引論：我們?yōu)槟砹?3篇教學(xué)評(píng)一體化教學(xué)策略范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

良好的語言表達(dá)能力是指能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利地與人進(jìn)行有效的溝通和交流的能力。良好的語言表達(dá)能力是人的一種基本素養(yǎng)。在提倡素質(zhì)教育的今天，需要大力推廣普通話，推行規(guī)范漢字，通過培養(yǎng)個(gè)人的語言能力，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。掌握普通話是個(gè)人語言能力的重要表現(xiàn)，也是一個(gè)人良好素質(zhì)的體現(xiàn)。重視語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是社會(huì)各界對(duì)人才培養(yǎng)的共識(shí)，一個(gè)高素質(zhì)的人才必定要具備良好的語言表達(dá)能力，普通話就成為素質(zhì)教育的需要。

（二）普通話是執(zhí)業(yè)者必備的職業(yè)素質(zhì)

國(guó)家語委、國(guó)家教委、廣播電影電視部（國(guó)語[1994]43號(hào)）《關(guān)于開展普通話水平測(cè)試工作的決定》中規(guī)定：“普通話是以漢語文授課的各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)語言；是以漢語傳遞的各級(jí)廣播電臺(tái)、電視臺(tái)的規(guī)范語言，是漢語電影、電視劇、話劇必須使用的規(guī)范語言；是全國(guó)黨政機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位干部在公務(wù)活動(dòng)中必須使用的工作語言；是不同方言區(qū)及國(guó)內(nèi)不同民族之間的通用語言。掌握并使用一定水平的普通話是社會(huì)各行各業(yè)人員，特別是教師、播音員、節(jié)目主持人、演員等專業(yè)人員必備的職業(yè)素質(zhì)。”高校所開設(shè)的專業(yè)，很多針對(duì)服務(wù)行業(yè)。要從事服務(wù)工作，面對(duì)服務(wù)對(duì)象，需要用語言和他們交流溝通。普通話就成為執(zhí)業(yè)者必備的職業(yè)素質(zhì)。早在1998年甘肅省語言文字工作委員會(huì)、甘肅省教育委員會(huì)就下發(fā)了《關(guān)于開展普通話水平測(cè)試工作的通知》，明確規(guī)定了我省開展普通話水平測(cè)試工作，提出了測(cè)試對(duì)象及等級(jí)要求，先從教育系統(tǒng)到廣電系統(tǒng)至社會(huì)，規(guī)定“國(guó)家公務(wù)員，鐵路、民航、賓館、商場(chǎng)等‘窗口’行業(yè)服務(wù)人員、旅游導(dǎo)游員、講解員等人員，普通話水平最低應(yīng)達(dá)到三級(jí)?！备拭C省教育廳對(duì)高校的在校生也有普通話水平測(cè)試的要求，必須達(dá)到二級(jí)乙等水平才能畢業(yè)。現(xiàn)在各省均已實(shí)行服務(wù)窗口人員持普通話等級(jí)合格證書上崗制度，普通話已經(jīng)成為上崗從業(yè)人員的必備的職業(yè)素質(zhì)。

為了增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，各個(gè)高校都將掌握和使用普通話納入到人才的培養(yǎng)目標(biāo)，“作為職業(yè)技能訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使大學(xué)生的普通話水平能夠適應(yīng)未來職業(yè)的需要”。學(xué)好普通話，說好普通話就成為高校學(xué)生的必備素質(zhì)之一，也是合格畢業(yè)生的基本要求。作為一名大學(xué)生，在校期間就要學(xué)好普通話，具有適應(yīng)職業(yè)崗位要求的口語交際能力，自覺養(yǎng)成學(xué)習(xí)和運(yùn)用普通話的習(xí)慣，為職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好的語言基礎(chǔ)。

（三）普通話是用人單位選擇人才的必備條件

隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)執(zhí)業(yè)者的語言標(biāo)準(zhǔn)化程度的要求也是越來越高。招聘面試時(shí)要從儀容儀表、言談舉止等方面考查學(xué)生，普通話就成為聘用人才的必備條件之一。隨著就業(yè)渠道的擴(kuò)大，招聘單位不僅局限于本地區(qū)，有許多外省的單位，特別是南方的單位對(duì)于普通話的要求就很高，我院學(xué)生在招聘中至少有20%的學(xué)生因?yàn)榉窖灾?，不?huì)講普通話，交流受限而在面試中被淘汰。要想在未來職場(chǎng)上立于不敗之地，就需要用普通話為自己打造第一張名片。

二、普通話的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏說普通話的意識(shí)

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，學(xué)生和社會(huì)脫軌，使得進(jìn)入高校后的大學(xué)生很難意識(shí)到普通話的重要性。有的認(rèn)為只要學(xué)好文化課、專業(yè)課就會(huì)有出路；有的認(rèn)為說話是個(gè)人的事，與學(xué)業(yè)、就業(yè)關(guān)系不大；有的沒有把良好的語言表達(dá)能力列入到學(xué)習(xí)的日程中，沒有把普通話作為自己必備的職業(yè)素質(zhì)來培養(yǎng)。

（二）缺乏說普通話的語言環(huán)境

語言是在人成長(zhǎng)的過程中逐步獲得的，由于大學(xué)生來自不同的方言區(qū)，加上很多生源來自農(nóng)村，受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，很多學(xué)生都講方言。語言是思維的物質(zhì)外殼，長(zhǎng)期的思維方式會(huì)直接影響到語言的表達(dá)方式。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，一時(shí)很難改口講普通話，于是校園隨處可聽到各地的方言，甚至部分教師也用方言講課，缺乏說普通話的語言環(huán)境。

（三）網(wǎng)絡(luò)語言對(duì)普通話教學(xué)的沖擊

由于網(wǎng)絡(luò)的普及使用，催生了網(wǎng)絡(luò)語言。CNNIC第32次互聯(lián)網(wǎng)報(bào)告指出：截至2013年6月底，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.91億，其中國(guó)網(wǎng)民中30歲以下總占比為54.0%。青少年是網(wǎng)絡(luò)使用的主體，大學(xué)生更是使用網(wǎng)絡(luò)的主力軍。網(wǎng)絡(luò)語言以其用詞生動(dòng)、靈活、形式多樣、緊跟時(shí)代、容易記憶等特點(diǎn)倍受大學(xué)生網(wǎng)民的青睞。于是大學(xué)校園隨處可見不規(guī)范的詞匯，從學(xué)生口語到張貼的海報(bào)，從作業(yè)到QQ聊天，產(chǎn)生了形式多樣的網(wǎng)絡(luò)語言。隨意性很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)語言嚴(yán)重沖擊著學(xué)生對(duì)規(guī)范普通話的使用。數(shù)字詞、諧音詞、方言詞大量涌現(xiàn)，這些生造詞打破了普通話的規(guī)范性，使大學(xué)生用語用詞出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象，嚴(yán)重干擾了大學(xué)生普通話的規(guī)范性。

三、教師要注重研究教學(xué)方法，精講多練，提高教學(xué)效果

語言是思維的物質(zhì)外殼。要改變方言表達(dá)方式，先要改成用普通話思維的方式，而改變思維方式難度很大，需要長(zhǎng)期的練習(xí)和堅(jiān)持。

（一）教好普通話，教師要要悉心研究教學(xué)方法

1.熟悉教育規(guī)律。大學(xué)生已經(jīng)過了最佳的學(xué)習(xí)語言的年齡，按照內(nèi)伯格的“兒童語覺敏感度曲線”，到14歲語覺敏感度就下降到了1/10。成人學(xué)習(xí)語言難度大，方言的思維定勢(shì)已經(jīng)形成了，加上模仿能力差，聽音不準(zhǔn)，學(xué)習(xí)普通話難免出現(xiàn)陰陽怪氣的語調(diào)，因此更加羞于開口。語言是一個(gè)積累運(yùn)用的過程，普通話需要經(jīng)常使用才能不斷刺激大腦神經(jīng)。因?yàn)槿祟惖拇竽X是以語音的形式來儲(chǔ)存詞匯的，成人學(xué)習(xí)語言需要不斷刺激才能逐漸保持恒久的記憶。這就要求教師激發(fā)學(xué)生敢于開口的勇氣，訓(xùn)練學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持的毅力。

2.采用科學(xué)的方法。一是教好漢語拼音，做到聲母、韻母、聲調(diào)發(fā)音準(zhǔn)確，正確區(qū)分語流音變。能運(yùn)用正確的語音理論來指導(dǎo)語言實(shí)踐。通過大量的字詞、詩歌、繞口令的練習(xí)來強(qiáng)化訓(xùn)練；二是能找出各地方言語音和普通話的區(qū)別，找出規(guī)律，有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。這種規(guī)律有大的規(guī)律和小的規(guī)律，規(guī)律之外往往又有一些例外，要善于總結(jié)，勤于練習(xí)。從而抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；三是普通話是一門實(shí)踐課，不能以教師講授為主，必須立足于精講多練。

3.用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。普通話課要強(qiáng)化語音理論對(duì)正音實(shí)踐的指導(dǎo)作用，講清語音理論知識(shí)，發(fā)音要領(lǐng)，學(xué)生才能夠按照正確的發(fā)音方法進(jìn)行訓(xùn)練。如：普通話的聲母學(xué)習(xí)，教師要講清每個(gè)聲母發(fā)音部位，發(fā)音方法，區(qū)別不同聲母的發(fā)音特點(diǎn)。通過精講理論來突出訓(xùn)練。任何一種語言的學(xué)習(xí)都要用多讀多練的方法，把語音學(xué)習(xí)和日常生活結(jié)合起來，強(qiáng)化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中注意糾正字音，提高普通話的純度，使學(xué)生的普通話水平逐步提高。

（二）改變語音面貌需要教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期、有效的訓(xùn)練

1.強(qiáng)化漢語拼音訓(xùn)練

讀準(zhǔn)漢字從學(xué)拼音開始，一個(gè)音節(jié)是由聲母、韻母、聲調(diào)組成的，普通話教學(xué)就要從聲、韻、調(diào)的訓(xùn)練開始。教師要重視聲韻調(diào)的訓(xùn)練，講練結(jié)合，以練為主，保證課堂訓(xùn)練的時(shí)間，理論與訓(xùn)練之比應(yīng)為1：5。通過教師示范，學(xué)生練習(xí)，教師正音，學(xué)生糾正，反復(fù)訓(xùn)練，讓每個(gè)同學(xué)都有訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。拼音訓(xùn)練要訓(xùn)練學(xué)生的聽力，能區(qū)分方言和普通話的語音，可運(yùn)用多媒體課件播放錄音，鞏固標(biāo)準(zhǔn)語音。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際，讓學(xué)生在生活情境和職業(yè)情境中開口講普通話，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，自主性，注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.多種練習(xí)相結(jié)合

普通話訓(xùn)練可采取自練、互練、小組練習(xí)相互結(jié)合的方式，讓語音面貌好的同學(xué)，為同學(xué)練習(xí)做指導(dǎo)，帶動(dòng)其他同學(xué)訓(xùn)練，通過自練、互練、小組練習(xí)，相互督促、相互糾正，達(dá)到共同提高的目的。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，團(tuán)隊(duì)精神。

3.保證課內(nèi)外訓(xùn)練的時(shí)間

普通話要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)思想，用理論來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，在課堂中必須以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂中練起來，說出來，通過教師的點(diǎn)評(píng)，正音后不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。課外訓(xùn)練是普通話課的重要組成部分，應(yīng)有足夠的時(shí)間和組織保證。在普通話、大學(xué)語文、人際溝通、商務(wù)禮儀等課程中，可以采取課前一分鐘演講。在回答問題，小組討論中要求大學(xué)生都講普通話。校園文化活動(dòng)更是大學(xué)生訓(xùn)練普通話的平臺(tái)。通過舉辦“朗讀、朗誦比賽”、“演講比賽”、“大學(xué)生辯論會(huì)”、“模擬招聘面試”等活動(dòng)，既可以豐富校園文化，又可以讓普通話說得好的同學(xué)一展風(fēng)采，從而帶動(dòng)更多的學(xué)生學(xué)說普通話，營(yíng)造學(xué)好普通話的氛圍。舉行這些活動(dòng)要常態(tài)化，從班級(jí)到系里到全院，這樣就可以增加學(xué)生開口練習(xí)的次數(shù)和時(shí)間。

四、學(xué)生要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

任何語言必須使用才能真正的掌握，鼓勵(lì)學(xué)生要用普通話在課后交流，以課堂為中心，向校園輻射，向社會(huì)輻射，在日常的學(xué)習(xí)、生活、交流過程中學(xué)習(xí)普通話，這不僅會(huì)達(dá)到推廣普通話的目的，還能讓學(xué)生更好地鞏固學(xué)習(xí)成果，為今后的就業(yè)、工作提供良好的語言交流平臺(tái)。普通話的學(xué)習(xí)方法形式多樣，學(xué)做生活中的有心人，隨時(shí)隨地學(xué)說普通話。

（一）要留心“聽”

普通話的學(xué)習(xí)隨機(jī)性很大，處處可以學(xué)，隨時(shí)可以練。廣播電視媒體為學(xué)習(xí)普通話提供了便利條件，無論是在看新聞聯(lián)播，還是在看電視劇，都可以從中聽到與自己發(fā)音不同的讀音，隨時(shí)記下來，用字典或是用手機(jī)中字典軟件進(jìn)行查證，記住正確讀音，反復(fù)訓(xùn)練，加深記憶。特別是中央電視臺(tái)的新聞聯(lián)播的播音員，堪稱“國(guó)嘴”，是普通話最好的示范者和實(shí)踐者，跟著播音員學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)讀音，糾正自己的錯(cuò)誤讀音。做到隨時(shí)聽?zhēng)拙?，隨口練幾句，水滴石穿，貴在堅(jiān)持。

（二）要注意“比”

要改變方言語言習(xí)慣，必須搞清方言與普通話的差異。比較異同，找出差別，做有針對(duì)性的訓(xùn)練。方言和普通話的語音、詞匯、語法區(qū)別一般是有規(guī)律可循的。在普通話教學(xué)中需要教師總結(jié)方言與普通話的區(qū)別，通過對(duì)比總結(jié)出其中的規(guī)律，反復(fù)練習(xí)，掌握要領(lǐng)，只要解決一個(gè)問題，就可以解決這一類問題，起到以點(diǎn)帶面的作用，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：甘肅河西方言中，前、后鼻韻母不分，兩套鼻韻母相混使用。如武威方言中除了韻母in和in、en和en、ün和on，還有n和n不分，只要講清了每一對(duì)的區(qū)別，通過每組詞語比對(duì)訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠糾正發(fā)音錯(cuò)誤。通過學(xué)生讀，教師糾正的一對(duì)一訓(xùn)練，學(xué)生在小組互相正音訓(xùn)練，教師集中糾錯(cuò)訓(xùn)練等多種形式的強(qiáng)化訓(xùn)練，正確區(qū)分前后鼻韻母的讀音。

（三）要用心“記”

讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)隨身帶的小本子，將平時(shí)讀錯(cuò)的字詞記下來，也可以從網(wǎng)上尋找到容易讀錯(cuò)的字詞，打印出來，天天練習(xí)。運(yùn)用利用艾賓浩斯記憶遺忘曲線先快后慢的特點(diǎn)，經(jīng)過一段時(shí)間的記憶就能記住正確的讀音。堅(jiān)持不懈，經(jīng)過長(zhǎng)期的積累，讀不準(zhǔn)的字詞就越來越少。

（四）要大膽“講”

普通話學(xué)習(xí)最困難的一關(guān)是語音關(guān)，最難突破的一關(guān)是學(xué)生的心理難關(guān)。大學(xué)生正值青春期，好面子，愛表現(xiàn)。可是，普通話學(xué)習(xí)初期，許多方言重的學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)，怪聲怪調(diào)會(huì)成為同學(xué)譏笑的對(duì)象，許多同學(xué)心理受挫，不愿開口訓(xùn)練。普通話教學(xué)的主旨就是讓學(xué)生掌握正確發(fā)音，這也是課堂訓(xùn)練的主要內(nèi)容。教師要幫助方言重的學(xué)生消除顧慮，放下包袱，克服緊張的情緒，調(diào)整畏懼的心態(tài)。只有突破了學(xué)生的心理難關(guān)，學(xué)生才能配合教師進(jìn)行訓(xùn)練。要尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主精神，創(chuàng)建和諧課堂。學(xué)生在寬松、民主、和諧的氣氛中才能主動(dòng)訓(xùn)練，大膽開口。

（五）要分辨“用”

學(xué)好普通話要杜絕使用不規(guī)范用語用詞。社會(huì)用語大環(huán)境不規(guī)范就會(huì)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中滋生不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)用語。所以營(yíng)造一個(gè)規(guī)范的漢語使用大環(huán)境是當(dāng)務(wù)之急。教師要做好大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)語言的教育引導(dǎo)工作。通過教育幫助大學(xué)生使用具有積極意義的網(wǎng)絡(luò)語言，自覺抵制不文明用語和不規(guī)范詞語。通過演講、朗誦、書法比賽、啄木鳥糾錯(cuò)字等活動(dòng)，讓學(xué)生在校園文化活動(dòng)中體會(huì)祖國(guó)語言文字的深厚底蘊(yùn)及博大精深，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用規(guī)范普通話的良好習(xí)慣，讓大學(xué)生成為文明規(guī)范用語用字的主人，從而推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)語言的規(guī)范化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙穎，朱建國(guó)，馮昀霞.普通話口語[M].北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2009.

篇2

一、高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)理念

在高職院校教育中，學(xué)生的身份不僅僅是學(xué)生，更是職場(chǎng)人，而教師同樣也不僅僅是教學(xué)者，更是職場(chǎng)人的訓(xùn)練者和指導(dǎo)者，據(jù)此在實(shí)際的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)加血中，教師就要在整個(gè)教學(xué)過程中將培訓(xùn)意識(shí)貫穿其中，依據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才的需求不斷更新教學(xué)內(nèi)容，采用正確合理的教學(xué)方法，同時(shí)以會(huì)計(jì)職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范來嚴(yán)格要求學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的具體構(gòu)建

（一）建立一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所

在教學(xué)場(chǎng)所的構(gòu)建上，要形成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以及校外實(shí)訓(xùn)基地的“三位一體”體系，教學(xué)場(chǎng)所的建立可以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教學(xué)理論和實(shí)踐的相結(jié)合，同時(shí)也有利于實(shí)施完整工作過程的學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)場(chǎng)所的一體化功能配置基礎(chǔ)上，對(duì)過去的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，將理論知識(shí)、實(shí)踐技能和實(shí)際運(yùn)用充分結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化。

其次，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。高職院?？梢越⒁粋€(gè)設(shè)備先進(jìn)且各項(xiàng)功能齊全的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)真實(shí)的企業(yè)會(huì)計(jì)操作進(jìn)行模擬。例如可以建立一個(gè)代表零售商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)的校園超市實(shí)訓(xùn)基地等等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)核算意識(shí)。

第三，校外實(shí)訓(xùn)基地。建立校外實(shí)訓(xùn)基地屬于是對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地功能的一種補(bǔ)充和延伸，可以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地存在的不足，例如建立會(huì)計(jì)事務(wù)所、工商企業(yè)等等實(shí)訓(xùn)基地，這樣學(xué)生可以在實(shí)訓(xùn)中了解到企業(yè)文化，并以職場(chǎng)人的標(biāo)準(zhǔn)來完成相關(guān)會(huì)計(jì)核算工作。

（二）構(gòu)建實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展的主要參與者，站在教育事業(yè)的最前沿，因此，教師的素質(zhì)和技能水平高低就在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。隨著當(dāng)前企業(yè)對(duì)高技能、綜合型人才的需求量不斷增多，過去的單一的知識(shí)型、理論型教師已很難適應(yīng)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，這就需要建立相應(yīng)的管理制度，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍向“雙師型”轉(zhuǎn)化。一方面教師隊(duì)伍的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者必須是德才兼?zhèn)?、治學(xué)嚴(yán)格、教學(xué)能力強(qiáng)的教師，而且在和校企合作項(xiàng)目中有顯著研究成果，這樣可以有足夠資格；另一方面教師隊(duì)伍成員還要具備有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)要點(diǎn)有準(zhǔn)確把握和落實(shí)，可以向?qū)W生教授更全面的會(huì)計(jì)信息，依據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況制定合適的教學(xué)策略。

（三）對(duì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)文件進(jìn)行完善

教師在對(duì)實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)教材以及實(shí)訓(xùn)案例等等項(xiàng)目的科學(xué)編制，可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)和明確實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)，從而在掌握會(huì)計(jì)相關(guān)技能操作上更為規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化。那么為了滿足學(xué)生會(huì)計(jì)操作的需要，學(xué)校還要盡可能的采用先進(jìn)且適用的實(shí)訓(xùn)教材，例如學(xué)校和合作企業(yè)所共同編制的實(shí)訓(xùn)教材，這樣可以使學(xué)生的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)更為全面，更有利于實(shí)踐操作。除此之外，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)案例的選擇上，也要盡可能的選擇與工作實(shí)際和學(xué)習(xí)生活相貼近的案例，依據(jù)會(huì)計(jì)典型職業(yè)崗位，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行從易到難的設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)際問題的分析和解決能力。

（四）會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的具體實(shí)施流程

對(duì)于高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)來講，要在當(dāng)前教育形勢(shì)下構(gòu)建實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式，就需要首先樹立和堅(jiān)持工作過程導(dǎo)向的教學(xué)理念，之后再形成工作過程知識(shí)為載體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而這也是實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式構(gòu)建的關(guān)鍵。對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化的具體實(shí)施來說，它的實(shí)施流程就是需要由淺到深的將實(shí)訓(xùn)室模擬實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地仿真實(shí)訓(xùn)以及校外實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)等結(jié)合為一體，這樣可以有針對(duì)性的采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向以及課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向法來完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

（五）實(shí)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)一體化考核評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)掌握能力的一種測(cè)試和評(píng)估，可以幫助教師在下一步的教學(xué)策略制定上更具有針對(duì)性和合理性。在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)全過程基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐的相結(jié)合，技能和作業(yè)態(tài)度的相結(jié)合，筆試和動(dòng)手的相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)和相互間的評(píng)價(jià)相結(jié)合等等，這樣可以通過多種評(píng)價(jià)方式來確保最后所得到的評(píng)價(jià)結(jié)果是公正合理的，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的綜合考評(píng)。

三、結(jié)束語

高職院校的辦學(xué)目的是為了給社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才，滿足各行業(yè)所需。在高職會(huì)計(jì)教學(xué)中，實(shí)行實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好掌握會(huì)計(jì)操作要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

一體化教學(xué)方案設(shè)計(jì)是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循一體化教學(xué)基本原則和規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，并形成具體實(shí)施方案的過程，其內(nèi)容主要包括分析教學(xué)問題和學(xué)習(xí)需求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的評(píng)價(jià)反饋方式等。目的是解決老師教什么和學(xué)生學(xué)什么？如何教和如何學(xué)？教得怎么樣和學(xué)得怎么樣的問題？這里筆者以服裝工藝教學(xué)中《雙嵌線口袋的工藝制作》為例，介紹筆者個(gè)人的一體化教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基本思路。

1學(xué)材內(nèi)容分析

本課程采用的主要學(xué)材是由中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教材《服裝裁剪與制作》，該工作頁包括7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：基礎(chǔ)工藝、口袋制作、領(lǐng)子制作、袖子制作、門里襟制作、腰頭制作和拉鏈安裝。這7個(gè)任務(wù)屬于平行式職業(yè)定向性任務(wù)，是服裝流水制作過程中的代表性任務(wù)。相對(duì)來講，領(lǐng)子制作、袖子制作和拉鏈安裝的難度要大一些，但從企業(yè)流水作業(yè)的實(shí)際情況來看，其中6個(gè)任務(wù)都非常具有代表性和獨(dú)立性，每個(gè)任務(wù)在實(shí)施過程中其難點(diǎn)又各不相同?；顒?dòng)實(shí)施過程中，雙嵌線口袋制作實(shí)踐是重點(diǎn)，要通過指導(dǎo)教師示范操作，學(xué)生積極實(shí)踐，單獨(dú)指導(dǎo)、小組指導(dǎo)和集中指導(dǎo)相結(jié)合以及教師點(diǎn)評(píng)來化解；工作頁填寫是難點(diǎn)，要通過教師引導(dǎo)、資料查詢、小組討論、學(xué)生獨(dú)立思考、指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)并給出參考答案來解決；將實(shí)踐操作與工作頁填寫有機(jī)結(jié)合是關(guān)鍵。

2學(xué)生特征分析

XXX服裝班共有21名學(xué)生，其中初中畢業(yè)生21人，，3人有半年企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其它學(xué)生無服裝專業(yè)經(jīng)歷。從第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)了解的情況來看，多數(shù)學(xué)生缺乏專業(yè)能力，對(duì)一體化教學(xué)的理念和模式還非常模糊、非常不適應(yīng)，在實(shí)施一體化教學(xué)時(shí)，采取直接布置任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱資料，獨(dú)立實(shí)踐，承擔(dān)評(píng)價(jià)主體的教學(xué)方式在目前還有很大困難，建議先采取指導(dǎo)教師實(shí)物示范引導(dǎo)，學(xué)生小組討論練習(xí)。

3學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）能按照工業(yè)化生產(chǎn)安全防護(hù)規(guī)定，穿戴勞保服裝，執(zhí)行安全操作規(guī)程。（2）能查閱雙嵌線口袋制作的相關(guān)資料，讓學(xué)生識(shí)讀其生產(chǎn)工藝單。（3）能在教師指導(dǎo)下，制定雙嵌線口袋制作計(jì)劃，并通過小組討論做出決策。（4）能在教師指導(dǎo)下，敘述并完成雙嵌線口袋制作、檢驗(yàn)的全過程。（5）能每次完成學(xué)習(xí)后清掃場(chǎng)地和機(jī)臺(tái)，歸置物品，填寫設(shè)備使用記錄。（6）能展示、評(píng)價(jià)雙嵌線口袋制作各階段成果，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，做出相應(yīng)反饋。

4教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

基于教學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)和在校學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)時(shí)要牢牢抓住三條主線，一是在教師的示范指導(dǎo)下，通過學(xué)生小組討論合作和獨(dú)立實(shí)踐，小組互相幫助與配合完成雙嵌線口袋制作從資料查閱到制作檢驗(yàn)、展示評(píng)價(jià)的全過程；二是在教師引導(dǎo)下，通過師生之間的交流互動(dòng)激發(fā)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)讀、填寫工作頁，梳理任務(wù)實(shí)施過程中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，幫助學(xué)生獲取足夠的操作過程的知識(shí)和技能；三是要將雙嵌線口袋制作與工作頁填寫有機(jī)結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，兼顧方法能力和社會(huì)能力的合理滲入，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

教學(xué)的基本思路為：明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀和分析生產(chǎn)工藝單指導(dǎo)學(xué)生制定雙嵌線口袋制作計(jì)劃，并通過小組討論做出決策示范雙嵌線口袋制作、檢驗(yàn)的全過程指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作和獨(dú)立實(shí)踐相結(jié)合的方式，完成雙嵌線口袋制作、檢驗(yàn)指導(dǎo)并要求學(xué)生清掃場(chǎng)地和機(jī)臺(tái)，歸置物品，填寫設(shè)備使用記錄的習(xí)慣指導(dǎo)學(xué)生展示、評(píng)價(jià)雙嵌線口袋制作各階段成果，并依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，做出相應(yīng)反饋，并整理全過程資料作為學(xué)習(xí)筆記。整個(gè)教學(xué)過程中，要將工作頁的填寫和過程評(píng)價(jià)貫穿始終。

5教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)分為兩種：過程評(píng)價(jià)和總結(jié)評(píng)價(jià)。

過程評(píng)價(jià)以學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)為主體，教師評(píng)價(jià)為輔，主要是工作頁中各階段引導(dǎo)問題的更正和“引導(dǎo)評(píng)價(jià)、更正與完善”表格的填寫?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)以教師為主體，輔以學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，通過綜合學(xué)生引導(dǎo)問題的更正情況、實(shí)踐操作的技能掌握情況、課堂表現(xiàn)和評(píng)價(jià)反饋階段引導(dǎo)問題完成的情況，給出評(píng)價(jià)分值和綜合評(píng)價(jià)意見，并填寫工作頁中的《學(xué)習(xí)活動(dòng)考核評(píng)價(jià)表》。

6幫助和總結(jié)（教學(xué)反思）

（1）為使學(xué)生盡快熟悉專業(yè)，及早掌握一定的專業(yè)技能，最初的示范講解一定要充分到位，之后逐步放手，讓學(xué)生通過小組討論和獨(dú)立實(shí)踐的方式，逐漸學(xué)會(huì)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種專業(yè)問題。

（2）對(duì)學(xué)生來講，鑒于剛開始工作頁的使用和填寫難度較大，教師可通過合理引導(dǎo)、適度降低標(biāo)準(zhǔn)和要求，甚至有時(shí)可采取給出部分參考答案的方式，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)填寫和更正工作頁的信心和習(xí)慣。

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，布置學(xué)生課后任務(wù)，認(rèn)真批改學(xué)生完成的工作頁，給出建設(shè)性意見，并在下一次上課前及時(shí)反饋給學(xué)生。

總體來講，學(xué)材內(nèi)容分析、學(xué)生特征分析和學(xué)習(xí)目標(biāo)分析了教什么、學(xué)什么的問題，教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備分析了如何教、如何學(xué)的問題，教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、幫助和總結(jié)分析了教得怎么樣、學(xué)得怎么樣的問題，教學(xué)過程則是對(duì)三方面問題的集中解決，其中《教學(xué)活動(dòng)策劃表》從實(shí)施層面集中解決問題，《教學(xué)流程圖》從方法層面集中解決問題。

篇4

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。它是信息化社會(huì)發(fā)展的必然要求。要實(shí)施信息化教學(xué)，教師必須擁有現(xiàn)代教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法。

一、信息化教學(xué)是信息化社會(huì)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

毋庸置疑，人類已經(jīng)進(jìn)入信息化社會(huì)。建立在計(jì)算機(jī)、數(shù)字化、生物工程等先進(jìn)技術(shù)基礎(chǔ)上之上的信息化社會(huì)，人們可以以更快、更便捷的方式獲得并傳遞自己創(chuàng)造的一切物質(zhì)和精神文明成果，讓人與人之間的交往更加直接、密切、有效。教育創(chuàng)新要關(guān)注變化的世界，這就要求我們教師必須關(guān)注變化的世界，信息化教育便應(yīng)運(yùn)而生。信息化教育是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代資源，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新型教育。信息化教育旨在培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生，以適應(yīng)信息化社會(huì)。學(xué)生的信息素養(yǎng)主要表現(xiàn)為他們的搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，這些能力在信息化時(shí)代尤為重要。與之相應(yīng)的，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，充分、合理地運(yùn)用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)施合作學(xué)習(xí)，這是時(shí)代的必然要求。

二、信息化教學(xué)對(duì)教師的要求

要促進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，其中起主要作用的還是教師。教師能否在信息化教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，擔(dān)負(fù)起各種重要的角色，除較高的專業(yè)素養(yǎng)外，還必須擁有較高的信息素養(yǎng)。

（一）教師要擁有新課程觀

課程改革的核心理念為：“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，意為讓全體學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展。在新課程視野中，課程是動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，教師在教學(xué)中除了備教材、學(xué)生外，還要充分考慮環(huán)境因素，需把教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四結(jié)構(gòu)要素整合起來，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。信息化教學(xué)環(huán)境集音視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、存儲(chǔ)與通信技術(shù)、智能控制技術(shù)等于一體，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，從教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源，到教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)服務(wù)等全部都是信息化，這就為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。信息化時(shí)代的教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息環(huán)境提供的一切便利條件，通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將新課程觀落到實(shí)處。

（二）教師要掌握先進(jìn)的教學(xué)模式

怎樣讓我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一踏入社會(huì)，就能夠適應(yīng)自己的工作崗位，能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題呢？那么，在教育中就必須要融入行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)思想，體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職教特色?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式、“演練-互動(dòng)”協(xié)作教學(xué)模式和項(xiàng)目式教學(xué)模式三種類型，都值得職校教師嘗試。任務(wù)式教學(xué)模式的基本方法與步驟依次為：導(dǎo)入―新知―實(shí)訓(xùn)―評(píng)價(jià)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分層拓展、多元激勵(lì)、對(duì)比展示中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);“演練-互動(dòng)”協(xié)作教學(xué)模式基本方法與步驟依次為：情境引入―試探學(xué)情―師生展演―協(xié)作練習(xí)―互評(píng)矯正―歸納總結(jié)―知識(shí)關(guān)聯(lián)。在引、探、演、練、評(píng)、結(jié)、聯(lián)中體現(xiàn)出“做中學(xué)、做中教”理念;項(xiàng)目式教學(xué)模式的基本方法與步驟依次為：項(xiàng)目分析―項(xiàng)目實(shí)施―項(xiàng)目展示―項(xiàng)目總結(jié)。項(xiàng)目分析，旨在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣明確學(xué)習(xí)目標(biāo);項(xiàng)目實(shí)施，要突出教學(xué)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn);項(xiàng)目展示，通過分享成功果實(shí)，實(shí)現(xiàn)交流提升;項(xiàng)目總結(jié)，要發(fā)現(xiàn)自身不足，明確努力方向。每種模式都易操作、可復(fù)制，特別值得專業(yè)課教師在教學(xué)中探索實(shí)踐。

（三）教師要學(xué)會(huì)合理選用教學(xué)策略

如何在備好教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上，更好地完成教學(xué)目標(biāo)？教師要學(xué)會(huì)合理地選用教與學(xué)的順序，采取適合的教學(xué)組織形式，采用富有成效的教學(xué)方法，充分利用好教學(xué)媒體，這就是我們通常所說的教學(xué)策略。在職業(yè)學(xué)校，為了實(shí)現(xiàn)職業(yè)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)的對(duì)接、崗位技能與教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接、德育教育與職業(yè)道德的對(duì)接、信息化環(huán)境技術(shù)方法的對(duì)接，我們通常會(huì)選用如下教學(xué)策略：改變空間教學(xué)策略、改變環(huán)境教學(xué)策略、交叉時(shí)間教學(xué)策略、引入作業(yè)人物教學(xué)策略、以做為主的模糊教學(xué)策略、模塊教學(xué)策略、第三者介入教學(xué)策略、職業(yè)情感教學(xué)策略、職業(yè)游戲教學(xué)策略、以教代考教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)融入職業(yè)活動(dòng)的策略、教學(xué)技術(shù)應(yīng)用策略、教學(xué)手段職業(yè)化策略、理實(shí)一體化教學(xué)策略、做中學(xué)和做中教的教學(xué)策略、學(xué)中做和教中做的教學(xué)策略、實(shí)踐教學(xué)主體和理論教學(xué)跟進(jìn)策略、理論教學(xué)主體，實(shí)踐教學(xué)融合策略、虛實(shí)結(jié)合教學(xué)策略、資源教學(xué)策略、競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)策略，教師都可以根據(jù)具體情況有針對(duì)性地選擇，力求打造智慧課堂。如在《數(shù)控銑削編程與操作》的專業(yè)教學(xué)中，為更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)與職業(yè)活動(dòng)的對(duì)接，教師在PLM體驗(yàn)中心，以客戶的身份下達(dá)訂單，全班學(xué)生擔(dān)任企業(yè)項(xiàng)目小組員工的不同角色，利用各種專業(yè)軟件和管理系統(tǒng)團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成了產(chǎn)品，在體驗(yàn)無紙化數(shù)字化的生產(chǎn)過程中，學(xué)生也完成了對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。

篇5

高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。信息技術(shù)課程作為一門新興學(xué)科，其教學(xué)方法和教學(xué)模式有著自身的特點(diǎn)，它的發(fā)展也是隨著信息技術(shù)教育的發(fā)展呈階段性變化，繼續(xù)靠傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式是不夠的，這就要求我們轉(zhuǎn)變舊的教育觀念和教學(xué)模式，構(gòu)建更能夠適應(yīng)信息技術(shù)教育發(fā)展、行之有效的信息技術(shù)教學(xué)策略與教學(xué)模式，使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

新課程中的信息技術(shù)課應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)則，在教學(xué)中體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)要求，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主選擇和自我設(shè)計(jì)的能力，充分挖掘?qū)W生的潛力，體現(xiàn)“過程與方法”，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、對(duì)他人合理評(píng)價(jià)的能力。

一、課程支持平臺(tái)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

1.開發(fā)環(huán)境

“教-學(xué)-評(píng)”一體化課程支持平臺(tái)采用B/S結(jié)構(gòu)，操作方便，客戶端僅需IE瀏覽器即能登錄平臺(tái)瀏覽信息。服務(wù)器可安裝Windows 2003 Sever或Windows 2000 Sever操作系統(tǒng)，配置IIS6.0的WEB服務(wù)器；客戶端可使用Windows XP操作系統(tǒng)，瀏覽器為IE6.0以上環(huán)境。

本課程支持平臺(tái)采用ASP開發(fā)語言，利用它創(chuàng)建和運(yùn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁或高性能的WEB服務(wù)應(yīng)用程序。由于平臺(tái)僅應(yīng)用于課堂教學(xué)，需處理的數(shù)據(jù)信息量較小，故采用 ACCESS 2003為后臺(tái)數(shù)據(jù)庫，便于安裝與維護(hù)。

為了方便數(shù)據(jù)庫的訪問，本平臺(tái)還使用了ADO 組件，支持ASP 程序從ACCESS 數(shù)據(jù)庫中獲取信息。該組件可以方便地在動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁和數(shù)據(jù)庫之間建立動(dòng)態(tài)鏈接，用于處理數(shù)據(jù)庫的基本操作，如添加、刪除、獲取、更新記錄信息等。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)

根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)原則，平臺(tái)的體系結(jié)構(gòu)可以分為三層：用戶層、功能層、數(shù)據(jù)層，如圖1所示。

（1）用戶層。平臺(tái)根據(jù)教學(xué)需求，將用戶分為學(xué)生、教師、管理員。不同身份的用戶擁有不同的權(quán)限，均可通過瀏覽器登錄平臺(tái)瀏覽教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)。

（2）功能層。功能層主要實(shí)現(xiàn)查詢匯總功能。它向服務(wù)器數(shù)據(jù)庫傳遞來自瀏覽器發(fā)送的請(qǐng)求，在服務(wù)器數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行查詢并將查詢結(jié)果返回給瀏覽器?！敖?學(xué)-評(píng)”一體化課程支持功能就在本層中實(shí)現(xiàn)。從邏輯上可將功能劃分為以下幾部分：學(xué)案中心、學(xué)法指導(dǎo)、目標(biāo)檢測(cè)、教學(xué)反饋、信息交流。各級(jí)用戶又可以進(jìn)行更細(xì)致的功能運(yùn)用和查詢。

（3）數(shù)據(jù)層。數(shù)據(jù)層包含用戶信息庫、教學(xué)資源庫、作品評(píng)價(jià)庫、考勤數(shù)據(jù)庫、信息交流庫等。

用戶信息庫用來存儲(chǔ)用戶信息，它與其它數(shù)據(jù)庫相關(guān)聯(lián)，所有教學(xué)活動(dòng)都以用戶信息為中心來進(jìn)行查詢及匯總。教學(xué)資源庫包括教案庫、學(xué)案庫、學(xué)法指導(dǎo)庫及試題庫。教案庫用于存放教學(xué)內(nèi)容；學(xué)案庫用于存儲(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)法指導(dǎo)庫用于存儲(chǔ)輔助教學(xué)的信息，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持及幫助；試題庫存儲(chǔ)試題，用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。作品評(píng)價(jià)庫存儲(chǔ)學(xué)生提交的作品、作品的量化評(píng)價(jià)，方便教師了解學(xué)生技能操作情況?？记跀?shù)據(jù)庫存儲(chǔ)師生登錄平臺(tái)的時(shí)間，用于了解學(xué)生的出勤狀況。信息交流庫用于存儲(chǔ)師生交流的內(nèi)容，用于解決學(xué)習(xí)中的問題。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支持和幫助，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；教師是課堂的主導(dǎo)，為了保證課堂教學(xué)的有效性，平臺(tái)為教師提供輔助教學(xué)的功能，有助于教師進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控。

二、課程支持平臺(tái)實(shí)現(xiàn)功能

1.教學(xué)功能

通過平臺(tái)，教師以指導(dǎo)者的身份指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行教學(xué)過程的修正。教師由單純的講授者變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)的中心由知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)習(xí)功能

通過學(xué)案，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生提供技術(shù)支持和幫助。通過平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.評(píng)價(jià)功能

通過目標(biāo)檢測(cè)、作品評(píng)價(jià)，使形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)融為一體。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多樣化、多元化，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高形成性評(píng)價(jià)的信度和效度。學(xué)生也可通過教學(xué)反饋，對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并可在教學(xué)建議中發(fā)表自己對(duì)教學(xué)的建議，以利于教師改進(jìn)課堂教學(xué)策略。

4.交流功能

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容中存在的問題通過留言方式向教師咨詢，有利于形成一種有效的學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)效率。

“教-學(xué)-評(píng)”一體化課程支持平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)輔助教師教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、及時(shí)糾錯(cuò)反思等功能。教師通過平臺(tái)可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得教學(xué)的反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，以便采取措施，對(duì)教學(xué)過程及時(shí)加以修正、完善；學(xué)生通過平臺(tái)可以了解自己的學(xué)習(xí)情況、促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高自學(xué)能力，適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

通過“教-學(xué)-評(píng)”一體化課程支持平臺(tái)可以將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師有效指導(dǎo)結(jié)合起來，使其成為促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”、實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的重要途徑。

結(jié)束語

本文從解決目前信息技術(shù)課堂教學(xué)實(shí)際問題出發(fā)，開展了利用課程支持平臺(tái)進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)的研究，目的是為了解決課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性、解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

篇6

對(duì)典型機(jī)電一體化產(chǎn)品譬如數(shù)控機(jī)床擁有一定的故障診斷與維護(hù)維修技能，是機(jī)電領(lǐng)域從業(yè)人員的一項(xiàng)重要核心能力，因此，高職機(jī)電類專業(yè)大多開設(shè)了《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課程或相似課程。筆者以該課程為載體，對(duì)課堂精細(xì)化教學(xué)策略進(jìn)行了一些有益的研究與實(shí)踐。課堂精細(xì)化教學(xué)策略是指教師在精細(xì)化思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的一系列問題解決行為，有廣泛的內(nèi)涵與外延，筆者重點(diǎn)探討其中三個(gè)方面，即課堂精細(xì)化教學(xué)準(zhǔn)備策略、課堂精細(xì)化教學(xué)行為策略、課堂精細(xì)化教學(xué)管理策略。

課堂精細(xì)化教學(xué)準(zhǔn)備策略

課堂教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)敘寫 高職課堂一般有理論課堂、實(shí)驗(yàn)課堂、理實(shí)一體化課堂、實(shí)訓(xùn)課堂等幾種，每一堂課往往與具體的學(xué)習(xí)情境聯(lián)系在一起，有明確的項(xiàng)目或任務(wù)，因此，其教學(xué)目標(biāo)無論是能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)還是素質(zhì)目標(biāo)，都應(yīng)該具體到可操作的程度。基于這一認(rèn)識(shí)，我們對(duì)《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》每一堂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了精細(xì)敘寫，一般包括四個(gè)要素：行為主體（Audience）、行為動(dòng)詞（Behavior）、行為條件（Condition）及表現(xiàn)程度（Degree），簡(jiǎn)稱ABCD型式。例如，“排除‘系統(tǒng)上電后沒反應(yīng)’故障”這堂課的教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)敘寫如表1所示。在教學(xué)實(shí)踐中，我們體會(huì)到，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)敘寫是一項(xiàng)非?；ㄙM(fèi)時(shí)間的工作，而且需要豐富的經(jīng)驗(yàn)和技巧。做這項(xiàng)工作時(shí)，不妨利用教研活動(dòng)時(shí)間，將課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員聚在一起，暢所欲言，集思廣益，采用“頭腦風(fēng)暴法”，效果較好。

教學(xué)資源的精細(xì)構(gòu)建 每一門課程的教學(xué)資源日益豐富，豐富的資源能激勵(lì)學(xué)生參與到廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。實(shí)際使用的教學(xué)資源要適合特定課堂的特定學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言，這比擁有的資源是否豐富和高檔更加重要。因此，一方面對(duì)現(xiàn)有可利用的教學(xué)資源要進(jìn)行精細(xì)重組，以適合高職特點(diǎn)；另一方面要積極開發(fā)校本教學(xué)資源，即適合本校具體情況、具有本校特色的教學(xué)資源。譬如HED-21S數(shù)控系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)的主軸單元標(biāo)配是西門子6SE6440-2UD21-5AA0變頻器，有的院校實(shí)訓(xùn)室配置的是日立SJ100-007HFE變頻器，這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況，精細(xì)構(gòu)建日立SJ100變頻器的教學(xué)資源。

教學(xué)模式的精細(xì)設(shè)計(jì) 在班級(jí)授課，尤其是大班授課的前提下，采用怎樣的教學(xué)模式以獲得有效的教學(xué)效果，是精細(xì)化教學(xué)需考慮的關(guān)鍵問題。《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，在精細(xì)化思想指導(dǎo)下，我們精心設(shè)計(jì)了以下幾種教學(xué)模式：（1）分組對(duì)抗。教師通過多媒體、仿真或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)裝置向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)的案例，提出問題，確定本堂課的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；將班級(jí)分成兩組，在分組的學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間形成針對(duì)某一特定技術(shù)知識(shí)的對(duì)抗關(guān)系：一組不斷提出難題和設(shè)置障礙，另一組則負(fù)責(zé)不斷解決對(duì)方提出的難題，教師擔(dān)任兩組的顧問；在持續(xù)設(shè)阻解難的互動(dòng)過程中，使兩組學(xué)生逐步深入理解本次學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)，掌握相關(guān)技能，同時(shí)鍛煉與提高探索創(chuàng)造力與實(shí)踐能力。（2）角色扮演。選取難度不太大的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生扮演教師，要求學(xué)生精心備課，對(duì)聽課的學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求。教師在學(xué)生講課結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)時(shí)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并加以肯定。對(duì)學(xué)生講述中遺漏、不足和錯(cuò)誤的地方，應(yīng)該明確指出，并作精煉的補(bǔ)充講解。同時(shí)，讓聽課的學(xué)生參與評(píng)價(jià)。為了講好課，學(xué)生會(huì)努力理解所遇到的每一個(gè)問題，或自己鉆研、或與同學(xué)探討、或請(qǐng)教教師，學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn)。學(xué)生的自學(xué)能力、查閱資料能力、語言表達(dá)能力、與人溝通能力都得到明顯提高。（3）“師徒”傳授。主要用于知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜或動(dòng)作技能比較集中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。譬如一項(xiàng)故障維修操作，教師示范講解10分鐘，只有少部分學(xué)生掌握，在通常情況下教師會(huì)繼續(xù)講一遍，讓更多的學(xué)生掌握?！皫熗健眰魇诰褪亲屢颜莆盏膶W(xué)生當(dāng)“師傅”，一對(duì)一地、手把手地傳授給沒有掌握的“徒弟”。這樣既鍛煉了學(xué)生，也體現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值，學(xué)生很有自豪感和成就感。以上教學(xué)模式可以單獨(dú)采用，也可以綜合使用。從課堂教學(xué)實(shí)施情況來看，實(shí)施靈活多樣的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使枯燥沉悶的課堂變得輕松，教學(xué)效果更加有效。

課堂精細(xì)化教學(xué)行為策略

精益呈示行為策略 精益思想是精細(xì)化思想的直接來源，核心是以較少的人力、物力（如設(shè)備、場(chǎng)地等）和較短的時(shí)間創(chuàng)造出盡可能多的價(jià)值，運(yùn)用在教育領(lǐng)域，即通常說的“用最經(jīng)濟(jì)的人力、物力和時(shí)間造就大批合格人才”。精益思想運(yùn)用在高職課堂教學(xué)中，要求教師追求精益呈示行為――精確清晰的語言呈示、精煉醒目的板書呈示、精致形象的聲像呈示、經(jīng)典規(guī)范的動(dòng)作呈示，以符合高職學(xué)生的學(xué)情。

精細(xì)指導(dǎo)行為策略 教師在進(jìn)行數(shù)控機(jī)床維修操作技能指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)依據(jù)操作特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和設(shè)備條件，選擇適當(dāng)?shù)氖痉斗绞剑瑒?chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作有細(xì)致的觀察機(jī)會(huì)。在示范和講解時(shí)，要特別注意做到以下三點(diǎn)：第一，指導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)識(shí)到自己已有的知識(shí)和能力水平，以利于學(xué)生形成明確的“目標(biāo)意象”和自己可能達(dá)到的作業(yè)水平預(yù)期。第二，提供給學(xué)生有關(guān)動(dòng)作組織、編碼等方面具體、有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。第三，示范的速度不宜過快，每一次示范的內(nèi)容不能太多。

和諧互動(dòng)行為策略 教學(xué)互動(dòng)主要有師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、生境互動(dòng)、師境互動(dòng)、學(xué)生自我互動(dòng)等，在互動(dòng)行為中應(yīng)注重營(yíng)造和諧的課堂氣氛，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系有利于因材施教，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。以問答行為的運(yùn)用策略為例，教師的發(fā)問要適時(shí)、清晰；發(fā)問之后應(yīng)等候5～30秒，給學(xué)生思考的時(shí)間；應(yīng)力求使每個(gè)學(xué)生有盡量多且均等的答問機(jī)會(huì)。對(duì)于正確的回答，教師要表示肯定，必要時(shí)給予表揚(yáng)；對(duì)于不完整的回答，教師要肯定正確的部分，并以探問形式引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題；對(duì)于不正確的回答，教師可依次采取探問、轉(zhuǎn)問和重新教學(xué)等處理策略。

課堂精細(xì)化教學(xué)管理策略

課堂時(shí)間精細(xì)化管理策略 在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，有所謂“三分之二律”，即課堂時(shí)間的三分之二用于講話，講話時(shí)間的三分之二是教師講話，教師講話時(shí)間的三分之二是向?qū)W生講話而不是與學(xué)生對(duì)話。在高職課堂教學(xué)中，教師講話時(shí)間是否要占課堂時(shí)間的65%左右呢？這是值得商榷的。教師應(yīng)對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行精細(xì)化管理，重構(gòu)課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用，把課堂教學(xué)過程由過去教師講的過程變成學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過程，使學(xué)生的主體地位得到較好落實(shí)，真正提高課堂效率和效益。為此，教師一方面要充分備課，包括精心設(shè)計(jì)教案、規(guī)劃時(shí)間；另一方面課堂時(shí)間要精打細(xì)算，注意多種教學(xué)方式與手段的運(yùn)用，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高課堂時(shí)間利用率。

課堂問題行為管理策略 課堂問題行為是高職教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問題，處理不好，就會(huì)損害師生關(guān)系，破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐中的管理策略應(yīng)注意三點(diǎn)，第一，運(yùn)用先入為主策略，事先預(yù)防問題行為。第二，運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為，通常采用的方法有信號(hào)暗示、使用幽默、創(chuàng)設(shè)情境、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意、正面批評(píng)等。第三，運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。

高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和辦學(xué)特色的打造，落實(shí)到微觀層面上，課堂精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量的提高是關(guān)鍵?！稊?shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》是高職機(jī)電類專業(yè)的一門重要課程，提高此課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。經(jīng)過筆者對(duì)這門課程的幾輪教學(xué)，將精細(xì)化思想引入高職課堂教學(xué)，構(gòu)建該課程的課堂精細(xì)化教學(xué)策略體系，實(shí)踐證明，這些教學(xué)策略取得了較好的教學(xué)效果，是高職教育的有效教學(xué)策略。

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四、建立合理的考核體系

藥用植物學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于藥用植物的鑒別，考核重點(diǎn)應(yīng)該是藥用植物的鑒別技能，但是傳統(tǒng)考試模式主要是期末理論考試、實(shí)驗(yàn)成績(jī)加平時(shí)考核，而且這三項(xiàng)中以期末理論考試為主。這種考試模式使學(xué)生只能紙上談兵，無法真正考核學(xué)生的真實(shí)水平，而且容易誤導(dǎo)學(xué)生只注重對(duì)課本的死記硬背，不重視課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，造成考試與社會(huì)需要相脫離、考試與學(xué)習(xí)相脫節(jié)、考試內(nèi)容和方法與培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)[2]。筆者依據(jù)教學(xué)方式及教學(xué)過程制定相應(yīng)的考試模式，具體如下：課程考核總評(píng)包括實(shí)踐考核、卷面成績(jī)、學(xué)習(xí)過程考核三部分。其中實(shí)踐考核占40%，主要考核植物、標(biāo)本的辨認(rèn)及實(shí)驗(yàn)操作技能；卷面成績(jī)占30%，主要考基礎(chǔ)理論知識(shí)；平時(shí)成績(jī)即學(xué)習(xí)過程考核占30%，主要包括考勤、課堂表現(xiàn)及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中提到的以小組為單位的任務(wù)完成情況。

五、結(jié)語

在以技能培養(yǎng)為目標(biāo)的高職院校，藥用植物學(xué)是實(shí)踐技能性很強(qiáng)的課程。在理論課講授時(shí)，理論知識(shí)夠用即可，重在培養(yǎng)學(xué)生的知藥、認(rèn)藥能力。在教學(xué)過程中將抽象的理論與實(shí)踐融合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)生理論知識(shí)和技能全面培養(yǎng)，對(duì)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉華.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職藥學(xué)專業(yè)《藥房藥品管理實(shí)務(wù)》的實(shí)踐研究[J].黑龍江醫(yī)藥，2010，23（6）：939-940.

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作為一線教師首先要做的是借鑒其他學(xué)校的教學(xué)模式，根據(jù)本校情況完善導(dǎo)學(xué)案，以提高教學(xué)的有效性。對(duì)于教學(xué)案設(shè)計(jì)的有效性對(duì)我們提出了三種能力要求：一是教學(xué)設(shè)計(jì)中的“設(shè)計(jì)師”能力。教師必須吃透教材，對(duì)教材中的素材深度開發(fā)，精選認(rèn)知策略，精設(shè)反饋渠道，選好教法學(xué)法，用好教學(xué)手段。在抓“重點(diǎn)”、突“?y點(diǎn)”、解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫，教師要不斷創(chuàng)新鉆研。二是選擇教育資源中，教師的“學(xué)習(xí)型”能力。教師必須抓住學(xué)生的眼球，活到老學(xué)到老，在學(xué)校與社會(huì)切換點(diǎn)上學(xué)習(xí)新的東西，轉(zhuǎn)換給學(xué)生使用，教師要不斷學(xué)習(xí)。三是教師在學(xué)生與老師之間具有“紐帶”能力，學(xué)生需要什么，家長(zhǎng)關(guān)心什么，我們?cè)鯓咏逃?，在傳遞中關(guān)愛學(xué)生，構(gòu)建橋梁中建立起學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)四位一體的紐帶作用，我們的教案、導(dǎo)學(xué)案不僅僅是一張紙，承載著我們的殷切希望。

二、通過“助”與“抓”雙管齊下落實(shí)政治教與學(xué)的主體

要想達(dá)到高效課堂，教學(xué)中教師必須激勵(lì)、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為此，教師要主動(dòng)接近學(xué)生，通過平等、民主的師生交往，了解學(xué)生的知識(shí)需要與情感渴求，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，還要善于疏導(dǎo)，把學(xué)生的思路引入問題的關(guān)鍵，使學(xué)生的提問不斷地由淺入深。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，以適應(yīng)社會(huì)日益發(fā)展的需要。

采取月考制度，所考內(nèi)容全部出導(dǎo)學(xué)案，促使學(xué)生重視導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，熟練掌握導(dǎo)學(xué)案知識(shí)，保證讓學(xué)好的學(xué)生考出好成績(jī)，這是“抓”學(xué)生的體現(xiàn)。對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生電話通報(bào)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)生管理的積極性；抓好兩頭促中間，促使學(xué)校整體水平的提高，增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)。

三、采用“聽、評(píng)、議”三步走逐步提高政治學(xué)科教學(xué)的專業(yè)水平

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一、學(xué)生多元化發(fā)展教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)條件

（一）學(xué)生多元化發(fā)展教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

當(dāng)前，隨著新型工業(yè)化進(jìn)程不斷向前推進(jìn)，以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式隨之而發(fā)生的深刻轉(zhuǎn)變，使得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。在這樣的大背景下，中等職業(yè)教育必須培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力、工作能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力與創(chuàng)業(yè)能力。這些客觀外在要求規(guī)范著中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向，并以倒逼的方式指明了中職學(xué)生個(gè)體多元化發(fā)展的教學(xué)模式的建構(gòu)原則和理論依據(jù)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，多元智力理論、有效教學(xué)理論和個(gè)別化教學(xué)思想以其內(nèi)在的一致性，成為多元化發(fā)展教學(xué)模式的理論依據(jù)。對(duì)于多元智力，加德納在其《心智的結(jié)構(gòu)：多元智力理論》一書中提出，“每個(gè)個(gè)體身上都存在相對(duì)獨(dú)立的、與特定認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的多種智力。每個(gè)個(gè)體都同時(shí)擁有多種智力，至今所確定的有八種智力：言語語言智力、數(shù)理邏輯智力、空間智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、音樂智力、自知智力、人際交往智力、自然觀察智力。這些智力在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)?！保?］P436那么，我們可以通過什么方式才能發(fā)掘和培養(yǎng)個(gè)體的潛在智力呢，有效教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)等理論以具體化的視角闡釋了多元智力理論及其實(shí)現(xiàn)途徑。

有效教學(xué)理論認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)適宜水平、激勵(lì)和時(shí)間等四個(gè)方面提高教學(xué)的有效性，以此促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)卻對(duì)有效教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，目前，中等職業(yè)教育實(shí)行免試入學(xué)，這使得一部分中職學(xué)生的原有知識(shí)、技能和其它智力不能滿足新的學(xué)習(xí)的需要，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，在這樣的情況下，不論教師方面的知識(shí)和教學(xué)技能有多高，學(xué)生都不能獲得理想的學(xué)習(xí)效果。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果，教師必須了解學(xué)生原有知識(shí)、技能和其它智力基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容以適宜的水平呈現(xiàn)給學(xué)生，用有針對(duì)性的激勵(lì)提高學(xué)生自我提高的內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)然，只有將有效教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)以上理想的教學(xué)效果。所謂個(gè)別化教學(xué)是指“為了適應(yīng)個(gè)別學(xué)生的能力、興趣、需要、學(xué)習(xí)進(jìn)度和認(rèn)知方式等而設(shè)計(jì)的教學(xué)方法?！保?］P401它是為了滿足不同學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需要而采用的一種教學(xué)模式，因此，它非常切合中職學(xué)生教學(xué)的實(shí)際和需要。多元智力理論、有效教學(xué)理論和個(gè)別化教學(xué)等理論作為理論，它們只是潛在的，要想將這些理論轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，就必須依賴校企一體化這個(gè)現(xiàn)實(shí)條件。

（二）現(xiàn)實(shí)條件

校企一體化是多元智力理論、有效教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)能夠順利開展的現(xiàn)實(shí)條件。為了創(chuàng)新個(gè)體多元化發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，使有效教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)能夠順利有效地進(jìn)行，我們進(jìn)行了校企一體化視閾下的教學(xué)模式改革。首先，學(xué)生將在設(shè)在企業(yè)內(nèi)部的教育教學(xué)場(chǎng)所中完成三年的學(xué)習(xí)過程；其次，校企合作設(shè)置課程，知識(shí)、技能和實(shí)際的崗位操作實(shí)現(xiàn)無縫連接；第三，和普通的教學(xué)資源相比，校企一體化能夠提供學(xué)生多元發(fā)展所需的理論課教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和能工巧匠；最后，學(xué)生管理企業(yè)化。以上改革措施所提供的教學(xué)環(huán)境和條件，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、智力與個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)方法，從而滿足學(xué)生愉快而又多元發(fā)展的要求，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體多方面智力發(fā)展的同時(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。

二、學(xué)生多元化發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)策略

教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)策略是教學(xué)模式的重要組成部分，是教學(xué)模式從理論走向?qū)嵺`的必備環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)策略的明確和制定對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義。根據(jù)學(xué)生多元化發(fā)展的理念和實(shí)踐，其教學(xué)設(shè)計(jì)思路和課堂教學(xué)策略可以概括為兩點(diǎn)，其一是“為學(xué)生多元化發(fā)展而教”；其二是“依學(xué)生多元化發(fā)展來教”。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式符合了上述要求，“這一模式的特點(diǎn)是靈活、實(shí)用，教學(xué)設(shè)計(jì)人員可以根據(jù)教學(xué)情景的需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，可從整個(gè)設(shè)計(jì)過程的任何一個(gè)步驟起步，向前或向后。”［2］P190校企一體化視閾下教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)思考并踐行著這些理念。

（一）學(xué)生多元化發(fā)展的教與學(xué)目標(biāo)的制定

要保證課堂教與學(xué)取得預(yù)期的效果，就必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出明確可行的教學(xué)目標(biāo)。過程模式下的課堂教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)考慮下列三點(diǎn)：首先，確定教的目標(biāo)和教學(xué)課題，主要是解決教師在教學(xué)中將要完成什么內(nèi)容；其次，列出學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如學(xué)生的知識(shí)與技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣和需求、智力構(gòu)成及特點(diǎn)等；第三，確定學(xué)生學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然，我們必須依據(jù)社會(huì)需要才能制定出更加科學(xué)的教與學(xué)目標(biāo)，國(guó)務(wù)院在“國(guó)發(fā)〔2005〕35號(hào)”文件中指出：中等職業(yè)教育“要加快生產(chǎn)、服務(wù)一線急需的技能型人才的培養(yǎng)，特別是現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)緊缺的高素質(zhì)高技能專門人才的培養(yǎng)。”然而，中職學(xué)生原有的各種智力發(fā)展極不平衡，不能滿足社會(huì)需要，兩者之間的差距就是課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)切入點(diǎn)和努力方向。

根據(jù)目前國(guó)內(nèi)外代表性的教學(xué)目標(biāo)分類理論，當(dāng)前中等職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)可以歸并為以下兩類：其一是以認(rèn)知和情感品德教育為主題的教學(xué)活動(dòng)；其二是以技能訓(xùn)練為主題的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)主題和內(nèi)容的差異勢(shì)必會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置產(chǎn)生很大的影響，前者的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)主要培養(yǎng)學(xué)生的言語語言智力、數(shù)理邏輯智力、自知智力、人際交往智力，以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和道德觀等；后者的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)設(shè)置為主要培養(yǎng)學(xué)生的言語語言智力、空間智力、自然觀察智力和實(shí)際操作能力等?？紤]不同教學(xué)主題的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置能夠更有效地幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展，當(dāng)然，這需要教師在教學(xué)活動(dòng)中合理安排不同的智力活動(dòng)，輔以多樣化的教學(xué)手段，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

（二）教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施策略

教學(xué)理論和教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的載體和最終歸宿是教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是教師進(jìn)行有效教學(xué)的主陣地，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展的主要場(chǎng)所。中等職業(yè)教育兼有滿足個(gè)體發(fā)展和提供社會(huì)所需的應(yīng)用型、技能型人才的雙重任務(wù)，這使得“為學(xué)生多元化發(fā)展而教”和“依學(xué)生多元化發(fā)展來教”的理念能夠貫穿教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)認(rèn)知、情感品德型和技能實(shí)訓(xùn)型教學(xué)活動(dòng)的差異而采取不同的組織和實(shí)施策略，這是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。典型的教學(xué)活動(dòng)按照以下步驟展開。

1.把握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?！白罱l(fā)展區(qū)”概念由維果茨基提出，該理論認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：第一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的目的，是為了分析學(xué)生從現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和智力過渡到預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)掌握的知識(shí)、技能或應(yīng)形成的情感、品德。和在其它類型學(xué)校就讀的同齡人相比較而言，中職學(xué)生具有以下特征：首先，原有認(rèn)知發(fā)展水平較低。具體表現(xiàn)在大部分學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，并且偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，理解能力有待提高；其次，情感和品德素質(zhì)急需提高，部分中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、集體和社會(huì)活動(dòng)缺乏應(yīng)有的興趣和關(guān)心；第三，技能操作能力缺乏。大部分中職學(xué)生技能操作能力缺乏的主要原因在于初中教學(xué)的理論性，很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性的技能訓(xùn)練。以上因素嚴(yán)重制約著中職學(xué)生的多元化發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，有相當(dāng)一部分中職教育工作者認(rèn)為，中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才，因此，技能實(shí)訓(xùn)是教學(xué)重點(diǎn)，認(rèn)知、情感和品德教育可有可無，這種觀點(diǎn)漠視了知識(shí)、智力、技能和智慧之間的內(nèi)在關(guān)系。從現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果來看，知識(shí)、智力和技能、智慧之間存在著高度的關(guān)聯(lián)性，知識(shí)經(jīng)過變式練習(xí)和應(yīng)用后，可以轉(zhuǎn)化為智力，智慧卻是知識(shí)、智力和技能發(fā)展的最高階段。例如，對(duì)于智力和技能之間的關(guān)系，日本學(xué)者松原認(rèn)為：“當(dāng)學(xué)習(xí)者的智力處于正常水平時(shí)，小肌肉動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和智力之間有較低的正相關(guān)，智力水平越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩！保?］P172由此可以看出認(rèn)知、情感品德和技能教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。在多元發(fā)展的視野里，學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷越過多種智力領(lǐng)域的最近發(fā)展區(qū)，從而實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。就某一學(xué)生個(gè)體而言，我們可以將其三年的學(xué)習(xí)視為一個(gè)發(fā)展過程，則其通過三年學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)達(dá)到以下目標(biāo)：其一，學(xué)生的言語表達(dá)智力有了大幅度的提高；其二，學(xué)生的數(shù)理邏輯智力（或邏輯思維能力）達(dá)到中等職業(yè)教育的應(yīng)有水平；其三，形成了科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀和道德觀；其四，具備了相應(yīng)的自知智力和人際交往智力；其五，學(xué)生的空間智力、自然觀察智力和實(shí)際操作能力等適應(yīng)了新的工作崗位的需要。當(dāng)然，師生需要在課堂教學(xué)中通過多次教與學(xué)的努力才能實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)和要求。

2.呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，開展教與學(xué)的課堂活動(dòng)。課堂教學(xué)是將個(gè)體和社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)、情感品德和技能，通過學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)過程，納入學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知和技能體系，成為自己智能體系有機(jī)組成部分的過程。在多元化教學(xué)思想指導(dǎo)下，教師要根據(jù)認(rèn)知、情感品德型和技能實(shí)訓(xùn)型兩類課堂教學(xué)主題不同，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和教與學(xué)的課堂活動(dòng)組織方式。

（1）認(rèn)知、情感品德型教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)和教與學(xué)的課堂活動(dòng)方式。中職學(xué)生的文化素質(zhì)相對(duì)較差，如果這種狀況繼續(xù)維持下去，將會(huì)影響到學(xué)生其它方面的智力發(fā)展，因此，認(rèn)知、情感品德型的有效教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展中起著非常重要的作用。從課堂教學(xué)活動(dòng)的展開順序來看，它基本上是由教學(xué)主題和內(nèi)容的引入與展示、師生間的雙向信息交流、歸納總結(jié)（學(xué)生、教師）、知識(shí)道德提升或價(jià)值內(nèi)化等環(huán)節(jié)組成。在教學(xué)主題和內(nèi)容的引入與展示階段，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確定將要學(xué)習(xí)的教學(xué)主題和內(nèi)容，制定教學(xué)內(nèi)容所涉及的多元智力中將要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，同時(shí)設(shè)計(jì)先行組織者。“提供先行組織者的目的就是在于用先前學(xué)過的材料去解釋、融合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料?！保?］P251隨著教學(xué)主題和內(nèi)容在教師的引導(dǎo)下不斷展開，學(xué)生就可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃有步驟地在不同的智力領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)。先行組織者引導(dǎo)下的有意義學(xué)習(xí)不僅可以使擁有不同智力優(yōu)勢(shì)的學(xué)生進(jìn)行成功學(xué)習(xí)，而且為學(xué)生提供了從不同角度了解教學(xué)主題和內(nèi)容的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解更加全面和深刻。

在教學(xué)過程中，教師既要運(yùn)用講述策略進(jìn)行有效教學(xué)，又要注意師生互動(dòng)。針對(duì)中職學(xué)生不愿和不善于進(jìn)行課堂交流和討論的情況，教師可以在課堂教學(xué)中，注意增加師生、生生之間交流的次數(shù)和效果，以此達(dá)到提高學(xué)生的言語語言智力、思維邏輯智力、自知智力和人際交往智力的目的。同樣，技能操作智力是構(gòu)成中職學(xué)生多元智力的重要一環(huán)，它是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后所賴以謀生的基本技能智力，這項(xiàng)智力需要在技能實(shí)訓(xùn)中逐漸得到發(fā)展和培養(yǎng)。

（2）技能實(shí)訓(xùn)型課堂的師生―師徒制教學(xué)組織方式。我們學(xué)院中職部通過與企業(yè)緊密合作，舉辦了兩個(gè)校企一體化視閾下的合作辦學(xué)班，為中職學(xué)生的多元化發(fā)展提供了良好條件。和普通的中職課堂教學(xué)相比，合作辦學(xué)班進(jìn)行了以下內(nèi)容的改革：首先，理論課和技能實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)活動(dòng)都在企業(yè)內(nèi)部完成，知識(shí)、技能和實(shí)際的崗位操作實(shí)現(xiàn)了無縫連接；其次，具備學(xué)生多元發(fā)展所需的理論課教師、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和能工巧匠；第三，采取師生―師徒制的教學(xué)組織方式。所謂師生制是指由理論課教師或?qū)嵱?xùn)指導(dǎo)教師向?qū)W生講解相關(guān)操作的原理、步驟和注意事項(xiàng)。所謂師徒制是指由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師或能工巧匠進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作演示和指導(dǎo)。通過一段時(shí)間的摸索和探索，我們?cè)趲熒D師徒制教學(xué)組織方面積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，下面結(jié)合具體的教學(xué)主題對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

師生―師徒制有利于在教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同智力活動(dòng)，在事半功倍的狀態(tài)下使學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展。就《內(nèi)孔加工》一課而言，師生―師徒制教學(xué)組織按以下步驟展開：首先，教師通過ppt課件對(duì)本次課的相關(guān)知識(shí)與技能點(diǎn)、工作任務(wù)、步驟和注意事項(xiàng)、實(shí)踐操作，做出詳細(xì)的介紹和解釋，讓學(xué)生對(duì)本次課的任務(wù)有一個(gè)整體的把握；其次，技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的演示操作。由于合作辦學(xué)班設(shè)在企業(yè)內(nèi)部，使得機(jī)電一體化專業(yè)的師生能夠在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行演示操作，例如，內(nèi)徑千分尺的使用和注意事項(xiàng)需要教師的現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生才能進(jìn)行正確、有效和快速地測(cè)量操作；第三，學(xué)生按照要求進(jìn)行內(nèi)孔加工的實(shí)際訓(xùn)練。教師或能工巧匠進(jìn)行指導(dǎo)與單獨(dú)示范，在學(xué)生訓(xùn)練過程中，雖然教師進(jìn)行了理論講解和現(xiàn)場(chǎng)演示，但是還有許多學(xué)生只能領(lǐng)會(huì)技能操作的一部分，難以把握整個(gè)的操作要領(lǐng)，使得訓(xùn)練中會(huì)出現(xiàn)各種師生意想不到的問題，此時(shí)，需要教師或能工巧匠用語言或者示范動(dòng)作對(duì)遇到困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，才能順利完成課堂任務(wù)。在此過程中，學(xué)生的言語語言智力、空間智力、自然觀察智力和實(shí)際操作能力能夠提升到預(yù)期目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)以技能實(shí)訓(xùn)幫助學(xué)生多元發(fā)展的目標(biāo)。

（三）學(xué)生多元化發(fā)展教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)在有效教學(xué)中具有非常重要的作用，通過對(duì)學(xué)生和教學(xué)的評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，把握學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力和存在的不足，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。加德納教授認(rèn)為：“評(píng)估方案如果沒有考慮個(gè)體之間的巨大差異、發(fā)展的不同階段和專業(yè)知識(shí)的多樣化，就會(huì)逐漸落后于時(shí)代的需要?！保?］P183因此，面對(duì)多元化學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的理念和評(píng)價(jià)方式必須更新和改造，評(píng)價(jià)需要使用能夠促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的多種測(cè)試方法，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。多元智力評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和發(fā)展導(dǎo)向的評(píng)價(jià)以其內(nèi)在的關(guān)系，構(gòu)成了一個(gè)比較完整的評(píng)價(jià)體系。

首先，多元智力理論導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方法。從多元智力理論的視角看，評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生、教師和參與教學(xué)的能工巧匠；評(píng)價(jià)途徑包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生間的互評(píng)；評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生知識(shí)、技能、情感品德等多個(gè)方面；評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化，強(qiáng)調(diào)質(zhì)的評(píng)價(jià)與量的評(píng)價(jià)相結(jié)合，尤其重視和采用開放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，如行為觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)日記或成長(zhǎng)記錄等，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的過程；根據(jù)不同類型的課程，選擇不同的考試方法，如辯論、表演、產(chǎn)品制作等靈活多樣、開放動(dòng)態(tài)的測(cè)評(píng)方式。

其次，形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)觀主張，評(píng)價(jià)必須與具體的教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，發(fā)生并表現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)自己在理論課或?qū)嵱?xùn)課實(shí)施過程中所獲得的信息，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在個(gè)別化教學(xué)的理念下對(duì)學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)幫助，既對(duì)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生進(jìn)行幫助，又要對(duì)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生給以鼓勵(lì)和強(qiáng)化。

最后，發(fā)展導(dǎo)向的評(píng)價(jià)。發(fā)展導(dǎo)向的評(píng)價(jià)觀主張，評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)多元化發(fā)展的教學(xué)模式的不斷完善，不斷促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。特別是在中職學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)較差的情況下，當(dāng)學(xué)生未能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師不要責(zé)罰他們，因?yàn)榕u(píng)和責(zé)難越多，學(xué)生就越厭學(xué)，從而違背了評(píng)價(jià)的初衷。因此，教師要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有和潛在的優(yōu)勢(shì)智力，給予積極的評(píng)價(jià)并幫助其發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展的目標(biāo)。

總之，加德納教授的多元智能理論，經(jīng)過近三十年的發(fā)展和完善，已經(jīng)獲得了強(qiáng)大的生命力，多元智能理論導(dǎo)向下的多元化發(fā)展的教學(xué)模式，為促進(jìn)中職學(xué)生的認(rèn)知智力、技能智力、情感品德等協(xié)調(diào)發(fā)展構(gòu)建了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐平臺(tái)。就本院中等職業(yè)教育的教學(xué)模式改革而言，我們制定了一個(gè)包括理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)制定、教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)評(píng)價(jià)在內(nèi)的實(shí)施方案，形成了有效、科學(xué)、完整的中職學(xué)生個(gè)體多元化發(fā)展的教學(xué)模式；通過與企業(yè)緊密合作，舉辦了兩個(gè)校企一體化視閾下的合作辦學(xué)班，建立了校企一體化視閾下的師生―師徒制教學(xué)組織形式，使理論課和技能實(shí)訓(xùn)課的個(gè)別化教學(xué)和因材施教真正成為現(xiàn)實(shí)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批合格的多元化人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 張積加.高等教育心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2009.

篇10

基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)是護(hù)理專業(yè)的核心課程，也是護(hù)理人員的必考項(xiàng)目，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)能力、素養(yǎng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由教師中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變是目前的主要任務(wù)[1]。傳統(tǒng)教學(xué)是教師通過語言、示范操作來幫助學(xué)生掌握知識(shí)技能，該種方式體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，但學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能得以充分發(fā)揮。層次教學(xué)策略是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、接受能力而設(shè)計(jì)的多層次要求，該種方式充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。本研究比較兩種教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)將其報(bào)道如下：

1 資料和方法

1.1 一般資料

隨機(jī)選取我校2012級(jí)62名護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為本次研究對(duì)象，按照系統(tǒng)隨機(jī)化法將其分為兩組，對(duì)照組31例，女28例，男3例，年齡18-21歲，平均年齡 （19.2±1.2）歲，觀察組31例，女29例，男2例，年齡17-21歲，平均年齡（19.4±1.3）歲，兩組學(xué)生的基本資料如年齡、性別、理解能力等不存在顯著差異（p>0.05），兩組均自愿接受本次研究，簽署知情同意書。

1.2 教學(xué)策略

兩組學(xué)生均在同一教學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)護(hù)理內(nèi)容，對(duì)照組采取傳統(tǒng)教學(xué)策略，包括即講授、示教、實(shí)訓(xùn)，主要以教師講授和示范教學(xué)為主，學(xué)生參與為輔。觀察組采取層次教學(xué)策略，具體措施包括整體、分層和遞進(jìn)教學(xué)，整體教學(xué)主要是全班同步教學(xué)，解決基礎(chǔ)護(hù)理中的共性問題，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)；分層教學(xué)采用的分層施教、分層測(cè)評(píng)（ 護(hù)理技能分組、分層訓(xùn)練） 實(shí)現(xiàn)層次教學(xué)目標(biāo)；遞進(jìn)教學(xué)主要是逐步提高認(rèn)識(shí)水平、解決分析問題能力，促進(jìn)自身發(fā)展水平，增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)。該教學(xué)方法以學(xué)生中心，促進(jìn)其主觀能動(dòng)性來學(xué)習(xí)知識(shí)技能。

1.3 觀察指標(biāo)

基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)完成后，以理論考核、操作技能考核成績(jī)和問卷調(diào)查作為考察依據(jù)，理論考核采取自主統(tǒng)一命題考核，操作技能考核由專業(yè)考核人員考評(píng)，共18項(xiàng)操作技能，分別積分，共100分。綜合能力包括自主學(xué)習(xí)能力、查閱資料獲取信息能力、技能操作能力、臨床思維和推理能力、分析解決問題能力、護(hù)理評(píng)估能力、創(chuàng)新能力、評(píng)判性思維能力、溝通能力、協(xié)作能力[2]，每項(xiàng)記5分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本研究所得數(shù)據(jù)采用Spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件分析，計(jì)量資料用標(biāo)準(zhǔn)差（X±s）表示，t檢驗(yàn)比較分析，%表示計(jì)數(shù)資料，卡方檢驗(yàn)比較分析，p

2結(jié)果

觀察組理論考試得分和技能考試得分均明顯好于對(duì)照組，差異比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p

3 討論

基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)是護(hù)理專業(yè)醫(yī)生的必修課程，直接關(guān)系這護(hù)理人員的臨床護(hù)理能力，關(guān)系其臨床綜合素質(zhì)，因此加強(qiáng)該課程的教學(xué)指導(dǎo)尤為重要。傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性重視度不高，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性降低，對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)和技能的掌握比較死板[3]，通過觀察記錄發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)策略的理論考試成績(jī)和技能考試成績(jī)多數(shù)為良好，層次教學(xué)策略較好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)策略的缺點(diǎn)，該策略以因材施教為原則選擇性教學(xué)，結(jié)合了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的綜合要求施教，觀察組經(jīng)過教學(xué)后知識(shí)掌握和技能掌握均得到顯著改善，考試得分多數(shù)達(dá)到優(yōu)秀，說明該種教學(xué)策略促進(jìn)了教學(xué)效果。層次教學(xué)策略的主要理論依據(jù)包括因材施教、掌握學(xué)習(xí)、現(xiàn)代護(hù)理素質(zhì)教育觀和彈性原則，基本結(jié)構(gòu)：明確要求，制定單元目標(biāo)；全班教學(xué)，同步講授；分組教學(xué)，分層訓(xùn)練；評(píng)估反饋，矯正提高。本教學(xué)模式打破了基礎(chǔ)護(hù)理教育“三統(tǒng)”局面，更新了教育觀念，提倡創(chuàng)新教育[4]。創(chuàng)新教育是時(shí)代呼喚、社會(huì)需求，主要以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、精神能力為基本價(jià)值的教育實(shí)踐，它主張相信學(xué)生的自助創(chuàng)新能力，因材施教，使每個(gè)學(xué)生的潛能得以發(fā)揮，從而更好的掌握基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)[5]。層次教學(xué)策略使得學(xué)生主觀能動(dòng)性得以發(fā)揮，學(xué)生的興趣提高，自助學(xué)習(xí)能力不斷提高，利于學(xué)生快速扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)和技能。觀察組學(xué)生綜合能力各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)分均好于對(duì)照組，進(jìn)步證實(shí)了該策略的實(shí)用性。

綜上所述，層次教學(xué)策略利于基礎(chǔ)護(hù)理的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了知識(shí)和技能的掌握，值得進(jìn)步推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 周舫.基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中生成性教學(xué)的應(yīng)用和效果[J]. 中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2013，8（35）：243.

[2] 黃云清.“教、學(xué)、做、考、評(píng)”一體化教學(xué)模式在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，21（11）：74-75.

篇11

從當(dāng)前來看，針對(duì)高職教育的教材很多，而且年年有新教材出版，更新速度很快。然而真正適合高職教育教學(xué)的還為數(shù)不多，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，有必要針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)、行業(yè)特點(diǎn)、市場(chǎng)要求、學(xué)生狀況等來具體確定教學(xué)內(nèi)容及其重新整合教材體系。

高職教育的教學(xué)，最主要的是體現(xiàn)“學(xué)生主體”，讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”。很大一部分專業(yè)的教學(xué)，即理論性、表述性、抽象性較強(qiáng)的一些專業(yè)課程教學(xué)，要做到這一點(diǎn)是有相當(dāng)大的難度的。然而，不論再難，根據(jù)高職教育教學(xué)改革要求，體現(xiàn)高職教育教學(xué)的特點(diǎn)，培育技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、技術(shù)操作型的高技能人才，必須設(shè)計(jì)好每一次課的教學(xué)，盡可能做到“以學(xué)生為主體”。結(jié)合本人近幾年的教學(xué)體會(huì)，下面談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)和看法。

一、教學(xué)中的體會(huì)和做法

1、結(jié)合能力目標(biāo)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到“以學(xué)生為主體”的目的

對(duì)學(xué)生的考核：主要從學(xué)生對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的理解、分析、表達(dá)能力，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行能力，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)結(jié)果的展示能力，對(duì)工作環(huán)境的熟悉能力，按照規(guī)范操作的能力，按照安全要求操作的能力，主要工具的使用能力，事故的處理能力，在復(fù)雜環(huán)境中做事、與人競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作的能力，在完成任務(wù)過程中自我學(xué)習(xí)的能力等方面或某幾個(gè)方面進(jìn)行考核，并進(jìn)行詳細(xì)記錄。

2、盡可能實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)

即知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化，教、學(xué)、做一體化。時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、教師一體化。知識(shí)、理論、實(shí)踐緊密結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)。工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向，突出能力目標(biāo)。

3、選定每單元課程訓(xùn)練單項(xiàng)能力任務(wù)

強(qiáng)化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備大量訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課程實(shí)踐，提高學(xué)生的感受能力和操作能力。

二、教學(xué)建議及對(duì)對(duì)教師教學(xué)能力的測(cè)評(píng)

1、實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變

即：從知識(shí)講授型為主，變?yōu)槟芰?yīng)用型為主；從理論思維為主，變?yōu)槟芰τ?xùn)練為主；從知識(shí)、概念、定律、邏輯推導(dǎo)為載體，變?yōu)橐淹瓿身?xiàng)目任務(wù)為載體；從學(xué)生被動(dòng)聽講，變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與操作，從教師講解為主，變?yōu)橛山處煼e極引導(dǎo)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境條件為主；從教師講好為準(zhǔn)，變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)好為準(zhǔn)。

2、做好一體化課程單元的設(shè)計(jì)

可選擇以下方法進(jìn)行：案例引入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)；正反實(shí)例，操作示范；實(shí)力模仿，改造拓寬；討論消化，歸納總結(jié)等。

3、不斷改進(jìn)和提高教學(xué)水平，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手

（1）與學(xué)生進(jìn)行有效地交流溝通

主要是根據(jù)學(xué)生狀況、設(shè)置學(xué)習(xí)情景，采用合適的語言，尋求并吸收多樣化的觀點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)進(jìn)行交流。更新和提高自己的專業(yè)知能，拓展有關(guān)學(xué)習(xí)原理和教學(xué)策略的知識(shí)，不斷更新技術(shù)知識(shí)和技能，建立并保持專業(yè)聯(lián)系，參加專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。樹立和維護(hù)自己的職業(yè)聲譽(yù)，為人師表、教書育人，尊重學(xué)生的價(jià)值觀和見解，具備熟練的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。遵守已有的道德規(guī)范和法律條文。認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)踐中潛在的道德和法律問題；遵循社會(huì)和職業(yè)道德規(guī)范；確保公平對(duì)待所有學(xué)習(xí)者；尊重包括版權(quán)在內(nèi)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

（2）充分做好教學(xué)工作的計(jì)劃與準(zhǔn)備

首先應(yīng)確定學(xué)習(xí)者、其他參與人員和教學(xué)環(huán)境的相關(guān)特征；其次設(shè)計(jì)或修改教學(xué)活動(dòng)以適應(yīng)學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境和呈現(xiàn)方式的需要；再次明確目標(biāo)、任務(wù)及次序；然后選擇合適的教學(xué)方法、策略和呈現(xiàn)技巧；最后設(shè)計(jì)和修改課程內(nèi)容、評(píng)估工具和支持材料，根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)建或修改技術(shù)資源。

同時(shí)做好教學(xué)準(zhǔn)備。藥對(duì)學(xué)習(xí)者的困難和問題進(jìn)行預(yù)測(cè)并做好準(zhǔn)備，進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，確定關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)實(shí)例及其他補(bǔ)充材料，確保所有學(xué)習(xí)者都能獲取所需教學(xué)資源，確認(rèn)設(shè)備、技術(shù)和工具準(zhǔn)備就緒。

（3）設(shè)計(jì)好教學(xué)的方法與策略

關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)盡可能吸引并保持學(xué)習(xí)者的注意力，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰明確，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略，幫助學(xué)習(xí)者設(shè)定合理的期望值，為學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)并獲取成功的機(jī)會(huì)。

有效的表達(dá)技巧也很重要。要根據(jù)學(xué)習(xí)情境采用合適的表達(dá)方式，采用多種方式表述關(guān)鍵概念，提供案例、闡明含義，讓學(xué)習(xí)者參與表達(dá)過程，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要采用合適的表達(dá)方式。

有效的促學(xué)技巧非常奏效。要充分利用所有參與者的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為全體學(xué)習(xí)者指明努力方向，鼓勵(lì)和支持合作，引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，監(jiān)控、評(píng)估和適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化的情境。

有效的提問技能可鞏固相應(yīng)知識(shí)和技能。通過提出清晰和恰當(dāng)?shù)膯栴}，有效跟進(jìn)學(xué)習(xí)者所答問題，使用多樣的問題類型和問題層次，提出并重新引導(dǎo)那些促進(jìn)學(xué)習(xí)的問題，用問題激發(fā)和引導(dǎo)討論等方式，以回答問題來連接學(xué)習(xí)活動(dòng)。

促進(jìn)知識(shí)和技能的鞏固。將學(xué)習(xí)活動(dòng)與已有知識(shí)聯(lián)系起來，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)概念和思想觀點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，提供綜合和整合新知識(shí)的機(jī)會(huì)，提供實(shí)踐新學(xué)技能的機(jī)會(huì)，提供反思和回顧的機(jī)會(huì)。

促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變。通過提供與知識(shí)技能、相關(guān)的案例和活動(dòng)，示范知識(shí)和技能在真實(shí)情境中的運(yùn)用，提供在真實(shí)情境中的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提供為未來的運(yùn)用做出規(guī)劃的機(jī)會(huì)，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等形式達(dá)到促進(jìn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

篇12

一、更新理念 提高效率

高職語文有效教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是各種因素發(fā)揮整體效能的過程，這就迫切要求教師通過交流研討深化對(duì)新課程理念的理解和實(shí)施，進(jìn)行了新課程理念的研討，讓教師從思想上改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，從根本上改變目前的教育現(xiàn)狀才能更好的提高課堂教學(xué)的有效性。高職學(xué)校要采取走出去和請(qǐng)進(jìn)來的方式營(yíng)造多種交流氛圍，進(jìn)一步掀起集體備課的力度，范有效教學(xué)的科研氛圍。教師課堂能注意精心設(shè)計(jì)不同能力層次的語文課后作業(yè)，尤其是能照顧到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，實(shí)行分層教學(xué)，讓各類學(xué)生都能參與到語文課堂教學(xué)中，教師能利用和諧溝通成為與學(xué)生共同探究問題的合作者。并善于計(jì)劃、調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，適時(shí)適度靈活地應(yīng)用各種學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

二、采用“三主一點(diǎn)一線”的教學(xué)形式

確立的“三主一線”課堂教學(xué)有效性策略有助于降低了低效課堂的出現(xiàn)。其具體內(nèi)涵是“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以巧妙導(dǎo)入為主，以突出專業(yè)特色為主；以課堂評(píng)價(jià)為主線”，這種課堂教學(xué)策略以主體性、導(dǎo)學(xué)性、探究性、層次性為原則。

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在課堂中要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就必須培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)調(diào)、相互合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生努力實(shí)踐與展示，自己充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的教學(xué)原則。首先是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)或印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，然后教師通過檢查反饋了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所存在的問題。

2.巧妙導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情景突出語文課堂教學(xué)的有效性“導(dǎo)入”顧名思義就是“引導(dǎo)”“進(jìn)入”的意思。語文課堂教學(xué)中教師的首要任務(wù)就是找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切人點(diǎn)給予鋪墊、相機(jī)誘導(dǎo)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，喚醒學(xué)生的求知欲。巧妙的導(dǎo)入有利于文本的有效解讀。當(dāng)然還須顧及課文的類型導(dǎo)出重點(diǎn)、導(dǎo)出新意以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和質(zhì)量的最優(yōu)化。如：在學(xué)習(xí)散文《燈》的教授過程中，教師如果是平淡無趣的導(dǎo)入，會(huì)讓同學(xué)們很反感，但如果讓同學(xué)們回憶小時(shí)候一個(gè)人在黑夜獨(dú)行時(shí)的感受來引起同學(xué)們共鳴，從而達(dá)到同學(xué)們對(duì)“燈”的直觀感悟。如此一來，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)引人入勝課堂教學(xué)效果十分明顯。

3.結(jié)合專業(yè)特色彰顯語文課堂教學(xué)的有效性

高職學(xué)校的教育是以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主，這就要求職業(yè)學(xué)校的語文教育必須讓學(xué)生切身體會(huì)到語文輔佐專業(yè)技能的實(shí)用性。因此，在語文課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)“專業(yè)特色”。如：朱自清先生的《荷塘月色》一文的學(xué)習(xí)中，以繪畫為專業(yè)的學(xué)生，教師先讓學(xué)生在文中找出“荷塘月色”的景物特點(diǎn)，教師請(qǐng)四位學(xué)生分主題、分特點(diǎn)地將朱自清筆下的“荷塘月色”在黑板上重現(xiàn)。同學(xué)們就會(huì)以細(xì)膩的畫工畫出的“荷塘月色”韻味十足。緊接著教師再根據(jù)同學(xué)們所畫的“月下荷塘”對(duì)文章深層刨析；對(duì)于以旅游為專業(yè)的學(xué)生在課堂教學(xué)中采取分組討論的方法，先讓小組成員共同找出《荷塘月色》的荷花、荷葉、水、月、樹、路等一系列景物描寫，然后教師創(chuàng)設(shè)模擬導(dǎo)游現(xiàn)場(chǎng)請(qǐng)每組選出一位代表作“導(dǎo)游”向大家講解“荷塘月色”這一景，這樣一來就達(dá)到語文教學(xué)和專業(yè)鍛煉的雙贏效果。

4.教師點(diǎn)評(píng)

就是教師一方面參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)和互相質(zhì)疑之中，另一方面對(duì)學(xué)生發(fā)表的看法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。這一教學(xué)策略有利于語文教師的發(fā)展，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的積極性。

三、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高

新一輪課程改革的目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使語文課堂教學(xué)變?yōu)樘剿餍?、自主性、的學(xué)習(xí)，通過實(shí)施一定的課堂教學(xué)策略，使每一位學(xué)生都能盡可能充分的發(fā)展。高職學(xué)校的學(xué)生文化課基礎(chǔ)特差，思想素質(zhì)方面也有很多欠缺。課堂上語文教師常常是有力無處用；教師苦口婆心，學(xué)生沒有興趣。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。在課堂上要使學(xué)生積極性和主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，語文老師采取教學(xué)案一體化的策略有助于學(xué)生的課堂有效學(xué)習(xí)；教學(xué)案一體化是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的載體，是學(xué)生語文課堂自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。在使用語文教學(xué)案過程中，教師先把教學(xué)案提早發(fā)下去，要求學(xué)生先自學(xué)并記下疑難問題，上課時(shí)學(xué)習(xí)小組分組討論后由組長(zhǎng)報(bào)給老師；教師在這期間主要巡回聽取討論，并進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；通過分析概括出的規(guī)律為學(xué)生提供方案，引導(dǎo)學(xué)生找到易于忽略的問題予以討論。教師要想方設(shè)法啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，不但培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，也有效打破了傳統(tǒng)的“教師-學(xué)生”的單向交流模式，建立起知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，激發(fā)全體學(xué)生參與語文教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

總之，高職校語文課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊、教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)膩、課前導(dǎo)入生趣、學(xué)生合作交流并充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，從而推動(dòng)高職校語文教育高效、快速發(fā)展。

篇13

1建構(gòu)主義相關(guān)理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義也稱為結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支，最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(Piaget，1966)于20世紀(jì)60年代提出，其間汲取了維果斯基(Vygotsky，1978)的歷史文化心理學(xué)理論、奧斯貝爾(Ausubel，1968)的意義學(xué)習(xí)理論以及布魯納(Bruner，1960)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論的精髓，它較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律［2］。與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為:“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的［3］?！盙agnon＆Collay(2001)總結(jié)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的六大基本要素，即創(chuàng)設(shè)情境(DevelopingSituations)、提出問題(AskingQuestions)、搭建橋梁(BuildingBridges)、組織協(xié)作(OrganizingGroupings)、展示成果(ArrangingExhibits)和反思過程(InvitingReflections)等［4］。

2物流管理專業(yè)現(xiàn)有教學(xué)模式的主要問題

近幾年來物流專業(yè)的教學(xué)模式逐步摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”的單向知識(shí)灌輸模式，全面接受了建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心思想，強(qiáng)調(diào)物流專業(yè)教學(xué)過程中理論知識(shí)與實(shí)踐能力的緊密融合，體現(xiàn)師生交互式參與和溝通協(xié)作?；谏鲜隼砟?，物流專業(yè)教學(xué)模式方面有了一些突破和改進(jìn)，特別是在教學(xué)方法上突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師的指導(dǎo)性。主要應(yīng)用的教學(xué)方法有:案例分析法、研討式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法等，都是在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的重要方法，對(duì)學(xué)生知識(shí)的重新建構(gòu)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要作用。但是在物流專業(yè)教學(xué)實(shí)踐過程中，有些主要的問題依然十分突出，主要表現(xiàn)為:

2．1無法創(chuàng)建接近真實(shí)的物流專業(yè)學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的重要性，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是與真實(shí)的或類似于真實(shí)的情境相聯(lián)系的，是對(duì)真實(shí)情境的一種體驗(yàn)。創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)生參與到互動(dòng)式學(xué)習(xí)的熱情就越高，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用實(shí)踐能力就越強(qiáng)，并有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情景中。物流管理專業(yè)應(yīng)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，決定了其更加重視物流專業(yè)學(xué)習(xí)情境的真實(shí)構(gòu)建。但是現(xiàn)有教學(xué)模式在真實(shí)情境構(gòu)建方面遇到了極大的瓶頸，課堂教學(xué)只能借助多媒體(PPT課件，圖片，視頻等)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，效果很不理想，學(xué)生的參與度低，互動(dòng)體驗(yàn)不佳。實(shí)踐教學(xué)主要依靠物流專業(yè)實(shí)驗(yàn)室來模擬真實(shí)情境，但是物流系統(tǒng)涉及的專業(yè)環(huán)境十分復(fù)雜，專業(yè)真實(shí)情境的建設(shè)受實(shí)驗(yàn)室空間和資金投入的限制，難以在校園內(nèi)進(jìn)行完整的構(gòu)建，即使是在實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)建的物流環(huán)境，其本身的情境也較為簡(jiǎn)單，許多實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)未能很好的展現(xiàn)。

2．2學(xué)生缺乏專業(yè)物流資源平臺(tái)的支撐

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該充分發(fā)揮主體作用，去主動(dòng)搜集并分析有關(guān)的知識(shí)和信息，對(duì)所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，同時(shí)能夠把當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容與以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效鏈接。而教師要為學(xué)生提供各種資源(包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索并完成意義建構(gòu)，以達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)有教學(xué)模式中學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中也遇到了一些障礙，主要體現(xiàn)在:第一，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)檢索能力有限，對(duì)物流專業(yè)資源的鑒別能力較弱，無法從紛繁蕪雜的專業(yè)內(nèi)容中迅速鎖定優(yōu)質(zhì)資源;第二，物流專業(yè)教師在專業(yè)資源的支持方面投入不足，每個(gè)教師的專業(yè)資源收集能力層次不齊，可以提供的教學(xué)資料比較有限，無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)所需的多樣化專業(yè)資源(慕課，資源庫等)，特別是對(duì)于實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐類課程，由于實(shí)驗(yàn)室的管理體系和設(shè)備數(shù)量的限制，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前的體驗(yàn)和摸索，“課前認(rèn)知，課前探索”需要一種全新的開放性資源平臺(tái)支持。

2．3學(xué)習(xí)空間無法支撐團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作建構(gòu)主義

強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的重要性，其核心是如何幫助學(xué)生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生應(yīng)付知識(shí)經(jīng)濟(jì)的技巧，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，掌握創(chuàng)新的解決問題的方式及其它批判性思考的技巧。課堂學(xué)習(xí)的過程中一半的時(shí)間被用來進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，用接近四分之一的時(shí)間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。因此，教室空間的設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足這種核心訴求，營(yíng)造出專業(yè)學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍，便于老師和學(xué)生間互動(dòng)交流，便于單人和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的靈活轉(zhuǎn)換，輔以方便進(jìn)行交流互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?？墒?，物流專業(yè)課程學(xué)習(xí)所使用教室大多是傳統(tǒng)教室，都是被動(dòng)的抄筆記式設(shè)計(jì)，而不是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和討論常見的交流模式，讓團(tuán)隊(duì)合作及其它新教學(xué)法(教學(xué)策略)幾乎無法實(shí)現(xiàn)，在實(shí)施團(tuán)隊(duì)討論和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的過程中困難重重。

3基于建構(gòu)主義的物流管理專業(yè)教學(xué)

創(chuàng)新模式的構(gòu)建通過對(duì)現(xiàn)有物流管理專業(yè)教學(xué)模式分析不難看出，對(duì)于建構(gòu)主義理念認(rèn)同在專業(yè)教學(xué)中已經(jīng)形成共識(shí)，主要的問題在于如何將其理念真正地應(yīng)用到物流專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，如何在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出建構(gòu)主義理論的精髓。因此，我們提出一種新型的教學(xué)模式———教學(xué)做一體化模式。這種教學(xué)模式是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心，通過對(duì)一體化教學(xué)平臺(tái)、一體化教室、一體化教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面的精心設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)物流專業(yè)教學(xué)模式全新變革，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”和“理論和實(shí)踐相融合”的教學(xué)創(chuàng)新模式。

3．1一體化教學(xué)平臺(tái)

“教學(xué)做一體化教學(xué)平臺(tái)”是一種在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的企業(yè)中展開“學(xué)中做，做中學(xué)”的一體化教學(xué)過程，以游戲自主化為教學(xué)手段，突出“學(xué)以致用”作為教學(xué)指導(dǎo)思想的學(xué)習(xí)模式。構(gòu)建此平臺(tái)是以三維互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以三維互動(dòng)虛擬仿真教學(xué)軟件為核心，配合計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)、3D顯示系統(tǒng)、VR仿真模擬器、物流設(shè)備等內(nèi)容共同構(gòu)建出一體化教學(xué)平臺(tái)的架構(gòu)。

3．1．1三維互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)管理

平臺(tái)三維互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)管理平臺(tái)，集教、學(xué)、做、考于一體，全面對(duì)一體化教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的管理控制，更為方便的展開一體化教學(xué)?！叭S互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)平臺(tái)”展開物流教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用基石，本系統(tǒng)與虛擬仿真平臺(tái)、管理信息系統(tǒng)無縫聯(lián)接，是教師(學(xué)生)用戶管理、實(shí)驗(yàn)課程任務(wù)數(shù)據(jù)、課程成績(jī)等功能的支撐平臺(tái)，可對(duì)課程學(xué)習(xí)、課程實(shí)踐、打分評(píng)價(jià)、上課過程進(jìn)行統(tǒng)一管理。系統(tǒng)支持在線使用以及手機(jī)、平板電腦等應(yīng)用方式。

3．1．2虛擬仿真教學(xué)軟件平臺(tái)

虛擬仿真教學(xué)軟件利用近幾年迅猛發(fā)展的虛擬現(xiàn)實(shí)(VirtualReality)技術(shù)———利用電腦模擬產(chǎn)生一個(gè)三維空間的虛擬世界，提供使用者關(guān)于視覺、聽覺、觸覺等感官的模擬，讓使用者如同身臨其境一般，可以及時(shí)、沒有限制地觀察三維空間內(nèi)的事物。該技術(shù)集成了計(jì)算機(jī)圖形(CG)技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、人工智能、傳感技術(shù)、顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)并行處理等技術(shù)的最新發(fā)展成果，是一種由計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助生成的高技術(shù)模擬系統(tǒng)。虛擬仿真教學(xué)軟件平臺(tái)主要以物流管理專業(yè)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，整合了5套虛擬仿真教學(xué)軟件，分別是倉儲(chǔ)仿真系統(tǒng)軟件、配送仿真系統(tǒng)軟件、運(yùn)輸仿真系統(tǒng)軟件、港口仿真系統(tǒng)軟件、物流裝備技術(shù)軟件，基本上涵蓋了物流專業(yè)教學(xué)所涉及的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3．2一體化教室

大部分大學(xué)教室都是被動(dòng)的抄筆記式設(shè)計(jì)，而不是知識(shí)工作常見的交流模式。我們發(fā)現(xiàn)，很多教室都存在阻礙學(xué)習(xí)的問題，無法滿足學(xué)生及教師的個(gè)人需求?，F(xiàn)今的大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中扮演著更重要的角色，課堂上四分之三的時(shí)間被用來進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，用接近四分之一的時(shí)間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作?？墒?，現(xiàn)今使用的大多是傳統(tǒng)課室，讓團(tuán)隊(duì)合作及其它新教學(xué)法(教學(xué)策略)幾乎無法實(shí)現(xiàn)。一體化教室的設(shè)計(jì)必須便于教學(xué)的展開，一體化課程要求符合單人聽講，小組小論，單人及多人案例或項(xiàng)目的組織實(shí)施。同時(shí)配合整個(gè)教學(xué)環(huán)境的物流文化展示，營(yíng)造強(qiáng)烈的物流學(xué)習(xí)氛圍，提供一個(gè)專業(yè)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。教室建設(shè)布局圖如下圖1所示。

3．3一體化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)做一體化將理論課與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在一起打破理論、實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)課的界限，以精心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)為載體，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為根本，通過學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力參與“做”來培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的能力。按照“任務(wù)導(dǎo)入、自主學(xué)習(xí)、決策計(jì)劃、方案實(shí)施、總結(jié)評(píng)價(jià)、老師點(diǎn)評(píng)”六個(gè)步驟組織教學(xué)過程。在教學(xué)的6個(gè)環(huán)節(jié)中，都與“三維互動(dòng)體驗(yàn)式教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行交互”實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理，便于實(shí)施。如圖2所示。

4結(jié)論

物流專業(yè)一體化教學(xué)創(chuàng)新模式以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心，通過對(duì)一體化教學(xué)平臺(tái)、一體化教室、一體化教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面的精心設(shè)計(jì)，圍繞物流職業(yè)活動(dòng)中每項(xiàng)工作任務(wù)的技能和知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置課程和構(gòu)建課程體系，突出實(shí)用性和針對(duì)性，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，注重在職業(yè)情境中能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，同時(shí)以學(xué)生為中心，實(shí)施模塊教學(xué)，構(gòu)建工作任務(wù)與知識(shí)、技能緊密關(guān)聯(lián)的教學(xué)單元模塊，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的模塊式課程體系，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，融合課堂教學(xué)、動(dòng)手實(shí)操和模擬實(shí)驗(yàn)于一體。

［參考文獻(xiàn)］

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