作性質(zhì)、固定職位檔次、固定工資標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)榱鲃?dòng)上崗、依能定位、按勞取酬，要打破身份界限、職級(jí)界限和資格界限，以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。這就要在國(guó)家人事分配制度改革的背景下，建立起符合職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)際的人事管理制度，使之具有與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的靈活性，符合職業(yè)性、開(kāi)放性和市場(chǎng)化的要求，借以推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

（二）建立科學(xué)實(shí)用的考核評(píng)價(jià)制度

要加強(qiáng)校企合作辦學(xué)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作制度化，使學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同受益。基于這種理念，應(yīng)當(dāng)注意教師能力的多元化，以應(yīng)對(duì)辦學(xué)的多元化要求。同時(shí)，對(duì)教師的多元化考核必將成為教師考核的一種趨勢(shì)。結(jié)合發(fā)達(dá)國(guó)家教師能力標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)規(guī)定，我國(guó)高職教師的能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)主要包含職業(yè)道德、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐知識(shí)、授課能力、教育科技使用能力、鑒定和評(píng)估能力、專業(yè)化提高和終身學(xué)習(xí)能力、行業(yè)聯(lián)系和服務(wù)能力、交流能力、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新及管理能力等。高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)先進(jìn)職教理念的要求，具有人文關(guān)懷精神；對(duì)教師的考核應(yīng)當(dāng)以激勵(lì)為主，而不能單純強(qiáng)調(diào)淘汰與懲罰；應(yīng)當(dāng)通過(guò)定期更新高職教師能力標(biāo)準(zhǔn)和舉行考核鑒定，來(lái)推進(jìn)高職教師能力的提升和更新。要使這種考核成為一種機(jī)制，首先要制定具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括職業(yè)道德、知識(shí)水平、授課能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、管理能力等多個(gè)方面；然后要確定考核范圍，這個(gè)范圍應(yīng)該深入到包括課堂、實(shí)習(xí)基地等層面；最后要把評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明細(xì)化和分值化。

篇5

針對(duì)高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理存在的問(wèn)題，為了能讓創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室高效運(yùn)轉(zhuǎn)，給學(xué)生提供一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境，并且完善實(shí)踐人才培養(yǎng)體系。通過(guò)近幾年的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐工作，總結(jié)出了學(xué)生主動(dòng)參與、教師積極指導(dǎo)、師生深度融合的高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理模式和實(shí)踐人才培養(yǎng)體系[7-9]。

2.1學(xué)生主動(dòng)參與的高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理模式

學(xué)生主動(dòng)參與的高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理模式是一個(gè)以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)、教師學(xué)生深度融合的管理體系。在整個(gè)管理過(guò)程中，學(xué)生作為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的主體主動(dòng)參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室各方面的管理工作，該工作包括對(duì)實(shí)驗(yàn)室成員及儀器設(shè)備的管理，新成員的招錄、培訓(xùn)，規(guī)章制度的完善等。該管理模式有利于實(shí)驗(yàn)室的集中管理和分散管理，能有效解決創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理師資隊(duì)伍不足、教師時(shí)間不充裕以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室全天候開(kāi)放的問(wèn)題[10-12]。該管理模式在實(shí)施過(guò)程中需要注意以下幾個(gè)方面：

2.1.1實(shí)施原則

在整個(gè)管理過(guò)程中，要堅(jiān)持學(xué)生主動(dòng)參與、教師積極引導(dǎo)、教師學(xué)生深度融合的原則進(jìn)行。學(xué)生作為整個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理的主體，要貫穿于整個(gè)管理過(guò)程。學(xué)生作為管理者，不僅要管理好各自負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)室，還要為實(shí)驗(yàn)室的培訓(xùn)做出計(jì)劃安排，為整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展出謀劃策。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生管理人員，高效地管理實(shí)驗(yàn)室；教師和學(xué)生要深度融合在一起，隨時(shí)隨地溝通，指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)室的各種問(wèn)題，促進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室健康發(fā)展。

2.1.2學(xué)生管理人員的選拔

在學(xué)生管理人員的選拔方面，所有學(xué)生管理人員必須是從長(zhǎng)期在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)并參與多項(xiàng)大賽的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室成員中挑選。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)生總負(fù)責(zé)人要從參加多次大賽、具有豐富技術(shù)經(jīng)驗(yàn)、擁有強(qiáng)烈責(zé)任心且已經(jīng)獲得保送研究生名額的大四學(xué)生中選拔。這樣的學(xué)生沒(méi)有找工作或者考研的負(fù)擔(dān)，有更多精力參與到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的管理中；同時(shí)，擁有豐富的大賽經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，能較好地為團(tuán)隊(duì)提供技術(shù)指導(dǎo)。各個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的主要負(fù)責(zé)人優(yōu)先考慮已經(jīng)取得保送研究生資格的大四學(xué)生，或者極少數(shù)品學(xué)兼優(yōu)、學(xué)有余力且責(zé)任心強(qiáng)的大二、大三學(xué)生擔(dān)任；各個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室同時(shí)還要配備1名品學(xué)兼優(yōu)、具有強(qiáng)烈責(zé)任感的大二或大三學(xué)生擔(dān)任輔助管理人員，為培養(yǎng)下一屆創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人做好準(zhǔn)備。

2.1.3權(quán)責(zé)明晰，相互監(jiān)督

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)生總負(fù)責(zé)人要對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室委員會(huì)負(fù)責(zé)，要管理和監(jiān)督各個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)生管理人員開(kāi)展各自的工作；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)生管理人員要監(jiān)督學(xué)生總負(fù)責(zé)人的行為，同時(shí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好各自的實(shí)驗(yàn)室管理工作，包括實(shí)驗(yàn)室的安全與衛(wèi)生，實(shí)驗(yàn)室成員的選拔與培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的管理、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及管理、創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)書(shū)撰寫(xiě)等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的所有活動(dòng)全部由學(xué)生來(lái)策劃，教師負(fù)責(zé)內(nèi)容審核，由學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)施。教師的主要職責(zé)就是協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)室與其他各部門，爭(zhēng)取各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，解決學(xué)生管理人員無(wú)法解決的問(wèn)題。同時(shí)，負(fù)責(zé)教師要及時(shí)與管理人員溝通，定期參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理委員會(huì)會(huì)議，共同總結(jié)和商討創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室各項(xiàng)工作落實(shí)情況，以及分析、解決當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室存在的問(wèn)題。

2.2學(xué)生主動(dòng)參與的高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐人才培養(yǎng)體系

為了加強(qiáng)高校創(chuàng)新實(shí)踐人才能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室需要組織豐富的、系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，并且要充分利用學(xué)生課余時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，這無(wú)形中增加了指導(dǎo)教師的工作量，占用了指導(dǎo)教師大量的時(shí)間。為了解決創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y少的問(wèn)題，同時(shí)要保證創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性[13-15]。根據(jù)新疆大學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行的實(shí)際情況，總結(jié)出了學(xué)生主動(dòng)參與、教師積極引導(dǎo)、教師學(xué)生深度融合的高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐人才培養(yǎng)體系，其體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。該培養(yǎng)體系的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生主動(dòng)參與、教師積極引導(dǎo)、教師學(xué)生深度融合。在整個(gè)培養(yǎng)模式中，學(xué)生是主要的載體，學(xué)生主動(dòng)參與體現(xiàn)在能力培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，包括課程培訓(xùn)、項(xiàng)目參與和學(xué)科競(jìng)賽。在課程培訓(xùn)中，培訓(xùn)人員是由基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的高年級(jí)成員承擔(dān)，一是可以緩解實(shí)驗(yàn)室管理教師少的問(wèn)題，二是學(xué)生與學(xué)生間的交流能夠更加積極，能大膽提出和討論問(wèn)題。在項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，整個(gè)過(guò)程都是由學(xué)生全程參與完成，高年級(jí)學(xué)生負(fù)責(zé)“傳、幫、帶”低年級(jí)學(xué)生。教師在整個(gè)過(guò)程中都要積極參與，負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生，解決學(xué)生不能解決的問(wèn)題。教師與學(xué)生要積極溝通，和學(xué)生進(jìn)行深度的融合。（2）階梯式能力提升培養(yǎng)體系。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力穩(wěn)步提升，需要根據(jù)學(xué)生的能力水平對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的、逐步的培訓(xùn)，打造一個(gè)全方位、層次性、進(jìn)階型的實(shí)踐人才培養(yǎng)體系。本培養(yǎng)體系主要分為4個(gè)階段進(jìn)行，第一階段是針對(duì)大一年級(jí)或者大二年級(jí)剛進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生，由實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人安排高年級(jí)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的基礎(chǔ)課程培訓(xùn)，包括C語(yǔ)言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、電路分析等課程。第二階段是將前期培訓(xùn)合格的成員分配到項(xiàng)目梯隊(duì)中，進(jìn)行一年的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)。第三階段是將第二階段的合格成員選拔到學(xué)科競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)進(jìn)行系統(tǒng)性鍛煉。經(jīng)過(guò)前三個(gè)階段的培養(yǎng)，成員應(yīng)具有較高的軟硬件開(kāi)發(fā)能力、項(xiàng)目管理能力以及系統(tǒng)工程能力。在第四階段將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力及創(chuàng)新能力。（3）層次化的能力評(píng)價(jià)體系。在能力評(píng)價(jià)體系中，不再只以大賽成績(jī)或者作品完成度作為考核指標(biāo)。需從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)結(jié)果與過(guò)程并重的考核方式，其中，結(jié)果占40%，過(guò)程占60%。過(guò)程考核從5個(gè)方面進(jìn)行，包括自主學(xué)習(xí)能力（20%）、創(chuàng)新能力（20%）、文稿撰寫(xiě)能力（20%）、協(xié)同能力（20%）和綜合能力（20%）。

3實(shí)施效果

學(xué)生主動(dòng)參與、教師積極引導(dǎo)、教師學(xué)生深度融合的高校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理模式和實(shí)踐人才培養(yǎng)體系在我校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)進(jìn)行了為期三年的實(shí)驗(yàn)，獲得了較好的效果，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

3.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的成效

由于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)生負(fù)責(zé)人認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，加上指導(dǎo)教師的積極引導(dǎo)，有效保障了我校創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室每年約120名新成員的培訓(xùn)工作順利完成，約26項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的申報(bào)和完成；全國(guó)大學(xué)生機(jī)器人大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、智能汽車大賽等學(xué)科競(jìng)賽順利參賽以及科研項(xiàng)目的完成。有效解決了實(shí)驗(yàn)中心參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理和指導(dǎo)教師人員不足的問(wèn)題，使得指導(dǎo)教師有更多精力進(jìn)行更高層次的管理和設(shè)計(jì)，有更多時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究。教師學(xué)生的深度融合方式，利于教師與學(xué)生融為一體，與學(xué)生的積極交流過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，開(kāi)拓了教師的思維。

3.2學(xué)生的收獲

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室學(xué)生負(fù)責(zé)人經(jīng)歷了從學(xué)生到管理者的過(guò)程，通過(guò)自身培訓(xùn)、給低年級(jí)學(xué)生培訓(xùn)，以及參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的管理工作，學(xué)生負(fù)責(zé)人在理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能、管理能力、組織能力、講授能力、溝通能力、演講與表達(dá)能力都得到了極大的提高。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生通過(guò)參加這些培訓(xùn)，養(yǎng)成了認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，形成了兢兢業(yè)業(yè)、踏實(shí)工作的品格，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這些優(yōu)良品質(zhì)的形成會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。另外，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的活動(dòng)，在提高能力的同時(shí)，也能獲得保送研究生的名額。

3.3創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室獲得的成果

篇6

Research on Construction of Curriculum System for

Logistics Management Pragmatic Talents

LI Hua

Abstract With the development of China's logistics industry， demand of logistics talent continues to increase. Many training units set up logistics major. However， there's a gap between personnel training and actual needs of enterprise. Based on analysis of pragmatic talents training， a solution is proposed on research on construction of curriculum system for logistics management pragmatic talents according to the method of applied talents training curriculum system. Then safeguard measures are presented on the aspect of training mode selection to ensure successful implementation of curriculum system for pragmatic talents.

Key words logistics management; pragmatic talents training; curriculum system; solution

2000年教育部批復(fù)北京物資學(xué)院開(kāi)辦我國(guó)第一個(gè)物流專業(yè)以來(lái)，我國(guó)已形成覆蓋中職、高職、本科、碩士、博士全系列的教育體系，到目前為止，全國(guó)開(kāi)設(shè)物流專業(yè)的院校有一千多所，每年物流專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到幾萬(wàn)人，但從近幾年物流畢業(yè)生就業(yè)情況及用人單位反饋的情況看，一方面用人單位對(duì)物流人才的需求持續(xù)增加，一方面物流專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作崗位，或者已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生由于實(shí)踐能力不足無(wú)法較好地適應(yīng)崗位工作，進(jìn)而頻繁跳槽。①究其原因，大部分人才培養(yǎng)單位在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)方面能夠滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，但由于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無(wú)法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，導(dǎo)致物流人才培養(yǎng)與企業(yè)人才的需求錯(cuò)位，因此系統(tǒng)構(gòu)建及有效實(shí)施實(shí)踐課程體系，提升學(xué)生動(dòng)手能力是當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)亟待解決的問(wèn)題。

1 物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵

“應(yīng)用型”主要指人才培養(yǎng)單位培養(yǎng)的畢業(yè)生動(dòng)手能力強(qiáng)，能迅速適應(yīng)社會(huì)需要。畢業(yè)生重點(diǎn)是面向生產(chǎn)一線，對(duì)應(yīng)用知識(shí)要求較高的領(lǐng)域。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，知識(shí)、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，②具體培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心和落腳點(diǎn)是應(yīng)用型課程體系建設(shè)，應(yīng)用型課程體系建設(shè)包括人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇等方面，應(yīng)用型課程體系建設(shè)應(yīng)以知識(shí)的應(yīng)用為重點(diǎn)。

其中，人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)突出應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比例。要從過(guò)去以學(xué)科為中心，片面追求理論系統(tǒng)性、完整性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楸疚唬怀鰧W(xué)生動(dòng)手能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力、二次創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。課程體系建設(shè)方面應(yīng)與行業(yè)、用人單位合作，共同設(shè)置課程體系，根據(jù)行業(yè)需求以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)課程。教學(xué)模式設(shè)計(jì)上應(yīng)遵循“理論與實(shí)踐結(jié)合”、“課內(nèi)與課外相結(jié)合”的原則，構(gòu)建多樣化教學(xué)模式。把以注重傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、專業(yè)設(shè)計(jì)能力、職業(yè)行為能力、團(tuán)隊(duì)合作能力為主的教學(xué)模式。③教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，必須保證學(xué)生既有一定的知識(shí)水平，又能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中的能力。因此，在教學(xué)內(nèi)容安排上，可以分三步走：基本原理的課內(nèi)講授，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練及課外科技活動(dòng)，社會(huì)實(shí)習(xí)三位一體的教學(xué)模式。教學(xué)方法選擇上應(yīng)突出學(xué)生能力培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。可采用啟發(fā)式、互動(dòng)式的教學(xué)方法，如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、研討教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法。采用案例分析、分組討論（或分組操作）、啟發(fā)引導(dǎo)、模擬訓(xùn)練、角色扮演、情景教學(xué)等教學(xué)方法，融“教、學(xué)、做”為一體，特別是要實(shí)施以真實(shí)工作任務(wù)和產(chǎn)品作為載體的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)。

2 物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)思路

物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和整體優(yōu)化，將顯性課程、隱性課程及第二課堂通盤(pán)考慮，以素質(zhì)教育為前提，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，充分考慮提高學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，在此基礎(chǔ)上更新教學(xué)內(nèi)容，建立課程模塊，培養(yǎng)方案要課堂、課外統(tǒng)籌兼顧，更好地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，在保障基礎(chǔ)的前提下壓縮第一課堂的理論教學(xué)時(shí)數(shù);將實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)單獨(dú)組成一個(gè)模塊，分解到各年級(jí)，強(qiáng)化實(shí)踐，使學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到提高。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)從人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)抓起，以應(yīng)用型課程體系建設(shè)為核心和落腳點(diǎn)，以培養(yǎng)適應(yīng)于地方經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，兼顧學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要。物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐課程體系建設(shè)應(yīng)以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在充分調(diào)研行業(yè)發(fā)展情況、行業(yè)崗位及崗位成長(zhǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)崗位工作內(nèi)容深入分析的基礎(chǔ)上總結(jié)崗位能力需求，進(jìn)而理順課程內(nèi)容與能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，最后形成完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。④

3 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)方案

3.1 物流專業(yè)初次就業(yè)崗位及成長(zhǎng)崗位定位

物流專業(yè)就業(yè)行業(yè)及崗位主要包括普通第三方物流企業(yè)（運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)為主）、制造企業(yè)物流部門、連鎖企業(yè)物流中心（物流部門）及其他企業(yè)及崗位。

普通第三方物流企業(yè)中：

初級(jí)崗位：物流市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、倉(cāng)庫(kù)管理、車輛調(diào)度、物流信息處理、客戶關(guān)系管理、行政管理等;

成長(zhǎng)崗位（2～3年）：市場(chǎng)部主管、倉(cāng)儲(chǔ)主管（經(jīng)理）、運(yùn)輸主管、分公司（辦事處）經(jīng)理等。

制造企業(yè)中：

物流部門初級(jí)崗位：物流計(jì)劃員、統(tǒng)計(jì)員、倉(cāng)庫(kù)管理員、物資采購(gòu)、運(yùn)力采購(gòu)、供應(yīng)鏈專員等;

成長(zhǎng)崗位：物流部主管、倉(cāng)庫(kù)主管、物流外協(xié)業(yè)務(wù)主管、供應(yīng)鏈主管等。

連鎖企業(yè)物流中心（物流部門）中：

初級(jí)崗位：倉(cāng)儲(chǔ)管理員、車輛調(diào)度員、物流信息員、客戶管理員、供應(yīng)鏈專員等;

成長(zhǎng)崗位：物流中心倉(cāng)庫(kù)主管、運(yùn)輸主管、配送部主管、供應(yīng)鏈主管等。其他企業(yè)崗位有貨代業(yè)務(wù)員、貨代公司操作員、快遞業(yè)務(wù)員、快遞公司倉(cāng)儲(chǔ)員、客服人員、信息處理員等。

3.2 崗位典型工作任務(wù)及工作過(guò)程分析

通過(guò)對(duì)典型物流企業(yè)、物流崗位的調(diào)研，可以得出下列物流相關(guān)崗位典型工作任務(wù)及工作過(guò)程。

業(yè)務(wù)開(kāi)發(fā)的工作過(guò)程：尋找、篩選目標(biāo)客戶客戶及業(yè)務(wù)評(píng)估遞交物流方案書(shū)客戶確認(rèn)會(huì)同運(yùn)作部門進(jìn)行實(shí)施確認(rèn)簽定物流服務(wù)合同資源準(zhǔn)備（計(jì)劃履行合同）。

運(yùn)力采購(gòu)的工作過(guò)程：明確需求分析需求和供應(yīng)市場(chǎng)編制采購(gòu)計(jì)劃詢價(jià)和報(bào)價(jià)分析認(rèn)證確定供應(yīng)商談判簽訂合同關(guān)系維護(hù)評(píng)價(jià)采購(gòu)工作。

倉(cāng)儲(chǔ)的工作過(guò)程：接收入庫(kù)（出庫(kù)）指令貨物接運(yùn)前的準(zhǔn)備貨物接運(yùn)審核訂單與進(jìn)貨單貨物或商品檢驗(yàn)接運(yùn)信息的處理儲(chǔ)位的規(guī)劃管理貨物或商品上架儲(chǔ)存儲(chǔ)存環(huán)境條件的管理控制盤(pán)點(diǎn)盤(pán)點(diǎn)結(jié)果的處理系統(tǒng)確認(rèn)。

分揀的工作過(guò)程：接受訂單商品訂單資料分析確定揀貨作業(yè)方式制作揀貨作業(yè)單據(jù)安排揀貨作業(yè)路徑揀貨作業(yè)人員安排貨物揀取分貨系統(tǒng)確認(rèn)。

配送的工作過(guò)程：領(lǐng)取裝車單與配送單據(jù)點(diǎn)驗(yàn)單據(jù)按單清點(diǎn)貨物裝車作業(yè) 按路線進(jìn)行配送配送異常信息反饋領(lǐng)取并審理驗(yàn)收單據(jù)返回驗(yàn)收單據(jù)。

運(yùn)輸?shù)墓ぷ鬟^(guò)程：接收指令調(diào)度車輛提貨在途跟蹤收貨安排費(fèi)用審核。

合同維護(hù)與修改的工作過(guò)程：新客戶合同登記合同歸檔按月對(duì)登記文件進(jìn)行查詢，看是否有需要續(xù)簽合同通知客戶續(xù)簽如果客戶提出新的需求，對(duì)需求進(jìn)行處理完成續(xù)簽或終止合同工作。

關(guān)務(wù)工作的工作過(guò)程：接到報(bào)關(guān)資料及報(bào)關(guān)指令根據(jù)運(yùn)作的具體產(chǎn)品情況配合海關(guān)完成產(chǎn)品的清關(guān)流程反饋清關(guān)過(guò)程中的異常情況和海關(guān)臨時(shí)要求協(xié)調(diào)海關(guān)處理相關(guān)問(wèn)題。

商務(wù)工作的工作過(guò)程：接到客戶業(yè)務(wù)信息錄入訂單根據(jù)業(yè)務(wù)需要生成不同合同根據(jù)合同擬制打印相關(guān)單據(jù)傳遞相關(guān)單據(jù)到關(guān)務(wù)部和物流配送部并發(fā)出相應(yīng)操作指令搜集運(yùn)作中的相關(guān)信息并反饋客戶協(xié)調(diào)客戶及公司處理異常問(wèn)題配合財(cái)務(wù)完成與客戶的對(duì)帳工作跟催賬款的回收。

客戶服務(wù)的工作過(guò)程：①接受客戶需求訂單錄入信息系統(tǒng)訂單實(shí)施的組織和監(jiān)督對(duì)配送、運(yùn)輸過(guò)程中出現(xiàn)的異常情況進(jìn)行跟蹤處理協(xié)調(diào)客戶關(guān)系，進(jìn)行投訴處理對(duì)問(wèn)題處理的情況進(jìn)行記錄和反饋;②客戶服務(wù)指令確認(rèn)（倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、綜合）錄入信息系統(tǒng)分單應(yīng)收費(fèi)用審核回單確認(rèn)電話回訪。

3.3 崗位能力分析

根據(jù)不同的崗位工作分工，物流工作崗位能力需求差別主要體現(xiàn)在崗位工作內(nèi)容上。物流崗位工作能力需求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：崗位工作知識(shí)儲(chǔ)備、信息的搜集及處理能力、語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力、處理突發(fā)事件的能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及基礎(chǔ)的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，具體能力要求如下：物流市場(chǎng)開(kāi)發(fā)能力、倉(cāng)儲(chǔ)與配送運(yùn)作能力、運(yùn)輸?shù)慕M織與運(yùn)輸流程優(yōu)化能力、電子商務(wù)與物流信息運(yùn)作的能力、（國(guó)際、國(guó)內(nèi)）貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)運(yùn)作能力、設(shè)計(jì)物流項(xiàng)目方案能力。

3.4 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系方案

按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，在充分調(diào)研物流工作崗位的基礎(chǔ)上，以工作崗位任務(wù)及能力要求為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)物流專業(yè)課程體系，得出如下基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的物流專業(yè)課程體系方案設(shè)計(jì)。

工作崗位屬于普通第三方物流企業(yè)、制造企業(yè)物流部門、連鎖企業(yè)物流中心（物流部門）。

工作任務(wù)包括物流市場(chǎng)營(yíng)銷、項(xiàng)目客戶開(kāi)發(fā)、倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)管理、庫(kù)存管理、商品養(yǎng)護(hù)管理、公路運(yùn)輸組織、運(yùn)輸調(diào)度、運(yùn)輸業(yè)務(wù)管理、運(yùn)輸流程優(yōu)化、運(yùn)輸場(chǎng)站規(guī)劃與布置、電子商務(wù)運(yùn)作、物流信息處理、國(guó)際、國(guó)內(nèi)貨物運(yùn)輸及進(jìn)出口業(yè)務(wù)報(bào)關(guān)、物流項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)、物流業(yè)務(wù)流程優(yōu)化。

職業(yè)能力涵蓋崗位工作知識(shí)儲(chǔ)備、信息搜集及處理能力、語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力、處理突發(fā)事件能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及基礎(chǔ)的外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力：物流市場(chǎng)開(kāi)發(fā)能力、倉(cāng)儲(chǔ)與配送運(yùn)作能力、運(yùn)輸?shù)慕M織與運(yùn)輸流程優(yōu)化能力、電子商務(wù)與物流信息運(yùn)作的能力、（國(guó)際、國(guó)內(nèi)）貨物運(yùn)輸業(yè)務(wù)運(yùn)作能力、設(shè)計(jì)物流項(xiàng)目方案能力。

課程體系中基礎(chǔ)能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)性任務(wù)包括物流概論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貿(mào)易單證實(shí)訓(xùn)、國(guó)際物流、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)管理、物流調(diào)查與統(tǒng)計(jì)課程;核心能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)、模擬性任務(wù)包括電子商務(wù)、物流營(yíng)銷與物流法律、倉(cāng)儲(chǔ)與配送管理、倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)訓(xùn)、國(guó)際貨運(yùn)、國(guó)際貨運(yùn)實(shí)訓(xùn)、運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)、運(yùn)輸管理實(shí)訓(xùn)課程;拓展能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)、模擬性任務(wù)包括物流函電寫(xiě)作、物流規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流英語(yǔ)、物流綜合模擬實(shí)訓(xùn)、采購(gòu)實(shí)務(wù)與實(shí)訓(xùn)、客戶關(guān)系管理、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、定崗實(shí)訓(xùn)課程。

4 物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系實(shí)施保障

（1）選擇合適的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重培養(yǎng)過(guò)程的應(yīng)用性、實(shí)踐性，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的選擇應(yīng)遵循需求為導(dǎo)向、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)、動(dòng)態(tài)發(fā)展等指標(biāo)，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案對(duì)接，從人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇等方面開(kāi)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，保證應(yīng)用型課程體系順利落地。

（2）加強(qiáng)制度建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)管理體系建設(shè)。物流專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的順利實(shí)施需要完善的制度保障，需要從“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐基地建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面加強(qiáng)教學(xué)管理制度建設(shè)，系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)管理體系建設(shè)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系實(shí)施提供制度保障。

（3）深入開(kāi)展校企聯(lián)合人才培養(yǎng)，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。從外聘教師師資隊(duì)伍建設(shè)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)、聯(lián)合人才培養(yǎng)等方面與企業(yè)開(kāi)展多維度合作，加強(qiáng)與企業(yè)的互動(dòng)，通過(guò)定期召開(kāi)座談會(huì)、企業(yè)調(diào)研等方式同合作企業(yè)建立良好的溝通及信息互通機(jī)制，⑤及時(shí)跟蹤企業(yè)崗位及崗位能力需求變化并及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案及實(shí)施過(guò)程，以保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)具備自更新性，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋

① 周盛世，房慶軍.物流管理專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐與思考[J].物流工程與管理，2009（6）：142-144.

② 丁立.探討物流專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式[J].教學(xué)研究，2009（4）：363-364.

篇7

財(cái)務(wù)管理專業(yè)需要學(xué)生們能夠有效的、系統(tǒng)的掌握經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域、財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域以及金融學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論，并在此基礎(chǔ)上熟悉關(guān)于財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)工作的相關(guān)法律法規(guī)，在知識(shí)的廣度上來(lái)說(shuō)，還要熟悉和了解國(guó)內(nèi)外本專業(yè)的最新成果以及發(fā)展趨勢(shì)，有基本的能力去分析和解決財(cái)務(wù)和金融方面的問(wèn)題和困難。同時(shí)，本專業(yè)還要求學(xué)生能夠全面培養(yǎng)創(chuàng)造能力、操作實(shí)踐能力、發(fā)揮個(gè)性的能力以及管理能力，爭(zhēng)取將學(xué)生培養(yǎng)成為“管理方面的財(cái)務(wù)專才，財(cái)務(wù)方面的管理通才”。

從本專業(yè)的建設(shè)和培養(yǎng)人才的角度來(lái)說(shuō)，畢業(yè)生應(yīng)該具有下列所述兩個(gè)方面的素質(zhì)、能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)：

第一，是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求。本專業(yè)的畢業(yè)生，應(yīng)該具備扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)以及公司金融和財(cái)務(wù)管理等學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)；并熟練掌握運(yùn)用計(jì)算機(jī)以及人工解決和處理各種企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算以及財(cái)務(wù)管理的方法，比如熟悉和懂得計(jì)算機(jī)運(yùn)作的基本原理和一般的操作知識(shí)，掌握統(tǒng)計(jì)和會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)軟件的操作和使用。與此同時(shí)，還應(yīng)該了解和熟悉與會(huì)計(jì)和金融業(yè)相關(guān)的政策法規(guī)和行業(yè)規(guī)范。

第二，是基本能力的要求。畢業(yè)生應(yīng)該要同時(shí)具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、公司金融學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。當(dāng)然，還要具有比較好的語(yǔ)言文字表達(dá)能力、人際溝通能力、以及解決實(shí)際財(cái)務(wù)、金融管理問(wèn)題的能力。進(jìn)一步的，需要熟練運(yùn)用和掌握一門外語(yǔ)，能高效深入的閱讀和理解國(guó)際上關(guān)于本專業(yè)的外文文獻(xiàn)和報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)該能夠掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，可以有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取和處理經(jīng)濟(jì)金融信息，并運(yùn)用相關(guān)定性、定量分析方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)課程體系區(qū)別不大

目前，很多新辦的應(yīng)用型本科院校，由于會(huì)計(jì)課程體系比較完善，財(cái)務(wù)管理屬于新興專業(yè)。所以財(cái)務(wù)管理課程體系的設(shè)置往往在會(huì)計(jì)課程體系的基礎(chǔ)上做了微調(diào)，開(kāi)設(shè)課程幾乎一樣，感覺(jué)上財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)與會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)相差無(wú)幾。這也造成了很多財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生一直認(rèn)為學(xué)院在把自己培養(yǎng)成會(huì)計(jì)，不知道自己跟會(huì)計(jì)專業(yè)的同學(xué)有什么區(qū)別，也不知道財(cái)務(wù)管理專業(yè)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該是干什么的。對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的認(rèn)知存在著很大的問(wèn)題。學(xué)生認(rèn)為自己是學(xué)財(cái)務(wù)管理的，為什么要學(xué)這么多跟財(cái)務(wù)無(wú)關(guān)的課程呢，甚至覺(jué)得有些課程沒(méi)有意義，造成學(xué)生對(duì)這些課程的態(tài)度很冷淡，學(xué)習(xí)熱情不高，最后造成論管理沒(méi)管理的意識(shí)，論會(huì)計(jì)比不上會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，競(jìng)爭(zhēng)力非常低，最后社會(huì)評(píng)價(jià)該專業(yè)的學(xué)生定位非常不明晰，就業(yè)不理想。

（二）課程體系建設(shè)多以考證為導(dǎo)向

財(cái)務(wù)管理專業(yè)還是效仿以往會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)導(dǎo)向模式，是以考證為主，課程設(shè)置及教材選用均與考證掛鉤，尤其是新辦的獨(dú)立學(xué)院更為突出。這種模式有利也有弊。有利的一面在于，采用考證導(dǎo)向考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)從一定程度上迫使學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，最終通過(guò)考證考試也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，更進(jìn)一步的提升學(xué)習(xí)高層次專業(yè)課程的興趣和動(dòng)力，這種方式在獨(dú)立院校可能會(huì)更為有效的提升教學(xué)效果；而不利的地方在于，大學(xué)是一個(gè)提倡多元化教育的地方，在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)該充分利用大學(xué)的各項(xiàng)教學(xué)資源提升學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)，尤其是實(shí)踐的操作能力。但以考證為主導(dǎo)的教學(xué)模式使得學(xué)生需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去考證，從而必然減少在其他非專業(yè)主干課程上的學(xué)習(xí)時(shí)間和興趣愛(ài)好素質(zhì)能力拓展時(shí)間。學(xué)生只對(duì)英語(yǔ)考證、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、銀行從業(yè)資格證等相關(guān)的課程感興趣，而對(duì)于其他的課程態(tài)度就很散漫，并且學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也多以應(yīng)試為目的，只在考試當(dāng)時(shí)記得相應(yīng)的理論知識(shí)，考試通過(guò)之后即忘，后續(xù)專業(yè)課程中需要用到專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)又一臉茫然，實(shí)操動(dòng)手能力非常差。所以在制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃之前首先得明確我們的專業(yè)人才培養(yǎng)導(dǎo)向是什么，是否真的應(yīng)該以考證為唯一或是為主來(lái)進(jìn)行人才培養(yǎng)，還是應(yīng)該要考慮培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐理論相結(jié)合的專業(yè)綜合素養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系不完善，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

應(yīng)用型本科院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)立足的不是培養(yǎng)從事科研和教學(xué)工作的專門人才，而是能為公司和個(gè)人財(cái)務(wù)決策提供方向性指導(dǎo)及具體方法，能在工商、金融企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事財(cái)務(wù)、理財(cái)管理的實(shí)用性人才。因此財(cái)務(wù)管理實(shí)教教學(xué)是非常重要的。而目前的狀況是由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)時(shí)間短，很多應(yīng)用型本科院校并沒(méi)有財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，沒(méi)有專門的財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室等，學(xué)生的財(cái)務(wù)管理學(xué)習(xí)主要是理論知識(shí)，實(shí)操和動(dòng)手能力較差，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

三、完善財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)的思路

（一）財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的前提

1. 明確財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)的區(qū)別

首先，從會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理的學(xué)科歸屬來(lái)分析，會(huì)計(jì)專業(yè)是屬于工商管理（一級(jí)學(xué)科）下的二級(jí)學(xué)科，而財(cái)務(wù)管理是屬于工商管理（一級(jí)學(xué)科）下的企業(yè)管理（二級(jí)學(xué)科）下的三級(jí)學(xué)科。所以會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理有本質(zhì)區(qū)別，首先在學(xué)科劃分上的等級(jí)不一樣，其次學(xué)科研究的邏輯也不一樣，會(huì)計(jì)更注重合規(guī)性研究，側(cè)重賬務(wù)處理而財(cái)務(wù)管理是企業(yè)管理下的學(xué)科，一定是偏管理，財(cái)務(wù)管理則側(cè)重成本、資金等方面的管理，包括財(cái)務(wù)分析等工作。那么這就使得學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)有所差別，財(cái)務(wù)管理學(xué)生在熟悉會(huì)計(jì)記賬的同時(shí)還要具備財(cái)務(wù)管理等綜合能力。

財(cái)務(wù)管理的課程設(shè)置要與會(huì)計(jì)區(qū)別開(kāi)來(lái)，主要是從課程上納入更多的管理類課程，且思維方式要更靈活一些，綜合素質(zhì)強(qiáng)一些。雖然說(shuō)讓財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)好會(huì)計(jì)是有必要的，但是如何能夠讓他們?cè)趯W(xué)好會(huì)計(jì)的同時(shí)不要形成會(huì)計(jì)的那一套思維方式，因?yàn)楣芾硎亲鰶Q策，做決策需要思考，而做好會(huì)計(jì)只需要能夠懂得掌握會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，兩者對(duì)人的要求是不一樣的。管理類的課程覆蓋面廣，比如市場(chǎng)營(yíng)銷、戰(zhàn)略管理、人力資源等等課程，這些課程對(duì)做決策有幫助，其實(shí)學(xué)這些課程的本身就會(huì)開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使得他們對(duì)自己的發(fā)展方向有更明確的目標(biāo)，管理本來(lái)是很實(shí)用的課程，它的出現(xiàn)本來(lái)就是為了解決實(shí)際問(wèn)題的，所以，如果能將課程讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)用性的話，學(xué)生會(huì)漸漸對(duì)這些課程感興趣，從而更好的培養(yǎng)出該專業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生。

2. 課程體系的設(shè)置以就業(yè)為導(dǎo)向

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的就業(yè)去向大致分成以下三種情況：

第一種，是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位群以及財(cái)務(wù)管理崗位群，而這也是本專業(yè)主要的就業(yè)崗位群。其中的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位群，一般是包括了會(huì)計(jì)核算崗位、出納崗位、主管會(huì)計(jì)崗位、總賬會(huì)計(jì)崗位等；而在財(cái)務(wù)管理崗位群，則是包括了成本管理崗位、資金管理崗位、資產(chǎn)管理崗位、投資管理崗位、理財(cái)規(guī)劃崗位、財(cái)務(wù)分析崗位、財(cái)務(wù)咨詢、稅務(wù)與籌劃崗位等；

第二種，是各企事業(yè)單位內(nèi)部的審計(jì)崗位，以及會(huì)計(jì)師事務(wù)所、評(píng)估師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)咨詢服務(wù)公司等中介機(jī)構(gòu)的審計(jì)助理員崗位，這是本專業(yè)的次重要的就業(yè)崗位群；

第三種，則是其他就業(yè)崗位群。比如企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理崗位、企事業(yè)單位、金融機(jī)構(gòu)經(jīng)濟(jì)信息分析員、統(tǒng)計(jì)員以及公司財(cái)經(jīng)文秘崗位等。

3. 課程體系的設(shè)置要突出財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特色

首先，財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)該來(lái)源于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)而更應(yīng)該高于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)。財(cái)務(wù)管理這個(gè)專業(yè)的實(shí)務(wù)應(yīng)該是隨著資本市場(chǎng)的發(fā)展、企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的加劇以及國(guó)家法律法規(guī)建設(shè)的完善特別是企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂而日益豐富的，財(cái)務(wù)管理的理論也要隨著財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的發(fā)展而日臻完善。因此，財(cái)務(wù)管理在課程設(shè)置時(shí)可以緊密結(jié)合資本市場(chǎng)的發(fā)展變化，在專業(yè)基礎(chǔ)課程后適當(dāng)增加金融學(xué)類的課程，其次可以開(kāi)設(shè)一些多方向性的專業(yè)領(lǐng)域課和管理類的課程。

其次，本專業(yè)的課程體系以學(xué)生知識(shí)體系的完整性和系統(tǒng)化為基本出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的多元化發(fā)展，并開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)的課程，本課程以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，注重突出實(shí)際操作能力，同時(shí)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，并期望能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科和財(cái)務(wù)管理專業(yè)彼此之間的融合發(fā)展。另外，我們也希望能夠通過(guò)這一課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握下列技能：管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理與金融學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)；財(cái)務(wù)、金融管理的定性和定量分析方法；良好的語(yǔ)言文字表達(dá)能力、人際溝通能力、信息獲取以及分析能力和解決財(cái)務(wù)、金融管理實(shí)際問(wèn)題的基本能力；了解掌握我國(guó)關(guān)于財(cái)務(wù)、金融管理的方針政策和法律法規(guī)；掌握本專業(yè)的前沿理論和發(fā)展方向；具備文獻(xiàn)檢索、資料查詢的能力和水平，從而可以進(jìn)行初步的科學(xué)研究能力。

（二）財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的體系的構(gòu)建

1. 學(xué)科基礎(chǔ)課的開(kāi)設(shè)：

必修課：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法等；

選修課：人力資源管理、薪酬管理、市場(chǎng)法、合同法等。

2. 以專業(yè)課程的體系的構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，開(kāi)設(shè)以下三個(gè)方向：

方向1：投資理財(cái)

必修課：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、金融學(xué)、國(guó)際金融學(xué)、投資學(xué)、個(gè)人理財(cái)?shù)?/p>

選修課：風(fēng)險(xiǎn)管理、稅法與稅務(wù)籌劃、行為決策、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、資產(chǎn)評(píng)估、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等

方向2：財(cái)稅管理

必修課：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、金融學(xué)、稅務(wù)會(huì)計(jì)與稅收籌劃、財(cái)政學(xué)等

選修課：風(fēng)險(xiǎn)管理、稅法、行為決策、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、國(guó)際稅收、稅務(wù)實(shí)務(wù)、企業(yè)納稅風(fēng)險(xiǎn)管理等

方向3：資產(chǎn)評(píng)估

必修課：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)成本管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、金融學(xué)、投資學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、項(xiàng)目管理等

選修課：風(fēng)險(xiǎn)管理、稅法、行為決策、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、財(cái)政學(xué)等

3. 突出專業(yè)特色，增加實(shí)訓(xùn)教學(xué)

目前對(duì)本科人才培養(yǎng)的定位是應(yīng)用型本科人才，它不同于學(xué)術(shù)型人才，與其相比，他們具有更強(qiáng)的實(shí)踐技能和動(dòng)手能力，能較快的適應(yīng)崗位的需求，解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。這就需要培養(yǎng)“兩條腿”走路的人才，即理論跟技能一起走，才能走的更遠(yuǎn)。所以在財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程建設(shè)體系建設(shè)中建議：首先開(kāi)設(shè)一系列的個(gè)人拓展課程，比如：會(huì)計(jì)電算化、證券交易、工業(yè)沙盤(pán)、商業(yè)沙盤(pán)、經(jīng)營(yíng)之道電子沙盤(pán)等。其次建議籌建專門的財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供一個(gè)模擬企業(yè)財(cái)務(wù)環(huán)境和財(cái)務(wù)管理流程，針對(duì)財(cái)務(wù)管理電算化軟件的各種財(cái)務(wù)各種功能及基本操作，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理應(yīng)用的基本技能，也可以通過(guò)案例，分別承擔(dān)企業(yè)運(yùn)行中的不同角色，進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生更快的熟悉企業(yè)財(cái)務(wù)管理的各個(gè)流程，了解企業(yè)財(cái)務(wù)管理的實(shí)際運(yùn)作情況，最終提高學(xué)生的動(dòng)手及實(shí)踐應(yīng)用能力。

4. 適應(yīng)國(guó)際化需要，開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程

財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置專業(yè)英語(yǔ)課程，使學(xué)生在學(xué)會(huì)理論的基礎(chǔ)上能夠講一口流利的外語(yǔ)，又能夠閱讀瀏覽英文文章，使其真正達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，“懂技術(shù)、通經(jīng)管、會(huì)外語(yǔ)”的經(jīng)管類應(yīng)用型專業(yè)人才。

總之，應(yīng)用型大學(xué)是財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)的主力軍，結(jié)合市場(chǎng)需求，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一直以來(lái)，國(guó)網(wǎng)山西電力都把探尋管理人員培訓(xùn)規(guī)律作為培訓(xùn)工作的把握核心。近年來(lái)，公司努力加強(qiáng)培訓(xùn)的需求調(diào)研、方案策劃、組織實(shí)施、評(píng)估反饋的閉環(huán)管理，并在長(zhǎng)期實(shí)踐中創(chuàng)造積累了許多行之有效的方法，如堅(jiān)持對(duì)重要干部進(jìn)行組織調(diào)訓(xùn)、聘請(qǐng)豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家作培訓(xùn)教員、理論培訓(xùn)與實(shí)踐鍛煉緊密結(jié)合、課堂教學(xué)與調(diào)查研究緊密結(jié)合等等。

注重調(diào)研培訓(xùn)需求，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)理念

做好管理人員培訓(xùn)工作，積極探索管理人員培訓(xùn)規(guī)律，要在搞好分類培訓(xùn)和按需培訓(xùn)上下功夫。不同類別、不同層次、不同年齡、不同經(jīng)歷的管理人員，需要解決的問(wèn)題不可能完全相同，因此管理人員培訓(xùn)不能“一鍋煮”，必須區(qū)分對(duì)象，針對(duì)個(gè)體全面成長(zhǎng)的個(gè)性化、差異化需求分層分類地組織培訓(xùn)，也就是說(shuō)要按需培訓(xùn)。

公司組織精干力量廣泛開(kāi)展調(diào)研取經(jīng)，經(jīng)公司人董部、人資部、思政部多次研討、修改，針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)員，創(chuàng)新培訓(xùn)模式與方法，確定培訓(xùn)方案。公司經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析培訓(xùn)需求后，針對(duì)不同對(duì)象，開(kāi)展重點(diǎn)班次培訓(xùn)，即主任級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部、青年后備干部、縣公司班子成員、青年領(lǐng)軍人才、機(jī)關(guān)本部管理人員的“五縱”。公司在各層級(jí)管理人員培訓(xùn)過(guò)程中不斷創(chuàng)新培訓(xùn)理念，引入新思維，著重解決學(xué)員工作實(shí)踐與理論知識(shí)相脫節(jié)的問(wèn)題，提高管理人員解決實(shí)際問(wèn)題的能力與實(shí)力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，責(zé)任意識(shí)和不折不扣的執(zhí)行力，突出公司發(fā)展、“三集五大”建設(shè)主題，提高學(xué)員的思考能力，加強(qiáng)學(xué)員相互研討、交流，得到了學(xué)員的一致認(rèn)可，取得了良好的培訓(xùn)效果。

注重改進(jìn)培訓(xùn)手段，不斷創(chuàng)新培訓(xùn)方式

做好管理人員培訓(xùn)工作，積極探索管理人員培訓(xùn)規(guī)律，也要在創(chuàng)新培訓(xùn)方式方法上下功夫。堅(jiān)持教無(wú)定法、貴在得法，針對(duì)不同對(duì)象、不同專題和不同內(nèi)容，采取靈活有效的培訓(xùn)方式和手段，因人施教，因材施教，增強(qiáng)培訓(xùn)的互動(dòng)性、實(shí)踐性和實(shí)效性。在改進(jìn)課堂講授的同時(shí)，可采取現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、行為體驗(yàn)等方法和掛職培訓(xùn)、社會(huì)調(diào)研等方式，切實(shí)增強(qiáng)教育培訓(xùn)的吸引力和感染力。

近年來(lái)，國(guó)網(wǎng)山西電力在深化沙盤(pán)推演、情景模擬、學(xué)員講壇、體驗(yàn)式培訓(xùn)等多種方式的基礎(chǔ)上，做了大膽嘗試。例如，在主任級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)中將無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論訓(xùn)練法引入課堂；首次在主任級(jí)培訓(xùn)班的培訓(xùn)中進(jìn)行案例征集，學(xué)員根據(jù)各自的工作及典型事例整理成篇，形成最佳實(shí)踐案例，集結(jié)成冊(cè)，素材豐富，實(shí)用性強(qiáng)；在青年后備干部培訓(xùn)中從2011年開(kāi)始深入采用素質(zhì)測(cè)評(píng)技術(shù)，對(duì)青年干部勝任力模型進(jìn)行完善，為公司管理人員的素質(zhì)測(cè)評(píng)與勝任力模型建設(shè)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)；在縣公司班子成員培訓(xùn)中引入行動(dòng)學(xué)習(xí)法，學(xué)用結(jié)合，提升解決工作中問(wèn)題的能力；在機(jī)關(guān)本部管理人員培訓(xùn)中引入的管理教練培訓(xùn)方法，幫助學(xué)員心智模式改變、認(rèn)知本我。

注重開(kāi)展課題研究，不斷提升培訓(xùn)品牌

做好管理人員培訓(xùn)工作，積極探索管理人員培訓(xùn)規(guī)律，還要在課題研究上下功夫。公司把課題研究當(dāng)作生命工程。闡釋公司科學(xué)發(fā)展思路的《和諧執(zhí)行》、《規(guī)劃希望》、《幸福發(fā)展》的研究工作已結(jié)束，并由山西人民出版社出版。

公司加強(qiáng)與國(guó)家相關(guān)機(jī)構(gòu)和出版媒體合作，為中國(guó)電力行業(yè)發(fā)展、人力資源優(yōu)化、職工教育培訓(xùn)科學(xué)化等方面提供重要支撐。公司與中電聯(lián)、電力出版社合作完成《中國(guó)電力行業(yè)年度發(fā)展報(bào)告2012》“電力人力資源”部分撰寫(xiě)工作；為教育部國(guó)家級(jí)課題《行業(yè)在我國(guó)教育改革發(fā)展中的重要地位與作用研究》總課題撰寫(xiě)4萬(wàn)字研究成果；應(yīng)國(guó)家教育部邀請(qǐng)，研發(fā)《全國(guó)院校技能作品評(píng)價(jià)與管理系統(tǒng)》軟件并被全面應(yīng)用于“2012年全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生技能作品展洽會(huì)”的作品評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)管理。編撰了《全國(guó)電力行業(yè)2011年人力資源數(shù)據(jù)及分析報(bào)告》，2012年在遠(yuǎn)程培訓(xùn)方面獲得國(guó)家教育部表彰，“科學(xué)研究成績(jī)突出”、“在科學(xué)研究、行業(yè)企業(yè)教育培訓(xùn)、學(xué)習(xí)型組織建設(shè)等方面取得突出成績(jī)”。遠(yuǎn)程培訓(xùn)品牌名揚(yáng)系統(tǒng)內(nèi)外。

圍繞“三個(gè)嚴(yán)格”，保障培訓(xùn)工作高效有序

國(guó)網(wǎng)山西電力把從嚴(yán)從緊、科學(xué)有效的培訓(xùn)管理作為保障培訓(xùn)工作高效有序進(jìn)行的重要手段。培訓(xùn)班班風(fēng)好、培訓(xùn)學(xué)員學(xué)風(fēng)好得到公司領(lǐng)導(dǎo)、培訓(xùn)學(xué)員的一致認(rèn)可。

嚴(yán)格規(guī)范培訓(xùn)管理，確保培訓(xùn)效果

嚴(yán)格規(guī)范培訓(xùn)管理是完成培訓(xùn)工作的前提。為確保培訓(xùn)工作求實(shí)效高質(zhì)量，公司探索出了螺旋式循環(huán)管理方式：培訓(xùn)前開(kāi)展需求調(diào)研——有針對(duì)性地組織實(shí)施——結(jié)束后評(píng)估、回訪、聽(tīng)取回饋意見(jiàn)——匯總分析調(diào)整改進(jìn)——需求調(diào)研……力爭(zhēng)做到不僅起點(diǎn)高而且一期比一期培訓(xùn)效果好。

在重點(diǎn)班次全面實(shí)施全封閉準(zhǔn)軍事化管理模式。培訓(xùn)期間“六不準(zhǔn)”，考勤每天六簽到，早操晚自習(xí)雷打不動(dòng)，形成學(xué)員“自我管理、自我服務(wù)、自我教育、自我提高”的“四自”管理模式，參加培訓(xùn)的學(xué)員變成了名副其實(shí)的“學(xué)生鐵軍”。從2009至2013年，每年公司舉辦一期青年干部培訓(xùn)，凝練鐵軍隊(duì)伍。以“三基本”、“五當(dāng)代”為基本內(nèi)容，側(cè)重理論武裝、理想信念教育。加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、溝通能力、責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，提高履行職責(zé)的能力、抓工作落實(shí)的能力、勇于負(fù)責(zé)的能力。使青年干部在德、才兩方面得到加強(qiáng)。特別是首創(chuàng)的青年干部“2+1+6”培訓(xùn)模式在國(guó)網(wǎng)公司系統(tǒng)產(chǎn)生良好影響。目前，受訓(xùn)學(xué)員已成為公司生產(chǎn)、管理崗位上的主力軍。嚴(yán)格、規(guī)范的培訓(xùn)管理在青年干部培訓(xùn)過(guò)程中得到集中體現(xiàn)。

嚴(yán)格整肅培訓(xùn)作風(fēng)，提振培訓(xùn)士氣

嚴(yán)格管控培訓(xùn)作風(fēng)是保障培訓(xùn)工作的必要條件。培訓(xùn)過(guò)程中嚴(yán)格執(zhí)行中央“八項(xiàng)規(guī)定”和國(guó)網(wǎng)公司“五不一禁”的相關(guān)規(guī)定和要求，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)員管理、切實(shí)改進(jìn)干部教育培訓(xùn)學(xué)風(fēng)，嚴(yán)格校規(guī)、校紀(jì)，從緊安排教學(xué)，引導(dǎo)教師、班主任等相關(guān)人員做好學(xué)員的服務(wù)與管理工作，并將相關(guān)規(guī)定、要求向主辦單位與參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行說(shuō)明，強(qiáng)調(diào)在培訓(xùn)中不安排會(huì)餐聚餐，不安排合影留念，不制作背景板，不擺放花草和水果茶點(diǎn)，不配置洗漱用品，不以任何名義組織旅游和發(fā)放紀(jì)念品，從而轉(zhuǎn)變了培訓(xùn)學(xué)風(fēng)，同時(shí)也切實(shí)轉(zhuǎn)變了工作作風(fēng)，簡(jiǎn)化了工作流程，提高了培訓(xùn)效率，得到了相關(guān)部門和學(xué)員的好評(píng)。

嚴(yán)格保障培訓(xùn)服務(wù)，提升培訓(xùn)質(zhì)量

在培訓(xùn)班服務(wù)保障方面始終堅(jiān)持星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)理念。與準(zhǔn)軍事化管理相輔相承，通過(guò)加強(qiáng)服務(wù)保障人員的服務(wù)意識(shí)、服務(wù)技能培訓(xùn)，規(guī)范服務(wù)工作的流程和服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，采取技能比武、勞動(dòng)競(jìng)賽等多種形式，在日常工作中加強(qiáng)考核，保證服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)和提升。公司始終樹(shù)立一切工作以學(xué)員為中心，堅(jiān)持“服務(wù)至上”、“酒店化管理，星級(jí)化服務(wù)”的理念，強(qiáng)化“溫馨細(xì)微”的特色化、個(gè)性化、人性化服務(wù)，為學(xué)員提供了品種多樣的飯菜，清潔舒適的環(huán)境，受到公司領(lǐng)導(dǎo)、參訓(xùn)學(xué)員的一致好評(píng)。

圍繞“三個(gè)加強(qiáng)”，服務(wù)公司管理人員培訓(xùn)大局

國(guó)網(wǎng)山西電力把建設(shè)科學(xué)的信息管理系統(tǒng)、培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)、可靠的遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)作為服務(wù)公司管理人員培訓(xùn)大局的重要措施。強(qiáng)有力的科技、信息系統(tǒng)應(yīng)用在國(guó)網(wǎng)系統(tǒng)內(nèi)處于領(lǐng)先地位。

加強(qiáng)信息管理系統(tǒng)建設(shè)，服務(wù)培訓(xùn)全過(guò)程管理

公司堅(jiān)持“完善標(biāo)準(zhǔn)、過(guò)程監(jiān)控、績(jī)效提升”的理念，構(gòu)建有行業(yè)特色的培訓(xùn)管理和質(zhì)量監(jiān)控體系。融匯企業(yè)管理文化，深入貫徹ISO10015質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，完善培訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量管理機(jī)制，形成了科學(xué)規(guī)范、高效完整的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)體系和考核體系，加強(qiáng)培訓(xùn)全過(guò)程的管理與監(jiān)控；深化應(yīng)用公司統(tǒng)一的培訓(xùn)信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)需求調(diào)查、設(shè)計(jì)策劃、組織實(shí)施、效果評(píng)估及持續(xù)改進(jìn)等各環(huán)節(jié)的可控、能控和在控。2012年實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)項(xiàng)目100%的一級(jí)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)了要求的二級(jí)評(píng)估。

加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)，服務(wù)培訓(xùn)品牌創(chuàng)建

公司按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分級(jí)組織、分步實(shí)施”的建設(shè)原則，大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)培養(yǎng)和建立了一支理念先進(jìn)、素質(zhì)卓越、能力突出、水平一流、業(yè)績(jī)顯著的專兼職培訓(xùn)師隊(duì)伍，使培訓(xùn)教育工作更好地服務(wù)于企業(yè)發(fā)展，努力打造培訓(xùn)品牌。公司充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”作用，開(kāi)展教師賽講活動(dòng)，組織教師集體備課、試講、講評(píng)活動(dòng)，打開(kāi)教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)通道，完善教師成熟課題走向講臺(tái)、走向遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)制度。實(shí)行2012年領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭講課制度，發(fā)揮表率示范作用。通過(guò)多種方式鼓勵(lì)、培養(yǎng)、歷練教師隊(duì)伍，讓更多的教師脫穎而出，享譽(yù)三晉、走向全國(guó)，服務(wù)于創(chuàng)建公司培訓(xùn)品牌的大局。

篇9

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關(guān)鍵詞：

工程管理；人才培養(yǎng)；系統(tǒng)理論

中圖分類號(hào)：F407.9；C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

1005-2909(2012)01-0013-04

工程管理專業(yè)是工程技術(shù)與管理科學(xué)相互交叉的一門復(fù)合性學(xué)科。該專業(yè)要求學(xué)生具備工程建設(shè)過(guò)程所涉及的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律等領(lǐng)域的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的綜合性決策與管理能力，具有在工程建設(shè)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)等相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的較為廣泛的職業(yè)適應(yīng)能力，具有獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)和較高的綜合素質(zhì)[1-2]。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，如何構(gòu)建新形勢(shì)下具有可持續(xù)發(fā)展能力的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系，是擺在工程管理教育工作者面前的重要課題，亟需深入研究。

一、人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的基本思路

人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要利用系統(tǒng)理論分析人才培養(yǎng)涉及的要素和環(huán)節(jié)，明確培養(yǎng)體系要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，從而為培養(yǎng)體系的構(gòu)建提供依據(jù)。

（一）運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)理論作為培養(yǎng)體系構(gòu)建的依據(jù)

工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)涉及在一定培養(yǎng)目標(biāo)下培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施。從主體來(lái)看，不僅包括作為培養(yǎng)對(duì)象的學(xué)生，還包括教學(xué)、學(xué)工、教管等多方主體。從培養(yǎng)過(guò)程涉及的要素來(lái)看，包括培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、培養(yǎng)條件的配置、培養(yǎng)過(guò)程的管理等多方面；因此，要確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要從系統(tǒng)的角度合理設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)和要素，用整體與要素、要素與要素之間的聯(lián)系來(lái)認(rèn)識(shí)和設(shè)計(jì)各截獲子系統(tǒng)，深入分析系統(tǒng)各組成部分及其相互之間的關(guān)系，充分利用反饋機(jī)制，通過(guò)整體支配和控制各要素，從而使系統(tǒng)的整體功能大于各要素功能之和，尋求系統(tǒng)最優(yōu)[3]。

（二）培養(yǎng)體系要解決的關(guān)鍵問(wèn)題

1以社會(huì)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才

社會(huì)需求是人才培養(yǎng)的“指揮棒”。人才培養(yǎng)體系應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，隨

社會(huì)需求變化而進(jìn)行及時(shí)修改和調(diào)整，不斷完善和優(yōu)化。如：在教學(xué)內(nèi)容體系的設(shè)置中，可以在保證專業(yè)基本要求的前提下，根據(jù)學(xué)生就業(yè)趨向，開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)方向的課程，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求。

2采取系統(tǒng)措施整體提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)體系的設(shè)置應(yīng)以創(chuàng)新型、高素質(zhì)，具有可持續(xù)發(fā)展能力的工程管理人才為根本目標(biāo)，從科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)內(nèi)容，提供相應(yīng)的教學(xué)條件、輔以相應(yīng)的教學(xué)管理，并加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)等方面采取措施，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，尋求整體最優(yōu)，而不是僅考慮某子系統(tǒng)的最優(yōu)或某一門課程的優(yōu)化。

3注重培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力

大學(xué)本科教育是要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，縮短學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)期，因此，在工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，并適當(dāng)給學(xué)生增加自我支配的時(shí)間，留下自學(xué)空間，提供自學(xué)指導(dǎo)。

二、培養(yǎng)體系的構(gòu)建

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，中國(guó)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)多是從專業(yè)特點(diǎn)的角度來(lái)確定的，缺乏“顧客定位”的培養(yǎng)目標(biāo)（即考慮學(xué)生、家長(zhǎng)、工程界等社會(huì)需求進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)定位）形成機(jī)制。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重知識(shí)傳授、輕綜合素質(zhì)培育等問(wèn)題十分突出。在條件方面，主要體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)條件不足，多數(shù)高校未形成高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在管理方面，雖較重視對(duì)教師教學(xué)的管理，但在如何更好地調(diào)動(dòng)教師的積極性，將教師科研與教學(xué)緊密結(jié)合，做好教師自身的教學(xué)能力培養(yǎng)等方面仍有很大的提升空間。在學(xué)生管理方面，存在輔導(dǎo)員數(shù)量不足、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)不到位等問(wèn)題。在評(píng)價(jià)方面，還未形成科學(xué)、完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面對(duì)教學(xué)效果缺乏嚴(yán)格的監(jiān)控和科學(xué)有效的評(píng)價(jià)；另一方面對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量缺乏評(píng)價(jià)，使得高校不僅對(duì)自己培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生質(zhì)量缺乏信心，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷改進(jìn)的良性循環(huán)。

筆者在深入分析現(xiàn)有工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程薄弱環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用系統(tǒng)理論構(gòu)建了工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系（如圖1所示）。

完整的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系應(yīng)該包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件、教學(xué)管理和評(píng)價(jià)管理等相互聯(lián)系、相互作用的子系統(tǒng)。培養(yǎng)目標(biāo)是整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而培養(yǎng)目標(biāo)決定著培養(yǎng)文化與理念、課程體系和教學(xué)實(shí)施手段等培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容又要求與之相適應(yīng)的培養(yǎng)條件和管理水平作保障，而人才培養(yǎng)目標(biāo)能否最終實(shí)現(xiàn)又需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)，并反饋于培養(yǎng)體系的其他組成部分，從而形成一個(gè)不斷改進(jìn)和提高的閉環(huán)。

三、培養(yǎng)體系的實(shí)施要點(diǎn)

工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系基于系統(tǒng)理念而構(gòu)建，它強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)和要素的有機(jī)關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)各系統(tǒng)之間的相互協(xié)調(diào)，因此，高校結(jié)合自身特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)定位，在人才培養(yǎng)體系整體框架下明確各子系統(tǒng)的內(nèi)容并實(shí)施，以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

（一）目標(biāo)子系統(tǒng)

進(jìn)入21世紀(jì)后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)一體化、產(chǎn)業(yè)國(guó)際化、市場(chǎng)全球化趨勢(shì)進(jìn)一步發(fā)展，為建筑業(yè)的發(fā)展提供了良好的契機(jī)，為工程管理專業(yè)畢業(yè)生提供了越來(lái)越多的就業(yè)機(jī)會(huì)和

發(fā)展空間，同時(shí)也對(duì)工程技術(shù)和工程管理教育提出了更高的要求。工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求。 

在深入分析市場(chǎng)需求及變化趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生及家長(zhǎng)期望和學(xué)校自身定位，合理確定工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）內(nèi)容子系統(tǒng)

培養(yǎng)目標(biāo)決定了培養(yǎng)內(nèi)容，內(nèi)容子系統(tǒng)是整個(gè)培養(yǎng)體系的核心，包括所有作用于人才培養(yǎng)過(guò)程的內(nèi)容。具體來(lái)講，包括大學(xué)文化及培養(yǎng)理念、課程體系以及教學(xué)實(shí)施手段等。

大學(xué)文化是學(xué)校教育的必然產(chǎn)物，是一種特定的文化環(huán)境，在人才培養(yǎng)過(guò)程中具有很強(qiáng)的教育功能。這種功能通過(guò)非強(qiáng)制性的手段，在耳濡目染、潛移默化中感染學(xué)生，這是校園文化的重要特點(diǎn)。具體地說(shuō)，校園文化的教育功能包括示范、導(dǎo)向與凝聚、揚(yáng)棄與創(chuàng)造、約束與熏陶、平衡與協(xié)調(diào)等多方面的功能[4]。加強(qiáng)塑造和培育積極向上的、以學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成

才為中心的校園文化，充分發(fā)揮校園文化的多種功能，是培養(yǎng)工程管理專業(yè)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)容。

課程設(shè)置分為公共課程、專業(yè)平臺(tái)課程和專業(yè)方向性課程三部分。從課程性質(zhì)上分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。專業(yè)方向性課程體系方面，建設(shè)部高等學(xué)校工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)為工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)搭建了合理的課程體系框架，構(gòu)建了四大系列平臺(tái)課程：工程技術(shù)類課程、工程經(jīng)濟(jì)類課程、工程管理類課程和工程法律類課程及其相關(guān)的專業(yè)方向課程。抓好課程體系實(shí)施環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，尤其是要促進(jìn)四大系列平臺(tái)課程的有機(jī)融合。首先，合理設(shè)置四個(gè)專業(yè)平臺(tái)的相關(guān)課程。如：針對(duì)技術(shù)類課程，可結(jié)合學(xué)校自身情況，開(kāi)設(shè)具有一定滿足實(shí)踐需要的、基本涵蓋土木工程專業(yè)主干課程深度的技術(shù)類課程；針對(duì)管理類課程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和不同視角，通過(guò)課程細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理核心、細(xì)節(jié)問(wèn)題的理解。其次，在課程設(shè)置上，注重知識(shí)的由淺入深、循序漸進(jìn)。內(nèi)容相關(guān)的課程在保持內(nèi)容銜接的前提下，逐步深入，構(gòu)成漸進(jìn)式的課程體系，不斷強(qiáng)化、融合所學(xué)知識(shí)。最后，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)知識(shí)融合。合理設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生把四個(gè)平臺(tái)的知識(shí)融會(huì)貫通，形成整體，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

除合理設(shè)置課程體系外，不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)施手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)手段的現(xiàn)代化，保證學(xué)生基本職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也是影響教學(xué)效果的重要方面。如采用啟發(fā)式、講座式、討論式、案例式等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；結(jié)合課程的具體情況，采取撰寫(xiě)專題報(bào)告、專題演講、專題辯論等方式進(jìn)行專業(yè)課考核；采用適當(dāng)?shù)膶?shí)施及考核方法加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，提高實(shí)踐教學(xué)效果[5]；應(yīng)體現(xiàn)以人為本、因材施教、緊密聯(lián)系實(shí)際工程項(xiàng)目的教育培養(yǎng)理念，選用與用人單位共同開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目或生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目、教師科研課題等作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，改革畢業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)習(xí)。

（三）條件子系統(tǒng)

教學(xué)條件子系統(tǒng)作為教學(xué)體系的支撐和保證，一般包括理論教學(xué)條件和實(shí)踐教學(xué)條件，兩體系相輔相成，不可偏頗。前者側(cè)重向?qū)W生傳授本專業(yè)所需基本知識(shí)、基本理論；后者重在加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論的理解，強(qiáng)化學(xué)生基本技能。

理論教學(xué)條件一般包括結(jié)構(gòu)優(yōu)化、規(guī)模適當(dāng)、素質(zhì)良好、勇于創(chuàng)新的師資隊(duì)伍，教室(制圖教室、語(yǔ)音教室、多媒體教室)，校園網(wǎng)等基礎(chǔ)設(shè)施和圖書(shū)資料等。實(shí)踐教學(xué)條件一般包括實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)設(shè)施與設(shè)備等。加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)校企合作培養(yǎng)人才，是提高實(shí)踐教學(xué)效果的有效途徑。

（四）管理子系統(tǒng)

教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程的主體，加強(qiáng)對(duì)二者的管理是提高教學(xué)效果的有力保證。對(duì)教師的管理既要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，也要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控。應(yīng)采取各種有力措施穩(wěn)定和壯大師資隊(duì)伍。如：通過(guò)引進(jìn)和培養(yǎng)相結(jié)合，建立制度約束，提高教師隊(duì)伍的學(xué)歷層次，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)業(yè)務(wù)素質(zhì)；吸引中青年教師參與教改活動(dòng)；鼓勵(lì)年輕教師攻讀學(xué)位，選派優(yōu)秀骨干教師到其他知名大學(xué)進(jìn)修；以高水平、高層次的基礎(chǔ)研究項(xiàng)目為龍頭，引導(dǎo)教師自發(fā)組織科研團(tuán)隊(duì)，系統(tǒng)地研究某些科研問(wèn)題，提高教師的學(xué)術(shù)水平[6]。引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，加強(qiáng)科研對(duì)教學(xué)的滲透。通過(guò)精品課程建設(shè)、教學(xué)名師培養(yǎng)及選拔、教改課題立項(xiàng)等教學(xué)管理手段促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課、講課比賽、教案比賽、課件比賽、學(xué)生評(píng)教等形式加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生的管理，包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想教育等多方面的管理，

需要任課教師、教學(xué)管理部門、學(xué)生工作部門等多方主體共同參與，其根本任務(wù)是服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果[7]。如可以通過(guò)加強(qiáng)上課考勤提高到課率；通過(guò)開(kāi)展各類學(xué)習(xí)競(jìng)賽、知識(shí)競(jìng)賽、職業(yè)技能比賽、各類講座、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)及各種學(xué)術(shù)活動(dòng)等營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；通過(guò)開(kāi)展各類校園文化活動(dòng)陶冶學(xué)生的情操，豐富學(xué)生的課余生活。

（五）評(píng)價(jià)子系統(tǒng)

評(píng)價(jià)子系統(tǒng)既是把握人才培養(yǎng)質(zhì)量的最后一道關(guān)，也是下一階段改進(jìn)培養(yǎng)體系相關(guān)環(huán)節(jié)，提高培養(yǎng)質(zhì)量的起點(diǎn)。評(píng)價(jià)子系統(tǒng)包括對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)兩方面。

對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)兩方面來(lái)獲取。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況可以通過(guò)考試、課程論文等形式來(lái)考核，同時(shí)還要建立一定的制度和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用同行聽(tīng)課或?qū)W生評(píng)教的形式。例如：學(xué)生對(duì)教師教學(xué)手段的運(yùn)用是否滿意；教學(xué)內(nèi)容是否恰當(dāng)；教師的語(yǔ)言表達(dá)是否清晰、流暢；是否能為人師表、教書(shū)育人、關(guān)心學(xué)生；是否能積極改革教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)法，突出學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等。

對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，要結(jié)合多方面的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量，如學(xué)校的考核評(píng)價(jià)、用人單位的評(píng)價(jià)、社會(huì)的認(rèn)可程度等。學(xué)校對(duì)畢業(yè)生的考核可以考慮多方面的因素，如課程的平均成績(jī)、獲校內(nèi)外各級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)情況、綜合素質(zhì)等。

用人單位的評(píng)價(jià)包括實(shí)習(xí)接收單位和畢業(yè)后用人單位的評(píng)價(jià)，以學(xué)生畢業(yè)后的用人單位的評(píng)價(jià)為主。學(xué)校應(yīng)建立與用人單位的長(zhǎng)期合作關(guān)系，及時(shí)了解學(xué)生的工作情況，掌握用人單位對(duì)人才的需求，不斷改進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量[8]。

四、結(jié)語(yǔ)

不斷發(fā)展變化的國(guó)內(nèi)外建筑市場(chǎng)對(duì)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，高等院校只有深刻把握建筑市場(chǎng)的發(fā)展脈搏，從系統(tǒng)的角度全方位地審視和優(yōu)化人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求、有較強(qiáng)發(fā)展能力的合格工程管理人才。

參考文獻(xiàn)：

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Talent training system of engineering management specialty

ZHANG Yanchun, GUO Naizheng, WANG Mengjun, CAI Haijiao



(School of Civil Engineering, Central South University, Changsha 410004, P. R. China)



篇10

現(xiàn)階段，很多高校一味的追求經(jīng)濟(jì)利益，追求學(xué)生數(shù)量的增長(zhǎng)，而忽略學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，這就導(dǎo)致高校在教學(xué)計(jì)劃方面對(duì)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)沒(méi)有明確的定位，不能將社會(huì)對(duì)人才的需求和要求與學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)，因此，難以達(dá)到現(xiàn)階段我國(guó)旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo).如很多高校將旅游管理專業(yè)細(xì)化為酒店管理、旅行社和景區(qū)方向，但是其各個(gè)方向在課程設(shè)置上基本是一致的，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力缺乏.

1.2專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性較差

旅游管理專業(yè)本身就是一個(gè)具有較強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)踐性的學(xué)科，因此，可以把實(shí)踐性的培養(yǎng)作為旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn).目前，一方面由于高校旅游管理專業(yè)的教學(xué)模式陳舊，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)踐性較弱.具體表現(xiàn)為教師在教學(xué)的過(guò)程中只注重專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生上課沿用聽(tīng)和記的方式，教師與學(xué)生之間的交流較少，開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程也較少.另一方面，現(xiàn)階段高校的旅游管理專業(yè)沒(méi)有一個(gè)完整的專業(yè)實(shí)習(xí)的體系.實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)旅游管理專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)，但是目前高校針對(duì)旅游管理專業(yè)的實(shí)習(xí)方向大多僅限于酒店，而且實(shí)習(xí)的時(shí)間要求較短，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)只是一種形式，難以從實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中得到鍛煉.

1.3教師隊(duì)伍的整體水平不高

教師是高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的具體執(zhí)行者和操作者，為了提高旅游管理專業(yè)人才的整體素質(zhì)，就必須要首先提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和教學(xué)能力.就目前來(lái)說(shuō)，一些高校的旅游管理專業(yè)的教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不能滿足當(dāng)前旅游管理專業(yè)教育的要求，教師的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較為單一，教師或者偏重理論知識(shí)的傳授，或者偏重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很少有教師將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，這就嚴(yán)重制約了我國(guó)高校旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng).造成這種現(xiàn)象的主要原因是有一些高校一味的跟風(fēng)開(kāi)設(shè)旅游管理專業(yè)，而不考慮自身?xiàng)l件是否適合，而這些院校的教師大多是由其它專業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和培訓(xùn)，很難符合現(xiàn)代旅游管理專業(yè)教育對(duì)教師的要求.

1.4缺乏完善的課程設(shè)置體系

旅游管理專業(yè)是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其中包括了眾多其它的學(xué)科內(nèi)容，如民族學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等.一方面，我國(guó)旅游管理專業(yè)的起步相對(duì)較晚，對(duì)課程設(shè)置方面沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)，只能從其它國(guó)家的課程設(shè)置中借鑒.但是在借鑒的過(guò)程中，很多高校沒(méi)有依據(jù)自身的條件以及我國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，只是一味的抄襲，導(dǎo)致現(xiàn)階段旅游管理專業(yè)課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，從而影響了我國(guó)旅游業(yè)的快速穩(wěn)定發(fā)展.另一方面，很多高校將旅游管理專業(yè)細(xì)化為酒店管理、旅行社管理、餐飲管理等多個(gè)方向，但這些方向的課程設(shè)置都會(huì)包括市場(chǎng)營(yíng)銷、經(jīng)營(yíng)管理、人事管理等方面的課程，雖然表面上專業(yè)進(jìn)行了劃分，但在課程設(shè)置上卻相差不大，導(dǎo)致了課程內(nèi)容的重復(fù)性.

二、對(duì)我國(guó)高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革的意見(jiàn)和建議

目前，我國(guó)對(duì)旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)面臨著新的形勢(shì)、新的挑戰(zhàn)和新的機(jī)遇，為了提高高校的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)旅游管理專業(yè)人才對(duì)現(xiàn)代旅游業(yè)的適應(yīng)性，我們需要從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)現(xiàn)階段高校旅游管理專業(yè)人才的培養(yǎng)體系進(jìn)行改革創(chuàng)新.

2.1對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位進(jìn)行創(chuàng)新

各個(gè)高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系的導(dǎo)向是學(xué)生的就業(yè)，宗旨是為學(xué)生服務(wù).要依據(jù)社會(huì)旅游業(yè)發(fā)展的需求、高校自身的特色以及學(xué)生自身的特點(diǎn)，提出新時(shí)期人才培養(yǎng)的目標(biāo).同時(shí)對(duì)學(xué)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，分析學(xué)生就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行改革創(chuàng)新，從而使高校培養(yǎng)出來(lái)的旅游管理專業(yè)的人才能夠滿足新時(shí)期的新要求.

2.2要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

高校要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)和建設(shè)，使教師成為同時(shí)擁有教育教學(xué)能力和工作經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才.新時(shí)期的教師不僅要具備較高的文化和專業(yè)水平，具備教師教學(xué)的資格和職業(yè)資格，還應(yīng)具備一定的教育教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠成功的引導(dǎo)學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才.我們可以通過(guò)以下三種方式提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)：第一，高校可以將本校從事旅游管理專業(yè)的教師派到其它高校進(jìn)修，接受系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，使之成為合格的專業(yè)教師；第二，可以有針對(duì)性的聘請(qǐng)一批經(jīng)過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)的研究生或者博士生到校任教，給本校的教師隊(duì)伍增添新的活力；第三，定期聘請(qǐng)旅游業(yè)比較權(quán)威的企業(yè)家或者學(xué)術(shù)界專家為教師進(jìn)行培訓(xùn)，使教師能夠全面系統(tǒng)的掌握旅游業(yè)最新的管理經(jīng)驗(yàn)與需求，為更好的培養(yǎng)旅游管理專業(yè)的人才奠定基礎(chǔ).

2.3建立完善的課程設(shè)置體系

高校對(duì)旅游管理專業(yè)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，課程教學(xué)是其中最基本、最有效也是最重要的途徑.為了提高旅游管理專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力，高校必須要對(duì)各門類的課程進(jìn)行整合，對(duì)課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，從而建立有效培養(yǎng)人才的課程體系.在具體的實(shí)施過(guò)程中，高校可以依據(jù)本校旅游管理專業(yè)的特點(diǎn)及側(cè)重點(diǎn)，設(shè)置具有針對(duì)性的、科學(xué)合理的課程，這些課程包括：基礎(chǔ)理論課、專業(yè)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實(shí)踐課和專業(yè)實(shí)習(xí)等.在進(jìn)行課程培養(yǎng)的同時(shí)，也要注重學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)人才.此外，對(duì)于旅游管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，社交能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力都是必須要具備的素質(zhì)，因此，在課程教育的同時(shí)，也要注重這些方面能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)力.

2.4構(gòu)建“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方式

這種教學(xué)方式側(cè)重的是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生直接在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間能夠及時(shí)討論關(guān)于如何將理論知識(shí)更好的應(yīng)用到實(shí)踐的問(wèn)題，這種方式不僅可以提高教師的教學(xué)水平，使教師了解到學(xué)生的需求，而且能夠提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和分析解決問(wèn)題的能力.總得來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)方式真正做到了以學(xué)生為主體，而教師只是起到引導(dǎo)和組織的作用“.教學(xué)做”一體化教學(xué)方式的實(shí)施，能夠提高旅游管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力.

篇11

社會(huì)處于新技術(shù)快速發(fā)展期，一是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)不僅改變了我們獲取知識(shí)和傳播知識(shí)的途徑，改變了我們的工作方式，改變了我們的生活方式，甚至改變了我們的思維方式，我們?cè)诓蛔杂X(jué)中全被改造了。二是產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。新技術(shù)、新工藝、新材料日新月異，新準(zhǔn)則、新法規(guī)、新要求層出不窮。為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，更好地滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系十分必要。

1.發(fā)掘高職學(xué)校不可替代的生命力和競(jìng)爭(zhēng)力

1.1實(shí)踐教學(xué)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)中一個(gè)非常重要的階段。為保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平，增強(qiáng)學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，建立適應(yīng)深化教學(xué)改革需求的新型實(shí)踐教學(xué)的組織形式和管理體制已經(jīng)成為當(dāng)前高等學(xué)校教學(xué)改革一項(xiàng)迫切的研究課題。

1.2傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)存在兩大誤區(qū)：一是理論教學(xué)比較重視因材施教，但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中往往實(shí)行一刀切，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展；二是重視技能培養(yǎng)，但實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與工作實(shí)際脫節(jié)，技能的實(shí)用性和針對(duì)性不夠突出。

1.3構(gòu)建創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵是在原有基礎(chǔ)上，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能和積極因素，使具有各種個(gè)性差異的學(xué)生都能獲得最大限度的發(fā)展；進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，縮小或避免學(xué)校教學(xué)與工作實(shí)際的距離。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)實(shí)踐教學(xué)體系的基本框架是：按照學(xué)生能力培養(yǎng)層次，將技能劃分為基本技能、專業(yè)技能和個(gè)體差異性技能三個(gè)部分。其中基本技能培養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的通識(shí)教育類課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中；專業(yè)技能培養(yǎng)體現(xiàn)在專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)課和實(shí)踐課教學(xué)中；個(gè)體差異性技能培養(yǎng)則體現(xiàn)在選修課程、第二課堂教育上，以滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

1.4教育質(zhì)量一定要靠師資和條件的支撐，這個(gè)條件包括硬件如課程資源的支撐，關(guān)于培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)“崗位―能力―方案”相結(jié)合。人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，其實(shí)現(xiàn)途徑是科學(xué)的課程設(shè)計(jì)。要實(shí)現(xiàn)“課程―基地―師資”相結(jié)合。

2.堅(jiān)定以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方針，學(xué)生一畢業(yè)就要能上崗

2.1為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件。積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式；加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

2.2我們培養(yǎng)的學(xué)生是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)第一線需要的高技能人才，實(shí)踐教學(xué)有著極其重要的地位。要強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中更要高度重視實(shí)踐教學(xué)，把實(shí)踐性教學(xué)貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，這是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。要強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)、人才培養(yǎng)的模式與生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合。將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)融入專業(yè)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)根據(jù)創(chuàng)新型實(shí)踐教學(xué)體系，圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，確定應(yīng)開(kāi)設(shè)的課程和課時(shí)分配。應(yīng)該根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和要求安排相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，實(shí)訓(xùn)課時(shí)既要訓(xùn)練基本技能，又要訓(xùn)練專業(yè)技能和綜合性技能，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)直接融入專業(yè)教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。

2.3在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一要加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，在開(kāi)出項(xiàng)目和教學(xué)進(jìn)度方面加強(qiáng)協(xié)調(diào)；努力使課堂教學(xué)與用人單位對(duì)人才的需求相一致，符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐掌握理論，在實(shí)踐中鞏固理論，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，從而達(dá)到較好掌握知識(shí)的目的。

二是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)該根據(jù)與人才培養(yǎng)方案及專業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)。從而保證實(shí)踐教學(xué)的正常運(yùn)行。同時(shí)要積極推行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，帶動(dòng)專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的要求，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。

三要特別注重校企合作，探索實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)新途徑。在此基礎(chǔ)上，還要進(jìn)一步加快發(fā)展。要建立起高水平的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地方面，今后要加強(qiáng)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，這需要與企業(yè)更緊密地結(jié)合起來(lái)，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所要體現(xiàn)企業(yè)文化，管理要體現(xiàn)企業(yè)模式。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地在安全等條件許可下，可允許在課后開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，提高儀器設(shè)備的使用率和提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

2.4加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，建立符合高職教育特點(diǎn)的師資學(xué)歷進(jìn)修和企業(yè)掛職鍛煉制度，鼓勵(lì)教師深入生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，在校企之間有序流動(dòng)，積極參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，成為名副其實(shí)的“雙師”；大量聘請(qǐng)具備高級(jí)工以上證書(shū)；在該領(lǐng)域具有十年以上工作經(jīng)歷，對(duì)所從事的職業(yè)領(lǐng)域有較為宏觀、整體、前沿性了解；善于表達(dá)與合作；一般不能是企業(yè)的老總，也不能是企業(yè)人力資源部、市場(chǎng)營(yíng)銷部的負(fù)責(zé)人，以保證企業(yè)專家人選的質(zhì)量。

2.5不斷更新和完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，積極探索新的實(shí)踐教學(xué)方法在專（畢）業(yè)實(shí)習(xí)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合性實(shí)訓(xùn)等傳統(tǒng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，增加一系列具有專業(yè)特色、有利于全面提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，如知識(shí)模塊實(shí)訓(xùn)、職業(yè)資格證書(shū)考試、生涯設(shè)計(jì)、心理素質(zhì)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、公益勞動(dòng)等；同時(shí)，選擇行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，如頂崗實(shí)習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)等，確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的多元化和教學(xué)方法的多樣性。

2.6組織學(xué)生參加技能競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的技能意識(shí)組織學(xué)生參加校外各項(xiàng)技能競(jìng)賽，展示自我水平，了解同行狀況，知己知彼，不斷提高自身技能水平，凸顯個(gè)人技能特長(zhǎng)；組織校內(nèi)技能競(jìng)賽活動(dòng)，根據(jù)專業(yè)特色和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的要求，設(shè)置多種形式的技能比賽項(xiàng)目，舉辦全員參與、大規(guī)模的技能節(jié)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)技能的提高。

3.完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

3.1突出人才培養(yǎng)特色實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)是反映實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果的主要手段。強(qiáng)調(diào)能力本位評(píng)價(jià)，盡可能在模擬、仿真和全真的工作情境中進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出考核評(píng)價(jià)體系的與時(shí)俱進(jìn)性。（作者單位：赤峰市松山區(qū)內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

篇12

專業(yè)課程的設(shè)計(jì)通常是由教學(xué)院長(zhǎng)、教研室主任、學(xué)科帶頭人和教授組成的教學(xué)委員會(huì)確定的，但往往是基于他們個(gè)人對(duì)酒店行業(yè)發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)或教學(xué)需要而設(shè)定，很少有院校去關(guān)注和探尋業(yè)界的期望和需求，行業(yè)對(duì)于酒店管理專業(yè)本科生的期望是怎樣的，并沒(méi)有人關(guān)心。酒店管理專業(yè)是管理學(xué)門類旅游管理學(xué)科下的三級(jí)學(xué)科，課程體系源自管理學(xué)，管理類課程所占課程總數(shù)的比例也相對(duì)較高，如管理學(xué)、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、戰(zhàn)略管理等，專業(yè)課程主要有飯店管理、餐飲服務(wù)、酒吧經(jīng)營(yíng)與管理、食品營(yíng)養(yǎng)與衛(wèi)生、前廳服務(wù)、客房服務(wù)、康樂(lè)服務(wù)等，但是講授這些理論課程的教師大多并沒(méi)有酒店實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，照本宣科的講授再加上部分教材內(nèi)容更新不及時(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)與酒店實(shí)際情況完全脫節(jié)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)從事酒店管理工作幾乎沒(méi)有多少實(shí)際指導(dǎo)意義。另外，由于專業(yè)師資的緊缺導(dǎo)致一些對(duì)學(xué)生有益的課程無(wú)法開(kāi)設(shè)，或是一位教師主講多門專業(yè)課程。以吉林省為例，現(xiàn)有吉林工商學(xué)院、吉林華橋外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院三所高校開(kāi)設(shè)了酒店管理本科專業(yè)，就其目前的情況來(lái)看，都是依托旅游管理專業(yè)的師資，真正從事酒店管理專業(yè)研究的教師人數(shù)不多，畢業(yè)于酒店管理專業(yè)的人數(shù)則更少，對(duì)于中外餐飲文化、主題宴會(huì)設(shè)計(jì)、酒店設(shè)備管理、酒店物品采購(gòu)、酒店安全管理一類的課程都難以開(kāi)設(shè)。可以想見(jiàn)，國(guó)內(nèi)很多院校都面臨同樣的問(wèn)題。

（二）實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不完善

實(shí)踐教學(xué)是酒店管理專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，各高校紛紛投資建設(shè)了校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室，如中餐實(shí)訓(xùn)室、西餐實(shí)訓(xùn)室、茶藝實(shí)訓(xùn)室、酒吧與咖啡廳實(shí)訓(xùn)室、客房實(shí)訓(xùn)室、前廳實(shí)訓(xùn)室等，專業(yè)教師通過(guò)實(shí)訓(xùn)室鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，如擺臺(tái)、折餐巾花、斟酒、調(diào)酒、做床、結(jié)賬等基本的服務(wù)技能，甚至鼓勵(lì)學(xué)生在校期間考取酒店管理師、調(diào)酒師、咖啡師等職業(yè)資格證書(shū)。但是很多院校受制于學(xué)校場(chǎng)地和資金的限制，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)或是落實(shí)不到位，或是設(shè)施設(shè)備不完善，樣式陳舊，款式不全，規(guī)格不標(biāo)準(zhǔn)，根本不能跟上酒店設(shè)施設(shè)備的快速發(fā)展與更新，缺乏實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境氛圍，無(wú)法向?qū)W生真實(shí)展現(xiàn)酒店場(chǎng)景。以餐巾折花為例，在酒店實(shí)際操作過(guò)程中，餐巾折花已逐漸趨向于選擇線條簡(jiǎn)潔明快的花樣，因?yàn)檫@種花樣折疊所需時(shí)間短、速度快，且這些花樣放開(kāi)使用時(shí)餐巾的褶皺較少，符合賓客要求衛(wèi)生的心理，所以餐巾折花已經(jīng)由杯花發(fā)展至盤(pán)花，目前逐漸趨向于使用餐巾扣。但在實(shí)踐教學(xué)中，教師仍以講授杯花，或是繁復(fù)的花樣為主。

（三）校外實(shí)習(xí)疏于管理

許多院校安排學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地、酒店進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，但是對(duì)于任何一家酒店而言，接收實(shí)習(xí)生是為了節(jié)約人力資源成本和解決用工荒，實(shí)習(xí)生通常被派遣至酒店的一線服務(wù)部門，從事最簡(jiǎn)單機(jī)械的服務(wù)工作，并不會(huì)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的管理能力。學(xué)校在實(shí)習(xí)單位不安排帶隊(duì)教師，疏于對(duì)實(shí)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)和管理，學(xué)生遇到的問(wèn)題不能及時(shí)解決，錯(cuò)誤行為不能得到及時(shí)糾正，而酒店只把學(xué)生當(dāng)成廉價(jià)勞動(dòng)力，這不僅不利于提高酒店管理專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，還嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和忠誠(chéng)度，導(dǎo)致不少高素質(zhì)人才游離于酒店行業(yè)之外。

（四）缺乏對(duì)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)

大部分本科院校都忽略了酒店管理專業(yè)培養(yǎng)的是從事管理的應(yīng)用型人才，而不僅是中職、高職院校培養(yǎng)的能夠從事中餐、西餐、調(diào)酒、前廳、客房服務(wù)的服務(wù)人員。各院校雖然在理論教學(xué)中開(kāi)設(shè)了大量的管理學(xué)科課程，但是這些課程對(duì)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展并沒(méi)有起到助力作用，如何讓學(xué)生運(yùn)用管理能力，仍是需要解決的課題。真正的酒店管理人員除了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和嫻熟的服務(wù)技能之外，還必須具有相應(yīng)的管理技能。一位優(yōu)秀的餐廳管理人員可以勝任餐廳內(nèi)任何崗位——如迎賓員、服務(wù)員、吧員、收銀員等，同時(shí)需要掌握餐廳的物品采購(gòu)和成本核算、員工崗位設(shè)置和班次安排、崗位職責(zé)和技能培訓(xùn)、餐廳運(yùn)營(yíng)、產(chǎn)品銷售和客情處理等。以承辦大型宴會(huì)所涉及的服務(wù)管理為例，環(huán)境的布置、人員的安排、餐具的準(zhǔn)備、工作的進(jìn)度等所有事項(xiàng)，管理人員都應(yīng)該熟稔于心。但就目前的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生幾乎無(wú)法學(xué)習(xí)并掌握上述管理能力，知識(shí)來(lái)自于教師的講授和引導(dǎo)，專業(yè)教師也幾乎不具備管理能力。我國(guó)高等院校的專職教師多數(shù)是從院校畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的，實(shí)踐教學(xué)水平普遍較低，應(yīng)用技能型師資普遍匱乏，而受政策條件限制，高等院校通常會(huì)把學(xué)歷作為引進(jìn)人才的先決條件，把既具有實(shí)踐動(dòng)手能力，又具備實(shí)際管理能力的酒店管理人員排除在教師隊(duì)伍之外，這從無(wú)形中降低了課程的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生們無(wú)法真正接觸到對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有益的管理知識(shí)。當(dāng)酒店管理專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在理論知識(shí)和實(shí)踐能力上都不具有優(yōu)勢(shì)時(shí)，那么學(xué)生在畢業(yè)后將何去何從？

二、本科院校酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題研究

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍

高校應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維模式，積極尋求與酒店行業(yè)的溝通，了解當(dāng)前行業(yè)對(duì)本科畢業(yè)生的期望究竟是什么。如果只是著眼于眼前的師資和教學(xué)資源，既有的教學(xué)和研究方向，那么教育的結(jié)果只能是與現(xiàn)實(shí)“脫軌”。建議課程決策者與課程的其他利益相關(guān)者———業(yè)界、在校生或校友———一同參與決策過(guò)程，設(shè)計(jì)更加靈活、合理、可行的酒店管理課程體系，以應(yīng)對(duì)酒店行業(yè)的需求與變化。教育部鼓勵(lì)職業(yè)院校構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，從理論知識(shí)和實(shí)踐能力兩個(gè)角度保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量。“雙師型”教師隊(duì)伍既能夠增強(qiáng)酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資力量，提高實(shí)踐教學(xué)效果，又可以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)的直觀了解，更好地掌握專業(yè)知識(shí)。酒店管理專業(yè)絕不適合“閉門”研究，教師們必須打開(kāi)眼界，開(kāi)放思維，去學(xué)習(xí)和吸納國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的酒店管理模式和服務(wù)理念。各院校應(yīng)該注重提升酒店管理專業(yè)教師對(duì)酒店行業(yè)實(shí)踐的感知能力，深入了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，通過(guò)進(jìn)入酒店部門做實(shí)習(xí)和調(diào)研來(lái)增強(qiáng)教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，提高專業(yè)教學(xué)水平，從而培養(yǎng)自己的“雙師型”教師隊(duì)伍。只有教師掌握了酒店行業(yè)的先進(jìn)服務(wù)理念和管理理論才能將其傳遞給學(xué)生，使酒店管理專業(yè)學(xué)生與酒店行業(yè)實(shí)現(xiàn)真正的“接軌”。

（二）改善校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件

高等教育應(yīng)該致力于把行業(yè)的最新知識(shí)、最新工具和工作方法傳遞給學(xué)生，改變重課堂理論輕實(shí)踐操作、重知識(shí)傳授輕素質(zhì)培養(yǎng)的傳統(tǒng)教育思維模式勢(shì)在必行。酒店管理專業(yè)是十分注重實(shí)踐動(dòng)手能力的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中承擔(dān)著舉足輕重的作用。實(shí)訓(xùn)室是進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的先決條件，開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，各院校應(yīng)該加大投資力度，構(gòu)思如何實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室從單一型向多功能發(fā)展，傳統(tǒng)型向現(xiàn)代化過(guò)渡。通過(guò)有效利用現(xiàn)有資源，優(yōu)化配置，增加信息化、網(wǎng)絡(luò)化功能，將原有的單一功能的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室整合、改造成更適合教學(xué)需要的多功能綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心。從酒店的角度來(lái)看，院校培養(yǎng)的學(xué)生最終要為酒店所用，如果院校能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的酒店人才將極大地節(jié)約酒店的人力培訓(xùn)成本，所以應(yīng)該探討引入酒店對(duì)院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室的投資。酒店更清楚地了解行業(yè)人才所需的素質(zhì)和能力，應(yīng)行業(yè)所需而培養(yǎng)，搭建校企合作平臺(tái)，建設(shè)更加專業(yè)、符合行業(yè)實(shí)際的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室使學(xué)生更好地掌握酒店行業(yè)崗位核心技能，并培養(yǎng)學(xué)生形成一定的職業(yè)理念、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，為學(xué)生畢業(yè)后的工作和職業(yè)規(guī)劃打下良好的基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)院校、學(xué)生、酒店行業(yè)三方的共贏。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生校外實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理

為貫徹執(zhí)行國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展旅游業(yè)的意見(jiàn)》，落實(shí)教育部相關(guān)文件精神，國(guó)家旅游局特參照《國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)要求，于2014年5月1日制定并頒布了《旅游類專業(yè)學(xué)生飯店實(shí)習(xí)規(guī)范》。在《規(guī)范》中明確了學(xué)校、飯店和實(shí)習(xí)生三方的職責(zé)，以及對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)崗位要求。學(xué)生在飯店實(shí)習(xí)，是飯店、學(xué)校共同完成教育與管理的過(guò)程。學(xué)生在實(shí)習(xí)中，應(yīng)養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，遵守學(xué)校紀(jì)律與飯店規(guī)定，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與操作能力，為今后的就業(yè)積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)定期看望學(xué)生，適時(shí)提供指導(dǎo)與幫助。飯店則應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生在頂崗服務(wù)中提高實(shí)踐工作能力。《旅游類專業(yè)學(xué)生飯店實(shí)習(xí)規(guī)范》雖然是為了規(guī)范高等職業(yè)院校旅游類專業(yè)學(xué)生在飯店的實(shí)習(xí)安排與責(zé)任而頒布，但是同樣適用于指導(dǎo)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于規(guī)范飯店頂崗實(shí)習(xí)管理，切實(shí)提高學(xué)生操作服務(wù)水平提供了標(biāo)準(zhǔn)和參照。參照《規(guī)范》中的條款，院校應(yīng)提前制定合理可行的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并按期安排落實(shí)；在實(shí)習(xí)前與飯店簽訂《實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)》，明確校企雙方的權(quán)利義務(wù)；組織實(shí)習(xí)生與飯店進(jìn)行雙向選擇，確定實(shí)習(xí)單位與崗位；確定校方實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，定期安排人員赴飯店走訪；對(duì)實(shí)習(xí)生加強(qiáng)思想、安全和職業(yè)生涯教育，開(kāi)展實(shí)習(xí)動(dòng)員與實(shí)習(xí)輔導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉實(shí)習(xí)管理規(guī)定；與飯店定期聯(lián)絡(luò)、會(huì)晤，相互協(xié)調(diào)、配合，維護(hù)實(shí)習(xí)生的合法權(quán)益；綜合飯店與學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)，對(duì)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生；對(duì)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，視情節(jié)嚴(yán)重程度給予相應(yīng)處分。做到事前有計(jì)劃，事中有監(jiān)控，事后有總結(jié)，結(jié)果有獎(jiǎng)懲。

篇13

衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)在我國(guó)最早設(shè)立于1984年，該專業(yè)主要為我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生管理機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握衛(wèi)生管理基本理論與方法及醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)經(jīng)營(yíng)與管理技能的高級(jí)衛(wèi)生管理專門人才。近年來(lái)，隨著我國(guó)衛(wèi)生管理體制改革進(jìn)程的加快和我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，隨著醫(yī)療服務(wù)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)對(duì)衛(wèi)生管理專業(yè)人才的需求將越來(lái)越大，該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)及事業(yè)發(fā)展前景將越來(lái)越廣闊。然而，由于該專業(yè)在我國(guó)設(shè)立的時(shí)間還不夠長(zhǎng)，在人才培養(yǎng)方面還存在著諸多問(wèn)題，這對(duì)于衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展和衛(wèi)生事業(yè)管理人才的培養(yǎng)以及對(duì)國(guó)家衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展都極為不利。因此，本文將對(duì)目前我國(guó)在衛(wèi)生事業(yè)管理人才培養(yǎng)機(jī)制中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行分析。

1.培養(yǎng)目標(biāo)缺乏時(shí)代性

隨著我國(guó)醫(yī)療改革的深入開(kāi)展，我國(guó)的衛(wèi)生服務(wù)系統(tǒng)發(fā)生了巨大變化，各級(jí)各類醫(yī)院及醫(yī)療機(jī)構(gòu)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)也加入了激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，絕大多數(shù)醫(yī)院，尤其是公立醫(yī)院更需要大量能夠引導(dǎo)醫(yī)院積極適應(yīng)市場(chǎng)需求、滿足患者多方位、多層次醫(yī)療保健需求的具備管理知識(shí)、市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)和醫(yī)療知識(shí)的專業(yè)衛(wèi)生事業(yè)管理人才。

然而，目前我國(guó)多數(shù)設(shè)立衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的高校在對(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)方面卻沒(méi)能與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)目標(biāo)老化，人才培養(yǎng)目標(biāo)依然停留在從事醫(yī)療行業(yè)行政管理、衛(wèi)生管理教學(xué)等方面，側(cè)重于基礎(chǔ)管理理論和醫(yī)學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視了在醫(yī)療改革和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，社會(huì)及醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)衛(wèi)生管理人員在開(kāi)拓醫(yī)療市場(chǎng)、服務(wù)新型醫(yī)療實(shí)體、醫(yī)療行業(yè)監(jiān)督管理、衛(wèi)生管理法制建設(shè)與管理、疾病控制、預(yù)防保健方面專業(yè)知識(shí)需求。

2.課程設(shè)置與社會(huì)需求結(jié)合不緊密

目前，在全國(guó)多所開(kāi)設(shè)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的高校中，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置多由四個(gè)部分組成， 第一部分是國(guó)家統(tǒng)一的通識(shí)教育課程，主要由政治理論課、外語(yǔ)、體育等課程組成；第二部分是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、病原生物學(xué)、診斷學(xué)基礎(chǔ)等課程組成；第三部分是基礎(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)課程，主要由管理學(xué)基礎(chǔ)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、組織行為學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等課程組成；第四部分是專業(yè)經(jīng)濟(jì)、管理類課程組成，如衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、文秘寫(xiě)作等課程組成。

這些課程的設(shè)置對(duì)于衛(wèi)生事業(yè)管理人才開(kāi)展簡(jiǎn)單的醫(yī)療行業(yè)行政管理工作是能夠滿足的，但面對(duì)日益復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境和醫(yī)療改革的大環(huán)境，這些課程的設(shè)置顯然未能與醫(yī)療行業(yè)的社會(huì)需求緊密結(jié)合。

3. 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，多數(shù)是在醫(yī)院行政職能科室或者衛(wèi)生管理行政部門開(kāi)展，學(xué)生在這些地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)工作的時(shí)候，一般只被安排從事最簡(jiǎn)單的內(nèi)勤工作，實(shí)際上并沒(méi)能讓實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)學(xué)生接觸真正的衛(wèi)生事業(yè)管理工作。有很多學(xué)生在經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)階段以后，依然沒(méi)能對(duì)醫(yī)院醫(yī)療管理流程或者國(guó)家的衛(wèi)生管理政策、措施有很好的了解。因此，這樣的實(shí)習(xí)在實(shí)質(zhì)意義上并未達(dá)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生需要掌握的實(shí)踐知識(shí)的期望。而且，很多學(xué)校開(kāi)設(shè)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃時(shí)，由于受到學(xué)制及學(xué)時(shí)的制約，有的學(xué)校對(duì)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)大大壓縮，甚至取消見(jiàn)習(xí)換屆，這就使衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)醫(yī)療過(guò)程及衛(wèi)生監(jiān)管整體過(guò)程的了解不夠深入。因此，實(shí)踐教學(xué)換屆薄弱也是當(dāng)前衛(wèi)生事業(yè)管理人才培養(yǎng)的存在的一個(gè)極為重要的問(wèn)題。

綜上所述，目前我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理人才培養(yǎng)機(jī)制還存在很多問(wèn)題，人才培養(yǎng)模式不能滿足我國(guó)當(dāng)前醫(yī)療改革和衛(wèi)生事業(yè)改革與發(fā)展的需要，因此，必須加快教育教學(xué)改革的步伐，更新培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，才能促使我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理人才培養(yǎng)逐漸適應(yīng)時(shí)展的要求，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)變革發(fā)展的新型衛(wèi)生事業(yè)管理人才。