引論：我們?yōu)槟砹?3篇科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑及方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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2、中學(xué)生所具有的科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀
中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面：科學(xué)知識(shí)；科學(xué)能力；科學(xué)探究的過(guò)程與方法；科學(xué)品質(zhì)；科學(xué)意識(shí)，五大要素。中學(xué)生所具有的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀包括以下幾方面：
2.1中學(xué)生具備一定的科學(xué)知識(shí)。中學(xué)生掌握了物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)、生物、地理、醫(yī)學(xué)、環(huán)境等學(xué)科的基本知識(shí)，但對(duì)于經(jīng)濟(jì)、醫(yī)學(xué)、前沿學(xué)科方面的知識(shí)知道的較少。中學(xué)生雖然掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力相對(duì)較差。
2.2中學(xué)生的對(duì)科學(xué)研究過(guò)程和方法的理解偏低。中學(xué)生“對(duì)科學(xué)過(guò)程和方法”的重視程度不高，過(guò)分重視科學(xué)過(guò)程得出的結(jié)果，并不重視其探究過(guò)程和方法。
2.3中學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神較欠缺。中學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神較欠缺表現(xiàn)在中學(xué)生對(duì)問(wèn)題、現(xiàn)象好奇不足，對(duì)自然現(xiàn)象不愿意追根究底。因而對(duì)自然現(xiàn)象不能獲得更全面、更深入的理解。
2.4中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在較大的問(wèn)題。學(xué)生上課時(shí)能夠提問(wèn)，但多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提不出或不能提出有針對(duì)性的問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生不會(huì)自學(xué)，不知道在書中做注釋，在學(xué)習(xí)上缺乏主體參與和再加工。主要是被動(dòng)接受任務(wù)，系統(tǒng)歸納總結(jié)少。
3、物理教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系
物理教學(xué)與科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系是，物理教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，可以通過(guò)提高物理教學(xué)來(lái)提高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3.1物理教學(xué)是傳播科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。物理教學(xué)是傳播科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要的途徑，中學(xué)物理學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)。
3.2物理教學(xué)在培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中具有不可替代的作用。“高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜接，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，這是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的性質(zhì)中明確指出的。在物理科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，掌握物理科學(xué)素養(yǎng)，可以使中學(xué)生面對(duì)物理學(xué)現(xiàn)象、事件和問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用物理學(xué)相關(guān)的原理和科學(xué)方法做出判斷或決策。
3.3物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理科學(xué)素養(yǎng)教育中具有重要的作用。物理學(xué)是一門實(shí)踐性學(xué)科，科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生接觸實(shí)際的物理，并能仔細(xì)地研究物理現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解能力、思維能力、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出分析和解釋的能力。
4、物理教學(xué)中應(yīng)怎樣培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)
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1 培養(yǎng)中職生科學(xué)素養(yǎng)的意義
1.1科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
科學(xué)素養(yǎng)包括：數(shù)學(xué)技術(shù)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等諸多方面;也包括熟悉世界、尊重自然界的統(tǒng)一，懂得科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)相互依賴的一些重要的方法，有科學(xué)思維的能力，認(rèn)識(shí)到科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)是人類共同的事業(yè)，認(rèn)識(shí)到它們的長(zhǎng)處和局限性。同時(shí)，還要能夠運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法處理個(gè)人和社會(huì)問(wèn)題。即科學(xué)素養(yǎng)主要指必要的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。科學(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的，早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。
1.2對(duì)轉(zhuǎn)變教育觀念有重要的作用
新課標(biāo)要求提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要求讓學(xué)生在掌握必要的物理基本知識(shí)、基本技能外，必須要求學(xué)生經(jīng)歷基本物理知識(shí)形成的科學(xué)探究過(guò)程，同時(shí)使學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的熏陶。因此，要求我們教師要必須轉(zhuǎn)變教育觀念，注重學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在探究中既學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，也培養(yǎng)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，在科學(xué)探究過(guò)程中逐漸形成一定科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作態(tài)度，最終達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
1.3有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)必須通過(guò)科學(xué)教育途徑。物理學(xué)的概念和規(guī)律都經(jīng)歷感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的思維飛躍過(guò)程，因此，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中要重視學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)。這需要我們教師經(jīng)過(guò)勤奮努力厚積薄發(fā)才能在教學(xué)的常理中有所突破、有所創(chuàng)新，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生靈感和頓悟，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 物理教學(xué)在培養(yǎng)中職生科學(xué)素養(yǎng)中的重要作用
2.1物理教學(xué)大綱核心內(nèi)容決定了物理教學(xué)在培養(yǎng)中職生科學(xué)素養(yǎng)中具有不可替代的作用
新的《中等職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)大綱》指出：“在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握本課程的基礎(chǔ)知識(shí)……培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、分析和解決問(wèn)題的能力、自我發(fā)展和獲取知識(shí)的能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。……為學(xué)生相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與綜合職業(yè)能力培養(yǎng)服務(wù);為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)服務(wù)；為學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，從事社會(huì)主義建設(shè)工作打下必要的基礎(chǔ)。”從中可以看出，新大綱強(qiáng)調(diào)了中職物理相關(guān)“能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練和提高，其目的是為了提高中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此物理教學(xué)在培養(yǎng)中職生科學(xué)素養(yǎng)中具有不可替代的作用。
2.2物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在科學(xué)素養(yǎng)教育中具有獨(dú)特的作用
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)是實(shí)施物理教學(xué)的一種有效的教學(xué)形式。通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，可以開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)際動(dòng)手操作的能力。實(shí)踐證明，只有通過(guò)訓(xùn)練有素的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能使學(xué)生在獲取物理知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。因此，物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段和內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和科學(xué)素養(yǎng)上有著更加廣闊的空間。
2.3物理教學(xué)是提高中職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑
物理學(xué)既是一門以“觀察和實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)的實(shí)踐性學(xué)科，又是一門具有高度的抽象性、邏輯的嚴(yán)密性等特點(diǎn)的理論性和應(yīng)用性學(xué)科。其特殊的學(xué)科性質(zhì)決定了中職物理教學(xué)，在重視知識(shí)教育的同時(shí)，以物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，結(jié)合教材挖掘素質(zhì)教育的典型事例，精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，加深對(duì)基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，會(huì)使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到明顯提高。因此物理教學(xué)是提高中職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。
3 中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
3.1中職學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀
2011年6月，本人曾對(duì)興安師范在校的312名中職學(xué)生進(jìn)行了基本科學(xué)素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在這些被試學(xué)生的試卷正確率比同齡人群的平均水平低，與高中生相比，明顯偏低。盡管有近74%的中職生表示對(duì)科學(xué)技術(shù)的話題“很感興趣”和“比較感興趣”，但在對(duì)感興趣的學(xué)生做了進(jìn)一步的了解之后，才發(fā)現(xiàn)他們也只是一時(shí)的興趣而已。在對(duì)科學(xué)技術(shù)基本常識(shí)的掌握方面，由于初中階段學(xué)習(xí)情況的制約，中職生在獲得和掌握科技信息方面缺乏信心，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。
3.2中職物理教學(xué)中存在的問(wèn)題
3.2.1生源問(wèn)題
自2000年起，中等職業(yè)學(xué)校的招生開始取消了分?jǐn)?shù)線的限制，我國(guó)近幾年中職學(xué)校的生源主要來(lái)自九年義務(wù)階段綜合素質(zhì)較低、學(xué)習(xí)能力較弱群體及農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移部分人群，導(dǎo)致在中職學(xué)生群體形成了不僅文化成績(jī)偏低，而且綜合素質(zhì)較低的不良局面。在某種程度上，這種變化已經(jīng)影響到了中職教育根本目標(biāo)的達(dá)成。大部分學(xué)生在初中時(shí)期，物理學(xué)科就已經(jīng)成了一道不可逾越的障礙，進(jìn)入中職學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)物理這門課程更加感到概念抽象、內(nèi)容多而雜、知識(shí)很難領(lǐng)悟和掌握。因此，學(xué)生普遍對(duì)上物理課存在懼怕和破罐子破摔的心理，形成了教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。
3.2.2教材問(wèn)題
我國(guó)中職教育在課程設(shè)置方面仍未擺脫基礎(chǔ)教育按學(xué)科設(shè)課方式的模式，不少中職學(xué)校使用的物理課教材基本為本科教材的壓縮，導(dǎo)致教材的理論偏深偏難。課程模式陳舊，教材缺乏針對(duì)性，實(shí)踐教學(xué)不能與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，缺少職教特色，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師也很難完成教學(xué)任務(wù)。
4 在物理教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法
4.1 通過(guò)物理學(xué)史的教學(xué)培養(yǎng)中職生的科學(xué)素養(yǎng)
物理學(xué)史是研究物理學(xué)發(fā)展歷史的科學(xué)，它不僅真實(shí)記載描述了物理科學(xué)形成發(fā)展的歷程，而且解釋與分析了歷程的形成背景與規(guī)律，不僅包含物理科學(xué)知識(shí)體系逐步成熟發(fā)展的過(guò)程，也包括科學(xué)家們探索追求真理的事實(shí)與故事。因此，在學(xué)史中蘊(yùn)藏著科學(xué)家――人，研究過(guò)程――事，研究成果――知識(shí)體系等多方面的教育資源，它對(duì)學(xué)生的教育價(jià)值是巨大的。它仍具有進(jìn)行科學(xué)方法論教育的功能、培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神的功能、進(jìn)行思想品德教育等多方面的教育功能。
4.2 通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)那種對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳承和基本技能訓(xùn)練的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，開設(shè)設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)驗(yàn)題目，把培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)置于實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，應(yīng)該安排足夠的時(shí)間和空間讓各種想法、各種觀點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論，以此開發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和個(gè)性特長(zhǎng)，使他們養(yǎng)成通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究未知、大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神。教師應(yīng)該重視學(xué)生的觀察興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，并注意引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握基本的觀察方法。
4.3 通過(guò)物理研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)中職生的科學(xué)素養(yǎng)
研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的一種重要途徑和載體。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，還需要對(duì)科學(xué)過(guò)程和方法有真實(shí)的體驗(yàn)。在研究探索中掌握科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，領(lǐng)悟科學(xué)精神和科學(xué)思想，通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐的研究得到結(jié)果表明其中最有效的途徑就是采用研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在中職開設(shè)研究性學(xué)習(xí)理論和實(shí)施科學(xué)探究可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。研究性學(xué)習(xí)已作為一種新興的教學(xué)理念而滲透到各學(xué)科的課堂教學(xué)中，在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮了前所未有的作用，特別是研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。
4.4因材施教，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展與表現(xiàn)空間
了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣及個(gè)性特點(diǎn)，尊重差異，因材施教，才能從橫向方面提高學(xué)生總體的科學(xué)素養(yǎng)。努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由發(fā)展的空間，促使他們的個(gè)性得到充分、自由地發(fā)展。教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在著差別，充分合理利用資源，沒(méi)有優(yōu)生、差生之分，因而也就能夠公平地對(duì)待每名學(xué)生。僅僅如此還是不夠的，教師還要用心去體察學(xué)生的心靈，在學(xué)習(xí)中、生活中深入了解他們所想、所需，從而獲取他們身上較多的個(gè)性信息，因時(shí)、因地、因人制宜地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，并且追求教育方法的靈活性，使學(xué)生個(gè)性在教師的關(guān)愛(ài)中、坦誠(chéng)相待中得到張揚(yáng)。
4.5走出課堂，開發(fā)社會(huì)課程資源
利用課余時(shí)間帶學(xué)生走向社會(huì)。例如：在學(xué)完“熱機(jī)”后，組織他們參觀柳微汽車廠，請(qǐng)總工程師給我們講熱機(jī)的工作原理；參觀火力發(fā)電廠，請(qǐng)總工程師給我們講熱機(jī)工作的專題報(bào)告。通過(guò)實(shí)地考察學(xué)習(xí)，學(xué)生們長(zhǎng)了不少見(jiàn)識(shí)，有意識(shí)地在豐富多彩的世界中尋找生活、生產(chǎn)中蘊(yùn)含著的物理知識(shí)、方法，或用物理學(xué)的知識(shí)、原理解釋生活、生產(chǎn)中的現(xiàn)象，進(jìn)一步養(yǎng)成了科學(xué)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)了對(duì)物理知識(shí)、規(guī)律的應(yīng)用。通過(guò)豐富多彩的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣，更能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
總之，科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成、培育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程。因此在整個(gè)物理教育過(guò)程中，要注重知識(shí)傳授，更要注重“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀念”。在滲透科學(xué)素養(yǎng)教育過(guò)程中，注重與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，注意方法上的靈活性、形式上的多樣性，將會(huì)顯著提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
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一、新時(shí)期大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀
大學(xué)生是國(guó)家建設(shè)和發(fā)展的中堅(jiān)力量，是提高國(guó)民素質(zhì)、提升公眾科學(xué)素養(yǎng)水平的不可替代的領(lǐng)軍人物，所以，他們的科學(xué)素養(yǎng)水平對(duì)我國(guó)的發(fā)展起著舉足輕重的作用。通過(guò)對(duì)當(dāng)前大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)不容樂(lè)觀，整體素質(zhì)亟待提高。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）科學(xué)素養(yǎng)水平普遍低于發(fā)達(dá)國(guó)家
2003 年第五次中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)公眾具備基本科學(xué)素養(yǎng)的比例為 1.98%，比 1996 年的 0.2%和 2001 年的 1.4%有較大提高；但與發(fā)達(dá)國(guó)家仍有很大的差距，美國(guó) 2000 年具備基本科學(xué)素養(yǎng)的公眾比例為 17%，歐盟 1992 年為 5%，加拿大 1989 年為 4%，日本 1991 年為 3%。從整體來(lái)看，我國(guó)公眾對(duì)于科學(xué)觀點(diǎn)的理解程度普遍低于其他國(guó)家。根據(jù)調(diào)查顯示，中國(guó)中學(xué)以下公眾的科學(xué)素養(yǎng)與美國(guó)僅相差1個(gè)百分點(diǎn)；中學(xué)相差11個(gè)百分點(diǎn)；大學(xué)相差 36 個(gè)百分點(diǎn)，比美國(guó)的一半還少。
（二）個(gè)體狹隘的功利性需求取代了科學(xué)價(jià)值取向
科學(xué)精神和態(tài)度是衡量大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。有學(xué)者曾做過(guò)調(diào)查，在理性上，有43%的學(xué)生是盲目的懷疑，或者是盲從專家和他人的觀點(diǎn)，對(duì)事物較少有自己的看法；在探索求知精神上，“科學(xué)功利主義” 對(duì)學(xué)生的影響最大，使得學(xué)生視野狹窄，目光短淺；在實(shí)證精神上，有62%的學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)證精神，偏重抽象思維，缺乏科學(xué)實(shí)驗(yàn)的精神和價(jià)值眼光。在對(duì)科學(xué)的追求與關(guān)注上，大學(xué)生的價(jià)值選擇出現(xiàn)了偏差。大學(xué)生把學(xué)習(xí)目的畸形地建立在了個(gè)體狹隘的功利性需要之上，急功近利的偏狹意識(shí)取代了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和單純的求知目的。
（三）高校忽視了對(duì)大學(xué)生科學(xué)技能的培養(yǎng)和鍛煉
高校缺乏針對(duì)大學(xué)生的專門科研活動(dòng)，大學(xué)生缺少科學(xué)技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑。高校的科學(xué)研究，似乎是教師和研究生的“專利”，大學(xué)生很少涉及，并且多數(shù)高校缺少針對(duì)大學(xué)生科研活動(dòng)作出指導(dǎo)和安排的專門機(jī)構(gòu)。對(duì)于普通大學(xué)生，既缺乏場(chǎng)所，又缺乏途徑，更缺乏經(jīng)費(fèi)開展科研活動(dòng)。這種體制上的欠缺使得大學(xué)缺乏濃郁的科學(xué)素養(yǎng)氛圍，學(xué)生較難形成一定的科學(xué)技能，由此科學(xué)實(shí)踐能力也較差。
二、大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育的途徑
（一）創(chuàng)新以學(xué)生為主體的教育模式，全面實(shí)施素質(zhì)教育
注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須要進(jìn)行教育創(chuàng)新，變應(yīng)試教育為真正的素質(zhì)教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，最大限度地滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要。其目的是讓學(xué)生通過(guò)探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，獲取科學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力和科學(xué)的素養(yǎng)。所謂創(chuàng)新，就是從教材編寫到教學(xué)方法，從學(xué)校設(shè)置到師資配備，從課程安排到考題出法，從升學(xué)到就業(yè)，從衡量人才標(biāo)準(zhǔn)到實(shí)際用人判斷等一系列方面都應(yīng)形成與應(yīng)試教育模式下有本質(zhì)區(qū)別的新體制、新觀念、新行為，從而為學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)營(yíng)造良好的教育環(huán)境，使學(xué)生在受教育過(guò)程中逐漸形成科學(xué)精神和科學(xué)行為能力。
（二）營(yíng)造良好的科學(xué)素養(yǎng)教育氛圍，完善科學(xué)教育的方法和手段
優(yōu)良的校園科技文化氛圍，對(duì)大學(xué)生上好科學(xué)素養(yǎng)教育活動(dòng)課起著不可或缺的激勵(lì)作用，生動(dòng)活潑、勤奮學(xué)習(xí)、崇尚科學(xué)、學(xué)術(shù)自由的校園文化氛圍是良好科學(xué)教育環(huán)境的體現(xiàn)。優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)可以激發(fā)大學(xué)生的科學(xué)熱情，也有助于樹立他們崇尚科學(xué)的信念和信心。此外，教育工作者在改革科學(xué)教育“重知”的同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)新科學(xué)教育手段，大力推行“問(wèn)題式教學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終找到解決問(wèn)題的方法。這樣，才能使我們的科學(xué)教育充滿活力，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)活化。科學(xué)教育應(yīng)做到既授學(xué)生以“器”，又授之以“道”。
（三）廣泛利用大眾媒體，提升大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)認(rèn)識(shí)水平
當(dāng)前在高校中，大學(xué)生利用的主要媒體是互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)新媒體等，大學(xué)相關(guān)部門可以設(shè)立專職的科普老師，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)新媒體展開大學(xué)生的科技素養(yǎng)教育。科普教師可以發(fā)動(dòng)學(xué)校的相關(guān)科普社團(tuán)利用好這兩種媒體平臺(tái)，多展開落地活動(dòng)、開設(shè)科普微博等，運(yùn)用多種方式提升同學(xué)們的科普熱情。大學(xué)生也要充分認(rèn)識(shí)到良好的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于提升自身綜合素質(zhì)的重要意義，有意識(shí)地不斷提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。要注重形成正確的科學(xué)態(tài)度，努力、主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)知識(shí)，關(guān)注科技的發(fā)展和進(jìn)步，并不斷提高用科技解決問(wèn)題的能力。
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篇4
生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的主要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的主要平臺(tái)。生物學(xué)原理科學(xué)課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的中心特點(diǎn)是，理解重要的科學(xué)觀念，懂得科學(xué)技術(shù)潛含的力量及各自的局限性；具備科學(xué)思考的能力；能夠?qū)⒖茖W(xué)知識(shí)和科學(xué)思維方式運(yùn)用于個(gè)人決策或參與公共文化事務(wù)之中 。生物學(xué)原理是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維相結(jié)合的產(chǎn)物，它不僅呈現(xiàn)了生物科學(xué)的事實(shí)觀念和特點(diǎn)，而且還呈現(xiàn)了生物科學(xué)的探究方法和探究方法。因此，生物學(xué)原理是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要載體，而生物學(xué)原理的教學(xué)則構(gòu)造了培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要平臺(tái) 。
生物學(xué)原理的重要特點(diǎn)生物學(xué)原理反映了生物界中的現(xiàn)象、過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了生命活動(dòng)中的本質(zhì)關(guān)系，是生命活動(dòng)的基本規(guī)律及形成機(jī)理 。生命性生物學(xué)原理重要闡明生物生命活動(dòng)的規(guī)律，而生命活動(dòng)規(guī)律重要表現(xiàn)在新陳代謝、應(yīng)激性、生長(zhǎng)發(fā)育、繁殖、遺傳變化、進(jìn)化及系統(tǒng)發(fā)生等方面 。生命性是生物學(xué)的根本特性，生物學(xué)原理是圍繞生命活動(dòng)這個(gè)中心展開的。綜合性生物界具有少樣性，生命系統(tǒng)具有少層次性，而且是高度組織化的，如生命系統(tǒng)的層次有細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和生物圈 。在生物系統(tǒng)不同層次上有著各自的生物學(xué)原理，但每一具體的原理都不是孤立存在的，它們之間存在著一定的關(guān)系 。許少原理不僅超越了生物科學(xué)單一學(xué)科分支的范疇，涉及到各種生物類群，而且涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其它學(xué)科，特別是近代生物科學(xué)的綜合性發(fā)展更加注重了學(xué)科知識(shí)與技術(shù)的綜合運(yùn)用 。因此，生物學(xué)原理的綜合性特點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)提供了更為廣泛的資源和空間 。
加強(qiáng)生物學(xué)中心觀念的教學(xué)生物學(xué)原理是建立在生物學(xué)觀念基礎(chǔ)上的更深一層次的生物學(xué)知識(shí)，它反映了生物學(xué)事實(shí)或觀念之間的相互關(guān)系 。學(xué)生形成生物學(xué)觀念和掌握生物學(xué)原理之間存在著不可分割的辯證關(guān)系 。一方面，形成生物學(xué)觀念是掌握生物學(xué)原理的基礎(chǔ)，觀念不清就無(wú)法掌握生物學(xué)原理；另一方面，掌握生物學(xué)原理可以使學(xué)生從生命活動(dòng)變化中去進(jìn)一步地理解鞏固生物學(xué)觀念 。教師引導(dǎo)學(xué)生建立正確的生物觀念是使學(xué)生掌握生物學(xué)原理的前提，沒(méi)有這個(gè)前提生物學(xué)原理的教學(xué)就無(wú)從談起 。加強(qiáng)觀念教學(xué)必須使學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識(shí) 。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)便于理解觀念的良好環(huán)境，提供探索生物學(xué)觀念所必須的感性材料或典型事例 。
教育的目的在于提高公民的素質(zhì)，提高素質(zhì)不等于片面追求高學(xué)歷，教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相接合，必須為現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。但在現(xiàn)實(shí)的教育形式下，學(xué)校片面的追求升學(xué)率的提高，而普遍忽略其他方面的教育及培養(yǎng)。在很大程度上與素質(zhì)教育相背，教育與素質(zhì)教育和實(shí)踐相互脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)走入社會(huì)，技術(shù)、技能等能力極其低下，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，知識(shí)面狹窄，應(yīng)用能力不足等缺陷。學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)極其低下，嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，中學(xué)生物教學(xué)中存在的問(wèn)題嚴(yán)重制約著學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。因此，利用生物學(xué)原理培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。其最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)及個(gè)人生活中。生物學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)中重要的組成成分。是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用生物科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在本質(zhì)，包括人們所掌握的生物科學(xué)知識(shí)、技能和方法，以及在此基礎(chǔ)上形成的生物科學(xué)能力、科學(xué)觀以及科學(xué)品質(zhì)等方面。是公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力、以及相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有的基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
良好的科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人成功的基石。科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)人綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)、工作和生活中逐步培養(yǎng)和建立起來(lái)。作為一名從事一線教學(xué)的生物學(xué)教師，深知自己的責(zé)任和義務(wù)，必須更新觀念、改進(jìn)教法、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法、重視理論和實(shí)踐的聯(lián)系、全面提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。
在科學(xué)技術(shù)不斷地改變著我們的生活，改變我們周圍世界的今天，具有科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)在每個(gè)初中生畢業(yè)后必不可少的能力。通過(guò)此課題的研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將生物教學(xué)與個(gè)人和社會(huì)相聯(lián)系，加強(qiáng)書本知識(shí)與生活相聯(lián)系，使學(xué)生從生活中走進(jìn)書本，再?gòu)臅净貧w生活，使生物學(xué)與學(xué)生生活之間架起橋梁，引導(dǎo)學(xué)生善于思考生活中的生物學(xué)，善于捕捉、獲取、積累生活中的生物學(xué)知識(shí)，使抽象、枯燥的生物學(xué)知識(shí)具體化、生活化，使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生親切感、真實(shí)感，同時(shí)感受到生物學(xué)的趣味與作用，領(lǐng)悟科學(xué)探究的各種技能，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)，有效地提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
在教學(xué)中要使學(xué)生通過(guò)生物課學(xué)習(xí)能在以下四方面得到發(fā)展：科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的世界觀， 科學(xué)探究方法與技能 ，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)，生物學(xué)的知識(shí)和技能。
生物學(xué)屬于一門自然科學(xué)課程，是一個(gè)內(nèi)容豐富的知識(shí)體系。其中包括人類認(rèn)識(shí)自然界的一些途徑和方法，這些方法反映出自然科學(xué)與其他領(lǐng)域認(rèn)知模式的不同，也體現(xiàn)了科學(xué)最基本的特征和本質(zhì)。生物學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，不僅要傳播科學(xué)的事實(shí)和概念，更要體現(xiàn)科學(xué)是一個(gè)探究的過(guò)程。理解這一新的課程理念，將有助于生物教學(xué)改革和實(shí)踐，通過(guò)生物課培養(yǎng)學(xué)生興趣、動(dòng)手能力，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
生物科學(xué)素養(yǎng)的提高并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，切實(shí)把新課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)之中。有目的有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀，重視方法、技能的提高和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為和習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，潛移默化地提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
生物科學(xué)是21世紀(jì)發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一。生物科學(xué)素養(yǎng)的教育內(nèi)容應(yīng)主要包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)價(jià)值五個(gè)方面。培養(yǎng)學(xué)生具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，掌握生物研究的科學(xué)方法，才能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生命科學(xué)的發(fā)展。筆者根據(jù)參加課題研究的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將義務(wù)教育階段有關(guān)利用生物學(xué)原理能提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容大致分為植物、動(dòng)物、人體生理、微生物、實(shí)驗(yàn)等五個(gè)方面。例如實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，眾所周知，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是生命科學(xué)最基本的研究方法，是培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的最佳方法之一。通過(guò)實(shí)驗(yàn)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而提高學(xué)生的社會(huì)生存能力。同樣對(duì)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、生物學(xué)能力的獲得和生物科學(xué)素養(yǎng)的達(dá)成同樣也離不開實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，又是一種有效的教學(xué)手段，更是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)生物學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，發(fā)展各種能力，樹立良好的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成科學(xué)的協(xié)作精神。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生提高生物科學(xué)素養(yǎng)搭建了一個(gè)發(fā)展平臺(tái)。
生物學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、收集和分析資料并得出結(jié)論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、經(jīng)歷科學(xué)研究的過(guò)程，并訓(xùn)練其使用有關(guān)的具體方法完成每一個(gè)步驟，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的有效操作方式。
把實(shí)驗(yàn)課和理論課、活動(dòng)課、課外實(shí)習(xí)、野外考察及社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使實(shí)驗(yàn)課教學(xué)開放空間向課外和校外延伸，突出地方特色，充分利用當(dāng)?shù)氐纳镔Y源。如：植物學(xué)實(shí)驗(yàn)中植物各器官形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察，可以和野外考察結(jié)合起來(lái)，以野外的植物為材料，觀察記錄不同植物根、莖、葉的形態(tài)特征，花及果實(shí)的類型，植物各器官系統(tǒng)的功能，以及植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能與植物生活環(huán)境適應(yīng)性，使學(xué)生以新的目光新的角度，發(fā)現(xiàn)一些課堂上沒(méi)有接觸到的新知識(shí)新問(wèn)題，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的空間，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命科學(xué)和思想情懷。充分發(fā)揮學(xué)生在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的興趣，增加師生之間、同學(xué)之間溝通與交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)由“被動(dòng)注入式”變成“主動(dòng)吸收式”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、動(dòng)手能力、科研創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考獲取知識(shí)能力、信息收集鑒別處理能力、合作交流能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、協(xié)作精神、進(jìn)取精神、創(chuàng)新精神和科學(xué)探索精神，加深學(xué)生對(duì)生物科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的理解，切實(shí)提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[1]。
生物科學(xué)知識(shí)與我們的現(xiàn)實(shí)生活密切相連，通過(guò)生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的生活當(dāng)中體驗(yàn)到科學(xué)的重要性，意識(shí)到只有自己的科學(xué)素養(yǎng)提高了才能用科學(xué)的眼光看待周圍的事物，用科學(xué)的行為來(lái)對(duì)待周圍的事物，用科學(xué)的思維約束自己的行為，當(dāng)他們能夠認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)待這一切并能不斷地反思自己的所作所為時(shí)，自身的科學(xué)素質(zhì)也就自然而然的提高了，而科學(xué)素質(zhì)的提高對(duì)于我們國(guó)家建立和諧社會(huì)以及執(zhí)行可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略決策具有極為重要的意義，因此學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高對(duì)于我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)以及國(guó)家精神文明的提高有著舉足輕重的作用。
生物學(xué)新課程開創(chuàng)了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)（STS）教育的新局面，新的課程標(biāo)準(zhǔn)把了解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的討論和決策，作為生物科學(xué)素養(yǎng)和重要組成部分。在STS教育中，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，是每一位教育工作者必須思考和面臨的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，體會(huì)到教師對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的選擇很大程度上決定著STS教育的效果。課堂上若選擇一些學(xué)生感謝到親切、實(shí)在、能接觸到相關(guān)問(wèn)題或與社會(huì)生產(chǎn)、生活、發(fā)展有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題組織教學(xué)活動(dòng)，通常能取得較好的教學(xué)效果[2]。
篇5
1.高中生生物科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀
國(guó)內(nèi)生物科學(xué)素養(yǎng)教育起步較晚，就目前來(lái)看，可以從以下兩個(gè)方面敘述生物科學(xué)素養(yǎng)教育的概況。
一方面，通過(guò)改革生物課程結(jié)構(gòu)和教材培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。也就是說(shuō)，打破單一的必修課結(jié)構(gòu)，形成必修課選修課及輔修課相結(jié)合的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)和必備的理論課程作為基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)操作能力，以及生物科學(xué)的創(chuàng)新能力。這樣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必修課是為學(xué)生解決問(wèn)題，獲取生物知識(shí)，以及培養(yǎng)能力夯實(shí)基礎(chǔ)；接著就是必修課向選修課轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)操作的訓(xùn)練；輔修課可以看做是一個(gè)小型的課題研究，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠進(jìn)一步使學(xué)生掌握生物科學(xué)的研究方法。
另一方面，雖然有些老師意識(shí)到了讓學(xué)生積極參與生物課堂教學(xué)，以便培養(yǎng)其主動(dòng)性、科學(xué)素養(yǎng)的重要性，但是無(wú)論從思想上還是方法上都沒(méi)有能夠突破應(yīng)試教育的局限。例如：學(xué)生雖然參與了課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)，但是整體課堂的設(shè)計(jì)者還是老師，并且講解的內(nèi)容還不能突破大綱的界限，采用的講解方法還是單一的口頭傳授與黑板板書，不能運(yùn)用多媒體手段培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
2.培養(yǎng)中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法
2.1培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和科學(xué)思維的能力。
良好的觀察能力是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基本功。我們學(xué)校地處農(nóng)村，學(xué)生容易與大自然接觸，感性知識(shí)比較豐富。而學(xué)生對(duì)生物缺乏仔細(xì)觀察和深層次的認(rèn)識(shí)。因此，只要教師在教學(xué)中引導(dǎo)得好，讓學(xué)生在自然界中多觀察，就能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)獲取知識(shí)的能力和科學(xué)生物思維能力，以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，利用電教媒體教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察能力具有顯著優(yōu)勢(shì)。通過(guò)鮮艷明亮的圖像刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)觀察的情境，引導(dǎo)學(xué)生按照由局部到整體，或由整體到局部、再由局部到細(xì)節(jié)的方法進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察事物、分析事物的方法，提高學(xué)生的觀察能力。
2.2注重生物科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和方法。
科學(xué)思維和方法是科學(xué)素養(yǎng)的核心要素，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，其核心就是思維能力的培養(yǎng)。在生物科學(xué)史中，不僅記載著生物科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，而且蘊(yùn)涵著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維方式和科學(xué)的研究態(tài)度。因此，在初中生物教學(xué)中必須注重科學(xué)史學(xué)習(xí)，充分挖掘教材內(nèi)在因素，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，由深入淺，適當(dāng)選取或處理相關(guān)史料，將其作為教學(xué)內(nèi)容的組成部分，融入單元課題的教學(xué)之中，讓學(xué)生了解科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和提出新問(wèn)題的，使學(xué)生在科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法乃至創(chuàng)造性思維方面多些感悟。從而大大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣，掌握科學(xué)研究的方法。
2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)探究創(chuàng)新實(shí)踐能力是新課標(biāo)的最大特點(diǎn)之一。科學(xué)技能是構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)要素。新課標(biāo)對(duì)此有明確要求，實(shí)驗(yàn)操作能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，教學(xué)中采用開放實(shí)驗(yàn)室、課內(nèi)課外相結(jié)合的形式，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐，從操作的角度培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能。并嚴(yán)格要求學(xué)生在操作過(guò)程中科學(xué)觀察、記錄、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，通過(guò)分析和解釋實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，得出符合實(shí)際的科學(xué)結(jié)論。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)技能，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)將驗(yàn)證性試驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃栽囼?yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、嘗試分析中體驗(yàn)“科學(xué)研究”的滋味。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容很多，如“設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶”、“研究種子的呼吸方式”等，類似的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我盡可能多地讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)方案的獨(dú)特和新穎之處。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)生物實(shí)驗(yàn)方法，能夠提出問(wèn)題，做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析現(xiàn)象，還能提高創(chuàng)新能力和生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
2.4聯(lián)系實(shí)際生活，了解學(xué)科應(yīng)用。
生物學(xué)與人類生活息息相關(guān)，每個(gè)人的出生、成長(zhǎng)、衰老過(guò)程都涉及生物學(xué)的相關(guān)理論，因而，在生物教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際生活，關(guān)注生物科學(xué)在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用顯得尤為必要。例如，在教學(xué)“植物細(xì)胞的吸水和失水”后，教師可以舉一些生活中的相關(guān)實(shí)例，讓學(xué)生積極思考，與生活相聯(lián)系。比如人們?cè)诔粤吮容^咸的食物后，會(huì)感到口渴；在腌制咸菜時(shí)，把鹽灑在新鮮的蔬菜上，過(guò)一段時(shí)間，蔬菜中會(huì)有水分滲出等。
總之，培養(yǎng)高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它需要教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，切實(shí)把新課標(biāo)理念貫徹于課堂教學(xué)之中。有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀，重視方法、技能的提高和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)而潛移默化地提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
篇6
一、注重教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)中的職能作用
雖然現(xiàn)在推行素質(zhì)教育，但是在高中階段社會(huì)和家庭還是要高考成績(jī)，教育主管部門以至各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)都以高考作為最終目標(biāo)，過(guò)分地注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，考了多少個(gè)重點(diǎn)大學(xué)，多少個(gè)本科，從而忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)包括生物科學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)的培養(yǎng)，這也是中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)普難以提高的一個(gè)主要原因。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須轉(zhuǎn)變觀念，才能改變這種狀況，切實(shí)把新課程標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處，才能切實(shí)地推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)作的培養(yǎng)和全面提高。
二、家庭教育對(duì)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的影響
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不僅僅是專家和教師們的事情，也不僅僅是某個(gè)熱愛(ài)此領(lǐng)域的“發(fā)燒友”的事情，而應(yīng)該是學(xué)校、社會(huì)和家長(zhǎng)共同參與的大事。許多教育專家認(rèn)為，父母在培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的興趣時(shí)起著重要作用。因此，如果家長(zhǎng)的科學(xué)素養(yǎng)偏低，很少跟孩子交流科學(xué)類的話題，那又如何能讓孩子保持對(duì)科學(xué)的興趣？并且多數(shù)家長(zhǎng)十分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)孩子的期望很高，不惜投入大量的精力和財(cái)力去上各種輔導(dǎo)班，他們又認(rèn)為生物是一個(gè)“副科”，使他們難以具有培養(yǎng)青少年生物科學(xué)素養(yǎng)的意識(shí)。而不少家長(zhǎng)的教育方式并不民主，這樣壓抑了孩子的個(gè)性全面發(fā)展，影響了學(xué)生對(duì)生物的興趣。所以加大對(duì)家長(zhǎng)的宣傳的力度，增強(qiáng)家長(zhǎng)的生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
三、要努力提高教師自身的生物科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)素養(yǎng)由科學(xué)知識(shí)，科學(xué)能力、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)五大部分構(gòu)成。提高教師的生物科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革對(duì)廣大教師提出的一項(xiàng)新要求，然而現(xiàn)階段我國(guó)教師科學(xué)素養(yǎng)普遍較低。教師作為知識(shí)的傳播者，只有不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和時(shí)代的要求。在高中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育，必須依靠全體生物教師的團(tuán)結(jié)協(xié)作，只有高生物科學(xué)素養(yǎng)的生物學(xué)教師，才能使生物學(xué)教學(xué)作為提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的主渠道。所以提高生物學(xué)教師的素養(yǎng)是實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)教育的首要任務(wù)。因此，必須采取以下這些切實(shí)可行的措施來(lái)提高教師的科學(xué)素養(yǎng)：（1）加強(qiáng)師德修養(yǎng)，增強(qiáng)生物學(xué)教師的事業(yè)心；（2）樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，切實(shí)重視繼續(xù)教育；（3）掌握教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研研究。只有所有生物學(xué)教師積極主動(dòng)地拓展本專業(yè)知識(shí)和追蹤學(xué)科發(fā)展的動(dòng)態(tài)，才能把培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為教育教學(xué)的最終目標(biāo)。
四、拓寬學(xué)生的視野，增加獲取生物學(xué)知識(shí)的渠道
有研究結(jié)果表明高中生除從正規(guī)的學(xué)校教育獲取科學(xué)信息資源外，還從報(bào)刊雜志、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳播媒體中獲得，學(xué)校課外興趣小組、家庭和社會(huì)等的教育功能還未發(fā)揮出其相應(yīng)的功能。因此，可以從拓寬學(xué)校、社會(huì)、家庭等的教育職能入手。①在課堂中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。②滲透生命科技前沿知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)意識(shí)。③重演科學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。科學(xué)精神是指人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)忍不拔、勤奮、實(shí)事求是的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。通過(guò)科學(xué)史教育，既可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，又可以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心、自信心、自豪感和凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想與情感，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的目的。④優(yōu)化教材內(nèi)容、改革教學(xué)形式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究方法。在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)時(shí)占有非常重要的地位和作用，學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，各種新奇有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。⑤加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的滲透和聯(lián)系，形成科學(xué)的世界觀和人生觀。⑥城鄉(xiāng)差異與生物科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)系。⑦滲透STS理念，教會(huì)學(xué)生模擬決策。五、結(jié)論與建議
總之加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)的教育，是一個(gè)長(zhǎng)期的全方位的系統(tǒng)工程，作為教育教學(xué)工作第一線的教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?cè)械年惻f的教育觀念，在充分挖掘教材和資源的基礎(chǔ)上改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)方法，努力探索在一種在課堂和課外加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)教育的有效途徑。
（一）凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想品德的活動(dòng)都是教育，教育包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育，所以教育加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面的聯(lián)系，建立有效的提高生物科學(xué)素養(yǎng)的方法體系，逐步形成立體交叉的培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。
（二）政府和教育部門應(yīng)該充分發(fā)揮社會(huì)各方面作用，加強(qiáng)科普知識(shí)宣傳的力度，建立更多更好的科技活動(dòng)場(chǎng)館，增加學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)多種途徑增加各種科普活動(dòng)的普及率，進(jìn)而培養(yǎng)和提高高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
（三）在應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育的同時(shí)，已經(jīng)打破了應(yīng)試教育原有的單一的教育評(píng)價(jià)模式，素質(zhì)教育要真正取代應(yīng)試教育，必須建立一套完善相應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育評(píng)價(jià)體系。
篇7
一、對(duì)科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵的思考
1．科學(xué)素養(yǎng)的定義
科學(xué)素養(yǎng)（Science Literacy）一詞源于英文Literacy。第一次使用科學(xué)素養(yǎng)一詞的是美國(guó)學(xué)者科南特，目前關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的論述很多，學(xué)術(shù)界多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為在先天遺傳的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)教育和實(shí)踐發(fā)展起來(lái)的人們認(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用自然規(guī)律的內(nèi)在品質(zhì)。
2．科學(xué)素養(yǎng)的架構(gòu)維度
聯(lián)系我國(guó)實(shí)際，借鑒西方關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)21世紀(jì)科學(xué)課程改革專家組于2000年8月對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了討論，提出了科學(xué)素養(yǎng)架構(gòu)的四個(gè)基本維度：①科學(xué)探究（過(guò)程、方法與能力）；②科學(xué)知識(shí)與技能；③科學(xué)情感、態(tài)度與價(jià)值觀；④科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。
二、化學(xué)教育中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)實(shí)踐
1．優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
新課程在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)上做了一些指導(dǎo)性的建議，但在教學(xué)實(shí)施中，怎樣培養(yǎng)，培養(yǎng)到什么程度，沒(méi)有明確的界定，也沒(méi)有做到科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)中的具體化，所以忽略了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此需要高度重視把科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)反映在課堂教學(xué)目標(biāo)之中，并落實(shí)到教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中。
2．利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
從方法論角度來(lái)說(shuō)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法是最重要的一種科學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
3．利用化學(xué)習(xí)題教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
在中學(xué)化學(xué)的習(xí)題教學(xué)中，在設(shè)計(jì)上要有利于學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識(shí)，有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，可適當(dāng)關(guān)注體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展性和時(shí)代性的STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境）內(nèi)容。
4．利用化學(xué)史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
化學(xué)史是從歷史維度揭示化學(xué)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程及其規(guī)律的。化學(xué)史教學(xué)以其豐富的內(nèi)容為培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了生動(dòng)有趣、充滿哲理的素材，它在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生的視野等方面都有著重要的意義。因此，化學(xué)史教學(xué)應(yīng)該成為教學(xué)中落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育的切合點(diǎn)。
5．利用化學(xué)科技活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
化學(xué)科技活動(dòng)是以化學(xué)課程教育觀為指導(dǎo)，以學(xué)生身心發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的，以引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中獲得信息和體驗(yàn)為內(nèi)容，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要形式，以激發(fā)學(xué)生科技興趣、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)求知、樂(lè)于創(chuàng)新為原則，以實(shí)現(xiàn)觀察能力、操作技能、查閱文獻(xiàn)、思維能力及各自然學(xué)科和人文學(xué)科的整體發(fā)展為價(jià)值取向的主體性活動(dòng)。
總之，科學(xué)素養(yǎng)教育作為新課程改革的主要亮點(diǎn)，運(yùn)用于具體的教育教學(xué)過(guò)程中，還需要廣大化學(xué)教師根據(jù)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)律，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，努力探索科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑和方法，最終實(shí)現(xiàn)在科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上有大的改觀。
參考文獻(xiàn)：
［1］高劍南，祖浩.化學(xué)教育展望［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.
篇8
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，要在“雙基”的基礎(chǔ)上，還要注重對(duì)學(xué)生探究能力、獲取知識(shí)能力及在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用知識(shí)能力的形成，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)思維方式的培養(yǎng)，以及學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀方面的發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的養(yǎng)成。針對(duì)生物科學(xué)素養(yǎng)所包含的幾個(gè)層面，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，對(duì)生物教學(xué)中提高和發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法作一初步的探索。
一、重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本操作技能的訓(xùn)練
生物學(xué)知識(shí)是發(fā)展學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，但并非教得越多、越難越好。新標(biāo)準(zhǔn)打破了原有的學(xué)科體系，構(gòu)建起全新的“人與生物圈”課程體系：以生物科學(xué)宏觀研究為主線，精選和串聯(lián)生物科學(xué)重要知識(shí)和觀念，不求全面，減少重復(fù)，突出“人與生物圈”和諧發(fā)展的重點(diǎn)。認(rèn)真研究新教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，初中生物教材選取的是初中學(xué)生必需的、能接受的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和一些基礎(chǔ)的現(xiàn)代化科學(xué)知識(shí)，以利于以后適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、現(xiàn)代化生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。這就要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力培養(yǎng)的教學(xué)放在中心位置，引導(dǎo)學(xué)生牢固地掌握最常用、最基礎(chǔ)、學(xué)生能接受的生物學(xué)知識(shí)和技能，擯棄過(guò)去那種拼命給學(xué)生灌輸全、高、深、難的知識(shí)和題海戰(zhàn)術(shù)的做法。
二、加強(qiáng)觀察和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練
觀察和實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生學(xué)好生物的基本方法，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的重要途徑，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣都有不可代替的作用。初中學(xué)生的觀察能力較強(qiáng)，觀察常常是滿足于新奇的現(xiàn)象，這種出于好奇心的觀察，其目的性、計(jì)劃性和自覺(jué)性較差。所以教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用以下途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察訓(xùn)練：
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的彩圖、結(jié)構(gòu)圖和示意圖等各結(jié)構(gòu)的名稱、組成、特點(diǎn)和功能等。
2.引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)儀器。要求弄清楚實(shí)驗(yàn)儀器和各部件的名稱、使用方法與使用條件等。
3.引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，要求學(xué)生有目的、有步驟地進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察（如由表及里、從整體到局部、從靜到動(dòng)等）。弄清觀察對(duì)象的主要特征及變化規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰刹捎靡韵聨追N方式：
（1）指導(dǎo)學(xué)生做好“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”。在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒄_選擇所需的器材、實(shí)驗(yàn)步驟等。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真操作，正確使用儀器，仔細(xì)觀察和記錄。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。
（2）加強(qiáng)課外實(shí)驗(yàn)和小制作活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)和小制作活動(dòng)，并要求學(xué)生對(duì)小實(shí)驗(yàn)和小制作的實(shí)驗(yàn)原理和結(jié)果進(jìn)行分析和說(shuō)明。如葉脈書簽的制作、動(dòng)物細(xì)胞模型的制作等。
三、加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練
加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用是學(xué)生真正學(xué)好生物學(xué)知識(shí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，也是理論聯(lián)系實(shí)際的重要方面之一。加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用訓(xùn)練最重要的方法是把知識(shí)、技能的教學(xué)和知識(shí)應(yīng)用的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以社會(huì)生活為背景，以基礎(chǔ)知識(shí)為核心，引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)掌握知識(shí)的應(yīng)用。具體可采用以下幾種方式：
1.利用生活中的生物因素學(xué)習(xí)生物知識(shí)。讓學(xué)生將生活體驗(yàn)同生物知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并上升為理性認(rèn)識(shí)。如“生物特征”一節(jié)的學(xué)習(xí)，老師將課前準(zhǔn)備好的樹葉、石頭、雞毛、螞蟻、菜豆種子、馬鈴薯等展示給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)物進(jìn)行分類：哪些是生物？那些是非生物？讓學(xué)生討論并說(shuō)出分類原因。這種把學(xué)生熟悉的東西做教具，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)“生物”，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究“生物的特征”，從而真正理解“生物”的意義所在。
2.利用生物學(xué)知識(shí)分析、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如用生物學(xué)知識(shí)解釋：我國(guó)《婚姻法》規(guī)定“禁止近親結(jié)婚”的道理。《紅樓夢(mèng)》中寶玉和寶釵的婚姻是否違反了《婚姻法》？寶玉和黛玉能結(jié)婚嗎？
3.結(jié)合生物學(xué)知識(shí)介紹科技的發(fā)展。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的領(lǐng)域十分廣闊，聯(lián)系生物學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也非常廣泛。在教學(xué)中要善于聯(lián)系和滲透，如結(jié)合“生物的遺傳和變異”的學(xué)習(xí)介紹“基因世紀(jì)”、選擇和培育新品種等知識(shí)。
四、加強(qiáng)科學(xué)方法的教育
科學(xué)方法是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的強(qiáng)大武器，也是生物學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容和主要工具。在生物教學(xué)中學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力培養(yǎng)有著不可低估的作用。學(xué)習(xí)初中生物主要是通過(guò)觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與探究、討論交流、了解現(xiàn)象、取得數(shù)據(jù)或資料、發(fā)掘問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、概括得出結(jié)論和上升為理論，最后應(yīng)用知識(shí)來(lái)說(shuō)明、解決一些實(shí)際問(wèn)題。所以教師要深入領(lǐng)會(huì)新教材的設(shè)計(jì)意圖，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)“觀察與思考”、“資料分析”、“探究”、“實(shí)驗(yàn)”等活動(dòng)，按照“觀察與思考―實(shí)驗(yàn)與探究―分析與結(jié)論―應(yīng)用與練習(xí)”的模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育和訓(xùn)練。如“生物圈中有哪些綠色植物”一章的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析、概括四大類群（藻類、苔蘚、蕨類和種子植物）的特征，并嘗試著對(duì)常見(jiàn)植物、動(dòng)物進(jìn)行分類。
五、加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度是初中生物學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度可采取以下幾種方式：
1.通過(guò)介紹科學(xué)家的故事感染和教育學(xué)生，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。
2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)科技資料，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生相信科學(xué)，熱愛(ài)科學(xué)。
.通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，演示實(shí)驗(yàn)教師要操作規(guī)范，給學(xué)生樹立榜樣，學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，不敷衍了事，在觀察現(xiàn)象記錄結(jié)果時(shí)，一定要實(shí)事求是，切忌弄虛作假等。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M]，北京：高等教育出版社，2009.7
篇9
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的新課程理念，并特別強(qiáng)調(diào)“提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)的核心任務(wù)”。高中生物科學(xué)素養(yǎng)包括:(1)掌握生物科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí);(2)理解、探究能力即科學(xué)過(guò)程和方法;(3)形成相關(guān)的情感態(tài)度價(jià)值觀即科學(xué)精神，科學(xué)態(tài)度、倫理和情感三部分的內(nèi)容。生物科學(xué)素養(yǎng)是高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，生物科學(xué)素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展;有利于學(xué)生參與未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作的要求;有利于學(xué)生形成科學(xué)的、健康的思維習(xí)慣和生活方式。但是目前高中生物教學(xué)中存在的一些問(wèn)題嚴(yán)重制約著學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高。如只強(qiáng)調(diào)生物應(yīng)試技巧，輕視科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，重視灌輸知識(shí)，輕視開發(fā)智能，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，輕視舉一反三的探究等等。這些方面造成了學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)、知識(shí)面狹窄、靈活和綜合應(yīng)用能力不足等缺陷，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。而通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的作用
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)的認(rèn)識(shí)都是從實(shí)驗(yàn)中得來(lái)的。生物教材中各種各樣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。借助實(shí)驗(yàn)還可以訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)過(guò)程方法，培養(yǎng)科學(xué)思維能力，加強(qiáng)科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀教育。所以，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高科學(xué)素養(yǎng)是一條重要的途徑。
1.1實(shí)驗(yàn)中能鞏固生物學(xué)知識(shí)。
顯而易見(jiàn)，任何一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)都包含一定的生物知識(shí)。高中生物中的實(shí)驗(yàn)有直接運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的，也有通過(guò)驗(yàn)證性或探究性實(shí)驗(yàn)來(lái)求證獲得新知識(shí)的。不論哪一種類型的實(shí)驗(yàn)，都有助于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)理論和理解科學(xué)原理。
1.2實(shí)驗(yàn)是掌握科學(xué)方法與技能的重要途徑。
學(xué)生通過(guò)親自參與一些簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，加強(qiáng)了對(duì)多種科學(xué)方法和技能的培養(yǎng)。
1.2．1.實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
生物教材中有很多實(shí)驗(yàn)都是完整的觀察實(shí)例。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察方法，科學(xué)的觀察方法可以使學(xué)生取得最佳觀察效果，提高觀察能力。如按順序觀察、由整體到局部或由局部到整體觀察、抓住對(duì)象的主要特征觀察、邊觀察邊思考、邊觀察邊記錄等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法與技能。
1.2．2.實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在生物實(shí)驗(yàn)中，操作和觀察還需要用腦積極思維。如觀察時(shí)，教師不能只向?qū)W生提問(wèn)“看到什么”、“是什么”，“有沒(méi)有看到”等問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么”。只有借助思維對(duì)觀察和操作所獲得的表面現(xiàn)象、感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行加工，才能上升到理性認(rèn)識(shí)，得出科學(xué)結(jié)論。只有真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
1.2．3.實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
教學(xué)中，教師要讓學(xué)生從設(shè)計(jì)原理、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)果分析等多方面思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)新，探索出多種實(shí)驗(yàn)途徑。這樣，學(xué)生既主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程，又很好的提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。
1.3實(shí)驗(yàn)是倡導(dǎo)科學(xué)精神及情感態(tài)度、價(jià)值觀的有效手段。
1.3．1.實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
無(wú)論是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)的完善、結(jié)論的得出、結(jié)論的呈現(xiàn)形式等，都需要大家集思廣益，團(tuán)結(jié)協(xié)作，要求每位同學(xué)積極發(fā)揮自己的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力和集體協(xié)作精神。
1.3．2.實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅(jiān)持不懈的探索精神。
在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不按照規(guī)范的操作流程操作，不細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象，不具有迎難而上的挑戰(zhàn)精神;或者歪曲實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不尊重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕率得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論等，實(shí)驗(yàn)都很難獲得成功。所以需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、堅(jiān)持不懈的探索精神，實(shí)驗(yàn)才能真正發(fā)揮提高科學(xué)素養(yǎng)的作用。
1.3．3.實(shí)驗(yàn)有利于培養(yǎng)學(xué)生敬畏自然、尊重生命的人文精神，學(xué)會(huì)與自然和諧相處，保護(hù)生態(tài)，建立正確的生命價(jià)值觀。
1.4實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系的理解。
實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更加全面深刻地理解科學(xué)技術(shù)的價(jià)值，理解科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)社會(huì)的多方面影響，更辯證的看待科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的關(guān)系。理解生物科學(xué)技術(shù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)，生物科學(xué)技術(shù)和環(huán)境保護(hù)，生物科學(xué)技術(shù)和改善生活水平，生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與倫理道德、法律規(guī)范等的關(guān)系。
總之，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、鼓勵(lì)科學(xué)探究精神的最佳平臺(tái)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法論、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑
2.1轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的研究方法
當(dāng)知識(shí)是靠自己的思維得來(lái)時(shí)才是自己的知識(shí)。因此，生物教學(xué)應(yīng)該是生物活動(dòng)的教學(xué)而不應(yīng)是生物活動(dòng)結(jié)果的教學(xué)，重要的不是結(jié)論而是認(rèn)知過(guò)程。
以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是生物教學(xué)最基本的特征之一。從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到某一生物概念、規(guī)律的形成需要一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要重視教給學(xué)生如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果的分析形成概念或規(guī)律，而且還要教給學(xué)生如何進(jìn)一步深入理解概念或規(guī)律形成的思路和方法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是“重結(jié)論”，而不是將實(shí)驗(yàn)作為“再發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程，視為知識(shí)的形成過(guò)程。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，建立以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的生物教學(xué)觀，充分挖掘生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)潛能，為實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件，營(yíng)造一個(gè)良好的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。
2.2對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
生物實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，特別是完善學(xué)生的創(chuàng)造思維方面，具有獨(dú)到的功能。但是在其教學(xué)方法的選擇上，還存在著一些不盡如人意的地方，阻礙著生物實(shí)驗(yàn)在“完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)”方面重要功能的發(fā)揮。因此，探索中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法與完善學(xué)生創(chuàng)造思維素質(zhì)之間的相互關(guān)系，是一個(gè)重要的研究?jī)?nèi)容。其中延伸和拓展生物實(shí)驗(yàn)是一種重要的嘗試。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生思維的廣度和深度得到了拓展，探究事物的意識(shí)得到增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到了提高，同時(shí)學(xué)習(xí)積極性進(jìn)一步高漲。
2.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，追求實(shí)驗(yàn)過(guò)程探究性
皮亞杰曾說(shuō)過(guò):“復(fù)制的真理只能算半個(gè)真理。”其活動(dòng)建構(gòu)論則指出，活動(dòng)是連接主、客體的橋梁，是認(rèn)知發(fā)展最直接的源泉。學(xué)生自主求知才能最大限度地發(fā)揮其自身能力，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。
篇10
一、基礎(chǔ)教育對(duì)教師的科學(xué)素養(yǎng)要求
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，但無(wú)論是哪方面的競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底都是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，都是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，都是教育的競(jìng)爭(zhēng)。目前人們對(duì)于科學(xué)的整體性和相關(guān)性的認(rèn)識(shí)有了很大的提高，對(duì)教師的科學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)明確提出了“培養(yǎng)具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”這一具有時(shí)代特色的培養(yǎng)目標(biāo)。基礎(chǔ)教育教師作為科學(xué)興趣的啟蒙者、科學(xué)知識(shí)的傳播者、科學(xué)方法的引導(dǎo)者、科學(xué)精神的弘揚(yáng)者，其科學(xué)素養(yǎng)的水平將直接影響到中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，我國(guó)基礎(chǔ)教育教師的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，提高基礎(chǔ)教育教師的科學(xué)素養(yǎng)顯得非常緊迫。
師范院校承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)，基礎(chǔ)教育教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到國(guó)家未來(lái)科學(xué)教育的成果。本課題通過(guò)調(diào)研基礎(chǔ)教育教師的科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀，摸清制約因素，建構(gòu)“六結(jié)合”培養(yǎng)模式，以利于為提高基礎(chǔ)教育教師的科學(xué)素養(yǎng)提供有價(jià)值的信息和建議，利于推進(jìn)高師教育制度的改革，最終達(dá)到使基礎(chǔ)教育教師的科學(xué)素養(yǎng)能夠適應(yīng)未來(lái)基礎(chǔ)教育的目的，藉此實(shí)現(xiàn)全民族科學(xué)素養(yǎng)的提高。
二、高師培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師科學(xué)素養(yǎng)中存在的問(wèn)題
從2001年起，我們致力于如何提高基礎(chǔ)教育教師科學(xué)素養(yǎng)的研究。了解到制約基礎(chǔ)教育教師科學(xué)素養(yǎng)提高的因素既有主觀因素，也有客觀因素。主觀因素如師資水平、學(xué)生素質(zhì)等，客觀因素如活動(dòng)資源、課程資源等。
1.學(xué)生素質(zhì)
由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生缺少了對(duì)事物的直接接觸和動(dòng)手操作，他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ζ毡檩^低，科學(xué)探究的能力較差，科學(xué)精神和科學(xué)方法亟待提高。
2.課程設(shè)置
高師課程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)化，缺少文理的交叉和融合，造成學(xué)生的文理知識(shí)并不均衡。不少文科生、藝術(shù)類學(xué)生缺乏基礎(chǔ)性、常識(shí)性的科學(xué)概念和原理的知識(shí)，理科生缺乏人文學(xué)科知識(shí)，使得當(dāng)前的學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)方面存在著先天不足。
3.教材選取
教材作為溝通教師和學(xué)生的橋梁，可以而且應(yīng)該具有探究性，但至今仍然很難找到真正具有探究性的、適合師范專業(yè)的高等教育教材。現(xiàn)行教材內(nèi)容過(guò)多闡述“是什么”，而沒(méi)有從“為什么”的角度給學(xué)生以詳細(xì)解讀，呈現(xiàn)給學(xué)生的是大量的缺少思考成分的陳述性知識(shí)，要求學(xué)生的也是對(duì)書本的機(jī)械記憶，讓學(xué)生誤以為學(xué)習(xí)科學(xué)就是掌握一些現(xiàn)成的科學(xué)知識(shí)，極大地淡化了學(xué)生的追根究底的問(wèn)題意識(shí)，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造思維。
4.教學(xué)方法
高師教學(xué)方面存在著重科學(xué)知識(shí)傳授、輕科學(xué)方法訓(xùn)練的傾向，課堂講授側(cè)重于講解科學(xué)原理、概念，較少采用探究方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，較少讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)和方法去解決身邊的問(wèn)題，沒(méi)有通過(guò)各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、綜合、總結(jié)、歸納，使得學(xué)生未能逐漸形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。
5.教育資源
探究式科學(xué)教學(xué)以學(xué)生的探究為主，主張學(xué)生在做中學(xué)，教學(xué)設(shè)備有很多新的改進(jìn)。若要在師范院校有效開展探究式科學(xué)教學(xué)，需要建立資源支持系統(tǒng)，包括四大資源：理念資源(如理論研究政策)、活動(dòng)資源(如資料、器材、網(wǎng)絡(luò)資源、媒體資源)、人力資源(如指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員等)、場(chǎng)所資源(如學(xué)校科技活動(dòng)場(chǎng)所、社區(qū)科技活動(dòng)中心、科普基地等)。
6.評(píng)價(jià)方式
高師傳統(tǒng)的考試內(nèi)容，沒(méi)有將能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)技能考查的內(nèi)容滲透到學(xué)科知識(shí)的考查中去，而是側(cè)重于科學(xué)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和重現(xiàn)等原因，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅關(guān)注做考卷、解習(xí)題、背教科書，而忽視了科學(xué)方法的掌握和科學(xué)探究能力的提高，使學(xué)生對(duì)科學(xué)方法的本質(zhì)缺少有效的理解和真正的掌握。
7.培養(yǎng)目標(biāo)
對(duì)基礎(chǔ)教育師資的培養(yǎng)，目前強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)基本功訓(xùn)練和多能一專能力，強(qiáng)調(diào)加深學(xué)生的教育理論功底，提高學(xué)生的教育教學(xué)能力，但卻較少培養(yǎng)學(xué)生的教育科研能力，原因是在于開展科技活動(dòng)需要一定的經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和資源，而且培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、科學(xué)精神等不如直接傳授科學(xué)知識(shí)來(lái)得快。正是由于在培養(yǎng)目標(biāo)上出現(xiàn)短視現(xiàn)象，從而影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
8.教育理念
由于很少參與新課程改革的學(xué)習(xí)，大部分教師教育理念滯后。如探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究，而教師大多不習(xí)慣探究。一個(gè)自己都不會(huì)探究、不愿探究、不習(xí)慣探究式思考的教師，是很難教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)探究的。
三、高師培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師科學(xué)素養(yǎng)的“六結(jié)合”模式建構(gòu)
鑒于高師科學(xué)教育中存在的問(wèn)題，本課題嘗試在科學(xué)教育中建構(gòu)“六結(jié)合”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有整合的自然科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)又能綜合運(yùn)用各科知識(shí)技能去解決實(shí)際問(wèn)題的、具有較高科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育師資。
1.課程設(shè)置：主修課程與選修課程相結(jié)合
基礎(chǔ)教育課程內(nèi)容的綜合化特點(diǎn)，要求教師必須具有比較完整的自然科學(xué)知識(shí)體系。調(diào)查顯示，當(dāng)今學(xué)生的文理知識(shí)并不均衡，所以必須對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行改革，減少必修課，增加選修課，加強(qiáng)基礎(chǔ)課，加強(qiáng)實(shí)踐課，做到主修課程與選修課程相結(jié)合。具體措施是：構(gòu)建“三段結(jié)構(gòu)，五個(gè)板塊，綜合為主”的課程體系。第一階段由理科學(xué)科群構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)課程，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提升知識(shí)層次，促進(jìn)整體科學(xué)素養(yǎng)和思維能力的形成，包含了對(duì)各專業(yè)技能的培養(yǎng)。第二階段則是教育課程，包含了對(duì)教學(xué)技能的培養(yǎng)。前兩階段是主修課程。第三階段則是分流選修課程，主要有特色課程、實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，特色課程包含了對(duì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐課程包含了對(duì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，活動(dòng)課程包含了對(duì)指導(dǎo)課外活動(dòng)能力的培養(yǎng)。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣與個(gè)性發(fā)展要求，選擇一個(gè)方向作為主修，同時(shí)可自由選擇其它兩個(gè)方面的部分課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，以擴(kuò)充知識(shí)面。
在課程改革的過(guò)程中，要注意加強(qiáng)對(duì)選修課教學(xué)的管理。選修課是大學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育和科學(xué)教育相互滲透、融合的重要途徑之一，是知識(shí)拓展和知識(shí)升華的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，更是提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平的重要途徑。多數(shù)學(xué)生未認(rèn)識(shí)到選修課的重要地位，教學(xué)效果不容樂(lè)觀，在提高學(xué)生對(duì)選修課重要性的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)選修課的考核力度，保證大學(xué)生這一重要的學(xué)習(xí)歷程得到落實(shí)。
2.教材選取：國(guó)家教材與校本教材相結(jié)合
教師要選好用好教材。目前高校教材版本很多，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和教師應(yīng)用性關(guān)系處理好的教材。要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須在國(guó)家課程的大體框架下，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)、任教學(xué)校的實(shí)際狀況、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)課程資源的分布情況，開發(fā)與國(guó)家教材配套實(shí)施的校本教材，做到國(guó)家教材與校本教材相結(jié)合。
校本教材應(yīng)以探究性的教材為主，選擇、補(bǔ)充對(duì)學(xué)生有益的內(nèi)容和研究主題，提供探索空間和資源，才能引起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。校本教材應(yīng)具備如下三點(diǎn)：一是教材應(yīng)為學(xué)生提供大量相關(guān)的情境文字，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣的同時(shí)，將他們置身于教材提供的情境當(dāng)中，易于產(chǎn)生疑問(wèn)，就能為學(xué)生的進(jìn)一步探究活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)；二是教材便于教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生把自身融入教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境當(dāng)中，就容易發(fā)現(xiàn)并明確問(wèn)題；三是教材中設(shè)置開放性問(wèn)題，提出現(xiàn)實(shí)生活中需要解決或值得人們深思的問(wèn)題，用以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.教學(xué)方法：理論探討與實(shí)踐探究相結(jié)合
在教學(xué)方法上變傳授知識(shí)為提高學(xué)生能力，在導(dǎo)學(xué)上下功夫，教會(huì)學(xué)生思維方法，突出教學(xué)方法的多樣性和靈活性，做到理論探討與實(shí)踐探究相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，引導(dǎo)他們掌握科學(xué)研究的過(guò)程和方法。
課堂教學(xué)中開展理論探討，引導(dǎo)學(xué)生將他們目前所掌握的科學(xué)知識(shí)與從其它渠道獲得的科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)識(shí)各種科學(xué)知識(shí)間的關(guān)系，并能將所獲得的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的問(wèn)題情景中。組織學(xué)生開展實(shí)踐探究，使學(xué)生既得到邏輯思維訓(xùn)練，又得到科學(xué)方法和動(dòng)手操作能力的鍛煉，以培養(yǎng)和提高他們的科學(xué)理解和運(yùn)用能力。在課堂教學(xué)中，通過(guò)開展一系列理論探討與實(shí)踐探究相結(jié)合的活動(dòng)，使學(xué)生走出課堂，深入生活，用自己所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)以致用；亦能使學(xué)生及時(shí)攝取科學(xué)發(fā)展的知識(shí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解和掌握并合理運(yùn)用科學(xué)探究方法，促進(jìn)良好科學(xué)素養(yǎng)的形成。
4.教育資源：課堂內(nèi)外與學(xué)校內(nèi)外相結(jié)合
學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的時(shí)間十分有限，且他們?cè)谡n內(nèi)習(xí)得的知識(shí)、技能、態(tài)度若不向課外、校外、家庭遷移拓展，很難形成真正的科學(xué)素養(yǎng)；而課外、校外、家庭又存在著豐富的課程資源，可以為課內(nèi)學(xué)習(xí)提供廣闊的智力背景，充分利用這些資源，可以使課內(nèi)外的學(xué)習(xí)相得益彰。在課程資源的開發(fā)利用上，要真正做到課堂內(nèi)外與學(xué)校內(nèi)外相結(jié)合，應(yīng)采用多種形式，全方位地廣泛宣傳科學(xué)，創(chuàng)立良好的科技教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。具體措施：一是充分利用學(xué)校已有的宣傳資源，如宣傳櫥窗、校廣播、校園網(wǎng)，介紹科技發(fā)展史、科技新發(fā)現(xiàn)、世界科技新動(dòng)向和新成果、科學(xué)新知識(shí)、科學(xué)名人名家。二是挖掘、整合科技教育資源，讓學(xué)生參與教師的科研課題，開放實(shí)驗(yàn)室，讓實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生的科技操作室，使學(xué)生耳濡目染，達(dá)到自然地滲透科技教育的目的。三是創(chuàng)新科技活動(dòng)內(nèi)容，如舉辦科技文化節(jié)、大學(xué)生科技講壇、科技知識(shí)競(jìng)賽、科技制作競(jìng)賽、科技文化展覽、科技講座、放映科教電影等活動(dòng)，讓學(xué)生親身感受科學(xué)文化氛圍的熏陶，促進(jìn)大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和不斷提高。四是鼓勵(lì)大學(xué)生積極參加社會(huì)科普宣傳活動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生利用雙休日或寒暑假深入到社區(qū)或鄉(xiāng)村，開展義務(wù)實(shí)踐活動(dòng)；宣傳科學(xué)知識(shí)，開展社會(huì)調(diào)查和社會(huì)考察，了解社會(huì)、了解國(guó)情；宣傳科學(xué)世界觀和方法論，破除農(nóng)村封建迷信思想。讓大學(xué)生志愿者以科普宣傳員、科普?qǐng)?bào)告團(tuán)成員、科技館講解員等身份出現(xiàn)，促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)水平。
5.培訓(xùn)方式：職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修相結(jié)合
具有良好科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育教師應(yīng)是一個(gè)具有較強(qiáng)自我建構(gòu)、自我培養(yǎng)、自我成長(zhǎng)能力的教師群體。因此，高師要重視以學(xué)生為主體的教師培訓(xùn)，同時(shí)將教師的職前培養(yǎng)與在職進(jìn)修相結(jié)合。
為形成良好科學(xué)素養(yǎng)，教師的職前培養(yǎng)應(yīng)包含四類學(xué)習(xí)方式。一是建構(gòu)性的學(xué)習(xí)，掌握各學(xué)科知識(shí)與技能的基本結(jié)構(gòu)，尋找各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，注入自己的理解、體驗(yàn)和經(jīng)歷，建構(gòu)具有個(gè)人意義的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是探究性的學(xué)習(xí)。通過(guò)探究、實(shí)驗(yàn)等多種形式學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有濃厚的科學(xué)興趣，激發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)探究精神，且能使學(xué)生掌握一些基本的科研方法，養(yǎng)成科學(xué)研究的習(xí)慣。三是開放性的學(xué)習(xí)。通過(guò)不斷“進(jìn)入生活”，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于豐富的情境之中，嘗試在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。四是自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生選擇并管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生因此可以在設(shè)計(jì)與管理獨(dú)立學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是源自自身的需求、興趣和抱負(fù)，他們通常都會(huì)更深入地探索自己的興趣。這些學(xué)習(xí)方式，都是基礎(chǔ)教育教師在日后教學(xué)實(shí)踐中要顯性或隱性碰到的，因此必須凸顯對(duì)這些學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，并創(chuàng)設(shè)條件使得學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)實(shí)踐運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式。
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育教師科學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，需要在專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，通過(guò)在職學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，不斷提高教師的科學(xué)素養(yǎng)。教師的在職進(jìn)修，提倡以“課題式”為主，運(yùn)用多種教師培訓(xùn)模式，針對(duì)基礎(chǔ)教育面臨的一些問(wèn)題提煉培訓(xùn)主題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的步驟和方案，學(xué)員圍繞問(wèn)題的解決，通過(guò)實(shí)踐、交流、討論展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)系列培訓(xùn)，基礎(chǔ)教育教師的科學(xué)素養(yǎng)至少應(yīng)符合如下要求：一是對(duì)科學(xué)教材所涉及的基本概念、規(guī)律和原理，以及決定這些概念、規(guī)律和原理的基本事實(shí)達(dá)到“精通”的程度。二是在深刻理解以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要及時(shí)了解科技發(fā)展的最新信息，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。三是了解、掌握、合理運(yùn)用科學(xué)探究方法。只有教師了解和掌握常用的科學(xué)探究方法的特點(diǎn)與要求，才能在教學(xué)過(guò)程中合理地運(yùn)用，從而發(fā)展學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。
6.評(píng)價(jià)方式：過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合
通過(guò)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)良好的科學(xué)素養(yǎng)對(duì)于提升自身綜合素質(zhì)的重要作用，才能將學(xué)校教育活動(dòng)中各種有利于自身科學(xué)素養(yǎng)提高的外部可能性因素，通過(guò)努力轉(zhuǎn)變成為自身科學(xué)素養(yǎng)水平的提升。通過(guò)九年的探索總結(jié)，筆者嘗試提出：建立評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)伴隨整個(gè)教育過(guò)程，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、教育和發(fā)展功能。在活動(dòng)過(guò)程中，采用一些體現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)的新穎、可操作的方式方法，如連續(xù)觀察和面談、實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)、書面測(cè)試、個(gè)人經(jīng)歷記錄等，注重定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
篇11
通過(guò)教學(xué)，不斷培養(yǎng)提高學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，意義十分重大。一是可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀則表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)科學(xué)的一些基本的信念、態(tài)度、觀念和理解，樹立一種科學(xué)的求知、認(rèn)知態(tài)度，形成科學(xué)的思維思考模式；二是可以有效幫助學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法與技能。通過(guò)生物教學(xué)，使學(xué)生明白，科學(xué)探究不是某些人的專利，不僅僅屬于科學(xué)家，任何人都可以通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握其基本要領(lǐng)，要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間多參加科學(xué)探究活動(dòng)。在2011年版的義務(wù)教育階段生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，各版本的實(shí)驗(yàn)教材不僅增加了實(shí)驗(yàn)數(shù)量，而且都有一些給定選題的探究實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)可以很好地幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的性質(zhì)；三是幫助學(xué)生理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的辯證統(tǒng)一關(guān)系。生物學(xué)課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行的教育與教學(xué)，主要目的在于幫助學(xué)生理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，即教育、教學(xué)內(nèi)容不僅限于科學(xué)知識(shí)本身，也強(qiáng)調(diào)三者之間的關(guān)系。生物學(xué)素養(yǎng)不僅是生物學(xué)領(lǐng)域科學(xué)家的事，而是“人人有責(zé)”，不僅局限于生物實(shí)驗(yàn)室，而是全社會(huì)都是生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室；四是幫助學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)和技能。幫助學(xué)生了解現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，了解現(xiàn)代生物技術(shù)對(duì)人類社會(huì)和人們生活的影響，促使學(xué)生在研究型學(xué)習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法去解決身邊的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決解釋問(wèn)題的能力。
三、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的途徑與方法
具備科學(xué)素養(yǎng)是一個(gè)合格公民的重要素質(zhì)，生物學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)有很多途徑與方法。一是認(rèn)真開齊開好實(shí)驗(yàn)課。教育機(jī)構(gòu)的教育工作者普遍的做法是壓縮實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，專注于知識(shí)的講授而忽略實(shí)驗(yàn)操作，因此，操作實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)，老師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象十分普遍；二是要根據(jù)新課標(biāo)精神，適當(dāng)增加探究性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。因此，在實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到實(shí)驗(yàn)課題是“探究”還是“驗(yàn)證”。按照實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探究，記錄觀察到的現(xiàn)象，最后分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，與實(shí)驗(yàn)假設(shè)是否相符，從而得出結(jié)論。要盡可能將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)為探究性實(shí)驗(yàn)，要允許學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因，嘗試提出探究性問(wèn)題，通過(guò)親自動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)?zāi)M，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)的思維方法；三是要多開展針對(duì)性較強(qiáng)的課外實(shí)踐活動(dòng)。充分利用本地資源，把學(xué)校內(nèi)部的和周邊的自然環(huán)境作為生物學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)所，把身邊的各種生命系統(tǒng)作為生物學(xué)的實(shí)踐對(duì)象，組織學(xué)生走向廣闊的自然世界。指導(dǎo)學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際調(diào)查廣泛接觸社會(huì)，能夠提高學(xué)生從社會(huì)中直接獲取資料或數(shù)據(jù)的能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)需要各方面的保障與配合
培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)是生物學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展具有重要意義，有關(guān)方面應(yīng)予以重視，并給予多方面的保障。一是政策理論引導(dǎo)方面，從國(guó)家的導(dǎo)向方面已經(jīng)很明顯，國(guó)家教育工作會(huì)議都有過(guò)相關(guān)論述和強(qiáng)調(diào)，教育部也多次出臺(tái)過(guò)政策文件，相關(guān)業(yè)務(wù)部門也有專門的期刊進(jìn)行理論研討，呼吁理論工作者進(jìn)一步加強(qiáng)研究，提出一些建設(shè)性可操作性強(qiáng)的建議，并進(jìn)行試點(diǎn)，逐步形成一套行之有效的政策理論體系；二是搭建實(shí)驗(yàn)教學(xué)交流研討平臺(tái)，征求各一線教師意見(jiàn)，為廣大一線教師提供建言獻(xiàn)策機(jī)會(huì)，尋求有效意見(jiàn)措施，各種積極成果，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)；三是條件保障方面要積極到位，各有關(guān)部門應(yīng)積極行動(dòng)起來(lái)，站在推動(dòng)素質(zhì)教育順利實(shí)施的前沿，積極加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，在軟硬件方面予以充分保障，抓好生物實(shí)驗(yàn)教室的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，配齊配好相關(guān)設(shè)備和資源，尤其是現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的配備要跟上，保證新技術(shù)新產(chǎn)品及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)一線。探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)的檢驗(yàn)檢測(cè)效果，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)成果評(píng)價(jià)機(jī)制。
參考文獻(xiàn)：
篇12
當(dāng)今科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國(guó)民經(jīng)濟(jì)日益提高，對(duì)人才的需求不斷上漲，這就要求教育事業(yè)要跟上時(shí)代的步伐，培養(yǎng)新一代的高科技人才，進(jìn)行科學(xué)教育，科學(xué)教育是對(duì)當(dāng)前的教育問(wèn)題的探索，包括教育體制、機(jī)制，教育方針政策，模式，理念等等，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)今時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合世界的發(fā)展，結(jié)合受教育者的思想觀念和特點(diǎn)。
科學(xué)教育研究領(lǐng)域的學(xué)科教育是以全體青少年為主體，以學(xué)校教育為主陣地，以自然科學(xué)學(xué)科教育為主要內(nèi)容，并涉及技術(shù)、科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)文化學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)等學(xué)科的整體教育，以期使青少年掌握自然科學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，體驗(yàn)科學(xué)探究，理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)關(guān)系，把握科學(xué)本質(zhì)，養(yǎng)成科學(xué)精神，全面培養(yǎng)和提高科學(xué)素養(yǎng)；并通過(guò)培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的合格公民，發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力，改良社會(huì)文化，運(yùn)用科學(xué)的、實(shí)事求是的、符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的手段和方法，真正提高國(guó)民的素質(zhì)，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)服務(wù)，要敢于破除傳統(tǒng)的不切實(shí)際的做法，大膽創(chuàng)新，善于發(fā)掘優(yōu)秀人才，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，打破條條框框。讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通。而在學(xué)科教學(xué)中就要讓學(xué)生們將這種科學(xué)求實(shí)的態(tài)度融入到對(duì)各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，這樣才能讓自己的潛力得到充分的發(fā)掘，才能為學(xué)生更好的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。本文便根據(jù)科學(xué)教育對(duì)學(xué)科教學(xué)的重要意義來(lái)說(shuō)明科學(xué)教育與學(xué)科教學(xué)是相互相成，密不可分的。
一、開辟科技教育的途徑
科學(xué)知識(shí)是人們提高認(rèn)識(shí)水平開展科學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，必須注重對(duì)人的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，這就要求學(xué)校盡可能開辟專門的科技教育途徑，更注重在各學(xué)科的教學(xué)中，滲透科技教育。培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生們科學(xué)的學(xué)習(xí)，科學(xué)的利用所學(xué)的知識(shí)改變生活。針對(duì)開辟科技教育的途徑建議如下：
1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度
科學(xué)態(tài)度是學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)從事科技活動(dòng)的強(qiáng)而有力的保障。它具體表現(xiàn)為堅(jiān)持真理、事實(shí)求是、獨(dú)立思考、嚴(yán)肅認(rèn)真、意志頑強(qiáng)、勇于創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，必須從實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律去認(rèn)識(shí)事物，不輕信、不盲從、不臆測(cè)、不氣餒。朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)勤奮學(xué)習(xí)，奮斗不息，不達(dá)到目的決不罷休。良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生科學(xué)態(tài)度的主要成分，也是學(xué)生科態(tài)度學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的傳輸
各科教學(xué)都應(yīng)該結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果在教學(xué)過(guò)程中的延伸和滲透。如語(yǔ)文教學(xué)中介紹科技資料的搜集整理及科學(xué)小論文的寫作；生物學(xué)中介紹基因工程、蛋白質(zhì)合成及現(xiàn)代生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等方面的應(yīng)用；物理學(xué)中的超導(dǎo)、光電子技術(shù)、新能源的開發(fā)利用；政治教學(xué)中注意科學(xué)的世界觀及方法論的培養(yǎng)等等。
3.訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維，傳授學(xué)生科學(xué)的方法
科學(xué)的方法能迅速幫助人們達(dá)到認(rèn)識(shí)事物的目的，用于觀察，則全面而系統(tǒng)；用于記憶，能高效而持久；用于推理，嚴(yán)密而迅速，用于想象，豐富而合理。科學(xué)方法的選擇運(yùn)用應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在運(yùn)用的過(guò)程中掌握舊方法，發(fā)現(xiàn)新方法。學(xué)生一旦形成科學(xué)的方法體系，不僅有助于提高學(xué)習(xí)效果，而且為以后的學(xué)習(xí)和工作及創(chuàng)造發(fā)明也開辟了廣闊的途徑。
二、建設(shè)科技教育教師隊(duì)伍，提高教師素養(yǎng)
在開辟科技教育的途徑以后，教師隊(duì)伍的素質(zhì)也要提高，這就要求加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)的投入，通過(guò)對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教師們的科技教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，這樣才能讓科技教育與學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，落到實(shí)處，培養(yǎng)出更多新世紀(jì)的新型人才。針對(duì)建設(shè)科技教育教師隊(duì)伍的幾點(diǎn)建議：
1.教師自覺(jué)更新觀念、充實(shí)自我
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，新學(xué)科、新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，新課程改變了“舊”面貌，加強(qiáng)了與現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，力爭(zhēng)反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使各學(xué)科課程具有時(shí)代精神。隨著科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)探究不斷深入，隨著新課改的實(shí)施，新的教育理念和社會(huì)對(duì)教育的更高要求，使教師們必須有新的考慮，新的思維：重要的是要學(xué)會(huì)教育人、培養(yǎng)人、發(fā)展人，學(xué)會(huì)培養(yǎng)人的創(chuàng)新素質(zhì)。要達(dá)到這一目的，就必須實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)素養(yǎng)的專業(yè)化，對(duì)教師專業(yè)化的要求由單一的學(xué)科知識(shí)技能專業(yè)化發(fā)展到學(xué)科知識(shí)素質(zhì)專業(yè)化與教育科學(xué)素質(zhì)專業(yè)化并存。這就要求教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)充實(shí)自我。有人說(shuō)，“只有不斷讀書，才有資格教書。”通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到視野有寬度、知識(shí)有厚度、思想有深度的境界。提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)；迎接新課程改革的挑戰(zhàn)。要提高教育理論素養(yǎng)、增強(qiáng)教研教改意識(shí)，就必須加強(qiáng)以科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想和科學(xué)精神為主要內(nèi)容的教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自主發(fā)展、學(xué)會(huì)探究創(chuàng)新。因?yàn)榭茖W(xué)教育的最終目的就是要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，改善學(xué)生的生存能力和生活質(zhì)量。它包括科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)方法與能力，科學(xué)行為與習(xí)慣以及科學(xué)態(tài)度與精神等；要面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為本，在學(xué)習(xí)建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)、形成初步科學(xué)探究能力的過(guò)程中，關(guān)注、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍世界的探究心、求知欲以及理性的思維習(xí)慣與科學(xué)品質(zhì)，從而獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力與能力的教育活動(dòng)。教師隊(duì)伍的科學(xué)素養(yǎng)提高了，就會(huì)融入到教學(xué)活動(dòng)中，從而促進(jìn)了各學(xué)科的教學(xué)發(fā)展。
2.提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，有效地推進(jìn)科學(xué)信息技術(shù)與其它學(xué)科教學(xué)的滲透整合。以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。如“冥王星退出太陽(yáng)系行星家族”事件，則提醒教師要時(shí)刻注意科學(xué)的研究動(dòng)態(tài)，邊學(xué)邊教，教學(xué)相長(zhǎng)，同步發(fā)展。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)新科技、了解新技術(shù)，是教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容、一個(gè)永恒主題。這就要求教師擠出時(shí)間來(lái)學(xué)會(huì)操作、自如運(yùn)用。教師應(yīng)具備迅速地篩選和獲取信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，并利用信息解決問(wèn)題的能力。教師要具有創(chuàng)新意識(shí)，使自身能力與新課改要求的差距逐漸縮小，教師要刻苦學(xué)習(xí)信息技術(shù)，進(jìn)而充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將科學(xué)信息技術(shù)有效地進(jìn)行滲透整合于各學(xué)科教學(xué)中。
三、科學(xué)教育融入各學(xué)科教學(xué)
1.從全局角度認(rèn)識(shí)各學(xué)科，教學(xué)時(shí)時(shí)貫穿科學(xué)意識(shí)
科學(xué)已滲透到當(dāng)今社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域的層面。科學(xué)普及教育是包含在學(xué)科知識(shí)教育之中的，每一門學(xué)科都包含著科學(xué)普及的內(nèi)容，它們是無(wú)法割開的。因此教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把科普教育列為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中。作為教師就要從全局角度認(rèn)識(shí)各學(xué)科本位，時(shí)時(shí)貫穿科學(xué)意識(shí)，有機(jī)滲透整合。如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等，注意利用好教材中的科學(xué)資源，在突出學(xué)科特征的同時(shí)有機(jī)滲透科普教育，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，體驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)精神，進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育。文體類課程的滲透，語(yǔ)文、藝術(shù)、社會(huì)、體育等課程的科學(xué)性雖然不明顯，但同樣肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)。各學(xué)科的教育之中均不同程度的跟科學(xué)的關(guān)系是密不可分的，因此教師在教學(xué)之中，一定要時(shí)時(shí)的貫徹科學(xué)教學(xué)，讓科學(xué)教育促進(jìn)本學(xué)科的發(fā)展。
2.堅(jiān)持促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合
把科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)滲透整合，不但不會(huì)影響學(xué)科教育的成績(jī)，相反能促進(jìn)各學(xué)科知識(shí)不斷的向前發(fā)展，與先進(jìn)的科學(xué)精神相結(jié)合，使學(xué)生的綜合素質(zhì)更加提高。教師要意識(shí)到，不但要堅(jiān)持促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的整合，而且要在科學(xué)家探索未知世界時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)精神上做文章，必須關(guān)照人類在科學(xué)探索之中或之外所表現(xiàn)出來(lái)的崇高的人生觀和價(jià)值觀和追求真善美的精神。而面對(duì)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和課時(shí)的限制，有必要使科學(xué)教育成為各類學(xué)校共同的必修課。在目前的課程設(shè)置下，在課堂之外也要堅(jiān)持加強(qiáng)科學(xué)普及教育的力度，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外都能見(jiàn)到科學(xué)的形象，聽到科學(xué)的聲音，使學(xué)生在義務(wù)教育階段都能受到良好的科學(xué)教育，提高科學(xué)素養(yǎng)。
3.關(guān)注科技發(fā)展前沿，注重將科學(xué)發(fā)展的新思想、新方法
人類的科學(xué)精神充滿著高度的人文關(guān)懷，在崇高的人文精神的“照耀”下，科學(xué)新發(fā)展將給人類帶來(lái)不盡的幸福；另一方面，人類的人文精神應(yīng)該時(shí)時(shí)貫穿現(xiàn)代的科學(xué)意識(shí)，充滿科學(xué)精神。教師著眼于關(guān)注科技發(fā)展前沿，收集豐富素材，注重將科學(xué)發(fā)展的新思想、新方法有機(jī)整合，力爭(zhēng)將新的科研成果知識(shí)引入到各教科教學(xué)活動(dòng)中，拓展學(xué)生的知識(shí)面。
4.在教學(xué)中體現(xiàn)科學(xué)方法教育的目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)
科學(xué)方法教育的目標(biāo)是：通過(guò)對(duì)各學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，感受、理解各學(xué)科知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，提高學(xué)生的各學(xué)科文化素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造能力。總體而言，學(xué)生各學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成就是各學(xué)科科學(xué)方法教育目標(biāo)的具體化和詮釋。這也說(shuō)明了各個(gè)學(xué)科本身是就是自然科學(xué)的體現(xiàn)，科學(xué)方法的學(xué)習(xí)是各學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的必要前提。因此，各學(xué)科科學(xué)教育課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo)與科學(xué)方法教育的目標(biāo)有著充分而必然的一致性。
作為教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)既有對(duì)科學(xué)教學(xué)模式執(zhí)行情況的達(dá)成性評(píng)價(jià)，又有校正師生教學(xué)行為、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的反饋性評(píng)價(jià)，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)具有評(píng)估和發(fā)展雙重功能。隨著教學(xué)模式研究工作的深入，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已從以教師行為要素建立的散點(diǎn)型評(píng)價(jià)、以教材教法過(guò)程構(gòu)思的直線型評(píng)價(jià)發(fā)展到以師生關(guān)系為核心要素的雙線型評(píng)價(jià)。教育目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，要從學(xué)生的發(fā)展看目標(biāo)達(dá)成的情況。課堂教學(xué)的過(guò)程，是學(xué)生在教師行為的影響下，從知識(shí)、情意、能力三個(gè)維度或從知、情、意、行四個(gè)維度求得積極主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，應(yīng)該從這個(gè)發(fā)展過(guò)程去構(gòu)建各學(xué)科科學(xué)方法教育目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系為：知識(shí)達(dá)成度評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；非智力因素發(fā)展情況：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、成就動(dòng)機(jī)、意志等非智力因素的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)；科學(xué)方法掌握程度：對(duì)學(xué)生了解、掌握一般科學(xué)方法，如類比、演繹、歸納和形象思維、抽象思維等的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師主觀評(píng)價(jià)：由教師對(duì)學(xué)生科學(xué)方法教育目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行直覺(jué)性的評(píng)價(jià)。通過(guò)完善教師的各學(xué)科科學(xué)教育方法評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)各學(xué)科的發(fā)展。
結(jié)語(yǔ)
學(xué)生的學(xué)習(xí)難度會(huì)隨著年齡的增加而增加，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育是一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)，也是培養(yǎng)人才的必經(jīng)之路。對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要從小抓起，要充分利用科學(xué)教育的資源。科學(xué)教育與各學(xué)科教學(xué)相互相成，不但要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，老師們自身也要認(rèn)識(shí)到科學(xué)素養(yǎng)的重要性，只有自己的科學(xué)素養(yǎng)提高以后，才能熟練的運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中。科學(xué)教育是當(dāng)今教育的發(fā)展重點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。科學(xué)教育能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，因此科學(xué)教育與各學(xué)科教學(xué)相輔相成。希望科學(xué)教育能貫穿學(xué)科教學(xué)的每時(shí)每刻，期待各學(xué)科教學(xué)在科學(xué)教育的帶動(dòng)下，邁向新世紀(jì)教育的新篇章。
【參考文獻(xiàn)】
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篇13
1.研究背景
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）》中指出，要“以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，小學(xué)生是21世紀(jì)的中堅(jiān)力量，是國(guó)家公民的后備隊(duì)伍，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)整個(gè)公眾科學(xué)素養(yǎng)水平的提升起著基礎(chǔ)性的作用[1]。幾千年的中國(guó)文化，形成了它重人倫輕自然、重道輕器的獨(dú)特性格。縱觀近百年的中國(guó)近代史，我們不難看出科學(xué)是人類進(jìn)步的階梯，落后就要挨打，腐朽的思想阻礙人類的進(jìn)步。積極推動(dòng)基礎(chǔ)教育的課程改革，是國(guó)際社會(huì)為使教育適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要的共同舉措，也是革除現(xiàn)行課程的弊端、全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要。
教育部2001年6月公布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正價(jià)值觀的過(guò)程[2]。”
海南小學(xué)科學(xué)教育是海南基礎(chǔ)教育最為薄弱的環(huán)節(jié)，作為科學(xué)啟蒙教育，小學(xué)科學(xué)不是簡(jiǎn)單的講授科學(xué)常識(shí)，而是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神及探究科學(xué)問(wèn)題的能力。
2.調(diào)查方法
2.1問(wèn)卷調(diào)查法
本次問(wèn)卷調(diào)查選擇的是海口市美蘭區(qū)桂林洋中心小學(xué)三年級(jí)、四年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生，共300人，收回有效問(wèn)卷290份。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及科學(xué)精神、科學(xué)探究的方法及科學(xué)概念，其中科學(xué)精神有八項(xiàng)指標(biāo)、科學(xué)探究的方法有八項(xiàng)指標(biāo)，科學(xué)概念主要是生命世界、物質(zhì)世界及地球與宇宙三個(gè)方面，以選擇題形式出現(xiàn)，一項(xiàng)指標(biāo)一般有一到三個(gè)題目，取平均值。
2.2訪談法
在校園內(nèi)隨機(jī)選取10名學(xué)生，與其進(jìn)行交談，內(nèi)容涉及學(xué)生科學(xué)研究的興趣、愛(ài)好，科學(xué)課的授課情況、科學(xué)競(jìng)賽的開展情況等。
3.調(diào)查結(jié)果
3.1科學(xué)精神
我們發(fā)現(xiàn)，桂林洋小學(xué)的學(xué)生有很強(qiáng)烈的好奇心、愿意尊重事實(shí)，有責(zé)任感，并具有一定的合作意識(shí)，但是學(xué)生自主性較差，沒(méi)有強(qiáng)烈的批判性，其創(chuàng)造性在成長(zhǎng)過(guò)程中有所下降。
3.2科學(xué)研究的方法
我們發(fā)現(xiàn)，桂林洋小學(xué)的小學(xué)生具備一定的科學(xué)研究的基本技能，例如觀察、實(shí)驗(yàn)、測(cè)量等。但是科學(xué)研究的綜合技能沒(méi)有較大提高，如提出問(wèn)題、思考與分析等。
3.3科學(xué)知識(shí)
指標(biāo)了解聽說(shuō)過(guò)，但不了解沒(méi)聽說(shuō)過(guò)
生命科學(xué)（轉(zhuǎn)基因、禽流感、克隆）269%345%386%
物質(zhì)世界（氧化、水的毛細(xì)現(xiàn)象、光的直線傳播）199%329%472%
地球與宇宙（太陽(yáng)鐘、日食、溫室效應(yīng)）271%326%326%
在訪談中我們發(fā)現(xiàn)桂林洋小學(xué)學(xué)生獲得科學(xué)技術(shù)相關(guān)信息的主要途徑，按其重要性依次是圖書、報(bào)紙、電視、雜志、廣播、科學(xué)課堂、學(xué)校課外興趣小組、因特網(wǎng)、與親友同學(xué)的談話。
我們可以看出，桂林洋中心小學(xué)的學(xué)生整體的科學(xué)知識(shí)水平不高，這很大程度上源于學(xué)生們獲取信息的途徑較少，學(xué)生獲取信息的最主要途徑是圖書課本，科學(xué)課堂排在了第五位，信息更新最快的因特網(wǎng)排在了第七位。
4.結(jié)果分析
海南省農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校整體的教學(xué)硬件設(shè)施和師資力量相對(duì)較弱，科學(xué)課程涵蓋面廣，包括生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)及地球與宇宙等內(nèi)容，對(duì)科學(xué)教師的要求較高，專門的科學(xué)教師組織有效的教學(xué)實(shí)施是提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。桂林洋小學(xué)沒(méi)有專門的科學(xué)教師，是由其他專業(yè)的教師兼任，科學(xué)課的開設(shè)比較隨意，一直處于“副科”的地位，甚至有些五年級(jí)的孩子說(shuō)沒(méi)有上過(guò)科學(xué)課，這極大地影響了農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，也是桂林洋小學(xué)小學(xué)生科學(xué)知識(shí)水平不高的重要原因。小學(xué)生獨(dú)立性差，自主性不強(qiáng)，他們需要一個(gè)“引路人”，指引他進(jìn)行科學(xué)探究，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，這個(gè)角色一般也是由科學(xué)教師擔(dān)任。科學(xué)課堂在桂林洋小學(xué)的學(xué)生獲取科學(xué)信息時(shí)僅排在第五位，因此，科學(xué)課的授課情況是影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提高的重要因素。
5.建議
5.1設(shè)置科學(xué)教師崗位，提高教學(xué)水平
科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成不能一蹴而就，是在長(zhǎng)期的教育中一步步成長(zhǎng)起來(lái)的，科學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)是提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，而建設(shè)一支高素質(zhì)的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。我們建議農(nóng)村地區(qū)小學(xué)克服各種困難，設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師崗位，使科學(xué)教師專職化[3]，給科學(xué)教師相應(yīng)的地位；同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、學(xué)習(xí)進(jìn)修等各種途徑加強(qiáng)科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)；利用“國(guó)培計(jì)劃”等搭建平臺(tái)，讓農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)科學(xué)教師可以深入學(xué)習(xí)科學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)理念，加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，提高科學(xué)教師的教育教學(xué)理論水平。
5.2開展課外科技活動(dòng)，延伸科學(xué)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，小學(xué)生對(duì)科學(xué)具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，是學(xué)習(xí)科學(xué)的強(qiáng)大動(dòng)力，很明顯科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成僅僅靠每周兩、三節(jié)科學(xué)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們建議農(nóng)村小學(xué)可根據(jù)自身實(shí)際情況，在課外活動(dòng)時(shí)間，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展一些課外科技活動(dòng)，例如課外科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、課外小制作，甚至可以將科學(xué)課堂無(wú)法按時(shí)完成的小實(shí)驗(yàn)放在課外活動(dòng)中，例如《種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》、《觀察綠豆芽的生長(zhǎng)》[4]。在這些課外活動(dòng)中，教師可提出建議，提供幫助，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到滿足，從而提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
5.3定期舉行科普活動(dòng)，拓展科學(xué)視野
海南省有豐富的濕地、紅樹林等生物資源，是中國(guó)生物多樣性最豐富的省份之一，這也是學(xué)習(xí)科學(xué)的良好資源，在這里小學(xué)生可以感受生物多樣性價(jià)值的意義，人與自然的和諧之美以及天然氧吧的魅力所在。學(xué)校在每年特定的節(jié)日，可以舉行一些科普活動(dòng)，讓學(xué)生擴(kuò)展視野，提高科學(xué)素養(yǎng)，例如，每年9月20日的世界愛(ài)牙日，就可以舉行“愛(ài)牙日?qǐng)D片展”，或是“愛(ài)牙日宣傳活動(dòng)”等，讓小學(xué)生自己教師的幫助下利用網(wǎng)絡(luò)、圖書等渠道查找資料，以畫報(bào)、演講或知識(shí)競(jìng)賽的形式在全校宣傳，要讓每個(gè)人都早自覺(jué)參與到此項(xiàng)活動(dòng)中。另外，學(xué)校也可以通過(guò)校園科普?qǐng)D書角、校園生物園、觀看空中課堂[5]等方式來(lái)提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
總之，形式是多變的，方法是多樣的，但提高小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的是一樣的。因此，我認(rèn)為無(wú)論是小學(xué)教師還是學(xué)校都應(yīng)該從思想上重視小學(xué)生科學(xué)教育，切實(shí)把培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的目標(biāo)才是提高海南省小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
6.小結(jié)
海南省小學(xué)科學(xué)教育是比較薄弱，農(nóng)村地區(qū)由于各種原因?qū)е驴茖W(xué)課無(wú)法開展。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)桂林洋中心小學(xué)是海口市美蘭區(qū)桂林洋農(nóng)場(chǎng)的一所學(xué)校，在這里科學(xué)課程一直是處在“副科”的地位，也沒(méi)有專職的科學(xué)教師，小學(xué)學(xué)生整體的科學(xué)知識(shí)水平不高，具備觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)研究的基本技能，但是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題等綜合能力不強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生具有很強(qiáng)烈的好奇心、愿意尊重事實(shí)，有責(zé)任感，并具有一定的合作意識(shí)，但是學(xué)生自主性較差，其創(chuàng)造性在成長(zhǎng)過(guò)程中有所下降。我認(rèn)為要提高海南省農(nóng)村小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的前提是學(xué)校各個(gè)層面切實(shí)重視科學(xué)教育，把培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的目標(biāo)。（作者單位：瓊臺(tái)師范高等專科學(xué)校）
基金項(xiàng)目：海南省高等學(xué)校重大教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：Hnjgzd2014-16）卓越小學(xué)全科教師教育培養(yǎng)計(jì)劃的研究與實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國(guó)教育部.科學(xué)（（3-6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001
[2]中華人民共和國(guó)教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001
