引論：我們?yōu)槟砹?篇工程科技人才培養(yǎng)及“雙創(chuàng)教育”研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
1.問題的提出
國內(nèi)外關(guān)于工程科技教育的改革實踐證明，推進(jìn)教育、科研、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)等要素的融合對接，這是解決工程科技人才“工程性”和“創(chuàng)新性”不足等問題的突破口和主要途徑[1]。我國從20世紀(jì)90年代起積極推動“產(chǎn)學(xué)研”合作培養(yǎng)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》進(jìn)一步凝練為“協(xié)同育人”，取得了一定的成效，但諸如大學(xué)與企業(yè)在課程體系、實踐平臺等方面有結(jié)合但不緊密，有效果但不持續(xù)，現(xiàn)行合作培養(yǎng)的一些模式在激勵約束和利益分享等“共同利益”機(jī)制方面的制度供給并不充分，工程專業(yè)教育的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)并不總是支持專業(yè)職場需求，校企合作教育缺乏剛性制度，缺乏外部政策激勵和財政支持等問題始終存在[2-5]。“中國制造2025”國家戰(zhàn)略提出了由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”轉(zhuǎn)變的歷史使命，提出了“人才引領(lǐng)”“創(chuàng)新驅(qū)動”的戰(zhàn)略命題[6]。高校在工程科技人才培養(yǎng)方面，如何根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境變化互動耦合程度等選擇合適模式,創(chuàng)設(shè)與校政企對接平臺，推動制度供給，努力完善合作教育體系，構(gòu)建“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”，提高工程科技人才的工程實踐能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，是新時期工程科技人才培養(yǎng)的新命題。
2.如何理解工程科技人才的“雙創(chuàng)教育”
2.1“雙創(chuàng)教育”對于企業(yè)成長和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性根據(jù)斯坦福“創(chuàng)新調(diào)查”顯示：25%的斯坦福技術(shù)型創(chuàng)新人才和創(chuàng)始人在校期間學(xué)習(xí)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，60%的斯坦福“快速創(chuàng)始人”（在3年內(nèi)獲得了風(fēng)險投資的創(chuàng)業(yè)者）在校期間學(xué)習(xí)了創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。所有三種不同類型的創(chuàng)新人才（技術(shù)型創(chuàng)新人才、創(chuàng)始人、快速創(chuàng)始人）都在很大程度上通過校友網(wǎng)絡(luò)來獲得資金，招募聯(lián)合創(chuàng)始人、早期雇員和導(dǎo)師等不同資源。可見，“雙創(chuàng)教育”對于企業(yè)創(chuàng)立和成長非常重要。更為重要的是，“雙創(chuàng)教育”通過塑造和改變學(xué)生的觀念和認(rèn)知，創(chuàng)造了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的“可能性”。不是每個學(xué)生都有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的想法，但是“雙創(chuàng)教育”能夠使得學(xué)生意識到：創(chuàng)業(yè)與商業(yè)技能的發(fā)展可以通過教育獲得提升，并能夠給予創(chuàng)業(yè)者“積極態(tài)度”，在激勵方面起到重要作用；同時，學(xué)生接觸更多的創(chuàng)業(yè)信息能夠幫助他們更容易接納“創(chuàng)業(yè)可以作為未來職業(yè)發(fā)展的選擇之一”；“雙創(chuàng)教育”的實踐環(huán)節(jié)使得有關(guān)于工作環(huán)境的技巧可以得到不斷提升，包括人員管理、計算、風(fēng)險和不確定因素協(xié)調(diào)、研制新的產(chǎn)品和服務(wù)等。此外，“雙創(chuàng)教育”政策和項目可以大力鼓勵商業(yè)和創(chuàng)業(yè)技巧經(jīng)驗的發(fā)展，并幫助有潛力的學(xué)生創(chuàng)業(yè)者克服眾多的挑戰(zhàn)。這些都為發(fā)生和即將發(fā)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.2經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)變是工程科技人才“雙創(chuàng)教育”的時代契機(jī)
第二次世界大戰(zhàn)以后，大型企業(yè)是社會的主要經(jīng)濟(jì)載體，大規(guī)模生產(chǎn)和專業(yè)化是經(jīng)濟(jì)的主要表現(xiàn)形式。規(guī)模經(jīng)濟(jì)對自動化和標(biāo)準(zhǔn)化提出了高要求，從技術(shù)性員工到一般的管理者，其知識結(jié)構(gòu)和能力特征往往具有典型的標(biāo)準(zhǔn)化屬性；這也使得學(xué)校教育在人才培養(yǎng)方面呈現(xiàn)出模式化、標(biāo)準(zhǔn)化趨勢。20世紀(jì)60年代以后，全球經(jīng)濟(jì)經(jīng)過戰(zhàn)后的積累，需求呈現(xiàn)多樣化發(fā)展，特別是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，新穎和動蕩成為時代的特征，快速響應(yīng)需求的“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)”開始代替之前的“管理型經(jīng)濟(jì)”。具有創(chuàng)新意識的高等院校，因為在人才培養(yǎng)領(lǐng)域敏銳的時代嗅覺，成就了一批的企業(yè)家和世界知名品牌，斯坦福大學(xué)和硅谷就是經(jīng)典案例。從20世紀(jì)80年代開始，越來越多的經(jīng)濟(jì)實踐讓理論界和產(chǎn)業(yè)界達(dá)成共識：企業(yè)家是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主體，企業(yè)家的本質(zhì)是創(chuàng)新，成功的創(chuàng)新取決于企業(yè)家的素質(zhì)，創(chuàng)新的主動力來自于企業(yè)家精神。什么是“企業(yè)家精神”？如何培育“企業(yè)家精神”？如何使“企業(yè)家精神”與時代結(jié)合而創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)增長？這三個問題是當(dāng)下以至于未來高等院校人才培養(yǎng)的主題。“個性化”需求、“智能化”制造和“柔性化”生產(chǎn)是“智能制造”時代的經(jīng)濟(jì)屬性；“工程實踐能力”是工程科技人才的專業(yè)屬性。從理論上講，“工程實踐能力”是“智能制造”的技術(shù)基礎(chǔ)，工程師是“智能制造”急需的專業(yè)人才，創(chuàng)新型工程科技人才是未來產(chǎn)業(yè)的引領(lǐng)者。因此，“創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)”向“智能經(jīng)濟(jì)”的時代轉(zhuǎn)變，是工程科技人才“雙創(chuàng)”教育的重要時代契機(jī)。
2.3“T”型知識結(jié)構(gòu)是工程科技人才“雙創(chuàng)教育”的能力基礎(chǔ)
所謂“T”型知識結(jié)構(gòu)人才是指“接受了廣泛通識教育的某一個領(lǐng)域的專家”。在橫向“—”上，非技術(shù)性課程培養(yǎng)了“工程通用能力”，如溝通交流、團(tuán)隊合作、商務(wù)運營、信息處理和國際技能（包含語言和文化）等；在縱向“|”上，技術(shù)性課程實現(xiàn)“工程專業(yè)能力”，如工程問題解決、工程設(shè)計、工程項目創(chuàng)新等；工程科技人才培養(yǎng)能很好地實現(xiàn)“能”匠與“巧”匠的融合，成為“T”型人才。無數(shù)創(chuàng)業(yè)案例顯示，的創(chuàng)業(yè)者自己首先是技術(shù)性人才，創(chuàng)業(yè)成功的概論會大大增加。如赫赫有名的SteveJobs、LarryPage、SergeyBrin、MarkElliotZuckerberg等。企業(yè)的運營與管理，特別是微創(chuàng)企業(yè)，創(chuàng)業(yè)之初的問題微小而集中，即如何快速將創(chuàng)意技術(shù)化和功能化，以響應(yīng)客戶需求。這就要求創(chuàng)業(yè)者首先具有很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)能力，甚至本身是一位的工程師。隨著企業(yè)發(fā)展，市場規(guī)模擴(kuò)大和產(chǎn)品多元化，創(chuàng)業(yè)者或創(chuàng)始人需要從繁重的日常事務(wù)中抽身出來，聚焦于企業(yè)戰(zhàn)略思考和管理運營，這就需要企業(yè)家具備綜合的商業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)企業(yè)需要突破規(guī)模瓶頸，尋求行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)地位時，更是需要企業(yè)家不斷追求新技術(shù)，研發(fā)新產(chǎn)品，創(chuàng)造高增長的商業(yè)機(jī)會，可以說的企業(yè)家是富于創(chuàng)意創(chuàng)新性的工程師。所以，“T”型知識結(jié)構(gòu)是一個創(chuàng)業(yè)者的能力基礎(chǔ)。這也是工程科技人才“雙創(chuàng)教育”區(qū)別于其他類型“雙創(chuàng)教育”的較大優(yōu)勢之一。
3.“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”構(gòu)建與實施
考察國內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研或協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，大體可以歸納為“點對點”模式、“點對鏈”模式和“網(wǎng)絡(luò)”模式[7]。工程科技人才具有自身的專業(yè)特征和未來的職業(yè)特征，在協(xié)同育人的組織和實施方面既要借鑒傳統(tǒng)模式的優(yōu)點，又要把握自身專業(yè)和個人發(fā)展訴求的特點。通過構(gòu)建新型的“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”調(diào)動產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）、學(xué)校、政府、創(chuàng)新平臺等參與主體的積極性，發(fā)揮參與主體的資源優(yōu)勢，合作互補(bǔ)，實現(xiàn)各自的利益訴求，建設(shè)協(xié)同育人的長效機(jī)制。
3.1合作設(shè)計雙創(chuàng)課程是重點
課程是人才培養(yǎng)的最微觀單元[8]。傳統(tǒng)課程設(shè)置主要是由學(xué)校或?qū)W院制定，工程科技人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)主要由專業(yè)課和通識課構(gòu)成。“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”構(gòu)建首先主張從課程設(shè)置著手，以“項目導(dǎo)向”和“導(dǎo)師制”構(gòu)建課程體系、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。一是“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”參與主體合作設(shè)計課程體系。比如，以商學(xué)院和企業(yè)人員合作為主提供橫向“—”課程，還包含圍繞商科理論課程設(shè)計的創(chuàng)業(yè)工作室、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中心、在線課程、高管項目等，為研究初創(chuàng)公司和創(chuàng)業(yè)技術(shù)的學(xué)生提供工作空間。以工程學(xué)院和設(shè)計學(xué)院為主提供縱向“|”課程，這些類型的課程要從教室環(huán)境的設(shè)計等細(xì)節(jié)開始，為學(xué)生們呈現(xiàn)了真實的工程實踐環(huán)境，這樣能把最前沿的理論知識和企業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗一起帶到課堂中，同時主張項目向?qū)W校的所有學(xué)生開放。二是“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”參與主體合作“共同授課”。比如，商科類課程由教師和不同類型的企業(yè)家共同授課，設(shè)計類課程采用團(tuán)隊教學(xué)，包括最前沿的研究人員和有影響力的企業(yè)人員，不同價值的知識體系能夠讓學(xué)生對工程項目或創(chuàng)新項目有多維度、多視角的啟發(fā)。將課堂討論與基于真實項目的導(dǎo)師教學(xué)相結(jié)合形成創(chuàng)業(yè)科目的參與式學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣就能調(diào)動校外參與主體的積極性，真實項目也更能激發(fā)學(xué)生的參與熱情和增強(qiáng)投入度；課程的焦點是培養(yǎng)創(chuàng)新人才而不同于傳統(tǒng)雙創(chuàng)教育只能局限于形成某些創(chuàng)新的想法，學(xué)生將通過諸如觀察、頭腦風(fēng)暴、信息綜合、原型設(shè)計、應(yīng)用實施等步驟形成有價值的創(chuàng)新項目。
3.2構(gòu)建“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”平臺是關(guān)鍵
“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”本身就是一項“創(chuàng)新”性工作，需要開放的心態(tài)和創(chuàng)造性思維。因此，“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”平臺允許有基于參與主體組織結(jié)構(gòu)差異需要的平臺穩(wěn)定性，又主張參與主體思維發(fā)散性需要的平臺虛擬性。及時，“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”平臺具穩(wěn)定性的參與主體是“學(xué)生”與“導(dǎo)師”，這是雙創(chuàng)教育的目的決定的。雖然，“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”平臺和項目面向所有學(xué)生，同時要強(qiáng)調(diào)重點鼓勵“T”型學(xué)生參與。譬如工程科技人才，作為高層次的工程科技人才，幾乎可以稱為“接受了廣泛通識教育的某一個領(lǐng)域的專家”，加上他們有過豐富的職業(yè)經(jīng)驗，既具備獨立思考能力，同時能認(rèn)識到團(tuán)隊合作的重要性；不僅是雙創(chuàng)教育很好的實踐對象，而且具有很強(qiáng)的示范作用。同時，“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”平臺中導(dǎo)師制在輔導(dǎo)老師和學(xué)生之間是一種正式的關(guān)系，至少在項目教學(xué)過程中保持穩(wěn)定性。同樣也可以非正式地存在于人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中。學(xué)校可以邀請企業(yè)家、工程師、咨詢師、風(fēng)投主管、政府官員和研究人員等積極參與。第二，“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”平臺的虛擬性是指各參與主體之間的合作可以通過虛擬技術(shù)實現(xiàn)，如在線課程、視頻會議、虛擬辦公等。“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”平臺的最終目標(biāo)是要讓創(chuàng)新項目產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價值，好創(chuàng)立出一家成功的企業(yè)。所以，初創(chuàng)公司也可以通過“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”平臺擴(kuò)大自己的虛擬社區(qū)網(wǎng)絡(luò)來雇傭合適的工程師，設(shè)計師以及具備商業(yè)頭腦的員工或是學(xué)生，同時通過“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”平臺提供的資源與其他企業(yè)、政府職能部門進(jìn)行交流。第三，“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”平臺是開放的，平臺資源是面向?qū)W校所有學(xué)生的，參與主體的主動權(quán)是面向社會所有主體的。傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研主體之間利益分享機(jī)制和合作激勵機(jī)制的弊端，束縛協(xié)同育人的發(fā)展：政府注重國家戰(zhàn)略實現(xiàn)和長遠(yuǎn)規(guī)劃，企業(yè)強(qiáng)調(diào)短期利潤和風(fēng)險承擔(dān)，學(xué)校受限于資金來源和教學(xué)資源。“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”平臺要打破傳統(tǒng)產(chǎn)學(xué)研主體的藩籬，兼容并包，為己所用。首先，校友不僅可以向?qū)W校回饋時間和企業(yè)資源成為導(dǎo)師，同時還可以給予大量的款項捐贈。其次，各層次類型的大學(xué)都會有一些科研項目和資金資助，關(guān)鍵在于科研經(jīng)費的管理和使用制度要進(jìn)行一定的改革和“放權(quán)”，允許經(jīng)費在“雙創(chuàng)”教育上的使用。再者，積極聯(lián)系社會非盈利組織，比如，有些組織是專注于發(fā)展中經(jīng)濟(jì)體的創(chuàng)業(yè)項目和人才培養(yǎng)，有些組織主要是提供導(dǎo)師資源和安排社會活動，有些致力于幫助初創(chuàng)公司募集資金和進(jìn)行商業(yè)發(fā)展。同時可以考慮聯(lián)合企業(yè)共建校內(nèi)實驗室、橫向科研項目或示范工程。
3.3塑造“雙創(chuàng)”文化是根本
長尾理論基于統(tǒng)計數(shù)據(jù)揭示出，精英創(chuàng)造大眾化產(chǎn)品的時代正慢慢過渡為大眾創(chuàng)造小眾化產(chǎn)品的時代。這也是大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)的背景特征。任何富于創(chuàng)意、擁有夢想的人，利用現(xiàn)有需求而把握機(jī)會的微創(chuàng)人員，運營現(xiàn)有業(yè)務(wù)時發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新機(jī)會的管理者，追求高技術(shù)、高增長商業(yè)機(jī)會的企業(yè)家等，都是雙創(chuàng)的核心力量。但這對于追求“創(chuàng)新驅(qū)動”的國家戰(zhàn)略還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。整個社會必須形成鼓勵雙創(chuàng)的氛圍，而高校的雙創(chuàng)教育則扮演著重要的角色，工程科技人才的雙創(chuàng)教育都具有典型的示范性作用。經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需什么樣的人才？歷史經(jīng)驗告訴我們，經(jīng)歷了從勞動力—技術(shù)性員工—技能型人才—人才的變化過程，而創(chuàng)新型人才是未來急需的人才。工程科技人才作為高層次工程科技人才，正是技術(shù)性員工、技能型人才、人才的“原型”；雙創(chuàng)教育的重要意義就是將工程科技人才培養(yǎng)為未來急需的“創(chuàng)新型人才”。因此，雙創(chuàng)教育有必要以改變和塑造高層次工程科技人才的觀念和認(rèn)知為突破口，形成良性氛圍。對于社會來說，創(chuàng)業(yè)將帶來更多新的就業(yè)機(jī)會、提高生產(chǎn)效率、加速經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化、減少貧困、減緩氣候變化、提高幸福感并促進(jìn)構(gòu)建新的知識體系，并形成競爭優(yōu)勢。對于個人來說，能夠獲得財富，獲得創(chuàng)造價值后的巨大滿足感、更豐富的知識存儲和認(rèn)知資源。如何形成“雙創(chuàng)”文化并傳承發(fā)展呢？創(chuàng)新理論之父JosephSchumpeter認(rèn)為：創(chuàng)新的主動力來自于企業(yè)家精神。如果企業(yè)家具備較高的社會地位，那么創(chuàng)業(yè)項目的理想也會比較遠(yuǎn)大；如果創(chuàng)業(yè)能夠被周圍環(huán)境認(rèn)可為一個好的職業(yè)發(fā)展選擇，那么就能夠吸引更多人的加入；如果創(chuàng)業(yè)者被看作是積極向上的，而且能夠帶來更多財富和就業(yè)機(jī)會，那么他們將能夠從社會各界獲得更多支持和鼓勵。反之，如果創(chuàng)業(yè)被普遍認(rèn)為需要特別技能或者能力，那么吸引力會有所降低；如果創(chuàng)業(yè)失敗被大肆宣傳，那么愿意為此承擔(dān)風(fēng)險的人就會減少；如果社會環(huán)境給予變化和創(chuàng)新很多的消極評價，那么愿意展開創(chuàng)業(yè)的社會個體就會趨于減少。
4.結(jié)論
創(chuàng)新驅(qū)動國家戰(zhàn)略需要雙創(chuàng)人才，工程科技人才雙創(chuàng)教育具有典型的示范作用。經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)變是工程科技人才“雙創(chuàng)教育”的時代契機(jī)，“T”型知識結(jié)構(gòu)是工程科技人才“雙創(chuàng)教育”的能力基礎(chǔ)。以“真實項目導(dǎo)向”和“導(dǎo)師制”構(gòu)建“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”，保持平臺結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性特點；積極引導(dǎo)社會各類主體參與“創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”，展示平臺開放性特點；兼收并蓄，主張參與主體合作設(shè)計雙創(chuàng)課程，共同講授，同時努力塑造雙創(chuàng)文化，是工程科技人才培養(yǎng)與“雙創(chuàng)教育”的有效模式。
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作者：李旭 李洋洋
