引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

具體到課堂教學(xué)活動(dòng)中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會(huì)形成不同的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。反之，有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，就有相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀做指導(dǎo)。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。總結(jié)我國中小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)。具體情形是課堂里只有教師在認(rèn)真地演“獨(dú)角戲”，教師關(guān)心的是自己教學(xué)方案的按計(jì)劃完成，對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過提問和回答的方式進(jìn)行的，而大部分問題是質(zhì)量不高沒有多少實(shí)際意義的機(jī)械問題。這樣的評(píng)價(jià)方式在我國教師的觀念中是習(xí)以為常的，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統(tǒng)根基。雖然我國近20年來課堂教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)很多，取得了可喜的成果。但是不容忽視的是，許多改革由于沒有行之有效的措施而使結(jié)果不夠理想。檢視這些改革，我們可以得到許多有益的啟示：課堂教學(xué)的改革與實(shí)驗(yàn)必須找到切實(shí)有效的切入點(diǎn)和突破口才能取得滿意的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端在于沒有正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作目的與終結(jié)。因此，應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功能，樹立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。

二、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是建立在對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)及教育教學(xué)方式的重新理解之上的，是對(duì)人的本質(zhì)尤其人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。本文將從多元智力理論、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義三個(gè)方面對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)做一探討。

一、對(duì)評(píng)價(jià)及其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

評(píng)價(jià)是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)。因此，評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷主體在先有的價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進(jìn)行的，價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價(jià)值信念就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。人們對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開深深地植根于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)識(shí)之中。另外，從人類的活動(dòng)序列來看，評(píng)價(jià)是更為接近實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其強(qiáng)烈的實(shí)踐指向性對(duì)人們的實(shí)踐活動(dòng)具有明顯的導(dǎo)向作用。

具體到課堂教學(xué)活動(dòng)中，持有不同的課堂教學(xué)觀，就會(huì)形成不同的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)，產(chǎn)生不同的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。反之，有不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，就有相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀和教學(xué)觀做指導(dǎo)。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是教師深層的教學(xué)思想的具體化和現(xiàn)實(shí)化。總結(jié)我國中小學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)。具體情形是課堂里只有教師在認(rèn)真地演“獨(dú)角戲”，教師關(guān)心的是自己教學(xué)方案的按計(jì)劃完成，對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果重視不夠。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過提問和回答的方式進(jìn)行的，而大部分問題是質(zhì)量不高沒有多少實(shí)際意義的機(jī)械問題。這樣的評(píng)價(jià)方式在我國教師的觀念中是習(xí)以為常的，也是根深蒂固的，有著深厚的傳統(tǒng)根基。雖然我國近20年來課堂教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)很多，取得了可喜的成果。但是不容忽視的是，許多改革由于沒有行之有效的措施而使結(jié)果不夠理想。檢視這些改革，我們可以得到許多有益的啟示：課堂教學(xué)的改革與實(shí)驗(yàn)必須找到切實(shí)有效的切入點(diǎn)和突破口才能取得滿意的結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端在于沒有正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，把教學(xué)評(píng)價(jià)本身當(dāng)作目的與終結(jié)。因此，應(yīng)重視和加強(qiáng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功能，樹立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀，把課堂教學(xué)的重心從教師完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到正視學(xué)生的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上來。

二、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是建立在對(duì)于評(píng)價(jià)對(duì)象的科學(xué)認(rèn)識(shí)及教育教學(xué)方式的重新理解之上的，是對(duì)人的本質(zhì)尤其人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。本文將從多元智力理論、建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義三個(gè)方面對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)理論基礎(chǔ)做一探討。

一、對(duì)評(píng)價(jià)及其課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)

評(píng)價(jià)是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)。因此，評(píng)價(jià)是價(jià)值判斷主體在先有的價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)的引導(dǎo)下所進(jìn)行的，價(jià)值信念和價(jià)值目標(biāo)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中具有核心的地位和作用。一般來說，具有不同的價(jià)值信念就會(huì)產(chǎn)生不同的評(píng)價(jià)結(jié)果。人們對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的展開深深地植根于對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)識(shí)之中。另外，從人類的活動(dòng)序列來看，評(píng)價(jià)是更為接近實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其強(qiáng)烈的實(shí)踐指向性對(duì)人們的實(shí)踐活動(dòng)具有明顯的導(dǎo)向作用。

篇2

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的源起

17世紀(jì)班級(jí)授課制的形成標(biāo)志著課堂教學(xué)的產(chǎn)生，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究從課堂教學(xué)產(chǎn)生之日起就存在著。歷史上對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究主要是在內(nèi)容上吸收了當(dāng)時(shí)教育學(xué)家關(guān)于課堂教學(xué)的理論觀點(diǎn)。

19世紀(jì)初，德國教育學(xué)家赫爾巴特提出了教學(xué)形式階段理論，即：清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。隨后，他的弟子戚勒等又將其改造為準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、概括、運(yùn)用這五個(gè)階段，形成了19世紀(jì)下半葉風(fēng)靡世界的“五段教學(xué)法”。在這一理論的知道下，后來的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，很多人都把它作為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的教師及其課堂教學(xué)活動(dòng)。“五段教學(xué)法”更多地強(qiáng)調(diào)了教師的作用，而這種階段理論對(duì)教師寫教案、有計(jì)劃的教學(xué)提供了很大的幫助，但卻把教學(xué)程序形式化、機(jī)械化。

19世紀(jì)末，美國教育學(xué)家杜威對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出批評(píng)，以新的“中心論”――學(xué)生、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)代替了傳統(tǒng)教育的“三中心”（教師、書本、課堂），他提倡以兒童經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的活動(dòng)作業(yè)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)，論證了教學(xué)過程的五個(gè)步驟：（1）給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的情境；（2）在情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問題，作為思維刺激物；（3）從資料的應(yīng)用和必要的觀察中產(chǎn)生對(duì)解決問題的思考和假設(shè)；（4）兒童自己負(fù)責(zé)一步步地展開他所設(shè)想的解決問題的辦法；（5）兒童通過應(yīng)用來檢查他的想法，使這些想法意義明確，并發(fā)現(xiàn)他們是否有效。杜威的這五個(gè)步驟不是固定的，有時(shí)兩個(gè)階段可以合二為一，根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)和世紀(jì)情況加以處理，使得課堂教學(xué)具有靈活性。他還明確反對(duì)傳統(tǒng)教育中教師所具有的專斷性的作用，提出教師應(yīng)該起到從旁協(xié)作學(xué)生活動(dòng)的助手作用。他提出“從做中學(xué)”的原則，極力否定傳統(tǒng)教育中課堂桌椅的擺放方式和“靜聽”的聽課方式，提出要變教師講授、學(xué)生靜聽的教學(xué)方式為師生共同活動(dòng)共同經(jīng)歷的教學(xué)方式。浙西額觀點(diǎn)都為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)增加了內(nèi)容，就是21世紀(jì)的今天，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)仍然強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的額互助寫作關(guān)系，而且也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際生活，主張讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

20世紀(jì)中期，美國教育家布盧姆提出掌握學(xué)習(xí)的策略，其核心是目標(biāo)教學(xué)，以形成性評(píng)價(jià)思想為手段，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精確、細(xì)致的分解，在課堂教學(xué)中使得教師與學(xué)生都清楚地了解這些目標(biāo)，并努力朝向目標(biāo)前進(jìn)，在教學(xué)過程中還不斷地以目標(biāo)位中心進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)控。掌握學(xué)習(xí)策略的母的是力求使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的成功者，為大面積提高教學(xué)質(zhì)量提供范例，發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)經(jīng)濟(jì)、高校的特點(diǎn)，也為學(xué)生樹立起對(duì)學(xué)習(xí)的自信和獲得成功的體驗(yàn)提供必要的前提。但是他關(guān)注的焦點(diǎn)是知識(shí)的掌握，在課堂教學(xué)如何讓體現(xiàn)情感特征研究的并不充足。他的這一思想在目前我國的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然有著巨大的影響。

20世紀(jì)后期，人本主義心理學(xué)家羅斯杰提出以人為中心的非指導(dǎo)性教學(xué)思想。他主張通過以學(xué)生為中心的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)過程中主義培養(yǎng)學(xué)生的額獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性。他主張情誼教學(xué)，教師在教學(xué)過程中起著促進(jìn)者的作用，教師通過與血紅色呢過建立起融洽的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的成長。課堂教學(xué)的過程以解決學(xué)生的情感問題為目標(biāo)，包括五個(gè)階段：1）確定幫助情境，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由的表達(dá)自己的情感；（2）探索問題，即鼓勵(lì)學(xué)生界定問題，教師接受學(xué)生的感情，必要時(shí)加以澄清；（3）形成見識(shí)，讓學(xué)生討論問題，自由地發(fā)表看法，教師給學(xué)生提供幫助；（4）計(jì)劃和抉擇，由學(xué)生計(jì)劃初步的決定，教師幫助學(xué)生澄清浙西而決定；（5）整合，學(xué)生獲得較深刻的間接，并作出較為積極的行動(dòng)，教師對(duì)此予以支持。羅杰斯提倡教師通過移情促進(jìn)師生的情感交流與共鳴，形成有人情味的課堂氣氛，這對(duì)我們進(jìn)行合理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有積極的意義。

二、我國課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀

20世紀(jì)末21世紀(jì)初，我國的社會(huì)科學(xué)期刊雜志中出現(xiàn)了大量關(guān)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的文章，研究主要涉及以下兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法；二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法

起初，我國研究課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的學(xué)者幾乎沒有專門討論過評(píng)價(jià)方法的問題，大多數(shù)研究者運(yùn)用一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有研究者指出：20世紀(jì)90年代初，關(guān)于課堂評(píng)價(jià)的研究成果較少，“截止1989年共刊出論文80篇……引介國外課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究成果的極少，有學(xué)者介紹了前蘇聯(lián)商業(yè)函授學(xué)院別斯帕利科教授提出的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，并對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了粗淺的分析和認(rèn)定；學(xué)者開始借助應(yīng)用模糊的數(shù)學(xué)原理對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行量化的研究。”①

而幾乎全部的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)包括了課堂信息收集和對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。收集課堂教學(xué)信息有兩種途徑，一是評(píng)價(jià)者直接觀察課堂教學(xué)情景；二是采用問卷、量表間接獲得課堂教學(xué)的信息。收集課堂觀察信息的工具有兩種類型，一是能夠收集定量信息的分類系統(tǒng)；二是收集質(zhì)的信息的記錄方式。

新課改提出后，為了實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，評(píng)課機(jī)制也發(fā)生了相應(yīng)的變化。有學(xué)者圍繞課改目標(biāo)，制定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)原則、指向，建構(gòu)了新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。到目前為止，評(píng)課方式已多種多樣，如課堂展示性評(píng)價(jià)、以學(xué)評(píng)教的課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)等等。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的研究歷程中以“促進(jìn)學(xué)生成長”為指向是評(píng)課研究中主流的發(fā)展趨勢(shì)。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究是我國教學(xué)評(píng)價(jià)研究的主要內(nèi)容之一。大量有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)的論文是對(duì)已有教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的探討及重構(gòu)。

20世紀(jì)初，前蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫提出了教學(xué)過程的基本階段：感知教材、理解教材、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查效果。并提出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)：組織上課――檢查復(fù)習(xí)――講解新教材――鞏固新教材――布置作業(yè)。這一思想對(duì)我國的影響很大。起初，以李秉德為代表，認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)只從教師行為出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教師的教，以教師教的效果來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明顯受到前蘇聯(lián)教育的影響，根據(jù)課堂教學(xué)要素將“一節(jié)好課”的標(biāo)準(zhǔn)定義如下：“教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容正確、教學(xué)方法恰當(dāng)、課堂積極性高、能促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展、能挖掘內(nèi)在的思想、教師為人師表”。②但是，過度彰顯教師在課堂教學(xué)中的地位，往往弱化或忽視了學(xué)生作為課堂主體的重要作用。于是，隨著80年代“主體化”、“人本化”理念的盛行，研究者將目光從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，把課堂教學(xué)等同于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。如趙明仁、王嘉毅認(rèn)為，從教師對(duì)學(xué)生、學(xué)生之間、學(xué)生自我在知識(shí)、思維、技能、品質(zhì)等方面以及教師自我、教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)知識(shí)、教學(xué)方法上的表現(xiàn)來對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

隨后，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革確立了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三位一體的具體課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果與發(fā)展過程并重。并且，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信……建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思……不斷提高教學(xué)水平。建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系……形成課程不斷革新的機(jī)制。”傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展；注重評(píng)價(jià)的選拔，忽視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察；注重教師的課堂教學(xué)技巧，忽視學(xué)生的差異和教學(xué)的針對(duì)性。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生發(fā)展為本，從關(guān)注課堂單一要素走向關(guān)注整體要素。

于是，21世紀(jì)初期，大量的研究者將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)關(guān)注教師和學(xué)生的行為。此時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)向開放的的體系發(fā)展。但這些指標(biāo)只關(guān)注了課堂教學(xué)的共性，而忽視了課堂教學(xué)的個(gè)性，對(duì)所有課堂教學(xué)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)；只看到了課堂教學(xué)的規(guī)律性，而沒有看到課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和生成性。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題及相關(guān)思考

（一）評(píng)價(jià)方法

我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)基本上以紙筆測(cè)驗(yàn)為主，評(píng)價(jià)方法單一。針對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的諸多不足，各種新的評(píng)價(jià)方式層出不窮，如：教學(xué)敘事法，即教師將自己某節(jié)課的課堂教學(xué)故事講述出來。教學(xué)敘事對(duì)課堂教學(xué)的描述具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是事后回憶；二是由教師自己進(jìn)行描述；三是這種描述是質(zhì)的、語言的描述，缺乏更精細(xì)、更深入的描述。由此可見，單一的質(zhì)性或量性評(píng)價(jià)各有其特點(diǎn)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法必須由單一走向多量化、質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過發(fā)揮兩者的合力，真正促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的中心仍是智力因素。

（二）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

我國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)狹隘，只關(guān)心學(xué)生知識(shí)技能的掌握，忽視了學(xué)生成長所需要的其他方面。2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》中提到：“課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”由此可見，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是教育的最終追求，因此我們必須將對(duì)學(xué)生非智力因素的考察納入到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，這是評(píng)價(jià)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

隨著新課改的深入推進(jìn)，課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也逐漸發(fā)生變化。教學(xué)評(píng)價(jià)不再局限于對(duì)學(xué)生所獲得的知識(shí)進(jìn)行考察，更加關(guān)注學(xué)生的情感、道德、價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展。但是，對(duì)于這些非智力因素的考察由于缺乏恰當(dāng)、有效的方法與手段，很多程度上流于形式主義。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的中心仍是智力因素。（作者單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）

注解：

① 毛菊.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的回顧與反思[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（5）

② 于欽波.略論課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].課程?教材?教法，1984（4）

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[3] 毛菊.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究的回顧與反思[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（5）

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[6] 賀小燕，楊士軍.基于45所高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表的實(shí)證分析.[J].課程教材，2013（9）

篇3

我國當(dāng)代教育方針強(qiáng)調(diào)，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。這一教育方針在教育和數(shù)學(xué)目的上具有“社會(huì)道德本位”取向，“為了實(shí)現(xiàn)這一道德目的，知識(shí)就成了教學(xué)的一切，依次便演繹出一種偏重于知識(shí)授受為邏輯起點(diǎn)、從目的和手段進(jìn)行展開的教學(xué)理淪體系”。赫爾巴特的教學(xué)理論與我國的教育方針相吻合，適應(yīng)了發(fā)展中國家對(duì)人才、對(duì)知識(shí)的急切渴求。課堂教學(xué)實(shí)行班級(jí)授課制，在世界范圍內(nèi)廣為采用。在我國中小學(xué)課堂中，赫爾巴特教學(xué)理淪的內(nèi)容與方式具有獨(dú)特地位，至今仍難以被其他教學(xué)理論所取代。

根據(jù)這種教學(xué)理念，課堂教學(xué)的目的在于增加學(xué)生各學(xué)科的知識(shí)存量，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，而是否達(dá)到預(yù)定的效果則需要考試評(píng)價(jià)來反映并檢驗(yàn)。同時(shí)，考試也反映出特定的教學(xué)觀念，考試的內(nèi)容往往側(cè)重考察知識(shí)的掌握程度。從布盧姆的教育目標(biāo)分類來看，傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)顯然存在某些缺陷。布盧姆把教育目標(biāo)分為兩個(gè)領(lǐng)域：一是認(rèn)知領(lǐng)域，包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；二是情感領(lǐng)域，包括接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、性格化。而傳統(tǒng)的教育測(cè)量理論和考試方法在內(nèi)容上主要側(cè)重在認(rèn)知領(lǐng)域中的前三個(gè)方面，對(duì)于情感領(lǐng)域和認(rèn)知中綜合性較強(qiáng)的方面有所忽視；在形式上傾向于忽視平時(shí)成績，以升學(xué)考試的一次成績作為選拔標(biāo)準(zhǔn)；在功能上主要檢測(cè)學(xué)生是否掌握了更多的學(xué)科知識(shí)，側(cè)重診斷性功能、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能。

考試在人才培養(yǎng)過程中能夠發(fā)揮檢測(cè)、激勵(lì)和篩選的積極功能，這是考試評(píng)價(jià)手段被廣泛運(yùn)用于各類教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。但是，當(dāng)考試演變成為衡量一切教育活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就夸大了考試應(yīng)有的作用，不免產(chǎn)生負(fù)面影響。在基礎(chǔ)教育階段，偏重書本知識(shí)的檢測(cè)、鑒定，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)，不能全面評(píng)價(jià)和正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。考試作用被泛化乃至取代學(xué)業(yè)及品德評(píng)價(jià)的其他標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)校育人功能的全面發(fā)揮。

受片面追求升學(xué)率的驅(qū)使，頻繁的學(xué)業(yè)考試與升學(xué)模擬考試，不僅加重了學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，也偏離了全面發(fā)展的教育方針。在課堂教學(xué)中，教師以各級(jí)升學(xué)考試大綱為本，只要是與此相關(guān)的內(nèi)容，希望全部都灌輸?shù)綄W(xué)生的腦中，而與考試無關(guān)的東西，則束之高閣。學(xué)生所有心思都放在如何記憶、背誦知識(shí)上，如何最大限度地適應(yīng)考試，在考試中獲得好成績。學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)也是圍繞升學(xué)考試運(yùn)轉(zhuǎn)。這在一定程度上導(dǎo)致“應(yīng)試教育”。“應(yīng)試教育”的流行，既有教育指導(dǎo)思想、課堂教學(xué)理念上的偏差，也受到經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)因素的制約，其中升學(xué)考試評(píng)價(jià)制度是重要誘因之一。

二、課堂教學(xué)改革對(duì)考試評(píng)價(jià)的新要求

我國已跨入高等教育大眾化發(fā)展階段，社會(huì)對(duì)人才的需求趨向多元。在新的時(shí)代要求下，基礎(chǔ)教育的辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)加以變革。中等教育既要為高校輸送學(xué)術(shù)性人才，也應(yīng)傳授職業(yè)技能；需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。教育的主題從知識(shí)為本轉(zhuǎn)向能力立意，教學(xué)的選擇性增強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，純粹的灌輸書本知識(shí)，或儲(chǔ)存事實(shí)性知識(shí)，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。教育的目的是發(fā)展人的個(gè)性，促進(jìn)人的主體意識(shí)和個(gè)體特征的發(fā)展，在個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。在教育與社會(huì)發(fā)展過程中，不斷提升人的主體地位，教育的這一重要功能在信息時(shí)代已經(jīng)成為關(guān)注的焦點(diǎn)。教育培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是情緒飽滿、精神振奮，具有審美能力和生活情趣的自由個(gè)體。課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著思想與藝術(shù)的智慧。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中，傳承人類積淀下的歷史文明，這是歷久彌珍的文化瑰寶，是智慧與美的綜合體現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到文化的魅力，體驗(yàn)到美的享受，引起情感的共鳴，在身心愉悅中收獲知識(shí)、體驗(yàn)生活和陶冶情操。新一輪基礎(chǔ)教育課程與課堂教學(xué)改革的興起，與這一課堂教學(xué)理念密切相關(guān)。高中新課程改革自1998年啟動(dòng)了2002年在山東、廣東、寧夏、海南四省作為試點(diǎn)試行，教育部擬用四年時(shí)間在全國內(nèi)推進(jìn)。這一改革主要集中在課程設(shè)置和學(xué)分制方面。

首先；”普通高中新課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。高中課程設(shè)置了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每一領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干科目組成。八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域共包括語文、數(shù)學(xué)、外語（英語、日語、俄語）、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)或音樂、美術(shù)、體育與健康、技術(shù)等12—13個(gè)科目。其中技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目，藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選擇。每個(gè)科目還有若干個(gè)模塊組成。模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一個(gè)模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。

其次，新課程改革將實(shí)行學(xué)分制。普通高中學(xué)制仍為三年，課程由必修和選修兩部分構(gòu)成。選修課由選修（一）和選修（二）組成，選修（一）是地方課程，選修（二）是學(xué)校課程。普通高中新課程方案實(shí)行學(xué)分管理。每個(gè)必修模塊和若干選修模塊按規(guī)定的學(xué)時(shí)、規(guī)定的方式學(xué)習(xí)，并且達(dá)到質(zhì)量要求，可獲得學(xué)分。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模塊并通過考核，可獲得2學(xué)分（其中，體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)每個(gè)模塊原則上為18學(xué)時(shí)，相當(dāng)于1學(xué)分），三年中學(xué)生要獲得116個(gè)必修學(xué)分和28個(gè)選修學(xué)分，即須獲得144個(gè)總學(xué)分才可畢業(yè)。高中一年級(jí)主要設(shè)置必修課程，逐步增設(shè)選修課程，學(xué)生可跨班級(jí)選修。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分。學(xué)生每學(xué)年必須參加1周的社會(huì)實(shí)踐，獲得2學(xué)分，三年中學(xué)生必須參加不少于10個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù)，獲得2學(xué)分。

新課改以學(xué)生發(fā)展為本，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，“特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神”。所以在課堂教學(xué)中，教師需要適時(shí)啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)和人文素養(yǎng)，重視獨(dú)立自主意識(shí)和能力的培養(yǎng)，具備開闊的心胸和國際化視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作互助。教師成為學(xué)生成長的向?qū)Ш捅O(jiān)護(hù)人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的創(chuàng)造性與主體性的發(fā)揮；教師把課堂交給學(xué)生，讓課堂充滿青春活力；把班級(jí)交給學(xué)生了讓班級(jí)洋溢歡聲笑語；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓學(xué)生演繹多彩人生。

新課改計(jì)劃在2005年全國存8-10個(gè)省、市、自治區(qū)試行，2006年有15-18個(gè)省、市、自治區(qū)進(jìn)行，2007年全國進(jìn)入高中新課改階段，與此相配套的是新-的評(píng)價(jià)體系，尤其是高考的改革。新課改中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)將側(cè)重發(fā)展性功能，打破筆試一統(tǒng)天下的局面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、品德、情感納入評(píng)價(jià)范圍內(nèi)。并為高中生建立成長記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生釣成長歷程。這就涉及到新課改與高考的關(guān)系，兩者緊密相連，息息相關(guān)。學(xué)生如何在發(fā)展綜合素質(zhì)的兩同時(shí)順利進(jìn)入高等學(xué)校是一個(gè)極為必要解決的問題，但新的高考改革方案尚未出臺(tái)。教育部在推行新課改之際，考慮到新課改與高考可能產(chǎn)生的沖突，把高考權(quán)下放給部分地方政府，山東、廣東、寧夏、海南四省在2007年的高考中根據(jù)本省改革的實(shí)際情況自行命題，但各省在高考命題中如何把握標(biāo)準(zhǔn)，保證公平、公正地選拔人才，仍然是一個(gè)亟待解決的難題。

隨著教育的普及和社會(huì)文明程度的提高，社會(huì)對(duì)人才的類型與層次需求擴(kuò)大，考試如何適應(yīng)不同人才培養(yǎng)的需要，就成了人們普遍關(guān)心的問題。我們必須從過去重視考試技術(shù)、手段或把考試作為一種測(cè)量工具的研究轉(zhuǎn)向重視考試社會(huì)學(xué)、考試文化學(xué)等理論層面的研究。對(duì)于考試評(píng)價(jià)制度需要作更深的思考，以增強(qiáng)考試的社會(huì)適應(yīng)性，使之在現(xiàn)代教育條件下充分發(fā)揮各項(xiàng)正面功能。發(fā)揮考試的積極作用，成為考試制度改革的重要原則之一。減少考試次數(shù)，減輕學(xué)生身心壓力，改革考試內(nèi)容與形式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的迫切要求。

2002年底，教育部的《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革通知》指出，現(xiàn)行中小學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)，突出反映在強(qiáng)凋甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能；注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評(píng)價(jià)方法單一；尚未形成健全的教師、學(xué)校評(píng)價(jià)制度等。“為了更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。要求對(duì)學(xué)生、教師與學(xué)校評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元”。考試是評(píng)價(jià)的主要方式之一，考試應(yīng)與其他評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不限于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，還包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等。建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、有利于促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高、有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。

三、正確處理教學(xué)與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系

第一，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中引入考試評(píng)價(jià)機(jī)制，但不能唯考試是從

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程很大一部分是在課堂中完成的，課堂教學(xué)是進(jìn)行教育的主要場(chǎng)所，考試則是對(duì)課堂教學(xué)效果檢測(cè)和反饋的重要方法。二者的關(guān)系應(yīng)是以課堂教學(xué)為主、考試為輔，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、情感意志、審美情趣和健康的心理素質(zhì)。考試作為促進(jìn)課堂教學(xué)的手段，其目的是更好地提高教育教學(xué)水平。就基礎(chǔ)教育而言，課堂學(xué)業(yè)考試應(yīng)著跟于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)與考試手段的關(guān)系上，不能本末倒置，而應(yīng)使考試服務(wù)于教學(xué)。改革考試評(píng)價(jià)制度要以完善和促進(jìn)課堂教學(xué)為目標(biāo)，避免盲目性。改革方式應(yīng)循序漸進(jìn)，在充分論證和取得試點(diǎn)成效的前提下穩(wěn)步推進(jìn)，減少考試改革對(duì)正常教學(xué)秩序的影響。

第二，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，增加考試評(píng)價(jià)的多樣性

考試評(píng)價(jià)方式具有多樣性。在教育教學(xué)過程中，需根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)象，選擇相應(yīng)的考試形式與方法。倡導(dǎo)綜合運(yùn)用多種考試考核方法，不應(yīng)以書面測(cè)驗(yàn)作為惟一手段。部分學(xué)科實(shí)行口試與筆試相結(jié)合，開卷、半開卷考試與閉卷考試相結(jié)合，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。不僅考試對(duì)學(xué)科與書本等基本知識(shí)的掌握，也應(yīng)側(cè)重考察學(xué)生利用已有知識(shí)分析問題、解決問題的能力。適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念。“一切為了學(xué)生的發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的核心。”此外，應(yīng)擴(kuò)展考試評(píng)價(jià)的主體與客體范圍。考試評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也涉及到學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)老師、學(xué)生和教師的自我評(píng)價(jià)。

第三，拓展考試內(nèi)容，更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)課程改革與教學(xué)改革

“考試內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)，關(guān)系到對(duì)中學(xué)教育教學(xué)的積極導(dǎo)向，關(guān)系到人才選拔的質(zhì)量與效應(yīng)，關(guān)系到高校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。”在考試命題環(huán)節(jié)，注重及時(shí)吸收科學(xué)、文化新成果，淡化記憶為主的考試內(nèi)容，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的思維、技能、品質(zhì)和創(chuàng)新等方面的考察。高考內(nèi)容改革將更加注重對(duì)考生素質(zhì)和能力的考查，積極引導(dǎo)中學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。高考科目設(shè)置改革將統(tǒng)一性與選擇性相結(jié)合，在滿足高等學(xué)校選拔人才的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。高等學(xué)校選拔方式的改革要進(jìn)一步探索建立在文化考試基礎(chǔ)上綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取的辦法。

篇4

一、教學(xué)目的是否達(dá)到？教學(xué)任務(wù)是否完成？

教學(xué)目的是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是落腳點(diǎn)。教學(xué)目的達(dá)到與否是衡量一節(jié)課成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)，教師為了完成這個(gè)目的，才采取各種措施。這些措施是服從教學(xué)目的并為目的服務(wù)的。通過教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的才能可能稱之為一堂好課。

完成教學(xué)任務(wù)可以從授課計(jì)劃、能力培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成三個(gè)方面加以評(píng)價(jià)。首先要看課堂教學(xué)計(jì)劃是否完成。把授課計(jì)劃與授課內(nèi)容結(jié)合起來對(duì)照檢查，可以一目了然地發(fā)現(xiàn)知識(shí)教育的任務(wù)是否完成。其次要看教學(xué)過程中是否培養(yǎng)了學(xué)生的能力？最后看課堂教學(xué)中是否滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。后兩個(gè)任務(wù)檢查起來相對(duì)困難一些，因?yàn)檫@兩個(gè)任務(wù)不是一次能夠完成的，但可以在階段性檢查或抽查中判斷結(jié)果，并且要進(jìn)行多次檢查與評(píng)價(jià)才能得到比較客觀的結(jié)論。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排是否合理

選擇和編排教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以教學(xué)大綱和授課計(jì)劃為依據(jù)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要充分加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法和基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，要注重教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性。講授的內(nèi)容應(yīng)該科學(xué)準(zhǔn)確嚴(yán)密。課堂上所做的描述和案例應(yīng)力求避免模棱兩可、含糊其辭、漏洞百出和偏離主題的現(xiàn)象出現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的編排要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律。如由淺入深由易到難，從簡(jiǎn)到繁，從具體到抽象等認(rèn)識(shí)過程的規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容的深度廣度適宜，進(jìn)度恰當(dāng)。教學(xué)內(nèi)容的安排既要突出重點(diǎn)分散、難點(diǎn)突出，又要照顧到教材的系統(tǒng)性連貫性和新舊知識(shí)的聯(lián)系，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有相對(duì)的完整性。這也是學(xué)科知識(shí)本身的內(nèi)在要求。必須使學(xué)生獲得完整的知識(shí)而不是支離破碎殘缺不全的片面知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容要圍繞大綱要求進(jìn)行選擇，教師的知識(shí)面要寬而深，講出來的要精。要教其不知，解其所疑，授人以漁，因此貴在精字。

三、教學(xué)方法是否恰當(dāng)，是否有效，是否貫徹了教學(xué)原則？

課堂教學(xué)必須規(guī)劃好教學(xué)方法，貫徹教學(xué)原則，才能掌握主動(dòng)權(quán)，起主導(dǎo)作用，從而形成生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)局面。教學(xué)方法必須根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。可能沒有最好的方法，但一定能夠找到恰當(dāng)?shù)牟呗浴７椒ú灰欢ㄒ獜念^到尾使用一種，而是可以運(yùn)用多種方法，不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的過度教學(xué)、不同的能力培養(yǎng)可以選擇最適當(dāng)?shù)姆椒右赃\(yùn)用，這樣就能隨機(jī)應(yīng)變變中求勝。如講授《中國美術(shù)史》時(shí)，就可以綜合使用講授、講解、觀慕、情景再現(xiàn)、討論、展示法等多種方法，達(dá)到課堂教學(xué)最佳效果。總之，教學(xué)方法的運(yùn)用是為了啟發(fā)學(xué)生思維，突出重點(diǎn)，克服難點(diǎn)，傳授知識(shí)技能的目的。

教學(xué)原則是有效進(jìn)行教學(xué)必須遵循的基本要求和原理。它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個(gè)方面和始終。教學(xué)原則主要有：科學(xué)性和思想性統(tǒng)一原則，理論聯(lián)系實(shí)際原則，直觀性原則，啟發(fā)性原則，循序漸進(jìn)原則，鞏固性原則，發(fā)展性原則，因材施教原則。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就要看是否貫徹了這些教學(xué)原則，結(jié)果如何。可以通過列表和座談的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、課堂組織教學(xué)是否嚴(yán)密？

一堂好課，依賴教師的精心設(shè)計(jì)和周密安排，以確保每個(gè)教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)按照教學(xué)計(jì)劃有條不紊的進(jìn)行。課程的類型性質(zhì)不同，組織方法也隨之而異。如講新課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、討論課、實(shí)驗(yàn)課時(shí)，組織方法就各不一樣。但有一點(diǎn)是共同的，就是都應(yīng)該嚴(yán)密緊湊、環(huán)環(huán)相扣、井然有序，如同一位胸有成竹的指揮員駕輕就熟地控制整個(gè)局面，若有插曲，一定要放得出去收得回來，適當(dāng)點(diǎn)綴即可，而不是一發(fā)而不可收，嚴(yán)重跑題，課堂上也不能出現(xiàn)松松垮垮漫無邊際現(xiàn)象。良好的課堂組織，既有利于教學(xué)任務(wù)的完成，又能形成教學(xué)相長的課堂氛圍。

五、課堂上師生雙方的精神狀態(tài)如何？

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)過程，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性就越高，學(xué)生的自覺性能動(dòng)性越大，反過來又促進(jìn)教師在更高的水平上發(fā)揮主導(dǎo)作用，教學(xué)相長。因此教師在講課時(shí)要精神抖擻滿腔熱情，用自己的熱情來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望。除講解外，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候通過提問來使學(xué)生得到更多的鍛煉和表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使教師和學(xué)習(xí)以方都處于積極活動(dòng)的狀態(tài)。如果雙方都很死板就不是一堂好課。一堂好課，應(yīng)該是課堂氣氛活躍、內(nèi)容生動(dòng)、分析精辟透徹，教師拔動(dòng)了學(xué)生的心弦抓住了學(xué)生的注意力，使他們聽得津津有味，興趣盎然；他們?cè)趦A聽、觀看、記錄、想象、思索的過程中，大腦被調(diào)動(dòng)起來，或積極舉手或踴躍回答，臺(tái)上臺(tái)下氣氛熱烈，師生充分交流相互促進(jìn)，聽這樣的課仿佛是欣賞一場(chǎng)授課藝術(shù)表演。

篇5

用好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言至關(guān)重要，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要策略之一。針對(duì)教學(xué)中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語，我們先看下面的課堂案例。

一、問題

我們來看前不久一位老師上《小小的船》一課的案例：

（多媒體出示月亮圖）師：你看到了什么？生：月亮。師：把話說完整。生：我看到了月亮。師：這是什么樣的月亮？生：這是圓圓的月亮。（師再出示彎月圖）師：現(xiàn)在你看到的是什么樣的月亮？生：我看到彎彎的月亮。師：這彎彎的月亮像什么呀？生：這彎彎的月亮像彎彎的眉毛。師：你真行。這彎彎的月亮還像什么？（生答出像小小的船。）師：你真不簡(jiǎn)單，一下子就想到彎彎的月亮像小船。大家夸夸他。生：棒、棒、你真棒！師：今天我們一起學(xué)習(xí)《小小的船》（老師板書時(shí)，一年級(jí)的孩子早坐不住了，鬧哄哄的）師：一二三——生：要坐端。（在口號(hào)聲中，學(xué)生思維已經(jīng)拋錨了）師：誰來給我們讀一讀這首詩歌。一生讀。師：你覺得她讀得怎么樣？（一年級(jí)的學(xué)生根本不知道該怎么去說，雖是初生牛犢不怕虎的年齡，但也沒人舉手，因?yàn)樗麄儽焕蠋煹膯栴}嚇蒙了）生：她讀得聲音大。師：還有嗎？生：我覺得她讀得聲音很洪亮。生：我覺得她讀得有感情。（學(xué)生這些貼標(biāo)簽的話語，其實(shí)是老師暗示的結(jié)果）

這位老師心里有答案，講課時(shí)圍著答案教，從一個(gè)答案奔向另一個(gè)答案，互動(dòng)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單膚淺，課堂自然而然是每天都重復(fù)昨天的話語。縱觀我們的課堂，不難發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的問題其實(shí)主要是由兩方面決定的。

1.無評(píng)價(jià)意識(shí)。整個(gè)課堂裝著自己那點(diǎn)要教的內(nèi)容，唱自己的戲，全然不要學(xué)生搭臺(tái)。

2.無評(píng)價(jià)技巧。馬克·吐溫說：“僅憑一句欣賞的話，我可以多活十年。”可見，對(duì)學(xué)生的欣賞的確可以產(chǎn)生不言而喻的妙用。但實(shí)際上，在課堂上我們發(fā)現(xiàn)老師的評(píng)價(jià)言語匱乏，缺乏教學(xué)技巧，也常存在著只用幾句“真好”、“真棒”、“真聰明”幾句干枯的話打天下的問題，一堂課下來都棒都聰明，不但孩子沒獲得真誠評(píng)價(jià)的愉悅感，反而患上了“贊揚(yáng)倦怠癥”。

二、策略

那么，如何才能用好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語，從而提高課堂教學(xué)的有效性呢？

1.考慮年齡特點(diǎn)，有效組織教學(xué)。學(xué)生年齡不同，課堂評(píng)價(jià)語言也應(yīng)有別，低年級(jí)課堂評(píng)價(jià)語言以直接鼓勵(lì)為主，我在聽課過程中，覺得這些評(píng)價(jià)語言深深打動(dòng)了我，如：“你的小手舉得最高，一定是想讓我們分享你的朗讀。”“你的眼睛最亮，一定會(huì)把這兩個(gè)字記得牢牢的。”“孩子，你看，你貼得字不僅多，而且整齊，像一幅畫，多漂亮呀！”“你讀的時(shí)候啊，老師都感覺已經(jīng)坐在月亮船上去啦！”“老師從你的朗讀中，看到了一個(gè)閃亮的問號(hào)。”“孩子們真能干！一會(huì)兒工夫就能背一首詩了。”這些貼心的話語，不僅是對(duì)一個(gè)孩子的肯定，更是對(duì)全班孩子的善意引導(dǎo)。這樣的評(píng)價(jià)既讓剛?cè)雽W(xué)的孩子體會(huì)到被欣賞的快樂，也有效地組織了教學(xué)，在無形中也滲透了語文學(xué)習(xí)的方法，可謂“一箭三雕”。高年級(jí)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言，比起低年級(jí)來說直接些也理性些，它與所教學(xué)的內(nèi)容緊緊相連，這樣才會(huì)讓老師的評(píng)價(jià)隨課文的不同而天天有新意。比如：“你有很強(qiáng)的語感，一下子抓住了‘如此而已’。”“讀書就是要讀出畫面，你做到了，非常了不起。”“歌德說，讀書要用兩只眼睛，一只眼睛看到紙的表面，一只眼睛看到紙的背面，顯然，你用好了你的兩只眼睛。”“你能聯(lián)系生活實(shí)際去理解，去感受，這是不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法。”“同學(xué)們，會(huì)從不同的角度去理解，即使同樣的意思也用了不一樣的詞語。真為你們感到高興。”“‘蟬噪林愈靜，鳥鳴谷更幽。’你在輕重緩急的朗讀中，讀出了這句話的意境。”顯然，這些評(píng)價(jià)語言是根據(jù)課文內(nèi)容而定的，具體又直指學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)心，能觸動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深層內(nèi)核，理性但對(duì)于學(xué)生又肯定是易懂易接受的。

2.靈活把握評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)科也應(yīng)當(dāng)有語文學(xué)科的評(píng)價(jià)話語體系。來看特級(jí)教師支玉恒老師在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)的一個(gè)片斷：生：（讀）“早晨……五光十色的彩虹”。師：你們聽他讀完這段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）師：剛走到雪野的邊上是不是？（笑聲）啊，沒進(jìn)去？誰能帶著大家進(jìn)去？（一名學(xué)生再讀，但更為遜色）師：進(jìn)去了嗎？生：（齊笑）沒有。師：是沒有，剛才那位同學(xué)領(lǐng)著咱們走到了雪野的邊上，這位同學(xué)又領(lǐng)著咱們出來了。（生大笑）師：看看我能不能把大家領(lǐng)進(jìn)去。（師范讀、領(lǐng)讀）往前走幾步?jīng)]有？生：走了。師：誰接著領(lǐng)大家往前走？……

我們常常在聽課過程中發(fā)現(xiàn)老師總這樣提問：“誰來評(píng)評(píng)他的朗讀？”孩子們都是程式化的語言：“他讀得有感情。”“他讀得聲音洪亮。”這是收不到應(yīng)有的效果的。正確的做法是憑借文本的特點(diǎn)，用幽默恰當(dāng)?shù)恼Z言來評(píng)價(jià)學(xué)生，例如上例中“雪地的邊上”，“把大家領(lǐng)進(jìn)去”，用自己獨(dú)特的評(píng)價(jià)語言，準(zhǔn)確而輕松地指出了學(xué)生的不足，并點(diǎn)明了方向，使評(píng)價(jià)有著濃濃的人情味和語文氣息。相信聽這樣的評(píng)價(jià)，即使你是被批評(píng)者，也會(huì)獲得一種語言的享受。

篇6

課堂評(píng)價(jià)及其重要，課后作業(yè)更是馬虎不得，它可以幫助教師發(fā)現(xiàn)在課堂上發(fā)現(xiàn)不了的問題，可以幫助教師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。

篇7

效應(yīng)。

二、夸大訓(xùn)練難度的實(shí)施否定性評(píng)價(jià)

“興趣是最好的老師！”自信是成功的基石，而興趣的培養(yǎng)與自信的形成，有時(shí)就來自老師的一句話或一個(gè)眼神。如何讓學(xué)生在失敗后有臺(tái)階可下，才能培養(yǎng)他們的自信與激發(fā)起他們的積極性，因此，“適當(dāng)故意夸大訓(xùn)練難度”就是一個(gè)行之有效的辦法。

當(dāng)學(xué)生參與表現(xiàn)不能令人滿意時(shí)，你千萬別說：“這么容易的答案，你也說不出。”更不能用傷害學(xué)生自尊的語言來謾罵與侮辱學(xué)生，這時(shí)你應(yīng)該找出一些理由想法夸大這道題的難度，再尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，先表揚(yáng)再提出存在的問題或提出下一次努力的方向，這樣學(xué)生會(huì)樂于接受，還挽回了他們的面子。

比如，在教學(xué)《與朱元思書》時(shí)，完成熟讀課文這一目標(biāo)時(shí)，一小組組長帶領(lǐng)他們?nèi)M進(jìn)行超越其他組讀，雖從學(xué)生的評(píng)價(jià)中可以看到除組長之外，其余兩個(gè)都讀得不是太好。而這時(shí)的我說：“她們角色的分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神真值得大家學(xué)習(xí)，相信明天的他們組會(huì)更出色。”這時(shí)每個(gè)人的臉上都露出了笑容。

篇8

(一)、學(xué)習(xí)狀態(tài)

1、參與狀態(tài)。一是觀察學(xué)生是否全員參與學(xué)，二是看是否有些學(xué)生還參與教，把教與學(xué)的角色集于一身。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，是談不上學(xué)生潛能開發(fā)與個(gè)性發(fā)展的。

2、交往狀態(tài)。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。在人為不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)校班組里，會(huì)滋生自私、冷漠與厭學(xué)，把學(xué)生變得不想合作也不愿合作，而學(xué)生學(xué)習(xí)無助感的加深又使其學(xué)業(yè)的失敗現(xiàn)象雪上加霜。

3、思維狀態(tài)。一看學(xué)生是否敢于提出問題、發(fā)表見解，二看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造是課堂教學(xué)中最令人激動(dòng)的一道風(fēng)景，而創(chuàng)造這樣的景觀絕非教師的一日之功。

4、情緒狀態(tài)。一看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感，二是學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感。有時(shí)課堂會(huì)突然爆出笑聲又嘎然而止，會(huì)從激烈的爭(zhēng)論轉(zhuǎn)入專注的聆聽，就是一種自發(fā)并能自控的良好的情緒狀態(tài)。

5、生成狀態(tài)。一看學(xué)生是否都各盡所能，并學(xué)有所得，感到踏實(shí)和滿足；二看學(xué)生是否對(duì)后繼的學(xué)習(xí)更有信心，感到輕松。教師的成功莫過于使他(她)的學(xué)生都喜歡學(xué)習(xí)，喜歡他(她)所教的學(xué)科，而不討厭、懼怕與逃避。

任何課堂教學(xué)的效果都必須通過調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)狀態(tài)本身就富有體驗(yàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀與發(fā)展能力的價(jià)值。

與情感、態(tài)度、價(jià)值觀和能力等培養(yǎng)目標(biāo)相比，知識(shí)的重要性雖然已退居其后，但并非否定知識(shí)的價(jià)值。事實(shí)上，知識(shí)以及獲取知識(shí)的過程是實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的不可或缺的手段與載體，重要的是應(yīng)該追求和獲取什么樣的知識(shí)。課堂中的知識(shí)形態(tài)也是影響與制約學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要因素。

(二)、知識(shí)形態(tài)

1、基本性。這是從知識(shí)結(jié)構(gòu)本身的邏輯去觀察的。看是否揭示了以某一內(nèi)容為基礎(chǔ)的規(guī)律性，是否為學(xué)生自主探索新知提供了必要的生長點(diǎn)。

2、基礎(chǔ)性。這是從學(xué)生的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)的背景去觀察的。看學(xué)生所接受的知識(shí)是否能與已有的觀念、經(jīng)驗(yàn)?zāi)酥琳麄€(gè)精神世界相互作用，從而使學(xué)習(xí)變得有意義。

3、過程性。這是從“學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)過程”的觀點(diǎn)出發(fā)去觀察的。看是否有學(xué)生的充分的觀察、操作與獨(dú)立思考的活動(dòng)或機(jī)會(huì)，進(jìn)而通過學(xué)生群體的討論與交流獲得理解與體驗(yàn)。

4、策略性。這是從廣義的知識(shí)觀(包括元認(rèn)知的范疇)出發(fā)去觀察的。看學(xué)生是否獲得關(guān)于怎樣學(xué)習(xí)、怎樣記憶、怎樣思維的一般方法的經(jīng)歷與感悟，從而增強(qiáng)自我意識(shí)與自我監(jiān)控的能力。

5、實(shí)踐性。這是從“學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用”的觀點(diǎn)出發(fā)去觀察的。看所接受的知識(shí)是否具有應(yīng)用價(jià)值，從而能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力與可持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力。

在課堂上，無論是學(xué)習(xí)狀況，還是知識(shí)形態(tài)，都與教師的教學(xué)行為息息相關(guān)。而這樣或那樣的教學(xué)行為無不受到這樣或那樣的教育觀念的驅(qū)使與左右，甚至被超強(qiáng)的社會(huì)化的教育追求與評(píng)價(jià)所扭曲。

二、教學(xué)行為

1、組織能力。它包括教材的組織能力、語言的組織能力、教學(xué)活動(dòng)的組織能力，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力。一個(gè)教師，如果不兼?zhèn)湟欢ǖ慕逃仞B(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)是不可能駕馭課堂活動(dòng)，勝任教師職業(yè)的。

2、注意中心。蘇霍姆林斯基十分強(qiáng)調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思維上去。我們認(rèn)為，教師應(yīng)關(guān)注全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)方式；還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。

3、教學(xué)機(jī)智。開放的課堂更需要教師具備機(jī)智的品質(zhì)。教師不但要有敏捷快速地捕捉教育過程中各種信息的能力，而且要能夠靈活果斷地采取恰當(dāng)有效的策略與措施，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展的進(jìn)程。學(xué)生對(duì)教師機(jī)智的體驗(yàn)、冥證與默識(shí)，會(huì)潛移默化地生成智慧與見識(shí)。

4、教學(xué)態(tài)度。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師很有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生很負(fù)責(zé)任，但學(xué)生的發(fā)展并不理想。這是因?yàn)榻虒W(xué)態(tài)度有兩類：一類為非交往性態(tài)度，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學(xué)效果的相關(guān)系數(shù)極低，后者才會(huì)產(chǎn)生積極的影響。我們強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的交往，一是要有對(duì)學(xué)生的尊重與信任，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)；二是要有課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心、坦率與自發(fā)性，贊賞學(xué)生的獨(dú)特性與創(chuàng)造性。

5、教學(xué)境界。教學(xué)水平有三個(gè)相互貫通的層面：接受知識(shí)、啟迪智慧、人格生成。要觀察教師對(duì)這三者整體發(fā)展的成全與自覺性，鼓勵(lì)教師向更高的教學(xué)水平努力進(jìn)取。其二，把主動(dòng)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生充分的自由支配的時(shí)間，作為一種教學(xué)境界去追求。

我們認(rèn)為，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須與課堂教學(xué)的改革目標(biāo)統(tǒng)一起來，必須反映當(dāng)代基礎(chǔ)教育的價(jià)值取向。唯此，它才可能與教師群體中的先覺者的教育理想與改革追求產(chǎn)生共鳴，才有益于教師職業(yè)價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。外在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也才可能內(nèi)化為教師改革與完善課堂教學(xué)過程的內(nèi)在需要與行動(dòng)指南。

三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的機(jī)制與方式

發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是診斷性、形成性與建設(shè)性的，不僅要對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值作出判斷，而且要為課堂教學(xué)的增值建言獻(xiàn)策。

對(duì)于以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，值得檢討與反思的是，為什么樂此不疲的多為教學(xué)的管理者或教研員，而大多數(shù)教師態(tài)度冷漠，甚至無奈？這是因?yàn)檫^分強(qiáng)化了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的外在管理功能，甚至把它作為對(duì)教師進(jìn)行鑒別分等的工具。沒有給予教師應(yīng)有的安全感與自尊感的教學(xué)評(píng)價(jià)，是不可能實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)過程、幫助教師提高的目的的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一旦脫離了這一根本目的，而獲得其它功利性的社會(huì)價(jià)值，只會(huì)造成種種教學(xué)上形式主義的實(shí)現(xiàn)。

篇9

本文試從新課程改革的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的出發(fā)，探討一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)方法。

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀

1、從評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能具有哪些方面的潛能，要能清楚的在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)到學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中有哪些需求。我們才有可能教學(xué)中幫助學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)自己，建立學(xué)習(xí)的自信心。

2、從評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)行為來看，要重視反饋功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，使設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)做到更加的科學(xué)合理，有利于學(xué)生已有的水平發(fā)展。

因此，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)注，是對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。只有這樣，才能充分體現(xiàn)“以學(xué)生、教師而發(fā)展為本”的教育新理念。

二、構(gòu)建新的考試評(píng)價(jià)方式方法

我們改革傳統(tǒng)的考試方法的目的，是不僅要評(píng)價(jià)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，評(píng)價(jià)出他們的技能水平和能力水平；更重要的是要充分發(fā)揮考試的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，要從多層面、多角度為每個(gè)學(xué)生提供多次展示自己才華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不同方面能夠獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立自信心，發(fā)展個(gè)性和特長。

使用的方法介紹如下：

1、口算考試。分值的比例是占綜合評(píng)定的10%。根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，有30到50道口算題，要求在10分鐘內(nèi)，閉卷考試完成。

2、操作與實(shí)踐。分值的比例是占綜合評(píng)定的10%。根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，設(shè)計(jì)動(dòng)手操作問題，或靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。這里是采用開卷考試的方法，可以與和家長或在學(xué)習(xí)小組內(nèi)一起去合作解決。

3、筆試。分值的比例是占綜合評(píng)定的60%。這里將采用閉卷形式，注重考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題、提出問題的能力。題目的要求是在最基礎(chǔ)的知識(shí)能力上，面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都能盡量的做好；而在每種題型里面，都增加了適當(dāng)梯度的題目供學(xué)生任意選擇解答，（比如：不加“*”號(hào)的題是標(biāo)準(zhǔn)分1分，而加一個(gè)“*”號(hào)的題解答好就另外加2分，而加了二個(gè)“*”號(hào)的題解答好就另外加3分）。我們?cè)O(shè)計(jì)題目要求面向全體學(xué)生，形式多樣、生動(dòng)活潑，且有的思考角度和答案是開放的，盡量給學(xué)生留下創(chuàng)新思考、提出問題的空間。這樣，避免使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生因?yàn)楹茈y取得好成績感到而失去信心，消除他們怕考不好而產(chǎn)生的畏懼心理。既保證每個(gè)學(xué)生都能在不同層面能獲得成功，使他們能不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力；同時(shí)又給學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生有用武之地，盡興的去發(fā)揮自己思維能力，挑戰(zhàn)自己。而且，對(duì)筆試成績感到不夠理想的學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)行重考，給學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和改進(jìn)的機(jī)會(huì)。

4、平時(shí)成績。分值的比例是占綜合評(píng)定的10%。這是過程性的評(píng)價(jià)，通過教師觀察學(xué)生一個(gè)學(xué)期的平時(shí)測(cè)試成績來給出綜合評(píng)價(jià)。

5、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。分值的比例是占綜合評(píng)定的10%。這是過程性的評(píng)價(jià)，通過教師觀察學(xué)生一學(xué)期以來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)給出評(píng)價(jià)。

和傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)比較起來，采用了這樣的考試評(píng)價(jià)，能較好的體現(xiàn)考試的全面性、全程性、開放性和激勵(lì)性的原則，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

三、發(fā)展多元化評(píng)價(jià)方法，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)新的發(fā)展

一直以來，人們?cè)谠u(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的時(shí)候，都普遍把目光集中在執(zhí)教教師以外的主體上，看重專家權(quán)威對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，而忽視了教師之間的相互評(píng)價(jià)，以及教師的自我評(píng)價(jià)，甚至學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。實(shí)際上，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)功能中，最能體現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的是教學(xué)信息的反饋功能：即通過教學(xué)過程中多個(gè)主題參與的評(píng)價(jià)，來及時(shí)準(zhǔn)確的提供教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，以便師生能不斷調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動(dòng)，提高教學(xué)的有效性。

篇10

（一）時(shí)代的發(fā)展對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提出了新的要求——社會(huì)背景

隨著科技的不斷進(jìn)步及信息化時(shí)代的到來，人們普遍意識(shí)到當(dāng)今世界各國綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)質(zhì)是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)、民族素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底就是人才、教育的競(jìng)爭(zhēng)。因此，人的因素逐漸成為促進(jìn)生產(chǎn)力發(fā)展的決定性力量。社會(huì)的發(fā)展帶來了人才觀的變化。

這種人才觀的變化又表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展沖破了以往經(jīng)濟(jì)模式對(duì)人的束縛，個(gè)人才能被賦予更大的價(jià)值，充分挖掘人的潛力成為當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育提出的新要求，或者說社會(huì)的發(fā)展要求教育在人力資源上擔(dān)負(fù)起更大的使命；另一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)代替了原有的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，每個(gè)人隨時(shí)都可能面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。這種人才觀的變化要求我們的教育不應(yīng)該“批量生產(chǎn)”，培養(yǎng)統(tǒng)一規(guī)格、整齊劃一的人才，而應(yīng)該努力培養(yǎng)有個(gè)性、有創(chuàng)造性的人。換句話說，教育的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

那么，這個(gè)目的如何在作為學(xué)校教育實(shí)施主渠道的課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)？什么樣的課堂教學(xué)才可以稱得上符合現(xiàn)代教育理念？我們?cè)撛鯓釉u(píng)價(jià)課堂教學(xué)？過去課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是強(qiáng)調(diào)鑒別和選拔的功能，而我們認(rèn)為，隨著社會(huì)的發(fā)展、人才觀的變化，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)該實(shí)現(xiàn)其促進(jìn)和發(fā)展的功能。

（二）現(xiàn)代教育教學(xué)改革理念要求確立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系——教育背景

1．傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的局限

長期以來，我國課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一直按照一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，往往以教師教作為評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。在新的形勢(shì)下，原有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端日益顯露：評(píng)價(jià)功能過于注重其鑒定性和終結(jié)性，不具有教育性和發(fā)展性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式過于片面；評(píng)價(jià)主體過于單一等等，這種種問題已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必然。

2．符合當(dāng)今課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)

一方面，第三次全教會(huì)以及剛剛公布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）為課程教學(xué)改革指明了方向。比如綱要指出新課程改革的具體目標(biāo)是改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。要求加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

另一方面，當(dāng)前新一輪的課程與教學(xué)改革正在我國轟轟烈烈地展開，如何在新的課程與教學(xué)改革背景下對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)正是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)問題。

3．有助于素質(zhì)教育落到實(shí)處

第三次全教會(huì)對(duì)素質(zhì)教育進(jìn)行了重新詮釋，將創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的核心。如果我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)這一教育目的，那么這將有助于提了多年的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。

二、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀的確立

三、課堂教學(xué)的本質(zhì)特征

四、基礎(chǔ)性、全體性、發(fā)展性

五、課堂教學(xué)的要素分析

要想對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須首先對(duì)組成課堂教學(xué)的要素有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。影響課堂教學(xué)的因素是非常復(fù)雜、非常廣泛的，但眾多的因素中畢竟有一些影響教學(xué)活動(dòng)的基本因素。

課堂教學(xué)的基本要素到底包括哪些，迄今為止并沒有定論，可謂仁者見仁，智者見智，眾說紛紜。歸納起來大體有以下幾種觀點(diǎn)：

（1）三要素說。這是一種歷史最為悠久的觀點(diǎn)，認(rèn)為教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素。

（2）四要素說。這是在三要素基礎(chǔ)上提出的，認(rèn)為教學(xué)過程由教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段組成，其中教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和控制者，學(xué)生是教師工作的對(duì)象，教材是衡量教學(xué)質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)手段則是連接教師、學(xué)生和教材的媒體。

（3）多要素說。如李秉德的“七要素說”：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋、教師、學(xué)生。吳也顯：構(gòu)成性要素——教師、學(xué)生、課程和教學(xué)物質(zhì)條件；過程性要素——教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)結(jié)果。

1．動(dòng)態(tài)考慮：

教師行為、學(xué)生行為——最活躍的兩個(gè)要素。

課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式

教學(xué)心理環(huán)境——課堂教學(xué)氣氛和課堂師生關(guān)系。

2．現(xiàn)代課堂教學(xué)觀的確立

現(xiàn)代學(xué)生觀：不可替代的教學(xué)活動(dòng)主體，是有獨(dú)立人格的個(gè)體，應(yīng)理解尊重學(xué)生，平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會(huì)和空間。

現(xiàn)代教師觀：對(duì)教師提出了更高的要求。一要具備現(xiàn)代教育教學(xué)理念，二要具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，以滿足

學(xué)生多樣的需要，再豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中游刃有余。

現(xiàn)代教學(xué)目的觀：知識(shí)在教學(xué)中只是基礎(chǔ)和手段，雙基是基礎(chǔ)，學(xué)生主體性發(fā)展是核心。

現(xiàn)代課程觀：課程實(shí)施——由教教材向用教材教轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造性地使用教材。課程形式——多樣化、個(gè)性化、綜合化。

六、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立

從五十年代的聽評(píng)課開始，到八十年代開展的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)中的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立基本上是沿用蘇聯(lián)式的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，研究方法大都采用自上而下的演繹法，即從一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)逐步分解形成二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)，最終形成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是各指標(biāo)之間具有較強(qiáng)的獨(dú)立性，比較全面，便于操作。但它也有明顯的缺點(diǎn)，這種研究方法往往過于死板，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有強(qiáng)加于人的感覺，而且很難使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)成為評(píng)價(jià)對(duì)象自我調(diào)節(jié)的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)。

而新的形勢(shì)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。（《綱要》內(nèi)容）簡(jiǎn)言之，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高。

需要說明的是，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不求面面俱到，只從幾個(gè)大的維度著手，不涉及具體的條目，只是從宏觀層面，從各學(xué)科課堂教學(xué)的共性出發(fā)，對(duì)各學(xué)科具體課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要起導(dǎo)向作用，不能直接用作各學(xué)科具體的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具。

（一）確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定是保證進(jìn)行準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，也是使評(píng)價(jià)功能得以正常發(fā)揮的前提條件。確定小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，應(yīng)遵循以下原則：

1．導(dǎo)向性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有明確的導(dǎo)向性，通過評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象的思想和行為不斷地向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好品格、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力的人。二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀：以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本的發(fā)展觀；在教學(xué)過程中重視活動(dòng)和交往的觀念；尊重學(xué)生個(gè)性獨(dú)特性的差異觀等。

2．有效性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性在很大程度上取決于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性。評(píng)價(jià)的有效性使評(píng)價(jià)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本要求。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性就是指所確立的標(biāo)準(zhǔn)符合課堂教學(xué)的特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學(xué)的人員所認(rèn)可。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性應(yīng)做到：一是應(yīng)反映既定的教學(xué)目的；二應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律；三應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)自身豐富多樣的個(gè)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

3．開放性原則

課堂教學(xué)本身是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)不可能用一個(gè)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來框定教師和學(xué)生的行為，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不可能涵蓋眾多復(fù)雜的教學(xué)行為，因此現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有開放性。這樣不僅為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應(yīng)為教師和學(xué)生留有廣闊的創(chuàng)造空間。

4．可行性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足當(dāng)前社會(huì)的迫切要求，符合當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)；同時(shí)還應(yīng)具有可操作性，尤其是新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈內(nèi)隱狀態(tài)，因此評(píng)價(jià)的可操作性就顯得特別重，否則再好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也得不到真正的實(shí)施。

（二）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容

新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1．教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)在判斷課堂教學(xué)質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定很重要。現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨。

（1）應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。

（2）注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。

（3）注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。

（4）現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映不同學(xué)科的不同特色。

**前三條是目標(biāo)的具體內(nèi)容，最后一條則是目標(biāo)本身的表述。

2．教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是

課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

（1）教師應(yīng)正確理解和創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教，避免傳統(tǒng)教教材的方法。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)科學(xué)性與人文性。

（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

（3）應(yīng)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)。

3．教學(xué)過程

現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)策略與方法應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)：

（1）教師能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而拓展其發(fā)展的空間。學(xué)生應(yīng)全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學(xué)。

（2）教師能通過師生和生生互動(dòng)，促進(jìn)相互間的充分交往和情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識(shí)和交往技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的交往形式，有意識(shí)地為學(xué)生提供一個(gè)自由、平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境。

（3）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的問題、活動(dòng)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過設(shè)計(jì)問題的新穎性、提出問題的語言和教學(xué)語言的啟發(fā)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑問難，抓住學(xué)生思考問題的關(guān)鍵以及啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生形成自己獨(dú)特的創(chuàng)造力。

不同學(xué)科有其不同的特點(diǎn)和方式，但不管什么學(xué)科都可以通過活動(dòng)探究的方式，在聯(lián)系自然和社會(huì)實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的事情做起，參與課堂教學(xué)、生活和社會(huì)實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（4）學(xué)生在課堂教學(xué)中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗(yàn)成功的愉悅。

（5）課堂教學(xué)過程應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)“填平不齊”，而應(yīng)該承認(rèn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性，不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個(gè)學(xué)生都能形成自己的特色和鮮明個(gè)性。

4．教學(xué)效果

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)極為重要的依據(jù)就是教學(xué)效果的檢查。可以從三個(gè)方面來體現(xiàn)：

（1）能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展。

（2）通過知情交融的活動(dòng)方式，促使學(xué)生自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮和社會(huì)性的形成。

（3）讓學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂趣，體驗(yàn)創(chuàng)造和成功的喜悅。

需要說明的是，上述課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只是從幾個(gè)大的維度著手，不涉及具體條目；只是從宏觀層面，從課堂教學(xué)的共性出發(fā)，主要對(duì)各學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，不能直接用作各學(xué)科的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工具。

另外，我們認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)面面俱到，并不是上述維度都必須體現(xiàn)每一堂課中。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該考慮面向不同層次的問題。

七、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的確定——注重多元化

原有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體往往比較唯一，主要是教育行政官員和教研人員等，這就使得最終的評(píng)價(jià)結(jié)果比較片面，有時(shí)甚至失之公允。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的確定則應(yīng)該注重多元化，鼓勵(lì)多主體參與評(píng)價(jià)，主要包括：專家、行政官員、教研人員、教師、學(xué)生、家長等。

八、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇——體現(xiàn)多樣性

多主體參與評(píng)價(jià)，必然會(huì)在評(píng)價(jià)過程中引入多種評(píng)價(jià)方式，因此新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的選擇應(yīng)體現(xiàn)多樣性。這種多樣性具體又可以從不同的依據(jù)、不同的分類標(biāo)準(zhǔn)中展示。不同的依據(jù)、不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以有不同的評(píng)價(jià)方式。

按評(píng)價(jià)信息收集的途徑來分：新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式由過去的成績測(cè)驗(yàn)法轉(zhuǎn)為采取問卷調(diào)查法、行為觀察法、成果分析法等結(jié)合使用；

按評(píng)價(jià)結(jié)果的處理方式來分：由過去過于注重定量分析向定量和定性分析法相結(jié)合轉(zhuǎn)變。適當(dāng)?shù)亩糠治鍪潜匾模热鐚W(xué)生參與課堂活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究時(shí)的調(diào)查次數(shù)等。但教學(xué)過程中的許多因素比如學(xué)生對(duì)成功的體驗(yàn)，學(xué)生的心理狀態(tài)等是無法用簡(jiǎn)單的數(shù)字、統(tǒng)計(jì)等方法加以評(píng)價(jià)、衡量的，不能將一些無法量化的因素硬性量化，有時(shí)精確的數(shù)字反而離科學(xué)的分析更遠(yuǎn)。要克服以上不足，我們必須將定性和定量分析相結(jié)合，唯其如此，才能促進(jìn)理論的進(jìn)一步深化，對(duì)教育實(shí)踐起到真正的指導(dǎo)作用。

按評(píng)價(jià)主體來分：由過去過于強(qiáng)調(diào)他評(píng)向在重視他評(píng)的同時(shí)更關(guān)注自評(píng)和互評(píng)的方式轉(zhuǎn)變，尤其重視教師、學(xué)生的自評(píng)以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，內(nèi)部動(dòng)機(jī)比外部刺激具有更持久的作用，因此自我評(píng)價(jià)作為一種自我發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制，可以促使評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行自我反思、重新審視，尤其值得提倡。

教師的自評(píng)

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師的

情感體驗(yàn)、內(nèi)在價(jià)值往往是受忽略的。即使是現(xiàn)在進(jìn)行的一些教育教學(xué)改革，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)揮、學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)時(shí)，同樣忽略了“教師情感體驗(yàn)”這個(gè)極其關(guān)鍵、起著中介作用的因素。試想一下：如果教師本身沒有積極的態(tài)度、沒有成功、愉悅的情感體驗(yàn)，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中又如何能夠讓學(xué)生養(yǎng)成積極、良好的情感、態(tài)度？如果說學(xué)生需要在教師創(chuàng)設(shè)的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動(dòng)情境中獲得生動(dòng)活潑地發(fā)展；那么教師情感、態(tài)度同樣需要關(guān)注，他們也同樣需要一個(gè)寬松的環(huán)境來激發(fā)他們的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，需要在教學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，唯其如此，才能保證學(xué)生的發(fā)展。教師和學(xué)生一樣，首先是一個(gè)生命個(gè)體，因此，“課堂教學(xué)對(duì)他們而言，不只是為學(xué)生成長所作的付出，不只是別人交付任務(wù)的完成，它同時(shí)也是自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)”。

具體到評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往以其他人評(píng)價(jià)教師為主，教師多處于被動(dòng)受檢查、被評(píng)判的地位，很少有自己發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。并且僅僅根據(jù)學(xué)生、其他家長或他人提供的信息和，來判斷一位教師的工作表現(xiàn)難免有失公允，課堂聽課所獲得的信息又往往不夠全面，因此讓教師自我評(píng)價(jià)就十分必要。

同時(shí)，通過自評(píng)，可以促使教師不斷的自我反思、自我教育，從而提高教師的教學(xué)水平。

學(xué)生的自評(píng)

在日常評(píng)價(jià)中，可以通過“成長記錄袋”的形式讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，可以通過調(diào)查問卷的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生對(duì)自己的成長過程有更好的了解，讓學(xué)生在反思中獲得能力的提高，養(yǎng)成積極的情感、態(tài)度。

九、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程的展開——強(qiáng)調(diào)人文性和發(fā)展性

新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不再是以測(cè)驗(yàn)為中心的評(píng)價(jià)，而是強(qiáng)調(diào)以人為中心的評(píng)價(jià)。換言之，整個(gè)評(píng)價(jià)過程更注重體現(xiàn)人文性和發(fā)展性。它強(qiáng)調(diào)將完整的有個(gè)性的人作為評(píng)價(jià)的對(duì)象，并通過評(píng)價(jià)促使學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高；它主張從學(xué)生的內(nèi)在需要和實(shí)際狀況出發(fā)，對(duì)學(xué)生更多的采取個(gè)體參照評(píng)價(jià)法；對(duì)教師而言，也應(yīng)該重視他們的精神狀態(tài)和情緒體驗(yàn)，注重通過評(píng)價(jià)促使其獲得發(fā)展、取得進(jìn)步。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主張?jiān)谙嗷バ湃魏拖嗷プ鹬亍⒚裰骱椭C的氛圍中組織評(píng)價(jià)活動(dòng)。

附錄1：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

以小學(xué)社會(huì)課中學(xué)生對(duì)“我國不同地區(qū)環(huán)境對(duì)人們生活、生產(chǎn)的影響”這一主題的學(xué)習(xí)為例：這是一個(gè)比較典型的問題解決學(xué)習(xí)的例子。主要是評(píng)價(jià)學(xué)生搜集、處理、運(yùn)用資料的能力。

評(píng)價(jià)指標(biāo)：

搜集信息資料的來源

是否能夠通過不同的渠道搜集信息資料，如通過周圍的人和部門，通過報(bào)紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)、書籍等獲取有用的信息、資料。

資料的數(shù)量和種類是否具有多樣性、豐富性。

資料的信度是否可靠、詳細(xì)。

資料是否具有全面性，能夠反映不同意見、不同看法。

處理信息資料的能力

能否對(duì)所收集的資料進(jìn)行歸類、比較和進(jìn)行再加工。

運(yùn)用信息資料的能力

能否在對(duì)信息資料進(jìn)行處理的同時(shí)，通過分析，得出合理的結(jié)論。

評(píng)價(jià)方式：

采取教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和作品分析進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2．附錄2：學(xué)生自評(píng)

以“人口變化和我們的生活”為例來說明我們確立的學(xué)生自評(píng)。

個(gè)人活動(dòng)記錄與評(píng)價(jià)表

姓名班級(jí)：小組課題

1集體活動(dòng)總次數(shù)你參加次數(shù)缺席原因

2承擔(dān)的具體任務(wù)完成情況好一般較差

3完成任務(wù)的主動(dòng)性主動(dòng)完成在催促下完成

4小組討論中發(fā)言情況經(jīng)常有時(shí)不太發(fā)言

5與同學(xué)合作情況很好一般很差

6提出了什么積極建議

7查閱了那些有關(guān)書籍和資料

8活動(dòng)中遇到哪些困難

？

9活動(dòng)中印象最深的事情是

10對(duì)自己在活動(dòng)中最滿意的是什么？收獲最大的是什么？

11你認(rèn)為本小組的活動(dòng)組織活動(dòng)如何？

12你認(rèn)為本小組活動(dòng)中態(tài)度最認(rèn)真及貢獻(xiàn)最大的人是

13組長意見

從以上5個(gè)方面出發(fā)，我們?cè)囍朴喰W(xué)社會(huì)學(xué)科課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

小學(xué)社會(huì)學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

序號(hào)評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)指標(biāo)A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

1．教學(xué)目標(biāo)（1）教學(xué)目標(biāo)的確定和體現(xiàn)能夠比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)綜合課程標(biāo)準(zhǔn)的基本指導(dǎo)思想和課程的理念，比較有效地使課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路與教材編制的基本思路有機(jī)融合。

能夠全面、具體、科學(xué)地體現(xiàn)社會(huì)課程的教學(xué)目標(biāo)，能夠比較準(zhǔn)確地制定符合社會(huì)生活和社會(huì)規(guī)范的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)形成的能力培養(yǎng)目標(biāo)，以及課程體系科學(xué)、合理的知識(shí)目標(biāo)，突出學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀形成的教育目標(biāo)。

2．教學(xué)準(zhǔn)備和環(huán)境創(chuàng)設(shè)（2）教學(xué)組織形式、教學(xué)資源和教學(xué)條件

（3）學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征

（4）教學(xué)反饋和評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織和創(chuàng)造相適應(yīng)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)條件，注重直觀、趣味、形象生動(dòng)，選擇與學(xué)生生活密切聯(lián)系的資料，利于學(xué)生的體驗(yàn)、探究、反思、表達(dá)和創(chuàng)造等活動(dòng)。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，采用小組學(xué)習(xí)、合作交流等形式。

選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反饋、評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式，通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流展示，對(duì)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)。

3．學(xué)生活動(dòng)（5）多種方式的學(xué)生參與

（6）自主合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn)學(xué)生能夠采取多種方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，游戲、模擬、角色扮演、制作、調(diào)查、參觀等豐富多彩。

學(xué)生能夠自主和合作學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)習(xí)過程探討交流充分，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4．教學(xué)策略和方法（7）體現(xiàn)體驗(yàn)、探究和問題解決學(xué)習(xí)

（8）體現(xiàn)師生相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

（9）體現(xiàn)人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系教師注重創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能夠充分感受、注意引導(dǎo)組織學(xué)生的自主探究活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。

教學(xué)過程中師生互動(dòng)、生師互動(dòng)、生生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題和社會(huì)現(xiàn)象的深入探討。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教學(xué)中注意處理好幾個(gè)關(guān)系，圍繞這些內(nèi)容組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5．教學(xué)效果（10）學(xué)生能力方面的效果

（11）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步形成綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)、態(tài)度獲得和知識(shí)的積累不斷提高。

小學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表

序號(hào)評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)要點(diǎn)權(quán)數(shù)等級(jí)得分

1教學(xué)目標(biāo)⑴符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，以人的發(fā)展為根本宗旨，注重學(xué)生積極情感、態(tài)度的養(yǎng)成以及能力的提高和基本技能、基礎(chǔ)知識(shí)的獲得。

⑵具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映不同學(xué)科的不同特色。

2教學(xué)設(shè)計(jì)⑶正確理解和創(chuàng)造性地使用教材

⑷教學(xué)內(nèi)容的選擇具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)科學(xué)性與人文性。

⑸教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

⑹教學(xué)設(shè)計(jì)有序、恰當(dāng)，重點(diǎn)準(zhǔn)確、難點(diǎn)突出。

3教學(xué)策略與方法⑺通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間。

⑻采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識(shí)和交往技能。

⑼采取活動(dòng)探究和問題解決的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4教學(xué)能力⑽較強(qiáng)的課堂駕馭能力和較強(qiáng)的課堂教學(xué)機(jī)智。

較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。

⑾具有扎實(shí)的基本功。教學(xué)語言應(yīng)規(guī)范、精煉、生動(dòng)，教態(tài)自然大方？

5教學(xué)效果⑿能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展。

篇11

學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)中知識(shí)傳授的承受者，應(yīng)該發(fā)揮其中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體作用。這種主體作用有兩種表現(xiàn)形式：1、學(xué)生能積極地參加教師或?qū)W校組織的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)；2、學(xué)生能隨時(shí)對(duì)任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師。很顯然，學(xué)生的主體作用在后一種方式種表現(xiàn)得更充分。計(jì)算機(jī)行業(yè)的發(fā)展使得這種評(píng)價(jià)方式成為可能。已經(jīng)研制成功的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用于課堂上，學(xué)生可以通過評(píng)價(jià)終端選擇器輸入自己對(duì)教師講課進(jìn)度、難度的感受，系統(tǒng)每隔一定時(shí)間自動(dòng)采集全體學(xué)生的數(shù)據(jù)，并集成曲線柱狀圖，顯示給講課的教師。教師會(huì)實(shí)時(shí)注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并有效調(diào)整講課進(jìn)程，適應(yīng)學(xué)生需求。同行教師作為朝夕相處在相同教學(xué)環(huán)境下的同事，具有全面了解授課教師和課堂教學(xué)情況的優(yōu)勢(shì)；而骨干教師具備準(zhǔn)確評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的能力，他們對(duì)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)有絕對(duì)的發(fā)言權(quán)。專家是指專職進(jìn)行教育教學(xué)研究和指導(dǎo)的教育教學(xué)專家。他們對(duì)學(xué)校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量負(fù)有全面的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是全校教育工作和課堂教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，他們和教育教學(xué)專家一樣，對(duì)課堂教學(xué)的功能定位、價(jià)值取向具有定奪的責(zé)任和能力，他們都必須成為課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體。教育要培養(yǎng)滿足社會(huì)需要和群眾滿意的人才，僅有教育系統(tǒng)內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此需要教育系統(tǒng)外部的社會(huì)力量－即社會(huì)人士和學(xué)生家長以社會(huì)發(fā)展和群眾需要為尺度，對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。他們的評(píng)價(jià)雖然具有模糊性、間接性和局限性，但它反映了社會(huì)各層面的心愿。

課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)客體是指被評(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)的范圍。傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是以教師為單一的視點(diǎn)，以課內(nèi)為單一的視面，以能講為單一的目標(biāo)，以傳授知識(shí)為單一的目的。這種極具片面性的評(píng)價(jià)不利于客觀評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)；不利于素質(zhì)教育在課堂中的落實(shí)。中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍應(yīng)該是廣泛全面而有層次的，必須將課堂教學(xué)的相關(guān)方面全面地納入評(píng)價(jià)的范圍，也就是說所要評(píng)價(jià)的是整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)，包括教師及其活動(dòng)，學(xué)生及其活動(dòng)以及教學(xué)環(huán)境。在現(xiàn)代教育中，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，理所當(dāng)然地成為被評(píng)價(jià)的對(duì)象。通過評(píng)價(jià)教師在課堂上的表現(xiàn)，包括其語言、板書、課堂提問的技巧、教學(xué)內(nèi)容的安排等，從而達(dá)到評(píng)價(jià)教師教學(xué)能力的目的。另外，現(xiàn)代教育體制下的評(píng)價(jià)，不應(yīng)該僅僅是評(píng)價(jià)教師的教學(xué)能力，而應(yīng)該評(píng)價(jià)教師的教學(xué)藝術(shù)，也就是是否創(chuàng)造性、藝術(shù)性地綜合運(yùn)用各種有效有益的教學(xué)方法、教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不僅得到知識(shí)的積累，還得到美的享受、情的陶冶。同時(shí)，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)上，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，重在讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不僅僅是“學(xué)會(huì)”。因此，中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該在不忽視評(píng)價(jià)“授魚”的同時(shí)，更注重評(píng)價(jià)“授漁”。

但是僅僅評(píng)價(jià)教師的教學(xué)活動(dòng)并不能完全反映課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的只注重傳授知識(shí)和培養(yǎng)技能的“知識(shí)本位”的教育價(jià)值觀以逐漸被“強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展本位”的現(xiàn)代教育價(jià)值觀所代替。教學(xué)活動(dòng)是為了使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握適應(yīng)社會(huì)需要的科學(xué)文化基本知識(shí)，提高解決問題的能力，提高包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等在內(nèi)的全面素質(zhì)。因此，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，評(píng)價(jià)其是否能通過學(xué)習(xí)使其多元的智力得到最大限度的發(fā)展。由于課堂教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)環(huán)境中存在許多的變量，如學(xué)生的背景（社會(huì)階層、年齡、性別等）和學(xué)生的特質(zhì)（能力、知識(shí)、態(tài)度等）、學(xué)校和社區(qū)的環(huán)境（風(fēng)氣、社區(qū)成員的構(gòu)成、學(xué)校班級(jí)數(shù)、交通等）以及課堂環(huán)境（班級(jí)人數(shù)、教學(xué)條件、衛(wèi)生情況等）等等。這些因素對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此也必須將教學(xué)環(huán)境作為評(píng)價(jià)的對(duì)象。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化：中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的目標(biāo)或尺度，這是進(jìn)行評(píng)價(jià)的核心要素,是確立評(píng)價(jià)體系的前提和基礎(chǔ),具有引導(dǎo)和制約教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量等重要功能。隨著中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展，在我國先后出現(xiàn)了幾種不同特征的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1、以教論教的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：該標(biāo)準(zhǔn)形成于20世紀(jì)80年代初期。其內(nèi)容一般包括教學(xué)的目的和內(nèi)容、教學(xué)的過程和方法、教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)效果等若干方面。其特征是強(qiáng)調(diào)教師的教、以教師教的效果來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所欣賞的課堂教學(xué)秩序是：教師有條不紊地講解，學(xué)生安安靜靜地聽。主張鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程是教師備課的中心任務(wù)，提高教師的教學(xué)基本素養(yǎng)是教師的重要使命。該標(biāo)準(zhǔn)以突出教師的教為特征，教師教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生能否掌握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以教材為中心來認(rèn)識(shí)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。 2、整體性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：80年代后期，北京師范大學(xué)安文鑄教授在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出整體性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)以心理學(xué)為其理論基礎(chǔ)。心理學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程是認(rèn)知、策略、動(dòng)力三個(gè)系統(tǒng)相互融合，同步運(yùn)轉(zhuǎn)的過程。教學(xué)動(dòng)力系統(tǒng)在整個(gè)教學(xué)過程中起著啟動(dòng)、維系、激勵(lì)、調(diào)控的功能，而這正是保證教學(xué)過程正常運(yùn)作的不可缺少的因素。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和思維狀態(tài)，研究學(xué)生的認(rèn)知水平、特點(diǎn)和接受能力，尋找好的教學(xué)策略，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在一定程度上受到教師、學(xué)生的歡迎，緩解了中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的低效教學(xué)現(xiàn)象。但其評(píng)價(jià)目的還是為了使學(xué)生能更容易、更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)科知識(shí)仍然是整體性中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的軸心。

3、以學(xué)論教的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：隨著素質(zhì)教育的深入，課堂教學(xué)指導(dǎo)思想發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，新的課堂教學(xué)價(jià)值觀正呼喚從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識(shí)，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)能在當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)健康發(fā)展的一代新人，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康發(fā)展。在這種思想的指導(dǎo)下，形成了新的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的發(fā)展為著眼點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)來評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)效果，稱之為以學(xué)論教的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)從注重課堂教學(xué)狀態(tài)著手，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的參與、交往和思維狀態(tài) ，以此來引導(dǎo)教師教學(xué)行為的改變。  但是，從文獻(xiàn)的角度來看，不管是具有何種特征的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一方面，在形成中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的策略上，絕大部分標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)課堂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行分析，即先把課堂教學(xué)分解為幾個(gè)要素，再逐級(jí)分解，直至形成完整的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上看，一般是把課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等要素，這幾個(gè)要素的具體內(nèi)容則是教學(xué)理論中一堂好課的基本要求在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的具體體現(xiàn)。   這種采用要素分析方法，把課堂教學(xué)分解為若干要素，設(shè)立各級(jí)指標(biāo)，確定各部分的權(quán)重，把各要素量化，而建立起來的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在我國目前的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中占據(jù)了主導(dǎo)的地位。這種以量化為主要傾向的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)試圖以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的形式來保證標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等的公正性，以分?jǐn)?shù)的形式來保證評(píng)價(jià)的客觀和準(zhǔn)確。但是由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性，而忽視了個(gè)體的個(gè)性和靈活性。 評(píng)價(jià)方式方法的多樣化： 由于評(píng)價(jià)主體和客體的多樣化發(fā)展，中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式也趨于多樣化。長期以來，在開展的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中所采用的評(píng)價(jià)大都是他人評(píng)價(jià)，即被評(píng)者以外的組織或個(gè)人依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)被評(píng)者所實(shí)施的評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)稱他評(píng)。他評(píng)作為一種常用的評(píng)價(jià)方式，是中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：一是他評(píng)可以使評(píng)價(jià)有更強(qiáng)的針對(duì)性，二是他評(píng)可以使中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更全面。雖然他評(píng)在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有著重要的作用，但現(xiàn)代教育下的中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中越來越多地使用自評(píng)，即自我評(píng)價(jià)，也就是被評(píng)者依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身的活動(dòng)所作的價(jià)值判斷。因?yàn)樽栽u(píng)更加具有不可替代性，具體表現(xiàn)在：評(píng)價(jià)結(jié)果具有更高的真實(shí)性和準(zhǔn)確性、有利于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化以及可以形成被評(píng)者改進(jìn)工作的內(nèi)在動(dòng)力。  他評(píng)和自評(píng)作為兩種不同的評(píng)價(jià)方式，在評(píng)價(jià)過程中有其獨(dú)特的作用。因此，現(xiàn)代教學(xué)理念中，提倡把他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合，從而更全面地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。但是，也有學(xué)者提出，應(yīng)該以自評(píng)為主。因?yàn)樗u(píng)需要花費(fèi)一定的人力物力，實(shí)施評(píng)價(jià)的次數(shù)有限，而自評(píng)則可以作為經(jīng)常性的評(píng)價(jià)，不斷地對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控。從這個(gè)角度看，自評(píng)應(yīng)在中學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮更大的作用。

篇12

主要的問題是："課堂不是老師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)行的場(chǎng)所，而是教師教育智慧的場(chǎng)所".

存在上述問題嚴(yán)重地制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響了億萬青少年的全面發(fā)展。為此，我們提出結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，使評(píng)價(jià)不再作為教學(xué)的最終目的，而成為教學(xué)必要手段貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，成為教師及時(shí)調(diào)整和修正自己教學(xué)行為的必要依據(jù)，成為學(xué)生不斷反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的目的

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)就是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生所作的各種學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。能有效地引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)過程，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的原則及評(píng)價(jià)視角

1.方向性原則：方向性原則是指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)具有明確的方向性，要與新課程改革的教育目標(biāo)一致，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起定向作用。

2.可行性原則：可行性原則是指整個(gè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)無論從目的、程序、步驟、標(biāo)準(zhǔn)、方法手段都應(yīng)是可行的。

3.激勵(lì)性原則：激勵(lì)性原則是指整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中必須充分發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。

4.情感性原則：情感性原則是指整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透情感因素。

5.趣味性原則：趣味性原則是指整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)方法都能適合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得愉悅感。

6.主體性原則：主體性原則是指整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中必須要改變以往教師對(duì)學(xué)生單方面實(shí)施評(píng)價(jià)的做法。

四、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的分類

1、按評(píng)價(jià)功能分類

（1）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中對(duì)實(shí)施方案的各個(gè)階段進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是幫助師生完成教學(xué)工作。

（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)這一節(jié)課或某項(xiàng)活動(dòng)的成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的在于確定學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目的預(yù)期要求，從而反映出教學(xué)工作的成果。

2、按評(píng)價(jià)的方法分類

（1）定量評(píng)價(jià)

定量評(píng)價(jià)是指采用定量計(jì)算的方法，即搜集數(shù)據(jù)資料，賦予一定的分?jǐn)?shù)，并存在標(biāo)準(zhǔn)答案，做出定量結(jié)論的評(píng)價(jià)。它主要適用于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的評(píng)價(jià)。

（2）定性評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)是指對(duì)不便于量化的評(píng)價(jià)對(duì)象，采用定性的方法，做出價(jià)值的判斷。

3、 按參與評(píng)價(jià)的主體分類

（1）教師自我評(píng)價(jià)

教師自我評(píng)價(jià)是指教師對(duì)自己的課堂教學(xué)過程和效果進(jìn)行的價(jià)值判斷，使教師了解自己工作成績、長處、不足、差距，以便達(dá)到調(diào)整、完善和不斷改進(jìn)的目的。

（2）教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是指教師在課堂教學(xué)過程中通過觀察和測(cè)量，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)時(shí)間以及反饋的信息與數(shù)據(jù)做出價(jià)值的判斷，并對(duì)增值的途徑進(jìn)行探索的過程。

（3）學(xué)生自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)是一種具有特殊意義和作用的評(píng)價(jià)方式。它是由學(xué)生按一定的目標(biāo)與要求，對(duì)自身的各方面學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷的一種方法。通過自我評(píng)價(jià)，提高了自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我完善的能力，逐步提高要求自己和解剖自己的能力，為自我教育提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。

（4）學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)是指通過學(xué)生了解對(duì)教師的意見，由學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)的過程和效果做出判斷，使教師在學(xué)生反饋的信息中看到自己的長處和不足，進(jìn)而認(rèn)真鉆研教育理論和教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中提高自身的素質(zhì)。

（5）學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，通過觀察和測(cè)量，對(duì)同學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、合作能力的表現(xiàn)、知識(shí)的掌握程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)施要點(diǎn)

1、突出課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的功能和評(píng)價(jià)技術(shù)與過去的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有本質(zhì)的不同。評(píng)價(jià)不僅是甄別和選拔學(xué)生，而且更是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能、尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

2、重視形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施中，評(píng)價(jià)的組織形式是至關(guān)重要的，它從一個(gè)方面反映出教師和學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想。只有民主的教學(xué)環(huán)境才能促使學(xué)生充分、自由地發(fā)展，這應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的民主化方面。因此，在課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的組織形式也要體現(xiàn)出這個(gè)思想。在總體安排上，可提出教師--學(xué)生--家長評(píng)價(jià)的相互結(jié)合，充分依靠這些評(píng)價(jià)主體的力量，尤其是學(xué)生的力量，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3、 重視定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要求定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)有助于提高評(píng)價(jià)的精確性、客觀性，但這種純客觀的方法會(huì)導(dǎo)致有意或無意忽視課堂教學(xué)中一些難以量化的方面，而這些方面對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)來說具有極為重要的影響。因此，在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中要重視定性評(píng)價(jià)的作用。

（1） 在定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)中體現(xiàn)互動(dòng)性的原則

課改提倡評(píng)價(jià)的多主體參與，學(xué)生、同伴、教師、家長都是參與者，體現(xiàn)家校互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

（2） 在定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)中體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化

我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和積極情感的體驗(yàn)等，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信，不僅要考察認(rèn)知層面，還要考察行為層面。

（3）在定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)中體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性原則

為了使評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程，可通過給予多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，尤其注重了解即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)作用。

六、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的成效

1、及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果

評(píng)價(jià)實(shí)施以后，學(xué)生把自己的課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間反饋給老師，老師在課堂教學(xué)中就會(huì)有目的地兼顧有效學(xué)習(xí)時(shí)間較少的學(xué)生，使這部分學(xué)生學(xué)有所得。

2、 樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

由于在課堂教學(xué)中教師所作的評(píng)價(jià)，在某種程度上都給學(xué)生以肯定，因此所有學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評(píng)價(jià)能及時(shí)反饋教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)了他們的交往欲望。

3、 提高了學(xué)生的自我教育和自我調(diào)控的能力

學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以作為自我認(rèn)識(shí)和自我教育的手段，教師組織學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)的內(nèi)容，聯(lián)系自己的實(shí)際，通過交流和討論的形式，既讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)作一個(gè)小結(jié)，又讓學(xué)生通過自評(píng)，實(shí)現(xiàn)自我教育。

4、培養(yǎng)了和諧的師生關(guān)系

評(píng)價(jià)實(shí)施以后，課堂上已沒有嚴(yán)厲的指責(zé)和批評(píng)，更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵(lì)和贊賞。課堂氣氛比過去融洽了，師生之間已沒有嚴(yán)格的等級(jí)之分。

5、改變了教師的教育方式和方法

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)以后，改變了教師的定位，教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。教師之間必須更加緊密地合作，教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

篇13

1.把學(xué)生的考試成績作為衡量教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的唯一依據(jù)，甚至把它作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)價(jià)學(xué)校課程教學(xué)優(yōu)劣的惟一指標(biāo)，一句話：考試=評(píng)價(jià)。

2.量化評(píng)價(jià)手段的可操作性使學(xué)校評(píng)價(jià)成為“合理”，從而淡化并忽視定性評(píng)價(jià)的研究。

3.教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)的完整性缺失。

二、高中新課程下語文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)新理念

教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

三、高中新課程下的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循的原則

1.堅(jiān)持讓學(xué)生全面發(fā)展

評(píng)價(jià)學(xué)生不僅要關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且也要關(guān)注學(xué)生在求知過程中的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、綜合心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與潛能以及不同的積極情趣等多種因素在學(xué)生全面發(fā)展中的作用。

2.堅(jiān)持正面激勵(lì)與評(píng)價(jià)

教師要善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，堅(jiān)持鼓勵(lì)表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)和保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)

新課程評(píng)價(jià)理念不僅重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更重視學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)甚至對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)過程中學(xué)生的主體地位。如本校新學(xué)年對(duì)教師的評(píng)價(jià)就主要由四大塊組成：教師自我的評(píng)價(jià)、同教研組或年段成員的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)校對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)。

4.重視過程性管理

新課程的評(píng)價(jià)理念重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，注重關(guān)注學(xué)生在積極參與學(xué)習(xí)以及師生互動(dòng)過程中的動(dòng)手實(shí)踐和參與程度、主動(dòng)探究意識(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在過程中通過自評(píng)、他評(píng)、集體評(píng)價(jià)等多種方式來提高學(xué)習(xí)效率。

5.強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的完整性

要堅(jiān)持整堂課評(píng)價(jià)形式與內(nèi)容的有效統(tǒng)一，筆者認(rèn)為有兩點(diǎn)必須要引起高度重視：課后學(xué)生的反饋與知識(shí)點(diǎn)鞏固過關(guān)的評(píng)價(jià)。

四、高中新課程下的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

1.教師必須致力于營造最佳的教學(xué)氛圍

語文課堂教學(xué)最佳的教學(xué)氛圍是：形成最佳的師生互動(dòng)，教師能包容學(xué)生的一切，學(xué)生則知無不言，言無不盡。要形成這個(gè)氛圍，關(guān)鍵是課堂上應(yīng)建立以師生辯論、暢所欲言、激趣為樂的師生關(guān)系。對(duì)于學(xué)生，教師要始終堅(jiān)持正面激勵(lì)的教學(xué)原則：多講一些表揚(yáng)鼓勵(lì)的話語，多挖掘一點(diǎn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多投入一點(diǎn)與學(xué)生談心交流的時(shí)間，少一些向家長告狀的次數(shù)，少講一些學(xué)生的缺點(diǎn)，少說一些譏諷挖苦的風(fēng)涼話。

2.用心、有效地掌控好整個(gè)教學(xué)過程

教師要密切觀察學(xué)生在課堂上的活動(dòng)情況，注意觀察學(xué)生的表情神態(tài)、發(fā)言次數(shù)、課堂筆記和檢查課后作業(yè)。有效地掌控好整個(gè)教學(xué)過程必須真正做到：知學(xué)生所困，教學(xué)生所需，答學(xué)生所疑，練學(xué)生所急。

3.有計(jì)謀地“牽著學(xué)生的鼻子”參與課堂教學(xué)

從發(fā)揮學(xué)生的主體性入手，老師首先應(yīng)該是一個(gè)巧于設(shè)問、善于發(fā)問的智者。教師要充分利用學(xué)生課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、能力點(diǎn)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行探究性的討論，題目設(shè)計(jì)應(yīng)該盡量符合2個(gè)原則：和高考文本閱讀的題型、深淺度大致相當(dāng)，要具有比較濃厚的探究氛圍。

從發(fā)揮學(xué)生的主體性入手，老師也應(yīng)該是一個(gè)善于發(fā)力和推力的太極高手。面對(duì)問題，教師要有意識(shí)地根據(jù)問題的特點(diǎn)、深淺度、有針對(duì)性地“推”給相應(yīng)的對(duì)象，直到推出問題的火花為止。

4.鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)，教師“能放也要能收”

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文課堂應(yīng)提倡合作、交流與探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，要堅(jiān)持一個(gè)原則：首先是學(xué)生要敢說，然后是能說，最后也應(yīng)允許學(xué)生“自圓其說”。

5.關(guān)注學(xué)生實(shí)際解題能力的培養(yǎng)

真正關(guān)注學(xué)生的實(shí)際解題能力的培養(yǎng)，要做到：①緊緊圍繞單元教學(xué)重點(diǎn)講課；②要用心尋找單元教學(xué)重點(diǎn)與高考題型、考查知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)；③教師要用心去歸納解題的規(guī)律，概括解題模式，下發(fā)“解題通行證”；④必須嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生過硬的審題能力和規(guī)范答題的基本意識(shí)；⑤落實(shí)練，練反復(fù)，反復(fù)練。

6.要為學(xué)生課后主動(dòng)深入地學(xué)習(xí)語文埋下“伏筆”

要上好一堂觀摩課，按照一種既定的教學(xué)模式授課并不難，難就難在教師對(duì)這堂課要具有前瞻性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持繼續(xù)學(xué)習(xí)的勢(shì)頭，在課堂教學(xué)結(jié)束之后，學(xué)生能繼續(xù)保持著學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，主動(dòng)去尋找學(xué)習(xí)的新材料，以求深入學(xué)習(xí)和探究。