引論：我們?yōu)槟砹?3篇工程地質實訓總結范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.1教學資源平臺建設
工程地質課程使用優(yōu)慕課教學資源平臺建設有：課程介紹（課程特色）、課程標準、授課計劃、教師信息、課程元數(shù)據(jù)結構、基于元數(shù)據(jù)結構的教學資源、教學活動的組織（課程討論區(qū)、課程作業(yè)、試題庫及應用、播課單元）、課程學習單元設計，應用于輔助教學。
1.2教學資源平臺特點
使用優(yōu)慕課教學資源平臺，學生可在校內(nèi)外完成知識的學習任務，而課堂則變成老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。
利用微課、視頻實施教學，有如下鮮明的特點：（1）教學視頻短小精悍，大多數(shù)視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生自主學習。（2）教學信息清晰明確，主題突出、內(nèi)容具體。（3）重新建構學習流程。（4）復習檢測方便快捷，反饋及時、針對性強，有利于教師真正了解學生。
2.教學設計思路
在課程教學設計上，以實際工作任務為引領，以土建工程中處理工程地質問題能力為主線，貫穿課程的始終。將工程地質項目分解為工程地質基礎知識、工程地質分析、工程地質勘察、工程地質勘察技能訓練四個學習情景。目的是讓學生掌握每一階段工程地質知識的應用過程，以及所需要的知識、能力、態(tài)度要求，教學內(nèi)容的選取具有針對性與適用性。由于每個學習情境的特點不同，在具體教學過程中綜合采用了情景教學法、任務驅動法等多種方式?？傮w教學設計思路如圖1～6所示。
3.在優(yōu)慕課教學資源平臺的具體實現(xiàn)
工程地質課程使用優(yōu)慕課教學資源平臺。通過學生、教師點擊網(wǎng)站，實現(xiàn)在線輔導、異地現(xiàn)場指導的功能；學生利用網(wǎng)站的教學資源自主學習，實現(xiàn)網(wǎng)上學習、網(wǎng)上練習、網(wǎng)上交流和網(wǎng)上測試，增強課程教學效果。其中課程的網(wǎng)絡教學資源除上述資源外，還包括學習指南、課件教案、應用案例、教學錄像、實驗實訓、課程作業(yè)、課程討論、在線測試、創(chuàng)新教育、專升本、職業(yè)資格、拓展提高、課程擴充性資源網(wǎng)站等。
在優(yōu)慕課教學資源平臺的實現(xiàn)頁面情況如下：
3.1課程瀏覽頁面
3.2課程維護頁面
3.3課程管理頁面
課程管理頁面包括課程維護、課程介紹、課程標準、教學日歷、教師信息、課程通知、選課學生管理、任課教師管理、權限管理、元數(shù)據(jù)管理、課程間共享、模板選擇。
3.4教學資源建設
包括微課視頻、說課課件、教學視頻、教學課件、復習題庫、教學成果、教案、工程地質相關網(wǎng)站、網(wǎng)址、教學活動頁面（含答疑討論、課程問卷、教學郵箱、教學筆記、個人資源、項目化教學、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試、播課單元、隨堂建議）、課程建設頁面（含課程學習、教學資源等）、學生訪問管理（含選課學生管理、學生學習統(tǒng)計、成績管理、任課老師管理、權限管理、教學活動）、元數(shù)據(jù)管理、課程通知。
4.課程應用總結
2014年建成《工程地質》課程優(yōu)慕課教學資源平臺，初步實現(xiàn)信息化教學。經(jīng)過多次建設，網(wǎng)站內(nèi)容不斷補充更新，建有非常豐富的教學資源和鮮明的課程特色。
網(wǎng)站有專門的網(wǎng)絡管理員保證網(wǎng)絡的正常運行。學生、教師點擊網(wǎng)站，可實現(xiàn)在線輔導、異地現(xiàn)場指導的功能；學生可利用網(wǎng)站的教學資源自主學習，實現(xiàn)網(wǎng)上學習、網(wǎng)上練習、網(wǎng)上交流和網(wǎng)上測試，增強課程教學效果。其中《工程地質》課程優(yōu)慕課教學資源包括：
學習指南：有課程簡介、課程標準、考核方式與評價辦法、推薦教材及參考書目錄等內(nèi)容，可幫助學生了解課程，明確學習目標。
課件教案：有各學習領域的PPT教案、電子講義，可以幫助學生預習或重溫講課內(nèi)容。
應用案例：有創(chuàng)新、工程應用等案例的PPT和動畫視頻案例，展示工程地質的應用領域，學生可結合實例進行自主創(chuàng)新學習，理論聯(lián)系實際地學習，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
教學錄像：有主講教師的教學錄像（理論、實訓、創(chuàng)新教育）、工程地質在工程領域的應用。
實驗實訓：有實驗實訓項目10個、實驗實訓指導、教學PPT課件與視頻，學生可在實驗課前對實驗實訓內(nèi)容、過程進行預習，課后可復習有關實驗實訓部分的內(nèi)容，在網(wǎng)上可觀摩試驗課程實驗實訓全過程。
課程作業(yè)：有各個知識模塊的練習題，供學生課余練習，鞏固所學知識。
課程討論：使師生及時實現(xiàn)互動，做到教學相長。
在線測試：內(nèi)設自我測試（近160題）和錯題管理，學生既可在每個領域學完后進行知識測試，又可選擇各個學習領域知識混合測試，還可實現(xiàn)往上提交判分，讓學生自行評估對知識概念的掌握情況。
創(chuàng)新教育：創(chuàng)新專題報告PPT、創(chuàng)新實踐活動、工程地質參與學科競賽活動。
專升本：內(nèi)設與課程相關的專升本考試輔導資料（如考試大綱、近年試題、復習題等）及專升本函數(shù)學習輔導資料（課件、PPT等）。
職業(yè)資格：內(nèi)設與課程相關的職業(yè)資格考試的輔導資料（如考試大綱、近年試題、復習資料等）。
拓展提高：工程地質在工程中的應用視頻等。
課程擴充性資源網(wǎng)站：在教學中給學生提供課程擴充性資源十余個網(wǎng)站，使學生可以獲得更多最新的工程案例、工程資料、工程圖片、專業(yè)前沿等信息。
現(xiàn)已上網(wǎng)的網(wǎng)絡資源門類基本齊全，但還不夠完善，有待進一步努力完善：進一步努力完善課堂教學輔助手段的“互動交流平臺”、“視頻課件”、“網(wǎng)頁課件”、“課堂錄像”等；開發(fā)課程實踐資源，體現(xiàn)出以實踐帶動理論，突出課程的職業(yè)性，并在理論與實踐課時的分配上進一步優(yōu)化。
參考文獻：
[1]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用.上海教育科研，2014（8）.
[2]田愛麗.慕課學習、翻轉課堂與教師專業(yè)發(fā)展――我國基礎教育領域慕課學習與翻轉課堂實施研究掠影.初中生世界（初中教學研究），2014（5）.
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《工程地質與土質》主要學習道橋工程建設中需要的地質基本知識和技能，包含地質資料閱讀，工程地質條件的分析，施工和營運過程中地質問題處理，土工試驗操作等。為了突出高職高專教學特點，提高教學質量，本文介紹一下該課程教學內(nèi)容、教學方法和考核方式等方面改革的摸索。
1 教學內(nèi)容的改革
對道路工程建設的具體工作任務進行系統(tǒng)分析，確定本課程的的實際工作內(nèi)容，以道路建設為載體，按照道路勘測、設計、施工和養(yǎng)護等各階段地質知識應用的順序來進行課程內(nèi)容的安排。將所有的工作內(nèi)容按照教育的規(guī)律對其進行合并、歸類，并本著任務引領的設計思想，提煉出相應的教學任務，創(chuàng)設學習情境。
根據(jù)道路工程建設與發(fā)展需要，遵循職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，以道路工程建設項目為導向，道路工程建設任務為驅動進行了課程系統(tǒng)化設計。以從巖土性質的判定地質資料識讀地質問題處理為主線，按教學任務構建了教學內(nèi)容，創(chuàng)設了最佳的基于工作過程的學習情境，學習情境描述如下表1。
2 教學方法的改革
我們構建了“以工作任務為目標，以行動過程為導向，學為主體、導為主線，教學做合理銜接”的教學模式。根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，靈活運用六步教學、案例分析、互動等多種方法，首先由教師進行案例導入，接下來進行相關知識的引導，根據(jù)知識引導，組織學生進行分組訓練，在訓練結束以后，讓學生進行相互點評，最后由指導教師點評和歸納總結，根據(jù)歸納總結和學生學習的效果，我們來進行知識拓展，這個過程遵循了資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價的基本步驟（如圖1所示），強調(diào)學生的主體，進而實現(xiàn)了學生實際能力的提升。在教學過程中，采用學中做，做中學的教學組織形式。將理論與實踐進行融合，學生在實際操作中掌握職業(yè)技能，理解職業(yè)知識。
在教學過程中，我們加強了學生對每個學習情境的考核，包括素質、工單、實操和期末考評，體現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)過程，具體要求如下。
素質考評（10%）：到課率/師生互動/分組討論/團結協(xié)作，培養(yǎng)學生積極思考，增強自信，團結協(xié)作能力。
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Higher Vocational College Engineering Geology and
Soil Mechanics Teaching Methods
LIU Shuli
（Department of Water Resources， Zhejiang Tongji Vocational College of Science and Technology， Hangzhou， Zhejiang 311231）
Abstract Based on the analysis， "Engineering Geology and Soil Mechanics" course status and students’ learning situation， proposed and practiced means of a series of teaching reform methods， and summarizes the experiences of the teaching process， the teaching effect is significantly reformed.
Key words teaching methods; Engineering Geology and Soil Mechanics; vocational course; reform
1 工程地質與土力學課程現(xiàn)狀
工程地質與土力學課程是水利、建筑類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，包括工程地質與水文地質及土力學兩門課程，該課程課時短、涉及的理論知識多、面廣、實踐操作性強，填鴨式的傳統(tǒng)教學方法無法調(diào)動學生學習的主動性和積極性。學生學完該課程后，對理論知識的分析運用能力較差，理論知識和實踐項目很難結合。
2 學生學情分析
（1）生源質量整體下降，理論知識薄弱，甚至對有一定難度的理論知識不能完全地理解掌握;（2）對闡述性理論知識興趣不高，對實際案例和實際操作積極性很高，動手能力較強，應充分利用學生的這一特點，調(diào)動學生學習的積極性和主動性;（3）學生自我學習能力較差，對老師依賴性太強，疲于思考;（4）在以小組為單位完成項目過程中不難發(fā)現(xiàn)，學生在在團隊協(xié)作意識、溝通匯報等方面的能力相對薄弱，運用所學知識分析、解決問題方面的能力相對薄弱。（5）學生在為期近一年的頂崗實習過程中，企業(yè)對學生評價多體現(xiàn)在“學生的吃苦耐勞精神欠佳，不夠踏實、沉穩(wěn)，解決問題方面能力欠佳”，因此應注重學生以上方面的素質養(yǎng)成教育。
3 工程地質與土力學課程教學對策研究與實踐
3.1 明確基于能力本位化的教學目標
準確的課程培養(yǎng)目標是進行各項能力培養(yǎng)和測評的先決條件，它既能保證教育者和受教育者對該目標有一個統(tǒng)一的理解和認識，同時也使參加測評的人員有“法”可依。要根據(jù)水利行業(yè)實際特點明確課程在知識、技能及素質方面的培養(yǎng)目標。具體通過向企業(yè)一線專家、技術人員問卷調(diào)查、訪談等渠道調(diào)研崗位工作任務，以職業(yè)領域的需求為導向，制定本門課程的培養(yǎng)目標。
工程地質與土力學課程在知識、能力和素質方面的培養(yǎng)目標是：使學生具備水利工程中常見的工程地質問題的識別、分析與評價能力，具備工程地質勘察報告的閱讀能力;能進行土體的滲透、變形及強度問題的分析，具備土工檢測能力以及檢測指標的分析運用能力，能解決水利工程中常見的與土有關的一般工程實際問題。在教學過程中，培養(yǎng)學生初步的規(guī)范意識，同時，在專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，落實在職業(yè)崗位中凸顯重要性的溝通表達、團隊協(xié)作能力;自主學習、信息處理能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、解決問題能力。同時秉承水利工程專業(yè)肯干、實干、能干的“三干”文化，鍛煉學生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、嚴謹求實的職業(yè)素養(yǎng)。①
3.2 教學方法
教學方法與教學手段的好壞是影響教學質量的關鍵因素。教師要根據(jù)課程特點和學生情況去選擇教學方法和改進教學手段。能否調(diào)動學生主動學習、師生互動是檢驗教學方法是否得當?shù)闹匾獦酥尽＂诟倪M教學方法與教學手段還應該以培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力、實踐動手能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力為目的。為此，我們在教學中采取以下幾種方法：
3.2.1 課堂教學與直觀教學相結合
對于工程地質部分中較抽象的內(nèi)容（如礦物、巖石、地質構造）等，為了加強學生必要的感性認識，教學地點設在地質模型試驗室，采用理實一體化教學，邊講邊看邊演練，有效地激發(fā)了學生的參與積極性。
3.2.2 理論教學與工程項目載體相結合
適應“全程式”實踐教學要求，針對學生對實際案例積極性較高的特點，與浙江省水利水電勘察設計院、浙江華東建設工程有限公司校企合作編寫《工程地質與土力學技能考核實施方案》，依據(jù)崗位工作任務整合課程內(nèi)容，將工程地質與土力學課程分為2個總項目和 8個子項目，采用項目載體、任務驅動教學方法，依托實際工程項目，工學結合，“學做練”一體化掌握知識、技能的同時，融入培養(yǎng)學生在團隊協(xié)作、信息處理等方面的職業(yè)素養(yǎng)，有效激發(fā)了學生的興趣。比如，對于地質部分基本知識，學生感覺枯燥乏味，可將這一部分基本知識歸結到“水利工程常見地質問題的識別、分析與評價”項目中，在完成項目的過程中，既掌握了基本知識點，同時又將理論知識應用于工程實踐。
3.2.3 教師講授與學生自學相結合
充分利用多媒體教學手段，對于較簡單的基本知識點，采用讓學生分組制作課件、分組匯報的形式進行，使自學、講、練相結合。在這個教學過程中，教師靈活采取不同的教學手段可起到事半功倍的效果。比如，教師可以對重點知識事先設計一些題目，讓學生在聆聽匯報的過程中，對題目答案進行總結整理，再以搶答的形式匯報答案，對答對的小組可給予提高平時成績或提高考試分數(shù)1～2分的獎勵。實踐證明，該種教學方法能極大地調(diào)動學生的學習自主性和學習參與性，既讓學生掌握了基本知識，同時又鍛煉了學生團隊協(xié)作、組織匯報、溝通交流及信息處理等方面的能力。
3.2.4 理實一體化教學環(huán)境，讓學生真正參與進來
從以往單純注重土樣指標測定轉變?yōu)樽⒅刂笜说姆治觥y定與應用能力，結合技能考核方案中設計項目，先讓學生自主分析完成該項目需要哪些檢測指標，然后在理實一體化教室中，教師結合學生自學內(nèi)容，理實一體演示試驗步驟，學練做合一完成指標檢測，最后學生再根據(jù)所測指標完成技能考核中相應工程項目。
3.2.5 改善實習實訓條件
地質認識實習中，從以往單純的巖石、構造識別、產(chǎn)狀測量轉變?yōu)橐劳袑嶋H工程項目，讓學生切實了解地質模塊在實際工程中的應用，目前主要依托的工程項目有欽寸水庫、臨安雙溪口水庫等地質勘查及施工。
3.2.6 改變傳統(tǒng)教學組織方式
傳統(tǒng)的教學形式為普通多媒體教室，每次課2個學時的組織方式。由于工程地質與土力學課程特點，有些工程項目需要讓學生自主檢測土工指標，然后根據(jù)各組所測指標完成項目，傳統(tǒng)的教學組織形式不利于開展項目化教學。故將以往每2學時一次課改為每4個學時一次課，并將教室安排在理實一體化教室中，為項目化教學提供必要硬件條件。
3.2.7 創(chuàng)辦課外興趣小組
為了培養(yǎng)學生的土工綜合運用能力，我院成立了“壩工土料試驗工”興趣小組，極大地鍛煉了學生的實際動手和創(chuàng)新能力，大大提高了學生的自學能力。該興趣小組為學生提供了一個自主學習、互幫互帶、探討研究的優(yōu)勢平臺。并可以利用該平臺，通過公平競爭的形式組織成員參加院級及全國水利高職院校土工技能大賽，自此，我校學生在兩屆全國高職院校水利技能大賽中取得了三個一等獎、三個二等獎和一個團體二等獎的好成績。
3.2.8 課堂教學與線上教學相結合
目前職業(yè)教育水利水電建筑工程專業(yè)國家教學資源庫子項目《土工技術與應用》項目建設已接近尾聲，很多資源素材也已上傳至網(wǎng)絡平臺?！锻凉ぜ夹g與應用》資源庫包括各種微視頻教學、工程案例、現(xiàn)場施工錄像、試驗操作錄像、施工動畫、習題庫等各類資源素材，學生可以利用線上資源進行預習、復習、查漏補缺等。
3.2.9 強調(diào)過程考核的考核評價體系
徹底改革以往“一紙定成績”的考核方案，創(chuàng)建“以能力為本位、強化過程性考核”的多元化評價體系，過程考核占總成績的60%，目的是提高學生學習緊張性，“讓學生參與進來”，避免學生平時不學、疲于思考甚至考試投機取巧的不良學風，突出能力目標。在鍛煉職業(yè)技能的同時，融滲職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，以期養(yǎng)成良好的行為習慣和職業(yè)素養(yǎng)。
4 教學過程中的幾點心得體會
筆者在工程地質與土力學長期的教學及不斷的改革實踐中，不斷地探索、總結，談幾點在教學過程中的心得體會：
（1）由于招生擴招、自主招生等的影響，學生的綜合素質參差不齊。通過改善各種教學方法和手段，目的是讓絕大多數(shù)的學生參到課堂中來，讓所有學生都完全參與進來是做不到的。（2）OTPAE即“目標―任務―計劃―實施―評價”教學方法在理論雖然很合理，但在有限的課堂教學過程中，真正實施起來其難度系數(shù)太大，幾乎難以實施，所以教學過程中必須對其進行有效簡化實施，比如學生的自評、互評環(huán)節(jié)，學生編寫計劃書環(huán)節(jié)占用大量的時間，可對該步驟進行簡化實施：計劃書編寫簡化為小組成員間相互討論并在規(guī)定時間內(nèi)完成項目實施，自評互評成績則主要由教師根據(jù)課堂中每組學生的參與程度直接打分等。（3）過程考核配合答辯提問。在以小組為單位完成技能考核的過程中，配合答辯提問，可用“以一代整”的方法，即以其中一個學生的掌握情況代表全組情況，即避免了部分同學不思考、不動手、濫竽充數(shù)的習慣，同時又增強了同組成員間的互幫互帶、團隊協(xié)作精神。（4）在教學過程中，既注重學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時又要注重其職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而促進其終身可持續(xù)發(fā)展能力的形成。（5）學生在自學預習過程中，可以讓學生在規(guī)定的很短時間內(nèi)，快速瀏覽總結信息，甚至可以讓他們像小學生那樣大聲讀出來，使學生在這種快的節(jié)奏中把全身的細胞都調(diào)動起來，思維敏捷，改變以往上課時“你講我聽”的整體慵懶現(xiàn)象，同時也鍛煉他們快速獲取信息的能力。
5 結束語
本文立足于學生實際和課程特點，注重培養(yǎng)方法的針對性和可操作性，通過工程地質與土力學課程教學方法和手段的改革，極大地提高了學生對本課程的學習興趣和學習主動性，教師和學生的互動增強，課堂學習氣氛高漲，學生的地質識別能力和土工運用能力有了很大的進步，同時在教學過程中又鍛煉了學生團隊協(xié)作、匯報交流、信息處理、分析問題、解決問題等方面的職業(yè)素養(yǎng)。
課題來源：浙江省教育廳課題，項目編號：Y201329494，課題名稱：職業(yè)核心能力全程融滲式培養(yǎng)在水利工程專業(yè)中的探索與實踐，主持人：劉述麗
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1．1．2原始地質編錄實踐教學。原始地質編錄是本專業(yè)最常見的野外地質工作內(nèi)容，是衡量一個地質工作者最基本工作能力的標志，也是對接職業(yè)技能大賽的重點內(nèi)容之一。強化和規(guī)范原始地質編錄工作是培養(yǎng)學生實際專業(yè)技能和職業(yè)素質的基本手段。建立健全相關的實踐教學工作程序，實施鉆孔原始地質編錄規(guī)范化、探槽原始地質編錄規(guī)范化，不但能大大提高學生的基本專業(yè)能力，而且還能提高社會地質用人單位的認可度。以學生現(xiàn)場操作過程與完成結果并重評價實習實訓成績。
1．1．3地質填圖實踐教學。地質填圖是本專業(yè)野外綜合性的實踐教學活動，也是職業(yè)技能大賽必備的內(nèi)容。地質填圖是先由專業(yè)教師到野外進行實地勘察，選擇典型環(huán)境，再帶領學生進行野外填圖實踐。要求學生按照地質填圖的規(guī)范和程序，完成規(guī)定的填圖任務，著重培養(yǎng)學生在真實的地質環(huán)境下，綜合運用專業(yè)知識和技術解決實際問題，培養(yǎng)學生實踐能力。采用職業(yè)技能大賽的形式考查學生實踐教學成績。
1．1．4地質信息處理與地質制圖實踐教學。地質信息處理與地質制圖是職業(yè)技能大賽的典型項目之一，也是實踐教學的重要內(nèi)容。該實踐教學以當前職業(yè)技能大賽地質信息處理與地質制圖的規(guī)格為目的要求，以現(xiàn)代信息技術為支持，運用自主學習與能力導向教學模式將野外獲得的專業(yè)信息輸入到計算機里，進行信息化處理，最后以電子圖文展示?？傊?，基于職業(yè)技能大賽實踐教學體系是以當前職業(yè)技能大賽為導向，在=具體實施過程中按照基本技能、專業(yè)技能、專業(yè)技術應用能力分層遞進、分階段實施，特別是應用性、實踐性強的技能要進行不間斷的強化訓練，培養(yǎng)學生全方位能力。
1．2實踐教學資源庫建設基于職業(yè)技能大賽實踐教學體系離不開實踐教學資源的支撐。實踐教學資源是實踐教學體系的構成要素之一。根據(jù)職業(yè)技能大賽賽項內(nèi)容，將行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)實際中的典型專業(yè)工作過程，進行總結、歸納，將相關的技術文件、作業(yè)程序、工作成果、實物資料進行系統(tǒng)化的整合，應用于實踐教學。建立巖礦鑒定實踐教學資源庫、鉆孔地質編錄實踐教學資源庫、探槽地質編錄實踐教學資源庫、實測地層剖面實踐教學資源庫、地質填圖實踐教學資源庫等。
1．3夯實實驗實訓基地實驗實訓基地是實踐教學的重頭戲，是理論聯(lián)系實踐，掌握專業(yè)技能的重要載體，是培養(yǎng)學生適應職業(yè)技能大賽的重要環(huán)境，還是實現(xiàn)實踐教學體系目標的重要保證。實驗實訓基地建設是建構基于職業(yè)技能大賽實踐教學體系的重中之重。故校行企合作理事會將建設實驗實訓基地作為重要課題研討。根據(jù)職業(yè)技能大賽引入的行業(yè)的新技術、新設備，企業(yè)全程參與競賽項目設計、標準制定、技術支持、設備和材料的提供以及培訓等［5］。在已有的實驗實訓教學基礎上，認真分析人才培養(yǎng)目標，認真分析人才技能規(guī)格和新設備，特別是職業(yè)技能大賽所展現(xiàn)的當前急需的技能規(guī)格。對校內(nèi)外實驗實訓條件做了認真梳理，對新老實驗實訓項目進行了統(tǒng)籌規(guī)劃和設計，對基礎性的實訓、綜合性實訓和生產(chǎn)性實訓進行整合配套，建設了基于職業(yè)技能大賽實驗實訓基地。將原有的巖石類型比較單一、自然地理及環(huán)境條件較差的巢湖實訓基地進行整合，重新開辟巖石類型豐富的、現(xiàn)代地質作用類型較多的肥東四頂山實習基地，較好地滿足了地質認知實習要求。同時還驅動創(chuàng)新了地質構造與制圖實訓室、巖石礦物鑒定室等，保證了該專業(yè)核心課程的實踐教學質量，進一步提升了學生的專業(yè)技術技能。同時還加大了校行企合作步伐，校行企共建融實踐教學、職業(yè)資格認證、技能訓練與鑒定考核等諸多功能為一體的校內(nèi)外實訓基地。在校、行、企三方聯(lián)動下還建立了以安徽省地質礦產(chǎn)勘察局(簡稱省地勘局)下屬生產(chǎn)單位為主的校外實訓基地，即在省地勘局安徽地質調(diào)查院建立區(qū)域地質調(diào)查及礦產(chǎn)普查實訓基地，在省地勘局327地質隊建立礦產(chǎn)勘察實訓基地，在省地勘局321地質隊建立工程地質及環(huán)境地質實訓基地，這些實訓基地分別成立由校、行、企三方組成的實訓領導小組。實訓內(nèi)容按照職業(yè)技能大賽的項目內(nèi)容，有計劃的進行調(diào)整。實訓期間成立實訓指導小組，根據(jù)實際情況，在實訓指導小組下，設立實訓管理部、技研部、學習部等，形成校、行、企共建的產(chǎn)學研一體化，為本專業(yè)搭建了堅實的實踐教學平臺。在這個平臺上，指導老師不斷地向學生傳遞各級職業(yè)技能大賽的典型項目內(nèi)容，傳遞當前行業(yè)、企業(yè)、社會發(fā)展的前沿和趨勢，傳遞本行業(yè)、企業(yè)科技開發(fā)的新技術、新工藝、新知識、新技能、新成果。這是一個激發(fā)學生不斷創(chuàng)新正能量的平臺，學生在這個平臺上充滿自信，散發(fā)熱情，勇于探索，勇于實踐，勇于創(chuàng)新，職業(yè)素質、職業(yè)技能得到了全面提升。
篇5
“培養(yǎng)以創(chuàng)新能力和實踐能力為特征的研究型人才是高水平研究型大學的重要使命”。[1]趙曉聞、林健教授系統(tǒng)研究了國際工程人才的培養(yǎng)模式，總結了工程人才培養(yǎng)的5種模式，對我國工程人才培養(yǎng)中處理好數(shù)量、效益和創(chuàng)新的關系、解決實際問題能力和工程實踐的關系、保持自我特色和國際化學習的關系提出了有益的建議。[2]林健教授還系統(tǒng)地論述了面向卓越工程師的研究型學習。[3]崔崇芳分析了美國研究型大學本科教育的特點對我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行了思考。[4]多所學校就構建研究型大學的本科人才培養(yǎng)體系進行了有意義的探索和實踐。[5][6]研究型學院的特色優(yōu)勢專業(yè)如何進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個值得探討的問題。
中國礦業(yè)大學地質類相關專業(yè)包括地質工程、地球物理學、水文與水資源工程等本科專業(yè)，從1996年起，開始以培養(yǎng)具有大地學基礎和開拓精神創(chuàng)新型人才為目標的教育教學改革工作，構建了地質資源與地質工程大類培養(yǎng)方案，獲得了國家級教學成果一等獎。[7]為適應具有大地學基礎的研究型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，從2001年開始試驗和建立地質類本科研究型培養(yǎng)方案，從2006年開始研究型教學體系、創(chuàng)新教育平臺和教學保障體系的研究和實踐工作。通過10多年的改革和實踐，逐步建立和完善了地質類專業(yè)研究型教學體系，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面進行了不斷的探索。
一、以研究型課程為導向的核心課程體系
（一）研究型核心課程體系
課程體系建設是直接關系到學生基本素質、知識結構和能力的重要內(nèi)容。根據(jù)地質類學科建設、專業(yè)建設現(xiàn)狀、行業(yè)特色，在地質類專業(yè)提出并實施了“5+3”分段式教學和三層次培養(yǎng)方案，教學組織形式延伸為“課堂教學―實踐教學―學術科技活動”的“三元結構”教學組織形式。[7]進一步完善了這一課程體系，增加了研究型核心課程和研究型實習模塊。
研究型核心課程的設置和選擇，既要考慮專業(yè)特點、緊密結合學科前沿和實際工程問題，又要考慮課程內(nèi)容的成熟度。為確保教學質量，一般每個專業(yè)（方向）先選擇1-2門進行試點，取得經(jīng)驗后，確定3-5門的研究型骨干課程，開展研究型教學。如地質工程專業(yè)（巖土工程勘查方向），首先選擇《土質學與土力學》進行試點，于2000年首次開展課題研究型教學，并進行了教學對比試驗，該課程于2006年、2009年分別被遴選為省級和國家級精品課程。取得經(jīng)驗后，在《工程地質學基礎》、《巖土工程數(shù)值分析》等課程開展課題研究型教學推廣。在《物探新方法新技術》、《災害地球物理場觀測技術》等課程內(nèi)則以研討式教學的模式開展研究型教學試驗。
（二）研究型課程的實施
研究型課程教學，無論采取課題研究型教學，還是研討式教學，教師的工作量都明顯加大。學生以課題小組的形式完成任務，感受了相互協(xié)作的團隊合作精神，學會了“完成任務”，效果遠好于單獨的課堂講授。
以《土質學與土力學》為例，課題研究型教學的具體做法是：將課程內(nèi)容劃分為基礎知識、了解型內(nèi)容、研究型內(nèi)容、延伸性內(nèi)容等。把研究型內(nèi)容，即本課程涉及的科學主題（具有教育價值的知識和有利于學生獨立開展實驗研究的內(nèi)容）劃分為若干小課題。課程開設之初，可以由教師引導學生如何提出課題，接著，要鼓勵學生自主提出課題。學習效果則通過提出問題的難易、資料檢索、研究或實驗方案、學習報告和答辯等綜合考評。研究型課程不僅大大地調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，更重要的是鍛煉了自學能力、提出問題和解決問題的能力。
經(jīng)過不斷努力，我校健全了研究型課程教學的課程標準、教學大綱、課程手冊，完善了教學質量管理體系，增加了學習指導書、習題集和試題庫，使教學過程規(guī)范化，教學文件和教學資源更為豐富，近10年教學質量調(diào)查效果優(yōu)異。
（三）與研究型課程相適應的實驗教學
為讓學生自己設計實驗過程，從問題的提出、方案的設計到實施，以及結論的得出，完全由學生自己來完成，在試驗項目的選擇上主要考慮：（1）科學研究方法論方面的試驗內(nèi)容。（2）本學科中的科學主題。（3）要有結合工程實際的有利于學生綜合鍛煉分析和解決問題能力的實驗，并能獨立地分析實驗結果的可靠性。如在《土質學與土力學》課程中，對于黃土地基處理部分內(nèi)容，由學生根據(jù)濕陷性、擊實、含水量、干密度、剪切等常規(guī)試驗，設計黃土地基處理提高承載力的實驗過程。學生在巖土工程數(shù)值分析課程中，根據(jù)實際的斜坡、洞室地質條件，分析計算巖土穩(wěn)定性。在課外教學中，學生提出以泥漿剪切黏度測試與黏性土塑限相關性為題，開展創(chuàng)新性試驗；結合煤田小口徑鉆探取芯測試需求，申報立項進行巖心定向方法的研究和設計工作。由于積極引導和投入大量精力輔導，使學生在動手設計、思考問題和分析問題的能力方面都有顯著的進步，部分學生公開發(fā)表了相關的研究論文和申請了專利。
二、以研究型實習和從業(yè)教育為特色的實踐教學體系
（一）研究型實習
研究型實習首先是帶著問題去實習，在實習期間根據(jù)地質現(xiàn)象和條件、實際問題或矛盾，收集整理資料，查閱文獻，分析問題和提出解決的方案。在基礎地質綜合實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習中，實習指導組在實習出發(fā)前，首先布置給實習學生的是實習問題，在實習過程中通過收集資料、研究地質現(xiàn)象和條件，進一步提煉地質工程問題，根據(jù)基礎地質和應用地質學的觀點，獨立或分組分析問題，并提出地質工程對策。研究型實習具有很強的目的性，一般基于生產(chǎn)或者科研項目進行，以使學生在實習中工作主線更為清晰，更能集中精力分析解決某一類地質工程問題。
（二）從業(yè)教育
我校地質類專業(yè)開辟了礦大巖土公司、中巖工程檢測公司、青島地礦、徐礦集團、江蘇煤田地質二隊等實習基地，建設了生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、課程設計等教學實踐環(huán)節(jié)的實習基地和實訓基地。例如，試驗教學中的靜載荷試驗、靜力觸探試驗、標準貫入試驗、抽水試驗等，試驗所需的儀器設備多且投入大，在實驗室難以使學生得到系統(tǒng)鍛煉。在建立從業(yè)實訓基地后，這些試驗結合生產(chǎn)來進行，試驗時間、試驗效果都得到了保證。
三、以大學生科研訓練計劃為主體的創(chuàng)新教育平臺
通過完善制度保障，建立激勵機制，配備專門的教師指導隊伍指導開展相關活動，為學院學生參與課外學術科技創(chuàng)新活動提供了良好保障和廣闊平臺，并取得了可喜的成果。學院為課外學生科技創(chuàng)新活動的開展提供了有力保障和政策支持，每年為學生課外學術科技活動提供專門的經(jīng)費，制定了專門的規(guī)章制度，配備了專門的工作負責小組和指導教師；為學生參加科技創(chuàng)新活動提供了專門的科研訓練室和各種軟硬件條件；制定了相關的激勵政策，對取得優(yōu)異成績的班級、個人及指導教師分別給予物質獎勵；積極組織學生參加?？萍嘉幕?jié)、申（承）辦學校課外學術科技創(chuàng)新活動，積極組織申報各級大學生創(chuàng)新活動計劃和科研訓練計劃。近年來，我院承擔了多項國家級、省級科研訓練計劃，以學生為主發(fā)表了地質類研究論文近百篇，申報實用新型專利12項。
四、以基層學術組織改革為抓手的組織保障體系
以研究型為導向的基層學術組織為學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了制度保障。從學院層面對基層學術組織進行了改革，將學科建設、人才培養(yǎng)、科學研究、團隊建設與基層研究所（系）的工作職責緊密結合，并作為考核的依據(jù)。學院在本科教學方面對各基層學術組織提出了明確的分工，尤其是保障學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、教學團隊建設和教學改革方面。
以基層學術組織為單位承擔和完成教學改革、課程建設、教材建設立項，申報教學成果獎和教學質量獎的任務，完成大學生科研訓練計劃指導、全校性公選課開設任務。礦山地質基礎教學實驗中心主要承擔全院實驗教學和科學研究設備保障等，做好實驗室建設規(guī)劃并組織實施，為全院本科生創(chuàng)新性試驗、科技活動提供硬件保障?；鶎訉W術組織按照需要組織和聘請國內(nèi)外學者來校進行學術交流和開展教學教改研究工作；在一定范圍內(nèi)對辦學資源具有支配權?；鶎訉W術組織積極關心、參與學校和學院各項事業(yè)改革，特別是本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與教學工作，通過培育學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，促進畢業(yè)生就業(yè)，提高就業(yè)率和就業(yè)質量。
基層學術組織改革，不僅改變了教學科研的組織形式，更重要的是突出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的要求，也為研究型教學改革提供了組織保障。
五、實施效果
近年來，通過對地質類專業(yè)研究型培養(yǎng)模式的改革和實踐，以學生創(chuàng)新能力和實踐能力為核心，構建了本科研究型培養(yǎng)方案；形成了一批標志性的教學改革、專業(yè)建設成果，建成了國家特色專業(yè)1個、國家級教學團隊1個、國家級特色專業(yè)1個、江蘇省品牌專業(yè)3個、江蘇省重點專業(yè)1個、江蘇省教學示范中心1個；建立了以研究型為導向的核心課程體系，建成國家級精品課程1門、江蘇省精品課程3門、學校精品課程4門，獲得江蘇省精品教材1部。這樣，建立了以研究型實習和從業(yè)教育為特色的實踐教學體系，實習基地和實訓基地建設取得成效；建立了以大學生學術科技創(chuàng)新活動的多層次載體，包括科研訓練計劃、教師科研項目、學術論文寫作、專利發(fā)明和申報等，學生獲得國際數(shù)學建模大賽三等獎1項，國家級一、二、三等和鼓勵獎28項，省級獎勵24項，市校級獎勵68項。
我校在工科地質類課程研究型教學和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得的基本經(jīng)驗和方法，在援疆工作中被推廣到新疆大學地質與勘查工程學院，并在煤炭地質類專業(yè)產(chǎn)生較大影響，該成果獲得2011年江蘇省教學成果二等獎。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 周緒紅.建設好研究型大學是走向高校強國必由之路[N].中國教育報，2008-2-22.
[2] 趙曉聞，林健.工程人才培養(yǎng)模式的國際比較研究[J].高等工程教育研究，2011，（2）：33-41.
[3] 林健.向卓越工程師培養(yǎng)的研究性學習[J].高等工程教育研究，2011，（6）：5-15.
[4] 崔崇芳.美國研究型大學本科教育的特點及對我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟示[J].教育探索，2011，（5）：155-157.
[5] 唐鐵軍，成協(xié)設，徐躍進.構建研究型大學本科人才培養(yǎng)體系的探索與實踐[J].中國大學教學，2011，（7）：23-25.
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[7] 隋旺華，曾勇.面向21世紀的地質工程專業(yè)教學體系改革與實踐[J].工程地質學報，2000，（s）：631-632.
篇6
課程改革與建設是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點。高職建筑工程技術專業(yè)的理論教學應依據(jù)職業(yè)崗位能力的需要，以“必需、夠用”為原則，不需要知識的系統(tǒng)性、完整性，而需注重其針對性和實用性。《地基與基礎工程施工》課程是建筑工程技術專業(yè)的一門整合課程，體現(xiàn)以工作過程為導向、以就業(yè)崗位為目標、以能力培養(yǎng)為主線的原則，按照建筑工程實際施工過程，將原有《土力學》、《地基基礎》、《施工技術》等課程內(nèi)容進行重組、整合，并增加“四新”（新知識、新技術、新工藝、新的管理模式）內(nèi)容，使得課程開發(fā)緊緊圍繞職業(yè)性和實用性并反映現(xiàn)代科技水平和職業(yè)崗位需求。
課程實現(xiàn)“工作過程”模塊化教學
《地基與基礎工程施工》課程打破傳統(tǒng)的先土力學基礎知識、后地基基礎施工的課程安排，圍繞建筑工程技術專業(yè)的核心崗位“施工員崗位”的能力需要，按工作過程系統(tǒng)化要求重新整合教學模塊。
本課程的“模塊化”教學設計思路如圖1所示，課程教學就以身邊某建筑工程的地基基礎施工這一綜合項目為主線展開，涵蓋巖土的工程分類和鑒別、地基勘察、土方工程施工等7個項目，各項目下設具體的子項目，如土方工程量計算及土方調(diào)配、基坑降水方案設計、樁基檢測與驗收等。各個子項目的具體實施需要凸顯學生的主體地位，如土方調(diào)配子項目需要學生分組確定挖、填方區(qū)土方的數(shù)量和調(diào)配方向，編制出土方調(diào)配表，從而實現(xiàn)土方機械和運輸車輛效率的充分發(fā)揮，達到縮短工期和提高經(jīng)濟效益的目的。在訓練學生土方調(diào)配能力時，需要數(shù)學計算能力、邏輯分析能力、繪圖能力、團隊協(xié)作能力等作為支撐，經(jīng)過反復訓練后，學生可以掌握各單項能力，再經(jīng)串聯(lián)、并聯(lián)、融合后可以逐漸形成綜合能力。
調(diào)整教學組織方式，改進教學手段和方法
實踐性教學與理論教學緊密配合 打破傳統(tǒng)以“課堂、教師、教材”為三個中心的教學模式，努力按 “教學做”一體化的模式授課，突出學生的能力本位。本課程的實踐教學分實驗、校內(nèi)實訓、校外實習三部分，在教學中以實驗教學為先導，讓學生先通過實驗將認識由感性高度上升到理性高度，進而順理成章引出理論部分；而校內(nèi)實訓、校外實習緊隨理論教學穿行，使學生及時訓練、分步鞏固、加強應用。
為學生構建立體化的學習環(huán)境 通過多媒體輔助教學為學生提供工程案例、工程場景、原理模型和實驗的模擬動畫；通過實驗室為學生提供工程實訓環(huán)境，并在課外向學生開放實驗室；通過共享教學項目的視頻、重難點解析、學生自測題等課程資源并安排課程指導教師在線答疑。使理論鞏固與實踐能力提升齊頭并進，為學生學習構建一個課內(nèi)課外結合的立體化學習環(huán)境。
工程案例導入 以學生為主體 原先本課程的土力學部分理論繁多、內(nèi)容的連貫性相對較差，但理論知識多與解決實際問題有關。因此，在課堂教學設計中，采用工程案例導入教學主題、學生參與案例討論、教師引入土力學理論、再轉入理論應用的課堂模式。教學中強調(diào)基本原理、弱化公式推理，最后重心落在工程應用上，培養(yǎng)學生應用基本理論解決實際工程計算和工程技術問題的能力。例如，引入意大利“比薩斜塔”案例，讓學生思考并討論：（1）為什么斜塔會“斜”，分析可能的原因。（2）如果你是一名項目經(jīng)理，將對斜塔進行怎樣的地基處理？（3）如果你是一名工程師，將對斜塔進行怎樣的地基處理？在此過程中通過引入某基坑坍塌事故的照片、技術資料等讓學生分析原因和提交解決辦法。通過一個個工程案例導入有關地基與基礎的問題，極大程度地激發(fā)了學生的學習興趣。然后，教師引入理論，最后結合實際工程加以應用，通過教學實踐，形成“以學生為主體、以教師為輔助”的課堂教學模式，取得了良好的教學效果。
突出實驗和實訓的地位
本課程突出對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對原有實驗項目進行了改革與調(diào)整，減少和壓縮驗證性的實驗，增加與生產(chǎn)實際聯(lián)系密切的綜合性、設計性、創(chuàng)新性的實驗項目，并將學生職業(yè)資格培訓的相關內(nèi)容融入實踐教學環(huán)節(jié)，為學生順利獲取施工員、材料員、監(jiān)理員和質檢員等職業(yè)資格證書奠定基礎。
實驗項目 要求學生分組完成下列實驗項目：（1）采用環(huán)刀法測定土的密度；（2）采用烘干法測定含水率；（3）采用液、塑限聯(lián)合測定法測定液、塑限；（4）篩分實驗；（5）采用直接剪切儀測定抗剪強度指標——內(nèi)摩擦角和粘聚力（快剪條件下）；（6）采用固結儀測定固結度指標。完成上述實驗項目是為了進行土的工程分類，讓學生制作出簡單的工程地質勘察報告。
校內(nèi)實訓 為了對學生所學知識進行鞏固，本課程安排4周時間實訓，教師帶領學生分組形成某簡單框架結構或磚混結構的基礎施工資料及完成相應的技術實操。布盧姆的掌握學習理論認為：“只要為學生提供必要的條件，大多數(shù)學生能夠掌握我們必須教授的事物”。設置的仿真式實訓項目安排及訓練成果如表1所示。只要教師為學生提供良好的實訓環(huán)境、充足的資料、耐心的指導，任何水平的學生都會有能力的提高。通過近一年的實踐，學生的動手實踐能力得到了大幅提高。
校外實習 校外實習是學生提高并鞏固能力的良好渠道，主要有以下幾種方式：（1）在教師的帶領指導下，進入有關校企合作單位進行建筑工程淺基礎、深基礎施工的實地調(diào)研學習；（2）邀請企業(yè)的專業(yè)技術人員來學校進行基礎施工的專題講座，便于交流教學；（3）將學生分組在學校的合作企業(yè)進行基礎工程施工的專項實訓并在教師的指導下完成實習報告。
課程改革無定法，沒有最好，只有更好，需要職業(yè)教育工作者不斷嘗試、探索、總結和提高。我們應轉變教育觀念、調(diào)整教學方法和手段、改革課程教學模式以適應高職教育的發(fā)展。
參考文獻：
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篇7
隨著我國基礎建設力度的進一步加大，我國建筑行業(yè)對于應用型的技術人才的需求不斷增加，這個給高職建筑專業(yè)院校帶來了發(fā)展的機遇。同時，隨著建筑技術水平的不斷提升，對于從事建筑行業(yè)的技術人才的要求也在不斷的提高。如何在高職教學中，提高學生的專業(yè)技術水平，提高學生應用知識的能力，達到高職教學的根本目標一直是高職教學者思考的問題。所謂的任務教學法，就是在教學的過程中，將所需要講授的知識融于一個個單獨、獨立的任務當中，讓學生在完成任務的同時就能學到將來在工作中需要面對的實際問題，讓學生盡早的進入工作狀態(tài)，在提高學生學習興趣的同時可以增強學生對于知識記憶的深刻程度。
2、任務教學法在高職建筑專業(yè)課程中的應用。
高質量的專業(yè)課程設置對于確保學生知識面的全面性以及將來順利進入工作狀態(tài)具有重要意義。因此，在高職專業(yè)課程教學的過程中要對課程進行科學合理的設置。而科學合理的專業(yè)課設置是建立在可靠的職業(yè)分析及專業(yè)分析的基礎上的。因此，在進行專業(yè)課教學的過程中，首先要做的第一個環(huán)節(jié)就是要讓學生認識到其所處的工作及職業(yè)環(huán)境，對職業(yè)環(huán)境有一個清晰的認識，這樣才有利于下一步教學行動的開展。同時，教師在進行課程設置時要根據(jù)時代的最新要求進行設置，通過市場需求來指導教學，對所選的課程進行實時的調(diào)整。以人才培養(yǎng)、基本的工作需求以及職業(yè)能力來構建一整套科學合理的建筑專業(yè)課程。
由于建筑工程是一個生產(chǎn)周期相對較長、涉及的工藝流程較多、施工現(xiàn)場變化較大以及手工參與較多的一個連續(xù)性極強的工種。以土力學基礎的教學為例，土力學基礎是一門涉及的知識面較廣、課程較多，而且是一門理論和實踐聯(lián)系緊密的基礎課程。在教學的過程中，要根據(jù)建筑類專業(yè)的特點和該課程的培養(yǎng)方案對教學任務進行分析和確定：以培養(yǎng)學生具有能對土進行工程分類和土工試驗操作的基本能力；具有對擋土結構的穩(wěn)定性和強度進行分析計算、驗算的能力；具有能識別和應用工程地質勘查資料的能力；具有對基礎沉降量及地基承載能力進行核算的能力；具有對一般性的淺基礎與樁基礎進行設計并繪制成施工圖的能力。在教學的過程中，教師應該將這些零碎的環(huán)節(jié)用一個典型的任務串接起來。例如，可以通過以地基的設計及防沉降為目的，以地基的基底壓力為線索，通過任務的設計來貫穿整個課程體系。這樣，就通過一個典型的任務既可以將學生需要掌握的本門課程所有知識進行全面的概況，不僅使學生能更好的把握知識的整體性，還能使學生的應用水平得到顯著提高。
3、任務教學法在高職建筑專業(yè)CAD教學中的應用。
建筑CAD是建筑專業(yè)學生的一門基礎課程，特別是隨著計算機輔助設計的廣泛采用，識別CAD圖紙，并能熟練的操作CAD軟件來繪制建筑施工圖紙是一個現(xiàn)代的建筑行業(yè)人員必須具備的基本條件。
在教學的過程中，首先，教師可以向學生展示一張典型的CAD圖紙，為了提高學生的學習興趣和好奇心，這張圖紙要盡可能的具有典型性，可以相對較復雜。之后，教師再對該圖進行一定的分析，是學生對基本概念有一個直觀的認識。在這個基礎上，教師在對軟件的具體操作進行講解。這是任務教學在建筑CAD教學中的一個基本程序，下面將對具體的流程進行詳細的論述。
首先，應該是任務項目的提出和選擇。在建筑CAD的任務教學過程中，任務項目的選擇相當重要，它對于教學效果具有直接的影響。因此，在選擇項目時應該以所需要教授的知識作為主線，然后根據(jù)教學的基本目標來進行教學設計，盡量保證任務項目具有較強的實用性。在初學時，可以適當?shù)暮喕蝿?，但是要保證就學生而言具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣才能有效的激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生的創(chuàng)造及思維能力。
其次，在任務教學模式的實施過程中，可以按照這樣的程序來進行：教師確定任務項目——相關專業(yè)知識的教授——分小組進行討論——小組進行任務信息的收集與整理——任務項目方案的設計——方案的修正和完善——任務項目的設計和實施——任務項目的相互評價——教學反饋與總結。
再次，在教學任務的實施過程中，教師應該根據(jù)學生的具體差異性來確定合適的任務。任務設計的過程中要注意對任務的重點及難點進行合理分散，確保教學目標的實現(xiàn)。同時，在進行項目的評價過程中，盡量采用學生互評的方式來進行，這樣能更好的激發(fā)學生的學習興趣，同時更加容易發(fā)現(xiàn)自身學習過程中存在的問題。
4、對工程實訓基地加以充分的利用。
在任務教學的過程中應該對學校的教學資源加以充分合理的應用，尤其是對于高職學生而言，應用技術主要是在實踐過程中獲得的，因此教學要結合工程實訓來進行。例如，學生可以在工程實訓基地通過邊學邊練的方式，對建筑實踐中需要完成的測量方法、測量儀器的使用、計算機的應用以及繪圖實訓等任務進行現(xiàn)場的學習。同時，對導線、高程以及地形的測量，建筑工程放樣等項目也能進行針對性的訓練。由于實訓場地一般都可以給學生提供完成四等以下的平面與高程的控制測量，為地形圖的測繪、相關數(shù)據(jù)的采集及定位放線提供條件，這對于任務項目的選擇具有重要作用。
5、結語。
任務教學法能突破傳統(tǒng)教學過程中的一些局限，充分的激發(fā)學生的學習興趣，同時能較好的顧及到學生的差異性，這對于提高教學水平具有重要作用。尤其是對于高職學生的應用水平而言，任務教學方法能盡早的使學生進入以后的工作狀態(tài)，熟悉工作環(huán)境，進而對達到高職教學的目標起到推動作用。
[參考文獻]
篇8
2課程結構和教學內(nèi)容建設
《水利水電工程施工》是我院水利工程類專業(yè)的重點建設課程之一,我們無論是在課程內(nèi)容、授課方式還是在課程體系上都做了一些改革。本課程的內(nèi)容是非常繁多和雜亂的,章節(jié)之間沒有嚴格的邏輯關系。要把所有的內(nèi)容都講完,課時即使增大一倍也是不夠的,同時也是沒有必要的。這就需要對所講授的內(nèi)容進行重新組織和安排,做到重點突出、主次分明、邏輯清晰,有針對性地做到一部分內(nèi)容精講、一部分內(nèi)容略講、一部分內(nèi)容不講。如鋼筋混凝土工程這幾章,由于其在水利工程中的應用范圍最廣、牽涉的施工工序比較復雜、影響質量因素非常多等特點,是授課的重點和難點,需要精講;砌體工程這一章節(jié),雖然其應用范圍也較廣,但其施工工藝相對較為簡單,故而對其略講即可;吊裝工程,因其應用范圍相對較少,可留給學生自學。從課程內(nèi)容上繼續(xù)強化常見工種的學習,要求掌握常見工種的施工工藝、施工機械、質量安全要求,通過這些學習結合施工實習,學生可以取得中級鋼筋工或混凝土工職業(yè)資格證書;建筑物施工將原來的各單項建筑物施工按類型合并為土石建筑物、混凝土建筑物、地下工程等,將原有各類型建筑物共有的內(nèi)容合并,重點學習各種類型水工建筑物的施工方法、施工質量安全保證措施等。實踐教學內(nèi)容包括課內(nèi)施工機械設備演示、施工工種技能訓練、施工方案擬定綜合練習等,學習施工操作技能及制定施工方案的能力,進一步加強學生對工程施工的理解。
3師資隊伍建設
《水利水電工程施工》課程的特點之一是實踐性強?？梢韵胂?如果一個教師沒有參與過具體的施工過程,而要求其生動地講出來,那么他所講的內(nèi)容必然不豐富、不實用,缺乏吸引力和說服力。我院非常重視這門課程的教師培養(yǎng),授課教師由三類人員構成,一是大學本科或研究生畢業(yè)后直接從教的;二是從施工單位引進中級職稱以上的工程技術人員;三是有針對性地聘請施工單位工程技術人員。對前者,我院安排他們在施工單位頂崗實習1～2年,從事工程實踐鍛煉,并在我院的企業(yè)———水源建設監(jiān)理公司兼職,這樣不僅有教學經(jīng)驗,而且有實踐經(jīng)驗;對從施工單位引進的中高級工程技術人員,我們著重進行教學方法、教學理念的培訓,引導他們?nèi)绾螌⒕唧w工程實踐與教學工作結合起來,更好地開展教學工作;此外,我們還有針對性地聘請一些工程技術專家給學生作專題報告,激發(fā)學生學習的熱情。通過這三種方式,我們培養(yǎng)了一批教學經(jīng)驗豐富、能進行具體工程實踐的“雙師型”骨干教師隊伍。他們既熟悉工程實際,又了解畢業(yè)生的職業(yè)要求與崗位群;既能進行理論教學講解,又能從事實踐教學工作,還能承擔一些實際工程的設計與工程監(jiān)理,產(chǎn)學研緊密結合,有力地促進了教學目標的實現(xiàn)。
4教學方法與手段建設
對于《水利水電工程施工》這樣實踐性較強的課程,完全依靠課堂的講授是不夠的,還要補充以直觀性的教學手段來增強教學效果,提高學生的感性認識。在實踐中我們采用了多種教學方法和手段。
4.1采用實物、圖片教學
在授課過程中輔助以真實的施工機械、設備、工具、過程的圖片以及部分實物或模型,可以增強學生的感性認識。我院建有施工實訓中心,有水利水電工程常用施工機械設備。在講到某一工種的施工時,我們將學生帶到施工實訓中心進行教學。同時在網(wǎng)上收集資料,給學生展示教師利用各種機會拍攝的施工機械設備、施工現(xiàn)場照片,如爆破鉆孔、裝藥、起爆、鋼筋綁扎、組合鋼模板拼裝、混凝土攪拌、運輸、混凝土澆筑、截流施工、隧洞爆破開挖等照片,增強學生對施工過程的認識。
4.2現(xiàn)場參觀實習
俗話說:“百聞不如一見。”有關資料表明,現(xiàn)場參觀所獲得的信息量比在課堂上單純聽講要大得多,且印象更加深刻,同時現(xiàn)場參觀又是一個理論和實踐相結合的重要手段。于是我們在授課過程中,注意針對不同的教學內(nèi)容,結合附近可供參觀的建筑工地進行介紹。在專門的施工實習期間,安排學生去在建的水利水電工程施工現(xiàn)場實習,參與各種工種施工,從中熟悉工程的施工方案、施工現(xiàn)場布置、工程施工進度安排等知識,加深學生對水利水電工程施工的認識。
4.3采用多媒體教學
水利水電工程施工是一個相對較長的時間過程,一般短的可能1～2年,長的可能5～8年,更長的甚至十幾年都是有可能的。短暫的現(xiàn)場參觀不太可能對一個建筑物的施工有一個全面的了解,同時還有一些特殊的施工工藝、施工機械、施工事故案例等平時不容易看到,多媒體教學恰恰可以起到此方面的彌補作用。我們水工教研室結合《水利水電工程施工》精品課程建設,進行了多媒體課件的制作。通過兩年多的建設,收集了大量施工圖片,制作了施工導流動畫,錄制了300余分鐘的視頻。在課堂教學中,通過形象直觀的多媒體教學,學生能很好地理解各工種、各種建筑物的施工方法及所采用的施工機械設備;課后學生還可利用網(wǎng)絡課程進行復習鞏固,擴大了知識面,提高了學習效率。
5考試考核方法建設
根據(jù)高職教育的目標定位和課程特點,考試形式應該是靈活多樣的。然而,我們以往基本偏重的是卷面考試這一形式。最終的成績評定則以期末和期中成績的一定比例綜合而成,不注重平時的形成性教學測評。這種考察評價機制,實際上僅僅反映了學生的記憶能力,綜合利用所學知識解決工程實際問題的能力無法體現(xiàn)。而且,這種考試形式會造成學生產(chǎn)生“重學輕用”的觀念。考試改革的的基本思路是:
(1)考試考核成績組成
總成績=基本操作技能40%+基本知識、基本理論、基本施工工藝閉卷考核40%+施工組織、施工方案的討論及分析10%+網(wǎng)絡資源利用、施工新技術的認知報告10%。
(2)實施方案
①模擬實際操作考核結合《水利工程施工》操作性強的特點,在校內(nèi)施工實訓場所模擬實際工程,進行鋼筋、模板工種的實際操作,考察學生的知識運用能力和操作技巧。②閉卷考核結合施工工程,以閉卷的形式考核基本知識、基本理論、基本施工工藝,要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成。③施工組織、施工方案的階段性討論及分析在某些相關章節(jié)內(nèi)容后,模擬工程的施工組織、施工方案進行討論,針對學生的分析、現(xiàn)場答辯進行綜合評定。④對施工新技術的認識學生利用網(wǎng)絡資源,熟悉國內(nèi)外施工新技術,并寫出心得體會,根據(jù)“報告”的內(nèi)容評定成績。
篇9
Zhang Minxia， Xu Ping， Wang Youkai
Henan polytechnic university， Jiaozuo， 454000， China
Abstract： Civil engineering specialty is strong professional， practical， comprehensive and social. Practical teaching in the teaching of civil engineering plays a very important position. By analyzing the problems and shortcomings of college teaching of civil rngineering， optimizing the practice sessions， various multi-level experimental teaching and increasing the construction of teachers are proposed so as to improve the quality of practice teaching for civil engineering specialty.
Key words： civil engineering； practical teaching； teaching quality
近十多年來，隨著我國改革開放的不斷深入和社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，以及城鎮(zhèn)化建設和大型基礎設施建設項目的不斷推進，我國土木工程行業(yè)迎來了前所未有的大發(fā)展，但也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)：社會急需一批基礎過硬、適應面寬、創(chuàng)新能力強、綜合素質高的多層次復合應用型土木工程專業(yè)人才[1-2]。但在新形勢下，我國土木工程教育出現(xiàn)了比較大的“弊病”—畢業(yè)生缺乏工程實踐背景、創(chuàng)新意意識薄弱、理論與實踐嚴重脫離、動手能力較差。為迎接挑戰(zhàn)，適應我國土木工程發(fā)展的新形勢，我國高等院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式需不斷改進完善，教學質量亟待提高。土木工程專業(yè)課程結構體系分理論與實踐兩大教學環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)教學更關注理論課程教學，事實上土木工程專業(yè)是一個理論與實踐緊密結合的學科，實踐性很強。實踐教學將理論與實踐相結合，不但能激發(fā)學生的學習興趣，同時能讓學生綜合運用所學理論知識，系統(tǒng)解決實際工程問題。因此，提高土木工程專業(yè)實踐教學質量，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和國際視野的高質量、高層次、高素質的土木工程師。
1 土木工程專業(yè)實踐教學存在的問題
土木工程專業(yè)具有很強的專業(yè)性、實踐性、綜合性和社會性。實踐教學旨在培養(yǎng)學生應用專業(yè)理論知識和方法解決工程實際問題的能力，培養(yǎng)學生在實際工程環(huán)境和社會環(huán)境中的創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、交際能力、溝通能力、團隊合作精神等。長期以來，由于高等教育中一直存在著重理論輕實踐的傾向，造成實踐教學管理松散、系統(tǒng)性差、實踐教學資源投入不足、學生實踐較少等問題，影響了對學生動手能力、工作適應能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無法滿足土木工程行業(yè)對復合應用型人才的需求。近些年來，由于我國土木工程行業(yè)的飛速發(fā)展和高校土木工程專業(yè)的整合與擴招，造成師資隊伍緊缺和教育資源（尤其是實踐教學資源）投入相對不足，在實踐教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一些亟待解決的問題[3]。
1.1 實踐教學計劃和內(nèi)容不夠完善
土木工程專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的形式是多樣化的，包括實驗教學、課程設計以及實習等環(huán)節(jié)。其中實驗教學和課程設計主要是針對一門課程進行，在實驗教學中由于教學計劃的調(diào)整，專業(yè)課學時壓縮使實驗課學時減少，致使有些基礎實驗變成了課堂演示實驗，全部實驗由教師演示多媒體課件，學生只是觀看瀏覽，實驗仍停留在書本上，學生動手操作的能力得不到有效鍛煉與提高。課程設計主要存在設置的內(nèi)容過于單一，在課程設計中學生存在抄襲現(xiàn)象，其創(chuàng)新意識得不到有效提升。實習環(huán)節(jié)主要包括地質實習、測量實習、認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等多個環(huán)節(jié)，實習環(huán)節(jié)多而渙散，內(nèi)容缺乏綜合性和系統(tǒng)性。在時間安排上，生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習時間過短，學生實習流于形式，系統(tǒng)性不強。另外，實踐教學內(nèi)容難以與工程實際結合，有部分內(nèi)容滯后，脫離社會需求，學生缺乏對工程項目整體性、過程性的認識和理解，教師難以對學生進行綜合訓練和全面檢驗，更談不上對學生工程素質和工程實踐能力的培養(yǎng)。
1.2 師資匱乏嚴重影響實踐教學質量[4]
隨著學生的擴招，學生人數(shù)成倍增加，給實踐教學質量的提高帶來更大的困難。近年來，雖然高校不斷加大人才引進力度，師資隊伍得到擴充，但教師數(shù)量相對匱乏。在實驗教學、課程設計、畢業(yè)設計中，教師常常要同時指導很多的學生，學生難以與教師及時深入交流。在實習環(huán)節(jié)中，由于招生規(guī)模的擴大，聯(lián)系實習單位和教師指導的難度越來越高。實踐教學中，學生和教師之間缺乏及時和足夠的溝通交流，學生的疑惑得不到及時有效解答，嚴重影響了學生動手能力和創(chuàng)新能力的提高。同時，由于實踐指導教師相對較少，造成一些高校實踐環(huán)節(jié)的教學管理松散，不能有效建立和落實一整套切實可行的實踐教學管理制度和質量保證體系，對實踐環(huán)節(jié)的教學管理與考核達不到細致嚴格的要求，實踐教學質量難以保證。
1.3 實踐教學資源投入的問題
教學資源投入不足一直是各高校面臨的突出問題，在實踐教學環(huán)節(jié)顯得尤為明顯。在實驗教學中的實驗儀器設備購置、實驗消耗材料和實驗室建設等方面，部分高校由于教學資源投入不足，使得實驗教學存在較大的困難。在實習環(huán)節(jié)中，土木工程專業(yè)一般包括認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等，實習中需要投入的教學經(jīng)費較大，而部分高校投入實習經(jīng)費相對較少，不能有效保證實習的質量和時間。實踐教學資源不足已經(jīng)嚴重影響到實踐教學的質量。
1.4 實踐教學基地建設困難[3]
土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)較多，建設校內(nèi)外實踐教學基地，能在目前較大的教學規(guī)模下保證學生參與社會實踐，培養(yǎng)學生實踐能力和工程素質，提高實踐教學質量。實習基地能使學生在實習過程中“看到、學到、做到”，實習基地的指導教師來自企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)的第一線，有豐富的實踐經(jīng)驗和獨特的思維模式。這種實踐經(jīng)驗和思維模式將潛移默化地影響學生。由于土木工程項目的一次性、復雜性和風險性特點，長期以來，高校對實訓場所、設備和外出實習經(jīng)費的投入嚴重不足，于是傾向于與企業(yè)合作，尋求企業(yè)對實踐教學的支持。由于校企雙方目標不同，特別是企業(yè)受現(xiàn)實生產(chǎn)環(huán)境與接納能力所限，很難投入一定的精力和財力來支持高校的教學，即使學校能支付少量的費用，企業(yè)也不愿意放手讓學生去現(xiàn)場實踐。除此之外，各方對于學生的安全責任也是制約企業(yè)支持實踐教學的一大瓶頸。
2 提高實踐教學質量的方法與探索
2.1 優(yōu)化實習環(huán)節(jié)，提高教學質量
實習是實踐教學的重要環(huán)節(jié)，土木工程專業(yè)實習一般包括認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和課程實習（如工程地質實習、測量實習等）。在實習內(nèi)容制定時，應該緊密結合工程實際，拓寬學生的專業(yè)視野。如在工程測量實習中，測繪工程專業(yè)、工程地質專業(yè)、土木工程專業(yè)都需要進行，但在內(nèi)容安排方面應該有所區(qū)分，土木工程專業(yè)測量實習內(nèi)容不能只停留在導線、高程、角度等方面，要結合工程項目或擬訂工程項目，使學生學會如何根據(jù)工程特點進行施工放線、場地測設、標高控制、道路中線測設等方面的工作， 以提高學生適應工程實際的能力，真正做到學以致用。生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習應該深入生產(chǎn)企業(yè)，讓學生深入生產(chǎn)一線，結合所學專業(yè)知識，采用靈活多樣的方式進行。此外，學校可以經(jīng)常舉辦小型工程項目設計大賽，讓學生真正參與結構設計、優(yōu)化、施工環(huán)節(jié)等，讓學生自己動手，積極參與，切實提高學生的創(chuàng)新意識和工程意識。
2.2 多方面、多層次開展實驗教學，提高學生的分析研究能力
土木工程專業(yè)實踐性很強，要讓學生理解理論知識，實驗是不可缺少的實踐環(huán)節(jié)。土木工程專業(yè)實驗可分為基礎性實驗、設計性綜合實驗及研究性實驗等3個層面?；A性實驗要求學生對材料的物理、力學、化學特性進行實驗分析，要求學生掌握實驗基本原理和實驗方法，熟悉土木工程專業(yè)常用儀器設備的操作，目的是提高學生進行實驗的基本技能、動手能力及實驗數(shù)據(jù)分析能力。設計性綜合實驗是在指導教師和學生共同參與下，綜合運用所學專業(yè)知識，創(chuàng)造性地設計實驗。旨在鍛煉學生的思維，讓他們熟練運用專業(yè)基礎知識，提高創(chuàng)新意識。研究性實驗主要是針對高年級的本科生或研究生開設的具有較強研究性、前沿性的實驗項目，目的是提高學生的分析研究能力。許多高校土木工程專業(yè)都對學生開設有基礎教學性實驗和開放性實驗，通過多方面、多層次開展實驗教學，提高學生的分析研究能力。
2.3 加大師資隊伍建設，保證實踐教學質量
實踐教學相對理論教學需要的師資力量更大，但目前許多高校師資隊伍嚴重不足。在土木工程專業(yè)中，要求畢業(yè)設計中每位教師指導的學生人數(shù)一般不能超過10人；課程設計、專業(yè)實習中每位教師指導的人數(shù)一般不能超過一個自然班（30人左右）。但許多高校師資力量相對較弱，難以保證實踐教學質量。因此，切實加大師資隊伍建設是提高實踐教學質量的基礎。加大師資隊伍建設，確保合理的師生比，學生在實踐教學環(huán)節(jié)中有更多與教師溝通交流的時間，學生的疑惑可以得到及時解答，思維可以得到系統(tǒng)的訓練，實踐教學質量得以穩(wěn)步提升。
3 結束語
隨著我國土木工程行業(yè)的飛速發(fā)展，高校人才培養(yǎng)應該注重培養(yǎng)滿足國家戰(zhàn)略需求、滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求的人才，確立全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，建立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才機制，不斷提高學生的工程意識、實踐水平、創(chuàng)新能力和綜合競爭力。實踐性教學作為土木工程專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)，其教學質量關系到人才培養(yǎng)的質量。在土木工程實踐性教學方面還存在許多不足，需要廣大高校教育工作者不斷總結經(jīng)驗和探索提高。
參考文獻
[1] 阮建湊，陳穎.基于卓越土木工程師培養(yǎng)的實踐教學研究[J].重慶科技學院學報：社會科學版，2011（17）：166-168.
篇10
水利工程專業(yè)實踐性很強，畢業(yè)生很大一部分將從事工程設計與施工等工作，因此基本技能和實際工作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要，培養(yǎng)專業(yè)實踐能力成為本專業(yè)教學的一個重要目標。水利水電工程專業(yè)實踐教學包括實驗教學、教學實習、課程設計、畢業(yè)設計、社會實踐及學科競賽等環(huán)節(jié)。加強這些實踐性教學，有助于有理論知識的鞏固，有助于培養(yǎng)具有較強實際技能及獨立工作能力，也有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而使學生更好地接受挑戰(zhàn)、適應社會的需要。
1改革培養(yǎng)方案，強化實踐教學
為突出實踐教學的重要性，學院根據(jù)按專業(yè)大類招生的要求，本專業(yè)在廣泛調(diào)查、深入研究的基礎上，制訂了符合專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求的人才培養(yǎng)的新方案，將實踐課從理論課的輔助課程中獨立出來，單獨設置實踐課程、編寫實踐教學大綱、設計實踐培養(yǎng)計劃，這樣學生可以加深對理論課的理解，同時還可以使學生通過掌握知識的過程，發(fā)展他們的獨立性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮個體的主觀能動性，也有利于實踐教學課程建設。為加強創(chuàng)新能力，在新的教學大綱中還增加了實踐創(chuàng)新學分。
在實踐性教學中，樹立“重理論，強實踐”的思想。以認識實習、生產(chǎn)實習、綜合實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等實習實訓為保證，強化基本技能的訓練，培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力、創(chuàng)新能力；在日常理論教學中，同樣貫徹實踐與理論并重的指導思想，通過在各門課程中開設的試驗及課程實踐等單項技能實踐，使學生得到不間斷的實踐能力的培養(yǎng)。貫穿課程的實踐內(nèi)容主要包括：基礎課程試驗、課程大作業(yè)和課程設計等。部分實踐性較強課程采取邊講、邊實踐、邊練習的方式，通過理論與實踐的交互滲透，將理論與實踐融合在一起。如計算機應用技術、測量學和水力學等課程可采取邊講、邊練、邊實驗的學習方式。
2結合理論教學，加強能力培養(yǎng)
在理論教學過程中，實踐性教學主要包括專業(yè)課程實習、課程實驗（試驗）和課程設計等。其中課程實習主要有認識實習、工程地質實習和工程測量實習等。
認識實習是學習中重要的實踐環(huán)節(jié)，通過工程現(xiàn)場實習，使學生對我國水資源的特點、水利樞紐類型、水工建筑物型式及水利水電工程的勘測、規(guī)劃、設計、施工和管理等方面有初步的了解和認識；對水工建筑物的分類、形式、布置特點及構造有一定的感性認識；提高學生現(xiàn)場識讀水利水電工程圖紙的能力；初步了解水利水電工程專業(yè)思想。對于認識實習，一般由一名專業(yè)教師為負責人和三到六名各專業(yè)的教師組成，按認識實綱要求，提前一至兩星期聯(lián)系好實習地點和參觀內(nèi)容及車輛；對于認識實習，學生要認真完成實習報告，教師認真批改，對于不能自己完成者，不給予實習成績。
課程設計主要有混凝土結構課程設計、水工鋼結構課程設計、農(nóng)水課程設計、水利工程施工課程設計、水工建筑物課程設計、水泵與水泵站課程設計、概預算課程設計。課程設計的主要目的是使學生融會貫通該門課程的理論知識和基本設計技能，完成一個較完整的設計計算過程，以加深對所學理論的理解與應用。培養(yǎng)學生綜合運用已學的基礎理論知識和專業(yè)知識來解決基本工程設計問題的初步技能，全面分析考慮問題的思想方法、工作方法、善于運用設計圖、國家標準規(guī)范以及計算、繪圖和編寫設計文件的能力。通過課程設計可了解學生對該課程的理解和掌握程度，從中發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題。課程設計主要由任課教師或課程設計組教師負責課程設計的任務布置、指導及成績評定。
3重視綜合實習，實現(xiàn)培養(yǎng)目標
綜合能力培養(yǎng)主要包括畢業(yè)設計和生產(chǎn)實習。生產(chǎn)實習主要培養(yǎng)學生從事水利水電工程施工和組織管理的工作能力。學生通過施工工種的實際操作、現(xiàn)場參觀、聽取專題報告和參加施工勞動，培養(yǎng)學生的實際操作技能和技術應用能力和愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的工作作風。通過實習學生可對水工建筑物的施工、施工組織設計、設計和管理等建立一個整體概念，掌握幾項施工工種的操作技能；了解工程概況、施工組織設計、施工技術、施工場地的布置和工程管理模式；了解現(xiàn)場采用的主要機械設備的性能、構造及新工藝、新技術和先進的施工設備。生產(chǎn)實習中做到有計劃、有安排、有生產(chǎn)實習指導書，學生在實習過程中按生產(chǎn)實習指示書和施工單位的規(guī)章制度的要求參加生產(chǎn)實習，最后寫出實習報告和現(xiàn)場考試，按優(yōu)、良、合格、不合格四級制評定成績。
畢業(yè)設計重點培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識和技能解決實際問題的能力，培養(yǎng)全面分析考慮問題的思想方法，獨立思考、解決問題的工作能力；培養(yǎng)設計計算、編寫設計文件、使用規(guī)范手冊和應用計算機的能力、調(diào)查研究、查閱技術文獻和資料及編寫技術文檔的能力。
4出現(xiàn)的新問題及解決思路
對于水利工程專業(yè)來說，畢業(yè)設計是一個十分重要的實踐性環(huán)節(jié)，學校對畢業(yè)設計高度重視，制定了一系列的規(guī)章制度，但是實際教學效果卻不容樂觀。主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：一是部分學生因找工作，主要精力放在了找工作上，無心從事畢業(yè)設計，對布置的畢業(yè)設計敷衍了事。部分已經(jīng)找到工作的學生，由于找到的工作與當初的定的畢業(yè)設計題目不太對口，覺得沒有實際意義，也缺乏做好畢業(yè)設計的積極性。面對上述問題，設想采取以下解決辦法：一是提前布置畢業(yè)設計，不必等大四下學期布置畢業(yè)設計，可以在進入大四初畢業(yè)設計選題。大四上學期學生還沒有進入找工作階段，此時大部專業(yè)課已經(jīng)學完，課程學習任務也不太繁重，具有一定的課余可支配時間，因此部分學生可以利用課余時間安心從事畢業(yè)設計。對于找到工作后，出現(xiàn)學生工作性質與畢業(yè)設計不對口的問題，可以通過加強教育解決其思想問題，教育學生明白畢業(yè)設計不僅是鞏固某方面的專業(yè)知識，更重要的一個學生綜合能力的培養(yǎng)，這種能力對于從事各方面工作都是必需的。另外，從以人為本的角度出發(fā)，也可以根據(jù)學生即將從事的工作性質，適當調(diào)整畢業(yè)設計內(nèi)容，激發(fā)學生做好畢業(yè)設計的積極性。
篇11
我國民辦高校經(jīng)過二十多年的發(fā)展，已是全民高等教育的重要組成部分。廣西科技大學鹿山學院作為“國有民辦二級學院”，經(jīng)過13年的穩(wěn)步發(fā)展，辦學條件不斷改善，教學質量不斷提高，綜合實力逐年提升，2013年6月，應用技術型大學（學院）聯(lián)盟成立，同年，廣西科技大學鹿山學院被列為廣西四所新建本科學校轉型發(fā)展試點單位之一，并通過聯(lián)盟評估，獲得應用技術型大學（學院）聯(lián)盟入盟資格，土木工程系在《廣西科技大學鹿山學院發(fā)展定位規(guī)劃（2013-2020年）》的精神引領下，堅持培養(yǎng)高層次技術技能型人才為目標，本文結合專業(yè)自身建設情況，對在轉型發(fā)展下人才培養(yǎng)定位、專業(yè)建設及存在困難進行了探析[1]。
一、轉型后的專業(yè)人才培養(yǎng)定位
轉型不是單單減少理論學時，增加實踐學分，更不是降低辦學層次，地方本科院校轉型后的應用技術型大學，其培養(yǎng)的學生同樣要德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備扎實的專業(yè)基礎理論、創(chuàng)新意識和實踐動手能力的高級技術人才[2]。土木工程專業(yè)如何成功轉型是全系上下的當務之急。其轉型發(fā)展的目的，個人認為，教學活動要緊隨經(jīng)濟發(fā)展，充分融入到相關的土木行業(yè)中，比如施工單位，設計單位，監(jiān)理單位，檢測單位等等，培養(yǎng)的學生思想覺悟高，有正確的人生觀和價值觀，專業(yè)知識扎實，工作上手快，實踐動手能力突出，并具有較強的創(chuàng)新精神，用人單位十分歡迎，就業(yè)前景廣闊，良好的就業(yè)反過來同樣帶來在校生學習積極性高，踴躍參與學校的一切教學活動，同時較好的社會聲譽也帶來廣闊的生源。轉型后的人才培養(yǎng)只有緊隨地方經(jīng)濟，服務地方相關行業(yè)發(fā)展，塑立自己的強大品牌，才是轉型發(fā)展的成功之道。
二、專業(yè)建設
專業(yè)人才培養(yǎng)定位的目的是要明確人才培養(yǎng)的方向，轉型建設的發(fā)展觀首先必須樹立以人為本的教育思想，促進學生全面發(fā)展;其次堅持科學發(fā)展觀，注重專業(yè)發(fā)展的全面性、協(xié)調(diào)性和可持續(xù)性;最后，堅持與時俱進，全面推進教育觀念、教育思想、教育目標、教育制度、教育內(nèi)容、教育管理和教育方式的創(chuàng)新[3]。獨立學院土木工程專業(yè)在專業(yè)建設中要重點對以下幾個方面加以建設。
（一）以重點建設專業(yè)為依托，壯大學科隊伍
鹿山學院土木工程系在2013年前只有土木工程專業(yè)（分為建筑工程方向和交通土建方向）、工程管理專業(yè)和建筑學3個專業(yè)，從2014年起，依托原有重點建設專業(yè)，不斷引進一線教師，近兩年，引進具有高級工程師職稱的專職教師5人，具有高級職稱的兼職教師7人，陸續(xù)開設工程造價專業(yè)、道路橋梁與渡河工程專業(yè)，后續(xù)隨專業(yè)建設的不斷深入，根據(jù)建筑行業(yè)對高層次技術技能人才需求和國家職業(yè)資格要求，調(diào)整優(yōu)化房地產(chǎn)開發(fā)與管理、樓宇供配電與智能化、環(huán)境設計等專業(yè)及方向，達到與中高等職業(yè)教育專業(yè)相銜接，組建面向建筑業(yè)的土木工程專業(yè)集群。
（二）整合教學資源，構建新型課程體系
為實現(xiàn)人才培養(yǎng)的成功轉型，課程體系改革是轉型的關鍵因素，每學期對教學工作進行總結，并對下學期教學任務和計劃開展專項討論會議，對即將實施教學內(nèi)容及課程設置進行重組優(yōu)化，調(diào)整教學大綱和教學方案，進一步突出實踐教學，同時合理有序安排實踐教學，實現(xiàn)理論教學和實踐教學的有效銜接，促進學生的學習積極性，最大程度的實現(xiàn)教學內(nèi)容和社會需求的完美統(tǒng)一。同時鼓勵本系教師聯(lián)合校外專家或其他高校的教師，對轉型后的教材進行重新整理和編寫，規(guī)范新型教材。
（三）以就業(yè)為導向，狠抓實踐教學環(huán)節(jié)
土木工程專業(yè)工程實踐性強，實踐教學環(huán)節(jié)包含實習、實訓、課程設計和畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，實習又涵蓋認識實習、測量實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等，實踐環(huán)節(jié)貫穿與整個土木工程專業(yè)的教學中，以就業(yè)為導向，整頓實踐教學環(huán)節(jié)，主要涵蓋以下幾點內(nèi)容，一是實踐教學內(nèi)容緊貼實際，結合工程實際應用重新布置實踐教學內(nèi)容，比如道橋方向的測量實習，增加道路放線，橋梁放線的實際內(nèi)容等，脫離簡單的儀器操作。以教學內(nèi)容提高同學們的學習積極性，提高教學水平;二是提高實踐教學質量，嚴控實踐教學過程，指導教師要充分利用實踐教學的學時，使整個環(huán)節(jié)內(nèi)容緊湊豐富，同時要加強實踐教學過程中紀律的掌控，做到實踐教學有序進行;三是分項考核實踐成果，比如對生產(chǎn)那實習環(huán)節(jié)，除了對同學們的出勤、紀律、日記和實結的考核外，還應對每個同學的實習進行答辯。
（四）注重應用技術性本科教材的編寫，加大重點課程建設力度
轉型后，人才培養(yǎng)的定位發(fā)生變化，緊隨而來就是教材內(nèi)容的調(diào)整和改革，首先要結合自身教學情況，編寫重點課程的應用技術型本科教材，該教材的內(nèi)容要緊隨經(jīng)濟建設步伐，和實踐內(nèi)容緊密相連，同時不斷沉淀以往的經(jīng)典理論。其次加大重點課程建設的力度，比如試題庫建設規(guī)模、精品課程優(yōu)質PPT的制作等。目前本專業(yè)近兩年自編教材7部，精品課程5門，今后仍將加大教材和精品課程的建設步伐。
（五）調(diào)整實驗教學體系，培養(yǎng)學生的動手、分析和解決問題的能力
全面修訂和完善實驗教學大綱，實驗內(nèi)容與時俱進，在保留經(jīng)典實驗的基礎上，更新實驗材料和實驗方法，以社會應用性為基礎，增加實驗內(nèi)容的設計性、綜合性，提高學生學習的積極性;改革考核模式，從實驗操作更多向考察學生實驗技能和理論聯(lián)系實際的能力轉變，通過考核使學生在綜合能力上有個提高，而不是學分的及格。并要特別注意學生綜合素質的培養(yǎng)，體現(xiàn)“以人為本”，注重個性發(fā)展。充分利用實驗設備及師資，彌補實驗教學中學時及內(nèi)容上的不足。土木工程專業(yè)目前建成10個專業(yè)實驗室（土力學與地基基礎實驗室、水泥實驗室、混凝土實驗室、工程測量實驗室、工程地質實驗室、路基路面工程實驗室、道路材料實驗室、建筑模型實驗室、養(yǎng)護室等），后期結合轉型需要，將陸續(xù)建設施工工法展示中心、計算機仿真實驗室、工程造價實訓室等。
（六）加大校企合作平臺，提高實踐教學水平
加大“產(chǎn)教融合、校企合作”力度，主動融入柳州和廣西，提高學校開放辦學程度[4]。本著“攜手并進，互惠雙贏”的原則，成立由系部和本地該行業(yè)的龍頭企業(yè)組成的理事會，并規(guī)定理事會成員的權利和義務，制定理事會章程，同時組建由政府、行業(yè)、企業(yè)、學校專家等組成的專業(yè)建設指導委員會，決策土木工程系各專業(yè)的發(fā)展方向及人才培養(yǎng)方案及模式等工作。2013年7月，廣西科技大學鹿山學院土木工程系校企合作第一屆理事會由柳州歐維姆機械股份有限公司、廣西華都建筑科技有限公司、廣西建工集團第三建筑工程有限責任公司、十一冶建設集團、廣西冶金建設公司、廣西藍天建筑設計有限公司、廣西廣安工程監(jiān)理有限公司等單位組成，同時由來自學校和企業(yè)的資深專家組成第一屆教學指導委員會，對土木工程系來說，理事會和教學指導委員會的成立在學校轉型發(fā)展的大背景下具有里程碑的意義，將充分發(fā)揮橋梁紐帶作用，實現(xiàn)資源共享，促進專業(yè)和企業(yè)的良好互動。
三、轉型發(fā)展的障礙
要真正實現(xiàn)成功轉型，就必須處理好社會、學校自身及本專業(yè)教研團隊等不同層面的問題，需要一些保障條件協(xié)助完成。
1.部分教職員工的思想觀念落后，認為轉型就是簡單的降低辦學層次，對競爭日趨激烈的高等教育態(tài)勢缺乏清醒認識，不能緊隨時展要求，而且面臨轉型發(fā)展的新形勢，創(chuàng)新精神不強，對教學內(nèi)容和教學形式甚至教學材料等墨守成規(guī)，不敢或不想改革。
2.教師的實踐知識稍顯不足，缺乏具有戰(zhàn)略思維的帶頭人以及與應用技術型大學相適應的“雙師型”教師和創(chuàng)新團隊。
3.自身專業(yè)水平不夠，校區(qū)合作、產(chǎn)教融合有待加強，特別是缺乏職業(yè)教育人才培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗。
四、結束語
目前高校畢業(yè)生就業(yè)面臨的形勢十分嚴峻，但各高校的就業(yè)有好有壞，各專業(yè)的就業(yè)率有高有低，從中可突顯出社會對高校的認可度，即高校畢業(yè)生是否為用人單位所需要，作為轉型后培養(yǎng)應用型人才的高校，提高獨立學院的課堂教學質量，師資隊伍建設、學風建設、課程建設、課堂質量監(jiān)控及學校教學基礎設施建設等都極為重要。同時，一定要緊跟地方發(fā)展，辦出特色品牌，強化工程實踐應用，是獨立學院土木工程專業(yè)發(fā)展壯大的必由之路。
參考文獻：
[1]廣西科技大學鹿山學院.廣西科技大學鹿山學院發(fā)展定位規(guī)劃（2013-2020年）[Z].廣西科技大學鹿山學院文件，2013.
篇12
高職高專教育的目標是面向生產(chǎn)一線來培養(yǎng)既懂理論又具備高技能的實用型人才。但長期以來，以期末總結性考試和閉卷筆試為主的考試方式，嚴重背離了高職高專教育的人才培養(yǎng)目標，產(chǎn)生了各種弊端，制約了高技能實用型人才的培養(yǎng)。作為教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，科學的考試模式是評價學生學習效果的最佳方式，考試模式改革在教學改革中的地位和作用日益突出。以公差與配合課程為例，通過考試模式改革，促進公差與配合課程的建設，對機械類專業(yè)建設具有重要的意義。
一 公差與配合課程傳統(tǒng)考試模式存在的問題
公差與配合是機械類專業(yè)主要的專業(yè)基礎課之一，包含了公差與測量兩大方面的內(nèi)容，把計量學和標準化兩個領域的相關內(nèi)容有機地結合在一起，與機械設計、機械制造、質量控制、生產(chǎn)組織管理等許多領域密切相關，是與制造業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的一門綜合性學科。該課程與生產(chǎn)實際密切相關，具有概念多、術語多、標準多、符號多、實踐性強、內(nèi)容抽象單調(diào)等特點。主要的教學任務是：掌握極限與配合方面的相關計算及代號的標注和識讀;掌握形位公差的代號識讀及其正確標注;掌握表面粗糙度的符號識讀及標注;能熟練地查詢國家標準中與公差與配合相關的各種表格，具備選用公差配合的能力，正確使用量具，并對工件進行技術測量。
傳統(tǒng)的公差與配合課程評價模式多采用閉卷考試方式，考核內(nèi)容多為公差與配合相關的各種概念、計算及代號的含義等。例如某問答題：什么叫基孔制？在什么情況下選擇基孔制？要完成諸如此類問答題的解答，學生只需在考試前將基孔制的概念及應用背下來，就可以完成題目的解答，從而獲得較高的分數(shù)。這種考試形式較為單一，重記憶、輕實踐，無法體現(xiàn)出學生對知識的運用能力和實踐動手能力。同時，因為學生可以采用死記硬背的方式完成考試，所以平時學習時不求甚解，只需到考試前突擊即可，因而極易出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。因此，筆者根據(jù)公差與配合課程實踐性強的特點，構建了基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標為原則的考試模式。
二 基于職業(yè)能力培養(yǎng)目標的公差與配合課程考試模式改革原則
1.與職業(yè)崗位要求對接的原則
考試的目的是考查學生對課程知識掌握的情況，是對學生職業(yè)能力的檢驗。通過考試，教師可以了解學生對課程知識掌握與應用的程度，從而對教學工作進行修正;通過考試，學生可以了解自己的專業(yè)能力達到了何種水平，有利于找出自己薄弱的環(huán)節(jié)，從而進一步學習以提高專業(yè)能力。因此，公差與配合課程考試模式必須與機械專業(yè)典型的職業(yè)崗位相對接，以職業(yè)崗位能力要求的目標作為本課程考核的標準，使教師與學生均能通過考試對自己的職業(yè)能力水平做出一個正確的判斷，從而提高教師的教學效果，激發(fā)學生的學習動力。
2.摒棄純概念題的原則
公差與配合課程的特點有“四多”，即概念多、術語多、標準多、符號多。這些概念、術語、標準及符號在實踐中應用較多，因此，公差與配合課程考試的方式應以實踐性考核為主，即考試的內(nèi)容均與實踐應用相聯(lián)系，不考純粹的概念題與記憶題。
3.考核內(nèi)容貼近生產(chǎn)實踐的原則
為了進一步與職業(yè)崗位對接，在公差與配合課程考試內(nèi)容的設計上，應采取考核內(nèi)容貼近生產(chǎn)實踐的原則，即以真實的企業(yè)生產(chǎn)案例作為考試的素材，經(jīng)過合理的設計，使考試不僅是評價學生學習效果的標準，更是學生學習專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能的重要途徑。
三 公差與配合課程考試模式的設計
1.考試內(nèi)容的設計
機械類專業(yè)各職業(yè)崗位均要求熟練掌握公差與配合的知識。機械設計人員通過查閱公差與配合的相關標準實現(xiàn)設計意圖，機械加工工藝編制人員通過識讀機械圖樣合理制定零件的加工工藝，機械加工人員則通過計算零件的極限尺寸來保證零件加工及裝配的精度。因此，根據(jù)職業(yè)崗位能力的要求，公差與配合課程考試的內(nèi)容以“會讀、會查、會算”為主。“會讀”是指學生要能正確識讀零件圖與裝配圖上的尺寸公差與配合、形位公差、表面粗糙度及技術要求;“會查”是指學生在讀懂機械圖樣的基礎上，能熟練查詢標準公差數(shù)值表、孔和軸的基本偏差數(shù)值表、孔和軸的極限偏差數(shù)值表、配合的相關圖表、尺寸和形位公差的未注公差數(shù)值表、螺紋公差數(shù)值表等各種表格;“會算”則要求學生能根據(jù)查詢結果，熟練完成尺寸公差與配合、尺寸鏈等相關計算。
2.考試形式的設計
公差與配合課程的評價模式采用平時考核與學期期末考核相結合的方式，同時增加實踐操作的考核。其中平時考核成績占課程總成績的20%，考核的內(nèi)容應為每一單元課程的核心內(nèi)容及技能要求等;學期期末考核占課程總成績的40%，采用開卷的考試方式，考核的內(nèi)容設計為學生對理論知識的掌握程度及運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力;實踐操作考核占總成績的40%，考核的內(nèi)容包括零部件的公差與配合設計及其測量方法，以操作過程與測量結果作為評價標準。
3.考試試題的設計
公差與配合課程考試試題的題型包括常規(guī)試題、改錯題及綜合應用試題等。
常規(guī)試題由填空題、選擇題及判斷題等組成，主要考核學生對基礎知識的理解及應用。試題設計的要求是將課程中的基礎知識用識圖、查表、計算等方式表現(xiàn)出來，試題的答案并不能從教材中直接獲得，學生必須要通過對所學知識的正確應用才能完成試題的解答。例如，在考核“配合類型”知識點時，可以設計填空題為：孔、軸配合時，如果ES=ei，那么此配合是（ ）配合;如果ES=es，那么這種配合是（ ）配合;如果EI=es，則此配合是（ ）配合。學生必須要正確理解間隙、過渡及過盈三種配合中孔與軸公差帶的位置關系，這樣才能順利完成試題的解答。
學生在學習公差與配合課程過程中，極易出現(xiàn)諸如計算時小數(shù)點錯誤與符號錯誤，查表時查錯表格或看錯結果，以及符號識讀錯誤與標注錯誤等問題。因此，可以以學生在學習過程中容易出現(xiàn)的錯誤為素材設計改錯題。經(jīng)合理設計，將學生學習中最易理解錯誤的知識涵蓋在題目中，從而提高學生認真的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習及工作習慣。
綜合應用題主要考核學生運用所學知識分析問題及解決問題的能力。試題設計的要求是將課程中的知識進行綜合，使用生產(chǎn)實際中的案例作為考試題，著重檢查學生是否能夠把所學的知識融會貫通地運用到生產(chǎn)實際中去。
四 公差與配合課程考試模式改革的效果
首先，采用開卷考試形式，徹底改變了“學生上課記筆記、教師考前劃重點、學生考后就忘記”的現(xiàn)象。提高了學生學習的積極性，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，客觀地體現(xiàn)了學生的學習水平和綜合實力。其次，試卷題型的改革使學生職業(yè)能力的訓練和培養(yǎng)成為公差與配合課程教學最主要的目標。學生在學習中可以不再記憶大量非常容易忘記的概念，而是將學習的重點放在如何正確應用課程的知識分析與解決生產(chǎn)中的問題上來，這對學生綜合職業(yè)能力的提高有極大的促進作用。再次，平時考核、期末考核與實踐操作考核的有機結合很好地實現(xiàn)了對學生個性能力的培養(yǎng)，更能全面地反映出學生對知識的理解和綜合運用知識解決生產(chǎn)中問題的能力，提高了學生的主觀能動性和實際動手能力。
