引論：我們?yōu)槟砹?3篇互聯(lián)網(wǎng)教育論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；互聯(lián)網(wǎng)；問題
互聯(lián)網(wǎng)的興起對人們的日常生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響，而對于小學(xué)教育來說，其產(chǎn)生的影響同樣巨大。其通過建立一個廣闊的信息交流平臺，為人們提供及時準(zhǔn)確的信息資源，幫助社會更好的進行變革。互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)教育中的應(yīng)用，對小學(xué)教育的理念和方法等帶來了一場巨大的革命。但由于我國的互聯(lián)網(wǎng)推廣時間較短，其中還存在著很多的問題需要解決。
1互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)教育應(yīng)用中存在的問題
盡管當(dāng)前我國的大多數(shù)小學(xué)教育已經(jīng)擺脫了傳統(tǒng)的無計算機設(shè)備的教學(xué)模式，但是不同地域由于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟條件限制，導(dǎo)致其在互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用方面存在著較大的差別，為了能夠更好的提高我國當(dāng)前小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用率，幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)，下面對當(dāng)前存在的幾個主要問題進行了簡單的介紹。
1.1浪費現(xiàn)象嚴(yán)重
對于我國的小學(xué)教育，其教學(xué)內(nèi)容相對簡單，因此，其教師在招聘時的條件相對較低，這導(dǎo)致很多的小學(xué)教師在計算機使用方面存在著嚴(yán)重的不足，其在進行小學(xué)教學(xué)時無法有效的利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，這種情況導(dǎo)致我國的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用產(chǎn)生嚴(yán)重的浪費現(xiàn)象。另外，互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備還能夠?qū)Ξ?dāng)前的紙張和教具等進行取代，節(jié)約小學(xué)教育中的成本支出。但由于教師無法合理使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，導(dǎo)致大量的教材用具和粉筆等被浪費，造成嚴(yán)重的環(huán)境污染，影響了學(xué)生的身體健康。
1.2教師素質(zhì)較低
隨著我國教育的發(fā)展，小學(xué)教師逐漸趨向于年輕化，這些教師在進行教學(xué)時由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，對于教學(xué)內(nèi)容往往缺乏必要的信心。為了能夠更好的提高這些年輕教師的教學(xué)效果，需要提高其信息化教學(xué)技術(shù)方面的能力，使其能夠更好的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。但在當(dāng)前我國的小學(xué)教學(xué)中，由于年輕教師眼高手低，導(dǎo)致其在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用方面存在著嚴(yán)重的能力不足，這對小學(xué)教學(xué)來說是非常不利的，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費。
1.3無法滿足學(xué)生對新興資源的需求
通過相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大部分的小學(xué)生在進行小學(xué)學(xué)習(xí)時對互聯(lián)網(wǎng)資源的需求是非常大的，其能夠很好的吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好的掌握小學(xué)教學(xué)知識。而新媒體等新興的教學(xué)資源使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好的進行注意力的集中，特別是對于一些信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)資源，其興趣更大，且在學(xué)習(xí)過程中更加希望教師能夠讓其自身參與到操作中。但由于我國小學(xué)教師的自身能力不足，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法對感興趣的內(nèi)容進行實際的操作，影響小學(xué)教育的效果。
1.4學(xué)校、家長和教師對于互聯(lián)網(wǎng)沒有一個正確的認(rèn)識
通過相關(guān)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，教師和家長的良好溝通是實現(xiàn)小學(xué)教育的重要方式，特別是對于一些新興的教學(xué)方式，通過教師和家長的有效溝通能夠幫助教師更好的掌握學(xué)生對新資源的興趣，從而針對性的制定教學(xué)方法。但由于當(dāng)前我國的小學(xué)教育中家長和教師的溝通嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致學(xué)校建立的互聯(lián)網(wǎng)平臺無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，影響我國小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)資源的有效利用。
2提高小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)資源應(yīng)用的措施和建議
通過對小學(xué)教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)資源的應(yīng)用進行分析可以發(fā)現(xiàn)，其在當(dāng)前的應(yīng)用中還存在著很大的問題，但由于其良好的教學(xué)效果，導(dǎo)致教師和家長以及學(xué)生對其反映非常大，為了能夠更好的提高我國小學(xué)教育中互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，作者提出了一些建設(shè)性的意見。
2.1多加展示互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源
小學(xué)教師在進行教學(xué)的過程中，需要多多采用網(wǎng)絡(luò)中的資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，但由于小學(xué)教育主要是對一些基礎(chǔ)性的知識進行教學(xué)，因此，其大部分的教學(xué)內(nèi)容還是依靠教材，而互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源只能作為一種輔助教學(xué)方法。另外，定期將一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)內(nèi)容展示給學(xué)生，幫助其對一些難以理解的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。而為了能夠更好的為學(xué)生提供良好的網(wǎng)絡(luò)資源，小學(xué)教師需要在日常生活中加強對互聯(lián)網(wǎng)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)校也可以組織一些教師培訓(xùn)課程，幫助教師更好的掌握互聯(lián)網(wǎng)的使用技能。
2.2課后積極利用網(wǎng)絡(luò)課堂進行知識學(xué)習(xí)
小學(xué)教育中學(xué)生具有非常多的課后時間，這些時間對學(xué)生來說是非常重要的，為了能夠更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，教師需要在課余時間積極對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)，像瀏覽名家微博等，通過這種方式增長學(xué)生的見識。此外，教師還可以建立一個公共的教學(xué)平臺，將自身篩選的一些重要的教學(xué)內(nèi)容放在平臺上，方便學(xué)生進行瀏覽和學(xué)習(xí)。通過這種網(wǎng)絡(luò)資源的利用，既能豐富學(xué)生的課余生活，同時還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生更好的發(fā)展。
2.3通過聊天軟件加強和學(xué)生的溝通
對于互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)生，其對網(wǎng)絡(luò)上的聊天軟件基本都有一定的涉獵，但大多數(shù)的家長由于自身工作和生活的原因，往往對這些東西不太了解。為了能夠更好的幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教師可以通過一些聊天軟件同學(xué)生的家長或者學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，幫助其更好的進行學(xué)習(xí)生活。另外，這樣還能實現(xiàn)家庭和學(xué)校教育的結(jié)合，從各個方面實現(xiàn)對學(xué)生的幫助，提高其學(xué)習(xí)效果。
3總結(jié)
小學(xué)教育對于學(xué)生的發(fā)展來說是非常重要的，其不僅需要學(xué)生掌握一些基本的知識，同時，還需要經(jīng)過學(xué)校的引導(dǎo)幫助其更好的同他人溝通和交流。而互聯(lián)網(wǎng)資源的利用，開啟了一個全新的世界，其包含著小學(xué)生的美好憧憬，且其中包含的大量有利信息能夠幫助學(xué)生更好的了解世界和自身，促進其全面的發(fā)展。
參考文獻：
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智能網(wǎng)絡(luò)時代的到來給大學(xué)生的教育工作帶來了巨大的優(yōu)勢和機遇，同時也給大學(xué)生的教育工作帶來了極大地挑戰(zhàn)，那么如何正確對待網(wǎng)絡(luò)的雙面性，引導(dǎo)大學(xué)生有效的利用其優(yōu)勢提高自己，自覺隔離不良信息，促進學(xué)生身心健康發(fā)展，是我們當(dāng)前急需研究的重要課題。我們可以從以下幾個方面來入手：
1)創(chuàng)新教育模式，有效利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。針對網(wǎng)絡(luò)知識豐富，多媒體技術(shù)生動形象的優(yōu)勢，在大學(xué)生知識教育的過程中，高校教師可以有效的利用多媒體技術(shù)，制作更加形象生動的課件或者視頻，豐富課堂內(nèi)容，增加最新前沿技術(shù)，擴充學(xué)生的知識量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2)在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，大學(xué)生的思想相對自由，他們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而面對網(wǎng)絡(luò)中各種有利和不利信息，高校教育工作可以開展多種講座或者討論組，引導(dǎo)大家自己論述網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢和不足，從而得出網(wǎng)絡(luò)的有效利用方式，以及規(guī)避不良信息干擾的方法，讓大家參與其中，深刻認(rèn)識到沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害，從而在今后的學(xué)習(xí)生活中能更好的認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)的風(fēng)險和優(yōu)勢，更好的學(xué)習(xí)和提高。
3)加強網(wǎng)絡(luò)的管理和監(jiān)督。針對大學(xué)生自制能力差的特點，我們可以通過學(xué)校主要網(wǎng)絡(luò)，對信息進行篩選和處理，從根源上避免學(xué)生受不良網(wǎng)站，不良信息的影響，凈化學(xué)校的校園環(huán)境。
4)開展多種形式的班級群體活動，加強學(xué)生之間的交流和溝通，營造更好的班風(fēng)和人際交往環(huán)境，提高大家的現(xiàn)實交往能力。為了更好的防止學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)交流溝通，通過各種各樣豐富多彩的活動給大家交流的機會，增進學(xué)生之間的感情，同時鼓勵學(xué)生參加各種各樣的社團等組織，豐富課余生活，同時也可更貼近真實的生活，避免網(wǎng)絡(luò)的侵襲。
5)加強學(xué)生自制力的教育和人生觀價值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)大家提高自制力，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)視頻的形式，開展網(wǎng)上學(xué)術(shù)講座或思想道德辯論，從視頻中觀察學(xué)生的言行和舉止，通過各種方法了解學(xué)生的心理狀態(tài)和思想狀況，對大學(xué)生進行積極引導(dǎo)，對待網(wǎng)絡(luò)要取其精華，去其糟粕，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，形成正確的價值觀和人生觀，并能夠為之不斷地努力。
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在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，外國文學(xué)因其教學(xué)內(nèi)容的豐富性、廣泛性、復(fù)雜性和開放性，傳統(tǒng)教學(xué)模式那種教師一言堂、灌輸式的講授方法讓學(xué)生覺得課堂索然無味。要格外重視外國文學(xué)課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的老師講為主向以學(xué)生討論、辯論、鑒賞、誦讀和表演為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)延伸。
一、翻轉(zhuǎn)課堂理論
互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。它是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，可以為外國文學(xué)教學(xué)所借鑒。
1、翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂是從英語中翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。是指重新調(diào)整課堂內(nèi)、外時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)交給學(xué)生。
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在課前制作學(xué)習(xí)任務(wù)單和慕課、微課進行課程開發(fā)；學(xué)生在家、在自由時間通過教材、微課、學(xué)習(xí)任務(wù)單和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平成知識的預(yù)先學(xué)習(xí)；而課堂變成了師生和生生之間互動的場所：交流、協(xié)作、個性化指導(dǎo)，從而達到更好的教學(xué)效果。作為近年來教育界關(guān)注的新興教育理念，它將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)步驟“課堂學(xué)習(xí)新知識，回家做作業(yè)”顛倒過來，形成“在家學(xué)習(xí)新知識，來到課堂上消化鞏固”的新教學(xué)模式。[1]73它改變了以往教學(xué)“先教后學(xué)”的流程，采取“先學(xué)后教”，真正確立了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。這一新興教育理念對外國文學(xué)教學(xué)具有某些啟示作用。
2、理論支撐
隨著教育信息化時代的到來，翻轉(zhuǎn)課堂這一新的理念帶來了教與學(xué)的深刻變革，“改變以教櫓行暮鴕源授知識為目標(biāo)的模式，建立以學(xué)為中心和以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的模式，從單純課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N學(xué)習(xí)方式。”[2]17需要強調(diào)的是，它有其深刻的理論依據(jù)：建構(gòu)主義理論。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師在課堂上向?qū)W生灌輸知識，教師是整個教學(xué)行為的中心，是知識的傳授者和教學(xué)的主導(dǎo)者，而學(xué)生則是外部刺激的被動接受者。”[2]18建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識的習(xí)得應(yīng)是以學(xué)習(xí)者為中心的過程，并且是學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)的過程。“建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生在習(xí)得過程中的主體性和主動性。”[3]60
二、外國文學(xué)課程特點
1、課程特點
（1）課程的豐富性
外國文學(xué)包括外國文學(xué)史和外國文學(xué)作品選讀兩大板塊，信息量大、覆蓋面廣是該課程的特點。教學(xué)內(nèi)容極其豐富龐雜，時間上跨越古今，包含了古希臘至當(dāng)下近3 000年的文學(xué)，空間上橫貫東西，地連五洲，包含中國以外的世界各國的文學(xué)。學(xué)科上交叉性強，文學(xué)和歷史、政治、宗教、哲學(xué)等多種學(xué)科緊密相連。文化上存在著異域的隔離感，文化背景不同于中國，因此與學(xué)習(xí)中國文學(xué)不同，沒有更多感性、直觀的認(rèn)識，學(xué)生對外國文學(xué)的學(xué)習(xí)和理解更為困難。
（2）課程的開放性
外國文學(xué)中有很多帶爭論性、開放性的問題或“熱點”，如外國文學(xué)中經(jīng)常涉及到的人性問題、愛情問題、個人奮斗問題、異化問題、宗教問題以及具體作品中的哈姆萊特的“瘋癲”問題、高老頭的“父愛”問題、娜拉的“出走”問題等等，都是在學(xué)界長期爭論不休，見仁見智的學(xué)術(shù)問題。隨著時間的推移、時代的變遷和社會的發(fā)展變化，讀者對這些問題也有新的闡釋，學(xué)生對此一般都很感興趣，也有一定的個人見解。
2、教學(xué)困惑
對于教師而言，如何教好這門課，使之收到好的教學(xué)效果；如何在有限課時內(nèi)幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握外國文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)，深入認(rèn)識外國文學(xué)史上眾多著名作家、經(jīng)典作品；如何引導(dǎo)學(xué)生賞讀外國名著，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，在掌握知識的同時也能理解其社會價值，并聯(lián)系社會實際知道現(xiàn)實生活；如何提高學(xué)生對外國文學(xué)作品的鑒賞、分析和審美能力；如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造性。如此種種一直是困擾外國文學(xué)教學(xué)工作者的難題。
3、解決辦法
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，已經(jīng)成為近幾年教學(xué)改革的必備理念，也讓外國文學(xué)教學(xué)工作者找到了新的突破口：教師可以利用反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將線上與線下、課上與課下、校內(nèi)與校外、自主與合作等學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，有效提高了外國文學(xué)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)效率。
三、改革建議
1、課程設(shè)置
翻轉(zhuǎn)課堂為外國文學(xué)的教學(xué)提供了新路徑，為了確保學(xué)生對作品的閱讀體驗、實現(xiàn)外國文學(xué)課程的基本目標(biāo)，讓課堂實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)從而實現(xiàn)好的教學(xué)效果，就必須放手讓低年級學(xué)生多接觸文學(xué)作品、構(gòu)建大學(xué)閱讀計劃、形成終身閱讀規(guī)劃，引導(dǎo)他們系統(tǒng)全面把握外國文學(xué)知識。這樣一來，翻轉(zhuǎn)課堂模式指引下的外國文學(xué)教學(xué)，可讓學(xué)生從一進校就在教學(xué)任務(wù)和視頻的指導(dǎo)下去進行自主學(xué)習(xí)，經(jīng)歷廣泛的閱讀體驗，在課堂上就有充足時間來訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞、思辨和研究能力。
2、教材革新
課程設(shè)置的改革勢必帶來教材的革新。翻轉(zhuǎn)課堂視野下的外國文學(xué)教材必須將充分關(guān)注作品本身列為重點，教師可從教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的喜好和對知識內(nèi)化吸收的最大化來選擇合適的文學(xué)作品，同時做好相關(guān)任務(wù)單和慕課、微課視頻。所選教材和所做視頻可致力于以點的深入來克服面的空泛，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品過程中進行獨立思考、研究，提高鑒賞能力、語言能力和思維能力，陶養(yǎng)審美能力。
3、考核方式
隨之而來，對翻轉(zhuǎn)課堂視野下的外國文學(xué)教學(xué)的考核方式也必然會發(fā)生相應(yīng)變化。應(yīng)當(dāng)充分強調(diào)對學(xué)生認(rèn)知、鑒賞、思辨和研究能力的測評，淡化標(biāo)準(zhǔn)化試卷的機械性考核。學(xué)生在教學(xué)任務(wù)、教學(xué)視頻指導(dǎo)下，閱讀作品量的多少、課堂討論參與程度和發(fā)言積極性情況、讀書會上的陳述和演示、讀書筆記中的書面表達水平、經(jīng)典誦讀會上的演繹情況都可以成為評價的重要組成部分。這樣的考核方式對學(xué)生自主進行知識的建構(gòu)、提升綜合素養(yǎng)起著不可估量的作用。
四、結(jié)語
正如《學(xué)習(xí)的革命》[4]中談到由于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達使得傳統(tǒng)教學(xué)模式正發(fā)生著劇變，在教育信息化不斷深入的當(dāng)今時代，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源：云信息、慕課、微課等教學(xué)視頻，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，強化自主閱讀體驗分享、分組合作探索研究，通過教學(xué)適時改革，外國文學(xué)的教學(xué)可以更好地適應(yīng)新時代的發(fā)展，最優(yōu)化地實現(xiàn)教學(xué)目的。
參考文獻
[1] 張金磊. 張寶輝.游戲化學(xué)習(xí)理念在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2013（1）： 73-78.
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研究生的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式是一種典型的精英式教學(xué)，具體表現(xiàn)在小班上課，獲得導(dǎo)師親身指導(dǎo)，以公開為答辯前提條件等。擴招的出現(xiàn)，打破了這種教學(xué)上的平衡，教學(xué)資源出現(xiàn)了匱乏。所謂的教學(xué)資源，主要包括硬件資源（導(dǎo)師、教室等），研究資源（經(jīng)費、課題等），從而導(dǎo)致了研究生質(zhì)量的下降。
2.1硬件資源
導(dǎo)師人均需要指導(dǎo)的研究生數(shù)目增多，原來一個導(dǎo)師帶領(lǐng)2-3個研究生，現(xiàn)在則需要帶8-10個研究生。教室資源的限制，則使得某些專業(yè)還在進行100多人的大班教育。實驗室資源的限制，使得學(xué)生們沒有足夠多的資源做實驗，從而只能停留在理論認(rèn)知層面。
2.2研究資源
近年來，高校的科研經(jīng)費和課題數(shù)量在快速增長，但其速度卻遠(yuǎn)低于研究生的擴招速度。高校的許多實驗室因為經(jīng)費缺乏，沒有足夠的實驗設(shè)備，不能支撐足夠的課題，失去了原有的研究性。
2.3質(zhì)量下降
經(jīng)過上述資源的限制，研究生的教育基本就出現(xiàn)了“嚴(yán)進寬出”的問題。但與此同時，研究生的擴招甚至不能保證“嚴(yán)進”。這主要表現(xiàn)在研究生入學(xué)“3+1”考試的單一化，使得本科階段的基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)不重要，學(xué)生只要把考試所需的部分專業(yè)知識熟悉即可。基礎(chǔ)不扎實的跨學(xué)科研究生以及時間不充裕的在職研究生的存在，給傳統(tǒng)的研究生優(yōu)質(zhì)教育帶來了難度，甚至出現(xiàn)了教師為保證整體進度而降低研究生教學(xué)深度的情況，使研究生課程的信息量不夠飽滿，挫傷了部分學(xué)生的科研熱情，從整體上降低了學(xué)校以及學(xué)院名聲，形成了惡性循環(huán)。
3.互聯(lián)網(wǎng)思維解決問題的初步探析
教育資源的發(fā)展是一個積累的過程，不是一朝一夕就能造就的，因而通過加大對教育的投入并不能顯性的轉(zhuǎn)化為對學(xué)生有利的教學(xué)資源，而我國快速發(fā)展的國情同時又決定了研究生擴招的必要性。因而，想要解決當(dāng)前研究生教育存在的問題，必須另辟蹊徑。而當(dāng)下最大的機遇來源，就是互聯(lián)網(wǎng)。
3.1信息共享
互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)，其實是信息的流動。互聯(lián)網(wǎng)的作用就是加速了信息的流動。以往學(xué)生從導(dǎo)師處才能獲得的信息，現(xiàn)在使用學(xué)術(shù)搜索引擎就能得到。以往學(xué)生從課堂上學(xué)到的知識，現(xiàn)在從在線教育課堂就能學(xué)到。每周的課程分為多個視頻模塊，每個模塊圍繞一個知識點展開，通常為10分鐘左右。>多種形式的課程作業(yè)及評價方式。作業(yè)類型包括視頻、圖片、類型等。>固定的模塊測驗及靈活的評分策略。這種在線課程如何解決教學(xué)資源問題的呢？首先，既然是在線教育，那么信息就被記錄了下來，在這里就是視頻的方式，這種教學(xué)視頻再傳播的邊際成本幾乎為零，老師們無需再回到三尺講臺就能夠桃李滿天下。其次，課程的質(zhì)量得到大幅度的提高。第三，在線課程體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)一貫的“眾籌”色彩。例如學(xué)生們可以互批作業(yè)，因為是多對多互批作業(yè)，所以批改質(zhì)量得到保證，免去了老師們的工作；學(xué)生們可以在論壇進行激烈討論等等。
3.2團隊作戰(zhàn)
以前的研究生精英式教育中，往往是一個學(xué)生研究一個課題，導(dǎo)師從中起指導(dǎo)作用。互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，使得知識產(chǎn)生了爆炸，即便沒有擴招，原有的精英式教育也會出現(xiàn)問題，那就是知識的爆炸使得一個人往往很難把握住時代的脈搏。研究生的擴招恰恰提供了這樣一個機遇，那就是研究生團隊作戰(zhàn)，以小組為單位進行課題研究等。如果多個人之間形成一種信息分享的良好機制，那么很多問題可以自行解決而無需咨詢導(dǎo)師，這時，導(dǎo)師所起的作用往往是在關(guān)鍵問題方向上給予指導(dǎo)。這樣，就大大降低了導(dǎo)師的工作量，并且提高了效率。
3.3制度變革
以上兩點就是本文對互聯(lián)網(wǎng)思維解決研究生教育問題的初步探析。簡要概括之，就是“以學(xué)生為中心”，之前這句話也曾提出，不過其所指受眾是學(xué)校和導(dǎo)師，是希望學(xué)校和導(dǎo)師提高對學(xué)生的重視程度。本文的認(rèn)識不同，“以學(xué)生為中心”在于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生為主體來解決教學(xué)資源不平衡的問題。那么相對應(yīng)的，應(yīng)該有以下幾種制度來保證其實施：學(xué)分保證，建立與在線教育平臺的合作制度，并制定線上教育與線下教育相結(jié)合的學(xué)生培養(yǎng)制度。承認(rèn)在線教育平臺的學(xué)分。小組科研制，明確指定科研小組的劃分，明確科研小組成員之間的責(zé)任和義務(wù)。由導(dǎo)師分配給每個小組相應(yīng)的研究型課題，允許多人以相同的課題作為畢業(yè)論文。畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化、嚴(yán)格化，主要是用來提高學(xué)生的主觀能動性，解決研究生教育“嚴(yán)進寬出”的問題，擴招所帶來的生源素質(zhì)良莠不齊的問題，以及小組科研制帶來的吃“大鍋飯”的問題。
篇5
一、提高教師網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)
教師作為學(xué)生的引路人，必須要適應(yīng)時代的發(fā)展需要，及時學(xué)習(xí)先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升自身的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，從而進行更好的教學(xué)。所謂的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)包括對網(wǎng)絡(luò)信息的獲取、分析、理解、加工、創(chuàng)造、傳遞、接收等方面的能力。語文教師要在實際教學(xué)過程中掌握這些基本技能，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。
在語文教學(xué)過程中要培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生，需要有一個高素養(yǎng)的適應(yīng)現(xiàn)代信息發(fā)展的專業(yè)教師。首先，語文教師要不斷提升自己的信息處理能力，善于汲取網(wǎng)絡(luò)上信息的精華部分，并及時把這些正面信息傳遞給學(xué)生，從而在實際的語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個生動的教學(xué)情境，促進學(xué)生對課文的更好理解。例如，在講小學(xué)語文三年級上冊（長春版）《秋天的味道》的時候，教師及時在網(wǎng)絡(luò)上搜集有效的信息，在課堂上給學(xué)生播放一些有關(guān)秋天的視頻和動態(tài)圖畫，從而激發(fā)學(xué)生的W習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，把學(xué)生帶到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生感覺秋天的景色就在身邊，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。
二、提高教師的創(chuàng)新能力
21世紀(jì)是一個創(chuàng)新的新時代，所以新課改給小學(xué)語文教師提出了新的要求，即利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)不斷提升教師的創(chuàng)新能力。因為只有創(chuàng)新型的語文教師才能教出創(chuàng)新型的學(xué)生，才能適應(yīng)新時代的發(fā)展需要。
要提升語文教師的網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新素養(yǎng)，需要多方面的共同努力。首先，學(xué)校要經(jīng)常組織語文教師進行專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)，指導(dǎo)語文教師不斷追求創(chuàng)新，推崇網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新，不斷激發(fā)自己的語文創(chuàng)新思維，從而把一些創(chuàng)新理念和教學(xué)手段運用在實際的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，從而實現(xiàn)有效教學(xué)；其次，語文教師在設(shè)計語文教案過程中，多采用新型的帶有創(chuàng)新思維的教案模式，給學(xué)生提出啟發(fā)性的問題，從簡單的問題出發(fā)逐漸過渡到比較難的問題，促進學(xué)生的深刻思考和有效理解，順利地完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進行互動
課堂互動作為課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，為教師了解學(xué)生的吸收程度和理解能力提供了極大的便利。而在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的背景下，教師要學(xué)會運用新型的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生進行溝通，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，隨時與學(xué)生進行心靈溝通，從而促進學(xué)生健康成長。
首先，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下的溝通工具有微信、微博、QQ等，教師利用這些網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生進行溝通，一定程度上消除了學(xué)生的心理障礙，學(xué)生不敢在課堂上問的問題可以通過這些聊天工具及時反饋給老師，保護了一些學(xué)生的隱私，使教師真正了解學(xué)生的難題和課堂疑問，從而為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)提供了極大的便利；其次，教師要及時建立班級的聊天群，經(jīng)常在群里給學(xué)生布置一些課后練習(xí)的內(nèi)容，這種布置作業(yè)的形式更加直觀，同時也給學(xué)生提供了便利。另外，老師指導(dǎo)學(xué)生把自己所寫的作業(yè)提交到教師的郵箱或者特定的網(wǎng)站上，一方面便利了教師的批改，另一方面也可以及時反饋給學(xué)生，促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
在小學(xué)語文新課改的背景下，語文教師要不斷學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下的先進教學(xué)手段，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，及時接觸新的教學(xué)信息和教學(xué)改革內(nèi)容，并及時反饋給學(xué)生，從而促進學(xué)生的高效理解和深刻思考。但是這個進程需要國家的支持、社會的宣傳、學(xué)校的推廣和教師的努力，才能順利開展。總之，提升語文教師的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)素養(yǎng)，對教師和學(xué)生來說，都是一個完美的選擇。
篇6
“Elearning”即ElectronicallyLearning，最早提出Elearning概念是在美國，美國教育部曾于2000年在《教育技術(shù)白皮書》中給出過Elearning的相關(guān)闡述：Elearning是進行教育和服務(wù)的方式，是互聯(lián)網(wǎng)形式;Elearning學(xué)習(xí)實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者隨時隨地學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的可能;Elearning中教學(xué)者發(fā)揮的作用有所改變;Elearning有效地實現(xiàn)了一些教育需求和目的，但不能取代傳統(tǒng)教育。[1]在國內(nèi)，Elearning又叫電子學(xué)習(xí)，或在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)等。何克抗教授在《Elearning的本質(zhì)——信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合》中也給出了一個Elearning的定義：Elearning主要是通過互聯(lián)網(wǎng)進行的學(xué)習(xí)與教學(xué)活動，其教學(xué)環(huán)境的設(shè)計主要依托于現(xiàn)代信息技術(shù)，在全新的溝通機制和豐富的學(xué)習(xí)資源環(huán)境下實現(xiàn)的新的學(xué)習(xí)方式。[2]英漢人力資源管理核心詞匯手冊指出：網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)也稱作電子化學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)，是通過計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體、專業(yè)內(nèi)容網(wǎng)站、信息搜索、電子圖書館、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與網(wǎng)上課堂等新的溝通機制實現(xiàn)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。[3]
可以看出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有幾個共同要素：基于互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng);教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系;全新的學(xué)習(xí)方式。所以，從廣義上講，凡是基于互聯(lián)網(wǎng)及其數(shù)字化資源進行的學(xué)習(xí)活動都可以稱為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。但為了方便研究，我們往往采用狹義的定義，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者有目的、有計劃、有組織地利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的活動，是指在網(wǎng)絡(luò)教育機構(gòu)注冊選課后而進行的學(xué)習(xí)活動。如現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)生進行的學(xué)習(xí)，既包括學(xué)歷教育，也包括職業(yè)培訓(xùn)等。
根據(jù)上述對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)概念的界定，筆者將成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)界定為成人有目的、有計劃、有組織地利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)某項特定的課程的活動。本研究將網(wǎng)上教育學(xué)習(xí)者主要限定在：處于人生歷程中工作階段的成人（包括就業(yè)、準(zhǔn)就業(yè)以及暫時失業(yè)狀態(tài)的成人）。
（二）人力資源開發(fā)
1人力資源
一個組織單位（如一個國家、地區(qū)或一個企業(yè)）在一定時期內(nèi)所擁有的作為生產(chǎn)要素的人力的總和。人力資源的狀況包括數(shù)量和質(zhì)量兩個方面。[4]人力資源的特點有能動性、社會性和時效性。
2人力資源開發(fā)
人力資源開發(fā)概念最早產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，提出這一概念的是美國學(xué)者Nadler，他認(rèn)為HRD是“雇主所提供的有組織的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在某一特定時間內(nèi)，產(chǎn)生組織績效與個人成長的可能性”。在企業(yè)管理領(lǐng)域里，人力資源開發(fā)是指資歷方通過培訓(xùn)和開發(fā)項目改進員工能力水平和組織業(yè)績的一種有計劃的、連續(xù)性的工作。[5]在以往對人力資源開發(fā)概念的界定中，人們常常把成年人（勞動者）學(xué)習(xí)作為其人力資源開發(fā)概念的核心成分。查羅夫斯基和林肯（1983）認(rèn)為，人力資源開發(fā)是研究組織中的個人和團隊如何通過學(xué)習(xí)而發(fā)生變化的學(xué)科。納德勒和維格斯（1986）認(rèn)為，人力資源開發(fā)是一個以釋放組織中的個人潛能為目的的綜合性學(xué)習(xí)體系，這個體系包括促使組織存活的間接（課堂的、媒介的、模擬的）學(xué)習(xí)經(jīng)驗和直接（在職工作的）經(jīng)驗兩方面。
考慮到學(xué)習(xí)在人力資源開發(fā)中的重要性，我們在這里采用的人力資源開發(fā)的定義是：開發(fā)者通過學(xué)習(xí)、教育、培訓(xùn)、管理等有效方式，為實現(xiàn)一定的經(jīng)濟目標(biāo)與發(fā)展戰(zhàn)略，對既定的人力資源進行利用、塑造、改造與發(fā)展的活動。[6]
二、成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對人力資源開發(fā)的意義
（一）成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打破了員工參加培訓(xùn)的種種限制
據(jù)調(diào)查顯示，約有39%員工認(rèn)為接受培訓(xùn)時面臨的主要困難是“工作忙沒時間”。其次，費用問題一直是制約員工繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要因素。約有33%的員工認(rèn)為“培訓(xùn)費用過高”是接受培訓(xùn)面臨的主要困難。與培訓(xùn)需求受到時間和經(jīng)濟成本雙重制約相對應(yīng)的是，員工普遍認(rèn)為單位培訓(xùn)需要改進的主要方面是“增加培訓(xùn)機會”。可見，時間不夠、費用過高、機會缺乏仍是制約我國企業(yè)員工參與培訓(xùn)的主要因素。[7]成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有較大的靈活性，員工在進行人力資源開發(fā)時不用擔(dān)心因為時間、空間的限制而無法參加培訓(xùn)，它使員工隨時上網(wǎng)學(xué)習(xí)、隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)成為可能。同時，網(wǎng)絡(luò)資源對每一個人來說都是均等的，無論對從業(yè)者還是準(zhǔn)備就業(yè)以及處于暫時失業(yè)狀態(tài)的成人，網(wǎng)絡(luò)資源都機會同等地向所有人開放。
篇7
網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下誕生的一種新型科學(xué)歷史觀教育，網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀是一種全新的教育體系，是傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育在網(wǎng)絡(luò)社會環(huán)境下發(fā)展創(chuàng)新的結(jié)合，也就是網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育。當(dāng)今社會互聯(lián)網(wǎng)給人類提供了更多的溝通平臺，是目前社會不可缺少的一種媒體，網(wǎng)絡(luò)媒體也是思想政治教育的一個重要途徑，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下科學(xué)歷史觀教育與網(wǎng)絡(luò)思想政治教育相結(jié)合，教育者與受教育者就會努力的探尋這種新型的網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的規(guī)律。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育正是運用相關(guān)理論和原理，在互聯(lián)網(wǎng)平臺上開展教育的思想政治教育方式。這一概念也確定了互聯(lián)網(wǎng)是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的載體，教育的主體參與者是廣大網(wǎng)民。《高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育研究》一書中認(rèn)為，思想政治教育實踐活動是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育利用網(wǎng)絡(luò)空間進行的。這也就是網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的虛擬性特征，我們要認(rèn)清楚互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下科學(xué)歷史觀教育的本質(zhì)屬性問題，必須首先明確網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的任務(wù)。筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)歷史觀教育就是指科學(xué)歷史觀教育者在受到網(wǎng)絡(luò)文化的影響下利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行有目的，有組織，有計劃的對網(wǎng)絡(luò)客體不斷施加一定的影響，促使客體形成正確的科學(xué)歷史觀的一種思想政治教育的實踐活動。
二、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育的可行性
傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育與網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育的差異
科學(xué)歷史觀教育必須以唯物史觀為導(dǎo)向，了解歷史人物以及事件進程，達到對歷史發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識。而人們大都缺少科學(xué)的唯物史觀做指導(dǎo)，意識中的歷史常常會被扭曲甚至變形。對大眾普及科學(xué)歷史觀教育尤為重要。傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育主要是利用教學(xué)平臺，通過課堂講解來完成，傳統(tǒng)的科學(xué)歷史觀采用“傳輸――接受” 式教學(xué)關(guān)系，主體與客體有限。而網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀主要是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺上傳教學(xué)課件，對于主體是沒有限定性。客體交流群體更為廣泛。
傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育為網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育提供條件
首先，網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育的責(zé)任是由傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育的主體來履行的，其次，上傳到互聯(lián)網(wǎng)上的課件，視頻等是現(xiàn)實中的傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育的內(nèi)容和形式，其實，網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育同樣受社會的生產(chǎn)方式所制約，原因在于指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育的理念方法也同樣是來源于社會存在。網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的受教育對象也是現(xiàn)實中的人。是傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育在特定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行的社會實踐活動。網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育則是通過網(wǎng)絡(luò)載體傳輸?shù)姆椒ńo教育客體，通過網(wǎng)絡(luò)媒介來指導(dǎo)科學(xué)歷史觀教育對象的實踐活動。所以從本質(zhì)上看網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育活動就是一種實踐活動，是用傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀的理論來指導(dǎo)一切實踐的活動。
三、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育的優(yōu)勢
首先，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育客體對教育內(nèi)容的可選擇性，傳統(tǒng)的科學(xué)歷史觀教育是既定的教材按照教學(xué)計劃采取“傳輸――接受” 式教學(xué)關(guān)系，傳統(tǒng)的學(xué)校在普及科學(xué)歷史觀教育的內(nèi)容是根據(jù)已定的教材和任課老師的教學(xué)計劃安排進行的，教育對象在科學(xué)歷史觀教學(xué)內(nèi)容上沒有任何選擇性。而在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)達的時代，教育客體對教學(xué)內(nèi)容有了更為廣闊的自主選擇性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)歷史觀教育交流的群體更為廣泛，在網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育中互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使教育的內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化，豐富而全面。利用網(wǎng)絡(luò)平臺龐大的資源，正確的歷史資料可以無限量的傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)上，教育客體的選擇機會就更多了。時下最為流行的名人效應(yīng)，各種專家的微信微博都為教育客體提供了更多的教育方式，而教育客體可以根據(jù)自己喜歡的方式進行選擇，在潛移默化中接受正確的科學(xué)歷史觀教育。
其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育方式的多樣化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育客體的自主性學(xué)習(xí)，使他們在學(xué)習(xí)科學(xué)歷史觀的過程中學(xué)習(xí)的形式不受限制，比如研讀理論專著或者學(xué)術(shù)論文期刊，網(wǎng)絡(luò)視頻等。相比傳統(tǒng)的科學(xué)歷史觀教育更能有效的激發(fā)教育客體的學(xué)習(xí)興趣，跳出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)上自主的選擇瀏覽網(wǎng)站和歷史相關(guān)的作品，專家的微博甚至是相關(guān)的歷史電視或者是游戲替代了傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀的書本教育。以學(xué)習(xí)科學(xué)歷史觀而言，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育客體不必在傳統(tǒng)的學(xué)校課堂上學(xué)習(xí)唯物史觀的原理和唯物辯證法原理。而是可以選擇某一唯物史觀的原理深入研究。
第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下科學(xué)歷史觀教育是自由開放性的。互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的歷史信息資料，方便大眾學(xué)習(xí)和查閱，只要有網(wǎng)絡(luò)信號覆蓋，現(xiàn)代人利用手機電腦等電子設(shè)備隨時都可以進行科學(xué)歷史觀教育，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有利于正確的科學(xué)歷史觀信息及時有效的傳播。互聯(lián)網(wǎng)全面，平等，公開的歷史信息平臺，有利于網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育的發(fā)展。不僅豐富了科學(xué)歷史觀教育，還使大眾有更多的途徑接觸和學(xué)習(xí)到科學(xué)歷史觀。
綜上，網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育是在傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育的基礎(chǔ)之上發(fā)展和創(chuàng)新的。網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育因它的獨特的傳輸教育模式填補了傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育的空白部分，但是它的理論基礎(chǔ)是來源與傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育。傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育的理論指導(dǎo)著它的實踐活動。所以在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，傳統(tǒng)科學(xué)歷史觀教育需要更多的去適應(yīng)新型的網(wǎng)絡(luò)化教育，在傳統(tǒng)的科學(xué)歷史觀教育上發(fā)展好網(wǎng)絡(luò)科學(xué)歷史觀教育。
篇8
2.平時課堂英語教學(xué)中使用多媒體教學(xué)，利用好電子書包
多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程，并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件開展的教學(xué)活動。多媒體教學(xué)能夠按照教學(xué)目標(biāo)的要求，把包含不同媒體信息的各種教學(xué)內(nèi)容組織成一個有機的整體，使得教學(xué)內(nèi)容圖、文、音、像并茂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自然和諧、輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體教學(xué)還可以把不同教學(xué)要求的各種教學(xué)資源整合成一個有機的整體，使得教學(xué)過程的每個教學(xué)單元均包含授課、練習(xí)、提問、答疑、測驗以及相應(yīng)的演示等教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)過程的非線性化和教學(xué)形式的多樣化。多媒體教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。2009年，美國推出免費數(shù)字化教科書計劃。不久前我國新聞出版署了《新聞出版總署關(guān)于發(fā)展電子書產(chǎn)業(yè)的意見》。“電子書包”是數(shù)字教科書的俗稱，數(shù)字教科書不僅僅是紙質(zhì)教科書的電子版，其本質(zhì)是一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源，是教科書、參考書、作業(yè)本、詞典和多媒體內(nèi)容整合的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。優(yōu)課電子教材設(shè)單機版、校園網(wǎng)版、城域網(wǎng)版和電子書包版可以滿足教育行業(yè)客戶的多種選擇。
3.課堂英語教學(xué)中穿插教學(xué)游戲
如果有可能，國內(nèi)教師也可以選擇使用一些國外教學(xué)游戲：在英國中小學(xué)廣泛應(yīng)用的角色扮演(RPG)Kar20uche游戲。美國的GAME2TRAIN公司開發(fā)的游戲?qū)W習(xí)軟件DigitalGame-BasedLearning，TheBattleoftheBrains等，可以說是一款填補在線教育游戲空白的游戲產(chǎn)品。
4.指導(dǎo)學(xué)生課后使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，充分利用好網(wǎng)上在線教育資源
學(xué)生可以課后通過圖書館和家里的電腦、校園網(wǎng)、英語資源庫等，上網(wǎng)查資料，看學(xué)習(xí)視頻，或是欣賞電影、外國歌曲等等。網(wǎng)上BBC、VOA網(wǎng)站，還有英國的theEconomists,theSun,theMirror,美國的WallstreetJournal,NewYorkTimes等等網(wǎng)站上都有大量的閱讀文章可以瀏覽，學(xué)生還可以在Ted網(wǎng)站上欣賞演講和公開課，這些都是很好的英語學(xué)習(xí)資源。
（1）iPad等上網(wǎng)工具。蘋果公司從1000多所大學(xué)收集了超過50萬份視頻和音頻英語教學(xué)文件。蘋果這次新版的功能主要針對在教室使用iPad進行教學(xué)的K-12教師，能指導(dǎo)學(xué)生使用各種主要由蘋果驅(qū)動的媒介課程，如iBooks、教科書、App、視頻、Pages以及Keynote文件，還可以允許學(xué)生在視頻上做筆記。
（2）遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。國內(nèi)現(xiàn)在已有許多網(wǎng)校，如四中網(wǎng)校，環(huán)球英語網(wǎng)校等網(wǎng)絡(luò)課程，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)。CourseHero網(wǎng)站可以將YouTube上的教育視頻整合起來。
（3）學(xué)習(xí)軟件。如，金山詞霸、有道詞典等。簡單易用，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有力工具，支持在線或離線，非常方便，除此以外還有其他各類詞典、背單詞網(wǎng)站等。
（4）DIY學(xué)習(xí)。極易上手，代替老師。如，Codecademy，益趣課堂。Codecademy提供“傻瓜式教學(xué)”，教所有人了解JavaScript的知識和編程技術(shù)。
（5）社交媒體。Playsay，Coursekit，qq，在聊網(wǎng)等，可以通過聊天交友來學(xué)習(xí)和練習(xí)英語。
篇9
1.1問題描述
(1)基于學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育運行虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)、虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)建設(shè)相對薄弱。針對重慶機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的運行，需要一定的虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)和虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)支持,虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)是學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育相關(guān)的虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)開發(fā),虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)是指學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育所需的硬件部件、各類設(shè)備硬件的綜合。(2)基于教育主體缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)知識和積極主動利用網(wǎng)絡(luò)的自覺性。而重慶機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的主體包括學(xué)院黨政干部，共青團干部，智能建筑理論課，哲學(xué)社會科學(xué)課教師，輔導(dǎo)員，班主任。針對學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育主體的素質(zhì)落后新型感知網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。(3)基于智能建筑工程系統(tǒng)主體對虛擬網(wǎng)絡(luò)各種載體傳遞的不良信息缺乏辨別能力。由于網(wǎng)絡(luò)具有開放性的特點,不同的思想意識，價值觀念，思維方式都可以在網(wǎng)絡(luò)中傳播,作為智能建筑工程系統(tǒng)主體中的創(chuàng)新高職學(xué)生正處世界觀、人生觀、價值觀、心理逐漸成熟轉(zhuǎn)變階段,同時預(yù)測非線性系統(tǒng)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)化智能建筑教育信息融合等導(dǎo)致職業(yè)學(xué)生的道德感的削弱甚至喪失。
1.2系統(tǒng)描述
(1)基于學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)和虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)建設(shè)重慶機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的發(fā)展，需要投入大量的資金來購買虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,而隨著機電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展,虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的更新速度越來越快,利用機電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)可以不必頻繁淘汰虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,利用多層結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)虛擬計算各種大數(shù)據(jù)處理功能的“與頭罩焊接窯0M10x2用得螺栓裝配M10x用20得螺栓裝配0M10x2用得螺栓裝配0M10x2用得螺裝配栓0M10x2用得螺栓裝配”模式,這將大大降低購買這些虛擬集成硬件網(wǎng)絡(luò)所需要的成本,降低教育教學(xué)器及所需基礎(chǔ)設(shè)施的升級和維護費用、人工管理等費用。(2)基于學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育資源建設(shè)基于重慶機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育資源分布欠缺、智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享低、重復(fù)智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享投入、智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享數(shù)據(jù)更新慢、缺乏智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享融合等多種問題。利用機電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué),共同構(gòu)建重慶機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育資源共享空間,并分享各重慶機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和新型教學(xué)方式,形成統(tǒng)一的教學(xué)資源群結(jié)構(gòu)模式。(3)基于學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的平臺針對機電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)的利用和發(fā)展,將給重慶機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育工作開辟新的途徑。利用機電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)優(yōu)化搭建虛擬智能建筑教育教學(xué)和虛擬政治教育教學(xué)場景等仿真教學(xué)3D視角,將靜態(tài)的政治教育方式與文本等抽象地轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)感知結(jié)構(gòu)化平臺教育,同時給機電學(xué)院每個年級的學(xué)生提供一種高素質(zhì)的智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育教育平臺。(4)基于高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識針對機電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)對三種教學(xué)仿真視角(即學(xué)院物流3D教學(xué)視角、群體機械工藝仿真學(xué)習(xí)視角、學(xué)生個人自主學(xué)習(xí)視角)和三種教學(xué)系統(tǒng){即教學(xué)信息動態(tài)感知識別系統(tǒng)、教師指導(dǎo)智能多媒體網(wǎng)絡(luò)化控制系統(tǒng)、學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)系統(tǒng)}的構(gòu)建。只要有可以接入社交網(wǎng)絡(luò)的WEB瀏覽器,學(xué)生和老師可以通過機電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)提供的教育教學(xué),在不需要掌握復(fù)雜的虛擬軟件網(wǎng)絡(luò)操作情況下,自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)合作者,隨意構(gòu)建出個性化的學(xué)習(xí)視角,更好地利用便利的溝通渠道與老師或其他學(xué)者進行交流,這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2機電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)創(chuàng)新探索
2.1建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育領(lǐng)域的思想意識
機電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)是新生網(wǎng)絡(luò)化事物,人們接受新事物總是需要一個過程。而重慶機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生在接觸機電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)時,由于對于機電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)的發(fā)展沒有做好思想準(zhǔn)備工作。基于重慶機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的建設(shè),將機電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)與學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育工作緊密的結(jié)合起來,培養(yǎng)使用機電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)的意識,這即是機電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)時代進行新世紀(jì)當(dāng)代高職學(xué)生學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的關(guān)鍵,也是學(xué)院教學(xué)管理的重要組成部分。
2.2創(chuàng)新智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的方法
針對機電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)應(yīng)用于學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育中的應(yīng)用必然會帶來教學(xué)視角和教學(xué)方法的變革,只有轉(zhuǎn)變教育理念,不斷對教學(xué)平臺進行創(chuàng)新,才能更有效地推動學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育工作的發(fā)展。在機電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)視角下學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育的教學(xué)平臺會發(fā)生一些變化,學(xué)生會更加主動地構(gòu)建和追求知識,教師則應(yīng)該在這一過程中做好學(xué)習(xí)過程的組織指導(dǎo)者、資源配置的管理者和咨詢協(xié)調(diào)者的工作,這一變化將有助于師生之間的平等交流和溝通。
3結(jié)束語
針對本論文研究能夠很好的優(yōu)化機電學(xué)院虛擬仿真網(wǎng)絡(luò)共享教育教學(xué)飛速發(fā)展優(yōu)化重慶機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育崗位教師的綜合素質(zhì)和綜合能力,建立機電學(xué)院高素質(zhì)的學(xué)院智能建筑工程系統(tǒng)“互聯(lián)網(wǎng)+”共享化智能建筑教育崗位教師要與時俱進,增大網(wǎng)絡(luò)服務(wù)意識,不斷加強自身學(xué)習(xí)發(fā)展。
參考文獻
篇10
信息時代，全民族都要提高媒介素養(yǎng)，從而讓我們的大眾都成為能積極地善用媒體、制作媒體產(chǎn)品、對無所不在的媒介信息有主體意志和獨立思考的優(yōu)質(zhì)公民。媒體已經(jīng)構(gòu)成大學(xué)生生活的重要環(huán)境，媒體的進步也是人類的進步。媒介對大學(xué)生的影響有好也有壞，大學(xué)生成長需要優(yōu)秀的精神食糧，關(guān)鍵是如何發(fā)揮媒介在大學(xué)生教育中的重要作用，在此基礎(chǔ)上對實現(xiàn)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的基本途徑或措施提出切實可行的建議，并對全社會公眾媒介素養(yǎng)教育的實現(xiàn)提出借鑒和思考。〔1〕〔2〕
二、媒介素養(yǎng)的簡介
（一）媒介素養(yǎng)概述
所謂媒介素養(yǎng)就是指正確地、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的能力，能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會進步.〔3〕
媒介素養(yǎng)不僅包括接受媒介產(chǎn)品的能力，而且包括用獨立的批判的眼光看傳播媒介的內(nèi)容和建設(shè)性地利用媒介的能力；媒介素養(yǎng)不僅是使用媒介的需要，還應(yīng)該是一個現(xiàn)代社會公民素質(zhì)的一部分.
事實上學(xué)者們對媒介素養(yǎng)的理解與界定往往少補了對信息的涉及，甚至有學(xué)者將媒介素養(yǎng)劃分為微觀與宏觀層面，而微觀層面直接取名為“媒介信息素養(yǎng)”，并分析了其內(nèi)容。更有學(xué)者從教育視角深刻地解析了媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的關(guān)系，從概念的起源層面，內(nèi)涵的變遷過程、培養(yǎng)的實施方式的三方面對兩者的差異進行了詳細(xì)比較，并在此基礎(chǔ)上明確闡述了媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)相互融合之趨勢是明顯的，并提出以教育技術(shù)為支點構(gòu)建媒介素養(yǎng)與信息素養(yǎng)融合之橋梁。正如學(xué)者馮延群所言：“媒介素養(yǎng)傾向于一種綜合的文化素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)則是一種知識管理策略。”〔4〕
（二）媒介素養(yǎng)”的發(fā)展現(xiàn)狀
傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展，與社會文化、傳播科技與媒介形態(tài)關(guān)系緊密，并且反映出人們文化觀念、傳播模式與媒介觀念的轉(zhuǎn)變，社會文化與科技技術(shù)推動著傳播媒介的發(fā)展。信息社會與知識經(jīng)濟的到來創(chuàng)造了全新的文化形態(tài)，網(wǎng)絡(luò)多媒體與計算機技術(shù)則提供了嶄新的傳播方式，然而當(dāng)人們體驗數(shù)字化生存的同時，其媒介素養(yǎng)是必不可少的，它對當(dāng)代公眾提出了更高的要求，是對傳統(tǒng)媒介素養(yǎng)的豐富和發(fā)展。不論是研究新媒介素養(yǎng)的理論，還是時間新媒介素養(yǎng)的教育，或是測評公眾新媒介素養(yǎng)的水平，都必須建立在對當(dāng)代新媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵發(fā)展，并構(gòu)建新媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵體系，是當(dāng)代傳播與媒介研究的基礎(chǔ)與核心工作。
我國的媒介素養(yǎng)教育起步較晚，高校中只有北京、上海等少數(shù)新聞院校比較早且有計劃地開設(shè)了媒介素養(yǎng)教育課程，但多是以選修課形式開設(shè)的，如2004年9月，上海交通大學(xué)新聞傳播信息技術(shù)學(xué)院首開《媒介素養(yǎng)專業(yè)》公選課，同年10月，復(fù)旦大學(xué)媒介素養(yǎng)小組創(chuàng)建并開通了中國大陸第一個媒介素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)站（.cn）。近幾年，浙江、江蘇、山東等地一些高校也開始面向全校學(xué)生開設(shè)了媒介素養(yǎng)教育選修課程。到目前為止，我國僅有中國傳媒火學(xué)、上海交通大學(xué)等出版了兒本有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的專著和教材，如張開的《媒介素養(yǎng)概論》，蔡幗芬等主編的《媒介素養(yǎng)》，陳先元的《大眾傳媒素養(yǎng)論》，邱沛篁等主編的《媒介素質(zhì)教育論集》等。同時一些新聞傳播期刊和網(wǎng)站也登山了大量的探討媒介素養(yǎng)教育的文章，高校碩、博研究生中也出現(xiàn)了有關(guān)專業(yè)論文，這都標(biāo)志著媒介素養(yǎng)教育的理論研究水平在逐步的深入和提高。可喜的是，2002年中國傳媒大學(xué)正式成立媒介素養(yǎng)教育研究中心； 2006年6月，復(fù)旦大學(xué)媒介素質(zhì)研究中心正式成立。另外還有大量相關(guān)媒介素養(yǎng)教育方面的個案研究出現(xiàn)，如調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上海學(xué)生對媒介的表征和建構(gòu)能力缺乏足夠的判斷和警惕，獲取利用信息還不夠積極主動，參與媒介互動和媒介內(nèi)容制作的人數(shù)比例較低等方面存在著媒介素養(yǎng)的缺陷等。總之，社會各界對媒介素養(yǎng)教育的重視促進了媒介素養(yǎng)教育各種問題的深入研究和發(fā)展。〔5〕〔6〕
（三）“媒介素養(yǎng)”引發(fā)的教育思考〔7〕
1、媒介素養(yǎng)的現(xiàn)實性
現(xiàn)代大學(xué)生這個龐大的群體是新興媒體的主要接觸和使用者。在世界觀和人生觀還未完全定型的時期，可能會受到媒體的某些誤導(dǎo)，可能會影響到其價值、行為判斷的偏頗。某大學(xué)生創(chuàng)作并演唱的FLASH作品《大學(xué)自習(xí)室》在高校中幾乎有口皆碑，但其中展示的某些大學(xué)生形象卻令人擔(dān)憂；以身體組成電子郵件符號“@”，此行為藝術(shù)在社會各界也是褒貶不一現(xiàn)代社會開放程度越來越高，人的發(fā)展也越來越個性化，這些在當(dāng)代大學(xué)生身上的體現(xiàn)尤為明顯，但是如果不加以正確的認(rèn)識、分析和判斷等系列媒介認(rèn)知教育，可能會對其媒介素養(yǎng)能力的提高有一定的影響。
2、媒介素養(yǎng)的可能性
對媒介素養(yǎng)教育有著重要影響的傳媒認(rèn)知能力的教育需要進一步加強。互聯(lián)網(wǎng)吸引了整個青年群體，而大學(xué)生又是這個群體的主力軍，可以利用手機、QQ空間、博客等傳播著自己的想法，但是如果沒有正確的媒介觀念與媒介素養(yǎng)，可能會對社會起著負(fù)面影響，對青年群體的社會認(rèn)知和媒介認(rèn)知起著消極作用。
3、媒介素養(yǎng)的必要性
大學(xué)生群體容易被新的技術(shù)、新的潮流所吸引，對于互聯(lián)網(wǎng)上新鮮的東西有著無限的好奇和求知探索，而目前我國高校設(shè)置課程體系如新聞學(xué)、傳播學(xué)、電影學(xué)、廣告學(xué)等學(xué)科體系均已成熟，加上社會學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科課程的支撐，它們能為善于探索求知的學(xué)生群體提供媒介素養(yǎng)教育的堅實專業(yè)知識基礎(chǔ)。
（四）“媒介素養(yǎng)”的培養(yǎng)途徑
1、媒介素養(yǎng)教育課程體系的確立〔8〕：目前《媒介素養(yǎng)概論》、《媒介素養(yǎng)》等專門教材已經(jīng)出現(xiàn)，加上傳媒教育課程列：廣播電視學(xué)、新聞學(xué)、傳播學(xué)、電影學(xué)等學(xué)科體系的諸多課程，已基本可形成獨立的媒介素養(yǎng)教育課程體系，專業(yè)教材、專業(yè)論文和專業(yè)教學(xué)、研究人員的出現(xiàn)使該課程體系的開設(shè)成為可能。
2、學(xué)生參與傳媒實踐能力的提高〔9〕〔10〕：日新月異的互聯(lián)網(wǎng)世界對于青少年是具有強大誘惑力的，在媒介素養(yǎng)教育理論課程的基礎(chǔ)上，要注重大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，更多地給青少年創(chuàng)造參加傳媒實踐的機會。他們每天都在網(wǎng)上體驗著信息時代的傳播樂趣，但也因為意識上的薄弱和缺乏把理論知識用于實際的能力。
篇11
互聯(lián)網(wǎng)是信息時代人們信息交流的首選工具，已成為人們生活的一部分。如何應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強職業(yè)教育，是職業(yè)教育改革和發(fā)展面臨的重要課題。
互聯(lián)網(wǎng)在中國的發(fā)展是從上世紀(jì)的80年代末開始的，截至2008年6月底，中國網(wǎng)民數(shù)量達到2.53億，網(wǎng)民規(guī)模超過美國躍居世界第一位。可見互聯(lián)聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走入平常百姓家，并逐漸滲透到日常生活之中，2.53億中國網(wǎng)民的數(shù)量對教育特別是職業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展相適應(yīng)提出更高的要求。各類職業(yè)教育網(wǎng)站相繼開立，各類職業(yè)信息共享更加方便快捷。盡管如此，我們的職業(yè)教育滯后于互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展。
一、職業(yè)教育的含義及其主要內(nèi)容
職業(yè)教育分為技術(shù)工人層次的教育、技術(shù)員層次的教育、工程師或工藝師層次的教育。本人認(rèn)為職業(yè)教育則是貫穿于人的教育全過程的職業(yè)化的教育和一部分繼續(xù)教育，通過對職業(yè)教育對象及職業(yè)教育進程中的人、財、物的管理與協(xié)調(diào)，其最終目的在于使教育對象獲得從事未來某種職業(yè)的全面的知識、技能。
職業(yè)教育根據(jù)職業(yè)教育面向的教育對象，以及所滿足的社會需求的層次性，職業(yè)教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。根據(jù)教育對象從事某種職業(yè)的時間順序，職業(yè)教育可以分為職前教育和職后教育。國際職業(yè)教育發(fā)展趨勢表明，現(xiàn)代職業(yè)教育已經(jīng)并正在從“終結(jié)性”轉(zhuǎn)向“階段性”和“終生性”，從單純滿足“就業(yè)需求”走向“就業(yè)和創(chuàng)業(yè)并舉”，職業(yè)教育內(nèi)涵從“職業(yè)預(yù)備教育”延伸拓展為“職業(yè)預(yù)備教育和升學(xué)預(yù)備教育”或“人生預(yù)備教育”。
二、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強職業(yè)教育的意義
1.應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強職業(yè)教育，有利于降低職業(yè)教育成本。教育成本（education cost）是指培養(yǎng)每名學(xué)生所需的全部費用。從某種意義上來說，教育成本是培養(yǎng)學(xué)生所耗費的社會勞動（包括物化勞動和活勞動），其貨幣表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生由社會和受教育對象個人直接和間接支付的全部費用。互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于職業(yè)教育在降低教育成本方面主要表現(xiàn)為三個方面：一是降低了時間成本，由于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展超越了時間、空間的限制，可以使教育對象在任何時間都可以接受相關(guān)的知識、技能的培養(yǎng)，最大限度地降低了職業(yè)教育的時間成本。二是降低了人員成本，互聯(lián)網(wǎng)所需要的人員數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于常規(guī)的職業(yè)教育進程中所需的人員數(shù)量，極大地減少了人員耗費，進而降低了人員成本。三是降低了資金成本，互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于職業(yè)教育，可以通過互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)資源共享可以實現(xiàn)投入少量資金完成全部進程。
2.應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強職業(yè)教育，有利于對職業(yè)教育行為的及時監(jiān)控，有利于組織者的勤政和廉政建設(shè)。互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，促進了職業(yè)教育行為組織者政務(wù)的公開，使職業(yè)教育組織者內(nèi)部的信息也是暢通的。互聯(lián)網(wǎng)的無界性，賦予了職業(yè)教育組織者內(nèi)部和教育對象更大的監(jiān)督權(quán)，任何人都可以通過互聯(lián)網(wǎng)對職業(yè)教育某一職業(yè)教育進程的行為進行全方位的跟蹤。
3.有利于加強教育機構(gòu)與教育對象及用人單位的信
息共享，防止職業(yè)教育偏離社會或國家需求方向，有利于實現(xiàn)職業(yè)教育走向國際化，從而實現(xiàn)人才的國際間流動。
三、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下職業(yè)教育存在的主要問題
1.現(xiàn)有的教育體系不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展。目前，我國己形成了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育四大類教育和各種形式的教育培訓(xùn)所構(gòu)成的相對完整的教育體系，但在結(jié)構(gòu)功能上仍不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的需要。一是基礎(chǔ)教育仍然沒有擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，走上素質(zhì)教育的軌道，其他成才途徑被視為落榜后的無奈選擇。二是職業(yè)教育雖然在數(shù)量上有了較大發(fā)展，但長期被看作是單一的就業(yè)教育，其畢業(yè)生升入高一級學(xué)校的合理愿望往往難以得到滿足。同時，各類教育之間缺乏銜接通道和方法，嚴(yán)格的招生和入學(xué)年齡限制、單一的學(xué)制，不利于受教育者多樣化和多層次的選擇。
2.現(xiàn)有職業(yè)教育模式不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展。職業(yè)教育雖然取得了長足發(fā)展，但長期以來形成的教育模式處于僵化狀態(tài)，主要表現(xiàn)為：一是職業(yè)教育過度注重學(xué)校靜態(tài)教育，忽略了適應(yīng)社會人才需求的動態(tài)教育。二是職業(yè)教育過度注重教育內(nèi)容的規(guī)范化，忽略了職業(yè)教育的職業(yè)性。三是職業(yè)教育過于強調(diào)學(xué)歷化，忽略國家和社會發(fā)展的人才需求實用性。
3.政府對職業(yè)教育投入的資金不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)快速
發(fā)展需要。從經(jīng)濟角度講，職業(yè)教育屬于“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”性質(zhì)。職業(yè)教育的直接受益者，除了受教育者個人和接受職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)的企業(yè)外，社會則是最大的受益者。因為職業(yè)教育可以提高勞動者的素質(zhì)，推動地方經(jīng)濟的發(fā)展；可以實現(xiàn)勞動力的合理就業(yè)和合理流動，減少社會失業(yè)。而這些正是政府所要追求的目標(biāo)和應(yīng)履行的職責(zé)。
盡管我國政府在職業(yè)教育方面也有很大的投入，但與國外相比，與事業(yè)發(fā)展實際需要相比，就顯得相當(dāng)不足。由于政府投入不足，各級職業(yè)學(xué)校比普通學(xué)校要高出1～2倍的收費標(biāo)準(zhǔn)，在社會嚴(yán)重存在鄙薄職業(yè)教育的情況下，本應(yīng)通過經(jīng)濟杠桿即降低收費標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)和約束學(xué)生的分流，滿足家庭貧困的學(xué)生接受職業(yè)教育的需求，無疑會影響職業(yè)教育的生源。
4.職業(yè)教育的社會人才培養(yǎng)觀念不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展。在中國傳統(tǒng)的觀念中，“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念根深蒂固。通過“學(xué)而優(yōu)則仕”，成為“人上人”變成衡量一個人是不是“人才”的一個重要標(biāo)尺。因此，考上大學(xué)、讀上研究生就成為“人才”成長的一條重要甚至是唯一的選擇路徑。從勞動和社會保障部《職業(yè)》雜志與中青在線聯(lián)合發(fā)起的“2005中國技能人才職業(yè)聲譽調(diào)查”，有52.7%的人認(rèn)為技能人才的社會地位不高，不受尊重。高達67.7%的人表示，不愿意把自己的孩子送到技校去學(xué)習(xí)，技校的生源質(zhì)量難以得到保證，技能人才特別是高技能人才后繼乏人。
5.社會力量舉辦職業(yè)教育不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展。職業(yè)教育的發(fā)展離不開社會力量特別是行業(yè)企業(yè)的參與。經(jīng)過國家機構(gòu)職能的調(diào)整，大多數(shù)行業(yè)主管部門不再具有舉辦和指導(dǎo)行業(yè)職業(yè)教育的職能。在推進國有企業(yè)的改革中，很多原來由企業(yè)舉辦的職業(yè)學(xué)校被關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)。企業(yè)對技工的培訓(xùn)不重視，很多企業(yè)無系統(tǒng)的技工培訓(xùn)規(guī)劃、年度計劃及培訓(xùn)制度。一些企業(yè)只重視對干部和管理人員的培訓(xùn)，忽視了對工人的培訓(xùn)，有培訓(xùn)往往也是短期的應(yīng)急培訓(xùn)。
四、應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進一步加強職業(yè)教育的新思路
1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，樹立與時俱進的創(chuàng)新職業(yè)教育理念。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，使全球在瞬間連成一個“地球村”，作為“生產(chǎn)”勞動力資源的職業(yè)教育要適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，必須實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變。一是要樹立職業(yè)教育多元化、開放式的教育理念。二是要樹立職業(yè)教育服務(wù)于個人進而服務(wù)于國家、社會的教育理念。三是要尊重個性化教育和終身教育的理念，樹立以學(xué)生發(fā)展為本，著力提高學(xué)生的素質(zhì)，拓寬學(xué)生成才之路的理念。四是要以市場為導(dǎo)向，樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教學(xué)質(zhì)量觀。五是要加快發(fā)展新時期高等職業(yè)教育，用發(fā)展的眼光看待高等職業(yè)教育。
2.應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強職業(yè)教育，需要創(chuàng)造良好的政策環(huán)境。職業(yè)教育要獲得長足的發(fā)展離不開良好的政策環(huán)境扶持。因此，構(gòu)建良好的職業(yè)教育政策環(huán)境至關(guān)重要。一是要加大政府對職業(yè)教育的投入，體現(xiàn)政府對職業(yè)教育的責(zé)任，要建立職業(yè)教育經(jīng)費合理分?jǐn)偤陀行Ч┙o的保障機制，增加投入的多渠道，為職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供堅實的條件保障。二是以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，加大實施對職業(yè)教育資源配置的保護政策。三是加快建立和完善就業(yè)準(zhǔn)入制度和建立以就業(yè)為導(dǎo)向的政策機制。四是，加強社會輿論宣傳，逐步提高技能型人才的社會地位和待遇。五是加強職業(yè)教育立法，創(chuàng)建良好的職業(yè)教育發(fā)展的法制環(huán)境。
3.構(gòu)建完善的職業(yè)教育體系、教育體制和教學(xué)模式。一是構(gòu)建以政府為主導(dǎo)、社會各方共同參與的職業(yè)教育體系和建適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展及國家、社會發(fā)展需要的職業(yè)教育辦學(xué)模式。二是建立以就業(yè)率為核心的評價指標(biāo)體系，實現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合，拓寬職前、職后培訓(xùn)，以就業(yè)為導(dǎo)向深化創(chuàng)業(yè)教育。三是創(chuàng)建職業(yè)教育的特色教育、品牌教育，構(gòu)建有效的校企對接。
4.應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強職業(yè)教育，構(gòu)建強大的高素質(zhì)的師資隊伍。“教育的關(guān)鍵問題是教師。對于教育，興之抑或亡之，在于教師……”。互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展絕不會消弱教師的作用，更談不上替代教師。相反，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強職業(yè)教育，對教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求。加強師資隊伍建設(shè)，重點提高教師的專業(yè)實踐能力和教育教學(xué)能力。強化教師資格審查，多面手與專業(yè)性并重，加強創(chuàng)造性職業(yè)教育教師的培養(yǎng)。
5.加強職業(yè)教育信息化建設(shè)，構(gòu)建政府、用人單位、職業(yè)教育機構(gòu)的信息共享平臺與保障信息安全。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強職業(yè)教育，要充分認(rèn)識構(gòu)建政府、用人單位、職業(yè)教育機構(gòu)信息共享平臺和保障信息安全的重要性。同時要加強專業(yè)技術(shù)隊伍建設(shè)，建立信息共享的技術(shù)保障體系和管理體制。要加速職業(yè)教育機構(gòu)的遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量的職業(yè)教育網(wǎng)站，通過加強信息安全建設(shè)，保證信息共享的最大化。
6.重視發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，提高廣大農(nóng)民的職業(yè)技能和轉(zhuǎn)移就業(yè)能力，變?nèi)丝趬毫槿肆Y本優(yōu)勢。世界人力資本的價值要大于世界金融資本和真實資本的價值之和。人力資本是指人類所擁有的思想和信息的儲存。職業(yè)教育則是實現(xiàn)人力資本最大化，實現(xiàn)我國農(nóng)村人口壓力轉(zhuǎn)換為人力資本優(yōu)勢的重要途徑。一是，重視發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，轉(zhuǎn)換人口壓力為人力資本具有重要意義。發(fā)展職業(yè)教育也是體現(xiàn)社會公平，幫助困難群體擺脫貧困的重要措施，特別是對貧困家庭的孩子來說，教育是他們改變生活的重要途徑。二是，探索面向農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展模式，是實現(xiàn)人力資本轉(zhuǎn)換的重要途徑。三是，探索面向農(nóng)村的分類職業(yè)教育，改變農(nóng)業(yè)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，是實現(xiàn)人力資本轉(zhuǎn)換的另一重要途徑。
目前，我國應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)加強職業(yè)教育仍處于不斷探索的過程中，互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的步伐給職業(yè)教育的改革提出了更高要求。改革任重而道遠(yuǎn)，但方向已不可逆轉(zhuǎn)，職業(yè)教育一定會在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下不斷創(chuàng)新，伴隨著社會主義市場經(jīng)濟體制建立的進程逐步完善我國的職業(yè)教育體系。
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篇12
伴隨網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，移動學(xué)習(xí)教學(xué)在世界各地以驚人的速度發(fā)展，利用因特網(wǎng)進行教育與學(xué)習(xí)變得越來越普遍。國外的移動學(xué)習(xí)研究主要集中在歐洲和北美的部分經(jīng)濟發(fā)達國家，其研究時間較早，研究范圍及內(nèi)容也比較廣泛深入，構(gòu)建的移動學(xué)習(xí)平臺用戶定位十分明確，針對性較強。如Westmister大學(xué)的基于短消息的英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)[2]，哈佛大學(xué)的實時學(xué)習(xí)分析平臺[3]，Blackboard Learn[4]，StudyBlue[5]。我國內(nèi)地移動學(xué)習(xí)研究起步較晚，但隨著近幾年研究的深入，以黃榮懷[6]、方海光為核心的北京師范大學(xué)研究團隊，從系統(tǒng)服務(wù)環(huán)境、系統(tǒng)支持環(huán)境、系統(tǒng)裝備環(huán)境三方面入手，并結(jié)合國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)與應(yīng)用案例的研究，構(gòu)建移動學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖，希望再次帶動移動學(xué)習(xí)研究的熱潮。其他學(xué)者則從技術(shù)批判、設(shè)備專屬性等方面進行了理論研究，并做出了較大的貢獻，同時也提升了國內(nèi)理論研究的水平。雖然國內(nèi)企業(yè)培訓(xùn)也開始重視交互、協(xié)商等社會建構(gòu)學(xué)習(xí)理念，但在實踐中并沒有發(fā)揮出諸如思維工具等移動學(xué)習(xí)的其他特性，仍以資源的堆砌與知識技能的掌握為主要形式和目標(biāo)，移動學(xué)習(xí)的發(fā)展未來有很大的提升空間。
1 移動網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)的特征
1.1 社會化
社會建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于一定的社會文化背景，在他人的幫助下，通過社會性參與和互動完成的意義建構(gòu)[7]。所有的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和行動都基于一定的文化背景之上。社會建構(gòu)主義認(rèn)為心智的發(fā)展都是與他人的心智互動的結(jié)果，換言之，人的發(fā)展是個體與社會相互作用的結(jié)果[8]。因此，重視交流、協(xié)作、共享和反思，強調(diào)知識的社會性建構(gòu)，強調(diào)各種制品，特別是信息技術(shù)的應(yīng)用是構(gòu)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)，能夠推動學(xué)習(xí)者達到認(rèn)知發(fā)展的新高度。
1.2 碎片化
隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)碎片化、微型化趨勢，不再是完整的、線性的、固化的。我們開始進入“碎片化時代”[9]。學(xué)習(xí)者可充分利用靈活碎片的時間、便捷易用的智能終端、泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)進行自主按需的無縫學(xué)習(xí)，然而，信息并不等同于知識。法赫和普魯莎卡[10]認(rèn)為，從生成的角度分析，信息與知識有著本質(zhì)的區(qū)別，遠(yuǎn)程教育論文前者是獨立于個體由外部生成的，而后者是由個體主動建構(gòu)的，具有自我生成性，因此不能簡單地采取同樣的方式去對待信息與知識學(xué)習(xí)，重復(fù)的信息捕獲、存儲、回復(fù)和傳遞無法作為基本的學(xué)習(xí)方式。喬納森等[11]認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者在真實、 有意義的問題驅(qū)動下對信息進行有目的的操作和重構(gòu)時，信息才能真正為學(xué)習(xí)者所用，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的知識。因此，碎片化時代要求我們必須探索新的信息傳遞方式以實現(xiàn)知識的分享和學(xué)習(xí)[12]，以更短小的內(nèi)容、更單一的目標(biāo)來傳遞知識。
2 基于社交網(wǎng)絡(luò)的移動Moodle平臺構(gòu)建
移動Moodle平臺是Moodle在線學(xué)習(xí)的移動客戶端應(yīng)用，通過該平臺，高校學(xué)生與教師之間可以開展移動學(xué)習(xí)，同時亦可作為常規(guī)學(xué)習(xí)的一種輔助手段。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可以進行雙向交流，引導(dǎo)學(xué)生合理運用碎片時間，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要意義。
本研究針對現(xiàn)有的移動互聯(lián)網(wǎng)使用狀況，彌補學(xué)習(xí)網(wǎng)站的不足，提出基于社交網(wǎng)絡(luò)的移動Moodle，用于移動學(xué)習(xí)，在促進教師專業(yè)化發(fā)展、個人知識管理、教學(xué)反思、協(xié)作教研等方面有積極作用[13]，為教育方式的多元化提供了一個有利的平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。
2.1 功能結(jié)構(gòu)
本平臺采用Objective-C語言技術(shù)進行編碼實現(xiàn)，采用MySQL數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)，建立用戶數(shù)據(jù)庫，可對用戶信息，用戶所上傳的文件等等進行有效的管理，以軟件APP的方式展現(xiàn)其功能，用戶可在下載軟件后進行訪問。系統(tǒng)前臺和后臺功能結(jié)構(gòu)如下圖1、圖2所示：
平臺的前臺為用戶提供課程查看、課程查詢、用戶登錄、個人資料修改等服務(wù)，網(wǎng)站的前臺結(jié)構(gòu)功能齊全、簡單明了，極其方便用戶使用網(wǎng)站的所有功能。后臺功能便是對前臺動作制造的信息進行記錄與梳理。整個軟件的后臺設(shè)計體現(xiàn)出軟件的簡單明了，主題清晰，操作簡易、實用。
2.2 系統(tǒng)界面
根據(jù)前臺結(jié)構(gòu)設(shè)計圖，采用先進的移動應(yīng)用開發(fā)技術(shù)，完成用戶界面的設(shè)計，主要界面如下圖3：
3 基于社交網(wǎng)絡(luò)的移動Moodle應(yīng)用分析
社交網(wǎng)絡(luò)下的教育教學(xué)活動與傳統(tǒng)形式相比較存在很多優(yōu)點，例如更加靈活便捷，可以很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。此外教師在社交網(wǎng)絡(luò)中還可以自由提問、表達，包括感情的抒發(fā)、思想的表達、教學(xué)的反思、經(jīng)驗的交流、討論主題以及分享個人教學(xué)經(jīng)驗等 [14]。
移動Moodle支持iOS系統(tǒng)的手機和平板電腦；實現(xiàn)瀏覽、評價、在線習(xí)題、答疑互動、內(nèi)容管理、學(xué)習(xí)統(tǒng)計分析等功能；與Moodle云平臺web端數(shù)據(jù)完全同步；還擁有強大的站內(nèi)用戶社交功能，支持語音、文本、視頻、圖片、位置信息發(fā)送；對有個性化需求的用戶，Moodle平臺還提供用戶個性化定制服務(wù)，可以將Moodle云平臺部署在用戶本地并根據(jù)用戶需求進行功能設(shè)計和開發(fā)。移動Moodle利用手持移動計算設(shè)備，在何時何地都能進行學(xué)習(xí)。與電子化學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育相比，移動學(xué)習(xí)更側(cè)重于通過移動設(shè)備達到學(xué)習(xí)的目的，而該設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者能夠在移動的環(huán)境中實現(xiàn)學(xué)習(xí)。
基于社交網(wǎng)絡(luò)的移動Moodle將兩者很好的結(jié)合在一起，學(xué)生在刷朋友圈、微博時，也可學(xué)習(xí)同學(xué)分享的課堂筆記。利用該平臺進行學(xué)習(xí)，可以更好地利用時間，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，更利于知識的掌握。
4 總結(jié)與展望
基于社交網(wǎng)絡(luò)的移動Moodle平臺為每個學(xué)習(xí)者提供了個人學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者可以方便地對各種學(xué)習(xí)資源進行關(guān)聯(lián)、整合、管理與分享。近年來，教育研究的焦點逐漸從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變，基于社交網(wǎng)絡(luò)的個性化學(xué)習(xí)資源聚合模式是“以學(xué)為中心”的學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究的新發(fā)展。未來學(xué)習(xí)平臺設(shè)計將更加關(guān)注以下幾個方面：
1）個性化：學(xué)習(xí)平臺將更加支持學(xué)習(xí)的個性化，學(xué)習(xí)者可充分利用靈活碎片化的時間、泛在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)進行自主按需學(xué)習(xí)。
2）移動性：移動互聯(lián)網(wǎng)的興起與發(fā)展為構(gòu)建移動學(xué)習(xí)環(huán)境提供無限可能，例如，構(gòu)建基于微博等社交網(wǎng)絡(luò)平臺的移動學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者之間能更好的進行交流、協(xié)作、共享與反思。
3）社會性：學(xué)習(xí)平臺將致力于實現(xiàn)學(xué)習(xí)者之間的社會性參與和有益互動，并且集合各種興趣愛好以及習(xí)慣秉性相近的群體進行共同學(xué)習(xí)與分享。
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篇13
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