引論：我們?yōu)槟砹?3篇環(huán)境與化學論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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在課程體系設計上，不能簡單地將環(huán)境工程專業(yè)與化學工程專業(yè)的課程“拼盤”。根據(jù)環(huán)境工程與化學工程復合型人才培養(yǎng)的特點和要求，我們在請教專家、調(diào)查學生的基礎上對環(huán)境工程專業(yè)、化學工程專業(yè)的相關課程進行了有機整合，形成了培養(yǎng)環(huán)境工程與化學工程復合型人才的課程體系，該課程體系由5個課程模塊組成。公共基礎和素質(zhì)課程模塊。該課程模塊包括中國近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、大學生心理健康教育、軍事訓練、大學體育、大學英語、計算機基礎、大學語文。專業(yè)基礎課程模塊。該課程模塊包括高等數(shù)學、工程制圖及CAD、無機化學及實驗、有機化學及實驗、分析化學及實驗、儀器分析及實驗、物理化學及實驗、化工原理及實驗、波譜分析。專業(yè)核心課程模塊。該課程模塊包括環(huán)境化學、管網(wǎng)工程、環(huán)境微生物學及實驗、環(huán)境生態(tài)學、環(huán)境監(jiān)測及實驗、水污染控制工程及實驗、大氣污染控制工程及實驗、固體廢物處理工程及實驗、噪聲污染控制工程、環(huán)境影響評價。特色課程模塊。該課程模塊包括化工環(huán)境保護、化工污染控制工程、化工污染控制設備、綠色氧化技術(shù)、突發(fā)性化工環(huán)境污染事故的預防與處置等課程。實踐教學課程模塊。該課程模塊包括環(huán)境工程仿真實驗、工程設計、工程實驗設計與數(shù)據(jù)處理、PIDCAD工藝流程制圖、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)論文(設計)。該課程體系在保留環(huán)境工程專業(yè)的核心課程基礎上，《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》、《物理化學》、《儀器分析》、《化工原理》、《波譜分析》等專業(yè)基礎課程內(nèi)容和學時與化學工程專業(yè)一致，在課程設置上體現(xiàn)出環(huán)境工程專業(yè)與化學工程專業(yè)課程的復合；特色課程模塊和實踐教學課程模塊體現(xiàn)出環(huán)境工程專業(yè)與化學工程專業(yè)課程的融合。
3環(huán)境工程與化學工程復合型人才培養(yǎng)的教學方法
對于環(huán)境工程與化學工程復合型人才，要求綜合培養(yǎng)學生環(huán)境工程、化學工程兩專業(yè)的知識和能力，達到綜合培養(yǎng)的目標，這就要求其相應的教學不能采用灌輸性的教學風格，而應采用滲透式教學、融合式教學、案例式教學和研究性教學等。(1)滲透式教學是指在上述專業(yè)基礎課程模塊中滲透環(huán)境工程專業(yè)知識的教學，在上述專業(yè)核心課程模塊滲透化學工程專業(yè)知識的教學。例如，《物理化學實驗》中動力學實驗可以讓學生動手做“Fenton試劑降解除草劑2,4-D反應速率常數(shù)和活化能的測定”。(2)融合式教學是指在上述特色課程模塊和實踐教學課程模塊中將環(huán)境工程和化學工程中的知識、原理、技能融成一體進行教學。例如，《化工污染控制工程》中教師可結(jié)合工程實踐進行“流化床化學反應器處理農(nóng)藥廠廢水”的專題教學，將流化床工藝設計參數(shù)、原理、廢水排放標準等融合在一起進行教學。(3)案例式教學就是指在環(huán)境工程與化學工程復合型人才培養(yǎng)的教學過程中結(jié)合教學內(nèi)容運用工程中的實際案例進行教學。例如，《水污染控制工程》中教師可結(jié)合工程實踐進行“電鍍廠含鉻廢水的深度處理”的案例教學。(4)研究型教學是指在環(huán)境工程與化學工程復合型人才培養(yǎng)的教學過程中教師結(jié)合教學內(nèi)容，通過創(chuàng)設學習情境，促進、支持和指導學生完成研究型學習活動，來綜合培養(yǎng)學生能力與素質(zhì)的一種教學方法。例如，在“Fenton試劑降解除草劑2,4-D反應速率常數(shù)和活化能的測定”實驗中，教師可引導學生自己查閱文獻資料，引導學生思考如何測定溶液中2,4-D的濃度？如何用計算機軟件繪制2,4-D濃度的標準曲線？讓學生自己確定實驗中所需要的儀器和使用的方法，引導學生思考FeSO4和H2O2使用量對2,4-D降解速率的影響，如何求算該降解過程中的速率常數(shù)K和表觀活化能Ea？
4環(huán)境工程與化學工程復合型人才培養(yǎng)的師資隊伍建設
良好的師資隊伍是實施環(huán)境工程與化學工程復合型人才培養(yǎng)的關鍵。要培養(yǎng)環(huán)境工程與化學工程復合型人才，首先必須有環(huán)境工程與化學工程復合型的師資。筆者認為，要改變目前環(huán)境工程與化學工程復合型的師資匱乏問題，可從如下幾個方面加強環(huán)境工程與化學工程復合型人才培養(yǎng)的師資隊伍建設。(1)引進、培養(yǎng)具有環(huán)境工程和化學工程雙專業(yè)學位的高水平的博士或碩士，他們在學士、碩士或博士學位教育期間接受過環(huán)境工程、化學工程的專業(yè)教育，具備環(huán)境工程和化學工程復合的知識結(jié)構(gòu)和科研素養(yǎng)，是環(huán)境工程與化學工程復合型人才培養(yǎng)的理想師資隊伍。(2)教師交叉自學和資格認證。在學院內(nèi)部要求有環(huán)境工程專業(yè)學位的教師參加化學工程的本科理論與實踐教育，要求有化學工程專業(yè)學位的教師參加環(huán)境工程的本科理論與實踐教育，教育期滿后進行考試認證，達到認證資格的教師才能評聘為環(huán)境工程與化學工程復合型人才培養(yǎng)的師資。(3)聘請企業(yè)有工程實踐經(jīng)驗，且有良好師范素養(yǎng)的工程師參與環(huán)境工程與化學工程復合型人才培養(yǎng)的教學和科研工作。
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1．2加強環(huán)境教育可增強學生環(huán)保意識：
當前，很多學生對環(huán)保知識的掌握不是很好。如光化學煙霧、世界公害、近幾年在我國各海域都曾發(fā)生過的赤潮等常識都不甚清楚，導致這種現(xiàn)象的原因很多，其中之一就是教學中此內(nèi)容涉及的很少。因此為了增強學生的環(huán)保意識，有必要加強和重視教學中的環(huán)境教育。
2如何在高中化學課堂教學中滲透環(huán)境教育
2．1據(jù)教材內(nèi)容確定好結(jié)合點，進行環(huán)境教育的有機滲透：
高中教材中有許多環(huán)境教育的素材，教師可以把這些內(nèi)容有機地滲透到平時的課堂教學之中。例如學習NOx時，可按介紹NOx的性質(zhì)介紹其毒性和對人類及環(huán)境產(chǎn)生的危害，介紹吸收防治方法（NH3吸收法及堿液吸收法）的步驟有機滲透。使有毒的NOx轉(zhuǎn)化為無毒或毒性較少的物質(zhì)，為人類所利用。這樣學生不但學習了化學專業(yè)知識，同時也受到了良好的環(huán)境教育。
2．2在課堂教學中滲透環(huán)保法制教育：
對學生進行法制教育是全民普法的要求，也是實施素質(zhì)教育昀要求。一般的滲透方法是講解某類物質(zhì)或操作方法對環(huán)境的危菩，再提出相關的法律制裁條款，最后給出防治方法，例如學習SO2：時介紹煤和石油的燃燒、金屬礦石冶煉等產(chǎn)生SO2導致大氣巧染，進而產(chǎn)生酸雨，教師在介紹酸雨危害的同時，引入《大氣污染防治法》中關于禁止向大氣中排放有毒氣體的規(guī)定，最后介紹防治方法。這樣學生不僅學到了化學知識和環(huán)保知識，更進一步了解了環(huán)保法制知識，增強了環(huán)保法制觀念，
2．3結(jié)合化學實驗滲透環(huán)境教育
第一，改進實驗方法。
中學化學教材中有很多實驗內(nèi)容會產(chǎn)：生有毒物質(zhì)污染環(huán)境，同時影響師生的身體健康。在平時教學中，教師需注意改進實驗操作、裝置等，盡量做到有毒氣體不外泄，提高尾氣的吸收量，向綠色化學方向發(fā)展。如銅與濃硫酸反應中產(chǎn)生的SO2氣體，可以依次通過石蕊試液→品紅溶液→或酸性KMnO4溶液）→品紅溶液→NaOH溶液，這樣既可以驗證產(chǎn)物SO2的性質(zhì)又吸收了SO2，不污染環(huán)境。
第二，發(fā)展微型實驗。
在平時教學中教師可以嘗試和改進各種實驗為微型實驗，如教材中氫氣與氯氣混合氣體在光照下反應，改成在小青霉素瓶中完成該實驗，效果也很好。利用這些微型實驗用量小、污染小等特點，把演示實驗改為學生實驗，效果更好。
第三，積極開展研究性學習。
研究性學習是學生自主探究合作學習的一種學習方式，教師可在平時教學中利用研究性學習課滲透環(huán)保教育。如高一講授環(huán)境保護內(nèi)容時，可把學生分成不同的幾個課題組，選擇不同的研究課題，通過上網(wǎng)查詢、社會調(diào)查等手段去研究大氣污染、水污染、食品、固體廢棄物等幾個大方面中的個別子課題去研究。如蔬菜殺蟲劑的危害及合理使用、市內(nèi)垃圾種類及處理、廢舊電池的污染等。每個小組選派代表匯報成果，這樣方式學生積極性很高，有數(shù)據(jù)、有事實、有圖片、有調(diào)查報告、課件等，形象生動，學生將日常生活中的事情與環(huán)保知識充分聯(lián)系，加深印象。
第四，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)對學生進行環(huán)保教育
現(xiàn)代教育技術(shù)與化學教學的結(jié)合使用大大提高了課堂效率，教師可將做不了的實驗制成課件進行播放，既生動、又環(huán)保。如利用視頻資料為學生播放塑料加工中的污染、小白鼠在Cl2中中毒死亡，還可利用網(wǎng)上和一些書中下載、掃描的圖片播放給學生看，這些都是重要的素材。通過播放有關環(huán)境教育內(nèi)容，讓學生展開豐富的聯(lián)想，切身感受到自然環(huán)境的美麗與環(huán)境污染對人類的危害，了解環(huán)境污染的成因及防治方法等，增強了學生的環(huán)保意識。
第五，在化學習題中充分體現(xiàn)“綠色化學”及環(huán)境保護的意識教育。
在平時的教學中教師多注意收集各種資料，把有關環(huán)保內(nèi)容的習題集中起來。在平時檢測和練習題中逐漸滲透。在高三復習備考中可作為專題教給學生，特別是有關國內(nèi)新聞報道的熱門環(huán)保話題更應多予注意，因為它常常是高考的熱點內(nèi)容之一。
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二、在實驗教學中滲透環(huán)境教育
化學實驗，不論是演示實驗還是分組實驗，它們既能培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、思維能力，又能很好的對學生進行環(huán)境教育。而“化學是一門以實驗為基礎的科學，化學的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實驗得到的。”因此，在化學實驗中滲透環(huán)境教育就更生動、更具體、更直接、更有教育意義。如藥品取用為什么要按規(guī)定用量，沒說明用量則取少量，固體藥品蓋滿試管底部，液體藥品則取1－2ml，這樣既節(jié)約藥品又減少對環(huán)境的污染。再如對用剩藥品的處理：為什么不能放回原瓶，不能拋棄，不能帶出實驗室，要放在指定容器里，其根本原因就是為了防止造成對環(huán)境的污染和危險；硫磺在空氣中的燃燒需要在密閉的容器中進行；制氣體的裝置為什么首先要檢查裝置的氣密性；一氧化碳還原氧化鐵為什么要對尾氣進行處理；以及聞氣體的方法；化學試劑的貯存和使用等等。化學實驗是對學生進行環(huán)境教育的重要環(huán)節(jié)，也是環(huán)境教育的重要時機，教師必需運用好這環(huán)節(jié)，對學生進行環(huán)境教育。
三、在課堂教學中滲透環(huán)境教育
新課標提倡：“以教師為主導，以學生為主體”。教師要充分利用現(xiàn)有教材中的環(huán)境教育因素加強對學生的環(huán)境教育。例如，在講“我們周圍的空氣”一單元時，可以給學生講解空氣的污染與治理，沙塵瀑的產(chǎn)生與防治，也可根據(jù)學生的實際，講解如何避免SO2、CO的中毒以及SO2、CO中毒后如何處理；還可以給學生講解臭氧的作用以及出現(xiàn)臭氧空洞的嚴重后果等。在講解“自然界的水”時，淡水資源的危機、水體的污染便可貫穿其中，從全球來看，淡水資源短缺，分布不均，而水污染又在進一步加劇，造成淡水供需矛盾的尖銳；這樣能很好的讓學生意識到，環(huán)境污染給人類造成的極大危害，使之體會到水資源保護的重要性；講解“碳和碳的氧化物”的知識學習后，可以給學生介紹“溫室效應”的形成、事實、危害。在講解“使用燃料對環(huán)境的影響”時給學生講解酸雨的形成、空氣的污染、溫室效應，以及為何要尋找和開發(fā)新能源等。在講解“金屬資源的利用和保護”時，教育學生為什么要合理開采和利用資源以及廢舊電池為何要回收等；在講解“有機合成材料”時給學生講解什么是“白色污染”以及如何解決“白色污染”，教育學生從身邊的小事做起，爭做保護環(huán)境的主人。
作為化學教師要充分利用書本知識，結(jié)合身邊實際把環(huán)境教育穿穿于課堂教學之中，讓學生了解環(huán)境問題的前因后果以及一些相應的解決辦法，培養(yǎng)學生的環(huán)境憂患意識。
四、在課外活動中滲透環(huán)境教育
教育的目的之一就是讓學生獲得知識、具有一定的能力，因此環(huán)境教育的根本目的就是要讓學生明白為什么要保護環(huán)境。教師可以利用如3月12日植樹節(jié)、5月31日世界無煙日、6月5日世界環(huán)境日等紀念日，爭取當?shù)赜嘘P部門的支持，讓學生參與到活動中去，使學生通過這些活動受到教育，從而提高環(huán)境保護的認識。還可以利用寒署假、節(jié)日等空余時間讓學生通過開展社會調(diào)查的方式對自己生活的地方進行環(huán)境調(diào)查，看一看我們身邊存在哪些環(huán)境問題？造成這些環(huán)境污染的原因是什么？首要污染物是什么？有什么嚴重后果？可以通過什么方法加以解決等，從而提高學生的環(huán)境保護意識，增強社會責任感。
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化學實驗，不論是演示實驗還是分組實驗，它們既能培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、思維能力，又能很好的對學生進行環(huán)境教育。而“化學是一門以實驗為基礎的科學，化學的許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是通過實驗得到的。”因此，在化學實驗中滲透環(huán)境教育就更生動、更具體、更直接、更有教育意義。如藥品取用為什么要按規(guī)定用量，沒說明用量則取少量，固體藥品蓋滿試管底部，液體藥品則取1－2ml，這樣既節(jié)約藥品又減少對環(huán)境的污染。再如對用剩藥品的處理：為什么不能放回原瓶，不能拋棄，不能帶出實驗室，要放在指定容器里，其根本原因就是為了防止造成對環(huán)境的污染和危險；硫磺在空氣中的燃燒需要在密閉的容器中進行；制氣體的裝置為什么首先要檢查裝置的氣密性；一氧化碳還原氧化鐵為什么要對尾氣進行處理；以及聞氣體的方法；化學試劑的貯存和使用等等。化學實驗是對學生進行環(huán)境教育的重要環(huán)節(jié)，也是環(huán)境教育的重要時機，教師必需運用好這環(huán)節(jié)，對學生進行環(huán)境教育。
三、在課堂教學中滲透環(huán)境教育
新課標提倡：“以教師為主導，以學生為主體”。教師要充分利用現(xiàn)有教材中的環(huán)境教育因素加強對學生的環(huán)境教育。例如，在講“我們周圍的空氣”一單元時，可以給學生講解空氣的污染與治理，沙塵瀑的產(chǎn)生與防治，也可根據(jù)學生的實際，講解如何避免SO2、CO的中毒以及SO2、CO中毒后如何處理；還可以給學生講解臭氧的作用以及出現(xiàn)臭氧空洞的嚴重后果等。在講解“自然界的水”時，淡水資源的危機、水體的污染便可貫穿其中，從全球來看，淡水資源短缺，分布不均，而水污染又在進一步加劇，造成淡水供需矛盾的尖銳；這樣能很好的讓學生意識到，環(huán)境污染給人類造成的極大危害，使之體會到水資源保護的重要性；講解“碳和碳的氧化物”的知識學習后，可以給學生介紹“溫室效應”的形成、事實、危害。在講解“使用燃料對環(huán)境的影響”時給學生講解酸雨的形成、空氣的污染、溫室效應，以及為何要尋找和開發(fā)新能源等。在講解“金屬資源的利用和保護”時，教育學生為什么要合理開采和利用資源以及廢舊電池為何要回收等；在講解“有機合成材料”時給學生講解什么是“白色污染”以及如何解決“白色污染”，教育學生從身邊的小事做起，爭做保護環(huán)境的主人。
作為化學教師要充分利用書本知識，結(jié)合身邊實際把環(huán)境教育穿穿于課堂教學之中，讓學生了解環(huán)境問題的前因后果以及一些相應的解決辦法，培養(yǎng)學生的環(huán)境憂患意識。
四、在課外活動中滲透環(huán)境教育
教育的目的之一就是讓學生獲得知識、具有一定的能力，因此環(huán)境教育的根本目的就是要讓學生明白為什么要保護環(huán)境。教師可以利用如3月12日植樹節(jié)、5月31日世界無煙日、6月5日世界環(huán)境日等紀念日，爭取當?shù)赜嘘P部門的支持，讓學生參與到活動中去，使學生通過這些活動受到教育，從而提高環(huán)境保護的認識。還可以利用寒署假、節(jié)日等空余時間讓學生通過開展社會調(diào)查的方式對自己生活的地方進行環(huán)境調(diào)查，看一看我們身邊存在哪些環(huán)境問題？造成這些環(huán)境污染的原因是什么？首要污染物是什么？有什么嚴重后果？可以通過什么方法加以解決等，從而提高學生的環(huán)境保護意識，增強社會責任感。
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首先，需要教師自己能夠清楚的認識到使用各種網(wǎng)絡設備和資源輔助化學教學，必須轉(zhuǎn)變自身的角色，需要從原來的以教師為教學中心的知識“講解者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者、指導者和監(jiān)督者。例如：通過各種網(wǎng)絡設備可以用來監(jiān)控和指導學生進行學習，計算機網(wǎng)絡教室就提供了這樣的一個條件。在學生學習的過程中當學生遇到問題需要幫助時，可以通過電子舉手告知教師，然后教師可以通過教學監(jiān)控系統(tǒng)來遙控學生的鍵盤、鼠標，以實現(xiàn)對學生的手把手的幫助。同時，教師還可以將自己的講解過程或某一學生的操作過程播放到全體學生或特定部分學生的屏幕上，這樣不僅僅可以讓在化學學習中有困難的學生及時的得到幫助，同時還可以幫助學生體會到他人出錯的地方，以提高自己的注意力。這樣做可以減少學生范相同錯誤的可能性，并能夠給保證學生擁有旺盛的學習熱情。
（二）學生地位的轉(zhuǎn)變
正所謂“師傅領進門，修行靠個人”，有了教師良好的引導，學生還必須自己努力才能夠取得理想的成就。所以教師應該通過網(wǎng)絡設備與資源來讓學生進行個別化學習、選擇性學習、合作化學習和競爭性學習，讓學生轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習與積極探索知識的主體地位。例如：在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可以根據(jù)各個學生的實際情況進行相應的指導，而學生也可以在網(wǎng)絡上根據(jù)自身實際的情況選取適合自己的化學知識和學習方式來進行學習。這樣做不僅僅可以讓成績好的學生進行超前學習和競爭性學習，發(fā)揮他們的積極性和主動性，鍛煉并提高他們的自學能力，同時還能夠讓基礎差的學生按自己的知識水平和能力層次來選取知識內(nèi)容，進行選擇性學習和合作化的學習，從而養(yǎng)成他們良好的學習習慣，防止厭學情緒的出現(xiàn)。
（三）教學過程的改變
網(wǎng)絡資源在化學教學的應用中，對教學過程有著巨大的沖擊。因此教師必須對使用網(wǎng)絡設備與資源來輔助化學教學，可以讓教師在網(wǎng)絡環(huán)境下靈活的獲取各種資源來為教學服務，同時還為教師指導學生從網(wǎng)絡中獲取化學教學資源并以此來進行自主學習提供了可能，從而來改變傳統(tǒng)的口授、板書、演示的傳教模式，并改變學生的聽、記、背的傳統(tǒng)學習模式。例如：在上化學課時，教師可以使用多媒體教室中的各種多媒體設備來給學生播放自己創(chuàng)作的或下載的化學課件，以此來增加化學課課堂教學的容量。同時通過這些網(wǎng)絡資源還能夠在課堂上創(chuàng)設出恰當?shù)慕虒W情景，以此來激發(fā)出學生的學習興趣。利用網(wǎng)絡資源學生既可以觀看多媒體課件來學習化學知識，也可以操作分機來與教師和其他同學進行溝通、討論，從討論中去發(fā)現(xiàn)、理解知識，并構(gòu)建出自己的的化學知識體系。這樣做不僅僅可以對學生學習化學的積極性和主動性進行充分的調(diào)動，讓學生可以有更多的時間和空間去自由的進行化學知識的探索，培養(yǎng)他們獨立獲取知識和創(chuàng)新思維的能力，同時還可以讓教師從繁重的、重復性的教學活動中解脫出來，讓教師可以有更多的時間去學習新知識、研究先進的教法，并以此來提高教學效率。
（四）教學需要打破空間與時間的限制
使用網(wǎng)絡資源來輔助化學教學，可以打破傳統(tǒng)教學模式上的時間和空間限制，讓化學的教學不再局限于課堂、書本、教室和實驗室，是化學教學可以在時間和空間上得到延伸和擴展。例如：：在網(wǎng)絡環(huán)境下，教師可將自己的教案和課件在校園網(wǎng)或internet的中學教學網(wǎng)站上，供學生在課余時間上機查尋和使用，給學生的預習、復習提供了良好的課外學習環(huán)境，另外還可讓有條件的學生與教師聯(lián)網(wǎng)，鼓勵學生在家中通過上網(wǎng)來進行學習和作業(yè)，來即時地向教師提問和請教，使教師的教學活動得到延展。另外，學生還可通過internet來訪問相應的中學化學教學網(wǎng)站，在網(wǎng)上接受其它化學教師的遠程教學，學生的學習不再受限于傳統(tǒng)教學的時間和空間，大大地提高了中學化學教學的效率。
二、利用網(wǎng)絡資源豐富教學資源
（一）通過網(wǎng)絡資源豐富教材內(nèi)容
化學是自然科學的重要組成部分，它側(cè)重于研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關系，以及物質(zhì)轉(zhuǎn)化的規(guī)律和調(diào)控手段。今天，化學已發(fā)展成為材料科學、生命科學、環(huán)境科學和能源科學的重要的基礎學科，成為推進現(xiàn)代社會文明和科學技術(shù)進步的重要力量，并正在為解決人類面臨的一系列危機，如能源危機、環(huán)境危機和糧食危機等做出積極的貢獻。面對如此豐富的化學知識內(nèi)容，如果單單靠教師運用教材有限的信息資源，學生所學的必定難以完整，而現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的日益普及，其應用的層面將日益擴大，其網(wǎng)絡中的文字、圖片、聲音以及視頻等不同形式的資料，都可以利用簡單的界面，通過網(wǎng)絡快速地查詢。適合中學化學教學的補充資料、更新資料可以很好地補充教材，加強教學效果。
（二）通過網(wǎng)絡資源及時更新教材內(nèi)容
網(wǎng)絡上有各種各樣的信息，其中有很多都是最新的資料，因此在化學教學的過程中可以通過網(wǎng)絡進行資料補充。而這些對于會隨著時間而改變的教學內(nèi)容，為教師和學生第一時間學習最新的知識有著十分重要的作用。同時由于網(wǎng)絡上各種內(nèi)容的更新速度較快，教師可以從網(wǎng)絡上搜集各種信息來代替部分教材內(nèi)容，這樣既可以達到教學效果，又可以聯(lián)系日常的社會生活。
（三）網(wǎng)絡資源讓教學內(nèi)容更生動
網(wǎng)絡上的資源豐富多彩，不僅有文字、圖片，同時還有很多動畫、視頻等多種資源。在日常的教學過程中教師可在化學的教學中適當?shù)剡\用這些多媒體資源，以此來吸引學生的注意力，提高學生學習化學的積極性，讓學生更加具體感性地了解學習內(nèi)容。
（四）利用網(wǎng)絡資源幫助進行教學活動設計
教師在制定教學策略時需要明確目標導向，規(guī)劃完整的教學活動，選擇有效的手段，由于教學理論的不同，所設計出的運用網(wǎng)絡在中學化學教育中的教學策略與角色就不同。新課程倡導的主題式教學對傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn)。利用網(wǎng)絡資源進行課程內(nèi)容的整合，是化學教師進行主題式教學活動設計的首選。例如，教師可以設計一個關于水資源的有效利用的主題，教師可以事先將這些有關的環(huán)境網(wǎng)絡資源整理成適合學生學習化學的資料，或利用網(wǎng)絡上的資料設計一些學生活動，讓學生分組或參考網(wǎng)絡上的資源展開學習活動，達到網(wǎng)絡合作學習效果。另外，教師也可以配合章節(jié)教學內(nèi)容需要，設計可以應用網(wǎng)絡資源查詢的學習活動，例如環(huán)境保護這個主題，讓學生針對環(huán)境保護這個主題上網(wǎng)查詢資料，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，增加學習效果。
（五）通過網(wǎng)絡資源促進學生自主探究學習活動
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《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》指出，“我國學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力不強，創(chuàng)新型、實用型、復合型人才緊缺”，在第七章“高等教育”部分明確提出，要“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量……推進創(chuàng)業(yè)教育”。可見，加強大學生創(chuàng)業(yè)教育，既是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的時代要求，也是推進我國高等教育科學發(fā)展的迫切需要。大學生的任何創(chuàng)業(yè)活動都是在一定的社會環(huán)境下進行的，大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的重要組成部分，也是影響大學生開展創(chuàng)業(yè)活動的重要因素。從校園文化視角分析大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境及其優(yōu)化路徑，對于改進我國大學生創(chuàng)業(yè)教育具有較強的現(xiàn)實意義。
一、大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的內(nèi)涵
1.大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的概念辨析
對于創(chuàng)業(yè)環(huán)境概念的界定，許多學者從不同的角度對其進行了探討，按不同觀點可將其歸結(jié)為三類：“平臺論”，即把創(chuàng)業(yè)環(huán)境看成是政府和社會為創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦新企業(yè)所搭建的一個公共平臺；“因素論”，即把創(chuàng)業(yè)環(huán)境理解為影響創(chuàng)業(yè)行為的各種因素的組合；“系統(tǒng)論”，即把創(chuàng)業(yè)環(huán)境看作是融入各種創(chuàng)業(yè)環(huán)境要素的一個復雜系統(tǒng)，認為，創(chuàng)業(yè)環(huán)境就是指創(chuàng)業(yè)者周圍的境況，是創(chuàng)業(yè)者及其企業(yè)產(chǎn)生、生存和發(fā)展的基礎，由創(chuàng)業(yè)文化、政策、經(jīng)濟和技術(shù)等要素構(gòu)成，是多層面的有機整體。當然，由于創(chuàng)業(yè)環(huán)境的內(nèi)涵和外延都很豐富，因而很難準確界定其概念。借鑒“因素論”和“系統(tǒng)論”的觀點，筆者認為，大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境是指對大學生及其創(chuàng)新事業(yè)的產(chǎn)生、生存和發(fā)展具有促進或制約作用的一系列外部綜合因素的有機整體。
創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的子環(huán)境。近年來，國內(nèi)學者的研究成果很少涉及該領域。綜合國內(nèi)外關于創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化的研究成果，筆者認為，大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是指家庭、大學及社會對大學生的創(chuàng)業(yè)行為和價值所持有的態(tài)度，以及形成創(chuàng)業(yè)文化氛圍的各要素所構(gòu)成的有機整體。本文主要是研究校園文化視閾下的大學生的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境，即一所大學在長期實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，對大學生創(chuàng)業(yè)行為和價值所持的態(tài)度，以及形成“崇尚創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)、寬容失敗”的創(chuàng)業(yè)文化氛圍的各要素所構(gòu)成的有機整體。正如復旦大學副校長桂永浩所言，“大學的創(chuàng)業(yè)文化，應該為學生的創(chuàng)業(yè)提供一種思維的可能。我們很難說一個比賽、一節(jié)課、一場講座就能夠構(gòu)建起高校的創(chuàng)業(yè)氛圍，這應該是一個整體”。
在校園文化視閾下，理性分析大學生創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境，我們不難發(fā)現(xiàn)，其在特征上具有鮮明的“二元”屬性。其一，作為校園文化環(huán)境的子環(huán)境，大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境具有整體性、復雜性、主導性和包容性等校園文化環(huán)境的共性特征。其二，作為以創(chuàng)業(yè)為主題的校園文化環(huán)境，其又具有與創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)理念密切聯(lián)系的時代性、開放性與實踐性等個性特征，這也是其區(qū)別于校園文化環(huán)境中其他子環(huán)境的顯著特征。
2.大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的基本結(jié)構(gòu)
從文化形態(tài)學的角度，可將大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境分為精神文化環(huán)境、制度文化環(huán)境、物質(zhì)文化環(huán)境和行為文化環(huán)境等四個子環(huán)境。校園文化視閾下的大學生創(chuàng)業(yè)精神文化環(huán)境是指一所大學受一定的社會文化背景和意識形態(tài)的影響，長期形成的由創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)哲學和創(chuàng)業(yè)價值觀念等構(gòu)成的精神成果的有機整體，既包括富含創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵的大學校訓等傳承傳統(tǒng)文化的物質(zhì)成果，也包括當代校園文化中所蘊涵的創(chuàng)業(yè)光榮的導向、創(chuàng)業(yè)教育研究的學術(shù)思想及主張等精神成果。大學生創(chuàng)業(yè)制度文化環(huán)境是指由大學生創(chuàng)業(yè)教育制度體系、大學生創(chuàng)業(yè)實體組織管理機制以及各級各類社會制度中有關大學生創(chuàng)業(yè)教育、大學生創(chuàng)業(yè)實踐內(nèi)容等所構(gòu)成的有機整體。大學生創(chuàng)業(yè)物質(zhì)文化環(huán)境是由大學為鼓勵和推進大學生開展創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐所提供的場所、資金、設備以及大學生創(chuàng)業(yè)實體等物質(zhì)資源構(gòu)成的有機整體。大學生創(chuàng)業(yè)行為文化環(huán)境是由大學創(chuàng)業(yè)教育活動、大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動及教師創(chuàng)業(yè)研究活動等行為構(gòu)成的有機整體。在大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境內(nèi)部，各子環(huán)境在自成一體的同時，又相互聯(lián)系和相互影響著。精神文化環(huán)境規(guī)定和制約著其他三個子環(huán)境，而制度文化環(huán)境、物質(zhì)文化環(huán)境和行為文化環(huán)境則是精神文化環(huán)境的保障和體現(xiàn)，對精神文化環(huán)境的形成具有重要的影響作用，四個子環(huán)境構(gòu)成了有機的大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境系統(tǒng)。該有機整體各要素間的綜合效應、協(xié)同作用或多或少地影響著大學生的價值觀念、思維習慣和行為方式，是大學生及其創(chuàng)新事業(yè)存在、發(fā)展的基本條件，也是促進或制約大學生開展有序、有效、有度的創(chuàng)業(yè)活動的精神力量。
二、大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的個
創(chuàng)業(yè)教育的關鍵在于培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，而這種創(chuàng)新和創(chuàng)造的能力必須通過專業(yè)知識的熏陶和人文精神的激發(fā)才能生成。正如著名教育家陶行知所說：“一種生機勃勃、穩(wěn)定和諧、健康向上的環(huán)境氛圍，本身就具有廣泛的教育功能。”因此，大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境不僅是大學校園文化環(huán)境的重要組成部分，也是推動大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要載體，其在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過程中所具有的目標導向、品質(zhì)優(yōu)化、能力提升等功能是不容忽視的。
1.目標導向功能
良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才必備的土壤。也是促使大學生萌發(fā)創(chuàng)業(yè)意識的必要條件。在不具備客觀創(chuàng)業(yè)條件的情況下，可充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的目標導向功能，包括人生價值導向、行為目標導向、職業(yè)發(fā)展導向等，使大學生樹立創(chuàng)業(yè)意識，端正創(chuàng)業(yè)動機，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)興趣。如果學校對在校大學生的創(chuàng)業(yè)行為能夠給予經(jīng)常性的支持，積極宣傳成功校友的創(chuàng)業(yè)事跡，并鼓勵大學生開展創(chuàng)業(yè)主題活動，則易使大學生形成“創(chuàng)業(yè)光榮”、“創(chuàng)業(yè)不可畏”等意識，使他們能夠積極參加創(chuàng)業(yè)教育實踐活動。2010年，在滬教育部直屬高校畢業(yè)生就業(yè)工作協(xié)作組圍繞“大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境”這一主題，面向全國高校、大學生及已創(chuàng)業(yè)大學生群體進行了專題調(diào)查(下文簡稱“創(chuàng)業(yè)環(huán)境調(diào)查”)。在10 674名受訪在校大學生中，創(chuàng)業(yè)意識較弱的占64.9％，沒有創(chuàng)業(yè)計劃的占80.8％。受訪高校、大學生和已創(chuàng)業(yè)大學生中認為“目前自主創(chuàng)業(yè)大學生的數(shù)量少”的比例分別為73.9％、47.6％和46.2％。與美國、英國、日本等創(chuàng)業(yè)教育發(fā)達國家相比，我國創(chuàng)業(yè)意識較薄弱的在校大學生所占比例高得驚人。在已創(chuàng)業(yè)大學生“走上創(chuàng)業(yè)之路的最直接因素”調(diào)查中，選擇“崇拜企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)成功人士”、“追求個人價值的實現(xiàn)”的分別占45％和44.6％，而選擇“學校的鼓勵和引導”的僅占25.2％，這說明創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境具有較強的目標導向功能，同時也反映出我國高校的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境相對
落后的現(xiàn)實。
2.品質(zhì)優(yōu)化功能
良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境有助于大學生形成“開拓創(chuàng)新、與時俱進、兼容并蓄、果敢堅韌、合作共生”的文化精神，更有助于大學生發(fā)現(xiàn)自我、完善自我和發(fā)展自我，促進其主動圍繞創(chuàng)業(yè)選擇，設計自己的價值目標、職業(yè)追求、學習形式和生活方式，從而塑造兼具創(chuàng)新性、獨立性、敢為性、適應性、外向性、合作性的個性心理品質(zhì)。這些既是大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，也是創(chuàng)業(yè)取得成功的重要影響因素。在“創(chuàng)業(yè)環(huán)境調(diào)查”中，受訪的在校大學生中，認為創(chuàng)業(yè)應該具有“強烈的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的精神”和“較強的風險承受能力”兩項素質(zhì)的比例分別為68.4％和54.4％，略高于其他非個性心理品質(zhì)的素質(zhì)選項。而受訪的已創(chuàng)業(yè)大學生中，認為創(chuàng)業(yè)應該具有“強烈的創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的精神”和“較強的風險承受能力”兩項素質(zhì)的比例則分別為58.6％和49.3％，雖然與在校大學生的看法略有不同，但明顯高于其他非個性心理品質(zhì)的素質(zhì)選項。受訪的已創(chuàng)業(yè)大學生中，認為“良好的心態(tài)”、“堅強的信念和良好的心理素質(zhì)”是創(chuàng)業(yè)成敗的主要影響因素的比例分別為33.3％和24.1％。
3.能力提升功能
大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境既是創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的校園表現(xiàn)形態(tài)，也是構(gòu)成大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境的校園文化要素，從形式到內(nèi)容均具有較強的創(chuàng)業(yè)屬性。校園內(nèi)開展的與創(chuàng)業(yè)有關的理論學習活動、創(chuàng)業(yè)文化活動、創(chuàng)業(yè)實踐活動等，既為大學生學習創(chuàng)業(yè)基本理論知識創(chuàng)造了條件，也為培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力提供了空間。在“創(chuàng)業(yè)環(huán)境調(diào)查”中，有59.8％的已創(chuàng)業(yè)大學生認為“自身能力”是“影響大學生創(chuàng)業(yè)成敗的主要因素”，而絕大多數(shù)已創(chuàng)業(yè)大學生則認為大學階段的社會實踐、擔任學生干部職務、各類社會兼職、專業(yè)見習實習、模擬創(chuàng)業(yè)活動等經(jīng)歷，能較好地幫助他們提高創(chuàng)業(yè)能力。
與廣義的校園文化環(huán)境相比，大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境雖具有校園文化環(huán)境的共，但其所具有的約束、凝聚、娛樂、社會、審美等功能的體現(xiàn)不甚明顯。創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境還具有鮮明的個，如目標導向、品質(zhì)優(yōu)化、能力提升等，當上述功能被賦予了創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵后則顯得更為具體、更為生動、更具特色，主要體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)和大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的提升兩個方面。
三、大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的整體優(yōu)化路徑
目前，我國的基礎教育教學中存在著重整體輕個性、重紀律輕膽識、重道德輕財富等現(xiàn)象，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等的形成缺乏孕育的土壤。由于歷史的原因，使人們養(yǎng)成了“等、靠、要”的依賴思想，扼殺了創(chuàng)業(yè)所必需的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造意識；害怕失敗、嘲笑失敗的文化氛圍使許多大學生安于平穩(wěn)，不思進取。這些文化上的負累，對于特別需要協(xié)作精神、創(chuàng)造精神和進取精神的大學生創(chuàng)業(yè)者而言，自然會產(chǎn)生相當大的負面影響。在“創(chuàng)業(yè)環(huán)境調(diào)查”中，受訪的已創(chuàng)業(yè)大學生對“支持、鼓勵創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境”表示“不滿意”、“一般”的比例分別為27％和47.7％，認為“高校針對大學生進行的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動還不夠”、“關注創(chuàng)業(yè)、鼓勵創(chuàng)業(yè)的氛圍尚未形成”是“目前創(chuàng)業(yè)環(huán)境存在的主要問題”的大學生所占的比例分別為51.7％和39.8％。由此可見，大學生創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境已成為影響大學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)成效的重要因素，在客觀上弱化了創(chuàng)業(yè)教育的效果。筆者認為，高校可通過明晰創(chuàng)業(yè)教育理念、完善創(chuàng)業(yè)教育機制、更新創(chuàng)業(yè)文化設施、豐富創(chuàng)業(yè)主題活動等路徑，整體優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境，使之更加有利于創(chuàng)業(yè)教育的開展。
1.明晰創(chuàng)業(yè)教育理念，優(yōu)化精神文化環(huán)境
創(chuàng)業(yè)教育理念是校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的靈魂，也是優(yōu)化創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的核心內(nèi)容。在黨和國家大力倡導創(chuàng)業(yè)教育的背景下，高校在大學精神的培育過程中，要特別注重培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)精神，使其成為辦學的新理念和新思想。在“培養(yǎng)職業(yè)型與創(chuàng)業(yè)型公民――中英高等教育就業(yè)與創(chuàng)業(yè)論壇”上，英國諾丁漢特倫特大學副校長PeterJones曾表示，“培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神，這是大學的責任”；英國國家大學生創(chuàng)業(yè)促進委員會研究與教育部主任Paul D Hannon則認為，“創(chuàng)業(yè)精神無處不在，如果不具備創(chuàng)業(yè)精神，就不可能為學生提供就業(yè)的機會，我們必須對大學生進行投資，創(chuàng)業(yè)精神是年輕人在人生中必需具備的素質(zhì)”。創(chuàng)業(yè)教育要由“培養(yǎng)學生的適應能力和求職能力”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力”。為此，高校可借鑒百森商學院的“為未來幾代人設定‘創(chuàng)業(yè)遺傳代碼’，以造就最具革命性的創(chuàng)業(yè)一代”的創(chuàng)業(yè)教育理念，明確開展創(chuàng)業(yè)教育的價值取向，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力作為教育的指導思想乃至辦學宗旨，把創(chuàng)業(yè)型人才作為高校的培養(yǎng)目標，注重培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)業(yè)能力和獨立工作能力。
理念僅是形而上的東西，理念的核心內(nèi)核必須外化為師生的共同行動，即在實踐中應更新創(chuàng)業(yè)教育理念，完善人才培養(yǎng)方案，推進校企間的合作，使開展“創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才”的思想深入人心，從而最大限度地調(diào)動師生員工開展優(yōu)化創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。
同時，還要充分利用廣播、校報、校園網(wǎng)、櫥窗等輿論陣地，大力宣傳創(chuàng)業(yè)教育的意義、措施及目標，及時宣傳體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)意識及創(chuàng)業(yè)能力的校風、校訓和典型的人物及事件，努力在校園里形成“推崇創(chuàng)新、尊重創(chuàng)業(yè)、支持冒險、寬容失敗”的精神文化環(huán)境。
2.完善創(chuàng)業(yè)教育機制。優(yōu)化制度文化環(huán)境
完善創(chuàng)業(yè)教育機制，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的制度文化子環(huán)境，有助于克服傳統(tǒng)教育機制中存在的不足，從而推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，實現(xiàn)提高創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。在學校制度層面上，高校要按照現(xiàn)代大學制度的要求，圍繞創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標，從教學組織、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)實踐、資金保障、質(zhì)量監(jiān)控、教師選聘等方面出臺相關政策，從而健全創(chuàng)業(yè)教育制度，努力形成有利于創(chuàng)業(yè)教育開展的科學機制。在辦學理念方面，許多高校都把“創(chuàng)業(yè)型人才”納入人才培養(yǎng)的目標中。在教學管理方面，許多高校設立了創(chuàng)業(yè)實踐學分和創(chuàng)業(yè)課程學分，成立了大學生創(chuàng)業(yè)指導委員會和創(chuàng)業(yè)教育研究所，具體指導、統(tǒng)籌學校的創(chuàng)業(yè)教育。高校還應改革學籍管理制度，允許大學生休學保留學籍、推遲畢業(yè)或修滿學分提前畢業(yè)，方便其抓住時機進行自主創(chuàng)業(yè)，以增強其創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)其實踐能力。在學生管理方面，應主動適應創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，從內(nèi)容、形式和方法上改進學生管理工作，讓學生在相當自由的時間和空間里，圍繞自己確立的創(chuàng)業(yè)目標自主學習知識、掌握技能，營造有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的育人環(huán)境。具體措施包括：實行年級輔導員制和“導師制”、加強和改進班主任工作、選拔優(yōu)秀的高年級學生兼任低年級的輔導員助理、提高他們的組織管理能力等。此外，還可建立創(chuàng)業(yè)獎學金、創(chuàng)業(yè)種子基金、創(chuàng)業(yè)學分等激勵機制，調(diào)動學生接受創(chuàng)業(yè)教育、從事創(chuàng)業(yè)活動的積極性，促使學生的創(chuàng)業(yè)行為由自發(fā)走向自覺。
同時，高校應積極引導和鼓勵科研人員將成果迅速轉(zhuǎn)
化為生產(chǎn)力，促進更多的人投身創(chuàng)業(yè)，增強高校科研人員的創(chuàng)業(yè)意識，改進現(xiàn)行科研評價制度，進一步優(yōu)化高校的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。此外，要通過開放辦學的方式，整合各種資源，積極搭建產(chǎn)學研合作平臺，促進科研成果向創(chuàng)業(yè)項目的轉(zhuǎn)化，增加創(chuàng)業(yè)項目的科技含量，從而有效提高大學生機會型創(chuàng)業(yè)的比率。
3.更新創(chuàng)業(yè)文化設施，優(yōu)化物質(zhì)文化環(huán)境
物質(zhì)文化環(huán)境是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育思想的有形載體，也是優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的基礎。當前，高校應建立科學的創(chuàng)業(yè)教育理念，加強物質(zhì)文化建設，尤其是能夠體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)精神的學校標志和文化設施等物質(zhì)文化環(huán)境的建設，及時更新創(chuàng)業(yè)成功人士宣傳畫廊、創(chuàng)業(yè)教育主題網(wǎng)站、創(chuàng)業(yè)教育標語條幅等，重視大學生創(chuàng)業(yè)孵化園、咨詢中心、創(chuàng)業(yè)主題雕塑等創(chuàng)業(yè)教育場所和文化景觀的建設。有條件的高校還可組織編寫學校創(chuàng)業(yè)教育史和校友創(chuàng)業(yè)的成功案例集，創(chuàng)建學校創(chuàng)業(yè)教育陳列窒，通過資料記載和實物展示等方式，反映學校創(chuàng)業(yè)教育的歷程，記錄大學生的創(chuàng)業(yè)事跡，進一步豐富創(chuàng)業(yè)文化的物質(zhì)載體，利用創(chuàng)業(yè)文化物質(zhì)環(huán)境激發(fā)大學生內(nèi)心深處的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識。
4.開展創(chuàng)業(yè)主題活動，優(yōu)化行為文化環(huán)境
豐富的創(chuàng)業(yè)主題活動既是培養(yǎng)學生素質(zhì)的重要載體，也是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識、個性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的重要渠道，具有加深創(chuàng)業(yè)文化積淀、濃厚創(chuàng)業(yè)文化氛圍、豐富創(chuàng)業(yè)文化內(nèi)容的重要作用。開展創(chuàng)業(yè)主題活動，優(yōu)化行為文化環(huán)境，是優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境的關鍵所在。
開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)文化活動。高校應在校園文化活動中滲透創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，積極組織大學生開展一系列有特色的創(chuàng)業(yè)文化活動，調(diào)動受創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境浸潤的大學生參與優(yōu)化行為文化環(huán)境建設的積極性，自覺培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、個性心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。如南京大學經(jīng)常邀請校內(nèi)外專家和商界精英為學生開展創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)沙龍、財富故事會等活動，還舉辦了創(chuàng)業(yè)文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)事跡報告會、創(chuàng)業(yè)演講賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)培訓班等活動，并結(jié)合專業(yè)特點開展模擬股市競賽、商務談判大賽、廣告策劃大賽、公關大賽等與創(chuàng)業(yè)教育密切相關的專業(yè)比賽活動，促使創(chuàng)業(yè)教育的第一、二課堂聯(lián)系更為緊密，有目的地培養(yǎng)了學生的組織能力、表達能力、動手能力、交際能力和協(xié)作能力，逐步提高了學生的創(chuàng)業(yè)能力。條件成熟時，高校還可通過打造創(chuàng)業(yè)文化品牌、傳唱創(chuàng)業(yè)歌曲、統(tǒng)一創(chuàng)業(yè)標志等途徑，提高大學生對創(chuàng)業(yè)精神的認同感。
篇7
大學英語的學習目標應該與英語語言文化的學習緊密聯(lián)系在一起，對此國內(nèi)諸多外語教育研究者看法頗為一致。如束定芳等（1998）認為扎實的語言基礎，較強的語言運用技能和較高的文化素養(yǎng)將最終體現(xiàn)在大學生的跨文化交際能力上。這種能力的培養(yǎng)和形成涉及學習者本身的語言知識、認知能力、文化知識、文體知識、其他知識和情感因素。文秋芳（2002）認為大學英語教學目標要求學習者在多元文化環(huán)境中，不僅能用英語與他人交流，同時要做“言之有物”和“言之有理”。夏紀梅（2002）認為這種能力的本質(zhì)是在不同的環(huán)境中進行語言的創(chuàng)造與再創(chuàng)造的活動能力。可見語言習得離不開社會文化這個載體。文秋芳（2010）提出要相信人與社會，語言與文化是不可分割的、融為一體的。那么，人與其所處社會環(huán)境之間是怎樣融為一體的呢？
二、基于社會文化理論的二語習得理論
維果茨基用社會文化理論辯證地解釋了學習者所處的社會環(huán)境與其思維過程之間的關系。他認為，人由生物決定的心理系統(tǒng)包括記憶、注意等，一旦遇到文化物品、活動就被重新組織成了一個新的、人類所特有的心理系統(tǒng)。這個心理系統(tǒng)是生物因素與文化因素共同作用的產(chǎn)物，生物因素提供必要的功能，文化因素則使得人類有能力從外部有意識地協(xié)調(diào)這些功能。因此，外在社會影響并改變?nèi)说乃季S過程，思維過程反過來影響并改變外在社會環(huán)境，二者是辯證地結(jié)合在一起的。對語言學習而言，社會環(huán)境不僅是學習者語言輸入的來源，而且是學習者認知能力發(fā)展的來源。同時，語言作為人類認知能力發(fā)展不可缺少的工具，語言能力的發(fā)展與認知能力的發(fā)展是相互交織在一起的。人的語言、認知和社會發(fā)展都是社會文化構(gòu)建的，所以學習與發(fā)展不僅是認知過程，更是社會過程。與認知理論指導下的語言習得觀念不同，社會文化理論認為語言能力的來源既不是語言習得裝置，又不是其他機制，而是來源于真實社會環(huán)境中語言的使用。由于社會環(huán)境具有很強的區(qū)域性，語言能力應當反映某一特定社會環(huán)境的特征，所以它沒有置于學習者的大腦中，而是置于多維的社會環(huán)境及學習者接觸到的各種話語實踐中。并且社會文化理論認為語言不應被視為抽象的形態(tài)、句法規(guī)則和結(jié)構(gòu)，而應被看成各種社會環(huán)境下的話語（speech）。對于二語習得者而言，他們需要體驗、吸收、輸出目標語社會文化中的新話語。其中，新話語的輸出需要在類似母語環(huán)境的真實生活中發(fā)生，發(fā)生在與他人交往與互動中。維果茨基認為與他人交流使得學習者能夠獲得無論是環(huán)境或內(nèi)在語言機制都不能單獨提供的語言知識。然而，學習者并不是一開始就能獨立完成交流的，為此他提出了“搭建腳手架”和“最近發(fā)展區(qū)”這兩個概念。交流過程中學習者需要他人協(xié)助或自我協(xié)助作為腳手架促進“最近發(fā)展區(qū)”的產(chǎn)生。學習者首先在與他人交互中接觸并展現(xiàn)新的語言形式與功能，隨后將這些形式與功能內(nèi)化，使自己能獨立使用語言完成交互任務。由于語言能力置于學習者接觸的話語實踐中，因此習得發(fā)生在交互過程中，而不是交互的結(jié)果。交互中他人協(xié)助或自我協(xié)助發(fā)揮腳手架作用，幫助學習者完成自己所不能獨立完成的任務，即實現(xiàn)一個“最近發(fā)展區(qū)”的目標，向下一個“最近發(fā)展區(qū)”前進。就交互形式而言，口頭交互是基本手段，以對話式交互最為常見。
三、“類母語”課堂教學環(huán)境的構(gòu)建
1.對二語教師的要求
如何基于社會文化理論構(gòu)建“類母語”的大學英語課堂教學環(huán)境呢？與教師而言，首先要對課堂環(huán)境有一個全新的認識。長期以來教師、教材、知識點一直被認為是課堂的三大要素。授課模式基本是教師按照教材上的知識點對學生進行知識傳授。但當我們從社會文化理論視角看待二語習得時，則需要把課堂看成一個社會文化環(huán)境，并在這個環(huán)境下培養(yǎng)學生積極參與到目標語言文化里；另外，課堂要盡可能反映外在社會文化的現(xiàn)實，我們不能創(chuàng)造一個與外在真實世界不一致的人造環(huán)境；第三，在課堂上教師要盡量為每個學生創(chuàng)造屬于個人的最近發(fā)展區(qū)，然后通過對話式交互幫助學生實現(xiàn)各種體裁話語的輸出。其次，教師對課堂上的交互要有新的認識。在講座、教師提問等一些形式的交互中，參與者的權(quán)力是不對等的，而Vanlier認為保證對話中參與者權(quán)利對等很重要，即每個參與者擁有平等的權(quán)利和責任，決定談什么，談多久，和誰談，以及什么時候結(jié)束談話。因此，保證每個學生在對話交互中擁有平等的權(quán)利和責任是教師需要遵循的一個基本原則。其二，交互形式可以多種多樣，如協(xié)作式對話、知識構(gòu)建型對話等。日常對話通常具有區(qū)域性、未計劃性和后果不確定性等特征。因為這些特征，VanLier（1996）指出課堂上的對話交互不能局限于和教師之間的協(xié)作型對話，還應包括和實際發(fā)展水平相當?shù)膶W習者之間的交互，并且能力相當?shù)膶W習者之間的交互更為有效。其三，教師要避免對交互結(jié)果進行刻意的引導，接納并鼓勵對同一問題的多種理解。另外，教師還要充分利用學生的最近發(fā)展區(qū)幫助他們學習。最近發(fā)展區(qū)不僅指社會支持，還是關于意義的社會協(xié)商的場地。因此，最近發(fā)展區(qū)是認知發(fā)生變化的地方。課堂是教師和學生可以表達相互理解的場所。既然有著不同目標、資源的人互動時，認知會發(fā)生變化，那么二語教師就可以大膽地創(chuàng)造各種互動的可能，理解的不同正好為新知識的構(gòu)建提供機會。二語教師要盡可能多地創(chuàng)造互動活動讓學生實踐，學生的母語背景和二語能力都不盡相同，正是這種差異讓學生獲得對同一現(xiàn)實的不同理解，而這才是社會的真實狀況。最后，教師要盡可能地對每個學生的學習過程全面記錄，定期分析記錄內(nèi)容，然后再反饋給學生，協(xié)助學生尋找個性化的語言能力發(fā)展獨特性。
2.對學生的要求
對于語言習得主體學生來說，課堂是他們對二語社會性使用的主要場所。他們要利用好各種形式的協(xié)助實現(xiàn)話語的輸出。首先，教師的教學話語屬于他人協(xié)助中的專家協(xié)助。教師與學生之間的話語不僅是可理解性輸入，本質(zhì)上更是他們進行協(xié)助的社會表現(xiàn)，在師生交互中構(gòu)建，進而影響學生的學習。為了使學生有機會親身體驗語言在課堂之外的使用方式，將語言學習在一定程度上社會化，教師需要減少獨白式話語的使用，利用交互式話語創(chuàng)造豐富多樣的、類似真實生活的語用環(huán)境。其次，學生之間的協(xié)助屬于他人協(xié)助中的同伴協(xié)助，起到互為腳手架的作用，幫助學生了解自己的學習狀況，有助于培養(yǎng)表達的流利性。另外，還有與他人協(xié)助相對應的自我協(xié)助，語言學習中自我協(xié)助與他人協(xié)助同樣重要。學生通過心理排練等自我語言協(xié)助新的語言形式從心理間向心理內(nèi)層面轉(zhuǎn)化，從而掌握新的語言形式。除了利用好各種形式的協(xié)助外，學生的另一項任務是自我記錄，對自己的學習過程詳細記錄并配以相關音頻視頻錄制材料，然后結(jié)合教師記錄，探尋自己的語言發(fā)展特性。
四、結(jié)語
教師和學生首先要充分認識文化在語言習得中的重要作用，然后盡可能地在課堂上創(chuàng)造類似母語交流的真實情景。以此激發(fā)學生的學習動力，調(diào)動其主觀能動性，幫助他們逐步成為目標語言文化的積極參與者。
參考文獻：
［1］MarysiaJohnson.APhilosophyofSecondLanguageAcquisition［M］.NewHaven&London:YaleUniversityPress，2004.
篇8
眾所周知，科技的發(fā)展像一把“雙刃劍”，科技的發(fā)展在給人類文明帶來進步的同時，
也使人類自身的生存環(huán)境遭到了前所未有的嚴重破壞。我們感到慶幸的是人類作為地球環(huán)境中的主導者，還有著自我反省的意識和悔改的能力。越來越多的人已經(jīng)逐漸認識到環(huán)境保護的必要性和重要性，環(huán)境保護已經(jīng)成為當今世界的一個重要課題。學校是教育的主要場所。學校進行環(huán)境教育的有力條件是其他任何部門所無法比擬的，因此，學校“綠色教育”便在世界各地廣泛興起。因此，中國的學校綠色教育，作為環(huán)境教育這一偉大系統(tǒng)工程的一個重要環(huán)節(jié)還亟待加強，亦可謂任重而道遠。
二、學校綠色教育的發(fā)展現(xiàn)狀：不容樂觀
人們的生態(tài)意識尚待增強，人們的環(huán)境素養(yǎng)有待提高。根據(jù)我國的環(huán)境教育的實踐來看，這些方面的素質(zhì)都普遍較低。主要集中表現(xiàn)在環(huán)境情感不深，環(huán)境認知水平低，環(huán)境倫理觀念不強，環(huán)境技能水平不高，環(huán)境習慣沒有形成自覺。這是一個很嚴重的問題，是一個需要全體公民共同加以解決的的問題，僅僅是單個人素質(zhì)的提高是不成的。在學校里面就需要科學規(guī)范的管理和學生的自覺學習和遵守。學校環(huán)境教育中存在的一些問題亟待解決。這些問題的廣泛存在值得我們思考，它們是作為一個整體的各個方面出現(xiàn)的，我們不能忽略其中的任何一個問題的解決。這一系列問題的出現(xiàn)將會嚴重導致我們進行環(huán)境教育的不良效果，因此我們必須盡快相處辦法對這些問題加以很好地解決。
三、學校綠色教育的發(fā)展對策：科學有效
明確教育目標，健全教學體系。教育的目標隨著社會的發(fā)展而變化，新時期環(huán)境問題已經(jīng)成為全球共同關注的課題，經(jīng)濟能否可持續(xù)發(fā)展關系到未來社會我們的生存和發(fā)展。環(huán)境素養(yǎng)是構(gòu)成未來公民綜合素質(zhì)的一個重要組成部分，因此我們一定要明確教育目標。加強環(huán)境教育的師資建設，加大環(huán)境教育的資金投入。我們都知道教師是教育的主要參與者，學校綠色教育也不例外。從某種意義上說，學校綠色教育的開展能否成功，教育質(zhì)量的高低直接取決于環(huán)境教育師資隊伍的強弱。因此我們必須大力加強環(huán)境教育的師資，開展環(huán)境教育的實踐活動，盡快建立環(huán)境教育的評價機制。環(huán)境素養(yǎng)的提高不單是環(huán)境意識的增強和環(huán)境知識的增強，更重要的是在于環(huán)境技能的提高和良好環(huán)境習慣的養(yǎng)成。對環(huán)境教育的開展試行獎罰分明的評價機制，用以對環(huán)境教育進行鼓勵和鞭策，使我們的學校綠色教育能在一個良好的生態(tài)環(huán)境教育氛圍中順利開展。
四、學校綠色教育的發(fā)展歸宿：廉潔文化環(huán)境
環(huán)境友好型校園的內(nèi)涵，指的是全校都彩玉有利于環(huán)境保護的教學方式、生活方式、消費方式、建立人與環(huán)境良性互動的關系。環(huán)境友好型校園的特征從本質(zhì)上可以說是一個全校性、綜合性、廣泛性的學校綠色教育的結(jié)果，根據(jù)目前國內(nèi)外一些綠色學校的成功典范的考察，可以歸結(jié)為一些共同特征：第一，有一個對環(huán)境友好的課程。第二，具有對環(huán)境友好的教育氛圍。第三，鼓勵校內(nèi)人員全員參與，從可持續(xù)發(fā)展的教育觀出發(fā)，學校作為可持續(xù)發(fā)展觀念的傳遞者和實踐地，應當提倡公平、民主、尊重、信任、平等觀念。第四，學校重視校園環(huán)境和當?shù)丨h(huán)境教育的資源。第五，社區(qū)與學校的互相開放。第六，鼓勵以學生為中心，豐富的教育教學方式。高舉“綠色”旗幟，實現(xiàn)美好愿望。環(huán)境友好型校園是廣大師生追求的一種理想，也是新時代我們解決環(huán)境問題的必然要求，加強學校“綠色”教育，建設環(huán)境友好型校園，意義非常重大。
參考文獻
篇9
資源與環(huán)境科學以人類生存和發(fā)展所依賴的地球系統(tǒng)特別是地球表層系統(tǒng)的特征和變化規(guī)律為主要研究對象，研究內(nèi)容涉及地球科學及其分支學科，以及生命科學、化學、工程與材料科學、信息科學及管理科學的諸多分支學科領域。經(jīng)濟快速發(fā)展對資源環(huán)境科學提出了巨大需求，中國科學院圍繞我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重大問題及其相關的資源環(huán)境與地球科學問題，在資源環(huán)境和地球科學領域取得了一系列研究成果［1～3］。利用WebofKnowledge平臺SCI-E數(shù)據(jù)庫，對2009—2014年中國科學院SCI論文及地球科學與資源環(huán)境科學領域論文產(chǎn)出進行統(tǒng)計，并與全球及中國論文產(chǎn)出相比較，了解中國科學院在地球科學與資源環(huán)境科學領域的研究產(chǎn)出及其發(fā)展狀況。
1數(shù)據(jù)來源與分析方法
從WebofScience的251個學科分類中遴選出與地球科學、環(huán)境/生態(tài)學相關的學科，根據(jù)學科分類在ScienceCitationIndexExpanded(SCI-E)數(shù)據(jù)庫檢索資源環(huán)境科學領域的相關論文，應用美國湯森路透公司的ThomsonDataAnalyzer文本挖掘軟件進行數(shù)據(jù)分析和制圖，對全球和中國的資源環(huán)境科學領域產(chǎn)出進行統(tǒng)計分析。
地球科學(Geosicence)領域包括：能源與燃料(Energy&Fuels)、地質(zhì)工程(Engineering，Geological)、石油工程(Engineering，Petroleum)、地球化學與地球物理學(Geochemistry&Geophysics)、地理學(Geography)、地質(zhì)學(Geology)、地球科學多學科(Geosciences，Multidisciplinary)、湖泊學(Limnology)、氣象與大氣科學(Meteorology&AtmosphericSciences)、礦物學(Mineralogy)、礦產(chǎn)與礦物加工(Mining&MineralProcessing)、海洋學(Oceanography)、古生物學(Paleontology)、遙感(RemoteSensing)、水資源(WaterResources)；環(huán)境/生態(tài)學(Environment/Ecology)領域包括：土壤科學(SoilScience)、生態(tài)學(Ecology)、海洋工程(Engineering，Marine)、環(huán)境科學(EnvironmentalSciences)。
2015年2~3月在SCI-E數(shù)據(jù)庫對全球、中國、中國科學院的SCI論文產(chǎn)出進行檢索和統(tǒng)計，中國科學院檢索范圍包括署名中有“中國科學院”的論文，包括中國科學院各研究所及中國科學院大學(中國科學院研究生院)，不包括未署名“中國科學院”的中國科技大學論文。
2中國科學院論文產(chǎn)出總體態(tài)勢
2009—2014年期間，SCI-E共收錄論文955.6萬篇，其中署名中國的論文有113萬篇，署名中國科學院的論文有15萬篇。圖1反映了全球、中國、中國科學院2009—2014年年度論文產(chǎn)出量變化。全球、中國、中國科學院的SCI論文分別以年均2%，14%和10%的速度增長。2014年與2009年相比，全球SCI論文增長近11%，中國增長約為93%，而中國科學院增長了62%，由圖2可見中國SCI論文增長速度遠高于全球論文增長速度。
圖3統(tǒng)計了中國SCI論文占全球百分比和中國科學院SCI論文占中國百分比，表明中國論文占全球的份額持續(xù)上升，而中國科學院論文占中國的份額則逐步有所下降，但中國科學院資源環(huán)境類研究所發(fā)表的SCI論文數(shù)量占中國科學院的份額穩(wěn)中有升。從圖2也可見，中國科學院資源環(huán)境類研究所2014年與2009年相比，SCI論文增長了約92%，與中國SCI論文的增速很接近，高于中國科學院整體的論文增長速度。
將2009—2014年環(huán)境/生態(tài)學和地球科學領域各年論文按照被引頻次高低統(tǒng)計TOP1%，TOP10%，TOP20%和TOP50%論文的數(shù)量，以及中國和中國科學院相應級次TOP論文的數(shù)量，并統(tǒng)計中國占全球的比例和中國科學院占中國的比例(圖4)。
根據(jù)論文全部著者統(tǒng)計的結(jié)果表明，中國在全球資源環(huán)境科學研究領域各級次TOP論文中的比例基本為15%~20%，中國地球科學領域TOP論文數(shù)占全球的比例高于環(huán)境生態(tài)學領域，并且地球科學領域TOP1%的高水平論文比例很高。中國科學院在中國資源環(huán)境科學研究領域各級次TOP論文中的比例為26%~32%，中國科學院環(huán)境/生態(tài)學領域TOP論文數(shù)占中國的比例高于地球科學領域。
3資源環(huán)境科學領域的重點研究方向
基于SCI學科分類，分別對2009—2014年全球SCI論文最多的20個學科領域的論文數(shù)占全球SCI論文總數(shù)的比例、中國SCI論文最多的20個學科領域的論文數(shù)占中國SCI論文總數(shù)的比例，以及中國科學院SCI論文最多的20個學科領域的論文數(shù)進行統(tǒng)計。結(jié)果顯示，全球各學科領域中，生物學與生物化學發(fā)文最多，發(fā)文最多的20個學科領域主要側(cè)重于醫(yī)學和生命科學等，相比之下，中國產(chǎn)出偏重于材料科學以及化學、物理等相關學科領域，中國科學院在環(huán)境科學方面論文產(chǎn)出數(shù)量比例較高。
資源環(huán)境科學領域論文產(chǎn)出占全球自然科學領域論文產(chǎn)出的8%左右，中國該領域論文產(chǎn)出占中國SCI論文比例接近10%，中國科學院該領域論文產(chǎn)出占中國科學院SCI論文比例約為20%(圖5)。
2009—2014年，中國SCI論文占全球比例約為12%，而資源環(huán)境科學領域中國SCI論文占全球份額超過14%。其中，環(huán)境科學是全球、中國和中國科學院資源環(huán)境科學領域論文產(chǎn)出的最主要的領域。此外，中國在能源與燃料、遙感、地質(zhì)學等方面論文產(chǎn)出占全球比例相對較高，而在生態(tài)學、古生物學等方面所占比例較低。中國科學院關于古生物學方面的SCI論文在中國資源環(huán)境領域論文中的比例最高，達到54%；此外，在土壤科學、地理學、湖泊學、生態(tài)學、氣象與大氣科學等方面的論文占中國的比例也較高，但在石油工程、海洋工程等方面所占比例較低，不足10%(圖6)。
圖7中，氣泡的大小表征資源環(huán)境各子領域占全球資源環(huán)境科學領域論文產(chǎn)出份額的大小，即點越大，該子領域論文數(shù)在全球資源環(huán)境領域中的比例越高；X軸表示資源環(huán)境子領域中國占全球論文的百分比，值越高表明該子領域中國占全球的比例越高；Y軸表示資源環(huán)境子領域中國科學院占中國論文的百分比，值越高表明該子領域中國科學院占中國的比例越高。氣泡大的那些子領域(如環(huán)境科學等)是全球資源環(huán)境科學研究比較多的熱點方向；右下角的那些子領域(如能源與燃料等)是中國資源環(huán)境科學相對比較有優(yōu)勢的研究方向；左上角那些子領域(如古生物學等)是中國科學院資源環(huán)境科學相對比較有優(yōu)勢的研究方向。
中國科學院資源環(huán)境類研究所2009—2014年發(fā)表的SCI論文主要涉及的學科領域包括：環(huán)境科學、生態(tài)學、地質(zhì)學、工程學、氣象與大氣科學、農(nóng)學、地球化學與地球物理學、化學、水資源、科學與技術(shù)、海洋與淡水生物學、地理學、植物學、海洋學等。
4主要研究機構(gòu)的科學貢獻
中國科學院幾乎所有的研究機構(gòu)都在SCI資源環(huán)境科學領域期刊發(fā)表過論文，2009—2014年根據(jù)全部著者統(tǒng)計超過100篇的研究所有50多個，在資源環(huán)境科學領域發(fā)表SCI論文較多的前10個研究所見表1，這些較多的研究所都屬于中國科學院資源環(huán)境類研究機構(gòu)。
2009—2014年中國科學院27個資源環(huán)境類研究所以第一著者發(fā)表的SCI論文共有22032篇，其中，生態(tài)環(huán)境研究中心、地質(zhì)與地球物理研究所、海洋研究所、地理科學與資源研究所、大氣物理研究所、廣州地球化學研究所、南海海洋研究所、寒區(qū)旱區(qū)環(huán)境與工程研究所等較多，第一著者的SCI論文數(shù)都在1000篇以上(表2)。
中國科學院資源環(huán)境類研究所論文的篇均被引次數(shù)為6.03次/篇，表2中的“表現(xiàn)不俗的論文篇數(shù)”統(tǒng)計的是這些研究所高于基準值的論文篇數(shù)，即當前總被引次數(shù)除以從年至2014年的累積年得到的年均被引6次及以上的論文［4］。生態(tài)環(huán)境研究中心、地質(zhì)與地球物理研究所、廣州地球化學研究所的表現(xiàn)不俗論文都在150~200篇。
中國科學院資源環(huán)境類研究所被引頻次位于前10%的論文篇數(shù)，即研究所2009—2014年被引16次及以上的論文篇數(shù)，也是生態(tài)環(huán)境研究中心、地質(zhì)與地球物理研究所、廣州地球化學研究所最多，都在260篇以上。
參考中國科學院文獻情報中心科學前沿分析中心設計科學貢獻指數(shù)［5］，定義：
式中：Ci為中國科學院資源環(huán)境類第i個研究所科學貢獻指數(shù)，P10%i為第i個研究所被引前10%論文數(shù)量，Citedi為第i個研究所論文被引總頻次，n為中國科學院資源環(huán)境類研究所的數(shù)量。結(jié)果顯示，生態(tài)環(huán)境研究中心、地質(zhì)與地球物理研究所、廣州地球化學研究所、海洋研究所、大氣物理研究所、地理科學與資源研究所的科學貢獻指數(shù)較高，都在0.1以上。
5結(jié)論與建議
通過以上分析可以看出：
(1)2009—2014年，中國科學院SCI論文增長了62%，高于全球11%的增長率，低于中國93%的增長率，但中國科學院資源環(huán)境類研究所的SCI論文增長了約92%，與中國論文增速相接近。
(2)中國在全球資源環(huán)境科學研究領域各級次TOP論文中的比例基本為15%~20%，中國科學院在中國資源環(huán)境科學研究領域各級次TOP論文中的比例為26%~32%，中國科學院環(huán)境/生態(tài)學領域TOP論文數(shù)占中國的比例高于地球科學領域。
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2以指導教師科研工作為依托，保證畢業(yè)論文工作的質(zhì)量
鑒于筆者所指導的部分學生在畢業(yè)后工作時，工作單位要求他們能夠迅速使用一些大型分析檢測設備，這就要求學生在大學期間對部分分析測試儀器比較熟悉。雖然我校的環(huán)境工程專業(yè)開設了相關課程，如儀器分析與環(huán)境監(jiān)測，且近年來隨著國家對新疆高校投入的的加大，學校購買了相應的儀器設備，但因擴招后，學生人數(shù)較多，而大型儀器仍然因為屬于貴重儀器，使得這部分實驗在開設時，仍處于演示實驗階段，學生對大型儀器的使用掌握得仍然不好，這就使得學生的畢業(yè)論文工作成為他們在校期間掌握這些儀器使用的一個重要平臺，因此學生的畢業(yè)論文工作中最好能夠涉及一些大型測試儀器的使用。但目前我校的大型儀器使用是收費的，而學校撥付的畢業(yè)論文相關費用遠低于儀器的使用費，使得教師在設計畢業(yè)論文課題時只能盡量減少甚至不涉及大型儀器的使用，這就影響了學生對于大型儀器的使用訓練。但筆者在指導畢業(yè)論文工作中，很少有這方面的問題，這主要是筆者設立的畢業(yè)論文課題，大多圍繞自己已經(jīng)立項的研究課題，可以充分保證研究經(jīng)費，進而保證學生的科研訓練質(zhì)量及學生的論文質(zhì)量。此外，教師的在研項目的選題一般是為解決企業(yè)的實際問題或是涉及該區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展過程中出現(xiàn)的環(huán)境問題，這些研究具有一定的實用或者科學價值，學生畢業(yè)論文圍繞此類問題開展，也可以使畢業(yè)生能夠更好的了解目前環(huán)境學科的一些前沿性研究或是使學生能夠?qū)嶋H了解在環(huán)保類企業(yè)中工作時的一個流程。
3嚴格實施過程管理，提高論文質(zhì)量
石河子大學的畢業(yè)論文工作主要包括選題、開題、中期檢查以及畢業(yè)答辯幾個階段，筆者也主要是以這個階段對學生的畢業(yè)論文工作進行督促。在學院進行檢查前的1～2周就開始督促學生完成相應的工作。此外，因為部分學生做論文的過程中，總是喜歡拖沓工作，比如把所有的數(shù)據(jù)積累到要寫論文時才進行數(shù)據(jù)分析，這有時會因數(shù)據(jù)處理的拖沓而使得實驗進行的不順利，筆者會要求所帶學生在第八學期以前，每月進行一次上一階段的工作總結(jié)和本月工作的規(guī)劃，在第八學期，這一過程縮短為1周，這樣除可以督促學生的工作開展，還能夠幫助學生樹立良好的總結(jié)習慣。通過此項工作，還可以及時掌握學生在此時找工作、考研以及論文進行的情況。
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(3)目錄列出論文正文的一二級標題名稱及對應頁碼，附錄、參考文獻、后記等對應的頁碼。
(4)正文正文是論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結(jié)論三個部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。
(5)注釋對所創(chuàng)造的名詞術(shù)語的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f明，注釋采用腳注形式。
(6)附錄附屬于正文，對正文起補充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形等形式。
(7)參考文獻作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。
4、畢業(yè)論文格式編排
第一、紙型、頁邊距及裝訂線畢業(yè)論文一律用國家標準A4型紙(297mmX210mm)打印。頁邊距為：天頭(上)30mm，地腳(下)25mm，訂口(左)30mm，翻口(右)25mm。裝訂線在左邊，距頁邊10mm。
第二、版式與用字文字、圖形一律從左至右橫寫橫排，1.5倍行距。文字一律通欄編輯，使用規(guī)范的簡化漢字。忌用繁體字、異體字等其他不規(guī)范字。
高中化學教育課程中綠色化學的實施
摘要：高中化學的課程目標之一就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。隨著環(huán)境問題的凸顯，作為科學素養(yǎng)的一部分，綠色化學理念應該為學生所接受并內(nèi)化。這就要求教師在高中化學教學中涵蓋綠色化學理念，主動創(chuàng)設情境，立足實驗，在課堂中滲透綠色化學理念，并對學生的綠色化學理念進行評價。
關鍵詞：高中；教育；綠色化學
一、高中綠色化學教育目標
綠色化學是用現(xiàn)代化學和化工生產(chǎn)技術(shù)，消除或減少對人類健康、生態(tài)環(huán)境有毒的原料、催化劑、試劑和溶劑的使用，不生產(chǎn)有毒有害產(chǎn)物、副產(chǎn)物和廢物的一門新興學科，其宗旨是實現(xiàn)有害物質(zhì)零排放，從源頭上防止污染、保護環(huán)境。對于高中化學教育而言，綠色化學教育已經(jīng)成為了不可或缺的組成部分，其教育目標具體包括以下方面：
1、知識與技能。理解綠色化學概念、原則，了解綠色化學誕生與發(fā)展，認識生產(chǎn)生活中的綠色化學現(xiàn)象；學習綠色化學的研究方法，掌握化學實驗基礎知識與技能，能夠完成簡單的綠色化學實驗；理解綠色化學與其他科學之間的聯(lián)系，能夠運用有關知識和方法解決綠色化學問題。
2、過程與方法。在探究綠色化學問題的過程中，理解綠色化學意義，學習科學研究方法，培養(yǎng)團隊合作精神，增強科學探究能力；掌握獲取、加工綠色化學信息的方法，能夠提出具有探究價值的綠色化學問題，提高自主學習、自主思考、自主探究綠色化學知識的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀。培養(yǎng)學習綠色化學的興趣，激發(fā)參與綠色化學宣傳與科技活動的熱情，感受綠色化學與自然、社會之間的和諧發(fā)展關系；增強將綠色化學知識應用于實踐中的意識，能夠合理判斷與綠色化學有關的社會和生活問題；關注與綠色化學密切相關的熱點問題，樹立綠色意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，主動承擔起學習綠色化學的責任，強化保護環(huán)境和造福后代的使命感。
二、綠色化學在中學化學教學中的實施途徑
1、主動創(chuàng)設情境，善于利用教材素材。教師在教學時，應以主動創(chuàng)設的或者教材中的生活化情境或問題為中心，通過主動探究式教學，鼓勵、引導學生主動建構(gòu)綠色化學理念，比如可以把綠色化學的理念滲透在元素化合物教學中。如在鹵素教學中，教師可組織學生討論氯氣用于自來水消毒的利弊；在高分子材料的教學中，教師可以以廢舊塑料的再生利用為例，讓學生認識到化學對廢舊物資的綜合利用的作用，討論其可能的途徑。通過這些活動滲透綠色化學思想，學生經(jīng)常了解及關注身邊的環(huán)境問題的熱點，從而提高其深入了解的興趣，培養(yǎng)學生的危機感和緊迫感，并將其所學知識運用到生活中，培養(yǎng)學生防止污染、關注人類生存發(fā)展的責任感。
2、立足實驗，滲透綠色觀念。化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗是化學教學的關鍵所在，所以實驗教學是培養(yǎng)學生綠色化思想的重要手段。中學化學實驗中存在一些問題：一是大部分實驗的藥品用量在教材中都未明確量化，都是用“適量”、“幾滴”等籠統(tǒng)的詞語限定，而中學生做實驗時好奇心比較重，無法準確地把握實驗藥品的實際用量，所以造成藥品的損失，甚至可能造成污染。二是實驗的產(chǎn)物有毒。所以要對化學實驗進行調(diào)整，要定量，實驗室明確告訴學生藥品的用量情況，這樣既可提高實驗的科學性，又可為實驗操作規(guī)范化奠定基礎，更是減少環(huán)境污染的重要保證。三是讓學生根據(jù)有毒物質(zhì)的性質(zhì)，探究針對該種物質(zhì)如何進行回收與處理。對于實驗可以進行細節(jié)上的優(yōu)化和處理，使得實驗更綠色化。例如在萃取操作的演示實驗中，由于溴的揮發(fā)性強，毒性大，而碘的毒性較小，可以將四氯化碳萃取溴水改為萃取碘水。在銅和濃硝酸反應的實驗中，將銅片改為可調(diào)節(jié)高度的銅絲，這樣就可以控制反應的進行，當實驗結(jié)束時可以及時將銅絲取出，減少空氣污染。演示白磷和紅磷著火點對比實驗時，該實驗反應發(fā)生時燃燒物易爆濺并且燃燒時有大量白煙產(chǎn)生且有毒等，實驗時在鐵片上方罩個玻璃罩，取用的藥品也要盡可能少。由此可見，在實驗時，要確保實驗的安全及環(huán)保問題。另外，教師要引導學生從不污染環(huán)境、不吸入有毒煙霧及安全和便于觀察等角度出發(fā)討論、分析，共同改進完成實驗，培養(yǎng)學生的安全意識、環(huán)境意識及綠色化理念。
三、循環(huán)使用化學試劑、充分利用反應產(chǎn)物
綠色化學是一門從源頭上阻止污染的化學，所以，我們應該應用化學的處理方法，充分利用現(xiàn)有資源及反應產(chǎn)物。這不僅從源頭上防止了污染，而且增加了經(jīng)濟效益。例如：在中學化學實驗用CO還原Fe2O3的實驗中，如果將反應后的混合集體（含未反應的CO）直接釋放到空氣中，既浪費了資源，又污染了空氣，產(chǎn)生了新的隱患。如果進行循環(huán)利用，就能達到節(jié)約化學資源和保護自然環(huán)境的目的。在實驗工作中，用綠色化學的思想來指導，更能有效地防止污染。
四、妥善處理化學實驗中的廢棄物
在中學化學實驗中，大部分實驗的藥品用量在教材中都未明確給出限量以致學生很難把握藥品的實際用量，這樣既影響實驗的科學性和實驗效果，又會造成藥品的浪費，還會對環(huán)境造成一定程度的污染，也不利于培養(yǎng)學生的規(guī)范化操作。若將藥品規(guī)定了用量和濃度，既方便施教，又方便操作，更易讓學生接受、觀察和記憶，從而培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和科學的實驗方法，同時節(jié)約藥品，減少環(huán)境污染。教師實驗教學過程中，限定用量，把好的經(jīng)驗傳播給學生，妥善處理化學實驗的廢棄物（回收、無害化處理），加上正確引導，既提高了實驗的科學性、為實驗操作的規(guī)范化奠定了基礎，又培養(yǎng)了學生良好的實驗習慣、使學生學到實際應用技術(shù)，同時也增強了學生的環(huán)境保護意識，作為減少環(huán)境污染的重要保證。
參考文獻
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[2]吳光才.中學化學實驗綠色化的探索[J].南平師專報.2001，02.
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初三學生學習時間緊，任務重，探究論文布置下去，很少有愿意寫的，理由無非是：1.作業(yè)多，沒時間寫;2.論文不知道怎么寫;3.不想寫，缺乏寫的熱情和動力。所以充分調(diào)動學生寫論文的熱情非常重要。教師要做好動員工作，引導學生珍惜探究機會，提升自己探究能力。我讓學生結(jié)合各自的特長，自愿組合，組成探究小組開展活動。學生有了交流的伙伴，分工搜集準備資料，便有了探究的信心和興趣。通過小組合作可使學生之間相互分享成果，進行思維碰撞，體驗到成功的喜悅。教師要及時結(jié)合學生的活動過程及研究結(jié)果進行評價，鼓勵學生發(fā)揮特長，施展才能，形成創(chuàng)新、進取的氛圍。
小論文《電池浸出液對魚的影響》就是其中一個學習小組完成的，他們小組幾個人首先討論研究的課題，然后分工準備：廢舊電池、麥穗魚、工具錘、標簽紙、燒杯等，利用中午和課間，制定計劃并進行實驗。砸開電池，配置好電池浸出液，記錄數(shù)據(jù)、拍照片、獲得結(jié)論、反思交流。在這次探究活動中同學們表現(xiàn)出的興奮和成就感，大大超出我們的意料。這篇論文在評選中獲得了青島市二等獎。
二、引導學生分別從不同方面尋找題材
選擇課題是寫好論文的關鍵。探究性學習成果的主題、內(nèi)容必須與化學新課標、新教材的內(nèi)容和要求相符，可以在課堂教學內(nèi)容基礎上創(chuàng)新、拓展，但不能完全脫離。在選題時指導學生注意以下幾點：
1.題目的角度要小
角度小，就具有較好的指向性，文章的思路隨之明朗，容易寫得集中、緊湊。題目過寬，往往由于我們投入研究的精力少，專業(yè)知識不深，而難以駕馭。
2.要注意研究的可行性
包括知識方面、手頭資料、實驗條件、周圍環(huán)境，不可貪大求深，應該量力而行。
3.選題要新穎
選題新鮮，才有閱讀價值。所選課題最好是他人未曾研究或研究過但未解決或完全解決，要注意“文貴創(chuàng)新”。若沒有獨特的見解，沒有新的發(fā)現(xiàn)，即使表達再好，論證再有力，也是瞎子點燈白費蠟。
另外我們指導學生選擇自己熟悉的感興趣的題材，所以要放手讓學生自己選題，這樣才能選出學生感興趣的、能獨立完成的好題材。
如我指導學生寫的《驗證質(zhì)量守恒定律的實驗探究》，就是課本實驗的創(chuàng)新改進。他在課堂實驗中細心觀察，通過親自操作，發(fā)現(xiàn)化學實驗中的不足。在用鹽酸和大理石反應驗證質(zhì)量守恒定律時，產(chǎn)生二氧化碳氣體，為了保證在密閉系統(tǒng)中進行，我們采用氣球（反應前氣球內(nèi)盛石灰石）收集氣體，實驗一開始產(chǎn)生的氣體較少，發(fā)現(xiàn)反應前后質(zhì)量守恒，但是過一會隨著氣球脹大，突然發(fā)現(xiàn)總質(zhì)量減輕了，氣球鼓的越大，減輕的質(zhì)量就越大，得不出質(zhì)量守恒定律的結(jié)論。尋找原因，原來是氣球受到的浮力在作怪。經(jīng)過多次實驗，進行創(chuàng)新改進，效果理想。完成的探究小論文在評選中獲得青島市一等獎。
三、指導學生寫化學探究小論文的技巧
研究性小論文的寫作一般可以采用“提出問題、分析問題、解決問題”的寫作方法。而化學探究小論文又有其自身特點：化學實驗是進行科學探究的重要途徑，實驗方案設計是實驗探究的重要環(huán)節(jié)。因此我指導學生按照這樣的基本環(huán)節(jié)來解決問題：提出問題、猜想與假設、設計并進行試驗、獲得結(jié)論、反思與評價、表達與交流等。
小論文《電池浸出液對魚的影響》第一次交上來時，開始很簡單的兩句話引入探究問題，接下來是：實驗準備、實驗設計、實驗現(xiàn)象、得出結(jié)論，并進行了總結(jié)。我看后，指導他們按照科學探究的基本環(huán)節(jié)來修改和完善小論文。經(jīng)過規(guī)范指導后，他們做了如下修改：
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開展本科畢業(yè)論文實驗及撰寫是高校教學工作的重要環(huán)節(jié)，環(huán)境科學專業(yè)作為現(xiàn)在社會所急需的一個專業(yè)在很多高校都開始設立。
然而該專業(yè)屬于理工科性質(zhì)，需要畢業(yè)論文實踐需要一定的硬件條件支持，另由于專業(yè)性較強，相關的指導教師又較少，因此容易造成本科畢業(yè)論文指導的時候選題困難、畢業(yè)論文實驗由于硬件問題難以開展、指導教師難以照顧周全等問題。本文綜合了我校環(huán)境科學專業(yè)幾年來多位老師指導本科論文的經(jīng)驗，對該專業(yè)畢業(yè)論文指導模式改革的一些看法。
1 端正認識，教師和學生都應認真面對本科畢業(yè)論文
本科畢業(yè)論文作為大學之中的最后一個學分內(nèi)容，應該把它的嚴肅性與課程等同起來，要以對待上課的責任心去對待本科畢業(yè)論文。相關的文獻報道已有很多[1,2,3]，在此不多表述。
2 利用環(huán)境科學的大方向，加強學生在本科畢業(yè)論文中的自主設計能力
國內(nèi)外對中國學生的普遍認識是解題能力很好但提問能力或者創(chuàng)造能力很差，因此我們更希望畢業(yè)論文能夠讓學生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力或者設計能力，而不是像應付普通考試一樣按照老師的安排和設計按部就班的一路做下去。如何選題就成為畢業(yè)論文指導模式調(diào)整的主要內(nèi)容。
環(huán)境科學的內(nèi)容涉及面廣，而且專業(yè)性較強，畢業(yè)論文選題要顧及專業(yè)性、研究性、時限性等多個方面，現(xiàn)有的畢業(yè)論文指導模式主要是依靠專業(yè)導師的科研項目開展的，也有少數(shù)同學是自主選題進行研究的。
我們鼓勵學生進行自主選題的研究，在我校也設立了大學生創(chuàng)新基金給予資助，但由于本科生的專業(yè)基礎知識相對還比較差，因此需要相關導師更費心的進行指導。特別是對于環(huán)境科學這樣覆蓋宏觀到微觀的綜合性學科，一方面要避免出現(xiàn)選題過大過空工作量來不及做，另一方面又要避免研究過細過深導致經(jīng)費缺陷的問題，必須先選好合適的題目，訂立可行的實驗方案計劃再開始實驗。
避免出現(xiàn)因為缺乏經(jīng)驗導致遇上難以解決或者過于復雜的問題導致實驗失敗的情況。而對于大多數(shù)跟著老師做課題的同學而言，我們建議導師讓學生先動手制定實驗方案，然后與其進行討論修改定稿開展實驗。并堅決反對將本科生當作洗碗機，僅僅跟著研究生洗洗瓶子到時候由研究生抽出部分數(shù)據(jù)寫本科論文，這種做法雖然導師和學生都很省心，但學生在畢業(yè)論文中卻可能什么都學不到，可以說是教師的一種不負責任的行為。
3 因材施教，使得畢業(yè)生能找到自己的興趣愛好和工作方向
環(huán)境科學專業(yè)的涉及面較廣，而且應用性操作性較強，因此我們可以根據(jù)學生的工作去向與實際興趣對學生的畢業(yè)論文選題進行控制。如對動手實驗能力較弱，今后也僅希望從事環(huán)境規(guī)劃或者環(huán)境評價工作的同學，可以給其設定規(guī)劃或評價方向的論文課題，鼓勵其查找資料，或者去相應公司實習，通過整個論文過程能取得相應的理論經(jīng)驗，為其今后踏上崗位打好基礎。
而對于動手能力較強的學生可以根據(jù)其生物或者化學的基礎能力不同進行分科，分別參與到環(huán)境化學或者環(huán)境生物學的畢業(yè)論文設計中，如讓其參與水質(zhì)指標監(jiān)測、或者進行生態(tài)學的監(jiān)測、調(diào)查等等課題，在整個畢業(yè)論文的課題中能找到自己今后的發(fā)展方向。
4 采用多種模式結(jié)合的手段合理分配現(xiàn)有的教學資源
由于環(huán)境科學畢業(yè)論文指導的時候經(jīng)常需要進入實驗室開展論文，且本科論文大多都在畢業(yè)前集中開始，容易造成實驗室資源不夠分配的情況。因此必須合理利用現(xiàn)有的高校教學和科研資源，努力保證每位學生都能有足夠的時間開展畢業(yè)論文實驗。
具體的內(nèi)容包括：(1)按照第3點所述，將學生進行分科，對于部分把握不準自己論文方向的學生進行均衡性調(diào)整，減輕各個實驗室的壓力。(2)將學生實驗安排錯時調(diào)整，如室外水質(zhì)監(jiān)測的一般一個月采樣一到二次，而做室內(nèi)模型試驗的則需要連續(xù)幾周，盡量將室內(nèi)模型試驗的工作期與室外采樣期錯開進行，或者將同學結(jié)合起來，對室內(nèi)室外相同的指標進行分組測試，提高操作效率。
而需要老師帶隊的監(jiān)測、調(diào)查可以利用假期時間進行，以避免與上課時間發(fā)生沖突。(3)鼓勵學生到更好的學校或者到實習單位開展畢業(yè)論文實踐。對于部分希望考入更好學校讀研的學生來說，能有機會去這些學校熟悉環(huán)境認識導師是一個很不錯的選擇，因此可以鼓勵學生嘗試與外校老師溝通，參與到相關的研究中去。
進入實習單位開展論文工作可以更快的讓學生適應今后的社會工作，對于用人單位來講也可以提早培養(yǎng)人才。但由于一般單位的數(shù)據(jù)會有保密性，而且論文質(zhì)量的可控性較差，因此該方法盡管可行，但不適于大量推廣。
5 畢業(yè)論文要嚴格要求，禁止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生
由于現(xiàn)在的課程體系設置偏向于理論教學、理論考核，應用教學缺乏等問題，理科本科生的實際動手素質(zhì)并不高，甚至有四年級的學生不會使用移液器的情況出現(xiàn)，因此本科畢業(yè)論文可以說是大學中最后一個可以給學生把關的地方。
在畢業(yè)論文實驗中，學生可以通過自己動手了解從藥品配置、監(jiān)測方法選擇、儀器選擇和使用等全系列的過程，而不會像課程實驗一樣，由實驗師準備好所有東西，學生直接操作看結(jié)果。在畢業(yè)論文寫作中，應該要求學生自己去查閱資料，分析數(shù)據(jù)。
這一方面是對其在校期間理論知識的回顧與總結(jié)，另一方面又避免了平時實驗課程中照本宣科的寫作方式，鍛煉了其獨立分析問題的能力。
