引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學(xué)有效性范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。
學(xué)生畫龍老師點(diǎn)睛。
效果：落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。
效率：時(shí)間的利用率高。
關(guān)注過(guò)程：興趣、思維、參與。
重視結(jié)果：知識(shí)、方法、態(tài)度。
三.科學(xué)預(yù)設(shè)的宗旨
有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)。其效果如何，關(guān)鍵在于教師。在這里需要探究的是課堂教學(xué)效果的高低到底取決于教師的什么?
有效的教學(xué)行為應(yīng)該是用最小的人力、物力和時(shí)間取得最佳的教學(xué)效果。所謂的“有效”是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力、而且學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等都對(duì)課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定的影響。但在諸多因素中,我們尤其要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)活動(dòng)有效性的源泉在于人本身，在于人的活動(dòng)本身，在于教學(xué)活動(dòng)的投入過(guò)程中教師主導(dǎo)作用的有效性。
教師個(gè)人的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)（基礎(chǔ)條件并不是決定因素）。
教學(xué)理念和教學(xué)策略（直接因素）
四.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
（1）轉(zhuǎn)換角色，教師由教學(xué)過(guò)程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。
（2）充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書，自己去提出問(wèn)題，自己去做題，自己總結(jié)知識(shí)規(guī)律等。
（3）豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)
可采用的方式有：
（1）自主式。以問(wèn)題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力。
（2）討論式。教師出示討論題目，學(xué)生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，共同解決問(wèn)題。在這種環(huán)境中，學(xué)生增強(qiáng)了參與意識(shí)和成就感，興趣盎然，樂(lè)在其中。
（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學(xué)生預(yù)習(xí)新知，查找資料，然后在課堂上展開(kāi)辯論，最后由老師點(diǎn)評(píng)小結(jié)。
五.教師提高課堂教學(xué)有效性的三種能力
教師的傾聽(tīng)能力.
反思能力.
教學(xué)效能感。
1.教師的積極傾聽(tīng)能力———有效教學(xué)的基本心理能力。實(shí)踐表明，優(yōu)秀的老師無(wú)一例外都是耐心的傾聽(tīng)者。不幸的是，許多老師喜歡獨(dú)占課堂，滔滔不絕講，很少聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法。
教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。（給學(xué)生講話的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題）
作為教師,進(jìn)入教室作演講容易,但要與學(xué)生形成高質(zhì)量的交流卻很難。教育的過(guò)程是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。當(dāng)這一過(guò)程被阻斷或者處于混亂無(wú)序的時(shí)候,師生之間的交往和溝通就將陷入困境,教育的危機(jī)也將隨之出現(xiàn)。可見(jiàn),教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)。（個(gè)體與全體；結(jié)果與過(guò)程）
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性,教師應(yīng)該逐漸做到從對(duì)學(xué)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注,從對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)^(guò)程的關(guān)注,從對(duì)獨(dú)白的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)對(duì)話的關(guān)注,正如一句古訓(xùn)所說(shuō):“傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)與心聲,就像你希望學(xué)生傾聽(tīng)你的意見(jiàn)與心聲那樣。”
2.教師的批判反思能力———有效教學(xué)的根本指標(biāo)
正如我國(guó)有的教育學(xué)者認(rèn)為那樣，“有效教學(xué)既是一種技術(shù)或策略，同時(shí)有效教學(xué)也
是一種觀念，它要求每一個(gè)教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。”有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)和能力,反思對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)非常重要，對(duì)于教師進(jìn)行有效的教學(xué)也具有重要作用。
正像有的學(xué)校教師三十年書教不好，不是水平和能力問(wèn)題，而是他只用一種教學(xué)方法重復(fù)了三十遍，有的教師只教了三年教得很好，當(dāng)他用第一種方法教效果不好時(shí)，他不懷疑學(xué)生教不會(huì)，而是反思自己的教學(xué)過(guò)程，所以摸索第二種教學(xué)方法，第五種、第十種、第五十種教學(xué)方法，相信總會(huì)找到有效的教學(xué)方法。這說(shuō)明批判反思的老師能夠從自己過(guò)去的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，他們不再僅僅依賴過(guò)去教學(xué)中用過(guò)的好的方法和活動(dòng)，他們知道每一次面對(duì)新的學(xué)生,這些學(xué)生就會(huì)帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。
敢于經(jīng)常反思過(guò)程的教師，正是象臨產(chǎn)的母親經(jīng)過(guò)終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認(rèn)為自己的實(shí)踐是有目的的。在參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，他們能夠正確理解和對(duì)待教師的權(quán)威，打破了傳統(tǒng)的權(quán)力機(jī)制和師生關(guān)系，通過(guò)自由民主的教學(xué)對(duì)話創(chuàng)造了和諧的情感氛圍，促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。（反思日記、教學(xué)隨筆）
我們的教師應(yīng)該把有效教學(xué)當(dāng)作一種觀念,具備不斷反思自己的教學(xué)行為的意識(shí)。通過(guò)關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)，根據(jù)教學(xué)情境及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)方法；通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)或建議，不斷有意識(shí)地反思自己的教學(xué)過(guò)程，從而避免重犯類似的教學(xué)錯(cuò)誤。從一定程度上來(lái)說(shuō)，教師的批判反思能力的高低應(yīng)成為判定教師教學(xué)是否有效的最重要的指標(biāo)。
3.教師的教學(xué)效能感———有效教學(xué)的動(dòng)力保證
教學(xué)效能感的概念在理論上來(lái)源于班杜拉的自我效能的概念。
班杜拉認(rèn)為，所謂自我效能，是指?jìng)€(gè)人自己對(duì)在特定情境中是否有能力去完成某個(gè)行為的期望，它包括兩個(gè)成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。班杜拉同時(shí)指出，一個(gè)人可能相信某種行為會(huì)導(dǎo)致自己所期望的結(jié)果(結(jié)果預(yù)期)，但是他不一定感到自己有能力進(jìn)行這一行為(效能預(yù)期)。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制,個(gè)人對(duì)某種行為覺(jué)察到的效能感不僅影響著個(gè)體處理困難時(shí)所采用的行為方式,也影響著他的努力程度和情緒體驗(yàn)。
篇2
課堂教學(xué)的有效性，顧名思義，就是指課堂教學(xué)有效果、有效率、有效益。效果是課堂活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入和產(chǎn)出之比，以較小的投入，花費(fèi)較少的時(shí)間和精力，獲得較大的教學(xué)結(jié)果；效益是產(chǎn)出、收益，即通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。
二、課堂教學(xué)的有效性特征
1.時(shí)效性
課堂教學(xué)中的時(shí)間能否得到有效利用，是課堂教學(xué)結(jié)果是否有效的前提。為此，我們要把時(shí)間要素視為課堂教學(xué)的生命，充分開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)的時(shí)間資源，使有限的課堂時(shí)空生發(fā)無(wú)限的價(jià)值；要切實(shí)加強(qiáng)課堂教學(xué)的時(shí)間管理和利用，妥善處理教師教學(xué)行為和學(xué)生活動(dòng)所需時(shí)間之間的關(guān)系，真正做到“疏密有致”、“張弛有度”，使課堂教學(xué)真正成為濃縮學(xué)生人生精華的時(shí)空。
2.科學(xué)性
科學(xué)性的前提是了解學(xué)生，吃透教材。教師要充分了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，即正確認(rèn)識(shí)學(xué)生并科學(xué)地估計(jì)他們的知識(shí)和智力水平，真正做到從學(xué)生出發(fā)。教材內(nèi)容要熟練掌握，理解其深刻內(nèi)涵，教師問(wèn)題的語(yǔ)言要規(guī)范，簡(jiǎn)明扼要，針對(duì)性強(qiáng)，才能做到科學(xué)得當(dāng)。問(wèn)之不當(dāng)，則往往啟而不發(fā)，最后則變成教師自問(wèn)自答。
3.整體性
課堂教學(xué)有效性的形成非常復(fù)雜，它是課堂教學(xué)內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中起主要作用的是課堂教學(xué)內(nèi)部各個(gè)要素。我們認(rèn)為，課堂教學(xué)有效性的形成必須以課堂教學(xué)各個(gè)要素優(yōu)化為基礎(chǔ)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的優(yōu)化，使各個(gè)要素從不同的角度發(fā)揮其作用，形成有效的教學(xué)合力；同時(shí)，課堂教學(xué)有效性應(yīng)該是一個(gè)整體概念，各要素只有綜合地發(fā)揮作用，才能產(chǎn)生“1+1＞2”的效應(yīng)，才能形成有效的課堂教學(xué)。簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)各要素的優(yōu)化，未必能達(dá)到預(yù)期的有效性效果。只有使各要素有機(jī)融合，相輔相成，那么即使是個(gè)別或局部的不足亦能為整體的優(yōu)勢(shì)所彌補(bǔ)，也可能形成有效的課堂教學(xué)。
4.適度性
包括適度、適時(shí)、適量。適度，是把問(wèn)題提得準(zhǔn)，提得富有啟發(fā)性。要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，提問(wèn)難易適度，選擇不同的對(duì)象，使每個(gè)學(xué)生都有所得。每一堂課的提問(wèn)要有廣度、深度、坡度，要面向全體學(xué)生。《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目。”講的就是這個(gè)道理。問(wèn)題過(guò)易或過(guò)難，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或抑制心理。課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)生有不動(dòng)腦筋就能輕易答出的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟；跳一跳，摘得到”。適時(shí)，“不憤不啟，不悱不發(fā)。”當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生自己推敲出新知識(shí)的結(jié)論時(shí)，會(huì)感到無(wú)限的欣慰。適量，指恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率。問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)疏密相間，要留給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間。一節(jié)課不能提問(wèn)不斷，否則學(xué)生無(wú)法冷靜有效地思考，反而割裂了教學(xué)的完整性。每一個(gè)提問(wèn)后，要有一定的停頓時(shí)間，以符合學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生積極思維，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題考慮得全面周到。
5.動(dòng)態(tài)性
課堂教學(xué)的有效性是在不斷變化的過(guò)程中形成的，在生成過(guò)程中充滿了變數(shù)，預(yù)設(shè)和結(jié)果并不完全能吻合，事前根據(jù)課堂教學(xué)的輸入條件以及其他相關(guān)因素，并不能必然推導(dǎo)出課堂教學(xué)的有效性。因?yàn)椋n堂不僅是師生認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程，還是一個(gè)情感、個(gè)性和智慧綜合生成的過(guò)程，從而形成各具特點(diǎn)的課堂教學(xué)有效性。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，各教學(xué)要素也會(huì)衍生新的表現(xiàn)特征，如學(xué)生產(chǎn)生的理解行為、想象思維、表現(xiàn)沖動(dòng)、探索欲望、發(fā)現(xiàn)動(dòng)力和教師產(chǎn)生的創(chuàng)造靈感、教學(xué)機(jī)智、隨機(jī)調(diào)控、即時(shí)發(fā)揮等。這些因素的產(chǎn)生又會(huì)進(jìn)一步成為影響課堂教學(xué)有效性的因素。所以，教師應(yīng)及時(shí)捕捉課堂中動(dòng)態(tài)生成的因素，隨時(shí)進(jìn)行科學(xué)有效的調(diào)控，才能使教學(xué)收到最佳效果。
三、打造高效課堂的構(gòu)想
1．強(qiáng)化教師培訓(xùn)，更新教學(xué)理念
追求高效課堂要有高素質(zhì)的教師。高素質(zhì)的教師要有先進(jìn)的教育理念，有顯見(jiàn)的教學(xué)能力和一定科研能力，敢于創(chuàng)新，并激勵(lì)每個(gè)學(xué)生成才。只有不斷堅(jiān)持以自覺(jué)學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、課題引領(lǐng)的方式強(qiáng)化教師培訓(xùn)，才能不斷更新教育理念。
2．聚集課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式
高效課堂就一定要關(guān)注課堂、聚集課堂，結(jié)合自身學(xué)校實(shí)際，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)模式。針對(duì)精品課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入的討論和探索，積極推出“新理念、新模式、新效益”課堂教學(xué)模式創(chuàng)新比賽，引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)新課程理念，以新課改理念為指導(dǎo)，探索適合本學(xué)科特色的高效課堂教學(xué)的新模式。
3.著眼學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)效益
篇3
二、明確教學(xué)的目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效果的提高。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、情感態(tài)度等項(xiàng)的達(dá)標(biāo)要求。例如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，可制定如下教學(xué)目標(biāo)①基礎(chǔ)知識(shí)方面要結(jié)合直觀圖形理解幾分之一的含義，認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)各部分的名稱，掌握分?jǐn)?shù)的讀法和寫法；②基本能力方面要能應(yīng)用分?jǐn)?shù)表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來(lái)表示分?jǐn)?shù)，在線段上標(biāo)出一定的分?jǐn)?shù)；③情感態(tài)度方面要:激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、自覺(jué)性和克服困難的意志，在獲取基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。這樣就能使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感教育三個(gè)方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全面完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。
三、教學(xué)手段的多樣
教學(xué)手段的多樣能提高課堂教學(xué)的有效性。因?yàn)樗侠砝^承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體(如課本、教師課堂語(yǔ)言、板書、卡片、小黑板等)，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)多種媒體(如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖像等)，綜合設(shè)計(jì)、有機(jī)結(jié)合，既準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能及時(shí)反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。這樣能使學(xué)生視、聽(tīng)觸角同時(shí)并用，吸收率高，獲得的知識(shí)靈活、扎實(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。
篇4
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所。課堂教學(xué)的有效性直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，是否學(xué)到了本節(jié)課的重難點(diǎn)，是否把握了考試的方向，進(jìn)而直接影響到考試的成績(jī)。因此，課堂教學(xué)有效性顯得尤為重要。
二.課堂教學(xué)如何才能有效？如何才能使課堂教學(xué)發(fā)生巨大的變化呢？
筆者認(rèn)為要達(dá)到課堂教學(xué)的有效性，要做好以下幾點(diǎn)：
1、轉(zhuǎn)變觀念。
【案例1】這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版《新目標(biāo)》八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit 11 could you please clean your room？ 第三課時(shí)。目標(biāo)語(yǔ)言是繼續(xù)鞏固“Could you…？”和“Could I…？”的用法。本課執(zhí)教教師只用最簡(jiǎn)短話語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)內(nèi)容并進(jìn)行鞏固。
Step1：Introduction
T：Here are some new words. Can you read them？（幻燈片打出Section B1a方框內(nèi)部分內(nèi)容，讓學(xué)生自由朗讀并單獨(dú)檢測(cè)，解決新詞的發(fā)音與意義。）
Step 2：Revision
T：I’m your mother now. You’re good boys and girls. How to ask for permission？
T：If I want to ask you to do these things， how can I ask politely？
Step 3： Listening.
1） pre-listening
T（教師出示一張圖片）：What’s she going to do？（猜測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容）
T： Look at this picture. She’s going to invite her friends to her party. She’s preparing for the party. So she lists some things. Let’s read them.（齊讀后各個(gè)檢測(cè)）
2） while-listening（2a& 2b）
T： What’s Sandy’s choice？ Check it.
T：Maybe Sandy can’t finish these chores alone. She needs some help. Listen and write down.
3） post-listening
T： Look at the conversation. What does”what” for？/ be careful with”mean？（解決聽(tīng)力材料中的難點(diǎn)）
Step 4：consolidation
1） imitation： T： You are Sandy. Your partner is Mom. Do the pairwork. Go.
2）fill in the blanks.
T：Tom is going to have a party.He wants to invite his friends to his party. He’s talking with his mom. Can you finish the conversation？（檢測(cè)學(xué)生是否已掌握could you…？以及could I…？的用法）
3） speaking： T： Imagine you are Tom， your friend is Mom. Go.（學(xué)生根據(jù)材料練習(xí)）
4）T： Imagine you are having a party. Make a list of what to do for your party. And then make a conversation with your partner. Let’s see whose conversation is more creative？
【分析】由案例1可知，執(zhí)教教師用了非常簡(jiǎn)單的教學(xué)指示語(yǔ)，一步一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并鞏固本課時(shí)目標(biāo)語(yǔ)言，將大部分的課堂時(shí)間交給學(xué)生去操練目標(biāo)語(yǔ)言，讓學(xué)生在體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語(yǔ)言的過(guò)程中學(xué)習(xí)。正如新課程所提倡的：教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師教的過(guò)程要順應(yīng)學(xué)生學(xué)的過(guò)程，教師教的效果要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的效果。因此在新課程背景下的課堂教學(xué)，教師應(yīng)如上面案例里的教師一樣，轉(zhuǎn)變觀念，將課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上不斷有機(jī)會(huì)練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)。
2、 合理解讀教材，適當(dāng)重整教材
【案例2】這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是人教版《新目標(biāo)》八年級(jí)下Unit 2 What should I do？的第一課時(shí)。目標(biāo)語(yǔ)言是“What’s wrong？ My clothes are out of style. What’s the matter？ I …What should I do？ You could/should …” 。引出生詞和句型后，讓學(xué)生討論引出的問(wèn)題是否嚴(yán)重，學(xué)生紛紛發(fā)言，積極性很高。但是等學(xué)生講完后，老師就匆匆進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，聽(tīng)力題。所聽(tīng)內(nèi)容與以上環(huán)節(jié)的內(nèi)容關(guān)系很小。在之后的環(huán)節(jié)里老師也沒(méi)有再聯(lián)系到這個(gè)活動(dòng)。老師花了時(shí)間，但是沒(méi)有任何作用，對(duì)此筆者很不理解。打開(kāi)教材一看，原來(lái)是教材Section A 1a 詢問(wèn)Are they serious or not？ Write them in the appropriate box.
【分析】案例2的情況經(jīng)常出現(xiàn)在日常的課堂教學(xué)中。部分教師認(rèn)為新教材就是按照課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的，因此必須按照教材編寫的內(nèi)容去上。熟不知課堂教學(xué)首先應(yīng)該認(rèn)真仔細(xì)去分析教學(xué)目的，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是為達(dá)到教學(xué)目的而服務(wù)的。而不是毫不思索，照搬教材內(nèi)容。新課程提倡用教材教，而不是教教材。因此為了上好一堂有效的課，教師必須認(rèn)真解讀教材。那么該從哪幾方面著手解讀教材呢？
一方面： 我們應(yīng)從單元目錄入手了解教材編寫內(nèi)容
Unit TitleTopicFunctionsStructuresTarget languageVocabularyRecyclingLearning strategies 首先，我們可從單元目錄入手，了解單元話題（Topic）、話題功能（Functions）、話題結(jié)構(gòu)（Structures），以及本單元目標(biāo)語(yǔ)言（Target language）、目標(biāo)詞匯（Vocabulary）、循環(huán)詞匯（Recycling）以及學(xué)習(xí)策略（Learning strategies）。
目標(biāo)語(yǔ)言乃本單元最基礎(chǔ)的句型，目標(biāo)詞匯為本單元最基礎(chǔ)的詞匯，循環(huán)詞匯為需要復(fù)習(xí)的已學(xué)詞匯，而學(xué)習(xí)策略則讓我們了解可以通過(guò)什么方法教。
其次，從language goals 入手定位總體語(yǔ)用目標(biāo)。翻開(kāi)每個(gè)單元第一頁(yè)左上角都會(huì)有一個(gè)Section A的標(biāo)志，在其下方或1a圖片上方都有一個(gè)language goal。比如，人教新目標(biāo)七下第八單元的language goals為：Order food。因此我們知道本單元的語(yǔ)言目標(biāo)為學(xué)會(huì)點(diǎn)餐。因此本單元的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞在餐館點(diǎn)餐而展開(kāi)。
3）從圖片入手挖掘文本蘊(yùn)含的信息
比如，人教新目標(biāo)七下第八單元由1a圖片可知以下幾方面內(nèi)容：
（1）由兩人所在的地點(diǎn)可知，一位顧客正在餐館里點(diǎn)面條。
（2）從圖片上方的三種菜可知，餐館里有三種特色面條。
（3）從三種特色面條的配料中我們可以看出配料為一種肉類和一種蔬菜，因此還滲透著合理搭配飲食的文化意識(shí)。
4）從任務(wù)指示語(yǔ)入手分析編者意圖及相應(yīng)的技能目標(biāo)
（1）1a： Match the words with the foods.可知：編者通過(guò)1a 圖片，提供餐廳點(diǎn)餐的情景，以及特色菜的圖樣，呈現(xiàn)本課時(shí)重點(diǎn)詞匯noodles， beef， mutton， chicken， cabbage， potatoes， tomatoes和核心句型Hi， I'd like some noodles. What kind of noodles would you like？ Beef and tomato noodles， please. 引導(dǎo)學(xué)生借助工具書、已有知識(shí)背景等，能認(rèn)讀部分食物名稱，并理解其含義；并能聽(tīng)懂老師對(duì)圖片的描述，獨(dú)立完成1a match的任務(wù)。（2）1b： Listen and check the noodles that the person orders.可知：編者借助1b 包含目標(biāo)語(yǔ)的聽(tīng)力題，希望學(xué)生通過(guò)聽(tīng)發(fā)現(xiàn)該如何在餐廳中，用what kind of ...... would you like？ 服務(wù)，以及用I'd like some ..... please. 來(lái)點(diǎn)食物， 為1c 的輸出奠定基礎(chǔ)。
在合理解讀好教材，了解編者意圖后對(duì)教材進(jìn)行合理的重整，刪去不能達(dá)到教學(xué)目的的內(nèi)容，可適當(dāng)調(diào)整順序，增加鞏固教學(xué)效果的其他環(huán)節(jié)，為達(dá)到課堂教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。
3、創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中循序漸進(jìn)的操練目標(biāo)語(yǔ)言。新版《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”部分將原來(lái)的倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑”改寫為“教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力”[1]。
現(xiàn)在的課堂，教師都會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種符合學(xué)生實(shí)際的真實(shí)情景，讓學(xué)生在各種情景下不斷去操練目標(biāo)語(yǔ)言。所謂學(xué)生實(shí)際是指學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境等。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)，這兩個(gè)特點(diǎn)也就決定了語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)是一個(gè)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是靠單純的講解和記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
以前的英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期存在著重視語(yǔ)言知識(shí)、忽視語(yǔ)言運(yùn)用的傾向，忽視語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)人的發(fā)展的多方面作用。教學(xué)通常采用直接告知、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的方式。語(yǔ)言知識(shí)通常是孤立存在的，缺乏使用的語(yǔ)境和意義的理解，很快就被遺忘了。這樣的學(xué)習(xí)讓很多學(xué)生失去信心。這樣的教學(xué)無(wú)法幫助學(xué)生發(fā)展其所應(yīng)具備的運(yùn)用語(yǔ)言獲取信息、處理信息的能力，也不利于發(fā)展學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維、理解意義、主動(dòng)表達(dá)和與他人交流的能力。因此在課程改革背景下的課堂教學(xué)除了必要的講解和解釋外，教師應(yīng)把課堂更大的學(xué)習(xí)實(shí)踐和思維空間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造最大化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。 引導(dǎo)學(xué)生在盡量真實(shí)的語(yǔ)境中，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，在使用語(yǔ)言的過(guò)程中加深對(duì)語(yǔ)言的理解，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力[2]。
新課程背景下的課堂教學(xué)活動(dòng)分為以下幾類：呈現(xiàn)型、練習(xí)型、記憶型、理解型、應(yīng)用型、策略發(fā)展型、情感型、反饋型和評(píng)價(jià)型[3]。每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都有其活動(dòng)意義。呈現(xiàn)型活動(dòng)主要是為了幫助學(xué)生理解新的語(yǔ)言項(xiàng)目，練習(xí)型活動(dòng)是給學(xué)生自主練習(xí)、內(nèi)化新的語(yǔ)言知識(shí)的機(jī)會(huì)，而應(yīng)用型活動(dòng)則要求學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和技能[3]。那么課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些方面的內(nèi)容呢？筆者認(rèn)為教師不僅要關(guān)注活動(dòng)形式、活動(dòng)效果，更應(yīng)該關(guān)注單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益廣度。要考慮每一步教學(xué)效果如何，教學(xué)效果是否達(dá)到了。課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，課堂上的每一項(xiàng)活動(dòng)都應(yīng)力求在有限時(shí)間內(nèi)達(dá)到效益最大化。
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，新課程理念越來(lái)越為教師所了解和熟悉，并且被廣泛應(yīng)用到日常課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)發(fā)生了相當(dāng)大的變化。由原來(lái)填鴨式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生不斷操練語(yǔ)言知識(shí)的地方。這一教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在課堂中不再是被動(dòng)的接受已被告知的語(yǔ)言知識(shí)，而是主動(dòng)的在教師所創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中去感知、體驗(yàn)、實(shí)踐所學(xué)知識(shí)。學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中不斷掌握語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言是交際工具的目的。為了達(dá)到這一效果，教師應(yīng)不斷努力使課堂變得有效。如果教師關(guān)注過(guò)程，追求過(guò)程之美，那么一路都會(huì)有好風(fēng)景。
參考文獻(xiàn)
篇5
心理學(xué)研究也表明:學(xué)生的思維也總是由問(wèn)題開(kāi)始的，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能引起并激發(fā)學(xué)生的求知欲。實(shí)踐證明，有趣的問(wèn)題情境，會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的研究興趣，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功感。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)研究的問(wèn)題情景。如在學(xué)習(xí)“探究植物對(duì)空氣濕度的影響”，教師讓學(xué)生根據(jù)課本要求，做好課前實(shí)驗(yàn)探究，在課后時(shí)間分小組對(duì)裸地（操場(chǎng)）、草地、灌叢的濕度進(jìn)行測(cè)量，做好數(shù)據(jù)記錄，分析處理所得的數(shù)據(jù)，算出上述三個(gè)場(chǎng)所的空氣濕度數(shù)值，以備上課時(shí)使用。最后教師再要求學(xué)生在測(cè)量出平均值后，各組交流討論，并在課堂上宣讀數(shù)值和結(jié)論。真實(shí)的測(cè)量使學(xué)生產(chǎn)生了解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí),激起深入研究的興趣，避免單純聽(tīng)教師枯燥乏味的陳述。
問(wèn)題是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自于充滿疑問(wèn)的情境。教師通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確研究目標(biāo)，給思維定向；同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究欲望，給思維動(dòng)力。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，力求體現(xiàn)趣味性，引發(fā)學(xué)生積極思維；體現(xiàn)實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人或小組的探究實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)注意對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，不要作簡(jiǎn)單的答復(fù)，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)。
2 積極開(kāi)展形式多樣的操作與制作活動(dòng)
學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)時(shí),需要進(jìn)行一定的操作與制作活動(dòng)，一方面通過(guò)手與眼協(xié)同活動(dòng)，動(dòng)態(tài)、感知生物學(xué)知識(shí)，另一方面通過(guò)手與腦密切溝通，使整個(gè)操作或制作變成“動(dòng)作的思維”與“思維的動(dòng)作”，這對(duì)于學(xué)生理解并掌握生物學(xué)概念、原理有較大的幫助。開(kāi)展的操作與制作活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)初中學(xué)生好奇喜動(dòng)的特點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生對(duì)一些抽象的生物知識(shí)愉快地獲得“真正的理解”。如在學(xué)習(xí)“魚(yú)鰭在游泳中的作用”時(shí)，教師讓學(xué)生參與制作魚(yú)模型,幫助學(xué)生理解魚(yú)鰭在游泳中的作用。在學(xué)習(xí)“對(duì)生物進(jìn)行分類時(shí)”時(shí)，教師讓學(xué)生親自對(duì)課文中列舉的動(dòng)、植物進(jìn)行分類。教師開(kāi)展操作與制作活動(dòng)要注意以下幾個(gè)方面。
（1） 趣味性。根據(jù)初中學(xué)生好動(dòng)、好奇、注意力不容易集中的年齡特點(diǎn)，趣化教材，為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的操作與制作活動(dòng)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
（2） 現(xiàn)實(shí)性。初中學(xué)生的思維具有較強(qiáng)的形象性，從現(xiàn)實(shí)生活中選取素材，讓學(xué)生體會(huì)生物學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂(lè)趣。
（3） 開(kāi)放性。創(chuàng)建開(kāi)放的操作與制作活動(dòng),促使學(xué)生思維呈現(xiàn)活化狀態(tài)，使學(xué)生可以從不同的角度提出問(wèn)題，用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。
（4） 自主性。在整個(gè)操作與制作活動(dòng)過(guò)程中，要以學(xué)生為主，教師僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、實(shí)踐者和探究者。
3 巧置“空白”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在研究性的課堂教學(xué)中，教師要善于從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)上留出“空白”，讓學(xué)生去探索、思考：新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)上留“空白”；提問(wèn)題后留“空白”；當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知模糊時(shí)留“空白”；在概括結(jié)論之前留“空白”；出現(xiàn)難題時(shí)留“空白”。教師只有充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，留給學(xué)生思考、探究問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問(wèn)乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)等過(guò)程。
4 創(chuàng)造性地使用教材
新教材體現(xiàn)了新課標(biāo)的基本理念，呈現(xiàn)形式新穎豐富，內(nèi)容切近生活，重視學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，提供了與生活背景有關(guān)的豐富素材，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教學(xué)中，教師既要尊重教材，又要不受教材限制,才能為學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)造性地使用教材時(shí)，教師要遵守兩條原則：一是“信奉而不唯是”，二是“遵循而有所立”。前者強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的態(tài)度，要相信教材是在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)指導(dǎo)下經(jīng)教育專家編寫的，反映出國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人才規(guī)格的要求，具有很強(qiáng)科學(xué)性，是教學(xué)很好的載體，不要輕易否定；“不唯是”即根據(jù)實(shí)際情況確定教學(xué)過(guò)程，再好的教材也有需要改進(jìn)、調(diào)整、重組的地方。后者強(qiáng)調(diào)處理教材的行為，是指在用教材作為培養(yǎng)學(xué)生的工具時(shí)，要結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的情況而有所創(chuàng)新。
5 要注重學(xué)生的合作與交流
合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂(lè)于合作的團(tuán)隊(duì)精神。探究性學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)具有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。
小組合作學(xué)習(xí)更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在探究性學(xué)習(xí)中，合作小組基本由學(xué)生自愿組成，研究課題的確定、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇以及研究結(jié)果的呈現(xiàn)方式，都由小組成員共同討論與決定。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性。小組成員分工合作，然后進(jìn)行總匯，最后再進(jìn)行集體研究和分析，得出研究結(jié)果。與以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)相比，探究性學(xué)習(xí)中的小組合作避免了班級(jí)課堂教學(xué)中相當(dāng)一部分學(xué)生由于得不到參與機(jī)會(huì)而處于“旁觀”、“旁聽(tīng)”的被動(dòng)地位，賦予全體學(xué)生充分參與的機(jī)會(huì)與權(quán)利。教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制大大降低，更多的是引導(dǎo)和激勵(lì)。學(xué)生自主選擇自己感興趣、能勝任的研究性課題，并在小組中擔(dān)任角色、承擔(dān)任務(wù)，這就為學(xué)生充分展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛能鋪設(shè)了路徑和舞臺(tái)。
探究性學(xué)習(xí)還把小組合作推向廣域的學(xué)習(xí)情境中，使人與人之間的交流在更加廣闊的時(shí)空中更具多維性和交互性。初中學(xué)生正處于自我意識(shí)的形成和發(fā)展階段，學(xué)生的自我意識(shí)主要通過(guò)他人對(duì)自己看法的內(nèi)化和與他人進(jìn)行比較、判斷的過(guò)程而逐漸形成的。小組合作中的學(xué)習(xí)任務(wù)分擔(dān)與成果共享，相互交流與相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)到一種被他人接受、信任和認(rèn)同的情感，這就為學(xué)生社會(huì)化程度的提高、交際能力的培養(yǎng)、自我意識(shí)的發(fā)展提供了充分的條件。
6 布置長(zhǎng)期專題作業(yè)
教師布置給學(xué)生的作業(yè)可以有短期作業(yè)和長(zhǎng)期專題作業(yè)之分。短期作業(yè)要求學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)完成，對(duì)于鞏固所學(xué)的知識(shí)具有積極的作用，但在激發(fā)學(xué)生的思維能力和有效情感及個(gè)性的培養(yǎng)上卻顯得不足。教師在重視布置短期作業(yè)的同時(shí)，還應(yīng)適時(shí)地布置一些以問(wèn)題為中心的、能充分激發(fā)學(xué)生聰明才智的、需要花一番艱苦努力才能完成的長(zhǎng)期作業(yè)，以此促進(jìn)學(xué)生健康有效的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。
長(zhǎng)期專題作業(yè)的類型有以下兩種。
（1） 資料收集型。根據(jù)學(xué)習(xí)的需要讓學(xué)生收集一些有關(guān)生物學(xué)知識(shí)的小資料，例如學(xué)完“水中生活的動(dòng)物”以后，讓學(xué)生做一個(gè)小調(diào)查:還有哪些水中生物跟人類有較密切的關(guān)系。
（2） 知識(shí)應(yīng)用型。將生物學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái),讓學(xué)生把課堂學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中去。例如在學(xué)完“分布廣泛的細(xì)菌好真菌”后,讓學(xué)生談?wù)剳?yīng)如何避免日常生活中的感染等。或在一個(gè)知識(shí)階段學(xué)習(xí)以后，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)過(guò)程中感興趣的問(wèn)題制成長(zhǎng)期專題作業(yè)。
7 關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀
教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處強(qiáng)烈的研究欲望，而且要讓學(xué)生在研究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生取得成就感，才能使學(xué)生保持足夠的研究欲望，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭(zhēng)取新的更大的成功。
8 對(duì)探究性學(xué)習(xí)的反思
探究性學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中還存在著許多不盡如人意的地方，有待教師不斷去完善和提高。尤其是學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性還有待探討。有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)。教師在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)之前，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，然后再根據(jù)各個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣和愛(ài)好劃分探究小組。其次在活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)分別對(duì)待，比如對(duì)于性格開(kāi)朗、交際能力強(qiáng)的學(xué)生教師應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和調(diào)控，以提高他們參與活動(dòng)的實(shí)效性，而對(duì)于那些性格文靜內(nèi)向的學(xué)生，則要給他們多點(diǎn)關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，以提高他們參與的積極性。最后教師可以通過(guò)多維評(píng)價(jià)的方式來(lái)監(jiān)督各成員的活動(dòng)實(shí)效性和提高各成員的參與積極性。
探究性學(xué)習(xí)要求在教學(xué)過(guò)程中，辯證地處理學(xué)生自主與教師指導(dǎo)的關(guān)系，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生要傾聽(tīng)教師，更要強(qiáng)調(diào)教師要傾聽(tīng)學(xué)生，珍視探究中學(xué)生的個(gè)人觀念、獨(dú)特感受和體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生積極反思。同時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互傾聽(tīng)、交流與合作。當(dāng)然，不能認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)就是先進(jìn)的、惟一的，教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的學(xué)習(xí)方式就是落后的、過(guò)時(shí)的、應(yīng)該被拋棄的。實(shí)際上，不同的學(xué)習(xí)方式各有所長(zhǎng)，相互之間應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)，不可偏廢。
參考文獻(xiàn)：
篇6
現(xiàn)象一:學(xué)生課堂實(shí)用時(shí)間少導(dǎo)致學(xué)習(xí)差異
衡量一堂課教學(xué)效率主要看實(shí)際的有效教學(xué)時(shí)間,即在具體的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,學(xué)生知識(shí)習(xí)得、技能掌握、能力形成及認(rèn)識(shí)提高所占用的實(shí)際時(shí)間。現(xiàn)代教學(xué)研究認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)差異往往是由于課堂實(shí)用時(shí)間的差異造成的,課堂教學(xué)學(xué)生實(shí)用時(shí)間的不均是有效性缺失的具體體現(xiàn)。以當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例,我認(rèn)為由于課堂教學(xué)時(shí)間分配的不均衡性,在課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)存有差異:能夠全程參與分析課文的往往是那些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維敏捷的“優(yōu)等生”;那些“中等生”只能長(zhǎng)期得到部分參與分析全篇課文的機(jī)會(huì);而那些“學(xué)困生”卻因理解能力差長(zhǎng)期得不到獨(dú)立分析課文的機(jī)會(huì)。
現(xiàn)象二:課堂教學(xué)密度失衡導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差
所謂課堂教學(xué)密度是指在教學(xué)活動(dòng)中合理運(yùn)用的時(shí)間與一節(jié)課總時(shí)間的比例。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中,許多教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上,要么考慮面面俱到,補(bǔ)充大量資料,導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容過(guò)多,忽視課堂理解、鞏固和新舊知識(shí)綜合貫通的教學(xué)環(huán)節(jié);要么一節(jié)課僅抓一兩段進(jìn)行教學(xué),課堂密度小。因此,為了切實(shí)提高課堂的效率,我們應(yīng)科學(xué)安排教學(xué)的疏密度,既要盡量提高一般教學(xué)密度,又要適當(dāng)掌握特殊密度。
現(xiàn)象三:教師教學(xué)水平的低下導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移能力差
現(xiàn)代教學(xué)理論研究表明,教師教學(xué)水平由低到高發(fā)展,表現(xiàn)為三種類型:(1)記憶性水平;(2)理解性水平;(3)思維性水平。以記憶性和理解性課堂教學(xué)為例,常常表現(xiàn)為“有教無(wú)學(xué)”、“教多學(xué)少”,“教多少學(xué)多少”、“學(xué)等于教”等現(xiàn)狀,學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)普遍缺乏一定的遷移性。在思維性課堂教學(xué)中,學(xué)生不但要進(jìn)行必要的記憶理解,而且要在教師的誘導(dǎo)下積極自主地參與教學(xué)過(guò)程,從而較好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。可是令我們感到遺憾的是當(dāng)前多數(shù)課堂教學(xué)仍然停留在記憶性和理解性教學(xué)水平之上,難以達(dá)到思維發(fā)展性的水平。
現(xiàn)象四:泛化閱讀自悟?qū)е陆虒W(xué)欲速不達(dá)
我曾聽(tīng)到這樣一個(gè)故事:清朝揚(yáng)州有一個(gè)技藝非凡的說(shuō)書藝人,當(dāng)他說(shuō)到張飛一聲怒吼,喝斷長(zhǎng)坂橋時(shí),并未像張飛那樣大聲怒吼,而是張口怒目,以手勢(shì)加以輔助。然而聽(tīng)眾卻感覺(jué)到了如雷貫耳、身臨其境的效果。我認(rèn)為說(shuō)書藝人以手勢(shì)加以輔助代之怒吼的過(guò)程,就是留設(shè)語(yǔ)言空白,激發(fā)學(xué)生想象體悟的過(guò)程。由此不由想到在當(dāng)前的某些語(yǔ)文課堂教學(xué)中,許多教師剛剛布置學(xué)生自讀課文,有的學(xué)生才粗粗地讀了一遍,有的甚至一遍還沒(méi)有讀完,就匆匆組織學(xué)生進(jìn)行讀書體會(huì)交流。殊不知,讀書理解是感悟與體驗(yàn)的前提與基礎(chǔ),要想真正理解一段話的意思,必須著力從整體到局部、從局部到整體,進(jìn)行一遍又一遍的朗讀,一次又一次分析概括,如此才會(huì)形成獨(dú)特而有見(jiàn)地的感悟。而在如此短的自讀時(shí)間中,學(xué)生又怎么會(huì)產(chǎn)生深入文本的體會(huì)呢?此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流,只會(huì)讓學(xué)生言不及義、人云亦云,所說(shuō)的內(nèi)容只能是膚淺片面的空話、套話、白話。如此泛化閱讀自悟,必然導(dǎo)致學(xué)生悟性、個(gè)性、靈性的喪失,導(dǎo)致教學(xué)的欲速不達(dá),最終阻滯學(xué)生語(yǔ)言能力的提高和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
現(xiàn)象五:追求課堂教學(xué)的“繁榮”導(dǎo)致語(yǔ)文的本質(zhì)在“演繹”中改姓
“為師不識(shí)語(yǔ)文味,教盡經(jīng)典也枉然”。 張新華同志在《語(yǔ)文課還是要姓“語(yǔ)”》一文中提出,語(yǔ)文應(yīng)該姓“語(yǔ)”。然而,據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn),在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂中那些丟棄文本、追求熱鬧等舍本逐末的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,有的語(yǔ)文課成了各學(xué)科知識(shí)融合的大雜燴,從而導(dǎo)致語(yǔ)文的本質(zhì)在“演繹”中變“味”改“姓”,讓人絲毫感受不到語(yǔ)文的味道。如:一位老師教學(xué)《找秋天》一文時(shí),在讓學(xué)生課前交流有關(guān)秋天資料的基礎(chǔ)上,運(yùn)用多媒體課件展示秋天的美景。華麗的媒體課件展示占用了較長(zhǎng)的課堂時(shí)間,引得學(xué)生陣陣“哇哇大叫”:“哇!秋天真美啊!”最后教師再讓學(xué)生以舞蹈表演、唱歌展示、繪畫匯報(bào)等自己喜歡的方式表達(dá)對(duì)秋天的贊美之情。如此的課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈,這樣的語(yǔ)文課還姓“語(yǔ)”嗎?又如一位教師教學(xué)蘇教版《恐龍》一課時(shí),把重點(diǎn)放在了對(duì)幾種恐龍?zhí)攸c(diǎn)的理解上,師生互動(dòng),依次分析、比較每一種恐龍的特點(diǎn),還讓學(xué)生記下有關(guān)恐龍的數(shù)字。后來(lái),教師又把搜集到的多種恐龍的圖片用多媒體課件展示出來(lái),讓學(xué)生根據(jù)圖片說(shuō)出恐龍的名字。這樣的課似乎成了科學(xué)課,又怎么會(huì)有語(yǔ)文味呢?《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出:“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”在平時(shí)的語(yǔ)文課堂中,只有將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)扎根于文本的語(yǔ)言中,才能把文本的語(yǔ)言、情感等內(nèi)化為語(yǔ)文能力,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效提高。
參考文獻(xiàn):
[1]王芳. 課堂是生成的[J]. 四川教育, 2004,(Z1).
篇7
二、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要把課堂還給學(xué)生
在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生精神王國(guó)的主宰，學(xué)生是教師意志的服從者。
課堂教學(xué)一定要有自由度。而我們的課堂猶如軍營(yíng)，強(qiáng)調(diào)的是鐵的紀(jì)律，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語(yǔ)，少了一些神采飛揚(yáng)。尤其是討厭學(xué)生的超前插話，不允許與老師爭(zhēng)辯等，無(wú)疑是給學(xué)生的身心自由發(fā)展套上了枷鎖。這樣的課堂教學(xué)是無(wú)法生成的，因?yàn)閷W(xué)生根本不敢提出他們的問(wèn)題，盡管他們生成的問(wèn)題可能很多。所以要還歷史課堂教學(xué)一定的自由度。只有在這樣的課堂里，學(xué)生的精神活力才可能得到釋放和生成，原本由老師控制的課堂才會(huì)變得“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”，一派盎然的生機(jī)。
二是還學(xué)生的主體地位，形成平等交往的對(duì)話氛圍。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須放棄自己在課堂上很容易獲得的“話語(yǔ)霸權(quán)”，以學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、促進(jìn)者的姿態(tài)出現(xiàn)在課堂上，扮演一個(gè)“平等者中的首席”的角色，建立課堂平等對(duì)話的氛圍，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話中分享彼此的思考、交流彼此的情感，實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享。在這樣的過(guò)程中學(xué)生的主體性得到凸現(xiàn)，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，形成一種積極向上的亢奮狀態(tài)，這樣一加一就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于二。
三、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要營(yíng)造積極的課堂氛圍
增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，需要師生共同營(yíng)造積極的課堂氛圍。而要做到這點(diǎn)，一是情境創(chuàng)設(shè)要?jiǎng)e開(kāi)生面，疑竇叢生。要精心設(shè)計(jì)具有新意、強(qiáng)烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學(xué)生的關(guān)注，并且在具體的情境中蘊(yùn)涵矛盾和疑惑，造成學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)探究的愿望。
二是問(wèn)題要引人入勝，沉緘深邃。從貌似常規(guī)的歷史現(xiàn)象中發(fā)掘深層含義，提煉出發(fā)人深省并有一定思維價(jià)值的問(wèn)題。問(wèn)題所及的知識(shí)范圍和認(rèn)知水平與學(xué)生實(shí)際相對(duì)應(yīng)，使問(wèn)題能夠在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以內(nèi)通過(guò)探究獲得圓滿的解決。充分關(guān)注發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，精心策劃問(wèn)題的表達(dá)與呈現(xiàn)形式。對(duì)于問(wèn)題的表達(dá)既要玄妙精微又要指向明確。
三是教學(xué)過(guò)程要隨機(jī)調(diào)控、形散而神聚。課堂上的多元互助不意味著任其發(fā)展，隨意漫談。要在學(xué)生難以深入之時(shí)，給學(xué)生提供一些方法和思路；要在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生偏離之時(shí)，機(jī)智地調(diào)整方向，聚焦主題；要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠在特定的時(shí)間與空間得以順暢進(jìn)行，放得開(kāi)、控得穩(wěn)、收得攏；要及時(shí)矯正學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知或方法方面的明顯錯(cuò)誤，并和風(fēng)細(xì)雨地指出其錯(cuò)誤的要害、根源，引導(dǎo)學(xué)生提供認(rèn)知，領(lǐng)悟歷史教育的真諦，完成課堂教學(xué)的最高責(zé)任――運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)人，
五、歷史教師的自身素養(yǎng)、人格魅力對(duì)課堂教學(xué)的有效性有重要的影響
教師如果具有良好的人格魅力與教學(xué)機(jī)智，師生關(guān)系和諧，學(xué)生就會(huì)“親其師，信其道”，就會(huì)有“心有靈犀一點(diǎn)通”的心領(lǐng)神會(huì)，就會(huì)有“相看兩不厭”的彼此欣賞，就會(huì)有“我看青山多嫵媚，料青山見(jiàn)我亦如是”的期許，實(shí)現(xiàn)課堂優(yōu)質(zhì)化，提高課堂教學(xué)的有效性。
六、增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)有效性要積極主動(dòng)反思
法國(guó)牧師納德•蘭塞姆說(shuō)過(guò)這樣一句話，假如時(shí)光可以倒流，世界上將有一半的人可以成為偉人。確實(shí)，如果人們能把反思提前幾十年，那他有可能成為一名了不起的人。美國(guó)學(xué)者波斯納把教師的成長(zhǎng)歸納為經(jīng)驗(yàn)加反思。反思對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)，教學(xué)反思對(duì)于一個(gè)教師的成長(zhǎng)，具有特殊的意義和價(jià)值。
篇8
二、靈活的教學(xué)方法是實(shí)施有效教學(xué)的保證
1.注重有效的講授是有效教學(xué)的良好開(kāi)端
課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性不僅取決于課堂教學(xué)本身，而且還有賴于對(duì)課堂教學(xué)時(shí)機(jī)的調(diào)控。教師講授的時(shí)機(jī)應(yīng)當(dāng)選擇在學(xué)生需要從教師這兒得到新的信息，以幫助他們進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)之時(shí)，這就需要教師對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、進(jìn)程和學(xué)情進(jìn)行充分的把握。
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決遇到的個(gè)別問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐證明，學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問(wèn)，要鼓勵(lì)他們想問(wèn)題、提問(wèn)題、鉆研問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)、討論、練習(xí)等多種方式，及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息，并作出簡(jiǎn)捷、精辟、深刻的分析，從中了解學(xué)生對(duì)教師輸出的知識(shí)信息接受和理解的程度，哪些已達(dá)到了目標(biāo)，哪些還有差距。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問(wèn)、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能和別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。
2.良好的學(xué)習(xí)方式是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵
（1）在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
課堂是學(xué)生親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究與感悟過(guò)程的陣地，他們的主動(dòng)參與使課堂變得生動(dòng)，充滿生機(jī)。實(shí)踐證明，我們把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)把知識(shí)的形成過(guò)程以及知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用方法整合成新知識(shí)結(jié)構(gòu)。不搞形式上的合作，要明確分工落實(shí)到位；不搞沒(méi)有個(gè)體準(zhǔn)備而匆忙展開(kāi)的合作；不搞脫離有效監(jiān)控和引導(dǎo)的隨意性合作，能收到事半功倍的效果。
（2）在課堂上關(guān)注學(xué)生的主體價(jià)值觀
在新課程改革的課堂中，在許多的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。我在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課憑吊戰(zhàn)場(chǎng)一部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，提出質(zhì)疑：嘎唆站在江邊的礁石上，親了又親，繼而又仰天長(zhǎng)嘯，它在想什么？又在呼喚什么？為什么？這樣逐層深入地討論，學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，學(xué)生通過(guò)自主處理問(wèn)題，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，從而使他們的思維向獨(dú)立特性和創(chuàng)造性方向發(fā)展。
三、電化教學(xué)手段的巧運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)有效性的實(shí)施
篇9
什么是課堂教學(xué)的有效性？教學(xué)專家余文森教授作過(guò)很通俗的解說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。”學(xué)業(yè)上有收獲，懂了、會(huì)了，產(chǎn)生興趣了，問(wèn)題就是這么簡(jiǎn)單明了。當(dāng)然，有效的歷史課堂教學(xué)策略必須符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，略談幾點(diǎn)體會(huì)：
一、改變教師觀念，不斷努力學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)
歷史教學(xué)不是語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)而是言語(yǔ)技能的教學(xué)。過(guò)去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的教學(xué)，不注重分析。要“以本為本”向“以用為本”轉(zhuǎn)變。俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”。教就是為了不教。相比于傳統(tǒng)教育注重知識(shí)的傳授，新的教育理念認(rèn)為教師應(yīng)更注重學(xué)法指導(dǎo)，其實(shí)學(xué)法比教法更重要，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，學(xué)法才是知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ臉蛄汉图~帶。
教師的功底決定了教學(xué)的深度和力度，教師的視野和知識(shí)面的廣度也影響著學(xué)生視野和知識(shí)面開(kāi)闊。因而，作為一名歷史教師在充實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)廣泛涉獵其它學(xué)科的知識(shí)，拓展自己的視野。要從實(shí)踐出發(fā)，主動(dòng)走出課堂，面向社會(huì)，了解社會(huì)實(shí)際，積極尋找和發(fā)現(xiàn)社會(huì)上可供學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。只有自己具備扎實(shí)的專業(yè)功底和廣博的知識(shí)面，才能在課堂上給學(xué)生以積極的引導(dǎo)，傳授知識(shí)。
二、加強(qiáng)對(duì)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用——吃透課標(biāo)是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是歷史課堂教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)尺。理解、掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)。可以說(shuō)研究透歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。如：我們可以重點(diǎn)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分，通過(guò)使用不同的行為動(dòng)詞，把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等層面的內(nèi)容作不同水平的劃分，這是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)。從而做到有的放矢，為我們的有效教學(xué)打好基礎(chǔ)。
三、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是提高歷史教學(xué)有效性的重要途徑
有位哲人曾這樣說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師” 。興趣的存在能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情，對(duì)關(guān)注、認(rèn)同、理解歷史知識(shí)具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性。因此，教師必須采取多種形式的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課學(xué)習(xí)的興趣。
“良好的開(kāi)端是成功的一半” 。課堂的導(dǎo)入語(yǔ)言需要簡(jiǎn)潔、有效、貼近學(xué)生生活，最好是學(xué)生已知而且感興趣的問(wèn)題，有效的歷史課應(yīng)該有個(gè)精彩的開(kāi)端。新穎高效的導(dǎo)入教學(xué)，能夠在課堂教學(xué)中先聲奪人，能抓住學(xué)生求知的欲望，就可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，創(chuàng)造和諧愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，就可以提高教學(xué)效率。
歷史教學(xué)需要富有感染力的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生感情的共鳴。易中天、紀(jì)連海的講解為什么引起得到大家的關(guān)注？因?yàn)樗麄兊闹v解生動(dòng)，語(yǔ)言睿智，善于設(shè)問(wèn)，充分調(diào)起了聽(tīng)眾的胃口！同樣的道理，老師的情緒會(huì)感染我們的學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。
四、創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)
設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣。新課程理念強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以歷史教學(xué)應(yīng)以問(wèn)題教學(xué)為中心，通過(guò)學(xué)生對(duì)各種資料的掌握、理解和判斷，來(lái)得出相關(guān)的結(jié)論。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中，體會(huì)到探究的樂(lè)趣和積極思維的快樂(lè)。這種探究活動(dòng)不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握，也有利于能力的培養(yǎng)和情感與價(jià)值觀的發(fā)展。
歷史事實(shí)是生動(dòng)、形象、具體的，其情景性較強(qiáng)。教師可采用故事式、表演式等方式創(chuàng)設(shè)新情境，采用角色扮演、戲劇表演的方式模擬歷史情境，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)，再現(xiàn)歷史。提高問(wèn)題的趣味性，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生潛在的思維品質(zhì)，讓他們?cè)谟淇斓沫h(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
篇10
作文課堂教學(xué)要提高教學(xué)有效性，教師必須思考作文教學(xué)的主要任務(wù)和教學(xué)效果，尋求提高作文教學(xué)有效性的途徑與方法。新課程改革穩(wěn)步推進(jìn)，深化作文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行，提高作文課堂教學(xué)有效性是語(yǔ)文素質(zhì)教育的要求。教師應(yīng)積極拓展作文教學(xué)空間，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中愛(ài)上寫作，掌握技巧，提高寫作能力。
教師應(yīng)該積極參與新課改理念下的作文教學(xué)改革，切實(shí)更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。語(yǔ)文素養(yǎng)是人們得以終身發(fā)展的基本素養(yǎng)，在語(yǔ)文素養(yǎng)中，寫作能力是重要的組成部分，同時(shí)寫作交際能力是公民的基本素質(zhì)之一。作文教學(xué)是完成公民素質(zhì)培養(yǎng)任務(wù)的一個(gè)重要途徑，教師要不斷探索作文教學(xué)的新路子，為增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平而不懈努力。語(yǔ)文教學(xué)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，一切素質(zhì)教育的開(kāi)始，都是從學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起步的，學(xué)生的語(yǔ)文水平往往是學(xué)生素質(zhì)水平的體現(xiàn)。素質(zhì)教育是作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，作文教學(xué)理所當(dāng)然地要落實(shí)素質(zhì)教育的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，觀察生活，積累生活，思考生活，使學(xué)生對(duì)周圍的點(diǎn)點(diǎn)滴滴形成獨(dú)到的見(jiàn)解。從素質(zhì)教育出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的作文素質(zhì)是作文課堂教學(xué)的目標(biāo)，作文課堂教學(xué)的具體目標(biāo)是習(xí)得必要的有用的寫作知識(shí)，新課改下的寫作課堂必須摒棄單一、枯燥、機(jī)械的技巧操練，進(jìn)行科學(xué)思維和生活素材的積累與篩選等的方法指導(dǎo)與點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)作能力和良好的寫作習(xí)慣。科學(xué)地進(jìn)行作文教學(xué)，必須以寫作知識(shí)為先導(dǎo)，寫作知識(shí)是培養(yǎng)寫作能力的基礎(chǔ)，對(duì)寫作技能的訓(xùn)練起定向作用，在寫作教學(xué)實(shí)踐中，把這些寫作知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的寫作技巧，將受用無(wú)窮。根據(jù)對(duì)學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查，這些問(wèn)題說(shuō)明作文課堂教學(xué)要?jiǎng)?wù)實(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)作能力和良好的寫作習(xí)慣作為作文教學(xué)的目標(biāo)。在作文教學(xué)中，不但要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，而且要注重發(fā)展學(xué)生的智力，每篇作文的寫作過(guò)程，抑或是社會(huì)、工作、生活當(dāng)中所需要的各種書面文字，都是作者以自己的思維解決現(xiàn)實(shí)情境中的某個(gè)問(wèn)題，都是作者以自己的思維適應(yīng)新情境的需要，在加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。在作文教學(xué)中，不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)作文，更重要的是教學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做人，作文教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)精心創(chuàng)造時(shí)機(jī)、切實(shí)有效的育人過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)正氣、講奉獻(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些沉渣泛起的腐朽思想有正確的認(rèn)識(shí)，把作文過(guò)程當(dāng)做道德情趣高尚化的過(guò)程，是靈魂凈化的過(guò)程，也是語(yǔ)文素養(yǎng)全面提高的過(guò)程。培養(yǎng)寫作能力是關(guān)鍵，以培養(yǎng)學(xué)生寫作能力為中心，前承寫作知識(shí)，后啟發(fā)展智力。在作文教學(xué)中，讓學(xué)生自覺(jué)接受中華民族精神的陶冶，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字抒時(shí)代之聲，吐真情，達(dá)到培養(yǎng)人的目的，提高作文教學(xué)效率。
作文課堂教學(xué)要?jiǎng)?wù)實(shí)，要把培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)作能力和良好的寫作習(xí)慣作為教學(xué)的目標(biāo)。我們培養(yǎng)的是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)普通的勞動(dòng)者，他們所需要的并非創(chuàng)造文學(xué)作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應(yīng)社會(huì)的生存能力和創(chuàng)造能力。在作文課堂教學(xué)中，不必要求學(xué)生深入原本不屬于自己的生活，學(xué)生能正確運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，寫作能力自然提高。一堂作文課教學(xué)的成功與否，在于學(xué)生在這堂作文課上究竟學(xué)會(huì)了什么，他們能否運(yùn)用這一技能表達(dá)自己在學(xué)習(xí)、生活和工作中的觀察、體驗(yàn)、感悟。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題、立意、片段寫作等不同方面的專項(xiàng)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握詞語(yǔ)的語(yǔ)體色彩、感彩和使用范圍等，也對(duì)一些生動(dòng)語(yǔ)句多作仿寫，或給一組詞語(yǔ)寫一段話的練習(xí)，有意識(shí)地要求學(xué)生把新學(xué)習(xí)的詞匯靈活運(yùn)用于寫作中。片段寫作是作文訓(xùn)練極其有效的重要途徑和科學(xué)方法，作文片段訓(xùn)練的目標(biāo)具有具體、科學(xué)、靈巧而實(shí)用的可操作性和可檢測(cè)性，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察和體驗(yàn)生活，留心各種各樣的人和事，加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)從現(xiàn)實(shí)生活中搜集整理寫作材料。片段寫作是寫好完篇作文便捷而有效的訓(xùn)練手段，運(yùn)用這種方法，訓(xùn)練內(nèi)容集中，師生可以根據(jù)一定的中心確定寫作要求，力求在一點(diǎn)上真正做到有效突破，再者篇幅短，可以有時(shí)間和精力逐字逐句地推敲，在寫作基本訓(xùn)練上多下工夫，以求達(dá)到事半功倍的效果。
作文課堂教學(xué)效率不高，主要表現(xiàn)在作文課堂教學(xué)理論方面的缺失和實(shí)踐方面的隨意。作文教學(xué)，一直沒(méi)有形成本學(xué)科相對(duì)獨(dú)立的話語(yǔ)系統(tǒng)，教師常常過(guò)于注重寫法指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫作技巧的訓(xùn)練，而忽視了更重要的學(xué)生觀察力、想象力的培養(yǎng)，以及學(xué)生感受生活的能力的培養(yǎng)。在作文教學(xué)和學(xué)生作文的評(píng)估中，不少人引入某些文學(xué)創(chuàng)作原理和技法，并固守相對(duì)陳舊的文章學(xué)、寫作學(xué)概念，過(guò)于看重教師的主導(dǎo)作用，而沒(méi)有喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生閱讀的課外書太少，有的甚至不讀書，文化積淀不夠，語(yǔ)言積淀更差，學(xué)生胸?zé)o點(diǎn)墨，很難使作文成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)提高。自新時(shí)期以來(lái)，大批有志之士大膽探索，給作文教學(xué)的實(shí)踐和理論研究提供了豐富的營(yíng)養(yǎng)，但是一些教師教學(xué)缺乏明確的訓(xùn)練要求、系統(tǒng)的訓(xùn)練內(nèi)容、周密的訓(xùn)練計(jì)劃和科學(xué)的訓(xùn)練方法。從培養(yǎng)興趣入手，從寫日記開(kāi)始，還作文本來(lái)的面目，顯作文真正的意義和價(jià)值。在課文教學(xué)中，滲透寫作技巧的點(diǎn)撥，注重閱讀課，作文教學(xué)是為了培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力和基本素養(yǎng)，對(duì)于目前作文教學(xué)實(shí)踐中依然存在的實(shí)際問(wèn)題，我們不得不深思，作文教學(xué)沒(méi)有喚起學(xué)生寫作文的主體沖動(dòng)，沒(méi)有真正讓全體學(xué)生掌握表達(dá)的基本技巧，人格境界未能在作文訓(xùn)練過(guò)程中得到充分提升。選材上要選自己熟悉的生活、選自己感受最深、最有話可說(shuō)的人和事寫，在立意上，寫自己的認(rèn)識(shí)水平所及的思想、觀點(diǎn)。
隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入，研究和認(rèn)真實(shí)踐對(duì)提高作文課堂教學(xué)效率，提高作文課堂教學(xué)有效性有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，構(gòu)建有效的作文課堂教學(xué)，安排學(xué)生進(jìn)行有效的寫作練習(xí)，以片段訓(xùn)練引導(dǎo)到完善成篇，提高構(gòu)篇能力，使學(xué)生真正打好寫作基本功。讓學(xué)生自主評(píng)改，可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力。要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對(duì)作文語(yǔ)評(píng)的興趣，發(fā)揮作文評(píng)語(yǔ)的功能。
篇11
當(dāng)前，素質(zhì)教育已滲入全體國(guó)民的意識(shí)之中，規(guī)范化辦學(xué)已全方位的推廣，如果課堂教學(xué)效率、效益不提高，教學(xué)觀念不更新，教學(xué)方式不改變，課堂教學(xué)的有效性則無(wú)法實(shí)現(xiàn)，課堂改革仍會(huì)流于形式、事倍功半甚至勞而無(wú)功,減負(fù)增效的理想也會(huì)最終落空。我們應(yīng)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)上進(jìn)行積極的探索，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行突破性的改革，教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，疑為主軸，動(dòng)為主線”的教學(xué)思想，使課堂充滿生命活力，使學(xué)生獲得終極發(fā)展。筆者就如何使課堂教學(xué)有效談?wù)勔韵聨c(diǎn)粗淺的看法。
1 堅(jiān)持人文性，形成師生良性互動(dòng)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。良
好的師生關(guān)系是人文性課堂的核心，是提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的一個(gè)重要保證，也是教學(xué)有效性所追求的目標(biāo)之一。
美國(guó)教育家喬治·波利亞曾說(shuō)過(guò):“教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么卻更是千百倍的重要。思想應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的腦子里產(chǎn)生出來(lái)，而教師僅僅應(yīng)是一個(gè)助產(chǎn)婆的作用。”①所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己來(lái)做主，讓他們做自己學(xué)習(xí)的主人！當(dāng)然，這并非忽視了教師的主導(dǎo)作用，教師于教學(xué)中應(yīng)適量地撒播智慧的種子，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，組織多種多樣的活動(dòng)形式，開(kāi)啟他們求知的欲望，誘導(dǎo)他們積極開(kāi)動(dòng)思維的器官，自覺(jué)地探究，生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地吮吸知識(shí)的養(yǎng)料，鍛煉必要的能力，這些都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。因而，課堂教學(xué)過(guò)程必須是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。唯有如此，課堂才會(huì)充滿生機(jī)活力，變一言堂為群議堂；學(xué)生才能充分參與、興味盎然、精神昂奮，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正做學(xué)習(xí)的主人；而教師也才能由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)著、合作者和能力的促進(jìn)者。
2 開(kāi)放教學(xué)，充分挖掘?qū)W生潛能
長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文教學(xué)始終是教師一人主宰著課堂，忽視了學(xué)生潛在的創(chuàng)造性，總是擔(dān)心學(xué)生學(xué)不好，不敢大膽地“放”。學(xué)生的思維被禁錮在教師的嚴(yán)格控制之中，獨(dú)立思考問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性蕩然無(wú)存，大大埋沒(méi)了學(xué)生的潛在智慧和能力。筆者認(rèn)為，教師必須以尊重學(xué)生的終極發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，要大膽地 “放”，給學(xué)生充足的思考、探究時(shí)間，不追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。課堂上放下顧慮，大膽地為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立探索的空間，讓學(xué)生在探索中獲得全新的體驗(yàn)，從而獲得全面的發(fā)展。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單的傳遞給他。”②因而，要提高課堂效率，必須充分挖掘?qū)W生潛能，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去重建。
如上《最后一課》時(shí)，筆者就大膽的放手讓學(xué)生表演，特別是學(xué)生在黑板上用盡全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲！”以及表演放學(xué)時(shí)無(wú)聲勝有聲的 “放學(xué)了，你們走吧” 的手勢(shì)，動(dòng)作和表情惟妙惟肖，許多同學(xué)都落淚了，學(xué)生通過(guò)表演深刻領(lǐng)會(huì)了韓麥爾先生的亡國(guó)之痛。他們眼看、耳聽(tīng)、口述、心想，沒(méi)有了束縛，個(gè)個(gè)思維活躍，朗讀能力、分析能力、表達(dá)能力、思維力和想象能力都得到了很大的發(fā)展，愛(ài)國(guó)主義情感也得到了升華。
3 以疑為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意圖。”③這些名言對(duì)興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用闡述得十分明確。那么，怎樣才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣呢？筆者認(rèn)為，激疑是較為有效的方法。疑乃思之始，學(xué)之端。是開(kāi)啟任何一門學(xué)科的鑰匙。教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下有目的有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過(guò)程。為此，課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，只有學(xué)生有了疑問(wèn)，才會(huì)產(chǎn)生探究的興趣，才會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并且從中找到問(wèn)題讓學(xué)生思考討論，就成了創(chuàng)新教學(xué)課堂中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，教師于課堂教學(xué)中要積極創(chuàng)造讓學(xué)生質(zhì)疑、辯疑的條件，營(yíng)造探究問(wèn)題的氣氛，使學(xué)生有思考問(wèn)題的時(shí)間與空間。課堂氣氛寬松和諧，學(xué)生身心解放，無(wú)心理負(fù)擔(dān)，就能勇于求知，尋根究底，對(duì)文本的閱讀與學(xué)習(xí)就不會(huì)浮在表面，而會(huì)縱向深入，橫向擴(kuò)展，形成發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)與感受。
例如，在教《甜甜的泥土》時(shí)，在學(xué)生理解了“過(guò)去的媽媽”對(duì)王小亮的至愛(ài)至情給他帶來(lái)的歡喜時(shí)，筆者提了一個(gè)問(wèn)題：“當(dāng)‘同學(xué)們?cè)谖男β曋泻退黄鸱窒碇鴼g樂(lè)，只有老師悄悄地背了過(guò)身……’，老師為什么要‘悄悄背過(guò)了身’？你能想象出老師當(dāng)時(shí)的神情和心理活動(dòng)嗎？”課堂立刻活躍了起來(lái)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，通過(guò)討論，學(xué)生理解了王小亮平時(shí)失去母愛(ài)后的艱辛情況，同時(shí)也理解了正是因?yàn)橛欣蠋煹热祟惖膼?ài)，才讓這些離異家庭的孩子獲得了應(yīng)有的愛(ài)和幸福。因此，教師要運(yùn)用多種方法啟迪學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生積極思考，教給學(xué)生分析問(wèn)題的方法，指導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
語(yǔ)文處處有生活，生活處處是語(yǔ)文。教師還應(yīng)當(dāng)善于尋找生活與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。首先，聯(lián)系家庭生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文。家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一課堂，教師應(yīng)抓住每個(gè)學(xué)生和家庭的特點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生在日常生活中，情不自禁地學(xué)習(xí)或運(yùn)用語(yǔ)文。如一次寫作課，筆者要求學(xué)生用白描手法展現(xiàn)每個(gè)家庭成員的個(gè)性，由于學(xué)生都非常了解自己的家人，描述得各各不同且惟妙惟肖。通過(guò)這樣的方式，解決了他們寫作難于下筆的問(wèn)題，鍛煉他們的寫作能力。其次，將課堂擴(kuò)展到生活之中。語(yǔ)文與生活的外延相等，如看大街小巷的廣告用語(yǔ)，看報(bào)刊雜志，走親訪友，從打電話到接待客人等，無(wú)一不是語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、思考生活、表現(xiàn)生活、再現(xiàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生勤寫生活隨筆，努力把語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活之中。
注釋：
①轉(zhuǎn)引自高帆《名師營(yíng)造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié)》第181頁(yè)。
②同上第60頁(yè)。
③轉(zhuǎn)引自于漪《語(yǔ)文教育論集》第186頁(yè)。
篇12
一、注意技巧教學(xué)，增加籃球?qū)嵺`機(jī)會(huì)
籃球作為一項(xiàng)技術(shù)性比較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)，在教學(xué)中要重視技術(shù)性的教學(xué)。掌握技巧不僅僅是為了提高籃球技能，更是為了保證在籃球中的運(yùn)動(dòng)安全。如果不掌握技巧，盲目練習(xí)，容易出現(xiàn)意外，傷害身體。掌握技巧，是為了更好地練習(xí)籃球，更是為了更好地教學(xué)。在初中籃球運(yùn)動(dòng)中，不少教師認(rèn)為重要的是奠定籃球基礎(chǔ)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)籃球，喜愛(ài)籃球即可。雖然這也是非常重要的教學(xué)目的，但是教學(xué)意義不僅如此。讓學(xué)生通過(guò)有序的訓(xùn)練，可以掌握更多的籃球技巧，從而提升自己的籃球水平，成為他們進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)的最大動(dòng)力。
當(dāng)然，技巧的練習(xí)離不開(kāi)實(shí)踐，如果只是掌握理論，那么只能是“紙上談兵”。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，需要將籃球技巧和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在不斷的籃球?qū)嵺`中指導(dǎo)學(xué)生的理論技巧，從而提高W生的籃球運(yùn)動(dòng)水平。例如，在教學(xué)高低運(yùn)球、胯下運(yùn)球以及體前變向球以及轉(zhuǎn)向球時(shí)，要讓學(xué)生真切去感受每種運(yùn)球方式的不同，增加球感，在運(yùn)球方面增加球與手的接觸感，能更好地掌握球和手之間的位置和方向，更好地控制球。在教學(xué)中，讓學(xué)生多加實(shí)踐練習(xí)，并以理論指導(dǎo)的方式多做糾正。將理論和實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，才能使籃球技巧有所突破，使籃球教學(xué)的質(zhì)量提高。
二、注意增加娛樂(lè)性，采用游戲化教學(xué)的方式
游戲教學(xué)方式非常適合活躍課堂氛圍，特別是在體育教學(xué)中，因?yàn)榫哂幸欢ǖ墓残裕梢愿玫靥岣唧w育教學(xué)的質(zhì)量。在籃球教學(xué)中，如果教師的授課方式只有單一的技術(shù)講解，或者是單方面的示范、講解，很容易讓學(xué)生感覺(jué)到無(wú)聊，容易走神，更容易失去學(xué)習(xí)的興趣。課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也能總結(jié)出，學(xué)生在老師講解時(shí)很容易感覺(jué)到疲憊，也不利于籃球教學(xué)的繼續(xù)進(jìn)行。在教學(xué)中引入游戲，增加籃球教學(xué)的娛樂(lè)性，從而活躍課堂氛圍。不僅如此，將零散的籃球知識(shí)點(diǎn)或是運(yùn)動(dòng)技巧用游戲的方式串聯(lián)起來(lái)，能夠增加課堂教學(xué)的邏輯性，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
例如，在教學(xué)“體前變向運(yùn)球”時(shí)，如果只是采用單一的教學(xué)方式，學(xué)生容易在重復(fù)性的動(dòng)作中覺(jué)得身心疲憊，教學(xué)效果和練習(xí)效果不好。加入游戲元素，在運(yùn)球前進(jìn)的過(guò)程中設(shè)置五個(gè)左右的障礙，需要從左右方向繞過(guò)障礙前進(jìn)，并且在運(yùn)球結(jié)束時(shí)的中點(diǎn)擺個(gè)pose，老師可以用手機(jī)記錄下來(lái)，能有效增加運(yùn)球前進(jìn)的趣味性。誰(shuí)最后留下的笑臉照片最多，或者是誰(shuí)率先完成10張照片，誰(shuí)就是優(yōu)勝者。可以是單人運(yùn)球，也可以是團(tuán)隊(duì)傳遞，能夠增加學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)籃球技能的提高更有幫助。
三、注意個(gè)性化教材，實(shí)施因材施教
籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)與學(xué)生身心素質(zhì)有關(guān)的運(yùn)動(dòng)，因此，其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的身體素質(zhì)息息相關(guān)。為了能夠讓全體學(xué)生都有一個(gè)比較大的提高，應(yīng)當(dāng)采用因材施教的教學(xué)策略。教師可以采用分層次教學(xué)的方法，按照學(xué)生的不同體質(zhì)和心理素質(zhì)等，開(kāi)展不一樣的籃球技術(shù)教學(xué)。例如，有的學(xué)生籃球運(yùn)球技術(shù)掌握比較好，或者是自身協(xié)調(diào)性較好，可以重點(diǎn)鍛煉他們的進(jìn)攻；如果學(xué)生的個(gè)子比較高，或者是本身為耐力型、且能夠?qū)崿F(xiàn)有效防守，可以讓其作為防守隊(duì)員。特別是對(duì)女生籃球興趣的培養(yǎng)，因?yàn)槠浔旧韺?duì)籃球的興趣比較小，所以可以從籃球的運(yùn)動(dòng)史開(kāi)始培養(yǎng)，或是介紹一些NBA的籃球明星等。對(duì)于身體比較弱小的學(xué)生，可以降低教學(xué)要求，從學(xué)習(xí)興趣到基本的動(dòng)作等進(jìn)行訓(xùn)練，逐漸提高他們的身體素質(zhì)，更加適合或是喜愛(ài)籃球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。
總之，初中體育教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)益處，不僅僅是作為一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，更是一項(xiàng)精神、情感和態(tài)度于一體的學(xué)科，能夠讓學(xué)生從中放松身心，感受到運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)，又能體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的激情，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
篇13
針對(duì)《圖形的旋轉(zhuǎn)》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容我覺(jué)得可以設(shè)計(jì)這樣的情境：借助俄羅斯方塊設(shè)計(jì)一種可以借助平移到位的，一種可以借助翻折到位的，一種可以借助旋轉(zhuǎn)到位的，讓學(xué)生自然感知初中全等變換的三種形式，回憶出生活中物體在平面內(nèi)旋轉(zhuǎn)的事例。通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生列舉出生活中的圖形旋轉(zhuǎn)的例子，概括出圖形旋轉(zhuǎn)的概念。
二、實(shí)施有效提問(wèn)，提高課堂教學(xué)有效性
西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)得好即教得好”。 提問(wèn)是課堂教學(xué)中重要的反饋方式之一，如何駕馭，是一種比較復(fù)雜的教學(xué)技能，提問(wèn)運(yùn)用得好，對(duì)檢查學(xué)生、促進(jìn)思維、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到十分重要的作用。甚至還具有增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、等教育功能。
優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境、欲罷不能，其中的一個(gè)重要原因，就是他們那精彩迭出的提問(wèn)藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。例如：在探索圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)時(shí)，A老師作了這樣的設(shè)計(jì)：作出線段AB繞點(diǎn)O順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°后的線段 ，后教師提問(wèn)：有哪些相等的線段和角。學(xué)生探索完之后，教師接著提問(wèn)：我們可以把線段AB旋轉(zhuǎn)當(dāng)成哪個(gè)三角形的旋轉(zhuǎn)？ 在未總結(jié)圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)的前提下提出這樣的問(wèn)題無(wú)形當(dāng)中給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)結(jié)論造成了極大地干擾。
而B(niǎo)老師作了這樣的設(shè)計(jì)： （1）將三角尺ABC繞點(diǎn)C按逆時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)到 的位置. 什么發(fā)生了改變？還有什么沒(méi)有改變？（2）除對(duì)應(yīng)邊相等外，猜想：還有哪些相等的線段？請(qǐng)驗(yàn)證。（3 ）除對(duì)應(yīng)角相等外，猜想：還有哪些相等的角？請(qǐng)驗(yàn)證？ （4）你能用自己的語(yǔ)言歸納我們的發(fā)現(xiàn)嗎？通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的，從具體到抽象、從特殊到一般的追問(wèn)。不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情與學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生先操作再觀察、思考從而進(jìn)一步歸納、概括并表述，使學(xué)生的思維水平不斷得到提升與發(fā)展。課堂上所表現(xiàn)出的融洽的師生關(guān)系，所反應(yīng)出的突出的學(xué)生效果可想而知。
三、實(shí)施有效調(diào)控，提高課堂教學(xué)有效性
從教師的輸出到學(xué)生的有效輸入關(guān)鍵取決于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程調(diào)控的有效性如何。要使這一過(guò)程處于最優(yōu)狀態(tài)，取得最優(yōu)效果，教師的調(diào)控既要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要注意提高學(xué)生自我調(diào)控的能力。
1、明確輸出信息的目的。心理學(xué)的研究表明，目的明顯高于無(wú)目的的效率。每一堂課都應(yīng)有明確的目的和任務(wù)，要明確：學(xué)生應(yīng)當(dāng)從教師輸出的豐富的信息中學(xué)習(xí)什么，掌握什么知識(shí)、技能，具有哪些能力。
2、注意輸出信息的變式。數(shù)學(xué)課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和培養(yǎng)思維習(xí)慣的主渠道。如何改變我們以“量”取勝的傳統(tǒng)課堂教法，實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，是我們?cè)诮虒W(xué)中必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。
例如：在教學(xué)《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)B老師選擇了孤孤單單的一道例題。如圖，E是正方形ABCD內(nèi)的一點(diǎn)，∠AEB=135°，BE=3cm，ABE按順時(shí)針旋轉(zhuǎn)一個(gè)角度后成為CFB，圖中_____是旋轉(zhuǎn)中心，旋轉(zhuǎn)______度，點(diǎn)A與點(diǎn)______是對(duì)應(yīng)點(diǎn)， BEF是_____三角形， ∠CBF=∠____，∠BFC=_____度，BF=_____ cm 。
我覺(jué)得可能這樣處理比較好：首先，給條件讓學(xué)生作出CFB；其次，對(duì)題目的條件或形式作一定的變式。變式一：如圖，ABC是等邊三角形，點(diǎn)D是BC上一點(diǎn)，ABD經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)后到達(dá)ACE的位置。①旋轉(zhuǎn)中心是哪一點(diǎn)？②旋轉(zhuǎn)了多少度？③如果M是AB的中點(diǎn)，那么經(jīng)過(guò)上述旋轉(zhuǎn)后，點(diǎn)M轉(zhuǎn)到了什么位置？
變式二：如圖， ABC. ADE均 是頂角為42度的等腰三角形，BC和DE分別為底邊，圖中____與____，可以通過(guò)以點(diǎn)___為旋轉(zhuǎn)中心，旋轉(zhuǎn)角度為_(kāi)__度，其中∠BAD=___，CE=___。
