引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂教學(xué)有效性論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
開展課堂小測要注意以下幾個方面:
1.不一定每節(jié)課都需要課堂小測
這由教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的狀態(tài)來決定。如果每節(jié)課都使用小測試，可能因為小測試使用過于頻繁，導(dǎo)致學(xué)生對小測驗不重視，甚至厭惡小測試。如果一兩個星期測一次，這樣效果也不好，因為知識點比較多，小測試時題量大則不利于時間安排以及學(xué)生掌握不到重點，題量小則覆蓋面不夠。因此，小測試必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況合理安排。有些章節(jié)應(yīng)經(jīng)常開展，而有些章節(jié)則應(yīng)少進行。比如在學(xué)習代數(shù)的有理數(shù)運算時，我就每天都出幾題運算題，經(jīng)過反復(fù)練習學(xué)生就能很快地熟練掌握有理數(shù)的混合運算了。同時也牢牢記住了容易出錯的地方。
2.控制課堂測試時限
每次小測驗都要限時、限量完成，不能拖拉，讓學(xué)生養(yǎng)成一個限時做題的良好習慣，同時也保證了教學(xué)時間在教師的掌控之內(nèi)。
3.測試的內(nèi)容不宜太過簡單或復(fù)雜
小測試應(yīng)強調(diào)“雙基”的檢測，兼顧知識靈活運用的考查。難度大了可能會打擊一部分學(xué)生的自信心，難度小了達不到引起學(xué)生重視的目的。因此，試題的難度最好是能讓相當部分學(xué)生嘗試到成功，讓小部分學(xué)生感到差距或壓力。
4.小測試的評價方式可以多元化、多樣化
篇2
根據(jù)兒童心理學(xué)可以得知，低年級學(xué)生的有意注意時間不長且不穩(wěn)定，無意注意占主要優(yōu)勢，所以課時游戲要省時簡單和利用學(xué)生主要的無意關(guān)注方式，這樣才能避免學(xué)生走神，不關(guān)注游戲教學(xué)等各種弊端。由此可見，課時游戲的適宜性主要要看是否符合學(xué)生的認知水平，是否貼合教學(xué)內(nèi)容，是否能引起學(xué)生的主動參與積極性這幾個方面。
例如：在拼音教學(xué)時，教師就可以設(shè)計幾組簡單省事，生動有趣的小游戲讓學(xué)生參與。第一組小游戲是“找朋友”：輪流請同學(xué)們上臺，每次兩個，同學(xué)上臺后教師交給學(xué)生各一個印有韻母或者聲母的卡片，然后讓他們拿卡片進行游戲互動，例如卡片一是un，卡片二是ch，生2拿著卡片二說：“我是ch，誰要做我好朋友？”生1就拿著卡片一說：“我是un，我要做你好朋友。”找到朋友后，全班一起念：“ch—unchun，”緊接著，再來一組“降落傘”小游戲讓學(xué)生鞏固詞語的拼讀能力：教師將降落傘形狀的聲母卡片(如ch，f)和韻母卡片(如un，eng)貼在黑板上，然后再在黑板上畫上藍天白云和草地，讓學(xué)生充當跳傘員，帶領(lǐng)降落傘式的卡片順利降落草地，而要降落草地就必須要順利拼出音節(jié)詞（如chunfeng)。這樣一來，幾組小游戲就幫學(xué)生鞏固了字和相關(guān)詞語的拼讀，而且這種小游戲耗時小，節(jié)奏性強，能夠有效吸引學(xué)生的無意注意力，提高低年級語文教學(xué)的課堂教學(xué)有效性。
三、因材施教，游戲形式要多元
教學(xué)不是一成不變的，因為隨著年齡的增長，小學(xué)生也會在不同的階段表現(xiàn)出不同的年齡特征，而且隨著教學(xué)效果的影響加深，一些學(xué)生會表現(xiàn)出相應(yīng)的紀律性和思維性，再者，不同教材文本的教授都應(yīng)該配合相貼近的游戲教學(xué)，在諸多因素影響下，我們不易得出游戲教學(xué)應(yīng)該要多元化的教學(xué)特點。
例如：進行生字教學(xué)時，教師可以同樣采用“開火車”的游戲，但是游戲形式可以根據(jù)文本內(nèi)容不同而變換，在《小鷹學(xué)飛》的教學(xué)中，教師可以在黑板上畫上大大的翅膀，在翅膀上畫下條條直線，形成像車廂的層層格子，然后把這節(jié)課的生字貼在“格子”里，跟同學(xué)們說：“小鷹能不能展翅飛翔就看你們是否幫它爭取到這大翅膀了，看看哪一組的小朋友能夠最快最好地重組小鷹的翅膀，幫助小鷹高飛，請每組同學(xué)都互相檢查好每個小格子，看看自己是否都學(xué)會了，要知道一個錯了小鷹就不能飛了，而一個小組的同學(xué)要每個人都會噢，不然小鷹也不會飛的噢。”而在《青蛙看海》的教學(xué)中，教師可以畫一片海，海邊有一塊塊大的“鵝卵石”，“鵝卵石”上也貼著課文生字，學(xué)生依然要通過識記生字幫助青蛙回到大海。由此可見，同種游戲在不同的文本中可以有不同的表現(xiàn)形式，但是當然不能長期用一種游戲形式來進行教學(xué)，教師在進行生字教學(xué)時還可以采用“順口溜記憶游戲”“猜謎語”“詞語接龍”等多種游戲形式。只有結(jié)合文本實際和兒童實際特點去運用游戲教學(xué)法，才能有效提高課堂教學(xué)的有效性。
篇3
一、對學(xué)生分層
在剛接手新的班級時，根據(jù)上一學(xué)年期末考試成績把班內(nèi)學(xué)生按知識程度的低、中、高初步分成A、B、C三個層次，即A組學(xué)生學(xué)習基礎(chǔ)較差，需在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習，達到教材的基本要求；B組學(xué)生成績中等，通過課堂教學(xué)能達到教材基本要求，C組學(xué)生為能獨立達到教材基本要求。同時做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生了解任何一個人，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的，使每個學(xué)生真正認識到學(xué)習成績的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了讓每個學(xué)生了解現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)域，因材施教，最終縮小優(yōu)差生之間的差異，達到班級整體優(yōu)化。經(jīng)過一個階段的學(xué)習，根據(jù)不同形式的測試、課堂上的表現(xiàn)等對各層次的學(xué)生進行適當?shù)恼{(diào)整，讓每一位學(xué)生都有向高一層次發(fā)展的機會和動力，讓尖子生冒出來，使大多數(shù)學(xué)生邁大步，叫后進生不落伍。
二、分析教材，把握教學(xué)目標
1.備課：把握教材，進行準確的分析，是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認知階梯。把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個梯度。整個課堂設(shè)計的指導(dǎo)思想是“低起點，多層次，高要求”,使A組學(xué)生能掌握本節(jié)課基本知識，B組學(xué)生能夠掌握中等難度的知識，C組學(xué)生能夠掌握較難知識。例如在講授一次函數(shù)定義時，教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計三個層次：（1）引入一次函數(shù)的定義，舉例并理解滿足怎樣的條件時一次函數(shù)又稱為正比例函數(shù)；（2）運用定義，充分理解，舉例說明當函數(shù)中的自變量指數(shù)帶有字母時如何根據(jù)定義確定字母的取值，如：當=時，函數(shù)是一次函數(shù)；（3）定義拓展，當函數(shù)中的和帶有字母時如何根據(jù)定義確定字母的取值，如當=時，函數(shù)是一次函數(shù)。
2.上課：上課時遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律，低起點，使課堂的起始階段每位學(xué)生都能參與，使學(xué)習有困難的學(xué)生也有用武之地，即針對A組學(xué)生教師扶一把；知識的應(yīng)用，針對B組學(xué)生教師指導(dǎo)一下；知識的拓展，針對C組學(xué)生教師點撥一下即可。在時間安排上，確保A、B兩組學(xué)生的需求，一般25至30分鐘，保證A、B組學(xué)生聽懂、吃透。知識的拓展，一般5分鐘左右，使C組學(xué)生學(xué)有余味。通過多層次教學(xué)，使各個層次的學(xué)生都能參與，從而達到較高要求，使課堂教學(xué)的參與達到最大化，有效性達到最優(yōu)化。
3.作業(yè)及評估：每節(jié)課后根據(jù)本節(jié)內(nèi)容知識設(shè)計幾組題，每組題圍繞一個中心，知識點由淺入深分為低、中、高三個層次的小題，題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣，步步提升，形成一個知識鏈。在做題的過程中，要求A組學(xué)生完成低檔題時爭取解中檔題，B組學(xué)生在完成中檔題時爭取高檔題，C組學(xué)生可以直接解高檔題。考查時，每份試卷基礎(chǔ)分為70分，中等題為20分，高等題為10分，對于A組學(xué)生滿分為70分，B組學(xué)生滿分為90分，C組學(xué)生滿分為100分，最后得分折換成總分為100分。再結(jié)合學(xué)生平時作業(yè)以及課堂表現(xiàn)對學(xué)生重新調(diào)整組別，使每一位學(xué)生都明確自己最近的發(fā)展目標。
三、指導(dǎo)學(xué)習方法
教學(xué)是教給學(xué)生借助已有知識去獲取新知識的能力，并使學(xué)習成為一種思索活動。教師應(yīng)當使學(xué)生在不懂的東西面前出現(xiàn)疑問，讓他們想方設(shè)法去解決這個疑問，在這個過程中教師給予必要的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握知識，在探索中發(fā)展能力。“班內(nèi)分層教學(xué)”中，利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，整個課堂以解題活動為中心，并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習題，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻即時調(diào)控。這樣，學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)知識的渠道不再主要靠聽，而是動手動腦解題，即把學(xué)生變被動為主動，引導(dǎo)學(xué)生主動操作，主動探索，主動思考，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，盡量給學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們自己去探索，培養(yǎng)他們探索知識的能力。
1.培養(yǎng)良好的學(xué)習習慣
《學(xué)記》中說：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。”在教學(xué)過程中經(jīng)常見到有些學(xué)生學(xué)習很輕松，課后作業(yè)做得又快又好，且學(xué)習成績很好，但有些學(xué)生學(xué)得很辛苦，幾乎放棄了所有課余時間在努力學(xué)習，但成績還是不理想。經(jīng)過長期的觀察發(fā)現(xiàn)，形成這種現(xiàn)象并不僅僅是智力問題，學(xué)得辛苦的學(xué)生智商并不低，而且在某些方面比成績好的學(xué)生反應(yīng)還要快，只是這些學(xué)生上課時大部分不能專心聽講，由于沒有領(lǐng)會課上的知識，導(dǎo)致課后化了不少的時間都完成不了作業(yè)，而且完成的質(zhì)量也不好。長期下去有部分學(xué)生就會形成“我比別人笨”這種心理，慢慢導(dǎo)致惡性循環(huán)。所以，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習習慣尤為重要。
首先，確立學(xué)習目標。讓學(xué)生根據(jù)自己的狀態(tài)確立合理的目標，科學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)習的強度，科學(xué)分配學(xué)習的時間，培養(yǎng)學(xué)習的興趣，絕不僅僅是跟在教師的指揮棒后亦步亦趨，從而在身心健康的同時提高學(xué)習效率。
其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的自信心。允許學(xué)生在學(xué)習中有錯，但必須改正，切不可打擊學(xué)生學(xué)習的信心，說一些傷學(xué)生自信心的話，如“你怎么這么笨呀”，“已經(jīng)講了多少遍了，這么簡單的題目還不會做”，“在同一個教室里學(xué)習，看別人學(xué)得多好，你在學(xué)什么”等等之類的話最容易引起學(xué)生反感，還會令這些學(xué)生感到自卑甚至自暴自棄。在分層教學(xué)中，每位學(xué)生都有屬于自己能解決的題組，至少讓每位學(xué)生都能意識到我和別人一樣也能做，而且也能做好。解題過程中出現(xiàn)了錯誤，及時加以改正，少批評，多鼓勵。讓學(xué)生在心靈上能愉快地接受學(xué)習，從而自主有效地投入學(xué)習，慢慢地進入良性循環(huán)，找到適合自己的學(xué)習方法，使得他們能越學(xué)越輕松，越學(xué)越喜歡，越學(xué)成績越好。
2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用
為了擺正教與學(xué)的關(guān)系，真實地體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的作用，提高課堂教學(xué)有效性，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的參與意識，讓他們在參與中主動探索，學(xué)會學(xué)習。班內(nèi)分層教學(xué)中，把一節(jié)課要學(xué)習的數(shù)學(xué)知識分解為若干個不同層次的數(shù)學(xué)問題，通過解題，自然地學(xué)習了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識。把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的數(shù)學(xué)問題來解決，即把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習和思維的主動性和積極性，使學(xué)生能主動自覺地學(xué)。充分參與教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。
3.數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造性和靈活性指導(dǎo)
分層教學(xué)過程中，關(guān)鍵的問題是教師的調(diào)控，即要恰到好處地處理好各層次題組與各層次學(xué)生之間的關(guān)系。A組學(xué)生在解決低檔題材時，B、C組學(xué)生雖然沒做，但A組學(xué)生回答問題時可以快速反應(yīng)，在短時間內(nèi)拿出解題的方法以及正確的答案，從而培養(yǎng)他們思維的敏捷性。對于中檔題，是要求大部分同學(xué)掌握的層次，是A、B、C組學(xué)生聯(lián)系的橋梁，C組學(xué)生要在短時間內(nèi)拿出答案也不是十分輕松了，此時是他們思維最活躍的時候。在解決高檔題時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習狀況適當?shù)剡M行調(diào)整，使B組學(xué)生夠得著，C組學(xué)生學(xué)有余味，進而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。
分層教學(xué)使整個課堂的三個層次學(xué)生的思維自始至終處于活躍狀態(tài)，中差生起點低，新的知識容易掌握，充分調(diào)動他們學(xué)習的積極性，優(yōu)等生給他們創(chuàng)造了一個展示才華的平臺，這樣的教學(xué)使得各層次學(xué)生互相激勵，互相幫助，共同進步，共同提高，真正地提高了課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻：
篇4
二、如何讓政治小論文寫作走進教學(xué)
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)思想。
小論文寫作應(yīng)把寫作主體的潛在的情感力、想像力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力盡情地發(fā)散，喚醒學(xué)生的自我意識。教師要樹立新教學(xué)的觀，使價值標準多元化、審美多元化；分析時展對人才的要求，了解學(xué)生的心理認知，從而減輕學(xué)生寫小論文思想負擔，提倡獨立思考，使學(xué)生有話可說有東西可寫，能體味創(chuàng)造之樂、表達之樂。
（二）改進教法和學(xué)法。小論文寫作強調(diào)學(xué)生的主體意識，將寫作的主動權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)他們寫作的熱情。充分創(chuàng)造條件和機遇讓學(xué)生建成現(xiàn)代個性支點和發(fā)揮創(chuàng)造力的天地。嘗試小組教學(xué)和個別化教學(xué)模式，建構(gòu)小論文型寫作教學(xué)機制，采用富有個性化、人文化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師在平時還要有意識地滲透寫作過程的各環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生在小論文寫作的過程中形成良好的習慣，掌握寫作的基本原則和方法。
要加強人生觀、價值觀和世界觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、思考生活、感悟生活，培養(yǎng)良好的思維個性，文道統(tǒng)一，知情互動，使見解更主客觀理性。 轉(zhuǎn)貼于
（三）引領(lǐng)學(xué)生進行小論文寫作。
1.培養(yǎng)批判質(zhì)疑品質(zhì)，這是小論文寫作的前提。2.訓(xùn)練發(fā)散思維能力，這是小論文寫作的核心。3.拓展想象空間，這是小論文寫作的動力。”想象是無限的空間，通過它可以找出表面上不相干的生活現(xiàn)象之間內(nèi)在的聯(lián)系，把它們集中熔鑄主一體，創(chuàng)造更廣闊地世界。想象就是深度，積極調(diào)動學(xué)生的生活體驗，讓靜態(tài)的文字揮發(fā)動態(tài)的靈性。4.吸收學(xué)科的知識，這是小論文寫作的保證，為小論文寫作提供“源頭活水”。教師還應(yīng)將學(xué)生的閱讀范圍引向更廣闊的領(lǐng)域，如文學(xué)的、歷史的、地理的、生物的，優(yōu)化知識積累，豐富思維背景。讓學(xué)生從各種渠道汲取各方面的知識，開闊視野，豐富情感，獲得創(chuàng)造的源泉。
（四）在小論文寫作中培養(yǎng)寫作個性。
篇5
小學(xué)語文是我國基礎(chǔ)教育中的重要課程，屬于工具性學(xué)科，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。隨著新課改的推進，我國小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)開始把工具性與人文性結(jié)合起來了。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，這種結(jié)合并沒有充分體現(xiàn)出來，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計等。為了解決上述問題，我們應(yīng)該從小學(xué)語文課堂入手，讓課堂真正變得豐富多彩且有效，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性得到切實提高。
2.相關(guān)概念
2.1有效教學(xué)
關(guān)于有效教學(xué)的問題，我國早在春秋時期就已有所重視了。尤其我國著名的大教育家孔子提出“有效教學(xué)應(yīng)該是教師能夠準確把握學(xué)生思維與使用最佳教學(xué)方法的教學(xué)”。具體來說，有效教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)該是一種認知和實踐活動，是教師與學(xué)生的雙邊活動，有效是說有效果的教學(xué)計劃、教學(xué)活動及教學(xué)評價等。因而，有效教學(xué)就是說教師應(yīng)該在先進理念的指導(dǎo)下對學(xué)生開展的一種促進學(xué)生進步或發(fā)展的教學(xué)實踐活動。
2.2小學(xué)語文有效教學(xué)
作為最重要的交際工具，語文是我國傳統(tǒng)文化的重要記錄載體。小學(xué)語文教學(xué)屬于整體語文教學(xué)中的初級階段，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)等有極其重要的作用，其教育對象主要是6～12歲的學(xué)齡兒童。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該是理論與實踐緊密結(jié)合的一門課程，其有效教學(xué)主要從兩個層面來界定，即基礎(chǔ)層面和發(fā)展層面。就基礎(chǔ)層面來說，小學(xué)語文有效教學(xué)是指教師能把握教學(xué)內(nèi)容的定位，注重學(xué)生的個別差異，表述清晰，有效使用教育資源。就發(fā)展層面來說，小學(xué)語文有效教學(xué)就是指教師能靈活安排教學(xué)計劃，運用啟發(fā)式的教學(xué)方法，體現(xiàn)互動和開發(fā)的教學(xué)要求，注重科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一般來說，小學(xué)語文有效教學(xué)具有以下幾個方面的基本要素，即情境與問題、閱讀與思維、互動與引導(dǎo)及練習與反饋。
3.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)現(xiàn)狀及問題
3.1教師對語文性質(zhì)認知的誤差
小學(xué)語文教師對于小學(xué)語文的性質(zhì)界定存在一定的偏差，即過小學(xué)語文的工具性與人文性二者的結(jié)合方面存在認識偏廢。這主要是說當前不少小學(xué)語文教師仍然重視小學(xué)語文的工具性而非人文性，他們?nèi)菀赘盍颜Z文教學(xué)的文本，從而使學(xué)生無法清晰地把握住整體的文章內(nèi)涵。這種脫離文本的小學(xué)語文教學(xué)使學(xué)生似懂非懂。此外，小學(xué)語文教師無法準確把握語文學(xué)科基本特點，合作學(xué)習等互動環(huán)節(jié)流于形式，一些教學(xué)輔助手段應(yīng)用得不當。
3.2教師對語文文本解讀的誤區(qū)
小學(xué)語文教師缺乏對文章整體內(nèi)容形式的觀照，缺乏教學(xué)的文學(xué)素養(yǎng)，無法激起學(xué)生的情感共鳴，使語文問題的設(shè)計無法體現(xiàn)其應(yīng)有的啟發(fā)性、思辨性、邏輯性。此外，小學(xué)語文教師還缺乏對作者意圖價值取向的揣摩能力，無法真正參透語文文本中的作者思想與情感，因為小學(xué)語文教師對于作者創(chuàng)作的時間和空間缺乏必要的了解。當然，小學(xué)語文教師還缺乏讀者個性化的閱讀心靈體驗，沒有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，從而使小學(xué)語文教學(xué)的有效性大打折扣。
3.3教師對教學(xué)情況評估不夠
小學(xué)語文教師對于當前學(xué)生的語文學(xué)習情況了解不夠，存在模糊學(xué)生學(xué)段特點的不良現(xiàn)象，各個年級對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容分析存在階段性不夠清晰的問題，有時甚至會出現(xiàn)教學(xué)目標越位或不到位的問題。此外，小學(xué)語文教師沒有關(guān)注全體學(xué)生，沒有充分尊重每個學(xué)生的個性與潛力，課堂過多地浮于表面文章，尤其對學(xué)生的課堂評價方面，未起到鼓勵學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的作用。
4.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的具體策略
4.1制定積極明確的教學(xué)目標
小學(xué)語文教學(xué)目標對于課堂教學(xué)有效性的提高來說，有著根本性的預(yù)期與方向性指導(dǎo)作用，是一切語文教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿。因而，我們應(yīng)該從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個維度設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)目標，讓這三個方面形成一種相互滲透，融為一體的螺旋形上升關(guān)系。其中，就知識與能力目標來說，教師應(yīng)該認識到小學(xué)生的發(fā)展是全面性的，需要教師全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅讓學(xué)生學(xué)習到語文知識，更要養(yǎng)成良好的性格、思想品德等。小學(xué)語文教師在把語文教學(xué)當做基礎(chǔ)性工具學(xué)科的同時，也要把其中蘊含的文化內(nèi)涵挖掘出來。就過程與方法目標來說，小學(xué)語文教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的主動探究行為，而非被動接受行為，注重學(xué)生自主合作的探究，而非孤立無援的自學(xué)。就情感態(tài)度與價值觀目標來說，小學(xué)語文教師應(yīng)該意識到這是一個高級目標，但也是一個隱性目標，語文教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中進行滲透，努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為培養(yǎng)新時期的素質(zhì)型人才打下堅實的語文基礎(chǔ)。
4.2采取科學(xué)合理的教學(xué)形式
我們應(yīng)該重視對話活動的有效性及合作學(xué)習的有效性，還應(yīng)該清楚地意識到語文教學(xué)具有傳情達意的基本作用，語文課堂教學(xué)應(yīng)該重視對學(xué)生口語表達能力與傾聽理解能力的培養(yǎng)與提高。語文教學(xué)中的說主要是人思維的物化過程，具有迅捷性、針對性和意向性等特征。我們在對小學(xué)生進行口語表達能力訓(xùn)練的時候，還應(yīng)該對他們進行誦讀訓(xùn)練、獨白訓(xùn)練等。對話活動的另外一個重要方面就是聽，聽的本質(zhì)就是信息的輸入，是人對外在內(nèi)容內(nèi)化和吸收的過程。它需要傾聽者能夠接受語言信息，并加以一定的辨識和理解等，從而把聽到的語言轉(zhuǎn)換為自己的思維，具有時空性、意向性及感知性等特點。為了訓(xùn)練小學(xué)生的傾聽能力，我們應(yīng)該多對他們進行聽辨訓(xùn)練、聽記能力訓(xùn)練及聽解訓(xùn)練，讓他們在傾聽環(huán)境中多多實踐。
4.3落實全面細化的教學(xué)環(huán)節(jié)
小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做到有效教學(xué)，這就需要小學(xué)語文教師從教學(xué)設(shè)計、媒體使用、教學(xué)反思三個方面具體落實相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體來說，我們應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計方面設(shè)立細化的教學(xué)目標以方便落實，體現(xiàn)學(xué)科特點分層落實，將課堂主動權(quán)還給學(xué)生，彈性預(yù)設(shè)激發(fā)動態(tài)的生成。在媒體使用方面，我們則應(yīng)該避免過多使用課件而限制教學(xué)流程，避免課件信息容量過大，而以直觀畫面詮釋文本內(nèi)容，避免課件過于華美，而根據(jù)學(xué)生的回答預(yù)設(shè)制作具有超鏈接功能的課件，在課件上提出一些具有統(tǒng)領(lǐng)性的問題。在有效教學(xué)反思方面，小學(xué)語文教師應(yīng)該進行自我反省，總結(jié)經(jīng)驗，看課堂教學(xué)是否達到了預(yù)期目標等，并觀摩別人的課堂，對自己的教學(xué)進行批判性思考并基于此做出改進。
5.結(jié)語
小學(xué)語文教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育階段的重中之重，我們必須改變當前教學(xué)有效性不高的現(xiàn)狀，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標，采取積極有效的教學(xué)形式，全面落實細化的教學(xué)環(huán)節(jié)，使小學(xué)生不僅學(xué)到語文知識，更能參透語文中蘊含的文化內(nèi)涵，把語文的工具性與人文性有機結(jié)合起來，為培養(yǎng)出具有較高語文素養(yǎng)且全面發(fā)展的新時代學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]程瑞雪.提高小學(xué)語文單元教學(xué)目標上下位聯(lián)系有效性的研究[D].上海：上海師范大學(xué)碩士論文，2011：51.
篇6
小學(xué)語文教學(xué)對教材的依賴性還是很強的，要設(shè)計出全新的教材內(nèi)容，讓小學(xué)生在語文課堂學(xué)習的過程中，享受學(xué)習的樂趣，了解語文知識與技能的有效性，通過革新觀念，樹立正確的語文學(xué)習思路，設(shè)計全新的教材內(nèi)容，完善教學(xué)思路。在小學(xué)語文的教學(xué)實踐中，創(chuàng)新必須要在熟悉的教材中設(shè)計更多的發(fā)散性思維的考題，還要設(shè)計情景對話和話劇的主題設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)習如何自導(dǎo)自演話劇。要讓小學(xué)生的語文課堂變成一種生動、活潑的學(xué)習模式，讓學(xué)生注重練習，而不是生搬硬套的學(xué)習模式，務(wù)必要突出課堂教學(xué)的重要內(nèi)容與難點內(nèi)容。積極引導(dǎo)和提出學(xué)生喜歡的學(xué)習方向，將生活中學(xué)生們感興趣的話題引入教學(xué)中去，只有這樣，教師才能有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會解決問題，最終獲取知識，只有這樣，教師才能有效完成教學(xué)任務(wù)和達到教學(xué)目的。
3積極營造良好的課堂氛圍
課堂氛圍的好壞直接影響著課堂教學(xué)的有效性，所以教師要積極營造一個輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，經(jīng)常的與學(xué)生進行交流與溝通，關(guān)心他們學(xué)習的同時也要關(guān)心他們的心理，建立良好的師生關(guān)系，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習積極性與主動性，起到事半功倍的效果。
4合理利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)
利用現(xiàn)代化技術(shù)加強小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性是一個必然的發(fā)展趨勢，通過加強小學(xué)語文課堂教學(xué)的多維度教學(xué)方法，通過高新技術(shù)引入小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習動力。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)、多媒體教學(xué)方式引入到小學(xué)語文教學(xué)中，我們可以通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生搜索和獲取更多的相關(guān)知識點，加快信息獲取的速度，豐富學(xué)生的知識與技能。也通過多媒體技術(shù)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的辨別能力，提高了對科學(xué)技術(shù)的信任度，極大的提高了學(xué)習興趣。
篇7
教師進行作業(yè)批改，這是不可缺少的重要組成部分，這是教師和學(xué)生進行對話的一種方式。通過這種對話，可以使得教師從中獲得教學(xué)信息反饋，了解學(xué)生對知識掌握程度。這樣可以及時的調(diào)整教學(xué)進度。從學(xué)生作業(yè)中，教師可以檢測出學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，從而確立學(xué)習目標，進而改進學(xué)習方式。而且，教師從該批作業(yè)中，可以獲得信息，這不僅可以很好的調(diào)節(jié)教學(xué)，對教師教學(xué)有著導(dǎo)向和參照作用。因此，批改作業(yè)時，方法使用得當直接影響到雙方之間的信息反饋，從而影響教學(xué)效果。第一，要做到批改規(guī)范，批改及時。第二，每次作業(yè)批改，教師都需要認真去完成，認真去寫批改等級，標準批改日期以及結(jié)尾等等。讓學(xué)生在看到教師的作業(yè)批改時，能夠產(chǎn)生信任。第三，教師可以在批改中去鼓勵學(xué)生，激勵學(xué)生。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)問題時，教師不能簡單的進行判斷，而是應(yīng)該注意多使用幾種啟發(fā)方式，逐漸去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。教師批改完的作業(yè)要及時發(fā)給學(xué)生，督促學(xué)生認真研讀自己的作業(yè)，這樣可以增加批改效果。同時，教師對學(xué)生作業(yè)進行批改時，要注意字跡工整，這樣可以發(fā)揮出批改效果。學(xué)生作業(yè)是一種有指導(dǎo)、有目的、有組織的教學(xué)活動，有效的作業(yè)批改可以提升學(xué)生學(xué)習興趣，可以加深對作業(yè)布置價值，也是塑造學(xué)生具備綜合素質(zhì)的有效方式之一。
三、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準備工作有效性
篇8
1、概述
小學(xué)語文課堂是當代少年兒童語文學(xué)習的主要啟蒙場所，在這一階段，學(xué)齡時期的孩子不但可以學(xué)習到大量語文基礎(chǔ)知識、文學(xué)常識，使自身文化積累得到初步的豐盈。同時，通過教師對大量國內(nèi)外優(yōu)秀文學(xué)作品的講解，還可以幫助學(xué)生對文學(xué)成果產(chǎn)生初步的感知，體會語文學(xué)科中所蘊含的豐富的內(nèi)涵，從而對文學(xué)世界建立起一定的認知，并逐漸培養(yǎng)形成自己對于文學(xué)的最初的感悟。由此可見，小學(xué)語文課堂對于一個人的文學(xué)啟蒙而言據(jù)有著十分重要的意義，并在后期人的成長階段中亦產(chǎn)生著十分重要的影響。因此，如何通過更為科學(xué)、有效的方法提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，不斷深化教育教學(xué)改革，開發(fā)新的教學(xué)模式，成為當代小學(xué)語文課堂中的重點探討問題。
自新課標推行以來，小學(xué)語文課程教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，教師突破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)理念，將越來越多的視頻、語音等引入課堂，在豐富了教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛的同時，幫助學(xué)生更加形象的接觸到語文課中老師所要傳達的知識、思想。如今，包括體驗式教學(xué)、自主式學(xué)習等在內(nèi)的多種新型、科學(xué)的教學(xué)模式因其獨特的教學(xué)理念、生動的教學(xué)方法而受到廣大師生的認同，已成為中小學(xué)課堂中十分常見的授課方式，同樣，也逐漸被越來越多的教師引入小學(xué)思想品德課程的教學(xué)之中，并收到了頗為理想的效果。
2、小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提高措施
2.1 營造活躍有趣的課堂氛圍
高效的語文課堂不應(yīng)局限于沉悶的教師單向傳授，而是應(yīng)建立起活躍、生動的交流氛圍。良好的課堂氛圍可以幫助學(xué)生排除原有的膽怯感、羞澀感，大家在課堂中均積極發(fā)言，活躍交流，這樣許多之前不愛與人交流的學(xué)生也逐步被帶動入同學(xué)們共同探討的環(huán)境中去，而此類內(nèi)向型的學(xué)生對于很多問題往往有著自己獨到的見解，輕松、愉悅的課堂環(huán)境可以很好的幫助他們放下壓力，暢快的表達自我。比如教師可以鼓勵學(xué)生走上講臺向同學(xué)展示自己文學(xué)相關(guān)的才藝，營造輕松、活潑的課堂氛圍。
2.2 積極有效的引導(dǎo)
教師在學(xué)生心目中始終是智慧、權(quán)威的化身，如果教師過于呆板、沉悶，往往會導(dǎo)致學(xué)生怯于思考更不敢在課堂上進行表達。因而，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該意識到自身職責在學(xué)生語文學(xué)習及文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重要性，積極引導(dǎo)學(xué)生去“想進去”、去“說出來”。久而久之，學(xué)生自然而然會養(yǎng)成良好的語文學(xué)習習慣，有助于教學(xué)有效性的增強。
2.3 科學(xué)的教學(xué)模式――體驗式教學(xué)
體驗式教學(xué)是指在授課過程中以學(xué)生作為課程的主體，由教師引導(dǎo)幫助學(xué)生步入課堂之中，親身參與課堂、體悟課堂，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習的興趣，提高學(xué)習效率。
在課堂開始之前，教師通常要提前進行課堂情景設(shè)計，如拍攝相關(guān)視頻短片、錄制音頻采訪、編寫情景劇等，這些環(huán)節(jié)中，往往包括了課堂所要傳授給學(xué)生的知識點，包括要學(xué)習的課文片段等。開始上課后，組織學(xué)生對音頻、視頻進行收聽觀看，或根據(jù)老師的“劇本”分配角色進行試演，即開始對課堂進行體驗。
以《最后一課》文章為例，老師在授課之前，可以節(jié)選其中一個部分為主要環(huán)節(jié)并將其改編為劇本，并在上課之間組織學(xué)生自己分小組對劇本進行排練，鼓勵學(xué)生在次一節(jié)課上課時各小組進行分角色表演。表演結(jié)束后，請學(xué)生對自己所飾演的角色進行人物分析，并表達自己對于故事情節(jié)的認識以及感悟。通過劇情的參與，學(xué)生可以對文章產(chǎn)生更為深刻的認識，同時也可提高的學(xué)生的參與積極性，從而使得教學(xué)效率得到了提高。
在完成情景設(shè)置之后，教師當引導(dǎo)學(xué)生融入情景，即親自參加到相關(guān)的情景之中，通過自己的參與去感受思想、感受知識，這一過程可以幫助學(xué)生加深學(xué)習印象，提高學(xué)習效率。比如學(xué)生在課堂上進行話劇表演，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生在表演過程中發(fā)揮自己的想象并融入自己的理解，從自己的角度去認識、感悟課文的內(nèi)容。
課堂最后，教師應(yīng)組織學(xué)生從情景中走出來，超越情景地對所體驗的課堂內(nèi)容進行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并將自己的思想感悟積極的表達出來。如在表演結(jié)束后，請學(xué)生對自己所飾演的角色進行人物分析，并表達自己對于故事情節(jié)的認識以及感悟。
2.4 帶動家長積極配合
家庭與學(xué)校是小學(xué)生學(xué)習與生活的主要場所，若要實現(xiàn)教學(xué)效率的真正提高，僅教師在課堂上的把握是不夠的，尚需得到家長的支持與協(xié)助。由于小學(xué)時期的學(xué)生自律能力及學(xué)習能力仍不夠高，因此需要在老師及家長的督促下，才能更好的完成學(xué)習任務(wù)。加之語文學(xué)習有時不免單調(diào)，此時便更需要教師與家長共同努力，方能使得學(xué)生語文學(xué)習效率得到保障。
總之，小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生語文學(xué)習及文化素質(zhì)的培養(yǎng)均有著十分重要的意義，通過活躍課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)模式等多種教學(xué)方式的改進，可以不斷加強課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習效率，同時在豐富多彩的課堂之中逐步實現(xiàn)學(xué)生的自我完善及發(fā)展。
參考文獻
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篇9
原因2：教師觀念僵化、陳舊，學(xué)生學(xué)習動力受阻。教師上課形式過于程序化，使學(xué)生感到枯燥，乏味，整個課堂教學(xué)死氣沉沉。有的教師多年教同一本書，缺乏改革創(chuàng)新思維。面對一年一年的不同學(xué)生，不知書不變而學(xué)生在變。依照老一套行事，老套路講授，老套路要求，有時教學(xué)就顯得力不從心，甚至受到學(xué)生排斥。久而久之，學(xué)生對語文學(xué)習失去了興趣，失去了信心。
原因3：教師的課堂教學(xué)設(shè)計不夠科學(xué)合理。新課標指出：“努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法的綜合。”也就是要求我們要突出教學(xué)過程設(shè)計，使學(xué)生在“知識與能力，情感態(tài)度與價值觀”等方面獲得進步與發(fā)展。有些教師在備課時側(cè)重追求知識的全面?zhèn)魇冢贿z漏，不偏離教參，備課的著眼點是教師怎樣教而不是學(xué)生怎樣學(xué)。學(xué)習過程的本質(zhì)是學(xué)生心智和情感全面發(fā)展的過程。我們時刻不能遺忘課堂的主體是學(xué)生，行之有效的課堂教學(xué)是對學(xué)生學(xué)習的行之有效，而絕不是對教師教學(xué)的。
二、提高課堂教學(xué)有效性的幾點建議
1.對教材處理，目標定位要科學(xué)準確。教師備課首先端正指導(dǎo)思想，明確語文教學(xué)的目標，不僅要定位于傳授知識而且要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的能力發(fā)展。這一節(jié)課能否讓學(xué)生群情興奮，人人參與表達？所以教學(xué)目標的設(shè)定要緊緊圍繞課文主要內(nèi)容和教學(xué)重點展開。只有教師對教材處理的合理、準確，課堂有效性才得以充分實現(xiàn)。
2.一節(jié)課的教學(xué)時間安排要科學(xué)、有效。教師備課時對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要結(jié)構(gòu)科學(xué)，節(jié)奏緊湊。要有抑揚頓挫之韻律，要預(yù)設(shè)調(diào)整學(xué)生情緒的情境，讓學(xué)生時刻處于學(xué)習興奮狀態(tài)。因此，教師對一節(jié)課流程安排是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
3.小組合作教學(xué)設(shè)計要恰到好處。小組合作學(xué)習必須在人人都有發(fā)言機會的前提下進行。以學(xué)情相近為原則。此外，一定要在有真正適合小組合作的學(xué)習內(nèi)容時進行，中年級學(xué)生還沒有獨立學(xué)習的能力，智力水平也達不到。還有一些無效性的探究，使課堂華而不實：有溫度沒深度，表面熱熱鬧鬧，學(xué)生什么也沒學(xué)到。
4.教學(xué)中的朗讀設(shè)計要有效。
A.范讀不應(yīng)該成為過渡：你的范讀只為你的教學(xué)服務(wù)，不要忽略了學(xué)生的感受。教師范讀后要立刻給學(xué)生嘗試的機會，才真正讓范讀起到示范作用。
B.齊讀，莫著急：齊讀必須安排在全體學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，讀通課文的基礎(chǔ)上進行，真正落實每個學(xué)生都能準確地讀課文。
c.讀后多評價：有的教師閱讀教學(xué)時，充分利用分組讀，男生女生分別讀等形式，來強化所學(xué)的課文內(nèi)容。例：讓男生讀過后，女生來評一評；女生再讀，和男生比一比。既有趣味性，又能有效地指導(dǎo)朗讀的方法。這樣讀課文就落實了有效性。
5.教學(xué)過程中的提問設(shè)計要有效。教師的問題設(shè)計一定要切中教學(xué)重點，提綱挈領(lǐng)；并且針對不同學(xué)而生提不同問題，問題要有梯度。設(shè)計大致可分如下幾種情況：
A.教學(xué)中較難的問題提問給成績好的學(xué)生（“優(yōu)勢生”）；
B.檢查、復(fù)習生字詞等基礎(chǔ)知識的問題，要留給學(xué)習上弱勢的學(xué)生（智力水平，認知能力，反應(yīng)能力相對弱的學(xué)生。）；
c.每當提問一個問題，學(xué)生給出答案后，教師都要進行小結(jié)，還要注意檢測“弱勢生”掌握的程度。
6.教學(xué)工具要恰當發(fā)揮作用。以多媒體為例等輔助教學(xué)手段，讓我們有了更加形象直觀的教學(xué)效果。但由于教師個人專業(yè)素質(zhì)不同，應(yīng)用起來效果大不一樣。其次，多媒體的使用并不是為追求時尚，每堂必用。錄音機、錄音磁帶也還是增強課堂實效性的很好的教學(xué)輔助手段。現(xiàn)在有有些教師使用了多媒體，就把錄音機、錄音磁帶等被束之高閣，這既造成資源浪費，又限制了課堂實效性的發(fā)揮。有時利用錄音機范讀課文，就可以集中小學(xué)生聽覺注意，有利于邊聽、邊看、邊思考。使得聽讀課文的要求落到實處。因此，多媒體的運用忌盲從，忌泛濫，要求實效。
篇10
在開展課堂教學(xué)的過程中課堂提問是其重要環(huán)節(jié)，課堂提問的有效性與培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力、調(diào)動學(xué)生的積極性密切相關(guān)。課堂提問既是一種催化劑，也是一項藝術(shù)，有效的課堂提問可以使師生之間建立良好的互動關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習的過程中輕松自如。
在眼下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在大部分數(shù)學(xué)教師中“一言堂”式的教學(xué)理念依然存在，使得課堂提問大部分缺乏合理性，隨意性強，產(chǎn)生教師課堂提問的有效性較低。因此，積極加強課堂教學(xué)探討具有非常重要的意義。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問模式中產(chǎn)生的弊端
1.課堂上學(xué)生主動提問少，教師提問多
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中占主導(dǎo)地位的是教師的提問方式，很少出現(xiàn)學(xué)生主動提問情況，因此通常由教師主宰課堂提問，師生“互動式”“對話式”的問答行為缺乏。在眼下課堂提問中學(xué)生主動提問現(xiàn)象普遍不存在，突出表現(xiàn)為小學(xué)生不敢提問、不會提問。
2.教師提問的次數(shù)偏多
目前的課堂教學(xué)中教師提問次數(shù)過多，導(dǎo)致提問無效性的情況出現(xiàn)。因問題較多，答案缺乏靈活性，而且思考的時間比較短，所以學(xué)生一直處于被動回答問題的狀態(tài)。部分教師總怕小學(xué)生沒有聽明白問題，從而對問題總是頻繁地重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生誤導(dǎo)性理解問題的重要性；部分教師甚至為了拖延時間借助重復(fù)問題。 這種無效性提問，不僅使課堂教學(xué)的效率極大的降低，而且會讓學(xué)生錯誤的覺得這些問題非常重要，從而對其他的問題不再關(guān)注。
3.教師偏向部分學(xué)生答題的情況存在
教師提問的難度難以對所有學(xué)生都加以兼顧，無法按照問題的難度挑選不同層次的學(xué)生回答問題。為了讓課堂問答能夠順利進行，與不舉手的小學(xué)生比較來講，教師對舉手的學(xué)生比較偏向于選擇其回答問題；與成績差的學(xué)生比較來講，教師對成績好的學(xué)生比較偏向其回答問題。另外，齊聲回答的時候也比較多，這些現(xiàn)象容易養(yǎng)成學(xué)生 “混水摸魚”的思維習慣。
4.教師評價學(xué)生的答題過于平淡、單一
教師評價學(xué)生的回答通常分為四種情況：消極性反饋、啟發(fā)性評價、判斷性評價和鼓勵性評價。很多教師給予學(xué)生的回答多是鼓勵性評價和判斷性評價，然而缺乏針對性的課堂評價語言，如一些語意帶有模糊性的詞匯“對”“錯”“很好”“棒極了”和“非常好”等，顯得比較單一。另外，對學(xué)生的回答教師不能夠進行積極追問，使問題缺乏擴展性和延伸性，對學(xué)生 “舉一反三”的思維能力的形成非常不利。
二、教師課堂提問的有效性不斷加強
1.問題類型要具有指向性和寬泛性
在課堂上教師提出的問題不要是那種一問一答的、答案顯而易見的，應(yīng)盡量“大氣”。問題首先要貼近學(xué)生生活實際，在程度上有一定的現(xiàn)實性，問題比較容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴；其次，問題的提出要根據(jù)教學(xué)要求，指向明確，針對本課的教學(xué)難點、重點，與學(xué)生以前的認知結(jié)構(gòu)相符合。
2.提問內(nèi)容盡可能具有趣味性
一堂課的提問如果都是平平淡淡的，那么學(xué)生的學(xué)習興趣就難以引起，課堂教學(xué)效果也無疑受到影響。所以，在設(shè)計提問時教師對問題的趣味性就應(yīng)注意到。 課堂提問的內(nèi)容富有吸引力和情趣，新穎別致，會讓學(xué)生感到愉快而有趣，可以在快樂中進行學(xué)習。
3.選擇的問題要能啟發(fā)學(xué)生思考
問題情景相同的情況下，提出不同的問題，會收到不同的教學(xué)效果。課堂提問中教師要把握好“度”，難易要適中，以激發(fā)學(xué)生積極思考學(xué)習材料為目的。
4.提問時機要準確把握
選擇最佳的時間是提問存在的一個問題，在完整的教學(xué)時間里，最佳的提時間只有少數(shù)幾個瞬間。教師必須注意學(xué)生的反饋信息和表情，善于察言觀色，把這些最佳時刻及時抓住。
通常來說，教師提問分為課前復(fù)習提問、新課導(dǎo)入提問、啟發(fā)學(xué)生思考提問、課間引導(dǎo)和課后總結(jié)性提問。雖然沒有確定一節(jié)課中提問次數(shù)，但提問時機必須把握好，不可以過多，一般課前應(yīng)設(shè)計好什么時后提問及提問內(nèi)容，問題還要提到點子上。
例在剛開始講課時，學(xué)生還停留在由平靜趨向活躍的思維狀態(tài)，這時回憶性問題可多提一些，有利于學(xué)生學(xué)習積極性的培養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習興趣加以喚醒并激發(fā)；當學(xué)生思維由向低潮轉(zhuǎn)入時，一些非教學(xué)性、強調(diào)性、鞏固性問題可多提一些，這樣，可以使學(xué)生的積極性和學(xué)習興趣得以重新激發(fā)；當學(xué)生思維在高度活躍情況下，提的問題應(yīng)該多一些評價性、說明性、分析性，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)容進行分析和理解，學(xué)習興趣得以進一步提高，并使學(xué)生的思維保持在積極的狀態(tài)。
5.適當提出探詢性問題
探詢性問題是就是在學(xué)生回答完一個問題以后，緊接著又提出一個問題。 對教師來說使用探詢性問題難度較高，需要教師恰當?shù)陌盐照n堂教學(xué)進度。通過探詢性問題能夠引導(dǎo)學(xué)生的思緒方式、加深學(xué)生理解知識的程度、誘發(fā)新的學(xué)習興趣。
在節(jié)奏快的課堂上，有些含糊而簡短的回答有可能會對部分正確答案進行了掩飾。當無法確定在一個正確的回答后面，其理解程度有多少時，要通過探詢性問題的方式來進行澄清，利用追問的方式使學(xué)生對知識點的理解加深。當表現(xiàn)出理解知識有一定的程度或得到的回答是部分正確后，通過探詢性問題能夠把新的學(xué)習信息誘發(fā)出來。通過對探詢性問題方式的使用可以在思維向新的方向轉(zhuǎn)變，設(shè)定新的情境給后續(xù)學(xué)習。
6.處理問答結(jié)果要有效
對于教師的提問，學(xué)生一旦無法回答，教師不能對學(xué)生進行粗暴地換人、罰站、坐下，而要使心態(tài)保持良好，對學(xué)生尊重是前提條件，因為課堂教學(xué)效果提高的前提就是尊重學(xué)生的回答；如果學(xué)生答題有誤，對學(xué)生的錯誤也要善待，允許學(xué)生嘗試錯誤，不能誤解為容忍學(xué)生學(xué)習中的錯誤，應(yīng)當甄別錯誤的程度和性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯誤的癥結(jié)和錯誤中的合理成分。
錯誤本身教師不應(yīng)過分關(guān)注，錯誤產(chǎn)生的過程應(yīng)開展更多的分析，要善于啟發(fā)、鼓勵學(xué)生討論和質(zhì)疑，在討論中引導(dǎo)學(xué)生走向結(jié)論；如果學(xué)生答題正確，教師不應(yīng)對學(xué)生的答案進行簡單地重復(fù)，而應(yīng)分析學(xué)生的回答，把學(xué)生低層次的回答向另一個層次提升。有些名師的課之所以受到學(xué)生的喜愛，就在于他們能恰當?shù)亍⒂行У亍L趣地評價學(xué)生的回答。
7.盡可能兼顧所有學(xué)生，合理統(tǒng)籌提問對象
教學(xué)中，教師對每個學(xué)生的能力水平、知識基礎(chǔ)和個別差異要注意全面了解，掌握全班學(xué)生的情況。在此基礎(chǔ)上應(yīng)針對每個學(xué)生的實際和不同問題，合理安排答問順序，選擇答問對象。
在教學(xué)中，教師提問不能按一定次序輪流發(fā)問，或者先提名再提問，這樣有的學(xué)生會出現(xiàn)“事不關(guān)己，高高掛起”的心理；不要出現(xiàn)總叫成績好的學(xué)生回答或教師與學(xué)生形成“一對一”的問答場面，這樣其他學(xué)生會有消極情緒；總叫“差生”回答問題也不可以，這樣花費時間會很多，教學(xué)節(jié)奏也會很松弛。教師提問要面向的是全體學(xué)生，教師通常可以先讓成績中等的學(xué)生回答問題，并提醒“差生”要認真聽，等中等生回答得差不多了，可以試著叫“差生”回答，也可以讓成績好的學(xué)生補充回答，逐步提高他們。問題的設(shè)計應(yīng)具有不同的層次，使每一個學(xué)生平均都有提問的機會，這樣才能使全體學(xué)生的學(xué)習積極性得以調(diào)動。
參考文獻：
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篇11
一、課堂教學(xué)有效性的含義
課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生在知識、能力、方法、情感、態(tài)度及價值觀等方面獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。因此學(xué)生在學(xué)科學(xué)習上的深度、廣度是否有進步、思維方式是否有發(fā)展、學(xué)習習慣是否轉(zhuǎn)好等方面，都是判斷課堂教學(xué)有否有效的依據(jù)。
課堂教學(xué)有效性的開展，不僅能夠讓教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程的同時，不斷反思自己的教學(xué)水準和效果，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、改進教學(xué)方案，不斷積累自己的教學(xué)經(jīng)驗、提高自己的教學(xué)水平。
二、小學(xué)語文教學(xué)的特點
1 學(xué)習興趣的重要性
學(xué)習興趣是學(xué)生學(xué)習的動力和源泉。通過激發(fā)興趣能夠提高學(xué)生的學(xué)習積極性、激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，從而提升自豪感。在教學(xué)中，善于利用學(xué)生的學(xué)習興趣，能夠達到事半功倍的效果，達到教學(xué)目的。
2直觀、想象、描述的思維特征
小學(xué)生的思維較為直觀、想象力有限，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)注意避免采用抽象、公式化的方式進行教學(xué)。應(yīng)注意迎合學(xué)生的思維特征，讓教學(xué)感性而生動、直觀，提高教學(xué)質(zhì)量。
3 教師主導(dǎo)、學(xué)生主體性
在教學(xué)過程中，教師扮演著引導(dǎo)者的身份，以教材為依托，以教學(xué)目標為主線，把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相連接，激發(fā)學(xué)生的自主性及主觀能動性，讓學(xué)生感受到自己的重要性，成為學(xué)習的主人。
4容易犯錯誤
由于小學(xué)生的心理年齡還不成熟，對事物的認知能力和情感態(tài)度有待提高，思考問題的能力欠缺。教師應(yīng)在交流過程中，肯定學(xué)生的長處，對犯錯誤的地方應(yīng)用婉轉(zhuǎn)的語言進行提醒、糾正，讓學(xué)生在改正錯誤的同時保留其自尊心，增強其自信心。
三、提高課堂教學(xué)有效性的方法
1 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣
學(xué)習興趣就是直接維持和推進學(xué)生進行學(xué)習的內(nèi)部動因，是學(xué)生在學(xué)習活動中起支配作用的心理狀態(tài)，這是一種直接地、發(fā)自內(nèi)心地對學(xué)習的愛好和追求。由此可知，興趣的培養(yǎng)對學(xué)生的重要性。在教學(xué)過程中，教師可設(shè)計學(xué)習情境，吸引學(xué)生的注意力，巧用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲，教學(xué)快結(jié)束時，還可設(shè)計出一些懸念，讓學(xué)生自己回去思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。學(xué)生只有對語文感興趣，才能發(fā)揮自己的主觀能動性，全身心的投入到學(xué)習中，提高學(xué)習效率，教師在授課過程中，壓力也相對較小，在輕松、和諧的教學(xué)氛圍中，也能提高教師對整體教學(xué)過程的把握。
2 營造良好的課堂氛圍
課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習效率影響非常大，只有營造良好的課堂氛圍，才能讓學(xué)生放松、愉快的學(xué)習。營造師生平等、輕松和諧的課堂氛圍需要教師擺正自己的地位，作為引導(dǎo)者，教師應(yīng)注重師生之間的情感交流，與學(xué)生做朋友，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中，敢提問、敢表達、敢犯錯、敢改正，標新立異的想法不會受到歧視，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)散思維。若教師為了塑造自己的威嚴，不走下講臺與學(xué)生交流，那么課堂氣氛必然死氣沉沉，那么教學(xué)質(zhì)量又怎么會提高呢？因此，營造良好的課堂氛圍是保證教學(xué)效率的重要因素。
3 精練課堂教學(xué)的語言
課堂教學(xué)語言的精煉性能夠提高學(xué)生的熱情，教學(xué)效率必然能夠提高。
（1）精心預(yù)設(shè)提問語。同一個問題有許多的提問方法，科學(xué)的提問方法能夠引導(dǎo)學(xué)生提高答題質(zhì)量，也能提高答題速度，若方法不對，將大大影響整節(jié)課的教學(xué)效率。因此課前精心準備好提問語，目標明確、集中，才能提高學(xué)生對問題的探討和研究程度，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
（2）壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學(xué)生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，這當然不能忽略教師引導(dǎo)者的地位。教師首先需要加強語言基本功的訓(xùn)練，力爭使教學(xué)語言簡潔、不羅嗦，能課前設(shè)計的先設(shè)計好；其次，要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，盡量壓縮講授時間，能不講的堅決不講。
（3）點撥巧用評價語。簡潔的評價語能夠激起學(xué)生的學(xué)習熱情。評價語包含的期待、尊重、鼓勵都能夠給學(xué)生帶來學(xué)習的動力，大大增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)習效率。
4 課堂練習的設(shè)計
課堂練習能夠鞏固和檢測學(xué)生在本節(jié)課所掌握的知識情況。設(shè)計巧妙的課堂練習，不僅能確保學(xué)生掌握所學(xué)知識，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情、活躍課堂氣氛、提高課堂效果。課堂練習可從三個方面入手：1）針對性。每節(jié)課的重難點有別，因此在設(shè)計課堂練習，應(yīng)針對每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，突出教學(xué)重點，達到鞏固、檢測的目的；2）層次性。必做題和選做題能夠滿足不能學(xué)生的要求，必做題較為基礎(chǔ)，因此是針對每一位學(xué)生而設(shè)計的，意在鞏固基礎(chǔ)知識，選做題難度較大，成績較好的學(xué)生可進行解答，無形中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；3）多樣化。形式的多樣化能夠提高學(xué)生的積極性，字、詞、句、段、篇的交替訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的運用能力，也能保持學(xué)生的學(xué)習熱情，從而取得良好的教學(xué)效果。
四、結(jié)論
總而言之，小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性是一門藝術(shù)，需要語文教師明確教學(xué)目的，把握教學(xué)方式，做好一個引導(dǎo)者的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在輕松和諧的課堂環(huán)境中，學(xué)習知識、豐富情感、培養(yǎng)各項能力，實現(xiàn)身心的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷總結(jié)、積累自己的教學(xué)經(jīng)驗，對預(yù)期之外的事情發(fā)生應(yīng)做好應(yīng)對措施，從而保證教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保證。
參考文獻
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篇12
教學(xué)行為是指教師在進行知識傳授過程中一切行為，而教學(xué)行為有效性指能達到一定教學(xué)目標的教育行為。教學(xué)行為是否有效，從以下幾個方面可以得到體現(xiàn)：首先在教課的過程中教學(xué)方式是否多樣化，能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，另外教育行為是不是明確的，學(xué)生的參與力如何，教師教學(xué)的前提條件是不是圍繞教學(xué)目標，教師在課堂中能否妥善解決突發(fā)事件，并根據(jù)不同情況調(diào)整教課的模式。如果這五個方面都達到了標準，那么所獲得教育效果也是顯著的。
三、課堂管理方式與教學(xué)行為有效性的關(guān)系
1.教學(xué)重點向?qū)W習過程轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)里更重視學(xué)生對于理論知識的認知程度、知識是否全面等，學(xué)習成績成了唯一的評判標準，這樣下來學(xué)生除了機械式的死記硬背，個人能力沒有得到提高，創(chuàng)新思維也沒有被挖掘。新課程改革中認識到了這種教育方式的缺陷，于是教育改革的重點并不是只看學(xué)生的學(xué)習成果，而是向過程偏移，只要了解學(xué)生解題思維，然后教師進行邏輯引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，才能讓教學(xué)行為的有效性得到體現(xiàn)。
2.引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習轉(zhuǎn)變。
不管是課堂管理方式還是教學(xué)行為的有效性都是指向?qū)W生的學(xué)習，因此有效性教學(xué)還是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，這需要教師組織出精煉的教育語言，將自己消化好的教育模式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生換一種方式進行英語題目的解答。英語是眾多學(xué)生的軟肋，因此教師要結(jié)合學(xué)生實際，使學(xué)生可以開展有效的學(xué)習。
3.良好的教育溝通模式。
教學(xué)行為是否有效很大程度上是受學(xué)生和教師溝通方式影響的，尤其是中職英語教學(xué)，此年齡段的學(xué)生英語能力較薄弱，并且中職英語又是最重要的英語學(xué)習時期，如果前期基礎(chǔ)打得不好，常常會變成惡性循環(huán)，使學(xué)生的英語學(xué)習生涯遭受瓶頸。因此在此段時間，教師要注意與學(xué)生之間的良好溝通，耐心了解學(xué)生們的需求以及提出的建議，把自己的教學(xué)計劃和學(xué)生們的需求相結(jié)合，研究出一套既能達到教學(xué)目的又能解決“教”“學(xué)”矛盾的教育方式，利用寬松的課堂管理方式，改善死板的學(xué)習氛圍。民主的教育方式、注重對話的教學(xué)行為是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。
4.注重實踐。
中職英語學(xué)習同樣要注重實踐，常常會聽到這樣的例子：在學(xué)校學(xué)了幾年，對于英語知識還是一知半解，但是出國學(xué)習一年，似乎掌握了英語學(xué)習的訣竅。這正是傳統(tǒng)英語教學(xué)不注重實踐的后果。因此開展有效的教學(xué)模式，就需要教師對課堂進行管理部署。設(shè)置多種模擬情景，增加學(xué)生說英語、用英語的機會。當然這種方式涉及到教師管理課堂的水平，如果沒有很好的貫徹這一思想或是課堂管理計劃還存在缺陷，即使讓學(xué)生在課堂上彼此流利的交流，但是離開了課堂與外國人交流學(xué)生還是無法開口，排除學(xué)生自己溝通能力的因素，造成這種情況的原因還有課堂對于學(xué)生實際應(yīng)用能力的鍛煉不足，模擬對話已經(jīng)流程化，缺乏學(xué)生思維的自主運作。因此有效的教學(xué)行為需要在課上開展多方面教學(xué)，不光是簡單的對話、問答，還需要在歌唱、小品、畫畫等環(huán)節(jié)中鍛煉學(xué)生的英語能力，拓寬學(xué)生英語知識的涉及面，鍛煉學(xué)生在不同情況下運用英語的能力，有助于學(xué)生的發(fā)散式思維，從而提高英語的學(xué)習水平。
5.因材施教，發(fā)揮教師特長。
一方面，需要了解的是中職英語教師一般都不只在一個班級上課，因此教師涉及到了班級特色也不盡相同，有的喜歡自主學(xué)習，有的喜歡小組討論，有的愛好沉默背書，有的愛好大聲朗讀。教育目標的多樣性對于教師來說也是很大的挑戰(zhàn)，因此教師不可一概而論，而是需要依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習習慣，做好課堂管理工作，結(jié)合班級的實際情況分配好個人教學(xué)、全班教學(xué)、部分教學(xué)所占的比重，只有符合自己學(xué)生實際情況的教學(xué)方式才是有效的。另一方面，不光是學(xué)生存在一定的差異性，教師的受教育背景和成長環(huán)境也存在差異，因此教師在選擇教學(xué)方式的時候要結(jié)合自身的長處，例如會畫動漫的英語教師可以在黑板上利用單詞拼湊出動畫圖案，會唱歌的教師每節(jié)課花五分鐘教學(xué)生唱幾句英文歌曲等等，教師的這些特長并不需要專業(yè)化，這只是達成有效教學(xué)的一種媒介，是將課堂管理和有效性教學(xué)進行結(jié)合的一種手段。
篇13
1.2教師講解思路要清晰，點撥要恰到好處
課堂教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于教學(xué)思路是否清晰。教學(xué)思路清晰，學(xué)生的思維也會漸漸清晰，聽課效果就會更好，課堂效率就會提高。教師的講解點撥在教學(xué)中不可或缺，但應(yīng)遵循教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，因班施教，把握分寸，恰到好處，才能開發(fā)學(xué)生潛能。蜻蜓點水或拖泥帶水地講，都無助于學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習習慣的養(yǎng)成。
1.3教師要注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng)
語文教學(xué)的基本任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用語文的良好習慣，具體地表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的總?cè)蝿?wù)。語文課堂教學(xué)的實效性不高，主要指培養(yǎng)出來的學(xué)生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學(xué)必須加強學(xué)生的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。教師要通過閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。聽教師讀優(yōu)秀的課文，談自己的感受，學(xué)習別人的習作方法，反復(fù)地朗讀感悟文章的語言美和思想美。因此，我們要大力推行閱讀教學(xué)，通過閱讀進行知識和能力的遷移。語言文字是文化的載體，所以加強語言的積累。在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生接觸語言材料，加深對文本的理解和感悟，才能受到真切的情感熏陶，從而獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習，養(yǎng)成自主學(xué)習習慣
實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，最大限度地適應(yīng)社會發(fā)展的需要，是現(xiàn)階段高等學(xué)校教育改革的重要內(nèi)容和目標。因此，學(xué)校要完成這樣的任務(wù)，實現(xiàn)這樣的目標，教師應(yīng)在課堂上提早培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和獨立思考能力。學(xué)生有了較強的自主學(xué)習能力，就能合理安排自己的學(xué)習活動，提高學(xué)習效率。學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，教師應(yīng)該教給他們讀書的方法，大膽放手讓學(xué)生自主讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣、良好的學(xué)習習慣、強烈的學(xué)習責任感，讓學(xué)生的學(xué)習主動性得到充分發(fā)揮。
3.給學(xué)生時間，做學(xué)習的主人
3.1多給學(xué)生時間去思考
在以往語文課堂教學(xué)中，一般都是教師通過自己精心設(shè)計的問題引入、展開、延伸的，這樣忽視學(xué)生學(xué)習的主體作用，把學(xué)生當成學(xué)習的局外人，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。在新課改下，我們的教育要培養(yǎng)人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師則要做好組織工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習的主人。
3.2給學(xué)生創(chuàng)造“交流”的機會
要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中，給予學(xué)生充分的自學(xué)時間，用時間來換取學(xué)生的思維空間。給學(xué)生一個交流的空間，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”、“生生交流”。因此，應(yīng)在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點之處設(shè)計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生全面深入地思考問題，理解課文內(nèi)容；可以給學(xué)生提供展示個性的機會，培養(yǎng)他們團結(jié)合作、互相競爭的精神。
