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開展課堂小測要注意以下幾個方面:

1.不一定每節課都需要課堂小測

這由教學內容以及學生的狀態來決定。如果每節課都使用小測試，可能因為小測試使用過于頻繁，導致學生對小測驗不重視，甚至厭惡小測試。如果一兩個星期測一次，這樣效果也不好，因為知識點比較多，小測試時題量大則不利于時間安排以及學生掌握不到重點，題量小則覆蓋面不夠。因此，小測試必須根據教學內容的具體情況合理安排。有些章節應經常開展，而有些章節則應少進行。比如在學習代數的有理數運算時，我就每天都出幾題運算題，經過反復練習學生就能很快地熟練掌握有理數的混合運算了。同時也牢牢記住了容易出錯的地方。

2.控制課堂測試時限

每次小測驗都要限時、限量完成，不能拖拉，讓學生養成一個限時做題的良好習慣，同時也保證了教學時間在教師的掌控之內。

3.測試的內容不宜太過簡單或復雜

小測試應強調“雙基”的檢測，兼顧知識靈活運用的考查。難度大了可能會打擊一部分學生的自信心，難度小了達不到引起學生重視的目的。因此，試題的難度最好是能讓相當部分學生嘗試到成功，讓小部分學生感到差距或壓力。

4.小測試的評價方式可以多元化、多樣化

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根據兒童心理學可以得知，低年級學生的有意注意時間不長且不穩定，無意注意占主要優勢，所以課時游戲要省時簡單和利用學生主要的無意關注方式，這樣才能避免學生走神，不關注游戲教學等各種弊端。由此可見，課時游戲的適宜性主要要看是否符合學生的認知水平，是否貼合教學內容，是否能引起學生的主動參與積極性這幾個方面。

例如：在拼音教學時，教師就可以設計幾組簡單省事，生動有趣的小游戲讓學生參與。第一組小游戲是“找朋友”：輪流請同學們上臺，每次兩個，同學上臺后教師交給學生各一個印有韻母或者聲母的卡片，然后讓他們拿卡片進行游戲互動，例如卡片一是un，卡片二是ch，生2拿著卡片二說：“我是ch，誰要做我好朋友？”生1就拿著卡片一說：“我是un，我要做你好朋友。”找到朋友后，全班一起念：“ch—unchun，”緊接著，再來一組“降落傘”小游戲讓學生鞏固詞語的拼讀能力：教師將降落傘形狀的聲母卡片(如ch，f)和韻母卡片(如un，eng)貼在黑板上，然后再在黑板上畫上藍天白云和草地，讓學生充當跳傘員，帶領降落傘式的卡片順利降落草地，而要降落草地就必須要順利拼出音節詞（如chunfeng)。這樣一來，幾組小游戲就幫學生鞏固了字和相關詞語的拼讀，而且這種小游戲耗時小，節奏性強，能夠有效吸引學生的無意注意力，提高低年級語文教學的課堂教學有效性。

三、因材施教，游戲形式要多元

教學不是一成不變的，因為隨著年齡的增長，小學生也會在不同的階段表現出不同的年齡特征，而且隨著教學效果的影響加深，一些學生會表現出相應的紀律性和思維性，再者，不同教材文本的教授都應該配合相貼近的游戲教學，在諸多因素影響下，我們不易得出游戲教學應該要多元化的教學特點。

例如：進行生字教學時，教師可以同樣采用“開火車”的游戲，但是游戲形式可以根據文本內容不同而變換，在《小鷹學飛》的教學中，教師可以在黑板上畫上大大的翅膀，在翅膀上畫下條條直線，形成像車廂的層層格子，然后把這節課的生字貼在“格子”里，跟同學們說：“小鷹能不能展翅飛翔就看你們是否幫它爭取到這大翅膀了，看看哪一組的小朋友能夠最快最好地重組小鷹的翅膀，幫助小鷹高飛，請每組同學都互相檢查好每個小格子，看看自己是否都學會了，要知道一個錯了小鷹就不能飛了，而一個小組的同學要每個人都會噢，不然小鷹也不會飛的噢。”而在《青蛙看海》的教學中，教師可以畫一片海，海邊有一塊塊大的“鵝卵石”，“鵝卵石”上也貼著課文生字，學生依然要通過識記生字幫助青蛙回到大海。由此可見，同種游戲在不同的文本中可以有不同的表現形式，但是當然不能長期用一種游戲形式來進行教學，教師在進行生字教學時還可以采用“順口溜記憶游戲”“猜謎語”“詞語接龍”等多種游戲形式。只有結合文本實際和兒童實際特點去運用游戲教學法，才能有效提高課堂教學的有效性。

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一、對學生分層

在剛接手新的班級時，根據上一學年期末考試成績把班內學生按知識程度的低、中、高初步分成A、B、C三個層次，即A組學生學習基礎較差，需在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求；B組學生成績中等，通過課堂教學能達到教材基本要求，C組學生為能獨立達到教材基本要求。同時做好學生的思想工作，讓學生了解任何一個人，他的品格、智力與體能狀態總是處于相應的層次上的，使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了讓每個學生了解現有的最近發展區域，因材施教，最終縮小優差生之間的差異，達到班級整體優化。經過一個階段的學習，根據不同形式的測試、課堂上的表現等對各層次的學生進行適當的調整，讓每一位學生都有向高一層次發展的機會和動力，讓尖子生冒出來，使大多數學生邁大步，叫后進生不落伍。

二、分析教材，把握教學目標

1.備課：把握教材，進行準確的分析，是課堂教學有效性的基礎。備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯。把本節內容根據知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個梯度。整個課堂設計的指導思想是“低起點，多層次，高要求”,使A組學生能掌握本節課基本知識，B組學生能夠掌握中等難度的知識，C組學生能夠掌握較難知識。例如在講授一次函數定義時，教學內容可設計三個層次：（1）引入一次函數的定義，舉例并理解滿足怎樣的條件時一次函數又稱為正比例函數；（2）運用定義，充分理解，舉例說明當函數中的自變量指數帶有字母時如何根據定義確定字母的取值，如：當=時，函數是一次函數；（3）定義拓展，當函數中的和帶有字母時如何根據定義確定字母的取值，如當=時，函數是一次函數。

2.上課：上課時遵循由淺入深、由易到難的一般講課規律，低起點，使課堂的起始階段每位學生都能參與，使學習有困難的學生也有用武之地，即針對A組學生教師扶一把；知識的應用，針對B組學生教師指導一下；知識的拓展，針對C組學生教師點撥一下即可。在時間安排上，確保A、B兩組學生的需求，一般25至30分鐘，保證A、B組學生聽懂、吃透。知識的拓展，一般5分鐘左右，使C組學生學有余味。通過多層次教學，使各個層次的學生都能參與，從而達到較高要求，使課堂教學的參與達到最大化，有效性達到最優化。

3.作業及評估：每節課后根據本節內容知識設計幾組題，每組題圍繞一個中心，知識點由淺入深分為低、中、高三個層次的小題，題與題之間，題組與題組之間環環緊扣，步步提升，形成一個知識鏈。在做題的過程中，要求A組學生完成低檔題時爭取解中檔題，B組學生在完成中檔題時爭取高檔題，C組學生可以直接解高檔題。考查時，每份試卷基礎分為70分，中等題為20分，高等題為10分，對于A組學生滿分為70分，B組學生滿分為90分，C組學生滿分為100分，最后得分折換成總分為100分。再結合學生平時作業以及課堂表現對學生重新調整組別，使每一位學生都明確自己最近的發展目標。

三、指導學習方法

教學是教給學生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學習成為一種思索活動。教師應當使學生在不懂的東西面前出現疑問，讓他們想方設法去解決這個疑問，在這個過程中教師給予必要的啟發，引導學生在思考中掌握知識，在探索中發展能力。“班內分層教學”中，利用題組組織課堂教學內容，整個課堂以解題活動為中心，并且不同層次的學生解不同層次的習題，教師根據學生在課堂中思維的積極或受阻即時調控。這樣，學生學習數學知識的渠道不再主要靠聽，而是動手動腦解題，即把學生變被動為主動，引導學生主動操作，主動探索，主動思考，使學生的能力得到發展。在數學教學過程中，盡量給學生創造條件，引導他們自己去探索，培養他們探索知識的能力。

1.培養良好的學習習慣

《學記》中說：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”在教學過程中經常見到有些學生學習很輕松，課后作業做得又快又好，且學習成績很好，但有些學生學得很辛苦，幾乎放棄了所有課余時間在努力學習，但成績還是不理想。經過長期的觀察發現，形成這種現象并不僅僅是智力問題，學得辛苦的學生智商并不低，而且在某些方面比成績好的學生反應還要快，只是這些學生上課時大部分不能專心聽講，由于沒有領會課上的知識，導致課后化了不少的時間都完成不了作業，而且完成的質量也不好。長期下去有部分學生就會形成“我比別人笨”這種心理，慢慢導致惡性循環。所以，在教學過程中，培養學生健康的學習習慣尤為重要。

首先，確立學習目標。讓學生根據自己的狀態確立合理的目標，科學調節學習的強度，科學分配學習的時間，培養學習的興趣，絕不僅僅是跟在教師的指揮棒后亦步亦趨，從而在身心健康的同時提高學習效率。

其次，培養學生學習的自信心。允許學生在學習中有錯，但必須改正，切不可打擊學生學習的信心，說一些傷學生自信心的話，如“你怎么這么笨呀”，“已經講了多少遍了，這么簡單的題目還不會做”，“在同一個教室里學習，看別人學得多好，你在學什么”等等之類的話最容易引起學生反感，還會令這些學生感到自卑甚至自暴自棄。在分層教學中，每位學生都有屬于自己能解決的題組，至少讓每位學生都能意識到我和別人一樣也能做，而且也能做好。解題過程中出現了錯誤，及時加以改正，少批評，多鼓勵。讓學生在心靈上能愉快地接受學習，從而自主有效地投入學習，慢慢地進入良性循環，找到適合自己的學習方法，使得他們能越學越輕松，越學越喜歡，越學成績越好。

2.發揮學生的主體作用

為了擺正教與學的關系，真實地體現學生主體，教師主導的作用，提高課堂教學有效性，必須發揮學生的主體作用，在教學中應注意學生的參與意識，讓他們在參與中主動探索，學會學習。班內分層教學中，把一節課要學習的數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，通過解題，自然地學習了所要學的數學知識。把抽象的數學知識轉變為具體的數學問題來解決，即把學習的主動權交給學生，最大限度地激發學生學習和思維的主動性和積極性，使學生能主動自覺地學。充分參與教學的過程中，學生的主體作用得到充分的發揮。

3.數學思維的創造性和靈活性指導

分層教學過程中，關鍵的問題是教師的調控，即要恰到好處地處理好各層次題組與各層次學生之間的關系。A組學生在解決低檔題材時，B、C組學生雖然沒做，但A組學生回答問題時可以快速反應，在短時間內拿出解題的方法以及正確的答案，從而培養他們思維的敏捷性。對于中檔題，是要求大部分同學掌握的層次，是A、B、C組學生聯系的橋梁，C組學生要在短時間內拿出答案也不是十分輕松了，此時是他們思維最活躍的時候。在解決高檔題時，可根據教學內容和學生學習狀況適當地進行調整，使B組學生夠得著，C組學生學有余味，進而訓練學生思維的創造性和靈活性。

分層教學使整個課堂的三個層次學生的思維自始至終處于活躍狀態，中差生起點低，新的知識容易掌握，充分調動他們學習的積極性，優等生給他們創造了一個展示才華的平臺，這樣的教學使得各層次學生互相激勵，互相幫助，共同進步，共同提高，真正地提高了課堂教學的有效性。

參考文獻：

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二、如何讓政治小論文寫作走進教學

（一）轉變傳統的教育觀念和教學思想。

小論文寫作應把寫作主體的潛在的情感力、想像力、創造力、表現力盡情地發散，喚醒學生的自我意識。教師要樹立新教學的觀，使價值標準多元化、審美多元化；分析時展對人才的要求，了解學生的心理認知，從而減輕學生寫小論文思想負擔，提倡獨立思考，使學生有話可說有東西可寫，能體味創造之樂、表達之樂。

（二）改進教法和學法。小論文寫作強調學生的主體意識，將寫作的主動權交給學生，激發他們寫作的熱情。充分創造條件和機遇讓學生建成現代個性支點和發揮創造力的天地。嘗試小組教學和個別化教學模式，建構小論文型寫作教學機制，采用富有個性化、人文化的課堂教學結構。教師在平時還要有意識地滲透寫作過程的各環節的學法指導，使學生在小論文寫作的過程中形成良好的習慣，掌握寫作的基本原則和方法。

要加強人生觀、價值觀和世界觀的教育，引導學生觀察生活、思考生活、感悟生活，培養良好的思維個性，文道統一，知情互動，使見解更主客觀理性。 轉貼于

（三）引領學生進行小論文寫作。

1.培養批判質疑品質，這是小論文寫作的前提。2.訓練發散思維能力，這是小論文寫作的核心。3.拓展想象空間，這是小論文寫作的動力。”想象是無限的空間，通過它可以找出表面上不相干的生活現象之間內在的聯系，把它們集中熔鑄主一體，創造更廣闊地世界。想象就是深度，積極調動學生的生活體驗，讓靜態的文字揮發動態的靈性。4.吸收學科的知識，這是小論文寫作的保證，為小論文寫作提供“源頭活水”。教師還應將學生的閱讀范圍引向更廣闊的領域，如文學的、歷史的、地理的、生物的，優化知識積累，豐富思維背景。讓學生從各種渠道汲取各方面的知識，開闊視野，豐富情感，獲得創造的源泉。

（四）在小論文寫作中培養寫作個性。

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小學語文是我國基礎教育中的重要課程，屬于工具性學科，是基礎中的基礎。隨著新課改的推進，我國小學語文教學已經開始把工具性與人文性結合起來了。但是，由于傳統教學體制的影響，這種結合并沒有充分體現出來，缺乏創新的教學理念與教學設計等。為了解決上述問題，我們應該從小學語文課堂入手，讓課堂真正變得豐富多彩且有效，讓小學語文課堂教學的有效性得到切實提高。

2.相關概念

2.1有效教學

關于有效教學的問題，我國早在春秋時期就已有所重視了。尤其我國著名的大教育家孔子提出“有效教學應該是教師能夠準確把握學生思維與使用最佳教學方法的教學”。具體來說，有效教學中的教學應該是一種認知和實踐活動，是教師與學生的雙邊活動，有效是說有效果的教學計劃、教學活動及教學評價等。因而，有效教學就是說教師應該在先進理念的指導下對學生開展的一種促進學生進步或發展的教學實踐活動。

2.2小學語文有效教學

作為最重要的交際工具，語文是我國傳統文化的重要記錄載體。小學語文教學屬于整體語文教學中的初級階段，對于培養學生的科學文化素質等有極其重要的作用，其教育對象主要是6～12歲的學齡兒童。小學語文教學應該是理論與實踐緊密結合的一門課程，其有效教學主要從兩個層面來界定，即基礎層面和發展層面。就基礎層面來說，小學語文有效教學是指教師能把握教學內容的定位，注重學生的個別差異，表述清晰，有效使用教育資源。就發展層面來說，小學語文有效教學就是指教師能靈活安排教學計劃，運用啟發式的教學方法，體現互動和開發的教學要求，注重科學精神和創造性思維的培養。一般來說，小學語文有效教學具有以下幾個方面的基本要素，即情境與問題、閱讀與思維、互動與引導及練習與反饋。

3.小學語文課堂有效教學現狀及問題

3.1教師對語文性質認知的誤差

小學語文教師對于小學語文的性質界定存在一定的偏差，即過小學語文的工具性與人文性二者的結合方面存在認識偏廢。這主要是說當前不少小學語文教師仍然重視小學語文的工具性而非人文性，他們容易割裂語文教學的文本，從而使學生無法清晰地把握住整體的文章內涵。這種脫離文本的小學語文教學使學生似懂非懂。此外，小學語文教師無法準確把握語文學科基本特點，合作學習等互動環節流于形式，一些教學輔助手段應用得不當。

3.2教師對語文文本解讀的誤區

小學語文教師缺乏對文章整體內容形式的觀照，缺乏教學的文學素養，無法激起學生的情感共鳴，使語文問題的設計無法體現其應有的啟發性、思辨性、邏輯性。此外，小學語文教師還缺乏對作者意圖價值取向的揣摩能力，無法真正參透語文文本中的作者思想與情感，因為小學語文教師對于作者創作的時間和空間缺乏必要的了解。當然，小學語文教師還缺乏讀者個性化的閱讀心靈體驗，沒有充分發揮自己的主觀能動性，從而使小學語文教學的有效性大打折扣。

3.3教師對教學情況評估不夠

小學語文教師對于當前學生的語文學習情況了解不夠，存在模糊學生學段特點的不良現象，各個年級對于小學語文閱讀教學的內容分析存在階段性不夠清晰的問題，有時甚至會出現教學目標越位或不到位的問題。此外，小學語文教師沒有關注全體學生，沒有充分尊重每個學生的個性與潛力，課堂過多地浮于表面文章，尤其對學生的課堂評價方面，未起到鼓勵學生、指導學生的作用。

4.提高小學語文課堂教學有效性的具體策略

4.1制定積極明確的教學目標

小學語文教學目標對于課堂教學有效性的提高來說，有著根本性的預期與方向性指導作用，是一切語文教學活動的出發點和最終歸宿。因而，我們應該從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度設計小學語文教學目標，讓這三個方面形成一種相互滲透，融為一體的螺旋形上升關系。其中，就知識與能力目標來說，教師應該認識到小學生的發展是全面性的，需要教師全面培養學生的語文素養，不僅讓學生學習到語文知識，更要養成良好的性格、思想品德等。小學語文教師在把語文教學當做基礎性工具學科的同時，也要把其中蘊含的文化內涵挖掘出來。就過程與方法目標來說，小學語文教師應該注重培養學生的主動探究行為，而非被動接受行為，注重學生自主合作的探究，而非孤立無援的自學。就情感態度與價值觀目標來說，小學語文教師應該意識到這是一個高級目標，但也是一個隱性目標，語文教師應該在課堂教學中進行滲透，努力培養學生的想象力與創造力，為培養新時期的素質型人才打下堅實的語文基礎。

4.2采取科學合理的教學形式

我們應該重視對話活動的有效性及合作學習的有效性，還應該清楚地意識到語文教學具有傳情達意的基本作用，語文課堂教學應該重視對學生口語表達能力與傾聽理解能力的培養與提高。語文教學中的說主要是人思維的物化過程，具有迅捷性、針對性和意向性等特征。我們在對小學生進行口語表達能力訓練的時候，還應該對他們進行誦讀訓練、獨白訓練等。對話活動的另外一個重要方面就是聽，聽的本質就是信息的輸入，是人對外在內容內化和吸收的過程。它需要傾聽者能夠接受語言信息，并加以一定的辨識和理解等，從而把聽到的語言轉換為自己的思維，具有時空性、意向性及感知性等特點。為了訓練小學生的傾聽能力，我們應該多對他們進行聽辨訓練、聽記能力訓練及聽解訓練，讓他們在傾聽環境中多多實踐。

4.3落實全面細化的教學環節

小學語文教學環節應做到有效教學，這就需要小學語文教師從教學設計、媒體使用、教學反思三個方面具體落實相關教學環節。具體來說，我們應該在教學設計方面設立細化的教學目標以方便落實，體現學科特點分層落實，將課堂主動權還給學生，彈性預設激發動態的生成。在媒體使用方面，我們則應該避免過多使用課件而限制教學流程，避免課件信息容量過大，而以直觀畫面詮釋文本內容，避免課件過于華美，而根據學生的回答預設制作具有超鏈接功能的課件，在課件上提出一些具有統領性的問題。在有效教學反思方面，小學語文教師應該進行自我反省，總結經驗，看課堂教學是否達到了預期目標等，并觀摩別人的課堂，對自己的教學進行批判性思考并基于此做出改進。

5.結語

小學語文教學是我國基礎教育階段的重中之重，我們必須改變當前教學有效性不高的現狀，制定科學合理的教學目標，采取積極有效的教學形式，全面落實細化的教學環節，使小學生不僅學到語文知識，更能參透語文中蘊含的文化內涵，把語文的工具性與人文性有機結合起來，為培養出具有較高語文素養且全面發展的新時代學生打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]程瑞雪.提高小學語文單元教學目標上下位聯系有效性的研究[D].上海：上海師范大學碩士論文，2011：51.

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小學語文教學對教材的依賴性還是很強的，要設計出全新的教材內容，讓小學生在語文課堂學習的過程中，享受學習的樂趣，了解語文知識與技能的有效性，通過革新觀念，樹立正確的語文學習思路，設計全新的教材內容，完善教學思路。在小學語文的教學實踐中，創新必須要在熟悉的教材中設計更多的發散性思維的考題，還要設計情景對話和話劇的主題設計，讓學生學習如何自導自演話劇。要讓小學生的語文課堂變成一種生動、活潑的學習模式，讓學生注重練習，而不是生搬硬套的學習模式，務必要突出課堂教學的重要內容與難點內容。積極引導和提出學生喜歡的學習方向，將生活中學生們感興趣的話題引入教學中去，只有這樣，教師才能有效引導學生學會發現問題，學會解決問題，最終獲取知識，只有這樣，教師才能有效完成教學任務和達到教學目的。

3積極營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍的好壞直接影響著課堂教學的有效性，所以教師要積極營造一個輕松愉快的教學環境，經常的與學生進行交流與溝通，關心他們學習的同時也要關心他們的心理，建立良好的師生關系，這樣才能提高學生的學習積極性與主動性，起到事半功倍的效果。

4合理利用現代多媒體教學

利用現代化技術加強小學語文課堂教學有效性是一個必然的發展趨勢，通過加強小學語文課堂教學的多維度教學方法，通過高新技術引入小學語文課堂教學的過程中，提高小學語文課堂教學質量，提高小學生的學習興趣與學習動力。隨著科學技術的不斷發展，信息化教學、多媒體教學方式引入到小學語文教學中，我們可以通過互聯網教學引導學生搜索和獲取更多的相關知識點，加快信息獲取的速度，豐富學生的知識與技能。也通過多媒體技術，培養了學生正確的辨別能力，提高了對科學技術的信任度，極大的提高了學習興趣。

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教師進行作業批改，這是不可缺少的重要組成部分，這是教師和學生進行對話的一種方式。通過這種對話，可以使得教師從中獲得教學信息反饋，了解學生對知識掌握程度。這樣可以及時的調整教學進度。從學生作業中，教師可以檢測出學生所學內容，從而確立學習目標，進而改進學習方式。而且，教師從該批作業中，可以獲得信息，這不僅可以很好的調節教學，對教師教學有著導向和參照作用。因此，批改作業時，方法使用得當直接影響到雙方之間的信息反饋，從而影響教學效果。第一，要做到批改規范，批改及時。第二，每次作業批改，教師都需要認真去完成，認真去寫批改等級，標準批改日期以及結尾等等。讓學生在看到教師的作業批改時，能夠產生信任。第三，教師可以在批改中去鼓勵學生，激勵學生。當發現學生作業中出現問題時，教師不能簡單的進行判斷，而是應該注意多使用幾種啟發方式，逐漸去引導學生，讓學生發現自己的錯誤。教師批改完的作業要及時發給學生，督促學生認真研讀自己的作業，這樣可以增加批改效果。同時，教師對學生作業進行批改時，要注意字跡工整，這樣可以發揮出批改效果。學生作業是一種有指導、有目的、有組織的教學活動，有效的作業批改可以提升學生學習興趣，可以加深對作業布置價值，也是塑造學生具備綜合素質的有效方式之一。

三、充分預設，提高教學準備工作有效性

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1、概述

小學語文課堂是當代少年兒童語文學習的主要啟蒙場所，在這一階段，學齡時期的孩子不但可以學習到大量語文基礎知識、文學常識，使自身文化積累得到初步的豐盈。同時，通過教師對大量國內外優秀文學作品的講解，還可以幫助學生對文學成果產生初步的感知，體會語文學科中所蘊含的豐富的內涵，從而對文學世界建立起一定的認知，并逐漸培養形成自己對于文學的最初的感悟。由此可見，小學語文課堂對于一個人的文學啟蒙而言據有著十分重要的意義，并在后期人的成長階段中亦產生著十分重要的影響。因此，如何通過更為科學、有效的方法提高小學語文的教學效率，不斷深化教育教學改革，開發新的教學模式，成為當代小學語文課堂中的重點探討問題。

自新課標推行以來，小學語文課程教學方式不斷創新，教師突破了傳統的“填鴨式”教學理念，將越來越多的視頻、語音等引入課堂，在豐富了教學內容，活躍了課堂氣氛的同時，幫助學生更加形象的接觸到語文課中老師所要傳達的知識、思想。如今，包括體驗式教學、自主式學習等在內的多種新型、科學的教學模式因其獨特的教學理念、生動的教學方法而受到廣大師生的認同，已成為中小學課堂中十分常見的授課方式，同樣，也逐漸被越來越多的教師引入小學思想品德課程的教學之中，并收到了頗為理想的效果。

2、小學語文課堂教學效率提高措施

2.1 營造活躍有趣的課堂氛圍

高效的語文課堂不應局限于沉悶的教師單向傳授，而是應建立起活躍、生動的交流氛圍。良好的課堂氛圍可以幫助學生排除原有的膽怯感、羞澀感，大家在課堂中均積極發言，活躍交流，這樣許多之前不愛與人交流的學生也逐步被帶動入同學們共同探討的環境中去，而此類內向型的學生對于很多問題往往有著自己獨到的見解，輕松、愉悅的課堂環境可以很好的幫助他們放下壓力，暢快的表達自我。比如教師可以鼓勵學生走上講臺向同學展示自己文學相關的才藝，營造輕松、活潑的課堂氛圍。

2.2 積極有效的引導

教師在學生心目中始終是智慧、權威的化身，如果教師過于呆板、沉悶，往往會導致學生怯于思考更不敢在課堂上進行表達。因而，作為小學語文教師，應該意識到自身職責在學生語文學習及文學素養培養過程中的重要性，積極引導學生去“想進去”、去“說出來”。久而久之，學生自然而然會養成良好的語文學習習慣，有助于教學有效性的增強。

2.3 科學的教學模式――體驗式教學

體驗式教學是指在授課過程中以學生作為課程的主體，由教師引導幫助學生步入課堂之中，親身參與課堂、體悟課堂，從而激發學生對語文學習的興趣，提高學習效率。

在課堂開始之前，教師通常要提前進行課堂情景設計，如拍攝相關視頻短片、錄制音頻采訪、編寫情景劇等，這些環節中，往往包括了課堂所要傳授給學生的知識點，包括要學習的課文片段等。開始上課后，組織學生對音頻、視頻進行收聽觀看，或根據老師的“劇本”分配角色進行試演，即開始對課堂進行體驗。

以《最后一課》文章為例，老師在授課之前，可以節選其中一個部分為主要環節并將其改編為劇本，并在上課之間組織學生自己分小組對劇本進行排練，鼓勵學生在次一節課上課時各小組進行分角色表演。表演結束后，請學生對自己所飾演的角色進行人物分析，并表達自己對于故事情節的認識以及感悟。通過劇情的參與，學生可以對文章產生更為深刻的認識，同時也可提高的學生的參與積極性，從而使得教學效率得到了提高。

在完成情景設置之后，教師當引導學生融入情景，即親自參加到相關的情景之中，通過自己的參與去感受思想、感受知識，這一過程可以幫助學生加深學習印象，提高學習效率。比如學生在課堂上進行話劇表演，教師應積極鼓勵學生在表演過程中發揮自己的想象并融入自己的理解，從自己的角度去認識、感悟課文的內容。

課堂最后，教師應組織學生從情景中走出來，超越情景地對所體驗的課堂內容進行總結，引導學生主動思考，并將自己的思想感悟積極的表達出來。如在表演結束后，請學生對自己所飾演的角色進行人物分析，并表達自己對于故事情節的認識以及感悟。

2.4 帶動家長積極配合

家庭與學校是小學生學習與生活的主要場所，若要實現教學效率的真正提高，僅教師在課堂上的把握是不夠的，尚需得到家長的支持與協助。由于小學時期的學生自律能力及學習能力仍不夠高，因此需要在老師及家長的督促下，才能更好的完成學習任務。加之語文學習有時不免單調，此時便更需要教師與家長共同努力，方能使得學生語文學習效率得到保障。

總之，小學語文教學對于學生語文學習及文化素質的培養均有著十分重要的意義，通過活躍課堂氛圍，優化教學模式等多種教學方式的改進，可以不斷加強課堂教學的有效性，提高學生學習效率，同時在豐富多彩的課堂之中逐步實現學生的自我完善及發展。

參考文獻

[1]余文森.有效性是課堂教學的“命脈”[J].江西教育.2007（Z1）

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原因2：教師觀念僵化、陳舊，學生學習動力受阻。教師上課形式過于程序化，使學生感到枯燥，乏味，整個課堂教學死氣沉沉。有的教師多年教同一本書，缺乏改革創新思維。面對一年一年的不同學生，不知書不變而學生在變。依照老一套行事，老套路講授，老套路要求，有時教學就顯得力不從心，甚至受到學生排斥。久而久之，學生對語文學習失去了興趣，失去了信心。

原因3：教師的課堂教學設計不夠科學合理。新課標指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。”也就是要求我們要突出教學過程設計，使學生在“知識與能力，情感態度與價值觀”等方面獲得進步與發展。有些教師在備課時側重追求知識的全面傳授，不遺漏，不偏離教參，備課的著眼點是教師怎樣教而不是學生怎樣學。學習過程的本質是學生心智和情感全面發展的過程。我們時刻不能遺忘課堂的主體是學生，行之有效的課堂教學是對學生學習的行之有效，而絕不是對教師教學的。

二、提高課堂教學有效性的幾點建議

1.對教材處理，目標定位要科學準確。教師備課首先端正指導思想，明確語文教學的目標，不僅要定位于傳授知識而且要提高學生的語文素養，促進學生的能力發展。這一節課能否讓學生群情興奮，人人參與表達？所以教學目標的設定要緊緊圍繞課文主要內容和教學重點展開。只有教師對教材處理的合理、準確，課堂有效性才得以充分實現。

2.一節課的教學時間安排要科學、有效。教師備課時對教學環節的設計要結構科學，節奏緊湊。要有抑揚頓挫之韻律，要預設調整學生情緒的情境，讓學生時刻處于學習興奮狀態。因此，教師對一節課流程安排是提高課堂教學有效性的關鍵。

3.小組合作教學設計要恰到好處。小組合作學習必須在人人都有發言機會的前提下進行。以學情相近為原則。此外，一定要在有真正適合小組合作的學習內容時進行，中年級學生還沒有獨立學習的能力，智力水平也達不到。還有一些無效性的探究，使課堂華而不實：有溫度沒深度，表面熱熱鬧鬧，學生什么也沒學到。

4.教學中的朗讀設計要有效。

A.范讀不應該成為過渡：你的范讀只為你的教學服務，不要忽略了學生的感受。教師范讀后要立刻給學生嘗試的機會，才真正讓范讀起到示范作用。

B.齊讀，莫著急：齊讀必須安排在全體學生熟悉課文內容，讀通課文的基礎上進行，真正落實每個學生都能準確地讀課文。

c.讀后多評價：有的教師閱讀教學時，充分利用分組讀，男生女生分別讀等形式，來強化所學的課文內容。例：讓男生讀過后，女生來評一評；女生再讀，和男生比一比。既有趣味性，又能有效地指導朗讀的方法。這樣讀課文就落實了有效性。

5.教學過程中的提問設計要有效。教師的問題設計一定要切中教學重點，提綱挈領；并且針對不同學而生提不同問題，問題要有梯度。設計大致可分如下幾種情況：

A.教學中較難的問題提問給成績好的學生（“優勢生”）；

B.檢查、復習生字詞等基礎知識的問題，要留給學習上弱勢的學生（智力水平，認知能力，反應能力相對弱的學生。）；

c.每當提問一個問題，學生給出答案后，教師都要進行小結，還要注意檢測“弱勢生”掌握的程度。

6.教學工具要恰當發揮作用。以多媒體為例等輔助教學手段，讓我們有了更加形象直觀的教學效果。但由于教師個人專業素質不同，應用起來效果大不一樣。其次，多媒體的使用并不是為追求時尚，每堂必用。錄音機、錄音磁帶也還是增強課堂實效性的很好的教學輔助手段。現在有有些教師使用了多媒體，就把錄音機、錄音磁帶等被束之高閣，這既造成資源浪費，又限制了課堂實效性的發揮。有時利用錄音機范讀課文，就可以集中小學生聽覺注意，有利于邊聽、邊看、邊思考。使得聽讀課文的要求落到實處。因此，多媒體的運用忌盲從，忌泛濫，要求實效。

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在開展課堂教學的過程中課堂提問是其重要環節，課堂提問的有效性與培養學生的主動思維能力、調動學生的積極性密切相關。課堂提問既是一種催化劑，也是一項藝術，有效的課堂提問可以使師生之間建立良好的互動關系，使學生在學習的過程中輕松自如。

在眼下的小學數學教學中，在大部分數學教師中“一言堂”式的教學理念依然存在，使得課堂提問大部分缺乏合理性，隨意性強，產生教師課堂提問的有效性較低。因此，積極加強課堂教學探討具有非常重要的意義。

一、小學數學課堂提問模式中產生的弊端

1.課堂上學生主動提問少，教師提問多

在小學數學課堂中占主導地位的是教師的提問方式，很少出現學生主動提問情況，因此通常由教師主宰課堂提問，師生“互動式”“對話式”的問答行為缺乏。在眼下課堂提問中學生主動提問現象普遍不存在，突出表現為小學生不敢提問、不會提問。

2.教師提問的次數偏多

目前的課堂教學中教師提問次數過多，導致提問無效性的情況出現。因問題較多，答案缺乏靈活性，而且思考的時間比較短，所以學生一直處于被動回答問題的狀態。部分教師總怕小學生沒有聽明白問題，從而對問題總是頻繁地重復，導致學生誤導性理解問題的重要性；部分教師甚至為了拖延時間借助重復問題。 這種無效性提問，不僅使課堂教學的效率極大的降低，而且會讓學生錯誤的覺得這些問題非常重要，從而對其他的問題不再關注。

3.教師偏向部分學生答題的情況存在

教師提問的難度難以對所有學生都加以兼顧，無法按照問題的難度挑選不同層次的學生回答問題。為了讓課堂問答能夠順利進行，與不舉手的小學生比較來講，教師對舉手的學生比較偏向于選擇其回答問題；與成績差的學生比較來講，教師對成績好的學生比較偏向其回答問題。另外，齊聲回答的時候也比較多，這些現象容易養成學生 “混水摸魚”的思維習慣。

4.教師評價學生的答題過于平淡、單一

教師評價學生的回答通常分為四種情況：消極性反饋、啟發性評價、判斷性評價和鼓勵性評價。很多教師給予學生的回答多是鼓勵性評價和判斷性評價，然而缺乏針對性的課堂評價語言，如一些語意帶有模糊性的詞匯“對”“錯”“很好”“棒極了”和“非常好”等，顯得比較單一。另外，對學生的回答教師不能夠進行積極追問，使問題缺乏擴展性和延伸性，對學生 “舉一反三”的思維能力的形成非常不利。

二、教師課堂提問的有效性不斷加強

1.問題類型要具有指向性和寬泛性

在課堂上教師提出的問題不要是那種一問一答的、答案顯而易見的，應盡量“大氣”。問題首先要貼近學生生活實際，在程度上有一定的現實性，問題比較容易使學生產生共鳴；其次，問題的提出要根據教學要求，指向明確，針對本課的教學難點、重點，與學生以前的認知結構相符合。

2.提問內容盡可能具有趣味性

一堂課的提問如果都是平平淡淡的，那么學生的學習興趣就難以引起，課堂教學效果也無疑受到影響。所以，在設計提問時教師對問題的趣味性就應注意到。 課堂提問的內容富有吸引力和情趣，新穎別致，會讓學生感到愉快而有趣，可以在快樂中進行學習。

3.選擇的問題要能啟發學生思考

問題情景相同的情況下，提出不同的問題，會收到不同的教學效果。課堂提問中教師要把握好“度”，難易要適中，以激發學生積極思考學習材料為目的。

4.提問時機要準確把握

選擇最佳的時間是提問存在的一個問題，在完整的教學時間里，最佳的提時間只有少數幾個瞬間。教師必須注意學生的反饋信息和表情，善于察言觀色，把這些最佳時刻及時抓住。

通常來說，教師提問分為課前復習提問、新課導入提問、啟發學生思考提問、課間引導和課后總結性提問。雖然沒有確定一節課中提問次數，但提問時機必須把握好，不可以過多，一般課前應設計好什么時后提問及提問內容，問題還要提到點子上。

例在剛開始講課時，學生還停留在由平靜趨向活躍的思維狀態，這時回憶性問題可多提一些，有利于學生學習積極性的培養，對學生的學習興趣加以喚醒并激發；當學生思維由向低潮轉入時，一些非教學性、強調性、鞏固性問題可多提一些，這樣，可以使學生的積極性和學習興趣得以重新激發；當學生思維在高度活躍情況下，提的問題應該多一些評價性、說明性、分析性，有利于學生對所學知識的內容進行分析和理解，學習興趣得以進一步提高，并使學生的思維保持在積極的狀態。

5.適當提出探詢性問題

探詢性問題是就是在學生回答完一個問題以后，緊接著又提出一個問題。 對教師來說使用探詢性問題難度較高，需要教師恰當的把握課堂教學進度。通過探詢性問題能夠引導學生的思緒方式、加深學生理解知識的程度、誘發新的學習興趣。

在節奏快的課堂上，有些含糊而簡短的回答有可能會對部分正確答案進行了掩飾。當無法確定在一個正確的回答后面，其理解程度有多少時，要通過探詢性問題的方式來進行澄清，利用追問的方式使學生對知識點的理解加深。當表現出理解知識有一定的程度或得到的回答是部分正確后，通過探詢性問題能夠把新的學習信息誘發出來。通過對探詢性問題方式的使用可以在思維向新的方向轉變，設定新的情境給后續學習。

6.處理問答結果要有效

對于教師的提問，學生一旦無法回答，教師不能對學生進行粗暴地換人、罰站、坐下，而要使心態保持良好，對學生尊重是前提條件，因為課堂教學效果提高的前提就是尊重學生的回答；如果學生答題有誤，對學生的錯誤也要善待，允許學生嘗試錯誤，不能誤解為容忍學生學習中的錯誤，應當甄別錯誤的程度和性質，引導學生發現產生錯誤的癥結和錯誤中的合理成分。

錯誤本身教師不應過分關注，錯誤產生的過程應開展更多的分析，要善于啟發、鼓勵學生討論和質疑，在討論中引導學生走向結論；如果學生答題正確，教師不應對學生的答案進行簡單地重復，而應分析學生的回答，把學生低層次的回答向另一個層次提升。有些名師的課之所以受到學生的喜愛，就在于他們能恰當地、有效地、風趣地評價學生的回答。

7.盡可能兼顧所有學生，合理統籌提問對象

教學中，教師對每個學生的能力水平、知識基礎和個別差異要注意全面了解，掌握全班學生的情況。在此基礎上應針對每個學生的實際和不同問題，合理安排答問順序，選擇答問對象。

在教學中，教師提問不能按一定次序輪流發問，或者先提名再提問，這樣有的學生會出現“事不關己，高高掛起”的心理；不要出現總叫成績好的學生回答或教師與學生形成“一對一”的問答場面，這樣其他學生會有消極情緒；總叫“差生”回答問題也不可以，這樣花費時間會很多，教學節奏也會很松弛。教師提問要面向的是全體學生，教師通常可以先讓成績中等的學生回答問題，并提醒“差生”要認真聽，等中等生回答得差不多了，可以試著叫“差生”回答，也可以讓成績好的學生補充回答，逐步提高他們。問題的設計應具有不同的層次，使每一個學生平均都有提問的機會，這樣才能使全體學生的學習積極性得以調動。

參考文獻：

[1]施曉娟.初探如何讓課堂提問變得有效.新課程（下）.2011（06）.

[2]周曉燕.提問：新課程背景下小學數學教學中課堂提問有效性的策略.教育教學論壇.2011（29）.

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一、課堂教學有效性的含義

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識、能力、方法、情感、態度及價值觀等方面獲得協調發展。因此學生在學科學習上的深度、廣度是否有進步、思維方式是否有發展、學習習慣是否轉好等方面，都是判斷課堂教學有否有效的依據。

課堂教學有效性的開展，不僅能夠讓教師在關注學生學習過程的同時，不斷反思自己的教學水準和效果，優化教學設計、改進教學方案，不斷積累自己的教學經驗、提高自己的教學水平。

二、小學語文教學的特點

1 學習興趣的重要性

學習興趣是學生學習的動力和源泉。通過激發興趣能夠提高學生的學習積極性、激發學生對知識的渴望，從而提升自豪感。在教學中，善于利用學生的學習興趣，能夠達到事半功倍的效果，達到教學目的。

2直觀、想象、描述的思維特征

小學生的思維較為直觀、想象力有限，因此在教學中，教師應注意避免采用抽象、公式化的方式進行教學。應注意迎合學生的思維特征，讓教學感性而生動、直觀，提高教學質量。

3 教師主導、學生主體性

在教學過程中，教師扮演著引導者的身份，以教材為依托，以教學目標為主線，把握關鍵環節，發揮學生的主體地位，引導學生將教學內容與實際生活相連接，激發學生的自主性及主觀能動性，讓學生感受到自己的重要性，成為學習的主人。

4容易犯錯誤

由于小學生的心理年齡還不成熟，對事物的認知能力和情感態度有待提高，思考問題的能力欠缺。教師應在交流過程中，肯定學生的長處，對犯錯誤的地方應用婉轉的語言進行提醒、糾正，讓學生在改正錯誤的同時保留其自尊心，增強其自信心。

三、提高課堂教學有效性的方法

1 培養學生的學習興趣

學習興趣就是直接維持和推進學生進行學習的內部動因，是學生在學習活動中起支配作用的心理狀態，這是一種直接地、發自內心地對學習的愛好和追求。由此可知，興趣的培養對學生的重要性。在教學過程中，教師可設計學習情境，吸引學生的注意力，巧用教學方法，激發學生的求知欲，教學快結束時，還可設計出一些懸念，讓學生自己回去思考，調動學生的學習積極性。學生只有對語文感興趣，才能發揮自己的主觀能動性，全身心的投入到學習中，提高學習效率，教師在授課過程中，壓力也相對較小，在輕松、和諧的教學氛圍中，也能提高教師對整體教學過程的把握。

2 營造良好的課堂氛圍

課堂氛圍對學生的學習效率影響非常大，只有營造良好的課堂氛圍，才能讓學生放松、愉快的學習。營造師生平等、輕松和諧的課堂氛圍需要教師擺正自己的地位，作為引導者，教師應注重師生之間的情感交流，與學生做朋友，拉近與學生之間的距離，讓學生在輕松的環境中，敢提問、敢表達、敢犯錯、敢改正，標新立異的想法不會受到歧視，充分發揮學生的主體地位，發散思維。若教師為了塑造自己的威嚴，不走下講臺與學生交流，那么課堂氣氛必然死氣沉沉，那么教學質量又怎么會提高呢？因此，營造良好的課堂氛圍是保證教學效率的重要因素。

3 精練課堂教學的語言

課堂教學語言的精煉性能夠提高學生的熱情，教學效率必然能夠提高。

（1）精心預設提問語。同一個問題有許多的提問方法，科學的提問方法能夠引導學生提高答題質量，也能提高答題速度，若方法不對，將大大影響整節課的教學效率。因此課前精心準備好提問語，目標明確、集中，才能提高學生對問題的探討和研究程度，有效提高教學質量。

（2）壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，這當然不能忽略教師引導者的地位。教師首先需要加強語言基本功的訓練，力爭使教學語言簡潔、不羅嗦，能課前設計的先設計好；其次，要轉變教學思想，盡量壓縮講授時間，能不講的堅決不講。

（3）點撥巧用評價語。簡潔的評價語能夠激起學生的學習熱情。評價語包含的期待、尊重、鼓勵都能夠給學生帶來學習的動力，大大增加學生的自信心，提高學習效率。

4 課堂練習的設計

課堂練習能夠鞏固和檢測學生在本節課所掌握的知識情況。設計巧妙的課堂練習，不僅能確保學生掌握所學知識，還能調動學生的學習熱情、活躍課堂氣氛、提高課堂效果。課堂練習可從三個方面入手：1）針對性。每節課的重難點有別，因此在設計課堂練習，應針對每節課的教學內容進行設計，突出教學重點，達到鞏固、檢測的目的；2）層次性。必做題和選做題能夠滿足不能學生的要求，必做題較為基礎，因此是針對每一位學生而設計的，意在鞏固基礎知識，選做題難度較大，成績較好的學生可進行解答，無形中培養學生的創新能力；3）多樣化。形式的多樣化能夠提高學生的積極性，字、詞、句、段、篇的交替訓練能夠提高學生的運用能力，也能保持學生的學習熱情，從而取得良好的教學效果。

四、結論

總而言之，小學語文課堂教學的有效性是一門藝術，需要語文教師明確教學目的，把握教學方式，做好一個引導者的角色，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在輕松和諧的課堂環境中，學習知識、豐富情感、培養各項能力，實現身心的全面發展。在教學過程中，教師應不斷總結、積累自己的教學經驗，對預期之外的事情發生應做好應對措施，從而保證教學質量，為學生的全面發展提供保證。

參考文獻

［1］凌小平． 讓課堂風生水起――淺談小學語文課堂教學的有效性提問［J］． 小學教學參考，2010，( 12) ．

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教學行為是指教師在進行知識傳授過程中一切行為，而教學行為有效性指能達到一定教學目標的教育行為。教學行為是否有效，從以下幾個方面可以得到體現：首先在教課的過程中教學方式是否多樣化，能否調動學生的學習積極性，另外教育行為是不是明確的，學生的參與力如何，教師教學的前提條件是不是圍繞教學目標，教師在課堂中能否妥善解決突發事件，并根據不同情況調整教課的模式。如果這五個方面都達到了標準，那么所獲得教育效果也是顯著的。

三、課堂管理方式與教學行為有效性的關系

1.教學重點向學習過程轉變。

在傳統的英語教學里更重視學生對于理論知識的認知程度、知識是否全面等，學習成績成了唯一的評判標準，這樣下來學生除了機械式的死記硬背，個人能力沒有得到提高，創新思維也沒有被挖掘。新課程改革中認識到了這種教育方式的缺陷，于是教育改革的重點并不是只看學生的學習成果，而是向過程偏移，只要了解學生解題思維，然后教師進行邏輯引導，培養學生的自主學習能力，才能讓教學行為的有效性得到體現。

2.引導學生向自主學習轉變。

不管是課堂管理方式還是教學行為的有效性都是指向學生的學習，因此有效性教學還是要培養學生自主學習的能力，這需要教師組織出精煉的教育語言，將自己消化好的教育模式傳授給學生，讓學生換一種方式進行英語題目的解答。英語是眾多學生的軟肋，因此教師要結合學生實際，使學生可以開展有效的學習。

3.良好的教育溝通模式。

教學行為是否有效很大程度上是受學生和教師溝通方式影響的，尤其是中職英語教學，此年齡段的學生英語能力較薄弱，并且中職英語又是最重要的英語學習時期，如果前期基礎打得不好，常常會變成惡性循環，使學生的英語學習生涯遭受瓶頸。因此在此段時間，教師要注意與學生之間的良好溝通，耐心了解學生們的需求以及提出的建議，把自己的教學計劃和學生們的需求相結合，研究出一套既能達到教學目的又能解決“教”“學”矛盾的教育方式，利用寬松的課堂管理方式，改善死板的學習氛圍。民主的教育方式、注重對話的教學行為是提高教學質量的有力保障。

4.注重實踐。

中職英語學習同樣要注重實踐，常常會聽到這樣的例子：在學校學了幾年，對于英語知識還是一知半解，但是出國學習一年，似乎掌握了英語學習的訣竅。這正是傳統英語教學不注重實踐的后果。因此開展有效的教學模式，就需要教師對課堂進行管理部署。設置多種模擬情景，增加學生說英語、用英語的機會。當然這種方式涉及到教師管理課堂的水平，如果沒有很好的貫徹這一思想或是課堂管理計劃還存在缺陷，即使讓學生在課堂上彼此流利的交流，但是離開了課堂與外國人交流學生還是無法開口，排除學生自己溝通能力的因素，造成這種情況的原因還有課堂對于學生實際應用能力的鍛煉不足，模擬對話已經流程化，缺乏學生思維的自主運作。因此有效的教學行為需要在課上開展多方面教學，不光是簡單的對話、問答，還需要在歌唱、小品、畫畫等環節中鍛煉學生的英語能力，拓寬學生英語知識的涉及面，鍛煉學生在不同情況下運用英語的能力，有助于學生的發散式思維，從而提高英語的學習水平。

5.因材施教，發揮教師特長。

一方面，需要了解的是中職英語教師一般都不只在一個班級上課，因此教師涉及到了班級特色也不盡相同，有的喜歡自主學習，有的喜歡小組討論，有的愛好沉默背書，有的愛好大聲朗讀。教育目標的多樣性對于教師來說也是很大的挑戰，因此教師不可一概而論，而是需要依據不同學生的學習習慣，做好課堂管理工作，結合班級的實際情況分配好個人教學、全班教學、部分教學所占的比重，只有符合自己學生實際情況的教學方式才是有效的。另一方面，不光是學生存在一定的差異性，教師的受教育背景和成長環境也存在差異，因此教師在選擇教學方式的時候要結合自身的長處，例如會畫動漫的英語教師可以在黑板上利用單詞拼湊出動畫圖案，會唱歌的教師每節課花五分鐘教學生唱幾句英文歌曲等等，教師的這些特長并不需要專業化，這只是達成有效教學的一種媒介，是將課堂管理和有效性教學進行結合的一種手段。

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1.2教師講解思路要清晰，點撥要恰到好處

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教學思路清晰，學生的思維也會漸漸清晰，聽課效果就會更好，課堂效率就會提高。教師的講解點撥在教學中不可或缺，但應遵循教育規律和學生身心發展規律，因材施教，因班施教，把握分寸，恰到好處，才能開發學生潛能。蜻蜓點水或拖泥帶水地講，都無助于學生獨立思考和自主學習習慣的養成。

1.3教師要注意學生各種能力的培養

語文教學的基本任務就是培養學生養成使用語文的良好習慣，具體地表現在培養學生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養是語文教學的總任務。語文課堂教學的實效性不高，主要指培養出來的學生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學必須加強學生的聽、說、讀、寫訓練。教師要通過閱讀教學，培養學生聽、說、讀、寫的能力。聽教師讀優秀的課文，談自己的感受，學習別人的習作方法，反復地朗讀感悟文章的語言美和思想美。因此，我們要大力推行閱讀教學，通過閱讀進行知識和能力的遷移。語言文字是文化的載體，所以加強語言的積累。在教學過程中，只有讓學生接觸語言材料，加深對文本的理解和感悟，才能受到真切的情感熏陶，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

2.引導學生自主學習，養成自主學習習慣

實施素質教育，培養大學生的創新意識和創造能力，最大限度地適應社會發展的需要，是現階段高等學校教育改革的重要內容和目標。因此，學校要完成這樣的任務，實現這樣的目標，教師應在課堂上提早培養學生的自主學習能力和獨立思考能力。學生有了較強的自主學習能力，就能合理安排自己的學習活動，提高學習效率。學生是課堂學習的主體，教師應該教給他們讀書的方法，大膽放手讓學生自主讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。

3.給學生時間，做學習的主人

3.1多給學生時間去思考

在以往語文課堂教學中，一般都是教師通過自己精心設計的問題引入、展開、延伸的，這樣忽視學生學習的主體作用，把學生當成學習的局外人，不利于激發學生學習的積極性。在新課改下，我們的教育要培養人才，就必須高度重視培養學生的質疑能力，教師則要做好組織工作，充分發揮學生的主觀能動性，在課堂教學中應激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人。

3.2給學生創造“交流”的機會

要發揮學生的主體作用，教師的主導作用，在課堂教學中，給予學生充分的自學時間，用時間來換取學生的思維空間。給學生一個交流的空間，實現“文本對話”、“師生交流”、“生生交流”。因此，應在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環節。這樣，可以讓學生全面深入地思考問題，理解課文內容；可以給學生提供展示個性的機會，培養他們團結合作、互相競爭的精神。