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大學(xué)教師論文:大學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型下的教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)思路分析

摘要：大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)，要立足教學(xué)轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)，以教學(xué)培訓(xùn)為核心、教育改革為主題、經(jīng)驗分享為宗旨、質(zhì)量評估為引領(lǐng)、教學(xué)學(xué)術(shù)為導(dǎo)向，旨在促進大學(xué)教學(xué)水平的持續(xù)提升。中心開展工作要遵循服務(wù)而不是管理為先，一切以實證為基礎(chǔ)，多元參與，強化溝通四項原則。大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心建設(shè)策略包括在各個層面構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展中心的戰(zhàn)略意義、學(xué)會應(yīng)對壓力和挑戰(zhàn)、運用多層方式開展工作，以及持續(xù)行動。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教學(xué)；教師教學(xué)發(fā)展中心；教學(xué)轉(zhuǎn)型

2011年7月1日，教育部、財政部聯(lián)合了《關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，其中一個主要舉措就是“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等各項工作，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要。”歐美國家的大學(xué)在20世紀中期就已經(jīng)開始建立教師教學(xué)發(fā)展中心，以促進教師教學(xué)能力提升為宗旨，藉此提高教學(xué)質(zhì)量。在我國，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心還是一個新型組織，在當前提高高等教育質(zhì)量的背景下建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展中心有著重要的政策導(dǎo)向意義。

一、大學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型及其對大學(xué)教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)

首先，大學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型表現(xiàn)為教與學(xué)群體比例上的變化。這種變化的大背景是高等教育大眾化。大眾化直接造成了大學(xué)中師生比例的變化。這種變化深刻地改變了大學(xué)校園中的學(xué)術(shù)生活，改變了師生關(guān)系，也改變了教學(xué)方式和教學(xué)理念。高等教育大眾化帶來了學(xué)生來源的多樣性，打破了專業(yè)與就業(yè)之間的關(guān)系，使得高等教育的學(xué)習(xí)越來越呈現(xiàn)多樣性和不確定性。這要求教師的角色從一個傳授論題事實的轉(zhuǎn)變?yōu)榉窒韺ｉT知識的資源，要求學(xué)生的角色從一個消極的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造新知識的積極參與者。因此需要建立一種能即時順應(yīng)學(xué)習(xí)方式變化的教學(xué)發(fā)展模式。幫助教師在理解新型教與學(xué)方式的基礎(chǔ)上進行教學(xué)方式的發(fā)展與更新。常規(guī)教務(wù)管理部門陷于教學(xué)事務(wù)管理中，采用的手段也是以監(jiān)督管理為主，不能滿足教師日益分散、多元、即時的教學(xué)發(fā)展需要，這就需要建立一種新型的、能夠有效支持高質(zhì)量教學(xué)的機構(gòu)。

其次，大學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型表現(xiàn)在教學(xué)的手段和媒介變化上。技術(shù)變革對教學(xué)發(fā)展形成了促進與挑戰(zhàn)，互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造了傳播者、學(xué)習(xí)者和實踐者的一致性。新技術(shù)正在對整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)產(chǎn)生重大影響，包括學(xué)習(xí)的提供（教學(xué)）和學(xué)習(xí)的需求兩個方面。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教學(xué)并不是傳統(tǒng)的面對面講課方式，也不是可以控制的過程，教師成為一個促進者、引導(dǎo)者及專家資源，不再是學(xué)生經(jīng)驗的來源。這種變化一方面要求我們利用技術(shù)改進學(xué)習(xí)和評估過程，另一方面也要運用技術(shù)在教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)材料之間建立新的教學(xué)聯(lián)結(jié)模式，松散和無效的教學(xué)模式需要向基于合作的、聯(lián)結(jié)的、連貫的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。這種變化具有重要的變革意義，需要對教師進行系統(tǒng)的技術(shù)理念及運用的培訓(xùn)。

，大學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)型表現(xiàn)在教學(xué)的社會影響上。當前，大學(xué)教學(xué)飽受批判，但是大學(xué)難以提出改進學(xué)習(xí)和促進學(xué)生發(fā)展的合理依據(jù)及策略，部分大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量報告所提供的數(shù)據(jù)也難以說明教學(xué)的有效性。資金和名譽的傾斜以及考核的導(dǎo)向?qū)е卵芯砍蔀榇髮W(xué)優(yōu)先事務(wù)，而教學(xué)則逐漸形式化并在實質(zhì)上淪為次要事務(wù)。大學(xué)對提高教與學(xué)質(zhì)量的努力是不系統(tǒng)的，改進驅(qū)力也是來自“自上而下”的指令，而不是抱著一種內(nèi)在的社會責任感，這都降低了大學(xué)教學(xué)的外部合法性。為此大學(xué)有必要創(chuàng)設(shè)一種新型的教育機構(gòu)研究教學(xué)的價值和有效性，向社會提供切實的事實依據(jù)與改進策略，以此應(yīng)對教學(xué)的社會壓力。

二、大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的任務(wù)

大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心要立足新時期教學(xué)轉(zhuǎn)型所提出的挑戰(zhàn)，以教師培訓(xùn)為核心、以教育改革為主題、以經(jīng)驗分享為宗旨、以質(zhì)量評估為引領(lǐng)、以教學(xué)學(xué)術(shù)為導(dǎo)向，促進大學(xué)教學(xué)水平的持續(xù)提升。

教學(xué)培訓(xùn)是大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的核心任務(wù)。傳統(tǒng)的大學(xué)教師教學(xué)培訓(xùn)在內(nèi)容及方式上是統(tǒng)一的、強制的、標準化的，難以滿足教師的個性化專業(yè)發(fā)展需求，因此，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心要根據(jù)大學(xué)教師個體需求，定制個性化的教學(xué)培訓(xùn)模塊，包括了解學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式、采用新型教學(xué)技術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)方法、了解多元化課堂環(huán)境、教學(xué)的科研轉(zhuǎn)化及科研的教學(xué)轉(zhuǎn)化路徑、搜集教學(xué)資源、探索教學(xué)模式試驗等，并持續(xù)跟蹤這些方面的變化。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方式與學(xué)生新型學(xué)習(xí)方式的不協(xié)調(diào)。教師教學(xué)發(fā)展中心要培訓(xùn)教師創(chuàng)新教學(xué)策略，開展面對面與在線教學(xué)方法的混合形式。教學(xué)培訓(xùn)的形式也應(yīng)該是即時的、個性的、基于教師需求的、自愿的、互動的。

大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心開展工作要以改革為主題。戴蒙德（Diamond）認為教學(xué)中心是“院校變革的推動部門”。這種變革不僅包括教學(xué)方式方法、教學(xué)測量與評價、培訓(xùn)手段等教學(xué)各方面，還應(yīng)該以教學(xué)發(fā)展為起點，涉入大學(xué)各個相關(guān)層面的變革。大學(xué)教學(xué)工作本身涉及教師評聘獎懲、薪酬等級、教學(xué)與科研的互動、教學(xué)與社會服務(wù)的互動、專業(yè)調(diào)整及發(fā)展、學(xué)科交叉與融合等方面的工作，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心需要以教學(xué)發(fā)展為基礎(chǔ)來推進相關(guān)各環(huán)節(jié)的改革，以此推動整個機構(gòu)層面的改革。

教師的個性化專業(yè)發(fā)展需求要求教師教學(xué)發(fā)展中心不能再采取傳統(tǒng)的強制性、常規(guī)性教師培訓(xùn)方式，而是要以經(jīng)驗分享為宗旨發(fā)揮示范及傳播效應(yīng)。教學(xué)發(fā)展中心要建立多種機制來促進經(jīng)驗分享，包括總結(jié)成功培訓(xùn)的案例、提供基于現(xiàn)實實踐基礎(chǔ)上的有效教學(xué)模式、開展主題教學(xué)交流活動、觀摩教學(xué)視頻等，采用在線方式并持續(xù)更新，通過經(jīng)驗分享使教學(xué)中心發(fā)揮一個教學(xué)思想庫的功能。

大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)通過開展基于實證與數(shù)據(jù)的質(zhì)量評估，發(fā)揮一定的教學(xué)引領(lǐng)作用。大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估從單一的，階段性的外部評估。向持續(xù)性的自我評估與階段性的外部評估并重轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)發(fā)展中心需要通過系統(tǒng)的科學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測，提供客觀的教學(xué)質(zhì)量分析結(jié)果。通過對教學(xué)質(zhì)量的分析，提供高質(zhì)量的教與學(xué)的經(jīng)驗，提出提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教學(xué)質(zhì)量的措施。引導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評估反饋，適時調(diào)整其教學(xué)方式，引領(lǐng)教師的教學(xué)理念與教學(xué)實踐不斷更新。

大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)以教學(xué)學(xué)術(shù)為導(dǎo)向，發(fā)展適合本校特色的教學(xué)文化。大學(xué)教學(xué)的多學(xué)科性及個體性，決定了大學(xué)學(xué)術(shù)要走校本研究路線，教師教學(xué)發(fā)展中心在其中則發(fā)揮一個討論、交流、轉(zhuǎn)化教學(xué)學(xué)術(shù)的平臺。通過項目支持和活動交流，鼓勵教師站在跨學(xué)科的高度，采用行動研究的方法。對教學(xué)進行反思、評價及革新。

三、大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)原則

大學(xué)教師教學(xué)中心建設(shè)，要在學(xué)校、學(xué)院、個體三個層面激勵整個高等教育機構(gòu)圍繞有效教學(xué)展開革新。大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心需要遵循一定的原則來應(yīng)對傳統(tǒng)與變革之間的張力和挑戰(zhàn)。

首先，服務(wù)為先，而不是管理為先。大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心是個服務(wù)機構(gòu)，他們的任務(wù)是把新觀念付諸實踐，提高教與學(xué)的質(zhì)量。大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心從事的不是行政性事務(wù)，而是積極參與到教師教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題并為教師提供幫助，找到有效促進學(xué)習(xí)的教學(xué)方法及模式。鼓勵來自教師自下而上的創(chuàng)新，將他們置于一個合適的教與學(xué)的環(huán)境中，提供有效的教學(xué)方式支持，以此促進有質(zhì)量的教學(xué)。沒有了行政干預(yù)，中心要學(xué)會用更多的方法，比如研討會、教學(xué)觀摩、沙龍、個人咨詢、專題研討、一對一的培訓(xùn)等，來吸引教師的參與。但有時也要采取強制學(xué)習(xí)的情況，如在哈佛，“那些教學(xué)評價不合格的教師或助教們將會收到院長或系主任的信，要求他必須去博克中心補課。”即使是強制學(xué)習(xí)，也應(yīng)該以服務(wù)為原則給予補救式的培訓(xùn)。

其次，一切以實證為基礎(chǔ)。大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的工作是發(fā)現(xiàn)問題，在分析相關(guān)理論的基礎(chǔ)上開展有針對性的研究。中心開展的提高教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新活動是以觀察為依據(jù)的，并在既定時間內(nèi)解決教師的特殊需要。因此，中心的主要工作是搜集、整理及分析數(shù)據(jù)，提出建議與措施。中心提供的有效教學(xué)發(fā)展活動是基于研究的、可信賴的及整合數(shù)據(jù)、信息和依據(jù)。中心在向外部提供教學(xué)質(zhì)量評估信息時，也應(yīng)逐漸從簡單的描述上升為提供有嚴密論證與分析的關(guān)聯(lián)性結(jié)論，增強社會對大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的認知和認同。

再次，多元參與。機構(gòu)的工作重心是教學(xué)改進，教學(xué)不僅聯(lián)系著教師、學(xué)生、管理人員等內(nèi)部成員，還與政府、企業(yè)、社會組織等外部利益相關(guān)者有密切的關(guān)聯(lián)。為了構(gòu)建一個教學(xué)改進的系統(tǒng)，多元參與是至關(guān)重要的。教師是中心活動及項目參與的主體。活動及項目設(shè)計也應(yīng)是跨學(xué)科的參與，塑造一個學(xué)科交叉與融合的環(huán)境，促進教師與學(xué)生、教師與管理者、教師與教師、教育與中心工作人員、管理者與中心工作人員之間展開對話，這也是教師教學(xué)發(fā)展中心需要重點設(shè)計的多元參與形式。

，強化溝通。構(gòu)建改進教學(xué)的行動網(wǎng)絡(luò)是中心開展工作的保障，行動網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建要以溝通的方式進行。要積極協(xié)調(diào)中心與院校學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系，傳遞教學(xué)的重要性、教學(xué)與研究的關(guān)系、新型教學(xué)模式等，中心在其中起到溝通、協(xié)調(diào)的作用；通過與教師及學(xué)生的溝通，了解需求，促進理解，以此有效引導(dǎo)教師和學(xué)生改變教學(xué)行為及學(xué)習(xí)行為：在校內(nèi)建立包括多元利益相關(guān)者協(xié)作的聯(lián)席會議制度，處理戰(zhàn)略層面及跨單位的問題。開放教學(xué)環(huán)境，更有效地與外部溝通。

四、大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)策略

為了有效地在機構(gòu)層面開展工作，大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心需要采納一定的建設(shè)策略。

首先，要在各個層面構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展中心的戰(zhàn)略意義。中心需要識別不同的利益攸關(guān)者，通過與不同利益攸關(guān)者合作，來支持高質(zhì)量教學(xué)的項目和活動，特別是院系領(lǐng)導(dǎo)。利益攸關(guān)者如何看待教學(xué)發(fā)展的戰(zhàn)略意義。以及項目活動設(shè)計和創(chuàng)新事項的執(zhí)行過程，對中心工作的開展具有重要影響。作為一個不具管理職能的機構(gòu)，要認識教學(xué)中心的有限權(quán)力，要獲得高層的支持，高層的支持能夠確保有中心的任務(wù)得以強化。同時當來自高層的支持是低效的時候，中心也要開發(fā)相應(yīng)的策略，與所有強有力的中層合作，這也是中心開展工作的重要環(huán)節(jié)。

其次，學(xué)會應(yīng)對壓力和挑戰(zhàn)。作為一個新興組織，教師教學(xué)發(fā)展中心將會面臨很大的壓力和挑戰(zhàn)。如果解決不好就會淪為“雞肋”。教學(xué)中心需要在各類利益攸關(guān)者之間達成均衡，在科研傾斜的背景下培育重視教學(xué)的組織文化，查明不同主體參與活動和項目的動機，確保中心參與學(xué)校層面的決策，確立合理的機構(gòu)規(guī)模，獲得充足的撥款和足夠的人員構(gòu)成等。這都構(gòu)成了中心的壓力和挑戰(zhàn)。中心要想生存下去并逐漸占據(jù)重要位置。就必須在建立之初就確立應(yīng)對這些壓力和挑戰(zhàn)的策略。

再次，要運用多層方式開展工作。教師教學(xué)中心要學(xué)會運用多種方式，推廣中心發(fā)起的教學(xué)發(fā)展活動和項目。這些方式包括強化獎勵、頒發(fā)活動及項目的證書認可、建立在線社區(qū)等。

，要持續(xù)行動。有效教學(xué)不是一個根據(jù)規(guī)則或?qū)嵺`應(yīng)用于一般教學(xué)原則的事務(wù)，反映在持續(xù)的教學(xué)行動中以及關(guān)于教師如何能改善他們教學(xué)行為的行動中。為此，教學(xué)中心要通過與教師、管理者、領(lǐng)導(dǎo)層共同合作，將提高教師教學(xué)能力、改進學(xué)生學(xué)習(xí)作為核心使命，開展持續(xù)行動。

大學(xué)教師論文:大學(xué)教師教學(xué)信仰之我見

【摘 要】教學(xué)信仰即師生對于教學(xué)工作的堅信、尊敬和身體力行，是一種行勝于言、重在參與、自覺主動的求知活動。樹立教學(xué)信仰，需要大學(xué)教師具備良好師德，關(guān)愛學(xué)生成長；敬畏學(xué)術(shù)，熱愛科研；有教學(xué)激情和自己的教學(xué)風格；掌握教書育人的基本方法，努力上好每一堂課。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)信仰；教學(xué)神圣；以人為本；教學(xué)學(xué)術(shù)

一、信仰和教學(xué)信仰

《辭海》中對“信仰”的解釋是：對某種宗教或主義極度信服和尊重，并以之為行動的準則。《現(xiàn)代漢語詞典》（2002年增補本）也類似地認為，“信仰”是指對某人或某種主張、主義、宗教極度相信和尊敬，拿來作為自己行動的榜樣或指南，如宗教信仰。張曙光的《“信仰”之思》（2000）一文，對信仰和相信、信念，宗教信仰和科學(xué)信仰，終極關(guān)懷和現(xiàn)實關(guān)切等概念，進行了系統(tǒng)、精細的思辨研究，認為“一般來講，信仰是人們對某種主張、主義和價值理想的極度信服和尊崇，寄托著人的精神較高的眷注和關(guān)懷。在歷史上，虔誠的宗教徒和堅定的共產(chǎn)主義者都是信仰的典范，前者堅信上帝，后者堅信共產(chǎn)主義。”

教育界一般認為，教學(xué)是個復(fù)合詞，不是指教或?qū)W的單邊活動，而是“教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動”。靳玉樂在對國內(nèi)外的教學(xué)含義綜述之后，認為教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動，具體而言，就是教師指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的活動。在這個活動中，學(xué)生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。教學(xué)工作是學(xué)校和教師的中心工作。“教學(xué)是教師的首要任務(wù)，或者說教學(xué)是大學(xué)教師的天職。備課、上課、批改作業(yè)、評閱試卷等構(gòu)成教師生活中最經(jīng)常的內(nèi)容。站在講臺上或坐在報告桌邊，是大學(xué)教師生存方式的一種形態(tài)。” [1]

教育信仰和教學(xué)信仰。方菲菲和盧正芝的《教師的教育信仰芻議》（2008）[2]一文指出，教師的教育信仰是教師在教學(xué)實踐中產(chǎn)生，并對教育活動的極度尊重和信服，以之為教育行為準則的一種終極的價值追求。它具體包括教師的生活信仰、專業(yè)信仰、學(xué)科信仰和學(xué)科教學(xué)信仰。其中（學(xué)科）教學(xué)信仰即教師在學(xué)科教學(xué)中對各學(xué)科的教學(xué)信仰，學(xué)科教學(xué)信仰與學(xué)科信仰不同，它關(guān)注的是如何教的信仰。教師的學(xué)科教學(xué)信仰決定著教師如何處理教學(xué)的方式。但教師的學(xué)科教學(xué)信仰是建立在學(xué)科信仰基礎(chǔ)之上的，沒有對學(xué)科知識的熱愛、沒有不斷學(xué)習(xí)學(xué)科的動力、沒有對學(xué)科內(nèi)容的不斷探索追求，不可能產(chǎn)生如何教這門學(xué)科的學(xué)科教學(xué)信仰。

筆者認為，以上關(guān)于教育信仰的分類，如果從教學(xué)信仰為中心來看，生活信仰屬于教學(xué)目的信仰范疇，職業(yè)信仰屬于教學(xué)道德的信仰范疇，而學(xué)科信仰是教學(xué)內(nèi)容的信仰范疇。它們都是教學(xué)信仰的不同層次。畢竟，在教學(xué)領(lǐng)域中，關(guān)于教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式和教學(xué)評價等都有比較成熟的理論，這些理論是科學(xué)開展各項教學(xué)工作的重要保障。簡而言之，教學(xué)信仰即師生對于教學(xué)工作的堅信、尊敬和身體力行，是一種行勝于言、重在參與、自覺主動的求知活動。教學(xué)信仰是一種崇高的精神追求，只有擁有教學(xué)信仰的人，才會自覺地感知和踐行“教學(xué)神圣”的育人使命，而不是把教學(xué)當做一種普通的安身立命的職業(yè)。

巴西著名教育家保羅·弗雷勒在《十封信——寫給膽敢教書的人》[3]一書中寫到，教師——同時也是學(xué)習(xí)者——工作，既有趣又嚴格，它要求嚴肅性，以及科學(xué)的、物質(zhì)的、情感的準備。它是這樣一種工作，要求那些從事教育活動的人培養(yǎng)特定的愛，不僅愛他人，更要愛教學(xué)所包含的過程，沒有愛的勇氣，沒有不輕言放棄的勇氣，就不可能有教育。其實他談的也是教學(xué)信仰。無獨有偶，斯坦福大學(xué)前校長唐納德·肯尼迪在專著《學(xué)術(shù)責任》（2002）中強調(diào)：“對學(xué)生負責是大學(xué)的主要使命，也是教師的主要學(xué)術(shù)職責，大學(xué)的主要產(chǎn)品是人，然后才是技術(shù)”。他指出，在社會對當代大學(xué)的許多期望中，“最重要的就是能夠教好學(xué)生”。教好學(xué)生意味著教師將主要致力于教學(xué)，并“不僅僅是講課，而且包括指導(dǎo)和忠告”，即保障在課堂上起著道德上導(dǎo)師的作用，影響到學(xué)生如何度過自己的一生。并且，教學(xué)內(nèi)容方面，與知識和思考能力相比，價值和信念是重要的，提供簡單地宣揚某種特定觀點的課程，會是一種很壞的政策和很壞的教育學(xué)，教學(xué)以及學(xué)術(shù)研究的中心目標是幫助學(xué)生獲得一種超脫。[4]

二、培養(yǎng)大學(xué)教師教學(xué)信仰的幾點思考

首先，大學(xué)教師要有良好師德，尤其是要有“教育愛”（高德勝語）。陳新新和劉琳根據(jù)總書記在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會上的講話精神，“廣大高校教師要切實肩負起立德樹人、教書育人的光榮職責，關(guān)愛學(xué)生，嚴謹篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，加強師德建設(shè)，弘揚優(yōu)良教風，提高業(yè)務(wù)水平，以高尚師德、人格魅力、學(xué)識風范教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人”，進一步認為高校教師應(yīng)具備“溫良恭儉讓”五種素質(zhì)，對我們大學(xué)教師同仁很有啟發(fā)意義。其中“溫”指性情溫和。要求高校教師在教書育人過程中，不能粗心大意、粗枝大葉、大大咧咧，而要做事細心、考慮周全、思維縝密，用一種溫和的秉性去和學(xué)生推心置腹交流，從而塑造教師自信、堅強、樂觀、進取、百折不撓等優(yōu)良性情。“良”指心地善良。指的是教師必須有道德，德行好。在工作中，教師要安貧樂教，甘于奉獻；在生活中，必須耐得住寂寞，受得住挫折，用自己豐厚的知識和高尚的人格去影響學(xué)生和感化學(xué)生，促進學(xué)生的身心素質(zhì)健康發(fā)展。“恭”指謙遜有禮。高校教師要做到言之有理，談吐文雅。教學(xué)態(tài)度要誠懇、親切；治學(xué)態(tài)度和工作作風要嚴謹、扎實。言必信，行必果，以身作則樹立良好的文明禮儀規(guī)范。“儉”指勤儉節(jié)約。高校教師要帶頭發(fā)揚艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的精神，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生反對鋪張浪費、大手大腳，帶頭抵制拜金主義、享樂主義和消費主義，用高雅的精神追求統(tǒng)帥不同層次的物質(zhì)需要。“讓”即不爭不執(zhí)。高校教師在事業(yè)上應(yīng)不斷進取，名利上順其自然，生活上慎獨慎微，合理協(xié)調(diào)教師權(quán)利和人道主義精神。

仁者愛人，有著愛的信仰的教師認為，愛是人所必備的品質(zhì)，愛是期望、是鼓勵，能夠使學(xué)生好學(xué)愛學(xué)；愛是信任，能夠拯救那些走向犯罪邊緣的失范學(xué)生；愛是關(guān)心，能夠使人感覺到人性的溫暖；愛還是加強人與人之間的溝通和聯(lián)系的紐帶。馬斯洛指出，愛的需要在其生命早期得到滿足的人，在安全、歸屬以及愛的滿足方面，比一般人更加獨立，更可能發(fā)展出深情、自尊、自信、仁慈、慷慨、無私、寬容等品質(zhì)。換言之，愛的需要得到滿足的人，獲得的不但是自身的心理健康，還有愛人的能力。反之，許多研究也已揭示，人生早期因缺乏愛而導(dǎo)致的創(chuàng)傷性記憶不僅與自身的心理疾病有關(guān)，還與成長過程中及成年后的不良、越軌、犯罪行為有關(guān)。所以大學(xué)教育要弘揚愛的教育，大學(xué)教師就是愛的化身。誠如諾丁斯的關(guān)愛理論總結(jié)的，大學(xué)要教育學(xué)生學(xué)會關(guān)心——關(guān)心自己，關(guān)心身邊最親近的人，關(guān)心與自己有各種關(guān)系的人，關(guān)心與自己沒有關(guān)系的人，關(guān)心動物、植物和自然環(huán)境，關(guān)心人類制造出來的物品，以及關(guān)心知識和學(xué)問。

其次，大學(xué)教師要敬畏學(xué)術(shù)，熱愛科研，尤其是潛心鉆研教學(xué)學(xué)術(shù)。劉海峰的《大學(xué)教師的生存方式》一文指出，大學(xué)教師與學(xué)生的關(guān)系往往是一種教學(xué)相長的關(guān)系，大學(xué)教師的主要工作范疇包括教學(xué)與講學(xué)、科研與治學(xué)、發(fā)表論著與評獎等幾個方面。其中，大學(xué)教師在教學(xué)過程中得到精神上的回報和學(xué)術(shù)上的收獲；在科研中可以不斷發(fā)現(xiàn)新知，克服職業(yè)倦怠；通過發(fā)表論著和獲得獎勵，得到社會的承認，獲得學(xué)術(shù)聲望，從而在學(xué)術(shù)生涯中獲得較高層次的成就感。大學(xué)教師要想取得杰出的成就，就應(yīng)努力追求以學(xué)問為樂趣的境界，以學(xué)術(shù)為志業(yè)，以做學(xué)問為生存方式。

大學(xué)教師要敬畏和擁抱學(xué)術(shù)是時代的要求，也是高等教育的內(nèi)在需要。在信息社會里，知識不再是傳統(tǒng)意義上靜態(tài)、固定、物化的概念，而是成為后工業(yè)社會的一種戰(zhàn)略性資源；知識和信息的生產(chǎn)、擴散傳播及應(yīng)用是知識經(jīng)濟發(fā)展的主線，知識和知識的主人成為經(jīng)濟增長的源動力。而高等教育的本質(zhì)是一個學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)，高等教育機構(gòu)的各種活動都是圍繞“知識”的教與學(xué)展開的。知識是包含在高等教育系統(tǒng)的各種活動之中的共同要素：科研創(chuàng)造它，學(xué)術(shù)工作保存、提煉和完善它，教學(xué)和服務(wù)傳播和應(yīng)用它。因此，知識和信息不僅是知識社會中的基本資源，而且是高等教育活動中的根本要素。“學(xué)術(shù)”通常指“有系統(tǒng)的、較專門的學(xué)問”，高等教育本質(zhì)上是一個生產(chǎn)和傳播知識的學(xué)術(shù)組織系統(tǒng)。

但是，人們通常將學(xué)術(shù)和研究特別是理論研究等量齊觀，以至于研究成了學(xué)術(shù)的代名詞，認為搞學(xué)術(shù)就是申請課題、發(fā)表專業(yè)性文章、出版專著、獲得科研獎勵等，甚至認為“講師”就是“講課的老師”，認為“科學(xué)研究”就是等到評職稱時拼湊幾篇所謂的學(xué)術(shù)論文了事，而與平時的教學(xué)活動是“兩張皮”。美國學(xué)者歐內(nèi)斯特·L博耶提出的學(xué)術(shù)范式和學(xué)術(shù)新概念，為我們反思和整合現(xiàn)代學(xué)術(shù)提供了一個很好的視角。他認為學(xué)術(shù)包括四個方面，首先是探究的學(xué)術(shù)。通過科學(xué)研究來發(fā)現(xiàn)新的知識，拓展人類的知識領(lǐng)域。第二是整合的學(xué)術(shù)，把科學(xué)發(fā)現(xiàn)置于一個更大的背景，促進更多的跨學(xué)科交流和對話，發(fā)揮幾個不同的相鄰學(xué)科的綜合優(yōu)勢。第三是傳播知識的學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)必須持續(xù)不斷地交流。第四是應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)。使教授成為“反思的實踐者”，從理論到實踐，然后從實踐返回理論，使理論更加真實。學(xué)術(shù)的價值不是取決于學(xué)術(shù)自身的名詞術(shù)語，而是取決于它對國家和世界的服務(wù)。并且這四種學(xué)術(shù)相輔相成：教學(xué)離不開研究，研究的學(xué)術(shù)價值在教學(xué)、應(yīng)用中實現(xiàn)，綜合的學(xué)術(shù)滲透在教學(xué)、研究、應(yīng)用的學(xué)術(shù)中。因此可見，大學(xué)教師要同時兼顧教學(xué)、科研和社會服務(wù)和管理工作。

再次，大學(xué)教師要有教學(xué)激情，形成自己的教學(xué)風格。教學(xué)是大學(xué)教師一輩子的事情，需要教學(xué)激情來提供源源不斷的內(nèi)在情感動力，需要教學(xué)風格來沉淀教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)成果。教學(xué)激情是教師之于教師事業(yè)的真情、情感和情懷，同時也是他們對于教育生命的認知、執(zhí)著和堅守。大學(xué)教師的教學(xué)激情源自于對教育事業(yè)的理想和信念，源自于對人的生命發(fā)展價值的期待、尊重和敬畏，以及對教育人生、教育幸福的不懈追求。教學(xué)激情是教師保持職業(yè)操守、事業(yè)進取和專業(yè)精神的基本要求。把教書當做事業(yè)，教師就會把人生的目標、價值的體現(xiàn)、情感的寄托都融進工作當中，從工作中獲取的成就感、快樂感就會如同催化劑，激起工作的熱情，喚起創(chuàng)新的欲望，讓生命之火大放異彩。教育激情還是教師形成教育個性、教學(xué)風格和專業(yè)自我的內(nèi)在要求。激情是教師的靈魂，是點燃學(xué)生心靈的火炬，教師幾乎是激情的代名詞。不做教書匠，做有思想、有個性、有風格的教師。當教師這樣的熱情被激發(fā)出來，潛力被挖掘出來，能力被展示出來的時候，教學(xué)努力便成為習(xí)慣，育人成人奮斗便化作自覺。[5]

較之教學(xué)激情，“教學(xué)風格是指教師在長期的課堂教學(xué)實踐中形成的技能、技巧的合理組合和運用，并體現(xiàn)著教師個人一貫的穩(wěn)定的教學(xué)心理品質(zhì)，是教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)出來的整體特征和精神風貌”，具有以下四個方面的特征。其一是課堂教學(xué)的藝術(shù)性。主要指教學(xué)過程中技能、技巧的運用恰到好處，體現(xiàn)著一種藝術(shù)效果，給人一種和諧、流暢的感覺，充滿著藝術(shù)感染力。其二是課堂教學(xué)的創(chuàng)造性。主要指教師在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的組織上具有獨特性，與一般教師有所不同，教學(xué)風格體現(xiàn)了教師個人的獨特創(chuàng)意。其三是課堂教學(xué)的有效性。主要指教學(xué)風格是在提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上形成的。教學(xué)效果包括，一是學(xué)生掌握知識的質(zhì)量和水平；二是能夠保障課堂教學(xué)順利進行，如能吸引學(xué)生的注意力，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能活躍課堂教學(xué)氣氛并實現(xiàn)師生互動等；三是有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，形成學(xué)生的創(chuàng)新精神等。其四是課堂教學(xué)穩(wěn)定的心理素質(zhì)。主要是指教師在課堂教學(xué)中要調(diào)控好自己的情緒，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和可能，適度地表達和渲染自己的情感，既要讓學(xué)生受到熏陶和感染，又要貫通教學(xué)理念，還要與教學(xué)內(nèi)容和課堂氛圍貼切，更要符合教師形象要求。高校教師要用平常心態(tài)對待課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中穩(wěn)定發(fā)揮，平和冷靜地應(yīng)對課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，切忌急躁、沖動和魯莽。[6]

大學(xué)教師的教學(xué)風格可以分為五種類型：理智型，情感型，幽默型，技巧型，自然型。這些類型既是許多教師教學(xué)經(jīng)驗和特色的總結(jié)與升華，又是大學(xué)青年教師應(yīng)該追求和著力體現(xiàn)的教學(xué)特色。作為大學(xué)教師，在順利完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，應(yīng)該著力去陶鑄屬于自己的獨特的教學(xué)風格，逐步實現(xiàn)由教書匠到教育探索者到教育家的過渡，這是大學(xué)教師應(yīng)該追求的教育理想。

第四，大學(xué)教師要掌握教書育人的基本方式方法，努力上好每一堂課。劉獻君教授通過理論探討與實證研究，總結(jié)出了思想政治教育“教書育人”的八種方式，我們認為這可以作為大學(xué)教師培養(yǎng)人才的基本范式。這八種方式是：1.起于知識。2.啟迪精神。3.滲透美育。4.行為互動。5.營造氛圍。6.以悟?qū)颉?.以人為本。8.止于境界。簡而言之，科學(xué)和道德的結(jié)合，起于知識，但不能停留在知識層面，只有到了覺悟、理想、境界的層面，才能真正融合起來。這種境界是科學(xué)作為一項與人類的前途和命運息息相關(guān)的社會活動所體現(xiàn)的根本性的文化精神，大學(xué)教學(xué)中要努力去提升學(xué)生的精神和境界。教學(xué)是教師的生命歷程，我們要用整個生命去對待教學(xué)，對待我們的學(xué)生。

教師教書育人要切實體現(xiàn)在努力上好每一堂課。對于大學(xué)教師來講，一堂好課不僅僅包括有意義、有效率、有生成性、常態(tài)性和教學(xué)反思、有待完善。教師首先是個學(xué)習(xí)者，其次是個引導(dǎo)者，才是個管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，這樣的課才是“學(xué)習(xí)社會”所需要的好課。一堂好課還包括教師要有自主性和個性，要促進知識增長和人的成長，要以人為本而不是以知識點為本。要貫徹研究性教學(xué)和對話教學(xué)等教學(xué)新理念。一堂堂的課，承載著教師的基本使命，教師帶進課堂的，不只是課本、情感和信心，而且要帶著滿荷包的問題。教學(xué)即教問，創(chuàng)造始于問題，一堂能引發(fā)出學(xué)生許多問題的課是好課，能引發(fā)出難倒教師的問題的課是更好的課。學(xué)，然后知不足，教，然后知困，只有不斷進行教學(xué)總結(jié)和教學(xué)反思的教師，才能在三尺講臺上不斷完善自我。張楚廷先生指出，對于一堂有充分準備的課，那是思想的流淌，激情的蕩漾，語言的芬芳。它所喚起的，不僅是學(xué)生靜靜的聆聽，更有腦海的激蕩，凝神的欣賞，無限的遐想。一堂的課，不是先驗的，而是生成的；不是線性的，而是婉轉(zhuǎn)的；不是機械性的，而是哲學(xué)性的。[7]大學(xué)教師同仁不妨對號入座，反思提高。

大學(xué)教師論文:大學(xué)英語教師角色國內(nèi)研究綜述

摘 要：教師在知識和技能的傳授中扮演著重要的角色，本文主要對大學(xué)英語教師角色國內(nèi)研究進行了綜述，指出了存在的不足和今后研究的方向。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教師；教師角色；英語教學(xué)

1. 引言

人的一生離不開教育，而教育則不能沒有教師。唐代文學(xué)家韓愈在《師說》中提到，“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道、受業(yè)、解惑也。” 這充分說明教師在知識和技能的傳授中扮演著重要的角色。

20世紀末以來，中國高校就大學(xué)英語教師角色定位爭議不斷。教師的角色被定義為：示范者（modeller）、指揮者（conductor）、操作者（manipulator）、管理者（dominator）、監(jiān)控者（monitor）、糾錯者（corrector）。

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以教師為中心的傳統(tǒng)角色受到極大挑戰(zhàn)。2007年，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程要求》中明確提出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變必然要求教師角色轉(zhuǎn)變。

2. 教師角色

角色（role）一詞原指舞臺上演員所扮演的人物。20世紀20年代，美國社會學(xué)家米德（George H. Mead）把這個概念引入社會心理學(xué)。一般認為，角色是個體因占據(jù)一定的社會位置而產(chǎn)生的行為模式，教師角色、學(xué)生角色等。教師角色是指處于教育系統(tǒng)中的教師，所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。教師與其社會地位身份相聯(lián)系的被期待行為，包括兩個方面，一是教師的實際的角色，二是教師的期望角色（顧明遠，1997：843）。

3. 大學(xué)英語教師角色國內(nèi)研究現(xiàn)狀

夏紀梅（2002）的調(diào)查顯示，90%的被試教師認為自己在大學(xué)英語課堂上的主要角色是“語言講解者”和“語言示范者”，77%的教師認為大學(xué)教師在教學(xué)中的主要作用應(yīng)當是“指導(dǎo)外語學(xué)習(xí)方法”和“培養(yǎng)外語能力”。

束定芳（2004：304）認為，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是中心，教師的主要作用是講解語法知識。

王銘玉（2008：232-233）在《新編外語教學(xué)論》的第二編第十一章第二節(jié) “外語課外活動中教師的角色”中認為，“在外語課外活動中，學(xué)生是活動的主體，而教師扮演著一個不可或缺的多重角色。他是激發(fā)者，給予學(xué)生信心和期望；他是觀察家，密切關(guān)注學(xué)生；他是咨詢者，給學(xué)生提供必要的幫助。”

2006年，中國外語教育研究中心“十一五”規(guī)劃的專家們組織了課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)： 教師角色研究”，并在全國范圍內(nèi)進行子課題招標。從不同方面來研究教師角色的子課題有4個，分別是： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語課堂教學(xué)：教師角色研究（綜合類）（吳新華）、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)：教師角色研究（師范類）（何恒幸，周紅云，張金英等）、CALL課堂教學(xué)中的教師角色定位（張黎明）、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)：教師的多重角色（冒國安）。自2005年以來，我國網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教師角色的相關(guān)研究呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢。究其原因是教育部于2004年、2007年相繼頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，教學(xué)模式的改變促使教師角色成為研究的熱點。有關(guān)英語教師角色的研究，大體可分為以下幾類：①現(xiàn)代教育信息技術(shù)（多媒體和網(wǎng)絡(luò)）教學(xué)特點視角：認為教師是課程的設(shè)計者、開發(fā)者和資源提供者；教學(xué)活動的策劃者、組織者、參與者、評價者；教學(xué)過程的引導(dǎo)者、監(jiān)控者、促進者、訓(xùn)練者、合作者和診斷者（齊登紅和王保云，2004；陳曉明和劉宇慧，2005；廖錦超，2005；馮輝，2006； 王林海，2007；蔡青，2007；雷丹，2007；何培芬，2007；雷丹，2008；褚雅蕓，2008；陽勇，2008；）；②教學(xué)內(nèi)容視角：教師在計算機輔助英語寫作中的十種角色，即便利提供者、興趣激發(fā)者、組織者、指導(dǎo)者、訓(xùn)練者、診斷者、監(jiān)控者、評估者、合作者和顧問（周炳蘭和劉曉瓊，2005）；③人本主義視角：學(xué)習(xí)的導(dǎo)師、生活的榜樣（毛慧娟和毛文娟，2005）、人格的塑造者、道德的監(jiān)控者、文化的橋梁（廖錦超，2005）；③教師自我發(fā)展視角：終身學(xué)習(xí)者、研究者、反思型教師（廖錦超，2005；張黎明，2007）；⑤其他視角：李淑敏（2008）認為反思性教學(xué)中教師角色定位為反思者、合作者、獨立個性者、觀察者、促進者、交流者；鐘莉（2008）從任務(wù)型教學(xué)法出發(fā)，認為教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹薪檎摺⒃O(shè)計者、提供者和組織者參與者、觀察員或指導(dǎo)者。另外，徐敏（2006）提出了“多媒體輔助外語教學(xué)中教師角色定位的循環(huán)假設(shè)”將教師角色的重新定位進一步分為三個階段，“及時階段：理論者角色，創(chuàng)新者角色”，“第二階段：激發(fā)者角色，篩選者角色”，“第三階段：咨詢者角色”。王林海（2007）探討和揭示了6種教師角色是如何影響英語課堂活動、教學(xué)效果和學(xué)生滿意度的。

4. 今后研究方向

總的來看，在國內(nèi)現(xiàn)有的大學(xué)英語教師角色研究中，雖然研究視角多樣，成果豐碩，但都屬于高度、廣度、概括性、綜合性方面的理論研究，鮮有有關(guān)英語教師角色的動態(tài)個案研究。對于“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)中，如何實現(xiàn)教師角色還缺乏相應(yīng)的重視和研究。今后還可以進行多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外教和中教角色的對比研究，為多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)變提供指導(dǎo)和參考。

大學(xué)教師論文:如何提高大學(xué)教師的人文素質(zhì)

[摘 要]大學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀已成為全社會關(guān)注的焦點。公民素養(yǎng)的缺乏、道德底線的脆弱、愛的能力和社會責任的喪失已成為系列的社會問題。作為人文精神傳播者的大學(xué)教師必須首先提高自身的人文素質(zhì)，才能擔當?shù)闷鹚茉烊祟愳`魂的重任。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)教師 人文素質(zhì) 提高

[基金項目]本論文是重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目《培養(yǎng)新世紀大學(xué)生人文精神的研究與實踐》（項目編號：0637356，項目主持人：杜啟蓉）的研究成果。

[作者簡介]杜啟蓉（1963-），女，重慶人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：人文社會科學(xué)。

人文素養(yǎng)是指人在言、行和精神風貌中表現(xiàn)出的對人的存在、人生價值以及人生意義的關(guān)注，是人通過反觀、自省和自審而實現(xiàn)的自我超越。它體現(xiàn)了個人對社會、他人以及自我的精神、心理和態(tài)度的修養(yǎng)。教師的人文素養(yǎng)是指教師所具有的人文精神以及教師在日常活動中表現(xiàn)出來的道德、思想、心理、情感、性格、思維方式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)。它表現(xiàn)為在教師的日常教學(xué)和管理活動中對學(xué)生的尊重和對學(xué)生成長的關(guān)心，表現(xiàn)為教師教書育人的強烈責任感和歷史使命感。教師人文素質(zhì)的高下，決定著教育大業(yè)的成敗。

一、“經(jīng)師易得，人師難求”

社會的傳承依靠對人的培養(yǎng)和教育。社會為了滿足自身這一需求，出現(xiàn)了培養(yǎng)人的專門事業(yè)——教育。教師這個職業(yè)由此產(chǎn)生。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”， 教師作為一種職業(yè)，被人們贊喻為“人類靈魂的工程師”、“太陽底下最光輝的事業(yè)”， 不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑的嚴師，更是拓展心靈智慧的人師。“經(jīng)師易得，人師難求”，在人類歷史的滄桑流變中，教師承擔著教化萬民使其有知，培育萬代使其有智，凈化心靈使其明恥，提升境界使其求美，推動社會承前啟后，繼往開來，提高全民族素質(zhì)使其立于不敗之地的歷史使命。而大學(xué)是探求高深學(xué)問、追求真理、關(guān)注人類命運的場所，是人類文明進步的精神殿堂，是人文精神生長的土壤，大學(xué)人文精神關(guān)注的正是人文關(guān)懷和人的價值。因此大學(xué)教師擔負著使大學(xué)生具備公民素養(yǎng)、堅守道德底線、懂得人道情懷、具有愛的能力的社會責任；肩負著激發(fā)學(xué)生對自由的渴望，對道德生活的向往的使命；承擔著教會他們樹立用勤勞的雙手去獲得自己更加幸福而美好的生活的信念，用同情、憐憫、愛的眼光看待世界，以愛美的心去理解和感悟自由、幸福、人生價值的真諦，從而培養(yǎng)出既有較為的知識積累，又具有高尚的道德情操，既有社會參與能力，又有理想追求意識，既敢于進行科學(xué)探索，又勇于承擔社會責任的、滿足社會發(fā)展需求的人才的義務(wù)。

二、“學(xué)高信為師，身正堪稱范”

葉圣陶先生說過：“教育工作者的全部工作，就是為人師表。” 能擔負起建設(shè)祖國的重任的人才既要有扎實的基礎(chǔ)知識和基本技能，又要有良好的行為習(xí)慣和心理素質(zhì)，知識與能力并舉，智育與德育并重。“師者，人之模范也”，作為承擔這一任務(wù)的大學(xué)教師，其知識水平、業(yè)務(wù)能力、思想道德、心理素質(zhì)如何，將直接影響到人才的質(zhì)量與教育的效果。這就要求大學(xué)教師不僅要有廣博精深的知識和較強的教學(xué)與科研能力，還要有較高的人文素養(yǎng)；不僅僅是專業(yè)知識的傳授者，還必須是人文精神的培育者和引導(dǎo)者、思想教育者和師德示范者。在具體教學(xué)實踐活動中，教師靠的是一個人的人格操守教書育人。由于這種勞動的對象是活生生的千差萬別的人，從而決定了這種勞動具有創(chuàng)造性、示范性、周期性、復(fù)雜性、特殊性等特點，也決定了社會對學(xué)校勞動主體——教師的素質(zhì)要求的高標準和性。因此，“學(xué)校無小事，事事有教育，教師無小節(jié)，處處有楷模”。

“才，德之資；德，才之帥也。”師德，是教師素質(zhì)的靈魂所在。當踏上三尺講臺、把教師當作終身職業(yè)的那一刻起，“身正為范”這四個字就成了這個行業(yè)的職業(yè)操守。這種對職業(yè)操守的恪守與踐行、對工作的熱忱與激情、對學(xué)生的關(guān)愛與嚴厲、對教學(xué)環(huán)節(jié)的一絲不茍與藝術(shù)展示，正是人文精神的集中展現(xiàn)。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師不僅要有這種做人的威望，人格的力量，令學(xué)生敬佩，使學(xué)生“親其師而信其道”；還要以的思想境界、精神狀況和行為表現(xiàn)，潛移默化地影響、教育學(xué)生，以身作則，行為師范，儀表端莊，舉止文雅，以自己的言行和人格魅力來影響學(xué)生，“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之”。

師能是教師素質(zhì)的根本。明代思想家黃宗羲曾說：“道之未聞，業(yè)之未精，有惑而不能解，則非師矣。”淵博的學(xué)識、精深的學(xué)業(yè)，是大學(xué)教師的立業(yè)之本，即所謂的“學(xué)高為師”；而較強的科研能力、處理教學(xué)各環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)能力和個性鮮明的教育教學(xué)風格，則是大學(xué)教師的成業(yè)之基。

三、“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”

“燃燒著的蠟燭”是對教師職業(yè)的真實寫照。但由于受社會上各種思想的影響、市場經(jīng)濟大潮的沖擊、經(jīng)濟利益的驅(qū)使，學(xué)校已不再是一方“凈土”。拜金主義、享樂主義、個人主義在一部分教師身上有所體現(xiàn)。這種思想導(dǎo)致了一部分教師敬業(yè)精神淡泊，奉獻精神缺乏，教書不育人；工作不思進取，在崗不敬業(yè)，治學(xué)不嚴謹，行為不規(guī)范，為人不師表；有的甚至無視黨紀國法，見利忘義，在國家教育考試中參與團伙舞弊等。而這一切都是因為人文素質(zhì)缺失，缺乏鐵肩擔道義的氣概和不甘于寂寞的奉獻精神所致。

“十年樹木，百年樹人。”要想提升自己的人文素養(yǎng)，使其成為一名合格的大學(xué)教師，必須從以下幾個方面修身正己：

（一）用高尚的人生觀、價值觀占領(lǐng)大學(xué)教師的精神高地

“春蠶”、“蠟燭”是教師的別名，“良心如枕”是教師的境界，“敬業(yè)樂業(yè)、無私奉獻”是教師的名片。作為大學(xué)教師，要自覺關(guān)注自身的命運與價值，思考人生的意義，要有強烈的責任感和使命感，對全體學(xué)生負責，對學(xué)生未來負責，對祖國的千秋大業(yè)負責，正如陶行知先生說的“個人一舉一動，一言一行都要做到不愧為人師表的地步”。俗話說：“知人者智，自知者明。”要學(xué)會認識自己，正確地評價自己，善于發(fā)現(xiàn)自己身上的缺點和不足，做到“日三省吾身”；要用師德規(guī)范自己的行為，明確前進的方向，增強修養(yǎng)的動力，用高標準嚴格要求自己；要堅持學(xué)習(xí)，提高自身思想素質(zhì)，善于從教育對象中汲取營養(yǎng)和力量。

（二）拓展師者內(nèi)涵，努力提高大學(xué)教師的人文素養(yǎng)，使其成為人文精神的引路人

首先，在提高大學(xué)教師的專業(yè)水平與科研能力的同時注重和提高人文素養(yǎng)， 激發(fā)他們勇于探索、樂于奉獻的熱情，促使他們成為對學(xué)生進行人文教育的自覺推行者。“以人格培養(yǎng)人格是最簡單、最明了、最有效的教育方法。”教師的人格就是把社會道德規(guī)范人格化，通過教師的個性和教師的群體風貌來體現(xiàn)這種道德規(guī)范。這種人格的教育對學(xué)生終身產(chǎn)生不可磨滅的影響，這就是教育的較高境界。其次，要求大學(xué)教師學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)文化，不斷擴大自己的人文知識面，內(nèi)化人文知識形成自己的人文知識結(jié)構(gòu)。再次，要求大學(xué)教師加強人文知識積累，在專業(yè)傳授過程中滲透人文精神。同時，大學(xué)教師對學(xué)生要有深厚的感情，對社會、民族、國家乃至全人類懷有崇高的責任心，以高度負責的精神對待自己所從事的職業(yè)。大學(xué)教師不僅要成為學(xué)生的知識傳授者，更要努力成為學(xué)生人生路上的航標燈和充滿人格魅力的精神導(dǎo)師。

（三）提煉師藝，升華師技，讓人文精神的光亮普照教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)

教學(xué)形式本身的人文性，更閃耀著大學(xué)教師人文精神的光芒。教書育人的全過程正是人文精神傳播的途徑。因此，教師要常讀經(jīng)典，與人類的先哲圣賢對話，學(xué)習(xí)他們的思考精神，利用他們的研究成果，惟其如此，教師才能遠離平庸和浮躁，才能真正地成長起來，成為學(xué)生心理健康的維護者，精神生活的指導(dǎo)者；才能在大學(xué)教育教學(xué)過程中，努力將傳統(tǒng)的師道尊嚴等級制的教育教學(xué)方式變成兄弟式或朋友式的平等關(guān)系，建立一種新型的如對話式、探討式、研究式的教學(xué)模式，更多地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對如何做人、如何實現(xiàn)人生價值、如何處理各種關(guān)系等問題進行思考，真正有所思、有所悟，將外在的各種道德規(guī)范和行為準則內(nèi)化為自己的做人準則，建立自己的道德信仰體系，從而奠定自我價值實現(xiàn)的基礎(chǔ)。大學(xué)老師要把自己當作一名知識和思想的助產(chǎn)士，讓學(xué)生在樂學(xué)中感知真、善、美，在思考中體味平等、自由、獨立、參與的真諦；學(xué)會現(xiàn)代化的教學(xué)手段，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，恰當有效地選擇教學(xué)方法和方式，直觀形象地展示教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)知識傳授與創(chuàng)新思想結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力；探索近期的、科學(xué)的教育教學(xué)模式，在耕耘中拓展視野，在執(zhí)教過程中不斷提煉師藝、升華師技，形成自己獨具魅力的教學(xué)風格。

一位教育家曾說：“一個真誠的教育者必定是一位真誠的人道主義者。一個受孩子衷心愛戴的老師，一定是一位富有人情味的人。” “桃李不言，下自成蹊”，要真正提升大學(xué)生的人文精神，首先必須不斷提高大學(xué)教師的人文素質(zhì)。讓我們在成就學(xué)生的同時，也成就自己，成就教育。

大學(xué)教師論文:MOOC教師教學(xué)特點及地方性大學(xué)的發(fā)展策略

摘 要：信息技術(shù)使得MOOC教學(xué)模式迅速發(fā)展，從而使得頂級名校能夠更加輕松地吸引更多更的學(xué)生，進而給地方類大學(xué)造成沖擊，因而地方性大學(xué)必須積極思考，明確比較優(yōu)勢和劣勢，建立自身的核心競爭力，才能夠在MOOC教學(xué)模式的沖擊下得到生存與發(fā)展。對MOOC的教學(xué)特點進行總結(jié)，并對地方財經(jīng)類大學(xué)進行SWOT分析，從而為地方財經(jīng)類類大學(xué)提出具有可行性的發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：MOOC模式；地方財經(jīng)類大學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)特點

由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育技術(shù)也迅速從單一的網(wǎng)上視頻教學(xué)升級到MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）模式。MOOC教學(xué)模式迥異于傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)模式，因而會對傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生沖擊。尤其是以美國常春藤盟校代表的全球性名校依托自身的品質(zhì)教學(xué)資源和巨大的名氣，能夠在全球范圍內(nèi)通過互聯(lián)網(wǎng)展開教學(xué)，甚至能夠給通過課程學(xué)習(xí)的學(xué)生頒發(fā)學(xué)習(xí)證書，從而擴大自身影響力。

可以說，信息技術(shù)引發(fā)了教學(xué)模式的變革，催生了MOOC這一現(xiàn)代化的教學(xué)模式，從而使得以美國常春藤盟校為代表的全球頂級名校可以借助MOOC教學(xué)模式，搭建MOOC教學(xué)平臺，結(jié)合自身的品質(zhì)教學(xué)資源和名氣，在全球范圍內(nèi)吸引更廣泛更品質(zhì)的學(xué)生資源，從而給地方類大學(xué)造成巨大的沖擊（劉楊鉞，2013）。甚至能夠造成傳統(tǒng)的地方類大學(xué)因無法找到足夠的生源而關(guān)門（麥克爾，2012）。

雖然在教學(xué)的實驗實踐環(huán)節(jié)，MOOC教學(xué)模式由于無法提供教師對學(xué)生“手把手”的指導(dǎo)而具有一定的劣勢，但是這一優(yōu)勢也僅僅存在于理工科院校。傳統(tǒng)的理工科院校在物理、化學(xué)、生物等學(xué)科進行科學(xué)研究、教學(xué)等方面的實驗時，各種可能會出現(xiàn)的情況千差萬別，無法用語言進行一一列舉，因而客觀上需要指導(dǎo)教師在現(xiàn)場進行隨機應(yīng)變式的教學(xué)，有時候更需要對每個學(xué)生的實驗動作進行規(guī)范性指導(dǎo)，從而形成雙向交互式的現(xiàn)場教學(xué)。這是MOOC所無法提供的。但是財經(jīng)類院校的實驗實踐多在軟件上進行模擬操作，因而更加適用于MOOC教學(xué)。所以說，品質(zhì)教學(xué)資源稀缺而且缺乏名氣和影響力的地方性大學(xué)遭受MOOC的沖擊將會更大。因而有必要在MOOC教學(xué)模式已經(jīng)大行其道、蓬勃發(fā)展的時候，早作準備，深入分析自身的比較優(yōu)勢和劣勢，探析發(fā)展的空間和途徑，以便能夠在MOOC時代順利生產(chǎn)和發(fā)展。

本文從地方性大學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，深入研究MOOC教學(xué)模式的特點，分析地方性大學(xué)的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅，并探究其在MOOC時代的發(fā)展對策，以期為地方性大學(xué)提供借鑒。

一、MOOC教學(xué)模式的特點

1.在線學(xué)習(xí)。MOOC教學(xué)模式依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，所有的教學(xué)活動都是通過互聯(lián)網(wǎng)在線完成，體現(xiàn)了很高的信息技術(shù)特點，從而使得其教學(xué)可以足不出戶就能夠完成，極其方便。

2.教學(xué)規(guī)模大。因為是在線學(xué)習(xí)，所以只要能夠接入互聯(lián)網(wǎng)就能夠參與學(xué)習(xí)，所以MOOC教學(xué)模式的另一個最顯著的特點就是教學(xué)規(guī)模大，同一門課程的在線學(xué)習(xí)人數(shù)可以高達數(shù)十萬乃至百萬。

3.學(xué)習(xí)的開放性。在MOOC教學(xué)平臺上參加課程的學(xué)習(xí)無需通過入學(xué)考試等資格性的驗證，任何人都可以根據(jù)自己的興趣選擇課程。

4.學(xué)習(xí)的自組織性。學(xué)生的學(xué)習(xí)依靠自己，必須自己制訂學(xué)習(xí)計劃，參與考核等。MOOC教學(xué)平臺沒有教師指導(dǎo)學(xué)生進行選課等組織工作，因而體現(xiàn)出較強的自組織性。

學(xué)習(xí)的自組織性還體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍更加輕松，沒有課堂紀律的約束。學(xué)生可以根據(jù)自己的偏好選擇上課的時間、地點。甚至可以躺在床上邊吃食物邊聽課，享有更多的自由，不必受到傳統(tǒng)課堂上類似于“考勤”等眾多校規(guī)的約束。

5.學(xué)習(xí)成本低廉。在MOOC教學(xué)平臺上進行選課、學(xué)習(xí)、考核等環(huán)節(jié)的工作無需繳納高昂的學(xué)費，只需支付互聯(lián)網(wǎng)接入的服務(wù)費用即可。因而MOOC模式下學(xué)習(xí)成本極其低廉。

6.教學(xué)資源優(yōu)異。MOOC平臺上的教學(xué)資源稱得上又多又好。一方面，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，MOOC模式下課程的開設(shè)成本極低，因而眾多的學(xué)校甚至是經(jīng)費不太充足的小學(xué)校也可以在平臺上開設(shè)課程，所以MOOC平臺上可以選擇的課程包含眾多領(lǐng)域。另一方面，在MOOC平臺上開設(shè)課程的學(xué)校一般都是頂級名校。如哈佛、斯坦福等學(xué)校。即使是在MOOC平臺上開課的小學(xué)校也都在各自領(lǐng)域內(nèi)占有一定的地位，擁有很大的影響力。

二、地方性大學(xué)的SWOT分析

MOOC模式所表現(xiàn)出的巨大的影響力使得地方性大學(xué)的生存環(huán)境發(fā)生了劇烈變化。而地方性大學(xué)更是遇到了前所未有的困境。一方面，地方性大學(xué)在教學(xué)資源、科學(xué)研究等方面遠遜于頂級名校；另一方面，又因為“缺乏現(xiàn)場交互式的教學(xué)環(huán)節(jié)”而不具有理工科院校抵御MOOC在線教學(xué)模式的獨特教學(xué)特色。所以地方性大學(xué)必須對自身教學(xué)特點進行深入分析，明確比較優(yōu)勢和劣勢，挖掘發(fā)展的機會，應(yīng)對MOOC所帶來的巨大威脅，才能在可以預(yù)見的教學(xué)模式的巨大變革中順利生存和發(fā)展。SWOT是進行戰(zhàn)略分析時常用的方法，本文利用其對地方性大學(xué)進行戰(zhàn)略分析。

1.優(yōu)勢（Strength）。與頂級名校和地方性理工科院校相比，地方性大學(xué)也具有一定的比較優(yōu)勢，具有體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）跟頂級名校相比，地方性大學(xué)與地方政府關(guān)系更加密切。這使得地方性大學(xué)在招生宣傳、招聘師資人才（如解決所招聘人才的戶口等）、學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)乃至治安管理等方面能夠順利得到所在地地方政府的支持。（2）與頂級名校相比，地方性大學(xué)在科學(xué)研究、教學(xué)和學(xué)生就業(yè)等方面具有強烈的地域色彩。這使得地方性大學(xué)能夠更容易地與所在地的企業(yè)、單位等展開科學(xué)研究等方面的合作，而且在教學(xué)方面也能夠方便帶領(lǐng)學(xué)生開展社會實踐，展開社會調(diào)查，與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等。從而在教學(xué)和科研等方面能夠更加方便地利用當?shù)氐馁Y源。

2.劣勢（Weakness）。地方性大學(xué)的比較劣勢也非常明顯，主要體現(xiàn)為以下幾點：（1）跟頂級名校相比，地方性大學(xué)名氣較小，從而無法招收更多的品質(zhì)生源。總體而言，地方性大學(xué)由于缺乏頂級名校的影響力，其招生都會集中于特定的某個地區(qū)，無法招收更多的品質(zhì)生源，甚至?xí)沟闷洚厴I(yè)生在個人素質(zhì)和能力方面低于頂級名校的畢業(yè)生，從而在就業(yè)時處于劣勢。（2）與頂級名校相比，地方性大學(xué)難以招聘的師資人才。的科學(xué)研究和教學(xué)方面的人才通常更愿意去頂級名校（能夠提供更高的平臺和起點），從而使得地方性大學(xué)在師資力量方面遜于頂級名校，這顯然會進一步地在科學(xué)研究、教學(xué)質(zhì)量、招生和就業(yè)等方面對地方性大學(xué)形成顯著的負面影響。（3）同頂級名校相比，地方性大學(xué)科學(xué)研究水平較低，無法傳授最前沿的知識。由于上述愿意，地方性大學(xué)難以招聘到最頂尖的科研人才，從而使得其科學(xué)研究水平低下。所以在教學(xué)方面只能傳授已經(jīng)成熟的知識，因而在教學(xué)方面也居于劣勢。

3.機會（Opportunity）。MOOC的迅速崛起造成了教學(xué)模式的巨大變革，從而蘊含了大量的機會。對地方性大學(xué)而言，潛在的機會體現(xiàn)為下面幾點：（1）更接近學(xué)生，因而有機會更好地了解學(xué)生的特點和需求，更有機會做到因材施教。地方性大學(xué)在開展線下的傳統(tǒng)型教學(xué)時，雖然可能在授課質(zhì)量和知識更新方面遜于MOOC模式下的名校教學(xué)，但是可以抓住“距離學(xué)生更近”的機會，授課前詳細了解每一位學(xué)生的需求與特點，從而可以更靈活地安排授課內(nèi)容，使得教學(xué)更具有針對性，做到因材施教，因需施教。（2）利用MOOC教學(xué)平臺上的教學(xué)資源，節(jié)省一定的教學(xué)師資力量。地方性大學(xué)可以在MOOC平臺上選擇適合學(xué)生的課程資源，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)，將學(xué)分認證、文憑認證等環(huán)節(jié)與MOOC平臺進行對接，從而節(jié)省自身的教學(xué)力量。（3）MOOC平臺給了地方性大學(xué)“傳播其優(yōu)勢教學(xué)資源”的好機會。地方性大學(xué)雖然在教學(xué)資源方面跟頂級名校相比處于劣勢，但是很有可能在某一特定課程方面具有比較優(yōu)勢。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下，地方性大學(xué)受制于各種名聲、招生規(guī)模等各種因素，難以擴大其優(yōu)勢教學(xué)課程的影響力。而在MOOC時代，地方性大學(xué)可以在MOOC平臺上開設(shè)自己的課程，吸引更多的學(xué)生，擴大影響力。

4.威脅（Threat）。MOOC教學(xué)模式優(yōu)勢明顯，從很多方面對地方性大學(xué)構(gòu)成了威脅。其中最為重要的是對求知者的吸引上。利用免費、上課氛圍輕松、教學(xué)資源等眾多優(yōu)勢，吸引求知者“用腳投票”，拋棄傳統(tǒng)的課堂教育模式。從而使得地方性大學(xué)的招生規(guī)模銳減，甚至在嚴重時無法找到足夠的學(xué)生以支撐龐大的教師、食堂、宿舍等構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)。

三、地方性大學(xué)發(fā)展的建議與對策

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)的快速發(fā)展使得地方性大學(xué)進行轉(zhuǎn)型發(fā)展的時間非常緊迫。為了適應(yīng)MOOC沖擊并求得發(fā)展，地方性大學(xué)從如下幾方面進行考慮：

1.詳細了解學(xué)生的特點和需求，做到細致化教學(xué)，因材施教。并了解地方經(jīng)濟發(fā)展的特點，掌握社會需求和學(xué)生需求，因需施教，提高就業(yè)率和社會服務(wù)水平。

2.充分利用MOOC平臺上的教學(xué)資源，對部分MOOC已有的課程，可以考慮采取線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。一方面組織學(xué)生在MOOC平臺上進行學(xué)習(xí)，一方面通過傳統(tǒng)課堂進行討論，進行對MOOC教學(xué)模式的補充。

3.尋找挖掘本校的品質(zhì)教學(xué)資源，利用MOOC平臺擴大其影響力。結(jié)合地域色彩強烈的優(yōu)勢，傳承發(fā)展地方文化，形成自身優(yōu)勢。然后在MOOC平臺上開設(shè)相關(guān)課程，以擴大學(xué)校的影響力。

大學(xué)教師論文:教師在武漢開放大學(xué)建設(shè)中的角色和作用

摘要： 國家開放大學(xué)的建設(shè)是對傳統(tǒng)電大教育的重大改革，國家開放大學(xué)的一部分——武漢開放大學(xué)的建設(shè)對于整個國家開放大學(xué)的建設(shè)有著舉足輕重的作用。武漢開放大學(xué)的教師們必須明確其責任和在建設(shè)中的角色和作用，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，運用現(xiàn)代化的開放式教學(xué)交互手段，為學(xué)員們提供更好的教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 教師；開放大學(xué)；角色；作用

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“辦好開放大學(xué)”以來，全國電大系統(tǒng)興起一股開放大學(xué)建設(shè)熱潮。專家學(xué)者紛紛建言獻策，各個方面也紛紛勾勒出辦好開放大學(xué)的藍圖。國家開放大學(xué)建設(shè)方案在體制機制、系統(tǒng)、平臺、資源、培養(yǎng)模式等各個方面做了詳細的規(guī)劃和探討，提出了諸如學(xué)分銀行、支持聯(lián)盟等新的建設(shè)理念，使人耳目一新，讓我們每一位將會參與其中的教育工作者都會勾勒出未來開放大學(xué)建設(shè)的宏偉藍圖。

武漢分部作為國家開放大學(xué)建設(shè)的一部分，在建設(shè)中應(yīng)結(jié)合武漢市經(jīng)濟社會發(fā)展實際，在原有武漢市廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上，做好由傳統(tǒng)電大向開放大學(xué)模式轉(zhuǎn)變的工作。在這個轉(zhuǎn)變過程中，教師是非常重要的。要辦好開放大學(xué)，就必須把師資隊伍建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的一個重要組成部分提前規(guī)劃。縱觀世界各國名校，無一例外都有一支的師資隊伍。開放大學(xué)也不例外，因此，要實現(xiàn)開放大學(xué)“大于電大、高于電大、新于電大、強于電大”這個目標，建設(shè)“世界開放大學(xué)體系中巨型開放大學(xué)”，就必須從國家開放大學(xué)全局戰(zhàn)略的高度破解師資隊伍建設(shè)和發(fā)展難題，這是國家開放大學(xué)立校之本。師資隊伍建設(shè)的根本離不開教師個人對教育的熱愛和追求。

國家開放大學(xué)建設(shè)的思路是以促進學(xué)習(xí)型社會形成為宗旨建設(shè)開放大學(xué)、以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐建設(shè)國家開放大學(xué)、以改革創(chuàng)新為動力建設(shè)國家開放大學(xué)、以立足長遠、兼顧現(xiàn)實、平穩(wěn)有序、扎實推進”為工作方針建設(shè)國家開放大學(xué)。國家開放大學(xué)的建設(shè)離不開各地開放大學(xué)的建設(shè)。作為武漢開放大學(xué)的教師，肩上的擔子很重，應(yīng)竭盡所能積極投身到武漢開放大學(xué)的建設(shè)過程當中去。教師在武漢開放大學(xué)建設(shè)中的角色和作用應(yīng)是：

①應(yīng)是終身學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的參

與者。

教師的主要職責就是教書育人，但是教書育人需要有豐富的知識積累，在這個每天都在發(fā)生著各種變化及新知識產(chǎn)生的時代，學(xué)習(xí)不應(yīng)以拿到畢業(yè)證書及學(xué)位證書為終點，人在任何階段、任何時間都應(yīng)不斷充電學(xué)習(xí)，尤其是作為帶領(lǐng)他人學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者而言，更應(yīng)如此。開放大學(xué)的教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在自己的教學(xué)過程中努力向同學(xué)們傳授終身學(xué)習(xí)的理念和為同學(xué)們樹立終身學(xué)習(xí)的榜樣，并在自己能力范圍內(nèi)，影響更多的人參與學(xué)習(xí)，讓更多社會成員、弱勢群體等感受學(xué)習(xí)的重要性及樂趣，并成為學(xué)習(xí)型社會的參與者。這不是一朝一夕的工作，而是要持續(xù)整個人生的工作內(nèi)容。

②應(yīng)是積極學(xué)習(xí)各種先進信息技術(shù)的先行者。

開放大學(xué)要成功開展離不開強大的信息平臺的支持，它必須以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，如網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、微課程，它們以衛(wèi)星、電視、互聯(lián)網(wǎng)和移動終端等為主要載體，這些先進的技術(shù)和平臺可以優(yōu)化課程展示效果，使很多知識更直觀、生動地展示在廣大學(xué)習(xí)者面前，是教學(xué)手段和方式的重大變革。作為開放大學(xué)的教師要傳授知識，應(yīng)積極學(xué)習(xí)各類先進的信息技術(shù)，設(shè)備、和相關(guān)知識，做其中的先行者，然后和更多老師一起互相溝通、學(xué)習(xí)，爭取以更豐富的形式、更高效的工作效率去開展開放大學(xué)的教學(xué)工作。

③應(yīng)是各學(xué)校之間以及開放大學(xué)與支持聯(lián)盟間的聯(lián)系者。

國家開放大學(xué)建設(shè)必須依托各種社會力量支持和參與，才能不斷提升辦學(xué)能力和水平。

作為開放大學(xué)教師，應(yīng)該廣泛的接觸相關(guān)行業(yè)、相關(guān)企業(yè)、相關(guān)社會團體、相關(guān)學(xué)術(shù)組織、相關(guān)專家學(xué)者，才能不斷吸取的經(jīng)驗、知識、資源，優(yōu)勢互補，相互促進，這樣不僅能把所獲所得所學(xué)用于教學(xué)，更能促進學(xué)習(xí)型行業(yè)、學(xué)習(xí)型企業(yè)及學(xué)習(xí)型城市的建設(shè)。

④應(yīng)是廣大求學(xué)學(xué)生的服務(wù)者。

開放大學(xué)教育閃爍著個性化教育的思想，是真正的“因材施教”，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的需求、興趣、自身條件開展教學(xué)。顯而易見，作為開放大學(xué)教師，必須確立服務(wù)意識，為所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)選擇提供導(dǎo)航服務(wù)。

教師教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識、掌握行之有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生思維，啟迪學(xué)生智慧，體現(xiàn)教育中學(xué)生的主體地位，從而實現(xiàn)教學(xué)目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是教師與學(xué)生交往交流的過程。教師與學(xué)生的交往首先是平等的人與人的交往，教師要主動與學(xué)生為友，尊重學(xué)生，地關(guān)心與愛護學(xué)生，以自己的情、自己的愛去關(guān)注每一個學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、工作、生活和心理。用自己的心去培育、澆灌學(xué)生一生的精彩。如果教師缺失了這樣的關(guān)心與愛護，師生之間形同陌生人，就不能達到良好的教學(xué)效果。

總之，開放大學(xué)的建設(shè)是對傳統(tǒng)電大教育的重大改革，它的建設(shè)對于整個國家和民族的發(fā)展有著重要的意義。作為國家開放大學(xué)的一部分——武漢開放大學(xué)，有其自身的地域特點和經(jīng)濟文化特點，教師們在武漢開放大學(xué)建設(shè)中應(yīng)以武漢實際情況出發(fā)，結(jié)合當?shù)亻_放大學(xué)發(fā)展優(yōu)勢，不斷完善自己，將終身學(xué)習(xí)的理念貫穿始終，與學(xué)員們進行深度交互式教學(xué)，為國家開放大學(xué)的整體建設(shè)發(fā)展盡一份力。

大學(xué)教師論文:大學(xué)籃球課程課堂教學(xué)教師有效行為理論研究

[摘要]籃球運動是世界上受歡迎的體育項目之一，其具有參與廣、要求簡單等特點。高校體育教學(xué)內(nèi)容中，籃球是一個非常重要的內(nèi)容，在各類高校中得到了重視。本文通過文獻法等，對籃球教學(xué)中教師有效行為的理論進行了梳理，著重對國外的研究成果進行了研究，以期為同行們提供參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)籃球 籃球教學(xué) 有效行為

馬中林（1979-），男，吉林松原人，吉林師范大學(xué)體育學(xué)院講師，碩士。研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。

籃球是高校大學(xué)生非常喜歡的一個項目，但是由于授課形式及內(nèi)容設(shè)置單一等問題，導(dǎo)致了課堂教學(xué)難以開展，往往是學(xué)生自由活動。這種現(xiàn)象長期以往將導(dǎo)致學(xué)生籃球技術(shù)理論的匱乏，僅僅將籃球當成一種初級娛樂項目。為此，提供高校籃球教學(xué)的有效性已經(jīng)是高校體育教師亟需解決的問題之一。研究認為，在影響高校體育教學(xué)有效性的因素中，教師的有效教學(xué)行為是非常重要的一項。為了能夠更加系統(tǒng)性的對其給予理解和研究，筆者采用了文獻資料等研究方法，對其國外研究進行了梳理，以供同行們參考。

一、課堂教學(xué)行為的屬性研究

從文獻的時間來看，國外有關(guān)教師有效行為的研究開始于20世紀60年代。經(jīng)過多年的研究實踐，更多的學(xué)者在認識上形成了統(tǒng)一，認為僅僅只是關(guān)注有效的教師身上所具有的相關(guān)素質(zhì)與特點，而極少甚至忽視了教師的教學(xué)行為，這樣的研究是具有嚴重理論上的缺陷的。他們認為教師在課堂教學(xué)上的表現(xiàn)，也就是教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果產(chǎn)生最直接的影響，這個結(jié)果才是研究者們應(yīng)該積極給以關(guān)注的重點或者角度。因此，研究方向應(yīng)該由有效教師個體素質(zhì)、特點向研究有效教師課堂的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。相當多的學(xué)者認為課堂教學(xué)的行為屬于外顯性的，其是可以通過觀察并可以記錄的。

二、影響課堂教學(xué)有效性的變量

Dunkin & Biddle認為影響課堂教學(xué)有效性的變量中可以分成四類：教學(xué)預(yù)定的變量、教學(xué)環(huán)境的變量、教學(xué)結(jié)果的變量、教學(xué)過程的變量。其中，教學(xué)過程中的變量包括的內(nèi)容是教師教學(xué)的行為。雖然，教師“教”的過程無法決定或者代替學(xué)生“學(xué)”的結(jié)果，但是課堂的教學(xué)過程中，學(xué)生成功學(xué)習(xí)的結(jié)果往往是要依賴于我們教師的教學(xué)行為的相當有效性。教師的行為往往是通過那些有目的、主動性地去調(diào)整那些能夠影響課堂教學(xué)有效性的各項基本變量因素，并合理地運用相關(guān)的教學(xué)策略，積極主動地去指導(dǎo)與幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的成功，從而實現(xiàn)相對有效的教學(xué)結(jié)果。國外還有一批學(xué)者們認為教學(xué)行為的有效性可以這樣假設(shè)：教學(xué)過程可以假設(shè)為一種線性的活動類型，活動中教師教學(xué)的過程將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。這一假設(shè)在國外的一些發(fā)達國家里得到了認可，并影響著國外課堂教學(xué)改革的推進。

三、教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)系研究

在國外的研究理論中還認為，教師教學(xué)的行為與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果在很大程度上是具有較強的直接相關(guān)性，具體表現(xiàn)為：教師課堂的教學(xué)行為會不同的直接地體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果差異性上。美國的LShulman（1986）學(xué)者就指出：教師的相對有效課堂教學(xué)行為能夠直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果良好性發(fā)揮，反之亦然。在教師有效行為的研究中，如何有效地給以觀察和評價也是國外教學(xué)有效性的研究重點。

B Rosen shine & N Furst（1973）通過大量的教學(xué)試驗和研究，成功總結(jié)出了五十多項有關(guān)教師有效性行為和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價指標，尤其是提煉出了9類教學(xué)行為能夠產(chǎn)生顯著的、一致性的教學(xué)效果。具體的行為包括：明確、清晰的教學(xué)目標；課堂教學(xué)上的靈活的變化；以教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)為中心；教師對所教學(xué)科的熱愛和具有激情性的學(xué)生發(fā)展激勵；教師積極地給學(xué)生創(chuàng)造和提供可以進行學(xué)習(xí)的機會，并能給以積極性的反饋；課堂教學(xué)的過程中能夠有效地運用教育的理論、討論的技術(shù)等。

著名的學(xué)者J.Brophy & T.Good（1986）在其編寫的《教學(xué)研究手冊》一書中談到了《教師行為和學(xué)生成績》的話題，并進行了大篇幅的闡述。認為一名教師的教學(xué)行為是否具有有效性，其應(yīng)該包括：教師對教學(xué)的量與進度能夠有效地給以把握和控制；教師能夠明確自己在教學(xué)過程中的角色定位，并能夠?qū)W(xué)生充滿一定的期望；課堂的管理過程中能夠關(guān)注時間上的分配問題，能夠保障學(xué)生得到足夠的學(xué)習(xí)時間，且能夠積極主動地組織課堂上的一切教學(xué)活動；在教學(xué)內(nèi)容組織上能夠做到合理且結(jié)構(gòu)上較為嚴謹，教學(xué)的目標設(shè)計上能夠做到清晰明了，教學(xué)活動上能夠遵循循序漸進的原則；在課堂中提問問題設(shè)計上難度水平能夠適宜，問題認知水平具有較強的清晰性，提問后給以學(xué)生思考的時間要合理，對學(xué)生回答能做出相關(guān)鼓勵性地回應(yīng)，對那些不完整或一部分的學(xué)生給以引導(dǎo)性的鼓勵；課堂上作業(yè)和家庭的作業(yè)布置上能做到合理、科學(xué)。

當然，除了上面的相關(guān)研究，D.Borich（2000）的《有效教學(xué)方法》也具有很高的學(xué)術(shù)影響力，其書提到的10種教師行為與理想學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上具有顯著性的關(guān)系，其中有5種行為被稱作關(guān)鍵行為（key behavior），后來也被稱之為有效教學(xué)的精髓。可以說，國外有關(guān)教師有效行為的研究已經(jīng)非常成熟，其研究的成果也影響當?shù)匾约捌渌貐^(qū)的教師的課堂教學(xué)行為。

綜上所述，國外對于教師有效性行為研究已經(jīng)相當深入，并形成了一定的系統(tǒng)性。這些研究成果已經(jīng)對體育教師產(chǎn)生了一定的影響并正逐漸擴大化。目前，我國的一些學(xué)者也對此問題進行了深入的思考，其研究的成果也正在影響著國內(nèi)高校體育教師不斷修正、完善自我成長。

大學(xué)教師論文:淺議應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”教師

摘要：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的人才是為了更好的適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要，培養(yǎng)的是的高層次技術(shù)技能人才，這類高校的“雙師型”教師不是傳統(tǒng)意義的“雙師型”，是要符合本科層次教學(xué)能力的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”教師，如何適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標“雙師型”師資隊伍的建設(shè)是現(xiàn)階段迫切需要亟待研究的。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)；雙師型；教師

黨的十八大報告指出，經(jīng)過一個五年建設(shè)周期的努力，“創(chuàng)新型國家建設(shè)成效顯著”，十八屆三中全會《決定》指出：創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制，促進高校辦出特色爭創(chuàng)。地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，建立應(yīng)用技術(shù)大學(xué)順勢而為、應(yīng)運而生。高等院校發(fā)展受到社會、經(jīng)濟、科技等多種因素的制約。而不同類型的高等院校如何在高等教育系統(tǒng)內(nèi)科學(xué)、合理地找到自身定位、獲得發(fā)展空間，從而滿足社會、經(jīng)濟發(fā)展對不同類型人才的需求，是高等院校存在與發(fā)展的基本訴求。作為高等教育系統(tǒng)多樣化發(fā)展的型例，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的提出是應(yīng)時、應(yīng)需而生的。i

應(yīng)用技術(shù)型本科大學(xué)是以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需求的應(yīng)用型人才為目標，它并不是簡單的高職教育升級版，是一種大學(xué)的新的分類。這種類型的學(xué)校培養(yǎng)的大學(xué)生是可以畢業(yè)后直接在企業(yè)開展工作，企業(yè)可以直接使用的各類人才。這種人才擁有較為熟練的技術(shù)與素質(zhì)能力，減少了企業(yè)前期的許多培訓(xùn)，深受企業(yè)、行業(yè)歡迎的。

目前國內(nèi)的研究提到“雙師型”教師，主要針對于高職院校的“雙師型”教師，本文探討的是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)可以作為支撐地方產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進步和社會管理創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。社會對于即懂理論，又有實踐，既可以傳道授業(yè)，又可以參與研究生產(chǎn)的“雙師型”教師的需要是非常大的。要真正做好讓地方本科院校成功轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，打通人才培養(yǎng)的立交橋，就要把好“修橋人”的關(guān)口，最重要的一個環(huán)節(jié)就是師資，構(gòu)建符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“雙師型”教師隊伍關(guān)鍵，也是重點和難點。

一、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)需要什么樣“雙師型“教師

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是為了更好貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才為主要目標的高校，這類高校是要以推進產(chǎn)教融合、校企合作為主要途徑，利用學(xué)校與企業(yè)各自的條件與行業(yè)優(yōu)勢，強化專業(yè)理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)出專業(yè)理論知識與專業(yè)技術(shù)和技能兼?zhèn)涞挠帜軌蚪鉀Q實際問題能力的高素質(zhì)技術(shù)人才。因而，這類高校的“雙師型”教師是不能等同于我們傳統(tǒng)所指的“雙師型”教師，它是有自身具體特點的。

（一）“雙師型”教師內(nèi)涵

目前國內(nèi)文獻中所講的“雙師型”教師普遍主要指的是高職院校的“雙師型”，是指具有專業(yè)理論知識，同時又兼?zhèn)渑c專業(yè)相結(jié)合的實踐和應(yīng)用能力。可以認為就是學(xué)校要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的專業(yè)人員，而教師本身就應(yīng)該是這樣的專業(yè)人士。本文所指的“雙師型”是比一般普通高職院校層次更高，條件要求更高具有本科層次教學(xué)教研能力的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”教師。

（二）應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”教師的能力要求

1.“雙師型”教師應(yīng)具備教師的基本能力和素質(zhì)

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“雙師型”應(yīng)該具有良好的政治思想素質(zhì)和品質(zhì)，具有一定良好的職業(yè)道德修養(yǎng)，良好的教育教學(xué)能力、身心素質(zhì)、創(chuàng)新意識、先進的教學(xué)理念與教育視角、豐厚的文化素養(yǎng)等。

2.較長的工作專業(yè)實踐經(jīng)歷是關(guān)鍵

以世界上應(yīng)用科技大學(xué)辦理好的國家德國為例，為了保障學(xué)生的實踐能力得到培養(yǎng)，德國應(yīng)用科技大學(xué)對教師實踐能力要求很高，他們必須在研究和開發(fā)等方面有至少 5 年以上的實際工作經(jīng)歷。事實上，德國應(yīng)用科技大學(xué)的教師絕大多數(shù)都有，10 年以上的實際工作經(jīng)歷，他們?nèi)〉媒淌陬^銜通常在 35～42 歲之間。ii德國應(yīng)用科技大學(xué)的教師是具備學(xué)術(shù)、科研、實踐等多種能力和精力的復(fù)合型教師。

3.有深度的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)

擁有專業(yè)、時間長的實踐經(jīng)歷是必備的關(guān)鍵，但是并不代表應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的老師就不需要理論，理論是技術(shù)的支撐。德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教學(xué)目標不僅僅限于專業(yè)職業(yè)方面的領(lǐng)域，還要了解其他相關(guān)領(lǐng)域知識，其目的是使學(xué)生掌握較寬較多的基礎(chǔ)理論以及技能，以滿足適應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域中不斷出現(xiàn)的新技術(shù)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)都是以專業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向展開的教學(xué)活動及組織形式，其目的就是為了滿足職業(yè)教育教學(xué)實踐的需要。同樣以德國應(yīng)用科技大學(xué)為例。“雙師型”老師大多擁有博士學(xué)歷，碩士研究生是低要求。目前在我國許多地方本科高校在教師學(xué)歷程度上雖然有很大提升，但是要達到這個標準很難，有理論沒經(jīng)驗，有經(jīng)驗的沒學(xué)歷的情況非常普遍。

4.具備良好的教學(xué)傳授轉(zhuǎn)化能力

具備良好的教學(xué)傳授轉(zhuǎn)化能力是任何教師都應(yīng)該具備的。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師面對的學(xué)生，是具有本科水平，又需要有實踐能力的學(xué)生。因此應(yīng)該具備更高的要求，僅要求優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使專業(yè)理論課程與實踐課程達到一體化，還要確保理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一性。在教學(xué)過程中，既能可以循序漸進、深入淺出地傳授理論知識，又能傳授熟練的操作和技能。iii他們需要把自身的理論知識、行業(yè)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。

5.能與生產(chǎn)現(xiàn)實相結(jié)合的科研能力

許多人會產(chǎn)生誤區(qū)，即認為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)只是高職教育的升級版，老師是不需要做好科研的。這是一種非常錯誤的觀點，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是一種新的高等教育層次分類，這類高校仍然需要很強的科研能力，他們的科研是要與實際接軌，要落地，要融入到教學(xué)和生產(chǎn)過程中去的。教師積極進行有關(guān)本專業(yè)的科研活動，這將會提高專業(yè)的理論知識，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培育與提高學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐能力。另外，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還應(yīng)該以職業(yè)應(yīng)用為方向開展相關(guān)的科研及開發(fā)工作。

6.有很強的市場創(chuàng)新能力

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“雙師型”教師，不僅要做好教學(xué)工作，而且能夠與企業(yè)展開合作，能夠投入社會生產(chǎn)，并且能與時俱進地參與到一些產(chǎn)品技術(shù)的研發(fā)和推廣工作。德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)鼓勵教授不僅從事教育教學(xué)活動，還應(yīng)該參與一些專業(yè)行業(yè)的市場生產(chǎn)活動。學(xué)校還鼓勵教授們開的公司或者事務(wù)所入駐學(xué)校，享受一定的優(yōu)惠政策，有點類似于我國的產(chǎn)業(yè)孵化基地。從德國的應(yīng)用科技大學(xué)職業(yè)經(jīng)驗可以看到，教師只有過去的社會企業(yè)實踐經(jīng)歷是不夠的，還應(yīng)該與時俱進地不斷實踐。這樣才能夠滿足行業(yè)技術(shù)不斷發(fā)展的要求。教師只有參與到行業(yè)專業(yè)的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新方法的研發(fā)、利用和推廣，才能在教學(xué)上滿足社會、學(xué)生的需要。

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的“雙師型”教師隊伍的建設(shè)途徑

要建成有中國特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，通過應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的建立，培養(yǎng)高技術(shù)技能人才為目標，就必須要有應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革教師聘任制度和評價管理辦法，培養(yǎng)建成應(yīng)用技術(shù)大學(xué)所需要的“雙師型”教師隊伍。

1.應(yīng)增強政府相關(guān)政策的支持力度

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要成功發(fā)展，地方本科高校要成功轉(zhuǎn)型，政府的支持和扶持尤為關(guān)鍵的。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)“雙師型”的建立需要政府從政策上給與大力支持，不僅需要教育部門的支持，還需要人社部、國資委、企業(yè)等多方面的參與，科研、醫(yī)療、文化、體育等共建共享，只有通過全盤的政策，給予學(xué)校支持，才能真正達到如國外高校要求的應(yīng)用技術(shù)所需要的人才隊伍。德國“雙師型”教師是一個社會地位和工資收入較高的職業(yè)，其身份等同于公務(wù)員，他們的法律地位是由各州的公務(wù)員法決定的。iv

2.制定專門教師資格準入制度

教師資格準入制度是成為高校教師的重要保障，也是每個老師必須取得的資格。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為一種新型分類的大學(xué)，針對這類高校的具體特點，應(yīng)著重在教師資格準入上形成科學(xué)合理的“雙師型”教師資格，通過制度去規(guī)范老師的“進口”，通過資格準入制度使用教師進入學(xué)校后能夠適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的教學(xué)和科研需要。

3.制定嚴格符合實際的招聘方式

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師的招聘應(yīng)該要符合此類高校的實際，除了采取傳統(tǒng)的一通過筆試、面試、試講等方式來進行遴選，應(yīng)該從應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的人才培養(yǎng)目標出發(fā)，通過起專業(yè)實踐能力的測試，測試也不能僅局限于學(xué)校人員的測試，還可以邀企業(yè)、行業(yè)的專家展開測評，請學(xué)生實際感受專業(yè)教師的教學(xué)，通過這樣的方式將更好選擇出符合需要的教師。

4.完善培養(yǎng)方式，有針對性改進培養(yǎng)方式

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)主要是由地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展而成，這類高校師資隊伍普遍師資隊伍高，學(xué)歷人才少，博士比率不高。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)可以通過廣泛全員參與培訓(xùn)，其中包括一部分老師校外提升，校外提升包括其他學(xué)校提升，企業(yè)培訓(xùn)，海外提升等，如重慶科技學(xué)院就投入了大量師資外培費用，用五年時間外送100名老師去歐洲、美洲等發(fā)達國家的對口大學(xué)或大型企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，師資隊伍國際化明顯提升，同時給予提升學(xué)歷的教師許多政策優(yōu)惠，學(xué)校許多人都得到了培養(yǎng)。學(xué)校還有針對性的提出了青年教師“三種經(jīng)歷”，規(guī)定教師要到企業(yè)一線、生產(chǎn)實踐去現(xiàn)場頂崗，從學(xué)歷、經(jīng)歷上全方面培養(yǎng)教師。

5.加強引進力度，拓寬教師來源渠道

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不同于傳統(tǒng)的研究型大學(xué)，它所需要的教師是需要理論知識和實踐經(jīng)歷都很豐富的老師。學(xué)校除了依靠自身培養(yǎng)、從不同高校選拔高學(xué)歷的人才外，要進一步尋找其他教師的來源渠道。從企業(yè)或相關(guān)行業(yè)技術(shù)部門引進專家、專業(yè)技術(shù)人才，將這些經(jīng)驗豐富、懂技術(shù)又具備管理教學(xué)能力專家送到教學(xué)一線，可以迅速改變師資隊伍結(jié)構(gòu)，充實師資隊伍，進一步提升教師隊伍綜合素質(zhì)。同時，引進的專業(yè)技術(shù)人才、專家應(yīng)具有相關(guān)專業(yè)的文化理論知識，引進后還需要再進行教師崗位培訓(xùn)，取得教師任職資格后才可上崗。

6.采取多種形式，擴大兼職教師比例

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的培養(yǎng)目標就是要與產(chǎn)業(yè)鏈對接，要與企業(yè)、行業(yè)深度融合，要讓學(xué)生能直接對接到產(chǎn)業(yè)鏈的每一端，單憑學(xué)校的教學(xué)是不夠的，要與時俱進了解企業(yè)所需，培養(yǎng)的學(xué)生能為企業(yè)解決問題，另一方面要定期有企業(yè)和生產(chǎn)一線的人來學(xué)校傳遞新的東西，采取靈活多樣的形式聘請兼職教師就可以更好地解決這個問題。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)可以可通過客座、靈活教學(xué)、定期來校等多種方式聘請企事業(yè)單位有經(jīng)驗、有精力的專家、技術(shù)能手來校做兼職教師，選擇的時候不僅局限于生產(chǎn)一線，還可以在生產(chǎn)管理、生產(chǎn)保障等多種崗位聘請。

聘用兼職教師既節(jié)約教育成本，提高辦學(xué)效益，又可以提高教學(xué)水平，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在聘請校外教師較大問題便是工資多少的問題。大多數(shù)企業(yè)人員都是單位骨干、中堅分子，如果過多用于校內(nèi)教學(xué)，收入會受到影響，應(yīng)該合理善用部級地方撥款，給予專項資金用于聘請校外教師，同時注重在精神層面獎勵、科研幫助等方面假打力度，進一步吸引校外人員來校兼職。

聘用兼職教師是改善學(xué)校教師隊伍結(jié)構(gòu)、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效途徑。引進的兼職教師將生產(chǎn)、科研及時線的新技術(shù)、新方法等信息帶入學(xué)校，帶入課堂。同時，兼職教師和學(xué)校專業(yè)教師一起進行教學(xué)教研活動，可以有效促進一些專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。重慶科技學(xué)院為了更好吸引兼職教師來校教學(xué)、鼓勵各二級學(xué)院采取多種方式來校指導(dǎo)，在人、財、物上給予多方面的政策，吸引許多校外專家、技術(shù)能人如來校指導(dǎo)實驗、設(shè)計，不僅局限于技術(shù)型指導(dǎo)，同時在安全生產(chǎn)管理、管理心理等多方面開展對兼職教師的聘用。

7.善用績效工作政策，形成良好的激勵機制

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)大多是地方本科院校，普遍都在開展績效工作改革，可以以此為契機，通過善用績效工作政策，形成科學(xué)合理的激勵機制。如可以采取除學(xué)歷以外，具有其他生產(chǎn)專業(yè)技術(shù)資格或者參加專業(yè)實踐的老師給予一定的津貼補貼。合理制定工作量計算規(guī)則，工作量的計算要不同于以外，不僅僅局限于上理論課時、對于實驗課、課程指導(dǎo)、生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)應(yīng)該有一定傾斜，激發(fā)調(diào)動教師工作的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

總而言之，經(jīng)驗告訴我們，提高“雙師型”教師的待遇與地位，才能穩(wěn)定這支師資隊伍，提高他們的吸引力、凝聚力和向心力。加大“雙師型”教師的考核力度，有效促進教師的轉(zhuǎn)變和提升。故制定有效的激勵機制，激發(fā)“雙師型”教師教學(xué)熱情、工作激情，以及參加實踐鍛煉的積極性。學(xué)校方面應(yīng)該考慮教師去企業(yè)事業(yè)單位實踐鍛煉，應(yīng)給予一定補助或在晉升職稱、津貼補助等方面給予相對優(yōu)惠的政策；制定符合應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育特色的專業(yè)技術(shù)職稱評聘管理辦法，以促進“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。

8.支持高校自主職稱評審，加強對“雙師型”教師傾斜

應(yīng)鼓勵應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開展高級職稱教師評審，這類大學(xué)對于“雙師型”教師的比例應(yīng)該達到教師數(shù)的50%以上，對于它們應(yīng)該分類指導(dǎo)，特別是對于高級職稱教師的職稱評定不能夠單純的按照傳統(tǒng)的科研、論文考核，應(yīng)該支持高校，下放高級職稱評審權(quán)給予應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)可以結(jié)合自身情況，加入生產(chǎn)實踐、生產(chǎn)指導(dǎo)、發(fā)明等考核要素，加強對“雙師型”教師的傾斜，通過職稱評審良性引導(dǎo)教師，同事還可以通過政府謝帖，對于企業(yè)來校兼職教師，在企業(yè)的職稱評定、考核、晉升上給予傾斜。德國在教授的聘任上就非常值得我們借鑒，在德國應(yīng)用科技大學(xué)教授承擔更多及時線教學(xué)任務(wù)，在科研上需要花費的時間相對比較少。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)教授的工作重點是把自己在實踐中獲得的經(jīng)驗和知識傳授給學(xué)生。

9.加強校企合作，發(fā)揮教師在行業(yè)技術(shù)中心作用

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要積極融入以企業(yè)為主題的區(qū)域體系，通過深度的合作，促進技術(shù)的轉(zhuǎn)變。要達到這樣的目的，就需要學(xué)校教師更好的參與企業(yè)的發(fā)展，可以通過技術(shù)、科研等深度合作，即能促進企業(yè)發(fā)展，又能轉(zhuǎn)化研究成果，加強校企合作深度，最終學(xué)校與企業(yè)雙方都可以更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，打造出所需要的“雙師型”教師。將從理論到實踐進行深入研究，一方面通過企業(yè)與學(xué)校雙贏的局勢，形成校企合作聯(lián)盟，另一方面借鑒國外先進的辦學(xué)理念與經(jīng)驗。如德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的經(jīng)驗，加強教師自身建設(shè)，在提高教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)培訓(xùn)能力的同時，還應(yīng)努力提高科研能力水平和技術(shù)服務(wù)水平，形成服務(wù)企業(yè)的特色項目和行業(yè)優(yōu)勢，拓寬校企合作的平臺。

為了適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，為了滿足學(xué)生發(fā)展的需要，也為了學(xué)校自身特色發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的需要，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)迫切需要通過強化“雙師”素質(zhì)意識、拓寬引進“雙師型”教師的渠道、加強企業(yè)行業(yè)的合作、建立穩(wěn)定雙贏的培養(yǎng)平臺等途徑，打造高水平高要求的“雙師型”師資隊伍。總之，應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)“雙師型”教師團隊建設(shè)關(guān)系到一些地方型本科院校轉(zhuǎn)型、生存與可持續(xù)發(fā)展，必須十分重視。（作者單位：1.重慶科技學(xué)院；2.重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院）

大學(xué)教師論文:學(xué)術(shù)自由視角下大學(xué)教師權(quán)益保護研究

摘要：學(xué)術(shù)自由是大學(xué)教師權(quán)益的靈魂。我國在現(xiàn)代大學(xué)制度的建設(shè)中由于缺乏對學(xué)術(shù)自由的保護導(dǎo)致大學(xué)教師權(quán)益弱化以及學(xué)術(shù)質(zhì)量降低。因此需要從理念層面、法律層面和教師制度上切實保障大學(xué)教師的學(xué)術(shù)研究自由。在大學(xué)理念上，樹立“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”的原則，劃清行政與學(xué)術(shù)的界限；在法律保障上，制定專門大學(xué)教師權(quán)益保護法，關(guān)切教師權(quán)益法律救濟與訴訟；在教師制度上，落實聘任制與教習(xí)制，明晰教師權(quán)利與義務(wù)。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)自由；現(xiàn)代大學(xué)制度；教師權(quán)益；聘任制

一、學(xué)術(shù)自由——大學(xué)教師權(quán)益的靈魂

學(xué)術(shù)自由是指學(xué)術(shù)研究者在社會倫理道德允許的范圍內(nèi)自主地從事自然科學(xué)、社會科學(xué)或精神科學(xué)等領(lǐng)域的探究與知識的傳授而不受意識形態(tài)的制約與學(xué)術(shù)派別的分歧。學(xué)術(shù)自由同大學(xué)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。在大學(xué)發(fā)展的早期，中世紀的大學(xué)就獲得了一些特權(quán)：內(nèi)部自治的權(quán)利，自由講學(xué)的權(quán)利，學(xué)位授予、罷教和遷校的權(quán)利等。[1]19世紀初洪堡建立了現(xiàn)代大學(xué)制度，并確立了現(xiàn)代大學(xué)的根本原則和宗旨：及時，學(xué)術(shù)和教學(xué)自由。這條原則表明，教師有權(quán)利自由決定研究的課題，自由開設(shè)課程，大學(xué)允許不同的學(xué)派存在。第二，教學(xué)與學(xué)術(shù)研究相統(tǒng)一。這條原則說明大學(xué)的主要職能是追求真理，教授應(yīng)當從事研究并將自己的研究成果和方法以理論化、系統(tǒng)化的方法傳授給學(xué)生。[1]這兩條原則確立了學(xué)術(shù)在現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)中的核心地位。以這兩條原則建立起來的柏林大學(xué)，在短短五六十年的時間里由比較落后的地位一躍成為歐洲的大學(xué)。

從中世紀大學(xué)在教會專制橫行的時代爭取到諸多的大學(xué)自治權(quán)利，到洪堡將學(xué)術(shù)和教學(xué)自由樹立為大學(xué)的首要原則，學(xué)術(shù)自由始終是一個永恒的話題，它就是大學(xué)教師權(quán)益的靈魂所在。大學(xué)教師在探索學(xué)術(shù)、追尋真理的過程中，其研究成果難免會出現(xiàn)與當時的社會意識形態(tài)或國家利益相悖的方面，這時國家不該因短暫的利益而要求學(xué)術(shù)真理的屈服，因為大學(xué)的學(xué)術(shù)成果雖不一定貢獻于國家當前的利益，但其必然對整個國家、民族乃至世界的長遠發(fā)展起到促進作用。處于象牙塔的大學(xué)學(xué)術(shù)，理應(yīng)是人類精神的凈土、文明的指路燈。

二、窒息的自由——我國大學(xué)制度中教師權(quán)益遭遇的困境

由于沒有一個能保障學(xué)術(shù)研究自由的制度，學(xué)術(shù)在我國大學(xué)中的地位明顯降低，學(xué)術(shù)自由受到壓抑。大學(xué)內(nèi)部微觀層面的教師權(quán)益也存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

1.行政主導(dǎo)，窒息學(xué)術(shù)自由，弱化發(fā)表學(xué)術(shù)言論的權(quán)力

學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的平衡才能促進大學(xué)的發(fā)展，然而我國現(xiàn)今行政權(quán)力日益膨脹，教師權(quán)力明顯弱化，教師作為被管理者處處都要跟隨行政管理者的指揮棒走。教師的價值本應(yīng)取決于其學(xué)術(shù)貢獻，卻變成取決于對行政權(quán)力的依附程度，順應(yīng)則在獲取課題、晉升上一帆風順，反之則舉步維艱。同時，在大學(xué)的管理中，往往是行政壟斷了學(xué)術(shù)資源的配置，教授卻毫無發(fā)言權(quán)。例如部分課題的分配并不是以學(xué)術(shù)為評判標準，而是以行政職務(wù)的高低為準繩，“官大”則拿“大課題”、“大項目”。很多課題被行政領(lǐng)導(dǎo)占據(jù)，而其繁重的行政事務(wù)決定他們并沒有充足的時間和精力從事研究，其成果質(zhì)量堪憂。

2.法律缺位，威脅教師權(quán)益，動搖堅守學(xué)術(shù)自由的信念

對于教師權(quán)益的保護可以從《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）中尋得依據(jù)，然而由于大學(xué)教師工作的特殊性，《教師法》并不能涵蓋大學(xué)教師權(quán)益的方方面面。此外，現(xiàn)有的教師權(quán)益救助制度也存在諸多弊端，比如申訴制度流于形式，訴訟途徑不明確等，未能成為教師真正享有和運用的主要救助工具，行政復(fù)議范圍過窄，導(dǎo)致在實踐中對教師權(quán)益保護的不足。[2]

3.競爭上崗，忽視學(xué)術(shù)本質(zhì)，限制從事學(xué)術(shù)研究的自由

教師聘任制是現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)中的一項重要內(nèi)容。我國高校目前實行的正是當今世界大學(xué)通行的教師聘任制，然而其中的教師競爭上崗，扭曲了教師聘任制的本質(zhì)，忽視了學(xué)術(shù)探究的獨特性，其問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）教師聘任法律依據(jù)的缺失與教師法律地位的模糊。我國目前尚缺乏教師聘任操作性的法律文件，教師聘任制的法律依據(jù)僅限于聘任原則和聘任方式的規(guī)定，對聘任合同應(yīng)涵蓋哪些內(nèi)容、聘任的程序如何不得而知。[3]正因如此，各大學(xué)往往是自主實施聘任，隨意性強，聘任中不可避免地會發(fā)生對教師的侵權(quán)行為。同時，教師自身的法律地位定位模糊。如《教師法》第3條規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員”，這只表明教師的職業(yè)性質(zhì)，而第25條規(guī)定“教師的平均工資水平應(yīng)當不低于或者高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”，這也只是表明教師具有相應(yīng)的社會地位，對于教師究竟具有怎樣的法律地位，沒有做出判斷。[3]

（2）教師權(quán)益維護代表的形同虛設(shè)與專門維護教師權(quán)益機構(gòu)的缺失。在我國，并沒有維護教師權(quán)益的專門機構(gòu)，行使其部分職能的主要是教職工代表大會和大學(xué)工會，但教職工代表大會只是大學(xué)所有職工的代表會議，實際上對一些重要制度的制定和決策的實施毫無影響；大學(xué)工會最多只能是為大學(xué)職工謀取有限的福利。有學(xué)者就指出教職工代表大會也只不過是粉飾民主管理形式的工具。[3]

（3）競爭上崗的目標游離與教師自主研究的空間受限。西方大學(xué)設(shè)立的是教授終身制，盡管這一制度現(xiàn)在也受到一定的非議，但不可否認的是它在保障大學(xué)教師自由從事感興趣的研究領(lǐng)域、自由發(fā)表見解言論而不受官方制裁上起到重大的作用。學(xué)術(shù)研究往往需要相當長的時間才能取得成果，終身教職為從事重大研究提供了穩(wěn)定的職業(yè)保障。然而我國為了增強競爭，提高質(zhì)量，采取了治標不治本的競爭上崗方案，對于沒有達到學(xué)術(shù)數(shù)量或科研項目數(shù)量的教師暫停其授課資格，或開除或轉(zhuǎn)崗，這表面上是在促進教師積極進行學(xué)術(shù)研究，實際上是對學(xué)術(shù)自由的踐踏，導(dǎo)致學(xué)術(shù)的粗制濫造。將教授當做公司職員，從深層的影響來說，它不僅遮蔽了大學(xué)基本結(jié)構(gòu)和制度改革的迫切性與重要性，而且將進一步損害學(xué)術(shù)自由和基礎(chǔ)理論研究。[1]

三、保護權(quán)益之魂——大學(xué)教師權(quán)益保障機制架構(gòu)

大學(xué)是時展的觀察者、引領(lǐng)者，作為人類精神的堡壘、社會發(fā)展的火車頭，大學(xué)對人類發(fā)展的意義至關(guān)重要。大學(xué)追求學(xué)術(shù)的本質(zhì)要求同自由的研究氛圍密不可分，而教師作為大學(xué)中知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者、傳授者和傳播者無疑具有舉足輕重的作用。作為大學(xué)教師權(quán)益的靈魂，學(xué)術(shù)自由不僅是大學(xué)教師理想的選擇，更是應(yīng)然與實然層面需要得到保障的權(quán)利。基于我國高校教師權(quán)益在實際保護中存在的困境，提出了保障大學(xué)教師學(xué)術(shù)研究自由的機制架構(gòu)。

1.在大學(xué)理念上，樹立“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”的原則，劃清行政與學(xué)術(shù)的界限

“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”，即致力于追求學(xué)術(shù)的本質(zhì)，不因外界的變化而改變初衷，自由地探索真理。要堅定這樣的理念，就需在整個體制的改革中放寬對大學(xué)的限制，真正給大學(xué)和大學(xué)教師自由。

（1）落實大學(xué)自治，減少行政干預(yù)與依附。首先，政府應(yīng)認識到大學(xué)發(fā)展對國家的重大意義，給大學(xué)以更多的教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究自主權(quán)，不因一時的國家利益而干涉大學(xué)的學(xué)術(shù)自由。其次，在校長的選拔上，取消行政任命，而是通過建立全國教授聯(lián)合會，以自由競選、投票選舉的方式選拔各大學(xué)的校長，建立校長負責制，校長不僅對學(xué)校的發(fā)展負責，也對大學(xué)教師的發(fā)展負責，接受大學(xué)教授聯(lián)合會的監(jiān)督，切實保障大學(xué)的目標是“為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”。，在資金的籌措上，大學(xué)充分發(fā)揮自主性，積極從社會渠道獲得資金支持，減少對政府的行政依附，給大學(xué)的發(fā)展贏得更大的自主空間。

（2）劃清行政與學(xué)術(shù)的界限，明晰各自的職責。及時，建立教授評議會或類似機構(gòu)，以監(jiān)督大學(xué)的行政機構(gòu)，使教師對大學(xué)的發(fā)展計劃、重要決策和規(guī)章有一定的控制權(quán)，尤其是對大學(xué)的教學(xué)與學(xué)術(shù)研究行為，如招生、課程設(shè)置、教師聘任、學(xué)位授予以監(jiān)管。[1]第二，明晰行政與學(xué)術(shù)的界限，明確行政人員與教師各自的職責權(quán)限。大學(xué)應(yīng)明確，行政人員的管理活動是服務(wù)于教學(xué)與學(xué)術(shù)的，而不是凌駕于學(xué)術(shù)之上。針對行政權(quán)力超越學(xué)術(shù)權(quán)力的現(xiàn)象應(yīng)明確劃分行政與學(xué)術(shù)權(quán)力的界限，行政人員負責管理大學(xué)非學(xué)術(shù)活動，為學(xué)術(shù)研究提供后勤保障；教師負責教學(xué)與學(xué)術(shù)研究并參與涉及這兩個方面的管理活動。此外，制定聘任規(guī)范，在聘用條件、職責和待遇上對行政人員與教師以不同管理。

2.在法律保障上，關(guān)切大學(xué)教師權(quán)益法律救濟，明晰教師權(quán)力訴求途徑

法律為教師權(quán)益的保護提供切實保障，因此，針對我國現(xiàn)行法律在這一方面的缺陷，完善大學(xué)教師權(quán)益法律與救濟制度就顯得迫在眉睫。應(yīng)盡快制定專門的大學(xué)教師權(quán)益保護法，以法律形式保障大學(xué)教師教學(xué)與學(xué)術(shù)研究的自由，并用法律條文規(guī)定大學(xué)教師聘任制的具體操作，從聘任的程序、教學(xué)原則以及法律地位的明晰等方面切實保障大學(xué)教師的權(quán)益不受侵犯。同時，建議教育部制定專門的行政規(guī)章，系統(tǒng)架構(gòu)大學(xué)教師申訴制度，確保大學(xué)教師申訴權(quán)落到實處。

3.在教師制度上，落實教授終身制與聘任制，明晰教師權(quán)利與義務(wù)

教師制度是保障大學(xué)教師學(xué)術(shù)自由與權(quán)益的核心，歐美大學(xué)的教授終身制給我們以有益的借鑒。如美國的教師組織通過各種合法制度下的策略或手段來為組織成員謀求應(yīng)有的福利、薪資，使教師的工作有保障。[4]借鑒歐美經(jīng)驗，并基于中國大學(xué)的特征，主要從以下三點入手：

（1）實行教授終身制與教席固定制，提高大學(xué)內(nèi)部資源配置效率。在大學(xué)的每個教學(xué)與科研單位設(shè)置固定的教師席位，比如某系教授若干、副教授若干、講師若干等。根據(jù)歷史傳統(tǒng)與社會經(jīng)濟的發(fā)展來設(shè)置教師席位，不允許隨意更改，如要增減，必須經(jīng)過嚴格的程序，對教師的聘任依據(jù)職位的空缺而定。教席固定制是提高大學(xué)內(nèi)部資源配置效率的基本前提。此外設(shè)置教授終身制，保障教授的學(xué)術(shù)研究不受政府與意識形態(tài)的影響，使教授能安心從事研究而無后顧之憂。

（2）實行直接的聘任制，構(gòu)建合理的績效考核機制。所謂直接的聘任制即根據(jù)系所所缺的相應(yīng)職位，直接向全國乃至全世界公開聘任合格教授、副教授、其他教職或研究職位。為保障所聘教師的質(zhì)量，實行嚴格的審查制度。為保障選拔的公平，舉行公開的答辯會，然后由所在系所全體教授投票，將聘任的權(quán)力歸于教授全體。在績效考核上建立“三留人”崗位激勵機制，即薪酬留人、人文留人和事業(yè)留人。[5]

（3）規(guī)范聘任合同簽訂，遵循合法、透明、公正、誠信原則。及時，按照《教師法》、《高等教育法》、《勞動法》等相關(guān)法律內(nèi)容，做到簽訂內(nèi)容、程序合法。第二，公開透明地競聘，舉行答辯會，確保公正。第三，聘任合同一經(jīng)簽訂，不得隨意撤銷、更改；否則，應(yīng)對教師所造成的損失予以賠償。如有法定理由和經(jīng)法定程序予以撤銷、變更的，學(xué)校應(yīng)給予教師相應(yīng)的補償。[3]

總之，對大學(xué)教師學(xué)術(shù)研究自由的保護需要從宏觀層面——高等教育管理體制的改革和微觀層面——教師制度的改革兩方面著手，切實保障大學(xué)教師的學(xué)術(shù)與教學(xué)自由，使其從繁重的科研體系中解脫出來，從事有利于人類和社會發(fā)展的純學(xué)術(shù)研究與教學(xué)，從而推動我國大學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。

大學(xué)教師論文:論教師的情感因素對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響

【文章摘要】

英語教學(xué)是語言為媒介的情感交流活動。在這樣的交流活動中，教師積極的情感因素會促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，相反，教師在課堂中表現(xiàn)出來的消極因素會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。本文從這兩方面論述，試論在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)教師積極的情感因素。

【關(guān)鍵詞】

英語教學(xué)；情感因素；積極

0 引言

英語教學(xué)的任務(wù)不僅僅是向?qū)W生傳授語言知識，也需要師生在特定情境中進行人際交往。這種交流除了有語言信息的傳遞與反饋，也要有師生之間的情感互動。師生之間融洽的情感交流，可以提高課上課下的教學(xué)效率，鼓勵教師更多地投入到教學(xué)中，并使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地學(xué)習(xí)英語。

1 教師的積極情感因素會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到良好的輔助作用

在英語教學(xué)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為本。但是這并不是否認教師的主導(dǎo)地位。英語作為課堂教學(xué)的一門學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)與評定。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的輸入內(nèi)容很大程度上來自教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績也與教師課堂的英語語言水平和課堂活動設(shè)計分不開。因此，教師一舉一動，包括情感因素都會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。教師積極的情感因素會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到良好的輔助作用。

中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)現(xiàn)狀是：教師與學(xué)生互動不多，學(xué)生主要記錄教師的講課內(nèi)容，學(xué)生參與課堂活動不積極。當然，這也與中國學(xué)生的性格與所生活的大環(huán)境有關(guān)系。學(xué)生課堂活動表現(xiàn)不積極現(xiàn)象越到高年級越嚴重，到了大學(xué)階段，學(xué)生參與課堂活動的積極性達到了低點。因此，大學(xué)教師的積極情感因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響就尤為重要。教師在授課過程中表現(xiàn)出的對自身業(yè)務(wù)水平的自信和對學(xué)生表現(xiàn)的信心，會讓學(xué)生感到敬佩，教師的鼓勵對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一個促進。在課堂教學(xué)過程中，教師表現(xiàn)活躍，肢體及面部語言豐富生動，會感染學(xué)生，使其更加積極地參與語言表達。教師的授課聲音清晰、洪亮、富有樂感和節(jié)奏感，也能夠?qū)W(xué)生有一定的吸引力。教師正確的英語發(fā)音、動聽的語調(diào)和地道、抑揚頓挫的英語表達，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)英語時良好的語言輸入信息，使學(xué)生模仿的典范。此外，教師在課堂上潛移默化地傳達給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)指明了方向。此外，如果教師在課下除了與學(xué)生進行學(xué)習(xí)上交流之外，能夠關(guān)心學(xué)生的個人生活和情感，學(xué)生會因為喜愛這個教師，進而喜歡學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科。

2 如何培養(yǎng)教師的積極情感因素

2.1 教師在課堂教學(xué)中要保持飽滿的精神狀態(tài)和快樂的情緒

英語教學(xué)中教師與學(xué)生無障礙、順暢地交流，教學(xué)活動才能順利的完成，才能取得預(yù)期的教學(xué)效果。良好交流的前提必須是交際者心情愉快，交流氣氛融洽。有心理研究表明，只有當學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒保持快樂、愉悅和興奮時，他們的學(xué)習(xí)能力、思維能力、認知能力、記憶能力和創(chuàng)新能力才能達到狀態(tài)。教師課堂上興奮和積極的情緒會很直接地感染學(xué)生，教師對教學(xué)的熱情和情感投入有助于構(gòu)建學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們積極地參與課堂活動。教師通過自己快樂的情緒創(chuàng)造和諧輕松的課堂氛圍，也有助于學(xué)生自由地表達自己的觀點。當學(xué)生使用錯誤的英語表達方式時，教師也應(yīng)該給以鼓勵，尊重不同學(xué)生學(xué)習(xí)策略上的差異，充分尊重學(xué)生不同的性格。答錯問題的學(xué)生也許會遭到其他同學(xué)的哄笑，教師要及時給與保護，不到打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，盡量讓每位學(xué)生都能在安全無憂的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，自由表達自己的觀點。學(xué)生在這樣的環(huán)境中會感到非常輕松，自信心增強，也有助于一部分對英語存有恐懼心理的學(xué)生改變想法，不斷地調(diào)整和適應(yīng)，融入課堂教學(xué)活動。

2.2 教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，豐富自身的知識結(jié)構(gòu)

教師在教學(xué)中保持愉悅和飽滿的情緒，離不開對自身業(yè)務(wù)水平的自信。試想一位對業(yè)務(wù)不精，發(fā)音奇怪，英語詞語運用不地道的教師，在課堂上由于缺乏自信勢必會便顯得很緊張，說話磕磕巴巴，坐在下面聽課的學(xué)生都會替教師捏一把汗，注意力沒有集中在聽課上，反而會偷偷的數(shù)教師磕巴了幾次。學(xué)生會從心底里看不上這樣的教師，進而對英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此英語教師一定要不斷提高自身業(yè)務(wù)水平，不斷完善和豐富自身的知識結(jié)構(gòu)。現(xiàn)在中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的起點都很高，教師要隨時關(guān)注英語日新月異的變化，做到與時俱進，能夠滿足不同學(xué)生的期望和要求。除了英語知識，教師也要不斷地豐富自己在其他方面的知識，英語教學(xué)不僅僅是語言的教學(xué)，也是目標語國家文化和習(xí)俗的教學(xué)。教師在課堂教學(xué)中要做到引經(jīng)據(jù)典，文化信息信手拈來，學(xué)生才會對你殘生敬佩之前，自己教學(xué)過程中也會感到游刃有余，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

2.3 教師要不斷探索科學(xué)合理的教學(xué)方法，做到因材施教

英語學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者不斷地與人交流溝通，才能取長補短，取得進步。因此，在課堂教學(xué)活動中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造交流的環(huán)境，以學(xué)生為中心，采取小組和配對聯(lián)系的方式，鼓勵每位學(xué)生參與到教學(xué)活動中。合理的教學(xué)活動安排，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感到課堂時間利用科學(xué)，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)成果明顯。學(xué)生感到自己在學(xué)習(xí)上取得了進步，會樹立學(xué)習(xí)的信心，產(chǎn)生對英語的喜愛之情。合格的英語教師首先必須要是一位合格的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者。教師的組織能力很領(lǐng)導(dǎo)能力可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的指導(dǎo)作用，所謂良師，不僅要教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更重要的是要教會學(xué)生學(xué)會如何掌握知識能力。

3 總結(jié)

英語教師整個的教學(xué)過程也是一個自身不斷學(xué)習(xí)的過程。教師除了要提高業(yè)務(wù)水平之外，也要注意在教學(xué)過程中對學(xué)生情感的投入。積極的情感因素可以對學(xué)生起到鼓勵和促進的作用，消極的情感因素回打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在英語教學(xué)活動中，教師要通過多種途徑保持自身樂觀愉悅的情緒，以積極的狀態(tài)影響和教育學(xué)生。

大學(xué)教師論文:民辦高職院校大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換的問題與對策

摘要： 近年來，民辦高職院校數(shù)量持續(xù)增加，辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，這些院校大學(xué)英語教學(xué)成敗，事關(guān)我國高等教育的成敗。民辦高職院校大學(xué)英語教學(xué)在從單一的傳統(tǒng)模式向多元化多媒體網(wǎng)絡(luò)模式轉(zhuǎn)換的過程中，教師角色定位和轉(zhuǎn)換存在諸多問題。本文旨在探討民辦高職院校大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換存在的問題并提出相應(yīng)的對策。

0 引言

近年來，民辦高職院校數(shù)量的增加和辦學(xué)規(guī)模的擴大，這些院校的大學(xué)英語教學(xué)倍受關(guān)注，對教師來說，在從傳統(tǒng)模式向多元化網(wǎng)絡(luò)模式轉(zhuǎn)換的過程中，角色的定位和轉(zhuǎn)換也至關(guān)重要。然而，這些院校辦學(xué)時間短，辦學(xué)條件、水平相對比較落后，公眾認同度低，生存和發(fā)展存在不利因素，在這種環(huán)境下，教師角色轉(zhuǎn)換存在諸多問題，亟待解決。

1 民辦高職院校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

民辦高職院校辦學(xué)時間短、受條件和水平的制約，教學(xué)資源相對貧乏，多媒體教室數(shù)量不足，聽力課多數(shù)依靠錄音機；在教學(xué)模式、教學(xué)方法方面，保持著教師主講、學(xué)生主聽的填鴨式教學(xué)模式，教師主要以講解為主，強調(diào)學(xué)生對英語詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)知識的掌握，缺乏對學(xué)生聽說、閱讀能力的訓(xùn)練，交際法、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法運用不到位；在教學(xué)手段方面，基本沿用黑板、書、粉筆、老師加課堂的方式，現(xiàn)代教育技術(shù)很少應(yīng)用，缺少高質(zhì)量的教學(xué)軟件，即使使用多媒體教學(xué)，也只停留在將黑板搬上屏幕的水平，教師一言堂，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，造成學(xué)生被動地接受知識，學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性受到抑制，教學(xué)效果不佳。

2 大學(xué)英語教師角色轉(zhuǎn)換存在的問題

2.1 認識缺乏深度，角色轉(zhuǎn)換處于盲從跟風階段 2007年，教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出了新的以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，引起了大學(xué)英語教學(xué)改革熱潮。在教改初期，“以教師為中心”的填鴨式傳統(tǒng)課堂教學(xué)逐漸淡出大學(xué)英語課堂，取而代之的是“以學(xué)生為中心”自主式課堂教學(xué)。然而，民辦高職院校仍有不少英語教師由于教師在認識上缺乏深度，將“自習(xí)”等同于“自主”，在教師角色轉(zhuǎn)換中處于盲從跟風階段。筆者從一些院校了解到，教師在多媒體教室上課時，借影片欣賞之名，實則讓學(xué)生自習(xí)休息消遣，課堂秩序混亂，教學(xué)效果差。

2.2 教師角色轉(zhuǎn)換期待趨于理想化 網(wǎng)絡(luò)信息時代，社會對教師角色期待增多，認為教師在教學(xué)中不僅要成為知識的傳授者，而且要成為研究者、設(shè)計師、導(dǎo)師、合作者、參與者、演員、主持人、心理導(dǎo)師，更要擔當保姆的角色，從社會的需求來看，這樣的要求是合理的。大學(xué)英語教師為了盡快滿足社會期待以高標準要求自己，但是教育工作具有復(fù)雜性、特殊性，教師經(jīng)歷多重角色沖突后不可避免的心力交瘁。由于民辦與公辦學(xué)校存在很大的差距，從而導(dǎo)致教師產(chǎn)生無形的內(nèi)心壓力而影響教師的工作熱情和教學(xué)效果等，甚至導(dǎo)致教師不能安心工作乃至辭職等。

2.3 教師教學(xué)行為與教師角色期待客觀差異化 民辦高職院校大學(xué)英語教師的教學(xué)行為與教師角色期待存在客觀上的差異，主要表現(xiàn)為教師認同教師角色應(yīng)該向多重化發(fā)展，但由于民辦高職院校學(xué)生生源，進校英語成績偏低、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差等諸多因素制約了教師理想化的角色期待，在現(xiàn)實教學(xué)中，教師的教學(xué)行為受到抑制和影響。筆者在甘肅民辦高職院校作了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師主觀上接受了“多重角色轉(zhuǎn)換”的理念，也比較認同理想的教師角色定位，但他們潛意識里仍然覺得只擔當“知識傳授者”的這一單一的教師角色。顯然，教師實際的角色轉(zhuǎn)換行為與教師自己角色期待客觀上是有差異的，這更增加了教師角色轉(zhuǎn)換問題的復(fù)雜性。

2.4 對實際操作復(fù)雜性估計不到位

2.4.1 教師個體差異估計不到位 教師之間個性差異明顯，如性格差異等。教師的教學(xué)風格、組織方式、教學(xué)方法及教學(xué)模式等都與教師的個性特征緊密聯(lián)系，而這些都直接影響到教師的角色行為及其轉(zhuǎn)換。

2.4.2 班級差異性估計不到位 當教師的都會有這樣的體驗：同一教師、同一教學(xué)模式和同一教學(xué)內(nèi)容，在不同的班級教學(xué)，會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，而這種體驗在民辦高職院校會更加明顯。班級與班級之間差異性很大，學(xué)生關(guān)于教師在培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)換的需求是有差異的。班級差異性估計不到位也影響教師角色行為及其轉(zhuǎn)換。

3 解決問題的對策

3.1 《高職高專教育英語課程基本要求》規(guī)定高職高專英語教學(xué)要加強語言技能的培養(yǎng)，采取以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的英語課程教學(xué)新模式。在此形勢下，教師認識上要高度重視，絕非將自主式的教學(xué)方法理解為教師的不作為，或者放任教學(xué)，好的教學(xué)設(shè)備沒有充分開發(fā)和利用，這是資源的浪費。同時，教師要立足教材，利用強大的網(wǎng)絡(luò)資源，廣泛收集學(xué)習(xí)資料、信息，并對這些信息加以反復(fù)研究、對比、過濾、整合傳授給學(xué)生。

3.2 民辦高職院校教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境及學(xué)生基礎(chǔ)差，大學(xué)英語教師又面臨多重角色的轉(zhuǎn)換，如果一味強調(diào)教師角色轉(zhuǎn)換，不可避免地會讓教師心力交瘁。基于這些情況，首先，教師要調(diào)整好心態(tài)，明白在現(xiàn)實生活中，教師即便是再努力，恐怕難以達到社會對教師日益增加的角色期待的理想狀態(tài)。其次，教師應(yīng)爭取學(xué)校支持，改善教學(xué)環(huán)境和條件，優(yōu)化教學(xué)工作量，合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

3.3 為體現(xiàn)對民辦高職院校教師的人文關(guān)懷，把教師的角色定位在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，建立科學(xué)合理的教師評價體系和監(jiān)督機制，對教師的評價不以懲處為目的而以喚醒教師內(nèi)在的發(fā)展需求作為評價的目的和前提，通過專家評教、同行評教、學(xué)生評教對教師的專業(yè)發(fā)展予以有效地幫助和支持，引導(dǎo)教師通過自我反思、自我規(guī)劃、不斷提升專業(yè)素養(yǎng)以實現(xiàn)真正意義上的專業(yè)發(fā)展。

3.4 由于民辦高職院校大學(xué)英語教學(xué)的特殊性，教師必須盡快摸清所帶班級特性，并認真考慮各班學(xué)生的實際需求，不同班級采用不同的教學(xué)方法，教師角色轉(zhuǎn)換要有相應(yīng)的改變。同時，教師要自覺進行自我剖析、自我反思、自我評價，提高自我更新、自我挑戰(zhàn)等各方面的能力，根據(jù)性格、年齡形成自己的教學(xué)風格、教學(xué)方法及教學(xué)模式，較大限度向理想角色范式靠攏。

4 結(jié)語

由于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式引入英語教學(xué)的時間較短，且不完善，從而存在很多問題。因此，教師應(yīng)當提高認識，把握好角色轉(zhuǎn)換以度過角色轉(zhuǎn)換預(yù)期。

大學(xué)教師論文:360度考核在大學(xué)教師績效管理中的應(yīng)用

[提要] 隨著中國大學(xué)教育的普及，教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。師資隊伍的質(zhì)量建設(shè)是提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，師資隊伍質(zhì)量的高低直接影響著育人的質(zhì)量，而教師績效考核是提高師資力量的重要手段。本文將企業(yè)管理中的360度考核應(yīng)用到大學(xué)教師績效考核中，通過分析360度績效考核方法，對大學(xué)教師績效考核的適用性和實際操作注意事項作了一些探索。

關(guān)鍵詞：360度考核；大學(xué)教師；績效管理；應(yīng)用

原標題：360度考核在大學(xué)教師績效管理中的應(yīng)用

收錄日期：2013年12月17日

21世紀科學(xué)技術(shù)是及時生產(chǎn)力。而科技進步靠人才，人才發(fā)展靠教育，教育振興靠教師。大學(xué)教師本身的素質(zhì)和工作積極性直接影響著教育的成與敗，是整個大學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵。根據(jù)2012年的中國統(tǒng)計年鑒提供的數(shù)據(jù)，截至2011年，我國普通高等學(xué)校有2，409所，學(xué)校專任教師有139.3萬人。我國高等院校要健康可持續(xù)發(fā)展，就必須提高師資質(zhì)量，而績效考核是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但是長久以來，我國對于大學(xué)教師績效的考核與激勵仍處于探索階段，這直接影響和制約著整個大學(xué)教育的發(fā)展。

一、360度考核法的發(fā)展過程以及內(nèi)涵

360度考核方法產(chǎn)生于20世紀四十年代，最初被運用于英國軍方所設(shè)立的評價中心，在評價部隊作戰(zhàn)能力以及選拔士兵等活動中發(fā)揮了重要作用。從五十年代起被推廣到工商企業(yè)，主要用于工作崗位分析以及管理人員的能力評價、篩選與安置。到了八十年代，360度考核方法日趨完善，成為跨國公司人力資源管理與開發(fā)的重要工具之一。

360度考核法又稱為全視角考評方法，是指由被考評者的上級、同事、下級和客戶（包括內(nèi)部客戶和外部客戶）以及被考評者本人擔任考評者，從多個角度對被考評者進行360度的多方位評價，再通過反饋程序，達到改變行為、提高績效等目的的考評方法。它不同于自上而下、由上級主管評價下級員工的傳統(tǒng)績效方法。

二、360度考核法對大學(xué)教師績效考核的適用性

（一）適用于大學(xué)教師績效考核的360度考核模型。在《財富》雜志排名前100位的企業(yè)中，已有90%的企業(yè)將不同形式的360度考評用于人力資源管理和開發(fā)，如IBM、摩托羅拉、福特、迪斯尼、美國聯(lián)邦銀行等。目前，在國內(nèi)360度考評也開始被一些企業(yè)采用，如金蝶軟件、李寧公司等。本文把360度考核方法略加改動，就可以得出適用于大學(xué)教師績效的考核模型，如圖1所示。（圖1）

1、上級領(lǐng)導(dǎo)考評。上級領(lǐng)導(dǎo)主要指教師所在分院和系部領(lǐng)導(dǎo)以及教研室負責人，這些上級領(lǐng)導(dǎo)與被評價者在教學(xué)活動中交往密切，他們對教師的工作情況非常清楚，由教研室負責人直接打分，讓院系領(lǐng)導(dǎo)對教研室負責人的打分進行微調(diào)，將對教師的工作評價指標分為教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)態(tài)度兩項指標，各院系再針對各自的實際情況對上述兩大指標細化，拿出切實可行的指標細化方案。

2、同事（督導(dǎo)小組）考評。同事之間平時在教學(xué)工作中接觸時間較長，相互間了解較多，最清楚彼此間的教學(xué)和科研工作細節(jié)，因此其考核結(jié)果比較客觀、有說服力。為確保同事評價的客觀性，可以成立3～4人的教學(xué)督導(dǎo)小組，由富有經(jīng)驗的退休教授、副教授組成，采取旁聽以及與被考評者面談的方式，從教學(xué)準備、教學(xué)方法、課堂管理和效果、授課水平這四個評價指標對接受考評教師進行考評。

3、學(xué)生考評。學(xué)生是學(xué)校教育中不可忽視的群體。他們作為教育的對象，是教師教學(xué)活動的直接參與者，對于教師的教學(xué)活動有著最直接的判斷和感受，因此應(yīng)重視和給予學(xué)生評價教師的權(quán)利。學(xué)校考評小組應(yīng)針對學(xué)生考評設(shè)定特定的問卷，其評價指標可包含教學(xué)內(nèi)容熟練程度、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、課堂氛圍、課后作業(yè)適度及批改、輔導(dǎo)與答疑、教學(xué)方法等7個維度。

4、教師自評。教師本身作為評價主體，可以根據(jù)自己在教學(xué)期間的績效表現(xiàn)評價自己的能力和潛能，并據(jù)此設(shè)定未來的目標。這種方法有利于教師了解自己的優(yōu)勢與不足。但是一般而言，教師自評具有較強的主觀性，他們常會給予自己較高的分數(shù)，因此使用自我考評時應(yīng)特別小心，盡量降低其主觀性。

（二）360度考核適用于現(xiàn)代教育背景下的大學(xué)教師考核。在現(xiàn)代教育中，教師的角色已經(jīng)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師不僅僅要傳授知識，更要促進學(xué)生學(xué)習(xí)；在新型教學(xué)關(guān)系中，他們既是課程實施的組織者、執(zhí)行者，又是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者。在現(xiàn)代教育背景下，新課程對大學(xué)教師提出了更加嚴格的要求，他們的工作變得更有創(chuàng)造性，他們的個人價值觀、個性、專業(yè)發(fā)展水平、職業(yè)道德受到了高度重視。因此，促進大學(xué)教師不斷提高自身素養(yǎng)和專業(yè)水平的評價體系顯得尤為重要。而360度考核法恰恰適應(yīng)了現(xiàn)代教育背景下對大學(xué)教師的績效考核。

三、360度考核在大學(xué)教師考核中的注意事項

把360度考核應(yīng)用于大學(xué)教師考核中，應(yīng)注意以下幾點：

及時，確定并培訓(xùn)學(xué)校內(nèi)部專門從事360度考評的管理人員。如果學(xué)校內(nèi)部沒有專門從事360度考評的部門或人員，可以聘請專門從事這一事務(wù)的機構(gòu)來幫助完成這個過程。

第二，360度考核法在實施中應(yīng)注意定性考核與定量考核相結(jié)合，以便考核教師的教學(xué)行為。定性考核是指對教育過程和結(jié)果的性質(zhì)進行評價，側(cè)重于教學(xué)的質(zhì)的方面。比如，教師教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性；學(xué)生對其傳授的知識的理解和消化程度；與學(xué)校各項工作配合的積極性等。而定量考核是對其過程和結(jié)果從數(shù)量上進行評價，比如學(xué)生的考試成績、成績變化、教學(xué)課時數(shù)、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文數(shù)量等。

第三，認真統(tǒng)計評價信息、分析數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中分析出暴露的問題。現(xiàn)在已有專門的軟件用于對360度考評信息進行統(tǒng)計評分，并報告結(jié)果，包括對多種統(tǒng)計圖表的繪制和及時呈現(xiàn)。在分析數(shù)據(jù)時，要注意極端值和集中值，對這兩類數(shù)據(jù)要仔細分析原因，給予特別關(guān)注。

第四，及時反饋結(jié)果，進行反饋面談。及時反饋考核結(jié)果是360度考核也是最關(guān)鍵的一環(huán)。只有把考評結(jié)果反饋給教師，讓他們知道哪方面做得成功，哪方面還有待提高，才能幫助他們改進自己的工作，不斷提高工作績效，完善個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，最終達到考核的目的。另外，還要選用合適的反饋形式，對于在某些方面表現(xiàn)好的教師可以公開表揚，但對于存在的問題，則應(yīng)該選一個合適的時機單獨交流。

大學(xué)教師論文:淺議大學(xué)英語教師素質(zhì)的構(gòu)成要素

摘 要： 英語作為一種全球通用的語言，在日趨激烈的國際競爭中發(fā)揮著重要的作用。社會經(jīng)濟的發(fā)展需要更多出色的英語人才，同時也對英語教師提出了很多的要求。英語教師的素質(zhì)在很大程度上決定了英語教學(xué)的質(zhì)量。研究英語教師素質(zhì)能幫助教師進一步提升自己以教得更好，還能幫助學(xué)校及教育部門更加注重對教師素質(zhì)的培養(yǎng)，多為教師提供相關(guān)的培訓(xùn)和各種進修機會。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 教師素質(zhì) 構(gòu)成要素

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”。教師擔負著培養(yǎng)國家合格建設(shè)者與接班人的重要任務(wù)。面對新時代、新的教育理念的要求，以及經(jīng)濟飛速發(fā)展的需要，廣大教師面臨著更大的挑戰(zhàn)。如何迎接挑戰(zhàn)，根本的方法就是提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

一、教師的專業(yè)素質(zhì)

《教育大辭典》指出，教師專業(yè)素質(zhì)是“教師為完成教育教學(xué)任務(wù)所應(yīng)具備的心理和行為品質(zhì)的基本條件”。[1]這里用“基本”強調(diào)教師素質(zhì)的“底線”，也就是說，缺乏或者沒有達到這些心理和行為品質(zhì)的要求就不能成為一個有效的教師。國內(nèi)學(xué)者認為教師素質(zhì)應(yīng)具備如下特點：首先，教師素質(zhì)是身心和行為品質(zhì)的統(tǒng)一。二者既相互聯(lián)系，又存在區(qū)別。就其相互聯(lián)系來看，一般而言，身心品質(zhì)是外在行為的基礎(chǔ)，外在行為是身心品質(zhì)的外化；就其差別來看，身心品質(zhì)則強調(diào)對教師“內(nèi)在”的要求，行為品質(zhì)則強調(diào)對教師“外在”的期待。其次，從教師職業(yè)的歷史發(fā)展來看，對教師身心和行為品質(zhì)的期待取決于對教師成功地完成教育教學(xué)任務(wù)的要求。[2]據(jù)此，筆者認為教師專業(yè)素質(zhì)就是教師在一般素質(zhì)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的教師職業(yè)的素養(yǎng)和品質(zhì)，是勝任教學(xué)工作的必備品質(zhì)。

大學(xué)英語教師素質(zhì)的高低與大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的高低有著密切的聯(lián)系，本文主要從英語教師的職業(yè)道德、專業(yè)技能兩個方面談?wù)動⒄Z教師的素質(zhì)。

二、教師的思想道德素質(zhì)

同志在全國第四次教育工作會議上指出：“要緊緊依靠廣大教師和教育工作者，引導(dǎo)他們增強教書育人的責任感和使命感，大力弘揚優(yōu)良教風，關(guān)愛學(xué)生，嚴謹篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，全心全意幫助學(xué)生發(fā)展，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。”教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的引路人，擔負著塑造學(xué)生健康心靈和品德的重要職責。隨著社會經(jīng)濟的不斷向前發(fā)展，近些年來部分教師思想道德素質(zhì)低下，其所作所為嚴重影響了教師行業(yè)的整體形象，給社會帶來了不良的影響。作為教師，其一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師應(yīng)該提高自身思想道德修養(yǎng)與修為，塑造良好的教師形象。

英語教師在教授西方語言和知識的同時，必須樹立社會主義覺悟和信念，把良好的思想道德素質(zhì)貫穿在英語教學(xué)過程中，這樣才能培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的社會主義接班人。教師的思想道德素質(zhì)在教學(xué)中最重要的體現(xiàn)是教師對教育事業(yè)的奉獻和對學(xué)生的關(guān)愛。一個熱愛本職工作的教師會懷著滿腔熱情、高度的責任感投入到教學(xué)工作中，盡較大的努力教書育人，誨人不倦，實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。教育過程是師生關(guān)系的紐帶，是師生情感交流的良好平臺，教師應(yīng)在生活、學(xué)習(xí)上多關(guān)心學(xué)生。教師只有不斷提高思想道德水平，把自己的事業(yè)同國家的前途、社會的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展結(jié)合起來，以身做范，才能做合格的人民教師。

三、教師的專業(yè)技能素質(zhì)

英語教師擔負著培養(yǎng)學(xué)生基本聽說讀寫譯的能力，并提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和文學(xué)修養(yǎng)，要達到這一目標，英語教師自身必須具備扎實的基本功和專業(yè)素養(yǎng)，才能在培養(yǎng)學(xué)生時得心應(yīng)手、游刃有余。

1.語言基本功技能

良好的英語語言技能是一個合格的英語教師的首要條件，它包括口齒清晰，的發(fā)音，一口流利的英語口語，系統(tǒng)的語法知識，充足的詞匯，以及良好的閱讀能力及翻譯能力，還包括較好的文學(xué)素養(yǎng)，等等。在教學(xué)過程中，教師以扎實的基本功和魅力征服學(xué)生，教師對知識點的講解不僅能讓學(xué)生在課上都受益匪淺，而且一個有著良好英語素養(yǎng)的教師在無形中會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，學(xué)生會以教師為學(xué)習(xí)和效仿的榜樣，變“要我學(xué)英語”為“我要學(xué)英語”，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，從而能促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進步，強化教學(xué)效果。

2.多元化的知識結(jié)構(gòu)

教師應(yīng)該具備深厚淵博的知識，這是教育改革的需要。隨著社會的不斷向前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，促使各門學(xué)科之間不斷滲透融合，這對教師提出了更高的要求。教師在知識能力儲備上不僅要專，更要博，這是提高教師能力和素質(zhì)不可或缺的前提。教師具備而深厚的知識背景，不僅能滿足學(xué)生好奇心，激起學(xué)生的求知欲，還是教師終身學(xué)習(xí)和富足精神生活的基礎(chǔ)。[3]

英語不是一門孤立的學(xué)科，任何一門語言都是一個民族思想意識、道德水平、歷史文化、經(jīng)濟活動、社會生活的外在表現(xiàn)形式；一個民族的政治、經(jīng)濟、文化、教育等方面的表達形式離不開語言這個載體。[4]在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多積累相關(guān)的跨學(xué)科專業(yè)知識，靈活地運用語言及豐富的文化知識，提高學(xué)生的語言文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力，促使學(xué)生靈活地運用所學(xué)英語知識理解和尊重其他國家歷史與文化，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.掌握一定的教學(xué)技能

教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師不僅要具備相關(guān)的學(xué)科知識和淵博的跨學(xué)科知識，更重要的是要懂得如何將這些知識以有效的方式形象生動地教給學(xué)生。成功的英語教學(xué)要求教師掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，了解并掌握一些基本的教學(xué)方法，便于教學(xué)設(shè)計。目前英語教學(xué)方法如下：語法翻譯法、直接法、聽說法、認知法、交際法，等等。英語教師在具體教學(xué)活動安排中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力水平，教學(xué)目標等因素安排運用不同的教學(xué)方法。的大學(xué)英語教師應(yīng)該做到從自身情況和學(xué)生的實際情況出發(fā)，充分吸收各種教學(xué)方法的長處，為己所用，在教學(xué)過程中不斷改進，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.具有創(chuàng)新能力。

社會的發(fā)展，國家之間激烈的競爭，要求教師不僅要培養(yǎng)出具備扎實的專業(yè)技能的人才，更重要的是要培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的人才。那么，教師首先就應(yīng)具備創(chuàng)新精神和能力。教育是一門科學(xué)，同時也是一門具有創(chuàng)造性的藝術(shù)。教師教育的對象是學(xué)生，是活生生的有鮮明個性的人，而且學(xué)生之間的基礎(chǔ)和能力都千差萬別，這就決定了教師要將教育規(guī)律和不同學(xué)生的基本情況緊密結(jié)合起來，進行創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計。

教師的創(chuàng)造能力主要表現(xiàn)在以下幾個方面：及時，創(chuàng)新精神。教師的創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)在日常教學(xué)中，教師要有較強的創(chuàng)新意識、勤奮的工作精神和革新的勇氣，要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法有所思考，并積極進行更有效果的課堂教學(xué)。如英語教師可以在如何提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣上多想方法。第二，創(chuàng)造性思維品質(zhì)。這一點在教師的創(chuàng)造能力方面顯得尤為重要，它表現(xiàn)形式多樣，如直覺思維、發(fā)散性思維等，具備較好創(chuàng)造性思維品格的教師思維一般呈現(xiàn)出獨創(chuàng)性、靈活性及流暢性的特點。這要求英語教師能將自身知識儲備中的多學(xué)科知識進行融合，觸類旁通，相互借鑒，這樣，在教學(xué)上的創(chuàng)新活動才更新穎，取得更好的教學(xué)效果。第三，創(chuàng)造性教育能力。英語教師的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在善于運用靈活多樣的教學(xué)設(shè)計；善于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，并啟發(fā)學(xué)生積極地思考；善于根據(jù)不同層次的學(xué)生做出不同的教學(xué)安排，并行之有效；善于根據(jù)課堂教學(xué)信息反饋做出機智的教學(xué)監(jiān)控。

三、結(jié)語

高等教育的不斷發(fā)展和迅速提升，對英語教師提出了更高的要求。英語教師不僅需要有良好的思想道德品質(zhì)，對教育事業(yè)的熱愛、誨人不倦的精神，對學(xué)生真心、上心、細心的基本職業(yè)素養(yǎng)，還需要有扎實的英語學(xué)科知識和廣博的跨學(xué)科知識。新時代要求英語教師應(yīng)具備較好的創(chuàng)新能力，以滿足培養(yǎng)出更高層次人才的需要。英語教師素質(zhì)的高低直接決定英語教學(xué)效果的強弱，決定人才質(zhì)量的高低。因此，新時代的英語教師必須從多方面提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)，才能迎接新時期的要求和挑戰(zhàn)。

大學(xué)教師論文:大學(xué)英語多元教學(xué)模式中教師角色轉(zhuǎn)變的策略研究

【摘 要】新的教師學(xué)模式經(jīng)過近5年的研究已基本成形，但是面對新的教學(xué)模式，很多大學(xué)英語教師還沒有完成自身角色轉(zhuǎn)變，面對這一問題，大學(xué)英語教師該如何努力？相應(yīng)的管理部門應(yīng)如何引導(dǎo)？文章就這一專題展開研究。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；多元化教學(xué)；角色轉(zhuǎn)變

2007年7月，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，作為高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。同時，隨著社會經(jīng)濟日趨全球化，現(xiàn)代教育技術(shù)蓬勃發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等在社會的各個領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，教育自然也身在其中。在這樣的大背景下，我國的教育事業(yè)展開了大規(guī)模的改革，各位教師和教育界人士都紛紛開始探索新的教學(xué)模式。于是，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中，尤其是高校教育中普及并廣泛應(yīng)用，這在一定程度上推動了大學(xué)大學(xué)教育。但是同時也為所有教師提出了一個新的問題：在面對這種借助于多種技術(shù)方式的教學(xué)模式下，我們教師如果轉(zhuǎn)變自身的角色才能適應(yīng)新型教學(xué)模式的需要呢？本文就將針對這一問題圍繞高校大學(xué)英語教師在多元教學(xué)模式中如何轉(zhuǎn)變教師角色進行探討。

一、教師應(yīng)緊跟時代步伐，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，做好自身定位

時代的發(fā)展和教學(xué)的改革，決定了當前的教育機制體系所需要開展的是多元化的教學(xué)模式。那么，我們作為一名大學(xué)英語教師，就要做好自身的定位。新時代的大學(xué)英語教師，也應(yīng)該是多元化的教師。大學(xué)英語教師應(yīng)緊跟時代步伐，更新教育觀念，積極的探索改革方法，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行大刀闊斧的改革，取其精華，棄其糟粕。大學(xué)英語教師應(yīng)建立終身學(xué)習(xí)觀念，努力讓自己成為信息資源的收集、分析和提供者，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織、引導(dǎo)和協(xié)調(diào)者，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的管理者和開發(fā)者。實現(xiàn)自身角色從單一的傳道授業(yè)解惑向多元化的教育工作者的轉(zhuǎn)變。

二、積極做好教、學(xué)、研教師自身與管理機構(gòu)的互動，提升教師隊伍角色轉(zhuǎn)變能力，培養(yǎng)多元化高校英語教師

教、學(xué)、研的提高是高校教師適應(yīng)現(xiàn)代社會多元化教學(xué)模式的生存之本，是讓自身成為多元化的人才以滿足多元化的教學(xué)模式的需求的必經(jīng)之路。在學(xué)生面前，我們要努力扮演好合作者與協(xié)助者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)生，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)道路。教學(xué)方面，一定要拋棄原來傳道授業(yè)解惑的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要“從講臺上走下來”，融入到學(xué)生中去，做學(xué)生的良師益友。科研方面，要勤奮鉆研，能吃苦，肯吃苦，多出成果，出大成果，努力讓自己走在同學(xué)科科研的前沿，積極的和同行溝通，組建科研團隊，成為科研攻堅標兵。教學(xué)方式方面，要虛心向同行學(xué)習(xí)，熟練掌握多媒體、計算機等教學(xué)輔助手段并應(yīng)用于英語教學(xué)中，真正的實現(xiàn)多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，管理機構(gòu)也需要建立一套科學(xué)、完善的教、學(xué)、研評估體系，加強和教師的互動，激發(fā)教師隊伍積極開展教、學(xué)、研方面的合作，提升教師隊伍角色轉(zhuǎn)變能力，培養(yǎng)多元化高校英語教師。

三、構(gòu)建開放、多元的評價機制，增強高校英語教師的角色轉(zhuǎn)變動力

大學(xué)英語教學(xué)新模式是一種多元化的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動的方式等都有著根本性的變化。這一教學(xué)模式也自然對大學(xué)英語教師提出了更高的要求。大學(xué)英語教師應(yīng)緊跟時代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高角色認知度。同時，高校及相應(yīng)的教育主管部門也應(yīng)構(gòu)建開放、多元的教師隊伍的評價機制，建立完善的獎懲制度，鼓勵教師與時俱進，因材施教，不斷努力學(xué)習(xí)新知識，探索教學(xué)改革的新思路。

總之，面對多元化的大學(xué)英語教學(xué)新模式，大學(xué)英語教師要做好自身定位，積極的轉(zhuǎn)變自身角色適應(yīng)新的大學(xué)英語教學(xué)模式的需要。同時，相應(yīng)管理部門也應(yīng)該建立健全相應(yīng)的鼓勵與評價體系，促進大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變。通過全社會的積極努力，培養(yǎng)出一批的多元化的大學(xué)英語教師隊伍。

大學(xué)教師論文:天津職業(yè)大學(xué)“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)目標體系的探索與實踐

摘要：“雙師素質(zhì)”教師是制約高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，建立科學(xué)的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的目標體系對高職院校教師隊伍的建設(shè)起著非常重要的作用。文章圍繞“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的目標體系，從四個方面展開分析研究：一、“雙師素質(zhì)”教師專業(yè)理論知識的培養(yǎng)。二、“雙師素質(zhì)”教師專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。三、“雙師素質(zhì)”教師職業(yè)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。四、“雙師素質(zhì)”教師教育科研能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：天津職業(yè)大學(xué)；雙師素質(zhì)；教師；目標體系

天津職業(yè)大學(xué)是天津市普通高校中最早創(chuàng)辦高等職業(yè)技術(shù)教育的院校，2006年學(xué)校被確定為國家首批28所“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”立項建設(shè)單位。由于高等職業(yè)教育與普通職業(yè)教育的培養(yǎng)目標定位有明顯的不同，在示范校建設(shè)過程中，學(xué)校致力于打造一支“雙師素質(zhì)”的教師隊伍。所謂“雙師素質(zhì)”教師是指具有一定學(xué)術(shù)背景并接受過專門訓(xùn)練的教師；他們不僅具有較高的教學(xué)水平、教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)能力，還具有較強的從事本專業(yè)工程技術(shù)實際工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗，具有較強的運用專業(yè)技術(shù)理論從事技術(shù)開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移、技術(shù)咨詢服務(wù)、技術(shù)創(chuàng)新以及解決實際技術(shù)問題的能力；他們是理論與實踐并重的、高素質(zhì)的、具有雙重專業(yè)技術(shù)職稱的復(fù)合型教師。天津職業(yè)大學(xué)注意在專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、教育教學(xué)能力、職業(yè)教育理論和職業(yè)指導(dǎo)技能，以及教育科研等能力方面培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”的教師。

一、專業(yè)理論知識的培養(yǎng)

（一）“雙師素質(zhì)”教師必須具備廣博堅實的專業(yè)理論知識

天津職業(yè)大學(xué)是以面向天津地區(qū)生產(chǎn)、管理、服務(wù)及時線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為教育目的。首先，要求教師必須具備專業(yè)所面向的職業(yè)或職業(yè)群所需要的扎實的專業(yè)知識。俗話說：“名師出高徒”，只有教師具備豐富扎實的專業(yè)理念知識，才能在課堂上作出精彩的理論講授，舉一反三，使學(xué)生所學(xué)知識融會貫通，從而有利于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。如果教師自身的專業(yè)理論知識不扎實，對專業(yè)知識點或知識面模糊不清，不光給自己的教學(xué)帶來困惑，更重要的是在課堂上給學(xué)生講授不明，如果學(xué)生帶著錯誤的知識點走上未來的工作崗位去指導(dǎo)實踐，后果不堪設(shè)想。其次，要求教師必須具備專業(yè)前沿的應(yīng)用知識。職業(yè)教育主要是服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟，隨著世界經(jīng)濟一體化的發(fā)展，中國經(jīng)濟在日新月異地發(fā)展，尤其是隨著天津濱海新區(qū)的開發(fā)建設(shè)，許多外資企業(yè)落戶天津，對一線的高級應(yīng)用型人才提出了挑戰(zhàn)。這個時期的高等職業(yè)教育者，必須要具備專業(yè)前沿的近期知識，使學(xué)生能及時掌握新技術(shù)、新工藝、新材料以及新管理在企業(yè)生產(chǎn)、管理中的應(yīng)用，教學(xué)中做到高屋建瓴、吐故納新，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才不會落伍。

（二）“雙師素質(zhì)”教師專業(yè)理論知識培養(yǎng)的方式

1.嚴把人才入口關(guān)。天津職業(yè)大學(xué)嚴把教師入口關(guān)，學(xué)校的教師來自兩條渠道：（1）從普通高校的碩士研究生、博士研究生中選拔，教師的學(xué)歷從一定程度上反映了教師的專業(yè)知識的深度；（2）從企事業(yè)單位中調(diào)入高級專業(yè)人才，要求必須是“雙高”，即高學(xué)歷（研究生或研究生以上學(xué)歷）、高職稱（副高級職稱或正高級職稱）。

2.積極鼓勵廣大教師提高學(xué)歷層次。根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》精神，為加快天津職業(yè)大學(xué)師資隊伍建設(shè)，提高廣大教師的學(xué)歷水平和專業(yè)知識，保障高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。天津職業(yè)大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)積極鼓勵青年教師攻讀碩士學(xué)位研究生，畢業(yè)后，教師持畢業(yè)證、學(xué)位證到人事處辦理報銷手續(xù)，這一舉措調(diào)動了廣大教師學(xué)習(xí)的積極性。截至目前為止，天津職業(yè)大學(xué)教學(xué)一線的專職青年教師都已取得碩士研究生學(xué)歷、學(xué)位，還有的教師在繼續(xù)攻讀博士研究生。

3.運用走出去、請進來的方法豐富教師的前沿專業(yè)知識。學(xué)校分批選派專業(yè)教師到相關(guān)高校、研究生院或國外去學(xué)習(xí)、深造；或讓教師接受行業(yè)或國家相關(guān)部委組織的師資培訓(xùn)；或聘請大學(xué)教授、行業(yè)專家、企業(yè)老總定期來學(xué)校做講座。通過這些活動，幫助專業(yè)教師了解行業(yè)的新知識、新信息、新技術(shù)和發(fā)展趨勢，豐富教學(xué)內(nèi)容，促進教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)、生產(chǎn)實際的融合。2008年先后派一百多名教師到新加坡、香港等地進修、學(xué)習(xí)，還請?zhí)旖蛞黄瘓F的總經(jīng)理、天津眼科醫(yī)院的一線專業(yè)人員、海德堡中國有限公司印刷技術(shù)骨干等到天津職業(yè)大學(xué)做講座。

二、專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)

（一）“雙師素質(zhì)”教師必須具備過硬的專業(yè)實踐技能

專業(yè)實踐技能是指在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事實踐、生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)和科研等工作所需要的操作技能。它包含了使教師對所教專業(yè)科目內(nèi)的高新技術(shù)知識和本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的某些傳統(tǒng)及高新設(shè)備的維護和操作技能的掌握。在整個技能結(jié)構(gòu)中處于核心地位，其熟練程度是反映其培養(yǎng)對象業(yè)務(wù)素質(zhì)的重要指標之一。天津職業(yè)大學(xué)在第三期教師聘任中明確提出“一線教師至少要半年以上具備行業(yè)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷”，或是考取中級以上行業(yè)相關(guān)職業(yè)證書。

（二）“雙師素質(zhì)”教師專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的目標

1.掌握與所授理論課程相當?shù)膶I(yè)職業(yè)技能。天津職業(yè)大學(xué)培養(yǎng)的是服務(wù)于天津地區(qū)生產(chǎn)、建設(shè)、管理及時線的應(yīng)用型人才，教學(xué)內(nèi)容既包括客觀的專業(yè)技術(shù)理論和規(guī)律，也包括主觀能動性較強的經(jīng)驗性知識。所以，天津職業(yè)大學(xué)要求教師必須掌握與所授理論課程相當?shù)膶I(yè)職業(yè)技能。

2.具有豐富的實踐工作經(jīng)驗和工作閱歷。專業(yè)技能的內(nèi)涵，不僅指具體的技術(shù)、技能，也包括在實踐工作中獲得的工作經(jīng)驗和工作閱歷，即教師的知識結(jié)構(gòu)中應(yīng)有經(jīng)驗性知識和實踐工作經(jīng)歷，天津職業(yè)大學(xué)要求教師下到企業(yè)中去，豐富自己的實踐工作經(jīng)驗和工作閱歷，例如：電信工程類專業(yè)的教師要有電子技術(shù)、電工技術(shù)等方面的專業(yè)技能和工作經(jīng)驗；機械工程類專業(yè)的教師應(yīng)懂得模具加工、金屬工藝等方面的實際操作和程序；計算機應(yīng)用類專業(yè)的教師應(yīng)從事過相關(guān)技術(shù)項目的開發(fā)和實踐；經(jīng)濟管理類專業(yè)的教師具有商業(yè)、管理和貿(mào)易的實踐經(jīng)驗和資歷等。

3.掌握近期的、相關(guān)的專業(yè)職業(yè)技能。近年來，新技術(shù)、新工藝大量運用于生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)崗位，在專業(yè)職業(yè)技能上引發(fā)了突破性的革新和革命，天津職業(yè)大學(xué)要求教師隨時關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的前沿信息，及時學(xué)習(xí)和掌握各種在實際操作中應(yīng)用的新技術(shù)。例如隨著科技的進步，秘書人員的會議記錄手段由亞偉速錄機替代了原始的紙和筆的記錄，這就要求文秘專業(yè)的教師要掌握一定的速錄技能；會計專業(yè)也是如此，原來的數(shù)據(jù)核算，靠的是算盤，現(xiàn)在掌握的是會計電算化技術(shù)。如果教師不能掌握近期的、相關(guān)的專業(yè)技能，其在課堂上的教學(xué)、實訓(xùn)室的訓(xùn)練，就猶如是無源之水、無本之木，很難駕馭教學(xué)。

（三）“雙師素質(zhì)”教師專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的方法

1.學(xué)校充分利用校內(nèi)的實訓(xùn)條件對教師進行專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)。天津職業(yè)大學(xué)實訓(xùn)室的建設(shè)申報是先由各專業(yè)帶頭人根據(jù)專業(yè)的需要提出自己的設(shè)計方案，學(xué)校再請崗位專家、教學(xué)專家進行論證，這就要求專業(yè)教師參與校內(nèi)實踐基地建設(shè)，并給予責任和壓力，促使教師到生產(chǎn)及時線了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝技術(shù)的科技信息，將企業(yè)近期的生產(chǎn)工藝成果應(yīng)用到校內(nèi)實驗、實踐基地建設(shè)中去。學(xué)校要求教師在3年教學(xué)期間，必須有半年的時間深入企業(yè)學(xué)習(xí)，回校之后的教師需要在實驗室、實習(xí)工廠和實訓(xùn)車間進一步地鞏固、提高實踐技能。校內(nèi)實訓(xùn)條件的充分運用對于教師實踐技能的培養(yǎng)起著十分重要的作用，它融生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)于一體，形成真實或仿真的職業(yè)環(huán)境，以達到學(xué)校的基地建設(shè)、教師實踐技能提高和學(xué)生實踐教學(xué)三者互為促進的目的。

2.學(xué)校還積極拓建校外培訓(xùn)基地，讓教師到實際工作崗位上去鍛煉職業(yè)操作的綜合技能。天津職業(yè)大學(xué)有兩百多家相對固定的校企合作聯(lián)系單位，校企合作是生產(chǎn)、技術(shù)、設(shè)備和人員方面的多方面深層次的合作。天津職業(yè)大學(xué)是面向社會的辦學(xué)，是面向生產(chǎn)實踐的辦學(xué)，教師定期到校外實訓(xùn)基地學(xué)習(xí)、鍛煉，對實際崗位的專業(yè)技能有深刻的體會；同時，教師有時也帶著教學(xué)和實踐領(lǐng)域中的一些問題，和企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員進行交流，藉以提高教師自身的專業(yè)操作技能。

三、職業(yè)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)

（一）專業(yè)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)

專業(yè)教育教學(xué)能力，首先是指教師對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的開發(fā)設(shè)計能力，具體課程的教學(xué)內(nèi)容的整合能力，課程實施的整體設(shè)計能力、教學(xué)方法與教學(xué)方式的運用和創(chuàng)新能力；其次是指教師對專業(yè)課程標準、單元設(shè)計、考核標準的制定及課程開發(fā)與教材編寫的能力；再次是指教師利用計算機輔助教學(xué)工具及相關(guān)教學(xué)軟件進行教學(xué)的能力等。

天津職業(yè)大學(xué)在示范校建設(shè)期間，以教高〔2006〕16號《教育部關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，和教高〔2006〕14號《教育部，財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》為指導(dǎo)思想，徹底地進行教育教學(xué)改革。

1.顛覆性地修訂專業(yè)教學(xué)計劃。利用寒暑假休息的時間，專業(yè)教師全員動員深入崗位一線調(diào)查了解各專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位及崗位評價情況，分析歸納學(xué)生的工作任務(wù)及典型工作任務(wù)，根據(jù)典型工作任務(wù)的需要研究學(xué)生必須具備的專業(yè)核心能力，根據(jù)核心能力的需要設(shè)置課程，打破學(xué)科體系，以工作任務(wù)為驅(qū)動。

2.投入大量的人力、物力深入課程的改革。按照工作任務(wù)為驅(qū)動，以工作項目為導(dǎo)向或以工作過程為導(dǎo)向，融教學(xué)做為一體的改革思想，要求每位教師至少完成一門專業(yè)核心課程的開發(fā)，包括課程標準規(guī)范、課程整體設(shè)計、課程單元設(shè)計。通過大家說課、講課、評課、改課的過程，教師的專業(yè)課程教學(xué)能力有了很大提高。根據(jù)課程開發(fā)的成果，進行補充、豐富更多的崗位知識和專業(yè)知識，進行整理之后便形成比較科學(xué)、實用的專業(yè)教材。

3.開展全校教師的office辦公軟件的競賽。通過開展全校教師的office辦公軟件的競賽，提高教師的計算機輔助教學(xué)的能力。目前大部分教師都考取了《全國計算機信息高新技術(shù)辦公軟件應(yīng)用模塊（windows平臺office系列）》中、高級證書，在全國教學(xué)科技競賽中天津職業(yè)大學(xué)教師也是名列前茅。

（二）職業(yè)教育、心理學(xué)知識的培養(yǎng)

目前，我國高等師范院校存在著重專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)，輕教育學(xué)、心理學(xué)培養(yǎng)的現(xiàn)象，高職師范院校尤其明顯。高職院校的一部分教師來自企事業(yè)單位，他們的專業(yè)技術(shù)水平很高，但缺乏教育學(xué)、心理學(xué)的知識，在課堂上講不清楚、說不明白。為此，天津職業(yè)大學(xué)的教師一入校就補上這一課，首先把教師送到天津師范大學(xué)培訓(xùn)中心，對教師進行為期1個月的教育學(xué)、心理學(xué)的脫產(chǎn)培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后，接著由學(xué)校教務(wù)處安排關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)特點的系列講座，教師們結(jié)合教育對象——高職學(xué)生進一步學(xué)習(xí)職業(yè)類學(xué)習(xí)的教育學(xué)、心理學(xué)。新教師還要參加拜師會，由有經(jīng)驗的老師手把手地幫助新教師設(shè)計教學(xué)方案，進入課堂聽課，研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，使新教師很快成長。作為高職教師，能否掌握職業(yè)教育的理論與方法、心理學(xué)知識，不僅關(guān)系到教師能否順利地進行教育教學(xué)和科研工作，而且還將影響所有高職教育過程的存在價值和社會效益。為此，高職教師應(yīng)加強職業(yè)教育和心理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，高等職業(yè)師范院校對現(xiàn)有的教育類課程要進行重新組合，除開設(shè)職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)心理學(xué)、教材教法外，還應(yīng)開設(shè)教育技術(shù)學(xué)、教育測量與評估等課程，并注意加強微型課程的建設(shè)和管理，組織師范類系列講座。

（三）職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育能力的培養(yǎng)

《職業(yè)教育法》第四條指出：“實施職業(yè)教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育、傳授職業(yè)知識、培養(yǎng)職業(yè)技能，進行職業(yè)指導(dǎo)，提高受教育者素質(zhì)。”可見，職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的一項重要內(nèi)容，高職教師必須具備職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育能力。為了幫助學(xué)生很好地就業(yè)、科學(xué)地規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)生涯，天津職業(yè)大學(xué)除了專門開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課以外，在學(xué)生進入畢業(yè)綜合實習(xí)階段，各專業(yè)還派專業(yè)教師針對實習(xí)崗位上的具體問題進行指導(dǎo)、解決，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀。目前，職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育在我國還是一門新興學(xué)科，如何做好這方面工作，有一個理論研究和實踐探索的過程。天津職業(yè)大學(xué)教務(wù)處定期對教師們進行關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育能力的總結(jié)和理論的指導(dǎo)，使職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育能在科學(xué)的理論指導(dǎo)下進行，近幾年天津職業(yè)大學(xué)學(xué)生的就業(yè)率在天津地區(qū)一直處于經(jīng)驗豐富的位置，這跟學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生培養(yǎng)的思路有關(guān)，同時和教師們的職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的引導(dǎo)是分不開的。

四、教育科研能力的培養(yǎng)

（一）高職院校“雙師素質(zhì)”教師必須提高自身的教育科研能力

教育科研工作是各院校辦學(xué)的重要內(nèi)容之一。科學(xué)研究是將已積累的知識加以應(yīng)用來揭示客觀世界和認識自然規(guī)律的探索過程，同時又是通過科研的實踐活動創(chuàng)造新知識的過程；科研活動具有積累性和繼承性，是知識的學(xué)習(xí)和實踐的綜合過程。參加科研活動，可以使教師更新知識、積累知識、應(yīng)用知識、創(chuàng)造知識，使教師由經(jīng)驗型向?qū)W者型轉(zhuǎn)化。高職教育的特點是不斷更新教學(xué)內(nèi)容，加入業(yè)已成熟的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)程，使之符合當時當?shù)氐穆殬I(yè)能力的需要，這就要求高職教師積極參加科技成果轉(zhuǎn)化，積極進行技術(shù)改造，具備很強的科研能力。

（二）提高“雙師素質(zhì)”教師科研能力的方法

天津職業(yè)大學(xué)在近期教師聘任中明確規(guī)定教師的科研任務(wù)，校內(nèi)社科培育課題、校內(nèi)教改課題、天津市課題、職業(yè)研究會課題、部級課題分別給予不同的分值，科研任務(wù)和教師的工作量、工作薪酬緊密相連。為了提高教師的科研能力，學(xué)校積極創(chuàng)造條件，把教師送出去參加有關(guān)學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)交流活動，在大環(huán)境中開闊視野，了解科技發(fā)展的近期動態(tài)；鼓勵青年教師與校外專家學(xué)者合作從事課題申報、研究，發(fā)揮專家學(xué)者“幫、帶”作用；從物質(zhì)上、精神上，對取得科研成果的青年教師給予一定獎勵，增強其從事科研的動力。

目前來看，高職院校的科研能力比較低，其中一個原因是高職院校與普通高校站在同一個賽點上，這是很不合理的，尤其在自然基金、社科基金的課題申報上國家應(yīng)給予高職院校一定的傾斜政策，或者針對高職院校設(shè)立專項課題。高職院校的課題數(shù)量、課題質(zhì)量與社會經(jīng)濟效益直接掛鉤，教師的教育科研能力直接影響著其實踐技能的操作能力和實踐指導(dǎo)能力，直接影響著學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

“雙師素質(zhì)”教師是一個層次的概念，有較高層次的“雙師”（相當于高級職稱），中級層次的“雙師”（相于中級職稱），和尚未達到“雙師”標準的初級技術(shù)人員。由于教師的專業(yè)、學(xué)歷、能力、年齡、經(jīng)驗也各不相同，“雙師”培養(yǎng)的目標要求也應(yīng)各不相同。天津職業(yè)大學(xué)把高層次教師、骨干教師作為師資隊伍的核心力量，重點培養(yǎng)，高層次教師的實踐技術(shù)水平的要求也相應(yīng)較高，學(xué)校在科研、實踐技術(shù)鍛煉等方面給予高層次教師更多的扶持，使高層教師的能力結(jié)構(gòu)不斷改善，使高層次教師的水平通過各種形式的實踐性工作和培訓(xùn)不斷得到更新提高和補充。對于中等層次的“雙師”，提供更多的培養(yǎng)機會和學(xué)習(xí)條件，幫助他們尋找理論水平和實踐技能水平提升的突破口，快速推動他們成為高級的“雙師”。對于年青教師給予特別培養(yǎng)，安排具有豐富教學(xué)經(jīng)驗和實踐工作經(jīng)驗的老教師或聘請高層次的校外專家、技術(shù)人員，充分發(fā)揮他們對青年教師的“傳、幫、帶”作用，指導(dǎo)年青教師提高理論水平和技能水平。