引論：我們?yōu)槟砹?3篇教學常規(guī)工作精細化管理范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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學校教學常規(guī)精細化管理就是將教學管理工作做到精密、細致的程度。學校教學常規(guī)精細化管理是規(guī)范化管理的深化和延伸，精是態(tài)度，細是過程，精細化管理的最終結(jié)果就是出精品。教學常規(guī)精細化管理是“用心工作、愛心育人、真心服務”的教育思想在管理中的具體體現(xiàn)，最基本的特征就是重細節(jié)、重過程、重落實、重效果，在每一個細節(jié)上精益求精。

一、建立科學管理體系，滲透精細管理理念

教學質(zhì)量的提高必須從精細常規(guī)管理抓起。學校要實施教學常規(guī)精細化管理，關(guān)鍵是要結(jié)合學校實際建立客觀、合理、科學的教學常規(guī)管理體系，教學質(zhì)量的提高必須從精細化常規(guī)管理抓起。制度化、序列化是教學常規(guī)精細化管理的基本要求，學校要從大處著眼，小處入手，細化目標，實行目標管理責任制。

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”。加強制度建設是教學常規(guī)精細化管理順利實施的有力保障。規(guī)范教師的教育教學行為，以制度育人是學校教學常規(guī)精細化管理的重要保證。學校制定的教學計劃和管理規(guī)章要科學、全面、有序、實用，包括備課、講課、聽課、批改、輔導、考試、教研、獎懲、隊伍建設、養(yǎng)成教育、讀書學習、健康藝術(shù)等環(huán)節(jié)的基本要求與教務主任、教研組長、教師、教輔人員的職責規(guī)范、考核與評價方法等。在規(guī)章制度運行過程中，需要不斷地借鑒、健全和創(chuàng)新。做到有規(guī)可依，有章可循，建立學校教學常規(guī)精細化管理的制度格局。

二、層塊管理權(quán)力下放 ，明確職責責任到人

教學常規(guī)精細化管理要求層層完善、系統(tǒng)健全。學校猶如一臺大型機器，這臺“機器”的運行全靠各部門、各年級、各教職員工這些“零部件”作用的充分發(fā)揮。學校實施教學常規(guī)精細化管理，必須實行細化分層、分塊管理，落實層塊權(quán)責，才能獲得管理的更高效率。校長授權(quán)于中層管理者和每個教職員工，激發(fā)全體教職工參與管理的積極性，實行“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”等崗位責任制，使教職工真正成為管理的一份子，找到屬于自己的管理位置，激發(fā)教職工工作的積極性、主動性，提高工作效率，使學校與教職工融為一個整體，提高學校整體工作的效率，獲得教學常規(guī)精細化管理的最佳效率。

三、深入精細管理調(diào)研，切實提升管理水平

管理的過程就是發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題的過程，是優(yōu)化管理工作，提高管理效率的過程。在教學常規(guī)精細化管理過程中，要注重問題的研究，學校班子成員要經(jīng)常深入教學一線帶課、聽課、評課，參加教研活動、集體備課、班隊活動、學情分析會、學困生轉(zhuǎn)化會、安全教育會、畢業(yè)班工作會、家長會、教師座談會等，多聽教師、學生、家長內(nèi)心深處的呼聲，將教育教學規(guī)范管理、制度建設、問題研究作為中心議題，從問題抓起，哪里有問題，就研究到哪里，解決到哪里，集思廣益，討論研究，做到把握問題有精度，解決問題有效度，執(zhí)行決策有力度，分析問題有深度的調(diào)研，這樣就不至于使管理的路徑堵塞，就能使教學常規(guī)精細化管理不斷優(yōu)化，管理水平不斷提升。

四、建立健全考評機制，全面實施精細管理

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精細化管理是學校管理的一種較新的理念，它是建立在常規(guī)管理的基礎之上，將常規(guī)管理引向深入的關(guān)鍵一步。精細化管理就是落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，人人都管理，處處有管理，事事見管理。教務處作為負責全校日常教學工作的重要職能部門，其管理水平高低決定整個學校教學工作狀態(tài)良好與否，而精細化管理是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學管理精細化，也有助于學校邁上更加科學、規(guī)范與可持續(xù)的發(fā)展之路。下面筆者就教學工作中精細化管理的幾個方面談談自己的看法。

一、改變思想觀念是實施精細化管理的前提

思想觀念決定人的行為。在推進精細化管理過程中，我們應首先抓觀念的轉(zhuǎn)變。這可以通過舉辦學習、研討活動讓精細化管理成為全體教師的共識。無論是學校領(lǐng)導還是每個教師，都要反思自己在學校管理、教育教學工作中存在的問題，同時對自己身邊的人和事進行剖析，認識到“細節(jié)決定成敗”的真正內(nèi)涵，促進精細化管理的真正內(nèi)化。其次要明確精細化管理就是人人有職責，個個負責任。實行“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”的崗位責任制。教學是學校的中心工作，課堂是教育教學的主渠道。教師只有牢固樹立質(zhì)量形成于過程的思想，才能把教學質(zhì)量管理貫徹到質(zhì)量形成全過程中各個環(huán)節(jié)的控制上。

二、周密的教務計劃是實施精細化管理保障

實施精細化管理就要杜絕工作中的隨意性。我們要求，每開展一項活動，每做一件事，必須預先制定全面、詳盡、周密的計劃。為此，教務處每學期都要制定科學合理、切實可行的工作計劃來指導各項具體工作，然后各教研組，年段和個人依此制定學期計劃。真正地把工作安排落到實處。如本學期開展的青年教師基本功大賽、學校教師分層培訓、教研活動、期中、期末質(zhì)量分析會、師生座談會，家長會，初三畢業(yè)班工作會議、學困生幫扶計劃，巡課查課安排等貫穿全學期的活動都有實施方案，我們把這些活動逐項計劃，層層分解，條條落實，具體到時間、地點、責任人，全體教師有序參加，各項工作有條不穩(wěn)地展開，減少了盲目性和隨意性，提高了工作效率，同時促進了學校教學工作的提升。

三、精細的教學常規(guī)管理制度是推進精細化管理的保證

學校各項工作要取得成效，必須建立精細的管理制度，特別是量化考核制度。一整套精細化、可行性強的制度可以引導工作規(guī)范，約束工作行為，明確獎懲措施，保障政令暢通，對學校教學質(zhì)量的提升起了決定性的作用。福州三十中已經(jīng)建立起一整套健全、有效的制度，包括崗位職責、教師管理、學生管理、總務管理、安全管理等各方面的制度和措施。這些制度對學校的發(fā)展起到了一定的作用，但隨著時代的變化，實際工作中新情況、新問題的出現(xiàn)，以及精細化管理的內(nèi)在要求，還不是盡善盡美。我們在實際工作中又進一步加強制度建設，上學期期末開始逐步修訂和完善《福州三十中教學分評估細則》、《福州三十中辦學三年規(guī)劃》、《新課程理念下福州三十中教學管理制度》《福州三十中教師教學工作評價方案》《福州三十中學生評價方案》等教學管理常規(guī)制度。學校始終堅持以人為本，有利于師生全面和諧發(fā)展的原則來修訂和完善教學管理制度，使全體教師不僅對教學管理制度本身的條文認可，而且切實認識到規(guī)章制度與提高教學質(zhì)量息息相關(guān)，一改制度領(lǐng)導定，教師被動遵守的現(xiàn)象。由于管理制度更細致，更科學，更具實效性，且采取了“民主集中”的方式，所以，無論是獎還是罰，都讓老師們心服口服。更重要的是，通過制訂精細的教學管理制度，規(guī)范了教師的教學行為。

四、務實的教學常規(guī)監(jiān)管是推進精細化管理的關(guān)鍵

管理的關(guān)鍵在落實。再好的制度得不到執(zhí)行，或者執(zhí)行不堅決、不持久，也就只能淪為擺設，必然不能產(chǎn)生應有的效能。在探索精細化管理的過程中，我們實行教學質(zhì)量包管制度，要求人人會管理，處處有管理，并把質(zhì)量包管成果納入期末考評之中。通過落實管理責任，變校長，教務主任等少數(shù)人操心為大家操心，權(quán)力層層有，任務個個擔，責任人人負，從而提高管理效能。在管理工作中我們堅持做到“三有三必”：有布置必有檢查，有檢查必有反饋，有反饋必有提高。并將檢查中形成的過程資料納入年終督導考核，提高所有教師的重視程度和自覺意識。只有抓好落實，才能保證各項工作的扎實、到位。眾所周知，有效教學質(zhì)量的提高不是一蹴而就的事，它不僅取決于教師的教學水平，更取決于學校的常規(guī)管理，在常規(guī)教學管理上，我們突出過程的管精管細，我們從課堂監(jiān)控、質(zhì)量檢測和分析、校本培訓、校本教研、學習習慣培養(yǎng)、青年教師培養(yǎng)等幾方面實施精細化管理，堅持每月一次的常規(guī)教學月查和不定期的抽查，堅持每天的常規(guī)教學監(jiān)控，堅持每月一次的常規(guī)教學小結(jié)，

五、加強教務處自我管理是推進精細化管理的動力

學高為師，德高為范，作為學校的教學線上的管理者，首先要加強自我管理，細化自我管理目標。要求老師做到的，自己首先要做到，而且要高質(zhì)量的做好，這樣才能更好地開展工作。作為教務主任，要努力做到四個字：準備工作落實“早”，事務工作考慮“細”，協(xié)調(diào)工作安排“活”，創(chuàng)新工作追求“實”。充分發(fā)揮教務處的功能，不斷增強服務意識，堅持全心全意為師生服務的宗旨。在日常工作中，要急師生之所急，想師生之所想，解師生之所難，把管理寓于服務之中。服務于教學，管理好教學。不斷改進管理和服務的方式方法，開拓創(chuàng)新，提高工作效率，全面提高學校的教育教學質(zhì)量。

實施教學管理精細化剛剛是探索與實踐階段，我們初步嘗到了精細管理的益處。精細化的管理是一種境界，它就存在于日常工作的每一個細節(jié)之中。我國古代思想家老子說過這樣的話：“天下大事，必作于細；天下難事，必成于易”。這句話告訴我們，大境界、大事業(yè)都是由易事、小事累積而成。它們的成敗往往是由細節(jié)所決定的。可以說，精細的態(tài)度和方法是成就事業(yè)的前提和保證，放棄細節(jié)的管理就等于放棄管理的全部。只有過程管理的細微到位，才有最終結(jié)果的完美無缺。我們今后將繼續(xù)深入實施精細化管理，走內(nèi)涵式發(fā)展之路，不斷地提升福州三十中的教育教學質(zhì)量，辦讓學生、家長社會滿意的學校。

參考文獻：

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我國教育改革步伐的不斷推進對幼兒園的教育教學管理工作提出了更高的要求，要求由最初的粗放型的管理模式逐漸向精細化管理轉(zhuǎn)變。精細化管理直接影響著一個幼兒園的教育教學和服務水平，有助于提升幼兒園在社會上的良好形象，實現(xiàn)打造精品幼兒園的目標。精細化的幼兒園管理模式需要管理者把工作中的每一個環(huán)節(jié)考慮周全，精心設計每一個步驟，并讓全體教職工全面理解和貫徹執(zhí)行精細化管理的相關(guān)理念，把這些理念滲透到幼兒園工作的方方面面，以此來實現(xiàn)提高教育教學質(zhì)量的最終目的。

一、讓精細化管理理念深入人心，規(guī)范各項管理規(guī)章制度

要實現(xiàn)幼兒園工作的精細化管理，我們需要深入幼兒園工作的每一個環(huán)節(jié)，用真心對待每一個孩子，為每一個孩子的健康成長護航。孩子們的每一件事都是大事，我們要把每一件小事都做到極致，讓每一個孩子都能在幼兒園感受到家的溫暖和教師的關(guān)愛，并讓孩子們養(yǎng)成良好的常規(guī)習慣和積極向上的生活態(tài)度。

（一）要讓幼兒園全體教職工形成精細化管理的共識

精細化的管理需要全體教職員工的共同努力。首先，管理者要讓每一位教職工認識到自己肩上的責任，成為精細化管理的一份子，對幼兒園的各項工作做出明確的劃分，比如說班主任要負責自己班級的一切事物，誰組織校級活動誰負責活動的全部環(huán)節(jié)和內(nèi)容等，使幼兒園全體教職工成為一個有凝聚力、團結(jié)奮進的進行精細化管理的團隊。這樣，每一個人都能在幼兒園管理工作中發(fā)揮自己的重要作用，激起強烈的責任感和主人翁意識，提高工作效率，增強成就感。其次，倡導各位教師把精細化管理的理念應用到自己的教育工作當中，通過對精細化管理理念的不斷學習和研究，將這些理念知識大膽地在教學管理中進行實踐，并通過實踐過程不斷地反思、總結(jié)、積累更多的經(jīng)驗，從而實現(xiàn)提高自己教學能力的目標，使教師的保教質(zhì)量不斷提升。

（二）從小事入手，明確每一名教職工的具體職責

幼兒園管理無小事。無論幼兒園的規(guī)模大小，我們都要有長期的發(fā)展規(guī)劃、短期的教學目標以及幼兒園的辦學理念和思想等。作為一所幼兒園的管理者，進行精細化管理的第一步就是要從教學目標入手，細化每一個目標，把每一個教職工的工作職責明確到位，層層簽訂責任狀，使幼兒園的每一項工作都能有條不紊地進行，使每一個教職工知道自己該做什么，各負其責，團結(jié)在一起，通過默契的配合，共同實現(xiàn)幼兒園的蓬勃發(fā)展。

（三）建立科學規(guī)范的管理制度

一個成功的管理模式需要有科學規(guī)范的管理制度來進行約束，所以管理者要根據(jù)幼兒園的具體情況來制定切實可行的各種規(guī)章制度。同時，還要制定出相關(guān)的考核方法來保證各項制度的順利實施，使整個幼兒園的管理進入一個良性的循環(huán)發(fā)展。比如我們可先通過崗位需求來進行考核，競聘上崗，然后在全園實施崗位自薦、班主任選擇教師等優(yōu)化組合形式，使每個教師感受到工作的壓力和責任，調(diào)動他們的工作積極性，以為做好全園的保教服務工作打下良好的基礎。

另外，還要制定獎懲制度。不管你在什么工作崗位，只要有工作就要有明確的考核獎懲辦法，用考核來保障制度和精細化管理的進一步落實。在考核中發(fā)現(xiàn)的問題要及時解決，讓制度成為搞好幼兒園精細化管理的依據(jù)，而不是一紙空文。比如在每個學年的年度考核和評優(yōu)活動中，我們都會秉著公平、公正、公開的原則，將每一個教職工的日常工作業(yè)績張貼出來，采取自評、互評和領(lǐng)導、家長推薦相結(jié)合的形式，推舉出真正優(yōu)秀的教職工，從而讓干得好的教師體會到工作的成就感，激勵他們繼續(xù)努力，讓沒有獲得優(yōu)秀的教師自覺查找自己工作中的不足，繼而不斷改進自己，提升自己。

二、重視精細化的過程管理

幼兒園的精細化管理除了制度上的責任到人之外，還要注重過程上的管理，只重視結(jié)果而忽略了過程，不是一個成功的管理者。所以，作為幼兒園的管理者，我們也要重視過程的精細化管理。

（一）對教職工工作過程的精細化管理

幼兒園的教學工作是繁瑣而細致的，教師對幼兒一整天的生活都要進行細致周密的安排，每一個環(huán)節(jié)都考慮到位，環(huán)環(huán)相扣，進行精細化的管理，同時管理者也要對教師的常規(guī)教學工作進行階段性的考核、公示和記錄。另外，管理者還要抓好教師開展的每一項教育教學活動。教師設計的教學過程、采用的教學方法、取得的教學效果以及課后的總結(jié)和反思，每一個環(huán)節(jié)都要本著以人為本的原則，力求使每一個孩子都能全面和諧發(fā)展。把教育教學的每一步都做扎實了，教育教學質(zhì)量自然會提高。

（二）對幼兒常規(guī)生活學習過程的精細化管理

我們要加強對幼兒的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)生活習慣。要實現(xiàn)這一目標，教師必須對孩子們一天的生活和活動的開展進行精細化的管理，讓幼兒在學校生活的每一個細節(jié)中發(fā)展良好的衛(wèi)生習慣、行為習慣和學習習慣。比如對幼兒進行衛(wèi)生教育：飯前便后要洗手，不和別人共用毛巾;教育孩子們講禮貌、學文化，促進他們的身心健康成長。

總之，要搞好幼兒教育工作，我們必須用精細化管理的先進理念武裝自己，把精細化管理作為幼兒園管理的要求、標準和目標，以求真務實的工作態(tài)度投身到幼兒教育工作中，讓孩子們因為精細化的管理感受到教師的關(guān)愛，讓幼兒園工作質(zhì)量因為精細化的管理而不斷提升。

參考文獻：

[1]王創(chuàng)業(yè).淺談如何做好公辦農(nóng)村幼兒園管理工作[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（17）.

[2]姜冬玲.加強幼兒園管理，提高教育質(zhì)量[J].讀寫算：素質(zhì)教育論壇，2013（20）.

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〔文章編號〕 1004—0463（2014）04—0022—01

精細化管理是源于發(fā)達國家的一種管理理念，它是社會分工的精細化以及服務質(zhì)量的精細化對現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在以制度建設和民主管理為主要的常規(guī)管理的基礎上，并將常規(guī)引向深入的關(guān)鍵一步。

學校精細化管理是“用心工作、愛心育人、真心服務”的教育思想的具體體現(xiàn)。它要求每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品。“精心是態(tài)度、精細是過程、精品是成果”。要落實管理責任，將管理責任具體化、明確化，這就要求每一個人都要把本職工作做到位、盡到職，對工作負責，對崗位負責，人人都管理，處處有管理，事事見管理。

一、 樹立精細化管理意識，把好思想關(guān)

全校師生要確立“精細化”的理念，認識到精細化管理既有利于學校的長遠發(fā)展，又有利于個人改變做人做事的不良習氣，從而樹立良好的學校聲譽、師資形象。落實精細化管理的要求，必須全員參與，人人都管理、處處有管理、事事見管理。展開以“摒棄落后、追求卓越，實現(xiàn)教學新突破”為主題的解放思想的大討論。全體教師要通過排查教學上粗放、盲目的現(xiàn)象，認識到高耗低能的危害；改變精細化管理就是將細節(jié)抓“死”，將人管“嚴”以及“只要考試好，不要拘小節(jié)”等的錯誤觀點。班級要利用班會、晨會課對學生宣講精細化管理的意義，充分利用板報、宣傳櫥窗、廣播站、圖書角等陣地，營造精細化管理的氛圍，建設積極向上、催人奮進的校園文化。

二、 強化目標管理，讓每一位教師都有明確的目標

目標的引導是現(xiàn)代企業(yè)管理中非常重要的方法，作為管理者，首先應該對學校的未來有明確的規(guī)劃，作為教師對未來的職業(yè)應該有明確的規(guī)劃，將學校的規(guī)劃與個人的規(guī)劃結(jié)合起來，就可以將教師和學校緊密地結(jié)合起來，如果教師能將自己的發(fā)展與學校的命運聯(lián)系起來，使之形成一種文化，這樣的文化就形成了效應，就能促使學生健康穩(wěn)定發(fā)展，教學質(zhì)量穩(wěn)步提升；有了目標的引領(lǐng)，教師就會把學校當作精神的家園，會在學校這塊沃土上耕耘。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：要想讓教師幸福，最好的辦法便是把教師引到嬌艷的路上來，教師一旦能與學校榮譽共存將是學校一大興。

所以，學校在開學之初，就應該明確各種目標，制定各種詳實的可操作的計劃，從大的方面到細化的工作，應該統(tǒng)籌安排，科學細致合理地安排規(guī)范教學管理，這是實施精細化管理的前提，只有這樣，學校的管理才能落實到實處。

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2.健全精細化管理的領(lǐng)導組織。加強組織領(lǐng)導建設，協(xié)調(diào)配合促進管理精細化。安全組負責學校安全精細化管理，由分管副校長、班主任、路隊長組成；教學常規(guī)的精細化管理由教導處負責，由教導主任、教研組長組成；總務處負責學校的美化、綠化、亮化的精細化管理；政教處負責學校德育、校園文化建設、精神文明評比的精細化管理；教研組負責學校教科研、校本培訓的精細化管理；宿管會負責學生住校的精細化管理。學校的各項工作實行“誰分管的誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”、“誰的宿舍誰負責”的崗位工作責任制。

二、以務實作風保障學校精細化管理的實施

作為學校，實行精細化管理，首先使全體師生在思想上得到轉(zhuǎn)變，認識實施精細化管理的必要性和重要性，以及在教育教學中實施精細化管理的現(xiàn)實意義。堅持開展“兩個會、兩交流、兩總結(jié)”活動，為精細化管理提供思想保證。“兩個會”即開好每周的領(lǐng)導班子成員會，安排部署本周學校的工作重點；開好每周的教師會，組織教師進行政治學習，提高教師的政治覺悟和理論水平。“兩交流”即學期初學校中層領(lǐng)導、班主任、教師兼職計劃交流會和每學期的學校德育工作交流會；“兩總結(jié)”即做好周評比、月小結(jié)和期中、期末的總評總結(jié)。使教師開展工作心中有思路、肩上有任務、行動有方向、經(jīng)驗有推廣、自己有創(chuàng)新、他人有學頭、工作有比頭、落實有檢查、結(jié)果有評價。

三、以人文關(guān)懷豐富學校精細化管理的內(nèi)涵

1.“以人為本”推行人性化和精細化管理。要在努力加強教師教育思想建設的同時，運用多種激勵方式，如目標激勵、榮譽激勵、情感激勵、環(huán)境激勵、物質(zhì)激勵等，努力為廣大教師創(chuàng)造：人人參與競爭，人人機遇均等，人人心情舒暢，人人都能發(fā)揮最大潛能的工作環(huán)境。

2.必須要文明施教，關(guān)心、善待、尊重、賞識每一個學生，讓他們健康成長。要求教師因材施教，建立平等、民主、互信、和諧的師生關(guān)系，要求教師走下講臺講課、蹲下身子與學生談心，培養(yǎng)學生健全完善的人格。

3.要積極開展家校聯(lián)誼活動，建立學校――家庭――社會三位一體的管理模式。學校每學期都必須定期召開家長會，積極宣傳國家的教育方針和政策，及時向家長反映學生在校的學習情況、生活和德育表現(xiàn)，建立和諧良好的家校關(guān)系，共同為學生的發(fā)展出主意、想辦法，力求贏得社會和家長的廣泛支持。

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精細管理這個詞是來源于發(fā)達國家的一種管理理念，它主要出現(xiàn)在家用電器、大規(guī)模工業(yè)制造業(yè)，如汽車等產(chǎn)業(yè)中。精細管理的基本原理來自于信息論、控制論、系統(tǒng)論等綜合科學，它所強調(diào)的是所有環(huán)節(jié)的共同作用的結(jié)果，而不是某一個要素的精細化。將各種服務流程與教學量化、標準化、細化是精細管理的精髓，用精品的成績、精細的過程以及精心的態(tài)度做好每一項工作是精細管理的目的。

高職院校教學精細管理包括校園文化管理、信息管理、教學管理、設備資產(chǎn)、學生管理、教師隊伍管理和科研學術(shù)管理等方面。要實現(xiàn)質(zhì)量精品、流程精密、標準精致、能力精通和態(tài)度精心的目標，就要細算管理成本、細化管理環(huán)節(jié)、細化管理內(nèi)涵、細化管理制度和細化崗位職責，并真心服務、愛心育人、用心工作，從而提高人才培養(yǎng)水平和教育教學質(zhì)量。

一 精細化管理的優(yōu)勢

1．精細管理是現(xiàn)代管理的必然要求

在現(xiàn)代管理中精細管理是必然的要求。個性化、精細化、規(guī)范化是現(xiàn)代管理中的三個層次。在常規(guī)管理的基礎上建立的精細化管理是把常規(guī)管理引向深入的關(guān)鍵，是在繼承常規(guī)管理基礎上的深化，而不是對規(guī)范化管理的否定。學校的管理工作想要上升到新的水平和層次，就必須實行精細管理模式，把每一項工作都抓實、抓細、抓精。

2．精細管理是培植學校品牌的實際需要

每一個優(yōu)秀品牌的形成背后都是精細管理所帶來的結(jié)果，學校品牌的形成當然也是如此。當今院校的教育是在追求一種品牌的效益，具備精品意識是教育的需要，特別是像高職一類的院校，它直面市場、直面社會，我們只有在管理的過程中細致入微地審視自己，才能把管理、教學、服務和教育做到日臻完美，這樣才能在競爭中脫穎而出，才能打造出高職院校自己的品牌優(yōu)勢。

二 精細化管理的實踐

第一，制訂立體化、全方位的管理目標。學院成立能夠推進精細化二級教學管理的臨時機構(gòu)，并強化各部門的職責權(quán)利、細化各部門的職能、負責制訂總的管理目標等。各教師、系部、職能處室，都分別制訂可行的、詳細的、各自的努力目標。學院教務處負責全院主要的教學相關(guān)工作，負責服務、協(xié)調(diào)、督查各系部與學院師生的常規(guī)性管理，并對教師的德、能、勤、績做全方位的具體的考核，立體化地對學生德、智、美、勞進行檢查等。各系部和各部門各司其職，不越位、不缺位，做到事事有人管、時時有人管。

第二，細化數(shù)字化、可操作的管理措施，強化細節(jié)意識，健全各項教學管理規(guī)章制度，明確、具體管理責任，從而使各項教學工作有章可循。

第三，明確具體化、易操作的管理步驟。在規(guī)范化的基礎上深入實施精細化管理，需要有嚴格的操作步驟來保障。首先，需要制訂有階段性、有目的的推行步驟和實施的方案，建立由粗變細的管理機制，接著是舉辦提高認識、統(tǒng)一思想的培訓；其次，把各部門職能、任務要求、工作流程、崗位職責細化；最后，將執(zhí)行的力度落實。

第四，建立全程化、可監(jiān)控的管理過程。對管理過程實施有效的監(jiān)控是精細化管理的保證。如果缺少了對管理過程的有效監(jiān)控，那精細化管理就回到了粗放型管理的老路。精細化管理必須有監(jiān)控，在監(jiān)控中修正與反思，從而實現(xiàn)在監(jiān)控中的提高。

第五，落實精細化管理目標。完善任務、崗位管理標準，為避免細化管理績效考核及教學工作的隨意性，把精細化管理目標落實到崗位目標，依托崗責體系、制度體系，建立起規(guī)范科學的崗位任務標準管理體系。對教學工作有針對性地制訂理論教學質(zhì)量標準，做到一體化教學環(huán)節(jié)和教學標準分值，以及精品課程建設質(zhì)量標準、專業(yè)建設質(zhì)量標準、教學管理工作質(zhì)量標準等，對教學制訂出精細化的工作管理標準評價方案，體現(xiàn)出獎懲分明、可操作性強等優(yōu)點，從而確保精細化管理的各項工作能得到及時有效的落實。

三 結(jié)束語

綜上所述，如果考核缺乏科學性和有效性，即使改革再好也難以奏效。所以，必須要建立科學的考評指標方法與體系。將學校的管理重心下移，學校的機關(guān)職能部門的主要任務轉(zhuǎn)變成為對院系考評和監(jiān)督的院系服務，考評指標要能全面反映出院系的辦學效益、發(fā)展水平和辦學質(zhì)量，指標所反映出來的結(jié)果必須有較強的說服力。考評的方法要可操作性強且簡易。只有通過公正、公平、公開的考核評價，才能推動院系真正的整體實力提高和發(fā)展及學校辦學水平的提高。

參考文獻

篇7

精細化管理是一種管理理念，一種管理文化，以“精、準、細、嚴”為基本原則[1]。“精”是指做精，求精，追求最佳、最優(yōu)。“準”是指準確、準時。“細”是指做細，具體是把工作做細，管理做細，流程管細。“嚴”是指執(zhí)行，主要體現(xiàn)對管理制度和流程的執(zhí)行與控制。精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成績。精細化管理的基本特征就是重細節(jié)、重過程、重落實、重質(zhì)量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個細節(jié)上精益求精、力爭最佳[2]。精細化管理是一種管理技術(shù)，是通過規(guī)則的系統(tǒng)化和細化，運用程序化、標準化、數(shù)據(jù)化和信息化的手段，使組織管理各單元精確、高效、協(xié)調(diào)和持續(xù)運行。即把復雜的事情簡單化；把簡單的事情流程化；把流程化的事情定量化；把定量的事情信息化。

二、教師授課質(zhì)量測評精細化管理的方法

篇8

精細化管理是一種新型的管理手段，對于提高管理效益，促進我國中小學教育事業(yè)具有重要的作用。在中小學中，教學工作是重點工作，因此做好對教學工作的管理就是學校管理工作的重點。在實際的教學管理過程中，應該加強精細化管理，以常規(guī)管理為基礎將常規(guī)管理引向深入的管理模式，將事情做細、做精，全面提升管理效率。

一、中小學精細化管理的內(nèi)涵和特點

1.中小學精細化管理的內(nèi)涵

在實際的教育管理中，應該明確管理目標，將管理責任進行細分，對于教學環(huán)節(jié)和教育工作的每一個過程和步驟都應該提高重視，認真對待，保證每一個崗位的員工都能夠做好本職工作。將精細化管理引入到教育管理過程中，最核心的要求就是實現(xiàn)管理過程的精細化，堅持精益求精的原則，不斷完善教學活動，對于每一項教學活動都應該明確工作重點和工作目標，同時明確崗位職責。精細化管理還要求管理過程的細化，就是將教育工作的內(nèi)容和環(huán)節(jié)進行細化，對于每個細小的環(huán)節(jié)都應該高效管理。同時還應該將系統(tǒng)化規(guī)則進行細分，管理流程細化，根據(jù)規(guī)章制度實施管理[1]。

2.中小學精細化管理的特點

（1）流程化：在中小學教育管理中進行精細化管理，要求管理過程流程化，流程化管理是精細化管理的重要方式。在實際的精細化管理過程中，應該將教育的工作事項和任務根據(jù)一定的規(guī)律分為不同的、相互之間具有聯(lián)系的流程，不斷進行簡化和整合、優(yōu)化，最終形成有序的工作流程。在精細化管理中一定要貫徹流程化的管理理念，加強學校不通部門之間的聯(lián)系和交叉管理，同時對學校的教育工作進行分配和監(jiān)控，加強不同崗位之間的聯(lián)系，實現(xiàn)無縫管理。

（2）系統(tǒng)化：精細化管理具有系統(tǒng)化的特點，只有滿足系統(tǒng)化的管理才是精細化的管理。在進行系統(tǒng)化管理時，學校首先應該根據(jù)教學目標對各項工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃，將工作流程不斷細分，同時結(jié)合實際的教學元素，加強不同學科教師之間的交流溝通，優(yōu)化配置崗位，將單元和元素之間聯(lián)系起來，細致做事。另外，還應該摒棄傳統(tǒng)粗放、低效的管理理念，采用系統(tǒng)思維來解決問題，對問題進行分析時，應該從長遠角度分析，不能只注重目前的短期效益，還應該從學校以及學生的長遠發(fā)展來看。落到到實際的教學管理中，就是不能只關(guān)注學生在考試中取得的分數(shù)進行教學教育，還應該結(jié)合學生的長遠發(fā)展不斷提高學生的學習能力、綜合能力。

二、精細化管理在中小學教育管理中的應用

1.構(gòu)建工作流程化的教學管理機制

在中小學教學管理中采用精細化的管理手段，學校方面應該構(gòu)建以人為本的教學管理機制。在實現(xiàn)精細化管理過程中，要求教師充分發(fā)揮自身的魅力，促進學生的個性化發(fā)展，在管理學生的過程中應該充分尊重學生，促進師生之間的和諧關(guān)系發(fā)展，培養(yǎng)學生和教師之間的相互尊重。精細化管理的一個重要的特點就是流程化，因此學校方面還應該制定流程化的教學管理機制，不斷建立和完善教學流程和工作流程，在日常的管理中，應該在固定的時間對固定的對象進行管理，對于事物和事情的處理也應該采用穩(wěn)定的處理手段。所以，一定要制定一個完善的工作流程，將管理過程中的任務、內(nèi)容以及手段等細化和流程，才能保證日常教學工作的順利實施[2]。為了完善各項教學管理的內(nèi)容，還應該明確不同崗位教師的職責，對于每一個教師都要制定教學工作目標，并規(guī)定其在規(guī)定的時間內(nèi)完成目標，確保日常教學管理的規(guī)范化發(fā)展，才能真正提高教學水平和教學質(zhì)量。

2.做好教案準備工作

對中小學教育管理進行精細化管理，要求在教學教育過程中做到全方面的管理。教案是教師教學前的準備工作，要想實現(xiàn)教學管理的精細化，就要求教師一定要加強教案的準備工作，將教案準備當成重點工作來完成，只有做好教案準備工作，才能真正提高教學質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學管理中，教師采用粗放時的教案準備工作方式，只是從教案的篇幅和格式等對教師做出要求，缺乏實效性，沒有結(jié)合教學大綱、學生的實際學習情況做好備課，一些教師甚至對教案的準備非常隨意，不寫教案直接上課，往往只是根據(jù)自己以往的教學經(jīng)驗進行教學，沒有考慮到學生的實際情況，到了期末集中寫教案，沒有發(fā)揮教案的實際作用。而采用精細化管理方式，要求教師做好教案準備工作，關(guān)注教案準備的每一個環(huán)節(jié)，將教案不斷細化。采用精細化的管理模式，要求教師在教案準備過程中，應該包括顯性教案和隱形教案，其中顯性教案主要包括教學重點、教學難點、教學過程、作業(yè)布置、集體備課改進預案，形成個性化的預案。隱形教案的內(nèi)容包括學生的情感教育、人格教育、愛心、激情等教育，此外，還應該注重教育理念，提升學生的知識水平，同時鍛煉學生的表達能力和肢體語言。隱形教案的形成需要教師長期的理論學習和經(jīng)驗累積。只有完善這些方面，才能實現(xiàn)對教案準備的精細化管理[3]。

3.教學過程中的精細化管理

教學工作是中小學的重點工作，因此應該將精細化管理貫穿在教學過程中。在實際的教學過程中，教師應該強調(diào)教學目標的多樣化和層次性，從而滿足學生的個性化發(fā)展。教學目標是在整個教學環(huán)節(jié)需要達到的目標，在傳統(tǒng)的教學中，教學目標單一化，限制了教學活動開展的多樣化，最終導致教學效果不理想。而對教學過程進行精細化管理，就要強調(diào)教學目標的層次性。對于開展的教學活動，也應該注重質(zhì)和量的統(tǒng)一，讓學生通過常規(guī)訓練不斷提升自己，掌握知識。教師開展的教學活動應該具有趣味性、實效性、目標性、創(chuàng)新性和層次性的特點。

三、結(jié)語

精細化管理是在管理過程中明確管理責任和管理目標，并將小事做細，細事做精，從而全面提升管理質(zhì)量和管理水平。在中小學的教育管理中采用精細化的管理水平，強調(diào)應該以人為本進行管理，從學生的實際情況以及教學的全過程實施精細化管理，在教學教育的每一個環(huán)節(jié)都采用精細化管理的理念和手段，從而培養(yǎng)出符合社會需求的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

篇9

“精”字的意思是完美、周密、高品質(zhì)，“細”字的意思是細節(jié)、細致，“精細”二字完美地詮釋了精細化管理一詞。精細化管理是理論化、系統(tǒng)化了的“細節(jié)”和“精細”，在常規(guī)管理的基礎上，并深入常規(guī)管理，在所有管理環(huán)節(jié)都運用做“精”做“細”的思想和作風的科學有效的管理模式。精細化管理意義超越了普通意義上的“細節(jié)”或者“精細”，它的基本特征是重基礎、重細節(jié)、重具體、重過程、重落實、重質(zhì)量、重效果，在實際工作中專注地做好每一件事，在每一個細節(jié)上精益求精、力爭最佳。現(xiàn)代管理學認為，科學化管理有三個層次：第一層次是規(guī)范化，第二層次是精細化，第三個層次是個性化。

二、輔導員工作的現(xiàn)實狀況

輔導員是高校教師系統(tǒng)的重要組分，是大學生成長的指導者和引路人，長期工作在大學生思想政治教育第一線，責任重大。輔導員的工作不僅包括大學生的思想政治教育，還包括學習指導、心理輔導等日常管理。輔導員的工作內(nèi)容幾乎涵蓋了學生大學生活的各個方面。要成為當代大學生健康成長的指導者和引路人，除了具有為學生服務的意識，更要轉(zhuǎn)變觀念，樹立“以學生為本”的價值觀，尊重每個生命的特性、人格和價值。幾年來，高等院校的輔導員隊伍得到了領(lǐng)導的重視和系統(tǒng)建設，輔導員工作取得了很大進步，這支隊伍逐漸向科學化、專業(yè)化發(fā)展。但目前輔導員的工作還是存在一些不足，例如不少同學反映，輔導員管得很多，“像個管家婆，什么事都管”；在輔導員隊伍的管理問題上，體制不清，職責不明，制度不健全，也導致輔導員工作繁雜而欠可操作性，最終出現(xiàn)了輔導員的現(xiàn)狀：多部門領(lǐng)導，工作內(nèi)容繁雜，“事事干，事事沒干好”等等，這些不足已經(jīng)嚴重影響了輔導員的日常工作，影響了學生的培養(yǎng)成才。

三、輔導員工作使用精細化管理的必要性

輔導員在學生的成才道路上發(fā)揮了重要作用，但是現(xiàn)在很多輔導員每天繁多的事務性工作耗費了他們絕大部分的時間和精力，而作為輔導員的中心工作——思想政治教育工作則被晾到一旁。這樣的工作狀態(tài)對于學生的成才無疑是不利的，為了培育合格的社會主義接班人，學校必須要重視學生的思想、道德，讓學生有計劃地健康成才。當代大學生具有個性特征強、承受能力弱等特點，因此輔導員肩負著學生思想政治工作的承擔者、主力軍和學生日常管理工作的組織者、指導者和實施者的雙重重任。輔導員隊伍是貫徹落實黨的教育方針，促進大學生德、智、體全面發(fā)展的一支重要力量,輔導員的工作理念、工作思路等直接影響大學生思想政治教育的效果，影響學生的成長和成才。目前形勢下，輔導員工作面臨著多方面的挑戰(zhàn)，因此，輔導員的工作方式和方法急需轉(zhuǎn)變、管理工作急需細化，需要制定實施細則并檢查監(jiān)控細則，只有這樣才能推動學生的工作細化。

四、推進實施精細化管理的主要方法

精細化管理是實際工作中運用的一種管理理念、管理技術(shù)，在具體的實施過程中持久使用是難點，重點是在細化，重要的是使之常規(guī)化。輔導員的日常工作中要實施精細化管理，就必須培育輔導員精細化管理的意識，樹立精細化管理意識要充分挖掘輔導員的潛力，調(diào)動輔導的積極性和創(chuàng)造性。輔導員要詳細精細化的主要內(nèi)容、基本方法及重要意義，將它專注到學生的需求上，以取得學生的健康成長的目的。

對精細化管理的執(zhí)行過程，目前采用較多而又行之有效的方法主要有四種，即橫向細化、縱向細化、銜接細化、責任細化。

（一）橫向細化

橫向管理的過程是把一份工作、任務或一個單位的工作按合理的邏輯分解為許多個組分，每個組分又可按照一定的方法分解為更多個小的部分，最終分到不能再分或不必再分。

輔導員工作細化至少有一下幾點：（1）使輔導員對各個班級工作既能通盤考慮，又能掌握每個班級的具體工作，做到管理沒有漏洞；（2）有利于科學地安排每個班委的工作，建設良好的班委集體，并能關(guān)注到他們的工作細節(jié)，有利于細化指導；（3）有利于展開各個班級的評比，詳細了解班級情況。

（二）縱向細化

縱向細化可以理解為按一定的時間順序把工作內(nèi)容分解為不同部分，然后明確每個時間段需要工作的內(nèi)容和預期達到的目標。

大學生如果要在學期間達到自我提升的目的需要有一份明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，每個時間段都需要達到一定的目標。而作為他們的人生導師——輔導員就要根據(jù)學生的生涯規(guī)劃制定自己的工作計劃，實行縱向的精細化管理。

（三）銜接細化

企業(yè)效率低的原因很多，很多情況下就是各個單元之間合作不好，從而造成了結(jié)構(gòu)性的效率降低。輔導員工作也是同樣的道理，想要達到較好的效果，也需要銜接細化，第一，要使各個班級之間、每個班的班委之間都要加強交流，配合好彼此的工作；第二，各個階段的工作要做好銜接，不要將任務無限制地拖到下個階段，盡量做到今日事今日畢。

（四）責任細化

每個學生的分工不同，相對的責任也有差別。作為輔導員，要將班委的工作分工明確，責任細致到個人，否則責任不細導致個人不負責任，難以追究，由此必然導致執(zhí)行不到位的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。社會分工越來越精細、服務質(zhì)量也越來越精細化，因此，精細化管理是在社會發(fā)展的必然產(chǎn)物。而作為高校學生工作第一線的輔導員也要將工作建立在常規(guī)管理的基礎上，并將常規(guī)管理深入，在每個環(huán)節(jié)運用精細化管理的思想和作風。作為學生教育的重要環(huán)節(jié)——輔導員也需要與時俱進，在日常工作中引進精細化管理。

參考文獻：

篇10

為進一步規(guī)范濟寧市市中區(qū)各中小學的辦學行為，貫徹執(zhí)行《山東省中小學教學常規(guī)》，加大各校教學管理的規(guī)范化、精細化、特色化的力度，我們先后兩次開展了全區(qū)學校教學管理材料展評活動。展評的內(nèi)容主要包括教學計劃、教師教案、學生作業(yè)、教學質(zhì)量分析、校本教研活動記錄、《教師專業(yè)成長手冊》、教學管理制度、校本課程開發(fā)等12個部分。活動的開展有效地促進了學校教學管理經(jīng)驗和教研文化建設的學習交流,也是對學校教學管理水平和能力的一次檢閱,對我區(qū)學校精細化教學管理和教研文化建設產(chǎn)生了有力的推動作用。

但是，從展評中也暴露出部分學校對教學管理材料的積累和利用存在認識不足的問題。有的學校認為“只要抓好教學管理，材料好壞無所謂”，這種認識顯然是錯誤的，因為教學管理材料的積累和利用是精細化教學管理的重要體現(xiàn)，是學校教學常規(guī)管理的重要組成部分。平時不注重積累、總結(jié)、反思和提高，在面對檢查時突擊惡補、東拼西湊、敷衍應付，其結(jié)果必然使學校的教學管理工作既無理論支撐，又無經(jīng)驗借鑒。

二、正確處理規(guī)范與創(chuàng)新的關(guān)系是實施精細化管理的重要保證

按照《現(xiàn)代漢語詞典》上的解釋：規(guī)范就是約定俗成或明文規(guī)定的標準。創(chuàng)新就是拋開舊的，創(chuàng)造新的。僅從字面上看，兩者好像有些對立，而平常工作中，人們也常常覺得創(chuàng)新就是要拋開舊的規(guī)范，不墨守成規(guī)。根據(jù)自己多年的教學管理經(jīng)驗，筆者認為規(guī)范與創(chuàng)新的關(guān)系是既對立又統(tǒng)一的關(guān)系。首先，古語云“沒有規(guī)矩不能成方圓”，講規(guī)范是做好教學和管理工作的基礎；創(chuàng)新則是促進教學工作不斷前進的動力源泉，是工作出彩的必備條件。其次，創(chuàng)新應該是在熟悉規(guī)范基礎上的創(chuàng)新，不熟悉規(guī)范的創(chuàng)新有如無本之木、無源之水，缺乏根基，沒有生命力。第三，創(chuàng)新的目的是為了更規(guī)范。創(chuàng)新必定會對原有的一些規(guī)范進行變更，但這種變更是發(fā)展的繼承，是要變更一些與客觀情況不相符的、不合事宜的規(guī)范。而簡約化管理就是在系統(tǒng)思想的指導下，在管理規(guī)范的基礎上，利用科學的方法，將管理主要目標以外的枝節(jié)因素盡可能剔除掉，使復雜的問題簡單化，使簡單的問題條理化，使條理的問題更簡單，從而簡化管理環(huán)境，優(yōu)化工作流程，提高工作效率，創(chuàng)造更高效的管理方法。

教學管理規(guī)范就是按省市中小學教學常規(guī)抓好教學管理，這是管理的基礎和根本，而精細化管理是落實常規(guī)、提高常規(guī)執(zhí)行力的有效手段。在此基礎上，學校可以根據(jù)教學管理的實踐，探索簡約實用的落實方式，創(chuàng)新更好的管理模式。但從教學管理材料展評中卻也看到，有的學校只講簡約創(chuàng)新，不講規(guī)范，結(jié)果質(zhì)量下降了，原因就是丟了“規(guī)范”這個本。

三、實施精細化管理是提高教育教學質(zhì)量的有效途徑

一所學校教學質(zhì)量的高低取決于很多因素。但是，教學管理的理念和常規(guī)落實的能力是決定教學質(zhì)量的首要因素。為什么有的學校能擺脫低谷走向鼎盛？為什么有的學校卻從高峰走向衰落？這是因為管理者的管理理念和常規(guī)落實的能力發(fā)生了改變。一所品牌學校必然有一套被實踐檢驗過、行之有效的教學常規(guī)管理辦法。為此，教學管理者應當善于從繁雜的日常事務中理出工作思路，調(diào)動學校管理系統(tǒng)中的各層面的力量，通過實施規(guī)范化和精細化管理來提高教學質(zhì)量、促進學校發(fā)展。

1.常規(guī)管理要“實”

“實”就是要做實實在在的工作，要避免表面化、花架子，要強化教學常規(guī)的執(zhí)行力，注重內(nèi)容形式的統(tǒng)一，避免常規(guī)管理中的應付現(xiàn)象，努力讓教學常規(guī)管理收到“實效”。從教學實際和材料展評可以看出，學校教學質(zhì)量的高低與教學常規(guī)落實的程度成正比。

2.細節(jié)管理要“嚴”

細節(jié)決定成敗。抓好細節(jié)管理是落實教學常規(guī)的重要保證，因此要做到高標準、嚴要求。如對備課和教案的檢查與管理，不僅要看教師備課的項目內(nèi)容和教案編寫的形式，而且要看教師能否有更多的時間去研究學生、研究教法和學法，是否有更多的時間總結(jié)記錄教學中的得失成敗（對教案的修正與教學反思）。對課堂教學的檢查與管理，要有教師的常態(tài)課而非表演課，既要看教師的課堂教學能否做到有序、有趣，是進展順利，更要看教學中能否關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生對問題的思考過程，并能給足時間，開放空間，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性等。對作業(yè)練習的檢查與管理，不僅要看作業(yè)布置的數(shù)量和批改的次數(shù)，更應注重教師的作業(yè)設計是否多樣、開放、創(chuàng)新、有效，還要注重教師對學生作業(yè)的反饋是否及時、全面，能否做到因人而異、方法多樣，具有較強的針對性,等等。像這樣從細處做起，嚴把教學常規(guī)各項內(nèi)容的落實關(guān)，把簡單的事情做精就是不簡單，把平凡的事情做細就是不平凡。

3.管理方法要“新”

過程決定結(jié)果。眾所周知，做好教學常規(guī)工作是提高教學質(zhì)量的根本途徑，教育工作者的共同目標是提高教學質(zhì)量。但是，學校管理者一旦涉足教師教學常規(guī)工作檢查就往往會和教師生發(fā)一些矛盾。為什么基于一個同樣的目標會帶來管理者和教師之間的矛盾呢？其根本原因在于，管理者往往是以一種檢查者的身份進行這項工作，教師對這樣的檢查第一反應是學校對教師個人的不信任。基于這樣的心理認識，教師在面對這項檢查工作時往往采取的是應付的態(tài)度，正所謂“上有政策,下有對策”。這是教學管理工作者亟待解決卻又深感棘手的問題。

篇11

“天下難事，必做于易；天下大事，必作于細。”教育也不例外。院校精細化管理是緊緊圍繞以人為本的管理理念，以精心的態(tài)度，精心的過程，落實細節(jié)管理，以實現(xiàn)院校管理效益最大化和最優(yōu)化的一種現(xiàn)代管理思想，是建立在規(guī)范管理的基礎上，對院校規(guī)范管理的科學提升。精細化管理的成功經(jīng)驗被形象的總結(jié)為四字箴言：嚴、精、細、實。下面我們從這四個方面入手探討一下院校教育教學中的精細化管理：

一、“嚴”是嚴格執(zhí)行標準和程序，嚴格控制偏差，從“嚴”入手抓管理

一是制定規(guī)章制度要嚴。圍繞院校教育教學活動嚴格制定一整套精細化、可行性強的制度，以此來引導工作規(guī)范，約束工作行為，明確獎懲措施，保證政令暢通。主要表現(xiàn)為四類：一是職責類。其目的在于明確每個人、每個部門的工作崗位及職責，各盡其責，做到事事有人負責，人人有事負責。如《領(lǐng)導干部分工負責制度》、《教員崗位職責要求》等。二是規(guī)范類。其目的在于提供具體的工作規(guī)范要求，具有一定的導向性和約束性。如《實驗室使用規(guī)定》、《教學常規(guī)規(guī)范化基本要求》、《期中教學檢查制度》等等。三是獎勵類。其目的在于表彰先進，鼓勵創(chuàng)新，使教員、學員發(fā)展充滿動力和活力，形成人人追求先進，人人敢于創(chuàng)新的良好氛圍。如《教育教學科研成果獎勵制度》、《優(yōu)秀答辯論文表彰制度》等等。四是制度建設類。在制度自身的活力方面，要有《院校制度制定及修改制度》，以保持制度適應院校發(fā)展，院校轉(zhuǎn)型制度就要按規(guī)定做出相應調(diào)整。在教育教學活動中，反復發(fā)生的要及時形成制度，如教學演練，在幾次演練之后要根據(jù)流程形成制度，以便在以后的演練活動中有章可依，節(jié)約大量人力物力。

二是落實制度要嚴。各種制度一旦形成就必須嚴格落實，嚴禁走后門、開綠燈，違反制度就要按規(guī)定給予懲罰。否則就會出現(xiàn)執(zhí)“法”不嚴、違“法”不究，導致各項規(guī)章制度形同虛設，最終導致各項教育教學活動難以開展。所以加強院校精細化管理，必須“嚴”字當頭。

二、“精”是目標，要求最好，圍繞“精”字下功夫

要實現(xiàn)精細化管理，必須圍繞“精”字下功夫，突出軍隊院校的工作重點，力爭做到“三精”，即每一項工作都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品。精心是態(tài)度，精細是過程，精品是成績。以此提高工作效率和質(zhì)量，促進院校轉(zhuǎn)型發(fā)展。要實現(xiàn)“三精”，就必須將管理目標具體化、責任明確化，做到人人在管理，處處有管理，事事見管理，時時都管理。目的就是把大家看似簡單、容易的事情用心、精心地做好，從大事著眼、小事著手，把“小事做細，細事做精”。

在組織結(jié)構(gòu)上，堅持做到：一是讓師生人人參與管理，人人行為自律；二是要求各院系、各處室、各班級工作量化、細化，責任明確到位；三是班子成員要深入各級進行實際調(diào)查研究，實事求是地指導工作；四是加強反饋、及時總結(jié)，針對問題解決問題，提高工作效率。

從具體管理方法上，應把“精”作為院校各項工作的標準，在“精”字上提要求。一是從要求抓起，每件事的要求越明確具體，越有利于操作和精細化管理；二是從計劃抓起，抓好計劃的“健全、落實”是精細化管理的首要任務；三是從環(huán)節(jié)抓起，環(huán)環(huán)相扣，是精細化管理的關(guān)鍵。

三、“細”是執(zhí)行細化，重視細節(jié)，要圍繞“細”字做文章

要實現(xiàn)管理的細化應努力做到：一是營造精細化管理的氛圍，在教育教學活動的每個細微處都體現(xiàn)出管理。全員落實管理責任，盡心、盡職、盡責，體現(xiàn)出人人會管理，處處有管理，事事見管理，哪怕是一件小事，也要從細微處入手，做對、做會、作深、做透。在處室管理中，可每周評比一公示，每月一次總評，每學期一次量化考核。二是職責細化，使責任清楚明確，有明確的執(zhí)行標準。將院校的戰(zhàn)略目標和任務層層分解，把宏觀的決策細化為各個部門、各個崗位可操作的微觀工作指令。制作崗位工作手冊，將崗位責任進行細化。將崗位工作內(nèi)容，按合理的邏輯結(jié)構(gòu)，或是按工作進程或時間順序，劃分為若干個階段單元，細分到不能再分為止。

四、“實”是落到實處，是管理的根本，要狠抓落實

再好的管理方式得不到落實，或落實不堅決、不持久，也就只能成為擺設，必然不能產(chǎn)生應有的效益。為使精細化管理要落到實處需從以下兩個方面入手：

1.目標細化。集中致力于實現(xiàn)看得見、摸得著的管理目標。比如，教學管理中，把“提高學員英語水平”的目標，分解為學員英語四級考試通過率在90%以上，英語六級考試通過率在75%以上；在科研方面，把“提高教員科研能力水平”的目標，細化為每年發(fā)表科研論文2篇以上，主編參編教材一部。再比如，后勤方面，把“服務教學、服務師生放在第一位”的目標分解為“衛(wèi)生無死角，維修無漏洞，工作無事故，要求無拖延”的工作標準，具體到讓每塊玻璃都不破，每塊瓷磚都完好，每個廁所都潔凈，讓每間教室都明亮等。這樣，分解細化后的目標，可操作性更強，檢驗效果更客觀，更方便，也更公正。

篇12

一、技工院校推行精細化管理的目標

1.精細化管理的基本涵義。精細化管理是一種管理理念和管理技術(shù)。它通過規(guī)則的系統(tǒng)化、精準化和細分，運用程序化、標準化、數(shù)據(jù)化、信息化的手段，來實現(xiàn)系統(tǒng)組織管理中各單元精確、高效、協(xié)同和持續(xù)運行。精細化管理源于發(fā)達國家的一種企業(yè)管理理念，精細化管理的定義可以概括為“五精四細”：即精華(文化、技術(shù)、智慧)、精髓(管理的精髓、掌握管理精髓的管理者)、精品(質(zhì)量、品牌)、精通(專家型管理者和員工)、精密(各種管理、生產(chǎn)關(guān)系鏈接有序、精準)，以及細分對象、細分職能和崗位、細化分解每一項具體工作、細化管理制度的各個落實環(huán)節(jié)。借鑒這些理念我們可以理解為，“精”為更好、更優(yōu)，精益求精；“細”為更加具體，更加細致，追求完美。精細化管理最基本的特征就是重細節(jié)、重過程、重基礎、重具體、重落實、重質(zhì)量、重效果，講究專注地做好每一件事，在每一個細節(jié)上精益求精，力爭最佳。

2.技工院校精細化管理目標設定。按照精細化管理基本涵義，技工院校精細化管理目標設定，應以我國技工教育改革發(fā)展的方針政策為依據(jù)，緊緊圍繞院校的發(fā)展目標和階段性中心任務，以全面提升執(zhí)行力、提高效率和辦學效益為出發(fā)點，運用科學適當?shù)墓芾砟Ｊ胶头椒ǎ选熬省⒓殹馈甭鋵嵉焦芾砉ぷ鞯拿總€環(huán)節(jié)，不斷提高學院整體管理水平和核心競爭力，向管理要效率，向管理要效益，向管理要和諧，促進學院又好又快的發(fā)展。要實現(xiàn)這一目標，必須要推進“三個轉(zhuǎn)變”，即“由粗放型向精細化轉(zhuǎn)變，由結(jié)果控制向過程控制和結(jié)果控制并重轉(zhuǎn)變，由經(jīng)驗管理向制度化、規(guī)范化、科學化管理轉(zhuǎn)變”，形成“管理務實高效，服務主動到位，開支精打細算”的工作新局面，逐步建立和完善科學的精細化管理長效機制，實現(xiàn)管理效能和管理水平整體提升，打造具有技工院校特色的精細化管理品牌。

二、精細化管理品牌建設主要內(nèi)容

塑造技工院校精細化管理品牌，應圍繞院校內(nèi)涵發(fā)展和核心競爭力提升為主要內(nèi)容，形成新的辦學優(yōu)勢和特色。

1.強化質(zhì)量意識，打造技能人才培養(yǎng)品牌。教育教學管理是精細化管理工作的重中之重。建立技能人才培養(yǎng)品牌就要以提高教學質(zhì)量為核心，培養(yǎng)出具有鮮明技能特色、突出就業(yè)優(yōu)勢、持續(xù)發(fā)展能力和適應經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)技能人才。品牌的確立應具有以下幾個特征：一是學院畢業(yè)生是本地區(qū)企業(yè)錄用技能人才的首選；二是在全省、全國同類院校教學質(zhì)量考核、技能大賽中持續(xù)取得突出成績；三是學院的教學改革與創(chuàng)新取得較大突破，特色辦學模式創(chuàng)出經(jīng)驗，辦學影響力不斷擴大。實現(xiàn)這一品牌要在教學制度建設、常規(guī)教學規(guī)范、教學質(zhì)量監(jiān)控體系、教學創(chuàng)新改革、教科研水平提高等方面建立系統(tǒng)化、精細化管理體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.加強素質(zhì)教育，形成學生軍隊化管理品牌。技工院校的學生特點和年齡因素決定了其特有的日常管理方式和方法。借助軍隊化管理元素，強化學生的日常教育管理，是學生教育管理有效模式。堅持學生一日行為規(guī)范，周一講評、周五會操制度，學生公寓星級考核達標，“導師制”與學生結(jié)對幫扶，班主任“四進”工作等卓有成效的做法，著力培養(yǎng)學生的紀律意識、團隊意識、拼搏精神和良好的行為習慣。結(jié)合學生實際，在軍隊化管理中不斷融入思想品德建設、心理教育輔導、職業(yè)素養(yǎng)訓練、綜合素質(zhì)能力提升等方面教育內(nèi)容，不斷豐富軍隊化管理內(nèi)涵。

3.增強效率意識，建立日常管理及后勤服務優(yōu)質(zhì)化品牌。要強化為教學一線的服務意識，體現(xiàn)向管理要效益、要效率，促進工作效能的不斷提升。職能處室和后勤保障部門，要按照“管理務實高效，服務主動到位，開支精打細算”的工作要求，推進科學化、規(guī)范化工作水平。要善于將復雜的事情簡單化，簡單的事情流程化，例行工作時限化，最大限度提高工作效率，推動整體工作運轉(zhuǎn)。后勤保障，千頭萬緒，事無巨細，要體現(xiàn)嚴謹細致、快速反應、主動到位。對于財務開支、校產(chǎn)管理、衛(wèi)生達標、政府采購、飲食服務、校園安全、設備維護等作為單獨項目推行標準化運作，注重工作過程與細節(jié)，建立工作流程，把每一件事做實、做細、做精。

4.突出重點工作，以精品工作項目塑造管理品牌。打造精品工作項目，帶動整體管理水平，是精細化管理工作重要內(nèi)容，也是有效的工作方法。校內(nèi)二級部門要結(jié)合各自工作，建立2-3個精細化精品工作項目，體現(xiàn)特色，重點推動，以點帶面，整體促進。要著眼于理論教學過程管理、實習實訓規(guī)范管理、學生工作程序化管理、人事管理制度化建設、后勤服務效能提升、財務經(jīng)費開支控制管理、資產(chǎn)設備購置程序、期限和日常使用責任管理以及接待、會議、車輛服務管理等相關(guān)工作精細具體管理辦法，建設一批典型示范管理運行項目，推動整體管理水平提高。

三、建立和完善精細化管理工作體系

精細化管理工作要圍繞“精”、“細”做文章，主要通過培育理念、明確職責、理順關(guān)系、健全制度、建立程序、規(guī)定時限、責任追究、考核評價、形成機制這一系統(tǒng)的完善來保證，其核心是建立完善的職責、目標、考評、獎懲工作體系。

1.建立職能責任體系。工作運行中之所以存在管理無序、扯皮、推諉、內(nèi)耗、效率低下、相互抱怨等問題，其癥結(jié)就在于部門的職能不順、職責不清、還有的交叉模糊，對個人而言則是崗位職責沒有細分，工作責任界定不明，造成了“該干的沒干好，不該干的亂插手”，造成了崗位上的混亂。因此，理順部門職能，細化崗位指導，建立責、權(quán)、利統(tǒng)一的部門職責和崗位管理體系，是推行精細化管理首先要解決的問題。

2.建立目標管理體系。部門職責和崗位管理明確以后，就要建立工作規(guī)范和工作程序，各干各事，各司其職，各負其責。在職責體系框架下運行的動力將來自共同的目標和具體工作任務，建立目標管理體系就成為必然。院校的中長期發(fā)展規(guī)劃和每個年度確定的工作目標（工作要點），是每個部門共同圍繞的中心，在此基礎上建立目標管理和任務落實機制，將任務層層分解到每一個部門，提出明確要求；部門也要根據(jù)承擔任務和職責，細分到每一個崗位和職工，形成主線明確、任務具體的目標管理體系，為實施考評確定依據(jù)。

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教學管理的“精細化”，是學校教育工作的主題，是學校管理的重要環(huán)節(jié)。當前，在義務教育均衡發(fā)展的要求下，農(nóng)村小學急需將教學管理的目標提升到精細化的高度，切實引入精細化管理理念，構(gòu)建精細化管理模式，形成學校自我完善和持續(xù)改進的機制，通過教學管理的精細化促進教學質(zhì)量的全面提高，促進農(nóng)村小學和城市小學均衡發(fā)展，讓農(nóng)村孩子和城里孩子同樣受到良好的教育。

一、當前農(nóng)村小學教學管理中的缺陷和不足

（一）過分依靠制度約束，教師教學觀念轉(zhuǎn)變不徹底

農(nóng)村小學長期依靠生硬的規(guī)章制度來管理教學工作，缺乏人文化管理，導致部分教師對課程改革停留在認識的層面上，不能很好地把新觀念落實到自己的教學實踐中去，不能自覺對自己的課堂結(jié)構(gòu)和教學方法進行有效的改革，教學方法仍然是以講解為主，重結(jié)論輕過程，在教學中不注重師生互動，不重視學習方法的指導和良好學習習慣的培養(yǎng)，對學生啟發(fā)不夠，對學生反饋注意不夠，以至于學生參與不夠，主動性得不到充分發(fā)揮，學習效率不高。

（二）缺乏有效的促進措施，教師教學能力提高緩慢

農(nóng)村小學的教學管理缺乏有效的促進措施，教研活動大多仍停留在被動聽課、寫筆記的層面上，教師的教學能力和水平提高緩慢。盡管教師在新課程改革理念的指引下，依據(jù)課程標準的要求確定了教學目的、教學內(nèi)容、教學重難點，卻在用教材上不能得心應手，不能夠?qū)滩倪M行有效的處理，離新課程的要求還有很大的差距。教師在教學中感覺到課堂教學無法定位，不能夠根據(jù)學生實際恰當安排教法和進行學法指導，不能有效解決在教學實踐中遇到的問題和困惑，導致教學效率低下。

（三）缺乏有效的專業(yè)引領(lǐng)，教師專業(yè)化發(fā)展緩慢

當前，農(nóng)村小學教師隊伍普遍存在年齡老化、學歷層次低、結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。教師的反思意識、探索意識、創(chuàng)新意識淡漠，缺乏問題意識，以至于缺乏自覺性，不能結(jié)合自己的教學實際做深入思考和改進。再加上教師人數(shù)少，學校事務性工作較多，在教學改革實踐中缺乏專業(yè)引領(lǐng)，新理念、新方法接受緩慢，專業(yè)化發(fā)展緩慢，以至于農(nóng)村小學教學管理質(zhì)量無法得到有效提高。

二、農(nóng)村小學教學精細化管理的建議和對策

（一）細化教學常規(guī)管理制度，豐富教學精細化管理內(nèi)涵

教學質(zhì)量的提高源于平時的積累，提質(zhì)就要從最基礎的常規(guī)教學工作抓起，精細化也應該從這里著手開展。農(nóng)村小學只有從理論學習、集體備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導等各環(huán)節(jié)上認真細化內(nèi)容、目標、措施、策略和評價等，完善教學管理規(guī)章制度，才能保證日常教學中的每個環(huán)節(jié)都有章可循，規(guī)范到位。同時，在制度的導引下，學校要通過觀摩、討論、交流等形式讓教師理解教學精細化管理的內(nèi)涵和實質(zhì)，知道怎樣做才是教學管理的精細化，感受精細化管理對于教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，以此激發(fā)教師參與精細化管理的積極性，從而將精細化管理作為教學工作的目標和主線，落實到每位教師教學常規(guī)的各個方面，在實踐中不斷探索和改進，促進學校整體教學水平的提高。

（二）組織和開展集體備課，提高備課質(zhì)量

有效的課堂教學必須靠有效的備課來支撐。集體備課是運用集體智慧，提高備課質(zhì)量，減少教師無效勞動的基本教研活動，更是農(nóng)村小學解決教師人數(shù)少，外出學習機會少，缺乏專業(yè)引領(lǐng)的有效辦法。農(nóng)村小學要建立集體備課制度，盡可能地組織教師開展集體備課，引導教師把功夫下在課前，根據(jù)班級學生的實際情況和教學實際，尋找問題與不足，針對問題研究教學方法，緊緊抓住教材分析、學情分析、教學方法和教學策略，從學生的認知水平和教師的教學經(jīng)驗出發(fā)，采取“通用教案”與“個案補充”相結(jié)合的方式方法，精心設計有效、可操作的教案，選擇最佳的教學方法，通過集體力量和智慧的凝聚，達到提高教學效率的目的。

（三）嚴格落實教學環(huán)節(jié)，提高課堂教學效率

農(nóng)村小學要牢牢把握課堂教學的“學、教、練、評”四個環(huán)節(jié)，堅持教學內(nèi)容要精、教學環(huán)節(jié)要簡、教學方法要活的要求，嚴格落實教學環(huán)節(jié)，通過教學環(huán)節(jié)的嚴格落實，使課堂教學收到理想的效果。在課堂上要基于師生、生生平等的立場，以學生自主探究為特征，以問題為核心，通過師生之間及生生之間的對話、言談、傾聽和感悟來實現(xiàn)多向交流，共同學習；在課堂上要通過多種教學方式，指導學生有效學習，讓學生掌握當堂所學內(nèi)容；在課堂上要加大練習力度，把握難度，刪除繁、難、偏、舊的題目，做到精選精練，提高訓練效度，并通過當堂訓練，檢驗學習效果，引導學生及時鞏固和深化所學知識。同時，對學生作業(yè)要及時批改，精批細改，通過自評、互評、教師點評等方式，及時反饋學生對所學內(nèi)容的掌握情況，矯正錯誤，總結(jié)方法。

（四）開展教師結(jié)對幫扶，提高校本教研效果

農(nóng)村小學要針對教師隊伍學歷、學科、年齡結(jié)構(gòu)，切實開展傳、幫、教活動，同時從本校實際出發(fā)，組織一些注重實用性、實效性的校本教研活動，形成不同類型教師在專業(yè)化發(fā)展中的互補，促進所有教師的理論水平和教學水平不斷進步，切實解決一些學校教學中存在的問題，有效推動教學工作的良性發(fā)展。

（五）深入開展教學反思，促進教師專業(yè)化發(fā)展

農(nóng)村小學要建立有效的教師反思機制，督促教師把反思貫穿于教學的整個過程之中，引導教師從教案備寫、課堂教學環(huán)節(jié)、課堂教學效果中存在的問題和感悟等方面進行積極反思，在教學反思中不斷加強學習和研究，自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象而進行全面深入的思考和總結(jié)，及時改進和完善自己的教學策略，真正成為教學和教研的主人，進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使教師的教與學生的學得到更充分的發(fā)展。

我們只有將農(nóng)村小學教學管理抓在根本，落到實處，努力實現(xiàn)規(guī)范化、精細化的管理，才能切實提高農(nóng)村小學管理的科學性與實效性，才能不斷提高教育教學質(zhì)量和辦學水平，實現(xiàn)農(nóng)村小學的均衡發(fā)展。