引論：我們為您整理了13篇課堂筆記語文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、抓住重點

有的同學記筆記不善于抓重點，總以為老師的板書才是重點，便機械地一字不漏照記不誤。其實大可不必。應抓住重點內容記錄：一是老師板書的課文的結構圖解、關鍵性的內容等；二是老師特別強調的重點和難點；三是對你理解課文內容有幫助的一些關鍵性的知識。如不抓重點，從老師一開講就埋下頭來，耳聽手寫地記個不停，結果是一節課下來，自己搞得頭昏腦漲，對老師講的知識很可能仍是糊里糊涂，不知所以。

三、講究方式

首先要注意記筆記的方式。記筆記有用筆記本的，有記在書上的，也有二者結合的。用筆記本結合書本的方式效果是比較好的。對老師板書的較為完整的、文字量比較多的內容，如課文結構圖、人物及情節分析等，可記在筆記本上，使之一目了然；對字、詞、句的分析，課文的段落層次以及有爭議的地方，學習中的疑難問題等，可直接記在書中與之相應的地方，既省時，又方便復習。

四、講究方法

記筆記可以用符號法。符號有多種，最常見的是加圈點、畫線以及標問號、嘆號等。如用“|”或“||”表示段落層次，用“？”表示重點詞語，用“～～”表示精彩的句子，用“――”表示中心句，用“？”表示疑問等。各種符號所表示的意思要始終一致。也可以用批注法，如對字詞的注音解釋，可以直接批注在字詞的上面，也可以集中批注在書頁上下的空白地帶；對重點詞句的分析，也可以批注在相應句段旁邊的空白處，說明其含義或用法等。還可以用寫意法，如對文章的段落大意和中心意思可以記在段末篇尾。

五、注意速度

老師講課的速度一般是每分鐘90字左右，而學生聽課做筆記的速度是每分鐘20～40字，不少學生埋怨老師講得太快，記不下來。其實，老師講課的速度是有一個制約的，不能太快，也不能太慢。這就要求我們在記筆記的時候注意記的速度，掌握一些速記的方法。用符號法記筆記不失為一種快速的方法。此外還可以用壓縮的方法來記，即抓住老師講課中的一些關鍵性的話，用簡短的詞句去概括一段話的意思。要提高記的速度，專心致志聽講是關鍵，只有對老師所講的內容真正聽懂了，理解了，才能進行準確的壓縮、記錄。

六、及時整理

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一、做筆記的好處

做筆記的好處可以概括如下：

1、記筆記有助于指引并穩定學生的注意。要想在聽課的同時記好筆記，必須要跟上老師的講課思路，把注意力集中到學習的內容上，光聽不記則有可能使注意力分散到學習以外的其它方面。

2、記筆記有助于對學習內容的理解。記筆記的過程也是一個積極思考的過程，可調動眼、耳、腦、手一齊活動，促進了對課堂講授內容的理解。

3、記筆記有助于對所學知識的復習和記憶。如果不記筆記，復習時只好從頭到尾去讀教材，這樣既花時間，又難得要領，效果不佳。如果在聽課的同時記下講課的綱要、重點和疑難點，用自己的語言記下對所學知識的理解和體會，這樣對照筆記進行復習時，既有系統、有條理，又覺得親切熟悉，因而復習起來，事半功倍。

4、記筆記有助于積累資料，擴充新知。筆記可以記下書本上沒有的，而老師在課堂講授的一些新知識、新觀點。不斷積累，便獲得許多新知識。

二、做好初中語文的課堂筆記的策略

1、確定內容

記課堂筆記一定要明確記什么。一般要記好下面四個方面的內容：

①重、難點。在迎考方面，我們應相信老師都是有經驗的，老師一再強調的知識點應著重注意，一定要記好、記全、記準。通常，老師強調的知識點往往以關鍵詞和線索性語句形式出現。關鍵詞是指在講課內容中。具有重要地位的詞語，可以作為記憶的引發器。線索性語句是講課人用來提示即將出現的重要信息的語句，例如：“下面這幾方面非常重要”，“得出的主要結論是”，“考試時要考的主要問題是”等等。聽到這樣的語句，同學們就要注意記錄老師即將講到的關鍵內容。

我們預習或做題時感到比較難的地方是我們的難點，也要引起我們充分的重視。對于這些，不僅要記下知識要點，還要記下有關例句，典型例題等。

②在預習時尚未搞清楚的易錯、易混、理解不清或模棱兩可的內容，尤其是經老師講解仍不懂的，更要記下來，課下再去請教老師或同學，你可以帶著筆記本和筆請給你答疑的老師或同學直接在你的筆記本上寫下要點、例句或典型例題，也可以邊聽講解邊記，這一點是很多同學沒有嘗試過的，不妨試一試。

③記書上沒有、老師補充的內容。這些內容往往是重要的考點，你可能因記下這些知識而取得優勢。如果非要用到書本上的大段內容，可用“見書**頁**行到**”的形式注明。若有沒有記下來的內容要留出空位，以便課后補上。

④記老師在黑板上列出的提綱、圖解和表解。如果這個綱要與書上基本一致，則不必記，只要在書上勾畫出來就行了；如果與書上不同，老師對本課的內容重新進行了組織，這種綱要應該完整地記下來，作為自己復習和總結時的參考

2、注意速度

老師講課的速度一般是每分鐘90字左右，而學生聽課作筆記的速度是每分鐘20—40字，不少同學埋怨老師講的太快，記不下來。其實，老師講課的速度是有一個制約的，不能太快，也不能太慢。這就要求我們在記筆記的時候注意記的速度，掌握一些速記的方法，用符號法記筆記不失為一種快速的方法。此外還可以用壓縮的方法來記，即抓住老師講課中的一些關鍵性的話，用簡短的詞句去概括一段話的意思。要提高記的速度，專心致志聽講是關鍵，只有對老師所講的內容真正聽懂了，理解了，才能進行準確的壓縮、記錄。

3、講究方法

首先要注意記筆記的方式。記筆記有用筆記本的，有記在書上的，也有二者結合的。用筆記本結合書本的方式效果是比較好的。對老師板書的較為完整的、文字量比較多的內容，如課文結構圖、人物及情節分析等，可記在筆記本上，使之一目了然；對字、詞、句的分析，課文的段落層次以及有爭議的地方，學習中的疑難問題等，可直接記在書中與之相應的地方，既省時，又方便復習。

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一、記老師的板書

教師的板書是通過教師精心計劃設計好的，從板書上能突出教師的教學重點，學生通過板書對所教學的內容一目了然。記好板書,有利于我們理清教材的知識結構和各部分知識的內在聯系,有利于我們更好地掌握事物的本質和規律,所以除理科題的演算過程外,一般應完整地記下主板書的內容。 教師為了強化重點難點，通常使用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，并用文字、符號、線條、圖表等形式把教材內容具體化、直觀化，使其具有獨特的吸引力，也使學生受到藝術的熏陶和思維的訓練。例如：《賣火柴的小女孩》一文我們這樣設計，層次清晰，揭示了文章的心思想及作者的寫作意圖，突出了重點，學生對整篇文章的結構有了總體的了解，對復習鞏固有很大的幫助。

二、記聽課的主要內容

筆記時,既要注意老師講解的知識體系,更要注意抓住講解的重點難點,有針對性地記下關鍵語句。要注意記下老師提醒的應注意的問題和強調容易出錯的地方,記下基本概念的要點,基本原理、定理、規則等的主要論據、論證方法、運用范圍及運用時要注意的問題等。老師在講到重點或難點內容時,總會有一些暗示的:他們或者在講前有意停一下,以引起你的注意,或者在講后把內容重復一遍,以加強你的記憶。我們要悉心觀察,及時筆記。例如：《賣火柴的小女孩》一文中我們要抓住全文以“火柴為線索，先寫小女孩忍饑挨餓在街上賣火柴，再寫可憐的小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖并看見了四次美好的幻覺，最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在街頭。文章的重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生四次美好的幻景：燒得旺旺的暖烘烘的火爐、肚子里填滿食物的噴香的烤鵝、掛滿禮物的美麗圣誕樹、疼愛她的慈祥的奶奶。”等內容進行課堂筆記

同時要切記，記筆記的前提是不能影響正常聽課和思考，這就要求在記筆記時把握好時機。記筆記的時機有三個：一個是老師在黑板上板書時，要抓緊時間搶記；二是老師講授重點內容時，要擠時間速記、簡記；三是下課后，沒記下來的要盡快抽時間去補記。記筆記的內容一般是：①知識的重、難點。②知識的疑點。③記書本上沒有、老師補充的知識點。有些內容則無需記筆記：①次要的知識。②一看就懂的內容。③教材中的一般知識。

三、筆記應該記的位置

不少同學都有課堂筆記本，記在筆記本上當然不錯。但根據經驗，課堂筆記盡可能記在課本上。課本每頁的上、下、左、右總有一些空白的地方，生字、生詞可記在左、右空白處，段落大意可記在每頁結束處，重要的句子、語段分析可記在上、下空白處，中心思想、寫作特點可記在課文最后的“思考與練習”處，文章的一些背景資料與文學常識可記在課文標題處。實際上，課文上的空白之處足足可以容納下課堂筆記的全部內容。如果實在不夠，可在課文最近貼上一頁白紙，把記不下的記在這頁白紙上。這樣記筆記，復習起來就方便了，就不用一會兒翻課文，一會兒翻筆記本了。當然，這僅僅是一種方法，究竟記在什么地方，還應根據學生的習慣和實際情況而定。方法常常是因人而異，多種多樣的。例如預習、初讀課文時，一般要求學生用統一的符號圈出生字新詞或四字詞語，【 】方括號表示詞語，短橫線表示生字。勾畫出課文中優美的語句或重點的語句，常用的符號有“”線或“”線。而用“？”勾畫出自己不懂的語句。用“”線作為分段標記。這樣，學生在預習、初讀課文時既能按要求完成目標，又能省時，把主要精力花在熟讀課文上。“中心思想”可用“中心”來表示，“段落大意”可用“段意”來表示，甚至還可用用“O”、“X”、“”等符號來表示特定的內容。一般來講，課堂筆記只要自己能看懂就行了。

四、筆記應該與學習材料放在一起

開個玩笑，其實，意思就是無論你記什么筆記都要時刻將你的筆記與你的學習材料放在一起。博華喜歡小的筆記本，因為它們可以夾進書里，這里還有很多其他的選擇：用一張紙，既可以當書簽又可以記筆記。用筆記本做筆記的優點是：資料都集中在一個本子上，便于攜帶；缺點是：筆記本里面所記錄資料的位置是相對固定的，不便于整理，即不便于進行資料的前后調整、增加以及刪除，因為你在一頁上改不了幾遍就會亂得一塌糊涂。 筆記卡片――作為活頁紙的一種形式，它的特點就在于“活”，完全聽從你的管理，不受什么限制。既可以保持筆記本記筆記的優點，又可以彌補筆記本的“不靈活”，便于對資料進行整理、歸類和日后查閱、保存。經過讀書卡片的日積月累，你的資料會不斷豐富，在此基礎上，加以歸納和總結，你就會得到很多有價值、有意義的東西。

五、在課外做好筆記整理

課后在整理筆記時，在筆記本的留出部分加邊注、評語、感受等。這些標志不僅可以促進學生對知識的理解，而且可以為他們今后的回憶和學習提供線索。由于課堂上時間有限，老師所講的一些內容自己當時可能漏記，書寫也許會很潦草。下課后，要及時對筆記進行整理、歸納、補充，方便日后復習。另外，不能因為記筆記而耽誤聽課，我們要做到邊聽、邊想、邊記；在記筆記時首先要注意它的實用性，重點記錄那些我們沒有掌握的、或者是資料中很少見的知識點。

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一、張弛有度，集中學生課堂注意力

隨著素質教育的推行，很多老師已經摒棄了傳統的滿堂灌的課堂授課方式，而是采用多種有趣的教學方法來調動學生的積極性，提高語文課堂的教學質量，但是不可否認，無論再高明的老師也很難讓全班同學在40多分鐘的語文課堂中一直保持高效的注意力。根據學者研究，一般學生的注意力，集中在老師身上的時間保持在五到八分鐘左右，超過八分鐘之后大多數學生就會不自覺的走神，這也就是很多教育學者提倡教師講課要張弛有度的原因。老師可以充分調動課堂筆記的優勢，既可以消除學生的疲勞感、緊張感，也可以減輕教師的壓力，使教師有更的時間來觀察現狀，根據教學中的偏差來調整對策。教師通過導語引導創設積極情境后，在大多數學生注意力高度集中的時候，完成對課堂重難點知識的講授，并在知識點講授之后給學生留出短暫的空白時間，這部分時間既能夠幫助學生放松緊繃的神經，又能夠讓學生將課堂知識點落實到筆頭，并在記錄的過程中再次加深記憶，教師要根據問題的難易程度控制留給學生的筆記時間，一般以2分鐘到3分鐘為宜，不宜過短或者過長。過短則會使學生來不及理清思路，使得筆記記錄錯誤百出；過長的記錄時間則會讓學生注意力過度分散，也達不到理想的效果。在學生記錄的時候，老師可以走下講臺，與個別有疑問的學生交流中，使學生有想法可以隨時發表，幫助學生解答疑惑，也有利于教師根據學生知識的接受情況調整課堂進度。

二、循序漸進，引導學生理清知識關系

學生接受知識的過程是一個由淺入深逐步深化的過程，所以，教師在進行課堂的問題設計是也要注意循序漸進，難易結合，有步驟的引導學生不斷發現知識、分析知識、理解知識，但是在授課過程中，學生未必能夠清晰的認識到教師前后知識之間這種環環相扣的關系，課堂結束后，往往后出現學生知道最后的推論，但是卻已經忘了這個結論是如何引申出來的。但是如果學生隨時做好課堂筆記，就能夠避免這種問題，而且有助于學生在引導過程中就發現知識之間的銜接關系，學生有意識的將這些零散的知識點系統的串聯起來，就會起到化零為整的學習效果，有助于加深對語文知識點的理解和記憶，而不是呆板的死記硬背。不過語文課堂筆記發揮幫助學生理清只是關系的作用，前提必須是老師的備課以學生的接受能力為前提，按照深入淺出、由簡入難的方式來進行授課。備課時老師可以充分調動自己早年的上課體驗，將自己定位為一個學生的接受能力，這樣上課時可以輕易的知識的層層遞進，語文課堂教學的有效性也就提高了。

三、有的放矢，培養學生高效學習方法

學生在課堂筆記的記錄過程本身就是一個信息收集和整理的過程，正如趙明教授所言，筆記是一種創造性的思維活動，是學生邏輯思維、形象思維和靈感思維的結晶。筆者從多年的教學經驗中能夠明顯的感覺到學生的課堂筆記能夠反映出此學生的學習能力，換句話說，教師通過提高學生的筆記能力從而有效的提高學生的語文學習能力。學生在教師給予的適度筆記時間里迅速做好筆記，首先就會中尋找訣竅，經過長期的筆記記錄，學生就會慢慢選取記錄的對象，首先選取課堂重難點即具有提問提綱挈領作用的知識點來記錄，這些筆記內容能夠幫助自己抓住講課內容的關鍵，進一步打開思路，理解課堂中整篇文章的主旨與構思。其次，記錄看似無疑問但是實際飽含作者匠心的細微處記錄，教材中選用的文章都是經過層層篩選的經典文本，文章中的一些看似無關緊要的細枝末節往往也都蘊含著作者的巧妙構思，記錄這些知識能夠引導自己深入文本，更好地理解文章的主題思想。再次，在自己容易混淆的地方記錄，自己容易混淆的知識點往往就是考試中的命提點，學生只要善于從這些地方挖掘問題，精心做好筆記，幫助自己澄清各類混淆、模糊的語文知識，就能有效的給自己起到預防提醒的作用。學生通過這個篩選、總結、歸納的過程，能夠大大提高自己思考的邏輯性和系統性，從而成為擁有自主思考和學習能力的學生。

總言之，語文課堂筆記是一種提高學生語文學習能力的有效學習方式，教師通過培養學生的課堂筆記技巧和能力，能夠迅速提高學生整合與理解知識的能力，事半功倍。

參考文獻：

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一、理解式練筆

所謂“理解式練筆”，是指學生在閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文中重點、難點或關鍵點設計一個思考的話題，引導學生就此聯系課文、聯系生活、聯系自己的積累進行個性化的解讀、體驗，并將自己的獨特理解、體驗用文字表述出來。在閱讀教學中注重引導學生關注文本，讓孩子們在揣摩與理解中，感受那美妙的字符，尋找那跳動的脈搏，發現其中的奧秘。

例如人教版三年級《燕子專列》一文中有“政府通過電視和廣播呼吁人們立即行動起來”一語。其中，“呼吁”一詞的理解對于三年級學生來說是個難點。假若教師在執教這堂課時，能設計一個練筆的環節，引導學生模仿電視、廣播主持人寫一份簡單的呼吁群眾救助燕子的發言稿。這既可以幫助學生充分理解“呼吁”一詞的意思，也能幫助學生更深入地理解在課始存留的問題：水手們為什么要成立“燕子專列”？

“理解式練筆”的設計，在加深學生對文本理解的同時避免了傳統教學分析繁瑣的弊端，發揮了學生的主觀能動性和全員參與性。完美詮釋了“不動筆墨不讀書”這種精神的歷練、個性與才情的展現。

二、感悟式練筆

學生在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結成文字，過不了多久，便會消失、淡忘。捕捉住情感的蓄積點，及時練筆，就能將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之凝結成學生的思想。因此，教師要引導學生走進文本，披文悟情，入情入境，與作者靈犀相通，產生情感共鳴。同時，關注文本的言語形式，學習表情達意的方式、方法，強化積累、運用語言的訓練。讓這種領悟與轉化并肩的訓練，既不脫離文本內容，又使對內容的把握和情感的領悟水融，和諧運行。

如《生命 生命》一課，課文列舉的三個事例最初給我們這樣的感受：在飛蛾身上，我們看到生命如此脆弱;在香瓜子身上，我們看到生命又是如此短暫;在“我”的心跳聲中，我們感受到生命是如此簡單――心跳就是生命。隨著理解的深入，我們又感受到：生命盡管脆弱，但要強烈求生;生命盡管短暫，也要向上不屈;生命如此簡單，我們有什么理由不好好使用它呢？最后我們獲得的啟示是：珍惜生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。學完了課文，我設計了這樣的練筆：我們感悟了杏林子眼中的生命，那么在你們的眼中，生命是什么呢？拿起筆來寫一寫。

學生在練筆中寫到：

學生的語言雖然稚嫩，流露的卻是真情，在一定程度上實現了“生命與生命之間的表達與溝通”（余秋雨語）。我認為，這樣的隨文練筆是成功的。它激活了學生的思維，激發了學生自主與文本對話的熱情，收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是厚重的語言文字。這樣的練筆，無疑又是塑造精神，培育情感，可謂語言與精神的一次同步提升。因此，這樣引導學生寫感言，實際是對文本內容進行縱深挖掘，從而深度解構了文本。

三、模仿式練筆

美術課有素描，要求學生照著某個事物準確地畫下來。“照著葫蘆畫瓢”是培養繪畫能力的必經之路。語言模仿，就是模仿課文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，也是培養作文能力的必經之路。首先，可以進行課文結構的仿寫，構筑文章骨架。其次，可以進行修辭手法的仿寫，使自己的文章更有文才。再者，可以進行課文題材的仿寫，拓寬選材的思路。

如《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過對貓的古怪性格和滿月小貓特點的描寫，抒發了對貓的喜愛之情。作者運用了“矛盾”的寫法，詳寫了貓的古怪。這一大段以“貓的性格實在有些古怪”為總起，采用對比的寫作手法分三個方面生動形象地描寫了貓的古怪性格：老實、貪玩、盡職集于一身，并用了一些事實來證明這個結論。這個課文片段其實可以作為介紹動物或人的寫作典范。教學中，可以引導學生借鑒這種寫作方法來介紹一個人或一種動物，運用“說它……吧，可是……”的句式，寫出這個人或這種動物的性格或某一方面的特點。

這樣，學生不但完成了閱讀教學的目標，更是透視了“文眼”，感悟了寫作方法，真正做到了“以文達文”，從而實現閱讀教學與習作教學的有機結合。學生通過以上這種“仿寫遷移式練筆”，語言形式的積累就能被有效地運用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動的言語積蓄，并深入領悟了語言范式的真意，讀寫能力的提升便成為現實。

四、補白式練筆

文本的意義在一定程度上是由讀者創造的。孩子們在閱讀文本時會根據自己原有的情感、生活經驗，獨特的眼光，或是閱讀文本時的心情，自主地發現意義、構建意義。因此，采用“補白式練筆”，能使學生深化對文本的理解，進而立體地詮釋文本內涵，從而促進學生對文本新意義的發現與構建。

如教學《橋》時，課文的中寫到：“突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。”在教學這一部分，我通過情感鋪墊，的呈現，引導學生想象補白：如果老漢推開小伙子，小伙子安然脫險，老漢自己也終于過了木橋，那該多好哇！那是一個皆大歡喜的結局。但是，老天爺就是這樣殘酷，災難就在等著他們。兒子被老師根據文本洪水吞沒，老漢還沒喊出來，一個浪頭也吞沒了他。他要喊什么？他還可能會喊什么？你能替他寫出來嗎？

抓住情節空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力。

每篇課文都有其獨特的語言特色。如果在教學之前，教師能夠深入解讀文本，挖掘出可以讓學生進行語言實踐的素材，讓學生多實踐、多體驗，就能夠實質性地使學生全方位觸摸語言，真正實現以讀促寫，舞文弄墨的課堂效果，從而更扎實更有效地實現言語習得的語文課堂教學目標。

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《雷雨》節選的第二幕。周樸園(向魯媽)這是太太找出來的雨衣嗎?這是第二幕的開始。如果不把第一幕的相關內容講解一下，直接進入教學就會顯得很是突兀。解決方法是借助課文下的注解把有關戲劇矛盾沖突的內容整理一下。我們學習的是話劇，并且是悲劇，用魯迅的話說:悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。課文注解①中講的是四幕劇《雷雨》在一天的時間(上午到午夜兩點鐘)，兩個舞臺背景(周家的客廳、魯家的住房)內集中地表現出兩個家庭和它們的成員之間的前后三十年的錯綜復雜的糾葛，寫出了那種不合理的關系造成的罪惡和悲劇。從表面上看是一出家庭婚姻血緣關系，但實質上是反映了當時尖銳的社會矛盾沖突。我們也可以從以下幾條線索明晰一下沖突的實質。

一條線索是周樸園同蘩漪的矛盾，反映了封建勢力的禁錮壓迫同資產階級爭取愛情﹑婚姻家庭民主自由的斗爭，最終以蘩漪的失敗為毀滅的明證;一條線索是魯侍萍同周樸園這一矛盾，這一矛盾最終以周樸園逼魯侍萍離開，跳河自盡(后被救起)為毀滅的明證。一條線索是魯大海同周樸園的矛盾，這不僅是父與子的矛盾，而且是日益高漲的工人階級與資產價級的矛盾。周樸園明知魯大海是自己的兒子，卻不以親子關系而放棄開除他的念頭:”我自己的骨肉鼓動罷工，反對我!“他置價級關系于骨肉情義之上，仍然把魯大海開除了。在階級對立中母子關系同樣超越不了階級矛盾。且看魯侍萍的臺詞:“我明白他的地位，他的教育，不容他承認這樣的母親。”魯侍萍清醒地認識到母子之情必然淹沒在階級對立之中。魯大海與周萍的對立也足以說明就是同胞兄弟的背景仍然是階級對立不可調和的矛盾。還有一條線索便是周萍﹑周沖與四鳳的愛情，作家讓有著對幸福﹑自由﹑美好未來有著憧憬的三個年輕人統統死去，這同樣是讓美好的事物毀滅。愛情與階級矛盾之間有一道鴻溝。這有價值的東西毀滅便是悲劇毫不留情的一面，也是矛盾沖突的極至。

二﹑周樸園對魯侍萍的懷念到底是真是假

這是我們教學中必須探討的一個問題，對于這個問題作家萬老毫不猶豫地回答:“是真的，絕對是真實的。”他說:“周樸園也是個人，不能認為資本家就是沒有人性。為了錢，故意淹死2200個小工，這是他的人性，愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”就周樸園對魯侍萍的懷念這一點上的真假，其實是應把它放在人性與價級性上來分析。就其人性上說是真實的，萬老已說了，并且他本人也分析了。他認為:理由一，周樸園的性格基本不是一個太胡鬧的人;理由二，一個人對初戀總是難以忘懷的，更何況侍萍是因為被他遺棄而投河自盡的;理由三，周樸園以后的婚姻并不幸福美滿。因為父母之命、媒妁之言的富家小姐多病，周樸園并不愛她，蘩漪是個傲慢的、不吃他那一套的女人。這一點從吃藥的細節中可以看出來。侍萍雖說是個丫環，但她知書達理，聰明伶俐，年輕漂亮，賢慧體貼，兩相對比他對侍萍的懷念的真實性就不容懷疑了。從反面來說我們也可以從侍萍身上得到明證:當魯侍萍在對周樸園訴說自己不幸遭遇時用了“你們”“你們老太太”而不是“你”，這也說明魯侍萍當初在周家曾度過一段難以忘懷的初戀時光。她對那件繡著一朵梅花的襯衣還記憶猶新。因此，我們可以認定他對侍萍的懷念是真實的。

但是，這種懷念的真實性并不能說明它是可貴的，也就是說真的東西未必就是美的。因為當周樸園的懷念遇到價級矛盾時他立馬就做出了選擇。當然原因是多方面的。其一，他是個中國封建社會家長制度的代表，是封建秩序的維護者，他雖然也留過學，有資產價級的某些特性，但是當工人魯大海鬧罷工時，他會毫不留情地把他開除。其二，他為了顯示自己的威嚴硬是讓蘩漪為孩子做個“服從的榜樣”把藥吃下去。其三，當他看到對侍萍的懷念能起到教育孩子、穩定家庭、鉗制后妻，在社會上博個好名聲的奇妙作用時，就愈做愈認真，也越做越虛假，陷入了自欺欺人的地步。這足以說明他的懷念是為了本階級利益服務的，是不可靠的。

同時，這種懷念僅僅是一種自私的表現。周樸園的懷念只是源于自己愛情生活的空虛，是自己晚年生活聊以慰藉的一種寄托。正因為這種懷念是自私的、帶有明顯的階級烙印的，所以當侍萍重新出現在他面前時，他的懷念就會頃刻間化為敵視和仇恨。周樸園之所以再次斬情絕愛，正是因為他的自私在作怪。為了不節外生枝，他想用錢把侍萍打發走，不許侍萍認兒子，辭退魯貴父女，規定魯家人永遠不許到周家，這一切就足以證明他的自私，也是他階級性占上風的絕好表現。

三、戲劇人物語言藝術的典型性

戲劇文學的一大特點便是語言的個性化。劇本是代言體，劇作家創作劇本的目的主要不是為了閱讀，而是為了演出，作者必須以劇中人物的身份代他們寫下個性化的語言。劇作家必須把他所要表現的全部生活轉化為人物語言和動作。這是戲劇文學的重要特征。

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《語文課程標準》根據高中階段語文教育的任務和學生特點，明確提出要在學生語文的審美能力、應用能力以及探究能力的培養上加大教育力度，以促進學生語文綜合能力的全面發展與提高。按照高中新課程的要求，高中語文課堂教學必須強化以下幾個意識。

一、文本解讀意識

解讀文本是語文綜合能力的體現。高中語文新《課標》要求閱讀教學要“發展學生獨立閱讀的能力”“注重個性化的閱讀”。培養學生獨立閱讀文本和深入解讀文本的能力，是閱讀教學的關鍵。學生走進文本，深入理解作者的思想情感，鑒賞作品的價值取向、表現手法以及構思和語言，是學生閱讀能力的體現，也是閱讀教學追求的境界。對此，語文教師必須要從人文角度出發，以開放的教學思想和以學生為本的教學理念來對教材內容進行解讀，這樣才能夠做到尊重學生的主體性，才能夠帶給學生對語文的獨特感悟與個性化體驗。同時，語文教師還必須對教材內容的用意與價值導向作細致、深入的分析與理解，用發展的教育眼光去對教材內容進行透析，做好應對一切教學事件的準備工作，最大限度挖掘教材中體現的人文價值與教學意義。

在教學過程中，教師要著力引導和激發學生發揮想象完成對文本的解讀。要注重語言運用訓練，將語言運用的訓練提升到一個人文的高度，讓學生在理解、品味語言的過程中領略語言的精妙，進而建構文本的意義，積累必要的知識，獲得審美的愉悅以及語文素養的提高。

二、課堂互動意識

高中語文新《課標》明確說明，在語文閱讀教學中，要加強學生與文本內容、作者以及教師間的多方對話，要在教學中增強學生心靈和思想的活動。閱讀教學的根本目的在于建立起學生與其他各方，尤其是與作者和教師之間的互動聯系，并形成一種思想層面的交流。語文教師在這個關系網中，應該作為一個中間人，讓學生和文本內容通過教師展開實質性的對話。所以，教師在教學過程當中應當作為學生的激勵者、點撥者、引導者與啟發者。開展學生和教師以及文本內容三者之間互動的教學活動，能實現從“單向型教學”向“多向型教學”轉變。在這一過程中，師生雙方在互動中同等重要、互為主體。教師作為主體，要立足一個“導”字，而學生作為主體，則體現為一個“動”字。這樣全方位的有效“互動”才能實現，互動面越廣，互動層次越深，課堂教學就越有效，課堂教學就越有生命力。

語文課堂上的有效互動不是簡單地追求活動的頻繁，也不能簡單地以課堂氣氛活躍為判斷尺度，而要充分考慮是否體現了學生的主體性。構建課堂上的有效互動，關鍵在教師要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創設各種學習活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，同時要充分尊重學生的話語權及個人見解。

三、拓展延伸意識

新《課標》指出：學生通過高中語文必修課程和選修課程的學習，要在“應用、拓展”能力上有所發展。課堂拓展是教學的有機組成部分，是課堂教學最具生命力的部分。語文不僅是讀書、識字，所以對語文教學進行拓展十分必要，這一方面可以提高學生的學習興趣與積極性，另一方面也可以使他們的知識結構得到完善，讓他們得到全方位的提升與發展。

教學中應注重將課外的學習資源納入課堂。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點，要立足于課本，聯系對比，由此及彼，化有限為無限；要有充足的背景材料，適時引用；要讓學生各抒己見、暢所欲言。總而言之，教師要樹立“用教材教”而不是“教教材”的理念，注重對教材的補充、延伸、拓展和重組。

四、質疑探究意識

新課程改革要求高中語文教學必須培養學生的探究意識、探究方法和探究精神。高中學生已經具備一定的探究能力，因此語文課堂教學應當在注重學生判斷、感受、觀察以及分析能力培養與提高的同時，發展學生思考問題的廣度和深度，以使他們對語文學習、問題思考的興趣與探究意識得到增強。不要否定學生對于事物的質疑，相反要給予相應的鼓勵，要引導學生去發現文中不合常理、常情、常態的地方，讓學生在自己獲取知識的過程中，體驗質疑、釋疑中的曲折、反復、失敗與成功，真正體會到學習的樂趣，從而在學習過程中提高自身的閱讀能力。

在課堂上引導學生質疑探究，首先要求教師結合閱讀文本，設計出能解答文本核心內容的“鑰匙”性質的問題，激發學生去積極思考、探究，為學生提供探究閱讀的空間；其次，教師要為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動獲得知識與能力；再次，教師還要為學生的學習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。同時，探究能力的培養應面向全體學生，使不同層面的學生都能得到培養和提高。

五、教學評價意識

高中語文《課標》還指出，對于語文課程評價不應當只是作為反應學生語文學習成效的標尺，更應當將其作為改進教師教學方式，對教學過程與教學設計進行完善的一個重要參考，以此提高高中語文教學的有效性。語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的學和教師的教，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。這體現了語文教學評價是多向的師生互動評價的性質，注重將教師的評價與學生的自我評價和互相評價相結合。

在課堂教學評價中應注意的是：教師對學生的課堂評價要以發展性評價理念為指導，注重學生在課堂上的學習過程；教師在教學中要有意識地創設寬松的學習環境，鼓勵學生對教師在課堂上的教學活動作出評價；鼓勵學生敢于正視自己的缺點，學會自我評價；鼓勵學生主動地對其他學生在教學活動中的表現進行評價；教師要結合學生反饋的信息，把對自我的判斷和評價以及改進課堂教學的措施反饋給學生，身體力行，真正做到“教學相長”。

六、生活應用意識

傳統的語文教學方式，多以“讀書識字”為主，這在一方面的確使學生的某些能力得到了培養，但另一方面卻使學生對于語文的實踐與應用受到了阻礙。要改變這樣的教學局限性，最簡單、最直接也是最根本、最重要的一個教學方式就是在教學中增強學生的生活體驗。這就需要將教學場所擴展到課堂以外的地方，讓學生面對社會、面對自然，加強自身對語文知識的實踐與應用，增強自身對生活的感悟，從本質上提升學生的語文綜合能力。

時代在發展，我們的教學工作面臨著巨大的轉機與挑戰，要想培養出符合現代社會所需的有用人才，必須要轉變傳統陳舊的教學思想，以新《課標》為指導，更新教學意識，注重學生語文綜合能力的培養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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隨著現代科技的飛速發展，多媒體這一新的科技手段正以驚人的速度滲透到教育領域。這一新技術在呈現教學內容，創設教學情境，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動等方面有其獨到的作用。為此，一些地區、一些學校、一些教師對多媒體手段推崇備至，甚至將現代教學手段的運用列為評課標準之一。應該說，以積極的姿態看待一新生事物是無可厚非的，但如不顧實際，任意"拔高"多媒體技術在課堂教學中的地位和作用，勢必會帶來負面影響。事實上，在語文學科中，多媒體手段運用的現狀是不容樂觀的，簡述如下：

1 為功利而用

在這種課堂上，教師往往抱著"不怕胡用，只怕不用"的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。有位教師在教學《致橡樹》時，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現一種現代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現了古人在追求自由愛情而不得的無奈和傷感，仔細比較，兩者相去甚遠。教學實際中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學生進一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。

2 因盲目而僵化

目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是"不管三七二十一，拿來"。現在市場上、互聯網上課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。我們應該認識到一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學生情況的基礎上，結合教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中對象不同、地區不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。

3 因重輔而忽主

多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時"一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴"的不足，只能是發揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局面。

曾經聽過一堂初三復習課，內容是病句的辨析與修改。教師在課件制作時，將掌聲與嘆息聲都作了"精心的安排"，每當學生改對或改錯一個病句，電腦即出示掌聲或嘆息聲。且不論如此周密的設計是否必要，單就面對的初三學生而言，這樣的設計是否顯得有點矯揉造作、嘩眾取寵。多媒體教學手段只能是一種輔助手段，即使電腦有極強的智能性，即使是面對交互性極強的網絡教學，機械僵硬和冷冰冰的人機對話也不能取代師生交流。因為，教學過程是個十分復雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學生來說，都是不可缺少的體態語，對提高教學效果有著不容忽視的作用。

再說教學過程是一個動態的、發展的過程，時常會產生一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產生壓制教師和學生的一些突發靈感和創造，限制教師的臨場發揮，使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容及教學方法。還是以上面那堂初三復習課為例，有的病句可以有多種修改法，（由于種種原因，教師備課時出現一些疏漏也是難免的），所以一旦學生回答正確但與教師的答案不相吻合時，給他掌聲本在情理之中，然而機械的電腦無法"隨機應變"，偏要在出示教師的答案之后才能提供掌聲。這種情況，多少會給師生帶來些許尷尬。

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一方面，轉變傳統教學方式，組織小組合作探究。與傳統的主要靠教師講解為主的教學方式不同，在新課改下要求教師轉變教學方式，以學生為導向，尊重學生在學習中的主體地位，讓學生掌握主動權。教師應通過師生互動和開展探究學習等方法，將教學要點設計成具有一定啟發性的問題，引導學生分析研究，為學生搭建一個有效的平臺。

另一方面，關于小組合作探究模式的教學活動的開展，首先要遵循全面和漸進的原則，設計循序漸進的探究題，通過老師的啟發和引導，學生的自主探究學習活動逐層深入，靠學生和小組間的合作來實現教學目標。再巧妙及時地加以引導，因為學生的學習基礎和思維方式有差異，學生并不可能只依靠相互間的合作交流與探究就可以達成學習目標。

新課程強調“學習方式的轉變”，從根本上說就是從傳統學習方式轉向現代學習方式。現代學習方式從本質上講是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的。一方面要讓學生變被動學習為主動學習，使其表現為“我要學”，這是基于學生對學習的一種內在需要。另一方面要讓學生意識到學習的責任，只有其真正認識到了這一點，學生才會把學習跟自己的生活、生命、成長、發展聯系起來。

二、教法陳舊，應融合現代教學工具開展多媒體教學，提高高中語文課堂教學的有效性

受語文高考題型的影響，老師在課堂教學中通常用講授的方法來講解知識點，這種教學方式，其實仍然是一方強行灌輸，一方消極接受的模式。課堂教學中，“牽牛式”的提問有余，“開放式”的設計不足；“自以為是”式的課文剖析有余，“舉一反三”式的能力訓練不足。

現代化的教學手段即多媒體教學是高中語文教學課堂中必然的趨勢，教師要需要充分發揮多媒體在教學中的作用。與教學相關的視頻和圖像資料都通過多媒體進行展示，不僅增添了豐富的教學資訊，而且激發了學生的強烈的學習熱情，從而為高中語文課堂教學奠定了情感性和生動性的基礎。

當然，多媒體是優化課堂教學提高教學質量的有效舉措，但它不能代替老師的主導作用。而且，長期使用課件上課讓學生對課件產生依賴感，學生忘記了自己學習的最根本目的是學知識，而不是欣賞課件。學生的思維被課件統一，師生雙方缺乏互動性。長此以往，學生對很多知識的認識僅僅停留在感性層面上，而綜合、概括、比較、抽象等思維能力都不能得到應有的發展。

三、課前預習和課后活動相結合，提高高中語文課堂教學有效性

作為一名高中語文教師，首先，應該在了解學生情況的前提下，讓學生強化課前預習，要讓學生在課前充分做好必要的準備。如果學生對于課堂上要學的知識在課前沒有進行必要的準備，他們在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。其次，教師要創造性地使用教材，對語文教材作選擇性的取舍、補充，特別要刪掉學生和教師讀來生厭的文章，要增加進教師與學生都十分喜歡的好文章，讓語文課程充滿語文味。將課堂教學與課前預習有機融為一體，這也可以稱作是一種立體教學理念。而在課外，教師也可以適當開展一些豐富多彩的課外活動，這樣不僅能舒緩學生的身心，而且能為課堂教學活動提供有效的補充，提升學生的語文素養，將課前預習和課后活動相結合，有效地提高高中語文教學的效率。

篇10

雖然每單元有總的目標，但是每課課文都是相對獨立的，每個任課教師的教學案，又是教師自己去設計擬定的。他們只是借助教材和教師用書去自行安排，又受“大語文”主題閱讀的影響，以及教師自身能力的限制，課堂時間的局限，只能設計自身功底的教學案。這當然有其有利的一面，能促進教師發揮自身潛能，盡其職責，因為老師是沒有一個不想把學生教好的，但是受諸多因素，包括目標導向，改革輻射，教材的熟練程度，教師自身能力、水平等的限制和影響，就自然而然地會產生諸多負面作用，讓教師在教學案設計中，對知識點的學習造成了盲目性和隨意性。

弊端之二是課堂學習知識點的虛偽性和花樣性。

在課堂的授課學習中，有不少教師對“高效課堂”的理解片面，準備膚淺，似乎認為授課就像穿衣，給物體裝飾一樣，應該以“漂亮、好看”為追求目標，不過是做個樣子給別人看罷了。尤其是在“公開課”“觀摩課”中表現最為突出，甚至忘記了“語文學習的根源”――培養學生語文基本底蘊去拓展弘揚民族文化，也就是把母語發揚光大。而是在課堂學習中設計一些虛擬的膚淺的問題，讓學生在自主學習，小組合作和探究學習中，去探討、展示，變著花樣讓課堂躍，甚至挖空心思地讓學生去分組準備，集體交流、共同評價，這也許就是好課堂這樣的課也許就是高效課優質課孰不知這些課多是好看而不中用誰知老師在這里面做了多少“有用功”下了多少“手腳功”來裝飾打扮呢？唉！真是讓人難以去評價啊！

弊端之三是課堂教學的盲從性和好高騖遠性

近期隨著媒體設施進入課堂，又加上改革熱潮的不斷升溫，致使有部分教師在課堂教學中，出現了一些不務實的理想派的教學盲從熱。無原則地不切合實際地去盲從一些體現新的教學理念的新路子，且美其名曰：“這就是高效課堂下的少講多練、精講精練”“是什么新課標規定下的探究教學法”“合作學習法”等等。這也確實很好，也很有前衛性但是適合自己嗎？與自己的學生接軌嗎？因為學生雖都是一個個鮮活的有生命的個體，但學生的功底和素養都是有層次的，也是有區別的，尤其是生活在農村的學生，這方面表現得尤其突出。這是由于諸多原因造成的，例如家庭教育的相對滯后，學生學習和接受能力的淺顯，周圍環境的影響，以及農村傳媒的落伍，經濟的不富裕等等，所以這種盲目借鑒前衛教學法的做法是十分不切合實際的。凡事要講究實事求是，講究循序漸進，從實際出發注重實效性，不怕起點低，切忌好高騖遠，否則更是愈速而不達。

弊端之四是語文知識點學習的重復性和機械性

在教育教學過程中由于考試的評價導，。由重基礎知識的考查向重閱讀知識和作文考查的傾斜，導致了教師在課堂授課時對考查知識點的重復訓練，一堂課對考點的知識點，尤其是常考的閱讀知識點，往往會在“講授學生復述練習小組討論交流”等學習過程中反復訓練，機械性地重復練習現象也時有發生，常會導致學生學習的反感和學習興趣的低落，甚至會出現部分學生的厭學。針對這一弊端應當重點強調， 以便引起學生高度重視，切不可機械重復！孰不知這機械重復往往會致使學生應付了事，常會浪費時間和精力，勞而無功。

對以上四種弊端可以從以下幾方面著手加以改進，以提高課堂的高效和實效。

矯正以上弊端的對策：

一是可充分發揮教研組的作用，學校或教研組加強對教師的自身業務能力的培訓學習，經常學習業務理論，加強課堂研討，相互學習促進以提高教師自身的業務水平。

二是充分研究教材文本，挖掘教材文本中的表層及深層的知識內涵。同時聯系教材，拓展到課外，加強縱向和橫向的連接，把文本的引領潛能拓展到生活之中。因為學習的外延和生活的外延是相等的。

三是發揮集體優勢，集思廣益，開展集體備課，博取眾家之長。在對集體備課的交流討論修改中，完成有實效的集體導學案。在導學案中確立明確的目標導向及目標達成標準。

四是要充分考慮教學實際，認真分析學校資源，周邊環境，學生及家庭的現狀。不是要盲目追求新理念、新手段的表面的外露之美，而是要講究學生對知識點學習的承受力和達成度，講究實事求是的實效性，且忌好高騖遠的不切實際的盲從性。

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“以訓練為主”不應單純地將其看做一種教學方法，而應看成一種教育思想，體現著時代的特點，體現著“以學生為本”、“充分發揮學生獨立思考和創造精神”的新的教育思想，體現著中學語文學科的最基本的性質、特點和目的任務。有人認為“以訓練為主”就是滿堂做題或滿堂提問，那是一種誤解。其實就“以訓練為主”這一點來說，不妨借鑒音、體、美教學的方式方法。音、體、美也是技能訓練課，教師上課，幾乎不存在“滿堂灌”的現象，他們總是在確立了教學目標，布置了訓練任務后，就讓學生自己“活動”起來。這樣的教學，才是真正的“以訓練為主”。語文課既然是以掌握語文這個工具為最終目的的技能訓練課，就應該像音、體、美教師那樣去“訓練”學生。從這個角度來說，語文教師應向音、體、美教師學習。“以訓練為主”的精髓在于切實把學生放在主置，使學生積極主動地參與學習，極大地調動學生的主觀能動性。在實施“以訓練為主”的基本教學模式時應牢牢把握如下幾點：

第一，緊緊圍繞目標，開展扎實有效的訓練活動，牢記“訓練”為主，要有時間保證。

第二，訓練過程，一定要充分體現學生的主體地位，課堂活動的主人必須是學生。教師的一切教學活動，都要著眼于學生的訓練活動，服務于學生的訓練活動。

第三，必須最大限度地調動每一個學生參與訓練的積極性。“訓練”為主，指的是全體學生，沒有全體學生的積極參與，訓練就不全面，訓練目標將難以實現。傳統教學也有一些訓練活動，但往往只局限于個別優生，大部分學生沒有參與的機會，因此，受益的僅是個別學生。一定要注意改變這種狀況。

二、打破封閉式，實施開放式。搞“活”語文課堂教學

語文教學長期以來處于封閉狀態，這種封閉式教學使得課堂毫無生氣，使得學生對語文課沒有興趣，這種僵化的封閉式教學必須予以改革。

第一，多媒體教學。多媒體教學能以它豐富的形式――聲音、圖片、動畫、、音樂、視頻等，最大程度地調動學生的視聽感官系統，充分展示出教學手段的多樣性，能有效地彌補傳統語文教學的枯澡、乏味，給語文教學注入新的活力，作為老師，我們應該主動學習并運用這一高科技手段，使昏昏欲睡的學生集中精力“活”起來。

第二，以讀激情。語文教學，讀為根本，古人云：“讀書百遍，其義自見。”語文教材的很多文章都充滿了農厚的感彩，很合適朗讀。這時，假如老師能夠通過自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來，定會產生潛移默化的效果，學生也會受到強烈的感染，增強了學習語文的興趣。

第三，競答搶答。有些學生對老師提出的問題能夠主動做出回應，敢于大膽表述自己的意見；而也有很多學生，尤其是高中學生，卻羞于啟齒或明知不答。在這種情況下，老師可以采用競答的方式，根據教學內容設計出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競爭的氛圍，學生的思維和課堂氣氛就會“活”起來。

第四，角色對換。語文課堂上，可以做一些適當的角色對換，部分知識、題目可以大膽放手讓學生去講，這樣既可以增加學生的參與性，增強學生的自豪感，又可以加強學生記憶，找出自己知識盲點，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會”。

第五，走出課堂，課內外結合。教學可以根據教材的特點，適當地到閱覽室去上課，到校園中去上課，到生活中去上課，到社會上去上課，沖破課堂狹小的天地，讓學生到大語文環境中去觀察、去體驗，到廣闊的生活天地中去學習、去探討，把語文課上得豐富多彩。筆者認為，語文教學課內外結合，可能出現一種嶄新的局面。

三、盤“活”教材，實施單元教學

教材是死的，如果教師不能全面的、熟練的駕馭和使用它，課堂教學中這個主要的依靠對象也就形同僵尸，沒有鮮活的生命，學生懼之、厭之；相反，教師如果將死的教材重組形象，賦予生命，學生就會親之、愛之，課堂教學也就“活”了起來。怎樣才能盤活教材呢?

1.化整為零，零整結合

教材是課標的載體，學生的知識、能力、情感價值等要求體現在其中。教材由一個一個的單元組成，其中每個單元各有訓練的重點，而組成一個單元的幾篇課文雖各有千秋，但具有共同特點是不容質疑的。正因如此，教師在把握教材時，就要不惜分割它，把課標要求落到某單元的某篇課文中，明確這篇課文在訓練鏈條上所起的作用，讓知識、能力等訓練相對變得單一，在立足整體中去處理部分，挖出文章的內蘊，教出各篇的特色。

2.削繁留簡，簡繁得當

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小學閱讀教學中，我們可以經常看到這樣一些情況：在課堂上激烈討論之后，課本上沒有留下正確答案的只字片語；在學生讀有所悟后，課本上沒有及時記錄孩子們的所感所思；在探討了解了作者的寫作方法后，課本上也沒有對方法的整理積累。事實表明，在新的教學理念指導下，語文課堂上學生說的確實多了，但記的卻少了，不少教師在課堂教學中忽略了學生的記。

二、把握適宜時機：閱讀教學中何時記課堂筆記

（一）在品讀重點詞句時

1.在學生自讀自悟時做好批注

閱讀教學中，寫下自己的閱讀體驗，恐怕是每位老師都會注重的事。對某個句子、片段、場景、局部進行讀悟交流時，要求學生邊讀邊想邊在旁邊批注自己的感受，使之談感受時有理有據，有感有情。學生就會組織語言，選擇恰當的詞句來表達，這樣就會將模糊的感受變得清晰。這不正是培養學生綜合運用語文基礎知識的能力嗎？

2.在文章關鍵詞句處寫上筆記

每篇課文都有關鍵語句，教師也往往抓住這些句子和學生一起理解課文，走進文本世界。如果每次都是嘴上說說，而沒有留下只字片語，豈不是走了一條形式化的花哨之路？那么，如何讓“說”提質呢？那就是“寫”。

（二）在學生疑難困惑處

人教版小學語文教材里有幾篇比較難的課文，還有一些課文個別句子語言凝練、含義深奧，這對小學生來說理解是有難度的。老師如果僅僅停留在讀讀說說的步驟上，我們心里都會很清楚，大部分孩子還是糊里糊涂，難以消化。這時候，幫助孩子一起整理自己的理解然后記在書上，不失為一種保險而有效的做法。

（三）在領悟寫作特色時

閱讀教學倡導不僅要搞懂“寫了什么”“為什么這樣寫”，更要搞懂作者是“怎么寫的”，充分體現語文學科工具性的特點。那么，我們就要讓學生記一些修辭方法、表達方式、說明方法、寫作順序等寫作方法。

（四）在進行板書小結時

語文課堂上要記老師的板書，因為老師的板書一般都是很重要的內容，反映了授課內容的重點、難點，并且簡潔明了、條理性強。韓愈在《進學解》中說：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄。”

案例鏈接：人教版三年級上冊《風箏》板書設計：

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三、指導恰當方法：今天我們的學生該怎樣記課堂筆記

（一）不妨統一記筆記的符號

指導小學生使用各種標點符號，無疑是一種便捷有效的課堂筆記方法，圓圈、直線、波浪線、方框、三角形、五角星、問號等是我們常見的符號。

當然，符號確定以后，就應該經常運用，形成自己的符號系統，相同類型的知識都用相同的符號勾畫，這樣便于知識的歸類，但在標記時不能太多太亂，要醒目，要突出重點。

（二）試著確定記筆記的地方

記在課本上的筆記也應該有一定的習慣，即把什么知識記在課本的什么地方，要心中有數。如：課題空白地方記作者代表作品和文章中心，插圖旁邊記老師的板書，課文后面的空白處記寫作方法等，對生字詞、句子、重點段落的理解，則可直接記在行文中或旁邊。這樣井然有序的筆記對學習語文一定會有很大的幫助。

（三）大膽掌握記筆記的技巧

簡明扼要地記。記筆記是為了幫助孩子們逐步提高閱讀能力，而且我們要求小學生寫字工整規范，記筆記相對來說比較慢，所以我們要想方設法在最短的時間里記下最重要的內容，這就要求我們老師引導學生做到簡明扼要地記筆記。

（四）大力倡導養成記筆記的習慣

筆記是課堂學習的重要方面，是聽課的有機組成部分。要克服記不記筆記無所謂的思想，在思想上真正重視做聽課筆記。要從提高學習效率和學習成績的高度去認識做聽課筆記的意義，把做聽課筆記作為一種自覺的行動。而不能高興就做，不高興就

不做。

四、遵循重要原則：如何發揮教師在記課堂筆記中的指導作用

（一）用溫情的言語暗示和明示來點撥

小學生一開始還不能判斷哪些知識點是要記錄的，教師可以直接明了地提醒他們：“請把這句話（這個詞）寫下來。”遇到難寫的字或者內容較長的筆記，教師應該及時寫在黑板上，言傳身教，保證孩子們筆記的正確和筆記的時間。

（二）用由簡到繁、循序漸進的順序來指導

根據學生的年齡特點和識字寫字能力，在語文閱讀教學中對小學生要從簡到繁、循序漸進地指導記筆記。一二年級，引導學生做簡單的標記符號；三年級開始，在符號標注的基礎上，做簡單的文字筆記。到了五六年級，符號筆記和文字筆記雙管齊下，筆記的內容也由內容的理解到表達方法的領悟。

（三）用一個符合實際的“度”來把握

小學語文閱讀教學應把重點放在“讀”字上面。應從激發學生的閱讀興趣和培養學生正確的閱讀方法入手。因此，要把握好在課堂上記筆記的一個“度”。這就要求教師在課前認真鉆研文本，吃透課文的知識重點和難點，從而在課堂教學中把握好教學節奏，把時間用在刀刃上，筆記做到精煉有效，留下更多的時間讓學生在輕松愉悅的環境中朗讀、品味、領悟語文的魅力。

總之，希望課堂筆記在我們的語文課堂中樸實地回歸并踏實地前進！

參考文獻：

[1]郭媛.課程改革背景下充分發揮課堂筆記的生成作用.現代中小學教育，2007（1）.

篇13

語文筆記是指學生在對語文學科學習的過程中，以課本或筆記本為載體，以筆墨為工具，對所聽到、看到和想到的內容的一種記錄，它是一種非常有效的語文學習方法。

語文筆記的記錄有助于小學高年級學生對知識的領悟、積累、鞏固和拓展，并且它能使學生在語文學科學習的過程中聚精會神，處于高效率的學習狀態，從而使學生對語文學科的學習達到事倍功半的效果。對于正處在從小學階段過渡到中學階段的小學高年級學生而言，記好筆記，形成自己的知識鏈、知識體系，對今后的學習是大有裨益的。那么小學高年級學生的語文課應該如何記筆記是有必要要學習的。

1步步深入的三種筆記

語文筆記地記錄是一個由表及里、不斷深入的過程，預習筆記、課堂筆記和課后整理筆記這三種筆記正是一個層層遞進的整體。

1.1預習筆記――夯實基礎

預習是指學生為初步理解新課內容在課前自學新課知識學習過程。預習的內容以筆記的形式記錄下來能使學生在自學過程中思路更加清晰，對新課知識有一個初步的認識，也為上好新課夯實基礎。

1.1.1生字詞的記錄

課程標準明確規定了小學階段學生要累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。小學高年級學生應該加強對生字詞的學習，在預習新課的時候，生字詞是應該首先學習的內容。學生要充分利用手中的參考書，清楚明白字的“音、形、義”，詞的含義和用法，還要利用這些生字詞組詞造句，以檢驗自己學習的效果。

1.1.2文章主要內容的記錄

學生在預習新課的過程中，要記錄下文章的六要素，并且用自己的語言把六要素串聯起來形成一句完整的語句以概括出課文的主要內容，通過自己的思考標記出文章結構，這樣的記錄不僅有助于學生對文章整體的把握，而且可以提高學生對文章的閱讀和理解能力、語言概括和表達能力。

1.1.3文章重點、難點、疑點的記錄

大量的參考書是學生的預習新課的好幫手，小學高年級的學生已經有能力從參考書里獲得自己需要的信息，能夠借助參考書對文章的重點難點有一個初步的理解和領會，但是畢竟能力有限，自己的理解和老師的講解之間難免會存在一定的偏差，預習階段學生要記錄下自己對文章重點、難點的理解，以便和教師講相關內容時做對照，進而深化自己對文章的理解。還要記錄下自己在預習新課過程中所遇到的疑點，以便在教師進行新課的教學過程中有的放矢地聽講。

1.2課堂筆記――擴充知識

課堂筆記不僅有助于學生加深對新知識的理解，而且可以對自己的知識體系進行擴充和豐富。記錄課堂筆記究竟要記錄哪些內容才能達到豐富知識體系的目的是我們必須解決的關鍵問題。

1.2.1板書的記錄

板書是教師運用文字、符號、圖表簡明扼要的向學生傳授知識的教學行為方式，記錄板書可以使學生更加直觀、清晰地明了文章的主要內容、結構框架、重點要點，有助于學生對文章內容的領悟和相關知識的記憶，同時也便于課后的歸納和復習。

1.2.2重點、難點和疑點的記錄

文章的重點、難點、疑點學生已經在自己的預習筆記中有所體現，但是由于自身能力有限，對問題的理解和領悟程度并不深刻，所以在聽課的過程中要著重聽教師是如何講授文章的重點、難點和疑點，并且要把教師講授的思路和方法以及獨到的見解記錄下來，特別是對自己不理解的、預習時遺漏的以及自己理解與教師講解有偏差的地方記錄下來，以便課后可以與預習筆記上的相關內容做橫向比較，豐富自己對新知識的理解。

1.3課后整理筆記――歸納升華

筆記的記錄如果止步于課堂筆記的完成，那么它還沒有發揮它真正的效用。學生要對筆記進行及時整理、歸納和總結，把筆記建立為自己的學習檔案和復習時的重要資料庫。整理筆記時學生首先要確保筆記的正確性，要對筆記上的錯字、錯詞、錯句和其他不夠準確的地方進行修正；其次要對遺漏內容進行補充，因為課堂上學生書寫速度跟不上教師講解的速度，筆記的記錄會出現缺漏的現象，所以要及時進行修補使筆記更加完整；在確保了筆記的正確性和完整性之后，要對筆記內容進行歸納，用統一的序號對筆記內容進行排列，使筆記內容條目清晰方便查看。最后還要總結筆記內容，寫下對文章的體會，深化對文章的領悟，使自己的思想境界得到升華。

2筆記的兩種主要載體

筆記的兩種主要載體是課本和筆記本，學生也常常是在這兩種載體上記錄下自己對知識的理解和領悟。

2.1課本

在課本上記課堂筆記有節約時間、方便查找的優點。課堂筆記是學生在聽課的過程中記錄下來的，學生書寫速度很難跟上教師的語速，直接把要點用以符號、關鍵詞的形式記錄在知識點的附近，這樣就節約了學生翻找筆記本的時間，把知識要點迅速地記錄下來。同時記在課本上可以方便在復習和整理筆記時查找知識點，提高學習效率。

2.2筆記本

預習筆記和課后整理都應該記在筆記本上，首先在筆記本上記錄學生可用的空間較大，不會出現由于留白地方少知識點記錄不完整的情況；其次這兩種筆記記在一起便于學生對知識點前后理解的橫向對比，縱深自己對知識的領悟；最后課堂筆記對知識的記錄是很零散的，課后的整理筆記應該記錄在筆記本上把知識點歸納在一起，系統完整、條目清晰地呈現出來，便于學生從整體上把握新課內容。

兩種載體上的三種筆記，層層遞進、步步深化學生對知識的領悟，三種筆記的記錄使得學生經歷了“夯實基礎――擴充知識――歸納升華”的過程，這個過程是學生對知識不斷精煉和強化的過程，也是學生思維能力逐步提高的過程。學生要合理利用這三種筆記隨時反思自己的學習過程，不斷總結學習經驗、改進學習方法，為下一階段的學習打好基礎。

參考文獻