引論：我們?yōu)槟砹?3篇醫(yī)學(xué)實驗范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
Keywords：TianmazhenxuanGranules；acutetoxicity；chronictoxicitytest
天麻鎮(zhèn)眩顆粒是在陳寶田教授的經(jīng)驗方――鎮(zhèn)眩湯基礎(chǔ)上加天麻，用科學(xué)的方法提取有效成分經(jīng)特殊工藝精制而成的純中藥復(fù)方制劑，處方符合中醫(yī)標(biāo)本兼治、辨證施治的理論，有較好的臨床基礎(chǔ)。天麻鎮(zhèn)眩顆粒具有健脾利濕，養(yǎng)血活血，祛痰定眩，平肝潛陽等功用，臨床上用于治療耳源性眩暈，即現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的美尼爾氏綜合征，屬于中醫(yī)的“眩暈”范疇。毒理學(xué)研究是新藥進(jìn)入臨床前必不可少的環(huán)節(jié),為新藥的安全性提供了依據(jù),現(xiàn)將其毒理學(xué)研究結(jié)果報告如下。
1材料
1.1藥物天麻鎮(zhèn)眩顆粒，4g生藥/g顆粒，由南方醫(yī)院制藥廠提供，批號：20060809。實驗前用負(fù)離子水配成87.5％、43.8％、21.9％濃度的溶液，置4℃冰箱保存?zhèn)溆茫瑢嶒灂r采用不同濃度等體積灌胃給藥。
1.2動物昆明小鼠40只，體重20±2g,雌雄各半。實驗動物合格證號：0016417。Wistar大鼠80只，體重90～120g，鼠齡6～8周，雌雄各半。實驗動物合格證號：0016556。以上動物均由南方醫(yī)科大學(xué)動物中心提供。
2方法［1］
2.1小鼠急性毒性試驗根據(jù)預(yù)試驗結(jié)果，未測出天麻鎮(zhèn)眩顆粒LD50，因此只做最大給藥量試驗。40只小鼠隨機(jī)分成2組，即天麻鎮(zhèn)眩顆粒組和空白對照組，每組20只，雌雄各半。禁食、不禁水12h后，天麻鎮(zhèn)眩顆粒組以87.5%濃度，0.8ml/20g體積（最大允許容量、最大可灌濃度）經(jīng)胃一次性灌服天麻鎮(zhèn)眩顆粒溶液,劑量為35g/kg(相當(dāng)于生藥140g/kg)?？瞻讓φ战M給予等容積負(fù)離子水。給藥當(dāng)日，嚴(yán)密觀察小鼠外觀、行為活動、呼吸、分泌物、排便、死亡等情況，常規(guī)飼養(yǎng)并觀察7d，稱取體重，記錄死亡及毒副反應(yīng)癥狀。試驗結(jié)束時，將全部動物處死、解剖，肉眼檢查各主要臟器組織病變情況，計算最大耐受量，并記錄結(jié)果。
2.2長期毒性試驗Wistar大鼠80只，隨機(jī)分成天麻鎮(zhèn)眩顆粒高、中、低劑量組及對照組4組，每組雌雄各10只，試驗前觀察1周。受試藥物按60kg成人每天服用180g等效換算，高、中、低劑量組分別等效于成年人用量的40、20、10倍，即分別為0.68g/kg、1.35g/kg、2.7g/kg（相當(dāng)于生藥2.7g/kg、5.4g/kg、10.8g/kg），給藥體積均為3ml/kg。連續(xù)給藥12周，每日上午給藥，每2周稱量記錄體重一次，并適時調(diào)整給藥劑量。試驗期間逐日記錄消耗的飼料重量、大鼠外觀、行為、分泌物、排泄物、死亡情況及中毒反應(yīng)（中毒反應(yīng)的癥狀、嚴(yán)重程度、起始時間、持續(xù)時間、是否可逆）等。最后一次給藥后24h每組處死10只大鼠（雌雄各半）檢測血液學(xué)包括紅細(xì)胞（RBC）、血紅蛋白(Hb)、血小板(PLT)、白(WBC)細(xì)胞及其分類，心肝腎功能包括尿素氮（BUN）、肌酐（CR）、谷丙轉(zhuǎn)氨酶（ALT）、谷草轉(zhuǎn)氨酶（AST）、堿性磷酸酶（ALP）、肌酸激酶（CK），生化學(xué)包括鉀（K）、鈉（Na）、氯（Cl）、總蛋白（TP）、葡萄糖（GLU）、甘油三酯（TG）、總膽固醇（CHOL），并進(jìn)行系統(tǒng)尸解，秤取臟器重量包括心、肝、脾、肺、腎、腎上腺、腦、胸腺、、附睪、卵巢、子宮，計算臟器系數(shù)，肉眼觀察病理變化，并將各臟器、組織石蠟包埋、切片、鏡下觀察病理變化。每組留下10只大鼠（雌雄各半）繼續(xù)觀察2周，再處死檢查以上各指標(biāo)。
3結(jié)果
3.1急性毒性試驗結(jié)果天麻鎮(zhèn)眩顆粒以87.5％濃度，0.8ml/20g體積1d1次經(jīng)胃灌服給藥后觀察7d，小鼠外觀、行為活動、進(jìn)食進(jìn)水、呼吸、分泌物、排便未見異常，未有小鼠死亡。給藥前給藥組與對照組體重（g）分別為26.05±3.22、24.50±2.76，給藥后第8天給藥組與對照組體重（g）分別為30.45±4.40、27.60±3.03，組間比較無顯著性差異。肉眼尸檢心、肝、脾、肺、腎、胃腸等主要臟器組織未見明顯異常。測得最大耐受量≥140g/kg，此劑量是臨床成人（以60kg計算）每日口服劑量3g/kg的47倍。
3.2長期毒性試驗結(jié)果
3.2.1對大鼠一般行為及體重的影響用藥第5周高劑量組雌性大鼠出現(xiàn)脫毛現(xiàn)象，2周后毛發(fā)恢復(fù)正常。其余各組一般體征、外觀、進(jìn)食進(jìn)水、分泌物、排便等與對照組比較未見明顯異常。高、中、低劑量各組給藥后24h與停藥后兩周體重增長與對照組比較無顯著性差異。具體結(jié)果見表1。
表1天麻鎮(zhèn)眩顆粒給藥不同時間對大鼠體重增長的影響（略）
以上各組與對照組比較，P＞0.05
3.2.2對大鼠臟器系數(shù)的影響高、中、低劑量組各臟器系數(shù)在給藥后24h及停藥后2周與對照組比較均未見顯著性差異。結(jié)果見表2。
表2天麻鎮(zhèn)眩顆粒對大鼠主要臟器系數(shù)的影響（略）
以上各組與對照組比較，P＞0.05
3.2.3對大鼠血液學(xué)影響：高劑量組大鼠給藥后24小時血小板、白細(xì)胞、淋巴細(xì)胞高于對照組，統(tǒng)計結(jié)果有顯著性差異，停藥后2周以上三項恢復(fù)正常，與對照組比較未見顯著性差異。中劑量組與低劑量組給藥后24h與停藥后2周的血液學(xué)指標(biāo)與對照組比較均無顯著性差異。結(jié)果見表3。
表3天麻鎮(zhèn)眩顆粒對大鼠血液學(xué)的影響（略）
與對照組比較，**P＜0.01，*P＜0.05，其余數(shù)據(jù)P＞0.05
3.2.4對大鼠心肝腎功能影響高中低劑量組給藥后24h與停藥后2周心肝腎功能指標(biāo)與對照組比較均無顯著性差異。結(jié)果見表4。
表4天麻鎮(zhèn)眩顆粒對大鼠心肝腎功能的影響（略）
以上各組與對照組比較P＞0.05
3.2.5對大鼠血液生化影響高中低劑量組給藥后24h與停藥后2周血液生化指標(biāo)與對照組比較均無顯著性差異。結(jié)果見表5。
表5天麻鎮(zhèn)眩顆粒對大鼠血液生化的影響（略）
以上各組與對照組比較P＞0.05
3.2.6對Wistar大鼠重要臟器的病理剖檢及組織學(xué)鏡檢結(jié)果P連續(xù)灌服受試樣品12周后，處死大鼠，作病理學(xué)剖檢內(nèi)臟并進(jìn)行觀察，結(jié)果描述如下。（1）頭顱：顱骨無畸形，軟硬腦膜、腦垂體無異常，腦溝和腦回深淺正常，腦室結(jié)構(gòu)清楚。（2）心：心外膜光滑，無出血點，心肌厚薄及色澤未見異常，未見心肌細(xì)胞結(jié)構(gòu)壞死或疤痕，心瓣膜厚薄正常，腱索未見粘連，心內(nèi)膜光滑，冠脈未見狹窄或硬化。（3）肝：色澤暗紅，表而光滑潤澤，肝小葉結(jié)構(gòu)清楚，門靜脈區(qū)無變化，未見主要靜脈擴(kuò)張，膽道內(nèi)無結(jié)石，膽管腔形態(tài)正常。（4）肺：左右兩肺大小、硬度、色澤均正常，切而輪廓整齊明確，未見肺褐色硬變，未見支氣管、血管異常變化。（5）脾：硬度色澤均正常，切而輪廓整齊明確，未見異常變化。（6）腎：左右腎大小及硬度色澤均正常，切而光滑，未見包膜粘連，切面皮、髓質(zhì)交界明確，皮層條紋清楚，輸尿管內(nèi)未見結(jié)石，腎動脈壁未見異常。（7）：大小、質(zhì)量及硬度均正常，曲精小管具彈性(可用鑷子拉引出來)，附睪、精束和尿道口未見異常。（8）子宮及卵巢：子宮位置、大小、形狀等均未見異常；未見輸卵管與鄰近臟器粘連，腔內(nèi)未見阻塞，卵巢大小正常，兩側(cè)對稱，色澤正常。
上述組織塊作常規(guī)組織學(xué)固定、切片、染色，光學(xué)顯微鏡下觀察，結(jié)果如下：（1）心肌纖維結(jié)構(gòu)清楚，未見心肌變性、壞死、水腫或炎變，未見疤痕;未見粘液或纖維樣變性，未見風(fēng)濕小結(jié);瓣膜亦未見粘液水腫，未見灶性細(xì)胞壞死性或炎性細(xì)胞浸潤，未見肉牙等組織形成或膠原纖維增生等現(xiàn)象。（2）肝細(xì)胞輪郭及內(nèi)部結(jié)構(gòu)清晰，未見細(xì)胞膨脹及炎性細(xì)胞浸潤。（3）肺未見肺泡膨脹，間隔變窄，間孔變大等現(xiàn)象，未見小支氣管炎性病變或炎性細(xì)胞浸潤；未見肺泡壁毛細(xì)管擴(kuò)張充血水腫或肺泡內(nèi)充滿滲出物。（4）腎包膜正常無粘連，腎皮質(zhì)與髓質(zhì)分界清楚，腎盞腎盂大小正常，未見腎小球上皮細(xì)胞增生或脂變、腫脹；未見腎組織破壞、充血、水腫或炎性細(xì)胞浸潤。（5）細(xì)胞排列正常;結(jié)構(gòu)未見異常；未見器質(zhì)性病變或炎癥。（6）子宮未見腺上皮過度增殖，未見絨毛間質(zhì)高度水腫或絨毛間質(zhì)內(nèi)血管消失，未見滋養(yǎng)層上皮細(xì)胞高度增生。（7）卵巢皮質(zhì)髓質(zhì)結(jié)構(gòu)清楚，未見組變性或炎變，未見卵巢囊腫或?qū)嵸|(zhì)瘤。
以上剖檢觀察及病理學(xué)鏡檢表明，受試樣品天麻鎮(zhèn)眩顆粒高劑量組和空白對照組大鼠的主要臟器沒有發(fā)現(xiàn)有毒性反應(yīng)及病理性損害的改變。
4討論
天麻鎮(zhèn)眩顆粒的初步藥效學(xué)研究結(jié)果證明其有鎮(zhèn)靜、催眠、利尿、鎮(zhèn)吐等藥理作用［2］。為了對天麻鎮(zhèn)眩顆粒的安全性做出科學(xué)的評價，為臨床試驗用藥提供科學(xué)的依據(jù)，保證臨床用藥安全，天麻鎮(zhèn)眩顆粒在臨床試驗前進(jìn)行動物毒理學(xué)研究必不可少［3］。急性毒性試驗結(jié)果表明小鼠1d1次經(jīng)胃灌服天麻鎮(zhèn)眩顆粒溶液外觀、行為活動、進(jìn)食進(jìn)水、呼吸、分泌物、排便未見異常，未有小鼠死亡。測得最大耐受量≥140g/kg，此劑量是臨床成人（以60kg計算）每日口服劑量3g/kg的47倍。長期毒性試驗高劑量組雌性大鼠用藥第5周出現(xiàn)脫毛，2周后毛發(fā)又長出，說明脫毛現(xiàn)象可恢復(fù)。高劑量組大鼠給藥后24h血小板、白細(xì)胞、淋巴細(xì)胞高于對照組，統(tǒng)計結(jié)果有顯著性差異，停藥后2周以上三項恢復(fù)正常，與對照組比較未見顯著性差異，說明天麻鎮(zhèn)眩顆粒對血液學(xué)的影響是可逆的。其余各項指標(biāo)高、中、低各組與對照組比較均未見顯著性差異。對大鼠重要臟器的剖檢及組織學(xué)鏡檢未發(fā)現(xiàn)有病理性改變，提示在上述實驗條件下，天麻鎮(zhèn)眩顆粒無明顯毒副作用，服用安全。
【參考文獻(xiàn)】
篇2
主辦單位：上海實驗動物研究中心
出版周期：雙月刊
出版地址：上海市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1004-8448
國內(nèi)刊號：31-1954/Q
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1981
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
核心期刊：
期刊榮譽：
Caj-cd規(guī)范獲獎期刊
篇3
1．2教學(xué)內(nèi)容兩組使用教材均為科學(xué)出版社出版的《中醫(yī)統(tǒng)計學(xué)》第1版，對照組只講理論，實驗組在理論課講述的基礎(chǔ)上，抽取8節(jié)統(tǒng)計軟件實驗課，讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作。
1．3教學(xué)效果評估方法
1．3．1預(yù)防醫(yī)學(xué)課程結(jié)束時，選用客觀的題目(包括識記、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用和綜合應(yīng)用)考查學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)成績，比較實驗組和對照組的學(xué)習(xí)成績，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
1．3．2采用統(tǒng)一的學(xué)生自評醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)效果調(diào)查表，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對不同教學(xué)方式的態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，學(xué)生每節(jié)課對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和掌握的程度以及學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)軟件的應(yīng)用能力四個方面。結(jié)果見表2。
1．4資料收集與資料處理全部問卷由被調(diào)查者當(dāng)場填寫并當(dāng)場回收，共發(fā)放問卷253份，回收有效問卷245份，有效回收率96．83%。問卷回收后經(jīng)過檢查與核實，進(jìn)行編碼并錄入電腦，運用SPSS17．0進(jìn)行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料用χ2檢驗，計量資料用兩獨立樣本資料的t檢驗。
2結(jié)果
2．1理論成績兩個班級的理論課成績，教學(xué)改革組高于傳統(tǒng)教學(xué)組，并有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0．05，結(jié)果見表1。2．2自評效果學(xué)生自評學(xué)習(xí)效果調(diào)查表的結(jié)果表明，學(xué)生對教學(xué)方式的評價、學(xué)習(xí)的效果、學(xué)習(xí)的興趣、課后能否獨立選用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計學(xué)方法以及將來利用統(tǒng)計軟件設(shè)計課題等問題，實驗組的優(yōu)勢要高于對照組，并均有統(tǒng)計學(xué)意義;但對每節(jié)課的理解程度，兩組比較無統(tǒng)計學(xué)意義，結(jié)果見表2。
篇4
醫(yī)學(xué)教育為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供有力支撐，與人的健康和生命緊密相聯(lián)，培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握較高技能，更要具備高尚的思想道德素養(yǎng)。它包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)兩部分，這兩部分又分為理論知識和實驗知識，其中實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新意識、科學(xué)思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度的有效途徑。實驗課是醫(yī)學(xué)教育理論聯(lián)系實際的重要途徑。這是因為醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和其它自然科學(xué)一樣，離不開科學(xué)實驗。
為了更好地應(yīng)用實驗室，讓其發(fā)揮更大的利用價值，我校對實驗教學(xué)體系、內(nèi)容和方法進(jìn)行了不斷改革、提高與完善。實驗教學(xué)改革是促進(jìn)了醫(yī)學(xué)生從知識型向能力型和素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，從模仿型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神，實踐和動手能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。現(xiàn)將具體情況介紹如下。
1 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行模塊化教學(xué)
傳統(tǒng)實驗課教學(xué)多采用以學(xué)科為中心的模式，過多強(qiáng)調(diào)知識傳授而忽視培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，往往重理論輕實踐，教學(xué)目標(biāo)定位不高，僅作為理論課的附屬和驗證，學(xué)科之間的界限過于明顯，限制學(xué)科知識交叉融合，內(nèi)容多陳舊零散，缺乏培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
從根本上改革實驗教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，大力推進(jìn)實驗教學(xué)體系的改革，將過去分散于各學(xué)科的實驗室如，病理實驗室、組織胚胎學(xué)實驗室整合組建為數(shù)碼互動實驗室。建立一個一體化，多層次，模塊化，相互銜接的實驗教學(xué)體系。在數(shù)碼互動實驗室的應(yīng)用上，加強(qiáng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體現(xiàn)代教育技術(shù)的引入，鼓勵教師研制開發(fā)多媒體實驗教學(xué)課件。在實驗教學(xué)手段上，采用實驗硬件配合，多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，三種教學(xué)手段強(qiáng)化實驗教學(xué)。充分利用“讀秀”中心網(wǎng)站豐富的教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開辟網(wǎng)上預(yù)約、網(wǎng)上預(yù)習(xí)、網(wǎng)上復(fù)習(xí)、在線實驗等方式消除空間和時間上的障礙。
2 完善實驗考核方式和教學(xué)模式
2.1 完善實驗考核方式
針對不同層次的實驗，采取不同的考核方式，客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地評價學(xué)生成績，引導(dǎo)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。在我們基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部，基礎(chǔ)性實驗的考核主要依據(jù)：實驗預(yù)習(xí)與報告，實驗操作，實驗考試等；構(gòu)建以教學(xué)督導(dǎo)與信息反饋為主要手段、以實驗過程監(jiān)控為主要內(nèi)容、以完善的規(guī)章制度為保障的實驗教學(xué)質(zhì)量保證體系。
2.2 開放教學(xué)模式
考試考查是實驗教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。課程考試或考核的目的主要是檢驗教與學(xué)的效果，可對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)做出較為全面客觀的評價，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的改進(jìn)和促進(jìn)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)。以平時成績與期末考試成績相結(jié)合的做法，統(tǒng)籌考核實驗過程與實驗結(jié)果。平時成績以實驗操作、實驗?zāi)芰?、實驗結(jié)果及實驗報告是否準(zhǔn)確、規(guī)范化為主要依據(jù)，激發(fā)學(xué)生實驗興趣，提高實驗?zāi)芰?。考試成績由平時測評及實驗報告（評價學(xué)生基礎(chǔ)和綜合實驗操作能力、對實驗結(jié)果的分析能力）、實驗操作或標(biāo)本考查（如給出相關(guān)理論假說，請學(xué)生用實驗的方法驗證；形態(tài)學(xué)則進(jìn)行標(biāo)本的考查）、試題測驗（考察相關(guān)實驗及理論知識）等多種方法進(jìn)行，最后綜合得出成績。對開展探索性、研究性和綜合性實驗教學(xué)的學(xué)生要提交論文；為鼓勵學(xué)生在實驗中有所創(chuàng)新，對于有創(chuàng)見的學(xué)生，成績從優(yōu)。實驗成績登記、建檔。
3 強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)
要抓好短期（強(qiáng)化）培訓(xùn)，即利用各種機(jī)會，通過各項培訓(xùn)或活動補(bǔ)充教師的某一方面知識，不斷提高技能。要抓好日常的培訓(xùn)，即在日常實驗教學(xué)中的嚴(yán)格要求，使教師的教學(xué)基本功得到鍛煉，進(jìn)一步提高教學(xué)水平。
4 抓好實驗課教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)
實驗課的準(zhǔn)備不但包括對學(xué)生的上述要求，而且教學(xué)教師也必須按照實驗課遵守教學(xué)組織和要求，上好實驗課，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以發(fā)展學(xué)生的智能為目標(biāo)，抓好實驗課教學(xué)過程中的以下若干環(huán)節(jié)，達(dá)到實驗課之目的。
4.1 實驗課的課前準(zhǔn)備
實驗課指導(dǎo)教師在備課時首先要編寫出富有啟發(fā)性的指導(dǎo)提綱。在實驗課前，指導(dǎo)教師必須進(jìn)行必要的預(yù)備實驗，以便對實驗中可能出現(xiàn)的問題作到心中有數(shù)，從而取得指導(dǎo)實驗的主動權(quán)。此外，課前教師要逐一檢查實驗時要使用的各種設(shè)備，包括儀器、藥品、器材、水、電供應(yīng)和實驗動物等，以保證實驗順利進(jìn)行。
4.2 實驗課的指導(dǎo)性講解
在實驗開始前，指導(dǎo)教師應(yīng)用較短的時間進(jìn)行指導(dǎo)性講解，做好知識上的準(zhǔn)備，并提出實驗中的有關(guān)要求及注意事項。但這種指導(dǎo)不是理論授課的重復(fù)與補(bǔ)充，而是通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)一步明確實驗?zāi)康摹⒃O(shè)計原理，了解實驗方法和步驟，以及實驗中可能發(fā)生的問題。教師要善于讓學(xué)生自己動手，獨立思考，提高學(xué)生作好實驗的信心。反之，如果完全由教師注入理論，讓學(xué)生不用動腦費力，必然會使學(xué)生對實驗感到索然無味，從而對實驗課的預(yù)期目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生消極影響。
4.3 實驗過程的控制與指導(dǎo)
在學(xué)生動手前，教師應(yīng)給學(xué)生一個短暫的思考和討論時間，關(guān)鍵是明確實驗?zāi)康摹Ｈ缓蠡仡櫤土私鈱嶒灢襟E和注意事項，明確個人的分工和責(zé)任，以免實驗時現(xiàn)翻書本，慌亂，拖延時間，造成實驗的貽誤。
實驗過程中，幕保持實驗室的肅靜，使學(xué)生聚精會神，不致因吵鬧而忽略對一瞬即逝的實驗現(xiàn)象的觀察，或造成藥量滴定不準(zhǔn)，甚至延誤了給藥時間，導(dǎo)致實驗失敗。其次，要保持實驗臺和環(huán)境的整潔，這是醫(yī)務(wù)工作者必須養(yǎng)成的職業(yè)習(xí)慣。比如在做動物實驗時要及時清理實驗臺上的臟物、毛、血跡、糞便等。學(xué)生在實驗過程中必須認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行操作，實事求是地觀察、記錄，不能弄虛作假。
4.4 實驗總結(jié)
實驗后總結(jié)是檢查實驗課教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教師要把實驗總結(jié)看成是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種重要手段?？偨Y(jié)最好是師生雙方共同進(jìn)行?？梢杂蓪W(xué)生報告實驗結(jié)果、心得體會、成敗的經(jīng)驗和教訓(xùn)；教師則結(jié)合實驗中出現(xiàn)的問題，結(jié)合必要的理論進(jìn)行分析、總結(jié)，也可以提出問題組織學(xué)生討論分析，教師再作歸納小結(jié)。在總結(jié)時對有創(chuàng)見的學(xué)生應(yīng)給予表揚，使總結(jié)具體生動，有助于提高學(xué)生從事科學(xué)實驗的興趣和能力。
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2.1完善的硬件和軟件保障
現(xiàn)在，實驗教學(xué)中心計算機(jī)基礎(chǔ)實驗室，日益完善的硬件和軟件保障了不同課程不同專業(yè)的教學(xué)需求。為了適應(yīng)不同教學(xué)的需求，實驗室計算機(jī)都安裝了WindowsXP或Windows7操作系統(tǒng)，或通過VMwareWorkstation虛擬機(jī)，來滿足不同操作系統(tǒng)的需求；并對應(yīng)課程情況安裝了Office2013、PhotoshopCS5、SSPS、MATLAB、VisualBasic、AfterEffects等教學(xué)軟件。
2.2完善網(wǎng)絡(luò)化功能
實驗教學(xué)中心所有計算機(jī)，均通過各實驗室交換機(jī)柜連入實驗教學(xué)中心服務(wù)器中心機(jī)房，再由服務(wù)器中心機(jī)房交換、路由、防火墻等設(shè)備，根據(jù)教學(xué)和科研需求將計算機(jī)接入校園網(wǎng)或Internet，為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供一個良好的實驗環(huán)境。
2.3完善軟件的使用問題
隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)軟件數(shù)量的增多和總量的不斷增大，使得實驗室的管理與維護(hù)工作變得越來越復(fù)雜。通常實驗室的系統(tǒng)和軟件安裝是采用網(wǎng)絡(luò)GHOST的方法進(jìn)行，當(dāng)一臺或數(shù)臺計算機(jī)的數(shù)據(jù)被破壞或無法啟動時，可以快速地恢復(fù)系統(tǒng)并不會影響正常教學(xué)。每臺計算機(jī)也應(yīng)該安裝系統(tǒng)還原卡或還原軟件，有條件的還可以安裝網(wǎng)絡(luò)版的病毒防火墻并保持自動更新，以保證計算機(jī)的運行速度和使用的安全。實驗教學(xué)中心使用的FaronicsDeepFreezeServer版本還原軟件，可以進(jìn)行集中式解凍和凍結(jié)管理，方便管理人員對計算機(jī)軟件進(jìn)行調(diào)整；殺毒軟件則采用360企業(yè)版的360殺毒軟件，是面向企業(yè)用戶推出的永久免費的殺毒解決方案，不限制終端數(shù)和功能，特別適合大批量部署實驗室計算機(jī)。這樣將還原和殺毒進(jìn)行結(jié)合，可以在較大程度上減少移動設(shè)備對計算機(jī)病毒的傳播。
2.4完善管理，提升實驗室服務(wù)能力
2.4.1制度的完善
實驗室的制度建設(shè)是非常重要的，有了制度才可以規(guī)范工作的行為。結(jié)合學(xué)院和該實驗教學(xué)中心自身的特色，建立了如《人文信息管理學(xué)院實驗技術(shù)人員崗位職責(zé)》、《人文信息管理學(xué)院本實驗教學(xué)中心主任工作職責(zé)》、《實驗室安全管理制度》、《實驗室開放管理辦法》、《服務(wù)器中心機(jī)房管理員職責(zé)》、《啟點•創(chuàng)新應(yīng)用開發(fā)工作室成員守則》等，讓使用實驗室的教師、學(xué)生和管理人員，能自覺地遵守這些制度，從而讓實驗室安全、高效地運行。
2.4.2人事的改革
多數(shù)學(xué)校的實驗室管理人員都是聘用或勞務(wù)派遣形式，與學(xué)校在編人員的工資、福利等待遇相差較大，從而導(dǎo)致管理人員工作積極性不高。實驗室的管理與維護(hù)是一個系統(tǒng)、長期的工作，只有管理人員工作積極上進(jìn)，權(quán)益得到保障時，實驗室才能正常地運轉(zhuǎn)。因此，學(xué)校在轉(zhuǎn)編、培訓(xùn)、晉升、工資和福利等方面，應(yīng)該對實驗室管理人員從政策上給予一定的支持，讓他們在該崗位上得到應(yīng)有的保障。
2.4.3完善職能服務(wù)
該實驗教學(xué)中心的職能服務(wù)可以分為3個部分，即教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)和對外服務(wù)。①教學(xué)任務(wù)。該實驗教學(xué)中心的主要職能是提供教學(xué)服務(wù)，實驗室管理人員配合學(xué)校教務(wù)處和學(xué)院教務(wù)科下發(fā)的教學(xué)任務(wù)安排，提前準(zhǔn)備好教學(xué)所需的設(shè)備。對在計算機(jī)上無法運行的軟件，提前部署虛擬機(jī)環(huán)境。每次實驗課前，保證開好門、用好設(shè)備、上好課。現(xiàn)在實驗教學(xué)中心的5個計算機(jī)基礎(chǔ)實驗室和4個外語語音室的周學(xué)時的總和大約為150，所以要求實驗室管理人員要更好地為教學(xué)服務(wù)。②科研任務(wù)。實驗室管理人員根據(jù)老師和學(xué)?？萍继幍囊?，提前與該實驗教學(xué)中心協(xié)調(diào)，提供場地和適合的計算機(jī)軟件環(huán)境，以滿足科研的需要。③對外服務(wù)。為了提高實驗室使用率和社會服務(wù)能力，為學(xué)校和學(xué)院增加創(chuàng)收，本實驗教學(xué)中心承擔(dān)了計算機(jī)等級考試、衛(wèi)生技術(shù)專業(yè)資格考試等大型考試。隨著學(xué)校的對外宣傳，今后可能會承擔(dān)更多的培訓(xùn)、比賽和考試任務(wù)。
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第二，由于實驗儀器設(shè)備過于分散，加上學(xué)生實驗分組人數(shù)眾多，讓教學(xué)設(shè)備使用率低，進(jìn)而影響實驗的整體效果。
第三，由于實驗管理人員人數(shù)較少，力量分散，因此對設(shè)備難以統(tǒng)籌管理。
第四，由于基礎(chǔ)教學(xué)中驗證性實驗多，而綜合性與設(shè)計性實驗相對較少，因此不利于培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力與開放性思維。
2對我院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室的資源有效整合與共享
第一，醫(yī)學(xué)實驗室空間與設(shè)備的綜合利用。管理部門可以根據(jù)學(xué)科的相應(yīng)特點進(jìn)行調(diào)整，讓人體解剖和局部解剖合并，病理和組織學(xué)合并，生理和藥理合并為機(jī)能實驗室等。這樣能夠讓相關(guān)學(xué)科實驗室之間有著既相互獨立又互相聯(lián)系的關(guān)系，比如，藥理與生理醫(yī)學(xué)都用到鼠兔解剖臺和生物信號采集系統(tǒng)等設(shè)備，這不僅讓各學(xué)科之間的實驗室使用面積增加，并且能夠同時進(jìn)行12組實驗，使教學(xué)效率顯著提高。
第二，對實驗課教學(xué)的時間合理安排。根據(jù)教學(xué)計劃，人體解剖、病理、藥理和免疫實驗安排在單周進(jìn)行教學(xué)，局部解剖、組織、生理和寄生蟲實驗安排雙周進(jìn)行教學(xué)，通過這樣安排相關(guān)的實驗室，不但能夠共享空間和資源，還互不干擾，并且避免了實驗室閑置。
第三，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗室的綜合管理。
（1）我院對各學(xué)科實驗內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌安排，提升了實驗室利用率。學(xué)院根據(jù)實際教學(xué)情況成立了實驗中心，對實驗室的建設(shè)與管理工作負(fù)責(zé)。首先根據(jù)相關(guān)學(xué)科的特點，通過會議制定了教學(xué)計劃。然后對可利用的實驗資源進(jìn)行重新整合，合理安排實驗科目與內(nèi)容，讓相關(guān)的專業(yè)既能夠相互共享資源，并且互相不影響；既能夠拓展實驗室的規(guī)模，提高教學(xué)條件，還可以避免了重復(fù)建設(shè)，降低實驗室閑置頻率。
（2）對資源進(jìn)行共享，避免重復(fù)建設(shè)與資源浪費。實驗中心需要將各學(xué)科的實驗設(shè)備進(jìn)行統(tǒng)一管理，讓實驗資源由分散轉(zhuǎn)變?yōu)榧?，相互補(bǔ)充，以免出現(xiàn)重復(fù)購置的現(xiàn)象，提升了資源的利用率，能夠為學(xué)院節(jié)省財力與物力。對于一些大型的貴重設(shè)備，學(xué)校要統(tǒng)一進(jìn)行管理，并且不定期對資源設(shè)備進(jìn)行保養(yǎng)與檢修，并且相關(guān)人員需要用計算機(jī)進(jìn)行分析，為下一學(xué)期的實驗教學(xué)提供必要的依據(jù)。
（3）統(tǒng)一對師資隊伍培訓(xùn)，保證實驗教學(xué)質(zhì)量。由于學(xué)院剛剛組建，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)相當(dāng)重視著實驗教學(xué)發(fā)展，因此為了能夠加強(qiáng)實驗隊伍建設(shè)，需要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的實驗教師隊伍。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和支持下，我院對各科任課教師與專職實驗員需要負(fù)責(zé)的工作進(jìn)行詳細(xì)制定。在每學(xué)期開課前，各學(xué)科教師需要將新學(xué)期的實驗計劃上報給實驗中心，而實驗中心需要對實驗時間進(jìn)行協(xié)調(diào)，并且進(jìn)行相關(guān)的師資培訓(xùn)，每個教師都要掌握牢固自身的專業(yè)，進(jìn)而保證實驗教學(xué)質(zhì)量。
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1.2平臺應(yīng)用
1.2.1基礎(chǔ)實驗
核醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)實驗部分，首先應(yīng)該讓學(xué)生準(zhǔn)確的抓準(zhǔn)醫(yī)學(xué)圖像的基本信息，例如器官組織、顯像類型(靜態(tài)/動態(tài)、平面/斷層、陰性/陽性、局部/全身、)以及顯像儀器(PET/SPELT)等等，除此之外，教師還需要讓學(xué)生握核醫(yī)學(xué)影像的顯像原理。教師應(yīng)該圍繞核醫(yī)學(xué)圖像的重點進(jìn)行分析，例如器官組織的位置、形狀、大小以及顯像劑分布等等，尤其是顯像劑分布這一點。教師在為學(xué)生分析核醫(yī)學(xué)影像時，首先應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會如何去辨別正常核醫(yī)學(xué)影像與非正常核醫(yī)學(xué)影像，使學(xué)生掌握各類組織器官的核醫(yī)學(xué)影像顯像特征；其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白非正常核醫(yī)學(xué)影像的表現(xiàn)，使學(xué)生時刻記住“異病同影，同病異影”的判斷規(guī)則。教師分析完核醫(yī)學(xué)影像后，再要求學(xué)生書寫實驗報告。學(xué)生在書寫實驗報告的時候，首先應(yīng)該對該核醫(yī)學(xué)影像的表現(xiàn)進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的描述，再對該影像進(jìn)行診斷(注：非病因診斷)。最后，把自己書寫的實驗報告和教學(xué)平臺數(shù)據(jù)庫中的資料進(jìn)行比對，判斷自己的診斷是否存在錯誤或偏差。
1.2.2綜合性實驗
綜合性實驗實際上是為了培養(yǎng)學(xué)生對核醫(yī)學(xué)影像進(jìn)行比較的能力。教師在進(jìn)行綜合性實驗教學(xué)的時候，首先先讓學(xué)生從數(shù)字化醫(yī)學(xué)影響實驗教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)庫中，調(diào)取某類疾病的核醫(yī)學(xué)影像圖像，并針對對該圖像的影像學(xué)特征進(jìn)行分析，以此加深學(xué)生對核醫(yī)學(xué)影像檢查的原理、應(yīng)用以及適應(yīng)癥的理解，并要求學(xué)生將某類疾病的核醫(yī)學(xué)影像，與該疾病器官的其它醫(yī)學(xué)影像圖像（例如：B超影像）進(jìn)行分析對比，以此提高學(xué)生對疾病的鑒別和診斷能力。
1.2.3設(shè)計性實驗
教師在進(jìn)行設(shè)計性實驗教學(xué)的時候，讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的臨床病例資料，設(shè)計出醫(yī)學(xué)檢查的最佳項目和最佳方式，再針對相應(yīng)的檢查項目、方式，做進(jìn)一步的鑒別、診斷分析，以此提高學(xué)生解決問題的能力以及高綜合分析能力。
2應(yīng)用結(jié)果
將數(shù)字化醫(yī)學(xué)影像實驗教學(xué)平臺應(yīng)用于核醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)，實現(xiàn)了核醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)方法、方式以及手段上的變革。核醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)教學(xué)手段，由人工教學(xué)轉(zhuǎn)變成數(shù)字化教學(xué)，核醫(yī)學(xué)影像教學(xué)方式，由臨床科室現(xiàn)場教學(xué)轉(zhuǎn)變成計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，核醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)方法，由教師講解教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成學(xué)生自主探究式靴子。將數(shù)字化醫(yī)學(xué)影像實驗教學(xué)平臺應(yīng)用于核醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)，使得核醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富化，目前，在本院的數(shù)字化醫(yī)學(xué)影像實驗教學(xué)平臺中，已經(jīng)歸檔了近萬份醫(yī)學(xué)影像數(shù)字化資料，其中，核醫(yī)學(xué)圖像類資料就占了30%，完全能夠滿足本院的實驗教學(xué)需求。核醫(yī)學(xué)影像實驗教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分為3個層次，即基礎(chǔ)實驗、設(shè)計性實驗和綜合性實驗。基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗的原來比例是10:0:0，將數(shù)字化醫(yī)學(xué)影像實驗教學(xué)平臺應(yīng)用于核醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)，基礎(chǔ)實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗的比例變成了5:3:2，由此可見，綜合性試驗和設(shè)計性實驗的教學(xué)開展率得到提升。之前，學(xué)生書寫實驗報告的規(guī)范程度至達(dá)到了75%，現(xiàn)在，學(xué)生書寫實驗報告的規(guī)范程度竟達(dá)到了96%。
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2.1組建機(jī)能學(xué)實驗室
設(shè)備共用、資源共享的網(wǎng)絡(luò)化機(jī)能學(xué)實驗室由生理、藥理和病生3個實驗室整合而成。實驗用房重新布局統(tǒng)一管理，使每間實驗室不再是某學(xué)科的“私有財產(chǎn)”，多學(xué)科的資源共享，避免了以往各教研室之間儀器設(shè)備重復(fù)購置、無課時閑置、使用率不高現(xiàn)象。
2.2建設(shè)形態(tài)學(xué)實驗室
形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)具有很強(qiáng)的直觀性和實踐性。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式是每名學(xué)生一臺顯微鏡，顯微鏡中的視野只有學(xué)生一人能看到，教師了解的學(xué)生實驗情況有限，難以給予及時的指導(dǎo)。為此，我校投資100多萬元建成了具有國內(nèi)先進(jìn)水平的數(shù)碼互動實驗室，使形態(tài)學(xué)實驗教學(xué)設(shè)備和手段發(fā)生了根本的變化，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了很大的促進(jìn)作用。
2.3建設(shè)臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗室
為了提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，我校于2007年成立了臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗室，主要承擔(dān)臨床前基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)綜合實驗課程教學(xué)任務(wù)，包括基本技能訓(xùn)練、綜合性和創(chuàng)新性實驗。近幾年的實踐表明，該課程有利于學(xué)生臨床知識的學(xué)習(xí)和掌握，為其進(jìn)入臨床后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識根基。
3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心師資隊伍建設(shè)
要建設(shè)好實驗中心，就必須有一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的實驗教學(xué)隊伍，領(lǐng)導(dǎo)重視是實驗教學(xué)隊伍建設(shè)的根本保證。學(xué)校鼓勵一些年輕、高學(xué)歷、高職稱的教師充實到實驗教學(xué)隊伍，以提高學(xué)歷層次，改善知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)；同時要積極培養(yǎng)現(xiàn)有的實驗技術(shù)人員，加大實驗技術(shù)人員培訓(xùn)力度，制訂培養(yǎng)計劃并有效實施，給實驗技術(shù)人員創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)、進(jìn)修、交流的機(jī)會，切實提高實驗技術(shù)人員的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素質(zhì)。
4基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心管理制度建設(shè)
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1.2.1基本技能實驗
這部分實驗的最終目的是全面提升學(xué)生的操作水平與動手實踐能力。傳統(tǒng)的以定性檢查與形態(tài)觀察為主的操作方式非常經(jīng)典，也是現(xiàn)代臨床檢驗中的重要方法?？梢跃x采集血液標(biāo)準(zhǔn)、制備血涂片、鑒定微量吸管等多個基本實驗技能，貫穿在整個教學(xué)過程中，進(jìn)一步鞏固、提高學(xué)生的這些基本操作技能。
1.2.2基礎(chǔ)訓(xùn)練實驗
進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練實驗的最終目的是加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握與了解，進(jìn)一步驗證其所學(xué)知識。筆者建議將血液檢驗、尿液檢驗、排泄物檢驗以及體液檢驗這四大類檢驗的16個小項目進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練。
1.2.3綜合性試驗
綜合性實驗的最終目的是強(qiáng)化學(xué)生對基本理論與基礎(chǔ)知識的綜合運用程度，進(jìn)一步提高學(xué)生們的問題解決能力與自主學(xué)習(xí)能力。筆者在血液檢驗與尿液檢驗中，選擇了顯微鏡檢驗、尿液檢驗、白細(xì)胞檢驗等多種綜合性實驗，結(jié)合學(xué)生所掌握的技能與知識，從一份標(biāo)本中檢驗多個指標(biāo)，并保障檢驗質(zhì)量與檢驗程序。
1.2.4創(chuàng)新設(shè)計實驗
該類實驗的最終目的是活躍學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步啟發(fā)其創(chuàng)新能力?？梢越Y(jié)合小組合作模式，以小組為單位，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與討論，將自己的觀點與他人觀點相互交流，進(jìn)一步提高其解決問題與分析問題的能力。另外，通過合作學(xué)習(xí)模式，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維與合作意識。小組之間通過討論、查閱資料等方式進(jìn)行自主設(shè)計實驗，并在教師的指導(dǎo)下積極開展專題研究。比如說，可以開展尿糖檢測干預(yù)研究、尿液蛋白質(zhì)檢測影響因素等試驗。通過創(chuàng)新設(shè)計實驗，還能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力與動力。1.3考核方式改革結(jié)合教學(xué)大綱以及實驗教學(xué)的具體情況，需要重新制定科學(xué)、合理的技能考核體系，在進(jìn)一步完善實驗考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步創(chuàng)新與其相適應(yīng)的考試評價體系?？梢詫⒖己藘?nèi)容分為三部分，基本項目考核，強(qiáng)化項目考核以及臨床崗位技能考核。每一環(huán)節(jié)的考核項目都需要制定完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，包括準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)、操作標(biāo)準(zhǔn)、終末標(biāo)準(zhǔn)等，并制定合理分值，強(qiáng)化學(xué)生的針對性評價。在實驗教學(xué)工作完成之后，可以按照相關(guān)體系標(biāo)準(zhǔn)需求，選擇考核內(nèi)容，然后由學(xué)生決定強(qiáng)化考核的具體內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入臨床實踐之后，在進(jìn)行基本檢驗技能訓(xùn)練的同時，還需要強(qiáng)化重點訓(xùn)練項目，完成實習(xí)之后進(jìn)行崗位技能考核。
2臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革效果分析
2.1全面提高學(xué)生的臨床崗位技能與實驗技能
重視能力、重視素質(zhì)、重視知識這種“三位一體”的教學(xué)改革模式，強(qiáng)化了素質(zhì)教育的開展，旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的新型醫(yī)學(xué)檢驗人才。相關(guān)研究資料證實，接受教學(xué)改革的學(xué)生的臨床崗位技能與實驗技能要顯著優(yōu)于未接受教學(xué)改革的學(xué)生成績。與此同時，學(xué)生的論文撰寫數(shù)量、團(tuán)隊精神、科研意識也大幅度提高。另外，實驗教學(xué)方式的改革有助于提升學(xué)生的實際動手能力，更好的獲得學(xué)生的反饋信息，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生崇高的職業(yè)道德與敬業(yè)精神。
2.2提高教學(xué)水平
實驗教學(xué)改革，也進(jìn)一步激發(fā)了教師學(xué)習(xí)、鉆研的積極性，整體教學(xué)水平顯著提高。實驗教學(xué)方法、內(nèi)容以及教學(xué)評價方式的變革，需要教師在實際教學(xué)工作中不斷摸索與探究。臨床檢驗基礎(chǔ)實驗教學(xué)改革，同時也是加強(qiáng)師資力量培養(yǎng)、推動教學(xué)研究深入開展的過程，對于繼續(xù)深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。
篇10
實驗課教學(xué)的主要指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生動手能力，實踐能力和創(chuàng)新能力[1]。目前的高等院校尚有一些“重理論輕實驗，重原理輕操作，重實驗報告輕實驗過程”的問題存在。面對新時代的高材生應(yīng)當(dāng)實驗課教學(xué)中進(jìn)行環(huán)節(jié)的改革，應(yīng)貫徹實踐性，啟發(fā)性，探索性，自主性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和獨立思考，小組合作能力和團(tuán)隊精神。
醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗主要是通過實驗手段來證明已知的理論知識，是學(xué)生從感官上進(jìn)一步理解理侖[2]。在一些傳統(tǒng)的驗證性內(nèi)容上增加啟發(fā)性強(qiáng)的內(nèi)容來豐富學(xué)生的知識面。
實驗教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于有關(guān)染色體的操作實驗，對培養(yǎng)學(xué)生的熟練操作技能，以此達(dá)到充分理解理論課的知識內(nèi)容。因此，我們改進(jìn)的環(huán)節(jié)為加入系譜分析的實驗內(nèi)容。
二、系譜分析的實驗內(nèi)容
在理論課上傳授有關(guān)單基因遺傳的疾病時，首先囑咐學(xué)生專心聽講，下課后自己在網(wǎng)上查找有關(guān)系譜分析的一些案例。按照班級人數(shù)來決定4-6個人形成一組，已找到案例制作課件，上實驗課時拍個代表來講解其有關(guān)疾病的臨床特征，描述或繪出系譜圖，做一些有關(guān)的分析題。因為講授單基因遺傳病的課時較多，需要6個學(xué)時來講完本章內(nèi)容。所以學(xué)生應(yīng)有充分地查找文獻(xiàn)，制作課件的時間。若4人為一組，這樣每個人都要上網(wǎng)查找疾病案例，為了講好此內(nèi)容提前做好病分析有關(guān)計算題。從而提高學(xué)生的查找文獻(xiàn)能力和培養(yǎng)小組合作的能力。另一方面也可以及其對遺傳學(xué)這門課的深度理解。
三、改進(jìn)實驗課教學(xué)模式
喬伊斯和韋爾認(rèn)為“教學(xué)模式是構(gòu)成課程的作業(yè)，選擇教材，提高教師活動的一種范型和計劃”[3]。多年來“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”傳統(tǒng)的本科教育模式為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)了大量的有用之才[4]，但隨著科學(xué)的發(fā)展，數(shù)字化時代的更新，現(xiàn)在的學(xué)生對電腦知識的需求和認(rèn)識度的提高，我們應(yīng)選擇有積極性，創(chuàng)造性，靈活性，獨立性的教學(xué)環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。
當(dāng)然我們要規(guī)范教學(xué)過程，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)。每一個實驗都是針對某個遺傳原理設(shè)計的，學(xué)生只有充分理解這些理論知識，才能展開實驗。實驗中的一些技術(shù)原理也是學(xué)生學(xué)生必須了解清楚的。實驗前，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，并要求學(xué)生理解該實驗的理論知識，明確實驗?zāi)康牡牟襟E，還要核實試驗中遇到的技術(shù)環(huán)節(jié)問題。實驗結(jié)果的誤差是科學(xué)實驗的正常現(xiàn)象，對于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)實驗，識別染色體病把染色體配對排列在報告冊時，要求學(xué)生細(xì)心和耐心的找出配對染色體。而不是照抄實驗書上的染色體配對。要求學(xué)生詳細(xì)記錄實驗過程，這樣即可總結(jié)正確的操作，也可做出實驗誤差的合理解釋。
只有通過嚴(yán)格化和規(guī)范化，才能培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)人才。有利于將來走上崗位，能在獨立的創(chuàng)興在一線上。
四、采用多媒體教學(xué)
雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式目的明確，思路清晰，便于記憶和總結(jié)[5]。采用多媒體演示實驗內(nèi)容對與學(xué)生理解實驗操作內(nèi)容更加有利。由于多媒體技術(shù)可以圖文講述結(jié)合，營造一個直觀的，豐富多彩的，生動的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的真實感和表現(xiàn)力[6]。
五、對于實驗考核進(jìn)行改革
每次實驗課后教師給予學(xué)生評分后，總結(jié)性的給學(xué)生講解實驗課中所出現(xiàn)的共同問題。以免再次發(fā)生類似錯誤或問題。在我們進(jìn)行改革的系譜分析實驗環(huán)節(jié)就是一個有力的測試學(xué)生對本門課的態(tài)度和學(xué)習(xí)熱度，從他們設(shè)計和制作的課件中可以觀察到學(xué)生對于系譜分析的理解能力和分析問題的思考能力。當(dāng)然從中還可觀察到小組團(tuán)隊精神發(fā)揮的如何。從這寫細(xì)節(jié)我們可以本本次實驗作為一次小測驗。系譜分析是驗證性實驗，但是從中可以提高學(xué)生的全面素質(zhì)和潛在的能力。也是一次很好的復(fù)習(xí)本章內(nèi)容關(guān)鍵的知識內(nèi)容的好機(jī)會。
篇11
由上可知，進(jìn)行實驗室生物安全教育具有必要性，實驗室生物安全教育已成為醫(yī)學(xué)生尤其是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生知識體系中不可或缺的一環(huán)。筆者認(rèn)為，可采取以下幾種方式進(jìn)行實驗室生物安全教育。
（一）在基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中增加實驗室生物安全教育。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生在第一學(xué)期就開始醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，這時就必須要求學(xué)生遵守實驗室內(nèi)的規(guī)章制度（不穿工作服嚴(yán)禁進(jìn)入實驗室，嚴(yán)禁在實驗室喝飲料、吃零食等），提高學(xué)生的認(rèn)識，使學(xué)生重視實驗室生物安全防護(hù)，并有一定的了解，從而在以后的實驗課中不斷得到強(qiáng)化。
（二）在專業(yè)課學(xué)習(xí)中加強(qiáng)實驗室生物安全教育。進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)后，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生就逐漸接觸到血液、尿液、痰等標(biāo)本，同時標(biāo)本中的未知生物危險因子也威脅到學(xué)生的安全。因此，帶教教師要以身作則，反復(fù)強(qiáng)調(diào)進(jìn)入實驗室時要遵守實驗室生物安全的規(guī)章制度，加強(qiáng)生物安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識。傳授學(xué)生標(biāo)本采集處理的注意事項，使其正確掌握操作技能。同時，對于實驗室廢棄物（如注射器、血液等）的處理，要按照實驗室的規(guī)定進(jìn)行處理，不能隨意丟棄。同時，要做好實驗室的清潔與消毒工作。要使學(xué)生掌握基本的實驗室安全防護(hù)知識和技能。
（三）開設(shè)實驗室生物安全課程，進(jìn)行系統(tǒng)教育。開設(shè)實驗室生物安全課程，主要立足于實驗室生物安全防護(hù)知識、規(guī)范化實驗操作技能和相關(guān)法規(guī)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的實驗室生物安全理念，有助于增強(qiáng)學(xué)生的生物安全防護(hù)意識，提高防護(hù)水平。針對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)操作要求較強(qiáng)的特點，以及結(jié)合學(xué)生未來崗位的特點，尤其是要增強(qiáng)學(xué)生防范實驗室生物安全隱患的意識，加強(qiáng)個人生物安全防護(hù)。對學(xué)生進(jìn)行實驗室生物安全知識系統(tǒng)教育，使學(xué)生掌握實驗室中存在的生物安全隱患及處理相關(guān)問題時應(yīng)采取的措施，增強(qiáng)學(xué)生的實驗室安全意識，從而有效降低實驗室感染事件的發(fā)生。
（四）在見習(xí)、實習(xí)過程中強(qiáng)化實驗室生物安全教育。在見習(xí)、實習(xí)過程中，帶教教師要盡職盡責(zé)，加強(qiáng)實驗室生物安全教育，幫助學(xué)生熟悉操作技能，提高對銳器傷、標(biāo)本污染、氣溶膠等職業(yè)感染因素的認(rèn)識，掌握安全防護(hù)措施。同時，還要組織開展形式多樣的實驗室生物安全專題講座或培訓(xùn)，促使學(xué)生不斷提高、加深生物安全認(rèn)識，培養(yǎng)、增強(qiáng)個人防護(hù)意識。
三、開展實驗室生物安全教育的保障措施
開展實驗室生物安全教育具有必要性，在采取有效的方式進(jìn)行教育的同時，還需要通過以下幾個措施加以保障。
（一）提高教師對進(jìn)行實驗室生物安全教育的重視。我國開設(shè)實驗室生物安全教育的時間比較短，可能會有一些困難，這就需要使教師認(rèn)識到對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實驗室生物安全教育的必要性、重要性和迫切性，取得共識，從而更好地進(jìn)行實驗室生物安全教育。
（二）建設(shè)規(guī)范的生物安全實驗室。醫(yī)學(xué)院校實驗室最低生物安全防護(hù)要求是一級、二級生物安全防護(hù)實驗室。但現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)用實驗室建成早，實驗室設(shè)計不規(guī)范，不符合實驗室生物安全防護(hù)要求，因此，需建設(shè)規(guī)范的生物安全實驗室。只有具備了規(guī)范的實驗室，才能給教師和學(xué)生提供實驗室生物安全防護(hù)，同時也是進(jìn)行實驗室生物安全教育的基礎(chǔ)。
篇12
教學(xué)方法與手段的改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，實驗教學(xué)管理模式是落實“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃”的具體措施。探索新型教學(xué)模式，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，積極開展以學(xué)生為中心和自主學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的教育方式和教學(xué)方法是培養(yǎng)“卓越醫(yī)生”的重要保障。在教學(xué)方法與手段方面，建立案例式CBL課程互動式教學(xué)新體系，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生實踐能力，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。在課程精講的基礎(chǔ)上，開設(shè)CBL教學(xué)討論課［6］。通過附屬醫(yī)院收集或網(wǎng)絡(luò)上收集與課程知識點相關(guān)病例，設(shè)計相關(guān)問題，供學(xué)生分組討論，使學(xué)生掌握課程教學(xué)大綱要求的知識點。通過案例引導(dǎo)教學(xué)，豐富的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。通過學(xué)生分組討論增強(qiáng)學(xué)生對知識點的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。同時，使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用校園網(wǎng)，建立各類精品課程資源共享網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)課堂、聊天室等，管理教學(xué)檔案和教學(xué)資源，搭建師生互動平臺，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在創(chuàng)新實驗教學(xué)管理方面，為了發(fā)揮醫(yī)學(xué)和核類學(xué)科優(yōu)勢，對實驗室進(jìn)一步優(yōu)化集成，將原有的預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗中心、病原生物學(xué)實驗室和環(huán)境醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實驗室、輻射生物學(xué)效應(yīng)研究平臺合并，組建“預(yù)防醫(yī)學(xué)與放射衛(wèi)生實驗教學(xué)中心”。實行校、院二級管理。中心根據(jù)實驗內(nèi)容不同下設(shè)不同的功能實驗室。功能實驗室的設(shè)置避免了實驗室的重復(fù)建設(shè)，實現(xiàn)了實驗室統(tǒng)一使用、實驗用房統(tǒng)一分配、儀器設(shè)備統(tǒng)一管理、實驗工作人員統(tǒng)一安排的實驗教學(xué)資源硬件共享平臺，為實驗室全面開放奠定基礎(chǔ)。中心實行全開放式的教學(xué)與管理機(jī)制。在教師指導(dǎo)下，做到實驗時間開放、內(nèi)容開放、器材開放，學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)得到很好的鍛煉和提高。
篇13
近年來，科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)促進(jìn)了生命科學(xué)的蓬勃發(fā)展。生命科學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出信息化、網(wǎng)絡(luò)化及學(xué)科之間高度交叉、滲透和融合的特點，成為了21世紀(jì)的主導(dǎo)技術(shù)力量。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為生命科學(xué)重要的前沿學(xué)科之一，其面貌也發(fā)生了翻天覆地的變化，許多新理論和新技術(shù)滲透到檢驗醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)等現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究的各個領(lǐng)域，成為醫(yī)學(xué)生，尤其是高等醫(yī)學(xué)院校檢驗專業(yè)的學(xué)生必須掌握的重要學(xué)科。我們在總結(jié)以往工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，就醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的實驗教學(xué)進(jìn)行了研究與探索。旨在進(jìn)一步提高教學(xué)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠加深基本理論的掌握，增強(qiáng)實驗操作、實驗設(shè)計和科研能力，為將來的檢驗和科研工作打好基礎(chǔ)。
1 提高教師自身素質(zhì)，注重基礎(chǔ)知識的傳授
沒有高素質(zhì)的教師就沒有高素質(zhì)的人才。提高教師自身素質(zhì)是做好教學(xué)工作的需要，也是時代的需要。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，也是一門臨床醫(yī)學(xué)課程，是遺傳學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合的邊緣學(xué)科Cq。因此，傳授醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教師不僅要熟練掌握分子生物學(xué)的技能操作，還要兼具臨床醫(yī)學(xué)方面的知識。只有這樣，才能對疾病的臨床癥狀、發(fā)病機(jī)制和鑒別診斷等理解和描述得較為詳盡。另外，隨著人類基因組計劃的不斷推進(jìn)，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識發(fā)展迅猛，新知識、新概念、新技術(shù)、新理論層出不窮，而教科書本身存在著滯后性，很難真正反映出本學(xué)科研究的最新進(jìn)展，所以只有不斷地充實豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)手段，注重實用性教學(xué)，才能不斷提高教學(xué)效果。同時，一支高水平、高素質(zhì)的師資隊伍，還要首先強(qiáng)調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的教育。基礎(chǔ)知識及理論是一切科學(xué)研究和臨床實踐的根源。任何科學(xué)研究都應(yīng)該建立在扎實的基礎(chǔ)知識之上，否則科學(xué)研究就如同無源之水、無本之木，難以開展和持續(xù)。所以，一開始就要對學(xué)生開展基礎(chǔ)知識的教育，讓學(xué)生認(rèn)識到基礎(chǔ)知識和理論的重要性，為以后的實驗教學(xué)做好準(zhǔn)備。
2 堅持理論與實踐相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣
素質(zhì)教育是當(dāng)前學(xué)生教育的主流，在任何教學(xué)過程中都應(yīng)該始終貫穿這一理念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，真正掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。已有的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生對遺傳學(xué)的基本知識、原理尚有一定的了解，但在實際運用方面卻存在較大的差距。傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)模式是老師講、學(xué)生做，事先由老師準(zhǔn)備好實驗材料，寫好詳細(xì)的實驗步驟，學(xué)生先聽老師講解實驗的原理、方法、步驟，然后按部就班地完成整個實驗過程，這樣的模式容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，動手能力下降。一些學(xué)生甚至對實驗內(nèi)容一無所知，在整個實驗過程中機(jī)械地按照實驗步驟進(jìn)行操作。無暇觀察實驗過程，更不能分析、解決實驗中出現(xiàn)的各種問題，嚴(yán)重影響了實驗質(zhì)量。針對這一問題，應(yīng)該轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。努力實行“學(xué)生為主體”的原則，對他們適當(dāng)加以引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。實驗進(jìn)行之前，可以讓學(xué)生自己親自準(zhǔn)備實驗器材和試劑。其次是酶的質(zhì)和量，有一些來源的酶易出現(xiàn)非特異條帶，而另一來源的酶則不出現(xiàn)，酶的量過多有時也會出現(xiàn)非特異性擴(kuò)增。那么對這些原因的分析過程中，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生分析問題、解決問題的興趣，安排充足的時間鼓勵他們逐個排除可疑原因，可以通過減少酶的量或更換另一來源的酶、降低引物量、適當(dāng)增加模板量、減少循環(huán)次數(shù)、適當(dāng)提高退火溫度等對策，親自找到問題的解決方法。
3 開拓進(jìn)取，創(chuàng)新性實驗的探索與嘗試
