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一、幼兒古箏學習出現的問題

（一）利益驅動、急于求成

隨著社會經濟的快速發展，越來越多的家長希望孩子可以在古樸優雅的音樂中陶冶情操，所以古箏理所當然地成為了首選。然而，更多的家長是出于上學利益的驅使，許多小學、中學都是優先錄取特長生，尤其是對“級別”的看重。因此，家長在孩子學習古箏的過程中，注重的不是孩子學到了什么，而是孩子可以考到幾級。學習的直接目的和考級掛鉤，這就驅使幼兒只為了考級而努力，忽略了學習的過程和樂趣。這些孩子在培訓機構和家長的錯誤引導下，唯一一個目標就是獲得合格證書，這也就相當于文化課中的“高分低能”。

（二）獨立性弱、幼齡化趨勢

由于幼兒明星賽事選拔的興起，更多家長希望自己的孩子可以通過這種方式脫穎而出，從而提高晉升優質學校的機率。這就造成了孩子學習古箏的年齡提前得越來越早。其實，幼兒學習古箏的能力是有限制的，這和他們的認知能力、身體發育程度以及手指靈活度是息息相關的，一般而言，幼兒學習古箏最好的年齡是6～7歲，在此年齡階段之前的孩子，其記憶能力、求知欲望以及自制能力都沒有發展完全，理解能力相對于6～7歲幼兒也是相對較弱，所以其學習是機械式的，并且需要家長陪伴。這在很大程度上扼殺了小孩子固有的生性，并可能對其產生身心影響。

（三）忽略練習曲、專注度低

因為身體發育的原因，小孩子相對于大人來講注意力很難集中，這是無可厚非的。但是許多老師和家長仍然要求孩子練琴時間達到一小時，甚至是2～3小時，這對小孩子來講是很難承受的。孩子長時間的盲目用指、按弦，會造成手指不適，因無法把握對節奏音準的理解，孩子在心理上會出現退縮、猶豫，甚至是放棄學習的想法，這就會導致小孩子的專注度低，注意力無法集中。同時，由于考級等壓力，孩子們在練琴時往往忽略了基礎練習的重要性，過于追求曲子的難度。多數孩子還沒有養成讀譜的好習慣，只注重用于表演的幾首曲子，以致考官讓再談幾首就會出現尷尬場面的狀況。

二、古箏教學中出現的問題

（一）輕基礎、重技巧

古箏教學一般分為三個階段，對基本技巧的訓練是初期階段的關鍵，中級階段主要是對學生的能力提升，而高級階段則更加側重對學生的藝術修養和表現技巧的培養。然而，就目前的古箏教學來講，它主要注重的是專項訓練，對綜合素質方面較為忽略。古箏教學大多局限于基礎技能培訓，一味追求表演曲目的難度以及演奏技巧，而對于樂譜樂理等知識的學習，特別是對自己演奏曲目的理解欠缺。音樂是表達感情的藝術，而古箏的情感是要靠表演表達的。因此，在樂理的掌握以及對樂譜的理解基礎上，表演者的表演才能感召人心，打動觀眾。

（二）輕熏陶、重訓練

幼兒對藝術的理解和認知能力還普遍較低，對家長而言，他們認為孩子可以記得幾首曲目，上臺簡單表演或者能夠考級就好，他們完全忽略了對孩子藝術以及情感方面的熏陶，家長對古箏還是缺乏正確的認識。同時，目前的古箏教學是一對一式的填鴨式教育，并且在引導孩子的過程中老師更偏重于單項專項訓練，過于追求古箏曲目的難度和演奏技巧，急于求成，不遵從孩子的認知規律，僅僅希望他們盡快學會彈奏曲目。

三、幼兒古箏教學的建議

（一）理解曲目

孩子能不能完美彈奏一首曲子，跟他們能不能理解這首曲子是有很大關聯的。所以，在教學中，老師可以將曲子改編成故事或小童謠，用生動的語言感染他們，將其帶入曲子的意境中，這樣孩子就可以在做游戲聽故事的過程中感受到學習的樂趣，學習積極性也會相應提高。另外，老師可以根據孩子自身特點親自示范，引導教學，讓孩子將古箏學習當成一種樂趣，再加上回家如果在父母的表揚鼓勵下練琴，孩子很快就可以掌握曲子的內涵并將將其發揮到極致。

（二）充分調動，示范感染，激發興趣

每首曲子都有其特定的歷史背景，以及背景所要表達的故事情節、蘊含的情感等，它們有的高亢，有的委婉，有的抒情，有的含蓄，如何才能讓孩子們感知這些，這就需要老師將曲子的故事、內容、特點、要求等融合起來，編排成一個小故事并融入感情進行演奏示范。這樣持續下去，孩子們對曲子的理解度就會大大提升，進而對古箏的信心也會越來越足。

（三）提高演奏水準，勤學苦練，學習模仿

將曲子改編成故事或童謠可以讓孩子們更容易理解記憶，再加上勤學苦練，可以讓孩子們在曲子的節奏、音準和表現形式上取得很大的提升。但是因為孩子們還不能夠獨立處理音準節奏等問題，所以學會模仿是他們學習古箏的一個必要過程，在這期間，老師可以對其示范、表揚、鼓勵，以刺激孩子們對學習古箏的興趣。

四、結語

篇2

一、調研分析

在20世紀九十年代以來，我國小學開設了英語課堂，在開設過程中由于開設的學校在逐漸的增多，并且開設的年級在逐漸的壓低，這就為促進小學英語教學的發展做出了良好的準備工作。但是通過對小學英語教學進行基層了解，在于學生進行交流的過程中，根據新課改背景下，小學英語教學的要求進行了多次的座談會討論，主要的目的是提高小學英語教學的質量，但是根據“小學英語教師優質課評選”以及“小學英語口語比賽”等調研活動的召開，從中發現了在小學英語教學中的傳統教學方式以及在教與學之間產生的矛盾，根據具體的課堂活動進行分析，最終了解到在小學英語教學中存在的許多教學問題，這就直接的影響了小學英語教學的整體質量。

二、小學英語教學問題分析

由于教學問題的存在，直接的制約著我國小學英語教學的良性發展，因此需要對存在的問題進行具體分析，以便制定相應的對策，其中教學問題可以歸納為：

1、教師的專業素質以及教學技能問題

在小學英語教學中，由于教師的專業素質問題影響了教學的整體質量，在教學中，小學教師，僅僅具備簡單的口語交際能力和一定的語法知識是不夠的，在當今小學英語教師在課堂上缺乏教學技能，主要的表現在在課堂上組織不夠合理，缺乏教學的條理性，在英語教學中不能實時靈活的教學方式進行，在課堂上表現出來的是一種語言呆板、沒有邏輯性以及幽默感，在課堂教學中板書設計不夠合理、教師的英語書寫不規范，書寫不工整，在教學技能中對現代化的教學手段掌握不夠熟練，因此在教學中，及時教師具有很強的理論知識，其自身的專業素養和教學技能不達標，仍然影響了教學的質量。相應的在小學英語教學中，教師在科研方面存在著問題，在小學英語教學中，教師在教學中具有一定的教學經驗，但是由于教育學、心理學等知識的欠缺，在教育過程中沒有一定的科研知識，教師不能及時的關注教學理念從中缺乏相應的實踐，在教學活動中相應的外部機制，這就影響了學校的英語教學質量。

2、教師學法指導不到位

在新課改背景下，通過小學英語教學，使學生養成了良好的學習習慣，并形成了有效的學習策略，同時使學生發展自身的自主學習和合作學習的能力。在小學英語教學中，教師應該通過對學生有效的學法指導，幫助學生進行有效的學習。但是在現階段，小學英語教學中，教師在教學中過分的依賴教材和教參，在課堂活動中，僅僅根據教參進行教學活動，在這種教學活動中不能符合教學的原則，不能保證學生的需求，從中限制了小學生英語教學的視野擴展，從而導致在小學英語課堂中缺乏教學彈性，以及學生的獨立發展，這種教學方法直接影響了教學的質量。

3、小學英語教師的負擔過重

在小學英語教學中，許多教師任教的班級過多，部分教師在英語課時中比較多，在教學中，英語教師除了英語教學外還包括其他的學科，因此在完成教學任務中，是十分艱難的，這就大大削減了課堂教學的效率，影響了英語教學的整體質量。

4、學校領導缺乏重視

在小學英語教學中，學校領導不重視小學英語教學，在教學活動中缺乏指導，忽視了英語教學的發展，并且在正常的英語早讀或者是晨讀中，剝奪了學生的寶貴朗讀實踐，這種管理上的忽視，直接影響了學生在英語學科中的良性發展，長時間就會影響小學英語教學的質量。

三、小學英語教學問題的對策

1、重視對英語教師的教育以及培養

在教學活動中，需要進一步提高英語教師的職業認同感，使教師具有強烈的愛崗敬業精神和自覺奉獻精神，在教育期間學校可以建立相應的機制將教師的工作態度與學生對教師的滿意度結合起來，建立相應的競爭機制，為了進一步調動教師的積極性，在教學活動中，需要不斷的培訓，增強小學英語教師的專業素質以及教學技能，在教學活動中，鼓勵創辦更豐富的教學活動，提高教師的技能，重視語言的綜合運用能力，鼓勵教師通過多種渠道來豐富教學內容，培養小學生的語言綜合運用能力，有效的提高教學質量。

2、開展多形式的教學活動

在小學英語教學中，教師需要倡導“任務型”的教學途徑，豐富教學活動，促使學生自主學習，并且在討論合作中加強小學英語學習和綜合運用語言的能力，在學習中提高了小學生的學習興趣，豐富了教學的意義。

3、學校領導加強的重視

在小學英語教學中，需要領導加強對小學英語教學的重視，在教學活動中，制定相關的規定，來規范教師的教學態度，增強對英語教學的管理，在教學中可以制定相應的評價體系，這樣進一步促進小學英語教師對教學的不斷提高，增強在教學活動中的認真負責態度，這樣來保證教學的結果。

四、總結

通過對現階段我國小學英語教學中存在的問題進行詳細的探討，希望喚起學校領導以及其他部門對小學英語教學工作的重視，加大對小學英語學科教學的重視程度，制定相關的政策以及措施，全面的提高小學英語教學的質量，在教學活動中 注重對教師素質以及專業技能的培訓，豐富英語教學活動，提高小學生的學習興趣，進一步增強教學的質量，為發展小學英語教學做出充分的保障。

參考文獻：

[1]王艷波，柴韻敏，萬翠.讓課堂充滿陽光――小學英語教學激勵性評價嘗試[J].英語教師，2013（29）.

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2.高職化學教材內容較為陳舊

高職化學教材內容較為陳舊在一定程度上制約著高職院校基礎教學工作的開展。從目前高職教材總的情況看，高職化學教材內容陳舊還普遍存在，雖然有些高職院校意識到了這一問題，并采取了一定措施的嘗試和改革，彌補了化學教材內容陳舊的不足，但在教材設計理念上仍未脫離傳統教材模式的束縛，其知識構建體系仍然以學術性為主，不利于現代化學教學的發展。

3.高職學生化學基礎普遍較弱

高職學生化學基礎普遍較弱是高職院校基礎化學教學的瓶頸。從高職院校的教學對象上看，高職招收的多為初中畢業生，學生的化學基礎普遍較弱，不利于基礎化學教學有效性的發揮。究其原因，由于傳統教育的影響和社會上對高職教育的不理解，大多數家長希望自己的孩于讀高中將來考大學，不得已才把孩子送到職業學校，因此招收的學生中有思想、學習好、接受能力強的不多，相當一部分學生索質較差，造成了高職學生化學基礎普遍較弱。

4.高職化學考核方法有待完善

高職化學考核方法有待完善也使得高職教學基礎化學教學陷入困境。從高職院校基礎化學的考核方式上看，當前的考核方式重結果、輕過程，重知識、輕能力，考核內容是課堂內容的簡單重復，過分側重對知識的機械記憶，不利于學生的獨立思考和創新能力的培養。因此，探索解決高職院校基礎化學問題的對策勢在必行。

二、解決高職院校基礎化學教學問題的對策

為進一步提高高職院校基礎化學教學水平，在了解當前高職院校基礎化學存在的問題的基礎上，解決高職院校基礎化學教學問題的對策，可以從以下幾個方面入手，下文將逐一進行分析：

1.更新高職化學教學理念

更新高職化學教學理念是高職院校基礎化學教學的關鍵。在高職院校基礎化學教學中，更新高職化學教學理念，采用多變的教學方法，合理定位高職院校基礎化學教學理念，確立“以學生為主體，以教師為主導”的教學思想，在日常教學中，根據學生的特點和教學的需要，將開放式教學應用到課堂教學中，如問題解答式、自學輔導式、討論式等，充分調動學生學習的積極性、主動性，將促進高職院校基礎化學教學工作的開展。

2.優化高職化學教材內容

優化高職化學教學內容是高職院校基礎化學教學的重要環節。化學教材內容是高職院校基礎化學教學的重要組成部分，優化高職化學教材內容，強化知識的實用性，無論是對化學體系的優化還是對學生知識能力的培養都大有裨益。高職基礎化學教學內容應該以夠用、實用為度。因此，高職化學教材的結構體系應注重體現技能培養、淡化理論，真正落實理論服務于實踐的培養人才目標，應以專業需要為主線，實訓教材為主體，實訓技能為目標，實訓理論教材一體化。

3.強化高職學生化學基礎

強化高職學生化學教學對高職院校基礎化學教學至關重要。面對當前高職學生化學基礎參差不齊的現狀，采取一定的手段和措施強化學生的化學基礎，對于高職院校基礎化學教學具有重要的作用。在強化高職學生化學基礎方面，可采取分層教學法，根據學生的個性特點和知識水平，有的方矢地開展教學活動，是因材施教的具體表現。具體說來，化學教師應在新生入學時組織化學摸底考試，以考試成績為依據，由高到低將學生分為三個層次，第一層次為基礎較好的學生；第二層次為基礎一般的學生；第三層次為基礎相對差的學生。在課堂教學中，根據不同層次的學生采取不同的教學方法，有利于強化學生的化學基礎。

4.完善高職化學考核方法

高職院校基礎化學還應完善高職化學考核方法。長期以來，傳統的以知識記憶為主的考核方法已不適應形勢發展的需要，高職院校力求培養具有一定職業技能的目標對象，面對這一嚴峻的形勢，在高職基礎化學教學中，對于考核方法的完善，應建設技能考核為主，試卷考核為輔的考核體系。另外，還應重視學生素質的考核與評價工作。

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一、初中英語教學的現狀和現存問題分析

1.對于新課程的理解不到位

在當下教育教學發展中，初中英語教學中最突出的問題就是對于新課程教學改革的理解并不到位。很多教師片面認為新課程教學改革就是通過改善現有的教學方式進行教學，行素質教育而實應試教育，換湯不換藥，致使教學質量不斷下滑。還有一部分教師雖然對于新課程教學改革中的新課程教學標準有非常深入的理解和認知，但是對相關初中英語教學提出的目標由于種種原因難以實現，逐漸回歸傳統教學方式。

除此之外，新課程教學改革不論是教學理念還是教育方式，都同以往的應試教育有很大不同，但是在任的教職工中有很大一部分是幾十年的老教職工，雖然有豐富的教學經驗，但是對新鮮事物的接受比較慢，或者對于理解新教學理念本身存在歧義，嚴重阻礙新課程教學改革的推進，使得整體的教學達不到理想的教學效果。

2.對于角色定位的轉換不準確

傳統的應試教學中，始終將學生的個人成績作為衡量學生能力水平的唯一標準，為了提高學生的成績，教師往往采用“填鴨式”的教學方式和題海戰術，幫助學生提高對于知識點的理解和掌握，這種教學形式本身就占據了大部分課堂時間，學生能夠充分發揮自主能動性進行自主學習的機會很少，不僅不利于新課程教學改革中對于角色轉換的定位，更不利于學生個人能力的培養和提高。

新課程教學改革指出應該將學生作為教學主體，教師以引導者的身份幫助學生學習。尤其對于初中生而言，其在小學教學中已經打下良好的學習基礎，養成了一定的學習習慣，教師需要不斷培養學生的這種能力，才能幫助學生進一步提高。然而，在初中英語教學中，比較常見的現象是教師反復地講解某一知識點，學生被動接受，不僅浪費寶貴的課堂時間，更逐漸對學習產生厭倦的心理，不愿意深入探究。

3.過于依賴教材及乏味的教學方式

初中英語教學還是以記憶為主，記憶的內容包括單詞、短語、語法等，學生的課業負擔相對較重，但是為了達到理想的教學效果，教師往往會反復強調教學內容，以幫助學生理解掌握，教學方式始終是以課堂為背景的講解式教學。毫無新意的教學方式嚴重打擊了學生的學習熱情，學生由主動的學習思維轉為被動的學習態度，游走于被動學習與厭學的邊緣地帶。而教師個人能力有限，無法兼顧所有學生，部分學習能力相對比較差的學生逐漸落后，很多學習問題得不到及時解決，最終將學習當做一種負擔。

造成教師教學方式單一的主要原因之一是教師自身對于教材的過分依賴。很多教師受應試教育的影響深遠，對于教材大綱的依賴性強，不論是教學設計還是教案的展示，都是緊緊圍繞教學大綱開展，反復強調教學重點和難點，反而讓學生產生了“重點、難點平凡化”的思維，認為重難點一定會強調，不必過早記憶。

二、針對當下教學問題的解決策略

針對當下教學改革中存在的突出問題，提出解決策略進行解決，對癥下藥，才能保證藥到病除。同時，在問題的解決過程中，逐漸扭轉傳統教學弊端帶來的影響，讓學生在良好的學習氛圍中樹立自主學習意識，自發地深入學習，實現教育教學的根本目標。

1.提高教師綜合素養

對教學改革的理解不到位，歸其原因，是教師自身的專業素養不到位，無法接受并積極開展課程改革。因此，要改善這種局面，首先要提升教師的整體綜合素質。教師要積極主動地參加各類教學活動研討會，吸取他人教學的中的實踐經驗，結合自身在教學中具體問題開展教學活動，并深入了解新課程教學改革教學體系，同時加強自身的專業素養與課堂整體創新能力，脫離僵硬死板的傳統教學方式，提升自身的親和力，走入學生之間，要求自己適應并達到教學改革要求。

2.明確自身的教學定位

新課程教學改革要求將學生作為教學主體，教師始終要以引導者的身份幫助學生完成學習。尤其是對于初中英語學習而言，學生在自主學習中提高遠比教師的講解式教學意義重大。因此，教師要從根本轉變觀念，實現角色的轉換。在實際教學活動中，教師可采用提問教學的方式，逐漸完成這個過程。以譯林出版社的義務教育教科書為例，在進行Uint4“A good read”單元的教學時，教師先提出課后問題：“Has Hobo decided what to do with the books？”或“What does Hobo want to use the books to do？”讓學生帶著問題閱讀，利用這個時間走到學生中，了解學生的實際接受程度，便于指導。如此學生在閱讀中得到了問題的答案，實現了教學定位的轉換。

3.創新性的開展教學活動

興趣是最好的老師，乏味單一的教學方式降低了學生整體的學習興趣，不愿意主動學習，才會造成改革教學活動無法開展。因此，教師要采用創新性教學方式，激發學生的興趣，培養學生對于英語的學習熱情，并借此達到教學效果。

教學方式的創新可以是多種多樣的，如針對教學成果開展知識競賽，提高學生的積極性，讓學生參與到教學中，感受教學樂趣。或針對教學內容改變教學形式，運用多媒體教學設備、微課資源等開展教學，實現教學內容立體化。也可以從作業入手，讓學生積極參與討論，實現對學生合作學習能力的培養。

三、結語

只有在整體上提升對改革的認知和教材的理解，才能實現教學質量的提高，實現構建高效課堂、培養優秀人才的教學目標。

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2.學生物理基礎參差不齊。

學生的物理基礎水平參差不齊是大學物理教學中存在的主要問題。大學物理的教學內容和中學物理知識有著緊密的聯系，并在高中物理知識的基礎上運用高等數學的微積分知識，對物理概念和規律進行拓展和延伸。然而，由于高考報志愿的時候缺少對單科成績的要求，使得很多學生的物理成績并不高。很多學生的物理基本功不夠扎實，在學學物理時往往會出現學習吃力等問題，這對于提高教學效果極為不利。

3.沒有擺脫應試教育的窠臼。

大學物理教學中，依然沒有擺脫應試教育的窠臼，這是目前教學中最大的難題。在對物理教學進行評價時，往往按照應試教育的方法來進行考核，側重于筆試、解題等方面的考量，忽視對學生地分析能力、創新能力考察，這是一種片面的考核方式，不利于學生實踐能力的提高，必須實現多元化的考核方式，以提升教學效果。

二、實現有效的大學物理教學

1.豐富教學形式。

想實現有效的大學物理教學，就必須豐富教學形式，實現傳統教學與現代化教學手段的結合，不斷提升教學效果，從而為學生綜合能力的提高創造條件。采用多媒體教學手段既可以將內容展示清楚，又能使許多難教難學的內容變得易教易學。另外，還可以通過多媒體等方式再現物理教學模型，幫助學生理解理論化的教學知識，化抽象為具體，讓他們更容易理解所學內容，激發他們的想象力和創新能力，從而深化大學物理教學改革的順利實現。

2.實現分層次、個性化教學。

大學物理教學中，必須體現以人為本的觀念，尊重學生的學習需求，以提升教學效率。實現層次化教學，根據學生物理基本功和基本能力的不同，設計不同難易程度的教學內容。除課堂教學外，還應該對有潛質的學生開放實驗教學平臺，讓他們進行物理研究，提高個人的分析能力和思維能力，實現他們綜合素質的提升。還可以創建高校網絡教學平臺，讓學生根據自己的需要來進行實驗模型的建立和模擬，不斷提升他們的學習主動性，提高教學效果。

3.創建實驗室，實現素質教學。

要實現大學物理教學效果的提升，必須為學生創建與理論課程教學相匹配的實驗教學環節。大學物理作為一門以實驗為主的學科，必須加強實驗課程的開設和實踐平臺的打造，以便更好地提升學生的實踐能力和實驗水平，從而為理論教學服務。增加資金投入，設立開放實驗室，以培養個性、激勵興趣、現代學習方法培養、拓寬知識面為指導思想，為學生提供開放、自主的實驗環境，提供探索和發現的思維空間。尊重學生個性化的思維方式，讓他們通過實驗室驗證和實施自己的想法，不斷提升他們的思考能力和創新能力，從而更好地保證學生物理水平和物理素質的提高。

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音樂是人與人之間交流溝通的媒介，優美的旋律能夠帶來聽覺上的享受。而鋼琴則是學習音樂最常見的樂器，越來越受到大眾的歡迎。鋼琴教學也在中職學校逐漸普及，使鋼琴課變成學生喜歡的一門課程。學習鋼琴能夠培養學生的藝術氣質和審美能力，鋼琴教學是很需要受到教師、學校的重視。

一、中職鋼琴教學中出現的問題

1.教師忽視了鋼琴教學的重要性

長久以來，受到傳統教學和應試教育的影響，“學好數理化，走遍天下都不怕”、“只要學習好主課，其他的什么都不需要管”、“分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶”等這一系列陳舊的教學理念在教師的思想根深固蒂，中職教師并沒有過多地將關注點放在鋼琴教學上，對鋼琴教學并不上心，忽視了鋼琴教學的重要性。

2.學生基礎薄弱、基礎較差

受應試教育的影響，中職的學生大部分在初中及小學階段沒怎么太過于注重學習鋼琴，在學生的意識里鋼琴課程不是主課，覺得學不學都無所謂，只要學習成績好跟名列前茅就好了。所以這種潛意識的認知會導致學生缺少對學習鋼琴的重視感，有著可學可不學的態度。

3.教學方式千人一面

一般中職學校由于生源關系，導致鋼琴教學在中職學校沒有受到太多的關注，而且鋼琴教學課時普遍來說少之又少，甚至在高年級時期經常會被語文、數學、英語和化學等奇特主課所替代，學生就更沒什么機會去接觸鋼琴了。

4.忽視了素質培養

部分教師在進行鋼琴教學時，往往只注重了對學生手指技能和演奏技能的培養，卻忽視了素質的培養，也沒有將文化素質培養貫穿在專業教學與實際生活中。對學生鋼琴學習目標和聯系指導不到位的現象也是在中職學校出現最多的現象，教師們也存在著一種功利傾向的心理。

二、改進中職鋼琴教學問題的對策

1.更新教學觀念

對于教學質量來說，教師本身的教學觀念和態度起著很重要的作用。在進行中職鋼琴教學時，教師一方面要提升自身的專業能力，另一方面要秉持情理交融的教學態度，要記住學生才是鋼琴教學中的主體，教師只是個引導者、帶領者，而不是課堂的主導者，陳舊的教學觀念會束縛人的思想發展，是會被時代的潮流所淘汰，所以更新教學觀念是勢在必得的事，也是有利于教師不斷提升自身能力和不斷學習能力，拓展自己的視野。

2.改變教學方式，制造良好的學習氛圍

傳統的陳舊教育理念已經不符合現代化建設的發展需要了，雖然這些傳統教育理念與教學方式在教師的心理思想扎根營，但為了學生的學習需要和培養學生的藝術氣質，教師需要改變陳舊的教學方式。在鋼琴教學過程中，制造一個良好的、熱鬧的、積極向上的學習氛圍是很重要的，這樣有助于學生的身心愉悅，快樂的進行鋼琴學習。

3.培養學生的興趣愛好

興趣是學生最好的老師。教師要引導學生主動去接觸鋼琴，對于樂譜、指法等方面不懂的，教師要手把手教會每個學生，確保每個學生都能做到對鋼琴知識點的融會貫通；有些學生鋼琴基礎較差，導致不敢彈鋼琴也不敢開口唱，長期下來會有自卑的心理，教師要幫助學生養成自彈自唱的習慣，對學僧要有足夠的耐心，增強學生的自信心。

4.根據學生的獨特性進行教學

職業教學是社會就業教育中的一種。作為專門給中職學生開設的課程，中職鋼琴課是非常有必要的，讓學生掌握了一種就業技能。每個學生都有自己的個性和獨特性，教師要根據學生實際情況來制定適當的教學方式，可以了解學生之前掌握的鋼琴知識有多少，還有學生在學習鋼琴中遇到的困境，了解的愈多就能夠根據這些實際情況對學生進行教學指導，能夠達到事倍功半的效果，有利于促進每個學生的全面發展，有助于學生熟練的掌握學習鋼琴的技巧和理論知識，

結語

終上所述，鋼琴教學還是存在著不少的不足，這需要教師和學校盡心盡力去改進這些問題，教師要學會更新教育觀念，改變教學方式，了解科學的正確方法，運用科學的教學手段，才能使學生變成合格的專業人才，回報社會。著名鋼琴家帕德萊夫斯基有著他對音樂獨特的認識：“音樂是唯一真正生存的藝術，它的震顫、律動，也就是生命的要素，任何有生命的地方，也必然會有快樂”。音樂無處不在，一直生活在我們生命當中。音樂是門藝術，能陶冶人的情操，提高人的道德素養，激勵人們奮斗努力，帶給我們美的享受和聽覺上的玄妙。鋼琴作為音樂的媒介，鋼琴教學是個不容忽視的課程，可以傳揚音樂的美，培養學生的藝術氣質和審美能力。

【參考文獻】

[1] 羅妍. 中職鋼琴教學存在的問題及改進措施[J]. 遼寧教育行政學院學報，2009（08）：174-175.

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一、有效教學概述

有效教學，故名思議，是指教師在進行一段時間的教學之后，能夠產生有效的教學效果，學生能夠獲得明顯的進步。教學是否有效，主要看學生在學習當中獲得了什么。如果教學過程完成，但是學生沒有收獲，即使老師工作再辛苦，也屬于無效教學。幼兒園學生由于年齡還小，對于許多事情并沒有較為清晰的概念，加之許多幼師對幼兒園教育認識理念不夠透徹，老師教的很累，并且還得不到有效地效果。

二、當前幼兒園有效教學當中存在的問題

1.過于注重課堂活動培訓，而不是培養學生興趣由于幼兒園學生身心正處于發育期，許多教師甚至忙于幼兒園學生日常的基礎活動，而忽略了對課堂效果的需求。舉一個非常典型的例子，在“認識天氣預報”這門課程當中，教師往往會給學生聽音樂，通過聽到的音樂，讓學生判斷是哪種不同的天氣。由于幼兒園學生全都處于身心發展期，缺乏對音樂的感知程度。不能很好地通過聲音去辨別天氣，全部憑借個人日常的經驗。在這種情況下，許多幼兒都是由老師直接告訴答案。在活動之前，教師為了準備材料花費了很大的精力。在活動的過程中，學生也積極參與，忙的不亦樂乎。但是在整個教育環節當中，學生只是忙于完成教師安排的任務，無法深入了解事務內涵。沒有思考、沒有結論，自然也就沒有最終的產出。

2.只關注幼兒表面上的問題，難以真正實現提升學生興趣在實際的教學過程中，許多教師只關注表面上的問題，對深層次追求不予追究。例如在《認識時鐘》這門課程時，教師會說：“今天老師送給大家一個禮物，大家猜猜是什么禮物”。學生絞盡腦汁的拼命猜想，但是還是想不到老師送給大家什么禮物。當最終老師打開盒子，發現只是一個時鐘時，部分學生會較為失望，好容易調動起來的課堂積極性，可能一瞬間就涼了下來。

3.只讓學生參與動手實踐，未引導學生思維的擴展在平時的教學過程中，教師會提供玩具、積木等物品，讓學生玩。表面上看，學生各個都在參與，均動手操作了。但是在實際玩的過程中，思維并沒有受到啟發。活動本身應當應用的教育功能沒有得到發揮，潛在的教育資源沒有得到有效地使用。

4.給幼兒提供的教具不恰當，導致教學活動不能很好地展開。以數學“感知長度”為例，教師要選擇紅、黃、藍三根長度不相等的絲帶，通過絲帶的擺放，讓幼兒進行判斷。并列排放、變換方向、改變形狀等等。最終要問學生，這三條絲帶還是一樣長么？學生回答：“不一樣”。但是到底因為學生真正聽懂了，還是通過猜測得出結論，值得深思。

三、保證有效教學效果的具體途徑

1.始終圍繞目標主題組織活動

教師在確定教學內容以及選擇教材的時候，以及在設計教學課程，運用一些具體的指導策略時，一定要充分的考慮幼兒自身的學習特點，并保證以下問題在課程設計當中得到了有效的解決。首先，我本次課程設計的目的是什么？是為了讓學生獲得更多的感性知識？還是為了讓學生通過實踐，來不斷探索解決問題方法的新途徑。設計的課程是否循序漸進，內容是否能被學生全面吸收？每個環節之間是否有聯系？上課過程當中所使用的策略是否恰當？如何更好地調動學生學習的積極性？教學，應當從教學目標及培訓需求出發，充分的考慮學生的實際情況，任何情境都不能單獨游離于教學之外。

2.積極引導學生進行全方位的投入和學習

在教學過程中，每個學生都應當有參與的機會，并且要保證學生們可以在教學過程中快樂的進行學習。在幼兒園環節，正是幫助學生形成正確人生觀、價值觀的關鍵時期。在體驗學習樂趣的同時，還應當獲得心智模式的成熟。據調研，在正常的上課過程中，學生參與度明顯不夠。首先，教師要通過教學環境，把幼兒“應當學”變為“有效學”，學習方法要貼近實戰，并且在趣味性、新奇性、有效性等多個方面培養。以教材為依托，實際情況為實際，從而充分調動學生學習的積極性。在教學的課堂當中，要打造和諧、平靜的教學氛圍。在教學過程中，教師需要把不同觀點帶到教學活動當中來。要提出創造性教學環境，激發幼兒學習的積極性，幫助他們去認識新事物。

3.提供有價值的學習材料

學習材料的選擇，也能實現對于培訓課程效果的影響。老師在選用學習材料時，一定要首先考慮本節課需要達成的目標，以及教學活動存在的價值。當然，學習材料的選用，還需要考慮另一個問題，就是簡單有效性。最好能夠就地取材，沒有必要大費周章選擇其他材料。在準備學習材料的過程中，老師還應當根據“一個活動解決一個問題”的思路，來確定學習材料。因為課堂資源是有效的，所以對教師選擇、挖掘材料等環節都提出了更高的要求。

四、總結

在當前教育改革的背景下，幼兒園的有效教學對于學生的健康成長發揮了很大的作用。尤其是要對學生進行積極的引導，并且提供給相應的資源等，最終幫助幼兒園提高教學水平。

參考文獻

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【作者簡介】巢洪政，江蘇省江陰市英橋國際學校（江蘇江陰，214433），二級教師。

問題解決是小學數學教學中的重要內容和高層次的學習類型，對培養學生良好的數學素養具有重要作用。新課程背景下的小學數學，已經將過去的“應用題”擴展為“問題解決”。因此，我們應該在明確小學數學“問題”和“問題解決”概念的基礎上，科學地界定小學數學問題的類型。如此，才能為小學數學問題解決的教學提供有益的啟示，為教師科學地實施和優化小學數學問題解決的教學提供有效的幫助。

一、小學數學“應用題”與“問題”“問題解決”概念分析

周玉仁教授在《小學數學教學論》一書中指出：“應用題是根據日常生活和生產中的實際問題，用語言或文字表示數量關系并求解的題目。”“應用題”的名稱大家都比較熟悉，就不多解釋了。

“問題”是我們的日常用語，但在心理學中，“問題”具有特定的內涵。為了界定“問題”的概念，心理學家針對某一情境進行了如下區分：該情境的初始狀態，想要達到的目標狀態，阻止從初始狀態轉化為目標狀態的障礙。并據此將“問題”界定為：在事物的初始狀態和想要達到的目標狀態之間存在的障礙。早在1945年，格式塔心理學家唐克爾就指出：“當一個有機體有個目標，但又不知道如何達到目標時，就產生了問題。”這個定義至今仍然具有使用價值。“問題”是一種相對存在。一道異分母分數加法題，對一位數學教師來說不是問題，但對第一學段的學生來說顯然是一個問題，如果這位數學教師想依據低年級學生的知識水平來進行教學，如何設計教學就是這位教師面臨的問題。這就是說，問題具有目標指向性。對于小學數學教學中的“問題”概念，筆者認為可以參照上面的含義進行理解。小學數學問題也是一種問題，具備問題的基本特性。所以，我們可以認為，小學數學問題是小學生數學學習過程中遇到的一切學習障礙。

有了對“問題”概念的認識，我們就可以順利地理解心理學中對“問題解決”的定義。當代認知心理學家經過長期的研究認為：問題解決是指在某種情境的初始狀態和期望達到的目標狀態之間存在障礙的前提下，運用一系列認知操作，掃除障礙，將初始狀態轉化為目標狀態的過程。周玉仁教授認為：“問題解決是指個體在一種新的情境下，根據獲得的有關知識，對發現的新問題采用新的策略，尋求問題答案的心理活動。”“問題解決指的是學生初次遇到的新問題，這類問題并非是平時遇到的一般練習題……問題一旦解決，學生通過問題解決的過程所獲得的新的方法、途徑和策略便可作為認知結構中的一個組成部分，成為已知的解決其他問題的方法、途徑……總之，所有的問題解決都應該具有以上的特點，否則就成為一種練習性的作業。”這里的問題既可以是純粹的數學問題，也可以是以非數學題形式呈現的各種問題。這樣的認識，就是新課程中對“問題解決”的認識。在有關小學數學教學論和課程論的專著中，其他專家也有類似的論述。

二、小學數學問題的主要類型

就小學數學問題解決中問題的類型，我們通常可以從科學心理學的角度進行如下劃分：

1.界定良好的問題和界定不良的問題。

依據問題所給條件的明確程度，我們可以將數學問題劃分為界定良好的問題和界定不良的問題。界定良好的問題又叫清晰的問題，是指問題的初始狀態、目標狀態和用于轉換的方法均已清楚（即已經提供了解決問題所需要的全部信息）的問題。小學數學中的大部分問題都是這樣的問題。界定不良的問題又叫模糊的問題，是指對問題的初始狀態、目標狀態和轉換方法中的一項或幾項缺乏明確的界定（即缺少解決問題的算子和限制條件）的問題。如：以點O為圓心畫圓，這個圓是怎樣的？由于這個問題沒有規定半徑的大小，雖然圓的位置確定了，但大小是任意的，所以它是一個界定不良的問題。在小學數學中，界定良好的問題大多表現為封閉的問題和常規的問題，界定不良的問題多表現為開放的問題。

2.一般領域的問題和專門領域的問題。

依據問題中包含知識內容的復雜程度，我們可以將數學問題劃分為一般領域的問題和專門領域的問題。一般領域的問題又叫語義貧乏的問題，是問題解決者不具有與問題相關的專業知識的問題。專門領域的問題又叫語義豐富的問題，即知識含量高的問題，是指問題解決者具有與問題有關的專業知識的問題。如：對學生來說，數學乘法題“205×38=”就是一般領域的問題；對數學家來說，“哥德巴赫猜想”就是專門領域的數學問題。

3.常規問題與非常規問題。

依據問題解決過程中的創造性程度，我們把數學問題劃分為常規問題與非常規問題。常規問題是指運用已獲得的知識經驗，按現成的方案可以解決的問題，是學生使用已有的、一般的和通常的思路和方法可以解決的問題。在美國教育心理學家加涅的累積學習理論中，第七層次的學習類型，即應用已知的規則可以解決的問題就是常規問題。反之，不能應用現成的規則來解決的、學生首次接觸的問題就是非常規問題，在加涅的理論中主要是指第八層次的學習類型，即高級規則的學習。非常規問題和常規問題之間是相互聯系和相互轉化的。例如：對于“甲乙兩地相距850千米，一輛汽車以每小時75千米的速度從甲地開往乙地，現在剩下的路程比已經行駛的路程多100千米，這輛汽車已經行駛了多少小時？”這個數學問題，如果學生初次學習解答這樣的問題，那么這個問題對學生來說就是非常規問題；如果學生解答類似問題的次數多了，而且對解題思路比較熟悉了，這個問題對他們來說就是常規問題了。

4.封閉問題與開放問題。

依據問題答案的數量，我們可以把數學問題劃分為封閉問題與開放問題。只有一個確定答案的數學問題，稱為封閉問題。答案不唯一，有多個甚至無數個答案的數學問題，稱為開放問題。小學數學教材中的問題大多是封閉問題，這里就不舉例了。而像這樣的問題：小明用4個長7厘米、寬4厘米的小長方形拼成一個大長方形，可以怎樣拼？請你先畫出各種不同的拼法，再計算出拼成的長方形的周長。這個問題有三個不同的答案，所以，它是一道開放問題。

當然，如果我們根據某個數學問題是否存在確定的答案來劃分，還可以把數學問題劃分為有解題和無解題。有確定答案的數學問題稱為有解題；沒有確定答案的數學問題稱為無解題。小學數學教材中的問題大都是有解題，而像著名的“船長年齡問題”，即“一條船上有75頭牛，有32只羊，請問這條船上的船長年齡是多少？”就是無解題。

小學數學教材中出現較多的是界定良好的數學專門領域的問題，這些問題主要是常規問題和封閉問題。

二、小學數學問題類型分析的教學啟示

1.要重視學生解決常規數學問題的知識技能的教學。

數學問題解決屬于心理學中問題解決的范疇，其解答條件也需要符合問題解決的條件。

加涅的累積學習理論充分說明了基礎知識等低級類型的學習對高級規則或問題解決（創造）的奠基作用。加涅被公認為行為主義和認知心理學派的折中主義者，他從各種理論流派中汲取他所需的成分，區分了不同條件、不同類型的學習。通過描述八個學習層次來研究學生理智技能的累積方式，這八個學習層次分別是信號學習、刺激―反應學習、動作鏈索學習、言語聯想、辨別學習、概念學習、規則學習、問題解決或高級規則學習。后四類學習是學校教育的主要內容。加涅的累積學習理論還指出：人類的學習是累積性的，較復雜、較高級的學習是建立在基礎性學習基礎上的；每一類學習都以前面類型的學習為基礎。從這里，我們可以明顯看出基礎性知識的學習對學生進行“高級規則學習或問題解決（即創造）”的重要性。概念和規則的學習中有大量的知識，規則的學習中有許多技能的訓練，學生利用習得的概念和規則解決了常規問題和非常規問題，就說明學生具有某些能力。

根據認知心理學的研究，學生的問題解決能力是由三種基本能力構成的：第一種能力是學生借助其認知結構中儲存的問題圖式，把新的問題情境納入原有問題圖式中，從而迅速理解問題的能力。第二種能力是學生運用認知策略，對新問題進行適當改編，使新問題情境適合原有問題類型圖式的能力。第三種能力是執行解題的技能，在這里是指四則運算技能。第一種能力指的是知識，第三種能力指的是技能，可見，問題解決離不開知識和技能。如小學數學中有這樣一個問題：南京長江大橋南、北兩個橋頭堡大約相距1573米。紅紅、軍軍分別從南、北橋頭堡同時出發，相向而行，經過13分鐘相遇，軍軍的速度是每分鐘63米，紅紅的速度是多少？要解決這個問題，學生需要理解“南京長江大橋”“橋頭堡”“南”“北”等名稱和方向的知識，需要具備“相遇問題”的圖式，還需要具有計算的技能，通過正確計算才能得出正確的結論，有時還需要借助“畫圖”的策略來分析問題。

從上述兩個理論分析，我們可以明顯看出：要培養學生創造性地解決問題的能力，離不開學生對基礎知識、技能和常規問題的學習，因為這些是學生解決問題的基礎。所以，在教學中，引導學生獲得數學概念、掌握數學知識、培養運算能力和厘清數量關系，有助于他們創造性地解決問題，即有利于學生創造力的培養。

2.要重視開放問題的教學。

如前所述，我國小學數學教材中絕大多數是封閉的常規問題，對開放問題重視不夠。我們的教材和教學今后應該作出一些調整，加強開放問題的教學。由于開放問題的解答步驟比較多，已經超出了課程標準的要求范圍，因此，可以在每冊教材中設置5道左右的開放題作為思考題。當然，在現行教材中，編入個別的無解題，筆者認為也是有必要的，這可以培養學生的批判性思維。

3.要處理好常規問題與非常規問題教學的關系。

在新課改初期，一些輿論批評我們的數學應用題教學中存在著套類型定解答模式的問題，即過分重視常規問題的教學，影響對學生創造能力的培養。其實，這樣的指責也并非完全正確。因為常規問題與非常規問題是相互聯系、不斷轉化的，某個新問題對于初學者來說是非常規問題，但他們接觸這樣的問題的機會多了，這類問題對他來說就可能成為常規問題了。而生活中的大多數問題是常規問題，大部分人學習數學將來需要解決的也多為常規問題，因此，常規問題也有一定的價值。有些常規問題對初學者來說也是具有挑戰性的非常規問題。所以，我們要充分認識常規問題教學的重要性，小學生主要學習的應該是常規問題的解決，并兼顧非常規問題的學習。當然，在以前的教學中，我們對非常規問題多有忽視，這是值得我們重視的問題。另外，常規問題和非常規問題教學的過程也有明顯的區別。非常規問題的教學應該重視學生的探究和實踐活動，重視學生解決問題的分析過程；而常規問題的教學主要是讓學生在明確某類問題特征和解答規律的基礎上，通過分析數量關系和應用已有的規律進行解答。

綜上所述，明確小學數學問題和問題解決的概念，掌握數學問題的類型，將有助于我們教學小學數學問題解決，從而不斷優化小學數學解決問題的教學。

【參考文獻】

[1]辛自強.問題解決與知識建構[M].北京：教育科學出版社，2005.

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2.忽視情感教育。目前，一些英語教師在教學期間忽視了情感教育，偏重高中英語基礎性理論知識教學，忽略情感價值培養，從而造成學生在英語學習層面的認知不足，對于相關的英語語言文化知識不能夠清楚了解，只知其一不知其二，使英語學習始終處在被動狀態下，學生的主動性相對較差，難以從根本上學好英語。所以，教師應注重學生英?Z知識體系的構建，在教授基礎知識的基礎上，注重能力培養，加強情感教育，激發學生對于英語學習的興趣，促進學生長遠發展。

二、高中英語教學策略分析

1.發揮英語教材作用。高中英語教師必須要重視教材的利用，但是也不能夠將課堂教學局限于教材，應充分發揮自身的引導作用。現階段，高中英語教材內容相對來說比較新穎，而且文章題材也比較貼近英美生活，其語言內容較為豐富，教材中所涉及到的文化內容也逐漸增多，有助于學生思維方式的完善。所以，教師必須要合理應用教材語言技能，尤其是要在情感層面以及跨文化交際層面對學生實施大力引導，進而使學生形成科學化的價值觀以及人生觀。實際教學期間，教師應從學生實際情況出發，有意識地調整教學內容，符合課程改革要求。

2.重視互動性教學。從表面上來看，高中英語的教與學是兩個概念，實質上，兩者既獨立又聯系。在高中英語教學過程中，學生要學會發揮自己的主體作用，積極發表自己的見解以及發散性思維，更好地配合教師教學。而教師作為教學者，應進一步轉變教學思想，啟發學生大膽說出自己在學習方法上的研究，加強與學生之間的交流。此外，高中英語學習的基礎性內容相對較多，且知識的覆蓋面也相對較廣，相關的知識體系比較枯燥，從而使高中生很難培養學習興趣。然而，新課標要求大力培養高中生在聽說學寫等多方面的能力，這種情況下，就要求高中英語教師學會因材施教，及時發現學生在英語學習中的閃光點，就學習方法開展班級討論，使學習優秀者分享自己的學習方法與經驗，在教師為先導以及學生為主體的前提下，搭建師生交流平臺，強化互動性教學，提升教學效率。

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前言

《數學課程標準》也提出：數學學習“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發”，這充分說明數學教學中創設問題情境的重要性。那么，在創設數學情境時要注意哪些問題呢？筆者結合自己的教學實踐，認為以下幾個方面是值得教學者注意的：

一、“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”——引入情境要注重趣味性，以激發學生興趣

心理學認為，學生只有對所學的知識產生興趣，才會愛學，才能以最大限度的熱情投入到學習中去。因此，在教學中，教師要善于挖掘教材，積極創設生動有趣的問題情境來幫助學生學習，培養學生對數學的興趣。

案例1：七年級下《游戲的公平與不公平》導入

師：今天，老師和大家做一個搶“30”的游戲，這個游戲在兩個人之間完成，規則如下：第一個人先說“1”或“2”，第二個人要接著往下說一個或兩個數，然后又輪到第一個人，再接著往下說一個或兩個數，這樣兩人反復輪流，每次每人說一個或兩個數都可以，但是不可以連說三個數。說到30為止。誰先搶到30，誰就獲勝。誰來和老師比一比？

生1：老師，我來!

……

生2：老師，我和您比一比！

……

生2：老師，再來一次，我不相信我贏不了您！

……

（一連幾個學生都輸了，學生心有不甘。老師又和一個學生耳語了幾句。）

師：我收了個徒弟，誰愿意和我的徒弟比一比？

（又一輪比賽開始了，終于有學生發現了贏游戲的竅門）

生3：老師，您這個游戲不公平。

師：為什么？

……

此例中，游戲不僅激發了學生的好勝心，也調動了學生的學習熱情，使學生自然而然地進入了學習。引入情境除了可引用游戲外，還可以是趣味性較強的名人軼事、歷史故事、數學趣題等。事實證明，貼近學生生活實際的、趣味性較強的情境，能很好地吸引學生的注意，最大程度地激發學生的學習欲望，培養學生學習興趣。

二、“不憤不啟，不悱不發”——情境創設應注重引發學生的認知沖突，激發學生內在需要

情境的設計必須以引起學生的認知沖突為基點才能引起學生的學習需要。教師根據新學知識，方法特點及學生已有的認知結構，設計一個包含新知識、新方法或新思維的新問題情境（舊知識，舊方法或習慣思維不能解決的），學生運用舊知識、舊方法、習慣思維于新問題情境時便會產生認知沖突，由此產生疑問和急需找到解決方法的內在需要。在這種需要的驅使下，教師展開教學，則能收到事半功倍的教學效果。

案例2：《因式分解》的引入

先用多媒體演示酸奶中乳酸菌桿的營養，介紹活性乳酸桿菌在0℃～7℃的環境中存活是靜止的，但隨著溫度的升高，乳酸菌會快速死亡。然后請學生思考下面問題：每升酸奶在0℃～7℃時含有活性乳酸桿菌220個，在10℃時活性乳酸桿菌死亡了217個，在12℃時又死亡了219個，那么此時活性乳酸桿菌還剩多少個？請列出算式，并化簡結果。

此例中，學生很容易列出算式220-217-219，呈現出較高的成就感，但怎么化簡呢？學生不知所措。顯然，這是三個整數的減法，可以把三個乘方先算出來，再相減，但這樣做不合題意，學生處在一個知其可為，但不知如何為的境地。此時，認知沖突已被引發，學生有了急需找到解決方法的內在需要。這時，教師告訴學生，學習了《因式分解》后，我們就能很方便地解決這個問題；而懸念的設置，無疑激發了學生的求知欲，為本節課的學習創設了良好的情緒狀態。

三、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——圍繞問題動手實驗也是一種情境

建構主義認為，動手實踐與其他數學學習方式的合理配置和有效融合能夠營造一種豐富多樣的數學學習情境，而這種情境可以讓學生初步體驗將要學習的數學知識，為理解數學知識做好準備，為發現數學原理提供幫助，并且能夠為學生提供與數學有著直接的和重要作用的經驗，以及情感性的支持。

案例3：在講授等腰三角形性質的時候，有的老師設計了這樣的一個情境：讓學生做出一張等腰三角形的半透明的紙片（如圖），每個同學的等腰三角形的大小和形狀可以不一樣，把紙片對折，讓兩腰重合在一起，你發現什么現象？請你盡可能多地寫出結論。

學生通過動手操作、觀察、思考和交流寫出了如下結論：

1.等腰三角形是軸對稱圖形；

2.∠B=∠C；

3.BD=CD，即AD為底邊上的中線

4.∠ADB=∠ADC=90。，即AD為底邊上的高；

5.∠BAD=∠CAD，即AD為頂角平分線。

本例中，教師為學生提供了一個可感知，可操作，可體驗的情境，既激發了學生的學習興趣，又使抽象的數學知識蘊于簡單的實驗之中，促進了學生的認知理解。又如，在講授《旋轉的特征》時，可讓學生動手操作，從而得出“圖形的旋轉是由旋轉中心、旋轉角度和旋轉方向所決定”的結論。總之，教師應盡可能的為學生創設動手實驗情境，讓學生“學中做”，“做中學”，培養他們的動手能力和創新精神，讓他們在體驗和感悟中成長。

四、“逐層以深入，循序而漸進”——探究

性教學中的情境設計要注重遞進性

探究性教學中，教師一般都需要創設出多個情境，這些情境根據教學需要，在不同的時間以不同的方式呈現出來。由于探究性學習在總體上應呈現由簡單到復雜、由低級到高級的螺旋式上升發展趨勢，這就要求創設的多個情境之間呈遞進關系，要體現出層次性——既要防止步距過小，探究起來缺乏難度和挑戰性；也要防止步距過大，導致經驗獲得不足，探究脫節。

案例4：探索《勾股定理》（直角三角形三邊的關系）

情境1：讓學生觀察動畫，講述我國科學家曾向太空發射勾股圖試圖與外星人溝通的故事；講述2002年，國際數學家大會采用弦圖作為會標。設問：它為什么會有如此大的魅力？它蘊涵著怎樣迷人的奧秘呢？

情境2：用幾何畫板作一個直角三角形ABC（∠C=90°），量一量兩條直角邊，斜邊的長度；改變直角邊或斜邊的長度，再量一量。多進行幾次，并完成表格。你能發現什么規律？

情境3：展示格點圖（1），圖中的三個正方形之間存在怎么的關系?由此你能得出直角三角形三邊關系嗎？

情境4：展示格點圖（2），圖中的三個正方形之間存在怎樣的關系？由此你能得出直角三角形三邊關系嗎？

情境5：請學生拿出準備好的四個完全相同的直角三角形，拼成一個正方形（不得有地方重合），你能根據面積與恒等式的知識得到直角三角形的三邊關系嗎？

此例中，情境1為引入情境，作用是提出研究對象，將學生注意導向新課的學習，同時激發學生好奇心和學習興趣。情境2是通過量一量的方法，獲取數據，并對數據中可能的數量關系進行猜測。情境3，情境4是對情境2的猜測結果進行驗證，后者相對前者，更具一般性和更高的思維要求。情境5是對猜測結果的數學證明，也是對由前面情境所得知識的歸納和肯定。這一系列情境環環相扣，層層深入，引導學生完成探究，最終建構起直角三角形三邊關系。事實證明，探究過程中遞進性的情境鏈的設計，能給學生綜合應用觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動的機會，極大地激發了學生的求知欲，豐富了學生的感知性，很好地培養了學生自主探究能力和創造性思維。

五、“運用之妙，存乎一心”——情境創設應追求高效益

情境的功能可體現為引入與過渡，吸引與調節，支持與促進。作為教學者，應使情境的功能得到最大化的體現，即在注重情境有效性時，更要追求情境的高效益，以使課堂教學達到教學過程與方法的最優化，提高教學效果，促進學生可持續發展。

案例：錯題的妙用

（分式的加減講完后，開始練習。其中一題為：++

。老師請三位學生板演，其中生1，生2過程完整，結果正確。生3出現了問題）

生3：原式=

（顯然錯了。老師開始點評生3練習，學生轟笑）

師：錯在哪里呢？

生4：原來的分母沒有了。

生5：把分式方程的變形（去分母）搬到解計算題上了。“張冠李戴”！

（生3眼睛不再看著黑板，低下了頭）

師：很好！生3由于粗心，把分式的加減當方程來解了。解法雖然錯了，但是可以給我們一個啟示，若將此題去掉分母來解，則其解法簡潔快捷。因此，我們能否考慮利用解分式方程的方法來解它？

（生3的頭慢慢抬了起來）

（學生討論，一個新穎的方法出來了）

解：設

去分母得，

解得：A=

學生：真巧妙！

師：確實，生3的解法錯了，但他這種“用方程的思想解分式計算題”，卻是一種尋求簡便的思想，是將自己思維的真實展示，給了我們有益的啟示。

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2.課程體系構建不完善。主要體現在專業課程的設置范圍過窄，學生的接觸面不寬；其次是各專業課程安排不合理，存在相互脫節的情況；三是理論與實踐課的時間安排不科學，重理論、輕實踐；四是教材的選配中有暇疵，各教材來源渠道廣泛，相互不配套，這給教學工作帶來了一定的壓力。

3.課程教學中重理論輕實踐。傳統的“填鴨式”教學，仍然是會計教學的主要方式，理論教學仍然是傳授知識的主要手段。大部分獨立學院現在都設立了會計模擬實驗室，但學生實際從事實習的時間并不是太多，而且資料也不齊全，實習的內容和步驟與企業實際情況也存在較大差距。因此，學生雖學會了書本知識，如怎樣編制會計分錄、怎樣編制報表，但遇到實際會計工作中的業務處理時就不知如何下手，沒有一定的分析能力和處理問題的能力。

4.教學條件設施的不足。從目前我國獨立學院會計教育來看，教學設備簡陋，教學手段落后、教學方法單一的狀況仍具有普遍性。許多獨立學院由于經費緊張，環境限制太多，教師仍在運用傳統教學手段，現代化的教學設施得不到補充和更新，而會計模擬實習的資料及設備與企業實際的環境差距太大，導致學生的實踐能力在學校得不到真正的鍛煉與提高，從而影響到整個會計教學的工作質量與教學效果。

二、獨立學院會計教學改革的途徑分析

1.正確定位獨立學院會計專業人才培養目標。從人才培養目標的定位來看，獨立學院的會計教學必須要把握兩個方向：一是要求學生必須要掌握一定的理論知識，具備一定的實際操作能力，能熟練地處理各種會計業務；二是要求學生必須具備一定的財務分析能力，對會計核算中的各種財務指標能作出一定的分析和判斷，對財務狀況的好壞有明確的認識和了解。在有了正確的培養目標定位的前提下，加強課程體系建設與規劃，從而從方向上保證人才培養目標的實現。

2.會計教學要注重實踐教學環節的質量。高校會計專業的實踐性教學環節是改變學生畢業后實際操作技能的重要途徑。為了使學生畢業后能夠盡快的適應會計崗位工作，在課堂上可采用直觀式教學，將涉及到的核算原理、核算過程、賬表等用現代電化教學的形式展現出來。除了在課堂上強化會計基本技能之外，在實習經費方面應有大幅度的增加，學校可在企業、事業的實習基地聘請有經驗的會計師為現場指導教師。經過這樣的實踐環節之后，對于一般學生來說，畢業以后適應性和實踐能力應該大為改善。當然，更為重要的是要通過教學實驗，實習基地的建設來真正拓展學生的實踐動手能力，促進其綜合業務素質的發展。

3.要從獨立學院實際情況出發選用教材。所謂全國高校會計專業統編教材有它一定的好處，事實上對培養會計人才也起了很大的作用。它規范了會計專業的教學內容，使全國會計專業的學生水平相對統一，但就其內容來說有不少是滯后的。而獨立學院的辦學有其自身特點，因此，要結合本學院的實際情況來進行教材的選用。克服會計專業教材滯后的途徑是給學生講授新的會計規范。會計專業的教師也應該把根據我國會計制度的進展情況編寫補充教材看作分內的工作，用新的會計規范充實教學，使講授的內容“與時俱進”。此外還要克服會計專業課程之間內容重復的不足，合理的設置課程，增加選修課程，拓寬傳授知識的口徑，并不斷的增加學科發展的新鮮內容。使學生在選修課程方面有較大的空間，增加社會經濟的視野。

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2.教學資源比較缺乏，教學資源應用不合理

由于學校對地理課程不太重視或是經濟條件所限，相關儀器設備配套較少或是根本就沒有，有的學校甚至連最基本的地球儀及地圖都沒有配備，即使配備了也不知道如何將相關教學資源合理地融入課堂講解，不僅如此，學生在學校中也很難通過其他渠道獲取相關知識，包括網絡和電視。多媒體課件教學能在一定程度上彌補這種缺失，相關地貌，風土人人情的展示能給學生較直觀的映像，但在應用方式方法上也存在一些問題，如應用頻次低、單次應用容量過大，導致課堂上雖然熱鬧，但是課后忘得也快的局面。

二、對策

1.誘發并提高學生學習地理的興趣

雖然許多學生都不太喜歡學地理，并將之作為“副科”學習，但只要地理老師肯開動腦筯，努力探索提高學生學習興趣的教學方法，一定會讓學生喜歡上地理。教師要通過讀書看報、瀏覽互聯網等方式，多關心時事，結事當今國內外的一些重要的地理事件，結合課堂教學給學生進行講解，使學生對地理與其他學科的聯系有所了解，并進一步認識地理與當今世界政治、經濟的聯系，學生認識到這一層，地理知識的重要性也就不言自明了。還可以以學生周邊的地理事物作為教學實例穿插于課堂中，廢除以往照本宣科式的講解，實事證明，學生們對發生在周邊的事物更有興趣，以此為導入，學生們會感覺到地理知識“學有所用”，對地理知識的學習也會更有信心，長此以往，學生的學習興趣也會越來越濃厚。

2.地理教師要努力補充完善自己的知識體系

教師要想給學生一杯水，自己就要有一桶水，這是社會對教師的期望，也是教師對自己應有的要求。教師應樹立終身學習的榜樣，加強業務知識上的學習，作為一個地理教師特別還要加強地理知識的學習，并在教授地理課的實踐中不斷反思教學思想及教學方法，以創造性的思維引導學生互動，在互動中與學生產生共鳴，最終提高學生的知識與能力。學校管理者也要給予地理教師更多的培訓機會，幫助教師開闊眼界，提高業務能力與整體素養。

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一、警務現場急救教學存在的問題

1.資金投入嚴重匱乏

目前公安部已將警察急救訓練科目列入《公安系統人民警察實戰基礎訓練大綱》和《公安系統人民警察實戰基礎訓練教程》，統計表明，該專項訓練在所有警務實戰技能訓練總量中可以占到六分之一。公安院校既是“共和國警官”的搖籃，又是警務實戰訓練基地和公安民警警銜晉升培訓基地。往往建有現代化的室內外射擊場館、實戰訓練場館，但警務現場急救的實訓場館建設似乎稍顯遜色。警務現場急救教學有大量的實訓要求，目前由于資金投入原因，配發急救用品及器材不充足，實訓場所也存在不足的問題。

2.沒有引起學生的重視

一直以來，我們的家庭、學校和社會教育，往往只重視青少年的應試和成才教育，卻忽視了對青少年進行生命教育，人文關懷的缺失領學生們對生命從何處來、性別、心理健康教育、青春期教育、生存訓練等生命發展的知識缺少了解。青少年成長在這種環境下，遇到事情很難會有人文的自覺，思考自己與他人生命的價值和意義公安院校的學生也不例外。[2]

二、解決對策

1.充分利用網絡、多媒體等一些現代化的教學手段

通過多媒體教學課件的制作，插入大量的圖片和視頻資料，使學生能夠對教學內容有更加感性的認識，提高學生學習興趣，促進學生掌握現場急救知識。同時，要求教師在進行警務現場急救的教學時，必須進行大量的知識儲備，對學生的問題能夠及時回答。例如，在心肺復蘇中，是采取口對口還是口對鼻的方式進行人工呼吸？這樣的接觸會不會增加疾病傳播的危險，會不會感染艾滋病？再如一度物理性燒傷和燙傷現場急救處理的錯誤方法――在燙傷部位涂抹大醬的民間土法存在什么問題？（大醬的制作過程需要發酵而發酵必須有微生物支持加此操作會導致燙傷創面的感染發炎。正確的現場急救方法是先將受傷部位進行降溫處理，如用涼水沖洗或浸沒二十到三十分鐘再涂抹燙傷膏。我在教學中還查找了相關資料，向學生介紹兩個實用的偏方：一個是取一只洗凈的蚯蚓放置于一干凈的小瓶子中，在蚯蚓表面撒上適量的白糖，將其覆蓋糖要沒過蚯蚓將瓶蓋蓋好。數天后，化成水，蚯蚓只剩一條皮將皮挑出。用該水涂抹燙傷處很快止痛皮膚復原。另一個治療燙傷的方法是使用雞蛋油。經過筆者試驗，在使用雞蛋油3天以后傷口得到很好的愈合，并且沒有留下疤痕。具體來說，就是取兩個煮熟的雞蛋黃，放入鐵鍋內用筷子攪碎，在用小伙進行烘焙，等到蛋黃出現發糊的情況時用小勺擠油，焙油時火不要太旺，要及時擠油，不然蛋黃就焦了，放入小瓶里待用。每天抹2次3天以后即痊愈。）

2.加強警務人員醫學基礎知識的普及

現場警務人員并非專業的醫者，在施救過程中非常有必要對解剖生理基礎醫學知識、記識常用的體表標志進行了解。現場警務人員的解剖生理學知識教學與醫學專業學生不同，其講授的內容和講解路徑都是圍繞實用的目的進行，如擬出人體頭頸、胸腹腰部以及上下肢共27處薄弱的部位讓學員記憶，對警務人員在缺乏醫學經驗的情況下預估傷情和處置決策提供依據。[3]

3.借鑒國外、香港地區警察培訓的先進經驗，鼓勵學生考取《急救員證書》。

一旦學生獲取中國紅十字會總會頒發的《急救員證書》，就意味著對學生現場急救水平的肯定，這是一種國際通用的救護資質，保證了現場急救的合法化。經歷在我國的舉行奧運會等大型國際賽事，我們可以鼓勵學生加入到志愿者隊伍中去，在鍛煉自己能力的同時，協助政府處理突發意外事件，使我們的城市更加安全，社會更加和諧。如此也必將造就和培訓一大批志愿者和急救員，為我國急救事業貢獻力量。

4.加強急救技能在警務課堂中的滲透教育

警務技能中現場急救部分的規定內容包括徒手體外心肺復蘇術、包扎、止血、固定和搬運技術。其中，現場急救的核心和急救課程的重點內容是急救技能。教學實施包括課堂多媒體講解原理，運用心肺復蘇模擬人、紗布、繃帶、甲板、擔架、哈達、警服等器材進行技能訓練，充分體現警務現場急救就地取材的特點，確保警務人員能夠掌握急救技能的操作流程和要點。

三、結語

警務現場急救培訓以及自我練習應當貫穿于整個警察職業生涯，讓每位學生認識到沒有急救技能和必備知識，就無法很好地履行其職責，不能做一個合格的人民警察。讓每位學生都不斷對自己的急救技能進行評估，不斷發現問題，提升知識儲備，提高實際操作技能，讓每位學生都能熟練地掌握基本的現場急救知識和能力，包括止血、包扎、人工呼吸、心臟復蘇、固定、搬運等技能，構建和諧社會服務，落實科學發展觀，落實執政為民、以人為本理念，切實提高新時期警察戰斗力。

參考文獻：