引論：我們為您整理了13篇大學英語自我介紹范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
i am open-minded ,quick in thought and very fond of history.in my spare time,i have broad interests like many other youngers.i like reading books, especially those about ****.frequently i exchange with other people by making comments in the forum on line.in addition ,during my college years,i was once a net-bar technician.so, i have a comparative good command of network application.i am able to operate the computer well.i am skillful in searching for information in internet.i am a football fan for years.italian team is my favorite.anyway,i feel great pity for our countrys team.
i always believe that one will easily lag behind unless he keeps on learning .of course, if i am given a chance to study ****** in this famous university,i will spare no effort to master a good command of advance ******.
northwestern is a professional school. located in suburban chicago, students think of the school as a more serious counterpart to the university of chicago. the typical student is a mature and career-driven. indeed, students have opportunities for real-life experience in the schools infamous co-op program and a full half of the students enroll in one of five professional schools. the other half study in the arts and sciences. regardless, northwestern university is in the top ten. unsurprisingly, the school is challenging. unlike most schools on a 10-week quarter system, students take four classes every semester. and those classes are reportedly difficult. many students report that living a balanced life requires a concerted effort. and the effort is worth it; northwestern has excellent programs with excellent professors. famous departments are: journalism, engineering, economics, chemistry, communications, history, political science, and even theatre.
many students find the social life excellent, and the student body is on the same page: they work hard so that they can play hard. the area is nice, and the quaint suburb sports excellent spots for wining and dining. yet, the social scene is dominated by greek life, with one in three students involved. and when its all over, the career consulting is excellent. in many ways, it is similar to u penn, duke, and cornell.
大學英語自我介紹范文
good morning !
it is really my honor to have this opportunity for a interview,i hope i can make a good performance today. im confident that i can succeed.
now i will introduce myself briefly i am 26 years old,born in shandong province .
i was graduated from qingdao university. my major is electronic.and i got my bachelor degree after my graduation in the year of XX.
i spend most of my time on study,i have passed cet4/6 . and i have acquired basic knowledge of my major during my school time.
in july XX, i begin work for a small private company as a technical support engineer in qingdao city.because im capable of more responsibilities, so i decided to change my job.
篇2
morning/afternoon/evening, my name is.It is really a great honor to have this opportunity/chance to introduce myself.I would like to answer whatever you may raise, and I hope I can make a good performance today.
上午好/下午好/晚上好!我的名字叫……。今天有機會進行自我介紹深感榮幸。我樂意回答你們所提出來的任何問題。我希望我今天能表現的非常出色。
2、I
am -years old, born in province/Beijing, northeast/southeast/southwest…… of china, and I am currently a freshman (大一新生)/sophomore (大二學生)/junior (大三學生)/senior (大四學生) student at Capital Institute of Physical Education.
我今年……歲，出生在……省/北京，它位于中國的東北/東南/西南……等部。我目前是首都體育學院大一/大二/大三/大四的學生。
3、My
major is sports training of basketball/voellyball/football/badminton/pingbang/tennis/
我主修籃球/排球/足球/羽毛球/乒乓球/網球/田徑/游泳/跆拳道等運動訓練專業。在我畢業以后，我將會獲得學士學位。
4、In
the past 1/2/3 years, I spend most of my time on study.I have passed CET3/4/6 and I have acquired basic knowledge of sports training both in theory and in practice.
在過去的1/2/3年中，我把大量的時間用在學習上。我已經通過了大學英語2/3/4/6級。而且，我已經從理論和實踐二方面對運動訓練專業的基礎知識有了一個大致的了解。
5、Besides,
I have attended several sports meetings held in Beijing.I am also the volunteers of China Tennis Open, Chinese Badminton Masters…….Through these I have a deeply understanding of my major - sports training.
除此以外，我還參加了在北京舉行的許多運動會。我還是中國網球公開賽，羽毛球大師賽……的志愿者。通過這些，我對運動訓練專業有了一個更深刻的了解。
6、I
have lots of interest, such as singing, dancing, drawing and so on.ExamW.CoM
我有很多興趣愛好，如唱歌、跳舞、畫畫等。
7、Thank
you!
謝謝大家
大學英語四級考試口語考試基本介紹1.報考資格:
四六級成績550分以上,六級成績520分以上.
2.報名方式:
考生必須首先登錄網站cet.edu.cn，進行網上報名。
3.報名費:
50元
4.考試形式:面對面:2名主考和3-4名考生
5.試題構成:自我介紹等;
發言和討論; 主考提問
6.考試時間:
20分鐘(3名考生) 26分鐘(4名考生)
7.考試成績:
總分為15分, 報道時分為 A、B、C、D四個等級
A+(14.5-15) A(13.5-14.4)
B+(12.5-13.4) B(11-12.4)
C+(9.5-10.9) C(8-9.4)
D(7.9以下)
8.合格證書:
C等以上者將獲得由教育部高教司頒發的注有CET Spoken English Test成績等級的CET證書.
四級口試中的自我介紹范文的還看了：
1.大學英語一分鐘自我介紹
2.英語自我介紹經典范文
3.英語自我介紹范文帶翻譯
4.外貿跟單員英語自我介紹4篇
5.英語自我介紹
篇3
關鍵詞 ：大學英語；口語教學；口語考試；交互式考試
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）11—0066—02
一、英語口語測試的特點
英語口語測試的特點首先是直接(直接測試)，即通過直接的方式讓考生在測試時展示語言技能。
其次是主觀（主觀測試），測試成績由評分人員通過主觀判斷決定，并受其主觀因素的影響。口語考試考查的是考生的語言表達和運用能力，評分人員評判測試成績受其語言水平、對評分標準的理解和情感因素等影響，如不同的評分人員可能產生不同的判斷。對同一考生的表現，在不同的時間，評分人員可能產生不同的判斷結果。因此，確保評分的客觀性和一致性是英語口語測試的重要問題。
常模參照性測試（Norm-referenced Test）與尺度參照性測試是兩種應用廣泛、發展成熟的測試模式。尺度參照性測試是指在測試時,先規定一個標準參照物,然后考查考生是否達到這一標準。由于口語測試是個別化的主觀型測試，使用尺度參照性測試要比采用常模參照性測試具有更好的評分客觀性和一致性。
英語口語測試不能像其他測試那樣實行統一考試，而是需要對考生進行單獨測試或是以組為單位進行測試。為了保證測試的客觀性,口語測試需要大量的試卷供考生隨機抽取。因此，傳統的口語測試工作量大，持續時間長，這是制約大規模口語測試實行的主要因素。
二、大學英語口語互動測試原理的形式、內容和評分
（一）測試形式
交互式英語口語測試（Oral Test of Interactive English）是一種口語考試方式，要求每個班級分成若干組，每組由中教、外教考官各一人和6名應試者組成，每組考試時間規定為30分鐘左右。每組考試由一位主考按正常要求及程序和6名應試者進行，另一位考官坐在附近旁聽，在整個過程中只負責聽和記錄。考試結束之后，兩位考官交換彼此給予每名應試者的分數和評分意見。在考試過程中，對應試者的全部口試進行錄音，以備本次考試后，由第三方的考官通過錄音進行評分。三方的加權形成應試者最終的成績。雖然傳統的口語考試制訂了一套非常詳細的評分標準和要求，但畢竟每位考官在給出成績時都帶有自己的主觀感受，這樣安排可以使兩位考官評定成績時的主觀感覺盡量一致，盡可能避免對同一批應試者采取不同的評價標準。
（二） 考試內容
口語考試由中、外教在考試前聯合命題，并且有多套考題，由考生在考試開始前10分鐘抽取，并做相應準備。每套考題大體分為以下四個部分：
第一部分是考生自我介紹，然后，考官提出與考生生活和經歷密切相關的問題。設計這部分考題的主要目的是使學生放松，以進入良好的考試狀態。
第二部分是朗讀題。朗讀內容是學生本學期所學課本中的內容。
第三部分是問答題，是考試的重點，主要考核考生話語輪換（Turn-talking）的能力以及進行交際時所用的會話策略，如交際出現困難時修補話語（Discourse Repair）、協調意義（Negotiation of Meaning）、請求核實意義或重復（Requests for Confirmation or Repetition）等。考生應根據所給的文字或圖片信息，做出回答。
第四部分被稱作兩名考生的合作項目（Pair Work）。讓兩名考生通過協商，根據所抽到的考題內容談談他們如何共同去做這件事、到哪里、干什么等等。要求考生盡可能積極參與，發表意見，互相討論，并爭取達成共識。
（三）口語測試標準
交互式大學英語口語考試評分標準是以國家通用的語言水平測試標準為基礎制訂的，分為三個類別六個等級（按百分制計算）。第一個類別（80～90分以上）包括兩個等級，獲得這兩個等級的考生被稱為“能有效使用語言者”；第二個類別（60～80分）包括兩個等級，稱之為“能獨立使用語言者”；第三個類別（60分以下）包括兩個等級，屬于“能基本使用語言者”。根據具體情況，每一個等級還可以左右浮動。
三、交互式語言教育理論在英語口語測試中的應用
（一）語言交互的概念
教育心理學探討的是教師的教學策略如何影響學生的交互以及互動與學生發展、學習效果之間的關系。教師和學生之間的交互本質上反映了教學過程的本質。交互式英語口語考試反映了語言學習的“互動”的概念。
前面講到，考試的第一個環節是考生做自我介紹，考官的問題都是與考生的生活密切相關的，輕松的交流可以使考生自然而然地進入考試狀態。第三個環節是問答題，當一名考生在表述自己的觀點時，另外幾名考生在聆聽，聆聽的過程就是交流、交互的過程，從其他考生的陳述中揣摩自己應該如何作答、是否能恰當地表達和陳述觀點、能否解答這些無法預料的問題等，這些也是考官考查考生語言表述能力和交互能力的有效方式。
（二）人性化的概念
近年來，人性化、以人為本成為語言教學實踐中越來越受關注的焦點。隨著外語教學改革的不斷深入，人性化的教學理念受到越來越多的重視。對學生情感態度、學習策略的關注，對形成性評價的強調等，都表明英語教學理念正在從“以教材為本”、“以統一標準為本”、“以考試為本”的被動機械思想轉向更多地體現以人為本、以學生為中心的思想。
交互式口語考試模式最大的人性化體現在考前對考官的培訓上。在培訓中有一項內容叫“難點透析（Trouble-shooting）”，即碰到緊張的考生，考官如何幫助他們克服緊張心理。培訓手冊上是這樣表述的：心理緊張是年輕考生們特別容易出現的問題。如果一個應試者在自我介紹階段就緊張不語，考官要將注意力轉移到另一名考生身上，以給前面這名考生幾分鐘緩解情緒的時間，然后向他提出一個依靠本能可以回答正確的問題，以幫助其穩定情緒。除此之外，培訓手冊中還對考官的坐姿、眼部交流、手勢語、語調及說話的音量等細節做了明確的規定，目的都是指導考官通過自己的態度和語言行為讓考生進入最佳狀態，發揮出最佳的語言運用技能。
（三）真實性、實用性和功能
交互式大學英語口語考試的任務設置和實施過程都體現了語言學習過程中語言的真實性、實用性和功能性的原則。其自我介紹部分圍繞應試者本人的興趣、生活經歷和自我體驗而展開；最后一部分是應試者兩人之間的“Pair Work”，可以測試應試者能否用所學的語言去解決實際生活中的問題，體現了語言形式和語言功能相結合的理念。對于參加交互式英語口語考試的應試者來說，在目的語的自然語境中，才是應試者和考官之間、應試者和應試者之間的一次真實而有意義的思想交流。口語考試是應試者自由表達思想的過程，也是一個讓學習者充分展現自我、實現自我的過程。
［
參考文獻］
［1］宮力.開創新時代交互式英語教學新模式［M］.北京：清華大學出版社，2005.
［2］李睿澤.局域網中交互式英語教學模式實踐研究［J］.語文學刊（外語教育與教學），2009（4）.
篇4
大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。在教育部2004年頒發的《大學英語課程教學要求》中明確提出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
與以往強調培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力的大綱相比，在教學目標上發生了很大的變化。根據《大學英語課程教學要求》，大學英語教學是以英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，培養學生的英語綜合應用能力。因此，與傳統大學英語教學相比，口語技能作為英語應用技能的重要組成部分，與其他能力的培養同等重要。
在2004年，教育部頒發《大學英語課程教學要求》后，遵義師范學院大外部就一直以此為指導，結合我院學生實際情況，積極進行大學英語教學改革。如何提高我院學生的英語口語水平也是大外部大學英語教學改革的重要內容。
二、遵義師范學院非英語專業學生英語口語水平現狀
我院是一所西部新升本科院校，學生英語基礎整體較差，特別是聽說能力。為了對我院學生的口語水平有一個具體客觀的了解，大外部對2005級、2006級的非英語專業學生的英語口語水平進行了測評。
1.測評范圍
2005級：21個自然班，共1146余名學生；
2006級：26個自然班，共1350余名學生。
2.測評辦法
測評針對2005級和2006級47個班級學生，采取測評教師與學生一對一測評方式。每個學生的測評內容包括六個問題，其中兩個問題較為容易，兩個問題難度適中，兩個問題較難。主要測評學生的語音、語調、詞匯量、基本句法結構和對話反應。對學生測評結果作出中、合格、不合格三個等級評定。
3.測評結果
2005級實際參評的學生人數為1051人，達到中的學生人數為410人，占參評總人數的39%，達到合格的學生人數為322人，占參評總人數的31%，不合格的學生人數為319人，占參評總人數的30%。2006級實際參評的學生人數為1349人，達到中的學生人數為762人，占參評總人數的56%，達到合格的學生人數為417人，占參評總人數的30%，不合格的學生人數為170人，占參評總人數的12%。
從測評結果可以看出，學生口語水平總體比較差，雖然2006級學生的口語水平要好于2005級，但處于不合格和基本合格的學生人數仍然占到近一半。因此，提高學生英語口語水平已經成為提高大學英語教學質量的重要內容。
三、大學英語口語教學模式探索與實踐
2005年以來，大外部在大學英語教學中，認真學習和貫徹教育部頒發的《大學英語課程教學要求》，積極改革大學英語教學，注重培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力。在此思想指導下，致力于大學英語口語教學模式的探索與改革，取得了很好的效果。
1.模塊教學
從2005年開始探索大學英語教學改革，突出語言應用技能的培養，針對聽說技能首先實施了模塊教學。所謂模塊教學，就是把學生的讀、寫、聽、說、譯五大基本語言技能的訓練容入常規教學中。具體做法是：每兩周8個課時中，4個課時是傳統的精讀教學，主要是詞匯、語法等語言知識的傳授，2個課時是讀寫課，主要訓練讀、寫技能，2個課時是聽說課，主要訓練聽、說技能。通過模塊教學把語言知識傳授與應用能力培養結合起來，結合我院學生口語實際情況為學生英語應用能力的培養在學習內容和學習方法上提供有效的指導，并且在教學時間上給予保證。
2.英語早讀
結合我院實際情況，2006年下半年，我校開始組織編寫《校園英語300句》，并在2007年3月印制了小冊子《校園英語300句》作為學生英語早讀和自學的材料下發給學生。《校園英語三百句》以學生學習和生活為主要內容，難易適中，貼近學生實際。在學院的支持和各個系的積極配合下，在全院范圍內開展了英語早讀。為了組織好學生進行英語早讀，還為每個班級配備了英語早讀導讀員。僅靠課堂上有限的口語訓練是不夠的，英語早讀是課堂口語教學的延續和補充。由于薄弱的語言基礎和欠缺良好的學習習慣，英語早讀導讀員可以幫助學生解決很多學習上的困難。參與早讀的學生很多，在校園中形成了良好的英語學習氛圍。
3.改革考核方式，把口試納入期末考試
從2006～2007第二學期開始，大外部開始實施聽力單考、口語必考，把口試納入期末考試，把學生的英語語言應用能力作為重要內容來進行考核。如果說，通過模塊教學和英語早讀使學生慢慢掌握了英語口語的學習方法和學習習慣，那么，把口試納入期末考試，把學生的英語語言應用能力作為重要內容來進行考核就大大激發了學生的學習積極性和主觀能動性。校園內隨處都可看到朗讀英語的學生。
4.英語口語技能培訓和英語口語技能大賽
（1）英語口語技能培訓和大賽
為了更好地激發學生英語口語學習的積極性，作好口語技能培訓工作，大外部組織了全院范圍的英語口語技能培訓和大賽。
從2007年9月至2007年11月，我校對學院2004級、2005級、2006級非英語專業的學生進行了大規模的英語口語技能培訓。為了檢測培訓效果，激發學生的學習積極性和學習興趣，2007年11月，我校針對參加培訓的2004級、2005級、2006級三個年級的學生舉行了三場英語口語技能大賽。
（2）英語口語技能培訓和大賽的創新性
第一，培訓內容符合學生實際。結合我院學生英語口語水平的實際情況，在自編的《校園英語三百句》的基礎上自編了《英語口語培訓材料》，內容包括自我介紹、短文背誦、主題對話三個方面，內容從易到難，從簡單的自我介紹到比較流暢的自主表達，學生能循序漸進地學習，逐步提高水平。
第二，培訓方式新穎。采取常規口語教學和口語技能培訓相結合的方式來提高學生口語水平，從2007年9月至2007年10月對學院2004級、2005級、2006級非英語專業的學生進行了大規模的英語口語技能培訓。此次培訓規模大，方式新穎。規模大是指針對三個年級的非英語專業學生進行了全員培訓；方式新穎是指為每個培訓班級配備一個專業教師和多個作為英語口語小助教的英語專業學生，基本上到了面對面的輔導，幫助學生解決學習中出現的困難，收效顯著。
第三，比賽方式新穎。2007年11月針對參加培訓的三個年級的學生舉行了三場英語口語技能大賽。此次比賽規模大，要求參加培訓的全體學生參加；比賽方式新穎，采取現場抽取參賽學生名單，現場抽取命題對話題目，真正作到全員參加比賽，公平競賽的目的。
（3）英語口語技能培訓和大賽的效果
此次比賽在全院學生中凡響極大，比賽取得了很好的效果：
第一，由于比賽是全體學生參加，因此學生都必須在比賽前作好充分地準備；第二，由于比賽是當場抽取參賽學生名單，因此比賽氣氛非常緊張、激烈；第三，在自我介紹環節，90%以上的學生都能開口介紹自己，有些同學的介紹非常幽默生動；第四，在命題對話環節，90%以上的學生都能在規定的時間內圍繞主題完成對話，有些同學還能緊扣主題作適當的擴展；第五，比賽在每個年級都評出了一、二、三等獎，這大大激發了學生的學習積極性。
四、取得的效果
通過幾年的英語口語教學模式的探索，取得了一定的效果。
1.學生英語學習的興趣得到了極大的提高
隨著各種口語教學活動的開展，學生口語水平的逐步提高，極大地激發了學生英語學習的興趣。
2.在校園中形成了良好的英語學習氛圍
隨著學生英語學習興趣的提高，學生學習英語的積極性和主動性也大大增強，在校園中形成了良好的英語學習氛圍。
3.學生英語口語表達能力有了大副提高
通過常規模塊教學、英語口語期末考試、英語早讀、英語口語技能培訓和英語口語技能大賽，我院學生的英語口語表達能力得到了大副提高。2007年10月，在大外部教師的輔導下，我院學生了參加CCTV杯英語口語大賽貴州賽區的比賽，取得了突破性的成績，參賽的4名選手均獲獎，其中一人獲得二等獎，三人獲得優秀獎。在教育部專家2007年12月來我院進行本科教學水平評估期間，對于學生英語口語能力進行了測評并給予充分的肯定和贊揚。
4.逐漸養成開口說英語的良好學習習慣
由于我院學生的英語基礎普遍較差，特別是聽說的能力，學生都不愿開口說英語。通過常規的口語教學和口語技能培訓的方式相結合，學生掌握了口語學習的方法，口語表達能力獲得了大大的提高，學生逐漸養成開口說英語的良好學習習慣，校園里經常可以看到學生朗讀英語的身影，課堂上學生發言踴躍，參加英語角的學生也多起來。
參考文獻
[1]胡卉.口語教學方法談[J].語文教學與研究， 2005，(16).
篇5
大學英語課程是大學生必修的一門基礎課程。《大學英語課程教學要求》明確規定：大學英語教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”[1]。在課程要求的指導下，各高校展開對大學英語的教學改革，積極通過豐富課堂實踐活動增加學生英語實踐機會，提高學生的英語綜合應用能力。然而，縱然在通過大學英語學習提高英語語言應用能力方面，教師和學生的認識趨于統一，但如何有效設計與施行大學英語課堂實踐仍是很多老師感到棘手的部分。許多教學一線的教師仍反映英語課出勤率低、學生課堂參與不積極；同時，通過諸如國際賽事志愿服務的社會實踐檢驗，凸顯了學生英語語言應用能力欠缺、跨文化交際能力弱的問題。
所以，施行何種形式的課堂實踐會切實鍛煉學生的語言應用能力？怎樣的課堂實踐會得到學生的積極響應和廣泛參與？怎樣的組織形式又是最簡便有效的？種種問題與疑惑在教師設計、組織、評估課堂實踐的過程中不斷涌出。受啟發于志愿服務實踐，將豐富的英語運用場景搬到課堂上，讓學生在高仿真的英語情境中運用英語、獲取知識，從而鍛煉能力不失為一項有益的嘗試。
2.英語情景模擬教學
“情境”這一概念在教學中的提出一般認為始于美國教育家約翰?杜威，他在20世紀前期就提出了創設情境進行教學。而“情景模擬在語言教學中的應用則是在20世紀20年代的英國，隨后受到各個國家及地區的重視、研究和推廣”[2]140。情景模擬教學是在情景教育基礎上進一步引申和拓展而衍生出來的，是能讓學生身臨其境的體驗式教學方法，核心在于激發學生情感、迅速提高學生的能力素質[3]43。英語情景模擬教學就是在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創設盡可能多的英語語言，讓學生更多地接觸和感受英語，說英語，用英語進行思維，用英語的方式主導行為，從而幫助學生實現語言交際，達到切實提高學生英語綜合應用能力的目標[4，5]41，213。基于前人的研究成果，結合筆者在英語教學中的情景模擬實踐，可以將情景模擬教學劃分為情景創設、問題預設、自主學習、模擬展示和總結評價五個步驟。
3.情景模擬課堂實踐活動設計：以外賓接待為例
“大學英語課堂教學內容與師生現實生活情景缺乏滲透與融合，教師和學生都傾向于把課堂懸置在自己的現實生活之外”[6]56。這導致學生學了多年英語后，雖對語言知識掌握了不少，卻在現實生活中找不到應用的機會，即便遇到這樣的應用機會，卻無法用外語進行有效的交際。筆者所教授的2013級大學英語學生在進行第六屆世界武術錦標賽的志愿服務時就遭遇了這樣的尷尬。在外賓接待服務中，絕大多數學生不能完成基本的溝通，甚至有部分學生在遇到需要使用英語的場合產生畏懼心理并采取回避的態度。所以，將教材內容與生活場景有機結合起來創設英語運用的情景，是為學生構建語言實踐以達成可理解性語言輸入的一個重要渠道。
下面以《新視野大學英語聽說教程》第一冊Speaking部分的基本英語交際表達為中心教學內容，結合國際賽事外賓接待志愿服務創設情景，展示如何設計、組織學生開展情景模擬的課堂實踐活動。
第一步：處理教材，創設情景。課本第一冊Speaking部分為英語交際的基本表達，包括問候與告別、介紹與回復、感謝與道歉、表達遺憾與同情、提供幫助、祝賀與邀請、表達意愿及征求意見與回答。結合學生在國際賽事志愿服務遭遇英語交際尷尬的情況，以外賓接待服務為中心任務，分別創設機場接機、歡迎晚宴、會場服務等幾個具體情景。以下以機場接機情景為主要示例闡明組織步驟。
第二步：預設問題，分配角色。首先，由于學生親身參與了國際賽事的志愿服務，對于所創設的幾個情景有較直觀的體驗，可以邀請學生與教師一起討論在所列的情景中會面臨的問題。比如在機場接機中學生就提出要提前準備英文自我介紹及城市介紹，否則在與外賓簡單寒暄后就無話會說、無話可說。所以，教師要求學生提前準備城市和自我的英文介紹，并且熟悉課本上初次見面時問候、介紹及回復的一些慣用表達。其次，教師將學生分為若干組，每組兩名學生，一名學生飾演來訪運動員，另一位學生為志愿接待員。
第三步：自主學習，監督指導。學生分組分配了角色后，通過獨立搜集資料及討論、交流或小組活動的方式在課下進行準備。教師可以通過課堂抽查、班級QQ群等線上、線下的方式隨時追蹤學生準備情況，及時予以指導。比如在準備城市英文資料時，大部分學生通過班級QQ群向教師反映只能搜尋到城市梗概的中文介紹，難以找到現成的權威的城市英文資料。考慮到直接翻譯中文資料于學生而言無疑非常困難，教師首先將搜集到的城市資料進行整合、翻譯處理，再將其共享到班級群中，便于學生學習使用。
第四步：模擬情景，角色扮演。英語課堂上，根據課前設置的具體情景，教師輔之多媒體設備及實物道具等方式盡量提供仿真的語言環境。比如機場接機情景，教師可以提前下載機場圖片、機場接機的播音提醒等，在情景模擬時用多媒體進行展示和播放，比較直觀地將學生帶入機場的情景中。而后，按照學生分組請各組學生上臺進行角色扮演，觀察記錄學生在該情景中的語言表達、情感關系和交際策略的使用效果。
第五步：反饋評價，歸納總結。基于學生在模擬情景中的展示，教師可以首先邀請其他觀看的學生進行反饋，既可以就展示學生的整體表現進行評價，又可以就其英語語言的使用、情節的設計及交際策略的運用等各方面進行提問、質疑或者肯定。由教師基于學生展示和其他學生反饋進行最終點評。最后也是最為關鍵的是，在幾組學生完成模擬情景展示后，教師要引導學生對類似情景所涉及的英文資料、英語語言表達及交際策略等進行系統的梳理和歸納，形成清晰的、模版式的材料，便于學生習得并在今后實際情景中使用。
機場接機的情景模擬課堂實踐取得了出乎意料的效果。學生參與熱情高，前期準備充分，在現場展示時語言表達準確、得體，還有個別組在交際中巧妙使用了身體語言、交際策略，通過自我介紹和城市介紹與來賓拉近距離，得體恰當地完成了機場接機任務。同時，通過情景模擬實踐，學生較好地掌握了接待寒暄用語，較系統牢固得掌握了自我介紹和城市介紹的規范表述。
4.結語
英語學習是語言學習，語言學習最好的方法就是融入該語言的環境中。在有限的課堂時間中結合教材知識，通過情景模擬的方法創設英語語言情景，使學生在高度仿真的場景中運用英語，極大地激發學生學習英語的興趣，調動其自主學習的積極性，而且在后期的英語社會實踐中，學生的英語綜合應用能力得到較大的提高，學生學習自信心得以增強。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京：高等教育出版社，2007.
[2]余姿.情景模擬法在商務英語教學中的應用[J].中國電力教育，2012（19）：140-141.
[3]程守梅，賀彥鳳，劉云波.論情景模擬教學法的理論依據[J].成人教育，2011，294（7）：43-44.
[4]周時娥.結合教學案例探析情景教學法在大學英語教學中的應用[J].廣西職業技術學院學報，2011，4（3）：40-43.
篇6
二、自我介紹時首先應禮貌地做一個極簡短的開場白，并向所有的面試人員(如果有多個面試考官的話)示意，如果面試考官正在注意別的東西，可以稍微等一下，等他注意轉過來后才開始。
三、 注意掌握時間，如果面試考官規定了時間，一定要注意時間的掌握，既不能超時太長，也不能過于簡短。
四、介紹的內容不宜太多的停留在諸如姓名、工作經歷、時間等東西上，因為這些在你的簡歷表上已經有了，你應該更多的談一些跟你所應聘職位有關的工作經歷和所取得的成績，以證明你確實有能力勝任你所應聘的工作職位。
五、在作自我簡介時，眼睛千萬不要東張西望，四處游離，顯得漫不經心的樣子，這會給人做事隨便、注意力不集中的感覺。眼睛最好要多注視面試考官，但也不能長久注視目不轉睛。再就是盡量少加一些手的輔助動作，因為這畢竟不是在作講演，保持一種得體的姿態也是很重要的。
六、在自我介紹完后不要忘了道聲謝謝，有時往往會因此影響考官對你的印象。
大學生面試一分鐘自我介紹
您好!我叫，來自xx，**歲。于今年畢業于xx大學，專業為商務英語，我在新華書店門市工作過，對服務好顧客有一定的心得。我的英語基礎良好，已獲得了大學英語四級證書，也在外貿公司實習過。我奉行態度決定一切的原則，我相信只要踏踏實實的做好每一個細節，服務好客戶，通過自己的不懈努力，一定會在擁有出色的工作業績。
在這里應聘貴公司的職位，是想將自己的所學得到充分發揮，并在這里學習成長。希望有這樣的機會，能和諸位成為同事。
大學畢業生面試一分鐘自我介紹
尊敬的領導：
篇7
近年來,高職高專院校規模不斷擴大,生源主要來自高中生、中職、中專,以及技校生,盡管學生學習英語已有3到9年的時間,但是由于傳統的“以教師為中心”的“應試教育”模式多以抓“過級率”為眼前目標,而忽視了學習語言的真正目的即終極目標:實際應用。因此,絕大多數高職高專學生普遍存在“聾啞英語”現象,這無疑違背了英語教學目的,給英語教學工作帶來極大難度及挑戰。因此,“交際教學法”應廣泛應用于英語教學中,提高學生的實際應用英語語言的能力。《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)指出:“高職高專教育英語課程的教學目的是:經過180―220學時的教學,使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料,在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”[1]這實際上為實施“交際教學法”提供了政策依據和指導思想。
二、高職高專大學英語交際教學法的理論依據
語言學基礎是“20世紀70年代根據語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)的理論形成的交際教學法(Communicative Language Teaching Approach),又叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach),旨在培養學生的聽、說、讀、寫技能和用語言作為工具的交際能力,為各種交際活動服務,從而達到交流溝通的目的”。[2]
心理學基礎是人本主義心理學和20世紀60年代后期興起的心理語言學。交際教學法強調以學生為中心,首先要分析學習者對第二語言的需要,教學內容和教學方法的確定都必須從學習者的需要出發。交際教學法還認為,學習者在言語中出現一些錯誤是正常的也是不可避免的現象,學習者所追求的不可能是完美無缺的交際,而只能是有缺陷的但有效的交際。因此,對學習者的語言錯誤不應苛求。[3]
近年來,交際教學法已發展成為全世界影響較大的外語教學法流派。順應時展,根據《基本要求》,高職高專大學英語教學必須打破“啞巴英語”局面,培養學生簡單的口頭和書面交流能力,并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。
三、“交際教學法”的教學特點
(一)教學目標
功能和意念相結合,培養交際功能。學習語言的目標是從學生的日常生活和未來工作的實際需要出發,培養創造性地、正確地、得體地運用語言的交際能力。
(二)教學過程
教學過程交際化。在課堂教學過程中利用“Discussing”、“Role play”等形式實現教學過程交際化,在課外活動中從分發揮“English Corner”的作用,教師和學生盡量在真實的交際環境中進行溝通、互動,達到交際的目的。
(三)教學主體
以學生為主體。交際教學法強調教學要為學生的交際需要服務。傳統式的以教師為中心的“填鴨式”教學方法早已不適應學生的交際需求,課堂教學應鼓勵學生積極參加各種交際活動,激發學生交際熱情,促進學生掌握語言知識和培養學生的語言運用能力。
(四)教學手段
教學手段多樣化。交際教學法主張采用多種教學手段,教師在教學過程中應正確利用“教學包”,即教師用書、輔導讀物、磁帶、掛圖、錄像、電影、電視等,增加教學過程多樣化,加強課堂教學交際的真實性。
(五)教學環境
教學環境情景化。課堂教學情景盡量真實化,讓學生在逼真的情景下模擬交際。用英語進行實際交流,是交際教學的精髓和目標。
(六)教學態度
教學態度以“寬容”為主。學生在學習過程中難免出現語言應用錯誤,因此,在不影響交際的前提下教師對學生應采取適度的“寬容”態度,盡量鼓勵學生發揮言語交際活動的主動性和積極性,并且學會在“犯錯”中吸取教訓,獲取經驗,迅速成長。
四、結合《21世紀大學實用英語》第一單元對交際教學法的教學意見
《21世紀大學實用英語》系列教材根據教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》編寫,包括《綜合教程》、《綜合練習》、《教學參考書》。《綜合教程》每單元包括導語和三大板塊(聽說板塊、讀寫板塊和實用板塊)[4]。
Part I為導語,對每單元三大板塊的內容作了一個簡單的概括,讓學生了解本單元的大概內容和知識結構,引導學生為接下來的學習做好準備。
Part II為聽說板塊,主題是自我介紹。第一步,在進入聽力練習之前,教師可以先對學生作自我介紹,突出自我介紹的重點句型和要點,讓學生在了解教師的過程中,模仿口語表達。第二步,鼓勵學生進行一對一或向全體同學介紹自己,注意彼此間所用的表達方式,盡量讓師生之間和學生之間在自然、融洽的氣氛中相互了解,達到交際的目的。第三步,進入聽說訓練,教師重點講解自我介紹的口語句型。第四步,再次讓學生進行自我介紹,此時,提醒學生注意對照先前自己所用的口語表達。在此環節中,學生能及時矯正之前的錯誤表達,并且能夠準確運用剛剛所學的口語。第五步,此環節為課后練習。要求學生廣交益友,并對自己和朋友之間的自我介紹過程進行自拍,讓朋友、同學、師生分享,既達到交際的目的又增加了學習樂趣,能有效地激發學生的學習和交際的熱情。
Part III為“讀寫板塊”,由與“大學新生生活”主題相關的三篇文章組成:Text A為精讀材料,有導入、口語、閱讀理解、詞匯、結構、翻譯等各項技能訓練;Text B為泛讀材料;Text C為擴展閱讀材料,課文后均配有與課文相關的練習。以Text A“College――A Transition Point in My Life”為例,第一步,導入部分。要求學生談談對大學新生生活感到興奮和擔憂的事情。教師可以先播放拍到的新生第一天的畫面或視頻自然的導入話題,涉及的要點有美麗的校園、圖書館、老師和同學、寢室、飲食、學習等多方面,在討論的過程中,縮短了新生之間的距離,加深了彼此的了解,也讓教師對新生的生活和學習狀況有所了解,有利于課堂和班級管理;第二步,課文討論。在對新詞用法進行必要的學習后,進入課文閱讀和討論階段。先結合課后討論習題以學生為主體對課文“College――A Transition Point in My Life”展開小組討論,在討論的過程中,要求學生試用所學的新詞匯或口語表達,教師應以一個參與者和觀察者的身份積極地參與到各個小組中,聽取他們的討論并適當地參與話題,對于學生所犯的語言錯誤,教師可采取“寬容”態度,運用重復表達提示學生注意自己的語言運用;第三步,課后練習。針對本單元“大學新生生活”的主題,要求學生對自己“新生的一天”進行十分鐘的“情景再現”表演,并配以音樂、解說等背景,既激發了學生的學習、生活熱情,又鞏固了新詞匯和語言的運用。
Part IV為“實用板塊”,是根據高職高專英語教學的特點,提供以提高職業技能和素質為目標的實用訓練,包括語法練習、實用寫作和基本閱讀技能等內容。此板塊的訓練最終也是為交際打基礎,為交際服務。
五、結語
本文結合《21世紀大學實用英語》Unit 1,以交際教學法為理論依據提出自己的教學意見。交際教學法最大的優點就是能讓學生成為“主體”,能最大限度地開發和培養學生的語言交際能力,但是在教學的過程中,也不可避免地遇到許多問題,如教師本身的語言能力和交際能力是否能勝任交際教學法,高職高專學生是否具備基礎的語言應用能力、大學英語大班教學模式是否有利于交際教學法的有效實施以及教學評價體系是否與交際教學法配套。最大限度地發揮交際教學法的優勢,是一項艱巨而充滿挑戰性的工作,需要教育工作者把理論和實踐相結合,反復驗證,不斷總結,探索出真正切實有效的交際教學法。
參考文獻:
[1]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[Z].北京:高等教育出版社,2000.
篇8
和諧，牛津現代高級英漢雙解詞典上的解釋為：1、agreement（of feelings， interests， opinions， etc.）（感情、興趣、意見等的） 和睦、一致。2、pleasing combination of related things.“調和、協調”。在哲學上，和諧是真善美的統一，是事物最佳的表現形態，是一切美好事物的共同特點。現代心理學認為，和諧是美好事物的基本特征之一，它通過感知在人的情感和理智中產生積極的反應，在心理機制上使人愉快、滿足，并喚起人們對生活的熱愛。
“和諧”還用于課堂，即為物質環境的和諧以及精神的和諧。后者也是更為重要的。“和諧課堂”強調的是一個開放的、民主的、動態的、人格化的課堂。注重傳統和現代的統一結合。注重以人為本；注重師生之間的互動；注重教學目標、教學情感、教學內容和方法以及教學效果評價的統一。讓大學生在“和諧課堂”中不僅“學會英語”，“會學英語”，更要感受到“人的本身不是別的，只是一種和諧而已”。和諧課堂一般表現為課堂秩序井然有序，師生之間互相理解、真誠交流，關系民主平等、融洽，心情愉悅，教師教學情緒高漲，學生學習興趣濃厚。因此和諧的課堂是英語課堂的較高境界。教育是一種藝術。教育的每一個環節都應該充滿著對人的理解、尊重和感染，應該體現出民主與平等的現代意識。和諧教學法是指教師運用一些科學、藝術的教學手段使學生在愉快和諧的氣氛中進行學習，從而提高課堂效率，減輕學生負擔，使學生得到全面和諧的發展。和諧的課堂設計是多種多樣的，而其中幽默策略是使課堂的各要素之間變得更加和諧的重要方法之一。
二、構建大學英語和諧課堂策略——幽默的應用
1. 幽默
英語中幽默一詞來自拉丁語，意思是“潮濕”moisture。“幽默”這個詞在漢語中開始使用是在“五四”之后，著名語言學家林語堂先生取音、意結合方式，將英語中的humor譯為“幽默”。《朗曼當代英語詞典》對幽默的定義是：“The ability to be amused”，“the quality of causing amusement”， 主要強調了主題的品質及能力；而漢語詞典則側重幽默的客觀表現，“以輕松、戲謔但又深刻的笑為主要審美特征，表現為意識對審美對象所采取的內莊、外諧的態度。通常運用滑稽、雙掛、反語、諧音、夸張等表現手段，把缺點和優點、缺陷和完美、荒唐和合理、愚笨和機智等兩極對立的屬性不動聲色地融為一體，在這種對立的同一種，可見其深刻的意義或自嘲的智慧風貌”（《辭海》）。
幽默是一種行為特征，它能激發喜悅、松弛神經，以輕松愉快的方式使客體獲得精神上的，而幽默教學使指運用各種奇巧、出人意料的、引人發笑的語言、動作、表情，激發學生學習興趣、活躍課堂氣氛、引發學生積極思考、直接或者間接地向學生傳授知識和經驗。
2.構建大學英語和諧課堂策略——幽默的方式
2.1幽默的自我介紹
上好第一堂課是每個老師所追求的，而幽默風趣的自我介紹更能夠讓學生馬上喜歡這個老師。例如：作為學英語的人大家想必都知道WTO是World Trade Organization的縮寫，知道TCL是Today China Lion的縮寫， 也知道LG是Life is Good的縮寫，那大家知道LJ是什么的縮寫嗎？LJ是我的名字的縮寫。在笑聲中，老師的名字自然終生難忘。然后說You can call me Mrs . Liu， but I don’t mind if you call me Miss Liu.這樣幽默地向學生傳達了老師已婚的信息，也說明了老師是希望自己年輕，希望拉近和同學們的距離。
2.2決定幽默程度的體態語
幽默有的時候是需要體態語來輔助的，體態語決定著幽默的程度和效果。例如：大一的學生來自祖國各地，操持著各種口音，所以正音是英語學習的關鍵。而糾正語音又是枯燥乏味的。但是如果其中多一些幽默會使課堂頓時興奮起來。在區別音標[u：] [u]時，我們可以舉例full [ful] fool [fu：l]。在吃飽飯之后，如果想表達“I’m full”，卻發了長音，變成了I’m fool. （我很傻。）這個時候如果教師能用準確的撫摸肚子的體態語和滿足的表情，就使這個幽默更勝一籌。
2.3適當自嘲，緩解教師尷尬
教師在課堂上由于各種原因會遇到各種尷尬，與其沉默或解釋，不如幽默。例子，讓學生上黑板上做課堂練習，學生1米8、1米9的個子是很常見的，所以寫的習題會在黑板的頂端，而老師個子矮，講解的時候就很難夠得著。這個時候老師可以面帶笑容地說：“誰寫的？一會兒擦黑板啊！”。
2.4 課文導入的幽默
課文導入是最有必要幽默的，因為一個好的課文導入是會給學生學習課文熱情加溫的。課文導入又是最容易幽默的，因為他內容不固定，涉及本單元所學知識即可。例如： 在講有關Bill Gates 那一課時，課前討論我們可以問學生Do you know the big dog—Bill Gates？ 學生笑了，同時會產生比爾蓋茨怎么是大狗了的疑問，然后老師解釋這里是“大人物”的意思，然后轉向班級里總考60分的同學，說： “You are a lucky dog”.
三、構建大學英語和諧課堂策略——幽默的意義
1.課堂的興奮劑
幽默是課堂的興奮劑。它有助于良好氣氛和和諧師生關系的建立，也能拉近了師生距離。輕松愉悅的課堂氛圍有助于教學效果的增強，學生學習興趣的激發，使學生順利完成學習任務。
2.有效化解課堂沖突
課堂上的學生在極少情況下會有一些小沖突，在演變成大矛盾之前，教師就應該緩解學生焦慮情緒，化解沖突。而幽默的批評會使學生更樂于接受。例如：兩個學生因一點兒小事在課堂上你一句我一句，老師問怎么了？學生說：“老師，他……”另一個學生說“老師，他……”。老師說：“你們是幼兒園大班的吧。”一句話，把兩名學生都說樂了，課堂頓時融洽。
四、構建大學英語和諧課堂策略——幽默的注意事項
1.考慮學生的承受能力，打有準備之仗
由于教學對象在文化修養、生活閱歷等方面的背景差異，每個學生的心理承受能力是不一樣的，尤其是現在心理脆弱的學生比較常見，所以在涉及到學生的幽默時要考慮到他們的自尊心和心理承受能力，以保護學生心理為中心的幽默才是健康的幽默。另外，課堂上的幽默是教師機智、反應能力等方面的綜合體現，但是笑料也不能隨心所欲地制造，與所授知識相關的幽默最好是有準備的。這樣使自己的幽默目的性更強。
2.把握課堂幽默的質和量
課堂上的時間是有限的，提高課堂效率是主流，頻頻笑語會沖淡了教學內容，分散學生的注意力；同時幽默要講求品味，不要讓學生覺得低俗。更不能隨心所欲地制造笑料，否則學生只顧笑了，記住了笑料，忘記了知識。為幽默而幽默的課堂是不健康的。
3.教師綜合修養的提高
課堂幽默要求教師尤其是英語教師要有敏銳的洞察力、判斷力、反應能力等。富于幽默感、不拘泥于課本生搬硬套的教師是很受學生歡迎的。而在傳授另一種語言和文化中要做到恰到好處地、淋漓盡致地、運用幽默更是需要博覽群書不斷學習積累多方面的知識，不斷提高品德修養，以致提升自己的人格魅力。
參考文獻
篇9
1 教學中常見的問題
1.1 教師中存在的問題
（1）教師的授課方式尚未真正轉變。部分老師還在使用傳統的粉筆加黑板的講授法，與學生的交流和互動較少。根據《要求》，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。依靠傳統的教學方式已經不能適應新課改的要求了，因此，廣大大學英語教師應該以《要求》為指導，結合學生的實際情況來找到更適合時代要求的教學方法。
（2）教師整體的業務水平不高。隨著科技日新月異的發展，知識更新也是飛快的。筆者調查了現在使用的大學英語的主要教材有《新視野大學英語》《新編大學英語實用教程》《新編大學英語》和《21世紀大學英語》等等，這些教材的內容與我們真實的工作、學習和生活更加貼近也更加實用，是非常好的學習材料，然而對教師也是一個嚴峻的挑戰。一些教師上課照本宣科，毫無新意，教授的方式學生不喜歡也不接受。一些教師對前沿的新事物不了解，有時學生說出一個新事物教師還不知所云，這樣一來就會降低教師在學生心目中的威信。
1.2 學生中存在的問題
（1）自主學習能力薄弱。學生們習慣了中學時老師填鴨式的灌輸方式，做很多練習冊很多試卷，那時的他們不需要去想學什么、怎么學，只需要聽從老師的安排就可以了。到了大學，每個學期就只有一本書，老師布置的作業方式也完全不同了，學生們有更多的自主選擇權了，然而，很多同學卻自由得不知所措，因為他們自主學習的能力太差了。由于大學老師不再像初高中的老師那樣要求學生聽寫單詞和背誦課文，學生們就不再花時間識記單詞和朗讀課文，更別說是背誦課文了；布置的作業不再是要求學生完成第幾頁的第幾題，而是讓學生就某一事件發表自己的觀點和意見，學生們不知道該從何下手，于是就上網抄襲以應付老師。
（2）理論與實踐嚴重脫節。盡管在課堂上已經學過如何寫英文求職信，如何用英自我介紹，如何寫邀請函等等，但是到了實際運用的時候都不會了，更別提直接與英語國家人士交流，不能將理論和實踐相結合。這與我們學英語的初衷是背道而馳的。
（3）知識面狹窄，不了解英語國家文化。雖說已經學習了六、七年英語，但是很多學生沒有聽過美國的國歌，不知道加拿大的首都是哪里，不知道英國首相是誰。學得好的學生可以理解教材的所有內容，但是讀不懂英文報刊，聽不懂英文廣播，更別提通過閱讀和廣播等方式獲取第一手資料。
2 整改措施
現在只要是經濟條件稍好一點的家長都把自己的孩子送進雙語幼兒園，從小學開始就參加各類英語培訓班。我們的家長花大把的金錢讓這些連國語都尚未說得好的孩子去學習英語，而孩子又何不是苦不堪言呢，最終烙得國語說不好英語沒學會的下場，豈不痛心疾首。如果說中小學階段是為了通過高考而做準備不得不付出巨大的代價，那么到了大學我們就應該徹底轉變教育和學習的觀念。針對上述普遍存在的問題，筆者提出以下解決辦法。
（1）從思想上轉變英語教與學的觀念。從傳統的老師教、學生學的以教師為中心的模式真正轉變為學生主動學習，開動腦子的以學生為中心的模式。當然，這樣的教學模式對教師的要求更高了。俗話說：“要給學生一杯水就得自己有一桶水”，如此一來教師必須花更多的時間來備課。傳統的英語教學活動主要是“精講多練”，因此教師擔任著“主講”和“指揮”兩個角色。但在任務型活動中，教師應該是活動的組織者、引導者，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。在教學活動中教給學生學習的方法和技巧；積極熱情地參加學生的活動；同時組織和控制好課堂；給學生充分的實踐機會和時間，這樣學生才有充分表現和自我發展的空間，才會真正成為學習的主人。
（2）引進現代技術手段，改革英語教學模式。現代化的教學手段，如錄音、錄像、電影、電視、網絡以及多媒體課件的運用有助于提高大學的英語教學質量。因此，應采取積極措施，大力推廣這些技術在大學英語教學實踐活動中的運用，尤其是要利用多媒體技術為大學英語教學服務。特別要強調的是網絡在英語教學中的輔助作用，應充分利用校園網絡為英語教學的課后學習提供便利，可以設立師生互動平臺，提供英語課文背景知識及英美文化介紹等等。
（3）開設豐富多彩的課程。可以為廣大學生開設英語國家概況和文化課，從各國的地理位置、風土人情、風俗習慣、禁忌等方面來了解英語國家；另外一種方式是通過對比中外的情況來了解英語國家。通過對比，學生能更加了解自己祖國的文化，而且在學習外國文化的時候也會感到比較有趣。其實在日常工作和生活的交流中外國人更渴望了解中國的旅游勝地、飲食文化、傳統節日等具有鮮明中國特色的事物，因此筆者在此建議同學們可以多掌握一些這方面的知識和英文的表達。
（4）調整社會實踐的時間。首先在時間的選擇上很重要，學生在校的時間只有三、四年，在這段時期內要學習很多門課程、參加各類考試，除去寒暑假的時間，學生學習的時間還是很緊張的。雖然各個高校都安排了集中實習的時間，專業不同，實習時間也不同，有的專業實習一年，有的專業實習半年，而且實習結束也就意味著畢業，教師和學生不能共同分析探討實習期間出遇到的問題，因此不能更好的指導學生，也不能為下一屆學生留下寶貴的實習經驗。
綜上所述，教學改革是不能一蹴而就的，需要在實踐中逐步完善。作為教師應該認真學習《大學英語課程教學要求》，認真貫徹落實其精神，在教學中秉著“一切為了學生，為了學生的一切”的精神；作為學生，要眼光長遠，胸懷大志，積極主動的為自己謀出路。
參考文獻
[1] 洪明.教師教育的理論與實踐[M].福建教育出版社，2002.
篇10
我校大學英語課程被定位為非英語專業學生的基礎必修課，開設在大學一、二年級，大學英語的教學內容基本上是教師教授學生英語基礎知識，包括對課文出現的單詞、語法、句型等的講解，這樣就使大學英語教學與中學英語教學類似了，會使學生對英語學習失去興趣和新鮮感，學生對英語學習普遍倦怠，學習效率低下。并且我校學生都是理工科和藝術類的學生，這樣就使得學生更加看不到學習英語的用途了，認為學習英語除了考四、六級，畢業以后就沒用了。當前高校大學英語課程定位忽略了英語課程的“實用性”，教師在教學過程中往往忽視了培養學生運用英語進行交流和跨文化交際的能力，從而就無法將學生從應試型人才轉變為應用型人才。因此，在學生英語入學水平普遍較為薄弱的民辦高校，怎樣施教，如何提高學生的英語學習水平，將成為本文研究的重
創客教育
在我國，“創客教育”一詞由吳俊杰在2013年發表的論文中首次使用，創客教育繼承“創新、實踐、共享”的先進教育理念，鼓勵人人參與。創客教育目的在于提供適合創造的環境、資源與機會，特別是借助技術手段與網絡資源讓學生能夠將學習過程融入創造過程，實現基于創造的學習，并在這個過程中培養他們的創新思維與解決實際問題的能力，實現學生的全面發展。
應用型大學英語創客教學模式構建
基于這樣的時代背景，應用型大學應摒棄固有的英語教學模式，構建適合應用型大學學生未來發展的英語課堂教學新模式。
以項目教學法和創新教育理論為指導，構建以學生為中心的實踐探究教學方法。根據項目教學法和創新教育理論，教師以topic為項目單位來設計創客項目，教師可將一學期或一學年的教學任務分成若干個topics，設置明確的目標并與學生的實際需要相關。
以大學體驗英語為例，教師在教授Introducing an advertising這個topic時，一個topic的標準教學時為6學時，教師用四個標準教學時教授新單詞和課文分析，以及部分聽力訓練，其余兩個標準學時，為學生進行創客項目的時間。本校藝術專業的學生可以小組為單位介紹一個自己最喜歡的廣告或設計出自己的廣告創意。三個教學目標為：1.the importanceof advertising：2.the advertising of themain products and services：3.theadvertising culture；讓學生運用課文中的新單詞和仿照課文介紹自己感興趣的廣告。這就需要學生綜合運用本單元所學知識和以前所學的知識。如果學生想在這個環節中獲得實踐高分，就必須到圖書館查閱書籍，在網絡上搜集資料，還需運用計算機操作系統、繪畫寫作以及演講技巧等，更需要團隊間的協作，從而培養大學生的綜合運用知識的能力、實踐能力及創新能力。
篇11
很榮幸能有機會向各位進行自我介紹。我叫xxx，今年xxx歲，我學的是xxx專業。這次來應聘我覺得自己有能力勝任這份工作，并且有著濃厚的興趣，xxx的基本工作已經熟練，如果能給我個機會，我一定會在工作中好好地表現的，一定不會讓你們失望。 我很樂意回答各位考官所提出來的任何問題，謝謝!
廣告設計專業一分鐘自我介紹通用模板（三）
我是xxx大學廣告設計專業的應屆畢業生xxx。大學期間曾經在暑假期間在xxx廣告公司實習，能夠很好得配合其他員工的工作，認真踏實，對工作是絕對的認真負責;對于不懂不熟之事肯付出努力不斷學習與練習，不怕吃苦;期間還獨立完成一次項目，受到公司同事和領導的好評。對于自己有較清醒的認識，不會夸大其詞，自吹自擂，能恪守以大局為重的原則，愿意服從集體利益的需要!請領導給予一次機會，我會用實力來證明自己!謝謝!
教師一分鐘自我介紹通用模板（三）
我是一名本科畢業生，畢業剛半年，學的是英語專業，大學畢業后一直從事翻譯員一職。一直以來都很想從事教育工作，但因為一些特殊的原因一直未去考取教師資格證，這段時間才開始準備考取此證書。不過，我認為，一個人的能力并非完全是由一紙證書來權衡的;同時，暫時還未取得教師資格證并不能說明以后不會有。我忠誠地希望貴單位能夠給我一次任職的機會，讓我能夠在教育行業中干出一番事業!
市場營銷一分鐘自我介紹通用模板（四）
篇12
語言測試是語言教學過程中一個必不可少的環節，有效的語言測試不僅有利于檢測一個人的語言水平，并且有助于我們進行語言學習。語言作為一種交流工具，口語技能的重要性不言而喻，它不僅是語言輸出的過程，更是一個人整體語言能力的重要體現。
1口語測試的必要性
口語表達是運用所學的詞匯、語法規則，按一定的語調和正確發音口頭表達思想的一種技能，并由此鞏固語法知識，提高語言能力。口語的訓練能增強對語音、語調的分辨能力，增強對語篇的理解能力，因而能夠促進聽力的提高，也能促進對書面語的學習。開展口語教學不僅是語言自身的要求也是英語教學發展的必然，因此，口語測試是非常必要的。
2口語測試的特點
口語測試既是分離式測試同時也是交際性測試。口語測試中最重要的部分就是“說”，它作為語言測試中被分解出來的語言技能，具有分離式的特點，因為語言可以分解為語言技能和語言成分，而“說”就是語言技能的一部分。從交際法上講，掌握一門語言是指學生能夠達到在一定的情景下用所學的語言進行有效的交際的一種能力，因而口語測試具有交際性的特點，它是在真實的或盡可能真實的情景下，測定考生運用語言交際的能力。
口語測試是一種直接測試也是一種主觀型測試，因為它通過直接的方式測試考生的說的過程及結果。同時，對于口語測試結果需要考官進行評定，因此受考官主觀因素的影響。口語測試也是一種尺度參照式測試，在評定測試結果時，最好以某一標準為參照物，檢驗考生是否達了標準。
3口語測試的原則及形式
口語測試的目的是測定考生的口語交際能力，測試內容應以信息交流以及意義的表達為基準，在測試過程中要遵守的原則有很多，例如：創造真實的交際情景，保障交際性，提高效度；創造寬松的測試環境，減輕考生壓力；制定合理的評分標準，采用科學的評分方法，挑選公正的考官，提高信度；測試內容涉及的話題兼具廣泛性和代表性；考題應該是考生熟悉的話題，這樣才易于發揮考生的口語能力；盡量選擇多種題型，從不同的側面測試考生的口語交際能力。
口語測試的形式有很多，比如：面試、錄音及間接口語測試等。間接口語測試是通過其它方面的測試來反映考生的口語能力，測試結果并不是考生口語的直接體現，嚴格意義上講并不是口語測試；而對口語進行錄音，其交際情景和真實情景相差太大，測試結果也很難表現其真正的口語交際能力。因此，只有面試才比較符合口語測試的要求，面試的形式由考官組和考生組構成，一般而言，一個考試組有2至4名考生，2名考官。
4口語測試的題型
口語測試中一般采用文字、圖片、錄音、自我介紹等形式向考生提問，而考生可以采用回答問題、復述、看圖說話、自我介紹等方式進行回答。
回答問題是針對試題或考官的提問來回答，主要測試考生口語表達的基本能力及反應速度，是口語測試中最常用的類型。復述是將剛聽過或剛看過的語言材料，重新復述一遍的方法。復述需要考生根據原文的意思，用自己的語言來表達原文的意思。看圖說話通過讓考生觀察一幅或幾幅圖片，要求考生描述圖片、敘述圖片的故事，或對圖片中話題發表自己的觀點。自我介紹是日常語言交際活動中最常見的一種形式，也是口語測試常包含的題型，自我介紹是口語測試中最真實的語言交際活動，因為它是考生個人情況、愛好及特長等信息的口語表達，交際情景和交際語境比較真實。
5評分方法及評分標準
口語測試是直接測試，其效度較高。口語測試又是主觀型測試，信度較差，從而影響到其效度。提高口語測試信度，就是要提高其評分的可靠性和穩定性。這關系到評分方法、評分標準、評分人員等因素。
口語測試的評分通常有兩種：分析法和綜合法。分析法是把口語分解成若干要素，如語法、內容、語音語調、流利程度、準確度、詞匯等，評分人員根據一定的標準對不同的要素分別評分，各要素得分總和即為總分。綜合法是評分人員根據一定的標準，憑總體印象給考生打分。綜合法效度比較高；分析法更為客觀一些，信度較高。因此，進行口語測試時最好采用分析法和綜合法相結合的方法。
成功地進行英語口語測試需要各方齊心協力，克服困難，探討口語測試的理論和方法，提高口語測試的信度和效度，進而發揮口語測試的反撥作用，促進英語口語的教學。
參考文獻
[1] J.B.Heaton.Writing English Language Tests.語言測試[M].外語教學與研究出版社，2000.
[2] 劉潤清.語言測試和它的方法[M].外語教學與研究出版社，1991.
[3] 舒運祥.外語測試的理論和方法[M].上海世界圖書出版公司，1999.
[4] 楊惠中.大學英語口語考試設計原則[J].外語界，1999.
[5] 韓寶成.Lyle F.Bachman的語言測試理論模式[M].外語教學與研究出版社，1995.
篇13
業余生活方面，我熱愛體育。有乒乓球特長，曾任校乒乓球隊隊長，校乒乓球協會會長，曾代表學校參加浙江省省大學生運動會，曾獲得**市乒乓球比賽的男單第三名，全校乒乓球比賽的單打、雙打、團體大滿貫。我也很喜歡足球，曾獲全校五人制足球賽冠軍。我喜歡在賽場上揮灑汗水的感覺，也很享受通過努力拼搏去獲得勝利的過程。
